Profilul psihologic al vrstei colare mici

Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii , fiecare caracterizndu-se printr-o configuraie proprie de procese i nsuiri psihice . Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor , proceselor i nsuirilor psihice , precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea . El reflect caracteristicile unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i diferenele de la un individ la altul. Profilul psihologic al vrstei include totalitatea restructurrilor tipice , prin care se delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea ontogenetic .Fiind comune tuturor copiilor de aceeai vrst, ele mbrac totui nuane personale de manifestare , diferite de la un copil la altul. Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie , ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de a treia subperioade a copilriei ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (7 11 ani) , pn n pragul pubertii i ,implicit , al preadolescenei . Dezvoltarea gndirii i limbajului Progrese importante de-a lungul micii colariti realizeaz procesele gndirii constnd , n principal , n apariia i consolidarea construciilor logice mediate , reversibile care nlocuiesc procedeele empirice , intuitive , naive ale etapei precedente . Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente care-i permit copilului ca , dincolo de datele experienei nemijlocit senzoriale , s ntrevad anumite permanene , anumii invariani , cum ar fi de pild cantitatea de materie, greutatea , volumul , timpul , viteza , spaiul. Copilul ajunge s surprind fenomene inaccesibile simurilor, gndirea sa fcnd o cotitur decisiv , ridicndu-se n plan abstract, categorial .Surprinderea invarianei caracteristic fundamental a gndirii logice presupune capacitatea de a coordona ntre ele operaiile gndirii , de a le grupa n sisteme coerente .nluntrul acestor sisteme devine posibil micarea reversibil , efectuarea n sens invers a drumului de la o operaie la alta .Tocmai reversibilitatea reprezint baza psihologic a admiterii invarianei .Ea reprezint unul din principalele beneficii ale gndirii n perioada micii colaritii .Copilul devine capabil s explice , s argumenteze , s dovedeasc adevrul judecilor sale .

Multe din cunotinele sale i le dobndete acum pe calea gndirii , depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal , pe cale deductiv , apelnd la anumite principii de rezolvare generale . Desigur , elemente ale gndirii intuitive concrete , cu caracter practic , specifice precolarului , mai apar nc n gndirea colarului mic , mai ales n faa unor sarcini noi , neobinuite , dificile . n gndirea colarului mic se mai ntlnesc tendine de sincretism , rezultat al insuficientei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantiti, ca urmare a insuficientei eliberri de sub dominaia nemijlocit a cmpului perceptiv. n procesul de nvmnt se dezvolt operaiile gndirii absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale: analiza i sinteza , comparaia , abstractizarea i generalizarea , clasificarea i concretizarea logic . Gndirea devine mai productiv , ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate , al utilizrii diferitelor procedee de activitate mintal . nvtatorul trebuie s utilizeze cu miestrie totalitatea mijloacelor intuitive , acionale i verbale de care dispune , pentru a sprijini i accelera formarea proceselor gndirii colarului. La intrarea n coal , copilul dispune de un vocabular relativ bogat (aprox.2500 cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire . n cursul micii colariti se dezvolt att limbajul oral , ct i cel scris . n ceea ce privete limbajul oral , una din laturile lui importante este conduita de ascultare . colarul mic nva treptat s asculte explicaiile nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i raionamentelor sale . Se formeaz capacitatea de citit- scris i aceasta impulsioneaz progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilitile de exprimare corect .Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne , care ajunge s numere , spre sfritul micii colariti , aproape 5000 cuvinte , dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului .Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limb i obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul capt cunotine despre structura morfosemantic a cuvintelor , despre rolul pe care l joac n exprimare rdcina , terminaia , sufixele , prefixele. Ulterior , nsuirea categoriilor gramaticale propriu- zise i dezvluie bogaia posibilitilor de exprimare ale

limbii materne i i prilejuiete constatri cu privire la frumuseea construciilor sale . Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul .Copiii se obinuiesc ca prin limbaj , s-i planifice activitatea , s exprime aciunile ce le au de fcut , ordinea n care vor lucra. Toate acestea vor influena nu numai asupra perfecionrii conduitei verbale ci i asupra dezvoltrii intelectuale , contribuind la formarea capacitii micilor colari de a raiona , de a argumenta i demonstra. La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere , uneori uoare (trectoare), altele , mai complicate, cptnd aspectul de tulburri care afecteaz profund conduita verbal a copilului. ntre acestea sunt de amintit dislalia , blbiala , disgrafia, dislexia. nvtorul , apelnd la sprijinul psihologului logoped , al medicului , trebuie s descopere care sunt cauzele acestor tulburri. n funcie de situaie , se va aplica o terapie educaional sau una psihomedical .

Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ-creativ Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei .n fondul memoriei ptrunde un mare volum de informaie . n acelai timp, se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. Productivitatea memoriei depinde de o serie de factori cum ar fi :coninutul materialului supus memorrii , felul aciunilor pe care le efectueaz colarul , msura n care acesta dispune de anumite mijloace de memorare i reproducere a materialului .Graie cooperrii memoriei cu gndirea , se instaleaz i se dezvolt formele mediate , logice ale memoriei , bazate pe legturile de sens dintre date .O ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilitile active ale colarilor mici de a transforma i organiza , n alt mod , materialul de memorat sau materialul memorat deja . Axarea memoriei pe sensuri logice face s creasc de opt pn la zece ori volumul ei , prelungete timpul de reinere , sporete trinicia i productivitatea legturilor mnemonice .Crete precizia i plenitudinea proceselor de reproducere mnezic n raport cu procesele de recunoatere. O alt direcie de modificare a memoriei la vrsta colar mic o constituie accentuarea caracterului voluntar , contient al proceselor ei.

Cu toate acestea , colarii mici pot s ntmpine multe dificulti n procesul memorrii. Sarcina nvtorului const n a-i narma pe elevi cu procedee raionale i eficiente de memorare, ntre care ar putea figura , de pild , structurarea unui plan , a unui program de desfurare a aciunii de memorare n raport cu un coninut sau altul. Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede datele ntiprite mecanic. Dac n memorare se insist asupra a ceea ce este esenial , pe legturile care constituie fundamentul lor logic, atunci uitarea este ntrziat , ncetinit. Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv , copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe care nu le-a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginaia reproductiv , se dezvolt imaginaia creatoare. Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie , de povestire i compunere , de activitile practice i muzicale , de contactul cu natura i de activitile de munc. Imaginaia devine mai critic , se apropie mai mult de realitate , copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine mai circumspect , de autocontrol. Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu activitatea pe care o desfoar el , nvtura . Pe fondul unei nclinaii mai generale pentru nvtur se dezvolt aptitudinile la vrsta colar mic. Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este tocmai aptitudinea de a nva . Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvtur se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum sunt cele matematice, literare, plastice, muzicale. n procesul devenirii aptitudinilor , conteaz nu numai reuitele copilului, ci i modul cum reactioneaz cei din jur la aceste reuite .De aici necesitatea ca n educarea aptitudinilor s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria activitate.

Specificul motivaiei la vrsta colar mic Iniial , motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi i interni, susinut de multiplele cunotine despre coal i despre ocupaia de colar . Deosebit de important pentru constituirea motivaiei colare este dinamica proceselor de apreciere i autoapreciere. Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie extrinsec dar i de una intrinsec , care activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu. ntre ase i zece ani , trebuina de explorare , de informare i documentare a copilului este n plin progres . Educatorul trebuie s fructifice aceast deschidere a personalitii colarului mic spre trebuina de a afla , de a cunoate , pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur , dragostea i interesul pentru cunoatere. nvarea la vrsta colar mic Desprins de cercul mirific , practic acional al jocului i al povestirilor saturate de relaii i sensuri emoionale concrete , copilul se vede deodat proiectat pe orbita construciilor formale , abstracte , adesea aride , care mbrac forma informaiilor i a cunotinelor ce se transmit cu regularitate prin lecie i care apoi trebuie nsuite , reproduse , demonstrate de ctre copil . nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei precolare , care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor , cnd cu jocul , cnd cu unele forme elementare de munc. Cu ct copilul este mai mic , cu att este mai mare rolul , n nvare i cunoatere , al proceselor senzoriale i al aciunilor practice. Structural , nvarea se compune dintr-o serie de situaii i de sarcini de nvare care, pentru colarii mici , reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice complete . De exemplu , nvarea cititului i dezvolt vorbirea i l pregtete pentru lectur , rezolvarea sarcinilor de matematic rspunde necesitii de a ine evidena , n practic, a unor cheltuieli. nvarea colar , nc din primele clase , l pune pe copil n situaia de a cuta procedee rezolutive generale , comune pentru o ntreag categorie de sarcini concrete , practice .

Ea pornete de la practic , de la via , ajunge la noiuni i cunotine generale care vor pregti contactele ulterioare ale copilului cu alte sarcini practice , din ce n ce mai complexe . nvaarea la vrsta colar mic se mai distinge i prin aceea c , spre deosebire de etapele precedente , ea se desfoar acum pe baza unor aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite .colarul mic se familiarizeaz cu faptul c aceste aciuni pot s dispun de coninuturi foarte diferite , c unele pot s aib o aplicabilitate foarte larg , altele o sfer mai restrns . Se mai distinge prin aceea c i pune pe copii n faa necesitii unor aciuni de control , de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele corecte . nvarea la vrsta colar mic restructureaz gndirea infantil n numeroase puncte i i modific aspectul , lrgind sistemul structurilor ei cognitive .Cunotinele i priceperile deja nsuite se adncesc , devin mai sistematice , se consolideaz structurile noionale i schemele logice , crendu-se premisa dobndirii a noi abiliti , priceperi i capaciti care depesc limitele a ceea ce ofer nemijlocit situaiile de nvare momentane. Se produce o generalizare crescnd a activitii de gndire, cptnd un puternic impuls nclinaia elevului ctre abordarea reflexiv a propriei activiti mintale . nvarea pune n micare traseele interne ale dezvoltrii , o propulseaz spre noi stadii , introduce n ea mutaii , fcnd s creasc nivelul vrstei mentale a copilului i , odat cu aceasta , i posibilitatea lui de a realiza noi acumulri n ordinea nsuirii cunotinelor ce i se predau.