UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO

DIRECCION DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

MODULO III: DIDACTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

Docente: M.Sc. Ing. Angel Zapata Siles

Oruro Bolivia 2012

Tema 6. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO DE ENSEANZA Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseanzaaprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las tcnicas de enseanza y el entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla. Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el inters y la dedicacin de docentes y estudiantes en las actividades de enseanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de gua en el proceso, y son formulados al inicio de la programacin docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por ste. Constituyen las tcnicas de enseanza, los medios y mtodos a travs de los cuales realizaremos la labor docente. Por ltimo, el entorno condiciona en gran medida el proceso. Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres etapas en la accin didctica: A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica. B) Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en prctica los recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza. C) Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin.

Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos conocimientos y a quien se ensea, el alumno o tambin denominado discente. 6.1 Ciclo docente Ciclo docente es el conjunto de actividades ejercidas, sucesiva o cclicamente, por el profesor, para dirigir, orientar y llevar a cabo felizmente el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Es el mtodo en accin. Vistas en conjunto, las actividades tpicas de un buen profesor se reparten en tres grandes fases: planeamiento, orientacin y control.

A. EL PLANEAMIENTO se manifiesta es una sucesin de actividades de previsin y de programacin de labores escolares que, partiendo de lo ms general y sinttico, se va particularizando progresivamente y llega a los ltimos pormenores concretos sobre los datos informativos que deben ensearse, los medios auxiliares que han de utilizarse, las actividades y trabajos que los alumnos han de ejecutar, y por fin, sobre las cuestiones que se han de escoger y formular en los exmenes finales. Distinguimos as tres subfases del planeamiento, que son: a) El plan anual, o de curso; b) El plan especfico de cada unidad didctica, ya prevista sintticamente por el plan anual; c) El plan particular de cada leccin o clase como parte integrante de las unidades didcticas ya proyectadas en su conjunto. La tcnica docente exige que el profesor prepare conscientemente todas las etapas de su trabajo para conducir bien el aprendizaje de los alumnos. B. La ORIENTACIN del aprendizaje, a su vez, se divide en as siguientes subfases, destinadas a acompaar cada paso del proceso de aprendizaje: a) La motivacin del aprendizaje. El profesor, por el empleo hbil de tcnicas, recursos y procedimientos de estmulo, despierta el inters de los alumnos y desarrolla su gusto por el estudio, consiguiendo de este modo captar su atencin e incitarlos al esfuerzo para aprender la materia, efectuando con provecho todos los trabajos programados. b) La presentacin de la materia; mediante ella, el profesor, usando las tcnicas, recursos y procedimientos propios de esta subfase, hace que los alumnos logren una comprensin inicial del asunto que han de aprender. Esta comprensin inicial tiene una importancia fundamental para el xito del aprendizaje. c) La direccin de actividades de los alumnos. Por ella, el profesor lleva a sus alumnos, que ya han comprendido el asunto, a trabajar activamente con los datos o elementos de la materia, de modo que la asimilen; es la subfase tpica de los trabajos prcticos de aplicacin que el profesor debe dirigir con seguridad y tcnica adecuadas; es quizs la subfase ms importante y decisiva para obtener un aprendizaje autntico. d) La integracin del contenido del aprendizaje, en que el profesor pasa a utilizar procedimientos especiales destinados a integrar en la mente de los alumnos lo que haban aprendido analtica y parcialmente en las fases anteriores. Pretende proporcionarles una visin de conjunto, bien concatenada y ordenada, de todo lo ya aprendido, aclarando sus relaciones y dndoles una perspectiva definida.

e) La fijacin del contenido del aprendizaje, con el fin de consolidarlo definitivamente y convertirlo en una conquista permanente del alumno. C. La VERIFICACIN del aprendizaje se despliega tambin en cuatro subfases tpicas y necesarias para la buena direccin del proceso de aprendizaje. Son: a) El sondeo o exploracin y el pronstico de aprendizaje, verificacin preliminar, indispensable de toda labor docente, Consiste en la observacin de las condiciones reales en que se encuentran los alumnos al empezar el curso, tanto en lo referente a sus capacidades o carencias especficas, como a su preparacin, tanto general como especfica, en la asignatura que se va a ensear. Por ms precarias y deficientes que sean estas condiciones, es de ellas de donde ha de partir todo el trabajo constructivo del profesor en la clase. Sobre los hechos consignados por ese sondeo preliminar, el profesor har el pronstico de lo que se podr realizar durante el curso y de los resultados que, entre lmites razonables, se pueden esperar de esa clase de alumnos. b) La conduccin de la clase y el control de la disciplina, para asegurar un ambiente de orden y disciplina en las aulas, pues sin l no podr haber buen rendimiento en el trabajo, y para inculcar en los alumnos los hbitos sociales indispensables en el estudio y en la vida. c) El diagnstico y la rectificacin del aprendizaje: el profesor auscultar, en forma explcita y peridicamente, las lagunas, dificultades y problemas que los alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia. Procurar identificar las causas de esos errores, problemas y dificultades, y orientar a los alumnos para que los rectifiquen y superen, con el fin de que el aprendizaje no resulte imperfecto o incompleto; es la funcin teraputica o correctiva del aprendizaje. d) La comprobacin y la evaluacin del rendimiento obtenido, para averiguar hasta qu punto el alumno individualmente y la clase en conjunto han conseguido los resultados previstos y deseados. Es la subfase tpica de pruebas y exmenes. Por ella juzga el profesor no slo el rendimiento logrado por los alumnos, sino tambin su propia eficacia como incentivador y orientador de tales alumnos en el aprendizaje de su materia, en una palabra, mide tambin su propia eficiencia a travs de los resultados que ha conseguido en su alumnado. Luis Alves Mattos. Compendio de Con la autorizacin de Editorial Kapelusz. 6.2 Plan de la unidad didctica No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el rea o sector de la materia que la unidad enfoca. El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por lo tanto, de las siguientes partes: didctica general (adaptacin)

a) Encabezamiento. b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms generales formulados ya en el plan del curso. c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones. d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didctico de la unidad, como: El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad. La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada por los alumnos, individualmente o en grupos. Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador, etc. Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a disposicin de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en clase. e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una unidad. As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el profesor aplicar: Para motivar el aprendizaje. Para presentar la materia. Para dirigir las actividades de los alumnos. Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje. Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad. Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servir definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas. Sin embargo, la forma definitiva de estas pruebas slo podr ser elaborada en la vspera de su aplicacin, con el fin de incorporar todos los datos que han debido realmente aprender los alumnos. f) Actividades de los alumnos, tanto de clase como de extraclase, que, al estudiar la unidad, realizarn con la asistencia y bajo la orientacin del profesor. 6.3 EL PROCESO DE ENSEANZA

La comunicacin es, por consiguiente, un componente bsico del proceso de enseanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de informacin para el logro del propsito educativo. El proceso de comunicacin educativa incluye: A) El mensaje. Constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de conocimientos que se pretende transmitir. B) El emisor. El profesor acta de fuente de informacin y de origen de la comunicacin. C) El receptor. El alumno recibe la comunicacin y descodifica el mensaje. D) El medio. Las explicaciones son recibidas por va auditiva o visual. Este aspecto es de suma importancia, pues una adecuada compatibilizacin de explicaciones verbales y ayudas visuales, es crucial para el correcto desarrollo de la comunicacin. La utilizacin de las diversas formas de ayudas visuales se debe adaptar a la audiencia, y coordinar adecuadamente con la exposicin oral El proceso de comunicacin es un proceso interactivo en el que el alumno tambin emite mensajes hacia el profesor. Es, por tanto, una comunicacin bidireccional que debe utilizarse por parte del docente como fuente de informacin para detectar fallos en su labor docente, para subsanar carencias de informacin de los estudiantes y para confirmar la consecucin de los objetivos propuestos. Este carcter bilateral de la comunicacin es fundamental como sistema de adquisicin de informacin que permite controlar el proceso y realizar las correcciones oportunas en un mecanismo iterativo que nos acerca al objetivo. Un proceso de comunicacin entre el profesor y el alumno, debe cumplir una serie de requisitos: A) Adecuacin del emisor. El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertas habilidades y actitudes en relacin a la materia correspondiente. B) Recepcin de la informacin transmitida. El docente necesita realizar un esfuerzo para adaptarse a las caractersticas y capacidades del receptor. La recepcin tambin depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la motivacin del mismo. Son igualmente significativos, las caractersticas fsicas del mensaje para su correcta audicin o visin. C) Descodificacin del mensaje. Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje comn. La utilizacin de una terminologa conocida por el alumno, es un factor significativo en la correcta descodificacin del mensaje. 6.4 PRINCIPIOS METODOLOGICOS La eficacia en la motivacin del alumnado y la transmisin de conocimientos precisa del conocimiento de ciertas tcnicas y principios. Fernndez Prez M. (1990)[3] seala una serie de principios metodolgicos bsicos de la enseanza: 1) Principio de no sustitucin. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por s mismo (por ejemplo, leer), es anular su

autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hbitos psquicos de independencia, de seleccin, de emprender actividades por s mismo, de tomar decisiones razonadamente por s mismo, etc. 2) Principio de actividad selectiva. En este segundo principio se trata de que no se suplanten las actividades mentales superiores y ms especficamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear crticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarqua. El memorizar informacin no debe constituir la nica actividad de los alumnos. 3) Principio de anticipacin. El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde est, sino para provocar por anticipacin que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseanza fijado. 6.5 EL PRINCIPIO DE MOTIVACION 6.5.1 Motivacin del aprendizaje La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje. Est presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su intensidad y su eficacia. De diversas investigaciones se pueden sacar estas conclusiones: a) Cualquier motivacin es siempre mejor que ninguna. b) La motivacin positiva, por los incentivos de la persuasin, por ejemplo y por la alabanza, es ms eficaz y provechosa que la negativa, hecha por amenazas, gritos, reprensiones y castigos. La superioridad de la motivacin positiva sobre la negativa es evidente, tanto por el esfuerzo ahorrado como por la superior calidad de los resultados. c) La motivacin negativa, aunque eficaz hasta cierto punto (pero inferior a la motivacin positiva), es antipsicolgica y contraeducativa, transformando a los alumnos en inseguros, tmidos, cobardes, hipcritas y violentos; aunque atienda con alguna eficacia a los objetivos inmediatos de la instruccin, es perjudicial a los intereses ms fundamentales de la educacin, comprometiendo la formacin saludable y armoniosa de la personalidad de los alumnos. El aprendizaje como actividad personal, reflexiva y sistemtica que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas vitales, exige de los alumnos: a) Atencin y esfuerzo sobre reas nuevas de observacin, de estudio y de actividad.

b) Autodisciplina, con el sacrificio de otros placeres y satisfacciones inmediatas, para realizar los estudios y cumplir las tareas exigidas. c) Perseverancia en los estudios y en los trabajos escolares hasta adquirir el dominio de la materia de estudio, de modo que sea de utilidad real para la vida. Para conseguir que los alumnos aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Es necesario despertar su atencin, crear en ellos un genuino inters por el estudio, estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los alumnos como justificacin de todo esfuerzo y trabajo para aprender. Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que exige. El mecanismo de la motivacin se desarrolla en tres etapas: a) Aprehensin de un valor para sus vida y sus aspiraciones. b) Los alumnos se convencen de que pueden conseguir ese valor. c) Liberacin del esfuerzo personal para conquistar el valor. Distinguimos estos tipos de motivacin: 1.- Negativa, con estos aspectos: a) Fsica: castigos fsicos, azotes, privaciones de salida, merienda o recreo. b) Psicolgica: palabras speras, persecuciones, guerra de nervios, desprecio, sarcasmo. c) Moral: coaccin, amenazas, reprensiones, humillaciones pblicas, reprobacin. 2.- Positiva de dos clases: a) Intrnseca: inters positivo por la materia en s como campo de estudio y trabajo. b) Extrnseca: inters resultante, no tanto de la materia en s, como de las ventajas por ella ofrecidas, o del profesor que la ensea, o del mtodo que el profesor sigue, o del grupo de alumnos a que pertenece. Los principales factores de motivacin son: a) La personalidad del profesor, su porte, su presencia fsica, su voz, su facilidad, naturalidad y elegancia de expresin, su dinamismo, su entusiasmo por la asignatura, su buen humor y cordialidad junto con su firmeza y seguridad. Importante tambin como factor de motivacin es el inters que el profesor revela por las dificultades, problemas y progreso de sus alumnos, tanto en conjunto como individualmente. En fin, una personalidad dinmica, sugestiva y estimulante, con acentuadas caractersticas de liderazgo democrtico.

b) El material didctico utilizado en las clases: mapas, cuadros murales, proyecciones cinematogrficas, vdeos, programas de ordenador, etc. en fin, todo lo que haga al asunto ms concreto, intuitivo e interesante. c) El mtodo o las modalidades prcticas de trabajo empleados por el profesor: discusin dirigida, grupos de trabajo, competiciones, juegos, representaciones teatrales, organizacin y ejecucin de proyectos, exposiciones de trabajos, excursiones para observar y recoger datos, experiencias de laboratorio, etc. 4) Principio de motivacin. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna razn. a) Motivacin por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, motivacin porque lo que hay que aprender por s mismo es interesante. La importancia de los contenidos para los futuros estudios, profesin, carrera profesional, etc. Solemos en esta asignatura hacer hincapi en la importancia para la empresa de un buen marketing, la importancia para incluso empresas muy pequeas y no slo empresas, sino todo tipo de organizaciones, la importancia para el desarrollo econmico y del pas, como el caso del aceite y los italianos, que se dedican al marketing y se quedan con el valor aadido. No es fcil que alguien est motivado hacia algo que desconoce, bien en s mismo, bien en sus resultados. El profesor tiene con respecto a esta motivacin una gran tarea. De su labor mostrando la importancia de la asignatura depende en buena parte la respuesta del alumno. Si adems el alumno capta el entusiasmo del profesor por la asignatura, sta es una de las fuentes de motivacin ms contagiosas que se conocen y ampliamente verificada de forma emprica. b) Motivacin por mediacin instrumental. El alumno capta la importancia de un aprendizaje como instrumento til para el logro de un objetivo deseado. c) Motivacin por el mtodo didctico. Los alumnos se sienten atrados a causa de la metodologa atractiva que el profesor utiliza, pero no slo por el lado de la amenidad, sino por el lado de la participacin, el desafo intelectual, el alto nivel de los procesos mentales, etc. d) Motivacin por el profesor. En el contacto entre el docente y el alumno, y de cmo ste se establece, reside una poderosa razn motivadora en los procesos de enseanza-aprendizaje. Tal como manifiestan numerosos autores y respalda la investigacin. La investigacin en formacin ha mostrado que en orden a fomentar los mejores desempeos en los estudiantes, se deben establecer altas expectativas, lo cul es vlido para la mayora de los procesos de formacin. e) Motivacin por co-decisin curricular. Se trata de aprovechar el efecto motivador universalmente confirmado, que tiene el hecho de que el individuo en cualquier proceso de produccin, incluido el proceso de aprendizaje, tenga oportunidad de decidir algunos de sus extremos. Por ejemplo decidir que trabajo prctico. f) Motivacin por experiencia del xito. Es bien conocido, que toda

experiencia de xito representa un refuerzo psicolgico motivacional para proseguir la realizacin de una tarea. g) El efecto sinrgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace referencia a las tareas inconclusas y la motivacin que ocasionan cuando un profesor hbil sabe crear una sensacin de desafo. Aparece igualmente, cuando un grupo advierte que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigacin. 6.5.2 Tcnicas de motivacin El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es as, que en una circunstancia una tcnica puede surtir efecto y en otra no. Una tcnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no. Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivacin inicial, expreso preparada, sino que ms bien, es un trabajo de accin continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ah la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias. Son innumerables las tcnicas de motivacin existentes. Y es bueno que as sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendr la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las tcnicas de motivacin. a) Tcnica de correlacin con la realidad: el docente procura establecer relacin entre lo que est enseando y la realidad circundante con las experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad. Esta tcnica, segn Nerici, se confunde tambin con la concretizacin de la enseanza. La abstraccin, la teora y la definicin representan siempre la culminacin o trmino final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didctica, en lugar de partir de la abstraccin de la teora para llegar despus a los hechos, sgase el camino inverso. Nuestra enseanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o prximo en que viven los alumnos. El esquema fundamental de la correlacin con la realidad es el siguiente: Iniciar la leccin enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente fsico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia. Hacer que la teora brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante explicacin y discusin dirigida. Una vez formulada la teora, aplicarla a los hechos, interpretndolos y explicndolos cientficamente.

b) Tcnica del xito inicial: Los pasos a seguir pueden ser: Planear pequeas tareas de fcil ejecucin para los alumnos. Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el xito. Hacer repetir esas tareas elogindolos por el xito. c) Tcnica del fracaso con rehabilitacin: Esta tcnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todava no estn familiarizados. Consiste la tcnica en lo siguiente: Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no estn an capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirn que les hace falta algo para su resolucin. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo ms que les est faltando. Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecan, explicndolo con toda claridad. Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitacin despus del fracaso inicial. Como norma didctica diremos que no conviene abusar de esta tcnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones. d) Tcnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como: Autosuperacin gradual del propio individuo a travs de tareas sucesivas de dificultad progresiva. Emulacin de individuos del mismo grupo o clases. Rivalidad entre grupos equivalentes. La didctica moderna recomienda ms primera y la tercera, mientras que la didctica tradicional daba preferencia a la segunda. La tcnica consiste en: Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como rbitros. Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los individuos o grupos que compiten. Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con autntico espritu deportivo. e) Tcnica de la participacin activa y directa de los alumnos: Habr que inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo: En el planeamiento o programacin de las actividades tanto en la clase como fuera de ella. En la ejecucin de trabajos o tareas. En la valoracin y juicio de los resultados obtenidos. f) Tcnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:

 Organizacin de toda la clase en forma unitaria, en funcin del trabajo que se va a realizar. Divisin de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que debern presentar a la clase. Subdivisin en grupos libres y espontneos, sin organizacin fija. Mattos afirma que se trata de la tendencia paidocntrica liberal. Las normas para seguir en el empleo de esta tcnica de incentivacin podran ser: . Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio. . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales. . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos. . Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue. . Expresar un juicio sobre el valor y mrito de los trabajos realizados por los grupos incentivndolos para que realicen trabajos todava mejores. g) Tcnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habr que sealar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar. Insistir en la relacin directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos. Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca. Informar regularmente a los alumnos de los resultados que estn obteniendo. Emitir una apreciacin objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve las marcas que se vayan superando. h) Tcnica de la entrevista o del estmulo personal en breves entrevistas informales: Convencer a los alumnos de que no estn aprovechando bien su capacidad, o del todo. Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo. Sugerirles un mtodo de estudio, con procedimientos especficos de trabajo que contribuirn a la mejora deseada. Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectan. Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirndoles confianza en su propia capacidad. y) Otras tcnicas que podramos anotar son: -Problemtica de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesin, economa, religin, moral, libertad Acontecimientos actuales de la vida social. Elogios y censuras que pueden funcionar como tcnicas motivadoras si son usadas con prudencia. Experimentacin: una tendencia comn a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones. Es evidente que las tcnicas de motivacin citadas, y otras no citadas, no constituyen recursos y resortes de eficacia mgica y resultados infalibles,

capaces por s mismas de producir automticamente buenos resultados; la aplicacin de las mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las normas psicolgicas de las buenas y autnticas relaciones humanas. La motivacin puede reforzarse con incentivos o estmulos externos de los cuales los ms corrientes son las alabanzas y las represiones. La tabla siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos que causan los mencionados incentivos:

6.5.3 OTROS PRINCIPIOS 5) Principio de individualizacin. En distintas etapas del proceso docente pueden emplearse tcnicas de personalizacin de la oferta educativa: a) En la planificacin y puesta en prctica de la metodologa docente. Mediante el establecimiento de un dialogo con los alumnos sobre la metodologa didctica, las diversas opciones disponibles y dar ciertas posibilidades de eleccin al respecto. Proporcionar a los alumnos diversas opciones didcticas y la posibilidad de realizar trabajos voluntarios. b) Durante el desarrollo de las clases alentar la formulacin de preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones planteadas. En ocasiones, se puede fomentar el debate de forma que las cuestiones no solo las responda el profesor, sino que los dems alumnos participen en la respuesta, den sus opiniones, se establezca un debate, sobre todo cuando se estn tratando casos o ejemplos de empresas, situaciones reales, etc. c) Fomentando la utilizacin de las tutoras y organizar seminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones sobre las que los alumnos han encontrado ms dificultades o problemas de comprensin. Resolver dudas en una clase aadida o especial. Las tutoras permiten un tratamiento individualizado y a medida. d) Comentar los exmenes y animar a participar en las revisiones de exmenes, dialogar sobre cada examen, sus dificultades y resolver de modo personalizado los problemas que se le plantean a los alumnos en la comprensin de la materia. El informar a los alumnos de forma personalizada del resultado de un trabajo escrito, es muy motivador. Si la mayora de los alumnos realizan un trabajo sencillo al principio de curso y reciben alabanzas personalizadas, se sentirn motivados a mejorar y se considerarn preparados para obtener un buen resultado. Esto los animar a trabajar. 6.5.4 OTROS PRINCIPIOS (II) 6) Principio de adecuacin epistemolgica. Este principio hace referencia a que la metodologa didctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de transmitir. 7) Principio de secuencia alternativa. Se trata de elegir una adecuada secuencia de momentos metodolgicos. Ejemplo clsico de aplicacin de este principio

podra ser la secuencia empleada frecuentemente por los profesores de los Estados Unidos de la regla-ejemplo. 8) Principio de sistemicidad didctica. Los diversos elementos del sistema de enseanza/aprendizaje se encuentran interrelacionados, por lo que se hace precisa su gestin conjunta. Los diversos elementos del proceso de enseanza no deben ser vistos y tratados de forma separada, sino muy al contrario, tomar en consideracin sus relaciones y los cambios que cada uno produce en los dems. Se hace preciso programar, estudiar las interacciones entre las diversas etapas de la enseanza. De tal forma, que los contenidos sean coherentes con los objetivos y stos con los diversos mtodos didcticos elegidos y compatibles con una metodologa de evaluacin. La realizacin de trabajos permite motivar, comenzando por tareas sencillas, y reforzar la conducta comunicando el xito obtenido. De esta manera, la secuencia se disea para que el progreso en la dificultad sea el adecuado y permita una adecuada motivacin. Una metodologa que incentiva el trabajo de los alumnos es la realizacin de un trabajo completo que sea recordado, como un plan de marketing para una empresa, que motive por ser una tarea completa y prctica. La adecuada programacin de los trabajos facilita la motivacin y un acercamiento a la realidad empresarial.