LA EDUCACIN TEMPRANA Y LA PREVENCIN DE LAS DESIGUALDADES

La importancia y el valor que posee la educacin infantil deriva del hecho de que constituye una etapa fundamental para el desarrollo de los nios y nias de edades tempranas, al permitirles construir su LA EDUCACIN INFANTIL, personalidad, ampliar sus experiencias y favorecer su desarrollo UNA ETAPA social." FUNDAMENTALPARA EL
DESARROLLO

LA PARTICIPACIN EN EL AMBIENTE ESCOLAR

Aade a las posibilidades educativas del entorno familiar estmulos y perspectivas diferentes al desarrollo de las capacidades de los nios y al contacto con otras formas de comportamiento.

EN ATENCIN A ESTAS CONSIDERACIONES, HAY QUE RECONOCER LA IMPORTANCIA PRIMORDIAL

que tiene el ciclo de 0 a 3 aos para la formacin de los nios en las bases posteriores de comunicacin, en las pautas fundamentales de convivencia y socializacin, as como en el descubrimiento positivo del entorno inmediato.

VALOR EDUCATIVO FUNDAMENTAL,

no debe tampoco ignorarse que la escolarizacin temprana predispone favorablemente a los nios y nias hacia el ambiente escolar y previene contra el abandono prematuro en las etapas posteriores del sistema educativo.

EL CARCTER EDUCATIVO DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL

Si toda la etapa anterior a los seis aos tiene una gran importancia, el ciclo de cero a tres aos resulta fundamental en el proceso de enseanza de la La educacin temprana y la prevencin de las desigualdades de desarrollo educacin infantil. infantil y no puede por tanto ser ajeno a la concepcin educativa del conjunto del sistema. La literatura pedaggica y la prctica tradicional han venido alternando en esta etapa entre un modelo bsicamente asistencial y otro de carcter predominantemente educativo. Esa distincin, sin ser completamente rgida, ha generado distintos tipos de instituciones, cuyos ejemplos ms caractersticos son, respectivamente, la guardera y la escuela infantil. De esta manera, el nio acta, experimenta, se relaciona e interacta en un entorno organizado con una intencionalidad educativa que aspira a su desarrollo integral. En atencin a estas consideraciones, hay que reconocer la importancia primordial que tiene el ciclo de 0 a 3 aos para la formacin de los nios en las bases posteriores de comunicacin, en las pautas fundamentales de convivencia y socializacin, as como en el descubrimiento positivo del entorno inmediato enfoque exige la presencia de profesionales con una visin global de la infancia en todo su desarrollo y con la debida cualificacin para la atencin educativa que es propia de este tramo de edad. Asentadas estas bases educativas, los objetivos del ciclo 3-6 aos podrn ser afrontados con mayores garantas de xito. Una experiencia educativa rica y de calidad Conviene aadir, en fin, dos consideraciones que son otras tantas evidencias. La primera, que la educacin infantil ha de ser personalizada, porque cada nio tiene su propio ritmo de maduracin.

PROPUESTAS
1.1. La educacin infantil constituir la etapa educativa correspondiente al tramo de edad de los nios y nias de cero a seis aos. La .educacin infantil tendr, en sus dos ciclos, Una finalidad educativa propia y Una orientacin diferenciada de la de etapas posteriores.

1.2. Los poderes pblicos articularn cooperacin diferentes para polticas entre de las

1.3. El segundo ciclo de la educacin gratuito. Administraciones plazas centros infantil ser Las educativas en los para

Administraciones una oferta

garantizarn la existencia de suficientes pblicos

organizar

suficiente de plazas escolares en el primer ciclo de la etapa.

asegurar la escolarizacin de la poblacin escolar que lo solicite

1.4.

La

educacin en

infantil

1.5. El currculo del segundo ciclo deber incorporar la aproximacin a la lectoescritura, a una lengua extranjera y al uso del ordenador

estar a cargo de maestros especialistas educacin infantil, sin perjuicio de la colaboracin, en el primer ciclo, de otros profesionales con la debida cualificacin.

La escolaridad obligatoria se desarrolla a lo largo de un

PREVENCIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA

perodo de tiempo dilatado, que se caracteriza por su continuidad y por la sucesin de etapas con sentido en s mismas. Por ese motivo, hay que subrayar la importancia y la especificidad de cada una

EDUCACIN PRIMARIA EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS NIOS Y NIAS EN

LAEDUCACIN PRIMARIA

Dada resulta los

la

importancia

que

tiene la educacin primaria, fundamental que tiene asegurar la consecucin de objetivos asignados. que permiten la comparacin de los alumnos de 6 de primaria con dos planes de estudios distintos, ponen de manifiesto una mejora del aprendizaje de los alumnos en las reas evaluadas (conocimiento del medio, lengua en y los matemticas) y una mayor homogeneidad resultados.

La educacin primaria es una de las etapas de la etapa fundamental para el escolaridad obligatoria.de los desarrollo personal nios y las nias. En efecto, se trata de un perodo decisivo en la formacin de la persona, ya que en l se asientan los fundamentos de un slido aprendizaje de las habilidades culturales bsicas, relativas a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico. esttico, la los hbitos de los trabajo y estudio, el sentido creatividad, afectos y los sentimientos.

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU PREVENCIN No obstante, los resultados no son positivos en todos los casos en los ltimos aos, han puesto de manifiesto que hay un nmero significativo de alumnos que no terminan satisfactoriamente la educacin primaria.

Por todo ello, hay que reflexionar sobre analizar primaria. las las causas esta que estn y es el generando situacin que

Aceptar

este

principio

implica

organizar actividades especficas que permitan prevenir y afrontar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se detecten. este tipo de dificultades consisten en realizar adaptaciones curriculares para los alumnos que lo requieran y desarrollar actuaciones

medidas

necesario adoptar en la educacin para prevenir denominado fracaso escolar, es decir, la existencia de un nmero importante de alumnos y alumnas que los finalizan objetivos la escolaridad educativos obligatoria sin haber alcanzado propuestos ni haber obtenido el ttulo correspondiente

especficas para dar respuesta a las necesidades educativas

Cuando las medidas anteriores no consigan el especial resultado deseado, puede plantearse otra decisin, aunque sea de carcter excepcional, que consiste en la repeticin de curso. La actual regulacin, que permite una repeticin a lo largo de la educacin primaria, sigue resultando adecuada, por lo que no parece necesario modificarla

GRIEGER ESTABLECE QUE LAS POSICIONES DE VIDA SON DICOTMICAS Y LA PERSONA SUELE SITUARSE EN UNO DE LOS POLOS:

* Yo como objeto(etiquetas) frente al Yo como contexto o potencial

* Considerarte Resultado de (determinismo) frente a considerarte Causa de

1 Etapa: Psicodiagnstico

OBJETIVOS

* Descubrir las creencias o filosofas irracionales que producen emociones o conductas contraproducentes

* Comprender cmo contribuyen a los problemas del paciente

* Sealar metas realistas

* Comprender cmo contribuyen a los problemas del paciente

TAREAS

1) Clasificar los problemas del paciente en Externos (A) Internos (B, C), que se tratan en primer lugar y Mixtos

2) Detectar, a travs del relato del paciente, sus creencias irracionales

5) Explicar las bases de la TREC poniendo como ejemplo problemas personales

4) Establecer metas flexibles, conceptualizar el cuadro sintomtico en trminos ABC y comentar al paciente las opciones posibles y recomendadas

3) Detectar los problemas sobre los problemas, que son las ideas irracionales sobre sus problemas primarios

6) Empezar a hacer autorregistros

S2 ETAPA: INSIGHT INTELECTUAL Es una etapa necesaria, aunque no suficiente, que supone llegar a tener claros los siguientes conceptos:

* Las creencias irracionales actuales son el principal determinante de sus problemas emocionales y conductuales

* Aunque se adquiriesen en la infancia, se mantienen porque el sujeto sigue redoctrinndose en ellos

* Tomar conciencia de que no existen pruebas que apoyen las ideas irracionales y de que, en cambio, s existe evidencia de que el mantener esas actitudes es perjudicial

* Autoaceptarse aunque hayan creado y sigan manteniendo sus problemas

* Comprender que si quieren librarse de sus creencias irracionales sobreaprendidas, han de trabajar mucho tiempo e intensamente para afianzar y mantener sus nuevas actitudes racionales

3 ETAPA: INSIGHT EMOCIONAL: CAMBIO DE ACTITUDES

* Trabajar para abandonar las viejas creencias irracionales y adherirse a las nuevas creencias racionales

* Considerar sus ideas como hiptesis a comprobar

* Valorar las nuevas ideas beneficiosas-racionales

Estructura de las Sesiones Se sugiere identificar los problemas ms generales y centrarse en resolver problemas concretos como hbitos emocionales y/o conductuales contraproducentes. El proceso a seguir es el siguiente:

1) Identificar emociones y conductas problemticas, enlazarlas con los acontecimientos e identificar creencias irracionales que las sustentan.

2) Refutar esas creencias contraproducentes e identificar las creencias alternativas racionales.

ELLIS SUGIERE EN ESTE SENTIDO ALGUNAS TCNICAS BASADAS EN LA INTERROGACIN SOCRTICA, O EL APRENDIZAJE GUIADO:

: a) Anlisis y evaluacin lgica de las creencias irracionales

b) Anlisis y evaluacin emprica buscando evidencias a favor y en contra

c) Mostrar que hay incongruencia entre una actitud contraproducente y una creencia fuertemente arraigada (ej.: cometes un error y te hundes por ello)

d) Mostrar extraeza ante las afirmaciones irracionales

e) Reducir el absurdo, llevando la creencia irracional al extremo para evidenciar su absurdo

f) Descatastrofizar llevndolo a contemplar el peor escenario acerca de lo que teme

g) Hacer de abogado del diablo defendiendo la idea racional y que el paciente trate de demostrar lo contrario

3) AFIANZAR LAS ALTERNATIVAS RACIONALES CON TAREAS COMO:

* Experimentos conductuales para poner a prueba la validez de sus creencias

* Anlisis funcional para ver las ventajas e inconvenientes de las creencias

* Hacer ensayos sobre alguna creencia bsica como: por qu es mejor la actitud de preferencia que la de exigencia? * Acostumbrarse a utilizar un lenguaje racional, que es el que determina el pensamiento. Sin usar el verbo ser, los debera, etc * Crear frases racionales y repetirlas para automatizarlas

* Visualizar las situaciones en que se manifestaban las alteraciones pero ahora sintindose y comportndose segn la nueva filosofa racional * Actuar en contra de las creencias irracionales y a favor de las racionales

* Ejercicios de permanecer ah exponindose a situaciones que antes evitaba.

* Ejercicios de tomar riesgos y ataque a la vergenza

* Ejercicios de tomar riesgos y ataque a la vergenza

7- Tcnicas de imaginacin.

6- Tcnicas referenciales.

1- Deteccin: Consiste en buscar las Creencias irracionales que llevan a las emociones y conductas perturbadoras.

TCNICAS COGNITIVAS: 5- Definicin de lenguaje.

2- Refutacin: Consiste en una serie de preguntas que el terapeuta emplea para contrastar las creencias irracionales.

4- Tareas cognitivas para casa.

3- Discriminacin: El terapeuta ensea al paciente, mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias racionales o irracionales.

TCNICAS EMOTIVAS:

1- Aceptacin incondicional con el paciente.

2- Mtodos humorsticos

5- Inversin del rol racional.

4- Uso de modelado vicario.

3Autodevelaci n.

6- Ejercicio de ataque a la vergenza.

7- Ejercicio de riesgo.

8- Repeticin de frases racionales a modo de autoinstrucciones .

9- Construccin de canciones, redacciones, ensayos o poesas: Se anima al paciente a construir textos racionales y de distanciamiento humorstico de los

TCNICA CONDUCTUALES 1- Tareas para casa del tipo exposicin a situaciones evitadas.
2- Tcnica de "Quedarse all": Se anima al paciente a recordar hechos incmodos como manera de tolerarlos.

3- Ejercicios de no demorar tareas: Se anima al paciente a no dejar tareas para "maana

4- Uso de recompensas y castigos: Se anima al paciente a reforzarse sus afrontamientos racionales y a castigarse sus conductas irracionales.

5- Entrenamiento en habilidades sociales, especialmente en asertividad.