Metodele interactive (netradiionale)

1.Metoda plriilor gnditoare 2. Metoda Lotus 3.Metoda proiectelor tematice 4.Cvintetul 5. Cubul 6. Metoda R.A.I (rspunde, arunc, interogheaz) 7. Braistormingul (brairitingul) 8. Freewriting 9.Descrieri verbale 10. Piramida i diamantul 11.Metoda Frisco 12. Schimb perechea 13.Harta cu figuri 14.Tehnica fotolimbajului 15. Tehnica viselor 16.Lectura textelor tiinifice 17.Posterul 18. Metoda Acvariul 19.Blazonul 20. Diagrama Venn 21. Ciorchinele 22.Jurnalul grafic 23. Bula dubl 24. Labirintul 25. Reportajul 26.Graficul T 27. CCC (tiu/Vreau s tiu/Am nvat) 28. Triade 29.Tabelul caracteristicilor 30. Algoritmul 31. PRES (prezint materialul, raionamentul,exemple, sumarul) 32.Metoda cadranelor 33.Metoda prediciilor 34. Mozaicul 35. Microfonul magic 36. Tehnica de lucru Comunicare non stop 37. Maratonul 38.Predarea reciproc 39.Tehnici de sintetizare i rezumare 40.Lectura Guri Urechi

Metode, tehnici active i eficiente, netradiionale:

Metoda plriilor gnditoare s-a dovedit a fi o metod simpl, eficace utilizat n activitile cu copiii ncepnd de la vrsta de 4 ani. Plriile colorate diferite reprezint direcii de gndire, perspective diverse de abordare a unei probleme, a unei situaii. Plriile gnditoare metoda se bazeaz pe interpretarea de roluri. Semnificaia plriilor este urmtoarea: Plria albastr lider, conduce jocul Plria alb povestitorul (Povestete coninutul textului Judecata vulpii de Petre Ispirescu, clasa a III-a) Plria roie psihologul, exprim sentimente fa de personajele ntlnite (Omul, iubind animalele l-a salvat pe arpe. Fii recunosctor cu cel care i d ajutor) Plria neagr criticul, apreciaz negativ lucrurile (Omul i merita soarta pentru c nu a inut cont de faptul c de la un animal te poi atepta la orice, chiar s te mnnce.) Plria verde gnditorul ofer soluii alternative (Acesta era binele n lumea animalelor i nu n lumea oamenilor. Judecata vulpii a fost dreapt.) Plria galben creatorul, creeaz alt final. (Omul putea s se salveze singur. Vulpea putea s-l invite pe arpe i pe om la o mas festiv, n restaurantul Pdurea albastr. arpele putea s-i mulumeasc omului urndu-i Sntate!) O alt metod pe care am folosit-o n activitile noastre a fost i metoda Lotus. n cadrul domeniului avnd ca tem Bogiile toamnei. Ca obiectiv urmrit a fost evaluarea cunotinelor despre anotimpul toamna pe baza reprezentrilor formate n urma desfurrii activitilor pe parcursul a ctorva sptmni n care au avut ca tem central Toamna. Copiii au avut la ndemn un material bogat i variat (tablouri specifice anotimpului toamna, frunze i flori presate, legume i fructe proaspete, imagini cu fructe i legume, flori etc.) Pornind de la tema principal Bogiile toamnei am derivat opt teme secundare care s fie abordate n activitatea pe grupuri mici: Fenomenele specifice toamnei; Culorile toamnei; Fructe de toamn; Legume de toamn; Flori de toamn; Psri cltoare; Munca oamenilor; Vestimentaia oamenilor toamna. Copiii au fost mprii n opt grupuri i fiecare a abordat o tem secundar. Fiecare grup punndu-i ntrebri, a clasificat aspecte, a elaborat idei. Am intervenit acolo unde am vzut c grupul ntmpin greuti devenind coechipierul copiilor. 2

Fiecare grup a avut i material cu care a lucrat n funcie de tema sa. Astfel s-au realizat colaje, aplicaii, lucrri colective. Rolul nostru a fost de a sintetiza rezultatele muncii lor, de a le aprecia munca depus. Prin aceast metod am observat c precolarilor li se stimuleaz limbajul i potenialul creativ. Susinem aplicarea metodei proiectelor tematice alturi de structurarea tradiional a activitii didactice avnd n vedere c permite organizarea progresiv a activitii copiilor n funcie de dezvoltarea lor de interesul manifestat i de gradul de cunoatere al temei propuse.Proiectul le ofer copiilor contexte n care pot valorifica nenumrate i variate comportamente,abiliti. Vzut n plan teoretic ca o metod global,cu un puternic caracter interdisciplinar,ca o metod care stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului.n plan practic el se definete ca un efort deliberat de,,cercetareal copiilor concentrat pe depistarea detaliilor i nelegerea subiectului,ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile puse de adult. Avantajul utilizrii metodei proiectului este acela c are un coninut trandisciplinar, deoarece se ating obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare: s sesizeze legtura dintre enunuri i imaginile care le nsoesc (limba romn); s manifeste iniiativ i interes pentru a comunica cu ceilali (limba romn); s compun poezii inspirate din frumuseea anotimpului primvara (limba romn); s indice unele fenomene din mediul nconjurtor (cunoaterea mediului); s observe i s denumeasc fenomene din mediul nconjurtor (cunoaterea mediului) s interpreteze cntecele nchinate toamnei (educaie muzical); s joace rolul personajului indicat (teatru),etc.

Metoda proiectului poate fi organizat pe o perioada de 1 luna cu o anumita tematica si in ultima sptmina se va ncheia cu un matineu literar. Cvintetul este o metod , o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale copiilor. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid, esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii etc. El are urmtoarea structur algoritmic: 1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care va fi explicat n versurile urmtoare. 2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul poeziei. 3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim aciuni.

4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa de subiectul abordat. 5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului. De exemplu: Cu sprijinul ntrebrilor ajuttoare se vor realiza urmtoarele cvintete: Primul vers :Cine este ?denumete subiectul (un cuvnt denumirea animalului Celul Al doilea vers :Cum este?-2 adjective (2 cuvintemicu, drgu) Al treilea vers: Ce face ? - aciuni ,verbe la care educatoarea adaug terminaia ind( 3 cuvinte (merge, latr, adulmec) sunt trecute de educatoare la gerunziu: mergnd, ltrnd, adulmecnd Al patrulea vers : Ce simi pentru? ( 2 cuvintem uimete, m pzete) Al cincilea vers Descrie-m ntr-un cuvnt! (un cuvntcredinciosul) Strofele vor fi scrise de educatoare i vor fi citite i nregistrate cu reportofonul la final. Cubul o metod folosit n condiiile n care dorim s aflm ct mai multe informaii n legtur cu o tem. Prin aplicarea metodei se ofer copiilor posibilitatea de a-i dezvolta competene de comunicare necesare unor abordri complexe i integratoare. n prealabil se realizeaz dou aspecte: copiii studiaz tema respectiv; nvtoarea realizeaz un cub pe feele cruia deseneaz cte un aspect din tema propus cerndu-le: s descrie, s compare, s analizeze, s asocieze, s aplice, s argumenteze. n cadrul domeniului limb i comunicare am avut ca tem Pungua cu doi bani- realizat prin repovestire (povestirea copiilor). Pentru desfurarea activitii am realizat un cub. Fiecare fa a cubului avea o culoare. Am mprit grupa n ase echipe, fiecrei echipe atribuindu -i o culoare i o sarcin: 1. Rou Descrie! (Descrie imaginile prezentate!) 2. Galben Compar! (Compar comportamentul personajelor!) 3. Albastru Asociaz! (La ce te gndeti cnd vezi coco, gin?) 4. Portocaliu Analizeaz! (Ce nsuiri observi la mo, dar la bab?) 5. Verde Aplic! (Ce foloase are moul de la coco, dar baba de la gin?) 6. Mov Argumenteaz! (Pro sau contra ceea ce a fcut cocoul pentru mo, moul pentru bab.) Am verificat dac copiii au neles sarcinile ce le au. Pe rnd,copiii dup ce se consult cu colegii si, vin i ndeplinesc sarcina dat. Metoda cubului poate fi folosit la orice clas, lecie. Am folosit metoda cubului la clasa I, dar innd seama de particularitile lor de vrst i individuale, utiliznd semnificaia culorilor n loc de cea a cifrelor.

 Metoda R.A.I. are la baz, stimuleaz i dezvolt capacitile copiilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei activiti sau a unei secvene de activitate, nvtorul mpreun cu copiii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un copil la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare de la activitatea precedent celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Copilul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. O alt metod activ utilizat n nvmntul precolar i aplicat n activitatea noastr instructiv -educativ, poate fi considerat i : Braistormingul - stimuleaz procesele psihice cognitive la copiii de vrst precolar. Copiii descoper o nou experien. studiaz, investigheaz i capt ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Prin aceast metod dezvolt copiilor limbajul deoarece i exprima opiniile proprii i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment ei critic comportamentul, ideea, fapta nu critic personajul din poveste sau copilul, adultul. Metodele nva copiii c un comportament ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm. Ei aduc argumente, gsesc soluii , dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns important alegerea momentului din activitate, dintr-o zi, personajul copil i fapta lui deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu trebuie s afecteze copilul. Aceste metode au un succes neateptat n rndul copiilor-elevilor, optimiznd procesul instructiv-educativ, asigurnd astfel calitatea dorit. Freewriting tehnic care stimuleaz creativitatea, formeaz abiliti de ordonare a gndurilor i de orientare a imaginaiei. Se propune un citat sau enun o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei. Elevul este obligat s scrie fr a se opri orice asociaii, gnduri ce i vin n minte, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a se opri din scris i fr a discuta pe parcursul unui anumit timp. Descrieri verbale a constituit o alt metod pentru stimularea vorbirii la copii, ntruct i ajut s-i exprime ideile creatoare bine, clar i expresiv. De exemplu, atunci cnd un copil a strigat: Sari iute peste foc i buturugi! am repetat enunul copilului, adugnd cuvinte care i 5

completeaz imaginea n minte. Astfel, am adugat Sari n sus apoi n jos, peste focul roiatic, arztor i buturugile rotunde, cafenii, cu coaj pe deasupra. Metoda Frisco este o metod prin care elevii joac o atitudine fa de o problem In perioada familiarizrii copiilor cu metoda, educatoarea repartizeaz rolurile n funcie de profilul psihologic al copiilor. Pe msur ce ei o asimileaz i asum rolul de: C = Conservator; E = Exuberant; P = Pesimist; O = Optimist. n funcie de numrul de copii din clas rolurile pot fi abordate individual, cte un copil pentru fiecare rol sau mai muli copii (un grup) interpreteaz acelai rol n rezolvarea problemei. Pentru a da credibilitate personajului interpretat se folosesc accesorii. Conservator: o plrie, un baston, tipul omului hotrt, greu de convins; Exuberantul - o apc aezat pe-o parte; Pesimistul - un personaj fr zmbet - o hain mai mare dect el; Optimistul -un personaj vesel, un obiect de culoare roie. 3. Dezbaterea problemei Toi copiii particip la dezbatere. Prin interpretarea rolurilor copiii i susin punctele de vedere n conformitate cu tipul de persoan pe care l reprezint. Conservatorul este fidel tradiionalului susine puncte de vedere nvechite Exuberantul prezint spirit novator este reprezentantul noului admite unele este pregtit schimbri n bine mereu s rite rezolv problema prin soluioneaz pstrarea soluiilor problema prin anterioare valoroase, ci novatoare lsnd s se ntrevad unele mbuntiri Pesimistul nemulumit Optimistul un personaj vesel

nu este de acord ncurajeaz cu ce se discut participanii obstrucioneaz soluionarea subliniaz aspectele negative ale cii de rezolvare dezavantaje are o viziune clar asupra problemei stimuleaz pe ceilali s gndeasc pozitiv remarc partea bun a lucrurilor

4. Sistematizarea ideilor i concluziile asupra soluiei Cei patru participani se ntlnesc n colectiv i sistematizeaz ideile emise, extrag concluzia final asupra soluiei practice de rezolvare a problemei. Elementele caracteristice * accesorii vestimentare, privirea i zmbetul

Conservator * un personaj sobru care ine la ideile sale Exuberantul un personaj pus pe otii Optimistul > un personaj zmbitor care gsete soluii mereu Pesimistul > un personaj fr zmbet, nemulumit 6

Educarea limbajului. Povestea "Puiul" de Al. Brtescu-Voineti. Obiectiv: Identificarea acelor soluii de salvare a puiului neasculttor. Etape. 1. Prezentarea problemei. Gsii un final fericit pentru povestirea "Puiul" de Al. Brtescu-Voineti. 2. Repartizarea rolurilor^-Se formeaz grupuri de cte cinci copii i se distribuie fiecrui grup cte un rol: al conservatorului, exuberantului, pesimistului i optimistului. 3. Dezbaterea colectiv a problemei - Se face precizarea c fiecare grup n interpretarea rolului trebuie s respecte urmtoarele cerine: - s-i exprime prerea; - s asculte prerea celorlali; - s pstreze disciplina n expunerea propriilor preri; Copiii s aleag soluiile reale, concrete pentru problema de rezolvare Idei posibile emise n timpul interpretrii rolurilor

Pesimistul Conservatorul Exuberantul "Prepelia avea o pan fermecat pe care i-a pus-o puiului i i-a vindecat aripa. Aa a reuit puiul s zboare cu mama i fraii lui"

Optimistul

"Puiul trebuia s asculte, prepelia nu poate rmne; de cnd lumea, psrile cltoare trebuie s plece toamna. Ar putea pleca i puiul dac l-ar ngriji un om i i s-ar vindeca aripa, dar povestea se va termina cum spune scriitorul"

"Puiul nu va putea zbura. Este sfritul toamnei, este frig i nu-1 va gsi nimeni. Prepelia nu are pana fermecat, c altfel o folosea i i vindeca puiul, deci nu poate fi un final fericit"

"Numai n poveste puiul poate fi salvat cu o pan fermecat, n realitate ns el poate fi salvat de ctre un copil care l va gsi n grdina lui i l va ngriji sau l duce la medicul veterinar, care l va vindeca apoi este dus napoi la mama i fraii lui"

Metoda ,, expoziei stelare- o metod de stimulare a limbajului, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Iat un exemplu de utilizare a acestei metode, dup lectura textului nvtorul va accentua latura moral a povestirii, prezentnd copiilor materialele: steaua mare n centrul creia notez problema : Suntem ateni cu animalele? , la care am cerut copiilor s gseasc o rezolvare cu ajutorul ntrebrilor de pe steluele mici. Ce animal ai acas?, Cine are grij de el ?, Cnd i dai s mnnce?, Unde l adposteti? , De ce ai grij de el ? etc. Fiecare grup i prezint soluiile gsite i mpreun le alegem pe cele mai bune. Pe lng metodele care contribuie n mod expres la dezvoltarea vorbirii corecte i expresive, este metoda - ciorchinele simplu care contribuie la mbogirea vocabularului, la 7

dezvoltarea capacitii de comunicare. De exemplu: la tema Iarna copii recunosc imaginile de iarn de pe jetoane i le aeaz pe panou astfel nct formeaz un ciorchine, apoi discuta n baza acestor imagini. Piramida, copiii completnd piramida cu jetoanele potrivite fiecrei trepte dup cum urmeaz: 1.Anotimpul despre care se discut.(Primvara) 2. Locul unde se lucreaz primvara (n grdina, pe cmp) 3. Numete 3 munci specifice primverii (spat, greblat, rsdit) 4Enumer 4 unelte folosite (grebl, hrle, sap, foarfece de curat pomii) Diamantul

D i a ma n t u l " P s r i l o r "

Posterul Se formeaz grupuri de cte 4 copii. Fiecare grup va primi o foaie A4 sau A3 i material ilustrativ adecvat. Copiii audiaz un text (poezie, descrierea unei situaii problem sau un mesaj). Copiii realizeaz un montaj de tip poster cu tema dat. Posterele se afieaz tip expoziie. Grupurile prezint pe rnd posterul explicnd logica structurrii fotografiilor sau desenelor n pagin i motiveaz alegerea textului prelucrat i corelarea acestuia cu structurile ilustrate.

Tehnica viselor - este o tehnic bazat pe meditaie n care copilul i las n voie imaginaia s lucreze pentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuina lui, colegii, coala, parcul etc, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii viabile pentru viitor. De exemplu, n cadrul temei "Oraul meu" (localitatea natal) fiecare copil i va imagina cum va arta localitatea n care triete cnd va fi mare. Grapa 1 - lingvitii. Realizai un text de 5-7 propoziii n care s descriei localitatea. Grupa 2 - arhitecii. Construii localitatea aa cum v-o imaginai c va fi cnd vei fi mari. Grapa 3 - naturalitii. Imaginai-v cum va arta localitatea fr poluare. Grupa 4 - kinestezicii. Creai un program artistic pentru teatrul de ppui din viitor. Copiii i imagineaz n grup, colaboreaz pentru rezolvarea sarcinii de lucra. Educatoarea stimuleaz copiii n funcie de inteligena evideniat, sugernd procedeele imaginaiei "amplificare, diminuare, aezare spaial, Mozaicul este o metod de nvare prin colaborare. Avantajele ale folosirii metodei: are caracter formativ i stimuleaz ncrederea n sine a participanilor. Dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.Dezvolt gndirea logic, critic i independent. Dezvolt rspunderea individual i de grup. (O idee, fiecrui grup li se da cte un un tablou puzzle, fiecrui i se revine cite o imagine din acest tablou pe care este reprezentat un fenomen, obiect, fiin despre care s vorbeasc apoi sa le uneasc la tablou daca a raspuns corect.) Predarea reciproc urmrete implicarea activ a elevilor n actul de predare. Ei se transform n nvtori care predau colegilor anumite aspecte ale leciei noi. Partenerul de sprijin este o nou modalitate de nvare prin care un copil cu dificulti n nvare este sprijinit de alt coleg partener. Se precizeaz c oricine simte c nu reuete, c ntmpin dificulti n rezolvarea unei sarcini/probleme trebuie s apeleze la un partener de sprijin. Calitile partenerului de sprijin S fie un copil recunoscut de grup, de cel care are nevoie de sprijin; S tie s coopereze, s ajute, s explice, s se fac neles; S fie expert n activitate, adic s dispun de tipul de inteligen caracteristic domeniului respectiv. Calitile celui sprijinit S aib curajul s recunoasc c are nevoie de sprijin; S accepte sprijinul de ncredere; S solicite sprijin; S-i aleag partenerul de sprijin.

Aceast metod stimuleaz i exerseaz inteligenele multiple; dezvolt ncrederea n forele proprii, coopereaz i lucreaz n perechi; determin cunoaterea de sine i recunoaterea colegilor. Tehnici de sintetizare i rezumare - printr-o propoziie/fraz - printr-o expresie semnificativ (vis mplinit), - printr-un cuvnt (unirea), - s descrie culoarea sentimental a crii (roie), - s gaseasc un simbol pentru text. Elevii pot lucra individual, n perechi sau grup. Metoda cadranelor urmrete audierea unei lecturi contiente a unui text i realizarea unui act de reflecie personal n legtur cu acesta. Dup lectura textului copiii trebuie s-i noteze intr-un cadran: -ideile textului; -sentimentele pe care le-a trezit lectura; -legtura cu experiena lor; -mesajul textului sau nvtura pe care au desprins-o din text. tiu/Vreau s tiu/Am nvat (CCC) este o metod prin care se trece n revist ceea ce tiu elevii deja despre o anumit tem. Se formuleaz apoi ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie. Lectura Guri Urechi textul este dat spre studiul copiilor (Guri) nainte cu cteva zile s-l citeasc mpreun cu prinii. se citete textul n clas numai de ctre elevii grupului Guri. urechile rspund la un chestionar (5-7 ntrebri) dup ce au ascultat textul. se face critic constructiv de ctre Urechi. perechi de Urechi ii confrunt rspunsurile. nvtorul apreciaz domeniile unde ateapt rezultate mai bune la o nou citire (vitez, respectarea punctuaiei, articulare, legturi etc.) a gurilor. Urechile discut rspunsurile care sunt n dezacord i ntrebrile care nu au nc un rspuns. Gurile citesc a doua oar textul. Urechile completeaz sau modific rspunsurile. Urechile citesc fiecare ntrebare. nvatorul scrie la tabl toate rspunsurile propuse. Elevii justific, argumenteaz interveniile. Colurile are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite;

10

 Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem; Rezolvarea creativ de probleme (problem solving) nu este numai o tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general-uman a dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este caracteristic apropierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii. Diagrama Venn - procedeu pentru dezvoltarea gndirii critice a elevilor care pornete de la 2 sau mai multe idei discutate care au trsturi comune i distinctive. Const din 2 sau 3 cercuri ce se suprapun. n interiorul cercurilor se nscriu concluzii privitor la trsturile distinctive, iar n locurile unde se suprapun, trsturile comune. Pentru clasele primare cercurile pot fi nlocuite cu un tabel alctuit din trei coloane. n cadrul orelor de limba romn aceast tehnic presupune urmtoarele etape: 2. Se enun problema ce urmeaz a fi discutat 3. Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz discuiei i comparaiei cu un alt subiect cunoscut 4. Conceptele vor prezenta prin cercuri parial coincidente 5. Elevii deseneaz cercurile i scriu cuvintele necesare 6. Suprafaa comun a cercurilor se haureaz 7. Se fac prezentrile i se comenteaz. Metoda Maratonul. nvtoarea le pune urmtoarele ntrebri. Elevii vor fi grupai n 3 echipe sau vor rspunde fiecare din ei la aceste ntrebri. 1. Dac ai fi o plant (lalea, ghiocel...) cum te vei simi? (cteva minute pentru a scrie); 2. Dac ai fi un vnztor i ai vinde aceast floare, ce vei spune cumprtorilor? 3. Dac ai fi cumprtor ce ai simi n sufletul tu cumprnd aceast floare. Tehnica fotolimbajului este un exerciiu de ascultare activ, un prilej de exprimare sau reformulare, retrirea impresiilor personale, de analiz a limbajului fotografic care prezint mediul natural aa cum este el n realitate. Etape: a) Prezentarea sarcinii de lucru: Alegei o fotografie care prezint cea mai frumoas i interesant activitate de vacan sau peisaj despre care ne vom aminti astzi. b) Selecia individual: - fotografiile sunt dispuse pe o mas; - pe rnd copii analizeaz fotografiile i aleg una. Este posibil ca aceeai fotografie s o aleag mai muli copii. Fotografia se plimb de la un copil la altul. O vor privi cu interes i vor reine elementele i simbolurile fotografice.

11

c) Activitatea frontal: - se formeaz un cerc; - fiecare copil prezint fotografia; nvtorul adreseaz ntrebri, iar copii explic motivele alegerii; copii exprim propriile experiene i impresii despre vacana mare, aduc chiar detalii privind nisipul, temperatura apei etc. copiii nu au nevoie s critice prezentrile, fotografiile sau s comenteze alegerea unei fotografii de un anumit copil. d) Activitatea frontal de evaluare: - se analizeaz strile, sentimentele exprimate de copii n timpul prezentrii sau al contemplrii fotografiilor; - se prezint pe scurt sinteza temei vacana mare. Harta cu figuri. Tehnica prin care se poate reprezenta un spaiu (localitate, teritoriu, loc de desfurare a unei aciuni), utiliznd desene schematice. Etape: 1. Comunicare sarcinii didactice: Se formeaz grupuri de cte 4 copii, se distribuie materialul i se anun sarcina de lucru n cadrul unei teme. Timp de 7 minute, copiii discut i schieaz conturul spaiului pe care vor s-l reprezinte n funcie de tema aleas, iar n interiorul lui i fixeaz elementele constitutive ale hrii i locul pe care-l ocup fiecare element. 2. Activitatea n grupuri. Fiecare grup lucreaz la propria hart cu figuri, membrii grupului aducndu-i contribuia personal (deseneaz, caut simboluri scriu etichete etc.). pentru ca harta s fie reprezentat corect i ct mai aproape de realitate se pot utiliza texte (lecturate de nvtor) imagini, fotografii. Dup ce hrile cu figuri au fost realizate de fiecare grup, ele vor fi expuse ntr-un loc vizibil. 3. Prezentarea la grup. Se prezint harta de ctre un reprezentant al grupului ales anterior care prezint/explic motivele aranjrii elementelor n spaiul hrii. Beneficiile metodei: ncurajeaz conlucrarea n grup: - dezvolt memoria vizual i de orientare n spaiu; - dezvolt gndirea prin gsirea de simboluri a corepondenei elementelor; - dezvolt reprezentrile mentale i schematice ale copiilor. Exemple de teme: Harta cu figuri a... localiti: Oraul meu, Satul nostru. Bula dubl. Tehnica aceasta grupeaz asemnrile i deosebirile dintre dou obiecte, procese, fenomene, idei, concepte. Bula dubl este reprezentat grafic prin dou cercuri mari n care se aeaz imaginea care denumete subiectul: exemple: animale-psri; copii-prini; animale carnivore-animale ierbivore; fructe-legume; orae-sate; pdure-cmpie. n cele mici aezate ntre cele dou cercuri mari se deseneaz sau se aeaz simbolurile ce reprezint asemnrile dintre cei doi termeni cheie. n cercurile situate n exterior i la stnga termenilor cheie se nscriu caracteristicile, particularitile sau deosebirile.

12

Vin psrile cltoare

anotimpuri

Se coace grul

Primvara
nfloresc copacii

Vara
Ziua este mai lung

3 luni

Deosebirile

Asemnri

Deosebirile

Metoda Braistorming. O alt tehnic a gndirii divergente elaborat de Henry Osborne prin care se poate educa activitatea creatoare (artistica) a elevilor din clasele III ~ IV este metoda Braistonning (asaltul de idei). Prin ea se organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de idei, excluznd orice form de critic sau de discuie. Aceast metod poate avea mai multe stadii i anume : I. stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor. II. stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un caiet, de doi elevi. III. stadiul bucuriei roii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterii : este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc.. Se alege ideea cea mai bun. Aceasta se schieaz pe tabl (de un elev sau de nvtor) iar elevii o realizeaz n lucrrile lor, cu condiia ns ca ei s in seama de unele indicaii care se gsesc scrise pe o plan aezat n faa lor (a clasei) i anume : 1. Adaug un element; 2. scoate o parte (ceva) ; 3. schimb culoarea (gama cromatic, dominant etc.); 4. schimb sau adaug alte materiale (tehnici de lucru) ; 5. ordoneaz altfel prile componente ; 6. organizeaz altfel mprirea suprafeei ; 7. schimb adncimea (perspectiva); 8. modific construcia formei, stilul, factura etc. Acvariul este o tehnic ce evalueaz comportamentul copiilor n timpului unei activiti de nvare organizat n grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup. Copiii sunt organizai n dou cercuri (cercul interior- petiorii, i cercul exterior observatorii). Cerine pentru copii peti: - lucreaz timp de 10 minute la rezolvarea sarcinilor de lucru avnd la dispoziie materiale; rezolv creativ o problem (sarcin); ascult cu interes ideiile colegiilor; i schimb rolul cu observatorii.

13

Cerine pentru observatori: observ comportamentul unui singur coleg din cercul interior., schimb sarcina de

observator n cel de evaluator formuleaz a cunotinelor; ntrebri pentru copii peti; i schimb rolul cu copii peti; explic nu critic; demersul

folosit de copii peti, descrie comportamentul

BLAZONUL - PRODUSE DLN GRU

lor;

rspunde la ntrebrile adresate de copii peti. Tehnica blazonului propune completarea compartimentelor unei scheme cu desene, jetoane, cuvinte sau propoziii care prezint sinteza unui aspect real. De ex: Blazonul - produse din gru. Avei de desenat un spic de gru. Gsii mpreun produsele realizate din gru. Desenai, scriei sau aezai imagini cu produse obinute din gru (pe fiecare bobi este desenat cte un produs fabricat din gru: chifle, covrigi, tr, pine, fulgi de gru etc).

Procedeie, tehnici de dezvoltare a proceselor psihice cognitive (percepia, memoria, gndirea, atenia, imaginaia) 1.Ce putem face cu aceste obiecte? Copiii trebuie s indice ct mai multe i diferite utilizri ale unor obiecte familiare lor (a, beioare, un ziar, mcie etc) 2.Norul fantastic Copiii trebuie s gseasc ale norilor cu obiecte din realitate. S sesizeze transformrile care se petrec cu norul. 3.Forme misterioase Copiii trebuie s obinm forme spontane prin folosirea tehnicilor nvate (plierea foii de hrtie peste pata de culoare, suflarea printr-un tub, n diferite sensuri, a unor pete de culoare fluidizante). Apoi, ei trebuie s interpreteze formele obinute. 4.Magicianul Copiii trebuie s gseasc posibiliti de transformare a unor obiecte obinuite (o coaj de nuc se poate transforma ntr-o broasc estoas, un cartof mare i unul mic ntr-un purcelu pitic etc)

14

5.Dac a fi... Copiii trebuie s empatizeze imaginar cu obiecte, plante, animale, fenomene ale naturii, personaje din poveti. De ex: Dac a fi trandafir, i-a nepa pe cei ce vor s m rup. 6.Figurine hazlii (aplicaie practic) Copiii trebuie s realizeze diferite figurine din pufulei, semine, scobitori. 7.Pata de culoare ca o ghicitoare (joc-exerciiu) Copiii trebuie s ghiceasc formele ascunse ntr-o pat de culoare 8.Numele meu, un nume nou (joc de creaie literar) Copiii trebuie s creieze nume, prenume noi. 9.Urme pe zpad (joc distractiv) Copiii trebuie s desene nite forme pe hrtie, spunnd ce fapte bune las n urma sa. 10.M oglindesc n palma mea (pictur) Copiii s-i picteze palma realiznd autoportretul.

11.Ce ntrebare se potrivete (joc-exerciiu) Copiii s gseasc ct mai multe ntrebri pentru un obiect sau o imagine dat;

12.Un cadou original (convorbire) Copiii trebuie s druiasc cadouri originale (un compliment, un zmbet, o mbriare, o poezie etc)

13.ntlnirea neateptat (joc de creaie literar) Copiii trebuie s povesteasc o ntlnire cu un personaj imaginar. 13.Cuvinte fantastice (joc distractiv) Copiii trebuie s spun spontan dou cuvinte cu care s formuleze propoziii. 14.Vaporul speranelor - Copiii pregtesc pentru srbtorirea zilei de 1 Iunie un vapor din materiale nepoluante ( crengue, frunze, scoar de copac, scoici). n el aeaz texte proprii n care i exprim ateptrile, speranele lor pentru o copilrie mai frumoas. Acest vapora se va lansa pe apele rului Prut.

15.Ora autorilor n fiecare sptmn se nscriu la Ora autorilor 1 2 elevi care vor avea posibilitatea de a-i citi n faa ntregii clase creaiile literare libere.

15

16.Nscocitorul de poveti - ntr-un scule sunt personaje de poveste realizate din carton ,cunoscute sau mai puin cunoscute de ctre copii. Acetia, legai la ochi, vor extrage patru ase personaje pe care le vor aeza pe un suport . Vor formula oral o poveste n care s apar acele personaje fr a pstra anumite obiceiuri sau caracteristici din basmele originale. 17.Sunt curios Elevii primesc pe fie texte literare sau cu coninut tiinific. Jumtate de foaie este goal. Aici , dup citirea textului de 2-3 ori, copiii i vor nota toate ntrebrile legate de text la care ar dori s afle un rspuns i toate ideile pe care consider c au legtur cu acesta.. 18.Comunicarea nonverbal copiii i imagineaz c nu vorbesc aceeai limb i vor cuta s exprime un mesaj colegilor ajutndu-se de gesturi, numere, culori . 19.Dezvoltarea propoziiilor copiii citesc de pe fie propoziii simple ( Soarele arde.) i primesc ca sarcin s dezvolte aceast propoziie cu expresii deosebite ntlnite n textele literare studiate (Soarele arde cu flcri de lumin marea de verdea .) Dup mai multe exempe oferite elevii primesc ca sarcin s modifice propoziia dezvoltat n aa fel nct ea s capete sens contrar celei date: (Soarele plpie cu fire nceoate ierburile vetede.) 20.Textul fr via- copiii primesc fie n care sunt scrise texte lacunare , fragmentate aleatoriu. La citirea lor, copiii nu neleg mesajul, semnificaia. mprii n grupe mici, ei ncearc s reconstituie viaa textului cu propoziii, fraze compuse de ei. 21.tafeta povestirii dintr-un coule n care sunt amestecate diferite bileele fiecare elev va extrage un cartona pe care se afl scris un numr. Cel care are numrul 1 ncepe s creeze o povestire pe care o va ntrerupe dup cteva fraze, ultimul cuvnt fiind i, atunci sau cnd. Povestirea este continuat de copilul care are numrul 2 i aa mai departe. Toi copiii din clas au ocazia s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii, punndu-i astfel n valoare potenialul creator. Se poate sugera copiilor s orienteze povestirea spre o anumit latur: comic sau trist, fantastic sau realist etc. 22.Jocurile de combinare sunt deosebit de distractive i de eficiente pentru dezvoltarea independenei i originalitii gndirii elevilor. De exemplu, combinarea unui personaj dintr-o lectur cu un alt personaj dintr-o alt lectur, combinarea mai multor poveti ntr-una singur, combinarea unor cuvinte pentru a obine o poveste, combinarea unor propoziii apparent fr nici o legtur n aa fel nct s formeze un text etc. 23.Ghicete urmarea const n audierea unei poveti care este ntrerupt la un moment dat de clinchetul unui clopoel. Copiii trebuie s-i imagineze ntmplrile, continund povestea. Acest joc, pe lng faptul c dezvolt imaginaia elevilor, activizeaz i gndirea acestora, i ofer suplee i mobilitate, dezvolt atenia i perspicacitatea. De asemenea este eficient n formarea deprinderilor elevilor de a asculta. 24.Jocul cuvintelor magice este un joc care i pune pe elevi n diferite situaii de a descoperi i a crea propriile adevruri. Cuvintele magice provoac gndirea critic, interesul pentru rezolvarea problemelor, iamginaia, cinstea i responsabilitatea, elemente ce trebuie s devin 16

esena educaiei pentru elevii notri. Acetia vor fi aezai n cerc sau n semicerc, jos, pe covora, sau pe scaune. n centru se afl o cutie cu cartonae, pe fiecare cartona fiind scris un cuvnt: hrnicie, ajutor, respect, credin etc. Elevul ia din cutie cte un cartona, l citete, se gndete cteva momente, apoi ncepe s discute despre sensul cuvntului, despre ceea ce i sugereaz. Este un joc care stimuleaz gndirea, creativitatea verbal, rspunznd i nevoii elevului de a-i exteriorize observaiile, gndurile, sentimentele n mod liber, fr complexe sau teama de a grei, anulndu-se timiditatea. 25.Interviu cu un personaj este un joc deosebit de agreat de elevi. Un elev este reporterul, iar altul este un personaj dintr-o povestire. Se poart o discuie imaginar, n care se combin elemente din poveste cu elemente din realitate. 26.Steaua enigmelor n mijlocul unei stele se afl scris titlul unui capitol sau al unei uniti de nvare. n vrful fiecrui col de stea sunt scrise, cu o culoare, modalitile de realizare i obiectivele unitii de nvare. Cu alt culoare sunt scrise sarcini, ntrebri pentru fiecare problem pus n discuie. Elevii formeaz cinci grupe, fiecare grup alegndu-i un col de stea, cu sarcina care i se potrivete i la care cred c vor putea rspunde ct mai elaborat sau ct mai original. 27. Careul cu adjective - Aceast activitate se desfoar n pereche i stimuleaz fluena asociaiilor. Exist dou cartonae (careuri) cu cte 6 adjective , numerotate de la 1 la 6 care arat proprieti ale corpurilor fizice. Sunt necesare dou zaruri. Se arunc pe rnd i se alege din careu cuvntul cu numrul respectiv. Sunt astfel indicate dou adjective. ntr-un minim de timp trebuie enumerate maximum de lucruri care s ntruneasc cele dou caliti. 1. rou 2. uor 3. pufos 4. alb 5. dulce 6. neptor 1. tare 2. moale 3. parfumat 4. nalt 5 gros 6. umed

De exemplu, pentru 5 i 2 : cpun, prjitur, cafea, gum de mestecat .a 29.F exerciiul mai dificil! Se pleac de la un exerciiu simplu i se urmrete att cunoaterea terminologiei matematice, a posibilitii de calcul rapid ct i ingeniozitatea copiilor. 30.Muzica desenat - Se aleg spre audiie cteva piese muzicale cu diferite ritmuri ; elevii ascult i transpun n desene senzaiile care le sunt oferita de fragmentele muzicale. Folosesc, pe rnd, diferite tipuri de linii, diferite culori, diferite forme. 31.Jocul legturilor Dintr-un scule coninnd imagini foarte diferite, elevii extrag cte 3 cartonae i ncearc s gseasc legturi ct mai neobinuite ntre ele. 32.Destinaia........surpriz! Elevii, mpreun cu familia, pregtesc pe foie un traseu de cltorie care are ca punct de plecare coala. Toate foiele sunt introduse ntr-un plic. Clasa se 17

pregtete de plecare i abia la ieirea din coal se extrage un bilet cu destinaia surpriz . Copilul care a trecut aceast destinaie va fi ghidul grupului. 33.Gsii elementul comun: om televizor garoaf - mr carte carne ap foc ploaie Marea Neagr 34.Poezia recitm, i-n imagini o redm. Copiii redau prin imagini artistice tema poeziei. 35.ntmplarea din poveste, spune iute cum sfrete! Copiii trebuie s gseasc un final fericit povetii create de colegii lor. 36.Cuvinte hazlii n perechi zglobii Copiii creaz rime simple cu ajutorul cuvintelor. 37.Jocul pietrei n lac! Copiii trebuie s spun la ntmplare un cuvnt. Apoi s descompun cuvntul n litere i s creieze cu fiecare liter un cuvnt nou. S formuleze propoziii cu aceste cuvinte. 38.Ce s-ar ntmpla dac...? Copiii trebuie s asocieze la ntmplare un subiect i un predicat. S continue povestirea, crend o structur fantastic. 39.Eroarea de pronunie Copiii trebuie s sesizeze cuvintele pronunate greit de ctre nvtor sau de colegii si. S dea neles propriu acelei noi structuri. S creeze scurte povestiri cu acele cuvinte (De ex: cuvinte greite: lomocotiv, imin, coliva (iepuraului) etc) 40. Poveti pe dos Copiii trebuie s porneasc de la titlul real al povetii i s creeze unul pe dos: (Ursul pclit de vulpe Vulpea pclit de urs). S rstoarne povestea i s creeze una nou hazlie; 41.Ghicitori hazlii, inventate de copii. Copiii trebuie s alctuiasc ghicitori fr rime, prin descrierea obiectului ghicit. 42 Ghicitori inventm, matematica nvm Copiii trebuie s alctuiasc ghicitori matematice, cu ajutorul problemelor ilustrate; 43 Invitaie la spectacol Copiii trebuie s creieze un anun n versuri i imagini pentru a-i convinge pe colegii si s vizioneze acest spectacol. 44. De-a poeii Copiii trebuie s creieze versuri la o tem anumit. 45.Ne pregtim de serbare Copiii trebuie s stabileasc programul serbrii. S inventeze creaiile proprii ce vor fi folosite n spectacol. 46. UAAAAU!

18

nvtorul sau un copil emite un sunet, un cuvnt sau o propoziie. Fiecare copil sau grup (n cazul n care numrul participanilor este mare) l va rosti astfel nct s exprime starea sufleteasc indicat de nvtor sau de copilul ales. 47. Strada cu surprize Copiii sunt rugai s-i imagineze c se plimb pe ostrad, pe care au loc tot felul de evenimente, sau ntmpin tot felul de obstacole. Sarcina lor este de a-i adapta mersul i inuta la situaia indicat. (De ex: e frig..., plou..., iese soarele..., o balt..., ne latr un cel..., ne-am rtcit..., cineva ne ntreab de..., trece o mtu...etc. 48. Uit-te la mine Se formeaz 2 grupuri mixte, care se aaz fa n fa. Partenerii se aleg pe diagonal, fiecare s se deplaseze spre cellalt, fr s piard contactul vizual, s rd sau s schieze un zmbet. 49. Cartonaul bucluca Conductorului jocului prezint un cartona, care va circula pe la fiecare copil, sub form de tafet. La o btaie din palme, cartonaul se oprete la cel care l are n mn. Acesta trebuie s spun ceva despre el, o ghicitoare, un proverb etc. 50. Vorbete despre... Se anun o tem. Copiii stau n cerc i i paseaz o minge, n mod aleatoriu. Copilul care prinde mingea trebuie s spun ceva legat de respectiva tem. 51 Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se pregtete un set de ntrebri: Cine are 2 frai? Cui i place culoarea roie? Cui i place toamna? Cine locuiete la bloc?etc Copiii observ (i noteaz) care dintre rspunsuri se aseamn i care difer i cine sunt autorii acestora. Se pot face i grafice. 52. Ghemul Grupul se aranjeaz n cerc. nvtorul ncepe jocul, aruncnd ghemul fr a se mica din loc i fcndu-i copilului cruia i arunc un compliment. Cel ce prinde ghemul, apuc de fir i arunc ghemul mai departe. Procedura se repet pn se termin firul. Important este s nu s se rup aa. Participanii parc ar ese o pnz. 53. Microfonul fermecat Participanii formeaz un cerc. Microfonul (un obiect ce poate ndeplini aceast funcie) este transmis de la un copil la altul. Se permite a se vorbi doar la microfon. Participanii decid singuri dac vor sau nu vor s ia cuvntul. Se discut doar cu persoana care transmite microfonul (A primete microfonul de la B i discut despre subiectul propus de A, apoi B i transmite microfonul lui C, discutnd pe marginea subiectului sugerat de B etc.) 54. Floricele de porumb Instruciune: Suntem nite floricele de porumb, care srim continuu ntr-o tigaie, cu minile lipite de corp (copiii sar prin ncpere). Dac v atingei de un coleg sa de mai muli, mai departe srii mpreun, inndu-v de mn. Jocul se termin atunci cnd aglomeraia creat nu mai permite continuarea acestuia. 55. Puii i cloca Se va adresa copiilor urmtoarea ntrebare: Cnd se simt puiorii mici bine i de ce?Se alege cloca un doritor, care i gsete un loc n sal dup ce puii au nchis ochii. Instruciune: Puii sunt mici, se mic prin ncpere cu ochii nchii i piuie, cutnd-o pe mama. Cloca tace. Micai-v prin sal, dac ntlnii un pui, acesta trebuie s piuie, dac ntlnii cloca ea 19

trebuie s tac n continuare. Trebuie s tac i puii care se opresc lng cloc. Cnd toi puii s-au adunat n jurul mamei, propunei-le copiilor s deschid ochii. 56. Soarele strlucete peste... Copiii se aaz pe scaune, aranjate sub form de cerc, iar nvtorul n centru, strignd: Soarele strlucete peste... i numete o culoare sau un articol vestimentar pe care o/l au unii membri ai grupului. De exemplu, Soarele strlucete peste toi cei care poart maiouri roii; Soarele strlucete peste toi cei care poart cercei; etc. Participanii care posed acel atribut trebuie s fac schimb de locuri. n timp ce acetia se deplaseaz, persoana din centrul cercului trebuie s ocupe unul din locurile rmase libere, astfel nct o alt persoan va rmne far scaun. Participantul care a ocupat locul din centrul cercului spune: Soarele strlucete peste... i numete o alt culoare sau un alt tip de mbrcminte i jocul continu.

20