INSTRUO E CRIAO EM JOGOS TEATRAIS: PROFESSOR PARCEIRO DE JOGO

Vicente Concilio Universidade do Estado de Santa Catarina Udesc

viconcilio@gmail.com

RESUMO: O presente artigo pretende analisar a instruo, estabelecida como um dos princpios do Jogo Teatral de Viola Spolin, destacando sua relevncia como procedimento artstico e pedaggico e estabelecendo pontos de contato entre o jogo teatral, a formao do professor de teatro e a criao teatral na contemporaneidade. PALAVRAS-CHAVE: Instruo Jogo Teatral Professor de Teatro Processo Colaborativo. ABSTRACT: The present article intends to analyze the instruction, one of the principles of the Spolin Games, showing its relevance as a pedagogic and artistic procedure and establishing points of contact among the Theater Games, the formative process of the drama teacher and the theatrical creation in our times. KEYWORDS: Instruction Theater Game Drama Teacher Collaborative Process.

A instruo um dos princpios fundamentais do Jogo Teatral. atravs desse instrumento que o coordenador participa ativamente do jogo, uma vez que entre ele e os jogadores est estabelecida e autorizada a possibilidade de interveno na cena que se improvisa. Assim, evidencia-se o papel ativo desenvolvido pelo coordenador/professor, uma vez que ele parceiro externo da cena, com a funo de retomar o foco do jogo sempre que ele for subjugado. A clareza das instrues e o tipo de desafio que ela mobiliza age no campo da criao e tambm da formao dos jogadores atuantes. Ao mesmo tempo, formul-las exige conscincia e capacidade de reflexo por parte do coordenador dos jogos. Assim, a instruo evidencia uma concepo de trabalho artstico e pedaggico que merece

Mestre e Doutorando pela ECA/USP.

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reflexo no mbito da formao do professor de teatro, vis que se pretende explorar neste artigo.

INSTRUO E JOGO TEATRAL

O sistema dos jogos teatrais, criado e sistematizado por Vila Spolin ao longo de sua trajetria como artista e educadora, est estruturado em alguns princpios fundamentais que articulam a lgica de sua execuo e funcionamento. Podemos dizer, de maneira sucinta, que o sistema de jogos teatrais organiza um processo de ensino-aprendizagem na forma de uma prxis cnica que se estrutura como jogos de regras que visam a descoberta do prazer de jogar e ampliar a conscincia da linguagem cnica por parte dos jogadores. Os jogadores, ou atuantes, compem um grupo que ora est atuando na ao de jogar, ora deve exercer o papel de platia crtica, avaliando a atuao de seus parceiros que acabaram de realizar um jogo. A avaliao de uma rodada feita sempre com o objetivo de apreciar o nvel de comprometimento dos jogadores em realizar a proposta central daquela partida. Essa proposta denominada foco. O foco age, portanto, como objetivo central da atuao dos jogadores e como eixo da avaliao posterior partida. Alm disso, o foco tambm constitui o parmetro atravs do qual o coordenados do processo vai intervir, atravs de instrues, na partida que est acontecendo diante de seus olhos. Dessa forma, avaliao, instruo e foco so elementos estruturais bsicos do sistema. Vejamos um exemplo de jogo, extrado do livro Improvisao para o Teatro:
Objeto move os jogadores Qualquer nmero de jogadores Os jogadores combinam o objeto que dever coloc-los em movimento.eles devem ser um grupo inter-relacionado. Foco: no objeto que os est movendo. Instruo: Sinta o objeto! Deixe que o objeto os coloque em movimento! Vocs esto todos juntos? Avaliao Para a platia: Eles deixaram que o objeto os colocasse em movimento? Ou eles iniciaram o movimento independente do objeto? Eles se movimentaram olhando os outros atores?

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Para os jogadores: Vocs fizeram do exerccio um jogo de espelho (reflexo dos outros) ou trabalharam com o foco?1

O exemplo acima, escolhido de forma aleatria, demonstra como a autora criou seu sistema de maneira claramente estruturada. Ao conceber a relao de ensinoaprendizagem atravs da experimentao e posterior reflexo, Spolin demonstra que atribuir sentido s aes realizadas durante o ato de jogar to relevante quanto agir. E ao valorizar o papel da instruo, ela destaca a relevncia da participao sempre ativa do coordenador da oficina, seja ele um professor, um diretor ou um coordenador de oficina. Observamos claramente que as instrues sugeridas referem-se ao campo do foco proposto de forma objetiva e pontual. Uma instruo no pode julgar o que est acontecendo a partir de valores como bom ou ruim e nem deve apontar sugestes para a execuo da partida. Assim como os jogadores no devem decidir previamente como vo realizar a improvisao, o coordenador no deve construir uma instruo que aponte como a cena pode ser realizada. Os jogos teatrais esto elaborados de forma sucinta e propem, alm de atividades sensoriais e de conscincia da presena cnica, desafios de aprendizagem e construo da realidade cnica a partir de seus elementos constituintes bsicos: a noo de espao (jogos com foco no Onde?), a noo de presena cnica e de personagem (jogos com foco no Quem?) e a noo de ao cnica (jogos com foco no O qu?). Nos mais diferentes desafios, a instruo est prevista. Segundo a autora:
A instruo d a auto-identidade e age como um guia enquanto se est trabalhando com um problema dentro de um grupo. Como num jogo de bola, ela aceita pelo aluno-ator, uma vez compreendida. Ela usada enquanto os jogadores esto trabalhando no palco. o mtodo usado para que o aluno-ator mantenha seu ponto de concentrao sempre que ele parece estar se desviando. Isto d ao aluno ator auto-identidade dentro da atividade e o fora a trabalhar com o momento novo da experincia e, alm disso, d ao professordiretor seu lugar no grupo e o torna parte integrante do mesmo.2

Ou seja, de acordo com Spolin, a instruo parte do jogo; uma regra que deve ser assimilada pelos jogadores e deve estar prevista nos acordos prvios de um projeto que lance mo da estrutura do jogo teatral. Sua utilizao um instrumento que garante a presena atenta do coordenador no momento em que uma improvisao est
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SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1992, p.64. Ibid., p. 26.

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sendo executada pelos atuantes, e essa interveno deve garantir aos jogadores maior liberdade para experimentao. Isso ocorre por que os jogadores podem esgarar os limites do foco proposto tendo a certeza de que o coordenador vai sempre voltar a chamar ateno para o objetivo principal da partida. Nesse sentido, a estrutura do jogo teatral no limita o papel do coordenador a um mero executor de propostas previamente elaboradas e estruturadas em um manual. Os Spolin Games foram concebidos como uma proposta pedaggica que promove a parceria efetiva entre os sujeitos envolvidos no processo de criao. Um processo norteado pelos negaum aprendizado tecnicista e voltado aquisio de procedimentos pr-elaborados.

O CONCEITO DE PROFESSOR-ARTISTA E A CRIAO TEATRAL

CONTEMPORNEA

O campo da pedagogia do teatro , hoje, estruturado em torno da formao artstica dos licenciados em teatro. Entende-se que o professor , em verdade, um artista que cria sua obra junto com seus alunos ao mesmo tempo em que os auxilia na construo de saberes acerca da linguagem teatral. O mesmo pode ser dito em relao a grupos teatrais que estruturam seus processos em torno de processos colaborativos e que trabalham juntos por muito tempo, aliando a prpria formao como artistas criao de seus espetculos. Nesse sentido, a busca de reconhecimento da rea da licenciatura em teatro como opo do artista interessado em desenvolver processos junto a estudantes do ensino bsico ou em projetos de ao cultural, e no como alternativa de trabalho a artistas sem emprego. Portanto, quando afirmamos que um professor de teatro deve articular processos de ensino-aprendizagem em teatro, no estamos abrindo mo da qualidade esttica do resultado teatral ou da profundidade da reflexo acerca da linguagem cnica que podem estar abarcados pelo processo artstico e pedaggico desenvolvido. Assim, o conceito de professor-artista busca novamente fazer meno ao papel do profissional que ensina arte cnica e articula em sua pedagogia a dimenso criadora e esttica que, infelizmente, passou a ser associada apenas ao teatro dito profissional. Importa afirmar, ento, que um professor atrelado s concepes do ensino do teatro na contemporaneidade no pode deixar de afirmar seu papel de parceiro de criao junto

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aos grupos com os quais trabalha. E que os resultados desses processos so fruto de motivaes e inquietaes artsticas genunas, e no meros exerccios pedaggicos. Muitas vezes, desrespeita-se a licenciatura em teatro de duas formas: 1. Desprezando o valor artstico dos processos e resultados criados pelos profissionais do ensino de teatro, o que, em ltima anlise, um questionamento da qualidade da formao artstica dos licenciados; 2. Duvidando do princpio democratizador de processos artsticos e pedaggicos de qualidade, que ampliam o acesso de qualquer interessado aos meios e cdigos da linguagem teatral. Se a dvida com relao qualidade da formao dos profissionais se justificava no panorama inicial das faculdades de Educao Artstica, em meados da dcada de setenta, que habilitavam um profissional polivalente, hoje o quadro j d fortes sinais de modificao. A licenciatura em Educao Artstica polivalente no mais se justifica, perdendo espao para licenciaturas que privilegiam a formao artstica e a pedaggica, pois consenso que ambos os aspectos so complementares e de valor equivalente na formao do futuro professor de teatro. Devemos destacar a importncia do ensino do teatro no s em todos os nveis da instruo escolar, mas tambm em todos os contextos de ao cultural que faam uso de seu potencial agregador. E para que essa importncia se configure, preciso reafirmar que o exerccio da prtica teatral em processos feitos sem cuidado, avaliao, parmetros e qualidade, compromete a sobrevivncia desta linguagem. Alm disso, essencial que um processo de ensino do teatro manifeste seu compromisso com a qualidade da formao dos indivduos, assumindo sua responsabilidade para com o potencial artstico de qualquer interessado em praticar arte, pois a depurao esttica da comunicao teatral indissocivel do crescimento individual do jogador.3 Por isso, a reflexo do professor e diretor Marcos Bulhes Martins, que defende o desenvolvimento das habilidades de direo teatral como parte essencial da formao de um professor de teatro, amplia a discusso que aqui se desenvolve:

PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. O Ldico e a Construo do Sentido. Revista Sala Preta, Departamento de Artes Cnicas, ECA-USP. So Paulo, n. 1, p. 182, 2001.

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Na formao do professor de teatro, a encenao pode ser vista como um experimento coletivo de investigao artstica sobre a natureza humana, no qual os atores e demais participantes colaboram criticamente na construo do texto espetacular. Nesse tipo de encenao que se desenvolve atravs de oficinas, faz-se necessrio que o coordenador domine um conjunto de competncias pedaggicas que viabilizem a conduo do grupo, desde a escolha do tema at a efetivao do acontecimento cnico e sua anlise. Neste sentido, o desenvolvimento do conceito de mestre-encenador fundamental para nossa abordagem, pois ilumina o perfil do profissional cuja prtica e formao pretendemos contribuir [...]. O objetivo do mestre-encenador o exerccio de uma didtica no depositria, no sentido atribudo por Paulo Freire: partir do respeito ao universo do grupo, estimulando a apreenso de novos enfoques e prticas, pois atravs do dilogo que o indivduo constri o conhecimento e avalia seu aprendizado.4

Se analisarmos a funo do professor de teatro como o condutor de um processo de construo de um discurso cnico em conjunto com seus alunos-atores, ento no possvel estabelecer com muita clareza a diferena entre o papel de um professor parceiro de criao e um diretor de teatro conectado com os procedimentos contemporneos de encenao, sobretudo se levarmos em conta aquele que conduz processos de criao colaborativa.

PROCESSO COLABORATIVO E JOGO TEATRAL

O modelo de criao teatral colaborativo compreendido aqui a partir das reflexes de Antnio Arajo5. Trata-se de uma cena que no nasce a partir de um texto pr-definido, uma vez que o dramaturgo participa do processo de criao junto aos atores e diretor. Os artistas partem de um tema de pesquisa e, atravs da conduo do diretor e da colaborao artstica dos demais integrantes, construda uma encenao que relativiza a noo de autoria e oferece a todos os sujeitos envolvidos a possibilidade de participar das diversas instncias da criao. Esse tipo de processo, cujas origens podem ser retomadas a partir de experincias modelares de criao coletiva nas dcadas de sessenta e setenta, est hoje
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MARTINS, Marcos Bulhes. O mestre-encenador e o ator como dramaturgo. Revista Sala Preta, Departamento de Artes Cnicas, ECA-USP. So Paulo, n. 2, p. 242, 2002. ARAJO, A. A gnese da vertigem: o processo de criao de O Paraso Perdido. Dissertao (Mestrado). Escola de Comunicao e Artes (ECA), Universidade de So Paulo (USP), 2002.

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estabelecido como campo frtil para o avano das artes cnicas na contemporaneidade, sobretudo se levarmos em conta a relevncia de grupos como o Teatro da Vertigem (SP), o Grupo XIX de Teatro (SP), o Grupo Espanca! (BH), o A Tribo de Atuadores i Nis Aqui Traveiz (RS), entre muitos outros, que aliam procedimentos artsticos e pedaggicos a seus processos de trabalho. O que esses exemplos, e muitos outros grupos prezam, a construo da textura cnica em processos nos quais todos os sujeitos envolvidos podem contribuir para o desenvolvimento de cada rea da criao teatral, sem que isso rompa com a autonomia criativa do responsvel por campos especficos da arquitetura da cena teatral (dramaturgia, iluminao, cenrio, etc...). Dessa forma, o papel do diretor conquista um significado diferente de uma noo mais calcada em uma viso tradicional, a qual lhe atribui a funo de responsvel pela concepo cnica e sua posterior execuo, obtida atravs de ensaios que se estruturam para que os outros artistas realizem a encenao de acordo com o projeto inicial da direo. Em um processo colaborativo, a funo da direo se esgara e ganha abertura a parcerias com os outros agentes da cena, o que solicita do responsvel por essa funo um exerccio organizador do processo criativo grupal, sem com isso abrir mo dos papis tradicionalmente atribudos ao diretor. Mas o principal aqui destacar que o diretor tem propostas, mas no sabe previamente quais sero os resultados do processo. Ele possui a atribuio de analisar as cenas e suas articulaes de sentido, mas ele no possui certezas com relao ao resultado, pois agora a encenao tem autoria mltipla e, muitas vezes, heterognea. Assim, ele se v diante de uma situao semelhante a um grande jogo teatral, no qual ele se v constantemente impelido a instruir, a provocar seus parceiros de criao a no se desviarem do foco previamente indicado como norteador do processo. A instruo, entendida aqui como um elemento provocador gerado pelo professor/ diretor a partir de reflexo realizada no momento presente em que a criao est acontecendo por seus pares, contribui para acertar a difuso da autoria das cenas, uma vez que nem s os atores so agentes de sua criao. A instruo abre caminhos concretos para que o responsvel pela conduo do trabalho possa contribuir de maneira para o encaminhamento da improvisao em processo. A habilidade de conduzir um jogo teatral, e a possibilidade de utilizar-se do sistema de jogos teatrais como estruturador de um processo de criao colaborativo e

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em grupo, fruto de uma concepo que agrega outras possibilidades ao sistema desenvolvido por Spolin. Dessa forma, refletir sobre o tipo de instrues que so formuladas pelo orientador de jogo parte fundamental da formao daquele se prope a utilizar o sistema de jogos teatrais como sistema de criao teatral, pois a instruo princpio metodolgico provocador de avanos na conquista criativa do grupo envolvido em processo de pesquisa de linguagem. A instruo aliada importante para que o professor/diretor sempre se recorde de que o processo por ele conduzido fruto da relao entre as perguntas que ele faz e as respostas elaboradas em atos cnicos pelos seus parceiros de jogo e de criao, sejam eles atores, profissionais ou no.