Guia Ebr

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
Directorio Peregrina Morgan Lora, Presidenta Jorge Castro Len Liliana Miranda Molina Anglica Montan Lores Carlos Rainusso Yez
Coordinacin Tcnica Vernica Alvarado Bonhote
Direccin de Evaluacin y Acreditacin Jos Nacimento Beltrn, Director Ada Candiotti Sarmiento Rossemery Saavedra Cancn
rea de Monitoreo y Evaluacin Carolina Barrios Valdivia Consultora Teresa Nakano Osores
Centro de Informacin y Referencia Csar Arriaga Herrera Diseo de Cartula y Diagramacin Renzo Espinel Luis de la Lama Impresin XXXXXXXXXX Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-XXXXX ISBN N XXX-XXX-XXX-XX Datos de imprenta aqu Tiraje: 1000 ejemplares Primera edicin. Lima, setiembre de 2012
Programa Educacin Bsica Para Todos Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro, Lima 27, Per. Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112 E-mail: cir@ipeba.gob.pe/ www.ipeba.gob.pe Se autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente.
Contenido
Presentacin Acrnimos y siglas 5 7
Parte 1: Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa?

Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular 1.1. 1.2. Qu se evala en la Institucin Educativa? Cmo se concibe la calidad educativa? Equidad Interculturalidad Diversidad Relevancia Pertinencia Eficacia Eficiencia Cules son los propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin educativa y cmo es el proceso? 12 13 13 14 15 15 16 16 17 18
1.3.
1.4. Qu es la Matriz de evaluacin de la gestin de instituciones de Educacin Bsica Regular? Por qu es importante la Matriz? Cmo est organizada la Matriz? Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular
22 22 23 24
Parte 2: Cmo se evala la calidad de la gestin de la Institucin Educativa?

Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular Introduccin 2.1. Qu es la autoevaluacin? Autoevaluacin una herramienta para la mejora 44 46
2.2. Qu se necesita para iniciar el proceso de autoevaluacin? Etapa previa 2.3. Cmo se autoevala la Institucin Educativa? Fase I: Preparacin del proceso de autoevaluacin Fase II: Identificacin de fortalezas y aspectos por mejorar Fase III: Planificacin de la mejora Fase IV: Socializacin 2.4. Qu se hace despus? 2.5. Anexos
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Referencias Bibliogrficas Relacin de instituciones y personas que ofrecieron aportes
153 159
Presentacin
En el Per existe consenso poltico y social en que mejorar la educacin es la estrategia prioritaria para el desarrollo sostenible y para acceder a los beneficios del crecimiento econmico y con ello a una mejor calidad de vida para todos. Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos del sistema educativo: la Educacin Bsica. Es en esta etapa que se hace posible que los estudiantes adquieran una slida formacin integral que les permita ejercer la ciudadana, acceder, si fuera el caso, a la Educacin Tcnico Productiva o a la Educacin Superior, con las competencias necesarias para transcurrir por ella con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades, que les posibilite insertarse en un trabajo digno y salir de la pobreza, con posibilidad de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Construir el camino para llegar a tal meta, implica tener claro que el Per es un pas donde la diversidad se expresa en cultura, poblacin, territorio y recursos; donde an no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedan a una educacin de calidad. Reconocida esa situacin, el IPEBA suscribe el lema: diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada. Mejorar la educacin en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos; es decir, de acciones convergentes de la poblacin, de las entidades del Estado actuando con visin intersectorial, de la sociedad civil organizada, de las empresas y de las agencias de cooperacin internacional. La convergencia de acciones a favor de una educacin de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse en el proceso de descentralizacin del pas, destinando para ello esfuerzos y recursos, que lleguen a la institucin educativa para hacer posible la mejora continua del servicio que ofrecen. Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es apuntar a la mejora continua de las instituciones educativas mediante la evaluacin de su gestin, con el propsito de asegurar las condiciones necesarias para que la accin se centre en los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral. En ese trecho se ubica la autoevaluacin, como etapa inicial. Orientada por la Matriz, indica QU se evala en la gestin de la institucin educativa y la Gua de
Autoevaluacin, cuyo contenido explica CMO se evala dicha gestin. El proceso contina con la evaluacin externa, que de ser favorable, culmina con la acreditacin. Considerando que el proceso de mejora es dinmico, el segundo tramo ser incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los estudiantes, en progresiva y articulada formacin, a travs del sucesivo paso de los estudiantes por la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Se trata de Mapas de Progreso que ayudarn a lograr los niveles esperados de aprendizaje. La elaboracin de los documentos contenidos en la presente publicacin ha cuidado reunir rigor tcnico y contar con legitimidad social, por ello es obra de muchos. Es el resultado de una amplia participacin, que se resea. A tales instituciones y personas del mbito nacional e internacional, se les agradece los mltiples aportes, que expresan compromiso con la educacin, al mismo tiempo se les anima a seguir contribuyendo al proceso de evaluacin y mejora continua, que asumirn las instituciones educativas pblicas y privadas del pas.
Directorio IPEBA
Acrnimos y siglas
ACDI APAFA CAFED Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional Asociacin de Padres de Familia Consejo de Administracin del Fondo Educativo del Gobierno Regional del Callao Christian Action Research and Education Centro de Estudios Sociales y Publicaciones Centro de Educacin Tcnico Productiva Consejo Nacional de Educacin Consejo Educativo Institucional Consejo de Participacin Estudiantil Defensoras Escolares del Nio y del Adolescentes Diseo Curricular Nacional Diseo Curricular Regional Educacin Bsica Regular Evaluacin Censal de Estudiantes Education For All. Educacin para Todos Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana Institucin educativa Informe de Gestin Anual Instituciones educativas Instituto Nacional de Defensa Civil Instituto Peruano de Accin Empresarial Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica Ley General de Educacin
CARE CESIP CETPRO CNE CONEI COPAE DESNAS DCN DCR EBR ECE EFA FONDEP IE IGA IIEE INDECI IPAE IPEBA
LGE
LLECE
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
MED-OINFE (Ministerio de Educacin) Oficina de Infraestructura Educativa MED-DIECA (Ministerio de Educacin) Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental MOF MT OEI Manual de Organizacin y Funciones Mesa Tcnica Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Organizacin No Gubernamental
ONG
OREALC/UNESCO Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe PAT PCIE PCR PEI PEL PEN PER PISA Plan Anual de Trabajo Proyecto Curricular de la Institucin Educativa Propuesta Curricular Regional Proyecto Educativo Institucional Proyecto Educativo Local Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en ingls: Programme for International Student Assessment) Plan Operativo Institucional Programa Promocin de la Reforma Educativa de Amrica Latina y el Caribe Proyecto de Mejoramiento de la Educacin Bsica Reglamento Interno Sociedad de Investigacin Educativa Peruana Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Unidad de Medicin de la Calidad United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura United Nations Children's Fund. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
POI PREAL PROMEB RI SIEP SINEACE
TIC UMC UNESCO
UNICEF
PARTE 1: Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa?

Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
RESOLUCIN N 003-2011-SINEACE/P
VISTO: EI Oficio N 047-2011-IPEBA/P de fecha 30 de junio de 2010, remitido por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica; CONSIDERANDO: Que, mediante Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, se norman los procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin de la calidad educativa, se define la participacin del Estado en ellos y regula el mbito, la organizacin y el funcionamiento del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE, a que se refieren los artculos 14 y 16 de la Ley N 28044, Ley General de Educacin; Que, segn el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740 aprobado por Decreto Supremo N 0182007-ED, establece como funcin del IPEBA entre otras: Son funciones del Directorio del IPEBA: () b) Determinar los estndares que deben cumplir las Instituciones de Educacin Bsica y Tcnico productiva, remitindolos a las instancias pblicas encargadas de autorizar sus funcionamiento; Que, mediante Oficio de visto, la Presidenta del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica - IPEBA, remite los actuados de lo acordado en la Sesin N 086 de Directorio del IPEBA de fecha 11 de mayo de 2011, anexando el documento titulado Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular, el mismo establece la concepcin de la calidad que se requiere lograr, as como los propsitos y evaluacin de la gestin educativa, la metodologa y los Factores, Estndares e Indicadores; Que, en Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se acord ratificar el Acuerdo del IPEBA por el cual se aprueba el documento titulado: Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular, de conformidad con el Acuerdo N 0246-2011-IPEBA; Que, en la Sesin N 25 del Consejo Superior del SINEACE, se incorpor a los nuevos integrantes del Consejo Superior, Jaime Zrate Aguilar en su condicin de Presidente del Directorio del CONEAU, cuya eleccin fue formalizada mediante Resolucin Ministerial N 0384-2011-ED y de Guillermo Salas Donohue, en su condicin de Presidente del Directorio del CONEACES, cuya eleccin fue formalizada mediante Resolucin Ministerial N 0262-2011-ED, y como consecuencia de lo anterior, con Acuerdo N 007-2011, se eligi a Peregrina Morgan Lora, como Presidenta del Consejo Superior del SINEACE; De conformidad con sealado en la Ley N 28740, Decreto Supremo N 018-2007-ED, Decreto Legislativo N 998, Decreto Supremo N 014-2008-ED y del Acuerdo N 007-2011-SINEACE, y estando a lo acordado por el Consejo Superior del SINEACE en su Sesin N 025 de fecha 11 de julio de 2011 y continuada el 20 de julio, contenido en el Acuerdo N 009-2011-SINEACE;
SE RESUELVE.Artculo 1.- Ratificar el Acuerdo N 0246-2011-IPEBA del Directorio del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, mediante el cual se aprueba el documento titulado Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular. Artculo 2.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica la publicacin del documento aprobado mediante la presente Resolucin en su portal institucional: http://www.ipeba.gob.pe/, en la misma fecha en que sea publicada esta Resolucin. Artculo 3.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica IPEBA, realizar la ms amplia difusin a nivel nacional de la Matriz de Evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular. Regstrese, comunquese y publquese. PEREGRINA MORGAN LORA Presidenta del SINEACE
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1.1. Qu se evala en la Institucin Educativa?

Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE necesitan reflexionar sobre las metas que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafos que requieren superar para lograrlas e implementar mecanismos institucionales que les permita dirigir sus acciones a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje para asegurar que todos sus estudiantes alcancen una formacin integral1. Se entiende entonces gestin educativa como la capacidad que tiene la institucin para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atiende. En consecuencia, se evala la gestin educativa para comprender qu procesos y estrategias internas ponen en prctica las IIEE pblicas y privadas cuando se enfrentan a la tarea de mejorar los resultados educativos progresivamente, con el fin de comprender la relacin entre las acciones que realizan las IIEE y los resultados que van obteniendo. Se busca entender el proceso de mejora de manera dinmica, en lugar de tener una mirada esttica que coteje el cumplimiento de requisitos, pues ello no permite generar informacin para tomar decisiones de mejora. Es importante dejar en claro, que en este proceso no se evaluar el cumplimiento de requisitos de autorizacin de funcionamiento, ni a docentes y directivos, sino que reconocer pblicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE. Se espera identificar cmo avanzan en sus niveles de cumplimiento de los estndares de gestin educativa planteados en la matriz de evaluacin. Focalizar la evaluacin en la gestin educativa implicar para las IIEE reflexionar sobre cmo sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de enseanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondr para el Estado (a nivel nacional, regional y local) y la sociedad civil, enfocarse en generar conocimiento sobre cmo mejoran las IIEE, identificar buenas prcticas de gestin a nivel de aula y escuela, as como responder a las necesidades y dificultades que enfrentan.
La normativa vigente propone una visin de la educacin que considera la consolidacin de aprendizajes en todas las reas del currculo para lograr la formacin integral de los estudiantes como resultado del proceso educativo. As lo seala el Diseo Curricular Nacional, en el principio de integralidad de los aprendizajes, y el Proyecto Educativo Nacional en el objetivo estratgico 2, poltica 5.1. De igual modo, los artculos 2 y 66 de la LGE y el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per, definen y establecen como fin de la educacin a la formacin integral de la persona. El artculo 8 de la LGE establece a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Adicionalmente, el artculo 56 de la LGE encarga al docente la misin de contribuir eficazmente a la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
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1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

La Ley General de Educacin (LGE) en su artculo 13, establece que la calidad educativa es el "nivel ptimo de formacin que debieran alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y aprender a lo largo de toda la vida". Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas integralmente en todos los campos del saber: las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte y la educacin fsica2. Partiendo del consenso que "la educacin es un derecho humano fundamental y un bien pblico irrenunciable", la OREALC/UNESCO concibe la calidad de la educacin como un medio para que el ser humano se desarrolle plenamente como tal, ya que gracias a ella crece y se fortalece como persona que contribuye al desarrollo de la sociedad transmitiendo y compartiendo sus valores y su cultura. El SINEACE tiene la funcin de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas pblicas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, a travs de la recomendacin de acciones para superar las debilidades y carencias identif icadas en los resultados de las autoevaluaciones y evaluaciones externas. El IPEBA, rgano operador del SINEACE, ha diseado la matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin de IIEE con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en el pas. La calidad educativa que sustenta la matriz proyecta los enfoques de equidad, interculturalidad y diversidad, propias de la realidad nacional. Asimismo incorpora los enfoques de relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia, impulsados por OREALC/UNESCO.
E Q U I D A D
En un pas tan diverso como el Per, con un sistema educativo fuertemente segregado, es necesario plantear una propuesta de acreditacin que contribuya a cerrar las brechas de inequidad existentes a nivel de las IIEE. Hacer uso adecuado de la informacin que se
Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 31].
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genere como producto de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, permitir dar recomendaciones para cerrar progresivamente estas brechas a nivel de sistema educativo. Es por ello, que la matriz de evaluacin que se presenta est basada en el principio de equidad. Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconmico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, gnero, discapacidad o el tipo de IE a la que asisten. Al respecto el Proyecto Educativo (PEN), oficializado como poltica de Estado en Enero 2007, enfatiza la "necesidad de lograr que todos los nios, nias y adolescentes peruanos tengan las mismas oportunidades educativas y alcancen resultados de igual calidad al final de la Educacin Bsica"3. Se hace referencia a una "igualdad fundamental", que parte del reconocimiento de la diversidad, para identificar aquello irrenunciable a lo que todo estudiante tiene derecho. Desde el punto de vista del derecho internacional, la Constitucin, las leyes peruanas y los compromisos asumidos por el Estado, el sistema escolar est obligado a garantizar a todos, resultados educativos de igual calidad. Esta es la "igualdad fundamental" que debe orientar la Educacin Bsica y que se expresa en diversos documentos y leyes que reafirman la opcin por la equidad educativa y social4: Informe Final de la Comisin de la Verdad y la Reconciliacin, Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin del Foro del Acuerdo Nacional, Carta Social de la Mesa de Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza, Plan Nacional de Accin por la Infancia, Ley de Educacin de las Nias Rurales, Ley de Integracin de Personas con Discapacidad, Plan Nacional de Educacin para Todos - Per y Metas Educativas 2021. Cmo entender la calidad educativa con equidad en la IE? "Una escuela comprometida con la equidad tendra que aprender a valorar la participacin y el esfuerzo y reconocer el error o la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la escuela debera asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen tnico, cultural, social, de gnero o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misin educadora"5 .
INTERCULTURALIDAD
Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de compatibilizar el inters particular con el bien comn. A partir de esta idea conviene precisar que una escuela que forma muy bien a los nios en lectoescritura tanto en
3 Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007). 4 Per. IPEBA, Bello M. Estudio: Propuesta del uso de la acreditacin como herramienta que cierre brechas de inequidad en el acceso a la educacin de calidad. (2010). 5 dem.
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castellano como en lengua verncula, pero que no trabaja temas de interculturalidad, derechos y discriminacin dista mucho de acercarse a una propuesta de Educacin Intercultural Bilinge. El Ministerio de Educacin seala que "La educacin intercultural para todos aspira a formar a los y las estudiantes de todo el pas en el ejercicio de la ciudadana y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas culturas. Esta es la nica manera de poder asegurar en el futuro la convivencia democrtica en una sociedad asimtrica y plural como el Per. La primera se limita a diversificar la educacin; la segunda busca interculturalizarla"6 .
D I V E R S I D A D
En el caso especfico de la diversidad cultural, la educacin tiene el reto de ofrecer una educacin que responda a esa diversidad, con propuestas y experiencias pedaggicas pertinentes a las diferentes necesidades y demandas; de ofrecer ... una educacin en la que la diversidad cultural sea asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilinge en todos los niveles y modalidades del sistema educativo"7. Incorporar la interculturalidad como elemento bsico del sistema educativo implica que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto y equidad social que todos los sectores de la sociedad debieran hacia los otros. Esta posicin debe partir de la premisa de que todas las culturas tienen el derecho a desarrollarse y a contribuir, desde sus particularidades y diferencias, a la construccin del pas8. En cuanto a la educacin en reas rurales la diversidad cultural tiende a ser percibida como un problema, cuando en realidad lo que sucede es que el sistema educativo est estructurado como si todos los nios y nias fueran iguales, de espaldas a sus comunidades y ambientes culturales. Es as que "en la prctica la escuela est lejos de adaptarse eficazmente a la realidad social y cultural del espacio rural. La escuela debe lograr aprendizajes tiles para el desempeo en la comunidad y en otros ambientes culturales. Sin embargo, el sistema est estructurado como si todos los nios fuesen homogneos, cosa que no ocurre en la realidad"9.
R E L E V A N C I A
En educacin hay relevancia cuando se promueve aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
6 Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales (7-10 agosto 2012 : Lima). Interculturalidad. Lima, p. 5. (2012) 7 Per. Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Intercultural Bilinge y Rural. Educando en la diversidad construimos un pas para todos. (2007). 8 Walsh, Catherine. Propuesta para el tratamiento de la interculturalidad en la educacin. (2000). 9 Per. IPEBA, Mujica, Rosa. Estudio: Educacin rural y recomendaciones para la acreditacin de IIEE en reas rurales. (2010).
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La educacin es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias para aprender y estas diferencias estn en directa relacin con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes. La relevancia se refiere al qu y al para qu de la educacin; es decir, a las intenciones educativas que condicionan otras decisiones, como las formas de ensear y de evaluar... ...El juicio respecto de la relevancia de la educacin debe ser capaz de dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables, y tambin de la posibilidad de conocer, vivenciar y respetar los derechos y libertades humanas fundamentales10
P E R T I N E N C I A
La educacin es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se responde a su diversidad cultural, social, de intereses, caractersticas y ritmos de aprendizaje, entre otros. El concepto refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia identidad.11 La pertinencia constituye uno de los componentes centrales del derecho que tienen todos los estudiantes a contar con una educacin de calidad.
E F I C A C I A
Hay eficacia en educacin no slo cuando se logran resultados de aprendizaje, sino cuando adems estos responden a las necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educacin bsica y desarrollar competencias en todas las reas, en un marco de derechos y valores. La eficacia se pregunta por la medida y proporcin en que son logrados los objetivos de la educacin establecidos y garantizados en un enfoque de derechos; es decir, respecto de la equidad en la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia.12
10 Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa en Amrica Latina y el Caribe. Santiago: UNESCO. OREALC; LLECE, p. 8 (2008) 11 dem p. 9. 12 dem p. 9- 10
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E F I C I E N C I A
La eficiencia en educacin est relacionada con la adecuada asignacin y uso de recursos, tanto financieros como pedaggicos, debiendo rendir cuentas de los resultados educativos a la sociedad. As, eficiencia y eficacia como dimensiones que ataen a la instrumentacin de la accin pblica, se engarzan de modo indisoluble con las dimensiones sustantivas de relevancia, pertinencia y equidad las que, en conjunto, definen una educacin de calidad para todos.13
13 dem p. 10.
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1.3.
Cules son los propsitos de la acreditacin y evaluacin de la gestin educativa y cmo es el proceso?
Como se ha presentado en la parte anterior, el Estado peruano ha asumido el compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva, que brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa14. Para que la acreditacin sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso, se han planteado los siguientes propsitos que enmarcarn el proceso de acreditacin de la calidad de la gestin educativa de las IIEE en el pas: 1 Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes que atienden. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, informacin para tomar decisiones orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita alcanzar la calidad educativa esperada.
La acreditacin es tradicionalmente equiparada al reconocimiento pblico y temporal a una IE que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso de mejora continua que comprende cuatro etapas15:
Grfico 1. Etapas de la acreditacin
14 Per. Congreso de la Repblica. Ley General de Educacin 28044. (2003) [artculo 3]; Per. Consejo Nacional de Educacin. Proyecto Educativo Nacional al 2021. (2007) [Objetivo Estratgico 1]; OEI-Secretara Iberoamericana. Metas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios (Documento para el Debate. Primera Versin). (2008) 15 Art. N 10 del Reglamento de la Ley N 28740, Ley del SINEACE. D.S. N 018-2007-ED
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La primera, es la etapa previa, en la cual nos informamos sobre cmo se implementa este proceso de mejora continua, conformamos nuestra Comisin de autoevaluacin, nos organizamos para capacitarnos para el proceso y comunicamos nuestra decisin de inicio a IPEBA. La segunda etapa corresponde a la autoevaluacin. No tiene una duracin fija, puede durar entre 6 meses y un ao aproximadamente16. Todo depender de las caractersticas de nuestra propia IE, del tiempo que le dediquemos al proceso, de la colaboracin que logremos de los miembros de nuestra comunidad educativa, y de lo compleja que pueda ser la recoleccin de la informacin y su respectivo anlisis. La autoevaluacin, para ser objetiva, requiere de referentes o estndares con los cuales podremos comparar nuestra gestin y orientarnos con respecto a lo que es considerado una gestin de calidad. Como ya hemos visto anteriormente, los estndares los encontramos en la Matriz de evaluacin. Iniciar un proceso de autoevaluacin no nos compromete a continuar con las siguientes etapas de la acreditacin. Sin embargo, si nuestra IE decide acreditarse voluntariamente, con la autoevaluacin ya tendramos avanzado un tramo importante del proceso de acreditacin. La tercera etapa es la evaluacin externa, se inicia a solicitud de las instituciones educativas cuando consideran que estn preparadas, despus de haberse autoevaluado y haber alcanzado los estndares establecidos en la Matriz de evaluacin. Es realizada por una entidad evaluadora autorizada por el IPEBA y se desarrolla en base a: a) La Matriz de evaluacin para la Acreditacin de la Calidad de la Gestin Educativa de Instituciones de Educacin Bsica Regular. b) Informe de autoevaluacin de la IE. c) Informacin recogida durante la visita de los evaluadores. La evaluacin externa... Verifica que hayamos realizado adecuadamente el proceso de autoevaluacin. Que estemos desarrollando las acciones necesarias para mejorar las deficiencias identificadas. Identifica las necesidades que tiene nuestra IE, sealando el nivel de progreso que hemos alcanzado respecto a los estndares establecidos. Presenta recomendaciones a la IE de manera que podamos continuar con el proceso de mejora continua. Finalmente, la entidad evaluadora elabora un informe que presenta al IPEBA.
16 Hasta tener definido el Plan de mejora.
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La ltima etapa es la acreditacin propiamente dicha, que es el reconocimiento pblico de la calidad de la gestin de nuestra IE, que se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acreditacin es temporal, el tiempo mximo de acreditacin es de cuatro aos. Luego de este periodo, para renovar la acreditacin, implementaremos un nuevo proceso de autoevaluacin y solicitaremos una nueva evaluacin externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinmico.
IDEAS CLAVE La autoevaluacin y la evaluacin externa estn enfocadas en la gestin de las instituciones educativas. No evalan al docente No evalan a los directores No evalan los aprendizajes de los estudiantes No buscan cerrar instituciones educativas
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A continuacin presentamos el Grfico 2 que ilustra todo el proceso de acreditacin:

Grfico 2. Proceso de Acreditacin
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1.4.
Qu es la Matriz de evaluacin de la gestin de instituciones de Educacin Bsica Regular?

Es el documento que presenta factores, estndares e indicadores de calidad de la gestin educativa construidos participativamente, que orientan a todas las instituciones educativas del pas: pblicas y privadas, rurales y urbanas; para que puedan identificar cuan cerca o lejos se encuentran de realizar una gestin que favorece la formacin integral de todos los estudiantes y a partir de ello, implementar las mejoras que sean necesarias. La Matriz de evaluacin17 permite identificar las fortalezas en la gestin de la IE; es decir, aquellos aspectos que se estn trabajando de manera adecuada. Esto se aprecia cuando se alcanza el nivel "Logrado" de los estndares. Asimismo, ayudar a reconocer los aspectos por mejorar en la gestin de la IE, as determinar aquellos aspectos que estn dejndose de lado, que no se estn pudiendo controlar o que no estn siendo trabajados suficientemente y que por lo tanto ponen en riesgo el aprendizaje de los estudiantes. Esto se evidencia cuando los estndares se encuentran en el nivel "En Inicio", "Poco avance" o "Avance significativo", segn sea el caso.
POR QU ES IMPORTANTE LA MATRIZ?

Porque permite a toda la comunidad educativa; es decir, al rgano de direccin, docentes, padres de familia y estudiantes: Compartir una visin de lo que queremos lograr y mejorar como IE con respecto a los aprendizajes y a la formacin integral de los estudiantes. Lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos. Es decir, que lo sealado en la misin y visin, el Proyecto Educativo Institucional y las expectativas de aprendizaje planteadas para los estudiantes debe verse reflejado en el Plan Curricular de IE, en las
17 Podemos encontrar la versin completa de la Matriz en la pgina web del IPEBA: www.ipeba.gob.pe Tambin encontraremos disponible una Versin amigable de la Matriz de evaluacin, que contiene los mismos factores, estndares e indicadores, con un lenguaje ms sencillo, ejemplos para su mayor comprensin, as como informacin complementaria.
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programaciones curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluacin y en las capacitaciones a los docentes. Concentrar nuestros esfuerzos para generar las condiciones adecuadas para el proceso de enseanza aprendizaje y la formacin integral de todos los estudiantes. Tener altas expectativas respecto a lo que todos los estudiantes pueden lograr, que se evidencian en tareas que representan retos y actividades de aprendizaje que les dan oportunidad de resolver problemas, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio aprendizaje, en todas las reas del currculo. Evaluar de manera permanente para comprender el funcionamiento de nuestra IE y mejorar de manera continua.
CMO EST ORGANIZADA LA MATRIZ?

La Matriz est estructurada en: factores, estndares e indicadores. Los tres elementos se encuentran relacionados entre s. Los indicadores se construyen en base a los estndares y los estndares se encuentran organizados en factores.
Grfico 3. Relacin entre factores, estndares e indicadores de la Matriz de evaluacin
La Matriz tambin considera los actores clave que cumplen un rol importante en el logro de cada estndar y algunos ejemplos de los aspectos que debemos considerar al momento de evaluar los estndares.
INFORMACIN ADICIONAL: La Matriz ha sido elaborada de manera participativa, es decir, para su elaboracin han intervenido: estudiantes, padres de familia, docentes y directores a nivel nacional aportando desde el inicio, qu entendan por calidad educativa y posteriormente, cuando se tuvo un primer borrador de la matriz, haciendo observaciones y dando recomendaciones para hacerla ms pertinente. Tambin se cont con aportes de especialistas en el mejoramiento de la calidad educativa, tanto de sociedad civil como de instancias del Estado. La informacin recogida se ha incorporado a la Matriz haciendo de ella un documento que conjuga el rigor tcnico con la legitimidad social.
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MATRIZ DE EVALUACIN PARA LA ACREDITACIN DE LA CALIDAD DE LA GESTIN EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN BSICA REGULAR
Factor 1: Direccin Institucional

Est referido a la direccionalidad que asume la IE, a la visin compartida sobre la orientacin de su gestin hacia la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, de manera que logre las metas que se ha propuesto y asegure la formacin integral de los estudiantes.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Participacin organizada y representativa de diversos actores de la comunidad educativa en la construccin del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Participacin de CONEI, municipios escolares, APAFA, etc. PEI promueve la incorporacin de estudiantes de diversos grupos culturales y lingsticos, distintos niveles socioeconmicos y estudiantes con necesidades especiales. PEI inclusivo se evidencia en una composicin estudiantil diversa y en la eliminacin de mecanismos de segregacin que reducen oportunidades o excluyen de la IE a estudiantes por razones socioeconmicas, de gnero, de cultura y lengua, y de capacidad. Visin compartida sobre la ruta a tomar para fortalecer el proceso de enseanzaaprendizaje, considerando la mejora que se espera respecto al estado actual de desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares.
1. Construimos participativamente un proyecto educativo pertinente, inclusivo y enfocado en la mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
1.1 Definimos participativamente nuestra misin, visin, objetivos estratgicos y valores, tomando como eje la inclusin, la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en todas las reas curriculares.
rgano de direccin/ comit de redes educativas.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador
1.2 Traducimos la visin sobre la mejora que queremos lograr, en un proyecto educativo institucional que toma en cuenta las caractersticas y necesidades de todos los estudiantes y de la comunidad. 1.3 Utilizamos nuestro proyecto educativo para desarrollar una propuesta pedaggica y de gestin coherente con la mejora que queremos lograr en el proceso de enseanzaaprendizaje. 2.1 Desarrollamos un 2. Aseguramos que proyecto nuestro proyecto curricular curricular responda coherente con la a altas expectativas misin, visin, respecto al objetivos desempeo de los estratgicos y estudiantes, sea valores de la pertinente e institucin, el inclusivo y oriente Diseo Curricular el adecuado Nacional (DCN) y desarrollo del las necesidades proceso de regionales y enseanzalocales. aprendizaje.
PEI basado en un diagnstico de las expectativas de los estudiantes respecto a lo que esperan de su formacin, sus necesidades de aprendizaje y sus caractersticas. PEI basado en un diagnstico de las expectativas de desarrollo poltico, social, econmico, cultural, etc., de la comunidad y lineamientos educativos regionales y/o locales como PER y PEL.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de Trabajo (PAT) son coherentes con el PEI y se construyen en funcin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Diversificacin del Diseo Curricular Nacional (DCN), Diseo Curricular Regional (DCR) y Diseo Curricular Local (DCL), segn corresponda. Claridad respecto a cmo el PCIE responde a altas expectativas de desempeo: nfasis en la resolucin de problemas, evaluacin y produccin en todas los grados/ciclos y reas curriculares, as como en la meta-evaluacin (evaluacin del propio aprendizaje y las estrategias que permiten un desempeo adecuado en diferentes contextos), para apoyar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) incorpora saberes, historia y problemtica de la comunidad local, regional, nacional e internacional para asegurar igualdad de oportunidades en el acceso y comprensin de referentes culturales diversos.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador PCIE acorde con altas expectativas de desempeo hacia todos y cada uno de los estudiantes. Incluye a estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, tomando en cuenta sus necesidades especficas. Competencias articulan claramente qu es lo que los estudiantes aprendern (conocimientos), qu podrn hacer (habilidades coherentes con altas expectativas de desempeo) y para qu aplicarn su aprendizaje (actitudes). PCIE elaborado bajo un enfoque de progreso que se sustenta en el desarrollo del aprendizaje en cada rea curricular. PCIE muestra cmo se complejizan las competencias en contextos ms demandantes en cada ciclo/grado. Orienta la seleccin de estrategias didcticas basndose en una evaluacin de su efectividad. Seleccin de estrategias didcticas coherentes con altas expectativas de desempeo para el desarrollo de competencias en cada grado/ ciclo y rea. Orienta la seleccin de estrategias diversas de evaluacin y coherentes con altas expectativas de desempeo, para monitorear el progreso de los estudiantes en el desarrollo de las competencias en cada grado/ciclo y rea. Orienta el desarrollo de adaptaciones y soportes diferenciados para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias establecidas segn su plan individual de progreso. Mecanismos claros de comunicacin y de participacin de los distintos actores educativos. Participacin del Consejo Educativo Institucional (CONEI), Municipios Escolares, APAFA, etc. Organizacin, roles y funciones acordes con la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
2.2 Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ciclo y rea curricular.
2.3 Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes.
3. Contamos con un estilo de liderazgo participativo que asegura el mantenimiento de una visin comn, y la adecuada organizacin y articulacin de nuestras funciones para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
3.1 Aseguramos la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la definicin de la organizacin, roles y funciones que nos permita avanzar en la ruta que hemos trazado para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Reglamento Interno (RI) explicita las funciones de los actores educativos, la articulacin entre las funciones y las expectativas de desempeo que se espera que cada actor de la comunidad educativa alcance para dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Mecanismos para asegurar que los actores educativos tengan claridad sobre el propsito a la base de sus funciones: dar soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Induccin a nuevos miembros de la comunidad educativa.
3.2 Implementamos mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa tengamos claridad sobre cmo nuestros roles, funciones y responsabilidades se articulan para dar soporte a la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. 3.3 Implementamos estrategias para desarrollar un clima institucional de confianza y respeto que nos permita identificar factores que facilitan y dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro desempeo.
Estrategias para identificar factores institucionales que dan soporte o entorpecen el trabajo en equipo y el adecuado desempeo del personal, para plantear acciones de mejora. Estrategias para la resolucin de conflictos que dificultan la implementacin de procesos de mejora permanente. Estrategias para generar un clima y cultura institucional inclusivos, eliminar el abuso y la discriminacin econmica, social, cultural, de gnero, etc., para facilitar el trabajo articulado.
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Factor 2: Soporte al desempeo docente

Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias en todas las reas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
Estndar
Indicador
Actor clave
4. Gestionamos la 4.1 Gestionamos la asignacin de un asignacin de un equipo docente equipo directivo idneo y contamos que tiene con mecanismos conocimientos y de soporte habilidades continuo para su adecuados para desarrollo dar soporte profesional y la pedaggico a mejora nuestros docentes permanente de la y desarrollar prctica procesos de pedaggica. mejora institucional. 4.2 Gestionamos la asignacin de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclo a su cargo, as como para atender a la diversidad de los estudiantes.
IE Pblica: UGEL, CONEI IE Privada: Promotores IE Pblica: UGEL, CONEI IE Privada: Promotores
Procesos de seleccin/asignacin de directivos con conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas; trabajo con adultos; gestin administrativa, de personal, de alianzas y de recursos; gestin de la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje a nivel del aula y toda la IE.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos. IE Privada: Promotores, rgano de direccin.
Procesos de seleccin/asignacin de docentes con conocimiento disciplinar, conocimiento y habilidades de diseo, implementacin y evaluacin curricular por competencias; estrategias pedaggicas (enseanza y evaluacin) acordes con altas expectativas de desempeo y adecuadas para el desarrollo de las competencias en el rea y grado/ciclo a cargo. Procesos de seleccin/asignacin de docentes de acuerdo al contexto: Manejo de estrategias para inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales, estrategias de enseanza en contextos bilinges, enseanza de segundas lenguas, etc.
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Estndar
Indicador 4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar la mejora del proceso de enseanzaaprendizaje.
Actor clave rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Desarrollo de competencias en cada rea acorde con altas expectativas de desempeo de estudiantes, orientan la definicin de criterios compartidos de buen desempeo docente, que sirven como referente del monitoreo, acompaamiento y anlisis de la prctica pedaggica. Monitoreo a la implementacin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) y anlisis de las decisiones que toman los docentes en el aula (estrategias pedaggicas, actividades de aprendizaje, asignacin del tiempo, ajustes a la programacin curricular y unidades y sesiones de aprendizaje, etc.) para identificar cmo inciden en el aprendizaje de los estudiantes y brindar retroinformacin oportuna y til para la mejora de la prctica pedaggica del equipo docente. Monitoreo de la prctica pedaggica promueve la autoevaluacin y la evaluacin entre docentes, as como la evaluacin del desempeo docente realizada por los estudiantes. Monitoreo del tiempo efectivo de aprendizaje: a) Cumplimiento de horarios de clase y asistencia de los docentes, anlisis de causas asociadas a la ausencia e implementacin de estrategias de mejora. b) Tiempo asignado a actividades pedaggicas coherentes con altas expectativas de desempeo en todos los grados/ciclos y reas curriculares. Acompaamiento pedaggico a cargo de coordinadores y/o docentes con experiencia y conocimiento en el rea y grado requerido. Favorece la prctica reflexiva, el reforzamiento de contenidos del rea y el fortalecimiento de las capacidades didcticas, de acuerdo a los resultados del monitoreo. Induccin a nuevos docentes. Colaboracin docente enfocada en mejorar la prctica pedaggica y el aprendizaje de los estudiantes. Anlisis de buenas prcticas de los docentes y sus resultados, para generar un conocimiento institucional accesible al equipo docente para mejorar su desempeo.
4.4 Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones, el anlisis de la prctica pedaggica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeo del equipo docente.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Identificacin de los conocimientos y habilidades que los docentes necesitan desarrollar para mejorar su desempeo, a partir del anlisis de las potencialidades y problemas que se observan en el proceso de enseanza-aprendizaje (resultados del monitoreo y acompaamiento).
4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanzaaprendizaje y de las fortalezas y debilidades de nuestro equipo docente. 4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente.
IE Pblica: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos IE Privada: rgano de direccin, promotores. rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Capacitaciones especficas en funcin a las necesidades de capacitacin identificadas.
4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanzaaprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
Anlisis de las caractersticas de la experiencia y de los factores que contribuyen a su xito, anlisis del contexto en el que fueron implementadas, identificacin/adaptacin de estrategias a implementar para mejorar la prctica pedaggica en aspectos identificados como problemticos.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Programaciones curriculares se elaboran en funcin a las competencias a desarrollar en todos los grados/ciclos y reas curriculares.
5. Implementamos estrategias que aseguran que el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) se traduzca en programaciones curriculares pertinentes y coherentes para lograr las competencias, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.
5.1 Aseguramos que las programaciones curriculares sean conducentes a desarrollar las competencias en todas las reas curriculares. 5.2 Aseguramos que la programacin curricular de cada grado/ciclo y rea est alineada con las programaciones curriculares de los otros grados/ ciclos y reas. 5.3 Aseguramos que cada programacin curricular oriente la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias de enseanzaaprendizaje, materiales a utilizar, y estrategias de evaluacin de los aprendizajes, coherentes entre s y adecuadas a las competencias a desarrollar.
Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes.
Coherencia vertical: progresin en el desarrollo de competencias de cada rea entre grados/ ciclos y competencias alineadas con altas expectativas de desempeo. Coherencia horizontal: alineacin de niveles de progresin del desarrollo de competencias entre las reas de un mismo grado/ciclo.
Coherencia interna y programacin acorde con altas expectativas de desempeo en el desarrollo de las competencias de todos los estudiantes en todas las reas curriculares.
6. Desarrollamos 6.1 Aseguramos que acciones los estudiantes pedaggicas que tengan claridad aseguran que todos sobre las los estudiantes expectativas de desarrollen las desempeo, los competencias propsitos y esperadas. aplicacin de su aprendizaje, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
Docentes
Comunicacin oportuna y permanente a los estudiantes sobre lo que se espera que aprendan, comprensin del por qu, para qu de su aprendizaje y cmo van progresando en el desarrollo de las competencias definidas.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Actividades de aprendizaje y trabajos de estudiantes facilitan el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares de cada grado/ciclo, a travs de actividades acordes a altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes. Adaptaciones para que los estudiantes con discapacidad y necesidades especiales desarrollen las competencias de acuerdo a altas expectativas de desempeo y a su plan individual de progreso. Adecuado uso de recursos pedaggicos (Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del tiempo para asegurar el desarrollo de las competencias. Oportunidades para que los estudiantes utilicen sus saberes previos para el desarrollo de nuevos saberes. Oportunidades para que los estudiantes analicen cmo aprenden, identifiquen vacos en su aprendizaje y seleccionen estrategias para potenciar su aprendizaje y desempeo. Interacciones docente-estudiante que favorecen la reflexin y argumentacin. Trabajo cooperativo entre estudiantes que facilita la reflexin conjunta para la definicin y resolucin de problemas y la integracin de perspectivas, conocimientos y habilidades diversas para lograr metas comunes. Sistema de monitoreo y evaluacin acorde con altas expectativas de desempeo para todos los estudiantes, que permite identificar el progreso en el desarrollo de las competencias e identificar las posibles causas del logro/no logro de las mismas, para implementar acciones pedaggicas pertinentes. Uso de mtodos de evaluacin diversos para tener una mejor comprensin del desempeo de los estudiantes. Utilizacin de los resultados del monitoreo y evaluacin para dar a cada estudiante retroalimentacin pertinente y oportuna y para ajustar la prctica docente. Tutora acadmica, programas para la atencin a estudiantes que requieren de apoyos especficos para desarrollar las competencias esperadas y evitar la desercin y la repitencia, as como para aquellos estudiantes que las lograron y estn en condiciones de enriquecerlas.
6.2 Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular.
Docentes
Docentes 6.3 Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares. 6.4 Implementamos estrategias de monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas. Coordinadores pedaggicos, docentes
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Estndar
Indicador
Actor clave
6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje.
Docentes
Altas expectativas de desempeo hacia todos los estudiantes sin distincin de gnero, lugar de origen, nivel socioeconmico, religin, lengua y habilidades. Respeto a los ritmos de aprendizaje y establecimiento de un clima de confianza para que los estudiantes expresen abiertamente las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje. Establecimiento de pautas consensuadas con los estudiantes para la convivencia democrtica y respetuosa. Estrategias para valorar la diversidad cultural, de gnero, capacidad fsica y mental de todos los actores educativos, y eliminar abusos y discriminaciones. Resolucin de situaciones de conflicto o problemas de conducta haciendo participar a los estudiantes en la bsqueda de soluciones. Tutora/orientacin a estudiantes para responder a sus necesidades.
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Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad

Acciones de cooperacin con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el desarrollo de su comunidad.
Estndar
Indicador
Actor clave
7. Trabajamos de manera conjunta con las familias en desarrollar estrategias que potencian el proceso de enseanzaaprendizaje.
7.1 Aseguramos que las familias tengan claridad sobre los propsitos del aprendizaje de los estudiantes, los avances y las dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje y el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. 7.2 Analizamos con las familias las caractersticas de los estudiantes para implementar estrategias que potencien el proceso de enseanzaaprendizaje.
Coordinadores pedaggicos, docentes
Mecanismos formales e informales para la comunicacin peridica de las expectativas, del progreso y dificultades en el desarrollo de las competencias y de las estrategias pedaggicas utilizadas, para asegurar que las familias tengan una mejor comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Docentes
Identificacin de las necesidades: de aprendizaje a la luz del progreso y dificultades encontradas, socio-emocionales, ritmos de aprendizaje e intereses de cada estudiante, para la seleccin de estrategias pedaggicas diferenciadas que apoyen y enriquezcan el aprendizaje.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Identificacin de los saberes y experiencia de la comunidad y diseo de actividades conjuntas que permitan aplicarlos al desarrollo de las competencias esperadas en las reas curriculares. Participacin de las familias y miembros de la comunidad en las actividades diseadas, dentro o fuera del aula.
8. Trabajamos de 8.1 Desarrollamos manera conjunta actividades en las con las familias y que familias y diversos actores de miembros de la la comunidad, en comunidad el diseo e aportan su implementacin de conocimiento y estrategias que den experiencia para soporte a la el desarrollo de formacin de los las competencias estudiantes. esperadas en los estudiantes. 8.2 Aseguramos que los estudiantes desarrollen y apliquen sus competencias, a travs de proyectos que respondan a la identificacin y resolucin de problemticas de la comunidad.
Docentes
Docentes
Estrategias para que la problemtica local/ regional se tome como eje en la elaboracin de proyectos, para desarrollar el compromiso y responsabilidad de los estudiantes con su comunidad. Proyectos promueven la identificacin y resolucin de problemas al alcance de los estudiantes, identificacin de posibles causas, generacin de estrategias para atacar las causas identificadas, y evaluacin de la viabilidad y efectividad de las mismas, para desarrollar y aplicar las competencias definidas para las diferentes reas del currculo. Identificacin de instituciones de la comunidad (ONG, agencias de cooperacin, programas de intervencin educativa, etc.) que respondan a las necesidades especficas identificadas en el proceso de enseanza aprendizaje. Uso de servicios y espacios fsicos de la comunidad que se requieran para implementar los procesos de enseanza-aprendizaje: por ejemplo, vinculacin con Centros de Educacin Tcnico Productiva (CETPRO) para desarrollar las competencias del rea de Educacin para el Trabajo, uso de espacios naturales, recreativos, culturales, comunales, deportivos, etc.
8.3 Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad, para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, coordinadores pedaggicos.
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Factor 4: Uso de la informacin

Uso de la informacin obtenida a partir de procesos de evaluacin y monitoreo, para identif icar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseanzaaprendizaje.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Definicin de indicadores y niveles de logro para medir las acciones de soporte, el desempeo docente y el progreso en el desarrollo de competencias en todas las reas del currculo. Integracin de diversas fuentes de informacin: a. internas: resultados del progreso y logro de las competencias esperadas, registros de matrcula y asistencias de los estudiantes, evaluacin de niveles de desercin y repitencia, evaluacin que hacen los estudiantes a los docentes, monitoreo de la prctica pedaggica, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas, observaciones de aula, encuestas a miembros de la comunidad educativa, evaluacin de las acciones y el desempeo de los actores educativos en su funcin de brindar soporte a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, etc. b. Externas: -A nivel nacional: informes de medicin de logros de aprendizaje distribuidos por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa- UMC del MED. -A nivel internacional: SERCE, PISA, PIRLS, TIMMS, CIVIC, etc. c. Informes de supervisin y acompaamiento de las UGEL, evaluacin de la efectividad de capacitaciones recibidas realizadas por las instituciones que han brindado el servicio de capacitacin), a la luz de los indicadores y niveles de logro definidos.
9. Generamos y 9.1 Evaluamos las analizamos acciones de informacin sobre soporte a la el progreso en el prctica desempeo de pedaggica, el estudiantes y desempeo de los docentes, para docentes y el identificar desarrollo de las oportunidades de competencias de mejora del proceso los estudiantes, de enseanzapara identificar el aprendizaje. progreso y dificultades que estamos teniendo y sus posibles causas.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Recojo de informacin de los actores de la comunidad educativas: estudiantes, docentes, rgano de direccin, familias, etc., a travs de diversos medios. Participacin de representantes de los actores de la comunidad en el anlisis y evaluacin de los resultados obtenidos. Participacin del CONEI, Municipios Escolares, APAFA, etc.
9.2 Promovemos que los diversos actores de la comunidad educativa participen en la evaluacin para tener una mirada ms integral del proceso. 9.3 Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las acciones a implementar en funcin al anlisis de los resultados y las posibles causas.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos. rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.
Criterios para priorizar acciones de mejora en base al anlisis de resultados obtenidos. Plan de mejora guarda coherencia con los resultados obtenidos y el PEI (visin compartida sobre la mejora esperada) y es conducente a los resultados que se esperan alcanzar.
10. Implementamos las acciones de mejora priorizadas y evaluamos cun efectivas son para lograr los resultados esperados.
10.1 Aseguramos la implementacin del plan de mejora a travs de una adecuada gestin de las personas, del tiempo y los recursos nece-sarios para lograr los resultados esperados. 10.2 Involucramos a diversos miembros de la comunidad educativa en el desarrollo e implementacin de las acciones de mejora, de acuerdo a sus roles especficos. 10.3 Hacemos seguimiento a la implementacin de las acciones de mejora y evaluamos los resultados obtenidos, para identificar su efectividad y definir prioridades para las siguientes acciones de mejora.
Gestin de recursos humanos, tiempo y materiales existentes para implementar y hacer seguimiento a las acciones de mejora. Implementacin de acciones programadas. Ejemplo: rediseo/actualizacin de instrumentos pedaggicos y/o de gestin, rediseo y/o elaboracin de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, modificaciones al mecanismo de soporte y evaluacin de docentes y estudiantes, diseo de innovaciones pedaggicas, etc. Participacin organizada de los miembros de la comunidad educativa, que se refleja en responsabilidades especficas en el plan de mejora. Participacin del CONEI, municipios escolares, APAFA, etc.
Evaluacin de la implementacin: informes de gestin anual, resultados del seguimiento, anlisis de posibles causas que expliquen los resultados obtenidos, anlisis de la efectividad de los cambios introducidos (mejora de desempeo docente, logros de competencias, retencin y promocin de estudiantes a los siguientes grados), priorizacin de acciones que la Institucin Educativa requiera atender para continuar con la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje, y retroinformacin/ actualizacin del PEI, PCIE, RI, etc.
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Factor 5: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y docentes, a normas de seguridad y a la zona geogrfica en donde opera la Institucin Educativa.
Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Procesos de gestin y atencin oportuna para la cobertura de necesidades de infraestructura y servicios bsicos (agua, servicios higinicos, luz, etc.). Ambientes fsicos (aulas, laboratorios, talleres/salas de trabajo, biblioteca, espacios recreativos y deportivos) adecuados al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y a las necesidades de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales.
11. Gestionamos y hacemos un uso adecuado de la infraestructura y recursos que dan soporte al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
11.1 Gestionamos el contar con una infraestructura que responda a normas de seguridad, a las caractersticas geogrficas y climticas de la zona y a las necesidades de todos los estudiantes, para llevar a cabo un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje. 11.2 Gestionamos el contar con el equipamiento y material pedaggico, pertinente a las necesidades de los estudiantes y al desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. 11.3 Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico pertinente a sus necesidades y necesario para el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas.IE Privadas: rgano de direccin, promotores.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas.IE Privadas: Equipo directivo/ promotores.
Procesos de gestin y atencin oportuna para cubrir necesidades de equipamiento e insumos para laboratorios, TIC, instrumentos musicales, equipamiento y materiales para artes plsticas, elementos para deportes, entre otros. Provisin de libros de texto (distribuidos gratuitamente a IIEE pblicas) y material pedaggico acordes a altas expectativas de desempeo, competencias en todas las reas curriculares y necesidades de los estudiantes. Provisin de equipamiento y material pedaggico de manera oportuna y suficiente. Infraestructura, equipos y materiales disponibles y accesibles a toda la comunidad educativa, y destinados a dar soporte al proceso de enseanza-aprendizaje.
rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Espacios para reuniones, materiales (fsicos y/o virtuales) actualizados sobre contenidos y didctica en todas las reas del currculo.
11.4 Aseguramos que los docentes tengan acceso a la infraestructura, equipamiento y material pedaggico que facilite el trabajo en equipo y el perfeccionamiento del proceso de enseanza en todas las reas curriculares. 11.5 Implementamos un plan para mantener la infraestructura, equipamiento y material pedaggico en condiciones adecuadas para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. 12. Gestionamos de manera transparente los recursos que dan soporte a la implementacin y mejora del proceso de enseanzaaprendizaje. 12.1 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, los recursos tcnicos, financieros, de infraestructura, de equipamiento y de material pedaggico necesarios para implementar nuestro plan de mejora.
Implementacin de normas de uso, cuidado y mantenimiento de la infraestructura, materiales y equipos que apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas. IE Privadas: rgano de direccin, promotores.
Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de recursos necesarios para la implementacin de las acciones de mejora def inidas.
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Estndar
Indicador
Actor clave
Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador Anlisis de las necesidades de los estudiantes: aprendizaje, nutricin, salud, orientacin, apoyo psicolgico, etc. y gestin de la atencin oportuna a las necesidades identificadas. Gestin intersectorial con instancias del Estado, Sociedad Civil y cooperacin, para la obtencin de apoyos especficos para atender las necesidades detectadas y para estudiantes con discapacidad y en situaciones de desventaja por razones de gnero, cultura, etnia o situacin social.
12.2 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de servicios complementarios dirigidos a la atencin de las necesidades de nuestros estudiantes para potenciar su aprendizaje y formacin integral. 12.3 Informamos de manera transparente y peridica a la comunidad educativa sobre el uso y administracin que hacemos de los recursos para el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y la implementacin de los planes de mejora.
IE Pblicas: UGEL, rgano de direccin/ comit de redes educativas. IE Privadas: rgano de direccin, promotores.
rgano de direccin/ comit de redes educativas
Mecanismos para la informacin sustentada y oportuna del uso y administracin de los recursos. Socializacin de los informes de gestin anual a la comunidad educativa.
Es importante destacar que la matriz de evaluacin permite a las IIEE saber qu se espera de una gestin educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje, pero no determina cmo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a las IIEE responder a sus necesidades, identificar mltiples estrategias de mejora y promover la innovacin en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr la formacin integral de los estudiantes. Asimismo, cabe destacar que el IPEBA ha realizado estudios que aportan evidencias, que han hecho posible la adaptacin de la matriz a las IIEE, que ofrecen educacin intercultural bilinge (EIB)en comunidades andinas (quechuas y aymaras) y amaznicas. La matriz se complementa con la Gua de Autoevaluacin, que contiene orientaciones e instrumentos para facilitar el proceso de recojo y anlisis de informacin. Esta gua facilitar la evaluacin de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los estndares e indicadores, identificando las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso enseanzaaprendizaje y permitir identificar el nivel de progreso alcanzado respecto a los referentes contenidos en la matriz.
40
PARTE 2: Cmo se evala la calidad de la gestin de la Institucin Educativa?

Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
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RESOLUCIN N 041-2012-SINEACE/P
Lima, 22 de agosto de 2012 VISTO: EI Oficio N 072-2011-MINEDU/COSUSINEACE-IPEBA de 25 de julio del 2011, que remite el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva; CONSIDERANDO: Que, la Ley N 28740, a travs de su artculo 5 establece como finalidad del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), el garantizar a la sociedad que las instituciones educativas y privadas ofrezcan un servicio de calidad, con el propsito de optimizar los factores que incidan en los aprendizajes y en el desarrollo de las destrezas y competencias necesarias para alcanzar mejores niveles de calificacin profesional y desarrollo laboral; Que, el artculo 44 de la Ley N 29158 Ley Orgnica del Poder Ejecutivo, concordante con lo dispuesto en los artculos 8 y 9 de la Ley N 28740, establece que el Consejo Superior del SINEACE, es el Ente Rector con autoridad tcnico-normativa para dictar las normas y establecer los procedimientos en el mbito del sistema; siendo, adems, responsable del correcto funcionamiento del SINEACE, con arreglo a la funcin de articulador del funcionamiento de sus rganos operadores, asignada de manera expresa por el artculo 6, inciso c, de la Ley del SINEACE; Que, el artculo 27 del Reglamento de la Ley N 28740, aprobado mediante Decreto Supremo N 018-2007-ED, establece que el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA tiene como funcin determinar los estndares e indicadores que deben cumplir las instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, as como promover su evaluacin con el fin de mejorar la gestin pedaggica e institucional. Que, mediante Acuerdo N 038-2010-SINEACE, de la Sesin N 022-2010 de 13 de octubre del 2010, el Consejo Superior del SINEACE dispuso la ratificacin de los Acuerdos de Directorio de los rganos operadores, a fin de formalizarlos mediante resolucin del SINEACE; a tal efecto, se estableci que se requiere contar con el acuerdo aprobatorio del Directorio del rgano operador; el informe de la Secretaria Tcnica y el acuerdo expreso del Consejo Superior; Que, mediante Acuerdo N 350-2012, Sesin N 116 de 12 de julio del 2011, el Directorio del IPEBA aprueba la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular, elaborada y propuesta por la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA) del IPEBA mediante Informe Tcnico de 12 de julio del 2012; Que, con arreglo a las consideraciones establecidas en su Acuerdo N 038-2010-SINEACE, el Consejo Superior del SINEACE, a travs del Acuerdo N 105-2012, sancionado en su Sesin N 39 de 20 de agosto del 2012, acord oficializar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular, aprobada mediante Acuerdo N 350-2012 del Directorio del IPEBA; Que, en Sesin N 25, Acuerdo N 007-2011, el Consejo Superior del SINEACE eligi como su Presidenta a la seora Peregrina Morgan Lora, Presidenta de Directorio del IPEBA; De conformidad a lo dispuesto en la Ley N 28740, del SINEACE y su Reglamento, aprobado con el Decreto Supremo N 018--2007-ED, la Ley N 29158, del Poder Ejecutivo y el Acuerdo N 038-2010SINEACE. Estando a lo opinado en el Informe N 043-2012-COSUSINEACE/ST. SE RESUELVE: Artculo 1.- Oficializar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular aprobada por el Directorio del Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA mediante Acuerdo N 350-2012, documento que como Anexo forma parte integrante de la presente resolucin. Artculo 2.- Publicar la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular aprobada, en el portal del Consejo Superior del SINEACE: www.sineace.gob.pe, en la misma fecha en que sea publicada esta resolucin en el Diario Oficial El Peruano. Artculo 3.- Encargar al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva - IPEBA realizar la ms amplia difusin a nivel nacional de la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular. Regstrese y comunquese y publquese PEREGRINA MORGAN LORA Presidenta SINEACE
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Introduccin
En la Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular encontraremos orientaciones para evaluar y reflexionar sobre la gestin educativa de la institucin. Acompaar todos los pasos del proceso y brindar informacin pertinente sobre las actividades a desarrollar. Cada institucin educativa es nica y como tal tiene sus propias caractersticas, es por ello que seremos nosotros, los miembros de cada comunidad educativa, los que determinaremos la mejor manera de organizarnos, de recoger informacin y conducir el proceso. La Gua, sin embargo, ofrece sugerencias y recomendaciones en los espacios que se explican y grafican a continuacin:
Se sugiere. .. y Se recomienda. .. , que podemos tomar en cuenta o que puede servir de pauta para disear las propias formas de hacerlo.
Del mismo modo se presentan ejemplos que pueden ser tomados como base para desarrollar actividades y elaborar documentos.
Se ha incluido tambin Informacin adicional que permitir ampliar nuestros conocimientos con temas relacionados.
Presentamos as mismo Ideas Clave que son aquellas ideas que es necesario reforzar por su importancia en el proceso.
Para tener en cuenta, son recordatorios o alertas sobre algunas situaciones que se pueden presentar en la autoevaluacin y que se debe considerar.
Revisemos..., Va dando pautas de lo que tenemos que haber desarrollado antes de pasar a la siguiente fase. En ese mismo sentido, encontraremos en el Anexo 4 un cuestionario que permitir revisar si ya contamos con todos los conocimientos e informacin necesaria para iniciar la autoevaluacin.
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El tiempo de duracin del proceso de autoevaluacin de cada Institucin Educativa ser variable y depender del contexto, de las caractersticas de cada institucin y de la dedicacin que se le asigne; sin embargo, al final de cada fase se indica un Tiempo aproximado que podramos considerar.
A manera de encarte se ha incluido una seccin que desarrolla dos aspectos fundamentales del proceso que requieren especial atencin: 1) La conformacin de la Comisin de autoevaluacin, que tendr el encargo de conducir el proceso y 2) la Sensibilizacin, actividad permanente que debemos desarrollar y que ser de mucha importancia para contar con el apoyo de la comunidad educativa. Se ha incluido en la seccin de Anexos, los materiales e instrumentos que utilizaremos durante el proceso de autoevaluacin. Las encuestas y fichas se encuentran en un formato adecuado para multicopiarlos si se requiere. Adems de esta publicacin, se encuentra disponible en la siguiente pgina web: www.ipeba.gob.pe, las orientaciones para procesar la informacin obtenida a travs de las encuestas y fichas aplicadas en el paso correspondiente al recojo de informacin, as como una herramienta informtica que se puede emplear para obtener resultados de manera automtica. Tambin, encontraremos materiales adicionales que pueden ser de utilidad para realizar la autoevaluacin.
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2.1.
Qu es la Autoevaluacin?
AUTOEVALUACIN: UNA HERRAMIENTA PARA LA MEJORA
La autoevaluacin es la reflexin que hacemos sobre cmo nuestra gestin educativa, es decir, cmo nuestras acciones y procesos institucionales, pedaggicos y administrativos, se concentran en lograr que todos nuestros estudiantes alcancen la formacin integral esperada. En el proceso de autoevaluacin no nos dedicaremos a evaluar a los docentes, estudiantes o directivos, sino que evaluaremos la evidencia, lo que se puede ver y probar, acerca de la capacidad que tiene nuestra Institucin, y, por lo tanto, nosotros como colectivo, para dirigir nuestros procesos, recursos y toma de decisiones hacia la mejora continua del proceso de enseanzaaprendizaje para lograr que los estudiantes alcancen las competencias en todas las reas del currculo.
INFORMACIN ADICIONAL: Cmo es una IE que se autorregula? Por ejemplo, una IE que se autorregula es aquella que: Identifica problemas en el desempeo de los estudiantes. Define estrategias y acciones de mejora. Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias. Puede buscar apoyo de UGEL/redes/ instituciones de la comunidad, etc. Implementa las estrategias de mejora. Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar nuevos retos Y repite el ciclo
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Con la autoevaluacin iniciamos un proceso de mejora continua en el que identificamos el nivel de logro de la gestin educativa de nuestra Institucin e implementamos, de manera progresiva, las acciones necesarias para alcanzar los estndares de calidad esperados. Es un proceso permanente y dinmico. En este proceso de autoevaluacin participamos todos los miembros de nuestra IE y empezamos a desarrollar una mirada comn, ms constructiva y reflexiva sobre lo que hacemos. Ello nos permite identificar colectivamente lo que necesitamos atender de manera prioritaria y construir estrategias de mejora con las cuales nos sintamos comprometidos. El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia autorregulacin, esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras prcticas es posible que empecemos a tomar el control sobre lo que necesitamos mejorar como equipo. Autorregularnos va de la mano con fortalecer nuestra capacidad de identificar nuestras fortalezas y aspectos por mejorar, implementar estrategias efectivas para lograr nuestras metas de mejora y buscar ayuda pertinente a nuestras necesidades cuando lo necesitemos. La autoevaluacin nos permitir saber En qu medida la gestin educativa de nuestra IE se acerca a los estndares de calidad establecidos en la Matriz de evaluacin? Qu debemos hacer como Institucin para superar las deficiencias identificadas y mantener los logros alcanzados?
INFORMACIN ADICIONAL: Aprendizaje Institucional El desarrollo de un proceso de autoevaluacin en las instituciones educativas, adems de los beneficios propios del proceso, genera tambin la adquisicin de nuevas capacidades al interior de la institucin. Para que esto suceda, la institucin debe ser capaz de explicitar este aprendizaje institucional a fin de que pueda capitalizarse y valorarse. Entre los principales aprendizajes tenemos: La adquisicin de nuevas capacidades en los miembros de la comunidad educativa. La identificacin de los procedimientos ms efectivos de acuerdo a la cultura de nuestra Institucin Educativa. El desarrollo e incorporacin de procedimientos que contribuyan al logro de la calidad. La incorporacin progresiva de la evaluacin como mecanismo de autorregulacin y mejora de nuestro desempeo. El respeto a la opinin y/o percepcin de los diferentes actores con respecto a la problemtica de nuestra Institucin Educativa. El desarrollo de capacidades transversales como el trabajo en equipo, la comunicacin, el anlisis y sntesis de la informacin obtenida.
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Para qu realizamos la autoevaluacin? La realizamos para lograr cuatro objetivos fundamentales: Identificar el nivel de la calidad de gestin educativa de nuestra IE, de acuerdo a los estndares establecidos. Adquirir experiencia y aprendizaje institucional que permita la mejora continua de nuestra gestin educativa. Elaborar el Plan de mejora que nos oriente a superar las debilidades encontradas. Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo.
Qu beneficios nos brinda la autoevaluacin? Entre los principales tenemos: Nos permite identificar las fortalezas en la gestin de nuestra IE para sacar provecho de ellas al momento de implementar nuestras estrategias de mejora. Nos permite identificar aquellos aspectos que necesitamos mejorar, y a partir de ello, modificar estrategias, reorientar nuestros esfuerzos y solicitar apoyos especficos a diversas instancias e instituciones, si fuese necesario. Promueve una cultura de mejora, es decir, a partir de la autoevaluacin que realizamos y de la informacin obtenida, tomamos decisiones e implementamos mejoras que ser necesario volver a autoevaluar para ver si realmente hemos alcanzado el nivel Logrado. De este modo estaramos repitiendo el ciclo, haciendo de la autoevaluacin-mejora una prctica continua en nuestra IE. Favorece a que trabajemos en equipo y que se establezcan nuevas formas de relacionarnos dentro de nuestra Institucin Educativa en torno a metas comunes. Contribuye a que nos empoderemos como Institucin y a que nos hagamos responsables de nuestro propio proceso de mejora.
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2.2.
ETAPA PREVIA
Qu se necesita para iniciar el proceso de autoevaluacin?
Antes de iniciar este proceso de reflexin conjunta como Institucin Educativa, debemos contar con ciertas condiciones y aspectos previos necesarios que nos aseguren la continuidad y xito del proceso. Entre estas condiciones y aspectos tenemos: a) Director de nuestra IE lidera el proceso La motivacin para iniciar un proceso de mejora puede partir de cualquiera de los actores de la comunidad educativa: directivos, docentes, padres de familia e incluso los propios estudiantes. Sin embargo, es necesario contar con la decisin, compromiso y liderazgo de la Direccin de nuestra IE para llevar a cabo el proceso. Esto garantizar no slo que nuestra autoevaluacin progrese y culmine con xito, sino la implementacin de las acciones establecidas en el Plan de mejora.
PARA TENER EN CUENTA... Para iniciar nuestro proceso de autoevaluacin es indispensable interesar y comprometer a docentes y padres de familia principalmente. Para ello, el Director deber reunir a la comunidad educativa con la finalidad de informar y sensibilizar sobre la importancia y beneficios que se consiguen a travs de la autoevaluacin, y poder decidir de manera informada si nuestra IE iniciar este proceso.
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b) Comisin de autoevaluacin conformada, comprometida y familiarizada con el proceso La Comisin de autoevaluacin es el equipo de personas encargadas de organizar y conducir el proceso de autoevaluacin. Este equipo debe ser elegido y conformado con la participacin de toda la comunidad educativa y debe tener el respaldo de la Direccin, as como de los dems miembros de nuestra comunidad educativa. Luego de conformada la Comisin es necesario que nos familiaricemos con el proceso, metodologa, herramientas para la autoevaluacin, de tal manera que contemos con los conocimientos suficientes para dirigir la planificacin y la ejecucin de la autoevaluacin con el mayor acierto. Para ello debemos revisar cuidadosamente toda la Gua de autoevaluacin, poniendo especial nfasis en las herramientas de recojo de informacin. Como parte del proceso de auto-capacitacin, los miembros de la Comisin debemos revisar a profundidad la Matriz de evaluacin que utilizaremos a lo largo de nuestra autoevaluacin. Debemos familiarizarnos con los factores y estndares e indicadores que la conforman, con los actores a quienes hay que consultar y a partir de los ejemplos de los aspectos a evaluar, ir anticipando las evidencias que debemos recoger. Esta auto-capacitacin o capacitacin grupal puede durar entre 15 das a un mes. Es importante que los miembros de la Comisin acordemos previamente cunto tiempo tomaremos para completar la revisin de los documentos mencionados, antes de iniciar el proceso mismo de la autoevaluacin. Ms adelante encontraremos informacin sobre cmo conformar la Comisin de autoevaluacin, cmo se organiza, cules son sus funciones, entre otras.
SE RECOMIENDA... Tambin puedes revisar la Versin amigable de la Matriz de evaluacin en: www.ipeba.gob.pe
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c) Comunicacin de nuestra decisin al IPEBA Cuando nuestra IE haya decidido iniciar su autoevaluacin ser momento de comunicar nuestra decisin al IPEBA18, podemos hacerlo de dos maneras:
El Director puede ingresar a la siguiente pgina web: www.ipeba.gob.pe y llenar el formulario respectivo, que incluye la conformacin de la Comisin de autoevaluacin. Deber adjuntar un archivo digital de la Resolucin Directoral que aprueba la conformacin nuestra Comisin (imagen escaneada) y asegurarse de obtener constancia de su registro. Deber imprimir su constancia a manera de cargo; o El Director puede enviar una comunicacin oficial escrita a las oficinas del IPEBA expresando nuestra voluntad de iniciar el proceso e incluyendo los datos completos de nuestra IE as como la composicin de la Comisin de autoevaluacin. Tambin deber adjuntar la copia de la Resolucin Directoral que aprueba la conformacin de nuestra Comisin. Al igual que en el caso anterior, deber asegurarse de obtener un cargo de la recepcin del documento, de lo contrario la comunicacin no sera considerada vlida.
Antes de continuar, revisemos con detalle dos aspectos que son muy importantes para realizar nuestro proceso de autoevaluacin y que ameritan mayor explicacin:
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Esta comunicacin servir para tener un registro de la fecha en que iniciamos el proceso de acreditacin, en el caso de que despus de nuestra autoevaluacin decidamos solicitar voluntariamente una evaluacin externa.
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NUESTRA COMISIN DE AUTOEVALUACIN

Quines conforman esta Comisin? Est conformada por el Director y representantes elegidos de los diferentes actores de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia, as como miembros del rgano de Direccin y de la comunidad en general. Las personas que acompaan al Director en esta Comisin son elegidas democrticamente por la comunidad educativa de nuestra IE y deben reunir ciertas caractersticas que les ayuden con la tarea que deben realizar. Presentamos a continuacin algunas caractersticas que son importantes: Capacidad para comunicarse de manera efectiva. Capacidad para el trabajo en equipo. Compromiso con la Institucin Educativa. Ser reconocidos por sus cualidades profesionales y personales.
SE SUGIERE La Comisin puede estar conformada de la siguiente manera: El Director Otro representante del rgano de direccin, si hubieran (Sub-director, coordinadores u otro) Dos o tres docentes (que tengan una dedicacin a tiempo completo en la Institucin Educativa, podran ser de niveles distintos, si la IE tiene dos o ms niveles: Inicial- Primaria-Secundaria) Un representante del personal auxiliar Dos estudiantes (de preferencia de los ltimos grados) Dos padres de familia (un padre y una madre) Un representante del personal administrativo (si hubiera) Un miembro de la comunidad
CMO ELEGIREMOS A LOS MIEMBROS? A excepcin del Director, cuya presencia es ineludible, cada uno de los grupos integrantes de la comunidad educativa elegiremos de manera independiente a nuestros representantes. Es decir, los docentes elegirn a sus representantes, lo mismo harn los estudiantes, el propio rgano de direccin y los padres de familia. Para ello, el Director puede convocar a una reunin a toda la comunidad escolar (docentes, padres de familia, personal directivo, estudiantes y dems miembros de la IIEE) donde se le informe y sensibilice sobre el proceso que se quiere iniciar. La reunin ser dirigida por el Director de nuestra institucin. Esta es una primera reunin de informacin y sensibilizacin previa. La forma en que se conduzca el proceso de eleccin puede variar de una IE a otra, pues cada IE conoce el procedimiento que funciona mejor para ellos. Sin embargo, se propone algunas sugerencias y recomendaciones:
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PARA TENER EN CUENTA... Por razones de continuidad del proceso, es deseable que los docentes que participen en la Comisin sean nombrados/estables. Sin embargo, esto no excluye la participacin de los docentes contratados. Si alguno de los docentes integrantes de la Comisin dejara de ser parte de la IE, ste deber ser sustituido por otro, elegido como en la ocasin anterior, entre los docentes de la IE. Tengamos en cuenta que uno de los beneficios de este proceso es el desarrollo de capacidades en los docentes y ser protagonista de cambios importantes en la IE. Si un docente contratado integrante de la Comisin de autoevaluacin empieza a laborar en otra Institucin Educativa probablemente ser uno de los promotores de la autoevaluacin y estar en condiciones de orientar a quienes recin se inicien en esta tarea.
SE SUGIERE 1. Convocar a reunin a toda la comunidad escolar: docentes, padres de familia, personal directivo, estudiantes y dems miembros de la IE. Esta ser una primera reunin de informacin y sensibilizacin previa sobre el proceso que se ha decidido iniciar. La reunin podr ser dirigida por el Director de nuestra institucin. En esta reunin se informar sobre las caractersticas e importancia de la autoevaluacin, la necesidad de conformar un equipo de trabajo o Comisin de autoevaluacin que lo conduzca, as como se presentar el perfil de las personas que deben ser elegidas para integrarlo. 2. Trabajamos en grupos: Para elegir a los representantes se sugiere trabajar en grupos, es decir separarse por actores educativos para que cada grupo pueda elegir a sus representantes: 1) directivos, 2) docentes, 3) estudiantes, y 4) padres de familia. 3. Proponemos candidatos. Podemos utilizar una ficha que ayude a recoger las ideas y opiniones de los participantes, as como para que propongan a sus candidatos a representantes. La Ficha se presenta en el Anexo 3. 4. Definiendo a los representantes: En base a los candidatos propuestos, se contabiliza e identifica a las personas con mayor cantidad de votos. Ellos sern los representantes elegidos. 5. Presentamos a los representantes y elaboramos el acta de reunin. En el acta de acuerdos de la reunin debe quedar conformada la Comisin de autoevaluacin de la IE.
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QU FUNCIONES TIENE ESTA COMISIN? La Comisin de autoevaluacin tiene como funciones principales: Organizar y planificar el proceso de autoevaluacin en su IE. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre el proceso de autoevaluacin, motivndolos a participar. La sensibilizacin es permanente. Ms adelante encontraremos informacin sobre este tema. Involucrar a los dems miembros de la IE en las actividades propias de la autoevaluacin, si es necesario, invitndolos a integrar equipos de apoyo para tareas especficas. Conducir la aplicacin de instrumentos y recojo de informacin, as como el anlisis de los resultados, la elaboracin del Plan de mejora y la redaccin del informe final. Comunicar y difundir en la comunidad educativa los avances y resultados de la autoevaluacin de manera transparente. Realizar el seguimiento a la implementacin del Plan de mejora.
PARA TENER EN CUENTA... Es muy importante la transparencia tanto en el desarrollo del proceso como en la socializacin de resultados. La informacin a toda la comunidad educativa sobre cmo se va desarrollando nuestra autoevaluacin debe ser permanente, esto generar confianza y asegurar su participacin y colaboracin efectiva. Es indispensable que toda nuestra comunidad educativa conozca los resultados de nuestra autoevaluacin ya que stos son el reflejo de cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en el logro de la formacin integral de nuestros estudiantes.
CUNDO EMPIEZA Y TERMINA EL TRABAJO DE LA COMISIN? La Comisin trabajar en equipo todo el tiempo que dure nuestra autoevaluacin, es decir, desde la preparacin del proceso (Fase I) hasta la Socializacin de los resultados (Fase IV). Cuando lleguemos a este paso, la funcin de la Comisin ser de seguimiento a la implementacin del Plan de mejora.
Grfico 4. Duracin del trabajo de la Comisin de Autoevaluacin
Fase I Preparacin
Fase II Identificacin de fortalezas y aspectos por mejorar
Fase III Planificacin de mejora
Fase IV Socializacin
Seguimiento a Plan de Mejora
Trabajo principal de la Comisin de autoevaluacin
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LA SENSIBILIZACIN
Hemos mencionado anteriormente que la Sensibilizacin es una actividad que se desarrollar permanentemente, es decir, mientras dure todo el proceso de autoevaluacin, pero...
Qu buscamos con la sensibilizacin? La sensibilizacin se orienta a generar y mantener en la comunidad educativa INTERS, MOTIVACIN, VOLUNTAD Y COMPROMISO, en otras palabras, buscamos involucrar y generar buena disposicin mediante la informacin de los beneficios que obtendremos con la autoevaluacin y la comunicacin permanente de los avances realizados por la Comisin de autoevaluacin. Esto significa que la direccin, docentes, estudiantes, padres de familia, y otros miembros de la comunidad educativa deben estar informados sobre el inicio del proceso y sobre la necesidad de su participacin en diferentes momentos de la autoevaluacin.
Cmo sensibilizaremos a nuestra comunidad educativa? Cuando conformamos nuestra Comisin de autoevaluacin la IE realiz su primera accin de sensibilizacin pues se explic de manera general qu es la autoevaluacin y cules son los beneficios que traer a nuestra IE. En esa sesin se recogieron las primeras impresiones de nuestra comunidad educativa sobre el proceso de autoevaluacin mediante una ficha de opinin (Anexo 2). Antes de organizar las actividades de sensibilizacin e informacin propias del proceso de autoevaluacin, debemos revisar la opinin de los miembros de la comunidad recolectadas en la ficha de recojo de opinin para orientar mejor nuestras acciones de sensibilizacin. Esta informacin nos permitir conocer cules son sus miedos, motivaciones, expectativas, ideas errneas, dudas, entre otras. Con estos elementos podremos saber cules son los temas que debemos tratar y los mensajes clave que hay que reforzar en las reuniones para que nuestra comunidad comprenda mejor el proceso y tenga una actitud positiva hacia el mismo.
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SE RECOMIENDA La Comisin de autoevaluacin puede realizar las siguientes acciones: Reunin con los diferentes actores. Podemos realizar reuniones para cada uno de los actores a ser involucrados (docentes, estudiantes, administrativos), ya sea de manera separada o todos en conjunto. Para estas reuniones se sugiere contar con materiales que permitan que todos nos familiaricemos y entendamos el proceso de autoevaluacin. Los materiales que podemos emplear son papelotes, presentaciones con diapositivas, carteles, entre otros. Algunos temas o aspectos que podemos tratar son: - Por qu es importante tener una gestin de calidad en nuestra IE? - Evaluar Cmo nos ayuda a mejorar? - Qu es la autoevaluacin? - Por qu es importante que nos autoevaluemos? - Beneficios de la autoevaluacin para IE, docentes, estudiantes, padres de familia, directivos Preparacin de material de sensibilizacin que nos ayude a trasmitir con claridad el proceso de autoevaluacin. Recordemos que siempre podemos emplear el material producido por el IPEBA y que se encuentra en su pgina web: www.ipeba.gob.pe Comunicacin permanente: La comunicacin entre la Comisin de autoevaluacin y los miembros de nuestra comunidad educativa es de mucha importancia para lograr la participacin en el proceso. Para ello, se sugieren las siguientes consideraciones: - Emplear diferentes medios de difusin: folletos, esquelas, carteles, peridicos murales, pginas web, correos electrnicos, aprovechar momentos de reunin (actuaciones, formacin, etc.) para realizar pequeos socio dramas, entre otros. - Contar con un buzn de sugerencias o establecer momentos especficos y que sean conocidos por nuestra comunidad educativa para comunicarse y expresar sus puntos de vista a la Comisin de autoevaluacin e informarse sobre cmo se est llevando a cabo el proceso. - Contar con una direccin electrnica a la que los docentes, estudiantes y padres de familia puedan escribir. - Contar con un espacio virtual y/o fsico para colocar la informacin relevante y que sea accesible a todos los miembros de nuestra IE.
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REVISEMOS... Antes de continuar con la siguiente fase, debemos haber logrado lo siguiente: Director comprometido Comunidad educativa sensibilizada Contar con un cuaderno de actas o registro de nuestro proceso de autoevaluacin Acta de compromiso y/o eleccin de la Comisin de autoevaluacin Comisin de autoevaluacin conformada y familiarizada con el proceso de autoevaluacin Comunicacin sobre el inicio de nuestra autoevaluacin enviada al IPEBA
Es recomendable que respondamos el cuestionario sobre los aspectos bsicos de la autoevaluacin que se encuentra en el Anexo 4, para verificar nuestros conocimientos sobre el proceso. Si respondemos correctamente a todas las preguntas podemos decir que estamos en condiciones de iniciar la autoevaluacin, de lo contrario se sugiere volver a revisar los contenidos de la presente Gua que no han sido comprendidos de manera suficiente.
Ahora estamos listos para empezar el proceso de autoevaluacin!
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2.3.
Cmo se autoevala la Institucin Educativa?

Nuestra autoevaluacin se desarrollar siguiendo un conjunto de pasos y acciones organizadas en cuatro fases interrelacionadas e interdependientes entre s. Es decir, para pasar a la siguiente fase debemos haber logrado los resultados esperados de la fase anterior. Veamos el esquema que presentamos a continuacin:
Grfico 5. Pasos para realizar nuestra autoevaluacin
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FASE I: PREPARACIN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

Esta primera fase tiene como objetivo preparar nuestra autoevaluacin, no solo mediante la planificacin, sino tambin mediante acciones que generen un clima favorable al desarrollo del proceso. Esta fase comprende dos pasos importantes que se muestran a continuacin en esta imagen parcial del Grfico 5 que revisamos anteriormente:
Paso 1: Planificamos y organizamos la autoevaluacin

Qu objetivo tiene la planificacin y organizacin del proceso? Contar con un Plan de trabajo que precise las acciones, los productos y las fechas en cada fase a fin de hacer el seguimiento y asegurar que se realicen en los tiempos estimados. a) Elaboramos nuestro Plan de trabajo La Comisin de autoevaluacin deber planificar la implementacin del proceso mediante un Plan de trabajo que contemple las fases y pasos de la autoevaluacin. El Plan de trabajo nos permitir visualizar los resultados a ser alcanzados, en qu plazo y quin sera la persona o instancia responsable de ejecutarlo. Como se ha mencionado anteriormente, el proceso de autoevaluacin no tiene una duracin fija, puede durar entre 6 meses y un ao aproximadamente, hasta tener elaborado un Plan de mejora. Sin embargo, para orientarnos en la duracin de cada paso de la autoevaluacin, iremos presentando a lo largo de la Gua los tiempos sugeridos para cada uno de ellos, de manera que nuestro Plan de trabajo nos de pautas de tiempo realistas para realizar nuestra autoevaluacin de manera adecuada.
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IDEA CLAVE El tiempo de duracin del proceso de autoevaluacin de cada Institucin Educativa ser variable y depender del contexto, de las caractersticas de cada institucin y a la dedicacin que le asigne.
b) Nos organizamos Se sugiere distribuir y delegar las tareas a los miembros de la Comisin. Tambin, se pueden integrar otros miembros de la comunidad educativa en Equipos de trabajo o Subcomisiones para apoyar en la implementacin del proceso a travs de tareas especf icas. Por ejemplo, podramos formar un Equipo de trabajo para el momento de aplicacin de encuestas.
PARA TENER PRESENTE... Es importante que contemos con Actas o algn tipo de registro sobre los acuerdos y decisiones tomadas en las reuniones de la Comisin de manera que haga seguimiento al cumplimiento de los acuerdos y nos facilite la labor de sistematizacin del proceso. Asimismo, este registro apoyar la continuidad de nuestra autoevaluacin a pesar de los cambios que se puedan presentar en la Institucin.
Revisemos el Cuadro 1 a continuacin, que muestra un ejemplo de Plan de trabajo para el proceso de autoevaluacin:
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Cuadro 1. Ejemplo de Plan de trabajo para el proceso de autoevaluacin
Fase
Pasos / Tareas 1
Cronograma 2 3 4 5 6
Responsables
Recursos/ Duracin Presupuesto sugerida*
I. Preparacin
1.
Planif icacin y organizacin del trabajo 1.1 Elaboracin del Plan de trabajo y Cronograma 1.2 Organizacin de equipos/ subcomisiones de trabajo 1.2.1 Formacin de equipos/ subcomisiones de trabajo 1.2.2 Convocatoria a integrantes de apoyo 1.2.3 Charla a integrantes de apoyo 2. 2.1 Informamos y motivamos Revisin de las fichas recogidas en la reunin de conformacin de la Comisin Diseo de estrategia de sensibilizacin/motivacin Preparacin de materiales de sensibilizacin/ motivacin. Reunin con docentes Reunin con padres de familia Reunin con estudiantes Recojo de informacin Definicin del grupo a ser encuestado de acuerdo al tipo de actor educativo (rgano de direccin, docentes, estudiantes y padres de familia) Aplicacin de instrumentos Consolidacin del recojo de informacin y evidencia
Comisin de autoevaluacin (CA) Hctor Paredes, Coordinador CA Hctor Paredes, Coordinador CA Hctor Paredes, Coordinador CA Felipe Snchez (CA) 15 a 20 das
2.2 2.3
2.4 2.5 2.6 II. Identificacin 3. de fortalezas 3.1 y aspectos por mejorar
Equipo de comunicaciones(EC) Luisa Prez (EC) Luisa Prez (EC) y Carlos Rubio (CA) Juan Acosta (CA) Luisa Arroyo (CA) Hctor Paredes (CA) Juan Alva (CA)
3.2 3.3
Comisin de apoyo a encuestas (AE) Hctor Paredes (CA) Elsa Bentez (AE) y Celesta Lpez (CA) Hctor Paredes (CA), Luz Patio (AE) Hctor Paredes (CA)
2a3 meses
4. 4.1
Procesamiento y reflexin Conteo de respuestas recogidas en los instrumentos.
* Esta columna no se incluye en el plan de trabajo. Es un referente del tiempo aproximado que se requiere para la actividad
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Paso 2: Informamos y motivamos a la comunidad

Este paso est orientado a brindar mayor informacin a la comunidad educativa sobre la manera cmo vamos a llevar a cabo el proceso de autoevaluacin, asimismo, busca motivar la participacin y compromiso de los diferentes actores. Este sera un segundo momento de sensibilizacin, en esta ocasin, conducido por los integrantes de la Comisin de autoevaluacin que ya estamos familiarizados con el proceso de autoevaluacin y las herramientas para llevarlo a cabo. Explicaremos a nuestra comunidad educativa los beneficios que nos traer participar en este proceso de reflexin orientado a la mejora continua. Para ello reuniremos a los diferentes actores educativos y brindaremos informacin sobre: Quines conformamos la Comisin La autoevaluacin: Qu es?, beneficios, fases Tiempo estimado para el desarrollo del proceso Plan de trabajo: actividades y responsables Cmo comunicarse con la Comisin durante el proceso
PARA TOMAR EN CUENTA... En la pgina web del IPEBA podemos encontrar materiales que nos ayuden a explicar a los diferentes actores educativos el proceso de autoevaluacin y lograr motivarlos.
Es importante que contemos con materiales que ayuden a difundir el proceso de autoevaluacin al interior de nuestra comunidad educativa. Debemos lograr un clima motivador e identificado con la autoevaluacin.
REVISEMOS... Antes de continuar con la siguiente fase debemos haber logrado lo siguiente: Comisin de autoevaluacin presentada Plan de trabajo elaborado Reuniones de informacin y motivacin a la comunidad Materiales informativos ubicados en espacios visibles de la IE Espacio web con los materiales del proceso
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 a 20 das
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FASE II: IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS Y ASPECTOS POR MEJORAR
Esta segunda fase tiene como finalidad que identifiquemos las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestra IE con respecto a cada uno de los 5 factores contenidos en la Matriz de evaluacin. Es decir, identificamos el nivel de logro alcanzado por nuestra Institucin Educativa con respecto a un conjunto de estndares de calidad establecidos para la gestin educativa. Para ello, podemos seguir los siguientes pasos:
Paso 3: Recogemos la informacin necesaria
En este paso lo que haremos ser recoger informacin de los actores educativos para ver cmo nos encontramos en relacin a los diferentes estndares y analizar los documentos que evidencian cmo hemos venido desarrollando la gestin institucional y pedaggica de nuestra Institucin Educativa.
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La pregunta que gua este paso es: Cmo obtenemos la informacin que necesitamos? Es decir, con qu instrumentos y cmo recolectamos evidencia suficiente para saber en qu medida se cumple con los estndares e indicadores de cada factor, o que tan cerca o lejos estamos de cumplir lo establecido en cada factor. En el Anexo 5 encontrar los instrumentos desarrollados para el fcil recojo de informacin. Existen dos tipos de fuentes de informacin: a) La opinin de los actores de la comunidad educativa y b) Documentos de gestin educativa. Los primeros nos brindan informacin sobre la opinin de los actores con respecto a la calidad de los procesos; mientras que los segundos nos informan sobre la calidad de los procedimientos a partir de evidencia documental. En total, existen cinco instrumentos (ver Anexo 5):
Cuadro 2. Tipos de instrumentos de recojo de informacin
Tipo de instrumentos Encuestas de opinin
Instrumentos Encuesta a miembros del rgano de direccin Encuesta a docentes Encuesta a estudiantes Encuesta a padres y madres Ficha de anlisis documental
Documental
Antes de aplicar los instrumentos debemos revisar algunas consideraciones de carcter tcnico que debemos seguir para asegurar la validez de la informacin recolectada. En este sentido, a continuacin encontraremos recomendaciones generales y tambin especficas a cada instrumento.
SE RECOMIENDA A continuacin encontraremos algunas recomendaciones generales antes de la aplicacin de los instrumentos: Estar familiarizados con cada uno de los instrumentos. Las personas responsables de la aplicacin debemos revisar cada instrumento antes de ser aplicado. Podemos adecuar las preguntas en cuanto a lenguaje, sin cambiar el sentido de las mismas. Contar con los materiales necesarios para la aplicacin. Nmero suficiente de copias y lapiceros/lpices. Considerar anticipadamente las actividades extracurriculares o calendarios acadmicos para evitar cruce de actividades. La aplicacin de las encuestas puede ser realizada de manera grupal. Estar atentos para resolver dudas. Asegurar que las encuestas se respondan de manera individual. Asegurmonos que hayan sido respondidas todas las preguntas de las encuestas cuando son entregadas. Despus de aplicar las encuestas, debemos agradecer e informar prximos pasos. Iniciar el proceso de digitacin o conteo.
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Cuadro 3. Caractersticas de los instrumentos y recomendaciones especficas para su aplicacin Recomendaciones para la seleccin de los encuestados Recomendaciones antes de la aplicacin Recomendaciones durante la aplicacin Podemos usar ejemplos que ayuden a clarificar las escalas de respuesta. Por ejemplo: Para la escala "siempre", "casi siempre", "pocas veces" y "nunca". Para comprender la diferencia entre las dos primeras se puede decir, "siempre" es todos los das, pero "casi siempre" es por ejemplo un da s y un da no. Se recomienda que la persona que aplique la encuesta no sea docente de esos estudiantes. Podemos explicar algunos trminos o palabras que no entiendan los estudiantes. Asegurmonos de que los encuestados hayan respondido todas las preguntas, la falta de datos podra afectar nuestros resultados. Recojamos las encuestas y coloquemos inmediatamente el nmero de orden de entrega en el recuadro que dice "Cdigo". Podemos aplicar la encuesta en grupo, de preferencia como parte de una reunin de profesores. En el caso de las IIEE donde el director u otros miembros del rgano de direccin cumplan labor docente, deber responder tambin la encuesta de docentes.
Instrumento
Caractersticas
Encuesta a estudiantes
Encuesta a docentes
Se recomienda que Aseguremos la Preguntas con respuesta de opcin respondan los confidencialidad y mltiple. estudiantes de los anonimato de los Duracin grados: 5 y 6 grado que responden las aproximada de de primaria y 4 y 5 encuestas. Leamos aplicacin: 15 a 20 de secundaria. Si nuestra IE es atentamente la hoja minutos. Los estudiantes pequea, menor de de instrucciones seleccionados 30 estudiantes, es para el llenado de debern ser los que conveniente aplicar las encuestas, de respondan la las encuestas a todos manera tal que encuesta. En caso los estudiantes de los podamos orientar a que alguno no asista ltimos grados de nuestros o no logre responder primaria y encuestados, si la encuesta, se secundaria. tuvieran alguna deber reemplazar al Si nuestra IE cuenta duda o dificultad al con ms de 30 azar por otro momento de la estudiantes, estudiante de su aplicacin. Expliquemos que se debemos aplicar un mismo grado. trata de una mnimo de 30 encuesta que es encuestas de parte de nuestra estudiantes de los autoevaluacin, que cuatro grados busca mejorar la sugeridos. Podemos gestin educativa; revisar la tabla del expliquemos que no Anexo 4 para se trata de un identificar el nmero examen, que no hay de estudiantes a los respuestas correctas que vamos a o incorrectas; encuestar. Los estudiantes debemos dar la debern ser elegidos seguridad de que las al azar. Para ello, respuestas son haremos un sorteo annimas; con el nmero total expliquemos las de estudiantes de los caractersticas del grados indicados. instrumento y la forma de llenado; resolvamos todas Preguntas con Se recomienda que las dudas. Antes de empezar, respuesta de opcin respondan la podemos decirles mltiple. totalidad de los Duracin que si no entienden profesores con aproximada de 10 a algo pueden dedicacin a tiempo 15 minutos. preguntarnos. completo o por lo menos el 60% de todos los docentes de la IE.
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Instrumento
Caractersticas
Recomendaciones para la seleccin de los encuestados
Recomendaciones antes de la aplicacin
Recomendaciones durante la aplicacin Debemos prever que se requerir de un encuestador que complete la encuesta en el caso de que el padre o madre de familia sea analfabeto. Para aplicar la encuesta podemos utilizar varias alternativas: - Enviarla mediante agenda del estudiante o correo electrnico - Hacer una reunin de padres, entre otras.
Encuesta a padres y/o madres
Si nuestra IE cuenta Preguntas con respuestas de opcin con menos de 30 mltiple. estudiantes, se Duracin sugiere que aproximada de 15 respondan la 25 minutos encuesta todos los padres. Si la IE cuenta con ms de 30 estudiantes, se deber contar con un mnimo de 30 encuestas a padres de familia. Los padres encuestados sern los padres de los estudiantes seleccionados. Preguntas con respuesta de opcin mltiple. Duracin aproximada de 15-25 minutos. Preguntas que deben responderse en base a documentos de la Institucin Educativa. La Ficha puede ser completada en varias sesiones Todos los miembros del rgano de direccin debern responder de manera individual la encuesta. La Ficha debe ser llenada por la Comisin de autoevaluacin. La presencia del Director es indispensable.
Encuesta a miembros del rgano de direccin
Ficha de anlisis documental
Precisemos la fuente de Rena toda la verificacin. Una fuente relacin de de verificacin es documentos y cualquier documento materiales de que ha sido utilizado acuerdo a la lista para responder una de fuentes de determinada pregunta. verificacin. En algunos casos, es La Ficha de posible que haya ms de anlisis una fuente de documental debe verificacin. En la Ficha realizarse con los se precisan estas documentos a la fuentes, sin embargo, la vista. IE puede sustentar sus respuestas presentando otros documentos, slo debe indicarlo al final de la Ficha. Asegurmonos que el documento analizado es la versin oficial o ltima. Tratemos de ser lo ms objetivos que nos sea posible.
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Paso 4: Procesamos la informacin y reflexionamos sobre lo encontrado

Una vez terminado el paso de recoleccin de informacin, la pregunta que debemos responder a continuacin es Qu hacemos con la informacin obtenida? Lo que debemos hacer es: a) Realizar el conteo Despus de haber llenado la Ficha de anlisis documental y de haber recolectado las Encuestas que han sido debidamente llenadas por cada uno de los actores educativos, debemos contar las respuestas para cada pregunta y registrarlas. La Comisin deber evaluar y tomar una decisin sobre las Encuestas que no estn llenadas de acuerdo a las instrucciones, por ejemplo, encuestas en las que en lugar de haber marcado sobre las alternativas indicadas (SI, NO, etc.), tengan respuestas redactadas o comentarios. En este caso debemos decidir si descartamos la encuesta o si interpretamos lo que han escrito, marcando las alternativas de la encuesta. Del mismo modo la Comisin deber evaluar qu hacer con las Encuestas que tengan la mayor parte de preguntas sin contestar, es decir, debemos evaluar la pertinencia de eliminar dichas Encuestas o considerarlas asumiendo que las opciones sin responder se cuentan como "NO" (a excepcin de aquellas que mencionan la posibilidad de dejarlas en blanco). Para registrar nuestra informacin podemos: Utilizar el formato de conteo que se encuentra en la pgina web del IPEBA, o Elaborar nuestro propio cuadro que contenga las respuestas obtenidas para cada pregunta. Debemos ingresar los resultados al formato o cuadro19, para que finalmente sean consolidados y procesados por la Comisin de Autoevaluacin. En cualquier caso, se deber conservar en la IE un ejemplar en original en el que se registre el conteo de las respuestas y se pueda comprobar que las cantidades son correctas. Este formato debe ser firmado por todos los miembros de la Comisin de Autoevaluacin, dejando as constancia de su conformidad.
IDEA CLAVE Es indispensable realizar un buen conteo de las respuestas pues de ello depender que los resultados de nuestra autoevaluacin sean reales.
19 Podemos solicitar ayuda a las Comisiones de apoyo, si las hubiera o formar una para tal fin.
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b) Calificacin de preguntas, indicadores y estndares Para realizar la calificacin de preguntas, indicadores y estndares, debemos decidir si utilizaremos la herramienta informtica que nos proporciona el IPEBA o si nosotros mismos procesaremos la informacin manualmente. En ambos casos debemos ingresar a la siguiente pgina web: www.ipeba.gob.pe, ya sea: para obtener el documento que contiene las instrucciones para la calificacin de las preguntas, indicadores y estndares, as como para obtener el resultado final de nuestra autoevaluacin; si decidimos procesar la informacin manualmente, o para ingresar nuestra informacin en la herramienta informtica que facilita el procesamiento de los datos: calificacin de preguntas, indicadores y estndares, as como para obtener el resultado final de nuestra autoevaluacin.
PARA TENER EN CUENTA... Elijamos cuidadosamente a la persona responsable del vaciado de datos al sistema informtico u hoja de clculo, teniendo en cuenta para ello sus habilidades informticas, el cuidado con el que realiza sus tareas y su confiabilidad.
SE RECOMIENDA... Cuanto ms grande es el nmero de personas encuestadas, mayor necesidad habr de usar programas informticos que nos ayuden con el clculo. Al momento de colocar los datos en el sistema u hoja de clculo es recomendable que estn presentes dos o ms miembros de la Comisin para garantizar que no se cometan errores.
Para calificar los indicadores, debemos obtener previamente los resultados de cada pregunta. Los estndares se califican de acuerdo a los resultados obtenidos en los indicadores.
Grfico 6. Procesamiento de la informacin de la autoevaluacin
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La calificacin asignada a los indicadores y estndares responde a una escala de cuatro categoras:
Grfico 7. Escala de calificacin
Esta escala de calificacin permite ubicar el nivel de logro que hemos alcanzado en los estndares e indicadores y nos dar mayores elementos para el anlisis de la situacin general de nuestra IE y en la elaboracin del Plan de mejora. c) Sntesis de cada factor Con el reporte de resultados de nuestra autoevaluacin, podremos realizar la sntesis de cada factor. Esta nos es til para tener una idea general de cmo se encuentra nuestra IE y para la elaboracin de nuestro Informe de autoevaluacin. Para la sntesis de cada factor debemos preguntarnos Nuestra Institucin Educativa est cumpliendo con los estndares de este factor? De qu manera lo est haciendo? Para responder a estas preguntas, tomaremos en cuenta tanto el calificativo asignado al estndar, como los resultados obtenidos en los indicadores.
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Se sugieren las siguientes preguntas clave para orientarnos en la redaccin de las sntesis de cada factor, que posteriormente sern incorporadas a nuestro informe. Estas preguntas claves son:
Cuadro 4. Preguntas clave para la sntesis de factores Factor 1. Direccin Institucional Preguntas clave El proceso de elaboracin del PEI ha sido participativo? Los actores educativos conocen los objetivos propuestos en el PEI para la mejora de los aprendizajes? Contamos con un Proyecto Curricular de IE (PCIE) que busca el desarrollo integral y ptimo de los estudiantes? El PEI favorece la incorporacin de diferentes tipos de estudiantes (bilinges, discapacitados, con necesidades educativas especiales)? Nuestra IE cuenta con un clima de confianza y respeto? Contamos con los docentes idneos para los grados y reas curriculares? Nuestros docentes son capacitados de manera que mejoren su prctica pedaggica y los conocimientos en su rea curricular? Las capacitaciones realizadas han permitido mejorar la labor de los docentes? Se cuenta con programaciones curriculares acordes a las competencias definidas en el PCIE? Las sesiones de aprendizaje son coherentes con las programaciones y buscan el desarrollo de las competencias establecidas? Nuestra IE favorece el desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes ms que la repeticin de contenidos? Nuestra IE realiza actividades educativas con el apoyo y participacin de los padres de familia? Nuestra IE realiza actividades educativas y de apoyo al bienestar de los estudiantes con instituciones de la comunidad? Nuestra IE realiza proyectos o actividades poniendo en prctica lo que los estudiantes estn aprendiendo para el beneficio de la comunidad? Se realiza de manera peridica el monitoreo del aprendizaje de los estudiantes? Se cuenta con informes sobre los resultados del progreso de los aprendizajes de los estudiantes? Se realizan acciones de evaluacin de la labor de los docentes y de la direccin? Se planifican y realizan acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones? La IE cuenta con infraestructura y equipamiento que responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? La infraestructura de la IE toma en cuenta las necesidades de los estudiantes con discapacidades? Se cuenta con alianzas o convenios con otras instituciones del Estado o de la Sociedad Civil para favorecer / mejorar / disponer de espacios y equipamiento para la enseanza? Se realizan las gestiones necesarias para contar con la infraestructura y los equipos pertinentes para el proceso de aprendizaje?
2. Soporte al desempeo docente
3. Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
4. Uso de la informacin
5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje
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A partir de las respuestas a estas preguntas se debe redactar una descripcin de la situacin hallada en cada factor, como en el ejemplo que sigue:
Cuadro 5. Ejemplo de Sntesis de Factor
Factor 1: Direccin institucional La Direccin Institucional de nuestra IE cuenta con tres estndares cuya calificacin de avance se encuentra en Poco avance. Con respecto al estndar 1 referido a la construccin participativa del Proyecto Educativo de la IE (PEI) encontramos que el indicador 1.1 referido especficamente a la Participacin de los diversos actores en su elaboracin es el que se encuentra en un nivel ms bajo, habiendo alcanzado la calificacin En inicio. Revisando las encuestas de recojo de informacin, son los padres de familia quienes refieren no haber tenido participacin en el proceso. El estndar 2 que busca asegurar un Proyecto Curricular de la IE (PCIE) que oriente el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje se ubica en un nivel de Poco avance. En este sentido, encontramos que el indicador 2.2 que se refiere a las altas expectativas hacia los aprendizajes de los estudiantes es el que se encuentra En inicio.
REVISEMOS... Antes de continuar con la siguiente fase debemos haber logrado lo siguiente: Instrumentos aplicados Resultados registrados en un formato Indicadores y estndares calificados Sntesis de los factores redactadas Resultados preliminares han sido socializados a la comunidad
Esta fase tiene una duracin aproximada de 2 a 3 meses
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FASE III: PLANIFICACIN DE LA MEJORA

Ahora que ya sabemos cmo estamos Planificamos nuestra mejora!
Mejorar todos aquellos aspectos que an no se encuentran en un nivel ptimo siempre es posible. Para ello, se requiere del f irme propsito y el compromiso de hacer todo lo que est a nuestro alcance para lograrlo. Hemos recorrido el camino de la autoevaluacin analizando y reflexionando sobre todos los procesos y mecanismos que implementamos en nuestra IE y ya tenemos una idea ms clara de en qu nivel de avance nos encontramos con respecto a los estndares de la Matriz de evaluacin. Esta fase tiene como objetivo principal elaborar un Plan de mejora que oriente las acciones de nuestra IE para superar sus dificultades as como para mantener nuestras buenas prcticas o fortalezas.
Paso 5: Elaboramos el Plan de mejora

Este es el momento en que haremos uso de la informacin obtenida de nuestra autoevaluacin para tomar decisiones sobre las mejoras que haremos en nuestra institucin. Debemos decidir cules son las mejoras que implementaremos con mayor urgencia (priorizar), que nos ayudarn al logro de nuestro objetivo como Institucin Educativa: la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes.
IDEA CLAVE El Plan de mejora debe ser el resultado de la reflexin y anlisis de la informacin y de la evidencia recolectada.
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Es probable que para este momento nos sintamos motivados con la mejora de nuestra IE y que queramos superar todas las debilidades encontradas en el proceso de autoevaluacin Eso es muy bueno! Pero debemos trazarnos metas alcanzables en las cuales podamos concentrar nuestros esfuerzos como colectivo. Cmo elaboramos el Plan de mejora? Para la elaboracin del Plan de mejora debemos priorizar los aspectos ms urgentes a ser mejorados, para luego identificar sus causas y posibles soluciones.
Grfico 8. Pasos para la elaboracin del Plan de mejora
a) Priorizamos estndares y analizamos sus indicadores Es frecuente que en el primer proceso de autoevaluacin los resultados nos muestren que tenemos un listado largo de estndares e indicadores que deben ser atendidos pues no se encuentran en niveles ptimos de logro.
Antes de iniciar la priorizacin de estndares es conveniente que se revise: Qu estndares son los que estn menos desarrollados? Es decir, Qu estndares califican como "En inicio" y "Poco avance"? Qu indicadores son los que han obtenido calificativos de "En inicio" y "Poco avance"? Esta reflexin nos permitir tener mayor claridad sobre la situacin general de nuestra Institucin Educativa y a travs de ella podremos saber: Qu es lo que hemos hecho bien y debemos mantener? En qu estamos medianamente bien pero que an muestra algunas debilidades o nos falta concluir? Qu es lo que hemos hecho mal o no hemos hecho?
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Teniendo ms claridad sobre estos aspectos podremos ir delineando una ruta para iniciar las mejoras. Para la priorizacin de los estndares realizamos las siguientes acciones: 1. Revisamos los estndares: Nos reunimos para reflexionar sobre los resultados obtenidos en cada estndar. Haremos un listado de los estndares calificados: "En inicio" o "Poco avance". Del listado de estos estndares, identificamos aquellos que son centrales para la mejora permanente del proceso de enseanza-aprendizaje y el logro de la formacin integral de todos los estudiantes. Nos podemos guiar por la siguiente pregunta: Este estndar influye de manera directa y es indispensable para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin integral de todos nuestros estudiantes? Asimismo, tendremos en cuenta aquellos que son ms sencillos de mejorar. Analizamos la relacin entre ellos para determinar si algunos estndares son previos a otros, es decir, si para el logro de uno de ellos debe haberse desarrollado otro previamente. 2. Ahora analizamos los indicadores de los estndares priorizados: Revisamos los indicadores correspondientes a cada estndar calificados "En inicio" y "Poco avance" puesto que es debido a ellos que el estndar tiene bajos niveles de calificacin. Tambin podemos revisar los indicadores que se encuentran en niveles de "Avance significativo" para realizar las acciones que permitan lograrlos. Debemos revisar la relacin existente entre los indicadores seleccionados antes de continuar con los siguientes pasos. Con esta informacin organizada, la Comisin de autoevaluacin puede convocar a un Taller con la comunidad educativa para analizar de manera participativa las causas y las posibles soluciones. Revisemos este caso a manera de ejemplo: La Comisin de autoevaluacin de esta IE ha priorizado 4 estndares calificados como "En inicio" o "Poco avance", pues consideran que tienen una relacin directa con el proceso de enseanza aprendizaje y formacin integral de los estudiantes:
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Cuadro 6. Ejemplo de priorizacin de estndares
Factor
Estndar
Calificativo
Direccin Institucional
2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. 4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica. 6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
Poco avance
Soporte al desempeo docente
En inicio
En inicio
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseo e implementacin de estrategias que den soporte a la formacin de los estudiantes.
Poco avance
Una lectura de los estndares priorizados nos muestran que stos tienen una estrecha relacin entre s. Por un lado, el PCIE en su calidad de documento orientador de tipo tcnico pedaggico debe guardar estrecha relacin con la gestin del equipo docente, las acciones pedaggicas que se desarrollan y el trabajo con las familias y la comunidad. a) Ahora veamos los indicadores asociados a estos estndares que presentan calificacin "En inicio" y "Poco avance" en el Cuadro 7. Como vemos en el ejemplo, tenemos 4 estndares y 14 indicadores que se encuentran en niveles de "En inicio" y "Poco avance", y uno en nivel de "Avance significativo", este indicador no lo consideraremos al momento del anlisis.
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Cuadro 7. Continuando con el ejemplo... Seleccionamos indicadores asociados a estndares poco logrados
Factor Direccin institucional
Estndar 2. Aseguramos que nuestro proyecto curricular responda a altas expectativas respecto al desempeo de los estudiantes, sea pertinente e inclusivo y oriente el adecuado desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Indicador 2.2 Desarrollamos un proyecto curricular con altas expectativas sobre el desempeo de todos los estudiantes que orientan el desarrollo de competencias en cada grado/ ciclo y rea curricular. 2.3 Desarrollamos un proyecto curricular que brinda orientaciones para el desarrollo de estrategias pedaggicas efectivas acordes a las competencias y a la diversidad de nuestros estudiantes. 4.1 Gestionamos la asignacin de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedaggico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. 4.2 Gestionamos la asignacin de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclos a su cargo, as como para atender a la diversidad de sus estudiantes. 4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje. 4.4 Desarrollamos estrategias para que los docentes trabajen conjuntamente el diseo de sus programaciones, el anlisis de la prctica pedaggica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, para mejorar el desempeo del equipo docente. 4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente.
Calificacin Poco avance
Poco avance
Soporte al desempeo docente
4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica.
En inicio
En inicio
En inicio
Avance significativo
Poco avance
No considerar este indicador porque presenta "Avance Significativo"
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Factor
Estndar
Indicador 4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
Calificacin En inicio
Poco avance
6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas.
6.1 Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicacin de su aprendizaje, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. 6.2 Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular. 6.3 Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares. 6.4 Implementamos estrategias de monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas. 6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanza aprendizaje.
En inicio
En inicio
En inicio
En inicio
Poco avance
Trabajo conjunto con las familias y la comunidad
8. Trabajamos de manera conjunta con las familias y diversos actores de la comunidad, en el diseo e implementacin de estrategias que den soporte a la formacin de los estudiantes.
8.3 Implementamos estrategias conjuntas con instituciones de la comunidad para utilizar recursos que faciliten el proceso de enseanza - aprendizaje.
En inicio
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b) Revisamos si hay indicadores que guardan relacin entre s y los agrupamos para encontrar soluciones comunes a ellos. A manera de ejercicio, agruparemos en el ejemplo los indicadores de los estndares 4 y 6 (Ver cuadro 8) Grupo 1: est relacionado a la asignacin de directivos y docentes idneos a las reas y grados (4.1; 4.2); Grupo 2: est referido al Monitoreo de la labor docente y las acciones a ser tomadas a partir de sus resultados (4.3; 4.5; 4.6; 4.7); Grupo 3: est asociado a las estrategias pedaggicas que los docentes implementan en aula acordes a las competencias y a la apropiacin por parte del estudiante de su proceso de aprendizaje (6.1; 6.2; 6.3); Grupo 4: est referido a la implementacin de estrategias de monitoreo al aprendizaje de los estudiantes a nivel institucional que permita establecer acciones para la mejora de la labor docente y hacer seguimiento al desarrollo educativo de los estudiantes (6.4); Grupo 5: busca atender el clima en el aula (6.5).
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Cuadro 8. Continuando con el ejemplo... Agrupamos indicadores que guardan relacin entre s Factor Soporte al desempeo docente Estndar 4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica. Indicador 4.1 Gestionamos la asignacin de un equipo directivo que tiene conocimientos y habilidades adecuados para dar soporte pedaggico a nuestros docentes y desarrollar procesos de mejora institucional. 4.2 Gestionamos la asignacin de docentes en cantidad suficiente y que tienen dominio del rea y competencias pedaggicas adecuadas para los cursos y ciclos a su cargo, as como para atender a la diversidad de sus estudiantes. 4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje. 4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente. 4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente. 6. Desarrollamos acciones pedaggicas que aseguren que todos los estudiantes desarrollen las competencias esperadas. 6.1 Aseguramos que los estudiantes tengan claridad sobre las expectativas de desempeo, los propsitos y aplicacin de su aprendizaje, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en todas las reas curriculares. 6.2 Implementamos estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de competencias definidas en cada rea curricular. 6.3 Implementamos estrategias pedaggicas que aseguran que los estudiantes se involucren activamente con su propio aprendizaje y trabajen en equipo para identificar y resolver problemas en todas las reas curriculares. 6.4 Implementamos estrategias de monitoreo y evaluacin de estudiantes para identificar en qu nivel se encuentran respecto al desempeo esperado y modificar nuestra prctica pedaggica en funcin al logro de las competencias esperadas. 6.5 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima de aula de confianza y respeto que facilite el proceso de enseanza - aprendizaje. Calificacin En inicio
En inicio
Grupo 1
En inicio
Poco avance
Grupo 2 En inicio
Poco avance
En inicio
En inicio Grupo 3 En inicio
En inicio Grupo 4
Poco avance Grupo 5
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SE RECOMIENDA... Una vez que contamos con la lista de causas, las organizamos: juntamos aquellas que son similares o eliminamos aquellas que no guarden relacin con el indicador. Esta tarea la puede hacer la Comisin o por los grupos de trabajo.
b) Analizamos las causas Una vez que hemos priorizado los estndares, debemos hacernos la pregunta A qu se debe que el estndar se ubique en este nivel? Para responder a esta pregunta, la Comisin de autoevaluacin convoca a uno o varios Talleres con miembros de la comunidad para analizar las causas y proponer las posibles soluciones. En el Taller podemos formar grupos cuyos miembros cuenten con representantes de los diferentes actores educativos. Los grupos pueden formarse de acuerdo a los estndares priorizados para el anlisis de las causas. Para responder a la pregunta de este paso, nos apoyamos en los indicadores identificados en cada estndar. Nos preguntamos Por qu estos indicadores no se cumplen en nuestra institucin? Qu circunstancias o situaciones impiden que se cumplan? Es importante regresar a los resultados obtenidos en las fuentes de verificacin para cada pregunta a fin de analizar en base a la evidencia las dificultades existentes.
IDEA CLAVE La participacin de los actores educativos es importante en el proceso de anlisis de causas y en la propuesta de soluciones. Es una manera de motivar su compromiso con nuestra institucin as como con las acciones orientadas a la mejora.
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Siguiendo el ejemplo anterior, veamos el Grupo 2 de indicadores:

Cuadro 9. Continuando con el ejemplo... Veamos el fragmento del cuadro 8, Grupo 2 de indicadores
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje. 4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente. 4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
As para este grupo, los miembros encargados del anlisis al preguntarnos: Por qu estos indicadores no se cumplen en nuestra institucin? Qu situaciones ocasionan que no se cumplan? (Causas) Obtenemos las siguientes respuestas:
Cuadro 10. Continuando con el ejemplo... Buscamos causas de que los indicadores no se logren
Estndar
Indicadores
Respuestas
Causas20
4. Gestionamos la asignacin de un equipo docente idneo y contamos con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y la mejora permanente de la prctica pedaggica.
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje.
En inicio
Con respecto al monitoreo y acompaamiento: - Falta de tiempo de los coordinadores de rea. - No se cuenta con una metodologa para ello. - Resistencia de los colegas para aceptar el acompaamiento de otro colega. - No se cuenta con personal idneo. - No se cuenta con el apoyo de la UGEL.
20 Para determinar las causas de las calificaciones obtenidas, podemos utilizar diversas herramientas como:
Diagrama de Espina (o Ishikawa), Diagnstico situacional, anlisis FODA o tambin volver a revisar el consolidado de nuestras encuestas, para tener mayores elementos que nos permitan saber el por qu de nuestros resultados.
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Estndar
Indicadores
Respuestas
Causas
- Temor de los docentes a que los resultados sean usados para despedirlos. - El plan anual de trabajo no contempla esta tarea. 4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente. 4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. Con respecto a la capacitacin - No se cuenta con informacin sobre las necesidades de capacitacin. - Falta de recursos para capacitar a los docentes. - La UGEL se muestra indiferente ante los pedidos. - No sabemos a quin recurrir para pedir capacitaciones. - Los profesores solo van a capacitaciones que organiza el MED. - Indiferencia de la direccin para la capacitacin de los docentes. - Los profesores no tienen habilidades para seguir cursos online. Con respecto al intercambio de experiencias: - A los docentes no les gusta compartir sus trabajos. - No se cuenta con una red de colegios. - Falta recursos para financiar innovaciones pedaggicas. - Los docentes no tienen tiempo para hacer cosas nuevas en sus cursos.
Poco avance
En inicio
4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
Poco avance
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SE SUGIERE Identificamos las soluciones de manera participativa y deben ser los mismos grupos que analizaron las causas los que propongan las soluciones. Podemos realizarlo en el mismo taller o convocar a uno siguiente, en caso as lo considere la Comisin.
c) Encontramos soluciones Analizadas las causas continuamos con la identificacin de las posibles soluciones. Esta parte del proceso es guiada por la pregunta Qu podemos hacer para superar estas dificultades? Asimismo, las soluciones que se propongan deben ser realistas, es decir, soluciones que nuestra Institucin pueda lograr. Podemos preguntarnos ante cada solucin: Nuestra Institucin puede lograr esta accin? Est alternativa de solucin est bajo su control?
Sigamos con nuestro ejemplo:
Cuadro 11. Siguiendo con el ejemplo... Buscamos soluciones
Indicadores
Causas
Soluciones
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Con respecto al monitoreo y acompaamiento: - Falta de tiempo de los coordinadores de rea. - No se cuenta con una metodologa para ello. - Resistencia de los colegas para aceptar el acompaamiento de otro colega. - No se cuenta con personal idneo. - No se cuenta con el apoyo de la UGEL. - Temor de los docentes a que los resultados sean usados para despedirlos. - El plan anual de trabajo no contempla esta tarea.
Monitoreo y acompaamiento: - Elaborar e implementar un Programa Monitoreo y Acompaamiento (metodologa, fechas, responsable, contenidos, etc.) - Capacitar a los coordinadores de rea para realizar el acompaamiento y monitoreo. - Difundir los beneficios del monitoreo y acompaamiento para la Institucin y los docentes.
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Indicadores
Causas
Soluciones
- Armar una base de datos de las estadsticas principales de la institucin. 4.5 Identificamos las necesidades de capacitacin, en funcin al anlisis de los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y de las fortalezas y aspectos por mejorar de nuestro equipo docente. Con respecto a la capacitacin - No se cuenta con informacin sobre las necesidades de capacitacin. - Falta de recursos para capacitar a los docentes. - La UGEL se muestra indiferente ante los pedidos. - No sabemos a quin recurrir para pedir capacitaciones. Con respecto a la capacitacin - Identificar las necesidades de capacitacin de los docentes - Gestionar con otra Institucin reconocida (universidad, centro, instituto) la capacitacin de docentes.
4.6 Gestionamos oportunamente ante las instancias correspondientes, la implementacin de acciones de capacitacin pertinentes a las necesidades que identificamos en nuestro equipo docente. 4.7 Intercambiamos experiencias con otras instituciones educativas, para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza aprendizaje y fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente.
- Los profesores solo van a capacitaciones que organiza el MED. - Indiferencia de la direccin para la capacitacin de los docentes. - Los profesores no tienen habilidades para seguir cursos online.
Con respecto al intercambio de experiencias: - A los docentes no les gusta compartir sus trabajos. - No se cuenta con una red de colegios. - Falta recursos para financiar innovaciones pedaggicas. - Los docentes no tienen tiempo para hacer cosas nuevas en sus cursos.
Con respecto al intercambio con otras instituciones - Identificar en el colegios las buenas prcticas (a partir del monitoreo). - Invitar a instituciones educativas cercanas a formar una red para intercambio de experiencias. - Establecer dos reuniones anuales para el intercambio de experiencias. - Ofrecer beneficios para los docentes que mejoran su prctica docente. - Buscar auspicios para premiar las buenas prcticas de los docentes.
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d) Elaboramos el Plan de mejora Una vez que la Comisin de autoevaluacin ha recogido la informacin de los grupos de miembros de nuestra comunidad educativa que han participado en el Taller, se procede a la elaboracin del Plan de mejora. La Comisin es la encargada de elaborar el Plan y luego integrarlo al Informe de Autoevaluacin. El Plan de mejora debe contener los resultados que alcanzaremos en uno o dos aos, segn lo considere la Comisin, y que nos ayudarn a superar las deficiencias identificadas. Es necesario que el Plan seale los responsables de las acciones planteadas, el plazo en que deben lograrse y los recursos necesarios para ello. Podemos usar el siguiente formato para la formulacin del Plan de mejora21:
Cuadro 12. Formato de Plan de Mejora Indicador (Indicador de la Matriz que se requiere mejorar) Resultados (Cantidad / cualidad que se debe alcanzar para superar las dificultades encontradas) Acciones (Lo que permitir lograr los resultados planteados) Fecha (Referida al inicio y culminacin de la accin) Responsables (Persona responsable de la realizacin de la accin) Recursos (Humanos y materiales que se requieren para llevar a cabo las acciones)
21
Adaptacin de la Gua de autoevaluacin de la formacin para programas de pregrado. Pontificia Universidad Catlica del Per. 2009. Lima. Per. ISBN: 978-9972-659-86-7
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Siguiendo con el ejemplo anterior, veamos cmo podra elaborarse el Plan de mejora:
Cuadro 13. Ejemplo de Plan de Mejora
Indicador (Indicador de la Matriz que se requiere mejorar)
Resultados (Cantidad / cualidad que se debe alcanzar para superar las dificultades encontradas) 100% de los docentes de las reas curriculares principales son monitoreados. 100% de los docentes de las reas curriculares principales reciben acompaamiento pedaggico.
Acciones (Lo que permitir lograr los resultados planteados)
Fecha (Referida al inicio y culminacin de la accin)
Responsables (Persona responsable de la realizacin de la accin)
Recursos (Humanos y materiales que se requieren para llevar a cabo las acciones)
4.3 Monitoreamos y acompaamos permanentemente la labor docente en el aula para analizar cmo (sta) impacta en el desempeo de los estudiantes y orientar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Capacitar a los 20 02 al 20-03 coordinadores de rea para realizar el acompaamiento y monitoreo. Elaborar un 20-03 al 20-04 Programa Monitoreo y Acompaamiento (metodologa, fechas, responsable, contenidos, etc.). Implementar un 20-04 al 20-11 Programa de Monitoreo y Acompaamiento. Difundir los 2-03 20-04 beneficios del monitoreo y acompaamiento para la Institucin y los docentes. Elaborar una base 21-04 al 25-05 de datos de las estadsticas principales de la institucin.
Director
Director/ Sub-director
Equipo de coordinadores de rea
Asesora
Equipo de coordinadores de rea
Director
Costos material
Secretaria y director
Apoyo de informtica
PARA TENER EN CUENTA... Es altamente recomendable incluir el Plan de mejora en el PAT. Sin embargo, dependiendo del momento del ao en que se elabore el Plan de mejora, ser necesario que iniciemos su implementacin sin demora, an cuando no est incluido en el PAT. Cuando se elabore el PAT del ao siguiente, se incluir la parte del Plan de mejora que falte implementar.
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El Plan de mejora que elaboremos debe formar parte del Plan Anual de Trabajo (PAT) y sus acciones deben estar presupuestadas para que su realizacin sea efectiva. Como parte del Plan de mejora se debe determinar cmo vamos a realizar el seguimiento y monitoreo del mismo. Debemos organizar los resultados y acciones previstas para el ao en curso y para los aos siguientes. Esto nos permitir contar con un Plan de mejora anual que pueda ser incorporado al PAT de nuestra Institucin Educativa. La implementacin del PAT es de responsabilidad de la Direccin, con participacin de toda la comunidad educativa, por lo que el Plan de mejora incluido tambin es de su responsabilidad. La Comisin de Autoevaluacin cumplir el rol de seguimiento en esta implementacin.
SE SUGIERE Una vez terminado el Plan de mejora, la Comisin debe orientar su esfuerzo a la difusin y socializacin del Plan de mejora. Debemos ponerlo a disposicin de la comunidad educativa y realizar actividades donde se difunda. Es de suma importancia que los docentes, estudiantes y padres de familia sean informados y comprometidos con las acciones de mejora que se han definido.
REVISEMOS... Antes de continuar con la siguiente fase, debemos haber logrado lo siguiente: Estndares priorizados Causas analizadas Soluciones identificadas y priorizadas Plan de mejora elaborado Plan de mejora socializado
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Paso 6: Elaboramos el Informe de Autoevaluacin
Este es un paso de suma importancia para el proceso de autoevaluacin, pues significa integrar y consolidar el trabajo realizado a lo largo del proceso. Una vez terminada la autoevaluacin, la Comisin de autoevaluacin se rene para reflexionar sobre la marcha del proceso y obtener una serie de conclusiones o "lecciones aprendidas". Para ello, podemos hacernos las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido como Institucin Educativa? Como Comisin de autoevaluacin, Cules han sido los aprendizajes ms importantes que hemos adquirido? Qu hemos aprendido de los procedimientos o actividades que hemos realizado? Qu sugerencias podramos alcanzar para un prximo proceso de autoevaluacin? El informe de autoevaluacin tiene como finalidad contar con un documento que sistematice no solo el proceso, sino que de cuenta de los resultados y de los compromisos de mejora que hemos acordado y planificado. Por eso es importante que lo socialicemos con los dems miembros de la Institucin Educativa. El primer informe que elaboremos se considerar un Informe preliminar de autoevaluacin y ser de carcter interno. Despus de implementar el Plan de Mejora, y cuando consideremos que hemos alcanzado los estndares, ser el momento de elaborar el Informe de autoevaluacin que adems de dar cuenta del proceso seguido, deber incluir los resultados del Plan de Mejora. Este informe ser el que enviemos a IPEBA cuando solicitemos nuestra evaluacin externa, si decidimos continuar con el proceso de acreditacin. Al igual que el informe anterior, ste tambin debe ser socializado con nuestra comunidad educativa. El siguiente esquema nos facilitar la elaboracin de nuestro Informe de autoevaluacin. Es una propuesta y por lo tanto la Comisin de autoevaluacin puede hacer los ajustes o modificaciones que considere convenientes.
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Cuadro 14. Formato para el Informe de Autoevaluacin
Informe de autoevaluacin Introduccin Resumen ejecutivo (contiene los principales resultados de la autoevaluacin y las mejoras a ser realizadas en los prximos dos aos). 1. Contexto general (fecha de fundacin, ubicacin, nmero de estudiantes y profesores, integrantes de la Comisin de autoevaluacin, servicios con los que se cuenta, relacin con otras instituciones o autoridades de la comunidad, experiencias previas de evaluacin y mejora, entre otros). 2. Metodologa para el recojo de informacin (nmero de personas consultadas segn actor educativo, procedimiento, instrumentos empleados, duracin). 3. Resultados de la autoevaluacin (sntesis de factores, para cada uno de los factores se describe los resultados alcanzados, as como el anlisis de los resultados). 4. Plan de mejora (matriz de planificacin o resultados del plan o planes de mejora) 5. Presupuesto del Plan de mejora 6. Balance del proceso de autoevaluacin (lecciones aprendidas) Anexos
REVISEMOS... Antes de continuar con la siguiente fase debemos haber logrado lo siguiente: Informe de autoevaluacin elaborado
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FASE IV: SOCIALIZACIN
Paso 7: Difundimos el Informe de Autoevaluacin

Esta es la cuarta fase del proceso y requiere el esfuerzo de la Comisin de autoevaluacin para difundir los resultados y las acciones de mejora que se han acordado.
Para socializar el Informe deberemos desarrollar actividades dirigidas a los diferentes actores educativos a fin de que conozcan los aspectos positivos y negativos de la institucin. Asimismo, comprometerlos a trabajar en equipo para el logro de los resultados establecidos en el Plan de mejora. Podemos realizar las siguientes acciones: Presentacin del informe a los actores educativos, donde se expongan los principales resultados y el Plan de mejora. Incorporar en la pgina web de la Institucin Educativa el informe de autoevaluacin, as como una direccin de correo electrnico a la que se pueda comunicar la comunidad educativa en caso requiera mayor informacin. Colocar carteles que muestren los principales resultados planteados en el Plan de mejora.
IDEA CLAVE Los resultados de nuestra autoevaluacin son el reflejo de cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en lograr una gestin de calidad, que haga posible que los estudiantes alcancen su formacin integral.
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2.4.
Qu se hace despus?
Ahora que hemos concluido nuestra autoevaluacin y ya hemos implementado y verificado que el Plan de mejora ha cumplido su objetivo: Hemos llegado a un nivel "Logrado" en los aspectos que priorizamos, podemos continuar de la siguiente manera, segn sea el caso de nuestra Institucin Educativa: a) Si nuestra IE obtuvo en la autoevaluacin un buen nmero de estndares que no alcanzaron el nivel "Logrado", volvamos a revisar nuestros resultados y si quedaron algunos fuera de la priorizacin inicial, podemos retomarlos en un nuevo Plan de mejora. b) Si nuestra IE obtuvo en la autoevaluacin pocos estndares en niveles distintos a "Logrado" y consideramos que ya estamos en condiciones ptimas, decidiremos si vamos a solicitar una evaluacin externa al IPEBA para conseguir nuestra acreditacin.
PARA TENER EN CUENTA... Si nuestra IE decide no solicitar la evaluacin externa, a pesar de estar en condiciones ptimas para hacerlo, se recomienda que volvamos a autoevaluarnos como mximo 2 aos despus.
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Si decidimos solicitar una evaluacin externa, tengamos en cuenta lo siguiente: Verifiquemos que todos los requisitos de funcionamiento de nuestra IE estn en orden. Tengamos todos los documentos, que son evidencia de la Ficha de anlisis documental, ordenados y a la mano. Organicemos los instrumentos de recojo de informacin (Encuestas y Fichas). Asegurmonos de tener: - Formato de conteo de respuestas de instrumentos debidamente firmados por la Comisin de autoevaluacin. - Formatos de procesamiento de la informacin obtenida. - Informe de Autoevaluacin elaborado. - Informe de gestin anual (IGA) que da cuenta de los resultados del Plan de Mejora o Informe de implementacin del Plan de mejora, si ste se culmina mucho antes de la finalizacin del ao lectivo. - Actas de reunin de la Comisin de autoevaluacin, anecdotario o cualquier otro registro de nuestro proceso. Revisemos la pgina web del IPEBA para verificar que cumplimos con todos los requisitos para solicitar la evaluacin externa.
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2.5.
Anexos
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ANEXO 1: FLUJOGRAMA DEL PROCESO DE ACREDITACIN
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QU Y CMO EVALUAMOS EN LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?
ANEXO 2: FORMATO PARA RECOGER OPININ SOBRE AUTOEVALUACIN
NOS INTERESA TU OPININ
Responde a las siguientes preguntas de manera personal. Las respuestas son annimas. 1. Qu entiendes por Autoevaluacin? Qu es? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2. Consideras que la Autoevaluacin ser positiva o negativa para nuestra Institucin Educativa? Por qu? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 3. Estaras interesada(o) en ser parte de la Comisin de autoevaluacin?
Por qu s?
Por qu no?
...................................................................... ...................................................................... ...................................................................... ......................................................................
.................................................................. .................................................................. .................................................................. ..................................................................
4. A quines propondras? Coloca tu nombre entre tus candidatos si te interesa ser parte de la Comisin ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Formato para recoger opinin sobre autoevaluacin
ANEXO 3: REVISAMOS LO APRENDIDO
1.
Encierra con un crculo la (V) si la afirmacin es verdadera o la (F) si la afirmacin es falsa. a) Los padres de familia y los estudiantes son los nicos que participan en este proceso. V
b) El compromiso del rgano de direccin es indispensable para la marcha exitosa del proceso. V F c) Direccin Institucional es uno de los factores de la Matriz de autoevaluacin V F d) La Comisin de autoevaluacin debe conocer a cabalidad la Matriz de autoevaluacin. V
Marca con una X en la casilla correspondiente a la alternativa correcta, de tal manera que se completen adecuadamente las siguientes afirmaciones 2. La Matriz de autoevaluacin est organizada en: a) Factores y aspectos a evaluar b) Aspectos a evaluar, factores, indicadores c) Factores, estndares, indicadores y dimensiones d) Factores, estndares, e indicadores 3. Los factores de la Matriz de autoevaluacin son: a) Soporte al desempeo docente, Infraestructura y recursos para el aprendizaje y Direccin Institucional b) Direccin Institucional, Uso de la informacin y Trabajo conjunto con las familias y la comunidad educativa, Infraestructura y bienestar del estudiante
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Revisamos lo aprendido
c) Direccin Institucional, Uso de la informacin, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Soporte al desempeo docente, Infraestructura y recursos para el aprendizaje d) Direccin Institucional, Uso de Tecnologas, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Infraestructura y recursos para el aprendizaje y Desempeo docente 4. La acreditacin: a) Es recibir un certificado de funcionamiento b) Es la opinin de unas personas sobre la Institucin Educativa c) Es el reconocimiento sobre la calidad de la gestin educativa de la IE d) Tiene una validez y duracin indefinida 5. El proceso de acreditacin consta de cuatro etapas: a) Autoevaluacin, Acompaamiento, Seguimiento, Auditora b) Etapa previa, Autoevaluacin, Evaluacin externa y Acreditacin c) Etapa previa, Acreditacin, evaluacin externa y auditora d) Autoevaluacin, Monitoreo, Evaluacin externa y Acreditacin 6. El factor Soporte al desempeo docente est orientado a: a) Evaluar el trabajo realizado por el docente b) Conocer si la Institucin Educativa tiene docentes capacitados c) Identificar qu mejoras se deben proponer por parte de la direccin d) Conocer si los mecanismos con los que cuenta la IE facilitan la labor docente para el logro de las competencias del currculo. 7. Los resultados de la autoevaluacin son el reflejo: a) Del desempeo del rgano de direccin y de los docentes b) De cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en lograr una gestin de calidad, que haga posible que los estudiantes alcancen su formacin integral. c) De cmo estn nuestros estudiantes en sus aprendizajes. d) Del apoyo de las autoridades a la Institucin Educativa.
II
8. Encierra con un crculo la (V) si la afirmacin es verdadera o la (F) si la afirmacin es falsa. a) Los docentes contratados no pueden participar en el proceso de autoevaluacin. V b) El Plan de mejora debe incluirse en el Plan anual de trabajo (PAT) V c) El trabajo de la Comisin de autoevaluacin concluye con la difusin del Informe de Autoevaluacin. Luego su funcin ser de supervisin del cumplimiento del Plan de mejora V d) Iniciar el proceso de autoevaluacin nos compromete a solicitar obligatoriamente una evaluacin externa V e) Los resultados de la autoevaluacin deben mantenerse en estricta reserva, slo los pueden conocer los miembros de la Comisin de Autoevaluacin V f) La encuestas utilizadas para el recojo de informacin deben contener necesariamente el nombre de las personas que estn respondiendo. V g) Antes de iniciar nuestra autoevaluacin debemos comunicar nuestra decisin a IPEBA V h) Los estndares se evalan a partir de los resultados de los indicadores y los inidicadores se evalan a partir de las respuestas de las encuestas y las respuestas de las encuestas y la Ficha de anlisis documental V
Ver respuestas al final de la Gua.
III
ANEXO 4: TABLA PARA IDENTIFICAR CUNTOS ESTUDIANTES DEBEMOS ENCUESTAR
En este caso entiende por Poblacin a la cantidad de estudiantes que se encuentran en los ltimos aos del nivel. Por ejemplo: a) Si nuestra IE es de nivel primario nicamente, la poblacin ser todos los estudiantes del 5 y 6 grado. b) Si nuestra IE tiene los niveles primaria y secundaria, la poblacin ser la suma de los estudiantes del 5 y 6 grado ms los estudiantes de 4 y 5 ao de secundaria. c) Si nuestra IE es pequea y slo cuenta con 30 estudiantes o menos en todos los grados, la muestra ser la totalidad de los estudiantes, incluso si estn en grados inferiores, siempre y cuando consideremos que estarn en capacidad de responder las preguntas. Se entiende por Muestra* a la cantidad de estudiantes que se encuestarn.
Poblacin 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Muestra 28 29 30 30 31 32 33 34 35 35 36 37
Poblacin 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
Muestra 38 39 40 40 41 42 43 44 44 45 46 47
Poblacin 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
Muestra 47 48 49 50 51 51 52 53 54 54 55 56
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Tabla para identificar cuntos estudiantes debemos encuestar
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Poblacin 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
Muestra 56 57 58 59 59 60 61 61 62 63 64 64 65 66 66 67 68 68 69 70 70 71 72 72 73 74 74 75 76 76
Poblacin 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125
Muestra 77 78 78 79 80 80 81 81 82 83 83 84 84 85 86 86 87 87 88 89 89 90 90 91 92 92 93 93 94 94
Poblacin 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155
Muestra 95 96 96 97 97 98 98 99 100 100 101 101 102 102 103 103 104 104 105 105 106 107 107 108 108 109 109 110 110 111
Poblacin 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185
Muestra 111 112 112 113 113 114 114 115 115 116 116 117 117 118 118 119 119 119 120 120 121 121 122 122 123 123 124 124 125 125
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QU Y CMO EVALUAMOS EN LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Tabla para identificar cuntos estudiantes debemos encuestar
Poblacin 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215
Muestra 126 126 126 127 127 128 128 129 129 130 130 130 131 131 132 132 133 133 133 134 134 135 135 136 136 136 137 137 138 138
Poblacin 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245
Muestra 138 139 139 140 140 141 141 141 142 142 143 143 143 144 144 144 145 145 146 146 146 147 147 148 148 148 149 149 149 150
Poblacin 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275
Muestra 150 151 151 151 152 152 152 153 153 154 154 154 155 155 155 156 156 156 157 157 157 158 158 158 159 159 159 160 160 161
Poblacin 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305
Muestra 161 161 162 162 162 163 163 163 164 164 164 165 165 165 165 166 166 166 167 167 167 168 168 168 169 169 169 170 170 170
103
Poblacin 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335
Muestra 171 171 171 172 172 172 172 173 173 173 174 174 174 175 175 175 175 176 176 176 177 177 177 177 178 178 178 179 179 179
Poblacin 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365
Muestra 179 180 180 180 181 181 181 181 182 182 182 183 183 183 183 184 184 184 184 185 185 185 186 186 186 186 187 187 187 187
Poblacin 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392 393 394 395
Muestra 188 188 188 188 189 189 189 189 190 190 190 191 191 191 191 192 192 192 192 193 193 193 193 194 194 194 194 195 195 195
Poblacin 396 397 398 399 400 401 402 403 404 405 406 407 408 409 410 411 412 413 414 415 416 417 418 419 420 421 422 423 424 425
Muestra 195 195 196 196 196 196 197 197 197 197 198 198 198 198 199 199 199 199 200 200 200 200 200 201 201 201 201 202 202 202
104
Poblacin 426 427 428 429 430 431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442 443 444 445 446 447 448 449 450 451 452 453 454 455
Muestra 202 202 203 203 203 203 204 204 204 204 204 205 205 205 205 206 206 206 206 206 207 207 207 207 207 208 208 208 208 209
Poblacin 456 457 458 459 460 461 462 463 464 465 466 467 468 469 470 471 472 473 474 475 476 477 478 479 480 481 482 483 484 485
Muestra 209 209 209 209 210 210 210 210 210 211 211 211 211 211 212 212 212 212 212 213 213 213 213 213 214 214 214 214 214 215
Poblacin 486 487 488 489 490 491 492 493 494 495 496 497 498 499 500 501 502 503 504 505 506 507 508 509 510 511 512 513 514 515
Muestra 215 215 215 215 216 216 216 216 216 217 217 217 217 217 217 218 218 218 218 218 219 219 219 219 219 220 220 220 220 220
Poblacin 516 517 518 519 520 521 522 523 524 525 526 527 528 529 530 531 532 533 534 535 536 537 538 539 540 541 542 543 544 545
Muestra 220 221 221 221 221 221 222 222 222 222 222 222 223 223 223 223 223 223 224 224 224 224 224 225 225 225 225 225 225 226
105
Poblacin 546 547 548 549 550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 561 562 563 564 565
Muestra 226 226 226 226 226 227 227 227 227 227 227 228 228 228 228 228 228 229 229 229
Poblacin 566 567 568 569 570 571 572 573 574 575 576 577 578 579 580 581 582 583 584 585
Muestra 229 229 229 230 230 230 230 230 230 231 231 231 231 231 231 231 232 232 232 232
Poblacin 586 587 588 589 590 591 592 593 594 595 596 597 598 599 600
Muestra 232 232 233 233 233 233 233 233 234 234 234 234 234 234 234
* Tamaos de muestra calculados con la frmula de muestreo simple. Intervalo de confianza (IC) de 95% y 5% de error. La frmula es: n
Z 2 NPQ e 2 ( N 1) Z 2 PQ
Nota: Tambin podemos ingresar a: www.ipeba.gob.pe y buscar el aplicativo que nos permitir identificar cuntos estudiantes debemos entrevistar.
106
ANEXO 5: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN
107
Cdigo: _______
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES A continuacin encontrars preguntas sobre tu Institucin Educativa (Colegio). No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de un examen para ponerte una nota sino de dar tu opinin sobre tu Institucin Educativa para que pueda mejorar. Te pedimos que respondas con la mayor sinceridad y confianza. Nadie sabr lo que contestaste porque no vas a escribir tu nombre en la Encuesta. Si no entiendes alguna pregunta o alguna palabra, pdele a la persona que est a cargo de la encuesta que te explique. Muchas gracias por tu colaboracin
DATOS: Marca con una X en el casillero que corresponda: Eres estudiante del nivel: Completa: Grado: _________________ Edad: ____________ aos Primaria: Secundaria:
Nombre de tu Institucin Educativa: ___________________________________ Fecha: ___ /___ /___
Responde todas las alternativas de las preguntas, marcando con una equis (X) sobre las opciones que se presentan para cada pregunta: SI NO o Nunca - Casi nunca- Casi siempre Siempre, de acuerdo a lo que sucede en tu Institucin Educativa y en tus clases.
Sobre tu Institucin Educativa

1. Nos gustara saber cunto conoces sobre tu Institucin Educativa a) Sabes si tu Institucin Educativa tiene un Proyecto Educativo Institucional (PEI)? b) Conoces la Misin de tu Institucin Educativa? c) Sabes cul es la Visin de tu Institucin Educativa? d) Te han hablado sobre los Valores de tu Institucin Educativa? S S S S No No No No
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para estudiantes
2.
Probablemente en tu Institucin Educativa (no necesariamente en tu aula) estudian: madres y padres adolescentes, estudiantes que trabajan para ayudar a sus familias, estudiantes que tienen alguna discapacidad, es decir, que sean ciegos, mudos, que usen silla de ruedas, con retardo mental o Sndrome de Down, etc. Tal vez hayan estudiantes que no hablan bien el castellano porque hablan otras lenguas o que tienen otras creencias religiosas diferentes a las de la mayora. Lo que queremos saber con esta pregunta es cmo ayuda tu Institucin Educativa a estos estudiantes. Si a tu Institucin Educativa no asiste este tipo de estudiantes, no respondas esta pregunta y pasa a la siguiente, si asiste este tipo de estudiantes, responde: a) organiza charlas o campaas para informar a todos sobre cmo apoyar a estos estudiantes b) les da facilidades para su matrcula, flexibilidad en los horarios, becas, etc. c) realiza actividades u orienta a todos para que estos estudiantes se integren en el aula y se sientan bien d) brinda atencin a necesidades especficas de estos estudiantes, por ejemplo: atencin psicolgica, nutricin, atencin a su discapacidad, entre otros S S S No No No
No
3.
Nos interesa saber si tu Institucin Educativa permite utilizar los recursos que tiene para desarrollar las clases, tareas, investigaciones, ensayos, entrenamientos, proyectos, etc. Si tu Institucin Educativa no cuenta con ninguno de los recursos de alguna de las opciones, deja sin responder esa opcin. a) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los libros que tiene? b) Tu Institucin Educativa les facilita: mota, pizarra, tizas, plumones para pizarra, etc.? c) Tu Institucin Educativa les permite utilizar salones, patios, canchas deportivas, etc.? d) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los equipos que tiene, como: computadoras, proyectores, televisores, equipos de sonido, microscopios, etc.? e) Tu Institucin Educativa les permite utilizar los materiales que tiene, como: instrumentos musicales, implementos para deporte, etc.) f) Tu Institucin Educativa les permite utilizar ambientes que tiene como: laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cmputo?
Nunca Pocas veces Pocas veces Pocas veces Casi siempre siempre Casi siempre siempre Casi siempre siempre
Nunca
Nunca
Nunca
Pocas veces
Casi siempre siempre
Nunca
Pocas veces
Nunca
Pocas veces
Sobre el desarrollo de las clases y los aprendizajes

4. Queremos saber un poco sobre cmo son tus clases a) Tus profesores te piden que hagas trabajos en grupo? b) Tus profesores te plantean problemas para que pienses y resuelvas?
Nunca Pocas veces Pocas veces Casi siempre siempre Casi siempre siempre
Nunca
c) Antes de que tus profesores desarrollen las clases Te preguntan si es que sabes algo sobre el tema que va a explicar? d) Tus profesores te aconsejan y te ayudan a darte cuenta de cmo tienes que estudiar para aprender mejor? 5.
Nunca
Pocas veces
Nunca
Pocas veces
Nos gustara que nos cuentes cmo ests aprendiendo y cmo te ayudan tus profesores para que aprendas a) Tus profesores te explican sobre lo que vas a aprender en cada clase? b) Tus profesores te dicen para qu te va a servir lo que vas a aprender? c) Tus profesores te explican cmo se relaciona lo que vas a aprender con la vida diaria? d) Tus profesores te dicen cmo vas avanzando en lo que aprendes en tus cursos?
Nunca
Nunca
Nunca
Pocas veces
Nos gustara saber si en tu Institucin Educativa, adems de ofrecer las clases normales se preocupan por apoyar a los estudiantes que tienen dificultades para aprender o que, por el contrario, aprenden demasiado rpido, para ello te pedimos que respondas: 6. Cuando t o tus compaeros tienen dificultades para aprender un curso o un tema especfico, Los profesores les apoyan con: clases adicionales, dndoles algunos materiales adicionales o dndoles mayores explicaciones en los temas? 7. Cuando algn estudiante aprende ms rpido un curso los profesores les apoyan y les sugieren participar en actividades adicionales como por ejemplo: clases de adelanto, que realicen otras tareas o que lean algunos libros adicionales, u otro?
No
No
Sobre la convivencia en tu Institucin Educativa y en tu aula

8. Nos gustara que nos digas cmo te tratan las personas en tu Institucin Educativa... a) Puedes decir las cosas buenas y malas sobre tu Institucin Educativa sin miedo? b) Sientes que te toman en cuenta?
Nunca
c) Te tratan con respeto?
Nunca
d) Te escuchan cuando das tu opinin?
Nunca
Pocas veces
e) Sientes que valoran tu esfuerzo?
Nunca
Pocas veces
9. Nos gustara que nos digas si sabes qu hacer y cmo te sentiras, si en tu Institucin Educativa se diera el caso de que alguien sufriera algn tipo de maltrato o abuso como: insultos, golpes, burlas, tocamientos indebidos o si les dijeran que hagan cosas que no deben hacerse. S No
a) Sabes a quin puedes avisar para que esto no siga sucediendo? b) Tienes confianza para recurrir a alguna persona u organizacin dentro de tu Institucin Educativa? c) Ests seguro de que en tu Institucin Educativa te harn caso y harn algo para que no siga sucediendo? d) Sabes que debes avisarle a tus padres o familiares?
S S S
No No No
10. Por ltimo, cuntanos como se relacionan las personas en tu aula a) Todos saben qu pueden y qu no pueden hacer en el aula? b) Las normas de disciplina o de convivencia de tu aula han sido elaboradas por todos en conjunto? c) En tu aula Se resuelven los problemas con la participacin de todos? d) En tu aula Puedes expresar lo que sientes y piensas sin miedo? e) Tu profesor o profesora te anima para que sigas aprendiendo? S No
S S S S
No No No No
Cdigo: _______
ENCUESTA PARA DOCENTES A continuacin encontrar algunas preguntas sobre su Institucin Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluacin de sus conocimientos sino de dar opinin annima sobre su I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboracin
Complete los siguientes datos: Indique el nivel en que labora: Inicial: Primaria: Secundaria:
Nombre de la Institucin Educativa: _______________________________________ Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opcin que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.
Sobre la Institucin Educativa

1. En cuanto al Proyecto Educativo Institucional (PEI), conozco: a) la Misin, Visin b) sus Valores c) los Objetivos estratgicos d) la Propuesta pedaggica e) el Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) f) la Propuesta de gestin g) el Presupuesto S S S S S S S No No No No No No No
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para docentes
2.
Las instancias de participacin existentes en la Institucin Educativa (CONEI, APAFA, Municipio Escolar, Consejo Acadmico entre otros) contribuyen, desde sus roles, a la mejora del proceso de enseanza aprendizaje: a) Participando en la aprobacin de documentos de gestin b) participando en actividades del PAT, dentro y/o fuera del aula c) cumpliendo un rol de vigilancia d) facilitando la resolucin de conflictos e) aportando ideas para mejorar el proceso S S S S S No No No No No
3.
Tengo claridad sobre: a) las funciones que el docente debe cumplir b) la organizacin de la I.E. y los roles de todos sus actores c) los objetivos y estrategias de mejora de la I.E. d) cmo los roles y funciones de cada uno de los actores se articulan para la mejora de la enseanza-aprendizaje S S S S No No No No
4. La Institucin Educativa gestiona la asignacin del Director de acuerdo al perfil y procedimientos que se tienen establecidos por la comunidad educativa (Marcar "SI", solo si cumple con los dos requisitos)
No
5.
La designacin del sub director y/o los coordinadores se realiza de acuerdo a los perfiles y procedimientos definidos para dichos cargos por la comunidad educativa (Marcar "SI", solo si cumple con los dos requisitos)
No
6. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementacin de: a) Servicios bsicos: agua, desage y/o energa elctrica b) infraestructura que sea segura c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climticas d) ambientes fsicos necesarios para el desarrollo de la enseanza aprendizaje (laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros) e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas especiales o discapacidad f) Servicio de internet S S S S No No No No
S S
No No
7.
La Institucin Educativa gestiona oportunamente para contar con: a) implementacin bsica para el aula (Pizarras, tizas, plumones, mota, papelgrafos y/u otros) b) textos bsicos de consulta para la biblioteca c) textos escolares distribuidos por el MINEDU (si aplica) d) materiales pertinentes para todos los estudiantes (materiales concretos, fichas, material audiovisual, material para estudiantes con necesidades especiales, para contextos bilinges y/u otros) e) equipamiento para las actividades de aprendizaje (laboratorios, computadoras, proyectores, televisores, instrumentos musicales, maquinarias, material de deporte y/u otro) f) insumos para el uso de equipos (reactivos de laboratorio, laminillas, muestras, combustible, materia prima, etc.)
S S S
No No No
No
No
No
8. La Institucin Educativa cuenta con mecanismos para que los docentes puedan utilizar de manera oportuna y ordenada materiales, equipamiento e infraestructura para el desarrollo de las actividades pedaggicas
No
9. La infraestructura de la Institucin Educativa: a) cuenta con aulas suficientes para el nmero de estudiantes b) cuenta con reas libres (patios) para esparcimiento c) cuenta con servicios higinicos adecuados para todos los estudiantes y personal (por edad, gnero, discapacidad, etc.) d) rene las condiciones para el desarrollo adecuado de las sesiones de aprendizaje e) responde a requerimientos de estudiantes con necesidades especiales f) cuenta con espacios especializados para el desarrollo de competencias especficas como: laboratorios, canchas deportivas, talleres, biblioteca, etc. S S S S S S No No No No No No
10. Los materiales de la Institucin Educativa: a) responden a normas de seguridad y salubridad b) son suficientes para todos los estudiantes c) permiten desarrollar competencias en las diversas reas y niveles d) se adecan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos de aprendizaje, discapacidad fsica y/o mental, contextos bilinges, entre otros) S S S S No No No No
QU Y CMO EVALUAMOS EN LA GESTIN LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para docentes
11. El equipamiento y mobiliario de la Institucin Educativa: a) responde a normas de seguridad y salubridad b) es suficiente para todos los estudiantes c) permiten desarrollar competencias en las diversas reas y niveles d) se adecan a las diferentes necesidades de aprendizaje de los estudiantes (ritmos de aprendizaje, discapacidad fsica y/o mental, contextos bilinges, entre otros) 12. La Institucin Educativa implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y funcionamiento de: a) la infraestructura b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento) c) mobiliario d) material pedaggico 13. En nuestra Institucin Educativa, la informacin sobre la administracin de los recursos financieros* para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y la implementacin de los planes de mejora es: a) accesible a todos b) sustentada (cuenta con informes contables, balances, comprobantes) c) oportuna (se presenta en momentos del ao previamente establecidos) d) socializada con todos los miembros de la comunidad educativa S S S S No No No No S S S S No No No No S S S S No No No No
En instituciones educativas pblicas: recursos del presupuesto del Estado y las provenientes de padres de familia o instituciones que apoyan con recursos. En instituciones educativas privadas: Por lo menos de los recursos provenientes de cuotas extraordinarias recaudadas de padres de familia y/o actividades extracurriculares (Si los hubiera. De lo contrario dejar en blanco) S No
14. Conozco el ltimo Informe de Gestin Anual (IGA)
Sobre el soporte al desempeo docente

15. Los temas de capacitacin que promueve la Institucin Educativa responden a: a) Los resultados sobre el desempeo docente b) El resultado de los aprendizajes de los estudiantes c) Los temas especficos demandados por los equipos de docentes a la direccin S S S No No No
d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.) e) Otros (especifique) ___________________________________________________________ 16. Las capacitaciones que nos ha brindado la Institucin Educativa en los dos ltimos aos se han realizado: a) en el momento oportuno y me sirvieron para mejorar mi trabajo b) respondiendo a las necesidades de los docentes c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizaje de los estudiantes d) respondiendo a las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.) e) Otros (especifique) ___________________________________________________________ 17. En mi Institucin Educativa el rgano de Direccin realiza monitoreo, acompaamiento y/o supervisin para fortalecer la prctica pedaggica de los docentes 18. El monitoreo, acompaamiento y/o supervisin de mi desempeo docente que realiza el rgano de direccin y/o los coordinadores de la Institucin Educativa me permite: a) reflexionar sobre las posibles causas del logro o no de las competencias b) realizar ajustes en mis estrategias de enseanza aprendizaje c) mejorar la retroalimentacin a los estudiantes d) identificar las reas en que necesito fortalecer mis capacidades 19. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prcticas y/o tienen una labor destacada dentro de la Institucin Educativa en base a mecanismos, criterios y/o procedimientos establecidos, consensuados por todos. 20. Participo en actividades en equipos de docentes, programadas por la IE, para: a) elaborar la programacin curricular en equipo b) reflexionar sobre los niveles de logro de sus estudiantes c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje d) estudiar/investigar/autoformarse en aspectos que les permitan mejorar su prctica docente e) desarrollar procesos de autoevaluacin y/o co-evaluacin sobre el ejercicio docente
No
No
S S S
No No No
No
No
No
S S S S
No No No No
No
S S S S S
No No No No No
21. Para la investigacin, planificacin, preparacin de clases y materiales, la Institucin Educativa me facilita: a) materiales bsicos como: mota, pizarra, tizas, plumones para pizarra, papelgrafos, etc. b) textos especializados y actuales c) ambientes adecuados para reuniones y trabajo de planificacin d) computadoras, impresoras, proyectores, televisores, equipos de sonido y video, microscopios, multicopiadores, etc. e) instrumentos musicales, implementos para deporte f) laboratorios, biblioteca, talleres, sala de cmputo S S S S S S No No No No No No
Sobre el proceso enseanza aprendizaje

22. La programacin curricular se realiza tomando en cuenta: a) los contenidos propuestos por el DCN para cada grado y ciclo b) el cartel de competencias de la IE c) el avance curricular del ao inmediatamente anterior d) las capacidades de anlisis, sntesis, argumentacin, etc.; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes 23. En mis sesiones de aprendizaje: a) organizo a los estudiantes para que trabajen de manera cooperativa b) promuevo el aprendizaje basado en problemas c) tomo en cuenta lo que saben los estudiantes sobre el tema d) promuevo que los estudiantes identifiquen las tcnicas de estudio que se adecan a su estilo personal de aprender 24. En mi prctica pedaggica analizo y utilizo la informacin recogida sobre la evaluacin de los estudiantes para: a) Realizar la reprogramacin curricular b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y superar los aspectos que lo dificultan c) seleccionar estrategias pedaggicas para mejorar los aprendizajes d) Atender necesidades especficas de los estudiantes e) orientar y estimular a mis estudiantes, para mejorar sus resultados S S S S S No No No No No S S S S No No No No S S S S No No No No
Convivencia en la Institucin Educativa y en el aula

25. Se realizan actividades peridicas (Ej. Reuniones, asambleas) donde los diferentes miembros de la comunidad escolar pueden: a) intercambiar libre y respetuosamente opiniones sobre la IE b) analizar los aspectos que interfieren o dificultan las buenas relaciones entre sus miembros y proponer estrategias para mejorarlas c) analizar los aspectos del clima institucional que favorecen o dificultan la implementacin de procesos de mejora d) compartir espacios de integracin que buscan generar vnculos para mejorar el clima institucional S S No No
No
No
26. Puedo expresar mis opiniones sobre la Institucin Educativa sin temor
Nunca
Pocas veces
27. Cuando se presentan conflictos entre diversos miembros de la institucin, se aplican mecanismos establecidos* y conocidos por todos, con la siguiente frecuencia: *
Nunca
Pocas veces
Reglamento Interno, Reglamento de Disciplina/Normas de Conducta, Estatutos de APAFA, Reuniones del comit de disciplina/convivencia, Reuniones con el CONEI, entre otros
28. Los dems miembros de la Institucin Educativa a) me toman en cuenta en las actividades que realiza la Institucin Educativa b) me tratan con respeto c) me escuchan cuando doy mi opinin d) valoran mi esfuerzo 29. En mi aula de clases: a) existen normas de convivencia claras y conocidas por todos b) hemos elaborado las normas de convivencia con la participacin de todos c) resolvemos los problemas con la participacin de todos los estudiantes d) promuevo que todos mis estudiantes expresen libremente lo que sienten y piensan S S S S No No No No S S S S No No No No
30. Desarrollo un Plan de Tutora de aula que contiene las orientaciones establecidas por Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE) y/o el Plan de tutora de la Institucin Educativa
No
Padres, Madres de Familia y Comunidad

31. En el ltimo ao: a) He recogido conocimientos y experiencias de las familias y actores de la comunidad local b) He realizado sesiones de aprendizaje que incorporan los conocimientos y saberes de los actores de la comunidad c) Los padres de familia y/o miembros de la comunidad han venido al aula a compartir con los estudiantes sus conocimientos, experiencia y saberes de la comunidad, relacionndolos con los temas programados d) Hemos desarrollado visitas a instituciones de la comunidad para conocer, experimentar y/o reforzar aspectos relacionados a los temas que estamos desarrollando S No
No
No
No
32. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones de la localidad para resolver los problemas que encontramos en el proceso de enseanza - aprendizaje
No
33. La I.E. realiza actividades de intercambio de experiencias con otras instituciones de la localidad para fortalecer las capacidades de nuestro equipo docente
No
Cdigo: _______
ENCUESTA PARA MIEMBROS DEL RGANO DE DIRECCIN A continuacin encontrar algunas preguntas sobre la Institucin Educativa (I.E.). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas; lo importante en este proceso de autoevaluacin es dar su opinin sobre la I.E. para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboracin
Complete los siguientes datos: Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): __________________________________________________ Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opcin que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin Educativa. Debe marcar SI o NO en todos las opciones de la pregunta.
Sobre la gestin de la Institucin Educativa

1. La Institucin Educativa asegura que todos sus miembros tengan claridad sobre sus roles y funciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de: a) Reuniones, asambleas b) Distribucin de medios escritos (Impresin del Reglamento Interno / Manual de Organizacin y Funciones, peridico mural, boletines, etc.) c) jornadas de trabajo, o talleres d) difusin de material audiovisual e) pgina web f) procesos de induccin de nuevos miembros (padres, estudiantes, docentes, directivos, otro personal) 2. La I.E. cuenta con mecanismos para eliminar y/o prevenir casos de abuso, maltrato y/o discriminacin como: a) Comits de Vigilancia b) tratamiento y orientacin especfica en los momentos de tutora c) consideraciones especficas a esta problemtica en el Reglamento Interno S S S No No No S S S S S S No No No No No No
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para miembros del rgano de direccin
d) Defensoras Escolares del Nio y del Adolescentes (DESNAS) o instancias de defensa similares e) Intervencin del CONEI /APAFA/ Comits de Aula f) Otros, indique cules _________________________________________________________ 3. Los procesos de seleccin de docentes se gestionan de manera oportuna, para garantizar el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de todos los estudiantes. Se realizan, en base a criterios definidos: a) teniendo en cuenta el perfil del docente requerido b) a travs de procedimientos establecidos o normados c) respondiendo al nmero de estudiantes matriculados d) de acuerdo a los requerimientos de atencin a las necesidades particulares de los estudiantes (diferentes ritmos de aprendizaje, discapacidad, de colectivos lingsticos distintos al castellano, otros) 4. La I.E. gestiona oportunamente mejoras o implementacin de: a) Servicios bsicos: agua, desage y/o energa elctrica b) infraestructura que sea segura c) infraestructura que sea pertinente a las condiciones climticas d) ambientes fsicos necesarios para el desarrollo de la enseanza aprendizaje (laboratorios, biblioteca, espacios recreativos y deportivos, entre otros) e) infraestructura que permita el acceso de personas con necesidades educativas especiales o discapacidad f) Servicio de internet 5. Considerando que el proceso de enseanza aprendizaje debe evaluarse peridicamente con la participacin de los miembros de la comunidad educativa, Quines han participado en este proceso en los dos ltimos aos? a) Docentes b) Estudiantes c) Padres de familia d) Personal directivo e) Otros (especifique) _________________________________________________________
S S S
No No No
S S S
No No No
No
S S S S
No No No No
S S
No No
S S S S S
No No No No No
Sobre el soporte al desempeo del docente

6. La I.E. considera en su planificacin, actividades con equipos de docentes, para: a) elaborar la programacin curricular en equipo b) evaluar y analizar los niveles de logro de sus estudiantes c) intercambiar experiencias exitosas en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje d) estudiar/investigar/formarse en equipos (grupos de estudio) en aspectos que les permitan mejorar su prctica docente e) desarrollar procesos de autoevaluacin y/o co-evaluacin sobre el ejercicio docente 7. Identificamos las necesidades de capacitacin docente tomando en cuenta: a) Los resultados sobre el desempeo docente b) El logro de aprendizajes de sus estudiantes c) Los temas especficos demandados por los equipos de docentes a la direccin d) Las necesidades que surgen en el contexto en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.) e) Otros (especifique) __________________________________________________________ 8. La I.E. ha gestionado capacitaciones para sus docentes en los dos ltimos aos: a) en el momento oportuno, en que le puede servir a los docentes para mejorar su trabajo b) respondiendo a las necesidades de los docentes c) tomando en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes d) tomando en cuenta las necesidades que surgen en el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje (como: nuevos problemas de los estudiantes, realidades regionales o locales, temticas priorizadas por la I.E., etc.) e) Otros (especifique) __________________________________________________________ 9. En el monitoreo, acompaamiento y/o supervisin al docente en su I.E. se considera: a) la articulacin entre las programaciones y las competencias a desarrollar expresadas en el PCIE b) la coherencia entre lo programado y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje S S No No S S S No No No S S S S S No No No No No
No
No
S S S
No No No
No
No
c) el desarrollo de competencias en todas las reas (formacin integral) d) cumplimiento de horas pedaggicas efectivas de clase e) el tiempo asignado a estrategias que promuevan en los estudiantes la resolucin de problemas, anlisis, sntesis, evaluacin y produccin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes f) la evaluacin pertinente del aprendizaje de los estudiantes g) la generacin de un clima de aula de confianza y respeto h) estrategias para la inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales 10. La I.E. reconoce a los docentes que evidencian buenas prcticas y/o tienen una labor destacada dentro de la I.E. en base a mecanismos, criterios y/o procedimientos establecidos, consensuados por todos. 11. La I.E. cuenta con procedimientos definidos para la induccin de nuevos docentes, respecto a: a) Proyecto Educativo Institucional (PEI) b) prioridades metodolgicas que establece el PCIE c) roles de cada uno de los actores educativos (Reglamento Interno) d) necesidades de aprendizaje de los estudiantes que atender e) mecanismos de monitoreo y acompaamiento al docente f) estrategias para la inclusin de estudiantes con discapacidad y necesidades especiales 12. En la revisin de las unidades y sesiones de aprendizaje, se verifica que: a) sean coherentes con la programacin curricular b) exista coherencia entre unidades y sesiones de aprendizaje c) exista coherencia entre estrategias de aprendizaje, materiales y estrategias de evaluacin d) que permitan desarrollar las competencias programadas e) incluyan actividades para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la metacognicin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes 13. La I.E. verifica, a travs de la supervisin y/o monitoreo en las sesiones de clase, que los docentes: a) implementan estrategias pedaggicas adecuadas a las competencias que se requieren lograr, en todas las reas
S S
No No
No
S S S
No No No
No
S S S S S S
No No No No No No
S S S S S
No No No No No
No
b) utilizan materiales, medios audiovisuales y/o TIC para alcanzar las competencias previstas c) realizan adaptaciones para que estudiantes con diversos ritmos, estilos de aprendizaje y/o discapacidad alcancen los aprendizajes esperados d) implementen estrategias para analizar, sintetizar, evaluar, producir, aplicar la metacognicin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes 14. El plan de supervisin y/o monitoreo permite, verificar que los docentes utilicen la informacin recogida de diversas fuentes, sobre logros de competencias de los estudiantes, para: a) Realizar la reprogramacin curricular b) reforzar los aspectos identificados que favorecen el logro en las competencias y superar los aspectos que lo dificultan c) seleccionar estrategias pedaggicas para mejorar los aprendizajes d) atender necesidades especficas de los estudiantes e) orientar y estimular a sus estudiantes, para mejorar sus resultados
No
S S
No No
S S S S S
No No No No No
Sobre la evaluacin y seguimiento al progreso de los estudiantes

(Marque con una X solo una opcin, que sea la que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin Educativa) 15. La Institucin Educativa: a) aplica metodologas tradicionales de evaluacin de los estudiantes b) desarrolla actividades de seguimiento al progreso del desempeo de los estudiantes c) desarrolla actividades de seguimiento como parte de un plan de monitoreo y evaluacin de aprendizajes d) implementa un sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes que incluye instrumentos especficos
Comunicacin con Padres y Madres de Familia

16. La I.E. cuenta con mecanismos de comunicacin con padres y madres de familia, como: a) reuniones peridicas b) informes escritos (comunicados, esquelas, agenda, correos electrnicos, otros) c) libretas de notas d) citas individuales con padres e) buzn de sugerencias e iniciativas S S S S S No No No No No
Cdigo: _______ ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA A continuacin encontrar algunas preguntas sobre la Institucin Educativa (Colegio) en la que estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s). Le pedimos que responda a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas. Se trata de recoger su opinin sobre la Institucin Educativa, para que pueda mejorar. Muchas gracias por su colaboracin
Complete los siguientes datos: Nivel y grado en el que estudia(n) su(s) hijo(s) o hija(s): Inicial: Primaria: Secundaria:
Grados en los que estn su(s) hijo(s) o hija(s): _______________________________________________ Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): ___________________________________________________ Fecha: ___ /___ /___
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opcin que se parezca ms a lo que sucede en su Institucin Educativa. Debe marcar SI o NO en todas las opciones de la pregunta.
Sobre la gestin de la Institucin Educativa (I.E.)

1. La Institucin Educativa me ha dado a conocer: a) las funciones que los padres de familia debemos cumplir b) la organizacin de la Institucin Educativa y los roles de todos sus miembros (director, maestros, estudiantes, administrativos, etc.) c) los planes que tiene para mejorar los servicios educativos que ofrece d) cmo el cumplimiento de las funciones de cada uno de los miembros permite mejorar la enseanza aprendizaje 2. Peridicamente la Institucin Educativa me informa sobre los gastos e inversiones realizados para mejorar las condiciones que brinda la institucin para el desarrollo integral de mi(s) hijo(s) o hija(s) Cuando la Institucin Educativa realiza acciones de mejora, La Direccin presenta o explica cmo esas acciones de mejora han influido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes? S No
S S S
No No No
No
3.
No
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para padres y madres de familia
Sobre el aprendizaje de su(s) hijo(s) o hija(s)

4. La Institucin Educativa me informa con claridad: a) sobre lo que debe(n) aprender mi(s) hijo(s) o hija(s) b) sobre los logros de mi(s) hijo(s) o hija(s) c) sobre las dificultades de mi(s) hijo(s) o hija(s) d) sobre las actividades en las que destaca(n) mi(s) hijo(s) o hija(s) e) sobre actividades y/o servicios complementarios que mi(s) hijo(s) o hija(s) requiere(n) de acuerdo a sus necesidades particulares 5. Los profesores, director(a) y/o psiclogo nos preguntan sobre: a) las actividades que le(s) gusta o interesa(n) a mi(s) hijo(s) o hija(s) b) La organizacin del tiempo de mi(s) hijo(s) o hija(s) en casa c) el entorno familiar de mi(s) hijo(s) o hija(s) (nmero de miembros, trabajo o actividad de los padres, costumbres familiares) d) situaciones del hogar o entorno que ayudan o dificultan su aprendizaje 6. En los dos ltimos aos la Institucin Educativa me ha pedido mi opinin sobre la educacin que estn brindando mi(s) hijo(s) o hija(s)? S S S S No No No No S S S S S No No No No No
No
Convivencia en la Institucin Educativa

7. Puedo decir lo que pienso sobre la Institucin Educativa sin temor
Nunca Pocas veces Casi siempre siempre
8. Los dems miembros de la Institucin Educativa: a) me toman en cuenta en las actividades que organiza la I.E. b) me tratan con respeto c) me escuchan cuando doy mi opinin d) valoran mi esfuerzo S S S S No No No No
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Encuesta para padres y madres de familia
FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL La siguiente ficha tiene por finalidad REGISTRAR INFORMACIN sobre documentos o procesos que realiza su Institucin Educativa (IE) que guardan relacin con estos documentos. A la derecha de cada pregunta encontrar Fuentes de verificacin, es decir, los documentos con los que deber contar y fundamentan su respuesta. Por ejemplo:
En este caso la Fuente de verificacin aplica a todas las alternativas
Algunas preguntas indican fuentes de verificacin diferentes para cada alternativa. En este caso cada alternativa tiene una
HOJA DE INSTRUCCIONES
Fuente de verificacin distinta
Es INDISPENSABLE que al momento de responder cada una de las preguntas se exhiba la documentacin, archivos y expedientes necesarios para sustentar cada una de las respuestas. Esto quiere decir que si usted responde "S" a alguno de los tems, deber contar con la fuente de verificacin requerida. En la mayora de las preguntas se seala varias opciones de Fuente de verificacin, es necesario contar al menos con una de ellas. Las opciones ofrecidas son las ms frecuentes, sin embargo, es posible que la Institucin Educativa cuente con otras fuentes distintas que cumplen con el objetivo de respaldar sus respuestas. En este caso, srvase anotar estos casos especiales, en el cuadro que aparece al final de la presente Ficha de revisin documental, indicando el nmero de la pregunta y la fuente de verificacin considerada. Algunas preguntas requieren revisar ms de un documento, por lo general, cuando ambos deberan relacionarse. En ese caso encontrar la indicacin: "[Contrastar con (nombre del documento)]". En otros casos, aparecen los documentos numerados, esto quiere decir que necesariamente se debe contar con esas fuentes de verificacin.
Esta alternativa requiere de dos Fuentes de verificacin
Al final de la Ficha encontrar el significado de las siglas y abreviaturas utilizadas.
QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA? Ficha de anlisis documental
FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL Datos de la Aplicacin Nombre de la Institucin Educativa (I.E.): ___________________________________________ Fecha de aplicacin 1: Fecha de aplicacin 2: Fecha de aplicacin 3: Fecha de aplicacin 4: ____ / ____ / ____ ____ / ____ / ____ ____ / ____ / ____ ____ / ____ / ____
Miembros de la Comisin que participaron: __________________________________________ ____________________________________________________________________________ Documentos de la I.E. revisados:

Documentos S Proyecto Educativo Institucional (PEI) Plan Anual de Trabajo (PAT) Plan Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) Programaciones curriculares
* En el caso de NO contar con alguno de los documentos de la tabla anterior, no contestar las preguntas que se refieren a ellos posteriormente.
Tiene No* S
Se revis No
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas Fuentes de verificacin: S S S No No No Actas de reuniones Registro en audio y/ o video de las reuniones
1.
El PEI fue elaborado con participacin de: a) rgano de Direccin b) representantes de Docentes elegidos democrticamente c) representantes de Estudiantes (CONEIa, Municipio escolar, Defensora del Nio u otro) elegidos democrticamente d) representantes de Padres de familia (APAFAb, CONEI, u otro) elegidos democrticamente e) representantes de Personal administrativo elegidos democrticamente f) otros actores de la comunidad
No
S S
No No
2.
La I.E. ha desarrollado acciones de difusin del PEI, como: S S S S S No No No No No
Fuentes de verificacin: PEI impreso y/o cargos de recepcin Actas de reuniones Actas de reuniones Actas de reuniones Web, peridico mural u otro
a) difusin de material impreso b) reuniones de trabajo c) asambleas de padres de familia d) trabajo con municipio escolar e) pgina web, peridico mural u otros
3.
El PEI incluye acciones que favorecen la incorporacin de estudiantes de colectivos vulnerables o excluidos*, tales como: S S No No
Fuentes de verificacin: PEI (Propuesta pedaggica: lineamientos de tutora)1 PEI (Propuesta de gestin: procesos de matrcula) PEI (Propuesta pedaggica: lineamientos de tutora) PEI (Propuesta pedaggica: lineamientos de tutora y Propuesta de gestin: servicios complementarios)
a) Acciones de sensibilizacin b) Facilidades de acceso (en matrcula, horarios, becas, etc.) c) Acciones de tratamiento de la problemtica de insercin en el aula d) Atencin complementaria a sus necesidades especficas (orientacin psicolgica, nutricin, atencin a discapacidad, entre otros)
No
S No
* Madres adolescentes, nios trabajadores, discapacitados, excluidos por lengua, creencias religiosas u otros
Cuando encuentre anotaciones entre parntesis ( ) al lado de un documento, quiere decir que hay que revisar en esa seccin del documento en mencin. As en el caso del ejemplo, hay que revisar la Propuesta pedaggica: lineamientos de tutora, del PEI.
Coloque una "X" en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque solo una alternativa 4. En la propuesta pedaggica del PEI se evidencia el desarrollo de competencias en todas las reas consideradas en el DCNc/DCRd, para asegurar la formacin integral de todos sus estudiantes, ... a) se ha considerado solo Comunicacin y Matemticas b) adems de Comunicacin y Matemtica, se ha priorizado alguna(s) otras reas de inters c) se han considerado casi todas las reas del DCN/DCR d) se han considerado todas las reas del DCN/DCR Fuentes de verificacin:
PEI
Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas 5. El PEI incluye en su diagnstico una descripcin de las caractersticas, potencialidades y necesidades de la poblacin estudiantil, considerando: a) etnia (grupos culturales) o procedencia b) lengua c) nivel socioeconmico d) gnero e) necesidades especiales f) nivel de desempeo de los estudiantes S S S S S S No No No No No No PEI (diagnstico) Fuentes de verificacin:
6. El PEI incluye, en concordancia con el diagnstico realizado y con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje: a) objetivos b) metas c) proyectos d) acciones S S S S No No No No
Fuentes de verificacin:
PEI
Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque slo una alternativa
7.
El PEI en su propuesta pedaggica y de gestin toma en cuenta los lineamientos establecidos en los proyectos educativos a nivel nacional, regional o local (PENe/PERf/PELg) a) De manera declarativa en alguna parte del documento sin evidenciar articulacin en las propuestas pedaggica y de gestin b) Slo en la propuesta pedaggica o slo en la propuesta de gestin (Slo en una) c) En ambas, en la propuesta pedaggica y de gestin d) No se han considerado los lineamientos
Fuentes de verificacin: PEI (propuesta pedaggica y de gestin) [Contrastar con PEN/PER/ PEL*] *Dependiendo de la regin se cruzar la informacin con uno de estos documentos
Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas
8. El PEI identifica las caractersticas y necesidades del contexto/ comunidad*, a nivel: Fuentes de verificacin: a) Social b) Econmico c) Ambiental d) Cultural S S S S No PEI (diagnstico) No No No [Contrastar con Planes de Desarrollo Concertado2 u otro documento de diagnstico]
* Contenidas en los Planes de Desarrollo Concertado u otro documento de diagnstico
2 El Plan de Desarrollo Concertado es un Documento orientador del desarrollo regional o local y del proceso del Presupuesto Participativo, que contiene los acuerdos sobre la visin de desarrollo y objetivos estratgicos de la comunidad en concordancia con los planes sectoriales y nacionales. Sobre su base se identifican, analizan y priorizan los problemas y soluciones a travs de proyectos de inversin durante la Fase de Concertacin del proceso de Presupuesto Participativo (Artculo 2d) del REGLAMENTO DE LA LEY N 28056 LEY MARCO DEL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO
9. La propuesta pedaggica expresa los objetivos de mejora de los aprendizajes formulados en el PEI, a travs de: a) temas transversales b) lineamientos metodolgicos c) lineamientos de evaluacin d) lineamientos de tutora S S S S No No No No
PEI (propuesta pedaggica)
10. Los objetivos del PEI que buscan la mejora de los aprendizajes son tomados en cuenta para la elaboracin de: a) Plan anual de trabajo (PAT) b) Manual de Organizacin y Funciones (MOF) c) Reglamento Interno (RI) d) Presupuestos, plan de gastos y/u otros documentos de gestin S S S S No No No No
PAT MOF RI Presupuestos, plan de gastos y/u otros documentos de gestin
11. El perfil del director, definido en el PEI de la IE, considera tanto aspectos para la gestin pedaggica como para la gestin institucional: Fuentes de verificacin: a) Manejo de diversos enfoques de diseo y evaluacin curricular b) Manejo de estrategias pedaggicas para el soporte docente c) Habilidades para acompaar el desarrollo de los diferentes miembros de la comunidad educativa (comunicacin asertiva, liderazgo, empata entre otras) d) Habilidades para la gestin del desarrollo institucional: planificacin, gestin de proyectos, implementacin de mejoras entre otros. e) Probidad y valores acordes con los principios institucionales S S No No PEI (Propuesta pedaggica) y/o Perfil del director
No
No
No
Plan Anual de Trabajo (PAT)

Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque solo una alternativa 12. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su especialidad y/o formacin continua en su nivel correspondiente (inicial, primaria, secundaria) a) Hasta el 50% de docentes b) Ms del 50% y hasta el 70% de docentes c) Ms del 70% y hasta 90% de docentes d) Ms de 90% de docentes Fuentes de verificacin:
PAT, Cuadro de asignacin de personal, Cuadro de horas y/o legajos personales de docentes
13. Porcentaje de docentes asignados de manera pertinente de acuerdo a su especialidad y/o formacin continua en su rea curricular correspondiente* a) Hasta el 50% de docentes b) Ms del 50% y hasta el 70% de docentes c) Ms del 70% y hasta 90% de docentes d) Ms de 90% de docentes
* Contestar slo en caso que la institucin educativa cuente con el nivel secundario
PAT, Cuadro de asignacin de personal y/ o legajos personales de docentes
Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas 14. La IE gestiona convenios y/o establece vnculos con otras instituciones de la comunidad* para: a) Obtener servicios complementarios (de salud, alimentarios, psicolgicos, etc.) b) hacer uso de infraestructura, equipamiento y materiales c) realizar actividades culturales, deportivas y/o religiosas d) hacer uso de espacios naturales e) orientar vocacionalmente y/o desarrollar competencias en el rea de Educacin para el Trabajo Fuentes de verificacin:
S S S S S
No No No No No PAT, Convenios y/o Resoluciones directorales
* Parques, biblioteca municipal, estadio municipal, centros culturales, albergues, ONGh, CETPROi, cabinas de internet
15. La IE cuenta con informacin actualizada sobre: a) la evaluacin del desempeo pedaggico de los docentes b) la evaluacin de avances en el trabajo de los equipos docentes c) la efectividad de las acciones de supervisin y acompaamiento de los docentes en relacin al logro de competencias de los estudiantes d) efectividad de las capacitaciones recibidas por los docentes en relacin al logro de las competencias de los estudiantes S S No No
No
PAT, IGA, Evaluaciones de desempeo docentes y/o informes de monitoreo
No
16. La IE analiza y usa la informacin generada de la evaluacin del desempeo pedaggico y de las acciones de soporte a docentes para: a) retroalimentar tanto a docentes como al rgano de direccin b) elaborar planes de mejora especficos c) otorgar reconocimientos e incentivos de acuerdo a los mecanismos establecidos d) mejorar el sistema de monitoreo
No
S S
No No
No
Fuentes de verificacin: 1. PAT, Evaluaciones de desempeo docentes 2. Actas de reuniones y/o entrevistas PAT y/o Plan de mejora 1. PAT, IGA, mecanismos establecidos y/o Informes de evaluacin de docentes 2. Actas de entrega de Reconocimientos 1. PAT 2. Sistema de monitoreo ajustado Fuentes de verificacin:
17. La I.E. desarrolla planes de mejora sobre diversos aspectos de la gestin que inciden sobre procesos de enseanza-aprendizaje* teniendo en cuenta: a) el anlisis de la informacin recogida en el proceso de enseanza aprendizaje b) la identificacin de las causas de los logros de aprendizaje obtenidos y sus respectivas alternativas de mejora c) la priorizacin de las acciones que tienen mayor incidencia en la mejora de la enseanza aprendizaje d) que contribuyan a los resultados previstos en el PCIE S No
S No
1. PAT y/o Plan de mejora2. Consolidados de notas 1. PAT y/o Plan de mejora2. Informes de anlisis de resultados
No
No
e) que guarden coherencia con los objetivos del PEI f) los resultados de procesos de autoevaluacin de la gestin
S S
No No
1. PAT y/o Plan de mejora 2. Informes de anlisis de resultados PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con PCIE] PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con PEI] PAT y/o Plan de mejora [Contrastar con Resultados de autoevaluacin]
* Como parte de un proceso de autoevaluacin o fuera de l
18. La I.E. gestiona la ejecucin de los planes de mejora, para ello: Fuentes de verificacin: a) aprovecha las fortalezas de los miembros de la I.E. b) aprovecha todos los recursos disponibles de la I.E. c) desarrolla sus acciones de acuerdo a un cronograma establecido d) distribuye responsabilidades e) brinda facilidades para la coordinacin e implementacin de las acciones f) incluye las acciones en el plan de trabajo anual g) incluye el financiamiento necesario en el plan de gastos h) gestiona alianzas estratgicas S S S S S S S S No No No No No No No No PAT (organizacin de acciones ) PAT (programa de uso de recursos de la I.E.) PAT (cronograma) PAT (distribucin de responsabilidades) PAT y/o Directivas PAT PAT y/o Plan de gastos 1. PAT 2. Convenios y/o Resoluciones de Direccin
19. Las actividades del Plan de mejora involucran a los diferentes actores educativos, segn su funcin a) rgano de direccin b) Consejo acadmico, equipos docentes y/u otras agrupaciones de docentes c) Municipios, Fiscalas y/u otras agrupaciones de estudiantes d) CONEI,j u otros similares e) APAFA, comits de aula y/u otras agrupaciones de padres de familia f) Personal auxiliar, de apoyo y/u administrativo S S No No
Fuentes de verificacin: PAT y/o Plan de mejora PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF PAT, Plan de mejora, RI y/o MOF
S S S S
No No No No
20. La I.E. implementa un programa de seguimiento a las mejoras previstas
Fuentes de verificacin: S No PAT, Plan de mejora y/o Programa de seguimiento y evaluacin del plan de mejora Fuentes de verificacin: PAT, Plan de mejora y/o Programa de seguimiento y evaluacin del plan de mejora Informes de progreso de las mejoras y/o IGA PAT, Plan de mejora ajustado y/o IGA PAT, Plan de mejora ajustado y/o IGA Fuentes de verificacin: 1. PAT (plan de mantenimiento) 2. IGA y/o Informes de las acciones de mantenimiento realizadas
21. La IE evala los resultados del plan de mejora a) a travs de indicadores de logro de los objetivos previstos b) incluyendo informes de progreso c) para hacer ajustes al plan de acuerdo a los resultados obtenidos d) para determinar prioridades para las siguientes acciones de mejora S S S S No No No No
22. La IE implementa un plan de mantenimiento para garantizar el buen estado y funcionamiento de: a) la infraestructura b) los equipos (incluye insumos para su funcionamiento) c) mobiliario d) material pedaggico S S S S No No No No
23. Se gestiona oportunamente ante las instancias correspondientes recursos tcnicos y financieros para implementar las mejoras identificadas (como resultado de un proceso de autoevaluacin o fuera de l) en relacin a: a) infraestructura b) mobiliario c) equipamiento d) materiales e) fortalecimiento de capacidades de docentes, directores y/u otro personal 24. Se gestiona ante las instancias correspondientes* la realizacin de acciones peridicas y/o implementacin de servicios para la atencin y prevencin de enfermedades de salud fsica y mental de los estudiantes. S S S S S No No No No No
1.PAT 2. Oficios y/o IGA
Fuentes de verificacin: S No PAT, Plan de mejora y/o Programa de seguimiento y evaluacin del plan de mejora
* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y coordinaciones que se hacen con stos.
25. Se gestiona ante las instancias correspondientes* la realizacin de acciones peridicas y/o implementacin de servicios para la atencin a estudiantes en situaciones de desventaja por razones de gnero, cultura, etnia, situacin social, discapacidad, entre otras.
Fuentes de verificacin: 1. PAT 2. Oficios y/o IGA
No
* Si la IE cuenta con servicios complementarios, considerar las solicitudes y coordinaciones que se hacen con stos.
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE)

Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas Fuentes de verificacin: 26. El PCIE est articulado con: a) la misin, visin y valores de la institucin b) la propuesta pedaggica del PEI c) los objetivos estratgicos del PEI d) el DCN/DCR, a travs de la diversificacin curricular S S S S No No No No PCIE (objetivos) [contrastar con PEI] PCIE (priorizacin de la problemtica, temas transversales) [contrastar con PEI] PCIE (objetivos) [contrastar con PEI] PCIE (temas transversales, carteles diversificados: capacidades y contenidos) [contrastar con DCN o DCR]
27. El PCIE Incluye como contenido de las reas curriculares: a) La problemtica y alternativas de solucin de la comunidad b) La problemtica socio ambiental* y alternativas de solucin a nivel regional c) Las costumbres, saberes o formas de pensar de la comunidad o regin d) Potencialidades de la regin o comunidad S No
No
PCIE (carteles de capacidades y contenidos de todas las reas u ciclos)
S S
No No
* Por ejemplo: cambio climtico, contaminacin de cuencas, deforestacin, prdida de biodiversidad, conservacin de los recursos naturales y amenazas del territorio.
10
28. El PCIE considera altas expectativas de desempeo* de los estudiantes: a) slo en las reas de matemticas y comunicacin b) adems de las reas de matemticas y comunicacin en algunas reas ms c) en casi todas las reas d) en todas las reas S No
No PCIE (carteles de capacidades y contenidos de todas las reas)
S S
No No
* Se consideran "altas expectativas de desempeo" al desarrollo de capacidades como el anlisis, sntesis, evaluacin, produccin, metacognicin; segn corresponda, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes. Las altas expectativas implican el desarrollo de actividades que representen retos para los estudiantes.
29. El PCIE considera altas expectativas de desempeo, de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes, en todos los grados y ciclos
Fuentes de verificacin: S No PCIE (carteles de capacidades y contenidos de todos los grados y ciclos) Fuentes de verificacin: S No PCIE (carteles con adaptaciones)
30. El PCIE considera altas expectativas de desempeo, en las adaptaciones curriculares realizadas para estudiantes con necesidades especiales*
* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.
31. El PCIE brinda criterios para la formulacin de estrategias pedaggicas que orientan: a) el desarrollo de las actividades o tareas que demandan al estudiante resolver problemas, analizar, sintetizar, evaluar, producir y reflexionar sobre su propio aprendizaje; segn corresponda, de acuerdo a su nivel de desarrollo b) el desarrollo de competencias en todas las reas para cada grado/ciclo c) la evaluacin permanente del progreso de los aprendizajes d) las adaptaciones y soportes diferenciados de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes con necesidades especiales*
No PCIE (Lineamientos metodolgicos y de evaluacin)
S S S
No No No
* Discapacidad, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, lengua, talento, entre otros.
11
32. Se cuenta con un programa de apoyo o tutora acadmica para los estudiantes con dificultades en su rendimiento.
Fuentes de verificacin: S No PCIE, Plan de apoyo acadmico, Planes tutoriales, y/o Reportes de las acciones de tutora o programa de apoyo Fuentes de verificacin: S No PCIE, Plan de apoyo acadmico y/o Reportes de las acciones de tutora o programa de apoyo acadmico
33. Se cuenta con actividades para estudiantes que superan los logros de aprendizaje esperados para el grado.
34. La I.E. desarrolla proyectos en beneficio de la comunidad: Fuentes de verificacin: a) en los que los estudiantes aplican lo aprendido y desarrollan nuevas competencias en diversas reas b) que parten de la identificacin de la problemtica (ambiental, socio-cultural, econmica), y sus causas c) que sean viables en relacin con las capacidades de los estudiantes. d) que en la prctica aporten a la resolucin de la problemtica identificada
No
No
PCIE y/o Proyectos
S S
No No
Programaciones curriculares
Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque slo una alternativa
35. Las programaciones curriculares estn basadas en los carteles de competencias definidas para todas las reas curriculares, segn el DCN y el PCIE a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen b) Ms del 30% y hasta 50% de programaciones revisadas cumplen c) Ms del 50% y hasta 70% de programaciones revisadas cumplen d) Ms del 70% de programaciones revisadas cumplen
Programaciones curriculares [Contrastar con PCIE y/o DCN]
12
36. La programacin curricular de las reas muestra una progresin de las competencias entre grados y ciclos* a) Hasta en el 50% de las reas b) En ms del 50% y hasta el 70% de las reas c) En ms del 70% y hasta 90% de las reas d) En ms de 90% de las reas
* Progresin vertical
37. La programacin curricular muestra articulacin entre los contenidos de las reas de un mismo grado o ciclo*: a) en ningn grado b) en algunos grados c) en la mayora de los grados d) en todos los grados
* Articulacin horizontal entre reas
Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas 38. La programacin curricular orienta: a) la definicin de unidades y sesiones de aprendizaje b) las estrategias de enseanza-aprendizaje c) la elaboracin y seleccin de materiales a utilizar d) las estrategias de evaluacin de los aprendizajes S S S S No No No No Programaciones curriculares Fuentes de verificacin:
13
Coloque una X en la casilla al lado de la alternativa que se ajuste ms a su IE. Marque slo una alternativa Fuentes de verificacin:
39. Las programaciones incorporan adaptaciones especficas para estudiantes con necesidades educativas especiales* a) Hasta el 30% de programaciones revisadas cumplen b) Ms del 30% y hasta 50% de programaciones revisadas cumplen c) Ms del 50% y hasta 70% de programaciones revisadas cumplen d) Ms del 70% de programaciones revisadas cumplen
* Se responde slo si existe este tipo de poblacin en la institucin
Otros documentos
Marque con una X sobre la casilla "S" o "No" segn corresponda. Responda en todas las alternativas
40. La IE cuenta con mecanismos institucionalizados para facilitar la participacin de representantes de la comunidad educativa elegidos democrticamente, tales como: a) Padres de familia (APAFA, Comits de aula, etc.) b) Estudiantes (Municipios Escolares, Fiscalas escolares, Brigadas ecolgicas, Consejo estudiantil, etc.) c) Docentes (Consejo Acadmico, coordinadores de grado y/o rea, etc.) d) Agrupacin que convoque a representantes de toda la comunidad educativa (CONEI u otro similar) e) Otros, indique cules ______________________________________ S No
No
1. PEI (Propuesta de gestin) y 2. Actas de asambleas de eleccin y/o reuniones de trabajo
No
No
No
14
41. Las instancias de participacin existentes en la IE* contribuyen a la mejora del proceso de enseanza aprendizaje: a) Participando en la aprobacin de documentos de gestin b) participando en actividades del PAT dentro y/o fuera del aula c) cumpliendo un rol de vigilancia d) facilitando la resolucin de conflictos e) aportando ideas para mejorar el proceso
* CONEI, APAFA, Municipio Escolar, Consejo Acadmico, entre otros
1. PEI (Propuesta de gestin) y 2. PAT, RI, Informes y/o Actas de reuniones
42. La IE cuenta con procedimientos definidos para la asignacin del director ante las instancias correspondientes, de acuerdo al perfil establecido.
Fuentes de verificacin: S No PEI, RI y/o Documento de procedimientos
43. La IE cuenta con perfiles y procedimientos* definidos para la designacin del sub director y/o coordinadores.
Fuentes de verificacin: S No PEI (Propuesta pedaggica), Perfiles, RI y/o Documento de procedimientos
* Para marcar "S", debe contar tanto con perfil como con procedimientos. Si es uno de los dos o ninguno marcar "No"
44. Los documentos de gestin (RI,MOF u otro) de la IE han sido elaborados con la participacin de: a) estudiantes b) padres c) docentes d) directivos e) administrativos f) personal auxiliar S S S S S S No No
1. RI, MOF u OTROS No No No No 2. Actas de reuniones
15
45. Se ha desarrollado el Plan de Gestin del Riesgo* de la Institucin Educativa de acuerdo a las directivas establecidas por la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) del Ministerio de Educacin
Fuentes de verificacin: S No Plan de Gestin del Riesgo
* Ver: Matriz de indicadores de la aplicacin del enfoque ambiental En: http:/ /www2.minedu.gob.pe/educam/
46. La I.E. cuenta con informacin actualizada sobre: a) el nivel de logro de competencias, en cada una de las reas, alcanzados por los estudiantes b) logros de aprendizaje de los estudiantes obtenidos de las evaluaciones de la UMCk y/u otras evaluaciones realizadas a nivel regional c) estadsticas sobre los estudiantes (tasas de desercin, repitencia, nivel de rendimiento) d) Requerimientos pedaggicos de los estudiantes (ritmos de aprendizaje, necesidades especiales) e) Informes internacionales (PISAm, por ejemplo) S No
Fuentes de verificacin: Consolidados de evaluaciones: registros oficiales (archivos digitales o impresos) y/o actas anuales Documentos de resultados de ECEl y/o de otras evaluaciones regionales, si hubiera. Estadsticas Informes de diagnstico de aula y/o padrones de discapacidad Documentos varios
No
No
No
No
47. La I.E. cuenta con especificaciones de la infraestructura necesaria para responder adecuadamente a: a) Desastres naturales o provocados b) los requerimientos de personas con necesidades educativas especiales o discapacitados c) las caractersticas geogrficas y climticas de la zona d) las exigencias del proceso enseanza aprendizaje S No
Fuentes de verificacin: Lineamientos de INDECIn, MEDOINFEo, MEDDIECAp y/o especificaciones de necesidades de infraestructura. Padrn de discapacitados y/o especificaciones de necesidades de infraestructura. Especificaciones de necesidades de infraestructura.
S S S
No No No
16
48. Se cuenta con informacin actualizada sobre la situacin de salud fsica y mental* de los estudiantes.
Fuentes de verificacin: S No Reportes sobre salud fsica y mental
* Responder "S", si se cuenta con ambos tipos de informacin
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CASOS ESPECIALES
Anote en el cuadro, los casos en que la I.E. utiliz documentos diferentes a los especificados en la ficha para sustentar sus respuestas (segn Hoja de instrucciones):
N Pregunta
Alternativa
Fuente de verificacin empleada
Observaciones
18
N Pregunta
Alternativa
Fuente de verificacin empleada
Observaciones
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SIGLAS UTILIZADAS EN LA FICHA DE ANLISIS DOCUMENTAL Y REFERENCIAS TILES RELACIONADAS A ELLAS:

a
CONEI: Consejo Educativo Institucional APAFA: Asociacin de Padres de familia DCN: Diseo Curricular Nacional http://www.minedu.gob.pe/
PEN: Proyecto Educativo Nacional http://www.cne.gob.pe/index.php/Proyecto-Educativo-Nacional/proyecto-educativonacional-al-2021.html
PER: Proyecto Educativo Regional http://ssii-per.cne.gob.pe/
f g h i
PEL: Proyecto Educativo Local ONG: Organizacin No Gubernamental CETPRO: Centro de Educacin Tcnico Productiva DESNAS: Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/dir002-2006-VMGP-DITOE.php
j k
DCR: Diseo Curricular Regional UMC: Unidad de Medicin de la Calidad http://www2.minedu.gob.pe/umc/
ECE: Evaluacin Censal de Estudiantes http://www2.minedu.gob.pe/umc/
PISA: Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA por sus siglas en ingls: Programme for International Student Assessment) http://www.pisa.oecd.org/document/25/ 0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html
INDECI: Instituto Nacional de Defensa Civil http://www.indeci.gob.pe/
MED-OINFE: (Ministerio de Educacin) Oficina de Infraestructura Educativa http:// www.minedu.gob.pe/oinfe/
MED-DIECA: (Ministerio de Educacin) Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental http://www2.minedu.gob.pe/educam/
20
RESPUESTAS DEL CUESTIONARIO REVISAMOS LO APRENDIDO
1.
Respuestas Verdaderas: b, c, d
2. La Matriz de autoevaluacin est organizada en: d) Factores, estndares e indicadores 3. Los factores de la Matriz de evaluacin son: c) Direccin institucional, Uso de la informacin, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Soporte al desempeo docente, Infraestructura y Recursos para el aprendizaje
4. La acreditacin: c) Es el reconocimiento sobre la calidad de la gestin educativa de la IE 5. La acreditacin consta de tres etapas: b) Etapa previa, Autoevaluacin, Evaluacin externa y Acreditacin 6. El factor Soporte al desempeo docente est orientado a: d) Conocer si los mecanismos con los que cuenta la IE facilitan la labor docente para el logro de las competencias del currculo 7. Los resultados de la autoevaluacin son el reflejo: b) De cmo todos nosotros, en conjunto, estamos avanzando en lograr una gestin de calidad, que haga posible que los estudiantes alcancen su formacin integral. 8. Respuestas Verdaderas: b, c, g, h
151
Referencias bibliogrficas
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156
PARTE 2: Cmo se evala la calidad de la gestin de la institucin educativa? Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
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158
Relacin de instituciones y personas que ofrecieron aportes

PARTE 1: Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa? Matriz de evaluacin
A continuacin se detalla el nombre de instituciones y personas que han participado en la elaboracin de la propuesta de acreditacin, brindando sugerencias sobre el enfoque y realizando aportes especficos para la formulacin de estndares e indicadores: Mesa Tcnica de Estndares e Indicadores de Calidad para la Educacin Bsica, conformada por: ACDI Estela Gonzlez AprenDes / SUMA Cecilia Ramrez, Vanetty Molinero Banco Mundial Ins Kud CARE Ana Mara Robles, Juan Loayza Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana Alcides Torres, Carlos Portal, Claudia Ortiz, Juan Carlos Rojas, Lucio Huerta Consejo Nacional de Educacin Andrs Card, Yina Rivera Consorcio de Centros Educativos Catlicos del Per Juana Scarsi, Nicasio Maldonado Empresarios por la Educacin Santiago Castillo Fe y Alegra Alina Anglas, Gloria Acosta, Jos Aguedo, Leonor Romero FONDEP Natalia Osorio, Rosario Bonilla Foro Educativo Luisa Pinto, Ricardo Cuenca Gobierno Regional del Callao. CAFED: Carlos Baltazar, Luis Quintanilla, Vctor Patio; ESCUELAS DE AVANZADA: Roberto Barrientos IBIS Elena Burga IPAE Escuela Exitosas Diana Monroy, Manuel Crdenas Ministerio de Educacin. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR: Miriam Ponce / DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL: Emma Aguirre, Mara Isabel Daz, Vernica Caffo, Gladys Gamarra, Gloria Valdeiglesias / DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA: Jorge Cobin, Jos A. Pezo, Miguel Palomares / DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA: Benito Garca, Fredy Len, Pedro Collanqui, Roger Saavedra, Vctor Arenas / DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Cleber Reyna, Milton Abanto / UNIDAD DE CAPACITACIN DOCENTE: Ismael Mauico, Elizabeth Guibert / OFICINA DE APOYO A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN: UNIDAD DE CAPACITACIN EN GESTIN: Walter Pinedo / UNIDAD DE DESCENTRALIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS: Vctor Sifuentes OEI Manuela Claudet Plan Internacional Csar Saldarriaga PREAL Patricia Arregui PROMEB Patricia Andrade, Ignacio Franco Red Propone/ Ruta del Sol Liliam Hidalgo (TAREA) Save the Children Mara Gabriela Villalobos, Brizza Zuazo
159
Secretara de Descentralizacin PCM Milciades Ochoa UNICEF Carmen Lpez, Gisele Cuglievan, Mervi Hakoniemi Universidad Cayetano Heredia Manuel Bello, Danilo De la Cruz, Zoila Del Valle Investigadores, catedrticos, especialistas en educacin, representantes de colegios profesionales de educacin, con quienes se sostuvo reuniones para revisar los avances, y obtener sugerencias para la mejora de la propuesta: AREQUIPA: CECYCAP Juan Carlos Callacondo / Colegio Profesores de Arequipa Alberto Ojeda, Ana Mara Contreras, Georgelina Vera, Miriam Conde Arauco, Rosaura Valencia, Violeta Or / Instituto para la Investigacin Pedaggica Yachaywasi David Zegarra / Universidad Catlica San Pablo Irene Paredes / Universidad Catlica Santa Mara Ral Juregui, Susan Roberts / Universidad La Salle - Ivn Montes / Consultor Walter Gutirrez. LIMA: Consejo Nacional de Educacin Edmundo Murrugarra, Luis Guerrero / GICES Nlida Chvez / Instituto de Estudios Peruanos Ricardo Cuenca / Municipalidad de Ventanilla Enrique Delgado, Olga Lovera / Sociedad de Investigacin Educativa Peruana-SIEP Juan Ansin, Martn Benavides, Santiago Cueto, Sigfredo Chiroque, Vernica Villarn / Unidad de Descentralizacin de Centros Educativos del Ministerio de Educacin-UDECE Luis Carlos Gorriti, Betty Llaza, Brgida Peraza, Flix Tito, Hernn Lauracio, Jackeline Condori/ USAID Per Fernando Bolaos / Csar Puertas, Soledad Hamann, Elena Saona / Consultoras Graciela Ruiz, Anala Jaimovich, Consuelo Prez, Elliana Ramrez, Juana Quevedo de Malaspina, Milagros Arakaki, Rosa Mara Mujica / Comit consultivo de IPEBA Dina Kalinowski, Jorge Flores, Jos Rivero, Mara Amelia Palacios, Norma Retegui, Teresa Tovar, Elena Valdiviezo. UCAYALI: Leonidas Saavedra, Thany Angulo, Adolfo Reyna, Antero Marina, Dina Pinedo, Gina Amosjuan, Gladys Gastel, Irma Retegui, Ivonne Barrera, Jos vila, Juliana Ayala, Julio Csar Pazo, Leoncio Garca, Lleny Ramrez, Lupita Navarro, Mara Teresa Rodrguez, Mariela Hernndez, Orlando Leyva, Ricardo Palma, Tesalia Silva. En los Talleres de Percepcin de la Calidad de Instituciones Educativas se recogieron valiosos insumos para la elaboracin de la matriz. Participaron Directores, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia de: AREQUIPA: I.E. Alfred Binet / I.E. Nuestra Seora de La Asuncin / I.E. 40202 Charlotte / I.E. ngel Francisco Ali Guillen / I.E. Micaela Bastidas / I.E. 40201 Tcnico Agropecuario La Colina / I.E. 41061 Jos Antonio Encinas / I.E. Benigno Balln Farfn / I.E. Carlos W Sutton / I.E. Almirante Miguel Grau / El Taller Especialistas: Griselda Ramos, Irami Vivanco, Jorge Luis Chvez, Juan De la Cruz, Oscar Salas, Rafael Chambilla. CALLAO VENTANILLA: I.E. 4020 / I.E.I. 099 Corazn de Mara / I.E. 099 / I.E. 5098 Kumamoto/ I.E.I. 122 Caritas Felices / I.E.I. Fermn vila / PRONOEI / Aldeas Infantiles SOS Per / I.E.I. 130 / I.E. 5098 / I.E. Jos Santos Chocano / I.E.I. 135 / ONG Pro Dilogo. CUSCO: I.E. Daniel Estrada Prez / I.E. Educandas / I.E. Vctor Ral Haya de la Torre / I.E. Inca Ripaq / I.E. Luis Vallejos Santoni / I.E. San Juan Bautista / I.E. San Francisco de Borja / I.E. Csar Vallejo / I.E. Coronel Francisco Bolognesi / Direccin Regional de Educacin de Cusco Especialistas: Nilo Achahui / Plan Internacional Cusco Reynaldo Vargas, Odett Letona. LA LIBERTAD Julcn: I.E. 2022 Los Olivos Julcn / I.E. 80315 San Antonio / I.E. 80249 Carrapalday Bajo / I.E. 80251 Canduael Alto / I.E. 80258 Choptaloma / I.E. 80290 Cerro Zango / I.E. 80314 Carrapalday Bajo / I.E. 80315 San Antonio / I.E. 80316 Ayangay / I.E. 80319 Parque Alto / I.E. 80320 Chuan / I.E. 80323 Yerba Buena / I.E. 80653 Cruz Pampa / I.E. 80721 La Victoria / I.E. 80723 Pumpan / I.E. 80726 San Agustn / I.E. 80793 San Juan Alto / I.E. 80813 Carrapalday Alto / I.E. 80851 Santa Cruz / I.E. 80909 El Rosal / I.E. 80930 Alfonso Ugarte / I.E. 80946 San Luis / I.E. 80953 Urubamba / I.E. 80996 Santa Rosa / I.E. 81711 San Pedro / I.E. 81908 Alan Garca / I.E. 81913 Los Jardines / I.E. 82028 La Fortuna / I.E. 82029 Cerro Zango / I.E. 82031 Nuevo Per / I.E. 82032 Vctor Julio Rosell / I.E. 82107 Snchez Carrin / I.E. 82113 Santa Elena / I.E. Sn. Juan Bautista Julcn / P.A.E. 82107 Snchez Carrin / UGEL Julcn La Libertad Especialistas: Ana Cecilia Silva, Edinson Pineda, Elvis Ramrez, Flor Burgos, Vctor Hugo Fernndez/ PROMEB-La Libertad Marcela Vsquez, Mnica Medina.
160
LIMA COLEGIOS
PRIVADOS:
Colegio Altair / Colegio Antonio Raimondi / Colegio Cambridge / Colegio Casuarinas / Colegio De
Jess / Colegio Franklin Delano Roosevelt / Colegio Hiram Bingham / Colegio Inmaculada / Colegio Len Pinelo / Colegio Liceo Naval A. Guise / Colegio Markham / Colegio Newton / Colegio Peruano Britnico / Colegio Pestalozzi / Colegio Recoleta / Colegio Reina del Mundo / Colegio Sagrado Corazn Sophianum / Colegio Sagrados Corazones Beln / Colegio San Agustn / Colegio San Agustn-Chiclayo / Colegio San Antonio Maristas / Colegio San Columbano / Colegio San Ignacio de Recalde / Colegio San Roque / Colegio Santa Margarita / Colegio Trener / Colegio Villa Caritas. LIMA: Colegio Mayor Presidente de la Repblica / COLEGIOS EMBLEMTICOS I.E. Alfonso Ugarte / I.E. Bartolom Herrera / I.E. Elvira Garca y Garca / I.E. Isabel La Catlica / I.E. Jos Mara Eguren / I.E. Juana Alarco de Dammert / I.E. Mara Parado de Bellido / I.E. Mariano Melgar / I.E. Melitn Carvajal / I.E. Mercedes Cabello / I.E. Miguel Grau / I.E. Nuestra Seora de Guadalupe / I.E. Ricardo Bentn/ I.E. Ricardo Palma / I.E. Rosa de Santa Mara. PIURA: I.E. 14123 SINCAPE La Arena Piura / Red Educativa Fortaleza para el Desarrollo / I.E. 14873 San Francisco Querecotillo Sullana / Red Educativa Espiga de Oro / I.E. 15115 Ocoto Alto Tambogrande Piura / Red Educativa Jess Nuestro Pastor / I.E. 14061 Dos Altos- La Unin Piura / Red Educativa Aprender / I.E. 20056 Casaran Tambogrande Piura / Red Actores de la Educacin / Red Cura Mori Piura / Red Fe y Alegra / Plan internacional Piura Especialista: Roxana Pingo. SAN MARTN: I.E. 00479 Juan Clmaco Vera Reyes / I.E. 00537 Matilde Del guila Velasquez / I.E. 00654 Lucia Portocarrero / I.E. 089 Nueva Rioja / I.E. 288 Ana Sofa Guillena Arana / I.E. Abilia Ocampo / I.E. San Juan de Maynas / I.E. Serafn Filomeno / UGEL Rioja San Martn Especialista: Luis Macedo / Direccin Regional de Educacin de San Martn Wagner Pia. Participantes en las reuniones de las Mesas Tcnicas Regionales, quienes revisaron la matriz inicial de evaluacin y realizaron valiosos aportes que la enriquecieron: MESA TCNICA REGIONAL AREQUIPA: CECYCAP Lucy Muoz / Colegio de Profesores de Arequipa Arturo Portilla/ Consejo Educativo Municipal Paucarpata-Arequipa Antonio Alanya/ Consejo Educativo Municipal de Cerro Colorado Margarita Monzn/ CORPAIDOS Alfredo Aguilar / El Taller Jorge Mango/ Federacin de Directores de Centros Educativos Santiago Manrique/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa Mara Florencia Concha de Alarcn (Gerenta), Abel Oblitas, Narciso Ramrez, Hctor Rodrguez, Leoncio Medina, Luis Manrique, Vicente Vargas / GUE Mariano Melgar Mara Velazco, Yanette Quille/ I.E. 40207 Mariano Melgar Ramiro Mattos/ Instituto de Investigacin Pedaggica Yachaywasi Juana Loayza / Solaris Katherine Pinares/ UGEL Arequipa Norte Roque Mrquez/ UGEL Arequipa Sur Juana Chirinos/ UGEL Caman Arequipa Edgard Quispe/ UGEL Castilla Arequipa Henry Cceres/ UGEL Caylloma Arequipa Gerson Vargas/ UGEL Condesuyos Arequipa Francisco Quispe/ UGEL Islay Arequipa Cecilia Jarita/ UGEL La Joya Arequipa Honorio Salinas/ UGEL La Unin Arequipa Orestes Ludea/ Universidad Catlica Santa Mara Lidubina Carrasco / Universidad Nacional San Agustn Wilber Valdez. MESA TCNICA REGIONAL LA LIBERTAD: Agencia Regional de Cooperacin Tcnica-La Libertad Emma Flores/ CEPROMUN Ericka Urdaniga/ COPARE La Libertad Alfonso Casanova/ Gerencia Regional de Educacin La Libertad Walter Rebaza (Gerente), Angel Polo, Cirilo Polo, Eduardo Ariza, Irma Altamirano, Nelly Silva, Patricia Prez/ Instituto Peruano de Fomento EducativoLa Libertad Luis Montes/ ONG Crculo Solidario Per Cristina Gamarra, Rosa Linares/ PROMEB-La Libertad, Carlos Gallardo / Solaris Richard Hidalgo/ SUTE La Libertad Brander Alayo / SUTE Moche La Libertad ngel Lecca / UGEL Julcn-La Libertad Roger Muguerza / UGEL Pacasmayo La Libertad Miriel Matallana/ UGEL Pataz La Libertad Marcial Quispe / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Csar Nuuvero/ Universidad Nacional de Trujillo Felipe Temoche/ Universidad Privada Antenor Orrego Elia Armas / Especialistas: Deyssi Monteza / Elia Daz / Jos Fiestas. MESA TCNICA REGIONAL SAN MARTN: Asociacin de Directores de San Martn Aquiles Prez/ COPARE San Martn Mariela Vela/ Colegio de Profesores de San Martn Pilar Saavedra/ Direccin Regional de Educacin San Martn Jos Linarez (Director), Jos Luis Collorno, Maribel Vsquez, Oscar Ayay, Pablo Mesia/ Gobierno Regional San Martn Sofa Velsquez (Gerente Regional de Desarrollo Social) / ONG ODAER Nexar Babilonia/ Paz y Esperanza Jess Salvador/ Proyecto Especial
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Huallaga Central y Bajo Mayo Emma Dvila, Jhony Lpez / Proyecto SUMA Tecrito Pinedo / UGEL Bellavista San Martn Johnny Pichis / UGEL El Dorado San Martn Jackson Torres / UGEL Huallaga San Martn Martha Crdenas/ UGEL Lamas San Martn Jos Inga / UGEL Mariscal Cceres Juanjui San Martn Juan Bravo/ UGEL San Martn Hernn Del Castillo, Wiliam Amacipan. Especialistas de las instancias descentralizadas de gestin educativa de todas las regiones del pas que participaron en los Talleres Macrorregionales de consulta de la propuesta de acreditacin: MACRORREGIONAL CENTRO, REALIZADO EN LIMA: Direccin Regional de Educacin Ancash Ronald Guadalupe/ Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana Manuela Bardales / Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias Benjamn Romero, Rosario Tello/ Direccin Regional de Educacin Huancavelica Silvestre Quispe, Vctor Rodrguez / Direccin Regional de Educacin Ica Jos Ros, Leoncio Meneses, Marcelino Vera, Rogelia Olaechea / Direccin Regional de Educacin Junn Aron Espinoza / Direccin Regional de Educacin Pasco Eduardo Manrique, Vctor Torres / Educacin sin Fronteras Nicols Ibez / UGEL 01 Lima Rosario Tapia / UGEL 04 Lima Paola Hernndez / UGEL 11 Cajatambo Lima Eli Rivas / UGEL 14 Oyn Lima Madelyne Mateo / UGEL Chincha Ica Betty de la Flor / UGEL Daniel Alcides Carrin Pasco Martn Laveriano / UGEL Huancayo Junn Lamberto Quispe/ UGEL Huaraz Ancash Marlena Caballero/ UGEL Huarmey Lima Jorge Olivera/ UGEL Huarochir Lima Alberto Carranza / UGEL Oxapampa Pasco Maximina Ayala/ UGEL Pasco Norma Terrel / UGEL Tarma Junn Luis Vlchez / UGEL Tayacaja Huancavelica Dilmer Chvez/ UGEL Ventanilla Callao Yliana Parravicini. MACRORREGIONAL NORTE, REALIZADO EN TRUJILLO, LA LIBERTAD: Direccin Regional de Educacin Cajamarca Wilder Orrillo / Direccin Regional de Educacin Piura Emilio Crdova, William Olaya / Direccin Regional de Educacin Tumbes Baltazar Benito, Marleny Barreto / Direccin Regional de Lambayeque Libya Aguinaga / Gerencia Regional de Educacin La Libertad Oster Paredes, Vctor Pomape / Municipalidad Distrital de Corrales Tumbes Gladys Vegas/ UGEL Cajamarca Carlos Espejo / UGEL Chiclayo Lambayeque Irene Bravo / UGEL Contralmirante Villar Tumbes Luis Rosillo/ UGEL Ferreafe Lambayeque Cronwel Purihuaman / UGEL Julcn La Libertad Euclides Gonzlez / UGEL Lambayeque Samuel Silva/ UGEL Piura Jos Manuel Arenas / UGEL San Marcos Cajamarca Willy Orlando Lezama / UGEL Snchez Carrin La Libertad Willard Loyola / UGEL Santa Cruz Cajamarca Eugenio Vsquez / UGEL Santiago de Chuco La Libertad Hispelo Salas / UGEL Sullana Piura Enrique Cabrera / UGEL Zarumilla Tumbes Angela Moscol. MACRORREGIONAL
ORIENTE, REALIZADO EN
TARAPOTO, SAN MARTN: Direccin Regional de Educacin Amazonas Esa Saln, Jaime
Ocampo/ Direccin Regional de Educacin Hunuco Efran Tucto/ Direccin Regional de Educacin Loreto Ana Fernndez, Carlos Carranza Flores, Lennie Armas, Martha Zumaeta/ Direccin Regional de Educacin Madre de Dios Jorge Pita, Juan Enrique Cruz, Mara Elena Rodrguez/ Direccin Regional de Educacin San Martn Csar Villaverde, Jos Luis Diaz/ Direccin Regional de Educacin Ucayali Jos vila, Lidia Gonzles/ UGEL Atalaya Ucayali Lloyd Torres/ UGEL Condorcanqui Amazonas Pedro Shimbucat/ UGEL Coronel Portillo Ucayali Angel Wong/ UGEL Hunuco Alejandro Mato/ UGEL Madre de Dios Adolfo Osorio/ UGEL Pachitea Hunuco Nieves Solrzano/ UGEL Padre Abad Everth Rumi/ UGEL Tarapoto San Martn Teobaldo Ros / UGEL Utcubamba Amazonas Csar Elas Tern/ Especialistas: Gipsela Vsquez/ Marlen Servn. MACRORREGIONAL SUR, REALIZADO EN AREQUIPA: Direccin Regional de Educacin de Apurmac Gumercindo Carpio/ Direccin Regional de Educacin Cusco Abigail Chvez, Luz Ramrez/ Direccin Regional de Educacin Moquegua Flix Manchego, Tefila Romero/ Direccin Regional de Educacin Puno Alfonso Mendoza, Lino Aguilar/ Gerencia Regional de Educacin Arequipa Antonio Cornejo, Cecilia Carrin, Vicente Vargas/ UGEL Paucartambo Cusco Vidal Barrios/ UGEL Acomayo Cusco Miguel Aliaga/ UGEL Arequipa Norte Valentn Ros/ UGEL Arequipa Sur Omar Valdivia/ UGEL Candarave Tacna Elisa Rivera / UGEL Carabaya Puno Percy Garambel/ UGEL Chincheros Cusco Freddy Crdova/ UGEL Cotabambas Apurmac Adrian Bombilla / UGEL General Snchez Cerro-Omate-Moquegua Bari Castillo/ UGEL Ilo Moquegua Luz Mara Tejerina/ UGEL Jorge Basadre Tacna Ingrid Jimnez / UGEL La Joya Arequipa Margot Cornejo/ UGEL Puno Ana Mendizbal/ UGEL San Romn Puno David Paricahua/ UGEL Tacna Herminia Chiroque / UGEL Tarata Tacna Wilson Quispe.
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PARTE 2: Cmo se evala la calidad de la gestin de la institucin educativa? Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular
Agradecemos el valioso aporte de las instituciones y personas que han contribuido, desde los diferentes espacios de participacin y consulta, en el proceso de elaboracin de la Gua de autoevaluacin: CONSEJO CONSULTIVO IPEBA: Norma Retegui / Jos Rivero MESA TCNICA DE ESTNDARES E INDICADORES: Ministerio de Educacin: DIRECCIN DIRECCIN GENERAL
DE DE
EDUCACIN PRIMARIA: Ana Lpez, Elvis Amaro, Magali Mora, Miguelina Huamn /
EDUCACIN INTERCULTURAL, BILINGE Y RURAL: Mara Tagle, Vidal Sols, Melquiades Quintasi / DIRECCIN DE
EDUCACIN SECUNDARIA: Brey Rojas / DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL: Mariela Ortiz, Mara Daz, Rosario Gildemeister / OFICINA DE APOYO
A LA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN: Tania Crdenas, Roco Colca / DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA: Isabel Jugo / UNIDAD DE MEDICIN DE LA CALIDAD: Nrida Urcia
Consejo Nacional de Educacin: Carolina Neyra, Yina Rivera Colegios del Ejrcito del Per: Silvia Sarmiento, Tomasa Bayona FONDEP: Rosario Bonilla CCEC: Juana Scarsi GICES: Juana Quevedo de Malaspina Prosynergy: Erika Dvila SUMA: Cecilia Ramrez GRUPO DE EXPERTOS EN ACREDITACIN: Susana Daz / Lileya Manrique / Csar Ruiz de Somocurcio / Jessyca Sampe GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DE LA LIBERTAD: Jos Rabines, Oster Paredes, Vctor Pomape, Roco Garca, Roger Cueva UGEL JULCN: Juan Carlos Aguilar INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN LA PRIMERA EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACIN EN JULCN: IE 80251 Canduall Alto / IE 80322 Canduall Bajo / IE 80813 Carrapalday Alto / IE 82031 Nuevo Per / IE 82106 Oriente Huaychaca / IE 80319 Paruque Alto / IE 80793 San Juan Alto INSTITUCIONES EDUCATIVAS: IE 80252 Chugurpampa-Julcn / Innova Schools / IE Luis Felipe de La Puente y Uceda-Julcn / IE Emblemtica Elvira Garca y Garca / IE 20206 Aymar-Caete / Colegio Mara Alvarado / Colegio Sagrado Corazn Sophianum E SPECIALISTAS : Betty Pea / Arturo Caldern / Alexis Caldern / Glenda Vela / Lorena Landeo / Ivette Arvalo / Alex Ros / Luis Velsquez / Acrpolis Herrera / Gabriela Arrieta / Fidel Rojas / Roco Glvezz
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QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Matriz y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de Educacin Bsica Regular

Coordinacin Tcnica Vernica Alvarado Bonhote

Parte 1: Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa?

Parte 2: Cmo se evala la calidad de la gestin de la Institucin Educativa?

Referencias Bibliogrficas Relacin de instituciones y personas que ofrecieron aportes

Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin

POI PREAL PROMEB RI SIEP SINEACE

TIC UMC UNESCO

PARTE 1: Qu se evala en la gestin de la Institucin Educativa?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

1.1. Qu se evala en la Institucin Educativa?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

1.2. Cmo se concibe la calidad educativa?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

16 Hasta tener definido el Plan de mejora.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

A continuacin presentamos el Grfico 2 que ilustra todo el proceso de acreditacin:

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Qu es la Matriz de evaluacin de la gestin de instituciones de Educacin Bsica Regular?

POR QU ES IMPORTANTE LA MATRIZ?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

CMO EST ORGANIZADA LA MATRIZ?

Grfico 3. Relacin entre factores, estndares e indicadores de la Matriz de evaluacin

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Factor 1: Direccin Institucional

rgano de direccin/ comit de redes educativas.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

rgano de direccin/ comit de redes educativas.

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

rgano de direccin/ comit de redes educativas.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

rgano de direccin/ comit de redes educativas.

rgano de direccin/ comit de redes educativas.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Factor 2: Soporte al desempeo docente

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

rgano de direccin/ comit de redes educativas, consejo acadmico, coordinadores pedaggicos.

Capacitaciones especficas en funcin a las necesidades de capacitacin identificadas.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes.

Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes.

Consejo acadmico, coordinadores pedaggicos, docentes.

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Ejemplos de aspectos a considerar en la evaluacin del indicador

QU Y CMO EVALUAMOS LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA?

Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad