ALICIA DE ALBA A

Define el currculum como la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta polticoeducativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el acontecer de los currculos en las instituciones sociales educativas. Alicia de Alba toma mayor importancia a la crisis de estado de cambios y su inestabilidad, posibilidad y oportunidad, en este espacio encontramos la globalizacin, que se refiere al espacio de comunicacin e informacin acelerada como: las telecomunicaciones, los ordenadores, los elementos grficos, la realidad virtual y el ciber espacio, es una crisis estructural generalizada, caracterizada por la desestructuralizacin de las estructuras (polticas, culturales, educativas). EL MITO - La comunicacin se ha roto, la comprensin se ha dificultado desde la perspectiva de la relacin entre el constructor de la palabra y el protagonistaescucha se ha ido transformando en el mito del curriculum. Es radicalmente social, interpersonal si bien existe distintos lenguaje, es importante considerara el lenguaje como el vehculo privilegiado de comunicacin. La inquietud central se ubica en la percepcin de una sensible separacin entre discursos crticos y las prcticas curriculares concretas que se desarrollan en nuestras instituciones de educacin superior las cuales sufren el impacto de las presiones sociales. A partir de estos aportar algunos elementos en el sentido en el que se decida: 1.-ESTRUCTOR DE LA PALABRA. Es el sujeto social que se mueve y se desarrolla en el contexto de las contradicciones y las luchas propias de este es la produccin conceptual sobre lo educativo. Para esto se mencionan algunos puntos en el inicio del discurso crtico sobre el currculo en Mxico son los siguientes:

Se recibi como influencia dominante la del discurso tecnologicista. Mxico juega un papel privilegiado en cuanto a posibilidades de expresin de tal descontento, debido a la poltica de apertura social que se genera en el pas como respuesta al movimiento. Los currculos a formar especialistas en educacin como pedagogos, licenciados en ciencias de la educacin etc. Formalizados en la dcada de los cincuentas con una visin histrico-humanista y tcnico-aplicativa. Estos grupos acadmicos formados por intelectuales latinoamericanos empezaron a consolidarse en las instituciones educacin superior en el pas.

2.-EL PROTAGONISTA-ESCUCHA El escucha es el protagonista, es el que construye cotidianamente los currculo concreto en nuestras universidades, su procedencia es diversa, su formacin bsica, el reto del protagonista escucha es recuperarse a si mismo asumiendo la complejidad que se advierte en el campo de la construccin conceptual enfrentando en el mito del curriculum, incorporando el discurso crtico, a su vez de manera crtica.

3.- LA RUPTURA EN LA COMUNICACIN ANTE EL VACIO: LA INSTAURACION DEL MITO. El discurso curricular critico en si mismo aporta elementos validos y significativos, por lo que la ruptura en la comunicacin no se ocasiona por el contenido del discurso mismo, en la relacin constructor de la palabra-escucha entre otros se mencionan los siguientes aspectos. Los productores del discurso crticos se ha centrado ms en la lucha por la construccin y consolidacin de espacios socio institucional que en la discusin profunda del contenido. Los problemas formativos del escucha propician que la incorporacin de este curriculum oculto ha transmitido a travs de la forma y la estructura y no del contenido. La carencia de medios permanentes y propios de la difusin del discurso en sus dos niveles: investigadores y protagonistas de las prcticas curriculares. En la lucha entre los distintos productores del discurso crtico, centrada ms en la construccin y consolidacin de los espacios socio institucionales que en la discusin y refutacin de las ideas. La problemtica del curriculum se trata de un asunto de sentido comn y organizacin sistemtica de acciones. Esta posicin simplifica y refuncionaliza el discurso crtico ms no la rebate a travs de una crtica acadmica fundamentada.

4.LA DESMITIFICACION DEL DISCURSO CRTICO: UNA TAREA IMPORTANTE. La desmitificacin del discurso curricular critico se presenta como una tarea importante en esta lnea se expone algunas consideraciones han cuanto al desarrollo posible de proceso que apunten a la superacin del mito del currculo. La desmitificacin es construida para lograr la comunicacin y no para obstaculizar, hacia el avance en una fase critico-constructiva del discurso sustentada en una consistentes y profunda comprensin que posibilite enfrentar la problemtica del campo de complejidad. En cuanto a proceso amplios: La transformacin estructural profunda de los currculos para formar especialistas en educacin. La consolidacin de espacio y medio diferenciados de discusin y dialogo. La conformacin, consolidacin y enriquecimiento de una cultura educativa en general y sobre el currculo en particular. La disfuncin del pensamiento educativo latinoamericano en el mundo cientfico-acadmico a nivel internacional. En cuanto a procesos especficos. La elevacin significativa y sensible del nivel acadmico del escucha, enfrentando la problemtica de su formacin. La formulacin del discurso crtico por parte del constructor de la palabra en un lenguaje que posibilite la comunicacin con el protagonista-escucha. El reconocimiento valorado, por parte del constructor de la palabra, de las posibilidades y los lmites del lugar terico-conceptual desde el cual construye su palabra. El conocimiento y reconocimiento de que hoy en da en el campo curricular se trabaja desde mltiple pticas conceptuales. Anlisis de la problemtica social desde una perspectiva cultural amplia.

LAS PERSPECTIVAS el currculo es al sntesis de elementos culturales ; de conocimientos, valores, creencias, costumbres y hbitos que conforman una determinada propuesta poltica educativa, estos elementos culturales se incorporan en el no solo a travs de sus aspectos formales estructurales, si no que tambin por medio de las relaciones sociales cotidiana en las cuales el currculo formal se despliega, este carcter de sntesis, no permite comprender el porque es difcil concebir al currculum como un sistema congruente y articulado al tiempo que nos permite visualizarlo como una totalidad en cuya articulacin se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e imposiciones. Acerca del curriculum como propuesta poltico-educativa

considera que el curriculum es una propuesta poltico-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado a l, o los proyectos, polticossociales que con los diversos grupos que impulsan y determinan un curriculum. El carcter poltico del curriculum no se centra en una cuestin partidista. Se Se ha afirmado que la sntesis de elementos culturales que conforma y determina un curriculum se constituye a travs de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular.

Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominacin Toca uno de los puntos mas controvertidos hoy en da en el campo del curriculum y de la sociologa de la educacin, se refiere al carcter del curricular en su funcin con la relacin social de la educacin con una propuesta curricular.

Acerca de los mecanismos de negociacin e imposicin en la confirmcion y desarrollo de una propuesta currular El campo de currculum es un campo de contacto e intercambio cultural, en la conformacin misma del curriculum, se lleva a cabo un confrontacin, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la seleccin de contenidos culturales que conformaran un curriculum, se arriba a la sntesis sealada a travs de mecanismos en el contexto de tal lucha de negociacin e imposicin. El curriculum es entonces una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

Acerca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos de un curriculum. Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la comprensin del campo del curriculum ha sido concebirlo solo a partir de sus aspectos estructuralesformales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organizacin jerrquica de la escuela de las legislaciones que norman la vida escolar. l desarrollo procesal-practico de un curriculum es fundamental para comprender, tanto su constitucin determinante como su devenir en las instituciones escolares concretas. Los aspectos procesalesprcticos se refieren, pues, al desarrollo del curriculum, a su devenir.

Acerca de las dimensiones generales y particulares.

el campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y lo determinan: las generales y las particulares o especificas, ambas dan cuenta de los acpectos esenciales del curriculum al tiempo que sealan sus limites. Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un curriculum, y no aso a otros. En Dimensiones generales. Son las relaciones, interrelaciones y mediaciones que, de acuerdo al carcter social y poltico-educativo del curriculum, conforman una parte constitutiva importante del mismo. Una forma analtico-conceptual de combinarlas es la siguiente: Dimensin social amplia. Dimensin institucional y Dimensin didctico-ulica.

Dimensin social amplia.

CULTURA

Cultura como un plano general ordenador de la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y hace posible la produccin, la reproduccin y la transformacin de las sociedades concretas, todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. Un currculo concebido como arbitrario cultural indica que si bien contiene rasgos culturales hegemnicos, porta as mismo rasgos culturales opuestos distintos que son germen y expresin de resistencia. Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones son sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. La dimensin poltica es fundamentalmente tambin en cuanto a la viabilidad de un curriculum. La educacin no es en s misma reproductora, conservadora o transformadora, el carcter que adquiere la funcin social de la educacin est estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y politico-economicos desarrollados en el seno de la sociedad, tanto en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y transformacin.

POLITICA

SOCIAL El determinismo econmico ha ocasionado cierto reduccionismo en algunos anlisis sobre l educacin en general y la escuela en particular, en cuanto a las teoras de la reproduccin del trabajo realizado por Bowles y Gintis est dedicado a la relacin entre el aparato productivo, el mercado d trabajo y la escuela en donde ECONOMIA se considera que esta formado principalmente en cuanto a actitudes y conductas de acuerdo a las exigencias del aparato productivo.

La dimensin ideolgica es muy importante en la conformacin y desarrollo del curriculum en la medida en que contiene las formaciones bsicas que tienen a justificar en poner en prctica un curriculum, esto es, en al justificacin misma de un curriculum se encuentran los elementos ideolgicos que son una parte central IDEOLOGIA del motor de dicho curriculum.

Dimensin institucional. La dimensin institucional en el espacio privilegiado del curriculum, toda vez que es en la institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hbitos y actitudes) que conforman una determinada propuesta acadmico-poltica. Dimensin didctico-ulica Espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta curricular entre los alumnos y maestros. En ella son problemas fundamentales la relacin maestro-alumno. La relacin con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluacin del aprendizaje y el problema escolar. Dimensiones particulares o especficas Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la que va dirigida el curriculum, etc.

Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas Cuando se habla de carcter histrico y no mecnico del curriculum se est haciendo referencia a la complejidad de la prctica, la cual no puede entenderse como aplicacin de lo estructural-formal en la medida en que tiene sus propias particularidades.

Niveles de significacin Construcciones conceptuales que nos permiten pensar en el tipio de significacin constitutiva de la sntesis de contenidos culturales que determinan a un curriculum, as como aquellas que van generando en su devenir histricosocial. Estas significaciones pueden ser implcitas o explicitas, directas, indirectas, manifiestas o latentes.

Alicia de Alba ,CURRCULO crisis, mito y perspectiva Editorial: Universidad Autnoma de Mxico UNAM ,1991 Conforman una totalidad social, en donde los procesos educativos son parte de la misma. De tal forma que en lo cultural este presente lo social, poltico, econmico e ideolgico; del mismo modo que en lo poltico, se advierte lo cultural, lo econmico. Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular