Sunteți pe pagina 1din 13

PARTEA I SPECIFICUL PERSPECTIVEI SOCIOLOGICE ASUPRA EDUCAIEI

CAPITOLUL 1 OBIECTUL DE STUDIU AL SOCIOLOGIEI EDUCAIEI


1. Sociologia educaiei, subramur a sociologiei; 2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de educaie; 3. Raporturile sociologiei educaiei cu alte tiine; 4. Metodele de cercetare ale sociologiei educaiei; 5. Utilitatea studierii sociologiei educaiei. 1. Sociologia educaiei subramur a sociologiei Sociologia este considerat stiina societii, deosebindu-se de alte tiine sociale prin faptul c ea studiaz societatea ca ntreg, ca totalitate, n nelesul ei curent, de coexisten, convieuire sau cooperare a mai multor indivizi umani, indiferent de temeiuri, motive, scopuri etc.1 Sociologia este tiina modului colectiv de existen a oamenilor, pe care l cerceteaz sub toate formele sale, de la origine i pn n prezent, pe toat suprafaa locuit a pmntului. (Herseni, T., 1982, pg. 49). Sociologia educaiei studiaz una dintre instituiile majore ale societii, educaia, sub mai multe aspecte. Problemele fundamentale pe care le cerceteaz sociologia educaiei sunt legate de:

Analiza structural a sistemului educativ al societii (n sens de alctuire sau anatomie); Analiza funcional a sistemelor educative (n sens de mod de funcionare, activiti sau manifestri); Analiza evolutiv (de schimbare i dezvoltare).

EMILE DURKHEIM (1858-1917) este considerat unul dintre prinii fondatori ai sociologiei ca stiin autonom, desprins, n a
1

Termenul sociologie a fost introdus de Auguste Comte (1798-1857), considerat fondatorul sociologiei; acest termen provine din latinescul socius (asociat, tovar) i din grecescul logos (teorie, stiin).

Sociologia educaiei

doua jumtate a secolului al XIX-lea, din filozofia social. Cursul su de Pedagogie i tiine sociale, pe care l-a inut, ncepnd din 1887, la universitatea din Bordeaux, este considerat primul curs de sociologie care s-a predat ntr-o instituie de nvmant superior. Titlul acestui curs se explic prin faptul c, n acea perioad, tnra tiin a sociologiei nu era nc acceptat n universitile franceze, aa nct Durkheim a ncercat s introduc i s impun studiul acestei noi discipline prin intermediul pedagogiei (E. Pun, 1980). n 1902 a devenit profesor la Sorbona, unde a inut un curs de tiina educaiei, n fapt, primul curs de sociologia educaiei (E. Stnciulescu, 1996). Textul acestui curs a fost publicat postum, formnd coninutul a trei lucrri: Educaie i sociologie(1922), Filozofie i sociologie (1924) i Educaia moral (1925). Punctul de pornire n nelegerea sistemului su sociologic l constituie nsi definirea obiectului de studiu al sociologiei. Sociologiei i revine sarcina de a cerceta, n mod obiectiv, dup modelul tiinelor pozitive (fizica, biologia etc.), o categorie de fenomene care, n secolul al XIX-lea, nu intrau n atenia nici uneia dintre celelalte tiine, i pe care Durkheim le-a numit fapte sociale. Conceptul de fapte sociale se refer la comportamente umane, comune majoritii membrilor unei societi (de exemplu, moduri de a gndi, de a simi, de a face) i la care acetia ajung datorit unui sistem de presiuni la care sunt supui, prin nsi apartenena lor la comunitate. Faptul social constituie n viziunea lui Durkheim unitatea elementar de analiz a sociologiei (E. Stnciulescu, op. cit. pg. 17). Semnele distinctive pentru asemenea comportamente umane, numite fapte sociale, sunt exterioritatea i constrngerea. Exterioritatea se refer la faptul c sunt deosebite de acelea care se produc n contiinele solitare, nu depind de arbitrariul individual i sunt preexistente individului. De exemplu, numeroase comportamente comune membrilor unei societi, cum ar fi cele legate de credinele religioase, practicile morale, tradiiile naionale sau profesionale sunt preexistente individului, n sensul c nu sunt nnscute, nu sunt produse de fiina individual, ci sunt fapte colective, exterioare individului, pe care acesta le gsete deja constituite la venirea sa pe lume i le nsuete prelundu-le de la semenii si. Constrngerea cel de al doilea semn distinctiv al unui fapt social se refer la faptul c nsuirea de ctre individ a comportamentului respectiv, comun semenilor si,

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

reprezint o condiie pentru a putea fi acceptat de ceilalti ca fiin psihologic independent i autonom. Societatea este vital interesat ca membrii ei s-i nsueasc anumite comportamente comune, fr de care nu ar fi posibil convieuirea. Societatea scria Durkheim nu poate tri dect dac exist ntre membrii ei o suficient omogenitate. De aceea, va exercita anumite presiuni asupra indivizilor, pentru ca acetia s dobndeasc asemnrile eseniale pe care le presupune viaa colectiv. n interiorul Sociologiei Educaiei contemporane, pot fi ntlnite dou tipuri de abordri ale realitii sociale cercetate: abordarea macrosociologic i abordarea microsociologic. Unii autori consider c macrosociologia i microsociologia sunt dou subramuri ale sociologiei contemporane (Herseni, T.) Termenul de microsociologie a fost introdus de ctre sociologul francez G. GURVITCH, cu nelesul de analiz a grupurilor mici. n perioadele ei de nceput, sociologia era preocupat exclusiv de cercetarea societii globale i a diferitelor ei sectoare. Ulterior, sociologii au cutat s stabileasc formele cele mai mici, elementare, de fenomene sociale, pe care Gurvitch le-a identificat n grupurile mici (diferite forme de noi). n timp ce cercetarea societii globale, a tipurilor mari de relaii dintre sectoarele majore ale vieii sociale, cum ar fi economia, politica, educaia etc. a primit numele de abordare macrosociologic, cercetarea grupurilor mici, ca forme puin ntinse, dar foarte intense de via social, a primit numele de abordare microsocial. Analiza macrosociologic i propune s evidenieze organizarea instituional a educaiei i implicaiile acestei organizri asupra dezvoltrii omului ca fiin social. n al doilea rnd, i propune s studieze modul n care este influenat educaia de o serie de procese demografice, politice, culturale, comunitare etc. Durkheim a abordat educaia exclusiv din perspectiv macrosociologic. n zilele noastre, specialitii n sociologia educaiei studiaz din aceast perspectiv multiplele conexiuni ntre educaie i societate, la toate nivelurile unui sistem educaional, cum ar fi nivelul educaiei primare, secundare i postsecundare. Unii specialiti au studiat, din perspectiv macrosociologic, modul n care colile, colegiile i universitile acioneaz ca instituii de socializare, n vreme ce alii au cercetat msura n care aceste instituii influeneaz stratificarea social, mobilitatea social sau obtinerea

Sociologia educaiei

succesului socio-economic la vrsta adult. Alii au analizat modul n care curricula creeaz i legitimeaz statul naional modern, sau variaia cererii i ofertei de educaie, n condiiile unor anumite micri sociale, control social i diferite tipuri de schimbare social. Printre problemele cercetate din perspectiv macrosociologic se numr i aceea a accesului inechitabil la educaie, problema restructurrii i reformei colilor .a. Tot din perspectiv macrosociologic, au fost studiate procesele sociale care au loc n interiorul sistemelor educative: alfabetizarea, colarizarea de mas, informatizarea nvmntului, culturalizarea .a., dar i influenele pe care le exercit asupra educaiei procesele care se petrec la nivelul celorlalte instituii sociale, de exemplu, procesele politice de democratizare, monitorizare, ideologizare, birocratizare sau procesele legate de organizarea vieii comunitare, cum sunt descentralizarea administrativ a nvmntului, responsabilizarea comunitilor locale etc. Analiza microsociologic vizeaz fenomenele sociale cotidiene din interiorul diverselor organizaii i grupuri educative. n aceste contexte, sociologia examineaz cu precdere:

Relaiile sociale n interiorul grupurilor educative; Rolurile sociale n organizaiile educative; Grupurile educaionale.

Cercetarea educaiei din perspectiv microsociologic poate oferi rspunsuri la o serie de probleme concrete, referitoare la condiiile n care unitile colare pot deveni mai eficiente. Din aceast perspectiv au fost cercetate problema gruprii elevilor n coli, procesele de stratificare din interiorul colii i ntre coli care ar putea s explice diferite efecte observabile ale educaiei, precum i problemele abandonului colar i a repeteniei scolare la diferite niveluri, ori cea a perfecionrii profesionale a profesorilor, ca modalitate de a stimula colaborarea dintre ei .a. n concluzie, examinnd educaia, att din perspectiv macrosociologic, ct i din perspectiv microsociologic, Sociologia educaiei va ncerca s v ajute s nelegei educaia ca instituie i relaiile ei cu celelalte instituii, rolul jucat de ctre coli n societate, caracteristicile organizaionale ale colilor, rolul colii n generarea inechitii sociale, dar i relaiile sociale din interiorul unei clase de elevi .a.

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

2. Alte ramuri ale sociologiei preocupate de educaie n interiorul sociologiei s-au dezvoltat de-a lungul timpului, i alte ramuri preocupate de studierea educaiei: Sociologia colar abordeaz din perspectiv microsociologic fenomenele sociale din interiorul grupului colar, ca grup educativ particular (deosebit de alte grupuri educative, ca de exemplu, grupul familial, grupurile de munc .a.) Ea se concentreaz, aadar, asupra unui singur factor instituional al educaiei: coala. Ceilali factori (massmedia, familia) sunt analizai din perspectiva influenelor pe care le exercit asupra colii. Poate fi considerat o subramur a sociologiei educaiei, cci aceasta din urm are o sfer mai larg de cuprindere, ntruct studiaz nu numai procesele educaionale organizate, aa cum se prezint ele n coli, ci i pe cele spontane, neorganizate, privindu-le (pe toate) sub aspectul integralitii i funcionalitii lor sociale (TOPA, L., TRUER, T., 1971, pg. 16-17). Sociologia educaional reprezint un corpus de cunotine sociologice, considerate utile pentru orice profesor, pentru ca acesta s-i ndeplineasc misiunea. Aceste cunotine pot proveni din diferite ramuri ale sociologiei, n msura n care sunt considerate c au o utilitate pentru exercitarea profesiei didactice. Pedagogia social este o denumire generic a mai multor discipline de ramur economia nvmntului, psihologia social, educaia adulilor, pedagogia familiei, pedagogia mass-media .a. care servesc la ntemeierea actului educativ practic pe cunoaterea cerinelor sociale.2 3. Raporturile sociologiei educaiei cu alte tiine Psihosociologia (psihologia social) constituie un domeniu interdisciplinar de studiu aflat la confluena psihologiei cu sociologia, dar i cu tiinele politice, juridice, economice, tehnice, biologice i umane.
2

Pedagogia social nu trebuie s fie confundat cu pedagogia sociologic. Aceasta din urm a fost o orientare n pedagogia de la nceputul secolului al XX-lea, care milita pentru valorificarea n procesul educaiei tinerilor a unor factori extracolari, ca, de exemplu, comunitile de munc, jocurile etc.

Sociologia educaiei

Ea cerceteaz aspectele psihologice ale societii i anume, interaciunea comportamentelor umane n context social: Cum i cu ce rezultate se soldeaz interaciunea comportamental? Cum influeneaz comportamentul meu aciunea celorlali? Cum modific activitatea mea prezena altuia? Care este mecanismul? Ce rezult din prezena laolalt a oamenilor? Ce efecte au asupra unui individ comportamentele trecute ale altora? Acestea sunt ntrebrile principale pe care i le pun psihosociologii(S. CHELCEA, 1999, pg. 4). Denominaia psihosociologie este folosit mai ales n literatura european, n vreme ce termenul de psihologie social este utilizat aproape n exclusivitate n lucrrile publicate n limba englez. Psihosociologia european pune accentul pe studiul fenomenelor colective, n special pe studiul proceselor de grup, iar tradiia american privilegiaz studiul comportamentului individual sub influena altora, a societii. (Ibidem, pag.7). In interiorul cmpului de cunoatere al psihosociologiei, S.CHELCEA (1999), identific doi poli de interese: nelegerea proceselor psihice ale persoanei n contact cu socialul (determinarea strilor emoionale i a comportamentelor de ctre factorii de mediu, percepia situaiilor sociale, formarea opiniilor, influena rolstatusurilor asupra personalitii) i nelegerea funcionrii societii (prin studiul raporturilor dintre indivizi i organizaii sociale, prin cercetarea proceselor de socializare, de asimilare a modelelor sociale i de adoptare a valorilor sociale (Op. cit., pag. 12) In afar de sociologie, exist multe alte stiine sociale, care i concentreaz, de regul, cercetrile asupra unui aspect particular sau asupra unei componente a societii (economia, politica, religia etc) pentru a le studia n structura lor i legitile lor specifice (de exemplu, Economia politic cerceteaz doar activitile economice ale societii). Exist, ns, i alte tiine sociale care, asemenea sociologiei, au tendina de a aborda societatea n ansamblul ei: istoria, filozofia social i filozofia istoriei, antropologia, politologia, culturologia. Sociologia se deosebete de istorie, n primul rnd prin faptul c se ocup de trsturile comune ale fenomenelor sociale, n vreme ce istoria este o tiin de reconstituire a trecutului, care are tendina de a se orienta spre individual, spre particularizare (Herseni, T., op. cit., pg. 38). De exemplu, dac i-ar propune s studieze Academia de Studii Economice din Bucureti, istoria pune accentul pe ceea ce aceast

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

instituie a prezentat de-a lungul timpului ca fiind unic, individual i particular, n raport cu altele de acelai fel, n timp ce sociologia cerceteaz ceea ce are ea comun cu instituii similare din alte pri i alte vremuri, pentru a desprinde aspectele generale ce caracterizeaz un asemenea tip de instituie. n ceea ce privete deosebirile dintre sociologie i filozofia social ori filozofia istoriei, sociologia este mai aproape de cercetarea concret a fenomenelor sociale, cci ntreprinde demersuri de constatare i de explicare a realitii sociale, desfurate cu o obiectivitate ct mai mare cu putin (HERSENI,T. op. cit pg.40). Caracteristic pentru filozofie este apelul predominant la raiune, dincolo de faptele concrete, de unde caracterul ei predominant speculativ. Sociologia se deosebete de antropologie (tiina despre om) prin faptul c pune accentul mai mult pe cercetarea colectivitilor umane, a asociaiilor, instituiilor, n vreme ce antropologia cerceteaz mai mult fiina uman, considerat individual. Culturologia se ocup predominant doar de unul dintre aspectele societii: cultura, iar politologia de studiul mijloacelor celor mai eficiente de optimizare a societii n viitor, n timp ce sociologia cerceteaz societatea aa cum se prezint ea, n totalitatea ei. Apariia a numeroase ramuri i subramuri ale sociologiei specializate n cercetarea unui domeniu restrns al activitii umane (de exemplu: sociologia industrial, a comerului, a artei, a culturii, a familiei, sociologia urban, sociologia rural etc.) a fcut ca un sociolog care lucreaz ntr-un subdomeniu particular s aib mai mult n comun cu cercettorii unor discipline complementare, dect cu sociologii specializai n alte subramuri. De exemplu, un specialist n sociologia artei are mai multe puncte comune de interes cu un istoric al artei sau cu un critic, dect cu un alt sociolog, care se ocup de modelarea matematic a fenomenelor de mobilitate profesional. n mod similar, un specialist n sociologia educaiei va fi foarte aproape de specialitii n pedagogie i psihologia educaiei i va folosi informaiile oferite de tiinele care, alturi de sociologie, cerceteaz unul sau altul dintre subsistemele sociale care influeneaz educaia: subsistemul natural (cercetat de biologie, geografie, medicin, demografie .a.); subsistemul economic (economia general, economiile de ramur), subsistemul politic (politologia, filozofia politic), subsistemul comunitar etc. Educaia ca fenomen social

Sociologia educaiei

are, de exemplu, determinri geografice, fiind influenat de specificul regional n ceea ce privete spaiile colare, mijloacele de comunicare, dar i de fenomene demografice legate de rata natalitii, ponderea tineretului n activitatea social etc. Noile tipuri de activiti i produse economice solicit educaiei s se preocupe de cultivarea unor nsuiri i caliti umane noi (creativitate, sistem de valori personale) i impun un nou tip de educaie cu caracter intensiv i permanent, ceea ce constituie doar un exemplu n favoarea lurii n consideraie a cercetrilor de economie general n analiza fenomenului contemporan al educaiei. Regimul politic, instituiile politice, doctrinele politice, activitile politice (pentru a enumera doar cteva dintre elementele componente ale unui subsistem politic) au influenat ntotdeauna coninutul i organizarea educaiei. Educaia din regimurile totalitare, de exemplu, se deosebete sub aceste aspecte de cea din regimurile democratice sau autoritare. Tipul dominant de cultur politic (de supunere, participativ, provincial) influeneaz atmosfera din coli i relaiile dintre participanii la procesul de nvmant. Informaii despre tendinele actuale n evoluia instituiilor care compun subsistemul cultural al societii (de exemplu, masificarea culturii, promovarea complementar a valorilor multiculturale etc) sunt puse la dispoziie de culturologie, de sociologia culturii i este evident c coala, ca instituie social prin care se valorific cultura (alturi de instituiile de cercetare, de art, mass-media, religia) este supus acestor tendine pe care sociologia educaiei trebuie s le ia n consideraie. Atunci cnd analizeaz educaia din perspectiv microsociologic, sociologia educaiei este foarte aproape de psihologia social. ntre toate aceste tiine-social umanistice exist, aadar, strnse legturi, iar problema delimitrii obiectului de studiu al fiecreia dintre ele nu s-a nscut nici din nevoi ontologice, pentru c existena uman este una singur, nici din nevoi gnoseologice (de teoria cunoaterii), ci exclusiv din neputina practic a oamenilor de tiin de a studia realitatea social n toat complexitatea ei. n principiu, pentru studiul tiinific al societii ar trebui s existe o singur tiin, indiferent care ar fi numele ei. n fapt, societatea este un fenomen att de complex i de polimorf, cu aspecte i componente att de numeroase, nct cunoaterea ei a impus o

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

vast diviziune social a muncii de cercetare, ceea ce a dus la un numr foarte mare de tiine social-umanistice (HERSENI T, op. cit, pg. 41). Tendina modern este aceea de a se cerceta fenomenele sociale prin abordri multidisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare din multiple perspective pentru a se ajunge la o cunoatere obiectiv a determinrii lor. 4. Metodele de cercetare ale sociologiei educaiei n 1895 E. Durkheim a publicat lucrarea intitulat Regulile metodei sociologice, eveniment despre care se consider c a marcat debutul sociologiei tiinifice. Pentru a avea rigoarea tiintific asemntoare celorlalte tiinte pozitive, cercetarea unui fapt social unitatea elementar de analiz a sociologiei trebuie s se supun anumitor reguli. Prima regul este c orice fapt social trebuie tratat ca lucru. Un lucru se recunoate dup aceea c nu poate fi modificat printr-un simplu decret al voinei (E. Durkheim, 1895, trad. rom., 1974, pg. 81). Fenomenele supuse observaiei nu trebuie s fie reductibile la alte categorii de fenomene, s prezinte ntre ele o suficient omogenitate, astfel nct s poat fi clasate ntr-o aceeai categorie. tiina studiaz aceste fapte pentru a le cunoate i numai pentru a le cunoate, n mod dezinteresat. Pe cercettor nu-l preocup s tie dac adevrurile descoperite vor fi plcute sau suprtoare, dac este bine c raporturile stabilite sunt aa cum sunt, sau ar fi mai bine s fie altfel. Rolul su este s exprime realitatea, nu s o judece. (E. DURKHEIM, 1980, pg. 51). Educaia poate fi obiect de studiu pentru o disciplin tiintific ntruct se concretizeaz n fapte ce pot fi supuse observaiei obiective, iar aceast categorie de fapte are o suficient omogenitate. Aceast categorie de fapte ar trebui s fie cercetat de o tiin a educaiei, care s descrie i s explice diferitele sisteme de educaie care exist sau au fost i care nu trebuie confundat cu pedagogia, ntruct aceasta din urm nu studiaz, n mod tiinific, sistemele de educaie, ci speculeaz asupra lor, cu scopul de a furniza activitii educatorului ideile cluzitoare (Ibidem, pg. 56). Sarcina de a descrie i de a explica n mod tiintific educaia revine dup Durkheim sociologiei, ntruct educaia este ceva eminamente social, prin originile sale, ca i prin funciile sale (Ibidem, pg. 63).

Sociologia educaiei

A doua regul solicit celor care cerceteaz fapte sociale s le disocieze de faptele individuale. O asemenea disociere nu este uoar, ntruct faptele sociale au o natur dual; ele se manifest ca fapte individuale, dar, n acelai timp, sunt fapte colective, n esena lor i prin originea lor, fiind produse ale vieii colective. O alt regul solicit ca explicarea unui fenomen s pun n eviden, att cauza care l produce, ct i funcia pe care o ndeplinete n stabilirea armoniei generale. Cauzele unui fapt social trebuie cutate printre alte fapte sociale care l preced i nu n stri ale contiinei individuale. Prin aceasta, Durkheim afirm primatul societii asupra individului n explicarea cauzelor fenomenelor sociale. De exemplu, explicarea unor stri de fapt n educaie trebuie cutat n fapte sociale premergtoare, ntruct orice educaie departe de a fi o creaie artificial este rezultatul natural al evoluiei altor sisteme de educaie, al evoluiei unor doctrine pedagogice. Din acest motiv, cunoaterea istoriei nvmntului i a sistemelor de educaie, a istoriei doctrinelor pedagogice este indispensabil celor care vor s se edifice asupra naturii i rolului educaiei. Un sociolog contemporan este un om de tiin care utilizeaz metode tiintifice, obiective, n studierea problemelor. Printre metodele de cercetare, cele mai folosite astzi n sociologia educatiei se numr: observarea participanilor, anchete, studii controlate de laborator i studii de caz. Pentru a decide asupra tehnicii pe care o va folosi, cercettorul trebuie s defineasc problema i s determine potenialele surse de informaii legate de problem. Apoi, trebuie s selecteze populaia sau grupul care vor fi studiate i s determine dac trebuie studiat ntreaga populaie sau doar o parte. El poate vorbi direct cu persoanele din grupul de studiu, poate sa le observe ndeplinind o anumit activitate, care ncerca s obin informaii statistice, cum ar fi scoruri la teste, sau s utilizeze o combinatie a tuturor acestor variante. Mai multe cercetri s-au bazat, n principal, pe observaii n scoli. De exemplu, observri ale activitailor desfurate n mai multe clase colare au stat la baza unor studii despre viaa social din interiorul unei clase de elevi, sau despre modul n care elevii i profesorii i construiesc situaia/poziia social n interiorul grupului. Observarea, uneori prin

Obiectul de studiu al sociologiei educaiei

intermediul videocasetelor, a fost folosit pentru a nelege modalitatea n care functioneaz o clas colar. Alte studii s-au bazat pe organizarea unor experimente. De exemplu, au fost studiate efectele asteptrilor profesorilor asupra performanelor elevilor, acordnd un tratament diferit unei pri din elevi, n comparaie cu cel acordat celorlai colegi ai lor. Alteori au fost folosite teste standardizate pentru a se stabili, de pild, gradul de egalitate a ansei educaionale pentru elevii provenind din diferite medii sociale. Alte exemple de tehnici de cercetare vor fi menionate pe parcursul prezentului curs. 5. Utilitatea studierii sociologiei educaiei Pentru sociologi, Sociologia educaiei ofer bazele nelegerii ctorva dintre procesele prin care cultura este transmis de la o generaie la alta, sau care sunt de natur s explice cum contribuie educaia la meninerea ordinii sociale ori la schimbrile sociale. Pentru profesori i educatori, n general, Sociologia educaiei ofer un set de concepte privitoare la o serie de factori de natur organizaional, cultural i interpersonal de care vor trebui s in seama n deciziile pe care le vor lua. Pentru studenii care nu intenioneaz s devin nici educatori, nici sociologi, modalitile de analiz dobndite prin studiul Sociologiei educaiei pot fi transferate n analiza unor dificulti sau experiene individuale, legate de probleme sociale sau fenomene de grup, ori utilizate n planificarea unor programe de aciune social. Pentru viitorul cetean i potenial printe, Sociologia educaiei ofer posibilitatea de a nelege relaiile dintre politica educaional i viaa politic, economic i social a naiunii. Cursul de Sociologia educaiei, ca parte a unui program de pregtire iniial a viitorilor profesori, i propune s-i ajute pe studenii care l frecventeaz s realizeze urmtoarele OBIECTIVE: Pregtirea pentru a participa activ la procesele de reform i de schimbare din sistemul de nvmnt, ca subsistem social prin: cunoaterea i nelegerea sistemului educativ actual, a scopurilor pe care le urmrete i a tendinelor sale de schimbare;

Sociologia educaiei

cunoaterea relaiilor dintre procesele educative i fenomenele sociale i culturale din perioada contemporan; cunoaterea modalitilor n care procesul social intervine n actul educaiei, a modului n care relaiile sociale influeneaz aciunea pedagogic, motivaia nvrii i interesele de cunoatere.

Sporirea disponibilittilor de cooperare cu toi ceilali membri ai organizaiei colare prin cunoaterea sistemului de statusuri i roluri din interiorul unei instituii colare, a modalitilor de colaborare dintre acestea i a factorilor care le influeneaz; Familiarizarea cu cultura organizaional specific a colii, n vederea integrrii profesionale n aceast institutie; Pregtirea pentru nelegerea diferitelor tipuri de climat organizaional care pot fi ntlnite n coli, n vederea adaptrii unor atitudini productive pentru colectivul colii n care urmeaz s se integreze; Cunoaterea modalitilor n care coala poate interveni pentru sprijinirea educativ a elevilor defavorizai socio-economic si pentru combaterea factorilor sociali care amenin sntatea i sigurana copiilor; Cunoaterea principalelor strategii de adaptare a educaiei la diversitatea cultural a copiilor din coli; nsuirea unor metode de cunoatere i de dinamizare a grupurilor colare cu care urmeaz s lucreze; Cunoaterea sistemului conceptual specific al sociologiei educaiei i a structurii problematice a acestui domeniu, n vederea nlesnirii accesului la literatura de specialitate i a perfecionrii profesionale continue, prin autoinstruire.