Diplomado para la Formacin y Desarrollo de Competencias Docentes

Mdulo 1
Tema 1: La formacin docente un proceso complejo ante las competencias. Actividad 1: El desempeo idneo del estudiante: protagonista de su vida y del proceso de aprendizaje
Juan Carlos Castaeda Gutirrez 25/09/2011

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El desempeo idneo del estudiante: protagonista de su vida y del proceso de aprendizaje. Introduccin La educacin superior actualmente requiere de procesos de transformacin curricular, en los que se aborden la solucin a los problemas reales de la gestin del conocimiento y el acceso global a los medios de informacin y comunicacin, en los que el estudiante desde el proceso de aprendizaje construya su propia identidad a partir del desarrollo de sus habilidades y competencias. Lo anterior en una educacin basada en competencias. Las desigualdades que existen en el dominio del conocimiento en las sociedades, requieren principios polticos de libertad, igualdad y de universidalidad. El desarrollo de las nuevas tecnologas presenta perspectivas para la ampliacin y aprovechamiento del conocimiento en las sociedades para su desarrollo. Desarrollo En las sociedades del conocimiento la educacin juega un papel importante, por lo tanto los estudiantes deben aprovechar el uso de los medios tecnolgicos de la informacin, as como los recursos tradicionales de obtencin del conocimiento en las aulas, libros y medios de comunicacin. Las sociedades del conocimiento son sociedades en redes que propician necesariamente una mejor toma de conciencia de los problemas mundiales. (UNESCO 2005: 20). Estas redes de sociedades deben tratar de solucionar la problemtica que se presenta en las inequidades para adquirir el conocimiento y propiciar el desarrollo de los individuos en dichas sociedades, por tanto se dice que las Sociedades del conocimiento tienen la capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. (UNESCO 2005: 29). En la educacin existen diversos enfoques de las competencias, Tobn (2008) seala los diversos enfoques: conductismo, el funcionalismo, el constructivismo y el sistmicocomplejo. (p. 2) Desde el enfoque complejo el concepto de competencias, se define como los procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, que integran diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008:5).

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Como enfoque las competencias en el proceso educativo, se centran en algunos aspectos de la educacin y el desarrollo del capital humano, actualmente existen acadmicos que discuten su relevancia. Tobn (2008) expone los argumentos para incluir este enfoque en la educacin superior: 1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos: orienta el aprendizaje a los retos del contexto social. 2. Gestin de la calidad: se evala el proceso de aprendizaje del desempeo de los estudiantes y la calidad de la formacin de la escuela. 3. Poltica educativa internacional: contribuciones metodolgicas a las competencias por investigadores entre pases. 4. Movilidad: reconoce los aprendizajes previos y experiencia de estudiantes, docentes, investigadores entre pases. (p. 13-16) El integrar el diseo curricular por competencias, al proyecto educativo de los pases en desarrollo, requiere abatir las desigualdades en adquisicin del conocimiento. Derivado de las desigualdades existentes, se debe reducir la brecha cognitiva la cual se basa en la dinmica propia de las disparidades en materia de conocimientos, ya se trate de desigualdades mundiales en el reparto del potencial cognitivo (disparidades entre los conocimientos), o de la valoracin dispar de unos determinados tipos de saber con respecto a otros en la economa del conocimiento (disparidades dentro de los conocimientos). (UNESCO, 2005: 23). La brecha digital que existe entre los pases, prev un crecimiento desigual en el uso de internet, aunque el acceso al conocimiento til depende de elementos como la reglamentacin de los contenidos. La UNESCO (2005) estableci el principio de solidaridad digital que expresa que los Estados y otros protagonistas de la sociedad de la informacin adopten medidas concretas para reducir las desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologas. (p. 37). Se requiere que se establezcan diversas estrategias para reducir las desigualdades en el acceso a las nuevas tecnologas; dentro de los retos futuros se tiene el acceso a internet de alta velocidad, revisin de tarifas de los costos de las telecomunicaciones, polticas de apertura y concesin de uso de espectros de ancho banda en las comunicaciones por parte de los gobiernos hacia los concesionarios. Conclusiones Los estudiantes deben ser pilares fundamentales en el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin para su formacin profesional y proyecto de vida, alcanzando el mximo de logros, en las sociedades del conocimiento.

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Por otra parte, los gobiernos deben asegurar y garantizar el acceso de los jvenes a las nuevas tecnologas, reduciendo la brecha tecnolgica y con ello reducir la brecha cognitiva. Para lograr el desarrollo del proyecto de vida de los estudiantes, se requiere una formacin integral de los mismos, por tanto los gobiernos deben revisar y actualizar su poltica educativa, asegurando la pertinencia de los programas educativos y el acceso de los estudiantes en programas educativos de calidad.

Fuentes de consulta Tobn, Sergio. (2008). La formacin basada en competencias en la educacin superior: El enfoque complejo. Mxico: Universidad Autnoma de Guadalajara, curso iglu 2008, pp. 130 Informe mundial de la UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Francia: UNESCO, pp. 17-47.

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