FORMATO CARTA DESCRIPTIVA DEL CURSO Cdigo: Versin: Fecha: FACULTAD: EDUCACIN FO-MI-108 1 5-08-2011

PROGRAMA: NOMBRE DEL PSICOLOGA EVOLUTIVA CURSO: PLAN DE ESTUDIOS: CDIGO LE004 CURSO: REA DE PEDAGGICO FORMACIN:

CREDITOS: 2 NIVEL:

I. JUSTIFICACIN DEL CURSO La conceptualizacin sobre la sicologa evolutiva se convierte en uno de los ejes centrales de formacin del estudiante de educacin, por cuanto su labor apunta al cumplimiento de uno de los fines de la educacin, a saber: promover el desarrollo humano. La concepcin del nio, de su desarrollo y de sus procesos madurativos desprende tambin una forma particular de abordaje; en el marco de la educacin desprende la intervencin pedaggica, pues no se concibe ninguna intervencin pedaggica sin un conocimiento profundo de los aportes de la sicologa. Psicologa evolutiva, apunta en esa va, a lograr una articulacin de sentido entre la teora y la prctica, reflexin que permitir al futuro estudiante vislumbrar un saber hacer, reconociendo que la accin pedaggica no puede desligarse de los aportes psicolgicos que le dan buena parte de su sustento. La confluencia y simbiosis entre la psicologa y la pedagoga se explica desde la configuracin epistemolgica que comparten las llamadas ciencias humanas, quienes no tienen un campo definido y su posibilidad de ser se da gracias a este entrecruzamiento. Pero si bien la complejidad misma de su campo dentro de las ciencias hace que se torne difcil delimitar el problema, es tambin al interior mismo de la psicologa del desarrollo donde el problema se escenifica. Hablar de psicologa evolutiva implica articular un sin nmero de elementos; cabe citar un problema de larga data en psicologa: el debate entre innatismo y culturalismo. Sus argumentos puestos a la luz de una consideracin del desarrollo ms que diluirse deben sopesarse ya que es imposible concebir un desarrollo sin un medio, sin una cultura, sin unos agentes socializadores as como es equivoco concebirlo sin tener en cuenta un organismo en evolucin y estructuracin quien es el que procesa la informacin y se adapta de manera selectiva al medio dependiendo de sus procesos internos regidos tambin por unas leyes particulares. Es por esto que el curso pretende precisar los principales supuestos concernientes a la psicologa evolutiva as como tambin dejar sentados sus principales preguntas y problemas, ya que no pretende ser un curso acabado. Las preguntas quedan abiertas, le corresponde al estudiante y al currculo mismo articular de manera permanente a travs de sus diferentes ncleos de formacin ese saber-hacer pedaggico. Los conocimientos adquiridos permitirn que el maestro en proceso de formacin tenga claro la lnea de desarrollo y est atento de los principales factores que inciden en que se logre de manera ptima, en caso FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Cualquier impresin o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

contrario cuando existan amenazas internas o externas para que esto no se logre y las desviaciones y perturbaciones del desarrollo se presenten como amenazas inminentes, el educador podr presentar un plan de trabajo contingente que le permita detectar, corregir y/o menguar los agentes nocivos que lo amenazan y as garantizar su labor como promotor del desarrollo integral del nio. II. OBJETIVOS ESENCIALES Reconocer y analizar las etapas del desarrollo evolutivo del ser humano desde las distintas teoras, articulando la teora y la prctica en pos de un saber-hacer educativo Identificar elementos tericos que le permitan al futuro educador preescolar evaluar el desarrollo y disear planes de accin acordes al periodo evolutivo y a las necesidades del nio. Comprender al nio como un ser integral y en desarrollo reconociendo en l sus diversas etapas y procesos. III. OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS Reconocer al nio como un sujeto en desarrollo con unas leyes y procesos particulares susceptible a los cambios y transformaciones producidos por la influencia educativa Participar en los estudios de caso, a partir de las relaciones que establezca entre la teora y la realidad Conocer las etapas del desarrollo evolutivo del ser humano desde las distintas teoras III. COMPETENCIAS - Analiza las diferentes etapas evolutivas por las que pasa un sujeto en formacin. - Identifica los parmetros para evaluar y promover el desarrollo. - Identifica anomalas en el desarrollo que le permitan hacer remisiones debidas y oportunas. - Propone acciones educativas acordes a las necesidades del nio. - El estudiante se apropia de estrategias que le permitan una adecuada solucin de problemas que la prctica educativa le genere. - disea planes de accin en pro de la salud mental. - Reconoce los diferentes procesos de estructuracin y las diferentes reas del desarrollo. IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD UNO FUNDAMENTACIN Historia, conceptos bsicos y perspectivas El concepto de desarrollo en psicologa evolutiva: aspectos epistemolgicos Maduracin Desarrollo y Aprendizaje Leyes del desarrollo Influencias sobre el desarrollo El concepto de estadios en psicologa evolutiva Modelos de investigacin en psicologa evolutiva

UNIDAD DOS DESARROLLO FSICO Y NEUROPSICOLGICO El sistema Nervioso Central: La maduracin como asiento para pensar una psicologa del desarrollo Desarrollo fsico y motor

UNIDAD TRES DESARROLLO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO Control de esfnteres Deprivacin Psico afectiva: su incidencia en el desarrollo El apego Desarrollo psicosexual Reflexiones psicolgicas sobre el juego La epistemologa gentica de Jean Piaget

UNIDAD CUATRO EVALUACIN Y ESTIMULACIN FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Cualquier impresin o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA

Escalas del desarrollo Estimulacin temprana

V. METODOLOGA Siendo consecuentes con uno de los principales mtodos de investigacin que dio origen a la sicologa gentica, cuyo acercamiento al nio se produjo mediante la observacin minuciosa y la construccin de hiptesis a partir de los datos arrojados por la observacin directa, se propondr para sicologa evolutiva , una metodologa participativa y en permanente confrontacin terico- prctica, en donde el saber y los conocimientos adquiridos durante el curso puedan articularse a una prctica ya sea de observacin y/o evaluacin del nio en todas sus reas. Sicologa evolutiva desde su propuesta metodolgica pretende acercar al estudiante de manera permanente a la prctica investigativa a travs de diferentes actividades a realizar, esto permite dinamizar la relacin tericoprctica, contextualizar los diferentes saberes adquiridos y generar propuestas que permitan intervenir y transformar la realidad en la que se inscribe el nio. En la bsqueda de una experiencia educativa significativa se propone al estudiante diversas formas de acercarse al conocimiento. Para lo anterior se plantean las siguientes estrategias: Exposicin magistral por parte del docente Investigacin dirigida a travs de consultas terico-prcticas que se pondrn en comn en los encuentros. - Actividades de observacin y acercamiento al nio - Plan de estimulacin y seguimiento a un nio con el fin de promover su desarrollo - Aplicacin de escalas del desarrollo - Talleres terico-prcticos - PACI y ensayos en donde se de cuenta del nivel conceptual y la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos. VI. SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin del curso se define como cualitativa- participativa, que mide la calidad de los procesos y productos de aprendizaje, se evidencia desde las formas de auto autoevaluacin, hetero-evaluacin, coevaluacin durante el proceso y su desempeo en las diferentes actividades. Adems, la evaluacin del estudiante tendr en cuenta el concepto de evaluacin como un proceso de formacin y desarrollo integral humano, y los lineamientos del reglamento estudiantil en el artculo 80. Se tendr en cuenta la participacin propositiva del estudiante, su produccin en los talleres escritos de manera argumentativa, el diseo de las pruebas evaluativas, teniendo en cuenta los parmetros curriculares. El portafolio de desempeo es la herramienta de confrontacin del proceso, al igual que la apropiacin conceptual que demuestre el estudiante en la presentacin de pruebas en este caso de los PACI sin olvidar que la evaluacin ser integral , y para evidenciarlo se tendr en cuenta las estrategias anteriormente enunciadas. La evaluacin se llevar a cabo siguiendo los parmetros de la FUNLAM. VII. BIBLIOGRAFA BSICA TEXTOS Y CAPTULOS DE TEXTOS, CIBERGRAFA Aberasturi, Arminda. El nio y sus juegos. Buenos Aires: Piados. 1994 Bowlby, John. El vnculo afectivo. Barcelona: Paids. 1993 Maier, Henry. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1979. Pgs 126-145 Freud, Anna. Psicoanlisis del jardn de infante y la educacin del nio. Barcelona: Paidos. 1984. Pgs. ___________. El psicoanlisis y la crianza del nio. Barcelona: piados.1980 Freud, Sigmund. Tres ensayos sobre teora sexual. Madrid: alianza editores. 1993 FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Cualquier impresin o copia tomada de este documento se considera como COPIA NO CONTROLADA -

Gesell, Arnold. El nio de 1 a 4 aos. 8 ed. Barcelona: Piados. 1994 Hurlock, Elizabeth. Desarrollo del nio. Mxico: McGraw-Hill, 1985 Jess Palacios, Alvaro Marchesi y Mario Carretero. sicologa evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. 1984 Ajuriaguerra, J. Manual de psiquiatra infantil. Barcelona: Toray-Masson S.A. 1979. Pg 67-77 NIO, Bertha Janneth. Procesos Sociales Bsicos. Universidad Nacional a distancia. Bogot, 1.997 Margaret. El nacimiento psicolgico del infante humano. Buenos Aires: Mannoni, Maud. De un imposible al otro. Barcelona: Paids.1985 Marchesi, A. Enciclopedia de la Santillana1986. educacin preescolar. Bases tericas Tomo I. Espaa: editorial Marymar Editores. 1997

Papalia, Diane E. Desarrollo humano. McGraw-Hill. 1992 VIII. ARTCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

IX. BIBLIOGRAFA EN INGLS

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SONIA RUTH QUINTERO ARRUBLA 5-08-2011

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