PS-GRADUAO PITGORAS

ngela Marlia da Silva

AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO: UM DESAFIO PARA O CORPO DOCENTE

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*Graduada em Letras, com licenciatura plena em Ingls/Portugus e suas Literaturas. Professora de Lngua Inglesa de Ensino Fundamental I e II da Rede Sesi Minas de Educao. (angelamarilia2000@yahoo.com.br)

ngela Marlia da Silva RESUMO Este trabalho apresenta o papel que as tecnologias tem em nossa sociedade e o efeito que tem causado na educao. Apresenta as necessidades e expectativas no uso da Internet e outras tecnologias, seu papel na educao e a maneira como a comunidade escolar lida com esse tema. Educao e Tecnologia so abordadas de maneira a provocar o leitor e possibilitar reflexes sobre a ao cotidiana dos profissionais da educao e tambm dos estudantes. Mostra como as tecnologias transformam nosso mundo a cada segundo e como essa transformao necessita alcanar nossas escolas e modificar a educao tambm, pois essa transformao poltica, econmica e social e a escola poltica, econmica e principalmente social. Apresenta tambm algumas experincias vividas em sala de aula utilizando a Internet e as novas tecnologias para o enriquecimento do conhecimento e dinamizao das aulas, assim como o despreparo e at falta de interesse de grande parte do corpo docente. O desafio grande, mas tambm as possibilidades. necessrio fora de vontade e querer para que a tecnologia possa vir a se tornar uma ferramenta de aprendizagem e no de distanciamento entre professor-aluno.

Palavras-chave: Conhecimento. Tecnologia. Educao. Sociedade. Professor. Estudante.

SUMRIO
1. INTRODUO ..........................................................................................................9 1.1. A Sociedade e a Tecnologia....................................................................................10 2. INFORMAO, TECNOLOGIA E EDUCAO ..............................................13 2.1. A Histria da Educao............................................................................................13 2.2. A Educao, os alunos e a Tecnologia.....................................................................14 1.3 O uso dos Componentes Visuais...............................................................................20 CAPTULO ll - ANLISE DE DADOS: DA TEORIA A PRTICA......................23 2.1 Anlise dos dados do questionrio destinado aos professores...................................23 2.2 Anlise das atividades dos alunos.............................................................................26 2.3 resultado referentes execuo de atividades sem o uso de Recursos Visuais e de atividades com o uso de Recursos Visuais......................................................................27 CONCLUSO................................................................................................................32 REFERNCIAS.............................................................................................................33 ANEXOS.........................................................................................................................35

1.INTRODUO 1.1. A SOCIEDADE E A TECNOLOGIA Segundo Castells (1999), o desenvolvimento tecnolgico e as transformaes das sociedades esto intimamente relacionados, embora "a tecnologia no determine a sociedade e nem a sociedade escreva o curso da transformao tecnolgica" (p. 25), pois existem muitos outros fatores que determinam o resultado final. O ser humano sempre fora influenciado pelos avanos tecnolgicos. Isto acontece h centenas de anos, mas tem se intensificado principalmente aps a revoluo industrial. O papel da educao era preparar os aprendizes para a fora de trabalho, fornecendo dessa forma, um contexto e modelo social para a educao e formao em massa. Este modelo transfigurou o letramento de um elitismo social para um conhecimento mais comercial. As mudanas vm rondando a sociedade atual em alta velocidade, e o que se pode ver uma mudana nas organizaes e na natureza do trabalho. Com a revoluo do conhecimento, que foi impulsionado pelas novas tecnologias da informao associada ao fenmeno globalizao, a sociedade contempornea coloca em xeque as tradicionais formas de educao. Nesse cenrio futurstico, linguagens, textos, normas discursivas e muitos outros esto sendo reinventados em resposta a novas mdias.

Devido este advento, a tecnologia chega s escolas e com ela a Internet. A maioria das escolas equipada com laboratrios e computadores, porm, de um modo perturbador, os professores ficam margem deste processo. Para alguns, a tecnologia uma ameaa, j que poucos tm a oportunidade de um embasamento terico, tcnico e pedaggico adequado para que possa utilizar essas tecnologias no processo ensino-aprendizagem. A imagem que a maioria dos professores, principalmente de escola pblica, tm a respeito da Internet que essa tecnologia no passa de mais um recurso ou ferramenta a servio da educao, que pode contribuir para aumentar e facilitar o acesso s informaes sem provocar mudanas significativas no modelo educacional. De acordo com Lvy (1998: 17), as redes de comunicao ampliam as chances de profundas mudanas na informao e sua relao com o saber. No se trata de fazer a mesma educao tradicional de sempre e s acrescentar mais uma nova tecnologia. Precisamos pensar em fazer uma nova educao, levando em considerao as mudanas que as Novas Tecnologias provocam em toda uma sociedade, na sua forma de pensar e construir o conhecimento. Ainda segundo Lvy, a vida cclica como as estaes do ano e as safras. As expresses de cultura como danas, msicas, festas, histrias e tradies so circulares. Assim, tambm, a transmisso dos conhecimentos e a avaliao das aprendizagens baseiam-se na repetio, na previsibilidade das respostas e na linearidade dos saberes. Aprendizagens acontecem em vrios lugares. Uma inovao rapidamente pode ser transmitida a todos os demais que aprendem e se beneficiam coletivamente dos seus resultados. Mas nem por isso devemos pensar em substituir o antigo pelo novo. A escola precisa perceber e entender que necessrio uma reestruturao e articular os novos estilos de aprender. preciso ocorrer uma transformao na sala de aula, pois o conhecimento no mais esttico, encontra-se em constante metamorfose. um desafio o qual a escola no consegue entrar em sintonia, pois os jovens-alunos esto vivendo em um mundo virtual e a escola ainda vive no mundo do lpis e papel, e o professor com o quadro negro e o giz. Castels (1999) ainda afirma que nenhuma sociedade imune dos efeitos dessa revoluo, que traz consigo novas profisses que surgem a cada ano, e aquelas que so consideradas profisses tradicionais, tambm tm experimentado transformaes substanciais. Toda essa transformao da sociedade contempornea traz para o educador uma srie de desafios

(Marinho, 2002), pois agora o professor no a nica fonte de informao, hoje encontrada em todo lugar. Para acompanhar este processo o professor deve entender que sua prpria formao dinmica e continuada, e que deve ver um ao outro como parceiro, em um cenrio colaborativo, onde no mais se trabalha sozinho. E, por fim, o educador deve buscar tambm nas novas tecnologias os meios de contextualizar, atualizar, ampliar e melhorar a sua prtica pedaggica. Atravs das novas tecnologias, o professor pode ampliar a qualidade do ensino atravs da Internet e outros meios de informao e estabelecer uma nova forma de contato pedaggico dentro das suas comunidades escolares. Kenski em um artigo publicado na revista Dilogo Educacional sobre as novas tecnologias afirma que na atualidade, as tecnologias digitais oferecem novos desafios. Os desafios que a autora prope esto relacionados s novas possibilidades de acesso informao, interao e comunicao, todos estes proporcionados pelos computadores, que do origem a novas formas de aprendizagem. Percebemos esta mudana de comportamento, valores e atitudes no desenvolvimento da sociedade que vivemos. A evoluo tecnolgica cresce a cada dia, e a ausncia do conhecimento faz-nos distanciar gradativamente do mundo real. Mas e o adolescente? E a criana? No s pais e alunos, mas os prprios profissionais da rea acadmica e outros profissionais pela educao vivem hoje uma grande preocupao: a necessidade de preparo tcnico devido a presena marcante da tecnologia em nossas vidas, seja nos shopping centers, nos bancos, nas residncias e principalmente nas escolas. Ser que os profissionais esto preparados para a implementao da tecnologia na educao? Mltiplos produtos so criados a partir dos usos diferenciados das novas tecnologias de ltima gerao e cada um tem sua prpria especificidade. Se diferenciam em seus usos e nas formas de apropriao pedaggica, que nem sempre facilita as aprendizagens. Muitas vezes o mau uso dos suportes tecnolgicos pelo professor pe a perder o trabalho pedaggico e a prpria credibilidade do uso das tecnologias em atividades educacionais. Para que os objetivos do professor sejam atingidos, tal educador dever conhecer as tecnologias, as especificidades desses equipamentos, suas melhores formas de utilizao e saber empreg-las de forma adequada s necessidades do perfil de alunos e do contedo que ser ministrado nesse novo processo de aula no presencial.

Torna-se urgente que a escola deixe de ser o lugar da concentrao e passe a ser o lugar da conversao, de relaes interpessoais de interpretao crtica, de discusso e debates; que o mundo da escola entre em sintonia com o mundo de fora da escola. Quando as tecnologias comearam a chegar s escolas pelos meados dos anos 90, a grande preocupao foi com o trabalho do professor. Os questionamentos giravam em torno de como ficaria o trabalho do docente com a implantao das novas tecnologias. O computador poderia vir a substituir o professor? O computador ia desumanizar o ensino ou o professor teria um novo papel? A concluso que alguns pesquisadores chegaram que o professor de ditador de contedos passaria a ser o orientador de pesquisa. Porm, os rgos governamentais ainda no pararam para discutir como e com que finalidade utilizar essa tecnologia na dinmica que vem desenvolvendo h anos em sala de aula. comum se ver nas escolas pblicas um laboratrio com computadores, um tcnico informtica ou um professor que domine mais a mquina para auxiliar nas atividades de pesquisa, isto quando o laboratrio no fica a maior parte do tempo trancado a sete chaves. Esse modelo de escola no consegue abranger toda a complexidade do mundo atual. Uma transformao urgente precisa ocorrer. A escola enfrenta uma crise de concepo, de paradigma, pois no basta melhorar o que j est pronto, mas uma transformao profunda necessria. preciso incorporar as novas formas de pensar que surgem com as novas tecnologias da informao e comunicao, articuladas com a oralidade e a escrita. O conhecimento no mais esttico e transmitir informaes no sinnimo de produo de conhecimento. O conhecimento pode acontecer de vrias formas, pois os recursos das novas tecnologias assim permitem, porm no basta apenas receber grande nmero de informaes, necessrio que o acesso a elas passe a ser de forma seletiva e instantnea, sendo preciso organizar, elaborar, dar significados s informaes selecionadas. Lidar com a sociedade atual e com um novo perfil de alunos exige novas habilidades para novas competncias. necessrio revalidar o diploma acrescentando novos elementos para

atuar com este novo aluno. Alm dos saberes tcnicos advindos de seu curso de formao, o professor deve possuir uma base slida e ir alm dos saberes cognitivos. preciso ter um domnio a respeito das novas tecnologias, se mostrando preparado para responder de forma adequada a tais desafios. natural que o educador seja desafiado diante das mudanas por que passa a educao na sociedade atual, mas infelizmente uma porcentagem desses educadores no se encontram preparados para tais mudanas. No basta uma sociedade ter a tecnologia como ferramenta de conhecimento e aprendizado, necessrio que se saiba fazer uso dela, para tirar melhor proveito, quando a questo educao. Existe uma necessidade de infra-estrutura e formao dessa nova escola e desse novo professor. A grande revoluo que o computador promove permitir uma educao massificada no sentido de que h muita informao disponvel e ao mesmo tempo individualizada. As aulas expositivas, o papel, os trabalhos de laboratrios, as consultas na web so recursos complementares, que devem ser utilizados de maneira integrada e inteligente. Exatamente o oposto do que se faz na educao convencional, que desperdia o mais precioso de todos os recursos... o professor fazendo dele um mero fornecedor de informaes, quando deveria ser um maestro, regendo todas as formas de aprendizagem. O sistema educacional atual talvez ainda no esteja suficientemente preparado para este novo cenrio, visto que est arraigado a um formato muito antigo. comum se observar nos ensinos fundamental e mdio o repasse do contedo pelo professor basicamente de livros j prontos, sem acrescentar experincias novas e sem fazer ligaes com a atividade diria e com o mundo ao seu redor. Como conseqncia, uma aula que poderia ser interessante e altamente significativa ao cotidiano do aluno, torna-se maante e entediante fazendo com que este se sinta desmotivado e no aproveite adequadamente o tempo que passa com o professor. O sistema educacional corrente no est preparando os estudantes para este mundo globalizado e para esta idade da informao.

Estamos vivendo a maior revoluo na educao no mundo de todos os tempos. So inmeros os problemas envolvidos em como utilizar o avano tecnolgico na educao, de maneira que o aluno tenha a formao mais adequada sem prejudicar seu desenvolvimento e respeitando os limites de cada fase da vida. Uma das principais metas da educao desenvolver nas crianas e jovens a capacidade de imaginar e de criar mentalmente. promover o aprimoramento do indivduo. Precisamos reavaliar com muito cuidado a funo do professor em seu relacionamento com a escola, com os pais e alunos e principalmente com a evoluo tecnolgica. No faz sentido viver um mundo dentro da escola e outro totalmente diferente fora dela, onde a vida caminha dinamicamente e com muita rapidez, adaptando-se a todas as mudanas da sociedade. Ser um trabalho maior para o professor, que dever encontrar formas de passar conhecimentos para seus alunos utilizando-se de toda tecnologia disponvel. O futuro da tecnologia da informao na educao muito mais difcil para prever do que o futuro de uma maneira geral da influncia da tecnologia da informao em outras reas. O sistema educacional no facilmente alterado, pois se trata de um sistema social complexo. E, dessa forma, o que significa educar para uma sociedade em transformao? O que significa educar para uma Era da Informao? Como preparar os indivduos para responderem aos desafios das novas instrumentaes tcnicas, para dialogar com a vida, com o seu mundo, com a sua realidade? Como familiarizar os alunos com o uso de modelos cientficos nas tarefas escolares, com recursos que colaboram para a expanso da cognio humana, para produo de conhecimentos e seu manejo de forma criativa e crtica?

A maioria das escolas pblicas e parte das escolas privadas apresentam um projeto de educao que no satisfaz. A problemtica existe, discusses acontecem e nesse momento que a anlise da busca pelo equilbrio entre a Flexibilidade e a Organizao nas instituies traz reflexo que algo precisa mudar. Qual o verdadeiro objetivo de ensinar e aprender? Como compreender certas disparidades em que a tecnologia facilita a vida e ao mesmo tempo parece no fazer parte dela. Por que essa falta de opes nas escolas pblicas? A educao existente parece estar fora do processo de transformao social.

A idia no acabarmos com o ensino tradicional e sim repens-lo, faz-lo diferente, atraente, envolvente, utilizar a tecnologia como se utiliza a geladeira em casa, o controle da televiso, o acender e o apagar das luzes. Tornarmos normal o uso das tecnologias e a provocao da curiosidade do educando, atraindo-o para o mundo do conhecimento. Cham-lo responsabilidade da sua prpria aprendizagem.

A educao no uma etapa da vida, porque todos precisam estudar e trabalhar sempre. O mundo apresenta-se, portanto, como uma grande agncia de letramento, enquanto a escola apenas uma de suas oficinas, com a funo de articular o conhecimento na realidade social em que se insere, e o professor o mestre que guia e mostra o caminho certo a trilhar.

2. INFORMAO, TECNOLOGIA E EDUCAO

2.1. A HISTRIA DA EDUCAO Este trabalho tem como objetivo conhecer e investigar o emprego de novas tecnologias na educao e abordar de perto a relao do educador com a tecnologia. Uma relao que vai muito alm da simples utilizao, conforme afirma Kenski (1998): [...] no resta apenas ao sujeito adquirir os conhecimentos operacionais para poder desfrutar das possibilidades interativas com as novas tecnologias. (p.67). Investigar se exige preparo por parte dos professores e tambm dos educandos. Refletir se existem influncias negativas causadas pela utilizao de tcnicas relacionadas com a tecnologia, ou seja, a utilizao excessiva das mquinas e se realmente a utilizao destas mquinas trazem benefcios ao aprendizado. Verificar se a Internet, ao ser utilizada como recurso educacional, modifica elementos necessrios no processo ensino-aprendizagem com relao atuao do professor, da instituio de ensino e do aluno.

Toda esta investigao necessria porque novas exigncias vo sendo fixadas no cenrio da vida social pelas novas conjunturas em cena. Pensar em educao e abordar o tema da relao tecnologia X aprendizagem requer uma viso mais ampla do que significa educar. Vivemos uma nova era da educao. Uma era prpria e nica, por isso precisamos atentar s reais

necessidades do momento presente. A cada mudana histrica a educao vai se modificando morosamente em conflito com a educao do perodo anterior.

A educao de cada povo surge atravs de sua histria como uma cultura que prevalece com o decorrer do tempo, porm as razes do presente podem estar intrinsecamente ligadas ao contexto histrico deste povo. Atravs disto percebemos a importncia de se resgatar a histria da educao, para que assim possamos abranger a poca moderna. Assim, cada poca constituda a partir de vrios setores, inclusive a educao, mas podemos destacar os ideais sciopolticos e o interesse do homem pelo conhecimento. Desta forma, cabe ao homem gerenciar essas mudanas no s aos segmentos polticos e econmicos, mas tambm devem ser projetados na educao e no desenvolvimento do ser humano. Para entendermos os sentidos da formao profissional no Brasil preciso entender a dualidade histrica presente no sistema educacional brasileiro. Desde o Brasil-Colnia, a educao destinada ao trabalhador apresentava caractersticas distintas daquela oferecida aos filhos da elite. elite era priorizado o ensino superior, e a educao primria, que era destinada classe trabalhadora, era deixada em abandono, j que os filhos dos ricos recebiam um ensino individualizado ou eram enviados aos colgios internos.

Naquela poca o acesso ao saber ler, escrever e contar era destinado a uma pequena camada da populao a dos filhos dos donos de engenho-de-acar. O ndio, o negro e a grande maioria das mulheres eram excludos da escola. . Atravs das domesticaes a populao pouco a pouco foi sendo submetida s determinaes oriundas das camadas dominantes da sociedade colonial (FREIRE, 1989). Foi nesta poca que surgiu o termo ofcio, que poderia significar desde um conjunto de prticas que caracterizavam uma profisso, passando tambm por um conjunto de praticantes de uma mesma atividade produtiva, alm de designar o termo corporao que abrangeria mais de um oficio ou profisso (CUNHA, 1978). Desde os engenhos, a olaria e a carpintaria empregavam a mo-de-obra assalariada. Aos aprendizes era exigida certa competncia tcnica para a aprendizagem, do ponto de vista da fora fsica,

ateno e habilidade para executar os servios, alm de exigir lealdade ao dono do engenho e ao seu capital.

Com a mudana da famlia real portuguesa para o Brasil, mudanas expressivas foram produzidas nas principais cidades brasileiras da poca. As mudanas ocorreram devido s demandas administrativas produzidas pela corte. Tambm podemos destacar as mudanas econmicas e polticas ocorridas na mesma poca desencadeadas pela ruptura do pacto colonial, marcadamente pela abertura dos portos e a revogao do alvar que impedia a instalao de manufaturas no Brasil.

Nem com a proclamao da independncia do Brasil em 1922 ocorre mudanas e transformaes na poltica. A estrutura social do regime colonial continua o mesmo. Os grandes proprietrios rurais ainda se beneficiam da manuteno dos privilgios e ainda h o trabalho escravo. Ocorrem algumas inovaes culturais como a Criao da Imprensa Rgia (1808) e a implantao da Biblioteca Nacional. Mas s a partir dos anos 30 a produo escravista foi dando lugar a novas relaes de produo. Era o incio da Repblica e a economia tinha sua base na economia cafeeira, e com ela veio o surto de industrializao promovido pelo Baro de Mau. A partir de 1930 consolida-se a forma definitiva do capitalismo no Brasil.

Na Repblica o Brasil comeou a integrar-se na dinmica do processo de capitalismo dependente. Produzir expanso quantitativa da educao e, portanto, atingir os anseios populares estava fora de cogitao e o debate sobre a expanso da educao ficou esquecido at o incio da primeira dcada do sc. XX. Somente a partir de 23 de setembro de 1909 foi estabelecido o ensino profissional gratuito para os pobres e desafortunados, que eram ministrados em 20 escolas de aprendizes em diferentes estados da federao. A criao das escolas de aprendizes artfices, em 1909, ser o cerne para a emergncia das escolas tcnicas federais.

Foi a partir do Governo Vargas que o Estado passou a assumir um papel mais voltado para o desenvolvimento e para a implantao da indstria pesada no pas. Neste contexto a formao profissional permanece dualista. Ainda na dcada de 1940 a poltica econmica favorecia a burguesia industrial e aos operrios era delegada uma poltica de salrios baixos. A desigualdade multiplicava-se visivelmente. Com isso, h nas cidades uma intensificao das diferenciaes profissionais e amplia-se o nmero de ramos profissionais, levando a uma maior oferta da rede escolar para atender aos diferentes ramos profissionais que se multiplicam. preciso salientar que a qualificao tcnico-profissional foi a alternativa proposta por Vargas para tentar controlar o processo migratrio e ao mesmo tempo levar os filhos dos trabalhadores a uma profisso. Desta forma, as escolas dirigidas aos filhos das elites foram mantidas e as escolas dirigidas ao ensino tcnico-profissionalizante foram ampliadas s ofertas. At o Estado Novo a instruo primria permaneceu a ser atendida numa poltica nacional.

Devido a preocupao referente ao ensino tcnico-profissionalizante foi criado o SENAI (1942) e o SENAC (1946). Atravs da criao das Leis Orgnicas do Ensino (1942 e 1943), fica oficializada a estrutura escolar do primrio ao ensino superior, sendo que o ensino secundrio, normal e industrial permitia o acesso ao ensino superior na mesma rea, e o ensino comercial e agrcola resumia-se ao ensino primrio e tcnico na mesma rea.

Novamente confirma-se o dualismo educacional, ratificando os destinos escolares diferenciados para os jovens pobres e os jovens ricos. Mesmo Vargas criando uma legislao estruturando o ensino-tcnico e profissionalizante, no conseguiu resolver os problemas da educao bsica de qualidade no pas. O surgimento dos cursos profissionalizantes s estava vinculado a uma necessidade de redefinio de importao de pessoal tcnico qualificado.

Segundo Oliveira (1977, p. 9) foi no final da dcada de 60 com a vinculao da educao aos interesses econmicos que houve uma tentativa de formar a mo-de-obra exigida pelo desenvolvimento econmico e industrial no Brasil, atravs do uso da tecnologia na educao. Desde ento, diferentes conceitos sobre a compreenso dos papis da tecnologia na educao

foram criados. No incio essa tecnologia apresentou-se como modelo de eficincia e modernizao de equipamentos, em que se visou parte tcnica, desprezando o fato de que os problemas da Educao no seriam resolvidos apenas com a modernizao das mquinas.

Logo aps, uma reflexo sobre a importncia do planejamento e de mtodos de organizao de instrues para a utilizao desse potencial tecnolgico foi realizada, porm a possibilidade de problemas na implantao e adoo desse modelo foi desprezada. Outro entrave foi a necessidade do desenvolvimento de uma tecnologia prpria voltada especificamente para a Educao e para a realidade da Educao no Brasil. A Tecnologia Educacional necessitaria ser compreendida como forma crtica, consciente e agente do processo de transformao da Educao, dos Educadores, dos Educandos. Dessa forma, a Tecnologia funcionaria como participante do processo educativo e no como uma frmula salvadora da Educao.

Foi a partir desse novo conceito que a Poltica de Informtica Educativa (PIE) comeou a ser desenvolvida na dcada de 80. O objetivo era inserir o computador no processo de EnsinoAprendizagem no Brasil. A PIE iniciou-se em Braslia e em seis anos promoveu projetos financiados pelo governo federal nas principais universidades federais do pas que ficaram responsveis em desenvolver o projeto. Mas, pelo fato de no ter sido propriamente estudada, descentralizou-se em determinado momento e deixou de ser somente poltica o MEC para ser influenciada pelos municpios e estados.

Mesmo sabendo que os problemas com a educao no so de ordem tecnolgica e sim de ordem poltica se observa que com as sucessivas trocas de governos se segue impondo modelos e conceitos de cima para baixo. As mudanas so discutidas por poucos, resolvidas por poucos, e muitos acatam as decises sem ao menos participar delas. Assim a comunidade escolar segue repetindo discursos prontos sobre o direito s tecnologias de informao, no entanto, no tm foras para lutar contra esse sistema de deciso imposto pelos rgos governamentais.

Estamos na era do conhecimento e relevante que o cidado seja includo na era digital, na era da informao, na era do conhecimento. Para Lopes (2005, p. 43), profundas transformaes cientficas e tecnolgicas, no final deste sculo, suscitaram novas problemticas, sendo que algumas dessas esto relacionadas com novas linguagens tornadas operacionais pela tecnologia.

Vivemos em um mundo totalmente globalizado e muito tcnico, o que acaba gerando uma competio selvagem entre as naes que procuram cada vez mais pessoas qualificadas, pois a evoluo do modelo de produo industrial-tecnolgico no aceita o trabalho desqualificado. Devido a todos estes fatores e dificuldades, educao a palavra imprescindvel para a construo de uma sociedade altamente desenvolvida.

Para que essa aculturao acontea so necessrios projetos de alcance nacional. A populao precisa se apropriar desse conhecimento, nossas escolas precisam se organizar para aculturao dessa tecnologia. O processo de aculturao construdo por ns, para ns, conosco. Somos de uma gerao que necessitou aprender a lidar com o computador. O computador j faz parte da vida das novas geraes. Estar conectado ao mundo no mais novidade. Pelo contrrio, anormalidade no conseguir conectar-se a esse mundo. E uma vez construda essa cultura tecnolgica, ela no vai mais embora, no depende de governo para permanecer, ela por si s permanece.

2.2.

O EDUCADOR, O ALUNO E AS TECNOLOGIAS

Em pleno sculo XXI, onde o mundo chamado de globalizado e a tecnologia dita as exigncias de uma nova ordem mundial, a escola ainda continua sendo o espao onde as pessoas estudam, formam-se e se especializam em variadas reas do conhecimento. Tambm neste espao as pessoas se socializam e tentam adaptar-se a processos vivenciados no mundo do trabalho e no convvio com as diferenas humanas. Por causa das novas exigncias do mundo moderno, do crescimento e desenvolvimento da indstria e da constante mudana de

perfil e qualificao do mercado de trabalho, a escola segue cumprindo seu papel, fazendo com que esse processo seja contnuo e permanente. Por isso, a relevncia da discusso sobre a escola e as tecnologias. Assim como o desenvolvimento tecnolgico considerando principalmente a Internet, atua na vida de cada cidado em todos os setores, no seria diferente quando se tratando da educao. A comunicao est mais rpida, seja pessoal ou virtual, caracterstica que foi um pouco esquecida no ensino tradicional-expositivo. As tecnologias so importantes na aprendizagem, porm no devemos cometer exageros ou radicalismos, pois a conscincia de que aprender a aprender, descobrir, questionar e refletir ainda prospera na presena de um mediador, o educador, cuja importncia no aprendizado ainda indiscutvel.

As tecnologias de comunicao ainda no substituem o professor, mas a sua presena constante e real no mundo moderno modifica algumas das funes do educador. O aluno pode buscar informaes em vdeos, cds, dvds, banco de dados, mas o professor a pessoa que estimula a curiosidades deste aluno para que este venha quere a conhecer mais e buscar a informao que seja mais relevante. o professor que tambm coordena o processo de apresentao dos resultados pelos alunos e questiona sobre os dados apresentados. O professor transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida, em sabedoria o conhecimento com tica. (MORAN, 1995).

Durante quinze anos trabalhando com educao tive a oportunidade de vivenciar muitas experincias relacionadas prtica de sala de aula. Experincias no Ensino Fundamental II fizeram-me descobrir a importncia do aprender bem estruturado, planejado, metodolgico e cientfico baseado na leitura e na interpretao. No dia a dia presenciei como a utilizao das tecnologias na educao pode ser interessante e at mesmo enriquecedora. Estas experincias foram transformadas em aprendizados, pois de um lado uma escola pblica, participante de uma realidade virtual quase nula e por outro lado uma escola privada, na qual a tecnologia um dos alicerces da maioria dos alunos. Diferenas contrastantes em uma sociedade que prega um avano tecnolgico e que no consegue alcanar a todos. Atravs desta observao percebi uma sociedade que prega incluso social e exclui o indivduo que no domina a arte do

computador. Esta excluso afeta no s os alunos, mas professores que no esto preparados e nem atualizados para acompanhar a rapidez com que as informaes chegam. Foi observado que as escolas e professores tm dificuldades de se manterem atualizados para auxiliar seus educandos na leitura e interpretao das informaes que chegam com grande velocidade. A Internet proporciona uma conexo e interao em tempo real e as escolas no conseguem alcanar a mesma interao. So tantas inovaes que chegam que a educao fica sem poder de reao. Os educandos j no suportam aulas montonas e repetitivas, pois o mundo fora da escola bem mais interessante e atualizado. Diante de tais mudanas torna-se uma questo de sobrevivncia repensar o ensino tradicional. Existe uma necessidade urgente de fazer um ensino diferente e envolvente, onde a tecnologia possa ser usada como se usa a televiso ou o celular. Precisamos atrair o educando para um mundo de conhecimento, onde possa se sentir responsvel pela prpria aprendizagem.

A escola precisa ser a ponte entre os contedos propostos e a tecnologia que fascina. Os educandos esto prontos para o aprender, pois possuem bastante intimidade com as novas tecnologias, mas existe uma necessidade de organizar um conjunto de instrumentos que servem como recurso para um ensinar e um aprender mais dinmicos e atrativos.

Os problemas so visveis. A maioria das escolas pblicas e parte das escolas privadas apresentam um projeto de educao que no satisfaze.

2.3. NOVAS TECNOLOGIAS

A histria das tecnologias quase to antiga quanto histria do homem. Comea a partir da necessidade do homem de criar ferramentas de ajuda na caa, pesca, na proteo pessoal e social e todas as outras atividades humanas. A descoberta do fogo foi um marco na tecnologia para o homem; atravs dela avanos significativos como um melhor aproveitamento na alimentao, a descoberta dos primeiros combustveis como o carvo, promoveram uma alavanca para a descoberta de materiais que facilitam a vida, seja no dia- a dia ou no estudo

para o progresso das cincias. E por meio dessas reflexes que podemos afirmar que tudo que criado a partir da proposta de facilitar nossas vidas, seja em nosso trabalho, em nosso lazer, no auxlio ao nosso corpo chamamos de Tecnologia.

A Tecnologia est em todas as reas de nossas vidas e ela pode ser: de informao, medicinal, militar, de defesa, domstica, residencial, de comrcio, industrial, digital, educacional, etc. Na educao, quando se fala em tecnologia se pretende alcanar nveis muito maiores de entendimento. Entendemos que o conceito de tecnologia muito mais abrangente, vai alm dos computadores, vdeos, softwares, Internet. Para Moran (1995) tecnologias so os meios, os apoios, as ferramentas que so utilizadas pelos professores para que os alunos aprendam. A maneira de organizar os grupos em sala de aula ou outros espaos, principalmente com uma boa organizao do contedo, para facilitar a aprendizagem, a maneira de falar, de gesticular, tudo isto tecnologia da comunicao.

Entretanto, as tecnologias de informao e comunicao e a educao s fazem sentido se utilizadas como ferramenta pedaggicas. O computador no pode ser visto como uma simples e maravilhosa inveno, mas distante dos nossos procedimentos dirios. Ele uma verdadeira revoluo organizacional da informao, da cultura, cincia, uma nova concepo de mundo que est se desenvolvendo sob nossos olhos. Por isso a importncia de no permanecermos alheios a essas transformaes sciotecnoculturais.

Com o advento da Internet, nos defrontamos com novas possibilidades, desafios, incertezas, no processo de ensino-aprendizagem. No podemos esperar das redes eletrnicas a soluo mgica para modificar profundamente a relao pedaggica, mas precisamos perceber que vo facilitar a pesquisa individual e grupal, intercmbio de professores com professores, de alunos com alunos, de professores com alunos.

A formao e a aculturao informtica precisa acontecer, pois esse processo que visa a incluso, altamente excludente. E essa excluso no privilgio somente dos menos favorecidos, pois ela acontece entre ns professores, especialistas, mestres, doutores. Por isso

a necessidade de se repensar a forma de ensinar e aprender, integrando possibilidades e acessibilidades a uma educao mais participativa, criativa, contextualizada, que alcana, proporciona, media, provoca, satisfaz. O uso das tecnologias na educao pode ser um meio para se chegar ao objetivo maior: a cidadania.

2.4. ESCOLA, PROFESSOR, ALUNO E TECNOLOGIAS

Diante de tantos desafios devemos buscar solues para a melhoria da Educao e no ficarmos procurando possveis culpados. Adaptar o ensino bsico utilizando a tecnologia na formao escolar papel da escola. Todas estas mudanas dependem de todos os envolvidos, desde administradores, diretores, coordenadores e professores inovadores. O gerenciamento desta mudana precisa ser equilibrado no sentido tecnolgico e humano, contribuindo para um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao (Moran, 2006).

Diante da realidade em que vivemos, precisamos ter discernimento e clareza do que educar com significado e conscincia, dispondo-se responsabilidade de um ensinar mais compartilhado, orientado, coordenado, de modo que o educando entenda que as tecnologias so apenas recursos que podem ser utilizados de modo a vir fazer diferena no aprendizado. A mudana da maneira tradicional de ensinar e aprender, a provocao da curiosidade e o despertar para o saber, o incentivo pr-atividade ajuda a quebrar paradigmas e provoca espanto e nostalgia a cada descoberta. Um ensino de qualidade nos proporciona um olhar mais humano sobre o outro, permite-nos cultivar o respeito s diferenas. O professor torna-se um auxiliador na leitura de um mundo mais humano, na aceitao do novo e diferente, na capacidade de ultrapassar os limites bsicos da aprendizagem, que o educando pode aprender a incluir e mediar no somente nas aulas, mas em todas suas aes dirias.

Procurar solues contextualizadas uma questo de postura social. Soluo para problemas isolados no pode ser visto como projeto escolar. Educando que aprende convivendo com o novo, inusitado e diferente, aprende a respeit-las e faz a diferena. necessrio que a escola perceba a necessidade de real mudana e procure proporcionar momentos significativos ao educando, dando a oportunidade ao mesmo de tornar-se comprometido com seu processo de aprendizagem. Fazer com que algo importante acontea em sala de aula um desafio e a tecnologia est a para somar e ajudar nos impactos que uma proposta de fazer algo significativo possa causar.

A partir do momento que o educando se sente comprometido com o processo de ensino, ele exige do seu professor tal comprometimento. Nesse olhar o papel do professor - o nosso papel principal - levar o educando a interpretar, a relacionar, a contextualizar seu mundo. A aquisio da informao, dos dados, depende cada vez menos de ns. Mas, precisamos nos comprometer com o processo. Segundo Paulo Freire (1996), Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinar-aprender participamos de uma experincia total, diretiva, poltica, ideolgica, gnosiolgica pedaggica, esttica e tica... o professor vai direcionar o educando para algo real que ele prprio vive, participante de suas prprias aes, leitor do seu prprio mundo, atuante de seu prprio destino, humilde e consciente do seu prprio saber. O educando se dispe a ler, a pesquisar, a interagir, pois se sente participante ativo do processo.

Dessa forma, precisamos nos comprometer a ensinar a aprender, aprendendo. Precisamos nos atrair no apenas por nossa idias, mas tambm por nossos posicionamentos e relaes sociais em sala de aula. O educador que chama a ateno dentro ou fora da sala de aula surpreende, diferente no que diz e nas relaes que estabelece, na sua forma de olhar e comunicar, de se aproximar do educando. O professor estimula, acompanha debates, ensina e exige clareza entre o ensino significante do ensino insignificante; o essencial, do irrelevante. Educadores maduros intelectual e emocionalmente so pessoas curiosas, entusiasmadas, que sabem motivar e dialogar. O educador passa de um papel de informador para mediador no processo ensino-aprendizagem. Est na hora de deixarmos de sermos professores previsveis para

sermos estimuladores, que contagiam o aluno e permite este correr risco, vencer os desafios. Um dos maiores desafios da educao a Internet.

A Internet uma tecnologia que facilita a motivao dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotveis de pesquisa que oferece. No s tecnologia, uma ferramenta que facilita o processo de ensino-aprendizagem, capacita uma comunicao autntica do professor, alm de estabelecer relaes de confiana com os seus alunos, pelo equilbrio, competncia e destreza na aplicao do saber.

O educador precisa estar atento pois um risco que se corre, pois a Internet proporciona milhares de informaes de forma muito rpida e o foco de interesse tem muita facilidade de se desvirtuar do real objetivo. um jogo de interesse e saberes que cabem a ns, educadores, intermediar esses saberes e proporcionar momentos de socializao que sejam compartilhados. Existe uma necessidade de proporcionar ao educando a compreenso da importncia do aprender contextualizado, ajudando-o a se comprometer com sua prpria aprendizagem. O educando v a necessidade e se sente comprometido com a realidade. Observando a escola, os professores e toda a comunidade escolar preocupada com o bem estar e a aprendizagem de todos, o educando se sente participante desta realidade.

2.5. EXPERINCIA ATRAVS DA OBSERVAO E EXPERIMENTAO DO ENSINO FUNDAMENTAL II

No ano de 2009 presenciei e cooperei na utilizao da Internet como recurso para um projetopiloto nas aulas de Lngua Inglesa, nas quais os alunos de uma Escola Estadual, da regio de Venda Nova, Belo Horizonte, tiveram a oportunidade de investigar sobre pases que falam a Lngua Inglesa e saber um pouco mais sobre a cultura desses povos. Primeiramente ns, um grupo de quatro professores, sendo eu voluntria e os outros trs professores efetivos da escola. Eu, professora de Lngua Inglesa, um professor de Cincias,

um professor de Lngua Inglesa e uma professora de Histria fizemos um levantamento das condies fsicas da escola, e se esta teria as ferramentas necessrias para o desenvolvimento do mesmo. Constatamos que a escola possua um laboratrio de informtica, com pouco mais de dez computadores, dois aparelhos de televiso de 20 polegadas, um vdeo cassete antigo e um aparelho de DVD ainda com bom funcionamento. Apenas quatro dos dez computadores estavam conectados Internet, mas j era um bom comeo. Apesar da estrutura que a escola oferecia quanto ao uso da tecnologia, poucos professores faziam uso adequado desses equipamentos em suas aulas nas atividades pedaggicas, outros tinham resistncia em manusear esses equipamentos. No encontramos professores com interesse em disponibilizar e dinamizar o uso das tecnologias e o compromisso de planejar e executar um plano de trabalho, visando o uso da tecnologia na aprendizagem. Apesar de todos os equipamentos tecnolgicos terem sido distribudos pelo Ministrio da Educao, no receberam nenhum tipo de manuteno e atualizao, por isso no se encontravam em perfeito funcionamento. Toda a manuteno era realizada por um amigo voluntrio da escola, que consertava e tentava manter o que j havia na escola. Foi dessa forma um tanto quanto difcil que iniciamos nosso projeto, acreditando que a boa vontade e o trabalho em equipe poderia resultar em aprendizado significativo para os jovens daquela escola. Apesar dos equipamentos no estarem com 100% de funcionamento iniciamos o projeto atravs das aulas de Lngua Inglesa. Comeamos a investigar pases que falam o Ingls, as tradies, os costumes, personalidades da literatura como William Shakespeare, da realeza em Londres, Rainha Elizabeth, como tambm personagens que aparecem na mdia atual como cantores e atores. Dentro dessa proposta contedos de Histria, Geografia e Cincias tiveram ateno redobrada e fizeram a diferena quando abordados e reconhecidos nos mapas, na histria do povo, na cultura. Fizeram a diferena, pois, foram contextualizados no tema proposto e muitas vezes essa contextualizao foi feita pelos prprios estudantes. Como so alunos do 9 ano do Ensino Fundamental (duas salas com 35 alunos cada), contaram com a ajuda dos professores e dos pais para elaborar suas apresentaes. A escola adquiriu um

datashow emprestado de um amigo voluntrio, que era funcionrio de uma outra escola melhor equipada, e os alunos foram incentivados a criar suas apresentaes utilizando o equipamento. Essa atividade era mensal e a cada apresentao espetculos eram criados. A escola possua um laboratrio de informtica e isso colaborou para que os trabalhos pudessem ser cada vez mais bem elaborados. Na aula experimental navegamos por vrios paises que falam a Lngua Inglesa e conforme os interesses, grupos de estudo de diversos assuntos relacionados cultura foram se formando. O primeiro desafio foi conhecer a parte bonita de cada pas. Para isso cada grupo criou um roteiro de viagem com preos e deslocamentos reais. O interesse maior era no desenvolvimento da oralidade na Lngua Inglesa, por isso as apresentaes e qualquer comentrio tinham que ser realizados em Ingls. Foi um sucesso e a partir da os educandos foram sugerindo os temas que, atravs de planejamento posterior, foram estudados. Um dos que mais chamou a ateno foi o estudo feito sobre os conflitos sociais, principalmente o Bullying praticado nas escolas, pois gerou debate e foi aprofundado atravs de pesquisas e leituras. Os alunos se sentiram parte essencial do trabalho e ns coordenamos, orientamos e mediamos o processo. Os alunos tambm podiam expor suas dvidas via internet, msn, orkut e essas eram respondidas o mais rpido possvel. Todos os alunos participaram das apresentaes e no tivemos problemas com a avaliao dessas, pois eles prprios tinham condies de avaliar o desempenho, porque os objetivos estavam bem claros e definidos. Essas experincias foram fundamentais para que pudssemos ter certeza de que a tecnologia, como recurso didtico, quando entendida e bem utilizada dinamiza as aulas e as torna mais interessantes. Provoca curiosidade e traz o aluno responsabilidade do saber. E por termos vivenciado esses momentos de troca em que o ensinar e o aprender foram cmplices entre si, interessamo-nos por problematizar a questo da Internet na educao e procurar compreender o novo papel do professor, do aluno, da escola e da comunidade escolar.

3. ANLISE E INTERPRETAO DE DADOS A experincia durou cerca de oito meses e no final fizemos uma anlise e levantamento de dados durante o tempo em que o projeto foi desenvolvido. Conclumos que cerca de 60% dos professores nunca participaram de nenhuma capacitao para o uso pedaggico das tecnologias, cerca de 50% nunca utilizaram a informtica/Internet em atividades didticopedaggicas, 70% nunca participaram de um frum de discusso e nem de conversao em tempo real (chat) (representaes no grfico 1), 34% possuam pouco conhecimento dos programas da TV escola para o Ensino Mdio, 67% utilizaram raramente ou nunca utilizaram esses programas como apoio ao processo educativo, alm de 33% deles nunca terem desenvolvido projetos pedaggicos interdisciplinares com integrao de tecnologias (representaes no grfico 2). GRFICO 1
70 60 50 40 30 20 10 0 profes s oresque n o utiliz a m internet profes s oresque n o pa rticipa ra m de fruns profes s oress em ca pa cita o

GRFICO 2
70 60 50 40 30 20 10 0 profes s oresque utiliz a ra mnunca oura ra m ente prog .E duca tiv os profes s oress em conhecim ento de prog .D e t.v/ E ns . M. profes s oress em P.P. Int. c/ tecnolog ia

Depois de todos esses resultados que conclumos por que os professores no quiseram participar do projeto-piloto. Percebemos que no era apenas por falta de interesse, mas sim pelo medo de no saber lidar com a tecnologia, ou at mesmo o medo de serem envergonhados perante os alunos que possuam tamanha destreza no manuseio dos computadores. Quanto aos alunos participantes, foi um total de 70 alunos, referentes a duas turmas do 9 ano. Cerca de 87% dos alunos aprovaram o projeto e a nova forma de aprender. Disseram que foi interativa, gradual e prazerosa, no entediante. Alguns revelaram que no sabiam a forma correta de investigar e atravs dos estudos e trabalhos, puderam ampliar os conhecimentos e a forma correta de pesquisar determinados assuntos. Apenas 13% dos alunos manifestaram certa dificuldade em relao ao manuseio do computador, mas garantiram tentar aprimorar o conhecimento no manuseio do computador, pois reconheceram que a Internet uma ferramenta de grande potencial de aprendizado quando utilizada da forma correta (representaes no grfico 3). GRFICO 3
100 80 60 40 20 0 a lunosque a prova ra mo projeto a lunosque m a nifes ta ra m dificulda des

Percebemos tambm que para incorporar as tecnologias ao processo educativo necessrio que os professores possuem conhecimentos tericos sobre elas, assim como competncia tecnolgica para saber selecion-las e utiliz-las adequadamente. Se o professor no conhece as possibilidades oferecidas pela Internet, por exemplo, como pode orientar seu aluno para a busca de informaes que possam ampliar os estudos sobre determinados assuntos de sua disciplina? Se no conhece um software educativo, como indicar aos alunos a sua utilizao?

Assim conclui Brunner que o avano para a e-educao no depende unicamente do equipamento e da conexo das escolas, nem sequer de um contexto social rico em tecnologias da informao(BUNNER, 2004, p.70), mas tambm de iniciativas mais sofisticadas e complexas, como por exemplo, a formao dos professores e sua capacitao em servio para o uso das tecnologias e com a efetiva utilizao dos diversos meios nas salas de aula e na sociedade. , portanto, cada vez mais a distncia que separa os professores dos alunos em termos de conhecimento e o uso dos recursos tecnolgicos e esse distanciamento em nada favorecem o docente e a educao. A experincia vivida atravs do projeto nos fez refletir a respeito da importncia de reduzir essa distncia.

4. CONCLUSO

Para que possamos planejar a construo de ambientes de aprendizagem coerentes com as necessidades atuais, preciso levar em considerao os novos cenrios mundiais que sinalizam inmeras e significativas mudanas, incluindo, a prpria Educao. Todos esses aspectos provocam alteraes nos processos de construo do saber, no modo como concebemos a escola, na maneira como pensamos, conhecemos e apreendemos o mundo. Esses princpios tambm nos alertam para o surgimento de um novo tipo de gesto social do conhecimento, apoiado num modelo que j no mais lido e interpretado como um texto clssico, mas corrigido e interpretado de forma interativa. Todos esses aspectos requerem uma nova metodologia educacional, mais atualizada e coerente com as novas demandas da sociedade. No podemos mais continuar produzindo uma educao dissociada do mundo e da vida, uma escola morta, fora de sua realidade, que produz seres incompetentes, incapazes de pensar, de construir e reconstruir conhecimento, de realizar descobertas cientficas, e que, na verdade, esto impossibilitados de serem contemporneos deles mesmos. Todos os aspectos observados at o momento s intensificam minha percepo para uma busca por uma nova abordagem educacional. Uma abordagem que implica na capacidade de refletir, analisar e tomar conscincia do que sabe, dispor-se a mudar os prprios conceitos, buscar novas informaes, substituir velhas verdades por teorias transitrias, adquirir novos conhecimentos resultantes da rpida evoluo da cincia e da tecnologia e de suas influncias sobre o desenvolvimento da humanidade. Dessa forma, se pensarmos em um novo contexto educacional, tambm perceberemos que o professor estar frente a frente com um grande desafio para garantir o movimento, o fluxo de

energia, a riqueza do processo. Dever estar atento para propor situaes-problema, desafios, reflexes, estabelecer conexes entre o conhecimento adquirido e o pretendido, de tal modo que as intervenes sejam adequadas ao estilo do aluno, s suas condies intelectuais e emocionais, e situao contextual. ele o responsvel pela abertura e garantia do processo educacional, ao dirigir as transformaes para que a interao professor-aluno no provoque o seu fechamento, atravs de uma mecanizao da forma de pensar, da apresentao de verdades absolutas ou de caminhos nicos para o desenvolvimento da aprendizagem. Isso pressupe uma nova filosofia de vida, uma nova viso de futuro, que nos faa compreender a globalidade na qual todos estamos inseridos. Requer tambm uma nova tica, uma nova conscincia individual e social , um sentimento de compaixo universal centrado no equilbrio da comunidade terrestre. Educar para uma cidadania global desenvolver a compreenso de que impossvel querer desacelerar o mundo e, sim, procurar adaptar a forma de educar s mudanas rpidas e aceleradas presentes em nossas vidas. ter uma atitude interna de abertura e no de fechamento, uma atitude de questionamento crtico e, ao mesmo tempo, de aceitao daquilo que julgar relevante. preparar os indivduos para vivenciarem uma nova tica entre os povos, capaz de melhorar a convivncia neste mundo. As tecnologias esto transformando nosso mundo com muita velocidade e essa transformao tem que alcanar a educao, que precisa deixar de ser complemento social e passar a ser o centro desse processo de transformao e conhecimento. A nfase maior deve ser no humano e as tecnologias devem servir de apoio para as aes pedaggicas. Mas, esse apoio tecnolgico precisa ser desvelado e no usado para mascarar aulas essencialmente expositivas, nas quais o quadro, a Internet e o computador so meros objetos usados para aulas cansativamente expositivas e que no propiciam a participao do educando. Alm desses aspectos, o mais importante a destacar reside no compartilhamento de experincias bem-sucedidas entre ns, educadores. necessrio que em uma escala ainda maior as instituies de ensino possam, tambm entre elas, trocar idias e projetos, dividindo entre si as experincias inovadoras, positivas ou no, buscando solues diante desse mundo de novidades que se apresenta nossa frente.

E eu sigo adiante, de forma incansvel, pois sei que tenho muito ainda que aprender e compartilhar. Agora, em uma escola particular, na qual trabalho, comecei a desenvolver um Blog para atividades extracurriculares com os alunos do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental II. Minha pretenso envolver os alunos a tal ponto que eles sintam mais vontade de aprender uma Lngua Estrangeira atravs de uma ferramenta to familiar em suas vidas: a Internet. A iniciativa foi lanada e os primeiros frutos j comearam. Esta nova experincia poder vir a ser compartilhada em breve, pois desejo que mais educadores se envolvam nesta nova perspectiva de aprendizado, para que possamos fazer a diferena em um mundo to real e virtual.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRUNNER, J. J. Educao no encontro com as tecnologias. In TEDESCO, J.C. (Org.). Educao e novas tecnologias: esperana ou incertezas. So Paulo: Cortez; Buenos Ayres: Instituto Internacional de Planeamiento de La Educacin; Brasilei; UNESCO, 2004, p. 17-75. CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 11. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. KENSKI, V. M. Novas tecnologias: o redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente. Revista Brasileira de Educao, n. 8, mai./jun./jul./ago. 1998. KENSKI, V. M. O novo ritmo da informao. Campinas, SP. Papirus, 2007. Lvy MARINHO, S. P. Tecnologia, educao contempornea e desafios ao professor. In: Joly, M. C. R. A. (Org.). A tecnologia no ensino: implicaes para a aprendizagem. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002, p. 41-62. MORAN, Jos Manuel. Mudanas na comunicao pessoal: Gerenciamento integrado da comunicao pessoal, social e tecnolgica. So Paulo, Paulinas, 1998. MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 12 ed. Campinas: Papirus, 2006.

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ANEXOS Questionrios e Atividades realizadas durante o a experimentao no projeto.