RMIE, JULIO-SEPTIEMBRE 2008, VOL. 13, NM. 38, PP.

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Investigacin

EDUCACIN ESPECIAL Una aproximacin a la investigacin en el contexto espaol

JOS M A R I A FERNANDEZ BATANERO

Resumen:

En el presente artculo se presenta una revisin de las investigaciones y experiencias educativas de educacin especial realizadas en Espaa en los ltimos diez aos. El propsito ha sido establecer una aproximacin a las lneas temticas actuales y futuras en este mbito de conocimiento. Partimos del establecimiento de algunas consideraciones sobre los grandes cuestionamientos paradigmticos y metodolgicos empleados a lo largo del desarrollo de la educacin especial, as como las crticas vertidas sobre la investigacin. Continuamos realizando un recorrido sobre diferentes revisiones realizadas desde mediados de los ochenta hasta la actualidad, centrndonos en las reas temticas a las que mayor grado de definicin o consistencia se les puede atribuir. Finalizamos con la inclusin de lneas de investigacin que destacan por su posicin emergente en la actualidad y el establecimiento de propuestas.
Abstract:

This article presents a review of research and experience in special education in Spain during the past ten years. The purpose of the article is to address current and future thematic lines in this area of knowledge. We start by determining the major paradigmatic and methodological questions asked throughout the development of special education, as well as the criticism of research. We continue by looking at various reviews completed since the mid-1980s, centering on the thematic areas that can be attributed with the highest degree of definition or consistency. We include lines of research that have an outstanding emergent position at the present time, and conclude the article by establishing proposals. Palabras clave: educacin especial, investigacin documental, lneas de investigacin, metodologa, Espaa. Keywords: special education, documentary research, lines of research, methodology, Spain.

Jos Mara Fernndez Batanero es profesor titular del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, C/ Camilo Jos Cela s/n, 41018, Sevilla, Espaa, CE; batanero@us.es / http://www,personal.us,es/batanero

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Introduccin

n el presente trabajo pretendemos identificar lneas temticas actuales y futuras en el mbito de la educacin especial, revisamos la investigacin educativa que se ha desarrollando durante los ltimos diez aos. Para ello, se ha utilizado una metodologa de corte cualitativa, donde la tcnica de recoleccin de informacin se ha centrado en el anlisis documental. En lo referente a las fuentes consultadas hemos optado por seleccionar revistas y actas de congresos que pretenden ser representativas de educacin especial, de psicologa y pedagoga. Debemos tambin matizar, por un lado, que en nuestro pas, por motivos de desarrollo histrico de los estudios universitarios, existe una frontera invisible pero real, entre la investigacin psicolgica y la pedaggica, lo cual dificulta en muchas ocasiones el intercambio intelectual y, generalmente, conduce a un anlisis reduccionista de lo que se investiga en educacin. Por otro, la investigacin en este mbito educativo se ha fundamentado principalmente, hasta hace muy poco tiempo, en el estudio sobre las distintas tipologas de discapacidad y sobre las personas con dficits. Este tipo de trabajos era desarrollado por investigadores y profesionales provenientes de muy distintas reas de conocimiento (baste recordar el carcter interdisciplinar de la educacin en la diversidad, incluso de la educacin especial). En efecto, psicologa, educacin, medicina, fisioterapia, sociologa, derecho, trabajo social, economa, etctera, son reas de conocimiento que, lgicamente, implican culturas investigativas muy diferenciadas. En esta tarea, cada disciplina tiene su particular modo de entender la investigacin e, incluso, es habitual encontrar mltiples enfoques en el marco de una misma disciplina, algunos de ellos difciles de armonizar entre s. En consecuencia, desde esta perspectiva, parece subyacer una excesiva especializacin ya que, aunque la reconocemos como necesaria para el avance de la ciencia, a veces tiende a omitir los puntos en comn que, lgicamente, confluyen en personas con discapacidades. En este sentido. Verdugo (2001:1) puntualiza que: Cada tipo de discapacidad presenta distintas finalidades y diferentes metodologas. La discapacidad fsica, la discapacidad sensorial (auditiva o visual) y la discapacidad mental son campos de desarrollo independientes, los investigadores frecuentemente desconocen lo que se hace en los otros campos.
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A pesar de los matices anteriores, podemos decir que probablemente sea la educacin especial una de las reas en el campo educativo que ms se ha desarrollando en los ltimos aos. Tal vez han sido razones polticas, administrativas, de capacitacin profesional y compromiso las que han posibilitado dicho desarrollo. Avance que ha sido posible tambin, en alguna medida, por el conocimiento ms depurado y la utilizacin de metodologas y estrategias de investigacin ms adecuadas a los problemas de estudio. As, la investigacin, en el mbito de la educacin especial ha tenido y tiene su razn de ser, principalmente, en ayudar en la toma de decisiones y suministrar la motivacin, comprensin y la informacin necesarias para elegir la opcin ms adecuada en cada caso. Hace treinta aos las investigaciones en este mbito de la educacin se caracterizaban por unos temas que se centraban, fundamentalmente, en el diagnstico y el tratamiento de las deficiencias y discapacidades, donde los marcos de referencia eran, sobre todo, teoras y modelos psicolgicos que servan de gua a unos procedimientos de investigacin basados sobre los principios positivistas, buscando resultados generalizables para la mejora del diagnstico y la intervencin. En este sentido, el objetivo de estudio se orientaba principalmente hacia la mejora de la educacin de los alumnos con deficiencias. De esta forma, la concepcin de la educacin que en este objetivo subyaca era la de programa-tratamiento, centrado en su deficiencia o discapacidad. En este enfoque, la educacin quedaba reducida a un tratamiento equivalente al ofrecido por la psicologa o la medicina (concepcin teraputica). El estado actual de la investigacin en educacin especial nos lleva a la configuracin de su propia realidad interpretada en las conceptualizaciones holsticas de las personas y sus dficits, de los profesores, la enseanza y los procesos de aprendizaje, que demandan un nuevo modelo de anlisis coherente con las nuevas formas de pensar la realidad en educacin especial. Es ms, nos encontrarnos ante la necesidad de tener en cuenta la influencia de diversas causas, bien sean personales o contextales, as como valores, pensamientos e interpretaciones de las personas que participan en la educacin. Por otro lado, en lo que se refiere a los grandes cuestionamientos paradigmticos y metodolgicos que afloran cuando nos enfrentamos a la realidad educativa como objeto de investigacin, observamos que el estudio en educacin especial no se ha diferenciado, ni se diferencia de la
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investigacin educativa en general. Los modelos del campo que nos ocupa siguen la tendencia de los estudios que actualmente se desarrollan en una pluralidad de lgicas, tradiciones y enfoques que implican modos diferentes de entender la realidad, de captarla y de comprenderla. Ahora bien, tradicionalmente, el debate de los paradigmas se ha planteado en polos dicotmicos: metodologa cuantitativa/cualitativa; explicar/emprender; conocimiento nomottico/ideogrfico..., que autores como Arnal, Del Rincn y Latorre (1992) manifiestan que dicha dicotoma ha derivado de las dos grandes tradiciones filosficas de nuestra cultura: el realismo y el idealismo. A pesar de ello, resulta evidente que, segn los casos, unos planteamientos pueden resultar ms adecuados a las peculiaridades de la educacin especial. De esta forma, podemos acentuar que por su funcionalidad y capacidad de explicar las realidades educativas presentes en el contexto de la educacin especial, el enfoque cualitativo es el que ofrece al investigador la posibilidad de observar, asociar e interpretar los hechos acaecidos en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del complejo sistema de dimensiones que lo caracteriza. Son muchos los autores -entre otros, Stainback y Stainback (1984); Taylor y Bogdan (1987); Rincn y Rincn (2000); Ainscow (2001); Snchez Manzano (2001); Molina (2003)que consideran que la importancia de este tipo de metodologas se debe fundamentalmente a: una visin holstica de la realidad; es decir, observa el contexto en su forma natural y atiende sus diferentes ngulos y perspectivas, de ah, la posibilidad de generar teoras basadas en el estudio de la prctica educativa en su contexto natural, donde la teora es formulada a partir de los propios datos de anlisis; considerar a las personas integrantes de la realidad como participantes activas de la investigacin, donde el investigador desempea un papel relevante. Se parte de la idea de que todo proceso de investigacin es, en s mismo, un fenmeno social y, como tal, caracterizado por la interaccin. De este modo, inevitablemente, la realidad analizada es condicionada en cierta medida por la situacin de investigacin. De manera similar, el experimentador es influido por las reacciones de la realidad estudiada. As pues, la contaminacin mutua del investigador y la realidad es una condicin indispensable para alcanzar la comprensin del intercambio de significados; y
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la validacin social de los programas y prcticas educativas, que aumentara la comprensin de los hechos producidos en este mbito.

En esta lnea, autores como Snchez Palomino y Carrin (2002) recogen los obstculos ms significativos que presenta la investigacin expetimental, dificultad: de formar grupos homogneos, debido a la cantidad y complejidad de las variables que intervienen en los distintos problemas de estudio; que plantean los diversos niveles de gravedad con que se presenta cada uno de los problemas objeto de estudio; para la identificacin derivada del hecho de la gran variedad de discapacidades que presentan los sujetos, junto a la frecuente indefinicin conceptual; para obtener muestras que sean representativas, tanto en nmero como en tipo de discapacidad; para utilizar criterios e instrumentos de medida transferibles de una situacin a otra; y de generar resultados.

En la actualidad, la supremaca de investigaciones de corte cualitativo es evidente, y as se puso de manifiesto en el III Congreso Internacional de Universidades y Educacin Especial celebrado en Murcia, Espaa, en abril de 2006, donde entre las conclusiones alcanzadas destacamos dos: clara tendencia a los trabajos de tipo interdisciplinar y variedad en las metodologas, con una clara tendencia a la utilizacin de anlisis cualitativos. Pero las crticas realizadas a la investigacin en educacin especial no slo se han centrado en el mtodo, sino en la seleccin de determinados criterios para clasificar las posibles lneas de investigacin. Sean cuales sean los criterios que se adopten, siempre son susceptibles de ser criticados. As, en la dcada de los aos ochenta, estas crticas se centraban fundamentalmente en los siguientes aspectos (Schindale, 1985:4): 1. Nula relevancia de las aportaciones de la investigacin en educacin especial a las realidades concretas. 2. Limitaciones, restricciones en los enfoques y en las aproximaciones bsicas. 3. Fracaso en la formulacin de un nico cuerpo de conocimiento integrado para contribuir adecuadamente al desarrollo terico de la educacin especial.
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Autores como Tindal (1985); Wang y Baker (1986); Marston. (1987), entre otros, las fundamentaban en relacin con problemas metodolgicos como: la naturaleza de los programas; la poblacin a la que sirve; la asignacin de los sujetos a los tratamientos; los diseos experimentales; la medida de los resultados; la mtrica del anlisis de la medida dependiente y la discrepancia entre la investigacin primaria y el metaanlisis. Otra crtica es la realizada por Garanto (1997), quien considera que la investigacin en educacin especial, al menos en algunas de sus realidades, se ve tambin limitada por una serie de condicionantes que pueden resumirse en torno a cinco elementos: 1) Se aprecia una gran heterogeneidad entre los grupos de los sujetos que son "objeto" de investigacin, gran variabilidad dentro de los mismos grupos y una complejidad especial de cada sujeto, fruto de su problemtica y tratamiento especfico. 2) El entorno en que se desarrolla la investigacin condiciona el proceso investigador y los resultados que puedan obtenerse. La diversidad de contextos institucionales y la multiplicidad de tratamientos personales son dos de los condicionantes de dichos entornos. 3) El propio proceso de la educacin especial que reviste caractersticas complejas y multidimensionales, la atencin a la singularidad e individualidad y la naturaleza dinmica del mismo son elementos que deben consdierarse, en la medida de lo posible, para reducir el sesgo que estos elementos puedan producir. 4) Problemas especficos relacionados con la medida y la recoleccin de los datos que vienen generados por la necesidad de adaptar tests y procedimientos a determinadas problemticas o demandas, la ausencia de instrumentos referidos a la norma para la evaluacin de los sujetos con necesidades educativas especiales, el requerimiento de adaptaciones curriculares individualizadas. 5) Consideraciones morales y ticas en torno a la manipulacin experimental, a la utilizacin de una u otra modalidad de intervencin teraputica, etctera, por las repercusiones serias y decisivas que ello puede tener en el desarrollo del sujeto. Ya en la dcada de los noventa. Garca Pastor (2002) aada a la lista un cuestionamiento metodolgico ms: la validez interna y externa de estas investigaciones.
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A pesar de todos los condicionantes y criticas sealadas, la investigacin que se realiza en educacin especial es tan rica y variada que la gama de enfoques utilizados podra distribuirse a lo largo de un continuo metodolgico entre las polaridades nomottica (anlisis de muestras de poblacin) e ideogrfica (anlisis en profundidad de uno o varios casos singulares). Desde nuestro punto de vista, y siendo conscientes del debate a lo largo de los ltimos aos sobre las ventajas e inconvenientes a la hora de utilizar una determinada metodologa, pensamos que lo importante no es buscar la tensin fundamental en el mtodo, sino en los intereses: sus propsitos y su capacidad para generar mejoras.
Sobre qu se investiga en educacin especial?

Son muchas las revisiones que se han realizado en el mbito de la investigacin en educacin especial, pero de todas ellas destacamos la realizada por De Miguel (1986) donde a travs del anlisis de tpicos bibliogrficos agrupaba las investigaciones en cinco grandes bloques: las relativas al diagnstico cualitativo; sobre estrategias de intervencin; sobre dificidtades de aprendizaje; sobre programas, y en torno a las estrategias de integracin. Este ltimo es el que mayor desarrollo ha tenido en las ltimas dos dcadas. Para este autor, la integracin escolar ya constitua una de las principales lneas de investigacin, destacando los siguientes temas de estudio: Efectos en el rendimiento acadmico de los alumnos de la ubicacin en el aula ordinaria frente a las aulas de educacin especial. Estrategias metodolgicas para responder a la diversidad del alumnado. Estudios que analizan la relacin entre diversas variables asociadas al proceso de integracin: tipos de dficit de los alumnos y de integracin parcial, combinada, total; duracin y calidad del programa, nmero de alumnos integrados y de escolarizacin ordinaria en el aula, tipo y calidad de los apoyos ofrecidos (dentro, fuera del aula) y los efectos de la misma. Impacto de la integracin en el autoconcepto y autoestima de los alumnos. Actitud del profesorado (aceptacin-rechazo, tolerancia-intolerancia, etc.) en cuanto a la presencia y el tipo de conducta que los alumnos manifiestan en las clases y su relacin con el xito o fracaso de la integracin.
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En esta lnea. Parrilla (1992) al referirse a la integracin escolar, distingue entre investigaciones centradas en: El anlisis de los efectos del emplazamiento del alumno en contextos ordinarios frente a especiales (efectos sobre el rendimiento acadmico; diferencias entre el autoconcepto del alumno; aceptacin social; y comportamientos e interacciones sociales) (Greshan, 1987). El estudio sectorial de aspectos parciales de la integracin escolar (estudio y anlisis del currculo y estrategias didcticas en contextos de integracin, estudio e identificacin de las destrezas sociales y competencias personales, etctera; las funciones y la formacin de los profesionales y los distintos modelos de apoyo) (Yoshida, 1986). El estudio de los procesos de integracin a nivel institucional (integracin como proyecto global de centro; desarrollo profesional centrado en la escuela, etc.) (Canevaro, 1988). Un interesante estudio realizado por Len (1995) recoge los ncleos formativos sobre los que giran las investigaciones sobre integracin escolar: conocimiento sobre la naturaleza de este proceso; conocimiento especfico de los medios y sistemas de apoyo, de las actitudes, de la naturaleza de los alumnos deficientes, sobre el-ambiente de aprendizaje, sobre las necesidades de los estudiantes, sobre la adaptacin del currculo, y conocimiento sobre la direccin y estrategias instructivas. Snchez Hipla (1996), en una sntesis de los trabajos de investigacin sobre integracin escolar, reduce y agrupa los anteriores en cuatro bloques los temas de investigacin: Investigaciones centradas en el curriculum, fundamentalmente las referidas a sus adaptaciones (Len, 1991; Lpez, 1993, 1995; Parrilla, 1992); sobre el ambiente de aprendizaje y las estrategias instructivas que, a su vez, divide en tres grupos: investigaciones acerca de las estrategias instructivas que se han mostrado eficaces en las aulas de integracin (Stevens y Slavin, 1995), las que analizan las caractersticas de los programas que se utilizan en integracin (Wang, 1995) y las que se ocupan de la necesidad de desarrollar estrategias vlidas para promover interacciones sociales (Stainback y Stainback, 1989);
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las relacionadas con el profesor tutor y la naturaleza de la integracin escolar; hacen referencia a trabajos centrados en la necesidad de formacin a travs de programas sistmicos enfocados en la institucin educativa como unidad de cambio y a la reconsideracin del rol del profesorado en el proceso integrador (Beck et al., 1994; Wang, 1995); y sobre las actitudes hacia la integracin escolar, considerado elemento clave vinculado con las concepciones del profesor (Parrilla, 1992). Ms recientemente, autores como Snchez Palomino y Carrin (2002) en una revisin actual de la investigacin en educacin especial, se centran fundamentalmente en las reas temticas a las que mayor grado de definicin o consistencia se les puede atribuir. De este modo, analizan los trabajos sobre el currculo, estrategias instructivas y ambiente de aprendizaje, actitudes y profesorado. Currculo. Al tratar esta investigacin hacen referencia a los Programas Individualizados (PDl) y a las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). Son muchos los trabajos que ponen de manifiesto la importancia de la investigacin sobre el desarrollo de programas individualizados, as como aqullos en los que se sostiene la conveniencia, desarrollo e importancia de la investigacin centrada et la adaptacin del curriculum. Ahora bien, entre las aportaciones ms significativas de las adaptaciones curriculares en el proceso normalizador, hay que citar tambin aquellos estudios que van en la direccin de la obligada necesidad de crear vas de colaboracin en los niveles de aula, centro y zona entre los distintos profesionales, la asuncin de un proyecto educativo y curricular consensuado, la flexibilidad organizativa del aula y centro y enseanza cooperativa. En este sentido, son coincidentes los trabajos, entre otros, de IUn, 1989; Len, 1991, 1994; Parrilla, 1996; Arnaiz y Haro Rodrguez, 1997. Existe otra lnea de trabajo, que conforman los estudios que analizan el abordaje e implementacin de las adaptaciones curriculares individualizadas a nivel de centro y aula, referidos concretamente a la distancia entre la propuesta a realizar y lo que se hace luego en el aula ordinaria con alumnos con necesidades educativas especiales (Muntaner, 1998; Rossell, 1999; Garca Pastor, 2002). Estrategias y ambiente. Se destaca una lnea de investigacin en relacin con cuatro campos (Madden y Slavin, 1983): a) estrategias orientadas al desarrollo de habilidades, b) programas de orientacin personalizada, c) tcnicas de aprendizaje cooperativo y d) estrategias de instruccin personalizada.
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Autores como Madden y Slavin, 1983; Len, 1994 o Monjas, 1995 mantienen que las estrategias de aprendizaje cooperativo han puesto de manifiesto sus efectos positivos tanto en el rendimiento de los alumnos como en el comportamiento e interaccin social. Tambin constituyen un nmero elevado aquellas investigaciones que pretenden promover interacciones en el aula y estimular el clima de aceptacin y respeto entre los alumnos (Stainback y Stainback, 1990). Los programas de transicin, desde el mbito educativo al laboral, de los alumnos con necesidades educativas especiales han sido tambin ampliamente abordados (Garca Pastor y Alvarez, 1998, Snchez Asn, Guisan y Boix, 2006). Actitudes. Debemos tener en cuenta que ya el informe Warnock (1978) considera la adquisicin por parte del profesorado de una actitud positiva ante los alumnos con necesidades educativas especiales. Un gran nmero de estudios en este campo han puesto de manifiesto cmo las actitudes de los docentes muestran cierto grado de ambivalencia, pues al tiempo que aceptan la filosofa integradora y el principio de normalizacin, se observan actitudes negativas con respecto a la integracin de estos alumnos (Pallisera y FuUana 1992; Carrin, 1999). Otros estudios se han dirigido hacia las actitudes de la integracin en aspectos referidos al tiempo, los recursos, servicios de apoyo, falta de coordinacin entre servicios de apoyo y profesorado, cambio institucional, etctera (Len, 1991; Parrilla, 1992; Carrin, 1999). Tambin han sido muy frecuentes los trabajos sobre las actitudes de los propios alumnos (Gresham, 1987; Gash, et al. 2000). Los estudios referidos hacia las actitudes de los padres han abarcado un amplio espectro. Profesorado. De la revisin de diversas investigaciones (Parrilla, 1992; Wang 1995; Welch, 1995; Carrin, 1999, Daz, 2003) se desprende que se han dirigido hacia las condiciones bsicas y necesarias para una respuesta educativa de calidad. La necesidad de investigar sobre todo estos temas ha sido puesta de manifiesto en diferentes foros. As, por ejemplo, en la Conferencia de Salamanca promovida por la UNESCO en 1994, podemos constatar que aparecen como tpicos de inters, dentro de los temas ms especficamente escolares, aquellos que afectan al currculo, a la organizacin escolar, a la formacin de los profesores, etctera; a los que se unen tanto los comunitarios, dentro de los que se incluyen los relacionados tanto con los derechos, las organizaciones y asociaciones de personas con discapacidad, actitudes sociales, etctera, como
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con la vida de las personas con discapacidad, actitudes sociales, por ejemplo, los vinculados con una vida independiente.
Temas prioritarios de investigacin en la actualidad y propuestas de futuro

En la actualidad los temas de investigacin no slo se amplan, sino que tambin se han hecho ms complejos. Como hemos sealado anteriormente, el estudio de la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ha sido la lnea que, dentro del campo de la educacin especial, ha tenido mayor desarrollo durante las dos ltimas dcadas. Dichas investigaciones han ido encaminadas a establecer la eficacia y el impacto de los programas de integracin. Un anlisis diacrnico de estos trabajos nos llevan a distinguir dos grandes etapas: en una primera, los estudios se centraban en el contexto como lugar donde eran educados los alumnos deficientes; en este sentido, surgen investigaciones que pretenden establecer la eficacia de la educacin en centros ordinarios versus centros especficos sin tener en cuenta otras consideraciones. En una segunda etapa, los trabajos se han desarrollado en torno a los componentes instructivos y las caractersticas ms detalladas existentes en ambos contextos como variables verdaderamente determinantes del rendimiento de los nios deficientes y de la calidad de los procesos de integracin, es decir, los investigadores empiezan a plantearse si las ventajas de la integracin no estn ms influidas por los programas y estrategias metodolgicas utilizadas que por el lugar de ubicacin de estos sujetos. Un tema de investigacin que en la actualidad est teniendo un gran auge es el que hace referencia a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y la atencin a la diversidad. Esta ltima no puede quedarse como una declaracin de intenciones, por tanto, las TIC no deben convertirse en un elemento ms de marginacin y discriminacin a nivel educativo, laboral y social. Desde esta perspectiva, los autores consideran que las TIC constituyen un recurso importante, a veces imprescindible, para el desarrollo integral y profesional de las personas con discapacidad. De igual forma, el uso didctico de los medios tecnolgicos para atender a la diversidad posibilita ofrecer una respuesta real y ms acorde con las exigencias y demandas actuales para todos los alumnos. En este sentido, se estn alcanzado niveles como no ocurra anteriormente, un claro ejemplo es, por una parte, la aparicin en nuestro contexto de un nmero de publicaciones que analizan monogrficamente el tema (Prendes y Munuera, 1 997;
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Sevillano, 1998; Toledo, 2001; Sancho et ai, 2001; Chacn, 2007; Toledo y Hervs, 2007; Cabero, Crdoba y Fernndez Batanero, 2007) y, por otra, el surgir de contextos especficos para su utilizacin, como son congresos y jornadas especficos en este mbito. Es as, como en la actualidad y en el marco de la "accesibilidad" los estudios se agrupan fundamentalmente en tres lneas de trabajo: acceso al curriculo a travs de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; accesibilidad a los elementos necesarios para la transicin a la vida adulta; y formacin del profesorado y tecnologas de la informacin y comunicacin, en relacin con la atencin a la diversidad. Torres Gonzlez (1997:660) recoge las dimensiones fundamentales en torno a las cuales se debera trabajar con proyeccin de futuro en educacin especial: curricular, tutorial-orientadora, organizativa y formativa. De gran inters nos parecen tambin las aportaciones de Orcasitas (1994) en cuanto a las lneas prioritarias de investigacin futura y que podramos sintetizar en: Investigaciones centradas en la convergencia entre lo especial y lo general, desde el anlisis de materiales de trabajo educativo en medios institucionales educativos. Trabajos enfocados en los modelos de apoyo con el objeto de facilitar modelos viables en los entornos en los que operamos. Estudios sobre la calidad de vida. El criterio de que los servicios se crean para servir a las necesidades de los usuarios no ha calado suficientemente. Proporcionar modelos de intervencin y proporcionar su implementacin. Anlisis y estudios sobre el trnsito al mundo laboral, mediante ofertas formativas contextualizadas. Estudios sobre actitudes de los profesores de integracin en las instituciones educativas y no educativas. Muntaner (2003), al realizar una revisin de las ltimas seis ediciones de las jornadas nacionales de Universidades y Educacin Especial (desde 1997 a 2002), refleja ntidamente las tendencias en cuanto a temticas de invesggg Consejo Mexicano de investigacin Educativa

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I tigacin. A travs del anlisis de 609 conferencias, ponencias y comunicaciones, llega a la conclusin de que el mbito ms tratado, que a la vez es el que ha sufrido un incremento ms espectacular en los ltimos aos, es el de planteamientos y reflexiones tericas en torno a la diversidad. A continuacin le siguen los estudios que versan sobre planteamientos de intervencin educativa (aspectos didctico-organizativos). Posteriormente, se ubican aquellos trabajos sobre aspectos especficos de las etapas educativas y las aportaciones focalizadas en caractersticas individuales del alumnado (en funcin de las diferencias) que, por cierto, est en claro retroceso. Finalmente, y a distancia, se sita el tema de los servicios educativos, al que considera como emergente, por referirse a aspectos no considerados en procesos educativos de talante ms tradicional. En estos momentos, la evolucin de los intereses de la investigacin en educacin especial se centra en la mejora de la escuela en su conjunto, desde los supuestos que conciben educar a todos los alumnos en las mismas escuelas, en las mismas clases, el progreso se cifra en la mejora de la enseanza para todos. Esto lleva a considerar como cuestiones de estudio la aplicacin de determinados modelos y estrategias de enseanza. Esta realidad, nos lleva a la conclusin de que no pueden considerarse los problemas instruccionales separados del contexto de las escuelas. Se comparte la idea de que los nuevos planteamientos de investigacin caminan hacia la escuela inclusiva como comunidad de intereses y mbito donde se puede llevar a cabo esa investigacin contextualizada. Son muchos los trabajos que hemos encontrado donde se reflexiona de forma amplia y general sobre el modelo de educacin inclusiva (Stainback y Stainback, 1999; Ortiz, 2000; Ainscow etal., 2001; Molina, 2003; Berruelo, 2006, entre otros). Tenemos que destacar que cualquier cambio o innovacin en el modelo inclusivo presupone un papel protagonista de la propia escuela en l promocin y gestin del cambio. De esta forma, y a nivel nacional, hemos revisado trabajos que incluimos en las siguientes lneas que destacan por su posicin emergente, investigaciones sobre: Fomento apolticas inclusivas: encaminadas a promover el desarrollo de una escuela para todos. Salas y Domnguez (1999) exponen una experiencia de escolarizacin combinada entre centros de educacin especial y ordinarios; Cereza (2000), que tambin se estudia una experiencia combinada entre ms de 15 escuelas; Gallego y Hernndez (1999) y
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Moria (2001) centran sus estudios en el estudio de modelos de apoyo a travs de estudios de casos; diseo y desarrollo del currculo en aulas inclusivas: en ellas se cuestiona la forma tradicional del diseo del curriculum y, en particular, de las adaptaciones curriculares (Jurado y Snchez, 2000; Ulan et ai, 2001; Gmez y Navarro, 2001; Riera, 2006; Pedregosa, 2006); promocin de una cultura de la colaboracin: son de especial relevancia los trabajos en el mbito de grupos de apoyo colaborativo entre profesores (Parrilla, 1996; Gallego, 1998; Parrilla y Gallego, 1999; Gallego y Hernndez, 1999; Garreras, 1999). En la lnea de desarrollo de sistemas de apoyo interno a los grupos se sitan las aportaciones de Muntaner (1998), Moya (2001), Goiduras (2006); interculturalidad: este campo de investigacin comienza a ser muy frecuentado en estos ltimos aos, como consecuencia del aumento de la diversidad cultural y social que est presente cada vez ms (Vallespir, 1999; Arnaiz, 2000; Alonso Garca, 2004; Valle Flrez, 2006); convivencia en los centros educativos: la dificultad para gestionar los problemas de disciplina o la violencia en los centros constituye una de las principales dificultades docentes y es percibida por los profesores como un conicto al que no se sabe cmo dar respuesta; son muchos los trabajos y estudios sobre bullying o violencia entre iguales (Mooij, 1997; Martn, 2005); la discapacidad y el mundo laboral: podemos destacar los trabajos de FuUana, Pallisera y Vila (2003) en relacin con los procesos de integracin laboral de personas con discapacidad en entornos ordinarios; Vila y Pallisera (2006), sobre el proceso de integracin laboral seguida por personas con discapacidad intelectual lmite; Gorostidi y Navarro (2007), focalizados en la insercin laboral de los discapacitados mediante el empleo con apoyo, o bien el estudio de Montes (2007) en el que se analiza la realidad de las familias con hijos con discapacidad a la hora de conciliar la vida familiar; discapacidad y universidad: estudios como los realizados por Vieira, Junqueira y Vidal (2003), donde se buscan criterios de calidad en lo referente a la atencin que presta la universidad a las personas con discapacidad; Galvo et al. (2006) que analizan los mecanismos y los procedimientos de atencin a la diversidad en la Universidad de Gdiz

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O el estudio de Snchez Manzano, Senz-Rico y Martn (2006), referente a la educacin especial en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior; gnero: trabajos como los de Gmez Bueno (2000), donde se establecen correlaciones entre la identidad de gnero y la femenizacin del xito acadmico; Gil Galvn (2005) analiza las expectativas laborales de la mujer; Garca Gmez (2006) identifica los distintos mecanismos o factores que intervienen en la ausencia de las mujeres en los puestos de decisin y poder en la enseanza primaria pblica; De Castro (2007) se centra en los obstculos que encuentran las mujeres en nuestra sociedad; son ejemplos del aumento de la investigacin en esta lnea; cabe decir, que apenas hemos encontrado aportaciones al estudio de la exclusin por motivos de gnero; relacin escuela-trabajo: estos estudios comienzan a ser particularmente numerosos en los ltimos aos. Se refieren a programas de transicin entre la escuela y la vida adulta (Len, 2000, 2001; Bermejo y Morales, 2003) y a experiencias de empleo con apoyo (Verdugo y Jordn, 1998; Sanahuja y Jurado, 2001; Gorostidi y Navarro 2007); sobre fiacaso escolar y exclusin educativa: dificultades escolares, vulnerabilidad, estudiantes en riesgo, as como entornos sociales, es prolfica y corresponde a entornos diferentes, tanto a escala nacional como internacional (Hixzon yTinzman, 1990; Perrenoud, 2002; Vlaz de Medrano, 2005; Mahurenda, 2005; Escudero, 2005; Gonzlez, 2006). De la revisin anterior se confirma lo que decamos al principio de este apartado, actualmente como temas de investigacin no slo se amplan, sino que tambin se han hecho ms complejos. Ello puede deberse a que la necesidad de abandonar la perspectiva individual y adoptar la perspectiva curricular en relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales, se traduce en nuevas formas de trabajo que plantean nuevos problemas a resolver (Garca Pastor, 2002): Cmo pueden colaborar los profesores en educacin especial en las clases? Cmo puede animarse a los alumnos para una colaboracin total y activa?

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Es necesario modificar el currculo ordinario? Qu servicios de apoyo deben estar disponibles para los alumnos? Cmo podr la escuela monitorizar la eficacia de los programas y servicios: Cmo saben los profesores que sus prcticas son inclusivas? En qu sentido sus prcticas han cambiado con respecto a las anteriores? Con relacin a estos temas son ya un gran nmero los investigadores a nivel internacional que siguen esta lnea.: percepciones de los profesores sobre su trabajo y esfuerzos de colaboracin para conseguir la inclusin (Universidad de California); relaciones entre compaeros (Universidades de San Diego y de Deakin); aceptacin de los compaeros (Cook y Semmel, 1999/Universidades de Kent y de California); ^.ctitudes de los profesores (Cook, 2001/ Universidad de Kent); e/ uso del apoyo en clases de una escuela primaria (Universidad de Norhampto) (cit. en Garca Pastor, 2002). En un encuentro reciente de profesores del campo de la educacin especial de 35 universidades espaolas celebrado en Huelva, Espaa, en abril de 2007, se lleg a las siguientes conclusiones: Una ampliacin de la poblacin objeto de estudio pasando de edades de escolarizacin a todo el ciclo vital; una tendencia a trabajar en sistemas y contextos comunitarios no centrados en mbitos educativos estrictos; respecto de las remticas generales que de forma global se estaban abordando, se resaltaron: multiculturalidad; escuela y diversidad; diversidad en secundaria; mbito familiar; formacin del profesorado; transicin vida adulta; programas de diversificacin curricular; diversidad y universidad; pedagoga hospitalaria; atencin temprana; impacto social y desarrollo comunitario. A pesar de todo lo expuesto en este apartado, podemos afirmar que no es fcil dar una respuesta sobre hacia dnde se orienta la investigacin, ya que al tratarse de un fenmeno tan complejo como el educativo, encontramos mltiples dimensiones que se entremezclan e interactan dando, sin lugar a dudas, mayor riqueza a la educacin y estableciendo mayores campos de accin.

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A modo de reflexin

De las investigaciones podemos afirmar que se aprecia un descenso progresivo de las contribuciones sobre discapacidades, resaltando entre todas ellas el protagonismo de las discapacidades sensoriales; se observan temas que emergen con fuerza, tales como las necesidades educativas especiales en la universidad, la vida adulta o las dimensiones sociales de las diferencias; tambin resulta relevante comprobar la evolucin seguida por el mbito de los servicios educativos, que poco a poco se perfila como un contexto emergente anteriormente casi ignorado. El tratamiento de la diversidad en las temticas de estudio est en proceso de ampliacin de sus campos y reas de anlisis, ya que ha superado la visin sesgada y reducida del' contexto exclusivamente escolar, aunque es evidente que ste sigue siendo uno de los principales campos de trabajo. La investigacin en las ltimas dcadas ha recibido un gran impulso; no obstante, temticas como el empleo, las relaciones interpersonales y la vida independiente, aunque se han acrecentado en la etapa de la inclusin, no han sido todava suficientemente abordados. Hay que superar los estrechos lmites de una visin exclusivamente escolar y ampliar el campo de investigacin a un contexto ms amplio, donde la educacin se entienda como un proceso que abarca la totalidad de la vida de las personas; en consecuencia, debe de producirse un cambio radical de perspectiva. Todo ello, por dos motivos fundamentales: El primero, porque la investigacin til y realista en esta rea de trabajo se fundamenta en unos modelos que posibiliten el control continuo de la situacin a investigar, atendiendo a todas las perspectivas, para obtener un conocimiento exhaustivo y una comprensin global del objetivo de la investigacin, que nos permita actuar en consecuencia adaptando nuestra intervencin a las posibilidades y caractersticas de las personas donde se desarrolla. As, la interaccin entre los investigadores, los polticos y los propios consumidores para planificar, desarrollar y aplicar las consecuencias derivadas de los procesos investigadores puede permitir avances importantes en la atencin prestada. El segundo es que tenemos que afrontar nuevas investigaciones cuya meta sea satisfacer las demandas que la aplicacin del principio de normalizacin plantea en todos los mbitos de la vida de las personas con discapacidad, tanto en lo relativo a la escuela como a su participacin en la vida social.

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profesional y comunitaria. Necesitamos incorporar la perspectiva de la inclusin en todos los sentidos; por una parte, de los mismos afectados, como personas concretas que se mueven en un determinado ambiente y, por otra, la necesidad de incluir al investigador en estos ambientes donde se desarrolla el proceso de estudio con la finalidad de ser el apoyo y una adaptacin, que permita transformar esta realidad en beneficio de todos los implicados. En definitiva, se trata de que la investigacin construya un conocimiento que permita la calidad.educativa de todas las personas, respetando sus diferencias en un marco de aprendizaje comn. Si queremos conseguir que la investigacin en educacin especial se convierta en una verdadera respuesta a las necesidades planteadas, y se transmute en una herramienta favorecedora de los procesos educativos, es imperante empezar a plantear los asuntos temticos como cuestiones tanto de mejora escolar como social, ya que no debera existir una desvinculacin entre ambas en cualquier cuestin referente a la diversidad. Referencias bibliogrficas Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas, Madrid: Narcea. Ainscow, M. et ai (2001). Hacia escuelas eficaces para todos, Madrid: Narcea. Alonso Garca, J. (2004). "Los rasgos tnicos que nos hacen diferentes", en R. Valle Florez, y E. J. Diez Gutirrez (coords.) Educacin y diversidad: comunidades educativas, Len: Universidad de Len. Arnaiz, P. (2000). "Hacia una educacin sin exclusin", en A. Miambres y G. Jov (coords.). Atencin a las necesidades educativas especiales: de la educacin infantil a la universidad, Lleida: Ediciones de la Universidad de Lleida, pp. 187-196. Arnaiz, P. y Haro Rodrguez, R. (1997). 10 aos de integracin en Espaa, Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Arnal, J.; Del Rincn, D. y Latorre, A. (1992). Investigacin Educativa, Barcelona: Labor. Beck et al (1994). "Strategies for functional community bases instruction and inclusin for children with mental retardation". Excepcional Chidren, 26, (2), pp. 44-48. Bermejo, B. y Morales, J. A. (2003). Formacin y orientacin profesional: de la escuela al trabajo en el siglo XXI, Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica-Universidad de Sevilla. Berruelo, P. P. (2006). "Educacin inclusiva en las escuelas canadienses. Una mirada desde ia perspectiva espaola". Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 20(2), 179-207. Cabero, J.; Crdoba, M. y Fernndez Batanero (2007). Las tics para la igualdad, Sevilla: Eduforma. Calvo Garca, G. et al. (2006). "La atencin a la diversidad en la Universidad de Cdiz", en A. Cifuentes; M. Fernndez y J. A. Gmez (coords.). La accesibilidad como medio para educar en la diversidad. Burgos: Universidad de Burgos, pp. 797-804.
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Artculo recibido: 30 de julio de 2007 Dictaminado: 5 de febrero de 2008 Segunda versin: 22 de febrero de 2008 Aceptado: 26 febrero de 2008
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