Ciencias Naturales 5

Escuela Nueva
CIENCIAS NATURALES 5
Primera Cartilla
Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

AUTOR: Fundacin Multitaller de la Universidad del Valle Diagramacin electrnica:Roberto Caro Aguirre Ilustraciones: Jos Campo, Fernando Surez, William Alzate Jurado, Len Octavio Osorno Fotografas: Jos Kattn, Len Octavio Osorno, Rubn Arango, Mnica Valds, Mauricio Beltrn Coordinacin artstica: Oliva Caro Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresin:
ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0 ISBN Cartilla 958-9488-35-8
Ministerio de Educacin Nacional Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier medio Derechos reservados. Distribucin gratuita. Impreso en Colombia Printed in Colombia
Equipo Multitaller de la Universidad del Valle:
Efran Solarte Rodrguez Jorge Hernando Arce Chaves Mauricio Jaramillo Ayerbe Harold Hollaender Alvarez Nubia Cardona de Hollaender Myriam Vega Restrepo Alberto Benavides Herrn Jaime Alberto Ros Motta Vctor Hugo Valencia Giraldo John Jairo Caldern Leyton Martha Ins Hernndez Herrera Mara Cristina Herrera Mara del Rosario Medina Jimnez Carmen Ligia Martnez Snchez Graciana Gutirrez Gonzlez Myriam Aide Bentez Edelmira Hurtado Tamayo Clara Ins Giraldo A. Carlos Humberto Padilla Lpez Rubiela Villegas Chvez Carolina Arboleda Franco Manuel Alejandro Ramrez Restrepo Jess Mara Pineda Padrn Alexis Carabal Adriana Lozano Zapata Gloria Liliana Garzn Molineros Miguel Fernando Caro Gamboa Mara Angela Sanzn Guerrero Pedro Walter Ararat Corts Jaime Rivas Daz
Elaboracin de las cartillas:
Cuentistas:
Tabla de contenido
Unidad 1 Estructura de los seres vivos
Gua 1 Qu es la clula? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Sueo loco C. Practiquemos D. Actividades libres Organismos unicelulares y pluricelulares A. Construyamos conocimiento B. Lectura: En el mar C. Practiquemos D. Actividades libres Reconozcamos los diferentes tejidos que forman los seres vivos A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Caminata C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3 Evaluacin: Guas 1,2,3 Adaptacin: Guas 1,2,3 12 16 18 19
Pgina
Gua 2
20 24 26 27
Gua 3
28 34 36 38 39 40 40
Unidad 2 Funciones vitales del cuerpo humano

Gua 1 Cmo funciona mi aparato digestivo? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Matrimonio C. Practiquemos D. Actividades libres Cmo funciona mi aparato circulatorio? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Hospital C. Practiquemos D. Actividades libres Cmo respiro? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El bosque C. Practiquemos D. Actividades libres 42 45 47 48 49 52 54 55 56 60 61 63
Gua 2
Gua 3
Pgina
Gua 4 Aparato reproductor del ser humano A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Un apacible hogar llamado vientre C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3,4 Evaluacin: Guas 1,2,3,4 Adaptacin: Guas 1,2,3,4 64 69 71 73 74 76 76
Unidad 3 Ecosistemas
Gua 1 Cmo se relacionan los seres vivos en un ecosistema? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Los leones hambrientos C. Practiquemos D. Actividades libres Cmo se mantiene el equilibrio ecolgico en la naturaleza? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Adis a las golondrinas C. Practiquemos D. Actividades libres Zonas de vida A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Flor de pia C. Practiquemos D. Actividades libres Analicemos el clima y su relacin con los sistemas vivientes y la agricultura A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El concurso C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3,4 Evaluacin: Guas 1,2,3,4 Adaptacin:Guas 1,2,3,4 78 81 84 86
Gua 2
87 90 92 93 94 97 98 99
Gua 3
Gua 4
100 105 107 108 109 110 111
Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirn conocer algo del maravilloso pas en el que nacimos y vivimos. Las cartillas fueron elaboradas para que los nios y nias de Colombia, especialmente los que viven en el rea rural, estudien y conozcan la enorme biodiversidad de la naturaleza que les rodea. Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con la naturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y su comunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los recursos naturales, para su bienestar y el desarrollo de nuestro pas. Los nios y nias deben comprender que Colombia es un pas privilegiado por su riqueza natural y, en consecuencia, debemos cuidar con esmero su biodiversidad porque es parte de nuestro futuro y del futuro de la humanidad.
Este grado que es el quinto de la primaria el final, ese hermoso manantial que nos hace ver distinto nos sac del laberinto de la ignorancia que asedia, ese mal, esa tragedia llamado analfabetismo, superado ya ese abismo corro a la enseanza media.
Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
No cants victoria amiga que quinto apenas empieza corrmosle a la pereza y estudiemos sin fatiga con tenacidad de hormiga porque el estudio es muy grato eso se hace ya rato, terminemos la primaria esa nave necesaria pa ir al bachillerato.
Unidad
Estructura de los seres vivos
Condiciones 8 actividades libres: Excelente 6 actividades libres: Sobresaliente 4 actividades libres: Aceptable
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Gua 1
Construyamos conocimiento
A
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Qu es la clula?
Con mis compaeros: 1. Observamos con atencin los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:
a. Qu hay en los recuadros de cada dibujo? b. Cmo son las estructuras de los recuadros 1 y 3? c. Qu diferencia hay entre los recuadros 1 y 2 y los recuadros 3 y 2? 2. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales: El cuerpo del ser humano, de los animales y de las plantas est formado por pequeas celdas llamadas clulas.
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3. Observo los siguientes dibujos y contesto las siguientes preguntas:
Clula nerviosa Clula sangunea Clula vegetal
Clula muscular
Xilema
a. Qu diferencia encuentro entre la clula nerviosa y la clula muscular? b. Qu diferencia encuentro entre la clula sangunea y la muscular? c. Qu forma tienen la clula vegetal? 4. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales: Las clulas presentan diversas formas: alargadas, redondas, estrelladas, irregulares; varan en tamaos, desde muy pequeas que slo pueden ser vistas a travs de un aparato llamado microscopio, hasta muy grandes como algunas fibras vegetales.
Unidad 1 - Gua 1
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5. Observo una clula tpica.

Citoplasma Membrana nclear Mitocondria Ncleo Lisosomas
Plasmalema
Retculo endoplasmtico
6. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto: a. Una membrana exterior llamada plasmalema que la protege. b. El plasmalema encierra una sustancia gelatinosa llamada citoplasma. c. Dentro del citoplasma se encuentran cuerpos llamados organelas, que tienen diferente forma y que realizan diversas funciones. d. El ncleo es una organela que dirige toda las acciones de la clula. Controla el crecimiento, el metabolismo y la reproduccin. Se encuentra rodeado por una membrana nuclear. Dentro del ncleo se encuentran los cromosomas. e. La organela que genera la energa se llama mitocondria. f. Los materiales circulan a travs de canales llamados retculos endoplasmticos, all ocurre la sntesis de la protena.
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g. Cuando llegan sustancias extraas son capturadas y destruidas por los lisosomas. h. El aparato o Complejo de Golgi, es el lugar donde se empacan los carbohidratos y otras sustancias. 6. Observamos los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:
Complejo de Golgi
Mitocondria
Plasmalema
Cloroplastos
Vacuola Pared celular
Membrana nuclear
Ncleo
Retculo Cromatina endoplasmtico
Citoplasma
a. Qu estructuras se encuentran en esta clula que no hay en la clula de la pgina anterior? b. Qu estructuras son comunes a ambas clulas? 8. Leo y copio en mi cuaderno: Las clulas vegetales forman las estructuras de las plantas, adems de poseer: ncleo, citoplasma, plasmalema, mitocondrias, lisosomas, retculo endoplasmtico, se caracterizan por tener: a. Pared celular, constituye el esqueleto de la planta. b. Cloroplastos, contienen la clorofila. c. Vacuolas, son espacios que pueden llenarse de agua y otras sustancias. d. Granos de almidn, son reservas alimenticias.
Unidad 1 - Gua 1
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Gua 1
Lectura
Sueo loco
So que era una clula. Result muy divertido sentir que estaba rodeada de una membrana, que es como la capa que mi mam me regal para usar en los das de lluvia. La diferencia es que esta membrana me serva para dejar que pasaran ciertas sustancias que poda usar para alimentarme. Aunque pueda pensarse que una clula es poca cosa, no era
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ni un poquito tonta porque tambin tena una especie de cerebro muy pequeo, llamado ncleo, y con l poda controlar todas mis funciones, incluso si quera reproducirme. La sensacin de perfeccin fue total cuando me di cuenta de que, adems de lo anterior, tambin dispona de unos rganos llamados mitocondrias, que transformaban toda la energa, y que si era necesario me mova con unos piecitos que no necesitaban zapatos: parecan unas pestaitas que se movan tan rpido como la escoba de mi mam. Yo me senta muy contenta por ser una clula, y hasta tena tiempo para mirar a mis vecinas y pensaba que era la ms bella de todas porque todo en m funcionaba maravillosamente. Pero sucedi algo terrible. Llegaron unos seores para hacerme una encuesta. Al principio cre que se trataba de unos admiradores que venan a visitarme, pero cuando me preguntaron con gruesas voces a qu tipo de organismo perteneca, yo no pude responder, y ellos me hicieron un examen minucioso con un microscopio electrnico. Cuando terminaron, me dijeron que yo era una clula de mentiras porque no era explicable que tuviera lisosomas, vacuolas y cloroplastos, ya que stos ltimos pertenecan a los vegetales y no a organismos animales. Entonces, uno de ellos sac unas esposas. Era claro que me llevaran a la crcel y all no estara tan contenta, as que puse pies o, mejor, cilios en polvorosa, y me escabull. Son una campana, con una msica brillante. Alguien me puso una mano en el hombro. Era Adriana, mi amiguita de la escuela, quien me estaba avisando que el profesor de biologa ya haba llegado al saln y estaba pidiendo que escribiramos en los cuadernos un ttulo: Qu es la clula?
Gloria Liliana Garzn Molineros
Unidad 1 - Gua 1
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Gua 1
Practiquemos
1. Con mis compaeros contestamos las siguientes preguntas: a. Por qu estructuralmente la clula de la lectura es de mentira? b. De dnde saca la energa para moverse? c. Qu estructuras utiliza para moverse? d. Con qu objeto examinaron la clula y qu dijeron los seores? 2. Comparamos la escuela con una clula. En el cuaderno relacionamos los elementos de la columna izquierda con los de la derecha; de acuerdo con las similitudes los unimos con una flecha. Explicamos al profesor porqu lo hicimos as. Escuela Director Muros Restaurante escolar Baos o poza sptica Vacuolas Pared celular Mitocondria Ncleo Clula 3. Sobre una tabla, cartn grueso u otro material, con plastilina o barro de diferentes colores, elaboro el esquema de una clula tpica, le coloco los nombres y lo llevo al CRA. 4. Consulto en la biblioteca los siguientes trminos: a. Membrana b. Cilios c. Organela d. Fibra 5. Presento mi trabajo al profesor.
Para que hablemos sencillo, el asunto de estructuras, la clula en su versin pura cumple funcin de ladrillo.
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Gua 1
Actividades libres
1. Completo el cuadro y lo copio en mi cuaderno. Escribo las diferencias estructurales entre una clula vegetal y una clula animal. Clula vegetal Pared celular Citoplasma Clula animal no presenta si presenta
No escribas aqu
2. Qu funcin realizan en la clula: a. Las mitocondrias b. El plasmalema c. El ncleo d. El aparato o complejo de Golgi. 3. Consulto en la biblioteca o le pregunto a mi profesor, quin fue Robert Hooke, y por qu es importante.
Esta car tilla sir ve a todos cartilla sirve por ello debemos cuidarla.
Unidad 1 - Gua 1
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Gua 2
Organismos unicelulares y pluricelulares

1. Observo con atencin los siguientes dibujos.
a. Cuntos individuos hay en el primer dibujo? b. Cuntas clulas conforman el individuo del primer dibujo? c. Cuntos individuos hay en el segundo dibujo? d. Cuntas clulas forman cada individuo del segundo dibujo? e. Cuntos individuos hay en el tercer dibujo? f. Cuntas clulas forman el individuo del tercer dibujo? 2. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente cuadro: Existen en la naturaleza gran cantidad de seres vivos, de animales y plantas de tamao microscpico, formados por una sola clula, llamados organismos unicelulares.
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La nica clula que los forma, cumple todas las funciones necesarias para su existencia. Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millones de clulas por lo cual reciben el nombre de organismos pluricelulares. 3. Observo los dibujos y agrupo los organismos de acuerdo con el nmero de clulas que poseen. En mi cuaderno hago dos columnas. En la columna A, escribo el nombre de los organismos, y en la columna B, escribo si son unicelulares o pluricelulares. As:
Hongo filamentoso
Caracol
Unidad 1 - Gua 2
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Tuna
Paramecio
Bacteria
Insecto
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Pan con hongos
4. Con mis compaeros discutimos y respondemos: a. Qu le sucede a los alimentos preparados que han estado varios das sin la debida proteccin? b. Por qu debemos lavar las frutas y las verduras? c. Por qu la leche se pone agria? 5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto: El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como bacterias, hongos y algas. Entre los organismos unicelulares benficos podemos nombrar las levaduras (hongos) que ayudan a la produccin de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos, lcteos y algunos medicamentos. Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposicin de la materia orgnica, que de otra manera se acumulara. Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos, producen enfermedades como la tosferina, el ttano, el clera, la tuberculosis y la diarrea. Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire, en los excrementos.
Unidad 1 - Gua 2
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Gua 2
Lectura
En el mar
Fuimos a visitar a unos primos de mi pap que viven en la costa. No conoca el mar, y por eso las cosas resultaron ms emocionantes. Prncipe, mi perro, estaba bastante inquieto porque l tampoco haba visto tanta agua junta, y no hacia ms que revolcarse en la arena y huir de los pequeos huequitos que haba en ella, porque ya los cangrejos lo haban saludado con efusivos mordiscos en la nariz, y a l no le gust tal bienvenida, por clida que pudiera ser. Jos, uno de los primos de mi pap, es pescador. Disfrut mucho vindolo llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores y de todos los tamaos. Jos siempre arroja al mar los ms pequeos, porque todava no estn listos para servir como alimento, y para que el mar los siga alimentando con plancton y algas. l dice que las algas son como una cabellera verde que estuviera lavndose con el agua marina. Incluso alguna vez escuch que pueden tener una sola clula o varias, de acuerdo con el tipo de alga. Cada da, despus de recibir a Jos, hacamos largas caminatas por la orilla del mar. Me gustaba mucho sentir cmo la arena tibia rozaba mis pies descalzos. Es una verdadera dicha. El espectculo en la playa es soberbio: la gran lengua marina lame la playa, y uno no puede creer que tambin exista la tierra, porque no se alcanza a ver. Los ojos solamente llegan hasta el sol, que parece pegadito al mar, como si fuera una parte de l.
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Jos nos cont que en la arena existen algas que poseen una sola clula y son de slice, el mismo material de la arena. Tambin nos dijo que unos investigadores haban podido verlas con aparatos especiales, y que tenan colores hermosos de mil matices. Es una lstima que sean tan pequeas, pues no se pueden ver fcilmente; pero saber de su existencia me lleva a sospechar que ayudan mucho para que la arena brille con los toques de luz del sol. Cuando llegbamos a la casa, Teresa, la esposa de Jos, examinaba las branquias de los pescados. Aunque no sabe que estn formadas por clulas, deca que el mejor pescado es el que tiene un gran abanico rojo que no se deshace. Luego limpiaba las verduras y, aunque tampoco ha visto en toda su vida una sola bacteria, sabe que existen, que descomponen los alimentos y que pueden causar enfermedades gravsimas como el clera, el tifo, la disentera y muchas otras que acabaran con su tesoro ms preciado: su familia. Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaa y hablan sobre muchos temas que los unen. Yo siempre miraba todas las partes del pescado y me pareca que cada vez que lo comamos estbamos celebrando una especie de ritual, en el que por obra del amor de Teresa y Jos -que los une hasta en el trabajo- podamos disfrutar de uno de los mejores alimentos que la naturaleza nos brinda.
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Gua 2
Practiquemos
1. Con mis compaeros. a. En el tablero hacemos una lista de los organismos unicelulares y pluricelulares que aparecen en la lectura "En el mar", y contestamos: b. De qu material estn conformadas las diatomeas. c. Por qu y para qu Teresa, revisa las branquias del pescado? 2. Respondo en mi cuaderno de ciencias: a. Por qu las clulas de un organismo pluricelular no son iguales? b. Cmo hace un organismo unicelular para vivir? 3. En mi cuaderno hago una lista de alimentos, en los cuales participan organismos unicelulares para su fabricacin. 4. Hago una lista de enfermedades causadas por organismos unicelulares.
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Gua 2
Actividades libres
1. En mi casa y con ayuda de mis padres, dejo un pedazo de pan hmedo expuesto al aire. Lo observo por 3 das. a. Al final de los 3 das, qu observo sobre la superficie? b. Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareci en la superficie del pan? c. Por qu tiene que estar el pan humedecido ? d. Por qu no debo consumir este alimento ? 2. Explico a mi familia que los alimentos se contaminan con hongos y bacterias, que son organismos unicelulares muy pequeos que no podemos ver y que no debemos consumir. 3. Con mis compaeros averiguamos con una persona adulta (profesora, mam, vecina) cmo podemos fabricar kumis o yogourt casero. 4. Hacemos una cartelera donde explicamos paso a paso la fabricacin del producto, e invitamos a nuestros compaeros a participar.
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Gua 3
Reconozcamos los diferentes tejidos que forman los seres vivos
Con mis compaeros respondemos oralmente las siguientes preguntas: 1. Mi comunidad est formada por individuos que realizan un trabajo especial. a. Cmo se llama la persona que trabaja la madera? b. Cmo se llama la persona que cultiva el campo? c. Cmo se llama la persona que lava oro o saca carbn? 2. Agrupamos a todas las personas que trabajan en el mismo oficio y completamos la frase: a. Los que trabajan la madera forman el grupo de... b. Los que trabajan en el campo forman el grupo de... c. Los que lavan oro, sacan carbn u otro material forman el grupo de...
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3. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias: En los animales y plantas pluricelulares las clulas que tienen un mismo origen, se agrupan para realizar una funcin especial. Estos grupos de clulas especializadas forman los tejidos. Los tejidos animales se agrupan en: a. Tejido epitelial o de revestimiento. b. Tejido conectivo y de relleno. c. Tejido muscular. d. Tejido nervioso. e. Tejido sanguneo. Al unirse dos o ms tejidos forman un rgano, el cual realiza un trabajo. El conjunto de rganos distintos que se renen para hacer una misma funcin recibe el nombre de aparato o sistema. Clula unidad bsica Tejido grupo de clulas con origen, estructura y funcin comunes rgano grupo de tejidos
Sistema conjunto de rganos diferentes
4. a. Toco suavemente, con los dedos limpios, las paredes interiores de mi boca. Cmo es la superficie de esa estructura? b. Con dos dedos de una de mis manos aprieto un dedo de la otra mano. Cuando hago mucha presin sobre el dedo, qu estructuras me impiden unir los dos dedos? c. Toco suavemente mi muslo. Cmo se llama esa masa voluminosa que toco? d. Cuando caigo y me golpeo, qu siento? e. Si me raspo o corto, qu sale de mi herida? 5. Leo y escribo en mi cuaderno:
Unidad 1 - Gua 3
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Tejidos animales a. Tejidos epiteliales. Son los tejidos que recubren la superficie corporal o cavidades internas del organismo. Su funcin es de proteccin, de intercambio de materiales, de produccin de sustancias qumicas.
Piel
Pulmones
Glndulas
Faringe
Bronquios
Cartlago
Cartlago de la oreja
b. Tejido conectivo. Este tejido une o conecta entre s varios tejidos. Se encuentra en varios lugares del cuerpo, y comprende: los cartlagos, los huesos, y el tejido graso.
Tejido esponjoso
Mdula
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c. Tejido nervioso. Formado por clulas especializadas llamadas neuronas. Este tejido nos permite sentir. d. Tejido sanguneo. Es el nico tejido lquido formado por glbulos rojos, glbulos blancos y las plaquetas
Glbulos blancos
Glbulos rojos
Plaquetas
e. Tejido muscular. Es el encargado del movimiento de todos los animales. Las clulas musculares son alargadas y su movimiento puede ser voluntario como la carne que recubre los huesos, e involuntario como el corazn y las paredes del tubo digestivo que son rganos internos.
Msculo involuntario
Msculo voluntario 31
Unidad 1 - Gua 3
6. Copio en mi cuaderno: Tejidos vegetales Las clulas de las plantas tambin forman tejidos, que son diferentes a los tejidos animales: Tejido meristemtico, tejido epidrmico, tejido fundamental, tejido conductor; se encuentran distribuidos por toda la planta, y cumplen funciones especficas.
pice o cogollo
(meristemo apical)
Meristemo lateral
a. Tejido meristemtico. Constituido por clulas que siempre se estn dividiendo. Se encuentra en los puntos de crecimiento de las plantas llamados meristemos tales como el pice (o cogollo) en las axilas de las hojas o en la raz.
Meristemo de la raz
Clula de cierre
Estoma Tejido epidrmico 32
Epidermis
b. Tejido epidrmico o de proteccin. Formado por clulas de diversas formas. Cubren todas las partes externas de la planta y pueden presentar cloroplastos y estomas. Los estomas son aberturas por donde ocurre el intercambio de gases.
c. Tejido fundamental. Son tejidos mecnicos y representan los tejidos de sostn de las plantas vasculares. Entre ellos estn las fibras vegetales.
Fibra
d. Tejidos conductores. Son clulas que forman tubos por donde circula el agua y los nutrientes de la planta. Los componen el xilema que conduce el agua y sales disueltas, y el floema que conduce las sustancias elaboradas.
Xilema
Floema
Unidad 1 - Gua 3
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Gua 3
Lectura
Caminata
Salgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que me ha abrigado desde mi nacimiento. Prncipe, mi infatigable perro, tambin disfruta a su manera del olor fresco, del colorido follaje, de la loca fantasa que significa vivir aqu. Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego como el de amarrar los cartlagos que mi compaero tiene, es decir, sus largas orejas, uno de nosotros caiga sin remedio sobre una enredadera, lesionndose. Pero como no hay nada que la naturaleza no haya previsto, tanto las clulas de Prncipe como las de la planta, y tambin las mas, se encargan de resolver la situacin, jugando un papel protector que permite, adems de sanar las heridas, que el regao de mam no sea tan intenso. Tambin es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejido lquido tan escandaloso que tenemos, pero esta vez actan otras clulas que se encargan de formar una costrica sobre la herida, e impiden que nos enfermemos por alguna infeccin. Lo que pasa en este caso es que cada clula se une con otras para cumplir una funcin especfica, y para eso se organizan todas muy junticas, como si fueran un equipo de ftbol que se prepara para un torneo. As es como se forman los diferente tejidos animales, vegetales y humanos. Por ejemplo, el otro da la cada fue ms grave y tuve una fractura en la pierna; me asust mucho cuando el mdico me dijo que un hueso se haba daado; pero ahora que puedo saltar me doy cuenta de lo maravillosa que es la accin de mis tendones, que unen los huesos con los msculos y me permiten el movimiento. Hay un tejido que me ayuda a recoger informacin que viene del exterior de mi cuerpo, como el olor de las frutas, el color de los ojos de mi mam, el sabor de las comidas, las palabras de mi profesor; todo esto y mucho ms es recogido y seleccionado para que yo pueda entenderlo.
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Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpo de mi profesor de biologa para hacerle una entrevista a cada grupo de clulas y preguntar cmo se sienten constituyendo un organismo que sabe tanto de lo que ellas hacen.
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Gua 3
Practiquemos
1. Con mis compaeros comento la lectura anterior y contesto en mi cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: a. De qu tejido estn constituidas las orejas de Prncipe? b. A qu grupo de tejidos pertenecen los huesos ? c. A travs de qu tejido se unen los msculos a los huesos ? d. De qu tejido recogen las clulas la informacin que recibimos del exterior ? 2. Con mis compaeros realizo la siguiente prctica: Nuestro sentido del olfato est localizado muy dentro de la nariz. Las clulas receptoras son clulas nerviosas. Para probar nuestros receptores olfativos vamos a hacer la siguiente prctica. a. Qu necesitamos? Un frasco grande de boca ancha alcohol o vinagre. b. Cmo lo hacemos? Marcamos 1cm de altura en el frasco. LLenamos con alcohol o vinagre hasta la marca. Sostenemos el frasco bajo la nariz captando el olor de tres formas: respirando normalmente, inhalando (snif..) y sin inhalar.
Alcohol o Vinagre
1 cm
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Respondemos las siguientes preguntas: a. Describimos la sensacin de olor que tuvimos en cada forma b. Con cul de las formas la sensacin de olor es ms fuerte y ms dbil? c. Cundo no se percibe el olor ? d. Comparamos los resultados y sacamos una conclusin. 4. Las plantas poseen una cubierta que las protege la cual llamamos epidermis. Examino la epidermis de una hoja de cebolla (puede ser larga o de bulbo) y la comparo con mi piel. a. Qu color presenta? b. Es igual a mi piel? c. Por qu estructuras realiza el intercambio gaseoso la planta? d. Por qu estructura respira la piel? 5. Encuentro las parejas correspondientes entre las columnas A y B, utilizando los dibujos y el cuadro de la parte A de la Gua 3 y lo copio en mi cuaderno. A Meristemo Esqueleto Msculo Estoma Glbulo blanco Clulas adiposas Tallo Cartilaginoso Presentamos nuestro trabajo al profesor. Oreja Coneccin Sangre Sostn Movimiento Hoja Xilema Crecimiento B
Cuido esta cartilla porque me sirve a mi y a otros nios
Unidad 1 - Gua 3
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Gua 3
Actividades libres
1. Contesto las siguientes preguntas: a. En qu partes de la planta se encuentran los tejidos meristemticos? b. Qu funciones desempean el xilema y el floema? c. Qu funcin tiene el tejido epidrmico vegetal ? d. Cmo se forman los tejidos, los rganos y los sistemas ? 2. Con mis compaeros. a. Buscamos un frasco largo con boca angosta, puede ser una botella de gaseosa o refresco. b. Cortamos en diagonal tallos largos con flores, pueden ser margaritas, lilas, tulipanes, claveles o las que encontremos(que tengan un solo color). c. Echamos agua en el frasco y le aadimos un colorante (puede ser yodo, violeta de genciana, o azafrn). d. Colocamos los tallos con las flores y las dejamos por 15 o 20 minutos. 3. Comento con mis compaeros. a. Qu le sucedi a los ptalos de las flores? b. A travs de qu estructura subi el agua a la planta ? c. Por qu sabemos que subi el agua a la planta ? d. Qu sistema est relacionado con la subida del agua? 4. Tomo una planta de frjol, tomate o cualquier otra que encuentro. a. Identifico en la parte terminal del tallo las yemas apical o cogollo. b. Miro con cuidado en la axilas de las hojas unos abultamientos. stos son las yemas laterales. c. Dibujo en mi cuaderno la planta sealando esas partes.
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Recuperacin
Gua
1. En qu parte de la clula se encuentra el plasmalema y qu funcin realiza? 2. Nombro 3 organelas que estn presentes tanto en la clula vegetal como animal. 3. Nombro 2 organelas que slo estn presentes en las clulas vegetales.
1
Gua
1.Qu diferencia hay entre los organismos unicelulares y los pluricelulares? 2. Qu beneficios puede obtener el ser humano de algunos organismos unicelulares? 3. Qu enfermedades pueden producir algunos organismos unicelulares?
2
Gua
1. Me reuno con mis compaeros me reuno para hacer un cuadernillo sencillo sobre los diferentes tejidos que conforman un ser vivo. Podemos pedir ayuda al profesor o a nuestros padres para la elaboracin de este trabajo. a. Hacemos los dibujos de cada tejido y escribimos lo que aprendimos sobre tejidos. b. Cuando terminemos, revisamos el cuadernillo con el profesor y despus lo donamos a la biblioteca para que nuestros compaeros de cursos anteriores observen y reconozcan los diferentes tejidos de un ser viviente.
Unidad 1 - Recuperacin
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Evaluacin
Gua 1
1. Qu es una clula? 2. Hago el dibujo de una clula y sealo sus partes.
Gua 2
1. Qu son organismos unicelulares y de ejemplo. 2. Hago un resumen sobre los organismos pluricelulares. Doy ejemplos
Gua 3
1. Defino que es: a. Tejido b. rganos c. Sistema o aparato
Adaptacin
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 1 de esta unidad.
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Unidad
Funciones vitales del cuerpo humano
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Gua 1
Cmo funciona mi aparato digestivo?
1. Con mis compaeros: a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan, galleta, banano, papa. b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio. 2. Contesto las siguientes preguntas: a. Qu le sucede al trozo de alimento? b. Para qu sirven los dientes? c. Qu dientes se encargan de la masticacin? d. De dnde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos? e. Qu rgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la faringe?
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3. Pienso y comento con mis compaeros: despus de que el alimento es empujado por la lengua hacia la faringe, cul es el recorrido que hace?, (me ayudo con el dibujo).
Boca Faringe Esfago
Hgado Estmago Vescula biliar Pncreas Intestino grueso Intestino delgado Apndice Recto
4. Pienso y concluyo de qu manera mi organismo es una mquina que a toda hora est funcionando. 5. Leo con mucha atencin el siguiente texto: El aparato digestivo se encarga de transformar los alimentos (hidratos de carbono, grasas y protenas) en sustancias que son aprovechadas por el organismo. Las sustancias que no son digeridas son expulsadas al exterior. 6. Leo y comento con mis compaeros el siguiente texto. Luego lo copio en mi cuaderno de ciencias naturales:
Unidad 2 - Gua 1
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El aparato digestivo El aparato digestivo est formado por los siguientes rganos: boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano. La boca. Es una cavidad que encierra los dientes y la lengua. Los dientes cortan, desgarran y trituran el alimento. En la boca los alimentos se mezclan con la saliva, segregada por las glndulas salivales, y forma el bolo alimenticio, que es empujado por la lengua a la faringe. La faringe. Es un tubo por donde pasa el bolo alimenticio al esfago. El esfago. Es un conducto o tubo de 25 centmetros de largo que lleva el bolo alimenticio al estmago. El estmago. Tiene la forma de una bolsa o saco. El bolo alimenticio llega al estmago; all se mezcla con los jugos gstricos y es transformado en sustancias casi lquidas que pasan al intestino delgado (en el estmago ocurre una pequea absorcin). Los intestinos. Son un tubo largo y membranoso. Se divide en dos partes: el intestino delgado, que es muy largo y estrecho, y el intestino grueso, que es corto y de mayor grosor. En el intestino delgado ocurre un 90% de la absorcin de los alimentos. Al comienzo del intestino grueso tambin ocurre una pequea absorcin. El alimento, ya en forma lquida, llega al intestino delgado y a travs de l pasa a la sangre, que reparte los nutrientes a todas las partes del cuerpo. Las sustancias no digeridas se van acumulando en el intestino grueso, que es donde se absorbe agua. Las sustancias no digeridas se llaman heces fecales y se expulsan al exterior por el ano.
7. Ya conociendo todo el fascinante viaje que hace el alimento, iniciado en la boca, observo nuevamente el grfico del numeral 3 e imaginariamente realizo este viaje.
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Gua 1
B
Lectura
Matrimonio
Hoy mi familia ha estado muy ocupada con los preparativos para la fiesta de despedida de mi hermana Paula Andrea, quien se casar la prxima semana, y hemos invitado a varios amigos para que vengan por la noche a bailar un poco y a comer mucho. Por eso mi mam ha preparado tamales: los ms ricos, los que hacen salivar a cualquiera con slo nombrarlos, y a los que mi mam debe toda su fama en la regin. Yo he permanecido sentado en el asiento chiquito que hay en
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la cocina y no he perdido detalle del proceso. Prncipe, mi perro, ha entendido a la perfeccin el mensaje y no ha despegado su hocico de las sandalias presurosas de mi mam. Ella ha agradecido nuestra interesada compaa, dndonos algunos anticipos de los tamales que yo mastico muy despacito, sintiendo que el sabor se agolpa en mi garganta y que tengo que capturarlo a como d lugar. Mi boca, mis dientes y mi lengua me mantienen tan distante de lo que pasa a mi alrededor que mi mam ha preguntado varias veces si me encuentro bien, porque le parece raro que permanezca tan callado durante tanto tiempo. Mi mandbula est feliz por el continuo movimiento, y yo ensayo diferentes maneras de moverla, como si fuera la mquina de moler que mi mam ha usado para moler el maz. Mientras tomo un sorbo de chicha miro la masa que ella arma con sus adorables manos, y me imagino que as mismo est la comida, bajando por el tobogn de mi garganta en forma de bola, como un pequeo sol que se desliza para llegar al lago de mi estmago. All la bolita se desdobla en varios pedazos, por efecto de los jugos gstricos, y contina su camino hasta el intestino ms flaco, que mi profesor se empea en llamar "delgado". l dice que tiene unos pelitos (no mi profesor sino el intestino) que se encargan de chupar lo que me alimenta, es decir los nutrientes, para mandrselo a la sangre. En general, yo siempre me he sentido muy complacido por el funcionamiento de mi maquinaria y por eso, cuando como cosas hechas por la ms hermosa de las mujeres, nada ms me interesa. Sin embargo, cuando mi hermana se acerc para decirme que iba a extraar mucho nuestros juegos de pellizcos y cosquillas, y los lametazos de Prncipe, sent algo muy parecido a la indigestin, aunque esta vez en el alma.
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Gua 1
Practiquemos
1. Pienso y contesto las siguientes preguntas: a. De dnde salen la saliva y los jugos gstricos? b. Cmo se llaman las glndulas que intervienen en la digestin? c. Me imagino, cmo es mi intestino delgado? Qu tan largo es? Cuntos metros puede medir? d. Si decimos que nuestro intestino delgado es tan largo y que mide muchos metros, cmo est organizado para que pueda caber en la cavidad abdominal? e. Ser que estos rganos siempre estn trabajando? f. Qu pasa cuando estamos comiendo y nos ahogamos? Por qu tenemos que tomar lquido o nos dan una palmada en la espalda? Debo masticar muy bien los alimentos para ayudar a mi aparato digestivo a trabajar bien. 2. Uno por uno salimos al tablero, y cada uno dibuja una parte del aparato digestivo, dice qu parte es, cmo es y cul es su funcin. a. Iniciamos el dibujo comenzando por la boca, y haciendo el recorrido que realizan los alimentos por el aparato digestivo. b. Al final, con el aporte de cada uno, hemos repasado cada una de sus partes. 3. Voy a la biblioteca: a. Traigo un libro de ciencias naturales. b. Busco el aparato digestivo de un animal (puede ser el de una gallina, de un sapo o de un perro). c. Comparo el aparato digestivo de un animal con el del hombre. d. Dibujo en mi cuaderno el aparato digestivo del animal que escog, y escribo debajo del dibujo el camino recorrido por el alimento. f. Escribo las semejanzas y las diferencias que encuentre entre el aparato digestivo del hombre y del animal. 4. Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 2 - Gua 1
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Gua 1
Actividades libres
1. Pienso: cuando me trago una semilla de naranja, qu pasa? Explico el camino que sigue esta semillita desde la boca hasta que se expulsa al exterior. 2. Con plastilina y en una tabla moldeo el aparato digestivo del hombre y le coloco los nombres de sus diferentes partes. 3. En el centro de salud, o con la promotora de salud, averiguo cules son las enfermedades ms comunes del aparato digestivo. Si hay algunos carteles o afiches sobre cmo tratar la diarrea, los llevo a mi escuela y los fijo en un lugar donde puedan ser vistos y ledos por todos los alumnos de la escuela. 4. Presento mi trabajo al profesor.
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Gua 2
Cmo funciona mi aparato circulatorio?

1. Con mis compaeros observamos el dibujo y contestamos las preguntas:
a. Qu pas en el dedo? b. Para qu presionan el dedo? c. Qu sale del dedo? d. Por dnde circula y de qu color es el lquido? e. En cuales animales puedo encontrar ese mismo lquido? f. Si dejamos pasar unos minutos, qu le sucede al lquido? g. Cuando una herida se infecta por mucho tiempo, dnde duele? 2. Leo con atencin y copio en mi cuaderno : La sangre es un lquido salino en el cual se encuentran las clulas sanguneas que transportan el oxgeno, los anticuerpos, y las sustancias nutritivas. Las clulas sanguneas son de tres clases:
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a. Los glbulos rojos o eritrocitos cuya funcin es el transporte de oxgeno y el gas carbnico, a travs del pigmento respiratorio llamado hemoglobina. Se producen en la mdula sea de los huesos largos, en el hgado y en el bazo. b. Los glbulos blancos o leucocitos, encargados de la defensa del organismo. Se producen en los ganglios linfticos, el bazo y las amgdalas. c. Las plaquetas, participan en el proceso de coagulacin de la sangre. 3. Con mis compaeros. Observo el dibujo y contesto las preguntas en el cuaderno de ciencias a. A travs de qu estructuras circula la sangre? b. Qu sustancia adquiere la sangre cuando pasa por los pulmones? c. Qu sustancia pierde la sangre cuando pasa por los pulmones? d. Qu sustancia adquiere la sangre en su recorrido por el estmago y los intestinos? e. Qu sustancias pierde y adquiere la sangre a su paso por los otros rganos como los msculos ?
Pulmones Arteria pulmonar Corazn Vena pulmonar
Estmago
Intestinos
Otros rganos 50
4. Leo y copio en mi cuaderno: La red que conduce la sangre en nuestro cuerpo forma el aparato circulatorio. Este aparato est constituido por: a. El corazn, es la bomba que impulsa la sangre a todo el cuerpo. b. Las arterias, son tubos de paredes gruesas, que conducen la sangre oxigenada. c. Las venas, son tubos de paredes delgadas, que transportan sangre no oxigenada. d. Los capilares, son tubos muy delgados; a travs de ellos se realiza el intercambio entre la sangre y las clulas, pasa el oxgeno, los nutrientes y los productos de desecho. La sangre recorre dos circuitos: 1. Uno se realiza entre el corazn y los pulmones. Aqu la sangre se carga de oxgeno y libera el gas carbnico. Se conoce como circulacin pulmonar. 2. El otro se realiza entre el corazn y los diferentes rganos del cuerpo. Su funcin es llevar el oxgeno y los nutrientes a todas las clulas y recoger los productos de eliminacin. Constituye la circulacin general o mayor. Paralelo al sistema venoso, corren los vasos linfticos que transportan la linfa, que es un lquido transparente. La reunin de estos vasos forman los ganglios linfticos que se encuentran en las axilas, las mamas, la zona inguinal, el torax. Cuando hay una invasin de bacterias o cuerpos extraos, estos ganglios se hinchan.
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Gua 2
Lectura
Hospital
Es una lstima que habiendo una maana tan hermosa, con el sol asomndose por las verdes y majestuosas montaas, mientras mis amigos elevan las cometas que han preparado durante todo el ao, y mis amigas corren por el bosque jugando a ser rboles con trenzas que persiguen al viento y desean convencer a los pjaros de que sera muy bueno que anidaran en ellos, yo tenga que estar en el hospital. Todo porque me he sentido un poco mal, y mi mam no se aguant las ganas de traerme aqu, donde lo nico que brilla es la baldosa blanqusima de la pared. Las enfermeras se deslizan por los corredores llevando en la mano terribles jeringas con droga, vacas, o llenas de sangre. Me debo ver muy graciosa con la bata blanca y acostada en la camilla mientras llega el mdico. Lo nico que espero es que me atienda el doctor Molina, el que tiene la cara y la sonrisa ms hermosas que haya visto en toda mi vida. Siempre que he estado enferma l se ha encargado de atenderme, y al poco rato se me olvidan los dolores y me siento mejor que la reina de Inglaterra.
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El doctor Molina siempre me ha explicado lo que le sucede a mi cuerpo. Me ha hablado de lo importante que es mi aparato circulatorio y de su famoso motorcito: el corazn. Dice que es como una bombita que tiene sangre y que siempre est muy ocupado repartindola a todas las partes del cuerpo por medio de las venas y arterias, que traen y devuelven el material rojo que, a su vez, transporta oxgeno y elimina el dixido de carbono que no necesito. Una vez me dijo que la sangre est compuesta por unos globitos -l les llama glbulos - que pueden ser rojos o blancos, de acuerdo con la funcin que tienen: nutricin o proteccin frente a las enfermedades. Mientras l me cuenta todas estas cosas no dejo de mirarlo, porque tiene una forma nica de hablar y mover sus manos. Cuando me da estas explicaciones me siento como un glbulo feliz, que recorre un cuerpo sano y bien alimentado. Lo nico que quiero saber es cmo va a hacer para explicarle a mi mam la forma como cambia el ritmo de mi corazn, que funciona como un tambor africano cada vez que lo veo, y el rubor que se me sube a las mejillas cuando me habla. No s cmo va a hacer para explicarle que no es por la fiebre que luzco tan colorada, ni porque est gravemente enferma que mi pulso se acelera. Tampoco s lo que l va a pensar cuando empiece a reirme por los puros nervios, pero espero que al final de la consulta me d el beso en la mejilla que tanto he esperado mientras me saca sangre y me toma radiografas.
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Gua 2
Practiquemos
1. Comento con mis compaeros la lectura anterior, y contestamos las preguntas: a. Qu rgano impulsa la sangre por las venas y arterias? b. Cmo se llama la clula que transporta el oxgeno y el dixido de carbono en el cuerpo? c. En qu partes del cuerpo se toma el pulso? 2. Invitamos a la enfermera del puesto de salud para que nos haga una charla sobre la forma de mantener el control de la presin arterial. Cmo conocer la tensin arterial, y el ritmo cardaco. 3. Con mis compaeros resuelvo las siguientes adivinanzas. Las copio en mi cuaderno y al frente de la respuesta, dibujo la clula que corresponde:
Soy muy pequeo, vivo muy poco, llevo por dentro rojo color, transporto oxgeno por todo el cuerpo al organismo dando calor.
es
i r c
a b
a s
u q
Soy un guerrero que viaja raudo por el torrente de aqu "pa" all, no tengo casco ni uso metralla y al enemigo destruyo ya.
4. Menciono 3 causas por los cuales se aceleran los latidos de mi corazn. Las escribo en mi cuaderno.
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Gua 2
Actividades libres
1. Voy a la biblioteca y busco en un libro el significado de las siguientes palabras: a. Fonendoscopio b. Tensimetro c. Hipertensin d. Diabetes e. Hemoglobina f. Anticuerpo 2. Cul es la funcin que realizan: a. Los glbulos rojos b. Los glbulos blancos c. Las plaquetas 3. Averiguo en el puesto de salud. a. En qu caso se debe hacer una transfusin de sangre? b. Qu cuidados hay que tomar para hacer la transfusin? c. Qu enfermedades se pueden adquirir en una transfusin? 4. Presento mi trabajo al profesor.
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Gua 3
Cmo respiro?
"Donde entra el sol y el aire puro, no entra el mdico"
1. Salimos al patio y con orientacin del profesor, realizamos ejercicios gimnsticos y corremos durante unos minutos. Suspendemos los ejercicios y respondemos las siguientes preguntas: a. Cmo era nuestra respiracin antes de iniciar los ejercicios? b. Cmo es nuestra respiracin despus de los ejercicios? c. Qu elemento de la naturaleza es necesario para respirar? d. Por dnde entra el aire? 2. Observo el dibujo con atencin y comento con mis compaeros:
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Paladar Fosas
Lengua Cavidad
Bronquios Laringe Trquea
nasales
bucal
Faringe
Labios Dientes Cuerdas vocales Trquea Laringe Epiglotis Esfago Pulmn derecho Pulmn izquierdo
a. Cuntos pulmones tenemos? b. Qu parte del aparato respiratorio est presente tambin en el aparato digestivo? c. Cuntas divisiones tiene cada pulmn? d. Dnde se encuentran los bronquios? e. Qu aspecto tiene la superficie externa de los pulmones? 3. Leo y copio en mi cuaderno: El aparato respiratorio del ser humano esta formado por los siguientes rganos. a. Las fosas nasales comunican el aparato con el exterior por medio de la nariz b. La faringe o garganta es una zona compartida con el sistema digestivo. c. La laringe es un conducto donde se encuentran las cuerdas vocales, cuyas vibraciones producen sonidos. d. La trquea formada por una serie de anillos. e. Los bronquios, son ramificaciones de la trquea que penetran en el pulmn. f. Los pulmones, se encuentran en la caja torxica a lado y lado del corazn. Son los rganos de la respiracin . Tienen una envoltura llamada pleura . El pulmn derecho est dividido en tres partes llamadas lbulos; el izquierdo en dos.
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Inspiracin o inhalacin
Elevacin costal
En t
4. Observo los siguientes dibujos. Tomo o inhalo aire por la nariz y luego lo suelto lentamente por la boca. Contesto las siguientes preguntas.
ra
da
ai re
Ascenso diafragma
Espiracin o exhalacin
a. Cuando tomo aire, qu le pasa a mi caja torxica? b. Mi diafragma sube o baja? c. Qu le pasa a mis pulmones, se expanden o se contraen? d. Cuando boto el aire por la boca, mi diafragma sube o baja? e. Qu le pasa a mis pulmones? 5. Leo y copio en mi cuaderno.
Contraccin abdominal Descenso diafragma 58

Movimientos respiratorios Los movimientos respiratorios se deben a la accin del diafragma, que es un msculo situado en la base del trax. El intercambio de gases se realiza por dos movimientos: a. La inspiracin inhalacin, es la entrada del aire. El diafragma se contrae, se expanden y llenan de aire los pulmones. b. La espiracin o exhalacin es la salida del aire. El diafragma se relaja, los pulmones se comprimen y sale el aire. La cantidad de aire que puede tener los pulmones en una inspiracin se llama capacidad pulmonar.
O2 CO2
Membrana celular
Glbulo rojo
Capilar
Intercambio celular de gases El intercambio de gases se realiza a nivel celular. El oxgeno pasa de la sangre a las clulas. El dixido de carbono pasa de las clulas a la sangre.
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Gua 3
Lectura
B
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El bosque
Despus de ayudar a mi abuela en el sembrado, me fascina retirarme al bosque. All, es suficiente con abrir los ojos, para que de inmediato, los colores de las flores se desborden, brillantes. Los rboles son apenas suficientes para cargar con tanto fruto y flor. El guamo, el tamarindo, el guayabo, el zapote, el guayacn entre otros, hacen que me sienta feliz de habitar este planeta.
Mi abuela, me cuenta que todos esos rboles fueron sembrados por mi abuelo; cuando ellos llegaron eran muy jvenes y empezaron a sentir la inquietud del amor. Por eso, ir al bosque en una tarde rojiza, es el mejor homenaje que se le puede hacer a la memoria de mi abuelo. Cada vez que voy, puedo sentir cmo mis pulmones vibran con el aire fresco. Mi nariz, se dilata al mximo y recibe todo el oxgeno, calentndolo un poco y purificndolo para que pueda atravesar de la mejor manera el largo y oscuro tnel comprendido entre mi faringe y mis pulmones. El aire penetra en ellos por los bronquios, que son como las ramitas de los rboles que plant mi abuelo, para pasar a mi sangre. Cuando presto mucha atencin a lo que est pasando, siento como si tuviera unas bombitas vacas dentro de mi pecho, que cuando entra el aire, se inflan. A veces me horroriza pensar que el aire que boto no le sirve a nadie de mi familia para respirar, pero me consuelo recordando que las plantas arreglan el problema de la manera ms sencilla: lo toman para devolverlo puro. Mirando la grandeza del bosque, imagino que cada rbol es como un gran purificador, por eso dicen que son los pulmones del mundo. En cambio mi abuela contina pensando y sintiendo que no son pulmones, sino enormes corazones que simbolizan todo el amor que mi abuelo sinti por ella.
Gua 3
Practiquemos
1. Comentamos la lectura, y contestamos las siguientes preguntas: a. Qu rboles haba en el bosque? b. Qu recorrido hace el aire fresco desde que entra hasta que sale? c. Quines toman el aire rico en bixido de carbono que expulsan los seres vivos? 2. Formamos grupos para realizar la siguiente actividad, con la ayuda del profesor.
C
Unidad 2 - Gua 3
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a. Necesitamos: Una botella plstica transparente sin fondo. Dos bombas de caucho pequeas. Una bomba grande de caucho para obtener una membrana. Tubo en Y hecho de vidrio o con pitillos de plsticos. Un tapn con hueco. Banda de caucho.
Tubo en Y Tapn con hueco
Bombas Banda de caucho Membrana de caucho
b. Modo de hacerlo: Armamos el modelo semejando una caja torxica y el sistema respiratorio como se ve en la figura. Halamos la membrana de caucho (bomba grande) y luego la soltamos. Observamos lo que ocurre. 3.Tapamos con un dedo el extremo del tubo en Y, y volvemos a halar la membrana.
3. Contesto las siguientes preguntas: a. Qu rgano representa cada una de las partes del modelo construido? b. Por qu para simular los pulmones se usan bombas de caucho? c. Qu sucedera si los pulmones no fueran elsticos, o el diafragma fuera rgido? d. Por qu al halar la membrana las bombas se inflan? e. Cmo puedo explicar con este modelo la inspiracin y la espiracin? f. Qu sucede cuando tapo la entrada del aire?, Con qu problema respiratorio lo puedo asociar? 4. Invitamos a la promotora de salud para que explique a la comunidad estudiantil algunas tcnicas de respiracin artificial.
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Gua 3
Actividades libres
1. Dibujo en un octavo de cartulina, el aparato respiratorio del hombre, e indico el nombre de cada uno de sus rganos. Enseo y explico mi trabajo a las personas de mi casa. En la escuela presento mi trabajo al profesor. 2. Contesto las siguientes preguntas: a. Qu estructuras se encuentran dentro de la laringe? b. Qu relacin hay entre bronquios y la enfermedad llamada bronquitis? 3. Me uno con dos compaeros (un nio y una nia) para averiguar como vara la frecuencia respiratoria con la edad y el sexo. Hago un cuadro en una hoja de papel y lo lleno con los siguientes datos: Persona 1. nio 2. nia Edad Inspiraciones por minuto
s a qu a b i r c s e o N
a. Cuento el nmero de inspiraciones que la persona realiza por minuto y las anoto. b. Cada persona corre una distancia de 50 metros, y mido la frecuencia respiratoria. c. Cmo vara la frecuencia respiratoria del nio y de la nia? d. Cmo vara la frecuencia respiratoria despus de realizar el ejercicio? Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 2 - Gua 3
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Gua 4
Aparato reproductor del ser humano

1. Observo y discuto con mis compaeros la siguiente historieta muda. La Competencia Salida 1. 2. Meta 3.
5.
4.
2. Respondo las siguientes preguntas: a. Cul es el nombre de la historia? b. Cules son los personajes? c. Qu diferencia hay entre el espermatozoide y el vulo? d. Cuntos espermatozoides logran llegar a la meta? e. Qu le pasa al espermatozoide cuando penetra en el vulo? 3. Comento las respuestas con mis compaeros.
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Leo y copio en mi cuaderno de ciencias. Los espermatozoides o gametos masculinos estn formados por una cabeza, el cuerpo y el flagelo que le permite moverse. El vulo o gameto femenino es una clula inmvil y de gran tamao que contiene abundantes sustancias de reserva. 4. Observo el siguiente grfico.
Vescula seminal Prstata Conducto
Pene
Uretra Glande
Tubos seminales Testculo
Aparato reproductor masculino
5. Leo y copio en mi cuaderno. rganos externos Pene Testculo Uretra rganos internos Prstata Vesculas seminales Tbos seminferos Conductos
Unidad 2 - Gua 4
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6. Qu funcin realizan los genitales masculinos? a. Testculos: se encuentran en unas bolsas llamadas escroto y contienen los tubos seminferos que producen los espermatozoides. b. Pene: es el rgano copulador. Aumenta de tamao en el momento de la ereccin. Termina en el glande que est recubierto por piel llamada prepucio. c. Uretra: es un conducto mixto, a travs de ella sale la orina y los espermatozoides. d. Vescula: es una glndula que produce un lquido que mantiene en buen seminal estado los espermatozoides. e. Prstata: es una glndula cuya secrecin mantiene la vitalidad de los espermatozoides. f. Conductos: son canales o tubos que recogen o llevan el lquido reproductor llamado semen.
Los cuerpos del hombre y de la mujer tienen ms semejanzas que diferencias, pero presentan estructuras diferentes que hacen posible la reproduccin humana. 7. Observo el siguiente grfico:
tero Trompa de falopio
Fimbrias
Ovario
Cuello cervical Vagina
Aparato reproductor femenino 66
8. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias. rganos externos (vulva) rganos internos
Labios mayores y menores Utero matriz Tubas uterinas (trompa de falopio) Cltoris Ovarios Himen Vagina 9. Qu funcin realizan los genitales femeninos ? a. Vagina: es el rgano copulador femenino. Es el canal por el cual sale el nio en el momento del nacimiento, y la va de eliminacin del flujo menstrual. b. Himen: membrana que cubre parcialmente la vagina. c. tero o matriz: es un rgano muscular. Protege al embrin durante su desarrollo y aumenta de tamao segn va creciendo el nio. Est recubierto por una mucosa llamada endometrio que se elimina y renueva cada mes si no hay embarazo. d. Tubas uterinas o trompas de falopio: son conductos cortos que unen el tero con los ovarios. Es el lugar donde ocurre la fecundacin. e. Cltoris: se encuentra en las paredes laterales de la vagina. f. Labios: son pliegues de piel que cubren el orificio vaginal. g. Ovarios: producen los vulos o gametos femeninos. Producen hormonas que regulan el ciclo menstrual. 10. Con mis compaeros observamos con atencin los siguientes dibujos. a. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas. Dnde fueron depositados los espermatozoides durante la unin sexual? Qu estructura poseen los Entrada de espermatozoides para poder moverse? espermatozoides De dnde est saliendo el vulo? b. A travs de qu estructura femenina ascendieron los espermatozoides? Dnde se encuentra el vulo ?
Ascenso de los espermatozoides
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c.
Fecundacin
En qu lugar se encontraron el vulo y el espermatozoide ? Cmo se llama la fusin de estas dos clulas? d. Al producirse la fecundacin a qu da origen ? En dnde se situa esta nueva clula ? Cmo se llama el proceso de quedarse situado en esta estructura ? Despus de esto, qu le pasa al embrin?
Anidacin o implantacin
11. Leo con atencin y copio en mi cuaderno: La unin sexual entre el hombre y la mujer, se llama coito (unin de genitales). Durante el coito se da en el hombre, la eyaculacin o salida del semen, que es depositado en la vagina de la mujer. Los espermatozoides se muven por medio del flagelo y suben por el tero hasta llegar a las tubas uterinas o trompas de falopio. En la mujer, se desprende un vulo maduro del ovario y se dirige a las tubas. Si el vulo se encuentra con el espermatozoide en este lugar y se fusiona, ocurre la fecundacin. Al producirse la fecundacin se forma un huevo o cigoto, que tarda 6 das en llegar al tero. Cuando llega al tero, despus de haberse dividido varias veces, se implanta en l, y a este momento se llama implantacin o nidacin. Ahora empieza a crecer y a formarse el embrin.
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Gua 4
Lectura
Un apacible hogar llamado vientre
Cuando sali disparado por el pene de su padre, aceler un poco, mantuvo la direccin norte y cuando sinti el roce de los miles de hermanos que llevaba junto a l, sinti que no llegara a la meta. Aceler nuevamente cuanto pudo, movi su larga y transparente cola y empuj hacia delante. Atrs vena una oleada de espermas y todos queran llegar al mismo sitio. Como pudo, dio un giro a la derecha y
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logr adelantar la cuadrilla en la que vena, agudiz la mirada y pudo ver la meta: en lo profundo, estaba el vulo. Una gritera espantosa hicieron sus hermanos al apreciar la rosada meta, pero l en silencio, aprovech al mximo sus fuerzas y en un esfuerzo jams experimentado se lanz como una bala hacia la tersa y jugosa piel del vulo materno. Fue un encuentro, puesto que el vulo estaba all a la espera, y cuando se unieron, tanto el esperma como el vulo, fueron dejando sus caractersticas iniciales para convertirse en una sola clula, un diminuto punto rojo que luego fue dividindose en dos y luego en otras partes que a la vez se fueron dividiendo en otras; y un sueo plcido lo fue envolviendo mientras se volva una masita de clulas que se multiplicaban lentamente, hasta que se qued dormido. Lo despert un ligero movimiento. Un vaivn mova lentamente la cabina donde flotaba. Se movi un poco hacia la pared de la cabina. La recorri lentamente hasta que sinti que algo le templaba en la barriga. Vaya problema, estoy pegado a esa cosa! Un grueso cordel estaba pegado a su barriga y lo conectaba con la cabina. Segua extraado. Tena una forma para l desconocida. Ya no recordaba el momento de la unin. Ahora era algo con manos, con piernas pequeitas y una cabeza. Y pensar en eso le cans, y el sueo volva y entonces durmi otra vez. Cuando despert pas algo maravilloso: haba sentido que le faltaba algo, como si las ganas de andar por la cabina se le bajaran, entonces por el cordel le lleg una sensacin de calidez y frescura al mismo tiempo, como si nuevas energas lo invadieran. Y ya no pens mal del cordel. As que cuando se senta cansado pensaba en el cordel y por el cordel le bajaba esa sensacin tan rica. Los instantes eran largos, le daba sueo y dorma, y cuando se despertaba le haba ocurrido otra cosa nueva. Una vez se despert con una manito en la boca. Tena boca! Le gust chupar y sigui chupando hasta que..., s, se qued dormido. Otro da escuch golpecitos en su cabina. Alguien trataba de comunicarse con l, entonces se puso muy feliz. Afuera haba alguien que quera decirle algo, y empez a dar patadas con sus piernitas. Y escuch algo, un sonido delicado vena hasta l, y
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sonri. Y sigui dando pataditas muy contento hasta que, como ya era su costumbre, se volvi a dormir. Pero cuando despert quiso saber qu haba all afuera, quin lo despertaba y le cantaba canciones. As, a la vez que fue acostumbrndose a estar en esa cabina, navegando y disfrutando de la placidez que le brindaba, un inters en salir lo confrontaba. Fue su primera crisis existencial. Pero lo terrible lleg un da. La cabina empez a moverse y a moverse, y un remolino espantoso lo expulsaba hacia afuera, y l que ya se haba acostumbrado a ese lugar quiso aferrarse pero tambin se alegr de poder salir, y en esa indecisin lo sorprendi una luz intensa y los gritos de su propio llanto. Cuando la comadrona lo alz en vilo, ensangrentado y lloroso, para cortarle el cordn umbilical, dio un grito horrible al darse cuenta de que haba perdido de una vez para siempre su apreciado lugar; pero sus ojos su piel y su nariz, sus manos y todo su cuerpo sintieron el nuevo espacio y su llanto se hizo ms calmado hasta que se call definitivamente cuando se sinti en los brazos de un ser que lo besaba y acariciaba tiernamente, y entonces, sinti que la prdida no era prdida y que quizs este nuevo espacio sera mejor que aquel que haba abandonado: ese apacible hogar llamado vientre.
Jaime Rivas Daz
Gua 4
Practiquemos
1. Comento la lectura con mis compaeros respondemos en forma oral: Si hay algo que no entiendo le pregunto a la profesora. Si hay palabras que desconocemos las busco en el diccionario y copiamos su significado en el cuaderno. 2. Trabajo con mis compaeros, y le pido ayuda a mi profesor. a. Qu necesitamos? Un huevo de gallina (preferiblemente de aquellas que conviven con un gallo).
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Un plato plano u otro utensilio semejante. Una tijera pequea. b. Qu hacemos? Resquebrajamos con la tijera, la cscara del huevo por la parte ms ancha, teniendo mucho cuidado. Retiramos los pedazos de cscara, evitando romper la membrana. Cuando hayamos quitado casi toda la cscara, colocamos el huevo en un recipiente.
Cscara
Embrin
Chalaza
Cmara de aire
Clara
3. Qu observamos ? a. Identifiquen las partes del huevo comparndolas con las del dibujo. b. Si el embrin se desarrollara dentro del cuerpo de la madre, qu estructuras tendran menos importancia ? c. Para qu le servir la chalaza? A qu se parece en el ser humano? 4. Elaboro con mis compaeros una cartelera sobre el proceso de la fecundacin en los seres humanos.
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Para esto utilizamos los materiales del CRA que se encuentran en la escuela. Lo colocamos en un lugar visible del CRA de ciencias naturales. 5. En mi cuaderno de ciencias contesto las siguientes preguntas: a. Cul es el rgano copulador en el hombre y en la mujer? b. En qu rgano se producen los espermatozoides y los vulos? c. Dnde se anida o se implanta el huevo o cigoto?
Gua 4 Actividades libres
1. Me reuno con mi familia y les comento lo que aprend acerca de la reproduccin humana. 2. Voy a la biblioteca o donde la promotora de salud y consulto: a. Qu es el semen? b. Si no ocurre la fecundacin, qu le pasa al vulo? c. Qu cuidados deben tener las nias durante la menstruacin? d. Qu riesgos corre la madre si se implanta un cigoto fuera del tero? 3. Elaboro con mis compaeros una cartelera, sobre el proceso de la fecundacin en los seres humanos. Para esto utilizamos los materiales del CRA que estn en la escuela. La colocamos un un lugar visible en el CRA de ciencias naturales.
f e s u n d a c i o n r l e
r m x n s a h i c z o e a s
y b o p r a c j e u l p v p
q r r s e b i s l t u r t e
e m b i o n z y x c o r o v u r h d g o t k l m u l a e r o c i t o d u x v a r m a
a r a z o c e n e p c o w t s r o n d o n e n t l v i n t r e f g a r a o n c t o c n s l a l c t w u l l i x y r w x o s e t s m n c c i o n e g i n a m s t o z o i d
e n d o m e t r i o q r s e
4. Resuelvo la siguiente sopa de letras; en ella encontrar varios nombres relacionados con la reproduccin; las palabras pueden encontrarse en cualquier direccin. No debo rayar la Gua; por eso los nombres que encuentre los escribo en mi cuaderno de ciencias
Unidad 2 - Gua 4
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Gua
Recuperacin
1. Reviso nuevamente el numeral 3 de la actividad A, y luego coloco el nombre de cada uno de los rganos del aparato digestivo, en un dibujo como el siguiente. Trabajo en mi cuaderno.
2. Leo el texto del numeral 8 de la actividad A, y luego respondo en mi cuaderno de ciencias naturales: a. Cules son los rganos del aparato digestivo? b. Cul es la funcin del estmago? c. Cul es la funcin de cada uno de los intestinos? d. Describo en forma breve el camino que recorren los alimentos desde la boca hasta que son expulsados como materia fecal.
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Gua
Recuperacin
1. Qu nombre recibe la membrana que recubre los pulmones? 2. En qu consiste la capacidad pulmonar? 3. Dnde ocurre el intercambio gaseoso? 4. Dnde se encuentra el diafragma?
Gua
1. Mediante flechas hago la correspondencia entre el nombre y la funcin. En la columna A, estn escritas las funciones y en la columna B encontramos quien la realiza. Escribo esto en mi cuaderno de ciencias. A Se produce la fecundacin Recepcin de espermatozoides Recogen o llevan semen Produccin de espermatozoides Sale la orina y espermatozoides Cubren el orificio vaginal Produccin de vulos Cubre parcialmente la vagina Implantacin del cigoto rgano copulador masculino B Uretra Himen Ovario tero Labios Testculos Vagina Pene Trompas de falopio Conductos
2. En mi cuaderno de ciencias explico brevemente las siguientes frases o etapas: a. Eyaculacin b. Ascenso de espermatozoides c. Fecundacin d. Anidacin e. Ovulacin
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Gua 1
Evaluacin Evaluacin
1. Cules son las partes que forman mi aparato digestivo?

2. Escribo la funcin de cada una de las partes del aparato digestivo.
Gua 2
1. Cul es la funcin principal del sistema circulatorio? 2. Qu partes conforman el sistema circulatorio?
Gua 3
1. Cmo funciona el aparato circulatorio? 2. Qu partes lo forman?
Gua 4
1. Qu rganos forman el aparato reproductor masculino y qu funcin cumplen? 2. Dibujo el aparato reproductor femenino y explico la funcin de cada rgano que lo forma. 3. Qu es fecundacin?
Adaptacin
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Unidad
Ecosistemas
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Gua 1
Cmo se relacionan los seres vivos en un ecosistema?
1. Elaboramos las siguientes listas en el cuaderno de ciencias naturales. a. Plantas de mi regin que viven en otras plantas. b. Animales de mi regin que viven en algunas plantas. c. Animales carnvoros de mi regin.
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d. Animales y plantas de mi regin que se ayudan en la alimentacin o en la reproduccin. e. Animales que viven a costa de otros, pero fuera de sus organismos. f. Animales que viven dentro del organismo de otros animales. 2. A partir de los casos ejemplificados con nuestras listas comentamos cules organismos se benefician o perjudican con las relaciones que establecen. 3. Leemos el siguiente cuadro con mucha atencin. a. Lo copiamos en el cuaderno de ciencias. b. En los espacios vacos del cuadro escribimos el ejemplo que corresponde, segn las listas que elaboramos al desarrollar el punto 1.
Relacin entre los seres
Mutualismo
Comensalismo
Depredacin
Parasitismo
Dos seres se benefician mutuamente.
Un ser se beneficia de otro sin hacerle dao.
Un ser devora a otro.
Un ser se beneficia, perjudicando a otro, pero sin matarlo.
Unidad 3 - Gua 1
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4. Leyendo el siguiente texto, recordamos qu es individuo, qu es especie, qu es poblacin y qu es comunidad. Cada ser vivo es un individuo. Los individuos que pertenecen a una misma especie, y viven juntos en el mismo hbitat, forman una poblacin. A diferentes poblaciones que viven juntas y se relacionan entre s, las llamamos comunidad. 5. En el cuaderno, damos ejemplos de individuos, poblaciones y comunidades. Presentamos nuestros trabajos a la profesora. 6. Leemos el siguiente texto: Las comunidades y su medio conforman los ecosistemas. En un ecosistema encontramos factores biticos, que abarcan todos los seres vivos: plantas, hombres, animales y microorganismos. Tambin encontramos factores abiticos, que incluyen los componentes del medio fsico: aire, clima, temperatura, agua, suelo y energa solar. En los ecosistemas, los seres se relacionan entre s y tambin dependen del medio en que viven. En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo: ecosistema de llanura, ecosistema de bosque, ecosistema de laguna, etctera. 7. Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno: a. Si en un ecosistema se altera un factor abitico -por ejemplo, si se elevara la temperatura ms de lo normal-, cmo creo que si afectaran los factores biticos del mismo ecosistema? b. Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la poblacin de una especie, qu pasara con los factores abiticos? c. Explico porqu puede aumentar una especie en un ecosistema.
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Gua 1
Lectura
Los leones hambrientos

La aldea, emplazada en algn lugar perdido del frica, era encantadora. Las casas de los nativos estaban hechas de madera y paja, y estaban alineadas alrededor de una estatua que meda varios metros de altura y representaba a su dios. No lejos de all bulla la vida salvaje que, a pesar de su salvajismo, guardaba un orden misterioso. Las plantas crecan libremente y exista una gran variedad de flores. Los antlopes y los venados pastaban despreocupadamente, y adems de hierba consuman hojas frescas de otras plantas. Los
Unidad 3 - Gua 1
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leones, por su parte, cazaban antlopes y venados; pero su cacera no afectaba la vida de las manadas, porque slo cazaban a los ejemplares ms dbiles o viejos, mientras que los ejemplares fuertes y jvenes seguan multiplicndose. Haba abundancia de pjaros y tambin de bulliciosos monos, espigadas avestruces y astutos zorros. Muy cerca de la aldea corra un ro cristalino y caudaloso, y all beban todos los animales de la selva por turnos para evitar conflictos. Una tarde de verano, cuando el sol brillaba en el cielo como una pelota roja y gigantesca, llegaron a la aldea cinco hombres blancos, armados con poderosos fusiles, y reclamaron la presencia del jefe de la tribu. Cuando ste se hizo presente, los hombres blancos, a travs de un traductor, le pidieron permiso para cazar venados y antlopes, con el fin de enviar su carne a los mercados de Europa. Inicialmente el jefe desech tal posibilidad, pero despus de varias horas de conversacin, y deslumbrado por los collares de piedras artificiales y los relucientes espejos que recibi como regalo de los blancos, termin por acceder. Los hombres blancos se alegraron por esta decisin, favorable para ellos pero desfavorable para los nativos, y al da siguiente comenzaron la matanza de antlopes y venados. La carne de los venados era transportada en camiones frigorficos que llegaron hasta all desde un puerto marino situado a 20 millas del lugar. La matanza se prolong durante cuatro semanas. Cuando los hombres blancos terminaron con todos los venados y antlopes, desaparecieron con sus camiones, tal como haban llegado. Pero la sangre de los animales muertos haba fecundado el suelo, y las flores de las plantas comenzaron a abrir sus corolas con ptalos de un color rojo intenso, y en vez de oler a perfume olan a sangre.
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Los leones seguan all, pero no tenan de qu alimentarse. El hambre los enloqueca y los haca ms agresivos y peligrosos para los hombres de la tribu. El jefe de la tribu comprendi su ingenuidad y, con lgrimas en los ojos, llor arrepentido por haber permitido la cacera de venados y antlopes. Pero ya era demasiado tarde. Una tarde, especialmente tenebrosa y oscura, los leones hambrientos comenzaron a merodear por la aldea, y despus de acercarse sigilosamente entraron en las frgiles chozas de los nativos y los devoraron a todos.
Adriana Lozano
Unidad 3 - Gua 1
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Gua 1
Practiquemos
1. Buscamos el significado de las palabras desconocidas que haya en la lectura anterior. 2. Identificamos y recordamos las partes de la lectura: la introduccin, el nudo y el desenlace. 3. Usando recuadros de cartulina y una cuerda, hacemos un adorno colgante que represente las relaciones entre los seres vivos. Usamos el modelo que se presenta en el punto 1 de la actividad A, y dibujamos cada ejemplo en el espacio que le corresponda. Colgamos nuestro trabajo en el CRA de ciencias naturales. 4. En el siguiente laberinto hay varios seres perdidos. Calco el laberinto en mi cuaderno y encuentro el nombre de cada ser. 5. Pienso qu tipos de ecosistemas habr en mi regin. Los anoto en mi cuaderno y escojo uno de ellos para contestar las siguientes preguntas acerca de l: a. Qu tipo de ecosistema es? (de llanura, bosque, laguna, etctera.) b. Cules son los factores biticos y abiticos que influyen en l?
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c. Cules son las comunidades que conforman el ecosistema? d. Qu clase de relacin se establece entre sus seres vivos? (comensalismo, mutualismo, etctera.) Comparo mi trabajo con los de mis compaeros y lo muestro a la profesora. 6. Investigo en la biblioteca qu son factores socioculturales y cmo influyen en el medio ambiente.
Unidad 3 - Gua 1
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Gua 1
Actividades libres
1. Invito a mis hermanitos o amiguitos a mirar el jardn o la huerta de la casa. Identificamos all relaciones de: a. Parasitismo. b. Mutualismo. c. Comensalismo. d. Depredacin. Comento a mis compaeros y a la profesora los resultados de la actividad anterior. 2. Nos organizamos para invitar a la promotora de salud a nuestra escuela, para que nos d una charla sobre los principales parsitos que afectan hombre y la forma de combatirlos. 3. Averiguo cules son los principales factores socioculturales de mi regin. Puedo preguntar a la profesora, al sacerdote, a la promotora de salud, o a quien yo crea que me pueda ayudar. 4. Represento un ecosistema ideal en una cartelera. Puedo dibujar, pegar o recortar todo lo que quiera para construir este ecosistema. Presento el trabajo a la profesora para colocarlo en el CRA de ciencias.
Cuidemos esta cartilla, es de todos!
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Gua 2
Cmo se mantiene el equilibrio ecolgico en la naturaleza?

1. Jugamos a la red de la vida, as: a. Conseguimos hojas de papel y una cuerda en forma de ovillo. b. Invitamos nios de otros niveles, si nos hacen falta, para completar 15 o 20 personas. La profesora dirige el juego. c. Un grupo ser el medio bitico, con organismos diferentes que forman una cadena alimenticia. Los integrantes de otro grupo sern los elementos del medio abitico: suelo, agua, aire, luz solar y temperatura. d. Cada nio se identifica con un letrero escrito en una hoja de papel, que se pega sobre el pecho. Luego, nos sentamos formando un crculo. e. Uno de los nios se amarra el extremo de la cuerda a la mueca. Tira el ovillo a aquel organismo del cual se alimenta, o al elemento del ambiente que necesita para vivir. f. El nio que recibe el ovillo envuelve la cuerda, una vez, en la mueca y contina el juego arrojando el ovillo, hasta que entre todos se teje una red. g. La profesora corta la cuerda en alguno de los participantes, y comienza a deshacerse la red. Los alumnos de 4 y 5 grados vamos explicando en voz alta porqu se desbarata la red.
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Unidad 3 - Gua 2
2. Despus de jugar a la red de la vida, respondemos en nuestro cuaderno de ciencias naturales: a. En qu se parece la naturaleza a una telaraa o a una red? b. Qu ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace? Por qu pasa esto?
3. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente cuadro y lo completo: La red de la vida Accin del hombre Quemar o destruir la capa vegetal del suelo. Quemar o destruir el monte. Usar en exceso insecticidas como el DDT o el Aldrn. Recoger siempre los frutos de las mismas plantas y no reponerlas. Talar rboles en un solo lugar. Cazar hembras preadas. Cazar cras de animales. Hacer nuestra necesidades en las fuentes de agua o cerca de ellas. Acabar con todos los individuos de una especie, porque parecen dainos o molestos (sapos, insectos, etctera). Consecuencias
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La red de la vida Accin del hombre Echar a las fuentes de agua basuras, aceites o petrleo. Pescar con dinamita o con barbasco. Pescar con instrumentos o aparejos que matan todo ser viviente que caiga en ellos. Creer que el mar es fuente inagotable de alimento. Cazar todos los individuos de una misma especie porque nos sirven para alimentarnos, para venderlos, para hacer artesanas o para otros fines. Consecuencias
Presentacin del trabajo a la profesora. 4. Leo con atencin el siguiente texto. Hago un resumen de lo que entiendo y lo copio en el cuaderno. Podemos comparar los ecosistemas con una delicada red o una telaraa: cada nudo representa un organismo, y los hilos representan las relaciones entre los organismos. Cuando la red est completa hay equilibrio ecolgico. El equilibrio ecolgico se logra cuando hay una relacin sabia y ordenada entre los seres vivos, as como entre stos y su ambiente. Esta relacin cambia constantemente; por lo tanto, el equilibrio ecolgico es siempre dinmico, cambiante y nunca se detiene o se estanca. Cuando el hombre acta irreflexivamente rompe el equilibrio, hacindose dao a s mismo y a la naturaleza.
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Unidad 3 - Gua 2
Gua 2
B
Lectura
Adis a las golondrinas

Todos los aos, en tiempo de vacaciones, visitaba la finca de mis abuelos. Mi abuelo, un sencillo labrador, robusto y fuerte, pasaba la mayor parte del da en las labores propias del campo. Aprend a valorar el amor y la dedicacin que le prodigaba a sus sembrados y, en especial, el conocimiento que tena de sus aves ms amadas, las golondrinas.
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Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodo alrededor de su granero para que estas aves prepararan sus nidos en los heniles, un lugar donde se guarda el heno para los animales domsticos. Me gustaba ocultarme detrs de las ramas de un frondoso rbol, y observaba con emocin cmo las golondrinas construan sus nidos de barro. Volaban todo el da, y su vuelo consista en un ir y venir de figuras aladas. Yo las vea como las mejores trabajadoras de la finca de mi abuelo, porque ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos de insectos dainos. En una de esas vacaciones, apenas llegu fui a saludarlas en sus nidos con forma de taza. No vi ninguna. Entonces corr al granero, pero el lodo seco y agrietado me confirm que mis amigas se haban marchado. El abuelo me cont que una noche escuch el ruido de algo que avanzaba por el oscuro cielo. Encendi una linterna y vio unas avionetas fumigando la regin para acabar con cuanta plaga de insectos existiera en los alrededores; pero las sustancias que arrojaban a los sembrados haban causado dao a las aves. Ahora sabamos que haban acabado con todas las plagas, pero sabamos tambin que por mucho tiempo dejaramos de ver las bandadas de golondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes alas grisceas y posndose sobre las plantas florecidas.
Adriana Lozano
Unidad 3 - Gua 2
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Gua 2
Practiquemos
1. Comentamos lo que nos pareci ms interesante de la lectura anterior. 2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en l escribimos otras acciones del hombre que rompen el equilibrio ecolgico as como las consecuencias que stas tienen. Escribimos acciones distintas a las del punto 3 de la actividad A. La red de la vida Accin del hombre Consecuencias
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3. Escribimos una lista de 10 maneras como el hombre puede ayudar a conservar el equilibrio ecolgico. Presentamos el trabajo a la profesora. 4. Elaboramos 10 carteles con nuestras recomendaciones, y los pegamos en la cartelera de la escuela.
Por favor no escriba en esta cartilla. Cudela, es de todos.
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Gua 2
Actividades libres
1. Pensamos y discutimos si en nuestra regin hay equilibrio ecolgico. Por qu s o por qu no? Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno de ciencias naturales y las comentamos con la profesora.
2. Buscamos en nuestra regin algunos lugares en los que est roto el equilibrio ecolgico por accin del hombre, y respondemos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias naturales: a. Cules son las causas de tales desequilibrios? b. Cmo podran mejorarse estas situaciones? 3. Hablamos con el comit ecolgico para organizar una campaa y promover la entrega de las caucheras en nuestra escuela. Explicamos porqu esta accin es una forma de conservar el equilibrio ecolgico en nuestra regin. 4. Elaboremos carteles con recomendaciones para conservar el equilibrio ecolgico y pidamos permiso para pegarlos en lugares donde puedan leerlos muchas personas.
Unidad 3 - Gua 2
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Gua 3
Zonas de vida
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1. Observo las anteriores ilustraciones y escribo en mi cuaderno: a. Cules sern las diferencias y las semejanzas entre sus factores abiticos, como: temperatura suelo atmsfera luz agua clima. b. Cules sern las diferencias y las semejanzas entre sus factores biticos, como: fauna flora seres humanos que habitan all. c. Qu sucedera si se trasladaran especies vegetales y animales de un paisaje a otro completamente diferente? d. Qu acciones humanas podran convertir un paisaje en otro totalmente distinto? e. Comparo mi trabajo con el de mis compaeros, y lo presento a la profesora.
Unidad 3 - Gua 3
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2. Uno de mis compaeros lee en voz alta el siguiente texto: Las zonas de vida son conjuntos naturales formadas por diferentes asociaciones de vegetacin, suelo, topografa e influenciadas por los factores climticos como temperatura, precipitacin y humedad. En Colombia podemos encontrar: Desiertos. La temperatura est por encima de los 30 C, las lluvias son escasas durante la mayor parte del ao. Las especies predominantes son los cactus y arbustos pequeos. Las sabanas son formaciones climticas tropicales de clima clido, con predominio de pastos con algunos arbustos y palmeras. Se desarrollan en planicies, en terrenos ondulados y ligeramente quebrados. Su precipitacin est entre 1.000 y 2.500 mm. Selvas o bosques tropicales. Se caracterizan por su abundante vegetacin, agua disponible durante todo el ao, precipitacin anual entre 2.000 11.000 mm temperatura clida, su composicin florstica es extraordinariamente variada, su temperatura entre 17- 24C. El Pramo. Se encuentra entre los 3.000 a los 4.000 metros de altura por encima del bosque y por debajo de las nieves permanentes. Tiene una temperatura media de 7- 12 C . Las especies predominantes son los frailejones, las gramneas, arbustos enanos con abundantes epfitas como musgos, lquenes y orqudeas. Son lugares donde se almacena grandes cantidades de agua.
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Gua 3
Lectura
Flor de pia
Estbamos cansados. Habamos recorrido un buen tramo por esos bosques abundantes de vegetacin y nos detuvimos a contemplar las altas ramas de los rboles, que formaban pintorescas figuras. Cientos de distintas clases de orqudeas rodeaban nuestro entorno. El gua nos dijo que una de ellas, la que ms nos llam la atencin, se llamaba palomita. Los rboles nos ofrecan su sombra fresca y el espectculo maravilloso invitaba al respeto y a la veneracin del universo verde. El gua nos haba dicho que anotramos todo cuanto viramos donde pareca que la fauna y la flora abundaban. Me detuve para mirar, no s por cuanto tiempo, las variedades de rboles con sus variadas gamas de verde. Aquellos rboles se alzaban como torres, y a sus enormes troncos se hallaban adheridas gran variedad de musgos, helechos y lquenes. Segu con atencin unas plantas ms pequeas, llamadas enanas de la jungla, que se abran camino aprovechando los nichos de los grandes troncos, utilizados como peldaos en su escalada; as trepaban hasta lo ms alto de los rboles. Record lo que el gua nos haba dicho sobre cmo las plantas, al igual que los animales, se
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Unidad 3 - Gua 3
van adaptando al medio donde est su hbitat. Comprend que esas pequeas plantas tambin necesitaban de la luz del sol, as que haban desarrollado una manera de trepar o rodear el rbol hasta llegar a la luz. Mientras mis compaeros y el gua se dedicaban a mirar huellas de las pisadas de algunos animales, como el oso de anteojos, o se detenan a mirar con asombro y curiosidad algunos insectos que se posaban en las hojas de los rboles, yo me detuve frente a una flor, casi oculta entre el tupido follaje oscuro de los rboles. El gua se apresur a decirme que se trataba de la bella flor de pia. Sin que nadie se diera cuenta cort esa flor que tena un encanto especial, y la met en mi mochila. A travs del largo recorrido que an nos quedaba por hacer no volv a pensar en algo diferente, ni a mirar otra cosa en esos bosques tropicales que no fuera mi flor de pia.
Adriana Lozano
Gua 3
Practiquemos
1. Hacemos un resumen sobre la lectura anterior y buscamos el significado de las palabras desconocidas. 2. Hacemos una obra de teatro sobre la vida de una familia que cambia su lugar de vivienda a otro. La representamos en un da de logros. 3. Observo la regin y describo en el cuaderno de ciencias naturales: a. Cmo es su clima? b. Cul es su altitud? c. Cules son las caractersticas de sus animales y sus vegetales? d. Cmo son las viviendas, la alimentacin y la forma de vestirse de sus habitantes? Presento mi trabajo a la profesora.
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Gua 3
Actividades libres
1. Elaboramos una cartelera sobre las zonas de vida de nuestra regin. Luego de mostrarla a la profesora, la colocamos en el CRA de ciencias naturales. 2. Pido a mis abuelos, a mis padres o a personas mayores de edad que conozcan otras regiones diferentes a la nuestra, que me cuenten sobre las costumbres, el vestuario y la alimentacin de las personas de esos sitios. Anoto sus informaciones en mi cuaderno de ciencias naturales y luego comparo mis notas con las de mis compaeros, y comentamos nuestra investigacin con la profesora. 3. Investigo cul es la principal actividad econmica de mi regin. En el cuaderno de ciencias naturales escribo qu tiene que ver esta actividad con las caractersticas del clima en mi regin. Muestro mi trabajo a la profesora. 4. Dramatizo con mis compaeros la historia de unos animales silvestres que slo haya en mi regin, y que unos comerciantes se llevaron para venderlos muy lejos, en sitios con climas, suelo y vegetacin diferente de los nuestros. Presentamos el drama el da de logros.
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Unidad 3 - Gua 3
Gua 4
Analicemos el clima y su relacin con los sistemas vivientes y la agricultura
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1. Observo la anterior ilustracin y respondo las siguientes preguntas en el cuaderno: a. Por qu hay variedad de climas en mi pas? b. De qu manera influye el clima en la forma de vida de las personas de cada regin del pas? c. Cmo influye el clima en la manera de aprovechar los recursos naturales? d. A veces decimos que una regin es malsana. Qu relacin habr entre el clima de esa regin y el hecho de que se produzcan muchas enfermedades all? e. Qu relacin tiene la variedad de climas de un lugar con la variedad y la abundancia de especies en l? 2. Comparo mi trabajo con el de mis compaeros, y mostramos las conclusiones a la profesora. 3. Leemos el siguiente texto con mucha atencin: Caractersticas de algunas zonas de vida Maleza desrtica tropical. Su temperatura es superior a 24C y un promedio anual de lluvias entre 125 y 250 mm. se localiza en el extremo norte de la pennsula de la Guajira. Por sus condiciones se hace muy difcil la agricultura y se efecta una ganadera temporal. Bosque hmedo tropical. Su temperatura es superior a 24C y posee una alta precipitacin durante todo el ao (2.000 - 4.000 mm.). En esta zona de vida se ubican la mayora de los bosques que alcanzan grandes alturas y una riqueza florstica. Sus terrenos son utilizados en la ganadera y en la agricultura. Bosque hmedo montano bajo. Su temperatura vara entre los 12C y 18C. El hombre ha habitado esta zona de vida con un clima que le es favorable, tanto para l como para sus cultivos. Posee gran nmero de ros que abastecen de agua a la poblacin humana.
Unidad 3 - Gua 4
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Bosque pluvial montano. Permanece nublado gran parte de tiempo. Los troncos de los rboles estn cubiertos de musgos, lquenes y epfitas. Las temperaturas medias estn entre 6C y 12C. Las zonas son casi despobladas y algunos colonos explotan los rboles para obtener carbn. Son bosques protectores, almacenadores y regularizadores de los caudales de los ros y por ello deben protegerse. Pramo subalpino. Ocupa los niveles superiores, la vegetacin se va volviendo escasa y corresponde a los pramos propiamente dichos. Las actividades terrcolas y ganaderas son relativamente escasas.
4. Dibujo el mapa de Colombia y por medio de colores identifico en l las regiones donde se presentan las anteriores zonas de vida. Muestro mi trabajo a la profesora. 5. Leo con atencin el siguiente texto, y luego observo el mapa donde se ubican los climas del pas: Se llaman pisos trmicos a las escalas del clima que se presentan segn diferentes alturas sobre el nivel del mar. Los pisos trmicos son: clido, templado o medio, fro, de pramo y de nieves perpetuas. En el siguiente cuadro podemos observar la variedad de climas colombianos, debidos a las diferencias del relieve. Nuestro pas presenta todos los pisos trmicos.
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Pisos trmicos Altitud sobre el nivel del mar Temperatura promedio Porcentaje de tierras colombianas con este clima Vegetacin
Clido
Templado 1.000 a 2.000 m 17C
Fro 2.000 a 3.000 m 14C
Pramo 3.000 a 4.700 m menos de12C
Nieves perpetuas 4.700 en adelante menor de1C
0 - 1.000 m Mayor que 24C
83%
9%
6%
1%
1%
rboles bosques de maderables, papa, trigo, musgos, selva y de lquenes como caoba, cebada, sabana, pinos frailejones cedros y pinos pastos cebolla papa, trigo, cebada, hortalizas, flores. papa, habas, ulluco.
maz, pltano, Caa de caf, flores, arroz, sorgo, Cultivos azucar, frutalres, cacao, predominantes tomate, algodn, pltano. algodn, caa soya, maz. de azcar
lechuzas, de mar y de golondrinas, dantas, oso de tigres, agua dulce, Fauna guila anteojos, predominante ardillas, aves, variedad de negra, pjaros serpientes, azulejo de conejos, cures. conejos, micos, montaa, insectos, avispas mosquitos, mariposas ganado vacuno, ovejes, vacuno, porcino, vacuno, ganadera caprino, cures, ovino, aves de leche, caballar, conejo, de corral aves de porcino, aves caballar, corral. de corral y caprino, aves abejas de corral
Cra de animales
Unidad 3 - Gua 4
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Climas de Colombia
Tomado de:Cartillas regionales de Colombia 1987
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Gua 4
Lectura
El concurso
La presidencia de la repblica haba convocado a un concurso para celebrar el 20 de julio, da en que se conmemora la Independencia de Colombia. Yo haba sido designada como integrante del jurado calificador en este concurso y, aunque senta un poco de temor, tena muchas expectativas por conocer las muestras de los participantes. Los concursantes estaban divididos por regiones, y cada regin deba hacer una exposicin sobre su fauna y su flora caractersticas. El sitio de la exposicin era un amplio edificio, de una sola planta, con una sola entrada y una sola salida. El edificio estaba construido en vidrio y metal, y tena la apariencia de un palacio rabe. En total haba cuatro locales, todos ellos adecuados con una escenografa que reproduca exactamente el lugar que representaban. En primer lugar entramos al local de la Zona Andina. En el techo colgaba una especie de sol, ms bien opaco, y en un costado del saln se vea un cultivo de caf con altos platanales que le daban sombra; en una jaula con barrotes de colores brillantes se vean algunos cerdos y aves de corral y varios caballos; el clima era suave. En un extremo dos guitarristas interpretaban pasillos y bambucos. El lugar me pareci digno del premio. En segundo lugar entramos al local del Pramo. All no haba sol, sino una bruma espesa que lo envolva todo y un fro que calaba los huesos. El local mostraba sembrados de papa y cebolla de la mejor calidad, y algunos frailejones. En una jaula de color verde esmeralda jugueteaban una docena de cures. Dos muchachos jvenes interpretaban msica andina con la ayuda de una quena y una flauta. El lugar tambin me pareci digno del premio. En tercer lugar entramos al local de los Llanos Orientales. En el techo haba un sol inmenso, de color cobrizo, y la temperatura era alta.
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Un ro artificial atravesaba el local y all nadaban muchos peces, mientras en sus orillas descansaban pequeos caimanes inofensivos. Haba cultivos de pltano, y grandes pastizales para el engorde de ganado. En jaulas de color azul marino haba caballos, vacas y toros de impresionante tamao. En otras jaulas, ms pequeas, loros y pjaros de todos los colores que parecan pintados por el pincel de un artista genial. Tres msicos interpretaban con las maracas y el arpa alegres joropos llaneros. Me pareci que este lugar era tan bello como los otros. Finalmente entr al local que representaba la selva tropical del Pacfico. All el sol no se vea, pero la temperatura era alta y el aire hmedo. Haba rboles maderables de gran tamao y en ellos se enroscaban serpientes de varias especies, en jaulas haba pjaros que nunca haba visto en mi vida, y ranas venenosas de diferentes tamaos. En este sitio escuch msica interpretada con bombos, cununos, marimbas y guass, que hacan vibrar las caderas de mujeres y hombres negros. El lugar no tena nada qu envidiar a los otros.
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Despus de visitar los cuatro locales nos reunimos los cinco jurados del concurso. El primer votante lo hizo por los Llanos Orientales, el segundo por la Regin Andina, el tercero -despus de cavilar muchose decidi por las Selvas del Choc, y el cuarto se declar a favor del Pramo. Slo quedaba el voto mo, que deba decidir el ganador; pero yo no vot por uno en especial. Todos me parecan dignos del primer lugar; cada regin tena su encanto y era injusto dejarla sin premio. Entonces los cinco jurados nos pusimos de acuerdo para declarar un empate entre las cuatro regiones y repartir el premio en partes iguales.
Adriana Lozano
Gua 4
Practiquemos
1. Expresamos nuestra opinin sobre la lectura e inventamos un final diferente. 2. Ubicamos nuestra regin en el mapa de Colombia y reconocemos sus principales caractersticas climticas. a. Comparamos las caractersticas de nuestra regin con las de otras regiones del pas. b. Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno. 3. En el mapa de Colombia que dibuj ubico mi regin para saber a qu clase de clima pertenece, y escribo el dato en mi cuaderno. Al frente escribo los nombres de las principales especies animales y vegetales que se encuentran en este clima. 4. Sealo 5 actividades agrcolas que se desarrollan en mi regin y describo 5 aspectos tpicos de la vida de mi comunidad. 5. En el cuaderno, represento en una pirmide los diferentes pisos trmicos de nuestro pas. Sealo en mi dibujo a qu altitud se encuentran y cmo se llaman, y dibujo en su interior las principales especies vegetales y animales. Para esto, analizo el cuadro del punto 5 y tomo de l los datos que necesite.
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Unidad 3 - Gua 4
6. Investigo cules son las principales actividades agrcolas que se desarrollan en cada piso trmico. 7. Sealo las costumbres ms notorias de las comunidades que habitan cada uno de los pisos trmicos. Muestro mi trabajo a la profesora.
Gua 4
Actividades libres
1. Dibujamos una cartelera con el mapa de los climas de Colombia del punto 5, y dentro de l dibujamos o pegamos ilustraciones de las especies vegetales y animales segn cada regin climtica. Lo colocamos en el CRA de ciencias, luego de mostrarlo a la profesora. 2. Hacemos una dramatizacin sobre la vida de dos familias: una que vive en un clima muy caliente y otra que vive en un clima fro. Representamos este drama el da de logros.
La importancia de los temas en esta unidad estudiada nos dijo que son sagrados todos los ecosistemas, si aparecen los problemas es que fueron alterados sus leyes y sus dictados que preservan la armona, la llamada ecologa los propone conservados.
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Gua
1
Gua
Recuperacin
1. Escribo un texto en el que explico qu entiendo por ecosistema.
2
Gua
1. Cmo sabemos que un ecosistema se encuentra en equilibrio?
1. Enumero las caractersticas de algunas zonas de vida.
3
Gua
4
1. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno: a. Por qu Colombia es un pas afortunado con respecto a su riqueza natural? b. Por qu tenemos diferentes climas? 2. Describo un piso trmico y sealo en l: Las actividades econmicas ms importantes. Las plantas y los animales tpicos. Las caractersticas culturales de la comunidad. Las canciones tpicas.
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Evaluacin Evaluacin
Gua 1
1. Escribo las distintas clases de relaciones entre los seres vivos y doy un ejemplo de cada una. 2. Defino: a. Ecosistema b. Factores biticos c. Factores abiticos
Gua 2
1. Qu es equilibrio ecolgico? 2. Escribo 5 ejemplos de actividades humanas y sus consecuencias en la red de la vida de un ecosistemas.
Gua 3
1. Qu es una zona de vida? 2. Cules son los factores que determinan el clima? Escribo 3 ejemplos.
Gua 4
1. Describo 3 zonas de vida y sealo: a. Clima b. Animales c. Plantas d. Actividades agrcolas 2. Escribo los principales climas de mi pas.
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Adaptacin
Unidad 3 - Adaptacin
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Escuela Nueva
Segunda Cartilla

Autor:
Fundacin Multitaller de la Universidad del Valle
Diagramacin electrnica: Roberto Caro Aguirre Ilustraciones: Jos Campo, Fer nando Surez, William Alzate Jurado, Len Octavio Osorno Fotografas: Jos Kattn, Len Octavio Osorno, Rubn Arango, Mnica Valds, Mauricio Beltrn Coordinacin artstica: Oliva Caro CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello
IMPRESIN: ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0 ISBN Cartilla 958-9488-38-2 Ministerio de Educacin Nacional Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier medio
Derechos reservados. Distribucin gratuita.
Impreso en Colombia Printed in Colombia
Elaboracin de las cartillas:
Cuentistas:
Tabla de contenido
Unidad 4 Energa
Gua 1 Estudiemos las formas de energa A. Construyamos conocimiento B. Lectura: El mundo de la energa C. Practiquemos D. Actividades libres Conozcamos las transformaciones de la energa A. Construyamos conocimiento B. Lectura: La energa no se crea ni se destruye se transforma C. Practiquemos D. Actividades libres Utilicemos racionalmente y conservemos las fuentes de energa A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Utilicemos racionalmente y conservemos las fuentes de energa C. Practiquemos D. Actividades libres Conozcamos la energa solar A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Aprendamos haciendo C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3,4 Evaluacin: Guas 1,2,3,4 Adaptacin: Guas 1,2,3,4 8 11 13 15 16 20 23 25
Pgina
Gua 2
Gua 3
26 32 36 38 39 40 42 42 43 45 46
Gua 4
Unidad 5 Conservacin de los recursos naturales

Gua 1 Cmo podemos explotar y utilizar racionalmente nuestros recursos naturales? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Madereras C. Practiquemos D. Actividades libres Preservemos y conservemos nuestros recursos naturales A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Minera C. Practiquemos D. Actividades libres Aprendamos a prevenir y a prepararnos frente a los desastres naturales A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Tumaco II C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3 Evaluacin: Guas 1,2,3 Adaptacin: Guas 1,2,3
Pgina
48 54 55 57
Gua 2
58 64 65 67
Gua 3
69 75 76 77 78 79 80
Unidad
Energa
Gua 1
Estudiemos las formas de energa

1. Con mi profesor y compaeros comentamos el significado de la palabra trabajo en la vida diaria y en la ciencia. a. Empujamos una mesa y la volvemos a colocar en su lugar inicial. Qu tenemos que hacer para mover un cuerpo?
b. Empujamos una pared con fuerza y observamos. Se mueve la pared? por qu?
2. Leemos con atencin y copiamos en el cuaderno de ciencias naturales. Trabajo Para mover un cuerpo necesitamos aplicar fuerzas. Hacemos trabajo cuando aplicamos una fuerza a un cuerpo y ste se desplaza. Al patear fuertemente una pelota, estirar un resorte o halar una carreta, estamos haciendo trabajo; pero al empujar una pared o una roca muy grande no hacemos trabajo porque nuestra fuerza no logra mover el cuerpo que empujamos.
3. Conseguimos un cabo de vela y lo encedemos cuidando de no quemarnos o provocar un incendio. Observamos la vela durante unos minutos y la apagamos. Describimos los cambios ocurridos. a. Qu sentimos cuando acercamos las manos hacia la vela? b. Qu produce la llama de la vela y para qu la utilizamos? 4. Frotamos las manos rpidamente durante un rato y describimos lo que sentimos. 5. Reflexionamos acerca de la luz y el calor que recibimos del Sol durante el da y no recibimos durante la noche. Qu queremos decir cuando hablamos de la energa del Sol? 6. Con el profesor, salimos al patio de la escuela donde llegue la luz del Sol. Llevamos una lupa y un pedazo de papel. Colocamos el papel en el piso y la lupa a 10 20 centmetros del papel, hasta lograr que la luz forme una mancha pequea y muy brillante sobre el papel. Con la lupa en esta posicin y evitando mirar el Sol o su reflejo en el papel, esperamos un rato y describimos lo que sucede. a. Qu le sucede al papel despus de recibir los rayos del Sol a travs de la lupa? b. Cul es la funcin de la lupa en esta experiencia? c. Cul es la fuente de energa en esta experiencia?
7. Conseguimos una caja pequea sin tapa, de madera, cartn o metlica y le colocamos una banda de caucho alrededor como indica la figura. En silencio, estiramos la banda un poco y la soltamos para que vibre. a. Qu hacemos para poner a vibrar la banda de caucho? b. Qu se produce cuando la banda de caucho vibra? 8. Leo con mucha atencin y consigno en mi cuaderno de ciencias naturales: Energa Energa es lo que permite que un cuerpo se mueva, o produzca movimiento sobre otro cuerpo; que se transforme o transforme a otros cuerpos. La energa se manifiesta de distintas formas: luz, calor, movimiento, electricidad, sonido, explosiones, combustin, fermentacin, etc., y puede clasificarse en: Energa mecnica: de los cuerpos cuando se mueven (cintica); cuando se dejan en reposo a una altura sobre el piso (potencial); o cuando se deforman o vibran (elstica). Energa trmica: cuando un cuerpo caliente le suministra calor a otro ms fro. Energa qumica: se produce en las reacciones qumicas, combustiones o explosiones. Energa elctrica o magntica: cuando se manifiesta como electricidad, magnetismo o luz. Para movernos y realizar actividades necesitamos que nuestros msculos se muevan y hagan fuerza, por eso debemos alimentarnos bien con alimentos energticos que son la principal fuente de energa del cuerpo humano.
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Gua 1
Lectura
El mundo de la energa
Un nio le pregunt a un ingeniero electricista: por qu se mueven las cosas, los animales, el agua, los carros, la gente,...todo? El ingeniero le respondi: Para que las cosas se muevan se necesita algo que las impulse y las mantenga en movimiento. A eso que impulsa y mantiene en
Unidad 4 - Gua 1
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movimiento a las personas, a las cosas, a los animales... le llamamos energa y tambin est presente en el crecimiento de las plantas. Hay varias formas de energa, continu el ingeniero, -por ejemplo, la que interviene en el proceso de produccin del alimento de las plantas a partir de la luz del Sol y los nutrientes del suelo, se llama energa qumica y es la energa propia de las sustancias, que en el caso de las plantas les da la capacidad de transformar su alimento. La luz solar es otra forma de energa y la aprovechan las plantas para crecer y producir su alimento. En estos momentos los cientficos estn investigando y desarrollando mtodos para aprovechar la energa producida por el Sol, por ejemplo en muchas comunidades ya tienen telfonos que funcionan con energa solar. El calor es otra forma de energa, necesaria para que los organismos vivos se desarrollen. Antes de inventar los motores de gasolina se usaban motores de vapor; la fuerza del vapor mova las piezas del motor y as funcionaban. El calor de los volcanes tambin se utiliza para producir energa elctrica en lo que llaman las centrales geotrmicas, mediante el mismo sistema de agua caliente y vapor. La electricidad es quiz la forma de energa ms conocida en campos y ciudades, porque nos permite la iluminacin en las noches y el uso de aparatos como televisores, radios, estufas, neveras y muchos otros. Las corrientes de aire o vientos, tambin son formas de energa. Muchos pueblos las utilizan para mover molinos, extraer agua del interior de la tierra y mover otros aparatos. El ingeniero elctricista pregunt al nio: te qued claro lo relacionado con las distintas formas de energa? El nio satisfecho con lo que aprendi respondi que s, le di las gracias al ingeniero y desde ese momento naci una bonita amistad entre el nio y el ingeniero electricista.
Alexis Carabal
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Panel celdas solares
Gua 1
Practiquemos
1. Reflexiono sobre la lectura anterior. a. Narro en 10 renglones la lectura. b. Ubico en la lectura una fuente de energa y digo en qu forma se manifiesta. 2. En cada actividad menciono la fuente energtica y digo la forma como se manifiesta la energa. a. Un nio saltando lazo o jugando con una pelota. b. El motor de un carro, de una lancha o de una moto encendida. c. Una olla con agua hirviendo en una hornilla de lea. d. Un televisor funcionando con bateras o una planta elctrica.
Unidad 4 - Gua 1
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3. Leo el siguiente cuadro y luego lo consigno en el cuaderno de ciencias naturales: Formas de energa Trmica La fuente o reserva El Sol, estufas, alimentos, combustin de ptroleo y sus derivados. Vibracin de cuerdas o membranas. El Sol, velas, fsforos, bombillos, lmparas de: querosene, gasolina, alcohol o pilas. Electricidad de los rayos. Electricidad de las pilas y baterias. Electricidad generada por agua. Electricidad de cuerpos por frotacin o rozamiento. Imanes. Electroimanes (bobinas) Viento Cmo se manifiesta Calor, movimiento. Sonidos y ruidos. Luz y calor.
Sonora Lumnica
Elctrica
Cuerpos electrizados. Luz, calor, movimientos o transformaciones de las cosas, ruidos. Atraccin de cuerpos compuestos por hierro. Movimiento de las aspas de un molino. Movimiento de barcos de vela. Movimientos musculares que permiten hacer las actividades diarias.
Magntica
Elica
Muscular
Alimentos enrgeticos
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Gua 1
Actividades libres
Estudiemos las formas de energa
1. Con ayuda de mis padres construyo una pila elctrica, utilizando un limn. Froto un limn sobre un rallador de cocina hasta que rompa una parte de cscara. Enderezo un clip y lo clavo hasta la mitad en el limn. Luego tomo un cable delgado de instalacin elctrica y le pelo los extremos, lo clavo en el limn, cerca del clip, y aplico los 2 alambres en mi lengua. Observo lo que sucede y comento con mi profesor y compaeros. 2. Consulto en el puesto de salud, o en un libro de nutricin, cules son los alimentos que nos proporcionan ms energa o caloras. 3. Escribo una lista de fuentes de energa y menciono cmo me doy cuenta de su presencia.
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Unidad 4 - Gua 1
Gua 2
Conozcamos las transformaciones de la energa

1. En el dibujo identificamos las fuentes de energa y hacemos una lista. A cada fuente energtica le asociamos la forma de energa que le corresponde.
2. Reflexionamos y contestamos las siguientes preguntas. a. Qu sucede en un cuarto oscuro cuando encendemos una lmpara de alcohol o gasolina? b. Qu sucede con la luz de la lmpara cuando se agota el combustible (alcohol o gasolina)? c. Cul es la transformacin energtica que ocurre en este caso? d. Qu podemos decir de una persona que es activa, carga objetos pesados, camina rpido y es muy gil porque consume alimentos energticos? e. Qu decimos de una persona dbil y enferma porque no consume alimentos energticos?
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3. Conseguimos una pelota y salimos al patio de la escuela. Tomamos la pelota y la alzamos por encima de nuestra cabeza y la tenemos un momento, luego la dejamos caer al piso y observamos. a. Cmo se llama la energa que tienen los cuerpos cuando estn a una altura sobre el piso? b. Si la pelota cae libremente, qu energa tiene? c. Qu energa tiene la pelota antes de caer y despus de caer?
4. Tomamos la pelota y la dejamos quieta en el piso. Ahora le damos una patada y observamos. a. Cmo estaba la pelota antes de patearla y como est despus? b. Qu efecto tiene la patada sobre la pelota? c. Quin suministra la energa a la pelota? d. Qu transformacin de energa observamos en la experiencia?
Unidad 4 - Gua 2
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5. Tomamos un cabo de vela y le hacemos marcas con un lpiz cada 3 milmetros empezando por el extremo que tiene la mecha. Luego, con mucha precaucin la encendemos cuidando de no quemarnos o provocar un incendio. Observamos la vela durante varios minutos y respondemos: a. Qu formas de energa vemos en el experimento? b. De dnde proviene la luz y el calor que sale de la vela? c. Qu sucede con la parafina? En qu se transforma el pavilo y la parafina de la vela? 6. Leo atentamente y transcribo a mi cuaderno de ciencias: La energa se transforma No podemos hacer energa, tampoco podemos destruirla; la energa se transforma y la observamos en sus diferentes manifestaciones: Las plantas toman la energa del Sol y junto al agua, el aire y los nutrientes la transforman en alimentos necesarios para su crecimiento y desarrollo. Los animales y los humanos cuando nos alimentamos con plantas adquirimos esa energa de las plantas y la utilizamos.
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En la combustin de la lea y el petrleo tambin ocurre transformacin de la energa que estaba almacenada en el combustible y se libera en forma de luz y calor. La energa que est almacenada en nuestros msculos nos permite mover cosas y cambiarlas de lugar. Ya que transformamos energa muscular en movimiento. Algunas de las transformaciones energticas ms comunes son: Elctrica a trmica Elctrica a lumnica Elctrica a mecnica Mecnica a elctrica Mecnica a trmica Mecnica a sonora Combustin (energa qumica) a lumnica y trmica Muscular a mecnica (cintica, potencial o elstica).
Unidad 4 - Gua 2
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Gua 2
Lectura
La energa no se crea ni se destruye, se transforma

Felipe pregunt a su profesora de ciencias, por qu es que comiendo uno adquiere la energa para moverse y hacer las cosas? La profesora le contest lo siguiente: - Cuando uno se alimenta, el organismo extrae los nutrientes de los alimentos que consume. Cuando uno come un trozo de carne de alguna manera est consumiendo la energa que el animal consumi durante su vida. Por ejemplo, al comer carne de res, debemos tener en cuenta, que su cuerpo tiene energa acumulada que ella consumi en su vida. La vaca ha comido hierba, la hierba consume energa solar, agua y nutrientes del suelo, entonces la vaca ha procesado esa energa de las plantas que consumi y que stas a su vez tomaron del suelo, del aire, del agua y del sol. Adems de la energa de los seres vivos, existen otros tipos de energa, como por ejemplo, la que se necesita para que hierva el agua en una olla. Esta energa puede ser generada por la lea, el carbn o la electricidad. Si es por lea, la llama consume la energa que la planta ha adquirido durante su desarrollo como planta viva. Esa lea al quemarse produce el calor necesario para que el agua
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hierva. Si es carbn, se requieren grandes excavaciones y maquinaria para extraerlo. La profesora contina explicndole al ansioso Felipe: para producir la energa que usamos al prender el televisor o el equipo de sonido, se represan grandes cantidades de agua en tanques o canales situados en sitios altos. El agua se deja bajar a gran velocidad por gigantescos tubos y con esa fuerza que trae, mueve muy rpido unas ruedas con paletas. Por el movimiento de estas ruedas se genera electricidad que es conducida por cables hasta nuestras casas. Esa energa tambin la puedes usar para calentar el agua en una estufa elctrica, hacer funcionar el ventilador, el computador y para mover motores, electrodomsticos o aparatos que trabajan con energa elctrica. La maestra llama la atencin de Felipe: algunos tipos de energa de los que hemos hablado, como la energa proveniente del represamiento del agua, o de la combustin de la lea o del carbn mineral, son formas de energa muy costosas, por el tipo de equipos usados para generarla, por la cantidad de personas que necesitan para realizar el trabajo y por los daos que se producen al medio ambiente.
Unidad 4 - Gua 2
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Para producir la energa elctrica, se necesita inundar miles de hectreas de terrenos, que generalmente son aprovechables para la agricultura, la ganadera y los bosques. Muchas veces cortan o desvan los ros y generalmente provocan cambios en el clima de la regin donde se ubica la represa. Si es proveniente de lea, se deforestan grandes extensiones de bosques y estas tierras se vuelven estriles, ya no se produce mucha vegetacin y por lo tanto, los animales tambin van desapareciendo. Cuando se explota el carbn mineral como fuente de energa para poderlo extraer se requiere excavar cientos de metros. En nuestro pas se llega incluso casi a los trescientos. Pero eso no es todo. Hay que hacer explotar la roca que existe sobre el manto de carbn y esas explosiones pueden perturbar las corrientes de aguas subterrneas. La maestra, para concluir, aade en tono de preocupacin: has odo de la energa atmica, Felipe? - Sss -en tono de duda- no es la que usan los pases grandes para la guerra? - S, esa misma Felipe -dice la maestra- esa es la forma ms poderosa y peligrosa de energa conocida por el hombre, porque se obtiene de la destruccin de los elementos que conforman la materia, es decir, del tomo. Es como si uno descubriera la forma de que los ladrillos que componen un edificio se deshagan. Por el estilo funciona la energa atmica. Adems de la guerra, la energa atmica se utiliza para producir electricidad. - Entonces la energa en sus diferentes formas y transformaciones, a pesar de que nos sirve tanto, es peligrosa. -Dice Felipe preocupado-. - La profesora le responde: la energa no es peligrosa si sabemos manejarla, pero cuando es manejada por gente irresponsable o ignorante, se convierte en una amenaza. Por eso es importante que los jvenes conozcan bien sobre estos procesos, para que puedan en el futuro tomar decisiones adecuadas.
Alexis Carabal
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Gua 2
Practiquemos
1. Conseguimos una banda de caucho y hacemos una pelotica pequea de papel. Con la banda, los dedos y la bolita de papel armamos una cauchera. Estiramos la banda con los dedos y lanzamos la bolita de papel cuidando de no golpear a alguien. a. Qu fuerza deforma (o estira) la banda de caucho? Quin hace esta fuerza? b. Cuando se lanza la pelotica, quin la pone en movimiento? Cmo lo hace? c. Qu transformacin de energa observamos en esta actividad?
2. Buscamos una linterna con pilas en buen estado y la encendemos. Luego la apagamos y le sacamos las pilas. Ahora, sin pilas encendemos la linterna. Colocamos las pilas a la linterna y la encendemos nuevamente. Explicamos en el cuaderno lo que sucede en cada caso y que funcin tienen las pilas en la linterna.
Unidad 4 - Gua 2
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3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo cul es la fuente de energa necesaria para realizar cada una de las siguientes actividades: a. Calentar un lquido b. Iluminar con una linterna c. Patear una pelota d. Planchar una camisa e. Hacer sonar un tambor d. Escuchar radio f. Estirar un resorte. 4. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno y lo completo. Objeto Lmpara de gasolina Plancha de ropa Alimentos energticos Vela o fogata Molino Resorte impulsando una pelotica Mecnica (Elstica) Energa inicial Qumica (combustin de gasolina) Elctrica Azcares y grasas Qumica (Combustin) Energa final Lumnica
Presento mi trabajo al profesor.
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No
Cintica
es
cri
ba
sa qu
Gua 2
Actividades libres
Con la ayuda de un adulto. 1. Observo algunos aparatos o mquinas funcionando y describo los procesos que se dan con cada uno. Escribo en una hoja en blanco las formas de energa presentes en cada proceso y las transformaciones que ocurren en el mismo. 2. Leo nuevamente el texto de, la energa se transforma (pgs. 18,19) y explico a los dems compaeros lo que entend. 3. Explico a mis familiares la importancia de consumir alimentos energticos. Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 4 - Gua 2
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Gua 3
Utilicemos racionalmente y conservemos las fuentes de energa

1. Con mis compaeros identificamos la fuente de energa que corresponde a cada actividad: a. cocinar alimentos b. Iluminar una habitacin c. Empujar una carreta d. Secar la ropa e. Patear un baln f. Encender una bombilla g. Encender una fogata. 2.Comento con mis compaeros las caractersticas y abundancia de las siguientes fuentes de energa: a. Energa solar b. Energa de alimentos y nutrientes c. Energa de combustibles d. Energa de movimiento de agua y viento.
Energia Solar
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Energa de alimentos y nutrientes
Unidad 4 - Gua 3
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Energa de movimiento producida por el viento
Energa producida por el represamiento del agua.
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GAS
B U TA
NO
QU
ERO
SEN
Energa de combustibles
FUEL-OIL
GASOLINA
A S FA LT O
A C E IT E
PA RA FIN
PL
C STI
OS
3. Copio en mi cuaderno el siguiente cuadro y lo completo con las caractersticas de cada fuente energtica; utilizo un signo para escoger la opcin s y para la opcin no. Fuente de energa Energa solar Combustin de petrleo Cada de agua Alimetos energticos Combustin de lea o carbn Movimiento del aire (viento) Limpia Contaminante Barata Costosa Renovable No renovable
es
i r c
s a b
u q
Unidad 4 - Gua 3
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4. Leo con atencin y hago un resumen en mi cuaderno de ciencias naturales Todo aquello que produce energa para nuestras actividades lo llamamos fuentes de energa. Algunas fuentes de energa muy populares son: la luz solar, las cadas de agua, los combustibles, el viento, los alimentos, etctera. Muchas fuentes de energa son limpias (no contaminan), otras son baratas y otras son renovables o ilimitadas (no se agotan). La luz solar y el viento son fuentes energticas gratuitas y no contaminan, en cambio el carbn y el petrleo son costosos, no son renovables y su combustin es muy contaminante. El hombre moderno necesita cada vez ms y ms energa, pero las reservas de fuentes energticas tradicionales como petrleo, carbn y agua, se estn agotando, lo que conduce a una crisis energtica mundial. Para enfrentar una crisis energtica debemos adoptar medidas urgentes: Racionalizar el consumo: consiste en consumir slo la energa necesaria para un ritmo normal de vida sin desperdiciar. Potenciar los recursos: es hacer un estudio detallado de las fuentes energticas disponibles en nuestro pas y planificar su aprovechamiento. Por ejemplo, en una regin de ros caudalosos es recomendable una central hidroelctrica; en una regin de mucho viento considerar un conjunto de generadores de electricidad movidos por viento, etctera. Investigacin de nuevas fuentes: es un trabajo que corresponde a cientficos e ingenieros donde se investigan nuevas fuentes de energa que ofrezcan alternativas baratas y poco contaminantes.
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5. Con la orientacin del profesor buscamos en el diccionario el significado de las siguientes palabras y las comentamos: Hidroelctrica
Elico
Termoelctrica
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Geotrmia
Gua 3
Lectura
Utilicemos racionalmente y conservemos las fuentes de energa

Un seor que lleg hace poco de Irak le contaba a su grupo de amigos que l haba visto arder por muchos meses los pozos de petrleo de ese pas, despus de la guerra del Golfo Prsico. l asisti a un curso sobre energas alternativas, donde aprendi muchas cosas de las que est contando ahora. Dijo: A nosotros nos decan los expertos que era una desgracia que se quemara ese petrleo, porque es un recurso que no se puede
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renovar y para que se formara se necesitaron millones de aos. Nos decan tambin que combustibles como el petrleo y el carbn slo se explotan una vez. Por eso da tanta rabia ver cmo la gente malgasta los combustibles. Si supieran cunto ha demorado en formarse cada gota de petrleo o cada roca de carbn, estoy seguro de que no los desperdiciaran. Esos expertos saben mucho de energa y de combustibles, y nos ensearon que una de las fuentes de energa ms usada es la lea. Aunque la quema de lea como combustible puede aumentar la deforestacin de los bosques, bien manejada puede permitir que la gente satisfaga sus necesidades energticas. La mejor forma de manejar la lea es reforestando los bosques de donde se obtiene, sembrando varios rboles por cada uno que se corta. Pero con la lea tambin se debe tener cuidado de no malgastarla porque, como ya vimos, es el resultado de un largo proceso de la
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naturaleza. Todos sabemos, adems, lo tiles que son los bosques para la produccin de oxgeno y para evitar la erosin. Un experto en energa solar nos dict un curso en el que nos ense que la energa solar es una de las fuentes ms estables de energa, y que para aprovecharla no hay que inundar grandes territorios, ni quemar bosques enteros, ni hacer grandes excavaciones o correr riesgos de contaminacin. Cualquier persona en cualquier parte del mundo puede aprovechar la energa solar. Si las investigaciones siguen dando xito, en poco tiempo tendremos aparatos que funcionen con energa solar. Un seor que estaba en el curso pregunt: -Qu diferencia hay entre la energa producida por el petrleo y por el carbn, y la que se produce por la lea y por el Sol? El experto explic que haba varias diferencias. Una de ellas es la fuente de origen del recurso energtico porque, por ejemplo, el carbn y el petrleo son extrados del interior de la tierra y se produjeron por la descomposicin de materia orgnica durante miles de aos; en el caso del petrleo, la materia orgnica se convirti en aceite (por eso se llama petrleo, que significa aceite de piedra); en
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el caso del carbn, la materia orgnica se convirti en rocas que se incendian con facilidad. Otra diferencia est en su duracin: el carbn y el petrleo, una vez se acaban, no se pueden volver a producir. Tambin se diferencian por su explotacin: para sacar el petrleo y el carbn se necesitan grandes inversiones de capital y esfuerzo humano pero, adems, en el caso del petrleo luego de extraerlo se necesita desarrollar costosos procesos de refinamiento. La energa solar y la energa del viento -o elica-, estn al alcance de la mano; no hay que extraerlas de ninguna parte, slamente hay que tomarlas y utilizarlas. Tampoco hay que refinarlas o transportarlas, porque se pueden emplear en cualquier sitio. No existe el temor de que el Sol o el viento se acaben, no contaminan y son muy econmicas. Despus de or al experto comprend lo importante que es que aprendamos a aprovechar la energa solar, as como otras energas que no son dainas ni costosas.
Alexis Carabal
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Gua 3
Practiquemos
1. En mi cuaderno de ciencias naturales hago una lista de las fuentes de energa que se mencionan en la lectura. 2. En mi cuaderno de naturales recorto lminas de peridicos y revistas donde haya fuentes de energa que se pueden acabar (no renovables). Por ejemplo el carbn, petrleo, cascadas o cadas de agua y las pego en mi cuaderno de naturales bajo el ttulo, fuentes de energa no renovables.
dibujo
3. Respondo en mi cuaderno de ciencias naturales: a. Por qu debemos cuidar y aprovechar bien el petrleo y el carbn?
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b. Qu debemos hacer en nuestra casa para no desperdiciar energa? c. Cmo hago buen uso de la lea, y cmo evito la destruccin de los bosques? 4. Con mis compaeros hago un inventario de las fuentes de energa que hay en mi regin y cmo se utilizan. Preguntamos a los adultos dnde estn las hidroelctricas, termoelctricas, pozos petroleros, minas de carbn, gasoductos ms cercanos a nuestra regin. 5. Hacemos una cartelera donde presentamos las fuentes de energa que hay en la regin y utiliza la comunidad. Sealamos las fuentes energticas que son renovables, las que son baratas y las que no contaminan. Presento mi trabajo al profesor.
Unidad 4 - Gua 3
Gua 3
Actividades libres
1. Explico a mis padres o familiares qu es una fuente de energa y cmo se clasifican en renovables y no renovables. Comento con ellos cmo podemos economizar energa y evitar el desperdicio. 2. Compruebo que el estircol se descompone y produce gases que se convierten en fuentes de energa. Con ayuda de mis padres o familiares consigo una bolsa plstica nueva y 6 libras de estircol de cerdo o boiga. En la bolsa plstica mezclamos el estircol con 1 litro de agua sin romper la bolsa, la sellamos con cinta para evitar que se nos escape el gas. En 48 horas introducimos una manguerita y al extremo libre le acercamos con mucho cuidado una vela encendida. Observamos la combustin del biogs y explicamos lo que sucede.
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Gua 4
Conozcamos la energa solar

Con mis compaeros realizo las siguientes experiencias: 1. Buscamos tapas de tarros de diferente tamao, sobre ellas vaciamos agua con sal, exponemos las tapas con el agua-sal al Sol, el tiempo necesario para que se evapore el agua y describimos lo que sucede. 2. Buscamos un tarro metlico sin tapa y lo pintamos de color negro. Cuando la pintura est seca lo llenamos de agua y lo exponemos al Sol, sentimos la temperatura del agua antes y despus de exponerla al Sol. 3. Leemos el siguiente texto: La energa solar La energa solar se manifiesta en forma de luz y calor. La energa del Sol la aprovechan los vegetales para fabricar su alimento, tambin interviene en el ciclo del agua, en la temperatura interna de los seres vivos y en muchas mquinas y dispositivos que los cientficos e ingenieros han construido para transformarla en energa elctrica o energa mecnica. A pesar de que la energa solar es gratuita y no contamina es la menos utilizada. Es urgente que tomemos conciencia de esta fuente energtica y aprendamos a aprovecharla. 4. Averiguo en qu consiste y cmo funciona un calentador de agua solar y un horno solar. Hago un resumen y lo consigno en el cuaderno.
Unidad 4 - Gua 4
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Gua 4
B
Lectura
Aprendamos haciendo
Nuestro amigo que lleg del Golfo Prsico nos quiso ensear algunas de las cosas que aprendi en un curso que hizo durante su viaje. Una de las cosas que aprendi fue a aprovechar la energa solar, porque nosotros no sabemos sacarle provecho a la cantidad de Sol que llega a nuestra Tierra, y siempre tenemos el miedo de que se va a acabar la energa. Una de las prcticas del curso consisti en la construccin de un calentador solar, para tener agua caliente en la casa sin los costos que implica la energa elctrica. Se consiguen tubos o mangueras, se pintan de color negro, se dejan descubiertos al Sol y se les hace pasar agua por su interior. El agua sale caliente, haya o no luz solar directa sobre los tubos. Una prctica menos sencilla es la construccin de un secador solar, para secar las frutas que generalmente se pierden en los tiempos de cosecha, y de esta
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manera obtener pulpa deshidratada durante todo el ao. Para construirlo se necesita una caja de madera, cartn o lmina. Se pinta el interior con pintura de color negro. Cuando est bien seca la pintura depositamos en la caja la pulpa de la fruta que queremos secar; luego ponemos la caja al Sol, y de esta manera podemos secar todas las frutas que de otra manera se perderan porque no se alcanzan a consumir. Si queremos que el secado sea ms rpido, podemos cubrir la parte superior de la caja con papel o plstico de color negro; pero tenemos que dejarle huecos en las paredes para que salga el vapor de agua que produce la pulpa al secarse. El tamao del secador solar depende de las necesidades que tenga cada persona. En las salidas que hacamos al campo pude ver secadores solares que eran como casas de plstico, donde deshidratan las plantas que usan para las aguas aromticas. As como los expertos han descubierto estas sencillas formas de aprovechar la energa solar, nosotros tambin podemos descubrir muchas otras posibilidades para aprovechar ese valioso recurso energtico que es la luz solar.
Alexis Carabal
Unidad 4 - Gua 4
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Gua 4
Practiquemos
1. Comento la lectura anterior con mis compaeros. 2. Buscamos en la biblioteca escolar un texto que brinde informacin sobre un invento de la humanidad para aprovechar la energa solar. Averiguamos en qu consiste y cmo funciona un calentador de agua solar y un horno solar. Hacemos un resumen y lo consignamos en el cuaderno. 3. Organizamos una campaa para la divulgacin de las utilidades o usos que podemos hacer del recurso energtico del Sol, como fuente de energa que no se agota por su uso. Para la campaa podemos hacer: Concursos de afiches, conferencias a padres de familia y dems compaeros de la escuela, pancartas y carteles pegados en sitios estratgicos. Presento mi trabajo al profesor.
Gua 4
Actividades libres
1. Describo a mis padres o familiares una mquina que quisiera construir para utilizar la energa solar. 2. Comento a mis padres o familiares cmo podemos usar la energa solar como fuente energtica limpia (no contaminante) y llevo por escrito los comentarios que hice y me hicieron.
En esta unidad, la cuarta, la energa aqu estudiamos y si la economizamos nunca nos har falta.
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Recuperacin
Gua
1. Leo nuevamente el texto que se encuentra en la actividad de construyamos conocimiento en el numeral 8 (pg. 10), la energa, describo las formas de energa y cmo se manifiestan. 2. Leo nuevamente el cuadro del numeral 3 de la actividad de prctica (pg. 14). Selecciono una fuente de energa y digo cmo se manifiesta o se reconoce que existe esa energa. 3. Contesto qu forma de energa est presente en cada uno de los siguientes casos: a. Cuando me alimento. b. Cuando plancho la ropa. c. Cuando aseo la casa. d. Cuando toco las cuerdas de la guitarra. e . Cuando prendo una linterna. f . Cuando extiendo la ropa al sol.
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Recuperacin
Gua
1. Leo nuevamente la lista de actividades planteadas en la actividad de construyamos conocimiento y las desarrollo pidindole ayuda al profesor, para que me explique cada actividad. 2. Hago una cartelera con los conceptos y ejercicios que ms trabajo me cost entender. 3. Presento mi trabajo al profesor.
2
Gua
3
Gua 4
1. Leo de nuevo el texto del numeral 4 de la actividad de construyamos conocimiento (pg. 30) y hago una cartelera sobre la manera de aprovechar bien y de ahorrar los recursos no renovables de energa. Por ejemplo: la lea, carbn y petrleo. 2. Busco un libro de ciencias naturales que hable de los recursos renovables y no renovables y de las fuentes de energa. Escribo cmo podemos cuidarlos.
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1. Leo nuevamente el texto escrito de la actividad construyamos conocimiento numeral 3 (pg. 39), le comento al profesor y dialogamos sobre este tema, escribo en el cuaderno las conclusiones que sacamos. 2. Leo nuevamente aprendamos haciendo (pg. 40 y 41) y busco palabras nuevas de las que desconozca su significado. Utilizo el diccionario para comprenderlas, las escribo en una tarjeta y las llevo al diccionario mural.
Evaluacin
Gua 1
1. Explico en mi cuaderno cuando una fuerza hace trabajo y menciono dos ejemplos de fuerzas que hacen trabajo. 2. Escribo cuatro formas o manifestaciones de la energa y doy un ejemplo de cada una de ellas.
Gua 2
1. Explico en mi cuaderno la transformacin de la energa que ocurre desde la fotosntesis en las hojas de las plantas hasta los alimentos, animales y vegetales que consumimos. 2. Enumero algunas de las transformaciones energticas ms comunes y doy un ejemplo de cada una de ellas.
Gua 3
1. Enumero en mi cuaderno cinco fuentes de energa que conozco y digo si es limpia o contaminante, barata o costosa y renovable o no renovable. 2. Describo las medidas energticas que deben adoptarse para enfrentar una crisis energtica.
Gua 4
1. Describo las caractersticas y ventajas que tiene la energa solar. 2. Describo en mi cuaderno en que consiste y como funciona un calentador de agua solar.
Unidad 4 - Evaluacin
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Adaptacin
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Unidad
Conservacin de los recursos naturales
Condiciones 6 actividades libres: Excelente 5 actividades libres: Sobresaliente 3 actividades libres: Aceptable 47
Gua 1
Cmo podemos explotar y utilizar racionalmente nuestros recursos naturales?
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1. Con mis compaeros, observamos con atencin el dibujo anterior e identificamos los recursos naturales que aparecen en l. 2. Leo el siguiente cuadro, lo discuto con mis compaeros y digo de qu estn hechas y de dnde provienen las cosas tiles que aparecen en l. Cosas tiles 1 Un pantaln 2 Un saco de lana 3 Mis cuadernos 4 La maleta de mis cuadernos, 5 Un zapatero 6 Las sillas donde nos sentamos 7 El tablero 8 Un cinturn de cuero 9 Nuestras medias 10 Los platos donde comemos 11 La cama donde dormimos 3. Con mis compaeros, discutimos las siguientes preguntas: a. Qu recursos naturales conocemos con los cuales se puedan elaborar algunos medicamentos? b. Cul es el recurso natural que existe en mayor proporcin en la naturaleza? c. Sobre qu recurso natural podemos cultivar? Estn hechas de Provienen de
Unidad 5 - Gua 1
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4. Leo con atencin los siguientes recuadros: Utilizacin de nuestros recursos naturales Son muchos los beneficios que el ser humano recibe de la naturaleza. El agua: muchas de las cosas que hacemos a diario, como lavarnos las manos, preparar un caf, regar las plantas, amasar pan o barro, nadar, o como medio de transporte, son posibles gracias a este elemento vital para la vida. Tambin es importante para la generacin de la energa. No contamines, ni desperdicies, este precioso lquido. 5. Con mis compaeros y el profesor respondemos las siguientes preguntas y reflexionamos sobre ellas: a. Utilizando el agua como materia prima y sin contaminar, qu actividad productiva se podra establecer en la regin? b. Qu es una hidroelctrica? c. Qu papel desempea el agua en el funcionamiento de una hidroelctrica? El suelo: proporciona el material necesario para desarrollar la agricultura, producir pastos para el ganado, extraer minerales y es el hbitat de muchos animales. Un suelo rico en materia orgnica llega a ser altamente productivo, gracias a la retencin de agua y a la circulacin del aire dentro de ste. 6. Respondemos las siguientes preguntas con mis compaeros y el profesor: a. Qu plantas cultivan los agricultores de la regin ? b. Para qu actividad agrcola, forestal o ganadera son ms apropiados los suelos de la regin? Los bosques: los bosques juegan un papel muy importante al actuar como defensa contra el calentamiento del planeta, gracias a la cantidad de carbono que se retiene en ellos. Los rboles, mediante la fotosntesis , ayudan a remover el bixido de carbono, y nos devuelven oxgeno y por eso los llamamos
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los pulmones de la tierra. Adems nos proporcionan madera, pulpa para papel, medicamentos y hasta recreacin. El bosque sirve de albergue de muchas especies silvestres. La fauna: es la totalidad de las especies animales de una regin. Algunos han sido domesticados por el ser humano para su beneficio, y otros continan siendo salvajes. Utilizamos los animales para nuestra alimentacin, transporte, vestido y muchos otros beneficios. La flora: son todas las especies vegetales. Las plantas nos proporcionan alimentos, medicina, vestido y muchos otros productos. Algunas plantas han sido domesticadas, pero la mayora sigue siendo silvestre. La deforestacin puede ser detenida y los bosques restaurados. La fauna y la flora son el futuro de las prximas generaciones. 7. En mi cuaderno de ciencias naturales : a. Diseo un jardn utilizando crculos, tringulos y otras formas geomtricas que se me ocurran con varias especies de plantas que me llamen la atencin. b. Escribo el nombre, si lo conozco, o dibujo algunas especies representativas de nuestra fauna y flora de las cuales he odo hablar o he visto en la TV pero que para m son desconocidas. c. Hago una interpretacin corta de la siguiente frase: la fauna y la flora existentes en los bosques son el futuro de las prximas generaciones.
Unidad 5 - Gua 1
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8. Realicemos un experimento: Trabajo en grupo con mis compaeros y el profesor. a. Qu necesitamos: dos cajas no muy grandes de madera o cartn resistente tierra frtil para llenar las cajas pedazos de madera, troncos o piedras que se puedan usar para inclinar las cajas recipiente con agua platos hondos (pueden ser de plstico). b. Qu hacemos? tomamos las cajas y en uno de los lados ms angostos hacemos un corte en forma de V de unos 3 cm de hondo (ver la figura) ahora llenamos las cajas con tierra en una de las cajas trazamos surcos en forma transversal, y en la otra caja trazamos surcos en forma longitudinal (Observar el dibujo) colocamos las cajas sobre la piedra o el trozo de madera por el lado que no tiene el corte de forma que quede inclinada. Los platos o tazas los colocamos al frente del corte en V, pero un poco ms abajo ahora con el recipiente lleno de agua, derramamos el agua desde la misma altura, lentamente y al mismo ritmo empezando por la parte ms alta c. Observamos lo que sucede. d. Comentamos en el grupo los resultados obtenidos, y escribimos las conclusiones. 9. Leo, y copio en mi cuaderno de ciencias las ideas ms importantes del siguiente prrafo: Explotacin racional de nuestros recursos naturales La funcin de la especie humana en el planeta Tierra debe ser la de proteccin a la naturaleza y no la destruccin o avasallamiento de sta.
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Muchos bosques estn siendo destruidos por la tala indiscriminada y las quemas permanentes que agotan especies animales y vegetales. Un bosque puede ser explotado en forma racional, utilizando las diferentes especies de plantas sin acabar con ellas. Son muchas las especies vegetales existentes en el bosque cuyas propiedades curativas y alimenticias se desconocen y que pueden desaparecer por las quemas y la tala indiscriminada del bosque. Se debe intensificar la siembra de rboles de rpido crecimiento para la produccin de lea, madera y obtencin de pulpa para papel en zonas lejanas a los bosques; as evitamos acabar con ellos. Debemos proteger los suelos con rboles que contribuyan a evitar la erosin y ayuden a mantener en forma regular el cauce y nacimiento de los ros. La rotacin de cultivos en las parcelas agrcolas impide que algunas especies animales dainas para ciertos cultivos se reproduzcan. Al incorporar al suelo los residuos de cultivos anteriores, ayudamos a nutrirlo. Cuando se hacen quemas no controladas se destruyen los componedores y esto conlleva al uso exagerado de sustancias qumicas como abonos y pesticidas que contaminan el ambiente. Los adelantos cientficos como el control biolgico, es decir, la cra de animales que acaban nicamente con especies dainas para algunos cultivos, ofrece una excelente alternativa. Aumentar los criaderos de animales tiles al hombre como peces, conejos o aves, permite depender menos de la caza y la pesca y contribuye a preservar los individuos en crecimiento o en edad de reproduccin de especies en va de extincin.
Unidad 5 - Gua 2
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Gua 1 Lectura
Madereras
La explotacin de madera de forma indiscriminada por la industria papelera tiene la selva acabada De la costa es su extensin por los puertos principales la madera a raudales sale sin consideracin y en un barco o en un camin el hombre como una fiera de la selva para afuera saca rboles sin control trabaja de sol a sol la explotacin de la madera. El colono y el nativo trabajan pa las empresas y como perros de presa no dejan un rbol vivo la paga es un motivo pues cada pieza sacada lista pa ser transportada tiene un valor diferente hacer trabajar la gente de forma indiscriminada. Y la presin que por aos a que ha estado sometida variedades extinguidas ninguno paga los daos rboles de gran tamao se derriban sin espera y la tcnica se esmera pa mejorar la explotacin no existe reforestacin por la industria papelera. Cambios ocurren en clima tambin en la economa reas donde llova no les cae gota encima ningn pjaro se arrima y la fauna en manada emprendi la retirada y la maldita ambicin de gentes sin corazn tiene la selva acabada.
Tomado de: Mi Pacfico Dcimas de Mar y Realidad Baltazar Meja. 1994.
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Gua 1
Practiquemos
1. En el siguiente prrafo busco, escribo y explico en mi cuaderno de ciencias las palabras que indican formas como se pueden acabar los recursos naturales, por mal manejo: Cultivo, tala, productivo, ganadera, quema, reforestacin, dinamita, insecticidas, aire puro, contaminacin, empobrecimiento, frtil, plantas, estril, rotacin, erosin, recoleccin de frutos, madera, renovable, extincin, biodiversidad, epidemia, alimentos, nutrientes, basuras, compost, lombrices, reciclaje, proteccin, pesticidas, control biolgico, caza sin control, desforestacin. 2. Realizo con mi profesor y compaeros la siguiente prctica: Simulacin y aprovechamiento de un bosque. a. Qu necesitamos? dos cajones llenos de tierra o arena palitos y ramitas pequeos b. Qu hacemos? Llenamos ambos cajones con tierra o arena. Sembramos en los cajones las ramitas y palitos dndoles la forma de un bosque. (Ver dibujo 1). Al segundo cajn le cortamos 1 algunas ramitas y le arrancamos unos palitos en forma intercalada. (Ver dibujo 2). c. Cmo es el bosque del primer cajn? d. Cmo es el bosque del segundo cajn? e. Cuando se cortan los rboles en forma intercalada, qu ventajas se obtienen? 2 f. Cmo podramos utilizar el bosque sin destruirlo? g. Cundo un bosque es aprovechado inadecuadamente?
Unidad 5 - Gua 1
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3. Ahora lo vamos a hacer de otra manera. Observo cuidadosamente el dibujo: 4 2 3 1
Cuando aprovechas unos rboles y dejas intactos otros, intercaladamente, estas practicando la entresaca.
1 y 3 : franjas de proteccin 2 y 4 : franjas de produccin Tomamos un cajn y lo dividimos en 4 franjas. Lo llenamos de tierra y palitos o ramitas (como aparece en el dibujo). Colocamos separadores para distinguir las franjas, (pueden ser tiras de madera de colores, cabuya u otro material).
Enumeramos las franjas y las sealamos as: nmeros impares = franjas de proteccin nmeros pares = franjas de produccin. 4. Hacemos de cuenta que vamos al bosque por madera: a. De qu franjas sacamos rboles ? (Palitos). b. Cmo reponemos los rboles que sacamos? c. Qu franjas dejamos intactas? d. Que hacemos despus ? e. Qu ventajas y desventajas presenta el procedimiento que acabamos de hacer?
Aprovechemos racionalmente el bosque. Lo podemos destruir en pocas horas, pero se demora muchos aos para crecer y recuperarse. Cuando se explotan unas franjas y se dejan otras de reserva, intercaladamente, se est practicando el sistema de franjas de proteccin y de produccin.
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Gua 1
Actividades libres
1. Hablo con mis familiares y les explico la importancia de usar adecuadamente los recursos naturales: agua, bosque, suelo, flora y fauna. 2. Pregunto cules son las autoridades encargadas de conservar los recursos naturales como parques, fauna, flora, bosques, manejo de aguas en mi regin. Lo escribo en mi cuaderno. 3. Pido la ayuda de mis padres y profesores o compaeros y hago una lista de: a. Tres (3) animales que el ser humano utiliza por sus piel. b. Tres (3) que se cazan en los bosques porque su carne es exquisita. c. Dos (2) animales que estn desapareciendo porque los cazan sin tener en cuenta la cantidad existente. d. Tres (3) animales que me parezcan muy llamativos por la belleza de sus colores. 4. Pregunto a algunos habitantes de mi regin qu especies de plantas y animales existen o existieron en este lugar y porqu son escasas o desaparecieron. Copio el cuadro en mi cuaderno de ciencias y lo completo: Especie vegetal Especie animal Muchos Ejemplares que quedan Pocos Nada Motivos de desaparacin o disminucin
5. Describo en mi cuaderno cmo podemos explotar racionalmente el recurso natural animales para que no se agoten.
Unidad 5 - Gua 1
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Gua 2
Preservemos y conservemos nuestros recursos naturales
1. Leo con mucha atencin: La riqueza de un pas y de sus habitantes proviene de dos fuentes: la primera, el trabajo de la gente; y la segunda, la riqueza de la tierra. A esta segunda fuente la llamamos recursos naturales. Recordemos que los recursos renovables son aquellos que la naturaleza recupera en un tiempo corto, pudindose disponer de ellos sin que se agoten, como en el caso de la madera. Existen algunos recursos que estn presentes en nuestro planeta en cantidades fijas, y cuya produccin o recuperacin no es posible o puede ocurrir en un tiempo muy largo, como sucede con el petrleo.
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Trabajamos en grupo con nuestro profesor. 2. Hacemos un croquis o mapa del recorrido del agua que llega a la escuela. a. Localizamos en el croquis de dnde llega el agua (ro, quebrada, pozo). b. Preguntamos qu otras poblaciones utilizan esta misma fuente de agua. c. Recorremos algunos tramos y observamos si hay en ellos alguna diferencia en el color, el olor, o la presencia de organismos como peces, caracoles, renacuajos y plantas. d. Identificamos algunos posibles factores causantes de estos cambios. 3. Respondemos las siguientes preguntas: a. Qu tipo de tratamiento recibe el agua antes de llegar a la escuela? b. La presencia o ausencia de organismos vivos en el agua, qu indica? c. Las aguas sucias o servidas, hacia dnde se vierten? d. Qu cantidad de agua utilizamos para baarnos? Cuando se altera la calidad del agua algunos organismos 4. Despus de discutir las mueren, a veces son respuestas a las preguntas reemplazados por otros, por anteriores, hago un resumen esto se les considera en mi cuaderno acerca de bioindicadores del agua. cmo podemos mantener y preservar en nuestra comunidad la calidad del agua.
Unidad 5 - Gua 2
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5. Leo con atencin y contesto en el cuaderno de ciencias naturales: a. Qu productos utilizados en mi casa vienen en envases de lata? b. Qu se hace con los embases de lata despus de usar su contenido? c. Qu productos utilizados en mi casa o en la escuela vienen en envases plsticos o de vidrio? d. Qu se hace con ellos despus de usar su contenido? e. Cules de estos envases de lata, plstico o vidrio se pueden reciclar? Los minerales y otros productos extraidos de la tierra se agotan. Si reciclamos los productos fabricados con ellos, salvamos los recursos no renovables y ahorramos energa.
6. Cuando salgo al recreo o el descanso: a. Qu hago con la bolsa o chuspa en que vienen las papitas o dulces? b. Dnde tiro los vasos desechables? c. Qu hago con las cscaras de las frutas que como? d. De qu estn hechas las bolsas del agua y dnde las tiro? e. Al terminar el recreo, cmo quedan el patio y sus alrededores? f. Qu se hace con toda esta basura? 7. Con mis compaeros de clase, y con la ayuda del profesor, organizamos un plan de separacin de la basura escolar. Si ya existe la brigada o la actividad, vigilamos que se mantenga.
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a. Conseguimos canecas o tarros grandes y los colocamos donde todos los alumnos de la escuela los vean bien. b. Les colocamos nombre de acuerdo con el material que se va a depositar en cada uno, as:
papel
desechos orgnicos
plsticos y latas
c. En la caneca que dice papel depositamos todos los materiales que estn hechos de papel. d. En la caneca de desechos orgnicos depositamos cscaras de frutas y cualquier otro material orgnico, teniendo cuidado de mantener la caneca siempre cerrada para evitar la proliferacin de moscas. e. En la caneca de los plsticos tambin podemos colocar las latas vacas, si las hay. f. Podemos colocar otra caneca que diga vidrios. g. Contactamos con la alcalda el transporte de las basuras escolares separadas para que se lleven a lugares donde se puedan reciclar. En grupo, con mis compaeros y el profesor. 8. Realizamos la siguiente prctica: a. Materiales que necesitamos: Una estaca de madera de 1,20 m de largo, con punta en uno de los extremos. Dos tiras de papel blanco o cartulina, de 1 m de largo por 5 cm de ancho. Un lugar donde haya suelo descubierto.
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Unidad 5 - Gua 2
Un lugar donde el suelo est cubierto por pasto. Un lpiz o un marcador, una regla y goma. Un recipiente con agua.
b. Cmo lo hacemos? Con el lpiz o marcador hacemos marcas transversales, con 5 cm de separacin, sobre las tiras de cartulina y las pegamos sobre la estaca. Colocamos la estaca con la cartulina sobre la tierra desnuda. Derramamos un poco de agua sobre la tierra desde una altura de 1 metro, frente a la estaca (como se ve en la figura). Repetimos el mismo procedimiento sobre la tierra cubierta de pasto. c. Contestamos las siguientes preguntas: Cmo se puede describir resumidamente lo que observamos? En cul de los dos lugares (suelo desnudo y suelo cubierto) observo mayores salpicaduras de barro? En cul de los dos lugares las salpicaduras de barro alcanzan mayor altura y mayor intensidad? Por qu hay esta diferencia? Has observado en tu huerto o parcela de cultivo si esto tambin sucede? Cundo ocurre?
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9. Comento con mis compaeros las respuestas que damos a las anteriores preguntas, y hago un resumen en mi cuaderno de ciencias. El suelo, el agua,la fauna, la flora hacen parte de nuestros recursos naturales. Evitemos las quemas apagando completamente las fogatas que hacemos o que otras personas abandonan de forma irresponsable. Reportemos a los adultos cualquier inicio de fuego que observemos en reas boscosas. El suelo se puede erosionar por goteo continuo, por arrastre de partculas que efecta el viento, o por pastoreo excesivo de los animales. Para que no suceda esto, el suelo debe permanecer cubierto.
Cada planta y animal cumple un papel importante en la naturaleza. Si los cuidamos y conservamos las futuras generaciones podrn aprovecharlas y disfrutarlas.
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Gua 2
Lectura
Minera
De nuevo transnacionales que explotan la minera se metieron a la costa se acab la ecologa. No sirvi la experiencia de tantos aos vividos en Nvita y en Condoto Barbacoas muy sufridos Timbiqu y los olvidos de tantos y tantos males parecan animales buscando el oro sagrado llegaron, no ha terminado, de nuevo transnacionales. Desde lejos han venido sin cultura y miramientos y a lo largo de los ros se pueden ocultar por cientos ellos hacen sus asientos a la orilla en franja angosta, parecen como langosta motobombas y draguetas con una y mil piruetas se metieron a la costa.
Tomado de: Mi Pacfico Dcimas de Mar y Realidad Baltazar Meja. 1994
Y en los sitios que estuvieron Y son toneladas de tierra slo miseria qued las que mueven sin control ellos no contribuyeron es peor que cualquier guerra no al fisco, ni al pueblo, ni a Dios, gasolina y alcohol y el hambre pronto azot cientos de gentes al sol despus de la cacera una accin que da a da slo huecos dejara acaba con la alegra en los pueblo rivereos de la gente de la regin distintos sern los dueos se puede decir con razn que explotan la minera. se acab la ecologa.
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Gua 2
Practiquemos
1. Con mis compaeros y el profesor respondemos los siguientes interrogantes: a. Cunto papel del que usan los estudiantes en la escuela se recicla? b. Qu se hace con los cuadernos y los papeles que se utilizan y al ao siguiente ya estn en desuso? c. Se bota papel en las calles o los lugares pblicos de nuestra regin? d. Existe algn programa de reciclaje en la regin? e. Existen en la regin lugares desprovistos de plantas y rboles? Cmo estn esos lugares? f. Qu programas tenemos en nuestra escuela para proteger y conservar los recursos naturales? g. Qu podemos hacer en la escuela para proteger y conservar nuestros recursos naturales? 2. Hagamos en grupo un aplastalatas para ponerlo en el CRA y usarlo cuando tengamos muchas latas. a. Qu materiales necesitamos? 2 tablas de madera, de 1 cm de grosor, 30 cm de ancho y 70 cm de largo. 2 bisagras para puerta.
Unidad 5 - Gua 2
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b. Cmo lo hacemos? 1. Fijamos las bisagras a las tablas, de tal forma que queden como las cubiertas de un libro (observar el dibujo). 2. Colocamos el tarro en la parte ms cerrada, en medio de las dos tablas, para poder hacer palanca con ellas. 3. Ponemos nuestro aplasta latas en el piso, y con el pie accionamos la palanca tantas veces como sea necesario, hasta que la lata quede completamente aplastada. Contesto las siguientes preguntas y presento mi trabajo a mi profesor: a. Por qu es conveniente aplastar las latas antes de utilizarlas? b. En qu se podran utilizar las latas? c. Cmo contribuye el reciclaje en la preservacin de los recursos naturales? d. Qu funcin desempean algunos animales que comen carroa o cadveres de animales en la preservacin del medio?
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Actividades libres
1. Investigo con mis familiares y vecinos cules son los rboles que ms se utilizan para: a. Fabricar muebles b. Hacer papel c. Para lea. 2. Escribo un cuento en mi cuaderno donde muestro cmo los recursos naturales se agotaron en un pueblo imaginario por el mal uso que hicieron de ellos. Estos son los personajes y el ambiente donde se desarrolla el cuento: Lugar: un pueblo industrial, ubicado en la selva amaznica. Personajes: 3 familias. Ambiente y situaciones vividas: contaminacin ambiental manejo inadecuado de basuras egosmo, riqueza y miseria entre los habitantes. 3. Escribo una pequea historia sobre alguna persona de mi regin que utilice los desperdicios para hacer compost o humus y as mejorar sus suelos.
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4. Con un experimento, de los que ya hemos hecho, demuestro a mis padres cmo se produce la erosin en los suelos desprotegidos. Les pido que me cuenten dnde han visto que suceda este fenmeno en la naturaleza. Anoto la informacin que me den en mi cuaderno. 5. Pregunto a mis familiares qu tcnica utilizan los agricultores de la regin para despejar los terrenos cuando las llamadas malezas cubren completamente el campo. Anoto en mi cuaderno la informacin y hago un dibujo para ilustrar las tcnicas que me describen. Luego de realizar las actividades en mi cuaderno presento mi trabajo al profesor.
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Gua 3
Aprendamos a prevenir y a prepararnos frente a los desastres naturales

1. Con mis compaeros comentamos el ltimo temblor (terremoto o maremoto) que sentimos en la regin. Contestamos oralmente las siguientes preguntas: a. Dnde estabamos cuando ocurri el temblor? b. Qu sucedi con las cosas durante el temblor? c. Fue largo o breve?, fue leve o intenso? d. Qu cosas hicimos durante el temblor? e. Qu daos ocurrieron durante el temblor? f. Qu comentaron las personas acerca del evento? 2. Hacemos una lista de otros fenmenos naturales que tambin son peligrosos para nuestra comunidad (como huracanes o inundaciones).
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3. Leemos con atencin el siguiente texto y lo copiamos en el cuaderno de ciencias. Desastres naturales Los terremotos, maremotos, erupciones volcnicas, huracanes, avalanchas, inundaciones, etc., son fenmenos naturales que hacen parte de la dinmica de la Tierra. Un fenmeno natural muy intenso puede ser peligroso para personas, animales, bosques y cultivos y destructivo para edificaciones, carreteras y puentes. Los desastres producidos por fenmenos naturales no se pueden evitar, pero si podemos reconocerlos y aprender a prevenirlos. Prevenir un desastre es prepararse para enfrentarlo. Cuando hacemos prevencin estamos haciendo que el riesgo de desastre sea pequeo y que las personas de la comunidad se afecten menos.
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4. Comentamos con el profesor porqu un fenmeno natural es peligroso para los seres humanos, los animales y las edificaciones y otras construcciones como puentes y carreteras. 5. Leemos el siguiente texto atentamente y lo copiamos en el cuaderno de ciencias. Prevencin de desastres naturales Prevenir un desastre natural no es evitarlo, sino estar preparado para enfrentarlo. Un plan de prevencin es un conjunto de medidas anticipadas a una emergencia, que han sido elaboradas gracias a un trabajo colectivo de personas interesadas y que permite a la comunidad reducir la posibilidad de ser afectada gravemente si la emergencia sucede. En todos los lugares estamos expuestos a incendios y explosiones. Tambin nos exponemos a terremotos, maremotos, inundaciones, deslizamientos de tierra, huracanes, etc. Aunque estos eventos no ocurren todos los das, la amenaza existe y es mejor estar preparados antes de que sucedan.
Unidad 5 - Gua 3
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6. Con el profesor comentamos cmo puede prevenirse un desastre y hacer que las vctimas sean la menor cantidad posible. 7. Leemos el siguiente texto con mucha atencin. Lo comentamos con el profesor y lo copiamos en el cuaderno de ciencias naturales. Plan de prevencin de desastres 1. Identificacin de amenazas: los fenmenos naturales que ms frecuentemente amenazan una comunidad son: a. Temblores de tierra b. Maremotos c. Erupciones volcnicas d. Inundaciones e. Deslizamientos de tierra f. Huracanes g. Incendios y explosiones. Si conocemos qu desastres han ocurrido en nuetra regin o sus alrededores, podemos fcilmente identificar los fenmenos naturales que en el pasado provocaron las emergencias. 2. Inventario de recursos: hay que hacer una lista de recursos con los que la comunidad cuenta para evitar desastres y atender una emergencia o situacin de peligro. a. Identificacin de los lugares de alto riesgo como orillas de ros o construcciones peligrosas. b. Ubicacin de los lugares de bajo riesgo como parques y zonas verdes, canchas de ftbol, o lugares despejados sin postes o cuerdas de electricidad. c. Identificacin de vas de acceso a los lugares seguros y rutas de evacuacin. d. Identificacin de las entidades que prestan auxilio en casos de emergencia y funcionan en mi regin: Defensa civil Cruz roja Centros de salud y hospitales Comit regional de emergencia Comandos de polica y ejrcito
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Foto tomada de: La Tierra (El Planeta desconocido)
Bomberos Scouts. e. Ubicacin de abastecimientos de agua potable, alcantarillados (para eliminar excretas), sistemas alternativos de energa (plantas elctricas, velas, linternas, etctera). f. Identificacin de medios de transporte y su capacidad para transporte de personas accidentadas. g. Ubicacin del equipo mdico bsico (y el botiqun de primeros auxilios) disponibles en la escuela y en las casas. Ubicacin del banco de sangre del hospital. h. Ubicacin de equipos de comunicaciones disponibles como: radiotelfonos, radioaficionados, etctera. i. Ubicacin de extintores de incendios, mangueras, lazos, escaleras, cascos, hachas y palas.
Unidad 5 - Gua 3
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3. Anlisis de vulnerabilidad: llamamos vulnerabilidad a todas las condiciones en que se encuentran las personas y los bienes cuando se exponen a una amenaza. Un estudio de vulnerabilidad identifica las amenazas que tiene una comunidad y propone las tareas para evitar un desastre. Para evitar tragedias en nuestra escuela y hogares debemos hacer una inspeccin de vulnerabilidad. a. Estado de la edificacin (muros, vigas, techo, escalas y gradas, canales, etctera.) b. Objetos mal puestos o mal asegurados (lmparas, estantes, vidrios, materas), objetos pesados que al caer pueden ocasionar accidentes. c. rboles viejos, postes dbiles o mal colocados, terrenos con riesgo de deslizamiento, etctera. d. Objetos necesarios para atender emergencias (radios, linternas, lazos, escaleras, botiqun, etctera). 4. Plan de accin: un plan de accin es un trabajo colectivo que analiza la vulnerabilidad y asigna las tareas preventivas para evitar los posibles desastres en una comunidad. Un buen plan de accin indica operaciones y responsabilidades para que la comunidad realice en situaciones de peligro. Fase 1 Presentar a la comunidad un programa para evitar desastres. Ejecutar peridicamente simulacros y evacuaciones. Distribuir en la comunidad un material escrito con las recomendaciones a seguir. Fase 2 Coordinacin de situaciones de emergencia. Manejo de alertas (alarmas). Coordinacin de evacuacin de emergencias. Rescate. Primeros auxilios.
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Gua 3
Lectura
Tumaco II
Aquella noche fatal a las tres de la madrugada la Tierra empez a Temblar. Tumaco se volvi nada. Fueron muchos los lamentos y mucha la confusin esa terrible ocasin se qued en mis recuerdos setenta y nueve por cierto diciembre el mes final el movimiento fue tal que acab con muchas casas y edificios de la plaza aquella noche fue fatal. Adems del terremoto como castigo primero para aumentar el desespero se lleg un maremoto luego un temblor tras de otro tena la gente aterrada ninguno dorma nada no se vea la ciudad sumida en la oscuridad a las tres de la madrugada. Las calles todas se abrieron y la isla se enterr medio metro descendi se supo cuando midieron no se sabe cuantos murieron en la tierra y en el mar difciles de contar pues quedaron enterrados la noche en que todos lados la tierra empez a temblar. En la calle del comercio y en la va principal la destruccin era tal que se acabo todo el puerto las calles eran desierto la gente desmoralizada luz y agua acabadas sin techo donde dormir todos queran salir Tumaco se volvi nada.
Tomado de: Mi Pacfico Dcimas de Mar y Realidad Baltazar Meja 1994.
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Gua 3
Practiquemos
1. Comento con mis compaeros las dcimas Tumaco II. 2. Busco en un mapa de Colombia los municipios de Tumaco, Armero y Popayn y averiguamos qu desastres han ocurrido en esos lugares. 3. Con el profesor y compaeros hacemos un plan de prevencin de desastres para nuestra escuela. a. Identificamos las amenazas a que estamos expuestos (terremotos, maremotos, avalanchas, inundaciones, etctera). b. Hacemos un inventario de los recursos que disponemos en nuestra comunidad segn el plan de prevencin que lemos en el numeral 7 de la actividad A. c. Hacemos un anlisis de vulnerabilidad de nuestra escuela y proponemos las soluciones. Todas aquellas que podamos mejorar o reemplazar si est defectuoso debemos hacerlo ya que as reducimos el riesgo de accidentes. d. Elaboramos un plan de accin para evitar desastres en la escuela, distribuyendo tareas entre los compaeros de la clase. Como alumnos de quinto grado tenemos la responsabilidad de la seguridad de nuestros compaeros de escuela de grados inferiores. 4. Hacemos una cartelera donde exponemos el plan de accin para la prevencin de desastres que hicimos en el numeral anterior y la exponemos en el da de logros y en la prxima reunin de padres de familia. Debemos fijar la cartelera en un lugar visible de la escuela y pedirle a los alumnos de otros cursos que la observen. 5. Con el profesor y los compaeros hacemos un simulacro de terremoto y procedemos de acuerdo con el plan de emergencia diseado y con la cartelera realizada.
Esta cartilla sirve a todos por eso debemos cuidarla
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Gua 3
Actividades libres
1. Comento a mis familiares qu es un desastre natural y por qu se produce. 2. Explico a mis familiares cmo podemos prevenir un desastre natural y en qu consiste un plan de prevencin de desastres. 3. Pido a mis familiares que me ayuden a hacer la identificacin de amenazas y un inventario de recursos para nuestro hogar y sus alrededores. 4. Con mis familiares analizamos la vulnerabilidad de nuestra casa y desarrollamos un plan de accin con tareas y responsabilidades para cada persona que vive en la casa. 5. Presento el plan de accin para mi casa a mi profesor y pido su opinin.
Los recursos naturales se nos pueden acabar si no vamos a cuidar los elementos vitales.
Unidad 5 - Gua 3
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Gua
Recuperacin
1. En mi cuaderno de ciencias escribo una lista de acciones que puedo hacer para proteger y aumentar alguna especie animal o vegetal propia de mi regin que est en peligro de extincin. Pido a mis familiares, amigos y profesora que me ayuden a llevar a cabo mis ideas. 2. Busco en la biblioteca escolar o pregunto en mi comunidad cmo es la explotacin de las empresas madereras, y para qu se utiliza la madera que extraen.
Gua
1. Hago un resumen corto, pero completo, sobre la forma como podemos los seres humanos proteger y conservar los recursos naturales para poder disfrutar de ellos muchos aos, tanto nosotros como las generaciones posteriores. 2. Esta frase me sirve para elaborar un dibujo: qu pasara si la poblacin aumenta tanto y se agotan los recursos naturales? 3. Investigo qu comunidades utilizan mejor los recursos naturales en nuestro pas, porqu los usan en forma racional y porqu tienen un respeto profundo a los animales y las plantas silvestres, el agua y la tierra. Realizo las actividades en mi cuaderno de tareas.
Gua
3
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1. Realizo las actividades A de la gua. 2. Realizo las actividades D de la gua.
Evaluacin
Gua 1 1. Explico en mi cuaderno, en qu consiste la explotacin racional de los recursos naturales. 2. Doy cuatro ejemplos de utilizacin racional de recursos naturales. Gua 2 1. Cmo podemos preservar y conservar nuestros recursos naturales? Gua 3 1. Explico en mi cuaderno qu es un desastre natural y por qu afecta una comunidad. 2. Describo un plan de prevencin de desastres identificando las amenazas, el inventario de recursos, el anlisis de vulnerabilidad y el plan de accin a seguir.
Unidad 5 - Evaluacin
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Adaptacin
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Escuela Nueva
Tercera Cartilla

$0
LHQFLDV&DUWLOOD8Q
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

AUTOR: Fundacin Multitaller de la Universidad del Valle Diagramacin electrnica: Roberto Caro Aguirre Ilustraciones: Jos Campo, Fernando Surez, William Alzate Jurado, Len Octavio Osorno Fotografas: Jos Kattn, Len Octavio Osorno, Rubn Arango, Mnica Valds, Mauricio Beltrn Coordinacin artstica: Oliva Caro Corrector de estilo: Jaime Ariza Tello
Impresin:
ISBN Serie Ciencias Naturales ISBN Cartilla
958-9488-25-0 958-9488-39-0
Ministerio de Educacin Nacional Prohibida su reproduccin total o parcial por cualquier medio Derechos reservados. Distribucin gratuita. Impreso en Colombia Printed in Colombia
Elaboracin de las car tillas:
Cuentistas:
Tabla de contenido
Unidad 6 El Universo
Gua 1 Como se form el sistema solar? A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Historias del Universo El viaje de Cosmorisneldo C. Practiquemos D. Actividades libres Estrellas y constelaciones A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Historias del Universo Estrellas y constelaciones C. Practiquemos D. Actividades libres Galaxias y Universo A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Historias del Universo Las Galaxias y el Universo C. Practiquemos D. Actividades libres La exploracin del Espacio A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Historias del Universo El mensaje de Cosmorisneldo C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3,4 Evaluacin: Guas 1,2,3,4 Adaptacin: Guas 1,2,3,4 8 10 12 12 13 16 18 20 21 25 27 28
Pgina
Gua 2
Gua 3
Gua 4
28 37 38 41 42 44 44
Unidad 7 Qu es la ciencia?
Gua 1 La ciencia: una manera de conocer nuestro mundo A. Construyamos conocimiento B. Lectura: La mam tortuga C. Practiquemos D. Actividades libres El cientfico observa, clasifica, mide y experimenta A. Construyamos conocimiento B. Lectura: Juancho, el nio del jardn C. Practiquemos D. Actividades libres Qu son hiptesis, modelos y teoras A. Construyamos conocimiento B. Lectura: La tela de la araa C. Practiquemos D. Actividades libres Recuperacin: Guas 1,2,3 Evaluacin: Guas 1,2,3 Adaptacin: Guas 1,2,3
Pgina
46 51 53 56
Gua 2
57 63 66 72
Gua 3
73 81 83 85 86 88 88
Unidad
El Universo
Gua 1
Cmo se form el sistema solar?

1. Recordamos y comentamos la ltima vez que vimos un remolino, como los que forma el viento en las carreteras, que levantan basura y mucho polvo. a. Qu forma tiene el remolino? b. De qu tamao son los objetos que arrastra el remolino? c. Tienen todos los objetos el mismo peso? d. Dentro del remolino, dnde se ubican los objetos ms pesados? 2. Buscamos un lugar donde haya agua estancada (un balde con agua puede servir). Revolvemos el agua con un palo hasta formar un remolino. Observamos bien qu forma tiene, y la dibujamos en el cuaderno de ciencias naturales. 3. Leemos el siguiente texto con mucha atencin, y observamos el dibujo correspondiente. Si hay dudas sobre el significado del texto, consultamos con la profesora. Formacin del Sistema Solar El Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones de aos, a partir de una gran nube de gas y polvo. La nube inicial, llamada nebulosa, se contrajo por accin de la fuerza de gravedad, iniciando una lenta rotacin y formando un disco que entre ms se contraa ms rpido rotaba (como un gran remolino). Lleg un momento en que el centro del disco tena tan alta temperatura que empez a arder, convirtindose en una estrella: el Joven Sol. Otras partculas de gas y polvo que no estaban en el centro del disco tambin se contrajeron por la gravedad, y formaron cuerpos esfricos grandes y pequeos, cerca y lejos del Joven Sol. Estos pre-planetas giran sobre s mismos y alrededor de la estrella.
Ilustracin tomada de: "El Universo en explosin"
Otros cuerpos ms pequeos que los pre-planetas (como los asteroides), quedaron vagando hasta que el Sol, o un planeta grande, los atrap gravitacionalmente y los convirti en sus satlites. Con el tiempo, la estrella, los planetas y sus satlites, junto a los asteroides, los cometas, los meteoritos y algunos residuos de gas y polvo, conformaron nuestro Sistema Solar.
4. Hago el anterior dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales y coloreo la estrella, los pre-planetas, los satlites, etctera. 5. Escribo un resumen (con mis propias palabras) sobre lo que entend acerca de cada etapa de la formacin del Sistema Solar. 6. Escribo el nmero cuatro mil seiscientos millones (el nmero de aos de antigedad del Sistema Solar). Imagino a cunto tiempo equivale esta cifra comparada con mi edad y con 100 aos (un siglo). Hago una simple operacin aritmtica para saber cuntos siglos hay en cuatro mil seiscientos millones de aos de edad del Sistema Solar.
Unidad 6 - Gua 1
Gua 1
Lectura
Historias del universo
El viaje de Cosmorisneldo
Hace millonicientsimos aos naci en la nube de Oort (nube cercana a nuestro Sistema Solar y lugar donde nacen los cometas que nos visitan) un cometa llamado Cosmorisneldo. Desde pequeo pasaba el tiempo escuchando las historias contadas por fragmentos de viejos planetas, meteoritos, asteroides y cometas adultos, en las que narraban las aventuras de sus viajes por el Sistema Solar. Un da, Cosmorisneldo decidi que haba escuchado muchas historias y que era el momento para realizar su propio viaje, conocer de cerca al Sol y compartir las historias aprendidas. Dicen quienes contaron por primera vez esta historia que Cosmorisneldo se desplazaba demasiado rpido, y que en un descuido perdi el equilibrio y se precipit sobre la Tierra. Al entrar en la atmsfera terrestre se pudieron observar su gran cabeza, y su hermosa, blanca y luminosa cabellera.
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El golpe contra la superficie fue tan, pero tan, pero tan, pero tan duro, que el pobre Cosmorisneldo qued partido en tres. Uno de los pedazos cay en medio de una feroz batalla entre dos bandos que trataban de exterminarse unos a otros, por razones que ya ni se saban debido a lo antigo del conflicto. El susto de todos fue tan grande que terminaron el enfrentamiento y buscaron refugio en sus lugares de origen. Finalmente todos estuvieron de acuerdo en que aquella roca extraa era una advertencia de los sabios habitantes de los cielos para que dejaran de agredirse, pues estaban arrasando con todo y eran varios los desiertos que haban quedado como testigos de la cruenta lucha. La Tierra alcanz a darle varias vueltas al Sol antes que los hombres, las mujeres y los nios calmaran sus temores y se juntaran para ir a conocer la roca venida del firmamento. Cuentan los primeros que escucharon esta historia que los ancianos, las mujeres, los hombres adultos, los jvenes y los nios la observaron en silencio, y que de la roca se derram la siguiente historia: "Hace cinco mil millones de aos una nube primitiva, compuesta por polvo, gases e hidrgeno, (el habitante ms simple de este hermoso Universo), rot hasta convertirse en un gran remolino, donde naci un disco inmenso que alcanz grandes temperaturas hasta que se encendi, dando origen a la estrella que llamaremos Joven Sol. Las partculas pequeas, lejanas del centro de la nube, se quedaron girando al mismo tiempo alrededor del Joven Sol y sobre s mismas, dando origen as a cuatro planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra, y Marte. Despus de ellas, en una rbita ms lejana, hay un cinturn de asteroides, formado por miles de pequeas rocas; ms lejos an hay unos gigantes gaseosos -Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno-, y en ltimo trmino se encuentra Plutn, planeta rocoso y muy retirado del Joven Sol." Los nios fueron los primeros en acercarse a la roca, para agradecerle por la historia que les acababa de compartir; luego llegaron las mujeres y los hombres para unirse a la alegra y al asombro, pensando que si sta era una de las partes de la roca y de la historia, dnde podra estar el resto...?
Miguel Fernando Caro Gamboa
Unidad 6 - Gua 1
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Gua 1
Practiquemos
1. Comentamos las partes que ms nos llamaron la atencin en el relato de Cosmorisneldo. 2. Conseguimos una taza, u otro recipiente, que llenamos con agua hasta la mitad. Echamos semillas, palitos, hojas de pasto, y revolvemos con fuerza. Observamos el movimiento del agua y de los cuerpos en ella y respondemos: a. Dnde se acumulan los cuerpos ms pesados? b. Dnde se sitan los cuerpos ms livianos? c. Hay cuerpos que no giran o lo hacen en direccin contraria a la direccin en que revolvemos?
3. Con mis compaeros y la asesora de la profesora: a. Sobre una cartulina hacemos un dibujo grande del Sol y de los nueve planetas del Sistema Solar, en el orden que conocemos. b. Buscamos en un libro de ciencias naturales, o en un diccionario, cuntos satlites tiene cada planeta y cmo se llaman. Los dibujamos junto al planeta correspondiente. c. Presentamos nuestro trabajo el da de logros y explicamos brevemente cmo se form el Sistema Solar. Dejamos la cartelera en el CRA de ciencias.
Gua 1
Actividades libres
1. Escribo un relato donde cuento cmo se formaron el Sol, los planetas y los satlites del Sistema Solar. 2. Explico a mis padres o familiares la teora que conoc acerca de la formacin del Sistema Solar.
D
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Gua 2
Estrellas y Constelaciones
1. Leemos el siguiente texto. Si hay dudas, consultamos a la profesora. Las estrellas La Tierra y los planetas se mueven, en el espacio, rotando alrededor de nuestra estrella: el Sol. Si miramos al cielo en una noche despejada vemos que, aparte de la Luna, hay muchos puntos luminosos, ms o menos brillantes, que pueden ser estrellas o planetas. Ya sabemos que los planetas no producen luz; slo reflejan la que reciben del Sol. Las estrellas son grandes concentraciones de materia y gases que se queman a altsimas temperaturas. Semejantes al Sol, producen luz y calor. Nosotros desde la Tierra vemos las estrellas como pequeos puntos de luz, por lo alejadas que estn. Las estrellas pueden clasificarse por su tamao en supergigantes, gigantes, medianas, pequeas y enanas. Tambin pueden clasificarse por su temperatura en muy calientes (de color azul o blanco), de temperatura intermedia (amarillas y anaranjadas), y poco calientes (de color rojo). Nuestro Sol es una estrella de tamao mediano y temperatura intermedia (amarillo).
2. En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielo nocturno. Luego copio el texto, Las estrellas del numeral anterior.
Unidad 6 - Gua 2
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3. Observo el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de una estrella desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte por explosin o por enfriamiento. Comentamos en grupo con la profesora sobre la vida de una estrella.
Ciclo de una estrella: desde el nacimiento en una nebulosa hasta su fin en una explosin.
Nacimiento de una estrella en una nebulosa. Las estrellas nacen, crecen, se envejecen y se apagan o explotan. La vida de una estrella puede durar miles de millones de aos. 4. A continuacin aparecen los dibujos de dos grupos de estrellas que forman figuras en el cielo. Los observamos con atencin y decimos qu figuras son.
Figura 1.
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Figura 2.
Ahora podemos unir las estrellas con lneas imaginarias e identificar las figuras.
Constelacin de Len
Constelacin de la Ballena
5. Leemos atentamente el siguiente texto:
Las constelaciones Los pueblos antiguos agrupaban algunas estrellas formando figuras fciles de reconocer, llamadas constelaciones. El Zodaco se compone de doce constelaciones: el carnero (Aries), el toro (Tauro), los gemelos (Gminis), el cangrejo (Cncer), el len (Leo), la virgen (Virgo), la balanza (Libra), el escorpin (Escorpio), el arquero (Sagitario), la cabra (Capricornio), portador del agua (Acuario), y los peces (Piscis). Cada una corresponde a un mes del ao, durante el cual es ms visible.
Unidad 6 - Gua 2
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Gua 2
Lectura
Historias del Universo
Estrellas y Constelaciones
La nica forma de encontrar el resto de la roca era unindose para la bsqueda. Cada bando propuso a sus mejores buscadores, y formaron un grupo de ancianos, mujeres y nios que empezaran la dura misin. Durante muchos das y noches caminaron hasta llegar a una selva semidestruida, donde estaban recientes las huellas de alguna de tantas batallas libradas por los guerreros, quienes ahora custodiaban unidos el primer pedazo de roca "conocedora de historias", como haban llamado a nuestra amiga. El nuevo trozo estaba cerca de un arroyo, y cuando los ancianos, las mujeres, los jvenes y los nios llegaron all no pudieron encontrar la continuacin de la historia. Sin embargo, con mucho entusiasmo iniciaron el regreso, y en grupos de veinte iban turnndose la carga del pesado acompaante. La llegada de los buscadores fue recibida con alegra y fiesta; entre todos hicieron un gran crculo en medio del poblado y colocaron los dos pedazos de roca en el centro. Ni siquiera los que contaron por primera vez esta
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historia saben cmo se unieron los dos pedazos; pero s cuentan que por donde se juntaron se derram el siguiente relato: "Las estrellas poseen luz propia, como el Sol. Estn tan lejanas que su movimiento es casi imperceptible para los habitantes del planeta Tierra. Las hay grandes y pequeas, rojas, azules, blancas y amarillas. Nacen y mueren para formar nuevamente parte de la gran inmensidad. Los habitantes de la Tierra han encontrado en el firmamento figuras para recordar al gigante Orin, la Osa Mayor o la Cruz del Sur, que acompaan a los navegantes en sus viajes. Las han llamado constelaciones, y pueden identificarlas fcilmente cuando levantan sus ojos en las noches. Los planetas, como los nueve que forman el Sistema Solar, no tienen luz propia, pero son iluminados por el Sol; por eso se ven brillantes mientras dan vueltas y vueltas, como vagabundos, alrededor del Sol" Cuando el ltimo pedacito de esta historia se escurri de la roca, todos los presentes se miraron, como esperando a que alguien acabara de contar, pues todos tenan esa sensacin de inquietud que queda cuando falta algo para dar final a lo iniciado
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Gua 2
Practiquemos
1. Comentamos la lectura anterior y hacemos un resumen del mensaje del cometa. 2. Conseguimos una caja de cartn, un pedazo de cartulina o papel negro y una linterna. Cada uno de nosotros escoge una constelacin y la dibuja sobe la cartulina. En los puntos donde hay estrellas perforamos la cartulina con la punta de un lpiz. En una cara de la caja hacemos una ventana; y colocamos la linterna encendida dentro. Tapamos la ventana con la cartulina que tiene mi constelacin. La muestro y la explico a mis compaeros y a la profesora. Las constelaciones sirvieron a las civilizaciones antiguas para orientarse mientras viajaban por el mar, para identificar cada poca del ao (an no conocan el calendario), y para planear las cosechas. Con los compaeros y la orientacin de la profesora. 3. Conseguimos una tira de cartulina de 80 cm x 20 cm, colores, una bola para representar la Tierra y una vela pequea para representar el Sol. Dividimos la tira de cartulina en doce partes y sobre cada una dibujamos, en orden, cada constelacin del zodaco, como se ve en la figura:
Abril
Marzo
Febrero
Enero
Diciembre
Noviembre
Libra Sagitario Piscis

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Acuario
Capricornio
Escorpin
Cerramos y pegamos las puntas de la tira y la colocamos sobre la mesa. En el centro ponemos el trozo de vela encendida y, con cuidado para no quemarnos, hacemos que la Tierra gire alrededor del Sol. Observamos con atencin qu constelacin se ve desde la Tierra en la noche y qu constelacin se vera de da si el Sol nos permitiera ver las estrellas que estn detrs de l.
Noche
Da Sol
Aries
Libra
4. Contestamos en el cuaderno las siguientes preguntas: a. En qu mes del ao se observa la constelacin de Libra? b. En qu mes del ao debemos estar en la Tierra para que el Sol se observe en la constelacin de Gminis? c. Cunto tiempo debe transcurrir para que podamos observar nuevamente la constelacin de Tauro? 5. Hago en mi cuaderno una lista de las constelaciones del zodaco, y en un libro o diccionario de la biblioteca consulto qu meses abarca cada una. Las constelaciones del zodaco se forman por lneas imaginarias (en realidad no existen). Cualquier persona puede inventar otras constelaciones con las mismas estrellas. El destino de las personas (que muchos asocian con el horscopo) no tiene ninguna relacin con las figuras de las constelaciones que hay en el cielo en una poca del ao.
ctubre
Septiembre
Agosto
Julio
Junio
Mayo
Abril
Leo Virgo Cancer

Unidad 6 - Gua 2
Aries Tauro
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Gminis
Gua 2
Actividades libres
1. En mi cuaderno dibujo estrellas grandes y pequeas, y las coloreo de rojo, azul y amarillo. Debajo escribo si son calientes, muy calientes o fras. 2. Observamos el cielo durante una noche despejada y tratamos de identificar las estrellas que forman las constelaciones ms comunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquiera otra que se nos ocurra. 3. Explico a mis padres y familiares qu son las estrellas y porqu podemos ver los planetas del Sistema Solar, a pesar de que no son estrellas.
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Gua 3
Galaxias y Universo
El inmenso espacio que tantas veces hemos contemplado, los puntos luminosos que brillan en las noches, la Tierra donde habitamos, todo esto constituye el Universo. 1. Conseguimos una bomba o globo de cualquier tamao o color. Sobre la bomba, desinflada, pintamos, con un lapicero, muchos puntos gruesos dispersos. Luego inflamos la bomba. Observamos y comentamos: a. Qu pasa con la distancia entre los puntos pintados cuando se infla la bomba? b. Los puntos pintados aumentan de tamao? c. Qu sucede si seguimos inflando la bomba? 2. Leemos con atencin el siguiente recuadro y comentamos: La mayora de los astrnomos creen que el Universo en un comienzo, hace miles de millones de aos, era una gran masa muy concentrada y con mucha energa. Luego explot y empez a ensancharse (al igual que cuando inflamos la bomba), y la materia que formaba esa masa se fue expandiendo, aumentando su tamao y la distancia entre sus partes (igual pasa al inflar la bomba, cada vez adquiere mayor tamao, (volumen) y los puntos que pintamos sobre ella van quedando a mayor distancia unos de otros). Esta expansin contina y continuar por muchos millones de aos ms, porque el Universo no est quieto, est en movimiento.
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Unidad 6 - Gua 3
3. En mi cuaderno copio, del anterior recuadro, slo lo que est escrito por fuera del parntesis, y lo titulo El orgen del Universo. Averiguo el significado de las palabras que no conozco y tambin las escribo en el cuaderno. 4. Leo con atencin el siguiente recuadro y comento con mis compaeros: Los astrnomos explican que hace ms de diez mil millones de aos el gran ncleo que formaba el Universo explot, formando una gran nube de polvo y gases, y dio origen a millones de galaxias conformadas por estrellas. Copio el texto del anterior recuadro en mi cuaderno. 5. Observamos con atencin los siguientes dibujos y su explicacin: Una galaxia est formada por miles de millones de estrellas, planetas, satlites, cometas, otros cuerpos celestes, y nubes de gas y polvo csmico. Nuestro Sistema Solar hace parte de la galaxia llamada Va Lctea. Las galaxias se han clasificado segn su forma en: Elpticas: que presentan forma de valo o elipse alrededor de un ncleo.
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Espirales: que forman un espiral, compuestas por un ncleo brillante, del cual parten dos brazos luminosos que se enrollan a su alrededor.
Irregulares: formadas por la agrupacin desordenada de estrellas, gas y polvo csmico.
Copio los anteriores recuadros en el cuaderno de ciencias. Presento mi trabajo a la profesora. 7. Observo los siguientes dibujos y los copio en mi cuaderno de ciencias, al igual que el texto que los acompaa. Nuestro Sol y el Sistema Solar al cual pertenecemos hacen parte de una galaxia que se llama Va Lctea. Esta galaxia, junto a la galaxia de Andrmeda y otras, forma un grupo galctico.
Unidad 6 - Gua 3
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Sol Tierra
Sistema Solar
Galaxia Va Lctea
Grupo de Galaxias
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Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5
Gua 3
Lectura
Las Galaxias y el Universo

Para emprender la bsqueda del trozo que contendra el final de las historias se ofrecieron los guerreros ms fuertes de ambos bandos, dando inicio, de una vez por
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todas, a nuevas pocas donde la paz, la tolerancia y la solidaridad fueran los sentimientos que motivaran las relaciones entre los dos grupos. A diferencia de los nios, los ancianos, los jvenes y las mujeres que emprendieron la primera bsqueda, a los guerreros les toc hacer un gran desplazamiento, y en uno de los desiertos, donde haban quedado como cicatrices de guerras pasadas, encontraron el trozo que faltaba. Despus de una larga y difcil travesa, los guerreros volvieron con la parte que completara la roca y la historia que haba cambiado sus vidas. Tomados de la mano hicieron nuevamente el gran crculo, teniendo ante ellos la roca completa, que para esta oportunidad derram, pintada con todos los colores alegres presentes en el Universo, la siguiente historia: "Cuentan los cometas ms ancianos una historia que sus padres haban escuchado de sus abuelos sobre una gran explosin ocurrida hace ms de diez mil millones de aos, con la cual se dio origen a los miles de millones de galaxias que forman el Universo. En su continuo viaje a travs del espacio, las galaxias se alejan unas de otras, lo cual permite suponer que el Universo est en expansin. Una galaxia est formada por miles de millones de estrellas, y as como el Sol da origen al Sistema Solar que est dentro de la galaxia conocida como Va Lctea, pueden existir dentro de esta misma galaxia otras estrellas que den origen a otros sistemas" Todos voltearon a mirarse, sin entender porqu esta historia insista en llamar su atencin hacia ese gran Universo del cual formaba parte el pequeo planeta donde vivan. Despus de un largo silencio, alguien dijo: - Djenme solo con la roca, y les prometo contestar todos sus interrogantes. Ese fue el inicio de otra gran guerra, pues todos queran quedarse con la roca conocedora de historias
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Gua 3
Practiquemos
1 . Comentamos en nuestro cuaderno lo que ms nos gust del mensaje del cometa. Si hay algo que no entiendo lo pregunto a la profesora. Si hay palabras que desconocemos las buscamos en el diccionario y copiamos sus significados en el cuaderno. 2. Conseguimos un poco de arena y la colocamos en tres montoncitos sobre una tabla o una mesa lisa. a. Tomamos el primer montoncito y lo aplastamos con el dedo, con mucho cuidado, hasta que quede plano. b. El segundo montn lo revolvemos con un palito, como si estuviramos revolviendo azcar en una taza de caf, procurando no botar la arena. c. El tercer montoncito lo soplamos con un pitillo, suavemente, de tal manera que no nos caiga arena en los ojos. Observamos las formas que tomaron nuestros montoncitos de arena y los comparamos con las formas de las galaxias. Qu formas resultaron? 3. Hago en mi cuaderno de ciencias varios dibujos, para mostrar cmo las galaxias inicialmente eran un solo ncleo que se fue expandiendo, aumentando su tamao y su distancia. Los titulo "La teora de la expansin del Universo". Presento mi trabajo a la profesora.
Unidad 6 - Gua 3
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Gua 3
Actividades libres
1. Hago en mi cuaderno un dibujo del universo, segn el recuadro que est al comienzo de esta gua (pgina 21). 2. Comento con mis padres o familiares la teora de la expansin del Universo, que ya conozco, y hago nfasis en el origen del Universo.
Gua 4
La exploracin del Espacio

1. Leo con atencin el siguiente texto: La humanidad y la conquista del espacio Desde la antigedad los seres humanos se interesaron por los astros, y por la exploracin del espacio exterior a nuestro planeta. Muchas personas, en todas las pocas, han contribuido al conocimiento de la Tierra, del Sistema Solar y del Universo. Cientficos e ingenieros han desarrollado muchos instrumentos y aparatos especializados para conocer el espacio extraterrestre. Construyen satlites artificiales para comunicarse, y para realizar estudios geogrficos y climticos sobre la Tierra; disean y construyen estaciones y laboratorios especiales, sondas interplanetarias,
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telescopios y sofisticados cohetes y transbordadores para colocarlos en rbita o repararlos. Algn da, cuando se tenga suficiente informacin acerca del Universo, se podrn presentar a la humanidad teoras completas que conduzcan a la explicacin de quines somos, de dnde venimos, y para dnde vamos.
2. Identifico las ideas ms importantes de la lectura anterior y las comento con mis compaeros. 3. Observamos las figuras de algunos tipos de instrumentos de observacin. Luego comentamos. Los telescopios pticos permiten, mediante lentes y espejos, observar con mucho detalle algunos cuerpos celestes que pueden ser invisibles a simple vista. El radiotelescopio est diseado para detectar ondas que se producen en los astros y no pueden observarse con telescopios pticos. 4. Observamos con atencin y leemos el comentario correspondiente. Alrededor de la Tierra hay cientos de satlites artificiales, cada uno con un objetivo especfico. Los satlites de comunicaciones son construidos para mejorar las transmisiones telefnicas, de radio y de televisin. Ellos reciben las seales desde antenas situadas en tierra y las transmiten a otras antenas en lugares distantes. Un ejemplo de satlite de comunicaciones es el Intelsat V.
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Los Satlites meteorolgicos, como el Meteosat, son diseados para estudiar el comportamiento del clima terrestre. Ellos toman fotografas de regiones de la Tierra, observan la evolucin de las nubes, detectan la formacin de huracanes y ciclones, registran los cambios de temperatura, etc., y envan esta informacin a centros meteorolgicos donde se hacen pronsticos sobre el clima y se previene a la poblacin acerca de la llegada de huracanes. Otros satlites se disean con propsitos especiales, como estudios geolgicos de la Tierra, deteccin de yacimientos minerales, navegacin area o martima, ubicacin de bancos de peces, espionaje militar, etctera.
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5. Tomamos un globo, o una bomba de caucho, y lo inflamos. Luego lo soltamos. Llamamos accin a la salida de aire. La bomba se mueve en direccin opuesta a la salida del aire. 6. Contestamos las siguientes preguntas y comentamos con la profesora: a. Qu sucede con la bomba inflada cuando la soltamos? b. Qu impulsa (hace mover) la bomba? c. Cmo son las direcciones de avance de la bomba y su salida de aire? 7. Leemos y copiamos en el cuaderno de ciencias el siguiente texto: Principio de accin y reaccin El principio de accin y reaccin plantea que si sobre un cuerpo ejercemos una fuerza (llamada accin), este cuerpo responde con una fuerza igual pero orientada en direccin opuesta (llamada reaccin). El movimiento que hace salir el aire del globo se llama accin, mientras que el movimiento del globo en sentido opuesto a la salida del aire se llama reaccin.
8. Leemos y comentamos: Para explorar el espacio, los cientficos y los ingenieros construyen mquinas (cohetes) impulsadas por potentes motores, que funcionan expulsando gases. La salida de los gases a gran velocidad (accin) produce un impulso en direccin opuesta (reaccin) y hace que el cohete venza la fuerza de gravedad terrestre y salga al espacio exterior.
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Los cohetes Los cohetes transportan equipos cientficos y componentes para estaciones y laboratorios espaciales. Otras veces llevan satlites artificiales o sondas que se envan a planetas vecinos, como Venus, Marte o Jpiter. En algunas ocasiones los cohetes son tripulados por personas, pero generalmente se conducen por mquinas controladas desde la Tierra.
Astronauta bajando del Eagle (mdulo lunar del Apolo 11) el 20 de julio de 1969.
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Yuri Gagarin
El Vostok 1 fue el primer cohete en llevar una persona al espacio: el sovitico Yuri Gagarin, en 1961.En 1969, el Apolo 11 fue el primer cohete en llevar 3 astronautas hasta una rbita alrededor de la Luna. En el Eagle, mdulo del cohete Apolo 11, dos astronautas de los Estados Unidos descendieron a la Luna.
foto del traje espacial de los astronautas
Medios artificiales de vida en el espacio Cuando una persona necesita sumergirse en el mar debe equiparse adecuadamente. De la misma manera, los astronautas necesitan estar convenientemente equipados para viajar al espacio, ya que el medio que visitan es inapropiado para la vida por la escasez de aire, atmsfera y agua, por la falta de gravedad, etctera. El traje espacial debe proporcionar al astronauta un ambiente semejante al de la Tierra, con aire y con temperatura agradable. Tambin debe ser flexible, para facilitar sus movimientos. Adems, se requiere de un sistema de comunicacin del astronauta con su nave y con una base en la Tierra.
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Transbordador espacial
Los transbordadores espaciales Las naves espaciales ms modernas, conocidas como transbordadores espaciales, pueden transportar hasta 30.000 kilogramos de equipo cientfico y tripulacin. Son mucho ms eficientes que los cohetes y tambin ms baratos, ya que luego de terminar su misin regresan a la Tierra y pueden reutilizarse para otras misiones. Estaciones y laboratorios espaciales Las estaciones y los laboratorios espaciales son satlites artificiales tripulados, donde se realizan investigaciones en condiciones de ingravidez y al vaco (ausencia de atmsfera). Tambin se hacen mediciones muy precisas de cuerpos celestes, que son imposibles de realizar desde la Tierra. Las primeras estaciones espaciales fueron la Skylab (1973, USA) y la Salyut (1974, URSS). La estacin espacial MIR (URSS) se encuentra en rbita desde 1986 y ha sido visitada por cosmonautas de varios pases, quienes han realizado en ella importantes experimentos de biloga, medicina y otros campos.
Estacin espacial sovitica MIR
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Sonda Galileo en misin Jpiter y Saturno
Sondas espaciales Los viajes tripulados ms lejanos desde la Tierra slo han llegado hasta nuestro satlite natural, la Luna. Para estudiar los planetas y otros cuerpos del Sistema Solar se disearon, construyeron y lanzaron al espacio unos satlites especiales, llamados sondas, que viajan en direcciones perfectamente definidas; por ejemplo hacia Venus, Mercurio, Marte, Jpiter y Saturno. Las sondas tienen como misin tomar fotografas y explorar todos los cuerpos celestes que encuentran a su paso, inclusive cometas. Las sondas espaciales ms famosas e importantes son: Mariner 1 y 2: primeros enviados al planeta Venus. Voyager 1 y 2: viajan a travs del sistema Solar. Venera 3: primera en alcanzar la superficie de Venus. Galileo: para explorar el planeta Jpiter. Viking 1 y 2: tomaron las primeras fotografas de Marte desde su superficie. 9. Leemos con atencin la siguiente resea histrica de las misiones espaciales y la comentamos: En 1981 se inici la operacin de los transbordadores espaciales por parte de la agencia americana NASA. Actualmente la NASA cuenta con tres transbordadores: el Columbia, el Discovery y el Atlantis. La agencia espacial sovitica cuenta con el transbordador Buron. La agencia europea tiene el transbordador Hermes.
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Vehculo espacial (nacionalidad)
Fecha de lanzamiento
Misin u objetivo Primer satlite artificial de la Tierra Primer satlite artificial de los Estados Unidos de Nortemerica. Recepcin de las primeras imgenes de la Tierra vista desde el espacio Fotografas de la cara oculta de la Luna Primer satlite meteorolgico. Primer vuelo orbital tripulado (Yuri Gagarin). Primer mujer cosmonauta. (Valentina Tereskova). Primera salida de un cosmonauta de su nave y paseo por el espacio (Leonov). Primera llegada de un vuelo tripulado a la Luna. (20 de Julio de 1969). Exploracin profunda de la corteza lunar. Estudio del comportamiento de microbios de regreso a la Tierra Laboratorio espacial para el estudio del Sol, la Tierra y el comportamiento humano. Primer acople de un vehculo espacial ruso con uno americano. Aterrizaje en Marte y primeras fotografas de este planeta. Estudio geogrfico y geolgico de la Tierra desde el espacio.
Sputnik 1 (URSS) 4 de septiembre 1957 Explorer 1 (USA) 1 de febrero de 1958 Explorer 6 (USA) 7 de agosto de 1959 Lunik 3 (URSS) Tiros 1 (USA) Vostok 1 (URSS) Vostok 6 (URSS) Vostok 2 (URSS) Apolo 11 (USA) Apolo 14 (USA) Apolo 16 (USA) Skilab (USA) Venus 9 (URSS) Viking 1 (USA) 4 de octubre de 1959 1 de abril de 1960 12 de abril de 1961 16 de abril de 1963 18 de marzo de 1969 16 de julio de 1969 31 de enero de 1971 16 de abril de 1972 14 de mayo de 1973 8 de junio de 1975 20 de julio de 1976
Soyuz 22 (URSS) 15 de septiembre de 1976
Con mis compaeros y la orientacin de la profesora. 10. Hacemos una cartelera donde reunimos toda la informacin disponible sobre la exploracin del Universo, y la llevamos al CRA de ciencias. Podemos basarnos en la informacin de la gua y del cuadro de la actividad anterior.
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Gua 4
Lectura
El mensaje de Cosmorisneldo
Cuando la nueva guerra estaba en su momento ms cruel, se escuch un gran estallido. La roca conocedora de historias, que haban dejado a un lado por estar acabndose entre s, empez a iluminarse hasta producir llamas, y en medio de stas los guerreros pudieron apreciar este mensaje: "Soy Cosmorisneldo, cometa viajero, amigo del Sol. He conocido planetas, estrellas y asteroides, y he escuchado historias sobre galaxias. Pero es ste planeta azul y pequeo lo ms hermoso que he visto desde que part. Igual no he encontrado otro, y espero que ustedes aprendan a amarlo y como buenos hijos, sepan conservarlo. Piensen en sus hijos y en todas las criaturas que sufren como esta Madre Tierra por tanta violencia y tanta crueldad. Sientan la montaa que llora la prdida de su amigo, el bosque; el lecho del ro que en silencio muere, porque el agua no brota en el manantial; sientan las criaturas frgiles e indefensas que extermina el hombre sin tener piedad. Piensen en sus nios y construyan, por ellos, un mundo de alegra donde sus sonrisas eleven al cielo un canto de paz." Dicen que Cosmorisneldo se alej de la Tierra, dejando una estela de colores claros. Dicen, igualmente, que desde ese da son muchas las
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personas que al escuchar esta historia lo buscan en las noches. Dicen que han enviado satlites, sondas y naves a buscarlo, pero hasta ahora no han podido encontrarlo, pues slo cuando los corazones de todos los habitantes de la Tierra se colmen de amor, paz y bien Cosmorisneldo volver.
Gua 4
Practiquemos
1. Observo las siguientes figuras, identifico los instrumentos astronmicos que aparecen, y busco en un diccionario o un libro de ciencias naturales qu es y cmo funciona cada da uno de ellos.
Telescopio espacial ISO
Radiotelescopio
Telescopio ptico
2. Comparo el movimiento de un globo o una bomba inflada, mientras pierde el aire, con el de un cohete al despegar. Identifico la semejanza.
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3. Pienso y contesto: a. Cmo se llama la fuerza que atrae todos los cuerpos hacia la Tierra? b. Cul es el principal problema que debe resolverse para enviar cohetes al espacio? c. En el caso del cohete, cul es la accin y cul la reaccin? La gravedad nos sujeta firmemente a la Tierra. Un cohete, para poder alejarse de la Tierra, debe alcanzar la tremenda velocidad de 11km por segundo. 4. Leo con mucha atencin el relato de la llegada de los seres humanos a la Luna. Luego lo comento con mis compaeros. "Tres astronautas norteamericanos, llamados Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, inician el viaje hacia la Luna el 16 de julio de 1969, a bordo de la nave Apolo 11. A las 9:30 am., la nave entra en rbita terrestre, con una velocidad de 28.000 km por hora. Luego se dirige hacia la rbita lunar. La nave consta de dos mdulos: el de mando y el lunar (tambin llamado Eagle). Cuando el Apolo 11 entra en rbita lunar, los astronautas Armstrong y Aldrin pasan al mdulo lunar y se separan del mdulo de mando, para descender y luego posarse sobre la Luna en un lugar llamado el Mar de la Tranquilidad, el da 20 de julio de 1969. Mientras tanto, el mdulo de mando, dirigido por Collins, permanece orbitando (revolucionando) la Luna. El 21 de julio despegan de la Luna Armstrong y Aldrin en el mdulo lunar, y se acoplan con el mdulo de mando. Los tres astronautas salen de la rbita lunar y entran en rbita terrestre para cruzar la atmsfera y caer en el mar a las 12:49 del da 24 de julio."
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5. Comparo los siguientes diagramas y escojo el transbordador espacial.
6. Observo con mucha atencin cmo se desarrolla la misin del transbordador espacial. Enumero cada paso que sucede. Luego comparo mis ideas con las de mis compaeros. d e
c f b g
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Gua 4
Actividades libres
1. Investigo en revistas o peridicos sobre los ltimos viajes realizados al espacio. Elaboro un resumen en mi cuaderno de ciencias naturales, y llevo algunos recortes para explicar a mis compaeros y a la profesora. 2. Pregunto a mis padres o familiares qu opinan sobre la importancia de realizar viajes al espacio. Hago un resumen sobre las respuestas que obtengo y lo comento con mi profesora. 3. Pido a mis padres o familiares que me cuenten todo lo que recuerdan sobre la llegada del hombre a la Luna. 4. Hago un resumen sobre porqu es importante la exploracin del espacio extraterrestre a travs del uso de telescopios, cohetes, transbordadores, satlites y sondas espaciales.
Que hermoso es el universo en el que vamos viajando a lomo de tierra y al mando va el misterio tan diverso; de esas cosas yo converso porque admiro el ancho espacio, con su estudio me congracio de los planetas y estrellas y busco en ellas las huellas de la vida y yo me sacio.
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Gua
Recuperacin
1. Desarrollo nuevamente los numerales 3, 4 y 5 de la actividad Construyamos conocimiento. 2. Copio en mi cuaderno el siguiente texto y lo completo: El Sol y los planetas se formaron hace , y a partir de una gran nube de que se contrajo por la fuerza de formando un disco. El centro del disco tena tan alta que empez a arder . Otras partculas de convirtindose en gas y polvo que estaban ms alejadas del centro del disco y giraban sobre s mismas y alrededor de la estrella formaron los , y otras ms pequeas que giraban alrededor de los planetas formaron los .
Gua
2
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1. Contesto las siguientes preguntas: a. Qu es una estrella? b. Cmo es la temperatura de una estrella azul? Y la de una roja? 2. Explico: a. Cmo es la vida de una estrella como el Sol? b. Qu es una constelacin?
Gua
Recuperacin
1. Desarrollo nuevamente la actividad Construyamos conocimiento. 2. Escribo en mi cuaderno un resumen sobre lo que entiendo acerca del origen del Universo y en relacin con las galaxias.
Gua
1. Realizo nuevamente la actividad Construyamos conocimiento, leyendo con mucho inters cada uno de los textos y los comentarios que all aparecen. 2. Comento con mi profesora cul es el principal inters que tiene el ser humano en la exploracin del espacio extraterrestre.
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Evaluacin
Gua 1
1. Explico cmo se form el sistema solar
Gua 2
1. Qu son las estrellas y cmo se clasifican? 2. Qu son las constelaciones? Escribo 5 ejemplos.
Gua 3
1. Qu es una galaxia y cmo se clasifican? 2. Qu se sabe acerca de la formacin del Universo?
Gua 4
1. Escribo 5 adelantos cientficos realizados en la exploracin del espacio.
Adaptacin
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Unidad
Qu es la Ciencia?
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Gua 1
La ciencia: una manera de conocer nuestro mundo
La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededor ha llevado al ser humano a plantearse una serie de preguntas acerca del mundo que lo rodea. En la bsqueda de respuestas, el hombre ha recurrido a su ingenio y a la investigacin. Con el estudio de las ciencias naturales podemos aprender a hacer preguntas sobre todo lo que nos rodea, y a tratar de responderlas utilizando los mtodos de la ciencia.
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1. Observo la siguiente ilustracin, que representa un da muy oscuro y fro.
2. Con base en la observacin respondo las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias naturales: a. Cuando se presentan das muy oscuros y fros, qu suele suceder? b. Qu creo que pasar en un da como el de la ilustracin? 3. Comparo mis respuestas con las de mis compaeros.
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Unidad 7 - Gua 1
4. Leo con atencin: Los meteorlogos son profesionales que utilizan una tecnologa moderna, y datos procedentes de estaciones meteorolgicas y satlites artificiales, con el fin de entender y predecir el tiempo atmosfrico. A travs de un proceso de investigacin, los meteorlogos intentan saber cundo va a llover, cunta lluvia caer, si habr tormenta, etctera.
5. Contesto las siguientes preguntas: a. Cmo se diferencia el conocimiento que tengo yo de la lluvia y el conocimiento que tiene un meteorlogo? b. Cul de los dos se basa nicamente en la observacin directa? Cul utiliza instrumentos, adems de la observacin directa?
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6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias: El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia, es decir directamente a travs de nuestros sentidos, se denomina conocimiento emprico. El conocimiento que se obtiene mediante la investigacin, la experimentacin, y el anlisis cuidadoso de estas observaciones, se denomina conocimiento cientfico. Presento mi cuaderno a mi profesora. 7. Traigo a la clase una fruta y observo: a. Su forma (redonda, alargada...). b. Su color o colores. c. Cmo es su superficie (lisa, spera, suave...). d. Si es dura, firme o blanda. e. Su peso. f. Sus dimensiones (grande, mediana, pequea...). g. Su sabor, (cido, dulce, amargo...). h. Ahora abro la fruta y observo si tiene semillas. Cuento el nmero de semillas. i. Mido el tamao de la fruta: ancho y largo. j. Determino el color de la pulpa de la fruta. 8. Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales todas las observaciones realizadas. 9. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas: a. Qu partes de mi cuerpo utilic para determinar las caractersticas de la fruta? b. Qu sentidos (vista, tacto, etc.), utilic para investigar esas propiedades? c. Qu instrumento us para medir el ancho y el largo de la fruta? 10. Presento el cuaderno a mi profesora.
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11. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales: Cuando vemos, omos, tocamos, olemos y saboreamos, estamos utilizando nuestros sentidos. A las observaciones hechas por medio de los sentidos, sin ayuda de otros instrumentos, las llamamos cualitativas. Cuando podemos medir aspectos como el tamao, el peso, el volumen, el largo o el ancho de un objeto, decimos que las observaciones hechas son cuantitativas. Tambin cuando contamos caractersticas u objetos.
12. Clasifico las observaciones realizadas a la fruta como observaciones cualitativas y observaciones cuantitativas. Para ello realizo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias. Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas
No
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escribas
aqu
Gua 1
Lectura
La mam tortuga
La tortuga Isolina regresaba, ms lentamente que de costumbre, hacia las aguas del mar. Yo no saba porqu. Cre que estaba enferma y quise ayudarla, pero en ese momento vi a Mario trepando gilmente por un tronco del palmar. Llevaba los binculos y una cmara fotogrfica. Le silb varias veces para saludarlo. l me hizo un gesto pidiendo silencio. Comprend que, como yo, Mario le segua los pasos a Isolina. Me qued dormido en la playa y Mario me despert para compartirme su informacin. Haba cronometrado cunto tardaba Isolina en llegar hasta el agua. Me cont que haba divisado su nido y quise verlo. Al da siguiente madrugu y corr hasta el palmar a esperar a Mario. Sub, lleno de emocin, hasta encontrar los cocos que maduraban en lo alto de una palma. Segu las indicaciones de Mario y divis algo precioso: yo haba
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imaginado un nido de paja, ramas, hojas o algo as; pero lo que haba era un valo grande en la playa, con algunas huellas que dej Isolina mientras excavaba en la arena. Los huevos estaban protegidos con arena, evitando as el ataque de los depredadores. Luego fui con Mario a su biblioteca. En un libro de investigaciones biolgicas lemos datos muy interesantes sobre la reproduccin de las tortugas. Comprend porqu Isolina era tan lenta: estaba cansadita de poner sus huevos, una gran cantidad, entre cincuenta y doscientos. Quise aprender ms junto a Mario, pero l deba regresar a la universidad. Dijo que le gustaban mis dibujos infantiles y me anim a ayudarle. Entonces me convert en el auxiliar de sus investigaciones marinas. Me ense a ser bastante cuidadoso en las observaciones y a tomar nota de todo cuanto hallara interesante. La tarea era encantadora: conocer a las tortuguitas en su proceso vital me hizo quererlas mucho ms. Segn la informacin del libro que habamos visto, los huevos demoraban aproximadamente dos meses y medio en empollar. Justo a las diez semanas del da en que vimos a Isolina volver desde su nido al mar, vi la primera tortuguita aparecer sobre la arena, abrindose campo, buscando la luz. Tras ella salieron ms y ms y ms, hasta que se ocult el sol y no pude ver ms. Quise saber qu pasara con ellas. Consult en el libro y supe que de esa gran cantidad de huevos convertidos en tortuguitas, sobreviviran muy pocas. Por eso los cientficos y los eclogos del mundo entero defienden y cuidan intensamente los nidos y los huevos de tortuga. Supe tambin que aunque a la gente le parezcan deliciosos, nadie tiene derecho a consumirlos pues el proceso de reproduccin de las tortugas es bastante difcil y debemos protegerlas. Un da le envi a Mario un dibujo de Isolina rodeada de ciento cincuenta hijos. Era un dibujo imaginario, porque nunca ms la vi ni logr saber cuntos hijos sobrevivieron. Pero nunca olvido la belleza de Isolina ni las enseanzas de Mario. Ha pasado mucho tiempo y cada da sueo con volver a ver una mam tortuga.
Mara Angela Sanzn Guerrero
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Gua 1 Practiquemos
1. Clasifico las siguientes actividades segn si necesito para realizarlas un conocimiento emprico o cientfico: a. Lijar madera. b. Descubrir una vacuna contra una enfermedad. c. Tejer un suter. d. Calcular exactamente la rbita de un satlite. e. Obtener alcohol. 2. Hago dos listas en mi cuaderno de ciencias naturales, como se muestra a continuacin: Actividades que slo necesitan conocimiento emprico Actividades que necesitan conocimiento cientfico
No
as escrib
aqu No
as escrib
aqu
3. Leo el siguiente mensaje: Podemos medir la cantidad de lluvia que ha cado recogindola en unos recipientes llamados pluvimetros. El agua de la lluvia pasa por un embudo y cae en un recipiente cilndrico donde despus se mide. 4. Con ayuda de nuestra profesora, construimos por grupos un pluvimetro, de la siguiente manera: a. Conseguimos una botella de plstico ancha, con fondo plano. b. Cortamos la parte superior de la botella con unas tijeras.
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c. Colocamos la parte superior de la botella boca abajo, en el cuerpo de aquella y formando una especie de embudo. d. Utilizamos una regla para marcar una escala en milmetros sobre la botella, utilizando algn objeto metlico con punta o filo. Hacemos las marcas de abajo hacia arriba. e. Para evitar que se nos caiga el pluvimetro, o que se lo lleve el viento, excavamos un agujero en el suelo para enterrarlo parcialmente. Situamos el pluvimetro bien lejos de los rboles, donde no pueda recibir agua de ms, lo cual alterara las mediciones.
5. Diariamente, siempre a la misma hora, se debe hacer la medicin de la cantidad de agua recolectada. En un cuadro como el que aparece a continuacin anotamos la cantidad de agua que se recogi para ese da en milmetros. Es importante, despus de hacer la medicin, vaciar por completo el pluvimetro. Ejemplo Semana 1. (del al 2. (del 3. (del 4. (del al al al Lunes ) ) ) ) Ejemplo 2,0 Martes 2,3 Mircoles Jueves Viernes
M i l m e t r o s
u q a s a b i r c s e o N
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6. Despus de haber registrado datos durante varias semanas, contesto las siguientes preguntas: a. A medida que han pasado los das, qu ha sucedido en el pluvimetro? b. Cul fue la semana ms lluviosa? c. Cul fue la semana menos lluviosa? d. Cul fue el da ms lluvioso de la primera semana? Cul fue el da ms lluvioso de la segunda semana? 7. Comparo los resultados obtenidos en mi grupo, con los resultados obtenidos por otros grupos. 8. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias naturales: El pluvimetro nos permite hacer observaciones cuantitativas sobre la lluvia de la zona donde vivimos.
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Gua 1
Actividades libres
1. Elijo un objeto de mi casa y lo observo detenidamente. Determino sus caractersticas, as: a. Longitud en centmetros. b. Espesor en centmetros. c. Color. d. Olor. e. Dureza: blando o duro. f. Brillante o mate. g. spero o terso. h. Poroso o compacto. i. Fcil o difcil de quebrar. 2. Escribo todas las observaciones sobre el objeto en mi cuaderno de ciencias naturales. 3. Escribo al frente de cada observacin si es cualitativa o cuantitativa. 4. Imagino que no puedo ver (que estoy ciego): a. Puedo conocer algo acerca de un cuerpo o ser, si no lo puedo ver? Puedo describir algo sobre l? Qu otros sentidos utilizo, entonces, para describirlo? b. Qu caractersticas puedo determinar y cules no? 5. Realizo la siguiente actividad en mi casa: a. Cubro mis ojos con una venda oscura y trato de hacer dos de las actividades normales que realizo. Debo tener cuidado de no acercarme al fogn o la cocina, o a objetos o lugares peligrosos, mientras est vendado. b. Describo lo que sent y lo que pude conocer sobre los objetos a mi alrededor. 6. Busco en la biblioteca 4 ejemplos de actividades donde se utiliz o se consigui conocimiento cientfico. Por ejemplo, el desarrollo de la vacuna contra la malaria.
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Gua 2
El cientfico observa, clasifica, mide y experimenta

1. Formo un grupo con mis compaeros. Para la clase conseguimos diferentes tipos de semillas, vasos desechables, tierra abonada y una caja de cartn. 2. Observo detenidamente cada una de las semillas recolectadas. Describo para cada una de ellas sus caractersticas, como: a. Color. b. Tamao: (mido la longitud con una regla). c. Forma. d. Dureza: (blanda o dura). e. Textura: (lisa o rugosa). 3. Escribo en mi cuaderno todas las observaciones realizadas con cada semilla y hago al frente su dibujo. Para ello tengo en cuenta la siguiente instruccin de mi gua: Nombre de la semilla: Color: Tamao: as b i Forma: cr s e Dureza: Textura: No
u aq
4. Comparo las semillas entre s, estableciendo semejanzas y diferencias. 5. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno: a. Qu me permiti realizar las observaciones anteriores? b. Qu sentidos utilic para describir cada semilla? 6. Leo con atencin y copio en mi cuaderno de ciencias naturales: La observacin es un proceso que permite obtener informacin acerca de objetos, fenmenos, cambios o experimentos.
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7. Agrupo las semillas teniendo en cuenta las siguientes caractersticas:
Semillas de forma ovalada
Semillas redondas
Semillas pequeas
Semillas grandes
Semillas pesadas
Semillas livianas
8. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de cada grupo formado, teniendo en cuenta el criterio de clasificacin anterior. a. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias: Cuando agrupamos diversos objetos, teniendo en cuenta sus propiedades o caractersticas, decimos que estamos clasificando. El color, el tamao, el peso y la forma pueden utilizarse como criterios de clasificacin.
9. Coloco cada semilla en un vaso desechable que est perforado en el fondo y que contenga tierra. a. Marco en cada vasito el nombre de la semilla que coloqu en l.
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Sito los vasos en un lugar fresco. Recuerdo regar las semillas permanentemente. 10. Observo diariamente las semillas hasta que empiecen a germinar. 11. Para cada planta elaboro el siguiente cuadro, en mi cuaderno de ciencias, donde har el registro de mis observaciones. Nombre de la planta: Observaciones (tiempo) Primera semana Fecha: Segunda semana Fecha: Tercera semana Fecha: Cuarta semana Fecha: Longitud del tallo Nmero de hojas Color de las hojas Color del tallo Longitud de la hoja grande
No
s a b i scr
u q a
Comparo mis observaciones con las de mis compaeros. 12. Leo con atencin: Para saber sobre el crecimiento de las plantas, realizamos mediciones de la longitud del tallo y de la hoja ms grande de la planta. Para ello utilizamos un instrumento de medida (generalmente la regla o el metro). Al medir estamos comparando la magnitud desconocida de un cuerpo con otra ya conocida. En nuestro caso, por ejemplo, la longitud del tallo es la magnitud desconocida y la magnitud conocida mediante su unidad es el metro. Los valores de las mediciones realizadas se pueden representar por medio de grficas; para ello se elaboran tablas de datos.
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Unidad 7 - Gua 2
13. Elijo una de las plantas observadas en todo su crecimiento, y comparo cmo aument la longitud de su tallo en cada una de las semanas transcurridas. Para ello elaboro la siguiente tabla de datos en mi cuaderno de ciencias. Nombre de la planta: Semanas 1a 2da 3ra 4ta Longitud del tallo
No
iba escr
aqu
cm cm cm cm
14. Para comprender mejor estos datos recolectados, los represento por medio de una grfica. Trabajo en mi cuaderno de ciencias. Sobre el eje horizontal coloco las semanas en las cuales se hizo la observacin, y sobre el eje vertical los valores de la longitud.
16
Longitud en cm
12 8 6 4 2 1a. 2a.
Relaciono los valores del tiempo en semanas con la longitud en cm, formando parejas ordenadas de nmeros cuyos puntos nos sirven para construir un grfico.
3a.
4a.
Tiempo en semanas
Por ejemplo: si en la primera semana el tallo alcanz una longitud de 2,0 cm; en la segunda semana meda 2,8 cm; en la tercera semana, 3,5 cm, y en la cuarta semana 4,3 cm, la representacin grfica sera as:
Longitud en cm
6 4 3 2 1 1a. 2a. 3a. 4a.
Tiempo en semanas
60
15. Observando la grfica que hicimos, contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas: a. Cmo es el crecimiento de la planta? b. Crece la planta al mismo ritmo siempre, o lo hace ms rpido al comienzo? 16. Trabajo con el mismo grupo de compaeros. a. Elegimos dos de las plantas, ms o menos del mismo tamao y con caractersticas similares (ojal de la misma especie). b. Colocamos una de las plantas debajo de una caja de cartn y la dejamos all durante varios das. Colocamos la otra planta en un sitio donde reciba luz. c. Pensamos qu puede sucederle a cada una de las plantas y lo escribimos en el cuaderno de ciencias. d. Regamos constantemente las dos plantas, pero tenemos la precaucin de que cuando reguemos la planta de la caja sta no reciba la luz. e. Semanalmente hacemos observaciones de cada planta y las escribimos en nuestro cuaderno de ciencias. Para ello tenemos en cuenta el siguiente cuadro comparativo:
Color del tallo:
es
cr
Otras observaciones:
ib es cr ib a s a q
61
a
Color de las hojas: Color del tallo: Otras observaciones:
Unidad 7 - Gua 2
s N o u
Color de las hojas:
f . Continuamos con el experimento hasta que se noten diferencias grandes entre las dos plantas. g . Comentamos con nuestra profesora las siguientes preguntas: En qu se parecan las plantas al comenzar el experimento? En qu se diferencian las dos plantas al final del experimento? Qu cambios se dieron en la planta que no recibe luz? Por qu las hojas de la planta de la caja cambiaron de color? h . Elaboramos entre todos las conclusiones del experimento y las escribimos en el cuaderno. 17. Leo con atencin y copio en mi cuaderno. En el experimento anterior inicialmente pensamos en algunas posibles respuestas de lo que podra suceder a las plantas. Para comprobar estas posibles respuestas realizamos un experimento. La experimentacin nos permiti hacer observaciones, recoger datos y sacar conclusiones para aceptar o rechazar las explicaciones que dimos sobre lo que iba a sucederle a las plantas. 18. Presento mi cuaderno a mi profesora.
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Gua 2
Lectura
Juancho, el nio del jardn
Siempre que caminaba, le seguan las mariposas. El era un nio tmido, silencioso y sereno, que andaba despacio, con las manos en los bolsillos, un morral en la espalda y un tanto agachado. Casi no miraba a la gente, por andar mirando el suelo, y cuando hallaba piedrecitas que sobresalan del pavimento se detena a recogerlas y observarlas como si se tratara de algo maravilloso. Claro que nadie duda de que las piedras son algo maravilloso, cierto?
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Pero para Juancho todo era an ms maravilloso. Tanto que adems de las mariposas lo seguan los grillos, las lucirnagas, los gusanos, las araas, los sapitos. En verdad los animalitos tenan sus motivos para seguir a Juancho, pues este curioso nio viva en un jardn. S, en el mismo jardn que cuidaba su mam. Ah, en su linda casita, slo haba espacio para visitas de seres pequeos. A veces a Juancho le daba por hablar con ellos, los observaba desde su gran cojn de lana, les daba comidita y luego, cuando ellos volvan a sus casas, se quedaba recordando sus formas, colores, movimientos y aquello que preferan comer. La vida de Juancho era as y l se senta feliz. Un da iba caminando, como siempre, agachadito y despacio. De pronto lo alcanz un seor muy agitado, afanado y emocionado. Tena unas gafas chiquiticas, el pelo escaso y alborotado, y un maletn cruzado como colegial. As le habl: - S que te llamas Juancho, el nio del jardn. Yo soy el profesor Rigoberto Mariano. Me dedico a buscar animalitos, observarlos, estudiar las distintas especies, hacer experimentos..., pero ya estoy cansado y no puedo andar tras
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ellos persiguindolos ni agachndome para atraparlos. Me han contado que a t te siguen las mariposas. - Son mis amigas, seor. - Ah, qu maravilla! Entonces te propongo lo siguiente: observa a tus amigas cuando estn cerca. Luego las clasificas segn su color, su forma, su tamao, y despus de separarlas les dars a probar estas mezclas a base de flores, que he preparado durante mucho tiempo para ellas. As sabremos los gustos y preferencias de cada mariposa. - Y si ellas no quieren separarse, seor? El profesor no supo cmo responder al nio. Call un momento, pens, y luego dijo: - Habla con ellas, diles que no las vamos a capturar, ni a separar por mucho tiempo; es slo un estudio. As sabremos qu les gusta comer y sembraremos las plantas que prefieren. A Juancho le gust la idea. Al fin y al cabo, l tambin observaba a sus amigos animales como un pequeo cientfico. Pero antes de aceptar la propuesta, Juancho puso una pequea condicin: - Quiero investigar tambin qu prefieren los grillos, las lucirnagas, las araas, los sapos y los gusanos. Es que..., ellos tambin son mis amigos. Al profesor le pareci una tarea muy difcil, pero quiso complacer al nio y acept. Al poco tiempo, mientras el profesor Mariano investigaba en su laboratorio, Juancho obtuvo un resultado de su experimento y se lo present. Felices y de la mano, el nio y el profesor sembraron por todas partes las semillas de las plantas ms apetecidas para cada especie de mariposa, y poco a poco, la ciudad se pobl de innumerables y hermosas maripositas de todos los colores.
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Gua 2
Practiquemos
La observacin y la medicin nos permiten obtener informacin acerca de un objeto, un proceso o un experimento. Cuando medimos algo debemos hacerlo con precisin, para determinar mejor la caracterstica que deseamos observar. Se utilizan unidades de medida, como el centmetro para medir longitudes, el gramo para medir la masa, el litro para la capacidad. Se pueden emplear tambin medidas arbitrarias o no convencionales, por ejemplo, pasos, lpices, mesas, cuartas, etctera. Realizo la siguiente actividad. Necesito tener cerca un reloj que pueda medir un minuto. 1. Coloco los dedos ndice y corazn de la mano derecha sobre la arteria radial de mi mueca izquierda, como se muestra en la figura, hasta sentir sus pulsaciones. Ahora cuento el nmero de pulsaciones en un minuto.
Repito la experiencia 3 veces y reporto el resultado en cada medida tomada en mi cuaderno, as: Primera medicin = Segunda medicin = Tercera medicin =
aqu s a b escri o N
pulsaciones en un minuto. pulsaciones en un minuto. pulsaciones en un minuto.
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2. Repito el procedimiento anterior, pero midiendo el pulso de dos compaeros. Reporto los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguiente manera: Compaero No. 1 1a medicin = 2da medicin = 3ra medicin = Compaero No. 2 1a medicin = 2da medicin =
es c b ri as
Observaciones
aq u
3ra medicin =
3. Comparo los resultados obtenidos en la medicin de mi nmero de pulsaciones por minuto con las mediciones sobre mis compaeros. Elaboro conclusiones al respecto. 4. Salgo al patio de mi escuela y corro lo ms rpido que pueda. Tomo nuevamente mi pulso y registro el nuevo dato en mi cuaderno. As: Nmero de pulsaciones despus de correr = por minuto. Describo los resultados de esta experiencia. 5. Solicito a los dos compaeros del ejercicio anterior que corran lo ms rpido que puedan, para luego tomar nuevamente su pulso. Registro los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguiente manera: No. de pulsaciones por minuto despus de trotar Compaero No. 1 Compaero No. 2 pulsaciones por minuto pulsaciones por minuto
No
pulsaciones
Observaciones
aqu s a rib esc
6. Contesto las siguientes preguntas: a. Qu variaciones observ con este experimento? b. Cmo fue el nmero de pulsaciones en reposo, comparado con el nmero de pulsaciones despus de correr?
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c. De qu depende que aumente o disminuya el nmero de pulsaciones por minuto? d. Los resultados obtenidos en los tres casos fueron iguales? Por qu? e. Al hacer la medicin de las pulsaciones, qu dificultades encontr? f. Es importante utilizar un reloj para medir el nmero de pulsaciones por minuto? Por qu? 7. Comento las respuestas que he dado y con mis compaeros elaboro conclusiones sobre la experiencia realizada.
Las ciencias experimentales hacen frecuentemente observaciones cuantitativas, que deben relizarse con mediciones lo ms exactas posibles. Esto permitir sacar conclusiones con mayor seguridad acerca de aquello que se est estudiando.
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8. Observo detenidamente cada uno de los siguientes animales:
a. Clasifico los animales del dibujo de acuerdo con mis criterios. b. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno: Cuntos grupos form? Por qu agrup cada elemento en cada grupo? Qu criterios utilic? 9. Busco 3 criterios de clasificacin que utilizara para clasificar a mis compaeros. Por ejemplo: estatura, peso... 10. Escojo el nombre de algunas plantas de mi regin y hago con ellas una clasificacin. Selecciono los criterios de clasificacin para las plantas y los escribo en mi cuaderno. 11. Formo un grupo con varios compaeros y traemos a la clase 3 recipientes, de diferentes formas y tamaos, y una copa o un recipiente pequeo que nos sirva para hacer mediciones. 12. Pensamos en el siguiente problema: "qu afecta la rapidez de la evaporacin del agua?" 13. Entre todos damos posibles respuestas a este fenmeno, y las escribimos en el cuaderno de ciencias.
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14. Realizamos el siguiente procedimiento: a. Colocamos los 3 recipientes de diferentes formas sobre una mesa o un pupitre. Marcamos los recipientes como: recipiente 1, recipiente 2 y recipiente 3. b. Llenamos completamente la copa o recipiente pequeo, y vaciamos el contenido de ella; primero en uno de los recipientes y luego repetimos el mismo procedimiento para los otros dos. Es importante que los tres queden con la misma cantidad de agua. c. Colocamos los recipientes en un sitio bastante soleado. d. Predecimos o pensamos en cul de los tres recipientes se evaporar primero el agua. Escribimos nuestras predicciones. e. Medimos la cantidad de agua de los recipientes diariamente durante 5 das. Haremos el siguiente cuadro en el cuaderno para anotar las observaciones. f. Respondemos las siguientes preguntas: En cul de los recipientes se evapor ms rpidamente el agua? Por qu se evapor ms rpidamente en un recipiente que en los otros? Se confirmaron las predicciones hechas en el experimento? Quines acertaron en las predicciones?
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Por qu es importante usar la misma cantidad de agua en todos los recipientes? Qu cambios se pueden hacer para mejorar este experimento? De acuerdo con el experimento, qu tipo de recipientes recomendaras para colocar flores en agua, evitando una evaporacin rpida del agua? g. Hacemos una mesa redonda, y sacamos conclusiones sobre el experimento realizado. Las escribimos en el cuaderno de ciencias. Presento el cuaderno a mi profesora. Observaciones Primer da Segundo da Tercer da Cuardo da Quinto da Recipiente No. 1 Recipiente No. 2 Recipiente No. 3
u q a s a b i r c s e No
En esta ltima unidad estudiamos qu es la ciencia, y nos da la oportunidad de realizar experiencias.
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Gua 2
Actividades libres
1. Realizo la siguiente actividad en mi casa: "cunto miden 25 pasos?" a. Para ello necesito: cinta adhesiva, papel, lpiz y un metro. b. Procedimiento: Coloco la cinta adhesiva en el suelo. Coloco el taln de mi pie sobre la lnea de cinta adhesiva. Camino 25 pasos. En cada paso toco los dedos de un pie con el taln del otro pie. Hago una marca sobre la cinta al llegar. Con ayuda de pap, mam o un familiar, mido mis 25 pasos con un metro. Solicito a mi pap o a mi mam que caminen 25 pasos. Hago una marca sobre la cinta al completar los 25 pasos y mido con el metro. c. Contesto las siguientes preguntas: Cul fue la longitud de mis 25 pasos? Cul fue la longitud de los 25 pasos de pap o mam? Cul es la diferencia entre ambas longitudes? Qu sucede si no se utiliza el metro como unidad de medida de longitud?
H 2O
H 2O
2. Clasifico mis tiles escolares segn tres criterios de clasificacin diferentes.
3. Pienso en un experimento que nos permita demostrar que las plantas absorben agua por la raz. Escribo el procedimiento en mi cuaderno de ciencias naturales, de una manera detallada. 4. Comento con mis compaeros el procedimiento planteado para la actividad anterior.
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Gua 3
Qu son hiptesis, modelos y teoras?

La ciencia nos sirve para plantear preguntas acerca de los fenmenos que observamos, y para intentar responderlas y comprender lo que sucede. El mtodo basado en la observacin, la medicin, la clasificacin y la experimentacin nos permite llegar a suposiciones o posibles explicaciones de estos fenmeno. A estas suposiciones se les denomina hiptesis, y son comprobadas mediante la experimentacin. 1. Para la siguiente actividad formo grupo con mis compaeros y traemos los siguientes materiales: a. Un huevo de gallina crudo. b. Un vaso transparente. c. Agua. d. 4 o 5 cucharadas de sal. 2. Discutimos en el grupo qu suceder si colocamos el huevo en el agua. Flotar o se hundir ? Por qu ? 3. Realizamos el siguiente procedimiento: a. Colocamos cuidadosamente el huevo en el vaso con agua. Observamos y describimos en nuestro cuaderno lo que sucede. b. Buscamos una posible explicacin o suposicin de lo que le pasa al huevo. c. Comentamos con nuestra profesora nuestras suposiciones sobre ese fenmeno. Qu pensamos que iba a suceder? Result correcta esta hiptesis?
Unidad 7 - Gua 3
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d. Ahora retiramos el huevo y agregamos 4 o 5 cucharadas de sal de cocina en el agua, revolvindola bien. e. Discutimos en grupo qu suceder si colocamos el huevo en el agua con sal. Flotar o se hundir? Por qu? f. Colocamos el huevo en la mezcla. Observamos y realizamos descripciones sobre lo que sucede, anotndolas en nuestro cuaderno. g. Buscamos posibles explicaciones a lo ocurrido y las comentamos con nuestra profesora. h. Comparamos las hiptesis que planteamos en las dos experiencias con las siguientes hiptesis: "Si el huevo se coloca en un vaso con agua, entonces se hunde". "Si el agua contiene sal, entonces el huevo no se hunde, puesto que el agua se torna ms pesada o densa". i. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias: Fueron nuestras hiptesis similares a las presentadas? Qu dificultades tuvimos para formular una hiptesis? 4. La siguiente experiencia nos permitir formular otras hiptesis: a . Tomamos el mismo vaso empleado en la experiencia anterior, lo llenamos hasta el borde con agua, y colocamos sobre l un pedazo cuadrado de cartulina lisa en posicin horizontal, tal como se muestra en la siguiente figura:
b. Ahora invertimos el vaso con la cartulina, teniendo cuidado de presionar la cartulina con la mano hasta que el vaso est completamente invertido. Despus, retiramos la mano. c. Comentamos lo sucedido en el experimento y contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:
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Qu tipo de observaciones podemos hacer en este experimento? Por qu el agua no se sale del vaso? Podemos formular una hiptesis sobre la experiencia realizada? Cul? Cmo podramos comprobarla? d. Escribimos las conclusiones elaboradas con el experimento y las comentamos a nuestra profesora. e. Leo y escribo en mi cuaderno: Formular hiptesis es dar respuestas provisionales a un hecho o un fenmeno. En algunas ocasiones las hiptesis se comprueban mediante un experimento. 5. Observo con atencin las siguientes figuras:
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Cada figura que aparece en la pgina anterior representa un modelo. Algunos modelos representan objetos que se pueden ver. a. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias: Qu objeto representa el modelo del avin? Qu representa un globo terrqueo? Para qu sirve un globo terrqueo? Qu representa un mapa? Los mapas y los globos terrqueos son modelos que representan objetos o sitios mucho ms grandes, y que realmente son difciles de mostrar. Un modelo puede servir para explicar lo que no podemos observar directamente. 6. Con mis compaeros hacemos un mapa de nuestro saln de clase. Para ello necesitamos los siguientes materiales: metro cinta adhesiva 4 hojas de papel cuadriculado lpiz. a. Realizamos el siguiente procedimiento: Medimos en metros el largo de cada pared de nuestro saln. Anotamos cada longitud en nuestro cuaderno. Unimos las 4 hojas de papel cuadriculado para formar una hoja ms grande, como se muestra a continuacin. Decidimos cuntos cuadros de nuestro papel cuadriculado queremos que representen un metro de largo. Luego dibujamos el mapa del saln en el papel cuadriculado. Debemos asegurarnos de que las paredes tengan el nmero correcto de cuadrados de largo. Anotamos la escala de nuestro mapa. La escala es una indicacin de las longitudes en el dibujo comparadas con las longitudes reales del saln.
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La escala se determina as: con una regla medimos el lado de un cuadrado, en milmetros. Luego lo multiplicamos por el nmero de cuadrados que representan un metro. La cantidad que resulta, dividida por mil, es la escala de nuestro mapa. Por ejemplo, si cada cuadrado mide 5 milmetros, y si cuatro cuadrados del dibujo corresponden a un metro, la escala del mapa ser 5x4/1.000 = 20/1.000. La escala de un mapa se emplea para comparar las distancias representadas en el mapa con las distancias reales. Medimos la ubicacin de otros objetos de nuestro saln y usamos smbolos para indicar su localizacin en el mapa. Por ejemplo: Leyenda tablero escritorio CRA de ciencias rincn de guas b. Contestamos en nuestro cuaderno de ciencias las siguientes preguntas: Segn el mapa, cules son el largo y el ancho de nuestro saln en metros? Cul es la escala de nuestro mapa? Por qu es importante en un mapa hacer una escala y una leyenda? Por qu creemos que son importantes los mapas? c. Comentamos las respuestas que damos con nuestra profesora y le presentamos nuestro mapa y nuestro cuaderno para que sea revisado. Usamos los mapas como modelos para mostrar calles, edificios de ciudades, carreteras, ros, montaas, ocanos, caminos o senderos.
Al conjunto de smbolos que se utilizan en un mapa se les llama leyenda.
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7. Leo con atencin: El Universo El espacio y todos los objetos que hay en l constituyen el Universo. La Va Lctea y las dems galaxias son parte del universo, como tambin el Sol, los planetas, los meteoros, los cometas y nosotros. Hay observaciones que muestran que el Universo est en expansin, es decir, que se hace cada vez ms grande. Los cientficos han estado muy preocupados por cul fue el origen del Universo, y para dar explicaciones algunos han construido modelos y teoras. Cmo podemos hacer un modelo del Universo en expansin? 8. Formo un grupo con mis compaeros y traemos los siguientes materiales: una bomba o globo de caucho una bolita de vidrio o canica un marcador una regla un cordn un lpiz. a. Realizamos el siguiente procedimiento: en nuestro cuaderno de ciencias hacemos una tabla como la siguiente para anotar datos: Modelo de informacin del Universo Tamao del globo Pequeo Mediano Grande Distancia en mm entre los puntos AaB AaC AaD AaE AaF
No
escribas
aqu
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Inflamos el globo hasta que adquiera forma redonda pero pequea. Introducimos la bola de vidrio para que el aire no se escape (no amarramos). El globo representar el universo en nuestro modelo. Dibujamos seis puntos en el globo con el marcador. Tratamos de que las distancias entre ellos sean ms o menos las mismas. Estos puntos representarn las galaxias en nuestro modelo. Rotulamos llamando a los puntos A, B, C, D, E y F. Usamos el cordn para medir la distancia ente A y cada uno de los otros puntos. Medimos con la regla la longitud utilizada con el cordn. Anotamos las distancias en la tabla. Retiramos la bola de cristal o canica del cuello del globo. Inflamos el globo hasta obtener un tamao mediano. Introducimos nuevamente la bolita y realizamos nuevamente la medicin desde el punto A hasta cada uno de los otros puntos. Tomamos los datos y llenamos la tabla para el tamao del globo mediano. Retiramos la bolita del cuello de la bomba, y la inflamos obteniendo un tamao ms grande. Repetimos el mismo procedimiento anterior. b. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno: Qu le pasa a la distancia entre los puntos a medida que el globo se agranda? Qu distancias cambian menos? Qu pasara si midiramos todas las distancias desde el punto C hacia los otros puntos? Variaran los resultados? Por qu? c. Realizamos un dibujo de la experiencia realizada. d. Comentamos nuestras respuestas con la profesora y le presentamos nuestro cuaderno para que sea revisado.
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Los astrnomos se han preguntado por qu parece que el Universo se est expandiendo o agrandando, qu edad tiene el Universo y cmo se origin. Los cientficos han elaborado teoras acerca del origen y la evolucin del Universo, para tratar de contestar esas preguntas. Una teora es un conjunto de ideas que nos permite explicar al mismo tiempo, y de forma muy completa, muchos fenmenos naturales. 9. Leo sobre algunas teoras relativas al origen del Universo: a. Teora de la gran explosin: dice que toda la materia del universo estuvo junta en un mismo lugar hace ms de 10 mil millones de aos. Luego, la materia estall. Pedazos de materia fueron lanzados en todas las direcciones, y poco a poco esos pedazos de materia se convirtieron en galaxias, que an hoy en da se estn moviendo. b. Teora de las pulsaciones: dice que algn da la fuerza de gravedad va a hacer que las galaxias comiencen a acercarse unas a otras. Cuando toda la materia del Universo se junte en un lugar, podra ocurrir una explosin; entonces el universo comenzara a expandirse nuevamente. Estos movimientos de expansin y contraccin podran repetirse una y otra vez. 10. Contesto las siguientes preguntas: a. Por qu se le llama a una de las teoras, teora de la gran explosin? b. En qu se parece la teora de la gran explosin a la teora de las pulsaciones? c. En qu se diferencia? d. Cul es mi teora sobre el origen del Universo?
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Gua 3
Lectura
La tela de la araa
Al hermoso pueblo de San Jeremas llegaron un da dos nios de la ciudad. Se llamaban Felipe y Juliana. Eran das de vacaciones y brillaba un precioso sol de verano. Los pequeos estaban felices, jugaban en las calles sin ningn temor, bajaban al ro y suban a la montaa. Todo cuanto vean les pareca novedoso, y mientras ms cosas encontraban, ms creca su asombro. En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutos tesoros: piedrecitas y semillas. Una maana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas de una vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araa, que con los rayos del sol brillaba y refulga. Nunca antes haban visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, pues crecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni araas a la vista. Felipe se qued contemplando en silencio las preciosas formas de la tela y los movimientos de la araa. Juliana, sumida en el asombro, quiso dibujar en su libreta lo que vea.
Unidad 7 - Gua 3
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La maana avanzaba y el sol se impuso con su calor. Era ya el medioda. Felipe esper a que su hermana terminara de dibujar. Los dos estaban muy inquietos por saber porqu la araita teja esa tela tan linda y tan extraa a la vez. De regreso a la cabaa donde se hospedaban, intercambiaron ideas sobre lo que acababan de ver. Juliana crea que la araa teja una hamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imagin que era el nido donde pondra sus huevos. Mientras caminaban pensaban, y cada uno supona algo distinto, y no se pusieron de acuerdo. Al fin se encontraron con sus padres. Juliana mostr los dibujos. Entre tanto Felipe, lleno de emocin, les contaba y describa con detalles aquello que haba descubierto. Al instante sus padres comprendieron de qu se trataba, pero atendieron con paciencia la larga explicacin de los pequeos. Los dibujo de Juliana no eran una copia muy exacta, pero servan como ilustracin para identificar cul era el gran hallazgo. Fueron todos al comedor, y durante el almuerzo los jvenes padres explicaron que aquella maravilla era una tela tejida por la araa con un lquido segregado por sus glndulas. Cuando ella se mueve expulsa ese lquido, que con el aire se convierte en un hilo con el cual hace su red o tela para atrapar insectos y alimentarse de ellos. Despus de escuchar esto, los nios se miraron con desilusin. No era fcil aceptar que algo tan hermoso, que hasta brillaba, fuera una trampa donde caan otros animalitos para ser comidos. Fueron luego con pap y mam, quienes comprobaron que efectivamente la tela era muy bella y grande. Era muy comprensible que los nios hubieran pensado que ese tejido tena otra funcin, y por eso haban elaborado sus propias hiptesis. De la mano de sus padres se acercaron ms que la primera vez, y vieron algunas moscas y zancudos ah atrapados. Juliana y Felipe se haban equivocado, pero comprendieron que la naturaleza es asombrosa y est llena de misterios.
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Gua 3
Practiquemos
1. Formo un grupo con mis compaeros y realizo con ellos el siguiente experimento, con la ayuda de nuestra profesora: a. Materiales necesarios: una vela corta, un vaso de vidrio transparente, una cubeta o bandeja, agua, un pedazo de plastilina y 3 monedas. b. Procedimiento. Pegamos la plastilina en la mitad de la cubeta. Colocamos las monedas alrededor de la plastilina de modo que el borde del vaso, cuando se coloca boca abajo, descanse sobre las 3 monedas. Presionamos la vela sobre la plastilina y vertimos agua en la cubeta hasta que cubra completamente las monedas. Con ayuda de nuestra profesora, encendemos la vela y bajamos el vaso sobre la llama, hasta dejarlo sobre las monedas. Rpidamente marcamos el nivel del agua en la pared del vaso. Observamos la llama para ver cmo cambia, y describimos nuestras observaciones en el cuaderno.
Anotamos qu le ocurre al agua de la cubeta y marcamos en la pared del vaso la nueva altura del agua. c. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias. Por qu se apag la llama? Qu sucede cuando la llama se apaga? Qu pasa con el aire que haba en el interior del vaso? Entr al vaso parte del agua que estaba en la cubeta?
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Unidad 7 - Gua 3
Por qu no sube el agua hasta llenar completamente el vaso? d. Comparamos y comentamos nuestras respuestas con las de nuestros compaeros y con la profesora. e. Elaboramos varias hiptesis que den posibles explicaciones a nuestra experiencia, y las escribimos en nuestro cuaderno de ciencias. f. Comparamos las hiptesis formuladas con la siguiente explicacin:
Cuando la vela arde consume el oxgeno que est dentro del vaso. El oxgeno que hay dentro del vaso se acaba y no es suficiente para mantener la llama. Por eso se apaga la vela. La presin del aire empuja el agua que est fuera de la cubeta y el agua es forzada a ocupar el volumen que antes ocupaba el oxgeno. g. Consigno en mi cuaderno esta explicacin del experimento. 2. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teoras sobre el Universo. a. Investigo en la biblioteca de mi escuela en qu consiste la teora geocntrica del griego Ptolomeo, y la teora heliocntrica de Nicols Coprnico. b. Represento por medio de dibujos estas dos teoras. 3. Enseo mi trabajo al profesor.
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Gua 3
Actividades libres
1. Leo el siguiente experimento: Van Helmont (1577-1644) escribi el siguiente informe: "Tom una matera en la cual coloqu 90,7 kilos de tierra que haba sido secada en un horno; la humedec con agua de lluvia y sembr en ella un tronco de sauce que pesaba 2,30 kilos. Finalmente, despus de cinco aos de cuidarlo, el rbol haba crecido y pesaba 76,74 kilos. Cuando fue necesario, siempre humedeca la tierra con agua de lluvia. Para que el polvo de los alrededores no se entremezclara con la tierra, cubr los bordes de la matera con una lmina de hierro cubierta con plomo. No tuve en cuenta el peso de las hojas que cayeron durante los cinco aos. Al final, sequ de nuevo la tierra que haba en la matera y se encontraron los 90,7 kilos: slo haba una pequea disminucin. Por tanto, el rbol form 74,5 kilos de madera, corteza y races, a partir del agua." 2.Contesto las siguientes preguntas: a. Cul fue el problema o la pregunta que llev a Van Helmont a realizar el experimento? b. Cul fue la hiptesis que prob Van Helmont mediante este experimento? c. Qu cuidados especiales tuvo el experimentador? d. Qu teora acerca del crecimiento de las plantas puede formularse? e. Estoy de acuerdo con la conclusi n de Van Helmont? Por qu ? 3. Comento las respuestas con mis compaeros y la profesor. 4. Presento mi cuaderno a mi profesor. 5. Formulo hiptesis para cada uno de los siguientes problemas, y las escribo en mi cuaderno: a. Qu le sucede a las plantas que crecen en ausencia de abonos? b. Qu le sucede a una planta si crece en ausencia de luz? 6. Ideo mtodos o procedimientos para poner a prueba mis hiptesis y los consigno en mi cuaderno.
Unidad 7 - Gua 3
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Gua
Recuperacin
1. Pido a mis padres que me permitan hacer una observacin detallada sobre cada uno de ellos. Para esto tengo en cuenta: a. Estatura (medida en centmetros). b. Color de los ojos. c. Color del cabello. d. Color de la piel. e. Tamao del pie en centmetros. 2. Realizo un dibujo de cada uno teniendo en cuenta sus caractersticas. 3. Clasifico las caractersticas en cualitativas y cuantitativas.
Gua
Apareo cada palabra con su significado. Trabajo en mi cuaderno. 1. Problema 2. Clasificar 3. Observacin 4. Procedimiento
a. Pasos que se siguen en un experimento.

b. Pregunta que debe contestar el que experimenta. c. Es comparar una magnitud con otra. d. Es agrupar diversos objetos teniendo en cuenta sus caractersticas o criterios de evaluacin. e. Permite la informacin mediante el uso de sentidos o mediante la utilizacin de instrumento de medicin.
5. Medicin
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Gua
Recuperacin
1. En mi cuaderno, apareo cada palabra con el significado que le corresponde: a. Hiptesis Nos permite representar cosas o procesos que no siempre podemos observar directamente. Conjunto de ideas que dan una explicacin muy completa de muchos fenmeno. Suposicin o posible explicacin que se hace acerca de un fenmeno. Es el proceso que nos permite probar si las hiptesis son correctas.
b. Experimentar
c. Teoras
d. Modelo
2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras que trabaj en esta unidad: u n i v e r s o x c h s p t f m x n t i i m o d e l o f t e p e m q n o r m e n o d t r o p i q o t t i z s m q g s r i e c r x e l e l i f s i n t n n n a i i o o r o s t o s c s n e s c a l a m o
3. Formo oraciones correctas con cada una de las palabras encontradas.
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Evaluacin
Gua 1
1. Escribo un ejemplo y defino los siguientes trminos: a. Conocimiento emprico b. Conocimiento cientfico 2. Cmo se realiza: a. Las observaciones cualitativas b. Las observaciones cuantitativos.
Gua 2
1. Defino y doy ejemplo de: a. Observacin b. Medicin c. Clasificacin d. Experimentacin.
Gua 3
1. Escribo una explicacin sobre lo que entend de: a. Hiptesis b. Modelo c. Teora.
Adaptacin
Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 1 de esta unidad. Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 2 de esta unidad. Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 3 de esta unidad.
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Ciencias Naturales 5

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ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0 ISBN Cartilla 958-9488-35-8

Equipo Multitaller de la Universidad del Valle:

Elaboracin de las cartillas:

Unidad 2 Funciones vitales del cuerpo humano

100 105 107 108 109 110 111

Ministerio de Educacin Nacional

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Estructura de los seres vivos

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3. Observo los siguientes dibujos y contesto las siguientes preguntas:

Clula nerviosa Clula sangunea Clula vegetal

5. Observo una clula tpica.

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Vacuola Pared celular

Retculo Cromatina endoplasmtico

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Organismos unicelulares y pluricelulares

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Pan con hongos

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Reconozcamos los diferentes tejidos que forman los seres vivos

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Sistema conjunto de rganos diferentes

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Estoma Tejido epidrmico 32

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Cuido esta cartilla porque me sirve a mi y a otros nios

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Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 2 de esta unidad.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Gua 3 de esta unidad.

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Funciones vitales del cuerpo humano

Cmo funciona mi aparato digestivo?

Boca Faringe Esfago

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Cmo funciona mi aparato circulatorio?

Pulmones Arteria pulmonar Corazn Vena pulmonar

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

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"Donde entra el sol y el aire puro, no entra el mdico"

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Bronquios Laringe Trquea

Contraccin abdominal Descenso diafragma 58

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5

Bombas Banda de caucho Membrana de caucho

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Aparato reproductor del ser humano

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Vescula seminal Prstata Conducto

Tubos seminales Testculo

Aparato reproductor masculino

Cuello cervical Vagina

Aparato reproductor femenino 66