ALUNO EM CENA

Projeto interdisciplinar
Tema: O fantasma da pera -Gaston Leroux

Disciplina : Lngua Portuguesa Professores responsveis : Aline de Ftima Mengatto Jolli, Cssia Maria Ricci, Cristian
Marcelo Pereira, Edilaine Cestari Matos, Gisele Leme Bercutani, Lucilaine Salvador Cmara Faxina, Zucolotto. Priscila Hyplito Della Marta, Rosa Tereza Porcionato Cardoso, Rosemary Ferreira

Pblico alvo: 6 ao 9 ano do ensino fundamental Objetivos: O projeto de teatro pedaggico pretende como nova proposta de trabalho
educacional, tratar da importncia do teatro na educao objetivando a Educao Formativa Comportamental ( valores e atitudes- linguagem do afeto) e o despertar das potencialidades no indivduo, possibilitando ao aluno ampliar a percepo de mundo, resultante da leitura; interpretar textos; promover o trabalho em grupo; cultivar e valorizar as tomadas de decises democrticas; desenvolver habilidades de entonao de voz; promover a anlise do discurso; aplicar conceitos sobre anlise de estruturao de textos em diferentes gneros; aplicar conhecimentos sobre descrio; promover o domnio de conceitos, desenvolver a conscientizao de pertena e participao na sociedade, a partir da elaborao e execuo de projetos; compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e antropolgica; compreender a organizao dos papis sociais em relao aos gneros ( masculino e feminino) e contextos especficos como etnias, diferenas culturais, de costumes e crenas, para a construo da linguagem teatral; improvisar com os elementos da linguagem teatral; pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na prpria escola e na comunidade para a atividade teatral; estabelecer relao de respeito, compromisso e reciprocidade com o prprio trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral na escola; reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da solidariedade social.

Justificativa: O teatro como meio didtico oferece a oportunidade para que os alunos
conheam mais a si prprios e aos outros que os cercam, operando a arte como um processo coletivo. Sob o panorama psicolgico, poderamos afirmar que participar de montagens teatrais e representar papis ajuda a desenvolver autonomia e protagonismo juvenil, bem como desvendar traos escondidos da personalidade. Filsofos, psiclogos e pedagogos veem os jogos dramticos como um meio de auxiliar o crescimento da expresso cognitiva, afetiva e o desenvolvimento psicomotor de adolescentes e jovens. Ao construir cenas e exercitar a improvisao, os alunos recriam cenas vividas por eles, cenas cotidianas, utilizam a imaginao, a criatividade e a percepo para desenvolverem um olhar diferenciado sobre si mesmos e sobre as situaes cotidianas. compartilhando descobertas, sentimentos, idias e atitudes que os alunos estabelecem uma relao entre sua prpria individualidade com a coletividade, desenvolvendo melhor a socializao. Deve-se observar que a prtica teatral escolar deve ter como base a observao e a improvisao. O teatro na escola no busca a formao de atores, mas o constante exerccio da prtica social dos alunos, permitindo que eles trabalhem melhor em conjunto, se expressem com mais desenvoltura e, obviamente, desenvolvam sua conscincia crtica. Nesse

sentido, com a obra, O FANTASMA DA PERA, que relata estranhos eventos tem acontecido em uma casa de pera de Londres. Quando uma tragdia acontece durante a estria de uma pea, fica claro que nada foi acidental. Tudo foi obra do Fantasma (Herbert Lom, de Na Hora da Zona Morta,), que tambm arquiteta o sequestro de Christine (Heather Sears), a jovem nova estrela da pera. Mas o monstro que se esconde por trs daquela mscara se revela um brilhante compositor. O produtor do espetculo (Edward de Souza), preocupado com o sumio de sua estrela, comea a procurar o esconderijo do misterioso Fantasma e logo descobre seus planos de vingana contra o dono da casa de pera, nesse sentido se desenvolver um projeto que tem como produto final a montagem de uma pea teatral. Para atingir tal objetivo, os alunos tero que percorrer um caminho que atravessa contedos das disciplinas de Lngua Portuguesa e Arte. Assim, aliamos teoria conceitual sua aplicao prtica, no desejo de tornar o ensino significativo e parte do universo scio-cultural do estudante. Podemos, portanto, pensar neste projeto didtico como um jogo teatral que busca a familiarizao dos alunos com a linguagem corporal, a presena de cena e os aspectos de produo coletiva. Portanto, prope uma srie de exerccios que desenvolvam a capacidade do aluno de produzir, dialogar e interagir com o seu grupo.

Contedos: Leitura do livro; leitura programada; dilogo sobre a leitura; produo de resenha,
no formato de ficha de leitura, contendo as impresses sobre a obra; indicar os referenciais da obra: nome, autor, ilustrador, editora; participao em improvisaes, buscando ocupar espaos diversificados, considerando-se o trabalho de criao de papis sociais e gneros (masculino e feminino) e da ao dramtica; reconhecimento e utilizao das capacidades de expressar e criar significados no plano sensrio-corporal na atividade teatral; identificao e aprofundamento dos elementos essenciais para a construo de uma cena teatral: atuantes/papis, atores/personagens, estruturas dramatrgicas/pea, roteiro/enredo, cenrio/locao (definido pela organizao de objetos de cena, ou ainda pelo jogo de cena dos atuantes); exerccio constante da observao do universo circundante, do mundo fsico e da cultura (de gestos e gestualidades prprias de indivduos ou comunidades; de espaos, ambientes, arquiteturas; de sonoridades; de contingncias e singularidades da nossa e de outras culturas);experimentao, pesquisa e criao com os elementos e recursos da linguagem teatral, como: maquiagem, mscaras, figurinos, adereos, msica, cenografia, iluminao e outros; experimentao de construo de roteiros/cenas que contenham: enredo/histria/conflito dramtico, personagens/dilogo, local e ao dramtica definidos; experimentao na adaptao em roteiros de: histrias, notcias, contos, fatos histricos, mitos,narrativas populares em diversos perodos histricos e da contemporaneidade;experimentao, pesquisa e criao dos meios de divulgao do espetculo teatral como: cartazes, faixas, filipetas, programas e outros; participao de todo o grupo nos exerccios e apresentaes sem distines de sexo, etnia, ritmos e temperamentos, favorecendo o processo intergrupal e com outros grupos da escola ou da comunidade; pesquisa e otimizao dos recursos prprios para a atividade teatral disponveis na prpria escola e na comunidade.

Metodologia: Aps a leitura em casa e a produo de resenhas, ser proposto aos alunos
transformar a histria, em uma pea teatral. Para isso tero que estudar os elementos que compem o texto, comparar a estrutura narrativa com a dramtica e adaptar o texto para a linguagem teatral. Conceituao e explanao sobre os elementos que compe a narrativa (descrio dos personagens, enredo, tempo,espao,ambiente. Mudana do gnero textual; escolha de papis; montagem da pea; divulgao do espetculo( orientao atravs do professor de Arte, na confeco de material de propaganda da pea, bem como dos ingressos. Escolher qual ser o preo do ingresso. Que a arrecadao constitua-se de uma campanha social: alimentos, roupas, objetos para pessoas carentes, por exemplo. Caso haja patrocinadores, os nomes devem ser citados no material de propaganda; debate sobre a mensagem textual.

Local de desenvolvimento do projeto: dependncias da escola ( sala de aula, biblioteca,

vdeo, informtica).

Perodo de realizao: 1, 2, 3 bimestres

Concluso : Aprendizagem de conceitos a respeito da estruturao de textos e da dramaturgia;

participao e desempenho do trabalho em equipe; respeito s resolues democrticas; produo de textos especficos: resenhas, fichas, texto teatral, convites, material de propaganda; montagem e apresentao da pea teatral O fantasma da pera.

ESCOLA EM CENA

O projeto Escola em Cena destina-se a professores e alunos da rede estadual paulista de ensino e tem como objetivos organizar aes para o acesso de alunos e professores a produes de teatro e dana e orientar as escolas para que essas atividades culturais sejam articuladas significativamente ao desenvolvimento do currculo. Para tanto, os professores recebem orientaes, antecipadamente, por intermdio de material de apoio pedaggico, veiculado por meio digital, com sugestes de projetos didticos a serem desenvolvidos na escola e referenciais de carter terico-metodolgico para sua fundamentao. Essas propostas representam indicaes de possibilidades de articulao da experincia de contato com as produes de teatro e dana ao trabalho pedaggico, de forma a contextualiz-la no ensino de suas disciplinas. Aliado a isso, esses projetos abrem possibilidades para o desenvolvimento de atividades de sistematizao de conhecimentos que podem ser partilhadas por toda a escola, como a apresentao de jogos teatrais, improvisaes, peas, seqncias coreogrficas, a produo e divulgao de textos dramticos, de estudos sobre manifestaes dessas artes, de crticas de espetculos e, ainda, outras que podero ser criadas por alunos e professores. Escola em Cena um projeto da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, que conta com a parceria da Secretaria Estadual da Cultura.

JUSTIFICATIVA

As linguagens do teatro e da dana integram o currculo da escola estadual como expresses da disciplina Arte, desde as sries iniciais at o ensino mdio, e por isso de suma importncia que se oferea aos alunos a possibilidade de assistir a exibies nessas reas. Assim, tanto em visitas a casas de espetculo quanto em apresentaes na prpria escola, participar dessas produes no pode se caracterizar como um evento desarticulado do currculo e do planejamento escolar, mas a atividade requer a preparao dos alunos para a apreciao dos

elementos constitutivos dessas linguagens. Dessa forma, considerando-se as especificidades dessa interao, fundamental que o professor inicie esse trabalho antes do momento da apreciao do espetculo pelos alunos, ampliando as possibilidades de promoo de uma experincia mais significativa para ambos. Essa ao, como complemento das atividades pedaggicas, deve ser coerente com os objetivos e procedimentos de trabalho definidos no planejamento docente, de forma que a diversificao de experincias de fruio e de produo em teatro ou em dana possibilite o aprofundamento de contedos de Arte e a abrangncia de relaes com outras disciplinas e com temas transversais. importante destacar que a incluso das linguagens de teatro e dana na educao tanto pelo acesso de alunos e professores a espetculos, quanto pela montagem de peas, improvisaes e coreografias na escola necessita de direcionamento pedaggico para conform-las s diretrizes da atual poltica educacional do Estado, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais e considerando os contedos programticos propostos para disciplinas do Ensino Mdio pela Secretaria Estadual da Educao. Assim, a participao de alunos e professores em aes culturais de teatro e dana requer algumas condies que contribuam para a dinamizao da prtica de ensino ao diversific-la, gerando maior envolvimento do aluno no trabalho pedaggico e para o seu enriquecimento, ao propiciar uma outra ordem de interao com o objeto de estudo, no sentido de atingir resultados efetivos da aprendizagem nos mbitos esttico, cognitivo, social e afetivo.

APRENDIZAGENS PARA OS ALUNOS

Ao longo do projeto, espera-se que os alunos sejam capazes de: identificar e explorar os elementos que compem as linguagens de teatro e de dana (direo, cenografia, iluminao, figurinos, maquiagem, coreografia, interpretao, discurso cnico); identificar as formas de organizao, integrao e apresentao dos elementos que compem a cena (voz, corpo, movimento, espao, som, gesto, palavra, interatividade); conhecer prticas e teorias das linguagens artsticas de teatro e de dana, bem como familiarizar- se com seus cdigos e articulaes formais, aspectos expressivos, tcnicas e materiais, contextualizando-os em diversos mbitos geogrfico, social, histrico, cultural e psicolgico; identificar tcnicas expressivas na construo dos discursos cnicos; correlacionar as diversas expresses do corpo em cena; identificar e comparar as configuraes da relao palco/platia; reconhecer a singularidade e a diversificao das manifestaes de teatro e de dana em diferentes culturas e momentos histricos; explorar formas de categorizao das produes cnicas de acordo com suas formas de organizao, integrao e apresentao e contexto histrico, geogrfico e sociocultural; apreciar e discutir criticamente teatro e dana.

CARACTERIZAO DO MATERIAL PEDAGGICO

O material pedaggico de apoio ao projeto caracteriza- se pela abordagem de trs vertentes: unidade informativa, subsdios para o desenvolvimento de projetos didticos e indicaes prticas para a criao de teatro estudantil na escola 1. Na vertente informativa, sero reunidos textos sobre a histria do teatro e da dana em diversas culturas, os elementos que compem a cena, os diversos espaos cnicos, as manifestaes cnicas contemporneas e seus aspectos caractersticos, o panorama da histria do teatro e da dana na escola, as relaes entre produes cnicas e o contexto sociopoltico e cultural, as modalidades dessas linguagens, o espectador e as relaes com ele; sero apresentados, ainda, depoimentos de profissionais da rea (artigos e entrevistas com diretores, atores, danarinos, coregrafos, produtores, professores de teatro, cengrafos, etc.), bem como a relao de espetculos em cartaz e de festivais de teatro e dana, bibliografia sobre a explorao da linguagem do teatro e da dana na escola, especificidades sobre o teatro e a dana, ilustraes, fotos, relao de sites, etc. 2. Nessa vertente apresenta-se orientaes ao professor para a preparao dos alunos quanto apreciao do espetculo e um elenco de atividades com procedimentos para o tratamento de contedos relativos s linguagens de teatro e de dana, sempre vinculados especificao de resultados de aprendizagem esperados. 3. Como sugestes prticas para a criao de teatro na escola, no material didtico encontramse indicaes sobre as etapas para organizao do grupo segundo as diferentes funes a serem desempenhadas, os procedimentos para a organizao da cena, a utilizao de materiais na produo do espetculo, e, ainda, sobre o envolvimento da comunidade no projeto.

COMPETNCIAS INSTITUCIONAIS NO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Secretaria da Educao CENP/COGSP/CEI/FDE Elaborao do material pedaggico. Montagem e instalao de link. Estabelecimento de critrios para seleo dos espetculos. Seleo de espetculos para estabelecimento de parcerias com grupos ou companhias que tenham interesse em participar do projeto. Organizao operacional da participao das escolas nos espetculos, incluindo a distribuio de ingressos dos espetculos e divulgao das programaes locais. Custeio do transporte de alunos e professores. Acompanhamento do desenvolvimento do projeto nos locais de apresentao dos espetculos e nas escolas participantes. Avaliao do projeto. Secretaria da Cultura Disponibilizao de uma cota de ingressos para as escolas estaduais. Seleo e fornecimento de textos dramticos para divulgao no link do projeto nos portais da SEE e da FDE. Fornecimento de sinopses, programas dos espetculos e de agenda de eventos culturais.

OS VAMPIROS
"Dracul" quer dizer diabo em romeno e da surgiu o nome maldito de Drcula Juntamente com o mostro de Frankenstein, o vampiro tornou-se o ser sobrenatural mais conhecido no mudo inteiro, como resultado de vrias dcadas de filmes de terror, influenciando a imaginao e graas s pesquisas do escritor irlands Stocker. Antes dele, a lenda era confusa, mas Stockeraperfeioou-a, deu ao personagem uma definio e adicionou Drcula lista clssica de terror. O nome de seu vampiro foi tomado de um nobre dos Blcs, no sculo 15, cujas sdicas crueldades justificavam a denominao: dracul, em romeno, quer dizer diabo. surpreendente verificar que essa lenda relativamente nova e que, antes s existiam em lugares isolados. Isso porque lendas anteriores ofereciam muitas histrias de demnios sugadores de sangue. J em Odissia, havia espritos consumidores de sangue. Os hebreus, rabes e romanos tinham histrias de entes sobrenaturais que bebiam sangue: mas nenhum deles parece apresentar qualquer relao com o vampiro, com as caractersticas hoje conhecidas. A palavra vampiro provm de vrios termos do Leste europeu, inclusive vampir, das lngua magiar. A lenda aparecendo somente no sculo 16, no sculo seguinte j conseguia atingir as regies longnquas como a Grcia. Os religiosos comearam a notar a rpida evoluo dessas histrias nos Blcs, e seus superiores mencionaram uma nova ofensa do demnio. No sculo 17, um escritor grego, Leone Allaci, separou um conceito de vampiro de toda a demonologia crist. Em 1746, o monge francs Augustin Calmet publicou um tratado erudito sobre vampiros. No sculo 18, o tema atraiu o romantismo gtico: Goethe, Byron, Gautier e Baldelaire escreveram versos sobre vampiros. E ganhou o teatro: uma pea fez tremendo sucesso em Paris, em 1820, e dali por diante, ganhou inmeros imitadores. Alexandre Dumas escreveu uma pea sobre o mesmo tema e, em 1925, foi levada cena, em Londres, a teatralizao do Drcula, de Stocker. Em 1931 foi o cinema que tomou conta: Bela Lugosi interpretou Conde Drcula. Em 1947, aparecera Varney The Vampire oitocentas pginas de horror -que se tornou imediatamente Best Seller: mas, no fim do sculo eclipsou-se com a publicao de Bram Stocker, uma clssica mistura de folclore e fantasia. O QUE UM VAMPIRO Basicamente, o vampiro um cadver ambulante, com alguns poderes e funes de um ente no corpreo. Como cadver, apresenta-se com a palidez da morte e gelado ao toque. Alguns o descrevem como magro e macilento, tal qual mmia egpcia. Mas, na maioria das vezes, descrito como extremamente magro, usando roupas normais, apenas como um leve toque teatral, como as roupas inteiramente negras do Conde Drcula. Quando bem alimentado de sangue pode ser quente, mas o nico sinal de vida em sua face ser sempre o ergar dos lbios, para mostrar dentes pontiagudos. Seus olhos podem faiscar, como chispas vermelhas e suas orelhas ser pontudas, como as de lobisomem. Da mesma forma, o vampiro pode ser extremamente peludo, com pelos nas palmas das mos e as sobrancelhas se unindo sobre o nariz, alm de unhas longas e recurvadas. Sua alimentao o transformar em extremamente forte, apesar da magreza. Algumas histrias adicionam outros detalhes horrorosos: a lngua pontuda como um

relho, conforme crena polonesa; o s blgaros tm uma histria que diz ter o vampiro uma s narina. Na Grcia, as lendas afirmam que o vampiro tem olhos azuis: l os olhos azuis so raros e seus portadores podem ser vampiros. Qualquer pessoa, que se apresente diferente, pode ser tachada de vampiro: lbios partidos, cabelos vermelhos ou marcas especiais no corpo. OS PODERES DE UM VAMPIRO Alguns dos acusados por certo desejariam, mesmo, ser vampiros, pelos poderes sobrenaturais que os acusadores lhes atribuam. Uma lenda dos Blcs diz que sua cova cheia de buracos, por onde ele se filtra para alcanar a superfcie: a h confuso entre esprito e corpo, porque o vampiro dito como carne e osso e no entanto, pode filtrar-se como se fosse um esprito. Sua capacidade de transformao lhe permite tomar a forma de inmeros animais, usualmente criaturas noturnas, cuja existncia tradicionalmente ligada superstio. Drcula tinha uma matilha de lobos sob controle, para aterrorizar os viajantes. Comumente as histrias associam lobos, lobisomens, gatos, ratos, corujas, e algumas vezes, at moscas, como animais de estimao de Drcula. Muitas vezes o vampiro se transforma num desses animais - mais comumente gato ou lobo. Drcula, naturalmente, podia se transformar num morcego, que foi bem acentuado nos filmes de terror. Quando, no sculo 19, os europeus comearam a viajar para as Amricas, contavam suas histrias sobre a estranha fauna animal encontrada: e repetiam o caso de um morcego que se alimentava exclusivamente de sangue animal ou humano. A fico e o folclore se encarregaram de inclu-lo nos poderes sobrenaturais do vampiro. Outro poder do vampiro hipnotizar suas vtimas, para sugar-lhes o sangue: assim pode voltar sempre a mesma pessoa, que somente se queixar de sombrios pesadelos e sensao de anemia. Segundo a tradio, h muitas formas de combater os vampiros: as velhas lendas no afirmam que a luz do Sol malfica a eles, isso contribuio dos filmes. Mas, muita coisa pode causar-lhe danos: prata, alho e crucifixo. Esta ltima idia reforada pelo cristianismo, e resulta da crena de que , como qualquer agente maligno, o vampiro mais uma manifestao do diabo. COMO MATAR UM VAMPIRO Outras histrias mais antigas so ainda mais explcitas: teorias de clrigos do sculo 17 sugerem que o cadver que se tornou um vampiro ativado diretamente por um demnio e no pelo esprito do prprio morto. Para conservar o vampiro na cova, nico lugar onde pode descansar aps as andanas noturnas , h vrios mtodos: os componentes da tribo quiringuono, da Amrica do Sul, dizem que preciso pregar o corpo com estiletes de madeira. Contos eslavos dizem que pregos de ferro tem poderes mgicos. Na Europa, as lendas ainda acrescentam mtodos que so comuns ao trabalho de assegurar a paz de a espritos inquietos: os de suicidas e criminosos executados. Eles os enterram sob gua corrente ou nas encruzilhadas. Por outra providncia, conseguem o mesmo efeito: trespassam com um estilete de madeira o corao do cadver. Em regies, onde a crena nos vampiros assumiu importncia maior que a nos espritos, essas prticas so tidas como em defesa dos sugadores de sangue humano. Mas, ainda h outros meios para destruir os vampiros: primeiro, contudo, preciso captur-los. Poucos vampiros eram gregrios comoDrcula, que convidava muita gente para ir ao seu castelo, onde a verdade era revelada de vrias maneiras: sua ausncia diurna e falta de reflexo no

espelho. Se o vampiro aparecia em alguma regio, os residentes iam examinar as covas, no cemitrio, para constatar irregularidades. E procuravam especialmente os pequenos furos no cemitrio, pelos quais os vampiros poderiam ter escapado. Se no havia sinais exteriores, na cova, teriam que abri-las todas, para procurar o cadver que no se decompusera. Ou utilizar o velho mtodo hngaro: um cavalo branco, virgem, que nunca tropeara, era levado ao cemitrio. Ele se recusava a pisar numa cova de vampiro. Capturado, o monstro pode ser facilmente destrudo: pode ser atirado com uma bala de prata, noite, quando ativo. A bala ideal feita de um crucifixo derretido, e bento por um padre. Encontrado o vampiro inativo (durante o dia), o mtodo mais seguro atravessar-lhe o corao com um espeto de madeira. As histria recomendam usar madeira sagrada, de olmo ou espinheiro. Na Albnia, a lenda recomenda usar uma adaga benta, em forma de cruz. E um s golpe deve ser dado: ou a mgica falhar. Algumas vezes a purificao posterior pelo fogo recomendvel. OS VIVOS E OS MORTOS Essas mgicas e encantamentos parece dar vantagens aos vivos em relao aos vampiros: noite, nico perodo em que esto ativos podem ser contidos e reprimidos com a cruz, o alho e durante o dia estaro inteiramente a merc dos caadores. Mas, os vampiros tem outros poderes: aqueles que forem atacados por eles se erguero do tmulo de novo, como novos vampiros. Para cada vampiro destrudo, vrios outros so criados. Ainda assim, no apenas essa a forma de recrutamento de novos vampiros: nos Blcs, quem morre em pecado, sem a assistncia da Igreja, retornar como vampiro. Nessa categoria esto especificamente os suicidas e os excomungados. Por extenso, toda pessoa essencialmente maligna pode tornar-se um vampiro: os que cometeram perjuro, os amaldioados pelos prprios pais, os praticantes da magia negra. Esses voltariam porque estariam condenados a vagar pela a eternidade, sem encontrar a paz. De acordo com as lendas gregas, um homem assassinado, que no tenha sido redimido pela vingana, ser um vampiro. E o mesmo acontecer com que no tenha um sepultamento cristo. Na Romnia, por exemplo, a lenda diz que aqueles que foram lobisomens em vida sero vampiros depois da morte. Os gregos dizem que quem nasce no dia de Natal corre risco de se transformar em vampiro. Outra lenda romena: se um vampiro olhar para uma mulher grvida, seu filho ser vampiro, a menos que um padre abenoe para proteg-lo e eliminar o mal. Toda a fascinao pela lenda dos vampiros pode ser, em parte, explicada: muitos escritores associam a idia da volta da cova, com o fato comum de se cometer engano e enterrar um vivo por morto. Esse fato ocorreu constantemente - e at em So Paulo durante a chamada "gripe espanhola", na poca da Primeira Guerra Mundial: muita gente apenas desmaiada pela gripe era juntada aos cadveres e deixada nos cemitrios. Como eram muitos mortos no se davam conta dos enterros. E, pelo meio da noite, o doente, passado o estado catalptico, voltava para casa. Nos sculos 16 e 17 muita gente morria de doenas desconhecidas: algumas pessoas eram enterradas ainda vivas. E, ao se reabrir a cova, o corpo estava em posio mudada ainda intacto. A crena em vampirismo tinha mais uma prova de reforo.

Drcula (em ingls: Dracula) um romance de 1897 escrito pelo autor irlands Bram Stoker, tendo como protagonista o vampiro Conde Drcula. Sem dvida trata-se do mais famoso conto de vampiros da literatura. Drcula tem sido designado como vrios gneros literrios, incluindo literatura de vampiros, fico de horror e romance gtico. Estruturalmente, um romance epistolar, ou seja, contada como uma srie de cartas, entradas de dirio, registros de bordo etc. Embora Stoker no tenha inventado o vampiro, a influncia do romance na popularidade dos vampiros foi singularmente responsvel por muitas peas de teatro, cinema, televiso e muitas interpretaes ao longo dos sculos XX e XXI.

Este romance em forma epistolar, dando voz s vrias personagens, abre com a chegada de um solicitador, de nome Jonathan Harker, a um castelo em uma remota zona da Transilvnia. A o jovem Harker trava conhecimento com o excntrico proprietrio do castelo, o conde Drcula, dado este ter em vista a aquisio de vrias propriedades na Inglaterra. Paulatinamente Harker comea a perceber que h mais do que excentricidade naquela figura, h algo de estranho no anfitrio, algo de realmente assustador e tenebroso. Alis, passada a inicial hospitalidade, Harker comea a entender que, mais do que um hspede, tambm um prisioneiro do conde Drcula.

Seguidamente, Drcula decide viajar at a Inglaterra, deixando um rasto de morte e destruio por onde passa sob a forma de um enorme morcego -, enquanto Harker deixado guarda de trs figuras femininas, trs terrveis seres que se alimentavam de sangue humano. Harker consegue fugir, apesar de bastante debilitado, e encontra-se com a sua noiva, Mina, em Budapeste. J na Inglaterra, Lucy, uma jovem inglesa, amiga de Mina, comea a apresentar estranhos sintomas: uma enorme palidez e dois enigmticos orifcios no pescoo.Seus amigos, John Seward, Quincey Morris e Arthur Holmwood, incapazes de perceber a origem daquela doena, recorrem ao auxlio do Dr. Abraham Van Helsing, mdico e cientista, famoso por seus mtodos pouco ortodoxos, tendo compreendido que Lucy tivera sido vtima dos ataques de um ser diablico: Drcula, uma espcie de morto-vivo que se alimentava de sangue humano.(vampiro) Contudo, receando a reao destes, Van Helsing decide no revelar imediatamente suas concluses.

Numa noite, Lucy e sua me so atacadas por um morcego a verso animal do conde Drcula e ambas morrem, embora de causas diferentes: Lucy tendo sido fruto do ataque sanguinrio do morcego/Drcula; a me de Lucy vtima de ataque cardaco provocado pelo medo. Lucy enterrada, mas a sua existncia no termina por a: esta renasce como vampira e comea a perseguir crianas. Van Helsing, no tendo outra opo, confidencia as suas concluses aos amigos desta. Estes, decididos a colocar um fim naquela forma de existncia, pregando-lhe uma estaca no corao e cortam-lhe a cabea, pois s assim ela poderia descansar em paz.

Pouco tempo depois, para surpresa dos mesmos, percebem que Drcula tinha agora uma nova vtima, Mina, j regressada de Budapeste junto com Harker, agora juntos na condio de marido e mulher. Porm, alm de se alimentar de Mina, Drcula tambm lhe d o seu sangue a beber, ritual que os faz ficarem ligados espiritualmente, como numa espcie de matrimnio das trevas.

Van Helsing compreende que, atravs da hipnose, possvel seguir os movimentos do vampiro, assim, decididos a destrui-lo e a salvar Mina, os homens o perseguem. Drcula foge para o seu castelo na Transilvnia, todavia, este destrudo pelos perseguidores antes de o conde concretizar tal objetivo, libertando Mina do tal encantamento.

O romance foi adaptado muitas vezes, especialmente para o cinema e teatro e o vampiro foi usado em muitas histrias e pardias independentes do romance original, sendo usado at hoje por diversos autores em diversas mdias, sendo tema recorrente na cinematografia mundial. O romance mais recente a tratar do assunto O Historiador, de Elizabeth Kostova, que se prope a ser uma espcie de O Cdigo da Vinci da lenda de Drcula. um romance que coloca o leitor na trilha do Drcula histrico, em meio a mosteiros medievais.