3.3.

Jocul numitorul comun n relaia grdini coal

Studiile moderne de psihologia dezvoltrii, pedagogie precolar i colar, psihosociologie, care abordeaz problematica jocului din perspective variate i care au adus contribuii valoroase pentru nelegerea valenelor complexe ale conduitei ludice admit n unanimitate i susin cu argumente specifice faptul c n copilria mic i mijlocie jocul constituie tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate care susine n cel mai nalt grad dezvoltarea psihic, prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv.( Glava A., Glava C, Introducere n pedagogia precolar , Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002, p. 190) tim c, fa de coal unde nvarea este forma dominant, n grdini acesta este nlocuit cu jocul. Acesta este baza conceperii ntregii activiti intructiv-educative. Fr joc nu se poate ajunge la o finalitate real. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie. La vrsta precolar cel mai important mijloc de dezvoltare a copilului este jocul. Activitile pe care le organizeaz i realizeaz educatoarea i formeaz copilului precolar experiene cognitive, l obinuiesc cu un regim de via ordonat i l ajut s dobndeasc autonomia n activitile simple n care este antrenat.( Toma G., Chelaru M., Ilade C., Psihopedagogie precolar i colar tematic necesar susinerii examenelor de definitivat i gradul II didactic, Bucureti, 2005, p. 33) Activitile desfurate n grdini l ajut pe precolar s socializeze i n acelai timp l pregtesc pentru integrarea n mediul colar.

Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trziu, el se va putea afirma i prin activitate colar. Activitatea colar se valorific prin note, acestea se sumeaz n medii, rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punct de vedere al evalurii, pe cnd jocul se termin ca activitate crend satisfacia aciunii ce o cuprinde. A.S. Makarenko a atribuit jocului o importan considerabil n viaa copilului. Dup el, pein joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. Aa cum se comport copilul n joc, tot aa se va comporta i n munc, n perioada maturitii.( Taiban M., Chircev E., 112) Prin precizarea caracteristicilor comune jocului i muncii se scoate n eviden valoarea educativ a jocului. Acesta ajut la dezvoltarea spiritului de iniiativ, cu sprijinul lui copiii se obinuiesc s depun eforturi intelectuale i fizice, s treac peste greutile care i vor iei n cale, astfel se pregtesc pentru munca de mai trziu. Jocul ofer copiilor impresii care ajut la mbogirea cunotinelor despre lume i via, totodat mrete abilitatea de nelegere a unor situaii diferite, creeaz capaciti de reinere impulsionnd memoria, capaciti de concentrare, de supunere la anumite reguli, ntr - un cuvnt dezvolt creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil vrea s se joace cu un alt grup de copii, el accept regulile ntr-un mod chibzuit, dorit. Cu alte cuvinte, el va accepta regulile decise, acceptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc. Pentru copil, jocul presupune de cele mai multe ori, pe lnga consumul nervos chiar i la cele mai simple jocuri, i efort fizic, spre deosebire de persoanele adulte unde acesta lipsete cu desvrire. Jocul creeaz deprinderi pentru lucrul n Bernichiurca M., Pedagogie precolar-ediia a III-a, revizuit, Ed. Aramis, p.

echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora, n vederea atingerii unui scop comun. Prin realizarea a mai multor studii s-a stabilit importana jocului n dezvoltarea multilateral a copilului. S-a subliniat i pn acum, n variate contexte, influena formativ a jocului asupra dezvoltrii n ansamblu a personalitii copilului. Tratarea mai analitic a problemei, oblig la examinarea separat a rolului jocului n dezvoltarea a) fizic, b)intelectual, c) moral i d) estetic a copiilor de vrst precolar. (Ibidem, p 122) Jocul- mijloc de educaie fizic Jocurile de micare reprezint principalul mod de realizare a misiunii educaiei fizice. n timpul jocului precolarul se trte, alearg, astfel i fortific organismul. Jocul este nsoit de o stare de bucurie, ceea ce demonstreaz c sistemul nervos funcioneaz n parametrii normali. Jocul ajut la formarea unor deprinderi motrice, la meninerea echilibrului. Educaia fizic se realizeaz doar dac educatoarea conduce jocul, aceasta stimulndu-i pe copii. Educaia intelectual nfptuit prin joc Jocul creeaz, n egal msur, condiii favorabile i pentru dezvoltarea intelectual a copilului. Prin activitatea de joc se produc dou categorii de schimbri n coninutul i structura proceselor cognitive. Pe de o parte, prin joc copilul dobndete noi cunotine despre mediul nconjurtor, i se formeaz variate aciuni mintale cu importante repercusiuni pentru dezvoltarea percepiilor, memorrii i reproducerii voluntare, generalizrii i abstractizrii. Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudii imaginare a copilului, a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene precum i de a efectua diverse combinri mintale cu imaginile respective.(Ibidem, p. 123)

Prin intermediul jocului copilul va cunoate omul i mediul su. De expemplu se vor practica jocuri cu animale, astfel cunoscnd de cte feluri sunt (mamifere, psri, peti, erpi, broate, melci, scoici, viermi, insecte), ce importan au ele n viaa omului, etc. Educaia moral prin joc n timpul jocului, copilul i va nsui o conduit moral demn de un copil bine educat, va reui s fac diferena singur ntre ce este bine i ce este ru, ce este permis i ce este interzis. Precolarul i va dezvolta unele nsuiri morale: sinceritatea, stpnirea de sine, cinstea, curajul, numai dac este ajutat de educatoare i de adulii din jurul lui. El trebuie nvat s respecte i s se supun regulilor jocului, s i coordoneze conduita potrivit cerinelor. Educaia estetic prin joc Pe parcursul jocului se dezvolt gustul pentru frumos, emoii i sentimente estetice. Influena formativ se difereniaz n funcie de natura jocului. n unele dintre jocuri, cum sunt cele de construcie, copiii i nfrumuseeaz construciile i astfel i formeaz gustul estetic. n jocurile cu subiecte din basme i povestiri copiii interpreteaz diferite roluri trind variate emoii estetice . (Ibidem, p. 128)