Sunteți pe pagina 1din 24

PROIECT DE CERCETARE TITLUL: MOTIVAIA I PERFORMANA COLAR PROPUNTOR: ANDREI DANIELA

Planul cercetrii i desfurarea ei


1. Obiectivele cercetrii
Primele cercetari care au abordat rolul colii n manifestarea devianei au avut loc la sfritul anilor '60 n Marea Britanie. Observnd c colile se asociaz cu diferite rate ale delincvenei juvenile, cercettorii i-au propus s analizeze ce aspecte din funcionarea instituiilor educative (metode educative, niveluri achiziiilor ale academice, stil de discipline, etc ) pot fi fcute responsabile de variaiile indicelui de delincven juvenil. Concluziile acestor investigaii au exercitat o mare influen asupra responsabililor educaiei. Pornind de la faptul c educatorii pot determina manifestarea unor comportamente de devian colar, ne-am pus problema : ,,Care suntcaracteristicile care fac din anumii profesori veritabili provocatori ai conduitelor deviante ,n timp ce alii sunt inhibatori ai devianei ? La acest nivel, am propus spre analiz modul n care motivaia intervine n determinarea conduitelor de devian colar. Obiectivul general al acestei cercetri este identificarea nestimulrii motivaiei elevilor n activitatea de nvare. Pornind de la acest obiectiv general, au fost identificate dou obiective specifice. 1. Influena modului n care se desfoar activitile de nvare n clas asupra manifestrii comportamentelor de devian colar. 2. Influena sistemului de evaluare practicat de profesor asupra dinam icii motivaionale a elevului. consecinelor

2. Ipotezele cercetrii

Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al profesorului. Cadrul didactic trebuie s aib n vedere faptul c modul n care desfoar activitile de nvare n clas, sistemul de evaluare i chiar propria lui motivaie pot s acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului.

2.1. Ipoteza general

Ipoteza general a acestei cercetri a fost enunat astfel: Modul de stimulare a motivaiei elevilor n activitatea de nvare poate determina manifestarea unor comportamente de devian colar.

2.2. Ipoteze specifice Prima ipoteza tiinific ce deriv din ipoteza general este : O activitate didactic nemotivant elimina nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui comportament deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental. Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat dac voi obine o corelaie ridicat ntre valorile celor dou variabile. In interpretarea corelaiei, vom analiza trei elemente: 1. pragul de semnificaie (P) dac este mai mic de 0,05, atunci putem considera c exist o relaie ntre variabilele studiate ;

2. semnul corelaiei arat natura legturii care exist: direct proporional, dac semnul este pozitiv sau invers proporional cnd semnul este negativ; 3. mrimea absolut a coeficientului descrie tria legturii ce exist ntre variabile: se consider astfel c legatura este slab dac valoarea absolut a lui ,,r" nu depete 0,30 ; legtura e de trie medie la o valoare cuprins ntre 0,30 - 0,50 i vorbim de legturi puternice dac mrimea absolut este mai mare de 0,50. Cea de-a doua ipotez tiinific este enunat astfel: ntririle negative (critici, sanciuni ,comparri ntre rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a elevului, ceea ce va afecta negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce ntririle pozitive (laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus ,etc.) conduc la creterea stimei de sine a elevului, ceea ce va avea efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental. Ipoteza operaional (de lucru): Aceast ipotez va fi confirmat dac va exista o diferen semnificativ ntre rezultatele obinute de elevi la testul iniial de limba i litaratura romn i rezultatele obinute de elevi la testul final de limba i literatura romn . n interpretarea rezultatelor, vom analiza trei elemente : 1. valoarea mediilor eantioanelor analizate; 2. valoarea testului t; 3. valoarea pragului de semnificatie (p): testul este semnificativ dac valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu 0,50.

3. Desfurarea cercetrii
3.1. Lotul experimental n stabilirea eantionului de subieci, am plecat de la premisa c, spre deosebire de copilul mic, la care predomin prelucrarea i nsuirea automat a cunotintelor, adolescentul asimileaz noile informaii numai dac i nsuete nevoie o fundamental.

Prin urmare, lotul experimental este format din 83 de elevi de la Colegiul Economic ,,Delta Dunrii" Tulcea, din care 43 fete si 40 biei. Elevii vrsta au cuprins ntre 16-18 ani.

3.2. Metode i instrumente folosite Pentru verificarea primei ipoteze tiinifice, voi folosi ca metod interviul pe baza de chestionar, denumit Chestionar A.S (Chestionar Atitudine scolar). Unui numr de 60 de elevi de la Colegiul Economic ,,Delta Dunrii" Tulcea li s-au adresat ntrebri la care acetia trebuiau s estimeze, ntr-o manier ct mai obiectiv, n ce msur profesorul de limba i literatura romn stimuleaz motivaia elevilor n activitatea de nvare. Itemii au vizat urmtoarele caracteristici ale procesului educational: proiectarea sj dezvoltarea curriculumului, obiectivele nvmntului, coninutul nvmntului, metodele de predare-nvare, formele de organizare nvrii, a disciplina colar care favorizeaz apariia devianei colare independentsituaia de particular a elevilor. Elevii trebuiau s noteze intensitatea acordului sau dezacordului lor, utilizand o scala de la 1 la 6, unde 1= niciodata, 2= foarte rar, 3=rar, 4=des, 5=foarte des, iar 6=ntotdeauna.La finalul chestionarului, elevii trebuiau estimeze, s tot pe o scal n 6 trepte, n ce msur se prezint la orele profesorului de romn (Anexa 1). Cea de-a doua ipotez tiinific o voi demonstra folosind ca metod experimentul.Prin acest experiment, se dorete a se pune n eviden msura n care o evaluare centrat pe cooperare (care permite nregistrarea progresului elevilor i recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru mbuntirea propriilor performane) poate s acioneze asupra dinamicii motivaionale a elevului. Astfel, elevii vor fi supui unui test de cunotine, n urma cruia ei evaluai vor fi n termeni pozitivi (laud, ncurajare, evideniere, recomandri scrise lucrrile pe elevilor, etc.) (Anexa 3).

Dup o sptmn, elevii vor fi supui unui alt test de cunotinte, n cruia urma se vor nregistra progresele acestora. Trebuie menionat faptul c sarcinile celui de-al doilea test de cunotinte sunt echivalente cu cele ale primului, avnd acelai grad de dificultate (Anexa 4). Se ateapt ca la acest al doilea test cunotinte, de elevii slabi i demotivai s obin rezultate colare mai bune.
3. 3. Desfurarea cercetrii

Chestionarul A.S a fost aplicat n prezena profesorului de psihologie la trei clase de la Colegiul Economic Delta Dunrii" Tulcea, dintre care dou clase de a XI - a i o clas de a XII - a, fiind supui acestei testri 61 de subieci. Experimentul a fost realizat la clasa a XI - a cu ajutorul profesorului de limb i literatur romn, deci pe un efectiv de 22 de elevi. Trebuie menionat faptul c aceast clas de elevi nu a fost inclus n lotul experimental propus pentru verificarea primei ipoteze de cercetare. Elevilor li s-a dat un test de cunotine n urma cruia au fost evaluai n termeni pozitivi. De asemenea, evaluarea a permis nregistrarea progresului elevilor, recunoaterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru mbuntirea propriilor performane i nu doar constatarea nivelului cunotinelor elevilor. De-a lungul unei sptmni, profesorul de limba i literatura romn a fost sprijinit de psiholog n organizarea i proiectarea activitailor de nvare : leciile au solicitat foarte mult munca n echip, competiia mbinndu-se foarte bine cu colaborarea (nici una din aceste dou strategii luate separat nu sunt eficace: competiia este periculoas pentru c demobilizeaz i induce ostilitate ntre membri, iar cooperarea, fcnd apel la efortul colectiv, poate argumenta producia i face s creasc sentimentul participativ, dar nu e singura soluie); profesorul a acordat o atenie deosebit elevilor slabi i demotivai, comunicnd foarte mult cu acetia i solicitndu-le rspunsuri tot mai multe la diverse probleme. De asemenea, au fost folosite exercitii de creativitate de tip brainstorming, dndu-le ansa tuturor elevilor de a-i exprima propriile opinii, de a le respecta pe ale celorlali, de a prelua ideile
5

colegilor, amplificndu-le. Dup o sptmn, elevii au fost supui unui alt test de cunotine, n urma cruia s-au nregistrat progresele acestora.

Rezultate obinute i interpretarea lor

1. Rezultate obinute
Dup ce Chestionarul A.S a fost completat de ctre elevi, am trecut la scorarea rspunsurilor obtinute conform Grilei de corectare (Anexa 2). Scorurile obtinute de cei 61 de elevi au fost centralizate n programul SPSS 10, dup care realizat s-a prelucrarea statistic a datelor, folosindu-se Corelaia Bivariat Pearson. n urma corelrii celor dou variabile (VI= tipul de activitate didactica; VD= atitudine colar ), am obinut urmtoarele rezultate (Anexa 5):
1. coeficientul de corelaie r= 0,63

2. pragul de semnificaie p< 0,01 (aici computerul pune 0,000 pentru c nu are suficient spaiu de a prezenta toate zecimalele ; dar o valoare de 0 nu exist n realitate, de aceea preferm s scriem ca p< 0,01).
3. numrul de subieci N= 61.

Dupa ce cei 22 de elevi au rezolvat sarcinile testului de romn iniial i ale celui final, au fost centralizate notele acestora n programul SPSS 10, dup care s-a realizat prelucrarea statistic a datelor. S-a folosit Testui Student T pentru compararea a dou eantioane perechi, cci ne propunem s comparm rezultatele unui eantion la dou momente diferite n timp (rezultatele testului de romn iniial cu rezultatele testului de romn final). obtinut S-au urmatoarele rezultate (Anexa 6): 1. valoarea mediilor eantioanelor analizate sunt 6,16 i 7,16; 2. valoarea testului t= -6,33 ; 3. valoarea pragului de semnificaie p< 0,01.

2. Interpretarea rezultatelor
Interpretarea corelaiei Pearson se realizeaz n funcie de pragul de semnificaie. n cazul nostru p< 0,01 ceea ce putem spune c exist o legtur ntre tipul de activitate didactic i atitudinea colar; semnul corelaiei este pozitiv, deci legtura este direct proporional: cu ct activitatea didactic este mai motivant cu att mai mult elevii se vor prezenta la ore i invers, cu ct activitatea didactic este mai puin motivant, cu att elevii vor absenta de la ore. De asemenea, legtura dintre cele dou valori este puternic, cci valoarea absolut a lui r depete 0,50 (r= 0,63) (Anexa 7). Toate aceste date susin prima ipotez tiinific: 0 activitate didactic nemotivant elimin nevoia de a ti, de a nelege a elevului, ducnd la manifestarea unui comportament deviant, i anume absenteismul colar, n timp ce o activitate didactic puternic motivant strnete interesul elevului pentru activitatea de nvare, avnd efecte pozitive n plan cognitiv i comportamental (Anexa 8). Interpretarea rezultatelor obinute la Testui T se face n funcie de pragul de semnificaie; testul este semnificativ dac valoarea lui p este mai mic sau cel mult egal cu 0,05. n cazul nostru, testul este semnificativ (p< 0,01), deci exist o diferen semnificativ ntre rezultatele de la testul de romn iniial si cele de la testul final (nota medie 6,16 este semnificativ mai mic dect nota medie 7,17) (Anexa 9-10). Se observ o diferen semnificativ ntre rezultatele obtinute de elevi la cele dou teste, fapt ce confirm cea de-a doua ipotez tiinific: ntririle negative (critici, sanciuni, comparri ntre rezultatele elevilor, etc.) elimin nevoia de recunoatere de sine a elevului, ceea ce va afecta negativ rezultatele lui colare i comportamentele, n timp ce ntririle pozitive (laude, ncurajri, recunoaterea efortului depus etc.) conduc la creterea stimei de sine a elevului, ceea ce va avea efecte pozitive in plan cognitiv i comportamental.

Concluzii
Democratizarea vieii colare este o condiie necesar n reuita oricrei strategii de intervenie n diminuarea devianei colare. Fr respectarea acestei cerine, orice investiie n ameliorarea activitii colare i rateaz obiectivul. Democratizarea vieii colare presupune dreptul elevilor de a face alegeri ; nici nu poate fi vorba de formarea/asumarea responsabilitii propriei formri.Opiunile elevilor pot fi simple sau complexe, mergnd de la alegerea unor obiective ale nvrii, alegerea unor recompense/ pedepse, pn la alegerea unui tip de studii. Democratizarea educaiei nseamn s tratezi elevul ca o fiin capabil de a face aceste alegeri. Deviana colar apare acolo unde nu exist loc pentru acestea. Dintr-o alt perspectiv , democratizarea educaiei ar presupune crearea unui sistem educativ care s funcioneze astfel nct s ofere tuturor anse egale de acces la studii, dar i de succes colar. Realizarea acestui deziderat ar presupune mai nti numrului posibilitilor de afirmare pentru elevi, ceea ce implic edificarea uni ethos al colii care s valorizeze elevii i dup alte dimensiuni dect cea intelectual. n al doilea rnd, a acorda realmente anse egale de succes ar reclama din parte profesorilor s renune la o serie de prejudecti i stereotipuri privitoare la elevi.

Bibliografie
VRABIE, D. (1975), Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; COASAN, A., VASILESCU, A. (1988), Adaptarea colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; CREU, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai; CREU, E. (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALL EDUCATIONAL, Bucureti; DAN SPNOIU, G. (1978), Adaptarea socio-colar, n nvmntul claselor I-IV, Editura Revista de pedagogie, Bucureti ; GAGN, R. (1975), Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; MOSCOVICI, S. (1999), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai; NEACU. I. (1978), Motivaie i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; NECULAU, A. (1983), A fi elev, Editura Albatros, Bucureti; ALBU, G. (1998), Introducere ntr-o pedagogie a libertii, Editura Polirom, Iai; ALLPORT, G. (1981), Structura personalitii umane, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti; AUSUBEL, D. ROBINSON, G. (1981), nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti.

CHESTIONAR A.S.
Gndii-v la leciile realizate de profesorul de romn i v rugm s estimai, ntr-o manier ct mai obiectiv, in ce msur acesta nplinete condiiile de mai jos. V rugm s notai intensitatea acordului sau dezacordului dumneavoastr, utiliznd scala de la 1 la 6, unde 1=niciodat, 2= foarte rar, 3=rar, 4= des, 5= foarte des, iar 6= ntotdeauna.
Niciodat Foarte rar Rar Des Foarte des ntotdeauna

1
1. Informaiile pe care elevii le asimileaz sunt eseniale pentru activitatea profesional viitoare.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
10

2. Cunotinele teoretice sunt nsoite de exemple concrete, permind nelegerea mai bun a acestora

3. Informaia este nvechit, depit.

4. Modul de predare este expunerea liber (nu citete dup foi).

5. Profesorul ncepe activitatea printr-o anecdot sau printr-o problem de soluionat.

6. Elevii cunosc performanele pe care urmeaz s le ating in lecie.

7. In timpul leciei sunt folosite imagini, fragmente din opere literare, filme, fragmente muzicale, scheme, e.t.c.

8. Profesorul folosete metode care ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur soluiile la probleme.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o
Niciodat Foarte rar Rar Des Foarte des ntotdeauna

9. Se pune accent pe nvarea prin descoperire, jocuri de rol, exerciii de creativitate, manipularea obiectelor, aciunilor, e.t.c.

10.Elevii pot realiza un schimb spontan de informaii i idei, de impresii i preri.

1
11.Profesorul d elevilor ocazia de a avea opiuni personale.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
11

12.Predomin nvarea prin receptare (profesorul vorbete, elevii ascult)

13.Creeaz situaii de nvare, innd cont de sugestiile i preferinele elevilor.

14.Folosete un ton calm, cald.

15.Este subiectiv in evaluare.

16.Elevii sunt ridiculizai i ignorai.

17.Elimin distane profesor elev, stabilind relaii de egalitate.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
Niciodat Foarte rar Rar Des Foarte des ntotdeauna

18.Este agresiv.

19.i determin pe toi elevii s vorbeasc deschis.

20.i prezint pe fiecare elev ca fiind important in grup.

21.mparte responsabilitile in funcie de interesele, posibilitile, ritmul de munc al fiecrui elev.

22.Propune rezolvarea unor exerciii pentru o mai bun nelegere a cunotinelor predate.

23.In cazul unor erori, lacune, profesorul revine cu explicaii suplimentare.

24.Face comparri ntre performanele elevilor.

1
25.Este recunoscut efortul depus de elevi in lecie.

o o o o o o

12

26.Organizeaz excursii cu tem.

o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o

27.Implic elevii in activitatea colar (amenajarea unor expoziii de caricaturi, reclame, publicarea unor articole in revista colii, realizarea unor emisiuni la Radio-ul colii)

28.Invit la lecie persoane avizate din exterior: medici, poliiti, e.t.c.

29.i ndeamn pe elevi s corespondeze cu ali elevi din ar pe diverse teme.

30.Sancioneaz neprezentarea la ore (pune absene)

Gndii-v la activitile realizate de profesorul de romn i v rugm s estimai, ntr-o manier ct mai obiectiv, msura in care v prezentai la orele dumnealui. 13

Niciodat

Foarte rar

Rar

Des

Foarte des

ntotdeauna

o o o o o o
V R S T : _____________ CLAS SEX : IX : M X F XI XII

ANEXA 2
GRILA DE CORECTARE Chestionar A.S
Numrul ntrebrii 1. - des Activitatea didactic motivat -4p Activitatea didactic nemotivat - rar -3p

14

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

- foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna

-5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p

- foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat

-2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p

15

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

- rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat

-4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p -4p -5p -6p

- des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - rar - foarte rar - niciodat - des - foarte des - ntotdeauna

-3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p -3p -2p -1p

ANEXA 3
Test LIMBA ROMN INIIAL

16

1. Scrie versuri care conin sugestii ale puritii superlative ale fetei de mprat.
2. Relev sensurile cuvntului noroc n fiecare dintre secvenele

n care acesta apare.


3. Poetul nsoete descrierea nfirii Luceafrului n ipoteza sa

uman de verbul a prea. Motiveaz folosirea repetat a acestui verb. 4. Gsete o explicaie pentru folosirea frecvent a diminutivelor n secvenele n care este prezentat Ctlin. 5. Explic semnificaia afirmaiei fetei de mprat i guraliv i de nimic, Te-ai potrivit cu mine Punctaj - subiectul 1 1p - subiectul 2 2p - subiectul 3 2p - subiectul 4 2p - subiectul 5 2p _________ + 1p -oficiu

ANEXA 4
Test LIMBA ROMN FINAL
17

1. Explic sensul sintagmei corola de minuni a lumii. 2. Stabilite valoarea conotativ a cuvintelor: flori, ochi , buze , morminte. 3. Red semnificaia motivului poetic central lumin. 4. Comenteaz semnificaia titlului poeziei Eu nu strivesc corola de minuni a lumii de L. Blaga. 5. Selecteaz o structur care conine comenteaz semnificaia acesteia. o comparaie i

6. Argumenteaz diferena dintre structurile lumina mea i lumina altora, prin referire la concepia filosofic a poetului. Punctaj: -subiectul 1 1p -subiectul 2 1,5p -subiectul 3 1,5p -subiectul 4 2p -subiectul 5 1p -subiectul 6 2p ___________ + 1p - oficiu

ANEXA 5

18

CORELAIA DINTRE TIPUL COLAR

DE ACTIVITATE COLAR I ATITUDINEA

Correlations

tip de activitate scolara

atitudinea scolara

tip de activitate scolara

Pearson Correlation

1.000

.630(**)

Sig. (2-tailed) N

. 61

.000 61

Pearson Correlation atitudinea scolara Sig. (2-tailed) N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

.630(**)

1.000

.000 61

. 61

ANEXA 6

19

T-Test Compararea rezultatelor de la testul iniial cu cele de la testul final

Paired Samples Statistics Mean Pair 1 rezultate test romana initial rezultate test romana final 6.1630 7.1630 N 23 23 Std. Deviation 1.3004 1.2938 Std. Error Mean .2711 .2698

Paired Samples Correlations N Pair 1 rezultate test romana initial & rezultate test romana final 23 Correlation .829 Sig. .000

P a ir e d S a m p le s T e s t P a ir e d D iffe r e n c e s 9 5 % C o n fid e n c e In te r v a l o f th e D iffe r e n c e S td . E r r o r M e a n S td . D e v ia tio nM e a n L o we r Up pe r t r e zu lta te te s t r o m a n a in itia l - r e zu lta te te s t.0 0 0 0 -1 .7 5 7 5 .1 5 8 0 - 1 .3 2 7 6 - .6 7 2 4 - 6 .3 3 1 r o m a n a fin a l

df 22

S ig . ( 2 - ta ile d ) .0 0 0

P a ir 1

ANEXA 7
TIP DE ACTIVITATE COLAR
20

30

20

10

S td . D e v = 8 .7 6 M e a n = 1 3 6 .3 0 1 1 0 .0 1 2 0 .0 1 3 0 .0 1 4 0 .0 1 5 0 .0 1 5 5 .0 1 1 5 .0 1 2 5 .0 1 3 5 .0 1 4 5 .0 N = 6 1 .0 0

tip d e a c tiv ita te s c o la r a

ANEXA 8

21

ATITUDINEA COLAR

40

30

20

10 S td . De v = .7 7 Me a n = 5 .0 0 3 .0 4 .0 5 .0 6 .0 N = 6 1 .0 0

a titu d in e a s c o la r a

ANEXA 9

22

REZULTATE LA TESTUL INIIAL DE ROMN

2 Std. Dev = 1.30 Mean = 6.2 0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 N = 23.00

rez u ltate tes t ro m a na initia l

ANEXA 10
23

REZULTATE LA TESTUL FINAL DE ROMN

1 Std . Dev = 1.2 9 Me an = 7 .16 0 5 .00 5.50 6.00 6 .50 7.00 7.50 8 .0 0 8.50 9.00 9 .5 0 N = 2 3.00

re z u lta te te s t ro m a n a fin a l

24