UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Facultad de Matemticas

Material de apoyo para la enseanza del concepto de variable en el lgebra Elemental

T E S I S
Para obtener el ttulo de Licenciado en Matemticas

Presenta Mara Anglica Trejo Gamboa Director de Tesis M. en C. Eloisa Bentez Mario Xalapa Enrquez, Veracruz Enero 2008

A Melisa y Eduardo: Por ser mis motivos para realizar este trabajo

A Ismael: Por su amor, apoyo y comprensin

A Eduardo y Ana: Por haberme hecho una mujer de bien

A Gabriela y Elisa: Por su cario incondicional

A mis profesores: Por haberme brindado los conocimientos y la orientacin

A mis alumnos: Por ser mi reto cada da como profesora de Matemticas

A mi Directora de Tesis:

M. en C. Eloisa Bentez Mario

Por su disposicin, el buen nimo y el arduo trabajo conjunto en stos dos aos

Un agradecimiento especial a los revisores del trabajo:

Dr. Jos Rigoberto Gabriel Argelles Dr. Ernesto Menndez Acua Dr. Evodio Muoz Aguirre

por las correcciones, sugerencias y anotaciones las cuales me fueron de gran ayuda para mejorar esta investigacin

INDICE

Pg. Introduccin --------------------------------------------------------------------- ------------CAPITULO 1 ANTECEDENTES DEL USO DE LA VARIABLE Y EL MODELO 3UV -------1.1 El concepto de variable en la historia -------------------------------------------1.2 Definicin de variable ------------------------------------------------------------1.3 Importancia del manejo adecuado de la v ariable ------------------------------1.4 Posibles orgenes de los errores en el uso de la variable --------------------1.5 Errores en la enseanza del concepto de variable -----------------------------1.6 Investigaciones previas sobre el u so de la variable ---------------------------1.7 Modelo 3UV -----------------------------------------------------------------------CAPITULO 2 PRETEST, MATERIAL DE APOYO Y POSTEST -----------------------------------2.1 Pretest ---------------------------------------------------------------------------- ---2.2 Material de apoyo -----------------------------------------------------------------2.2.1 Nmeros enteros ------------------------------------------------------------2.2.2 Nmeros racionales --------------------------------------------------------2.2.3 Incgnita especfica --------------------------------------------------------2.2.4 Nmero general -------------------------------------------------------------2.2.5 Relacin funcional ----------------------------------------------------------2.2.6 Nmero general con relacin funcional ---------------------------------2.2.7 Incgnita con relacin funcional -----------------------------------------2.2.8 Nmero general, incgnita y relacin funcional ------------------------2.3 Postest ------------------------------------------------------ ----------------------------13 15 24 25 27 28 31 33 34 35 36 37 1 3 4 6 6 7 9 10 I

Pg. CAPITULO 3 METODOLOGIA --------------------------------------------------------------------------3.1 Sujetos ---------------------------------------------------------- --------------------3.2 Diseo de los instrumentos -------------------------------------------------------3.2.1 Diseo y anlisis del Pretest bajo el Modelo 3UV ---------------------3.2.2 Recopilacin y diseo del material de apoyo propuesto --------------3.2.3 Diseo y anlisis del Postest bajo el Modelo 3UV ---------------------3.3 Instrumentos ----------------------------------------------- -------------------------3.4 Procedimiento ------------------------------------------------------- ---------------3.5 Controles --------------------------------------------------------- -------------------3.6 Anlisis de datos ----------------------------------------------- --------------------3.7 Hiptesis ------------------------------------------------------------------------ ----3.8 Metodologa del anlisis cuantitativo -------------------------------------------3.9 Metodologa del anlisis cualitativo --------------------------------------------CAPITULO 4 ANALISIS DE DATOS ------------------------------------------------------------------4.1 Anlisis cuantitativo del pretes t -------------------------------------------------4.2 Anlisis cualitativo del pretest ------------------------------------------- --------4.3 Anlisis cuantitativo del postest ----------------------------------------- --------4.4 Anlisis cualitativo del postest ------------------------------------------ --------4.5 Comparativa entre el Pretest y el Postest ---------------------------------------CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ----------------------------------------REFERENCIAS ----------------------------------------------------------------------------ANEXOS -------------------------------------------------------------------------- ----------61 63 67 70 72 76 79 85 91 45 47 47 47 48 48 49 49 51 58 58 58 59

INDICE DE TABLAS Y GRFICAS

Tabla 1.2.1 --------------------------------------------2.1.1 --------------------------------------------2.1.2 --------------------------------------------2.1.3 --------------------------------------------2.3.1 --------------------------------------------2.3.2 --------------------------------------------2.3.3 --------------------------------------------4.1.1 --------------------------------------------4.1.2 --------------------------------------------4.1.3 --------------------------------------------4.1.4 --------------------------------------------4.2.1 --------------------------------------------4.3.1 --------------------------------------------4.3.2 --------------------------------------------4.3.3 --------------------------------------------4.4.1 --------------------------------------------4.5.1 --------------------------------------------4.5.2 --------------------------------------------Pg. 5 21 23 24 41 43 43 63 65 66 66 67 70 71 72 73 76 77 Grfica 4.1.1 --------------------------------------------4.1.2 --------------------------------------------4.3.1 --------------------------------------------4.5.1 --------------------------------------------4.5.2 --------------------------------------------Pg. 64 65 71 76 77

INTRODUCCIN

El concepto de variable es de gran importancia para la transicin de la aritmtica al lgebra elemental dentro de las matemticas; adems de que al interior de sta se le da diferentes usos (incgnita especfica, nmero general o relacin funcional); es por ello que es necesario crear estrategias de enseanza aprendizaje apoyadas con material didctico que les faciliten a los alumnos de bachillerato hacer esta diferenciacin de los usos de la variable y ampliarles la idea que tienen sobre la misma. En secundaria el concepto de variable se ve de manera gradual en los tres aos; implcitamente en primer ao se inicia con la utilizacin de expresiones con literales, clculo de reas y volmenes y escri tura algebraica; en segundo se introducen las ecuaciones de primer grado, sistemas de ecuaciones lineales y operaciones con monomios y polinomios; finalmente en tercero, se aborda los productos notables, la factorizacin y las ecuaciones de segundo grado. Desafortunadamente el egresado de secundaria no distingue fcilmente qu debe hacer ante una expresin con literales: algunos la operan aritmticamente, otros despejan la incgnita, otros tantos usan alguna frmula que memorizaron, etc.; y son muy pocos los que realmente saben qu procede en cada caso que se les presente, adems de esta situacin otra dificultad que es mas preocupante es el hecho de que al plantearles una situacin a resolver extrada de su realidad cotidiana no pueden expresarla en leguaj e matemtico. Estas situaciones comunes dentro de nuestras aulas se deben a que en el proceso de aprendizaje del uso de la variable va vinculado con el tema que se aborda (suma algebraica, despejes, graficacin de funciones, etc.) sin hacer nfasis en el r azonamiento de las diferencias en su uso; aunado a esto, habitualmente el profesor se concreta al aspecto algortmico y no lgico de las matemticas, ya que despus de hacer muchos ejercicios de aplicacin o numricos, el alumno llega a mecanizar los proce sos de resolucin pero no los razona, ocasionando con esto confusin al tener que resolver diversos problemas donde la variable se manipula aritmticamente, se despeja, tiene 1, 2

 una infinidad de valores o est en una relacin funcional; es decir, si a los alumnos no se les dice explcitamente el tema y que es lo que se les est cuestionando entonces son muy pocos los que saben qu hacer a ciencia cierta. En el texto de primer semestre del bachillerato se aborda el tema de variable presentando frmulas para la solucin de ejercicios numricos y no contiene aplicaciones. El concepto de variable slo es mencionado en el tema de ecuaciones lineales definindola como una literal (recomienda usar las ltimas letras del alfabeto) y que tiene cierto nmero de soluciones dependiendo del grado de la ecuacin. En su uso como nmero general en la manipulacin algebraica no le llama variable sino solamente letra, y en cuanto a su uso en una relacin funcional, ni siquiera menciona qu papel juega la letra en el proceso. Con todas estas deficiencias que presenta el libro de texto en cuanto al tema de variable es comprensible entender por qu al alumno se le dificulta en semestres posteriores identificar los diversos usos de la misma. Lo que se pretende conocer co n este trabajo es si la resolucin de material de apoyo especfico sobre la variable, por parte de los alumnos, incrementa su dominio del concepto y la distincin de sus usos. Todos estos factores dieron como resultado esta investigacin, que tiene la siguiente estructura: En el Captulo 1, se inicia presentando un breve bosquejo histrico sobre el surgimiento del concepto de variable y algunas investigaciones recientes con respecto a sus usos en educacin bsica y media (en Educacin Matemtica), posteri ormente muestra en qu consiste el Modelo 3UV que proponen Ursini y Trigueros (1998), fundamental para el anlisis de esta investigacin. En el Captulo 2, se muestran el Pretest, el material de apoyo y el Postest que se implementaron en este trabajo, as como tablas donde se describe como los aspectos del Modelo 3UV estn presentes en algunos ejercicios.

En el Captulo 3, se mencionan los sujetos estudiados, la recopilacin y el diseo del Material de apoyo - utilizando el aspecto multifactico de la var iable y las relaciones que se presentan entre los usos de la misma, todo esto derivado del trabajo de tesis sobre los usos de la variable en el libro de texto de Matemticas para secundaria que sugiere Bentez (2004) - , el anlisis bajo el Modelo 3UV del Pretest y el Postest, los instrumentos usados en la investigacin, las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas en el aula durante todo este proceso, los controles utilizados para la fiabilidad y validez de la misma, la hiptesis y el enfoque bajo el cual se hizo el anlisis de los datos obtenidos. Finalmente en el Captulo 4, se analizan los resultados obtenidos del Pretest y Postest y se hace una comparacin entre ellos para determinar si el material que se propuso al grupo piloto tuvo algn impa cto en ellos. Uno de los objetivos de recopilar y disear material de apoyo para la distincin de los usos de la variable es que ste sirva a otros profesores dentro de sus aulas, por lo que al final de este trabajo se incluye una seccin de Anexos, donde se muestran el Pretest y el Postest resueltos para su posible aplicacin.

CAPTULO 1 ANTECEDENTES DEL USO DE LA VARIABLE Y EL MODELO 3UV

Este primer captulo inicia presentando un breve bosquejo histrico sobre el surgi miento del concepto de variable y algunas investigaciones recientes con respecto a sus usos en educacin bsica y media (en Educacin Matemtica), posteriormente muestra en qu consiste el Modelo 3UV que proponen Ursini y Trigueros (1998), fundamental par a el anlisis de esta investigacin.

1.1 El concepto de variable en la historia

El lgebra es parte de un proceso de razonamiento y abstraccin del concepto de nmero, en ella encontramos las estrategias para resolver problemas de la vida cotidiana y lo ms importante, que es una herramienta que nos entrena para pensar

matemticamente y que nos permite comunicarnos con matemticas (Loholz, 1999); por tanto, entender el concepto de variable es fundamental para lograr una transicin exitosa de la aritmtica al lgebra, ya que su manejo es el eje principal de esta rea de las matemticas. Histricamente el uso de letras o variables en simbolismos algebraicos se divide en tres grandes etapas (Kieran and Chaloub, 1999): 1) Etapa Retrica (250 a.C.): Se caracteri z por el uso de descripciones ordinarias del lenguaje para resolver problemas particulares y comenz el uso de smbolos o signos especiales para representar cantidades desconocidas. 2) Diofanto (325 - 409 d.C.): Introdujo el uso de abreviaciones para can tidades desconocidas. Durante esa poca lo que se pretenda era el descubrir el valor de las letras.

3) Francoise Vite (1540 1603 d.C.): Se le considera el fundador del lgebra Moderna. Fue el primero en usar las letras en una notacin formal en Matemt icas como incgnitas cantidades. En este punto fue ya posible expresar soluciones generales para el significado de los smbolos y de hecho, usar el lgebra como una herramienta para probar reglas e implementar relaciones de nmeros. La nocin de variable representando ya una variacin de cantidades fue introducida por los padres del Clculo Infinitesimal, Newton (1642 1727) y Leibnitz (1646 1716). El concepto que ellos tenan estaba muy relacionado con el de funcin, de hecho fue Leibnitz quien cre amb os trminos. (Philipp R. 1999, p.157)

1.2 Definicin de Variable

En el siglo XX la definicin de variable tuvo muchos cambios entre la comunidad matemtica, en las primeras dcadas se hizo una distincin entre cantidades que tenan un solo valor llamadas constantes y cantidades que representaban varios valores las cuales eran llamadas variables (Philipp R. 1999, p.157). En los aos cincuenta, se defini como una literal que puede tener dos o mas valores numricos durante una discusin particular (Usiskin Z. 1999, p.8). Una dcada ms tarde, como un

smbolo que puede representar cualquiera de los miembros de un conjunto especfico, llamado el conjunto de reemplazo o dominio de la variable (Philipp R. 1999, p.157). Actualmente se considera un concepto m ultifactico debido a que su uso depende del contexto donde se encuentre, cumpliendo en cada caso con ciertas propiedades. En la siguiente tabla (Philipp R. 1999, p.160) se muestra una clasificacin general de los diversos usos de las literales:

Tabla 1.2.1
USO Etiquetas Constantes Incgnita Nmero General Cantidades que varan (Relacin Funcional) Parmetros Smbolos abstractos y = mx + b ex dx = ex m, b ex, dx EJEMPLO 3p = 1y e, 4x + 3 = 11 a+b=b+a y = 9x + 4 VARIABLES p,y donde: p = pies, y = yarda e = 2.71828, = 3.1419 x a, b x, y

El trmino de parmetro, que es poco mencionado como tal en los textos de nivel medio pero de constante uso tanto en matemticas como en otras disciplinas, est definido como una condicin variable a la que se asignan unos valores de terminados y fijos (Diccionario Informtico, 2005). Hay expresiones con literales donde se conjugan varios usos de manera simultnea. Por ejemplo, en cierto problema de economa: A = Pekt donde e = 2.71828 , A representa la cantidad de dinero que hay despus de un tiempo t y P los dlares depositados en una cuenta que se incrementa continuamente con una tasa de inters k por unidad de tiempo. Es decir, e es constante, A, t son cantidades que varan y P,k son parmetros. (Phillip R. 19 99, p.160) Es en estos tipos de situaciones donde los estudiantes no interpretan de manera correcta el lenguaje tcnico de las matemticas e incurren en errores.

1.3 Importancia del manejo adecuado de la variable

En el bachillerato es fundamental que el al umno logre dominar el manejo de la variable ya que le servir como base para entender otras materias, como fsica, qumica e incluso biologa; y en la licenciatura estructuras algebraicas con un alto grado de abstraccin, como lo son anillos, campos, espac ios vectoriales, etc. Ahora, si bien no todos los egresados del nivel medio superior se inclinan por cursar una carrera del rea tcnica, el alumno de este nivel educativo debe primeramente adquirir la capacidad de trasladar problemas de su vida cotidiana a un lenguaje algebraico y resolverlos, identificando el uso de la variable; como segundo paso, manipularla de acuerdo con el contexto reconocido y finalmente, interpretar la solucin dentro de su realidad. Es decir, usar las matemticas y especficamente el lgebra como una herramienta en su vida diaria, entendiendo de esta manera el poder y la flexibilidad de los smbolos literales. Un punto que se debe tomar en cuenta es el papel multifactico que juega la variable en diferentes contextos; con ello, pa ra poder hacer la distincin entre los usos de la misma es necesario que el alumno logre identificar que representa la variable (incgnita, nmero general, relacin funcional, parmetro, etc) en las expresiones matemticas y ms an si stas describen algu na situacin de la vida real.

1.4 Posibles orgenes de los errores en el uso de la variable

Investigadores en Matemtica Educativa se han dado a la tarea de averiguar la causa por la cual los estudiantes incurren en errores en el manejo de la variable, porqu les resulta tan difcil la transicin de la aritmtica al lgebra, qu factores son los que determinan que un alumno comprenda de manera casi inmediata el lenguaje algebraico y otro no, etc.

Peter Rosnick (1999) menciona que el uso de literales, como los conceptos que van aprendiendo, adems del nivel de abstraccin que continuamente se incrementa; da como resultado una confusin general respecto al tema Wagner y Parker (1999) sealan que como usamos dos sistemas de smbolos (letras y nmeros) j untos en el lgebra y cada uno por separado tiene reglas muy particulares; es donde surge la ambigedad ; por ejemplo, en la multiplicacin de un nmero por otro, digamos k por g, se denotara como kg, (k)(g), kxg, k*g; donde se observa que en el primer caso al no tener signos de agrupacin o de multiplicacin se presta a confundirse con la abreviacin del trmino kilogramo. Otra situacin muy comn por la que pasan algunos estudiantes es que al ver la notacin algebraica de la multiplicacin de dos nmeros (por ejemplo: ab) lo entienden como un solo nmero con a decenas y b unidades; as, si a = 7 y b = 3 en vez de obtener ab = 21 (ab= (7)(3) = 21), para ellos es ab = 73.

1.5 Errores en la enseanza del concepto de variable

A) Uno de los errores ms comunes que cometen los profesores de matemticas es asignarle a la variable una abreviacin de los objetos que se va a manipular en el problema; por ejemplo: Melisa fue a la tienda y compr 2kg de manzanas y una golosina de $2.00, si pag $2 4.00 cunto cuesta el kilo de manzanas? La ecuacin que describe el problema sera la siguiente: 2p + 2 = 24 donde p representa el precio de las manzanas, que es la cantidad desconocida. Pero comnmente se escribe as: 2m + 2 = 24 donde m hace alusi n al objeto manzanas, creando con esto cierta confusin, ya que podra entenderse que m es el nmero de manzanas y no el precio de su kilo, pues el

resultado se denotara m = 11. Situaciones tan simples como la designacin de una literal ya generan dudas en los alumnos. B) Otro error que nos acarrea a futuro muchas dificultades es el excesivo uso de la letra x, pues se ha demostrado que en expresiones algebraicas idnticas pero con diferentes literales (por ejemplo: 3x + 1 = 10 y 3a + 1 = 10), los jvenes s resuelven la que tiene la letra x, pero la otra no. Esto se debe a que ellos creen que siempre se usa la x, y en caso de presentarles otra literal, sta deber tener un valor distinto al de la x, pues se escribe distinto; esto es a consecu encia del hincapi que se les hace para distinguir un nmero ms otro en el tema de Lenguaje Algebraico, ya que al pedirles que escriban de manera algebraica la oracin se les menciona que si a la palabra nmero se le asigna la literal x, entonces a la palabra otro se le debe asignar una literal diferente de x, por ejemplo y, quedando de la siguiente manera: x + y , con esto se sobreentiende que los valores numricos que se le asignen a las literales sern diferentes entre s. Esta situacin se podra solucionar al crearles la necesidad a los estudiantes (a travs de ejercicios propuestos por el profesor) de expresar algebraicamente alguna situacin que se les presente. Aqu se les invita a que denoten como ellos quieran a la incgnita, nmero general o variacin; de esta manera habr distintas formas dentro del grupo de denotar a un mismo objeto y as, mostrarles que a pesar de que varios lo bautizaron de diferente manera todos expresaron lo mismo y obtienen los mismos resultados. C) La sentencia de que una variable es una letra que siempre representa un nmero no siempre es cierta, ya que a veces se denotan otros tipos de objetos matemticos con literales; principalmente en geometra, por ejemplo:
B

Si AB = BC entonces

ABC es issceles
A C

en este caso, A, B y C son los vrtices de un tringulo y no tienen un valor estrictamente numrico; de hecho AB significa el lado del tringulo que inicia en el vrtice A y

termina en el vrtice B, de manera similar BC y no se de be ver como la multiplicacin de dos variables. D) Por su experiencia en la aritmtica los jvenes usan las literales para denotar unidades de medida (m,kg,l,, etc); y en el manejo de las frmulas para expresar el ancho, largo alto de algn cuerpo geom trico, as como las reas volmenes, por ejemplo para calcular el rea de un rectngulo se escribira: A= B x h, donde B es la base y h la altura de la figura; de sta manera el uso de las literales se entiende como de etiquetas de lados volvindos e as en objetos, perdiendo con esto su sentido numrico y su interpretacin como nmeros generales.

1.6

Investigaciones previas sobre el uso de la variable

En la dcada de lo setentas Dietmar Kuchemann (Cedillo, 2005) realiz investigaciones (1978 1981) sobre el uso de la letra por adolescentes entre 15 y 18 aos de edad. l clasific a los usos de la letra de la siguiente manera: Letra evaluada: es cuando es inmediatamente reemplazada por un nmero, por ejemplo: a + 3 = 8. Letra ignorada: en expresiones c omo 12b + 20 = 56, los alumnos trabajan alrededor de la letra realizando las operaciones (56 -20/12) y al llegar a una solucin no la representan en funcin de la incgnita, slo escriben el 3 y no b = 3, que sera lo correcto. Letra como un objeto: m anipulan la literal como una cosa en cuestiones de operaciones con polinomios, por ejemplo: 2d + 5d = 7d; pero no le dan el sentido de nmero general. Letra como una incgnita especfica: La mayora de los participantes inicialmente reemplazan valores en la incgnita hasta llegar al valor que cumple con las condiciones de la ecuacin y son muy pocos los que la manipulan para encontrar la solucin.

 Letras como nmeros generales: Es cuando la letra es usada para representar un conjunto (finito o infinito) d e valores que satisfacen alguna condicin, por ejemplo: la propiedad conmutativa de la suma en los nmeros reales, a+b = b+a, donde a, b son reales. La letra como variacin de cantidad: En este caso, la letra toma un rango de valores y tiene una relacin con otra letra a travs de una funcin, por ejemplo: y = 2x. Cedillo (ibid) muestra que Kuchemann identific a las primeras tres categoras de los usos de la letra (evaluada, ignorada y como objeto) en el nivel ms elemental del manejo de sta. Ahora, cuando los participantes usan las variables como incgnitas especficas, nmeros generales o variacin de cantidades, l considera que tienen un alto entendimiento sobre el concepto de la misma. Por otro lado, los resultados que obtuvo Kuchemann en sus inves tigaciones le hicieron concluir que el problema sobre el uso de la variable estriba en la traslacin de un lenguaje natural con el que se ha desenvuelto el alumno en toda su vida a un lenguaje codificado, donde el joven no est familiarizado con las es tructuras semnticas que requiere el lgebra.

1.7

Modelo 3UV

El Modelo 3UV (3 Usos de la Variable) propuesto por Ursini y Trigueros (1998), clasifica en tres los usos de la variable: incgnita especfica (IE), nmero general (NG) y relacin funcional (RF), ya que las autoras creen que son los mas relevantes para una comprensin significativa de problemas algebraicos elementales. Para las autoras la comprensin del concepto de variable implica la posibilidad de superar la simple realizacin de clculos y oper aciones con letras o smbolos, para alcanzar una comprensin de las razones por las que funcionan estos procedimientos, la capacidad de prever hacia dnde conducen y la posibilidad de establecer relaciones entre los distintos aspectos que asume la variable en el contexto del lgebra elemental. Diremos que un estudiante es capaz de trabajar con la variable como un objeto

matemtico integrado, cuando la emplea en una situacin especfica, pasa de uno a otro de sus aspectos de manera flexible y los integra com o componentes de un mismo ente matemtico. Es decir, el alumno debe adquirir la capacidad primeramente de identificar el contexto en el que se encuentra la variable, de manipularla de manera adecuada y finalmente, utilizarla para representar un problema d e manera abstracta y simblica. A continuacin se mencionan los aspectos de cada uno de los usos de este modelo (Ursini, 2005, p.35 -37): Modelo 3UV Uso: Incgnita Especfica (IE) Aspectos: IE1: Reconocer e identificar en una situacin problemtica la pres encia de algo desconocido que puede ser determinado considerando las restricciones del problema; IE2: Interpretar la variable simblica que aparece en una ecuacin, como la representacin de valores especficos; IE3: Sustituir a la variable por el valor o valores que hagan la ecuacin un enunciado verdadero; IE4: Determinar la cantidad desconocida que aparece en ecuaciones o problemas, realizando las operaciones algebraicas, aritmticas o de ambos tipos; IE5: Simbolizar las cantidades desconocidas identifi cadas en una situacin especfica y utilizarlas para plantear ecuaciones. Uso: Nmero General (NG) Aspectos: NG1: Reconocer patrones, percibir reglas y mtodos en secuencias y en familias de problemas; NG2: Interpretar la variable simblica como la repre sentacin de una entidad general, indeterminada, que puede asumir cualquier valor; NG3: Deducir reglas y mtodos generales distinguiendo los aspectos invariantes de la variable en secuencias y familias de problemas; NG4: Manipular (simplificar desarrollar) la variable simblica; NG5: Simbolizar afirmaciones, reglas o mtodos generales.

Uso: Relacin Funcional (RF) Aspectos: RF1: Reconocer la correspondencia entre las variables relacionadas independientemente de la representacin utilizada (tabla, grfi ca, problema verbal, expresin analtica); RF2: Determinar los valores de la variable dependiente, dados los de la independiente; RF3: Determinar los valores de la variable independiente, dados los de la dependiente; RF4: Reconocer la variacin conjunta de las variables involucradas en una relacin independientemente de la representacin utilizada (tabla, grfica, problema verbal, expresin analtica); RF5: Determinar el intervalo de variacin de una variable dando el intervalo de variacin de la otra; RF6: Simbolizar una relacin funcional con base en el anlisis de los datos de un problema.

Cada uno de los usos tiene sus acciones muy particulares de manipular la variable; en el uso de incgnita especfica (IE) las actividades que se realizan con la litera l son simplificar, despejar o resolver. En su papel de nmero general (NG), lo que se necesita es que se generalicen las operaciones y propiedades aritmticas en el lgebra. Y por ltimo, como relacin funcional las acciones que se requieren del alumno es que grafique y relacione las variables involucradas en la funcin. En este trabajo se har uso del Modelo 3UV para elaborar y analizar las pruebas de Pretest y el Postest que se aplicarn al grupo piloto, as como para la creacin y seleccin del material didctico adecuado, con el fin de lograr que los alumnos distingan los tres usos de la variable al final de este proceso de investigacin y observacin.

CAPTULO 2 PRETEST, MATERIAL DE APOYO Y POSTEST

En el presente captulo se muestra n el Pretest, el material de apoyo y el Postest que se implementaron en este trabajo, as como tablas donde se describe como los aspectos del Modelo 3UV estn presentes en los ejercicios. La funcin del Pretest y el Postest fue la de diagnosticar los conoc imientos que posean los alumnos en los usos de la variable en diferentes momentos de la investigacin; en cuanto al material de apoyo, fue el de entrenarlos en la distincin de dichos usos a travs de la resolucin de los ejercicios propuestos.

2.1. Pretest

En este apartado se ilustra la prueba que se le aplic al grupo piloto al inicio de la investigacin y la explicacin de algunos de los ejercicios para mostrar los aspectos del Modelo 3UV que estn presentes (ver tabla 2.1.1). ESCUELA DE BACHILLER ES ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL TURNO VESPERTINO PRETEST MATEMTICAS I NOMBRE:___________________________________________AC.:_ ____CAL.:_____ 1. Aritmtica Nmeros Enteros -17 -3 =_____ 5 - 11 = _____

-8 +6 = _____ (-1)(-6)=_____

(-3)(4)= _____ (-72):(6)=_____

-1 + 4=_____ (-45):(-9)= _____

Nmeros Racionales 8 + 3 =______ 2 - 1 =______ 5 2 3 5 10 + 8 =______ 7 7 7 - 1 =______ 2 2

(- 4)( - 6)=______ 3 5 (- 11)( - 5)=_____ 4 3

(4):(-7)=______ 3 8 (-4):(5)= ______ 6 8

Nmeros Decimales 12.5 + 0.023 = ______________ (1.214)(0.13)= ______________ 2. lgebra

0.1526 0.007 = _______________ 3.45: 0.123 = ______________ ___

Orden: En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460) 1. Un nmero desconocido multiplicado por 8 es igual a 96: _______ ______ 2. El triple de un nmero ms su cuadrado: _________________ __________ 3. La suma de dos nmeros en tre 3: _______________________ __________ 4. El cuadrado de un nmero menos el triple de otro: __________ __________ 5. Un nmero entre 5, mas su cubo: _____________________ ____________ Orden: Resuelve las siguientes operacione s algebraicas: Suma - 7n - m + 7mn + 14n = 4 + 7a + 4a 9a= Resta (- 7mn + mn - n ) ( 7mn) = (4a + 4a + 4) (4a 9a) =

Multiplicacin (3x) ( x - 6x) = (x y) (x + y + z) = Divisin -12 ab + 6ab - 9ab= 3ab

14ab 8ab = 2b

Cuntos valores puede tomar la letra en las siguientes expresiones? (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460) x + 2 = 2 + x _______________________________ -5x + 1 _____________________________________ 3 + a + a + a + 10 = 43 ___________________ ______ 7x = 2x 5 ________________________________ _ 4 + x = x(x + 1) ___________________________ __

3. Ecuaciones Ecs. de 1er Grado Orden: Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado y el problema de aplicacin: x + 11 = 8x 3 2x 1 = x + 11

Luisa fue a la tienda y compr 2kg de tortillas y unas galletas de $4.50; si pag $17.50 en total cunto cuesta el kg de tortilla? ___________________ Escribe la ecuacin que exprese la situacin: _____________________ Ecs. de 2o Grado Orden: Resuelve la siguiente ecuacin de segundo grado por la frmula general por factorizacin: x + 8x + 15 = 0

Sistemas de Ecuaciones de 2 incgnitas Orden: Resuelve el sistema y el problema de aplicacin por cualquier mto do que conozcas: 2x + y = 6 x y = -3 Daniela compr en la verdulera 2kg de cebolla y 1 kg de tomate pagando $20.00; en el mismo lugar Fabiola compr 1kg de cebolla y 3 de tomate pagando $30.00. Cunto cuesta el kilo de cada verdura? Cebolla: _______________ Tomate: ________________

4. Productos Notables y Factorizacin Productos Notables (2x + 3) = (m 5) = (x + 1)(x - 1)= Factorizacin x + 8xy +16y = 25x + 40xy+ 16y = x - 14x + 49 = 5. Figuras Semejantes La siguiente figura muestra un jardn de forma triangular de un parque y una banqueta ya construida sobre uno de los lados, si los lados del jardn miden 12m, 6m y 10 m, respectivamente, y la baqueta ya construida mide 15m en su parte exterior; cunto medirn, por la parte exterior las dos banquetas que faltan por construir, si sus lados son paralelos? (Almaguer, G. 1994, p. 259). 9x - 6xy +y = 64x - 16 = x - 4x 60= (x + 1)(x + 4) = (y + 6)(y 6) = (2x + 5)(2x 1) =

x y 12m 10m 15m 6m

6. Teorema de Pitgoras y Funciones Trigonomtricas Encuentra el valor de los lados faltantes en el siguiente tringulo rectngulo con la frmula trigonomtrica que corresponda con el Teorema de Pitgoras. Datos: = 42 a a = 10

7. Funciones a) Observa la siguiente tabla, compltala y contesta las preguntas (Ursini y Trigueros, 1998, p. 462): segundos 0 10 20 25 90 m/s 35 105 m/s 60 m/s En una hoja aparte, sobre un sistema de coordenadas marca los puntos de la tabla y nelos trazando as una curva. De 10seg a 25seg cul es el rango de velocidad? ________________________________________________ Velocidad 0 m/s Si aumenta el tiempo qu pasa con la velocidad, aumenta o disminuye? ______________________________

Escribe la regla general que asocia a los nmeros de la lista de la izquierda los nmeros de la derecha: _________________________________

b) Observa las siguientes figuras y realiza lo que se te pide (Ursini y Trigueros, 1998, p. 461):

Dibuja una figura como las anteriores, pero con 4 tringulos de base.

Ahora dibuja una similar a las anteriores, pero con 6 tringulos de base.

Cules son los nmeros que co mpletan correctamente la siguiente tabla? Base Total de 1 1 2 4 3 4 5 6 n

Si se localizan las parejas anteriores en un plano cartesiano habr una misma lnea recta que pase por esos puntos? Dibuja la grfica y comprueba tu respuesta.

8. Presentacin y Tratamiento de l a Informacin En una escuela se celebr un co ncurso sobre resolucin de problemas entre los grupos A y B. El examen contena 10 ejercicios. Los resultados son los siguientes: Grupo A Califs. Frecuencia 3 3 4 4 5 5 6 4 7 5 8 6 9 8 10 5 Grupo B Califs. Frecuencia 3 2 4 3 5 1 6 7 7 6 8 7 9 4 10 5

Nmero de alumnos en el grupo A: __________ Nmero de alumnos en el grupo B: __________ Cul es el promedio de calificaciones del grupo A?_______________ Cul es el promedio de calificaciones del grupo B?_______________ Qu grupo gan? ________________ Cuntos alumnos del grupo A aprobaron? _________ y del B? _________ Traza una grfica de polgono de frecuencias para cada grupo en un mismo plano y compara los resultados. 9. Probabilidad En un restaurante ofrecen en la co mida las siguientes opciones: a) En sopas: arroz o fideo. b) En carnes: res, pollo o cerdo. c) En postre: nieve, dulce o pastel. Cuntas combinaciones se pueden hacer de sopa, carne y postre? _________ Cul es la probabilidad de que un cliente, al azar, escoja Arroz, Pollo y Nieve? P(A,P,N) =___________________ Cul es la probabilidad de que un cliente escoja Fideo, carne que no sea Cerdo y postre que no sea Nieve? P(F, C,N)= ___________________

Como se mencion en la introduccin de este captulo, en la siguiente tabla se describen como estn presentes los aspectos del Modelo 3UV en algunos de los ejercicios del Pretest, cabe sealar que este anlisis se hizo para toda la prueba (ver tabla 2.1.2): Tabla 2.1.1 Ejercicio del Pretest Descripcin de los aspectos del Modelo 3UV presentes
ORDEN: En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460) 1. Un nmero desconocido multiplicado por 8 es igual a 96: ____________________ 2. El triple de un nmero ms su cuadrado: ____________________ 3. La suma de dos nmeros entre 3: ___ _________________ 4. El cuadrado de un nmero menos el triple de otro: ____________________ 5. Un nmero entre 5, mas su cubo: ____ ________________ Los aspectos del Modelo 3UV que estn presentes son: NG2, NG3 y NG5 pues en todos los incisos la variable puede asumir cualquier valor NG2-. Ahora, como en todos los ejercicios el mtodo es el mismo traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico- se tiene presente el aspecto NG3. Finalmente, el aspecto NG5 se refiere a simbolizar afirmaciones, y esto es justamente lo que se solicita al alumno en la orden, que escriba una frmula a partir de un texto. Los aspectos que estn presentes en la Sistemas de Ecuaciones Lineales con 2 incgnitas resolucin del problema de aplicacin son: IE1, IE2, IE3, IE4 y IE5. Problema de Aplicacin: Pues primeramente el alumno debe Daniela compr en la verdulera 2kg de cebolla y 1 kg de tomate reconocer en la situacin problemtica la pagando $20.00; en el mismo lugar Fabiola compr 1kg de presencia de algo desconocido (el costo del cebolla y 3 de tomate pagando $30.00. Cunto cuesta el kilo de kilo de cada verdura) y que puede cada verdura? Cebolla: __________ Tomate: _________ determinarlos tomando en c uanta que por 2kg de cebolla y 1 kg de tomate se pagan $20.00 y por 1kg de cebolla y 3 de tomate se pagan $30.00; es decir, debe considerar las restricciones del problema IE1-. Ahora, si para resolver la situacin opta por sustituir valores que hagan el enunciado verdadero (mtodo del tanteo) estar abordando el problema desde el aspecto IE3. Pero si plantea el sistema de ecuaciones el alumno estar simbolizando las cantidades desconocidas de una situacin especfica IE5-; despus debe interpretar las variables que aparecen en las ecuaciones que plante como representantes de valores especficos IE2- y finalmente determinar las cantidades desconocidas realizando operaciones algebraicas, aritmticas o de ambos tipos IE4-, resolviendo de esta manera el sistema.

Ejercicio del Pretest

Descripcin de los aspectos del Modelo 3UV presentes

a)

Observa la siguiente tabla, compltala y contesta las Los aspectos presentes en el inciso a de preguntas (Ursini y Trigueros, 1998, p. 462): funciones son: RF2, RF3, RF4, RF6 y RF5. segundos Velocidad

RF2 y RF3: Para llenar la tabla debe determinar los valores de la variable dependiente dados los de la independiente y 0 0 m/s viceversa. 10 RF4: Reconoce la variacin conjunta de las variables involucradas en la tabla. RF6: Simboliza primera mente con una 20 60 m/s grfica la relacin funcional con base al anlisis de los datos del problema. 25 Finalmente, debe escribir una regla general 90 m/s que asocie el tiempo con la velocidad. RF5: Determina el intervalo de variacin de 35 105 m/s una variable -velocidad- dando en intervalo Si aumenta el tiempo qu pasa con la velocidad, aumenta o de variacin de la otra -tiempo-. disminuye? _____________________ En una hoja aparte, sobre un sistema de coordenadas marca los puntos de la tabla y nelos trazando as una curva. De 10seg a 25seg cul es el rango de velocidad? ________________________________ Escribe la regla general que asocia a los nmeros de la lista de la izquierda los nmeros de la derecha:

_________________________________ b) Observa las siguientes figuras y realiza lo que se te pide Los aspectos presentes en el inciso b de (Ursini y Trigueros, 1998, p. 461): funciones son: NG1, NG5, RF1, RF2 y RF6. NG1: El alumno reconoce el patrn de crecimiento en la secuencia de las figuras. NG5: En la tabla simboliza con una r egla general el total de tringulos para cierta n. RF1: En la tabla reconoce la correspondencia entre las variables relacionadas, nmero de tringulos en la base y total de tringulos en Dibuja una figura como las anteriores, pero con 4 tringulos la figura. de base. RF2: Determina el nmero de tringulos que Ahora dibuja una similar a las anterior es, pero con 6 tiene la figura cuando n = 5. tringulos de base. RF6: Simboliza con una grfica la relacin Cules son los nmeros que completan correctamente la funcional con base al anlisis de los datos del siguiente tabla? problema. Base 1 2 3 4 5 6 n Total de 4. 5. 1 4

1. 2. 3.

Si se localizan las parejas anteriores en un plano cartesiano habr una misma lnea recta que pase por e sos puntos? Dibuja la grfica y comprueba tu respuesta.

En las tablas 2.1.2 y 2.1.3 se muestran los aspectos que estn presentes de acuerdo al Modelo 3UV en todo el pretest, primero por temas y despus por las reas contempladas, este anlisis se realiz con la finalidad de verificar que todos los aspectos del Modelo 3UV estuvieran presentes en la prueba :

Anlisis por Temas Tabla 2.1.2

Incgnita Especfica Modelo 3UV Ejercicios Nmeros enteros Nmeros racionales Nmeros decimales Escribir la frmula Suma algebraica Resta algebraica Multiplicacin algebraica Divisin algebraica Cuntos valores toma la expresin? Ecs. de 1er grado ejerc. numricosEcs. de 1er grado probl. aplicacinEcs. de 2o grado ejerc. numricosSistemas de Ecs. ejerc. numricosSistemas de Ecs. probl. aplicacinProductos Notables Factorizacin Figuras semejantes Teo. Pitgoras y Func. Trig. Funciones algebraicas Pres.y Trat. de la informacin Probabilidad * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * IE1 IE2 IE3 IE4 IE5 NG1 * * * * * * * * * Nmero General NG2 NG3 NG4 NG5 RF1 Relacin Funcional RF2 RF3 RF4 RF5 RF6

Anlisis por reas Tabla 2.1.3

Incgnita Especfica Modelo 3UV reas Aritmtica lgebra Geometra Trigonometra Pres. y Trat. de la informacin Probabilidad * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * IE1 IE2 IE3 IE4 IE5 NG1 Nmero General NG2 NG3 NG4 NG5 RF1 Relacin Funcional RF2 RF3 RF4 RF5 RF6

* * * * * * * * * * * *

Se consider abarcar en el pretest las 6 reas de las Matemticas (aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra, presentacin y tratamiento de la informaci n y probabilidad) que se plantean en el programa del Bachillerato para primer y segundo semestre, as como todos los aspectos del Modelo 3UV.

2.2. Material de Apoyo

En este apartado se muestra el material que se le proporcion de acuerdo a los temas marcados en el programa al grupo piloto a lo largo de la experiencia -un semestre-. El nombre de las actividades (E.1, R.2, I.1, etc.) se asign de acuerdo a las siglas de los temas y los aspectos del Modelo y el nmero corresponde a la dificultad -de manera ascendente-.

2.2.1. Nmeros Enteros

Tema: Suma y resta de enteros

Actividad E.1 Un chofer de autobs sale de la estacin para hacer su recorrido pasando por 10 paradas, en la siguiente tabla se muestran el nmero de pasajeros que subieron y bajaron en cada una de ellas: Parada Suben Bajan 1 4 0 2 6 2 3 1 3 4 4 3 5 3 2 6 0 4 7 5 1 8 4 2 9 1 1 10 1 3

Cuntas personas llegaron a la estacin con el chofer? ____________ Tema: Suma y resta de enteros

Actividad E.2 (Proyecto Red Escolar) Esteban, Marcos, Federico y Fabin son muy buenos amigos. Si a alguno de ellos le falta dinero para comprar su torta a la hora del receso, cualquiera de los otros tres se lo presta. Caminado un da por la calle, los cuatro amigos leyeron un letrero que de ca cuentas claras amistades largas, todos se miraron y en ese momento decidieron hacer las cuentas pendientes. Esteban dijo: yo le debo $10 a Fabin, $5 a Marcos y $13 a Federico, pero Federico me debe $7, Marcos $12 y Fabin $8. Marcos coment: yo le debo $12 a Esteban, $6 a Federico y $4 a Fabin, pero me deben $6 Fabin, $10 Federico, $5 Esteban. Federico dijo: yo le debo a Marcos $10, $7 a Esteban y $5 a Fabin, pero ellos me deben a m lo siguiente: Fabin $9, Marcos $6 y Esteban $13. Por ltimo Fabin dijo: yo le debo a Esteban $8, a Marcos $6 y a Federico $9 y Esteban me debe $10, Marcos $4 y Federico $5. Como esto era realmente un lo decidieron hacer una tabla con todas las cantidades que deban y que les deban. Llena la siguiente tabla: Debe a Marcos Marcos Federico Fabin Esteban Debe a Federico Debe a Fabin Debe a Esteban Le debe Marcos Le debe Federico Le debe Fabin Le debe Esteban

Cunto debe cada uno en total? Esteban_________________ Federico _______________ Marcos _______________ Fabin _______________

Cunto le deben a cada uno en total? Esteban_________________ Federico _______________ Marcos _______________ Fabin _______________

Cmo resolveras con estos datos la situacin par a que saldaran las cuentas entre ellos y ya no se debieran dinero entre s? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ________ ____________________________________________________________________________________________ .

Tema: Producto de enteros

Actividad E.3 (Proyecto Red Escolar) Los habitantes de una isla estn divididos en 2 tribus enemigas, as que los que viven ah siguen las siguientes reglas: El amigo de mi amigo ser mi amigo El amigo de mi enemigo ser mi enemigo El enemigo de mi amigo ser mi enemigo El enemigo de mi enemigo ser mi amigo

Si al amigo lo marcamos con un + y al enemigo con un -tendramos: (+)(+) = (+) (+)(-) = (-) (-)(+) = (-) (-)(-) = (+) Que son, justamente, las reglas para MULTIPLICAR nmeros enteros. Observa el ejemplo y completa la siguiente tabla: Operacin (+8)(-5) = (+3)(+12) = (-9)(-5) = (-10)(+11) = (-4)(-3) = (-2)(+7) = (-8)(-3) = (+13)(+5) = (-4)(+9) = Frase correspondiente El amigo de mi enemigo ser mi enemigo Resultado (+8)(-5) = -40 Amigo o enemigo Enemigo

2.2.2. Nmeros Racionales.

Tema: Operaciones con fracciones Material: Hojas de papel, regla, tijeras. Metodologa: Los alumnos representarn con las hojas los enteros y con las tijeras harn los cortes necesarios para fraccionarlas de acuerdo a las necesidades de cada problema. Es importante que se deje trabajar solos a los alumnos. Actividad R.1 1) Tres amigos entran a una dulcera y piden 2 barras de chocolate que reparten entre ellos. Cunto le toca a cada uno? _______________________ Despus llega otro amigo, Cunto debe convidarle cada uno al que lleg para que los 4 tengan la misma cantidad de chocolate? _______________________

2) Ana compr

pizza para cenar, de imprevisto llegan varios amigos de visita y sale a

comprar otros 2/3 de pizza para que alcance para todos. Qu cantidad de pizza compr en total? ____________________

3) Se va a pintar una pared rectangular mide

metros de ancho y 5/6 metros de largo, Cul

es su rea? (Alarcn J., 1997, p. 104.) _______________________

Tema: Fracciones Equivalentes, operaciones con fracciones. Metodologa: Dibujando la s tazas (o los bultos) de cada problema, encontrarn las mitades y los tercios, despus las sumarn con los datos ya sea aritmticamente encontrando las fracciones equivalentes en los dibujos. Es importante que se deje trabajar solos a los alumnos. Actividad R.2 1) La siguiente es una receta para hacer un pastel; si se quiere hacer pastel y medio cules seran las cantidades necesarias? Pastel de Zanahoria y Frutas Secas Ingredientes: 2 tazas de harina 2 huevos 1 barrita de mantequilla derretida 1 taza de azcar 1 cucharaditas de Royal 1 1/3 taza de zanahoria rallada taza de pur de manzana 2/3 taza de nuez picada 150 grs. de pasitas 130 grs. de higo cristalizado picado

2) Los siguientes materiales son para construir una pared de 450 ladril los, si se desea levantar una de 600 ladrillos cules seran los materiales necesarios para hacerlo?

Materiales: 450 ladrillos 1 1/3 bulto de cemento 1/6 bulto de cal 1 bulto de arena 300 lt. de agua

2.2.3. Incgnita Especfica (Ecuaciones)

Actividad I.1 Encuentra el valor de un lado en cada una de las siguientes figuras:

Permetro = 104 cm.

rea = 441 cm

Permetro = 95 cm.

Actividad I.2 (Alarcn J., 1997, p. 163, 165) a) En una tabla se quieren hacer 5 agujeros del mismo dimetro a distancias iguales. Si cada agujero es un crculo de 3cm de dimetro, cunto deben medir las separaciones entre los agujeros?

21 cm
b) Se reparten 133 chocolates entre dos grupos de alumnos. El segundo grupo recibe 19 chocolates ms que el primero. Cuntos chocolates reciben en cad a grupo?

c) Hay un total de 40 piedras repartidas en dos pilas o montones. La primer pila tiene siete veces el nmero de piedras que hay en la segunda. Cuntas piedras hay en cada pila?

Actividad I.3 (Alarcn J., 1997, p. 165, 166) a) Se tienen 88 cds que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe 26 menos que la primera. Cunto recibe cada una?

b) Hay 31 piedras en tres pilas. La primera tiene 5 menos que la tercera y la segunda tiene 15 ms que la tercera. Cuntas piedras hay en cada pila?

c) Se reparten 76 dulces entre 3 grupos, El segundo recibe 3 veces el nmero de dulces que el primero y el tercero recibe 4 dulces menos que el primero, cuntos dulces recibe cada grupo?

Actividad I.4 a) Resuelve las siguientes operaciones SIN calculadora (Herscovics and Kieran, 1999, p. 182): 10.4/= 4.6

3.4 + = 23.1

? - 4.7 = 1.3

()(1.25) = 6.25

()( ) = 3/16

___ =

& + = 23/18

?/5

= 4/21

b) En la siguiente figura se muestra un terreno en forma de trapecio cuyo permetro es de 40m; si las puertas de acceso son l as marcadas con la letra t, cunto mide cada una? 12 6 t t

Actividad I.5 (Balbuena H, 1999, p. 105) El arte de adivinar el nmero que alguien pens no tiene nada de mgico ni misterioso, de hecho cuando te dicen piensa un nmero; t sin saberlo ests haciendo la verdadera magia en tu cerebro al procesar con rapidez todas y cada una de las indicaciones que se te dan. A continuacin te muestro un ejemplo de lo que sucede en este truco, que desde siempre ha asombrado a grande s y chicos. Observa la primera tabla y de manera similar completa las siguientes:

VERBAL (Matemticas Mentales) Piensa un nmero entre el 1 y el 10 Smale 7 Multiplcalo por 2 Rstale 4 Divdelo entre 2 Rstale el nmero que pensaste Te dio 5!

NUMERICO (Ejemplo) 3 10 20 16 8 5

VISUAL (Manipulacin algebraica) x x+7 2x + 14 2x + 10 x+5 5

VERBAL (Matemticas Mentales) Piensa un nmero entre el 1 y el 10 Multiplicalo por 6 Smale 12 al resultado Divdelo entre 2 Rstale 6 Divdelo entre 3 Te di: el nmero que pensaste

NUMERICO (Ejemplos)

VISUAL (Manipulacin algebraica)

VERBAL (Matemticas Mentales) Piensa un nmero entre el 1 y el 9 Multiplcalo por 5 Smale 3 Multiplcalo por 2 Rstale 6 Divdelo entre el nmero que pensaste Te dio: 10

NUMERICO (Ejemplos)

VISUAL (Manipulacin algebraica)

Ahora, en una cuarta tabla t invntate un ejemplo e intercmbialo con algn compaero para que l lo resuelva. Actividad I.6 Orden: Resuelve los siguient es ejercicios de aplicacin: a) Hay 24 piedras repartidas en 2 pilas o montones, si la primera pila tiene el doble de la segunda, Cuntas tiene cada una?

b) Observa las siguientes balanzas cul es el peso del objeto representad o por el tringulo de color en cada caso? (Balbuena H, 1999, p. 62 - 63)
50 500 200

50 k 500

200

1000

600

200

120

c) Considera que conoces el rea de un tring ulo y su base: (Bentez, E. 2004 ) Escribe una expresin que te permita calcular su altura:______________ Para un tringulo de 40cm de rea, propn 5 valores distintos para su base y calcula las alturas correspondientes, regstralo en la siguiente tabla:

rea 40cm 40cm 40cm 40cm 40cm

Base

Altura

Con los datos que obtuviste construye una grfica. qu obser vas en ella?

2.2.4 Nmero General

Actividad N.1 Orden: Resuelve las siguientes expresiones algebraicas: - 7n - 5n + 7mn + 11n = -14a + a + 4a 19a= 4m + 7mn 11m + 3nm + 8n= (- mn + 4mn - n ) ( 6mn) = (a + 3a + 4a) (8a 10a) = (21b + 7b - b) (-2b + 4b) = (5b + 7/3) (5c + 9b) = (10x) (4x - 2x) = (x y) (x + y) = (g 2h)(3g + 2gh 7h)=

Actividad N.2 (Bentez, E. 2004) 1. Un arquitecto construye edificios para una zona universitaria, en un patrn t riangular. Para limitar la zona necesita colocar logotipos de la Universidad. A continuacin se muestra el diagrama de esta situacin donde puedes observar el patrn de edificios y logotipos para cualquier nmero (n) de filas de edificios.

& = logotipos = edificios Para n = 1 &

Para n = 2 & & &

Para n = 3 & &

& & & &

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Cuntos logotipos tendrn 4 filas de edificios? Dibuja la figura #5, es decir, para 5 filas de edificios y encuentra el nmero total de logotipos. Dibuja la figura # 6 y da el nmero total de logotipos. Imagnate que puedes seguir dibujando f iguras hasta la # m Cuntos logotipos en total tendr la figura # m? Cuntos edificios tendrn 4 filas? Da el nmero de edificios de la figura # 5. Dibuja la figura # 6 y da el nmero total de edificios. Cuntos edificios en total tendr la figura # m?

2.2.5. Relacin Funcional

Nota: Se recomienda que al finalizar esta actividad se recaben todas las diferentes observaciones que hicieron los alumnos a travs de una lluvia de ideas, a la vez que se les incite a analizar de una manera mas exhaus tiva la grfica.

Actividad F.1 (Bentez, E. 2004)

La siguiente grfica muestra la cantidad en millones de habitantes de la poblacin total de Mxico, para diferentes dcadas. Describe con tus palabras lo que observas en la grfica.

Poblacin Total de Mxico 100 81.3 80 60 40 20 0 1960 1970 1980 1990 34.9 48.2 66.8

Actividad F.2 (Balbuena H, 1999, p. 88)

a) El permetro de un terreno cuadrado mide 6m. Cunto mide el lado?____________

b) Escribe una expresin algebraica permetro:_________________________

millones de habitantes

que

relacione

el

valor

de

un

lado

con

el

del

c) Anota 5 valores para el permetro y calcula el valor de un lado y registra tus resultados en la tabla siguiente:

Valor del Permetro

Valor que corresponde al lado

Actividad F.3 (Balbuena H, 1999, p. 90) El costo de produccin de pan depende del nmero de piezas, como se muestra en la siguiente tabla: Pan Costo 10 50 20 80 30 110 40 140 50 170

1) Qu cuesta menos producir: cuando se hacen 10 cuando se hacen 20 panes? por qu? ______________________________________________________ 2) Representa con una frmula y con una grfica la relacin funcional del pan con el costo: _____________________________________________ _________ 3) Calcula el costo de produccin para 80, 100, 500, 1000 y n panes. P: Pan C: Costo 80 100 500 1000 n

2.2.6. Nmero General con Relacin Funcional

Actividad NGF.1 La fbrica de yogurt La Victoria produce 50000 vasitos de 200ml a la semana para distribuir en la ciudad, con un costo de $2.oo por vasito. La ganancia neta de cada vasito que se vende es de 40 c entavos; mientras que los que no se venden o se descomponen se les pierde $1.60 por vasito. Escribe una frmula que exprese la ganancia de la fbrica en trminos del nmero de vasitos vendidos semanalmente: __________________________ Escribe una frmula que exprese la prdida de la fbrica en trminos del nmero de vasitos que no se venden o se echan a perder semanalmente: __________________________ Llena las siguientes tablas donde se muestran el nmero de vasitos vendidos y no vendidos con su ganancia y prdida respectivamente. Nmero de vasitos Vendidos 0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 40000 45000 50000 Ganancia 0 2000 Nmero de vasitos NO vendidos 50000 45000 40000 35000 30000 25000 20000 15000 10000 5000 0 Prdida

56000

10000

32000

16000

8000 0

Cundo la ganancia y la prdida son iguales? ______________________ A partir de qu nmero de vasos vendidos empresa?_______________________________________ comienza a tener una ganancia la

2.2.7. Incgnita con Relacin Funcional

Actividad IF.1 (Bentez, 2004) Durante la temporada de lluvias el nivel de agua de un pozo crece a razn de 1.5 cm por da. Si no se extrae agua del pozo Cunto habr subido el nivel en un mes y medio? (considera el mes de 30 da s). Haz una tabla que muestre la variacin diaria del pozo durante los primeros 10 das.

Actividad IF.2 (Bentez, 2004) La siguiente funcin representa la variacin de la temperatura (f(x)) en grados Fahrenheit en un planeta enano en el ao 2176 con respecto al tiempo (x), el cual est dado en das. La siguiente frmula describe matemticamente este proceso:

f ( x) x 4 2 x 3 12 x 2 2 x 11
El inicio del experimento comienza en el da 0; pero un cientfico observ lo que suceda uno, dos y tres das antes de este momento, en la siguiente tabla se muestran algunos de los resultados: Tiempo en das x -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 Y la grfica es la siguiente:
120 100 80 60 40 20 0 -4 -3 -2 -1 -20 -40 -60 -80 0 1 2 3 4 5 6

Temperatura f(x) 32F -9F 0 F 11F 0 F -33F -64F -45F 96 F

Describe con tus palabras lo que observas en la grfica. Qu sucede en la relacin entre la temperatura y el tiempo? Qu crees que pasara en el da 10? Y en el da -10?

2.2.8. Nmero General, Incgnita Especfica y Relacin Funcional.

Actividad NIF.1 (Bentez, 2004) Recib un mail donde se me deca que si no lo reenviaba en menos de 10 minutos a dos amigos mi computadora sera infectada por un virus; as lo hice y evit que mi mquina se descompusiera. Si cada uno de mis amigos se lo enviaron a 2 conocidos, y stos hic ieron lo mismo y as sucesivamente: Cuntas personas haban reenviado el mail en una hora? Despus de 1 hora y 40 minutos? Construye una tabla donde muestre los resultados. Grafica tus resultados. Da una expresin que te permita calcular el nmero de per sonas que reenviaron el mail en t minutos:__________________________

Actividad NIF.2 Una persona informa a otras cinco de una noticia. Despus de 30 minutos, estas cinco personas platican la noticia con cinco ms cada una, las cuales platican con cin co personas ms cada una a la media hora, etc. Cuntas personas conocen la noticia despus de 1 hora? Despus de 1 , 2,2 y 3 horas? Construye una tabla que muestre tus resultados. Grafica tus resultados. Da una expresin que te permita calcular Cunt as personas conocen la noticia despus de s horas? ______________________________

Actividad NIF.3 (Balbuena H, 1999, p. 112) Las siguientes figuras muestran una secuencia de construccin de edificios en un centro vacacional, cada prisma representa una habitacin:

Para m =1 Llena las siguientes tablas: Nmero de figura Cubos (habitaciones) que tiene la figura 1 1 2 4 3 9 4 5 6 7 8

Para m = 2

Para m = 3

Nmero de figura Paredes de las habitaciones que dan al exterior

1 2

2 6

3 12

Construye las figuras de la 4 a la 6. De acuerdo a las figuras llena las tablas. Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de habitacio nes de cada edificio? Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de paredes que dan al exterior? Cuntas habitaciones y paredes al exterior tendr la figura m = 40? Habitaciones: _____________________ Paredes: _______________________ Si se sabe que una de las figuras tiene 2304 habitaciones, qu nmero le corresponde a esta figura en la sucesin? __________________________

2.3 Postest

En este apartado se muestra la prueba que se le aplic al grupo piloto al final de la investigacin y en la tabla 2.3.1 la descripcin de los aspectos del Modelo 3UV que estn presentes en algunos de los ejercicios. De igual manera como se hizo con el Pretest, al final se incluyen dos tablas (2.3.2 y 2.3.3) donde se mencionan los temas y las reas que se abarcaron en el Postest con l as respectivas marcas en los aspectos cubiertos.

ESCUELA DE BACHILLERES ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL TURNO VESPERTINO POSTEST MATEMTICAS I NOMBRE:_________________________________________AC.:_______CAL.:_____ 1. Aritmtica Nmeros Enteros a) Un chofer de autobs sale de la estacin para hacer su recorrido pasando por 5 paradas, en la siguiente tabla se muestran el nmero de pasajeros que subieron y bajaron en cada una de ellas: Parada Suben Bajan 1 10 0 2 3 4 5 4 2 1 4 6 8 2 3

Cuntas personas llegaron a la estacin con el chofer? ____________ b) Resuelve los siguientes ejercicios aritmticos: -4 + 2 -6 (-3 + 8 -2 + [-1 7 + 4]) 8 = 5 3 + 7 [-2 + 4 6 + (- 4 + 1 2)] 2 + 3=

Nmeros Racionales a) Julia fue al mercado y compr kg de papas, 1/6kg de peras, 5/3 kg de carne, kg de arroz, 1/8kg de lentejas y 2/3 kg de queso. Cuntos kilos pesa todo lo que lleva? ________________ b) Resuelve los siguientes ejercicios aritmticos: + 5/3 + = 7/3 + 1/7 1/5 =

(-1/5)(-2/7) + (-3/2) (1/6) =

(5/4):(-1/5 1/7) =

2. lgebra Orden: En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460) Un nmero desconocido multiplicado por 7 es igual a 3/17: _____________ El doble de un nmero mas su cuadrado: ____________________________ La suma de tres nmeros entre 2: __________________________________ El cubo de un nmero menos el doble de otro: ________________________ Un nmero entre 8, mas su cuadrado :________________________ ________ Orden: Resuelve las siguientes operaciones algebraicas: - n - 5m + 2mn + n = (x) ( 10x - 6x) = 4a + 7a - 4a + 10a= (2x y) (3x - y + 5z) = 3a + 6 a - 8a - a + 3a - 2a = (1/2 x)(1/3 x + 7/4 y 1/5 z)= (- mn + 8mn - 6n ) ( 11mn) =

1. 2. 3. 4. 5.

(- a + 4a + 11) (-4a 8a) =

(7ab 5c) (- 3ab + 8ac 3c + 4a)=

Cuntos valores pueden tomar las letras en las siguientes expresiones? (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460) x - 3 = -3 + x _______________________________ 10x + 6 = y _________________________________ a + a + a + 10 = 16 _________________________ __ x = 2x 5 __________________________________ 4 + x = x(x - 1) ____________________________ _

3. Ecuaciones Ecs. de 1er Grado. Orden: Resuelve las siguientes ecuaci ones de primer grado y los problemas de aplicacin: 11c + 6 = 27 2(8 3b) = 5 4(1 b) s/2 + (s + 3)/3 = 6 g 1 = (3g + 11)/2 a) 3x 8 = -20 7u + 2 9u = 6 + 4u - 3 (x + 10)/5 = 8x 3 4x + 2 -3x = -5x -3 +8x

La suma de dos nmeros es 540 y su diferencia es de 32, cules son estos nmeros?

b)

La edad de Jorge es el doble que la de Beatriz, si las edades suman 36 aos qu edad tienen cada uno?

c)

Las races de un rbol crecen 0.5 cm al da. cunto habrn crecido en 5 das? ______________ cunto habrn crecido en un mes? ______________ cul sera la expresin algebraica para calcular el crecimiento en f das? _______________ Construye una tabla donde se muestre el crecimiento de las races durante los primeros 10 das.

d)

Resuelve la siguiente ecuacin de segundo grado por la frmula general: x - 3x 10 = 0

4. Funciones (Ursini y Trigueros, 1998, p. 461) Una clula se divide de la siguiente manera cada n segundos:

n = 0

n = 1

n = 2

n = 3

a) Dibuja para el segundo 4 y 5. b) En cuntas partes se divide en n=4?________ y en n=5?_________ c) Construye una tabla donde muestres los resultados. d) Grafica tus resultados. e) Entre el segundo n = 2 al n = 5 cul es el intervalo de variacin del nmero de partes? ________________________________ f) Cul sera la expresin algebraica que te permitira calcular el nmero de partes en las que divide la clula en el s segundo? ______________________ g) Explica qu relacin existe entre los segundos y el nmero de partes en los que se divide la clula: _______ ______________________________________ _______________________________________________________________.

En la siguiente tabla se describen como estn presentes los aspectos del Modelo 3UV en algunos de los ejercicios del Postest, cabe sealar que este anlisis se hizo para toda la prueba (ver tabla 2.3.2): Tabla 2.3.1 Ejercicio del Postest Descripcin de los aspectos del Modelo 3UV presentes
Cuntos valores pueden tomar las letras en las siguientes Aspectos del Modelo 3UV que se expresiones? (Ursini y Trigueros, 1998, p. 460 ) encuentran presentes: IE1, IE2, IE3, IE4, x - 3 = -3 + x _______________________________ 10x + 6 = y _________________________________ NG1, NG2 Y NG4. a + a + a + 10 = 16 __________________________ IE1: Inicialmente para el alumno todos los x = 2x 5 __________________________________ 4 + x = x(x - 1) ____________________________ ejercicios implican una situacin problemtica y la variable es desconocida, ya que no sabe si tiene uno, dos, ninguno o una infinidad de valores. IE2: En los ejercicios a + a + a + 10 = 16 y 4 + x = x(x - 1), tiene que interpretar la variable como la representacin de valores especficos. IE3, IE4: Para resolver a + a + a + 10 = 16 y 4 + x = x(x - 1) puede sustituir valores que hagan la expresin verdadera o realizar operaciones algebraicas, para as determinar cuntos valores toma la variable. NG1, NG2: En los ejercicios x - 3 = -3 + x y 10x + 6 = y, puede reconocer patrones ya establecidos, en el primero observar que es la propiedad conmutativa de la suma y en el segundo, que se trata de una funcin y que en ambos casos la variable puede asumir cualquier valor. NG4: Al manipular la expresin x = 2x 5 por medio de la frmula general se obtiene un determinante negativo, por lo que no

existen valores para x en los reales que hagan la expresin verdadera.

Ejercicio del Postest

Descripcin de los aspectos del Modelo 3UV presentes

1) Una clula se divide de la siguiente manera cada n segundos:

Aspectos del Modelo que estn presentes: NG1, NG5, RF1, RF4, RF5 Y RF6.

n = 0

n = 1

NG1: Inicialmente el alumno reconocer el patrn de particin de la clula para poder dibujar para n = 4 y n = 5. RF1, RF4: Al mostrar sus resultados en una tabla y en una grfica, de manera implcita se establece la correspondencia entre las

n = 2

n = 3

variables involucradas (el tiempo y el nmero de partes en que est dividida la clula) y su variacin conjunta. RF5: En el inciso e, se le solicita al alumno que determine un intervalo de variacin de una variable nmero de partes- dando el

a) Dibuja para el segundo 4 y 5. b) En cuntas partes se divide en n=4?________ y en n=5?_________ c) Construye una tabla donde muestres los resultados. d) Grafica tus resultados. e) Entre el segundo n = 2 al n = 5 cul es el intervalo de variacin del nmero de partes? _____________________ f) Cul sera la expresin algebraica que te permitira calcular el nmero de partes en las que divide la clula en el s segundo? ______________________ g) Explica qu relacin existe entre los segundos y el nmero de partes en los que se divide la clula: ______________ _

intervalo de variacin de la otra tiempo-. RF6: En el inciso f, debe simbolizar la relacin funcional con base al anlisis del problema algebraica. a travs de una expresin

En las tablas 2.3.2 y 2.3.3 se muestran los aspectos que estn presentes de acuerdo al Modelo 3UV en todo el postest, primero por temas y despus por las reas cubiertas en el semestre; de igual manera de como se realiz en el pretest, es te anlisis fue para verificar que la mayora de los aspectos del Modelo estuvieran presentes : Anlisis por Temas Tabla 2.3.2
Modelo 3UV Ejercicios Nmeros Enteros Probl. Aplicacin Nmeros Enteros Ejerc. Numricos Nmeros Racionales Probl. Aplicacin Nmeros Racionales Ejerc. Numricos Escribir la frmula Operaciones algebraicas Cuntos valores toma la expresin? Ecs. de 1er grado ejerc. Numricos Ecs. de 1er grado probl. aplicacin Ecs. de 2o grado ejerc. numricos Funciones algebraicas * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Incgnita Especfica IE1 * IE2 IE3 IE4 IE5 NG1 * * * * * * * * * * * * * Nmero General NG2 NG3 NG4 NG5 RF1 Relacin Funcional RF2 RF3 RF4 RF5 RF6

Anlisis por reas Tabla 2.3.3

Incgnita Especfica Modelo 3UV reas Aritmtica lgebra IE1 IE2 IE3 IE4 IE5 NG1 Nmero General NG2 NG3 NG4 NG5 RF1 Relacin Funcional RF2 RF3 RF4 RF5 RF6

* * * * * *

* * * * * * * * * * *

Se consider abarcar en el postest l as reas de aritmtica y lgebra, que se plantean en el programa del Bachillerato para primer semestre, pero las reas de geometra y trigonometra no se incluyeron en el postest porque no fue posible trabajar con ellas por la falta de tiempo durante el cu rso; en cuanto a las reas de presentacin y tratamiento de la informacin y probabilidad stas estn contempladas en el programa del Bachillerato para segundo semestre.

CAPTULO 3 METODOLOGA
Este tercer captulo inicia con la mencin de los sujetos que conformaron al grupo piloto. Posteriormente, se presenta el diseo de los instrumentos utilizados -Pretest, material de apoyo y Postest- todos ellos con base en el Modelo 3UV. En seguida se describe el procedimiento que se llev a cabo a lo largo de toda la investigacin, as como los controles a los que se recurrieron para darle validez y fiabilidad al trabajo. Como siguiente punto se menciona la hiptesis que se pretende probar. Finalmente se describen las metodologas de los anlisis cuantitativo y cualitativo.

3.1 Sujetos

El estudio se realiz con un grupo piloto de 44 alumnos que cursaron el primer semestre en la Escuela de Bachilleres Artculo Tercero Constitucional Turno Vespertino en el periodo agosto 2005enero 2006. Se tom esta muestra por la facilidad para disponer de un tiempo de la clase para desarrollar las actividades que se muestran en este trabajo. Para referirse a cada uno de los estudiantes en este trabajo se utiliz su nmero de lista, con lo cual se conserva el anonimato de los participantes.

3.2 Diseo de los instrumentos

3.2.1 Diseo y anlisis del Pretest bajo el Modelo 3UV

Inicialmente se investig material para c onformar el examen diagnstico -pretest- bajo el enfoque del Modelo 3UV (ver Captulos 1 y 2); recopilando, adecuando y elaborando ejercicios que tocaran aspectos de este con el fin de conocer el nivel de dominio que tenan los estudiantes sobre el concepto de variable y sus usos. El pretest se aplic al inicio del semestre escolar.

3.2.2 Recopilacin y diseo del material de apoyo propuesto

La recopilacin del material de apoyo (ver C aptulo 2) estuvo centrada en la revisin del Libro para el Maestro (Alarcn , 1997), el Fichero de Actividades Didcticas (Balbuena, 1999), textos de tercer ao de secundaria (Almaguer, 1994) e investigaciones anteriores referentes al tema; cabe destacar que la mayora de los ejercicios mostrados en este trabajo no son una copia fiel de su fuente, ya que fueron adaptados al nivel cognitivo del grupo y rediseados para que abarcaran aspectos del Modelo 3UV. De igual manera como se mencion en el Captulo 1, se tomo en consideracin el aspecto multifactico de la variable, esto derivado del trabajo de tesis de Bentez (2004). Se elaboraron algunos materiales (todos aquellos que no tienen referencia bibliogrfica), que incluyen las mismas consideraciones descritas anteriormente, para su adaptacin al grupo piloto y al Modelo 3UV. El nivel de abstraccin de los ejercicios propuestos fue variado, tra tando de ir siempre de lo ms simple a lo complejo. As, inicialmente en lo referente a nmeros enteros y fraccionarios el nivel es bajo; en incgnita especfica el nivel es bajo medio ya que slo en las actividades I2, I3 e I6 se requiere involucrar le nguaje algebraico; en nmero general el nivel es medio; en relacin funcional se tienen tres niveles: bajo (actividad F1), medio (actividad F2) y alto (actividad F3). Finalmente, los apartados 2.2.6 al 2.2.8 el nivel es alto ya que en stos el alumno debe involucrar todos sus conocimiento previos referentes a los usos de la variable y aparte de ser capaz de distinguirlos debe trabajar con ellos de manera simultnea.

3.2.3 Diseo y anlisis del Postest bajo el Modelo 3UV

El diseo del postest (ver captul o 2) fue tambin con base en el Modelo 3UV, tratando de abarcar los aspectos mas relevantes sobre el uso de la variable. Por el breve tiempo disponible en el curso no se incluyeron los temas de Productos Notables, Factorizacin, Teorema de Pitgoras y Func iones Trigonomtricas. En cuanto a los temas de

Presentacin y Tratamiento de la Informacin y Probabilidad, stos forman parte del programa del segundo semestre, por lo que tampoco se consideraron. El Postest se le aplic al grupo piloto al final del seme stre escolar, con el fin de saber que conocimientos adquirieron o retroalimentaron durante el periodo en que se puso a prueba el material del trabajo de investigacin. Cabe sealar que fue aplicado como examen final para acreditar la materia.

3.3 Instrumentos

Adems del modelo terico otros instrumentos que se utilizaron en esta investigacin fueron el Pretest, el material de apoyo y el Postest, y algunas tcnicas de la estadstica descriptiva como son: las grficas de barras, polgono de frecuencias y d e cajas y alambres, tablas de anlisis cualitativo y as como comparativas para determinar la validez de la hiptesis.

3.4 Procedimiento

El Pretest se aplic el segundo da de clases y para el grupo piloto fue un examen sorpresa; si bien sta situaci n tensa a la mayora de los jvenes, se les tranquiliz mencionando que se trataba de un examen diagnstico para conocer los temas que se tendran que recordar, retomar, ensear u omitir en el transcurso del semestre, que el examen slo era de carcter in formativo. Ante el gran nmero de deficiencias que present el grupo en el Pretest (ver captulo 4), se les regulariz en nmeros enteros, racionales y decimales, pues sin estas bases sera muy difcil lograr que se solucionaran de manera correcta las ecua ciones y las operaciones algebraicas, adems de que el dominio de estos temas es fundamental en la vida cotidiana y en cursos posteriores de la materia. A continuacin se describen los objetivos, las estrategias de enseanza aprendizaje y la evaluacin q ue se implementaron en el saln de clase para la resolucin del material de apoyo propuesto al grupo piloto. El objetivo que se pretendi fue que el

alumno generara sus conceptos a partir de sus conocimientos previos y adquiriera un aprendizaje significativo de la materia, donde se involucrar an los usos de la variable. Objetivo: El alumno resolver los ejercicios usando sus conocimientos previos, familiarizndose de esta manera con los temas. Estrategias de Aprendizaje: Los alumnos resolvern en parejas, ternas o equipos los ejercicios propuestos y entregarn o expondrn sus resultados. Con lluvia de ideas definirn los conceptos del tema. Estrategias de Enseanza: El profesor guiar el trabajo de los alumnos integrndose al grupo, resolviendo sus dudas de comprensin, mas no les dar las soluciones. Les indicar que deben ser muy explcitos en la redaccin del cmo llegaron a los resultados, para de esta manera conocer el nivel de abstraccin y dominio que tienen los jvenes. Despus de haber analizado e ntre todos los resultados obtenidos, el profesor expondr de manera formal los conceptos del tema y propondr ejercicios numricos similares a lo visto en los problemas. Evaluacin: Al terminar las actividades se pedir a varios alumnos de manera individu al o por equipo que expongan sus mtodos de solucin, procurando que stos sean distintos. El profesor har hincapi en la diversidad de mtodos por lo cuales se puede llegar a un mismo resultado en matemticas. Los alumnos redactarn problemas similares a los vistos en los temas. Se los intercambiarn entre los equipos y se les pedir que nuevamente resuelvan lo que ahora les proponen sus compaeros; de esta manera se evaluar el nivel de

comprensin de los temas, ya que los alumnos al elaborar los ejerc icios deben tener los conocimientos necesarios para hacerlo correctamente. De manera individual o por equipos resolvern otros ejercicios numricos y de aplicacin propuestos por el profesor.

El material le fue proporcionado al grupo piloto poco a poco e n el transcurso del semestre como hojas de trabajo conforme se avanzaba en el programa, tomando siempre en cuenta el nivel de abstraccin de cada ejercicio y el nivel cognitivo observado en la mayora de los jvenes. El Postest se aplic como examen final de semestre para asegurar que todo el grupo piloto lo resolviera de forma cuidadosa, ya que es muy frecuente en los jvenes que cuando se les da a resolver una prueba sin algn tipo de validez en su calificacin o como tarea de fin de semana, la mayora la contesta sin inters, sin verificar sus resultados e incluso algunos simplemente la dejan en blanco.

3.5 Controles

Para considerar si el proyecto era viable y relevante se les pregunt de forma paralela a varios investigadores sus observaciones respect o a ste, la correlacin entre ambas ofrece un indicador de la pertinencia del trabajo. As, primeramente se realiz una triangulacin de observadores de baja inferencia, obteniendo las siguientes opiniones: Observador #1: El planteamiento del problema es relevante e importante, el material que se elabore tendr un impacto positivo tanto en los estudiantes de bachillerato, como para los profesores. Observador #2: Sobre la metodologa que se plantea es acorde al trabajo, sin embargo el aplicar el estudio a 44 alumnos de una determinada escuela, es un primer paso para encontrar resultados parciales. Se sugiere que como continuacin del trabajo, ste se

aplique a grupos de estudiantes de diferentes escuelas con el objetivo de valorar su repercusin acadm ica. Observador #3: Sugiero que al aplicar el material elaborado se tome en cuenta el conocimiento de los alumnos, por ejemplo un alumno con conocimientos deficientes en algebra, genera respuesta equivocadas sobre el concepto de variable. Creo que el inters del trabajo es conocer como se concibe el concepto de variable en alumnos que ya tienen conocimientos fuertes de algebra. Para la fiabilidad y validez de este trabajo se realiz una triangulacin con investigadores a travs de un cuestionario (Ver Anexo 1), donde se les present una muestra de los ejercicios resueltos por el grupo piloto en el pretest y postest con su respectivo anlisis bajo el Modelo 3UV; los investigadores (a quienes se les denominar I1, I2 e I3) revisaron dicho anlisis e hicie ron algunos comentarios al respecto; a continuacin se muestran cada uno de los ejercicios que los investigadores resolvieron para determinar que aspectos del modelo 3UV estn presentes desde su perspectiva, y al final se agrega un comentario al respecto.
EJERCICIOS PROPUESTOS 1. Cuntos valores puede tomar la letra en las siguientes expresiones? x + 2 = 2 + x ______________________________ -5x + 1 _____________________________ ______ 3 + a + a + a + 10 = 43 _____________________ 7x = 2x 5 _______________________________ 4 + x = x(x + 1) ___________________________ Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG2, NG4, IE1, IE2, IE3 y IE4.

Opiniones de los Investigadores: I1: Creo que NG1 no est presente. IE3 tampoco, slo si se quiere hacer la comprob acin de un valor encontrado. Creo que IE1 s est presente, que es lo que permite identificar lo que se buscar (la incgnita). I2: Para mi NG1 no est presente. I3: Estoy de acuerdo, pero no me queda claro si los seis aspectos aparecen en las 5 situa ciones o slo algunos de ellos se encuentran presentes en cada situacin

Comentario: El aspecto NG1 se consider pues el alumno debe reconocer patrones y percibir reglas en las expresiones; es decir, saber diferenciar entre una ecuacin y una expresin algebraica general. Se anot el aspecto IE3 porque la mayora de los alumnos del grupo piloto para resolver las ecuaciones en vez de despejar la incgnita sustituyeron valores hasta encontrar el valor requerido. El aspecto IE1 no se tom en cuenta porque hace alusin a reconocer e identificar la presencia de algo desconocido considerando las restricciones de un problema , lo cual no fue lo que se plante, slo eran expresiones algebraicas y no problemas en el sentido estricto de la palabra. Finalmente, el c omentario que hace el investigador I3 respecto a lo poco claro de cmo estaban planteados los aspectos del modelo, fue algo que los otros dos investigadores mencionaron de manera externa por lo que se debi especificar por cada una de las cinco situaciones que se propusieron qu aspectos del Modelo 3UV se abordaban de manera particular (la explicacin sobre la presencia de estos aspectos se ejemplifica en la tabla 2.3.1), as que esta forma de presentar los aspectos del modelo en los ejercicios muestra un p unto dbil en el trabajo, ya que se presta a confusin, por lo que en futuras ocasiones se deber hacer caso por caso.

2. Luisa fue a la tienda y compr 2kg de tortillas y unas galletas de $4.50; si pag $17.50 en total cunto cuesta el kg de tortilla? ___________________ Escribe la ecuacin que exprese la situacin: ___________________. Aspectos del Modelo 3UV presentes: IE1, IE2, IE3, IE4 y IE5.

Opiniones de los Investigadores: IE1: No, el aspecto IE3 no necesariamente est por la misma razn del ej ercicio anterior IE2: Estoy de acuerdo IE3: Estoy de acuerdo, pero qu pasa si en la redaccin del problema primero se pide el planteamiento de la ecuacin y despus encontrar el resultado?

Comentario: El aspecto IE3 se consider por la misma raz n que el ejercicio anterior. El investigador I3 hace una pregunta importante; y es cierto, lo lgico sera que el planteamiento de la

ecuacin fuese lo primero, pero la realidad es que la mayora de los jvenes que egresan de secundaria no dominan el lengu aje algebraico y se les dificulta de sobremanera este nivel de abstraccin, por lo que al pedirles primero que calculen el precio de las tortillas se les est invitando a que deduzcan por medio de resta y divisin el resultado, y ya despus de este ejercicio mental les ser mas sencillo escribir la ecuacin, lo cual s se les pide en el enunciado del problema.

3. Observa las siguientes figuras y realiza lo que se te pide:

Dibuja una figura como las anteriores, pero con base = 4. Ahora dibuja una similar a las anteriores, pero con base = 6. Cules son los nmeros que completan correctamente la siguiente tabla? Base Total de 1 1 2 4 3 4 5 6 n

Si se localizan las parejas anteriores en un plano cartesiano habr una misma lnea recta que pase por esos puntos? Dibuja la grfica y comprueba tu respuesta.

Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG5, RF1, RF2 y RF6.

I1: Estoy de acuerdo I2: Estoy de acuerdo I3: Estoy de acuerdo con los aspectos pero no me quedan claras las instrucciones del ejercicio, a qu te refieres con figura de base 4? Un cuadrado?

Comentario: Las preguntas del investigador I3 hacen hincapi en un aspecto que muchas veces no se toma en cuenta y es la claridad con la que se deben de redactar los ejercicios; pues no es la primera vez que an teniendo los conocimientos necesarios para resolver un problema al no comprender lo que se quiere el alumno lo deja en blanco, de hecho, al resolver el

pretest varios alumnos dibujaron torres de cuadrados y otros presentaron la misma duda que el investigador I3. Por esto se modific la redaccin del problema para que en futuras ocasiones no se preste a confus in o ambigedad, quedando de la siguiente manera:
Dibuja una figura como las anteriores, pero con 4 tringulos de base. Ahora dibuja una similar a las anteriores, pero con 6 tringulos de base.

4. En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO cal cules el nmero: Un nmero desconocido multiplicado por 7 es igual a 3/17: _______ ______ El doble de un nmero ms su cuadrado: ____________________________ La suma de tres nmeros entre 2: __________________________________ El cubo de un nmero menos el doble de otro: _________________ _______ Un nmero entre 8 ms su cuadrado : ________________________________ Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG2, NG3 y NG5.

Opiniones de los Investigadores: I1: De acuerdo I2: No, para mi no est presente el aspecto NG2 y sin embargo creo que falt el aspecto IE5 I3: De acuerdo en los aspectos, slo que no me qued claro el enunciado de la ltima frase; no se si se refiere a x/8 + x 2 x/8 + (x/8) 2

Comentario: El comentario del investigador I2 hace referencia a l aspecto IE5, para el cual creo que slo se considerara la primera parte del enunciado: Simbolizar las cantidades desconocidas identificadas en una situacin especfica, ms no se usan propiamente para plantear ecuaciones sino expresiones algebraicas ge nerales. Por otro lado, nuevamente el investigador I3 hace alusin al aspecto de la claridad en la redaccin.
5. Las races de un rbol crecen 0.5 cm al da. Cunto habrn crecido en 5 das? ______________ Cunto habrn crecido en un mes? ______________ Cul sera la expresin algebraica para calcular el crecimiento en f das? _______________ Construye una tabla donde se muestre el crecimiento de las races durante los primeros 10 das. Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG3 , NG5 y RF2.

Opiniones de los Investigadores: I1: No, creo que deben incluirse el aspecto RF6 I2: S, de acuerdo I3: Para mi falt el aspecto RF4, adems que nuevamente no queda claro cuntos das se deben considerar al mes para resolver el problema; 28, 29, 30 31 d as.

Comentario: El aspecto NG5 est presente cuando se le pide al alumno que escriba la expresin algebraica para calcular el crecimiento en f das; y podra decirse que por la misma razn se abarca el aspecto RF6. En cuanto al aspecto RF4, el elabora r una tabla no garantiza que el alumno reconozca la variacin conjunta de las variables involucradas. Y, nuevamente el investigador I3 hace alusin a la claridad de la redaccin del ejercicio.

6. Una clula se divide de la siguiente manera cada n segu ndos:

n = 0

n = 1

n = 2

n = 3

Dibuja para el segundo 4 y 5. En cuntas partes se divide en n=4?________ y en n=5?_________ Construye una tabla donde muestres los resultados. Grafica tus resultados. Entre el segundo n = 2 al n = 5 cul es el inter valo de variacin del nmero de partes? __________________________ Cul sera la expresin algebraica que te permitira calcular el nmero de partes en l as que divide la clula en el s segundo? ______________________ Explica qu relacin existe entre l os segundos y el nmero de partes en los que se divide la clula: _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ .

Aspectos del Modelo 3UV prese ntes: NG1, NG5, RF1, RF4, RF5 y RF6.

Opiniones de los Investigadores: I1: De acuerdo I2: No, a mi consideracin faltaron los aspectos IE1 y IE2 I3: De acuerdo

Comentario: Realmente no se detecta en que partes del ejercicio se pudieran presentar los aspectos IE1 e IE2; posiblemente slo cuando se le pide al alumno que escriba la expresin algebraica que le permitira calcular el nmero de partes en las que divide la clula en el n segundo.

Opiniones finales de los investigadores: I1: En la pr esentacin del trabajo de tesis ser muy importante exponer ampliamente los aspectos del modelo 3UV y explicar cada caso, as como mencionar si hay o no posibles traslapes entre ellos. I2: En general me pareci adecuada la seleccin de los ejercicios de acuerdo al modelo, adems del grado de dificultad para los estudiantes de bachillerato. I3: Todos los ejercicios excepto el nmero 6 son entendibles, bien planteados y nos da una idea de cmo entender el Modelo 3UV. Los ejercicios clasifican de manera ad ecuada los aspectos del Modelo 3UV. Posiblemente hubiera sido mejor que cada inciso de cada problema especificara los aspectos del Modelo 3UV que se estn planteado. Finalmente, los controles que se implementaron dentro del aula con el grupo piloto fueron la observacin directa y permanente, la resolucin continua de tareas y del material propuesto, la participacin individual y por equipo; y la asistencia regular a la clase.

3.6 Anlisis de datos

En la parte del diseo de los instrumentos utilizados se analizan el Pretest y el Postest bajo el Modelo 3UV. En cuanto a los resultados obtenidos en ambos, su comparacin y la validez de la hiptesis se hizo principalmente un anlisis cualitativo donde se describen los errores cometidos y los aspectos del M odelo 3UV que no son dominados por los alumnos en ambas pruebas ( ver tablas 4.2.1 y 4.4.1 en el siguiente captulo ); tambin se hizo un breve anlisis cuantitativo donde se incluyen tablas y grficas para una mejor apreciacin.

3.7 Hiptesis

Tenemos como hiptesis: Hay diferencias en entre el aprovechamiento del pretest y el postest, esperando como respuesta a la intervencin aplicada que los resultados en el aspecto cualitativo del postest superen a los del pretest.

3.8 Metodologa del Anlisis Cuantit ativo

Para obtener los promedios del grupo piloto en el pretest y postest, se procedi de la siguiente manera. Inicialmente se calificaron todos los exmenes con la clave disponible (ver anexos), despus se delimit qu ejercicios correspondan a cada tem a, rea usos del Modelo 3UV, posteriormente, a cada una de las secciones ejercicios segn el casose le asign un puntaje de 10 y se contabiliz cuntos aciertos haba obtenido cada alumno en stos. Por ejemplo, en el pretest en la seccin de ecuacio nes de primer grado, la cual tiene cuatro ejercicios:

Ecs. de 1er Grado Orden: Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado y el problema de aplicacin: x + 11 = 8x 3 2x 1 = x + 11 Luisa fue a la tienda y compr 2kg de tortillas y una s galletas de $4.50; si pag $17.50 en total cunto cuesta el kg de tortilla? ___________________ Escribe la ecuacin que exprese la situacin: _____________________,

a cada uno se le asign una puntuacin de 2.5 por aciertos; as, los alumnos obtenan una calificacin de 0, 2.5, 5, 7.5 y 10 dependiendo de la cantidad de ejercicios bien resueltos en este tema. Finalmente se calcul el promedio grupal (suma de todas las calificaciones entre 44 = 3.8 de calificacin) en esta seccin, pueden consultarse tod os los promedios en el siguiente captulo. De manera anloga se calcularon los promedios grupales por reas y por usos del Modelo 3UV. Ya con todos estos datos se realizaron las grficas correspondientes. Finalmente, para el pretest y el postest, se muestr a en una grfica el nmero de aciertos obtenidos por los alumno en las pruebas concentrando los resultados en bloques de 10, con esto se ve en dnde se encuentra la mayora del grupo (entre 11 y 20 aciertos de 119, en el pretest y entre 21 y 30 aciertos d e 90, en el postest).

3.9 Metodologa del Anlisis Cualitativo

Para el anlisis cualitativo del pretest y postest, se observ por temas cules eran los errores cometidos con ms frecuencia por la mayora de los alumnos. En las tablas que se muestran en el siguiente captulo (4.2.1 y 4.4.1) se hace una descripcin de los mismos, as como se anotan ejemplos de las respuestas incorrectas de los jvenes y con todo ello se logr identificar qu aspectos del Modelo 3UV no eran dominados por el grupo piloto.

CAPTULO 4 ANLISIS DE DATOS

En este captulo, se hacen los anlisis cuantitativos y cualitativos de los resultados obtenidos tanto en el Pretest como en el Postest y finalmente una comparacin entre ambos.

4.1 Anlisis cuantitativo del Pretest

El nmero total de aciertos en el Pretest es de 119 que equivale a una calificacin de 10. El promedio de aciertos por estudiante fue de 24.8; obteniendo con esto una calificacin promedio grupal (media aritmtica) de 2.08. Los promedios por temas del pretest se muestran en la tabla 4.1.1: Tabla 4.1.1
Temas Enteros Racionales Decimales Escribir la frmula Operaciones algebraicas Nmero de valores en las expresiones Ecs. De primer grado Ecs. De segundo grado Sistemas de Ecuaciones con 2 incgnitas Productos Notables Factorizacin Figuras semejantes Teo. De Pitgoras y Funcs. Trigonomtricas Funciones Presentacin y tratamiento de la informacin Probabilidad Promedios del grupo 3.8 2 4.8 2.3 0.8 1.1 3.8 0 0.2 0.3 0 1.3 0 4.8 3.8 0.5

Grficamente los resultados de la tabla 4.1 .1 se presentan en la grfica 4.1.1: Grfica 4.1.1

Promedios por Temas del Pretest

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0
4.8 4.8

3.8

3.8

3.8

2.3 2

1.1 0.8

1.3

0.5 0
Ent. Rac. Dec. Esc. Frm. Ops. Alg. No. Vals. Ecs. 1er Gr. Ecs 2o Gr.

0.2

0.3 0
Figs. Sem.

Sist. Ecs. Prod. Not. Factoriz. Lin.

Teo. Pit.Funcs. Trigon.

Func.

P. y T.I.

Prob.

Temas

Se observa que en tres temas Ecuaciones de 2 grado, Factorizacin y Teorema de Pitgoras con Funciones trigonomtricas - ningn alumno obtuvo aciertos, de hecho nadie contest estos ejercicios, situacin que es preocupante, ya que por un lado son tpicos fundamentales para cursos posteriores y por otro no se recopil informacin de porqu los dejaron en blanco. Si se agrupan los resultados en bloques por unidad; se tiene que entre los promedios de 0 y 1 se encuentran los temas de operaciones algebraicas, sistemas de ecuaciones lineales, productos notables y probabilidad. Entre los promedios de 1 y 2, el nmero de valores que tien e la variable en las expresiones algebraicas y figuras semejantes. Entre 2 y 3 de promedio, los temas de racionales y los ejercicios de escribir la expresin algebraica. Finalmente, con promedios mayores de 3 los temas de enteros, decimales, ecuaciones de primer grado, funciones y presentacin y tratamiento de la informacin.

Como se aprecia en la tabla y grfica 4.1.1 , los temas de Decimales y Funciones fueron donde se obtuvo el promedio mayor, 4.8; el resultado no es muy alentador, pues significa que poco ms de la mitad del grupo no sabe an manipular nmeros decimales, los cuales se ensean por primera vez en primaria y vienen arrastrando esa carencia desde entonces. En cuanto a las funciones, el nivel de los ejercicios fue bsico y se apelaba ms a la lgica y al reconocimiento de patrones del joven que a aspectos formales del tema. Si se concentran los resultados por reas temticas se tiene que: Tabla 4.1.2
reas Aritmtica lgebra Geometra Trigonometra Pres. y Trat. de la Inf. Probabilidad Promedios 3.53 1.47 0.65 0 3.8 0.5

Grficamente: Grfica 4.1.2

4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Arit. Alg. Geom. Trig. P.T.I. Prob. Promedio

Se observa que el manejo de las seis reas es muy pobre; cabe sealar que en aritmtica, que es la parte de las matemticas con la que se tiene un contacto cotidiano y en la cual los jvenes han venido trabajando desde la primaria, se obtuvo un promedio muy por debajo de lo esperado. Si se agrupan los resultados considerando el Modelo 3UV, se tienen los siguientes promedios: Tabla 4.1.3 Modelo 3UV Incgnita Especfica Nmero General Relacin Funcional Promedios 1.07 1.41 2.65

Se aprecia que el aspecto de Relacin Funcional es ligeramente mayor a los otros dos, pero no dejan de ser preocupante los resultados. Si se agrupan los resultados en bloques de 10 aciertos se observa que la mayora de los alumnos respondieron entre 11 y 20 aciertos (36.3% del grupo):

Tabla 4.1.4
Nmero de Aciertos 0 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 61 a 119 Calificaciones 0 a 0.8 0.9 a 1.7 1.8 a 2.5 2.6 a 3.4 3.5 a 4.2 4.3 a 5 5.1 a 10 Nmero de Alumnos 3 16 15 3 5 2 0 Porcentaje de Alumnos 6.8% 36.3% 34.1% 6.8% 11.3% 4.5% 0%

Esto indica que la mayora obtuvo calificaciones entre 0.9 y 2.5 y desafortunadamente ningn alumno aprob el examen, ya que los dos alumnos de mayor rendimiento (los nmeros de lista 44 y 7) apenas alcanzaron el cinco de calificacin. 4.2 Anlisis cualitativo del Pretest En la siguiente tabla (Ursini y Trigueros, 1998, p. 253,256) se muestran los temas del pretest con la descripcin de los errores que cometiero n los alumnos del grupo piloto, ejemplos de lo que ellos anotaron como respuestas incorrectas y los aspectos del Modelo 3UV que no estaban dominando los alumnos: Tabla 4.2.1
Temas Descripcin de Errores En la suma y resta multiplicaron los signos y los nmeros, no distinguen entre la Enteros notacin de -1+4 y (-1) (+4.) No toman en cuenta los signos, la mayora pone todos sus resultados positivos. En la suma y resta de fracc iones con distinto denominador los operaron de manera directa. Racionales (-4/3)(-6/5)= 20/18 -4/6:5/8= 20/48 8/5 + 3/2= 11/7 2/3 1/5 =1/2 NG1 -8+6=48 Respuestas incorrectas -1+4=-4 Aspectos no dominados NG1

No toman en cuenta los signos, la mayora pone todos la sus resultados positivos. con la

Confunden divisin.

multiplicacin

La posicin del punto decimal en la Decimales multiplicacin y en la divisin. Slo usan la letra x. No dominan el lenguaje algebraico. Confunden los trminos de cubo con triple Escribir la frmula y cuadrado con doble. Al mencionar dos nmeros distintos, los denotan con la misma letra. Ejemplo:

(1.214)(0.13)= 01.5782 El triple de nmero ms cuadrado: x 3+x2. un su

NG1

NG5

El cuadrado de un nmero menos el triple de otro: 2x -3x

En la suma y resta reducen tod os los trminos a uno solo; operan de igual manera a los coeficientes y a los exponentes de acuerdo con los signos que aparecen en la expresin. Operaciones algebraicas

4+7a+4a 9a= 6a

NG1 NG4

En el producto no suman los exponentes, ni multiplican los signos, y reducen todos los trminos a uno solo.

(3x)(x-6x)= 3x3+18x5=21x8

En la divisin no restan los exponentes ni dividen los signos. Contaron las letras que aparecan en la expresin. Nmero de Valores en las expresiones Resolvieron la ecuacin. 3+a+a+a+10= 43: a=10 Le asignaron valores arbitrarios. x+2 =2+x : 2 valores. IE1 IE2 NG1 NG2

Ejemplo:

En el despeje de la incgnita cometieron muchos errores en la manipulacin de la expresin, adems de la de suma y resta de Ecs. De primer grado enteros. En el ejercicio de aplicacin: expresaron las ecuaciones pero no las resolvieron.

2x 1 = x + 11 2x + x = -1+11 3x=-11 x=-11/3

IE4

Anotaron las operaciones pero no el resultado.

le asignaron valores a los objetos que se mencionaban y en un proceso de ensayo error, llegaron al resultado. Ecs. De 2 grado Sistemas de Ecuaciones con 2 incgnitas Nadie contest El sistema nadie lo resolvi. En el ejercicio de aplicacin le asignaron valores a los objetos que se mencionaban y en un proceso de ensayo error, llegaron al resultado. Los alumnos que respondieron a estos ejercicios confundieron las frmulas que se aplican para la resolucin de los productos notables, dando como resultado respuestas incorrectas; adems de su deficiencia con los nmeros enteros. Ejemplo: IE1, IE2, IE4 IE1 IE2 IE4 IE5 (m 5) = m - 25 (2x + 5)(2x 1) = 4x - 6x - 5 NG1 NG4

Productos Notables

Factoriz. Figuras semejantes Teo. de Pitgoras y Funciones Trigs.

Nadie contest Solamente dos alumnos contestaron este tema (los nmero de lista 7 y 36) y de manera correcta; el resto lo dej en blanco. Nadie contest

NG1, NG4 IE1 IE2 IE4 IE1 IE2 IE4 NG1 NG5 RF1 RF2 RF3 RF4 RF6

Funciones

En el ejercicio de los segundos con la velocidad, nadie detect la relacin que exista entre ambas cantidades . En la columna de segundos sumaron de 5 en 5 y en la de velocidad de 15 en 15; cuando se quera que por medio de una regla de 3 encontraran los valores para llenar la tabla. En el inciso b), el de las figuras piramidales; algunos alumnos no comprendieron el patrn de construccin de la figura y sus dibujos fueron errneos (como estrellas). En el trazado de la grfica la dibujaron con barras, cuando se esperaba que localizaran a las parejas de puntos en el plano cartesiano y trazaran una parbola.

Pres. y tratamiento de la informacin

En el trazado de la grfica la dibujaron con barras, cuando se esperaba que fuera poligonal. Para calcular las combinaciones de la comida, la mayora multiplic 8*3, pues se tenan 8 cosas diferentes y 3 platillos (sopa, carne y postre); cuando lo correcto era por medio de un diagrama de rbol.

NG1

NG1

Prob.

Con este anlisis se puede apreciar que la mayora de los aspectos del Modelo 3UV abordados en los ejercicios del pretest no eran dominad os por el grupo piloto.

4.3 Anlisis cuantitativo del Postest

El nmero total de aciertos era de 90 que era equivalente a una calificacin de 10. El promedio de aciertos del grupo fue de 40.2 de los 90; obteniendo con esto una calificacin promedio grupal (media aritmtica) de 4.25. Los promedios por temas del postest se muestran en la tabla 4.3.1.: Tabla 4.3.1
Temas Enteros Racionales Escribir la frmula Operaciones algebraicas Nmero de valores en las expresiones Ecs. de primer y segundo grado Funciones Promedios del grupo 5.8 4 3 4.6 2.5 4.6 6.1

Con estos resultados se puede ver que se incrementaron todos los puntajes obtenidos en el pretest, aunque solamente en el tema de funciones obtuvieron una calificacin aprobatoria. Cabe recordar que slo se consideraron estos temas por que fueron los que se abordaron a lo largo del semestre.

Grficamente:

Grfica 4.3.1
Promedios por Temas del Postest

7
5.8

6.1

6 5 4 3 2 1 0
Enteros Racionales Esc. Frm. Ops. Alg. No. Vals. Ecuaciones Funciones

4.6 4 3 2.5

4.6

Temas

Se observa que en los reactivos de Escribir la Frmula y en el de determinar el Nmero de valores que toma la literal en las expresiones fueron los de ms bajo promedio (3 y 2.5 respectivamente); por lo que las deficiencias en el manejo del lenguaje algebraico y la distincin entre ecuaciones y expresiones algebraicas continan en la mayora del grupo. Al agrupar los resultados considerando el Modelo 3UV, se tienen los siguientes promedios en el Postest: Tabla 4.3.2 Modelo 3UV Incgnita Especfica Nmero General Relacin Funcional Promedios 3.9 3.8 6.1

Se aprecia que el aspecto de Relacin Funcional es muy superior a lo s otros dos, como lo fue en el Pretest. Los alumnos 15 y 33 no presentaron el postest, pues se dieron de baja definitiva de la institucin en el transcurso del semestre. El alumno 28 fue el de mas bajo rendimiento al no acertar a ningn reactivo de la pru eba; por otra parte, el alumno 44 fue el de mayor

puntaje al acertar a 89 reactivos de 90. Un aspecto que es importante sealar es que los alumnos 6, 11, 17, 28 y 29 tuvieron los ms altos ndices de inasistencias en el semestre y fueron coincidentemente l os que obtuvieron los menores aciertos en el postest. Si agrupamos los resultados en una tabla de frecuencias en clases de tamao 10 veremos que la mayora de los alumnos respondieron entre 21 y 30 aciertos (26.2% del grupo): Tabla 4.3.3
Nmero de Aciertos 0 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 61 a 70 71 a 80 81 a 90 Calificaciones 0 1.1 1.2 2.2 2.3 3.3 3.4 4.4 4.5 5.5 5.6 6.6 6.7 7.7 7.8 8.8 8.9 - 10 Nmero de Alumnos 5 5 11 2 4 3 5 3 4 Porcentaje de Alumnos 11.9% 11.9% 26.2% 4.7% 9.5% 7.1% 11.9% 7.1% 9.5%

Esto nos indica que la mayora obtuvo calificaciones entre 2.3 y 3.3. De los 42 alumnos que resolvieron el postest, 15 obtuvieron calificaciones aprobatorias (35.6%), lo cual muestra que poco ms de la tercera parte de l grupo acredit los conocimientos de la materia.

4.4 Anlisis cualitativo del Postest De manera similar como se hizo con el pretest, en la siguiente tabla (Ursini y Trigueros, 1998, p. 253,256) se muestran los temas del postest con la descripcin de lo s errores que cometieron los alumnos del grupo piloto con algunos comentarios sobre sus respuestas y los aspectos del Modelo 3UV en los que siguieron mostrando deficiencias en su manejo:

Tabla 4.4.1
Temas Descripcin de Errores y Comentarios Cuatro alumnos no resolvieron el ejercicio del autobs, el resto lo hizo correctamente. Enteros En los ejercicios numricos cometieron errores al quitar los parntesis; algunos se olvidaron de multiplicar por todos los signos dentro de s tos y otros cometieron errores al sumar y restar. Todos los alumnos resolvieron lo referente a este apartado y buscaron fracciones equivalentes para poder operar los ejercicios de suma y resta o convirtieron todos los nmeros a decimales; p or ejemplo: Aspectos an con deficiencias NG1

NG1

Racionales pero cometieron errores en lo referente a signos: (-1/5)(-2/7) + (-3/2) (1/6) = (2/35) + (3/12)= 129/420 Cuando lo correcto era: (-1/5)(-2/7) + (-3/2) (1/6) = (2/35) + (-3/12)= (2/35) (3/12) = - 81/420 No dominan an el lenguaje algebraico. Al mencionar dos nmeros distintos, los siguen denotando con la misma letra. Algo a favor es que utilizaron una variedad de letras y dos alumnos lo hicieron con smbolos (&,?) para denotar los nmeros en las expresiones. La mayora oper de manera correcta los ejercicios, los errores que se vieron con los exponentes en el pretest fueron superados; slo que contina la dificultad de sumar restar enteros para reducir los trminos semejantes y la multiplicacin de signos en la resta de polinomios. 19 alumnos resolvieron las ecuaciones aqu planteadas y llegaron a resultados correctos pero no mencionaron cuntos valores tomaba la letra, que era lo que se peda en el ejercicio. En las expresiones x - 3 = -3 + x, 10x + 6, solamente siete alumnos mencionaron que muchos, una infinidad, todos los nmeros; el resto las dej en blanco. Ejemplo: NG5

Escribir la frmula

NG4

Operaciones algebraicas

NG1 NG2

Nmero de valores en las expresiones

IE4 En los ejercicios numricos la mayora de los alumnos (86%) manipularon de manera correcta las ecuaciones, pero algunos tuvieron errores al quitar parntesis y en la suma resta de enteros. Por ejemplo: Incorrecto 2(8 3b) = 5 4(1 b) 16 6b = 5 4 b 16 5 + 4 = 6b b 17 = 5b b = 17 / 5 Correcto 2(8 3b) = 5 4(1 b) 16 6b = 5 4 + 4b 16 5+4 = 6b + 4b 15 = 10b b = 15/10 b = 3/2

Ecuaciones

Un 72% resolvi de manera correcta la ecuacin de 2 grado, el resto tuvo errores de suma resta de enteros en el determinante o en la fraccin. En los ejercicios de aplicacin: En el inciso a) siete alumnos denotaron con la misma letra los dos nmeros que se mencionan en el ejercicio, cuando el contexto daba a entender que eran diferentes. En el inciso b) el planteamiento de las ec uaciones del sistema fueron incorrectas. Incorrecto 2J = B J + B =36 Ejemplo: Ecuaciones J = 2B J + B =36 Correcto IE5

En el inciso c) varios jvenes de 0.5 cm que se mencionaba en el ejercicio que crecan las races del rbol al da, lo consideraron de 5 cm., e hicieron los clculos con esta cantidad. Otros confunden el trmino de tabla con el de grfica.

IE5

11 alumnos (26.2%) no entendieron la progresin de la figura, anotando para n = 4 y n = 5 ,12 y 16 respectivamente; deduzco que al observar la sucesin del nmero de partes: 0, 2, 4, 8 se concretaron a sumar 4 unidades para obtener el nmero de partes para n = 4 y otras 4 para n = 5. Dos alumnos anotaron en sus respuestas que no entendan por qu a los segundos se les llamaba n, que d ebera ser s. Esto muestra que estn muy habituados a denotar las variables con abreviaciones del objeto que estn manipulando en cada ejercicio. Slo cinco alumnos escribieron correctamente la expresin algebraica para calcular el nmero de partes de la clula en el segundo n: 2 n. 8 alumnos explicaron cmo obtendran algn resultado (multiplicando el nmero de partes anterior en la sucesin por 2) mas no anotaron la expresin. El resto del grupo no la anotaron o escribieron 2n.

NG5

Funciones

Ejemplo:

Haciendo una comparacin de la columna de los aspectos del Modelo 3UV del pretest y del postest, se aprecia que los alumnos incrementaron su dominio en la distincin de los usos de la variable ya que la mayora de los errores fueron en las operaciones que manejaban nmeros enteros, pero los procedimientos de resolucin y el diferenciar el papel que juega la variable en cada caso lo saben, as que al equivocarse en las sumas restas o al quitar los parntesis no llegan a los resultados correctos en las fracciones, ecuaciones de primer y segundo grado y operaciones algebraicas. Por otro lado, al no dominar el lenguaje algebraico se les dificulta sobremanera el representar matemticamente las situaciones planteadas en los ejercicios de aplicacin.

4.5 Comparativa entre el Pretest y el Postest

Haciendo una comparacin de los resultados del grupo piloto en el Pretest y el Postest se tiene: Tabla 4.5.1
Temas Enteros Racionales Escribir la frmula Operaciones algebraicas Nmero de valores en las expresiones Ecs. de primer y segundo grado Funciones Promedios en el Pretest 3.8 2 2.3 0.8 1.1 3.8 4.8 Promedios en el Postest 5.8 4 3 4.6 2.5 4.6 6.1

Grficamente: Grfica 4.5.1

PROMEDIOS
6.1 5.8 CALIFICACIONES 4.6 4 3.8 2 2.3 0.8 Enteros Rac. 1.1 Ecs. Funcs. Postest 3 4.6 2.5 3.8 4.8 Pretest

Esc.Form. Ops. Algs. Num.Vals. TEMAS

Se observa que en todos los temas hubo un incremento, lo cual quiere decir q ue lo visto en el transcurso del semestre y el material de apoyo que se implement s ayud en algunos casos que se logr controlar a mejorar el rendimiento grupal. Sin embargo el incremento no es representativo y cabe sealar que la forma de ambas grfica s es muy similar, lo cual significa que las diferencias en el nivel de aprendizaje de los temas se mantuvo.

Ahora, en cuanto a los promedios en el manejo de la variable de acuerdo con el Modelo 3UV al inicio y al final del semestre se tiene: Tabla 4.5.2 Modelo 3UV Promedios Pretest Incgnita Especfica Nmero General Relacin Funcional 1.07 1.41 2.65 Promedios Postest 3.9 3.8 6.1

En Incgnita Especfica se increment el rendimiento en un 264%, en Nmero General fue de 169% y en Relacin Funcional se ob tuvo un aumento de 130%. As, el uso de Incgnita Especfica fue el que tuvo el mayor aumento, a pesar de que en Relacin Funcional se obtuvo el nico promedio aprobatorio por parte del grupo. Estos resultados son alentadores, pues muestran que el trabajo que se realiz en el semestre con los jvenes fue provechoso para la mayora, cabe sealar que el enfoque que se plate en la resolucin del material de apoyo involucraba los conocimientos previos de los alumnos sobre los tres usos de la variable y que co n este trabajo solamente se pretendi hacer un nfasis en la distincin de los mismos, lo cual, a juzgar por los resultados se logr. Si se hace la comparativa del Pretest y el Postest a travs de una grfica de cajas y alambres se tiene que: Grfica 4.5.2

Calificaciones

Promedio

Pretest

Postest retest

Se puede apreciar que el promedio o la media para las calificaciones del Postest es mayor con respecto a las calificaciones del Pretest (Promedio de calificaciones del Postest es de 4.25, Promedio de calificaciones del Pretest es de 2.09). Los dat os para las calificaciones iniciales estn menos dispersos, es decir, la variacin en las notas es muy pequea y eso se ve en lo compacto de su caja en la grfica 4.5.2. La calificacin ms alta para las calificaciones en el Pretest fue un alumno con una n ota de 4.5, superando apenas el promedio de las calificaciones del Postest (4.25), en donde un alumno obtuvo una nota mxima de 9.9. La apariencia mas alargada de la caja y de los alambres para las calificaciones del Postest se debe a los datos extremos, p or el lado superior con una nota de 9.9 y por el lado inferior con valores de 0 que corresponden a los alumnos que se dieron de baja. Cuando se tienen datos extremos que pueden ocasionar un sesgo en nuestra informacin, por lo cual la mejor medida de tende ncia central es la mediana, ya que no se ve afectada por este tipo de valores. As, la mediana para las calificaciones del Pretest es de 2.1 y la mediana para las calificaciones del Postest es de 3.45, con una diferencia de hasta 1.35 puntos a favor de estas ltimas. Finalmente, en cuanto a la hiptesis planteada en el tercer captulo se obtuvo que a partir del anlisis de los datos obtenidos si existe cierta evidencia respecto a su cumplimiento.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Con los resultados obtenidos, se logr confirmar que la resolucin de material de apoyo especfico sobre la variable incrementa el dominio del concepto y la distincin de sus usos en los alumnos, ya que la mayora del grupo piloto (85.7% ) aument en diferentes niveles stos aspectos y/o usos. Aunque cabe sealar que se dio la situacin que un alumno (el nmero 28) en el pretest obtuvo seis aciertos y en el postest no acert a ningn reactivo, a pesar de que en los contenidos de ambas pr uebas haba coincidencias y fueron controlados a lo largo de toda la experiencia . Durante las sesiones cuando los alumnos resolvan las hojas de trabajo si bien numricamente se les dificultaba la suma y resta de fracciones o de nmeros enteros, recurran a su ingenio para solucionar los que se les planteaba en cada ocasin; dibujaban, recortaban, escriban expresiones, usaban su imaginacin espacial y su lgica. Con todos estos elementos lograban llegar a la solucin y en algunos casos, slo llegaban a explicarla con palabras, al no poder hacerlo matemticamente. Esto ltimo deja una inquietud, pues al estar cursando el bachillerato el alumno ya debe de tener cierto nivel de abstraccin para formalizar situaciones sencillas, y para muchos no es as. En cuanto a la dinmica dentro del aula se trat de fomentar en el grupo el trabajo autodidacta, a mostrarles que en matemticas hay muchas maneras para llegar a una misma solucin, que nada es definitivo y que todo es perfectible; que hasta en las cosas ms simples hay situaciones que se pueden expresar con variables y que ellos tenan la capacidad para hallar las soluciones, no importando cmo. Se deben mencionar ciertas situaciones que existieron dentro del grupo piloto las cuales afectaron de alguna manera e n los resultados obtenidos en todo este proceso; primeramente muestran deficiencias muy marcadas en hbitos de estudio, en cuanto a la lectura de comprensin tienen un rendimiento muy bajo y esto contribuy a que el entendimiento de problemas textuales fu era casi nulo. Otra situacin que se observ es que el medio socio-cultural al que pertenecen es medio bajo y bajo, por lo que los padres de familia no disponen ni del tiempo por sus trabajos- ni del conocimiento para

auxiliar a sus hijos en cuestiones acadmicas por lo que los jvenes se enfrentan solos a sus problemticas. Adems, el nivel de abstraccin del grupo en general fue deficiente. Finalmente, se vio que el enfoque de enseanza aprendizaje en los cursos precedentes -en primaria y secundaria- fue tradicionalista, ya que al grupo le cost mucho trabajo hacerse responsable de su auto aprendizaje, observando que acciones como el cuestionarse, experimentar, deducir, probar o el no esperar las indicaciones del profesor para abordar los problemas y hacerlo de manera autnoma, eran situaciones completamente ajenas a ellos. Con todo esto conduce a concluir que la recopilacin, elaboracin e implementacin de material de apoyo adecuado en matemticas por parte de los profesores es fundamental, para que el aprendizaje de los alumnos sea real y significativo y no slo una adquisicin de mecanismos de resolucin o una memorizacin de frmulas las cuales muchas veces no saben dnde aplicarlas en su vida diaria o al resolver un problema por medio de las matemticas no pueden interpretar el significado de los resultados en su realidad. Finalmente, en prospectiva se considera que sera importante realizar el trabajo abarcando los temas que no fueron posibles cubrir por falta de tiempo (Ecuaciones de segundo grado, factorizacin y Teorema de Pitgoras), ya que en cursos posteriores en el currculo del bachillerato stos son fundamentales y sera bueno conocer los usos que le dan los alumnos a la variable en geometra analtica, clculo diferencial e integral o como los temas mencionados influyen en la comprensin del uso de la variable en conceptos ms abstractos como lmites, derivada, etc. Otro aspecto que podra generar un trabajo de investigacin a futuro sera el cmo lograr que los estudiantes superen el manejo del lenguaje algebraico y que distingan entre ecuaciones y expresiones algebraicas, ya que ambas deficiencias persistieron al concluir este trabajo. Otra cuestin que gener inquietud fue el hecho de que hubo alumnos que salieron mejor en el pretest que en el postest; en contraposicin a toda lgica, pues entre ambas pruebas medi el proceso de resolucin del material de apoyo y se supone que de alguna u otra manera esto debera haber influido en la mejora de la distincin de los usos de la variable.

En cuanto a las pruebas que se ut ilizaron en esta investigacin -pretest y postest-, seran necesarias algunas modificaciones en cuanto a la redaccin de los problemas de aplicacin, a manera de hacerlos ms entendibles para los alumnos. En el caso del us o de variable como nmero general, se deben incluir ms ejercicios que tuviesen un contexto ms familiar para ellos. Otra cuestin que quedara a futuro consiste en repetir este trabajo con alumnos de diversos niveles educativos y conocer cmo el concepto de variable se va formando a travs de la escolaridad, desde la primaria hasta niveles universitarios y detectar de ser posible, dnde radica la falla de nuestro sistema en la enseanza de este concepto matemtico. Tambin se podra hacer un estudio compar ativo con dos grupos pilotos, uno que posea los conocimientos previos sobre los usos de la variable y el otro, que los tenga de manera deficiente, para determinar qu aspectos cognitivos son necesarios para la comprensin del concepto en cuestin. Finalmente, retomando las sugerencias de los observadores de la triangulacin (ver Captulo 3, seccin 3.5) s e sugiere que como continuacin del trabajo, ste se aplique a grupos de estudiantes de diferentes escuelas con el objetivo de va lorar su repercusin acadmica conocer como se concibe el concepto de variable en alumnos que ya tienen conocimientos fuertes de algebra. En este estudio se tocaron superficialmente los temas, sin embargo, t odos ellos requieren un trato profundo para obtener resultados an ms pu ntuales. En conclusin esta investigacin result un fructfero primer intento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Kieran, C. and Chaloub, L. (1999). Pre lgebra: The Transition from Arithmetic to lgebra. En Algebraic Thinking Grades K -12. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, Virginia. E.U. pp.59-70.

Lodholz, R. (1999). The transition of Arithm etic to Algebra. En Algebraic Thinking Grades K-12. National Council of Teachers of Mathematics. Reston, Virginia. E.U. pp. 52-58.

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REFERENCIAS ELECTRNICAS

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Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Proyecto Red Escolar. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm (Consultado: Octubre 2005)

Morales, L. et al. Concepto de variable: dificultades de su uso a nivel universitario . Mosaicos Matemticos #11 .Universidad de Sonora. Disponible en: http://www.mat.uson.mx/semana/Memorias/lina.pdf (Consultado: Octubre 2005)

Raimi, R. Research Issues in the Learning and Teaching of Algebra. Universidad de Rochester. Disponible en: http://www.math.rochester.edu/people/faculty/rarm/algebra.html (Consultado: Octubre 2005)

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ANEXO A
CUESTIONARIO PARA LA TRIANGULACIN DE INVESTIGADORES Nota: Esta muestra de ejercicios fue tomada del pretest y del postest, por lo que la solucin de los mismos se encuentra ms adelante en los A nexos B y C, respectivamente. 1. Cuntos valores puede tomar la letra en las siguientes expresiones? x + 2 = 2 + x ______________________________ -5x + 1 ___________________________________ 3 + a + a + a + 10 = 43 ___________________ ___ 7x = 2x 5 _______________________________ 4 + x = x(x + 1) ___________________________ Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG2, NG4, IE1, IE2, IE3 y IE4. Est de acuerdo? Si/No Por qu? ______________________ ___________________ ___________________________________________ ___________________________ ______________________________________________________________________

2. Luisa fue a la tienda y compr 2kg de tortillas y unas galletas de $4.50; si pag $17.50 en total cunto cuesta el kg de tortilla? __________ _____________ Escribe la ecuacin que exprese la situacin: ___________________. Aspectos del Modelo 3UV presentes: IE1, IE2, IE3, IE4 y IE5. Est de acuerdo? Si/No Por qu? _____________________________ ____________ _____________________________________________ _________________________ ______________________________________________________________________ 3. Observa las siguientes figuras y realiza lo que se te pide:

Dibuja una figura como las anteriores, pero con base = 4. Ahora dibuja una similar a l as anteriores, pero con base = 6.

Cules son los nmeros que completan correctamente la siguiente tabla? Base Total de 1 1 2 4 3 4 5 6 n

Si se localizan las parejas anteriores en un plano cartesiano habr una misma lnea recta que pase por esos puntos? Dibuja la grfica y comprueba tu respuesta.

Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG5, RF1, RF2 y RF6. Est de acuerdo? Si/No Por qu? ___________________________________ ______ ___________________________________________________________ ___________ ______________________________________________________________________ 4. En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: Un nmero desconocido multiplicado por 7 es igual a 3/17: _____________ El doble de un nmero ms su cuadrado: ____________________________ La suma de tres nmeros entre 2: __________________________________ El cubo de un nmero menos el doble de otro: ________________________ Un nmero entre 8 ms su cuadrado: ________________________________ Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG2, NG3 y NG5. Est de acuerdo? Si/No Por qu? ________________________________ _________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ________

5. Las races de un rbol crecen 0.5 cm al da. Cunto habrn crecido en 5 das? ______________ Cunto habrn crecido en un mes? ______________ Cul sera la expresin algebraica para calcular el crecimiento en f das? _______________ Construye una tabla donde se muestre el crecimiento de las races durante los primeros 10 das. Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG3, NG5 y RF2. Est de acuerdo? Si/No Por qu? ____________________________ _____________ _______________________________ _______________________________________ ______________________________________________________________________

6. Una clula se divide de la siguiente manera cada n segundos:

n = 0 n = 1 n = 2 n = 3

Dibuja para el segundo 4 y 5. En cuntas partes se divide en n=4?________ y en n=5?_________ Construye una tabla donde muestres los resultados. Grafica tus resultados. Entre el segundo n = 2 al n = 5 cul es el intervalo de variacin del nmero de partes? __________________________ Cul sera la expresin algebraica que te permitira calcular el nmero de partes en las que divide la clula en el s segundo? ______________________ Explica qu relacin existe entre los segundos y el nmero de partes en los que se divide la clula: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________ .

Aspectos del Modelo 3UV presentes: NG1, NG5, RF1, RF4, RF5 y RF6. Est de acuerdo? Si/No Por qu? _________ ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Opinin general del investigador:

ANEXO B
SOLUCIN DEL PRETEST ESCUELA DE BACHILLERES ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL TURNO VESPERTINO PRETEST MATEMTICAS I NOMBRE:____________________________________ _____AC.:_______CAL.:_____ 1. ARITMTICA Nmeros Enteros -17 -3 = -20 5 - 11 = -6

-8 +6 = -2 (-1)(-6)= 6

(-3)(4)= -12 (-72):(6)= -12

-1 + 4= 3 (-45):(-9)= 5

Nmeros Racionales 8 + 3 = 31 2-1= 7 5 2 10 3 5 15 10 + 8 = 18 7 7 7 7-1=6=3 2 2 2

(- 4)( - 6)= 24 3 5 15 (- 11)( -5)= 55 4 3 12

(4):(-7)= - 32 3 8 21 (-4):(5)=-32 =-16 6 8 30 15

Nmeros Decimales 12.5 + 0.023 = 12.523 (1.214)(0.13)= 0.15782 2. LGEBRA

0.1526 0.007 = 0.1456 3.45 : 0.123 = 28.048

ORDEN: En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: 1. 2. 3. 4. 5. Un nmero desconocido multiplicado por 8 es igual a 96: 8m = 96 El triple de un nmero mas su cuadrado: 3n + n La suma de dos nmeros entre 3: (a+b)/3 El cuadrado de un nmero menos el triple de otro: x - 3y Un nmero entre 5, mas su cubo: (t/5)+ t

ORDEN: Resuelve las siguientes operaciones algebraicas: Suma - 7n - m + 7mn + 14n = 7n + 7m n m 4 + 7a + 4a 9a = 4 + 4a 2a Resta (- 7mn + mn - n ) ( 7mn) = - 14mn + mn - n (4a + 4a + 4) (4a 9a) = 4a + 13a 4a + 4

Multiplicacin (3x) ( x - 6x) = 3x 6 18x5 (x y) (x + y + z) = x + xy + xz - xy y - yz Divisin -12 ab + 6ab - 9ab= -4ab +2b 3ab 3ab

14ab 8ab = 7a - 4a 2b

Cuntos valores puede tomar la letra en las siguientes expresiones? x + 2 = 2 + x : infinito -5x + 1: infinito 3 + a + a + a + 10 = 43: uno 7x = 2x 5: ninguno (no existe un valor para la x en los nmeros reales que haga vlida la igualdad) 4 + x = x(x + 1): uno 3. ECUACIONES Ecs. de 1er Grado ORDEN: Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado y el problema de aplicacin: x + 11 = 8x 3 Sol.: x = 2 2x 1 = x + 11 Sol.: x = 12

Luisa fue a la tienda y compr 2kg de tortillas y unas galletas de $4.50; si pag $17.50 en total cunto cuesta el kg de tortilla? $6.50 Escribe la ecuacin que exprese la situacin: 2p + 4.50 = 17.50, donde p : precio por kilo de tortilla Ecs. de 2o Grado ORDEN: Resuelve la siguiente ecuacin de segundo grado por la frmula general por factorizacin: x + 8x + 15 = 0 (x + 5)(x + 3) = 0 x+5=0 x+3=0 despejando x en cada caso Solucin : x1= -5, x2 =-3

Sistemas de Ecuaciones de 2 incgnitas Orden: Resuelve el sistema y el problema de aplicacin por cualquier mtodo que conozcas: 2x + y = 6 Solucin: x = 1, y = 4 x y = -3

Daniela compr en la verdulera 2kg de ceb olla y 1 kg de tomate pagando $20.00; en el mismo lugar Fabiola compr 1kg de cebolla y 3 de tomate pagando $30.00. Cunto cuesta el kilo de cada verdura? Cebolla: $6.00 Tomate: $8.00 4. PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN Productos Notables (2x + 3) = (m 5) = 4x + 12x + 9 m - 10m + 25 x4 - 1 (x + 1)(x + 4) = x + 5x + 4 (y + 6)(y 6) = y - 36 (2x + 5)(2x 1) = 4x +8x - 5

(x + 1)(x - 1)= Factorizacin

x + 8xy +16y = (x + 4y) 25x + 40xy+ 16y = (5x + 4y) x - 14x + 49 = (x 7) 5. FIGURAS SEMEJANTES

9x - 6xy +y = (3x y) 64x - 16 = (8x 4)(8x + 4) x - 4x 60= (x -10)(x + 6)

La siguiente figura muestra un jardn de forma triangular de un parque y una banqueta ya construida sobre uno de los lados, si los lados de l jardn miden 12m, 6m y 10m, respectivamente, y la baqueta ya construida mide 15m en su parte exterior; cunto medirn, por la parte exterior las dos banquetas que faltan por construir, si sus lados son paralelos?
1) Por regla de 3: 10 = 15 6 = y y = 9 12 = x x = 18
x y 12m 10m 15m 6m

2) Usando porcentajes: 10 + 5 = 15 10 + su 50% = 15 As: 50% de 6 = 3 6 + 3 = 9 50% de 12 = 6 12 + 6 = 18

6. TEOREMA DE PITAGORAS Y FUNCIONES TRIGONOMETRICAS Encuentra el valor de los lados faltantes en el siguiente tringulo rectngulo con la frmula trigonomtrica que corresponda con el Teorema de Pitgoras. Datos: = 42 a = 10
sen = Cat.Op. / Hip. Hip. = Cat.Op. / sen

Hip. = 10 / sen 42= 10 /0.6691 = 14.94 Hipotenusa = c = 14.94

Usando el Teo. de Pitgoras: b = c - a = (14.94) - (10) = = 223.20 100 = 123.20 = 11.09

7. FUNCIONES

a) Observa la siguiente tabla, compltala y contesta las preguntas: segundos Velocidad Si aumenta el tiempo qu pasa con la velocidad? Aumenta 0 0 m/s En una hoja aparte, sobre un sistema de coordenadas marca 10 30 m/s los puntos de la tabla y nelos trazando as una curva. 15 45 m/s De 10seg a 25seg cul es el rango de velocidad? 20 60 m/s 30m/s a 75m/s 25 75 m/s Escribe la regla general que asocie a los nmeros de la lista 30 90 m/s de la izquierda con los nmeros de la derecha: v = 3t 35 105 m/s t = v/3. b) Observa las siguientes figuras y realiza lo que se te pide:

1. Dibuja una figura como las anteriores, pero con 4 tringulos de base:

2. Ahora dibuja una similar a las anteriores, pero con 6 trin gulos de base:

3. Cules son los nmeros que completan correctamente la siguiente tabla? Base Total de 1 1 2 4 3 9 4 16 5 25 6 36 n n

4. Si se localizan las parejas anteriores en un plano cartesiano habr una misma lnea recta que pase por esos puntos? No. 5. Dibuja la grfica y comprueba tu respuesta. La grfica es media parbola, por lo que no es una lnea recta la que pasa por todos los puntos. 8. PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN En una escuela se celebr un concurso sobre re solucin de problemas entre los grupos A y B. El examen contena 10 ejercicios. Los resultados son los siguientes: Grupo A Frecuencia 3 4 5 4 5 6 8 5 Grupo B Frecuencia 2 3 1 7 6 7 4 5

Califs. 3 4 5 6 7 8 9 10

Califs. 3 4 5 6 7 8 9 10

Nmero de alumnos en el grupo A: 40 Nmero de alumnos en el grupo B: 35 Cul es el promedio de calificaciones del grupo A? 6.97 Cul es el promedio de calificaciones del grupo B? 7.11 Qu grupo gan? B

Cuntos alumnos del grupo A aprob aron? 28 y del B? 29 Traza una grfica de polgono de frecuencias para cada grupo en un mismo plano y compara los resultados:
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Grupo A Grupo B

10. PROBABILIDAD En un restaurante ofrecen en la comida las siguientes opciones: a) En sopas: arroz o fideo. b) En carnes: res, pollo o cerdo. c) En postre: nieve, dulce o pastel. Cuntas combinaciones se pueden hacer de sopa, carne y postre? 18 Cul es la probabilidad de que un cliente, al azar, escoja Arroz, Pollo y Nieve? P(A,P,N) = 1/18 = 5.5% Cul es la probabilidad de que un cliente escoja Fideo, carne que no sea Cerdo y postre que no sea Nieve? P(F, C,N)= 4/18 = 2/9 = 22.2%

ANEXO C
SOLUCIN DEL POSTEST

ESCUELA DE BACHILLERES ARTCULO TERCERO CONSTITUCIONAL TURNO VESPERTINO POSTEST MATEMTICAS I NOMBRE:_____________________________________ ____AC.:_______CAL.:_____ 1. ARITMTICA Nmeros Enteros a) Un chofer de autobs sale de la estacin para hacer su recorrido pasando por 5 paradas, en la siguiente tabla se muestran el nmero de pasajeros que subieron y bajaron en cada una de ellas:

Parada Suben Bajan

1 10 0

2 3 4 5 4 2 1 4 6 8 2 3

Cuntas personas llegaron a la estacin con el chofer? 6 b) Resuelve los siguientes ejercicios aritmticos: -4 + 2 -6 (-3 + 8 -2 + [-1 7 + 4]) 8 = -4 5 3 + 7 [-2 + 4 6 + (- 4 + 1 2)] 2 + 3= 19 Nmeros Racionales c) Julia fue al mercado y compr kg de papas, 1/6kg de peras, 5/3 kg de carne, kg de arroz, 1/8kg de lentejas y 2/3 kg de queso. Cuntos kilos pesa todo lo que lleva? 93/24 = 31/8 = 3.875 kg. d) Resuelve los siguientes ejercicios aritmticos: + 5/3 + = 29/12 (5/4):(-1/5 1/7) = (5/4):(-12/35) = -175/48 7/3 + 1/7 1/5 = 239/105 (-1/5)(-2/7) + (-3/2) (1/6) = 2/35 - 1/4 = -27/140

2. LGEBRA ORDEN: En este ejercicio solamente escribe una frmula, NO calcules el nmero: 1. 2. 3. 4. 5. Un nmero desconocido multiplicado por 7 es igual a 3/17: 7x = 3/17 El doble de un nmero mas su cuadrado: 2b + b La suma de tres nmeros entre 2: (d+e+f)/2 El cubo de un nmero menos el doble de otro: c - 2d Un nmero entre 8, mas su cuadrado : (t/8)+ t

ORDEN: Resuelve las siguientes operaciones algebraicas: - n - 5m + 2mn + n = 2m - 5m 4a + 7a - 4a + 10a= 17a 3a + 6 a - 8a - a + 3a - 2a = 2a + 9a -10a (- mn + 8mn - 6n ) ( 11mn) = -12mn + 8mn - 6n (- a + 4a + 11) (-4a 8a) = -a +12a + 4a + 11 (7ab 5c) (- 3ab + 8ac 3c + 4a)= 10ab -2c -8ac -4a (x) ( 10x - 6x) = 10x 6 6x5 (2x y) (3x - y + 5z) = 6x - 2xy + 10xz - 3xy + y - 5yz (1/2 x)(1/3 x + 7/4 y 1/5 z)= 1/6 x + 7/8 xy 1/10xz Cuntos valores pueden tomar las letras en las siguientes expresiones? x - 3 = -3 + x : infinidad 10x + 6 = y : infinidad a + a + a + 10 = 16 : uno x = 2x 5 : ninguno (no existe un valor para la x en los nmeros reales que haga vlida la igualdad) 4 + x = x(x - 1) : uno

3. ECUACIONES Ecs. de 1er Grado ORDEN: Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado y los problemas de aplicacin: 11c + 6 = 27 Sol.: c = 21/11 2(8 3b) = 5 4(1 b) Sol.: b = 15/2 = 7.5 s/2 + (s + 3)/3 = 6 Sol.: s = 6 g 1 = (3g + 11)/2 Sol.: g = -13 a) 3x 8 = -20 Sol.: x = - 4 7u + 2 9u = 6 + 4u - 3 Sol.: u = -1/6 (x + 10)/5 = 8x 3 Sol.: x = 25/39 4x + 2 -3x = -5x -3 +8x Sol. : x = 5/2

La suma de dos nmeros es 540 y su diferencia es de 32, cules son estos nmeros? 286 y 254. La edad de Jorge es el doble que la de Beatriz, si las edades suman 36 aos qu edad tienen cada uno? Jorge tiene 24 aos y Beatriz 12 aos. Las races de un rbol crecen 0.5 cm al da. cunto habrn crecido en 5 das? 2.5 cm. cunto habrn crecido en un mes? 15 cm. cul sera la expresin algebraica para calcular el crecimiento en f das? c = (0.5 cm)(f), donde c es crecimiento Construye una tabla donde se muestre el crecimiento de las races durante los primeros 10 das. Das 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Crecimiento en cm. 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 Resuelve la siguiente ecuacin de segundo grado por la frmula general: x - 3x 10 = 0 Solucin: x1= -5, x2 = 2

b)

c)

d)

4. FUNCIONES 1) Una clula se divide de la siguiente manera cada n segundos:

n = 0 n = 1 n = 2 n = 3

a) Dibuja para el segundo 4 y 5. b) En cuntas partes se divide en n=4? 16 y en n=5? 32 c) Construye una tabla donde muestres los resul tados. Segundo Nm. de partes n 0 0 1 2 2 4 3 8 4 16 5 32 d) Grafica tus resultados.

e) Entre el segundo n = 2 al n = 5 cul es el intervalo de variacin del nmero de partes? De 4 a 32 f) Cul sera la expresin algebraica que te permitira c alcular el nmero de partes en las que divide la clula en el n segundo? 2n g) Explica qu relacin existe entre los segundos y el nmero de partes en los que se divide la clula: A cada segundo que pasa el nmero de clulas se duplica; es decir, el nmero de partes crece conforme avanza el tiempo.