http://www.ceducar.

info/OJS

ENFOQUES Y TCNICAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE QUE UTILIZAN LOS DOCENTES GUATEMALTECOS EN EL NIVEL PRIMARIO
APPROACHES AND TECHNIQUES OF ASSESSMENT OF LEARNING USING IN GUATEMALA TEACHER PRIMARY LEVEL

Francisco Jos Ureta Morales1 Jacqueline Garca de De Len2

Fecha de presentacin: marzo 2010 Fecha de publicacin: junio 2010
Resumen El presente artculo cientfico incluye los resultados de la investigacin que identific las prcticas evaluativas que utilizan los docentes en las 3 regiones de influencia de la Universidad Del Valle de Guatemala. Se consult a un grupo de 150 escuelas, abarcando un total de 904 maestros, se aplic una metodologa descriptiva con enfoque mixto. Se aplicaron cuestionarios y grupos focales con docentes, durante los meses de febrero a mayo de 2009. Los resultados de la encuesta indican que las tcnicas objetivas y tradicionales de evaluacin (opcin mltiple y completacin) son las ms utilizadas. Las dems tcnicas son utilizadas, menos de la mitad o hasta la tercera parte, algunas veces o siempre por los maestros (pareamiento, tems de ensayo, lista de cotejo, escala de apreciacin, rbricas, portafolios, ensayos escritos, estudios de casos, solucin de problemas reales, proyectos y textos paralelos). Las principales desventajas del enfoque de evaluacin: bajo rendimiento, falta de tiempo y recursos para realizarla, tradicional, los alumnos no entienden las instrucciones, explicarles a los padres que evaluarn de otra forma, no se logran las competencias, prdida de tiempo, poca participacin de estudiantes, memorstica e inasistencia. Los resultados en los grupos focales coinciden con los de las encuestas. Las principales recomendaciones giran en torno a mejorar la formacin docente en evaluacin del aprendizaje, as como la solicitud de capacitacin en esta rea. Palabras clave: enfoques de evaluacin, tcnicas de evaluacin, evaluacin del aprendizaje. Abstract This article includes the results of scientific research that identified the assessment practices used by teachers in 3
1 Francisco Jos Ureta Morales: Psiclogo, Mster en Medicin, Evaluacin e Investigacin Educativas por la Universidad Del Valle de Guatemala, Candidato a Doctor en Filosofa por la Universidad Rafael Landvar, Director del Centro de Investigaciones Educativas y Catedrtico de la Universidad Del Valle de Guatemala. fureta@uvg.edu.gt 2 Jacqueline Garca Solrzano de De Len: Educadora, Mster en Administracin Educativa por la Universidad Del Valle de Guatemala, Catedrtica de la Facultad de Educacin, Ex Decana de la Facultad de Educacin, Directora de Estudios de la Universidad Del Valle de Guatemala. jgddl@uvg.edu.gt

VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS regions of influence of the Universidad Del Valle de Guatemala. It consulted a group of 150 schools, covering a total of 904 teachers, a descriptive methodology was applied to the mixed approach. Questionnaires were administered and focus groups with teachers, during the months of February to May 2009. The survey results indicate that objective and traditional techniques of assessment (multiple choice and completion) are the most used. Other techniques are used, less than half to one third, sometimes or always by teachers (pairing, test items, checklists, rating scales, rubrics, portfolios, essays, case studies, solution real problems, projects and parallel texts). The main disadvantages of the evaluation: poor performance, lack of time and resources for traditional assessment, the students do not understand the instructions, explain to parents that assessed otherwise, it fails the skills, loss of time, the limited participation students, rote and absence. The results in the focus groups coincide with those of surveys. The main recommendations revolve around improving teacher formation in learning assessment, and the request for training in this area. Keywords: approaches to evaluation, assessment techniques, assessment of learning.

VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS 1. Introduccin evaluacin del aprendizaje que se han desarrollado en la La evaluacin es una parte importante del proceso historia reciente de la evaluacin, entre los que se pueden educativo, desde su planificacin hasta la aplicacin de los mencionar: instrumentos y la utilizacin de la informacin producida. Evaluacin por objetivos: relaciona lo que se Los docentes debieran estar en condiciones de seleccionar planific con lo que se logr, su nfasis est en algn enfoque de evaluacin y, como consecuencia las metas que se persiguen dentro del proceso disear instrumentos y reactivos apropiados a esta educativo, se centra en la correcta elaboracin de primera seleccin. Esta investigacin se orient hacia la los objetivos educativos, insiste en la coherencia identificacin de ambos aspectos y cmo se utilizan en el entre objetivos, mtodos didcticos y evaluacin. aula, as como sus principales ventajas y desventajas en su Evaluacin por competencias: busca determinar utilizacin con sus estudiantes. si los aprendizajes son significativos y tienen sentido y valor funcional, lleva a la reflexin sobre 2. Marco Terico el desarrollo de las competencias (capacidad o Artiles (1998) evalu los procesos de pensamiento de disposicin que desarrollan las personas para maestros urbanos en Guatemala, encontr relacin entre solucionar problemas de la vida cotidiana y estos y las prcticas instruccionales que ellos realizan, generar nuevos conocimientos) y los logros dentro de las cuales la evaluacin se evidenci con alcanzados. Enfatiza el logro progresivo y gradual preguntas cortas, con una sola respuesta correcta y uso de las competencias incluidas de los perfiles de de informacin memorizada. Prez (2007) realiz un salida. estudio de los tipos y enfoques de evaluacin que utilizan Evaluacin desde el constructivismo: favorece los docentes en las universidades mexicanas, la cual es el dilogo, reflexin y mejora constante de los utilizada para controlar, clasificar y seleccionar a los buenos procesos de enseanza-aprendizaje, permite la estudiantes. Dejan de lado la funcin formativa que tiene toma de decisiones, la realimentacin y emisin dentro del proceso enseanza-aprendizaje, privilegiando de juicios de valor en condiciones reales dentro y el enfoque tecnicista y de apoyo administrativo. fuera del aula. Favorece la utilizacin de tcnicas cuantitativas y, preferentemente cualitativas La evaluacin es parte importante del proceso enseanzade evaluacin, considera a los estudiantes aprendizaje, Najarro (2007:7) defini la evaluacin de los desde una perspectiva humana y trabaja con la aprendizajes como: una serie de acciones que la persona metacognicin. docente toma para identificar lo que sus estudiantes Evaluacin del desempeo, cualitativa o autntica: aprenden, la forma en que lo estn aprendiendo y la forma los estudiantes deben producir sus respuestas o de mejorar dicho aprendizaje tica y psicopedaggicamente ejecutar tareas, el desempeo de los estudiantes correcta, y as saber obtener datos que les permita verificar se juzga con criterios pre-establecidos. Enfatiza el nivel en que sus estudiantes ejecutan o demuestran la medicin de conocimientos y habilidades dominio de los aprendizajes previstos. complejas y de alto nivel de pensamiento, preferiblemente en un contexto de mundo real en En la moderna teora de la evaluacin, (Ureta, 2008; el que se emplean. Najarro, 2007; Segura, 2007; Canales, 2007; Morn, 2007; Ministerio de educacin de Guatemala, 2006; Garca, Cada enfoque o modelo de evaluacin favorece o enfatiza 2006; Ramrez, 2004), citan los enfoques o modelos de diversas tcnicas de evaluacin o recoleccin de la VOL 1, No.1, Junio de 2010
3

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, los autores arriba citados indican las siguientes: Evaluacin por objetivos: pruebas objetivas referidas a normas o criterios, opcin mltiple, completacin, apareamiento, falso-verdadero, listas de cotejo y ensayos cortos y largos. Evaluacin por competencias: adems de las citadas pruebas objetivas, escalas de apreciacin, portafolios, rbricas, diarios de clase, mapas conceptuales, resolucin de problemas y texto paralelo. Evaluacin desde el constructivismo: sociodramas, portafolios, mapas conceptuales y semnticos y, estrategias de aprendizaje cooperativo. Evaluacin del desempeo, cualitativa o autntica: escalas de apreciacin, portafolios, rbricas, diarios de clase, mapas conceptuales y semnticos. El Ministerio de Educacin de Guatemala (2006) establece las caractersticas de la evaluacin del aprendizaje que deberan aplicar los maestros de las escuelas primarias oficiales, conforme a los lineamientos del nuevo Currculum Nacional Base (CNB) por competencias. Este enfoque evaluativo tiene las caractersticas de continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa y formativa. Incluye como participantes del proceso evaluativo a los estudiantes, maestros y otros miembros de la comunidad educativa, por lo que sugiere la utilizacin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Finalmente, se refiere a las tcnicas de evaluacin que se deben utilizar en el nuevo currculo, las cuales han de ser objetivas, confiables, precisas, reflejar lo enseado, los alumnos deben conocer los criterios evaluativos con antelacin, las formas aceptables de su desempeo y estar conscientes de que sus ejecuciones se compararn con los requerimientos establecidos. Se incluyen dos tipos de tcnicas de evaluacin: De observacin: listas de cotejo, escalas de rango y rbricas. De desempeo: preguntas directas, portafolio, VOL 1, No.1, Junio de 2010
4

diario, debates, ensayos, estudios de casos, mapas conceptuales, proyectos, solucin de problemas y texto paralelo. Vitn (1997) cita los estudios de Stewart (1984) y Troike (1983), sobre las dificultades que enfrentan los maestros bilinges en su metodologa bilinge en el aula, destacando la falta de preparacin sobre los mtodos y tcnicas de enseanza bilinge, as como la necesidad de preparar y validar instrumentos que evalen el dominio oral y escrito de los dos idiomas (maya-espaol). El Instituto de Poltica Educativa para el Desarrollo Comunitario (2007) indica que no solo el nivel socioeconmico, familia y vecindarios son los factores principales para el aprovechamiento acadmico del estudiante, sino que un maestro altamente calificado hace una contribucin muy significativa. El factor calidad de maestro es la variable ms importante dentro de la escuela para alcanzar el aprovechamiento acadmico deseado, el cual incluye sus estrategias de evaluacin del aprendizaje. Finalmente, la utilizacin de ciertas prcticas de evaluacin de los aprendizajes tienen impacto en el rendimiento de los estudiantes, (Crooks, 1988; Singh, 1997; Grabe y Sharp, 2001) reunieron evidencias al respecto. Identificaron impactos directos e indirectos, positivos o negativos de la evaluacin, por lo que hay que planificarla cuidadosamente; tambin, encontraron que la evaluacin sumativa hecha con mayor nfasis tiene un efecto adverso en la prctica pedaggica de los docentes, por lo que se sugiere utilizarla en equilibrio con la diagnstica y sumativa. Sobre las tcnicas de evaluacin, indicaron que estudiantes con bajo rendimiento tienen mejores resultados cuando se les evala con pruebas de desempeo en ciencias. Sato, Cheng y DarlingHammond (2008) indicaron que la formacin recibida por docentes en el National Board Certification mejora las prcticas evaluativas, tanto en la variedad de tcnicas que se utilizan como en la utilizacin de la informacin Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 3. Metodologa Utilizada en la Investigacin El objetivo general de la investigacin fue describir los enfoques y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes que utilizan los maestros de escuelas monolinges y bilinges de un grupo de 150 escuelas, 130 monolinges y 20 bilinges, de primero a sexto primaria, ubicadas en las 3 reas geogrficas de influencia de la UVG. Se plante la siguiente pregunta de investigacin: Cules son los enfoques y tcnicas de evaluacin del aprendizaje que utilizan los maestros guatemaltecos, considerando los grados de primero a sexto primaria de un grupo de 150 escuelas primarias oficiales de Guatemala? La investigacin tuvo una metodologa descriptiva con enfoque mixto, ya que se describieron los enfoques y tcnicas de evaluacin del aprendizaje utilizadas por docentes guatemaltecos de primaria, aplicando encuestas y grupos focales con anlisis cualitativo y cuantitativo del contenido. Con la informacin recolectada se procedi a identificar las prcticas evaluativas ms utilizadas, as como sus principales logros y limitaciones al utilizarlos. En este estudio el anlisis de contenido se entendi como la tcnica que ofrece la posibilidad de investigar sobre la naturaleza del discurso. Es un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la comunicacin humana. En general, puede analizarse con detalle y profundidad el contenido de cualquier comunicacin: en cdigo lingstico oral, icnico, gestual, gestual signado, etc., y sea cual fuere el nmero de personas implicadas en la comunicacin. (Holsti, 1968, citado por Porta y Silva, 2003, pg. 8). el anlisis cuantitativo de las unidades de anlisis, modelo paso a paso, trabajar con las categoras formadas y cuidar la validez y confiabilidad. Luego, utiliza los procedimientos del anlisis de contenido cualitativo con el desarrollo inductivo de las categoras y la aplicacin deductiva de esas categoras. La informacin se analiz en una matriz de anlisis y comparacin que permite la fcil observacin de los aportes de los maestros que asistieron a los grupos focales, tal como lo sugiere Bernard (1996). El muestreo utilizado es no probabilstico por conveniencia del estudio, ya que la lista inicial de escuelas y docentes se elabor al consultar a las autoridades locales de los 3 mbitos de influencia de UVG. En esta primera consulta se identificaron 904 docentes de las 150 escuelas de la muestra, en promedio 6 docentes por escuela, para tratar de cubrir todos los grados de primaria. Los criterios para la seleccin inicial, en consulta con las autoridades educativas locales, de las 150 escuelas fueron: apertura del grupo docente para que los visiten en sus aulas, utilizacin de prcticas innovadoras de evaluacin del aprendizaje, esfuerzos por utilizar el nuevo Currculum Nacional Base (CNB), aplicacin de metodologa de escuelas multigrados y unitarias y aplicacin de educacin bilinge intercultural. Los porcentajes de docentes por grado consultados de la muestra final se pueden observar en el cuadro No. 1, se encuestaron 747 maestras (82.6%) y 157 maestros (17.4%) de los 904 que conformaron el total. En el cuadro 2 aparece la distribucin de la ubicacin geogrfica de los docentes encuestados, resalta que la mayora (tres cuartas partes) son del rea metropolitana. Esto se debe a que la Universidad Del Valle de Guatemala (UVG) central es la que tiene mayor cantidad de estudiantes en la Facultad de Educacin, por lo que su mbito de influencia es mayor. La figura 1 muestra la ubicacin de las escuelas en Guatemala.

Se realiz con el procedimiento sugerido por Mayring Se aplicaron un cuestionario y una gua de discusin (2000), basado en un enfoque sistemtico con anlisis de los grupos focales, los cuales se disearon a finales cualitativo guiado por reglas. Considera, en primer lugar, del 2008. En esos meses se hicieron los pilotajes de los VOL 1, No.1, Junio de 2010 Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS para cada una. Este instrumento se aplic en una ocasin a cada maestro visitado, el ndice de confiabilidad Alfa de Cronbach obtenido fue de 0.956 por lo que se afirma que sus resultados son altamente confiables. La gua de discusin para los grupos focales tuvo los siguientes elementos: conocimientos generales del CNB, formacin en evaluacin del aprendizaje, principales enfoques y tcnicas de evaluacin del aprendizaje utilizadas, principales logros en la utilizacin de la evaluacin del aprendizaje descrita y principales dificultades en la utilizacin de la evaluacin del aprendizaje descritos. La gua de discusin consta de 13 preguntas para los maestros y las maestras. Primera fase, Identificacin de las Escuelas a Visitar: en las tres regiones en donde se desarroll el estudio, se consultaron a las supervisiones educativas sobre las escuelas y docentes que podran participar del presente estudio, aplicando los 5 criterios de seleccin que se enumeraron previamente. La seleccin inicial de docentes tom como base estas fuentes de informacin, la lista final es de 150 escuelas, 130 monolinges en castellano y 20 bilinges de idioma maya y espaol (kaqchikel, kiche y tzutujil).

Cuadro No. 1 Docentes por Grado Encuestados Grado Atendido Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Multigrado Totales Frecuencia Porcentaje 243 26.9 107 11.8 195 21.6 88 9.7 78 8.6 153 16.9 40 4.4 904 100

Fuente: Elaborado con informacin de la presente investigacin.

Cuadro No. 2 Ubicacin Geogrfica de las Escuelas Visitadas, por mbito de Influencia de UVG Ubicacin Geogrfica Metropolitana Altiplano Costa Sur Total Frecuencia 596 185 123 904 Porcentaje 65.9 20.5 13.6 100.0

Segunda Fase, Visitas a los Docentes de las Escuelas Seleccionadas: al tener identificadas las escuelas se Fuente: Elaborado con informacin de la presente realizaron visitas para aplicar el cuestionario y realizar investigacin. los grupos focales. Dichos instrumentos se enfocaron en el manejo didctico del CNB en las aulas, relacin instrumentos para proceder al anlisis de tems y calcular entre la planificacin y la evaluacin, formacin docente los ndices de confiabilidad Alfa de Cronbach, en el caso en evaluacin del aprendizaje, enfoques y tcnicas de evaluacin del aprendizaje que utilizan, principales logros del cuestionario. y limitaciones en la aplicacin de dichas tcnicas de El cuestionario se elabor para obtener informacin sobre evaluacin. los enfoques y tcnicas de evaluacin del aprendizaje que aplican en sus aulas: manejo didctico del CNB, relacin Para la realizacin de los clculos estadsticos previstos se entre la planificacin y la evaluacin y enfoque y tcnicas utiliz el software SPSS (Statistical Package for Social de evaluacin del aprendizaje que utilizan. Consta de 40 Sciences) versin 15.0. A continuacin, se describen los preguntas con 3 posibles respuestas de carcter numrico anlisis estadsticos realizados con los datos recolectados: VOL 1, No.1, Junio de 2010 Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS Figura No. 1 Mapa con la Ubicacin de Escuelas de Maestros Exitosos

Fuente: Elaborado con informacin de la presente investigacin.

VOL 1, No.1, Junio de 2010

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS lista de escuelas confirmadas para las visitas y grupos focales, ingreso de la informacin al formato electrnico del programa Access por digitadores expertos, traslado de la base al programa Excel y luego a SPSS para su anlisis final, clculo de estadstica descriptiva, clculo del coeficiente Alfa de Cronbach para las 40 preguntas y 120 posibles respuestas de carcter numrico del cuestionario. Anlisis de contenido realizado a las respuestas de los grupos focales: confirmacin de las citas para las visitas y grupos focales, realizacin de los grupos focales, grabacin de las respuestas de los maestros asistentes, con su consentimiento, elaboracin de la matriz con la informacin de las respuestas de los maestros, anlisis y lectura comparativa de las respuestas de cada grupo focal, identificacin del discurso y contenidos de las respuestas, elaboracin de las coincidencias y diferencias de las respuestas e, identificacin de respuestas representativas de cada pregunta. 4. Resultados y Anlisis de Datos Las preguntas fueron agrupadas por aspectos a considerar en los enfoques y tipos de evaluacin identificados por los maestros, el cuadro 3 muestra los enfoques reportados, en general, indican que utilizan preferentemente el enfoque por competencias. Esta tendencia se mantiene al preguntarles el enfoque que utilizan para lenguaje y comunicacin, matemtica, ambiente social y natural (primer ciclo de primaria) y ciencias naturales (segundo ciclo de primaria). En el caso de ciencias sociales (segundo ciclo de primaria) es mayor sin respuesta seguido del enfoque por competencias, podra sugerir cierta indecisin al planificar la evaluacin en esa rea. En general, estn de acuerdo con el enfoque curricular y de evaluacin del CNB que requiere el Ministerio de Educacin de Guatemala (MINEDUC).

Cuadro No. 3 Enfoques de Evaluacin que Reportan los Docentes Encuestados Enfoque de Evaluacin Enfoque de Evaluacin que Utiliza al Planificar la Evaluacin Por Objetivos Por Competencias Constructivista Desempeo del Estudiante Otro Sin Respuesta Total Resultados Obtenidos f 240 428 57 116 1 62 904 % 26.5% 47.3% 6.3% 12.8% .1% 6.9% 100.0%

Fuente: Elaborado con informacin de la presente investigacin.

mitad indic que siempre utiliza la evaluacin diagnstica, puede sugerir que casi la mitad inicia sus procesos de aprendizaje sin conocer la situacin de sus estudiantes. Ms del 70% indic que realiza siempre la evaluacin formativa, dando nfasis al proceso de adquisicin de los aprendizajes. Un poco ms del 60% indic que realiza siempre evaluacin sumativa, verificando los aprendizajes finales de las unidades en sus estudiantes. En general, estn de acuerdo con el CNB, el cual insiste en la utilizacin de la evaluacin formativa durante el proceso de enseanza y aprendizaje.

Las respuestas ofrecidas sobre el agrado o preferencias que tienen los docentes consultados sobre las tcnicas de evaluacin utilizadas, la tendencia mostrada indica que las tcnicas objetivas y tradicionales de evaluacin son preferidas por ellos y ellas (opcin mltiple, completacin y pareamiento), las acompaa la solucin de problemas El cuadro 4 muestra la frecuencia con que los maestros reales. El resto de tcnicas ms utilizadas en los enfoques reportaron utilizar los momentos de evaluacin por competencias menos de la mitad o hasta la tercera parte diagnstica, formativa y sumativa. Un poco ms de la son utilizadas por los maestros (tems de ensayo, lista de VOL 1, No.1, Junio de 2010
8

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS naturales y ciencias sociales del segundo ciclo de primaria, la tendencia mostrada indica que solo en las tcnicas objetivas y tradicionales de evaluacin son siempre utilizadas por ms de la mitad de las evaluaciones por ellos y ellas (opcin mltiple y completacin). El resto de tcnicas ms utilizadas en los enfoques por competencias menos de la mitad o hasta la tercera parte son utilizadas algunas veces o siempre por menos de la mitad o la tercera parte por los maestros (pareamiento, tems de ensayo, lista de cotejo, escala de apreciacin, rbricas, portafolios, ensayos escritos, estudios de casos, solucin de problemas reales, proyectos y textos paralelos). Esta informacin coincide con lo indicado anteriormente con las tcnicas que prefieren, por lo que podra indicarse que evalan con ms frecuencia de forma tradicional y objetiva, descuidando otras formas que fomenten la redaccin y comunicacin de ideas y sentimientos por parte de los alumnos, el pensamiento crtico y analtico, as como el desarrollo del pensamiento cientfico y compromiso con la sociedad que rodea a los alumnos.

Cuadro No. 4 Frecuencia de Utilizacin de Momentos de Evaluacin que Reportan Docentes en General Frecuencia Utilizacin Tipo de Evaluacin Frecuencia Utilizacin de Evaluacin Diagnstica con Estudiantes Frecuencia Utilizacin de Evaluacin Formativa con Estudiantes Frecuencia Utilizacin de Evaluacin Sumativa con Estudiantes Siempre Algunas Veces Nunca Sin Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca Sin Respuesta Total Siempre Algunas Veces Nunca Sin Respuesta Total Resultados Obtenidos f 530 305 6 63 904 654 176 6 68 904 551 261 14 78 904 % 58.6% 33.7% .7% 7.0% 100.0% 72.3% 19.5% .7% 7.5% 100.0% 61.0% 28.9% 1.5% 8.6% 100.0%

En la pregunta por los 3 tipos de evaluacin que utilizan (coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin), cerca de la mitad indic que siempre utiliza la autoevaluacin. Sin embargo, solo cerca de la tercera parte indic que aplican la coevaluacin y heteroevaluacin. Esto podra indicar que se descuidan variantes de la evaluacin del aprendizaje, utilizando poco la autoevaluacin Fuente: Elaborado con informacin de la presente como mecanismo para que los estudiantes valoren su investigacin. propio aprendizaje. Igual tendencia se manifiesta con cotejo, escala de apreciacin, rbricas, portafolios, ensayos la coevaluacin y heteroevaluacin, descuidando la escritos, estudios de casos, proyectos y textos paralelos). oportunidad de que evalen el aprendizaje de otros Esta informacin contrasta con lo indicado anteriormente estudiantes dentro y fuera de sus salones de clase. Da de que utilizan el enfoque por competencias, ya que al la impresin de que no hay claridad con respecto a la manifestar sus preferencias por las tcnicas que aplican, se heteroevaluacin, ya que es la que ms utilizan con los inclinan por las objetivas o tradicionales. instrumentos objetivos y tradicionales. En las preguntas especficas de las tcnicas de evaluacin en Sobre los usos de los resultados de la evaluacin que las reas comunicacin y lenguaje, matemtica, ambiente reportaron los maestros, en todos los casos indicaron (de social y natural del primer ciclo de primaria y, ciencias ms de la mitad hasta dos terceras partes) que siempre VOL 1, No.1, Junio de 2010
9

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS utilizan los resultados de la evaluacin de la siguiente forma: reflexin para mejorar los aprendizajes, informar a los estudiantes de su progreso, ofrecer y revisar actividades complementarias, evaluarlos nuevamente, mejorar futuras planificaciones de aula y, mejorar futuros procesos de evaluacin. Sin embargo, la informacin que estn utilizando proviene en gran medida de evaluaciones tradicionales, objetivas, de ejercicios y cuestionarios; poca de esa informacin proviene de tcnicas de observacin y evaluacin del desempeo del estudiante, por lo que las mejoras y reflexiones que podran hacer los maestros se reducen a este tipo de evaluaciones y aprendizajes. Para analizar las ltimas preguntas del cuestionario, se utiliz el anlisis de contenido y categorizacin de las respuestas, se les solicit que indicaran las 3 principales ventajas del enfoque de evaluacin utilizado. De los 904 docentes consultados, 216 (23.9%) no respondieron, en el resto de respuestas ofrecidas las principales ventajas fueron: el enfoque utilizado es flexible, participativo, integral, verifica el desempeo de los estudiantes, constructivista, continuo, permite verificar si alcanzan las competencias propuestas y verificar si comprendieron contenidos. Las respuestas indican que hay ventajas del enfoque utilizado, pero, como se pudo ver, persiste la idea de comprensin y logro de contenidos. Esto puede sugerir que hay un intento de utilizacin adecuada de los nuevos enfoques evaluativos, sin embargo, todava se tiene en su quehacer la evaluacin de contenidos. Las siguientes frases redactadas por algunos docentes demuestran lo que se ha estado indicando: Constructivista, porque construyen su propio aprendizaje. Completacin, porque presenta la pregunta con una fase afirmativa en vez de interrogativa. Evaluaciones cortas en todas las areas al finalizar el tema. bajo rendimiento, falta de tiempo y recursos para realizarla, tradicional, los alumnos no entienden las instrucciones, explicarles a los padres que evaluarn de otra forma, no se logran las competencias, prdida de tiempo, poca participacin de estudiantes, memorstica e inasistencia de estudiantes. Algunas de las sealadas tienen implicaciones importantes, por ejemplo, que los estudiantes no entiendan las instrucciones, no participan y explicarles a padres de familia; esto podra sugerir que estn acostumbrados a un tipo de evaluacin (estudiantes, maestros y padres de familia) que tienen dificultades cuando se trata de implementar cambios en ella. Tambin, indicaron la falta de tiempo y recursos, los enfoques de desempeo y competencias implican hacer una evaluacin ms individual, por lo que se necesita ms tiempo en su realizacin y recursos. A continuacin se presentan algunas respuestas elaboradas por los maestros consultados: Falta de motivacin. A veces no se trabaja todo el contenido.

La siguiente solicitud fueron las principales ventajas de las tcnicas de evaluacin que utilizan, de los 904 encuestados, 273 (30.2%) no ofrecieron respuesta. Las ms mencionadas fueron: fcil de responder y calificar, autoevaluacin, objetiva, participativa, permite la creatividad de estudiantes, coevaluacin, los alumnos aprenden, flexibles, identificacin de aprendizajes o competencias no logradas, trabajan en grupo e individualmente, son cortas e integrales. Considerando que las tcnicas que ms utilizan son las tradicionales, resulta interesante ubicar las ventajas que los maestros tienen al aplicarlas, fcil calificacin y respuesta de parte de los alumnos, con este tipo de tems se pueden hacer auto y coevaluaciones, logran identificar a los estudiantes con dificultades y son trabajadas individual y grupalmente. Seguidamente, se les solicit que indicaran las principales Su reflexin los lleva a mejorar la calidad de la educacin desventajas del enfoque de evaluacin utilizado, de los con los resultados de la evaluacin, un aspecto importante 904 docentes consultados, 420 (46.5%) no ofrecieron de la evaluacin aplicada. Estn identificando las ventajas ninguna respuesta. Las ms comunes indicadas fueron: de la evaluacin tradicional, las siguientes expresiones VOL 1, No.1, Junio de 2010
10

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS manifestadas por ellos lo remarcan: El alumno recuerda con facilidad lo estudiado. El dictado diario: Autoevaluaciones: ellas se dan cuenta de sus equivocaciones y las corrigen. Para las principales desventajas de las tcnicas de evaluacin que utilizan, de los 904 consultados, 521 (57.6%) no dieron ninguna respuesta. Las ms frecuentes fueron: falta de tiempo, no siguen instrucciones, muchos estudiantes, adivinacin, fomentan la memoria y trabajo individual, alumnos se van quedando atrasados, falta de recursos en las aulas, no se logran las competencias o aprendizajes y los estudiantes estudian poco en sus casas para las evaluaciones. La falta de tiempo y recursos, as como gran cantidad de estudiantes parece que afecta la forma en que se aplican las tcnicas de evaluacin. Los sealamientos hacia los estudiantes indican que no siguen las instrucciones, hay adivinacin y que estudian poco para las evaluaciones; todas ellas pueden sugerir buena observacin por parte de los maestros, pero pocas alternativas para resolverlas. Las siguientes respuestas de los maestros as lo indican: Confunden mucho las respuestas. El tiempo asignado para la evaluacin. Si utilizo la tcnica de expresin oral no queda ninguna evidencia. Finalmente, se les dio un espacio en la encuesta para que agregaran alguna observacin adicional a las ya contestadas, de los 904 encuestados, 660 (73%) no dieron respuesta. Las ms frecuentes fueron: solicitan capacitacin en el CNB y, especialmente, en evaluacin del aprendizaje, el tiempo escaso les hace realizar evaluaciones cortas, mejorar el sistema de evaluacin en las escuelas, falta de materiales y tiempo para la evaluacin, esta encuesta les ayud a reflexionar sobre la evaluacin que realizan, la evaluacin debe ser constante, no tienen el documento del CNB para aplicarlo y que la encuesta muy larga. Los maestros consultados reconocen su necesidad de VOL 1, No.1, Junio de 2010
11

aumentar sus capacidades para evaluar, apropiadamente, a sus estudiantes, citan nuevamente sus limitaciones en tiempo y recursos para sus escuelas y evaluaciones. No tienen el documento del CNB y la capacitacin recibida para aplicarlo no es suficiente, por lo que tambin solicitan capacitacin en l. Al final, reflexionan que esta encuesta, aunque fue larga, les permite pensar en mejorar la evaluacin de sus estudiantes. Se realizaron 20 grupos focales en igual nmero de escuelas de la muestra, el siguiente cuadro muestra la distribucin geogrfica de las escuelas. A continuacin se presentar una sntesis de las respuestas ofrecidas por cada grupo a las 14 preguntas incluidas en la gua de discusin. La mayora de grupos focales indicaron que no han tenido capacitaciones en evaluacin, solo en 3 de ellos se indic que s la tuvieron. El resto indic que han tenido capacitaciones sobre el CNB o cmo trabajar los contenidos, aunque algunos indicaron que los capacitadores no hacen claramente sus exposiciones o solo les entregan los libros y les dicen ahora se hace as sin mayores explicaciones. Unos pocos indicaron que han aprendido ms al ir a la universidad, en general, no han tenido capacitaciones sobre la evaluacin, pero solicitan que se les den. Cuadro No. 5 Ubicacin Geogrfica de las Escuelas con Grupo Focal, por mbito de Influencia de UVG Ubicacin Geogrfica Frecuencia Metropolitana 12 Altiplano 4 Costa Sur 4 Total 20 Porcentaje 60.0 20.0 20.0 100.0

Fuente: Elaborado con informacin de la presente investigacin.

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS desnutricin, muchos estudiantes, que los padres quieren evaluaciones o exmenes. Pocas respuestas hicieron referencia a la falta de capacitacin o formacin para aplicar otros enfoques y tcnicas de evaluacin o que no tienen datos objetivos, as como desconocimiento del CNB para desarrollar la evaluacin que all se solicita.

Al definir lo que entienden por evaluacin del aprendizaje, todas las respuestas de los grupos focales se orientaron hacia la verificacin de lo que sus estudiantes han aprendido, considerando diversas tcnicas y momentos en el proceso didctico. En general, estn bien orientadas sus respuestas, algunos incluso hacen referencia a la evaluacin del CNB; la siguiente respuesta de un grupo focal en una escuela de la ciudad capital lo evidencia: Es un proceso sistemtico que verifica el nivel de aprendizaje del alumno. Es medir el nivel de aprendizaje de acuerdo al contenido y autoevaluacin. El nivel de aprendizaje, comprensin y aplicacin. Es un proceso que se da desde el inicio y hasta el final de la unidad; antes, durante y al final.

Los principales logros de utilizar las tcnicas de evaluacin que utilizan, las respuestas de los grupos focales giraron sobre los logros que los estudiantes han tenido, que aprueban el grado, participan ms, mejoran su rendimiento, son ms seguros de s mismos y que los padres los lleguen a felicitar. No indicaron ningn avance educativo o pedaggico en su accionar como maestros, solo ven logros en el mejoramiento de sus estudiantes. La Las tcnicas referidas en evaluacin de comunicacin y siguiente respuesta de un grupo focal de una escuela de la lenguaje son mayoritariamente de cuestionarios, escritura, ciudad capital sirve para ejemplificar lo dicho hasta aqu: dictados y algunos ejercicios de comprensin de lectura o La satisfaccin de ver que el grupo va aprendiendo. Que el juegos y observaciones. Aunque citan eventualmente los alumno venga a decirle: seo, ya lo s o que los paps vengan enfoques por competencias y constructivista, las tcnicas a agradecerle a uno. Que ellos hayan alcanzado la meta que ms utilizadas son objetivas y tradicionales. En el caso propuse y que la mayora llegue al final. de la matemtica citaron como tcnicas ms utilizadas los laboratorios, clculo mental, resolucin de problemas, Las principales dificultades enfrentadas al utilizar esas razonamiento, lgica, memorizacin de las tablas de tcnicas de evaluacin indicaron en sus respuestas la falta multiplicar. Esto denota tambin una utilizacin de de recursos, sobre poblacin estudiantil, la experiencia tcnicas de evaluaciones tradicionales y objetivas, aunque docente les ayuda a elegirlas y no conocen de otras tcnicas algunos citaron tcnicas de razonamiento y pensamiento para aplicarlas. La siguiente respuesta de un grupo focal lgico. de una escuela de la ciudad capital insiste en esto: Las tcnicas que usamos, las usamos porque creemos que En los principales logros del enfoque de evaluacin que son las que van a dar mejores resultados, segn la experiencia. ms utilizan, las respuestas incluyeron que los estudiantes Podemos equivocarnos, pero queremos dar lo mejor. A travs aprendan a razonar, mejorar su letra y ortografa, trabajo de aos de servicio nos damos cuenta cules dan resultados. en equipo, fomentar valores, desarrollo de destrezas y que aprendan a leer y escribir. No citan ninguna ventaja 5. Conclusiones y Recomendaciones pedaggica de su uso, hicieron ms referencia a los logros Las conclusiones elaboradas de acuerdo con la evidencia de los estudiantes. recolectada son: 1. Se logr alcanzar el objetivo general y especficos de Las mayores dificultades al utilizarlo, las respuestas hacen la presente investigacin, la evidencia recolectada referencia mayormente a las dificultades de los estudiantes permiti describir los principales enfoques y tipos y padres de familia, quienes no entienden instrucciones, de evaluacin de los docentes consultados. VOL 1, No.1, Junio de 2010
12

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS 2. Los instrumentos utilizados en la investigacin son confiables y consistentes, el cuestionario obtuvo un ndice Alfa de Cronbach de 0.956. 3. Se identificaron los principales enfoques de evaluacin que aplican los docentes consultados en las 4 reas de aprendizaje (comunicacin y lenguaje, matemtica, ambiente social y natural o ciencias naturales y ciencias sociales: a. Enfoque por competencias. b. Por objetivos. c. Enfoque constructivista. 4. El 58.6% indic que siempre utiliza la evaluacin diagnstica, el 72.3% indic que realiza siempre la evaluacin formativa y el 61% indic que realiza siempre evaluacin sumativa. En general, estn de acuerdo con el CNB, el cual insiste en la utilizacin de la evaluacin formativa durante el proceso de enseanza y aprendizaje. 5. La tendencia mostrada indica que las tcnicas objetivas y tradicionales de evaluacin son las preferidas por los docentes consultados (opcin mltiple, completacin y pareamiento). El resto de tcnicas son menos utilizadas por los maestros (tems de ensayo, lista de cotejo, escala de apreciacin, rbricas, portafolios, ensayos escritos, estudios de casos, solucin de problemas reales, proyectos y textos paralelos). 6. Se identificaron las siguientes ventajas en el enfoque de evaluacin utilizado (competencias, objetivos, constructivista y desempeo), las cuales muestran la idea de comprensin de informacin y contenidos: a. Flexibilidad. b. Favorece la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje. c. Integral. d. Verifica el desempeo de los estudiantes. e. Constructivista. f. Continuo. g. Verificacin del logro de competencias VOL 1, No.1, Junio de 2010
13

propuestas. h. Verificacin de que comprendieron los contenidos. 7. Se identificaron las principales desventajas del enfoque de evaluacin utilizado: a. Bajo rendimiento. b. Falta de tiempo y recursos para realizarla. c. Tradicional. d. Los alumnos no entienden las instrucciones. e. Tener que explicarles a los padres que evaluarn de otra forma. f. No se logran las competencias. g. Prdida de tiempo. h. Poca participacin de los estudiantes en su aprendizaje. i. Favorece la memoria. j. Inasistencia de estudiantes el da de las evaluaciones. 8. Se identificaron las principales ventajas de las tcnicas de evaluacin utilizadas: a. Fciles de responder y calificar. b. Permiten la autoevaluacin. c. Objetividad. d. Permiten la participacin de los estudiantes. e. Permiten la creatividad de estudiantes. f. Favorecen la coevaluacin. g. Los alumnos aprenden. h. Son tcnicas flexibles. i. Permiten la identificacin de aprendizajes o competencias no logradas. j. Se trabajan en grupo e individualmente. k. Son cortas e integrales. 9. Se identificaron las principales desventajas de las tcnicas de evaluacin utilizadas: a. Falta de tiempo y recursos en el aula. b. Los estudiantes no siguen instrucciones. c. Sobre poblacin estudiantil. d. Adivinacin en las respuestas. Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS e. Fomentan la memoria y trabajo individual. e. Que los padres quieren evaluaciones o f. Los alumnos que no aprenden se van exmenes quedando atrasados. f. Los estudiantes mejoran su letra y g. No se logran las competencias o ortografa y el trabajo en equipo. aprendizajes. 15. En los grupos focales se identificaron los h. Los estudiantes estudian poco en sus casas principales logros de aplicar las tcnicas de para las evaluaciones. Fciles de responder evaluacin utilizadas: y calificar. a. Que aprueban el grado. 10. En general, las respuestas de los grupos focales b. Participan ms. coindicen con lo expresado en los cuestionarios, c. Mejoran su rendimiento. donde indican utilizar ms los enfoques de d. Son ms seguros de s mismos. evaluacin por objetivos, por competencias y e. Que los padres los lleguen a felicitar. constructivista. No muestran claridad en sus 16. En los grupos focales se identificaron las respuestas, ya que incluyen tcnicas de evaluacin principales dificultades de aplicar las tcnicas de en vez de enfoques. evaluacin utilizadas: 11. Las respuestas de los grupos focales indican a. Falta de recursos. desconocimiento del CNB y las caractersticas b. Sobre poblacin estudiantil. de la evaluacin por parte de los docentes que c. La experiencia docente les ayuda a elegir participaron en ellos. las mejores tcnicas 12. En los grupos focales tambin se citaron las d. No conocen de otras tcnicas de evaluacin tcnicas objetivas y tradicionales de evaluacin para aplicarlas. como las ms utilizadas. 13. En los grupos focales se identificaron los Se proponen las siguientes recomendaciones: principales logros de aplicar el enfoque de 1. Mejorar los cursos de evaluacin del aprendizaje evaluacin utilizado: en la formacin de maestros, enfatizando los a. Los estudiantes aprendan a razonar. enfoques y tcnicas que se pueden utilizar por b. Los estudiantes mejoran su letra y competencias y del desempeo de los estudiantes. ortografa y el trabajo en equipo. 2. Incluir en la formacin docente todo lo relacionado c. Fomentan valores. al CNB, especialmente, el enfoque y tcnicas de d. Permiten el desarrollo de destrezas. evaluacin que all se fomentan. e. Que aprendan a leer y escribir. 3. Incluir en la profesionalizacin docente en 14. En los grupos focales se identificaron las mayores Guatemala, cursos de evaluacin del aprendizaje dificultades de aplicar el enfoque de evaluacin que desarrollen los enfoques y tcnicas de utilizado: evaluacin para sus alumnos. a. Las dificultades de los estudiantes y padres 4. Desarrollar cursos de capacitacin docente de familia. sobre enfoques y tcnicas de evaluacin, dentro b. Que los estudiantes entienden del Ministerio de Educacin y por parte de las instrucciones. Universidades del pas. c. Desnutricin de los estudiantes. 5. Que las unidades especializadas de evaluacin y d. Sobre poblacin estudiantil. currculo del Ministerio de Educacin, consideren VOL 1, No.1, Junio de 2010
14

Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS las dificultades y logros en la aplicacin de enfoques y tcnicas de evaluacin identificadas en la presente investigacin, en la formulacin de polticas educativas, elaboracin de nuevos materiales educativos, currculos de formacin docente, capacitacin en servicio y nuevas reformas educativas. 6. Continuar el estudio de los enfoques y tcnicas de evaluacin en otros pases de la regin, con proyectos de esta naturaleza en varios pases simultneamente; esto favorecera la identificacin regional de la evaluacin que se practica en Centroamrica. 6. Referencias consultadas Artiles, Alfredo. (1998). La evaluacin de los procesos de pensamiento de los maestros en contextos urbanos. Un estudio de caso en escuelas primarias de Guatemala. Revista electrnica de investigacin y evaluacin educativa REDIE-, 4, (1). Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://www.uv.es/ RELIEVE/v4n1/RELIEVEv4n1_2.htm Bernard, H. (1996). Qualitative Data Analysis II: Models and Matrices in Research methods in anthropology: qualitative and quantitative approaches. 4th ed. Florida, USA. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://www. virtualcurriculum.com/N4120/LA7.html Canales, Alejandro. (2007). Evaluacin educativa: la oportunidad y el desafo. Revista Reencuentro, 48, 40-46. Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco, Mxico. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://148.206.107.10/ biblioteca_digital/estadistica.php?id_host=2&tip o=ARTICULO&id=902&archivo=3-67-902pay. pdf&titulo=Evaluacin%20educativa:%20la%20 oportunidad%20y%20el%20desafo VOL 1, No.1, Junio de 2010
15

Crooks, Terence. (1988). The Impact of Classroom Evaluation Practices on Students. Review of Educational Research, 58, (4), 438-481. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http:// hinari-gw.who.int/whalecomrer.sagepub.com/ whalecom0/cgi/content/abstract/58 /4/438 Garca, Jacqueline. (2006). Evaluacin de los aprendizajes. Fundacin del Azcar y Universidad Del Valle de Guatemala, Programa de capacitacin y seguimiento a docentes de la costa sur. Guatemala, Guatemala. Instituto de Poltica Educativa para el Desarrollo Comunitario (IPEDCO). (2007). Formacin y calidad del maestro. IPEDCO, ciclo de conversaciones. Puerto Rico. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://ipedco.sagrado.edu/ assets/pdf/ciclo_calidad_maestro.pdf Mayring, Phillip. (2000). Qualitative Content Analysis. Revista Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, Volume 1, (2), Art. 20. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http:// nbnresolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0002204 Ministerio de Educacin (2006). Herramientas de evaluacin en el aula. 2. Edicin. Guatemala, Guatemala. Morn, Porfirio. (2007). Hacia una evaluacin cualitativa en el aula. Revista Reencuentro, 48, 9-19. Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco, Mxico. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://148.206.107.10/biblioteca_ digital/estadistica.php?id_host=2&tipo=ARTIC ULO&id=898&archivo=3-67-898uof.pdf&%20 titulo=Hacia%20una%20evaluacin%20 cualitativa%20en%20el%20aula Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS Najarro, Armando. (2007). Evaluacin de los aprendizajes en la escuela primaria: una nueva visin. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, coleccin pedaggica Formacin inicial de docentes Centroamericanos de Educacin primaria o bsica. Costa Rica. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://ceducar.info/ coleccion_formacion/volumen21.pdf Ortega, Mara. (1998). El programa Nacional de Capacitacin. Revista Latinoamericana de Innovaciones Educativas. Ao 10, (19). Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://www.me.gov. ar/revistalatinoamericana/ Prez, Graciela. (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Revista Reencuentro, 48, 20-26. Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco, Mxico. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http:// redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=34004803& iCveNum=0 Porta, Luis y Silva, Miriam. (2003). La investigacin cualitativa: El Anlisis de Contenido en la investigacin educativa. Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://www.uccor.edu.ar/ paginas/REDUC/porta.pdf Ramrez, Yasmn. (2004). El perfil de competencias y la evaluacin cualitativa del aprendizaje en la I y II etapas de educacin bsica. Revista Educere, 8, (025), 159-166. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://www.uccor.edu.ar/paginas/ REDUC/porta.pdf Sato, Mistilina; Cheng, Ruth y Darling-Hammond, Linda (2008). Improving Teachers Assessment Practices Through Professional Development: The Case of National Board Certification. American VOL 1, No.1, Junio de 2010
16

Educational Research Journal, 45, (3), 669-700. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http:// www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19875/2/ articulo3.pdf Segura, Mario. (2007). La perspectiva tica de la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque constructivista. Revista electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, 7 (1), 1-22. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://revista.inie.ucr. ac.cr/articulos/1-2007/etica.php Gray, Donald y Sharp, Bob. Mode of Assessment and its Effect on Childrens Performance in Science. Evaluation and Research in Education, 15(2),55 68. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http:// hinari-gw.who.int/whalecomwww.multilingualmatters.net/whalecom0/erie/015/erie0150055. htm Singh, Gurmit. (1997). Impact of Assessment on Pedagogic Practice. Evaluation and Research in Education, 11 (1), 319. Recuperado el 2 de octubre del 2008, de: http://hinari-gw.who. int/whalecomwww.multilingual-matters.net/ whalecom0 erie/011 /erie0110003.htm Universidad Del Valle de Guatemala. (2005). Informe de Difusin General de la Evaluacin del Rendimiento en Lectura y Matemtica de Estudiantes de Primer y Tercer Grado Primaria de Escuelas Oficiales de Guatemala. USAID, MEDIR, PRONERE. Guatemala, Guatemala. Universidad Del Valle de Guatemala (2006). Informe de Difusin General de la Evaluacin del Rendimiento en Lectura y Matemtica de Estudiantes de Sexto Grado Primaria de Escuelas Oficiales de Guatemala - 2005. PRONERE. Guatemala, Guatemala. Revista cientfica y de difusin cultural

http://www.ceducar.info/OJS Ureta, Francisco. (2008). Nuevas Alternativas de Evaluacin de Aprendizajes. Revista GuateEd, 1, 32-35. Recuperado el 2 de octubre del 2008: http://www.uvg.edu.gt/guateed/ Vitn, Mara. (1997). Estudio intertnico del aprendizaje del castellano como segunda lengua en la escuela bilinge guatemalteca. Planteamiento de una pedagoga diferencial. Revista iberoamericana de educacin, 13, 157-195. Recuperado el 2 de octubre del 2008: http://www.rieoei.org/oeivirt/ rie13a07.pdf

Esta obra est sujeta a la licencia Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic. Puede copiarla, distribuirla y comunicarla pblicamente siempre que cite su autor y la revista que la publica (Patria Grande), no la utilice para fines comerciales y haga con ella obra derivada. VOL 1, No.1, Junio de 2010 Revista cientfica y de difusin cultural

17