EDUCAO FSICA

1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA

Tendo por princpio os pressupostos que embasam a concepo de Educao dessa proposta de Currculo, destacamos as categorias de sociedade, trabalho e homem, nas quais este concebido enquanto agente histrico, cujas prticas sociais so conscientes e determinadas pelas possibilidades e limites do contexto social no qual est inserido e pelas condies de produo dos bens necessrios sua sobrevivncia. Nesse sentido, o homem foi transformando a natureza, criou instrumentos por meio do trabalho e, simultaneamente, construiu sua cultura, sua corporeidade e se construiu enquanto ser social. Contudo, a produo dos bens necessrios sobrevivncia no ocorre de forma individual, pois no conseguimos produzir sozinhos e isolados todos os bens de que necessitamos para viver. Fazemo-lo socialmente a partir de determinadas relaes sociais de produo, do processo de dominao e explorao de classe, de acordo com o modo de produo vigente. O desafio maior, enquanto projeto de mundo e de sociedade, est na superao da formao do homem unilateral, alienado em relao aos meios de produo e sem conscincia do fato de pertencer a uma classe. Portanto, segundo Abib (1998), os mecanismos de dominao, alienao e explorao tm que ser explicitados no processo pedaggico, objetivando a formao de indivduos crticos, pois a interpretao de sua realidade elemento fundamental no processo educativo. Necessitamos de uma viso de totalidade1 para interpretar o fenmeno do ser humano em movimento, tanto das particularidades, como tambm de seu contexto social. A Educao Fsica tem como objeto de estudo os elementos da cultura do movimento humano, mas necessrio entend-la no mbito do espao/tempo da vida na sociedade de classes. Diante disso, cabe Educao

Compreenso do homem como um todo, incluindo os aspectos: afetivo, cognitivo, motor, social, histrico, poltico e econmico.
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Fsica elaborar um projeto, que permita a elaborao e a socializao do conhecimento necessrio formao omnilateral.2 A Educao Fsica, antes de se tornar uma cincia sistematizada, j era produto da cultura humana, componente do cotidiano do homem primitivo que, diante das dificuldades e obstculos naturais, realizava atividades fsicas, tornandoas essenciais para a sua sobrevivncia. A maioria das atividades do homem primitivo envolvia o movimento e o desenvolvimento de habilidades e qualidades fsicas necessrias para sua existncia. Seu corpo era sempre exigido, mas, mesmo assim, agia muito mais por instinto que por autoconscincia dessas necessidades, pois s comeou a desenvolver a conscincia de cuidar do fsico quando se tornou sedentrio. Marinho (1980, p.29) descreve as atividades fsicas desenvolvidas pelo homem primitivo.
As longas caminhadas, pois o nico meio de transporte que possuam eram os ps, davam-lhe resistncia nas marchas; as necessidades de perseguir a caa ou de fugir ao inimigo emprestavam-lhe velocidade nas corridas; a imposio de acertar o alvo, quase sempre mvel, adestrava-no nos arremessos; as valas, os precipcios, o terreno acidentado exercitavam-no constantemente nos saltos; o refgio ou busca dos frutos em rvores ensinaram-lhe os movimentos de trepar, s com os braos ou com estes e as pernas; o transporte da caa e de objetos pesados (principalmente paus e pedras) mantinham o seu vigor fsico e a sua fabulosa fora muscular; lutas contnuas, em terrveis corpo a corpo, deram-lhe destreza. Alm disso, os lagos e os rios foraram-no a aprender como atravess-los, usando pedaos de paus, que o auxiliavam a flutuar, ensinaram-lhe a mergulhar para recolher a pesca.

Pode-se dizer que essa Educao Fsica natural foi a origem de toda a Educao Fsica posterior, pela transmisso de gerao em gerao, de cultura e ensinamentos relativos ao movimento e sobrevivncia. Com isso, percebemos que um produto da cultura humana, resultante da produo material do homem que se constitui num componente essencial da vida. De acordo com Medina (1993), as concepes de Educao Fsica se estabeleceram umas aps as outras com o passar do tempo. O mesmo fenmeno no ocorreu, entretanto, em nvel de conscincia das pessoas. Uma concepo no destruiu e nem foi destruda por outra, todas influenciaram diretamente os profissionais que trabalham nessa rea. A partir do sculo XIX, pudemos observar,
2

Pensar o educando enquanto ser omnilateral conceb-lo como sujeito construtor de sua histria. Omnilateral ou multidimensional o que tem condies de desenvolver todas as suas dimenses, suas potencialidades: do conhecimento, do trabalho, da cultura, da arte, da poltica.
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nas escolas, o predomnio do militarismo, atribuindo ao educador a funo de instrutor e, ao educando, a de executor de movimentos, a fim de fortalecer fsica e moralmente os indivduos, visando formao de mo-de-obra adestrada e capacitada. Segundo Bracht (1989), na concepo tecnicista, a escola servia de base pirmide esportiva, encarregada de formar os futuros campees, sendo a inteno da prtica esportiva condicionar os seres, ajustando-os ao modelo de sociedade capitalista via eliminao dos mais fracos, priorizando o homem padro que se quer, ou seja, o educando atleta e o educador tcnico. J na escola nova, o que predominava era a atividade livre, quando o educador era compreendido como facilitador e o educando s realizava a atividade que lhe agradava. Nos anos 80, iniciou-se uma reflexo sobre novos encaminhamentos para a Educao Fsica, quando o referencial terico baseava-se no materialismo histrico dialtico. At os dias de hoje, apesar de vrios estudos e tentativas, essa teoria no se concretizou. Portanto, esse documento objetiva efetivar, na prtica do dia-a-dia do educador e do educando, esse referencial.

2 CONCEPO Concebemos a Educao Fsica como uma rea que possui um conhecimento historicamente acumulado, sendo elemento fundamental para a emancipao do homem, bem como determinante para a transformao do movimento. Movimento este capaz de suscitar no indivduo uma nova viso da cultura corporal, ou seja, o movimento corporal exprime, dentro do perodo histrico, a realidade concreta daquela sociedade, trazendo consigo uma ressignificao de nossa existncia. H coerncia entre o que somos, pensamos, acreditamos ou sentimos e aquilo que expressamos por meio de gestos, atitudes, posturas ou movimentos, e o elemento chave da interveno pedaggica compreender e interpretar essas expresses e as relaes sociais. Portanto, necessrio, de acordo com Lorenzini (1998), trabalhar o conhecimento da rea com sentido/significado3, contextualizado, relacionado com o cotidiano, significativo, relevante, com consistncia pedaggica,

Sentido/Significado - Fato e fator de cultura, resultado das relaes sociais em que cada um est inserido, visando produo de sujeito nico e singular.
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poltica e social, na perspectiva de superao da ordem vigente, por meio da qual o ser humano possa conscientizar-se de que pertence a uma classe e passe a agir em funo do homem omnilateral.

3 OBJETIVOS GERAIS

Proporcionar o acesso dos educandos s prticas da cultura corporal, sendo capazes de construir seu estilo pessoal e exerc-lo de forma crtica, para que essas prticas sejam instrumentos de transformao social. Apreender a cultura corporal, compreendendo seu sentido/significado como parte da realidade social, conscientizando os educandos da necessidade de praticar atividades fsicas e usufruir de seus benefcios.

4 ENCAMINHAMENTOS TERICO- METODOLGICOS A prtica pedaggica uma ao fundamental, pois, na sua efetivao, encontram-se os interesses e divergncias da sociedade. Representa um processo amplo em busca de questionamentos, no prontos e acabados, mas sim, de instrumentos que possibilitem uma interveno consciente da realidade, na perspectiva de transformao. Partindo do princpio de que a educao no neutra e, sim, impregnada de significados e intenes, podemos dizer que, por meio da mediao do profissional da educao, o educando passa de uma experincia social inicialmente confusa e fragmentada para uma viso organizada e unificada. A Educao Fsica, que tem como objeto de estudo o movimento humano articulado com as relaes sociais e historicamente engendradas, um dos meios para conquistar a conscincia de classe e construir a identidade social do ser humano. O homem sempre se transforma, dando sentido/significado linguagem corporal. Dessa forma,

dependendo das experincias vivenciadas, produz instrumentos para interferir na construo de sua existncia. A expresso corporal uma linguagem, um conhecimento universal, patrimnio da humanidade. Tudo o que o educando aprende pelo corpo, pelo movimento, uma vez que suas emoes, sensaes e atitudes so corporais.
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Portanto, igualmente s outras disciplinas, este conhecimento precisa ser trabalhado com os educandos para que o homem e a realidade sejam entendidos dentro de uma viso de totalidade. Quando falamos em movimento, compreendemos todo o seu significado, isto , o que se desenvolve, o que precisa ser trabalhado e o porqu. Dessa forma, no podemos pensar em educao sem relacion-la ao movimento, pois por meio dele que o educando desenvolve o esquema corporal e, conseqentemente, conhece o seu prprio corpo, tendo este como referncia em relao aos objetos e aos outros. O conjunto de movimentos corporais representa valores e princpios culturais de uma sociedade. A Educao Fsica ressalta a importncia cultural dessa prtica, considerando o acervo que o educando possui quando chega escola e buscando meios de ampli-lo. Quando esses aspectos so considerados, o educador ter condies de realizar um trabalho significativo, por estar relacionado realidade scio-cultural dos educandos. Mas apenas a considerao dessa realidade no suficiente. necessrio orientar a prtica, permitindo o desenvolvimento do educando em todos os aspectos. Segundo Oliveira (1997), a cultura corporal ser enfocada como prtica social produzida pelo trabalho para atender determinadas necessidades sociais. As atividades corporais sero vivenciadas no fazer corporal, bem como na necessidade de se refletir sobre esse fazer. A introduo do conhecimento visar uma reelaborao mental que se traduzir em prtica, numa perspectiva de ao sobre o mundo social, levando passagem do individual ao social, mantendo a continuidade da prtica para a teoria e regressando para a prtica, permitindo, assim, um trabalho conjunto entre educador e educando para a compreenso das relaes capitalistas de produo e possibilitando, ao lado de outras prticas sociais, a conscincia de classe. Para atender a essa concepo, os contedos esto estruturados em eixos que contemplam o conhecimento de Educao Fsica. Segundo Darido (2006), prope-se que ao serem trabalhados os contedos, considere-se a relevncia social e sua contemporaneidade, fazendo com que o educando confronte o conhecimento de senso comum com o cientfico, ampliando o seu acervo de conhecimento, propiciando a leitura da realidade do ponto de vista da classe trabalhadora, adotando a simultaneidade na transmisso, ou seja, os mesmos devem ser

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trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo dos anos, sem a viso de prrequisitos. preciso ter o entendimento de que as atividades realizadas com os educandos so os meios empregados para atingir os objetivos propostos para os eixos, os contedos e os temas, portanto, no acontecem por acontecer. A prtica pedaggica organiza-se em eixos: jogos, ginstica, ritmo e expressividade, cultura corporal e sade. Cada Eixo apresenta seus contedos e, relacionado a cada contedo, so apresentados os temas e os objetivos. Alm dos Eixos propostos, aparecem os chamados CONTEDOS PERMANENTES, em todos os anos, independentes dos Eixos e ATITUDES PERMANENTES. Sero apresentados, a seguir, os Eixos, os Contedos Permanentes e as Atitudes Permanentes.

a) Jogos

Sendo uma produo social que contribui significativamente para o processo ensino aprendizagem, constitudo de movimento, seu objetivo principal a orientao espao-temporal. Segundo KREBS, apud Positivo (2001, p.22) os jogos enfatizam noes de distncia, direes, sentidos e aceitao de diferentes papis, criando e interpretando temas contextualizados, bem como a sociabilidade, o esprito de coleguismo, compreenso, aplicao e a construo das regras. Permitem uma possibilidade de adaptao, tanto ao local quanto ao material disponvel, nmero de participantes e finalidade da atividade. Segundo o mesmo autor, apud Positivo (2001), os jogos dividem-se em: Jogos de Corrida Variada: A nfase do jogo est na orientao espao-

temporal (com referncia a espaos amplos e abertos), principalmente na observao dos contrastes longe/perto, rpido/lento, entre outros. Possuem duas estruturas: convergir/divergir e perseguir/escapar. Jogos em Linha: A nfase do jogo tambm est na orientao espaotemporal (com referncia direo e sentidos), principalmente na observao dos contrastes para frente/para trs, direita/esquerda, entre outros. As estruturas dos jogos so: o educando desloca-se em linha; o material deslocado; e o educando e o material deslocam-se.
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Jogos em Crculo: A nfase do jogo est na orientao espao-temporal (com referncia ao espao fechado), principalmente na observao dos contrastes dentro/fora, centro/permetro, entre outros. As estruturas dos jogos so: grandes crculos e pequenos crculos.

Os jogos pr-esportivos, caracterizados pela utilizao de regras adaptadas do esporte formal (vlei, basquete, futebol, futsal, handebol e outros), cujo objetivo , alm da orientao espao-temporal, a adaptao variabilidade das exigncias motoras para a realizao do jogo, sero desenvolvidos no 4 e 5 anos do Ensino Fundamental, considerando o conhecimento que os educandos trazem, que so adquiridos em seu cotidiano ou pelos meios de comunicao. preciso comear pelas formas mais simples, objetivando desenvolver o gosto dos praticantes, sem preocupaes com o gesto tcnico, com a competio, com a medalha ou com o resultado. Outra alternativa proposta dentro desse eixo so os Jogos Cooperativos, que so como ferramentas de transformao e quebras de paradigmas (como a necessidade de competir), que motivam a reflexo, o respeito ao prximo, a ajuda e a necessidade de tomar decises sobre o jogo (GALLAHUE, 2008 e BROTTO, 2001).

b) Ginstica

notria a presena da ginstica, ao analisarmos a histria da Grcia Antiga, onde os homens exercitavam-se com o objetivo de atingir um elevado condicionamento fsico, para garantir a preservao da espcie, a destreza dos movimentos e o sucesso de uma guerra. A ginstica uma forma particular de exercitao por meio da qual, com ou sem o uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades e experincias corporais dos educandos, cujo agir (aprendizagem de movimentos) resulta da prpria histria dos homens, possibilitando a aquisio do domnio corporal, da flexibilidade, da fora, da velocidade, do equilbrio e, principalmente, da autoconfiana.

c)

Ritmo e Expressividade

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Esse eixo est relacionado ao ritmo e expressividade. Por ritmo compreende-se o fluir, isto , tudo que est em constante movimento e est presente em todo ser vivo. D sentido ao movimento. Existe um carter rtmico em toda ao realizada pelo homem e pela natureza. Expressividade a representao das manifestaes culturais a partir de diferentes possibilidades de expresso. Pelo corpo manifestamos alegria, dor, prazer, raiva, medo... A busca pelo conhecimento de si e de sua capacidade expressiva permitir o conhecimento, a troca de experincias e a reflexo. Conforme o educando se expressa, percebe o corpo em sua totalidade. Devido tecnologia, presena dos meios de comunicao e do mercado da msica estarem mais voltados para o lado comercial, necessrio instrumentalizar os educandos para que faam uma leitura crtica da realidade. Os ritmos e movimentos divulgados na mdia so reproduzidos e, conseqentemente, invadem o contexto escolar, necessitando da mediao do educador para reflexo e aproveitamento desse conhecimento. O ritmo e a expressividade englobam as manifestaes da cultura corporal, representam e simbolizam a histria social dos homens, tendo, como caracterstica comum, a inteno explcita de expresso e comunicao por meio de gestos (que permitem exteriorizar sentimentos e emoes) e a presena de ritmos e estmulos sonoros, possibilitando a construo de conhecimentos sobre os brinquedos cantados, brincadeiras de roda e manifestaes da cultura corporal. Esses contedos devem ser adequados, considerando o contexto no qual a escola est inserida.

d)

Cultura Corporal e Sade

Uma das principais preocupaes da comunidade cientfica nas reas da Educao Fsica e da Sade, segundo Guedes & Guedes (1996), encontrar alternativas que auxiliem na tentativa de reverter a elevada incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica. Os autores entendem ainda que as prticas de atividades fsicas vivenciadas na infncia e na adolescncia se caracterizam como importantes contribuies no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que auxiliam num estilo de vida ativo. Essa perspectiva

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abrange todos os educandos, quais sejam: sedentrios, com baixa aptido fsica, obesos, com necessidades educativas especiais e outros. O corpo compreendido como um organismo integrado, resultante das relaes estabelecidas entre os homens numa sntese dialtica, sendo que o trabalho com a corporeidade torna-se acessvel quando os educandos vivenciam as diferentes prticas da cultura corporal e compreendem o seu papel na sociedade. O eixo ser trabalhado a partir da percepo do educando, por meio de suas sensaes, compreendendo as alteraes que ocorrem em seu prprio corpo durante e aps as atividades. Eles analisaro os movimentos, deslocamentos e velocidades, sempre relacionando vivncia motora prpria e reconhecendo seus limites e possibilidades.

e) Contedos Permanentes

Os Contedos Permanentes aparecem em todos os anos, e devido sua importncia, recebem destaques. Portanto, sero trabalhados constantemente e em paralelo aos eixos j apresentados. So eles: percepo, categorias de movimento, alongamento e descontrao, os quais descrevemos a seguir.

1)

Percepo

Segundo Gallahue (2008, ), percepo significa conscincia ou interpretao de informao. Refere-se ao processo de organizar e sintetizar a informao que reunimos por meio dos vrios rgos dos sentidos. Esse processo leva os educandos a aprender, atravs dos sentidos, sobre os aspectos corporais, espaciais e temporais do seu mundo em expanso. Divide-se em: Percepo Corporal imagem corporal e esquema corporal; Percepo Espacial - quanto espao o corpo ocupa e a relao histrico-social do corpo com objetos externos; Percepo Temporal - noo espao-tempo; Percepo Direcional em relao a objetos que esto no espao externo Lateralidade e direcionalidade: frente/atrs, direita/esquerda, em cima/embaixo, perto/longe, pequeno/grande, dentro/fora. 2) As Categorias de Movimento

As categorias de movimento denominadas por Gallahue (2008) como equilbrio, manipulao e locomoo, so contedos que fundamentam o
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desenvolvimento do educando e, portanto, sero contempladas em todos os eixos e anos do Ensino Fundamental. Segundo o mesmo autor (2008) as categorias de movimento so assim conceituadas: Equilbrio: a habilidade de manter o equilbrio em relao fora da

gravidade. a forma mais bsica do movimento humano e embasa as categorias de locomoo e manipulao (inclinar, alongar, girar, virar, balanar, apoios invertidos, rolamento corporal, finalizar, parar, esquivar e equilibrar). Locomoo: a mudana, alterao do corpo no espao (caminhar,

correr, pular, saltar, saltitar, deslizar e escalar). Manipulao: a ao direta a um objeto com o uso das mos ou dos

ps. Abrange a manipulao motora grossa (refere-se aos movimentos de dar fora aos objetos ou receber fora dos objetos: arremessar, chutar, agarrar, rebater) e a manipulao motora fina (enfatizam o controle motor, a preciso e a exatido do movimento: cortar, escrever, empunhar).

Movimentos Fundamentais de EQUILBRIO Inclinar Alongar Girar/virar Balanar Rolamento Corporal Apoios invertidos Iniciar e finalizar Parar Esquivar-se Equilibrar

Movimentos Fundamentais Movimentos Fundamentais de LOCOMOO Caminhar Correr Pular Saltar Saltitar Deslizar Guiar de MANIPULAO Arremessar Interceptar Chutar Capturar Golpear Quicar uma bola Rolar uma bola

3)

Alongamento e Descontrao

Descontrao: a qualidade fsica compreendida como um fenmeno neuromuscular, resultante de uma reduo de tenso na musculatura esqueltica. Capacita o educando a recuperar-se de esforos fsicos realizados, fazendo o
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organismo retornar mais rapidamente ao repouso. importante utiliz-la ao final das aulas. Pode ser a respirao concentrada, um alongamento, msica, entre outros. Alm disso, o momento de conversar sobre as atividades realizadas durante a aula. O objetivo da atividade de alongamento conservar ou recuperar a harmonizao do corpo, reduzindo tenses, aprimorando a coordenao motora, mantendo a amplitude de movimento, prevenindo leses musculares, trabalhando as articulaes e, por consequncia, aumentando a flexibilidade. Prepara o corpo para a atividade fsica que ser realizada. Apesar de no ter funo biolgica em crianas menores de 8 anos, isto , no traz resultados expressivos, importante realizar vrios exerccios de alongamento, que tero como funo a conscincia corporal, o conhecimento do corpo.

f) Atitudes Permanentes

Alm dos contedos permanentes, e como forma de adequar o mtodo pratica, importante ressaltar o estmulo a atitudes cooperativas nas aulas de Educao Fsica. Para efetivar essa atitude por parte do educador e dos educandos, prope-se o acrscimo de um novo conceito: atitudes permanentes, e deste conceito, faz parte a COOPERAO. Ao contrrio de ser uma caracterstica nica e inerente espcie humana, a competio e a cooperao so valores culturais. Sabendo que a escola est inserida numa sociedade, as caractersticas desta sociedade tambm aparecem no ambiente escolar. Quando as caractersticas do capitalismo so mais acentuadas, a organizao e o relacionamento coletivos ficam comprometidos. A escola precisa cumprir seu papel de no ser apenas reflexo do que se passa fora do ambiente escolar, mas sim, de agente transformador desta sociedade. Levando em considerao esses vrios fatores, nas aulas de Educao Fsica h necessidade de promover a aceitao mtua entre educandos, a reflexo, a conscientizao, a comunicao sincera e a tomada de deciso, para que a aula torne-se uma atividade prazerosa e no uma competio acirrada, fazendo com que todos tenham a chance de participar, aprender, interagir e se organizar.
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Desse modo, h a possibilidade de, futuramente, intervir positivamente na construo, na transformao e na emancipao de si e da comunidade em que se vive, atravs da unio, cooperao e reflexo, prticas vivenciadas nas aulas de Educao Fsica.

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1 ANO CONTEDOS PERMANENTES: 1- Percepo 2- Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao 3- Alongamento e descontrao
EIXOS

ATITUDES PERMANENTES: Cooperao

CONTEDOS Jogos de corrida variada

JOGOS

Jogos em linha

Jogos em crculo

GINSTICA

Rolamento corporal

TEMAS Contrastes: longe/perto, rpido/lento; Estrutura: convergir/divergir e perseguir/escapar. Contrastes: para frente/para trs, direita/esquerda; Estruturas: deslocamento do educando e do material; deslocamento do educando e material imvel; deslocamento apenas do material; Referncia: direo e sentidos. Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Estruturas: grandes crculos e pequenos crculos. Lateral Para frente Equilbrio esttico (manuteno da postura). Equilbrio dinmico (manuteno da postura em situao de deslocamento). Reproduo de movimentos Criao de movimentos Reproduo de movimentos

OBJETIVOS Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora fugindo, ora perseguindo e retornando.

Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais.

Apropriar-se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da atividade (que o crculo). Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo. Manter a postura corprea em nveis e planos. Deslocar-se e parar, de diferentes modos, direes, posies do corpo no espao. Reproduzir corporalmente os movimentos caractersticos dos brinquedos cantados; Criar novos movimentos.

Equilbrio

RITMO E EXPRESSIVIDADE

Brinquedos cantados

Cantigas de roda Criao de movimentos Expresso corporal Imitao

Reproduzir corporalmente os movimentos caractersticos das cantigas de roda; Criar novos movimentos.

Vivenciar e expressar atravs do corpo, sentimentos solicitados durante a atividade. Vivenciar diferentes posturas e quais as possibilidades de cada uma;

CULTURA CORPORAL E SADE

Posturas (Hbitos Posturais)

Em p, sentado, deitado;

Carregar, levantar, suportar, pegar, transportar (objetos).

Vivenciar atividades que proporcionem o contato com os colegas e com os materiais.

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2 ANO CONTEDOS PERMANENTES: 1- Percepo 2- Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao 3- Alongamento e descontrao EIXOS CONTEDOS Jogos de corrida variada ATITUDES PERMANENTES: Cooperao

JOGOS

Jogos em linha

Jogos em crculo

TEMAS Contrastes: longe/perto, rpido/lento; Estrutura: convergir/divergir e perseguir/escapar. Contrastes: para frente/para trs, direita/esquerda; Estruturas: deslocamento do educando e do material; deslocamento do educando e material imvel; deslocamento apenas do material; Referncia: direo e sentidos. Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Estruturas: grandes crculos e pequenos crculos. Para frente; Para trs; Esttico

OBJETIVOS Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora fugindo, ora perseguindo e retornando.

Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais.

Apropriar-se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da atividade (que o crculo).

GINSTICA

Rolamento corporal Equilbrio

Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo. Manter-se sobre dois apoios; em dois apoios em nveis elevados, em um apoio, em um apoio e em nvel elevado. Deslocar-se de diferentes modos, direes, posies do corpo no espao, mantendo o corpo em equilbrio. Reproduzir corporalmente os movimentos caractersticos dos brinquedos cantados; Criar novos movimentos.

Dinmico

RITMO E EXPRESSIVIDADE

Brinquedos cantados

Reproduo de movimentos Criao de movimentos

Expresso corporal

Mmica Dramatizao

Expressar-se atravs da mmica. Representar cenas do cotidiano.

CULTU RA CORPO

Vida Saudvel

Atividade fsica

Compreender a necessidade da atividade fsica para ter sade e estimular sua prtica.

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Alimentao

Conhecer e identificar alimentos saudveis e prejudiciais. Estimular o consumo dos alimentos saudveis. 3 ANO

CONTEDOS PERMANENTES: 1- Percepo 2- Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao 3- Alongamento e descontrao EIXOS CONTEDOS Jogos de corrida variada

ATITUDES PERMANENTES: Cooperao

JOGOS

Jogos em linha

Jogos em crculo

Rolamento corporal GINSTICA

TEMAS Contrastes: longe/perto, rpido/lento; Estrutura: convergir/divergir e perseguir/escapar Contrastes: para frente/para trs, direita/esquerda; Estruturas: deslocamento do educando e do material; deslocamento do educando e material imvel; deslocamento apenas do material; Referncia: direo e sentidos. Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Estruturas: grandes crculos e pequenos crculos. Para frente grupado (iniciar e finalizar); Para trs (iniciar e finalizar).

OBJETIVOS Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora fugindo, ora perseguindo e retornando.

Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais.

Apropriar-se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da atividade (que o crculo). Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo, iniciando e finalizando o movimento. Acrscimo de variaes e dificuldades nos rolamentos.

Capacidades fsicas

Fora Velocidade Resistncia Flexibilidade Habilidade motora Imitao Dramatizao Mmica

Aplicar as capacidades fsicas.

RITMO E EXPRESSIVIDADE

Expresso corporal

Representar papis, atravs da imitao, dramatizao e mmica.

Fundamentos rtmicos

Ritmo Contagem do tempo musical Associao do ritmo e movimento, sem e com deslocamento.

Explorar diferentes ritmos, identificando as batidas fortes da msica e realizando a contagem do tempo musical; Associar movimentos ao ritmo proposto.

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CULTURA CORPORAL E SADE

Conhecimento do corpo

Batimento cardaco Suor Respirao (inspirao e expirao) Respirao diafragmal

Realizar atividades que proporcionem o contato e conhecimento do seu corpo, como rgos e funes. Perceber as alteraes provocadas pela atividade fsica.

4 ANO CONTEDOS PERMANENTES: ATITUDES PERMANENTES: 1- Percepo 2- Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo Cooperao e manipulao 3- Alongamento e descontrao CONTEDO ESPECFICO PARA O 4 E 5 ANO ATLETISMO Corridas Lanamentos/arremessos Saltos altura e distncia CONTEDOS Jogos Presportivos GINSTICA Elementos da Ginstica TEMAS Handebol Futsal/Futebol Basquete Vlei Beisebol Combinao de movimentos corporais com aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas). Parada de mos com auxlio Roda/estrela OBJETIVOS Introduo aos jogos, enfocando diferentes vivncias, estimulando as habilidades motoras especificas e a combinao de movimentos. Conhecer a modalidade e realizar movimentos especficos da ginstica, com e sem aparelhos. Manter o equilbrio em apoios invertidos.

EIXOS

JOGOS

Apoios Invertidos

RITMO E EXPRESSIVIDADE

Dana

Formaes corporais Nveis - planos - deslocamentos Colunas, fileiras, crculos e criao

Aplicar as formaes corporais na dana, em variados planos, nveis, com materiais, em deslocamentos e posturas corpreas.

CULTURA CORPORAL E SADE

Estrutura Muscular e ssea

Como o corpo se movimenta.

Entender como o corpo se movimenta, a participao dos ossos e msculos nesse processo.

Primeiros Socorros

Orientao e procedimentos: Acidentes cotidianos; Mordidas, picadas e cortes; Durante atividade fsica.

Conhecer os procedimentos bsicos e necessrios em casos de acidentes corriqueiros.

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5 ANO CONTEDOS PERMANENTES: ATITUDES PERMANENTES: 1- Percepo 2- Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo Cooperao e manipulao 3- Alongamento e descontrao CONTEDO ESPECFICO PARA O 4 E 5 ANO ATLETISMO Corridas Lanamentos/arremessos Saltos altura e distncia

EIXOS

CONTEDOS Pr-esportivos

TEMAS Handebol Futsal/Futebol Basquete Vlei Beisebol Combinao de movimentos corporais com aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas).

JOGOS

OBJETIVOS Introduo aos jogos, enfocando diferentes vivncias, estimulando as habilidades motoras especializadas e a combinao de movimentos. Conhecer as modalidades e realizar movimentos especficos da ginstica, sem e com aparelhos. Experimentar a prtica de atividades com apoios invertidos, exigindo maior controle corporal.

GINSTICA

Elementos da ginstica

Apoios invertidos

Parada de trs apoios c/ auxlio Parada de mo

RITMO E EPRESSIVIDADE

Estilos musicais Danas folclricas Dana

Conhecer e entender a participao e influncia da msica, ritmo, dana e prticas na sociedade, objetivando uma prtica consciente, e com possibilidade de transformao pessoal e social.

CULTURA CORPORAL E SADE

Pressupostos tericos da cultura corporal e sade

Estimular o conhecimento do corpo, como meio para compreenso da importncia da prtica da atividade fsica para obter sade e bem-estar, evitando modismos e padres estabelecidos, que contribuem para hbitos errados.

Realizar atividades fsicas e observar/sentir as mudanas provocadas no corpo e compreender a importncia dessa prtica para a sade, tendo, com isso, possibilidade de mudar seus hbitos e influenciar o meio onde vive, sendo, assim, agente de transformao social.

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6 AVALIAO

Seguindo os princpios que contemplam os pressupostos pedaggicos deste documento e o Projeto Poltico Pedaggico do estabelecimento de ensino, trataremos a avaliao como um processo contnuo e sistemtico para obter informaes, e diagnosticar, de forma coerente com a atividade pedaggica. Para tanto, destacamos algumas sugestes para o processo de avaliao: A necessidade de definio: dos objetivos da escola; dos objetivos da avaliao; dos contedos, meios e processos utilizados na coleta e anlise das informaes para a avaliao; O educador considerar os diversos nveis de complexidade de um mesmo contedo, analisando sempre a progresso da aprendizagem e respeitando a individualidade dos educandos; Que a avaliao seja tratada como um processo contnuo do educando e do educador, no apenas em momentos exclusivos; Sejam praticadas mltiplas formas de avaliao: pelo educador, coletiva, e auto-avaliao, pelo educando; A Avaliao seja entendida como mais uma situao de aprendizagem por meio da qual, os educandos realizam a sistematizao, utilizando-se de registro escrito/desenho e das atividades realizadas em determinado perodo. Ser observado e avaliado pelo educador se houve compreenso das regras, noo de tempo e espao, constatao, reflexo e superao de situaes problemticas. Que contribua para que o educador possa rever suas aes pedaggicas a fim de ressignific-las. Nesse sentido, a avaliao cumpre o papel de reflexo da prtica pedaggica. Que reflita o conjunto de aes pedaggicas realizadas ao longo do ano letivo. Que o educador ao avaliar considere as diferenas dos educandos a partir do contexto social no qual esto inseridos, como ponto de partida, na perspectiva de contribuir para o desenvolvimento omnilateral do homem.

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REFERNCIAS

ABIB, Pedro Rodolfo Junges. Entre duas concepes pedaggicas de educao fsica escolar: uma sntese como proposta. Lecturas: Educacin Fsica y Deports. Revista digital. Buenos Aires, ano 3, n 11, 1998. Disponvel em www.efdeports.com. Acesso em Setembro 2006. BRACHT, Valter. Educao Fsica: em busca da autonomia pedaggica. Revista de Educao Fsica/UEM, Maring, v. 1, n 1, 1989. BROTTO, Fbio Otuzi. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos: Re-novada, 1997. BROTTO, Fbio. Otuzi. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Santos: Projeto Cooperao, 2001. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992. DARIDO, Cristina Suraya. Os contedos da Educao Fsica escolar: Influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades. Perspectivas em educao fsica escolar, Niteri, v. 2, n. 1 (suplemento). GALLAHUE, D.L. & OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte Editora, 2003. GALLAHUE, D.L. Educao Fsica Desenvolvimentista para todas as crianas. 4. ed. So Paulo: Phorte, 2008. GUEDES, D.P. & GUEDES, J.E.R.P. Associao entre variveis do aspecto morfolgico e desempenho motor em crianas e adolescentes. Revista Paulista de Educao Fsica, v. 2, n. 10, 1996. LORENZINI, Ana Rita. Programas de Educao Fsica nas escolas do Recife. Lectura: Educacin Fsica y Deports. Revista digital. Buenos Aires, ano 3, n 10, 1998. Disponvel em www.efdeports.com. Acesso em Setembro 2006. MARINHO, Inezil Penna. Histria geral da educao fsica. So Paulo: Cia Brasil Editora, 1980. MEDINA, Joo Paulo Subir. A educao fsica cuida do corpo... e mente. 9. ed., Campinas, So Paulo: Papirus, 1990. OLIVEIRA, Amauri A. B. de. Metodologias emergentes no ensino da Educao Fsica. Revista de Educao Fsica / UEM, Maring, Brasil, v. I, n 8,1997. POSITIVO: Orientaes metodolgicas: Educao Fsica. Ensino Fundamental 1 4 srie. Curitiba: Sociedade Educacional Positivo, 2001.
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Educadores Representantes dos Municpios no Processo de Construo da Proposta de Educao Fsica do Currculo Bsico Para a Escola Pblica Municipal da Regio Oeste do Paran
Coordenadoras: Angela Beck Lima Zanatta e Rita Salete Cassol Participantes
Alex Ferreira Alessandra Mara Portela Rodrigues Aliete Faria de Souza Aparecida Alves Plina Madalena Orlando Magda Hoc Bandoch Domercilia Cndida Correa Frison Sonia Bueno da Fonseca Maria Cristina Recco Terezinha Aparecida Alves C. Jawarski Joceli Aparecida Silveira Sichilero Iara Pessatto Cleia Denise Dolla Drio do Carmo Rocha Elsiane Laube Marinalva Lange Niclaudo Blauth Maria Nair Lima Cequinatt Glucia Maria Rinaldi Cabral Mary Claudinete Bastianello da Silva Adriana de Araujo S. do Nascimento Terezinha Antunes de Oliveira Leandro Lemos de Carvalho Lauri Pedro Luvizon Elaine Pasti de Oliveira Arrigoni

Municpio
Anahy Assis Chateaubriand Assis Chateaubriand Assis Chateaubriand Assis Chateaubriand Assis Chateaubriand Braganey Brasilndia do Sul Cafelndia Cafelndia Campo Bonito Capito Lenidas Marques Cascavel Cascavel Cascavel Cascavel Cu Azul Diamante D'Oeste Formosa do Oeste Foz do Iguau Guara Guaraniau Iracema do Oeste Itaipulndia Jesutas

Participantes
Nizete Casagrande Pereira Sirlei Valentin Alrio Paulo Varella Eliandra D'Agostini Solange de Almeida Nereu Jos Brixner Marciane Luisa Vuaden Ademilson Reginaldo Mendes Gerson Joir Schulz Aline Glacia Tormen Wimmer Rosane Schneider Snia Maria Franzener Marta Gonalves Roepke Marco Antnio Damke Regina Helena D. Fagundes Jadna Mafioletti Nunes Cleonice Alves Salvador Tereza Romagna Rosane Basso Moreira Maria Aparecida Serrano dos Santos Eliane Maria Menegolla Goettems Maria Aparecida Caetano Edina Regina de Godoy Ribeiro Elisngela Leonel Santana Jaime Augustinho Foscarini

Municpio
Lindoeste Marechal Cndido Rondon Marip Matelndia Matelndia Medianeira Missal Nova Aurora Nova Santa Rosa Palotina Pato Bragado Quatro Pontes Ramilndia Santa Helena So Jos das Palmeiras So Miguel do Iguau So Pedro do Iguau Santa Terezinha de Itaipu Serranpolis do Iguau Terra Roxa Toledo Toledo Tupssi Tupssi Trs Barras do Paran

Educadores Representantes dos Municpios no Processo de Avaliao/Sistematizao da Proposta de Educao Fsica do Currculo Bsico Para a Escola Pblica Municipal da Regio Oeste do Paran
Coordenadoras: Adriana Hister Giovanella e Angela Beck Lima Zanatta
Participantes
Roseli A. Francisquini Alvs Ana Maria Rubio Pereira Domercila Candida Correa Frison Sonia Bueno da Fonseca Jocel Aparecida Silveira Sichilero Luciane Fagundes Alievi Josiane Maccari Sylvia de Souza Aline Neth Municelli Fabiana de Oliveira Freire Lindomir Luiz Dalla Rosa Terezinha Antunes de Oliveira Volmar Longo Adriano Rodrigo de Faveri Maria Gorette Jobim Renato Aparecido Romero Anahy Assis Chateaubriand Braganey Brasilndia do Sul Campo Bonito Capito L.Marques Cu Azul/ Vera C. do Oeste Corblia Formosa do Oeste Guair Guaraniau Guaraniau Ibema Iracema do Oeste Itaipulndia Jesutas

Municpio

Participante
Elisete Steinheuser Danieli de Oliveira Nereu Jos Brixner Kleyton Kleber Montanari Osvaldo de Freitas Patrcia Paludo Rodrigues Bottini Marcelo de Souza Antonio Carlos M. dos Santos Tereza Romagna Marina Ronchi Cleonice Alves Salvador Camila Back Josiane A. Soares F. Benvenutti Mrcia Schlickmann Rossa Luiz Carlos Chesca

Municpio
Lindoeste Marip Medianeira Ouro Verde do Oeste Nova Aurora Palotina Ramilndia Santa Tereza do Oeste Santa Terezinha Itaipu So Miguel do Iguau So Pedro do Iguau Serranpolis do Iguau Toledo Trs Barras do Pr Tupssi

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