SECCION I PRODUCTO 1 Cuadro sinptico de los Propsitos, enfoque y fundamento del programa de formacin cvica y tica, SECUNDARIA: * Propsito

o Programa Asignatura Formacin Cvica y tica Enfoque Comprender que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia Para tomar decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia al cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social.

Se pretende que el alumno desarrolle autnomamente una adquicision de compromisos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. * La laicidad que promueve las libertades fundamentales y propicie en el alumno el pensamiento critico e independiente que favorece la convivencia armonica.

Fundamentos *

Elaborar la calidad educativa. Colocar en el centro del acto educativo al alumno. Favorecer la articulacin(nivel bsico) Propuesta formativa orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de los estudiantes.

La accin de las y los docentes al generar ambientes propicios para el aprendizaje al planear situaciones didcticas, despertar el inters de los alumnos propiciando actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

PRODUCTO 2

Cmo contribuye la Formacin Cvica y tica al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos expresados en nuestra carta magna y en la legislacin educativa? Preescolar:
Aprecio a la diversidad lingstica. Desarrollo integral del individuo.

Primaria: Brinda una formacin cvica con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos. Fortalece una cultura poltica democrtica. Promueve capacidades para el desarrollo de su potencial personal. Secundaria: Formacin de sujetos con dignidad. Derechos humanos y democracia como marco de referencia para la toma de decisiones que enriquezcan la convivencia. Reconozca las caractersticas de la democracia y la participacin social y poltica que garanticen las formas de vida.

Producto 3 Identifiquen la manera como se expresan las bases jurdicas y filosficas de la educacin pblica en Mxico en los propsitos, enfoques y mbitos de la Formacin Cvica y tica. Principios jurdicos y filosficos que orientan la Formacin Cvica y tica.

Articulo 3 La educacin ser laica, obligatoria, gratuita e igualitaria. No distingira sexo religin o condicin social.

Ley general de educacin Articulo 7 Promueve el desarrollo integral del individuo favoreciendo el desarrollo de sus facultades. Fortalece la conciencia de nacionalidad. Promueve la pluralidad lingstica. Infundir la practica de la democracia. Promover la justicia e igualdad. Fomentar la investigacin de la innovacin. Impulsar la creacin artstica. Desarrollar actitudes solidarias. *Fomentar los valores y la cultura de la transparencia.

Sesin II Producto 4

Respondan las siguientes preguntas, considerando su experiencia y los conocimientos previos sobre el enfoque de FCyE. Organicen sus respuestas en un cuadro comparativo . Cules son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? Demanda el desarrollo practico en donde tenga oportunidad de experimentar y vivir situaciones de convivencia, participacin, toma de decisiones individuales y colectivas para que sean personas creativas, autnomas, seguras y participativas.

*Integren una definicin de competencias cvicas y ticas por equipo en la que incluyan las dimensiones, las posibilidades de aprendizaje y las condiciones necesarias. Desarrollo de habilidades, destrezas, valores y conocimientos que el alumno va adquiriendo a travs de su formacin educativa ayudando esto a enfrentar situaciones de la vida cotidiana. *Agreguen un ejemplo en el que se observe el despliegue de una competencia en una situacin determinada y en la que se agrupen las tres dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal . Un alumno llamado Pepe toma una cartuchera pensado que nadie lo haba visto, pero un compaero del saln lo vio e inmediatamente fue a decirle lo que haba sucedido a la maestra la cual dejo su clase a un lado para platicar con ellos acerca del valor del respeto y honestidad sin acusar a nadie en particular, para lo cual el alumno recapacito y entrego la cartuchera a la maestra reconociendo el error que haba cometido y disculpndose con el dueo de la misma.

Cuadro comparativo del trabajo de Luis y Susana: TRABAJO DE LUIS TEMA SOBRE DE LOS DERECHOS EJE DE LA ACTIVIDAD TRABAJO INDUCTIVO PAPEL DEL ALUMNADO TRABAJO GUIADO PAPEL DEL DOCENTE COPIAS CON EJERCICIOS AL TEMA RECURSOS QUE MOVILIZA EL ALUMNO ROTAFOLIO TRABAJO DEDUCTIVO TRABAJO REFLEXIVO TRABAJO DE SUSANA DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Producto 5 LA CARTA

Escriba una carta dirigida a un maestro o maestra que al igual que usted va a trabajar la asignatura de Formacin Cvica y tica. Retome el texto anterior e incluya los siguientes puntos:

Mencione por qu es recomendable trabajar con un enfoque basado en competencias en la asignatura de Formacin Cvica y tica. Seale situaciones que debe evitar al trabajar por competencias. Sugiera cmo trabajar por competencias.
Len, Guanajuato. 13 de septiembre de 2012.

Mtra. Susana:

Hola! Espero que en estos cursos que est tomando sea para ir mejorando nuestra prctica docente en benefici de los alumnos y alumnas ya que tenemos bien claro que debemos de formar ciudadanos competentes ante la sociedad. Hoy en la actualidad es una labor ardua para concientizar a las familias de cada hogar en el fomento de valores que practican en su familia y la sociedad es por eso que me permito hacerle las siguientes recomendaciones de cmo voy trabajando las competencias de la asignatura de formacin cvica y tica. El panorama que nos maneja la asignatura de Formacin Cvica y tica en las orientaciones formativas los maneja en cinco bimestres a los cuales cada bimestre tiene dos campos formativos, secuencia que se debe de llevar a cabo a lo largo del ciclo escolar. Tomando en cuenta que esta asignatura es de gran relevancia para los jvenes de hoy en da, es y ser una tarea ardua el ir concientizando a la sociedad de hoy en da lo que se va impartiendo en el aula les sern de gran beneficio al ponerlas en prctica en su contexto social, esto es les favorece en el aprendizaje de actitudes y valores de solidaridad, respeto a si mismo democrtico. Recordemos que el trabajo por competencias permite desarrollar en el alumno un juicio crtico, Temando muchos abrazos y besos esperando algn da reunirnos e ir comentando nuestras vivencias en nuestra labor como docente.

Mtro. Antonio.

PRODUCTO 6

En equipo respondan las siguientes preguntas y anoten sus respuestas en su cuaderno de notas. o Qu son las competencias cvicas y ticas? Son aquellas que nos permiten responder a situaciones de la vida personal y social como son la toma de decisiones, encarar conflictos y mostrar determinadas actitudes en contextos diversos. o Qu dimensiones integran a las competencias cvicas y ticas? En lo personal y social. o Qu posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cvicas y ticas? Posibilidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. o Cules son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cvicas y ticas? Desarrollar situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios en las cuales se promover que estos se exprese, propongan, distingan, manifiesten y expliquen actitudes favorables para la convivencia y el trabajo, etc; asiendo de ellos personas mas seguras, autnomas, creativas y participativas.

Producto 7. Identifiquen en las los textos los rasgos que describen las siguientes caractersticas de las competencias cvicas y ticas: equilibrio, gradualidad y transversalidad. Caractersticas de las competencias civica y tica Descripcin

Equilibrio

Llevar una secuencia formativa en las temticas que involucran a cada bimestre sealados en las orientaciones formativas. Las orientaciones formativas se desglosan de dos en dos y son congruentes en cada bimestre.

Gradualidad

Transversalidad

Involucrar a las otras asignaturas en la secuencias temticas e ir logrando un avance paulatinamente en los niveles de logro ante la sociedad.

Producto 8 A partir de los textos revisados, elabore el esquema Las ocho competencias que integran la asignatura de Formacin Cvica y tica. Debe contener los siguientes puntos. Descripcin breve de la competencia en qu consiste y qu aspectos aborda Qu se espera que las y los estudiantes desarrollen a travs del trabajo con esa competencia. (Aprendizajes esperados).

LAS OCHO COMPETENCIAS.

COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS

1.- CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MSMO.

Consiste en la capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa. Se abordan los aspectos de relaciones afectivas, cuidado de la salud, integridad, personal y medio natural. Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen competencias relacionadas con valor la dignidad y los derechos propios.

2.- AUTORREGULACION Y EJERCICIO RESPONZABLE DE LA LIBERTAD.

Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad en la toma de decisiones. Se abordan los aspectos responsabilidad, libertad, autonoma. Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen situaciones que despierten sentimientos y emociones, todo acto que realicen tendr consecuencias. CONSISTE EN: CAPACIDAD PARA RECONOCER LA IGUALDAD A LAS PERSONAS EN DIGNIDAD Y DERECHO, AL TIEMPO QUE RESPETAR Y VALORAR SUS DIFERENCIAS EN SU FORMA DE SER, ACTUAR, PENSAR, SENTIR, CREER, VIVIR Y

3.-RESPETO Y APRECIO POR LA DIGNIDAD.

CONVIVIR. SE ABORDAN LOS ASPECTOS: RESPECTO A LA NATURALEZA, SOCIAL Y CULTURAL. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLEN. HABILIDAD PARA DIALOGAR CON DISPOSICIN DE TRASCENDER EL PROPIO PUNTO DE VISTA, PARA CONOCER Y VALORAR LO D E OTRAS PERSONAS Y CULTURAL. AS COMO EL RESPETO Y EL APRECIO DE LA DIVERSIDAD. CONSISTE EN: LA POSIBILIDAD DE IDENTIFICAR LOS VINCULOS DE PERMANENCIA Y DE ORGULLO QUE SE TIENEN HACIAS LOS DIFERENTES GRUPOS DE LOS QUE FORMA PARTE Y SU PAPEL EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD PERSONAL. SE ABORDAN LOS ASPECTOS: SE DENSARROLLA EN UN ENTORNO SOCIAL Y AMBIENTAL INMEDIATO CON EL QUE SE COPATE FORMAS DE CONVIVENCIA, INTERESES, PROBLEMAS Y PROYECTOS COMUNES. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMAS: SE RECONOZCAN COMO MIEMBROS ACTIVOS Y RESPONSABLES DE DIVERSOS GRUPOS SOCIALES QUE VAN DESDE LA FAMILIA, AMIGOS, LOCALIDAD HASTA AMBITOS MAS EXTENSOS COMO LA ENTIDAD, LA NACIN Y LA HUMANIDAD PARA QUE SEAN RESPONSABLES Y CAPACES DE INCIDIR EN LOS ACONTECIMIENTOS DE SU ENTORNO PROXIMO.

4.- SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD.

5.-MANEJO Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

6.-PARTICIPACION SOCIAL Y POLITICA.

CONSISTE EN: RESOLVER CONFLICTOS COTIDIANOS SIN USAR LA VIOLENCIA, PRIVILIGIANDO EL DILOGO, LA COOPERACIN, LA NEGOCIACIN Y LA MEDIACIN EN UN MARCO DE RESPETO A LA LEGALIDAD. SE ABORDAN LOS ASPECTOS SOLUCIONES PACFICAS Y RESPETUOSAS DE LOS DERECHOS HUMANOS, COMPRENSIN DEL OTRO. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLEN RECONOCIMIENTO DE CONFLICTOS COMO COMPONENTES DE LA CONVIVENCIA HUMANA Y QUE SU MANEJO Y RESOLUCIN DEMANDA DE LA ESCUCHA ACTIVA EL DILOGO, LA EMPATA Y EL RECHAZO A TODAS LAS FORMAS DE VIOLENCIA CONSISTE EN: CAPACIDAD DE TOMAR PARTE EN DECISIONES Y ACCIONES DEINTERS COLECTIVO EN DISTINTOS AMBITOS DE LA CONVIVENCIA SOCIAL Y POLITICA. SE ABORDAN LOS ASPECTOS BSQUEDA DEL BIEN COMN POR MEDIO DE LOS MECANISMOS ESTABLECIDOS EN LAS LEYES PARA INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE AFECTAN A TODOS LOS MIEMBROS DE LA SOCIEDAD. SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DESARROLLEN DISPOSICIONES PARA TOMAR ACUERDOS CON LOS DEMS, PARTICIPAR EN TAREAS COLABORATIVAS DE MANERA RESPONSABLE, COMUNICAR CON EFICACIA SUS JUICIOS Y PERSPECTIVAS SOBRE PROBLEMAS QUE AFECTAN A LA COLECTIVIDAD Y FORMULAR PROPUESTAS Y PETICIONES A PERSONAS O INSTITUCIONES, DESARROLLAR SU SENTIDO DE CORRESPONSABILIDAD CON REPRESENTANTES O INSTITUCIONES

7.-APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUICIO.

8.-COMPRENCION Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA.

SOCIALES Y POLITICAS. Consiste en: En la capacidad de actuar con apego a las leyes y las instituciones, como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se abordan los aspectos: La reflexin en la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. Se espera: Que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, establecen obligaciones y limitan el ejercicio del poder, a fin de que promuevan su aplicacin en un marco de respeto a los derechos humanos y con un profundo sentido de justicia. Consiste en: La capacidad para comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica. Se abordan los aspectos: Valorar las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, participen en la construccin de una convivencia democrtica para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades, tales como: la votacin, la consulta y el referndum. Se espera: Que los alumnos conozcan los fundamentos y la estructura del gobierno en Mxico e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones de gobierno, acceder a informacin sobre el manejo de recursos pblicos y pedir que se rindan cuentas de su gestin.

PRODUCTO 9

Una vez que concluyan la revisin, elaboren en un pliego de papel bond el cuadro Anlisis de una competencia. Para ello, pueden seguir el formato que se presenta a continuaci n.

EQUIPO 1. PREESCOLAR ANALISIS DE UNA COMPETENCIA CAMPO FORMATIVO: Desarrollo personal y social ASPECTOS: Identidad personal y autonoma.

COMPETENCIAS Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros.

DIMENCIONES CONCEPTUALES

DIMENCIONES PROCEDIMENTALES

DIMENCIONES ACTITUDINALES

Habla sobre sus sentimientos. Habla libremente sobre cmo es l o ella, de su casa y comunidad (qu le gusta y qu le disgusta, qu hace, cmo se siente en su casa y en la escuela).

Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e inters por aprender y los expresa explorando y preguntando.

Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cundo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

SECCION III PRODUCTO 10 LA EDUCACION MORAL CUADRO

4.- Realicen el siguiente ejercicio de frases incompletas, a fin de rescatar lo que la autora seala en torno a la importancia de la educacin moral desde la escuela bsica. La educacin moral: 1.- Aproxima a los nios y jvenes a conductas y hbitos mas coherentes con los principios y las normas que
hayan interiorizado.

2.- Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el
cuidado de los dems.

3.- Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de criterios morales propios, razonados, solidarios y no
sujetos a exigencias heternomas. En caso contrario, ser fcil verse inmerso en una existencia prxima a la anomia. 4.- Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque incorporara los propios hbitos personales de interrelacin.

Producto nmero: 11
Realicen el siguiente ejercicio de frases incompletas, a fin de rescatar lo que la autora seala en torno a la importancia de la educacin moral desde la escuela bsica.

La educacin moral: 1. Aproxima a los nios y jvenes aconductas y hbitos mas coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado

2. Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el cuidado de los dems.

3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin decriterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heternomas.

PRODUCTO 12

Lea los siguientes enunciados. Responda S o No a los planteamientos que se hacen, de acuerdo a la postura terica sobre tica y moral que se refleja en apartados de los Programas de Formacin Cvica y tica que acaba de leer:
La tica es un conjunto de conocimientos filosficos que deben ensearse a los alumnos de educacin bsica. La tica determina cul es la buena moral que debe inculcarse. Al considerar tica como una reflexin sobre la moral, se permitir que los alumnos tengan principios en la construccin autnoma de valores. Si

Si Si

Lo moral slo alude a actos colectivos y no a los individuales. Lo tico y lo moral se pueden considerar como sinnimos de acuerdo a lo que dice el siguiente propsito del Programa Integral de Formacin Cvica y tica: Brindar una slida formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que viven, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes.

No Si

Producto 13

Producto nmero: 13
Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.

POSTURAS TERICAS SOBRE LA EDUCACIN MORAL Y FORMACIN EN VALORES

posturas Valores absolutos o adoctrinamiento

Caractersticas

Argumentos a favor o en contra

e -estos valores se basan en una decisin de criterios subjetivos.

-Son indiscutibles inmodificables.

-se imponen con algn poder -un valor no se puede autoritario. determinar como bueno o malo depende de la circunstancia, -regulan aspectos de la vida condiciones o momentos. personal y social. -no hay nada que ensear -se trasmiten por instruccin, salvo la habilidad de decidir en convencimiento, inculcacin, cada situacin lo que conviene adoctrinamiento u otros. a cada individuo.

valores relativos o relativismo

-se nutre de tendencias. 1.- Escepticismo: Le es imposible afirmar que una accin es mejor que otra todo esta en funcin de la cultura y circunstancia en las que se encuentra el sujeto.

-Escepticismo: siempre acta suponiendo que no existe opciones preferibles. -Emotivismo: imposibilidad de que modo se puede actuar respecto a aquellas personas o situaciones que no producen emocin.

2.-Emotivismo: Impide 3.- Reduccionismo: se suele cualquiera afirmacin sobre llegar a posturas solidarias o verdad o falsedad de los egostas modelo inapropiado e

valores ticos y deja que sea la insuficiente para guiar un sensibilidad subjetiva la que currculo de educacin moral. determine lo deseable. 3.- Reduccionismo: pretende explicar el deber ser moral en funcin de lo que ya es o de lo que hay.

Propuesta para la construccin autnoma de valores

-Disea una personalidad -Conducir la formacin de moral que debe integrar los hbitos deseables y queridos. principios formales sobre los -facilitar la construccin de que descansa la moralidad. unos principios universales -saber aplicarlos. aceptables. -Es capaz de traducir los principios de valor y sus permitan construir normas concretas en -Que conductas efectivas autnomamente las formas de vida concreta, justa mejor y coherentes y autodirigida. apropiadas. -Educacin moral mediante dialogo, reflexin empata y la autorregulacin. -Permite valorar por encima de -Reflexionar sobre situaciones que presentan un conflicto de valores o pueden presentarlo a fin de visualizar lo correcto e incorrecto respecto a la situacin considerada. otros intereses la igualdad, la equidad, la dignidad la libertad y la autonoma de todos los hombres.

PRODUCTO 14

Producto nmero: 14
A partir de las caractersticas de los niveles de desarrollo moral propuestos por Kohlberg, comenten:

Qu diferencias habra entre el nivel mnimo y mximo de desarrollo? El nivel de desarrollo mnimo es muy poco dado que la edad que tienen en este tipo de desarrollo son nios menores de 9 aos, en cambio el mximo son personas adultas en el que su desarrollo es superior es por

eso que defienden sus valores en funcin de los principios escogidos en ella sin precisin de la autoridad o las reglas.

Qu tendra que hacer la escuela bsica para que los alumnos alcancen un mejor nivel de desarrollo moral? El maestro debe propiciar, en un clima de confianza y de libertad de expresin, numerosas oportunidades para: a) Reflexionar sobre problemas morales, dialogar y discutir en torno a ellos. Los problemas morales o dilemas son situaciones en las que entran en conflicto dos valores b) Ponerse en el lugar de otros, o roleplaying. Las oportunidades graduadas de llegar a comprender el punto de vista del otro, desde la situacin especifica en la que se encuentra c) Experimentar en la vida cotidiana de la escuela los valores superiores de respeto a la dignidad de la persona, y los [valores] de justicia.

PRODUCTO 15

SECUENCIA DIDACTICA: SECCION 1 GRADO: 1 UNIDAD: CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN. COMPETENCIAS QUE FAVORECEN: RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERCIDAD. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS: *DESCRIPCION DE LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y AFECTIVAS ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.

PRODUCTO 16 Cmo puede contribuir la escuela a desarrollar una cultura poltica democrtica entre el alumnado? Debe ofrecer oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, de participacin, de toma de decisiones individuales y colectivas. Describe dos ejemplos que ilustren esta situacin en cada uno de ellos : *Cuando se elige an capitn de equipo se observan entre si para saber quien cubre con las caractersticas para llevar el trabajo acabo. * Los acuerdos que se toman en llevar a cabo el reglamento del saln durante todo el ciclo escolar.

Producto nmero: 17
Lea el texto Educacin. Formacin Cvica y tica, de Jos Luis Gutirrez Espndola, pp. 174 a 180. Elabore el siguiente cuadro a partir de las concepciones de ciudadana que propone el autor para la formacin cvica.

CONCEPCIN DE CIUDADANA

CARACTERSTICAS

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

a) Minimalista

-La ciudadana es en lo -La educacin para la ciudadana tiene fundamental un estatus jurdico. como prioridad la provisin de informacin y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y -Visualiza al ciudadano como limitado. una persona cuya tarea se circunscribe a elegir juiciosamente a sus -Necesitara de una educacin cvica de representantes, para lo cual no bajo perfil requiere de ms virtudes que las del apego a la legalidad, el respeto a la autoridad y el ejercicio responsable de sus derechos y obligaciones conforme a la norma -Un ciudadano es un ente con un cierto estatus civil, con unos derechos asociados dentro de una comunidad basada en la ley. -La ciudadana es no slo un -Imagina un ciudadano que, para ser tal, estatus jurdico, sino tambin requiere de un grado considerable de una identidad cultural y poltica. entendimiento explcito de los principios, valores y mecanismos democrticos, as como un conjunto de disposiciones y -Visualiza al ciudadano como habilidades para participar activamente un individuo que para su cabal en la vida pblica, la educacin para la realizacin ha de involucrarse ciudadana tendra aqu un mbito de de modo amplio y sistemtico accin mucho ms amplio. en la esfera pblica, para lo

b) Maximalista

cual requiere de un conjunto de conocimientos, valores y destrezas precisas que le permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad para con la comunidad ms amplia a la que pertenece.

-Reivindica que la condicin ciudadana se adquiere y se hace efectiva no slo cumpliendo con los requisitos legales, sino en un contexto a favor de la igualdad de oportunidades y de combate a las desventajas sociales. -El ciudadano es alguien que posee no slo un pasaporte, el derecho a votar y una identidad nacional, sino una conciencia de s mismo como miembro de una comunidad viva, con una cultura democrtica y un sentido de responsabilidad respecto del inters general. -No ignora las satisfacciones que la gente obtiene de la vida privada ni tampoco le pide que renuncie a ellas, pero que al mismo tiempo postula como deseable y necesario un cierto nivel de participacin ciudadana continua en el espacio pblico y en particular en los asuntos propiamente polticos.

-Exigira un programa educativo de largo aliento y de muy amplio espectro que incluira, entre muchas otras cosas, no slo informacin sobre el funcionamiento bsico de las instituciones democrticas, sino adems educacin en valores, as como desarrollo de habilidades concretas para la participacin, la interlocucin con autoridades, la fiscalizacin de los gobernantes y la resolucin de problemas comunitarios, entre otras cosas.

c) Amplia

La capacidad de autorreconocerse como sujeto de derechos y responsabilidades. La capacidad de reconocer y respetar los derechos de los dems (tolerancia, reconocimiento del derecho a la diferencia, no discriminacin, pluralismo). La capacidad de autocontencin para no exigir ms de lo que se puede ofrecer (sentido de responsabilidad social, reciprocidad, sentido del inters general). La capacidad de participar en el debate pblico y, por esa va, en el proceso de toma de decisiones (razonabilidad pblica como fuente de persuasin, renuncia al principio de autoridad y a la tradicin). La capacidad de evaluar el desempeo de quienes ocupan los cargos pblicos (monitoreo ciudadano) y de imponer costos polticos cuando as lo ameriten las circunstancias.

Cul de las concepciones contribuye al cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica en este campo? La concepcin Amplia ya que en ella se maneja el aprendizaje y desarrollo que los alumnos deben de adquirir.

Producto nmero: 18
-Compartan con el resto de los equipos el acuerdo al que llegaron. Si la mayora de los equipos coincide en su conclusin, elaboren en un pliego de papel bond un cartel, cuyo inicio puede ser el siguiente. 1.- En este colectivo decente se acord la concepcin de ciudadana que favorece la formacin de sujetos informados, sabedores de sus derechos, respetuosos de los dems y poseedores de una moral democrtica es la de la educacin bsica en sus tres niveles. Porqu de manera progresiva lleva el sujeto a fomentar valores y principios para la vida en comunidad.

2.- Favorecen su capacidad de juicio y accin moral mediante la reflexin y el anlisis crticos de su persona y del mundo en que vive con apego de los valores de la democracia y las leyes.

PRODUCTO 19 DEFINICION DE DEMOCRACIA. Quiere decir gobierno del pueblo para el pueblo esto es se aprende en la familia en la escuela o cualquier organizacin social que es el de asumir responsabilidades creando un ambiente de trabajo de participacin y confianza en el ambiente educativo que tiene un impacto formativo que puede aprovecharse para promover practicas y formas de convivencias donde se expresen y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad de las personas y la convivencia.

PRODUCTO 20

COMPETENCIA

ASPECTOS DE LA DEMOCRACIA

1.- CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.

DERECHOS HUMANOS DIGNIDAD.

2.- AUTORREGULACION Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

LIBERTAD, RESPONZAVILIDAD Y AUTORREGULACION DE LA CONDUCTA.

3.- RESPETO Y APRECIO DE LA DIGNIDAD.

EQUIDAD, DERECHOS HUMANOS, RESPETO, EMPATIA, DIALOGO Y DIVERSIDAD.

PRODUCTO 21

CLASIFICACIONES DE NOTICIAS

Antes, los colombianos no queran denunciar ni testimoniar, les

daba temor o lo encontraban intil. Hoy, hay confianza y se hacen denuncias que en el pasado no se hacan. Han aflorado violaciones que se cometan pero que se mantenan ocultas", sostuvo el mandatario en una conferencia dictada en la cumbre de la Internacional Demcrata de Centro (IDC).
http://www.vanguardia.com Colombia. 08 de Noviembre de 2008

RESPUESTA: LEGALIDAD

3 Choferes denuncian falta de informacin sobre la entrada en vigor de la medida Evaden transportistas de carga prohibicin para circular por el Eje Lzaro Crdenas
A partir de maana los camioneros que manejen por
esta vialidad sern multados, anuncian
La Jornada. Mxico. 02 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: LEGALIDAD
4

FIELES DIFUNTOS HERNNDEZ

Permite la ley general antitabaco ampliar prohibiciones a fumadores

La Jornada. Mxico. 08 de Noviembre de 2008.

http://www.jornada.unam.mx Mxico. 02 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS

Monterey.- De

idiotas no baj el secretario de Seguridad Pblica del Estado a los policas que balearon a la familia que confundieron con unos asaltantes.
http://www.milenio.com Mxico. 08 de Noviembre de 2008.

Indonesia ejecuta a tres condenados por los atentados de 2002 en Bali

6 Los ajusticiados son militantes islamistas acusados de causar 202 muertos al atentar contra un restaurante.
www.rtve.es/noticias Espaa. 08 de Noviembre de 2008.

Un soldado escribi en

1975 una carta en la que narra captulos de la guerra sucia

Me toc subirlos a un helicptero, amarrarlos e irlos a tirar al mar

La Jornada. Mxico. 02 de Noviembre de 2008.

Berln: hallan planos originales de campo de exterminio de Auschwitz.

8
En uno se aprecia especficamente una cmara de gas y en otro se observan las iniciales de su impulsor, Heinrich Himmler.
http://argentina.indymedia.org Argentina. 09 de Noviembre de 2008

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS.

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS.

RESPUESTA DERECHOS HUMANOS

9 Detienen a campesino tabasqueo que rob un becerro para comer

El joven de 19 aos, desempleado y hambriento, decidi robarse un animal para comer; ahora, enfrenta una denuncia penal presentada por el dueo
El Universal. Mxico. 07 de Noviembre de 2008. RESPUESTA: DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD

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Dictan formal prisin a sujetos confesos de lanzar las granadas en Morelia

Los detenidos, presuntamente integrantes de Los Zetas, manifestaron en su declaracin haber participado en los hechos, segn la PGR. Debido a los estallidos, ocho personas murieron y 106 resultaron lesionadas, de las cuales 76 fueron atendidas en diferentes hospitales en Morelia y 30 en el lugar de los hechos, abund la dependencia federal.
La Jornada. Mxico. 08 de Noviembre de 2008.

RESPUESTA: LEGALIDAD
PRODUCTO 22 CONCEPTOS.

Visin curricular sobre los derechos humanos La educacin debe incluir entre sus contenidos primordiales el tema de los derechos humanos porque.. trascienden el plano nacional, y no quedan circunscritos slo a la responsabilidad interna de cada pas, sino que da cabida a una preocupacin y una obligacin universal, le confiere a stos una connotacin muy especial en el currculum. El argumento que explica porque los derechos humanos no pueden desvincularse de la formacin democrtica de las y los educando, se basa en que an en Democracia debemos educar para los Derechos Humanos e introducir esta temtica al currculum. La democracia es condicin ms que propicia para educar sobre los Derechos Humanos. Para que la escuela cumpla el objetivo de brindar una verdadera educacin que promueva el respeto y defensa de los derechos humanos, es necesario generar un cambio en la cultura escolar a nivel de las relaciones de convivencia, que consiste en Formar personas convencidas de la importancia de luchar por la construccin de modos de convivencia social posibilitadotes de formas dignas de vida es una tarea que debe surgir del convencimiento profundo, experimentando en la vivencia de que la propia dignidad ha sido respetada y que eso es valioso de defender y de promover. Existe una marcada tendencia a convertir el tema de los derechos humanos en una disciplina de estudio o en un contenido curricular. Lo anterior entraa el riesgo de que se aborde al margen de la dimensin vivencial, lo cual tiene como consecuencia que en el plano del curriculo explicito, se reduzca a la seleccin intencionada y manifiesta de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que en forma deliberada se intenta transferir y diseminar con el propsitos de que los alumnos los aprendan, los desarrollen, los internalicen. Y que dentro del curriculo oculto, se desvanezca entre la escuela en su cotidianeidad y en sus maneras de prescribir, consciente o inconscientemente, la interaccin entre profesores y alumnos. La cultura de la escuela, en su trama de interacciones y relaciones, en su forma de distribuir el poder, en su organizacin temporal y espacial, est implcitamente entregando mensajes que penetran en la conciencia de los alumnos es, por consiguiente, una manera de formarlo. Por tanto, para que los derechos humanos adquieran la calidad de ser un contenido publico y socialmente reconocido, es necesario que identificar tres principios bsicos el principio de la historicidad social; el principio de la reconstruccin del conocimiento; y el principio de la integracin.

Producto nmero: 23
CULTURA JURIDICA.- Se entiende el Derecho como un fenmeno cultural. El derecho es un conjunto de creencias y presupuestos acerca de la forma y carcter de cada comunidad en particular.
Este opera como marco de significacin desde el interpretar nuestro mundo social y a nosotros mismos dentro de el.

LEGALIDAD.- Cuando las personas o instituciones actan dentro de lo que la ley les permite. Al no hacerlo, se les pueden aplicar sanciones. ESTADO DE DERECHO.- Es aquel que se rige por un sistema de leyes e instituciones ordenado en torno de una constitucin. Cualquier medida o accin debe estar sujeta o ser referida a una norma jurdica escrita. LEGITIMIDAD.- Una circunstancia o un fenmeno es correcto y apropiado de acuerdo a los parmetros que los diferentes sistemas de leyes y normas establecen para cada caso. CULTURA POLITICA.- Es el conocimiento y valoracin que hace el ciudadano de sus legtimos derechos polticos, civiles, econmicos, sociales y culturales. CULTURA.- Es una especie de tejido social que abarca las distintas formas de expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prcticas, las maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimentas y las normas de comportamiento. NORMAS JURIDICAS.- Es una regla u ordenamiento del comportamiento humano dictado por la autoridad competente.

CUADRO SINOPTICO DE:

LEGALIDAD

PERSONAS

INSTITUCIONES

APLICAN SANCIONES CUANDO ACTUAN FUERA DE LA LEY.

Producto 24

Segn el nivel en el que laboran, revisen el Programa de Educacin Preescolar 2004, el Programa Integral de Formacin Cvica y tica para primaria, as como el programa de la asignatura de Formacin Cvica y tica en secundaria. Identifiquen la presencia de los derechos humanos y la legalidad. Organicen los resultados de su bsqueda en un cuadro como el siguiente:
Apartado Presentacin Sobre los derechos humanos El derecho a la educacin. Sobre Cultura de la legalidad Articulo 3 de la Ley General de la Educacin.

Introduccin

Fundamentos

Diversidad cultural. Convivencia y principios ticos. Garantizar el respeto hacia otras culturas y la solidaridad con las dems. Impulsa el estudio de la democracia como forma de vida. Equidad de genero. Interculturalidad. Diversidad.

Fundamentos normativos.

Comprende aspectos relacionados con las normas.

Competencias

Reconoce sus derechos humanos. Libertad . Fomentar a democracia. Respeto y diversidad. Equidad de genero. Reconocerse como personas con dignidad y derechos. Respeto. Democracia. Respeto a la diversidad.

Apego a la legalidad y la justicia. Conocimiento y organizacin social y poltica de nuestra constitucin. Conocimiento de instituciones relacionadas con la legalidad. Conocimiento de normas y leyes.

Propsitos

Producto 25 Qu tipo de acciones realizo a favor de la formacin cvica y tica desde la funcin que realizo(docente, asesora o directivos)? Enseanza y promocin de valores y difusin de los smbolos patrios y principales fechas cvicas. Cules conocimiento, habilidades o actitudes, me pueden ser de utilidad para fortalecer la Formacin Cvica y tica de los alumnos y alumnas? Eventos cvicos y culturales. Conocimiento y prctica de valores. Difusin ante la sociedad de la prctica de valores.

Producto 26 esquema El contrato moral sobre el profesorado. Algunos indicadores socioculturales

Cambio social y domino de la tecnologa y la ciencia.

influencia de la familia conservadora

Innovacin pedaggica

El contrato moral del profesorado

sobre el profesorado

Cambios sociales.

Medios de comunicacin Y su influencia ante la Sociedad.

Cambios de mbito familiar (desempleo ingresos) Anlisis y evaluacin De la escuela. Falta de innovacin Pedaggica Ubicacin del Contexto social Falta de tecnologa y ciencia en el campo laboral Crear y desarrollar programas de accin pedaggica y social Escuela y familia como promotora de valores. Cambio de mentalidad Basada en la valoracin de la persona.

El profesor debe ser gestor del conocimiento y mediador de conflictos.

Producto 27 Definicin de una funcin docente acorde con los retos y necesidades actuales de la educacin: El docente debe ser gestor del conocimiento, mediador de conflictos, gua, seleccionador, creador, organizador de la informacin, lder, innovador, culto optimista, asi como promotor de la salud y los valores.

Producto 28

Ejercicio 1 Cuestionario con respuesta de opcin mltiple:

1. Ante un conflicto de valores o una situacin controvertida, el o la docente pueden dependiendo del caso, asumir una actitud de a) Neutralidad b) Neutralidad activa c) Beligerancia d) Debe mantenerse al margen e) b o c 2. Cuando un profesor o una profesora manifiestan una posicin neutra o beligerante ante un conflicto de valores que surge en el aula, no significa necesariamente que sean indiferentes a la controversia o tomen partido por alguna de las posiciones en contraste. La intencin pedaggica en este caso, tiene que ver con. a) Maneras de ser o de pensar b) Maneras de evitar el conflicto c) Preferencias personales d) Actitudes ante la vida e) La conveniencia de manifestarlas o no 3. Dos alumnas de 3 grado de secundaria, discuten sobre la conveniencia de casarse jvenes para adquirir independencia y librarse de la tutela paterna. Como no logran ponerse de acuerdo, piden a su profesora su opinin, pero sta, en lugar de expresarla, procura hacer preguntas a ambas para orientar sus reflexiones al respecto. Este es un ejemplo de una actitud de a) Abstencin b) Inactividad c) Omisin de juicios de valor d) Neutralidad activa e) Slo a y c 4. Se dice que el docente no puede ser neutral porque inconscientemente comunica su ideologa. Este argumento corresponde a la descripcin de a) La imposibilidad de la prctica de la neutralidad b) La imposibilidad de la lgica de la neutralidad c) La incapacidad de la objetividad d) El carcter intrnseco de la subjetividad e) La indeseabilidad de la neutralidad 5. Con cuales de los siguientes tipos de valores, es congruente una educacin beligerantemente positiva? a) Valores compartidos b) Valores no compartidos (contravalores) c) Valores que no son extensamente compartidos, pero que comparten ciertos grupos o individuos d) Valores controvertidos

6. Cuando el maestro toma partido ante un conflicto moral, pero hace consciente a su alumno de cules son sus intenciones o le explica las razones que lo llevan a actuar as, estamos hablando de una actitud de.. a) Neutralidad activa b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica d) Beligerancia educativa lcita e) Beligerancia educativa explcita 7. Para abrir la discusin sobre la despenalizacin de la interrupcin del embarazo, la maestra Josefina presenta un video en el que se condena por considerar que es un crimen y un pecado. La maestra solicita al grupo que expongan su opinin, pero cuando alguien hace un comentario a favor de la despenalizacin, ella lo cuestiona y pide que piense en los planteamientos del video. Esto es un ejemplo de: a) Beligerancia coactiva intrnseca b) Beligerancia excluyente c) Beligerancia dogmtica d) Beligerancia encubierta e) Beligerancia educativa explcita 8. Qu tipo de valores caracterizan al ejemplo anterior? a) Compartidos b) Controvertidos c) Universales d) Contravalores e) Antivalores 9. El propsito de la educacin en valores desde la perspectiva de la Formacin Cvica y tica en Mxico es que el alumnado: a) Conozca y adopte los valores compartidos. b) Conozca y rechace los contravalores c) De manera autnoma tome postura ante los valores controvertidos d) Asuma los valores que caractericen a su grupo de amigos o amigas e) Slo a y b

10. En un grupo de secundaria se hostiga, excluye y persigue a dos alumnas que tienen una religin distinta de la mayora. Sus creencias religiosas se reflejan en su forma de pensar y actuar ante temas como el sexo, la diversin y la comida. La responsabilidad del docente ante este conflicto es a) Buscar que estas alumnas se adapten al grupo y traten de convivir de manera normal con los dems b) Propiciar que el grupo reconozca que existen asuntos que admiten diversas opiniones y que no pueden simplemente aceptarse o rechazarse. c) Propiciar el debate en el grupo para llegar a un consenso que resuelva la controversia. d) Contribuir a la solucin de la controversia apoyndose en su propio juicio, en tanto experto. e) Generar un ambiente de tolerancia, en el que cada quien viva como quiera sin perjudicar a los dems.

Ejercicio 2
Relacin de columnas 1. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, no apoya a una(s) de ella(s) por encima de las dems.

(2 ) Neutralidad activa.
2. Ante un conjunto de opciones existentes respecto de un objeto determinado, apoya a una(s) de ella(s) por encima de

las dems.

(8 ) Beligerancia encubierta
3. Obviar el tratamiento en clase, de las cuestiones controvertidas.

( 4) Posicin neutral
4. Introducir la discusin sobre cuestiones controvertidas, pero manteniendo una actitud neutral.

( 6) Valores no compartidos
5. En el contexto social, generalmente son aceptados como deseables.

( 3) Beligerancia no excluyente
6. No gozan de una aceptacin generalizada.

( 9) Posicin beligerante
7. No son compartidos por las mayoras, pero se acepta que ciertos individuos o grupos los asuman como propios.

(7 ) Valores no contradictorios con

los valores compartidos 8. Es aquella en la cual el profesor no manifiesta explcitamente las razones por las cuales toma partido ante una situacin dada.

(1 ) Neutralidad pasiva
9. En este caso, el profesor trata de convencer al alumno, a veces con mtodos intimidatorios, para que acepte el contenido que desea inculcarle.

( 10) Beligerancia coactiva

10. Corresponde a la actitud del profesor en la que defiende sus creencias, pero a pesar de no otorgar validez a otras diferentes, reconoce su derecho a existir y ser defendidas por otros.

( 5) Valores compartidos

PRODUCTO 29

Para cerrar esta actividad, localicen en el texto lo que seala Jaume Trilla sobre los objetivos de la escuela en cuanto a la educacin en valores en el marco de una sociedad plural y democrtica. Agreguen dichos objetivos a sus conclusiones.
1) Que el educando conozca y asuma los valores compartidos. 2) Que el educando conozca y rechace los contralores. 3) Que el educando conozca los valores socialmente controvertidos y pueda optar autnomamente en relacin con ellos.

Producto 30 Competencias especifica Informar e implicar a los padres Situacin problema Poca participacin en reuniones bimestrales para el conocimiento del avance acadmico de su hijo. Recursos a movilizar. CONOCIMIENTO. Conocer la situacin familiar del alumno. HABILIDAD. Buscar horarios en los que el padre de familia pueda asistir a la escuela para informarle sobre el desempeo de su hijo(a). ACTITUDES. Tolerancia, respeto, disposicin, del padre de familia y docente.

PRODUCTO 31 CINCO ACCIONES 1.- conocimiento de los derechos humanos. 2.- Formacin cvica integral. 3.- Una formacin cvica e integral. 4.- Conocimiento de la vida democrtica. 5.- implicar a los padres de familia en la educacin.

Producto 32 Equipos 2 Apartado 5.2 estrategias de autoconocimiento y expresin. - Clasificacin de valores pp. 119 - 126 5.3Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras - Autorregulacin y autocontrol de la conducta. pp. 126136. Cuestionamiento A qu puede contribuir la clasificacin de valores?

Cmo se puede llevar el proceso de valoracin?

A qu responde el concepto de autorregulacin? Orientacin al desarrollo de competencias y conductas que suponen un nivel de autoregulacin y autocontrolen el alumno, esto es para regular de forma autonoma su conducta y su actuacin en el entorno donde viven. Cul es la utilidad de las estrategias de autorregulacin? 1.- actividades orientadas para trabajar las condiciones necesarias a todo proceso de autorregulacin con presencia del profesor actividades que procuran desarrollar en el alumno habilidades y destrezas orientadas a facilitar y optimizar el auto control en los mbitos escolar y social. 2.- actividades que suponen la practica de la autorregulacin por parte del alumnado. Suponen un desplazamiento del protagonismo del profesorado hacia el alumno.

Producto 33

Compartan con el resto del grupo sus respuestas y registren en el cuadro que se presenta a continuacin lo expresado por sus colegas del mismo nivel en el que laboran.
Qu implica el uso de las estrategias que seala el programa Por qu s, o por qu no los recursos favorecen el uso de las estrategias sealadas en los programas Si por que facilitan el desarrollo de las competencias cvica y tica en los cuatro mbitos de formaccin: ambiente escolar, vida cotidiana de los alumnos asignatura y trabajo transversal. Qu recursos se utilizan con mayor frecuencia Por qu?

Favorece el desarrollo de competencias de los alumnos generando un juicio crtico y tico.

El dialogo, la toma de decisiones, la comprensin critica, la empata, el desarrollo del juicio tico.

Producto 34

Nombre de la Estrategia

Competencias cvicas y ticas que se favorecen durante el desarrollo de la estrategia

Manejo y solucin de conflictos.

Conocimientos habilidades y actitudes se pueden desarrollar a partir del trabajo con la estrategia
Solucin de conflicto, dialogo, comparacin y valores.

Qu otras asignaturas se involucran en el trabajo de esta estrategia?

Niveles educativos, en los que puede hacer uso de esta estrategia

Hay de casos a casos

Espaol. F. C. T.

Preescolar, primaria y secundaria.

Estamos de acuerdo?

Autoregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Autonoma toma de decisiones y trazar metas.

Espaol. F. C. T. Historia.

Primaria y secundaria.

Descubriendo mi interior

Respeto y aprecio de la diversidad.

Dialogar. Respeto a otra persona. Discriminacin.

Espaol. F. C. T. C. N.

Preescolar, primaria y secundaria.

Convivencia. Derechos humanos.

Producto 35

Dividan una hoja tamao carta en tres partes para que escriban lo siguiente.

1. Un prrafo de no ms de seis renglones en donde expresen qu es

una

ESTRATEGA DIDCTICA

ES UNA ACTIVIDAD QUE TE LLEVA A UN CONOCIMIENTO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EL CUAL REQUIERE DE MATERIAL QUE VAYA CREANDO UN AMBIENTE IDNEO DE APRENDIZAJE, RECURSOS DIDCTICOS COMO EL LIBRO, LIBRETAS DE APOYO, Y UN COMPLEMENTO DE EJERCICIOS ALUSIVOS AL TEMA VISTO PARA HACER MAS FIRME EL CONOCIMIENTO.

2. Un listado en el que sealen qu caractersticas deben considerar aquellas que se destinen a favorecer la Formacin Cvica y tica en la educacin bsica. FORMACIN PERSONAL TICA MORAL Y PROFESIONAL FORMACIN INTEGRAL ACTUACIN VALORES ESTAR CONCIENTE DE SUS ACTOS.

3. Los recursos que consideran adems de los revisados durante la sesin pueden apoyar el trabajo transversal de la asignatura en primaria y secundaria y en la educacin preescolar.

SITUACIONES COTIDIANAS EN LA ESCUELA Y EN SU ENTORNO LISTADO DE VALORES

LLEVAR VIDEOS DE REFLEXIN

CONFERENCIAS A LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE VALORES

Producto nmero: 36

Concluyan con una reflexin colectiva sobre las necesidades de formacin profesional que se derivan del trabajo que les demanda el enfoque por competencias as como el uso de estrategias y recursos en los que se involucra el ambiente escolar, el entorno del alumnado y el trabajo con el resto de las asignaturas del currculum.

SABEMOS LA ACTUALIZACIN DE UN DOCENTE TIENE QUE SER CONSTANTE, PORQUE LE AYUDAR A TENER UNA FORMACIN INTEGRAL Y PROFESIONAL, DICHA FORMACIN LE AYUDAR A TOMAR EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESEMBUELVEN LOS ALUMNOS, PARA AS PARTIR DE STE Y PLANEAR LAS ESTRATEGIAS, CONTEMPLANDO LOS RECUERSOS ADECUADOS Y A SU ALCANCE ENCAMINADOS A OBTENER UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ADEMS DE QUE PUEDA VINCULARLO CON LAS DEMS ASIGNATURAS, Y SITUACIONES DE LA VIDA. HACIENDO INCAPIE QUE ES UN SUJETO RODEADO DE INFORMACIN QUE NECESITA LA CAPACIDAD PARA ORGANIZAR, ANALISAR Y SELECCIONAR LA MAS COVENIENTE Y RELACIONARLA EN UNA SOCIEDAD PLURAL Y DEMOCRATICA.

Producto 37 Propuesta de Evaluacin. Competencias: respeto y aprecio a la diversidad.

1.- comentar con el grupo mediante una lluvia de ideas las siguientes preguntas: *conoces alguna persona con capacidades diferentes? * Qu piensas de las personas que se burlan de ellos? * T entorno escolar y social esta adaptado para este tipo de personas? *Cules son tus sugerencias para el mejoramiento de la infraestructura para estas personas? 2.- Para la evaluacin se pedir a los alumnos que redacten un escrito acerca de la discriminacin de las personas con capacidades diferentes.

Producto 38 Tipos de evaluacin

Temporalizacin

Agentes

Inicial (diagnostico)

Procesual (continua)

Autoevaluacin el alumno se evalua as mismo

Coevaluacin alumno - alumno

Final *cualitativa. * cuantitativa.

Heteroevaluacin Docente alumno.

Producto 39

Lean con atencin las orientaciones para la evaluacin que aparecen en los programas de estudio de los tres niveles de Educacin Bsica. Identifiquen en cada caso: o Qu tipo de evaluacin se est proponiendo realizar? Que desarrolle actividades a su entorno. Que reflexione para la toma de decisiones. Que involucre a sus alumnos en la valoracin de sus aprendizajes. Que contemple el aprendizaje y desarrollo de competencias cvicas y ticas que requieren respetar a la diversidad de formas de aprendizaje. o Qu propsitos persigue? Se propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la vida social. Brindar una solida formacin. Fortalecer a la niez una cultura poltica democrtica equitativa y solidaria. Brindar una solida formacin tica promoviendo a los nios(as) sus capacidades de manera sana placentera y responsable. o Qu est considerando como recursos para la evaluacin? Productos escritos y grficos elaborados por los alumnos. Identificacin de problemticas y formulacin de alternativas. Esquemas y mapas conceptuales as como la formulacin de argumentos y explicaciones. Registro y cuadro de actitudes observadas en los alumnos. Portafolio y carpeta de los alumnos con trabajos desarrollados por ellos.

o Cmo plantea la evaluacin de competencias (en qu centra su atencin)?

En los aprendizajes esperados donde se exprese el nivel de desarrollo deseado de los alumnos de cada grado, para que el maestro considere los aspectos al evaluar los aprendizajes del alumno.

Producto 40

RUBRICA

Indicador

Desempeo

Desempeo

Desempeo

Desempeo

sobresaliente Puede expresar corporalmente sus emociones Tiene capacidad de autocrtica Valorar la convivencia pacifica y sus beneficios Valora la existencia de opiniones y de posturas diversas

adecuado

satisfactorio

insuficiente

*Al terminar la lectura, utilicen la propuesta de evaluacin elaborada en la actividad inicial de esta sesin para ejemplificar el uso de la estrategia denominada portafolios. Establezcan cuales seran los propsitos, contenidos, tipo y calidad de los trabajos, as como el sistema de supervisin y tipos de participacin de los alumnos que podran emplearse.

PROPSITO

CONTENIDO

TIPO Y CALIDAD DE TRABAJOS

ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio y planes, entre otros.

SISTEMA DE SUPERVISIN
Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes. Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (por

TIPOS DE PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS.

Apoya al docente en el proceso de diseo de la instruccin y es al mismo tiempo un importante recurso en el proceso enseanzaaprendizaje, pues facilita a los profesores juzgar lo apropiado del currculo, les permite organizar reuniones tanto con los alumnos como con sus padres o con el claustro docente, y proporciona informacin que conduce a detectar a los alumnos en situacin de riesgo acadmico, as como a replantear la enseanza y los apoyos didcticos

explorar la esfera del conocimiento declarativo, sobre todo de tipo factual, o a las escalas e instrumentos de opinin e instrumentos de autorreporte, en donde los alumnos dicen qu saben hacer o mencionan lo que creen saber

una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

ejemplo, manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexin). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

requeridos. Por lo anterior, puede afirmarse que el portafolios del alumno no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino que puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia prctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseanza y subsanar deficiencias en los alumnos.

Instrumento de evaluacin que el autor recomienda: Bitcora registro de actitudes y comportamiento tico. Exmenes. Planteamiento de problemas y bsqueda de sus soluciones. Carpetas de evaluacin. Evaluacin de proyectos. Auto evaluacin individual y grupal.