INTRODUCCIN En la actualidad la educacin especial es un rea de estudio que ha adquirido un gran auge dadas las necesidades que existen

de integrar a l s i s t e m a educativo regular a todos aquellos nios que padecen u n a discapacidad.Para los nios especiales, la vida es un poco ms complicada, esp o r e l l o q u e n e c e s i t a n s i e m p r e a p o y o d e t o d a s l a s p e r s o n a s a s u alrededor, el hecho de saber que su familia, amig os y conocidos estncon l, para ayudarlo y apoyarlo, los hace sentirse alegres, con ganas deesforzarse para que al final todo valga la pena. Para ellos es ms difcilhacer cosas que para nosotros nos resultan fciles, sin embargo nosotrosn o l e damos el mismo valor al lograrlo que ellos por ser especiales yhaber podido lograr un reto ms en su vida. En esta investigacin s e trabajara con personas con sndrome autista que es una condicin que losaleja de la sociedad y hasta de sus familiares.El autismo constituye una de las alteraciones ms dramticas deldesarrollo humano. Ha llegado a convertirse en un enigma cientfico yteraputico que ha concitado a esfuerzos muy variados por comprenderloy curarlo. El autismo afecta algo tan esencial en nuestra vida cotidianacomo la capacidad de entender que lo que los dems hacen, piensan,creen y sienten.El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo.A f e c t a a l a c o m u n i c a c i n , i m a g i n a c i n , p l a n i f i c a c i n y r e c i p r o c i d a d emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccinsocial, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados dealguna extremidad, generalmente las manos). 2 El beb autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes dev i d a ; a p a r t i r d e a h , l a e v o l u c i n l i n g s t i c a q u e d a e s t a n c a d a , n o h a y reciprocidad con el interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicacin intencionadas (miradas, echar los brazos, sealar...).Est claro que todos los nios, en algn momento determinado des u d e s a r r o l l o , n e c e s i t a n l a a y u d a d e l a d u l t o o d e a l g n o t r o n i o m s capaz, pero los nios con autismo lo necesitan ms. La ayuda se brindae n l o s t r e s m o m e n t o s m s i m p o r t a n t e s d e l d e s a r r o l l o d e la accin:o r i e n t a c i n , e j e c u c i n , c o n t r o l y s u i n t e n s i d a d d e p e n d e r d e l a s necesidades educativas que presenten los nios en cada momento.El Dr. Luis Bravo Valdivieso especfico que el origen del autismoobedece a una anomala en las conexiones neuronales que es atribuible,con frecuencia a mutaciones genticas. El autismo no tiene cura, aunquese puede tratar.El autista no se hace, nace. En definitiva, est claro que el autismoes gentico y se obtiene, por lo general, en parte del padre y en parte del a m a d r e . S i n e m b a r g o n o s e h a d e m o s t r a d o q u e e s t a s d i f erenciasg e n t i c a s , a u n q u e r e s u l t a n e n u n a n e u r o l o g a a t p i c a y u n comportamiento considerado anormal, sean de origen patolgico.E n e s t e o r d e n d e i d e a s , l a p r o b l e m t i c a r e f l e j a d a d e b e s e r enfocada desde una ptica que permita encontrar soluciones viables en elmarco del contexto real, por ello es necesario diagnosticar el desarrollo dee s t a m o d a l i d a d , e n e l e s c e n a r i o d e s u p r o p i a r e a l i d a d p a r a q u e s e convierta en una alternativa vlida a tomar en cuenta

al momento de asb u s c a r l e s o l u c i n a l p r o b l e m a e s t u d i a d o , y a s conducir su puesta enpr ctica con probabilidades de xito, ya que se plantea frente a una 3 problemtica existente, oportuna y en trminos de posibles soluciones a los problemas que enfrentan.La investigacin tambin engloba, el que necesariamente halla queconocer otros necesidades que influyan en el problema a investigar, comoe s el saber en este caso que tipo de dificultad presentara el nio c o n autismo; nos apoyaremos en investigaciones realizadas y especialistasq u e h a n d e d i c a d o p a r t e d e s u v i d a a c o n o c e r y a p r e n d e r s o b r e e l comportamiento de nios con dificultades en el aprendizaje, ya sea tantomotoras como fsicas en este sndrome. 4 CAPITULO I Planteamiento del problema Todava en la actualidad se encuentran muchas dificultades para lai n t e g r a c i n d e a q u e l l o s n i o s q u e p r e s e n t a n e s p e c t r o s a u t i s t a s e n l a sociedad, pues bien el espectro autista es un conjunto de sndromes deldesarrollo y el comportamiento que resultan de ciertas combinaciones derasgos autistas, aunque algunos individuos heredan o manifiestan ms rasgos autistas.La Asociacin de Padres de Nios Autistas APNA, denominacin que se cambio por Asociacin de Padres de Personas con Autismo, nacie n 1 . 9 7 6 c o n e l f i n d e a t e n d e r l a s n e c e s i d a d e s d e l a s p e r s o n a s c o n autismo y apoyar y orientar a sus familias, y se desarrollaron a lo largo deestos aos los servicios que esta Institucin presta en la actualidad.Por otra parte en Venezuela, debido al volumen de pacientes queseguan solicitando atencin especializada y con motivo de iniciarse el trabajo de la Fundacin para el desarrollo de la Educacin Especial, losdirectivos de la Liga Venezolana de Higiene Mental, solicitan a la Dra.Negrn () quien se convirti en referencia obligatoria a nivel mundial, fuepionera al introducir estrategias psicoeducativas y de pruebas especficas,para la evaluacin de trastornos del espectro autista, comenz a trabajar con nios con autismo en el ao 1975, un proyecto de investigacin paraser sometido a consideracin de esa naciente Fundacin y poder difundir e s t o s c o n o c i m i e n t o s y p e r m a n e n t e m e n t e b u s c a r l a o p o r t u n i d a d d e trasmitirlos a los profesionales interesados.L a D r a . N e g r n p r e s e n t o e l P r o y e c t o d e I nv e s t ig ac i n y Tratamiento para Nios Autistas, el c u a l e s a p r o b a d o p o r d i c h a Fundacin en el mes de Noviembre de 1978. Este proyecto persegua

entre otros objetivos, el entrenamiento de profesionales en el rea delautismo, el diagnostico y tratamiento de nios con espectro autista, ele n t r e t e n i m i e n t o d e p a d r e s p a r a s e r c o t e r a p e u t a s d e s u s h i j o s y l a investigacin de las caractersticas d e e s t e t r a s t o r n o e n l a p o b l a c i n venezolana.A l g n d a s e c o n o c e r n m e j o r l a s c a u s a s d e e s t e y e s t o q u i z s lleve a una terapia ms eficaz. Actualmente, aunque desconozcamos suscausas principales, podemos ayudar a las personas con autismo y a susfamilias.Ahora bien con lo ya expuesto, estudiaremos el ambiente donde see n c u e n t r a n e s t o s n i o s c o n e s p e c t r o a u t i s t a , e l c u a l s e v i

s i t a r a e n repetidas oportunidades el instituto gubernamentado CAIPA Centro deA t e n c i n I n t e g r a l p a r a P e r s o n a s c o n A u t i s m o , e s t e s e d e d i c a a l a educacin y cuidado de nias y nios con espectro autista. Se observaque tiene un aula grande de usos mltiples donde tam bin interactanotros nios con otras discapacidades. Estos nios cuentan con el apoyode sus padres, especialistas y familiares para el sano desarrollo de sushabilidades cognitivas.E l a u t i s m o s e e x t i e n d e e n d i f e r e n t e s c a m p o s y r a n g o s q u e s e quieren plantear a travs de diferentes planes de estimulacin que se vana d i r i g i r a n i o s d e l C e n t r o d e A t e n c i n I n t e g r a l p a r a P e r s o n a s c o n Autismo para ayudarlos a integrarse y recrearse para mejorar su estadod e v i d a y a s e s t i m u l a r l o s a u n i r s e a o t r o s g r u p o s d e n i o s c o n e s t e mismo problema y no quedarse sin los privilegios que brindan este centro.Los nios y nias del centro son ayudados en el aprendizaje tantopor los especialistas como por la familia del mismo, ya que se necesitamucha paciencia al tratar con estos nios debido al comportamiento que 6 tomen ante la situacin propuesta por dichos especialistas. Por es o , vamos a estudiar las dificultades que tienen en el aprendizaje a travs del o s factores del comportamiento y el positivismo que tengan tanto losn i o s c o m o l o s f a m i l i a r e s . E s t o l o v a m o s a c o m p r o b a r m e d i a n t e l a realizacin de una variedad de planes y actividades recreativas paratodos los nios con autismo que se encuentran en e s t e c e n t r o y a s ayudarlos a participar y compartir con otros nios para mejorar todas lasdeficiencias que puede traer este trastorno.L a p r o b l e m t i c a e x p u e s t a , c o n d u c e a c o n s i d e r a r p r e g u n t a s derivadas como las siguientes: Qu planes de estimulacin se les podraaplicar a los nios con espectros autistas que se encuentran en el Centrod e Atencin Integral para Personas con Autismo? Cules serian l a s necesidades de estos nios con respecto a los planes de estimulacin?Cules son los planes de estimulacin que han recibido anteriormentepor parte del Centro de Atencin Integral para Personas con Autismo y desus familiares que podamos mejorar? 7 Objetivos de la InvestigacinObjetivo General Identificar y describir como la estimulacin en nios con autismo infiere en su desarrollo integral. Objetivos Especficos a.Conocer como es el comportamiento de los nio s c o n autismo que no han sido estimulados.b . I n d a g a r s o b r e l a e s t i m u l a c i n p a r a n i o s c o n a u t i s m o y s i inferencia en el desarrollo.c . P r o p o n e r a t r a v s d e m a t e r i a l g r a f i c o l a i m p o r t a n c i a d e l a estimulacin en nios con autismo

CAPITULO II Marco Terico Antecedentes P a r a c o m p r e n d e r e l c o m p o r t a m i e n t o d e u n i n d i v i d u o q u e p o s e a una condicin autista y como infieren los estmulos en su comportamiento,en la perspectiva de la transcomplejidad los investigadores implementarondos secuencias

cognitivas: la primera consiste en consultas y seleccin de trabajos de investigaciones nacionales e internacionales, relacionadoscon el objeto de estudio, y entre ellos se destacaron principalmente los siguientes:Lilian Negrn (1988): Negrn fue pionera al introducir estrategiasp s i c o e d u c a t i v a s y d e p r u e b a s e s p e c f i c a s , p a r a l a e v a l u a c i n d e trastornos del espectro autista, como tambi n l o f u e c o n l a s n u e v a s alternativas biolgicas de tratamiento, tales como la megavitaminoterapia,que se aplica desde la dcada del setenta o la eliminacin de alimentos ab a s e d e l e c h e o d e c e r e a l e s c o m o a v e n a , t r i g o , c e b a d a y c e n t e n o . Concluyendo que se centr en el diagnstico, tratamiento, evolucin ye v a l u a c i n d e e s t e t r a s t o r n o d e l d e s a r r o l l o en sus diferentes niveles.O f r e c i n d o l e a l o s p a d r e s c o n n i o s a u t i s t a s p o s i b i l i d a d e s d e recuperacin con la aplicacin de una ate n c i n i n t e g r a l q u e i n c l u y e terapias.Carmen Luisa Domnguez y Antonieta Mahfoud Hawilou (2008):Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo heterogneo dedesrdenes que interfieren con el adecuado desarrollo social, verbal, nov e r b a l y d e l a c o m u n i c a c i n . L a e t i o l o g a e s d e s c o n o c i d a , p e r o probablemente es el resultado de la interaccin de factores genticos,neurolgicos, ambientales e inmunolgicos, que dan lugar a un fenotipode comportamiento definido como TEA. Su tasa de prevalencia parece ser 9 cada vez mayor, y el impacto social que acarrea este aumento todava noh a s i d o v a l o r a d o . S u o b j e t i v o y d e s a r r o l l o e n V e n e z u e l a , a u n q u e h a y algunos grupos de trabajo establecidos y con una amplia experiencia enestos trastornos, la investigacin en esta rea an es muy escasa. Por e s t a r a z n , e s n e c e s a r i o p r o p o n e r l n e a s d e i n v e s t i g a c i n e n T E A . Despus de evaluar los documentos de referencia i n t e r n a c i o n a l y l o s artculos publicados por autores venezolanos, proponemos: elaborar unaG u a d e B u e n a P r c t i c a p a r a e l d i a g n s t i c o y l a investigacin de losp a c i e n t e s c o n T E A , c o n l a p a r t i c i p a c i n y e l c o n s e n s o d e u n g r u p o multidisciplinario.O l i v e r S a c k s ( 2 0 0 2 ) , g e n e r a l m e n t e e s cercano, como el de una m i g o q u e c u e n t a u n a h i s t o r i a , u n c u e n t i s t a , s o l o e n o c a s i o n e s s e distancia para dar explicaciones cientficas, las cuales hace de manerasencilla citando a investigadores, como Uta Frith, Frederick Barlet, AntonoDamasio, entre otros, de manera directa para ofrecernos definiciones od e s c r i p c i o n e s d e e n f e r m e d a d e s n e u r o l g i c a s c o m o e l a u t i s m o o e l sndrome de Tourret.E x p l i c a q u e e n l o s 4 0 s e e n f o c a b a a l a u t i s m o c l n i c a m e n t e describiendo una serie de sntomas (retraso, ata q u e s e p i l p t i c o s , movimiento repetitivo, tics nerviosos, entre otros). Ms tarde la psicologacognitiva gira este enfoque hacia la estructura mental afirmando que elautista posee tres deterioros: de la interaccin social, de la comunicacinverbal y no verbal y de la actividad imaginativa y ldica. Explica:Sugieren que los autistas no poseen verdadera nocinde las mentes de los dems ni sensibilidad hacia ellas, y a veces ni siquiera hacia la suya propia.P e r o l u e g o reconoce que los estudios aun hoy, no terminan dea c e r c a r s e p o r c o m p l e t o a l a d i v e r s i d a d d e f e n menos de esta 10

enfermedad. Sita el problema del autismo entre los de la ontologa, en un lmite casi inalcanzable:La comprensin definitiva del autismo puede que exijaavances tcnicos y conceptuales que superan cualquier cosaque podamos soar.Sacks, intenta ofrecer otra perspectiva sobre autistas, a quienes seles relaciona, generalmente con la imagen de un nio discapacitado, sinpensar en que existen adultos autistas quienes pueden alcanzar ser loq u e l l l a m a A u t i s t a s f u n c i o n a l e s , c o n a c e p t a b l e d e s a r r o l l o d e l a inteligencia, relaciones sociales y un tanto de imaginacin.A travs de su encuentro con Temple compara algunos casos de o t r o s p a c i e n t e s q u e h a estudiado y afirma que cada autista tiene suscaractersticas particulares. Observa sus similitudes y diferenc i a s , l o prodigioso y lo patolgico que hay en cada uno.Sacks, parte del desconcierto de sentirse frente a lo paradjico.Ms de una vez no demuestra que el caso de Temple desafa lo antes dicho por investigadores en la materia. Sugiere haber encontrado en ellaaspectos que se suponen no tienen los autistas: juegos de fingimiento, irona, capacidad de elaborar metforas.El ensayo de Sacks no hace sealamiento definitivo, no elaborauna teora cientfica definitiva, sino que ms bien nos hace reflexionar s o b r e l a i n e x a c t i t u d q u e p u e d e t e n e r a v e c e s l a c i e n c i a f r e n t e a enfermedades humanas, lo que confirma la c o m p l e j i d a d d e n u e s t r a naturaleza. Duda, reflexiona sin conclusiones precisas, deja abierta unapuerta para la comprensin. 11

Caractersticas del Autismo: Las caractersticas asociadas al autismo se dividen en tresc ategoras:1.Comunicacin (biolgico): las habilidades de comunicacin de lasp e r s o n a s c o n s n d r o m e a u t i s t a s o n u n a s d e l a s d e m ayor dificultad. El lenguaje expresivo y receptivo son d e g r a n importancia, pero en una persona autista esto parece no serlo yaque ellos no se comunican con otros, estn como sumergidos ensu propio mundo, tienen una incapacidad para establecer unacomunicacin, sus respuestas estn afectadas por sus sentidos.2 . C o m p o r t a m i e n t o ( p s i c o l g i c o ) : s u s c o n d u c t a s s o n i n v o l u n t arias,e x p e r i m e n t a n d i f i c u l t a d e s s e n s o r i a l e s p o r u n a i n a d e c u a d a respuesta a los estmulos externos. Tienen algunas conductas extraas como: no temer a los peligros, no suelen tener miedo anada, no expresan sus emociones, no tienen imaginacin, tienenmovimientos repetitivos (aplaudir, mecerse, aletear las manos,e t c . ) , t i e n e n l a m i r a d a p e r d i d a , e v i t a n e l contacto con la vista,g r i t a n s i n c a u s a , n o t i e n e n p r i n c i p i o d e r e a l i d a d . N o t i e n e n formado su estructura psq uica. No es raro que el autista nomuestre inters en aprender. El aprende de acuerdo con s u s percepciones y sus intereses, pero le es difcil compartir nuestrom o d e l o p e d a g g i c o , b a s a d o e n l a i n t r o y e c c i n d e u n a s motivaciones e intereses en adquirir habilidades cogn itivas yconocimientos. La capacidad intelectual del autista puede s er b u e n a , i n c l u s o a l t a , p e r o s u d i r e c c i o n a l i d a d y u t i l i z a c i n n o necesariamente sigue el curso que se impone en el e n t o r n o escolar 16

3.Socializacin (social): el sntoma ms tpico del autismo es la faltade reciprocidad en la relacin social. Esta categora es la ms d i f i c u l t o s a porque no se relacionan con los dems, no se danc u e n t a d e l a s d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s s o c i a l e s n i d e l o s sentimientos de los otros, prefieren estar solos. Se relacionanm e j o r c o n l o s o b j e t o s q u e c o n l a s p e r s o n a s . L a s c l a v e s d e l a empata estn ausentes o son rudimentarias. El autista observa elm u n d o f s i c o , h a v e c e s c o n u n a p r o f u n d i d a d y i n t e n s i d a d n o habitual. La realidad audible y visible es el mundo que l entiendey que quizs le resulta coherente. El autista suele prescindir delmovimiento anticipatorio de brazos que suelen hacer los nioscuando detectan que los van a tomar en brazos. En ocasionesevitan las caricias y el contacto corporal; aunque a veces, por elcontrario, lo buscan y desean ardientemente, como si esta fueras u f o r m a de comunicacin con las personas que siente comos e r e s e x t r a o s . E l a u t i s t a u t i l i z a e l a d u l t o c o m o u n m e d i o mecnico que le satisfaga sus deseos. Criterio de diagnstico Segn el DSM, El Manual diagnstico y estadstico de l o s trastornos mentales (en ingls Diagnostic and Statistical Manual of MentalDisorders, DSM) de la Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos elcual contiene una clasificacin de los trastornos mentales y proporcionadescripciones claras de las categoras diagnsticas, indica que para undiagnstico de autismo es necesario encontrar las caractersticas que semencionan a continuacin: 1.Trastorno cualitativo de la relacin, expresado como mnimo en dos de las siguientes manifestaciones: 17 a.Trastorno importante en muchas conductas de relacin n o verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturascorporales y los gestos para regular la interaccin social.b . I n c a p a c i d a d p a r a d e s a r r o l l a r r e l a c i o n e s c o n i g u a l e s adecuadas al nivel de desarrollo.c . A u s e n c i a d e c o n d u c t a s e s p o n t n e a s e n c a m i n a d a s a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters).d . F a l t a d e r e c i p r o c i d a d s o c i a l o e m o c i o n a l . 2.Trastornos cualitativos d e l a c o m u n i c a c i n , e x p r e s a d o s c o m o mnimo en una de las siguientes manifestaciones: a.Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral( q u e n o s e i n t e n t a c o m p e n s a r c o n m e d i o s a l t e r n a t i v o s d e comunicacin, como los gestos o mmica).b . E n p e r s o n a s c o n h a b l a a d e c u a d a , t r a s t o r n o i m p o r t a n t e e n l a capacidad de iniciar o mantener conversaciones.c . E m p l e o e s t e r e o t i p a d o o r e p e t i t i v o d e l l e n g u a j e , o u s o d e u n lenguaje idiosincrsico.d . F a l t a d e j u e g o d e f i c c i n e s p o n t n e o y v a r i a d o , o d e j u e g o de imitacin social adecuado al nivel de desarrollo. 3. Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivosy e s t e r e o t i p a d o s , e x p r e s a d o s c o m o m n i m o e n u n a d e l a s siguientes manifestaciones:

a.Preocupacin excesiva por un foco de int e r s ( o v ar ios ) restringido y estereotipado, anorm a l p o r s u i n t e n s i d a d o contenido.b . A d h e s i n a p a r e n t e m e n t e i n f l e x i b l e a r u t i n a s o r i t u a l e s especficos y no funcionales. 18

nio con jabones de olor. Realice juegos donde a travs del olfato el niotenga que adivinar que es.U n a d e l a s n u e v a s e s t i m u l a c i o n e s p o d e m o s d e c i r q u e e s l a equinoterapia; los caballos han sido utilizados desde la antigedad, comoe l e m e n t o s d e s a n c i n p o r l o s h o m b r e s , y a q u e m e d i a n t e s u caminar transmiten a los jinetes energas positivas, que les permit e n s e n t i r s e mejor. Podemos definir la equinoterapia como una solucin para muchaspatologas, especialmente aquellas que estn vinculadas con el desarrollop s i c o m o t r i z d e n i o s , n i a s , a d o l e s c e n t e s y a d u l t o s , s e r e a l i z a c o n caballos como medio de transmisin ya que es el encargado de hacer laterapia.Segn Leonardo Rosales, quien manifest que lo primordial es queel nio y el caballo se relacionen, lo cual comienza con el contacto delnio acariciando el animal, luego aprenden cmo es el cuidado. En estecompartir, los jvenes expresan sus emociones, lo que hace que se creeun vnculo de amigos entre el caballo y el que lo va a montar, tambin seal que la terapia se realizar media hora, o el tiempo que se requierap a r a l o g r a r q u e e l n i o , n i a , o a d o l e s c e n t e , o b t e n g a u n a m e j o r a , asimismo manifest que los ejercicios van de acuerdo al dficit que tengael jinete.Tambin, En Venezuela desde hace cerca de 5 aos, se desarrollola terapia llamada Delfino terapia, la cual consta de 15 sesiones en aguacon los delfines. Esta terapia, es aplicada no solo a nios autistas, sino apacientes con sndrome de Down, parlisis cerebral, retardo mental, etc.Estas sesiones, tienen una duracin de 15 minutos diarios, el sonar deldelfn emite unas ondas sonoras electromagnticas cuya intensidad soloe s c o m p a r a d a c o n l a m q u i n a d e s o l d a r m e t a l e s . E s t o p r o d u c e u n a estimulacin en todo el sistema nervioso central, para poner a trab ajar yconectar las neuronas, que tenemos inactivas en nuestro cerebro. 20 E n e l c a s o e s p e c f i c o d e l A u t i s m o , e n e l c u a l u n a d e l a s t e o r a s ms fuertes es la ausencia parcial o total de neurotransmisores, estimulad i r e c t a m e n t e al hipotlamo a producir endorfinas que son las clulasn e u r o t r a n s m i s o r a s , l a c u a l p r o d u c e e n l o s p a c i e n t e s , s e n s a c i n d e estabilidad (sensacin de estar en equilibrio emocional). Por esto se hablade que produce cambios neuroqumicos y neuroelctricos. Ya que con lasterapias tradicionales, se trabaja en un miembro determinado del cuerpop a r a producir un cambio en el cerebro. Mientras que con la D e l f i n o terapia, se trabaja a nivel cerebral, para producir un c a m b i o f s i c o y mental. Esto no quiere decir que la Delfino terapia, venga a sustituir lasdems terapias tradicionales, sino que viene a reforzarlas.Los pasos a seguir para el tratamiento de un nio autista son los siguientes: 1. Recopilacin de toda la informacin del paciente, antecedentesfam i l i a r e s , d i a g n s t i c o m d i c o , t r a t a m i e n t o s a p l i c a d o s , m e d i c a c i n rece tada. 2.

Se evala al paciente, y de acuerdo a los resultados de los puntos 1 y2, se traza el tratamiento a seguir, y los objetivos especficos a lograr. 3. Al introducirlo al agua, se realiza un periodo de adaptacin basada enlas propiedades fsicas del agua. 4. Despus de lo anteriormente realizado, continua una adaptacin al d e l f n , en la cual el paciente ve acercarse el delf n para ser t o c a d o , besado, y de esta manera iniciar la estimulacin e integracin de los 3elementos bsicos de la terapia (Paciente, Terapeuta y Delfn).sta es una actividad que puede ser realizada a cualquier edad pero en cuanto ms joven es el paciente es mejor, y s se ha comprobado que sirve en nios con autismo es recomendable el Delf n T u r s c i o p s Truncatus, mejor conocidos como nariz de botella.Las estimulaciones son recibidas tanto por parte de los familiares como por algn servicio especializado. Los centros de estimulaciones sonlugares que prestan ayuda a personas con discapacidades, que cuentac o n e s p e c i a l i s t a s p a r a c a d a r e a q u e s a b e n c m o e m p e z a r l a s estimulaciones y que es lo mejor dependiendo del tipo que discapacidadque padezca la persona.D e s d e S e p t i e m b r e d e 2 0 0 1 , e l C e n t r o d e P s i c o l o g a A p l i c a d a (CPA) de la Universidad Autnoma de Madrid (UAM) viene desarrollandoun Programa de formacin y voluntariado universitarios dirigido a ofrecer apoyo individual a personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) ena c t i v i d a d e s d e l a v i d a cotidiana y de ocio y tiempo libre. El Programa,d e n o m i n a d o A P N T A T E ( A p o y o s U n i v e r s i t a r i o s a P e r s o n a s c o n Trastorno Autista y Trastornos del Espectro), cuenta con el patrocinio dela Obra Social de Caja Madrid y de la propia UAM, y ensaya una formaoriginal de conectar en red las actividades y recursos universitarios deformacin e investigacin con el mbito de los servicios y la atencin a laspersonas con discapacidad (en este caso, las personas con TEA).E n V e n e z u e l a h a y s l o p o c a s i n s t i t u c i o n e s q u e , c o n r e c u r s o s l i mitados, ofrecen programas escolares entre ellas tenemos: CEPIA y CIPECC, en Caracas, cada una con la capacidad de atender entre 30 y 40 nios y adolescentes, FUPANAZ en Maracaibo y CAIPA en Lara.El movimiento organizado de apoyo a la investigacin, diagnosticoy atencin de personas que se encuentran en el espectro autista, se inicicon la Sociedad Venezolana para Nios y Adultos Autistas (SOVENIA),fundada en 1979, con el liderazgo de la Dra. Lilia Negrn y un grupo deespecialistas. La misin de SOVENIA es promover que las personas con autismo puedan participar como miembros activos de sus comunidades, at r a v s d e la difusin y defensa de sus derechos y de la educacin e investigacin cientfica relacionada con los trastornos del espectro autista.E n e l estado Lara se encuentra el CAIPA que es un centro deatencin integral para personas con autismo. Es un centro educ a t i v o modelo para la actualizacin y capacitacin de los recursos humanos queel rea requiere y para la investigacin Bio-psico-social de la condicin dea u t i s m o . E l C A I P A , s e i n s c r i b e e n l o s m i s m o s p r i n c i p i o s y f i n e s d e l a educacin en general, manteniendo con el resto del sistema una relacincon independencia. La misin del centro CAIPA es desarrollar programasde atencin educativa integral para nios, nias, adolescentes y adultosq u e p r e s e n t a n c o n d i c i n d e A u t i s m o , g a r a n t i z a n d o s u i n t e g r

acin enfuncin a sus posibilidades y caractersticas en los divers o s m b i t o s donde se desenvuelvan. Bases Legales Estn constituidas por el conjunto de documentos de naturalezalegal que sirven de testimonio referencial y de soporte a la investigacin que realizamos, entre esos documentos tenemos: 1. La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, en l a gaceta oficial n 5.453 establece en su artculo 81 lo siguiente: T o d a p e r s o n a c o n d i s c a p a c i d a d o n e c e s i d a d e s especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de susc a p a c i d a d e s y a s u i n t e g r a c i n f a m i l i a r y c o m u n i t a r i a . E l E s t a d o , c o n l a p a r t i c i p a c i n s o l i d a r i a d e l a s f a m i l i a s y l a sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, lae q u i p a r a c i n d e o p o r t u n i d a d e s , c o n d i c i o n e s l a b o r a l e s s a t i s f actorias, y promover su formacin, capacitacin ya c c e s o a l e m p l e o a c o r d e c o n s u s c o n d i c i o n e s , d e conformi dad con la ley. Se les reconoce a las personas s o r d a s o m u d a s e l d e r e c h o a e x p r e s a r s e y c o m u n i c a r s e a travs de la lengua de seas venezolana.Este artculo aplica los derechos de las personas con discapacidadr e l a c i o n a d o a l t r a t o d e s u s c a p a c i d a d e s , a y u d a r l e con su vida social,r e s p e t o , e m p l e o d e p e n d i e n d o d e s u d i s c a p a c i d a d , y l a l i b e r t a d d e expresarse a travs de seas si su discapacidad sea sordo o mudo. 2. La Ley Orgnica de Educacin establece las Finalidades de l a educacin especial:Artculo 50: La educacin especial tiene por finalidad garantizar al o s n i o s y j v e n e s c o n d i s c a p a c i d a d e s o n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s especiales el pleno disfrute del derecho fundamental a la educacin ydarles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable d e conocimientos, a travs de mtodos y procedimientos educativos que lespermita integrarse a la sociedad en condiciones dignas. Todos los centrose i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s d e b e r n a d m i t i r a las per son as connecesidades educativas especiales, p a r a c o m b a t i r l a s a c t i t u d e s discriminatorias y construir una sociedad integradora.Artculo 51: La atencin de los nios y jvenes con discapacidadesy necesidades educativas especiales, ofrecida en centros de educacinespecial, estar a cargo de docentes en educacin especial y de otrosprofesionales como psiclogos, socilogos, trabajadores sociales, que faciliten la incorporacin de los nios y jvenes con necesi d a d e s especiales, a la vida formal de la comunidad y la sociedad en general.El Ministerio de Educacin segn su Ley Orgnica garantizar el estudio de los jvenes con condiciones especiales, permitindole de estam a n e r a i n s e r t a r l o s e n l a s o c i e d a d e n i g u a l d a d d e c o n d i c i o n e s s i n discriminacin alguna. La Ley de Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNA), establece ens u a r t i c u l a d o n m e r o 3 , p u b l i c a d o e n l a g a c e t a o f i c i a l 5 . 2 6 6 d e l 2 d e octubre del ao 1998: L o s p r i n c i p i o s d e I g u a l d a d y n o D i s c r i m i n a c i n . L a s d i s p o s i c i o n e s d e e s t a L e y s e a p l i c a n p o r i g u a l a t o d o s l o s nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada

enm o t i v o s d e r a z a , c o l o r , s e x o , e d a d , i d i o m a , p e n s a m i e n t o , concien cia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o deo t r a n d o l e , p o s i c i n e c o n m i c a , o r i g e n s o c i a l , t i c o o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier o t r a c o n d i c i n d e l n i o o a d o l e s c e n t e , d e s u s p a d r e s , representantes o responsables, o de sus familiares.D e e s t a m a n e r a l o s n i o s , n i a s y a d o l e s c e n t e s g o z a n d e l o s principios de iguales sin discriminacin alguna para un desarrollo pleno ytener una calidad de vida en optimas cond iciones, de esa manera estar preparado para una vida independiente en sociedad mediante la igualdady solidaridad. 4. La Resolucin 2.005 Ministerio de Educacin (normas para l aIntegracin Escolar de la Poblacin con Necesidades Espe c i a l e s ) . (1.996), Diciembre 2 en los artculos 55 y 78 de la C o n s t i t u c i n d e l a Repblica de Venezuela, en concordancia con los artculos 34 de la LeyOrgnica de Educacin y 31 del Reglamento General de la Ley Orgnicade Educacin, establece que:La integracin escolar de educandos con necesidadeseducativas especiales, es un proceso que debe desarrollarseen forma continua, sistemtica y progresiva, que implica eldesarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el cambio latitudinal de administradores educativose integrantes de las comunidades educativas.

Los planteles educativos y sus Servicios de Apoyo, responsables delp r o c e s o d e i n t e g r a c i n e s c o l a r d e l o s a l u m n o s c o n n e c e s i d a d e s educativas especiales, coordinarn las a ctividades informativas,formativas, socioc u l t u r a l e s y d e p o r t i v a s , d i r i g i d a s a l o s p a d r e s y comunidad en general a fin de propiciar la integracin familiar y social dele d u c a n d o . E s d e c i r q u e e s d e b e r d e t o d o s l o s p l a n t e l e s d a r l e l a oportunidad en igual de condiciones a los educando con necesidadeseducativas especiales, con el apoyo de el Ncleo Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar Estudiantil, Departamento deE v a l u a c i n , C o n t r o l d e E s t u d i o , a u l a s i n t e g r a d a s , U n i d a d e s Psicoeducativas, Equipos de Integraci n, Centro de Dificultades deA p r e n d i z a j e ( C E N D A S ) , C e n t r o s d e D e s a r r o l l o I n f a n t i l , C e n t r o s d e Rehabilitacin de Lenguaje, Talleres de Educacin Laboral, entre otros.E s d e c i r q u e l a d i r e c c i n d e l o s p l a n t e l e s b a j o l a s u p e r v i s i n d e l ministerio de educacin son responsables del proceso, ellos coordinarnlas actividades informativas, formativas, socioculturales y deportivas,d i r i g i d a s a l o s p a d r e s y c o m u n i d a d e n g e n e r a l a f i n d e p r o p i c i a r l a integracin familiar y social del educando. 5. Resolucin 123 Gaceta Oficial el 20 de enero de 1994 del Ministeriode Educacin se incluyen a los autistas dentro del grupo de personas connecesidades especiales, las cuales requieren de la atencin educativa ei n t e g r a l d e a c u e r d o a l a s c a r a c t e r s t i c a s b i o p s i c o - s o c i a l e s y potencialidades de esta poblacin.La resolucin se realizo para favorecer con mayor compromiso de servicioen la educacin

educativa integral de las personas autistas al drseleprincipio de derecho como condicin en funcin de sus potencialidades, habilidades y destrezas