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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE TECNOLOGIA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL E AMBIENTAL

UMA PROPOSTA TIPOLGICA PARA PRTICA MUSICAL

SIMULAO ACSTICA DE SALAS DE AULA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA:

DISSERTAO DE MESTRADO

Cristhian Moreira Brum

Santa Maria, RS, Brasil 2012

SIMULAO ACSTICA DE SALAS DE AULA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA: UMA PROPOSTA TIPOLGICA PARA PRTICA MUSICAL

Cristhian Moreira Brum

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado do Programa de PsGraduao em Engenharia Civil e Ambiental, rea de Concentrao em Construo Civil e Preservao Ambiental, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM,RS), como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Engenharia Civil e Ambiental.

Orientador: Prof. Dr. Eng. Erasmo Felipe Vergara Miranda

Santa Maria, RS, Brasil 2012

Ficha catalogrfica elaborada por Biblioteca Central UFSM

2012 Todos os direitos autorais reservados a Cristhian Moreira Brum. A reproduo de partes ou do todo deste trabalho s poder ser feita mediante a citao da fonte: Endereo Eletrnico: crmrbr@gmail.com

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Tecnologia Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil e Ambiental

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Dissertao de Mestrado

SIMULAO ACSTICA DE SALAS DE AULA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA: UMA PROPOSTA TIPOLGICA PARA PRTICA MUSICAL
elaborada por Cristhian Moreira Brum

como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Engenharia Civil e Ambiental

COMISSO EXAMINADORA:

Erasmo Felipe Vergara Miranda, Dr. Eng. (Presidente/Orientador)

Dinara Xavier da Paixo, Dra. Eng. (UFSM)

Alosio Leoni Schmid, Dr. Ing. (UFPR)

Santa Maria, 24 de setembro de 2012

DEDICATRIA

Para os meus pais.

AGRADECIMENTOS

Ao Professor Dr. Felipe Vergara, pela sua orientao, dedicao, sabedoria e seu apoio incondicional durante todo perodo desse trabalho. Ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil e Ambiental (PPGEC) da UFSM. Ao Laboratrio de Acstica da UFSM, pelo uso de suas instalaes e equipamentos. Aos Professores Dr. Alosio Leoni Schmid, Dr. Dinara Xavier da Paixo, Dr. Newton Sure Soeiro e Dr. Gustavo da Silva Vieira de Melo, pelo apoio, ensinamento e colaborao durante a vigncia do projeto ABRAMUS Arquiteturas para um Brasil Musical do qual fui integrante. A minha amiga Claudia Gaida e famlia, pelo incansvel apoio, dedicao e esforo em conjunto durante o perodo de mestrado. A todos os professores, colegas e amigos do PPGEC, em especial, aos colegas Alessandro Alves, Ccero Crrea e Francisco Moreira, pela ajuda e horas de discusso nos trabalhos e avaliaes durante esta jornada. Aos meus colegas de docncia e alunos das primeiras turmas dos Cursos de Arquitetura e Urbanismo, Engenharia Civil e Engenharia Eltrica da URI - Campus de Frederico Westphalen, pelo apoio e carinho dispensados para este professor durante a fase final deste trabalho. CAPES, pelo apoio financeiro, determinante para o cumprimento deste trabalho.

EPGRAFE

O trabalho de um arquiteto sempre uma obra educacional, ainda que no seja ele um professor. Entretanto, quando se juntam mestre e arquiteto, ento uma obra poder ser duplamente exaltada. DUARTE, Hlio (1956 apud BUFFA; ALMEIDA PINTO, 2002, p.93).

RESUMO Dissertao de Mestrado Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil e Ambiental Universidade Federal de Santa Maria SIMULAO ACSTICA DE SALAS DE AULA EM ESCOLAS DE EDUCAO BSICA: UMA PROPOSTA TIPOLGICA PARA PRTICA MUSICAL AUTOR: CRISTHIAN MOREIRA BRUM ORIENTADOR: ERASMO FELIPE VERGARA MIRANDA Data e local da defesa: Santa Maria - RS, 24 de setembro de 2012.

O estudo da acstica de salas est vinculado importncia do som dentro de um recinto, logo, as caractersticas arquitetnicas do espao interno determinam seu comportamento acstico. Para buscar melhores condies acsticas de um recinto disponibilizam-se mtodos computacionais que simulem o comportamento acstico de uma sala, antes de sua execuo, proporcionando a previso de comportamento do ambiente simulado do ponto de vista acstico. Os parmetros acsticos resultantes das simulaes acsticas, como: Tempo de Reverberao, Tempo de Decaimento Inicial, Clareza, Definio e o ndice de Transmisso da Fala so responsveis pela identificao das condies acsticas do modelo geomtrico de uma sala de aula. Este modelo geomtrico utilizou como amostra as salas de aula das diferentes tipologias de escolas da rede estadual de educao de Santa Maria RS, com o objetivo de desenvolver uma tipologia de sala de aula, para o ensino da msica, a partir de modelos acsticos virtuais utilizando-se simulao computacional. Foram desenvolvidos modelos geomtricos de salas de aula para o ensino da msica utilizando-se como dados de entrada, dimenses, formatos e elementos, usualmente utilizados nestes ambientes, e desenvolvidos modelos acsticos virtuais representativos destas salas, aos quais foi feita uma avaliao dos parmetros acsticos relacionados ao tempo de reverberao, partindo-se da resposta impulso dos modelos acsticos virtuais das salas. Foram analisados resultados experimentais e simulados na situao sem moblia e com moblia, para os parmetros acsticos, e essas comparaes foram relacionadas com os valores de JND (em ingls Just Noticeable Difference) padronizadas as margens de tolerncia, de acordo com a ISO 3382/2009, com valores normalizados de 500 Hz a 1000 Hz. Tambm foi desenvolvido um estudo geomtrico, a partir de Bolt (1946), que definiu as medidas geomtricas adequadas da sala. Com isto, originou-se uma tipologia funcional, observando as exigncias acsticas arquitetnicas, cumprindo a proposta inicial de apresentar uma tipologia de sala de aula, para a msica, a fim de proporcionar um ambiente com qualidade acstica, atendendo a Lei n 11.769/2008, que insere o ensino da msica nas escolas, de forma obrigatria. Palavras-chave: simulao acstica; ensino da msica; acstica de salas.

ABSTRACT Masters Degree Dissertation Graduate Program in Civil Engeneering Federal University of Santa Maria, RS, Brazil ACOUSTIC SIMULATION OF CLASSROOMS IN BASIC EDUCATION SCHOOLS: A TIPOLOGY FOR THE MUSIC PRACTICE AUTHOR: CRISTHIAN MOREIRA BRUM ADVISOR: ERASMO FELIPE VERGARA MIRANDA Date and Location of Defense: Santa Maria RS, 24 de September de 2012.

Abstract: The study of room acoustics is linked to the importance of sound inside a room, so the architectural characteristics of the internal space determine the acoustic behavior. To get better acoustics of a room there are computational methods that simulate the acoustic behavior of a room before his execution, providing the prediction of the simulated environment behavior from the acoustic point of view. The acoustic parameters of the resulting acoustic simulations as Reverberation Time, Initial Decay Time, Clarity, Sharpness and Speech Transmission Index, are responsible for identifying the acoustic conditions of the geometric model of a classroom. This geometric model used as sample classrooms of different types of municipal schools in Santa Maria - RS, with the aim of developing a classroom typology for the music teaching from virtual acoustic models using computing simulation. Geometric models of classrooms for teaching music were developed using as input data, dimensions, shapes and elements usually used in these environments and developed representative virtual acoustic models these virtual classrooms, in which were measured acoustic parameters related to the reverberation time from the impulse response of the acoustic models of virtual rooms. We analyzed the experimental results and simulated with and without furniture for the acoustic parameters, and these comparisons were related to the values of JND (Just Noticeable Difference) near the standard tolerance according to ISO 3382/2009 with normalized values of 500 Hz to 1000 Hz. A geometric study was developed based on Bolt (1946) which defined the appropriate geometric measures of the room. Thus, a functional typology was originated which meets the architectural acoustic requirements and the initial proposal of presenting a music classroom typology providing an environment with acoustic quality, according to Law number 11.769/2008 that inserts education music in schools on a mandatory basis.

Keywords: Acoustic simulation. Music school. Room acoustics.

LISTA DE FIGURAS

Figura 2.1 Figura 2.2 Figura 2.3 Figura 2.4 Figura 3.1 Figura 3.2 Figura 3.3 Figura 3.4 Figura 3.5 Figura 3.6 Figura 3.7 Figura 3.8 Figura 4.1 Figura 4.2 Figura 4.3 Figura 4.4 Figura 4.5 Figura 4.6

Frequncia de Schrder.............................................................. Diagrama de Bolt......................................................................... TR Sala de prtica musical Universidade do Texas.............. Ilustrao esquemtica (som direto, primeiras reflexes e som reverberante)............................................................................... Interior da Sala de Eventos, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Eventos, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Aula, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais...................................................................................... Procedimento Ilustrativo do processo de Simulao Acstica....................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAI01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAP01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAC01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAC02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para CPA01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para CPA02, sem moblia.........................................................................................

29 30 31 41 46 46 47 47 48 48 49 51 59 60 60 61 62 62

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Figura 4.7 Figura 4.8 Figura 4.9 Figura 4.10 Figura 4.11 Figura 4.12 Figura 4.13 Figura 4.14 Figura 4.15 Figura 4.16 Figura 4.17 Figura 4.18 Figura 4.19 Figura 4.20 Figura 4.21 Figura 4.22 Figura 4.23 Figura 4.24

Comparao entre TR medido e simulado para CPB01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAI01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAP01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAC01, sem moblia........................................................................................ Comparao entre EDT medido e simulado para PAC02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPA01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPA02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPB01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAI01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAP01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAC01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAC02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPA01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPA02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPB01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAI01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAP01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAC01, sem moblia.........................................................................................

63 64 65 65 66 66 67 67 68 69 69 70 70 71 71 72 73 73

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Figura 4.25 Figura 4.26 Figura 4.27 Figura 4.28 Figura 4.29 Figura 4.30 Figura 4.31 Figura 4.32 Figura 4.33 Figura 4.34 Figura 4.35 Figura 4.36 Figura 4.37 Figura 4.38 Figura 4.39 Figura 4.40 Figura 4.41 Figura 4.42

Comparao entre D50 medido e simulado para PAC02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPA01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPA02, sem moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPB01, sem moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAI01, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAP01, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAC01, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para PAC02, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para CPA01, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para CPA02, com moblia......................................................................................... Comparao entre TR medido e simulado para CPB01, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAI01, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAP01, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para PAC01, com moblia........................................................................................ Comparao entre EDT medido e simulado para PAC02, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPA01, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPA02, com moblia......................................................................................... Comparao entre EDT medido e simulado para CPB01, com moblia.........................................................................................

74 74 75 75 76 77 77 78 78 79 79 80 80 81 81 82 82 83

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Figura 4.43 Figura 4.44 Figura 4.45 Figura 4.46 Figura 4.47 Figura 4.48 Figura 4.49 Figura 4.50 Figura 4.51 Figura 4.52 Figura 4.53 Figura 4.54 Figura 4.55 Figura 4.56 Figura 4.57 Figura 5.1 Figura 5.2

Comparao entre C80 medido e simulado para PAI01, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAP01, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAC01, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para PAC02, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPA01, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPA02, com moblia......................................................................................... Comparao entre C80 medido e simulado para CPB01, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAI01, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAP01, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAC01, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para PAC02, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPA01, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPA02, com moblia......................................................................................... Comparao entre D50 medido e simulado para CPB01, com moblia......................................................................................... Diagrama de Bolt........................................................................ Sugestes do autor para as propores da sala proposta, locadas do Diagrama de Bolt (1946).......................................... Planta baixa que representa a proposta tipolgica acsticoarquitetnica para salas de aula, para o ensino da msica com os ngulos de inclinao de 20 e 15................................... Planta baixa que representa a proposta tipolgica acsticoarquitetnica para salas de aula, para o ensino da msica com a orientao magntica...............................................................

84 84 85 85 86 86 87 88 88 88 89 89 90 90 93 100

101

Figura 5.3

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Figura 5.4

Planta baixa da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula, para o ensino da msica com a distribuio do mobilirio................................................................................ Planta baixa da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula, para o ensino da msica, com a distribuio do mobilirio e detalhe da rea de visibilidade................................ Representao em corte da proposta tipolgica acsticoarquitetnica com detalhamento do sistema de iluminao natural e sistema de ventilao por brises horizontais................................................................................... Esquema em corte da proposta tipolgica com o detalhamento da arborizao e da ventilao natural cruzada.......................... Visualizao 3D da proposta tipolgica acstico-arquitetnica da sala......................................................................................... Visualizao 3D da proposta tipolgica acstico-arquitetnica da sala......................................................................................... Representao em corte da sala proposta................................. Representao em corte da sala proposta................................. Cinco pontos de medio usados na simulao da sala............ TR da tipologia proposta para a sala de msica......................... EDT da tipologia proposta para a sala de msica......................................................................................... C80 da tipologia proposta para a sala de msica......................... D50 da tipologia proposta para a sala de msica.........................................................................................

103

Figura 5.5

104

Figura 5.6

105 106 107 107 108 108 110 113 114 114 115

Figura 5.7 Figura 5.8 Figura 5.9 Figura 5.10 Figura 5.11 Figura 5.12 Figura 5.13 Figura 5.14 Figura 5.15 Figura 5.16

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LISTA DE TABELAS

Tabela 2.1 Tabela 2.2 Tabela 2.3 Tabela 3.1 Tabela 3.2 Tabela 4.1 Tabela 4.2 Tabela 4.3 Tabela 4.4 Tabela 4.5 Tabela 4.6

Comparativo entre TR mdios considerados adequados para salas de prtica e ensino musical............................................... Valores de volume per capita conforme a destinao do recinto............................................................................................ Valores de parmetros acsticos de acordo com a percepo do ouvinte...................................................................................... Descrio das amostras e tipologias arquitetnicas analisadas..................................................................................... Descrio das caractersticas geomtricas das salas analisadas..................................................................................... Materiais aplicados nos modelos computacionais e seus respectivos coeficientes de absoro sonora............................... Valores utilizados para anlise dos dados experimentais na situao sem moblia.................................................................. Valores utilizados para anlise dos dados experimentais na situao com moblia.................................................................. Valores utilizados para anlise dos dados simulados na situao sem moblia.................................................................. Valores utilizados para anlise dos dados simulados na situao com moblia................................................................. Diferena entre valores de referncia medidos e simulados dos parmetros acsticos, para comparao com os valores de referncia de JND, na situao sem moblia. Os valores em cinza so os considerados abaixo ou iguais ao JND............................................................................................. Diferena entre valores de referncia medidos e simulados dos parmetros acsticos, para comparao com os valores de referncia de JND, na situao com moblia............................. Valores de STI medidos e simulados, na situao sem moblia e com moblia................................................................................... Condicionantes ambientais para salas de aula utilizadas para o 32 32 39 44 45 54 54 55 55 56

57

Tabela 4.7

57

Tabela 4.8 Tabela 5.1

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ensino da msica nas escolas de educao bsica........................................................................................... Tabela 5.2 Tabela 5.3 Tabela 5.4

97

Superfcie, rea, tipo de material e coeficiente de absoro sonora da sala proposta................................................................ 109 Valores mdios simulados para os cinco pontos considerados para medies............................................................................... 111 Materiais e mobilirios utilizados no modelo computacional e seus respectivos coeficientes de absoro sonora........................................................................................... Valores mdios simulados (situao com moblia)................... 112 112

Tabela 5.5

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LISTA DE QUADROS

Quadro 2.1 Quadro 2.2 Quadro 2.3 Quadro 3.1

Valores de STI relacionados com a integibilidade predita.......... Resumo dos mtodos de clculos.............................................. Descrio resumida dos mtodos numricos............................. Descrio da legenda de acordo com a tipologia na respectiva escola..........................................................................................

33 37 43

45

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT ABRAMUS ANSI Br C80 CAPES dB D50 EDT Hz IEC ISO JND LF MinC NB NPS ODEON IR RB SEDUC STI TR

Associao Brasileira de Normas Tcnicas Arquiteturas para um Brasil Musical Instituto Nacional Americano de Padres (American National Standards Institute) Brilho (Brilliance) Clareza (Clarity) Coordenao de Aperfeioamento de Pesquisadores de Ensino Superior Decibel Definio (Definition) Tempo de decaimento inicial (Early Decay Time) Hertz (frequncia em ciclos por segundo) Comisso Eletrotcnica Internacional (Internacional Electrotechnical Commission) Organizao Internacional de Normalizao (Internacional Organization for Standartization) Diferena no limite do observvel JND (Just Noticiable Difference) Frao Lateral Ministrio da Cultura do Brasil Norma brasileira Nvel de presso sonora Software de Simulaes Acsticas Resposta Impulso (Impulse Response) Razo de Baixos Secretaria Estadual de Educao do Par ndice de transmisso da fala (Speech Transmission Index) Tempo de Reverberao (Reverberation Time)

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LISTA DE APNDICES

Apndice A Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas para a situao sem moblia.......................................... 129 Apndice B Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas para a situao com moblia.......................................... 137 Apndice C Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas (simulao) sem moblia.............................................. 145 Apndice D Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas (simulao) com moblia.............................................. 149 Apndice E Valores mnimos e mximos simulados para a nova proposta de sala com moblia............................................................................................................153

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SUMRIO
CAPTULO I ........................................................................................................ 1 INTRODUO ....................................................................................... 1.1 Objetivos ................................................................................................ 1.1.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................ 1.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................. 1.2 Organizao do estudo......................................................................... CAPTULO II ....................................................................................................... 2 REVISO DE LITERATURA................................................................... 2.1 Acstica de Salas de Aula ....................................................................... 2.1.1 CARACTERSTICAS ACSTICAS E GEOMTRICAS DOS AMBIENTES INTERNOS .......................................................................... 2.1.2 CONFORTO ACSTICO EM AMBIENTES INTERNOS........................... 2.1.3 FREQUNCIA DE SCHRDER.................................................................. 2.1.4 DIAGRAMA DE BOLT................................................................................ 2.2 Parmetros Acsticos ......................................................................... 2.2.1 TEMPO DE REVERBERAO.............................................................. 2.2.2 INTELIGIBILIDADE DA FALA................................................................. 2.2.3 TEMPO DE DECAIMENTO INICIAL ....................................................... 2.2.4 CLAREZA.................................................................................................. 2.2.5 DEFINIO............................................................................................... 2.3 Simulao acstica de salas................................................................ 2.3.1 ASPECTOS GERAIS................................................................................. 2.3.2 MTODOS COMPUTACIONAIS............................................................... 2.3.3 DIFERENA NO LIMITE DO OBSERVVEL (JND)................................ 2.3.4 RESPOSTA IMPULSO............................................................................. 2.3.5 MODELAGEM NUMRICA...................................................................... CAPTULO III......................................................................................................... 3 MATERIAIS E MTODOS......................................................................... 3.1 Definio da amostra............................................................................... 3.2 Descrio das salas................................................................................. 3.2.1 PAI 01 - SALA DE EVENTOS E. E. E. M. DR. WALTER JOBIM.......................................................................................................... 3.2.2 PAP 01 - SALA DE EVENTOS C. E. PADRE RMULO ZANCHI........................................................................................................ 3.2.3 PAC 01 SALA DE VDEO E. E. E. B. P. MARGARIDA LOPES............ 21 21 23 23 23 24 25 25 25 26 27 28 29 30 30 33 35 35 36 36 36 37 39 40 42 44 44 44 46 46 46 47

3.2.4 PAC 02 SALA DE AULA E. E. E. B. P. MARGARIDA LOPES.............. 47 3.2.5 CPA 01 SALA DE VDEO C. E. P. EDNA MAY CARDOSO.................. 48 3.2.6 CPA 02 SALA DE AULA C. E. P. EDNA MAY CARDOSO................................................................................................... 48

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3.2.7 3.3 3.4 3.5

CPB 01 SALA DE VDEO E. B. E. DR. PAULO LAUDA....................... Medies acsticas das salas.................................................................. Desenvolvimento de modelos acsticos virtuais................................ Simulaes Acsticas..............................................................................

49 49 50 51 53 53 53 58 58 63 68 72 76 76 83 87 91 93 95 95 95

CAPTULO IV......................................................................................................... 4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS............................................ 4.1 Valores utilizados para anlise do estudo.............................................. 4.2 Comparao dos parmetros acsticos medidos e simulados na situao de sala sem moblia................................................................... 4.2.2 Tempo de Reverberao (TR)..................................................................... 4.2.3 Tempo de decaimento inicial (EDT)............................................................. 4.2.4 Clareza (C80)................................................................................................ 4.2.5 Definio (D50)............................................................................................. 4.3 Comparao dos parmetros acsticos medidos e simulados na situao de sala com moblia................................................................... 4.3.1 Tempo de Reverberao (TR)..................................................................... 4.3.3 Clareza (C80)................................................................................................ 4.3.4 Definio (D50)............................................................................................. 4.4 Comparao do STI medidos e simulados na situao de sala sem moblia e com moblia............................................................................... 4.5 Elaborao do Diagrama de Bolt a partir dos clculos das salas analisadas................................................................................................... CAPTULO V........................................................................................................ 5 PROPOSTA TIPOLGICA ACSTICO-ARQUITETNICA...................... 5.1 Os espaos para o ensino........................................................................ 5.2 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 5.4.4 5.4.5

4.3.2 Tempo de decaimento inicial (EDT)............................................................. 80

Proposta tipolgica da sala de aula......................................................... 96 Fundamentao da proposta acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica................................................................... 106 Simulao acstica da tipologia proposta de sala para msica........... 110 Tempo de Reverberao (TR)..................................................................... 113 Tempo de decaimento inicial (EDT)............................................................. 113 Clareza (C80)................................................................................................ 114 Definio (D50)............................................................................................. 115 ndice de Transmisso da Fala (STI)........................................................... 116
117 117 120 122

CAPTULO VI........................................................................................................ 6 CONSIDERAES FINAIS........................................................................ 6.1 Sugestes para trabalhos futuros............................................................ REFERNCIAS/APNDICES.....................................................................

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CAPTULO I 1 INTRODUO

O estudo da acstica arquitetnica, por meio da acstica de salas, de maneira geral est vinculado importncia do som dentro de um ambiente. Sendo assim, as caractersticas arquitetnicas do espao interno determinam o comportamento acstico desse ambiente. O estudo da acstica de salas data do incio do sculo XX, quando os modelos matemticos usados para descrever o fenmeno acstico ainda eram poucos e a construo de grandes salas de teatro ou para apresentao musical ainda era tratada de forma emprica (TRRES, 2008). As condies acsticas inadequadas de um recinto podem afetar significativamente a inteligibilidade da comunicao verbal. Evidenciam-se inmeros casos de aparecimento de problemas no aparelho fonador de professores, ao longo dos anos, pela necessidade de falar em uma intensidade mais alta, com o objetivo de se fazer entender pelos alunos no ambiente de ensino (HODGSON; WONG, 2009). A busca das melhores condies acsticas dos recintos, garantindo-lhes um tempo timo de reverberao e uma adequada distribuio do som est relacionada ao condicionamento acstico, e este est fundamentado em trs teorias distintas para tentar solucionar problemas acsticos em recintos, a Acstica Geomtrica, a Acstica Estatstica e a Acstica Ondulatria. Gomes (1998) destaca que na rea da acstica de salas so desenvolvidas vrias concepes de projeto, sendo a Acstica Geomtrica uma dessas formas, onde se supe que o som, em frequncias mais altas, se comporta aproximadamente como raios de luz, com partes refletidas e partes absorvidas no limite entre certo meio de propagao e outro. Nesse sentido, alguns estudos j foram realizados em modelos de salas, com escalas reduzidas, usando a prpria luz como representao da fonte sonora, e usando os mtodos computacionais para auxiliar o mtodo de traado de raios. Tratando-se de mtodos computacionais, uma ferramenta de carter primordial existente a simulao acstica, utilizada para simular o comportamento

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acstico de uma sala e dessa forma obter informaes de seu comportamento sonoro. Entre as vantagens oriundas da simulao acstica, cita-se a diversidade de materiais arquitetnicos que podem ser empregados no ambiente simulado antes de sua execuo, proporcionando a previso de comportamento do ambiente simulado do ponto de vista acstico. Os resultados obtidos, por meio desta previso, contribuem para avaliar as maneiras pontuais de interveno, a fim de melhorar as condies acsticas do recinto, propiciando, assim, um espao acusticamente vivel para atender as necessidades propostas em sua concepo ou uso. Destacando a previso do comportamento acstico dos ambientes atravs de simulaes acsticas, Vorlnder (2008) evidencia que a expanso da capacidade de processadores nos computadores fez com que os sistemas computacionais se tornassem capazes de fazer as mais diversas e complexas simulaes da propagao de ondas sonoras. Por meio da simulao acstica pode-se obter a resposta impulsiva (RI) do ambiente, sendo que esta pode ser representada por uma sequncia de valores de energia em funo do tempo ou presso sonora, ou do tempo, dependendo do algoritmo de simulao adotado. Com as informaes da RI pode-se calcular inmeros parmetros acsticos existentes. Os parmetros acsticos resultantes das simulaes acsticas, como o Tempo de Reverberao (TR), o Tempo de Decaimento Inicial (EDT), a Clareza (C80), a Definio (D50) e o ndice de Transmisso da Fala (STI), so responsveis pela identificao das condies acsticas do modelo geomtrico de uma sala de aula, buscando contribuir para a qualidade acstica em ambientes/espaos. Nesse contexto, encontra-se o projeto Arquiteturas para um Brasil Musical (ABRAMUS), o qual contribui para a insero do ensino da msica nas escolas de educao bsica, de forma eficaz e adequada, atendendo a Lei n 11.769 de 2008, que torna obrigatria a incluso da msica nos currculos escolares. O projeto ABRAMUS foi financiado no mbito do Pr-Cultura, lanado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pesquisadores de Ensino Superior (CAPES) e pelo Ministrio da Cultura (CAPES/MinC). Para a elaborao dos modelos geomtricos de salas de aula tomaram-se como base as salas de aula de escolas pertencentes rede estadual de educao

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bsica situadas na cidade de Santa Maria - RS - Brasil, que apresentam diferentes tipologias construtivas e que fazem parte do projeto ABRAMUS, num universo de cinco escolas nas quais foram selecionados sete ambientes destinados ao ensino da msica. A implantao da Lei n 11.769 de 2008 traz consigo exigncias relacionadas qualificao profissional dos professores, e tambm, de ordem material, pois a adequao dos espaos fsicos e arquitetnicos deve ser uma condio indispensvel para a qualidade da educao musical dos estudantes.

1.1 Objetivos

1.1.1 OBJETIVO GERAL

Desenvolver uma tipologia de sala de aula para o ensino da msica a partir de modelos acsticos virtuais utilizando simulao computacional.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Os objetivos especficos deste estudo so:

- Desenvolver modelos geomtricos de salas de aula para o ensino da msica utilizando-se como dados de entrada: dimenses, formatos e elementos usualmente utilizados nestes ambientes. - Desenvolver modelos acsticos virtuais representativos destas salas de aula para o ensino da msica. - Avaliar os parmetros acsticos relacionados ao tempo de reverberao a partir da resposta impulso dos modelos acsticos virtuais das salas.

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- Propor uma tipologia funcional de sala de aula para o ensino da msica baseado nos resultados obtidos na simulao acstica.

1.2 Organizao do estudo

Este estudo est organizado em seis captulos, onde o primeiro trata de uma introduo acstica arquitetnica atravs da acstica de salas. Aborda-se, tambm, a simulao acstica que o foco do trabalho. O segundo captulo contm a fundamentao terica deste estudo. O terceiro captulo contm os mtodos e procedimentos para obteno dos dados experimentais dos ambientes destinados prtica musical, detalhando a metodologia necessria para a realizao deste estudo. O quarto captulo traz os resultados obtidos e discusso dos mesmos. O quinto captulo contm a proposta tipolgica acstico-arquitetnica e o sexto captulo contm as concluses do estudo realizado e sugestes para trabalhos futuros.

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CAPTULO II 2 REVISO DE LITERATURA

Este captulo destina-se abordagem de relevantes conceitos da acstica e da reviso dos principais tpicos encontrados e necessrios para a elucidao dos fenmenos que ocorrem dentro de uma sala de ensino com as seguintes temticas: acstica de salas de aula (fala e msica) e simulao acstica.

2.1 Acstica de salas de aula

Em se tratando de som, notrio destacar que existem trs sistemas conectados (fonte, meio e receptor), sendo que a fonte o elemento gerador do som, capaz de emitir certa quantidade de energia que transmitida atravs de variaes de presso, devido vibrao das molculas de um meio elstico (ar e gua). As sucessivas colises de molculas produzem uma srie de compresses e rarefaes dando origem a ondas sonoras, que se estiverem na faixa de frequncia, entre 20 Hertz (Hz) a 20.000 Hz, sero consideradas audveis (BISTAFA, 2006; LONG, 2006). A onda sonora imperceptvel ao ouvido humano, quando caracterizada como infrassom ou como ultrassom, ocupando frequncias respectivamente inferiores a 20 Hz e superiores a 20.000 Hz (CARVALHO, 2010). Destaca-se, tambm, que o meio transmite a onda sonora em todas as direes, e so as caractersticas deste meio que determinam a velocidade de propagao do som. O receptor quem detecta, registra ou, em geral, afetado de alguma forma especfica pelo que transmitido.

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2.1.1 CARACTERSTICAS ACSTICAS E GEOMTRICAS DOS AMBIENTES INTERNOS

Os parmetros arquitetnicos, como volume, dimenses e forma, contribuem para a composio do espao de salas de aula. As atividades desenvolvidas nas mesmas envolvem muito mais que escutar e escrever. Por isso, a forma geomtrica deve ser projetada de maneira a atender um maior nmero de atividades, sem comprometer a comunicao entre professor e aluno. Sklevik (2011) descreve que em muitos casos, o consultor da rea de acstica recebe a tarefa de fornecer ou melhorar a acstica de um espao, para fala ou msica, quando a geometria do espao j definida e os materiais acsticos no podem ser livremente escolhidos. Portanto, considerando a possibilidade de projetar um ambiente acusticamente adequado, no que se refere concepo geomtrica de uma sala, Losso (2003) ressalta a importncia de se evitar a formao de ondas estacionrias, pois estas afetam a distribuio sonora dentro da sala, prejudicando a percepo por parte dos ouvintes. Dessa maneira, necessrio evitar superfcies rgidas e paralelas, que levam a mltiplas reflexes e formam ondas estacionrias. Deve-se tambm maximizar as reflexes iniciais e evitar o aumento da energia tardia, projetando-se formas geomtricas acusticamente favorveis. Assim, para obter condies acsticas adequadas para a palavra falada, o desempenho acstico de salas de aula dever ser levado em considerao desde o incio da concepo do projeto arquitetnico. A garantia do sucesso da adequao acstica de um ambiente pode ser comprometida por vrios fatores, um deles est relacionado ao uso deste ambiente, que em muitos casos, tem seu uso diversificado em instrumento e voz. Rocha (2010) cita que salas de msica so projetadas para acomodar mais de um tipo de conjunto musical, como uma sala que deva ser utilizada para coral e grupos de sopro.

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2.1.2 O CONFORTO ACSTICO EM AMBIENTES INTERNOS

A adequao acstica em ambientes internos um fator de grande relevncia, quando se busca condies favorveis para o conforto ambiental, dividindo as preocupaes com adequaes relacionadas ao conforto trmico, distribuio espacial, a localizao, ao entorno e aos materiais que compem um ambiente. A adequao acstica em ambientes internos torna-se uma preocupao, ainda maior, quando o local de interesse se tratar de uma sala de aula. Para Kowaltowski et al. (2002) a acstica de salas de aula o fator mais problemtico para se atingir nveis favorveis de conforto em um ambiente. Ainda os mesmos autores afirmam que o conforto acstico o fator que contribui mais expressivamente para o aumento ou no do nvel de aprendizado. Com o objetivo de investigar o conforto ambiental de edificaes escolares, Kowaltowski et al. (2002) realizaram uma pesquisa junto s escolas estaduais da regio de Campinas SP, atravs de medies acsticas, observaes tcnicas e aplicao de questionrios aos usurios das escolas, demonstrando que a satisfao dos usurios, relativos aos aspectos de conforto, era bastante neutra, j que a percepo do ambiente fsico foi constatada sujeita a influncias pelos interesses pessoais, sociais e profissionais. Ogasawara (2006) avaliou o conforto acstico em oito salas destinadas a apresentaes teatrais da cidade de Campinas, SP atravs de elementos do projeto arquitetnico e de parmetros acsticos que influenciavam a qualidade destes espaos quanto palavra falada, constatando que todas as salas avaliadas garantiam uma transmisso sonora eficiente, principalmente nas mdias e altas frequncias, sendo a principal fonte de rudo e fontes interiores da edificao. Uma das principais preocupaes acstica em salas de aula a comunicao verbal. Desta maneira, tambm, significativo perceber o nvel de rudo que uma sala de aula possa conter, para que esse ambiente possa proporcionar uma adequada comunicao entre professores, msicos e alunos. Observa-se que os efeitos combinados de rudo excessivo no ambiente de ensino e, neles, a reverberao, interferem no reconhecimento da fala e resultam em

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pssimas condies de aprendizado, comprometendo significativamente a qualidade do ensino. Diante dessa situao, o Instituto Americano de Normas (America National Standards Institute ANSI) teve aprovados, no ano de 2002, padres de desempenho e recomendaes normativas visando melhoria dos ambientes acsticos. Dessa forma, cria-se a norma ANSI S12.60: acoustical performance criteria, design requirements, and guidelines for schools (2002), que se complementa com a reduo do rudo externo e otimizao de espao de ensinoaprendizagem.

2.1.3 FREQUNCIA DE SCHRDER

A frequncia de Schrder ou frequncia de corte da sala o ponto de transio entre uma regio onde predominam os modos normais das salas, e uma regio, onde h o predomnio da difuso sonora (LONG, 2006), conforme mostra a figura 2.1. Abaixo da frequncia de Schrder, deve-se trabalhar com a acstica ondulatria, e acima desta, com a acstica estatstica e geomtrica. A equao (2.1) representa esta frequncia: fs = 2000 T / V onde: V o volume da sala em m T o tempo de reverberao, em s. (2.1)

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Figura 2.1 Frequncia de Schrder.

Fonte: Long (2006).

2.1.4 DIAGRAMA DE BOLT

Vrios autores oferecem sugestes sobre as dimenses preferenciais de salas de audio e estdios, sendo que estas sugestes tm como base os dados referentes s dimenses das salas. Bolt sugere relaes preferenciais entre as dimenses de uma sala retangular atravs do Diagrama de Bolt (figura 2.2). Segundo Long (2006), as recomendaes mostradas no Diagrama de Bolt so mais teis na concepo de cmaras de reverberao usadas para testes acsticos.

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Figura 2.2 Diagrama de Bolt, considerando a altura do teto normalizada.

Fonte: Long (2006).

2.2 Parmetros acsticos

Os parmetros acsticos utilizados neste estudo foram: o tempo de reverberao, a inteligibilidade da fala, tempo de decaimento inicial, clareza e definio.

2.2.1 TEMPO DE REVERBERAO

O Tempo de Reverberao (TR, do ingls reverberation time) um dos mais conhecidos parmetros acsticos e considerado um dos mais importantes no estudo de salas de aula. definido como sendo o intervalo de tempo (em segundos) que o nvel de presso sonora leva para decair 60 dB a partir da interrupo da fonte.

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Bistafa e Bradley (2000b) apresentam a definio mais amplamente trabalhada para o clculo do TR, a equao de Sabine (equao 2.2).

TR = 0,163 V A onde: TR: Tempo de Reverberao [s] V: Volume do compartimento em estudo [m] A: rea de absoro sonora equivalente [m]

(2.2)

Hodgson e Nosal (2001) consideram o TR igual a zero segundos, como sendo o valor ideal para ouvintes que se encontram perto da fonte sonora, e, para aqueles que se encontram longe, deve ser diferente de zero, onde ocorrem as primeiras reflexes. De acordo com Bradley e Sato (2003), a prtica comum de se enfocar somente o tempo de reverberao como parmetro de projeto acstico primrio pode distrair dos detalhes mais importantes da acstica de salas para o discurso, sendo que a obteno do TR ideal no deve ser pensada como o principal objetivo do projeto, mas como algo que consequncia da necessidade de se maximizar reflexes iniciais. Objetivando a obteno de dados sobre o melhor TR para os ambientes, Lane e Mikeska (1955) realizaram um estudo sobre as exigncias e/ou requisitos acsticos de salas de ensino e de prtica da msica. O problema, em si, era a insatisfao com a acstica de salas de prtica da msica, ambiente onde foi implantado painel extra de fibra de vidro para realizar a pesquisa. Os resultados mostraram a satisfao dos msicos em relao s condies anteriores colocao do painel. A figura 2.3 apresenta os tempos de reverberao obtidos nas salas analisadas, de acordo com o julgamento dos msicos.

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Figura 2.3 TR Sala de prtica musical Universidade do Texas.

Fonte: Lane e Mikeska (1955).

Os valores de TR mdios adequados para salas de prtica e ensino musicais sugeridos por diversos pesquisadores foram organizados por Rocha (2010), conforme apresenta a tabela 2.1.

Tabela 2.1 Comparativo entre TR mdios considerados adequados para salas de prtica e ensino musical. Pesquisador Lane e Mikeska (1955) Lamberty (1980) Cohen (1992) BB93 (1993) Ryherd (2008) Osaki e Schmid (2009) Prtica / ensaio conjunto 0,3 a 0,5 s 0,6 a 1,2 s 0,8 a 1,0 s 0,5 a 1,0 s Prtica / ensaio individual 0,4 a 0,7 s 0,5 a 0,9 s < 0,8 s 0,5 a 1,0 s Ensino / teoria musical 0,55 a 0,8 s 0,4 a 0,5 s 0,4 a 0,8 s

Fonte: organizado por Rocha (2010).

Carvalho (2010) destaca que volumes imprprios s destinaes dos ambientes dificultam as possveis adaptaes necessrias no mesmo, para melhorar o TR, requerendo o uso substancial de materiais absorventes e/ou refletores, conforme tabela 2.2.

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Tabela 2.2 Valores de volume per capita, conforme a destinao do recinto. Ambiente Igrejas catlicas Outras igrejas Salas de concertos Casas de pera Cinemas Salas de conferncia Salas de uso mltiplo
Fonte: Carvalho (2010).

V mnimo (m) 5,1 5,1 6,2 4,5 2,8 2,3 2,8

V bom (m) 8,5 7,2 7,8 5,7 3,5 3,1 3,5

V mximo (m) 12,0 9,1 10,8 7,4 5,6 4,3 5,6

Morini et al. (2005) implementaram rotinas para clculo do TR para salas de ensino de msica fechadas, comparando este tempo com dados experimentais, visando corrigir e ajustar o TR das mesmas. De acordo com o estudo, para uma adequada condio acstica, essa salas fechadas deveriam apresentar um TR na ordem de 0,5 segundos e um nvel de presso sonora (NPS), em torno de 45 a 50 dB.

2.2.2 INTELIGIBILIDADE DA FALA

Entende-se como inteligibilidade da fala, (STI, do ingls speech transmision index), a relao entre o nmero de palavras ou slabas compreendidas e o nmero de palavras sentenas ou slabas faladas (NEPOMUCENO, 1994). Quanto maior o STI, maior ser a compreenso do sinal acstico emitido. A Inteligibilidade da fala (STI) pode ser excelente, boa, adequada, fraca ou pssima, segundo a norma IEC 60268-16, conforme quadro 2.1.

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Valores de STI 0,75 1,00 0,60 0,75 0,45 - 0,60 0,30 0,45 0,00 0,30

IEC 60268-16 Excelente Bom Adequado Fraco Pssimo

Quadro 2.1 Valores de STI relacionados com a inteligibilidade predita.

Fonte: IEC 60268-16.

Bistafa e Bradley (2000c) observaram que em acstica de salas, um TR, em torno de 0,4 s, torna a inteligibilidade da fala prxima de 100% e que em salas de aula um rudo de fundo no pode ultrapassar um NPS de 25 dB. Prodi et al. (2010) procuraram por meio de anlise, obter uma comunicao oral eficaz e atingir uma inteligibilidade adequada, minimizando o esforo do ouvinte para reconhecer a fala captada. Nessa abordagem, o problema solucionado atravs da introduo do conceito de eficincia de escuta que definida como uma combinao da preciso da inteligibilidade e do esforo despendido na realizao do objetivo. Entende-se que a fala o grande condutor de informaes de aprendizado, pois , por meio deste canal, que o professor se comunica em sala de aula. Portanto, se a fala se apresentar distorcida ou com sinal degradado por interferncias externas poder prejudicar a compreenso. Deve-se ressaltar que a reverberao ocorre dentro de um espao fechado, e tanto a reverberao como o rudo controlam a inteligibilidade da fala em uma sala (DREOSSI; SANTOS, 2005). Yang e Bradley (2009) apresentam novas medidas de inteligibilidade da fala. Em condies representativas em salas de aula do ensino fundamental, foi gravado um discurso e simulado, e, posteriormente, foi aplicado bi-auralmente aos ouvintes. Para as constantes de sinal-rudo, os escores de inteligibilidade aumentavam com a diminuio do TR variado, para um nvel de rudo constante. O efeito variado pde ser usado para ajudar a determinar as condies ideais para a comunicao de voz em salas de aula para jovens.

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Bradley e Sato (2008) efetuaram medies acsticas e testes de inteligibilidade em salas de aula do ensino fundamental. Os testes foram realizados em quarenta e uma salas de aula em doze escolas diferentes, com crianas de 8 a 11 anos de idade e os resultados indicaram que 15 dB na relao sinal-rudo no adequado para as crianas mais novas. Bistafa e Bradley (2000a) descrevem que a relao entre os valores de energia sonora e a inteligibilidade da fala emprega conceitos derivados dos resultados experimentais no incio dos anos 50 realizados por Haas (1972). Estes resultados, usando sons da fala, mostram que as reflexes que chegam ao ouvinte, com atraso, contanto que at 40 ms (milissegundos), aps o som direto, no so percebidas como ecos.

2.2.3 TEMPO DE DECAIMENTO INICIAL

O Tempo de Decaimento Inicial (EDT, do ingls early decay time), determinado como tempo de decaimento dos primeiros 10 decibis (dB) do TR, portanto composto das primeiras reflexes que chegam ao ponto receptor, sendo ento sensveis as superfcies dos ambientes. Segundo Losso (2003) o EDT, um importante parmetro acstico de avaliao de um ambiente, pois ele considera a energia sonora contida no incio, sendo esta energia importante para a melhor inteligibilidade. De acordo com Hodgson (2001), o EDT depende das dimenses da sala, seus tamanhos e formas, e tambm, de absoro sonora, considerando quantidade e distribuio.

2.2.4 CLAREZA

A Clareza (C50 ou C80, em ingls clarity), definida como uma razo entre a energia do trecho inicial do som e a energia do som reverberante (razo expressa em dB) (GOMES, 1998). Este fator elucida a inteligibilidade das articulaes dos

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sons e corresponde a razo entre a energia que se direciona ao ouvinte nos primeiros 50 ms, para C50 ou 80 ms, para C80. A clareza da voz (C50) usada para as salas dedicadas palavra e a clareza musical (C80) usada para salas dedicadas msica, conforme equao 2.3.

C80 = 10 log10

[p(t)] dt (dB) [p (t)] dt

(2.3)

sendo p (t) a funo de decaimento de presso sonora da sala [N/m].

2.2.5 DEFINIO

Kuttruff (1991) afirma que a Definio (D50, em ingls definition) obtida por meio da razo entre o valor de energia do grfico de decaimento dos primeiros 50 ms do TR. Quanto mais prximo do valor de 100%, julga-se melhor a definio do estmulo sonoro, da palavra falada, conforme equao 2.4.
50 ms

D50 =

p(t) dt p (t) dt
50 ms

100%

(2.4)

onde p(t) o valor da presso acstica em um dado instante, em [N/m].

Oliveira (2006) destaca que Definio a razo entre a energia que chega ao receptor nos primeiros 50 milissegundos pela taxa de decaimento sonoro total. Essa energia, que chega ao ouvinte concentrada nos primeiros 50 ms, ajuda a reforar a voz do orador. Assim, representada por D50 e os valores correspondidos ficam em torno de 0 a 1 ou pode ser representado em porcentagem de 0 a 100 %.

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2.3 Simulao acstica de salas

2.3.1 ASPECTOS GERAIS

De acordo com Long (2006), o surgimento de computadores pequenos no incio do sculo XXI tornou possvel a criao de modelos matemticos de espaos acsticos, e, por consequncia disto, a reproduo sonora de um ambiente antes da sua construo. As simulaes acsticas tm papel fundamental no estudo da acstica arquitetnica, pois avaliam as condies sonoras de um ambiente e apontam formas, para que o mesmo venha a estar em condies aptas para sua finalidade. Nos programas utilizados para simulaes acsticas, a geometria inserida atravs da determinao de superfcies geradas por coordenadas cartesianas. Aps, so inseridas as descries dos coeficientes de absoro sonora para cada superfcie gerada pela insero das coordenadas.

2.3.2 MTODOS COMPUTACIONAIS

O mtodo da imagem da fonte mostra o espelhamento geomtrico produzido, quando uma fonte sonora emite um som que incide sobre uma superfcie. Pode-se observar o comportamento do raio sonoro, a partir de composies de imagens, de acordo com as reflexes. Este mtodo eficiente para a obteno da resposta impulsiva, porm, no mais, quando aplicado em superfcies curvas. Lehnert (1993) diz que se pode usar uma aproximao das superfcies curvas, mas isto prejudica a tcnica, quando usada para a auralizao. O mtodo da transio de energia substitui as superfcies por elementos discretizados por ns, isto , em elementos, que refletem energia e possuem um certo espalhamento, que transfere a energia da direo especular.

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Um mtodo eficiente o mtodo da fonte secundria, disponvel e utilizado no programa computacional ODEON. De acordo com Christensen (2009), existem dois mtodos de clculo para o tempo de reverberao no programa ODEON, os mtodos de estimativa global de tempos de reverberao e estimativas de tempo de reverberao para uma sala completa, com uma dada posio de origem selecionada, conforme quadro 2.2. Estimativa Rpida (quick estimate) Mtodo rpido encontra-se na lista de materiais ODEON, baseado na frmula de Sabine, Eyring e Arau-Puchades, assume condio de campo difuso. Estimativa Global (global estimate) Mtodo preciso, no elabora suposies sobre o campo difuso, o TR previsto por estimativa global mais confivel, desde que inseridos os coeficientes de disperso. Quadro 2.2 Resumo dos mtodos de clculos.
Fonte: Christensen (2009).

Zeng et al. (2006) explicam que o software ODEON faz uso do mtodo de clculo hbrido de origem, com um mtodo de clculo de traado de raios (em ingls ray-tracing).

2.3.3 DIFERENA NO LIMITE DO OBSERVVEL (Just Noticiable Difference)

Marros (2011) descreve que o Just Noticiable Difference (JND) refere-se ao valor ao qual podem ser comparados dois dados; se, nesse caso, a diferena entre este valor menor do que o valor do JND, para determinado parmetro acstico, ento, possvel consider-lo subjetivamente imperceptvel. Tambm foram padronizadas as margens de tolerncia chamadas de Diferena do limiar do observvel (em ingls Just Noticeable Difference JND), constituindo-se, dessa forma, em uma valorosa ferramenta para a qualidade dos

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valores calculados. De acordo com a ISO 3382 (2009), os valores so normalizados para a frequncia de 500 a 1000 Hz, valores para impresso subjetiva do ouvinte. Christensen (2009) comenta que o JND primordial no comparativo entre valores medidos experimentalmente e simulados, que servir tambm, como base para a determinao da preciso do dado modelo geomtrico levantado. Na tabela 2.3 so apresentados valores para parmetros acsticos, de acordo com a percepo do ouvinte.

Tabela 2.3 Valores de parmetros acsticos, de acordo com a percepo do ouvinte. Aspecto subjetivo Reverberao Percepo de Reverberao Clareza Definio Parmetro objetivo TR EDT C80 D50 Frequncias mdias (Hz) 500 a 1.000 500 a 1.000 500 a 1.000 500 a 1.000 5% 5% 1 dB 0,05 JND

Fonte: Christensen (2009); ISO 3382 (2009).

Bradley (2011) alerta que difcil utilizar valores de laboratrio atualmente disponveis de JNDs, para os problemas de interpretao de experincias ouvidos em sales em tempo real. Por exemplo, quando nos movemos de um lugar para outro, muitos aspectos diferentes de campos sonoros variam. Nesse caso, sob tais condies reais, em que inmeras caractersticas variam no se pode saber o que so as menores alteraes que podemos detectar, para fins prticos, essas diferenas seriam as menores alteraes que so realmente significativas. Vorlnder (1995) organizou um comparativo entre inmeros programas de simulao acstica, baseados em mtodos de raios acsticos ou fonte imagem, como dBRay, CATT, EPIDAURE, RAMSETE, RAYNOISE, RAYPID, ODEON, sendo que os usurios foram os prprios autores destes programas. Chegou-se ao resultado que, em auditrio, encontraram-se diferenas acentuadas, tanto na estimativa dos parmetros de entrada quanto nos resultados. Com isso, apenas trs

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dos quatorzes programas participantes geraram resultados coerentes com as medies realizadas em sala real existente. 2.3.4 RESPOSTA IMPULSO

As simulaes acsticas da resposta/impulso (RI) em salas podem ser realizadas, por meio de mtodos geomtricos baseados na acstica geomtrica. Desta forma, programas de simulaes acsticas utilizam-se dessas ferramentas para simular o comportamento sonoro nos ambientes (FARIA, 2005). O mtodo desenvolvido para medies usa os impulsos para a excitao dos ambientes, sendo integrado inversamente pelas respostas destes impulsos. Desse modo, surge a equao em que possvel obter tempos de reverberao com mais preciso (SCHROEDER; VORLNDER, 2007). <s ( t )> = Nb . r ( t - ) d

(2.5)

onde: <s (t)> : mdia de respostas de todas as curvas de decaimento na banda N. r (t - ) : respostas impulsivas para a banda do sinal de excitao considerando todos os sistemas interligados em srie (ambiente). Nb: bandas de frequncia de decaimento.

Para Vorlnder e Bietz (1994 apud SANTOS, 2011), a RI definida como funo temporal de presso sonora de um ambiente acstico, coletado, por meio da excitao do ambiente como funo similar ao delta de Dirac. De acordo com Vorlnder (2008), a resposta da excitao da sala, com uma resposta/impulso, serve como base para a interpretao acstica deste recinto. Um exemplo tpico de RI ilustrado na figura 2.4.

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Figura 2.4 Ilustrao esquemtica (som direto, primeiras reflexes e som reverberante).
Fonte: Vorlnder (2008).

Pereira (2010) cita que a resposta impulsiva fornece uma descrio acerca das caractersticas acsticas da sala da qual podem ser derivados todos os parmetros acsticos considerados de maior relevncia na caracterizao acstica do ambiente, como EDT, D50 e loudness. Santos (2011) acrescenta que com a medio da RI da sala obtm-se a funo/transferncia da sala, e, a partir deste momento, os parmetros correlacionados com a distribuio de energia interna e seus parmetros subjetivos correlatos, como exemplo de clareza (C80), a reverberncia (EDT), frao lateral (LF), razo de baixos (RB) e brilho (Br). Kuttruff (1991) destaca que a RI traz consigo informaes relevantes de suas propriedades acsticas de salas, por isso a resposta/impulso pode trazer as caractersticas de direo e espacialidade entre duas posies de fonte e microfone. De acordo com Gade (2007), a fonte bsica de informaes sobre propriedades do campo sonoro o sinal de RI. Este sinal, no momento em que gravado com a tcnica multicanal preserva informaes sobre a direo de incidncia e fornece informaes relevantes sobre acstica de uma determinada sala em duas posies de fonte especfica.

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2.3.5 MODELAGEM NUMRICA

Santos (2011) descreve que a predio correta dos espaos no pode ser atingida utilizando-se apenas mtodos tradicionais como o mtodo de traado de raios, o das imagens ou das fontes virtuais, o de traado de cones ou de pirmides e o de transio de energia, e sim, combinaes desses para a criao de novos modelos de simulao, que so descritos como mtodos hbridos. No quadro 2.3 apresentado um resumo dos mtodos e suas caractersticas. Algoritmo que tem como base a geometria espacial que busca traar um caminho de raios acsticos da fonte at o receptor. Mtodo robusto para obteno da RI, porm deixa de ser robusto em superfcies curvas. Possui como ponto principal o traado de feixes piramidais refletidos pelas superfcies. Todas as superfcies podem ser discretizadas em elementos que refletem a energia sonora. Discretizam as superfcies e volumes em elementos menores resolvendo a equao para cada elemento. Utilizados para obteno da cauda reverberante da RI. Complementao da RI por mtodos geomtricos e mtodos da resoluo da equao da onda.

Mtodo do traado de raios

Mtodo da fonte imagem Mtodo do traado de pirmides Uso da transio de energia Soluo numrica da equao da onda Mtodos estatsticos Mtodos Hbridos

Quadro 2.3 - Descrio resumida dos mtodos numricos.

Fonte: Santos (2011).

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CAPTULO III 3 MATERIAIS E MTODOS

Neste captulo so abordados os procedimentos metodolgicos utilizados para o desenvolvimento deste trabalho.

3.1 Definio da amostra

Este trabalho analisou salas de aula para o ensino da msica referente a salas de ensino da rede pblica de educao bsica da cidade de Santa Maria RS Brasil. Foram avaliadas sete salas de aula distintas em cinco escolas, onde os dados coletados experimentalmente foram comparados com os dados simulados por meio do programa computacional ODEON. A cidade de Santa Maria RS possui 39 escolas da rede estadual. Procurouse selecionar de forma no probabilstica nesse universo de escolas, aquelas com caractersticas tipolgicas distintas, caracterizadas em cinco tipos, segundo levantamento j realizado em estudo anterior: Polivalente, Industrial, Projeto Prprio, Projeto Nova Escola e Centro Integrado de Educao Profissionalizante (PAIXO, 1997). A tabela 3.1 apresenta o nome das escolas e suas tipologias arquitetnicas. Tabela 3.1 Descrio das amostras e tipologias arquitetnicas analisadas. Amostra Esc. Est. Ens. Mdio Dr. Walter Jobim Col. Est. Padre Rmulo Zanchi Esc. Est. Ed. Bsica Prof. Margarida Lopes Col. Est. Prof.. Edna May Cardoso Esc. Bsica Est. Dr. Paulo Devanier Lauda Tipologia Arquitetnica Polivalente e Industrial Polivalente e Industrial Projeto Prprio Projeto Nova Escola Projeto CIEP

Fonte: Baseado em Gaida Viero (2012) a partir do estudo de Paixo (1997).

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A descrio das legendas adotadas de acordo com as caractersticas tipolgicas em sua respectiva escola est apresentada no quadro 3.1. Legenda PAI PAP PAC CPA CPB Tipologia/Caractersticas Pavimentos em Alvenaria (tipologia industrial) Pavimentos em Alvenaria (tipologia polivalente) Pavimentos em Alvenaria Convencional Concreto Pr-Moldado (tipologia A) Concreto Pr-Moldado (tipologia B) Escola Escola Estadual de Ensino Mdio Dr. Walter Jobim Colgio Estadual Padre Rmulo Zanchi Escola Estadual de Educao Bsica Prof Margarida Lopes Colgio Estadual Prof Edna May Cardoso Escola Bsica Estadual Dr. Paulo Devanier Lauda

Quadro 3.1 - Descrio da legenda de acordo com a tipologia na respectiva escola.

Fonte: Autor.

Considerando a importncia das caractersticas geomtricas das salas de aula analisadas para a investigao quanto aos aspectos do comportamento acstico, a tabela 3.2 mostra uma descrio de cada sala estudada.

Tabela 3.2 Descrio das caractersticas geomtricas das salas analisadas.

Sala PAI 01 PAP 01 PAC 01 PAC 02 CPA 01 CPA 02 CPB 01 Descrio Sala de Eventos Sala de Eventos Sala de Vdeo Sala de Aula Sala de Vdeo Sala de Aula Sala de Vdeo Dimenses* (m) 7,40 x 11,15 x 3,60 8,80 x 10,65 x 2,80 7,60 x 9,00 x 2,50 5,50 x 8,00 x 2,50 4,45 x 6,65 x 2,75 4,50 x 7,00 x 2,75 5,90 x 7,50 x 3,10 rea (m) 82,5 93,7 68,4 44,0 29,6 31,5 44,3 Volume (m) 297,0 264,6 171,0 110,00 81,4 86,6 137,8 Superfcie Total (m) 266,8 293,5 220,1 160,3 120,5 132,2 151,7

* Largura x Comprimento x Altura Fonte: Autor.

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3.2 Descrio das salas

3.2.1 PAI 01 - SALA DE EVENTOS E. E. E. M. DR. WALTER JOBIM (figura 3.1)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Madeira parquet Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.1 Interior da Sala de Eventos, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

3.2.2 PAP 01 - SALA DE EVENTOS C. E. PADRE RMULO ZANCHI (figura 3.2)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Madeira parquet Teto Lambri madeira Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.2 Interior da Sala de Eventos, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

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3.2.3 PAC 01 SALA DE VDEO E. E. E. B. P. MARGARIDA LOPES (figura 3.3)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Madeira parquet Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples

Figura 3.3 Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais.

Fonte: Autor.

3.2.4 PAC 02 SALA DE AULA E. E. E. B. P. MARGARIDA LOPES (figura 3.4)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Madeira parquet Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.4 Interior da Sala de Aula, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

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3.2.5 CPA 01 SALA DE VDEO C. E. P. EDNA MAY CARDOSO (figura 3.5)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Madeira parquet Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.5 Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

3.2.6 CPA 02 SALA DE AULA C. E. P. EDNA MAY CARDOSO (figura 3.6)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado e madeira Piso Madeira parquet Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.6 Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

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3.2.7 CPB 01 SALA DE VDEO E. B. E. DR. PAULO LAUDA (figura 3.7)

Descrio Materiais Parede Tijolo rebocado Piso Vinlico Teto Laje rebocada Porta Madeira compensada Janela Vidro simples Figura 3.7 Interior da Sala de Vdeo, mobilirio e descrio de materiais.
Fonte: Autor.

3.3 Medies acsticas das salas

As medies acsticas das salas objetivaram medir os parmetros acsticos dos espaos destinados ao ensino e aprendizagem de msica nas escolas. Essas medies feitas em ambientes fechados e seguiram os procedimentos especificados na norma ISO 3382 de 2009, para as bandas de oitava entre 125 e 4.000 Hz. O procedimento de medio considerou duas posies de fonte sonora e cinco posies de microfones, distribudos nas salas respeitando as distncias mnimas previstas em norma, considerando o tamanho e forma de cada sala em particular. Para cada ponto de medio, foram feitas trs medidas. A posio da fonte distou 1,5 m do seu centro at o piso da sala. Os equipamentos usados nessas medies acsticas foram uma fonte sonora dodecadrica omnidirecional, tipo 4292; um amplificador de potncia, tipo 2716; um medidor de NPS, tipo 2270; um microfone de preciso para incidncia aleatria, tipo 4189; um calibrador acstico (94 dB, ref. 20 Pa, para 1.000 Hz), todos da Bruel & Kjaer; uma placa de som Presonus e o programa computacional Dirac para a aquisio e a anlise de dados. Avaliaram-se duas situaes distintas para cada sala, sendo a primeira a sala sem mobilirio e, num segundo momento, a sala ocupada com mobilirio. Para

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atender a condio de salas sem mobilirio, foram retirados todos os mveis e objetos que existiam no interior das salas. Para a condio de ocupao, com mobilirio, as salas eram compostas por elementos comuns como lousa branca, objetos em madeira como mesas, armrios ou estantes. As cadeiras ou poltronas variaram, conforme a sala, desde as estofadas em tecido com ou sem brao em frmica ou as estofadas em couro sinttico.

3.4 Desenvolvimento de modelos acsticos virtuais

Os modelos geomtricos foram construdos, a partir das informaes de medidas e formas geomtricas das sete salas, anteriormente citadas, e desenvolvidos por meio do software livre denominado Google Sketchup (sketch significa esboo em ingls). O programa livre e possui como caracterstica a facilidade para a modelagem de estudos de formas e volumes em trs dimenses. As informaes das caractersticas geomtricas das sete salas analisadas, como suas dimenses e formas, foram medidas in situ e devidamente inseridas no modelo. Os arquivos foram exportados do software livre Google Sketchup, para a ferramenta computacional software ODEON (Departamento de Tecnologia Acstica da Universidade Tcnica da Dinamarca), que possui modelagem baseada em algoritmo hbrido, combinando o mtodo de fontes virtuais e o mtodo de traado de raios. Com os modelos geomtricos concludos e exportados para o software ODEON foram aplicados os materiais arquitetnicos, de acordo com a real situao das sete salas, por meio da ferramenta Material List (biblioteca de materiais), a qual disponibiliza aos usurios do programa diversos materiais associados ao coeficiente de absoro sonora em funo da frequncia, entre 63 Hz e 8000 Hz. Os demais materiais componentes das salas estudadas que no pertenciam lista da biblioteca de materiais foram retirados dos resultados dos ensaios experimentais, realizados em cmara reverberante, da absoro sonora de materiais comuns nas salas estudadas.

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Para uma melhor descrio dos procedimentos que foram adotados nessa etapa, a figura 3.8 apresenta os passos aos quais foram submetidos os modelos geomtricos para a efetivao da simulao acstica descrita.

Figura 3.8 Procedimento Ilustrativo do processo de simulao acstica.

Fonte: Autor.

3.5 Simulao acstica

Para a definio das simulaes foi de suma importncia a utilizao de parmetros acsticos de clculo adequados, pois estes so definidos pelo programa ODEON 10.0. Foram escolhidos apenas os parmetros essenciais (EDT, C80, D50 e TR, STI). A definio do comprimento da RI foi uma das etapas essenciais para o desenvolvimento dos modelos no programa ODEON 10.0 e esse valor de comprimento deve cobrir pelo menos 2/3 da curva de decaimento, portanto, estar prximo do TR estimado. Dessa forma foi especificado o comprimento da RI das

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sete

salas

analisadas,

por

meio

dos

valores

medidos

de

TR

obtidos

experimentalmente. As simulaes foram dividas em duas etapas, sendo que a primeira correspondeu calibrao dos sete modelos analisados, onde os parmetros simulados foram relacionados ao TR a partir da RI dos sete modelos referentes s salas analisadas. Na realizao das calibraes os posicionamentos de fonte e receptor foram locados, de acordo com o prescrito pela norma ISO 3382-1:2009 e nos mesmos pontos de medies utilizados nas medies realizadas in situ. Na segunda etapa, deu-se a realizao da simulao das situaes reais das sete salas de ensino.

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CAPTULO IV 4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

Este captulo apresenta e analisa os dados obtidos atravs de ensaios experimentais dos parmetros acsticos in situ das sete salas localizadas em escolas estaduais de Santa Maria RS e as simulaes destes ambientes na situao sem moblia e com moblia. Tambm so apresentados e analisados valores de JND e do estudo geomtrico de Bolt (1946). A apresentao dos dados das salas estudadas foi feita na forma de tabelas, grficos e anlise tcnica. Os demais dados descritivos foram detalhados em apndices. Isto inclui os valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies e simulaes para salas sem moblia e com moblia.

4.1 Valores utilizados para anlise do estudo

Os materiais aplicados nos modelos computacionais tiveram seus respectivos coeficientes de absoro sonora retirados do banco de dados do ODEON, da norma NBR12179 (1992) (tratamento acstico em recintos) e dos resultados experimentais em cmara reverberante, apresentados na Tabela 4.1 em banda de oitava. Portanto, na sequncia deste item, esto relacionados todos os valores que foram utilizados e obtidos atravs de ensaios experimentais realizados nas escolas estudadas ou em normas, para melhor organizao dos resultados visando anlise dos mesmos.

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Tabela 4.1 Materiais aplicados nos modelos computacionais e seus respectivos coeficientes de absoro sonora. Materiais parede de tijolo rebocada porta madeira pintada Janela quadro escolar (*) cadeira madeira (*) cadeira estofada (*) piso parquet classe escolar (*) Cortina Banqueta 125 0,018 0,20 0,04 0,20 0,01 0,088 0,20 0,016 0,05 0,40 250 0,02 0,15 0,04 0,28 0,02 0,109 0,15 0,018 0,06 0,50 Frequncia [Hz] 500 1.000 0,03 0,03 0,10 0,03 0,26 0,02 0,252 0,10 0,034 0,39 0,58 0,10 0,02 0,09 0,02 0,295 0,10 0,042 0,63 0,61

2.000 0,03 0,09 0,02 0,12 0,03 0,332 0,05 0,055 0,70 0,58

4.000 0,03 0,11 0,02 0,11 0,03 0,342 0,10 0,053 0,73 0,50

Fonte: Organizado pelo autor, a partir de valores normalizados na ISO 3382. (*) Resultados das medies em cmara reverberante.

Os resultados experimentais na situao sem moblia so apresentados nas tabelas 4.2. Tabela 4.2 - Valores utilizados para anlise dos dados experimentais na situao sem moblia. TR [s] LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01
Fonte: Autor.

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 2,24 1,80 2,09 2,22 1,33 2,22 2,34 - 2,67 - 0,89 - 1,60 - 1,84 1,20 - 2,08 - 2,37

D50 0,23 0,31 0,28 0,25 0,40 0,27 0,24

STI % 41 47 44 43 51 42 42

2,24 1,83 2,08 2,43 1,34 2,33 2,31

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Os resultados experimentais na situao com moblia, na tabela 4.3.

Tabela 4.3 - Valores utilizados para anlise dos dados experimentais na situao com moblia. LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01
Fonte: Autor.

TR [s] 1,20 1,77 1,91 1,95 0,83 2,09 1,40

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 1,20 1,09 1,82 - 0,98 1,86 - 0,99 1,90 - 1,94 0,85 4,72 2,05 - 1,55 1,41 0,54

D50 0,38 0,31 0,31 0,24 0,58 0,28 0,36

STI % 55 47 46 45 62 44 50

Os resultados das simulaes na situao sem moblia esto na tabela 4.4.

Tabela 4.4 - Valores utilizados para anlise dos dados simulados na situao sem moblia.

LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01

Fonte: Autor.

TR [s] 2,16 1,78 1,88 2,10 1,48 2,12 2,29

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 2,16 - 1,75 1,83 - 0,60 1,96 - 1,00 2,20 - 1,90 1,51 1,10 2,15 - 1,75 2,31 - 2,05

D50 0,28 0,34 0,32 0,27 0,43 0,28 0,27

STI % 45 53 50 44 54 47 46

Os resultados das simulaes na situao com moblia esto na tabela 4.5.

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Tabela 4.5 - Valores utilizados para anlise dos dados simulados na situao com moblia. LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01
Fonte: Autor.

TR [s] 1,44 1,74 1,62 1,42 1,38 1,84 1,44

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 1,44 0,85 1,81 - 0,60 1,65 0,10 1,46 0,35 1,40 1,10 1,86 - 0,80 1,46 0,85

D50 0,40 0,34 0,37 0,32 0,42 0,32 0,40

STI % 53 53 53 47 53 47 54

No que se refere comparao entre parmetros, os dados obtidos durante as experimentaes devem estar coerentes com os dados obtidos nas simulaes. Para isto, foram utilizadas, como referncia, as diferenas entre os dados medidos e os dados simulados, em banda de oitava na faixa de frequncia de 500 e 1000 Hz para os parmetros acsticos considerados nesse estudo, e ento comparados com os valores de JND sugeridos pela norma ISO 3382 (2009). O JND avalia a preciso de uma simulao acstica; o valor a partir do qual dois valores podem ser comparados. Quando a diferena entre os valores medidos e simulados de determinado parmetro for menor ou igual ao seu valor de referncia, ento, possvel considerar essa diferena subjetivamente imperceptvel (CHRISTENSEN, 2009). A tabela 4.6 mostra as diferenas entre os valores dos parmetros acsticos medidos nas salas de aula, para o ensino de msica nas escolas (ISO 3382/2009), para as bandas de oitava entre 125 e 4.000 Hz, e os simulados e suas comparaes com o JND, na situao de ocupao da sala sem moblia. Tabela 4.6 Diferena entre valores de referncia medidos e simulados dos parmetros acsticos, para comparao com os valores de referncia de JND, na situao sem moblia. Os valores em cinza so os considerados abaixo ou iguais ao JND.

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TR [s] LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01 JND
Fonte: Autor.

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 0,08 0,03 0,13 0,02 0,18 0,07 0,03 5% 0,92 0,29 0,60 0,06 0,10 0,33 0,32 1 dB

D50 0,05 0,03 0,04 0,02 0,03 0,01 0,03 0,05

0,08 0,05 0,20 0,33 0,14 0,21 0,02 5%

Os valores apresentados na tabela 4.6 demonstram que os dados encontrados nos parmetros estudados para a verificao da qualidade acstica das salas, so todos menores que o valor de referncia para os respectivos JND, portanto possvel considerar os parmetros TR, EDT, C80 e D50 subjetivamente imperceptveis ao ouvinte na situao de sala sem moblia, considerando valores mdios. A tabela 4.7 mostra as diferenas entre os valores medidos e os simulados e suas comparaes com o JND, na situao de ocupao da sala com moblia. Os valores em cinza so os considerados abaixo ou iguais ao JND.

Tabela 4.7 Diferena entre valores de referncia medidos e simulados dos parmetros acsticos, para comparao com os valores de referncia de JND, na situao com moblia. TR [s] LEGENDA PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01 JND
Fonte: Autor.

EDT [s] C80 [dB] Mdia de 500 e 1000 [Hz] 0,24 0,01 0,21 0,44 0,55 0,19 0,05 5% 0,24 0,38 0,89 1,59 3,62 0,75 0,31 1 dB

D50 0,02 0,03 0,06 0,08 0,16 0,04 0,04 0,05

0,24 0,03 0,29 0,53 0,55 0,25 0,04 5%

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Os valores apresentados na tabela 4.7 demonstram que os dados encontrados nos parmetros estudados para a verificao da qualidade acstica das salas, com exceo do C80 nas salas PAC02 e CPA01, so todos menores que o valor de referncia para os respectivos JND, portanto possvel considerar os parmetros TR, EDT, C80 e D50 subjetivamente imperceptveis ao ouvinte na situao de sala com moblia. As salas PAC02 e CPA01 so respectivamente a sala de aula da Escola Margarida Lopes e a sala de vdeo da Escola Edna May Cardoso, que possuem valores acima do valor de referncia para o JND. Portanto, para estas salas, a Clareza (C80) um parmetro subjetivamente perceptvel. Tambm se pode fazer a anlise dos valores de STI, pois este parmetro responsvel pela inteligibilidade da palavra, parmetro de relevncia, quando o ambiente diz respeito a salas de msica em escolas, como o caso da pesquisa em questo, pois ele um parmetro indispensvel para a compreenso de informaes transmitidas pela fala.

4.2 Comparao dos parmetros acsticos medidos e simulados na situao de sala sem moblia.

A partir dos dados experimentais, na situao sem moblia, foi possvel realizar a comparao entre os valores dos parmetros acsticos TR, EDT, C80, D50 e STI, medidos e simulados para cada uma das salas.

4.2.1 Tempo de reverberao (TR)

De acordo com a anlise realizada para o parmetro TR, os valores obtidos nas simulaes encontraram-se muito prximos dos valores medidos experimentalmente. Para as sete salas de aula analisadas os valores em geral no apresentam considerveis alteraes, conforme figura 4.1 a 4.7.

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3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.1 Comparao entre TR medido e simulado para PAI01, sem moblia.

Na figura 4.1, a simulao do modelo da sala PAI01 apresentou em relao medio, uma diferena mdia de 0,17 segundos. A discrepncia entre resultados medidos e simulados, na maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,08 e 0,32 segundos. O clculo da frequncia de Schrder de 186 Hz. Para chegar a essa simplificao, considerou-se que o comprimento de onda menor, quando comparado dimenso da sala, sendo que os valores abaixo desta frequncia no devem ser considerados. Considera-se que abaixo da frequncia de Schrder o tratamento deve ser atravs da acstica ondulatria. Neste caso, acima desta frequncia, os valores medidos e simulados mostraram que medida que a frequncia aumenta, os valores aproximam-se, at se encontrarem em 4000 Hz.

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3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.2 Comparao entre TR medido e simulado para PAP01, sem moblia.

Na figura 4.2, o resultado da simulao do modelo da sala PAP01 apresentou em relao medio, uma diferena mdia de 0,05 segundos para o tempo de reverberao. A diferena entre resultados medidos e simulados, para a maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,01 e 0,10 segundos. A frequncia de Schrder de 167 Hz e os valores abaixo desta frequncia no devem ser considerados.

3 2,5 2
TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.3 Comparao entre TR medido e simulado para PAC01, sem moblia.

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Na figura 4.3, a simulao do modelo da sala PAC01 apresentou resultados adequados em relao medio, com uma diferena mdia de 0,39 segundos entre os valores medidos e os simulados. A discrepncia entre estes resultados apresentada na banda de 125, quando esta passa h 1,52 segundos, porm, a Frequncia de Schrder de 247 Hz, sendo que valores abaixo desta frequncia no devem ser considerados para avaliao, pois se trata de acstica ondulatria, o que no o caso deste estudo.

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

TR [s]

Medio Simulao

Figura 4.4 Comparao entre TR medido e simulado para PAC02, sem moblia.

Na figura 4.4, a simulao do modelo da sala PAC02 apresentou valores adequados em relao medio, com uma diferena mdia de 0,30 segundos. A diferena entre resultados medidos e simulados, para a maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,02 e 0,49 segundos. A frequncia de Schrder de 407 Hz, portanto os valores de TR elevados no so analisados, pois os valores abaixo nesta frequncia no devem ser considerados.

61

3 2,5 2
TR [s]

1,5 1 0,5

Figura 4.5 Comparao entre TR medido e simulado para CPA01, sem moblia.

Na figura 4.5, a simulao do modelo da sala CPA01 apresentou valores adequados em relao medio, com uma diferena mdia de 0,13 segundos. A baixa diferena entre resultados medidos e simulados, na maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,05 e 0,19 segundos. Observa-se que o valor do tempo de reverberao quase constante nessa sala. Isso pode ser explicado pela composio de materiais e respectivos coeficientes de absoro usados na simulao, os quais representaram exatamente a situao real.

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0

Figura 4.6 Comparao entre TR medido e simulado para CPA02, sem moblia.

62

Na figura 4.6, a simulao do modelo da sala CPA02 apresentou em relao medio, uma diferena mdia de 0,20 segundos. A diferena entre resultados medidos e simulados varia entre 0,05 e 0,56 segundos (1000 e 2000 Hz). O clculo da frequncia de Schrder de 346 Hz, portanto abaixo desta frequncia os valores de TR no devem ser considerados.

3 2,5

TR [s]

2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.7 Comparao entre TR medidos e simulados para CPB01, sem moblia.

Na figura 4.7, a simulao do modelo da sala CPB01 apresentou em relao medio, uma diferena mdia de 0,10 segundos. A discrepncia entre resultados medidos e simulados, para a maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,03 e 0,17 segundos. O clculo da frequncia de Schrder de 263 Hz, portanto os valores abaixo desta frequncia no devem ser considerados.

4.2.2 Tempo de decaimento inicial (EDT)

As comparaes entre os valores de EDT medidos e simulados para as sete salas analisadas sem moblia demonstram valores muito prximos dos valores reais obtidos nas medies da resposta impulso, significando que a percepo da reverberao no ambiente muito prxima do comportamento real do som. Cabe

63

lembrar que o Tempo de decaimento inicial (EDT) representa as primeiras reflexes que chegam ao ouvinte e pode contribuir com a inteligibilidade do som.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.8 Comparao entre EDT medidos e simulados para PAI01, sem moblia.

A partir da anlise dos valores de EDT da sala PAI01, nota-se uma diferena em baixa frequncia e na faixa de 2000 kHz, o problema apresentado est relacionado com a distribuio dos materiais e coeficientes de absoro sonora ou com dimenses dos contornos.

64

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.9 Comparao entre EDT medido e simulado para PAP01, sem moblia. Na anlise dos valores de EDT medido e simulado na figura 4.9, a diferena entre os valores medidos e simulados se d em baixa frequncia e quase imperceptvel.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.10 Comparao entre EDT medido e simulado para PAC01, sem moblia.

65

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.11 Comparao entre EDT medido e simulado para PAC02, sem moblia.

EDT [s]

A anlise dos valores de EDT da figura 4.10 e figura 4.11, da PAC01 e PAC02 respectivamente mostra que a diferena entre os valores medidos e simulados na banda de 125 Hz se d exatamente nas baixas frequncias.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.12 Comparao entre EDT medido e simulado para CPA01, sem moblia.

66

Na figura 4.12, a simulao do modelo da sala CPA01 apresentou em relao medio, uma diferena mdia de 0,17 segundos. A diferena entre resultados, para a maior parte das bandas de frequncia, varia entre 0,01 e 0,28 segundos.

3 2,5

EDT [s]

2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.13 Comparao entre EDT medido e simulado para CPA02, sem moblia.

3 2,5

EDT [s]

2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.14 Comparao entre EDT medido e simulado para CPB01, sem moblia.

A anlise dos valores de EDT medido e simulado da sala CPB01 da figura 4.14 mostra que a diferena entre os valores medidos e simulados se d exatamente nas baixas frequncias, onde ocorrem as primeiras reflexes. Principalmente nas

67

baixas frequncias seria interessante que o TR se mantivesse constante, pois o aumento deste produz resultados desfavorveis no grau de inteligibilidade da palavra. Observando os resultados obtidos para EDT na mdia entre as bandas de 500 e 1.000 Hz nas sete salas analisadas conclui-se que os modelos propostos para a amostra estudada podem ser considerados precisos.

4.2.3 Clareza (C80)

A seguir so apresentados os valores obtidos nas simulaes realizadas para o parmetro C80 e comparados com os respectivos valores experimentais. O C80 elucida a inteligibilidade das articulaes dos sons e corresponde razo entre a energia que se direciona ao ouvinte nos primeiros 50 ms.

0 -0,5 -1
C80 [dB]

-1,5 -2 -2,5 -3 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.15 Comparao entre C80 medido e simulado para PAI01, sem moblia.

68

6 5 4

C80 [dB]

3 2 1 0 -1 -2 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.16 Comparao entre C80 medido e simulado para PAP01, sem moblia.

3 2 1

C80 [dB]

0 -1 -2 -3 -4 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.17 Comparao entre C80 medido e simulado para PAC01, sem moblia.

69

2 1 0 -1

C80 [dB]

-2 -3 -4 -5 -6 -7 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.18 Comparao entre C80 medido e simulado para PAC02, sem moblia.

3 2,5 2

C80 [dB]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.19 Comparao entre C80 medido e simulado para CPA01, sem moblia.

70

1 0,5 0

C80 [dB]

-0,5 -1 -1,5 -2 -2,5 -3 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.20 Comparao entre C80 medido e simulado para CPA02, sem moblia.

0 -0,5

C80 [dB]

-1 -1,5 -2 -2,5 -3 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.21 Comparao entre C80 medido e simulado para CPB01, sem moblia.

Dos resultados obtidos da diferena entre dados experimentais e simulados pode-se destacar os resultados obtidos para a sala PAP01(figura 4.16) que registrou o valor de 2,07 e para sala CPA02 (figura 4.20) o valor de 2,00. Com base no JND de 1 dB, a anlise realizada entre a diferena entre dados experimentais e simulados para a mdia de frequncia de 500 e 1.000 Hz, verifica-

71

se que todas as sete salas apresentam uma boa preciso para o parmetro analisado.

4.2.4 Definio (D50)

A anlise do parmetro D50 mostrou que os valores obtidos pelas medies experimentais esto conformes com o estabelecido para salas de aula, demonstrando diferenas pequenas para as sete salas analisadas em relao os valores simulados. Podem-se destacar diferenas entre valores experimentais e simulados variando de 0,01 a 0,29. As salas PAI01, PAP01, PAC01 e CPA01 apresentaram uma diferena mdia de 0,04. Sendo que, nas salas PAC02, CPA02 e CPB01 a diferena mdia foi na ordem de 0,15, 0,03 e 0,02 respectivamente. A maior diferena de 0,29 foi registrada na sala PAC01, na banda de frequncia de 125 Hz. Os grficos sero apresentados da figura 4.22 at a figura 4.28.

0,35 0,3 0,25

D50

0,2 0,15 0,1 0,05 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.22 Comparao entre D50 medido e simulado para PAI01, sem moblia.

72

0,7 0,6 0,5

D50

0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.23 Comparao entre D50 medido e simulado para PAP01, sem moblia.

0,6 0,5 0,4

D50

0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.24 Comparao entre D50 medido e simulado para PAC01, sem moblia.

73

0,45 0,4 0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.25 Comparao entre D50 medido e simulado para PAC02, sem moblia.

analisado, obtendo uma diferena mdia de 0,15, onde nas bandas de frequncias de 500 Hz obteve 0,04 e em 1000 Hz obteve o valor de 0,01, concluindo uma considervel adequao nos valores quanto a este parmetro.

D50 D50

Na figura 4.25, sala PAC02 ocorreu a menor diferena do parmetro D50

0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.26 Comparao entre D50 medido e simulado para CPA01, sem moblia.

74

0,4 0,35 0,3 0,25

D50

0,2 0,15 0,1 0,05 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.27 Comparao entre D50 medido e simulado para CPA02, sem moblia.

0,35 0,3 0,25

D50

0,2 0,15 0,1 0,05 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.28 Comparao entre D50 medido e simulado para CPB01, sem moblia.

De acordo com a tabela 4.6, na situao sem moblia, os valores obtidos pela diferena entre os resultados simulados e medidos encontram-se abaixo do JND recomendado para a mdia entre as bandas de 500 e 1.000 Hz. Verifica-se, ento, que as sete salas analisadas esto com boa preciso.

75

4.3 Comparao dos parmetros acsticos medidos e simulados na situao de sala com moblia

Da mesma forma que realizado sem moblia, a partir dos dados experimentais, na situao com moblia foi possvel realizar a comparao entre os valores dos parmetros acsticos TR, EDT, C80, D50 e STI, medidos e simulados para cada uma das salas. Estas comparaes so mostradas, por grficos, nas figuras 4.29 at a figura 4.56.

4.3.1 Tempo de reverberao (TR)

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.29 Comparao entre TR medido e simulado para PAI01, com moblia.

Para PAI01, com moblia, o clculo da frequncia de Schrder, para esta sala de 163 Hz. A partir desta frequncia os valores medidos de TR tem seu valor mximo na banda de frequncia de 250 Hz. J os valores simulados tm picos semelhantes nas bandas de frequncia de 500 e 2000 Hz, e para a banda de 1000 Hz apresenta um decrscimo.

76

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.30 Comparao entre TR medido e simulado para PAP01, com moblia.

Para PAP01, com moblia, o clculo da frequncia de Schrder de 165 Hz. Os valores medidos e os valores simulados do TR so coincidentes ao longo de toda a banda de frequncia.

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.31 Comparao entre TR medido e simulado para PAC01, com moblia.

77

4 3,5 3 2,5

TR [s]

2 1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.32 Comparao entre TR medido e simulado para PAC02, com moblia.

Para PAC02, com moblia, a sala de aula da Escola Estadual Margarida Lopes, o clculo da frequncia de Schrder, para esta sala de 337 Hz. Nessa sala os valores de TR medidos tm comportamento decrescente em toda a banda de frequncia, desde 125 Hz at 4000 Hz. J os valores simulados decrescem at a banda de 500 Hz e a partir deste valor ela passa a ter um comportamento crescente at os 4000 Hz.

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.33 Comparao entre TR medido e simulado para CPA01, com moblia.

78

Para CPA01, com moblia, Sala de Vdeo da Escola Estadual Edna May Cardoso, o clculo da frequncia de Schrder, para esta sala de 276 Hz.

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.34 Comparao entre TR medido e simulado para CPA02, com moblia.

Para CPA01, com moblia, Sala de Aula da Escola Edna May Cardoso, a frequncia de Schrder de 363 Hz. Na frequncia de 500 Hz, os valores medidos e simulados de TR se interceptam.

3 2,5 2

TR [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.35 Comparao entre TR medido e simulado para CPB01, com moblia.

79

Para CPB01, com moblia, Sala de Vdeo da Escola Paulo Lauda, o clculo da Frequncia de Schrder de 227 Hz.

4.3.2 Tempo de decaimento inicial (EDT)

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.36 Comparao entre EDT medido e simulado para PAI01, com moblia.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.37 Comparao entre EDT medido e simulado para PAP01, com moblia.

80

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.38 Comparao entre EDT medido e simulado para PAC01, com moblia.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.39 Comparao entre EDT medido e simulado para PAC02, com moblia.

81

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.40 Comparao entre EDT medido e simulado para CPA01, com moblia.

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.41 Comparao entre EDT medido e simulado para CPA02, com moblia.

82

3 2,5 2

EDT [s]

1,5 1 0,5 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.42 Comparao entre EDT medido e simulado para CPB01, com moblia.

As comparaes entre os valores de EDT medidos e simulados para as sete salas analisadas com moblia demonstram valores muito prximos dos valores reais obtidos nas medies da resposta impulso.

4.3.3 Clareza (C80)

A seguir, so apresentados os valores obtidos nas simulaes realizadas para o parmetro C80 e comparados com os respectivos valores experimentais. O C80 elucida a inteligibilidade das articulaes dos sons e corresponde a razo entre a energia que se direciona ao ouvinte nos primeiros 50 ms.

83

6 4 2

C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.43 Comparao entre C80 medido e simulado para PAI01, com moblia.

6 4 2

C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.44 Comparao entre C80 medido e simulado para PAP01, com moblia.

84

6 4 2

C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.45 Comparao entre C80 medido e simulado para PAC01, com moblia.

6 4 2
C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.47 Comparao entre C80 medido e simulado para PAC02, com moblia.

85

6 4 2
C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.48 Comparao entre C80 medido e simulado para CPA01, com moblia.

6 4 2

C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.49 Comparao entre C80 medido e simulado para CPA02, com moblia.

86

6 4 2

C80 [dB]

0 -2 -4 -6 -8 -10 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000 Medio Simulao

Figura 4.50 Comparao entre C80 medido e simulado para CPB01, com moblia.

Dos resultados obtidos da diferena entre dados experimentais e simulados pode-se destacar os resultados obtidos para a sala CPA02 (figura 4.49) que registrou o valor de 3,56. Com base no JND de 1 dB, verifica-se que cinco salas apresentam uma boa preciso para o parmetro analisado com a anlise realizada entre a diferena entre dados experimentais e simulados, para a mdia de frequncia de 500 e 1.000 Hz, exceto as salas PAC02 as quais apresentaram 1,59 dB e CPA01, que apresentou 3,62 dB, provavelmente, devido s superfcies dos materiais arquitetnicos.

4.3.4 Definio (D50)

A anlise do parmetro Definio (D50) mostrou que os valores obtidos pelas medies experimentais esto conformes com o estabelecido para salas de aula, demonstrando pouca diferena para as sete salas analisadas em relao aos valores simulados. A Definio o parmetro que define a inteligibilidade da palavra e quanto mais prximo estiver da unidade, melhor ser a inteligibilidade do ambiente (D50: 0 a 1, ISO 3382/97). Vale lembrar que a Definio inversamente proporcional ao TR.

87

1 0,9 0,8 0,7 0,6

D50

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.51 Comparao entre D50 medido e simulado para PAP01, com moblia.

1 0,9 0,8 0,7 0,6

D50

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.52 Comparao entre D50 medido e simulado para PAC01, com moblia.

88

1 0,9 0,8 0,7 0,6

D50

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.53 Comparao entre D50 medido e simulado para PAC02, com moblia.

1 0,9 0,8 0,7 0,6

D50

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.54 Comparao entre D50 medido e simulado para CPA01, com moblia.

89

1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

D50

Medio Simulao

Figura 4.55 Comparao entre D50 medido e simulado para CPA02, com moblia.

1 0,9 0,8 0,7 0,6

D50

0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 125 250 500 1000 Frequncia [Hz] 2000 4000

Medio Simulao

Figura 4.56 Comparao entre D50 medido e simulado para CPB01, com moblia.

A Definio, conforme foi observado anteriormente, deve estar prximo da unidade para garantir uma boa inteligibilidade do ambiente. No caso das salas estudadas, os resultados de D50 simulados mostram que nenhuma das salas possui valores acima de 0,5. Isto significa que mesmo com as condies adaptadas para desenvolver as simulaes, nada garantiu a boa inteligibilidade das salas.

90

No caso dos ensaios experimentais (medies), D50 chegou a valores um sensivelmente maiores que 1 no caso das salas PAP01 (125 Hz) e CPA01 (acima de 500 Hz).

4.4 Comparao do STI medidos e simulados na situao de sala sem moblia e com moblia

O valor de STI recomendado pela norma IEC 60268 -16 (quadro 2.1) e varia no intervalo de 0 a 1, sendo respectivamente nominado de ruim a excelente. Os valores de STI so apresentados na tabela 4.8, sempre em duplas, cada escola na situao sem moblia e com moblia.

Tabela 4.8 Valores de STI medidos e simulados, na situao sem moblia e com moblia. STI (sem moblia) Sala PAI01 PAP01 PAC01 PAC02 CPA01 CPA02 CPB01
Fonte: Autor.

STI (com moblia) Medido 0,55 0,47 0,46 0,45 0,62 0,44 0,50 Simulado 0,53 0,53 0,53 0,47 0,53 0,47 0,54

Medido 0,41 0,47 0,44 0,43 0,51 0,42 0,42

Simulado 0,45 0,53 0,50 0,44 0,54 0,47 0,46

Conforme tabela 4.8, para o modelo da sala PAI01, o STI, quando medido na condio de sala sem moblia considerado fraco, mas quando realizada a simulao nestas condies de sala, o valor apresentou-se adequado, isso devido s condies simuladas, que tentam reproduzir uma situao ideal. Quando se trata

91

de medio, nem sempre as condies ambientais so ideais, e fatores como a umidade do ar, por exemplo, no so controlados. Para a condio de sala mobiliada, os valores se apresentaram adequados, tanto quando medidos como quando simulados. No modelo da sala PAP01 na condio de sala sem moblia ou com moblia, os valores so adequados, tanto quando medidos como quando simulados. O fato de qualificar o ambiente como adequado significa que para o ouvinte, o som recebido inteligvel e que seu significado na comunicao pode ser entendido, mas isso vai depender da distncia e dos rudos que compem o ambiente. Observa-se que no modelo da sala PAC01, quando medido na condio sem moblia, o STI considerado fraco, mas quando simulado nestas condies de sala, o valor adequado. Para a condio mobiliada, os valores se apresentaram adequados, tanto medidos como simulados. Para o modelo da sala PAC02, na condio de sala sem moblia, o valor de STI considerado fraco, para o valor medido e para o valor simulado. Para a condio de sala mobiliada, os valores apresentaram-se adequados, tanto quando medidos como quando simulados. No modelo da sala CPA01, na condio de sala sem moblia, o valor de STI considerado adequado para o valor medido e simulado. Para a condio de sala mobiliada, o valor simulado tambm adequado, porm o valor medido bom. Para o modelo da sala CPA02, os valores medidos na condio de sala sem moblia e com moblia so considerados fracos, j os valores simulados nas duas condies de ocupao se apresentaram adequados, e, por fim, para o modelo da sala CPB01, os valores medidos na condio de sala sem moblia e com moblia so considerados adequados, com a exceo do valor medido para a sala sem moblia que se apresentou fraco. Aps a anlise comparativa dos resultados do estudo experimental e do estudo simulado das salas, foram verificadas diferenas com valores no muito significativos. Essas diferenas de valores, entre experimental e simulado, j eram esperados, visto que a preciso de resultados difcil de ser alcanada tanto na simulao como nas medies. As simulaes, embora se considerando o condicionamento criado para o ambiente tm em seu mtodo determinadas restries ligadas aos valores atribudos aos coeficientes de absoro dos materiais e outros valores j inclusos no prprio software, tendo tambm outras limitaes computacionais esperadas.

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Nas medies a preciso de resultados deve ser tambm questionada se esta pode ser comprometida pelos prprios fatores ambientais, considerando-se que os dados foram apurados in loco e que os parmetros como a umidade do ar, a absoro do meio e elementos, que compem o ambiente como portas, fechaduras e outros, podem comprometer a os resultados ensaiados, podendo, sobremaneira, aumentar as diferenas nos resultados comparativos entre valores experimentais e valores simulados.

4.5 Elaborao do Diagrama de Bolt a partir dos clculos das salas analisadas

Nessa etapa foi utilizado o Diagrama de Bolt (figura 4.57) para a complementao da anlise efetuada nas sete salas desse estudo.

Figura 4.57 Diagrama de Bolt.

Fonte: Adaptado pelo autor.

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Na complementao da anlise das salas, com a utilizao do Diagrama de Bolt, das sete salas em questo, somente duas delas ficaram na rea considerada como apropriadas, ou seja, com suas dimenses aprovadas. As duas salas consideradas apropriadas so a CPA01, sala de vdeo e CPA02, sala de aula, ambas pertencentes Escola Edna May Cardoso. No modelo de sala CPA01, a sala de vdeo da Escola Estadual Edna May Cardoso, foi considerada com medidas de 6,65 m de comprimento, 4,45 m de largura e 2,75 m de altura, sendo que as dimenses foram normalizadas pela altura (2,75m). Calculados os valores de X e Y, a relao 1 : X : Y, para esse ambiente especfico foi de 1 : 1,6 : 2,4. Esses valores indicam que as coordenadas dos dois pontos esto contidas na rea de Bolt. J no modelo de sala CPA02, a sala de aula Escola Estadual Edna May Cardoso, foi considerada com medidas de 7,00 m de comprimento, 4,50 m de largura e 2,75 m de altura, sendo que as dimenses foram normalizadas pela altura (2,75m). Calculados os valores de X e Y, a relao 1 : X : Y para esse ambiente especfico ser 1 : 1,6 : 2,5. Esses valores indicam que as coordenadas dos dois pontos esto contidas na rea de Bolt.

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CAPTULO V 5 PROPOSTA TIPOLGICA ACSTICO-ARQUITETNICA

A busca de melhores condies acsticas das salas de aula para o ensino de msica garantindo a este um tempo timo de reverberao e uma boa distribuio do som est relacionada ao condicionamento acstico, segundo a NBR 12179 (ABNT, 1992). Este estudo apresenta uma proposta tipolgica acstico-arquitetnica, a partir da anlise realizada em sete salas de aula, que sero utilizadas para o ensino da msica em cinco escolas estaduais de Santa Maria RS, pois estas necessitaro de adequaes, para que possam proporcionar aos alunos uma educao musical de qualidade.

5.1 Os espaos para o ensino

A rede oficial de ensino constitui-se de prdios pblicos e privados que, na maioria dos casos, so adaptados funo de escola. necessrio que os projetos de escolas pensem edificaes que possam ser modificadas, ao longo dos anos, alm de considerar o conforto ambiental: as condies trmicas, luminosas e acsticas que resultam em variaes climticas comprometendo o bem-estar e o aproveitamento didtico dos alunos que estejam nesses ambientes. Uma das melhores propostas usadas no planejamento de uma escola uma criteriosa distribuio dos prdios, uma boa arborizao, buscando criar barreiras entre as edificaes, como forma de isolamento. Segundo Carvalho (2010), as dependncias de uma escola devem receber tratamento acstico, tendo em vista a finalidade da sala. Em especial, as salas dedicadas msica ou auditrio para concerto devem ser rigorosamente observados.

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As salas de aula, quando forem projetadas, devem priorizar os aspectos de conforto ambiental, de forma que a acstica, o desempenho trmico, a iluminao, e tambm, a ergometria contribuam para o melhor aproveitamento didtico dos estudantes.

5.2 Proposta tipolgica da sala de aula

As adequaes acstico-arquitetnicas so traduzidas neste estudo como uma proposta alternativa de sala de aula para o ensino da msica, que venha a garantir a qualidade acstica de salas j existentes, mantendo suas caractersticas de estrutura, localizao, instalaes, componentes bsicos e outros, j integradas ao ambiente, buscando, assim, cumprir com o objetivo geral deste estudo. preciso considerar tambm que a qualidade do ambiente escolar composta por uma integrao de fatores, como a acstica, a iluminao, desempenho trmico, conforme j mencionado, e outros fatores de extrema relevncia como a populao integrante da sala de aula. Por isso, qualquer proposta apresentada para a qualidade acstica do ambiente deve considerar no seu contexto, os demais fatores integrantes do ambiente. Existem vrias recomendaes estabelecidas para as condies ambientais de uma sala de aula e seu entorno. A tabela 5.1 apresenta os condicionantes ambientais utilizados na proposta tipolgica acstico-arquitetnica das salas de aula destinadas ao o ensino da msica (Prefeitura do Rio de Janeiro, 1996).

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Tabela 5.1 Condicionantes ambientais para salas de aula utilizadas para o ensino da msica nas escolas de educao bsica. Condicionantes Ambientais rea mnima por usurio Largura mnima Comprimento mximo Vo livres portas mnimas P-direito mnimo Ventilao mnima Iluminao mnima Nvel de iluminncia Laje ou forro Ventilao cruzada Paredes Piso Carga incidental prevista Construes Novas 1,50 m 5,00 m 8,50 m 0,90 m Com visor 3,00 m 1/8 do piso 1/4 do piso 300 lux Obrigatrio Obrigatria Semi-impermevel e claras Lavvel e antiderrapante 300 kgf/m Adaptaes 1,25 m 3,25 m 8,50 m 0,80 m Com visor 2,60 m 1/10 do piso 1/6 do piso 300 lux Obrigatrio Obrigatria Semi-impermevel e claras Lavvel e antiderrapante 300 kgf/m

Fonte: organizado pelo autor, baseado na Secretaria Municipal de Urbanismo RJ, 1996.

A descrio apresentada para a proposta tipolgica de sala de aula pretende demonstrar que este espao fsico pode atender as necessidades bsicas para deixar o ambiente confortvel, com uma excelente iluminao e ventilao cruzada, dispensando o uso de iluminao e ventilao artificial, propiciando uma ventilao adequada, se possvel, na direo do oeste, onde o sol incide com maior intensidade tarde.

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preciso considerar tambm a relao entre o volume da sala e os valores do tempo de reverberao na distribuio das frequncias desta sala. A norma ANSI 1260 (2002) coloca que em salas onde o TR excede os valores entre 0,4s e 0,6s com volume de 283 m h reduo da inteligibilidade da fala. Para salas maiores a norma recomenda valor de TR igual ou menor do que 0,7s para as frequncias de 500 Hz, 1.000 Hz e 2.000 Hz. O tempo de reverberao considerado adequado para salas de aula dedicadas a msica, no possui nada especificado no Brasil, porm a norma brasileira NBR 12179 que trata do tratamento acstico em recintos fechados (ABNT, 1992), recomenda valores de TR timos para salas de conferncia em funo do volume. Viveiros (2000), a partir de dados publicados pelo Departamento de Educao e Cincia de Londres em 1975, apresenta alguns critrios para assegurar a qualidade acstica em salas, conforme os itens apresentados abaixo: a) O nvel mximo de rudo de fundo deve ser baixo o suficiente, para que no interfira na inteligibilidade. b) O rudo ambiental externo um dos fatores que mais incomodam e interferem na inteligibilidade da fala na sala de aula. O critrio para o controle do rudo ambiental implica no estudo da rea a ser implantada na edificao escolar, bem como prev o desenvolvimento da regio em longo prazo. A tipologia da edificao tambm poder ser definida levando-se em conta o posicionamento das aberturas das salas de aula, no voltadas para as reas mais propensas aos nveis sonoros elevados. c) As salas devem ser livres de ecos ou outros fenmenos acsticos que possam vir a confundir ou distorcer o som a ser ouvido. d) O estudo da geometria da sala fundamental para se evitar ecos e outros fenmenos acsticos indesejveis como distores sonoras. e) Propiciar o tempo de reverberao adequado para cada tipo de atividade. f) O TR adequado para salas de aula tambm pode ser obtido atravs do estudo da forma geomtrica da sala, na determinao das dimenses e volume, consequentemente, na ocupao mxima da sala e na adoo de materiais de acabamento. Losso (2003), em estudo desenvolvido em escolas de Florianpolis, desenvolveu algumas diretrizes para o projeto arquitetnico e acstico de salas de aula:

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a) As salas de aula requerem baixo nvel de rudo de fundo (mximo de 40 dB (A). No caso de valores maiores, estes devero ser reduzidos atravs de medidas posteriores construo da escola, atravs da construo de muros que funcionem como barreira acstica, substituindo grades e portes. Tambm substituindo-se os vidros simples de janelas por vidros duplos. b) As dimenses em planta de 6,00m x 8,00m podem ser mantidas, porm, o pdireito no dever ser muito alto, para no correr o risco de elevar o tempo de reverberao. c) A padronizao de medidas para garantir um TR adequado no necessria, pois caber ao projetista a definio das dimenses e dos materiais de revestimento, priorizando a liberdade compositiva. Fundamentando-se nas referncias, acima relacionadas, a proposta tipolgica acstico-arquitetnica de salas para o ensino da msica possui as seguintes medidas: 7,00 m de comprimento, 5,00 m de largura e 3,00 m de altura, sendo que as dimenses foram normalizadas pela altura 3,00 m. O Diagrama de Bolt um procedimento que permite identificar a relao entre a dimenso da sala retangular que propicia a distribuio modal adequada. As salas quadradas so desaconselhadas para comportamentos sonoros de baixa frequncia, em torno de 300 Hz (AMORIM, 2007), usando-se as recomendaes apresentadas no Diagrama de Bolt, calculados os valores de X e Y, a relao 1:X:Y para a nova tipologia ser de 1:1,6:2,3. Esses valores indicam que as coordenadas dos dois pontos esto contidas na rea de Bolt, conforme figura 5.1.

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Figura 5.1 Sugestes do autor para as propores da sala proposta, locadas do Diagrama de Bolt (1946).
Fonte: Bolt / Beranek / Newmann.

Aps a definio das dimenses e propores da nova tipologia de sala, procurou-se estabelecer uma proposta de inclinao das paredes, sem comprometer a rea definida para o ambiente. Essas inclinaes tornam as paredes divergentes, direcionando as reflexes acsticas para o fundo da sala. Toro (2005), em sua proposio de projeto acstico para as escolas pblicas da cidade de Belm PA, tomou como base ngulos de inclinao nas paredes laterais direcionando as reflexes sonoras para o fundo da sala, buscando no descaracterizar a proposio original existente da Secretaria de Educao (SEDUC). Sendo assim, para a caracterizao desta nova tipologia de sala proposta foram definidos ngulos de 15 e 20 nas paredes laterais.

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Essa proposta tipolgica acstico-arquitetnica para a nova sala, objetiva trazer aos usurios as melhores condies de aprendizagem, cumprindo-se com a proposta de inserir a disciplina de msica nos currculos escolares de educao bsica, porm de maneira que esta insero acontea de forma qualificada. A planta baixa, que representa o projeto padro para salas de aula para o ensino da msica, apresentada na figura 5.2, com os detalhes dos ngulos de inclinao que desviam as reflexes acsticas para o fundo da sala.

Figura 5.2 - Planta baixa que representa a proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica com os ngulos de inclinao de 20 e 15 .
Fonte: Autor.

Tambm a planta baixa que representa a proposta tipolgica acsticoarquitetnica para salas de aula com a orientao magntica apresentada na figura 5.3. Para a sala de aula proposta, o ideal seria usar orientao norte e sul,

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pois no norte podemos controlar melhor a entrada do sol, o que permite, no inverno, um melhor aquecimento.

Figura 5.3 Planta baixa que representa a proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica com a orientao magntica.
Fonte: Autor.

A figura 5.4 mostra o layout da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica com a distribuio do mobilirio.

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Figura 5.4 Planta baixa da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica com a distribuio do mobilirio.

A figura 5.5 mostra o layout da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica, com a distribuio do mobilirio e detalhe da rea de visibilidade e circulaes mnimas, onde os corredores entre classes so de 0,50 m. Os ngulos formados entre os dois posicionamentos extremos da primeira fileira de classes devero ser 30 e 60. A distncia entre a parede e a primeira classe dever ser de 2,00 m.

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Figura 5.5 Planta baixa da proposta tipolgica acstico-arquitetnica para salas de aula para o ensino da msica, com a distribuio do mobilirio e detalhe da rea de visibilidade.

5.3 Fundamentao do projeto padro para salas de aula para o ensino da msica

A proposta de dimensionamento fundamentou-se em uma distribuio modal adequada, usando o modelo retangular como ponto de partida. Somente aps a verificao da relao entre as dimenses da sala pelo Diagrama de Bolt que se iniciou uma proposta de inclinao das paredes laterais. A figura 5.8 e a figura 5.9 mostram a perspectiva da sala proposta, com uma visualizao tridimensional.

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Figura 5.8 Visualizao 3D da proposta tipolgica acstico-arquitetnica da sala.

Figura 5.9 Visualizao 3D da proposta tipolgica acstico-arquitetnica da sala.

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Na acstica da sala proposta, o interesse que a aprendizagem de msica tenha qualidade e o primeiro elemento desta condio cuidar do ambiente de estudo. Isso pode ser obtido buscando um tempo de reverberao timo na sala, uma boa distribuio do som e uma boa inteligibilidade da fala. Uma das principais recomendaes para os fatores acsticos do modelo proposto o no paralelismo das paredes, evitando-se, assim, os defeitos acsticos como o eco que ocorre nos fechamentos verticais e entre piso e teto. Tambm a cobertura das superfcies das superfcies internas da sala deve evitar os materiais altamente reflexivos, pois tempos de reverberao baixos so possveis com materiais de boa absoro sonora no ambiente. A figura 5.10 e figura 5.11 apresenta a representao em corte da sala proposta.

Figura 5.10 Representao em corte da sala proposta.

Figura 5.11 Representao em corte da sala proposta.

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A inclinao nas paredes laterais proposta para o modelo de sala pode ser agregada a um material absorvente no fundo da sala para evitar ecos nos cantos das paredes, diminuindo a reverberao. Portanto, para conseguir essa adequao acstica no ambiente proposto para a sala de msica so sugeridos os materiais que compem as superfcies das salas. A tabela 5.2 apresenta a descrio das superfcies da sala, a rea correspondente e o tipo de material que compem essa superfcie e seu coeficiente de absoro.

Tabela 5.2 Superfcie, rea, tipo de material e coeficiente de absoro sonora da sala proposta. Superfcies rea (m) Materiais e Objetos Alvenaria tijolo rebocado (1) Cermico (1) Placa de gesso (2) Vidro comum caixilho (1) Madeira pintada (1) Material Poroso (3) Frmica (1) Madeira (1) Madeira (1) (2) (3)
Coeficiente Absoro Sonora em 500 Hz ()

Parede Piso Forro Janelas Porta Parede de fundo Absorvedora Carteiras escolares (25) Cadeiras Mesa (25) Lousa 1 pessoa com cadeira Volume da Sala

51,00 39,70 39,70 7,44 1,89 15,00 0,24 0,24 0,50 3,00 105 m

0,04 0,01 0,08 0,18 0,14 0,69 0,03 0,01 0,01 0,01 0,44

Fonte: adaptado pelo Autor (1-BISTAFA, 2006; 2-BRUEL & KJAER, 1978; 3-NBR 12179, 1992).

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5.4 Simulao acstica da tipologia proposta de sala para msica

A nova tipologia proposta de sala para msica tratou de verificar os parmetros acsticos TR, EDT, C80, D50 e STI, para a condio de sala com moblia. Para efeito de anlise, os parmetros simulados apresentam valores mximos, mdios e mnimos. Aqui nesta anlise sero utilizados os valores mdios de cada um. Para isto, foram definidos 5 pontos de simulao, considerando cada ponto como sendo um ouvinte (aluno), conforme mostra a figura 5.12.

Figura 5.12 Cinco pontos de medio usados na simulao da sala.

A tabela 5.3 apresenta os valores mdios simulados nos cinco pontos considerados para os ouvintes.

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Tabela 5.3 Valores mdios simulados para os cinco pontos considerados para medies. Parmetros Acsticos Ponto [mdia] M1 M2 TR [s] M3 M4 M5 M1 M2 EDT [s] M3 M4 M5 M1 M2 C80 [dB] M3 M4 M5 M1 M2 D50 M3 M4 M5 Frequncia [Hz] 500 1.000 0,69 0,75 0,78 0,72 0,72 0,72 0,72 0,69 0,69 0,68 0,62 0,69 0,58 0,61 0,62 0,65 0,69 0,62 0,65 0,65 0,67 0,70 0,72 0,68 0,72 0,68 0,65 0,67 0,63 0,66 0,66 0,73 0,62 0,64 0,66 0,67 0,71 0,64 0,67 0,67

125 0,94 0,98 0,95 0,96 0,93 1,00 0,97 0,94 0,97 0,90 0,37 0,43 0,33 0,36 0,37 0,54 0,58 0,51 0,55 0,54

250 0,93 0,91 0,91 0,90 0,90 0,96 0,95 0,92 0,88 0,86 0,38 0,45 0,35 0,38 0,39 0,54 0,59 0,52 0,55 0,55

2.000 0,60 0,62 0,63 0,63 0,67 0,54 0,58 0,54 0,57 0,60 0,81 0,88 0,77 0,79 0,81 0,73 0,76 0,71 0,73 0,73

4.000 0,54 0,56 0,58 0,60 0,60 0,54 0,54 0,55 0,50 0,51 0,89 0,96 0,85 0,86 0,89 0,75 0,79 0,73 0,75 0,76

Os materiais e mobilirios utilizados na simulao acstica da sala foram os mesmos utilizados nas salas pertencentes amostra deste estudo e so apresentados na tabela 5.4.

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Tabela 5.4 Materiais e mobilirios utilizados no modelo computacional e seus respectivos coeficientes de absoro sonora. Materiais Parede de Tijolo rebocada Porta Madeira Pintada Janela Quadro Escolar (*) Cadeira Estofada (*) Piso Cermico Classe Escolar (*) Cortina 125 0,018 0,20 0,04 0,20 0,088 0,20 0,016 0,05 250 0,02 0,15 0,04 0,28 0,19 0,15 0,018 0,06 Frequncia [Hz] 500 1.000 0,03 0,03 0,10 0,10 0,03 0,02 0,26 0,09 0,252 0,295 0,10 0,10 0,034 0,042 0,39 0,63

2.000 0,03 0,09 0,02 0,12 0,332 0,05 0,055 0,70

4.000 0,03 0,11 0,02 0,11 0,342 0,10 0,053 0,73

Fonte: Organizado pelo autor a partir de valores normalizados na NBR 12179/1992.

(*) resultados das medies em cmara reverberante.

A tabela 5.5 apresenta os valores dos parmetros acsticos simulados para a nova proposta de sala com moblia.

Tabela 5.5 Valores mdios Simulados (Situao com moblia). Parmetros Acsticos [mdia] TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Fonte: Autor. Frequncia [Hz] 125 0,95 0,96 0,37 0,55 250 0,91 0,92 0,39 0,55 500 0,73 0,70 0,62 0,65 0,67 1.000 0,70 0,66 0,66 0,67 2.000 0,63 0,57 0,81 0,73 4.000 0,58 0,53 0,89 0,76

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5.4.1 Tempo de Reverberao (TR)

O TR da proposta tipolgica simulada, apresentado na figura 5.12, mostra os valores deste parmetro acstico em banda oitava nas frequncias entre 125 Hz e 4000 Hz.

Figura 5.13 TR da tipologia proposta para a sala de msica.

O TR nesta simulao teve valores mdios entre 0,95 s para 125 Hz e 0,58 s para 4000 Hz, decaindo, uniformemente, em toda a distribuio da banda de frequncia. O resultado deste parmetro na simulao est dentro dos valores recomendados para salas de msica. Quando comparado com os valores sugeridos pela norma brasileira NBR 12179 (ABNT, 1992), mostra na frequncia de 500 Hz, um tempo timo de reverberao de, aproximadamente, 0,7 para a sala com volume de 105 m, considerando-se o caso de salas de concerto, pois este o uso mais aproximado das salas dedicadas ao ensino de msica aqui estudado.

5.4.2 Tempo de decaimento inicial (EDT)

O EDT da proposta tipolgica simulada, apresentado na figura 5.13, mostra os valores deste parmetro acstico em banda oitava nas frequncias entre 125 Hz e 4000 Hz.

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Figura 5.14 EDT da tipologia proposta para a sala de msica.

O parmetro EDT tem um comportamento muito similar ao do TR para a sala simulada com a presena de moblia, mostrando coerncia entre a reverberao e o efeito desta no ouvido do ouvinte. importante que o TR e o EDT tenham o mesmo comportamento, assim, a sensao sonora e o comportamento real de reverberao da sala so coincidentes.

5.4.3 Clareza (C80)

O parmetro de Clareza da proposta tipolgica simulada, apresentado na figura 5.14, mostra os valores deste parmetro acstico em banda oitava nas frequncias entre 125 Hz e 4000 Hz.

Figura 5.15 C80 da tipologia proposta para a sala de msica.

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Esse parmetro define a clareza musical de uma sala dedicada para a msica e apresentou nessa situao simulada valores recomendados na literatura. Para as frequncias de 125 Hz a 4000 Hz os valores encontrados na simulao ficam entre 0,37 dB e 0,89 dB, o que est dentro dos limites considerados adequados por Beranek (2004), que sugere valores para este parmetro entre -4 dB e +4 dB. A percepo de uma sala clara significa que as articulaes sonoras da msica tocada nela ficam bem definidas. Quando os objetos ocupam a sala, os valores do C80 aumentam, pois a execuo musical torna-se mais ntida e definida.

5.4.4 Definio (D50)

A Definio da proposta tipolgica simulada, apresentado na figura 5.15, mostra os valores deste parmetro acstico em funo da frequncia para banda oitava nas frequncias entre 125 Hz e 4000 Hz.

Figura 5.16 D50 da tipologia proposta para a sala de msica.

D50 aumenta com o aumento da frequncia, caracterizando tambm um aumento na definio da palavra falada, pois quanto mais perto da unidade mais definido o estmulo sonoro.

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A simulao da tipologia proposta para sala de msica desse estudo apresentou para todos os parmetros acsticos simulados um resultado com valores adequados, mostrando que a proposta criada para a nova sala acusticamente adequada.

5.4.5 ndice de Transmisso da Fala (STI)

O STI da proposta tipolgica simulada, apresentado na tabela 5.4, mostra os valores deste parmetro acstico recomendado pela norma IEC 60268 -16, como bom (0,67), pois para esta norma, STI varia de 0 a 1, ou seja, de pssimo a excelente, tornando a tipologia de sala de aula recomendada, no que se refere inteligibilidade da fala.

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CAPTULO VI 6 CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo teve como objetivo geral desenvolver um projeto bsico de sala de aula para o ensino da msica, a partir de modelos acsticos virtuais utilizando a simulao computacional, elaborando uma proposta acusticamente adequada visando ao ensino e prtica musical. A elaborao de uma reviso bibliogrfica se fez necessria para elucidar conceitos acsticos necessrios e fundamentais para o entendimento do comportamento sonoro em salas de aula, em especfico, voltada prtica musical. Dessa forma, selecionaram-se parmetros acsticos relacionados acstica de salas, como TR, EDT, C80, D50 e STI, para as anlises dos resultados oriundos das medies, in situ, e computacionais. Com este propsito, este estudo analisou tipos de salas de aula, para o ensino da msica, referentes a salas de ensino existentes da rede pblica de educao bsica da cidade de Santa Maria RS Brasil. Foram avaliadas sete salas de aula distintas em cinco escolas, onde os dados coletados, experimentalmente, foram comparados, posteriormente, com os dados simulados por meio do programa computacional voltado simulao acstica, o ODEON. Primeiramente, foram analisados os dados obtidos atravs de ensaios experimentais dos parmetros acsticos, in situ, das sete salas e as simulaes destes ambientes na situao sem moblia e com moblia. Tambm foram apresentados e analisados valores de JND e do estudo geomtrico de Bolt (1946). O tempo de reverberao, na anlise comparativa dos valores experimentais com os simulados, na situao sem moblia mostrou valores muito semelhantes para os dois modos de obteno deste parmetro. Para as sete salas de aula analisadas os valores, em geral, no apresentaram considerveis alteraes. Na anlise com moblia, a sala PAP01 mostrou um comportamento quase sem diferenas entre os valores experimentais e os simulados, porm as outras salas

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apresentaram diferenas no muito significantes, mas em toda a distribuio de frequncia. Para o tempo de decaimento inicial, na situao sem moblia, para as sete salas de aula, os valores, em geral, no apresentam considerveis alteraes. Entretanto, em quase totalidade das salas, com exceo da CPA02, a diferena entre os valores medidos e simulados, mesmo sendo valores pequenos, deu-se exatamente nas baixas frequncias, onde ocorreram as primeiras reflexes. Principalmente, nas baixas frequncias seria interessante que o EDT se mantivesse constante, pois o aumento deste produz resultados desfavorveis no grau de inteligibilidade da palavra. J os resultados obtidos na mdia entre as bandas de 500 e 1.000 Hz nas sete salas analisadas demonstraram que os modelos propostos para a amostra podem ser considerados precisos. Com moblia, o EDT mostrou diferenas em todas as salas relacionadas distribuio dos materiais e coeficientes de absoro sonora dos mesmos. A clareza, quando sem moblia, destacou-se a diferena entre dados experimentais e simulados para a sala PAP01, com valor de 2,07, e para sala CPA02 com valor de 2,00. Considerando o JND de 1 dB, verificou-se que todas as sete salas apresentaram uma boa preciso para o parmetro analisado com a anlise realizada da diferena entre dados experimentais e simulados para a mdia de frequncia de 500 e 1.000 Hz,. Para a situao com moblia, com JND de 1 dB, a diferena entre dados experimentais e simulados, para a mdia de frequncia de 500 e 1.000 Hz, mostrou que cinco salas apresentaram uma boa preciso para o parmetro analisado, exceto as salas PAC02 as quais apresentaram 1,59 dB e CPA01, que apresentou 3,62 dB, provavelmente, devido s superfcies dos materiais arquitetnicos. Para a definio, anlise sem moblia, verificou-se que os valores obtidos pelas medies experimentais estavam conformes com o estabelecido para salas de aula, com diferenas pequenas em relao aos valores simulados. Essas diferenas se encontraram abaixo do JND recomendado para a mdia entre as bandas de 500 e 1.000 Hz, mostrando que as sete salas analisadas estavam com boa preciso. Na anlise com moblia, os resultados de D50 simulados mostraram que nenhuma das salas possua valores acima de 0,5, o que significa que mesmo com as condies adaptadas para desenvolver as simulaes, nada garantiu a boa inteligibilidade das

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salas. Para os ensaios experimentais D50 chegou a valores sensivelmente maiores que 1, no caso das salas PAP01 (125 Hz) e CPA01 (acima de 500 Hz). No desenvolvimento das formas geomtricas da amostra de salas no software Google SketchUp onde foram usados dados existentes como comprimento, largura e altura, a sala PAI01 apresentou maior dificuldade de desenvolvimento geomtrico devido ao seu teto de laje rebocada possuir vigas em formatos triangulares caractersticos de tipologias arquitetnicas industriais. Consequentemente, esta sala apresentou o maior volume, totalizando 297 m. As demais salas foram desenvolvidas dentro da normalidade, sem surgimento de dificuldades, isso se deve ao fato de as sete salas da amostra ter formato similar, ou seja, possurem formas retangulares facilitando a confeco dos modelos geomtricos que serviram de base para os modelos acsticos virtuais. Verificou-se uma evidente economia construtiva na arquitetura das escolas como, por exemplo, o p direito baixo, materiais aparentes, espessuras mnimas (em paredes de alvenaria, cascas de concreto). A falta de acabamento (forro, cortina) uma grande preocupao. O exemplo da Escola Walter Jobim mostrou o contrrio no que se relaciona inclinao do forro, pois, neste caso, aumentou o volume, e tambm uma soluo que tende a ser mais barata. Concludos os modelos geomtricos, estes foram exportados para o programa computacional ODEON, no qual foram inseridos os dados, definidas as posies de fontes e posies de microfones e coeficientes de absoro sonoros dos materiais oriundos das salas existentes, destacando-se que o software em questo j possua um banco de dados com diversos materiais associados ao coeficiente de absoro sonora, em funo da frequncia, entre 63 Hz e 8000 Hz, sendo necessrias outras fontes para os coeficientes de absoro dos materiais, como a NBR 12179/1992 e dados resultantes de medies realizadas em cmara reverberante do Laboratrio de Acstica da UFSM para o projeto Arquiteturas para um Brasil Musical ABRAMUS. Foram definidos para os modelos acsticos virtuais da amostra os comprimentos de resposta-impulso de, pelo menos, 2/3 das curvas de decaimento, que ficaram prximos dos TR estimados. As calibraes tiveram posicionamentos de fonte e receptor inseridos, de acordo com o prescrito pela norma ISO 3382-1:2009 e nos mesmos pontos de medies utilizados nas medies realizadas, in situ, da amostragem.

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Os dados provenientes das simulaes acsticas desenvolvidas da amostra foram analisados atravs dos parmetros acsticos selecionados para as medies, in situ, sendo comparados em duas situaes (sem moblia e com moblia). Na maioria dos casos, os dados medidos, experimentalmente, estiveram coerentes com os dados simulados, utilizando-se como referncia as diferenas entre dados medidos e simulados, em banda de oitava na faixa de frequncia de 500 e 1000 Hz, comparando-os com os valores de JND sugeridos pela norma ISO 3382 (2009). Os valores obtidos nos parmetros analisados para a verificao da qualidade acstica das salas demonstraram-se menores, na maioria dos casos, que o valor de referncia para os respectivos JND, portanto concluiu-se possvel a considerao que TR, EDT, C80 e D50 foram subjetivamente imperceptveis ao ouvinte na situao de sala sem moblia e com moblia, considerando-se valores mdios. No entanto, na situao com moblia nas salas PAC02 e CPA01, apresentaram valores acima do valor de referncia para o JND, tornando-os subjetivamente perceptveis. Nas anlises desenvolvidas levaram-se em conta os clculos, em funo da Frequncia de Schrder, considerando-se que o comprimento de onda seja menor, quando comparado dimenso da sala, sendo que os valores abaixo desta frequncia no foram considerados, pois neste caso, o tratamento deveria ser atravs de acstica ondulatria. Em casos de diferenas encontradas de valores experimentais e simulados, justifica-se devido dificuldade de preciso de resultados em simulaes e medies in situ, pois se verificam restries ligadas aos valores atribudos aos coeficientes de absoro dos materiais e outros valores j inclusos no prprio software. Dessa forma, foram seguidas as recomendaes oriundas de referncias bibliogrficas pelas quais foi possvel um embasamento tcnico para o desenvolvimento dos condicionantes ambientais para a elaborao da tipologia acstico-arquitetnica, possibilitando dados adequados, cumprindo-se o objetivo proposto neste trabalho.

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6.1 Sugestes para trabalhos futuros

Este trabalho no tem pretenso de esgotar o tema abordado, e sim, propiciar uma investigao, no que diz respeito acstica de salas dedicadas prtica musical, e tambm, oferecer subsdios a futuros trabalhos referentes simulao acstica de salas destinadas ao ensino da msica. Assim, se sugere que novos estudos possam ser desenvolvidos como: - Avaliar subjetivamente as salas de aula usando a auralizao de modelos computacionais de salas de volumes reduzidos, bem como, por meio de questionrios aplicados aos usurios envolvidos (professores, msicos e alunos).

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REFERNCIAS

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APNDICES

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Apndice A - Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos,

em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas para a situao sem moblia. So apresentados na sequncia pelas Tabelas 6.1 a 6.7, e tambm por seus respectivos grficos atravs das figuras 6.1 a 6.7.

Tabela 6.1 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Experimentais (Situao sem moblia): Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI
Fonte: Autor.

125 1,74 2,84 2,43 2,23 2,80 2,47 - 7,43 1,44 - 2,18 0,07 0,51 0,24

250 2,30 2,86 2,56 2,15 2,95 2,49 - 6,43 - 0,91 - 2,79 0,08 0,32 0,21

Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,20 2,02 2,29 2,38 2,30 2,43 , 2,27 2,22 2,38 2,10 2,01 2,26 2,53 2,31 2,52 2,27 2,21 2,40 - 5,64 - 4,99 - 4,67 - 1,49 - 0,52 - 1,00 - 2,83 - 2,51 - 2,56 0,08 0,12 0,15 0,32 0,36 0,35 0,22 0,24 0,25 0,40 0,42 0,41

4.000 2,18 2,27 2,22 2,12 2,28 2,20 - 4,23 0,03 - 1,89 0,14 0,40 0,27

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

126

Figura 6.1 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Experimentais (Situao sem moblia):

Tabela 6.2 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Experimentais (Situao sem moblia): Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,68 1,72 1,60 1,95 1,91 1,70 1,81 1,85 1,67 1,39 1,69 1,54 1,89 2,04 1,75 1,77 1,84 1,64 - 2,74 - 2,94 - 0,65 0,52 - 0,09 1,83 - 0,74 - 1,05 0,21 0,24 0,23 0,30 0,43 0,39 0,50 0,32 0,31 0,37 0,43 0,50 0,47

125 0,85 1,28 1,14 0,57 1,18 0,92 2,20 7,13 4,97 0,41 0,79 0,60

250 1,36 1,53 1,43 0,72 1,75 1,21 - 0,80 3,55 1,61 0,29 0,57 0,42

4.000 1,24 1,35 1,31 1,22 1,40 1,31 0,34 3,43 1,50 0,36 0,59 0,43

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

127

Figura 6.2 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Experimentais (Situao sem moblia).

Tabela 6.3 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao sem moblia): Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,86 2,09 1,85 2,07 2,36 2,03 1,97 2,20 1,95 1,76 1,98 1,86 2,23 2,38 2,13 1,95 2,23 1,97 - 2,69 - 2,84 - 1,87 0,35 - 1,17 - 0,03 - 1,28 - 1,93 - 1,13 0,23 0,22 0,25 0,39 0,31 0,37 0,30 0,27 0,30 0,41 0,47 0,44

125 2,17 2,92 2,61 1,81 2,75 2,31 - 5,39 0,60 - 3,37 0,12 0,29 0,20

250 1,59 2,22 1,96 1,57 2,16 1,93 - 3,76 - 0,06 - 1,61 0,20 0,38 0,30

4.000 1,57 1,70 1,65 1,54 1,77 1,65 - 1,35 0,83 - 0,03 0,29 0,42 0,35

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

128

Figura 6.3 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao sem moblia):

Tabela 6.4 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao sem moblia): Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,37 2,17 1,85 2,71 2,42 1,99 2,59 2,28 1,90 2,06 1,83 1,76 2,77 2,32 1,92 2,35 2,10 1,84 - 4,30 - 2,70 - 1,61 - 0,55 0,25 0,07 - 2,24 - 1,45 - 0,84 0,18 0,19 0,26 0,38 0,39 0,37 0,23 0,27 0,32 0,40 0,46 0,43

125 2,93 4,76 4,06 2,88 4,01 3,38 - 7,53 - 3,08 - 5,22 0,04 0,23 0,14

250 2,57 3,74 3,06 2,47 3,49 2,83 - 5,13 - 0,23 - 2,57 0,16 0,35 0,22

4.000 1,51 1,60 1,55 1,37 1,52 1,47 - 0,36 1,83 0,70 0,34 0,46 0,39

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

129

Figura 6.4 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao sem moblia).

Tabela 6.5 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI 125 1,48 1,72 1,60 0,79 1,88 1,30 - 2,34 6,12 1,91 0,26 0,54 0,42 250 1,22 1,62 1,44 1,17 1,55 1,32 - 0,99 3,01 0,79 0,24 0,48 0,36 Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,18 1,33 1,47 1,43 1,43 1,54 1,31 1,37 1,50 1,09 1,22 1,46 1,50 1,56 1,60 1,27 1,40 1,53 - 0,33 - 0,05 - 0,57 3,02 1,63 1,18 1,60 0,80 0,49 0,32 0,30 0,34 0,53 0,43 0,44 0,43 0,37 0,40 0,47 0,53 0,51 4.000 1,39 1,46 1,42 1,34 1,44 1,39 0,56 1,74 1,09 0,32 0,45 0,41 Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

130

Figura 6.5 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao sem moblia).

Tabela 6.6 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,95 2,45 2,30 2,16 2,76 2,49 2,07 2,59 2,38 1,76 2,41 2,23 2,10 2,76 2,42 1,90 2,55 2,33 - 3,16 - 4,05 - 2,71 - 0,08 - 1,60 - 1,44 - 1,69 - 2,48 - 2,08 0,22 0,18 0,23 0,40 0,30 0,30 0,29 0,25 0,27 0,40 0,44 0,42

125 1,64 2,63 2,33 1,78 2,64 2,23 - 3,63 3,71 - 1,16 0,15 0,49 0,26

250 1,45 1,81 1,72 1,39 1,79 1,61 - 1,08 3,01 0,55 0,26 0,49 0,37

4.000 1,64 1,78 1,72 1,56 1,75 1,64 - 0,65 0,85 0,06 0,28 0,43 0,35

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

131

Figura 6.6 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao sem moblia):

Tabela 6.7 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Experimentais (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,01 2,29 2,17 2,44 2,50 2,32 2,24 2,39 2,23 2,01 2,24 2,09 2,72 2,62 2,36 2,28 2,40 2,24 - 6,72 - 4,42 - 3,22 0,16 0,13 - 0,82 - 2,10 - 2,64 - 1,99 0,07 0,14 0,17 0,38 0,34 0,36 0,25 0,24 0,26 0,39 0,45 0,42

125 1,72 2,39 2,01 1,17 1,88 1,52 - 5,13 2,95 - 0,83 0,14 0,51 0,29

250 1,59 2,28 1,99 1,60 2,23 1,89 - 4,76 1,69 - 1,12 0,13 0,48 0,26

4.000 1,80 1,84 1,83 1,72 1,88 1,80 - 1,84 0,43 - 0,81 0,25 0,40 0,31

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

132

Figura 6.7 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Experimentais (Situao sem moblia).

133

Apndice B - Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em

funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas para a situao com moblia. So apresentados na sequncia pelas Tabelas 6.8 a 6.14, e tambm por seus respectivos grficos atravs das figuras 6.8 a 6.14.

Tabela 6.8 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,22 1,04 1,08 1,37 1,18 1,21 1,30 1,10 1,13 1,02 0,96 1,06 1,37 1,29 1,30 1,28 1,13 1,14 - 3,19 - 0,64 0,34 2,65 4,02 2,05 0,54 1,65 4,18 0,15 0,25 0,31 0,51 0,58 0,59 0,34 0,42 0,44 0,52 0,57 0,55

125 1,75 2,54 1,97 1,65 2,49 2,03 - 5,65 2,50 - 0,45 0,08 0,42 0,30

250 1,39 1,65 1,96 1,52 2,14 1,76 - 3,99 2,37 - 0,32 0,12 0,49 0,30

4.000 1,07 1,11 1,10 1,00 1,12 1,06 0,04 4,21 2,15 0,29 0,60 0,44

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

134

Figura 6.8 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.9 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,65 1,67 1,58 1,86 1,86 1,72 1,75 1,79 1,63 1,41 1,74 1,55 2,02 2,02 1,69 1,76 1,88 1,62 - 2,57 - 2,31 - 1,04 0,81 0,54 1,66 - 0,87 - 1,10 0,15 0,21 0,20 0,30 0,39 0,41 0,45 0,31 0,31 0,37 0,42 0,50 0,47

125 0,86 1,31 1,11 0,40 1,13 0,83 2,67 9,79 5,30 0,52 0,80 0,65

250 1,29 1,53 1,40 0,94 1,72 1,25 - 0,23 3,80 1,76 0,31 0,56 0,44

4.000 1,20 1,32 1,29 1,20 1,38 1,27 - 0,05 2,94 1,56 0,34 0,54 0,43

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

135

Figura 6.9 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.10 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao com moblia): Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,68 1,87 1,68 1,94 2,04 1,84 1,85 1,97 1,77 1,55 1,72 1,58 1,98 2,10 1,89 1,80 1,93 1,76 - 2,10 - 2,24 - 1,17 0,74 - 0,03 0,38 - 0,62 - 1,37 - 0,64 0,27 0,24 0,28 0,42 0,36 0,40 0,33 0,29 0,33 0,44 0,49 0,46

125 2,20 2,87 2,51 1,84 2,73 2,30 - 5,25 0,06 - 3,21 0,14 0,30 0,22

250 1,22 2,09 1,84 1,49 2,15 1,81 - 4,63 1,87 - 1,32 0,20 0,40 0,31

4.000 1,41 1,54 1,51 1,40 1,60 1,50 - 0,18 1,88 0,58 0,33 0,49 0,38

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

136

Figura 6.10 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.11 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,73 1,75 1,55 2,21 2,04 1,63 2,05 1,85 1,59 1,77 1,72 1,55 2,15 1,92 1,69 1,97 1,84 1,61 - 4,49 - 3,55 - 1,77 - 0,73 - 0,04 0,31 - 2,42 - 1,74 - 0,68 0,14 0,14 0,20 0,31 0,38 0,39 0,22 0,26 0,30 0,42 0,47 0,45

125 2,63 3,66 3,13 2,21 3,31 2,84 - 8,79 - 4,05 - 5,49 0,06 0,25 0,16

250 2,06 2,58 2,30 1,93 2,78 2,34 - 6,33 0,32 - 2,78 0,07 0,40 0,22

4.000 1,32 1,41 1,36 1,28 1,46 1,35 - 1,12 1,55 0,50 0,23 0,42 0,35

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

137

Figura 6.11 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.12 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI 125 1,08 1,46 1,27 0,87 1,28 1,09 - 1,72 5,03 2,33 0,33 0,58 0,47 250 0,85 1,16 1,06 0,88 1,18 1,05 1,60 4,71 2,96 0,38 0,60 0,50 Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 0,80 0,76 0,89 0,88 0,87 0,93 0,84 0,82 0,91 0,66 0,75 0,87 0,94 0,93 0,98 0,83 0,87 0,92 3,88 3,94 2,68 6,17 5,06 4,32 4,99 4,46 3,74 0,48 0,53 0,44 0,68 0,62 0,59 0,58 0,58 0,53 0,60 0,64 0,62 4.000 0,87 0,92 0,91 0,86 0,96 0,91 2,73 4,35 3,71 0,49 0,58 0,54 Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

138

Figura 6.12 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.13 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI 125 1,52 1,99 1,73 1,29 1,92 1,63 - 1,49 4,62 1,25 0,20 0,57 0,38 250 1,23 1,67 1,51 1,51 1,73 1,62 - 0,46 2,61 0,93 0,27 0,52 0,40 Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,81 2,19 2,06 1,95 2,39 2,19 1,89 2,30 2,12 1,61 2,12 1,94 1,90 2,45 2,13 1,79 2,32 2,07 - 3,25 - 3,17 - 1,58 0,65 - 1,37 - 0,90 - 1,10 - 2,01 - 1,23 0,20 0,21 0,26 0,40 0,30 0,34 0,30 0,26 0,31 0,42 0,47 0,44 4.000 1,42 1,57 1,51 1,41 1,56 1,49 - 0,01 1,59 0,70 0,33 0,44 0,39 Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

139

Figura 6.13 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Experimentais (Situao com moblia).

Tabela 6.14 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Experimentais (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,21 1,36 1,46 1,44 1,53 1,56 1,34 1,46 1,52 1,07 1,27 1,44 1,56 1,64 1,63 1,36 1,47 1,53 - 2,32 - 2,15 - 1,51 3,71 2,20 1,24 0,78 0,31 - 0,27 0,15 0,17 0,24 0,54 0,44 0,45 0,37 0,35 0,33 0,47 0,54 0,50

125 1,37 2,19 1,77 0,96 1,78 1,49 - 4,90 3,16 - 0,61 0,09 0,49 0,30

250 1,36 1,80 1,53 1,22 1,66 1,46 - 4,45 2,28 - 0,04 0,16 0,53 0,35

4.000 1,42 1,49 1,45 1,36 1,52 1,45 - 1,59 1,64 0,04 0,21 0,47 0,34

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

140

Figura 6.14 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Experimentais (Situao com moblia).

141

Apndice C - Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas (simulao) sem moblia. So apresentados na Tabela 6.15 at a Tabela 6.21.

Tabela 6.15 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Simulados (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,17 2,10 2,14 2,23 2,17 2,17 2,19 2,13 2,16 2,14 2,11 2,14 2,24 2,14 2,23 2,19 2,13 2,19 - 2,20 - 2,00 - 2,00 - 1,40 - 1,30 - 1,20 - 1,80 - 1,70 - 1,70 0,26 0,27 0,27 0,31 0,31 0,31 0,28 0,29 0,29 0,44 0,46 0,45

125 2,06 2,13 2,11 2,11 2,18 2,15 - 2,10 - 1,40 - 1,80 0,26 0,31 0,29

250 2,29 2,41 2,35 2,31 2,43 2,37 - 2,60 - 1,80 - 2,30 0,24 0,29 0,27

4.000 2,10 2,14 2,11 2,11 2,15 2,13 - 1,90 - 1,20 - 1,60 0,27 0,31 0,29

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

142

Tabela 6.16 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Simulados (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,70 1,81 1,66 1,73 1,86 1,71 1,72 1,84 1,68 1,71 1,84 1,64 1,81 1,92 1,76 1,77 1,89 1,72 - 1,30 - 1,60 - 1,00 0,50 0,10 0,80 - 0,40 - 0,80 - 0,10 0,30 0,28 0,31 0,42 0,40 0,43 0,35 0,34 0,37 0,51 0,55 0,53

125 1,03 1,08 1,04 1,04 1,16 1,09 1,90 4,00 2,90 0,45 0,60 0,51

250 1,38 1,42 1,41 1,40 1,47 1,44 0,00 1,90 0,90 0,36 0,49 0,42

4.000 1,20 1,22 1,21 1,16 1,27 1,22 1,00 3,00 2,00 0,41 0,55 0,47

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Tabela 6.17 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Simulados (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI 125 1,06 1,11 1,09 1,10 1,16 1,13 2,20 3,40 2,60 0,47 0,56 0,49 250 1,67 1,70 1,68 1,78 1,83 1,81 - 0,80 0,30 - 0,50 0,32 0,40 0,34 Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,71 2,01 1,88 1,75 2,05 1,92 1,73 2,03 1,90 1,77 2,08 1,94 1,84 2,16 2,01 1,80 2,12 1,97 - 0,80 - 1,80 - 1,30 0,20 - 0,80 - 0,20 - 0,50 - 1,50 - 1,00 0,32 0,28 0,30 0,40 0,35 0,38 0,34 0,30 0,32 0,49 0,52 0,50 4.000 1,52 1,55 1,53 1,53 1,63 1,58 0,00 1,20 0,40 0,36 0,45 0,38 Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

143

Tabela 6.18 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Simulados (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,14 2,01 1,88 2,17 2,06 1,94 2,16 2,04 1,90 2,22 2,12 1,94 2,29 2,16 2,00 2,26 2,14 1,97 - 2,30 - 1,90 - 1,40 - 2,00 - 1,60 - 1,10 - 2,10 - 1,70 - 1,20 0,25 0,27 0,29 0,28 0,29 0,32 0,27 0,28 0,30 0,44 0,44 0,44

125 4,52 4,57 4,55 4,63 4,68 4,66 - 6,20 - 6,00 - 6,00 0,13 0,14 0,13

250 2,73 2,76 2,74 2,84 2,92 2,87 - 3,70 - 3,40 - 3,50 0,20 0,22 0,21

4.000 1,55 1,59 1,57 1,59 1,64 1,63 - 0,20 0,20 0,00 0,35 0,38 0,36

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Tabela 6.19 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Simulados (Situao sem moblia).

Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI

125 1,53 1,57 1,55 1,56 1,60 1,58 0,00 2,30 0,80 0,36 0,52 0,42

250 1,56 1,57 1,57 1,57 1,58 1,57 - 0,10 2,30 0,70 0,35 0,52 0,41

Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,45 1,49 1,49 1,47 1,52 1,52 1,46 1,50 1,50 1,45 1,53 1,47 1,52 1,57 1,56 1,49 1,54 1,52 0,30 0,10 0,20 2,80 2,60 2,70 1,20 1,00 1,10 0,37 0,36 0,37 0,54 0,54 0,55 0,44 0,43 0,43 0,52 0,59 0,54

4.000 1,22 1,24 1,23 1,22 1,31 1,26 1,50 4,20 2,50 0,43 0,62 0,50

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

144

Tabela 6.20 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Simulados (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,99 2,23 1,80 2,03 2,26 1,84 2,01 2,24 1,82 2,01 2,25 1,82 2,07 2,28 1,87 2,05 2,26 1,84 - 1,60 - 2,20 - 1,00 - 1,40 - 1,90 - 0,70 - 1,50 - 2,00 - 0,80 0,28 0,26 0,31 0,30 0,28 0,33 0,29 0,27 0,32 0,46 0,47 0,47

125 2,29 2,33 2,31 2,30 2,33 2,31 - 2,30 - 2,10 - 2,10 0,26 0,27 0,26

250 1,84 1,86 1,85 1,86 1,93 1,90 - 1,20 - 0,90 - 1,00 0,30 0,32 0,31

4.000 1,62 1,63 1,62 1,63 1,68 1,66 - 0,2 0,10 - 0,10 0,35 0,37 0,36

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Tabela 6.21 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Experimentais (Situao sem moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI 125 1,94 1,98 1,96 1,92 1,99 1,95 - 1,20 - 1,20 - 1,20 0,30 0,31 0,30 250 1,95 1,98 1,96 1,92 1,98 1,95 - 1,20 - 1,10 - 1,10 0,30 0,31 0,31 Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 2,34 2,19 2,35 2,39 2,24 2,38 2,37 2,22 2,36 2,35 2,23 2,34 2,41 2,27 2,39 2,39 2,24 2,36 - 2,30 - 1,90 - 2,20 - 2,20 - 1,80 - 2,00 - 2,30 - 1,80 - 2,10 0,25 0,27 0,25 0,26 0,28 0,27 0,26 0,28 0,26 0,45 0,47 0,46 4.000 1,80 1,86 1,83 1,80 1,85 1,83 - 0,80 - 0,60 - 0,60 0,32 0,34 0,33 Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

145

Apndice D - Valores mdios, mnimos e mximos para os parmetros acsticos, em funo da frequncia, obtidos por meio de medies da resposta impulso das salas de aula analisadas (simulao) com moblia. So apresentados na Tabela 6.22 at a Tabela 6.28.

Tabela 6.22 PAI01 Sala de Eventos Escola Estadual Dr. Walter Jobim Dados Simulados (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,47 1,35 1,21 1,51 1,43 1,24 1,49 1,39 1,22 1,49 1,38 1,20 1,50 1,44 1,26 1,49 1,40 1,22 - 0,10 0,30 1,10 1,60 2,10 2,90 0,60 1,10 1,90 0,34 0,36 0,40 0,47 0,50 0,54 0,39 0,42 0,46 0,51 0,55 0,53

125 1,70 1,75 1,73 1,69 1,80 1,74 - 1,30 0,60 - 0,50 0,28 0,42 0,34

250 1,87 1,91 1,89 1,84 1,94 1,89 - 1,60 0,10 - 0,90 0,27 0,39 0,32

4.000 1,19 1,21 1,20 1,17 1,23 1,20 1,10 3,10 2,00 0,40 0,55 0,46

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

146

Tabela 6.23 PAP01 Sala de Eventos Escola Estadual Rmulo Zanchi Dados Simulados (Situao com moblia):

Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI

125 1,03 1,08 1,05 1,02 1,11 1,07 2,40 3,20 2,80 0,48 0,54 0,51

250 1,35 1,41 1,38 1,38 1,44 1,42 0,50 1,20 0,90 0,38 0,44 0,41

Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,67 1,78 1,63 1,70 1,83 1,65 1,69 1,80 1,64 1,71 1,85 1,62 1,80 1,91 1,72 1,75 1,88 1,69 - 0,70 - 1,10 - 0,50 1,10 - 0,50 0,20 - 0,40 - 0,80 - 0,10 0,32 0,30 0,33 0,38 0,36 0,39 0,35 0,33 0,36 0,52 0,54 0,53

4.000 1,17 1,22 1,20 1,20 1,28 1,24 1,60 2,30 2,00 0,44 0,50 0,47

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

Tabela 6.24 PAC01 Sala de Vdeo Escola Estadual Margarida Lopes Dados Simulados (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,69 1,52 2,42 1,74 1,55 2,47 1,71 1,54 2,45 1,70 1,55 2,51 1,76 1,60 2,54 1,73 1,57 2,52 - 0,40 0,30 - 2,50 0,00 0,80 - 2,00 - 0,30 0,50 - 2,30 0,34 0,37 0,25 0,37 0,41 0,28 0,35 0,39 0,26 0,53 0,54 0,53

125 0,84 0,87 0,86 0,82 0,87 0,85 4,30 5,10 4,60 0,57 0,62 0,59

250 1,27 1,33 1,31 1,27 1,36 1,32 1,30 1,90 1,50 0,42 0,47 0,44

4.000 1,15 1,19 1,17 1,14 1,21 1,17 2,20 2,80 2,40 0,46 0,52 0,48

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

147

Tabela 6.25 PAC02 Sala de Aula Escola Estadual Margarida Lopes Dados Simulados (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,35 1,46 1,95 1,39 1,51 2,00 1,37 1,48 1,97 1,37 1,49 1,98 1,43 1,56 2,05 1,40 1,52 2,02 0,30 - 0,10 - 1,80 1,00 0,50 - 1,20 0,60 0,10 - 1,50 0,36 0,34 0,27 0,41 0,38 0,31 0,29 0,36 0,28 0,46 0,47 0,47

125 2,13 2,17 2,15 2,16 2,20 2,18 - 2,40 - 1,80 - 2,10 0,24 0,28 0,26

250 1,84 1,90 1,88 1,87 1,95 1,91 - 1,50 - 0,90 - 1,30 0,28 0,32 0,29

4.000 2,67 2,69 2,68 2,66 2,73 2,71 - 3,50 - 2,80 - 3,20 0,20 0,24 0,22

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

Tabela 6.26 CPA01 Sala de Vdeo Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Simulados (Situao com moblia). Parmetros Frequncia [Hz] Acsticos 125 250 1,55 1,54 TR [s] 1,55 1,55 1,55 1,54 1,53 1,54 EDT [s] 1,59 1,61 1,55 1,57 0,30 0,20 C80 [dB] 0,60 0,50 0,50 0,40 0,37 0,37 D50 0,40 0,40 0,38 0,38 STI

500 1,34 1,35 1,35 1,34 1,37 1,36 1,10 1,50 1,30 0,41 0,44 0,43

1.000 1,39 1,43 1,42 1,43 1,48 1,45 0,70 1,10 0,90 0,39 0,43 0,41 0,53 0,53 0,53

2.000 1,37 1,39 1,38 1,39 1,41 1,40 0,90 1,40 1,20 0,40 0,44 0,42

4.000 1,23 1,24 1,23 1,25 1,27 1,25 1,50 2,00 1,80 0,43 0,47 0,45

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

148

Tabela 6.27 CPA02 Sala de Aula Escola Estadual Edna May Cardoso Dados Simulados (Situao com moblia). Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,76 1,90 1,49 1,79 1,94 1,55 1,77 1,91 1,52 1,79 1,90 1,50 1,80 1,96 1,56 1,79 1,93 1,53 - 1,00 - 1,30 0,10 - 0,20 - 0,50 1,00 - 0,60 - 1,00 0,50 0,31 0,29 0,35 0,36 0,35 0,43 0,33 0,31 0,38 0,47 0,48 0,47

125 2,48 2,53 2,51 2,53 2,56 2,55 - 2,90 - 2,10 - 2,60 0,23 0,27 0,25

250 2,84 2,86 2,85 2,84 2,90 2,87 - 3,50 - 2,80 - 3,20 0,20 0,25 0,22

4.000 1,40 1,43 1,41 1,39 1,43 1,42 0,60 1,60 1,00 0,38 0,46 0,41

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

Tabela 6.28 CPB01 Sala de Vdeo Escola Estadual Paulo Lauda Dados Simulados (Situao com moblia).

Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI

125 1,65 1,70 1,67 1,65 1,73 1,69 - 0,90 0,70 - 0,20 0,31 0,42 0,35

250 1,60 1,66 1,64 1,61 1,66 1,63 - 0,60 1,00 0,10 0,32 0,43 0,37

Frequncia [Hz] 500 1.000 2.000 1,51 1,36 1,24 1,54 1,38 1,27 1,52 1,37 1,25 1,51 1,35 1,23 1,59 1,43 1,29 1,54 1,38 1,26 - 0,10 0,60 1,30 1,40 2,00 2,70 0,50 1,20 1,90 0,34 0,37 0,41 0,45 0,48 0,52 0,39 0,42 0,46 0,52 0,56 0,54

4.000 1,11 1,16 1,13 1,09 1,15 1,12 2,00 3,50 2,60 0,44 0,56 0,49

Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio Mnimo Mximo Mdio

Fonte: Autor.

149

Apndice E Valores mnimos e mximos simulados para a nova proposta de sala com moblia. So apresentados na Tabela 6.29. Parmetros Acsticos TR [s] EDT [s] C80 [dB] D50 STI Frequncia [Hz] 1.000 2.000 0,67 0,60 0,72 0,67 0,63 0,54 0,68 0,60 0,62 0,77 0,73 0,88 0,64 0,71 0,71 0,76 0,66 0,68

125 0,93 0,98 0,90 1,00 0,33 0,43 0,51 0,58

250 0,90 0,93 0,86 0,96 0,35 0,45 0,52 0,59

500 0,69 0,78 0,68 0,72 0,58 0,69 0,62 0,69

4.000 0,54 0,60 0,50 0,55 0,85 0,96 0,73 0,79

Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo