LA RUEDA DE LA VERDAD AUTORRETRATO PANTALLAS DE PROTECCIN UNA SITUACIN CONFLICTIVA LECTURA DEL PENSAMIENTO LAS 3 R LA COMUNIDAD DE VECINOS EL INTERCAMBIO

DE VASOS

1.- EL INTERCAMBIO DE VASOS Empata PROCESO. Se inicia la actividad con un dilogo sobre lo que entendemos por respetar a los dems. Para ello, se pide a los alumnos que comenten las siguientes afirmaciones y aadan otras: Respetamos a los dems cuando: * Llamamos a los compaeros por su nombre y no por el mote. * Escuchamos sin interrumpir. * No empujamos por los pasillos. * Sabemos guardar un secreto. * Valoramos la forma de ser de cada uno. El profesor/a invita a los alumnos/as a comprobar cmo se vive este valor en el grupo. Primero indica que se coloquen de pie formando un crculo; despus dar a cada uno cinco vasos de plstico. Entonces les explica que deben entregar esos cinco vasos, siguiendo unas reglas, a los compaeros/as que muestran un mayor respeto hacia los dems. No se trata de una votacin, sino de una toma de conciencia sobre quines actan habitualmente respetando a los otros. Conviene dejar un tiempo para que cada uno/a piense a quien va a entregar sus vasos, y por qu. Las normas de intercambio son:

* Ha de hacerse en silencio absoluto. * Nadie puede pedir que le den algn vaso. * Hay que repartir los cinco vasos. * Se pueden entregar ms de un vaso a la misma persona (incluso todos). Terminado el intercambio, se da paso a un dilogo sobre la experiencia vivida. Algunas cuestiones que pueden ayudar son: * Cmo te has sentido al recibir vasos? * Te ha costado decidir a quin se los dabas? * Por quin te has decidido y por qu? * Cmo podemos ayudarnos para respetarnos ms los unos a los otros? OBSERVACIONES. Con esta actividad se persigue que el grupo tome conciencia de quines son los alumnos/as ms valorados por saber respetar a los dems. 2.- LA RUEDA DE LA VERDAD Empata PROCESO. El tutor/a comenzar leyendo y explicando los objetivos de la sesin y luego las preguntas que van a trabajar por si hay alguna que el alumnado quiera cambiar. El tutor/a repartir las preguntas del documento anexo y un folio en blanco mientras les pide que cojan un bolgrafo y que vayan retirando las mesas y formando un crculo grande y otro ms pequeo dentro. Una vez colocados en crculos y mirndose unos a otros se les pide que con la pareja que tengan enfrente comiencen a preguntarse la primera de las cuestiones escritas. Una vez contestadas por ambos se rota y con el compaero que se tiene ahora delante se contesta la 2 pregunta. As se procede sucesivamente hasta terminar de rotar y de contestar a todas las preguntas. Si se acabasen los compaeros antes que las preguntas se volver a la 1. Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. Para rotar a la vez, el tutor/a dar una palmada y dejar unos dos minutos para responder cada pregunta. La puesta en comn consiste en que cada alumno/a trate de responder a las preguntas en funcin de las respuestas que le hayan dado y comprobar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor/a preguntar aleatoriamente sobre

las preguntas del cuestionario y as tratarn las respuestas que han anotado. ANEXO. Lista de preguntas: * Ponte un adjetivo que comience por la misma letra de tu nombre. * Si tuvieras que cambiarte el nombre, cul escogeras? * Quin es tu hroe preferido? Por qu? * Quin es la persona que ms ha influido e tu vida y por qu? * Qu recuerdas de cuando tenas 4 aos? * Las mejores vacaciones que has pasado han sido... * Si te concedieran la posibilidad de estar una hora hablando con una persona famosa a tu eleccin a quin elegiras? * Di una cosa que te haga feliz. * Cul es tu programa favorito de televisin? * Si tuvieras que llevarte a una isla desierta slo tres cosas qu te llevaras? * Di uno o varios hobbies que tienes o prcticas. * Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un ao al lugar de la Tierra que quisieras, dnde iras? Por qu? * Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco. * Quin es tu mejor amigo? * Qu te gustara ser de mayor? * Si pudieras convertirte en animal, en qu animal te convertiras? Por qu? * Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, en cul te convertiras? Por qu? * Si pudieras cambiar algo del mundo, qu cambiaras? * Cul es la poca de tu vida que recuerdas con ms alegra? Y la de ms tristeza?

* Si te encontrars un genio que te concediera 3 deseos, qu le pediras? OBSERVACIONES. Con esta actividad se pretende que los alumnos/as aprendan a respetar a los/as dems aunque piensen de forma diferente a ellos y as evitar posibles conflictos por intolerancia. En cuanto a su aplicacin la actividad se realizar en el aula para que aprendan a mover el material escolar sin molestar a las clases de al lado y asociar el mismo espacio con 3.- AUTORRETRATO Empata PROCESO. Se entregan al grupo imgenes, postales, recortes de revistas en gran nmero y variedad. Las fotografas deben ser sugerentes, atractivas, simblicas, que permitan la identificacin, la proyeccin y la expresin de pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Las imgenes tambin podrn ser figurativas (rostros, situaciones, paisajes, objetos, animales...) pero tras la experimentacin, en los niveles que nos ocupan, para huir de los estereotipos, es ms positivo con elementos simblicos. Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algn aspecto de su persona. La eleccin se hace en silencio. No coger las imgenes hasta que no sea su turno. Entonces las mostrar a los compaeros/as y explicar el motivo de su eleccin. Se pueden elegir las mismas fotografas, por motivos iguales o distintos. Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su eleccin al resto del grupo. El resto est atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando. Slo se pueden hacer preguntas de aclaracin, excluyendo cualquier clase de objecin, crtica o divergencia. Para terminar la actividad cada alumno/a comentar cmo se ha sentido al hablar al grupo de nuestro yo y cmo se ha sentido al escuchar a los compaeros. OBSERVACIONES. Puede ser una actividad interesante para favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y promover la cohesin grupal con el objetivo de evitar la violencia entre los compaeros. En la medida en que yo conozco alguien ms a fondo lo respetar y aceptar ms que si no existe ningn vnculo, ni ha existido comunicacin. Para su aplicacin es necesario tener mucho cuidado para que exista verdadera libertad respecto a los que no quieran explicar ni manifestar nada, en relacin con su autorretrato.

Esta actividad se realizar tras una primera fase de presentacin y conocimiento de grupo, cuando exista un buen clima grupal. 4.- UNA SITUACIN CONFLICTIVA Empata PROCESO. * Preparar al grupo: motivar, establecer normas de intervencin y discusin. * Ofertar dilemas: escoger aquellos que sean significativos para el alumnado. * Presentar el dilema: de forma narrada o escrita. Es importante constatar que han comprendido los elementos centrales. * Pedirles que adopten una posicin inicial: escribirn su postura y una o dos razones del porqu. Despus manifestarn a mano alzada su opinin. * Discusin en pequeos grupos: de cuatro o cinco estudiantes. Pueden agruparse en funcin de la opcin tomada o bien entre los que toman diferente opcin. Han de llegar a una decisin. * Discusin en el grupo-clase: los/las portavoces informan sobre las opciones de los grupos pequeos y sus razones. * Intervenciones individuales espontneas en el gran grupo. * Resumen final del docente: de las razones y opciones aportadas por los grupos. * Reconsideracin individual de las posiciones iniciales: es interesante solicitarles que manifiesten al grupo si el debate ha modificado su opinin inicial y en qu. La situacin conflictiva a considerar poda ser la siguiente: UN CASO DE ROBO. En el instituto se estn cometiendo toda una serie continuada de robos. Los afectados son estudiantes de 1 de Bachillerato, que han sido amenazados con daos mayores si hacen algo. Padres y madres y profesorado estn indignados por lo que ocurre, pero nadie dice nada sobre los/as agresores/as y por tanto las medidas para tomar son variadas. Han amenazado con cerrar el instituto y con hacer registros a todo el alumnado. Mara, alumna de 3, conoce a los ladrones. Son estudiantes de 3 de ESO y de 2 de bachillerato y quien los capitanea se amigo de ella.

Ha comentado con su amigo que est muy mal que les roben y, sobre todo, que les amenacen; el jefe le ha dicho que se meta en sus asuntos si quiere que sigan siendo amigos. Mara se est planteando si debe decir lo que sabe para que termine de una vez esta situacin desagradable para todos. Pero si los denuncia, su amigo, que est considerado como un buen alumno, ser expulsado dada la gravedad de los hechos; si calla el dao puede ser an mayor. OBSERVACIONES. Mediante esta actividad se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas el aprendizaje prctico de tcnicas para afrontar los conflictos sociales de forma constructiva y no violenta, no tanto para hacerlos desaparecer como para buscar respuestas lo ms satisfactorias posibles a las situaciones problemticas, contando con la implicacin y las necesidades de todos los afectados por cada conflicto. 5.- LECTURA DEL PENSAMIENTO Empata PROCESO. La lectura del pensamiento es una forma inadecuada de manejar la informacin que consiste en creer firmemente que la intencin o el pensamiento de otra persona est relacionado con nosotros cuando puede que no lo est o, en caso de estarlo, no tenga el matiz negativo que nosotros creemos. En el desarrollo de esta actividad se siguen los siguientes puntos: * Explicacin del supuesto: Historia del hombre que buscaba un martillo (adjuntada en el anexo). * Distribucin de los/as alumnos/as en pequeos grupos y trabajo de suposiciones (adivinacin del pensamiento): Qu conclusin sacas de la historia? Por qu el hombre acta de forma agresiva con su vecino? Buscar ejemplos cotidianos. * Puesta en comn. ANEXO. La historia del hombre que buscaba un martillo Un hombre quera colgar un cuadro de la pared de su casa, pero se dio cuenta de que le haca falta un martillo y l no tena ninguno. Entonces decidi pedrselo prestado a su vecino, cuya casa estaba a medio kilmetro de la suya. Mientras iba de camino a casa del vecino, nuestro hombre comenz a darle vueltas a la cabeza, preguntndose si su vecino le prestara la herramienta. Ser tan amable de dejarme un martillo? Me har el favor?... Pero empez tambin a creer que, al ir a su casa, poda molestar a su vecino: Seguro que mi vecino est durmiendo la siesta

y le despierto al llamar-se iba diciendo- eso le molestar probablemente... as que saldr de mala gana a abrirme la puerta... me gritar: qu diablos quieres a estas horas!, bueno -se dijo el hombre- entonces yo le dir: puedes prestarme tu martillo para colgar un cuadro?... y mi vecino continuaba pensando el hombre- me responder con un no! Rotundo, como venganza por haberlo despertado de la siesta... me gritar: para esa tontera vienes a molestarme?. Entre tanto pensamiento, nuestro hombre haba llegado ya caminando hasta la puerta de su vecino. Llam al timbre. Su vecino le abre y nuestro hombre, sin dejarle mediar palabra, le grita: Sabes que te digo?, que os vayis al infierno t y tu maldito martillo!. OBSERVACIONES. Esta actividad es adecuada para el desarrollo del manejo de sentimientos y pensamientos. Cmo manejar la lectura del pensamiento?: * Calmndose un poco, respirando despacio. * Encontrando otras alternativas a ese pensamiento, preguntando incluso a la otra persona para aclarar qu piensa o cules son sus intenciones. * Planteando interrogantes: hasta qu punto tengo que saber o necesito saber lo que el otro piensa de m? 6.- LAS 3 R Empata PROCESO. El tutor pide a los alumnos/as que doblen cuatro veces un folio con el fin de formar 4 columnas y da las siguientes instrucciones: Indica en la primera columna una lista de los nombres de 10 personas con las que ests ms en contacto diariamente: padres/madres, novio/novia, amigos/as, profesores/as, etc. En la segunda columna, escribe 1 o 2 enunciados que expresen un resentimiento hacia tres de las personas sealadas en la columna anterior. Puedes utilizar expresiones del tipo: Estoy resentida con Carlos porque no me ha pasado los apuntes. Estoy resentida con mi amiga Luca porque no me hace caso, etc. El tutor/a explicar que el resentimiento supone un modo de expresar un enfado u ofensa hacia otras personas. Es importante que se pan escribir ese resentimiento sin caer en la ofensa personal o el insulto. Sealar que, tras un resentimiento, existe un deseo o requerimiento hacia la otra persona.

A continuacin, en la tercera columna, tratar de escribir lo que desea realmente que hagan aquellas personas hacia las que siente un resentimiento. Tienen que procurar ser claros y precisos como por ejemplo: Estoy resentido con mi amiga Luca, porque no me hace caso y requiero que me escuche pues he discutido con mis padres. La cuarta columna corresponde al reconocimiento. El resentimiento y el requerimiento anterior pueden resultar ms significativos para la persona hacia quien los diriges si intentas ver los aspectos positivos de su actuacin y apreciar las razones de su comportamiento. As pues, podemos encontrar expresiones de reconocimiento: Reconozco que tiene mucho que estudiar y no puede atenderme como antes etc. El ejemplo completo sera: Estoy resentido con mi amiga Luca, porque no me hace caso y requiero que me escuche pues he discutido con mis padres, pero reconozco que tiene mucho que estudiar y no puede atenderme como antes. A continuacin en una puesta en comn se pide a los participantes que lean en voz alta algunos ejemplos, comprueben su capacidad para expresar de modo claro y conciso sus sentimientos. El tutor/a plantea las siguientes preguntas: * Os ha gustado la actividad? * Habis sido capaces de expresar realmente de forma adecuada vuestros resentimientos? * Os ha resultado difcil la actividad? * Qu dificultades habis encontrado? OBSERVACIONES. Esta actividad nos proporciona una estrategia asertiva para el control de diversas emociones tales como ira, ansiedad, celos, tristeza... al permitir manifestar y comunicar positivamente nuestros sentimientos, empatizando con los de los dems y ayudndonos a resolver conflictos de forma no violenta. 7.- LA COMUNIDAD DE VECINOS Empata PROCESO. Para realizar esta dinmica es necesario dividir la clase en diez grupos de cuatro o cinco alumnos/as cada uno. A cada grupo se le entrega una ficha en la que figure el siguiente supuesto: Terminada la construccin de un bloque de diez viviendas, los nuevos propietarios acuerdan tener una primera reunin de toda la comunidad de vecinos, con el nico fin de conocerse y establecer entre todos unas normas basadas en el respeto, que favorezcan una convivencia pacfica y cordial para el buen funcionamiento de la comunidad.

Propietarios: 11 A Una pareja sin nios. 11 B Una seora mayor con dos perros. 21 A Una joven rockera. 21 B Un ciego y su hija. 31 A Una familia con tres nios pequeos. 31 B Un pianista. 41 A Una familia gitana. 41 B Cuatro estudiantes universitarios. 51 A Un abuelo bastante sordo. 51 B Andrs, un vigilante nocturno. Despus se explica a los alumnos/as que cada grupo va a ocupar un piso (el reparto de las viviendas es mejor hacerlo al azar) y que deben intentar hacerse pasar por su propietario en la reunin de la comunidad de vecinos, por lo que cada grupo-propietario deber acudir con una lista de al menos diez cosas que est dispuesto/a a hacer, para favorecer una buena convivencia en la vecindad basada en el respeto. Es importante recordar a cada grupo, antes de elaborar la lista, que deben imaginar cmo se comportara, qu pensara, qu costumbres tendra, qu actitud tomara, etc., el propietario que les ha tocado. Una vez terminado el trabajo en grupo (mximo 20 minutos), se elige un portavoz de cada uno y se procede a realizar la reunin de la comunidad de vecinos, poniendo en comn las listas elaboradas. Una vez realizada la reunin de la comunidad de vecinos elaboran una lista nica entre todos los propietarios en la que aparezcan las normas de respeto para toda la comunidad. Tras la puesta en comn, el profesor/a invita a los alumnos a comentar si ellos/as tienen vecinos parecidos a alguno de los modelos propuestos, para ver las actitudes y el trato mutuo entre esos vecinos y el resto de la comunidad. OBSERVACIONES. Dialogar sobre la necesidad de respetar unas normas bsicas de convivencia basadas en el respeto a los dems, independientemente de las caractersticas y condiciones personales de cada miembro de la sociedad.

8.- ME PONGO EN TU LUGAR Empata Para trabajar la empata se realizar una dramatizacin que consiste en representar aquello que sale en nuestro sobre (atrevido, pasota, revolucionario, antiptico,...). OBSERVACIONES Al no tratarse de su idea sobre el tema, sino que es una postura impuesta, no tendrn miedo a expresarlo y representar, tampoco los comentarios negativos sobre su postura sern para ellos, cosa que facilita la representacin. EJEMPLOS Son comerciales de una empresa familiar. Todos tienen coche, ya que es indispensable para desarrollar su trabajo, pero no todos estn contentos con el funcionamiento de su vehculo. Reciben una carta de la empresa anuncindoles la prxima adquisicin de un coche que llegar a la sucursal el mes que viene. Entre todos deben decidir cul de ellos se lo queda: Sonia: Lleva 15 aos en la empresa. El coche tiene 15 aos y su kilometraje es muy elevado. Ya hace tiempo que pide un cambio de coche. Es una persona con carcter y cree que el coche nuevo tiene que ser para ella, ya que tiene el coche ms viejo y es la que lleva ms tiempo en la empresa. Bruno: Lleva 9 aos en la empresa. Hace 5 aos que le dieron un coche nuevo, aunque hace 1 ao tuvo un accidente y desde entonces no funciona bien. Pide un cambio desde entonces. Considera que el coche nuevo tiene que ser para l ya que con el coche actual peligra. Marcos: Acaba de llegar a la empresa y tiene el coche que dej Alberto, Ford Fiesta de 8 aos de antiguedad, la puerta del piloto no cierra bien y en el taller no se la pueden arreglar. Considera que el coche nuevo tiene que ser para l, ya que acaba de llegar y el coche que le han dado no est en buen estado. Pilar: Desde hace 7 aos est en la empresa. Su coche est en buen estado, tiene 3 aos, aunque quiere cambiarlo porque dice tener problemas con el cambio de marchas. Ella quiere el coche nuevo y arremete contra los dems para conseguir su propsito. PRCTICA Los alumnos harn grupos de 5 personas. Se llevar a cabo una presentacin de un caso en el que cada uno de ellos tenga una postura marcada que se les indicar en un sobre. La idea es que sean capaces de representar la postura indicada en el sobre. La funcin del profesor y de uno de los alumnos en esta actividad ser la de observador y moderador de las conductas de cada postura.

Cuando acabe la actividad, los alumnos y el profesor debern hacer una sntesis de las representaciones de los diversos grupos haciendo hincapi en: Los hechos relevantes surgidos en cada grupo. La importancia de la comunicacin en las relaciones humanas. El respeto como elemento fundamental en la comunicacin.