CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA Reconocido por CONICIT (1.981) Autorizado por el C.N.U. (1.

981) Gaceta Oficial N 34678

PROGRAMA: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ORIENTADORAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA E.T.R.Z.A. RAFAEL PEALVER CLARINES, MUNICIPIO BRUZUAL ESTADO ANZOTEGUI

Profesor: Dr. Pedro Muoz

Participantes: Lcda. Graterol, Yiccell C.I. N V-16.163.300 Lcda. Henriquez, Yaremi C.I. N V-16.069.192 Lcdo. Ivima, Otoniel C.I. N V-13.368.721 Lcda. Snchez, Luz C.I. N V-13.350.213 Telf.: 0416-293.26.16

Clarines, diciembre 2.012 INDICE GENERAL Pgs. Introduccin 3-5

CAPTULO I El Problema y sus generalidades 1.1.Planteamiento del problema. 7-30 1.2. Caractersticas del problema 30-31 1.3. Posibles soluciones... 31-33 1.4. Objetivos generales de la investigacin. 33 1.5. Objetivos especficos. 34-35 1.6. Propsito de la investigacin36-38 1.7. Relevancia de la investigacin.38-40 1.8. Antecedentes de la investigacin: - A nivel histrico.... 41-44 - A nivel nacional 44-45 - A nivel local.. 45 1.9. Indicadores y supuestos.. 46-49 1.10.Limitaciones de la investigacin.. 49 1.11. Delimitacin del estudio 50 1.12. Definicin de trminos.. 50-53 CAPTULO II MOMENTO TERICO 2.1. Teora general de la investigacin 54-61 2.2. Aspectos filosficos. 61-74 2.3. Aspectos psicolgicos.. 74-77 2.4. Aspectos sociolgicos.. 77-81 2.5. Aspectos pedaggicos.. 81-86 2.6. Teora Institucional: - Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 86-87 - Ley Orgnica de Educacin. 87-89 - Ley orgnica para la proteccin del nio y del adolescente.. 89 2.7. Teora de la audiencia. 90-95 2.8. Perfil ideal de la audiencia. 95-101 2.9. Definicin de variables..101-102 CAPTULO III MOMENTO METODOLGICO 3.1. Tipo de investigacin..103-105 3.2. Esquema de la investigacin.105-107 3.3. Poblacin de estudio.... .. 108 3.4. Proceso de muestreo aplicado.. 109 3.5. Clculo del tamao de la muestra 109 3.6. Operacionalizacin de las variables 110-116 3.7. Construccin y validacin del instrumento......... 117 3.8. Aplicacin de instrumento. 117-118 3.9. Proceso de conteo y tabulacin de datos.. 118-119 Bibliografa.. 120-121

INTRODUCCIN La conducta es el modo de comportarse o dirigirse una persona. La manifestacin de la conducta del ser humano es muy compleja ya que esta est sujeta a una serie de factores psicofisiolgicos, de temperamentos, de carcter, aunado a factores externos como la crianza hogarea, la influencia en la escuela, en la iglesia, en la calle, en los libros, en los medios de comunicacin masivos, en el concepto de los valores morales que le son enseados, entre otros. Podra decirse que la conducta es entendida a partir de los comportamientos de un sujeto que pueden observarse. En su conformacin entran en juego las actividades del cuerpo (como hablar o caminar) y de la mente (pensar), en especial aquellas que se desarrollan para interactuar con otras personas. Si hablamos de tratar de modificar conductas es debido a que estas no estn dentro de lo que establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambin son llamadas as porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta intensidad. Segn Martin y Pear (2007, p.7) La modificacin de conducta implica la aplicacin sistemtica de los principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar as un funcionamiento favorable. Con frecuencia en el mbito escolar se presentan situaciones difciles con las y los estudiantes, en las que no se sabe cmo actuar y qu decisiones tomar frente a una serie de comportamientos o conductas inadecuadas o indeseables. "El manejo de la conducta en el ambiente de clases es un tema de suma importancia para el docente. En todo ambiente de clases existen estudiantes que causan disturbios. En muchas ocasiones las y los profesores no son sensibles ante esta situacin, no por ello se debe alejar a estas y estos estudiantes causantes de disturbios fuera de la clase o a otros grupos ya que con esto se le traslada el problema a otro docente. En consecuencia, cualquier intento de modificar o eliminar una conducta que a la vez no premie las conductas incompatibles, ser un fracaso. Para SKINNER, (la conducta debe ser explicable, predecible y modificable atendiendo a las relaciones funcionales con sus antecedentes y consecuentes ambientales). La conducta humana siempre tendr un antecedente el cual indique el <<por qu>> y las causas de dicha conducta u comportamiento dentro de una sociedad determinada. Por ende se hace sumamente necesario conocer y aplicar estrategias que ayuden a orientar y modificar las conductas inadecuadas que poseen las y los estudiantes. El presente trabajo de investigacin se encuentra ubicado en el rea de educacin, sub rea de planificacin, lnea de polticas educativas, programas y estrategias de la planificacin en el contexto educativo venezolano, en el campo de la planificacin en el programa integral de proteccin y desarrollo estudiantil; orientado bajo el esquema holstico-inductivo por el Dr. Edgar Herrera. El captulo I abarca el problema y sus generalidades: planteamiento del problema, caractersticas, posibles soluciones, objetivos de la investigacin (generales y especficos), propsito de la investigacin, relevancia, antecedentes, indicadores y supuestos, limitaciones y definicin de trminos; el captulo II consta de: marco terico referencial: teora general, aspectos filosficos, psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, teora institucional o bases legales, teora de la audiencia, perfil ideal de la audiencia, definicin de variables, expectativa de la audiencia; y por ltimo el captulo III donde est inmerso el momento metodolgico que contiene: tipo de investigacin, esquema, poblacin, proceso del muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra, operacionalizacin de las variables, construccin y validacin de los instrumentos, aplicacin de los instrumentos, conteo y tabulacin de los datos. CAPITULO I EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Los acontecimientos recientes en el mundo entero nos dan a entender algo: este mundo est lleno de violencia. Ya no es como lo concebamos en algunas dcadas, un mundo en el que podamos vivir tranquilamente. Y pensar que esto est generado por las malas conductas en los

hijos, malas conductas que en la etapa incipiente no se consideraron importantes y, en consecuencia, fueron creciendo de tal manera que fue imposible frenarlas. La palabra conducta significa manera con que los hombres gobiernan su vida y dirigen sus acciones. Esto significa que cuando una persona tiene mala conducta, la forma en que dirige su vida es mala y, de hecho, toda su vida est gobernada por la maldad. Si una persona desde pequea tiene tendencias a golpear y maltratar a los dems y esa conducta no se corrige, va a traer como consecuencia un caos sobre su vida y sobre la vida de quienes le rodean. Actualmente los problemas de conducta en las instituciones educativas inquietan tanto a la comunidad acadmica como a los padres de familia debido a sus consecuencias: impiden el desarrollo de relaciones armoniosas entre el equipo docente y el alumnado y entre los estudiantes; limitan el desempeo acadmico de los alumnos, distraen al profesor de sus actividades pedaggicas; afectan la relacin padres-hijos; favorecen el ausentismo; los estudiantes evitan ir a la escuela para no ser victimados por sus compaeros; ponen en riesgo la integridad fsica de los alumnos; propician una atmsfera de incomodidad y temor; constituyen un factor de riesgo en el desarrollo de conductas delictivas (Finn, Fisch y Scott, 2008); Secretaria de Educacin Pblica, 2000). El mal comportamiento escolar comprende conductas como no seguir las instrucciones, no concluir las actividades, "volarse las clases", llegar tarde, ser suspendido, copiarse en los exmenes, pintar en las paredes y en el mobiliario de la escuela, pelear, acosar a los compaeros e insultar al profesor o a las autoridades acadmicas (Paquentin, 2009). En tal sentido, se considera que para la mayora de los casos de trastornos disruptivos en estudiantes, su expresin ms comn es la agresividad, vista esta como el conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas fsicas y verbales consideradas destructivas o dainas para otros o para s mismo. (Nicol 1.995). Con ello se plantea que las conductas agresivas presentes en los jvenes estudiantes son determinantes en la formacin integral del ser humano. Al respecto, Hanke, Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se le considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones, teniendo en cuenta que: Los comportamientos agresivos son mltiples y variados. Abarcan desde la guerra y los crmenes de violencia hasta sutil y aguda indirecta verbales, brutales, crueles, sdicos, ruines, hostiles y alevosos son algunos de los conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento agresivo. (p.93). En atencin a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un estudiante en la escuela, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones de problemas personales y trastornos de relacin, relativamente independientes de la escuela, pero tambin, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones de problemas personales y trastornos de relacin, relativamente independientes de la escuela, pero tambin; pueden ser consideradas como acciones condicionados por la escuela y dirigidas contra ella. La psiquiatra estadounidense, Mara Aurelia Ramrez Castillo, menciona lo siguiente en sus apuntes de psicologa: En una muestra de 200 alumnos de ambos sexos y de edades entre 5 y 18 aos, se controlaron unas variables de comportamiento y se relacionaron con una variable muy importante: el estilo de educacin que los padres les haban dado. Los resultados mostraron que las prcticas de crianza que utilizan los padres se relacionan ntimamente con la conducta de sus hijos. El afecto negativo, los problemas de atencin y los problemas externos que afectan la conducta del menor, dentro del estilo de crianza de los padres, son factores que influyen en un grado alto para que los problemas de conducta se generen en el menor. El control autoritario predice ansiedad y depresin, o ansiedad o depresin; produce conducta delictiva y problemas internos, dice la autora. Una investigacin del Sistema de Salud de la Universidad de Virginia en los Estados Unidos, dice as: Se considera que las condiciones que contribuyen al desarrollo de un trastorno de conducta son multifactoriales. Es decir, cuando una persona tiene mala conducta no podemos atribuirlo solamente al estilo autoritario del padre, sino que hay muchos otros factores que influyen para que una persona tenga mala conducta. Nios y jvenes que tienen problemas de conducta parecen tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere en su capacidad para

planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas, continua diciendo el estudio. El lbulo frontal del cerebro es el rea en la que se genera la razn y el juicio. Muchos jvenes tienen una carencia en esta rea y es por eso que les es difcil aprender de sus experiencias negativas y les es ms complicado entender los riesgos. Por eso, muchos de ellos tienen conductas peligrosas. Esta investigacin tambin dice que los nios y adolescentes de carcter difcil tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos de comportamiento. Adems, los nios y adolescentes que provienen de hogares disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos de conducta. Cuando en un hogar no hay organizacin, no se provee lo necesario, ni hay orden, se pueden desarrollar de manera ms importante los trastornos de la conducta. Se comprob que los problemas sociales y el rechazo por parte de los compaeros tambin contribuyen a la delincuencia. Dentro de esos aspectos multifactoriales hay una relacin muy estrecha entre el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de la conducta. No queremos decir que sea lo nico, pero la investigacin muestra que la mala conducta tambin es a causa de esto. En un estudio realizado en el Distrito Federal - Mxico por (Paquentin, 2009) que evalu si las conductas de los padres y variables individuales - empata, bsqueda de sensaciones, autoestima, autocontrol, pueden dar lugar a la mala conducta escolar. Debido a que no es claro qu causa el mal comportamiento estudiantil, en este documento se consider el punto de vista de los alumnos. Se concluy que a travs de las conductas de los padres como es percibida por los adolescentes tienen una gran repercusin en el comportamiento escolar de las y los estudiantes. Esta informacin resulta relevante si se considera que se trata de una etapa del desarrollo (la adolescencia) donde se ha asumido que el rol de los padres decrementa el comportamiento ocurrido en contextos extrafamiliares (la escuela). Esto tambin se hace evidente en nuestra sociedad; la crisis como la que actualmente afronta Venezuela, donde se hace evidente la carencia de principios familiares que son la base de toda sociedad, nos encontramos con una visin debilitada de los valores humanos, mostrando como algunas de sus consecuencias, la mala conducta (agresividad) reflejada en las y los adolescentes. Segn Villalobos (2.002), en Venezuela los estudios de la violencia no han recibido una atencin importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. Se sabe referencialmente que en muchas instituciones educativas se registran diariamente incontables hechos violentos protagonizados por los nios que ellos asisten y que en muchos casos escapan de la gestin pedaggica del docente, no encontrando las estrategias adecuadas para el control de las conductas agresivas en los estudiantes (p.18). Un estudio realizado por el Centro del Nio y la Familia de la Caada (1.999), en el Municipio Miranda del Estado Falcn, se seala son numerosos los casos de violencia que se presentan entre los estudiantes, violencia que abarca tanto la agresividad fsica como la verbal y hasta la venganza (p.8). Ante esta situacin cabe preguntarse: Es posible que esta situacin revista unas dimensiones tales, que requieran ser analizadas en el contexto educativo especfico? Se tiene respuestas y programas de orientacin pedaggica que permitan a los actores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemtica? Se pueden formular alternativas de solucin ante la agresividad generada por las y los estudiantes que logren modificar su conducta? Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son las estrategias que se contemplan en los programas de modificacin conductual los cuales segn Kazdin (2.000) consisten en un enfoque de la evaluacin, valoracin y alteracin de la conducta. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativa prosocial y la reduccin de la conducta desaptativa en la vida diaria (p.3). Por lo tanto, este tipo de programas comprenden un gran nmero de tcnicas de intervencin, que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como la agresividad entre las y los estudiantes, en los casos de atencin juvenil se utilizan mtodos no castigantes y la interaccin positiva con quienes le rodean, a fin de lograr desarrollos de vidas saludables.

Por tanto, los docentes deben estar consustanciados con este tipo de estrategias y tcnicas de modificacin de conductas inadecuadas que puedan poner en prctica las estrategias adecuadas a cada situacin de agresividad que manifiesten las y los estudiantes. Segn McManus (1.998) destaca que de los estados del pas, Caracas es donde comnmente se observan los ndices ms altos de adolescentes con malas conductas, las cuales han llegado a convertirse en graves problemas trayendo como consecuencia no solo falta de concentracin en la realizacin de trabajos, adquisicin de aprendizajes, desercin escolar, problemas entre los familiares, en la mayora de los casos jvenes convertidos en delincuentes, es raro encontrar adultos con conductas agresivas sin antes presentar un historial de conductas disruptivas en su infancia. El autor hace referencia a este estado ya que es la capital del pas, ciudad metrpoli ms poblada en la cual hay gran parte de las familias que viven en barrios y sectores populares en los cerros caraqueos, y suelen convivir en pobreza, viven en violencia casi que permanentemente; y lamentablemente la poblacin juvenil - estudiantil est visualizando todos los tipos de comportamientos que reflejan las personas en la sociedad, por lo que gran parte de ellos asumen esas mismas conductas muchas veces inadecuadas. Molignano Nancy (2.004) realiz un trabajo de investigacin sobre Los efectos que produce la aplicacin de estrategias de inteligencia emocional en la modificacin de las conductas agresivas en los estudiantes de 2 grado de la Escuela Bsica Balmira Villegas. Tinaquillo Estado Cojedes donde afirma que se hace necesario la aplicacin de estrategias y actividades significativas para fomentar la amistad, el compaerismo, el respeto a las ideas de otros, la cooperacin, el amor, el dar para recibir, la empata, la comunicacin con sus compaeros y adultos, la convivencia, entre otros, se demostr a travs de estas que al aplicarlas se logra un cambio en su manera de actuar, comprendiendo que sus conductas siempre tienen consecuencias de las cuales deben ser responsables. Haciendo nfasis en el estudio anterior se puede corroborar la importancia de que la o el profesor debe aplicar estrategias que ayuden en la modificacin de conductas inadecuadas dentro de los ambientes de clase. Segn Silvera Rachel (2.005) realiz un estudio titulado Programa cognitivo conductual para reducir la agresividad en los delincuentes juveniles de 12 a 18 aos que cumplen medidas de sancin penal del Estado Mrida durante el segundo semestre del ao 2.004, el cual se dise con la finalidad de reducir o modificar conducta inadecuadas existentes en estos jvenes adolescentes. Dicho programa es un aporte para el sistema de la responsabilidad penal del adolescente, a fin de establecer pautas de tratamientos efectivos que logren disminuir las conductas desadaptadas. La autora dise el programa cognitivo conductual con la finalidad de reducir o modificar las conductas desadaptadas que demuestran estos jvenes adolescentes y que a travs de la ayuda de estas herramientas se puede lograr conseguir mejorar el comportamiento ante la sociedad de estos jvenes muchas veces apartados de la sociedad por poseer estos problemas conductuales. Para determinar la problemtica existente en la Escuela Tcnica Robinzoniana, Zamorana y Agropecuaria Rafael Pealver de la comunidad de Clarines, Municipio Bruzual del Estado Anzotegui, se aplic un instrumento conformado por diez preguntas abiertas a las y los profesoras (es) con las siguientes interrogantes: 1.- Ha observado Usted casos de mala conducta dentro de la institucin en las y los estudiantes? Especifique alguno. 2.- Con cules especialistas cuenta la institucin educativa para atender casos de mala conducta y cules son sus funciones? 3.- En qu momentos de las actividades acadmicas se reflejan ms los casos de mala conducta en las y los estudiantes de la institucin? 4.- A qu cree Usted que se debe el mal comportamiento de las y los estudiantes en la institucin? 5.- Cmo apoyan los padres, representantes y responsables en la formacin de la conducta de sus hijos? 6.- De qu forma aplica Usted el rol de orientador dentro del ambiente de clase?

7.- Qu tipo de conducta ha observado Usted en las y los estudiantes al momento de facilitar la clase? 8.- Cmo se refuerzan las normas de convivencias en las y los estudiantes de la institucin? 9.- Cmo participan los padres, representantes y responsables en las actividades de convivencia escolar que aplica la institucin para el mejoramiento de la conducta en las y los estudiantes? 10.- Participa el Consejo Municipal de Derechos del Nio, Nia y del Adolescente (CMDNA) en la orientacin de la conducta de las y los estudiantes de la institucin educativa. Se seleccionaron diez docentes para la aplicacin del instrumento; estos son: 1.- Licdo. Jos Aguirre; Subdirector Acadmico, 15 aos de servicio. 2.- MSc. Lesbia Reyes; Orientadora en Conducta, 17 aos de servicio. 3.- Ing. Agroindustrial; Hctor Lus Franco Amaral, Profesor, 04 aos de servicio. 4.- Licdo. Jos Gregorio Conopoima; Profesor, 08 aos de servicio. 5.- Licdo. Armando Guaramaco; Profesor, 06 aos de servicio. 6.- Lcda. Liliana Mndez; Profesora, 07 aos de servicio. 7.- Lcdo. Jos Triana, Profesor, 05 aos de servicio. 8.- Lcda. Yoleida Mara Caria A.; Profesora, 03 aos de servicio. 9.- T.S.U. Mara Cuaurma; bibliotecaria, 10 aos de servicio. 10.- T.M.A. Cristina Landaeta; Perito, 04 aos de servicio. A los presentes se les aplic la encuesta considerando que poseen el perfil adecuado para dar aportes significativos en el abordaje del problema en estudio. Se tomaron las respuestas de mayor relevancia dadas a la investigacin las cuales se presentan a continuacin: En gran parte de las instituciones educativas se observan diversos casos de conductas inadecuadas por lo cual Jos Gregorio Conopoima (2012), profesor, afirma que: Existen casos de conductas inadecuadas reflejadas en formas de violencia verbal, fsica y hasta psicolgica por parte de las y los estudiantes e incluso de las y los profesores (encuesta aplicada octubre 2012). Este caso de conductas se ve reflejado en las Instituciones educativas, donde los educandos como profesores reflejan una actitud agresiva. Los estudiantes se comportan de forma impulsiva en vez de buscar la manera adecuada para dar solucin a cualquier conflicto existente. Se puede evidenciar que en las instituciones educativas existen casos donde se reflejan conductas inapropiadas como por ejemplo: violencia verbal (malas palabras), fsicas (golpes) e incluso psicolgicas (amedrantamiento) por ambas partes de los actores educativos. De esta misma manera Hctor Lus Franco Amaral (2012) expresa: Existen casos de conductas inadecuadas en las instituciones manifestados a travs de violencia fsica, verbal, psicolgica, siendo ms evidente el bullying (acoso escolar) (encuesta aplicada octubre 2012). Con respecto a esta respuesta el problema es que efectivamente el bullying es un tema muy complejo. No podemos decir que los profesores estn preparados para esto porque el fenmeno, adems, est desbordando la realidad escolar; el fenmeno viene creciendo por muchos factores, tal vez el ms tangible a estas alturas, el ms claro para todos, sea el asunto del acceso de los educandos al internet. Es relevante los casos de conductas inadecuadas en las instituciones manifestadas a travs de conflictos por violencia fsica, verbal, psicolgicas donde la que ms se destaca es la de acosarse unos con otros para tomar control o dominio sobre los dems. Muchas instituciones educativas no poseen los especialistas necesarios para controlar casos de conductas inadecuadas por lo cual Jos Aguirre (2012) manifiesta: Existen slo coordinaciones de orientacin y bienestar estudiantil bajo la direccin de un solo especialista, por lo cual es necesario un conjunto interdisciplinario para atender las diferentes necesidades de las y los educandos (encuesta aplicada octubre 2012)

Por lo anterior descrito es indispensable contar con los recursos humanos y profesionales necesarios para atender los diferentes casos conductuales que se presentan dentro de las instituciones educativas. Es este caso se observa la necesidad de las instituciones educativas con deficiencia de personal en orientacin de la conducta se incremente para tener un mayor control y mejorar esta problemtica que perjudica a la poblacin estudiantil. Igualmente Armando Guaramaco (2012) opina que: En gran parte de las instituciones se cuentan slo con orientadores los cuales tienen como funcin buscar posibles soluciones o alternativas para tratar la diversidad de casos presentados (encuesta aplicada octubre 2012). En efecto se considera de gran vitalidad el apoyo de otros especialistas en el rea de orientacin conductual. Se ve necesario que la institucin a parte del orientador tambin exista un psiclogo y un psicopedagogo, para trabajar en equipo, y as abarcar con mayor amplitud los casos de conducta presentados. Hay momentos durante los cuales las y los estudiantes presentan casos de mal comportamiento dentro de las instituciones educativas por lo cual Lesbia Reyes (2012) manifiesta: Las y los estudiantes adoptan malos comportamientos cuando se encuentran en los espacios libres sin la supervisin de las y los profesores (encuesta aplicada octubre 2012). Resulta oportuno conocer los momentos propicios para que la o el estudiante manifieste casos de mal comportamiento ya que es relativo que la autoridad de las profesoras o profesores debe estar presente en todo momento dentro y fuera de los ambientes de clase; requiriendo de la supervisin constante de las y los estudiantes. Es necesario tomar en cuenta los espacios libres donde surgen los cambios de un rea a otra, que no deben ser muy separados, para el estudiante no tenga la oportunidad de expresar esas conductas inapropiadas. De la misma manera Liliana Mndez (2.012) expone que: Las y los estudiantes presentan mal comportamiento al momento de encontrarse durante los momentos de receso y cuando se realizan actividades extra ctedras (encuesta aplicada octubre 2012) Se observa claramente que las y los estudiantes crean conflictos mayormente cuando se encuentran fuera de sus ambientes de clase y en los momentos libres (de ocio). Se vislumbra que la mayor parte donde los estudiantes tienden a manifestar estas conductas inadecuadas son en los espacios libres, es decir, en horas donde no tengas actividades acadmicas. Hay razones para conocer a que se debe el comportamiento de las y los estudiantes en las instituciones educativas por lo cual Hctor Franco (2.012) seala lo siguiente:El mal comportamiento de las y los estudiantes se debe a la mala formacin y falta de patrones de conducta en el hogar a cargo de padres, madres, representantes, responsables y tambin debe existir ms compromiso por parte de las y los profesores para la formacin de valores (encuesta aplicada octubre 2012). Lo anterior refleja la importancia principalmente de la familia en la formacin de la conducta de sus hijos ya que a travs de esta se reflejan los valores positivos o negativos que les trasmitamos y que se harn notorios en la sociedad en los diferentes mbitos donde estas y estos se desenvuelvan. Se observa que las conductas inadecuadas del educando aumenta en los espacios libres, pues es donde se genera la tensin del estudiante debido al alboroto o bullicio del alumnado. La formacin de la conducta del ser humano debe contar con el apoyo primordialmente de la familia por lo que Jos Conopoima (2.012) manifiesta: En la actualidad los padres, madres, representantes o responsables no se encuentran asumiendo el rol que les corresponde por lo cual sus hijas e hijos no reciben el apoyo que se les otorga por ley natural (encuesta aplicada octubre 2.012) Por lo antes descrito se evidencia la necesidad de que la familia cumpla su rol en la formacin sus hijas e hijos ya que es obligacin brindarle este apoyo para que no sean estos los que causen problemas en la sociedad. Tomando en cuenta este punto de vista, la realidad es que si en la

casa no hay reglas, estructura y los adolescentes reciben poca supervisin de lo que es comportamiento adecuado esto afectar el funcionamiento social y acadmico en la escuela. Los padres no pueden estar despistados, perdidos en mil cosas o desorientados como si estuvieran en un mundo que no existe, tienen que estar con los ojos muy abiertos y los odos muy atentos, ante cualquier seal de alarma producida por sus hijos o por su entorno. As mismo Hctor Franco (2.012) opina que: Con respecto al apoyo que brindan los padres, representantes y/o responsables se observa que es muy escaso en la institucin, ya que si estos fomentarn el valor del respeto principalmente las y los educandos tuvieran un patrn de conducta adecuado que sirva como ejemplo ante la sociedad (entrevista aplicada octubre 2.012). Se hace evidente entonces que la familia como base fundamental de la sociedad sea la que forme la conducta de las y los estudiantes como lo seala el artculo 17 de la Ley Orgnica de Educacin, por esto se considera necesario que brinden apoyo en todos los mbitos donde se desenvuelvan sus hijas e hijos. En este caso, se vislumbra la necesidad de que los padres y representantes, fomenten los valores humanos, disciplina y apliquen la autoridad familiar, es decir tienen un fuerte trabajo que ayudar en la formacin de su conducta. Dentro de los ambientes de clase se requiere de que la o el profesor adopte el rol de orientador por lo cual Cristina Landaeta (2.012) expone lo siguiente: Debemos aplicar el rol de orientador (a) dentro y fuera del ambiente de clase a travs de charlas que las y los estimule a reflexionar (encuesta aplicada octubre 2.012). Haciendo referencia a lo anteriormente descrito se demuestra que las y los profesores (as) deben asumir el rol de orientador a travs de diversas estrategias como por ejemplo: charlas orientadoras que incentiven a las y los estudiantes a reflexionar sobre los malos actos de conducta. Se hace necesario que todo el personal docente aplique el rol de orientador no solo dentro del aula tambin fuera de l, para que el educando se adapte a asumir los valores humanos que son imprescindibles en la formacin de su conducta. Seguidamente Armando Guaramaco (2.012) manifiesta: Como profesoras y profesores modelo a seguir y reflejo ante las y los estudiantes debemos dar el ejemplo a travs de nuestro patrn de conducta basado en la formacin de valores positivos y a su vez se deben reforzar a travs de charlas de orientacin con la temtica planteada. (encuesta aplicada octubre 2.012). Se observa claramente que la o el profesor deben reflejar buen comportamiento para que a travs de este las y los estudiantes puedan modelar su patrn de conducta, es decir con la tica profesional; y a su vez debe ser partcipe diariamente en la orientacin a travs de charlas que conlleven a la reflexin. Cabe destacar la importancia de que los profesores (as) sean formadores y no solo dadores de clases, ya que de esta manera ellos(as) asumen su papel como transformadores de una sociedad cambiante. Al momento de la facilitacin de las clases las y los estudiantes reflejan algunas conductas que son observadas a travs de la o el profesor; Armando Guaramaco (2.012) manifiesta: Las y los estudiantes poseen una conducta normal dentro del ambiente de clase dependiendo de las edades; esto abarca la etapa de la adolescencia la cual es la ms difcil en la formacin de las y los adolescentes; tomando en consideracin que slo algunos adoptan conductas inadecuadas (encuesta aplicada octubre 2.012). Por lo anteriormente descrito se considera que las y los estudiantes reflejan conductas inadecuadas en vista de la etapa de desarrollo en que se encuentran; deduciendo que slo algunos adoptan malas conducta al momento de la facilitacin de las respectivas clases. Es reconocido, que durante la adolescencia los estudiantes presenten problemas de conducta con aquellos que les imponen autoridad. El hecho es que existen causas fisiolgicas y psicolgicas que conllevan al adolescente a actuar de cierta manera.

Siguiendo lo antes descrito Liliana Mndez (2.012) seala: Las conductas en el ambiente de clase son buenas salvo algunas excepciones; el problema se encuentra fuera del ambiente de clases (encuesta aplicada octubre de 2.012). Se resume claramente que las conductas inadecuadas de las y los estudiantes se hacen ms latentes cuando se encuentran fuera del ambiente de clases. Es necesario que todo el personal que labora en la institucin asuma el rol de supervisor durante el periodo de clases desde su ingreso hasta la salida del mismo. En las instituciones educativas existen manuales de convivencias que requieren de reforzarse; por lo cual Jos Triana (2.012) seala: Las normas de convivencia se deben reforzar mediante charlas; y para hacerlas cumplir debe realizrseles un constante seguimiento en pro de darles buen cumplimiento (entrevista aplicada octubre 2.012). En vista de lo planteado se hace necesario que el manual de convivencia como basamento legal de la institucin sea aplicado y ejecutado constantemente y a la vez difundido por medio de dpticos, trpticos. Peridico mural, entre otros, que sean indispensables para dar conocimientos de las normativas de la institucin. De la misma forma Jos Conopoima (2.012) afirma: Para que se pueda reforzar las normas de convivencia debe existir una orientacin permanente por parte del personal docente hacia todos los actores involucrados en el quehacer educativo (encuesta aplicada octubre 2.012) Con respecto a lo anteriormente descrito se hace fundamental afianzar y hacer cumplir las normas de convivencia dentro de la institucin por todos los actores involucrados en el mismo, estos a la vez ser protagonistas de la orientacin y difusin de las normativas que previamente se establecen en asamblea general. La importancia de la participacin de los padres, representantes y/o responsables en las actividades de convivencia escolar de las instituciones educativas para el mejoramiento de las conductas de las y los estudiantes llama a la reflexin por lo que Jos Conopoima (2.012) expresa: Es ausente la participacin de las y los responsables de los alumnos (as) por lo que se manifiesta una vez ms la falta de apoyo de la familia en la formacin de la conducta de sus hijas e hijos (encuesta aplicada octubre 2.012) Se deduce que es prioritario y fundamental que los padres, representantes y/o responsables participen y se integren activamente a las actividades realizadas en las instituciones para que a travs de la integracin de la triada (familia-escuela-comunidad) se logren cambios en la conducta de nuestros hijos e hijas. De esta misma manera Armando Guaramaco (2.012) manifiesta: Son muy pocos los padres, representantes y/o responsables que participan en las actividades planificadas por la institucin. (encuesta aplicada octubre 2.012) A lo antes mencionado se deduce la falta de integracin y de amor hacia sus representados; carencia del valor llamado responsabilidad, es ecesario crear estrategias de motivacin para que los padres, representantes, responsables y la comunidad en general se aboquen a cumplir con las actividades que realice la institucin educativa. Las instituciones educativas requieren apoyo de entes encargados de velar por los derechos del nio, nia y del adolescente en cuanto a orientar las conductas de los mismos por lo cual Cristina Landaeta (2.012) seala: El Consejo Municipal de derechos del nio, nia del adolescente (C.M.D.N.A.) no se hace partcipe en la orientacin conductual de las y los estudiantes sino presta su atencin nica y exclusivamente cuando se amerita de su intervencin legal para resolver determinados conflictos (encuesta aplicada octubre 2.012). Es importante resaltar que este ente como cualquier otro que se encargue de velar por la proteccin del nio, nia y del adolescente no solamente deben hacerles valer sus derechos sino tambin de hacerles conocer sus deberes para que a travs de estos se modifiquen algunos problemas de conductas inadecuadas.

De igual manera, Mara Cuaurma (2.012) opina: El Consejo Municipal de derechos del nio, nia del adolescente no participa actualmente en la orientacin de la conducta de las y los estudiantes dentro de la institucin por lo que se recomienda la participacin activa dentro de la misma para que contribuyan con la formacin del educando encuesta aplicada octubre 2.012). Luego de analizar lo anteriormente descrito se concluye que este organismo debe formar parte protagnica en la formacin de la conducta de las nias, nios y adolescentes, para ello es necesario que se generen actividades donde se fomenten los valores humanos, de familia y sociales que permitan un aprendizaje efectivo en todo el contexto escolar 1.2. CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA: Existen casos de conductas inadecuadas entre las cuales tenemos: violencia verbal, fsica y psicolgica. Carencia de especialistas tales como psiclogo, psiquiatra para complementar el departamento de orientacin. Las y los estudiantes no cuentan con espacios recreativos durante sus horas libres sin supervisin del profesor (a). La familia no se encuentra actualmente asumiendo el rol que les corresponde en la formacin de la conducta de sus hijas e hijos. Los padres, madres, representantes y/o responsables no se interesan por la educacin adecuada de sus hijas (os). Carencia en la secuencia de actividades orientadoras en las y los estudiantes. Falta de supervisin constante por parte del personal de la institucin durante las horas libres. No se cumple adecuadamente con las normas de convivencia. No existe la participacin activa de los padres, madres, representantes y/o responsables en las actividades de convivencia escolar. Falta de participacin y orientacin por parte del ente legal encargado de velar por los derechos de los nios, nias y adolescentes (C.M.D.N.A.). POSIBLES SOLUCIONES: Brindar permanentemente charlas orientadoras acerca de la modificacin de conductas inadecuadas tanto a las y los estudiantes, padres, madres, representantes y/o responsables, como a todo el personal que labora en la institucin. La gerencia institucional debe solicitar ante los entes competentes los recursos correspondientes de especialistas para complementar el departamento de orientacin dentro de la institucin educativa. Solicitar ante la direccin del plantel el recurso humano para reactivar una sala de recreacin donde se aplique la filosofa del aprender haciendo, esto con la finalidad de mantener ocupado a la o el estudiante al momento de estar sin actividad acadmica. Creacin de una escuela para padres. Facilitacin permanente de talleres, convivencias, charlas, entre otros; que estimulen la integracin y participacin de la familia. Supervisin (acompaamiento pedaggico) constante al personal docente y administrativo de la institucin en el cumplimiento de las actividades acadmicas. El personal de la institucin debe estar supervisando constantemente 33 a las y los estudiantes dentro y fuera de los ambientes de clase. La gerencia de la institucin como autoridad principal debe velar por el cumplimiento del manual de convivencia y debe aplicar las sanciones correspondientes a quien incumpla las reglas all estipuladas. Aplicar estrategias que ayuden a involucrar y participar a las y los padres, madres, representantes y/o responsables en la educacin de sus representados (talleres, charlas, convivencias, entre otras). Solicitar al C.M.D.N.A. su participacin permanente dentro de la institucin para que a travs de sus orientaciones hagan valer los deberes y derechos del nio, nia y del adolescente.

1.3.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: OBJETIVO GENERAL: Diagnosticar los casos de conductas inadecuadas en las y los estudiantes de la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual Estado Anzotegui. Proponer estrategias orientadoras a las (os) profesoras (es) para modificar la conducta en las y los estudiantes de la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual Estado Anzotegui. 1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS: Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas, andraggicas y legales que soportan el trabajo de investigacin. Identificar las causas que producen conductas inadecuadas en las y los estudiantes. Determinar la presencia de otros especialistas que complementen el departamento de orientacin dentro de la institucin educativa. Estimar espacios recreativos donde la y el estudiante se encuentre al momento de no tener actividad acadmica. Analizar el rol de familia en la formacin de la conducta de sus hijos (as). Demostrar la forma en que los padres, madres, representantes y/o responsables deben apoyar a sus hijos en la formacin de sus patrones de conducta. Determinar las causas por las cuales la o el profesor no se encuentra haciendo secuencia de las actividades orientadoras en las y los estudiantes dentro del ambiente de clase. Indicar al personal de la institucin la supervisin constante dentro y fuera de los ambientes de clases. Describir las causas que originan el incumplimiento de las normas de convivencia. Examinar la falta de participacin e integracin activa de los padres, madres, representantes y/o responsables en las actividades de convivencia escolar. Explicar la importancia de la participacin activa del (C.M.D.N.A.) en la orientacin de las y los estudiantes. Sugerir estrategias que ayuden a modificar la conducta de las y los estudiantes. PROPSITO DE LA INVESTIGACIN: PREGUNTAS PRINCIPALES: Cules son las causas o factores por los cuales las y los estudiantes reflejan conductas inadecuadas en la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver? Se podrn modificar conductas a travs de la aplicacin de algunas estrategias orientadoras conductuales? PREGUNTAS SECUNDARIAS: Cules son las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas, andraggicas y legales que soportan el trabajo de investigacin? Cules son las causas que originan las conductas inadecuadas en las y los estudiantes? Para que determinar la presencia de varios especialistas orientadores dentro de la institucin educativa? Porqu estimar la necesidad de contar con espacios recreativos donde la o el estudiante se encuentre al momento de no tener actividades acadmicas? Porqu analizar que la familia no est asumiendo el rol que le corresponde en la formacin de la conducta de sus hijos (as)? Cmo demostrar la forma en que los padres, madres, representantes y/o responsables deben apoyar a sus hijos en la formacin de sus patrones de conducta? Para qu determinar las causas por las cuales la o el profesor no se encuentra haciendo secuencia de las actividades orientadoras en las y los estudiantes dentro del ambiente de clase? Para qu indicar al personal de la institucin la supervisin constante dentro y fuera de los ambientes de clases? Cules son las causas que originan el incumplimiento de las normas de convivencia. Para qu examinar la falta de participacin activa de padres, madres, representantes y/o responsables en las actividades de convivencia escolar.

1.6.

 Cmo explicar la escasa participacin del ente legal encargado de velar por los derechos del nio, nia y del adolescente (C.M.D.N.A.)? Porqu sugerir estrategias orientadores que ayuden a la modificacin de la conducta? 1.7. RELEVANCIA DE LA INVESTIGACIN: El presente trabajo de investigacin es de gran trascendencia ya que beneficiar a un total de 417 estudiantes de la poblacin estudiantil, incluyendo los padres, madres, representantes y/o responsables, personal directivo, administrativo, docente e incluso obrero y comunidad en general; todos estos pertenecientes a la poblacin de Clarines y sectores aledaos (Santa Clara, Carutico, El Paso, Mini Finca) del Municipio Manuel Ezequiel Bruzual del estado Anzotegui. La importancia de modificar las conductas beneficia a todos los actores involucrados en el proceso educativo: Al modificar las conductas inadecuadas las (os) estudiantes mostrarn grandes cambios ante la sociedad, mejorarn sus condiciones de vida para progresar y para la convivencia para con las dems personas, una buena formacin en sus conductas reflejadas con buenos valores; sern ms responsables, respetuosos, cooperativos, capaces de resolver conflictos. Se propone la modificacin de la conducta con la finalidad de que estas (os) tengan la oportunidad de superar estas conductas inadecuadas y de esta forma ser aceptadas (os) por los dems estudiantes y adultos; mejorando as su desarrollo socioemocional. Las familias como factores fundamentales en la formacin de sus hijos, es decir principal socializador, debe participar en la transformacin conductual de los mismos ya que a travs de esta sus hijos mejorarn sus conductas agresivas y podrn socialmente integrarse al mbito escolar o cualquier otro donde se desenvuelvan sin la presencia de conflictos originados por las mismas. El personal de la institucin est vinculado con la formacin integral de las y los estudiantes; por ende se debe brindar primeramente un espacio que les permita a las y los estudiantes la convivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelacin entre l, la familia y la comunidad educativa. Por esto es de gran importancia implementar estrategias que permitan modificar las conductas inadecuadas que presentan las (os) estudiantes; las (os) profesores no deben estar al margen de estas problemticas; su participacin debe ser activa como promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas con ayuda de un conjunto de estrategias; siendo estas alternativas viables para su ejecucin. La sociedad es beneficiada a travs de estas modificaciones conductuales ya que al mejorar el comportamiento humano se eliminarn muchas de las consecuencias que acarrean estos tipos de conductas inadecuadas que afectan la personalidad del individuo y que son percibidas diariamente a travs de casos como: la delincuencia, prostitucin, homicidios, suicidios, por esto se requiere de la participacin activa de todas (os) en la construccin de una mejor sociedad donde todos reflejemos conductas adecuadas. A travs del estudio realizado se propone buscar soluciones y/o alternativas para modificar los casos de conductas inadecuadas existentes en la institucin. 1.8. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN: A NIVEL HISTRICO: De nuevo las variaciones entre autores a la hora de poner fechas a este perodo me obliga a delimitarlo, de forma aproximada entre los aos 4050 del siglo XX y la dcada de los 60. Tras la Segunda Guerra Mundial, en las sociedades occidentales se considera a la ciencia como una fuente de control, as como importante en el fomento de la tecnologa. Al contrario de lo que sucede con otras fechas, los manuales que hemos consultado s coinciden a la hora de sealar los tres grandes focos donde tiene lugar el surgimiento de la Modificacin de conducta:

 Surfrica. Destaca la figura de Wolpe. En un primer momento estaba interesado en la generacin

de neurosis experimentales en gatos y en ensayar procedimientos para eliminarlas. Surge as el principio de inhibicin recproca y va dirigido al tratamiento y eliminacin de sntomas neurticos. El inters de su obra se debe a la generacin de nuevos procedimientos de tratamiento derivados de las investigaciones en el laboratorio. Propone una tcnica teraputica eficaz explicada con detalle donde se especifican sus bases tericas. Las consecuencias que de esto se derivan son obvias: o Facilitar la replicacin. o Generar nuevas investigaciones, porque de ah van a surgir dudas y preguntas para las que no hay respuesta. Inglaterra. Eysenck critica duramente la psicoterapia tradicional e impulsa la implantacin de tcnicas derivadas de la psicologa experimental del aprendizaje. Adems, formula una teora dimensional de la personalidad, basndose en teoras del aprendizaje de Hull y Spence. Shapiro es un defensor del anlisis individual de las conductas de los pacientes. Eysenck es el primero en utilizar en Inglaterra el trmino terapia de conducta para referirse a las aplicaciones clnicas de la teora del aprendizaje, En 1963 surge la primera revista sobre el tema, fundada por Eysenck y Rachman: Behaviour Research and Therapy. En 1960 Eysenck haba publicado Behaviour Therapy and the Neuroses, cuya contribucin ms importante es la consolidacin terica de la modificacin de la conducta. El Hospital Mandsley se convierte en un centro de investigacin donde Eysenck y Shapiro desarrollan en un principio su actividad y posteriormente Jones (1956), Meyer (1957) y Yates (195859) realizan las primeras aplicaciones de los principios del aprendizaje a problemas de enuresis, agorafobia y tics. Posteriormente se incorpora al centro Rachman (uno de los principales colaboradores de Wolpe en Surfrica), lo que permite un importante intercambio de experiencias y procedimientos entre estos centros.
EE.UU. En 1953, Skinner, Solomon y Lindsley utilizan por primera vez (incluso antes que Eysenck) el trmino terapia de conducta para referirse a la aplicacin de tcnicas operantes a pacientes esquizofrnicos. La mayor contribucin a la modificacin de conducta en EE.UU. es la aplicacin del condicionamiento operante a trastornos de conducta.

Dos programas basados en la aplicabilidad de los principios operantes toman importancia:

o El llevado a cabo por Ayllon y cols., que tena por objetivo intervenir con tcnicas operantes para reducir los sntomas de los pacientes psiquitricos en hospitales. o El llevado a cabo por Bijou en la Universidad de Washington para mejorar el aprendizaje acadmico en nios normales y retrasados.

En resumen, se produce la aparicin de una gran diversidad de tcnicas basadas en los principios del aprendizaje que constituyen un elemento de anlisis y explicacin de conducta. La Psicologa del aprendizaje constituye un arma fundamental desde la que se desarrollan las Tcnicas de Modificacin de Conducta. A NIVEL NACIONAL: Bravo (2.006) realiz un trabajo titulado: Efectos de un programa de modificaciones conductuales para el manejo de conductas agresivas en las (os) nias (os) de educacin inicial. El propsito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un programa de modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en las (os) nias (os) de educacin inicial, en el

Centro del Nio y la Familia; comunidad la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn, con la aplicacin del programa de modificacin conductual (economa de fichas) se logr disminuir las conductas agresivas fsicas tales como: patear, golpear, empujar, araar, destruir objetos ajenos, agresin con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo; y las conductas agresivas verbales como: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas. Este estudio es un aporte a la presente investigacin dado que corrobora que a travs de la aplicacin de estrategias o tcnicas se puede lograr la modificacin conductual en las (os) estudiantes. A NIVEL LOCAL: Jimnez, (2.006) realiz una propuesta titulada Propuesta sobre estrategias de modificacin de conducta dirigido a docentes de aula regular de la primera etapa de educacin bsica, de la Unidad Educativa Jos Mercedes Santeliz Pea, ubicada en la 6 carrera del pueblo Nuevo Sur, en la ciudad del Tigre, Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui. El presente estudio tuvo como objetivo principal brindar a los docentes de la primera etapa de educacin bsica una gua que trata sobre estrategias de modificacin de conductas a ser utilizadas dentro del aula para confrontar conductas inadecuadas. Debido a que esta situacin afecta normalmente el desenvolvimiento del proceso educativo y tambin el rendimiento acadmico de las (os) estudiantes. Finalmente la propuesta se llev a cabo logrando satisfactoriamente los resultados, se pretende al comunicar la informacin que con esto podamos aportar un granito de arena, para lograr con xito la formacin de ciudadanas (os) tiles a la humanidad. Los autores toman el presente estudio como referente ya que se implementa una propuesta de estrategias para modificar las conductas inadecuadas de las (os) estudiantes notando que son factibles para la aplicacin de las (os) profesores logrando a travs de estas cambios de conducta y a su vez mejorar las relaciones en el mbito educativo.

1.9.

INDICADORES Y SUPUESTOS: INDICADORES Las y los estudiantes reflejan casos de conductas inadecuadas entre las cuales tenemos: violencia verbal, fsica y psicolgica. SUPUESTOS Falta de formacin axiolgica en los hogares. Conductas adoptadas ante determinadas situaciones grupales. Debe existir mayor orientacin ante los posibles problemas presentados. Carencia de seguimiento ante las situaciones. Ineficiencia al aplicar las sanciones correspondientes. No se solicitan ante el ente encargado de educacin esos recursos humanos que requiere la institucin. Se da caso omiso a esta necesidad. Inexistencia de un espacio fsico acondicionado. Falta de solicitud de ayudas por parte de otros especialistas fuera de la institucin educativa. Insuficiente supervisin en el seguimiento de la comunidad educativa ante la solicitud del personal especialista. No se cuenta con el espacio fsico dotado para el libre acceso de las y los estudiantes a la recreacin. Inexistencia de personal para atender esa rea. Escasa dotacin para la recreacin de las y los estudiantes. Falta de solicitud de los recursos humanos en la institucin ante el ente responsable de la educacin. Descuido de estos debido a sus labores de trabajo. Problemas en la conformacin de la familia (disfuncionales). No disponen de tiempo para compartir con sus hijas e hijos. Carencia de valores tales como: comprensin, amor, compromiso, apoyo, entre otros. Escasa comunicacin familiar. Desinters en las investigaciones asignadas a sus hijas e hijos. Presencia de problemas conductuales por parte de los padres, madres y/o representantes. Se basan nicamente en brindar educacin a nivel de contenidos conceptuales. Falta de estrategias para orientar en el rea

No se cuenta con un conjunto interdisciplinario de especialistas en conducta que atiendan casos donde se requieran de sus intervenciones.

No existen ambientes donde las y los estudiantes puedan recrearse durante sus tiempos libres.

La familia actualmente no se encuentra asumiendo el rol de padres en la crianza de sus hijas e hijos.

Desinters de la familia por la formacin de sus hijas e hijos.

 Falta en la planificacin del personal docente de actividades donde se implemente la orientacin.

conductual. La institucin no fomenta talleres de formacin con respecto a la planificacin de estrategias para la orientacin de los estudiantes. Falta de seguimiento a las y los profesores por el personal administrativo y de evaluacin. Bsqueda de posibles soluciones. Falta de respeto por parte de las y los estudiantes hacia los profesores. Falta de autoridad por parte del personal de la institucin. Apata de las y los profesores para asumir las guardias. Profesoras (es) ausentes de sus labores educativas. Falta de supervisin administrativa para el buen ejercicio de los docentes. Falta de gerencia. El personal que labora en la institucin no asume la responsabilidad en la aplicacin de las normas de convivencia. El personal educativo no refuerza la aplicacin de las normas de convivencia dentro y fuera del aula de clases. Falta de supervisin. Desconocimiento por parte de las profesores (es) sobre el contenido del manual de convivencia. Los padres, madres, representantes y/o responsables no asisten debido a sus horarios de trabajo. No existe el inters necesario en cuanto a la formacin de las y los estudiantes. Los educandos no informan a sus representantes de las actividades a realizar en la institucin. Los padres y representantes no le hacen un seguimiento a la formacin y educacin de sus hijas (os). El C.M.D.N.A. no cuenta con un plan de actividades para trabajar en conjunto con la institucin educativa. No existe la integracin adecuada de la institucin con el C.M.D.N.A. para promover este tipo de actividades formativas. Falta de participacin e involucracin de este ente para desarrollar actividades orientadoras conductuales. Inexistencia del trabajo mancomunado del

Durante los espacios libres las y los estudiantes no cuentan con un control y dominio por parte del personal de la institucin.

No hacen cumplir el reglamento de la institucin.

Los padres, madres, representantes y/o responsables no se abocan a las actividades de convivencias programadas por la institucin.

El Consejo Municipal de los derechos del nio, nias y del adolescente (C.M.D.N.A.) no se integra a las diferentes actividades que la institucin requiere en cuanto a la orientacin de la conducta.

departamento de orientacin para la orientacin conductual. 1.10. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN: Durante el desarrollo del problema de estudio se presentaron algunas limitantes entre las cuales tenemos: Las jornadas laborales de las (os) autores no concordaban unas con otras para lograr la integracin al trabajo en equipo. El desplazamiento de uno de los autores (direccin de habitacin) hacia el lugar de encuentro para la realizacin del respectivo estudio de investigacin. Los autores no contaban con las herramientas (TICs) para la agilizacin en cuanto a transcripcin, investigacin, bsqueda de informacin para el tema en estudio. DELIMITACIN DEL ESTUDIO: El estudio se desarroll especficamente en la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver ubicada en el sector Los Ciruelos de la poblacin de Clarines Municipio Bruzual Estado Anzotegui. DEFINICIN DE TRMINOS: Alevosa: es "cautela para asegurar la comisin de un delito contra las personas sin riesgo del delincuente. Es circunstancia que agrava la pena. Traicin, perfidia". "Con alevosa", modo adverbial, es "a traicin y sobre seguro" (Diccionario de la lengua de la Real Academia Espaola). Amedrentamiento: implica la accin de infundir miedo y temor a alguien a partir de diversas prcticas que se conocen a priori y que por tanto se sabe que causarn el efecto pretendido en el destinatario. (Uche, Florencia, google). Andragoga: es la Ciencia y Arte de la Educacin de Adultos. (Adam, Flix, 1977) Axiologa: es aquella rama de la Filosofa que se ocupa y centra en el estudio de la naturaleza de los valores y los juicios valorativos. Aunque por supuesto la filosofa y todo lo que esta disciplina estudia datan de muchsimos siglos atrs, la denominacin de esta parte de estudio es relativamente nueva, ya que fue utilizada por primera vez recin en los comienzos del siglo pasado. (Ucha, Florencia. Google). Bullying: es un trmino anglosajn el cual proviene de la palabra Bully que significa matn o bravucn; ya que hace alusin a las conductas que se caracterizan por una relacin intimidatoria y amenazante, que se ejecuta por medio de insultos sobre una persona (s) que es elegida como vctima (Avils, 2002). Cognitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la accin, es decir primero se procesa informacin y despus se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. El desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso de enseanza por parte del docente. (GONZALO QUIROZ MARTINEZ) Conducta adaptativa: es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas que han sido aprendidas por la persona para funcionar en sus vidas. (Kazmn, 2.000) Conducta prosocial: es en cualquier caso, una conducta intencionada y propositiva, que siempre se define en funcin de las consecuencias que tenga sobre los dems en un principio aludira a comportamientos beneficiosos para el otro, incluyendo cualquier gesto de simpata, ayuda, cooperacin, entrega o generosidad, realizado voluntariamente. (Vander Zanden James, 1986). Conflicto: es un hecho social universal y necesario que se resuelve en el cambio social. (Ralf Dahrendorf) Equiprobabilidad: Cuando las frecuencias relativas de los diferentes resultados posibles de un experimento aleatorio tienden a estabilizarse en valores parecidos entre s, se dice que dichos resultados son equiprobables. (Marn Ibaez, 1985) Lbulo: parte redondeada y saliente de un rgano de un ser vino que est separada de los dems partes por un pliegue o hendidura. (Sistema de Salud e la Universidad de Virginia, Estados Unidos). Multifactorial: que intervienen varios o muchos factores. (Vincens Nieto, 2.011)

1.11.

1.12.

Operacionalizacin: es la explicacin de las operaciones necesarias para medir las propiedades del elemento de estudio. (Ander 1984) Psicofisiolgico: es una rama de la psicologa que estudia la relacin entre a magnitud de un estmulo fsico y la intensidad en la que este es percibido por parte de un observador. (Martn y Pear, 2007 p.7) Ruin: que es despreciable y tiene mala intencin. .(Hanke, Huder y Mandel, 1.999 p.93) Sdico: que manifiesta placer en provocar dolor a otro.(Hanke, Huder y Mandel, 1.999 p.93) II CAPTULO MOMENTO TERICO 2.1. TEORA GENERAL DE LA INVESTIGACIN: El estudio de la conducta debe hacerse en funcin de la PERSONALIDAD y del inseparable contexto social, del cual el ser humano es siempre integrante. Se la entiende como proceso y no como "cosa", es decir, dinmicamente. "Es el conjunto de las acciones fisiolgicas, mentales, verbales y motrices 55 por medio de las cuales un individuo en conflicto con su ambiente trata de resolver las tensiones que lo motivan, y de realizar sus posibilidades. Su carcter esencial es tener una significacin." Daniel Lagache. La conducta refleja todas aquellas acciones y actitudes que adoptamos ante determinadas situaciones en las que nos encontremos. "La Terapia o Modificacin de conducta es el intento de cambiar el comportamiento humano y las emociones de manera benfica con base en las leyes del aprendizaje" (EYSENCK). El objetivo es cambiar hbitos que se consideran inadaptados o indeseables. Segn expone el autor lo que se intenta lograr a travs de la modificacin de la conducta es cambiar hbitos que han sido aprendidos por las diferentes fuentes de enseanza y que no son acordes para el comportamiento humano dentro de la sociedad. Existen conductas inadecuadas que deben ser modificadas ya que estas no estn dentro de lo que establece la norma, de lo que se conoce como socialmente aceptadas. Tambin son llamadas as porque interfieren en el aprendizaje y se presentan con frecuencia o cierta intensidad. Mendoza (2.007) Se deben modificar aquellas conductas que no estn acordes con las normas establecidas en la sociedad y que interfieren en nuestro aprendizaje en diferentes niveles de intensidad. NIVELES DE CONDUCTAS INADECUADAS: 1. Tenemos las de primer nivel porque tienen que ser ms rpidas de atender, aqu encontramos las conductas agresivas y auto agresivas. Las llamamos as porque se presentan con tanta frecuencia y con tanta intensidad y con tanta duracin que deben ser atendidas ms rpido porque pueden poner en riesgo la vida de sus hijos o de otras personas. 2. Luego vienen las de segundo nivel, aquellas que interfieren en su aprendizaje, es decir, que no dejan que el nio aprenda, pero no ponen en riesgo su vida ni la de los dems. Por ejemplo: escaparse de la tarea, tirarse en el piso. 3. Las de tercer nivel son las que no interfieren con la enseanza y tampoco ponen en riesgo la vida de sus hijos o de otras personas. Ejemplo: malas posturas, un tic, movimientos de manos, entre otros. Los comportamientos problemticos tienen orgenes distintos y a veces mltiples: unos estn causados por desajustes en el ambiente social, otros tienen su causa en enfermedades mentales, otros responden a fenotipos comportamentales determinados. Sin embargo, todos ellos, se manifiestan a travs de comportamientos inadecuados muy similares, que bsicamente pueden

agruparse en tres categoras: agresividad, oposicionismo e incumplimiento de normas y conflictos en la relacin social. TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS: Disrupcin: Comportamiento consciente y voluntario dirigido a satisfacer necesidades bsicas no cubiertas y/o a impedir el normal desarrollo de las clases, obstaculizando los procesos de enseanza-aprendizaje y los de convivencia. Las conductas disruptivas incluyen comportamientos variados tales como: hacer ruidos corporales (risas, toses, silbidos), hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz), levantarse constantemente del sitio, interrumpir frecuentemente el ritmo de clase con preguntas y comentarios banales, hablar mientras el profesor explica, no hacer las actividades, hacer actividades diferentes a las propuestas, faltar el respeto a compaeros y profesores, entre otros. Agresividad: Estado emocional de odio, deseo de daar a otra persona, animal u objeto o a uno mismo, y su consecuente manifestacin conductual desproporcionada. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente. Su manifestacin comportamental puede ser: verbal (insultos, amenazas, gritos) y/o fsica (empujones, golpes, patadas). La conducta agresiva puede estar dirigida contra sus iguales, contra las figuras de autoridad, contra s mismo y contra el entorno fsico. Las finalidades de estas conductas pueden ser mltiples (descargar tensiones, apaciguar la ira, superar la frustracin, conseguir beneficios). Oposicionismo: Rechazo activo de las figuras de autoridad y de la exigencia que imponen. Negacin y rechazo del control. Provocaciones y desafos hacia los padres, los profesores y otros adultos de relevancia. Su manifestacin comportamental incluye: enfrentamientos groseros, desobediencias activas, negarse reiteradamente a trabajar, hacerse el desentendido ante las instrucciones, realizar actividades distintas a las propuestas, hacer cmo que no entiende lo que se le pide, molestar a los dems (especialmente a los adultos en el desempeo de sus funciones). La conducta est asociada a la presencia de uno o varios factores de riesgo como: baja autoestima, poca tolerancia a la frustracin, dificultades en las relaciones sociales, experiencias traumticas, fracaso escolar y tambin a la presencia de un trastorno especfico del comportamiento. Incumplimiento y trasgresin de normas: Incumplimiento pasivo o trasgresin activa y sistemtica de las normas bsicas de convivencia (orden, horarios, respeto, silencio, vestimenta, tareas). Los comportamientos ms evidentes del incumplimiento de normas son: actitudes de desatencin, pasividad y desinters ante consignas y rdenes, olvidos frecuentes, realizacin de acciones distintas a las propuestas. Con frecuencia va asociado a descontrol cognitivo (desatencin y/o impulsividad) o a la influencia de factores psicosociales (habilidades de crianza y educativas). La trasgresin consiste en acciones deliberadas y contrarias a la norma con desprecio manifiesto de los lmites y exigencias; muy frecuentemente va asociada a comportamientos de tipo oposicionista. Conductas cognitivas, motrices o verbales descontroladas: Son comportamientos que manifiestan una incapacidad o dificultad evidente para autocontrolar determinadas funciones cognitivas bsicas (atencin, concentracin), inhibir las conductas motrices o verbales (impulsividad, hiperactividad) y ajustarlas a las condiciones de la interaccin. Los comportamientos de descontrol suelen ser: desatencin, falta de concentracin, olvidos, inestabilidad en la ejecucin de tareas, manipulacin descontextualizada de objetos, movimiento excesivo y desorganizado, reacciones impremeditadas e irreflexivas, excesos e intromisiones verbales. En la base de este tipo de comportamientos problemticos suelen estar determinadas condiciones psicosociales (familiares, escolares) y, en los casos ms persistentes, la presencia de un trastorno del comportamiento perturbador (TDA-H)

Reacciones afectivo-emocionales descontroladas: son conductas que manifiestan un desajuste o disfuncin en la comprensin, manejo y disfrute de las relaciones interpersonales. Generalmente se acompaan de un funcionamiento deficitario, inestable o excesivo de las emociones y los afectos. Los comportamientos ms habitualmente mostrados son: bsqueda y demanda insistente y desproporcionada de atencin; irritabilidad, rabietas, cambios frecuentes en el humor bsico, aislamiento e inhibicin social, somatizaciones. En el origen de este tipo de comportamientos suelen detectarse experiencias traumticas (duelos, acoso, abusos), malos tratos (o ausencia de buenos tratos), frialdad en la crianza y tambin algunos trastornos especficos como el Trastorno del vnculo, el Trastorno Bipolar, entre otros. Pasividad, inhibicin: son comportamientos basados en la ausencia o limitacin de la iniciativa, la reaccin o la accin necesarias en un contexto y ante una exigencia determinada. Son conductas internalizadas, poco evidentes que pueden pasar desapercibidas y, sin embargo, causar importantes desajustes en el funcionamiento escolar, social de la persona. Es un comportamiento problemtico por las consecuencias que de l se derivan: retraso escolar, aislamiento social, baja autoestima. Huida, evitacin: conductas que tienen como objetivo no contactar con un estmulo o situacin/contexto aversivo para el sujeto. Cumplen un papel protector para ste, pero provocan otros problemas, como privarle de experiencias cognitivas, sociales y afectivas necesarias. Estas conductas de evitacin pueden incluir acciones (cruzarse de acera para evitar un perro) u omisiones (no salir a la calle porque puede haber perros). Los comportamientos que se pueden observar en el centro escolar son: agachar la cabeza, mirar a otro lado, no sacar el material, no llevar el material, no ir o retrasar la entrada en clase, no acercarse al alumnado que pega. Rituales inespecficos: conductas estereotipadas (procesos rgidos, poco variables, reiterados y duraderos) incongruentes con la situacin pero que desempean una funcin, como proporcionar tranquilidad, reducir ansiedad en el momento en que se realizan. Pueden ser verbales/vocales, motrices, o mentales. Suelen darse caractersticamente en algunos trastornos (TGD, TOC). Pueden afectar a la actividad diaria del alumno, entorpeciendo sus laboras acadmicas o su interaccin social y adems difundir una imagen negativa del alumno entre sus compaeros, provocando rechazo. Los comportamientos ms comunes son: lavado de manos, balanceos, comprobaciones, puesta en marcha de secuencias de orden concreto. 2.2. ASPECTOS FILOSFICOS: El objetivo de la educacin en todo nivel es lograr la formacin integral de cada ser humano en un conjunto de valores, habilidades y destrezas. Para ello el Sistema Educativo Bolivariano organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a ser; aprender a conocer; aprender a convivir y aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significados entre otras. Aprender a conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, intrprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones

abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. Aprender a Convivir, plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. Aprender a Hacer, plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; 64 entre otras caractersticas. A travs de estas intencionalidades curriculares que implement el sistema educativo bolivariano actual las y los estudiantes pueden ser promotores de sus propios aprendizajes; cada uno de estos brinda formacin tanto en competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Centrndose tambin en las ideas de Simn Bolvar acerca del papel de la educacin y en un nuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como lo consagra el Prembulo de Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el perfil de la nueva generacin, que har posible una repblica democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural, en un estado de derecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensin de su condicin de ciudadano o ciudadana y responder, corresponder y participar en la sociedad. Bolvar consideraba la necesidad de desarrollar una personalidad en funcin de la formacin del espritu y el corazn de los ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo del espritu y el corazn de los ciudadanos, adems de para el ejercicio del trabajo en la sociedad y de la capacitacin para la vida social y humana. Tambin valoraba lo indispensable de la educacin como instrumento para el ejercicio de los derechos polticos de los ciudadanos y ciudadanas, quienes no requieren condiciones especiales de bienes y fortunas para ejercerlos. Para l, la nacin ser lo que sean sus principios en educacin sabia y virtuosa y a cada sociedad corresponde un tipo de educacin; su ritmo de sabidura u oscuridad determinarn si avanza o se hunde. Con respecto a la conducta, existen diferentes enfoques que plantean explicaciones sobre nuestro comportamiento, las formas como podemos modificar y mantener esta conducta. A continuacin se considera dos enfoques que influyeron determinantemente en el mbito educativo, rea que nos interesa. CONDICIONAMIENTO OPERANTE: La formulacin actual de este enfoque se encuentra en Skinner; quien plantea: la conducta es funcional y contextuada (citado por Primero G.) es decir, que para describir un episodio de conducta, no se puede restringir al organismo sino que sta se define por sus relaciones funcionales y no por su morfologa; una relacin funcional es entendida como aquella que ocurre cuando un cambio en la variable independiente resulta en un cambio en una variable dependiente; pero no como una relacin de causa-efecto; ms bien sugiere que diferentes eventos tienden a ocurrir en cierto orden y de cierta manera una vez conocido las relaciones funcionales; afirma que se puede predecir la conducta si se conocen variables controladoras y se puede controlar una conducta si se manipulan esas variables controladoras; en consecuencia a ello plantea que los estados hipotticos internos (motivacin, sed, sentimientos) no son variables causales. En este sentido pone nfasis en el aspecto pragmtico, en vez de considerar como objetivo principal la contrastacin de hiptesis y teoras; as afirma: El conocimiento cientfico es un conjunto de reglas para la accin eficaz, es ms verdadero cuanto ms posibilita la accin eficaz. (Primero G.). La visin de este psiclogo, filsofo y novelista, es semejante al punto de vista de Watson, segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio. Sostena que estos procesos internos deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales, haciendo hincapi en los experimentos

controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje -conocido como condicionamiento operante o instrumental- que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas (refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo). ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL: El enfoque cognitivo conductual se inicia con el Dr. Alber Ellis quien inicia una nueva corriente teraputica conocida con el nombre de Terapia Racional Emotiva Conductual. Posteriormente, en 1962, el Dr. Aaron T. Beck inicia una nueva propuesta en psicoterapias que denomina Terapia Cognitiva. El desarrollo de estas corrientes y otras como la Terapia de los Esquemas planteada por Jeffrey Young, el aprendizaje social de Albert Bandura, etc. conforman lo que hoy se conoce corriente cognitiva conductual. El trmino "cognitivo" refiere a las "cogniciones", que son los pensamientos racionales, los pensamientos automticos, las creencias y esquemas cognitivos (inconscientes). Con los trminos "conductual" o "comportamental" nos referimos a las conductas que derivan de las emociones y cogniciones. (ARCH: COGNITIVO). El enfoque cognitivo conductual plantea un acercamiento hacia la concepcin del ser humano, fundamentndose en la mediacin cognitiva. La reaccin (o respuesta emotiva o conductual) ante una situacin(o estmulo) est mediada por el proceso de significacin (o evaluacin) en relacin a los objetivos (metas, deseos) de cada persona (ARCH. TAHOMA MODELO ELLIS). En esta corriente se privilegian los procesos internos que subyacen a la conducta; es por ello que el objeto de anlisis sea la cognicin: pensamientos, sentimientos, autoverbalizaciones y emociones. Con respecto a esto Beidel y Turner, 1986 citado (ARCH LAS PSICOTERAPIAS COGNITIVAS: UNA REVISION) afirma que las cogniciones son entonces, la va para producir, moldear y cambiar la conducta, dado que son las relaciones descriptivas funcionales, entre antecedentes ambientales y la conducta consecuente. Los organismos desarrollan cogniciones sobres distintos estmulos, y que la formacin de stas, constitua el aprendizaje; por tanto, son responsables de la conducta (Tolman, citado por Rodrguez. L, DazGonzlez E. y Zarzosa L. 2002) En este mismo sentido (ARCH. TAHOMA MODELO ELLIS) afirma que las estructuras cognitivas, generalmente denominadas esquemas, que dan lugar a las evaluaciones y a las respuestas, son el resultado de predisposiciones genticas y del aprendizaje generado a travs de las experiencias vividas, propias de cada persona.

Esta corriente actual, refleja su inters por mezclar teoras del aprendizaje con postulados cognitivos al afirmar que la mayor parte del aprendizaje humano se comunica cognoscitivamente; adems de mencionar que los pensamientos, sentimientos y conducta son causalmente interactivos (Rodrguez. L, Daz-Gonzlez E. y Zarzosa L. 2002); as se afirma que: Los cambios de la conducta se encuentran bajo la influencia del estado fisiolgico actual del organismo, su historia de aprendizaje, la situacin ambiental existente, y una variedad de procesos cognoscitivos (atencin selectiva, consecuencias anticipatorios, etc.) (Mahoney, 1983 citado por Rodrguez. L, y col. 2002). CORRIENTE FILOSFICA HUMANISTA: Es un sistema de criterios que reconoce a la mujer y al hombre como valor supremo y postula la libertad y desarrollo multifactico de los mismos. Desde el enfoque filosfico, el humanismo representa las corrientes del pensamiento que promueven o defienden las cualidades de la naturaleza humana.

La formacin de la personalidad, desde la perspectiva del enfoque Vigotskyano y seguidores, se ve como un proceso complejo de movimiento, desde concepciones y conductas apenas tomadas de normas, hacia un nivel superior en que el sujeto va conformando una concepcin moral del mundo sujeta a una normatividad interiorizada conscientemente y que le permite autorregular su comportamiento. Resalt la naturaleza social del proceso de apropiacin, donde el papel decisivo lo tiene el adulto como mediador de la relacin sujeto- objeto. De esta concepcin surgi su concepto de zona de desarrollo prximo (potencialidad del desarrollo psquico) determinar por lo que el nio puede realizar en colaboracin, bajo la direccin y con la ayuda del adulto o de otro nio. Resulta en su teora muy interesante su concepcin acerca de que el desarrollo psquico tiene un carcter integral y en general opera a partir de la relacin social y desde ella se genera la actividad psquica interna. Al referirse a la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo en su obra pensamiento y lenguaje, seala que cuando se habla de la relacin entre el pensamiento y lenguaje con respecto al resto de los aspectos de la conciencia, es la vinculacin entre inteligencias y afecto. En su opinin, la separacin del aspecto intelectual de la conciencia de lo afectivo y lo volitivo es una de las debilidades de la psicologa tradicional. En conciencia de todo lo anterior, en el SEB se asumen los postulados del enfoque histricos cultural, de all la importancia de que el y la docente logre establecer una atmosfera emocional positiva de confianza en las posibilidades individuales de colaboracin. El carcter colectivo que se logre durante el desarrollo de las diferentes formas de organizacin del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan la oportunidad comunicarse entre s, que trabajen juntos, se proponga metas comunes y las alcance en correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el xito de cada uno. En pedagoga, como tema central de este trabajo, el humanismo se refleja en la tendencia a defender los valores humanos de la educacin en confrontacin con los principios pragmticos del progreso tecnolgico y la automatizacin de la produccin laboral (maquinismo). En este sentido, desde el punto de vista educativo, la instruccin humanstica ostenta un sinfn de caractersticas pedaggicas propias que la hacen muy beneficiosa para con la formacin armnica y multilateral de la personalidad: Basada en experiencias y situaciones reales y directas, desarrolla el conocimiento en un escenario afectivo y de valores, buscando al mismo tiempo dar respuestas a las necesidades e intereses de los educandos. Cuidando que su metodologa sea en parte encauzada por el descubrimiento y los principios de la accesibilidad e individualizacin, y que el aprendizaje se desarrolle a partir de la percepcin del educando - en conformidad con sus experiencias y vivencias- busca desarrollar un ser humano crtico, ntegro y finalmente realizado. CORRIENTE FILOSFICA DEL CONSTRUCTIVISMO: Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de

construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva. El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el 72 conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO: El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

Jean Piaget en su teora reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estn maduras. La originalidad de Piaget radica en que desplazo los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia. 2.3. ASPECTOS PSICOLGICOS: A continuacin se hace referencia a los principales fundamentos psicolgicos en los que se sustenta la educacin y formacin en valores, tomando como premisa que, al abordar esta problemtica; se alude a la formacin del ser humano, se encuentran las teoras de Jean Piaget y L.S. Vigotsky, por considerar los aportes que estos autores efectuaron al respecto. JEAN PIAGET (1896-1980), Suizo, fue bilogo, filosofo y psiclogo, quien sin proponrselo hizo aportes transcendentales a las pedagogas como ciencia. Para el las causas y las gnesis del desarrollo del conocimiento esta en como el hombre construye el conocimiento. En su teora existen dos mecanismos: la asimilacin, que son los esquemas existentes que dan sentido al mundo; y la acomodacin, que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a situaciones nuevas. Reconoci al hombre como ser biolgico que est en una constante bsqueda del equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, inmerso en una sociedad a la que tiene que adaptarse; no obstante, le concedi a la educacin un papel importante como factor externo para el desarrollo psquico humano. En su teora reconoce en cierta medida la influencia del papel del medio en el proceso de desarrollo de la personalidad, aunque parte de la premisa que, para lograrlo, se requiere que ciertas estructuras ya estn maduras. La originalidad de Piaget radica en que desplazo los estudios del contenido moral de la poca hacia la estructura del razonamiento moral, tomando como punto de partida el desarrollo de la inteligencia. LEV SEMIONOVIT VIGOTSKY: (1896- 1934), Psiclogo ruso, ofrece una concepcin ms integrada, sistemtica y acabada del desarrollo psquico. Tiene el merito de haber estructurado el estudio e interpretacin del fenmeno psquico apoyndose en una metodologa dialctica. En su teora concibe la actividad social y la necesaria orientacin y direccin por partes de los adultos (padres, representantes, docentes y otros autores sociales) para lograr en la contextualizacin cultura como experiencia histrica-social, actuando en y sobre la base de las funciones psquicas superiores que constituyen el desarrollo del estudiantado que se educa y forma. La formacin de la personalidad, desde la perspectiva del enfoque Vigotskyano y seguidores, se ve como un proceso complejo de movimiento, desde concepciones y conductas apenas tomadas de normas, hacia un nivel superior en que el sujeto va conformado una concepcin moral del mundo sujeta a una normatividad interiorizada conscientemente y que le permite auto regular su comportamiento. Resalt la naturaleza social del proceso de apropiacin, donde el pape l decisivo lo tiene el adulto como mediador de la relacin sujeto- objeto. De esta concepcin surgi su concepto de zona de desarrollo prximo (potencialidad del desarrollo psquico) determinar por lo que el nio puede realizar en colaboracin, bajo la direccin y con la ayuda del adulto o de otro nio. Resulta en su teora muy interesante su concepcin acerca de que el desarrollo psquico tiene un carcter integral y en general opera a partir de la relacin social y desde ella se genera la actividad psquica interna. Al referirse a la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo en su obra pensamiento y lenguaje, seala que cuando se habla de la relacin entre el pensamiento y lenguaje con respecto al resto de los aspectos de la conciencia, es la vinculacin entre inteligencias y afecto. En su opinin, la separacin del aspecto intelectual de la conciencia de lo afectivo y lo volitivo es una de las debilidades de la psicologa tradicional. Se asumen estos postulados del enfoque histricos cultural, de all la importancia de que el y la docente logre establecer una atmosfera emocional positiva de confianza en las posibilidades

individuales de colaboracin. El carcter colectivo que se logre durante el desarrollo de las diferentes formas de organizacin del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan la oportunidad comunicarse entre s, que trabajen juntos, se proponga metas comunes y las alcance en correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el xito de cada uno. 2.4. ASPECTOS SOCIOLGICOS: Desde el punto de vista de la sociologa, la formacin de la personalidad se asocia a las fuerzas motrices del funcionamiento de la sociedad, a la direccionalidad de su movimiento, a la finalidad de las conductas sociales, sean stas las de la sociedad en su conjunto o de determinadas comunidades, a partir del carcter multitnico y pluricultural que se expresa como punto de equilibrio y proceso transformador en la sociedad venezolana. Simn Rodrguez insiste en la masificacin de la instruccin en los nios a fin de vencer las tinieblas y generalizar las luces y virtudes, haciendo estas del dominio pblico, es decir, extendindolas a todos y todas, para que cumplan una funcin social. Esto se evidencia en la siguiente cita: El hombre no es ignorante, porque es pobre, sino al contrario. Generalcese la instruccin de la infancia y habr luces y virtudes sociales!. Luces, virtudes hay.. Pero lo que no es general, no es pblico!, lo que no es pblico, no es social!. La educacin defendida por Simn Rodrguez se distingue por su carcter social, popular e igualitario, gratuito y obligatorio, pblico, experimental y nacionalista; expresado en: Social, la educacin es concebida como un elemento fundamental para la construccin de la nueva sociedad. Popular e igualitario, radica en que la educacin debe beneficiar a todos y todas, Gratuito y obligatorio, por considerar que la sociedad no slo debe poner al alcance de todos la instruccin, sino que est obligada a procurar los recursos para su implementacin. Pblico, siempre se mostr inclinado hacia la instruccin pblica, fundamentada, organizada y financiada por el Estado. Experimental, recomienda la incorporacin de las ciencias tiles, prcticas en lugar de ciencias como teologa, filosofa, derecho y medicina. Nacionalista, sustituye el latn por el quechua, el cual abre el sentido nacionalista de la escuela robinsoniana. En las ideas sociolgicas acerca de la educacin en la obra de Bolvar se encuentran, entre sus fundamentos, los siguientes: La visin integral de la educacin: que va desde los conocimientos de la formacin de la persona hasta lo moral. Si bien son necesarios los conocimientos cientficos, el hombre es un ser social y requiere de los buenos modales para vivir en la sociedad con sus semejantes. La educacin para las nias de todas las clases: como base a la educacin de las familias. Luis Beltrn Prieto Figueroa es otra de las figuras centrales que nutre el pensamiento educativo bolivariano. Su tesis del estado docente, presentada en la Convencin Nacional del Magisterio, en la ciudad de Valencia en 1943, resume que en un pas cualquiera, en una poca cualquiera, es inconcebible que el Estado deje abandonada al capricho de las actividades particulares la orientacin y formacin de la conciencia de los ciudadanas (os). Prieto conceba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como una totalidad y es por ello que el Estado determina los medios para satisfacerla. Supo definir una idea de lo que deba ser la educacin en el pas y del papel del Estado como actor docente en la construccin de una sociedad ms equitativa y democrtica. Apost a una Venezuela revolucionaria gracias a un nuevo modelo educativo, proyecto que se vio interrumpido por la dictadura que le envi al exilio por un perodo de casi diez aos. Una mencin imprescindible en el mbito universal es el aporte del socilogo francs Emile Durkheim, quien sent las pautas de un concepto de educacin, centrado en la necesidad de

socializar al individuo. Para l la educacin es una institucin social, que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades sociales y la define como la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todava no estn maduras para la vida social. Seala que el objetivo fundamental de la educacin es precisamente el hacer social al individuo, que el medio social tiende a moldear al nio a su imagen, y que padres y docentes son los representantes o intermediarios en la conformacin de esa imagen. Esta nocin ha trascendido en el tiempo en el pensamiento pedaggico y sociolgico y, de una manera u otra, ha sido asumida por muchos autores contemporneos. El especialista Juan C. Tedesco plantea que no es hasta comienzos del siglo XX cuando la educacin en cualquier sociedad estuvo siempre llamada a socializar a las nuevas generaciones; lo que implica prepararlas para vivir en sociedad y juntos; adems, responsable de formar al ciudadano, a la persona en tanto individuo, capaz de cumplir funciones cvicas y dotado de un conjunto de valores, que le permitieran convivir socialmente con el resto de sus semejantes. Concibe la educacin como una actividad sistemtica, efectuada desde la escuela y orientada a formar a las personas en su condicin de ciudadanas y ciudadanos. El doctor en Ciencias Filosficas Jos R. Fabelo Corzo expresa que: educar significa socializar, es decir, transformar al educando en un ser social, en parte constitutiva de una comunidad humana particular, paso imprescindible y nico modo posible para hacerlo representante y partcipe del gnero humano. 2.5. ASPECTOS PEDAGGICOS: La formacin de un (a) nuevo (a) republicano (a) en la Venezuela del siglo XXI requiere de una profunda transformacin educativa y cultural, partiendo del reconocimiento y estmulos de las experiencias innovadoras y significativas de docente en los diferentes subsistemas; por esto se est privilegiando la practica pedaggica actual, dndole la importancia necesaria para llevar a cabo y perfeccionar su labor, el docente debe sustentar su prctica en un enfoque epistemolgico que le permita obtener mejores resultados en la formacin de sus estudiantes. La pluriculturalidad de la Repblica Bolivariana de Venezuela exige tener en consideracin las pedagogas de los pueblos indgenas y las ideas educativas de personalidades representativas en ese campo. Constituye el proceso social en el que los miembros de un pueblo indgena adquieren una preparacin para la vida, internaliza, construyen, transmiten y recrean conocimientos, valores y dems elementos propio de la cultura; desarrollan habilidades, destrezas y prcticas para desenvolverse adecuadamente en el ambiente e incorporarse a la comunidad y proyectarse con la identidad hacia otros pueblos. Est basado en los sistemas de crianza y socializacin propias, se trata de una educacin holstica, continua, que abarca desde antes de la concepcin hasta ms all de la muerte del ser humano individualizado; es compartida, autogestionaria y orientada principalmente a satisfacer las necesidades individuales y el bienestar colectivo dentro de los principios del equilibrio, armona csmica y ambiental. El pensamiento educativo de Simn Rodrguez es amplio; no obstante, siguiendo las afirmaciones de Morales Gil (2005), sus proposiciones principales estn vertebradas en una educacin social y popular. Sus principios educativos estuvieron sustentados en atender el beneficio de las instrucciones pblicas a los vastos sectores excluidos de la poblacin y para educar socialmente a los jvenes americanos, a fin de convertirlos en ciudadanos capaces de vivir en un sistema republicano y capaz de defender sus instituciones. Es incuestionable que en sus argumentos subyace una teora poltica, segn la cual la educacin es un elemento fundamental para la creacin de una nueva sociedad. Para l, la formacin de los nios y jvenes deba centrase en las prcticas sociales destinadas a prepararlos para vivir una sociedad. Republicana y conceba a la escuela como una palanca para el cambio social. En ella, la prctica educativa cobra fuerza en los valores de la solidaridad y equidad, pues el objetivo que persigue es la universalizacin de la educacin para que disfrute de sus beneficios todos los estratos sociales, de manera particular, los sectores desposedos.

La visin futurista de Simn Bolvar y sus ideas educativas le confieren vigencia actual y forman parte del soporte originario del SEB. Establece, entre otros, los siguientes fundamentos pedaggicos: Plan de educacin para la Patria: desde su visin, la educacin es un proceso progresivo en el que el ambiente escolar debe tener buenas condiciones, es decir, de una buena ingeniera escolar. Estableci caractersticas especiales para las escuelas del momento. Adems, la estadstica escolar es imprescindible para hacer el seguimiento y el control. Beln Mara SanJun Colina, educadora venezolana, firme seguidora de los postulados educativos de Simn Rodrguez y del maestro Luis Beltrn Pietro Figueroa, afirmaba que la educacin deba ser integral, es decir, preparar para la vida. Segn ella, la educacin era un camino para la construccin del pensamiento en el ciudadano en su constante relacin social, siendo crtica de su contexto. A partir del principio robinsoniano Pensar antes de obrar, la maestra SanJun Colina afirmaba:Como los principios estn en las cosas, con cosas se ensear a pensar, en ese sentido, defiende el conocimiento prctico, estableciendo los siguientes elementos en su caracterizacin: Se llega al conocimiento de nociones y conceptos cientficos a partir de la observacin directa de algo concreto. Todo lo aprendido tiene utilidad para la vida cotidiana, de all que la enseanza debe ser activa y participativa. Debe ensearse a aprender para seguir aprendiendo. Explicar la utilidad de lo aprendido para la vida cotidiana y econmica. La Educacin integral es un mtodo pedaggico para desarrollar la totalidad de la personalidad de los y las estudiantes y comprende: la naturaleza del ser vivo, el ambiente natural, el modelo econmico, humano y social a que se aspira como pueblo, como ciudadano y ciudadana, como pas, como sociedad mundial. De all que la educacin integral concibe al estudiante como el cetro y objeto del hecho pedaggico. Beln Sanjun consideraba como fundamentales la solidaridad, el trabajo, la cooperacin, el respeto mutuo, la cortesa, la justicia, la democracia, la paz, la amistad en la que el binomio dialctico familia y escuela se conjuga para lograrlos. Tal como lo expresaba la maestra, se trata de aprender aprendiendo a aprender haciendo. Los valores no son meros recetarios de cocinas o frmulas qumicas, sino que de tanto ejecutarlos, practicarlos todos en comunidad forman parte del comportamiento diario. Paulo Freire en su pedagoga del oprimido destaca una metodologa escolar ligada a las condiciones materiales en las cuales cada persona desarrolla su existencia, y esas condiciones materiales adquieren la forma de vida social. Reconoce que no existe ninguna forma cultural homognea y, en ese sentido, la capacidad de aprender est marcada por procesos culturales y sociales. Para este autor, la accin educativa hace posible la conciencia material e ideolgica de una poca. El sujeto transforma y se transforma a partir de una relacin contextual donde toma en cuenta todos los marcos de referencias sociales. Seala que la educacin es un dilogo de saberes donde hay espacio para el respeto a ellos, lo corpreo, a lo individual, a la convivencia. Cobra vital importancia el principio de la individualidad, entendido como valoracin del individuo como ser nico, irrepetible, de autorrealizacin. La realidad social lo afecta como un todo integrado que l transforma. Sostiene que el humanismo debe partir de que el hombre alcance su libertad y pueda ser constructor de su vida para llegar a ser persona. De all que conciba que la escuela debe ser democrtica y centrada en el ser. Todas las personas implicadas en el proceso educativo educan y al mismo tiempo son educadas. La comunicacin se convierte, en tanto, en una necesidad para el dilogo tomando en cuenta las necesidades individuales. En este mismo orden de ideas, cobra importancia el manejo del pensamiento complejo y dialctico, que considera que el ser humano no es slo un ser biofsico que consume y es objeto

de las relaciones con el trabajo explorador; es un ser. Su individualidad construye lo colectivo, y viceversa, en la bsqueda de desarrollar su proyecto de vida, cobra fuerza el humanismo. El intercambio pedaggico es concebido complejo por sus implicaciones sociopolticas, culturales y tnicas. Se hace necesario que las metodologas pedaggicas se corresponden con las complejidades culturales de los aprendizajes que se transforman en el transcurso de la historia y en la infinidad de temporalidades individuales caracterizadoras. 2.6. TEORA INSTITUCIONAL: CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA EN SU ARTCULO 102 EXPRESA: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Este artculo plantea que la educacin es un derecho humano en todos los niveles y modalidades basadas en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, cuya finalidad consiste en desarrollar potencialmente la personalidad de cada ser humano con la participacin del estado, la familia y la sociedad. Esto es de vital importancia para las y los profesores ya que son partcipes en la formacin del ser humano, deben fomentar experiencias de aprendizaje significativo en las y los estudiantes ya que as lo establece el presente artculo promocionando el desarrollo personal y social de los mismos. LEY ORGNICA DE EDUCACIN: Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. Este artculo plantea que la educacin es un derecho y deber social fundamental en la cual el y la estudiante participarn en la construccin del nuevo republicano; fundamentada en la doctrina como la de nuestro Libertador Simn Bolvar y Simn Rodrguez y a su vez en el humanismo social donde se ensea a que la y el estudiante a travs de estrategias, recursos y organizacin en el aula desarrollen investigaciones, creatividad e innovacin que le ayuden a su aprendizaje. En su artculo 17 expone lo siguiente: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos

en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. En este artculo se establece que tanto la (escuela familia sociedad estado) deben participar en la formacin, educacin, orientacin en cuanto a principios, valores, creencias, actitudes en las nias (os), adolescentes, jvenes, adultas y adultos; con la finalidad de cultivar ampliamente los valores. Por su parte la LEY ORGNICA PARA LA PROTECIN DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE (LOPNA 1998) en su Artculo 32 expresa: Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral. Pargrafo Primero: Los nios y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Pargrafo Segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas, abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral a los nios y adolescentes que hayan sufrido lesiones a su integridad personal. Estos aspectos determinan la importancia de brindar desde la escuela una atencin pedaggica integral a travs de los programas para el manejo de conductas agresivas, que conllevan a fortalecer la actividad escolar de las nias y los nios, permitindoles un ambiente en el cual puedan desarrollar efectivas relaciones sociales en beneficio de su autoestima. 2.7. TEORA DE LA AUDIENCIA: Personal directivo, docente y estudiantes. PERSONAL DIRECTIVO: MISIN: La misin del directivo es cumplir con las normas, reglamentos, resoluciones y decretos que emana el Ministerio del poder Popular para la Educacin para la organizacin, control, supervisin, orientacin, mejoramiento y progreso de las instituciones educativas. VISIN: Lograr una gestin escolar efectiva, es decir, para que la gerenciacin y la administracin adecuada de recursos humanos, econmicos, tiempo, ambiente e infraestructura, tengan el resultado esperado y los objetivos planteados en la institucin escolar. FUNCIONES DEL DIRECTOR: Observar una conducta firme y respetuosa para con el personal, estimular toda iniciativa til y sealar las faltas que observare, aconsejando para su ajuste y enmienda. El deber ser del directivo es de ser cooperativo, comunicativo, solidario, creativo, comprensible, sensible, corresponsable, honesto, respetuoso, sociable, dinmico, responsable, ecunime, conciliador, mediador, objetivo, innovador, lder, enftico, asertivo, dispuesto al cambio, perseverante, observador, tolerante, equilibrado, modesto, sincero, promotor social, con una visin socio-cultural e histrica del pas, comprometido con los postulados constitucionales. Organizar de una manera armnica la planificacin escolar en conjunto con los Docentes, Padres y Representantes y dems miembros de la Comunidad Educativa. Organizar, controlar y ejecutar el sistema administrativo (Docentes, obreros, recaudos, entre otros). Promover el mejoramiento y progreso de la institucin en los aspectos administrativos y tcnico docentes. Es un lder de la escuela y de la comunidad, ya que es un hacedor, no mandados. FUNCIONES DEL SUB-DIRECTOR: En ausencia del Directivo, un (l) subdirector tambin cumple las funciones inmediatas.

 Es un controlador social de los programas que benefician al plantel como el Programa Alimentario Escolar (PAE), uniformes escolares, mobiliario de la Institucin, material didctico u otros. Orienta y supervisa al personal docente. Ajusta la panificacin de acuerdo a las circunstancias. El subdirector y Director, organizan, ejecutan, controlan, evalan la planificacin escolar y la parte administrativa. VISIN, MISIN Y FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE: MISIN: Cumplir con la formacin del educando en lo cognitivo, efectivo y psicomotor, adems instruccin en las disciplinas bsicas, capacitando a cada estudiante para entender, reflexionar, expresarse y convivir de acuerdo a su edad en orden el descubrimiento y cultivo de la vocacin personal. VISIN: Capacitarse y estar actualizado en cuanto a los contenidos y reas especficos, competencias didcticas, mantener una identidad profesional y tica, responder a las necesidades del medio y las condiciones del entorno de la escuela. FUNCIONES: 1.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades. 2.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. 3.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). 4.- Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes hacia los objetivos y contenidos de la asignatura. 5.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. 6.- Ofrecer tutora y ejemplo. Llevar a cabo un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores. 7.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos. 8.- Colaboracin en la gestin del centro. MISIN, VISIN Y FUNCIONES DE LA Y EL ESTUDIANTE: MISIN: Dedicarse al estudio de forma responsable esforzndose para desarrollar en todas sus capacidad y cumplir con todos los deberes escolares, ente ellos las evaluaciones, tareas, ejercicios y asignaciones, adems de tener un comportamiento acorde con los principios de convivencia de la institucin educativa. VISIN: Lograr una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad, ser responsables y agentes de cambio en cualquier mbito de la sociedad. FUNCIONES: Participar en toda actividad de los aprendizajes. Participar en la planificacin y evaluacin del proceso educativo. Respetar la idea de su compaero.

 Cuidar los recursos del aula de la institucin. Establecer buenas relaciones con sus compaeros. Mantener la disciplina durante la realizacin de las actividades de aprendizaje. Mantener el respeto alumno- alumno, alumno - docente. Participar en la elaboracin de recursos para el aprendizaje. 2.8. PERFIL IDEAL DE LA AUDIENCIA: PERFIL IDEAL DEL PERSONAL DIRECTIVO: PERFIL PERSONAL-SOCIAL: Poseer una buena salud fsica y mental. Ejercer un liderazgo democrtico - humanista. Actitud para trabajar con otros de manera individual y grupal. Habilidad para tratar con las personas. Buenas relaciones humanas. Respeto de la opinin ajena. Uso adecuado imparcial de la autoridad. Sentido de responsabilidad en el cumplimiento de su deber. Poder de decisin. Iniciativa propia. Amplitud para reconocer y adoptar nuevos enfoques. Rectitud como ciudadano, educador y funcionario pblico. Espritu y equidad. Capacidad creativa e inventiva. Previsin de situaciones futuras. tica profesional. Disposicin para una comunicacin efectiva. Flexible ante las situaciones de trabajo. Generar confianza. Colaborar, diplomtico. Leal, sincero, audaz. Intuitivo, entusiasta, emprendedor. Estratega, carismtico. PERFIL PROFESIONAL: Ser venezolano. Poseer ttulo de nivel superior. Cumplir con los requisitos exigidos en el reglamento del ejercicio de la profesin docente. Haber realizado estudios de especializacin y postgrado en reas de administracin o gerencia educativa. Tener conocimiento de asuntos sindicales y laborales de acuerdo con el nivel educativo. Tener conocimiento de la normativa jurdica de la administracin pblica. PERFIL OCUPACIONAL: Crear soluciones a situaciones imprevistas. Detectar a tiempo causas de los problemas y establecer los correctivos necesarios. Comprometido con los objetivos de la institucin. Habilidad para investigar, interpretar, comprender y analizar situaciones educativas. Habilidad para delegar. Cumplir y hacer cumplir las leyes, reglamentos normativos legales vigentes. Idoneidad en la labor tcnico - administrativa del plantel. Habilidad y destrezas para: gerenciar, comunicar, organizar, valorar, administrar, promover, coordinar, evaluar, supervisar, liderizar, orientar, motivar, planificar, explorar, crear y actualizar.

PERFIL IDEAL DE LAS Y LOS DOCENTES: Un profesional extensionista, que mas que un cmulo de conocimientos, debe perseguir en el educando el equilibrio entre las teoras y las prcticas en todas las actividades inherentes del sector agrcola; es decir, su fin es formar un personal capaz de vivir en el campo, as como tambin en la ciudad, amante, defensor y conservador de su medio ambiente, con criterios para impulsar el desarrollo econmico, cultural, poltico, social, educativo y hasta moral de su entorno geogrfico. El docente agropecuario, debe ser un profesional constante en su preparacin acadmica, ya que liderizar el camino que conlleva a la generacin de los diferentes tipos de vida, puesto que compartir roles con caracteres distintos de los diferentes estratos sociales, diversidad de puntos de vista, pero con un solo objeto, garantizar el autoabastecimiento de alimentos de la nacin. Debe ser un lder dentro de la comunidad donde se desempee, colaborador, eficiente, proactivo, emprendedor y representativo de la institucin. Debe ser una persona flexible, comprendiendo que entre su mayor responsabilidad se encuentre, sembrar la vocacin para que los nios, nias, jvenes y adultos internalicen el valor del amor a la naturaleza, impulsando el crecimiento econmico de las regiones. Debe ser una persona flexible, comprendiendo que entre su mayor responsabilidad se encuentre, sembrar la vocacin para que los nios, nias, jvenes y adultos internalicen el valor del amor a la naturaleza, impulsando el crecimiento econmico de las regiones. Una persona con grandes dotes para las mediaciones con su entorno poltico, sin egosmo, abierto a los cambios dejando a un lado los sectarismos. PERFIL IDEAL DE LA Y EL ESTUDIANTE: En cuanto a este perfil se exige que los rasgos generales relacionados con el desarrollo de habilidades bsicas en los ejes de la transformacin integral, competencias profesionales y niveles de cualificacin estn adaptados en las intencionalidades pedaggicas: ser, hacer, convivir, conocer. Que la o el estudiante sea capaz de: Seleccionar, procesar, analizar y sistematizar informacin. Indagar, reflexionar, especular y construir modelos interpretativos del mundo. Dominar conceptos, metodologa y lgicas de razonamiento de diversas disciplinas y cuerpos de pensamientos. Reconocer dilemas morales y aprendizajes significativos. Conocer causas y consecuencias de sus decisiones. Dominar la lengua castellana, la historia y geografa de Venezuela as como los principios del ideario bolivariano. Que comprenda los procesos polticos, sociales, locales, nacionales y universales. Posicin propia ante la vida, se interesa respeta y comprende la de los dems. Manifieste actitudes de colaboracin, solidaridad, y bsqueda de consensos en las diferentes situaciones sociales. Valorar la democracia como forma de vida, valora la justicia y la equidad social, reconoce su importancia como integrante de la sociedad y su responsabilidad en los procesos de transformacin de la misma. Reconocer el impacto de las actividades humanas en ambiente, promueve el manejo adecuado del ambiente, promueve el manejo adecuado del ambiente y participa activamente en la conservacin, defensa y mejoramiento del mismo. Promueve y participa en el desarrollo armnico de su entorno social. Manifestar mediante el desarrollo de sus habilidades y aptitudes su talento y el domino general de sus propias iniciativas de aprendizaje. Identificar y solucionar problemas tcnicos en contexto cambiantes; manejar estrategias mltiples para tomar decisiones y enfrentar situaciones de incertidumbre. 2.9. DEFINICIN DE LAS VARIABLES: 1) Aspectos Personales: en este aspecto se pretende conocer, edad y aos de servicio, que posee el investigado para este momento.

2) Aspectos acadmicos: en este aspecto se pretende conocer, estudios realizados, aos servicios, cursos de actualizacin que posee el investigado para este momento. 3) Praxis del Proceso: tiene la intencin de recabar informacin acerca de la condicin real de la investigacin. 4) Impacto del Problema: este aspecto tiene como finalidad evaluar la manera en que la deficiente planificacin estratgica afecta a la comunidad, la escuela y los nios y nias. 5) Aspectos Cognoscitivos: se incluy para determinar el grado de conocimiento que posee la audiencia. 6) Participacin: se propone determinar cules son los actores que participan en la formacin conductual. 7) Comunicacin: se refiere a la situacin que presenta el proceso de comunicacin en la institucin y la forma en que afecta las acciones de la conducta. 8) Metodologa Aplicada: trata de identificar la manera en que se procede a planificar estratgicamente en la institucin y especficamente en lo que respecta a la orientacin conductual. 9) Evaluacin del proceso: est destinada a determinar la forma en que se realiza la evaluacin de la investigacin. 10) Expectativa de la Audiencia: se pretende conocer la opinin de los encuestados en relacin con la necesidad de resolver el problema, y su disponibilidad para contribuir con esa solucin. CAPTULO III MOMENTO METODOLGICO 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN: El propsito del estudio a determinar las estrategias orientadoras para modificar la conducta en las y los estudiantes de la E.T.R.Z.A. Rafael Pealver, Clarines, Municipio Bruzual del Estado Anzotegui; se desarroll considerando los lineamientos de una investigacin descriptiva y de campo. En relacin con la investigacin descriptiva, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2.001) es una investigacin relacionada con la presentacin de la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o proceso de fenmenos tal cual como ocurren en la realidad. En tal sentido, para este estudio se realiza una descripcin de la gestin del docente para ayudar en la modificacin de las conductas de las y los estudiantes. A travs de este tipo de investigacin se describen todos los puntos a considerar para analizar e interpretar la situacin que presenta el problema. A su vez, cabe sealar que se fundamenta en una investigacin de campo, la cual consiste en el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores contribuyentes o predecir su ocurrencia (Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL, 2.000 p.5). Tenemos que la investigacin de campo nos permite detectar la problemtica existente explicando de donde provienen las causas y cules son los efectos que pueden causar, as mismo detectar cuales pueden ser los factores que contribuyen a originarla. Partiendo de la problemtica existente, se plantea una propuesta de estrategias orientadoras para modificar la conducta, a manera de solventar las necesidades que tienen los docentes para abordar la temtica presentada. 3.2. ESQUEMA DE LA INVESTIGACIN: El esquema de la investigacin es de tipo investigacional holstico inductivo que segn Barrios (1.985), constituye el paradigma ms efectivo para investigar en las ciencias sociales; las caractersticas principales de este modelo son:

Cualitativo: presume que los fenmenos sociales no se pueden reducir a nmeros y menos a relaciones cuantitativas. Subjetivo: la subjetividad est presente en toda accin humana y por supuesto en la investigacin social, tanto en la seleccin de variables como en la elaboracin de instrumentos. Cercana de los datos: el investigador se involucra y participa del proceso como un elemento ms del entorno social, en tal sentido, es necesario un acto de empata entre el mbito social y el investigador. Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se pueden revisar cada uno de sus componentes, detectar fallas y corregir los errores que se cometan. Globalidad en el anlisis: el fenmeno social no puede estudiase aisladamente, sus componentes forman un todo. De all, que se requiera un enfoque metodolgico de carcter global u holstico que logre captar lo fundamental del proceso y de los resultados del programa analizado. Validez interna: se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener los datos, los cuales son producto del planteamiento del problema, marco terico conceptual, perfil ideal de las variables consideradas y operacionalizadas en el estudio. Diversidad: permite su adaptacin a cualquier situacin social para la bsqueda de una solucin adecuada a un caso especfico. Esto ubica y determina el anlisis de lo investigado en un tiempo y unas circunstancias dadas. Inductivo: es fundamental para este paradigma el anlisis individual de cada caso para luego cambiarlos o agruparlos en categoras y construir teoras. (pp. 107-108). La aceptacin cientfica del esquema en referencia est respaldada por la Asociacin Americana de Psicologa (A.P.A.) y la Organizacin Internacional de Standarizacin (I.S.O.); adems, muchos autores relevantes como: Kerlinger, Maritza Barrios, Pedro Lafourcade, Carol Weiss, Silvio Llanos de la Hoz, Flix Adam, entre otros sostienen que los problemas sociales y educativos, no pueden ser abordados con esquemas convencionales de laboratorios o con grupos experimentales y de control; las hiptesis no son resistentes a las dinmicas sociales y los procesos de cambios (Herrera, 1991, p.27). 3.3. POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO: La poblacin representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, as lo refiere Chvez (1.994) al seal que la poblacin representa el universo relativo de unidades de anlisis (p. 11). Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo representada en el siguiente cuadro:

CANTIDAD

PERSONAL DIRECTIVO PROFESORAS (ES) ORIENTADORA ESTUDIANTES TOTAL

03 35 01 417 456

3.4. PROCESO DE MUESTREO APLICADO: En relacin a la muestra Sierra, R. (1992) seala: "Una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida que se somete a una observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos tambin para el universo total investigado" (p. 174). La muestra para este estudio fue de forma aleatoria y estratificada, que segn Marn Ibaez (1985) este tipo de muestreo es el que alcanza mayor rigor cientfico, y se caracteriza porque se cumple el principio de la equiprobabilidad, segn el cual todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de salir elegidos en una muestra. Los estratos fueron el personal directivo, profesoras (es). 3.5. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA: Se tom una muestra de diez docentes para la aplicacin del instrumento ya que la poblacin es finita. 3.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES: La operacionalizacin de las variables se situar dentro de una perspectiva amplia a una particular, posible de ser medida. En tal sentido Ander (1984) dice: La funcin de la operacionalizacin de las variables es permitir al investigador disear un conjunto de estrategias y procedimientos apropiados para medir los alcances y efectividad de c/u de las variables intervinientes (previamente definida) en el proceso de investigacin que se desarrolla. En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales que intervienen en el problema, de all la importancia de su operacionalizacin para as medir la efectividad: PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE VARIABLE I. ASPECTOS PERSONALES ITEMS EDAD TIEMPO DE SERVICIO a.- 20 a 25 a.- 1 ao INDICADORES b.- 26 a 30 c.- 31 a 35 d.- 36 ms e.- 5 ms b.- 2 aos c.- 3 aos d.- 4 aos

ITEMS NIVEL ACADMICO CARGO

VARIABLE II. ASPECTOS ACADMICOS INDICADORES a.- Postgrado b.- Licenciado o Profesor c.- T.S.U. d.- Bachiller a.- Maestro Orientador a.- I b.- II b.- Maestro-especialista c.- Coordinador e.- Subdirector f.- Director c.- III d.- IV e.- V f.- VI d.-

CATEGORA POSTGRADO CURSOS TALLERES O

a.- Diplomado c.- Magister

b.- Especialidad d.- Doctor e.- Otros ____________

a.- Planificacin Educativa b.- Gerencia Educativa c.- Evaluacin Educativa d.- Administracin Educativa

VARIABLE III. PRAXIS DEL PROCESO ITEMS Medios utilizados para la orientacin de la conducta. INDICADORES a.- Charlas b.- Talleres c.- Lecturas reflexivas d.- Carteleras e.- Convivencias f.- Otras ______

ITEMS

VARIABLE IV. IMPACTO DEL PROBLEMA INDICADORES a.- Dificulta la integracin con la triada. b.- Inestabilidad en la armona en los ambientes de clase. c.- Crea conflictos en la institucin. a.- Incremento de amenazas. b.- Violencia escolar. c.- Dificulta la integracin grupal de las y los estudiantes.

Maneras en que las conductas inadecuadas afectan a la institucin. Consecuencias que originan las conductas inadecuadas en la institucin.

ITEMS

V. ASPECTOS COGNOSCITIVOS: INDICADORES a.- Fortalecimiento de la relacin padres madres e hijos. b.- Integracin de la comunidad a la institucin. c.- Propicia el desarrollo integral del educando. d.- Convivencia armoniosa. a- Padres y/o representantes. b.- Personal Docente. c.- Personal Directivo. d.- Estudiantes

IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIN CONDUCTUAL

ACTORES QUE DEBEN PARTICIPAR EN LA MODIFICACIN DE LAS CONDUCTAS.

ITEMS

VI. PARTICIPACIN: INDICADORES a.- Burla c.- Apata e.- Respeto b.- Comprensin d.- Solidaridad

Actitudes que asumen las y los estudiantes que presentan conductas inadecuadas al momento de brindar orientacin conductual. Elementos que dificultan la integracin grupal para buscar posibles soluciones a los casos presentados de conductas inadecuadas.

Actores que participan en la orientacin de la conducta.

a.- Intolerancia b.- Poca comunicacin c.- Apata d.- Todas las anteriores aPersonal directivo bPadres, madres y/o representantes cPersonal Docente dTodas las anteriores

ITEMS Deficiencias que presenta el proceso en la comunicacin en la institucin. Deficiencias que presenta el proceso de comunicacin entre la institucin y la comunidad.

VII. COMUNICACIN: INDICADORES a.- Las informaciones no fluyen a tiempo desde la direccin del plantel. b.- Las intervenciones por pequeos grupos. c.- Conflictos en las relaciones interpersonales. a.- Conflictos en las relaciones interpersonales. b.- Desinters de la comunidad para participar en las actividades educativas. c.- Poco empeo de la institucin por integrarse a la comunidad. d.- Desconocimiento en cuanto a la importancia de la integracin escuela-comunidad.

VIII. METODOLOGA APLICADA ITEMS INDICADORES Quienes participan en la a.- Orientador (a) planificacin de las actividades de b.- Profesoras (es) orientacin. c.- Personal Directivo En quien se debe centrar la a.- Familias finalidad de orientar para b.- Estudiantes modificar las conductas. c.- Profesoras (es) d.- Comunidad a.- Vinculacin de contenidos con las vivencias. Cules son las estrategias de b.- Aprendizaje cooperativo. trabajo ms utilizadas. c..- Aprendizaje individual. d.- Aprendizaje significativo. e.- Todas las anteriores.

ITEMS

IX. EVALUACIN DEL PROCESO INDICADORES a.-Registros descriptivos. b.- Diarios reflexivos. c.- Lista de verificacin. d.- Todas las anteriores. a.- Heteroevaluacin b.- Coevaluacin c.- Autoevaluacin d.- Todas las anteriores

Instrumentos que se utilizan en el proceso de evaluacin. Formas de evaluacin que se practican.

X. EXPECTATIVAS DE LA AUDIENCIA ITEMS INDICADORES Aspectos que se deben mejorar para hacer ms efectivo el proceso de modificacin de conductas. Tipos de actividades en que estaran dispuestas (os) a participar para mejora el proceso de modificacin de conductas. a.- Gerencia b.- Supervisin c.- Formacin axiolgica d.- Participacin a.- Charlas c.- Convivencias b.- Talleres d.- Todas las anteriores

3.7. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: Como instrumento de recoleccin de datos se utilizar una encuesta en la modalidad de cuestionario, ya que se adapta a este tipo de investigacin, tienen un alto grado de confiabilidad, y es fcil de aplicar a la muestra seleccionada. Con respecto al cuestionario, Chacare, (citado por Daz 1988) indica "Este instrumento permite obtener informacin relativa, a un fenmeno, hecho o situacin determinada en el tiempo y espacio dado a travs de preguntas, cules sean las formas que estas posean" (p.38). En este caso, el cuestionario estar compuesto de diez preguntas abiertas y la aplicacin se realiz a 10 personas integrantes de la poblacin. 3.8. APLICACIN DEL INSTRUMENTO: La aplicacin del instrumento se realizar en forma directa a 01 directivos, 01 orientadora, 01 bibliotecaria, 7 profesoras (es) Siguiendo los siguientes pasos: 1- Entrevista con el director de la institucin para solicitar su autorizacin y colaboracin a fin de llevar a cabo el estudio. 2- Conversacin con los subdirectores y los docentes para solicitar su colaboracin. 3- Entrega de cuestionario al personal directivo, orientadora, bibliotecaria y profesoras (es), informando que los datos suministrados sern conservados en el anonimato. Esto con el objeto de garantizar la confiabilidad de los mismos. 4- Solicitud de informacin a la direccin del plantel sobre las y los estudiantes. La direccin conserva un registro de organizado de toda la matrcula general. 5- A todos los involucrados se les conceder el tiempo necesario para proporcionar las respuestas. 3.9. PROCESO DE CONTEO Y TABULACIN DE DATOS: La informacin ser tabulada utilizando un procedimiento manual con una matriz de doble entrada, estructurada con las variables, indicadores e tems correspondientes. La matriz se define como el operador matemtico construido por columnas y filas que forman rectngulos y cuadrados cuyas propiedades tienen gran importancia en el campo de la fsica moderna (Diccionario Universal P. 223). Despus de hacer la tabulacin manual se proceder a la fase de presentacin de la informacin, a travs de cuadros estadsticos, donde se establecer la frecuencia de respuestas y se analizaran segn las propuestas.

BIBLIOGRAFA

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