I 2 Nieto

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD 1.2:
Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua
Luis GonzIez Nieto *

1. Ciencia y enseanza
2. La eIaboracin de una didctica
3. Los nodeIos de Ias ciencias deI Ienguaje
4. De Ia Iingstica a Ia pragntica

4.1. Los camblos en la semantlca llca
4.2. Slntals, semantlca y pragmatlca

5. La diversidad socioIingstica

5.1. Unloao y varlaclon
5.2. Ambltos y reglstros

6. La Iingstica deI texto

6.1. Ll teto como unloao oe comunlcaclon
6.2. Coberencla y cobeslon
6.3. Comprenslon y planltlcaclon
6.4. Tlpos oe teto y oomlnlo oel olscurso

7. Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua
8. BibIiografa

* Luls Gonzalez Nleto es cateoratlco oe Lengua y Llteratura oel |nstltuto 7|rso de Mo||no, oe Maorlo, y protesor
asoclaoo oe Dloactlca oe la Lengua y la Llteratura oe la Unlversloao Complutense oe Maorlo.
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Clenclas oel lenguaje y oloactlca oe la lengua
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Ciencias deI Ienguaje y didctica de Ia Iengua

Luis GonzIez Nieto

1. Ciencia y enseanza

Ln la transmlslon oel conoclmlento escolar se bace necesarlo establecer una olterencla entre los cono-
clmlentos proplamente olcbos y la torma oe transmltlrlos, es oeclr, entre un campo oe saber o una clencla
baslca y su oloactlca. Ambos aspectos estan lntlmamente unloos pero son cosas olterentes, aunque a veces se
contunoan y a menuoo no se preste sutlclente atenclon a los problemas oe transmlslon. Ll proplo trmlno
d|doct|co no tlene buena acogloa entre el protesoraoo oe los nlveles meolos y superlores.

Conocer un aconteclmlento blstorlco o comprenoer un prlnclplo tlslco o matematlco no equlvale a
entenoer su tormulaclon verbal o algorltmlca, esa tormulaclon no sera captaoa oe la mlsma manera por un
especlallsta en la materla, por un alumno que cursa estuolos unlversltarlos o por un aoolescente al que se le
presenta por prlmera vez en las aulas oe secunoarla. Por otra parte, al oetlnlr el aprenolzaje que se qulere
alcanzar y al oeclolr las actlvloaoes que se oeben reallzar, se estan tomanoo, consclente o lnconsclentemente,
opclones acerca oe lo que oebe ser ensenanoo y aprenoloo, lo que supone partlr oe unas oetermlnaoas con-
cepclones oel saber y oe la ensenanza. Lsto es evloente cuanoo las aomlnlstraclones promulgan unos currlculos
y unos programas cuyos contenloos se justltlcan por unos tlnes y objetlvos peoagoglcos. Pero lo mlsmo suceoe
en caoa aula, en la que caoa protesor, lo reconozca o no, actua contorme a su propla concepclon oel area oe
conoclmlento y oe los tlnes soclales oe la ensenanza. De becbo las convlcclones los babltos acaomlcos oe los
oocentes tlenen mas lntluencla en los procesos oe ensenanza que las normas legales.

Ln el campo oel lenguaje elste un consenso bastante general acerca oe que el objetlvo tunoamental oe
la ensenanza en los nlveles anterlores a la unlversloao es el oesarrollo oe las capacloaoes oe comprenslon y
epreslon oe alumnos y alumnas, es oeclr, consegulr que aoquleran un buen conoclmlento oe la lengua como
usuarlos. Pero el problema metooologlco esta en el papel que oeben oesempenar en las aulas los conocl-
mlentos ter|cos acerca oe la lengua, concretamente, lo que suele entenoerse por conoclmlentos gromot|co|es.
Con trecuencla se lnvoca la tamosa atlrmaclon oe Amrlco Castro (1924) acerca oe la lnutllloao oe la gramatlca:
La gramatlca no slrve para ensenar a bablar y escrlblr correctamente la lengua propla, lo mlsmo que el estuolo
oe la tlslologla y oe la acustlca no ensenan a ballar o que la mecanlca no ensena a anoar en blclcleta. Tambln,
las observaclones oe Salvaoor Fernanoez Ramlrez (1941), para qulen el estuolo oe la lengua y el oe la gramatlca
son oos cosas olterentes.

Tanto Amrlco Castro como Salvaoor Fernanoez, a qulenes ban seguloo otros mucbos (Glll Gaya, Se-
co, Lazaro,...), colncloen, por lo tanto, en olterenclar entre ensenanza oe la lengua y ensenanza oe la gramatlca.
Pero pocas veces se recueroa que el proplo Castro propone la lncorporaclon oe algunos conoclmlentos sobre
la blstorla oe la lengua, que pueoen ser utlles a los alumnos para comprenoer oetermlnaoos usos y slgnltlcaoos.
Y Fernanoez Ramlrez no nlega en absoluto la convenlencla oe unos conoclmlentos gramatlcales que epllquen
como estan organlzaoas las lenguas, como se epllca la estructura oel atomo, slempre que sean algo netamente
olterenclaoo oe la ensenanza oel lenguaje. Y es que, como observa Narbona (1987), no se pueoe lgnorar la
correlaclon elstente entre las concepclones teorlcas oe los estuolos llngulstlcos y los entoques oe la ensenan-
za, el mooelo blstorlco oe la llngulstlca era el preoomlnante en los anos en que escrlbe Castro, cuanoo lo bace
Fernanoez Ramlrez, se esta etenolenoo una concepclon clentltlca y autonoma oe la gramatlca oescrlptlva,
como algo muy olterente oe la gramatlca traolclonal y normatlva.

Asl pues, es lmportante que los protesores tengan en cuenta las olstlntas perspectlvas oe la teorla so-
bre los tenomenos llngulstlcos, preguntanoose lo que pueoen aportarle para la tormulaclon oe los objetlvos y la
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metooologla oe la ensenanza. Sobre ello se volvera, oespus oe oellmltar las relaclones entre el area oe los
estuolos llngulstlcos y la ensenanza oe la lengua.

2. La eIaboracin de una didctica

La ensenanza, como ya observaba bace tlempo Plaget (1969), slempre ba oe tener en cuenta tres tlpos
oe problemas: la oetermlnaclon oe los f|nes, las ramas oel conoclmlento necesarlas para alcanzarlos y la aoecua-
clon oe los mtooos al desorro||o mento| oe los alumnos.

De la ensenanza oe la lengua se ban ocupaoo la Dloactlca oe la Lengua y Llteratura y la Llngulstlca
Apllcaoa. Aunque la segunoa corresponoe mas a la traolclon sajona y se ba oesarrollaoo sobre tooo en la ense-
nanza oe segunoas lenguas, ambas colncloen en estos momentos en planteamlentos muy slmllares
1
. valgan
como ejemplo estas palabras oe 8ronckart (1985) en las que se observa tambln la reterencla a los tlnes y al
oesarrollo pslqulco oe los alumnos:

Ln la practlca, la oloactlca apunta oe becbo a la "toma oe conclencla" oe las tlnalloaoes oe la ensenanza oe la lengua
materna y se propone como objetlvo general reouclr la brecba elstente entre esa realloao escolar y las tlnalloaoes
loeales oe los tetos otlclales. Ln tunclon oe ese objetlvo, la oloactlca se crea lnstrumentos oe acclon, recurrlenoo,
cuanoo ello se revela necesarlo, a las clenclas oel lenguaje y a la pslcologla oel oesarrollo."

De acueroo con ello, el papel oel protesor poorla representarse en un esquema como el slgulente:

Ll protesor actua como un meolaoor entre los alumnos y el saber organlzaoo culturalmente en olscl-
pllnas o aslgnaturas, en nuestro caso, la tllologla o la llngulstlca, pero tambln la pslcollngulstlca o la soclollnguls-
tlca. Su tarea conslste en transtormar los conoclmlentos clentltlcos oe la olsclpllna en conoclmlentos peoago-
glcamente aoecuaoos a las capacloaoes oe sus alumnos y a unos tlnes oetlnloos soclalmente (v. Coll 1987).
Lsto le obllga a preguntarse para qu ensena su materla, como la aprenoen los alumnos y qu conoclmlentos
son o no relevantes para ello. Ln el caso oe la lengua, sl se acepta que el tln es oesarrollar las capacloaoes lln-
gulstlcas, babra que oeclolr qu conoclmlentos gramatlcales, tetuales o olscurslvos son utlles o necesarlos para
oesarrollar esas capacloaoes, como oeben otrecerse a los alumnos, qu actlvloaoes convlene que estos reallcen,
tambln, el momento y la protunoloao con que los contenloos oeben presentarse.

1
Mucbas loeas oe las contenloas en estas paglnas tlenen un oesarrollo mas etenso en Gonzalez Nleto 2001. Para lo rete-
rente a la Llngulstlca Apllcaoa y a la Dloactlca oe la Lengua, ver 1.3.
F|NLS
SOC|ALLS
PROCLSOS
PS|COLOG|COS
ARLA C|LNTlF|CA
Fllologla, Llngulstlca,
Pslcollng,, Soclollng.,..
ALUMNO
CONTENlDO5
PEDAGOGlCO5
DE LENGUA
PROFE5OR
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Por otra parte, la pslcollngulstlca, la soclollngulstlca o el anallsls oel olscurso otrecen algunas epllca-
clones sobre el oesarrollo llngulstlco y la lnteracclon verbal que tlenen gran lmportancla para la pslcologla y
soclologla eoucatlvas y, consecuentemente, para la oloactlca. Ls oeclr, el campo clentltlco oe la lengua boy no
pueoe entenoerse en el sentloo estrlcto oe la llngulstlca, slno que oebe tener en cuenta las aportaclones oe la
tllosotla oel lenguaje, la pslcollngulstlca y la soclollngulstlca, que ban mooltlcaoo el proplo mooelo teorlco y
otrecen lnteresantes aportaclones tanto para la oetermlnaclon oe los saberes llngulstlcos oel alumnaoo como
para las olmenslones pslcosoclales y metooologlcas oe su ensenanza.

Ls lo que ya bace anos epresaba M.A.K. Hallloay (1978):

"Mucbos oe los que bemos trabajaoo en proyectos oe lnvestlgaclon y oesarrollo llgaoos a la ensenanza oel lngls
como lengua materna estamos convencloos, pese a la aseveraclon oe Lngelmann oe que "la teorla llngulstlca no
contlene un solo prlnclplo que sea necesarlo en una sltuaclon oe ensenanza", oe que una com5|noc|n de |deos to-
modos de |o ||ngu|st|co, |o ps|co|og|o , |o soc|o|og|o, entre s| , con |o exper|enc|o profes|ono| de| profesor, pueoe revltallzar
y esta revltallzanoo el proceso eoucatlvo en los puntos en que es mas necesarlo... Dlcbas materlas no son ramas
oe la teorla eoucatlva y serla lngenuo esperar que tooo lo que un llngulsta, un pslcologo o un soclologo, tenga que
oeclr enclerre algun mensaje para un protesor oe lengua. No obstante, el oesarrollo oe una teorla soclollngulstlca
general o soclologla oel lenguaje, es lnolrecta pero lnequlvocamente, oe lmportancla tunoamental para el maestro

Mas reclentemente, Anna Camps (1993), oespus oe enumerar la convergencla oe lntereses entre psl-
cologla, soclologla y llngulstlca, subraya su lmportancla para la oloactlca:

La lmportancla oel ono||s|s de| d|scurso en los estuolos llngulstlcos y tambln en los pslcologlcos, que pueoe ser
lnstrumento baslco en la lnvestlgaclon oloactlca... Ln este campo, la convergencla va mas alla oe su consloeraclon
como lnstrumento oe anallsls... y la ballamos en los tunoamentos teorlcos oe algunas oe las aprolmaclones. Uno
oe los ejemplos mas slgnltlcatlvos se retlere a |o cons|deroc|n de| |enguoe... como producto soc|o| que plantea
vlgotsky, que pueoe completarse con 8akbtln oesoe el punto oe vlsta llterarlo y la oe Ducrot oesoe una vlslon
llngulstlca. Derlvaoo, en gran parte, oe las llneas anterlores, e| contexto es... objeto oe lnvestlgaclon oesoe olstlntos
campos clentltlcos".

Asl pues, en la actualloao se pueoe bablar oe una "llngulstlca eoucatlva", como la oenomlna el proplo
Hallloay, que se relaclona con la reclente recuperaclon oe los tempranos trabajos oe vlgotsky (1934) sobre la
aoqulslclon oel lenguaje y oel pensamlento o con las preocupaclones oe 8ernsteln (1971) sobre la repercuslon
oe los tactores soclollngulstlcos en la ensenanza (v. Stubbs 1984, Wells 1986, Lowaros y Mercer 1987).

3. Los nodeIos de Ias ciencias deI Ienguaje

Ln el campo oe estuolo oel lenguaje y oe las lenguas se ban otrecloo olterentes mooelos a lo largo oe la
blstorla y muy especlalmente en los ultlmos tlempos.

Hasta el slglo X|X, los estuolos oe la lengua y la llteratura slempre estuvleron relaclonaoos con la logl-
ca, con la llteratura y con la ensenanza. La etr|co y la Cromot|co, "artes oel buen bablar y oel buen comporta-
mlento", ban actuaoo oesoe la Antlgueoao como mooelo oe reterencla y como metooologla oe la ensenanza, su
planteamlento oe las tres tases -|nvent|o, d|spos|t|o , e|ocut|o- oe la elaboraclon oe los tetos tenla por objeto
proporclonar pautas tanto para el anallsls como para la prooucclon oel olscurso, el papel oe la gramatlca, junto
con el oe las f|guroe, conslstla en proporclonar pautas para una buena e|ocut|o. A partlr oel Renaclmlento, las
gramatlcas tueron aoqulrlenoo un caracter mas autonomo y mayores pretenslones oe rlgor teorlco, slempre
sobre una base loglca, raclonallsta y vlnculaoa a la pslcologla.

Ls en el slglo X|X cuanoo los estuolos llngulstlcos comlenzan a plantearse como una clencla autonoma,
a partlr oel momento en que los comporot|stos emplezan a oescrlblr clertas regularloaoes y semejanzas oe las
lenguas y, sobre tooo, cuanoo los neogromot|cos oesarrollan un mtooo blstorlco-posltlvlsta que ba permltloo
oescrlblr oe torma rlgurosa la blstorla oe mucbas lenguas su evoluclon tontlca, mortologlca y llca y esta-
blecer parentescos entre lenguas, tambln ban contrlbuloo a oesarrollar los estuolos oe geogrof|o ||ngu|st|co y
d|o|ecto|og|o.

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Ln las prlmeras ocaoas oel slglo XX aparecen los olversos estructuro||smos norteamerlcanos y euro-
peos que, por enclma oe sus olterenclas, colncloen en su caracter slncronlco, trente al blstorlclsmo oel los
neogramatlcos, y en sus postulaoos oe autonomla o "lnmanencla" trente a la loglca o la pslcologla. Ll estructura-
llsmo establece una oposlclon tajante entre slstema y uso entre lengua (|onguej y babla (poro|ej en la termlno-
logla oe Saussure y postula como su centro oe lnters ecluslvo el oe la lengua concebloa como un slstema
soclal, los usos lnolvlouales oe los bablantes solo lnteresan como materlal oe trabajo oel llngulsta. De acueroo
con ello, la tarea oel llngulsta conslste en la oescrlpclon slncronlca, tormal y slstematlca oe la |enguo, concebloa
como una estructura oe slstemas tonlco, mortologlco, llco... lnterrelaclonaoos. La gramatlca generatlva
que aparece en los sesenta es en gran meoloa, y a pesar oe las polmlcas oel momento
2
, una nueva verslon oel
mooelo estructural, con su olstlnclon entre competencla llngulstlca (competencej y actuaclon (performoncej y su
atenclon, tambln ecluyente, a la competencla. Las prlnclpales noveoaoes teorlcas que aporta estan en su
atenclon a las relaclones entre slgnltlcaoo llco y slntals gramatlcalloao y aceptabllloao oe la trase y en la
vlnculaclon oe la llngulstlca a la pslcologla, lo que oesperto el lnters oe los estuolosos oe la pslcologla oel len-
guaje y oel conoclmlento.

Por tln, en el ultlmo terclo oel slglo XX los estuolos llngulstlcos ban transcenoloo el estuolo oe la len-
gua como slstema y el nlvel slntactlco oe la oraclon, para atenoer a la actlvloao comunlcatlva oe los bablantes, al
teto, al olscurso y al conteto, con ello ban loo aoqulrlenoo un caracter marcaoamente lnterolsclpllnar.

A partlr oe los anos sesenta, 8envenlste entre otros slenta las bases para olstlngulr entre una ||ngu|st|co
de |o |enguo y una ||ngu|st|co de| d|scurso, cuya trontera esta en la frose o enunclaoo, al tlempo que se senala el
caracter complementarlo oe ambas:

"... con la trase se sale oel oomlnlo oe la lengua como slstema oe slgnos y se penetra en otro unlverso, el oe la
lengua como lnstrumento oe comunlcaclon, cuya epreslon es el olscurso. Son por clerto oos unlversos
olterentes, pese a que abarquen la mlsma realloao, y oan orlgen a dos ||ngu|st|cos d|ferentes, ounque se crucen o codo
poso" (8envenlste 1966).

Ln una llnea slmllar se pronunclaba Lyons 1977, al olstlngulr entre una llngulstlca oe la lengua que se
ocupa oe las oroc|ones de| s|stemo y una llngulstlca oel olscurso, que se ocupa oe las oraclones o enunc|odos de|
texto.

Ln el seno oe la llngulstlca se tue tomanoo conclencla oe que la oescrlpclon oe clertos tenomenos solo
se poola reallzar sobre unloaoes mas ampllas que la oraclon, y oe que babla que lnclulr los fenmenos de |o
enunc|oc|n -oel acto oe enunclar un mensaje , que oeja sus marcas en el enunclaoo personas gramatlcales,
marcas temporales, mooales, oelctlcos,.... Ls asl como se plantea, por una parte, la necesloao oe una gromot|co
de| texto y, por otro, oe una llngulstlca oel olscurso -ono||s|s de| d|scurso o progmot|co ||ngu|st|co-, como anallsls oe
los usos oe los bablantes.

Los camblos que se tueron proouclenoo se oeblan en parte a una evoluclon, o una transtormaclon ln-
terna, oel mooelo estructural, pero tambln a la convergencla, ya senalaoa, oe la tllosotla, la pslcologla y la so-
clologla en su atenclon a cuestlones oe la comunlcaclon y la lengua. Las preocupaclones oe los llngulstas con-
vergen con los anallsls oe la tllosotla oel lenguaje sobre el slgnltlcaoo y mas concretamente con la teorla oe los
octos de ho5|o (Austln 1962, Searle 1969), que establecla la olterencla entre slgnltlcaoo llngulstlco o |ocut|vo e
lntenclonal o ||ocut|vo (Tooorov 1970). Ln este sentloo, elsten enunclaoos o actos oe babla en los que ambos
slgnltlcaoos colncloen por ejemplo, cuanoo atlrmo que tengo mucho f|e5re con el unlco objeto oe lntormar oe
que estoy entermo-, pero otras mucbas veces no, como es el caso oe los octos de ho5|o |nd|rectos en los que
olclenoo una cosa, se qulere oeclr otra. Asl, tengo mucho f|e5re pueoe ser una lnvltaclon a olsculpar ml talta oe
atenclon, cuanoo en una comloa pregunto a algulen puedes ocercorme |o so|? (|ocuc|nj, ml pregunta vale por un
ruego corts (||ocuc|nj.

2
Las prlnclpales olterenclas estan en la concepclon lnolvloual oe la competence capacloao oel bablante para generar enuncla-
oos- trente al caracter soclal oe la |ongue oe Saussure , en el postulaoo oel |nnot|smo el caracter lnnato oe la tacultao oel lenguaje
en la especle bumana- que boy naole olscute, y en la olstlnclon oe una estructura protunoa y una estructura supertlclal en las
lenguas.
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4. De Ia Iingstica a Ia pragntica

4.1. Los canbios en Ia senntica Ixica

La teorla oe los actos oe babla bace que los llngulstas se replanteen el proplo concepto oe slgnltlcaoo,
que ba loo evoluclonanoo oesoe una concepclon mlcrollngulstlca, basaoa en el slgnltlcaoo llco mos la sln-
tals, bacla los planteamlentos oe la pragmatlca y la semantlca soclal
3
:

La semantlca mlcrollngulstlca... trata en prlmer lugar oel slgnltlcaoo oescrlptlvo. La lengua, sln embargo, no es un
mero lnstrumento para transportar lntormaclon tactual, slno que slrve aslmlsmo para una olversloao oe tunclones
soclales y epreslvas... Nlnguna teorla semantlca satlstactorla y comprebenslva pueoe permltlrse la omlslon oel
s|gn|f|codo soc|o| , expres|vo, ya que oebe apoyarse plenamente en la noclon oe aoecuaclon contetual. Y sl se
sostlene que sta entra en el amblto oe la soclollngulstlca o oe la estlllstlca, entonces al menos esta parte oe la
soclollngulstlca o oe la estlllstlca oebe lnclulrse en la semantlca llngulstlca." (Lyons 1977, vase tambln Lyons
1981)

La llngulstlca estructural babla elaboraoo una teorla oe los compos basaoa en la elstencla oe unos ros-
gos semont|cos, a la manera oe los rasgos olstlntlvos oe los tonemas, el slgnltlcaoo llco se anallzaba como un
mooulo o componente autonomo oel slstema llngulstlco. La gramatlca generatlva babla becbo algo slmllar con
sus lntentos oe oescrlblr el slgnltlcaoo llco meolante los olagramas oe tlujo oe unos rasgos llcos humono,
on|modo, |non|modo, conto5|e,... . Pero la teorla oe los rasgos, como baces oe slgnltlcaoos mlnlmos estables oe
las palabras, y la concepclon mooular oel llco como un conjunto oe plezas que se lnsertaban en unos esque-
mas slntactlcos contorme a unos crlterlos oe compatlbllloao semantlca, comlenzan a ser revlsaoos oesoe la
semantlca cognltlva y oesoe los planteamlentos oe la pragmatlca llngulstlca.

La semantlca cognltlva oestaca, por una parte, la lmportancla oe la descr|pc|n semont|co de |o s|tuoc|n
(Hormann 1976), por otra, suglere la poslbllloao oe que los slgnltlcaoos se aoquleran por meolo oe protot|pos
(Klelber 1990). Tambln se elabora una teorla oe morcos y gu|ones como elementos organlzaoores oel slgnltlca-
oo (Scbank y Abelson 1977, tambln en 8rown y Yule 1983).

Ante tooo, la base oe la mutua comprenslon no parte oel slgnltlcaoo llngulstlco oe las palabras, slno oe
una lnterpretaclon comun oe la sltuaclon por los lnterlocutores, y en la vloa soclal no se proouce un numero
lntlnlto oe sltuaclones, slno unas sltuaclones tlpo o sltuaclones convenclonales (s|tuot|on convent|on) que los
partlclpantes comparten o creen compartlr. Ls asl como preguntas oel tlpo "Pueoes + verbos oe acclon"
(puedes ocercorme |o so|? jo como "Que c|ose de persono, gente...?" serlan "reconocloas-en-sltuaclon" como
convenclones alternatlvas, respectlvamente, oe una petlclon o oe una protesta. Son mucbos los ejemplos con-
vlncentes aoucloos por Hormann y otros mucbos oe que |o comprens|n se or|g|no en |o descr|pc|n semont|co de
|o s|tuoc|n y oe que e| enunc|odo ver5o| es |nterpretodo en func|n de e||o.

Ll planteamlento anterlor tlene claras colncloenclas con la teorla oe los actos oe babla, al observar que
el slgnltlcaoo llteral oe un enunclaoo solo es oebloamente lnterpretaoo a la luz oe las clrcunstanclas oe la sltua-
clon en que se proouce, que pueoen oarle un slgnltlcaoo olscurslvo olterente al llteral.

La pslcologla cognltlva suglere aoemas que el aprenolzaje oe los slgnltlcaoos se aoqulere a partlr oe pro-
tot|pos -o estereot|pos- oe las entloaoes y tenomenos naturales y soclales, mas que como una reo ebaustlva oe
rasgos, esto supone que un slgnltlcaoo como "pajaro" poslblemente se contorma mejor con un tlpo oe pajaros
como gorr|n o po|omo que con otros como go|||no o ovestruz, es oeclr, que seguramente bay zonas oe slgnltlca-
oos netas y claras y zonas mas borrosas y amblguas y los prototlpos se van mooltlcanoo con el uso en olstlntas
sltuaclones.

De la colaboraclon entre pslcologos, llngulstas e lntormatlcos ba surgloo tambln una teorla tunclonal
oel slgnltlcaoo concurrente con los postulaoos anterlores y con los entoques mas reclentes oe la slntals (v.
|nfro). Segun ella (Scbank y Abelson 1977), cualquler slgnltlcaoo pueoe ser reoucloo a unos octos pr|m|t|vos oel
tlpo "transterencla oe una relaclon abstracta", "transterencla oe locallzaclon oe un objeto", "apllcaclon oe tuerza

3
Ls cuanoo menos sorprenoente que tooavla se recoja en algunos manuales escolares una loentltlcaclon ecluyente entre
llco y semantlca bablanoo, por ejemplo, oe un n|ve| |ex|co-semont|co, como sl no bublera una semantlca oe la slntals y oel
olscurso.
....................
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sobre un objeto", "construcclon oe lntormaclon a partlr oe lntormaclon anterlor", etc. , que actuan como
esquemas o conceptuallzaclones baslcas, marcos o planes, oe tooos los slgnltlcaoos poslbles oe acclones y esta-
oos. Ls oeclr, los slgnltlcaoos oe una palabra no se procesan oe torma alslaoa, slno en relaclon con uno oe esos
actos prlmltlvos, que actuan como gu|ones o p|ones oe la comprenslon.

Aslmlsmo se ba mostraoo la lmportancla cognltlva oe los esquemos de |o oct|v|dod soc|o| en general y oe
clertas actlvloaoes o eperlenclas soclales concretas la reallzaclon oe vlajes, la aslstencla a espectaculos, a
restaurantes,... que actuan como morcos de exper|enc|o el vlaje, el espectaculo, el restaurante- para la com-
prenslon oel slgnltlcaoo en caoa conteto, y permlten presuposlclones e lnterenclas oe mucbas cuestlones
lmpllcltas en los enunclaoos y en los tetos que, oe otra manera, serlan lncomprenslbles (8rown y Yule 1983).
Asl, una secuencla como "7ome e| tren en Modr|d mu, temprono, e| 5|||ete me cost mu, coro , cos| no quedo5on
os|entos ||5res", ponorla en actlvloao tooos mls conoclmlentos sobre el morco "vlaje en tren", lo que me permlte
sltuar tooos los slgnltlcaoos en ese marco y reconocer poslbles buecos (lmpllcltos) oe la lntormaclon (en este
caso, saber que bay que bacer un equlpaje, lr a una estaclon, comprar un blllete,...).

Las aportaclones anterlores tlenen lnouoable lmportancla para la ensenanza. Frente a la vlslon que
proporclona una perspectlva estructural claslca en que lo pr|mero parece ser el slgnltlcaoo estable oe las pala-
bras su slgnltlcaoo reterenclal y oenotatlvo y despues, los sentloos contetuallzaoos y las connotaclones, mas
blen parece suceoer eactamente al revs, pues en la aoqulslclon oel lenguaje y, sln ouoa, en la ensenanza, los
nlnos comprenoen prlmero la sltuaclon, el morco, y en tunclon oe ello lnterpretan la senal llngulstlca, eso qulere
oeclr que los bablantes no aprenoen las estructuras slntactlcas oescontetuallzaoas, slno que aprenoen a reall-
zar actos oe babla en el sentloo oe Austln y las epreslones aoecuaoas para ello, por eso, el trabajo escolar con
olscursos poco contetuallzaoos supone una sltuaclon absolutamente artltlclal para mucbos nlnos y aoolescen-
tes.

De lo epuesto se oeouce tambln que caoa bablante tlene su propla organlzaclon verbal oe la
eperlencla, que en clerta meoloa comparte con los oe su grupo soclal y cultural, pero no con tooos los
bablantes. Mucbos problemas oe comprenslon tlenen que ver, por un laoo, con la oltlcultao oe apllcar a un
nueva sltuaclon los slgnltlcaoos aoqulrloos en una sltuaclon olterente, por otro, con el oesconoclmlento total o
parclal oe los marcos oe eperlencla o gulones necesarlos para enmarcar los contenloos oe un teto, lo que
pueoe lmpeolr la reallzaclon oe las lnterenclas necesarlas para su comprenslon.

4.2. 5intaxis, senntica y pragntica

La pragmatlca llngulstlca tlene por objeto oar cuenta oe tenomenos que solo pueoen observarse en sl-
tuaclones oe uso, es oeclr, oel uso oe la lengua en conteto. Ll mooelo, como ya se ba lnolcaoo, se ba loo
contormanoo oesoe olstlntos trentes, pero en el seno oe la oescrlpclon gramatlcal proplamente olcba surge oe
la necesloao oe oar cuenta oe la relaclon oe las construcclones con el conteto en que se emlten. Se trataba oe
epllcar por qu un bablante pueoe utlllzar unos esquemas slntactlcos oe torma olterente camblar el oroen oe
las tunclones, atrlbulr al sujeto al agente, al receptor o al lnstrumento,... segun las olstlntas sltuaclones.

Ln la gramatlca traolclonal se mezclaban crlterlos loglco-semantlcos y tormales, por eso se bablaba oe
sueto, o5eto, pred|codo, comp|emento d|recto, ogente, poc|ente, etc. Los mooelos estructurallstas qulsleron evltarlo
y se llmltaban a tormular las relaclones entre llco y slntals como un slmple proceso oe lnserclon oe las
plezas llcas en los esquemas slntactlcos corresponolentes. Mas concretamente, la gramatlca generatlva oe los
anos setenta (Cbomsky 1964) olstlngula, como es sabloo, entre componentes slntactlco y llco, por un laoo, y
entre estructura protunoa y estructura supertlclal oe la slntals, por otro
4
. Slmplltlcanoo mucbo el mooelo, la
lnterpretaclon semantlca oe las oraclones se etectua sobre unas estructuras supertlclales generaoas a partlr oe
la transtormaclon oe unas estructuras protunoas, que a su vez ban sloo generaoas por unas reglas slntactlcas
baslcas mas la lnserclon oe unas plezas llcas. Asl, sl en una estructura slntactlca protunoa, O -> SN + Sv, se
lnserta el llco corresponolente, genera trases como e| portero esto5o otento, e| portero detuvo e| 5o|n. Ambas
trases oarlan lugar, meolante transtormaclones, a estructuras supertlclales como e| portero esto5o otento , detuvo
e| 5o|n o e| portero, que esto5o otento, detuvo e| 5o|n. La competencla llngulstlca tlene, por tanto, una base sln-
tactlca mas un llco y un componente transtormaclonal.

4
De tooas tormas, trente al estructurallsmo, que en algun caso llegaba a separar totalmente lo tormal oe lo semantlco, la
gramatlca generatlva se plantea oe torma olrecta las relaclones entre slntals y semantlca, al plantearse como una cuestlon
central oe la teorla la aceptabllloao y la gramatlcalloao oe las oraclones.
...................
47
Ll mooelo tue cuestlonaoo por algunos generatlvlstas que negaron el caracter slntactlco oe la estructu-
ra protunoa y propusleron en su lugar partlr oe una base semantlca. Ls oeclr, la emlslon oe un enunclaoo no
esta preoetermlnaoa para una estructura oel tlpo O -> SN (sujeto) + v + SN (objeto)-, stas son tunclones
oerlvaoas, "supertlclales" por tanto, oe unos cosos o func|ones semont|cos que constltuyen la veroaoera estructu-
ra baslca oe la oraclon, una especle oe esquema o plan que el bablante pueoe organlzar a su manera (Flllmore
1966 y 1971).

Sl se comparan enunclaoos como los slgulentes

(1) La puerta se abrlra con esa llave.
(2) Ll portero abrlra la puerta con esta llave
(3) Lsta llave abrlra la puerta

es evloente que la relaclon semantlca oe puerto y oe ||ove respecto oe o5r|r es la mlsma en las tres ora-
clones, aunque las tunclones slntactlcas sean olstlntas en caoa caso, lo cual lleva a suponer que tooos o mucbos
verbos rlgen relaclones slntactlcas no loentltlcables con las noclones oe sujeto y objeto. Asl pues, la estructura
baslca oe una oraclon, planteaoa oe esta torma, no es una relaclon slntactlca sueto+pred|codo, slno una relaclon
semantlca pred|codo+orgumentos, en la que el verbo o preolcaoor es el nucleo oe la oraclon o trase verbal y,
como tal, establece un baz oe relaclones semantlcas con los slntagmas nomlnales que lo acompanan.

La loea, que ya babla sloo tormulaoa bacla tlempo en la gramatlca oe valenclas oe Tesnlere, es oesarro-
llaoa tambln por autores no aoscrltos al generatlvlsmo, como Hallloay (1970) o Slmon Dlk (1978) y boy tlene
una aceptaclon generallzaoa. La pslcollngulstlca la ba corroboraoo, al comprobar la conslstencla oe una serle oe
relaclones semantlcas oel tlpo ogente-occ|n, ogente-o5eto, ent|dod-|oco||zoc|n, poseedor-pose|do en lenguas muy
olterentes, tales preolcaclones son seguramente el traslaoo a la lengua oe algunos esquemas cognltlvos oe la
acclon que se parecen bastante a los actos prlmarlos o planes y gulones oe Scbank y Abelson oescrltos mas
arrlba.

Haclenoo una slntesls oe las olstlntas verslones, pueoe oeclrse que los slgnltlcaoos oe los verbos o
preolcaoores retlejan unos estodos de cosos. S. Dlk establece una tlpologla oe estaoos oe cosas occ|ones, proce-
sos, pos|c|ones y estodos bastante aceptaoa, para ello se basa en oos crlterlos, el caracter estatlco o olnamlco
oe la "sltuaclon" y la presencla o ausencla oe un controlaoor en la mlsma:

LSTADOS DL COSAS
+ Dlnamlco
aconteciniento
- Dlnamlco
situacin
+ Controlaoo Acclon Poslclon
- Controlaoo Proceso Lstaoo

Segun ello, motor es una acclon, mor|r, un proceso, v|v|r, en el sentloo oe res|d|r, una poslclon o un esta-
oo
5
. Caoa uno oe estos estaoos se comblna con clertos argumentos o tunclones semantlcas. Lstas son algunas
oe las preolcaclones propuestas por el proplo Dlk, que aovlerte oe su provlslonalloao:

Acclones: AGLNTL, MLTA, RLCLPT /D|RLCC|ON/ OR|GLN
Ljs.: [uan
AG
sallo
lee un llbro
MLT

le olo un llbro
MLT
a Peoro
RLC

envlo un llbro
MLT
a Lonores
D|R

coglo un llbro
MLT
oel estante
OR|G

Poslclones: POS|C|ONADOR, U8|CAC|ON/ MLTA, U8|CAC|ON
Ljs.: [uan
POS|C
se queoo lnmovll
estaba sentaoo en su sllla
U8|C

5
A veces resulta oltlcll olstlngulr entre estaoos y poslclones, Rojo, por ejemplo, las tunoe en un solo estaoo oe cosas.
....................
48
guaroo su olnero
MLT
en un calcetln vlejo
U8|C

guaroo el regalo
MLT

Procesos: PAC|LNTL/ FULRZA, MLTA, RLCLPTOR, MLTA, D|RLCC|ON, OR|GLN
Ljs.: [uan
PAC
se cayo
Ll vlento
FULR
soplaba tuerte
abrlo la puerta
MLT

Ll cllma
FULR
le olo a [uan
RLC
vlgor renovaoo
MLT

Ll vlento
FULR
lntrooujo las bojas
MLT
en la coclna
D|R

barrlo los papeles
MLT
oe la mesa
OR|G

La oe Dlk no es la unlca propuesta elstente. Se ban otrecloo algunas otras, como Cbarauoeau 1992,
pero lo lmportante es la colncloencla teorlca en que los orgumentos, cosos, octontes o func|ones semont|cos, segun
la termlnologla preterloa por los olterentes autores, son tunclones lnberentes oel slgnltlcaoo verbal.

Por otra parte, tooos los complementos oe un verbo no son orgumentos. Ln un enunclaoo como A,er,
e| v|ento |ntroduo |os hoos en |o coc|no con gron v|o|enc|o, aoemas oe los argumentos retlejaoos por el sujeto e|
v|ento (tuerza), y los complementos |os hoos (meta) y en |o coc|no (olrecclonj, las clrcunstanclas epresaoas por
o,er (tlempo) y con gron v|o|enc|o (mooo o lnstrumental) son lntormaclones que no oepenoen oe lo que slgnltlca
el verbo (oel estaoo oe cosas) y pueoen aparecer con cualquler otro. Ls oeclr, junto a los comp|ementos orgu-
mento|es elsten otros complementos no llgaoos al slgnltlcaoo verbal, que se ban oenomlnaoo oduntos, per|fer|-
cos o sote||tes.

8asanoose sobre tooo en Dlk, Rojo (1983) propone para el castellano la slgulente relaclon oe preolca-
oos y tunclones:

Argumentos o tunclones semantlcas
Lstaoos oe cosas centrales perltrlcos
Acclon
Lstaoo
Proceso
Agente
Causatlvo
Lperlmentaoor
Trmlno
Receptor
|nstrumental
Orlgen
Meta/Dlrecclon
Duraclon
Locatlvo (espac. o temp.)
Causa
Comltatlvo

Pero, oe tooas tormas, los enunclaoos tlenen un sueto y el verbo tlene unos comp|ementos d|recto, |n-
d|recto, c|rcunstonc|o, es oeclr, elsten unas func|ones s|ntoct|cos. Ll sujeto no es otra cosa que uno oe los argu-
mentos que es selecclonaoo por el bablante para esa tunclon. Asl por ejemplo, se pueoe optar por la construc-
clon actlva o la paslva, en la que el receptor o la meto actuan como sujeto |os hoos fueron |ntroduc|dos por e|
v|ento en |o coc|no, pero tambln se pueoen eleglr otros sujetos como el |nstrumento:

Ll ecurslonlsta (ogentej encenolo el tuego con una cerllla
Ll tuego (meto o receptor) tue encenoloo por el ecurslonlsta con una cerllla
Una cerllla (|nstrumento) encenolo el tuego

La aslgnaclon oe sujeto por el bablante se bace oentro oe las poslbllloaoes que permlte el verbo o pre-
olcaoor, pues no tooos los argumentos pueoen asumlr esa tunclon. Los olstlntos llngulstas (Flllmore, Hallloay o
Dlk) ban senalaoo la elstencla oe una jerarqula oe los argumentos por su capacloao para tunclonar como suje-
to slntactlco. Pero, oentro oe estas llmltaclones, la estructura tormal oe las oraclones es el resultaoo oe las
lntenclones oel bablante en una oetermlnaoa sltuaclon comunlcatlva. Como observa Dlk, oel mlsmo mooo que
pueoen ser necesarlas representaclones llngulstlcas olterentes oel mlsmo objeto para olstlntos proposltos,
tambln pueoen ser necesarlas presentoc|ones ||ngu|st|cos d|ferentes de| m|smo estodo de cosos poro d|ferentes f|no||-
dodes. Y, como lnolcan el proplo Dlk o Hallloay, la aslgnaclon oe sujeto es un elemento mooallzaoor, pues
supone la aoopclon oe una perspectlva oetermlnaoa ante la realloao por el bablante. Asl, la elecclon entre la
actlva (e| po||c|o o5r| |o puesto de uno potodo) o la paslva (|o puerto se o5r| de uno potodo de| po||c|o), o la prete-
...................
49
rencla por un sueto-|nstrumento (uno potodo de| po||c|o o5r| |o puertoj no mooltlcan la lntormaclon reterenclal,
pero sl la perspectlva oesoe la que se entoca el becbo o estaoo oe cosas.

Otra cuestlon que guaroa relaclon con la aslgnaclon oe sujeto es el oroen oe las palabras en una trase.
Ll que en el ejemplo anterlor la lntormaclon parta oe po||c|o, oe puerto o oe potodo pueoe oeberse tambln a la
necesloao oe oestacar una oetermlnaoa lntormaclon oel enunclaoo sobre el resto. Ln slntesls, como observa
[lmnez [ulla (1986), en la elaboraclon oe un enunclaoo lntervlenen oos tactores:

una organlzaclon oe la lntormaclon estructuraoa por |mperot|vos contextuo|es , ps|co|g|cos, que
tlenoe a oestacar lo nuevo trente a lo conocloo, o "oaoo por conocloo",
la |n|c|ot|vo de| ho5|onte con el tln oe oestacar o tocallzar oetermlnaoos aspectos oel mensaje.

Para epllcar ambas clrcunstanclas se babla oe unas func|ones progmot|cos o |nformot|vos, que son oe oos
tlpos, unas oepenoen oe la organlzaclon oe la lntormaclon (temo o tp|co y remo o comentor|o) y otras, oe lnten-
clones entatlzaooras oel bablante (tp|co y foco)
6
.

Ll que el bablante ellja oeclr juon ho ven|do o ho ven|do juon, no es casual, es tacll relaclonarlo con una
sltuaclon en la que se trata oe saber, en el prlmer caso, sl [uan ba venloo o no y, en el segunoo, quln es el que
ba venloo. Parece elstlr la tenoencla a comenzar los enunclaoos con la lntormaclon conocloa, o que se oa por
conocloa, por los lnterlocutores (temo o tp|co), a la que se anaoe la nueva lntormaclon que se oesea conocer
(remo o comentor|oj

Por otra parte, sl algulen olce [respecto o] juon, s| que ho ven|do o juon es e| que ho ven|do, parece oe-
berse a la lntenclon oe oestacar o tocallzar el slgnltlcaoo juon, lo que se ba oenomlnaoo tp|co y foco, tunclones
menos taclles oe reconocer, pues parece que se tocallza con el mlsmo mecanlsmo que la tematlzaclon, es oeclr,
antlclpanoo la lntormaclon, aunque tambln se recurre a etectos oe entonaclon o oe pausa.

Lo olcbo para las tunclones temo y remo y para la tocallzaclon no solo atecta a la organlzaclon oe
enunclaoos slmples, slno tambln al oroen oe las clausulas en los enunclaoos complejos, asl, en clertas clrcuns-
tanclas sera mas esperable olr ounque te esfuerces, no |o consegu|ros y en otras, no |o consegu|ros, ounque te esfuer-
ces (v. Gutlrrez Oroonez 1997).

La perspectlva semantlca y pragmatlca no se pueoen lgnorar en la oloactlca oe la slntals. No porque
baya que enmaranar y compllcar el anallsls slntactlco, lntroouclenoo nuevos trmlnos y conceptos, slno porque
suglere una metooologla que supera una sltuaclon relteratlva aceptaoa sln olscuslon, como es la practlca slste-
matlca y abuslva oel anallsls slntactlco tormal y oescontetuallzaoo.

Por oe pronto, en el anallsls slntactlco traolclonal, permlte reconocer mejor los errores oel alumnaoo
cuanoo entrecruzan crlterlos semantlcos, pragmatlcos y slntactlcos y ayuoar a superarlos. Asl por ejemplo,
cuanoo contunoen el sujeto slntactlco con el tema en casos como me guston |os monzonos o, en general, ten-
olenoo a reconocer como sujeto lo que va oelante. Pero, tunoamentalmente, lo que un entoque pragmatlco
suglere es la convenlencla oe tro5oor en s|tuoc|n y no presentanoo la slntals como una tarea absolutamente
ajena a la comunlcaclon real (se reoactan trases con el unlco tln oe anallzarlas). Lsto equlvale a comblnar el
anallsls slntactlco y el comentarlo estlllstlco o pragmatlco por qu esta construloa asl esta trase?, qu etecto
pretenoe el emlsor con ella?, reallzanoo, por ejemplo, transtormaclones en los enunclaoos, sollcltanoo olstln-
tas construcclones slntactlcas con el mlsmo slgnltlcaoo reterenclal,...

Ln oetlnltlva, un entoque pragmatlco rompe las tronteras entre los mtooos llngulstlco-gramatlcales,
mucbas veces entocaoos oe manera meramente tormal, y los llterarlos, unlco campo que se ba consloeraoo
traolclonalmente proplo oel anallsls estlllstlco o epreslvo. Plnsese, por ejemplo, en las poslbllloaoes que otre-
ce la comparaclon oe los tltulares oe olstlntos perloolcos sobre un mlsmo suceso, asl, la lntenclon posltlva y el
etecto oe cercanla y que proouce el enunclaoo Co5|erno , s|nd|cotos, d|spuestos o negoc|or, trente al etecto oe
olstancla y entrentamlento que proouce el tltular L| Co5|erno p|de o (ex|gej |o negoc|oc|n o |os s|nd|cotos, y bagase

6
Aunque no elste unanlmloao en la termlnologla, aqul se ba preterloo presentar el problema aooptanoo los trmlnos que
parecen mas etenoloos. Para mas oetalles v. [lmnez [ulla 1986 o Gonzalez Nleto 2001

....................
50
ver a los alumnos que es una cuestlon oe organlzaclon gramatlcal oecloloa por el emlsor con una lntenclon
oetermlnaoa.

5. La diversidad socioIingstica

5. 1. Unidad y variacin

Frente a la atenclon preterente al teto escrlto oe la tllologla, la llngulstlca estructural y la generatlva se
proponlan la oescrlpclon oe una lengua tal como se babla. Como se recoroo mas arrlba, los usos llngulstlcos
son el corpus oel que se vale el llngulsta para oescrlblr esa lengua, slstema o competencla. Pero, sorprenoente-
mente, las tormas y usos utlllzaoos en la oescrlpclon corresponoen oe torma preoomlnante a un oetermlnaoo
tlpo oe uso, el que se consloera mas aceptable y que colncloe con los usos estondor o la normo. Aoemas, junto a
la gramatlca oescrlptlva o clentltlca, slempre ba elstloo una gramatlca normatlva, que se ocupa oe ensenar lo
que esta blen o mal olcbo o escrlto. De becbo, en la traolclon escolar se ba atlrmaoo a menuoo que la grama-
tlca ensena a bablar y escrlblr correctamente.

Tooo ello epllca que sea muy comun una perspectlva loeallzaoa oe la |enguo como slstema oe comu-
nlcaclon unltarlo oe una oetermlnaoa comun|dod ||ngu|st|co. Y sln embargo, la realloao nos muestra contlnuamen-
te que lo que preoomlna es la olversloao, tanto geogratlca como soclal, y que el proplo concepto oe comunloao
llngulstlca, y la talsa lmpreslon oe unloao que lleva conslgo, no oejan oe ser la abstracclon oe una realloao muy
varlaoa y compleja.

No es que no se conozca la varlaclon y la olversloao, que ban oescrlto y anallzaoo abunoantemente
los estuolos oe olalectologla y geogratla llngulstlca y la soclologla oel lenguaje, pero cuanoo se plantea la ense-
nanza oe la lengua, en las socleoaoes altamente oesarrollaoas y altabetlzaoas, preoomlna una concepclon soclal
unltarla oe lo que se consloera 5uen |ng|es o 5uen espoo|. Tal concepclon es consecuencla oe los tenomenos oe
estondord|zoc|n, es oeclr, oe la cooltlcaclon y aceptaclon por la comunloao oe un conjunto oe babltos o normas
que oetlnen el uso "correcto". Ls un asunto tlplco oe los guarolanes oe la lengua (custodes ||nguoe), novellstas,
gramatlcos, protesores y escrltores, cuyo uso oe la lengua es profes|ono| , consc|ente (Flsbman 1979).

Se trata oe un proceso que el proplo Flsbman oescrlbe asl:

"Daoa la cooltlcaclon como un objetlvo, se tormula y se presenta a tooa la comunloao llngulstlca o a parte oe ella
como un blen oeseaoo meolante gramatlcas, olcclonarlos, ortogratlas, estlllstlcas y tetos llustraoos, escrltos u
orales. Flnalmente se promoclona la varleoao oe lengua cooltlcaoa (es oeclr, estanoarlzaoa) por meolo oe agentes
y autorloaoes como goblernos, slstemas eoucatlvos, meolos oe comunlcaclon, lnstltuclones rellglosas y el mlsmo
`slstema cultural. La vor|edod estondor|zodo ||ego entonces o osoc|orse con estos |nst|tuc|ones y con los tlpos oe
lnteracclon mas trecuentes oentro oe ellas, asl como con |os vo|ores o metos que representon."

Pero la elstencla oe una lengua estanoar no ellmlna la olversloao real oe comportamlentos comunlca-
tlvos, oe becbo no bay comunloao en la que no elsta gran varleoao oe bablas, olalectos, reglstros, jergas o
estllos, trmlnos tooos que se ban utlllzaoo para retlejar la varleoao soclal oe las lnteracclones verbales. Y la
lengua estanoar es una oe esas varleoaoes, que se convlerte en norma soclal oe los bablantes cultos.

A los problemas oe la olversloao oentro oe una lengua, bay que anaolr los oerlvaoos oe la elstencla oe
lenguas en contacto y oe blllngulsmo en una mlsma comunloao, caoa vez mas trecuentes en nuestro munoo,
que crean sltuaclones colectlvas y personales muy olversas (Flsbman, o.c., Fasolo 1996).

La olversloao llngulstlca, ya se trate oe varleoaoes oe una mlsma lengua o oe lenguas olterentes, esta ln-
tlmamente asoclaoa con el slstema oe valores oe los bablantes. Lste becbo ba sloo reconocloo por estuolosos
oe tooas las corrlentes y oebe ser tenloo muy en cuenta en la ensenanza. Para nlnos y nlnas oe oetermlnaoos
grupos soclales, asumlr la lengua estanoar oe la comunloao, supone un estuerzo oe ruptura con las tormas oe
epreslon oe su grupo. Por eso es tunoamental que el protesoraoo parta oe una vlslon clara oe la olversloao y
sus causas.

Las causas estan en la olversloao oe sltuaclones comunlcatlvas y oe papeles soclales que oesempenan
los bablantes. Como mlnlmo, cabe olstlngulr tres clrculos oe soclallzaclon verbal, el mas lntlmo oe la vloa fom|-
||or, que es tambln el que se aoqulere en los prlmeros anos oe vloa, el oel grupo, que slrve para relaclonarse
...................
51
con los companeros oe proteslon, oe atlclones, oe eoao,..., y el formo|, que taclllta la comunlcaclon con los
bablantes con los que se mantlene una olstancla soclal, es oeclr, que no pertenecen al entorno prolmo oel
bablante.

Caoa uno oe esos clrculos supone un comportamlento llngulstlco proplo, odecuodo a la relaclon soclal
que mantenemos con los lnterlocutores, lo que se conoce como reg|stros soclales: la lengua estondor, propla oe
las sltuaclones tormales, el babla co|oqu|o|, propla oe las relaclones tamlllares y oe amlstao, y las ergos y |enguoes
tecn|cos, proplos oe los grupos soclales blen oetlnloos. Ln los usos estanoar se oa una gran unloao, los reglstros
coloqulales y tamlllares elste tooa la olversloao que se oerlva oe las varleoaoes olalectales, los lenguajes oe
grupo, por su parte, se prooucen con oos granoes varlables, los proplos oe los grupos cerraoos jerga juvenll,
argot,... , oe baja estlmaclon soclal, y los proplos oe una proteslon o rama oel saber, o tecnolectos.

Una buena tormaclon llngulstlca conslste en saber oesenvolverse oe torma odecuodo en caoa uno oe
esos clrculos, tan lnaoecuaoo serla utlllzar usos tormales y estanoar en sltuaclones tamlllares como epresarse
coloqulalmente en sltuaclones tormales, es oeclr, el concepto oe odecuoc|n oebe sustltulr al oe correcclon
llngulstlca, o al menos matlzarlo.

[unto a ello ba oe tenerse en cuenta la varlable oro||dod l escr|turo, que pueoe oarse en unas u otras sl-
tuaclones, y que establece olterenclas muy lmportantes tanto en el oroen tormal como en el olscurslvo. Ll paso
oe lo oral a lo escrlto no conslste en un slmple camblo oe canal, nl en la aoqulslclon oe unas normas gratlcas,
como traolclonalmente puoo pensarse, oralloao y escrltura son oos tunclones y oos oroenes oe la comunlca-
clon con rasgos muy olterentes (v. p. ej., Cassany 1989). Aoemas, oentro oe la comunlcaclon oral, tambln son
olterentes las reglas y estrateglas comunlcatlvas que regulan una prooucclon espontanea, como es la conversa-
clon cotlolana, y las que regulan un oebate soclal, una "cbarla", una conterencla o una lecclon maglstral.

Sl se acepta lo anterlor, la ensenanza oe la lengua materna oebe preocuparse ante tooo oe que alum-
nos y alumnas tomen conclencla oe la olversloao oe las sltuaclones comunlcatlvas, la olversloao oe reglstros
oebe presentarse como una necesloao oe aoecuaclon a la olversloao oe las relaclones soclales, que no va en
contra oe los babltos tamlllares y personales, pues estos son tan respetables como los usos estanoar, oepen-
olenoo oe la sltuaclon. Por otra parte, mas que lntentar mejorar los usos orales espontaneos, la actuaclon
oocente oebe centrar en los usos orales tormales y en la escrltura. Tal actuaclon repercutlra lnolrecta y pro-
greslvamente en las tormas orales espontaneas:

"No solo el lenguaje oral pueoe lntlulr sobre el escrlto slno que tambln el escrlto pueoe lntlulr sobre el oral. Ln
el sujeto con un buen lenguaje escrlto, automatlzaoo, con trecuencla las reglas oe este lenguaje emplezan a
traslaoarse al oral y el sujeto babla como escrlbe." (Lurla 1979)

Ln slntesls, lo que la soclollngulstlca aporta a la peoagogla es la conclencla oe que no elste solamente
una norma, slno unas normos de| ho5|or, aoecuaoas a las olterentes sltuaclones y ambltos oel olscurso. Por eso
es lmpresclnolble mantener un equlllbrlo para que los alumnos aoquleran al mlsmo tlempo la lengua estanoar y
una conclencla soclollngulstlca oe la odecuoc|n oel loloma a la sltuaclon, al tema y a los lnterlocutores, es oeclr,
a los foctores de| ho5|or (Hymes 1984).

5.2. Anbitos y registros

La varlaclon llngulstlca esta lntlmamente relaclonaoa con lo que los soclollngulstas oenomlnan om5|tos
o dom|n|os de| d|scurso. volvlenoo sobre la lmportancla oe la sltuaclon convenclonal en la elaboraclon oel olscur-
so, las sltuaclones comunlcatlvas no son lntlnltas slno recurrentes, puesto que oepenoen ante tooo oe los lnter-
locutores y oe los temas o contenloos oe reterencla, aspectos que se replten.

Formal

Grupo
Fam
....................
52
Ln el apartaoo anterlor se presentaren los tres clrculos o oomlnlos oe la soclallzaclon verbal. Los am-
bltos o oomlnlos oel olscurso -tamllla, amlstao, rellglon, eoucaclon, proteslon,... no son slno generallzaclones
oe sltuaclones concoroantes, en las que se replten oetermlnaoos tactores. Y estos oomlnlos tlenen una gran
lmportancla objetlva y subjetlva para los proplos bablantes (Flsbman, o.c., Fasolo, o.c.), lo que contlrma la lm-
portancla oe los marcos contetuales subrayaoa por los pslcollngulstas en la aoqulslclon y oesarrollo oel len-
guaje y en los actos oe comunlcaclon en general.

Los reglstros lolomatlcos oeben sltuarse, pues, en correlaclon con los marcos o escenarlos en que se
prooucen, es oeclr, con dom|n|os o om5|tos oe comportamlento llngulstlco. vlsto asl, un reg|stro es una varleoao
odecuodo a un oetermlnaoo dom|n|o y s|tuoc|n concretos, y, como observa Hallloay, queoa caracterlzaoo no
solamente por unos rosgos est|||st|cos slno tambln por unos temos y contenloos.

Por eso, no se pueoe separar el problema oe la aoecuaclon soclollngulstlca oel problema oe los conte-
nloos y marcos oe reterencla. Hablar oel tlempo atmostrlco o oe la llga oe tutbol y leer un artlculo sobre la
lmportancla oe la polltlca en la vloa soclal, son oos tareas comunlcatlvas que no solo se olterenclan por los
reglstros verbales utlllzaoos. De cara a la ensenanza, es muy lmportante olterenclar entre d|scursos pr|mor|os y
secundor|os, segun la termlnologla oe 8ajtln (1979), es oeclr, entre los olscursos oe la vloa cotlolana, con unos
reterentes practlcos y concretos, y los olscursos oe la cultura, tratese oe la llteratura, la tllosotla o las olstlntas
olsclpllnas. Unos y otros oeben ocupar un lugar en la actlvloao oocente, puesto que actuan como marcos oe
reterencla oe la actlvloao comunlcatlva y, mas concretamente, proporclonan mooelos para la organlzaclon oel
contenloo, es oeclr para la tetuallzaclon.

6. La Iingstica deI texto

6.1. EI texto cono unidad de conunicacin

Los estuolos oel teto se lnlclaron como una necesloao oe las gramatlcas tormales para epllcar cler-
tos tenomenos que eceolan el marco oe la oraclon y el enunclaoo (8ernaroez 1982). Pero ban loo contluyen-
oo con los planteamlentos oe la pragmatlca y el anallsls oel olscurso, en esa llnea esta la progreslva atenclon a
los aspectos oe la sltuaclon, a los marcos oe la comunlcaclon, a la lntertetualloao y a los problemas oe tlpolo-
gla (8eaugranoe y Dressler 1981, 8ernaroez 1995) y a los procesos oe comprenslon y composlclon (sobre tooo
en van Dljk 1983, Sancbez Mlguel 1993 y 1998).

Ln la actualloao la llngulstlca oel teto aboroa conjuntamente problemas llngulstlcos, pslcosoclales,
contetuales y cognltlvos. Una prueba oe ello es el concepto oe coherenc|o o unloao comunlcatlva oel teto. Sl
el teto es la unloao oe uso o comunlcaclon verbal, su slgnltlcaoo global proceoe oe unas tormas y proceol-
mlentos lnternos, puramente verbales, tlene una coherenc|o semont|co o lnterna, pero ese slgnltlcaoo es ante
tooo truto oe las clrcunstanclas en que se proouce, es oeclr, tlene una coherenc|o progmot|co. Consecuentemen-
te, la comprenslon oe un teto no es solo consecuencla oe un slmple proceso oe decod|f|coc|n, slno que lmpllca
un proceso oe |nterpretoc|n a la luz oe los oatos oe la sltuaclon (v. Kerbrat Oreccblonl. 1980 y 1986):

"... lnterpretar un teto es lntentar reconstrulr por conjetura la lntenclon semantlco-pragmatlca que preslolo la
cooltlcaclon... Ln otros trmlnos, un teto qulere oeclr lo que A[alocutarlo] supone que L[locutor] ba querloo
oeclr en (por) ese teto." (1980)

Ln una perspectlva muy slmllar se sltua, oe torma muy epllclta, Wells (1988) en un trabajo oe gran ln-
ters por su atenclon a las olmenslones eoucatlvas:

"...lncluso para un oyente/lector que conoce el coolgo, la labor oe reconstrulr la slgnltlcaclon no conslste en... oes-
cooltlcar la secuencla sonora en una caoena oe palabras oroenaoa contorme a una estructura slntactlca y leer oes-
pus el corresponolente slgnltlcaoo... Aun cuanoo uno sea capaz oe oescltrar las palabras y las estructuras, solo
aoqulrlran sentloo cuanoo sea poslble oarles una lnterpretaclon concreta a la luz oe la propla eperlencla..."

Slenoo esto asl, el proceso oe comunlcaclon supone una reallzaclon permanente oe lnterenclas:

...................
53
"...|nterpretor e| mensoe de otro persono requ|ere que uno m|smo o5r|gue c|ertos expectot|vos, 5osodos en conoc|m|entos
onter|ores o en |o |nformoc|n der|vodo de| contexto s|tuoc|ono|. Uno solo pueoe bacer conjeturas lntormaoas, toman-
oo en consloeraclon tooos los lnolclos olsponlbles [conteto, eperlencla y senal llngulstlca]. "

6.2. Coherencia y cohesin

8eaugranoe y Dressler senalan que un teto satlstace las normas oe cohes|n, coherenc|o, |ntenc|ono||dod,
ocepto5|||dod, s|tuoc|ono||dod e |ntertextuo||dod, las oos prlmeras estan centraoas en el teto (coberencla semantl-
ca), las oemas, en el usuarlo (coberencla pragmatlca). La olstlnclon entre cohes|n y coherenc|o no es entocaoa
oe la mlsma manera por tooos los autores, aunque en general la coberencla bace aluslon a la lnterpretaclon
semantlca y la cohes|n se retlere a los mecanlsmos tormales por los que el teto pone oe relleve las conelo-
nes entre las partes (8ernaroez 1982).

Ln oetermlnaoos tetos los mecanlsmos oe cobeslon pueoen no estar manltlestos y, en camblo, la
elstencla oe elementos conectores, por sl solos, no garantlza la coberencla, sta es mas que naoa un supuesto
oel que parten los bablantes al comunlcarse:

"los seres bumanos no necesltan oe marcaoores tetuales tormales antes oe olsponerse a lnterpretar un teto.
Dan por supuesta, con tooa naturalloao, su coberencla, e lnterpretan el teto a la luz oe tal suposlclon." (8rown y
Yule 1983).

Lsto no slgnltlca que el proceso oe tetuallzaclon no se vea tavorecloo por la presencla oe oetermlna-
oas tormas que tacllltan en mayor o menor graoo la atrlbuclon oe coberencla por el receptor (8ernaroez
1995).

Los mecanlsmos oe cobeslon son, por tanto, marcas reconoclbles como tales, oe abl que 8eaugranoe y
Dressler oplnen que con este trmlno se qulere oestacar la tunclon que oesempena la slntals en la comunlca-
clon.

Desoe el trabajo claslco oe Hallloay y Hasan (1976) se ban otrecloo olversos lnventarlos oe los meca-
nlsmos oe cobeslon, segun se establezca un graoo mayor o menor oe olterencla conceptual entre cobeslon y
coberencla. Para el espanol olsponemos, entre otros, oe los lnventarlos oe 8ernaroez 1982, Meoeros 1988,
Casaoo velaroe 1993, 8ustos Glsbert 1996, Portols 1998.

Tenlenoo en cuenta tooo lo anterlor, cabe olstlngulr tres tlpos oe mecanlsmos oe cobeslon y oe cobe-
rencla oel teto: la repet|c|n o correferenc|o oelctlca, llca o pronomlnal, las re|oc|ones semont|cos entre lee-
mas y los conectores, morcodores u operodores tetuales. La repet|c|n es el tenomeno tetuallzaoor por ecelen-
cla, blen por la mera re|teroc|n |ex|co o la repetlclon s|non|m|co, blen por meolo oe oetermlnantes, artlculos y
otras tormas slmllares como elementos oe referenc|o onofr|co a entloaoes aparecloas prevlamente o cotofr|-
co que apareceran mas taroe, blen por la sustltuclon meolante proformos pronombres, nombres y verbos
genrlcos, proaoverblos. Tooos los autores lncluyen tambln como una varlante oe la repetlclon o oe la sustl-
tuclon sustltuclon cero a la e||ps|s, nomlnal, verbal o oe trase.

Ln la mlsma llnea se sltua la presencla oe re|oc|ones |ex|co-semont|cos olterentes a las oe la slnonlmlna o
blperonlmla, tenomeno que 8ernaroez 1982 oenomlnaba codenos nom|not|vos y ejemplltlcaba asl:

" a) Ll coche clrculaba a mas oe clento clncuenta kllometros. Ll conductor apreto el freno
b) Desoe bace tlempo Lonores tlene una otrocc|n mas. A las ce|e5r|dodes trod|c|ono|es se ba anaoloo otra muy
poco convenclonal. La comparaclon con los monumentos no es en absoluto eageraoa. Porque M|ss osomund
\|ner es oe becbo una rareza: es la prlmera mujer que conouce uno oe los rojos outo5uses |ond|nenses oe oos
plsos, esos veh|cu|os oe aspecto tosll pero oe enorme movllloao, verdoderos p|ezos de museo y s|m5o|os de |o
modern|dod"

Lstas relaclones se consloeran boy a la luz oel concepto oe morcos (fromesj que tooos los autores ln-
corporan a la base semantlco-cognltlva oe la comprenslon verbal (vlo supro, 3.1.),., pues a travs oe ellos se
organlza cognltlvamente nuestra eperlencla oel munoo tlslco y soclal (van Dljk 1978, 8rown y Yule o.c.).

Otro mecanlsmo lo constltuye la conex|n, por meolo oe conectores, morcodores u operodores d|scurs|vos,
que especltlcan el tlpo oe relaclon que une a olversos elementos o partes oel teto. La clase oe conectores
....................
54
tetuales es enormemente ablerta e lncluye las conjunclones, coorolnantes y suborolnantes, los aoverblos
oraclonales y otras epreslones od hoc, oe oroen onte todo, en pr|mer |ugor,... , oe contlnuloao o oe rpllca,
especlalmente en el olscurso oral 5ueno, c|oro que. Ln algunos casos, las conelones loglcas oel teto pueoen
epresarse por meolos llcos |o consecuenc|o, provocor,... .

Otro elemento oe cobeslon tetual lo constltuyen las tormas verbales y sus valores temporales que
son, aoemas, caracterlstlcas oe oetermlnaoos tlpos oe tetos, asl como la entonoc|n y la puntuoc|n.

Sobre tooas estas cuestlones relatlvas a la cobeslon ba oe volcarse gran parte oe la actlvloao oe ense-
nanza y aprenolzaje, no para su presentaclon slstematlca y ebaustlva, slno para el anallsls y la comprenslon oe
tetos blen selecclonaoos por su valor ejemplar o para la elaboraclon oe resumenes y, en general, para la com-
poslclon escrlta. Pues es necesarla mucba practlca para aprenoer a utlllzar oe torma aoecuaoa el llco, los
mecanlsmos oe reterencla anatorlca o catatorlca y los conectores y marcaoores, en tunclon oel tlpo oe teto (v.
lntra).

Otro aspecto oe la estructuraclon oel teto, llgaoo a la coberencla y la cobeslon, es el oe la enunc|o-
c|n, o acto oe prooucclon oel olscurso, que oeja sus buellas meolante tormas oe epreslon oe la subjetlvloao,
marcaoores (sh|ftersj, mooallzaoores, trmlnos evaluatlvos, etc., con los cuales el locutor se lnscrlbe en el
mensaje y se sltua en relaclon a l" (Kerbrat-Oreccblonl 1986).

Flnalmente bay que tener en cuenta los slgnltlcaoos que no estan epllcltos y las lnterenclas que oebe
reallzar el oestlnatarlo, aspecto aluoloo al bablar oe los marcos oe eperlencla. Kerbrat-Oreccblonl olstlngue
oos tlpos oe lmpllcltos, los presupuestos que, sln estar epllcltamente presentes en el mensaje, estan lnscrltos
en el enunclaoo y los so5reentend|dos lntormaclones que pueoen ser veblculaoas por un enunclaoo cuya ac-
tuallzaclon es trlbutarla oel conteto enunclatlvo. Asl, Pedro |mp|de port|r o Mor|o presupone Mor|o qu|ere port|r,
he deodo e| coche o m| mor|do presupone tener cocbe y marloo, elementos que pueoen no ser conocloos por el
receptor (`No so5|o que esto5os cosodoj. Los so5reentend|dos, van oesoe la slmple aluslon o la lnslnuaclon a tooa
la amplla gama oe actos llocutlvos lnolrectos, algunos reconocloos oesoe slempre como la lronla o la lnterroga-
clon retorlca (v. Kerbrat-Oreccblonl).

Ln cuanto a la organlzaclon oe la lntormaclon, se ban apllcaoo al teto los conceptos pragmatlcos oe
temo y rema y se ban propuesto estructuras tetuales basaoas en la progres|n temot|co ||neo| el rema oe una
oraclon es el tema oe la slgulente, oe temo constonte cuanoo el tema oe una oraclon se replte en las slgulen-
tes o oe temos der|vodos cuanoo un blpertema se oesglosa en varlos temas. Lstas tormas oe progreslon no
resultan muy claras en algunos tetos aunque, en tooo caso, el emplazamlento oe los materlales parece ser una
oe las tormas oe actlvar el conoclmlento compartloo:

" La slmple oeclslon oel emplazamlento oe los materlales llngulstlcos en la zona lnlclal o en la parte tlnal oe las
clausulas o oe las oraclones es un lnolclo slgnltlcatlvo acerca oe la prlorloao relatlva asl como oe la lntormatlvloao
que el proouctor tetual otorga al contenloo subyacente (8eaugranoe y Dressler)

6.3. Conprensin y pIanificacin

La comprenslon oe un teto lmpllca la transtormaclon oel slgnltlcaoo llneal oe las estructuras oe super-
tlcle parclales en un slgnltlcaoo global. Se trata oe un proceso, tanto verbal como cognltlvo, en el que las estruc-
turas llngulstlcas supertlclales actuan en la memorla a corto plazo, tacllltanoo asl la comprenslon puntual, mlen-
tras que la estructura semantlca o conceptual actua en la memorla a largo plazo, tal como oescrlben, entre
otros, 8eaugranoe y Dressler (o.c) o van Dljk (1980). Lstos autores proponen el slgulente esquema:

Prooucclon Recepclon

Fases no secuenclaoas
rlgloamente
PLAN|F|CAC|ON

|DLAC|ON

DLSARROLLO DL |DLAS

LXPRLS|ON L|NGlST|CA
(llneallzaclon)

ANAL|S|S GRAMAT|CAL
RLCUPLRAC|ON DLL PLAN

RLCUPLR. |DLAS PR|NC.

RLCUPLR. CONCLPTUAL
(almacenamlento en la memorla.)

ANAL|S|S DL SLCULNC|AS L|NG|ST.
...................
55
Son unas tases cuya semejanza con el esquema retorlco oe la |nvent|o, la d|spos|t|o y la e|ocut|o resulta
bastante obvla. Lo que se pone oe relleve es que tales tases no actuan en la practlca oe torma suceslva, slno que
los bablantes las recorren slmultanea o alternatlvamente a lo largo oel proceso.

Ll paso oe los slgnltlcaoos supertlclales al slgnltlcaoo global ba sloo trataoo oe torma oetallaoa por van
Dljk 1978 y 1980 como un paso oe la coherenc|o ||neo| entre enunclaoos o secuenclas a una coherenc|o g|o5o| o
oel teto. La coberencla llneal es prooucloa por las relaclones semantlcas entre las proposlclones tenlenoo
presente la elstencla oe marcos y oe lmpllcltos y por los mecanlsmos oe cobeslon y oe progreslon tematlca.
De abl se pasa a construlr mocroestructuros semantlcas que son las representaclones oe la coberencla global,
loentltlcables con el tema o asunto oel teto.

La coberencla global se conslgue meolante unas reglas (mocrorreg|osj cuya tlnalloao es reouclr el conte-
nloo proposlclonal oel teto para tacllltar su comprenslon global. Tales reglas son:

"|. OM|T|R: Se omlten tooas aquellas proposlclones que el bablante no consloera lmportantes, p. ej. como
presuposlclones, para la lnterpretaclon oe las proposlclones slgulentes.
||. GLNLRAL|ZAR: Tooa la secuencla oe proposlclones en la que aparecen conceptos abarcaoos por un
superconcepto comun [p.ej. un blperonlmo], se sustltuye por una proposlclon con este superconcepto.
|||. CONSTRU|R: Tooa secuencla oe proposlclones que lnolca requlsltos normales, componentes, consecuenclas,
propleoaoes, etc. oe una clrcunstancla mas global, se sustltuye por una proposlclon que oeslgne esta clrcunstancla
global"

Las blpotesls oe van Dljk tlenen lnouoable repercuslon para la actuaclon peoagoglca, l mlsmo observa
su lmportancla en la aoqulslclon oe "babllloaoes tetuales", tanto en la organlzaclon lnterna como en la lntluen-
cla oe las oetermlnaclones contetuales:

"La prooucclon y la comprenslon oe tetos son aspectos bastante centrales oe la enseonzo de |o |enguo
(moternoj... Un alumno no solo tenora que comprenoer oraclones, slno que tambln oebera aprenoer oe qu
manera estan organlzaoas las lntormaclones en un teto mas etenso,... como pueoe aprenoer esta babllloao lo
mas etlcazmente poslble, como se resume aoecuaoa y correctamente un teto y como se relaclonan tlnalmente
las estructuras tetuales con las tunclones pragmatlcas y soclales oe los tetos" (1978)

De becbo, sus propuestas ban sloo seguloas por pslcologos y pslcollngulstas para trabajar eperlmen-
talmente en la comprenslon oe tetos y para sugerlr algunos proceolmlentos para mejorarla (asl Sancbez Ml-
guel 1993).

6.4. Tipos de texto y doninios deI discurso

Al tratar oe la coberencla y oe la comprenslon, se ba aluoloo al tlpo o esquema oel teto como ele-
mento tunoamental oe la planltlcaclon y oe la comprenslon, es oeclr, a lo que 8eaugranoe y Dressler oenomlnan
|ntertextuo||dod.

Los tlpos o gneros oe tetos concretos son convenclones soclales y constltuyen uno oe los conocl-
mlentos pslco-soclo-verbales necesarlos a los bablantes, que los loentltlcan como aproplaoos para oetermlnaoas
metas (tambln 8ustos Glsbert, vllornovo y Sancbez 1992, 8ernaroez 1995). Pero estos conoclmlentos no son
unlversales nl "lnnatos", a los bablantes les resulta tacll loentltlcar lntultlvamente los gneros tetuales anunclo,
receta cullnarla, notlcla perloolstlca, eoltorlal, poema, novela,... caracterlstlcos oe sus ambltos oe eperlencla
soclal, pueoe, en camblo, resultarles oltlcll o lmposlble la aoecuaoa lnterpretaclon oe otros. Ln el juego oe la
comunlcaclon llterarla, mucbos "etectos oe teto" pueoen peroerse por talta oe esta babllloao. Ls sta una
consloeraclon baslca para la ensenanza, sl se qulere que los alumnos oesarrollen plenamente unas competenclas
tetuales, babra que poner los meolos para ello. Como babla observaoo 8ajtln (1979) y como atlrman Ferrer,
Lscrlva y Llucb (1996).

"...el oesarrollo oe la competencla comunlcatlva no se proouce en general, slno en relaclon con oeter-
mlnaoos usos olscurslvos. Codo genero de texto, codo secuenc|o textuo|, codo om5|to de uso ex|g|ro e| do-
m|n|o de e|ementos ||ngu|st|cos , de formos de textuo||zoc|n d|ferentes, que oeberan ser objeto oe manlpu-
laclon [slc] y retlelon en unloaoes oloactlcas especltlcas.

....................
56
La oetermlnaclon oe unas tlpologlas tetuales es un asunto complejo por la serle oe varlables que ln-
tervlenen. Ln el campo oe la llteratura elste la traolclon oe los gneros, pero tal traolclon resulta lncompleta
por estar llmltaoa a unos contetos oe uso. De abl que una oe las tareas que se ban lmpuesto el anallsls oel
olscurso y la llngulstlca oel teto es la oe establecer una tlpologla tetual con crlterlos mas rlgurosos y slstema-
tlcos, que tenga en cuenta las conolclones oe la enunclaclon y su naturaleza tormal, tematlca, retorlca o prag-
matlca (Kerbrat-Oreccblonl 1980).

Un prlmer crlterlo oe clasltlcaclon establece unas tormas oe elocuclon o oel olscurso la descr|pc|n, la
norroc|n, la expos|c|n o la orgumentoc|n que en parte son tunclonales y, al mlsmo tlempo, otrecen caracterls-
tlcas tormales relatlvamente estables (8eaugranoe y Dressler, lblo., 8ustos Glsbert, o.c.), pero tambln es una
clasltlcaclon muy general e lncompleta.

Partlenoo oe una clasltlcaclon oe Werllcb, [.M. Aoam ba establecloo una tlpologla oe secuenc|os e|emen-
to|es o prototlplcas que ba tenloo olterentes verslones basta las otrecloas reclentemente (1992 y Aoam y Revaz
1996), estas secuenclas son norrot|vo, descr|pt|vo, orgumentot|vo, exp||cot|vo y d|o|ogo|, con su lntenclonalloao y su
estructura especltlcas. Caoa uno oe estos tlpos se caracterlza por una estructura oraclonal baslca y por olrlglr
la atenclon oel oestlnatarlo a un elemento contetual, respectlvamente, el espaclo, el tlempo, el anallsls y la
slntesls oe conceptos, las relaclones entre conceptos o la regulaclon oel comportamlento (v. 8ernaroez 1982,
Zayas 1994).

TlPO5 DE 5ECUENClA5
DE BA5E
FlNALlDAD E5TRUCTURA GNERO5 EN LO5
QUE 5E MANlFlE5TA

NARRAT|vO
|ntormar oe becbos y
acclones que se oesarrollan
en el tlempo
|ntrooucclon + Compll-
caclon + Lvaluaclon y
Reacclon + Resoluclon +
Moralloao
Parabola, cblste, notlcla oe
sucesos, relato teatral,
tabula, relato oral, relato
blstorlco, clne, blstorleta,...

DLSCR|PT|vO

Presentar las relaclones
entre las cosas, no segun
un oroen temporal-causal,
slno segun un oroen
jerarqulco, regulaoo por la
estructura oe un llco
olsponlble

- Propleoaoes y partes
- Propleoaoes, cualloaoes y
tunclones. -
Partes: propleoaoes y partes
- Relaclones oe espaclo, oe
tlempo, oe semejanza
Dentro oe numerosas
actlvloaoes olscurslvas,
prensa, publlcloao, gulas
turlstlcas, catalogos
comerclales, relatos,
oescrlpclones tcnlcas,
lnstrucclones, memorlas

ARGUMLNTAT|vO
Lponer oplnlones y
rebatlrlas con el tln oe
convencer, persuaolr o
bacer creer
Premlsas + Argumentos +
Tesls
Dlscurso juolclal o polltlco,
anunclo publlcltarlo, ensayo,
sermon, oebate, crltlca oe
espectaculos, artlculo
eoltorlal

LXPL|CAT|vO
Mostrar las relaclones oe
causa que relaclonan los
becbos o las palabras.
Por qu? + Porque +
Lvaluaclon
Tetos oel amblto
acaomlco, tolletos
epllcatlvos, clrculares oe
lnstltuclones,...

CONvLRSAC|ONAL-
D|ALOGAL
Preguntar, prometer,
agraoecer, ecusarse
Serle oe lntervenclones oe
oos o mas lnterlocutores
Teatro, coloqulo,
entrevlsta, lnterrogatorlo,...

Tlpologla tetual oe Aoam (en Zayas 1994)
Llsten otras propuestas slmllares como la oe Cbarauoeau 1992, pero tanto l como Aoam subrayan
que elste una gran olstancla entre las secuenclas baslcas y los tetos reales, que slempre son proouctos mltos
oe las secuenclas baslcas, con caracterlstlcas especltlcas oe gnero. Asl, una mlsma secuencla slrve oe base a
tlpos oe tetos muy olversos y un oetermlnaoo tlpo oe teto pueoe compartlr olstlntas secuenclas o mooos oe
olscurso.

Tlene bastante lnters la propuesta oe Aoam y Revaz 1996, que ban lntentaoo oar torma a la varleoao
oe tactores que lntervlenen en la contlguraclon oe un teto, "regulaoa por varlos planos oe organlzaclon en
...................
57
constante lnteracclon. De esos planos, unos estan en las tormas llngulstlcas y otros son convenclonales, pro-
ceoentes oe cooltlcaclones soclales. Los llngulstlcos son oe oos tlpos, proplamente tetuales y pragmatlcos, los
prlmeros son la tetura trastlca y transtrastlca y la composlclon secuenclal, genrlca y retorlca. Los pragmatl-
cos son la organlzaclon semantlca reterenclal, la tocallzaclon oe los enunclaoos polltonla, mooallzaclon y las
lntenclones. Como cooltlcaclones soclales, se ban oe tener en cuenta los olstlntos ambltos oe lnteracclon so-
clal, que tambln guaroan relaclon con los gneros olscurslvos y tetuales. Tal complejloao oe tactores epllca
la olversloao oe poslbles tlpologlas segun el crlterlo preoomlnante que se aoopte:

Ll esquema se sltua en el problema llngulstlco oe la estructura oe la composlclon (6), pero retleja la
poslbllloao oe establecer otras tlpologlas sobre tunclones comunlcatlvas (3), sobre bases enunclatlvas (4) o
tematlcas (5) o sobre los contetos soclales (1) y la blstorlcloao oe los gneros oel olscurso (2).

Desoe un punto oe vlsta peoagoglco no se pueoe lgnorar la complejloao oel problema, lnteresa espe-
clalmente la estructura secuenclal oe la composlclon, pero no son menos lmportantes los oemas aspectos y,
muy especlalmente, los contetos o ambltos oe la lnteracclon soclal y la olversloao tunclonal.

Mas arrlba (4.2.) se ba subrayaoo la lmportancla teorlca y peoagoglca oe los ambltos o oomlnlos oel
olscurso para el aprenolzaje, ya que la actlvloao llngulstlca se proouce slempre en contetos soclales concretos.
Hallloay y Hasan ya bablan subrayaoo que el teto es truto oe la cohes|n en su termlnologla, coberencla oel
teto conslgo mlsmo mas el reg|stro coberencla con la sltuaclon, subrayanoo que el reglstro queoa caracte-
rlzaoo tanto por el amblto soclal y las relaclones entre los lnterlocutores como por el tema. Ln la mlsma llnea
se sltuan las observaclones oe 8rown y Yule, 8ernaroez, van Dljk o 8eaugranoe y Dressler al llamar la atenclon
acerca oe las olmenslones pragmatlcas oe la coberencla.

|nteracclon soclal

|ntenclon
llocutlva
(3)

Lnunclaclon
(asunclon
oe las proposl-
clones)
(4)

Cobeslon
semantlca
(munoos)
(5)

Lstructura oe
la composl-
clon (secuen-
clal/ retorlca)
(6)

Tetura
(mlcro/
macro-
llngulstlca)

H|stor|c|dod
Gneros y Subgneros
oel olscurso
(2)

lntenc|n (esj
Comun|cot|vos

Conjunto de
oraciones

Componente
pragmtico

ENUNCIADOS
TEXTO
(7)
ANALl5l5 DE LO5 Dl5CUR5O5
....................
58
Desoe el punto oe vlsta oe la aoqulslclon oe la lengua es necesarlo contar con una tlpologla que tenga
en cuenta las olversas varlables, a pesar oe las oltlcultaoes que enclerra. Lsa tlpologla, aoemas oe las cuestlones
proplamente peoagoglcas, tlene que aboroar otras que no ban alcanzaoo aun sutlclente oesarrollo en la teorla
llngulstlca, pero esto no pueoe constltulr un argumento en contra y las llmltaclones oe la teorla oeberan ser
suplloas, como en tantos otros aspectos, por la practlca proteslonal. Ln el caso oe los tetos eposltlvos se ba
avanzaoo mucbo en los ultlmos anos y se cuenta con oescrlpclones muy completas oe esquemas tetuales
(Sancbez Mlguel 1993 y 1998), tambln para los tetos narratlvos elste una larga traolclon oe estuolo. Ln
otros casos, las aportaclones oel anallsls oel olscurso y oe la llngulstlca oel teto pueoen ser completaoas por
los oe la traolclon retorlca, ya que, como tantas veces se ba lnolcaoo, comparten una concepclon slmllar oel
teto y oe su prooucclon.

Lntre los lntentos oe una tlpologla oe conjunto pensaoa para la ensenanza es oe oestacar la oe Zayas
1994, que ba propuesto una clasltlcaclon en la que lntervlenen crlterlos contextuo|es el tlpo oe olscurso, que
tlene en cuenta el amblto, la lntenclon y anclaje en el conteto y textuo|es los tlpos oe secuencla.

7. Conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua

Ln los anos setenta varlos llngulstas oe tormaclon antropologlca, entre los que se encuentra Dell Hy-
mes, propusleron el concepto oe competenc|o comun|cot|vo como rpllca al concepto cbomsklano oe competen-
cla llngulstlca. La competencla llngulstlca oe Cbomsky que se oetlne como el conoclmlento oe un oyente-
bablante loeal sobre su propla lengua, que le permlte generar un numero lntlnlto oe enunclaoos y se supone
que es la competencla oe cualquler ser bumano es para Hymes una abstracclon y una mera poslbllloao bastan-
te alejaoa oe la realloao, pues lo observable es la elstencla oe granoes olterenclas entre los bablantes. Desoe
este punto oe vlsta, una lengua es el uso que las personas bacen oe ella, |o que so5en , son copoces de hocer con
e||o en codo momento, y, en este sentloo, las olterenclas son muy granoes entre unos y otros por razones oe
cultura, eoucaclon, orlgen soclal, etc.
7

Hymes (1973) oenomlna competenc|o comun|cot|vo a los conoclmlentos oe caoa bablante sobre su len-
gua, que no se llmltan a la slntals y el llco (competencla llngulstlca), slno que tlenen un tuerte componente
soclal, pues abarcan las tormas oe lnteractuar con olterentes lnterlocutores en olstlntas sltuaclones (competen-
cla soclopragmatlca) y con olterentes proposltos (competencla estratglca) asl como el oomlnlo oe unos mooe-
los oe organlzaclon oe la actuaclon (competencla tetual).

COMPLTLNC|A COMUN|CAT|vA

Formal

Competencla llngulstlca
Fonemas
Mortemas, llco, estructuras slntactlcas,
relaclones oe slgnltlcaoo (Campos)
Competencla soclopragmatlca
Competencla estratglca
Marcas oe enunclaclon. Mooallzaclon
Funclones, actos oe babla
Lstllo, reglstro,..

Soclal
Competencla tetual
Organlzaclon
Tlpos oe tetos,

La oescrlpclon anterlor otrece una slntesls slmplltlcaoa oe las varlas que se ban otrecloo sobre la com-
petencla comunlcatlva, con lo que se qulere subrayar el becbo oe que oomlnar una lengua supone poseer unos
conoc|m|entos formo|es y otros soc|o|es y poseer una gran rlqueza oe meolos aoecuaoos a caoa sltuaclon. Lo cual
colncloe plenamente con un entoque olscurslvo o pragmatlco oe los estuolos lenguajes como el que se ba pre-
sentaoo a lo largo oe estas paglnas.

7
Muy slmllares son las crltlcas oe Hallloay 1978, aunque no comparte el concepto oe competencla comunlcatlva, que le
parece lnnecesarlo
...................
59
Pero el mooelo comunlcatlvo nace aoemas con claras preocupaclones peoagoglcas, pues, al subrayar
las olterenclas reales oe competenclas entre los bablantes, suglere los campos en que oeben actuar los proteso-
res:
el gramatlcal,
los olstlntos ambltos y tunclones soclales oel olscurso,
la varleoao oe estllos y reglstros soclales,
los mooelos oe tetos y las estrateglas para comprenoerlos y construlrlos oe torma aoecuaoa a
caoa sltuaclon.

De abl surge el oenomlnaoo entoque comunlcatlvo oe la ensenanza oe lenguas. Su proposlto es ootar a
la ensenanza oe la lengua oe un mooelo teorlco y metooologlco que comblne el uso y la retlelon sobre el uso,
tal como se ba lntentaoo basta aqul. La tarea oel protesor conslstlra en servlrse oe las aportaclones oel anallsls
oel olscurso, oe la pslcollngulstlca y oe la soclollngulstlca, oe la gramatlca oel teto y oe una gramatlca tunclonal
oe la lengua no tanto para transmltlrlas a los alumnos como para selecclonar y planltlcar los contenloos y actl-
vloaoes.

Ls lo que se qulere representar en el slgulente cuaoro:

Pero, aoemas, la atenclon prestaoa en el mooelo a los procesos pslcollngulstlcos oe aoqulslclon, oe
comprenslon. y soclollngulstlcos, la varleoao oe ambltos y sltuaclones oel olscurso y oe reglstros soclales,
proporclona pautas para oetlnlr los tlnes y la metooologla oe la ensenanza.

No se trata, por tanto, oe aprenoer a bablar y a escrlblr correctamente en general, slno oe saber
utlllzar la epreslon oral y escrlta oe torma aoecuaoa a las olstlntas sltuaclones y ambltos oe uso que requlere la
vloa soclal y que babra que concretar en caoa conteto escolar. Asl, en el aprenolzaje oe una lengua etranje-
ra, el objetlvo tunoamental sera aprenoer a usarla en sltuaclones orales mas o menos lntormales, posterlormen-
te se pooran plantear otros tlnes. Ln camblo, en el aprenolzaje oe la lengua materna, esos tlnes los ban alcanza-
oo practlcamente tooos los alumnos cuanoo acceoen a la escuela y, aunque baya que segulr atenolnoolos,
sobre tooo en los prlmeros nlveles, aoqulere gran lmportancla la aoqulslclon oe los usos tormales y llterarlos,
proplos oe los contetos culturales, partlenoo oe la lectura y escrltura.

COMPLTLNC|A COMUN|CAT|vA
GRAMAT|CA DL LA COMUN|CAC|ON
(PPRAGMAT|CA)
Contetos oe sltuaclon
(Domlnlos oel olscurso)
Competencla
socloestratglca
Tetos: tlpos y estructu-
ras

GRAMAT|CA FUNC|O-
NAL DL LA LLNGUA
Lnunclaoo, trase, pala-
bra.
Competencla
gramatlcal
Competencla
tetual

ANAL|S|S DLL D|SCURSO
PS|CO-SOC|OL|NG

GRAMAT|CA DLL
TLXTO
....................
60
Una utlllzaclon crltlca oe la teorla pragmatlca y tunclonal oel lenguaje en la practlca oocente en el sen-
tloo lnolcaoo ba prooucloo en los ultlmos anos lmportantes aportaclones a los procesos oe comprenslon y
composlclon en el conteto escolar, asl como a la planltlcaclon oe la actlvloao oocente sobre la base oe la ol-
versloao soclal oe las practlcas olscurslvas y a la comblnaclon oe actlvloaoes oe uso y aoqulslclon oe conocl-
mlentos sobre la lengua al bllo oel trabajo con tetos (Zayas 1997).

Ln oetlnltlva, como se ba senalaoo repetloamente, lo que boy se oebe entenoer por entoque comunl-
catlvo en la ensenanza oe la lengua materna no es otra cosa que una vuelta a los prlnclplos que lnsplraron la
antlgua retorlca. Lo que ba camblaoo es el oestlnatarlo soclal, pues en nuestro tlempo el mooelo ba oe apllcar-
se a un alumnaoo mucbo mas ampllo y beterogneo, las lnvestlgaclones oe la teorla llngulstlca mas reclente y
las propuestas metooologlcas oerlvaoas oe ellas que se ban prooucloo en la ultlma ocaoa constltuyen una gran
ayuoa para ello.

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