Sunteți pe pagina 1din 255

Un program pentru copii i familii

STEP BY STEP

Predarea orientat dup necesitile copilului

KATE BURKE WALSH

PAMELA A. COUGHLIN

CUVNT NAINTE DE

Fundaia Soros/Institutul pentru o Societate Deschis sunt o reea de fundaii,programe de instituii create i sprijinite de filantropul George Soros pentru a susine dezvoltarea societilor deschise din toat lumea,mai ales din rile excomuniste din Europa central i de est ca i din fosta Uniune Sovietic. n acest scop Fundaia Soros colaboreaz cu Childrend's Resources International pentru a dezvolta i implementa proiectul numit Step by Step: un program pentru copii si prini. CRI, o asociaie non-profit cu sediul la Washington DC, promoveaz implementarea metodelor educative judicioase dezvoltate n Statele Unite ale Americii, pstrnd totodat tradiiile din cele 19 ari participante. Open Society Institute,New York 888 Seventh Avenue New York,New York 10106 telefon: 212.757.2323 fax: 212.974.0367 e-mail:oshews@sorosny.org Children's Resources International 2262 Hall Place,NW,Suite 205 Washington,DC telefon:202.625.2508 fax:202.625.2509

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale KATE BURKE WALSH Predarea orientat dup necesitaile copilului / Kate Burke Walsh. Iai ;Cermi,1999 250 p. :il.; 30 cm Tit.orig.(eng.):Creating Child Centered Classrooms. Bibliogr. ISBN 973-9378-84-6 371

Acest material este nscris i protejat de O.S.I.M. i Agenia pentru Drepturile de Autor. Copierea sau reproducerea parial sau integral se face doar cu acordul C.E.D.P. Step by Step.
Copyright pentru Romania-C.E.D.P. Step by Step acordat de Childrens Resources Intl. cu nr. 3008/15.06.98

Traducerea n limba romn i editarea au fost realizate prin grija C.E.D.P. Step by Step - Romnia B-dul. Burebista nr.4,bloc D13,sc.4,et.3,ap.119-120,Oficiul potal nr.4,sector 3, Bucureti Titlul original: Creating Child Centered Classrooms 6-7 years

CUVNT NAINTE ___________________________________________________


Lucrarea de fa face parte dintr-un proces novator de redefinire a sistemelor educationale desfurat de Institutul pentru o Societate Deschis si Children's Resources Internationale n democraiile ce se dezvolt n nousprezece ri din Europa central i de est i din fosta Uniune Sovietic. Programul Step by Step pentru invmntul precolar a nceput n septembrie 1994, numarul claselor cuprinse crescnd de la 250 la peste 1500 n anul 1996. Programul Step by Step pentru nvmntul precolar a fost acceptat ca un model alternativ de ctre ministerele nvmntului din nousprezece ri. Programul Step by Step pentru nvmntul primar reprezint pasul urmator n a oferi soluii pentru educaia n spiritul democraiei n colile elementare. Impulsul pentru acest program cu aplicare n clasa nti s-a nscut n reacia prinilor i a celorlalte persoane implicate n programul Step by Step pentru precolari. Acetia au recunoscut succesul programului i au neles implicaiile continurii lui la urmtorul nivel de nvmnt. In acelai timp ei au exprimat dorina de a continua un program de educaie orientat dup nevoile copilului n cazul celor care au absolvit programul Step by Step pentru precolari i urmau s fie ncadrai n clasa l-a tradiional, alturi de ceilali copii n vrst de ase-apte ani. Extinderea programului la clasele primare semnific un pas important n dezvoltarea programului Step by Step. Aici se continu filosofia i conceptele specifice Programului pentru precolari: participarea familiei, o program de nvmnt ce prevede individualizarea i activiti ale clasei, centrele de activitate special amenajate. Respectnd i pstrnd tradiia i standardele nvmntului rilor participante, programul Step by Step ofer o metodologie didactic bazat pe filosofia modelului pentru nvmntul precolar. Tehnologiile didactice coninute n aceast lucrare sunt menite s-i ghideze pe nvtori si pe celelalte persoane implicate n procesul educativ cu copii de prima vrst colar. Sperm c acest document va dovedi munca asidu a numeroilor educatori, instructori, directori de coal i prini care - n cadrul Programului Step by Step pentru precolari-au fost pionieri ai unei <<noi ci>> prin care copii si adulii sunt ajutai s creasc i s nvee. Oferim aceste noi metode ca pe o continuare a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei participri active n cadrul societilor deschise.

Pam Coughlin Children's Resources Internation

TABLA DE MATERII ________________________________________________


Cuvnt nainte Tabla de materii Mulumiri Introducere ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... 3 5 7 9 11 13 19 23 31 37 61 91 105 107 111 127 153 173 213 231 233 239

PARTEA NTI Prezentarea Programului Step by Step pentru nvmntul primar I. Educaia pentru Secolul al XXI-lea ..............................

II. Scopurile Programului Step by Step pentru nvmntul primar III. Principii de dezvoltare a copilului IV. Dezvoltarea caracterului V. .............................. ..............................

Managementul activitii n clasele orientate spre nevoile copilului .............................. ..............................

VI. Evaluarea permanent VII. Participarea familiei

PARTEA A DOUA Implementarea Programului Step by Step pentru nvmntul primar VIII. Caracteristici distinctive IX. Citirea i scrierea X. Artele vizuale .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. .............................. ..............................

XI. Matematica XII. Cunotine tiinifice XIII. Studii sociale PARTEA A TREIA Reunirea experienelor de nvare XIV. nvarea integral XV. O unitate tematic de studiu: pinea

MULUMIRI

________________________________________________
Principalul obiectiv n munca din cadrul fundatiilor mele este de a-i determina pe oameni s-i asume responsabilitile fiind dispui s fac sacrificiile necesare funcionrii societilor deschise i s se ngrijeasc i s ocroteasc drepturile pe care le obin pentru generaiile ce vor veni. George Soros

Graie ideilor i sprijinului acordat de D-nul Soros, noi, cei de la Childrens Resources International facem parte din acest proces de formare, oferind un nou model educaional viitoarelor generaii din cadrul societilor deschise. Liz Lorant a lrgit viziunea programului, incluznd att copiii din nvmntul primar ct si pe prinii lor. Ne bucurm s putem dezvolta n continuare filozofia i obiectivele care s-au dovedit a fi pline de succes n grdiniele din Estul Europei. Aventura noastr se indreapt acum ctre o nou i chiar mai mare ncercare. Suntem ntr-o strns i real colaborare cu echipele noastre din 19 tari: Albania, Belarus, Bosnia, Cehia, Croaia, Estonia, Iugoslavia, Kazahstan, Kirghistan, Lituania, Macedonia, Moldova, Romnia, Rusia, Slovacia, Slovenia, Ukraina, Ungaria. Aceast colaborare a noastr s-a continuat prin munca susinut i druire fa de conceptele fundamentale ale Programului Step by Step, prezentndu-v acum o nou metodologie didactic pentru nvmntul primar. Suntem plini de respect fa de perspectiva pe care a adus-o lucrrii colega noastra de la Fundatia Soros, Liz. Ea are o viziune a ntregului i ne ndrum cu precizie pe calea pe care trebuie s o urmm. Vom continua s muncim pentru ca visul ei s devin realitate. Cellalt membru al echipei noastre Soros este Sarah Klaus. Ea a muncit fr preget pentru a ne ajuta s asamblm toate piesele acestui proiect. Ea a schiat mozaicul ntregului tablou i apoi a <<colorat>> prile acestuia. Apreciem ntregul su sprijin i atenia sa deosebit fa de detalii. Sprijinul colectiv pe care echipele noastre l primesc de la cei care muncesc continuu n birourile Fundatiei Soros este imens. Apreciem tot ceea ce vor ntreprinde ei n continuare pentru ca Programul Spep by Step s fie ncununat de succes. Buna dispozitie, druirea, energia fr preget dovedite de echipa de conducere a CRI au adus un sprijin indispensabil acestui proiect. O mulumire afectuoas se adreseaza lui Julie Empson,Kris Hansen i Roxane Kaufmann. Acest document este rezultatul talentului i muncii deosebite a multor persoane. Cadrul conceptual a fost dezvoltat de Kate Burke Walsh, pentru a completa metodologia Step by Step pentru precolari. Kate este si autoarea capitolelor I, II, III, IV, VII i XIV. i mulumim pentru toate eforturile sale.

Adresm sincere mulumiri urmtoarelor persoane pentru competenta lor contribuie n redactarea capitolelor tematice: Amy Dickson Managementul activitii n clasele organizate dup nevoile copilului Kathy Richardson si Sarah Lee Evaluarea permanent Elizabeth Allen si Kate Burke Walsh Citirea i scrierea Jean Iker Artele plastice Karen Langford Matematica Mary Marcoux si Sylvia Thompson Cunotinte tiinifice Carol Seefeld tiine sociale Anne Marie Desaulniers Unitatea tematic de studiu: pinea Joanne Ellison Colaborarea cu prinii i cu ali aduli n clas Mulumiri speciale se adreseaz i d-nei Paula Carreiro, cadrelor didactice i conducerii colii Beauvoir, pentru sprijinul adus acestui proiect ca loc de pregtire i practic pentru educatorii venii din Europa. Toate ilustraiile fotografice au fost oferite de Beauvoir School din Washington DC. Deosebit de mulumii suntem de ilustraiile realizate de Jean Iker, creia i mulumim i pe aceast cale. Apreciem n mod deosebit i activitatea organizaiei Northeast Foundation for Children din statul Massachusetts. O simpl not n josul paginii este insuficient s arate msura contribuiei lor realizarea capitolului III. Influena lor a fost consistent i le suntem recunosctori. Editorii notri, Maria Keefe i Cappie Morgan, au dovedit nelegere i pricepere n pregtirea textului pentru editare. Neobosii i cu rbdare, Cathy Fink i CDF Services au reuit s-i dea aspectul limpede pe care-l are. V mulumim.

Kate Burke Walsh

INTRODUCERE

Partea nti este o introducere n Programul Step by Step pentru nvmntul primar. Capitolul I se refer la perspectiva filozofic, motivele i baza teoretic, i descrie conceptele unificatoare i perspectivele. Capitolul II prezint obiectivele educative n domenii ca matematica, citirea i scrierea, cunotinele despre natur, studiile sociale i arta. Aceste obiective generale servesc ca standarde ale Programului Step by Step. n Capitolul III sunt prezentate i dezbtute liniile generale de dezvoltare. A ajuta pe copii s-i dezvolte capacitatea de apreciere a valorilor i s-i modeleze caracterul sunt cteva dintre obiectivele prezentate n Capitolul IV. Capitolele V i VI sunt menite s-i informeze pe nvtori n legtur cu evaluarea i managementul clasei. Se ofer aici numeroase metode de lucru i exemple. Capitolul VII extinde ideea de participare a prinilor n nvmntul primar. Sunt prezentate numeroase ci prin care prinii se pot implica n cadrul clasei i colilor n care nva copiii lor, ca i bazele teoretice ale colaborarii permanente cu prinii. Partea a II-a cuprinde capitolul VIII referitor la trsturile distinctive care sunt pilonii ce stau la baza predrii diferitelor materii de studiu. Capitolele IX XIII discut coninutul disciplinelor ca: citirea i scrierea, artele plastice, matematica, cunotinele despre natur i studiile sociale, oferind nvtorilor ce aplic Programul Step by Step pentru nvmantul primar numeroase exemple de planuri de lecie. n partea a III-a, procesul de nvmnt este sintetizat prin nvarea integrat, prezentat pe scurt n capitolul XIV. Capitolul XV descrie unitile tematice i prezint o astfel de unitate complex de studiu ce utilizeaz pinea ca tem prin care se pot preda toate disciplinele. Lucrarea Predarea orientat dup necesitile copilului ofer nvtorilor lectii model, sugestii de activitai suplimentare, metode i chestionare de evaluare didactic, nuclee didactice, tematice, ca i liste cuprinztoare de materiale i bibliografie. Lucrarea a fost redactat de specialiti n scopul aplicrii nemijlocite n clas.

10

Partea nti: PREZENTAREA PROGRAMULUI STEP BY STEP PENTRU NVMNTUL PRIMAR

11

12

I.

EDUCAIA PENTRU SECOLUL AL XXI LEA

________________________________________________
<<Nu-i lasa copiii sa se limiteze la ce stii tu, Pentru ca ei s-au nascut in alte vremuri.>> Proverb ebraic Generaliti despre Modelul de Program Step by Step pentru nvmntul primar La baza programelor Step by Step pentru copii st o credin ferm n principiile democraiei. Att programul precolar ct i cel primar ncurajeaz copiii s devin cetaeni activi i s aprecieze valorile inerente unui mod de viat democratic. Dasclii i ndrum n efectuarea alegerilor, prelund rspunderea personal a acestor alegeri. Copiii din aceste clase democratice sunt ncurajai n a-i formula i exprima propriile opinii. Se pun ntrebri. Se susin discuii. Programul Step by Step pentru nvmntul primar pune n valoare respectul reciproc i responsabilitatea fa de cei din jur, onestitatea, civismul i seriozitatea. Adulii formeaz contient aceste trsaturi de caracter n relaiile zilnice cu copiii. Aceste trsturi stau la baza dezvoltrii caracterului n Programul Step by Step pentru nvmntul primar. Modelul acestui program ader la filozofia, principiile i practicile deja cunoscute din proiectul pentru precolari. Acesta include implicarea prin: Participarea familiei Didactici adecvate ce in cont de personalitatea copilului Poziia central a copilului n abordarea demersului educaional bazat pe individualizare Centre de activitate n slile de clas Instruirea continu i susinerea logistic a nvtorilor Programul step by Step pentru nvmntul primar este un model creat ca un rspuns serios la marile schimbri ce se petrec n societate. Necesitatea unei schimbri n nvmant este de nenlturat, dac lum n considerare fluxul de informaie din viaa cotidian, schimbrile atribuiilor din instituiile tradiionale i noile descoperiri privind activitatea mental. Aceste fapte sunt ntr-un contrast absolut cu modelul uzinal al nvmntului. n fabricile tradiionale produsele sunt obinute pe o linie de asamblare conform unui program exact, iar produsul final este combinaia dintre prile componente identificabile, care sunt realizate cu materiale i metode prescrise. De la nceputul epocii industriale, fabrica a oferit un model colilor de pretutindeni. Structura de zi cu zi a clasei este programat pe unitti de timp pentru materii diferite. Informaia este separat n fragmente distincte, care sunt prezentate copiilor ntr-o unitate de timp proiectat astfel ncat s acopere material i nu ca rspuns la dorina de cunoatere a copilului. Coninutul este predeterminat, la fel i rezultatele; acestea sunt definite de factori ce sunt uor de controlat. Att n fabrici ct i n coli, deciziile cu privire la coninut i rezultat sunt luate de indivizi care dein autoritatea de a evalua munca. Copiii i dasclii sunt n partea interioar a unei ierarhii clar definite i nu dein aceast autoritate. Luarea deciziilor nu este mprit cu profesorii, astfel lipsete conexiunea n coninut.

13

Ca urmare, colile acioneaz ca i cum cel mai important aspect al educatiei ar fi coninutul informaional prin care ele educ elevii. colile se concentreaz asupra memorrii.Produsele sunt fapte pe care elevii le memoreaz. (Caine&Ccaine,1991, p.13). Acest model d gre n a pregti copiii pentru secolul XXI, cel puin din dou motive. nti, meseriile viitorului vor fi acelea pe care roboii industriali nu le vor putea efectua. Se presupune c 75% dintre meseriile secolului urmtor nu au fost nc inventate. nfiinarea i implementarea unor astfel de posturi necesit o inteligen extrem de complex i creatoare. Dup cum spuneau Caine & Caine (1991), <<cuvintele ce-i vin n minte nu sunt stabile i predictibile ca indicativele unui loc de munc n fabric, delimitat i controlat, ci mai degrab ntre materii care este esenial n nvarea complex.>> Acesta este al doilea punct unde se gasete: coninutul i metodele educaionale nu iau n considerare informaiile noi cu privire la activitatea mental i cile de nvare. Autorii Programul Step by Step pentru nvmntul primar definesc urgena numarul unu ca fiind aceea de a crea un nou model educaional care-l face pe copil s fie contient,chiar din clasa I, c tot ce se ntampl n via este interdependent. La ntocmirea acestui studiu am inut cont de lucrrile multora: specialiti de renume din domeniul psihologiei cognitive i cercettori n dezvoltarea cerebral, tiine sociale i educaie. Scopul nostru este acela de a fuziona ceea ce este mai bun din ce am asimilat din filosofiile educaionale europene i americane ntr-o lume interdependent. A nva este cheia succesului n viitor. Carl Sagan (1977) afirm urmatoarele: Ca o consecin a enormelor schimbri sociale i tehnologice ale ultimelor secole lumea nu mai funcioneaz cum trebuie. Nu mai trim n societi tradiionale i statice. Dar guvernele, rezistnd schimbarii, acioneaz de parc ar fi aa. Exceptnd cazul n care ne vom autodistruge total, viitorul aparine acelor societi care ,neignornd relicvele de reptile si de mamifer din fiina noastr, vor da posibilitatea ca numai caracteristicile omeneti ale naturii noastre s nfloreasc, numai acelor societi care ncurajeaz diversitatea mai degrab dect conformitatea i acelor societi dispuse s investeasc ntr-o serie de experimente sociale, politice, economice i culturale, pregatite s sacrifice avantaje pe termen scurt n beneficiul unora pe termen lung; acelor societi care trateaz ideile noi ca pe nite ci delicate, fragile i inestimabile spre viitor. (pp. 203-204). Concepte i obiective unificatoare Ctre sfritul primului an, Programul Step by Step pentru nvmntul primar va expune copiilor patru concepte puternice, care sunt centrale n proiectarea metodologiilor i modelului Step by Step: comunicarea, preocuparea, comunitatea, relaiile. Comunicarea este conceptul cheie n deprinderile pedagogice n informarea despre citire, incluznd citirea propriu-zis, scrierea, dezvoltarea vorbirii, ascultarea, ortografia; n artele plastice i n matematica. Preocuparea este tema care asigur impulsul necesar studiului cunotinelor despre natur, incluznd tiine biologice, fizic i geografie la fel ca i educarea caracterului. Comunitatea ajut copii i dasclii s conceptualizeze interconexiunile dintre istorie, geografie i educaia civic. Relaiile definite ca nelegerea interrelaiilor n via, ajut copiii s-i formeze noi concepte din

14

cele cunoscute i s-i dezvolte o privire cuprinztoare asupra lumii. Printre aceste concepte specifice programul Step by Step pentru nvmntul primar stabilete patru obiective: S pregteasc indivizi dispui s se instruiasc toat viata S creeze un mediu de instruire bazat pe respect reciproc i pe principii democratice. S asigure continuitatea i metode practice de dezvoltare S se asigure c toti copiii vor dobndi deprinderi eficiente artistice, etice i practice pentru a lua parte cu succes la viaa unei societi democratice. Perspective nvtorii ajut copii n cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar s-i ating scopurile propuse printr-o expunere clar a modului de atingere a acestor scopuri. Copiii i pot atinge scopurile sub o multitudine de forme sunt multe crri care duc spre vrful muntelui. Anticiparea const n sfaturi care sunt oferite presupunnd un comportament pozitiv, o manier binevoitoare care induce copiilor sigurana c profesorul este ncreztor n capacitatea copilului de a reui. Programul Step by Step pentru nvmntul primar este ncredinat de faptul c aceti copii i vor asuma n cadrul clasei diferite roluri. Tocmai prin aceste roluri diferite copiii i vor atinge scopurile stabilite: Ca gnditori, copiii vor reflecta la aciunile lor i vor face conexiuni ntre cunotinele noi i cele anterioare. Ca persoane ce rezolv o problem, copiii vor crea soluii alternative la obstacolele ntlnite n cale i vor vedea problemele c posibiliti de decoperit. Ca martori ai unor ntmplri, copiii i vor dezvolta deprinderile i mijloacele necesare pentru a comunica propriile observaii i idei. Ca asculttori,copiii vor nva s-i focalizeze atenia n totalitate i s devin auditori activi i ateni n public. Ca interlocutori, copiii ii vor formula i exprima propriile idei i opinii pe diferite ci. Ca parteneri, copiii vor nva s coopereze i vor ncepe s ia n considerare i punctele de vedere ale celuilalt. Ca prieteni, copiii vor nva s aib ncredere i s se ngrijeasc de ceilali i s-i dea seama c i ceilalti vor proceda la fel fa de ei. nvtoarea se ateapt la aceast diversitate de roluri din partea copilului. Ea i comunic ateptrile pe mai multe ci. nti, prin crearea unui mediu care asigur copiilor posibilitatea de ai asuma anumite roluri, pe masur ce nva. De exemplu, nvtoarea aduce n clas mai multe unelte i instrumente de msurat. Acestea sunt aranjate pe un raft destinat <<sportului minii>>, unde se afieaz urmtoarele ntrebri: n cte feluri poi, mpreun cu un coleg, s msori clasa noastr? Notai-v rezultatele pentru a le compara cu ale celorlali. Putei inventa uniti de msur? n fiecare sptmn nvtoarea afieaz alte teme i ntrebri pe raftul <<sportul minii>> pentru a antrena elevii n rezolvarea problemelor i n gndirea la nivelul superior.

15

n al doilea rnd, nvtoarea va mpri propriu-zis roluri, ndemnndu-i pe copii s devin <<parteneri>> pentru o anumit sarcin sau pentru a deveni observatori i martori n timp ce ndeplinesc o activitate. n al doilea rnd, ea le comunic cerinele ei cu privire la un tip de comportament care sper s fie adoptat de elevi. De exemplu, dac nvtoarea ateapt de la copii s fie asculttori ateni, ea va demonstra acest lucru fixndu-i privirea asupra unui copil n timp ce-i vorbete, acordndu-i toat atenia, ascultnd atent i rspunznd cu grij i cu argumente relevante pentru copil. Baza teoretic Nu exist o teorie care s cuprind n totalitate psihologia dezvoltrii, de fapt exist mai multe asemenea teorii. Programul Step by Step pentru nvmntul primar are n atenie ideile multora n edificarea bazei teoretice pentru un model eficient de scoal primar. Includem operele lui Rousseau, Pestalozzi, Froebel i Montessori; considerate mult vreme pilonii educaiei n prima copilarie, precum i modele noi cum ar fi British Infant School. Trei teme de baz se evideniaz din numeroasele idei i teorii cu privire la educaia n prima copilarie. n primul rnd, exist etica reformei sociale. n educarea copiilor mici exist sperana n schimbri sociale i n mbuntirea situaiei pe viitor. Este n puterea adulilor dintr-o societate de a spera ntr-o mbuntire a condiiilor pentru urmtoarea generaie. Cnd aceast speran este nsoit de aciune, mbuntiri pozitive pot avea loc n favoarea copiilor. n timp, educaia din prima copilarie a evoluat ca un demers cuprinztor, implicnd familia, coala i comunitatea ntr-o relaie de parteneriat. n al doilea rnd exist recunoaterea valorii copilriei. Pe msur ce oamenii au admis importana acestei vrste, calitatea vieii copiilor s-a mbuntit. Adulii i-au asumat mai mult rspundere n asigurarea condiiilor care i privesc pe copii. S-au promulgat legi pentru a proteja copiii i pentru a le asigura bunstarea fizic i sntatea. Educatorii specializai n aceast grup de vrst susin c prima copilarie este baza viitoarei dezvoltri pe plan fizic, social, emoional i cognitiv. Este un fapt acceptat c prima copilarie necesit o atenie deosebit pentru c ea este fundamental diferit de perioada adult. O dat cu nelegerea crescnd n domeniul dezvoltrii umane i al funciei cerebrale, s-au dezvoltat n paralel programe calitative i practici pedagogice pentru copii. O dat cu aceste schimbri a intervenit i un nou respect pentru copilrie i copii, nsoit de o mulime de programe noi. Rolul colii i al familiei ca parteneri n transmiterea valorilor este cea de-a treia tem care rezult din numeroasele teorii asupra educaiei n prima copilarie. Ce ar trebui s faca i s fie copiii n ultim instan este tocmai miezul problematicii tuturor praticilor de ngrijire a copilului, i acas i la coal. Pionieri n domeniul dezvoltrii infantile credeau n valoarea copilriei, ceea ce a fost preluat i n ideile educaionale, influennd practica curent. Ei credeau de asemenea, c respectul de sine le-ar spori dac motenirea cultural le-ar fi recunoscut. Contiina i recunoaterea varietii culturale au fost ntotdeauna componente ale acestor concepte de respect cultural i de participare a familiei. Obligaia noastr fa de aceste principii de baz asigur continuitatea n momentul n care copii i familii se mut din Programul Step by Step pentru precolari n Programul Step by Step pentru nvmntul primar. Munca unor teoreticieni cunoscui vine n sprijinul acestui program. Lucrrile lui John Dewey subliniaz c experiena personal este o component vital n prima faz de dezvoltare a conceptelor. Jean Piaget a descris nvarea ca fiind constanta influen reciproc ntre procesul de asimilare i cel de acomodare. nvarea este senzorial, bazndu-se pe <<aici>> i pe <<acum>>. Copiii dezvolt noi concepte prin alturarea cunotinelor anterioare la

16

experiene prezente, arat J.M. Hunt. Vygotsky a examinat influenele sociale i culturale ce afecteaz dezvoltarea limbii. n teoria sa cu privire la nvarea social el afirm c informaia nou este dobndit zilnic i este nglobat n evenimente cotidiene i capt sens n virtutea relevanei prin importana, complexitatea i natura interactiv cu grad social ridicat al experienelor. Jerome Bruner observa c n timp ce copiii i manipuleaz mediul social, ei dobndesc capacitatea de a comunica prin intermediul limbajului. Filozofia eduational a lui Kaminsky vizeaz meninerea copilului n poziia central n gndirea i planificarea educaiei. Proiectul conceptual al Programului Step by Step pentru nvmntul primar se bazeaza pe o cercetare riguroas, o reea teoretic solid i pe practici pedagogice ncununate de succes ale unor pedagogi din ntreaga lume.

17

Bibliografie:
Ames, L.B. (1989). Arnold Gessell: Themes of his Work [Arnold Gessell: subiectele operelor sale].New York: Human Services Press. Berk, L., & Winsler, A (1995). Scaffolding childrens learning: Vyotsky & early childhood education [Bazele nvrii copiilor: Vyotsky i educarea copilului mic]. Washington,DC: NAEYC Publishing. Caine, R., & Caine, G. (1991). Making connections [fcnd conexiuni]. ASCD, Alexandria VA.. Crain, W.C. (1980). Theories of development: concepts and applications [Teoriile dezvoltrii Concepte i aplicaii]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Inc. Erikson, E.H. (1963). Childhood and society (Revised ed.) [Copilria i societatea - ediie Revazut]. New York: W.W. Norton & Co, Inc. Hymes, J.L. (1974). Teaching the child under six [Educarea copilului de vrst precolara], Columbus, OH: Merill Publishing Co. Ilg, F., Ames, L.B., Baker, S.M. (1981). Child behavior [Comportamentul copilului]. New York:Harper Row. Montessori, M. (1963). Education for a new world [Educaia pentru o lume nou]. Madras India: Kalashetra Press. Sagan, C. (1977). The dragons of Eden [Dragonii din Eden].New York: Ballentine Books. Thomas, R.M. (1979). Comparing theories of child development [Comparaie ntre teoriile privind dezvoltarea copilului]. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co.

18

II.

SCOPURILE PROGRAMULUI STEP BY STEP PENTRU NVMNTUL PRIMAR

Ideile bune i inovaiile s fie aduse la via Printr-o rbdare plin de curaj. Hyman Rickover

Scopurile Programul Step by Step pentru nvmntul primar sunt fixate innd cont de nevoile intelectuale, sociale de dezvoltare ale copilului. Scopurile sunt unice pentru fiecare an colar n cadrul unei schimbri unitare cu privire la dezvoltarea copilului i anume, scopurile referitoare la procesul de nvmnt n clasa nti sunt stabilite n urmatoarele domenii: intelectual, socialemoional i estetic. Aceast manier de organizare a obiectivelor garanteaz faptul c se ine cont de personalitatea copilului atunci cnd nvtoarea ia decizii referitoare la programa colar, procesul de instruire i evaluare. Definind cu claritate i meninnd standarde ridicate n ducerea la ndeplinire a acestor obiective, Programul Step by Step pentru nvmntul primar asigur o bun calitate a procesului de predare-nvare. Scopurile specifice pentru fiecare lecie sunt menionate n Partea a II-a n cadrul capitolelor referitoare la obiectele de studio. n cele ce urmeaz, vom prezenta scopurile care servesc ca standarde ale programului. Obiective generale referitoare la dezvoltarea caracterului n scopul educrii caracterului, copiii: -vor arta respect fa de ceilali ascultnd i rspunznd n mod corespunztor. -vor povesti n scris sau oral despre viaa unui erou al zilelor noastre -vor lucra alturi de ceilali ntr-un climat de colaborare -vor demonstra ncredere n sine, organizndu-i bine activitile -vor participa la viaa n colectiv n mod cinstit i corect Obiective generale referitoare la cultivarea limbii La citire, copiii participani la Programul Step by Step pentru nvmntul primar: -vor alege texte care s reflecte interesele lor i nivelul deprinderilor pe care le stpnesc -vor citi diferite genuri literare ca: poezie, beletristic sau literatur de specialitate -vor recunoate importana cititului n via -vor face aprecieri i vor trage concluzii bazndu-se pe analizarea coninutului unui text -vor uitiliza vocabularul nou dobndit -vor reaciona n urma textului citit prin creaii artistice proprii, literare sau dramatice, scrise, vorbite sau cntate. -vor recunoate prtile componente ale unui text: introducere, cuprins i ncheiere

19

-vor face comparaii ntre literatur i realitate. La scriere copiii: -vor scrie jurnalul personal, povestiri, note, scrisori, poezii, liste etichete i indicatii -vor cerceta lucrrile scrise pn la un nivel calitativ satisfctor -vor ncerca s-i atearn integral ideile i propunerile pe hartie -vor scrie corect cuvintele din vocabularul uzual -vor folosi semnele de punctuaie i majuscule cnd i unde trebuie. La dezvoltarea vorbirii i ascultare, copiii: -vor dobndi deprinderi verbale i siguran n exprimare -vor utiliza un vocabular corect -vor reui s rezolve conflicte i probleme cu ajutorul limbajului -vor practica limbajul utilizat n situaiile sociale convenionale, de exemplu dialogul -vor nva s-i moduleze volumul i intonaia vocii -vor dezvolta deprinderi de ascultare atent -vor atepta s li se raspund n cadrul unei conversaii Obiective generale n predarea matematicii: La matematic, copiii participani n program: -vor demonstra c neleg valorile numerice, mari sau mici -vor efectua adunri i scderi simple utiliznd obiecte pentru a ilustra conceptul -vor estima probabilitatea rezultatelor n jocuri simple -vor face aprecieri bazndu-se pe date adunate -vor arta rezultatele informaiilor culese utiliznd materiale vizuale cum ar fi graficele, diagramele i schemele scrise -vor utiliza msurtorile n rezolvarea problemelor -vor scrie i rezolva probleme inspirate din viaa de zi cu zi -vor utiliza strategii pentru a rezolva probleme cotidiene explicnd procedeul aplicat -vor numra i recunoate bancnote i monede Obiective generale pentru artele plastice In activitile artistice, copiii: -se vor familiariza cu materiale ca: vopsele, lut, hrtie pentru a se exprima artistic -vor folosi un vocabular adecvat pentru a descrie lucrarile de art i materiale -vor descrie elemente din art: linia, forma, culoarea sau textura -vor folosi cu grij materialele i vor arta interes n a face ordine i curenie -vor asigura condiii pentru descoperire creatoare

20

Obiective generale referitoare la cunotine tiinifice: La cunotinele tiinifice, copiii: -vor nva i aplica cunotine pentru a face distincia ntre lumea natural i cea construit de om -vor recunoate modelele din natura -vor face generalizri asupra modificrilor ce se petrec n natur -vor efectua investigaii simple pentru a verifica veridicitatea unei idei -vor aplica deprinderi tiinifice: observarea, clasificarea, msurarea, judecata, analiza, comunicarea -vor aplica date tiinifice i judecata pentru a rezolva anumite probleme -vor pune ntrebri i vor dovedi perspicacitate n momentul primirii rspunsurilor -vor recunoate diferite ci de a ajunge la o soluie Obiective generale referitoare la studiile sociale La educaia civic elevii participani la program: -vor repovesti o ntmplare despre o personalitate istoric -vor crea o viziune temporal proprie asupra unor momente semnificative din viaa lor -vor dezbate legende i fabule din diferite culturi -vor construi un model de forme de relief i de reea hidrografic -vor identifica n localitatea, n care triesc, edificii i locuri cu o semnificaie care merit s fie studiat i cercetat -vor ncerca s execute un plan al clasei, al casei lor sau al cartierului -vor contribui la elaborarea regulamentului colar n clas -vor participa la luarea deciziilor prin discuii i supunere la vot -vor identifica nsemnele naionale -vor invata s cnte cntece tradiionale

21

22

III. PRINCIPII DE DEZVOLTARE A COPILULUI


<<La originea ntocmirii programei se afl copilul. Cunostinele copiilor determin programa colar, iar aceste cunostine trebuie n primul rnd cutate n manifestrile concrete ale copilului.>> Ruth Charney

Programul Step by Step pentru nvmntul primar este destinat organizrii programei didactice n funcie de copii. ntr-o clas organizat pe principiul dezvoltrii, interesele i nevoile copiilor ajut la stabilirea materiei ce urmeaz a fi predat. Pe lng acestea, un rol la fel de important l joac i cunoaterea de ctre nvtori a teoriilor tiinifice despre dezvoltarea copilului i a tiparelor de cretere normative. nvtorii trebuie s studieze caracteristicile urmtoarelor trei nivele de cunoatere: 1.Modul de a nva al copiilor 2.Modul de a nva al copiilor din categoria de vrsta la care predau 3.Modul de a nva i personalitatea fiecarui copil din clas nvtorii modific i individualizeaz planurile de lecie n funcie de felul n care au neles cele trei nivele de cunoatere. Aceasta este o misiune fascinant i un punct cheie pentru a deveni un profesor de calitate. Pedagogii care sunt pe cale s-i nsueasc aceste cunotine mrturisesc c maniera lor de predare s-a schimbat fundamental. A devenit mai captivant i mai placut, satisfctoare att din punct de vedere intelectual ct i emotional. Ei consider c sunt mai n msur s se raporteze la copii ca la nite fiine umane. Ajung s perceap procesul de nvare al micilor lor elevi ca fiind unul activ, continuu, n plin expansiune. Pentru a alctui planuri de lecie i a alege activiti care s fie n concordan cu nevoile specifice perioadei de dezvoltare a copiilor, trebuie n primul rnd nelese urmtoarele caracteristici ale grupelor de vrst de 6 i 7 ani. Este important de remarcat faptul c acestea sunt caracteristici generale care ofer un punct de plecare n nelegerea graficelor de dezvoltare. Ele nu sunt nicidecum standarde ce trebuie atinse i nici previziuni comportamentale pentru o anumit categorie de vrst. n calitate de pedagogi nu trebuie s uitam nici o clip c fiecare copil este unic, influenat de mediu, cultur, snatate, temperament i personalitate. Aceti factori nu sunt invariabili ci se schimba pe masur ce copilul crete. Totui, exist cteva stadii de dezvoltare care ies n eviden de-a lungul timpului. n cadrul lor, dezvoltarea se face foarte difereniat. <<Un interval de dezvoltare de doi ani e normal, fie c ne referim la dezvoltarea fizic sau social, fie c ne referim la evoluia limbajului sau a proceselor i capacitilor cognitive.>>(Wood, 1994, p.6). Un copil de ase ani poate citi la un nivelul clasei a treia i totui s manifeste trsturi comportamentale <<tipice>> pentru vrsta sa cum ar fi, de pild, dorina de a fi mereu primul sau spiritual de competiie. Unii copii se comport mai matur dect ar trebui pentru vrsta lor cronologic, n vreme ce alii, avnd atitudini cognitive superioare dezvoltrii lor sociale, nu. Vrsta mental este dat de locul ocupat i rolul ndeplinit de individ n sistemul relaiilor sociale. Ea difer de vrsta cronologic care, conform definiiei, reprezint numrul de ani scuri de la natere. Este normal s ntlnim copii avnd aceeai vrst cronologic dar vrste mentale diferite. n calitate de educatori, responsabili de coninutul planurilor de nvmnt i de

23

atmosfera din clas, trebuie s inem cont de aceti factori de dezvoltare pentru a ajuta fiecare copil s-i ating potenialul maxim. Nu ni se pare lipsit de interes s lum n considerare i problema dezvoltarii diferite a bieilor i fetelor. Ei se dezvolt n general pe acelai plan. Totui bieii au tendina de a rmne cu aproximativ ase luni n urma fetelor, din punctul de vedere al dezvoltrii, la nceperea colarizrii. A. Soderman (1994) afirm: <<Excelenele cercetri n domeniul periodizrii dezvoltrii mentale, care vin s ntreasc teoriile lui Piaget i Gessel, demonstreaz importana recunoaterii schimbrii structurii creierului. n primii ani ai vieii, bieii pot cunoate aceste modificri structurale cu ase pn la optsprezece luni n urma fetelor. Cercetri recente sugereaz c cel puin unele dintre aceste diferene sunt datorate reaciilor diferite pe care profesorii le au fa de fete i baiei n funcie de stereotipurile sexuale i culturale.>> (p.12) Urmtoarele caracteristici ale grupelor de vrst de ase i apte ani au fost adaptate dup lucrarea Yardsticks a lui Chip Wood (1994). (vezi pag. 25-28). nvtorii care lucreaz cu copii mici trebuie sa-i trateze pe fiecare n parte din perspectiva dezvoltrii. Numai percepnd fiecare copil ca fiind un individ unic, demn de respect i nelegere, profesorul va putea crea pentru el experiene satisfctoare. Pedagogii care predau dup metoda dezvoltrii au cteva caracteristici comune: ncurajeaz i accept autonomia i iniiativa elevilor. Autonomia i iniiativa sunt factori stimulativi n procesul de stabilire a conexiunilor dintre idei i experiene. Copiii care pun ntrebri i apoi se preocup s le gaseasc rspunsuri devin responsabili de propria lor pregtire. Furnizeaz elevilor o serie de materiale (printre care elemente de construcii, colecii), ntlniri cu specialiti, i duc n excursii. Colaboreaz cu copiii n definirea domeniilor de interes ce urmeaz a fi dezvoltate n proiectele didactice, n unitile tematice, nvnd astfel mpreun cu elevii lor. Interesele i experienele copiilor sunt construite prin momente din care se pot trage nvminte. Un nvtor poate introduce cunostine noi oferindu-le copiilor informaiile necesare la momentul potrivit. Abordeaz un subiect testnd n prealabil cunotinele elevilor din acest domeniu nainte de a le mprti cunotinele noi. Strategia profesorilor care folosesc modelul dezvoltarii este aceea de a pune elevilor ntrebri pentru a afla ce stiu, ce ar vrea s tie i care e modul lor de a nva. i ncurajeaz pe copii s pun ntrebri, s participe la discuii, s-i formuleze rspunsurile. ncurajeaz strategiile de gndire ale copiilor i le arat respect acordandule timpul necesar pentru a rspunde. Aceste caracteristici ar putea ghida invtorii din programul Step by Step s se informeze despre maniera de predare axat pe dezvoltarea copilului.

24

Modele de cretere Categoria de vrsta ase ani FIZIC Are o bun capacitate vizual care i permite s citeasc Devine tot mai contient de utilizrile pe care le poate da degetelor Pare neglijent,mereu grbit; viteza este principala caracteristic a vrstei de ase ani. n clas este glgios Cade de pe scaun nva s deosebeasc dreapta de stnga Suge captul creioanelor, i roade unghiile, molfie fire de pr Obosete repede, bolile sunt frecvente la aceast vrst i plac activitile n aer liber, educaia fizic SOCIAL Vrea s fie primul Are spirit de competiie, este entuziast Cteodat nu tie s piard i poate tria; inventeaz reguli Pare doritor s fac totul bine dar depete uneori limitele admise Incurajrile l umfl n pene; nu suport eecurile Are o capacitate extraordinar s se distreze; i plac surprizele Poate fi autoritar, critic, i place s necjeasc pe ceilali Se supr uor Prietenii sunt importani (poate avea un prieten nedesprit) coala nlocuiete climatul familial n ceea ce privete influena asupra copilului LIMBAJUL i place s se foloseasc de limbaj i place s explice; n acest stadiu este util s i se arate i s i se spun ce s fac i plac mult jocurile cu cuvinte i ghicitorile Folosete un limbaj entuziast sau vehement Se plnge frecvent COGNITIV i place s pun intrebri i plac jocurile, ideile noi i place s coloreze i s picteze Cel mai bine nva prin intermediul descoperirii l atrage procesul activitii propriu-zise, fr s-l preocupe rezultatele Incearc mai mult decat poate face Definete mai bine rolurile la joac nva s coopereze n timpul jocului Simbolistica prezint o importan crescut nelege mai bine relaiile funcionale i speciale ncepe s neleag noiunea de trecut cand e prezentat i strans legatur cu prezentul ncepe s fie interesat de ndemnare i tehnic

25

Copilul de ase ani n clas Capacitate vizual i motricitate fin N-ar trebui s li se cear s copieze prea mult de pe tabl; se vor supune, dar e o sarcin dificil Noiunea de spaiu i capacitatea de a pstra alinierea sunt slab dezvoltate Capacitatea ochiului de a urmri rndul face posibil predarea cititului Motricitate grosiera Ar trebui s li se ingduie s fie zgomotoi i activi; adeseori lucreaz n picioare Profesorii ar trebui s-i ncurajeze pe copii s lucreze pe ndelete sau s limiteze volumul de munc pentru a mbunti calitatea Dezvoltarea cognitiva Toate jocurile sunt indrgite de copii i utile; poeziile, ghicitorile, jocurile, cntecele nveselesc i nvioreaz; predatul cu ajutorul cntecelor este mai eficient decat nvatul din manuale Asistm la un fenomen de explozie artistic; copiii incearc pentru prima dat cu adevrat s picteze, s danseze, s coloreze, s eas sau s cnte; ei trebuie s simt c ncercrile lor sunt apreciate, c n art nici o abordare nu e greit; asumarea riscului amplific expresia artistic i ndemnarea de mai tarziu. Multe lucruri sunt ncepute, puine sunt ns duse la bun sfarit. Copiii sunt mndri ce multe au facut si nu sunt deloc interesai de cum au facut. Fii ateni la plcerea copiilor de a face ceva (mai ales pentru ei): de a nva, de a-i lua gustarea, de a face ordine. Sunt gata pentru experiene n care se manifest responsabilitatea individual sau colectiv. Cunotinele sociale trebuie s fie legate de prezent. Excursiile i vizitele sunt foarte indrgite de copii i i dovedesc eficiena atunci cand sunt urmate de activitti care s le reconsituie: copiii povestesc sau simuleaz experienele avute. Copiii pot nelege evenimentele trecute (istoria) doar n strns legatur cu prezentul. Comportament social Extremele comportamentale trebuie s fie nelese dar nu tolerate n mod excesiv; a-i iei din pepeni, a-i necji pe ceilali, a face pe eful, a se plnge i a comenta sunt tot attea moduri prin care copii de ase ani pun la ncercare relaia cu autoritatea. Copiii sunt foarte sensibili. Ei au nevoie, pentru a depi situaiile grele, de puin ncurajare; dezaprobarea nu face dect s-I rneasc. Ideea de competiie trebuie eliminat din jocurile didactice copiii de ase ani au un spirit de competiie foarte accentuat i pot exagera din dorina de a nvinge i de a fi primii.

26

Modele de cretere-categoria de vrst apte ani Fizic Din punct de vedere al acuitii vizuale e miop Lucreaz cu capul aplecat pe banc Prehensiunea se face aproape de vrful creionului E ordonat, scrie regulat Uneori e ncordat i palce spaiul nchis Simte multe dureri fizice, reale sau imaginare Social E interiorizat, retras Uneori e irascibil, deprimat; mbufnat sau timid I se pare c nimeni nu-l iubete Dispoziiile sufleteti sunt schimbtoare Are nevoie de sigurant, de lucruri organizate Se bazeaz pe profesori pentru ajutor Nu-i place s fac greeli sau s rite Respect sentimentele celorlali dar nu ntotdeauna Este cuviincios, serios Pstreaz curenia pe banc sau n camer Are nevoie de ncurajri constante Are preferine i antipatii puternice Limbaj E un bun asculttor Vorbete la obiect i plac conversaiile n doi i mbogete rapid vocabularul l intereseaz sensul cuvintelor i place s trimit bileele i s foloseasc coduri Cognitiv i place s-i repete leciile i place lucrul dus la bun sfrit i place s lucreze ncet, adesea singur Poate clasifica n mod spontan i place s i se citeasc I se dezvolt capacitatea de a gndi terge tot timpul, este perfecionist i place s fac ce-a mai fcut i plac jocurile de construcii i jocurile de societate i place s descopere cum funcioneaz diversele mainrii pe care ador s le desfac n buci

27

Copilul de apte ani n clas Capacitate vizual i motricitate fin Scrisul cu litere de tipar, desantul i exerciiile cu numere mai puin frecvente. Copiii lucreaz cu capul aplecat pe banc, adesea nchiznd sau acoperindu-i un ochi. Copiatul de la tabl poate fi duntor Nu este momentul s li se predea scrierea de mn cursiv Copiii scriu i deseneaz n partea de jos a foii; le este greu s umple tot spaiul Prind creionul cu trei degete de la vrf i le este greu s-l lase din mn Motricitatea grosier Profesorii ar trebui s aleag sli linitite; munca susinut, n linite trebuie intercalate cu scurte perioade de destindere Copiii prefer jocurile de societate jocurile fizice; jocurile n aer liber sunt mai ndrgite dect activitile de grup sau de echip Cognitiv Trebuie acordat o atenie deosebit ordinii stabilite de nevoia copiilor pentru lucrul finit. Ei vor s-i termine lucrul nceput i au nevoie de timp s se pregateasc pentru trecerea la activitatea urmtoare. Astfel testele contra-conometru pot fi suprtoare pentru copii. Copiilor le place s lucreze singuri sau pe perechi; le plac jocurile de memorare, enigmele, codurile i secretele Copii vor ca munca lor s fie perfect Le place s fac ce au mai fcut i caut adesea compania profesorului Proiectele i expoziiile se bucur de suces; copiilor le place s colectioneze i sa sorteze Comportament social i schimb prietenii des; copiii lucreaz cel mai bine pe perechi sau singuri; vor accepta felul n care sunt aranjai n bnci de ctre profesori Schimbarile de program sunt suprtoare n cadrul leciilor buna dispoziie i jocurile sunt binevenite Comunicarea cu prinii este dificil n timpul acestei perioade schimbtoare Nelinitea cauzat de teste, teme, ateptarea pauzei pot provoca nchipuirea unor suferine fizice.

28

Bibliografie:
Bredekamp, S. (Ed.). (1987). Developmentally appropriate practice in early childhood Programs serving children from birth through age 8 (Expanded edition) [Tehnici adecvate dezvoltrii n prima copilrie, de la natere pn la vrsta de 8 ani .(Ediie lrgit)]. New York: National Association for the Education of Young Children. Dodge, D.T., & Colker, L.J. (1992). The creative curriculum for early childhood (Third edition) [Programe creative de nvmnt pentru copiii mici-ediia a treia]. Washington DC: Teaching Strategies, Inc. Distributed by Gryphon-House,Mt.Rainier,MD Kamp, C.H., & DeRusha, K.E. (comp.) (1983). Primary resource handbook: For kindergarten and first grade [Manual pentru grdinie i clasa nti]. Newton, MA: Newton Public Schools. Piaget, J. (1973). To understand is to invent [A nva nseamn a inventa]. New York: Viking Press. Wood, c. (1994). Yardsticks for children [Unitai de msur pentru copii]. Greenfield, MA: Northeast Fundation.

29

30

IV. DEZVOLTAREA CARACTERULUI

<<A fi bun este un lucru nobil,dar a-i nva pe alii s fie buni este i mai nobil.>> Mark Twain Ce nseamn educarea dezvoltrii caracterului? Inseamn c, n calitate de pedagogi, trebuie s acceptm ideea c noi educm att inima ct i mintea fiecrui copil aflat n grija noastr. Scopul nostru este de a dezvolta deprinderile minii i inimii tuturor celor care lucreaza mpreun ntr-o comunitate colar. Aceste drepturi i trag seva din respectul reciproc i responsabilitate. Educarea dezvoltrii caracterului influeneaz comportamentul zilnic al adulilor fa de copii i invers, felul n care sunt luate deciziile, maniera n care e mprit puterea i modul de alocare a resurselor, precum i procesul de nvare i predare. Cu alte cuvinte, ea este esena nsi a unei comuniti colare puternice. Cum putem construi o astfel de comunitate? Ce implic o asemenea ncercare? Care sunt elementele componente care apar? n Freedom and Moral Community, Dan Heishman povestete despre o ntlnire care a avut loc acum 75 de ani i care este deosebit de semnificativ i pentru zilele noastre: n 1925, la Heidelberg, n Germania, filosoful german Martin Buber a fcut urmtoarea remarc: <<mi place libertatea, dar nu cred n ea.>> Adresnduse unui grup de profesori, Buber se referea astfel la tendina pe care o avem cu toii de a considera c libertatea este opusul constrngerii sau al restriciei. El voia, dimpotriv, s le atrag atenia (lucrul acesta este valabil i pentru toi care predau astzi) c opusul constrgerii nu e libertatea, ci comuniunea, consimmntul unui grup de indivizi de a-i asuma rspunderea i de a se constitui ntr-o comunitate. <<Independena este o punte i nu o cas>> spunea el. <<Este alergarea dinaintea sriturii, acordarea viorii>> Libertatea, n esena, e drumul spre comunitate i nu destinaia n sine. (1995, p.l) Sarcina noastr n calitate de profesori, este de a-i ajuta pe copii s neleag diferena dintre <<liber de>> i <<liber s>>. Adic trebuie s le ndreptm atenia de la ideea de liber de constrngeri i reguli, care este o libertate iresponsabil, la ideea de liber s respecte pe cellalt. n cartea sa Habits of the Heart, Robert Bellah pune n discuie interpretrile actuale ale noiunii de libertate. Astfel, n multe societi, a fi liber nseamn a fi lasat n pace, a nu fi ngrdit de ceea ce se ateapt de la tine, a putea refuza dup bunul plac s-i ndeplineti obligaiile sociale. Autorul subliniaz c o astfel de atitudine va duce la demoralizarea societii, iar rezultatul va fi c adulii i vor lsa balt responsabilitile n vreme ce copiii i vor pierde modelele comportamentale. E important ca profesorii s-i dea seama de rolul lor ca modele pentru comportamentele i atitudinile dorite, dintre care citm doar respectul, buntatea i responsabilitatea. Profesorii implicai n Programul Step by Step pentru nvmntul primar trebuie s accepte c au cteva responsabiliti fundamentale fa de elevii lor. Dintre acestea putem meniona obligaia de:

31

A respecta fiecare copil A crede c fiecare copil poate reui A fi cinstit, a admite eventualele greeli A asculta i a nu trda confidenele A fi consecvent i imparial A atepta mult de la copii A aprecia eforturile individuale A preui diferenele i nu asemnrile A crea o atmosfer de lucru stimulativ A-i perfeciona permanent cunotinele psiho-pedagogice A participa la momente comice sau distractive Este de datoria profesorilor s nu uite nici o clip c maniera de a preda e la fel de important ca i material predate. n clas, copiii trag nvminte morale din felul n care sunt tratai i din felul cum i trateaz ei pe ceilali. n acest scop, o clas organizat dup modelul Programului Step by Step pentru nvmntul primar, este destinat s cultive n elev sentimentul ncrederii n forele proprii i al autodeterminrii. Numeroase studii arat c oamenii care se simt stpni pe destinul lor, se simt mult mai bine n propria piele. Aceia care controleaz situaia se mbolnvesc arareori chiar dac sunt supui unui stres accentuat. Elevii din nvmntul elementar aveau sentimentul propriei demniti mult mai bine dezvoltat i se simeau mai competeni pe plan colar atunci cnd profesorii cultivaser, n cadrul orelor, sentimentul autodeterminrii. (Kohn, Phi Delta Kappa, September, 1993). Pentru a dezvolta sentimentul autodeterminrii i pentru a modela astfel factorii de decizie de mine, trebuie s li se dea copiilor ct mai multe posibiliti cu putin de a lua decizii ei nii. Dup cum spunea Constance Kamii, Nu ne putem atepta ca nite copii care au acceptat pe toat perioada studiilor adevruri i valori preconcepute, s fie capabili, la maturitate, s ia decizii. De asemenea, nu putem spera ca dup ce n coal au fost pionii sistemului pedepselor i recompenselor, s aib, ca aduli,curajul unui Martin Luther King. (p.387) Atmosfera n care sunt predate adevaratele valori trebuie s promoveze autonomia i gndirea independent, nu simpla supunere. Pentru a-i ajuta pe copii s dobndeasc experien n luarea deciziilor i pentru a-i determina s o fac ori de cate ori este nevoie, trebuie s le dam ct mai multe ocazii, n viaa de zi cu zi, s hotrasc ei nii. nvtorii pot face asta n orice clas, cu copii de toate vrstele, dndu-le acestora ocazia s-i aleag materialele cu care vor lucra, activitatea cu care-i vor ncepe ziua, locul unde vor sta, felul n care vor aborda o sarcin sau alte activiti care apar n procesul de nvmnt. Ca aduli, tim foarte bine c atunci cnd avem de ales coninutul sau metodele de abordare a sarcinilor pe care trebuie s le ndeplinim, ne simim mai stimulai i suntem gata s ne apucm de lucru. Acelai lucru se ntmpl i n cazul copiilor. Stimularea i succesul colar cresc atunci cnd individul poate controla procesul de nvare. Cercetri actuale din psihologie, situaii comportamentale i mrturii individuale indic faptul c o implicare personal ntr-o sarcin este stimulativ i generatoare de rezultate pozitive. Se tie c atunci cnd profesorii extind domeniul n care caut consimmntul nvceilor lor intensific fenomenul educational. Iat cteva exemple extrase din cercetrile lui Alfie Kohn aprute n numrul din sepembrie 1993 al revistei Phi Delta Kapan:

32

Atunci cnd unor elevi din clasa a doua din Pittsburg li s-a dat ocazia s hotarasc asupra procesului lor educational, oferindu-li-se posibilitatea de a-i alege sarcinile pe care le vor ndeplini i momentul cnd vor lucra la ele, s-a observat c acetia aveau tendina s lucreze mai mult ntr-un timp mai scurt. Cnd precolari din Massachusetts au fost lsai s-i aleag singuri materialele pentru a face un colaj, munca lor a fost judecat mai creatoare dect cea a copiilor care folosiser exact aceleai materiale dar nu avuseser posibilitatea de a i le alege ei nii. Cnd un grup de elevi din clasa a doua i-au petrecut un an ntr-o clas de matematic unde manualele i diplomele au fost nlaturate n favoarea unei autonomii intelectuale accentuate, adic unde copiii, lucrnd n grup, au avut un rol activ n gsirea unor soluii proprii i posibilitatea s se deplaseze prin clas dup bunul plac pentru a-i aduna materialele de care aveau nevoie, s-a observat c li s-a dezvoltat o gndire complex fr ns ca ei s rmn n urm cu sarcinile conceptuale fundamentale. n concluzie, l vom cita pe Alife Kohn care subliniaz clar i elocvent valoarea intrinsec, inerenta a acordrii fiecarui individ a posibilitii de a alege i de a controla. n sfrit, trebuie remarcat c este preferabil s le dm oamenilor posibilitatea s ia decizii n ceea ce-i privete, dect s-i inem sub control. Este o atitudine mai respectuoas i n acord cu valorile de baz pe care cei mai muli dintre noi pretindem c le acceptm .Pe lng deprinderile care le vor fi utile n viitor, elevii trebuie s aib posibilitatea de a decide n prezent. La urma urmei ei nu sunt doar aduli n devenire. Sunt oameni ale cror nevoi, drepturi i experiene trebuie luate n serios. S privim lucrurile astfel: copiii nu trebuie pregtii s triasc n democraie numai cnd vor fi mari, ci trebuie s aib ansa s o fac de pe acum. (Kohn, 1993, p.12). Activiti colare Cum pot promova nvtorii, n timpul orelor de curs, dezvoltarea moral? Bineneles, nu putem exagera rolul nvtorului ca model de comportament moral. Totui, o atitudine vesel, un ton cald i prietenos, imparialitate, corectitudine i buntate din partea nvtorului sunt feluri subtile n care copiii au ca exemplu tipul de comportament pe care-l asteptm de la ei. Ne vom opri ns, n rndurile care urmeaz, asupra altor tipuri de structuri menite s dezvolte acest tip de comportament n clas. Valori comune Copiii sunt animai de o dorin nestavilit de a face ceea ce este bine i este de datoria adultului s-i ajute s-i ndeplineasc aceast dorin. nvtorii mpreun cu elevii pot defini, n calitate de clas sau, la modul ideal, de comunitate colar, cele mai preuite caracteristici. Modelul Programului Step by Step pentru nvmntul primar respect rolul primordial al prinilor n acest domeniu i conlucreaz cu familiile pentru cultivarea comportamentului etic. Abordarea noastr scoate n eviden cteva trsturi cum ar fi: respectul, responsabilitatea, cinstea, grija fa de ceilali. Acestea reprezint doar cteva valori pozitive care ar putea fi folosite pentru a determina care sunt cele mai apreciate trsturi de caracter. La ora ntlnirii de grup n prezena ntregii clase, aezate n cerc pe covor :

33

Cerei-le copiilor s povesteasc o situaie din viaa lor de elev cnd, n sufletul lor, s-au simit bine sau ru. Punei ntrebri pentru a evidenia valoarea sau lipsa valorii la care se fcea referire n exemplele copiilor. Comentai mpreun cu elevii ideile i valorile care se desprind. Permitei-le s exprime sentimente negative. ntrebai-i ce nseamn a fi respectuos, onest, bun, responsabil. Scopul este de a nelege cum vd ei o anumit valoare n funcie de experiena personal i nu de a gsi o definiie cuvntului. De exemplu, n ceea ce privete respectul, ntrebai-i dac adulii trebuie s-i respecte pe copii. Ce factori determin cine pe cine respect i dac prietenii se respect unii pe alii. Cum i dau seama dac cineva i respect? ntrebai-i ce nseamn a apra pe cineva cu ajutorul cuvintelor i nu al pumnilor. Pot ei oare s dea un astfel de exemplu din curtea colii, din pauz sau din cartier? Cerei-le s dea exemple de cum pot fi rnite sentimentele copiilor sau cum, din contr, acest lucru poate fi prevenit. Notai pe tabl temele, trsturile de carater i valorile care se desprind din aceste discuii. Modelai deprinderea de a asculta i profitai de ocazie pentru a sublinia faptul c fiecare elev din clas poate participa la discuii i c vrei s ascultai prerile i experienele fiecruia. Astfel, grupul i respect fiecare membru, i dumneavoastr, n calitate de profesor, v respectai elevii. Odata ce aceste valori au fost discutate i nelese de copii ca reguli comportamentale, att la coal ct i acas, ele trebuie afiate n clas pentru a fi vzute de toi, devenind astfel adevarate standarde comportamentale. De exemplu, dac un copil l jignete pe altul sau chiar l rnete fizic, profesorul l ntreab: <<Ce regul ai nclcat ?>> <<Cum i vei repara greeala ?>> Aceast abordare i d copilului responsabilitatea de a rezolva problema, nu aduce n discuie scuze i l ajut s neleag c se poate reabilita n faa semenilor si dac i corecteaz greelile. Valori pedagogice Copiii i dezvolt caracterul i nva principii morale cel mai bine urmnd exemplul adulilor care conteaza n viaa lor. Aceste scopuri ei le pot atinge i studiind viaa eroilor din istoria naional sau din viaa de zi cu zi; discutnd morala unei povestiri sau formndu-i obiceiuri solide bazate pe valorile comune deja definite. Aceste feluri de a nva apar n cadrul Programul Step by Step pentru nvmntul primar. La ora de istorie, de exemplu, copii analizeaz actele de eroism. Pe terenul de sport, ei neleg ce nseamn spiritul de echip, fair play-ul. Cnd citesc copiilor i cnd le predau cititul, nvtorii pot acorda o atenie special povestirilor avnd teme morale. Copiii ajung astfel s neleag c, n ciuda experienelor culturale i aspectului exterior diferit, oamenii pot avea aceleai valori i

34

principii. nva astfel c toi oamenii merit s fie respectai. Scopul de a forma indivizi cu un caracter solid este scopul principal al Programului Step by Step pentru nvmntul primar. ntlnirile de diminea ntlnirea de diminea reprezint o metod de predare care permite ntreptrunderea activitilor colare i sociale astfel nct profesorii i elevii s poat conlucra ct mai bine. Ea este o metod pus la punct de Ruth Charney i Marlynn Clayton de la Fundaia Northeast. n calitate de activitate zilnic, recomandat pentru vrstele mici, aceast metod i propune: 1. s creeze o comunitate 2. s ncurajeze ascultarea, mprtirea sentimentelor, participarea 3. s nvee prin ritualurile i tiparele zilnice, deprinderile necesare pentru a deveni un membru inimos al clasei i colii. ntlnirile de diminea au o structur special i trebuie s nceap o dat cu sosirea tuturor. Succesul lor de-a lungul timpului const n includerea tuturor componentelor n tiparul prescris. Aceste evenimente zilnice satisfac nevoile colare i sociale ale elevilor i sunt eseniale pentru succesul lor n coal. Regularitatea acestor ntalniri permite practicarea i repetarea trsturilor comportamentale pe care le ateptm de la copii. Aa cum ndemnarea, modul de a citi i de a cnta se mbuntesc prin practic, tot aa se ntmpl i cu comportamentul etic. ntlnirile de diminea: i nva pe copii s aib grij de ei i de cei din jurul lor creeaz o atmosfer vioaie, entuziast, prietenoas pentru toat ziua stabilesc ritualuri i rutine dau ocazia participrii individuale i de grup recunosc importana contribuiei fiecaruia exerseaz deprinderi importante pentru succesul colar cum ar fi cele de a asculta, a vorbi, a sintetiza informaii, a rezolva probleme, a urma indicaii, a lua decizii, a citi, a scrie, a ortografia i a socoti. Modelul Step by Step i propune s-i nvee pe copii cum s devin participani responsabili ntro societate democratic. Prin strns conlucrare dintre prini i profesori, acetia din urm adepi ai sistemului de predare expus mai sus, se ajunge la edificarea unei societai de ndejde.

35

Bibliografie:
Armstrong, T. (1994) Multiple intelligences in the Classroom [Mini agere n clas]. Alexandria, VA: ASCD. Charney, R & Clayton, M. (1992) Teaching children to care [Cum s-i nvei pe copii s fie dedicai]. Greenfield, MA: Northeast Fundation for Children. Eldik, D. (1988). The hurried child: Growing up too fast too soon (Revised ed.) [Copilul grbit care crete prea repde i prea devreme (ediie revazut) ]. Reading, MA: Addison Wesley. Glassen, W. (1990). The quality school [coala model]. New York: Harper Perennial Glassen, W. (1993). The quality school teacher [nvtorul model]. New York: Harper Perennial Hallowell, E.M., & Thompson, M.G. (1993). Finding the heart of the child [Cum s ajungi la inima copilului]. Braintree, MA: Associantion of Independent School of New England. Heishman, D. (1995). Freedom and the moral community [Libertatea i comunitatea moral]. NAIS Publication Kamii, C. (1991) Toward autonomy: The importance of critical thinking and choice making [Spre autonomie importana gndirii critice i a efectuarii alegerii]. School Psychological Rewiew, 20 p.38. Kohn, A. (1993, Sepember). (Article). Phi Delta Kappa. Lickona, T. (1991). Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility [Educarea caracterului cum poate preda n colile noastre respectul i responsabilitatea]. New York: Bantam Books.

36

V. MANAGEMENTUL CLASEI ORIENTATE SPRE NEVOILE COPILULUI


Dasclii cu adevrat nzestrai sunt cei care i aduc clasa la stadiul n care s poat spune: <<Fie c sunt de fa ori nu, clasa i continu activitatea. Grupul i-a cstigat independena.>> Maria Montessori Generaliti Nu va putea fi niciodat ndeajuns subliniat importana teoriei dezvoltrii atunci cnd definim conceptul de administrare a clasei n ciclul primar. Erikson, Piaget, Vygotsky, Gresell i ali teoreticieni au descris i definit nsuirile copiilor de ase-apte ani i conflictele trite de ei, pe care nvtorii le pot aplica practic n instruirea i educarea elevilor din ciclul primar. Scopul acestei seciuni este de a defini i prezenta administrarea clasei pentru a sprijini necesitile de dezvoltare ale copilului ntr-un context socio-cultural. Elevii buni de clasa nti dezvolt spirit ntreprinztor, iniiative, autonomie, ncredere, acumuleaz cunostine, i respect colegii i nvtorul, sunt responsabili i plini de succes. Materiale i organizare n clasa nti orientate spre nevoile copilului, exist cteva materiale absolut necesare. Pe lng acestea mai exist materiale opionale, care pot fi introduse treptat n cursul anului. n aceast seciune, accentul se pune pe materialele eseniale. Se va prezenta modul lor de organizare, opionale, iar n anexe vor fi introduse spre clarificare diagrame ale casei i ale centrelor de studiu individual. Centrele de studiu Repartizarea materialelor eseniale pe centru se bazeaz att pe logic ct i pe cercetarea tiinific. Dat fiind c copiii nva prin asocierea informaiei noi cu cea deja cunoscut, a materialelor noi cu cele familiare, este logic s grupm materiale de acelai fel mpreun n centre de studiu. n aceast idee, este firesc s adunm aceste grupuri ntr-un mod funcional i atrgtor pentru elevi. Cu alte cuvinte, centrele orale s fie lng centre orale; centrele de creaie s fie lng chiuvet sau ct mai aproape de baie; iar centrele de linite s fie lng alte centre de linite. Mai exact, centrele de cuburi s fie lnga cele de teatru, cele de art i tiint lng chiuvet, biblioteca lng centrele de scris i de ascultare. Nimeni nu se va putea bucura de zona de citit dac aceasta se nvecineaz cu zona de cuburi, mai ales c elevii i nvtorii trebuie s fie n contact vizual permanent i s se poat mica n voie n ncpere. Cei care se joac cu cuburi nu s-ar putea distra dac cei din centrul de art picur vopsea construciile lor n timp ce trec printre construcii ca s ajung la chiuvet. Vezi Anexa 1 pentru cteva schie exemplificative de amenajare a claselor pentru ciclul primar (pag.38).

37

38

Centrele eseniale pentru o clas de ciclu primar includ: un centru de citire, unul de scris, unul de matematic / jocuri de construcii, altul de art i unul de cuburi. Aceste centre ar trebui dispuse n ordinea logic menionat mai sus (zgomotoase lnga zgomotoase etc.) i s include materialele enumerate anterior. Vezi Anexa 2 pentru schie ilustrative referitoare la centrele de studio individual (pag. 40-42). Centrul de citire Cri Hri i un glob pmntesc (care pot fi deplasate i n alte centre la nevoie) Afie Poezii tiprite pe foi mari Centrul de scriere Instrumente de scris (creioane negre i colorate, carioci) Hrtie Lipici i/sau band scotch Perforatoare i sfoar O mas Centrul de tiin Roci, scoici, i/sau alte materiale naturale Magnei Lupe Cntare Reviste i cri de referin Plante Centrul de art Vopsea i pensule Plastilina Reviste vechi Hrtie Instrumente de scris i desenat O mas i un evalet Matematic/jocuri de construcii Abacuri, ursulei din plastic, cuburi unifix, cuburi mari, plcue colorate de dimensiuni egale din comer sau confecionate manual Puzzle Zaruri Piese de domino Rigle, cntare i/sau alte instrumente de msur Jocuri (din comer sau confecionate) Cuburi Cuburi tridimensionale din lemn, de dimensiuni standard (mrimea standard este de o unitate alte cuburi pot fi de o ptrime, o jumtate, de dou ori sau de patru ori o unitate) i de forme diferite (dreptunghiuri, ptrate, cilindri, triunghiuri). Animale i mainue din plastic

39

40

41

42

nvtorul trebuie s prezinte metodic i treptat fiecare zon de activitate. Este recomandabil un program de prezentare, o dat sau de dou ori pe zi n prima sptmna (v. modelul de plan de lecii de la sfritul capitolului pentru lectiile Step by Step pe tema <<Cum s folosim centrul de scris>> i <<S folosim centrul de cuburi>>). Pentru prezentarea centrului, nvtorul trebuie sa-i duc pe copii n acel loc i s le arate modul de folosire a materialelor. n interaciunea cu copiii el trebuie s noteze observaiile copiilor pe un panou. La terminarea discuiei, panoul s fie pus pe perete, lng sau deasupra centrului pentru a uura identificarea acestuia de ctre copii. Dup ce copiii se obinuiesc cu folosirea centrelor, aa cum s-a descris mai sus, nvtorul are dou optiuni: fie s adauge materiale, fie s prezinte noi centre (dar numai cte unul o data i mereu n mod gradat i metodic). Dac nvtorul alege s aduc materiale n centrele existente (optiunea 1), el poate s aleag dintre mai multe materiale. Exemple de materiale optionale pentru centrele menionate mai sus sunt incluse dar nu se limiteaz doar la cele menionate n Anexa 3. V. Anexa 3 (pag.44) pentru exemple de materiale opionale pentru centrele eseniale. Centrul de lectur Materiale tematice (cri, casete, imagini, poezii pe panouri) Cri, casete Liniare, indicatoare pentru a arta cuvinte n cri sau pe panouri Perne, mobilier pentru copii Jocuri de citit confecionate sau din comer Centrul de scriere Materiale termice (n cazul n care clasa a ales s studieze adposturile, nvtorul poate confeciona caiete n forma de cas, peter sau alte adposturi pe care copiii s le foloseasc la scris. Not: copiii trebuie s se simta liberi s scrie orice n aceste caiete. Civa copii vor prefera s scrie despre oameni, uri, etc. care triesc n adpost alii nu. Este important s le respectm alegerea.) Instrumente de scris (cret, vopsele i pensule, pixuri, stilouri etc.) Reviste vechi Capse i capsator Dicionare i fie cu cuvinte (care bineneles c pot fi folosite i n alte scopuri dect scrierea. Centrul de tiint Materiale termice (dac s-a hotrt de ctre clas s se studieze savana african nvtorul poate aduga i poze cu animale din Africa, cri despre flora african, semine ale plantelor de savan pe care copiii s le studieze) Un animal (mic, de exemplu un hamster sau un pete copiii pot observa cum crete acesta i pot avea grij de el) Un microscop

43

44

Centrul de art Materiale termice (dac se studiaz de ctre clas oceanele lumii, s-ar potrivi ca nvtorul s aduc reviste cu imagini despre ocean, nisip, scoici, sare i alte obiecte care se gsesc lng sau n ocean, pe care copiii s le foloseasc pentru a crea lucrri de art) Crpe Burei, perii de srm, spray-uri de vopsea Reproduceri ale unor picturi celebre Centrul de cuburi Materiale termice (dac se studiaz adposturile, este potrivit ca nvtorul s aduc omulei, animale din plastic i <<adposturi>> de jucarie din comer, confecionate de prini sau chiar de ctre copii, pe care ei sa le foloseasc n construcii.) Cuburi de construcie goale n interior Lego-uri, i alte materiale de construcie Dac nvtorul alege s prezinte noi centre (optiunea 2), el trebuie s aib n considerare urmtoarele: Vezi anexele 4a i 4b pentru amenajarea clasei, cu integrarea centrelor opionale (4a - pag.46) i schie exemplificatoare de centre individuale opionale (4b pag.47). Centrul de actorie Centrul de actorie ar putea fi simplu, o cutie al crei coninut se schimb cu fiecare tem studiat sau lectur selecionat. De exemplu, daca obiectul de studiu este adpostul, clasa ar putea citi ceva de genul <<Cei trei purcelui>> n timpul de citire colectiv zilnic timp de o sptmna. nvtorul poate aduce o cutie cu mtile celor trei purcelui i a lupului, chiar i cteva paie. El poate sugera copiilor s foloseasc aceste materiale ajutatoare n centrul de cuburi. Copiii ar putea construi decorul i interpreta piesa. Centrul de construcii din resturi Poate veni ca o completare a centrului de cuburi sau a celui artistic. nvtorul i elevii pot aduce cutii goale, cartoane, borcane de plastic, capace de sticl din plastic sau metal i alte resturi nedunatoare (fr recipiente de sticl sau care au continut substane toxice). Copiii pot folosi aceste obiecte pentru a face sculpturi. Centrul de ascultare Centrul de ascultare poate i trebuie s fie lnga cel de citire. El trebuie s conin un casetofon, casete cu poveti i muzic, precum i cri. Poate include i instrumente muzicale i cti. Centrul de descoperiri Centrul de descoperiri trebuie s fie lng cel de tiint i/sau cel artistic, i va fi, ca i centrul de actorie, un centru tematic. De exemplu, dac se studiaz oceanele lumii, nvtorul ar putea aranja o mas de descoperiri, iar copiii ar gusta mncruri din animale i plante marine i s stabileasc un grafic de preferine. Aceast activitate s-ar prelungi pe durata unei sptmni. Sptmna urmatoare, nvtorul ar putea aduce nisip de diferite culori i tipuri pe care copiii s

45

le studieze i aranjeze de la nchis la mai deschis i/sau de la zgrunuros la fin. Copiii ar putea lipi nisipul de hrtie i descrie fiecare categorie. nvtorul ar putea arat copiilor unde pot fi localizate aceste tipuri de nisip, pe glob sau pe hart.

46

47

48

Concepte Copiii trebuie s nvee s lucreze cu materiale din clas. Este important ca nvtorul s le arate elevilor cum se folosesc materialele, n fiecare clas orientate spre nevoile copiilor. nvtorul trebuie s porneasc de la permisa c s-ar putea ca elevii s nu fie familiarizai cu materialele din clas. De exemplu, un copil mic de clasa nti s-ar putea s nu tie cum s manipuleze corect i sigur o foarfec. nvtorul are dou posibiliti. Prima ar fi s presupun c muli copii sunt familiarizai cu foarfecile i c cei ce nu sunt familiarizai, i vor observa pe colegii lor i le vor copia comportamentul. Dezavantajul acestui mod de gndire const n faptul c elevii nu i privesc colegii ca modele comportamentale. De fapt, deseori, civa dintre copii vor folosi greit foarfecile. n aceast situaie, copiii care nu tiu s lucreze cu foarfecile, nu sunt pregtii s reueasc i ncercarea lor va eua. A doua opiune ar fi s se porneasc de la presupunerea c vor fi copii care nu tiu s foloseasc foarfeca i c toi copiii au nevoie s-i aminteasc modul de utilizare a foarfecii. nvtorul va arta rapid cum s mnuiasca bine foarfeca, i va ruga pe copii s le arate i colegilor cum se lucreaz cu foarfeca i la nevoie, i va ajuta. n aceast situaie, copiii sunt pregtii de reuit. nvtorul trebuie s prezinte toate materialele din clas creioane, carioci, vopsele, cuburi, jocuri, cari, etc. ealonat n timp, ntr-un mod similar celui din exemplul cu foarfecile. Pe masur ce sunt prezentate materialele i utilizarea lor de ctre nvtor i doi sau trei dintre elevi, grupul poate supune discuiei modul i locul de depozitare. De exemplu, dac n clas tocmai s-a discutat folosirea lipiciului, s-ar putea dovedi folositoare o discuie despre locul de depozitare al acestuia. Probabil c muli copii i nvtorul se gndesc c lipiciul este cel mai mult folosit n centrul de art i deci acesta este i cel mai potrivit loc de depozitare. Totui, ar putea fi civa copii care s nu fie de acord i care s afirme c lipiciul este necesar n centrul de scriere. Ambele grupuri au dreptate. Clasa urmeaz s decid dac lipiciul va fi depozitat n centrul de art, sau n cel de scris, sau n ambele. Prin lansarea i angajarea ntro asemenea discuie, membrii clasei (inclusiv nvtorul) sunt implicai ntr-o conversaie utila n care ei se simt liberi s-i exprime prerea. Pentru a asigura o bun folosire cotidian a materialelor din clas, fiecare obiect ar trebui ilustrat printr-un desen sau fotografie, menionndu-se totodata i numele obiectului desemnat. nvtorul trebuie s pun etichete att pe raft ct i pe cutia n care sunt depuse obiectele. Materialele trebuie organizate i depozitate pe centre de nvare i de interes. Copiii i nvtorii pot decide mpreun asupra centrelor incluse n sala de clas. Cteva centre obinuite sunt cele de scris, art, tiin, matematic, cuburi i citit. nvtorul poate stabili cteva centre cum ar fi: cel de descoperiri, audiie, actorie, sau construcii din deeuri (un centru n care copiii s foloseasc obiecte care pot fi aruncate, cum ar fi cutiile de cereale, pentru a face sculpturi, etc.) i ar putea cere sugestii din partea copiilor. Grupul ar urma apoi s discute i s ia o decizie, prin vot. n cele din urma nvtorul va grupa materialele necesare i va prezenta centrele, unul cte unul, treptat i metodic. Copiii implicai activ n gruparea i alegerea materialelor i care primesc instruciuni utile asupra modului lor de folosire sunt pregatii s le utilizeze independent i resonsabil. Totui, dac elevii nu folosesc materialele sau centrele n mod corespunzator, nvtorul trebuie s intervin i s ndeprteze anumite obiecte sau s nchid un centru. n acest caz, nvtorul trebuie s explice msura luat i s-i asigure pe copii ca va readuce obiectele sau va redeschide centrul n viitorul apropiat. ndeprtarea unui obiect folosit greit sau nchiderea unui centru reprezinta o consecin

49

logic a folosirii neadecvate a materialelor. Aceste msuri le par ndreptite i sunt nelese de ctre copiii mici. Elevilor li se va reaminti att prin fapte ct i prin cuvinte c responsabilitatea se asocieaza cu independena. Copiilor s li se arate ce conduit s adopte. Ei au nevoie de numeroase ocazii de a alege ntr-o zi de activitate. Clasa orientat spre nevoile copilului difer de cea tradiional din mai multe puncte de vedere. O diferen de baz o constituie abordarea comportamentului. ntr-o clas traditional, nvtorul stabilea regulile iar elevii le urmau. Dac elevii se abteau de la reguli, erau pedepsii. Copiii nu erau ncurajai nici s-i dezvolte autocontrolul, nici s stabileasc reguli sau s decid n privina modului n care s-i petreac timpul. ntr-o clas centrat pe nevoile copilului, elevii i dezvolt autocontrolul i fac alegeri, mai mult chiar, contribuie la stabilirea regulilor clasei i la luarea deciziilor privind folosirea timpului la coal. Stabilirea regulilor Pentru a-i implica pe copii n crearea de reguli, nvtorul trebuie s-i adune n cerc n mijlocul clasei i s deschid o discuie despre finalitatea regulilor. Este important pentru copii s nceap s neleag c regulile ca i legile sunt stabilite pentru a garanta sigurana, pentru proteja drepturile i libertile individului, pentru a fi un ghid de conduit. Copiii trebuie s tie c regulile se adreseaz membrilor clasei, artndu-le ce anume trebuie sa fac. n timpul discuiei, nvtorul poate da exemple de reguli clare i folositoare ca: plimbai-v pe coridoare; punei lucrurile napoi la locul lor; discutai despre rezolvarea problemei; ascultai cnd vi se vorbete, i poate cere sugestii din partea copiilor. Clasa va decide care sunt regulile de adoptat. nvtorul trebuie s reaminteasc elevilor faptul c este de preferat s se foloseasc de cteva reguli concrete dect de reguli multe i detaliate. Regulile selecionate trebuie tiprite pe un panou i afiate n faa clasei, pentru a fi la ndemn. Dup ce au fost create i afiate regulile clasei, nvtorul trebuie s observe respectarea acestora i s fac comentarii pentru a-i incuraja pe copii s urmeze modelul de conduit astfel stabilit. De exemplu, dac n clasa s-a adoptat regula <<ascult cnd cineva vorbete>>, i nvtorul vede c un anume copil chiar ascult pe altcineva, atunci el poate comenta: Ionue, am vzut c ai fost ntr-adevr atent la povestea Suzanei. Cnd ai zis <<Suzana, mi place cum ai descris casa aceea veche>> ai dovedit c ascultai ceea ce avea ea de spus.>> Sau dac s-a adoptat regula <<punei lucrurile la loc>>, iar nvtorul observ c unul dintre copii este deosebit de harnic, el ar putea zice: <<Maria, vd c ai adunat toate creioanele colorate pe care le-ai folosit si c l-ai ajutat i pe Mateia s i le adune>>. Cnd copiii se abat de la o regul, nvtorul va trebui s le-o reaminteasc i s-i ncurajeze si ndrepte comportamentul. De exemplu, dac s-a adoptat regula <<Ascult cnd cineva vorbeste>>, i doi copii decid s discute n vreme ce i nvtorul vorbete, el poate s zic <<Acum este rndul meu s vorbesc i rndul vostru s ascultai>>. Dac cei doi continu s discute, nvtorul trebuie s i roage s prseasc grupul. El va zice pe un ton ferm, dar nu dur: <<V vei putea ntoarce n grup numai atunci cnd suntei gata s ascultai>>. Copiii trebuie s tie c adulii i vor ajuta s-i ndrepte comportamentul. Ei vor avea nevoie de ajutor de ncurajare. Adulii trebuie s fie gata s le reaminteasc regulile uitate, ori s-i corecteze atunci cnd greesc. Organizarea i planificarea timpului

50

Cnd copiii se obinuiesc cu aplicarea regulilor clasei, ei pot ncepe s-i planifice timpul n cadrul orarului. La nceputul anului colar, pe masur ce nvtorul le prezint copiilor materialele i le arat cum s se foloseasc de ele, le poate da copiilor posibilitatea de a se pronuna asupra anumitor momente ale zilei. n clasa orientat spre nevoile copilului, este esenial ca acesta s nvee s ia decizii. Un mod eficace de a-i ncuraja pe copii n acest sens const n prezentarea de alternative atrgtoare n tot cursul zilei. De exemplu, la inceputul anului, nvtorul poate organiza ziua n felul urmtor:
ACTIVITATILE DIN PRIMUL SEMESTRU Activitate Jocuri de construcii ntlnirea de diminea Atelier de scris Mic dejun/joc n aer liber Citire n grup (nvtorul i copiii pot citi o carte mpreun iar, copiii dovedesc nelegerea ntr-unul din cele dou moduri de mai jos) Atelier de citire (citire individual) Masa de prnz/joc n aer liber Povesti/jocuri de grup mare ntalnire de matematic (nvtorul prezint dou jocuri. Doi sau trei copii particip la demonstraie.) Jocuri matematice Studii sociale (tema: <<adpostul>>) (copiii fac adposturi sau cldiri din carton sau cutii pentru un ora) Strngerea lucrurilor i pregtirea pentru plecarea acas Plecarea acas Joc de dame domino Folosirea de cutii sau cartoane Crearea unei case sau a unei cldiri Reacii Desenarea unei imagini Realizarea unui personaj din plastilin pentru clas Citirea unui text dintr-o carte Interpretarea imaginilor dintr-o carte Reviste sau crticele Carioci sau creioane Opiuni Cuburi pe uniti de msur Dominouri

51

n timpul acestei zile structurate, elevilor li se ofer ansa de a face opiuni care s creeze o atmosfer de sigurant i de control al situaiei. Alegerea este atrgtoare i la ndemna copiilor. Cu trecerea timpului, nvtorul poate include mai multe posibiliti de alegere i poate ncepe s-i roage pe copii s-i planifice ziua n cadrul acestei structuri. De exemplu, dimineaa copilul ar putea completa o fi de tipul: Astzi a dori s: n cadrul atelierului de scriere. n timpul atelierului de citire. la matematic. la studiile sociale. Pe parcursul zilei, copilul poate consulta fia pentru a vedea dac scopurile planificate sunt ndeplinite sau nu. El poate de asemenea s modifice acest plan n timpul zilei. Spre sfritul anului, copilul trebuie s fie obinuit cu stabilirea de programe zilnice i de scopuri dup cum urmeaz (vezi pag.52). Din nou, copiii au ocazia s aleag n cadrul acestei structuri. Ei pot face planuri dimineaa devreme pe care s le consulte i s le modifice n timpul zilei. Programul de mai sus se potrivete celei de-a doua jumti a primului an colar, cnd copiii s-au obinuit cu materialele, cu luarea de decizii i cu stabilirea de planuri i tiu i s citeasc mai bine. Teme de cas Pentru a asigura asimilarea i revizuirea conceptelor discutate n clas, nvtorul le poate da teme de cas copiilor ntre ase i apte ani. Tema trebuie s permit aplicarea cunotinelor nvate i nu trebuie niciodat s cuprind idei sau concepte care nu au fost predate. Temele date copiilor din ciclul primar trebuie s fie agreabile, s le ofere cunotina competenei i a siguranei. Temele din cadrul programului nostru au scopul de a promova independena copiilor. nvtorii trebuie s dea indicaii clare, astfel ncat copiii s-i poat face temele singuri. Prinii sunt implicai n rezolvarea temelor cnd joac jocuri matematice, le citesc copiilor i le ascult compunerile. Acest tip de tema i implic att pe copii ct i pe prini, ntr-un mod plcut, asigurnd aplicarea conceptelor nvate, dar i independena elevilor. Aceast viziune se ncadreaz filozofiei programului. Copii de ase-apte ani trebuie s petreac ntre 15-30 min, seara, cu temele. Dac jocurile matematice se prelungesc pentru c sunt plcute i copilul e absorbit, acest lucru e binevenit. Copilul trebuie stimulat s decid n ce msur un anumit gen de tem l intereseaz ori i place mai mult. Dou tehnici specifice sunt folosite pentru temele la matematic i citire, tehnici ce vor fi descrise mai jos. La nceputul anului colar, prinilor trebuie s li se prezinte tehnicile ce vor fi folosite, s li se arate materiale i s li se explice cum s-i ajute copilul la teme. Un <<pachet matematic>> este trimis la domiciliul fiecrui elev. Aceste pachete pot fi confecionate de un grup de prini, atandu-li-se ulterior o etichet cu numele colii. Ele conin un joc matematic, n cuprinsul cruia se aplic diferite concepte matematice. nvtorul

52

ACTIVITI PENTRU AL DOILEA SEMESTRU ACTIVITI Planificare Centre la alegere OPIUNI cuburi art/construcii din deeuri Jocuri de construcii Citire Scriere reviste crearea de cri (folosind un capsator, lipici, bucti de hartie etc.) Hrtie mare liniat Vopsele,carioca groase,creioane grafit i colorate

ntalnire de diminea Atelier de scriere

Gustare Citire n grup Citire sub ndrumare i citire n centre de citire (grupuri mici lucreaz n centre, iar nvtorul lucreaz cu grupuri sub ndrumare. Copiii reacioneaz la lectura din cadrul citirii sub ndrumare.) Masa de prnz/joc n aer liber Atelier de citire citirea unui text dintr-o carte Interpretarea imaginilor dintr-o carte Aplicarea noului joc (<<trebuie>>) un joc mai vechi lucru cu jocuri de construcii scrierea la o revista de matematic Audiie Poezie cri mari i panouri reviste de citit jocuri

Matematic (nvtorul prezinta un nou joc mpreun cu civa copii)

Studii sociale (tema: padurile tropicale)

Realizarea de picturi murale despre Amazon (pdurea tropical oameni, animale,plante.) Scrierea unei scrisori ctre parlament, Preedintele trii, sau ctre o organizaie ecologic mpotriva defririlor.

Program de curaenie, povestiri, pregtire de plecare Plecarea acas

53

prezint un anumit concept, de exemplu tabla adunrii i scderii pentru cifra apte. n pachet se poate introduce un abac i apoi se trimite acas la copiii. Ar fi ideal ca n fiecare clas s fie cam 4-6 pachete disponibile. Acesta nu este singurul tip de teme care poate fi recomandat, dar se caracterizeaz prin varietate i amuzament. Stim c, prin intermediul jocului, copiii nva mult. Pe acest principiu se bazeaz temele de cas ce necesit folosirea <<pachetului matematic>>. Pentru dezvoltarea citirii este folosit o tehnic oarecum similar. Clasa poate adopta un animal mpiat. Animalul acesta de jucarie devine animalul preferat al clasei, care participa la toate <<aventurile>> clasei, cum ar fi activitile colective i excursiile. <<Aventurile>> sunt consemnate ntr-un jurnal, unde semnrile le face nvtorul mpreun cu clasa. Copiii i dicteaz impresiile asupra unei activiti i presupusul punct de vedere al animalului clasei. Copiii i comunic parerile pe rnd dar toate i gsesc locul n jurnal. Fiecare copil poate duce acas animalul pentru o sear. Cnd animalul de jucarie se afla la un elev acas, copilul i prinii pot nota evenimentele din seara respectiv. Prin includerea <<animalului preferat>> n toate activitile copilului, el privete exerciiile de citire i scriere dintr-o perspectiv nou. Anul colar trece i jurnalul se umple de tot mai mult excursii pe care le face animalul pe la casele copiilor. n felul acesta, fiecare copil i citete nsemnrile, devenind tot mai mndru de sine i mai plin de ncredere.. n concluzie, acest tip de teme din Programul Step by Step pentru nvmntul primar menine interesul central asupra copilului. REZUMAT n clasa orientat spre nevoile copilului, ar fi usor att pentru copil ct i pentru nvtor s fie copleit de posibilitile de care dispun. De aceea, este esenial c nvtorul s creeze o structur i n acelai timp s aduc variante pentru copii. Clasa trebuie organizat n mod logic (pe centre de nvare) iar materialele trebuie prezentate treptat i metodic. Copiii trebuie s nvee s foloseasc materialele n mod corespunztor pentru a asigura reusita copilului. nvtorul trebuie s-i ghideze pe copii atunci cand ei nva s se poarte adecvat i trebuie s i includ n luarea de decizii referitoare la clas. Timpul trebuie organizat astfel nct elevii s aib mai curnd voie s discute, s exploreze i s se mite, dect s-l asculte pe nvtor. Activitile de linite i de audiere trebuie urmate de activiti interactive, de micare i de discuii. Dei nvtorii vor avea o activitate de planificare considerabil, ei vor trebui de asemenea s incurajeze copiii s-i planifice timpul. Copiii care sunt educai n acest mediu vor putea s rezolve probleme n mod eficient i vor tii s ia decizii.

54

PLAN DE LECIE MODEL: CUM S FOLOSIM CENTRUL DE SCRIERE Obiectiv Fiecare copil trebuie s poat folosi materialele din centrul de scriere n mod corespunztor. Materiale rafturi etichetate i clar organizate hrtie de culori, forme i mrimi asortate instrumente de scris (carioci, vopsele i pensule, creioane, stilouri, cret, etc.) materiale de lipit (lipici, perforator i sfoar, capsator, band scotch, agrafe de birou, etc.) ascuitoare hrtie pentru afie Metoda 1. Se mparte clasa n dou.Un adult poate citi o povestire unui grup, sau poate explica folosirea unui centru n timp ce un alt adult pred aceast lectie. 2. Copiii se adun ntr-un semicerc pe podea n faa laturilor pentru centrul de scriere. 3. Lecia ncepe cu cuvintele: <<astzi vom vorbi despre diferite moduri de folosire a centrului de scriere. Ci dintre voi ai avut un asemenea centru n clasa voastr anul trecut?>> (ctiva copii vor ridica minile sau vor rspunde afirmativ) 4. ntrebai ci au folosit centrul de scriere n anul precedent. Copiii vor descrie felurile n care au utilizat centrul de scriere. Cerei sugestii de utilizare de la un elev care nu a mai folosit un astfel de centru nainte. 5. Scriei rspunsurile pe un panou. 6. Cerei copiilor s arate modul corect de folosire a centrului de scriere (dou sau trei demonstraii sunt suficiente). 7. Acordai copiilor cteva minute ca s aplice n practic cele discutate. 8. Comentai diferite moduri de ntrebuinare corect a materialelor. 9. ndrumai-i pe copii s strng lucrurile dup 15-20 minute de <<explorare liber>>. 10. Discutai despre aceasta explorare i rspundei la ntrebri. Evaluare Dac copiii sunt gata s aplice cele nvate corect i consecvent, ei sunt pregatii pentru prezentarea de noi materiale. Daca ns ntmpin greuti, nvtorul va trebui fie s repete lecia, fie s petreac mai mult timp n centrul de scriere pentru a creea modele de ntrebuinare a obiectivelor. Activiti suplimentare Aceast lectie poate i trebuie s fie extins pentru a include prezentri de: realizare a unei cri folosire a materialelor de colaj i a vopselelor pentru a ilustra crile fcute de copii folosirea altor centre din clas

55

PLAN DE LECTII MODEL: FOLOSIREA CENTRULUI DE CUBURI Obiectiv Fiecare copil trebuie s foloseasc corespunztor materialele din centrul de cuburi. Materialele rafturi organizate clar i etichetate cuburi pe uniti omulei i animale din plastic sau din cauciuc mainue din plastic sau metal desene sau poze cu cldiri hrtie de afie i carioci groase Metoda 1. Se mparte clasa n dou grupuri pe ct posibil. Un adult va citi o povestire unui grup sau va arta cum se folosete un alt centru n timp ce un alt adult va preda aceast lecie 2. Copii se adun ntr-un semicerc n faa rafturilor desemnate acestui centru. 3. Se ncepe lecia cu meniunea c se va vorbi despre folosirea centrului de cuburi; punei ntrebarea ci dintre copii au folosit un centru de cuburi n anul precedent? (civa copii vor ridica minile sau vor rspunde afirmativ.) 4. ntrebai cum au folosit centrul n clas n anul precedent (copiii vor da un rspuns descriptiv; dac nu sunt familiarizai n centrele de cuburi, ntrebai-i cum ar dori s foloseasc.) 5. Scriei rspunsurile pe un panou 6. Artai caracteristicile matematice ale cuburilor din ntrebarea: <<observai ceva deosebit n legatur cu cuburile?>> 7. Atrage i atenia copiilor asupra mrimilor i formei cuburilor prin alturarea a dou cuburi de unitate n comparaie cu un cub de dou uniti, etc. Probabil un copil va spune: <<dou cuburi ptrate fac ct unul dreptunghiular!>> sau <<Dou din cele mici fac ct unul mare!>> 8. Continuai s le artai copiilor felul n care cuburile se mpart pe mrimi (o jumtate, o treime, etc. chiar i triunghiurilor) 9. Rugai copiii s arate utilizarea corect a centrului de cuburi 10. Lsai copiii s aplice noile noiuni timp de cteva minute 11. Comentai asupra diferitelor posibilitati de manipulare corect i sigur a cuburilor. 12. Stimulai copiii s strng lucrurile dup aprox. 20 minute de <<explorare liber>>. 13. Discutai despre <<explorare>> i rspundei la ntrebri. Evaluare Dac copiii tiu s aplice cele nvate corect i consecvent, se poate trece la prezentarea de noi materiale. Dac ei ntmpin greuti, nvtorul va trebui s reia lecia i/sau s stea n centrul de cuburi s arate cum se folosesc cuburile.

56

Activiti suplimentare Aceast lecie poate i trebuie s fie extins astfel nct s includ i prezentri de: folosire a cutiei de materiale noi materiale folosire a cuburilor pentru alte scopuri dect pentru construcie (de exemplu pentru msurare) folosire a altor centre din clas

57

PLAN DE LECIE MODEL: ASCULTAREA ACTIV Obiectiv n clasa orientat pe nevoile copilului, acesta trebuie s nvee s asculte cu aentie cele spuse de ceilalti copii i de ctre nvtor. Pe lng aceasta, el trebuie s comenteze i s judece prerile i rezultatele mprtite de colegi i de nvtori n mod consecutiv i panic. Materiale Ceva scris de copil. Metoda 1. Rugai un copil s arate ceva scris de el la ora de scriere. 2. nainte, indicai c este important ca ceilali copii s asculte cu atenie i s se pronune i s pun ntrebri, s-l laude (<<mi place felul n care ai folosit acuarelele pentru ilustraii>> mai degrab dect <<desenul tau e drgu>>, sau mi place povestioara ta) sau s-l ajute s se perfecioneze (<<m-am zapacit cnd a disparut cinele. ce s-a ntmplat?>>, mai degraba dect <<ce plicticos>>, sau <<nu mi-a plcut>>) cnd copilul a terminat de povestit. 3. Dai de mai multe ori un model de ascultare activ. (acest proces este prezentat pe larg n capitolul VII.) 4. Observai i comentai comportamentul adecvat n momentul ascultrii, aa cum este adoptat de copii. Evaluare nvtorul poate nota comentariile copiilor din timpul anului ntr-o carte de ntmplri hazlii. n mod periodic, nvtorul poate compara i evalua lungimea i specificitatea observaiilor i ntrebrilor copiilor n determinarea dezvoltrii lor. Activiti suplimentare ncurajai copiii s foloseasc nvarea activ n alte ntlniri de grup cum ar fi ntalnirea de diminea sau momentul povestirilor. Stimulai-i pe copii s foloseasc nvarea activ i ntr-un cadru mai putin structurat. nvai-i s repete ce au auzit pe alii c spun pentru a clarifica o situaie.

58

PLAN DE LECIE MODEL: REZOLVAI PROBLEME CU AJUTORUL CUVINTELOR Obiective Fiecare copil trebuie s discute pentru a rezolva conflictele interpersonale cu colegii i cu nvtorii. Materiale: Nu este cazul Metoda 1. Observai cum interacioneaza copiii i cum rezolv conflictele 2. Intervenii dac au dificulti n expunerea frustrrii, a iritrii, a tristeii, etc. Prin cuvinte 3. Cutai momentul propice nvrii i dai un exemplu de rezolvare a unui conflict: de exemplu, dac doi copii se ceart pentru un cntar de care au nevoie pentru a rezolva o problem la matematic, ei vor atinge un moment de frustrare i vor ncepe s trag de cntar. n acest moment nvtorul va trebui s intervin, s coboare la nivelul de nelegere al copiilor i s ntrebe: <<care este problema?>> copiii probabil c vor spune ceva de genul: <<am nevoie de cntar i el nu vrea s mi-l dea>>, sau <<eu am gsit primul cntarul i acum ncearc s mi-l ia!>> nvtorul va trebui s spun ceva de tipul: <<i nu putei folosi amndoi cntarul?>> cele trei persoane elevii i nvtorul vor discuta posibilitaile. S-ar putea ca unul din copii s spun: <<poate s-mi dea el cntarul.>> nvtorul este obligat s le reaminteasc copiilor c nu sunt destule cntare pentru fiecare copil. Atunci, el trebuie s zica <<va trebui s gsim o alt soluie n acest caz. Avei vreo idee?>> Un copil s-ar putea oferi s-l foloseasc mpreun cu un coleg. Dac nici un copil nu se gndete s foloseasc mpreun cntarul, atunci nvtorul poate propune el aceast solutie i s-i ntrebe pe copii ce cred despre idee. Cel mai important aspect al colaborrii n vederea rezolvrii problemelor este soluionarea conflictului astfel ca ambele pri s fie satisfcute de rezultate. De aceea, nvtorul va observa copiii cnd acetia lucreaz mpreun i i va ajuta cnd este cazul. Evaluare nvtorul trebuie s continue s observe copiii i s noteze ntr-o carte de ntmplri hazlii dac i cnd sunt n stare copiii s foloseasc aptitudinile de negociere asimilate. Activiti suplimentare Rezolvarea problemelor prin dialog poate i trebuie s fie aplicat n fiecare din situaiile de mai jos: activiti sociale (certuri pe terenul de joac, njurturi, etc.) activiti pedagogice (organizarea materialelor, prezentarea lor etc.) activiti fizice (copiilor care lovesc ali copii trebuie s li se explice de ce este inacceptabil acest gest)

59

Bibliografie:
Asche, J. (1989). Handbook for principals and teachers: A collaborative approach for the effective involvement of community and business volunteers at the school site [Manual pentru directori i nvtori o abordare colaborativ pentru o implicare efectiv n coal a voluntarilor din comunitate i din lumea afacerilor]. Alexandria, VA: National Association of Partners in Education. Brophy, J., Good, T., & Nedler, S. (1975). Teaching in the preschool [Metodica predrii la Precolari]. New York: Harper and Row. Charney, R.S. (1992). Teaching children to care [Cum s-i nvei pe copii s fie dedicai]. Greenfield, MA: Northeast Fundation for Children. Clayton, M.K. (1989). Places to start: Imprlementing the development classroom [De unde s ncepi implementarea programelor bazate pe dezvoltare]. (caseta video VHS). Greenfield, MA: Northeast Fundation for Children. Cohen, D.H. (1972). The learning child [Copilul care nva]. New York: Pantheon Books. Henderson, R. (1983). Strengthening teachers contact and involvement with parents through A concentrated program of experience and activites [ntrirea legturii i colaborarii nvatorilor cu prinii printr-un program integrat de experiene i activiti]. Ed.D.Practicum, Nova University Hymes, james L., Jr. (1981). Teaching thechild under six [Educarea copilului de vrst precolar]. Columbus, OH: Merrill Publishing Company. Jackson, S., & woods, L. (1988). Tips for tutors [Idei pentru profesori]. Alexandria, VA: National Association of Parteners in Education, Inc. Lancy, D., & Nattiv, A. (1992, Summer). Parents as volunteers [Parinii ca voluntari]. Childhood Education (pp. 208-212). Paley, V.G. (1992) You cant say you cant play [Nu poi spune c nu te poi juca]. Cambridge. MA: Harvard University Press. Parent/community involvement [Implicarea prinilor i comunitii]. Maryland State Department of Education: A tropical Paper on the Comprehensive Plan for the Maryland School Performance Program.. Shalaway, L. (1994, July-August), The <<dos and donts>> for using parent volunteers [Ce trebuie s fac parinii voluntari], Instructor, (pp.78-81). School volunteer programs [Programe de voluntariat n coli]. (1981). National School Volunteer Program, Inc., Alexandria, VA

60

61

VI. EVALUAREA PERMANENT

Evaluarea i responsabilitatea sunt scopuri ce merit s fie urmrite. Sarcina este de a crea un system care s evalueze n mod corect i util lucrurile pe care le considerm importante i s nu distorsioneze procesul instructiv. Theodore Sizer Suport teoretic i motivaie nvarea i dezvoltare reprezint procese n continu evoluie. n consecin, educatorii trebuie s aib n vedere o evaluare continu. Un prim program de dezvoltare a copilului trebuie s aib n vedere perfecionarea continu a cunotinelor sale, nelegerea tot mai aprofundat a lumii i a propriei persoane. Evaluarea continu ce are loc n cadrul activitilor n clas poate asigura o imagine clar, corect i reprezentativ a capacitilor i progresului copilului. n mod tradiional, evaluarea aprecia performanele elevului prin diferite forme, cum ar fi: lucrri scrise notate, extemporale sptmnale i teste standardizate. nvtorii aveau tendina de a evalua munca copiilor pentru a avea la dispoziie, mpreun cu prinii i conducerea colii, dovada cifric a progresului copilului. Cu toate acestea, tendinele recente din educaie au promovat metode alternative. Elaborate de educatori, pentru evaluarea i ncurajarea progresului copilului. Adoptarea unei noi perspective n educaie, bazat n ntregime pe limbaj, n cadrul creia elevii sunt implicate active n procesul ascultrii, vorbirii, citirii i scrierii, a ncurajat o nou viziune asupra evalurii. Aceste aspecte au fost integrate pentru a aduce la o evaluare mai corect a copilului. Evaluarea autentic, spre deosebire de cea la cerere, este o form de evaluare care are loc continuu, n contextul unui mediu propice nvrii i dezvoltrii copilului. Ea reflect experienele adevrate i demne de reinut din procesul nvrii, care pot fi documentate prin observaii, ntmplri consemnate, jurnale, caiete de observaie, mostre de lucru propriu-zise, edine, fie ale elevilor, rezultatele, n ndeplinirea unor sarcini i alte metode. Evaluarea autentic e folositoare elevilor i se desfoar in paralel cu procesul nvrii, fiind o condiie premordial a dezvoltrii elevului. <<Aprecierea individual a dezvoltrii i progreselor n nvare realizate de fiecare copil e un element crucial pentru elaborarea i implementarea unor programe n conformitate cu gradul de dezvoltare a elevilor>>, afirm Asociaia Naional pentru educarea copiilor mici. Anumite metode alternative sunt mai potrivite pentru copiii mici dect testele scrise. Orientrile recente privind evaluarea accentueaz necesitatea de a descoperi ce tiu i ce pot face copiii, mai degrab dect s se detecteze ce nu tiu i nu pot face. Dac doresc cu adevrat s tie de ce sunt capabili elevii lor, nvtorii trebuie sa observe cum i ndeplinesc ei sarcinile n situaii obinuite, unde au numeroase ocazii de a-i demonstra cunotinele i aptitudinile, mai degrab dect s se bazeze numai pe teste scrise. Perspectivele asupra evalurii trebuie corelate cu gradul de dezvoltare a copilului, pentru a furniza o imagine mai cuprinztoare asupra capacitilor i realizrilor sale; rezultatele testelor nu sunt elocvente n acest sens.

62

Noile tehnici de evaluare Sunt permanente, cumulative Folosesc un cadru deschis Se adapteaz la diferite contexte Se bazeaz pe criterii l implic pe elev n procesul nvrii

Practicile tradiionale: -sunt anulate -permit alegeri -corespund unui singur context -se bazeaz pe norme -strict dirijate de nvtor (Chittendon editat de Perrone, 1991)

Evaluarea este un mijloc de adunare a informaiei, ulterior folosit pentru a aprecia progresul elevului i pentru a elabora programa de nvmnt. Criteriile de evaluare trebuie s includ: Validitatea Mai multe modaliti de evaluare a realizrilor, diferite de cele standard bazate pe alegeri multiple Implicarea total a copilului Observaii repetate Un proces continuu n timp Folosirea unei varieti de metode (adaptare dup CEASL) Setul de evaluare a elevului cuprinde mostre ce ilustreaz eforturile, progresele i realizrile sale n timp. Att elevul, ct i nvtorul trebuie implicai n selectarea mostrelor. Conform modelului de Program Step by Step pentru nvmntul primar, evaluarea trebuie s se bazeze pe urmtoarele premise: Evaluarea trebuie s stimuleze acumularea de cunotine, nelegerea i ncrederea copilului n sine. Trebuie s se axeze pe obiective importante i s implice multiple surse de informaii. Evaluarea trebuie s sprijine i s informeze asupra practicilor de instruire conforme gradului de dezvoltare a copilului. Prinii i elevii sunt parteneri de baz n procesul de evaluare. (Winograd, 1994) Scopul utim al evalurii este s permit elevilor s se autoevalueze. O bun evaluare permite celui care nva s devin autonom i independent. Reflecia elevului asupra rezultatelor muncii sale este parte integrat a unei evaluri eficiente. Scop Scopul principal al evalurii este s urmreasc progresul copilului i s stabileasc exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare elev n parte, astfel nct programa s vin n ntmpinarea nevoilor copiilor, privii individual i s asigure succesul experienelor tuturor. Identificarea copiilor cu nevoi speciale i care ar putea necesita sprijin ori intervenii suplimentare, reprezint un alt obiectiv al evalurii. Evaluarea corect trebuie s asigure o interdependen activ ntre ceea ce se pred i ceea ce se nva n cursul procesului de instruire. Evaluarea autentic trebuie: S valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i detecteze erorile

63

S furnizeze procesului de instruire indicaii asupra a ceea ce trebuie predat i asupra modului cum s fac predarea. S reprezinte o component permanent a procesului de instruire. S fie multidimensional, axat att asupra dezvoltrii sociale i afective a copilului, ct i asupra celei cognitive. S includ rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i copii. S accentueze importana nvrii. S promoveze un nvmnt optimal, care s asigure succesul pentru toi elevii. S fie corect neleas de elevi i de prinii lor. (adaptare dup PLAS) Este important ca nvtorii s-i dea seama ce cunotine i-au nsuit i meninut elevii. Prin observare i documentare, ei pot obine aceste informaii. Evaluarea corect, care este permanent n context i folosete o varietate de tehnici, susine procesul de instruire i mbogete planificarea din program. Evaluarea poate i trebuie s serveasc anumitor scopuri, i drept rezultat, Elevii reflecteaz mai mult asupra lor nii i i controleaz nvarea. nvtorii se concentreaz mai bine asupra procesului de instruire. nvtorii hotrsc care copii au nevoie de mai mult ajutor. Prinii percep mai corect progresele copiilor, privii ca persoane implicate in procesul nvrii. Conductorii instituiilor de nvmnt neleg cum progreseaz n nvare grupurile de elevi. Cadrele didactice cunosc exact nivelul elevilor evaluate prin acest model (Winograd, 1994) Capacitatea de nvare a elevilor i nivelul lor de dezvoltare sunt evaluate de carte nvtori la nceputul anului colar, apoi evaluarea se face continuu, oferind cadrelor didactice o baz pentru elaborarea programei. Pe parcursul observrii elevilor, nvtorii trebuie s-i modifice metodele de predare, adaptndu-le la necesitile copiilor. Evaluarea autentic se bazeaz pe nelegerea faptului c e distins n primul rnd elevilor i nvtorilor, ca baz pentru procesul nvrii. Elevii i nvtorii se angajeaz mpreun n procesul evalurii, astfel nct elevii s-i poat controla procesul de acumulare a cunotinelor, iar nvtorii s-i mbunteasc modul de predare. Entuziasmul i optimismul strnite de evaluarea alternativ sunt cu siguran justificate. Dar schimbarea implic probleme noi, i schimbrile n metodele de evaluare nu fac excepie. Cui se adreseaz evaluarea nvtorii, elevii, prinii i conductorii instituiilor de nvmnt trebuie s fie toi implicati n procesul de evaluare. nvtorii trebuie s observe n mod constant dezvoltarea i acumularea de cunotine, la elevii lor. Evaluarea continua permite nvtorilor s vorbeasc cu elevii despre munca lor de fiecare zi i s foloseasc aceste informaii ca baz pentru elaborarea programei. nvtorii trebuie s aib curajul de a discuta rezultatele evalurii cu copiii, astfel nct acetia s-i dea seama, intr-un mod realist, ce progrese fac i la ce nivel se situeaz. nvtorii trebuie s-i invite frecvent pe directori la clas, pentru a-i familiariza cu progresul clasei, ilustrat prin examene din munca copiilor.

64

Implicarea prinilor n procesul evalurii nu trebuie limitat la primirea unui formular care sa-i informeze asupra rezultatelor copilului pe o anumit perioad de timp. Prinii vor avea o imagine mult mai clar, daca li se ofer mostre concrete ale muncii elevului. Un set de lucrri ale copilului, realizate ntr-un anumit interval de timp, ilustreaz calitatea gndirii i dezvoltrii copilului. Prin sintetizarea informaiilor, prinii pot fi informai adecvat. n seciunea intitulat <<Tipuri de fie ale elevilor>>, de la sfritul acestui capitol, sunt prezentate dou tipuri de formulare pentru prini, care i implic n procesul evalurii. Primul e o scrisoare ce nsoete setul de lucrri fcute de elev, trimise acas. Aceast scrisoare explic natura muncii efectuate de copil i rostul setului de lucrri. Al doilea formular e o foaie de rspuns, n care prinii s-i exprime observaiile i prerile privitoare la progresul copilului, ilustrat de set. Tipuri de evaluare Testarea tradiional poate eua n ndeplinirea scopului adiacent evalurii, care este instruirea optim. Evaluarea autentic dorete s mearg dincolo de formularele scrise convenionale, pentru a crea o gam mai larg de modele, care s evalueze mai corect capacitile intelectuale ale copilului i s permit mai multe demonstraii ale competenei. La clas pot fi folosite multe tipuri de evaluare autentic. Prin folosirea mai multor moduri de evaluare, nvtorul va putea avea o imagine reprezentativ a tuturor laturilor personalitii copilului. Practicile de evaluare elaborate n conformitate cu gradul de dezvoltare a copilului mic trebuie s ofere multe informaii despre dezvoltarea fizic, afectiv i intelectual a copiilor. Metodele informale de evaluare, cum ar fi observaia direct, consemnarea unor ntmplri, seturile cu mostre din lucrrile copiilor, ajut la aprecierea a ceea ce tie i trebuie s fac un copil. Pentru a asigura succesul modelului Step by Step pentru nvmntul primar, e crucial folosirea acestor metode de evaluare, cu garanie a faptului c predarea i evaluarea sunt complementare i c sunt folosite procedee potrivite gradului de dezvoltare a copilului. Observare / Documentare Aceast form de evaluare e eficient n a determina ce i ct pot nva copiii mici. nvtorii adun multe informaii valide i credibile, n timpul activitilor zilnice de la clas, observndu-i pe copii obiectiv i documentndu-i observaiile. Aceast informaie alimenteaz judecile fcute asupra copiilor i a metodelor de instruire potrivite. Toi nvtorii practic documentarea; alteori ele se fac cu un scop precis, ca de exemplu pentru a ne documenta dac elevul a cptat o anumit deprindere sau a neles corect ceva. Observaiile formale i informale, cumulate, dau nvtorilor o imagine clar asupra deprinderilor i capacitilor fiecrui copil. Exista multe metode de nregistrare a observaiilor, incluznd: Consemnarea unor evenimente Liste de verificare Inventare Fotografii nregistrri audio Pentru observarea adecvat a copilului, nvtorul trebuie s-i fixeze un scop. Pentru a fi eficiente, observaiile trebuie s fie sistematice, obiective, selective, exhaustive i atent nregistrate. Urmtoarele orientri pot fi de folos nvtorului n efectuarea de observaii sistematice: Observai ce anume face copilul

65

nregistrai observaiile ct mai repede posibil Observai-i pe copii n locuri diferite, n momente diferite ale timpului petrecut la coal Fii realiti n programarea observaiilor Concentrai-v asupra unui singur copil, o dat Fii discret Protejai confidenialitatea observaiilor Alegei un sistem practic de nregistrare a informaiilor. (CEASL) Consemnarea unor ntmplri Procedeul permite o descriere obiectiv a unei activiti observate. E folositor ca ntmplrile s fie relatate chiar de ctre copil. nvtorul trebuie s revad ntmplrile dintr-o anumit perioad, pentru a nelege i vedea progresul copilului. Iat cteva sugestii: Hotri ce anume dorii s observai Plasai ntmplarea n context, menionai data, locul i cadrul. Consemnai cu precizie, incluznd detalii. Fii obiectivi Procesul de consemnare a ntmplrilor s fie simplu (CEASL) v. exemplele de la sfritul capitolului Liste de verificare i de inventar Sunt instrumente simple i eficiente pentru nregistrarea observailor referitoare la copii. Ele specific ce comportamente concrete trebuie observate i reprezint o modalitate obinuit i folositoare de a monitoriza progresul elevului. n mod obinuit, listele elaborate conform stadiului de dezvoltare a copilului ordoneaz deprinderile n ordinea n care sunt nvate. Listele de verificare se scriu naintea efecturii de observaii i sunt folositoare pentru evaluarea copiilor n cursul diverselor activiti, oferind informaii asupra a ceea ce poate sau nu face un copil, n fiecare sfer a dezvoltrii sale. (CEASL) v. exemplele de la sfritul capitolului Fotografii i nregistrri audio Reprezint o dovad concret a performanelor copiilor mici. Seturi pentru evaluarea copiilor Evaluarea prin seturi de lucrri ale elevului n clas reprezint un alt procedeu, a crui eficacitate i credibilitate depind de priceperea nvtorului. Scopul su este s: ntreasc mpletirea instruirii cu evaluarea Ofer elevilor, prinilor i altor factori de decizie, informaii despre progresul copilului i despre diferite activiti ce au loc la clas Permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci

66

ine nvtorul la curent cu progresul fiecrui copil Formeaz baza pentru evaluarea n ansamblu a performanelor copilului, dintr-o varietate de resurse. (adaptare dup CEASL) Seturile sunt create prinr-un proces oarecum subiectiv. Cnd alege mostre pentru activitatea elevilor, nvtorul trebuie s-i pun urmtoarele ntrebri: Ce e bine pentru acel elev? Care sunt calitile evideniate n acest exemplu, demonstrnd evoluia copilului i progresele sale n nvare? Cum poate fi aceast mostr pus n legtur cu celelalte din setul copilului? Folosirea seturilor pentru reflecii, ori n cursul procesului de evaluare, constituie o bogat surs de informaii asupra evoluiei copilului. O astfel de colecie e important n procesul educaiei copilului mic, deoarece asigur o eviden a progreselor sale n procesul nvrii. Scopurile uzuale ale seturilor sunt: Ilustreaz activitatea elevului Mresc participarea elevilor i a nvtorului la evaluare. Ofer dovezi credibile. Tipuri de seturi Setul elevului e un simplu dosar ce conine munca elevului. E destinat folosirii att de ctre elev, ct i de ctre nvtor. Iat ce poate conine el: Scriere: mostre scrise de ciorne i lucrri finale, ilustrnd toate materiile (discipline umaniste, tiinifice, matematic), liste de verificare, rapoarte, nsemnri n jurnal Citirea: inventrii i liste de verificare Rspunsuri la ntrebrile privind recenziile de carte, la rspuns deschis, cu punctaj nregistrri pe casete audio ale citirii cu voce tare Fotografii ilustrnd diferite proiecte i activiti Liste de matematic i mostre de rezolvare a problemelor Cutia elevului e un recipient / dosar / cutie de lucru care arat progresul unui elev prin intermediul realizrilor sale. Poate s conin lucrri ilustrnd o singur materie sau mai multe. Cutia e fcut pentru a fi expus publicului i poate fi artat prinilor. Cutia elevului conine: O selecie de articole din colecia elevului, cuprinznd cele mai bune rezultate progresului n timp. Preri ale elevilor despre lucrrile selectate, ori despre progresul lor n general Un dosar al <<respectului de sine>>, cuprinznd tieturi din ziare i fotografii Setul de evaluare nvtor-elev e o colecie de documente ce evalueaz progresul unui elev i susine o evaluare cumulativ. Conine copii ale lucrrilor din colecia elevului, teste redactate de nvtor, nregistrrile fielor de observaie i orice alte aspecte considerate importante de ctre nvtor. Aceast colecie nu e destinat publicului, dar e artat copiilor si prinilor. Ea trebuie sa cuprind: Copii ale materialelor din cutia elevului

67

nregistrarea unor ntmplri nregistrri ale ntrevederilor cu elevii Inventrii de interes Teste elaborate de nvtor inerea corect a evidenei are un rol important n evaluare, pentru c reflect ce face elevul. Printr-o eviden corect, se observ clar realizrile obinute, efortul depus, iar progresul e demonstrat. O mare parte din evident const n selectarea mostrelor pentru colecii. Aceste mostre sunt mai relevante cnd sunt nsoite de liste de verificare, notie luate n timpul conferinelor i ntmplri consemnate care contribuie la evaluarea narativ. E important ca lucrrile elevilor s fie datate, astfel nct sa fie evident progresul n timp. Rubrici Rubricile constituie un set de indicaii scrise, care le sunt date elevilor nainte de nceperea unei activiti. Vznd criteriile pe care se bazeaz activitatea, elevii tiu ce se ateapt de la ei pentru a obine un anumit punctaj. Rubrica identific calitile speciale pe care le reclam nvtorul i corespunde unui anumit numr de puncte de pe o scal. Rubrica tipic conine un numr oarecare de puncte, care urmeaz sa fie acordate, n funcie de diferite caracteristici care vor fi examinate i dovedete un oarecare nivel de perfeciune. v. exemplele de la sfritul capitoului ntrevederi nvtor-elev Ele dau posibilitatea elevului i nvtorului s discute despre munca lor. ntrevederile trebuie conduse ntr-un mod ct mai relaxant i plcut, astfel nct elevul s fie ncurajat s-i exprime ideile. Aceste discuii pot fi scurte i neoficiale, ori structurate i sistematice. nvtorul ar trebui s revad i s analizeze ce a fcut elevul i s-l ajute s-i planifice i s avanseze n etapele urmtoare. Majoritatea ntrevederilor au un tipic previzibil, n cadrul cruia elevul tie clar ce se ateapt de la el. Adesea, ntrevederile au o tematic bine precizat: o carte ce a fost citita, o compunere, o lucrare n plin desfurare. ntervederile nvtor elev constituie o bun form de evaluare autentic, deoarece relev informaii, cum ar fi: Ce inva elevul Cum nelege el citirea, scrierea, matematica i alte discipline din program Ce l intereseaz; unde are nevoie de ajutor Ce crede nvtorul c este eficient Ce ar dori elevul s nvee n viitor (Winograd, 1994) Autoevaluarea elevului Autoevaluarea de ctre elev e un aspect important al procesului general al evalurii. Ea permite elevului s-i aprecieze propriul progres, s devin contient de procesul i produsul nvrii i s i asume responsabilitatea lui. Caietele de observaie, jurnalele, listele de verificare, inventriile, opiniile scrise ale elevului pe marginea muncii sale, toate indic progresul su. Copiii devin mai implicai n procesul nvrii cnd nvtorul i ajut s-i stabileasc obiective personale sau si evalueze propriul progres. Copiii doresc s tie ce ateapt de la ei nvtorii i prinii, cum sunt evaluate i cum se percepe progresul lor. Cnd sunt ncurajai s-i stabileasc propriile obiective, copiii i orienteaz ei nii procesul nvrii. Cadrele didactice pot ncuraja acest

68

process, modelnd limbajul copiilor, ajutndu-i s-i fixeze obiectivele i s lupte pentru ndeplinirea lor. Pentru a stimula tendina spre autoevaluare, elevilor li se pun urmtoarele ntrebri, ale cror rspunsuri sunt consemnate ulterior, ntr-un jurnal: Care dintre aptitudinile mele s-au mbuntit anul trecut? La ce m pricep mai bine? Ce aptitudini mi pot perfeciona? Asupra crui lucru m voi axa anul acesta? Ce sper s nv anul acesta? Cnd nvtorii dau copiilor ocazia s mediteze la ceea ce au nvt, copiii devin contieni de realizarile lor, sau de faptul c tiu acum ceva ce nu tiau nainte. n procesul refleciei, copiii observ cum au fcut un lucru pentru prima oar, i cum au progresat ulterior. Astfel li se ofer dovada concret a evoluiei lor. Teste scrise n mod obinuit, testele scrise sunt o parte integrat a evalurii. Cnd practicile curente de evaluare subliniaz importana folosirii mai multor metode de evaluare, testele scrise nu trebuie s fie desvrite discreditate. Totui, nvtorii trebuie s fie contieni de limitrile unor astfel de teste. nvtorii trebuie ncurajai s-i adapteze testele la condiiile concrete ale activitii elevului. ntrebrile cu rspuns deschis permit o varietate de rspunsuri i reflect adecvat cunotinele copiilor. E mai corect ca rezultatele testelor s fie folosite pentru a evalua progresul fiecrui copil, nu pentru a compara copiii ntre ei. Un standard fix permite evaluarea elevului n raport cu un anumit nivel de performan, nu prin compararea lui cu un alt copil. Rezumat Evaluarea corect a elevilor are un rol esenial n adoptarea unor decizii competente asupra educaiei lor. Prin observarea copiilor n timp ce citesc, scriu, interacioneaz cu alii, ori sunt implicai n diferite activiti, nvtorul adun informaii despre fiecare elev n parte, pe care le ncadreaz ntr-un curriculum ce ine cont de gradul de dezvoltare a copilului. ntmplrile consemnate, listele de verificare, ntrevederile nvtor-elev, autoevaluarea elevului sunt procedee i tehnici aflate n sprijinul nvtorilor, pentru a-i evalua elevii mai precis i pentru a fi mai eficieni n comunicare. Pentru a obine o imagine verossimila, clar i reprezentativ a fiecrui copil, a progreselor i capacitilor sale, evaluarea trebuie s fie continu, exhaustiv i efectuat n cursul tuturor activitilor de la clas. Modelul Step by Step pentru nvmntul primar promoveaz o viziune asupra evalurii care ncorporeaz tehnici variate i permite cadrelor didactice s prezinte progresul copiilor, de o manier semnificativ, att prinilor ct i altor persoane interesate.

69

Bibliografie:
Assessment of student in early childhood education [Evaluarea nivelului de nvare la elevul de vrst mic]. (1995, March). South Carolina for Excellence in the Assessment of Student Learning (CEASL). University of South Carolina. Bredekamp, S. (Ed.). (1987). Developmentally appropriate practice in early childhoot programs serving children from birth through age 8 [Tehnici adecvate dezvoltrii n prima copilrie, de la natere pn la vrsta de 8 ani]. Washington, DC: National Association for Young Children (NAYECO Cohen, D., Stern, V., & Balaban, N. (1983). Observing and recording the behavior of young Children [Metode de observare i nregistrare a comportamentului copiilor]. New York: Columbia University Press. Hollis, B. (1992). From latters and assessment comments for your whole-language classroom [Formulare de scrisori i fie de apreciere pentru orele de cultivarea limbii]. Huntington Beach, CA: Teacher Materials, Inc. Jasmine, J. (1992). Portofolio assessment for your whole-language classroom [Set de apreciere pentru cultivarea limbii]. Huntington Beach, CA: Teacher Created Materials, Inc. Kamii, C. (1990). Achievement testing in the early grades [Teste de verificare n clasele primare]. Washington, DC: NAYEC. Perrone, V. (Ed.) (1991). Expanding atudent assessment [Extinderea evalurii elevului]. USA: Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA. Primary Level Assessment System (PLAS) Pilot Study [Studiu pilot privind sistemul de evaluare n ciclul primar]. (1993). Kentucky Council of Chief State School Officers State Collaborative on Assessment and Student Standards. Ryan, C. (1995) Teaching basic skills trough literature for your whole-language classroom [Predarea prin literatur a deprinderilor elementare n clasele de cultivare a limbii]. Huntinghton Beach, CA: Teacher Created Materials, Inc. Schlosser, K., & Phillips, V. (1991). Beginning in whole language: A practical guide. [Ghid practic de introducere n cultivarea limbii]. New York: Scholastic, Inc. Wiersma, W., & Jurs, S. (1990). Educational measurement and testing [Msurri i testri educaionale]. Boston: Allyn & Bacon. Winograd, P. (1994). Assessing authentic assessment [Evaluarea testrii adevrate]. Torrance, CA: The Education Centre.

70

71

ANEXE LA CAPITOLUL VI.


Observaii i documente (pag. 73-74) Liste de verificare (pag.75-81) Formulare pentru seturile personale (pag. 82-85) Tipuri de rubricatur Chestionare de urmrire a discuiilor purtate cu elevii (pag. 86-87) Chestionare de autoevaluare i de urmrire a progreselor (pag. 88-89)

72

73

Consemnarea unor ntmplri


Nume. Fapta..

74

List de activitate LIST DE LECTURI PERSONALE Nume Data Titlu Observaii Strategii didactice

75

List de activitate List de lecturi personale Nume.. Data Titlu Observaii Strategii didactice

Eantion de scriere pt. luna n curs

Eantion de scriere pt. luna n curs

76

PRIMELE LECTURI

Primele etape ale lecturii Stabilete sopul lecturii i asum riscuri Folosete textul pentru a-i identifica propriile greeli n lectur Utilizeaz strategii de fixare

Deseori ______ ______ ______ ______

Uneori ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

Rareori ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

Se autocorecteaz pt. a ajunge la sens ______ Recunoate informaia important ______

Identific i nelege elementele povestirii______ Discut stilul autorului ______

Prezint o varietate de reacii fa de text______ Activeaz cunotinele anterioare pentru ______ a rspunde la noile informaii

77

Nume. Lectura elevului

Data.

Legend: D = deseori U = uneori R = rareori D Demonstreaz interes i dragoste fa de lectur i asum riscuri Se poate pierde ntr-o carte Alege lectura cnd trebuie s aleag o activitate Arat siguran de sine n lectur Are lecturi favorite Poate discuta despre o carte Prevede ce se va ntmpla ntr-o poveste Pune ntrebri pentru a lmuri nelesul Se sprijin pe imagini i text pentru a clarifica idei Poate repovesti cu: nceput i sfrit Punctele principale n succesiune Amnunte mprtete nelesurile ctigate prin lectur Poate vorbi coerent despre: Personaj Cadru ntmplri Problema pus Soluia Conflict U R

78

Nume. Nivelul limbajului oral

Data.

Legend: D = deseori U = uneori R = rareori

D Elevul e n stare s utilizeze un limbaj expresiv pentru: a realiza comparaii i distincii a prezenta evenimentele n succesiune a denumi obiecte obinuite a deosebi lucrurile importante de cele lipsite de importan a precia planuri personale a relata experienele personale n conversaie, elevul e n stare: s deschid conversaia s-i atepte rndul s nu fie de acord dar far a ntrerupe interlocutorul s ceara lmuriri s dezvolte un subiect s rspund n mod corespunztor s-i aminteasc o idee n timp ce-i ateapt rndul la cuvnt s nu piard idea Elevul poate articula corect: sunetele cuvintele

79

Nume.

Data.

Nivelul de audiie i ascultare Legend: D = deseori U = uneori R = rar D Realizeaz contactul vizual cu vorbitorul Ascult cu o expresie de interes Corpul este ntors ctre vorbitor Ascult i urmeaz: o indicaie dou indicaii dou sau mai multe indicaii Poate participa la: o conversaie n doi o povestire discuie organizat cu clasa U R

80

Nume.

Data.

Nivelul de scriere a elevului Legend: D = deseori U = uneori R = rar D Demonstreaz pricepere i interes n scriere i asum riscuri Face legtura ntre vorbire i propriul scris Face progrese pe calea dobndirii scrierii folosind: imagini mzglituri litere izolate etichete (cuvinte) corespondena sunet-liter spaii ntre cuvinte propoziii text cu punctuaie ortografia corect a multor cuvinte Scrie texte care dovedesc: o lungime corespunztoare un vocabular descriptiv idei originale U R

81

Nume.

Data.

Nivelul de dezvoltare a deprinderilor elevului Legend: D = deseori U = uneori R = rar D Atunci cnd scrie, utilizeaz: consoane iniiale corecte consoane finale combinaii de litere terminaiile cuvintelor Recunoate urmtoarele semne de punctuaie: punctul semnul de ntrebare semnul exclamrii ghilimelele Atunci cnd scrie, ncearc s foloseasc corect: semnele de punctuaie scrierea cu liter mare Poate pune evenimentele n succesiunea normal: pe cale oral n scris nelege opoziia real-imaginar compune n mod corect o scrisoare Poate citi corect o diagrama real Simbolic Poate sorta elementele dup: Mrime Culoare alte carateristici Utilizeaz cuvinte comparative (mai mult, mai puin, la fel) atunci cnd descrie datele dintr-o diagram U R

82

Model de scrisoare de nsoire a setului


Desigur c uneori parinii nu au timp s vina la coal pentru a vedea i discuta dosarul copilului. n acest caz nvtorul poate trimite acest set de lucrri ale copilului, sau o fotocopie a lui, la domiciliul prinilor. Modelul de scrisoare de mai jos conine anunul c dosarul va ajunge la prini. Acestia sunt rugai s rspund utiliznd formularul de pe pagina urmatoare.

Data Catre parinii lui; Copilul dumneavoastr v va aduce acas dosarul pentru luare la cunotin. Dosarul conine un set din lucrurile copilului dumneavoastr. V rugm s parcurgei toate materialele mpreun cu copilul dvs., punndu-i toate ntrebrile pe care le considerai necesare. V rugm dup aceea s completai chestionarul alturat. Suntem foarte interesai s cunoatem reaciile dvs. fat de progresele n studiu ale copilului dumneavoastr. Dosarul acesta fiind un document ce face parte integrat din programul instructiveducativ, v rugm s-l restituii la coal n termen de o sptmn. V mulumim pentru ajutor i colaborare. Cu mult stim,

83

(a) Chestionar de luare la cunotiint a dosarului elevului Acest formular poate face parte din actele de urmrire a activitii elevului, dup ce prinii au consultat dosarul acas. Rspunsurile pot prezenta indicaii preioase privind comunicarea n legtura cu evaluarea dosarului. Chestionar adresat prinilor: Data: Numele elevului: V rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ai consultat dosarul mpreun cu copilul dvs.? Care parte va plcut mai mult? V-au surprins progresele nregistrate ?de ce? Avei vreo ntrebare referitoare la coninutul dosarului? Am consultat dosarul i-l restituie mpreun cu chestionarul. . (semntura printelui)

84

Coninutul dosarului

Denumire 1.

Data

<<De ce l-am ales>>?

______________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________ 4. ______________________________________________________________ 5. ______________________________________________________________ 6. ______________________________________________________________ 7. ______________________________________________________________ 8. ______________________________________________________________ 9. ______________________________________________________________ 10. ______________________________________________________________ 11. ______________________________________________________________ 12. ______________________________________________________________ 13. ______________________________________________________________ 14. ______________________________________________________________ 15. ______________________________________________________________

85

Competena lingvistic / fia de sintez Obiective ale procesului instructive 1). Se poate exprima limpede n scris n mai multe domenii Evoluia nivelului atins
Data observaiei nceptor n progres ndemnatic / independent

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2). Este foarte interesat de citire i alege n mod judicios lecturile Evoluia nivelului atins
Data observaiei nceptor n progres ndemnatic / independent

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3). Dovedete fluen, nelegere i stpnirea deprinderii de a citi Evoluia nivelului atins
Data observaiei nceptor In progres ndemnatic / independent

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4). n comunicarea oral se exprim limpede n mai multe domenii Evoluia nivelului atins
Data observaiei nceptor In progres ndemnatic / independent

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

86

Poate fi copiat i utilizat n evidena dumneavoastr a discuiilor educative ..... Fi privind lecturile elevului

Data Numele elevului Titlul crii pe care o citete acum Cine a scris-o? Ai mai citit alte crii de acelai autor? De ce ai ales aceast carte? Povestete-mi despre ce a fost vorba pn acum Ce ai de gnd s faci dup ce termini cartea?(opiuni: s scriu un rezumat, s fac un desen, s povestesc colegilor, o s scriu o scrisoare autorului etc.) Ai vrea s mai citeti o carte de acelai autor? De ce? Comentariile nvtorului:

87

Poate fi copiat i utilizat n evidena dumneavoastr a discuiilor educative

Fia privind scrierea elevului Data: Numele elevului: La ce lucrezi acum? Ce bucat este aceasta? (poveste, poezie, eseu, raport etc.) Unde ai ajuns cu lucrul? (ciorn, corectur, finisare) Cum vrei s continui lucrul? Ce-i place cel mai mult din ce ai fcut pn acum? Mai vrei s schimbi ceva? Comentariile nvtorului:

88

Auto-evaluarea elevului Nume. Data

Mi-a plcut proiectul meu?

Am lucrat ct am putut de bine?

Am folosit idei felurite?

Am avut nevoie de ajutor?

Pot face mai mult n acest domeniu?

Am s mprtesc colegilor rezultatele obinute?

89

Fia de observare a citirii i scrierii


1. Se scriu numele tuturor copiilor din clas, cte unul n fiecare csu 2. Se face o copie. 3. La sfritul sptmnii sau perioadei de observare, se decupeaz csuele cu observaii i se lipesc pe fiele individuale ale elevilor. NUMELE Ioana DATA 26.x Recunoate numele copiilor pe lista elevilor de serviciu NUMELE DATA Scrie mesajele pe aviyier NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

NUMELE DATA

90

91

VII. PARTICIPAREA FAMILIEI


<<Adevrata siguran se gsete mai degrab n solidaritate social dect n efortul individual izolat.>> Dostoievski. Copii intr n coala primar cu enorm de multe cunotiine i deprinderi. Ei i-au format deja vorbirea i pot comunica cu uurin. Au multe deprinderi cu care se ajut singuri cum ar fi mncatul, mbrcarea, igiena personal i folosirea uneltelor simple. Ei sunt contieni de maniere, obiceiuri sociale i unele strategii privind relaiile interpersonale. Tot la aceast vrst ei devin contieni de sine i de lume. Oare cum au nvat n att de scurt timp attea? Cauza acestei dezvoltri remarcabile este relaia puternic i unic dintre printe i copil. Printele este primul profesor din viaa copilului. Programul Step by Step pentru nvmntul primar recunoate, respect i sprijin rolul printelui ca prim profesor i expert asupra copilului su. Ca i n programul pentru nvmntul precolar, programul pentru coala primar considera prinii ca parteneri n educaia copiilor. Ce este o familie? In societatea de azi familia nuclear este definit diferit. Admitem c familiile sunt la fel de diverse ca i membrii care le formeaz. Familiile mari, extinse, cu rude care locuiesc mpreun, sau familiile mici cu un printe i copil sunt la fel de valoroase ct privete influena primar asupra copiilor. Prinii sunt primele modele n ceea ce privete rezolvarea de probleme, cooperarea i nelegerea. Prinii i instruiesc copiii intenionat pentru a deveni parte a comunitii i societii. Ei au acelai eluri pentru copii lor ca i profesorii. n <<prednd la copii sub ase ani>> James Hymes scrie: Prinii sunt la fel de convini ca i profesorul de valoarea, importana i demnitatea individului. Individul este n acest caz copilul lor. Prinii tiu ce este pregtirea i motivaia dei s-ar putea s nu neleag sensul acestor cuvinte. Ei triesc cu copiii lor i trebuie s ia n considerare aceste idei. Prinii tiu cum sunt copiii mici le cunosc activitatea. Egocentrismul. Le cunosc timiditatea. Le cunosc glgia i imaginaia, dezordinea i sociabilitatea. Prinii au trit mpreun cu copiii de la naterea acestora.(1974, p. 157). Programul Step by Step pentru nvmntul primar are ncredere n responsabilitatea i cooperarea printelui i a colii pentru a asigura succesul fiecrui copil n toate domeniile de dezvoltare. Profesorul trebuie s comunice dorina colii de a coopera cu prinii. Cercetrile au artat ca efectele unei asemenea cooperri sunt pozitive asupra dezvoltrii personale i intelectuale. Dac aceti copii simt implicarea prinilor n viata colii importana ncrederii n sine crete. Toi copiii beneficiaz de pe urma unei relaii pozitive i prieteneti ntre cas i coal. Conexiunile le devin mai clare. Copiii neleg mai bine mesajul c adulii care sunt importani pentru ei au grij de ei. Dac programele trateaz printele ca partener activ al profesorului, atunci motivaia lor crete. Copiii ar trebui s aib un sentiment al implicrii prinilor i colii n favoarea bunstrii lor.

92

Cum pot fi parteneri prinii i coala? O relaie eficient scoal-printe poate fi realizat n principal pe dou ci: 1. O comunicare bilateral clar i consistent 2. Variate mijloace de implicare Comunicarea Relaia printe-coala se bazeaz pe ncredere. Comunicarea eficien asigur ncrederea reciproc. La nceputul parteneriatului real cu prinii, profesorii trebuie sa se gndeasc ce pot nva de la prini despre copiii lor. Programul Step by Step pentru nvmntul primar vede prinii ca cei mai importani consultani privitori la copii. Pentru ca aceast comunicare bilateral s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare. Ascultnd atent printele, se poate stabili o relaie deschis cu sprijin reciproc. A tii s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele colaborrii. Procesul ascultrii prinilor are 4 pri: audiia, interpretarea, evaluarea i rspunsul. La ntlnirea cu printele nu trebuie uitat c ascultarea implic toi aceti 4 pai. Ascultarea activ i reflectarea sunt elemente ale informrii reciproce. Ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ n timpul procesului. Urmtoarea diagram ilustreaz fluxul comunicrii atunci cnd ascultarea activ este o unealt a acesteia. Printele ca emitor de mesaj 1. Exprim mesajul 2. Aude ce se transmite 3. Ii d seama dac asculttorul a neles intenia. 4. Clarific mesajul. Profesorul ca receptor de informaie 1. i focalizeaz atenia asupra scopului i inteniei emitorului. 2. Parafrazeaz i repet pri importante de mesaj. 3. Se strduiete s neleag complet 4. Rmne deschis la intenia emitorului.

Prin ascultare activ i mai ales prin parafrazare mesajele emise i recepionate ntr-o comunicare autentic bilateral, sunt mai exacte, mai bine nelese i mai plcute. n relaia de comunicare cu un printe profesorul ar trebui s fie: Prietenos - cel care comunica prietenete este ncurjtor, admite contribuiile altora, exprim deschis admiraia i respectul i are tact. Relaxat - cel care comunic relaxat este calm i atent, linitit i fr ticuri nervoase. Atent - cel care comunica atent tie s asculte, este interesat de ceea ce i se spune i reacioneaz astfel nct celalalt are convingerea ca e auzit. Expresiv - cel care comunic expresiv realizeaz un contact vizual frecvent i susinut cu expresii faciale i gesturi dese. Impresionat - cel ce arat c este impresionat tinde s fie rememorat datorit stimulilor pe care i proiecteaz (dup variabilele comunicrii ale lui Norton).

93

Prin comunicarea bilateral prinii i profesorii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copilului. Conferine cu prinii n Programul Step by Step pentru nvmntul primar conferinele prini-profesori se organizeaz regulat n scopul comunicrii continue privind progresul fiecrui copil. n plus dialogurile obinuite sunt mai frecvente i continue. Prima ntlnire cu prinii are loc cu o sptmn nainte de nceperea colii. Scopul ei este cunoaterea reciproc. La acea dat profesorul ntlnete copilul i prinii, face cunotiin cu ateptrile printelui privind anul colar i stabilete o relaie prietenoas i deschis care va continua tot anul. Profesorul nva de la printe pe msur ce ei colaboreaz n elaborarea obiectivelor pentru anul colar. Informaiile solicitate de la prini sunt cuprinse n urmtoarele ntrebri: Ce ar dori copilul dumneavoastr s ctige n acest an colar? Ce activiti ale copilului v-ar plcea s le cunoatei? Exist anumite experiene sau evenimente din viata copilului dvs. pe care ar trebui sa le cunoatem? Care este cel mai mare motiv de mndrie privind copilul dvs.? Care este locul favorit de joac al copilului dvs.? Care sunt jocurile i activitile lui preferate? Ce face copilul dvs. cnd este trist? Care este cea mai bun metod de alinare? Ce altceva vrei s tim despre copilul dvs.? Cum v-ar plcea sa fii implicat n viaa colii i a clasei n acest an? Este important de amintit c respectul i confidenialitatea trebuie s fie pstrate n timpul discutrii acestor subiecte n prezena copiilor. Adulii trebuie s fie discrei n timpul ntrevederilor. Experiena din coli arat c legturile formale sau nu dintre profesori i prini sunt baza implicrii viitoare a prinilor, aa cum spune i Holland: Dac profesorii trebuie s ncurajeze participarea eficient a prinilor, ei ar trebui s iniieze o comunicare activ, personal, persistent, flexibil i pozitiv cu prinii. Profesorii trebuie s cread c prinii sunt o parte integral a programului educativ i c prinii trebuie s participe la aceasta. Conferinele prinilor care au loc n anul colar trebuie s fie caracterizate prin: Pregtire - Profesorul trebuie s nceap pregtirea conferinei atunci cnd proiecteaz mediul didactic la nceputul anului. Dup primele sptmni de coal profesorul trebuie s aib fie ale fiecrui copil, evaluri individuale mai formale i exemple ale mucii copilului ntr-un dosar. Acest dosar va prezenta n timp imaginea evolutiv a fiecrui copil. Pentru a se pregti pentru

94

conferin, profesorii trebuie s revad notiele, nregistrrile, procesele verbale de la alte conferine, notiele privind preocuprile prinilor precum i obiectele formulate pentru fiecare copil. Este bine s notai elemente importante cum ar fi activitile preferate, prietenii speciali precum i observaii care s rezume experienele evolutive ale copilului n toate domeniile. O pregtire atent denot o atitudine profesionist fa de conferina prinilor. Planificai conferinele astfel nct s fie convenabile prinilor. Pregtii-v hrtie i creioane la ndemn, fii pregtii s ascultai i ncurajai prinii s vorbeasc. Locul - Profesorii trebuie s pregteasc locul conferinei din timp. Un asemenea efort este apreciat favorabil de prinii nelinitii sau ezitani. Directorul trebuie s asigure locul i timpul pentru conferin. Un alt component important este asigurarea intimitii. Profesorii trebuie s fie sensibili la mesajele ascunse pe care bariere cum ar fi masa dintre printe i profesor le pot opri (Chin, Winn, & Walters, 1978) <<Ideal ar fi ca prinii s stea pe scaune de mrime normala n jurul unei mese joase pe care s se expun lucrurilor copiilor despre care se vorbete. Lumina corespunztoare, ventilaia i temperatura sunt de asemenea importante n centrarea ateniei asupra copilului.>> (Bjorklund & Burger, 1987). Cldirea trebuie s nu fie zgomotoas, iar aranjarea mobilei trebuie s sugereze prinilor c aici are loc o ntlnire ntre colegi care i mprtesc informaii. Coninut / structur Conferina are 3 pri, funcie de informaia care trebuie mprtita ntr-o unitate de timp dat. Asigurai o atmosfera prietenoas oferind participanilor o foarte mica gustare. Identificai punctele forte ale copilului, prezentai anecdotic comportarea lui, lucruri de desen i alte ore sau povestiri pe care le-a scris copilul. Discutai cu prinii scopurile sociale i spirituale, profesionale, cognitive i de dezvoltare fizic. Explicai cum se vor atinge aceste scopuri, discutai planurile i strategiile. Berger (1981) recomand ca un profesor s nu vorbeasc mai mult de jumtate din timpul conferinei. Dup conferin Acest moment este foarte important n asigurarea continurii dialogului. Dac prinii ateapt un rspuns de la profesor, acesta trebuie s vin imediat. n funcie de coninutul conferinei rspunsul poate fi: apelul la alte resurse, fixarea altei conferine, un telefon, o vizita acas, un raport scris, o informare regulat a prinilor, un formular de evaluare care s cear sugestii despre formatul conferinei i discuii prieteneti zilnice cu prinii. De ce este att de important acest moment? Poate c poate s ajute la atingerea multor scopuri ale Programului Step by Step pentru nvmntul primar: Reafirm parteneriatul ntre familie i coal. Este o cale de a asigura prinii c profesorul i coala sunt serioi i preocupai. mbogete comunicarea. Ofer ocazia extinderii nvrii din clas acas. Ajut coala s serveasc prinii cu informaii pentru planificarea programului lor. Louis Malaguzzi se exprima elocvent n <<Sutele de limbi ale copiilor>> : Profesorii trebuie s gseasc mijloace de a comunica i evidenia experienele evolutive ale copiilor la coal. Ei trebuie s pregteasc un flux constant de informaii de calitate ndreptate spre prini care si fac pe prini s posede informaii de calitate care s aduc la schimbri evidente ale ateptrilor lor. Ei i reexamineaz astfel atitudinile fa de rolul de printe i opiniile despre experienele prin care trec copiii i abordeaz mult mai preocupai ntreaga experien colar (1993, p. 63-64).

95

Avantajele colaborrii dintre printe i nvtor De implicarea activ a familiilor nc din primele clase beneficiaz att nvtorii ct i prinii i copiii. nvtorii creeaz o atmosfera deschis prin implicarea i ncurajarea prinilor s pun ntrebri, s vin la ore s-i mprteasc interesele i talentele. Pentru ca nvtorii s fie cu adevrat deschii prinilor, ei trebuie s cread cu adevrat n beneficiile prezentei i implicrii celor din urm. nti profesorii trebuie s includ un printe intr-o activitate n clas. De exemplu o mam poate fi invitata la o or de buctrie, la care nvtorul, mama i un asistent vor lucra fiecare cu un grup mic de copii. Pe msur ce aceast parte de activitate se ncheie, copii se altur unui grup mai mare unde un alt printe citete linitit o poveste. n acest fel cu doi prini n clas nvtorul poate s-i structureze mai bine activitatea complicat de buctrie pentru lucrul n grupe mici. Printele care citete asigur trecerea de la buctrie la o alt activitate. Astfel profesorul poate organiza mai bine mai multe activiti i cu mai muli copii care exist mai multe opiuni i grupri instrucionale. Dac prinii sunt implicai n activitatea la clas, nvtorii pot observa direct felul n care prinii i motiveaz copiii, n care i ajut s rezolve problemele, s se apropie de o sarcin de lucru sau felul n care familia i mprtete preocuprile i interesele. Implicarea prinilor l ajut pe nvtor s cunoasc mai bine fiecare copil. Aceasta se realizeaz prin colectarea de informaii despre fiecare copil. Implicarea printelui ofer profesorilor ansa de a fi mai puin izolat n clas. Prinii i nvtorii se pot sprijini reciproc organiznd activiti i proiecte interesante care n-ar fi posibile cu un singur adult n clas. Dac prinii simt c sunt parte constitutiv a educrii copiilor lor ei ajung s aprecieze eforturile pentru predare i nvare fcute de nvtor. Emoia aceasta este generatoare de noi idei i de ateptri valoroase pentru copii. S lum n discuie experiena unei coli cu un grup activ de prini: Civa nvtori au vrut s srbtoreasc primele 100 zile de coal ntr-un mod deosebit. Copiii din clasa I erau fascinai de numrul 100 i vorbeau despre posibilitatea de a sta n scoal 100 de zile. Un printe a menionat acest eveniment al colii unui alt printe care s-a entuziasmat i el de ideea srbtoririi celei de-a 100-a zi de coal. Prinii au venit cu propuneri de activiti i sugestii pentru aceast zi special: Ei au construit o poart de mrimea unui adult, sub forma numrului 100, la intrarea n coal, prin care trebuia s treac oricine venea. Prinii i copiii au copt prjiturele cu cifra 100 pe ele pentru a fi duse la coal. Fiecare copil a trebuit s aduc 100 de buci dintr-un obiect: fasole, pietricele agrafe de hrtie, orez, pioneze. Att prinii ct i copiii au fost foarte iventivi n alegerea coleciilor de 100 de piese. Toat ziua a fost petrecut prin efectuarea de ore de matematic referitoare la numrul 100. Prinii au ajutat la activitile la or. Toat coala a nvat matematic ntr-un mod plcut. Toi membrii comunitii colare au luat parte la o activitate care le-a sporit sentimentul aparenei la o comunitate colar.

96

nvtorii din aceast scoal sunt foarte ocupai i muncitori, ca toi profesorii din toate colile. Desigur ei n-ar fi putut dezvolta un asemenea proiect cuprinztor singuri, dat fiind calitatea mare de activiti rutiniere pe care o au de ndeplinit. Totui ei s-au artat deschii la ideile i entuziasmul prinilor care i-au artat dorina de a contribui i ei la acest proiect i ca rezultat: nvtorii au cptat ncredere n prini. Prinii i-au dus la bun sfrit ideile. Prinii i nvtorii au lucrat ca o echip pentru a crea o experien de nvare unic i stimulatoare pentru toi. Voluntariatul O coal prietenoas creeaz climatul tuturor implicrilor prinilor, care nseamn toate activitile care cuprind asigurarea necesitilor fundamentale i a siguranei de sine a copilului ca i elaborarea direciilor de organizare i sprijin financiar a colii. n acest domeniu prinii acioneaz ca voluntari n viaa colii. Cteva din sarcinile posibile ale printelui voluntar sunt: Coordonatori ai unor evenimente speciale: Prinii caut resurse pentru programe speciale; ajut la desfurarea evenimentelor pentru realizarea unui proiect la nivel de clas sau an de studii. Reparaii i mbuntiri: prinii pot ajuta la repararea i mbuntirea colii, cum ar fi vopsirea sau construirea terenului de joac. Munca n bibliotec: Aceti prini ajut biblioteca prin verificarea i ordonarea crilor. Activiti tiinifice i artistice: Prinii pot participa la proiecte speciale artistice i tiinifice care necesit ajutor suplimentar din partea adulilor. Supraveghetori pe terenul de joac: Aceti prini i ofer o parte din timpul lor pentru supravegherea pe terenul de joac pentru a permite nvtorilor s foloseasc acel timp mai bine la planificri. Organizatori ai zilelor de natere: Mamele i taii pregtesc srbtorirea zilei de natere a copilului lor cu toat clasa. Sarcini speciale: Prinii din fiecare clas din coal ajut profesorii n diferite feluri cum ar fi informarea prin telefon sau organizarea de excursii locale. Ei pot fi n acest fel s i fac pe prinii nou venii s se simt bine n colectiv. Colectori de fonduri: Aceti prini i ofer talentele i cunotinele pentru a colecta bani n sprijinul financiar al colii, cum ar fi un program de gospodrie (lucru de mn) ntr-un proiect special. Ca voluntari prinii i ofer timpul, talentele i cunotinele pentru a ajuta colile s-i dezvolte o tradiie care s arate c ele se ngrijesc de copii. Acest fel de activiti ntrete relaiile comunitare de ncredere i bunvoin reciproc. Fiecare activitate este important pentru c semnific posibilitatea ca fiecare s fie implicat n transformarea colii ntr-o comunitate adevrat. Comunicarea ntre cas i coal Programul Step by Step pentru nvmntul primar consider comunicarea regulat ntre coal i prini ca important din mai multe motive. Canalele deschise de comunicare se stabilesc de la nceputul anului colar. Ca plan al ntregului an se introduc dorinele prinilor i copiilor i posibilitile de ntlnire i comentare a programului. Programul Step by Step pentru nvmntul primar admite varietatea solicitrilor la care sunt chemai prinii, din punctul de vedere al opiunilor oferite n ideea comunicrii. n calendarul colii se introduc o ntlnire ntre

97

nvtor i printe nainte de nceperea colii ca i zilele conferinelor cu prinii care sunt programate de dou ori pe an i la sfritul colii. Profesorii i prinii comunic i prin ntlnirile liber programate de-a lungul anului pe msur ce apar unele probleme. Alte ci de meninere a comunicrii regulate cu prinii privitor la activitile colare sunt: Buletine sptmnale sau lunare: Aceste scrisori informeaz prinii despre activitile n care au fost implicai copiii. Ele sunt un bun mijloc de a informa asupra evoluiei nvrii n timpul proiectelor. ntlniri cu grupuri de prini: n grupuri de prini se ntlnesc pentru a organiza activiti voluntare pentru clas sau coal, pentru a discuta aspecte ale educaiei i dezvoltrii copiilor. Directorul particip la aceste ntlniri i trebuie s ofere sprijin didactic. ntlniri la o cafea de diminea: Acest moment al zilei este convenabil pentru prinii care lucreaz pentru a se ntlni cu directorul, pentru a audia o scurt conferina sau a avea discuii despre coal. La aceasta profesorii vor informa din timp subiectul, de obicei n buletinul sptmnal. ntlniri la amiaz: Prinii vin s aud informaii despre activiti care au succes la copii i care pot fi repetate acas. Asemenea momente pot fi folosite pentru elaborarea unor strategii pozitive pentru copii. Folosirea crilor n comun: Prinii i profesorii fac schimb de cri pe care le consider folositoare n educarea copiilor. Aceast activitate se poate efectua n dou feluri, fie printr-o prezentare scris sau fcut de un printe, fie o discuie n grup despre carte. O asemenea ntlnire este important pentru cele dou pri care cad de acord asupra coninutului aceleai cri i care doresc sa-i mprteasc ideile i gndurile. Festivaluri i srbtori: Aceste ocazii srbtoreti adun mpreun prini, copii i profesori. Ele sunt ocazionate de evenimente istorice i comunicare, aniversarea colii, diferite srbtori sau momente semnificative din viaa colii. Comunicarea regulat i continu este n beneficiul tuturor celor legai de coal. Astfel, copiii au ocazia s vad c adulii importani din viaa lor activeaz mpreun spre un scop comun, dobndesc un sim crescut al siguranei i ncrederii i le face plcere s simt legtura dintre familie i coal. Prinii care vin regulat la coal pot aprecia mai realist felul n care copilul se adapteaz colii. Ei sunt ncurajai s i mprteasc talentele, interesele i cunotinele sub forma unor modele pozitive pentru toi copiii. Astfel prini i copii cresc n respectul i mndria reciproc. Copiii i vd prinii ntr-o alt lumin. Prinii de asemenea i schimb punctul de vedere cnd i observ sau lucreaz cu copiii n clas, devenind mai contieni de experienele zilnice ale copiilor. Din experien se tie c aspectele mai dificile se rezolv mai uor cnd canalele de comunicare funcioneaz deja bine. n acest fel exist o baz cnd sunt dispute de rezolvat. Dac prinii cunosc felul n care pot fi implicai n educarea copiilor nseamn c ei tiu i faptul c coala face toate eforturile pentru a le realiza necesitile. Programul Step by Step pentru nvmntul primar ncurajeaz colile s organizeze un loc special pentru prini n coal. O asemenea ncpere pentru prini trebuie sa fie confortabil, cu o mas, scaune, o canapea, rafturi de cri i hrtie de scris. colile care organizeaz un astfel de loc transmit un mesaj clar despre seriozitatea i respectul pentru contribuia posibil a prinilor.

98

Programul Step by Step pentru nvmntul primar promoveaz activ prinii ca parteneri ai procesului instructiv. Avnd acest el n fa Programul Step by Step pentru nvmntul primar recomand formarea unor comitete de prini. Scopul comitetului este crearea unei legturi directe ntre toi prinii, ntre prini i coal. Astfel adulii sunt preocupai de a face tot ce este bine pentru copii lor. Printr-un comitet prinii sunt implicai n viaa colii n mod regulat ca voluntari, sau simpli participani la ore. Toi prinii sunt ncurajai s foloseasc toate ocaziile pentru a participa la viaa colii i a ntregi sensul acestei comuniti. Prinii din comitet colaboreaz cu directorul colii n elaborarea unor programe informative despre practica i teoria didactic la zi, pentru profesori i prini. Rolurile menionate mai sus pentru prini voluntari nu se limiteaz la lista dat. Prinii le pot completa cu ideile i interesele lor astfel nct s elaboreze n final o reea de sprijin a colii mpreun cu directorul.

(i) UN PLAN PENTRU A INCLUDE PRINTI I ALI ADULI N CLAS


Generaliti Folosirea prinilor i a altor aduli n clas este n beneficiul copiilor, familiilor i nvtorilor. Ei pot ajuta copiii n multe activiti dac sunt ncurajai i orientai de nvtori. nvtorii trebuie s lucreze n parteneriat cu adulii pentru c astfel copiii au un model i ncrederea lor crete. Programele reuite nseamn c nvtorii tiu s recruteze, orienteze, ghideze i aprecieze ajutorul adult. 1) Avantajele ajutoarelor date de aduli

Adulii venii n clas pot asigura multe ocazii pentru cei ce nva. Copiilor de 6-7 ani li se pot oferi multe i variate activiti atunci cnd exist i ali aduli ca ajutoare n clas. De exemplu adulii pot s le citeasc povesti sau s asculte copiii singuri sau n grup. Ei pot s fie adunai n centrele de art, matematic i tiin pentru a-i orienta i ncuraja, sau pot s ajute un anume copil numit de profesor. Datorit ateniei crescute n instruire pot creste i rezultatele copiilor. Cnd copiii i vd proprii prini implicai n ore i relaia dintre familie i scoal se face mai bun. Copiilor le place n mod special s-i vad prinii participnd. Ali aduli din comunitate pot oferi de asemenea i alte modele i roluri. Ajutorul adultului poate s fie un printe, o rudenie, un pensionar, dar i oricare alt membru al comunitii. De dou ori pe sptmn domnul Lund, un bunic, a venit s ajute copiii la proiectele de lucru cu ciocanul, fierstrul i pictura pe lemn. El i-a ncurajat i ludat cnd lucrau la bancul de lucru, le-a adus lemn i alte materiale, copiii ateptnd s vorbeasc cu acest om care este foarte interesat de fiecare dintre ei i care i-a fcut s se simt mai importani. Pn la sfritul anului colar fiecare copil a reuit s fac cel puin dou lucrri pe care le-a dus acas. Este greu de spus cine a fost mai ncntat dl. Lund sau copiii. n anul urmtor dl. Lund a ajutat din nou o clas, dei nu mai avea nepoi acolo. nvtorul va beneficia de pe urma dorinei lui de a organiza i ncuraja ajutoarele adulte pentru c va reui s proiecteze i conduc activiti mai individualizate, i pentru c cei care vin din afar ncep s neleag i aprecieze mai bine eforturile profesorilor n urma contactului cu coala. Un alt avantaj pentru nvtor este faptul c nva mai multe despre viaa de familie i comunitate a copiilor: care sunt tradiiile, activitile i obiceiurile comunitii ? Care sunt nevoile

99

speciale i preocuprile fiecrei familii? Aflnd mai multe despre viata extracolar a elevilor nvtorul devine mai capabil s i satisfac necesitile. Cnd prinii i ceilali aduli ajut clasa ei nva noi deprinderi i sunt bucuroi c pot s-i aduc contribuia lor. Prinii devin parte a procesului de nvare i aceste experiene mbogesc legtura cas-scoal i i nva pe prini ce strategii s aplice. De-a lungul timpului ajutoarele nva direct despre planul de nvmnt i filozofia colii, povestesc celorlali din comunitate ce lucruri interesante se ntmpl n clas i mai ales ceea ce fac ei. Unii nvtori sunt ngrijorai cnd ncep programe speciale pentru ajutoare i asisteni aduli. Ei nu se simt bine cnd un strin intr n clas i nu sunt siguri de atitudinea pe care s o ia fa de adult. Uneori ei cred c adulii i prinii n-ar trebui s lucreze direct cu copiii, probabil pentru c nu sunt siguri de ajutorul ce poate fi oferit sau pentru c unii cred c nu este treaba nvtorului s planifice ajutoarele din afar. Pentru muli nvtori lucrul cu un asistent n clas va fi o nou experien. Cea mai bun cale de a rezolva aceste aspecte este s lucrezi cu tot personalul didactic pentru a face un program eficient. mpreun se vor identifica avantajele posibile care le vor spune profesorilor de ce trebuie s aib acest program. nceperea acestui program se va face numai cnd toat lumea va crede cu adevrat n avantajele lui. Individual sau in grup nvtorii trebuie s identifice i discute i problemele apar la implementarea programului. Soluiile se vor dezvolta dup discuii libere i un brainstrorming de idei dup care programul pentru fiecare clas sau coal se va adapta necesitilor specifice. Un program serios pentru asisteni trebuie s identifice i etapele fundamentale. Se va face un plan pe un an care se va revizui de-a lungul anului, planificarea atent a etapelor i urmrirea ducerii lor la bun sfrit reducnd ngrijorarea celor ce au aduli n timpul orelor. Unele coli vor face un plan cu btaie lung, dar este de preferat s ncepi n primul an cu lucruri mai mici. Poate e bine a se aleage nti o sal de lucru pentru aceti aduli. Poate nvtorii folosesc numai civa aduli ntr-o sptmn, unii direct n clas, alii pregtind materiale n sala de lucru. n acest fel ntr-un an de zile muli profesori nva noile metode de lucru i in felul acesta vor chiar dori un ajutor n fiecare zi. ntlnindu-se regulat pentru a face programare pentru aduli, profesorii nva i unul de la altul. Cei mai entuziati profesori i vor ncuraja pe ceilali s continue i prin discuii i planificri succesive se vor produce programe mai bune. Modaliti n care prinii i adulii pot fi de ajutor Fiecare clas sau scoal ofer multe posibiliti i opiuni n a utiliza asistenii aduli. Acetia pot lucra individual sau cu grupe mici, pot pregti materiale sau activiti, sau pot s i mprteasc preocuprile i deprinderile cu toat clasa. Cnd cel de-al doilea copil al d-nei Reynolds a nceput coala, ea s-a hotrt s ajute clasa. La nceputul anului colar ea a lucrat n diferite centre, apoi i-a dat seama, mpreuna cu nvtorul, c era priceput la a-i nva gospodrie. Astfel. A fost cunoscut ca <<mama buctreas>>. Parte din proiectele ei de gospodarie au inclus msurarea, numrarea, vocabularul

100

i deprinderi de scriere pentru gospodrie. Doamna Reynolds i-a dat seama c i fcea plcere cu adevrat s lucreze cu copiii mici, aa c pn la urm s-a angajat cu jumtate de norm n coal. Copiii erau vrjii cnd l ascultau pe dl. Lund citind expresiv poezii sau povestiri din natur. Se pare c le plcea s asculte ritmul i rima cuvintelor lui. O dat pe sptmn, timp de doi ani dl. Lund le-a citit tinerilor si asculttori. Pentru a face o list a activitilor pentru asisteni la clas, trebuie s prevezi ziua de lucru a copilului i s te gndeti unde e nevoie de ajutor pentru copii i pentru profesor. ncepei s v gndii la aceasta din clipa n care copiii intr n clas. Ce fac ei? Ce fac ei cnd ncepe ziua de munc? Ce activiti au loc dimineaa? Ce se ntmpl la amiaza? Dar dup-mas? Ce activiti sar putea desfura la matematic, tiine, cifre i desen? Ce noi activiti s-ar putea introduce dac ar fi i ali aduli n clas? Dup ce ai revzut o zi de lucru, scriei jos toate ideile privind felul n care un adult v-ar putea ajuta la ore. Aceasta activitate poate avea loc i ntr-un grup de nvtori rspunznd la urmtoarele ntrebri: In ce fel un printe sau adult poate ajuta la -grupuri mici sau indivizi -materiale sau echipamente -mprtirea intereselor sau pasiunilor -proiecte sau evenimente speciale -centre de nvare sau alte sarcini In acest fel ne putem da seama de multele modaliti de ajutor. nvtorii pot ncepe s-i aleag de aici o idee cu care s nceap i care s fie baza unui chestionar ce s fie distribuit ajutoarelor poteniale. Recrutarea i ncurajarea participrii adulilor Este important s recrutm i ncurajm aduli care s ajute la ore mai ales dac acest lucru se ntmpl pentru prima dat n coal. Gndii-v ce aduli din comunitate v-ar putea ajuta. Luai n considerare membrii de familie ca mamele, taii, bunicii i apoi ceilali aduli din comunitate: pensionari, funcionari din apropierea scolii sau de la servicii i organizaii. D-na Brand la ua unei clase ntr-o zi. Ea locuia aproape de coal i auzise de programele cu asisteni. Ea i-a oferit ajutorul, dei nu avea copii la coal i s-a ntrebat dac copiii nu ar vrea sa nvee spaniola, limba ei matern. La scurt timp dup ce a fcut un curs de instruire, d-na Brand a nceput s vin de dou ori pe sptmn la activiti care au inclus i limba spaniol. La sfritul anului a ajutat profesoara la organizare i curenie. D-na Thomas era mama a trei fete. Dup ce cea mai mic s-a dus la coal ea a devenit mai liber. La cererea profesorului de a fi ajutat la ore ea a vrut s se implice. Dup un curs de orientare ea a lucrat sptmnal cu elevii, observnd c fiicei sale, Lois, i plceau vizitele mamei la coal. Dup cteva luni a fost i ea angajat cu jumtate de norm ca asistent n coal.

101

Facei o list a celor pe care a-i vrea s participe i anunai-i programul dumneavoastr. Cteva idei n acest sens pot fi: Profesorii entuziati rspndesc vestea Sondaje de opinie Buletinul colii Telefoane la organizaii i familii Articole n ziare Afie i reclame Fluturai Reclame la radio Care sunt felurile n care se poate ajunge la audiii din comunitate? ntr-un sondaj de opinie publicat la coal copilului ei, d-na Smith a spus c ea prefer s ajute constituind centrele de nvare pentru profesori. Facultatea a organizat un centru de lucru pentru asisteni, care cuprindea o mas, materiale pentru diferitele centre, panouri, schia ale altora reale fiind afiate n ncpere. Cri despre asemenea centre. Unii aduli veneau regulat pentru a crea materiale. Toi erau mndri c materialele didactice erau bune pentru elevi i profesori. Pe msura ce dezvoltai cu colegii dvs. programe pentru asisteni aduli folosii i metode diferite pentru a-i gsi. Spunei-le cum v pot ajuta. Amintii-le c pot avea o contribuie valoroas. Planificarea cursului de orientare pentru asisteni Imaginai-v c intrai intr-o clas pentru prima dat i c toat lumea se ateapt s cunoatei copiii, ce fac i unde sunt materialele. Acestea s-ar ntmpla dac nu-i pregtim din timp pentru asisteni. Orientarea i instruirea lor este cheia unui program reuit. nainte ca prinii i alte ajutoare s nceap s lucreze n clas ei trebuie orientai. Un curs de orientare le va permite s rspund ntrebrilor ce li se pot pune, iar profesorilor le va da posibilitatea s i prezinte ateptrile. Cunoscndu-se n timpul cursului de orientare, profesorii i ajutoarele se vor simi mai n siguran. Invitai asistenii la o edin de orientare dup ore sau seara. Punei pe agend urmtoarele subiecte: ntmpinai asistenii intr-un mod deosebit Explicai coninutul i planul de nvmnt al clasei Descriei activitile ce le pot efectua asistenii Expunei ateptrile dvs. ca profesor Trecei n revist metodele i regulile din clas Artai echipamentele din clas Discutai confidenialitatea privind rezultatele copiilor Programai i dai de lucru cte ceva fiecrui asistent Vedei dac interesele i preocuprile ajutorului se potrivesc cu nevoile profesorului i elevului Ce este mai important, ncurajai ntrebrile i dai rspunsuri la ele Este bine s dm informaii n scris fiecrui asistent. Minimul de informaie este dat i ora primei vizite n clas i o list cu numele copiilor.

102

Mai trziu profesorii pot ine i alte edine de instruire pe subiecte specifice, iar la sfritul anului colar se va planifica o edin special pentru a se evidenia contribuia fiecrui adult. Construirea parteneriatului Profesorii i adulii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n clas. Centrul acestui parteneriat este dat de copiii din clas pentru c ei sunt motivul principal al muncii i ajutorului tuturor adulilor. Acest parteneriat ofer copiilor un model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvare stimulator. Profesorii trebuie s ia conducerea n construirea parteneriatelor. Parteneriatul ncepe la edina de orientare a adulilor. Trimiterea de invitaii din timp i construirea unei atmosfere confortabile i atractive le va spune adulilor c ei sunt apreciai. Folosirea preocuprilor i deprinderilor adulilor oriunde este posibil este o msura a respectului pentru fiecare individ. Oamenilor li se arat c sunt importani cnd suntem ateni la greelile lor i i ncurajm s pun ntrebri. n prima zi de lucru n clas asistentul trebuie prezentat i ntmpinat de profesor i copii. Un profesor zmbitor transmite un mesaj pozitiv asistentului. Dac adultul este o rudenie a unui copil din clas rugai copilul respectiv s fac prezentrile. Lsai adultul s observe clasa i s rspund la unele ntrebri. Dac adultul pare familiarizat introducei-l ntr-o activitate simpl, cu unul sau doi copii. Mulumii-i la plecare. n timpul zilei poate scrie instruciuni pentru activitile asistenilor. Acestea vor clarifica i sprijini ajutorul i l vor elibera pe profesor pentru a-i continua activitatea. Scriind planuri simple pentru aduli profesorul nu va mai trebui s vorbeasc mult despre rutina zilnic. Este bine ca materialele i instruciunile pentru aduli s fie aezate ntr-un loc fix din clas: o msu, o cutie decorat, sau un co mare. Recunoaterea i aprecierea muncii adultului n mod regulat este de asemenea vital. ntmpinaii la venire, mulumii-le la plecare, ludai-le eforturile de cte ori este posibil. ncurajai ntrebri, idei i sugestii din partea lor, pentru c astfel ajutorul are impresia implicrii i ateapt nerbdtor urmtoarea vizit. Entuziasmul i respectul dintre aduli este contagios i n cele din urm i copiii se vor molipsi de aceste sentimente. De-a lungul anului colar s-ar putea s par unele probeleme de comunicare sau conflict ce trebuie rezolvate. Poate un asistent nu va spune c nu mai poate veni la coal ntr-o zi cu un proiect important. Sau poate adultul nu se apropie de copii aa cum vrei sau nu nelege regulile clasei. Cu tact aceste probleme pot fi rezolvate nainte de a fi prea trziu. Moraliznd un adult nu mbuntete o situaie, dect rar. Cel mai bun mijloc al nvtorului este acela de a asculta cu respect problemele asistentului, de a rezolva sau mbunti situaia mpreun. Desigur, situaiile n care adulii pun n pericol sau trateaz nerespectuos copiii, nu vor fi tolerate. Amintii-v c putei s comunicai cu adulii prin buletine sau notie privind schimbri de program, anunuri generale, evenimente n derulare sau edine speciale de instruire pentru ei.

103

La sfritul anului colar vei gsi mpreun cu ali profesori o cale de a mulumi ajutoarelor voastre. Decidei cum vrei s srbtorii succesul lor. Cteva idei pot fi: scrisori de mulumire, o mas de prnz sau ilustrate create de copii. Parteneriatul ntre profesori i aduli merit srbtorit. Profesorii care au muncit din greu pentru a face ca programul cu asistenii s fie reuit vor vedea recompensele. Elevii ctig un mediu de nvare mai bogat, relaiile pozitive sunt dezvoltate, iar adulii implicai vor fi mulumii de ei i de scoal.

104

Bibliografie:
Faber, A., & Mazlish, E. (1980). How to talk so kids will & isten so kids will talk ( Cum s vorbim astfel nct copiii s asculte i cum s ascultm astfel nct copiii s vorbeasc. New York: Avon. Available trough Northeast Fundation for Children, Greenfield, MA. Ginott, H., (1969). Between parent and child. [ntre printe i copil]. New York: Avon.

105

106

Partea a doua: IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI STEP BY STEP PENTRU NVMNTUL PRIMAR

107

108

VIII. CARACTERISTICI DISTINCTIVE


Tot mai cred c oamenii sunt buni la suflet. Anne Frank

Partea a doua a acestui document v ofer o nou metod de prezentare a materiilor de baz, ca matematic, citire, studii sociale, arta i tiina, precum i detalii privind nvarea n clasa nti. Pe msur ce aceste domenii v sunt prezentate vei ntlni patru concepte fundamentale pentru Programul Step by Step pentru nvmntul primar. Aceste patru concepte pietre de hotar sunt preocuparea pentru copil, comunicarea, relaiile i comunitatea, pe care se prezint domeniile de mai sus. Concepte fundamentale Preocuparea Preocuparea pentru copil este prima piatra de hotar pe care se construiete activitatea didactic. Copiii nva s se preocupe de sine pe msur ce i vd pe prini, profesori i ali aduli importani ai vieii lor implicai n primele experiene de nvare. Pe msur ce au succes n activitile zilnice, ei i dezvolt concepte pozitive i puternice despre sine. Prinii preocupai de ei demonstreaz atitudini responsabile care i stimuleaz pe msur ce nva despre sine, alii, plante, animale i mediu. Domeniile Programului Step by Step pentru nvmntul primar sprijin dezvoltarea la copii a acelor deprinderi care mai trziu s demonstreze c i ei pot s arate preocupare pentru alii. Prin dezvoltarea citirii copii nva s formuleze n scris sau oral opinii. n matematic, ei nva s aprecieze gndirea atent, soluiile alternative, lumea numerelor i banilor. Prin explorrile tiinifice ei nva cum s aib grija de propriul corp, de mediul n care triesc i de animalele din jur. La studiile sociale, copiii primesc cunotine dintr-o perspectiv istoric, astfel nct ei dobndesc respect fa de oamenii i evenimentele care au fcut posibil prezentul. La orele de desen copiii au ansa de a-i exprima emoiile i ideile, astfel nct mprtind experiene artistice i nvnd despre arta altor culturi ei nva cte ceva despre lucrurile pe care toi oamenii le au n comun. Comunicarea Comunicarea este o alt piatr de hotar a Programului Step by Step pentru nvmntul primar. Capacitatea de a comunica clar este cheia implicrii reuite ntr-o societate democratic. Folosind abordri individuale n predare profesorii ncurajeaz copiii s comunice prin diferite canale, cum ar fi vorbirea, scrierea, matematica sau arta. Pe msur ce copiii ii dezvolt deprinderile i ncrederea c sunt capabili s comunice bine, ei preiau iniiativa i devin motivai n urmrirea ideilor lor importante. Prin comunicare copiii pot nelege punctele de vedere ale altora i pot aprecia diversitatea de gndire i cultur ca i aspectele comune ale tuturor oamenilor.

109

nvtorii din clasele nti cuprini n Programul Step by Step recunosc c procesul prin care copiii sunt nvai s-i comunice corect sentimentele importante este ndelungat. Cu ajutorul limbajului i a aciunilor, profesorii transmit atitudinea de preocupare responsabil fa de copii. Ei i nva pe copii s-i comunice nevoile i astfel, i ajut s recunoasc felul n care acetia pot rspunde necesitailor altora. n final copiii nva s clarifice ceea ce nu neleg i s rezolve conflicte folosind atent limbajul. O bun comunicare este un instrument valoros n rezolvarea disputelor i construirea comunitii. Relaiile Cu ajutorul cuvntului relaii descriem capacitatea de a lega nou informaie de experien veche punnd bazele cunoaterii. Capacitatea de a face conexiuni este al treilea principiu fundamental al Programului Step by Step pentru nvmntul primar. Prin natura lor copiii i dezvolt cunoaterea n continuu. Suntem deseori surprini i amuzai de asocierile ocante ale copiilor care implic noua informaie la situaiile tiute. Cnd se ntmpl aceasta ei apeleaz la toat experiena lor. Programul Step by Step are anse pentru a descoperi, a explora i a practica. Prin aceste activiti copiii de clasa nti fac conexiuni pe msur ce i construiesc schelele structuriile informaiei. De-a lungul anului ei sunt ncurajai s remarce asemnrile dintre oameni i fiinele de pe pmnt, sunt ajutai s recunoasc conexiunile din culturi, tradiii i limb. O metod de predare bazat pe un concept al relaiilor dintre informaii este cea a unitilor tematice de studio. Capitolul 15 prezint conceptele schimbri, universitii i varietii printr-un studiu profund al elementelor fundamentale ale coacerii pinii. Studiind pinea i procesul obinerii pinii n cinci domenii (cifre, matematic, studii sociale, tiina i arta) copiii i dau seama de interconexiunea existent ntre faetele acestui subiect. Comunitatea Constituirea comunitii presupune timp i atenie. Fiecare clas din Programul Step by Step pentru nvmntul primar este o comunitate potenial de elevi care apreciaz mult amabilitatea i preocuparea. Cu ajutorul limbii i a altor mijloace de comunicare membrii unei comuniti devin contieni c sunt o parte a ei, rezolv probleme, controverse i exploreaz noi idei. Prin activitatea comun la proiectele legate de interesele membrilor clasei se stabilesc legturi ntre indivizi pe msur ce ei achiziioneaz cunotine. O bun clas I opereaz pe baza presupunerii c fiecare are nevoie s aparin unei comuniti i s se simt folositor altora. Aceste clase depind de felul n care membrii lor au o contribuie academic, social sau practic. Copiii devin membrii responsabili cu contribuie la comunitatea clasei lor pentru c este nevoie de ei i pentru c ceea ce ei aduc comunitii este apreciat corect. Atunci cnd profesorul asigur mult timp copiilor pentru a se exprima, a se cunoate i a-i aprecia diferitele caliti i talente, fiecare copil se simte apreciat ca individ. Timpul i atenia n programul zilnic precum i srbtorirea plin de voioie contribuie la dezvoltarea comunitii. Cnd un grup de oameni, tineri sau btrni, muncesc i se joac mpreun, atunci ei construiesc o comunitate. Cteva exerciii care construiesc comunitile sunt: Folosirea n comun a materialelor pentru un proiect Folosirea numelui persoanei la salut Includerea unui copil ntr-un joc Lipsa de reacie violent Scrierea unei cri potale pentru a-i arta compasiunea la pierderea cuiva Srbtorirea realizrilor indivizilor dintr-o grup, cum ar fi o invenie nou sau naterea unui frate

110

Eliberarea unui loc pentru a cuprinde un copil care vrea s ad n grup Acestea sunt cteva din multele feluri n care nvtorii pot s modeleze comportamentul copiilor i s le dea un sim al apartenenei la comunitatea clasei. Preocuparea, comunicarea, relaiile cu comunitatea elevilor asigur o baz solid pe care copiii pot construi cunotine n Programul Step by Step pentru nvmntul primar pentru coala primara.

111

IX. CITIREA I SCRIEREA


Nu-i poi obliga pe copii s scrie i s citeasc. nvtorii iscusii Dintotdeauna au adresat o invitaie O ntreag lume ateapt s fie explorat; vino! Dar nu-i poi invita s vin ntr-un loc unde tu nsui n-ai fost. Donald Graves Privire general Programul Step by Step pentru nvmntul primar are ca scop formarea deprinderilor permanente de citire, scriere i a dragostei pentru literatur. Copiii vor ntlni modele demne de urmat n acest sens att acas, ct i la scoal. n cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar, cititul este considerat drept o ocupaie plcut. Cititul, scrisul i stpnirea limbii sunt performane corelate. Modelul oferit de Programul Step by Step pentru nvmntul primar urmrete dezvoltarea fireasc a acestor deprinderi. Este absolut necesar ca nvtorii s participe la procesul educaional ca parteneri. n mod tradiional, clasa nti este primul an n care copiii ncep s nvee i n care ei ncep serios procesul pe care prinii, bunicii i nvtorii lor i amintesc c l-au parcurs la rndul lor. Este vorba de deprinsul cititului, scrisului i socotitului. n multe ri, nvtorilor le este impus o program pe care trebuie s o aduc la ndeplinire pe parcursul clasei nti. Aceasta program stabilete obiective clare asupra a ceea ce trebuie predat pe o anume perioad de timp; ea hotrte cnd trebuie introduse i nsuite anumite deprinderi i mai ales specific data la care i modul cum trebuie evaluai copiii n munca lor. Copiii nva s vorbeasc prin intermediul unui proces care este n contrast cu modelul de nvare folosit n cadrul instituional tradiional al clasei nti, descris mai sus. Dobndirea deprinderilor lingvistice reprezint un proces firesc care reclam participarea copiilor i a prinilor nc de la naterea celor mici. Cititul i scrisul sunt deprinderi transmise pe plan social care nsuesc i se construiesc pe baza acestui model de nvare natural. Brian Cambourne, psiholog i cadru didactic, a definit condiiile de nvare natural a limbajului bazndu-se pe observaiile i refleciile sale asupra aspectelor naturale i universale ale felului cum nva oamenii s vorbeasc. Aceste condiii, n numr de apte, sunt: Imersiunea. Din momentul cnd se nate, copilul este <<scufundat>> n i nconjurat mereu de un mediu lingvistic semnificativ, <<ntreg>>, vorbit cu o anume finalitate. Copiii sunt imersai intr-un <<bazin de limbaj>> practic pe tot parcursul zilei. Demonstraia. Pe parcursul nsuirii vorbirii, copiii sunt martori a mii i mii de demonstraii (modele sau exemple) ale variantei vorbite a limbajului, acesta fiind folosit n moduri funcionale, semnificate. Prezena ateptrilor. Toi prinii se ateapt ca fiii sau fiicele lor s umble i s vorbeasc, firete, cu excepia cazului cnd copilul este inapt fizic pentru aa ceva. Acest deziderat este att

112

de pregnant, nct prinii insufl subcontient aceast dorin copiilor lor care reacioneaz nvnd s umble i s vorbeasc. Responsabilitatea. Cnd nva s vorbeasc, cei mici i asum responsabilitatea a ceea ce nva relativ la limba i limbaj i a momentului cnd nva ceva anume n acest sens. Fiecare copil hotrte ce set de convenii s stpneasc i n ce mod s ajung la aceasta nsuire a normelor i conveniilor; cu toate acestea, firete, toi copii vor ajunge la aceeai destinaie. Aceasta este nvarea fireasca, natural. Exersarea. Cnd copiii nva s vorbeasc exist suficient timp i multe ocazii de a folosi limba vorbit. Aproximarea. Nimeni nu trebuie s se atepte ca aceti copii, care tocmai ncep s vorbeasc, s dea dovad de o competena lingvistic egal cu cea a adulilor. De aceea, ei trebuie apreciai nu pentru c sunt <<la obiect>>, ci pentru c reuesc s se exprime <<pe undeva pe-aproape>> fa de subiect. Reacia. Adulii i toi cei care i nva pe copiii mici le ofer acestora rspunsuri, reacii cu totul speciale. Copilul mic, care umbla de-a builea, spune: <<Tasca>>. Adultul rspunde: <<Da, aceea este o ceaca>>. Adultul confirm nelegerea i interpretarea mesajului copilului (da) i ofer varianta convenional, extins drept model, n mod prietenos, semnificant. Mai mult, adultul recunoate faptul c vorbirea copiilor mici i celelalte ncercri de comunicare imatur vor continua pn ce copilul se hotrte s se schimbe i nu va atept s aud varianta convenional, adult a comunicrii cu proxima ocazie cnd propoziia respectiv este folosit. (Aceste condiii sunt preluate din lucrarea lui Brian Cambourne, <<Condiii de nvare natural>>, 1984) Aceste condiii ofer principii valoroase pentru nvtorii claselor nti care caut ci contiente de a fi eficieni. Ele pot reprezenta o list de verificare pentru nvtor atunci cnd el i alctuiete ora i i planific leciile i contactul zilnic cu copiii n sala de clas. Studii recente ne-au ajutat la o mai bun nelegere a procesului ce se desfoar cnd copiii nva s citeasc i s scrie. tim c alfabetizarea implic unele deprinderi transmise prin colarizare. Acest proces se desfoar n condiii optime dac este nsoit de materiale tiprite, de numeroase ocazii de practicare i explorare a limbajului. Este o bucurie pentru nvtori s poat folosi noi metodologii pentru nlesnirea i mbuntirea procesului didactic, att n ce privete copiii care nva, ct i nvtorii care le predau. Am ajuns s considerm deprinderile ce nsoesc alfabetizarea drept plcute, n aceeai msur n care sunt funcionale. Aceste deprinderi nu sunt izolate; ele sunt mai degrab o parte integrat a unui proces complex. Cititul, scrisul, deprinderea de a asculta, ct i cea de a vorbi sunt toate interelaionate i interdependente. Copiii nu intr n clas nti asemeni unor pagini albe, asemeni unor <<tabula ras>> pe care nvtorul s nceap s scrie. Ei au deja un bagaj de cunotine, de experiene. Acestea sunt experiene diverse, n cadrul crora se nteesc, venind din cultura fiecrei comuniti, credine, judeci, atitudini, prejudeci, dialecte i scheme de comportament. n mod analog, experiena precolar a unui copil va influenta tipul de cunotine pe care copilul le va duce cu sine n clasa nti, la nceputul procesului de alfabetizare. Dup cum afirma i Linda Gibson, scopul este de <<a inlesni experiene adecvate copiilor care vin la scoal, att celor care au avut deja un contact larg cu ABC-ul alfabetizrii, ct i celor care nc nu dispun de o astfel de nelegere venit din

113

experiena practic.>> n unele familii, prinii le citesc mult copiilor precolari i au multe cri n bibliotec; n altele, copiii au probabil un acces foarte restrns la o astfel de experien. Unii copii pot avea ocazia s-i vad unul din prini scriind sau citind n mod regulat, ca cerin a profesiunii; alii ns sunt doar martori ai scrierii de liste de cheltuieli sau de scurte note informative. Ambele tipuri de experiene amintite au o mare importan pentru copii, ei considerndu-i pe prini drept modele n procesul alfabetizarii. Cnd nva s scrie i s citeasc, cei mici obin un acces semnificativ la lumea adulilor. Copiii mici sunt puternic motivai n a-i nsui deprinderile legate de alfabetizare. Copii nva limba la care sunt <<expui>>. Pentru elevii de clasa nti, alfabetizarea reprezint posibilitatea de a descifra misterele cuvntului tiprit, ceea ce duce ulterior la un sentiment pregnant al mplinirii de sine. Copiii devin mai strns legai de lumea adulilor pe msur ce se dezvolt deprinderile lor n a citi, pe msur ce ei nva cum s nvee o lecie, pe msur ce ei devin mai independeni n universul literaturii. Exprimarea verbal i activitile de audiere (de lecii etc.) au ca scop obinuina copiilor n a utiliza cuvinte cu o anumit semnificaie i n a deveni locuitori, respectiv colocuitori efectivi. Deprinderile de scriere sunt nsuite n clasa nti, cnd copiii devin contieni de puterea i permanenta reprezentata de exprimarea gndurilor lor pe hrtie. Scopuri generale ale programului de scriere i citire n clasa nti din cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar finalitatea esenial a predrii cititului i a scrisului este de a se face forma unor activiti plcute, atrgtoare, elevii de clasa nti vor ncepe s se vad pe ei nii ca fiind locuitori i interlocutori efectivi. Acest lucru va fi posibil pe baza nsuirii unei competene n vorbire, citit i scris, competen atins prin intermediul unor deprinderi ce se dobndesc pe parcurs. nvtorul va nlesni dezvoltarea unor activiti de citit, scris i vorbit care s fie ndrgite de copii, promovnd: O atmosfer relaxat, primitoare n sala de clas. Dragostea pentru cuvinte, poveti i poezii prin intermediul unei mari varieti de cri i materiale necesare procesului de alfabetizare. Discuii pe marginea povetilor care se citesc cu voce tare. Crearea unor poveti de grup. nsuirea deprinderilor de vorbire i audiere prin intermediul discuiilor, dialogurilor. Expresivitatea dramatic (interpretarea de roluri). Ascultarea i darea de instruciuni. Ci de stimulare a imaginaiei i a unui vocabular extins. Ocazii de a scrie folosind o varietate de forme i suporturi, cuvntul scris, dictarea i desenul. Vorbirea i ascultarea Pn la vrsta de sase ani, copiii i-au nsuit utilizarea practica a limbajului i structura acestuia, cunotine pe care le vor stpni ntreaga viata. Vocabularul lor depete un numr de doua mii de cuvinte i va continua s se extind. Structura limbii i felul de a vorbii sunt deja fixate. Nu doar ca discursul i limba folosita seamn cu cele folosite de aduli , dar n plus copiii de sase ani tiu deja s vorbeasc n secvene logice i adecvate ca sens. Ei ncep sa dea dovada de un sim al umorului i tiu sa relateze istorioare absolut originale.

114

La vrsta de ase ani , contientizeaz plcerea pe care o comporta contactele sociale. Ei i dezvolt un interes n a-i face ideile i gndurile cunoscute celorlali. O data cu interesul vine i motivaia pentru a reui n ncercrile de comunicare. Programul Step by Step pentru nvmntul primar acorda acestui stadiu de dezvoltare importana cuvenit i structureaz n mod expres oportunitile de aprofundare a deprinderilor de citit , scris , etc. Scopuri specifice pentru vorbire i ascultare Vorbirea i audierea sunt mijloace de explorare a tuturor aspectelor programei de nvmnt. Copiii trebuie ncurajai n: A comunica adecvat i eficient. A vorbi cu mult curaj A nva anumite convenii stabilite , cum ar fii aceea de a vorbi pe rnd A pune i n acelai timp a rspunde la ntrebri A evalua informaiile n spirit critic Activiti de promovare a scopurilor stabilite Pentru a aduce la ndeplinire scopurile legate de vorbire i audiere este necesar sa se dezvolte urmtoarele activiti : Activiti de interpretare a unor roluri (e bine sa existe o cutie cu costume n sala de clasa). Muzica i micare , poezii , cntece . Producii dramatice Discuii (perioade speciale de timp alocate pentru discuii pe marginea ntmplrilor din week-end i pe marginea experienelor personale ale fiecruia ). Audierea de povesti citite cu voce tare de ctre nvtor Audierea istorioarelor relatate de ceilali copii, citirea cu voce tare a propriilor istorioare ale fiecruia . Reamintirea i relatarea din memorie a unor ntmplri Audierea unor materiale nregistrate (casete audio) Audierea celor relatate de o persoana venita n vizita Organizarea de jocuri Caracteristicile generale ale nvrii Iat caracteristicile generale ale nvrii care corespund activitilor sugerate mai sus amintite: Aprecierea punctului de vedere i a necesitilor celorlali nsuirea uni sim al ritmului de vorbire nsuirea felului de modulare a vocii n funcie de situaie Dezvoltarea vocabularului Contribuirea la discuii prin intermediul informailor mprtirea experienelor personale Exprimarea cu mult curaj i ncredere a ideilor Prevederea rezultatelor i efectuarea de observaii

115

Deprinderea n a face aprecieri asupra literaturii Extinderea vocabularului i a structurii lingvistice Educarea i perfecionarea deprinderii n a face o audiere selectiva Punerea de ntrebri i acordarea de rspunsuri Evaluarea informaiilor nelegerea i punerea n practica a direciilor de afeciune formate din mai multe etape Citirea Programul Step by Step pentru nvmntul primar se strduiete s ajute copiii s-i ating potenialul maxim. n acest scop, formarea de cititori flueni care sa citeasc att pentru divertisment , ct i pentru a se informa este scopul de baza al programului de alfabetizare ( de predare a cititului) n clasa nti. Aa cum copiii foarte mici nva s vorbeasc prefcndu-se c <<vorbesc>> cum pot ei mai bine , copiii de sase ani nva s citeasc prefcndu-se c <<citesc>> . Aceste ncercri timpurii trebuie susinute de ctre nvtorul care accept i apreciaz eforturile copiilor i le citete zilnic , de ctre nvtorul care aduce mereu n sala de clas numeroase materiale tiprite i creeaz diverse ocazii de citit i scris. Cnd copiii sunt imersai n procesul de citire i scriere , ei i dau seama cat de mult se nrudesc i se leag aceste doua deprinderi. n timp , ei ajung s realizeze c prin intermediul cititului pot ajunge s scrie tot mai bine. S-a spus c citim pentru a nva i scriem pentru a gndi. De aceea s-a pus un mare accent pe gndire gndirea sub forma de idei i felul cum ele influeneaz omul i i afecteaz pe cei din jur. Pentru a sublinia importana gndirii , nvtorul trebuie s pun la dispoziia copiilor : O mare varietate de povesti , piese de teatru i poezii. Aici ar trebui incluse activiti de grup mare , de grup mic i individuale. Tipurile de poveti pot include , n mod necesar , dar nu suficient : Relatarea unor povesti populare , a unor povesti tradiionale , cu zne , care sunt binecunoscute la nivelul comunitii copilului. Prezentarea unor poveti populare sau cu zne ce aparin altor culturi , comuniti , tradiii. Audierea de lucrri sau materiale care stimuleaz imaginaia i care implica aspectul emoional (cum ar fi o poveste despre moartea unui animal ndrgit). Prezentarea unor povesti adecvate acestei vrste , scrise de autori binecunoscui Situaii care permit copiilor s citeasc pentru a se informa. Ele pot fi : Ocazii de studiu pe marginea unor teme cu caracter social. Colectarea de informaii prin intermediul serviciilor din biblioteci. O categorie anume de cri i reviste care s-i ndrume pe copii n a ndeplini o anume sarcin (de exemplu , cum s construiasc un zmeu sau o csu pentru psri) Limbaj adecvat i plin de sens , att vorbit , ct i scris. nvtorii pot nlesni nsuirea lui prin: Prezentarea unor materiale ingenioase i adecvate vrstei i experienei copilului . Introducerea unor poezii i a unor povesti n versuri . Organizarea unor lecii n cadrul crora copiii s asculte poveti i piese de teatru cu personaje interesante pentru ei

116

Afiarea de ilustraii atractive din punct de vedere vizual pentru a trezi interesul copiilor n ce privete diverse subiecte Organizarea de adulii de povesti cu relevana cultural pentru anumii copii Prezentarea de relatri cu caracter istoric dintr-un anumit punct de vedere (de exemplu , un printe sau un bunic care a trit un eveniment deosebit n istorie poate veni la coal pentru a povesti despre aceast experien ) Cnd nvtorul prezint copiilor pentru prima data o noua poveste , o poezie sau un alt material lingvistic , el trebuie s-i aminteasc de unele strategii n funcie de lucrul cu un grup mai mare , unul mai mic , sau cu fiecare copil n parte . Punei ntrebri legate de personajele din carte . (despre cine ni se povestete ?) Solicitai prerile copiilor. (ce credei c se ntmpl mai departe ?) Rugai copiii sa va relateze povestea cu propriile lor cuvinte . Rugai copiii sa deseneze ce se ntmpl n poveste intru-un ir de desene succesive . Creai ocazii de recitire a povetilor pe care copiii le ndrgesc cel mai mult . Creai ocazii n care copiii s nvee anumite poezii pe de rost. Oferii copiilor o ans de a sugera finaluri alternative ale diverselor povesti. Privire general asupra metodelor de citire. Cititul se poate preda n mai multe moduri diferite, n funcie de stilul i de necesitile legate de citit ale copiilor. Metoda fonica se folosete din 1890. Aceasta metoda se axeaz pe relaia dintre sunete i litere i are o poziie speciala n cadrul procesului didactic de predare a cititului acolo unde limba care se preda are un sistem de grafie fonetica. Este important s v concentrai asupra materialului la care sunt expui copiii, deoarece textele de baza fonetica pot fi foarte bine controlate, rezultatul fiind un limbaj pompos i fr sens care nu are mai nimic n comun cu experiena lingvistica reala a copilului. Exista pericolul ca singurul scop didactic s devin decodarea mesajului primit, n detrimentul unei nelegeri reale i al plcerii de a opera cu mijloace lingvistice. Metoda <<privete i spune>> este folosit din 1930. Ea implica memorarea vocabularului la vederea acestuia. O data ce copiii dispun de o <<banca>> de aproximativ de 20 de cuvinte, ei pot folosi aceste cunotine pentru a le introduce n procesul de citire al crilor. Problema care se pune aici este ca se nva cuvinte i c textul este mai degrab truncheat. Operarea cu semnele lingvistice este cam artificiala, oricum neinteresant, deoarece vocabularul este att de limitat. Cititul progresiv este metoda folosita mai ales in anii 60 i 70. Este vorba despre nite cri n care se folosete un vocabular dirijat. Volumul 1 este urmat de volumul 2 , n care se introduc cuvinte noi. Textele devin progresiv mai complexe i mai interesante. Daca lucrai cu aceasta metoda e bine sa avei la dispoziie cri multe de format mic, mai degrab dect o singur carte

117

de dimensiuni mari, deoarece copiii ador s primeasc mereu cte o carte nou. Aceast metod este fie fonic, fie gen <<privete i spune>>. Metoda de creare de propoziii este cea n cadrul creia copiii au la dispoziie tblie pe care <<expun>> cuvinte. Dintr-o colecie de cuvinte nscrise pe nite cartonae ei pot alege cuvinte pe care sa le pun ntr-o anumita ordine, formnd propoziii. Acest sistem are mai puin succes la cazul limbilor cu paradigme complexe (cu sisteme coninnd mai multe forme flexionare diferite). Metoda lingvistic a aprut nc din anii 50. ea se aeaz pe modelele ordonate ale corespondentei grafie / sunet (tai, mai, dai). O problema potenial n acest caz este ca pot rezulta texte lipsite de sens. Lecia de citire dirijat este cea n cadrul creia toi copiii au texte identice. nvtorul pune ntrebri i solicit observaii personale din partea copiilor. Metoda lingvistica integrala s-a introdus recent i la ora actuala este larg rspndita n Occident. n cazul acestei metode nu se folosesc nici activitile de fonetica, i nici stilul <<privete i spune>>. Aici copiii nva s citeasc pe msur ce sunt expui la prezenta n clasa a unor materiale cum sunt povetile, cntecele i poeziile. Textele sunt construite n aa fel nct s fie semnificate i adecvate vrstei copilului. Ele sunt extinse sub forma unor Cri Mari pe care le consulta cte un grup mare de copii i din care nvtorul citete servindu-se ca un arttor, copiii urmrind cu privirea cuvintele scrise. De multe ori, exista i cri mici cu acelai text, sunt disponibile pentru studiul individual. Cadrele didactice sunt de prere ca desprinderile legate de citit se vor dezvolta natural folosind aceasta metoda. Metoda lingvistica integrala se axeaz pe: Coninut i semnificaii Integrarea citit-scris ndrumarea copiilor n a ajunge s citeasc independent Practicarea limbii i structurii lingvistice proprie fiecrui copil inteete aceast metod ca parte integrant a nsuiri cititului. Acest proces ajut la sublinierea importanei pe care o are relaia dintre limbajul scris i limba scris. Copiii sunt ntrebai ce vor s scrie. nvtorul scrie cuvintele respective, adesea unei ilustraii-simbol pentru copilul respectiv , iar apoi copilul citete cuvintele scrise pe tabla. Punctul de plecare este foarte variat (propria relatare a unui copil pe marginea unui week-end sau relatarea fcut de un copil pe marginea unui poveti citite de nvtor. Metoda Cloze este un mod de a umple spaii goale dintr-un text. Este o strategie de rezolvare a unei probleme, lucrul care i solicit pe copii n a evalua <<ce citesc>>. i atunci micul. i-a nclat. n acest caz copilul care a citit deja <<micul i simpaticul btrn i-a nclat cizmele>> poate umple spatiile goale. Sau, intr-o alta varianta cuvintele <<simpaticul,>>, <<btrn>>, <<cizmele >>pot fi puse ntr-o cutie, copilul trebuind s le aeze fiecare la locul sau. Ideile cuprinse n Programul Step by Step pentru nvmntul primar sunt susinute de o abordare interogatoare. Procesul didactic optim se desfoar n condiiile n care necesitile copilului sunt satisfcute ntr-o atmosfer calda i relaxant. Cunoscnd punctele forte i cele

118

slabe ale copilului, nvtorul va putea adopta procesul didactic la personalitatea fiecrui copil n parte. Programul Step by Step de citire tinde s individualizeze pe ct posibil programa de nvmnt. nvtorul trebuie s aranjeze i s planifice fiecare lecie ntr-un mod care s creeze ocaziile optime pentru aceast individualizare. Este important de reinut c practicile didactice trebuie adaptate nivelelor de dezvoltare ale copiilor. n primele etape ale nsuiri cititului, munca din sala de clas, coordonata de nvtor, creeaz o punte ntre deprinderile nsuite n perioada precolara i cititul individual, independent. Lucrnd cu grupuri mici, nvtorul ncurajeaz elevii s vorbeasc, s gndeasc i sa-i ghideze prin ntrebri felul cum avanseaz n lectura unei cri. Copiii sunt invitai la discuii pe baza semnificaiei unei anumite povesti. Prin intermediul comentariilor pe care ei le fac, nvtorul poate s neleag strategiile de citire aplicate de fiecare copil. Pe msur ce ascult ce au copiii de spus, nvtorul ine cont de scopurile crerii unor <<cititori idependenti>> care citesc att pentru semnificaia din cuvntul scris, cat i pentru plcerea de a citi. Iat un model de prezentare a unei noi povestiri: Prezentai cartea artnd copiilor faa i dosul crii, indicnd titlul i pagina de titlu, marginea de sus i cea de jos a unei pagini, punctul de plecare al citirii i sensul citirii, respectiv al cuvntului scris. Aceast prezentare se poate face sub forma unui joc ghicitoare (<<ghici ce e?>>) n cadrul cruia s scoatei n evident ct de mult tiu copiii deja despre ceea ce este o carte. Prezentai povestea prin a face o <<plimbare ilustrata>> prin carte. Altfel spus, artai fiecare ilustraie i vorbii despre ea, subliniind conceptele-cheie, introducnd limbajul legat de povestea respectiv (<< A fost odat ca niciodat>>) i evalund cunotinele copiilor pe marginea subiectului respectiv. Citii-le povestea cu voce tare, modulnd vocea i limbajul folosit n poveste i dnd expresie citirii pentru a ilustra punctuaia. O citire ulterioara poate fi efectuata de ntregul grup. Aceasta etap ncurajeaz afirmarea individuala susinnd copilul care citete cel mai bine Discutai pe marginea povestii. Rugai copiii s v spun ce cred ei despre poveste i ce idei au desprins din ea. Este important sa facei conexiuni ntre poveste i experiena de via a copiilor. Prezentai o lecie mini-lingvistica, axndu-va pe un concept de citire (de exemplu, ideea c forma scrisa a cuvntului implica un sens sau c ilustraiile ajut la relatarea unei povestiri). Putei sublinia cu usurinta cuvintele usor de recunoscut de catre elevi. Alocati un timp anume in care copiii sa practice citirea povestii, fie citindu-i-o unul altuia, fie citind-o unui adult. Incurajati citirea individuala, independenta, in momentele din lectie cand copiii au o paleta de activitati dintre care sa aleaga alternative de catre elevi. Ca punct de plecare, nvtorul prezinta aceasta lectie intr-un grup mai mare sau mai mic. Dupa aceea ar trebui sa urmeze una sau doua activitati de comunicare a procesului de citire. De exemplu, in prima zi, clasei I se prezinta povestea in modul descris mai sus. O forma largita a povestii sau Cartea Mare este foloita cu intregul grup. De exemplu, o carte numita Ursul brun, de Bill Martin, se poate adapta usor. Se pot insa foloi multe povesti traditionale. nvtorul a scris textul pe o coala mare de hartie i il dispune pe un sevalet. Cartea incepe cu

119

textul <<Ursule brun, ursule brun, ce vezi tu acolo?>> scris pe prima pagin. Pe pagina urmtoare se continu cu <<Vd o pasare privindu-m pe colo>>. Pe urmtoarea pagin citim <<Pasare roie, pasre roie, dar tu ce vezi?>> Astfel, cartea are un model uor de ghicit n care li se arat copiilor cuvinte scrise n culori vii. Folosind un indicator, nvtorul le citete copiilor, iar apoi citete mpreun cu ei. Cartea poate rmne disponibil o vreme, spre a fi recitat dac e ndrgit de copii. Pentru o povestire ca aceasta, iat cteva posibile activiti de continuare: Alctuirea unui colaj din animalele din carte, folosind un material pufos pentru urs i pentru pasre; culorile trebuie s fie vii. Copii pot alctui cte un animal n grupuri de doi sau trei. Un evalet multicolor trebuie expus n sala de clas, pe care s se vad diferite culori i cuvintele, denumirile care le corespund. La matematic se poate alctui un grafic (un tabel) indicnd <<culoarea preferat>> a copiilor. Fiecare copil va colora csua corespunztoare culorii pe care i-a ales-o. Copiii ar trebui s se familiarizeze cu textele cu rime simple. Astfel ei nu vor avea probleme n descoperirea aceleai structuri sau aceluiai tip de rim n alte cri. Unele cuvinte pot fi acoperite (terse), copiii gsind substitute pentru ele (<<Ursule roz, ursule roz, ce miroi tu acolo?>>). In vreme ce copiii se ocup de activitile pe care i le-au ales, nvtorul poate chema cte un copil pentru a lucra mpreun cu el la o varietate de activiti de citire, cum ar fi: (1) copilul i citete cartea sa din programul cititului progresiv; (2) copilul poate practica recitirea propoziiilor din ziua precedent, care au fost scrise dedesubtul unei ilustraii (din metoda citirii inegrale); (3) copilul poate s revad cuvintele colorate scrise pe evalet, exemplu: <<Gsii culoarea roie, galben etc.>> (metoda <<privete i spune>>); (4) copilul poate fi rugat s caute toate cuvintele care ncep cu litera <<b>> i apoi s le scrie (metoda fonetic). Activitatea aleas de nvtor pentru un anume copil depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl copilul respectiv. O list de evaluare sau de verificare a datelor i o colecie de observaii este o metod rapid de stadiu al progresului nregistrat de fiecare copil. De asemenea, aceasta reprezint un mecanism prin intermediul cruia nvtorul ine evidena copiilor cu care a lucrat, pe rnd, individual. In timp va aprea o versiune diferit a aceluiai text de baza pe care nvtorul l-a prezentat la nceput. Unii copii pot scrie propriile lor versiuni ale povestii, pentru alii, nvtorul va pregti cte un exemplar din textul original (cu ajutorul unui Xerox, dac exist unul), fr ilustraii ins; copiii le vor desena pe acestea ulterior. n vreme ce aceste dou nivele de activitate se desfoar independent, nvtorul poate din nou s foloseasc o perioad de timp pentru a ruga cate un copil s citeasc mpreun cu el. Cititul individual poate fi eficient, deoarece copilul petrece astfel un anume timp singur cu adultul i astfel se poate dezvolta o relaie cu totul deosebit care s insufle copilului ncredere n ceea ce a realizat. n plus, acest lucru permite nvtorului s nregistreze progresul copilului i s depisteze pentru a umple golurile din cunotinele acestuia. Cititul individual cu cte un copil se poate face foarte bine dimineaa, n perioada de timp cnd copiii pot s-i aleag activitatea pe care doresc s o desfoare. Cnd au terminat cu cititul, ei se pot ntoarce la construitul de csue, la jocul de puzzle sau la celelalte activiti ncepute. Dac nvtorul i-a stabilit un desfurtor pentru nregistrarea ordinii n care copiii citesc individual, ei pot fi chemai pentru acest lucru pe rnd, pe tot parcursul zilei.

120

Rolurile nvtorului care i nva pe copii s citeasc se schimb n continuu In cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar, rolul nvtorului n ale cititului este complex i divers. n afar c sunt cadre didactice, nvtorii mai sunt i ghizi, nvcei, intermediari i proiectani. Ei au mereu o atenie concentrata i se implica in permanenta in munca fie cu grupurile mici, fie cu cele mari, fie cu fiecare copil in parte. nvtorul trebuie sa ncerce sa neleag diferitele nivele ale procesului de nvare prin care trec copiii. El trebuie sa se obinuiasc cu diferitele nivele de competenta ale elevilor. Studiile au artat ca pedepsele i teama sunt obstacole in procesul didactic. In mod analog, copiii ignorai sau plictisiti gsesc mai puine motive de a nva dect ceilali. nvtorii competeni acorda copiilor din cnd in cnd un timp de gndire, momente de <<tcere semnificativa>>. Trebuie sa li se acorde copiilor ansa sa petreac o vreme in <<camarua mintala>> (Mare Clay). Ei nu trebuie forai sa rspund prea repede. Nentrerupndu-i i ateptnd ca ei s rspund, nvtorul ncurajeaz iniiative individual a copiilor. Dup cum arata Susan Kontos, <<nainte sa nvee sa citeasc, cei mici trebuie sa nvee cum citesc oamenii i ce fac ei cnd citesc.>> nvtorii claselor nti pun ntrebri cu final deschis care pot avea mai multe rspunsuri posibile. Astfel se poate crea o atmosfera pozitiva care sa-i fac pe copii sa se simt acceptai. Pe msura ce elevii lucreaz, le va face plcere sa aud aprecieri ca <<Bine lucrat>> sau <<Vad ca te-ai strduit mult pentru a face acest lucru>> sau << Foarte bine>>. Scrierea Este firesc ca cei mici sa-i foloseasc tipul propriu de comunicare atunci cnd scriu. Unii copii vor desena nainte de a nva sa scrie, alii vor dori sa vad cuvintele nainte sa le scrie, iar alii vor putea crea povestioare folosind materiale de construcie (cuburi, Lego) etc. Unii copii doresc sa spun povestea nainte s-o scrie sau s-o deseneze. Este important sa recuoateti i sa reinei modul inefabil i infinit variat in care se pot exprima copiii i sa-l folositi cnd le predai noiunile legate de scris. Copiii au nevoie de ocazii in care sa se foloseasc metode diferite in predarea scris (cum sunt piesele de teatru, muzica, arta, literatura i disctuiile). Scopurile legate de predarea scrisului in cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar sunt astfel concepute nct sa ofere copiilor ocazia de a scrie pe teme alese de ei i de a se asigura ca au la dispoziie timpul necesar pentru a scrie i a-i pune ideile in valoare; Abordarea scrisului dintr-o perspectiva individualizatoare i creative inlesnete: O apreciere a scrisului drept mijloc de comunicare. Dragostea pentru scris i legtura dintre limba vorbita i limba scrisa nelegerea legturii dintre vorbire i scriere. Capacitatea de a organiza scrisul aa nct el sa-i fie clar autorului i celui care citete in egala msura. Ocazia de a arata copiilor diferite materiale scrise (povestiri, jurnale, liste, titluri, observaii, invitaii, instruciuni, poezii i scrisori).

121

Privire generala asupra metodelor de scriere In trecut, in coala primara, scrierea implica suirea mecanismului scrierii, mai ales in privirea formarii unui stil in scris. In leciile de citire i scriere erau incluse exerciii de desprire in silabe, de gramatica i, mai trziu, exerciii de ntelegere a textului. Intre timp s-au schimbat foarte mult att coninutul programei pentru leciile de scriere, cat i metodele de predare a acestora. In preszent leciile de scriere reprezint pentru copii in primul rnd o cale de comunicare i exprimare a ideilor, gndurilor i sentimentelor lor. Scrierea este componenta a unui context social, intr-o atmosfera de permanenta ncurajare. Aceasta ncurajare vine att din partea copiilor, cat i a adulilor. In trecut copilul scria pe o tema anume, propusa i citita copiilor de ctre nvtor. Odat cu noile metode de predare, copii au nceput sa scrie crend asemenea scriitorilor. Ei scriu despre un interes al lor propriu, la alegere, tiind ca vor avea un <<public>> format din <<cititori>>. Pentru o <<abordare procesuala>> a lecililor de scriere, creativa, este foarte important sa se retina urmtoarele carateristici: Copilul este cel care hotrste despe ce anume va scrie. O compunere a copilului se elaboreaz n timp. Coninutul compunerii este mai important dect ortografia. Etapele procesului de scriere Alegera unei teme nvtorul poate organiza o edint de <<brainstorming>>n cadrul creia copiii pot nva teme pe care s scrie. Aceste teme pot fi puse pe o list i pstrate n caietele copiilor ori pe coli mari de hrtie agitate pe peretii slii de clas. Aceasta list poate i trebuie completat i modificat. Copiii pot gsi un interes n scrierea unei continuri a unei povestiri citite n clas. Se pot crea povesti pe marginea unei ilustraii, a unei fotografii, a unei activiti din sala de clas, a unui obiect, a unei discutii sau a unei experiente pe care un copil a trait-o sau anticipa c o va tri. Este important s notm c uneori copiii fac alegeri care i ncnt la nceputul sptmnii, dar i pot pierde interesul legat de ceea ce scriu pe masur ce exploreaz mai pe larg tema abordat. Decizia de a continua scrisul e aceeai tem sau, dimpotriv, de a-l ntrerupe, trebuie luat mpreun cu nvtorul. Este dificil de scris pe o tem care nu place. Ciorna Ideea de a alctui o schi (o ciorn) a unei compuneri scrise difer de ideea tradiional ca o poveste trebuie scris de ctre copii direct n versiune final, pe parcursul unei anumite perioade de timp. Folosind diferitele stadii din nsuirea scrisului drept metod didactic veti schimba accentual pus pe nvare i vei oferi diferite motivaii copiilor pentru a nva. Ciorna permite redactarea n ritm i regim lejer. O compunere scris astfel evolueaz n timp, copiii putnd fi ncurajai pe parcursul redactrii ei. La nceputul clasei nti, multi copii silabisesc sau spun pe litere un cuvnt folosit doar primele litere, mai puin vocalele. Apoi nva s adauge sunetele finale i alte sunete pe care le aud.

122

Cercetarile demonstreaz c dei copiii pot s nu silabiseasc aa cum trebuie, sunetele pe care le reproduce pe hrtie vor fi corecte. Este important ca nvtorul s observe dac se stimuleaz silabisirea corect n acest stadium, deoarece acest lucru va influena progresul ulterior al copilului. E posibil ca un copil s vrea s scrie despre ziua lui de natere, s fac desene i apoi s le intituleze (Pagina 1: Tortul meu, Pagina 2: cadourile mele, Pagina 3: lumnrile). La fel, un alt copil poate scrie o poveste intitulat <<Un weekend cu bunica>>. Aceste poveti se pot redacta pe o perioad mai lung de timp, fiind mbuntite i schimbate pe msur ce evolueaz ideile copilului. Toi copiii pot crea astfel de povestioare, devenind astfel autori. Revizuirea sau rescrierea Acesta este un stadiu la care mai devreme sau mai trziu vor ajunge toi elevii de clasa nti pe parcurscul anului colar. Nu orice compunere trebuie rescris complet. nceptorii revizuiesc ce au scris adugnd mai multe detalii sau eliminand pasajele n care s-au repetat. Revizuirea sau rescrierea este util mai ales copiior care trebuie s fie mereu stimulate; copiii care sunt pregtii s-i extind <<scrierile>> pot fi rugai sa-i extind descrierile. (Calkins 1986) Decizia de a revizui, de a scrie sau, dimpotriv, de a considera compunerea complet poate fi luat de comun acord cu nvtorul. Acesta poate fi folosit la discuiile individuale cu fiecare copil n parte pentru a extinde procesul didactic pe plan individual. Copiii pot nva din aceast experien folosind modelul sugerat de nvtor. Scopul discuiilor individuale este de a disponibiliza o informaie constructiv care s ajute copiii s-i clarifice stilul de scriere. Copiii pot avea i discuii doi cte doi; aceasta se cheam <<discuie ntre colegi>>. Copiii trebuie invai cum s poarte aceast discuie. Se poate stabili, de comun acord cu ntreaga clas, un set de reguli n acest sens. De exemplu: Autorul ade pe un scaun i citete grupului o compunere pe care a scris-o. Ascultorii ad pe podea i urmresc textul cu mare atenie. Asculttorii pot pune trei ntrebri. n timpul dicuiei se pun ntrebri, nu se fac aprecieri ori judeci de valoare. Editarea Editarea este procesul verificrii unui text, pentru a vedea dac este complet. Acest process nu se aplic fiecrei compuneri, mai ales n clasa nti. n timpul editrii se acord atenie ortografiei, punctuaiei i sintaxei, folosind reguli specifice sugerate de nvtor. Atunci cnd nvtorul decide mpreun cu copilul c o anume compunere este complet, textul este plasat ntr-o colecie de compuneri complete care sunt <<gata de publicare>>. Rolurile nvtorului care i nva pe copii s scrie se schimb conituu nvtorul i asum multe roluri pe parcursul unei zile de coal. El rspunde de predarea unor discipline la o clas intreag format din copii diferii. El trbuie s le ofere diverse metode de reuit. Prednd copiilor deprinderile comunicaionale ale scrisului, nvtorul de la clasa inti din cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar trebuie s fie un participant activ n procesul didactic, demonstrnd la ore utilitile scrisului i cititului. nvtorul i ajut pe copii

123

s fac conexiuni ntre citit, scris i viaa de fiecare zi, demonstrndu-le care sunt aspectele practice ale cuvntului scris. nvtorul devine un architect al spaiului i timpului din crearea unor structuri i proceduri clare pentru copii. Astfel, el organizeaz o atmosfer degajat, independent unde copiii s tie ce ateapt adulii de la ei. El creeaz aceast atmosfer atractiv, stimulativ furniznd o mare varietate de cri, cuvinte, poezii, publicaii i alte materiale. El ascult ce au copiii de spus i le rspund n mod sincer. nvtorul reprezint un ghid care ofer copiilor ocazia de a planifica, a revedea, asambla i a-i mprti ideile prin a le prezenta pe hrtie. El ofer copiilor ansa de a colabora, de a-i citi compunerile cu voce tare i de a discuta cu colegii lor i cu el despre ce au scris. El ncurajeaz ncrederea de sine a copiilor prin intermediul acceptrii i nelegeri stadiului de dezvoltare atins de fiecare dintre ei. El pred punndu-le ntrebri care s-i ajute s ia anumite hotrri legate de organizarea i de esena muncii lor. El se strduiete s gaseasc mereu ci de a-i ajuta pe copii s treac la stadiul imdediat superior de dezvoltare intelectual extinzndu-le att aria de cunotinte, ct i ncrederea. Organizarea slii de clas n timpul invrii cititului i scrisului O logic de promovare a citului i scrisului este furnizarea de numeroase materiale tiprite, imprimate, care pot fi citite n sala de clas i pe marginea crora copiii pot rspunde n scris. Copiii vor aprecia aspectul functional al cuvntului scris cnd li se ofer informaii sub forma unor notie, afiate i a unor instruciui scrise. Sala de clas trebuie organizat sub forma unui loc unde copiii s poat s scrie i s citeasc cu uurin. Ea trebuie proiectat n aa fel nct s fie adecvat diverselor stiluri i stadii de dezvoltare ale copiilor. Trebuie s existe un spaiu pentru organizarea unor discuii de grup numeros: zone mai restrnse, linitite, unde copiii s poat citi separat; locuri destinate artei, tiinei i activitilor legate de scris; centre pentru materialele de construcie i cele folosite de copii la ora de matematic. Hrtie i creioane (sau alte instrumente de scris) trebuie s existe n fiecare centru de activitate pentru a nlesni scrisul spontan. Trebuie expuse (pe perei) afie, hrtii cu notie, povestiri dictate nvtorului de ctre copii, compuneri scrise de copii. Iat cteva sugestii de organizare a spaiului din sala de clas pentru citit: Etichetai fiecare zon funcional: colul bibliotecii, Masa pentru tiin, Zona cu materiale de construcie. Alturi de fiecare afi trebuie s existe o ilustraie reprezentnd coninutul zonei respective, aa nct copiii care nc nu tiu s citeasc s-i poat da seama din ilustraie ce semnific numele fiecrei zone. Punei etichete cu numele ctorva obiecte din sala de clas: u, fereastr, birou. Afiai anumite instruciuni succinte care conin paii ce trebuie fcui pentru ndeplinirea unei sarcini. De exemplu, n cazul cnd clasa are un animal, lista se poate afia lng cuca animalului coninnd instruciuni referitoare la <<Cum s avem grij de animalul casei noastre>>: Golim vasul cu mncarea de ieri. Verificm dac are ap. Luni, miercuri i vineri schimbm paiele. Punem paiele vechi n tava cu resturi.

124

Responsabil pe ziua de azi: MIHAELA. Efectuai i alte sarcini urmnd astfel de pai simpli. O dat pe sptmn se pot afia instruciuni despre cum se asambleaz o brcu sau un avion. Se pot alctui instruciuni fie scrise, fie ilustrate pentru a descrie paii fcui. Afiai alfabetul n mai multe locuri. Sau punei benzi mici de hrtie continund alfabetul lipindule pe fiecare banc Acest lucru este adecvat vrstei de 6-7 ani, cnd copiii tind spre miopie i nu vd bine s copieze de pe tabl. Afiai zilele sptmnii, lunile anului i un calendar cu zilele de natere ale tuturor copiilor din clas. Alegei o poezie pe sptmn. Oferii copiilor cartoane sau foi de hrtie i instrumente de scris n apropierea acestui afis; punei o noti care s-i stimuleze pe copii s adauge versuri adiionale la poezie, s-i schimbe finalul sau sa creeze o poezie nou. Organizai concursul sptmnii. Scriei i afiai o ncercare la care i supunei sptmnal pe copii. Ea se va afla n zona cu materiale de construcie sau n zona destinat orei de matematic. De exemplu: <<Ct de nalt poate fi blocul pe care-l construii nainte de a se rsturna? Cte cuburi ai folosit?>> Afiai o coal alb de hrtie pe care copiii s-i poat scrie rspunsurile; aceasta este o bun metod care ncurajeaz scrisul, gndirea matematica (prin efectuarea de comparaii) i colectarea de date. La finele sptmnii, toat clasa poate evalua informaiile i poate alctui un grafic sau un tabel care s ilustreze rezultatele. Scriei i afiai instruciuni pentru orice procedur utilizat n sala de clas. Schimbai-le n mod regulat. Acest lucru menine treaz atenia copiilor la informaia vizual, tiprit care-i nconjoar. Posibilitile de prezentare de texte semnificante pentru copii sunt numeroase i ar trebui extinse. Pe msur ce copiii se obinuiesc cu bogia informaional i cu diversitatea din sala de clas, procesul didactic devine mai atractiv. Scrisul ntr-o sal de clas organizat Pentru ca elevii s nceap s se vad n postura de cunosctori ai scrisului trebuie ndeplinite anumite condiii. nvtorul trebuie s dea dovad de ncredere n valoarea expresiei individuale; asta se face prin crearea unei atmosfere deschise, primitoare n sala de clas, lucru care ncurajeaz copiii n a oferi sugestii, n a-i spune prerile i ideile, n a contribui n diverse moduri creative. nvtorul trebuie s se dedice dezvoltrii fiecrei <<voci>> individuale pe msur ce respectiva <<voce>> descoper plcerea i fora cuvntului scris. Oferind o gam de alternative din cadrul unui plan structurat pentru a scrie se poate stabili cadrul propice al afirmrii de sine a fiecrui copil. Copiii trebuie s nvee s-i asume responsabilitatea propriei lor educaii. Asta ar nsemna atunci cnd copiii sunt motivai n a duce o idee la ndeplinire, ei sunt ajutai n a-i organiza munca, n a ti unde pot gsi materialele care s-i ajute, n a obine rspunsuri la ntrebrile pe care le pun, n a se simi ncurajai s-i duc munca la bun sfrit. Este sarcina nvtorului s structureze sala de clas aa nct procedeele de obinere a materialelor i a informaiilor s fie foarte clare.

125

Aceste procedee trebuie s ncurajeze independenta de partea copiilor, ei nu trebuie s depind de nvtor. Copiii trebuie s aib acces la: Caietele (dosarele) lor individuale de scriere unde se pstreaz compunerile nc neterminate. Aceste dosare trebuie personalizate, etichetate i trebuie s fie oricnd la ndemna copiilor. Hrtie de toate formele, mrimile, grosimile, cu i fr linii. Lipici, foarfeci, capsatoare, liniare. Creioane, pixuri, creioane de cear i carioci. Cri cu foi veline care pot fi completate de copii sau de prini i care s fie mereu prezente n cantiti suficiente n sala de clas . O cutie sau un recipient pentru compuneri finisate, complete pe care nvtorul le revede, le evalueaz i pe marginea crora el face sugestii de mbuntire a stilului. Crearea unui atelier de scriere <<Atelierul de scriere>> va avea loc cel puin de trei ori pe sptmn i se va caracteriza prin ase trsturi unice. n timpul atelierului de scriere copiii vor fi ncurajai s-i asume responsabilitatea i experienele lor pe tema dat. Atelierul de scriere ajut copiii s-i structureze procesul de scriere cnd implementeaz urmtoarele: Mini-lecia. Aceasta este o prezentare de aproximativ 10 minute fcut de nvtor asupra unui aspect anume al scrisului, cum ar fi: De unde i iau autorii de povesti ideile? Ce face ca o poveste s fie bun? Cum se face c personajele par reale? Se poate organiza un atelier i pe tema mecanismului scrisului sau pe tema structurii limbii. Timpul de scriere. Acum copiii scriu n linite pentru o anumita perioad de timp. nvtorul trebuie s ncurajeze copiii n a scrie despre ceva care-i intereseaz sau despre un eveniment pe care l-au trit. La nceputul clasei nti, muli dintre copii vor desena, adugnd doar ici-colo cte un cuvnt. Aceste ncercri trebuie acceptate i ncurajate. Cnd vd c eforturile lor sunt acceptate, copiii i vor accentua strdaniile. Discuii. Acestea sunt dialoguri individuale intre nvtor i fiecare copil n parte pentru a discuta o anume compunere scris de acesta. nvtorul face sugestii i ajut la clarificarea compunerii copilului. Discuii n comun. De obicei la sfritul unui atelier de scriere clasa se adun pentru o discuie n grup. Se poate citi o compunere complet. Unii copii vor cere probabil ajutor celorlali cnd ntmpina dificulti n scriere. De exemplu, un copil poate ntreba: <<Poate cineva s-mi sugereze o propoziie introductiv mai interesant?>> Revizuirea. Acest pas se adaug mai trziu, dup cteva luni de coala, cnd copiii stpnesc deja deprinderile eseniale ale scrisului. La aceast vrst, ponderea rescrierii depinde de maturitatea i voina copilului. Capacitatea nvtorului de a-i individualiza dezideratele i programa de nvmnt este foarte important n acest stadiu. Prerea i nivelul de satisfacie al copilului trebuie de asemenea luat n considerare. Publicarea. Compunerile finisate se pot <<publica>> n mai multe moduri. Uneori, n faza de editare, se poate scrie la main o compunere sau alta. Alteori copilul i rescrie compunerea. O metod de lucru cu textul dactilografiat este s oferii copilului o carte cu

126

foi albe; apoi, copilul se va decide care cuvinte sau propoziii vor fi pe Pagina 1. El va decupa cu foarfeca aceste buci din textul dactilografiat, le va lipi pe foile crii albe i va desena cteva ilustraii lng. Cnd cartea se <<public>> astfel, ea se poate afia in Coltul bibliotecii pentru ca ceilali s-o poat citi. Ea se poate chiar i mprumuta i poate fi dus acas, s-o citeasc colegii, n regim de bibliotec <<adevrat>> Un text complet trebuie s conin: Numele autorului Paginile, cu numrul paginii scris pe fiecare Un titlu Data Este amuzant i eficient din punct de vedere psihologic dac copilul adaug o pagin <<despre autor>>. O fotografie tip paaport se poate lipi n carte. Copiii vor scrie amnunte personale cum ar fi locul i data naterii, meseria pe care vor s-o fac atunci cnd vor fi mari, interesele lor, alte <<cri>> pe care le-au scris. Aceast simpl adugire contribuie la respectul de ine, la cunoaterea reciproc dintre copii, la respectul reciproc. Evaluarea Evaluarea ntr-o clas care folosete metoda integrativ n ce privete alfabetizarea are loc n fiecare zi, de mai multe ori pe zi chiar. Aceast evaluare ofer informaii nvtorului care va evalua necesitile fiecrui copil. Evaluarea se face n timpul activitilor desfurate. Pentru a deveni un nvtor care face o evaluare eficient trebuie s devenii un observator fin, sensibil al copiilor. nvtorul, ca bun observator, compar ce face un anume copil cu ce tie el despre stadiile de dezvoltare, despre stilurile de nvare i despre strategiile de predare. nvtorul i modific apoi practicile pedagogice pentru a satisface necesitile fiecrui copil. Rezumat Programul Step by Step pentru nvmntul primar, axat pe formarea deprinderilor de scris-citit, are trsturi unice. El recunoate familia i prinii ca fiind primii profesori n predarea competentei lingvistice a copilului. El nconjoar copilul cu multe materiale tiprite. Copiilor li se ofer posibiliti diverse de implicare n experiene naturale, fireti, de practicare a limbii. Diferite tipuri de <<jocuri>>, cu sunetele plcute auzului n poezie, apoi cu muzica din cntece, cu povetile i cu literele (jocuri tip <<scrabble>>) exist n sala de clas. Se organizeaz activiti familiare care arata copiilor cum se alctuiete i cum se public o carte. nvtorul ncurajeaz reaciile originale i expresia creativ manifestat de copii, nepierznd nici o clip din minte faptul c fiecare se afla ntr-un stadiu diferit de dezvoltare. Programul Step by Step pentru nvmntul primar i ajut pe copii s-i dea seama de valoarea scrisului i cititului ca mod de a deveni participani activi la viaa unor comuniti democratice.

127

Bibliografie
Bettelheim, B., & Zelan, K. (1981). On learning to read [nvarea citirii]. New York: Vintage Bokks. Bulter, A., & Turbill, J. (1987). Towards a reading-writing classroom [Spre o clas orientat ctre citire i scriere]. Portsmouth, NH: Heiremann. Clay, M. (1979). Reading: the patterning of complex behaviors [Citirea ncercare de clasificare a unui proces complex.]. Portsmouth, NH: Heinemann. Clay, M. (1975). What did I write ? [Ce am scris?]. Portsmounth, NH: Heinemann. Goodman, K. (1986). Whats whole in whole language [Ce este globalul n abordarea global a limbii.]. Portsmouth, NH: Heinemann. Graves, D.H. (1983). Writing: Teachers and children at work [Scrierea ce fac nvtorii i copiii]. Exeter, NH: Heinemann Educational Books. Holdway, D. (1979). The funadations of literacy [Bazele citirii i scrierii]. Portsmouth, NH: Heinemann. McCormick Calkins, L. (1986). The art of teaching writing [Arta predrii scrierii]. Portsmouth, NH: Heinemann Nathan, R. (1989). Classroom strategies that work [Strategii didactice eficiente]. Portsmouth, NH: Heinemann. Routman, R. (1988). Traditions: From literature to literacy [Tranziia de la literatur la alfabetizare.]. Portsmouth, NH: Heinemann.

128

Article II. X. ARTELE VIZUALE

________________________________________________
Orice privim cu ncntare, orice ne face plcere s privim, chiar dac ne gndim c s-ar putea s le uitm n ziua urmtoare, ne vor influena ntreaga viaa. George Santayana Generaliti: valoarea experienei artistice De-a lungul secolelor, arta a jucat un rol important n civilizaie i cultur. Antropologii studiaz societatea sau cultura prin arta acestora pentru c operele de art pstrate sunt cheia nelegerii credinelor, tradiiilor, istoriei i creativitii unui popor. Astzi arta are sensul dat de eforturile umane de a aranja linii, culori, forme, sunete, micri i alte fenomene ale simurilor pentru a exprima sentimente i idei. Ce se creeaz acum va fi studiat de viitorii antropologi. Copiii au propria lor cultur. ntruct nu tiu nc s scrie bine, ei aleg alte moduri de expresie n care arta devine limbajul lor natural. Contactul cu imaginaia i experiena artistic se face prin activitile lor manuale, care i ajut s neleag mai bine i s cunoasc lumea. Expunerea la diferite medii artistice le permite copiilor s recunoasc i lrgeasc experiena. Creativitatea este acel proces care combin elemente noi cu experiene vechi pentru a crea o idee sau un concept proaspt. Miezul creaiei artistice este inovaia, adic capacitatea de a depi limitele i regulile percepute i fizic. Orice idee creatoare i are originea n imaginaie. Exist un proverb care spune c <<raiunea poate rspunde la ntrebri pe care numai imaginaia le poate pune>>. Gndirea critic ce produce rspunsuri i soluii permite copiilor realizarea unor experiene artistice de calitate. Rezolvnd probleme artistice copiii nva c <<nu exist un singur rspuns corect>>. De exemplu muli copii tiu c exista trei culori fundamentale, pe care prin combinare le pot folosi pentru produse atractive. O asemenea gndire divergent se bazeaz pe acumularea de fapte. S ne amintim c impulsul creator nsoete descoperirile fiecrui individ. Canalizarea vitalitii creatoare a copiilor ar trebui s fie de aceea scopul principal al nvtorilor i a prinilor deopotriv. Experiena artistic de calitate este important pentru c provoac originalitatea fiecrui copil, promoveaz o atitudine creatoare ce va fi drumul spre creterea i dezvoltarea individual n cadrul Programului pentru colile primare. Aceast atitudine se rsfrnge i n alte aspecte ale vieii copiilor, mbogindu-le viitorul i relaiile cu alii. Adulii i tinerii pot i ei profita din experienele artistice ale copiilor. Acestea permit observarea, nvarea i creaia prin variate mijloace. Aceste experiene artistice: Ajut tinerii s observe atent i s i nregistreze percepiile i sentimentele; Ofer ansa organizrii i exprimrii ideilor artistice; ncurajeaz gndirea imaginativ i preluarea de risc; Sunt un alt limbaj de autoexprimare;

129

Predau probleme creatoare care se vor rezolva prin metoda ncercrii i greelii; ntresc ncrederea i nelegerea de sine; Creeaz deprinderi de munc responsabile Ajut copiii s-i dezvolte deprinderile motrice de orice ntindere; Le permit s fac descoperiri i judeci estetice; Le permit s observe din mai multe perspective lumea; Le ntresc respectul pentru creativitatea altora; Le asigur plcerea n faa actului estetic. Dezvoltarea artistic a copiilor de 6-7 ani Lucrrile artistice efectuate de copii din orice col de lume demonstreaz c ei ncep s deseneze la aceeai vrst indiferent unde triesc. Aa cum metodele lingvistice sunt identice, tot aa i primele mzglituri sunt asemntoare. Rhoda Kellogg, o educatoare American care a colectat asemenea lucrri din toata lumea, a descoperit c la aceeai vrst copiii deseneaz aceleai lucruri peste tot, un fapt semnificativ pentru nelegerea dezvoltrii lor artistice. Copiii de 6-7 ani repet reprezentrile obiectelor familiare pentru ei, i organizeaz lumea din jur dup o anumit logic, care este diferit de a adulilor. Deseori o cas este mai mic dect oamenii care trebuie s intre pe u, probabil pentru c oamenii sunt mai importani dect casa. Folosirea de simboluri ca imagini este o marca creatoare. Artistul de 6 ani: Lucreaz atent controlnd micrile minii i a ochiului i ncercnd s se ncadreze n liniile necesare; Deseneaz ce tie nu ce este vizibil; Creeaz simboluri ce exprim idei i sentimente; Folosete expresiv culoarea dei deseori relaiile dintre culori i obiecte nu sunt stabilite; mparte foaia n spaii pentru pmnt, aer i cer, punnd soarele pe col; i place s construiasc i s se joace cu cldirile fcute; i place s foloseasc variate materiale artistice. Artistul de 7 ani: Este interesat de realizarea unor obiecte mai adevrate n care obiectele i culorile au relaii mai bine stabilite; Deseneaz cu mai mult grij, mai detaliat i de dimensiuni mai mici; Construiete diorama i inventeaz maini; Continu s mpart hrtia n pmnt, aer si cer, dar o face mai atent; Aeaz figurile pe o linie sau pe muchia de jos a hrtiei; Pentru a-i aeza asigur controlul creionului, l prinde cu 3 degete. Copiii de 6-7 ani au caracteristici comune, dei nu lucreaz n acelai timp. Unii sunt spontani i iui, alii sunt mai ncei i au nevoie de mai mult timp de lucru. Stilul individual de nvare are un cuvnt greu de spus n munca i creaia copilului. n fiecare clas I, vor fi copii care nu se vor ncadra la categoriile de mai sus, unii avnd dificulti n folosirea uneltelor artistice, alii fiind cu disfuncii emoionale, dar i acetia pot prezenta un talent artistic real. Pentru unii copii, arta poate nsemna terapie. Ea le permite s-i descarce excesul de energie i anxietate. Construciile de lemn, cu turnuri nalte sau modelarea n lut pot duce la analizarea energiei copilului.

130

Este important ca nvtorul s fie contient de asemnrile i deosebirile artistice dintre copii. Reacia empatic a nvtorului i experienele constructive de nvare din clas pot nva copilul s devin mai contient de propriile lui posibiliti. PROGRAMUL PENTRU CLASA NTI Motivaia nvtorul de la clasa nti d tonul experienelor artistice creatoare care sunt cadrul nvrii i predrii creatoare. Cel mai dificil lucru este echilibrarea activitilor care s permit copilului s fac ce vrea, dar i s fie direcionat n funcie de planul leciei de desen. Dac nvtorul le explic copiilor etapele acestei lecii i le arat un exemplu, atunci copilul este prea direcionat. Aceti copii nu vor fi n stare s rezolve creator problemele i nici nu vor gsi soluii deschise pentru situaiile create. nainte de toate, nvtorii i vor fixa obiectivele nvturii astfel nct ele s fie inspirate pentru ca orice copil dorete s fie creator. La nceputul orei bzitul copiilor dovedete c ei au nceput s lucreze. Condiiile de munc i climatul creator trebuie s stimuleze s fac noi descoperiri i s nu fie afectai de eventuale evaluare extern. Cititul povetilor, vizita la muzee, studiul lucrtorilor artistice sunt o cale a stimulrii concepiilor copiilor despre arta. Ei i exploreaz i adncesc ideile ctigate prin existenta discutnd n grup. Discutarea cu pas a unui proces artistic este de asemenea de mare ajutor. Copilul observ procesul nainte de a munci. Pe lng observaia vizual, cuvintele folosite contribuie la descrierea procesului. n timp ce se demonstreaz, copiii trebuie contientizai de faptul c ei nva cum s foloseasc liberi i creator uneltele artistice. n plus nvtorul poate introduce termeni specifici artistici pe care apoi copiii i vor folosi din nou cnd i vor exprima n cuvinte ceea ce au creat. Unii copii prefer s se uite la o imagine pe care s o copieze. i o pot face cu o precizie surprinztoare. Ei sunt obinuii cu aceast metod de nvare prin care imaginea odat perceput devine a lor. Totui nvtorii trebuie s-i ncurajeze s depeasc faza copierii i s creeze obiectul aa cum l vd ei. Un exemplu ar fi imaginea unui animal dintr-o carte cu ilustraii pe care copiii o copiaz nti, dar copiii trebuie ncurajai s o creeze singuri de cteva ori. Frecvent cei de 6-7 ani repet un desen pn l fac foarte bine astfel nct ei rafineaz o imagine vizual pn cnd ea devine a lor. ndrumarea copiilor n procesul creator, pot aprea probleme n care nvtorul s trebuiasc s fie un ghid. Sugestiile le va da individual fiecrui copil. De exemplu, un copil poate avea nevoie sa i defineasc o sarcin creatoare. Poate fi greu s i organizeze vizual informaia. i atunci nvtorul trebuie s sprijine copilul, s gndeasc atent acest aspect, s identifice perspectivele i soluiile. n asemenea situaii este bine s se foloseasc o alta foaie de hrtie. Pe msur ce perceperea imaginilor vizuale se maturizeaz, copiii de 7 ani pot s se simt frustrai cnd ncearc s execute lucruri mai complexe. Din nou nvtorul trebuie s-i ajute s i imagineze diferite moduri si ci de a realiza acest lucru. Nu o dat copiilor nu le place s reia eforturile iniiale sau prefer s refac o lucrare de mai multe ori. Oricum este bine s fie lsai s fac ce vor pentru a fi mulumii de rezultatul lor final. A permite unui copil s reia o lucrare demonstreaz respect pentru el ca individ creator i este mai important s validam

131

individualitatea dect s economisim hrtia. Lauda i recunoaterea venit de la nvtor este important. Copiii frustrai trebuie ncurajai cumva. Ceea ce fac ei nu este uor i cere timp, exerciiu i rbdare. Cnd copiii i ating elurile ei au nvat deja c trebuie s persiste pentru a avea succes. i nvtorii nva de aici, pentru c cerinele copiilor ntr-un anume proces artistic le cere s i redefineasc i simplifice lecia. La asemenea proiecte nvtorul poate s solicite ajutorul unui alt adult, cum ar fi un printe entuziast. Dac exist un proiect mai mare, cum ar fi o pictura murala care necesita mai mult hrtie, atunci se poate cere ajutorul unui grup mai mare. La un asemenea exerciiu copiii trebuie s conceap tot, s construiasc cldiri, copaci, drumuri, s fac un plan exact al zonei i abia apoi prinii pot s i ajute s execute pictura sau colajul mural. Evaluarea Ca n orice alt domiciliu talentul are un rol important n nelesul i aptitudinea artistic a copilului. Totui n primii ani de coal nu este prea bine s identificam artitii clasei sau s i comparm pe copii ntre ei. Asemenea comparaii i descurajeaz pe cei care creeaz pentru propria lor plcere. Respectul eforturilor tuturor i face pe copii s se simt valoroi, s i asume riscuri i s ncerce ceva nou n procesul nvrii. Evaluarea creaiei artistice a copilului, trebuie s accentueze efortul pe care acesta l-a fcut. Produsele artistice vor fi diferite n funcie de nivelul lui de dezvoltare. De aceea o evaluare constructiv va accentua energia i ideile puse n crearea operei i mai puin opera n sine. ntrebai copilul urmtoarele: i-a plcut s faci asta? De unde ai aceasta idee minunat? Eti mulumit de aceast construcie? Crezi c ai terminat? Descrie-mi desenul tu. Un scop al clasei I este i ajutarea copiilor s i evalueze munca. n acest sens nvtorul trebuie s i ajute s formuleze ntrebri pentru autoevaluare, s evite s fac judeci despre produse pentru a nu afecta ncrederea n sine i creativitatea. Este important ca desenul fiecrui copil s fie comentat i ludat, pentru ceea ce s-a creat i nu pentru copilul n sine. Ora de desen i evalueaz eforturile creatoare. Fiecare are o idee special. Dup evaluare desenele copiilor vor fi expuse n clas sau coal sau duse acas. Copiilor le place sa se laude la musafiri, prieteni sau prini. Cnd lucrurile se duc acas nvtorii vor fi ateni la ambalarea lucrrilor, astfel copiii nvnd s aib grija de ele. La edinele cu prinii se va comenta asupra lucrrilor artistice, prinii fiind contieni de necesitatea ncurajrii creativitii copiilor lor. Expoziiile artistice Copiilor le place s-i vad expuse lucrrile, s i arate cu mndrie realizrile la prieteni, musafiri, nvtori i prini, indiferent de vrsta lor. Desenele adaug culoare fiecrei clase, hol sau coridor. Intrrile n coli ar trebui s reflecte educaia i creativitatea ce au loc n clase.

132

Este bine ca fiecrui copil s i se expun lucrrile de mai multe ori pe an, cu numele scris clar pe lucrare, ca la orice artist plastic. La nceputul clasei I educatorul va scrie numele copiilor pe lucrri, iar mai trziu copiii pot face acest lucru singuri. Expunerea lucrrilor i motiveaz pe copii, indiferent c ei expun individual sau n grup. n unele holuri se pot expune i lucrri la nlimea copiilor pentru ca ei s le vad de aproape i s vorbeasc despre ceea ce au creat. Colul artistic din clas Orice clasa I ar trebui s aib un col special unde s existe acces la materiale artistice, n care s fie fixate pe perete copii ale unor opere de art, s fie prezentate activitile artistice sptmnale ntr-un fel de buletin. Avnd acest col al artelor copiii sunt ncurajai s fie inventivi i creatori prin nsi libertatea lor de a alege. Copiilor li se va explica cum s foloseasc uneltele i materialele nainte de or. Doi copii vor fi responsabili cu acest spaiu avnd ca grij s verifice returnarea i punerea la loc a obiectelor luate zilnic. Responsabilitatea este astfel nvat prin grij i respect. Colul artistic se va dezvolta gradat. Nu e nevoie de multe materiale la nceput, dar e nevoie ca ele s fie la ndemn. Este bine ca materialele i cutiile n care se in s fie marcate diferit. Nici un material nu poate fi att de special nct s trebuiasc s fie sub cheie. Excepie sunt numai materialele ce se vor economisi pentru un proiect al ntregii clase. Dac n clas exist evalet, se va avea grija s se protejeze duumeaua de sub el. E nevoie i de oruri care s-i protejeze pe copii de vopsea i care s fie agate la ndemn. Folosirea materialelor reciclate este de asemenea important pentru c i nva cum s foloseasc creator lucruri care altfel se arunc. Achii de lemn, capace de sticle i altele, pot fi folosite n diferite scopuri. Srbtorile Srbtorile sunt ocazii speciale n viata copiilor de 6-7 ani. Pentru aceasta copiii se ateapt s fac invitaii i cadouri la care s i foloseasc materialele artistice. Orice se poate folosi pentru a face cadouri i decorri. Fiecare ar i ora i are propriile tradiii care i stimuleaz s fie creatori i i nva s mprteasc ca au n comun. Participarea prinilor Exist multe feluri n care prinii pot fi activai i implicai n activitile artistice ale copiilor. Deseori copiii au un printe artist sau meteugar sau olar sau care tie s ese. Artizanilor le place s li se cear s-i mprteasc cunotinele, iar copiilor de clasa I le cade bine s se mndreasc cu talentele prinilor lor. Prinii pot ajuta i la adunarea de materiale. Hrtia frumoas se poate obine de la o tipografie, iar resturi de lemn de pe antier din vecini. La srbtori prinii pot fi de ajutor la plnuirea i desfurarea festivitilor din aceste activiti profitnd toata lumea. Reguli de siguran Regulile de siguran sunt importante i n art. nvtorii se pot asigura ca toi copiii s: Foloseasc uneltele cu grij; Pun uneltele i materialele la loc dup folosire ;

133

Nu pun aceste materiale n contact cu ochiul, faa i gura; Curee vopseaua czut pe duumea i s atenioneze cnd parchetul este umed; i spele minile dup o or i dup ce au ajutat la curenie. UNITI ARTISTICE La planificarea unei ore de art vizual se vor avea n vedere civa factori: Materialele disponibile Dimensiunea clasei n care au loc activitile Chiuveta i prosopul Numrul de copii din clas. Scopul experienei artistice va fi bine interelaionat cu alte materii pe care copiii le nva. Mai jos prezentm 4 uniti artistice care reprezint coninutul ce va fi combinat i explorat parial sau total n anul colar. Unitatea 1. examinarea artei. Copiii sunt ncurajai s examineze felul n care elementele artistice se combin pentru a crea ceva: Diferite linii: pictate, desenate, cusute, scrise, tiprite; Forme i linii: combinate pentru a face un desen; Forme de: animale, fee, copaci, flori; Forme i culoare: colaje, picturi; Forme i texturi: cusute i tricotate; Culori: calde i reci, pe familii, amestecate; Pictur cu diferite pensule, pe diferite suprafee. Unitatea 2: Descoperirea i exprimarea ideilor. Copiii sunt ncurajai s exploreze i s foloseasc diferite mijloace artistice pentru a nregistra i observa ce vd zilnic: Arta despre oamenii pe care i cunosc: familia, prietenii; Hrana: naturi moarte; Casa: reprezentarea spaiului n care triesc; Locuri colorate, din cltorii sau vecinatate; Schimbarea celor 4 anotimpuri; Viaa animalelor: de acas sau de la gradina zoologic; Plante: flori, vegetaie; Srbtori: naionale i religioase. Unitatea 3: Recunoaterea diferitelor feluri de art. Recunoaterea diferitelor feluri de art se poate face prin vizita la muzee i studiouri, urmate de experimentarea acestor medii:

134

Olrit: vase de argil, plci, figuri; esut; Croit; plrii, poete, haine; Mti aparinnd diferitelor culturi Bijuterii: broe i lnioare Mozaic pentru perei i duumea Vitralii simple pe sticl Steaguri naionale sau pentru anumite ocazii Arta popular: folosirea artei unei regiuni sau ri c baz pentru desen Fotografie i film: pozarea i developarea filmelor Unitatea 4: ntlnirea cu artitii Copiii descoper c n jurul lor triesc artiti care creeaz cldiri, obiecte, postere, maini, ilustraii, avioane, cri i mesele de lucru, specializai n: Grafic pentru postere Ilustrare de cri Construcii Decoraii interioare Piesagistic Planificare urban (spaii urbane, parcuri, grdini zoologice); Design industrial (maini, vapoare, avioane, telefoane) Conducerea muzeelor. Predarea noiunilor cu ajutorul artei Arta este un mijloc creator i atractiv de explorare a materialelor de coal, cum ar fi cititul, studile sociale, matematic i tiin. Cu ajutorul activitilor artistice nvtorii pot ilustra concepte pe care s le predea i pot verifica nelegerea conceptelor ca urmare a materialelor artistice produse de copii. nvtorii trebuie s caute felul n care copiii au neles ideea principal a uni concept. De exemplu, dac s-a studiat viaa n regiunile arctice i s-a decisat s fac o pictur mural despre aceasta, nvtorul trebuie s caute ilustraii de animale, unelete, mbrcminte i viaa, din regiunea pictat. Informaia este interpretat din nou prin art, cnd copiilor li se d timp i material de explorat. Activitile artistice i la unificarea coninuturilor materiilor predate n clasa I. nvtorii care predau, avnd n faa obiectivului dezvoltrii copilului, include arta ca o form de individualizare i recunoatere a tipurilor de nvare vizual, chinetic sau tactic. Experiena din natur, asociat cercetrii tiinifice, i poate ajuta pe copii s dobndeasc o apreciere estetic a mediului, iar la citirea unei poezii sau poveti, scris de un copil, vom remarca c ideea se transmite deodat cu desenul. Muzica ajut la stabilirea unui climat creator i este inspiratoare pentu tinerii artiti. Ei rspund diferit la tempo, sitm i msur atunci cnd dorec s exprime muzica prin pictur.

135

Conceptele matematice de ordin, numr, secven, se pot exprima clar n art, cu ajutorul construciei de zaruri, jocuri i desene.

Prin art se pot investiga, cunoate i evalua idei care vin din toate prile lumii, astfel nct creativitatea i flexibilitatea sunt mijloace n lumea copiilor.

136

PLAN DE LECIE MODEL: INVENTAREA UNEI PENSULE MAI BUNE Obiective Prin aceast activitate copiii: Vor studia mediul i vor descoperi c i pot fabrica singuri uneletele artistice Vor descoperi diferitele efecte ale uneltelor Vor nva s rezolve probleme Se vor amuza Materiale Cele mai multe materiale se pot gsi local: Beigae Ace de brad Pene Fii de bunbac Pr de animale Scoar moale Ierburi uscate Hrtie alb (format A4) Tempera (s nu fie prea groas) Metoda 1. 2. 3. 4. 5. discutai cu toat clasa cum se obine o pensul artai diferite pensule demonstrai cum se cos materialele diferite pe bee lsai copiii s aleg bee i materiale folosind diferite capete de pensule dup ce se constituie pensulele, mprtiai ziare n 4-5 prti din clas, pe care punei hrtie i vopsea 6. mprii copiii n grupe de 4-5. Plimbai copiii astfel nct s vad diferitele pensule obinute. 7. ajutai copiii s neleag c liniile pe care le picteaz cu aceste pensule nu trebuie s fie asemntoare cu ceva anume.

Evaluare Aceast activitate i ajut pe copii s judece felurile n care se confecioneaz unelte artistice i felul n care diferite materiale afecteaz produsul artistic. Ei mai nva i faptul c se pot distra inventnd. Activiti suplimentare Acest proiect poate fi extins i n alte domenii n care copiii: pot vedea ce efect au diferitele pensule folosite pe diferite texturi

137

pot desena sau picta pe stnci ca i oamneii peterilor pot examina o mtur pe care s o foloseasc n loc de pensul uria. Timp O ora de desen poate fi folosit pentru confecionarea pensulei, iar ora urmtoare pentru a picta cu aceast pensul Resurse Imagini ale locuitorilor peterilor pot fi folosite pentru a sugera rspunsul la urmtoarele ntrebri: ce unelte foloseau oamneii peterilor la desen? Oare ei inventau aa ceva? Pentru observaie este excelent <<Schia 1 pentu compoziia 7>> a lui V. kandinski.

138

PLAN DE LECIE MODEL: CREIOANE DE CEAR Obiective: Prin aceast lecie elevii: Vor descoperi i explora ce se ntmpl la aplicarea vopselei peste creionul de cear Se vor gndi cum s aleag culorile i s dispun formele ntr-un aspect plcut Vor nva s-i controleze micrile minii i s-i dezvolte deprinderi manuale mai puternice Materiale Creioane de cear Acuarele sau tempera diluate Pensule Vas de ap Ziare vechi pentru acoperirea suprafeei de lucru Hrtie alb mai groas dect hrtia de scris Metod 1. dai fiecrui copil o hrtie, creioane i vopsele. De asemenea copiii au nevoie de un vas de ap pentru limpezirea pensulei. Puneti ziare pe masa pentru a o proteja 2. cerei copiilor s deseneze forme i detalii cu creioanele de cear. Ei trebuie s apese pe hrtie, dar nu trebuie s umple spaiile pe care mai trziu le acoper cu acuarele sau vopsele. 3. dup ce copilul este fericit c i-a umplut conturul cu creionul, el poate picta cu acoarele i surprizele apar pentru c liniile de cear pot aprea diferit. Evaluare Dac copilul se bucur de desoperire i surprinde evenimentele din acest proces atunci este o reuit. Copiii pot nva cum s urmeze direciile i i pot crea propriile idei i imagini. Ei pot sugera i alte feluri de folosire. Activiti suplimentare Desenai o stafie sau o imagine cu zapad numai cu creion de cear alb i pictai deasupra cu o culoare mai nchis. Minunat! Folosii orice subiect pentru c acest proces se pretez la desene de natur, obiecte, flori, oamneni i aranjamente colorate. Creai un colaj mural folosind tieturi fcute pe hrtie cu creion de cear, folosind un fundal colorat. Timp: 45 min 1 or. Resurse: Reproduceri artistice.

139

PLAN DE LECIE MODEL: ANIMALE DIN LUT Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor nva s utilizeze lutul pentru a da forme animale prin apsarea i strngerea lutului n diferite direcii; Vor nva s se gndeasc la forme vzute din toate direciile i vor dezvolta deprinderi de a gndi n spaiu Vor nva despre lut: timpul de uscare, asamblare i vopsirea. Materiale Lut umed Vas etan pentu depozitarea lutului Plane de lemn care sunt netede, dar nu lcuite sau alunectoare Unelte pentru fcutul ochilor, a suprafeelor neregulate Metod 1. artai copiilor cum s fac o bil de lut de mrimea unui ou mare sau a unei lmi. Dai bilei o form oval 2. formai capul mpingnd cu degetul mare i arttorul. Nu strngei prea tare ca s nu fie prea subire gtul animalului. 3. artai copiilor cum s aplice material n cruce pe corp sau pe abdomen. 4. dai o form celor 4 picioare trgnd uurel de cele 4 pri n cruce ale lutului. Not: desori copiii de 6-7 ani vor ataa picioarele. Dac se ntmpl aceasta aveti grij ca picioarele s se lipeasc bine. Scond picioarele din lut structura este mai stail. Facei picioarele groase i epene, ca animalul s stea n picioare. 5. facei ca s se creeze trsturile, urechilor, labelor. 6. punei animalul n picioare. Oare st n picioare, ede sau st ntins, cum vrea copilul? 7. dai o form exterioar lutului (blan, piele). Evaluare: Copiii nva s manipuleze un nou material i s neleag proprietile lutului. Activitatea i ajut s se concentreze asupra animalelor, formelor i texturilor. Activiti suplimentare: copiii pot face diorama sau un mediu tridimensional pentru a-i expune animalele. Aceast dispunere poate implica toat clasa i poate continua. Copiii i pot face propriile boxe. Timp: 54 min. Resurse: Fotografii ale animalelor n mediul lor.

140

PLAN DE LECIE MODEL: FORME I PROFILE N CREION

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor descoperi c o form decupat se poate folosi diferit Vor utiliza foarfecile i i vor dezvolta deprinderile de tiere Vor folosi creionul diferit Materiale: Creion de cear Foarfeci Hrtie alb de desen Creioane optional Hartie pentru decauparea formelor Metoda 1. hotarati tema sau imaginea de folosit. De ex: forme din cer: stele, luna, soare, curcubeu, nori. 2. puneti copiii sa deseneze sis a taie aceste forme. Unii le pot decupa fara sa le deseneze. Sugerati marimi care sa permita punerea imaginilor pe sau sub foaia de desen. 3. hotarati cum se foloseste forma. Copiii pot: - pune formele sub hartie si pot tine hartia atent si sa frece ceara peste forma. S-ar putea Sa schimbe pozitia formelor sau sa frece creionul de ceara pe alte suprafete, cum ar fi zidul sau dusumeaua. Se obtin efecte interesante schimband culoarea cerii. - pune formele pe hartie si sa traseze conturul tinand forma bine. Repetati operatia, dar schimbati creioanele pentru un effect mai interesant. Evaluare: Prin aceasta activitate copiii pot observa si discuta efectele diferite ale folosirii creioanelor si decupajelor. Activitati suplimentare: se pot obtine forme prin creioanele cu ceara si conturand, monezi, frunze etc aproape orice symbol al vacantei poate fi folosit in acest scop Timp: 45 min. sau mai mult.

141

PLAN DE LECTIE MODEL: FOLOSIREA ROLEI

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor descoperi c tiprirea este uoar Vor nelege c trebuie s repei pentru a obine mai multe exemplare Vor gsi mai multe modaliti de a folosi rola Vor observa c folosirea rolei depinde de micrile atente ale minii Se vor gndi c urmele mainilor, camioanelor, autobuzelor, cruelor se pot obine prin acelai process Materiale Borcane Creioane Cutii de conserve Aa, sfoar Vase de vopsele Tempera Hartie alb Ziare Metoda artai copiilor cum s desfoare sfoara n jurul unei cutii de conserve sau borcan. Legai n cruce i tiai sfoara. umplei vasele de vopsea astfel nct copiii s poat nvrti obiecte rotunde n aceste vase. ncurajai copiii s foloseasc cutiile cilindrice acoperite cu vopsea i s le ruleze pe hrtie ncet. schimbai culorile pentu a obine contururi colorate pe hrtie. Evaluare: Copiii pot s-i arate desenele i produsele finite. Pot vorbi despre diferentele observati cnd au rulat cilindrii i despre uurina cu care se obin mai multe exemplare prin tiprire. Activiti suplimentare: folosii acest proces pentru a crea fundale pentru colaje folositi rezultatele pentru coperte de cri folosii rolele pe fii lungi de hrtie Timp: 45 min Resurse: Reproduceri artistice

142

PLAN DE LECTIE MODEL: MPLETITURI DE HRTIE

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor tia i ese cu fii de hrtie Vor discuta despre esut i obiectele esute din mediul lor Vor nva cuvinte din meseria estorilor Vor deveni contieni c esutul este o art Materiale: Hrtie colorat de 30/40 cm Fii de hrtie colorat pentru elevi (10-12 buc.) Lipici Foarfeci Liniar Metoda 1. Dai fiecrui copil o hrtie, un liniar, un creion i foarfeci. 2. Artai copiilor cum s pun hrtia pe mas i cum s o ndoaie astfel nct muchia de sus s se suprapun pe cea de jos. 3. artai copiilor cum s pun liniarul de-a lungul pe hrtia ndoit i s trag o linie dup semen. Cei de clasa I tiu s msoare. nvtorii pot marca hrtia dinainte. 4. cerei copiilor s taie marginea ndoit dup semnul cu creionul. Liniile pot s nu fie perfect drepte, dar este important s nu fie prea apropiate. 5. dai copiilor past i fii i cerei-le s i numere 10 buc de fii fiecare 6. artai copiilor cum s eas i fiti siguri c au nteles c a doua fie este trecut prin alt crapatur dect prima. Repetai tesutul alternativ cu fiecare fie. 7. ajutai copiii s fixeze ultima fie n ultimul spaiu rmas i s ranjeze fiile astfel nct s alinieze muchiilor. La sfrit capetele fiilor se vor lipi pe dos pentru a rmne fixate. Evaluare: Copiii vor nva despre esut, modele de culori i linii. Activiti suplimentare: copiii pot decora capetele esuturilor sau pot creiona modele pe estur. Ei pot ese i cu linii ondulate pentru a obine modele ondulate. Timp: 45 min. 1 or. Resurse: Imagini sau modele de esturi

143

PLAN DE LECIE MODEL: DESENAREA DE ANIMALE

Obiective Prin aceast activitate elevii: Vor observa o imagine i vor decide ce forme geometrice exist acolo Vor nva s observe detaliile, textura, culoarea unei imagini Vor ncepe s se gndeasc la mediul de viaa al animalelor Vor exprima ideea privitoare la o imagine Se vor gndi cum au desenat sau pictat artistii acea imagine Materiale: Creion (alegerea mijlocului de desenat depinde de nvtor i posibiliti) Hrtie alb de desen Metoda 1. artai clasei exemple de desene i picturi cu imagini de animale. Discutai ideile copiilor despre ele. Un iepure viu ar fi animal pentu observat. 2. mprii hrtie i creioane 3. demonstrate cum se pot combina un cerc i un oval pentru a desena un iepure n picioare, eznd sau culcat. 4. ncurajai s adauge iepurelui cte detalii pot Evaluare: Cerei copiilor s discute ce nseamn s foloseti forme geometrice la nceputul desenelor. Pe masur ce au lucrat i au vorbit despre aceast activitate, ei pot s-i dea seama cum fiecare a interpretat formele originale din desenele lor. Ei pot de asemenea s evidenieze formele n desenele i picturile artitilor prezentai n clas. Activiti suplimentare: se pot inventa poveti despre iepurii din desenele copiilor. Au ei familii mari? Le e foame la amiaz? Ce aventuri au ei? Se pot folosi i alte materiale pentru a face un iepure: din estur, lut sau un cilindru de hrtie Copiii pot urmri cercuri i ovale n alte picturi cu animale. Timp 45 min 1 or Resurse: Imagini artistice (Albert Durer, desene ale artitilor locali). Cri despre iepuri

144

PLAN DE LECIE MODEL: ARTA NUMELOR

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor descoperi c literele mari pot crea o imagine colorat Vor observa combinarea i aezarea de culori Vor descoperi noi feluri de a desena Materiale Tempera Pensule Vas de ap Hartie alb Metoda 1. demonstrai cum s-i aranjeze hrtia i vopselele pentru a se pregti de pictat. 2. aratai copiilor cum s ia pensula i s deseneze prima liter a numelui lor. Cerei-le s o fac mare, pan la marginea hrtiei. 3. restul spaiului se umple cu alte culori. Se pot trasa contururi de linii cu culori diferite . nu se las spaii albe. 4. punei copiii s aduc picturile teminate nt-un loc de uscare. Artai-le cum s le in orizontal, ca pe o tav, pentru ca culorile s nu curg. 5. planificai-v s facei i curenie, folosind sursa de ap. Cerei copiilor s-i curee pensulele i zona de lucru. Evaluare: Copiii vor vedea cum o litera poate fi o surs de frumusee. Lsai-i s vorbeasc despre sentimentele lor la folosirea diferitelor culori. De exemplu, ce s-a ntmplat cnd cineva a amestecat prea multe culori? Activiti suplimentare: copiii pot folosi i prima liter a numelui de familie utilizai un numr sau dou pentru a crea pictura Timp: 40-45 min. unii copii din clasa I vor picta mai repede. Cu ct sunt mai implicai cu att vor fi mai ateni cu ceea ce fac.

145

PLAN DE LECIE MODEL: COLAJ DE PEISAJ

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Vor descoperi c hrtia rupt arat diferit de cea taiat, poate chiar c imaginile din natur Se vor gndi la culorile dealurilor i munilor n diferite anotimpuri Vor nva s manipuleze hrtia far foarfece i vor folosi imaginaia jucndu-se cu culori i imagini Materiale: Past Hrtie Hrtie colorat tiat mai mrunt c s poata fi rupt Metoda 1. artai cum se poate sfia, de exemplu: rupei hrtia n diferite forme innd-o n aer cu o mn i rupnd-o atent cu cealalt rupei forme cu linii drepte pe mas, innd hrtia fixat cu o man i incercnd s o rupei cu cealalt de-a lungul muchiei meseii. Facei un cerc n care mai rupei un cerc interior, sau din o alt hrtie colorat. Vei observa, prin suprapunere, cum arat un cerc gurit. 2. artai copiilor cum se poate schimba o imagine prin mutarea formelor. 3. punei copiii s lipeasc fragmentele rupte puse pe hrtie. Punei hrtia pe mas, lipii marginea formei i apsai. Nu mai lasai copiii s mite formele lipicioase 4. expunei peisajul obinut 5. folositi resturile pentru alt colaj Evaluare: Cnd copiii au discutat formele obinute prin rupere, ei pot evidential formele neateptate create. Ei arat ce au observat pe msur ce vorbesc despre ceea ce li s-a prut interesant: combinaia culorilor de hrtie i formele dup rupere. Activiti suplimentare: copiii pot face o lucrare pentru perete. Ei pot ncepe cu un colaj din trei culori, iar apoi pot aduga alte culori i texturi formele rupte se pot combina cu cele taiate pentru un colaj mai variat Timp: 40-45 min. Resurse: Reproduceri dupa Henri Matisse; ilustraii din cri cu hrtie sfiat de Leo Leonni si Eric Carle.

146

PLAN DE LECIE MODEL: TIEREA HRTIEI NDOITE

Obiective: Prin aceast activitate elevi: Vor dezvolta deprinderile de tiere cu foarfeca Se vor gndi la forme de vizualizarea muchiilor Vor economisi resturile din tiere pentru colajele viitoare Vor observa c o hrtie ndoit i tiat poate produce o form simetric Materiale: Ziare pentu exersat Hartie colorat Foarfeci Lipici sau past Metoda 1. sugerai metodele care s-ar putea tia: psri, fluturi, copaci, insecte, mti, inimi, plante. 2. punei copiii s indoaie o hrtie dup linia de mijloc. Este posibil s se fac tieturi de-a lungul liniei de ndoire i s rmn o parte de hrtie netiat. 3. lipii tietura preferat de copil pe o hrtie colorat Evaluare: Elevii vor descrie ce au observat tind forme din hrtie ndoit i pot s-i imprteasc ideile despre utilizarea acestui tip de tietur n diferite situaii, de exemplu pentru felicitri de Crciun. Activiti suplimentare: tieturile se pot atrna n lan tieturile se pot lipi pe ferestre pentru un efect interesant copiii pot face decoraii de Crciun Timp: 45 min sau mai mult , dup nevoie. Resurse: Fotografii din reviste, ilustrnd o mare varietate de imagini, de la sticle la plante, pentru observaie.

147

148

PLAN DE LECIE MODEL: CONSTRUIREA UNEI CASE DIN CUTII

Obiective: Prin aceast activitate elevii: Se vor gndi cum pot construi o ncpere sau mai multe n spaiul mic al unei cutii Se vor gndi la mrimea obiectelor i dimensiunile ferestrelor Se vor gndi s-i fac un obiect de joac. Pot ei s foloseasc jucrii sau ppui n miniatur dup ce i-au fcut casa? nva i folosesc cuvinte despre elementele arhitecturale ale unei case sau camere. Materiale: O cutie de carton de 30 x 12 x 16 cm sau o cutie de pantofi. Cutia poate avea capac pentru o curte sau grdina. Lipici Foarfeci Pentru nvtor un cuit ascuit, pentru a tia uile i ferestrele Creioane i markere colorate Cutii cu: -resturi de esturi pentru covoare i perdele -resturi de hrtie -sfoar, a Cutiue mici pentru mese, pat, etc. -mrgele, nasturi, oglinjoare, staniol -srma, beigae, achii de lemn, rmurele, semine Metoda 1. Discutai i artai copiilor cum pot s-i aranjeze casa sau camera. Doresc ei s pun cutia vertical sau orizontal? Copiii sugereaz locul uilor i ferestrelor. Artai cum s fac mobila din cutiue i resturi din lemn. Uitai-v la ilustraii. 2. Dai fiecrui copil spaiul de lucru, foarfeci i lipici. Ziarele care acoper spaiul de lucru fac mai uoar curenia 3. Lsai copiii s adune materiale de pe masa comun i s se duc la spaiul lor de lucru. Tiai ui i ferestre n locul dorit de copii. 4. Lsai un timp de lucru mai mare la acest proiect pentru c cei de 6-7 ani vor fi foarte implicate n construirea caselor lor i deseori doresc s se joace cu ceea ce au facut Evaluare: Unele ntrebri care ar putea ajuta la evaluarea acestei activiti sunt: Au fost copiii implicate n construirea casei lor? Au fost ei inventive i originali? Au aratat ei un talent n construcie i capacitatea de a gndi n spaiu? i-au dezvoltat ei idei deosebite de construcie pe masur ce au lucrat?

149

Activiti suplimentare: Dac clasa este destul de mare se poate construi un sat sau un ora. Hrtii mari pot forma baza acestei construcii, pe care se marcheaza strzi, parcuri i zone publice. Casele copiilor se pot pune lnga coal. Un aeroport ar fi o idee excelent. O cutie mai mare poate fi folosit pentru a face o cas, un castel sau o construcie special, destul de mare ca s nceap s se joace n ea. Timp: 1 ora i 15 minute pentru construirea unei case sau camere; pentru un proiect m mare cum ar fi un sat, e nevoie de o sptmn sau mai mult. Timpul de lucru se va programa n cadrul sptmnii didactice. Resurse: Imagini cu case, camere, orase i detalii arhitectuale.

150

151

REETE PENTRU LIPICI, VOPSELE I LUT Lipici Past de fain: ceac de fin i ap Adugai destul ap ct s obinei o pasta subire, pe care o fierbei 5 minute, amestecnd continuu, pe foc ncet. Rcii i subiai cu ap. Adugai cteva picturi de ment sau ieder care s nu se strice i o punei n borcan nchis. Se folosete la proiecte mari, unde e nevoie i lipici. Past de amidon: 2 linguri amidon i ap Adugai destul ap ct s facei o past omogen. Punei apa fierbinte peste amestec pn se subiaz, o fierbei pn se ngroa i apoi luai de pe foc. Pasta se ngroa numai la racire. Se poate subia cu ap i se folosete la lipit hrtie i pnz subire. Vopsea Vopsele de amidon: ceac de amidon 150 ml ap fierbinte Se dizolv amidonul ntr-un pic de ap rece i se adaug treptat apa fierbinte. Se fierbe pn cnd vopseaua este limpede. Ca s nu se usuce, se adaug dou linguri de glicerin i ulei de msline ca s nu se acreasc. Aceast vopsea se ntinde cu degetul, iar nuana se d cu tempera sau cu cerneal. Vopsea de amidon lichid: amidon lichid i praf de vopsea Turnai o lingur de amidon lichid n centrul unei hrtii umezite i adugai praf de vopsea cu solnia, pn cnd amestecul este perfect. Se folosete la pictur manual (cu degetele) pe hrtie. Lut (dup Jenkins: Arta de dragul ei) Sunt multe reete, dar cea mai rapid este cea din: 3 prti fin alb 1 parte sare 1 parte ap 3 linguri ulei de salat Pstrai proporiile de mai sus chiar dac vrei s obinei alte cantiti. Amestecai pn se omogenizeaz i colorai cu colorant alimentar n ap. Depozitai acest lut ntr-un vas nchis. Va ine 2 sptmni. Dac vrei s in mai mult adugai o linguri de alaun pentru fiecare 2 ceti de fin, folosii mai mult sare dac vrei ca amestecul s se ntreasc i s fie pictat

ncercai toate aceste reete, nainte de a le folosi cu copiii !

152

MATERIALE Leciile model de mai sus, ca i alte proiecte artistice folosesc urmatoarea list de materiale: Pentru elevi: - hrtie alb - hrtie colorat - liniare - creioane - stilouri - cerneal - creioane colorate - markere - vopsele - lipici - lut - foarfeci - cret - pioneze Pentru nvtori: - liniare - foarfeci - perforator - capsator - capse - band adeziv - pioneze - cutter - spun burete - zdrente - lungi i scurte - pentru hrtie i pnz - de 40-50 mg, mai grea pentru alte proiecte - roie albastr, galben, verde, portocalie, maro, neagr - moi, cu sau fr radiere - neagr sau colorat - cel puin 8 culori - tempera

Alte materiale (recuperate) Prinii pot ajuta copiii s adune urmtoarele materiale: - ziare vechi - cutii de conserve - pahare de plastic - carton, pnz - fragmente de estur (bumbac si lana) - resturi de lemn - nasturi - panglic, sfoar - paie - umerae - ilustrate, fotografii din reviste - bee, rmurele - oruri i salopete - vase pentru ap

153

Bibliografie:
Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1993), The hundreds languages of children [Sutele de limbaje ale copiilor], (pg. 63-64), Norwood, NJ: Abiex Publishing Coroporation. Kellog, R., (1969). Analyzing childrens art [Analiznd arta copiilor], Palo Alto, CA: National Press Books.

154

155

XI. MATEMATIC
_____________________________________________________________
Imaginaia este mai important dect cunoaterea. Albert Einstein Introducere Maia, Igor i Nadia, trei copii de clasa I, au rezolvat aceast problem: Robin avea 4 mainue. Prietenii ei i-au mai dat nc 7 mainue de ziua ei de natere. Cte mainue a avut ea? Dei cei trei copii au ajuns la concluzia c Robin a avut 1 mainu, fiecare dintre copii a rezolvat problema n mod diferit. Maia a folosit jucrii pe care le-a numrat. A alctuit un set de 7 mainue. Le-a alturat i le-a numrat <<1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 11>> identificnd fiecare main n timp ce numra. Igor i-a folosit degetele i a numrat n continuare de la unul din numerele date n problem. El a spus <<4>> a facut o pauz i a continuat <<5, 6, 7, 8, 9, 10 si 11>>, ntinznd un deget la fiecare numr. Nadia a folosit o adunare i o relatie ntre numere pentru a da un rspuns. Ea a judecat <<4 i cu 6 fac 10 i cu 1 fac 11>>. Aceast ntmplare ilustreaz anumite convingeri fundmentale privind modul n care copiii de clasa I i edific deprinderile i gndirea matematic. Aceaste convingeri se refer la natura cunoaterii i a tipologiei copiilor. Generalizrile privind predarea matematicii la clasele I izvorsc din aceste convingeri. Natura cunoaterii copiilor Fiinele umane ajung s cunoasc lumea nconjurtoare prin aproximri successive. Pentru a cunoate un anumit lucru, interacionm cu acesta, fcndu-l s devin doar al nostru. Aceast convingere st la baza unei teorii a cunoaterii i nvrii cunoscut drept <<constructivism>>. Se consider c a cunoate nu nseamn acceptarea adevarului unei alte persoane. Ne ndreptm atenia, mai degrab, asupra fenomenelor din jurul nostru, le descifrm i le transformm n funcie de adevrurile pe care le-am construit anterior. Dup cum remarca Piaget (1970), <<Cunotinele sunt, deci, un sistem de transformri care devin adecvate progresiv>>. (p.15). copiii transform fenomenele din lumea lor n propriile lor adevruri prin metode care sunt unice minilor i temperamentelor lor care devin mature. nvarea la copiii mici se mpletete inevitabil cu jocul, prin manipularea obiectelor concrete i verbalizare. Jocul este munca copilului. Programul Step by Step pentru nvmntul primar se bazeaz pe aceast permis. n timp ce copiii sunt cufundai n poveti, poezii, piese dramatice, art, muzic, construcii i grdinrit, se angajeaz n sarcini de-a lungul unor perioade de timp n mod susinut, pentru c sunt interesai de ceea ce fac, ct i pentru c se distreaz.

156

Obiectele concrete din preajma lor sunt materia prim asupra careia copiii actioneaz pentru a-i construi propriile realiti. nelegerea pe care ei o creeaz este un produs secundar al aciunii lor asupra obiectelor; nelegerea lor n curs de formare, pur i simplu nu exist n afara unor asemenea aciuni. De exemplu, Maia a folosit mainue pentru rezolvarea problemei din istorioar, pentru c nelegerea numerelor era legat deaciunile ei asupra acestor obiecte concrete. Dac nu ar fi avut la ndemn mainue numrtoarea ar fi dost imposibil. Aceste legturi care leag nelegerea de lumea fizic, devin mai laxe pentru prima oar atunci cnd copiii i construiesc imagini picturale mentale ale aciunii lor asupra obiectelor. Igor este un exemplu pentru copiii a caror gndire a evoluat pn n acest punct. El a produs imagini mentale ale obiectelor numarabile i le-a urmrit prin ridicarea cte unui deget. Ulterior copiii reflecteaz asupra imaginilor mentale. Ei unific imagini disparate prin organizarea lor n reele sau hri <<rutiere>> conceptuale. Relaia abstract pe care o ntruchipeaz aceste reele nceteaz s se bazeze pe obiecte concrete sau picturi mentale. Raionamentul Nadiei dovedete o gndire care a evoluat pn la acest nivel abstract. nelegerea n curs de formare se maturizeaz odat cu verbalizarea. Limbajul este sprijinul mental pe care se bazeaz copiii n drumul lor spre o lume a nelegerii prin imagini mentale care iniial au fost legate de rdcinile lor concrete. Ulterior aceste nelegeri sunt transportate ctre constelaii raionate logic. n plus copiii i rafineaz i extind nelegerea mprtind-o altora i comparndu-i realitatea cu aceea a altora pe masur ce interacioneaz verbal. n clasele I din Step by Step pentru nvmntul primar, copiilor li se ofer multe anse pentru a-i mprti, compara i discuta ideile. Implicaii privind predarea matematicii la copiii de 6-7 ani Putem considera matematica ca un proces de organizare cu realitile spaiale i cantitative ale lumii noastre. Astfel, aceasta implic rezolvarea de probleme, gndirea, comunicarea i stabilirea de conexiuni n cadrul i dincolo de graniele matematicii. Generalizrile privind practica de predare integreaz convingeri asupra modului n care nva copiii i procesele implicate de matematic. O convingere constructiv privind natura nvrii, implic faptul c nvtorul trebuie s <<creeze medii n care el i elevii lui s fie stimulai s gndeasc i s exploreze>> (Brooks & Brooks, 1993, p. 30). Un punct de vedere constructivist este complementar filozofiei Step by Step privind nvarea care ncurajeaz copiii s pun ntrebri i s rezolve probleme. Rezolvarea de probleme este un proces prin care un individ creeaz o cale de la necunoscut spre cunoscut. nvtorul folosete abordarea problematizrii n nvare, creeaz astfel de mediu prin provocarea elevilor la investigaie i nelegerea coninutului matematic. Cnd nvtorul i elevii formuleaz probleme, copiii sunt la nceputul cii de rezolvare. Copiii traverseaz aceast cale prin ncercarea unui numr variat de strategii de soluionare cum ar fi acionarea asupra i folosirea unor imagini sau diagrame, alctuirea unei liste organizate, folosirea sau cutarea unui model. Pe cnd elevii traverseaz aceast cale, ei trebuie s progreseze etape de gndire de la concret la imagini picturale i apoi la relaii logice abstracte. Ori de cte ori copiii au experiena rezolvrii unei probleme, ei achiziioneaz o nelegere care se constituie n elemente viabile n cadrul propriilor lor bogate reele conceptuale. Un nvtor dintr-o clas primar Step by Step apreciaz traseul fiecrui copil att din punct de vedere al nelegerii dezvoltrii, ct i al fiecrui copil. Problemele care faciliteaz nvarea matematic ncorporeaz idei i relaii matematice semnificative. Aceasta oblig copilul s insiste pn n momentul soluionarii. Acestea permit

157

strategii de soluionare divergente. Soluiile lor se extind dincolo de specificul problemei. Sunt interesante pentru o varietate de elevi. Acestea comport comentariul scris, discuia, construcia i reprezentarea ideilor copiilor (s ne gndim la problema cu mainue din istorioar i modul n care aceste criterii i sunt aplicabile). Gndirea implic tragerea de concluzii logice ntrebuinnd fapte cunoscute i relaii pentru explicarea gndirii, justificarea rspunsurilor i a proceselor de soluionare i folosirea unor modele i relaii pentru analiza situaiilor matematice (Consiliul Naional al Profesorilor de Matematic, 1989, p.29). copiii de clasa I trebuie s aib experiena gndirii ca o invitaie prieteneasc de a mprti <<cum tiu eu>>, sau <<de ce are neles pentru mine>>. Invitaia comunic ateptarea c ei posed cu adevarat gndire matematic. n Programul Step by Step pentru nvmntul primar, copii de clasa I trebuie s aib experienta ansei de a-i comunica nelegerea matematic printr-o varietate de modalitai prin construirea unor modele concrete sau picturale sau diagrame, prin verbalizarea sau scrierea experienelor de fiecare zi sau n termeni matematici. Fiindc ponderea comunicrii elevilor din clasa I este verbal, nvtorii trebuie s le ofere ansa de a vorbi despre idei matematice, prin adresarea de ntrebri. Ei pot s stimuleze gndirea prin punerea unor ntrebri ca << Poi s ne spui cum ai aflat aceasta?>> sau <<poi s ne spui n ce mod aceasta are neles pentru tine?>>. Idei care trebuie avute n vedere: Atragei multi colegi de clas n discuie. De exemplu, dup ce primul elev rspunde la ntrebarea adresat clasei, punei ntrebri care demonstreaz ct de mult comunic elevii cu colegii lor. De exemplu adresai o ntrebare unui al doilea elev, cum ar fi <<Ai neles aceasta?>>. Dac al doilea elev rspunde afirmativ, atunci ntrebai <<Cum ai spune tu cu cuvintele tale?>>. Dac al doilea elev rspunde negativ, atunci ntrebai-l pe primul << Poi s spui acestea n alt mod cum ar fi prin obiecte concrete sau cu alte cuvinte?>>. Dac primul elev ezit, cerei clasei <<Cine crede c a neles [primul elev] i poate s explice aceasta n alt mod?>> Scriei pe tabl sau pe o coal mare verbalizrile elevilor (fie cuvintele lor sau enunurile lor simbolice) pentru a facilita stabilirea de legaturi ntre cuvntul rostit i scris. Invitai clasa s caute modalitti prin care enunurile diferiilor elevi sunt similare sau diferite. Rezistai tentaiei de a oferi soluii care pun capt discuiei; lipsa concluziei poate fi foarte motivat. Implicarea parinilor Programul Step by Step pentru nvmntul primar recunoate n prini primul nvtor al copilului. Acesta este la fel de adevrat privitor la matematic precum i pentru oricare alt domeniu. De la primele jocuri cu numere i numrare pn la a vorbi copiilor despre bani i alegeri economice, prinii transmit copiilor informaii matematice. Prin ncurajarea jocului cu cuburi i puzzle a copiilor mari prinii pregatesc terenul pentru nvarea timpurie a conceptelor spaiale i geometrice. Prin participarea la jocuri de numrare i de citire a ceasului, situaii de nvare naturale, care sunt constituite pe msur ce copilul evolueaz n cadrul programelor precolare i primare Step by Step, deoarece printele este apreciat ca fiind un model de predare i nvare.

158

n programul de matematic al clasei I, prinii sunt binevenii i ncurajai s participe la leciile de matematic din clas. Recunoscnd c toate muncile au o component matematic, prinii sunt invitai s mprteasc modul n care matematica face parte din viaa lor de zi cu zi prin: Cumparaturi (plata alimentelor, cntrirea legumelor) Msurarea esturilor, a lemnului i a materialelor de construcii nregistrarea cheltuielilor Calcularea plilor i procentelor pentru bunuri i servicii Alcatuirea bugetului pentru hrana Estimarea folosirii de combustibili Estimarea distanelor parcurse Jocuri matematice pentru familie Copiii sunt ncurajai s determine modul n care matematica le afecteaz activitile de rutin i viaa de zi cu zi. mpreun cu prinii lor ei pot descoperi numerele din viaa lor. Prinii sunt ncurajai s alctuiasc jocuri cu numere i s le practice cu copiii lor. De exemplu: Rezolvri de probleme Urmtorul joc implic rezolvarea de probleme, calculul, nelegerea valorii numerelor i noroc. Materiale necesare: un pachet de cri de joc hrtie creion desfasurarea jocului: 1. Super sume. Fiecare juctor trebuie s scrie numerele de la 1 la 12 pe o bucat de hrtie. Scopul jocului de a fi primul care i taie toate numerele de pe aceast list. Se folosesc numai crile de la 1 la 16 din fiecare suit (inim roie, trefl, pic, caro). Fiecare juctor alege 2 cri i adun numerele de pe ele. Juctorii pot alege i tergerea numerelor de pe list prin folosirea valorii totale sau tergerea a dou sau trei numere care alctuiesc acea valoare. De exemplu, dac juctorul a ales un 5 i un 6, el poate alege tergerea lui 11, sau a lui 5 i 6, sau a lui 7 i 4, sau a lui 8 i 3, sau a lui 9 i 2 sau a lui 10 i 1 sau a lui 1,2 i 8. 2. Formati 100. Pstrai numai crile de la as pn la 6. Fiecare juctor scoate 8 cri din pachet. Fiecare juctor hotrte dac folosete o carte pentru zeci sau pentru uniti, astfel nct totalul numerelor s fie o sum ct mai apropiat de 100 fara s o depeasc. De exemplu, dac un juctor alege 2 de 1 (ai), un 2, un 5, 2 de 3, un 4 i un 6, el poate s utilizeze crile cu urmtoarele valori numerice: 40, 10, 5 ,6 , 1, 3, 2. suma lor este de 97. Aceste jocuri ajut copiii s dezvolte modalitti diferite de a privi i a utiliza numere prin folosirea unor combinaii diferite, pentru atingerea unui scop. Cercetarea ziarelor

159

Cutai n ziare date matematice. Materiale necesare: Ziare Desfasurarea jocului: 1. numere n cadrul tirilor. Cutai n ziar: un grafic un numr mai mic dect 10 ceva care apare n secvene de cte 2, cte 3, cte 4 un numr mai mare de 50 zilele sptmnii un numr mai mare dect 100 un numr mai mare de 100, dar mai mic de 999 un simbol sau cuvnt pentru milimetru, centimetru, metru un program de orice fel un triunghi un simbol pentru vreme un semn pentru procent statistici sportive Una din modalitile primare de utilizare a numerelor este pentru planificare. Cunoscnd modul de planificare, ct vor costa lucrurile nainte de a merge la magazine i cum s citim programele i informaia despre vreme, din ziare, copiii vor fi sprijinii n nelegerea lumii nconjurtoare. Cutarea comorii Casele tuturor conin comori ascunse. Copiii i prinii pot face mult matematic mpreun Materiale necesare: diverse obiecte din cas nasturi uruburi spltoare capace de sticle chei vechi scoici pietricele orice alte obiecte numrabile Desfasurarea actiunii: 1. gsii un recipient pentru depozitarea comorii. 2. sortati i clasificai comorile. De exemplu, avei toate uruburile i cheile de aceeai mrime? Prin ce se aseamn? Prin ce sunt diferite?

160

3. Folosii aceste comori pentru a spune poveti cu adunare, scdere, nmulire i mprire. De exemplu, dac mprim 17 nasturi celor 3 prieteni, cti vor primi fiecare? Vor rmne civa? Sau, dac avem 3 cmi i fiecare are nevoie de 6 nasturi, avem suficieni? 4. Organizai comorile n funcie de o caracteristic i aezai-le una dup cealalt. Comparai i opunei diferitele cantiti ale aceleiai comori. De exemplu, sunt 3 uruburi, 7 uruburi lungi i 11 uruburi mijlocii. Sunt cu 4 uruburi mijlocii mai multe dect cele lungi. Acestea pot oferi pretextul unei discuii despre fracii: 7/21 sau 1/3 din uruburi sunt lungi. Gsirea unui recipient pentru pstrarea comorilor, le ofer copiilor exerciiu n rezolvarea problemelor spaiale. Comorile i pot ajuta pe copii s neleag conceptele de adunare, scdere, nmulire i mprire, deoarece acestea pot fi mutate i grupate astfel nct copiii pot s le numere. (Rezolvatorii de probleme, Cutarea comorii i Cercetarea ziarelor sunt adaptri dup Helping Young Children Learn Math de Patsy Kanter). Scop i secven Aceast creionare a obiectivelor pentru Programul Step by Step pentru nvmntul primar cuprinde ase capitole ale matematicii pentru clasa I: Modele i relaii, Semnificaia numerelor i numararea, concepte ale operatiilor cu numere intregi, Geometria si sensul spatial, Masuratori si Statistic i probabilitate. Descrierea fiecrui capitol i enunarea rolului su n programa analitic pentru matematic, precede obiectivele instructive din cadrul capitolului; ele sunt extrase din <<Standarde pentru evaluarea i programa matematicii n coal>> (Consiliul Naional al Profesorilor de Matematic, NTCM, 1989). Sugestile mai detaliate privind instruirea, care apar n acel document, sunt recomandate clduros cititorului. Modele i relaii Descrierea coninutului Modele se afl pretutindeni. Copiii care sunt ncurajai s caute modele i s le exprime matematic ncep s nteleag modul n care se aplic matematica lumii n care triesc. Identificarea i operarea cu o mare varietate de modele le ajut copiilor s-i dezvolte capacitatea de a clasifica i organiza informaia. Redarea modelelor prin numere, geometrie sau msurtori, i ajut s neleag legturile dintre temele matematicii. Astfel de legturi dezvolt modul matematic de gndire, care servete drept baz pentru ideile mai abstracte studiate n clasele mai mari. (NCTM, 1989, p. 60) Obiective cognitive 1. identificarea i descrierea modelelor privitoare la sunet, micare, form sau cantitate. 2. repetarea unor ntmplri sau scheme prin ntrebuinarea sunetelor, micrii, formei, sau cantitii. 3. extinderea modelelor care implic sunete, micare, form, culoare sau cantitate. 4. transferarea modelelor dintr-un mediu in altul. Semnificaia numerelor i numrarea

161

Descrierea coninutului Copiii trebuie s neleag numerele dac urmeaz s deprind semnificaia modului n care sunt folosite numerele n lumea de zi cu zi. Ei trebuie s foloseasc numerele pentru a exprima cantiti, pentru a identifica amplasarea, pentru identificarea unui anumit obiect dintr-o colecie, pentru a numi i a msur. Mai apoi, nelegerea valorii locului este crucial pentru lucrul ulterior cu numere i calcul. Intuiia privind legtura dintre numere i ajut pe copii s emit judeci privind justeea rezultatelor calculelor i a soluiilor propuse pentru probleme numerice. Astfel de intuiii necesit o bun nelegere a numerelor. Copiii, posednd o bun nelegere a numerelor, (1) au semnificaii bine nelese ale numerelor, (2) i-au dezvoltat numeroase relaii ntre numere, (3) recunosc mrimea relativ a numerelor, (4) cunosc efectul relativ al operaiilor asupra numerelor i (5) dezvolt refereni pentru msurile obiectelor i situaiilor obinuite din mediul lor (NCTM , 1989, p.8) Obiective cognitive 1. S sorteze colecii de obiecte. S identifice atributele obiectelor S sorteze colecii de obiecte n diverse moduri 2. S estimeze numrul de piese dintr-o colecie. S exploreze estimarea cantitilor sub 100 prin ghicire. 3. S numere obiectele dintr-o colecie S recunoasc seturile echivalente i neechivalente S determine numrul cardinal pentru un set dat (0-100). S aleag numarul care denumete un grup de obiecte i s potriveasc un grup de obiecte cu numarul adecvat. S recunoasc, s scrie i s numeasc oral numerele de la 0 la 99 S identifice relaiile numerice (mai mare ca, mai mic dect, egal cu) ale numerelor de la 0 la 99 i s alctuiasc secvene numerice n ordine cresctoare. S foloseasc numeralele ordinale de la primul la al noulea pentru indicarea poziiei. S traduc cuvintele n numere i numerale n cuvinte pn la 10. 4. s grupeze coleciile de obiecte s demonstreze c un numar poate avea mai multe denumiri prin aranjarea obiectelor ntr-o varietate de moduri. De exemplu, se poate spune <<unu>> sau <<primul>>. S alctuiasc modele ale numerelor ntregi pana la 99 folosind grupuri ale zecilor i unitilor; s numeasc oral numerele S identifice numrul de zeci i uniti dintr-un numar dat S identifice valoarea locului prin zeci. Concepte ale operaiilor cu numere ntregi. Descrierea coninutului. Copiii care dein o bun nelegere a sensului operaiilor sunt capabili s aplice operaiile n mod flexibil i semnificativ. O component esenial a nelegerii unei operaii este recunoaterea condiiilor din lumea real indic faptul c operaia va fi folositoare n acele situaii. Alte componente includ dezvoltarea contientizrii asupra metodelor i a proprietilor unei operaii, sesiznd legturile dintre operaii i nsuindu-i perspicacitatea de a prevedea efectele unei operaii asupra unei perechi de numere. Aceste patru componente constituie aspecte ale nelegerii

162

operaiilor. Perceperea operaiilor interacioneaza cu semnificaia numerelor i dau posibilitatea elevului s ia decizii chibzuite privind justeea rezultatelor. n plus, nelegerea operaiilor ofer cadrul pentru dezvoltarea conceptual a producerilor de calcul mental i scris. (NTCM, 1989, p.41) Obiective cognitive 1. s exploreze adunarea i scderea prin cuvinte, imagini i modele 2. s foloseasc proporii numerice pentru nregistrarea rezultatelor date de reprezentarea unor situaii care sunt modele de adunri i scderi. De exemplu, Tania i Misa stau ntr-o camer. Intr Gregory. Ci copii se afl n camer? (Doi plus unu fac trei). 3. s exprime un numar printr-o varietate de moduri, ca sum a dou numere. 4. s determine factorii adunrii (sume pana la 18) i factori similari ai scderii folosind strategii cum ar fi un set integral, partial, parte/ntreg, s continue numrarea, s numere napoi, s numere din 2 n 2, proprietatile lui zero I comutativitatea adunrii. 5. s-i aminteasc factorii adunrii (sume pn la 10) i cei similari ai scaderii. Geometrie i sim spaial Descrierea coninutului Geometria ne ajut s reprezentm i s descriem lumea nconjurtoare n mod ordonat. nelegerea spaial este necesar pentru interpretarea, nelegerea i aprecierea lumii noastre inerent geometrice. Intuiia i perceperea formelor bi i tri-dimensionale i caracteristicilor lor, a legturilor dintre forme i a efectelor schimbrilor asupra formelor sunt aspecte importante ale semnificaiei spaiale. Copiii care dezvolt o percepere puternic a legturilor spatiale i care stpnesc conceptele i limbajul geometriei sunt mai bine pregatii pentru numerelor i ideilor privind masurtorile precum i alte teme matematice superioare. (NCTM, 1989, p.48) 1. S localizeze obiectele din mediul nconjurtor i s foloseasc hri: <<Localizarea i cartarea presupun ntrebari de tipul: Cum s spun cuiva unde este un anumit lucru? Cum ajung de aici, acolo? Ct e de departe? Cum pot reprezenta lumea fizic? Cum s interpretez reprezentrile lumii fizice? (Departamentul pentru Educaie, California, 1992, p.113) S foloseasc i s modeleze vocabularul locaional (exemplu: pe, sub, departe, nainte, dup, lng, aproape de, n interiorul, n exteriorul, la stnga, la dreapta). S descrie i s foloseasc modele (exemplu: case construite din cuburi, hri, planuri ale etajelor) i alte lucruri de fiecare zi (exemplu: cas, vecinatate, coal, clas). 2. S vizualizeze, s descrie i s reprezinte forme: <<Cum pot reprezenta un obiect tridimensional, pe hrtie? Cum pot construi un model privind n imaginea obiectului? Prin ce se deosebete imaginea ta? Ce forme pot s vad n diferite obiecte? Cum fac un desen simetric? Ce forme vor acoperi duumeaua? Aceste ntrebri presupun nelegerea spaial>>. (Departamentul pentru Educatie, California, 1992, p. 114). S identifice obiecte din mediul nconjurtor ca cercuri, ptrate, triunghiuri, dreptunghiuri, mingi, cuburi i conuri orientate variat. S construiasc forme de figuri bi i tridimensionale i s alctuiasc schie sau desene ale acestora.

163

3. S investigheze i s prevad rezultatele combinrilor, mpririi i schimbrii formelor. S determine figuri care, dac sunt ndoite, au pri care se potrivesc 4. S stabileasc legaturi ntre idei geometrice, numere i idei de msurare. S identifice relaii speciale (exemplu: mai mare, cel mai mare, mai mic, cel mai mic, aceeai mrime, aceeai form). Msurarea Descrierea coninutului Msuraea este de mare importan pentru programa analitic datorit capacitii sale de a ajuta copiii s neleag c matematica este folositoare n viaa de zi cu zi i i ajut s-i dezvolte mai multe concepte i deprinderi matematice. Msurarea. i ncurajeaz pe copii s fie active implicate n rezolvarea i discutarea problemelor. (NTCM, 1989, p.51) Obiective cognitive s disting nsuirile ca lungime, capacitate, greutate, timp, temperature s compare n mod direct fie lungimea obiectelor (mai lung, mai scurt), fie capacitatea (mai mult, mai puin,) fie greutatea (mai greu, mai uor) sau temperatura (mai cald, mai rcoare) s compare sau s ordoneze forme utiliznd termeni (acelai, mai mare, mai mic, cel mai mare, cel mai mic). s foloseasc unitati nestandardizate i s masoare lungimea, timpul i greutatea. s selecteze unitile standard pentru msurarea lungimii i a timpului s ntrebuineze uniti standard pentru estimarea i msurrii lungimii i timpului Statistic i probabilitate Descrierea coninutului Colectarea, organizarea, descrierea, prezentrii i nteprinderii datelor precum i luarea de decizii sau precizarea pe baza acelei informaii sunt extrem de potivite pentru copiii mici deoarece [aceste procese] pot fi utilizate pentru a rezolva probleme care adesea sunt inerent interesante, reprezentnd aplicaii semnificative ale matematicii n probleme practice i ofer anse multiple pentru investigaia matematic. Studiul statisticii i probabilitii subliniaz importana ntrebrii, a conjucturii i cutarea unor relaii cnd se formuleaza i se rezolva probleme n lumea real. (NTCM, 1989). Obiective cognitive 1. S colecteze, s organizeze i s descrie date. S alcatuiasc grafice folosind obiecte concrete, cuburi sau ptrate 2. S construiasc, s citeasc i s interpreteze date expuse S interpreteze date prin citirea unor grafice bar sau pictografie folosind date unitati intregi. 3. S exploreze conceptual de ntmplare

164

Rezumat Scopul conceptelor prezentate n seciunea precedent sunt un mijloc de atingere a obiectivelor generale ale matematicii din Programul Step by Step pentru nvmntul primar, dupa cum s-a afirmat n Capitolul II. O explorare deplin a fiecreia din cele 6 direcii promoveaz tipul de nvaare matematic comprehersiv, descrise n acest capitol. nvtorii din clasele nti Step by Step pot s alcatuiasc lecii cu focalizare asupra modelelor i legaturilor ca raspund la comentariile i ntrebrile copilului. Pot fi alcatuite grupuri mari i mici pentru a urmri soluionarea unor probleme dificile. Pot fi create cerine individuale pentru perechi de copii spre a fi rezolvate n domeniul masurtorii, posibilittii sau colectrii de date. n cadrul fiecreia din aceste metode nvtorul poate modifica intenionat activitatea pentru a completa i extinde nivelul de dezvoltare al copiilor implicai. nvtorul poate modifica scopul conceptelor pentru a adapta activitile din cadrul acestora la nevoie i deprinderile specifice ale copiilor din clas. Acesta practic a individualizrii din cadrul programei analitice este fundamental n cadrul Programului Step by Step pentru nvmantul primar. Urmeaz dou modele de lecie prezentate ca o modalitate posibil de structurare a leciilor n cadrul clasei pentru grupe de cte patru, jumtate de clas sau ntreaga clas. Este important s observm atenia acordat diverselor stiluri de nvare n cadrul fiecareia dintre aceste lecii. Adic se face uz de ritm, de imagini vizuale i simboluri care sunt ncorporate n lecie precum i de miscare i limbaj oral. Oferind aceste modaliti materiale de comunicare permite copiilor s-i dea seama c stilurile i tendinele lor unice sunt respectate i ncurajate.

165

PLAN DE LECIE MODEL: MODELE I RELAII Obiectiv Repetarea evenimetelor sau modelelor folosind sunetul, micarea, forma i cantitatea. Materiale Diferite instrumente muzicale (fie instrumente traditionale ca toba, ambalul etc, fie unele improvizate cum ar fi o form de cozonac, o sticl, o cutie de lemn). O tabl pentru fiecare grup: pentru a alctui o geo-tabl pe duumeaua clasei amplasai puncte de cauciuc, bucele de band sau puncte de vopsea la intervale regulate ntr-un spaiu dreptunghiular, ca n figura de mai jos. Alctuii o geo-tabla de 10 per 10 puncte pentru fiecare grup de copii care vor participa. Dac pardoseala este acoperit cu gresie ptrata, colurile gresiei pot fi folosite ca loc de amplasare a punctelor. Dac lungimea laturii nu este o distan potrivit pentru un pas, folosii lungimea unei gresii, sau a unei gresii i jumtate drept unitate. Dac pardoseala nu este acoperit cu gresie, sau dac marcai o geo-tabl pe pmnt, servii-v colurile unui ptrat de carton, decupat anterior, pentru a v ghida pe dumneavoastr i copiii n dispunerea punctelor ntr-un amplasament uniform.

Hrtie cu ptrele pentru fiecare grup Hrtie cu ptrate mari n faa clasei Un pion pentru marcarea locului fiecrui copil (de exemplu nasture, cub, bucic de hrtie) Metoda 1. nainte de prezentarea activitilor de micare pe geo-tabla de pe duumea, stabilii reguli ca acestea: Un punct nu poate fi ocupat simultan de dou persoane Se pot executa deplasri nainte, napoi, laterale, dar trebuie s se paeasc pe fiecare punct ntlnit n cursul deplasrii La fiecare sunet (al instrumentului) se poate pli numai ntr-un nou punct. Se poate pi n fiecare nou punct numai cu un singur picior pe btaie i aduce cellalt picior lng primul naintea urmatoarei bti.

166

2. Pregtirea: Cerei fiecrui copil s nceap dintr-un punct de pe geo-tabl. Pe o btaie nceat fiecare copil creeaz un traseu prin avansare, sau pind napoi, n lateral, n fa/lateral i napoi/lateral. Pentru a evita ciocnirile, copiii trebuie s rezolve problema combinrii miscrii n diferite direcii n acelai timp find contieni de micrile celorlali cu care mpart spaiul. Schimbai ritmul btilor de mai multe ori pentru a gsi tempo-ul potrivit copiilor. 3. Modelele sunet/micare: Executai o fraz sonor n cadrul creia fiecare element sonor este executat la un instrument diferit. De exemplu : 2 lovituri n tava de prjitur, 2 lovituri n sticl, o lovitur ntr-o cutie de lemn. Asociai modelul de micare pe geo-tabl cu modelul sonor. De exemplu: 2 lovituri (tava de prjitur) 2 pai nainte 2 lovituri (sticl) 1 pas la dreapta 1 lovitur (cutie de lemn) 1 pas nainte 4. nainte ca elevii s se mite de-a lungul modelului, cerei-le s-i aeze pionii n punctele de pornire. Deplasai-v de-a lungul modelului cu 3-4 reluri. Cereile elevilor s se opreasc i s-i priveasc pionii n punctele iniiale. ntrebai-i dac pot <<s vad>> traseul pe care s-au deplasat din punctul iniial pn n punctul actual. Pe geo-tabla din faa clasei desenai un punct iniial. Repetai fraza muzical i desenai o reprezentare a modelului deplasrii dup cum se arat mai jos. Permitei copiilor s alcatuiasc o alt fraz sonor. Desemnai un copil care s <<nregistreze>> modelul pe geo-tabla clasei din faa slii de clas. Dup cteva repetari ale modelului, cerei copiilor s nregistreze modelul pe hrtia lor cu ptrele. Permitei copiilor s continue n cadrul grupului lor. Pot alege crearea propriilor modele n orice mod-vizual, prin micare, sau sunet la nceput, iar apoi s ncorporeze fiecare din cele dou modaliti ramase, pe rnd.

167

PLAN DE LECIE MODEL: SENSUL NUMERELOR I NUMRAREA Obiectiv Identificarea atributelor obiectelor . Materiale Pachete de jocuri logice <<Gsete ppusa>> - cte 1 la un grup de 4 elevi. Fiecare pachet este ntr-o pung i conine (a se vedea desenele de la sfritul acestui capitol): - copii pe carton a crilor cheie <<Gsete ppua>>; - 6 cri cu ilustraii <<Gsete ppua>> copiate pe un pachet de cri de culoare diferit. Un set mrit de cri cu imagini <<Gsete ppua>> afiate n faa clasei. Metoda 1. mprii elevii n grupe de cte 4. (Dac munca n grupuri cooperante este nou pentru elevii dumneavoastr, poate c e mai uor s le cerei s lucreze n perechi). Distribuii cte un pachet de cri logice fiecrui grup (sau perechi). Spunei-le s-i desfac pachetele i gsii cele 6 cri nfisnd ppui. Lsai elevii s priveasc un minut la cri. Revedei vocabularul de care vor avea nevoie pentru activitate: rochie, pr cre, fundi i pantofi. 2. Spunei elevilor c vor lucra mpreun pentru a gsi casa care se potriveste fiecreia dintre crile cheie din pachetele lor. Spunei elevilor c fiecare dintre ei trebuie s ia o carte cheie i s-o priveasc far s ating cele 6 cri cu imagini. 3. Artai sau descriei o anumit carte cheie (de exemplu, rochie). Cerei-le elevilor s ridice mna dac au acea carte cheie. Fiecare grup (sau pereche) trebuie s aib o mn ridicat. 4. Indicai fiecare din cele ase ppui mrite din faa clasei. ntrebai elevii care dintre case se potrivete cu cheia (purtnd rochia adevrat). ntoarcei fiecare carte cu imaginea care nu se potrivete cheii (ppuile care nu poart rochie). Indicai elevilor s puna crile cu imagini <<Gsete ppua>> care nu se potrivesc cheii, n punga n care i-au primit pachetul. 5. Lucrai cu ntreaga clasa pn cnd simii c majoritatea elevilor neleg procesul de eliminare. Apoi cerei grupurilor (sau perechilor) s foloseasc cheile rmase n pachetele lor pentru a gsi ppua. Dac elevii sunt relativ neobinuii cu munca n grup sau perechi, le-ai putea sugera s aleag o carte cheie pe rand i s caute cartea cu imaginea care i se potrivete. n timp ce unul din elevi ia o decizie, celali elevi se gndesc ce vor face cu acea carte astfel nct s-i dea seama dac sunt sau nu de acord cu elevul cruia i-a venit rndul. Dup ce elevul a terminat, membrii grupului (sau perechea) spun dac sunt de acord i daca nu, mprtesc motivele. 6. Dup ce grupurile (perechile) au gsit ppua, revedei cheile i imaginile din faa clasei, cu ntreaga clas. n timp ce elevii citesc fiecare cheie, cerei unui voluntar s ntoarc ppuile care nu se potrivesc cheii. Activiti suplimentare Creai-v propriile pachete logice. Acestea pot fi probabil proiectate i confecionate de prini.

168

ncepei cu o imagine/obiect simpl, cum ar fi o floare. Desenai-i conturul de ase ori, identic. Folosii un creion pentru a desena o stea pe imaginea care va fi pn la urm soluia. (Steaua va fi tears cnd terminai crile). Decidei cele 4 caracteristici care vor fi coninute de desen, care se potrivesc tuturor cheilor. Aceste caracteristici vor deveni cele 4 chei, cum ar fi: 4 petale, 2 frunze, o albin pe ea i ntr-un ghiveci. Folosii-le pentru a alctui cele 4 cri cheie. Adugai cte o caracteristic de fiecare dat, fiecrui obiect/imagine, cum ar fi 4 petale. Asigurai-v c fiecare dintre caracteristici lipsete din cel puin una dintre crile imagini, cum ar fi desenarea unei flori cu cinci petale. Continuai acest proces pn la ntrunirea celor 4 caracteristici. Toate imaginile finale, cu excepia celei corecte, trebuie s se potrivesc cu cele 4 crti cheie.

169

Bibliografie:
Baratta-Lorton, M. (1976). Mathematics their way [Matematica cum vor ei] Reading, MA Addison-Wesley Publishing. Baroody, A. (1987). Childrens mathematical thiking: A developmental framework for preschool, primary, and special education teacher [Gndirea matematic a copiilor un cadru de dezvoltare pentru cadrele didactice din nvmtul precolar, primar i special]. New York: Teacher Collage Press. Brooks, J.G., & Brooks, M.G. (1993). In Search of Understanding: The case for contructivist classroom [n cutarea nelegerii cazul clasei constructiviste]. Alexandria, VA; The Association for Supervision and Curriculum Development. California State Departament of Education. (1992). Mathematics framework for California public schools [Programa cadru de matematic pentru colile de stat din California]. Sacramento, CA: California State Departament of Education. Kamii, C.K. (1985). Young children reinvent arithmetic: Implications of Piagets theory [Copiii reinventeaz aritmetica implicaiile teoriei lui Piaget]. New York: Teachers Collage Press. Kamii, C.K., & de Vries, R. (1980). Group games in early education [Jocurile de grup educaia copilului mic]. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children. Laster, P. (1994). How many spots does a leopard have? [Cte pete are un leopard?] NY: Scholastic, Inc. National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics [Programa i norme de evaluare n matematica colar]. Reston, VA: NTCM. Piaget, J. (1970). Geometric epistemology [Epistemologia geometric]. NY: Columbia University Press. Richardson, K. (1984). Developing number concepts using Unifix cubes [Dezvoltarea conceptelor numerice prin utilizarea cuburilor Unifix]. Reading, MA: Addison-Wesley. Stenmark, J.K., Thompson, V., Cossey, R. (1986). Family math [Matematica pentru ntreaga familie]. Berkeley, CA: Lawrence Hall of Science, University of California.

170

171

172

173

XII. CUNOTINELE TIINIFICE

Privire general Cnd predm copiilor noiunile tiinifice de baz, este ca i cum i-am nva s pescuiasc i, deci, s aib ce mnca o via ntreag. Acest mod de a gndi reflect schimbrile recente care au avut loc n domeniul educaiei tiinifice. Acum, activitile tiinifice sunt predate drept mod de investigaie i nu drept o serie de adevruri care trebuie memorate. Dezvoltarea gndirii i a deprinderii de a rezolva probleme reprezint scopuri principale ale nvmntului primar n materie de activiti tiinifice. Deprinderea de a gndi critic depinde de dezvoltarea unor abiliti de procesare cum ar fi observarea, clasificarea, compararea i contrastul, msurarea, comunicarea, nregistrarea, organizarea i interpretarea datelor, inferena, anticiparea, operarea cu deducii, numere i procese de redare fidel a unui model. n cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar noi ncurajm copiii s nvee despre lumea nconjurtoare punnd ntrebri, apoi cutnd rspunsuri la propriile lor ntrebri. Prin intermediul unei abordri care le nlesnete descoperiri directe, gen <<pune mna i vezi>>, copiii desfoar activiti tiinifice, dar n acelai timp reflecteaz asupra a ceea ce fac. Cercetarile demonstreaz c cel mai bine nva copiii <<vznd i fcnd>>; cu att mai mult nva cnd se gndesc i tiu exact ceea ce fac. Activitile cu final deschis, cu mai multe rspunsuri posibile (sau care nu au drept posibile rezolvri doar soluiile binare <<da/nu>>), ofer elevilor cele mai mari avantaje. n loc s fie mereu persoana care ofer rspunsul corect, nvtorul creeaza o atmosfer de lucru n cadrul creia el i elevii si deopotriv sunt participani activi ce caut rspunsuri mpreun. Dac beneficiaz de o ndrumare adecvat, copiii i dezvolt capacitatea de a gndi critic, de a observa i descrie cu acuratee. nvtorul i poate nva pe copii s descopere explicaii ale femomenelor pe care le observ i s gseasc moduri de a verifica valabilitatea ideilor respective. Pentru copii, munca pe baza acestui proces reprezint un avantaj; astfel, ei nva la fel de mult (sau poate chiar mai mult, uneori) n urma unei idei ce se dovedete a fi gresit, n comparaie cu ideile bune, corecte. Elevilor trebuie s li se ofere ocazii multiple de a lucra n grupuri mici i de a intra n contact unul cu cellalt, cu alte fiine i cu mediul nconjurtor, pe ci care s promoveze respectul fa de toate acestea. Este important s ncurajai elevii s ajung la concluzii singuri, pe cont propriu, permindu-le s explice n cuvinte de ce i cum au ajuns la aceste concluzii. ndrumndu-i pe elevi spre o palet larg de activiti tip ntrebare-rspuns, nvtorul pune bazele atitudinale, experimentale i conceptuale ale procesului de nvare viitoare. n acelai timp, este important ca nvtorul s rmn flexibil i s descopere <<momentele propice predarii>>, ncurajnd mai mult elevii n a explora i a-i pune ntrebri asupra lumii care-i nconjoar. n selectarea i organizarea materiei din cadrul disciplinei <<activiti tiinifice>> din acest capitol au fost luate n considerare trei criterii.

174

1. Leciile i extensiile lor au fost alese aa nct s fie adecvate abilitilor de dezvoltare i de nvare ale elevilor de clasa I. S-a pus un accent important pe acumularea de experient prin intermediul urmririi fenomenelor naturale din universul copilului. 2. S-au alctuit lecii aparinnd fiecreia dintre cele trei discipline majore legate de studiile tiinifice. Acestea sunt: tiina vieii (studiul sistemelor biologice) tiina fenomenelor fizice (studiul materiei i energiei) tiina pmntului (studiul asupra pmntului i asupra universului care-l nconjoar) 3. Leciile, mpreun cu extensiile lor, vor apropia activitile din sala de clas de exprimarea ideilor, prerilor i ntrebrilor i le vor ndeprta de memorarea conceptelor i a rspunsurilor prestabile. Scopul pe termen lung al acestei abordri a tiinei n decursul primului an de coal este de a stabili un domeniu comun al nsuirii noiunilor de tiin, matematic i via, domeniu care s se axeze pe gndirea tiinific. Pentru copiii de 6-7 ani nu este nimerit o nelegere factual, n detaliu a fiecrei discipline. mbogirea bagajului de cunotine pe poate face prin nlesnirea matematic, artele plastice, disciplinele umaniste, tehnologia i studiile profesionale. La nivelul clasei I, elevii trebuie s nvee s se exprime, s pun ntrebri i s fie active n procesul de cutare a unor rspunsuri adecvate din punct de vedere tiinific la observaiile pe care le fac la aceast vrst. Teoria mai poate astepta; ea se poate preda la o vrst mai mare. ntrebri care extind aria de cunotine i gndirea copiilor Cnd copiii au de pus ntrebri sau descoper lucruri noi, nvtorul i poate ajuta s-i extind aria de cunotine i gndirea prin a le pune ntrebri cu final deschis, cum ar fi: Ce mi poi spune despre asta? n ce alt mod ai putea s-o faci? Cte asemnri poi gsi ntre aceste dou obiecte? Cte deosebiri? De ce altceva i reamintete acest lucru? La ce altceva te face s te gndeti? Cum crezi c ai putea s afli? Ce crezi c s-ar ntmpla dac? Spune-mi ce s-a ntmplat. Explic-mi ce-ai fcut. Credeai c se va ntampla aa ceva? Ce poi s faci data viitoare? De ce i amintete acest lucru? Ce vei face data viitoare?

175

Ce altceva ai fi putut ncerca n locul lucrului pe care l-ai fcut? Spune-ne cum sun (cum l simii la pipit). Pe parcursul leciei, punei copiilor ntrebri care declaneaz un amplu proces de gndire, cum ar fi <<De ce?>>, <<Cum?>>, <<Ce-ar fi dac?>> Evitai ntrebrile simple, care fac apel la memoria mecanic, de genul <<Ce este aceasta?>> Ateptai un timp suficient pentru ca elevii s se gandeasc la ntrebarea pus nainte s le solicitai rspunsul. ncurajai elevii s observe, s compare, s sorteze, s anticipeze, s experimenteze, s mprteasc i s nregistreze informaia pe care o acumuleaz. Rezumat n cadrul Programului Step by Step pentru nvmntul primar, nvtorul ajut elevii s neleag faptul c tiina reprezint mai mult dect simple date factuale. tiina este att un proces, ct i un corp de date prin intermediul cruia noi descoperim i nelegem lumea n care trim. Cnd un adult ofer n mod constant i exclusiv date factuale copiilor, acest lucru poate inhiba curiozitatea lor pe o anume tem. Cnd un adult pune ntrebri deshise i recioneaz pozitiv la rspunsurile copiilor, indiferent ct sunt ele de corecte sau de incorecte, el i ajut pe copii s-i pstreze entuziasmul n timp ce caut rspunsuri la propriile lor ntrebri. E important ca nvtorul s ofere mereu un model de gndire activ i de curiozitate n cercetare. nvtorii le vor reaminti elevilor c tiina reprezint cutarea unor rspunsuri att prin oferirea acestor rspunsuri, ct i prin explicarea modului cum trebuie cutat un rspuns. nvtorul trebuie s recunoasc atunci cnd nu cunoate rspunsul la o anumit ntrebare, alturndu-se cutrii copiilor care vor s afle rspunsul. nvtorii vor mprti copiilor ntrebrile pe care i le-au pus asupra lumii nconjurtoare. Ei vor reaminti elevilor c procesul de cutare a unui raspuns este att de interesant, ct i cativant. Vznd aceste atitudini i strategii ntruchipate n nvtorul lor, copiii vor dobndi deprinderi de gndire activ, deprinderi intelectuale. tiina vieii Corpul omenesc i simurile sale Concepte Corpul omenesc primete informaii despre el nsui i despre mediul su exterior prin intermediul celor cinci simuri: vzul, auzul, mirosul, gustul i pipitul. De obicei, simurile funcioneaz mpreun pentru a acumula informaii, diferitele simuri furniznd diferite informaii. Copiii sunt fascinai s afle despre felul cum lucreaz fiecare dintre simuri, s fac experiene legate de fiecare sim, s ncerce s <<blocheze>> sau s <<pcleasc>> informaia senzorial.

176

MODEL DE VIA: AUDIEREA

Obiective Prin intermediul acestei activiti, elevii: Vor nelege c sursa oricrui sunet e o vibraie Vor nva cum se propag sunetul Vor crea instrumente ce produc sunete simple Vor nva despre structura urechii Materiale Diferite instrumente ce demonstreaz n mod clar vibraia: o chitar, un capt de balon tiat, un liniar, un pahar de vin, parial umplut cu ap, un instrument ce imit cotcodcitul ginilor (va urma descriere a acestuia.) O plnie, tuburi de cauciuc, sare, benzi de cauciuc, foi de hrtie cerat, tuburi de carton (miezul sulurilor de hrtie igienic), pahare din hrtie, buci de sfoar de aprox. 80 cm, agrafe de hrtie, umerae cu sfori de cte m legate la fiecare capt, un diapazon. O ilustraie sau un mulaj reprezentnd structura intern a urechii. Metoda 1. Spunei copiilor <<Uitai-v la mine i ascultai-m. Apoi spunei ce vedei i ce auzii.>> Apoi facei oricare dintre urmtoarele lucruri: lovii un liniar de marginea bncii (fcndu-l s vibreze), suflai n gtul tiat al unui balon, trecei degetul umed de-a lungul paharului de vin (n care este ap), picai corzile chitarei (sau capacului unei cutii de pantofi prevazut cu benzi de cauciuc), folosii instrumentul ce imit cotcodcitul ginilor (vor urma instruciuni pentru aceasta). 2. Cnd copiii v spun c aud anumite sunete i vd anumite micri, explicai-le c orice sunet este produs de o micare numit <<vibraie>>. 3. Explicai copiilor c v putei simi cutia de rezonan n timp ce vorbii. Pentru a ilustra acest lucru, spunei copiilor s-i pun degetele pe gt i s scoat diverse sunete pelungite, nti tonuri joase, apoi tonuri nalte, pe urm o oapt i n final vorbirea normal. 4. ntrebai copiii: <<Cum ne dm seama c s-a produs un sunet? Ce parte a corpului ne spune asta?>> (urechile). 5. Explicai c sunetul se propag dinspre obiectul care vibreaz, crend unde n aer, care ajung la urechile noastre. Acolo, ele fac ca timpanul s vibreze, trimind un mesaj creierului. 6. Demonstrai cum se propag undele ridicnd sau cobornd unul din capetele unei corzi sau al unei sfori legate de un scaun. Sfoara (sau coarda) se va misca dup modelul de propagare a undelor. Un alt mod de a demonstra existena undelor este aruncarea unei pietricele ntr-un vas cu apa, pentru a vedea cum valurile se propag dinspre locul unde a czut piatra spre margine. 7. Explicai c nu putem vedea undele sonore, deoarece ele se propag prin aer; totui, ni le putem imagina astfel. Luai o plnie cu o membran facut dintr-un balon, ntins peste ea, i un tub ataat captului plniei. <<aceast membran facut din balon seamn cu timpanul vostru. Cnd sunetul lovete timpanul (vei arunca puin sare pe membrana

177

respectiv), el face ca timpanul vostru s vibreze astfel (fredonai n tub i inei plnia s o vad copiii s vad sarea care vibreaz pe membrane facut pe balon). 8. Artai copiilor interiorul urechii, folosindu-v de mulaj sau ilustraie. Explicai c urechea are trei pri: 1) urechea extern (cea pe care o vedem i care dirijeaz sunetele, <<strecurndu-le>> spre interiorul craniului); 2) urechea medie (unde se afl timpanul); 3) urechea intern, care are oase foarte mici ce vibreaz i trimit un mesaj spre creier, prin intermediul unui nerv. (explicai c unul dintre oscioare seamn cu o scri i este cel mai mic os din corpul omului). 9. Explicai c, atunci cnd sunetul se oprete, timpanul nu mai vibreaz. 10. Atenionai copiii asupra timpanului, spunnd c este extrem de delicat. Spunei-le s nui introduc nimic ascuit n urechi, fiindc timpanul se poate rupe i ei i pot pierde auzul. De asemenea, prevenii-i asupra pericolului n a asculta sunete prea puternice; acest volum prea mare poate afecta timpanul. 11. ntrebai copiii: <<Cum se propag sunetul?>> (Sub form de unde). <<Acum, cnd vorbesc cu voi, prin ce se propag sunetul vocii mele dinspre cutia mea de rezonan spre urechile voastre?>> (Prin aer) <<Credei c undele sonore se pot propaga i prin alte substane cum sunt apa ori alte lichide, sau prin obiecte ca masa sau sforile?>> (ntrebai copiii dac au auzit ceva cnd au notat sub ap. Povestii-le cum mai demult oamenii i ddeau seama dac se apropia trenul lipindu-i urechea de ine). 12. Dac avei diapazon, folosii-l pentru a demonstra cum se propaga sunetele prin substanele solide lovii-l uor de marginea mesei i rugai copiii s ridice mna cnd sunetul le-a ajuns la urechi. Apoi rugai copiii s-i lipeasc o ureche de o mas lung i s ridice mna cnd aude sunetul propagate prin mas. Lovii diapazonul de mas, apoi lipii captul mnerului acestuia de mas. 13. Pentru a demonstra cum se propag sunetul printr-un solid, (cum ar fi o sfoar), rugai copiii s-i puna cu grij n faa pavilionului urechii o sfoar legat la captul opus de un umera din srm. Apoi, asigurndu-v c umeraul atrn i se balanseaz liber, rugai copiii s-l legene n dreapta i-n stnga, lovindu-l din cnd n cnd de diverse suprafee. Vor auzi sunete asemntoare clopotelor de biseric. Acestea se propag prin sfoar. Cineva care st lnga copilul cu umeraul nu poate auzi sunetul, cci el se propag prin sfoar, nu prin aer. (Un sfat util cand nu folositi umeraul, rugai copilul s-l atrne de piciorul unui scaun rsturnat, pentru a evita nclcirea sforilor) 14. Fiecare copil i poate confeciona un instrument propriu, putnd apoi s spun care parte din el vibreaz. Se pot confeciona instrumente ca: o <<chitar>> facut dintr-un capac de la o cutie de pantofi, prevazut cu benzi de cauciuc de diferite limi; un kazoo dintrun tub de hrtie igienic la care se ataeaz o foaie de hrtie cerat, ntins peste unul din capete i fixate cu o band de cauciuc; un instrument ce imit cotcodacitul ginilor, dintrun pahar de hrtie cu o gaura mic n fund (se introduce o sfoar prin gaur, se leag i se fixeaz cu o agraf de hrtie). Cnd se trec degetele umede de-a lungul sforii, instrumentul scoate sunete asemntoare cu cele ale piuitului puilor de gina. Cnd e

178

picat, sfoara emite un sunet diferit. Dup ce toi elevii i-au confecionat instrumente, putei interpreta mpreun un cntec preferat.

179

INSTRUMENTE MUZICALE

180

181

Evaluare Copiii pot demonstra ceea ce au nvat vizitnd diferite spaii din coal pentru a identifica sunetele. Rugai-i s spun ce sunete aud i ce anume produce sunetul. n acest stadiu, copiii ar trebui s tie s explice ce anume produce sunetul i prin ce se propag acesta. Copiii pot s-i creeze propriul instrument, s <<cnte>> la el n faa clasei, s explice cum acel instrument produce sunete i s demonstreze cum se pot produce sunete diferite. Activiti suplimentare Creai o orchestr complet cu instrumente de genul: <<chitar>> cu benzi de cauciuc, oboaie din pai (de btut), xilofoane din sticle de 1 litru, tobe din badoage de cafea (cu membrane din balon). Lansai o competiie ntre copii: cine creeaz instrumentul cel mai sonor, cel mai silenios, cel mai n msur s redea o melodie cunoscut, cel mai asemntor cu un clopot, un fluier, o chitar, cel care produce cea mai larg gam de sunete. Cutai n natur obiecte ce produc sunete: un dovleac uscat, gol pe dinuntru, o pstaie uscat cu boabe uscate de fasole n interior, ace de pin care pot fi frecate de diferite suprafee, bee pe care copii le lovesc unul de altul. Pentru a vedea ct de important este integrarea dintre simuri, ncercai s urmrii un film fr sonor. Vor putea copiii s urmareasc desfurarea unei scene? Derulati din nou filmul, de aceasta data cu sonor. ncercai o alt secven cu sonor i fr imagine, vizionnd apoi din nou acelai fragment, de aceast dat cu sonor i imagine. Folosii un casetofon pentru a nregistra diferite sunete cunoscute. Cte sunete pot elevii s identifice? Pot s spun ce anume vibreaz pentru fiecare dintre acestea? Propunei copiilor o tem: s vedem cte sunete diferite putem produce, folosind doar pri ale corpului (pocnitul din degete, fluieratul, aplauzele, plescitul din buze, fredonatul, btutul din picioare). Rugai copiii s se gandeasc la numrul de sunete diferite produse cu ajutorul unuia i al aceluiai obiect. Confecionai <<telefoane>> din badoage de tabl, fcnd cte o gaur n fundul a dou badoage i trecnd o sfoar ntre ele. Rugai copiii s in sfoara ntins; un copil va vorbi, iar celalalt va asculta la al doilea <<badog-telefon>>. Atenionai copiii, rugndu-i s nu urle n <<telefon>>, deoarece badoagele vor amplifica urletul i asta va afecta urechea copilului care ascult. Studiai mai multe instrumente muzicale adevrate pentu a determina partea din fiecare dintre acestea care creeaz vibraiile. Luai copiii la o <<plimbare a sunetelor>>, pe parcursul creia s ascultai diverse sunete naturale sau produse de om. Jucai-v <<de-a telefonul fr fir>>. Aezai copiii n cerc i optii-i unui elev o simpl poezioar la ureche. Acel elev i-o va opti apoi urmtorului i aa mai departe, n cerc. Copiii nu au voie s spun poezioara dect o dat; fiecare copil va spune copilului urmtor ceea ce crede c a auzit. Comparai varianta redat de ultimul copil cu mesajul iniial. Studiile fcute asupra celor cinci simuri pot avea diverse aplicaii suplimentare, cum ar fi: Facei o <<plimbare a simurilor>>, axndu-v pe cte un singur sim n parte; de exemplu: pe auz, miros, pipit sau vz.

182

nvai despre anatomia fiecrui organ de sim cristalinul, retina i nervul optic pentru ochi; papilele gustative pentru gur, difereniate pentru dulce, srat, acru i amar; pentru piele, receptorii de presiune i durere ; nervii olfactivi pentru nas, diferii pentru mirosuri aromate, florale, de fructe, de rini, de putred, de ars. nvai cum i de ce trebuie protejate organele de sim mpotriva sunetelor puternice, a lumii orbitoare i a mirosurilor prea tari. nvati cum se descurc oamenii cu handicapuri senzoriale, cu ajutorul cinilor care ghideaz nevztorii, al aparatelor auditive, al alfabetului braille i al limbajului semnelor (pentru cei care nu pot vorbi) Alctuii <<cutii cu mistere senzoriale>> n care s punei obiecte pe care copiii s le identifice sau s le potriveasc dou cte dou. De exemplu: ghemotoace de vat impregnate cu diverse mirosuri (parfumuri, extracte florale, condimente, cafea macinat). Creai <<cutii ale pipitului>>, cu un orificiu la care s ataai un tub prin care copilul si introduc mna i s pipie diverse obiecte, fr s le vad. Umplei ou de plastic, borcane opace sau cutii pentru filme foto cu diverse materiale (orez, boabe de fasole, monede, pietricele) i rugai copiii s fac perechi ntre aceste obiecte nevzute i alte obiecte pe care le pot vedea, folosindu-se pentru cele nevzute doar de pipit i de auz (de ce se aude cnd recipientul e scuturat.) Descriei un obiect comestibil (o bomboan sau o felie de mr) folosindu-v de toate cele cinci simuri. Studiai diferenele dintre simurile omului i <<super-simurile>> anumitor animale (vzul oimului, mirosul cinelui, auzul liliacului, pipitul pianjenului, capacitatea arpelui de a simi vibraiile, fr a putea auzi). Atunci cnd gsii ceva cu copiii, v putei folosi de aceste ocazii pentru a explora toate cele cinci capaciti senzoriale. Furnicile Concepte Furnicile sunt fiine sociale; ele triesc organizate n societi complexe, unde fiecare individ are sarcini specifice de ndeplinit. Aceste sarcini se pot schimba pe masur ce furnicile nainteaz n vrst. Furnicile fac schimb de informaie comunicnd cu antenele i emannd anumite mirosuri speciale numite fermoni. Furnicile au aprut acum 100 de milioane de ani; o dovedesc resturile fosile. Se cunosc la ora actual 8.800 de specii de furnici. Ele contribuie la aerarea i mbogirea solului, la curarea lui de plante i animale moarte sau intrate n putrefacie, la rspndirea seminelor, la pstrarea echilibrului natural deoarece ele se hrnesc cu pienjeni i insecte. Nu toate speciile de furnici triesc n habitaturi de acelai tip. La multe specii exist o singur regin la o colonie. Reginele triesc ntre 6 i 25 de ani. Petrecndu-i ntreaga via in aceai ncpere, depunnd ou i fiind hrnite i fecundate de furnicile muncitori. Majoritatea puilor sunt de sex feminin. Oule de sex masculin sunt de obicei depuse doar o data pe an, din ele rezultnd masculi naripai a cror unic sarcin este s se mperecheze cu femela la sfritul primverii, s i fertilizeze oule, murind la scurt timp dup aceasta. n total, o regin n vrst de ase ani a <<produs>> deja, foarte probabil, 3 milioane de furnici. Ciclul de via al furnicilor, cunoscut sub numele de metamorfoz complet, ncepe cu stadiul de ou, continu cu cele de larva i pup, atingnd n final faza adult. n aceast perioad, la unele specii, o furnic anume i poate schimb sarcina. Ea i incepe viaa de <<muncitoare>> pe post

183

de <<furnic-sor medical>>: ea are grij de larvele, pupele i <<furnicile-bebelu>>. Cnd aceast furnic mbtrnete, ea se ocup de regin, ngrijind-o. <<Furnicile-surori medicale>> regurgiteaz hrana pe care le-o procur furnicile-muncitori furnizorii de hran; ele i depoziteaz aceast hran n cel de-al doilea stomac pn cnd e nevoie de ea. Toate coloniile au furnicile lor muncitori furnizori de hran care fac rost de hran i o mpart cu celelalte furnici. n funcie de specie, aceast sarcin poate implica i creterea a fidelor care sunt apoi mulse asemenea vacilor; de asemenea, cutarea seminelor, insectelor sau sevelor; sau chiar cultivarea de ciuperci la mare adncime, n tunelurile coloniei de furnici. Furnicile-soldat pzesc colonia, trimit armatele la rzboi; unele folosesc chiar gaze chimice pentru a speria i a deruta dumanul. Exist specii de furnici care captureaz sclavi din alte coloni i i nva s aib grij de puii lor i s procure hran pentru propria lor colonie.

184

MODEL DE LECIE: CICLUL DE VIA AL UNEI FURNICI Obiective Prin intermediul acestei activiti, elevii: Vor nva s aprecieze i s respecte viaa i vieuitoarele Vor ateniona i pe ali elevi asupra responsabilitii n ceea ce privete grija fa de animalele inute n captivitate i vor da seama c toate insectele (inclusiv furnicile) au ase picioare i corpul compus din trei segmente (cap, torace i abdomen) Vor ncepe s neleag felul cum insectele sociale muncesc n cooperare i cum aceast cooperare este de folos ntregii colonii. Vor realiza faptul c anumite insecte (inclusiv furnicile) sufer patru schimbri pe parcursul ciclului lor de via (al metamorfozei complete). Vor afla ce mnnc unele furnici, unde triesc i cum se apr. i vor nsui n mai mare msur deprinderea de a ntreba, a observa i a compara. Materiale Cteva furinici, n recipiente de plastic O ilustraie reprezentnd o furnic i una reprezentnd o colonie de furnici Materiale cu ajutorul crora elevii pot confeciona (din lut sau hrtie) furnici, ou de furnici, larve i pupe Buci mari de carton pe care copiii s deseneze un ora al furnicilor Lupe Un cronometru Metoda 1. Deschidei subiectul legat de furnici crend o list cu lucrurile pe care elevii le tiu despre furnici, respectiv cu ntrebrile pe care le au pe aceast tem. Mergei cu elevii ntr-o <<expediie n cutarea de furnici>> sau rugai-i pe acetia s observe diferite furnici obinute pe cale comercial sau pe alt cale. (nainte s ieii pentru <<expediia n cutare de furnici>> va trebui s le reamintii elevilor c nu au voie s fac vreun ru furnicilor i nici s le distrug habitatul. De asemenea, reamintii-le c unele specii de furnici neap, iar altele pic). 2. Rugai copiii s observe furnicile cu atenie i s v mprteasc observaiile lor. ncurajai elevii n a pune ntrebri despre furnici; cerei o list cu ntrebrile lor. Observai dac pot gsi vreo asemnare sau diferen ntre nevoile vitale ale furnicilor i cele ale oamenilor. Asigurai-v c, nainte de a nchide subiectul, s-au dat rspunsuri la toate ntrebrile copiilor. Copiii vor crea n miniatur un habitat al furnicilor, punnd o furnic din cele care nu neap ntr-o sticl sau o pung de plastic. Rugai fiecare dintre copii s examineze furnica printr-o lup. Discutai despre segmentele corpului furnicii, lund n considerare capul, toracele, abdomenul, picioarele segmentate, ochii compui, antenele, mandibulele, maxilele. Pentru a adnci cunotinele pe care elevii le acumuleaz, acetia pot desena o furnic, folosind lupa pentru a studia detaliile insectei. Cnd i termin desenul, elevii vor repune cu grij furnicile n habitatul lor natural.

185

4. Dup observarea direct a furnicilor, copiii vor fi fascinai s afle diferite poveti cu i despre furnici. Dramatizarea acestor poveti va fi un mod minunat n care copiii pot afla informaii factuale pe care nu le pot obine doar prin observaie. Putei inventa o poveste despre o anume furnic, folosind furnici din lut i un desen mare reprezentnd un ora al insectelor drept <<cutie de recuzit>>pentru interpretarea rolurilor din povestea dramatizat. Dac dorii s parafrazai o poveste, iat una cuprins n <<Biografia unei furnici>>, de Alice Hopf. Este vorba despre furnica de padure, Formica rufa. <<Rufa>> povesteste cum viaa ei a nceput sub forma de ou mititel, care a fost hrnit de catre <<furnicile-surori medicale>>, ajungnd larv, apoi pup. Apoi ea a scpat de nveliul ei de pup i s-a alturat <<furnicilor-surori medicale>>, avnd la rndul ei grij de friorii i surioarele lui mai mici. Mai trziu, Rufa a nvat cum s procure hrana, cum s <<mulg>> afidele (un fel de vaci ale furnicilor) de nectarul lor i cum s adune seva din crengile rupte. Rufa aduce aceast hran acas, n cel de-a doliea <<stomac>> al ei, se hrnete cu delicioasele picturi furnicile-muncitori, <<furnicile-surori mediacle>> i larvele din colonia ei. O armat de furnici roii invadeaz oraul Rufei, ducnd larve din colonia ei n propria lor colonie i transformndu-le n sclave. Dar dup acest tragic incident, viaa i reia cursul normal n colonia Rufei. Dup ce aud o astfel de poveste palpitant, elevii vor fi nerabdtori s-i alctuiasc propriile orae de furnici pe cartoane pentru afi, s modeleze din lut ou de furnici, larve, pupe (putei infura larvele n <<coconi>> din hrtie) i furnici adulte pentru a popula aceste orase. n mod alternativ, furnicile pot fi confecionate din hrtie. Elevii se vor amuza inventnd la rndul lor poveti cu furnici, povestindu-i-le unul altuia i apoi spunndu-le celor din cas. Elevii nva multe, acumuleaz multe informaii <<prednd>> altora ceea ce tiu. Activitati suplimentare Creai un ora al furnicilor care s rmn n sala de clas n orice anotimp al anului. n unele ri, punctele de desfacere a unor resurse biologice i magazinele de jucarii au ferme de furnici. Acestea se vnd mpreun cu nispul necesar umplerii lor i cu semine de gru ca surs de hran pentru furnicile de recolt. Aceste materiale pot fi obinute la comand, cu ajutorul talonului livrat o dat cu ferma de furnici. Deoarece n general la punctele de desfacere a resurselor biologice nu este permis vnzarea furnicilor-regine, fermele populate cu furnici astfel cumprate vor conine doar furnici-muncitori. Dac e ngrijit n mod corespunztor, un astfel de ora al furnicilor rezist de obicei cteva luni. n mod alternativ, putei aduna cu clasa o colonie de furnici care nu pic lund cu lopata pri dintr-un ora de furnici pe o hrtie de ziar. ntr-o ferm aranjat n prelabil vei instala regina, cteva furnici-muncitori, ou, larve i pupe. ncurajai elevii s dezvolte un joc de rol plecnd de la felul cum se mic furnicile, dup ce au observat o coloan de furnici care muncete. Rugai elevii s se ncoloneze pe dou rnduri i s se deplaseze un rnd spre celalalt de-a lungul unui trunchi de copac, pe lng un perete sau o potec ngust. Explicai-le c urmeaz s simuleze comportamentul furnicilor, folosindu-se de mini pentru a sugera antenele. Trei copii se pot alinia, micndu-se mpreun, ca i cum ar fi o singur furnic. Observai dac cei trei copii i misc piciorul drept deodata, iar apoi la fel pe cel stng.

186

Jucai un joc <<de-a mpritul hranei ntre furnici>>. Ascundei o pung de plastic umplut cu biscuii mititei sau cu o alt gustare n bucele mici (ct s intre unui copil o data n gur) i desfurai un ghem de a viu colorat din ascunztoare pn n <<cuibul furnicilor>>, instalat n sala de clas. Explicai copiilor c furnicile-furnizori de hran las n urma lor <<urme mirositoare>> pe drumul de la sursa de hran nou descoperit pn la cuibul lor, pentru a ajuta celelalte furnici-muncitori s gseasc locul respectiv. Trimitei doi dintre copii (pe post de furnici-muncitori) n urmarirea drumului trasat (care, din necesitate, trebuie s fie marcat cu urme vizibile, deoarece oamenii nu au un sim al mirosului foarte bine dezvoltat). Spunei apoi acestor doi copii c fiecare dintre ei poate lua cte doi biscuii. Unul dintre biscuii va fi mncat, iar cellalt adus n <<cuib>>. Cu el va fi hranit o alt <<furnicu>> din <<cuib>>. <<Furnicile>> care primesc biscuiii pot deveni urmtorii furnizori de hran. Ultimii doi furnizori de hran vor hrni Furnica-Regin cnd se ntorc la <<cuib>> (Regina fiind nvtoarea, sau o alt Regin aleas pentru acest rol). Ajutai elevii s construiasc un ora al furnicilor n centrul de materiale de construcii (cuburi) aflat n sala de clas. Delimitai tunelurile furnicilor, stabilii o <<cre>> a furnicilor, o camer a Reginei i ncperi de depozitare a hranei. Aducei cutii mari pentru a crea tuneluri adevrate prin care elevii s se poat tr. n alt mod alternativ, elevii pot construi un ora pentru furnici la masa cu nisip sau pot desena unul n nisipul din curte. Dezvoltai un joc de rol centrat pe furnica-tietoare de frunze. Tiai o frunz gigantic avnd doi lobi; confecionai-o din hrtie groas. Capsai lobii mpreun i umplei <<frunza>> cu hrtie de ziar. Elevii vor cra n spate aceast frunz , pe rnd, prefcndu-se c sunt furnici-tietoare de frunze. Reamintii elevilor c furnicile sunt extraordinar de puternice i c, aducnd totul la dimensiuni umane, frunza ar cntari cam 350 kg. Imaginai-v c v-ai ridica n brae canapeaua din sufragerie, ai ine-o n faa dv. ca pe o umbrel i ai alerga pe o distant de 15 km cu viteza de 15 km pe or! Alctuii un drum urmat de furnici n natur. Elevii se vor preface c au dimensiuni de furnic i c tocmai exploreaz un teren nou, necunoscut. ntindei prin clas o sfoar pentru a marca drumul urmat i facei semne mici pe podea pentru a simboliza anumite puncte de interes de-a lungul acestui drum. Dezvoltai un experiment legat de preferinele culinare. Punei o farfurioar n faa furnicilor, coninnd mncruri diferite pentru ele (zahr, pine, mr, stafide, nuci). Care dintre acestea sunt mncate mai nti? Discutai despre felul cum furnicile i folosesc antenele pentru pipit, mirosit i probabil chiar drept organe ale auzului. Identificai nevoile vitale ale furnicilor. Observai comportamentul furnicilor i felul cum el se axeaz pe satisfacerea acestor nevoi vitale. Reamintii elevilor c orice creatur, de la furnici la oameni, are nevoie de ap, hran, adpost i spaiu vital. ntrebai elevii dac pot identifica metodele prin care furnicile studiate i satisfac aceste nevoi. Observai cum se comport furnicile. Ce se ntmpl dac elevii sufl uurel deasupra unui ir de furnici care muncesc? Cum reacioneaz furnicile cnd un

187

anume obiect le bareaz brusc drumul? Cum reacioneaz furnicile care, rentorcdu-se la cuib, gsesc intrarea n acesta blocat cu un b? Dac n calea unui drum marcat elevii pun bucele de mncare, puin lateral, furnicile i vor forma un drum nou sau nu? Ce se ntmpl dac n drumul marcat al furnicilor sub observaie plasai o furnic din alt colonie? Calculai viteza cu care se deplaseaz furnicile. Lucrnd cte doi, unul dintre elevi cronometreaz, folosnid un cronometru, iar cellalt traseaz drumul unei furnici pe o anumit perioad de timp. ntindei o sfoar de-a lungul drumului respectiv, iar apoi mpreun cu nvtorul pentru a determina cu ce viteze s-a micat furnica studiat de ei, folosindu-se de informaiile acumulate.

188

tiina fenomenelor fizice Baterii i becuri


Concepte Noi folosim cu toii electricitatea zilnic, n multe feluri, fr a nelege neaprat prea multe lucruri despre ea. Copiii vor fi fascinai s fac experimente legate de electricitate, folosind bineneles materiale care nu prezint nici un pericol pentru ei. Un circuit se compune dintr-o surs de energie electric, un conductor electric i un dispozitiv care folosete acest current electric. Un circuit complet este o serie de cabluri i/sau dispozitive electrice care formeaz un drum nchis prin care curentul electric poate circula. Copiii pot verifica dac anumite obiecte sunt conducatori sau izolari plasndu-le ntr-un sistem pentru a obine un circuit nchis, iar apoi verificnd dac lampa din circuit (sistemul care foloseste curentul electric) se aprinde sau nu.

189

MODEL DE LECIE: Aprinderea unui bec i identificarea conductorilor, respectiv a izolatorilor Obiective Prin intermediul acestei activiti elevii: Vor nva c pentru a avea un circuit e nevoie de o surs de curent electric, de un sistem care s conduc acest curent i de un altul care s-l foloseasc (de exemplu un bec electric). Vor nva c acest current electric circul n circuite nchise complete. Vor identifica proprietile materialelor bune conductoare de electricitate. Materiale Baterii (fie de 6 voli, fie de 1,5 voli; ideal ar fi s avei cte una pentru fiecare copil. Testai aceste baterii naintea orei). Becuri de lantern (testai-le i pe acestea nainte de or). Cabluri de cupru izolat avnd plasticul izolator cu un cm mai scurt la fiecare capt (srmele trebuie s fie cel puin att de lungi ct s ajung de la un electrod la cellalt electrod al bateriilor pe care dorii s le folosii). <<Crocodili>>, techere, instrumente cu care se nltur plasticul izolator de pe capetele cablurilor i alte materiale asortate, puse n pungi, pe care le vei folosi pentru verificarea conductibilitii electrice (buci de sticl, bee de lemn, agrafe de hrtie, capace de plastic, scobitori). Farfurii din hrtie groas pentru sortarea obiectelor. Desenai pe jumtate de farfurie un bec aprins, iar pe cealalt un bec stins. Trasai n mijloc o linie pentru a separa cele dou desene. Metoda 1. nainte de a ncepe lecia, facei dv. niv cteva experimente, n cazul n care nu suntei obinuii cu astfel de materiale. 2. Pentru nceput rugai elevii s discute despre ce tiu i despre ce vor s afle legat de electricitate. 3. Artai elevilor o baterie i ntrebai-i dac tiu ce e i la ce se folosete. Rugai-i s citeasc pe baterie ci voli de curent electronic poate genera. Spunei-le c nu sunt pericole n experimentul cu aceste baterii, dar c experimental nu se poate repeta acas, fiindc acolo sunt mai muli voli dect n aceste baterii i c acest lucru comport riscuri. 4. Artai elevilor un cablu i un bec i rugai-i s ghiceasc ce ar putea face cu el. Rugai-i s ncerce, s vad dac pot face becul s lumineze folosindu-se doar de o baterie i de un cablu. 5. La nceput lsai copiii s studieze materialele, s vad singuri n cte moduri le-ar putea folosi. Spunei-le c, atunci cnd simt c un cablu s-a nclzit, nseamn c au reuit s fac astfel nct curentul electric s treac din baterie n cablu, dar numai n cablu. Explicai-le c simpla nclzire a cablului nseamn energia electric nsorit; rugai-i deci s deconecteze aceast instalaie i s fac o alt ncercare. Dac vedei c nu ajung la nici un rezultat i c se descurajeaz, dai-le cte o idee sau indicai-le cte un copil

190

6.

7. 8. 9.

10.

care e deja pe calea cea bun. n general, dac un copil reueste s-i fac becul s se aprind, toi ceilalti prinde repede i copiaz modelul. Dup ce au reuit, copiii i vor desena circuitul i apoi vor vedea dac sunt i alte modele de a face becul s se aprind. Punei-le n permanen ntrebri: are vreo importan care parte a becului o conectm la cablu sau care parte din cablu se folosete? De ce credei c s-a nlturat plasticul izolator de pe capetele cablurilor? Dup ce toi elevii i-au ndeplinit cu succes sarcina de a aprinde becurile, discutai despre noiunea de <<circuit>> i despre elementele necesare pentru a obine un circuit complet care s funcioneze. Dac avei <<crocodili>> i techere, copiii pot ncerca s alctuiasc un circuit folosind doi <<crocodili>> i un bec conectai la un techer. n continuare vei explica elevilor c unele materiale sunt bune conductoare de electricitate, iar altele nu. Cele care nu sunt bune conductoare de electricitate se numesc izolatori. Pot copiii s-i dea seama cum putem determina dac un material e conductor sau izolator? (Folositi-v de trei cabluri, verificai un circuit, vznd dac becul se aprinde sau nu). Apoi, copiii vor lua din pungi materialele, sortndu-le pe farfurile de hrtie, pe dou categorii: conductori i izolatori. Apoi rugai-i s ncerce s stabileasc o regul de genul <<ce anume face ca un material s fie un bun izolator>> Discutai despre ce au nvat copiii legat de circuite, conductori i izolatori. Pentru intermediul unor operaii de <<brainstorming>>, copiii pot gsi rspunsuri la ntrebrile pe care le pun n legatur cu electricitatea.

Evaluare Aprinderea becului indic ndeplinirea cu succes a primei sarcini. Desenele copiilor ar trebui s conin un circuit complet unde cablurile trebuie conectate n locurile potrivite pe baterie i la bec. ndeplinirea cu succes a celei de-a doua sarcini n dou grmjoare de obiecte corect alese (conductori i izolatori) i n concluzia copiilor, c doar metalele sunt bune conductoare de electricitate. Activiti suplimentare Acest proiect poate fi extins la un nivel superior prin intermediul: Discuiilor despre punerea la adpost de pericol ce l reprezint energia electric (liniile de nalt tensiune nu trebuie niciodat atinse sau alese drept loc de joac; copiii nu trebuie s foloseasc niciodat aparatele electrice lnga vreo surs sau un recipient de ap; niciodat s nu suprancarce cablurile prelungitoare). Alctuirii unei liste cu lucrurile despre care copiii tiu c folosesc baterii i/sau energie electric pentru a funciona. Discuiilor despre cum i imagineaz elevii c ar fi viaa fr electricitate. Unei activiti de <<brainstorming>> asupra metodelor prin care se poate economisi energia electric. Experimentelor facute de elevi n explorarea unor motoare mici, a unor sonerii i a unor ntreruptoare pentru a crea ventilatoare, rotie cu motora pentru colorat i emitoare. Experimentelor fcute de elevi cu diferite numere i tipuri de baterii i becuri pentru a stabili efectele asupra luminozitii becului. Adesea, elevii vor descoperi singuri c exist circuite cu legare n serie, respective n paralel.

191

Experimentelor fcute cu un alt tip de energie electric: cea static. ncrcai cteva baloane cu electricitate, fcndu-le de o bucat de ln i stabilii care materiale reacioneaz la ncrcarea cu energie electric static (bucele de hrtie, polistiren, piper, chiar i picturile de ap vor fi atrase de balonul electrizat static). Deschiderii unei lanterne, pentru a vedea ce conine n interior i a stabili cum funcioneaz. Cerei copiilor s-i fac singuri lanterne, folosind baterii R-20, folie de aluminiu, tuburi de carton (miezul sulurilor de hrtie igienic) i un bec. Examinrii unui bec sub lup i apoi crerii unui bec ntr-un borcnel, folosind o srm subire i o baterie ca s se poat aprinde becul. Crerii unor electromagnei, nfurnd bobine de srm n jurul unui cui i conectrii capetelor srmei la o baterie, iar apoi prin intermediul studierii relaiei dintre electricitate i magnetism. Proprieti i trasformri Concepte Viaa nseamn tranformare. Nimic nu se pierde; totul se transform. Unele transformri sunt cauzate de om, cum ar fi transformarea lnii n sfoar, a grului n fin i a minereului n metal. Alte transformri sunt naturale, cum ar fi creterea i dezvoltarea plantelor i animalelor, mbtrnirea i moartea lor, iar apoi transformarea rmaielor lor n solul care hrnete alte plante care la rndul lor vor hrni alte animale. Unele transformri sunt fizice, altele chimice. Pentru a descrie o transformare, trebuie nti descrise n mod corespunztor proprietile unui anumit obiect. Proprietile sunt nsuiri de genul: culoare, miros, dimensiuni, substan. Acestea pot fi percepute prin intermediul celor cinci simuri ale omului. Unele proprieti trebuie testate cu ajutorul altor materiale cum ar fi magnetul, un circuit electric despre testarea conductibilitii, sau apa pentru a testa absorbana sau capacitatea de a pluti. Se mai folosesc instrumente ca: liniarul, balana, termometrul, cronometrul, microscopul, pentru a descrie cu mai mare acuratee proprietile obiectelor.

192

MODEL DE LECIE: DESPRE PROPRIETI I OBSERVAREA TRANSFORMRILOR Obiective Prin intermediul acestei activiti elevii: Vor nva c materialele i obiectele cu proprieti care pot fi folosite n definirea i clasificarea acestor materiale sau obiecte. Vor observa diferite transformri i vor nva c pot descrie aceste transformri ca fiind anumite proprieti care se schimb n timp. Materiale Pungi de hrtie care conin mai multe obiecte. (Ar fi ideal s avei cte o pung pentru fiecare copil, n toate pungile existnd seturi identice de obiecte. n aceste seturi trebuie s fie obiecte cu propieti similare, cum ar fi mai multe obiecte de form cilindric, sau substane diferite cum ar fi o cutie din plastic pentru filme foto, o suveic din lemn, un burete rotund). Metoda 1. Jucai-v un joc-ghicitoare cu copiii. Ei nu au voie s se uite, ci doar s pipie. Jocul const n deschiderea unui obiect din punga de hartie cu atta acuratee, nct orice alt elev din clas s poat ghici la ce se gndete cel ce pipie dup ce s-au spus doar trei caracteristici. Toi copiii vor avea seturi identice de obiecte n pungi; ei vor pipi aceste obiecte, fr s le priveasc. Atunci cnd cred c tiu ce anume descrie primul copil, ceilali copii vor scoate din propria lor pung obiectul respectiv i l vor ridica s-l vad lumea. Asigurai-v c, pe rnd, fiecare copil descrie cte un obiect. 2. Pe msura ce copiii i caracterizeaz obiectele din pungi, ajutai-i s observe c unele cuvinte sunt foarte descriptive i uureaz identificarea obiectului respective, n timp ce altele nu sunt la fel de sugestive. Spunei-le c acestea se numesc <<proprieti>> i c oamenii de tiin trebuie s descrie cu mare grij proprietile obiectelor pe care le studiaz, aa nct oricine, n orice punct a globului, s-i poat face o idee clar asupra obiectului descris. Proprietile sunt lucruri pe care le putem observa la un anumit obiect folosindu-ne de cele cinci simuri. Putem de asemenea s folosim anumite instrumente care s ne ajute s aflam mai multe despre proprietile unui obiect. Acestea pot fi liniarul, balana, termometrul. 3. Jucai un alt joc, innd n mn un obiect i descoperind cte proprieti pot avea copiii s descrie relativ la acel obiect. Un copil poate alege un obiect, schimbndu-i apoi una dintre proprieti (de exemplu, poate schimba forma unei buci de hrtie rupnd-o). Observai dac ceilalti elevi pot spune care dintre proprieti sunt acum schimbate (forma i mrimea) i care au rmas neschimbate (culoarea, substana). Rugai copiii s aduc de acas 3 obiecte sau s adune diverse obiecte din curtea unde se joac (putei i dvs. s v aducei un set de astfel de obiecte). Obiectele respective pot fi sortate pe trei categorii: una a obiectelor de care sunt siguri c nu se vor transforma n timp, a doua a obiectelor de care sunt siguri c nu se vor transforma n timp i a treia de care nu sunt siguri. Rugai-i nti s descrie ct mai multe proprieti ale obiectelor, iar apoi s pun cele trei categorii de obiecte n trei regiuni ale slii de clas, pentru a le putea observa (zona cu obiecte care se vor transforma, zona cu obiecte care nu se vor transforma, zona cu obiecte cu situatie neclar). Examinai

193

frecvent aceste obiecte i nregistrai orice schimbri care pot aprea. Atragei atenia copiilor asupra proprietilor care s-au transformat, respectiv asupra celor care au rmas neschimbate. De pild, o bucat de pine poate s-i pstreze dimensiunea i forma, n vreme ce culoarea i substana ei se schimb. Dac avei cte dou obiecte identice, putei discuta cu copiii despre ce putei face cu ele. De exemplu, unul dintre cele dou obiecte identice poate fi pstrat la ntuneric, la cldur, sau se poate turna ap peste el. Rugai copiii s anticipeze i s verifice dac o schimbare a condiiilor de pstrare a obiectului poate atrage dup sine schimbri suferite de proprietile obiectului. (Atenionai copiii, rugndu-i s observe doar cu ochii i s nu miroas obiectele mucegite). Evaluare Copiii pot face dovada deprinderii lor, recent nsuite, de a descrie proprietile obiectelor cu precizie i acuratee. Activiti suplimentare Cnd gtim, proprietile mncrurilor se schimb foarte mult. ncercai s gtii mpreun cu copiii cteva dintre reetele dv. preferate, observnd care dintre proprietile ingredientelor se schimb i care rmn la fel pe parcursul acestui proces. V vei distra mai ales pegtind ngheate, pine, gelatin i popcorn. Descriei, sortai i clasificai diferite colecii de nasturi n funcie de diferite proprieti ale acestora. Rugai copiii s tearg apa de pe mas folosind diferite obiecte, pentru a testa proprietatea de a absorbi a acestora. Studiai procesele care duc la transformarea unor materiale n produse de folosin zilnic: conserve, sticle, esturi, hrtie. Testai mai multe materiale pentru a determina proprietatea de transparen sau opacitate. Facei experimente legate de schimbrile de temperatur; studiai evaporarea, nghearea, topirea. Folosii diverse lichide i solide care se topesc, cum sunt ceara i untul. Facei experimente cu solide care se dizolv (zahrul, sarea). Rugai copiii s anticipeze, s verifice i s inventeze o regul pentru proprietatea de a pluti. Demonstrai transformarea chimic ce intervine cnd turnai oet (sau orice alt acid) n praful de copt. Este un lucru amuzant pentru copii. Ocupai-v de curenie n moduri diferite lustruirea metalului, splatul geamurilor. Aceste activiti i ajut pe copii s neleag cum apar anumite transformri, s le constate i s le descrie. Cntai un cantec de mai multe ori, schimbnd de fiecare dat volumul, fie ritmul, fie intonaia, fie timbrul, fie cuvintele Lumini, umbre, reflexii i culori Concepte Lumina este necesar pentru a nlesni vzul. Lumina se propag n linie dreapt; dac ntlnete n calea ei un obiect atunci este fie absorbit de acesta, fie reflectat. Sursa luminii vzute de oameni n general este soarele; lumina poate proveni ns i de la un bec electric, de la o lumnare sau de la un foc, de la un obiect foarte fierbinte sau de la anumite animale ca licuricii sau petiineon.

194

Umbra este zona ntunecoas ce se formeaz n partea opus sursei de lumin atunci cnd un obiect opac blocheaz raza de lumin. Prin anumite materiale, lumina trece mai uor dect prin altele. Reflexiile sunt produse de lumina care ricoeaz de pe orice suprafa fin, lucioas. Amestecnd n diverse moduri cele trei culori primare se poate obine orice culoare a spectrului solar. Culorile se pot separa, ajungdu-se n final la culorile primare.

195

MODEL DE LECIE: UMBRELE Obiective Prin intermediul acestei activiti elevii: Vor nva ce anume duce la apariia unei umbre o surs de lumin, un obiect opac i o suprafat pe care umbra s se proiecteze. Vor nelege c umbrele se proiecteaz fat de obiectul opac de partea opus sursei de lumin. Vor afla c natura umbrei depinde de distana la care se afl sursa de lumin fa de obiect i de suprafaa pe care se proiecteaz umbra. Materiale cret farfurii de hrtie pahare de hrtie dou pungi cu <<mistere>> care creeaz umbre interesante (o cheie, o lingur, un os, un ac de pr, o mnu de plastic, o bucat de dantel) Metoda 1. Pentru nceput, ntrebai copiii ce este umbra. Observai ce tiu. Ce ar dori s afle. 2. Discutai despre faptul c o umbr este o zon ntunecoas produs cnd raza de lumin este blocat n calea ei de un obiect. Reamintii copiilor c, atunci cnd ieii n curte pentru a face experiene legate de umbre, nu trebuie s se uite direct la soare. Ducei copiii n curte, aranjai-i ntr-un rnd de-a lungul unei parcri sau al unui trotuar. Revedei regulile jocului <<Simon spune>> (activitatea se face doar cnd <<spune Simon>>). Jucai jocul <<Simon spune>> fcnd ca umbra dv. s fie ct mai lung, ct mai scurt, absolut nemiscat, n faa dv., n spatele dv., la dreapta dv., la stnga dv., ct se poate de clar, ct se poate de neclar. ntoarcei-v. Umbra v urmarete sau nu? Clcai cu un picior pe umbr i apoi cu ambele picioare. Putei s v prindei umbra? Putei s-o ridicai? Putei s-o atingei n vreun fel? Simon spune s v <<producei>> umbra cea mai interesant, cea mai nspimnttoare, cea mai graioas. 3. Reluai discuia despre faptul c lumina se propag n linie dreapt. Datorit faptului c lumina provenit de la soare este blocat n calea ei de corpul dv., vi se formeaz umbra. Umbra este ntotdeauna, n raport cu dv., de partea opus sursei de lumin. Grupai copiii cte trei, pentru a forma o <<umbr-monstru>> cu un cap i ase brae. Foarte repede vor descoperi c trebuie s stea n ir, cu spatele la soare. 4. Dai fiecrui copil cte o farfurie din hrtie. Rugai-i s ncerce s produc cea mai mare umbr posibil a acestei farfurii, apoi cea mai mic umbr, o umbr care nu e rotund. Spunei-le c forma i dimensiunea umbrei depind de poziia sa fa de sursa de lumin. 5. ncurajai copiii s fac anticipari. Dup prerea lor, un obiect transparent va produce umbr sau nu? Dai apoi fiecarui copil un pahar de plastic. Rugai-i s observe c umbra paharului nu este la fel de ntunecat ca i umbra trupurilor lor. Unii copii probabil vor descoperi cum s produc reflectarea luminii n diferite moduri. Turnai puin ap n fiecare pahar i rugai-i s observe efectele interesante pe care le pot crea umbrele apei. 6. Grupai copiii cte doi. Unul dintre copii va primi cret; acesta va marca umbra. Cellalt va fi o statuie. Fiecare <<statuie>> va gsi un mod preferat n care s <<pozeze>>; dup

196

ce l-au gasit vor sta nemicai, n vreme ce copilul cu creta va trasa cu creta marginile umbrei pe sol. Apoi cei doi copii i schimb rolurile. Se va potrivi cel de-al doilea copil n contururile umbrei bazndu-se pe conturul trasat al umbrei. 7. Jucai un joc-ghicitoare. Unul din copiii care au fost grupai cte doi este n echipa A, iar cellalt n echipa B. Partenerul din echipa B se aseaz jos, neprivind la sursa lor de lumin. Partenerul din echipa A alege un obiect interesant din pung pentru echipa A pe care o are nvtorul i l ine deasupra capului copilului din echipa B. Copilul din echipa A schimb unghiul de nclinaie al obiectului pentru a simplifica sau complica ghicitoarea. Reamintii copiilor c schimbarea poziiei obiectului va duce la schimbarea formei umbrei. Dup ce copilul din echipa B a ghicit obiectul, copilul din echipa A l repune n punga echipei A, iar copilul din echipa B alege un obiect din pung pentru echipa B pe care o are nvtorul. Jucai acest joc de mai multe ori, pentru a adnci experiena practic a copiilor n materie de umbre. 8. Revenii n sala de clasa i nregistrai observaiile copiilor asupra a ceea ce au nvat despre umbre. ncercai s aflai rpunsurile la ntrebrile pe care copiii le au de pus asupra umbrelor. Evaluare La sfritul acestei lecii, elevii vor fi capabili s alcatuiasc o list corect cuprinznd elementele necesare pentru a se produce o umbra. Cnd li se arat un obiect solid, elevii vor fi capabili s deseneze umbra pe care cred ca o va produce acest obiect. Activiti suplimentare Pentru a extinde aria de cunotine dobndite n cursul acestei lecii, putei: Jucai jocul de ghicire a umbrei n clasa, cu o lantern sau o lamp prin intermediul crora s proiectai umbre pe unul din pereti. Creai o <<vntoare a umbrelor>> pentru a cuta tipuri speciale de umbre (o umbr rotund n micare, o umbra nuclear, o umbr masculine sau palid, umbra unui nor). Facei pe un carton, pe hrtie fotografic sau pe hrtie special de imprimare solar desene n care s existe umbre. Trasai cu creta umbrele copiilor pe trotuar sau ntr-o parcare, ntr-o zi nsorit. Apoi i putei ntreba pe copii dac ei cred c poziia umbrei se schimb de-a lungul unei zile. Revenii n curte cam din trei n trei ore i rugai copiii s stea n acelai loc i s-i traseze umbr cu creta de culoare diferit. Discutai cu copiii despre ce se ntampl i de ce (soarele i schimb poziia pe cer pe masur ce pmntul se misc, rezultatul fiind o schimbare a poziiei umbrei pe parcursul zilei). Creai ceasornice solare pe o farfurie de hrtie, folosind un <<gnomon>> (cartel-index) pentru indicarea orei (ndoii cartela diagonal i lipii-o pe farfurie). Vrful gnomonului trebuie s indice nordul. Lsai farfuriile n curte toat ziua, fixndu-le cu o piatr mic s nu le sufle vntul. Marcai n fiecare or locul unde se proiecteaz umbra. Jucai-v de-a goana umbrelor. Unul din copii este <<Pcal>>. Cnd el reuete s fac astfel nct umbra lui s ating umbra altui copil, atunci copilul resectiv devine <<Pcal>>. Creai un teatru al umbrelor chinezeti n clas, folosind o lamp i un cearaf vechi. Copiii vor crea contururi de animale sau obiecte folosindu-i mainile, sau vor decupa ilustraii i le vor lipi de bee pentru a crea mnere. Ei pot chiar s scrie scenariul unui

197

spectacol unde vor mima diferite activiti n teatrul lor. Colegii care nu <<joac n pies>> pot ghici ce anume interpreteaz <<actorii>> (splatul minilor, aruncatul mingii pentru ca un cine s-o aduc napoi, nfuratul sforii pe o suveic, balet, marul soldatului.) Folosii o lamp de birou pentru a proiecta umbrele copiilor pe un perete. Trasai conturul umbrelor lor pe o foaie de hrtie. Copiii pot decupa aceste contururi, ncercnd s ghiceasc ale cui umbre au fost desenate. Pentru studiul luminii, culorii i reflexiei putei: Anticipai, apoi s verificai prin care materiale trece lumina (buci de ziar, hrtie igienic, pungi de plastic, carton). Explicai copiilor conceptele de transparent, translucid i opac. Gsii n coal exemple din fiecare tip de material. Facei multe experiene cu copiii, pentru a demonstra c lumina este esenial creterii plantelor. Acest lucru se poate face cultivnd plante identice la lumin, respectiv la ntuneric; sau crend un labirint din plante ntr-o cutie de pantofi i urmrind cum, crescnd, plantele se orienteaz spre lumin. Facei un carusel al culorilor, desennd toate culorile curcubeului (spectrului solar) pe un disc de carton. Trecei o sfoar de aproximativ 1 m prin dou guri facute n centrul discului. Facei un nod buclei dintre cele dou guri. Trecei-v fiecare capt al sforii peste cte un deget arttor. nvrtii discul pn ce toat sfoara e rasucit. Pe urm deprtai-v minile una de alta pentru a face discul s se roteasc foarte repede; culorile de pe el se vor amesteca, rezultatul fiind o <<lumina alba>> laptoas care demonstreaz c lumina alb este ntr-adevr combinaia tuturor culorilor spectrului solar. Folosind o prism, s artai copiilor cum lumina alb se poate descompune n toate culorile curcubeului. Observai cum se aeaz culorile, ntotdeauna n aceeai ordine. Creai un curcubeu, folosind ap de la un furtun. Dac aezai copiii de o parte a jetului de ap, avnd soarele n spate, picaturile de ap trebuie s se refracte i s reflecte lumina n curcubeu. Schimbai unghiul jetului de ap, s vad toi copiii curcubeul. Oferii copiilor ans de a combina culorile, oferindu-le culorile de baz (rou, galben i albastru) sub forma unor colorani alimentari. Le vei da i ap. Rugai-i s amestece aceste culori pe <<palete>> din polistiren sau pe tvie pentru cuburi de ghea, pentru a gsi <<reete>> de fabricare a fiecarei culori a curcubeului. Acest lucru se poate face i folosind foie din celofan, de culori diferite. nvati copiii cum s separe culorile, folosind procesul de cromatografie. Folosii o foaie de hrtie de filtru (cum sunt cele pentru cafea). Cu o carioc solubil (care se poate cura cu ap) facei un semn la civa centimetri mai sus de marginea de jos a hrtiei. inei hrtia deasupra unui borcan cu ap, aa nct marginea ei inferioar s ating apa, dar apa sa nu ajung la semnul trasat cu carioca. Pe msur ce apa urc, udnd hrtia, culorile din cerneala respectiv se vor descompune n pigmenii care au fost amestecai pentru a produce nuana cariocii. Studiai reviste de benzi desenate, colorate i reviste cu ilustraii colorate. Folosii lupe sau microscoape pentru a vedea cum se amestec pete minuscule de culoare pentru a alctui ilustraiile Punei ntrebri tuturor elevilor din clas i unor nvtori pentru a afla care sunt culorile lor preferate. Afiai rezultatele <<sondajului>> sub form de grafic Adunai multe mostre de culoare de la un magazine de acuarele i vopsele. Rugai apoi copiii s potriveasc aceste culori, spunnd care obiecte din sala de clas ori din natur se apropie cel mai tare de nuana respectiv. Mergei la o plimbare, axndu-v pe o culoare anume (de exemplu, vedei cte obiecte de culoare roie putei gsi).

198

Examinai rolul culorii n ce privete camuflajul n natur sau n lupt. Observai schimbrile suferite de culori n natur (la schimbarea anotimpului, n diverse stadii de dezvoltare cum ar fi naintarea n vrst sau n condiii deosebite, cum ar fi pe timp de secet). Descoperii cte suprafee din zona colii pot produce reflexia luminii (lingurile de la cantin, mnerele de la portiere masinilor de pe strad, o balt, ferestrele, clanele uilor). Rugai copiii s observe c toate aceste suprafee sunt fine i strlucitoare. Suprafeele rotunde sau deformate modific reflexia n moduri amuzante. Folosii oglinzile pentru a gsi noi imagini n diverse ilustraii, pentru a rezolva un <<puzzle>> al oglinzilor, pentru a gsi linii simetrice n liniile alfabetului. Facei experiene pe vertical, pe orizontal, pe diagonal. Lipii dou oglinzi una de alta (ca o scoic) pentru a studia reflexia reflexiei. Folosii trei oglinzi mici lipite n triunghi cu feele reflectorizante spre interior, pentru a crea un caleidoscop simplu. Facei <<oglinzi umane>>: un copil va fi persoana real, iar cellalt va fi reflexia, care trebuie s imite absolut tot ce face persoana real, aa cum s-ar ntmpla ntr-o oglind. Marcai cte o linie pe podea care s reprezinte nivelul oglinzii i oferii perechilor de cte doi elevi cte o oglind pentru a-i verifica jocul. Studiai Luna, artnd c ea nu creeaz lumina, ci doar reflect lumina primit de la Soare. Fazele Lunii sunt determinate de schimbrile de unghi din poziiile Pmntului, Lunii i Soarelui. Rugai copiii s nregistreze schimbrile de faz ale Lunii. Confecionai o dioram a Lunii ntr-o cutie de pantofi, o lantern nchipuind Soarele, pentru a ajuta copiii s neleag fazele Lunii. Facei experiene cu diverse tipuri de lentile si de dispozitive ce provoac reflexia luminii (lupe, aparate de fotografiat, binoclu, caleidoscop, periscope)

199

tiina pmntului

Starea i evoluia vremii Concepte Starea vremii este caracterizat de trei factori principali: cldura, aerul, apa. Faptul c soarele nclzete atmosfera Pmntului face ca aerul cald s se ridice i s se deplaseze spre regiuni mai reci, n vreme ce aerul mai greu, mai rece i ia locul. Acest aer mai rece este apoi la rndul lui nclzit, urmnd s se ridice, repetnd acelai proces. Pmntul se nvarte i aerul se rotete mpreun cu el, n forma oval, cunoscut sub numele de vnturi dominante. Apa se evaporeaz i se acumuleaz n aer, pn ce se ajunge la un punct de saturaie, unde se transform n precipitaii. Starea vremii reprezint schimbrile zilnice de temperatur, umiditate, vitez a vntului i volum de precipitaii. Exist instrumente cu care se masoar fiecare din aceti factori climatici. Clima reprezint media strii vremii n timp.

200

MODEL DE LECIE: S NVM DESPRE STAREA VREMII

Obiective Prin intermediul acestei activiti elevii vor nva c: Aerul este peste tot n jurul nostru; nu l putem vedea, dar l simim; el umple spaiul din jurul nostrum. Vntul reprezint aerul n micare Soarele, vntul i apa sunt factori importani ce determin starea vremii Starea vremii se poate schimba de la o zi la alta i de la un anotimp la altul. Starea vremii poate fi descris prin intermediul unor parametri msurabili, cum ar fi temperatura, direcia i viteza vntului, precipitaiile, umiditatea. Materiale Un glob pmntesc sau o imagine reprezentnd globul pmntesc O earf cu care se nfoar globul; ea va reprezenta atomosfera Un vas cu ap Pahare de hrtie Prosoape de hrtie Dopuri de plut Copii Xerox ale unor spirale din hrtie A Celofan Foarfeci Carioci groase (tip marker) O surs de cldur (un radiator, o plit ncins) Cutii negre din plastic, din cele pentru filmele foto Cuie de finisare, cu mciulii foarte mici Ciocane Pietricele Paie din plastic (pentru but) de 5 cm fiecare Cartele de index tiate n triunghiuri de 5 cm Metod 1. Pentru nceput, punei copiilor ntrebarea <<ce este starea vremii?>> Ce cauzeaz starea vremii? Ce tii despre starea vremii i ce ai dori s aflai despre ea? Adesea copiii au o idee greit asupra strii vremii i cauzelor ce o determin; totui, nu ncercai s-i corectai. Facei doar o list cu lucrurile pe care ei le cunosc. 2. Explicai faptul c starea vremii reprezint schimbri suferite de aerul din exterior; uneori el este rece, alteori e cald, alteori plou sau ninge. nainte s nvm ce produce aceste schimbri, trebuie s nvm cte ceva despre aer. Pmntul este nconjurat de o ptura de aer, numit atmosfer. (nfurai globul pmntesc cu o earf; aceasta va fi <<atmosfera>>). Explicai copiilor c aceast

201

atmosfer are o grosime de doar 80 de km, dincolo de ea, n spaiu, neexistnd aer. Unde nu exist aer nu exist starea vremii. 3. ntrebai copiii cum ii dau sema de existena aerului. l pot vedea? Nu, dar rugai-i s sufle ntr-o pung de hrtie <<goal>>. Acum pot vedea aerul? l pot simi? Suflai pe braele copiilor. Explicai-le c, dei aerul nu se vede, putem vedea cnd aerul ocup un anumit spaiu ntr-o pung care se umfl i c putem simi aerul n micare. 4. ntrebai: Dou obiecte pot ocupa acelai spaiu n acelai timp? (Nu.) Aerul ocup spaiu? Punei un prosop de hrtie pe fundul unui pahar de hrtie; ndesai-l bine nuntru, s nu poat cdea de acolo. ntroarcei paharul cu capul n jos i bgai-l vertical n vasul cu ap, pn la fundul acestuia. Rugai copiii s-i dea cu prerea dac prosopul de hrtie va fi ud sau uscat.Scoatei repede paharul din ap i apoi scoatei prosopul de hrtie din el. Este uscat, fiindc aerul ocup spaiul din pahar; deci apa nu a putut intra n pahar s ocupe acelai spaiu n acelai timp. Refacei experiena, dar de data aceasta nclinai paharul de hrtie astfel ca o bul mare de aer s ias din pahar. Acum prosopul de hrtie va fi ud, fiindc aerul a ieit din pahar i a intrat apa n locul lui. Fiecare copil poate ncerca acest experiment pentru a se convinge c aerul ocup ntr-adevr un anumit spaiu. 5. Dai cte un dop de plut fiecrui copil i rugai-i s se gndeasc cum l pot face s ajung pe fundul unui vas cu ap fr s-l ating. n final, copiii i vor da seama c punnd paharul de hrtie deasupra dopului i bgnd paharul vertical n ap, pn la fundul vasului, experimental reuete, fiindc aerul a nlturat apa din cale, iar dopul nu poate pluti pe aer, ci doar pe ap. Adunai paharele de hrtie, dopurille i prosoapele din hrtie. Remintii copiilor c aerul este real, umple anumite spaii, nu poate fi vzut, dar poate fi <<capturat>>ntr-o punga i l putem simi cnd se mic. 6. ntrebai: ce se ntmpl cu aerul cnd este nclzit? Nu putem vedea aerul, dar putem vedea ce efect are aerul asupra unei spirale din hrtie (o spiral de 4 cm diametru, cu o sfoar legat n mijlocul ei). Ce se ntmpl dac spirala este agat deaspura unei surse de cldur (un radiator)? (Spirala se nvrte mai repede cnd se ridic aerul fierbinte din radiator). Fiecare copil i poate decupa o spiral din hrtie i o poate testa deasupra unui radiator. Ducei apoi spirala n curte ntr-o zi canicular fr vnt, pentru a testa curentele de aer cald deasupra asfaltului din locul de joac, iar apoi deasupra unui loc cu iarb. 7. Explicai copiilor c soarele ncalzete n permanen aerul, care se ridica i se mic, fiind nclocuit de aerul mai rece. Acest lucru duce la apariia vntului; vnturile pot determina diferite tipuri de stri ale vremii. Cunoscnd direcia din care bate vntul, se poate anticipa ce fel de vreme va duce el, asa incat o girueta care ne da informatii despre direcia vntului poate fi un instrument meteorologic important. Confecionai o giruet folosind o cutie de film foto. Fiecare copil primete o cutie cu capacul pus. Reamintii-le despre cele patru puncte cardinale i despre faptul c soarele rsare ntotdeauna la est. Copiii vor marca pe capac N, E, S, V i vor desena <<soarele>> la E pentru a nu uita c soarele rsare la est. Ducnd girueta acas, trebuie s tie locul unde rsare soarele n raport cu casa lor i s aeze cutia cu litera E n direcia respectiv. Batei cu ciocanul un cui cu mciulie mic in mijlocul capacului de la cutia de film. Deschideti capacul i punei n cutie cteva pietricele, s nu se rstoarne girueta. Bucata

202

triunghiulara de carton va fi lipit n vrful paiului (pentru but); paiul va fi <<imbracat>> peste cui. Copiii pot decora acest <<steag>> cum doresc (artai-le imagini reprezentand giruete). Testai girueta afar, n faa unui ventilator 8. Recapitulai ce ai nvat despre starea vremii. Facei o activitate de <<brainstorming>> pentru a descoperi rspunsuri la ntrebrile puse de copii spre a afla alte lucruri despre starea vremii.

203

204

Evaluare Copiii pot construi instrumente meteorologice dup instruciunile date de nvtor. Copiii pot descrie unele dintre proprietile aerului Elevii pot face legtura dintre ilustraiile reprezentnd instrumente meteorologice (termometru, barometru, giruet, instrument de msurare a precipitaiilor) i factorii climatici pe care acestea i msoar. Activiti suplimentare Putei s extindei aceste activiti astfel: Confecionai un barometru dintr-un badog de tabl. Un balon cruia i s-a tiat gtul se va ntinde peste gura unui badog. Balonul va fi fixat cu benzi de cauciuc. O bucat de carton va fi lipit de o margine a badogului, aa nct s fie cu 20 de cm mai nalt dect badogul. Un ac indicator va fi lipit de membrana de balon, aa nct s ating cartonul pe o lungime de aproximativ 10 cm. Pe carton se va marca o scar de valori. n fiecare zi se va urmri cum indicatorul urca i coboar. Aerul exercit o presiune peste tot, inclusiv asupra membranei fcute din balon. Presiunea n scdere indic faptul c va urma vreme rea, iar presiunea n cretere indic o mbuntire a vremii. Pentru a demonstra asta, punei badogul n ap cu ghea, apoi n ap foarte fierbinte i observai cum membrana fcuta din balon se ridic pe msur ce presiunea se schimba n interiorul badogului. Facei o <<floare climatic>> pentru a indica schimbarile de umiditate. Pulverizai soluie apoas 10 la sut de clorur de cobalt deasupra unor hrtii de filtru (pentru cafea) rotunde, care arat ca nite coulee. Lsai-le apoi s se usuce. Pe urm copiii vor nfura un fir de curat pipele n jurul acestor <<coulee>>; aceasta va fi tulpina florii. Se vor aduga frunze. <<Floarea>> este albastr cnd e uscat i roz cnd e umed. Udai <<floarea>> cu un pulverizator; uscai-o apoi cu un usctor de pr, pentru a demonstra schimbrile de umiditate. Confecionai un instrument de msurare a pecipitaiilor; vei folosi orice recipient cu perei drepi si cu fund plat. Scara de valori se marcheaz cu o carioca insolubil (care nu se poate terge). Dup fiecare ploaie, recipientul se golete. Dac fiecare copil va avea un astfel de recipient, ei pot nregistra nlimea coloanei de ap de ploaie i pot spune de ce n unele recipiente s-a adunat ap mai puina dect n altele (probabil au fost puse sub un copac sau sub streaina unei cldiri). Alctuii grafice zilnice ilustrnd starea vremii i tipurile de nori. Examinai hrile meteo n ziare ncurajai copiii s recunoasc forme cunoscute cnd privesc norii; aceste imagini interesante se pot folosi n compuneri creative. Observai ce anume poate fi deplasat de ctre vnt. Anticipai i testae mai multe obiecte n condiii diferite de vnt. Pornii ntr-o <<expediie a cureniei>> pentru a cuta urme lsate de factorii climatici (eroziunea n urma unor ploi mari, urme lsate de ploaie, obiecte mprtiate de vnt, obecte <<sculptate>> de vnt sau ap). Fiecare cultur are un folclor propriu, legat de starea vremi. Impreun cu clasa, alctuii o list a proverbelor despre vreme i determinai mpreun cu copiii dac aceste proverbe sunt sau nu inspirate din realitate. Rugai copiii s adune un pahar plin cu zpad bine ndesat i anticipae ce se va ntmpla dac o aduc n clasa. Copiii vor marca o linie de pahar, acesta reprezentnd nivelul apei care cred ei c va rezulta din topirea zpezii. Observai i discutai rezultatele, apoi lsai apa s se evapore.

205

Invitai un meteorolog care s vorbeasc elevilor despre felul cum se prevede starea vremii. Plante cu semine Concepte Plantele se mpart n urmtoarele categorii: plante cu flori i plante far flori. Plante fr flori: ferigi, muchi, conifere. Ct despre plantele cu flori, exist peste un sfert de million de specii de astfel de plante; n fiecare zi se descoper nc noi specii. Plantele cu flori folosesc energia solar (absorbit cu ajutorul pigmentului verde numit clorofil), bioxidul de carbon i apa cu sruri minerale absorbit de rdcin din sol pentru a crea seva elaborat (proces numit fotosintez). Respiraia este procesul prin care planta respir prin frunze. Plantele cu flori se compun din rdcini fibroase (care ancoreaz planta n sol i extrag apa cu sruri minerale din pmnt); tulpina (sistemul de transport al plantei); frunzele (buctria plantei); mugurii (care devin frunze sau plante); i florile (care produc seminele ce vor crete mai trziu, dnd natere la noi plante). Frunzele sunt diferite ca nfiare i funcii. Pentru a-i ndeplini sarcina de a pregti hrana plantei i de a respira, frunza trebuie s se adapteze mediului ambient. Plantele de la nivelul inferior al unei pduri au nevoie s aib frunze mai mari care s capteze lumin suficient, n vreme ce plantele aflate la atitudini mai mari, btute de vturi puternice, au nevoie de frunze mici i puternice, care s reziste vitregiilor naturii. Sarcina florii este de a produce semine. Pentru aceasta e nevoie de un proces cunoscut sub numele de pulverizare. n cadrul lui, gruncioarele de pollen ajung de la partea masculin la cea feminin a florii. Dac unele plante se pot poleniza singure (autopolenizare), multe plante au nevoie s primeasc pollen de la o alt plant din aceeai specie (polenizare ncruciat). n unele cazuri, polenul e mprtiat de vnt sau ap, dar cei mai importani agenti ai polenizrii sunt insectele. Pentru a atrage aceste insecte i a mbunti transferul de polen, plantele s-au adaptat, avnd acum flori de forme interesante i culori intense. Prile florii sunt: partea masculin (staminele) care produce polen; partea feminin cuprinde ovarul, n care se afl ovulul (smna-embrion) i din care se proiecteaz stigmatul (receptorul de polen) pe pestil, sau stilul, de lungimi diferite; n jurul acestor segmente masculine i feminine se afl sepalele i petalele (care sunt identice la unele flori). O dat grunciorul de polen ajuns pe stigmatul uneu flori de aceeai specie, ei produce un tubuor care crete prin stigmat i prin stil pentru a fertiliza ovulul. Petalele florii se ofilesc i cad, iar ovarul crete tot mai mare, pe msur ce ovulele fertilizate devin semine. Fructul este ovarul maturat care conine una sau mai multe semine mature. Condiia supravieuirii plantelor cu flori este ca seminele protejate de fruct s fie rspndite n medii prielnice. Fuctele suculente, frumos colorate or fi rapid mncate se animale, iar apoi prin intermediul fecaelor acestora seminele vor ajunga departe de planta-mam. Alte ci de rspndire a seminelor: vntul (seminele <<zburtoare>> au adesea aripioare sau periori mtsoi), apa (seminele <<plutitoare>> au o carapace dur, iar n interior au aer pentru a putea pluti), <<autostopul>> (seminele <<autostopiste>> au crlige tari cu care se prind de blana animalelor) i, cnd nu se d o mare btlie pentru spaiu i lumin, seminele cad pur i simplu sau <<explodeaz>> din fruct n imediata vecintate a plantei-mam.

206

Cnd exist condiii propice de cretere, seminele sufer procesul de germinaie (dezvoltarea embrionului plantei, care devine plntuta tnr). Unele semine au nevoie de o perioad de staionare; altele au nevoie de o perioad rece nainte s ncoleasc. Toate seminele au nevoie de ap, oxigen i temperatur adecvat nainte s poat ncoli. n timpul primului stadium al germinaiei unei semine de fasole intr ap n smn, aa ncat ea se umfl i pielia exterioar se rupe. O rdcinu strpunge aceast pieli. Mai departe cresc periori pe rdcinu i rdcinue secundare. O tulpin scurt produce cotiledoane care ies deaspura solului (zonele unde smna a depozitat hrana e va fi folosit de planta tnr pn i poate produce singur hrana). ncepe fotosinteza. n aceast etap, rdcinile i tulpinile se alungesc, frunzele cresc mai mari i se deschid, iar pielia de pe smn cade. Cotiledoanele ncep s se micoreze, pe msur ce hrana depozitat n ele este consumat. ncep s creasc noi frunze, cotiledoanele cad, iar plntua devine o nou plant matur.

207

MODEL DE LECIE: ADUNAREA I SDIREA SEMINELOR Obiective Prin intermediul activitii elevii: Vor nelege ideea c toate plantele cu flori produc semine care conin materialul necesar pentru a se nate o nou plant. Vor ntelege c dac seminele sunt plantate n pmnt i inute la umezeal, la gama de temperatur adecvat, dac primesc lumin de la soare, atunci cu condiiile necesare pentru a crete, a deveni plante mature. Vor nva c fiecare plant are smna ei unic, diferit, care poate deveni doar tipul de plant care a produs-o. Vor nelege c fructul plantei este structura protectoare n care sunt adpostite seminele plantei. Vor nelege c toate seminele se aseamn din dou puncte de vedere: n primul rnd, orice smn conine <<proiectul unei noi plante>> (embrionul), iar n al doilea rnd, orice smn conine hran care o ajut pe viitoarea plant s creasc. Vor nva c smna se compune din: pielia, care protejeaz embrionul plantei (partea pe care o vedem); embrionul platei; hrana depozitat n frunzele seminei (n cotiledoane) Vor nelege c mprtierea seminelor este un proces important, necesar pentru supravieuirea plantei, proces care se petrece n mai multe feluri. Materiale Ilustraii reprezentnd dezvoltarea secvenial a ovarului unei flori ce devine fruct O pung mic din hrtie i un cofrag pentru ou pentru fiecare copil Un pachet cu boabe mari de fasole, fumtate dinte acestea fiind bgate n ap peste noapte Recipiente pentru plantare (unul pentru fiecare elev) Pmnt de ghiveci Semine pentu plantarea rsadurilor (de mutar, de salat crea, de andive, de lucern, de ridiche, de salat verde, de mazre i fasole) Pulverizatoare pline cu ap Metod 1. Toamna, mergei s cutai semine. La nceput spunei elevilor c toat vara florile au fost ocupate. Elevii pot ghici care e treaba unei flori. Artai-le ilustraii reprezentnd dezvoltarea progresiv a unui ovar de floare ce devine fruct. Explicai-le c fructele sunt <<casa>> seminelor; ele protejeaz seminele pn ce se ntrunesc condiiile propice pentru creterea unei noi plante. Dai elevilor o pung de hrtie i ducei-v cu ei la <<cules>> de semine. Elevii pot ghici unde s le caute i, dac nu exist suficiente semine, spunei-le cte semine pot lua din fiecare fel. ncercai s v dai seama cum sunt mprtiate seminele de ctre plantamam. Dup culegerea seminelor ncurajai elevii n a-i sorta seminele pe categorii i a le pune astfel n cofragele pentru ou. Fiecare copil va lua patru buci de hrtie i va scrie pe ele <<semine plutitoare>>, <<semine zburtoare>>, <<semine autostopiste>>,

208

<<semine care cltoresc pe gazed-animale sau oameni>>. n fiecare categorie s fie cte o smn. 2. Sugerai elevilor c pot alctui o poveste cu semine, de exemplu, <<Maria, smna de arar>> i ntlnirea ei cu <<Samuel veveria>>. Maria s-a desprit de mama ei, artarul, pe o pal de vnt i s-a ntlnit cu <<Phoebe parauta>> (smna de rododeron, care arecoliori) si cu <<Chris nuca de cocos>> care plutea pe ru. ntrebai copiii ce cred ei c s-a ntmplat dup ce veveria a luat-o pe Maria i a depozitat-o n vizuina ei, pentru a o mnca n timpul iernii. 3. ntr-o lecie urmtoare rugai elevii s compare bobul de fasole uscat cu cel care a stat o noapte n ap. Prin ce se aseamn cele dou boabe? Prin ce se deosebesc? Ce cred copiii c s-a ntmplat cu smna ct a stat n ap? Rugai copiii s ia jos pielia de pe bobul de fasole i s ndeprteze cu grij cotiledoanele, folosindu-se de unghii. Ce se afl n interior? Le reamintete acest interior de o anume parte a plantei? De care anume? Cred ei c smna e vie? De ce? De ce cred ei c pielia protectoare este att de groas? Pot desena prile bobului de fasole? 4. Lsai copiii s planteze rsaduri care s poat apoi fi mncate. Aranjai un lot de pmnt de ghiveci, puin umezit; lng el punei seminele ce vor fi plantate i pulverizatoarele cu ap. Dup ce elevii i-au scris numele pe recipientele de plantare, rugai-i s msoare i s pun pmnt n ele, iar apoi s sdeasc seminele respective (un vrf de cuit de semine mici i 5 sau 6 semine mari). Folosii pulverizatoarele pentru a uda seminele nou plantate, acoperii totul cu folie curat de plastic pentru a crea o mini-ser i punei totul lng o fereastr ce primete mult soare. ndeparti folia de plastic zilnic pentru ca mucegaiul s nu duneze seminelor. Explicai elevilor c botanitii sunt oameni de tiin care studiaz plantele.Ei nregistreaz transformrile suferite de plantele care cresc. Elevii pot nregistra i e aceste date, facnd notie unde s includ ziua, ora i cte un desen reprezentnd plntua. Cnd rsadurile sunt suficient de mari pentru a putea fi consummate, elevii le vor recolta i le vor servi pe un sandwich. n mod alternativ, putei amesteca rsadurile de 3 linguri de ulei de salat, o lingura de oet, sare i piper. Evaluare La sfritul leciei, elevii ar trebui s tie: S sorteze seminele dup modul cum <<cltoresc>> acestea pentru a se mprtia. S deseneze prile din care se compune o smn de fasole i s descrie fiecare dintre aceste pri. S denumeasc anumite fructe i s explice cum au crescut ele pe planta-mam. Sa nregistreze n mod corect creterea i dezvoltarea rsadurilor din ghivecele lor. S explice secvena de cretere (fazele creterii) de la smn la plant. Activitai suplimentare Putei extinde aria de cunotine dobndite n aceast lecie astfel: Rugai elevii s sorteze grupuri de semine sau frunze dup nfiarea acestora. Discutai despre proprietile diferite ale acestora, care au determinat sortarea (dimensiune, form, culoare, substan).

209

Jucai un joc al memoriei legat de semine sau frunze. Un grup de elevi va analiza cu minuiozitate un grup de semine sau frunze, apoi pe msura ce o smn sau o frunz este luat din acest grup, elevii i vor acoperii ochii. Ei vor ncerca s-i aminteasc i astfel s descrie smn sau frunza care lipsete. Cine reuete s fac o descriere corect are dreptul s nlture a doua smn sau frunz. n cadrul unui alt joc, mprii clasa n grupuri mici de elevi i dai fiecrui grup un grup de semine. Un elev din fiecare grup descrie o anume smn; cine ghicete cu exactitate de ce smn e vorba devine urmtorul elev care descrie o smn. Jocul se poate face i cu frunze. Rugai copiii s studieze etapele succesive ale creterii ovarului florii, de la stadiul de floare proaspt deschis pn la cel de flori moarte care au fructe n interior. Pot s deseneze aceste etape succesive? Cultivai o grdin de rdcini n nisip sau pietri fin. <<Plantai>> partea superioar a unei sfecle, a unui morcov, a unui ptrunjel, a unei ridichi, a unui cartof sau a unei cepe si adugai ap pentru a acoperi doar partea inferioar a rdcinii. Nivelul apei trebuie meninut att ct s ajung la rdcina plantelor ce cresc. Care plant crete mai repede? Care crete mai mare? Comparai flori de la diferitele plante. Recapitulai prile florii i spunei n ce se aseamn florile ntre ele. Apoi alctuii o list a lucrurilor care, dup prerea elevilor, diferentiaz florile ntre ele (culoare, miros, dimensiune, substan, forma i structura petalelor i sepalelor de exemplu, sepalele narcisei au aceeai culoare ca i petalele putnd fi uor confundate cu acestea). Rugai elevii s scuture polenul din mai multe tipuri de flori pe foi de hrtie neagr. Examinai aceste gruncioare de polen cu o lup, pentru a vedea dac sunt identice. Studiai ciclul de via al rododendronului sau al unei plante cu flori care e frecvent n regiunea dv. Elevii pot <<recolta>> planta n diferite stadii ale dezvoltrii ei, aducnd-o n sala de clas, unde se pot nota aceste stadii i se pot face desene dup ele. Explicai-le c, dei rododendronul d impresia c are doar o floare, este de fapt o floare compusa (o inflorescen). Rupei o petal i artai elevilor floricica minuscul prins de ea. O singur floare de rododeron este alctuit din cam o sut de flori. Impreun cu clasa putei studia despre istoria folosirii diferitelor pri din planta de rhododendron. Mergei n cutare de frunze. Desenai sau trasai frunzele din copacii din apropiere pe o foaie de hrtie. mprii elevii pe echipe care s localizeze toate frunzele desenate, spunnd de unde provine fiecare. Dac exist n apropiere frunze atrvitoare, atenionai elevii s nu le culeag. Comparai frunzele copacilor mereu verzi cu frunzele care mor (care cad toamna din copaci). Observai ct de tari trebuie s fie frunzele copacilor mereu verzi (unele sunt lucioase, cerate sau cu periori), ceea ce le ajut s supravieuiasc n timpul iernii. Discutai despre alte adaptri ale frunzei la mediu.

210

List de materiale utile n predarea noiunilor tiinifice


Materiale utile n sal de clas la leciile legate de tiin mingi cret lut pahare din plastic i din hrtie creioane colorate pahare gradate detergent (lichid) lipici carioci groase (tip marker) bee de 1 m hrtie (de scris, de desenat, de fcut grafice, carton) pungi de hrtie (ct s ncap un sandwich n ele) Echipament legat de activitile tiinifice praf de copt balane baloane baterii gletue (din cauciuc i plastic) becuri celofan colorat hrtie de filtru lanterne colorani alimentari crticele despre insecte, copaci, plante, psri, roci etc. magnei cuburi cu perei-lupe (<<cutii pentru gndaci>>) lupe (x/6x) bile de sticla colorate oglinzi (de metal sau plastic) plante pulverizator pentru plante pmnt de ghiveci prisme buci de roc sare scoici semine linguri paie (pentru but) zahr oet srm (cupru izolat) agrafe de hrtie prosoape de hrtie creioane pungi de plastic (ct pentu un sandwitch i de pe un gallon) foarfeci sfoara folie (de celofan, de staniol, de aluminiu) pioneze cleti scobitori

211

Materiale care tebuie aduse de acas i din mprejurimi crpe badoage de cafea dopuri de plut cofraje pentru ou badoage de tabl, goale cutii pentru filme foto borcane reviste carton n care au fost mpachetate cmile brbteti cutii pentu pantofi sticle de suc (din plastic) recipiente pentru iaurt

List de materiale ce trebuie cumprate pentru leciile de noiuni tiinifice

acvariu <<crocodili>> animale care se cresc n sala de clas (hamsteri, cobai care se in n cuti) plas (ca cea de pescuit) peti de acvariu i materialele necesare pentru acetia microscoape (30x) cronometre termometre

212

Bibliografie:
Doris, E. (1991). Doing what scientists do: Children learn to investigate their world [S facem ce fac oamenii de tiin. Copiii nvata s-i studieze lumea inconjurtoare]. Portsmouth, Heinemann Books and Northeast Fundation for Children. Available through Northeast Foundation for Children, Greenfield, MA.

213

214

XIII. STUDII SOCIALE

Consideraii generale Concepute cu scopul de a oferi copiilor cunotinele necesare pentru nelegerea trecutului, indispensabile pentru a putea s se adapteze prezentului i s fac planuri pentru viitor, studiile sociale le permit celor mici s nteleag i s se implice n universul lor, s-i explice att relaiilor lor cu ceilali ct i cele cu instituiile sociale, economice i politice. Consiliul Naional pentru studii sociale, 1989, p.15.

Aceast definiie foarte cuprinztoare a studiilor sociale, ilustreaz potenialul acestor discipline de a corela diferitele seciuni ale programului Step by Step pentru nvmntul precolar. Avnd n vedere multitudinea de discipline care alctuiesc studiile sociale, acest capitol se va opri doar asupra a dou dintre ele isoria i geografia - , ncercnd s descrie modul n care copiii neleg conceptele considerate cheie n acest domeniu. Totui, dat fiind faptul c numai cunotinele de istorie i geografie nu pot pregti copiii pentru a deveni membri activi ai unei democraii, ultima seciune a acestui capitol va fi consarat noiunii de cetenie ntr-o societate democratic. Vezi diagrama 1, Studiile sociale: disciplin interogatoare

215

Diagrama 1 Studiile sociale: disciplin integratoare

Facei experiene cu noroi, nisip i apa Inventariai schimbrile survenite la nivelul solului Clasificai fotografii reprezentnd forme de relief i peisaje

tiin Cronometrai durata Msurai terenul micrile de rostogolire de joac pe diferite suprafee Matematic Proiecte De grup Scriei n carneel adresele colegilor de clas Creai fotomontaje cu titlul Avem mult, mult treab Individuale Faceti o compunere cu titlul Unde locuiesc CONCEPTUL DE STUDII SOCIALE Trim pe pmnt

Art Desenai Locul meu preferat Citirea i scrierea Potenial local Facei o excursie la heleteul din imprejurimi Discutai cu un geograf la facultatea din localitate

Ascultare Ascultai poveti spuse de ali copii

Scriere Facei compuneri cu titlul: Unde triesc animalele sau Cerul

Citire Citii o carte despre Istoria naional

216

ISTORIA
Istoria i intereseaz foarte mult pe copii. Cine nu a auzit un copil cernd s i se spun <<nc o poveste de pe vremea cnd era mic, mic de tot>>. Cunotinele despre istorie au fost numite <<condiia sine qua non>> a inteligenei politice. Fr istorie o societate nu are amintiri commune despre origine, despre valorile fundamentale ori despre deciziile din trecut care au determinat circumstanele prezente>>. (Consiliul Naional pentru istorie, 1994, pag.1). Fr istorie nun e putem pune ntrebri pertinente despre problemele actuale i nici nu putem nelege pe deplin modalitatea de a participa la un proces democratic de guvernare. Istoria este o disciplin cronologic ce utilizeaz patru concepte abstracte i complicate: (1) timp, (2) schimbare, (3) trecut, (4) continuarea vieii. Aceste concepte cer capacitatea de a gndi abstract, capacitatea pe care adeseori copii nu i-o desvresc dect n adolescen. Plecnd de la ceea ce copiii de ase i apte ani neleg deja despre aceste concepte profesotii au fundamental pe care i pot construe i planifica experiene educative eficiente. DIAGRAMA 2 Concepte cheie pentru istorie

Timp Schimbare Continuitatea vieii

Studiul istoriei sa face n funcie de timp. O dat cu trecerea timpului apar diverse schimbri. Chiar dac intervin schimbri, unitatea va dinui.

Timpul naintea vrstei de 7-8 ani la copii nu este dezvoltat noiunea de timp. La acceast vrst copiii neleg timpul prin intermediul evenimentelor zilnice, ciclice, periodice i secveniale din viaa lor cotidian. Atunci cnd adulii, refeindu-se la aceste evenimente, folosesc cuvinte ca: <<azi>>, <<mine>>, <<peste dou ore>>, copiii nva s-i clarifice sis a-si dezvolte aceste concepte aflate n faz embrionar.

217

DIAGRAMA 3 Dezvoltarea conceptelor de timp Senzorial-Motrice Acumulare Concretizare 0-2 2-6/7 ani 6/7-10 ani Ideile despre timp sunt tie s foloseasc ceasul. Observ, imit. personale i subiective. Este pregtit s fac aprecieri Pn la vrsta de 6 luni ajunge s contientizeze ziua i Msoar timpul n uniti asupra noiunii de timp. arbitrare. noaptea. (Conceptele convenionale de Remarc mediul nconjurtor. Pn la 5 ani reuete s timp nu se vor dezvolta pn neleag o unitate de timp la vrsta de 12 ani) cum ar fi, de exemplu, ziua. i aduce aminte de trecut, i face planuri pentru viitor. Pn la vrsta de 5 ani, devine capabil s aranjeze evenimentele unei zile n succesiune i s utilizeze cuvinte care exprim timpul. Numerele lunilor i a zilelor sptmnii sunt un tip de cunotine sociale; ele sunt spuse copiilor n mod natural. Acetia le nva aa cum nva orice alt tip de cunotine sociale trind n mediul cultural respectiv. Aa cum nva c <<scaun>> se refer la obiectul pe care stau i <<fericit>> repezint ceea ce sunt, la fel nva <<duminic>>, <<luni>> sau numerele lunilor. Este o pierdere de vreme s petreci 20 de minute (sau mai multe) pe zi recitnd numerele zilelor sptmnii sau memornd succesiunea lunilor. Dei copiii de vrst colar nu au contientizat conceptual de durat al unui interval cum ar fi ora sau minutul, totui ei neleg c aceti termini au un sens (Elkind 1981). Folosirea acestor termini le permite copiilor de 6 i 7 ani s asocieze programul lor zilnic cu ceasul. La vrsta de opt ani, copiii i-au dezvoltat deja conceptul de or, jumtate de or, sfert de or prin asociaii de idei stabilite n mod natural ntre activitaile lor obinuite i ceas. Punei ceasuri, cronometre i calendare n camera de joac a copiilor. Acetia se vor amuza msurnd timpul. Pot fi chiar interesai de trecerea vremii. Folosind un cronometru ei pot nregistra ct timp opie ntr-un picior sau de cte ori sare o mingie nt-un minut. Cronometrul anu trebuie s fie foarte performant, ideea este s-I familiarizm pe copii cu cuvinte care exprim timpul i cu ideea de a-l msura. Schimbarea Odat cu trecerea timpului intervin schimbrile. Pentu copiii sub 8 ani, care au o capacitate limitat de a concepe n mod logic noiunea de timp, schimbrile care survin o dat cu trecerea acestuia pot prea magice, fr nici o legtura logic cu elelalte schimbri pe care le experimenteaz. Ei nu inteleg nici mcar schimbrile care se manifest o dat cu boala sau moartea. La copiii din clasa I i II simul schimbrii sa afl n faz incipient. <<S-a mbolnvit pentru c a fost rea>>.

218

DIAGRAMA 4 Experiene legate de timp n programa interogatoare Soros

DOMENIUL

ACTIVITI LEGATE DE TIMP

Citii Scriei compuneri cu titlul Cum mi-am petrecut ziua sau Noaptea Citire i Scriere Cnd gtii,citii i urmai reete Spunei poveti despre ntmplri trecute

Msurai ingredientele folosite la gtit Cronometrai ct timp poate sri ntr-un picior un coleg Matematic Numrai zilele pn la un anumit eveniment Cronometrai timpul necesar pentru a coace o prjituric

Facei desene pentru a ilustra compunerile de mai sus Art Facei aranjamente pentru petrecere

tiin

Cronometrai plimbrile, alergrile, sriturile

219

Pe msur ce copiii mediteaz la schimbrile care apar n viaa lor, la coal, sau n comunitatea n care triesc, ncep s neleag c schimbarea este continu, mereu prezent i i afecteaz pe oameni in moduri diferite. Celor mici le cad dinii, cei mari ies din haine, unii copii se mut, alii se altur grupului. Plimbrile prin mprejurimi servesc la observarea altor schimbri; colile pot fi pregtite pentu var sau pentru iarn, strzile din jurul colii pot fi reparate , un magazine poate fi nchis, copacii nmuguresc sau i pierd frunzele. Elevii clasei I au observat schimbrile survenite in viata unui copac din curtea colii. De-a lungul anului, ei au inregistrat aceste schimbri n compuneri, desene sau picture. Putem citi copiilor cri care s i ajute s asocieze trecerea timpului cu evenimente exterioare cum ar fi: The Apple Tree (Parnell, 1987) sau The Tree (Carich, 1971) sau i putem ndemna s scrie propriile lor povestioare. Copiii sunt mai mult mai interesai de schimbrile care au loc cu ei sau cu familiile lor dect de cele survenite la coal sau n mediul nconjurtor. Naterea unui bebelu n familia unui elev poate fi folosit drept pretext pentru o lecie despre creterea i schimbare. Cnd bebeluul este adus la coal pentru a fi studiat de copii, acetia vor ncepe s-l compare cu ei gndidu-se cum artau la acea vrst. naintea vizitei unui bebelu un nvtor a adus la coal cteva hinue pentru nou-nscui i o seam de cri despre cretere i schimbare. Copiii au ncercat s mbrace un pulovera, i-au comparat nclmintea cu papucei de bebelu i apoi au discutat pe marginea subiectului. Dup aceea au creat aranjamente murale reprezentnd activitile lor la 1, 2, 3, 4 i 5 ani. Aceste ndeletniciri au fost urmate de discuii despre dezvoltarea lor ulterioar. Mai trziu, a fost invitat un grup de adolesceni, care au fost rugai s povesteasc copiilor cte ceva din experiena lor. Aceast vizit i-a fcut pe cei mici s se gndeasc la viitorul lor, la cum se vor mbrca cnd vor fi mai mari. Totodat, ei au numart anii care i despart de adolescen, gndidu-se dac atunci le va fid or de copilrie. Oamnii din toate colurile lumii i pstreaz amintirile, consemnnd diverse evenimente sau povestindu-i vieile n crti.Biografii bine alese sau evenimente istorice interesante i pot face pe copii contieni de trecut. Pentru a citi povestioare despre copiii de demult sau din ari ndeprtate, copiii trebuie s-i dezvolte capacitatea de descrie trecutul cu cuvintele lor, dar prin ochii i experienele celor care au fost martori. Fiecare familie i are propriile ei amintiri. Copiii din clasele primare pot pune ntrebri, discuta, aduna fotografii i alte mrturii despre trecutul familiei lor. Dup ce aceste cercetri, ei pot prezenta istoria unei familii printr-o linie temporal ilustrat, un arbore genealogic, o poveste scris sau o prezentare oral. Pot fi prezentate i puse la ndemna copiilor diferite obiecte vechi. Bunica unui copil a adus n clas un tel de pe timpul mamei ei. Copiii au comparat acest tel cu telurile din ziua de azi i apoi un mixer. Au apreciat ct timp trbuie s bai oule cu fiecare unealta n parte, apoi au nregistrat timpul real necesar pentru aceast operaiune i au analizat diferenele dintre aprecierile lor i realitate. Cel mai interesant studio despre trecut rmne totui studiul vieii copiilor. Folosind fotografii, lucrri i desene fcute de acetia se poate alctui o mic istorie a fiecruia. nvtoarele, copiii i prinii pot aduga informaii referitoare la evenimente deosebite petrecute n timpul anului. n

220

S.U.A., aceste istorii personale, foarte appreciate de copii, au devenit baza evalurii progresului elevului. DIAGRAMA 5 Noiunea de schimbare n programa integratoare

Citire i scriere Citii the Apple Tree de Parnell Scriei o compunere cu titlul Cnd voi fi adolescent

Aptitudini tiinifice Observai schimbrile din natur nregistrai creterea schimbarea dvs. Prezicei schimbrile vremii. Inventariai schimbarile dvs. ale Plantelor i animalelor preferate

CONCEPTE DE SCHIMBARE

Evaluare Discutai cu prinii-profesorii schimbrile survenite de-a lungul anului

Art Alctuii postere care reprezint fazele creterii dvs.

Matematic Punei n ordinecronologic fotografii reprezentndu-v sugar, bebelu, copila Pot fi de asemenea realizate grafice de timp. O clas nti i-a propus s realizeze un grafic al anului colar. n fiecare sptmn copiii nregistrau prin rotaie evenimentele speciale aprute. Au fost consemnate zile de natere ale copiilor, vacanele, moartea animalului preferat, prima zpad, prima zi de primver i alte mtmplri. Graficul a fost agat n clas si, de-a lungul anului, copiii au fost urmrii vorbind mpreuna, depnnd amintiri din trecutul apropiat.

221

Continuitatea vieii ndifferent de cte lucruri se schimb, experiena uman e continu. Prin relaiile cu cei vrstnici poate fi transmis increderea c viaa are continuitate. Astfel copiii experimenteaz faptul c, dei viaa se schimb, ea are continuitate. Vizitatorii mai vrstnici le pot arta copiilor unele jocuri pe care le jucau cnd erau mici. ntr-o clas, o astfel de vizitatoare le-a artat copiilor jocuri de crti i zaruri pe care le juca cnd era mic. n schimb copiii au nvat-o sa joace otron. Poezia, literatura i cntecele ajut la demonstrarea continuitii viieii. Cntnd cntece naionale i ascultnd poveti din istoria patriei se nasc sentimentele patriotice. Metode folosite de istorici Plecnd de la ideea ca studiul istoriei implic mai mult dect o asimilare pasiv de fapte, nume, date i locuri, orice experien pe care copiii o au cu timpul, schimbarea sau trecutul poate fi folosit pentru a stimula gndirea acestora. De-a lungul timpului petrecut la coal sau acac, copiii pot fi rugai s asculte, s culeag informaii, s investigheze, s compare s pun ntrebri i s se inspire din poezii, poveti i literatur pentru a ctiga aptitudini de istoric; cu alte cuvinte pentru a fi capabili :1) s identifice problema, 2) s culeag informaii, 3) s examineze informaiile, 4) s analizeze informaiile, 5) s traga concluziile. Identificarea problemei Exist oare vreo problema? O problem real pentru copii? Poate c <<problema> ia forma unei ntrebri: <<Si eu ma fost tot att de mic ca bebeluul sta?>> ori <<Voi fie u oare vreodat aa de btrn ca omul acela?>> Sau problema poate fi structurat de nvtorul care ntreaba: <<Cte minute poi ine zmeul pe cer?>> Alte probleme apar spontan n urma ntmplrilor de la coal, de acas sau din comunitate. Culegerea informatiilor Pentru a rezolva o problem copiii trebuie s adune informaii. Ei pot asculta o persoan mai n vrst povestindu-i copilaria, pot examina antichiti sau pot studia relaiile dintre oameni. Pentu a gsi rspunsurile cutate pot fi folosite cri de referin, manuale, fotografii, filme, etc. Pot fi vizitate muzee sau pot fi invitai experi n diferite domenii pentru a le povesti copiilor cte ceva din viaa i munca lor. Exminarea informaiilor Informaiile adunate pot fi examinate n mod systematic. Cerei copiilor s descrie ce vd, ce simt, ce aud sau ce citec. Analizarea informaiilor Dup ce copiii au strns i examinat informaiile se v trece la analizarea lor. Micuii i vor nregistra observaiile n schie, desene, poveti, vor crea aranjamente murale sau vor scrie compuneri pentru a categorisi i clasifica informaiile cu scopul de a le putea apoi compara i analiza.

222

Evidenierea concluziilor Care e rspunsul la ntrebarea pe care ne-a pus-o? ce credei? Procesul gndirii trebuie s se ncheie cu concluzii. Dar trebuie s nu uitm nici o clip ca istoricii se bazeaz pe mrturii din trecut i astfel nu ntotdeauna ideile lor cunt corecte. Exist multe interferene; foarte multe lucruri sunt neclare. Nici concluziile copiilor nu pot fi mereu complete i corecte. Ideea este ns s li se rezvolve procesul gndirii, nu s ajung la concluzii foarte rigurose. GEOGRAFIA Geografia nu reprezint studiul datelor despre pmnt, continente i oceane. Nici nu nseamn doar localizarea rurilor i munilor pe o hart. Mai degrab ea ncearc s ajute la nelegerea i aprecierea naturii i a mediului cultural in care trim. Cunotinele de geografie ne localizeaz n timp i spaiu fata de evenimentele trecute i prezente. Studiul geografiei ncepe imediat dup natere cnd bebeluii exploreaz i experimenteaz calitile lucrurilor din imediata lor vecintate. i cnd merg n patru labe, i cnd se ridic n picioare, ei cerceteaz formele i natura lucrurilor care i nconjoar. Un copil studiaz ca un cercettor n domeniu. Copiii de ase-apte ani sunt ca nite geografi. Ei folosesc toat dibcia unui profesionist pentru a studia: 1). natura pmntului pe care trim; 2). direcia; 3). localizarea n spaiu; 4). folosirea hrilor. Mai ntai ei pun ntrebri, identificnd problema: <<Ce?>>, <<Ce-i asta?>> Apoi ntreab? <<De ce?>> <<De ce-i aa ?>> i in final: <<Cum?>>, <<Cum a fost construit podul?>>, <<Cine i-a dat forma asta?>> n acest stadiu apar speculaiile: <<Pe cmpul sta crete mereu porumb?>> Copiii culeg informaii prin explorarile i experienele cu lumea nconjurtoare sau din cri, filme sau texte. Cteodat culeg informaii din discutii cu experi. Acestea sunt organizate: copiii deseneaz hri, fac grafice, spun poveti. Se fac diferite conexiuni ntre fragmente de informaie, sunt descoperite relaiile dintre acestea i sunt gsite rspunsuri la trebri. Diagrama 6 Geografia: concepte cheie Pmntul e locul unde trim. El este acoperit de diferite suprafee, pe care oamenii i natura le transform continuu. Direcia i amplasarea sunt elemente geografice importante. Hrile pot fi folosite pentru orientarea n spaiu. Pmnt: locul unde trim Conceptul de pmnt ca sfer aproximativ fcnd parte din sistemul solar este un concept peste capacitatea de nelegere a copiilor de ase-apte ani. Nici mcar copiii sub 11-12 ani nu pot nelege cu precizie faptul c Pmntul se rotete n jurul axei sale i in jurul Soarelui.

223

Copiii din clasa nti pot s neleag cte ceva despre pmnt prin excursii n mprejurimi. Astfel de excursii pot fi fcute sptmnal pentru ca copiii s exploreze diferitele suprafee i s studieze felul n care oamenii au schimbat pmntul pe care locuim. Dup astfel de explorri sunt foarte nimerite activiti artistice care s fixeze i s interpreteze lucrurile vzute. Pentru a-i prezenta experienele, copiii pot alctui, de exemplu, aranjamente murale. Un nvtor le-a dat copiilor sarcina de a picta partea de jos a unei foi de hrtie cu verde pentru a reprezenta pmntul i partea de sus cu albastru pentru a schia cerul. Apoi fiecare copil a desenat sau a lipit ceva ce observase c se gsete pe pmnt sau n vzduh. Ei au adugat psri, case, avioane, soarele, stele, luna vaci i copaci. Copiii mici pot identifica trsturile fizice ale locurilor n care triesc. Folosindu-se de o hart (poate un trasat de nvtor) copiii se pot plimba prin mprejurimi pentru a identifica formele de relief. Ei pot merge pe un deal, pe o cmpie sau la un ru, pentru a observa i invetaria caracteristicile locului. Chiar dac n vecintate nu exista forme de relief bine conturate, copiii pot merge s identifice i s categoriseasc suprafeele pmntului: care sunt tari sau netede; care sunt moi; ude; care suprafee sunt fcute de mna omului; care sunt naturale. Ce simt cnd merg pe nisip, pietri, beton sau iarb. n clas se pot obine informaii suplimentare despre caracteristicile fizice ale formelor de relief din cari de specialitate sau din fotografii. Copiii pot compara rul pe care l-au vzut cu poze ale altor ruri. Materiale de specialitate selectionate cu grij pentru a veni n ntmpinarea intereselor i nevoilor copiilor pot s-i familiarizeze pe acetia cu forme de relief din ri ndeprtate. Direcie i coordonate Studiile efectuate arat c nici mcar copiii de opt sau nou ani nu pot identifica cu precizie dreapta i stnga i numai dup doisprezece ani ei vor ncepe s neleag punctele cardinale. Noiunea de direcie relativ va fi neleas foarte greu; copiii din clasa a doua i a treia pot fi nedumerii cnd e vorba de direcie relativ. Nu nteleg c o persoan care se afl cu faa la ei va ridica mna opus cnd li se cere s ridice mna dreapt. Diverse exerciii fizice cum ar fi nvrtitul, sritul, urcatul sunt necesare nainte ca elevii s fie capabili s-i dezvolte conceptul de dreapta i stanga sip e acela de puncte cardinale. Jocurile de construit pot fi foarte utile ca micuii s se familiarizeze cu noiunea de spaiu i direcie. Conceptul de localizare n spaiu poate fi dezvoltat folosind ataamentul copiilor fa de locuri. Locuri cum ar fi casa lor, magazinul de la care compr, coala au o semnificaie personal deosebit. Prin excursii la aceste locuri putem foarte uor cultiva conceptul de coordonate. n timp ce se plimba prin ora, nvtoarele le pot arta semne de circulaie sau indicatoarele de strzi, localiznd poziia lor fa de coal i direcia de mers, folosind termini specifici difinirii direciei. Copiii pot urma o hart simpl cu toate c nu trebuie s ne ateptm ca ei s neleag noiunile se scar i perspectiv, de exemplu: la aceast vrst, ei neleg c hrile i ajut pe oameni s repereze diferite puncte pe pmnt. Folosirea hrilor naintea vrstei de zece-unsprezece ani copiii nu stpnesc nc conceptele abstracte necesare citirii unei hri. Conceptele de reprezentare, simbolistic, orientare, scar i perspectiv nu se

224

dezvolt dect mai trziu. Totui, cnd n excursie sau n clas sunt folosite hri, copiii din clasele primare pot ntelege conceptele fundamentale. Acestea servesc ca baz pentru ntelegerea deplina n adolescen a tuturor conceptelor legate de orientarea cu ajutorul hrilor. Mici hri pot fi atrnate n locurile de joac ale copiilor sau folosite cnd acetia mergnd cu bicicletele se joac de-a excursia. n clas, se pot imagina i alte jocuri cu hri. Hri plasate n locul de joaca cu cuburile par s-I stimuleze pe copii s recreeze lumea real. Fii de hrtie cenuie i albastr pot s-i determine s construiasc cldiri pe lnga strzi i ruri. Copiii din clasa ntai adora s alctuiasc harta clasei sau a clasei lor. Pot desena mobil sau pot decupa obiecte care s reprezinte mobil pe care le pot pune apoi pe o hart. i le place s gseasc o <<mic comoar>> n camera lor sau pe terenul de joac urmnd indicaiile unei hri. O dat ce s-au familiarizat cu hrile, copiii vor ncepe s fac i ei hri, organiznd informaiile pe care le-au dobndit n explorrile lor. De fapt, se poate ca micuii s alctuiasc, s deseneze sau s picteze hri cu mult nainte de a fi capabili s le descifreze. Diagrama 7 Aptitudini de geograf Acumulare 2-6/7 ani Se orienteaz intr-un spaiu dat (de exemplu o camer) Reprezint lumea prin construcii i desene Alctuiesc hri rudimentare i pot gsi comori folosind o hart simpl ncep s se orienteze la distan

Senzorial motrice 0-2 ani Sunt ateni la calitatea lucrurilor (persoana lor, pmnt, cer) Se mic n spaiu

Concretizare 6/7 ani Chiar i peste opt ani, au dificulti n a deosebi stnga de dreapta Fac confuzii privitoare direciile relative la

Dup 12 ani neleg punctele cardinale

225

DIAGRAMA 8 Geografie Puterea de integrare a unei excursii n imprejurimi

Ascultare/Vorbire Facei planuri de cltorie Spunei poveti i poezii Ascultai experi n diferite domenii Citire i scriere Citire Alegei-v crile pe care le vei citi Compunei poezii Rsfoii cri cu poze

Studii sociale Facei o excursie utiliznd o hart Observai semnele rutiere i adresele La ntoarcerea din excursie trasai o hart a itinerariului parcurs nvai lucruri noi despre natura nconjurtoare i despre trsturile culturale ale comunitii

EXCURSIA N MPREJURIMI Scriere Dictai/scriei invitaii Scriei bileele de mulumire Matematic Numrai strzile traversate Msurai unele dintre lucrurile ntlnite n cale. Art

Vizual Exprimai-v impresiile din excursie n desene i picturi

Muzic Exprimai prin cntece i dansuri experienele avute

226

EDUCAIE CIVIC
Pe msur ce conceptele embrionare despre geografie i istorie evolueaz i se clarific, copiii i dezvol nclinaiile i aptitudinile necesare pentru a fi buni ceteni ai unei societi democratice. Educaia civic are la baz principiile fundamentale ale traiului ntr-o societate democratic. Aceste principii i trag seva din ideea c pentru a deveni bun cetean al unei societi democratice trebuie: 1) s fii dispus s participi la ameliorarea vieii comunitaii, a naiunii i a lumii; 2) s fii capabil s respeci punctul de vedere al celorlali; i 3) s cunoti mecanismul stabilirii regulilor, al votrii i al pstrrii echilibrului ntre nteresele personale i binele grupului. Dorina de implicare Cnd un copil se simte preuit i respectat, e capabil la rndul lui s-I preuiasc i s-i respecte pe ceilali. n cadrul democraiei grupului din clasa nti, elevii au zilnic ocazia s-i arate respectul fa de ei nii i fa de ceilali. n fiecare zi ei sunt nvai i apoi se ateapt de la ei s-i asume responsabilitatea pentru ei i pentru ceilali. n cadrul clasei exist nenumrate ocazii s conduci i s fii condus, s alegi liber, s votezi, s rezolvi conflicte, s participi ct mai activ la activitile grupului. Opiniile diferite, chiar dac sunt n minoritate, pot fi acceptate i respectate. Condiia fundamental a unei democraii e respectul acordat omului i atunci nu-i putem pedepsi i denigra pe copii pentru personalitatea lor. Individualitatea fiecruia e respectat, indifferent de nivelul de maturitate. Participarea la viaa grupului ncepe cu ideea c elevii vor avea grij de ei nii. Camera e aranjat de aa manier nct copiii s-i poat alege singuri materialele i s-i fac curenie la locul de joac. Rafturile de hrtie, instrumentele de desenat, crile, cuburile, jocurile sunt dispuse n aa fel, nct s le permit micuilor s-i asume responsabilitatea nu numai pentru alegerea materialelor si i pentru pstrarea i ngrijirea acestora. DIAGRAMA 9 Implicarea nt-o democraie: concepte cheie Dorina de implicare A lua n considerare prerile celorlali A nva s stabileti i s respeci reguli; s votezi

A lua n considerare prerile celorlali Studiile sociale le ofer copiilor posibilitatea de a nva c fiecare persoan are o prere proprie despre lumea nconjurtoare, prere ce poate fi diferit de a lor. Cnd construiesc un aeroport din cuburi, comenteaz graficele de timp pe care le-au fcut, ori i citesc unul altuia istoriile personale, ei trebuie s ia n considerare prerile celorlali.

227

Experienele de grup, ca de exemplu excursiile n mprejurimi, se concretizeaz n idei, gnduri i sentimente. Acestea sunt proprii fiecrui copil i sunt exprimate n desenele, picturile, construciile, cntecele, dansurile i povetile lor. nvtoarele i ndeamna pe copii s-i mprteasc aceste forme de expresie ntre ei. Astfel fiecare elev va nva c ceilali au idei, reacii i opinii diferite de ale lui. O clas nti a fcut o vizit la o unitate de pompieri. A doua zi, toi elevii au pictat, construit i scris despre felul cum au perceput aceast experien. Cnd eu terminat, i-au artat lucrrile unul altuia. Un grup de fetie construiser o maina de pompieri din cutii, buci de sfoar i alte materiale. Fred, la rndul lui, pictase o foaie de hrtie cu rou. Cnd i-au artat pictura grupului, fetele care construiser maina l-au certat :<<Asta nu e picture unitii de pompieri>> au spus ele. <<E doar o bucat de hrtie roie>> Fred a rspuns: <<Nu ! Tabloul meu arat unitatea de pompieri. E rou ca i ea. Totul acolo era rou : mainile, ctile, hainele pompierilor. Totul era rou.>> Astfel de experiene i fac pe copii s recunoasc c dei punctle de vedere difer, ele pot fi justificate. Diversitatea n gndire stimuleaz viaa i merit respect. Mecanismul stabilirii regulilor i al votrii Pe msur ce copiii trec prin clasele primare, ei i asum cel puin parial responsabilitatea stabilirii unor reguli ce afecteaz ntreaga coal. Acestea ncepe o dat cu impunerea regulilor de baz : <<Nu fugii pe scri>>, <<Pstrai curenia>>, <<Ajutai-i pe ceilali>>. n clasa nti elevii pot stabili reguli pentru grupul lor. O nvtoare, dup o ceart violent ntre doi copii, a decis ca grupul s-i stabileasca propriile reguli. Ea a spus: <<Ai greit. Nu mai putem continua astfel. Ce e de fcut?>> Copiii au enumerate o mulime de reguli comportamentale, prea multe ns pentru a putea fi impuse toate. Dup ce lista a fost gata, nvtoarea a clasificate regulile n trei categorii: reguli referitoare la relaiile interumane, la grija fat de echipamentele i materialele colare i la obiceiurile de munc. Acestea au fost citite din nou grupului, discutate, revizuite i apoi scrise pe o plan cu titlul <<Regulile noastre>>. De-a lungul anului, pe msur ce aprea probleme, copiii se raportau la lista de reguli. <<Nu uita>> i spuneau unul altuia, <<regulile noastre spun c ar trebui s mpari cu ceilali>>. O dat cu stabilirea regulilor poate fi introdus i conceptul de votare. (Votarea poate fi explicat ca fiind o cale de a face alegeri pentru ntregul grup). La nceput nvtoarele pot s le permit elevilor s voteze n aa fel nct toat lumea s fie mulumit. Astfel, ele pot s-i pun pe copii s aleag ntre dou jocuri i apoi s-i lase s joace concomitent jocul preferat. Sau, un alt exemplu, copiii pot vota pentru budinca de vanilie sau de ciocolat, iar la gustare fiecare s serveasc felul dorit. Dup ce copiii se obinuiesc cu ideea de votare, poate dup clasa nti; nvtoarele pot introduce conceptele de majoritate i ctig. Totui, i aici, fiind contiente c elevii sunt prea mici pentru a nelege i a accepta nfrngerea, ele pot propune s se voteze numai asupra acelor probleme care nu vor da natere la conflicte. De exemplu, un nvtor, i-a pus pe elevii si s voteze asupra modului n care vor fi botezai cei doi cobai ai clasei. Fiecare copil a propus un nume, iar numele cu cele mai multe propuneri au fost date cobailor.

228

Copiii puin mai mari, cum ar fi cei din clasa a doua, pot hotr prin vot unde vor face excursia, cine va pune ntrebrile pompierului, n timpul vizitei de la unitatea de pompieri, cine va nmna oaspetelui darul din partea clasei sau cine va reprezenta clasa la adunarea general. Chiar i acum nvtoarea continu s dein controlul, asigurndu-se c fiecare elev din clas va primi la un moment dat toate voturile. Pentru aceasta ea poate spune : <<Astzi vom avea nevoie de doi reprezentani care s-l ntlneasc pe director, putei vota pentru Sergia, Natalia sau Margarita.>>

REZUMAT
Fr ndoial c numai jocurile cu hri, cunotinele despre tel sau plimbrile prin mrejurimi nui vor nzestra pe copii cu ntregul set de cunotine convenionale despre istorie sau geografie. Mai mult dect att, nici nu-i vor nva pre multe despre modul n care pot participa la democraie. Totui, prin intermediul acestor explorrii timpurii, copiii i dezvolt conceptele de fiecare zi i cunotinele aflate la nivel embrionar despre ei nii i universul lor social. Dup cum explica Vygotsky: Un concept de fecare zi deschide drumul pentru unul tiinific Creeaz o serie de structuri necesare pentru evoluia celor mai rudimantare aspecte ale unui concept care i dau substan i vitalitate. Conceptele tiinifice i au originea n cele obinuite; iar acestea evolueaz spre un caracter tiinific. (Vygotsky, 1962, p.109) Totui aceste concepte elementare nu se dezvolt automat prin explorarea lumii nconjurtoare. Fr ajutorul adulilor care le ofer copiilor etchete verbale, le mbogesc experiena prin intermedul crilor i al imaginilor, i incit s-i pun ntrebri, s fac speculaii, s mediteze la experienele avute i s trag concluzii, este puin probabil ca elevii s nvee vreun concept din studiile sociale. Pentu acesta e nevoie de un nvator care s tie ce cunotine posed elevul i ce este capabil s nvee la nivelul su de dezvoltare. Acest nvtor va putea s valorifice zilnic capacitile elevilor, va putea utilize fiecare eveniment pentru a-i nva ceva nou pe copii, va putea dezvolta i clarifica conceptele existente n mintea copilului n scopul ridicrii nivelului de nelegere i apreciere a lumii nconjurtoare i a oamenilor.

229

PLAN DE LECIE MODEL: O VIZIUNE PERSONAL ASUPRA TIMPULUI I A ISTORIEI

Obiective Prin acest tip de activitate elevii: vor cerceta relaiile dintre evenimentele succesive, folosind linii temporale i obiecte personale vor nelege modul n care evenimentele se influeneaz reciproc vor aprecia modul n care evenimentele trecute pot fi folosite pentru a face previziuni Materiale Bucai de hrtie lungi de 1 m Markere Band adeziv Fotografii ale elevilor de pe vremea cnd erau bebelui O fi pe care copiii au notat urmtoarele informaii: data naterii, greutatea i lungimea la natere Materiale de baz: hrtie, vopsea, agrafe, clei, pixuri, creioane Metod: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. ntrebai-i pe copii dac cunosc ntmplri de pe vremea cnd erau bebelui Descoperii care este prima amntire din viaa lor. ndemnai-i s discute despre primii ani din viaa lor. nvitai ctiva prini i evocai mpreun primii ani din viaa copiilor lor. Mai multe dect att, ndemani-i s aduccu ei un frior sau o surioar mai mic. ndemnai-i pe copii s fac observaii referitoare la schimbrile care au avut loc n viaa lor de-a lungul timpului. Explicae-le c pot demonstra schimbrile din istorie folosind o linie temporal. Spuneile c vor avea de alctuit o linie temporal a vieii lor de la natere pn n present. Comentai care sunt evenimentele importante pe care doresc s le includ aici. Dai fiecruia dintrei ei o band de hrtie de 1 m i rugai-i s noteze data de natere i alte informaii n legtura cu naterea lor, cum ar fi greutatea i lungimea. Pe lng acestea, cerei-le s menioneze primul cuvant rostit, ziua cnd le-a czut primul dinte, momentul cnd au veit pe lume fraiorii sau surioarele lor. Cerei-le s-i compare graficele de timp cu ale ntregului grup nainte de a le afia n clas.

8.

Evaluare Dup determinarea acestui exerciiu copiii ar trebui s fie capabili:

230

s demonstreze schimbarile succesive din viaa i dezvoltarea lor s neleag procesul creterii s sesizeze c istoria are o simensiune personal s priceap c fiecare are propria dezvoltare Activiti suplimentare De-a lungul anului pot fi alctuite o mulime de grafice de timp foarte semnificative pentru copii. Graficul unei clase poate conine evenimentele importante care au avut loc de-a lungul anului nti de studiu. Se poate acltui de asemenea un grafic al evenimentelor care se petrec n ntreaga comunitate colar. Graficele istorice pot dezvolta diferite subiecte din programa colar pentru clasa nti, cum ar ciclul vieii unei furnici, istoria zborului sau etapele fabricrii pinii. Fiecare copil poate s redacteze o crticic despre el nsui Copiii pot fi rugai s citeasc biografia unei personaliti preferate sau a unui personaj istoric de marc i apoi s o przinte clasei sub forma unei linii temporale curpinznd viaa i realizrile majore ale acestuia. Punei-i pe copii s discute cu o rud mai n vrst n legtur cu experienele sale i s transpun viaa acelei rude ntr-o linie temporal pe care o va prezenta clasei. ndemnai-i pe copii s aduc n clas obiecte vechi sau alte lucruri interesante referitoare la o anumit tem. Aceastea pot fi mprumutate de la o familie sau de la un membru al comunitii. De exemplu, dac tema abordat este familia, o familie le poate mprumuta un album vechi cu fotografii. ncurajai-i pe copii s fac rost de unelte, instrumente sau obiecte din alte ri sau culture. Acetia le pot comenta cu colegii de clas i apoi le pot reprezenta ntr-o linie temporal

231

Bibliografie :
Elkind, D. (1981) The hrried child: Growing up too fast, too soon [Copilul grbit care crete prea repede i prea devreme]. Reading, MA: Addison Wesley. Hirsch, E.S. (Ed.) (1974). The block book [Crtea cuburilor]. Washington, Dc: NAEC. Sobel, D. (1993). Childrens Specials Places [Locurile speciale ale copiilor]. Tucason, AZ: Zephyr Press.

232

Partea a treia:

REUNIREA EXPERIENELOR DE NVARE

233

234

XIV. NVAREA INTEGRAT

Palmele de-i bai, cu cugetul strbai. John Mase Field Generaliti Un scop important al Programului Step by Step pentru nvmntul primar este de a cultiva la copii trsturi cum ar fi curiozitatea, admiraia, imaginaia, gndirea critica, spontaneitatea i plcerea n experienele estetice. Aceste caracteristici se manifest la toi copiii de vrst fraged, dar sunt deseori pierdute n timpul ptimilor zece ani de viata. Cadrele didactice din cadrul Programului Step by Step pentru nvtmtul primar pun mare pre pe aceste caliti, deoarece ele influeneaz capacitatea copilului de a recepiona noiuni i de a utilize ideile ntr-un chip original. O dat cu trecerea copilului din Programului Step by Step de nvmnt precolar n cel colar, cadrele didactice se folosesc de program pentru a sprijini dezvoltarea i a cultiva aceste caracteristici preuite. Scopul urmrit l atingem pe calea predrii grupate pe subiecte sau pe uniti tematice. Ciclurile tematice, ca de exemplu cea referitoare la pine, dezvoltat n seciunea urmtoare, subliniaz activitile care pretind gndire individual, folosirea experienei personale, capacitatea a face distinii i de a lua decizii, iniiativ, inventivitate, stpnire de sine i spirit de colaborare. Astfel de mbinri de gndire conient, sentimente i aciuni realizate de copii tind s le creeze o experien de auto-adaptare, <<fluent>>, deosebit de important n dezvoltarea personalitii la vrsta de formare. (Csikszenmilialy, 1993) O abordare tematic a predrii pune accentul pe aspectele intelectuale, sociale, emoionale, fizice i estetice ale devoltrii copilului. Predarea tematic sprijin dezvoltarea concomitent a acestor domenii in loc s se concentreze pe un aspect izolat, ceea ce ar fi nefiresc pentru dezvoltarea copilului. Atunci cnd nvtorii vor deslui ci de proiectoare a unitilor tematice, ei vor putea da posibilitate copiilor de a folosi o gndire original, plin de ingeniozitate. nvtorii i pot ncuraja pe copii s rspund n mod semnificativ i satisfctor la coninutul predat. Activitile adecavate copiilor sunt programate pentru a obine de la acetia gnduri i comportamente care s le dezvolte spiritual de copetiie i s i pregteasc pentru succes. Copiii bine pregtii, care cunosc reuita, se dezvolt ntr-un mediu care i stimuleaz i le acord atenie. Acest tip de anturaj este cultivat de Programului Step by Step pentru nvmntul primar. Atunci cnd pornete o unitate tematic, nvtorul creaz n mod contient posibilitatea de a arta copilului c adulii se preocup de ei i c le urmresc cu mult interes progresele. nvtorii, nvtorii stagiari i prinii dirijeaz nvarea prin conversaii care orienteaz atenia i energia copiilor asupra coninutului. Ei i ajut s ajung la o gndire structurat prin dialoguri tot mai deschise i lipsite de ascunziuri. Aceast ghidare permite copiilor s dobndeasc competene de gndire i de exprimare precum i ncrederea n sine care permite gsirea unor noi ci de aplicare a cunotinelor ctigate. Predarea tematica este benefic pentru toat lumea. Prinii sunt implicae i n cunotin de cauz atunci cnd mprtesc din experiena lor n cadrul diferitelor activiti ale clasei.

235

nvtorii sunt stimulai de coninutul mereu nou i de posibilitile foarte interesante de metodologii didactice noi. Copiilor li se recunoate capacitatea de gndire origial i competent i li se permit noi ci de a-i dovedi cunotinele. Un astfel de model integrat de predarea, atunci cnd este pregtit i aplicat cu grij, poate conduce la constituirea unei comuniti de elevi care: Se preocupa unul de cellalt Efectueaz asocieri intelectuale interesante Dezvolt deprinderi de comunicare i dialog Formeaz spiritual de colectiv nelegerea predrii tematice Predarea tematic presupune integrarea diferitelor discipline prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Predarea tematic se face n aa fel nct elevii s vad legturile dintre diferitele discipline i legturile acestora cu viaa. Predarea tematic privete mai multe discipline i solicit o planificare i o cooperare didactic. De exepmlu: Servindu-se de tema pdurii tropicale, elevii pot dobndi deprinderi de matematic i geografie, rezolvnd probleme cum ar fi s calculeze distana de acas pn la pdurea tropical brazilian i durata cltoriei. Ei pot s studieze animalele i plantele i s-i exerseze deprinderile de scriere imaginnd povestirea unei cltorii sau scrierea de cri potale dintr-o asemenea cltorie imaginar. Pedarea tematic permite nvtorului s-i organizeze programa n jurul unor teme, probleme sau chestuni eseniale pe care copilul le gsete antrenante. Ea ofer posibilitatea de a organiza planul de nvmnt altfel dect pe baza unei singure discipline. Este un proiect interdisciplinar, aa cum este i viaa i problemele pe cere ni le ridic. Astfel de proiecte capt imediat o semnificaie pentu copii, crora li se prezint o problem <<real>> de rezolvat sau o idee nou de investigat. Proiectele sau studiile nu sunt o noutate n didactica ciclului primar. Modelul Bank Street, Plowden, colile British Infant, sistemul Educaie Deschis, programele de nvmnt inspirate de Piaget, ideile lui Dewey despre activitile tematice, descoperirile lui Carolyn Pratt despre cum nvaa copiii, cum se predau cunotinele tiinifice, - toate acestea i multe altele din bogata zestre a didacticii primei vrste lumineaz aspecte sau trsturi care funcioneaz atunci cnd copiii sunt cuprini ntr-un priect activ de nvare toate l situeaz pe elev n centrul practicilor didactice (Webster, 1990, p.2) Ideea de a pstra interesul copilului ntr-o poziie central atunci cnd se proiecteaz un studiu tematic sau un proiect asigur motivaia copilului i druirea sa n cursul nvrii. Majoritii copiilor le plac proiectele care se adreseaz ntereselor lor, spre deosebire de folie de exerciii colare plictisitoare. n pregtirea unei uniti tematice, un nvtor trebuie s se gndeasc la urmtoarele ntrebri: Temele alese rspund ntrebrilor pe care i le pun copiii? ncurajeaz aceste teme gndirea imaginativ, creativ? Temele alese pot fie le conduse n aa fel nct s permit o implicare pe mai multe planuri, iar fiecare elev s se sima recompensat?

236

Vor trebui elevii s fac apel de deprinderile de baz ctigate prin nvmnt pentru a reui proiectul din studiul tematic? Se vor ivi posibilitai de colaborare i responsabilitate social n timpul lucrului la proiect? Se vor oferi copiilor anse de a-i mri nivelul de cunotine i de experien cu obiecte, persoane i evenimente din lumea nconjur-toare? Reflect proiectele ncercrile copiilor de a-i constitui propria inelegere i interpretare a informaiei noi? Trei elemente sunt eseniale n predarea tematic: Planificarea profesorului, Mini-Leciile i nvarea n grup. Acestea sunt instrumente aflate la dispoziia nvtorilor. Planificarea profesorului n planificarea unei uniti tematice de studiu, trebuie luate n considerare urmtoarele chestiuni: Care sunt scopurile nvrii pentru copii Ce realizri ateptai din partea fiecrui copil Pe ce deprinderi v concentrai atenia. Rspunznd la aceste ntrebri vei defini scopurile didactice pentru unitatea tematic respectiv. Dup aceea v gndii la aciunile urmtoare: Alegei o tem care s fie dezvoltat mpreun cu copiii Aducei la cunotina prinilor, printr-o scrisoare, ce tem urmeaz s fie studiat n clas. Solicitai participare i ajutor din partea prinilor Controlai ca temele s oglindeasc interesul copiilor i s fie potrivite pentu vrsta lor. Planificai durata de studiu a temei i prevedei un timp suplimentar pentru proiectul final Prevedei din timp toate resursele necesare: documentaie scris i cri de lectur, invitaii adresate specialitilor din domeniu, alte surse de informare. Stabilii un calendar de activiti n registrul dvs. Pe baza acestei planificri, facei n clas, cu ajutorul elevilor, un calendar al temei. Mini-lecie Predarea urmtoarelor ndemnri asigur motivaia fiecrui elev i controlul asupra stadiului temei: Cum se scrie o scrisoare pentru a obine o informaie. Prevedei de la nceputul temei instruciuni de redactare a unei scrisori pentru grupuri mici i pentru grupuri mai mari de elevi. Cum se adreseaz o ntrebare pentru a obine o informaie. Exersai simularea unui interviu telephonic sau pe viu cu un specialist al domeniului. Copiii trebuie s se gndeasc dinainte la ntrebri i s le redacteze n scris. Cum se iau notie. Explicai de ce se iau notie pentru a ajuta la organizarea informaiei.

237

Invarea n grup nvarea cooperativ este o metod educativ n care elevii lucreaz mpreun in grupuri mici pentru a atinge un obiectiv comun. Obiectivul poate fi rezolvarea unei probleme, investigarea unei chestiuni sau exersarea unei deprinderi care este n legtur diect cu tema aflat n studiu. Cteva principi generale pentru nvaarea cooperativ: Prevedei ca elevii s lucreze n gupuri eterogene, cooperative pe toat durata temei. Permitei elevilor s planifice mpreun timpul. Artai-le strategii de brainstorming i de comunicare a ideilor n grup. Stabilii obiectivele didactice i de dezvoltare n aa fel nct s fie asigurat succesul tuturor elevilor. Rezumat Elementele eseniale ale planificrii nvrii tematice sunt: Planificarea profesorului, MiniLeciile i nvrea n grup. Foloasele nvrii tematice sunt att pentru nvtori ct i pentru elevi: o mai bun ntelegere din partea elevilor stabilirea unor legturi ntre diferite discipline de studiu creterea motivaiei elevilor o predare mai agreabil o explorare att extensiv ct i n profunzime a unui subiect care este portivit vrstei.

238

Bibliografie:
Gamberg, R. et al. (1988). Learning and loving it: Theme studies in the classroom [A nva cu plcere studii tematice]. Portsmouth, NH: Heinemann. Jacobs, H.H. & Borland, J.H. (1986, Fall) The Interdisciplinary Model: [Modelul indisciplinar] Theory and Practice Gifted Childrens Qoartely Katz, L.G. & Chard, S.C. (1989) Engaging Childrens Minds: The Poject Approach [Cum s captivezi minile copilor: metoda proiectelor]. Norwood, N.J. Ablex Webster, T. (1990, Fall). Projects as curriculum: Under what conditions ? [Condiii de utilizare a proiectelor n programul de nvmnt]. Journal Childhood Education, p.12.

239

240

XV. O UNITATE TEMATIC DE STUDIU PINEA


Cu ct a vzut i a auzit mai mult un copil, cu att vrea el s vad i s aud mai mult. Jean Piaget Copiii mici i petrec mare parte din timp ncercnd s neleag lumea nconjurtoare. Curiozitatea naturala i conduce pe copii s pun ntrebri, s cerceteze i sa fac legtura ntre experiene actuale i cele din trecut. Un astfel de mod interogativ de abordare a viei este apreciat i promovat de Programul Step by Step pentu nvmntul primar. Una din sarcinile principale ale nvtorului este s dezvolte curiozitatea natural a copilului. O cale foarte eficient de a realiza acest lucru este s dezvoli, mpreun cu copiii, proiecte de cercetare a domeniilor care prezint interes pentru ei. Capitolul de fa prezint un exemplu de studiere amnunit a pinii, prin investigarea tutror aspectelor acestui subiect, trecnd prin toate domeniile tradiionale de semnificaie. Pinea Pinea este o materie de baz, cunoscut tuturor copiilor. Este un element comun de via. Pinea se prezint sub diferite forme, marimi i tipuri, n funcie de diferitele culture, religii i medii sociale. E un element al vieii de zi cu zi, dar apare i la festiviti importante. Copiii se pot ntreba cum se produce pinea, de unde vine pinea pe care o mnnc, sau cum se face c pinea se prezint sub diferite forme. Aceste ntrebri sunt punctele cheie n nceperea unui proiect de investigare care s rspund necesitilor lor de cunoatere. A utilize pinea ca vechiul pentru a integra diverse domenii de cunoatere se bucur de mare succes n clas. De exemplu, copiii pot explora, prin studiul pinii, noiuni tiinifice cum ar fi modificarea i creterea. Acest subiect creeaz copiilor i educatorilor lor posibilitai de dezbatere, observare i experiment. Pinea permite explorarea multor concepte de istorie, geografie sau studii sociale. Copiii pot dobndi cunotine de istorie gsind originea unor ingrediente ale pinii nt-o anumit regiune sau ara. De exemplu, pinea apare n multe culture, dar formele ei sunt diferite. Clasa de elevi poate alctui o hart artnd originea diferitelor tipuri de pine precum i un grafic care a reprezite chronologic cnd au fost fcute pentru prima dat. Diferenele permit discuii despre diferitele culturi, religii, familii, srbtori. Oamenii, n diferite grupuri culturale sau religioase au folosit de-a lungul timpului pinea ca o amintire a unor evenimente istorice. Pinea este legat de motenirea iudeo-cretina n cultur i religie. Challah i matzah sunt dou tipuri tradiionale de pine la evrei. Challah este o pine mpletit servit de sabat n ntreaga lume. Matzah este pine nedospit, mncat de Patele evreiesc n amintirea fugii din Egipt. O tradiie cretin relateaz despre un clugr care cocea nite pini mici, rotunde, nseminate cu semnul crucii, pe care le vindea de Patele (cretinesc); iar alta spune povestea unui srac de la Vatican care fcea covrigi pentu a-i distribui celorlali sracti. Copiii pot aduce n clas reete familiale de pine servit cu diferite ocazii i s povesteasc despre respectivele aniversri din familie. n plus, copiii pot nva despre meseriile

241

celor care contribuie la producerea pinii. Pot astfel nva despre serviciile pe care brutarul le aduce comunitii. i matematica poate fi predat folosind pinea drept concept unificator. A aprecia volumul i cantitatea, a msura, a nregistra ingredientele; a face un grafic, o analiz, o socoteal, iat cteva funcii matematice ce pot fi predate cu ocazia proiectului practic de studiere a pinii. Tema pinii ofer numeroase ocazii de lectur i scriere, cum ar fi redactarea unor bilete de multumire dup efectuarea unor vizite, redactarea unui caiet statistic, a unor reete, a listei de ingrediente necesare, inventarea unor povestiri sau scente. Copiii au putut auzi multe poveti populare sau povestiri litereare pe tema pinii n numeroase culture. Compararea variantele ce apar in legtura cu o poveste (povestire) este o experien literar deosebit de valoroas. Arta, muzica, activitile n micare pot fi mpletite n aceast unitate tematic pentru a rspunde ideilor exprimate de copii.

Informaii de baz Un mare numr de oameni diferii iau parte la porcesul de <<a aduce pinea la mas>>. aranul cultiv grul. Morarul l macin n mai multe feluri de fin. Brutarul coace pinea iar comerciantul o duce pe pia de unde este cumpart. De la cultivarea grului i pn la coacerea aluatului, producerea pinii implic numeroase etape dintr-un proces complex dar specific. Studierea modificrilor din timpul producerii pinii ii ajut pe copii s nvee depsre succesiunea operatiilor, metode logice i procese. Producia diferitelor sortimente de pine, care sunt pinea n legtur cu anumite culturi, presupune folosirea diferitelor ingrediente. Dei ingredientul principal este grul, acesta suport numeroase modificri nainte de a lua forma final de franzel sau pine rotund. Diferite ingrediente influenteaz anumite transformri ce se produc n timpul fabricrii pinii. Factori de mediu (cum ar fi aerul i apa) influeneaz i ei creterea grului, dospitul aluatului i producerea diferitelor sortimente de pine. Studiind schimbarea, universalitatea i varietatea Trei concepte majore ce pot fi explorate folosind tematica pinii sunt : schimbarea, universalitatea i varietatea. Investignd numeroase aspecte ale pinii, copiii i vor lrgi nelegerea acestor concepte de baz. Folosind obiecte concrete cum e pinea care e familiar copiilor din pricina experienei din fiecare zi, nvtorul poate construe o punte spre concepte abstracte ca schimbarea si varietatea. Copiii vor observa schimbarea pe msur ce grul creste din semine ntr-o planta nalt iar boabele sunt mcinate n fin. Acestea pot fi realizate la coal sau prin activiti sprijinite de familie. n afar de acesta, schimbarea este vizibil atunci cnd drojdia descompune zaharurile i elibereaz bioxid de carbon. Tot o schimbare vor observa ei atunci cnd se va modifica temperature apei sau a altor ingrediente ce amestecate cu drojdia formeaz aluatul de pine. Schimbarea este deosebit de evident atunci cnd elevii vor observa coacerea pinii. i prin experimentare, vor putea observa ce se ntampl cu diferite sortimente de pine expuse aerului i apei.

242

Copiii vor aprecia universalitatea i varietatea pinii fcnd i gustnd pine din toat lumea. Copiii pot discuta experiena lor n facerea pinii acas atunci cnd e vorba de ocazii speciale. Prinii pot veni la coal s vorbeasc despre tradiii familiare i obiceiuri. Clasa poate compara srbtoriri culturale legate de pine, lund n considerare elementele comune gsite n anumite serbri din diferite ari. ntocmirea unui chestonar i cercetnd situaia din toat coala pentru a determina preferinele n privina pinii de la profesori i elevi i va ajuta pe copii s nvee despre preferinele oamenilor din comunitatea lor i s aprecieze alegerile fcute. Ilustrarea rezultatelor stadiului prin grafice sau tabele va prezenta vizual informaiile, astfel nct copiii pot vedea varietatea sortimentelor, a gusturilor, ca i atracia universal a pinii. Texte literare legate de pine, povestiri sau poveti populare, ca i cri de popularizare pot fi distribuite zilnic (vezi pagina urmtoare pentru o imagine de sintez). Toate sectoarele clasei vor reflecta tema pinii. Centrul artistic va deveni o brutrie, adugndu-ise materialele ce se folosesc pentru copt. Centrului de lectur i se pot aduga lucrri ce trateaz despre pine, sau povestiri scrise de nvtor sau de elevi despre experienele personale n facerea pinii. Centrul de scriere va avea pregtite fie lexicale coninnd cuvintele legate depine, de gru i de copt. Va avea, de asemenea, cri i fie goale, pentru ca elevi s poat scrie povestirile sau reetele. Centrul de matematic va avea un stoc de fin i diferite instrumente de msurare, cntrire, i sortare, ca i cutii cu lopele de dimensiuni diferite. Centrul de art plastic va conine diferite tipuri de fin, plastilin i lut. Masa de tiin trebuie s se schimbe cu regularitate, pstrnd experimentele n desfurare, ca i boabe de sortat i gru de mcinat. Panouri, att n clasa ct i pe coridor, vor arta activitatea copiilor la tema despre pine. nchiderea proiectului cu o realizare in grup este un mijloc important de a evalua nvarea i de a oferi copiilor o cale de a-i mprti cunotinele i aptitudinile dobndite de curnd. Cteva proiecte reuite de activitate n grup mare. Transformarea clasei ntr-o brutrie, unde elevii sunt brutari i proprietary; alte clase sunt initate s vin i s <<cumpere>> pine. Copii pregtesc bani de hrtie pentu clienii lor i calculeaz restul. O crulie informativ despre pine i cum e fcut aceasta poate constitui subiectul unei proiect pentru ntreaga clas Se poate scrie o pies de teatru sau se dramatizeaz o poveste popular Pinea face parte din experiena zilnic de via a majoritii copiilor, de aceea ei se pot referi la ea. Coptul i servitul a mai multe sortimente de pine din diferite culture ajut s se formeze o contientizare a universalitii pinii i a legturiloe simple pe care le avem Find implicat ntreaga clas, copiii au posibilitatea s recuoasc tot ce au nvt. Ei ajung s se bazeze unii pe alii, de vreme ce lucreaz n grupuri ce colaboreaz spre acelai scop, iar ideile lor fcnd parte din lectii sau proiecte, ei sunt implicai intelectual i emoional n proceul nvrii. Unitile tematice bazate pe concepte largi, cum ar fi schimbarea i varietatea, predate prin procese concrete, producerea pinii de exemplu, ofer multiple posibiliti de nelegere real din partea elevilor. Predarea tematic i ajut pe copii s realizeze conexiuni logice i s aprecieze interdependenele din via. Predarea tematic i ajut pe nvatori s se adreseze tuturor stilurilor de nvat dintr-o clas cu elevi diferii. Ea permite o mai mare flexibilitate n planificarea materiei. Teme specifice se preteaz singure la o mai mare varietate de transformri i activiti

243

multi-senzorile care i ajut pe copii s neleag conceptele abstracte. Temele ofer att nvtorilor ct i elevilor posibilitai mai creative de a rspunde la idei i materiale. Cercetrile au artat c atunci cnd mai multe <<ci de a ti>> sau modaliti de nvare sunt combinate, nelegerea este mrit (Gardner 1991). Programul Step by Step pentru nvmntul primar ncurajeaz predarea pentru a dezvolta nelegerea. Predarea tematic este o cale de atingere a acestui scop.

244

245

Atunci cnd copii pun ntrebri, caut raspunsuri, investigheaz, dezbat, i i prezint concluziile, ei sunt cuprini n mod activ in procesul de nvmnt. Ei gndesc n mod critic, negociaz, coopereaz, ajung la compromisuri. Ei dobndesc noi cunotine despre ei nii, despre egalii lor, i despre lumea care i nconjoar. Studiul aprofundat a unui subiect l aduce viu n faa copiilor; ei i dau seama de avanatajele n a urmri idei i chestiuni la un nivel mai aprofundat de ntelegere. Fiind pe deplin angajai ntr-un proiect de grup, copiii experimenteaz binefacerile comunicri, fiind ateni la nevoile celuilalt, fiind parte dintr-o comunitate i stabilind conexiuni. Obiective generale n unitatea tematic despre pine a aprecia asemnrile i deosebirile dintre culturi a evolua rolul pinii n via de zi cu zi a oamenilor, ca i n momentele lor festive a recunoate nevoia de diferite tipuri de lucrtori n producerea pinii a rezuma procesul prin care grul se transform n pine a aprecia rolul tiinei n producerea pinii a clasifica pinea n dospit i nedospit a dovedi capaciti de rezolvare a problemelor n cadrul proiectului a construe, a citi i interpreta diferite grafice a nregistra informaiile sub form de list a msura cu uniti de msur nestandardizate a nregistra observaiile a interpreta povestirile i a transpune cel puin sub form dramatic a formula o reet a demonstra aptitudini de ascultare i comunicare Prezentm n continuare cteva modele de planuri de lecie, pentru a arta cum se pot aborda prin uniti tematice de studiu diferite domenii specifice, ca tiinele, ,matematica, citirea i scrierea, studiile sociale.

246

PLAN DE LECIE MODEL: Stabilirea etapelor: De la bobul de gru la pine

Disciplinlele implicate Citirea i scrierea Arta dramatic / micarea Studiile sociale Matematica Obiective ntelegerea etapelor parcurse n producerea pinii (de la semnare grului pn la punerea aluatului in cuptor) capacitatea de a stabili succesiunea n transformarea boabelor de gru n pine, fie prin ilustraii, dictare sau prin cuvinte aprecierea rolului profesionitilor n producerea pinii Materiale cartea De la bob la pine plane de desen markere coli de hrtie mprite n opt sectoare numerotate de la 1 la 8 markere, creioane colorate, carioci Informaii de baz Clasa poate efectua o vizit la o brurie sau la o fabric de pine pentru ca elevii s vad procesul de fabricare a pinii: de la boabele de gru mcinate sub forma de fina pna la pinile i franzelele introduse n cuptorul de coacere. Copiii vor consemna vizita n diferite moduri. Ei pot picta sau desena partea care le-a plcut cel mai mult din vizit. Cu ajutorul unor materiale suplimentare, n sectorul dramatic se poate recrea o brutrie. nvatatorii pot aduce cutii, icuri i cartoane pentru a crea o moar de gru. Modelul unei brutrii poate fi construit din lego. nvtorul citete n faa clasei carea De la bob la pine de Ali Mitgutsch. Metod 1. n timpul orelor de diminea, clasa discut despre vizita lor la brutrie. ncurajai-i pe copii s spun ce cred ei despre brutrie; ce i-a surprins, ce idei noi le-au venit. 2. Dup ce i-au mprtit prerile, clasa va stabili etapele pe care le-a observat n producerea pinii. Ghidai grupul n acest proces, n timp ce ajutorul de nvtor va nota etapele pe plana aflat n vzul tuturor. 3. Scoatei n eviden cuvintele mai importante pentu vocabularul domeniului, scriindu-le n diferite culori

247

4. Reluai lectura carii De la bob la pine i cerei clasei s compare succesiunea etapelor creat de ei cu cea ce apare n carte. 5. Copiii se vor grupa i vor dramatiza evenimentele. Un copil va juca rolul boabelor, a drojdiei i a pinii, n timp ce un coleg va fi ranul, brutarul i neguttorul. Povestii ntmplarea, iar cnd secvena s-a ncheiat, reluai-o, cu inversarea rolurilor. 6. Cerei copiilor s se aeze n cerc n sectorul mare al ncperii, n timp ce distribuii foile de hrtie mprite n opt sectoare. 7. Cerei copiilor s deseneze n ptratele de pe hrtie etapele de la gru la pine. Folosii cuvintele <<primul>>, <<al doilea>>, <<al treilea>> etc. pentru a sublinia numeralele ordinale. 8. Lsai-i pe copiii s lucreze fiecare n ce col de ncpere dorete; sftuii-i s-i ntrebe pe colegi dac nu-i amintesc bine o etap. 9. Cnd fiecare copil i-a realizat desenele, oferii-le dou posibiliti: sau s scrie ei singuri etapele desenate, fie s dicteze unui adult. Dac unii copii nu au ales s deseneze, ei pot scrie numai textul. Acceptai cuvintele aa cum le scriu ei. Nu e de ateptat ca ei s termine lucrul n acest moment al programului. Ei au posibilitatea s-l termine cnd doresc ei. Evaluare Desenele i textul care descriu etapele transformrii grului n pine vor arta ce au nvaat copiii despre acest proces n timpul acestei activiti. Activiti suplimentare Clasa poate face pine cu ajutorul cu ajutorul benevol al unor prini Se poate scrie o povestire colectiv despre ncercarea lor de a face pine, cu personaje reale elevii clasei.

248

PLAN DE LECIE MODEL: Sondaj despre pine n ntreaga coal

n aceasta lecie, copiii stabilesc preferinele ntregii coli n privina pinii, efectund un sondaj. Discipline implicate Matematica Citirea i scriere Studiile sociale Obiective determinarea preferinelor ntregii coli n privina pinii dezvoltarea metodelor de consemnare a informaiilor construirea unei reprezenri grafice din cuburi pentru a arta rezultatele transferarea datelor din fiele de observaii i din reprezentarea cu cuburi ntr-un grafic n dou dimensiuni numrarea n grupuri de cinci Materiale fie de observaie creioane planete de scriere lista elevilor pe clase cuburi cartonae reprezentnd sortimente de pine coli mari de hrtie pentru avizierele de pe culoar fii de hrtie lungi de 1 m markere lipici Informaii de baz n timpul programului de diminea se testeaz preferinele gustnd diferite sortimente de pine. Cu aceast ocazie se lanseaz o discuie despre fiecare sortiment n parte, precizdu-se ara de origine, aspectul, gustul, mirosul pinii n chestiune. Copiii sunt rugai s prevad dac sortimentul n cauz va plcea sau nu majoritii copiilor. Acest lucru se nregistreaz sub form de rboj (adica prin grupuri de cinic linii) pe o foaie mare de hrtie. La ncheierea acestei etape, copiii gust pinea i discut despre impresia favofabil sau nefavorabil ce le-o face gustul ei; unul dintre elevi consemneaz acestea. Se pun ntrebri despre rezultat: Care e prerea majoritii? Cte persoane i-au modificat opinia iniial?

249

Fiecare copil trebuie s experimenteze notarea sub form de rboj. Acesta i pregtete pentru cercetarea la nivelul ntregii coli. Desfurare 1. n timpul programului de diminea se introduce ideea de cercetare despre pine la nivelul ntregi coli. 2. Se cere copiilor s propun ce sortimente de pine s fie incluse n eantionul de studiu, din cele gustate de ei. Studiul se va referi la ase categorii de pine. 3. ndicae modul de lucru: elevii se deplaseaz cte doi n fiecare clas din coala i vor testa gusturile tuturor elevilor. Rspunsurile vor fi consemnate sub form de rboj. n fiecare clas vor ntreba pe nvtor dac e momentul potrivit pentru desfurarea cercetri; dac nu, se vor ntoarce mai trziu. 4. n perioada rezervat activitii de grup, copiii vor dramatiza situaia, unii fiind elevii interogai, alii nvtorul, sau cel care pune ntrebrile. Acesta le permite s se pregteascde activitate. 5. Copiii vor desfura cercetarea atunci cnd cred ei de cuviin. 6. La ntoarcerea n clas, vor transpune datele din nsemnrile lor ntr-un numr corespunztor de cuburi, ntr-o reprezentare n trei dimensiuni, vor colora bucele de hrtie pe care le vor lipi pe un grafic de pe tabl(panoul de afiaj). Aceste grafice vor deveni material didactic, deoarece zilnic se vor face observaii, prognoze i comparaii, pe msur ce copiii completeaz graficele. Acest proiect poate continua pn ce toi elevii colii au fost cuprini n el. 7. Cnd s-a ncheiat activitatea, copiii vor rezuma datele nregistrate, stabilind care sortiment de pine este mai agreat. 8. Copiii sunt ajutai s pregteasc prezentarea rezultatului final i s-l fac cunoscut n ntreaga coal. Evaluare n determinarea profilului pentru procesul nvrii, se vor pune urmtoarele ntrebri: Scopul proiectului a fost neles de ctre copii? Au putut ei duce la bun sfrit sarcinile ce le-au revenit? nregistrrile sub form de rboj au fost fcute n mod distant i n grupuri de cinci? Copiii au fost motivai i au lucrat cu interes? Activiti suplimentare Utilizai acest tip de cercetare i cu alte proiecte

250

Bibliografie:
Berd, J. (1973). Beard on bread [Beard despre pine]. New York: Ballantine Books. Bredekamp, S. (Ed.). (1987) Developmentally appropriate practices in early childhood programs serving children from birth through age eight [Tehnici adecvate dezvoltrii n prima copilrie, de la natere pn la vrsta de 8 ani]. Washington, DC: NAYEC, Burt, O. (1966). Lets find out about bread [S aflm totul despre pine]. New York: Franklin Watts, Inc. Canady, R., & Raines, S. (1990). The whole language kindergarten [Grdinia lingvistic]. New York: Teachers Collage, Columbia University. Clayton, B. (1974). New complete book of bread [Noua enciclopedie a pinii]. New Work: Simon and Schuster Crocker, B. (1974). Breads [Varieti de pine]. New York: Golden Press. Franzen,K. (1993). Baking powder [praful de copt]. The world book encyclopedia )B2, p.33) Chicago: World Book, Inc. Franzen, K. (1993). Bread [Pinea]. The world book ecyclopedia (B2, pp.589-599). Chicago: World Book, Inc. Gardner, H. (1991). Zhe Unschooled Mind [Inteligena neinstruit]. New York: Basic Books Joinson, C. (1994,, January) Mexico dead bread [Pinea mexican]. Faces: The magazine about people. (pp. 18-21). Leo, M. (1982). Fresh-from-the-oven-read [Pinea de cas]. Colorado Springs :Current, Inc. Markle, S. (1990, January). In the dough [Aluatul de pine] Instructor. (p.13). Meyer, C. (1971).the bread book [Cartea pinii]. New York: Harcourt, Brace, Jovanovich. Michell, A. (Ed.). (1992). Explorations for young children [Explorri pentru copiii mici]. Mt. Rainer, MD: Gryphon House Press. Ossea-Assare, F. (1993). A good soup attracts chairs: Afirst African cookbook for America Kids [O sup bun aduce lumea la mas prima carte de bucate africane pentru copiii africai]. Gretna: Pelican Publishing Company. Stidworth, J. (1991). Plants and animals [Plante i animale]. (p.11). New York: Macmillan Publishing Company. Tillman, A. (1988). Weath [Grul]. The world book encylopedia (WXYZ 21, pp. 168-279). Chicago: World Book, Inc. Wych, R. (1993). Grain [Boabele]. The world book encyclopedia (G 8, p.31). Chicago: World Book, Inc.

251

Young. Y. (1972). The New York Times bread and soup cookbook [New York Times cartea de bucate pentru pine si supe]. New York: Ballentine Books. Zabik, M. (1990). Flour [Fina]. The world book ecyclopedia (F 7 , pp.268-269). Chicago: World Book, Inc. Zubrowski, B. (1981). Messing around with baking chemistry [Cum poi grei coptul pinii]. Boston: Little, Brown & Company.

252

O societate bine ntocmit, care ncurajeaz indivizii s-i realizeze potenialul i permite complexitii s se desfoare, este cea care asigur dezvoltarea... Dar sarcina unei societi bune nu este de consfini soluiile creative din trecut n instituii permanente;ci de a oferi creativitii posibilitatea de a se afirma n continuare. Sarcina ei este de a da oamenilor ocazia de a circumscrie o nou informaie cultural care s fie evaluat, selectat i introdus cu bun tiin de nite semeni de-ai notri bine informai, liberi i responsabili. (Mihaly Csikszentmihali 1993)

253

254

PUBLICAII ALE ORGANIZAIEI << CHILDRENS RESOURCES INTERNATIONAL>> ________________________________________________________________________

Predarea orientat dup necesitile copilului: vrsta de 3-5 ani o program didactic i metodele sugerate educatoarelor care se ocup de copii de vrste ntre 3 i 5 ani. Predarea orientat dup necesitile copilului: vrsta de 6-7 ani program didactic i metodele sugerate nvtoarelor care se ocup de copii de vrste ntre 6 i 7 ani. Educaia i cultivarea democraiei: metode pentru precolari o carte care explic legtura dintre democraie i procesul didactic pentru vrsta precolar Seminarul universitar axat pe vrsta colar: Metoda didactic individualizat un curs de nivel universitar destinat cadrelor didactice din nvmntul precolar Seminarul universitar axat pe vrsta colar: nvarea prin joac un curs de nivel universitar destinat cadrelor didactice din nvmntul precolar Seminarul universitar axat pe vrsta colar: Partneriatele grdini-familie o sintez de nivel universitar destinat cadrelor didactice din nvmntul precolar

255