CIENCIAS PSICOSOCIALES I

Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Tema2.DiferentesescuelasdentrodelaPsicologa

2.1 PrincipalesescuelasdentrodelaPsicologa. 2.1.1 Introduccin. 2.1.2 ElEstructuralismofrentealFuncionalismo. 2.1.3 LaGestalt. 2.1.4 ElPsicoanlisis. 2.1.4.1LaconductasegnFreud. 2.1.4.2Eltratamientodelaconductaanormal. 2.1.4.3LascrticasalPsicoanlisis. 2.1.4.4Lastcnicasproyectivas. 2.1.5 LaReflexologarusa. 2.1.6 ElConductismo. 2.1.6.1ElConductismoclsico. 2.1.6.2ElNeoconductismo. 2.1.6.3LacrisisdelConductismo. 2.1.6.4ElCondicionamientoclsicoyeloperante. 2.1.6.4.1 ElCondicionamientoclsico. 2.1.6.4.2 ElCondicionamientooperante. 2.1.7 Lapsicologacognitiva. 2.1.7.1Lascrticasalapsicologacognitiva. 2.1.8 ElHumanismo. 2.2 ReferenciasdelTema2.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1PrincipalesescuelasdentrodelaPsicologa 2.1.2Introduccin Eltrminopsicologaesutilizadoporprimeravezenels.XVporMelanchton,conocasindeunascon ferenciasdadasalosestudiantesuniversitarios.Entreels.XVIXVII,Gocleniopublicaelprimermanual que lleva el ttulo de Psicologa y en el s. XVIII Wolff incluy a la psicologa en su clasificacin de las ciencias (BeltrnLlera, 1988). En el s. XIX, cuando Wundt inaugura en 1879 el primer laboratorio de psicologaexperimental,lapsicologaseestablececomocienciaindependiente.

WilhelmMaximilianWundt(18321920)

PareceexistirunacuerdogeneralendesignaraWundtcomoelpadredelapsicologacientfica(Grzib & Briales, 1996a) (Ridruejo, 1996) (BeltrnLlera, 1988) (Worchel & Shebilske, 1997) (Ballesteros & Garca,1995a),yellofundamentalmenteportresrazones:1/Lacreacindelprimerlaboratoriodepsi cologaexperimental,2/lapublicacindelprimertratadodepsicologaexperimentalGrunzdzgeder PhysiologischenPsychologie,y3/lacreacindelaprimerarevistaespecializadadepsicologaPhylo sophischeStudien.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Trassuformacincomodisciplinaindependiente,lapsicologatuvounrpidodesarrollo,diversifican doseenescuelasquesuponenenfoquesdistintosconsuspropiasteoras,tcnicasmetodolgicasyob jetodeestudio.Lasdistintasescuelassurgen,principalmente,impulsadasporlosacontecimientoshis tricosdelmomento,losnuevosdescubrimientosycomorespuestaaotrasyaexistentes.Apesarde que muchas de estas escuelas han sido criticadas y no han sido capaces de explicar la totalidad del comportamientohumano,todashanaportado,enmayoromenormedida,unamplioconjuntodeco nocimientoscientficos,muchosdeellosvigentesenlaactualidad,sobrealgunadimensindelacom plejaconductahumana.Entrelasescuelascabedestacar:elEstructuralismo,elFuncionalismo,laGes talt,elPsicoanlisis,laReflexologarusa,elConductismo,laPsicologaCognitivayelHumanismo.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.2ElEstructuralismofrentealFuncionalismo ElEstructuralismoyelFuncionalismoconstituyenelprimerenfrentamientodialcticodelapsicologa moderna.Dichoentrminosconcisos,lapolmicaenfrentaalasideasdeWundt(18381920)ydesu discpuloTitchener(18671927)representantesdelEstructuralismo,frentealasdeJames(18421910) yDewey(18591952)comopropulsoresdelFuncionalismo(Ridruejo,1996).

EdwardB.Titchener(18671927) WilliamJames(18421910)

JohnDewey(18591952)

WilhelmWundteraunprofesordefisiologaenlaUniversidadalemanadeHeidelbergcuandoempez ainteresarseporelestudiodelosprocesosmentales.Suintersporelestudiodelamentehumanale llevaintentarhacerdelapsicologaunacienciaindependiente. Wundtconsiderlamentecomounprocesoeintentbuscarsuestructuraelemental,suselementos bsicosylosatributosdestos.SegnWundtelobjetodeestudiodelapsicologaseraelestudioana lticodelamentehumanayparaconseguiresteobjetivopropusocomomtododeestudiolaintros peccinoautoobservacinanaltica. Porotraparte,elFuncionalismobuscadescubrirlautilidaddelaconciencia,esdecir,delasfunciones oprocesospsquicos.Enlugardepreguntarse,comohizoWundt,cmoeslaconcienciaydequele mentosestformada,elFuncionalismosepreguntparaqusirvelaconcienciayculessufuncin. Losfuncionalistas,yenespecialW.Jamessuprincipalrepresentante,sebasaronfundamentalmente enlateoradelaevolucindeDarwinyconsideraronquelosprocesosmentalescumplanunafuncin adaptativa(Ballesteros&Garca,1995a). HayquesealarqueelEstructuralismoyFuncionalismonoformanpartedelapsicologaobjetiva(co molosernlaReflexologarusayelConductismo),yaqueambosmantuvieroncomoobjetodeestudio laconcienciayutilizaroncomomtododeestudiolaintrospeccin. LaaportacinprincipaldelEstructuralismofueconseguirelrespaldocientficoquelapsicologanecesi tabaparaconvertirseenunadisciplinacientficaindependiente.Tambintuvounmritoindudableel descubrimientodeunnuevomtodocientfico,laintrospeccin,contodaslaslimitacionesqueentra a(BeltrnLlera,1988). ElFuncionalismotuvounafuerteinfluenciaenlapsicologaamericana.Fueunsistemamsambicioso queelEstructuralismoysirviparaabrirnuevasreasdentrodelapsicologacientfica:psicologadife rencialypsicologadelaeducacin(BeltrnLlera,1988).

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.3LaGestalt Enlosaosveinte,ungrupodepsiclogosalemanes,MaxWertheimer(18801943),KurtKoffa(1886 1941)yWolfgangKhler(18871967),establecieronunnuevoenfoquedelapsicologa,laGestalt,pa labraalemanaquesignificatodo(Worchel&Shebilske,1997).

MaxWertheimer(18801943 Koffa(18861941)

WolfgangKhler(18871967)

EstanuevaescuelarechazlaconcepcinatomistadelapsicologadeWundtydelasociacionismoco mo hiptesis bsicas explicativas del dinamismo psquico (Llor, Abad, Garca, & Nieto, 1995a)(Llor, Abad,Garca,&Nieto,1995a;Llor,Abad,Garca,&Nieto,1995a).ParalaGestalt,lacaractersticams importante de la conciencia es su aspecto global, su organizacin y estructura. Para esta Escuela, la menteesunaentidadcomplejaquetieneunaestructura,dondelaformadestacasobreelfondoyel todosiempreesmuchomsquelasumadelaspartes. LosrepresentantesmsinsignesdeestaEscuelasecentraronfundamentalmenteenelestudiodelos fenmenosperceptivos(Figura1y2),aunquetambinsepreocuparondelosprocesosdelpensamien toyelaprendizaje(Ballesteros&Garca,1995a).

Figura1.

Figura2.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.4ElPsicoanlisis Afinalesdels.XIXFreud(1856 1939),unmdicoresidenteenViena,conformacinenneuropatolo gayneurologaclnica,proponeunmtodonuevoparaexplicarlaneurosis.ElPsicoanlisisnacecomo terapiaotratamientodelaenfermedadyterminaconvirtindoseenteorapsicolgica.

SigismundSchlomoFreud(1856 1939)

Entenderlateoraytcnicaspsicoanalticasescomplicado,dadaslasnumerosasversionesqueexisten. DehechodurantelasdcadasqueFreudrealizsusescritos,elaboryaltercontinuamentesuposi cin, por lo que la formulacin original del Psicoanlisis fue significativamente diferente, en muchos aspectos,delasideasqueexpusoalfinaldesuprolficacarreraprofesional(Baker,1988)Peroaunas, FreudmantuvoelPsicoanlisisfielasuspropiasconcepcionesmientrasvivi,notolerandoqueningn analistaviolaraelparadigma,comoresultadoelPsicoanlisisexperimentuncismatrasotrodurante suvida(Leahey,1987b). Freudconsiguifundarunmovimientopsicolgicoypsicoteraputicoquehoyperviveenasociaciones yrevistaspsicoanalticas,quenuncasehanfusionadoconlasasociacionesdepsicologageneral,nicon suspublicaciones(Leahey,1987b). Aunque las ideas de Freud continan ejerciendo considerable influencia dentro del rango de pensa mientopsicoanalticoyelPsicoanlisisclsicosiguesiendoempleadoenlaprcticaclnica,hanapare cidodiversassubdivisionesapartirdelPsicoanlisiscreadoporFreud.Enlaactualidadesdifcildeter minardondeterminaunaramadelPsicoanlisisycomienzaotra,perosepuedesimplificardiciendo queenelPsicoanlisiscontemporneosehandesarrolladotrestradicionesdistintasdeactividadcon ceptualyclnica:latradicinneofreudiana,latradicinanalticadelYo,incluyendolateoradelasrela cionesobjetales,yporltimolapsicoterapiapsicoanaltica,lamsintegradoraypuradelatradicin clnica, tambin llamada psicoterapia orientada en el insight o psicoterapia psicodinmica (Baker, 1988).

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.4.1LaconductasegnFreud Freudcreaquelaconductadelindividuoeraalgodinmico,productodefuerzascontrapuestas.Consi derabaquetodaconductaestabamotivadaporunoomsinstintosfisiolgicosinnatos.Opinabaque algunasconductassatisfacandirectamentelosinstintos,mientrasqueotraslohacansloindirecta mente.Encualquiercaso,elmodelodeFreuderasiemprelareduccindelimpulso,yaquetodacon ductaaspirabadealgunaformaareducirlatensinfisiolgica.Freuddescribicomolosdistintosins tintosrepercutansobrelaconductaponiendoespecialnfasisenelsexual. Paraexplicarsuteorasesirvideunconstructobsico,el aparatopsquico.Enldistinguatres"pro vinciasoinstanciaspsquicas"(Ello, Yoy Superyo),alasquedeunamaneracomplejarelacionabacon trescualidadespsquicas(consciente,preconscienteeinconsciente). El Ello completamente inconsciente, irracional, sede del principio del placer y principal reserva de energainstintiva.El YoracionalseguaelprincipiodelarealidadyEl Superyooagentedemoralinter na,elcualseformabaduranteelperodoEdpico,etapaenlaqueelnioaceptabalasreglasmorales enunciadasporsuspadres,estasreglasactuabancomounidealporelqueseesperabahabadeguiar seelYo.LarepresincorraacargodelYoalasrdenesdelSuperyo. Lainteraccindelostressistemasesloqueproducalavidamentalconscienteylaconducta.El Ello deseayordenaal Yoquesatisfagasusdeseos,elSuperyoprohbeyordenaalYoquereprimeal Ello,a suvezelYobuscaunequilibrioentreesteconjuntodeordenesperotambindebeatenderalmundoy realizaraccionesrealistas,sifracasaensutarea,seproduce,segnFreud,laenfermedadmental.

2.1.4.2Eltratamientodelaconductaanormal

LallegadadelPsicoanlisistuvounagraninfluenciasobrelaprcticadelapsicoterapia.AntesdelPsi coanlisis,paraeltratamientodelasenfermedadesmentalesseutilizabanmtodosbasadosexplcita mente en aconsejar al paciente o en la sugestin. El Psicoanlisis, sin embargo, situ el tratamiento dentrodeuncomplejomarcoteraputicoqueexplicabaeldesarrollodelaconductayproporcionaba unasdirectricesteraputicas(Kazdin,1983a). Freudopinabaqueelorigendelossueos,losactosfallidos,lasresistenciasalaterapia,lasneurosis... radicabaenlasideasreprimidas.LahiptesisdeloreprimidoeralapiedraangulardelPsicoanlisis.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Expliclaneurosiscomounmecanismopsicolgicoprovocadoporunasituacindeconflictopsquico, debidoalaoposicindesentimientosodeseoscontrapuestos.Elsntomaaparecacomosolucinal conflictoalnegarelproblemaanivelconsciente. Elobjetivodeltratamientopsicoanalticoeraproporcionaralpacienteunconocimientocomprensivo delosprocesosinconscientesquemotivabansuconducta.Seutilizabanvariastcnicasparaponeral descubiertolosprocesosinconscientes,entrelasqueseencontraban:lainterpretacindelossueosy delosactosfallidos(olvidos,confusiones,pequeoserrores...)ylaasociacinlibre. La libre asociacin se dirige hacia el descubrimiento de experiencias tempranas reprimidas. Esto se conseguapidiendoalsujetoquerelatasetodoaquelloqueespontneamenteselepasabaporlacabe za.Freudpensabaquelosrecuerdosestabanasociadosdentrodelamenteyquesacandoalasuperfi ciedelaconcienciaunodeellos,porasociacinirnsaliendotodoslosdemshastaquesalaaquella ideaqueeralacausadelossntomasneurticos.Atravsdelalibreasociacinelterapeutayelpa ciente lograban una comprensin consciente de la conducta actual. Freud llam insight a esta com prensin consciente y crey que el insight daba lugar a un alivio de los sntomas neurticos (Baker, 1988). Freuddescribi,tambin,laimportanciayelpapeldelarelacinentreelanalistaysupaciente.Pos tulqueelpacienteduranteelprocesoteraputico,proyectabasobreelanalistaaspectoscrucialesde suexperienciaconfigurasimportantesdesupropiahistoria,locualpermitalareaparicindeloscon flictosyexperienciassignificativasdesudesarrollo.Aesteprocesolodenomintransferencia.

2.1.4.3LascrticasalPsicoanlisis AlahoradevalorarelPsicoanlisishayquedecirdoscosas:unapositivaylaotranegativa.Lapositiva esquesetratadelateoradelapersonalidadmsampliamentedesarrolladaquehaintentandocom prender toda la personalidad del individuo utilizando una metodologa cientfica. La negativa es una seriedecrticasrelacionadas,principalmente,conlaaplicacindelmtodocientficoyconsueficacia teraputica. Unadelascausasmsimportantesdeinsatisfaccinhasidolarelacionadaconsustatuscomoteora cientfica.Unacaractersticaesencialdetodateoracientficaesladesercapazdeproducirhiptesis fcilmentecontrastables.Todahiptesiscientficadebeserverificable,deformaquesihayquerecha zarla,seaalaluzdepruebasempricas.Lateorapsicoanalticahasidoformuladadetalformaqueuna granpartedesussuposicionesyafirmacionesbsicasnosepuedencomprobar.Setratadeunateora tanindefinidaexperimentalmentequesusproposicionesnosepuedencontrastarempricamente,ni seprueban,niserefutan(BeltrnLlera,1988)y,portanto,escuestionableconsiderarlacomocientfi ca.Losfallosmetodolgicosquepresentalateorapsicoanaltica,ascomolafaltadecontrolexperi mentalconquesemuestranlosestudiosdeloscasosqueelPsicoanlisisexponecomoverificacinde susteorassonotrasdesusprincipalesdeficiencias. Elsegundotipodecrticaesquemuchasdelasproposicionespsicoanalticasponenenrelacinelde sarrolloylasprimerasexperienciasdelainfanciaconlaconductaposterior.Variosinvestigadoreshan indicado que muchas conexiones especficas entre las primeras experiencias y la conducta adulta no hanpodidocomprobarse(BeltrnLlera,1988). Porltimo,eltercertipodecrticasversasobrelaeficaciateraputicaquepresentalaterapiapsicoanaltica (BeltrnLlera,1988)(Eysenck,1972)(Eysenck,1986).

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.4.4Lastcnicasproyectivas Lastcnicasproyectivassonunconjuntodemtodosparaevaluarelfuncionamientopsicolgico.Aun que no se desarrollan a partir de una teora unificada como el Psicoanlisis, sin embargo estos tests muestranunaenormeinfluenciaconlateorapsicoanaltica(Kazdin,1983a). Lacaractersticaprincipaldeestastcnicasproyectivasesqueenellasseenfrentaalindividuoconuna tareaambigua.Laambigedaddelatareatieneporobjetoreduciralmnimolaspistasquepuedenin duciralsujetoadarunarespuestadeterminada.Loquesesuponeesqueelindividuoproyectarenla situacin sus propios contenidos e interpretaciones. Si los estmulos externos no inducen al sujeto a responderdeunaformaconcreta,sepiensaquesernlosprocesospsicolgicosinternoslosresponsa blesdelasrespuestasquede(Kazdin,1983a). EltestdeRorschach(Figura1)eselrepresentanteporexcelenciadelastcnicasproyectivas.

Figura1. Figura2.

Otrostestsimportantesdentrodeestegruposon:eltestdeapercepcintemticadeMurray(TAT)(Figu ra2)yeltestdelafamilia. Elexamendiagnsticoyusodetcnicasproyectivasalcanzsuaugeduranteladcadadelos40y50.Las crticasalafiabilidadyvalidezdelastcnicasproyectivascomenzaronenlosaos50yancontinan.

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.5LaReflexologarusa LaReflexologaesunadoctrinapsicolgicaqueformapartedelallamadapsicologaobjetivayquere chazaelmentalismodeWundt(Llor,Abad,Garca,&Nieto,1995a).Notuvounainfluenciaimportante enlapsicologa,yaquesedesarrollaenelmundorusoyapenasseintroduceenelrestodeEuropa.No obstanteconstituyeelprecedenteclarodelConductismo(Llor,Abad,Garca,&Nieto,1995a). El trabajo de tres destacados fisilogos rusos: Ivan M. Sechenov (18291905), Ivan P. Pavlov (1849 1936)yVladimirM.Bechterev(18571927)favorecisudesarrollo.Estosinvestigadoressecomprome tieronprofundamenteconlosmtodosdeinvestigacinobjetivosydesarrollaronlosprocedimientos deexperimentacindelaneurofisiologa.

IvanM.Sechenov(18291905) IvanP.Pavlov(18491936)

VladimirM.Bechterev(18571927)

A travs de la investigacin emprica del sistema nervioso llegaron a interesarse en temas estrecha mentevinculadosalobjetodeestudiodelapsicologa.Porentonces,lapsicologaconfiabaenexplica cionessubjetivasdelaconductamsqueenlosmtodoscientficosobjetivos.Lacontribucinmsim portantedelosfisilogosrusosconsistiensusinterpretacionesestrictamentemecanicistas,tantode losprocesossubjetivoscomodelaconductamanifiesta.Loquelosfisilogosrusoshicieronfueaplicar losmtodosobjetivosdelafisiologaalosproblemasdelapsicologa(Kazdin,1983b).

10

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.6ElConductismo Lasdificultadesalahoradeestudiarlamenteylasaportacionesdeotrascienciasvanafavorecerla aparicindeunnuevoparadigma[1],elConductismo,cuyareglaprincipalesatenersealoobjetivo,lo observable,rechazandotodoaquelloquenopuedasermedidoyobservado.Porestemotivorehsa, tambin,elestudiodelamenteyensulugarproponelaconductamanifiesta,lacual,consideraque, essusceptibledeobservacinymedicin. EnlaevolucindelConductismopuedendistinguirsedosetapas:elConductismoclsico,vinculadoala figuradeWatson,quesemantuvohasta1930,yelNeoconductismo,movimientoposterior,asociadoa ungrannmerodetericos(Leahey,1987a).

2.1.6.1ElConductismoclsico ElConductismoconstituyeunatendenciaobjetivadelapsicologadeprincipiosdesiglo.Hastalaapari cindelConductismo,lapsicologaintrospectiva,preocupadaporelestudiodelamente,dominabael panorama psicolgico. El Conductismo propuso como objeto de estudio la conducta observable, re nunciandoalestudiodelamenteylaconciencia(Llor,Abad,Garca,&Nieto,1995a)).Engeneral,re chaz cualquier contenido que significase subjetividad, sobre todo por una razn de mtodo. Segn Watson,creadordelConductismo,eradichomtodointrospectivoelquehabaprivadoalapsicologa deunlugarentrelasciencias,lugarquecreagarantizaraelConductismomedianteelempleodeun mtodonuevo:elestudioobjetivodelaconducta. Watson(1878 1958)empezainteresarseenlapsicologaanimalcuandoeraestudiante.Ademsde suformacinenpsicologa,estudibiologayfisiologaconLoeb,elcualhabaformuladounainterpre tacinmecanicistadelaconductaanimal(Kazdin,1983b).Unavezfinalizadosusestudiospusoenmar chaunlaboratorioanimalyatravsdesuinvestigacinpocoapocosefueconvenciendodequelapsi cologa animal era una ciencia objetiva que poda funcionar independientemente de todo tipo de apuntalamientomentalista.Pensabaqueelestudiodelapsicologahumanapodasacarprovechode laobjetividadquesehabalogradoenlosestudiosanimales(Leahey,1987a).Creaquelaobjetividad enlapsicologamejoraraenlamedidaenqueseeliminarantodaslasreferenciasalaconcienciayse abandonaralaconfianzaenlaintrospeccin.

JohnB.Watson(1878 1958)

[1] Paradigma: Matriz disciplinar que incluye desde creencias y preconcepciones, hasta descripciones aceptadas por la co munidadcientfica:tiposdeproblemasquesedebenplantear,instrumentos,modelostericosyaplicaciones(Vega,1989).

11

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Watsonafirmabaqueelcampodeestudiopropiodelapsicologaeralaconductamanifiesta(Kazdin, 1983b).Concretamente,lapsicologadebaestudiarunaseriedeestmulosambientales(E)ylasres puestas(R)queellosevocaban.Otradesuspropuestasfuequelaintrospeccincomomtodode"ob servacin" psicolgica deba abandonarse, puesto que no permita el estudio objetivo de la conduc ta(Kazdin,1983b).Enlugardeestudiarlaintrospeccin,elpsiclogodebaevaluarlaconductacaside lamismaformacomolohabahecho(yconxito)losexperimentadoresanimales.Watsonsugeraque elmtododelreflejocondicionadoelaboradoporPavlov (Figura1) yBechterevpodasustituiralain trospeccinyconsolidaralapsicologacomounacienciaobjetiva.

Figura1.

Endefinitiva,elConductismoconstituyunparadigmapreocupadoporelestudioobjetivodelacon ducta,cuyasprincipalescaractersticaeran: Elintersporlaconductamanifiesta,definidaentrminosdeestmulosyrespuestas,ambosobser vablesymedibles.Elhombreesconsideradocomoun"organismoreactivo",negandoportantola espontaneidaddelcomportamientohumano. Elusodemtodosobjetivos.Watsonopinabaquelosmtodosdeestanuevapsicologadeberan serlosdelapsicologaanimalobjetiva,aplicadosalossereshumanos:lamanipulacindelentorno (estmulos)yladeterminacindesusefectossobrelaconducta(respuesta),todoellosinreferencia algunaalaconciencia. El ambientalismo extremo. Segn el cual, se concede gran importancia a las variables ambientales considerandoquelaconductapuedemodificarsefcilmenteatravsdemanipulacionesambientales. El estudio del comportamiento animal. Aplica los mtodos y los principios de la psicologa animal paradescubrirlasbasesdelcomportamientopues,consideralaconductaanimalsimilaralahuma naperomssimple.Losestudiosanimales,vanapermitirelestudiodelaconductaencondiciones objetivasycontroladasdellaboratorio,cosamuydifcildelograrconsereshumanos.

12

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Unavezformuladoelparadigmaempiezantambinasurgirlasanomalas,elementosquenopueden ser explicados adecuadamente con la formulacin terica inicialmente aceptada. Una de estas defi cienciaseselhechoquemuchasconductas,objetodeintersparalospsiclogos,nopuedenseren tendidassimplementecomoestmulosyrespuestas,hayalgomsqueWatsonhabadejadofueradel campodeestudiodelapsicologa,yqueconstituyenaspectosfundamentalesalahoradeexplicarla conducta, como la propositividad y los procesos mentales. Para salvar esta y otras deficiencias que ibanapareciendoseintrodujeronunaseriedecorreccionesalparadigmaconlafinalidaddepoderjus tificarestaslimitaciones.Pero,llegaunmomentoenelqueelcmulodedeficienciasestalquesurge lacrisisdentrodelConductismo,comoconsecuenciaapareceunnuevoenfoque,elNeoconductismo, movimientodentrodelConductismo,capazdedarotraexplicacin. 2.1.6.2ElNeoconductismo Alrededordeladcadadelos30,surgeunnuevoenfoquedentrodelConductismo,queaunqueacep tandolastesiswatsonianasdelaconductacomoobjetodeinvestigacinpsicolgica,ylastcnicasex perimentalesobjetivascomomtodocientfico,sometielrestodelateoraarevisin.Estenuevoen foque,hoydaconocidocomoNeoconductismo,adquiricaractersticaspropiasquelodiferencidel ConductismoradicaldeWatson(Ballesteros&Garca,1995a). ElNeoconductismointentsuperarlasdeficienciasqueaparecanalexplicarlaconductacomoestmu lo respuesta,paraelloaadiunaseriedevariablesintermedias,nodirectamenteobservables,entre elestmuloylarespuesta.Estasvariablesintermediashacanreferencia,principalmente,aprocesosfi siolgicos. ElNeoconductismopermanecaestrechamentevinculadoalateoraE Rydehechoelabordetalladas explicacionestericas,connivelesmltiplesdevariablesintermedias,paraenfrentarseafenmenos que podran haberse abordado mejor si se hubieran aceptado otro tipo de variables, las variables cognitivas. Conformetranscurreeltiempo,enlaevolucindelpensamientoconductistasevaobservandouninte rscrecienteportemasquehastaentonceshabansidoignorados:elpensamiento,lapercepcinylos procesosmotivacionalescomplejos.Engeneral,lospsiclogosconductistasvanperdiendoelpudora dedicarseareasespecficasdeinvestigacinqueanteriormentenoseconsiderabancientficas. 2.1.6.3LacrisisdelConductismo ElConductismosehallabaancladoconceptualmenteadosextremos:elfilosficoyelemprico.Labase empricalaconstituanlosestudiosdeaprendizajeanimal,ensumayorpartedeaprendizajederatas, que se supona producan leyes generales de conducta aplicable a todos los animales, incluidos los hombres(Leahey,1987a)(Leahey,1987c).Enelplanofilosfico,elpositivismopretendipodercarac terizarloquediferenciabaalacienciadelapseudociencia.Elpositivismoestablecaqueunhechopara sercientficodebaserperceptibleporlossentidosdealgunamanera,nopodaserunaabstraccinde lamenteytenaquesermedible.Suexplicacinponaelacentoenelexperimentoobjetivoquepro porcionadatosobjetivosindiscutiblesyenlateoraaxiomticarigurosaqueproporcionahiptesiscon cretasyconfirmables. Enlosaossesentaambospuntosdeanclajesehicieroncadavezmenosfirmes.Seacumularonpruebas sobrelasleyesdelaprendizajeformuladasapartirdelosexperimentosconanimalesque,indicabanla no generalizacin y la existencia de serias limitaciones sobre qu y cmo aprende un animal (Leahey, 1987c)talespruebasprocedantantodelapsicologacomodeotrasdisciplinas.Porotraparte,elestudio delcomportamientohumanodabacontinuasmuestrasdelaexistenciadevariablesquenopodanser perceptiblesporlossentidosnimediblesdeformaobjetiva.

13

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

AlConductismotambinselehacriticadosuexcesivoambientalismo(Leahey,1987c).Losconductis tassostenanqueelcontroldelaconductahumanaradicabaenelambiente,noenelindividuo.Con cedenpocaimportanciaalaherenciayalasvariablesorgnicas,enlaexplicacindelaconducta,as pectosque,porelcontrario,parecantenergraninfluenciaensuestablecimientoymantenimiento. Ademsdeestosmotivos,tambinsepuedehablardemotivosinternos.Unavezqueelparadigmase disgrega, las diversas escuelas neoconductistas defienden distintos puntos de vista, aparecien dofuertesdebatesentreellas(Vega,1989). Haciafinalesdeladcadade1960elConductismoestabadesarbolado,atacadoportodaspartescon crticas poco cordiales y descubrimientos anmalos (Leahey, 1987c). Los aos 60 contemplaron la emergencia de la psicologa cognitiva, una psicologa experimental dispuesta a proponer entidades mentalesinobservablesparaexplicarlaconducta.Estasnuevasentidadesnotenanqueserconexio nesE Rconvariablesintermedias,sinoquepodanserprocesosyestructurasdiferentesporcomple to. ComoindicabaYela(Yela,1996),apesardelascrticasformuladasalConductismoyalNeocunductis mohayqueresaltarenelloscincoaspectos.Elprimeroconsisteenelinmensorepertoriodeconoci mientorigurosoquehaproporcionadoalacienciapsicolgica.Elsegundoessuaportacintecnolgica tericayaplicada.Elterceroelinflujoquehatenidoysigueteniendoentodaslascorrientespsicolgi cas; a todas ha obligado, de alguna manera, a preocuparse por lo observable. En cuarto lugar por orientarlaindagacintericahacialaintervencinprcticadelaconducta,paradominarlaymodifi carlaeficazmente.Yenquintolugar,hayquereconocerlahazaahistricaquesupusoelhaberdes plazado,talvezdefinitivamente,elacentoverificadordesdelaconcienciaprivadaalaconductapaten te.

14

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.6.4ElCondicionamientoclsicoyeloperante El Conductismo utiliz el condicionamiento clsico y el operante para explicar el aprendizaje de mu chasdelasconductasqueestudi.Elcondicionamientoclsicoyeloperantetuvieroncomopreceden teslosdescubrimientosdedosinvestigadores,fundamentalmente,Pavlov[1],aunquesusideasnoeran conductistasvaaproporcionaralConductismolasbasesdeunodesusparadigmasfundamentalesel condicionamientoclsico,yThorndike,elcualcreelantecedentealparadigmaoperantedeSkinner (19041990).

EdwardLeeThorndike(18741949)

BurrhusFredericSkinner(19041990)

[1] Pavlov.Fisilogoruso.PremioNobeldeMedicina,1904,porlainvestigacinacercadelfuncionamientodelasglndulasdi gestivas.

15

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.6.4.1ElCondicionamientoclsico Sellamacondicionamientoclsicoalacreacindeunaconexinentreunestmulonuevoyunreflejo ya existente (FernndezTrespalacios, 1986a). De una manera ms concreta se ha venido definiendo comoelaprendizajesegnelcualunestmulooriginariamenteneutro,conrelacinaunarespuesta, llegaapoderlaprovocargraciasalaconexinasociativadeesteestmuloconelestmuloquenormal menteprovocadicharespuesta. Setratadeunaprendizaje,porqueapareceunanuevaconducta.Esdecir,unanuevarelacinestmu lo respuesta y adems esta nueva relacin es producto de la experiencia (FernndezTrespalacios, 1986a). ElcondicionamientoclsicopartedeldescubrimientodelreflejocondicionadoporPavlov (Figura1),a partirdeunainvestigacinqueestabarealizandosobreelfuncionamientodelasglndulasdigestivas. Pavlovutilizabaperrosparahacersusexperimentos.Lesdabacomidayregistrabaalgunasdelasres puestasglandularesquelosanimalesdabananteelalimento.Unadeesasrespuestaseralasecrecin salival.

Figura1. Figura2.

LoqueresultasorprendenteesquePavlovlograraquelosperrosdieranestamismarespuestafisiol gica,lasalivacin,anteunestimuloneutroqueinicialmentenoproducaestarespuesta.Esteestmulo neutroeraelsonidodeuntimbre(Fbregas&Garca,1995). Elprocedimientofue,aproximadamente,elsiguiente:cadavezqueseledabaalimento(EI)alperro, haciasonaruntimbre(EC).Despusderepetidasasociacionesentreestosdosestmulos,comida(EI)y sonido del timbre (EC), comprob que el perro salivaba (RC) con la sola presentacin del sonido del timbre.Estosignificaba,queelorganismodelanimalhabaaprendidoaemitirlarespuestadesaliva cin(RC),anteunestimulo,inicialmenteneutro,diferente(EC)delnatural.Aesteprocesodeaprendi zajeesaloquesedenomincondicionamientoclsico. EnelcasodelexperimentodePavlovelestmuloerapositivo,perotambinsepuedeproducircondi cionamiento clsico con un estmulo negativo o aversivo.Vladimir Bechterev (18571927)emple un mtodoesencialmenteigualaldelexperimentodePavlov,peroenlugardeunestmulopositivo,utili zunoaversivo(Figura2).Unestmuloneutro,sonido(EC)sehizoseguirdeunadescargaelctrica(EI) enunadelaspatasdelanterasdelperro.Elsonidonotuvoinicialmenteningnefectosobrelaconduc tadelperro,mientrasqueladescargasuscitabasiempreunarespuestadeflexin(RI).Sinembargo, despusdesucesivosemparejamiento,larespuestadeflexindelapata(RC)aparecitambinanteel sonido solo. En este caso tambin se produjo un condicionamiento, un estmulo inicialmente neutro fuecapazdeproducirunadeterminadarespuesta,peroadiferenciadelexperimentodePavlovelest muloutilizadoparaprovocarcondicionamientofueaversivo,unadescargaelctrica.

16

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

EnelcondicionamientoclsicovioWatsonlaexplicacinlgicadecomosedesarrollabaymodificaba laconducta.WatsonpensabaquelosestudiosdePavlovrevelabanquetodaslasformasdeconducta, independientementedesucomplejidad,sepodanreduciraunaseriedepatronesestmulo respues ta.Opinabaquelatareadelapsicologaeraestarencondicionesdedeterminarqueestmuloshabran deproducirunarespuestaparticular(Liebert&Neale,1984). 2.1.6.4.2ElCondicionamientooperante Elcondicionamientoclsicoconstituyeunprocesofundamentaldeaprendizaje.Paramuchospsiclo goshayunsegundoprocesodeaprendizaje,elcondicionamientoinstrumentaluoperante,quesedife renciadelcondicionamientoclsicoensusleyesyprincipiosfundamentales(Tarpy,1989). En la misma poca que Pavlov trabajaba en Rusia, un psiclogo americano, E. L. Thorndike (1874 1949),estudiabalarelacinentreelcomportamientodelosanimalesylossucesoscontextualessigni ficativos(premiosocastigos).AligualquelosexperimentosdePavlovfueronlosprecursoresdelcon dicionamientoclsico,losexperimentosdeThorndikelofuerondelcondicionamientooperante. En1898,Thorndikeestablecilasbasesdeunprincipiosimpleperoimportante,quesellam leydel efecto,lacualafirmaquecuandounarespuestaesreforzadasehacemsfuerteenelsentidoqueten der a repetirse en el futuro. La ley del efecto fue la piedra angular del condicionamiento operante (Tarpy,1989).Thorndikellegaestaconclusintrasunaseriedeexperimentoscongatos,perrosyga llinasqueencerrabarepetidamenteencajasexperimentales(llamadascajasproblema). Enunodesusprincipalesexperimentos,Thorndikecolocaunosgatoshambrientosenunacajapro blema (Figura1),cuyapuertaseabracuandosegolpeabaunpestillosituadodentrodelajaula,per mitiendo as al gato acceder a la comida que se encontraba en el exterior junto a la caja. Cuando Thorndikeintrodujoporprimeravezalosgatosenlajaula,estosseagitabandesordenadamentedeun ladoparaotro,comobuscandolaformadeescapar.Sinembargo,despusdeciertotiempolosgatos golpeabaninevitablementeelpestillopermitindolescomertrasabandonarlajaula.Amedidaquese repetaestasituacin,laconductadelosgatosfuehacindosemseficaz,necesitandocadavezme nostiempoparagolpearelpestilloenlossiguientesensayos.Habaaparecidounaprendizaje,losga toshabanadquiridounanuevaconductaanteciertasituacin,frutodelaexperiencia.Aestetipode aprendizajeseledenomininstrumentaluoperante,porquelaconductadelanimalerainstrumental paraobtenerlaconsecuenciadeseada(enestecasolacomida)(Tarpy,1989).

Figura1.

17

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Enelcondicionamientooperante,igualqueenelclsico,elestmuloutilizado,paraproduciraprendi zaje,puedeserpositivooaversivo.Unejemplodecondicionamientoinstrumentalaversivoconsisteen administraralanimal,atravsdeunarejillasituadaenelsuelodelajaula,unadescargaelctricaque elanimalpuedeinterrumpirapretandounapequeapalancaquesobresaledeunadelasparedesde lajaula.Alprincipio,elanimalsaltaviolentamenteintentandoescapardeladescargay,comoenelex perimentodeThorndike,enalgnmomentogolpealapalanca(queinterrumpeladescarga).Trasun cortoperododetiempo,elprocesovuelvearepetirseyseobservaqueamedidaqueavanzaelentre namientoelanimalaprendeainterrumpirladescargainmediatamentedespusdesupresentacin.La respuesta,aligualqueenelcasoanterior,esinstrumentalparaescapardeladescargadolorosa.

2.1.7Lapsicologacognitiva ElConductismodominaelpanoramadelapsicologaacadmicavarasdcadas.Duranteesteperodo muchospsiclogosseacogenasumatrizdisciplinar,queprescribeculessonlosproblemasrelevantes ycmodebeninvestigarse{{299Vega,M.1989}}quedandoalmargendelosafanesconductistaseles tudiodelosprocesosmentales.Esteperiododeesplendorterminacuandoempiezanaaparecermlti plesconductasquenopuedenserexplicadascomoestmulosyrespuestasovariablesintermedias.El Conductismoentra,enesemomento,encrisis. Estasituacindecrisisdesembocaenunperodorevolucionario,enelquealgunosindividuosaislados publicanobrasquebuscanunnuevolenguajeysedirigenabiertamentehaciaelestudiodelosproce sosmentales.Elparadigmacognitivoemergenteenladcadadelos50prontoseestabiliza.Elviejo paradigma,elConductismo,perviveciertotiempo,perosusrelacionesconelnuevosonescasasypoco cordiales,acausadelasdificultadesdecomunicacinentrecientficosdediferentesmatricesdiscipli nares{{299Vega,M.1989}}. Perolaemergenciadelapsicologacognitiva,comohaocurridoenlosparadigmasantesestudiados,se debenosoloalacrisisdelConductismotambin,alaconvergenciadeciertosfactoreshistricosyal influjodeotrasdisciplinascientficas.Entrelosfactoresqueincidenensuconfiguracinestn:lateora delacomunicacin,eldesarrollodelascienciasdelordenadoryelestudiodellenguaje{{299Vega,M. 1989}}. Durantelasegundaguerramundialydespusdeella,lospsiclogossevieronenvueltosenunaserie detemasquetenaquedebatirconlosingenieros,conelfindeconseguirlasmejoresmquinaspara hacermseficaceslastareasdelossoldados.Enestostemasquedebataningenierosypsiclogosse implicabalaactividadmental.Eranecesarioencontrarunmodocientficoparaestudiarlosprocesos mentales,quenofueraelsubjetivismodelaintrospeccin,queempleelantiguomentalismo.Elor denadorfueutilizadoparatalfin.Anivelfuncional,lamentehumanasepodacompararconelorde nador(metforadelordenador).Elestablecerquetantolamentehumanacomoelordenadorsonsis temasdeprocesamientodeinformacin,quecodifican,retienenytransformanlainformacinquere cibenpermitaconstruirmodelosformales,muysofisticados,desimulacinqueintentabanreproducir laactividadmentalhumana. Estenuevoenfoquenecesitabautilizarunnuevolenguaje.Laconductayanopodaserexplicadacomo meraasociacindeestmulosyrespuestas.Eranecesariointroduciralgomscomplejoparaexplicar losprocesosmentalesqueintervenanenlaproduccindelasconductasmanifiestas.Elordenador,la cibernticaylateoradelainformacin,tambin,proporcionaronalapsicologacognitivaestenuevo lenguaje. Apartirdeestasaportacionesenlasegundamitaddeladcadade1950naceunnuevoparadigma,la psicologacognitiva,cuyointerscentraleselestudioobjetivodelosprocesosmentales(Ballesteros& Garca,1995a).

18

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.7.1Lascrticasalapsicologacognitiva Al igual que otros paradigmas ya estudiados, que tienen un periodo de esplendor caracterizado por unagranacogida,puessesuponevanasercapacesdeexplicartodoaquelloqueotrasdisciplinasante rioresnohanpodido.Lapsicologacognitivatambintuvosuperiododeapogeo,seguidodelacrisis enlaqueseempiezanacuestionar,alaluzdenuevosdatosexperimentales,algunasdelasteorasdel paradigmaquenosoncapacesdeexplicarsatisfactoriamenteloshechos.Siseacumulanlasdeficien ciaslacrisisseagudiza,hastaqueapareceunanuevaorientacincapazdedarunanuevainterpreta cin. Laprincipalcrticaalapsicologacognitivahacereferenciaalaterminologautilizada.Eltomarpresta dodelacienciadelosordenadores,delalingsticae,inclusodelafilosofa,unagranpartedelvoca bulario,hahechoquelapsicologacognitivatengaunaterminologainflada,pocoprecisaypocovlida operacionalmente. Trminos como rutina, almacn, esquema, unidad central del proceso, etc. no se sabemuybienaquerealidadpsicolgicahacenreferencia.Porotrolado,todosestostrminostienen pocaplausibilidaddesdeelpuntodevistaneurofisiolgico,pueshastaahorahasidoimposibleencon trarenquepartedelSNselocalizanestasestructuras. Porotraparte,losapoyostcnicosquelapsicologacognitivahabuscadoeninstrumentoscomoelor denadorhansidotambincuestionados.Elordenadorejecutaconmuchsimamayorvelocidadypreci sinlastareasmecnicasqueelhombre.Peroelhombreactadeunmodomsflexibleycreativo.El ordenadoresincapazdeaprenderapartirdeexperienciasdesfavorables.Adems,lamquinapercibe demaneradiferentealcerebro,essensibleaactuaranteunaimagendeterminadadeunobjeto,pero otrasimgenesdelmismoobjetoqueseobtienendesdeotrosngulosnoprovocanlarespuesta,por serconsideradasimgenesdistintas.JohnVonNewman,creadordelosaparatoscibernticos,comen tabayaen1958,queapesardequeunmodernorobotpuedaaventajarenmuchosaspectosalcere bro,steaventajaalmejorrobot,porqueenunpequeovolumencontienemilesdemillonesdeele mentosneuronales,yporelpequeogastodeestasunidadesfuncionales.Otradelasdiferenciases quelamentehumanapuedeactuarenparalelo,trabajandoconmultituddeelementosalavez,mien trasquelasmquinasraravezpuedenactuardemanerasimultnea,pueslonormalesqueactensu cesivamente,enseriey,sobretodo,enaquellasoperacionesquenecesitanpreviamenteelresultado delaanterior.Aestasrazonessepuedenaadirotrasdetipoatencionalymotivacional;elordenador noexperimentaemocionesnidistracciones,porquetodoslosrecursospararesolverelproblemalos poseedesdeelprincipioy,unaveziniciadoelproceso,lasucesinesautomticayprecisa.Todasestas razoneshacenquelacomparacinentrelaactuacindelordenadorylamentehumanaslosepueda realizaragrossomodo,siendocuestionadaslasextrapolacionesdelosdatosobtenidos.

19

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.1.8ElHumanismo Enlosaoscincuentaysesenta,porsealarunafechasmeramenteindicativas,seproducelacoinci denciadeunaseriedeaportacionesprovenientesdedistintoscamposdelapsicologadelapersonali dad,delapsicologasocialydelaclnica,enlaquesereivindicalaimportanciadelestudiodelaperso naencuantoserhumanoysecriticaatodocientificismoexacerbado. Elmovimientohumanista,ascreado,rechazalavisinfreudianadelhombreporconsiderarlaexcesi vamentepesimistaymecanicista.Nocreenquelaspersonasestndirigidaspordeseosinconscientes dedestruccin,argumentandoquelosindividuossonbsicamentebuenos.Tambinenfatizaelaspec tocreativodelaspersonasparaencontrarsuverdaderopotencial.Asimismo,rechazanlaideaconduc tista de que la conducta humana se reduce a estmulos y respuesta observables argumentando que sonlossentimientos,lospensamientosylosdeseosloquehacealagentenica(Worchel&Shebilske, 1997). Entresusprincipalesrepresentantescabecitara:GordonAllport(18971967),CarlRogers(19021987) yAbrahamMaslow(19081970).

GordonAllport(18971967)

CarlRogers(19021987)

AbrahamMaslow(19081970)

20

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

2.2ReferenciasdelTema2 Baker,E.(1988).Psicoanlisisypsicoterapiaanaltica.InS.Jay,&J.Garske(Eds.),Psicoterapias contemporneas(pp.3996).Bilbao:DDB. Ballesteros,S.,&Garca,B.(1995a).Lasdistintasteoraspsicolgicas.InS.Ballesteros,&B.Garca (Eds.),Procesospsicolgicosbsicos(pp.426).Madrid:EditorialUniversitas. Ballesteros,S.,&Garca,B.(1995b).Elmtododelapsicologa.InS.Ballesteros,&B.Garca(Eds.), Procesospsicolgicos(pp.2943).Madrid:EditorialUniversitas. BeltrnLlera,J.(1988).Introduccinhistrica,escuelasuobjetodelapsicologa.InJ.BeltrnLlera (Ed.),Paracomprenderlapsicologa(pp.925).Navarra:EdicionesVerboDivina. Delclaux,I.(1985).Lapsicologacomociencia.InJ.F.Morales(Ed.),Metodologayteoradela psicologa(pp.1526).Madrid:UNED. Eysenck,H.J.(1972).Larataoeldivn.Madrid:AlianzaEditorial. Eysenck,H.J.(1986).Decadenciaycadadelimperiofreudiano.Barcelona:NuevoArteThor. Fbregas,J.J.,&Garca,E.(1995).Amododeintroduccin.InJ.J.Fbregas,&E.Garca(Eds.), Tcnicasdeautocontrol(pp.920).Madrid:AlhambraLongman. FernndezTrespalacios,J.L.(1986a).Elcondicionamientoclsico.modelosyprocedimientos.InJ.L. FernndezTrespalacios(Ed.),PsicologageneralI(pp.225239).Madrid:GrficasMaravillas. FernndezTrespalacios,J.L.(1986b).Elmtododelapsicologacientfica.InJ.L.Fernndez Trespalacios(Ed.),PsicologageneralI(pp.5165).Madrid:GrficasMaravillas. Grzib,G.,&Briales,C.(1996a).Conductismoycognitivismo.InG.Grzib,&C.Briales(Eds.),Psicologa general(pp.3950).Madrid:CentrodeestudiosRamnArecesS.A. Grzib,G.,&Briales,C.(1996b).Lapsicologacomocienciadelaconductaydelosprocesosmentales. InG.Grzib,&C.Briales(Eds.),Psicologageneral(pp.3138).Madrid:CentrodeestudiosRamn ArecesS.A. Kazdin,A.(1983a).Enfoquestradicionalesenlaconceptualizacin,diagnsticoytratamientodela conductadesviada.InA.Kazdin(Ed.),Historiadelamodificacindelaconducta(pp.1949).Bilbao: DDB. Kazdin,A.(1983b).Fundamentosdelamodificacindeconducta.InA.Kazdin(Ed.),Historiadela modificacindelaconducta(pp.5080).Bilbao:DDB. Leahey,T.(1987a).Elconductismoclsico.InT.Leahey(Ed.),Historiadelapsicologa(pp.393420). Madrid:Debate. Leahey,T.(1987b).Lapsicologadelinconsciente.InT.Leahey(Ed.),Historiadelapsicologa(pp. 305340).Madrid:Debate. Leahey,T.(1987c).Revueltayreforma,19601970.InT.Leahey(Ed.),Historiadelapsicologa(pp. 495522).Madrid:Debate.

21

CIENCIAS PSICOSOCIALES I
Mara del Carmen Ortego; Santiago Lpez; Mara Lourdes lvarez; Mara del Mar Aparicio

Liebert,R.,&Neale,J.(1984).Visingeneral.InR.Liebert,&J.Neale(Eds.),Psicologageneral(pp. 1342).Mxico:Limusa. Llor,B.,Abad,M.A.,Garca,M.,&Nieto,J.(1995a).Aproximacinhistrica.tendenciasdoctrinales encienciaspsicosociales.InB.llor(Ed.),Cienciaspsicosocialesaplicadasalasalud(pp.921).Madrid: Interamericana. Llor,B.,Abad,M.A.,Garca,M.,&Nieto,J.(1995b).Mtododeinvestigacinenciencias psicosociales.InB.Llor(Ed.),Cienciaspsicosocialesaplicadasalasalud(pp.3339).Madrid: Interamericana. Ridruejo,P.(1996).Lapsicologamdica:Introduccin.InP.Ridruejo,A.Medina&J.L.Rubio(Eds.), Psicologamdica(pp.321).Madrid:McGrawHill/Interamericana. Tarpy,R.(1989).Condicionamientoinstrumental.InR.Tarpy(Ed.),Principiosbsicosdelaprendizaje (pp.63104).Madrid:Debate. Vega,M.(1989).Introduccinalapsicologacognitiva.Madrid:AlianzaPsicolgica. Worchel,S.,&Shebilske,W.(1997).Elmundodelapsicologa.InPsicologafundamentosy aplicaciones(pp.1016).Madrid:PrenticeHallIberia. Yela,M.(1994).Elproblemadelmtodocientficoenpsicologa.Psicothema,8(Suplemento),353 361. Yela,M.(1996).Laevolucindelconductismo.Psicothema,8(Supl.),165186.

22