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Diseo de la Instruccin
Parte I
Define..
Metas Objetivos j Conceptos Destrezas Estndares Expectativa
Componentes bsicos
M Metas t y Objetivos Obj ti Las metas expresan la orientacin en trminos del proceso de enseanza y aprendizaje. aprendizaje Es importante que se identifique el trasfondo de los estudiantes con respecto a sus habilidades intelectuales, sociales y afectivas, sus intereses y necesidades.
Componente bsicos
L Los objetivos bj ti i instruccionales t i l i indican di el l ti tipo d de comportamiento que ser requerido a los estudiantes. Deben ser redactados de manera que se pueda identificar:
Audiencia Comportamiento o resultado concreto y observable Condicin Grado de eficiencia
Componente bsicos
Conceptos
Son esquemas o reglas mentales de accin en trminos de los cuales se vuelve significativa la experiencia y, son el elemento central del pensamiento (Villarini, 1987). Los conceptos son redes de relaciones que contienen caractersticas correlacionadas, conexiones lgicas y enlaces causales (Keil (Keil, 1989) 1989).
Componentes bsicos
Destrezas
La habilidad p para realizar una accin en la q que se promueven no slo aspectos que puedan ser motores (accin fsica) sino tambin cognoscitivos iti ( (accin i mental), t l) como l lo son l las destrezas de pensamiento.
Componente p bsicos
Assessment
Proceso de obtener, organizar y presentar informacin variada sobre qu aprende el estudiante y cmo lo aprende, mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes momentos durante los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Componentes bsicos
El assessment promueve el aprendizaje a travs de la retrocomunicacin, la reflexin y l auto la t evaluacin. l i La informacin obtenida se utiliza para mejorar el proceso de enseanza y el de aprendizaje.
Estndar de Contenido
Estndares curriculares Describen:
lo que los maestros deben ensear lo q que se espera p q que los estudiantes aprendan
Estndar de Ejecucin
Definen el grado de dominio o niveles de logro Lo que el estudiante es capaz de hacer
Estndar de Avalo
Estndar de Assessment Especifican las estrategias g a utilizarse para evaluar como los estudiantes van adquiriendo los conocimientos.
Ejercicio
Id Identifique ifi cada d una l las premisas. i Utilice una O, si es un objetivo, una M, si i es una meta, o una E si i es un estndar.
Hacer Ejercicio Diseo de la Instruccin que se encuentra en el Blog. Bl
Planificacin Planificaci n
Parte II
Diferencias individuales
Origen tnico Ritmo de aprendizaje p j Inteligencias mltiples Nivel socioeconmico Dificultad para aprender Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Preferencias particulares que cada persona exhibe al recibir, procesar mentalmente y al expresar la i f informacin i d durante t el l aprendizaje. di j Corresponden a un grupo de caractersticas t ti bi biolgicas l i yd de desarrollo del individuo que hacen que un mismo mtodo de enseanza no sea efectivo para todos los estudiantes.
Auditivo
Recibe mejor la informacin al or a otros hablar .
Visual
Aprende mejor viendo a los dems, mirando el material , visualizando la informacin en su mente.
Tctil- kintico
Aprende mejor tocando las cosas, experimentando, palpando con los dedos, y moviendo el material.
Individual
Prefiere trabajar solo(a) durante las tareas de aprendizaje en aprendizaje, espacios que estn libres de ruido, sin socializar, y sin distracciones interpersonales o ambientales.
Social
Aprenden mejor cuando estn acompaados de otras personas personas, necesitan ideas y opiniones de otros, socializando, con la interaccin interpersonal.
O l Oral
Aprenden mejor hablando y expresando d l lo que piensan, cuando pueden expresarse oralmente.
Escrito
Aprende A d mejor j cuando d escribe, copia, o dibuja lo que esta aprendiendo. Las memorias visomotoras de la escritura predominan en su sistema de aprender.
Mtodos de enseaza
El mtodo contiene aspectos:
filosficos: Relacin entre fines y medios. sicolgicos g Considera los principios bsicos del proceso de enseanza - aprendizaje.
Mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o generales. De D l lo general lal lo particular. ti l Se presentan conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. consecuencias
Mtodo inductivo
Parte de las observaciones particulares para el establecimiento de los enunciados o regles generales. El asunto estudiado procede de lo general a lo particular. De lo sencillo a lo complejo.
E t t i Estrategia
(D (Del l lat. l strategia,.) ) f. f Arte A de d dirigir di i i l las operaciones militares. 2. 2 fig. fig Arte, Arte traza para dirigir un asunto. asunto 3. Mat. En un proceso regulable, el conjunto de las reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento.
Estrategias de enseanza
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo.
Resmenes
Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender.
Ilustraciones
Facilita la codificacin visual de la informacin.
Analogas
C Comprende d informacin i f i abstracta. Traslada lo aprendido a otros mbitos.
Preguntas intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido .Resuelve Resuelve dudas.
Mapas p conceptuales p
realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualizar l relaciones las l i entre t conceptos y proposiciones
Aprendizaje cooperativo
Se espera que la situacin de enseaza se fortalezca a travs de la interaccin participativa
Otras estrategias
Juego de roles Conferencia Informes escritos y orales Debates Torbellinos de ideas Excursiones (dirigidas) Uso de peridico
Modelos Pedaggicos
MODELO COSTRUCTIVISTA Y COGNITIVO nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje (en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro). A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino a travs de acciones.
M d l P Modelos Pedaggicos d i
Se S trata t t de d comprender d la l relacin l i maestro-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender p una determinada disciplina. p
Modelos Pedaggicos
El modelo cognitivo g se centra en los procesos mentales del alumno y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, complejas ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades id d cuya estructura t t es secuencial.
Modelos Pedaggicos
P Para trabajar t b j con este t modelo, d l es necesario i considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
Modelos Pedaggicos g g
Dentro de este modelo, la relacin del maestro con el alumno se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento. Desde D d este punto d de vista, i planificar l ifi ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizaje que se espera lograr en los alumnos, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente,la forma en que evaluaron si lo esperado se logr.
Definicin
El manejo de conducta ( control de grupo ) se refiere a las habilidades de procedimiento necesarias para resolver los problemas disciplinarios en la sala de clases.
Control de proximidad
Movilizarse dentro del espacio del alumno para ayudarlo/a a monitorear su propia conducta.
T ti Tcticas
La demora ocurre cuando un alumno trata excesivamente de llamar la atencin: Sonia, eso fue una queja, Podemos hablar ms tarde durante tu tiempo de discusin. Mara, ests empezando a conversar de ms. Recuerda R d que d debes b escribirlo, ibi l colocarlo en la caja y esperar hasta que sea la "Hora Hora de Responder Responder."
Tiempo p p perdido
Se refiere al tiempo de clase perdido por la mala conducta y que q tiene q que ser repuesto p en el tiempo que sea valorado por el alumno. Establecer pequeos lapsos de tiempo perdido por cada infraccin. Decidir qu es lo que el alumno debe estar haciendo durante el tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa, necesito que sigas nuestra regla de escuchar cuando alguien est hablando. Si el alumno sigue hablando, entonces el profesor puede decir: Vanesa Vanesa, me debes dos minutos.
Reglas bsicas
L La recompensa por el l cumplimiento li i t d del l contrato debe ser inmediata. Al comenzar se establecen t bl l logros pequeos.Debe reforzar el logro de la meta. meta Escribir en lenguaje positivo y en trminos claros claros.
Reglas bsicas
Discutir con el nio las obligaciones. Se establece el criterio de logros. g Se discuten procedimientos ( entrega de refuerzo). Se pide al nio que exprese su conformidad o desacuerdo desacuerdo.
Ejemplo de un contrato
Este es un contrato entre_______y _____. La vigencia se inicia en ___ y termina en ______. Se revisar el contrato el: el:________ El nio se compromete a:__________________ Los p padres se comprometen p a :______________. Si _______cumple con lo convenido, recibir recibir_______.En En caso de no cumplir cumplir, no se har entrega de la misma. Firmas:__________ __________
Factores importantes
Entre los factores ms importantes para prevenir los problemas de conducta se cuentan:
La claridad de las expectativas Ensear lo que es aceptable e inaceptable Estructura E t t y rutina ti Predictibilidad, consistencia
Factores importantes
Prctica, Prctica modelaje y revisin de las reglas Consecuencias claras y justas Persistencia Comprensin, flexibilidad y paciencia Cortar el p paso a los p problemas con tcticas preventivas
Refuerzo positivo
No debe ser reemplazado por nada. Es E la l mejor j estrategia t t i d de manejo j d de conducta. Reconozca R y elogie l i l los casos especficos fi de d la conducta deseada: Me gusta que Lus recuerde que debe levantar la mano y esperar el turno. Te felicito, felicito has hecho un buen trabajo Mara.
Incentivos en el aula
Los incentivos en el saln son grandes motivadores. Hay dos que resultan particularmente tiles.
Los alumnos ganan vales o billetes de imitacin con los que pueden participar en una rifa o tiendita. El maestro t va reuniendo i d b bolitas lit o fi fichas h en una jarra o cartulina cuando observa que el grupo est haciendo algo bien. Una vez lo completa el grupo gana una reunin i especial: i l pop-corn, pizza, i paseo)
Ejercicio
Renanse en pequeos grupos, preferiblemente por nivel y redacten cinco reglas con sus consecuencias.