AREA PERSONAL SOCIAL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EL DESARROLLO PSQUICO Y MOTOR Empezaremos abordando los aspectos ligados al desarrollo psquico

y motor como producto de la maduracin, el crecimiento y el desarrollo, el mismo que est condicionado por factores internos como la herencia y externos como el aprendizaje social. El estudio de la motricidad contempla las caractersticas y secuencia del desarrollo motor as como los criterios de contenido que pueden tomarse en cuenta para el trabajo pedaggico.

1. Maduracin, crecimiento y desarrollo

Todo fenmeno dentro de la ley del movimiento se entiende como una accin simultnea e interrelacionada entre maduracin, crecimiento y desarrollo, por lo cual se ha de precisar estos trminos, para manejar un concepto comn, por factores metodolgicos. Muchos autores modernos se pronuncian acerca del desarrollo psicomotriz desde los modelos constructivistas y sealan a la maduracin, crecimiento y desarrollo como sinnimos ms que como procesos individualizados. Otra corriente considerada la de mayor consenso entre los especialistas de diversas reas del quehacer educativo y clnico es la psicobiologa.

Psicobiologa

Maduracin

Crecimiento

Desarrollo

Disposicin del organismo para aprender una nueva habilidad con relativa facilidad

Proceso que produce el aumento fisiolgico de los seres

Proceso de diferenciacin progresiva simultnea al crecimiento

Proceso cualitativo

Proceso cuantitativo

Proceso cualitativo

A partir de ella se comprende el crecimiento como el proceso que produce el aumento fisiolgico del tamao de los seres vivos, mientras el desarrollo es el proceso de diferenciacin progresiva que se cumple simultneamente con el crecimiento. El crecimiento es un proceso cuantitativo, y el desarrollo es un proceso cualitativo que se evidencia anatmicamente por modificaciones de las proporciones, y fisiolgicamente por la adquisicin y perfeccionamiento de las funciones. Aqu estn ms diferenciadas y con capacidad de ser observables y cuantificables. Tanto el aumento de tamao como la maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las hormonas necesarias. Con el trmino de crecimiento se designa generalmente el aumento de la talla y el peso (Garca Martnez P. 1986; p.17). 2.-El desarrollo psicolgico del nio 2.1 Concepto de desarrollo psicolgico

El desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgnico: al igual que este ltimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. As como el cuerpo evoluciona al alcanzar un nivel relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la madurez de los rganos, as tambin la vida mental puede concebirse como la evolucin hacia una forma de equilibrio final representada por el espritu adulto.

El desarrollo

es Una progresiva equilibracin

Continua

Secuencial

Pero con diferentes ritmos

Comprender el proceso del desarrollo en el nio es no desligar la unidad del organismo humano como un ser bio-psico-social. El desarrollo, cual proceso comprendido en su plenitud, est dirigido siempre a obtener una condicin final. Una postura importante es considerar que la conducta o el comportamiento son resultado de la maduracin del sistema nervioso. Arnold Gessell a partir de sus estudios

en nios distingue dos grandes etapas de este periodo: primero el de la mielinizacin de las fibras nerviosas y la segunda la organizacin de los grandes sistemas funcionales mediante el fenmeno del aprendizaje. Pero esta maduracin tiene como base la herencia y los factores ambientales, gracias a esto determinan la conducta y el desarrollo psicolgico del nio. En todo proceso de desarrollo podemos distinguir entre causas internas y causas externas del desarrollo... Las causas internas son aquellas que estn inscritas en la propia esencia del ser que se desarrolla, mientras que las causas externas son aquellas interrelaciones y relaciones con otras cosas que constituyen una condicin necesaria para que se produzca el desarrollo (Jimnez, J., Jimnez, I.; 1995; p.17). Entonces al tratar de explicar la psicologa infantil podemos esquematizar lo siguiente:

INFLUENCIA

HERENCIA

MEDIO AMBIENTE

COMPORTAMIENTO O CONDUCTA
2.2 Importancia de la interaccin de la herencia y el medio en el desarrollo psicolgico del nio. La propuesta interaccionista es importante porque a partir de ella se puede: a).- Considerar que el aprendizaje es un proceso dinmico que tiene en cuenta todas las posibilidades que el nio trae desde el orden de la gentica y la funcin nerviosa superior para desde ellas impulsar el desarrollo. b).- Considerar que el campo de la educacin desarrolla en el nio la mayor cantidad de hbitos, normas, conocimientos y valores. As la tarea fundamental consiste en el desarrollo del pensamiento del nio, su capacidad de razonar correctamente, de analizar y sintetizar los fenmenos de la realidad. c).- Reconociendo que la causa de desarrollo reside en la interaccin de las capacidades heredadas con el medioambiente, es necesario planificar de modo correcto esa interaccin mediante la educacin, para conseguir el mximo grado de desarrollo. d).- Dado que el nivel de desarrollo de un nio en un determinado momento depende de la diversidad de sus experiencias y del medioambiente que lo rodea se puede explicar los distintos niveles de desarrollo alcanzados. El factor determinante es el tipo de ambiente teniendo en cuenta que el nio no sufre ningn desajuste a nivel de maduracin nerviosa. En este caso cualquier

retraso en el desarrollo del nio que no tenga como causa la malformacin o lesin de tipo orgnico, es susceptible de ser superado mediante una planificacin adecuada del tiempo y las habilidades a adquirirse y de la reeducacin especfica. e).- La exigencia externa que aportar el campo educativo plantea un programa con sucesivas tareas de dificultad creciente, pero que siempre estn en medida de las posibilidades del nio. f).- Tener en cuenta que la organizacin de la actividad nerviosa es modificada por la accin de los estmulos externos, es necesario que la educacin tenga como objetivo no slo la adquisicin de conocimientos, sino tambin los mtodos de adquisicin de conocimientos, sealando cuales son los ms idneos para llevar al nio progresivamente a formas superiores en el desarrollo de su pensamiento y sus facultades diversificadas (raciocinio, valoracin, juicio, lgica, etc..) g).- Puesto que el nivel y el tipo de desarrollo alcanzado por el nio depende de su repertorio de experiencias y su interaccin con el medio, es necesario proceder de manera planificada y sistemtica en la enseanza, tener en cuenta la relacin socializadora e individualizada de su formacin para la planeacin de tareas colectivas y tareas individuales. 3.- El desarrollo motor Los primeros aos del nio evidencian una etapa continua y rpida en sus caractersticas, esa es la etapa del desarrollo motor. Coincide con los estadios diferenciados en el que la evolucin del cuerpo humano y de las capacidades intelectuales se da a gran velocidad. Aqu se observa como el ser alcanza progresivamente su autonoma, y el manejo de su voluntad. As mismo se aprecia como se integra al medio y la sociedad adquiriendo habilidades para sobrevivir y adaptarse al medio de vida organizado que le espera. 3.1 Concepto e importancia del Desarrollo Motor

El trmino desarrollo se refiere a los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia. Podemos entenderlo como un concepto global que implica la maduracin de las estructuras y el crecimiento corporal, como resultado de la dotacin hereditaria y su interaccin con los factores ambientales. Como consecuencia, el desarrollo no deja de ser mecanismo de adaptacin del individuo al medio que le rodea en funcin de sus capacidades, de las condiciones del entorno y de sus posibilidades en cada momento.El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de las habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano. El desarrollo es un trmino muy importante puesto que implica la maduracin del organismo, de sus estructuras y el crecimiento corporal, as como el estmulo del ambiente.

3.2 Caractersticas del desarrollo motor Acerca de las caractersticas del desarrollo motor conocemos innumerables estudios, uno de los ms destacados es el de la especialista Elizabeth Hurlok que ha publicado un texto interesante titulado El desarrollo psicolgico del nio. En el texto muestra comparaciones de estudios longitudinales en grupos de nios de corta edad, sometindoles a pruebas y observndolos durante un perodo largo de tiempo. Los resultados fueron la deteccin del momento de aparicin de las conductas motoras y el descubrimiento de si estas formas son semejantes en otros nios de la misma edad aproximadamente. Por su parte Gessell (1940-1947), ha ordenado una secuencia en tablas del desarrollo psicomotor en los primeros meses de vida del nio hasta los 40 meses, tablas por supuesto que son vistas con flexibilidad y como referencia. De otro lado Henry Wallon propone tres fases en el desarrollo. Primero la denominada biolgica por la alteracin del sueo y la necesidad alimenticia, la siguiente fase es la emotiva despus de los 6 meses el beb ya tiene recursos DE COMINUCACION para formar un ambiente de smosis con el medio, MEDIO y la tercera es la sensorio ENTRE LA CONCIENCIA motriz en el ltimo tercio del primer ao. Stern evocado por Bergeron se Y EL AMBIENTE centrar en una concepcin ms global. El nio segn l, pasa del espacio bucal al espacio contiguo (espacio que puede ser aprehendido por el nio que an no camina) y de ste al espacio locomotor, lo que sera el espacio socioafectivo. De stos estudios y otros derivan segn E. Hurlock varios hechos importantes. Uno de ellos es que el desarrollo del control muscular depende de la maduracin de las estructuras neurales, los huesos, los msculos y los cambios de las proporciones corporales. Ligado a la oportunidad que se le brinde de aprender a usar los distintos equipos musculares de los que est dotado. La importancia de aprender secuencialmente a usarlos de manera coordinada guardar relacin con el desarrollo de las capacidades corticales en formacin. As tambin se puede decir que el cerebro que controla la funcin de equilibrio se desarrolla durante los primeros aos de vida y alcanza su tamao real y madurez cortical al cumplir los cinco aos de edad, aproximadamente. El periodo ms rpido del crecimiento corresponde a la mitad del primer ao y la primera mitad del segundo ao, momento en el que el nio est desarrollando su capacidad de andar. El desarrollo del cerebro especialmente el de los lbulos frontales que controlan los movimientos de la habilidad se produce igualmente en los primeros aos de la infancia. Esto va en simultneo con el desarrollo de los movimientos discriminados de las distintas partes del cuerpo. Tambin es importante destacar que no puede haber aprendizaje si no hay madurez del sistema nervioso y del cerebro, pues la madurez cortical permite el adecuado desenvolvimiento de la funcin del aprendizaje. Las prcticas que inicia por s mismo el nio sin mayor madurez que le de el soporte necesario, aportar resultados insignificantes y objetivamente el tiempo de mejora ser muy breve.

DESARROLLO MOTOR PAUTA PREDECIBLE

PERO MARCADO POR DIFERENCIAS LO CUAL EN ALGUNOS CASOS MARCA LA DISTANCIA ENTRE LA EDAD CRONOLOGICA Y MADURATIVA POR ESO SON TAN IMPORTANTES LOS MOMENTOS DE EVALUACION Y EDUCACION PSICOMOTRIZ
3.3 Secuencia del desarrollo motor Las edades en que cada nio es capaz de controlar, manipular y usar las diferentes partes del cuerpo han sido establecidas por estudios experimentales aportando un orden secuencial precisando los diferentes tiempos de aparicin de cada una de las habilidades. Por lo general estos son los logros motores que se esperan en cada etapa del desarrollo: Al finalizar aproximadamente los 12 meses, los nios realizan las siguientes acciones:

Marcha independiente. Tirar objetos.

Escalar con apoyo. Al finalizar los dos aos y medio aproximadamente, los nios ejecutan sin dificultad estas acciones: Caminar sobre tablas y lneas en el piso. Lanzar la pelota con una mano.

Trepar obstculos de pequea altura. Al arribar a los 3 aos y medio, los nios de este grupo ejecutan sin dificultad lo siguiente: Cuadrupedia por diferentes planos. Saltar en el piso con los dos pies (en movimiento simultneo). Caminar por planos anchos a altura. Lanzar y rodar pelotas libremente. Correr dispersos. Cuando el nio cumple los 4 aos y medio sin dificultad puede: Correr con combinaciones. Caminar por planos estrechos a alturas. Lanzar y rodar objetos de diferentes formas. Saltar desde una altura.

Al cumplir los 5 aos y medio, los nios ejecutan sin dificultad las acciones:

Caminar, correr y saltar en diferentes direcciones. Lanzar y golpear pelotas de forma combinada. Escalar con coordinacin.

Trepar por un plano vertical. Cumplidos los 6 aos los nios ejecutan sin dificultad las siguientes acciones: Reptar con coordinacin. Saltar con diferentes combinaciones. Lanzar, coger y rebotar la pelota. 4. La Psicomotricidad

Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, afectivas, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Los educadores debern detener su mirada en los mbitos educativos y reeducativos. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. El concepto de psicomotricidad est todava en proceso y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio (a) y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanlisis da una revalorizacin al cuerpo y la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. Por tanto en los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, se entiende que toda la educacin debe ser psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO/A. La educacin psicomotriz es una accin psicolgica que utiliza los medios de educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio. (VAYER, P., 1973., p. 31). 4.1 Criterios de contenido de la psicomotricidad

Estos criterios de contenidos intentan hacer referencia a las reas educativas de que se compone la educacin psicomotriz: y se representan con

el siguiente esquema, a fin de poder mostrar su interdependencia e interrelacin, a favor del desarrollo armnico del nio y nia.

El esquema corporal

La tonicidad

La grafomotricidad

El control postural y respiratorio

La iniciacin al clculo
La coordinaci n dinmica

La estructuracin espacio temporal

Esquema corporal

El esquema corporal existe en la representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales. Sin una correcta elaboracin de la propia imagen corporal seria imposible el acto motor voluntario, ya que la relacin de este presupone la formacin de una representacin mental del acto a realizar, de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto. Sin esta elaboracin de la imagen corporal, toda tarea motriz implicara un proceso indefinido de tanteos hasta lograr, por ensayo y error, el fin perseguido, ya que seria imposible el acto motor sin la conciencia de todos los segmentos corporales y de sus posibilidades de movimiento, sin la elaboracin mental del gesto preciso a realizar previamente a su ejecucin, y la posibilidad de corregir los movimientos innecesarios e inadaptados. Sin embargo el esquema corporal no es algo que venga dado con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo por medio de mltiples

experiencias motrices, a travs de las informaciones que proporcionan los rganos de los sentidos y todas las sensaciones, ya sean propioceptivas (percepciones de posicin), interoceptivas (viscerales) exteroceptivas (que se logran fundamentalmente por la visin y el tacto). Las secuelas de una deficiente estructuracin del esquema corporal se pueden traducir de la siguiente manera:

PERCEPTIVAS

DEFICIENCIA EN LA ESTRUCTURA CIN ESPACIOTEMPORAL

CONFUSIN DE LETRAS, INVERSIN DE SILABAS, AUMENTO DE LETRAS U OMISIN, ETC

SOCIALES

EL NIO SUELE RECIBIR AMONESTACIONES QUE ACABAN POR LLENARLO DE ANSIEDAD Y AGRESIVIDAD.

MOTRICES

EL NIO ES INCAPAZ DE ORGANIZAR LOS ESQUEMAS MOTORES DE LOS QUE PARTEN LAS ACCIONES MS USUALES

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: el control tnico, el control postural, el control respiratorio y la estructuracin espacio temporal. Estos se logran en tres grandes periodos De 0 a 3 aos: en esta etapa el bebe sabe que le duele algo, pero es incapaz de localizar el lugar en que duele, no diferencia el yo del mundo que lo rodea, el esquema corporal lo percibe fragmentariamente no en su totalidad. De 3 a 7 aos: comienza la toma de consecuencia de su propio cuerpo diferencindose as mismo de los dems, va incrementndose la discriminacin de sus percepciones y su lateralizacin se afirmara. De 7 a 11 aos: logra la integracin del esquema corporal, consigue la representacin mental de su propio cuerpo en movimiento y hacia el final de este periodo alcanza la adquisicin de la imagen corporal total y completa

Por ltimo cabe mencionar que el desarrollo de la personalidad e inteligencia y el conocimiento de las personas y objetos que nos rodean tienen su punto de partida en la adecuada estructuracin del esquema corporal, y si esta estructuracin es inadecuada surgirn problemas personales, familiares, escolares y sociales, tal como lo hemos visto. Control tnico, postural y respiratorio Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario que unos msculos alcancen un determinado grado de tensin, as como que otros se inhiban o relajen. La ejecucin de un acto motor de tipo voluntario implica el control del tono de los msculos, control que tiene su base en las primeras experiencias senso-motoras del nio. La definicin clsica del tono: tensin ligera a la que se encuentra normalmente sometido todo msculo en estado de reposo, se ha ampliado considerablemente en el curso de estos ltimos aos. Este estado de tensin no se manifiesta solamente en el estado de reposo, sino que se acompaa toda actividad cintica o postural. Y esta tensin no es una intensidad constante, sino infinitamente variable en cada msculo y armonizada en cada momento en el conjunto de la musculatura en funcin de la esttica y de la dinmica general del individuo. Es la regulacin tnica la que forma el teln de fondo de las actividades motrices posturales, preparando el movimiento, fijando la actitud, sosteniendo el gesto, manteniendo la esttica y la equilibracin. El tono muscular necesario para realizar cualquier movimiento est, pues sometido y regulado por el sistema nervioso. Excepto para los movimientos de tipo reflejo ser necesario, por tanto, un aprendizaje psicomotor para lograr que el movimiento est adaptado a su objeto. Sin esta adaptacin, nuestra actividad sobre el mundo externo seria completamente imposible, y la posibilidad de desarrollo mental nula ya que es precisamente en esa manipulacin y actividad sobre el entorno donde reside la causa del desarrollo psquico. Por otro lado, el tono muscular por las sensaciones propioceptivas que provoca, es uno de los elementos fundamentales que componen el esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y su posibilidad de utilizacin dependen de un correcto funcionamiento y control de la tonicidad. Este pasa por tres etapas:

a) Descubrimiento de si, en el transcurso de esta primera etapa los

objetivos de la accin educativa se puede definir como sigue: Conciencia de la descontraccin por la utilizacin de los contrastes. Conciencia de las diversas partes de su cuerpo y de sus lmites: por localizacin de las sensaciones. Expresin por parte del nio de los descubrimientos, sensaciones.

Utilizacin del vocabulario y de las imgenes (retorno a las vivencias anteriores). b) Conciencia de si, la cual tiene como objetivos: - La toma de conciencia de las nociones peso y de contacto con el suelo - Intervencin de otros procedimientos y por lo tanto, de otras sensaciones: sensacin de cada, peso de los segmentos corporales. - Nuevos descubrimientos que continan siempre expresados por el nio, pero que as mismo pueden ser dibujados. b) Control de si, el cual tiene como objetivo que el nio sea capaz de la relajacin global y segmentara y as de sentir y precisar los efectos de ella en una u otra parte de su cuerpo. Todo esto en el: -

Equilibrio del PLANO NEUROFISIOLOGICO Cuerpo, postura

PLANO NEUROPSICOLOGICO

Actitud de cada Persona, su Temperamento

El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistindola. El equilibrio es la funcin que mantiene la proyeccin del centro de gravedad, dentro del polgono de sustentacin y requiere la integracin de dos estructuras complejas: - El propio cuerpo y su relacin espacial. - Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones. El equilibrio puede ser: Provocan - Esttico, proyecta el centro de gravedad dentro del inseguridad rea delimitada por Afectan la construccin los contornos externos de los pies. del esquema corporal - Dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.

Provocan sincinesias

Los trastornos del equilibrio

El desarrollo del control postural se lograr a travs de las actividades tanto estticas como dinmicas y en diversos planos de altura de forma que obliguen al nio a mantenerse en equilibrio desde muchas actitudes Provocan ansiedad y puntos de apoyo distintos. (GARCIA, J., MARTINEZ, P., 1986, p. 59).

Provocan inhibicin.

Provocan imprecisin Dificultan la estructuracin espacial y temporal Provocan escasa atencin

En cuanto al control respiratorio se detallarn sus aspectos neuro y psicomotrices que son de vital importancia en el presente estudio. Jimnez define la respiracin como: El acto de absorber el aire y expelerlo para mantener las funciones vitales de la sangre es lo que normalmente entendemos por respiracin. Es por consiguiente una funcin vital del organismo que se desarrolla en dos fundamentales momentos: la inspiracin o tiempo durante el cual el aire penetra a travs de las fosas nasales de modo regular y rtmico pasando a los pulmones... la respiracin o momento en que el aire emerge de los pulmones y es expulsado por va bucal o nasal. (JIMNEZ, J., JIMNEZ, I., 1995, P. 39). La respiracin corriente se encuentra regulada por el autorreflejo pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada momento. No obstante la respiracin tambin se encuentra sometida a influencias corticales, que son de dos tipos: conscientes e inconscientes. Gracias a las influencias conscientes del crtex sobre la respiracin es posible el aprendizaje respiratorio, ya que desde este punto de vista la respiracin constituira un acto motor voluntario ms. Para lograr el control respiratorio se utilizar diversos ejercicios de inspiraciones, espiraciones o retenciones tanto bucales como nasales, en diferentes estados de reposo y de esfuerzo, tendientes a afianzar la respiracin nasal, desarrollar la amplitud y capacidad respiratoria y controlar su frecuencia. Se trata con todo ello de lograr que el nio llegue a un control consciente de su respiracin para convertirse progresivamente en un proceso automtico.

Estructuracin espacial y temporal A partir de la percepcin del cuerpo propio y sobre la base de referencia que le es as proporcionada, es cuando puede ser percibido el espacio exterior.

NIO

Relacin y actuar concreto con los objetos

Conocimiento de las cosas

Este espacio exterior es explorado al principio por una doble y simultanea percepcin: una exteroceptiva (por ejemplo, la visin de un objeto) y otra propioceptiva (los gestos que hay que hacer para cogerlo). El espacio externo es por tanto, percibido primero como una distancia del yo (para alcanzar el objeto, el gesto es ms o menos amplio, el desplazamiento ms o menos largo) y una direccin respecto del yo (gesto se hace hacia arriba, abajo, delante, detrs, a la derecha, a la izquierda, et.) El nio en situacin frente al mundo de los objetos, establecer numerosas y complejas relaciones con los diferentes elementos del mundo exterior y en relacin con los otros miembros del grupo ( VAYER, P. 1973,P. 1994). A partir de esta percepcin dinmica del espacio vivido, la nocin de espacio exteroceptivo (espacio visual, espacio esttico) se hace una abstraccin, un proceso mental que se apoya en la memoria de anteriores vivencias y en su extrapolacin. Si soy capaz de percibir ese objeto situado a tal distancia y en tal direccin, es porque mis experiencias anteriores me permiten poner en concordancia la percepcin visual que tengo con las percepciones propioceptivas que acompaaran al movimiento que me permitir tocar el objeto. De esa nocin de distancia y orientacin del objeto con relacin al yo, se desprende ms o menos indirectamente, la nocin de distancia y orientacin de un objeto respecto a otro, o de una parte del objeto con relacin a otro (en este caso se requerir con frecuencia una triple concordancia visual, tctil y propioceptiva).

Funcin sensorial Sentidos exteroceptivos propioceptivos interoceptivos

Nio interacta Funcin perceptual Toma de conciencia del cuerpo Toma de conciencia del espacio

Tras esta percepcin del mundo, es cuando el nio empieza a ser capaz de trasponer esas nociones generales a un plano mucho ms reducido, ms abstracto, llegando as al grafismo, que es asimismo una concordancia entre las percepciones visuales exteroceptivas y las percepciones propioceptivas localizadas en la mano y el antebrazo. En una forma paralela y como consecuencia del predominio de uno de los hemisferios cerebrales, el espacio propioceptivo y luego exteroceptivo, se orienta en funcin de la derecha a la izquierda. El desarrollo de la estructuracin espacial ser mediante actividades que impliquen desplazamientos, itinerarios, observacin de mviles, manipulaciones, construcciones, las cuales sern ocasin para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones espaciales. La organizacin espacial vamos a entenderla como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata por consiguiente del conocimiento del mundo externo tomando como referencia el propio yo. (JIMNEZ. J.; JIMNEZ, I.; 1995,p. 109). Una estructuracin espacial inadecuada es muy posible que de lugar a problemas de aprendizaje, dificultades de razonamiento y tambin alteraciones de conducta. Por ejemplo, cuando un alumno confunde las letras p-q, b-d, u otras podra estar manifestando su incapacidad para discriminar izquierda derecha, arriba, abajo, la confusin de silabas la-al, le-el, por citar algunas, son tambin sntomas claros de una inadecuada orientacin espacial. La incorrecta apreciacin de distancias acarrea tambin problemas de lectura: como se puede ver en estas lneas, entre las letras se dan unos espacios y

entre las palabras un espacio mayor. El chico normal percibe esos espacios sin dificultad y lo aplica a la lectura, pero el chico con deficiencia en la apreciacin de esas distancias en una frase como Ana va por el campo puede leer Anavaporelcampo leyendo una sucesin de silabas sin sentido que hacen imposible la comprensin del texto. Similares problemas se dan en la escritura, ya sea confundiendo la direccionalidad de las grafas o uniendo y separando arbitrariamente letras, silabas o palabras. La organizacin del tiempo, de las bases fundamentales del desarrollo psicomotor y su elaboracin es muy lenta en los primeros aos de vida. Sobre el concepto de tiempo Gran Enciclopedia Larousse nos dice lo siguiente El concepto de tiempo fsico es un refinamiento de las sensaciones humanas del antes y del despus, as como de las impresiones de la mayor o menor duracin de los fenmenos. El tiempo est al principio ligado al espacio, es la duracin que separa dos percepciones espaciales sucesivas. Por lo tanto, la nocin del tiempo debe seguir la misma evolucin que la nocin del espacio, pasando sucesivamente a diferenciar dos clases de tiempo. El tiempo subjetivo, que es aquel creado por nosotros mimos y cuya apreciacin vara segn cada sujeto y la motivacin, inters y tipo de actividad que ste realice. El tiempo objetivo es el cientfico-matemtico, riguroso e invariable; es siempre el mismo e igual para todos. Pero este tiempo es inmaterial, no puede ser objetivado ni expresado en su duracin ms que por el sonido. Cuando el sonido vuelve se acenta a intervalos regulares, se hace estructura rtmica. La educacin consistir en buscar la puesta en concordancia entre la percepcin auditiva y la percepcin propioceptiva; en una palabra, entre el ritmo sonoro y el gesto. A estas dos percepciones fundamentales se pueden asociar otras, como la de la vista y el tacto. El tiempo auditivo es en si fugaz. No deja huella material. Es til materializarlo por medio de signos, es decir, por la trascripcin grfica. La estructura temporal ser desarrollada a travs de actividades fundamentales rtmicas, cuyo valor educativo es verdaderamente importante, por cuanto desarrollan en el nio sus procesos de inhibicin. Los ritmos habrn de ser realizados preferentemente por medio de ejercicios que impliquen uno u otro tipo de actividad corporal, pasando despus a utilizar instrumentos de percusin o sonoros. La Coordinacin Dinmica Para iniciar este tema se hablar en primer lugar de la coordinacin general. Esta necesita de una perfecta armona de juegos musculares en reposo y en movimiento; no adquiere su desarrollo definitivo sino hasta los 15 aos, lo que facilita su educacin temprana y progresiva. La coordinacin general presenta dos aspectos bien diferenciados: la coordinacin esttica y la

coordinacin dinmica, ya sea que esta coordinacin se realice en reposo o en movimiento. La coordinacin esttica esta dada por el equilibrio, se establece en funcin del tono y permite la conservacin voluntaria de las actitudes, tema abordado ya en nuestro estudio. La coordinacin dinmica es la puesta en accin simultnea de grupos musculares diferentes en vista a la ejecucin de movimientos voluntarios ms o menos complejos. La coordinacin dinmica ser: general cuando se refiere a las acciones donde solamente intervienen miembros inferiores o en simultaneidad con miembros superiores; son por lo general las actividades que necesitan del desplazamiento corporal: correr, trepar, saltar, lanzar pelotas, llevar objetos, etc., actividades que se desarrollarn con los criterios de contenido anteriormente citados. Es decir que en este criterio de contenido se enfatizar exclusivamente la coordinacin dinmica de tipo manual, la cual se da cuando se establece el juego de movimientos de ambas manos. La coordinacin Dinmica Manual corresponde al movimiento bimanual que se efecta con precisin sobre la base de una impresin visual previamente establecida que le permite armona en la ejecucin conjunta. Todo acto de coordinacin manual lleva implcito una previa coordinacin viso motriz.

COORDINACION ESTATICA COORDINACION GENERAL COORDINACION DINAMICA

EQUILIBRIO TONO

GENERAL MANUAL

Por otro lado, las manos son unas de nuestras ms importantes herramientas de trabajo y de su utilizacin y habilidad van a depender gran parte de nuestros xitos, de ah la conveniencia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes msculos que le permiten llevar a cabo la ms complejas actividades: escritura, marquetera, modelado, costura, ... La coordinacin manual exige la participacin de las dos manos en el movimiento y son de este carcter casi todos los actos que realizamos en nuestra vida diaria. ( MOLINA, D.; 1985,p. 14). La Iniciacin al Clculo Respecto al clculo y la actividad matemtica, la educacin psicomotriz en la etapa pre-escolar parte del principio de que el clculo o las matemticas, antes de ser una actividad intelectual, es en principio accin, es decir, una actividad global del nio.

Antes de entrar en el terreno de la simbolizacin y de las operaciones, el nio debe haber adquirido una serie de nociones fundamentales que le permitirn lograr el concepto de nmero, las cuales no pueden crearse ms que por una actividad real ejercida en el mundo de los objetos. El razonamiento matemtico es una manipulacin imaginaria de objetos imaginarios, pero esta manipulacin imaginaria implica el recuerdo y la integracin en el aparato conceptual de una actividad real anterior. Esta actividad es un nuevo aspecto de la educacin psicomotriz. Es la que permite con la adquisicin del vocabulario (mas, menos, igual...) el desarrollo de aptitudes que sern utilizadas en el razonamiento lgico. En las primeras etapas de la educacin pre-escolar, la introduccin del clculo consistir fundamentalmente en la adquisicin por parte del nio de las nociones, conceptos y operaciones mentales bsicas y previas al clculo propiamente dicho; nociones de cualidad, igualdad, parecido, operaciones de comparacin, clasificacin y seriacin, nocin de conjunto, operaciones simples con conjuntos y nocin abstracta de nmero, y todo ello a travs de actividades y situaciones de tipo psicomotriz. En conclusin, en el nivel de educacin inicial la introduccin del clculo consistir fundamentalmente en la adquisicin por parte del nio de las nociones, conceptos y operaciones mentales bsicas y previas al clculo propiamente dicho. Todo ello a travs de actividades y situaciones que fomenta la psicomotricidad.. Antes de ser una actividad intelectual, la matemtica requiere tambin la adquisicin de nociones y tcnicas... Como la matemtica es accin intelectual, el aprendizaje de las matemticas es ante todo accin... (VAYER, P., 1973, P. 59).} Por ello el objetivo a lograr en este nivel consiste en la adquisicin de las nociones de cantidad (mucho y poco) y de agrupacin, mediante las actividades de contar y hacer conjuntos elementales en funcin de cualidades sensoriales. Y, ya que toda operacin implica movimiento, es por el movimiento, es decir, por una actividad real ejercindose en el mundo de los objetos, como el nio puede adquirir las nociones fundamentales que le permitan llegar al concepto de nmero y a la manipulacin de los nmeros. La grafomotricidad La educacin psicomotriz en la etapa preescolar no aborda directamente el aprendizaje de la escritura. Sin embargo, si se debe plantear como tarea la educacin de los hbitos neuro-perceptivo-motrices que constituyen la base indispensable sobre la que se asienta tal aprendizaje. Su importancia viene determinada por el hecho de que los fallos o defectos en uno o cualquiera de estos hbitos neuro-perceptivo-motrices constituyen una de las causas ms frecuentes y de mayor incidencia en las alteraciones del tipo de dislexia y disgrafa.

La grafomotricidad hace referencia a la educacin de una serie de condiciones que son absolutamente necesarias para la realizacin del gesto grfico, antes de que ste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito. Siguiendo a P. Vayer, en su libro En nio frente al mundo estas condiciones son las siguientes: Capacidad de inhibicin y de control neuromuscular. Independencia funcional del brazo. Coordinacin culo manual. Organizacin espacio temporal. Coordinacin funcional de la mano. Puesto que la maduracin nerviosa se realiza desde el segmento ceflico y eje raqudeo hasta las extremidades (ley cfalo-caudal y prximo-distal), y sta no finaliza hasta los 12 aos aproximadamente, en el proceso de aprendizaje y educacin de la mano no podemos separar ste, en la edad que nos ocupa, del de su educacin global. La independencia y coordinacin de las manos y dedos, independencia mano brazo, independencia de los dedos, van normalmente precedidas por la independencia funcional del brazo. Para alcanzar una independencia y coordinacin cada vez ms precisa, es necesario partir de situaciones globales como la independencia brazo-hombro y llegar a la independencia dedos-mano, continuando entonces con la actividad grfica.

Rotacin habitual de los bucles en sentido contrario al de las agujas del reloj. Independencia de los dedos Independencia brazo Aprehensin de los tiles de escritura mano-

Visin y trascripcin de la izquierda hacia la derecha

Las condiciones necesarias para la escritura sern

Mantenimiento correcto del lpiz . Coordinacin de aprehensin y la presin

Presin sobre los tiles de escritura

Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos

4.

Unidad del Desarrollo Psquico y Motor

Wallon, Piaget, Gessell coinciden que en el transcurso de la primera infancia la motricidad y el psiquismo estn ntimamente relacionados y que son los dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organizacin. nicamente el nio que domina el uso de su cuerpo puede aprehender los elementos del mundo de su entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia. En el transcurso de la vida del nio y aunque la dependencia entre los desarrollos motor-intelectual no parezca demasiado estrecha, la unidad funciona y es siempre una realidad. Dicha unidad funcional, se hace evidente en la observacin de los diversos problemas de aprendizaje, de los cuales sean cual sean sus orgenes, los problemas motores o psicomotores estn siempre ntimamente relacionados con los problemas psicolgicos o psicoafectivos; de manera que: El nio dbil est caracterizado por el desequilibrio del desarrollo psicomotor. El nio ansioso y torpe tiene unas alteraciones evidentes de la percepcin y del control de su propio cuerpo, alteraciones de equilibracin, etc. Lo cual nos dice que no domina el uso de su cuerpo. El nio dislxico o disertogrfico se caracteriza, dejando las causas aparte, por unas alteraciones ms o menos profundas de la atencin perceptiva. Pero a las alteraciones de la atencin corresponden de una manera constante alteraciones del control de su propio cuerpo, alteraciones del control respiratorio, etc. Su cuerpo rechaza cualquier posibilidad de atencin. Los nios violentos tampoco controlan el uso de su propio cuerpo. El nio al no poder realizar algn tipo de ejercicio motriz tan igual como sus compaeros, se siente cohibido, triste, disminuido. Su autoestima se ve afectada.

En resumen, todo lo que nosotros somos, nuestras emociones, nuestros INSTRUMENTO sentimientos y asimismo nuestra actividad conceptual, son inseparables de (Dominio de las cosas) nuestro propio cuerpo. Dicho en otros trminos: en la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.

CUERPO

SENSIBILIZADO (Expresin y comunicacin)

DONDE SE CUMPLE TODOS LOS PROCESOS HUMANOS

5.- La Docente de Educacin Inicial y la Psicomotricidad del nio Las funciones corporales y psquicas estn ntimamente ligadas. Por ello la docente debe ir ms all del mero entrenamiento fsico; debe tomar en consideracin e integrar en su enseanza las funciones psquicas de sus alumnos, observando e influenciando ests, en las actividades psicomotrices planificadas debidamente. Para ello se entiende que la Educacin es un proceso dinmico e interactivo, orientado a la formacin integral sobre la base de un planteamiento global de la persona. Debe buscar la interaccin de psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Debe basarse en la organizacin de actividades que permitan a la persona conocer de manera concreta su ser y mejorar su entorno inmediato para actuar de manera adaptada, haciendo uso de un conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica, lo que lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto. As los principios educacionales pertinentes con esta tarea son:

- En la medida en que se mueve el cuerpo, las neuronas pueden aumentar

sus prolongaciones y conectarse entre ellas. Un nio que se mueve tiene una mayor capacidad de conexiones en su sistema nervioso y logra inteligencia motriz. Esta inteligencia es la que permite solucionar problemas de la vida cotidiana como, por ejemplo, cruzar una calle. - El movimiento que es, junto a las percepciones, la primera forma de conocimiento, pone al hombre en contacto con el mundo que le rodea proporcionndole, en consecuencia, medios para lograr su progresiva madurez, y, por su parte, el psiquismo cada vez ms maduro y equilibrado dirige el movimiento hacindole ms perfecto y adecuado a sus fines. - Pero el movimiento, no es algo puramente motriz, puesto que, desde los inicios en que las emociones se expresan de manera tnica, el movimiento es comunicacin, es lenguaje. El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su desarrollo va del acto al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando una vida de relacin, de afectos, de

emociones, de comunicacin que se encarga de personalizar este proceso de desarrollo psicomotor individual. - Segn el nio o nia va madurando la independencia de psiquismo y motricidad se acenta pero, sin llegar nunca a una total separacin puesto que cualquiera de estos aspectos, durante toda la vida, puede influir en el otro. Sirvan de ejemplo la influencia del deporte en el equilibrio afectivo, la pasividad que se produce en los momentos de depresin, etc. - La educacin psicomotriz se apoya en la visin global de la personalidad del nio, considerando la dimensin corporal como un aspecto ms del proceso total de aprendizaje, pero situndolo en primer lugar, pues slo cuando se han logrado superar estas etapas inciales del desarrollo se pueden abordar con xito las dems actividades. Para ello la Educacin psicomotriz requiere de la docente tres responsabilidades fundamentales: - Motivar: la docente debe ser capaz de motivar a los nios y nias que le fueron confiados a que practiquen diversas actividades fsicas y segn los objetivos seleccionados, guiarlos a travs de los procesos de aprendizaje. - Guiar: la actividad fsica pone en evidencia todos los aspectos de la personalidad. Totalmente identificada, la docente vive las emociones de sus nios; esto no significa que pase a interpretar el rol de nio: juega con l, pero no como l, est con l, lo gua, lo impulsa; sugiere, corrige, estimula, advierte. Su presencia constituye para el nio una necesidad de apoyo, de confianza y seguridad. - Entender: La docente puede motivar y guiar al nio solo si entiende los rasgos caractersticos del desarrollo de la personalidad de su alumno o alumna. Entender es saber lo que el alumno piensa, lo que siente, cuales son sus intereses, como entra en relacin con los grupos sociales y en que medida su medio influye en sus experiencias y comportamiento Y lo ms importante que considere que: - El nio es una unidad psicosomtica que acta por medio del cuerpo y del movimiento desarrollando as su pensamiento y afectividad. - El nio es el constructor activo de su propio conocimiento - El nio es un sujeto que posee un nivel especfico de desarrollo, el cual determina sus acciones y actitudes. - El nio es un ser que debe tener libertad de tomar sus propias decisiones y la posibilidad de aceptar sus errores desarrollando as la confianza en sus propias ideas y accionar. - El nio es un ser social que por ende necesita interactuar con sus pares y dems a fin de pasar del egocentrismo al socio centrismo, accediendo a niveles superiores de pensamiento operatorio lo cual implica la coordinacin de ideas intra e interindividuales, siendo adems ms cooperativos y estableciendo relaciones de respeto y reciprocidad para la construccin de una autonoma moral. La maestra por lo tanto debe: - Saber esperar que sea el propio nio quien vaya encontrando sus propios patrones cinticos respecto a la accin o actividad sugerida. Promueve su espontaneidad y evita corregirlo y darle pautas que no sean aquellas que cuidan de su seguridad. Sin embargo, existen patrones bsicos que el nio debe ir adquiriendo desde el inicio y el maestro se las ir dando progresivamente en la accin misma para que tenga xito y siga

progresando en su actividad. Le dice por ejemplo: Lanza la pelota arriba desde tus rodillas, m ira siempre la pelota, salta y cae con las puntas de los pies, coloca tus pies en el borde de la banca para saltar. Dejar a los nios el tiempo suficiente para recrearse y descubrir cosas nuevas de manera que vayan liberndose de sus tensiones, que aprendan a demostrar su alegra sin perturbar a sus compaeros ni a si mismo, a sentirse libres y a la vez responsables de la Tarea que debe cumplir. El maestro debe velar porque el nio conserve su espontaneidad y autenticidad, sujetndose a sus propias formas de movimiento sin tener que mirar e imitar a sus compaeros. Reconocer y respetar el ritmo de avance individual de cada nio, nica manera como da cumplimiento al principio de educacin PERSONALIZADA, por lo tanto ser necesario controlar sus ansias de lograr lo mejor de sus alumnos presionndolos para que alcancen sus metas. En su lugar habr que seguir el progreso de cada uno impulsando, motivando su alegra e inters e incentivndolo con la palabra, clara y directa. Comenzar el dilogo desde que el nio es muy pequeo utilizando palabras sencillas pero a la vez correctas apropiadas a su uso. Dialogar con el nio sentado en el suelo acercndose a cada uno y hablndole directa y personalmente, mirndole a los ojos y exigindole hacer lo mismo. Estimular y alentar a cada nio pidindole que muestre y exprese oralmente lo que ha hecho, sin interesarle lo bien o mal que cumpli su tarea. Invitar a diferentes nios a que describan lo que hacen ayudndoles a encontrar las palabras apropiadas. Pedirles que despus de la accin cierren los ojos, piensen y describan interiormente lo que han hecho. Tambin pueden hacerlo antes de realizar la accin: cerrar los ojos e imaginarse lo que van a hacer, expresarlo y por ltimo realizarlo. Teniendo en cuenta la edad y el nivel de control de si por el que los nios atraviesan, pedirles colocarse en parejas para que cada uno exprese al otro lo que va a hacer o lo que ha hecho. Cuando el nivel de madurez del nio mejora y es capaz de realizar secuencias de mayor complejidad, se pide al nio rememorar toda la secuencia en su lenguaje interior, expresarla verbalmente para luego escribirla ya sea slo o en compaa del maestro. Iniciar las diagramaciones cuando el nio ha practicado actividades psicomotrices y se observa que el nivel de maduracin nerviosa le permite un mejor control fino del brazo, luego de haber utilizado las actividades globales de correr, saltar, hacer trazos de traslaciones en el espacio. Hacer que los nios diagramen sus experiencias unas veces sentados en el suelo del patio y otras en su aula frente a su mesa de trabajo con el fin de observar su postura sentado. La diagramacin en el aula permite al maestro seleccionar con todo el grupo de alumno los dibujos y pasar a relatar e interpretar su significado. Con esto aseguramos que el nio intervenga en la seleccin y le sea ms fcil comprender la lectura de los dibujos. Coleccionar los dibujos de los nios en una carpeta que ms adelante ha de convertirse en un texto de lectura, producto de sus vivencias corporales en lo que est presente su SER ENTERO.

- La prctica de la relajacin es de singular importancia para eliminar tensiones de todo el cuerpo y para que el nio se sienta tranquilo y satisfecho. - Tener cuidado de atender personalmente a cada nio y en caso de tener uno ms nios zurdos brindarles toda la atencin posible, tanto en cuanto al mobiliario en que trabaja como en la mecnica de su escritura.