Perfil Orientador, Orientadora, Estudio Cualitativo

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Universidad de Mlaga Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
TESIS DOCTORAL
La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga
Ana Cobos Cedillo

Mlaga, 2010
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Universidad de Mlaga Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
Tesis doctoral presentada por Ana Cobos Cedillo Dirigida por el Dr. Miguel ngel Santos Guerra
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A Carlos, Elena y Anita, por sus infinitas paciencia y generosidad
A mi madre, de su mano A mi padre, en las entretelas de mi corazn
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Educar es...
Educar es lo mismo que poner un motor a una barca... hay que medir, pensar, equilibrar... y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino... un poco de pirata... un poco de poeta... y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar mientras uno trabaja, que ese barco, ese nio ir muy lejos por el agua. Soar que ese navo llevar nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soar que cuando un da est durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada.
Gabriel Celaya
A las orientadoras y los orientadores, en reconocimiento, con cario, agradecimiento y admiracin
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ndice
PRESENTACIN
21
PARTE PRIMERA: MARCO TERICO DE REFERENCIA
..
31
Captulo 1: Estatuto epistemolgico de la orientacin educativa 1.1. Preliminares al concepto de orientacin educativa 1.2. Concepto de orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
. .
33 35 38 44
1.3. Principios de la orientacin educativa 1.4. Objetivos de la orientacin educativa 1.5. Orientacin y educacin . .
47 50 53 54 55
1.6. Niveles de intervencin en orientacin educativa 1.6.1. Primer nivel: el aula . . . . . . . . . .
1.6.2. Segundo nivel: el centro 1.6.3. Tercer nivel: el entorno 1.7. reas temticas de intervencin
. . . . .
58 59 60 61 62 63
1.7.1. La accin tutorial y la orientacin personal 1.7.2. La orientacin acadmica y profesional 1.7.3. La atencin a la diversidad 1.8. Modelos de orientacin . . . . . . . . . . .
1.8.1. Modelo clnico o counseling 1.8.2. Modelo de servicios 1.8.3. Modelo de programas 1.8.4. Modelo de consulta 1.8.5. Modelo tecnolgico .
. . . . . .
64 66 66 67 69 69
1.8.6. Modelo de intervencin psicopedaggica
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1.8.7. Comparacin de modelos de orientacin 1.9. Instrumentos para la orientacin: 1.9.1. Los tests . . . . . . . . . . . .
. . . .
. . . .
. . .
71 73 74 77 . 82 83 . . 84 86
1.9.2. Las pruebas psicopedaggicas
1.9.3. La observacin como instrumento para la orientacin . 1.9.4. La entrevista como instrumento para la orientacin . .
1.9.5. Materiales elaborados en funcin de las necesidades . 1.9.6. Cuadro-resumen de instrumentos para la orientacin .
Captulo 2: La orientacin en los sistemas educativos europeo, espaol y andaluz . . . . . . . 89
2.1. Los orgenes de la orientacin educativa. Antecedentes internacionales . . . . . . . . . . 91 95
2.2. Los orgenes de la orientacin educativa en Espaa 2.3. El proceso de implantacin de los equipos de orientacin educativa . . . . .
. . .
. . . .
100 102 109
2.4. Los equipos de orientacin y la dispersin de servicios 2.5. El modelo de orientacin del sistema educativo andaluz 2.5.1. El plan de Orientacin Educativa de Andaluca: el modelo de orientacin por programas 2.6. Los equipos de orientacin educativa . . . . . . .
. . .
. . . . . .
. . . . . .
116 119 130 134 134 143
2.7. Los equipos de orientacin educativa especializados . 2.8. Los departamentos de orientacin de secundaria . 2.8.1. Los departamentos experimentales . . . . .
2.8.2. La creacin de los departamentos de orientacin .
2.8.3. Consolidacin de los departamentos de orientacin: Los Primeros y primeras profesionales con destino definitivo . 2.8.4. El decreto 200 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 162 165 167 169 173
2.9. La orientacin en las ltimas leyes de educacin .
2.9.1. La orientacin en la Ley de Calidad de la Educacin . 2.9.2. La orientacin en la Ley Orgnica de Educacin . 2.9.3. La orientacin en la Ley de Educacin de Andaluca . .
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Captulo 3: Los y las profesionales de la orientacin educativa . 3.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
183 185
3.2. La formacin inicial .
186
3.2.1. La experiencia docente como formacin para la orientacin . . . . . . . . . . . . . 192 194
3.3. El acceso de los y las profesionales a la orientacin . 3.4. mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . .
199
3.4.1. mbitos de trabajo relacionados con las prcticas educativas escolares . . . . . . . . 200
3.4.2. mbitos de trabajo relacionados con otros tipos de prcticas educativas . . . . . . . . 201
3.4.3. mbitos de trabajo relacionados con la Psicologa y la Psicopedagoga clnica infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 204 206 209 210 215 216 217
3.5. Funciones de los y las profesionales de la orientacin . 3.5.1. Funciones de coordinacin . 3.5.2. Funciones de asesoramiento . . . . . . . .
3.5.3. Funciones relacionadas con la atencin a la diversidad 3.5.4. Funciones de asesoramiento y apoyo a las familias . 3.5.5. Funciones para el desarrollo de la accin tutorial .
3.5.6. Funciones para la orientacin acadmica y profesional 3.5.7. Consideraciones sobre las funciones de los y de las profesionales de la orientacin . . . . .
220
3.6. Competencias que precisan los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 224 225 226 226
3.6.1. Competencias generales . 3.6.2. Competencias especializadas
3.6.2.1. Competencias para la evaluacin y diagnstico . 3.6.2.2. Competencias para la orientacin acadmica . 3.6.2.3. Competencias para la orientacin profesional y el desarrollo de carrera . . . . . . . . . .
. .
227 228
3.6.2.4. Competencias para el asesoramiento .
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3.6.2.5.
Competencias . .
para .
desarrollar . . .
dinmicas . .
de . 230
investigacin .
3.6.3. Competencias de los y las profesionales de la orientacin ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . 231 231 238
3.7. La identidad profesional de los orientadores y de las orientadoras 3.8. Dificultades propias de los y las profesionales de la orientacin . 3.9. Los y las profesionales de la orientacin en la comunidad educativa . . . . . . . . . . . . . . . . .
243 244 247 251 . 253
3.9.1. Profesionales de la orientacin y profesorado . 3.9.2. Profesionales de la orientacin y alumnado .
3.9.3. Profesionales de la orientacin y familias del alumnado . 3.9.4. Profesionales de la orientacin y equipos directivos . 3.9.5. Profesionales de la orientacin y la administracin educativa . . . . . . . . . . .
255 259 261
3.10. Deontologa profesional del orientador u orientadora .
3.11. El asociacionismo entre los y las profesionales de la orientacin
PARTE SEGUNDA: LA INVESTIGACIN .
269
Captulo 1: La investigacin en orientacin educativa . 1.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
271 257 275 283 285 290 290 290 292 293 295 296
1.2. Mtodo histrico-comparativo . 1.3. Mtodos cuantitativos . . .
1.4. La investigacin cualitativa .
1.5. Mtodos cualitativos de investigacin . 1.5.1. La etnografa . . . . . . . . .
. .
1.5.2. La etnometodologa . 1.5.3. La teora fundamentada . 1.5.4. La investigacin-accin .
1.5.5. Los estudios narrativo-biogrficos . 1.5.6. La fenomenologa . . . .
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1.5.7. El grupo de discusin . 1.5.8. El estudio de casos . 1.5.9. El mtodo clnico . . .
. . .
. . .
. . . . . . . . .
. . . .
. .
. . . . . . . . .
297 298 299 300 301 301
1.5.10. La investigacin colaborativa . 1.5.11. La investigacin participativa . 1.6. La investigacin evaluativa . . . . .
. .
Captulo 2: El estado de la cuestin . 2.1. Las fuentes de documentacin .
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305 307 308
2.2. Investigaciones sobre orientacin en el contexto internacional 2.3. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en el contexto internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . .
310 318 318 336
2.4. La investigacin sobre orientacin en Espaa . 2.5. Investigaciones sobre orientacin en Espaa .
2.6. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en Espaa 2.7. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en Andaluca . . . . . . . . .
332
Captulo 3: Metodologa de la investigacin 3.1. Introduccin . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
. . . .
. . . .
. . .
. . . . . . . . . . .
339 341
3.2. Objetivos de la investigacin . 3.3. Diseo de la investigacin . 3.4. Fases de la investigacin . 3.5. La recogida de informacin .
. . . . . . .
343 345 348 353 354 358 362 364
. . .
3.5.1. La entrevista como instrumento de investigacin . 3.5.2. Los relatos autobiogrficos . 3.5.3. El grupo de discusin . 3.5.4. Los y las informantes . . . . . . . . . . . . . .
3.5.5. El proceso de negociacin con los y las informantes . 3.5.6. La experiencia de la investigadora en la recogida de informacin . . . . . . . . .
371
374
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3.6. La elaboracin del informe .
. . . .
. . . . .
. . . . . . .
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. . . . . . . .
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378 379 381 388 389 391
3.6.1. El tratamiento de los datos . 3.6.2. El proceso de categorizacin . 3.6.3. Proceso de triangulacin .
3.6.4. Criterios para la elaboracin del informe . 3.7. Criterios de credibilidad . 3.8. Criterios de transferibilidad . . . . . . . .
394
Captulo 4: El informe de la investigacin .
397 401
4.1. La motivacin por cursar estudios relacionados con la educacin 4.1.1. Los futuros y las futuras profesionales de la orientacin terminan bachillerato . . . . . . . . .
402
4.1.2. La experiencia de compatibilizar los estudios de licenciatura con el trabajo docente . . . . . . 409
4.2. La formacin universitaria inicial de los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . . . . 413 420
4.2.1. Las prcticas en la formacin universitaria .
4.3. Experiencias laborales distintas de la orientacin en la trayectoria profesional . . . . . . . . . . . . . 423 424
4.3.1. Trabajos previos al ejercicio de la orientacin educativa 4.3.2. Trabajos distintos de la orientacin y de la docencia dentro del sistema educativo . . . . . . .
431
4.3.3. La experiencia docente previa al ejercicio de la orientacin educativa . . . . . . . 435
4.3.4. Los y las profesionales de la orientacin en cargos directivos . . . . . . . . . . . y . . . . . . 442 447 451
4.4. La incorporacin a la orientacin
4.4.1. La motivacin por la orientacin educativa . 4.4.2. El primer acercamiento de nuestros
nuestras 454 . 461
informantes al perfil profesional de orientador y de orientadora 4.4.3. La aventura de las oposiciones . . . . .
4.4.4. La primera oportunidad de trabajar en orientacin: la vida
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cambia cuando suena el telfono . 4.5. Trayectorias profesionales . . .
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. .
473 476 477 479
4.5.1. Emociones y expectativas ante la orientacin educativa . 4.5.2. El choque con la realidad . . . . . . .
4.5.3. Orientadores y orientadoras en los comienzos de los servicios de orientacin . . . . . . . 481
4.5.4. La dispersin de los servicios de orientacin vista por los y las profesionales . . . . . . . 487
4.5.5. Los y las profesionales de la orientacin se abren hueco en los institutos . . . . . . . . . . 489
4.5.6. Orientadores y orientadoras en los equipos de orientacin educativa . . . . . . . . . 505
4.5.7. Orientadores y orientadoras en departamentos de orientacin . . . . . . . . . . . . . . 512 515 525 531 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 532 544 548 553 554 555 556 559 560 562 564 566 569 573 580 585
4.5.8. Ejercer la orientacin en primaria o en secundaria 4.5.9. Profesionales y modelos de orientacin . .
4.5.10. Momentos extremos en las trayectorias profesionales: 4.5.10.1. Los malos momentos . 4.5.10.2. Los buenos momentos . 4.5.11. Logros profesionales . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6. Entre profesionales de la orientacin .
4.6.1. Generaciones de profesionales de la orientacin . 4.6.1.1. Primera: La generacin de la iniciacin . .
4.6.1.2. Segunda: La generacin de la implantacin . 4.6.1.3. Tercera: La generacin de la generalizacin . 4.6.1.4. Relaciones entre generaciones . . .
4.6.2. Relaciones entre profesionales de la orientacin . 4.6.2.1. Relaciones intracentros . . . . . .
4.6.2.1.1. El segundo orientador u orientadora . 4.6.2.2. Relaciones intercentros . . . . .
4.6.2.3. El valor de la experiencia: la tutora de noveles . 4.6.3. Comparaciones entre profesionales de la orientacin . 4.6.4. El malestar en los equipos de orientacin educativa .
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4.6.5. El asociacionismo entre los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . 585 597 598 601
4.7. Caractersticas de los y las profesionales de la orientacin . 4.7.1. Mujeres y hombres . . . . . . . .
4.7.1.1. Dificultades aadidas por cuestin de gnero .
4.7.2. Competencias profesionales de los orientadores y orientadoras . . . . . . . . . . . 604
4.7.2.1. Competencias sociales para desenvolverse en contextos escolares . . . . . . . . 606
4.7.2.2. Competencias tcnico-especializadas inherentes a la orientacin . . . . . . . . . . 607 609 613
4.7.2.3. Competencias para las tareas educativas .
4.7.3. Cualidades personales de los orientadores y orientadoras 4.7.4. Pensamiento de los y de las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . .
624 625 629 636
4.7.4.1. Profesionales de la orientacin e ideologa .
4.7.4.2. Profesionales de la orientacin y tica profesional . 4.7.5. Identidad profesional de los orientadores y orientadoras 4.7.5.1. Somos docentes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
638 643 650 652 656 662
4.7.5.2. A vueltas con la identidad . 4.7.6. Compromiso personal con el trabajo 4.7.6.1. Implicacin profesional . 4.7.6.2. Implicacin emocional . 4.7.6.3. La sobrecarga . . . . .
4.7.6.3.1. El trabajo del y de la profesional de la orientacin no tiene horario . . . . . . 664
4.7.6.4. Estrs laboral en los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . 667 674
4.7.7. Actualizacin y formacin continua .
4.7.7.1. Modalidades para la formacin de los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . 677
4.7.8. La experiencia tambin es un grado en orientacin educativa . . . . . . . . . . . 683
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4.7.9. Haciendo balance .
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. .
. .
686 688
4.8. Orientadores y orientadoras en los centros . 4.8.1. Los orientadores y orientadoras ante las diferentes caractersticas de los centros . .
690
4.8.2. Condiciones de trabajo de los y las profesionales de la orientacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 703 704 708 711 714 717 . . . . . . . . 721 724 725 731
4.8.2.1. La situacin administrativa
4.8.2.2. Condiciones de trabajo muy distintas . 4.8.2.3. Un lugar para trabajar en un instituto 4.8.2.4. Estar o no estar . . . . . .
4.8.2.5. Las sedes de los equipos de orientacin educativa 4.8.2.6. Con el despacho a cuestas . 4.8.3. Planificacin e improvisacin . 4.8.4. La toma de decisiones . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.5. La libertad en las actuaciones .
4.8.6. La credibilidad de los orientadores y orientadoras en los centros 4.8.7. El reconocimiento de los y las profesionales de la orientacin en los centros 4.8.8. La soledad del y de la profesional de la orientacin 4.8.9. Los y las profesionales de la orientacin y la administracin . . . . . . . . . . . . . 750 755 743 747 736
4.8.9.1. Procedimientos tpicos de Mlaga . 4.9. Profesionales de la orientacin y los diferentes estamentos de la comunidad educativa . . . .
. .
. .
. .
759 760
4.9.1. Profesionales de la orientacin y alumnado . 4.9.1.1. Qu asuntos trabaja el y la profesional de la orientacin con el alumnado? . . . .
766
4.9.2. Profesionales de la orientacin y familias del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . 772 782 797 802
4.9.3. Profesionales de la orientacin y profesorado . 4.9.3.1. Cuando al profesorado le toca una tutora .
4.9.4. Profesionales de la orientacin y equipos directivos .
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4.9.5. Profesionales de la orientacin y agentes externos a los centros . . . . . . . . . . 815
4.10. Los y las profesionales de la orientacin como agentes de cambio en el sistema educativo 4.10.1. La accin tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 819 824
4.10.1.1. Profesionales de la orientacin trabajando por la convivencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 832 837 842
4.10.2. La orientacin acadmica y profesional . 4.10.3. La atencin a la diversidad . . .
4.10.3.1. Los y las profesionales de la orientacin como precursores de la integracin escolar . . . . . . . . . . . . . . 849 858 862
4.10.3.2. Aulas de apoyo a la integracin . 4.10.3.3. Medidas de atencin a la diversidad
4.10.4. Los y las profesionales de la orientacin en la elaboracin de materiales y gestin de recursos . 4.10.5. Los y las profesionales de la orientacin como dinamizadores y dinamizadoras de la innovacin en el sistema educativo . . . . . . . . . . . 880 . . . 868
4.10.6. Los y las profesionales de la orientacin y la investigacin educativa . . . . . . . . . 891
4.10.7. Los y las profesionales de la orientacin como elemento de calidad en el sistema educativo . . . . . . . 895
4.10.8. Asuntos pendientes para el ejercicio de la orientacin en Espaa . . . . . . . . . . . 900
Captulo 5: Negociacin del informe .
917
Captulo 6: Conclusiones y nuevas pistas para la investigacin .
925
PARTE TERCERA: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTACIN
953
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PARTE CUARTA: ANEXOS
1011
1. Documento de negociacin empleado en las entrevistas . 2. Documento de negociacin empleado en los relatos .
1013 1021
. .
3. Documento de negociacin empleado en el grupo de discusin . . . . . . . . . . . 1029
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________
Presentacin
21 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Presentacin
En mi adolescencia, mi familia y yo cambiamos de ciudad, lo que supuso una mudanza y el consiguiente traslado de centro escolar. Cursaba bachillerato unificado polivalente y llegu a un instituto pblico en el que se respiraba un ambiente dinmico e innovador. All haba una persona, Pedro Bada, que haba sido contratado por la Asociacin de Madres y Padres de Alumnado, quien nos apoyaba en esos intensos y convulsos aos adolescentes de los ochenta. Pedro era nuestro orientador.
Para m, este profesional despertaba una gran admiracin pues vea cmo de forma tranquila, mediante el dilogo solucionaba las cosas, cmo la realizacin de esquemas y mapas conceptuales, que l me enseaba, favoreca mi aprendizaje, cmo me proporcionaba pistas para la reflexin, que todava conservo y poco a poco me ayudaron a crecer y contribuyeron a formar a la mujer que soy en la actualidad. De esta forma, fui descubriendo que yo quera dedicarme a las personas, trabajar en lo que Pedro, ser orientadora. Por eso, al finalizar el curso de orientacin universitaria, decid estudiar Ciencias de la Educacin, la carrera que le haba servido a Pedro para ser orientador.
Ciencias de la Educacin, Pedagoga!, qu cosa ms rara!, es para trabajar con los pies?.... Aunque la carrera estaba implantada en la Universidad de Mlaga, era una autntica osada cursarla desde primero. Tan slo fuimos tres alumnas en mi promocin en estas condiciones. Por ello, tenamos que ir a unas clases en Psicologa, a otras en Adaptacin, que era el 23 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ curso puente desde Magisterio, e incluso hacer otras asignaturas con un grupo de lo que se llamaba entonces Preadaptacin, que eran maestros y maestras de un plan formativo de Magisterio anterior.
Con tanto paseo por la Facultad, que entonces estaba situada en unos barracones, que provisionalmente se hicieron, pero que resistieron bien a las inundaciones de Mlaga de 1989, fui entrenando para el camino que me esperaba en mi empeo de ser orientadora y tuve la enorme suerte de terminar Pedagoga en 1991 y que las primeras oposiciones para orientadores y orientadoras, se convocaran el 1992. Me present y obtuve lo que se llamaba entonces un aprobado sin plaza; sin embargo, en septiembre tuve la fortuna de que se me adjudicara una vacante para todo un ao, en un macrocentro de Marbella.
Al llegar all, mientras esperaba a ser recibida por el director me pellizqu los brazos para comprobar que aquello era real y me propuse disfrutarlo, pues quizs sera la primera y ltima vez que trabajara en esto, pues era una plaza recin creada, era casi experimental y yo, adems, era una interina de veinticuatro aos, sin ninguna experiencia laboral, en ningn mbito.
Tuve que montar un departamento de orientacin, que naca de la nada y a la vez tena que ir creyendo que yo era la orientadora, es decir, deba ir construyendo mi propia identidad profesional. Fuimos veintids en toda la provincia de Mlaga y compartimos mucho ese primer ao, no slo entre nosotros y nosotras, sino tambin con la Delegacin de Educacin de Mlaga, con lo que no puedo dejar de citar a personas clave en la orientacin educativa en Mlaga en aquel momento como Ernesto de la Plata, Juan Francisco Lima o Javier Madrid.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Han pasado unos cuantos aos desde aquel curso 1992-93 y sigo trabajando como orientadora, afortunadamente, y sigo entusiasmada con mi trabajo, pasando por diversas etapas, algunas incluso malas, pero descubriendo la posibilidad de aprender de cada experiencia.
Tambin he ido viendo llegar a otros y otras profesionales de la orientacin despus de m, incluso he participado en varias ocasiones en los procesos selectivos de oposicin, y mientras me voy convirtiendo en veterana, me sigo planteando qu es lo que nos une a los orientadores y orientadoras, pues veo nexos comunes entre nosotros y nosotras, y que stos, simultneamente forman parte de un conjunto que es lo que nos diferencia dentro de cada comunidad escolar. En una palabra, cmo nos hemos ido haciendo un hueco los y las profesionales de la orientacin en el sistema educativo, que es tan rgido y tan poco dado a los cambios.
Todas estas inquietudes en mi camino profesional discurren de forma muy paralela a la trayectoria de la tambin orientadora Araceli Surez, la hermana que la vida me ha regalado. A ambas nos surgi a la vez la necesidad de volver a la universidad, tras diez aos de ejercicio profesional, esto es, pasada una dcada de mirar slo a la tierra, sentamos que podamos perder la perspectiva y decidimos volver a mirar al cielo, a la teora, a la reflexin, como si se tratara de abrir las ventanas al aire renovado y nos matriculamos en un curso de doctorado en 2002. Nuestro trabajo de investigacin de segundo curso se centr en la prctica de la orientacin, una investigacin colaborativa, basada en nuestros diarios de trabajo (Cobos, 2006d; Cobos y Surez, 2008; Cobos, 2008d). Esta investigacin fue dirigida por el profesor Dr. Ignacio Rivas y la Dra. Pilar Seplveda.
Nos interes analizar la prctica de la orientacin, nuestro quehacer cotidiano como profesionales, saber qu aportamos los orientadores y 25 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientadoras a nuestros centros. Ms adelante, al plantearme el tema de mi tesis doctoral, quera seguir profundizando en ello y estudiar cmo se ha ido construyendo el perfil profesional de los orientadores y orientadoras, pues, como dicen Juan Fernndez Sierra y Susana Fernndez Larragueta (2006b):
Nos encontramos con un puesto singular, relativamente especfico de nuestro sistema educativo, que va forjndose mediante una
combinacin de normativas legales y de prcticas que intentan dar respuesta a necesidades emergentes mediatizadas, entre otros, por las polticas educativas, las demandas docentes y las concepciones curriculares de estos nuevos profesionales.
Revisamos las investigaciones existentes y vimos que nuestro tema podra ser objeto de una tesis doctoral, pues el Real Decreto 778/1998, en su artculo 7.2 dice: La tesis doctoral consistir en un trabajo original de investigacin sobre una materia relacionada con el campo cientfico, tcnico o artstico propio del programa de doctorado realizado por el doctorando (riz y otros, 2006:17).
Ante ello nos preguntamos, dnde est la originalidad de nuestro trabajo? Pues en dos dimensiones. Por un lado, proponemos una temtica original, aproximarnos a cmo se construye un perfil profesional, lo que supone incrementar el conocimiento en una direccin no explorada. Y por otro lado, en cuanto a los aspectos metodolgicos, esta investigacin supone la utilizacin de varias tcnicas de recogida de informacin simultneamente: entrevistas, relatos, grupos de discusin y anlisis de documentos, lo que tampoco es frecuente entre las investigaciones realizadas en torno a la orientacin educativa.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La metodologa de la investigacin es una de las claves de todo el proceso, pues nuestro trabajo consiste en un estudio cualitativo, lo que viene marcado por la naturaleza de la cuestin y el tema que se investiga, esto es, pretendemos explorar un fenmeno y conocer el proceso desde el punto de vista de los y las participantes y no como un experto externo que juzga el comportamiento. Nuestra investigacin pretende ser el vehculo por el que se oiga la voz de los y las protagonistas en la construccin de su perfil profesional, hacer visible cmo ellos y ellas viven este proceso y lo que significa para ellos y ellas.
Este trabajo est dividido en cuatro partes, la primera trata sobre el marco terico de referencia en orientacin educativa, la segunda sobre la investigacin en orientacin, as como de la investigacin eje de este trabajo. La tercera parte se dedica a la recopilacin de referencias bibliogrficas, documentacin y la cuarta est compuesta por los anexos donde encontramos los documentos utilizados para la negociacin con los y las informantes.
En el captulo primero de la parte se tratar del estatuto epistemolgico de la orientacin educativa y veremos aspectos fundamentales para comprender el trabajo, como el concepto de orientacin, niveles, reas y modelos de intervencin, para finalizar con los instrumentos con que se trabaja en la misma. El segundo captulo pretende materializar la orientacin en los sistemas educativos europeo, espaol y andaluz. Para ello, comienza haciendo un recorrido histrico desde los antecedentes y orgenes de la orientacin educativa hasta la actualidad, acercndonos cada vez ms a nuestro contexto educativo andaluz y, en concreto, al papel que juegan en l tanto la orientacin como los profesionales de la misma.
En el tercer y ltimo captulo de la primera parte, aumentaremos el zoom con respeto al tema de nuestra investigacin, para acercarnos al y a la 27 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesional de la orientacin y plantear aspectos importantes como son la formacin inicial, el acceso, funciones, dificultades, competencias, as como las relaciones de los y las profesionales de la orientacin con cada uno de los sectores de la comunidad educativa. Finalizaremos este tercer captulo con un tema del que se habla poco explcitamente en educacin, como es la deontologa profesional.
La segunda parte del trabajo es la investigacin. Comenzaremos con un captulo acerca de la investigacin en orientacin educativa, para despus concentrar nuestra mirada en el estado de la cuestin sobre nuestro foco de estudio. En este captulo nos centraremos en conocer qu investigaciones sobre orientacin se han llevado a cabo, desde las temticas ms generales hasta aqullas que ms se acercan a la figura del y la profesional de la orientacin, a la vez que repasaremos desde el contexto internacional hasta el ms prximo a nuestra realidad andaluza.
A partir del captulo tres de esta segunda parte, entramos de lleno en nuestra investigacin. En principio, se explicitar la metodologa de la investigacin, as como todo el proceso de la misma, para continuar con el captulo cuatro, donde se encuentra el informe de la investigacin, un extenso captulo que recoge todo el estudio realizado sobre el foco de investigacin. El informe de la investigacin se ha construido teniendo como referencia la coherencia entre la parte terica del trabajo y la lnea argumental del mismo, la que se ha fundamentado en la combinacin entre las trayectorias profesionales de orientadores y orientadoras y la implantacin y consolidacin de la orientacin dentro del sistema educativo.
El captulo cinco se dedica a la negociacin del informe, algo que es muy importante explicitar en una investigacin cualitativa, mxime cuando uno de los objetivos de la misma es servir de altavoz para sus protagonistas. 28 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Desde esta negociacin hemos facilitado la participacin de los y las informantes, y hemos intentado que se sientan participantes activos y valorados dentro de la misma.
Las conclusiones ocupan el captulo sexto y ltimo de la segunda parte. stas finalizan ofreciendo pistas para continuacin de siguientes
investigaciones dentro de este mbito, as como unas propuestas de mejora que han surgido de la reflexin sobre las propias conclusiones.
Este trabajo de investigacin ha sido posible gracias a muchas personas. En primer lugar, mi familia, que ha demostrado unas
inconmensurables paciencia y generosidad conmigo a lo largo de los aos que ha durado.
Tambin
quiero
agradecer tanto
al profesorado
como
a mis
compaeros y compaeras de doctorado todas las oportunidades que me han regalado de enriquecerme con ellos y ellas, especialmente a Juan Jos Leiva y Beatriz Celada, quienes ya forman parte de mis amigos y amigas.
Mil gracias tambin a mis informantes, colegas profesionales de la orientacin, que me aportaron no slo la informacin, sino su cario y complicidad para realizar este trabajo, que pretende ser un homenaje a su esfuerzo y una contribucin ms a su reconocimiento pblico.
Asimismo, quiero agradecer a mi director de tesis doctoral, Miguel ngel Santos Guerra, quien me orient, valga la redundancia, a la hora de poner orden y dar forma a toda esta informacin, con esa maestra que yo tanto le admiro. Y cmo no, a la Consejera de Educacin, que me dio el tiempo, gracias a una licencia por estudios, para que este trabajo de investigacin haya podido llevarse a cabo. 29 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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PARTE PRIMERA: MARCO TERICO DE REFERENCIA
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Captulo 1: Estatuto epistemolgico de la orientacin educativa
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Estatuto epistemolgico de la orientacin educativa

1.1. Preliminares sobre el concepto de orientacin educativa
El concepto que, en la actualidad, manejamos de orientacin educativa es fruto de la evolucin de la prctica de la orientacin y de lo que sta ha supuesto en los entornos sociales y educativos en los que ha tenido lugar.
En los orgenes de la actual orientacin, en los aos 30, encontramos el trmino guidance como un concepto globalizador que inclua cuestiones relativas a la salud, religin, tiempo libre, familia, amigos, escuela y trabajo (Bisquerra, 1996). A su vez, el trmino vocational guidance, se conceba como el proceso de ayuda individual para la eleccin de una ocupacin (Bisquerra, 1996: 32).
Por otro lado, tambin vinculado al trmino orientacin est el concepto de counseling, que se refiere a la relacin de ayuda de naturaleza ms afectiva y personal, menos vinculada al mbito escolar (Santana, 2007). Fue el modelo que se emple ms entre 1930 y 1960 (lvarez Rojo, 1994) debido al aumento de la poblacin estudiantil y al desarrollo de nuevas teoras psicolgicas por el papel cada vez ms imperante de la American Psychological Association (APA), cuyo protagonismo sigue vigente en la actualidad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En la actualidad, en Espaa hablamos de orientacin educativa en el sentido ms amplio de guidance y si se trata de diferenciar procesos concretos de toma de decisiones tendentes a la eleccin profesional, hablamos de orientacin vocacional o bien de orientacin acadmica y profesional.
Por otro lado, diferenciamos la orientacin educativa, de otras modalidades de orientacin, segn se realice en uno u otro contexto (Bisquerra, 1996). Por ejemplo, llamamos orientacin laboral a aquella cuya responsabilidad compete a los servicios de empleo. Estos servicios de empleo comenzaron con la aprobacin del Real Decreto 36/ 1978 por el que se crea el Instituto Nacional de Empleo, INEM. El INEM tiene entre sus competencias la de ofrecer orientacin laboral a las personas demandantes de empleo. Ms adelante estos servicios pasaron a depender de las comunidades autnomas, llevando a cabo estas funciones el actual Servicio Andaluz de Empleo o bien otros organismos dependientes siempre del mbito pblico, como los ayuntamientos, por ejemplo el Instituto Municipal de Formacin y Empleo del Ayuntamiento de Mlaga.
Como vemos, los servicios de orientacin laboral pertenecen al mbito pblico, pero tambin existe otro mbito de la orientacin, que es el que trabaja con las familias. En este caso, las entidades que se dedican a estos aspectos suelen corresponderse con entidades privadas.
De esta forma, cuando hablamos de orientacin educativa, nos referimos siempre a aquella que se realiza en la institucin escolar, al amparo del sistema educativo.
Esta identificacin de la orientacin educativa con el sistema educativo ha llevado a algunos autores a relacionar estos dos conceptos: orientacin y educacin, de manera que para algunos, se trata prcticamente de sinnimos, 36 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como por ejemplo John M. Brewer, quien en su obra Education as guidance (1932) expone la idea de que orientar y educar es lo mismo (Bisquerra, 1996: 32, Delgado y otros, 2000:11).
Otros autores intentaron integrar la orientacin en el currculum, como Jesse B. Davis en 1907, quien desarroll el primer programa de intervencin orientadora como profesor de ingls, pues parta de la idea de que la orientacin es inherente al hecho educativo (Delgado y otros, 2000).
En la normativa educativa espaola, encontramos un buen ejemplo de la utilizacin de orientacin como sinnimo de educacin, especialmente en el Libro Blanco para la Reforma del sistema educativo de 1989, donde se hacen, entre otras, las siguientes afirmaciones:
La orientacin escolar es un derecho que el sistema educativo debe garantizar; la actividad orientadora se debe realizar en vinculacin estrecha e indisociable con la prctica docente; todo profesor, dentro de su actividad docente, debe ejercer tareas de gua y orientacin; el ejercicio de la funcin tutorial entronca con la individualizacin de la enseanza y con las adaptaciones curriculares; la orientacin educativa se hace ms necesaria cuanto mayor es la diversidad de la oferta educativa; en educacin secundaria la orientacin educativa ha de completarse con la orientacin profesional y, por ltimo, el desempeo de las funciones tutoriales y orientadoras requieren de un apoyo tcnico cualificado (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989: 225-227, Hernando, 2005: 63). Concretamente, en la Ley de Ordenacin General del sistema educativo (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990a), en su artculo 60, se dice textualmente: 37 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La tutora y la orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. Corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor.
De acuerdo con esta concepcin del Ministerio de Educacin y Ciencia, entendemos que la orientacin forma parte de las diversas actividades educativas, es decir, la orientacin es intrnsecamente educativa, puesto que persigue los mismos objetivos de la educacin en su sentido ms amplio.
Sin embargo, orientacin y educacin no son sinnimos, puesto que podemos encontrar otras actividades educativas que, an contribuyendo a los objetivos de la educacin, no seran propiamente de orientacin, como son todas las relativas a la instruccin, a la enseanza y a los aspectos ms curriculares.
Entonces, qu es la orientacin?
1.2. Concepto de orientacin

Orientar significa guiar, conducir, indicar, sealar, es decir, en un sentido genrico la orientacin es un proceso por el que se ayuda a otra persona a seguir un camino. Luego, para dar una definicin de orientacin en un sentido general, podramos decir que es
Un proceso de ayuda tcnica y profesionalizada cuya finalidad es la consecucin de la promocin personal en un determinado contexto social (Cabrerizo, 1999:8). 38 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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A partir de aqu, son muchas las definiciones que sobre orientacin se han publicado, mxime cuando se ha tratado la orientacin dentro del contexto educativo, debido a la diversidad de concepciones, amplitud de objetivos y disparidad de tareas que su ejercicio ha supuesto. A este respecto, Miller (1971) dice que, ya en 1925, Payne haba localizado ms de un centenar de definiciones de orientacin, nmero que se ha multiplicado exponencialmente en la actualidad.
Veamos algunas definiciones correspondientes a autores y autoras clsicos en orientacin:
Miller (1971: 19): Proceso por el que se ayuda a los individuos a lograr la autocomprensin y autodireccin necesarias para conseguir el mximo ajuste a la escuela, al hogar y a la comunidad.
Crites (1974: 37): Proceso o programa de asistencia concebido para ayudar al individuo a elegir o adaptarse a una profesin.
Knapp (1986: 17): Ayudar al desarrollo y formacin de la personalidad de los escolares es el primer objetivo de la orientacin, cuyo proceso influye en el valor de las habilidades, conocimientos, conceptos y aptitudes que aquellos adquieren.
Rodrguez Moreno (1988: 11): Orientar es fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual, para ayudar a las personas a conocerse a s mismas y a identificar el mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado, capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de 39
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral, como en su tiempo libre.
Elvira Repetto (2002: 123) La ciencia que estudia el proceso y el resultado del aprendizaje afectivo del hombre, que posibilita el desarrollo y el cambio constructivo de su personalidad.
Carmen Valdivia (1998:18) define la orientacin educativa como un proceso de ayuda a la persona () en la toma de conciencia sobre s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea para que vaya siendo capaz de ir ordenando su mundo interior de valores, que le permitan una relacin consciente y de integracin consigo mismo, con los dems y con el medio.
Rafael Bisquerra (1996:152).parte del trmino ayuda para referirse a la orientacin, como muchos otros autores y autoras, slo que en este caso califica la orientacin no como educativa, sino como
psicopedaggica, y la que define como un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervencin psicopedaggica, basados en principios cientficos y filosficos.
Observamos que estas definiciones no se diferencian en su conceptualizacin bsica, aunque, por ejemplo, esta ltima definicin lleva aparejada el trmino psicopedaggica. Sin embargo, a lo largo del presente trabajo, siempre nos referimos a la orientacin como educativa. Pues bien, se trata de una constante, ya que en los documentos consultados, encontramos que la orientacin puede ser educativa o psicopedaggica, casi indistintamente, aunque podramos encontrar algunos matices. 40 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El calificativo psicopedaggica es anterior pues podramos situarlo a principios de siglo XX y nace asociado al concepto de counseling, en cuanto a que supone un consejo. En cambio, el concepto de orientacin educativa est vinculado a la funcin de desarrollo de las personas, de entre las que puede asumir la orientacin. Concretamente, hay que remontarse a 1914 para encontrar por primera vez el trmino orientacin educativa, en la tesis doctoral de Kelly, quien define la orientacin como una actividad de carcter procesual (Repetto, 2002). Bloomfield (1915) se refiere a la orientacin como la ayuda que se prestaba a los estudiantes con dificultades de adaptacin escolar (Cabrerizo, 1999).
Lidia Esther Santana (2007) utiliza el concepto de orientacin educativa y agrupa varias definiciones. Destacamos la de Zabalza (1984) que dice que la orientacin educativa es el conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la optimizacin del nivel del logro global (instructivo y personal) del proceso de enseanza-aprendizaje o la definicin de Garca, Moreno y Torrego (1993), quienes dicen que la orientacin es un
Proceso de ayuda inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para un aprendizaje autnomo y una participacin activa, crtica y transformadora en la sociedad (Santana, 2007: 44).
Estableciendo
una
posible
diferenciacin
entre
la
orientacin
psicopedaggica y educativa, vemos que los matices se relacionaran con las finalidades del proceso de orientacin. Es decir, cuando se habla de orientacin psicopedaggica se pretende el desarrollo personal del individuo desde una perspectiva ms psicolgica y sin embargo, cuando la orientacin se denomina educativa, se hace ms hincapi en las finalidades educativas 41 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ relacionadas con la integracin social, la autonoma y aspectos como la formacin para la ciudadana, que presentan los procesos educativos.
De
esta
forma,
en
torno
al
concepto
de
orientacin,
sea
psicopedaggica o educativa, existen algunas constantes clave que pueden verse reflejadas en la figura n 1.
Proceso
Integrada en proceso educativo Para la toma de decisiones
Continuidad
orientacin
Prevencin
Ayuda
Contribuye a objetivos de la educacin
Desarrollo
Figura n 1: Conceptos-clave que definen la orientacin
As, vemos cmo la orientacin es, en principio, un proceso. Es decir, un trabajo prolongado en el tiempo, que consta de una serie de actuaciones encaminadas hacia unos objetivos, que se corresponden con los que se persiguen desde otro tipo de actuaciones educativas, que tienen su finalidad 42 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ltima en la formacin de ciudadanos y ciudadanas, competentes para la sociedad.
La orientacin es un proceso continuado a lo largo de toda la escolarizacin, aunque es especialmente importante en los momentos en que hay que tomar decisiones, como son la eleccin de unos estudios encaminados a un futuro profesional, u otras de tipo ms personal y que afectan en gran medida al bienestar de las personas.
Adems, la orientacin no slo debe tender a la resolucin de problemas, sino anticiparse a los mismos, trabajando de forma proactiva desde la prevencin y abarcando al sistema educativo en su conjunto con el diseo de programas de intervencin que tengan en cuenta a toda la comunidad educativa, convirtindose la orientacin y sus profesionales en dinamizadores para la mejoras de los centros.
Ante esta definicin, es evidente que a lo largo de este trabajo hemos optado por la orientacin educativa y as, atendiendo a estos conceptos clave implicados en la orientacin, entendemos que se trata de un proceso que tiene continuidad a lo largo de toda la escolarizacin, por el que se contribuye a los objetivos generales de la educacin, trabajando en programas de prevencin y proporcionando la ayuda que precisan los componentes de un sistema educativo para la consecucin de las finalidades educativas, as como para tomar decisiones respecto del mismo.
En la prctica, la accin orientadora ha funcionado como un cajn de sastre (Santana, 2007: 38) probablemente, debido a la amplitud de demandas y de funciones que se le han demandado a los orientadores y orientadoras, a simultneamente a las que los y las profesionales han ido asumiendo para ganarse un hueco en la trama social de los centros. Por otro lado, este cajn 43 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de sastre encontraba su paralelismo en la composicin del departamento de orientacin, que ha pasado de estar compuesto por los tutores y tutoras en la normativa de principios de los noventa, a contar despus, entre sus componentes con el profesorado de Formacin y orientacin Laboral, en 1996. En la actualidad, est formado por los y las profesionales de la orientacin, los y las especialistas en Pedagoga Teraputica y maestros y maestras de los Programas de Cualificacin profesional Inicial. An as, con esta ltima composicin, es el departamento menos homogneo de la secundaria en cuanto a la formacin y funciones de sus componentes.
A pesar de esta continua indeterminacin asociada siempre a la orientacin, indeterminacin de funciones y de mbitos profesionales entre otras, existen unas constantes que aparecen en todas las definiciones de orientacin educativa y que tambin se recogen en las distintas normativas, no slo en Andaluca. Nos referimos a los principios de la orientacin educativa.
1.3. Principios de la orientacin educativa

Si en la conceptualizacin de la orientacin hemos destacado unas constantes-clave que aparecen en la mayora de las definiciones de orientacin, queremos tambin destacar los principios de la orientacin educativa, entendidos stos como aqullos presupuestos que estn presentes y sustentan toda intervencin en orientacin educativa (Valdivia, 1998). Estos principios vertebran toda prctica de orientacin.
De forma esquemtica, presentamos estos principios en el siguiente grfico:
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Principios de la orientacin educativa
Derecho
Prevencin
Desarrollo
Comunidad
Figura n 2: Principios de la orientacin educativa
El principio fundamental es que la orientacin es un derecho, un derecho de todo el alumnado, no slo de quienes pueden presentar alguna dificultad. Tambin es un derecho del alumnado con independencia de su edad y de la etapa educativa en que se encuentre. Sea o no obligatoria, sigue siendo un derecho de todos y de todas.
Destacamos la importancia de que la orientacin es un derecho, pues al contrario de lo que han expresado algunos de los sectores ms reaccionarios de nuestro sistema educativo, la orientacin no es algo accesorio, un capricho de los legisladores o legisladoras, un lujo (Sancho, 1988: 11), sin el que el sistema educativo ha podido sobrevivir durante siglos. No, no es as, la orientacin es un derecho de los y las escolares aparejado a la democratizacin del sistema educativo, a su apertura y a la pretensin de atender a la diversidad para universalizar el derecho a la educacin. Es ms, podramos decir, siguiendo a Vctor lvarez Rojo (1994: 18), que la orientacin educativa puede ser considerada como un factor cualitativo en los procesos de innovacin en la educacin. 45 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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De esta forma, el derecho a la orientacin supone una herramienta de innovacin, de transformacin en bsqueda de la justicia y equidad del sistema, por el que cada componente de la comunidad educativa podr recibir ayuda a lo largo de su escolarizacin para tomar decisiones y desarrollarse en todos los aspectos educativos, ms all de lo exclusivamente curricular. La orientacin es compatible y necesaria en una sociedad que vela por la formacin integral de su ciudadana.
A la vez, uno de los principios bsicos de actuacin es la prevencin (Repetto, 2002). Las intervenciones han de programarse y responder a una forma de trabajo planificada y sistemtica, coherente con el contexto y la especificidad de los entornos, anticipndose, en la medida de lo posible a futuros problemas que puedan surgir, para que stos no acontezcan o minimizar en lo posible sus efectos. As, la orientacin debe estar integrada en el currculum escolar y tenerse en cuenta en el resto de intervenciones educativas de la comunidad.
Otro de los principios fundamentales es el principio de desarrollo (Lled, 2007: 112). La orientacin no se debe limitar a momentos concretos de crisis, sino que debe estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la persona (Repetto, 2002). Asimismo, la orientacin debe y puede facilitar el desarrollo de todas las capacidades de las personas, de manera que puede abarcar todos los aspectos del desarrollo, no slo de un individuo, sino tambin de una comunidad, de manera que implique a todos los componentes de la comunidad educativa, como es el alumnado, sus familias, el profesorado, los equipos directivos y el entorno.
Las personas crecen y se desarrollan en la comunidad de la que forman parte y la orientacin educativa debe tener en cuenta las caractersticas de 46 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cada contexto para ayudar a las personas a desarrollar sus potencialidades, integrarse y convivir en sociedad, para satisfacer las propias necesidades y las del colectivo al que se pertenece.
Esta pertenencia a una comunidad no slo es para el alumnado, sino tambin para los y las profesionales que trabajan en educacin, as como para el entorno, de forma que la intervencin en orientacin abarca a toda la comunidad y por ello ha de ser una labor de equipo (Rodrguez Espinar, 1993), que recoja los intereses de los diferentes estamentos de cada comunidad educativa, en consonancia con los de la administracin.
En definitiva, la orientacin es un derecho del estudiante y una responsabilidad de las instituciones educativas (Valdivia, 1998: 16).
1.4. Objetivos de la orientacin educativa

Una vez analizado el concepto de orientacin y sus principios bsicos de actuacin, nos planteamos responder a la pregunta: Para qu la orientacin? Dicho de otro modo, Cules son los objetivos que persigue la orientacin educativa?
Valdivia (1998) entiende que los objetivos deben atender a las cuatro dimensiones bsicas de la educacin, esto es, a la dimensin cognitiva, formativa y de conocimientos, a los procedimientos y por ltimo a la dimensin emocional. Adems, creemos que la orientacin debe atender a la interrelacin que se produce entre todas estas dimensiones y a cmo todo ello va configurando el ser persona. De modo que, entendemos que la
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dimensin formativa, abarca ms all de los contenidos, afectando tambin a los valores y al desarrollo de la identidad, por ejemplo.
Hacer
Pensar
Sentir
Conocer
Ser
Figura n: 3: Dimensiones de los objetivos de la orientacin
Los objetivos que persigue la orientacin en cuanto a la dimensin cognitiva se refiere, son aqullos relativos a las competencias bsicas para aprender a pensar, entendido como el conjunto de estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental (Valdivia, 1998) a los que debe tender la educacin y por tanto, tambin la orientacin.
Todo proceso educativo implica un aprendizaje de contenidos. La orientacin tambin debe tener presente este hecho en sus objetivos, por ello, debe facilitar que el alumnado adquiera conocimientos. Es lo que hemos llamado la dimensin formativa de los objetivos de la orientacin. 48 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Pero no slo debe estar presente la dimensin formativa en cuanto a conocimientos, entendidos como contenidos de tipo conceptual, sino tambin en las posibilidades que tienen los contenidos para el aprendizaje de procedimientos entendidos como destrezas, para saber hacer.
No basta con el aprendizaje de contenidos y adems saber pensar y hacer, sino que tambin es necesario aprender a sentir. La orientacin debe contribuir al desarrollo emocional de las personas, a aprender de las propias vivencias y a integrarlas como enseanzas dentro de su propio desarrollo, dentro de un autoconcepto que facilite la autoestima y el conocimiento propio para ayudar a situar a cada persona dentro del camino de la satisfaccin (Hayes y Hopson, 1982). En otras palabras, la orientacin, como una dimensin ms de la educacin, debe contribuir a que el alumnado encuentre la frmula ms factible para alcanzar la felicidad.
La felicidad, llegar a ser uno o una misma, es un concepto que guarda relacin con valores como la asertividad, el aprendizaje basado en observar el entorno y extraer lo ms conveniente para cada uno en cada caso; la tolerancia, la comprensin de los dems, las relaciones entre personas y con el medio natural y cultural que nos rodea; la afectividad, el respeto, en una palabra, convivencia, que es un valor fundamental que ha de perseguirse siempre entre los objetivos de la orientacin.
Es necesario contar con la vertiente emocional de las personas para el desarrollo de actitudes y valores, que posibiliten otro de los grandes objetivos del sistema educativo, adems de la cualificacin profesional de las nuevas generaciones: la formacin de ciudadanos y ciudadanas, as como el desarrollo integral de personas capaces de convivir.
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1.5. Orientacin y educacin

En el desarrollo del concepto, principios, objetivos y contenidos de la orientacin, hemos planteado en varias ocasiones cmo la orientacin, al ser un proceso educativo, forma parte de la concepcin epistemolgica de la educacin, es decir, la orientacin forma parte de la educacin.
A este respecto, hay autores que difieren claramente, como es el caso de Jonh Brewer, quien en los aos treinta, plante una concepcin de orientacin sinnima a la de educacin (Rodrguez Espinar, 1993), aunque desde entonces, mucho han cambiado las cosas y el concepto de educacin se ha ido ampliando de manera que abarca muchas otras facetas adems de la orientacin, que tampoco deben confundirse con ella, como son, entre otras, la Didctica y la Psicologa de la Educacin.
Orientacin educativa, Didctica y Psicologa de la Educacin son tres disciplinas terico-prcticas que comparten el objetivo de estudiar las teoras y principios de los procesos educativos, para disear intervenciones que lleven a la transformacin y mejora de los contextos educativos, (Repetto, 2002), sin embargo, tambin entre ellas existen diferencias. La Didctica podra definirse como el arte o la ciencia de la enseanza (Repetto, 2002: 122) y la Psicologa de la Educacin centra su estudio en el aprendizaje humano. As, ambas disciplinas, dentro de las Ciencias de la Educacin, aportan mucho a la orientacin y viceversa, aunque entre ellas sean muy distintas.
Ante estas definiciones diferenciales, vemos cmo existe una mayor claridad para distinguir orientacin de Didctica y de Psicologa de la Educacin, que para diferenciar el concepto de orientacin del de educacin.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De esta forma, con toda la precaucin de no caer en el radicalismo (Repetto, 2002) y llegar a confundir los dos trminos, entendemos que la orientacin forma parte de la educacin puesto que las finalidades de la orientacin son educativas (Lzaro y Asensi, 1989).
En esta lnea tambin se expresa el Ministerio de Educacin y Ciencia (1990b:12) cuando dice:
La orientacin consiste en la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la propia personalidad de cada alumno concreto y de la concrecin de su camino en la vida. () la mejor en rigor, la nica orientacin educativa es la educacin sin ms, la educacin integral y personalizada.
Pero entonces, si la orientacin educativa es la educacin, quines son los y las responsables de hacer orientacin? Pues no solamente los y las especialistas en Psicologa y Pedagoga, puesto que, como hemos visto anteriormente, la orientacin es inherente a la labor docente, la orientacin es una tarea que desempea toda una comunidad educativa, (Knapp, 1986). Recordemos aqu el famoso proverbio africano que dice que para educar a un nio es necesaria la colaboracin de toda la tribu.
Luego, si la orientacin es tarea de toda la comunidad educativa, como tambin sealamos en los principios que sustentan la misma, un sector tan importante de ella como es el profesorado, tambin hace orientacin y especialmente si tiene encomendada una tutora. En ese caso, el tutor o tutora orienta y adems educa. Cmo estableceramos entonces las diferencias entre ambos trminos?
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Segn Corominas (1998), cuando los docentes se implican en actividades de orientacin cambian algunas de sus concepciones educativas pues llegan a comprender mejor el sentido de los servicios de orientacin en los centros, as como las funciones del y la profesional de la orientacin, a la vez que asume su corresponsabilidad y la necesidad de implicarse en este esfuerzo educativo. El mismo autor seala que estos docentes implicados en la orientacin tambin cambian pues dedican ms tiempo y se involucran ms con el alumnado con dificultades cognitivas, emocionales o sociales, y dan mucha mayor importancia a que todos los estudiantes reciban la correspondiente informacin y orientacin para la toma de decisiones en lo personal, acadmico y profesional.
Con todo lo expuesto, deducimos que la orientacin no es tarea exclusiva de orientadores y orientadoras, sino que, al igual que la educacin es una tarea de toda la comunidad, puesto que es inherente a todo proceso educativo (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989). Por eso, tambin abarca al profesorado que, aunque no desempea la accin tutorial, si debe orientar el proceso de aprendizaje del alumnado, ya que la funcin del profesor es en s misma orientadora (Valdivia, 1998: 18), al igual que las familias, que tienen la responsabilidad de orientar el desarrollo de los alumnos y alumnas en el hogar, entonces, qu sentido tiene la presencia de especialistas en orientacin en los centros?
El Ministerio de Educacin y Ciencia (1990b:13) responde a esta cuestin diciendo que la orientacin es una educacin, que a veces requiere una cualificacin especializada por parte del educador. De esta forma, entendemos que los y las profesionales de la orientacin tienen un doble perfil pues, por un lado son educadores y educadoras, puesto que llevan a cabo intervenciones educativas, y por otro son especialistas, pues desde esta formacin especializada, orientan y asesoran al resto de la comunidad 52 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educativa. Justamente de cmo se organice este asesoramiento depender el ajuste de los niveles de orientacin educativa.
1.6. Niveles de intervencin en orientacin educativa

La organizacin de la orientacin educativa en la prctica, se estructura en unos niveles de actuacin que pretenden garantizar el acceso de toda la comunidad educativa a este servicio. El modelo de niveles de intervencin que presentamos se corresponde a la opcin que adopt la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca (1992, 1993), dentro del marco normativo de la Ley General de Ordenacin del sistema educativo (1990).
Esta forma de organizar la orientacin corresponde
A un modelo global de orientacin educativa y de intervencin psicopedaggica que establece un continuo desde la accin tutorial del profesor con sus alumnos hasta la intervencin especializada de los psiclogos, pedagogos y trabajadores sociales encuadrados en los equipos externos, pasando por la utilizacin de los distintos recursos y apoyos del centro escolar (Coll, 1996: 39).
De este modo, los niveles de intervencin en orientacin, dentro de ese continuo que se configura como una red, la red de orientacin, como se ha dado en llamar en Andaluca, son tres: un primer nivel correspondiente a la tutora o al aula, un segundo nivel en cuanto centro y que se adecua a la organizacin en departamento y un tercer nivel, externo, que es el que protagonizan los equipos de orientacin educativa.
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Nivel 1: Aula Nivel 2: Centro Nivel 3: Entorno
Figura n 4: Niveles de intervencin en orientacin educativa
1.6.1. Primer nivel: el aula

Es el nivel de intervencin que se corresponde con la funcin orientadora inherente a la condicin docente de todo profesor o profesora (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990b). En este nivel, la orientacin es una ayuda que se ofrece al alumnado para que su desarrollo sea realmente integral y llegue ms all de lo netamente instructivo.
En este nivel se sitan las actuaciones tendentes a optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que pasa por la atencin a la diversidad, pues sigue el continuo que va desde que cada docente elabora su programacin para cada grupo-clase, hasta el diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas, que es tambin otra forma de programacin, en este caso personalizada, pues pretende los mismos objetivos de una educacin integral para todos y todas, en este caso, aqullos y aqullas que ms dificultades presentan. 54 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Tambin en este nivel situamos la accin tutorial, destacando as la figura del tutor o tutora como el agente orientador ms prximo a cada uno de los alumnos y alumnas. Esta proximidad facilita que la orientacin cubra aspectos ms personales de la vida del alumnado, haciendo posible esa educacin ms integral, que atiende a las tres facetas bsicas de la orientacin: la acadmica, la profesional y la personal.
Este primer nivel de orientacin desde la tutora, adems de ser el ms cercano al alumnado, llega a todos y todas y adems se prolonga en el tiempo que dura la escolarizacin, pues a todo grupo, ya sea de educacin obligatoria o no, se le asigna desde el comienzo de cada curso un profesor-a/tutor-a. Ello permite adecuar la atencin a las peculiaridades de cada alumno y alumna y a sus necesidades concretas, lo que segn la implicacin de cada uno de los tutores y tutoras, puede dar lugar a actuaciones que mejoren en gran medida la calidad del sistema educativo.
1.6.2. Segundo nivel: el centro

Aunque la tarea docente lleva aparejada una labor de orientacin, es necesario que en los centros se proporcione una infraestructura de apoyo y asesoramiento, para que el primer nivel de la orientacin se haga posible, como un derecho de todo el alumnado a recibir ayuda para que su escolarizacin desarrolle al mximo sus potencialidades.
Para que sea real esta accin tutorial, el apoyo ha de venir de profesionales cualificados (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990b). Estos son: los orientadores y orientadoras. Por ello, la administracin educativa decidi crear en 1991 la especialidad Psicologa-Pedagoga dentro de las del 55 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cuerpo de profesorado de educacin secundaria (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1991).
Este apoyo se materializa con la creacin en 1991 de los departamentos de orientacin en los centros de secundaria, una opcin que tom la Junta de Andaluca, as como la mayora de comunidades autnomas, salvo, por ejemplo, el caso de la Generalitat de Catalua en la que no existe este servicio en los institutos.
Figura n 5: Departamento de orientacin
El segundo nivel de intervencin, basado en el centro y materializado en el departamento de orientacin, podra existir tambin en educacin infantil y primaria, como en el caso de las comunidades de Galicia, Cantabria o Castilla-La Mancha, pero no es el modelo por el que ha optado la Junta de Andaluca, al menos de momento, pues no viene reflejado este propsito en la 56 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Ley de Educacin de Andaluca (Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, 2007).
Desde este nivel de intervencin, tambin se hace accesible la ayuda a cada uno de los alumnos y alumnas del centro, pero con la criba que supone la tutora como primer nivel, por lo que los casos individuales se corresponden con aquellos que sobrepasan en magnitud, especificidad al tutor o tutora. Esto en cuanto a la atencin individualizada, que s se realiza, aunque la mayor dedicacin se concentra en intervenciones grupales, basadas en programas educativos y de prevencin (Martnez, 2007).
Este nivel de intervencin supone tambin una especializacin, no slo para el centro, que cuenta en su plantilla con una persona cualificada para los casos ms difciles, sino que adems, se encarga de coordinar la accin tutorial, luego a la vez, de formar y actualizar a los tutores y tutoras, suponiendo un referente para la dinamizacin de las prcticas educativas ms innovadoras en el centro.
Tambin en este nivel de intervencin, la especializacin es necesaria ante la cada vez ms amplia y variada oferta educativa, no slo de estudios universitarios, sino de formacin profesional, enseanzas de rgimen especial, ms toda la oferta cada vez mayor proveniente de otras instituciones distintas de la Consejera de Educacin, como son cursos de formacin ocupacional, ms todas las posibilidades formativas que proponen las entidades privadas, como la preparacin para el acceso a las fuerzas armadas, por ejemplo.
En resumen, las tareas fundamentales que se realizan en el segundo nivel de intervencin en orientacin son las siguientes:
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2 Nivel: Centro Dpto. orientacin
Especialista
Coordinacin de la Accin Tutorial
Informacin
Figura n 6: Tareas fundamentales del segundo nivel de intervencin en orientacin
1.6.3. Tercer nivel: el entorno

El tercer nivel de intervencin en orientacin se caracteriza por ser externo, pues se refiere a la zona, en cuanto a rea de influencia en la que se sita una comunidad educativa. Cada zona tiene asignado un equipo de orientacin educativa (EOE) y a su vez un orientador u orientadora de referencia por cada centro en que se imparte educacin infantil y/o primaria, as como para cada uno de los correspondientes centros de enseanza concertada de esa misma zona.
Esta distribucin tiene lugar desde la creacin de los Servicios de orientacin Escolar y Vocacional (SOEV) en 1977, si bien, en la actualidad, el nmero de equipos y de profesionales ha crecido notablemente y pueden tener una mayor dedicacin en cada centro al haberse reducido el nmero de centros que corresponden a cada profesional.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La dedicacin a cada centro, por parte de un equipo de orientacin educativa consiste fundamentalmente en el asesoramiento y el trabajo con las necesidades educativas especiales. En relacin al segundo nivel y su doble vertiente educadora y especializada, la dedicacin de los y las profesionales de orientacin externos a los centros, es todava ms especializada, pues se centran fundamentalmente en actuaciones concretas, relacionadas con grandes problemas, que requieren de diagnstico, asesoramiento y por tanto, de un trabajo que precisa una cualificacin tcnica muy especializada.
Sin embargo, parece ser que, cada vez ms, la administracin educativa, al menos en Andaluca (Consejera 2008) pretende una mayor integracin de estos y estas profesionales en los centros, sobre todo para que participen del diseo y desarrollo de programas educativos y en la accin tutorial en las etapas de educacin infantil y primaria.
1.7. reas temticas de intervencin

Entendemos por reas temticas de intervencin en orientacin los contenidos a los que la orientacin se dedica. En los textos,
fundamentalmente se han definido tres reas bsicas: personal, acadmica y profesional (Repetto, 2002). De forma paralela, vemos que se sigue esta clasificacin en la normativa andaluza como elementos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial en su artculo 5, (Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, 2006b). De esta forma, las reas de intervencin bsicas son: la accin tutorial, que recogera los contenidos del mbito ms personal, la orientacin acadmica y profesional y la atencin a la diversidad, que es ms especfica para el alumnado con dificultades ms importantes, con
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ quienes se trabajan contenidos tanto de tipo personal, como acadmico y profesional.
Siguiendo los documentos publicados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca (2006b, 2007a), veamos cada una de estas reas temticas.
1.7.1. La accin tutorial y la orientacin personal

La accin tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con sus familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del instituto, dentro de un entorno de cultura de paz.
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.
Desde esta perspectiva, asemejamos los contenidos de la accin tutorial a lo que en otro tipo de clasificaciones se ha denominado orientacin personal, pues se trata de las intervenciones que implican mayor proximidad con el alumnado, que entendemos como la dimensin de la orientacin que debe atender a todos los aspectos que influyen tanto en el rendimiento escolar como en el estado emocional de la persona (Cabrerizo, 1999). 60 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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As, desde la orientacin personal puede trabajarse con el alumnado aspectos como el desarrollo de la identidad, la transicin de la etapa infantil a la fase adulta o la conflictiva adolescencia, entre otras temticas, con el objetivo de ayudarles a disear y desarrollar su propio proyecto de vida.
En este sentido, se ha de trabajar el autoconocimiento, para valorar las propias potencialidades y limitaciones, para reflexionar y tomar decisiones que lleven a la satisfaccin personal, que es de lo que se trata. Para esa labor, la cercana del tutor o tutora, con el asesoramiento de la y el profesional de la orientacin son fundamentales.
1.7.2. La orientacin acadmica y profesional

La orientacin acadmica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro para:
a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista (Hayes y Hopson, 1982; Cabrerizo, 1999).
b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la eleccin de un itinerario acadmico ajustado a sus intereses, actitudes y
capacidades.
c) Ofrecer informacin sobre las distintas opciones formativas al trmino de la educacin secundaria obligatoria y de todas las otras 61 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ enseanzas que se impartan en el centro al alumnado y a las familias.
d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida.
Habitualmente encontramos unidos los conceptos de orientacin acadmica y profesional y entendemos que esto se debe a que la orientacin acadmica es un sendero que se traza para la consecucin de un objetivo de orientacin profesional, esto es, para orientar a una persona en la toma de decisiones acerca de su futuro profesional. Por todo ello, es necesario adecuar a ese objetivo laboral, todos los pasos previos concernientes a la orientacin acadmica, por ejemplo la eleccin de materias optativas o de itinerarios educativos que conducen a determinados estudios posteriores.
1.7.3. La atencin a la diversidad

La atencin a la diversidad consiste en la planificacin y organizacin de los apoyos y otras medidas para adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado, ya sean stas ms o menos especficas, en relacin, por ejemplo, con la discapacidad.
Esta planificacin y organizacin implica la gestin y optimizacin de los recursos humanos y materiales existentes. La atencin a la diversidad comienza con la evaluacin de las necesidades, mediante la evaluacin psicopedaggica, contina con la propuesta y adopcin de medidas de ajuste de la respuesta educativa y termina en el seguimiento y evaluacin de las 62 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ medidas adoptadas, como en el caso, por ejemplo, de las adaptaciones curriculares.
1.8. Modelos de orientacin

Los modelos de orientacin representan una opcin dentro de las muchas posibilidades que tenemos de interpretar una realidad educativa. Optar por uno u otro modelo, implica tomar partido por unas concepciones terico-prcticas e incluso ideolgicas, que van a determinar todas las actuaciones. De esta forma, para Sol (1998) los modelos son marcos explicativos de la realidad que requieren un posicionamiento terico-conceptual. Un modelo ha de servir de marco de referencia para explicar el porqu y el cmo aprenden las personas en situaciones educativas institucionalizadas (PrezSantamarina, 2006).
Bisquerra y lvarez (1998) se refieren a los modelos de orientacin psicopedaggica como una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervencin en orientacin. Esto es, los modelos de orientacin sirven de gua para la accin.
Sobre los diferentes modelos de orientacin se ha escrito mucho. Es adems, un tema que ha sido objeto de estudio en muchas investigaciones, por lo que entendemos que est suficientemente analizado en las publicaciones sobre orientacin (Bisquerra, 1996; Cabrerizo, 1999; Repetto, 2002a; Rodrguez Espinar, 1993; Sobrado y Ocampo, 2000). No obstante, someramente repasaremos cules son los principales modelos de intervencin (figura nmero 7).
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Modelos de intervencin en orientacin
Modelo Clnico o Counseling
Modelo de servicios
Modelo de programas
Modelo de consulta
Modelo tecnolgico
Modelo de intervencin psicopedaggica
Figura n 7: Modelos de orientacin
1.8.1. Modelo clnico o counseling

Es el mtodo ms centrado en la atencin individualizada y directa. Se le denomina modelo clnico o tambin de counseling, esto es, de asesoramiento.
Su objetivo es bsicamente teraputico y la intervencin surge a demanda de la persona que tiene un problema y se trabaja segn las fases ms clsicas de la clnica: demanda, diagnstico, intervencin y seguimiento, por lo que presenta un importante paralelismo con el modelo mdico. 64 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En torno al modelo clnico existen voces (Sancho, 1988) que han expresado cmo este tipo de actuaciones han perjudicado el trabajo de los y las profesionales de la orientacin en los centros, ya que sita el centro de la orientacin en los nios-problema, asemejando al orientador u orientadora con el o la especialista capaz de volver a la normalidad las conductas atpicas, alejando de este modo al profesional de dinmicas educativas ms globales, que suponen una mayor integracin en todas las actuaciones del centro para la consecucin de los objetivos como un o una profesional que complementa al y la docente.
Esta falta de integracin de la y el profesional que conlleva el modelo clnico, tambin alivia tensiones en los centros con respecto al orientador u orientadora, especialmente con el profesorado, que asume con mayor facilidad la intervencin al margen del aula del alumnado con dificultades, que pasa a ser responsabilidad del orientador u orientadora. Con otras palabras, el modelo clnico establece fcilmente las lindes de los campos de actuacin entre el profesorado y los y las profesionales de la orientacin (Sancho, 1988).
As, observamos cmo el modelo clnico guarda una relacin directa con la psicoterapia, la base del modelo preponderante en Espaa, especialmente en los aos sesenta.
En la actualidad, el modelo clnico se encuentra desfasado tanto en la normativa como en la literatura sobre orientacin. An as, responde a un tipo de actuacin que, como una tcnica ms (Sobrado y Ocampo, 2000), se aplica en los departamentos o en los equipos cuando surge una demanda concreta, en combinacin con otros modelos.
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1.8.2. Modelo de servicios

Es un modelo similar al modelo clnico en la forma de trabajo, puesto que en ambos, la intervencin se produce con la intencin de solucionar un problema planteado a priori. Sin embargo, en el caso del modelo de servicios adems de atender a las personas individualmente, lo hace de forma colectiva o bien trabajando en general con las instituciones.
La diferencia fundamental del modelo de servicios con el modelo clnico, est en que el modelo de servicios admite la intervencin grupal y en que no se produce una intervencin teraputica, sino basada en un servicio concreto, como es la informacin sobre orientacin profesional, o la derivacin del caso a entidades competentes, como en un caso de trastornos de alimentacin en un alumno o alumna.
1.8.3. Modelo de programas

El modelo de programas tiene como objetivo fundamental la prevencin, de forma que se disea un programa de intervencin en orientacin teniendo en cuenta las necesidades de un contexto determinado, para el que se disean unos objetivos, actividades y unas propuestas de seguimiento y evaluacin del programa en su conjunto.
Se trata de un modelo de intervencin en que se ven afectados todos los sectores de la comunidad educativa, pues a todos implica, en la medida en que se establecen unos objetivos, se secuencian unas actividades y se evala para proporcionar la retroalimentacin y mejora del propio programa. Esta implicacin de toda la comunidad es una gran ventaja, porque ayuda a 66 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ integrar a todos sus componentes, aunque supone a la vez el mayor de sus obstculos, ya que precisa el compromiso de los integrantes de una comunidad, lo que no es fcil de conseguir.
Por otro lado, trabajar por programas significa actuar basndose en objetivos comunes, por lo que es preciso haber llevado a cabo un proceso de negociacin en el seno de la comunidad educativa acerca de las finalidades de la institucin, lo que requiere una gran dosis de madurez de las comunidades, una capacidad de escucha y negociacin que tambin es complicado encontrar en un centro.
A pesar de su complejidad, este es el modelo porque opt la Junta de Andaluca en el nico Plan de Orientacin (1992, 1993) aprobado hasta el momento, cuyos planteamientos generales de actuacin an no han sido derogados.
1.8.4. Modelo de consulta

El modelo de consulta se centra en la intervencin indirecta individual o grupal con los diferentes estamentos de una comunidad educativa, ya sea alumnado, sus familias, los tutores o tutoras, etctera.
Tiene como finalidad el asesoramiento y la formacin y puede afrontarse desde varias perspectivas, como son la teraputica, la preventiva y la de desarrollo (Cabrerizo, 1999).
Rafael Bisquerra al modelo de consulta le aade el calificativo de tridica, (1996:156) el cual se estructura en torno a tres ejes: 67 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Orientador-a que interviene de forma indirecta
Mediador-a que interviene directamente
Destinatario que recibe la intervencin directa del mediador-a e indirecta del orientador-a
Figura n 8: Ejes del modelo de consulta, segn Bisquerra (1996)
Para el funcionamiento de este modelo se precisa de un contexto propicio de colaboracin, donde se produzcan estos enlaces en las intervenciones. En este modelo, el y la profesional de la orientacin desempea un papel de especialista que asesora a otras personas, como profesorado y tutores y tutoras en el ejercicio de la accin tutorial.
Este modelo es compatible con otros, como el clnico, donde el profesional de la orientacin s realiza la intervencin directa con el alumno o alumna, y tambin con el modelo de programas, pues tambin es posible que se realicen este tipo de actuaciones de asesoramiento en un contexto en el que se trabaja por programas. 68 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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1.8.5. Modelo tecnolgico

La Asociacin Internacional de la Orientacin Escolar y Profesional (AIOEP) en el congreso celebrado en Konigsten (Alemania) en 1979, apost por la tecnologa y los medios de comunicacin para el desarrollo de la orientacin (Sobrado y Ocampo, 2000).
Las nuevas tecnologas aplicadas a la orientacin educativa posibilitan otros modos de trabajo que generan diferentes modelos de intervencin en la prctica de los profesionales.
El modelo tecnolgico tambin es citado por Bisquerra (1996) y para este autor consiste en la orientacin que se realiza a travs de de los medios de comunicacin, gracias a los cules puede accederse a un mayor nmero de destinatarios. Ejemplo de este modelo seran algunas experiencias de escuela de madres y padres a travs de la televisin local que se llev a cabo en Torremolinos (Mlaga) a finales de los aos noventa.
1.8.6. Modelo de intervencin psicopedaggica

El modelo de intervencin psicopedaggica no aparece en todas las clasificaciones de modelos de orientacin, porque para muchos autores y autoras como Sol (1998:41) o Prez-Santamarina (2006) se trata ms de un enfoque que de un modelo de orientacin.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El modelo de intervencin psicopedaggica comparte los mismos objetivos que los de la educacin en general, esto es, que cada persona progrese en su aprendizaje y en su desarrollo personal y social, en palabras de Eladio Bodas,
Todas las actividades, tareas, programas y actuaciones estn al servicio de la educacin, de una educacin personalizada e integral, por lo tanto, el modelo de intervencin ha de estar guiado por los objetivos educativos (Bodas, 2000:79).
Desde esta perspectiva, el orientador u orientadora es otro educador o educadora ms que contribuye a este propsito, slo que desde una especialidad que no es docente, pero que es una especialidad ms: orientacin, desde donde comparte responsabilidades.
Este modelo, por tanto, implica la coordinacin de la comunidad educativa a la hora de definir las finalidades educativas y las caractersticas de los procesos con los que se pretenden llevar a cabo, lo que supone trabajar por un proyecto compartido y en una cultura de reflexin, de cooperacin y de trabajo en equipo.
Este modelo parte de una concepcin constructivista del aprendizaje que considera que el aprendizaje se construye socialmente, de forma que se intentarn favorecer procesos para que puedan elaborarse significados personales sobre conceptos, valores y procedimientos de la cultura de su grupo de pertenencia, que se incluyen en el currculum escolar (Prez Santamarina, 2006).
Desde esta perspectiva, el modelo de orientacin de intervencin psicopedaggica, adquiere una dimensin sistmica, pues toma sentido 70 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dentro de ese contexto de relaciones, lo que lleva a una configuracin del modelo de orientacin preventiva ante las dificultades y proactiva en las actuaciones ante las mismas.
Este es el modelo de orientacin que ms se ajusta a las ltimas disposiciones de la normativa educativa y a la prctica profesional, pues adems permite tomar algunas intervenciones propias de otros modelos, pues el objetivo final del mismo es la optimizacin de los recursos puestos a disposicin de una comunidad educativa, siendo el y la profesional de la orientacin un recurso humano ms.
1.8.7. Comparacin de modelos de orientacin

Expuestos todos los modelos de orientacin que recogen los textos sobre orientacin, consideramos conveniente hacer una comparacin entre modelos que clarifique las diferencias entre ellos, a modo de grfico, para lo que hemos seguido a Elvira Prez Santamarina (2006), quien se ha basado en un cuadro tomado de Bisquerra y lvarez (1996).
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TIPO DE INTERVENCIN
MODELOS
Directaindirecta Directa
Preferentemente
Individualgrupal Individual
Interna- Externa
Preferentemente
ReactivaProactiva Reactiva
CLNICO
externa, pero puede ser interna Preferentemente externa, pero puede ser interna
SERVICIOS
directa pero puede ser indirecta
Individual y grupal
Reactiva
Preferentemente Preferentemente Preferentemente
Preferentemente proactiva pero puede ser reactiva Preferentemente proactiva, pero puede ser reactiva
PROGRAMAS
directa, pero puede ser indirecta
grupal (tambin puede ser individual)
interna, pero puede ser externa
Preferentemente Preferentemente
CONSULTA
Indirecta
grupal, tambin puede ser individual
interna, pero puede ser externa
TECNOLOGICO
Remota
Indiferente
Externa
Proactiva
PSICOPEDAGGICO
Indirecta Grupal Interna Proactiva
Figura 9: Comparacin de modelos de intervencin segn Bisquerra y lvarez, 1996. p.337
En la prctica, son pocas las ocasiones en que se trabaja con un nico modelo. Lo ms frecuente es mantener un enfoque eclctico que permita adecuar las intervenciones a cada situacin, con independencia del modelo 72 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ del que stas sean ms propias (Prez-Santamarina, 2006). A este enfoque, algunos autores como Bisquerra y lvarez (1998), le han denominado modelo mixto de intervencin.
1.9. Instrumentos para la orientacin

Entendemos por instrumentos para la orientacin, todos aquellos recursos y materiales que permiten un acercamiento al conocimiento de una realidad, as como la posibilidad de intervenir en ella.
Los instrumentos para la orientacin son muy variados, casi tanto como la creatividad de cada uno de los profesionales y en muchas ocasiones tienen el mismo origen que los instrumentos que provienen del campo de la didctica, de la Psicologa de la educacin o de la psicometra.
Intentando hacer una compilacin y siguiendo a la profesora Juana Mara Sancho (1988) existen cuatro tipos de instrumentos para el trabajo en orientacin: tests, pruebas psicopedaggicas, observacin y materiales elaborados en funcin de las necesidades. Nosotros queremos aadir un quinto instrumento: la entrevista.
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Instrumentos para la orientacin
Tests
Pruebas psicopedaggicas
Observacin
Materiales elaborados en funcin de las necesidades
Entrevista
Figura n: 10: Instrumentos para la orientacin
1.9.1. Los tests

Tradicionalmente en la comunidad educativa, los tests han sido fuente de polmica, pues forman parte de la tradicin psicomtrica, dentro de la Psicologa clnica y se asocian tambin al modelo clnico de orientacin.
De esta forma, como centro de polmica cuentan con detractores y defensores, especialmente entre los tericos de la orientacin, pues en los ltimos aos, la prctica ha suavizado la polmica, al tener que encontrar un punto medio, por el que, parece comnmente aceptado entre los y las profesionales de la orientacin, que los tests suponen un instrumento ms, que tambin es de gran utilidad, pero que debe contrastarse con otros. Hay momentos en los que son imprescindibles, como por ejemplo, para la realizacin de evaluaciones psicopedaggicas y la determinacin, por ejemplo de datos de tipo cognitivo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ A este respecto, ya en los aos setenta, uno de los momentos de mayor auge del uso de los tests, afirmaba Leona E. Tyler:
Lo importante es que los tests que se apliquen sean apropiados y pertinentes; y que la informacin obtenida en las calificaciones le sea comunicada. Lo que necesita saber un orientador es cmo seleccionar los tests apropiados para un individuo o para un grupo, y cmo comunicar los resultados a quienes los resuelven (Tyler, 1979:138).
Uno de los test ms utilizados es el Wisc-R. Se trata de una prueba que precisa una pasacin individual y con la que se pretende conocer capacidades de tipo cognitivo. Su creador fue David Wechsler, psiclogo norteamericano, quien en 1939 ide una primera escala de inteligencia para adultos, la escala Wechsler, adaptndola despus para nios en 1949. La escala de inteligencia cuenta con dos partes, una verbal y otra manipulativa, dando lugar ambas a una puntuacin global que denota el CI, cociente intelectual. Desde su
creacin, han sido muchas las actualizaciones que se han producido y sigue siendo uno de los instrumentos bsicos para el diagnstico y la valoracin psicopedaggica.
Figura n 11: Test Wisc, escala de inteligencia Wechsler
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Otro de los instrumentos ms utilizados es el Test de Matrices Progresivas de Raven, una prueba que no presenta carga cultural y que evala la capacidad cognitiva desde el punto de vista ms abstracto. El test puede aplicarse de forma individual y colectiva. Consta de sesenta matrices, de las que se ha quitado una parte. El sujeto elige una entre seis u ocho opciones. Son cinco series de doce matrices con dificultad creciente. Las primeras requieren precisin discriminatoria, en las siguientes se necesita hacer una comparacin entre analogas, permutacin de elementos y alteracin del modelo, as como otras relaciones lgicas.
Esta prueba permite obtener un cociente intelectual de cada sujeto participante y resulta muy prctica para alumnado con dificultades lectoescritoras o para quienes no conocen o dominan el idioma, como en el caso del alumnado inmigrante recin llegado.
Figura n 12: Test de matrices progresivas de Raven
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Adems de estas pruebas, existen otras muchas como por ejemplo: el Stanford-Binet, el OTIS sencillo, los tests de domins, entre otros, para evaluar capacidades cognitivas.
Otras pruebas, que recogemos en el cuadro-resumen del final de este apartado, evalan otro tipo de aspectos como son la personalidad, la adaptacin social y familiar, la ansiedad, as como las distintas aptitudes, aunque son pruebas con menor utilidad cotidiana en orientacin educativa y entraran ms dentro del campo de la Psicologa clnica y/o industrial.
1.9.2. Las pruebas psicopedaggicas

Diferenciamos las pruebas psicopedaggicas de los tests en que las primeras se plantean en el contexto educativo y tienen como objetivo prioritario evaluar al alumnado ante el currculum escolar para optimizar el desarrollo escolar de cada alumno o alumna.
Tambin ha existido polmica acerca de la conveniencia o no del uso de las pruebas psicopedaggicas, cuando stas son estandarizadas y no tienen en cuenta los distintos contextos educativos. Desde nuestro punto de vista, estas pruebas facilitan mucho el trabajo de evaluacin psicopedaggica del alumnado ya que, en muy poco tiempo proporcionan el acceso a cada grupo de alumnos y alumnas, poniendo de relieve la deteccin inicial de las dificultades. En cuanto a la contextualizacin de estas pruebas, es una cuestin que recae en la interpretacin de resultados que realiza cada profesional, de ah la importancia de que este tipo de instrumentos sea aplicado por los y las profesionales de la orientacin, quienes tienen una formacin adecuada para esta tarea. 77 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En cuanto a la conveniencia o no de aplicarlas, ocurre como con los tests, todo depender del tratamiento que se darn a los datos obtenidos y al servicio que presten a la consecucin de los objetivos de la orientacin, dentro del contexto escolar en que se trabaja.
Una de las pruebas ms utilizadas en orientacin educativa es el BADYG, Batera de Aptitudes Diferenciales y Generales. Es una batera de pruebas que puede aplicarse de forma individual o grupal y que consta de nueve ejercicios que evalan las capacidades del alumno o alumna en torno a los factores que inciden ms directamente en el desarrollo escolar como son: razonamiento verbal, numrico y abstracto, memoria visual y auditiva, entre otras.
La prueba est adaptada a varios niveles, de forma que puede evaluarse a alumnado desde que comienza la lectoescritura en el nivel E, elemental, hasta que llega a la edad adulta, con el nivel S, superior. Es una de las pruebas ms utilizada en la prctica de la orientacin. Su autor es Carlos Yuste Hernanz y est editada por CEPE.
Figura n 13: Manuales del BADYG
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Otra prueba psicopedaggica de uso muy frecuente entre los orientadores y orientadoras es el TEA, Test de Aptitudes Escolares, de L.L. Thurstone y Th. G. Thurstone. Se trata de una prueba de los aos sesenta, pero que sigue vigente porque ha estado sometida a continuas
actualizaciones. El Test de Aptitudes Escolares es una prueba psicopedaggica que tiene como objetivo la evaluacin de aptitudes bsicas para el aprendizaje escolar como son las aptitudes verbales, para el razonamiento y el clculo. Esta prueba aporta la posibilidad de convertir las puntuaciones obtenidas en un valor de inteligencia general a modo de cociente intelectual, CI. Puede aplicarse de forma individual o colectiva y a alumnado que abarca desde tercero de educacin primaria hasta la edad adulta. Es una prueba editada por TEA Ediciones.
Figura n 14: Portada del Test de Aptitudes Escolares
Tambin hay otro tipo de pruebas psicopedaggicas que evalan aspectos diferentes de los relacionados con el rendimiento, como son las de adaptacin social, escolar, o aqullas que evalan la competencia 79 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ lectoescritora, como los PROLEC de la editorial TEA, los que se recogen en el cuadro-resumen final de este apartado.
Unas de las pruebas ms frecuentes en secundaria, son las que ponen de relieve las preferencias vocacionales del alumnado, pues resultan de gran utilidad a la hora de trabajar la orientacin profesional y elaborar el consejo orientador.
Son muchas las pruebas que evalan estos aspectos, como el Cuestionario de Intereses profesionales (Garca Mediavilla y otros, 1990). Se trata de una prueba de aplicacin colectiva o individual, que consta de ms de doscientos tems, que pone de relieve las preferencias vocacionales, con el fin de elaborar un consejo orientador de cara a estudios posteriores ligados con las distintas actividades profesionales. Puede aplicarse desde los catorce a los diecinueve aos y en cada nivel de edad ofrece un baremo especfico que deja constancia de la atraccin propia de cada campo en relacin con la existencia en el grupo normativo. Se ofrecen baremos de varones, mujeres y de ambos sexos, dada la significatividad de la varianza en varios campos profesionales y en edades. La prueba abarca dieciocho campos profesionales, referidos a actividades concretas que realizaran los y las profesionales en el mundo laboral.
Otra de las pruebas ms utilizadas para trabajar en orientacin acadmica y profesional es el Test de Kuder. Su autor es G. Frederic Kuder y es una de las pruebas clsicas para la orientacin profesional, basada en tems, muy similar a la anteriormente descrita.
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Figura n 15: Manual de test Kuder
Adems de estas dos pruebas, entre las ms utilizadas encontramos el Inventario de Preferencias profesionales, editado por TEA, cuya autora es Mara Victoria de la Cruz, o los Cuestionarios de Preferencias profesionales, cuyo autor es Carlos Yuste Hernanz.
El cuestionario de preferencias profesionales es una prueba editada por CEPE y resulta de mucha utilidad en la finalizacin de estudios obligatorios, pues consta de un cuestionario que se compone de dos partes: La primera plantea la posibilidad de orientar hacia estudios de bachillerato en cualquiera de sus modalidades y la segunda hacia los Ciclos Formativos de grado medio en cualquiera de sus especialidades.
Adems de estas pruebas que presentan un carcter evaluador, existen otros materiales que pretenden la recuperacin y el apoyo, por tanto, son aqullas que estn destinadas a trabajar con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, por lo que su empleo es ms frecuente entre los y las profesionales de la Pedagoga Teraputica. 81 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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1.9.3. La observacin como instrumento para la orientacin

Para todos los y las profesionales de la educacin la observacin es un instrumento fundamental para llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de cada alumno o alumna, ya sea individualmente, en su grupo-clase o en su grupo socio-afectivo ms afn.
La observacin es un hecho habitual en las relaciones humanas y por tanto, se da tambin en los contextos educativos, pero pasa a ser un instrumento educativo cuando se convierte en una actividad intencional, sistemtica, de la que se obtiene y registra informacin.
As, para el registro de la informacin que se obtiene mediante la observacin Knapp (1986: 41) recomienda llevar a cabo un registro acumulativo, donde anotar los incidentes que describen algn aspecto significativo del comportamiento del nio () el registro de observaciones debe revelar la personalidad total del nio y no slo un sector de ella.
Adems de estos registros acumulativos en los que se recogen incidencias y observaciones durante las entrevistas, los y las profesionales de la orientacin utilizan para hacer observaciones sistemticas, diferentes escalas, algunas de ellas tomadas de publicaciones especializadas, como por ejemplo, las que pretenden ayudar al diagnstico de algunos trastornos. Para la elaboracin de algunas de estas escalas resulta muy prctico manuales como el DSM IV, que describe trastornos basados en una serie de sntomas que pueden ser observados y en funcin de los cuales emitir una valoracin psicopedaggica. 82 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Las escalas de valoracin tienen algunas limitaciones pues presentan una seleccin de conductas o hechos, dentro de los posibles, dejando fuera de estas escalas, algunas que tambin podran estar presentes, pero que pueden dejar de observarse al no estar recogidas en la propia escala. Es decir, toda escala presenta un sesgo al permitir slo el registro de algunas de las conductas entre las posibles. Sin embargo, este hecho es tambin su gran ventaja al servir de gua para la observacin, especialmente para aquellos que ms pudieran precisar orientacin en sus observaciones como son las familias del alumnado, el profesorado y/o los tutores y tutoras.
Dentro de este tipo de escalas de observacin encontramos las listas de control y las escalas de estimacin, que son aqullas escalas en las que las alternativas se presentan a modelo de tems cerrados y las escalas de autoobservacin, muy prcticas para trabajar con el alumnado programas de modificacin de conducta, o aquellos que pretenden la mejora de sus hbitos de estudio.
1.9.4. La entrevista como instrumento para la orientacin

La entrevista es un instrumento fundamental en todos los campos profesionales relacionados con las ciencias sociales, por tanto, tambin para el mbito educativo y por ende, para la orientacin educativa.
La entrevista como instrumento para la orientacin es diferente de la conversacin, pues tiene una intencionalidad en el o la profesional que la dirige. En el caso de la orientacin educativa, las finalidades de la entrevista hacen que stas puedan ser de dos tipos (Knapp, 1986: 69): 83 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Entrevistas para la recogida de informacin Entrevistas para el consejo de orientacin
En la prctica, ambos tipos de entrevista se dan en la misma sesin, pues no podemos perder de vista que, tan slo el hecho de abordar una entrevista para recoger informacin, supone el primer paso de un proceso de intervencin.
Una entrevista que sirva a las finalidades del y de la profesional de la orientacin ha de planificarse (Knapp, 1986: 53) y guardar algunas normas ticas como la garanta de confidencialidad para el entrevistado o entrevistada.
De la entrevista tambin es muy importante guardar registro, especialmente de las fechas, temas tratados y acuerdos adoptados, pues si se siguen con rigor estos registros, pueden retomarse o acudir a los mismos en funcin de las necesidades, por ejemplo, a la hora de emitir un informe.
1.9.5. Materiales elaborados en funcin de las necesidades

Los materiales elaborados en funcin de las necesidades son aquellos que confeccionan los y las profesionales para resolver problemas de la prctica, bien porque no existen en el mercado editorial o porque los que hay no satisfacen sus necesidades.
Entre estos materiales encontramos los cuestionarios personales, que elaboran los y las profesionales para conocer la situacin sociofamiliar del 84 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ alumnado y se emplean sobre todo al comienzo del curso para la deteccin precoz de posibles dificultades de origen familiar.
Otros materiales de elaboracin propia son los que emplean las tcnicas sociomtricas, con las que se pretende conocer la integracin social del alumnado en su grupo-clase. Estas tcnicas precisan de un cuestionario inicial con el que recoger la informacin. El cuestionario sociomtrico y el posterior tratamiento de los datos dar lugar a las grficas sociomtricas, que de forma tan clara informan de la situacin de cada alumno o alumna en su grupo clase, esto es, del liderazgo, los olvidados u olvidadas, los rechazados o rechazadas, los grupos afines en trabajo, etc.
Figura n 16: Grfico sociomtrico
Adems de estas tcnicas, existen otros instrumentos como las fichas de registro, los documentos informativos, la autobiografa, que tambin son empleados por los y las profesionales de la orientacin, cuyos criterios de elaboracin y de valoracin son elaborados por los orientadores y orientadoras en funcin de sus necesidades.
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1.9.6. Cuadro-resumen de instrumentos para la orientacin

A continuacin exponemos una grfica que pretende recoger de forma esquemtica los principales instrumentos para la orientacin en funcin del aspecto que se pretenda evaluar o trabajar:
Instrumento Wisc Raven Domins D-48, D-70. D-92 OTIS Sencillo PMA DAT 16 PF-5 CPQ 16 PF-APQ EHS ADCA ITECA BAHHMAE BACEP ACRA CEA BADIG TEA PROLEC-R PROLEC-SE TALE 86
Aspecto Capacidad Intelectual Capacidad Intelectual Capacidad Intelectual Capacidad Intelectual Aptitudes Mentales Primarias Aptitudes diferenciales Factores de personalidad Personalidad infantil Personalidad adolescente Escala habilidades sociales Asertividad Tcnicas de estudio Tcnicas de estudio Competencia curricular Estrategias para aprendizaje Estrategias para aprendizaje Aptitudes escolares Aptitudes escolares Lectoescritura Lectoescritura Lectoescritura
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ TECI CIP II PPM-PPS Kuder-C IPP Cuestionario Personal Autobiografa Sociometra Escalas de observacin Escalas de observacin ADOS Entrevista Escritura Preferencias profesionales Preferencias profesionales Preferencias profesionales Preferencias profesionales Situacin socio-familiar Trayectoria personal Situacin socio-escolar Adaptacin de conducta Trastornos especficos Trastorno autista Exploracin - consejo
Figura n 17: Cuadro-resumen de instrumentos para la orientacin
Para ampliar esta informacin se recomienda consultar el documento de Luis Miguel Fuentes Fernndez (2007: 591) que recoge todo tipo de pruebas, manuales y recursos para la orientacin disponibles, as como las direcciones web ms interesantes para la prctica de la orientacin.
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Captulo 2: La orientacin en los sistemas educativos europeo, espaol y andaluz
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La orientacin en los sistemas educativos europeo, espaol y andaluz

2.1. Los orgenes de la orientacin educativa. Antecedentes internacionales
Parece existir un consenso refrendado por distintos autores y autoras (lvarez Rojo, 1994, Repetto, 2002) en que los orgenes de la orientacin se sitan en los comienzos del siglo XX en los Estados Unidos, siendo Frank Parsons, ingeniero, quien preocupado por las desigualdades sociales, toma conciencia de la necesidad de implantar unos servicios de orientacin, fundando en 1905 el Breadwinnet Institute de Boston y el Boston Civic House para asesorar a inmigrantes y jvenes desempleados en orientacin profesional, ya que l haba observado que existan carencias en este campo.
Ms adelante, en 1908 fund el Vocational Bureau, Oficina orientacin Vocacional, donde llev a cabo personalmente procesos de orientacin con jvenes. La institucin creada por Parsons fue absorbida por la Universidad de Harvard, quien la transform en un departamento de orientacin. De esta forma, se puso en marcha la orientacin en Estados Unidos, que qued asociada a las clases ms desfavorecidas. Esto es, la orientacin profesional como reforma social (Repetto, 2002: 42).
Vctor lvarez Rojo (1994: 20) seala que los factores ms determinantes para el surgimiento de la orientacin son los siguientes: la 91 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ industrializacin, la urbanizacin, la escolarizacin, la revolucin cientfica y el desarrollo del sistema capitalista de produccin y organizacin del trabajo.
Una nueva sociedad industrializada, donde se producen movimientos migratorios a las ciudades, supone una nueva forma de organizacin social, por la que se llega a una despersonalizacin, un anonimato (lvarez Rojo, 1994), que lleva a un cambio de rol educativo a las familias, que han de confiar ms aspectos de la educacin de sus hijos e hijas al sistema educativo, lo que desembocar en la universalizacin de la educacin y la consiguiente democratizacin de la misma.
El sustancial cambio que supuso la industrializacin, no slo afect a la ordenacin de la educacin para las familias, sino que hizo necesaria la formacin de los y las jvenes para desempear puestos de trabajo propios de una nueva organizacin del trabajo, que vino desencadenada por el sistema capitalista de produccin y las aportaciones de los avances cientficos al mismo.
Por su parte, Miller (1971) y de forma similar, ana en cinco, los factores por los que se lleg a la necesidad de crear servicios de orientacin, estos son:
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Factores por los que se crean servicios de orientacin
Democracia
Tecnologa
Expansin de la educacin
Circunstancias
morales y religiosas
Condiciones
socioeconmicas
Figura n 1: Factores por los que se crean servicios de orientacin segn Miller
En la misma lnea, Consuelo Velaz de Medrano (1998: 21), expone que el surgimiento de la orientacin viene ligado histricamente a tres hechos que se daban a la vez en este momento en los pases industrializados: el movimiento reivindicativo de reformas sociales, el auge psicomtrico y del modelo basado en rasgos y factores y la potenciacin de la atencin a la salud mental y el counseling americano.
Simultneamente en Europa, tambin se estaban creando servicios de orientacin para responder a este tipo de demandas en los jvenes, siendo los primeros pases: Alemania, Blgica, Francia, Reino Unido y Espaa (Repetto, 2002a).
Los primeros servicios de orientacin se constituyen en Alemania, en 1898, cuando en Berln se crea un Servicio de informacin y en 1902 en Munich, una Oficina de informacin profesional. Esta implantacin de servicios sufre un retroceso con el mandato de Hitler y no ser hasta 1970, 93 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ con la aprobacin del Plan General de Educacin, cuando se incluya la orientacin en el currculum bajo responsabilidad del profesor o profesora, que dedicar cinco horas por semana a la orientacin grupal y se haga realidad la figura de un o una profesional de la orientacin que se dedica a los casos individuales.
Sin embargo, es Blgica el pas que se ha considerado el pionero de la orientacin en Europa, pues all se fund en 1899 el primer Instituto de Psicologa Pedaggica de Europa. Y en 1912, en Bruselas, Christiaens cre el primer Servicio de orientacin profesional europeo. Ms adelante, en 1936 se aprueba la primera legislacin sobre organizacin y funcionamiento de las Oficinas de orientacin Escolar y profesional. Mientras que en Francia, a su vez, se crea en 1912 la primera Oficina de Informacin y orientacin.
En el caso de Reino Unido, el comienzo de los servicios de orientacin puede situarse en 1909 con la creacin de los Juvenile Advisory Comittes y con la promulgacin en 1910 de la ley sobre orientacin profesional, que otorga competencias a las instituciones educativas en la insercin laboral. De esta forma, se va generando un gran desarrollo de los servicios de orientacin a lo largo de los aos cincuenta y sesenta. Finalmente,
La constitucin de la Comunidad Econmica Europea en 1957 marca un hito en la evolucin histrica de los pases miembros. Pese a que en sus inicios, los asuntos educativos y culturales ceden terreno a los econmicos y polticos, a partir de los aos 60 comienzan tambin a desarrollarse textos y acciones en relacin con la formacin y la orientacin (Repetto, 2002a: 47).
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2.2. Los orgenes de la orientacin educativa en Espaa

La historia de la implantacin de la orientacin en Espaa sigue caminos paralelos con los pases europeos de nuestro entorno, pues tambin situamos sus orgenes al principio del siglo XX.
En esos momentos, parece que la necesidad de crear servicios de orientacin, surge de la preocupacin por dar respuesta a la insercin laboral, ante el comienzo de la especializacin profesional fruto de la creciente industrializacin espaola. Por otro lado, son momentos de auge del positivismo cientfico y por consiguiente, del descubrimiento de la Psicologa experimental, de forma que las instituciones del momento, quieren recogerlos y probablemente controlarlos, por lo que van implantando los servicios de orientacin (Escolano, 1995).
De esta forma, en 1902 nace en Espaa el Museo Pedaggico Nacional, que cuenta entre sus servicios con un laboratorio de Pedagoga experimental (Repetto, 2002). En este laboratorio experimental trabajaron Santamara, Martn Navarro y Flores, todos ellos bajo la direccin de Luis Simarro, el primer catedrtico espaol de Psicologa experimental (Rus, 1996: 16).
La creacin del laboratorio del Museo Pedaggico Nacional (que algunos autores llaman de Pedagoga (Repetto, 2002) y otros de Psicologa (Rus, 1996: 16), supone el primer hecho relevante en la sucesin de acontecimientos antecedentes que desembocan en el actual modelo orientacin implantado en el sistema educativo espaol, cuyo origen se fija en 1977, con la creacin de los Servicios de orientacin Educativa y Vocacional (SOEV), primera piedra del actual modelo de orientacin educativa en Espaa. 95 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Siguiendo a varios autores y autoras, especialmente al profesor Benavent, (1996, 2000a) y a Velaz de Medrano (1998) presentamos el siguiente cronograma para conocer el proceso de sucesin de
acontecimientos antecedentes necesarios hasta llegar a 1977:
Fecha 1902
Acontecimiento
Creacin del Museo Pedaggico nacional, dirigido por Manuel Bartolom Cosso, que cuenta con el primer laboratorio de Pedagoga experimental
1908 1912 1913
Creacin del Museo Social, por la Diputacin de Barcelona, para ayudar a la clase obrera. Dirigido por Ruz Castell Creacin en Barcelona del Institut dorientaci Professional Inicios de la Inspeccin mdico-escolar, que cubren tareas como diagnstico precoz, asesoramiento psicopedaggico, tratamiento a la discapacidad psquica
1915 1918
Creacin del Instituto nacional de Psicopedagoga aplicada y psicotecnia en Barcelona Creacin del Instituto de orientacin profesional de Barcelona. Primera institucin espaola dedicada a la orientacin profesional de los jvenes. Dirigido por Ruiz Castell y Mir y Lpez
1922
Creacin de la Seccin de orientacin profesional, dentro del Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos de Trabajo en Madrid. Dirigido por Jos Germain
1924 1924
El Real Decreto de 31 de octubre aprueba el Estatuto de Enseanza Industrial, por el que se crearn los correspondientes centros Creacin del Instituto Nacional de orientacin y Seleccin profesional en Madrid, por el artculo 59 del Estatuto de Enseanza Industrial, dirigido por Madariaga
1926
Se celebra en Burdeos el I Congreso Internacional de orientacin profesional Femenina
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 1927
La Real Orden de 20 de enero reorganiza la Comisin Permanente de Enseanza Industrial, entre cuyas cinco secciones est la de orientacin profesional
1927 1928
El Real Decreto de 22 de marzo desarrolla orgnicamente el Instituto de orientacin y Seleccin profesional Creacin de las Oficinas-Laboratorio de orientacin y Seleccin, una en cada provincia, coordinadas por los Institutos de orientacin y Seleccin profesional de Madrid y Barcelona.
1933 1934 1936 1939
Se celebra en San Sebastin: II Congreso Internacional de orientacin profesional El Instituto de orientacin y Seleccin profesional, se reorganiza y pasa a ser el Instituto Nacional de Psicotecnia Cierre del Instituto Nacional de Psicotecnia Aprobacin del Reglamento del Instituto Nacional de Psicologa Aplicada y Psicotcnica. La orientacin est a favor del
adoctrinamiento y sirve para la segregacin elitista
1938 1945 1948
Ley de la reforma de la segunda enseanza, la que no aporta nada a la orientacin Ley de Enseanza Primaria, la que dice que funcionar un servicio de Psicologa Escolar y orientacin profesional Creacin del departamento de Psicologa Experimental en el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, idea de Albareda, siendo Germain su primer director
1953
Ley de Ordenacin de la Enseanza Media, se crea el Servicio de orientacin Psicotcnica y dice que se llevarn fichas mdicas y psicotcnicas del alumnado
1953
Se funda en Madrid la primera Escuela de Psicologa que imparte cursos de formacin para post-graduados en las especialidades de clnica, industrial y pedaggica
1956 1956 1963
Creacin del Patronato Nacional de Asistencia Psiquitrica, que organiza centros de orientacin y diagnstico de la conducta infantil Aprobacin del Estatuto de la Universidades Laborales con un Gabinete de Pedagoga y Psicotcnica Creacin de los Servicios de Psicologa Aplicada y Psicotecnia. Se encargan de la orientacin escolar y profesional no universitaria
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 1967
Creacin del servicio de orientacin Escolar de Enseanzas Medias, Escuelas de Maestra y Aprendizaje Industrial
1970
Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa
1977
Creacin de los Servicios de orientacin Escolar y Vocacional, SOEVs
Figura n 2: Cronograma de acontecimientos antecedentes de la orientacin. (1902-1977). (Elaboracin propia, basada en lvarez Rojo, 1994, Benavent, 1996-2000a, Bisquerra, 1966, Mora, 1992; Repetto, 2002; Velaz de Medrano, 1998)
Observando este cronograma, podramos decir que:
Espaa ha sido un pas francamente adelantado en orientacin, eso s, a nivel exclusivamente legislativo. Ya en la dcada de los veinte aparecen decretos estableciendo la obligatoriedad de la orientacin profesional en las escuelas de enseanza industrial. A finales de los cincuenta se vuelve a legislar la creacin de servicios de orientacin en los institutos de enseanzas medias y escuelas de maestra industrial (Plata, 1994: 17).
Uno de los grandes hitos histricos de la educacin en Espaa es la Ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa, aprobada en 1970, siendo ministro de educacin D. Jos Luis Villar Palas. Esta ley supuso tambin un punto de inflexin en el desarrollo normativo de la orientacin educativa en Espaa, ya que por primera vez, una ley educativa recoge el derecho de los y las estudiantes a la misma:
El estudiante tendr derecho a la orientacin educativa y profesional a lo largo de toda la vida escolar, atendiendo a los problemas personales 98 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de aprendizaje y ayuda en las fases terminales para la eleccin de estudios y actividades laborales (Ley 14/1970, art.125.2).
Asimismo, concreta este derecho en unos servicios, que podemos considerar los antecedentes directos de los actuales departamentos de orientacin:
El derecho a la orientacin educativa y profesional implica: 1) La prestacin de servicios de orientacin educativa a los alumnos en el momento de su ingreso en un centro docente, para establecer el rgimen de tutoras, que permita adecuar el plan de estudios a la capacidad, aptitud y vocacin de cada uno de ellos; asimismo, se ofrecer esta orientacin al trmino de cada nivel o ciclo para ilustrar a los alumnos sobre las disyuntivas que se le ofrecen. 2) La prestacin de servicios de orientacin profesional a alumnos de segunda etapa de educacin general bsica, bachillerato, formacin profesional y educacin universitaria, por medio de informacin relacionada con la situacin y perspectiva de empleo (Ley 14/1970, art.127).
En 1972 se publica una disposicin por la que se ordena la creacin de servicios de orientacin en el curso de orientacin universitaria. Lo que nunca se llev a la prctica (Plata, 1994: 17).
En general, la regulacin del derecho a la orientacin educativa que la ley reconoca para los y las estudiantes, no tendra ninguna aplicacin prctica hasta algunos aos despus.
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2.3. El proceso de implantacin de los equipos de orientacin educativa

Los antecedentes de la actual estructura de recursos
psicopedaggicos externos a los centros educativos se cifran en los servicios de orientacin escolar y vocacional (SOEVs) y los equipos multiprofesionales (EMs). Los primeros concentraban su actuacin en el mbito de la orientacin escolar y vocacional y los segundos en la atencin de las necesidades educativas especiales (Guillamn, 2002b: 509).
Por tanto, la fecha clave que marca un punto de inflexin en el proceso de implantacin de la orientacin en Espaa, es 1977, pues por orden de 30 de abril de 1977 (BOE del 13 de mayo) se crean con carcter experimental los Servicios Provinciales de orientacin Escolar y Vocacional (SOEV).
Estos servicios dependan directamente de la Direccin General de Educacin Bsica, concretamente del Servicio de Inspeccin Tcnica del Ministerio de Educacin y Ciencia (Bisquerra, 1996). Se implantaron a razn de uno por provincia, se ubicaron en la capital de cada una y se dotaron de tres profesionales, nmero que poco despus se ampliara a cinco, (Benavent, 2000b). Estos y estas profesionales se seleccionaron por concurso pblico y se contrat a personal licenciado en Pedagoga, en Psicologa o con experiencia en la docencia en educacin general bsica y en actividades orientadoras, hacindose la seleccin de personal mediante concurso pblico (Repetto, 2002: 403).
Estos servicios conciben la orientacin como una actividad esencial del proceso educativo, que contribuye al desarrollo integral del alumnado. De 100 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ forma que las funciones que esta orden atribuye a los SOEVs (Bisquerra, 1996: 129) son:
Dirigir o realizar la orientacin escolar, personal y vocacional del alumnado, especialmente en los momentos crticos de su escolaridad.
Asesoramiento al profesorado en la accin tutorial. Informar al alumnado, a sus familias y al profesorado de las posibilidades que ofrece el sistema educativo. Detectar dificultades de aprendizaje y establecer planes de recuperacin. Localizar y diagnosticar al alumnado de Educacin Especial. Programar actividades de orientacin. Seleccin de pruebas y materiales de informacin. Proponer modelos de fichas para el registro acumulativo.
Todas estas funciones, segn Bisquerra (1996) desbordaron a los y las profesionales de los SOEVs desde el principio y gracias al traspaso de competencias en materia educativa a las comunidades autnomas en la dcada de los ochenta, se fueron ampliando los recursos y las plantillas, ajustndose as a la realidad, aunque muy lentamente.
La labor de estos equipos va generando en la comunidad educativa el aumento de sensibilidades en cuestiones tales como las dificultades de aprendizaje y en 1980, el Estatuto de Centros Escolares reconoce el derecho a la orientacin y asigna competencias en esta materia al claustro de profesorado. La creciente influencia de los servicios de orientacin en el sistema educativo se hace patente cuando 101 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ A partir de 1980, los institutos de Psicologa aplicada pasan a denominarse Institutos de Orientacin Educativa (IOEP), encargndose de la coordinacin de las labores de los SOEVs de EGB y del Instituto Nacional de Educacin Especial (Repetto, 2002: 404).
Desde esta corriente en alza, dentro de un marco histrico de un pas con dificultades, pero con gran dinamismo en la restauracin de la democracia, va aumentando la sensibilidad de las administraciones ante las posibilidades de los servicios de orientacin para el sistema educativo, de forma que se ampla el nmero de equipos de SOEVs y se sectorizan, completndose la atencin a las necesidades educativas especiales con la creacin de los equipos multiprofesionales en contrato laboral, (pedagogos, pedagogas, psiclogos y psiclogas), en el marco de la Ley 13/1982 de 7 de abril, de integracin social de minusvlidos, asistentes sociales y logopedas. Estos equipos dependern del Instituto Nacional de Educacin Especial.
En la dcada de los ochenta, con el establecimiento del Estado de las Autonomas y el traspaso de competencias en materia de educacin a la comunidad autnoma andaluza, se va generando una gran proliferacin de servicios, lo que da lugar a la necesidad compartida de la unificacin y coordinacin, ante la real situacin de dispersin.
2.4. Los equipos de orientacin y la dispersin de servicios

El proceso de implantacin de los equipos de orientacin educativa viene marcado por la dispersin a lo largo de casi veinte aos, pues diferentes organismos van creando sus servicios de orientacin, sin llegar a coordinarse con los ya existentes, con funciones y competencias similares, no siendo hasta 1995 cuando los equipos fueron unificados a efectos organizativos y 102 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ funcionales y constituidos como equipos de orientacin educativa mediante el decreto 213/1995 de 12 de septiembre (Bodas, 2000).
Para clarificar esta dispersin, presentamos el siguiente cronograma del proceso de implantacin de los equipos de orientacin educativa:
Fecha Servicio
1977 SOEV: Servicios orientacin escolar y vocacional 1982 Equipos multiprofesionales
Normativa
Orden ministerial de 30 de abril de 1977 Orden ministerial de 9 de
septiembre de 1982 1983 SAEs: Servicios de apoyo escolar Real Decreto de educacin
compensatoria, 27-4-83 1983 EPOEs: Equipos de promocin y orientacin educativa 1985 EATAIs: Equipos de atencin temprana y apoyo a la integracin Real Decreto de 334/1985 la de Decreto 238/1983 de 23-11
ordenacin Especial.
Educacin
1995
EOEs: Equipos de orientacin educativa
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre.
Figura n 3: Cronograma de la implantacin de los equipos de orientacin educativa
El primer antecedente de los actuales equipos de orientacin educativa data de 1977, cuando la Direccin General de Educacin Bsica constituye los primeros Servicios Provinciales de orientacin Escolar y Vocacional (SOEVs). Con el traspaso de competencias en educacin, stos fueron transferidos a la administracin educativa andaluza en 1982. En Andaluca, estos servicios tenan entre sus funciones, adems de las clsicas de apoyo a la accin tutorial y orientacin acadmica y profesional, una novedosa: la de proponer 103 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ trabajos de investigacin sobre los procesos de aprendizaje escolar en las distintas reas culturales (AA.VV, 1984: 33).
Ya centrados en Andaluca, poco ms adelante, en 1983 se crearon los Equipos de Promocin y orientacin Educativa, EPOEs, integrados por funcionarios y funcionarias docentes que estaban en posesin de la licenciatura en Psicologa o Pedagoga. Sus funciones se centraban en el diagnstico, la orientacin profesional y el apoyo a la accin tutorial del profesorado. Estos equipos convivieron con otros que nacieron en el mismo ao, 1983, los SAEs, Servicios de Apoyo Escolar, que se crearon al amparo del programa de educacin compensatoria y que en Andaluca se concretaron en el decreto 207/1984, de 17 de julio, de educacin compensatoria en zonas rurales. Su objetivo fundamental consista en dar la ajustada respuesta educativa en las zonas desfavorecidas. Estos equipos estaban formados por maestros y maestras cuya funcin principal era el apoyo al alumnado y al profesorado de los centros de actuacin educativa preferente. Con la aprobacin de la Ley 13/1982 de 7 de abril de Integracin Social de Minusvlidos, LISMI, se hace precisa una ordenacin de la Educacin Especial, para lo que se aprueba el Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, de ordenacin de la Educacin Especial. Esta normativa regula la formacin de dos tipos de equipos multidisciplinares, los Equipos Especficos (EEs) y los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin (EATAIs), formados por varios profesionales, como logopedas o bien otros y otras procedentes de la Psicologa o Pedagoga, o de la Medicina.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Como vemos, la existencia de una gran variedad de equipos, en un momento histrico adems muy activo en cuanto a la elaboracin de normativa educativa, daba lugar a cierta sensacin de desorden, pues
Para organizar y ordenar esta compleja situacin, en la que junto a los primeros ensayos de la Reforma estaban fermentndose y
consolidndose las ms dispares experiencias bajo el epgrafe genrico de actividades de orientacin educativa e intervencin
psicopedaggica, aparecen numerosas disposiciones legales de mbito autonmico y estatal (Benavent, 2000b: 35).
De esta forma, tambin la normativa, junto con la coexistencia de todos estos servicios de orientacin generaba una enorme dispersin, adems de las dificultades organizativas consiguientes para la distribucin de
competencias, conclusin principal a la que llegaron las primeras Jornadas tcnicas de estudio sobre la orientacin en Andaluca, celebradas en Mlaga los das 23, 24 y 25 de junio de 1983, en el Hotel Guadalmar de Torremolinos:
Analizada la situacin de la orientacin en sus distintos niveles educativos se constata que la oferta de la orientacin es insuficiente, dispersa, carece de visin global y que debe ser replanteada. La diversificacin de los recursos que se dedican a la orientacin es tal, que, por ejemplo, sobre un mismo alumno pueden incidir en su diagnstico y seguimiento: los gabinetes psicotcnicos, los psiclogos privados, los SOEVs, el INEM, los servicios de las diputaciones, sanidad, orientadores familiares, los servicios de los ayuntamientos, etc. Y esto sin los mismos criterios y sin los mismos instrumentos de diagnstico (AA.VV., 1984: 285).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ A estas jornadas asistieron representantes de las ocho provincias andaluzas, de todos los organismos oficiales con competencias en orientacin educativa que en ese momento coexistan, esto es: equipos multiprofesionales de los ayuntamientos, representantes de las divisiones de orientacin de los institutos de Ciencias de la Educacin de las distintas universidades (ICEs), orientadores y orientadoras familiares y representantes de los servicios pedaggicos de las diputaciones provinciales, orientadores, orientadoras y otros componentes de los servicios de orientacin educativa (SOEVs), representantes del Instituto Nacional de Empleo (INEM), directores y directoras de los institutos de orientacin educativa y profesional (institutos de Psicologa aplicada), y directores y directoras de los gabinetes psicotcnicos de los centros de enseanzas integradas (antes denominados universidades laborales).
La celebracin de estas jornadas fue impulsada por la inspectora Da. Mercedes del Yerro Mainar, que en un principio, quera reunir a todos y todas las componentes de los servicios de orientacin escolar y vocacional de Andaluca en un encuentro. Puesta la idea en conocimiento de D. Juan Carlos Lpez Eisman, director general de ordenacin educativa de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, ste la impuls y decidi ampliar sus participantes a los dems organismos con competencias en orientacin, y en vez de encuentro, se celebraron unas jornadas tcnicas de cometido mucho ms amplio (AA.VV, 1984).
En estas jornadas se abordaron temas relacionados con las dificultades de aprendizaje, la Educacin Especial y se expusieron investigaciones realizadas al respecto, por ejemplo sobre el desarrollo del proceso lector. Asimismo, se puso de manifiesto la preocupacin por la clarificacin de las funciones y competencias de los servicios de orientacin coexistentes en Andaluca, lo que puede observarse en el anlisis de las actas de dichas 106 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ jornadas, (AA.VV, 1984) pues varias de las comunicaciones versan sobre los requisitos de acceso de los y las profesionales y los organigramas de funciones de los distintos servicios, e incluso se plantea la necesidad de organizar toda esta estructura, como en la ponencia de D. Francisco Montes Astolfi, director del instituto de orientacin educativa y profesional de Sevilla, en ese momento (Montes, 1984).
Las actas de dichas jornadas finalizan con la relacin de componentes que formarn parte de la comisin de seguimiento que ser la interlocutora vlida de los y las asistentes a las jornadas con la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Esta relacin incluye el nombre de dos de los informantes de nuestra investigacin, Ernesto de la Plata Villamuelas y Antonio Marfil Aranda (AA.VV., 1984: 289).
La importancia de aquellas primeras jornadas es recogida tambin por Antonio Rus, quien atribuye a aquel evento, el diseo e inicio del actual modelo de orientacin educativa del sistema educativo andaluz,
As, Andaluca se constituye en la primera comunidad autnoma con un proyecto propio respecto a la orientacin educativa y a los equipos de apoyo; diseo que contempla una sola red de servicios para todo el mbito educativo no universitario. Esta construccin conjunta y democrtica es exponente de la inquietud cientfica y profesional, que antes hemos sealado (Rus, 1996: 70).
Otros acontecimientos destacables del momento fueron: la mesa redonda sobre orientacin educativa que tuvo lugar en Granada, el 8 de febrero de 1985, organizada por la Universidad de Granada, de la que sali como conclusin que era necesario que los servicios de orientacin planificaran sus actuaciones con antelacin en programas diseados al efecto 107 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ (Rus, 1996: 77), lo que hoy podramos llamar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Ms adelante, en noviembre de 1985, en Sevilla ms de cien orientadores y orientadoras componentes de los equipos, se reunieron en el Encuentro para el perfeccionamiento de los equipos de promocin y orientacin educativa, para desarrollar el decreto 238/1983 y se organizaron en grupos en torno a cada una de las tres funciones que dicha norma atribuye a los equipos. Este encuentro gener el intercambio de materiales y documentos elaborados por las y los propios profesionales (Rus, 1996: 78)
Sin embargo, no es hasta 1987 cuando se produce un encuentro nacional, siendo ste el que tuvo lugar en Cdiz, con el Primer congreso estatal sobre administraciones educativas, orientacin y equipos
psicopedaggicos. Al encuentro asistieron profesionales de toda Espaa, as como representantes de la mayora de las comunidades autnomas. Las ponencias trataron sobre Educacin Especial, la orientacin en las enseanzas medias, el lugar de la orientacin en las instituciones educativas y de la orientacin y el perfeccionamiento del profesorado.
Segn Rus, este congreso marca la normativa posterior en materia de orientacin educativa, ya que una de las conclusiones es la delimitacin de funciones bsicas de los equipos de orientacin, como son: la prevencin, la deteccin precoz de las necesidades educativas, el establecimiento de Programas de desarrollo individual, la orientacin escolar y vocacional del alumnado y el asesoramiento y apoyo tcnico al profesorado (Rus, 1996: 80).
A la luz de la publicacin de los textos del Ministerio de Educacin y Ciencia de 1987, 1989 y 1990, sobre la Reforma, libro blanco y orientacin respectivamente, se celebran las Jornadas de formacin para los equipos de 108 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ promocin y orientacin educativa en Almera y Huelva en junio de 1991. En palabras de Rus:
Considero que estas jornadas ponen fin a una etapa y abren otra nueva. Constituye el acontecimiento que marca un hito nuevo y sin duda el ms significativo en el desarrollo de los equipos; y ello por el nmero de asistentes y por la mayor experiencia profesional que se posee y que exiga la presentacin de un marco general congruente. () marcan las lneas de un nuevo perodo que prefigura caracterizarse por una intervencin ms cientfica y contextualizada (Rus, 1996: 95).
El mismo autor considera que estas jornadas, junto a la intervencin del profesor Dr. D. Sebastin Rodrguez Espinar, sentaron las bases de lo que sera el primer Plan de Orientacin educativa de Andaluca de 1992 (Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, 1992, 1993).
La unificacin de los servicios de orientacin en una sola red que dar lugar a la organizacin definitiva de los equipos de orientacin educativa no llegara a Andaluca hasta 1995 con el decreto 213/1995 de 12 de septiembre por el que se regulan los equipos de orientacin educativa.
2.5. El modelo de orientacin del sistema educativo andaluz

La aprobacin de la Ley Orgnica 8/1985 reguladora del derecho a la educacin (LODE), que desarrolla el artculo 27 de la Constitucin Espaola de 1978, por el que se reconoce el derecho a la educacin, expone en su artculo sexto, apartado 3.d, el derecho del alumnado a recibir orientacin educativa y profesional. 109 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La LODE supone el primer paso hacia la normalizacin de la legislacin educativa dentro del marco que posibilita la restauracin de la democracia y la Constitucin. De esta forma, se hace necesaria una nueva ley de educacin que se ajuste a los nuevos tiempos y supere la Ley General de Educacin de 1970, nacida bajo el rgimen de la dictadura franquista.
En este entorno de inquietudes e ilusin por construir el sistema educativo de la democracia, comienzan los primeros proyectos de Reforma, los que podemos constatar en las publicaciones del momento del Ministerio de Educacin, como en el Proyecto para la Reforma de la enseanza. Propuesta para debate (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1987) y el Libro blanco para la Reforma del sistema educativo (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989).
Con la Reforma, parece que existe la voluntad poltica de que al fin, existan los servicios de orientacin en el sistema educativo, especialmente en enseanzas medias. De esta forma, en la orden ministerial de 4 de junio de 1987, se convocan 150 plazas para personas que dirijan proyectos de departamentos de orientacin, lo que se llam coloquialmente el Plan experimental de orientacin de 1987 (Bisquerra, 1996: 133). Para ocupar estas plazas era necesario acreditar una antigedad mnima de tres aos y estar en posesin de la licenciatura en Psicologa o Pedagoga se consideraba un mrito. Al ao siguiente, se abren otras nuevas 150 plazas, ahora s aconsejando la formacin psicopedaggica. Este profesorado se dedic a tareas de orientacin, quedando su horario lectivo reducido en nueve horas semanales. La experiencia fue recogida como positiva por el Ministerio de Educacin y Ciencia en su memoria del curso 1987-1988.
El Libro blanco se convirti en el manual educativo del momento, pues recoga las aportaciones de la experimentacin de la Reforma, ms las 110 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ reflexiones de los autores y autoras ms en la vanguardia pedaggica del momento. Su captulo XV es titulado: orientacin educativa y define la misma como un elemento inseparable de la educacin, pues tiene como objetivo la mejora de los procesos educativos mediante el asesoramiento al alumnado a lo largo de su trayectoria escolar y en su posterior trnsito a la vida activa. En el libro blanco ya aparece el esquema organizativo bsico de los niveles de intervencin del modelo de orientacin espaol, esto es: aula, centro y zona.
Este modelo de estructura bsica de la orientacin, que aparece por primera vez en el libro blanco es el que actualmente sigue vigente en Espaa. A partir de este modelo cada comunidad autnoma contextualiz y defini en qu consisten estos servicios, si bien, en el documento La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica, (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990) se fijan estos niveles de intervencin en:
Accin tutorial: alumnado en grupo e individualmente, en el entorno de aula. Servicios internos: departamento de orientacin. Servicios externos: equipos interdisciplinares de orientacin de zona.
Las propuestas de este documento no se llevaran a la prctica hasta que no se cont con el adecuado marco legal, lo que vino dado por la aprobacin de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del sistema educativo (LOGSE), que dispone en su artculo 60:
1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. Corresponde a los centros educativos la coordinacin de estas actividades. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 2. Las administraciones educativas garantizarn la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los alumnos,
especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transicin del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones. La coordinacin de las actividades de orientacin se llevar a cabo por profesionales con la debida preparacin. Asimismo las administraciones educativas garantizarn la relacin entre estas actividades y las que desarrollen las administraciones locales en este campo.
Para el profesor Benavent (2002b: 37):
Este triple mbito de actuacin, (tutora, DO y EOEP) constituye un modelo integral de orientacin y apoyo, que adems presenta una estructura y funcionalidad dual: la general, propia del sistema educativo; y la especializada, por medio de la cual se intentan alcanzar los objetivos especficos de la tutora, la orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica.
Vemos cmo la LOGSE confiere un papel destacado a la accin tutorial en los procesos de orientacin educativa del alumnado, pues se destaca la orientacin como inherente a la funcin docente del profesorado, mxime cuando se asumen responsabilidades de tutora.
En cuanto al mbito de actuacin interno, nos referimos al departamento de orientacin de los centros, que acta dentro de un marco institucional estable. En la mayora de las comunidades autnomas se ha optado porque este departamento exista en los institutos de educacin secundaria, si bien los modelos difieren en la composicin del mismo, las 112 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ funciones del y de la profesional de la orientacin, as como en su horario lectivo a la hora de impartir docencia. Asimismo, hay otras comunidades, como Galicia, Cantabria o La Mancha, en que tambin existen departamentos de orientacin en los centros de educacin infantil y primaria. En el caso de Andaluca, se opt por los departamentos de orientacin en todos los centros de secundaria, dotando incluso de dos profesionales de la orientacin a aquellos institutos en los que se llevaran a cabo proyectos de educacin compensatoria o bien hubiera un nmero de unidades de educacin secundaria obligatoria superior a veinte.
El nivel de intervencin de los servicios externos de orientacin se refiere a los equipos. Estos equipos en la mayora del estado son multiprofesionales y atienden a los centros de educacin infantil y primaria acotados en zonas de referencia para cada equipo y orientador u orientadora, como en el caso de Andaluca. En otras comunidades como Valencia o Canarias funcionan de forma similar.
Otro de los servicios externos son los equipos de orientacin educativa especializados, que tienen un mbito de actuacin provincial y atienden a una poblacin muy concreta, en relacin a la discapacidad. En la actualidad en la provincia de Mlaga, el Equipo de Orientacin Educativa Especializado cuenta con las siguientes especialidades:
Discapacidad auditiva. Discapacidad motrica. Trastornos del comportamiento. Trastornos generalizados del desarrollo.
Adems de estas especialidades, que juntas componen el Equipo de Orientacin Educativa Especializado de la Delegacin Provincial de Educacin 113 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de Mlaga, existen otros y otras profesionales que, en coordinacin con la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), integran el CAIDV, centro de apoyo a la integracin de deficientes visuales.
Todos estos servicios, responden a la intencionalidad de la LOGSE, que en su disposicin adicional tercera, expona que para asegurar la necesaria calidad de la enseanza, las administraciones educativas proveern los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la ley, la consecucin de varios objetivos, siendo uno de estos recursos
La creacin de servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggica y profesional que atiendan a los centros que impartan enseanzas de rgimen general (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990).
Estos servicios especializados de orientacin en Andaluca se han estructurado en torno a lo que se ha denominado la red de orientacin, la que se compone de los tres ejes siguientes:
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Equipos de orientacin educativa
Departamentos de orientacin
Equipo de orientacin educativa especializado
Figura n 4: Esquema de la red de orientacin de Andaluca
En cuanto al modelo de intervencin por el que se opta en Andaluca, de entre los tres que agrupan a todos los posibles: el modelo de intervencin individualizada, el modelo de servicios y el modelo de actuacin por programas (Plata, 1994: 19), la comunidad autnoma andaluza se decanta por ste ltimo, dejndolo patente en el Plan de Orientacin Educativa de Andaluca de 1992, el nico publicado hasta la fecha (Consejera, 1992a, 1993).
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2.5.1. El Plan de Orientacin educativa de Andaluca: el modelo de actuacin por programas

El Plan de Orientacin educativa de Andaluca de 1992 es el nico que se ha aprobado hasta la fecha. Nunca fue publicado y se distribuy como documento a debate fotocopiado entre toda la comunidad educativa andaluza en aquellos aos.
Este documento de setenta y tres pginas fue elaborado por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y vio la luz en Sevilla, en marzo de 1992. Entre los posibles autores o autoras encontramos a Antonio Arrebola Moreno, que aparece al final del documento.
En el ndice incluye las finalidades de la orientacin educativa, los niveles de intervencin, la orientacin en los centros (compensacin de desigualdades, atencin a las necesidades educativas especiales, la organizacin de la orientacin en los centros de infantil y primaria, as como de secundaria), tambin habla de la estructura organizativa de los centros docentes, de los centros de recursos para la orientacin y de la cooperacin institucional.
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Figura n 5: Fotografa del Plan de Orientacin educativa de 1992
Este documento apuesta por un modelo de orientacin educativa basado en la intervencin por programas, lo que implica que:
Slo a travs de la elaboracin de programas de intervencin es posible dar cabida a los presupuestos implcitos en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, as como el carcter educativo de la orientacin (Rodrguez Espinar, 1986, citado por Plata, 1994: 19).
El modelo de actuacin por programas implica una concepcin educativa y una apuesta ideolgica. Trabajar por programas en orientacin significa que stos han de recoger los objetivos ms amplios de centro, para as mantener la coherencia con los mismos, e integrarse en dinmicas 117 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educativas ms globales. Por tanto, trabajar por programas significa trabajar en equipo y que no slo se vean implicados los y las profesionales de la orientacin, sino tambin otros y otras profesionales.
A este respecto, Eladio Bodas (2000: 79) hace una interesante aportacin:
Respecto al modelo de intervencin del departamento de orientacin conviene realizar algunas reflexiones y sealar los principios en los que debe sustentar su actuacin. Una primera consideracin es que todas las actividades, tareas, programas y actuaciones del departamento estn al servicio de la educacin, de una educacin personalizada e integral, por lo tanto, el modelo de intervencin ha de estar guiado por los objetivos educativos. Ha de excluirse, por consiguiente, de forma tajante, la concepcin del departamento como un gabinete de Psicologa clnica. Cuando se adopta un modelo de intervencin basado en el estudio de casos individuales, los casos-problema, se puede producir un <ajuste> entre funciones del orientador y demandas del profesorado. En este modelo, el orientador hace lo que se espera de l. No hay conflicto entre las funciones del orientador y las
expectativas/demandas del profesorado y del centro. El problema se puede plantear cuando se quiere ir ms all. Cuando se procura una intervencin de carcter ms global, que incida en el funcionamiento del centro, en sus estructuras, en su clima social. El rol de animador y dinamizador del centro puede sentirse como incmodo e incomodar a algunos, pero es imprescindible si se quiere que el departamento de orientacin sea un factor de renovacin y cambio.
As, el Plan de Orientacin educativa de Andaluca de 1992 hace una clara apuesta por el modelo de intervencin por programas y durante muchos 118 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ aos se erige como el documento bsico de trabajo para los y las profesionales de la orientacin en Andaluca, especialmente para quienes por esos aos inician la implantacin de los departamentos de orientacin en los centros de secundaria.
2.6. Los equipos de orientacin educativa

Los actuales equipos de orientacin educativa proceden de tres equipos de apoyo externo diferentes, cada uno de los cuales fue creado en un momento determinado para atender a un sector concreto de la poblacin escolar y con una sectorizacin diferente.
Los equipos de promocin y orientacin educativa (EPOEs) se crearon a travs del decreto 238/1983, de 23 de noviembre, estaban integrados por funcionarios y funcionarias docentes con titulacin de Psicologa o Pedagoga y sus funciones bsicas eran las de diagnstico, orientacin vocacional y apoyo a la funcin tutorial del profesorado. Su precedente histrico se encuentra en los antiguos servicios de orientacin escolar y vocacional (SOEV) creados en 1977 y transferidos a las comunidades autnomas en los primeros aos de la dcada de los ochenta.
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Figura n 6: Foto del EPOE de lora, 1991
Los Servicios de Apoyo Escolar (SAEs) nacieron al amparo del Real Decreto de educacin compensatoria, de 27 de abril de 1983. Cada equipo estaba integrado por dos o tres maestros o maestras y sus funciones consistan en el apoyo al alumnado y profesorado de los centros de actuacin educativa preferente y a las diferentes actuaciones institucionales de compensacin educativa.
Los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin (EATAIs) se crearon por el Real Decreto 334/1985, de ordenacin de la Educacin Especial. Cada equipo estaba formado por un psiclogo o psicloga, o pedagogo o pedagoga (personal laboral) y un o una logopeda (funcionario o funcionaria docente). Su actuacin se limitaba al sector de la poblacin escolar con necesidades educativas especiales, prestando los tratamientos
individualizados que este alumnado necesita y asesorando al profesorado y a las familias.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Estos tres equipos se unificaron en los denominados Equipos de orientacin educativa, a travs del decreto 213/1995, de 12 de septiembre (Bodas, 2000: 71).
El decreto 213/1995 de 12 de septiembre por el que se regulan los equipos de orientacin educativa supone la ordenacin definitiva de la orientacin para las etapas educativas de infantil y primaria en Andaluca, una respuesta ajustada a las normativas andaluzas vigentes de estas etapas, los decretos 105/1992 y 107/1992 de 9 de junio de educacin primaria e infantil respectivamente.
Figura n 7: Foto del EPOE de Con, 1995
El decreto plantea la necesidad de coordinar los servicios de orientacin por zonas mediante equipos que define como especializados e interdisciplinares. Aunque no existir una verdadera organizacin de la sectorizacin de los equipos hasta la orden de 17 de octubre de 2006, por la
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que se determina la red de equipos de orientacin educativa y se establecen las zonas de actuacin correspondientes (BOJA 17-11-2006).
Los y las profesionales que los componen tienen los siguientes perfiles: maestros o maestras, psiclogos o psiclogas, pedagogos o pedagogas y mdicos o mdicas, adems de los trabajadores o trabajadoras sociales, en las zonas en las que exista un especial problemtica social. Estos equipos dependen directamente de las correspondientes delegaciones provinciales de educacin de la Consejera.
En cuanto a las funciones que los equipos realizan, el decreto 213 (artculos 5 y 6) las divide en dos tipos: generales y especializadas:
Funciones generales: a) Asesoramiento en la elaboracin aplicacin y evaluacin de
documentos, como el proyecto de centro y del proyecto curricular, en los aspectos ms cercanos a la orientacin educativa y la atencin a la diversidad. b) Asesoramiento al profesorado en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes de los alumnos y alumnas como de los procesos de enseanza. c) Colaborar con los centros de profesorado en la formacin, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el mbito de la orientacin educativa. d) Atender las demandas de evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas que la requieran y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada en cada caso. Esta funcin de desarrollar en la 122 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. e) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas, y colaborar en la aplicacin de las medidas educativas oportunas. f) Participar en el diseo y desarrollo de programas de refuerzo, adaptacin y diversificacin curricular de los centros de la zona. Con respecto a las adaptaciones curriculares, las funciones estaban desarrolladas en la orden de 13 de julio de 1994, que regula el proceso de diseo, desarrollo y aplicacin de adaptaciones curriculares en los centros docentes (BOJA 10-81994). En el caso de la diversificacin curricular, al ser sta una medida de atencin a la diversidad a aplicar exclusivamente en secundaria, los y las profesionales de los equipos apenas han desarrollado sus funciones con respecto al diseo y desarrollo de la diversificacin, la que posteriormente se regul en las rdenes de 8 de junio de 1999, 17 de julio de 2006 y 27 de junio de 2007 y en las aclaraciones de 18 de junio de 2004. En la actualidad todas las actuaciones y medidas para la atencin a la diversidad se regulan por la orden de 25 de agosto de 2008. g) Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseo y desarrollo de programas formativos de padres y madres de alumnos. h) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica que sean utilidad para el profesorado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Funciones especializadas: El decreto seala como funciones especializadas, aqullas ms tcnicas, que competen al y a la profesional de la orientacin de forma ms especfica y lo diferencian de cualquier otro docente:
1) rea de apoyo a la funcin tutorial del profesorado: Dentro de esta rea, las funciones a desempear sern las siguientes: a) Asistir tcnicamente a los profesores o profesoras que tengan asignada una tutora en relacin con el desempeo de su funcin tutorial, proporcionndoles tcnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha funcin. En este sentido, son materiales de gran calidad los elaborados por los equipos de Crdoba, entonces equipos de promocin y orientacin educativa, (Equipo de promocin y orientacin educativa, 1987, 1992a, 1992b). b) Asesorar a los profesores y profesoras en la prevencin y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. c) Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, tcnicas e instrumentos didcticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptacin curricular. d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, participando en la planificacin de las actividades docentes en aspectos como la organizacin del aula y el agrupamiento del alumnado, diseo y realizacin de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, tcnicas de estudio e integracin social de los alumnos y alumnas en el grupo.
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2) rea de orientacin vocacional y profesional: teniendo como objetivo ltimo la contribucin al desarrollo de la madurez vocacional en el alumnado, el cometido de los equipos se centrar en las siguientes funciones: a) Colaborar con los tutores y tutoras en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de programas de orientacin vocacional integrados en el currculo. b) Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transicin de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral. En este sentido, una de las actividades ms frecuentes son el diseo y desarrollo de Programas de trnsito que se coordinan entre los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa de primaria y los orientadores y orientadoras de los departamentos de orientacin de los institutos de referencia para mejorar el trnsito del alumnado entre las dos etapas (un ejemplo de programa de trnsito lo encontramos en Cobos, 2007c). c) Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, as como a sus padres y madres, informacin de carcter acadmica y profesional. d) Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientacin vocacional y profesional de los alumnos y alumnas. e) Colaborar con los departamentos de orientacin en la aplicacin de programas de orientacin educativa y profesional.
3) Dentro del mbito de las necesidades educativas especiales: el objetivo fundamental ser proporcionar la ajustada respuesta educativa al alumnado que presenta discapacidad de origen fsico, psquico o sensorial, as como a aquellos o aquellas con sobredotacin intelectual. Las funciones de los 125 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ equipos de orientacin educativa, en este mbito son las siguientes, segn el decreto: a) Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada, desde un enfoque multiprofesional. Como ya hemos expuesto, esta funcin se desarrolla en la orden de 19 de septiembre de 2002. b) Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relacin con la atencin educativa que precisen estos alumnos. c) Asistir tcnicamente a los profesores y profesoras en relacin con la elaboracin, aplicacin y evaluacin de las adaptaciones curriculares individualizadas. d) Prestar atencin educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicacin oral y escrita, problemas de tipo motrico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervencin especializada, a juicio del equipo de orientacin educativa. e) Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedaggicos de utilidad para el profesorado en relacin con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas, como por ejemplo los materiales que elabor el centro de apoyo a la integracin de deficientes visuales (CAIDV), sobre el trabajo con el alumnado con esta discapacidad (Ruiz, y otros, 1989; Bueno, Espejo, Rodrguez y Toro, 2000). f) Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevencin y atencin temprana de los nios y nias con necesidades educativas especiales. 126 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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4) Dentro del rea de la compensacin educativa: el objetivo fundamental ser proporcionar la ajustada respuesta educativa al alumnado de las zonas ms deprivadas, y que por razones geogrficas, sociales o econmicas encuentran dificultades para su progreso escolar. Las funciones que a este respecto deben llevar a cabo los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa son las siguientes: a) Impulsar y coordinar las actuaciones y programas de compensacin educativa de carcter externo o institucional que se desarrollen en su zona, promovidas por la Consejera de Educacin y Ciencia. b) Asesorar a los profesores y profesoras de los centros docentes en el diseo y aplicacin de estrategias, tcnicas y programas especficos de compensacin educativa, integrados en el proyecto curricular del centro. c) Asesorar a los centros en el anlisis de la situacin de riesgo o desventaja en que determinados grupos de alumnos y alumnas pudieran encontrarse y proponer las actuaciones pedaggicas que se consideren pertinentes para compensar con medidas concretas dicha situacin. d) Participar en el diseo y desarrollo de programas de garanta social para los alumnos y alumnas que los precisen, en colaboracin con los equipos docentes y departamentos de orientacin de los centros. Esta funcin no ha llegado a desarrollarse, ya que a tratarse estos programas de unas enseanzas no obligatorias e impartirse mayoritariamente en los institutos de secundaria, fue competencia de los departamentos de orientacin. La normativa que desarroll los programas de garanta social es la de orden de 1 de abril de 2002. Estos programas fueron sustituidos por los programas de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cualificacin profesional inicial, que se regulan por orden de 24 de junio de 2008 (BOJA de 7 de agosto). Los equipos de orientacin educativa dependern directamente del coordinador o coordinadora del Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional. Cada equipo contar con un coordinador o coordinadora, que ser nombrado o nombrada por tres aos, por el delegado o delegada provincial, cuyas funciones sern las siguientes (decreto 213/1995; decreto, 39/2003; orden, 2003 de 7 de julio): a) Impulsar y dinamizar el trabajo en equipo de los y las profesionales del equipo de orientacin educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del equipo de orientacin educativa. c) Convocar y presidir las reuniones que se programen. d) Gestionar los recursos que se le asignen. e) Coordinar la elaboracin, desarrollo y evaluacin del plan de trabajo anual y de la memoria final de curso. f) Facilitar la adecuada coordinacin con la Inspeccin educativa y el centro de profesorado de su zona. g) Facilitar la coordinacin con las instituciones del entorno, en el mbito de las respectivas competencias. h) Cualquier otra funcin, relacionada con las funciones del equipo de orientacin educativa, que se le encomiende por la administracin educativa.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los equipos de orientacin educativa actuarn de acuerdo a un plan anual de trabajo, cuyo diseo y desarrollo ser responsabilidad del coordinador o coordinadora del equipo, quien al final de curso har entrega de una memoria final al coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial.
Si bien todo este desarrollo normativo ha intentado organizar y unificar la situacin de estos y estas profesionales, hasta el 2 de noviembre de 2007, no se han terminado de solucionar los problemas pues, como deca el jefe del servicio de educacin compensatoria de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en 2000, D. Eladio Bodas Gonzlez (2000: 71).
si bien el decreto 213/1995
ha integrado funcionalmente (que no
administrativamente) a los anteriores EPOEs, SAEs y EATAIs en una sola estructura y ha adaptado sus funciones a los requerimientos de la LOGSE, en la prctica siguen subsistiendo bastantes problemas de carcter administrativo, vinculados el origen, peculiaridad y composicin de cada uno de los equipos mencionados, ya que en la prctica estn siendo un gran lastre para que los equipos aporten al sistema los elementos de calidad que de ellos se espera.
Los problemas han comenzado a solucionarse, especialmente a partir de noviembre de 2007, gracias al reconocimiento administrativo a efectos de salario y acceso a la condicin de funcionarios o funcionarias de grupo A, que ha hecho el Ministerio de Educacin por orden ECI/3214/2007, de 19 de octubre por la que, a propuesta de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad Autnoma de Andaluca. En esta orden se nombran funcionarios o funcionarias de carrera del cuerpo de profesorado de educacin secundaria a los y las seleccionados en el concurso-oposicin, turno especial, convocado por ordende 5 de julio de 2006 (BOE de 6 de noviembre de 2007). Estos y
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ estas profesionales haban ejercido como orientadores y orientadoras de equipos durante aos, e incluso dcadas, siendo funcionarios del grupo B.
Sin embargo, aunque ya se ha solucionado la situacin de los funcionarios o funcionarias con la homologacin de todos al cuerpo de profesorado de secundaria, todava existen profesionales de la orientacin en diferentes condiciones administrativas, la mayora de ellos y ellas son contratados laborales de la administracin educativa, que se han ido haciendo fijos y fijas a lo largo de la dcada de los noventa.
2.7. Los equipos de orientacin educativa especializados

Los equipos de orientacin educativa especializados se crean con el objetivo de atender al alumnado con disfunciones especficas. Se regulan en el decreto 39/2003, el que determina que estos equipos estarn formados por funcionarios y funcionarias, con una antigedad mnima de tres aos, nombrados y nombradas en comisin de servicios, con un acceso al puesto mediante concurso pblico. Cada dos aos sern o no renovados o renovadas en funcin del informe que emita la delegacin provincial correspondiente.
As, los equipos especializados dependen directamente del coordinador o coordinadora del Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional, y desarrollarn sus funciones en coordinacin con los equipos de orientacin educativa y los departamentos de orientacin.
En cada provincia existe un equipo de orientacin educativa especializado que cuenta con un grupo de especialistas en las siguientes necesidades educativas especficas: discapacidad auditiva, motrica, visual, trastornos de comportamiento y trastornos generalizados del desarrollo, ya 130 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ sean procedentes del campo de la Psicologa, Pedagoga, logopedia, medicina o bien maestros o maestras.
El nmero de especialistas de este equipo se ir ampliando a nuevas localidades y abarcando cada vez ms especialidades, pues as lo hace explcito la Consejera en sus instrucciones de 28 de junio de 2007, (Instrucciones, 2007). En el caso de la provincia de Mlaga, en el curso 200708 el equipo de orientacin especializado se ampli con nuevos y nuevas especialistas para la discapacidad motrica en Marbella y abarc desde este mismo curso tambin, los trastornos del comportamiento.
Los principios de actuacin que determina la Consejera de Educacin para los equipos de orientacin educativa especializados son los siguientes (Instrucciones, 2007): prevencin, atencin temprana, coordinacin y el enfoque multidisciplinar. Estos principios estn presentes en toda la normativa referida a estos equipos, por tanto, tambin en sus funciones.
Las funciones de los equipos de orientacin educativa especializados, son las siguientes (Instrucciones 2007; orden, 2003 de 23 de julio):
Colaborar con los equipos de orientacin educativa y/o con los departamentos de orientacin en la identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales del alumnado, llevando a cabo las correspondientes evaluaciones psicopedaggicas y funcionales del alumnado, as como asesorando en la toma de decisiones sobre adaptaciones y la modalidad de escolarizacin, para que los equipos de orientacin dictmenes. educativa correspondientes, realicen los oportunos
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Asesorar al profesorado y a las familias o representantes legales del alumnado en lo relativo a las tcnicas, mtodos y recursos apropiados para la accin educativa, tanto en el marco escolar como en el familiar. Colaborar en el diseo de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que sea objeto de su actuacin profesional, as como en la optimizacin de recursos tcnicos, didcticos o materiales que un alumno o alumna requiera. Contribuir a la formacin especializada del profesorado y de los profesionales de los equipos de orientacin educativa y departamentos de orientacin, en el mbito de las necesidades educativas especiales que son objeto de su intervencin profesional, proporcionando informacin relativa a las caractersticas, necesidades, procedimientos e instrumentos de intervencin con dicho alumnado. Por ejemplo, participando en acciones formativas o realizando publicaciones que contribuyan a la divulgacin de estas experiencias y as a la formacin de estos y estas profesionales. Seleccionar, analizar y/o elaborar materiales didcticos, promocionar el uso de las nuevas tecnologas aplicadas al alumnado con necesidades educativas especiales y dinamizar el empleo de materiales y equipamiento tcnico especfico. A la vez que gestionar estos recursos y formar sobre su utilizacin a los y las profesionales que los precisen para optimizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especficas.
Como vemos, se trata de funciones muy especializadas y relacionadas directamente con una discapacidad concreta, por ejemplo, el equipo de orientacin educativa especializado, en su especialidad de motricos en la provincia de Mlaga, ha contado entre su plantilla con un tcnico en 132 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ carpintera que adaptaba el mobiliario escolar al alumnado con este tipo de discapacidad.
Un equipo de orientacin educativa especializado por provincia para atender a toda la poblacin que presenta discapacidades concretas, podra resultar insuficiente si pretendiera abarcar a toda la poblacin afectada, as, consciente de esta dificultad, la administracin educativa prev unas prioridades para la actuacin de estos equipos, como son: el grado de necesidad y la disponibilidad del centro para atender cada caso y la edad, teniendo prioridad los ms pequeos, esto es, el segundo ciclo de educacin infantil.
La atencin al alumnado por parte de cada equipo se canalizar desde los centros y la delegacin provincial y las actuaciones seguirn los pasos que generen la mayor informacin posible de cada caso, para lo que ser necesaria una coordinacin efectiva con todo el personal implicado con cada alumno o alumna que precise de la atencin del equipo, como son orientador u orientadora, las familias y quien asuma la direccin del centro en que est escolarizado el estudiante con discapacidad.
La organizacin interna de cada equipo de orientacin educativa especializado se basar en el nombramiento de un coordinador o coordinadora, quien deber reunirse tanto con los componentes de su equipo, como con el coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial de necesidades educativas especiales, al igual que con el de orientacin educativa y profesional, al menos una vez por quincena.
La coordinacin es una de las claves fundamentales para el funcionamiento de estos equipos, pero no slo la que debe realizarse prescriptivamente con la administracin educativa y con los centros escolares, 133 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ sino tambin con otras instituciones directamente implicadas en el desarrollo del alumnado con discapacidad, como son los centros de salud, hospitales, asociaciones, servicios sociales, as como otras entidades ya sean pblicas o privadas.
Al igual que los equipos de orientacin educativa, cada equipo de orientacin educativa especializado deber presentar a la delegacin provincial un plan de trabajo anual, que formar parte del plan provincial de orientacin, en el apartado correspondiente a Actuaciones de los equipos especializados (Instrucciones, 2007). Este plan de trabajo debe recoger la composicin del equipo, sus funciones, objetivos, actuaciones, prioridades y recursos que precisarn. Al finalizar cada curso, tambin debern hacer entrega de una memoria final, la que se integrar en la memoria del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y Profesional.
2.8. Los departamentos de orientacin de secundaria

La incorporacin de los departamentos de orientacin a los centros de secundaria en 1991 marca, junto a la creacin de los SOEVs en 1977, el segundo gran paso en el desarrollo de la orientacin en el sistema educativo.
2.8.1. Los departamentos experimentales

Con carcter experimental y mediante una orden de convocatoria para la seleccin de proyectos, el Ministerio de Educacin y Ciencia inici en el curso 1987-88 en los institutos de bachillerato y de formacin profesional un Programa de actividades de orientacin educativa, que consista en un 134 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ proyecto para la realizacin de este tipo de actividades que implicaba a todo el centro. stas seran coordinadas por un profesor o profesora al que se liberaba de la mitad de su horario lectivo, para llevar a cabo estas tareas. Se recomendaba que dicho profesor-a fuera licenciado en Pedagoga o Psicologa. Este programa tambin se llev a cabo en centros de la entonces educacin general bsica, slo que empezaron a partir de 1988. Dichas convocatorias se prolongaron algunos aos ms y para el curso 1989-90 eran 443 centros de enseanzas medias y 306 colegios de educacin general bsica, los incorporados a este programa (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990b).
Vemos como la normativa del momento habla de actividades y en otras ocasiones de servicios, de forma hasta la publicacin del Libro blanco para la Reforma del sistema educativo, no encontramos el trmino departamento de orientacin (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989: 228), quien dedica por entero su captulo XV a la orientacin educativa.
Diez aos ms tarde, en las I Jornadas andaluzas de orientacin y Psicopedagoga, celebradas en 2000 en Jan y organizadas por la universidad de dicha ciudad andaluza y la AEOP (Asociacin Espaola de Orientacin y Pedagoga), se presentaron varias ponencias, una de ellas a cargo de D. Eladio Bodas Gonzlez, entonces jefe del servicio de educacin compensatoria de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, que trat sobre la organizacin de la orientacin en Andaluca.
Bodas hizo un repaso al proceso de implantacin del modelo de orientacin por el que haba optado la Junta de Andaluca para el sistema educativo andaluz. Al llegar a la implantacin de los departamentos de orientacin, dijo as:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Con la creacin de 24 departamentos en el curso 1991/92 se inici la implantacin de este rgano en los Institutos de Educacin Secundaria (Bodas, 2000: 75).
Esto es, un total de veinticuatro departamentos de orientacin en sendos institutos de educacin secundaria, a razn de tres departamentos por provincia andaluza (Rodrguez Fernndez, 2003: 108). Aunque hubo algunos intentos de llevar la orientacin a la secundaria mediante los gabinetes psicopedaggicos, creados por las asociaciones de madres y padres de alumnado en los aos ochenta (Bada, 1989), o bien como un servicio de los centros privados. Los departamentos de orientacin que hoy estn implantados en los centros de secundaria surgen con la LOGSE, de forma que la anticipacin de la nueva ordenacin del sistema educativo en cada instituto qued aparejada a la implantacin de un departamento de orientacin en el mismo. Esta asociacin para el profesorado reticente a la nueva ley, perjudicaba a los y las profesionales de la orientacin quienes eran vistos de forma extraa (Rodrguez Fernndez, 2003). En palabras de Antonio Lobato: Existe una delicada asociacin de ideas entre la incorporacin del orientador al centro y el proceso de implantacin del nuevo sistema educativo (Lobato, 2000: 253). Esta anticipacin de la LOGSE en los centros de secundaria fue voluntaria desde 1991 hasta 1998, pues fue en este curso 1998-1999, el que coincidi con la incorporacin a secundaria de la promocin de alumnado que proceda de la educacin primaria diseada por la LOGSE, por tanto, 1998 es el ao en que se generaliz la educacin secundaria obligatoria a todos los institutos, al incorporar por primera vez al alumnado de doce aos para cursar primero de secundaria obligatoria. 136 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De esta forma, los orientadores y orientadoras llegaron a todos los institutos de secundaria, con la primera promocin LOGSE, el alumnado de primero de secundaria, en 1998. Hasta entonces, entre 1991 y 1998 convivieron en los centros tres modelos de sistemas educativos, la ley del 70, la Reforma y la anticipacin de la LOGSE, por ejemplo, en el IES Guadalpn de Marbella, en el curso 1992-93, el alumnado de catorce aos cursaba tercero de secundaria obligatoria, el de quince aos cursaba Reforma de las enseanzas medias y el resto del alumnado, que entonces rondaba los mil quinientos cursaba las enseanzas de formacin profesional diseadas en la ley general de educacin de 1970. En este contexto de transicin de modelos educativos nacen los departamentos de orientacin en los centros de secundaria, en concreto en Andaluca, por la orden de 14 de junio de 1991 en la que la direccin general de ordenacin educativa (orden, 1991) autoriza a algunos centros a la anticipacin con carcter experimental de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida en la ley orgnica de 1/1990 de 3 de octubre. Esta orden relaciona directamente la anticipacin de la LOGSE con la implantacin de los departamentos de orientacin, de forma que en los cursos sucesivos cada centro que se va incorporando a la nueva ordenacin del sistema y anticipa la secundaria obligatoria, simultneamente implanta un departamento de orientacin. De manera similar ocurre con la asignatura de Tecnologa general, de hecho, la misma orden, en la disposicin sptima 2, dice que se dotar a los centros del equipamiento correspondiente para las aulas especficas de tecnologa, de enseanzas artsticas y de idiomas. No obstante, en esta orden no se habla en ningn momento de departamento de orientacin, tan slo se dice que se ha dispuesto:
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Autorizar a los centros docentes que se relaciona en el Anexo II a experimentar la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transicin del sistema educativo al mundo laboral, prestando singular atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones... (Disposicin segunda). En cuanto a la dotacin se dice en la disposicin sptima 3 que los centros en que se experimente la orientacin recibirn un mdulo de mobiliario y equipamiento, aunque no se especifica en qu consista dicha dotacin. Con respecto al personal que realizara dichas labores de orientacin, se habla de orientador, un o una profesional: Considerado, por un lado, un educador/a ms del centro que desarrolla programas con alumnas y, por otro, como un/a asesor/a
psicopedaggica ante los diferentes rganos directivos y estructuras organizativas del centro (Marfil, 1995: 172). El perfil profesional que no se especificara hasta la resolucin de 24 de agosto de 1991 por la que se abre un concurso de mritos para optar a las vacantes de dichas plazas. Esta convocatoria acot las posibles titulaciones participantes a licenciados en Psicologa y Ciencias de la Educacin y prim la experiencia en orientacin en centros educativos. Los y las aspirantes elegidos o elegidas tuvieron un contrato de interinidad durante un ao sin que pudiera ste prorrogarse al siguiente curso escolar. As pues, en ese curso 1991-92, en la 138 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ provincia de Mlaga se contrataron tres profesionales que experimentaron la orientacin en los siguientes centros: I.E.S. Alta Axarqua (Periana) Seccin del I.F.P. Martn Rivero (Arriate) I.B. Luis Barahona de Soto (Archidona)
Ms adelante, en enero de 1992 aparece el primer temario de oposiciones y las primeras oposiciones se convocaran en abril y se celebraron durante el verano de 1992, siendo el presidente del tribunal nmero 1 y por consiguiente, coordinador de todos los tribunales de Andaluca: D. Ernesto de la Plata Villamuelas. Ese mismo verano, la Consejera de Educacin publica el 22 de julio una resolucin sobre organizacin y funcionamiento de los centros que anticipan o experimentan LOGSE. En ella se habla de mdulos de refuerzo destinados a conseguir los objetivos bsicos del ciclo y otros mdulos de ampliacin, profundizacin y orientacin, que: Tendrn como finalidad abrir perspectivas al alumno, profundizar en un determinado aspecto, reforzar un objetivo comn, orientar al alumno sobre diferentes opciones, aplicar determinados conocimientos
mediante la realizacin de proyectos concretos y, en el caso del segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria, ejercer la optatividad participando de una manera ms activa en la construccin de su propio currculo (Apartado V, 1.4.,p.5). Estos mdulos pueden entenderse como los antecesores de la actual tutora lectiva o bien de las optativas de refuerzo. La misma normativa aclara este asunto cuando expone que se cuenta con el coordinador del
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ departamento de orientacin para que, junto con la jefatura de estudios, oriente y adscriba a los alumnos a los diferentes mdulos. Aparece por primera vez el trmino coordinador y coordinadora del departamento de orientacin, (Resolucin, 1992: 6), denominacin que permanecer durante bastante tiempo, pues la jefatura del departamento de orientacin no existir hasta el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero. Dicha norma, en su artculo 43, trata acerca de la designacin de la jefatura del departamento de orientacin y en el artculo 44 define las competencias de dicha jefatura. El Real Decreto 83/1996 dice que la designacin de la jefatura del departamento de orientacin correr a cargo de la direccin del centro, siendo preferente la designacin del y de la especialista en Psicologa-pedagoga del departamento, precepto que en la actualidad continua. Lo que ha cambiado es la duracin del nombramiento, que entonces se realizaba por cuatro aos y ahora es por dos. Las competencias se plantean de forma muy somera y quedan muy indefinidas. Esta indefinicin marc durante aos la prctica de los y las profesionales de la orientacin en los centros e influy en las investigaciones que sobre orientacin se realizaron, que buscaban una definicin del perfil profesional mediante sus funciones (Hernando, 2005). Tras un ao de experimentacin durante el curso 1991-1992, la Consejera de Educacin y Ciencia dicta la resolucin del 22 de julio de 1992, la que dedica el apartado IX a la orientacin por completo. Destaca la importancia de la orientacin, de la figura del tutor o tutora y de la accin tutorial. El tutor o tutora forma parte del departamento de orientacin y se le encomiendan las siguientes tareas: Colaborar en detectar las necesidades educativas junto con el departamento de orientacin. 140 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Seguimiento de los procesos de aprendizaje para detectar dificultades y necesidades, para poder articular las respuestas adecuadas. Coordinar a los profesores y profesoras que imparten docencia en el grupo en que asume la tutora, lo que ms adelante se llam el equipo educativo. Coordinacin con otros tutores y tutoras. Implicar a las familias en el aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas. La estructura del departamento de orientacin dentro del organigrama organizativo de cada centro queda perfectamente clara: Existir un departamento de orientacin que estar formado por el orientador, que ser su coordinador, y los tutores. Sobre dicho departamento de orientacin tendr competencias el jefe de estudios del centro (resolucin del 22 de julio de 1992, apartado IX, 3, p.9). Define con bastante claridad el perfil del orientador u orientadora en el punto 4: El coordinador del departamento de orientacin se considerar, por un lado, como un educador ms del centro que desarrolla programas con alumnos y, por otro, como asesor psicopedaggico ante los diferentes rganos directivos y estructuras organizativas del centro (Consejera, resolucin del 22 de julio de 1992). Por primera vez se definen las funciones del departamento, estas son: Coordinar la elaboracin, realizacin y evaluacin del Plan de Accin Tutorial. Aplicar con grupos programas de intervencin orientadora. 141
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Asesoramiento tcnico a los rganos colegiados y unipersonales del centro ante cuestiones como: adaptaciones curriculares (individual y grupal), programas de refuerzo, criterios de evaluacin y promocin. Conexin del centro con el EPOE y recabar su intervencin cuando sea necesario. Promover la cooperacin con la familia. Fomentar la cooperacin del centro con las instituciones y el mundo productivo del entorno para preparar al alumnado para la vida activa. La resolucin pone de manifiesto la vinculacin de un o una profesional del Equipo de Promocin y Orientacin Educativa (EPOE) o del Equipo de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin (EATAI) o del Servicios de Apoyo Escolar (SAE) con el correspondiente departamento de orientacin de cada centro de secundaria, de hecho, se definen claramente las funciones de stos para con el Instituto. Dicha coordinacin dio lugar a situaciones difciles para algunos y algunas profesionales. La explicacin poda estar en el malestar que proceda de los equipos, que no lograban regularizar administrativamente su situacin. Adems ahora, la administracin les peda, como funcionarios y funcionarias con amplia experiencia, asesoraran, hicieran un seguimiento y evaluaran los programas de intervencin orientadora, a los y las profesionales de departamentos de orientacin de secundaria, otro de grupo administrativo superior, el A, recin llegados y llegadas a la orientacin. En la actualidad, todos los funcionarios y funcionarias que ejercen como profesionales de la orientacin pertenecen al grupo A, con independencia de la etapa en que trabajen. Las coordinaciones que se establecen son entre iguales y bsicamente para traspasar las informaciones necesarias que faciliten el trnsito de alumnos y alumnas de primaria a secundaria. 142 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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2.8.2. La creacin de los departamentos de orientacin

El ao 1992 es uno de los puntos de inflexin en la historia de la orientacin educativa, pues se trata del momento en que se produce la masiva incorporacin de centros a la experimentacin y anticipacin de la LOGSE, tal como puede apreciarse en la orden de 15 de julio de 1992, nicamente referida a los departamentos de orientacin, en donde por primera vez se regulan. De esta forma, podemos decir que los departamentos de orientacin se crearon en el curso 1992-93, entendiendo como experimentacin, la avanzadilla del curso 1991-92. En el curso 1992-93 se crean ciento tres departamentos en toda Andaluca, destacando Sevilla y Mlaga con una proporcin bastante mayor que el resto de las provincias. El nmero de departamentos creados fueron: siete en Almera, diecisis en Cdiz, siete en Crdoba, diez en Granada, cuatro en Huelva, once en Jan, veinticuatro en Mlaga y veinticuatro en Sevilla. En el curso 1992-93 se sientan las bases del modelo de departamento de orientacin que conocemos en la actualidad. En la orden de 15 de julio de 1992 se destaca la importancia de la orientacin como inherente a la funcin docente, idea que sigue vigente, y ya adelanta cmo se construir el perfil del o de la profesional de la orientacin, esto es, basado en su doble cometido: por un lado, un educador o educadora responsable de programas educativos, y por otro, es tambin un tcnico o tcnica especialista que acta como asesor o asesora psicopedaggico.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En cuanto a las funciones de los orientadores y orientadoras, en 1992 se mantienen, bsicamente, las mismas que en la resolucin de 22 de julio de 1991, hasta el texto es literalmente igual, aunque se aade una nueva: Impartir en colaboracin con el CEP y equipo de apoyo externo, actividades de formacin y perfeccionamiento del profesorado del centro. Como vemos, se sigue insistiendo en la coordinacin del departamento de orientacin con los equipos de apoyo externos, que entonces eran: los Equipos de Promocin y Orientacin Educativa y los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin. Es ms, esta orden, en su disposicin adicional tercera dice que los equipos de apoyo externo orientarn y asesorarn a los centros, aunque segua sin definirse cmo y por tanto, sin resolverse la controversia antes citada. En estas primeras normativas, queremos destacar que por primera vez, se relaciona de forma clara al departamento de orientacin con las necesidades educativas especiales, que denomina integracin de alumnos con minusvala. Es ms, la orden de 15 de julio de 1992 autoriza la experimentacin de la integracin. Asimismo, destaca que los maestros y maestras de Educacin Especial formarn parte del departamento de orientacin en estos centros, si bien no concreta las funciones del orientador u orientadora ni del departamento en este tema. El verano de 1992 fue muy prolfico en normativa para los departamentos de orientacin, pues con fecha de 28 de julio de 1992 se public una resolucin que dedica un apartado, el quinto, a la orientacin. Esta Resolucin es muy importante tambin porque en ella aparece sobre el papel, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, un rgano hoy por hoy fundamental en los institutos de secundaria. ste debera constituirse en los 144 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ centros en septiembre de 1992 con la composicin actual, esto es, formado por quienes ostenten la jefatura de estudios y la direccin del centro, adems de todas las personas que ejercen la jefatura de cada uno de los departamentos didcticos, ms el de actividades complementarias y extraescolares. En ese momento, el orientador u orientadora asistir a las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica en calidad de coordinador o coordinadora del departamento de orientacin. Por nuestra experiencia no sabemos si se constituyeron o no en la prctica los equipos tcnicos de coordinacin pedaggica en aquel momento, lo que s podemos asegurar es que no se hicieron reuniones. Asimismo, el cometido con que naci: la elaboracin de documentos del Proyecto Curricular, tampoco se abord en su seno, pues la redaccin de las finalidades educativas quedaba en manos de voluntarios, que muchas veces coincida con el orientador u orientadora voluntario o voluntaria, que as ya tena un cometido y podra responder al chiste del momento: Para qu estn aqu?, lo que acu el grotesco alias de paquistans (Martn, 2009) para los y las profesionales de la orientacin. Otra importante novedad en la normativa de este verano es la aparicin del Plan de Accin Tutorial y Orientacin en la resolucin de 28 de julio de 1992. Un documento que ser para el departamento de orientacin como las programaciones o proyectos curriculares a los departamentos didcticos. En la actualidad el Plan de Orientacin y Accin Tutorial sigue siendo el soporte documental de las acciones del departamento de orientacin aunque su denominacin ha pasado en varias ocasiones por un baile de vocablos, pues tambin se le ha llamado al revs: Plan de Orientacin y Accin Tutorial. En la actualidad, en Andaluca este documento se regula por la orden de 27 de julio de 2006 en los centros de secundaria.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En 1992, en la misma resolucin de 28 de julio, se definen por primera vez las funciones del departamento de orientacin segn se trate del centro, alumnado, profesorado y las familias. Estas son: 1. Funciones con respecto al centro: Plan de Orientacin y Accin Tutorial Asesoramiento tcnico ante la atencin educativa personalizada en integral Conexin con el equipo zonal externo Fomentar la cooperacin con el entorno: instituciones sociales y mundo productivo 2. Funciones con respecto al alumnado: Informacin y orientacin Actividades, estrategias y programas de orientacin escolar, personal y profesional Programas de intervencin orientadora por grupos
3. Funciones con respecto al profesorado: Soporte tcnico para las actividades de orientacin y tutora Proporcionar instrumentos educativos para facilitar una educacin integradora Asesorar en organizacin y agrupamientos de alumnos y alumnas Orientar en procesos de evaluacin, recuperacin y promocin del alumnado Coordinar y elaborar adaptaciones y diversificaciones curriculares, si bien la normativa acerca de estas medidas de atencin a la diversidad apareci dos y tres aos ms tarde, respectivamente 146 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Impartir actividades de formacin y perfeccionamiento del profesorado
4. Funciones con respecto a las familias: Promover la cooperacin Colaborar en actividades y programas y potenciar la comunicacin familia-profesorado Esta normativa diferencia por primera vez las funciones por mbitos, distincin que tambin se mantiene al definir los aspectos que ha de recoger el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, estos son: 1. Con respecto al alumnado: Orientacin profesional: transicin al mundo laboral Orientacin acadmica: distintas opciones del sistema educativo Prevencin y deteccin de las dificultades educativas o problemas de aprendizaje. (Podemos observar cmo todava no se ha acuado el trmino: Dificultades de Aprendizaje). 2. Con respecto al profesorado: Elaboracin de planes de accin tutorial, a lo que aade la interesante frase: que habrn de poner en prctica los tutores de cada curso, dejando claro que la responsabilidad de la docencia de tutoras lectivas no corresponde al orientador u orientadora Plan de trabajo con otros departamentos/seminarios para elaborar adaptaciones y diversificaciones 3. Con respecto a las familias del alumnado:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Informacin sobre el departamento de orientacin y el nuevo sistema educativo Otras actuaciones segn las caractersticas del centro y su entorno
Otra novedad de esta resolucin es que aparece tambin por primera vez el documento: Memoria final del departamento que ser elaborada por sus componentes. Recordemos que an el orientador u orientadora no es el jefe o jefa del departamento. Destaca un modelo de departamento de orientacin muy basado en la accin tutorial, donde se entiende que los tutores y tutoras son los nexos que conectan los grupos de alumnado con el departamento de orientacin y a su vez, con los departamentos didcticos, quedando todos bajo la
responsabilidad de la jefatura de estudios.
Figura n 7: Departamento de orientacin del IES Salvador Rueda de Mlaga. Curso 1995-96
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Con respecto a las funciones del tutor o tutora, la normativa del momento define como primera funcin: formar parte del departamento de orientacin (resolucin de 28 de julio de 1992, disposicin V, 17.1), adems de repetir literalmente las ya sealadas en la orden anterior. Con respecto a la accin tutorial, esta resolucin aclara en qu consisten los mdulos de refuerzo, esto es, son mdulos y no materias que quedan a la libre disposicin del centro para que durante dos horas semanales se impartan contenidos cuyo contenido deja abierto, aunque la normativa sugiere: tcnicas de estudio y lectura comprensiva, cultura clsica, educacin ambiental, para la salud, para el consumo, para la coeducacin, igualdad de oportunidades, huerto escolar, invernadero, telescopio, habla y cultura andaluza, los nmeros en la vida cotidiana, tecnologas de la comunicacin, economa,.... y accin tutorial y orientacin. Se trata, a nuestro entender del prembulo de los ejes transversales del currculo, pues ms adelante estos mdulos desaparecieron como tales y algunos de ellos pasaron a ser optativas, contenidos de la tutora lectiva o de los talleres a que puede destinarse el horario de libre disposicin (decreto 231/2007 de 1 de julio). La resolucin del 28 de julio de 1992 (Consejera, 1992c) regula con claridad las funciones del departamento de orientacin, y posibilita bastante autonoma a los y las profesionales al permitirles que definan su propio plan, aunque termina diciendo que el seguimiento de la experimentacin de la orientacin acadmica, psicopedaggica y profesional de los alumnos se llevar a cabo por los equipos de apoyo externo (Apartado III.35), lo que en algunos casos se interpret como una supervisin al trabajo de los orientadores y orientadoras noveles de instituto, por parte de los veteranos y veteranas profesionales de la orientacin de los equipos. 149 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Si la resolucin del 28 de julio supuso el cmo de los departamentos de orientacin, la circular que lleg a los centros a mediados de noviembre de 1992, con fecha del 30 de octubre fue el complemento necesario para saber por dnde, nos referimos a la Circular de 30 de Octubre de 1992 de la Direccin General de Ordenacin Educativa, por la que se da orientaciones para la planificacin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial y organizacin de los departamentos de orientacin creados con carcter experimental por orden de 15 de Julio de 1992, en Educacin Secundaria. Esta circular define los apartados que ha de tener el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y dice que ser elaborado por los tutores y tutoras. Esta circular establece que cada tutor o tutora destinar cuatro horas de su horario semanal a la accin tutorial: 1) Tutora lectiva 2) Coordinacin con el departamento de orientacin 3) Tareas administrativas 4) Recepcin a las familias y atencin individual a alumnos y alumnas A lo largo de los aos, el nmero de horas y su contenido ha ido variando. En la actualidad, en la normativa ya no existe la hora de coordinacin con el departamento de orientacin, aunque se mantienen las otras tres. Tambin desapareci temporalmente la hora en que se atenda de forma individual al alumnado, aunque ms adelante volvi en normativa de 2003. Lo que siempre ha permanecido invariable es la hora de tutora lectiva, la administrativa y la de atencin a las familias. En cuanto al horario del y de la profesional de la orientacin, desde el principio, se estableci que comprendera el mismo nmero de horas que el 150 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ resto del profesorado de secundaria, treinta horas semanales: veinticinco de horario regular, ms cinco horas de horario irregular. La circular de octubre de 1992 dice que el horario del y de la profesional de la orientacin ser flexible, aunque deber tener en cuenta la siguiente distribucin del tiempo: del tiempo: Programas de orientacin mediante trabajo directo con el alumnado del tiempo: Planificacin, coordinacin y desarrollo del Plan de Accin Tutorial del tiempo: Asesoramiento psicopedaggico a equipos directivos y a personal del centro, con especial atencin a las sesiones de evaluacin del tiempo: Atencin individualizada a alumnado y a sus familias, por ejemplo para trabajar el estudio de casos, el consejo orientador o la derivacin a otros servicios De esta forma, el tiempo que cada profesional dedica a sus tareas en cada uno de los cuartos del tiempo, da lugar al siguiente cuadro:
Programas de intervencin Actuaciones grupales Actuaciones por programas
Plan de Accin Tutorial Actuaciones grupales Actuaciones por programas
Asesoramiento al centro Actuaciones grupales Actuaciones a demanda
Atencin individualizada Actuaciones individuales Actuaciones a demanda
Figura n 8: Distribucin tiempo-funciones del departamento de orientacin en sus comienzos
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La distribucin horaria que se plante, nos ayuda a identificar los tiempos de permanencia en el centro del y de la profesional de la orientacin con sus cometidos, de forma que se diferencian claramente las actuaciones grupales de las individuales, teniendo que abordar ambas. Por otro lado, las intervenciones basadas en programas educativos se diferencian de las que surgen como demanda de asesora del orientador u orientadora, esto es, de nuevo el orientador u orientadora se mantiene a caballo entre las dos vertientes profesionales: 1) como especialista a tiempo completo en el centro, y a la vez, 2) como un profesor o profesora responsable de implementar programas educativos. Establece dicha circular las temticas prioritarias para los programas educativos: tcnicas de estudio, orientacin vocacional, acadmica y profesional, dinmicas de grupos y habilidades sociales. En el anexo de esta circular se dan las orientaciones para el diseo, desarrollo y evaluacin del Plan de Accin Tutorial. Establece un modelo de orientacin basado en actuaciones globales, simultneas con la resolucin de problemas concretos, basado en los principios siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Principios del modelo de orientacin educativa propuesto por la Consejera en 1992
Actuacin por programas Actuaciones globales de centro Principio de prevencin Trabajo en equipo Coordinacin con agentes externos de zona
Figura n 9: Principios del modelo de orientacin educativa propuesto por la Consejera de Educacin en el comienzo de los departamentos de orientacin
. Es decir, la Consejera de Educacin propone trabajar por programas y desde la prevencin, a la vez que destaca la importancia del trabajo en equipo, la coordinacin, etc. Incluso muestra sugerencias de actividades para este plan. Presenta actividades para el alumnado tales como: animacin y dinmica del grupo, orientacin escolar (tcnicas de estudio) y orientacin vocacional-profesional. Adems tambin establece una relacin de actividades del tutor o tutora dirigidas al profesorado como: reuniones trimestrales del grupo de profesores y profesoras que intervienen en el grupo (todava no se ha acuado el trmino equipo educativo), y otras actividades dirigidas a las familias como son las relacionadas con la informacin y colaboracin con el centro. Como vemos, esta circular aterrizaba bastante en la realidad del trabajo a desempear por los departamentos de orientacin en los centros y supuso el material de cabecera para los y las profesionales que en aquel momento tuvieron el cometido de montar un departamento. 153 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Algunas propuestas formativas a los recin nombrados orientadores y orientadoras para el curso 1992-93 fueron muy tiles. Por ejemplo, a comienzos de este curso, el sindicato Comisiones Obreras organiz una jornada en que Matilde Martn del Castillo nos habl de su experiencia en Periana en el curso 1991-92.
Figura n 10: La orientadora Matilde Martn del Castillo en el homenaje que la Asociacin de Orientadores y Orientadoras de la Provincia de Mlaga, AOSMA, le hizo el 6 de marzo de 2008
Ms adelante, el 20 de octubre de 1992, orientadores, orientadoras y jefes y jefas de estudio fueron convocados y convocadas en el Centro Cvico de Mlaga para asistir a varias conferencias. Hemos de hacer una mencin especial a la intervencin de Ernesto de la Plata Villamuelas, en aquel momento inspector de educacin y hoy orientador de secundaria, quien contagi a los presentes su ilusin ante los nuevos departamentos de orientacin, que tanto se haban anhelado en el sistema educativo espaol y 154 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que tantas veces haban aparecido sobre el papel, pero nunca en la realidad, hasta entonces. Ernesto de la Plata supo hacer llegar el concepto de lo que es un orientador u orientadora y el modelo de departamento que pretenda la Junta de Andaluca. Adems, destac la importancia de la "eficacia del departamento de orientacin, como valuarte de actuaciones posteriores y de incardinacin en un centro de secundaria. En aquella jornada, tambin intervinieron: Javier Madrid Vinatea, Javier Sanz del Amo, Juan Alcaraz y Juan Francisco Lima Ramos, e hicieron entrega del documento El departamento de orientacin en los centros de educacin secundaria.
Figura n 11: Ernesto de la Plata Villamuelas, orientador del IES n 1, Universidad Laboral. Octubre de 2007
Pocas semanas ms tarde, se celebraron unas jornadas provinciales los das 23, 24 y 25 de noviembre de 1992 en el Albergue juvenil de Mlaga. 155 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En estas jornadas se desarrollaron las normativas vigentes y se expusieron unos modos de trabajo que definieron el modelo de orientacin por el que apost la Junta de Andaluca. Fueron ponentes de esas jornadas: Juan Arrebola Moreno, Javier Madrid Vinatea, Ernesto de la Plata Villamuelas, Javier Sanz del Amo y Jess Toribio Garca.
Figura n 12: Javier Madrid Vinatea en el homenaje que la Asociacin de Orientadores y Orientadoras de la Provincia de Mlaga, AOSMA, le hizo el 6 de marzo de 2008
Durante aquel curso, tenemos que destacar no slo el entusiasmo e ilusin de los y las profesionales de la orientacin, que aquel ao empezaron, sino tambin, el de los ponentes y representantes de la administracin educativa, que vean, al fin, hecho realidad el sueo por el que muchos haban luchado: los departamentos de orientacin de secundaria.
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2.8.3. Consolidacin de los departamentos de orientacin: Los primeros y primeras profesionales con destino definitivo
El concurso de traslados del cuerpo de profesorado de educacin secundaria del ao 1993 fue el primero en que se dio a los y las profesionales de la orientacin la oportunidad de concursar en la adjudicacin de destinos definitivos para funcionarios y funcionarias. Adems, en la misma
convocatoria, se dio la posibilidad de que profesorado de secundaria que estuviera en posesin de una de las dos licenciaturas que daba nombre a la especialidad. Pudiera adscribirse a la especialidad Psicologa-pedagoga. De esta forma, en el curso 1993-1994 se incorporaron a los departamentos de orientacin profesionales procedentes de la docencia de otras especialidades. Siguiendo con el repaso al marco legal de los departamentos de orientacin, encontramos la orden de 16 de julio de 1993 (Consejera 1993b), donde se concretan un poco ms las funciones de los y las profesionales de la orientacin, especificndose actuaciones con respecto al profesorado, encomendndoles la Tarea de prevencin y detencin de las dificultades educativas o problemas de aprendizaje que presenten los alumnos e intervencin para tratar de solucionar dichas dificultades (Disposicin II, art 8, b). En estos aos, cada normativa de la Consejera de Educacin que se va publicando en relacin al carcter experimental de los departamentos de orientacin va unida a la implantacin, tambin con carcter experimental, de medidas a la atencin a la diversidad, pues a la vez, autoriza la experimentacin de la integracin y de los Programas de Garanta Social.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De esta forma, la orientacin se va asociando con la innovacin del sistema educativo y con los cambios que va suponiendo la implantacin de la nueva ley educativa, la LOGSE Simultneamente, se van introduciendo trminos como Adaptacin Curricular o Programas de diversificacin Curricular, lo que supone que, en la prctica, las actuaciones relacionadas con la atencin a la diversidad se asocien con el departamento de orientacin, que va configurndose cada vez ms como un equipo profesional especializado y distinto de los departamentos didcticos de los institutos, concretamente, la orden a la que hacemos referencia (de 16 de Julio de 1993) detalla cules son los y las componentes del departamento de orientacin en aquellos centros que experimenten la integracin: Departamentos de orientacin, que estar formado por el orientador, que ser su coordinador, por los tutores y por los maestros de las Especialidades de Educacin Especial y Audicin y Leguaje, de
acuerdo con lo que a tales efectos se determine (Disposicin III, art 17,a, Consejera 1993b). En la actualidad, la integracin est extendida en toda la red pblica y los componentes del departamento son: los y las profesionales de la orientacin, el profesorado especialista en Pedagoga Teraputica, adems de todos los y las que se ven implicados en las necesidades educativas especiales como: traductores o traductoras de lenguaje de signos, y/o los maestros y maestras que imparten docencia la formacin bsica en los Programas de Cualificacin profesional Inicial, cuyo precedente estuvo en los Programas de Garanta Social. En la orden citada de julio de 1993, que tambin regula los Programas de Garanta Social, se indica que para el acceso a los mismos ser necesario que su alumnado sea objeto de una evaluacin psicopedaggica. Esta tarea, en la prctica, se plante desde entonces como especfica del y de la 158 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesional de la orientacin, aunque en la normativa no se explicitaba as, por el momento. La orden de 13 de julio de 1994 fue durante aos una de las normativas clave de la orientacin educativa en Andaluca, pues aporta cierto carcter de estabilidad a los departamentos de orientacin, pues, por primera vez se abandona el trmino experimentacin al referirse a los departamentos. Adems, esta orden fue durante aos, la referencia fundamental en el proceso de puesta en marcha de las adaptaciones curriculares. Adems con la misma fecha de 13 de julio de 1994 (Consejera 1994b) se public otra orden que regulaba el departamento de orientacin y autorizaba con carcter experimental la integracin, los programas de diversificacin curricular, los programas de garanta social y los mdulos profesionales II y III. En esta normativa es cuando, por primera vez, se explicita la funcin de los y las profesionales de la orientacin con respecto a la evaluacin psicopedaggica, una de las funciones, tambin en la actualidad, ms especfica de los orientadores y orientadoras. La orden dice que entre las funciones del departamento de orientacin estar Efectuar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos y alumnas que desarrollarn Programas de diversificacin curricular y garanta social (Noveno, 2, d). Esta es una de funciones ms especializada del y de la profesional de la orientacin, que adems marca un perfil profesional, al ser el nico o la nica profesional del sistema educativo con potestad para emitirlos, con las implicaciones que ello conlleva. Sin embargo, en la normativa no existir ninguna indicacin de cmo desarrollar esta funcin hasta septiembre de 2002 (Consejera 2002b), cuando la orden de 19 de septiembre regular todo el proceso de evaluacin psicopedaggica y definir los apartados concretos que debe contener un informe. 159 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Esta orden de 1994, (Consejera 1994b) es tambin muy importante para los y las profesionales de la orientacin pues regula el horario de los y las profesionales, dando carcter oficial a la divisin en cuartos de los tiempos de dedicacin al centro, que hasta ahora slo haba aparecido en una circular (Consejera 1992d). Tambin esta orden, vuelve a repetir la consideracin de la administracin del perfil de los y las profesionales de la orientacin, esto es: como un profesor ms del centro que desarrolla programas con alumnos y, por otro como asesor psicopedaggico ante los diferentes rganos directivos y estructuras organizativas del centro. Todava en este momento, 1994, no se contempla la jefatura del departamento de orientacin, todas las referencias son al coordinador del departamento de orientacin. En estos aos de implantacin de la LOGSE, la administracin va desarrollando normativas que implican a los departamentos de orientacin y a los y las profesionales de la orientacin, quienes llegan a ser asesores o asesoras psicopedaggicos y autnticos o autnticas artfices para la dinamizacin y modernizacin del sistema educativo. De esta forma, los departamentos de orientacin van tomando la consistencia en los centros y los orientadores y orientadoras se van haciendo con un hueco propio en la vida de los centros. En el prembulo de la orden de 17 de julio de 1995, queda constancia de ello: La orientacin contribuye al logro de una educacin integral en la medida en que se aporta asesoramiento y apoyo tcnico en aquellos aspectos ms personalizadores de la educacin que hacen posible la
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas (Consejera 1995c). Hasta este momento se haca referencia a la funcin orientadora como algo consustancial e inherente a la educacin. Sin embargo, a partir de esta orden, se diferencia entre orientacin educativa y profesionales de orientacin: La orientacin educativa y psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos, a establecer medidas de atencin a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervencin educativa adaptada a las necesidades de los alumnos y alumnas. El papel primordial de los profesionales de la orientacin educativa es, por tanto, colaborar con los centros en la formulacin y puesta en prctica de una respuesta educativa de todo tipo de necesidades (Consejera, 1995c). Se presenta un o una profesional de la orientacin que, en el seno de la comunidad educativa, simultanear varias funciones como: promover, dinamizar, asesorar, innovar, introducir nuevas formas de entender la educacin y trabajar a la vez en diferentes contextos con necesidades diversas a las que responder. Poco a poco, no slo en la normativa, sino en la cotidianeidad de los centros, se va considerando que la orientacin es un elemento inseparable a la educacin y de ah su importancia en un sistema que quiere responder a la diversidad a la vez que partir de una educacin comprensiva que abarque a toda la poblacin hasta los diecisis aos, todo un avance en la democratizacin del sistema educativo espaol. 161 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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2.8.4. El decreto 200

Hasta 1996, el departamento de orientacin se compona del profesor o profesora de la especialidad de Psicologa-pedagoga, que ejercer como coordinador del departamento, segn la normativa, los tutores y tutoras, el profesor o profesora de apoyo a la integracin, as como el profesorado de Formacin Bsica de los Programas de Garanta Social, cuando estas enseanzas existen en un centro, al igual que los y las especialistas en necesidades educativas especiales, cuando trabajan en un centro. Sin embargo, el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero incluye un nuevo componente, el profesorado encargado de impartir Formacin y Orientacin Laboral, adems, avanza en la consolidacin del y de la profesional de la orientacin en los centros, al crear la figura del jefe o jefa del departamento de orientacin en el ttulo III, captulo segundo, articulo 43, delimitando sus competencias en el 44. En Andaluca, la normativa que concreta este Real Decreto es el Decreto 200/1997 de 3 de septiembre (Consejera 1997), una referencia que fue fundamental durante aos para la organizacin de los institutos de educacin secundaria y los departamentos de orientacin. Hasta el decreto 200, algunos y algunas profesionales de la orientacin fueron considerados jefes o jefas del departamento de orientacin, aunque esto quedaba a criterio del secretario o secretara de cada centro y de su voluntad de certificarlo o no, con lo que, en caso favorable, el o la profesional poda sumar este mrito a su currculum. En cualquier caso, el complemento econmico de la jefatura del departamento y su reconocimiento por la
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Consejera de Educacin no lleg de forma oficial hasta el Real Decreto 83/1996. En Andaluca, el decreto 200 dedica por entero el captulo II al departamento de orientacin y aclara muchas cuestiones no resueltas hasta el momento. Estas son: El departamento de orientacin es independiente del departamento de formacin y orientacin laboral. El segundo pasa a constituir un departamento didctico vinculado a esta rea, propia de los ciclos formativos. En cuanto a los y las componentes del departamento de orientacin, el decreto diferencia los miembros componentes del departamento, de los miembros adscritos. De forma que, los y las componentes son: el orientador u orientadora, el profesorado de Educacin Especial y el profesorado que imparte la Formacin Bsica del Programa de Garanta Social. Los y las componentes adscritos sern: el profesorado tcnico del Programa de Garanta Social, as como quienes impartan los mbitos de los Programas de Diversificacin Curricular. El decreto 200 establece con claridad las funciones del orientador u orientadora, as como las del departamento de orientacin e incluso, y por primera vez, las competencias del jefe o jefa del mismo, stas sern (Captulo II, Ttulo IV, artculo 38): a) Coordinar la elaboracin, planificacin y ejecucin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial b) Dirigir y coordinar las actividades del departamento, bajo la coordinacin del jefe o jefa de estudios
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ c) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas d) Coordinar la organizacin de espacios e instalaciones, proponer la adquisicin del material y el equipamiento especfico asignado al departamento y velar por su mantenimiento e) Promover la evaluacin de los distintos proyectos y actividades del departamento f) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del instituto, promuevan los rganos de gobierno del mismo o la administracin educativa g) Representar al departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica h) Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento i) Colaborar con el administrador o administradora o con el secretario o secretaria en la realizacin del inventario de los recursos materiales del departamento Como funciones encomendadas al orientador-a, podemos enumerar las siguientes: realizar las evaluaciones psicopedaggicas
pertinentes, asistir a las sesiones de evaluacin, colaborar ante las dificultades de aprendizaje, e impartir la materia optativa de bachillerato: Psicologa Adems, el decreto 200, establece la prioridad del profesor de la especialidad Psicologa-pedagoga para ejercer la jefatura del departamento de orientacin 164 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El decreto 200 de 1997, no slo supuso la ordenacin de las actuaciones del departamento de orientacin y de las condiciones de los y las profesionales de secundaria, sino que tambin aport la necesaria claridad a la organizacin educativa de los centros de secundaria, en los aos de implantacin de la nueva ley educativa, la LOGSE. De esta forma, el decreto establece el organigrama de funcionamiento de los centros, diferenciando tres tipos de rganos de coordinacin docente: Departamento de orientacin Departamento de actividades complementarias y extraescolares Departamentos didcticos Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica Equipo educativo Tutores y tutoras Este decreto incorpora una importante novedad en los institutos, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, definiendo sus funciones y dndole sentido en la organizacin educativa del centro. A lo largo de los aos, hemos visto que la presencia de los y las profesionales de la orientacin en este rgano ha sido fundamental en el proceso de modernizacin del sistema educativo, pues desde este rgano se han impulsado gran parte de los proyectos que han ido conformando los centros.
2.9. La orientacin en las ltimas leyes de educacin

En el curso 1998-99 llega a primero de secundaria la primera promocin de espaoles y espaolas que haban comenzado su
escolarizacin con el nuevo sistema educativo que haba generado la LOGSE. De esta forma, esta generacin de nios y nias fueron los primeros en 165 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ conocer los departamentos de orientacin en los institutos desde su incorporacin a la secundaria y vivirlos desde la cotidianeidad. Sin embargo, el sistema educativo comenzaba una etapa de vaivenes de normativa sobre educacin, de forma que nos acostumbramos a asociar cada cambio de signo poltico del gobierno de Espaa con una nueva Ley educativa. As, hasta 1998, en toda la historia de Espaa se haban desarrollado las siguientes leyes generales de Educacin: 1857: Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857, ms conocida como ley Moyano (Caba, 2009), cuyo logro fundamental fue promulgar la obligatoriedad de la Educacin 1970: Ley General de Educacin, Ley 14/1970 de 4 de agosto, aprobada en el franquismo siendo ministro Jos Luis Vilar Palas (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1970) 1990: Ley de Ordenacin General del sistema educativo. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1990) En cambio, si en 133 aos se aprobaron tres leyes que implicaban la ordenacin de todo el sistema educativo, tan slo en cuatro, se aprobaron dos leyes orgnicas ms: 2002: LOCE, Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, Ley 10/2002 de 23 de diciembre de 2002 (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2002) 2006: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006). Adems, en Andaluca se aprob la primera ley de educacin de una comunidad autnoma en la historia de Espaa, la LEA, Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (Consejera de Educacin, 2007f). En 166 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ este apartado veremos el papel que se ha otorgado a la orientacin educativa en cada una de las leyes orgnicas que han ordenado el sistema educativo despus de la LOGSE y una vez instaurado el actual modelo de orientacin en la comunidad autnoma andaluza, basado en los equipos de orientacin educativa para las etapas de educacin infantil y primaria y los departamentos de orientacin en los institutos de educacin secundaria.
2.9.1. La orientacin en la Ley de Calidad de la Educacin

La Ley Orgnica de Calidad de la Educacin, LOCE, se aprob el 23 de diciembre de 2002 estando en el Gobierno de Espaa el Partido Popular con mayora absoluta en el Parlamento, sin embargo, cuando el Partido Socialista gan las elecciones en 2004 paraliz su desarrollo normativo y por tanto, no lleg a ponerse en funcionamiento. La LOCE reconoce la orientacin como un derecho de todo el alumnado en su artculo 1, c, en cambio, si en la normativa hasta entonces vigente, procedente de la LOGSE, se haca referencia continua a la orientacin educativa y se tena presente a los y las profesionales de la orientacin para el asesoramiento en casi todos los procesos educativos, en la LOCE apenas hay mencin a la orientacin. Tan slo observamos alguna semejanza con la ley del 70, cuando se vuelve a incluir la palabra orientacin para denominar un nivel educativo, es decir, se propone que cuarto curso de secundaria obligatoria se denomine: Curso para la orientacin acadmica y profesional postobligatoria, (Artculo 26, 2), de forma similar al ltimo ao de las enseanzas medias que se desarrollaron con la Ley General de Educacin de 1970, el COU, Curso de Orientacin Universitaria. 167 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Atendiendo al contenido de la ley, vemos que es coherente con una ideologa neoliberal, que aplicada a la educacin, acaba con el principio comprensivo, uno de los estandartes de la LOGSE, por el que se ampli la educacin obligatoria hasta los diecisis aos y se pretendi que el mayor nmero de ciudadanos y ciudadanas adquirieran las competencias bsicas en un modelo educativo que evitara al mximo la segregacin temprana y que retrasara el mayor tiempo posible la toma de decisiones acadmicas y profesionales. Por ejemplo, el consejo orientador en la LOGSE, se plantea al final de cuarto de secundaria (Artculo 22, 3 de la LOGSE) y en la LOCE se hace prescriptivo en el final del segundo curso de secundaria (Artculo 26, 3). De esta forma, la LOCE plantea diferentes itinerarios que podrn elegirse por el alumnado a partir de los doce aos. Para contribuir a tomar este tipo de decisiones, la ley habla de un Informe de orientacin, que ser elaborado por el equipo de evaluacin, con el asesoramiento del equipo de orientacin (Artculo 26, 3). Se cuenta tambin con el equipo de orientacin para la derivacin de alumnado al Programa de Iniciacin profesional, un tipo de enseanzas que hubieran sustituido a los Programas de Garanta Social. No queda aclarado en qu consistan estos equipos de orientacin, no sabemos si se trataba de una forma de nombrar a los servicios de orientacin y as englobar tanto a los EOEs como a los departamentos, o por el contrario, esta nomenclatura significaba una nueva propuesta de modelo de orientacin. Lo que s podemos apreciar es el modelo de orientacin subyacente a esta ley, es un modelo clnico al servicio de la administracin educativa que utiliza el perfil ms burocrtico de estos servicios para que emitan informes que justifiquen la aplicacin de medidas de atencin a la diversidad y/o
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ justificar el agrupamiento del alumnado en aras del modelo de segregacin temprana del que antes habamos hablado. Tampoco la ley menciona la diversificacin curricular ni la orientacin cuando trata las necesidades educativas especiales, que ahora pasa a llamar especficas. Es ms, tampoco cuenta con los orientadores y orientadoras para la identificacin y valoracin de las mismas. Para estas funciones, la Ley dice que los responsables sern Equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones (Artculo 45, 2), aunque no especifica su
composicin. Finalmente, como vimos anteriormente, la Ley de Calidad, LOCE no lleg a ponerse en prctica, pues con la llegada al poder del Partido Socialista Obrero Espaol en 2004 se paraliz su desarrollo normativo, aprobando una nueva Ley ms acorde con su ideologa, la Ley Orgnica de Educacin, la LOE.
2.9.2. La orientacin en la Ley Orgnica de Educacin

La LOE., Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2006) supone una vuelta a los principios de modernizacin del sistema educativo que incorpor la LOGSE, pero con la inclusin de los aspectos ms propios de una sociedad neoliberal de comienzos del siglo XXI que propona la LOCE. Entendemos la LOE como una ley que ha intentado simplificar (Prembulo de la LOE), as como conciliar las ideologas ms progresistas con las ms conservadoras, quizs con el nimo de sentar las bases para que algn da se llegue en Espaa a un Pacto por la Educacin, que aporte la necesaria estabilidad a nuestro sistema educativo con independencia del signo poltico del gobierno que se haga cargo del sistema educativo en cada legislatura. De esta forma, la LOE en su prembulo 169 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ habla de calidad y equidad, calidad como idea fuerza de la LOCE de 2002 y equidad como aportacin de carcter ms progresista e integrador. En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la calidad de la Educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas veces, hoy en da se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos (Prembulo de la LOE)
La LOE recoge el principio de esfuerzo en que tanto haba insistido la LOCE, pero con el matiz de que el esfuerzo ser de toda la comunidad educativa y no slo del alumnado y de que es un principio que debe estar equilibrado, de nuevo, con el principio de equidad. Aunque la LOE es una ley que se aprueba cuando el modelo de orientacin est muy consolidado, destaca la orientacin como uno de los principios de la ley en su ttulo preliminar, (captulo 1, artculo 1, f), as como entre los fines del sistema educativo, en el captulo 2, 2. Tambin destaca la orientacin entre los principios generales de la educacin secundaria obligatoria en su artculo 22, 3, diciendo que en esta etapa se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado. Es ms, refirindose al cuarto curso de esta etapa, dice que ste tendr un carcter orientador (artculo 25, 6). En cuanto al profesorado, retoma la idea de la LOGSE de que la orientacin forma parte de las funciones del docente, as en el ttulo III, en el 170 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ apartado relativo al profesorado, destaca en el captulo I, (en el artculo 91, 1, d), que entre las funciones de los profesores y profesoras est: La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Pero no slo la orientacin forma parte de las funciones del docente en la LOE, sino que tambin ser una de las necesidades de formacin permanente para el profesorado (artculo 102). Respecto a los y las profesionales de la orientacin, la LOE en su artculo 157 dice que corresponde a la administracin educativa proveer de los recursos necesarios para garantizar el proceso de aplicacin de la misma. Entre estos recursos se compromete a garantizar la existencia de servicios o profesionales especializados en orientacin educativa, psicopedaggica y profesional (artculo 157, h). Asimismo, considera esta ley que en la etapa de secundaria obligatoria, las administraciones educativas harn posible que la orientacin educativa constituya un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa (artculo 26. 4). La LOE supone un cambio muy importante de la situacin laboral de muchos de los y las profesionales ms veteranos y veteranas de la orientacin, pues en su disposicin transitoria decimoquinta sienta la base en que se asentar el posterior reconocimiento de la antigedad a los y las profesionales que prestaban servicios de orientacin desde su plaza de maestros o maestras en equipos de orientacin educativa. Concretamente, insta a las administraciones correspondientes a convocar un concursooposicin de turno especial, cuya resolucin tuvo lugar finalmente en noviembre de 2007.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La LOE es una ley muy sensible a la atencin a la diversidad, pero desde el punto de vista de la comprensividad, intentando que el sistema educativo dote de las competencias bsicas a toda la ciudadana, a la vez que el tratamiento del alumnado se ajuste a su diversidad. La LOE vuelve a recoger medidas tan importantes para la atencin a la diversidad como el programa de diversificacin curricular, ampliando su aplicacin de cuarto de secundaria, ahora a tercero tambin, en el prembulo de la misma.
Figura n 13: Alumnado del programa de diversificacin curricular en el departamento de orientacin del IES Miguel Romero Esteo, 2006
Promueve tambin esta ley la participacin en la orientacin de otros y otras profesionales del centro, es ms, en su artculo 129c dice que ser el claustro quien fije los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin del alumnado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En definitiva, la LOE recupera el modelo de orientacin inicial que incorpor la LOGSE al sistema educativo, volviendo a situar a los y las profesionales de la orientacin en su perfil inicial de educadores componentes de un claustro, a la vez que especialistas con funcin asesora de los centros educativos.
2.9.3. La orientacin en la Ley de Educacin de Andaluca

El 26 de diciembre de 2007 el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca public la Ley 17/ 2007 de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca, LEA Se trata de la primera ley de educacin que se aprueba en una comunidad autnoma en Espaa. Como ley de una autonoma que pertenece a un Estado, debe situarse dentro de los principios de una ley de mayor rango, es decir, de una ley aprobada en el Parlamento espaol, como es la LOE, Ley Orgnica 2 de Educacin, del 3 de mayo de 2006. En la LEA se entiende el sistema educativo como uno de los principales recursos de la administracin pblica para la compensacin de las desigualdades socioculturales y para el apoyo de los sectores ms desfavorecidos. En la exposicin de motivos, la ley destaca como objetivos los siguientes: Aumentar de forma significativa las tasas de xito escolar en las enseanzas obligatorias Incrementar el porcentaje de alumnado escolarizado en la educacin infantil y en las enseanzas postobligatorias
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para la puesta en marcha de estos objetivos cuenta con los servicios de orientacin, los que reconoce como uno de los recursos responsables de la transformacin del sistema educativo. Asimismo, considera la ley que la red de orientacin est muy consolidada en la comunidad autnoma andaluza, aunque no por ello deja de contar entre sus objetivos con la orientacin educativa como uno de los derechos de alumnado para su desarrollo personal (artculo 7, 2, b). Si nos atenemos a las cifras, es evidente que Andaluca ha apostado por la orientacin. Segn datos aportados por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca en 2008, se ha incrementado sustancialmente el nmero de profesionales de orientacin en los ltimos aos, pasando de 484 orientadores y orientadoras en equipos de orientacin educativa (EOEs) en el curso 2005-06, a 670 profesionales en el curso 2007-08, lo que ha supuesto tambin la creacin de nuevos equipos, esto es, de 134 EOEs en 2005 hasta los actuales 156 para cubrir las necesidades de orientacin principalmente en los centros de educacin Infantil y Primaria. Los equipos cuentan adems con 126 mdicos, 147 maestros y maestras de audicin y lenguaje, 59 maestros y maestras de compensacin educativa y 24 trabajadores sociales. Adems, hay que mencionar la incorporacin desde 2006 de un nuevo perfil profesional a los centros, los educadores y educadoras sociales, cuyo nmero en el curso 2007-2008 fue de 68. En cuanto a la dotacin de recursos para la educacin secundaria, el incremento tambin ha sido muy notable. En el curso 2007-08 estaban creados 862 departamentos de orientacin en toda Andaluca. En la actualidad el nmero de profesionales de la orientacin supera los mil tanto en
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ equipos como en departamentos, lo que supone cerca del 2% del total del profesorado no universitario de la educacin pblica en Andaluca. Otro importante recurso son los equipos de orientacin educativa Especializados, que atienden al alumnado con necesidades educativas especiales, para los que tambin se ha aumentado el personal en los ltimos aos, pasando de nueve especialistas en 2005 a ms de treinta en 2009. La ley entiende que los y las profesionales de la orientacin son recursos que contribuyen al desarrollo de sus objetivos. En su artculo 46 establece cules son los principios generales para la educacin bsica y obligatoria:
Principios generales de la educacin bsica
Adquisicin de las competencias bsicas
Atencin a la diversidad del alumnado
Deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje
Relacin con las familias
Figura n 14: Principios generales de la educacin bsica y obligatoria
Estos cuatro principios bsicos estn directamente relacionados con la prctica de la orientacin educativa, si bien la ley no hace una mencin expresa salvo en el artculo 46.6, donde se cita a los departamentos y equipos de orientacin para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje, as como 175 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ del insuficiente nivel curricular en el alumnado, en coordinacin con los equipos docentes. Otro de los principios en que la ley se apoya para tratar las dificultades de aprendizaje es la prevencin y la deteccin temprana de las mismas, para lo que cuenta con el trabajo de los y las profesionales de la orientacin a la hora de emitir informes de evaluacin psicopedaggica que orienten las actuaciones de los equipos docentes. En forma grfica, los pilares en que se basa la LEA para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde la orientacin:
Prevencin
Deteccin temprana
Compromiso educativo
Trabajo coordinado
Fig.15: Pilares para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde la orientacin
Esta forma de trabajo precisa de la implicacin de todos los sectores de la comunidad educativa: alumnado, profesorado, servicios de orientacin, y tambin de una de las piezas clave: las familias del alumnado. La LEA en su 176 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ artculo 31 introduce una nueva medida para intentar mejorar el rendimiento de los estudiantes mediante la participacin de la familia: el compromiso educativo. El compromiso educativo consiste en un acuerdo entre los centros y las familias del alumnado que pretende aumentar la implicacin y compromiso de stas en la escolarizacin de sus hijos e hijas, especialmente si existen dificultades de aprendizaje. En la prctica, este tipo de compromiso se vena realizando desde hace algunos aos y generalmente como iniciativa de los servicios de orientacin. Ahora que esta medida se plantea desde la administracin, probablemente en la prctica, seguir siendo tarea del profesorado que ejerce la tutora y de los y las profesionales de la orientacin. De igual modo, y para trabajar los problemas de conducta y disciplinarios, la LEA presenta otra novedad. En su artculo 32, prev tambin otro tipo de acuerdo con las familias, en este caso, el compromiso de convivencia para tratar estos problemas que tanto dificultan la vida cotidiana en los centros. En cuanto al tratamiento de la atencin a la diversidad en la LEA, en su artculo 56, vincula estas medidas a la autonoma de los centros a la hora de disearlas, lo que aporta una gran flexibilidad a los centros para adaptarse a las necesidades de su alumnado y optimizar los recursos disponibles. As, si uno de los principios de la ley es la autonoma de centros, otra de las grandes finalidades es la equidad en la educacin, para lo que dedica por entero su ttulo III. Comienza garantizando el derecho a la educacin, tambin para aquellos que presentan necesidades educativas especiales, las cuales asocia con la discapacidad, ya sea fsica, psquica, cognitiva o sensorial, adems de la sobredotacin, o bien a la incorporacin tarda al sistema educativo por causa de la procedencia de otro pas como por cualquier otro motivo. 177 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Esta asociacin entre discapacidad y necesidades educativas
especiales marca la normativa posterior, especialmente la orden de atencin a la diversidad de 25 de julio de 2008, donde quedan reservadas exclusivamente para las personas con discapacidad medidas como las adaptaciones curriculares significativas o la escolarizacin B, es decir, la escolarizacin en aula ordinaria con perodos variables en el aula de apoyo a la integracin, con la atencin directa de los especialistas en Pedagoga Teraputica. En cuanto a la escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, la ley sigue principios similares a los de la LOGSE, el artculo 113.5 se enumeran: normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa. La ley utiliza dos trminos muy cercanos en cuanto a la atencin a la diversidad, por un lado: alumnado con necesidades educativas especiales, que se mantiene similar al clsico de alumnado de Educacin Especial, vinculado al diagnstico. Por otro lado, se incluye un nuevo concepto unido a su respuesta educativa: alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (artculo 113.7), que abarcara al alumnado con desfase curricular, dificultades de aprendizaje, desventaja socioeducativa o sobredotacin. Para ajustar la respuesta educativa a este alumnado, la LEA pretende que los centros trabajen con autonoma en torno a proyectos educativos, para los que la administracin conceder de recursos necesarios. La LEA en su artculo 116.2 se compromete a dotar de profesorado de apoyo que corresponda, en funcin de las medidas curriculares y organizativas que se desarrollen. Tambin dice que se reforzar el departamento de orientacin o, en su caso, el equipo de orientacin educativa. Incluso, en aquellos centros o zonas que se establezcan, se podr contemplar la intervencin de otros u 178 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ otras profesionales con la titulacin adecuada, como son los educadores o educadoras sociales, cuyo nmero, hemos visto, se ha incrementado notablemente en los ltimos aos. La orientacin acadmica y profesional es tratada especficamente por la LEA en su artculo 66, concretamente refirindose al bachillerato, dice que en esta etapa educativa, se reforzar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, as como la relacin de los centros que impartan bachillerato con las universidades y con otros centros donde se cursa la educacin superior. Sin embargo, para la educacin primaria y secundaria no se menciona la orientacin acadmica y profesional, ni tan siquiera para citar el consejo orientador al finalizar la educacin obligatoria, que siempre haba aparecido en toda la normativa anterior. An as, interpretamos que sigue vigente si tenemos en cuenta el artculo 22.3 de la Ley Orgnica de Educacin, que seala que se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado en la educacin secundaria obligatoria. En cuanto al modelo de los servicios de orientacin, la Ley de Educacin de Andaluca no prev cambios sustanciales. Mantiene la estructura zonal para las etapas de educacin infantil y primaria y departamental para secundaria. Presenta como novedad la integracin de los orientadores y orientadoras de los equipos de orientacin educativa en los respectivos claustros de profesorado de los centros en que son orientadores u orientadoras de referencia (artculo 138.3). Entre las funciones de los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa, se encontrar la de asesorar sobre la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (Consejera, 2007e) y colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, 179 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ igualmente, debern asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. En cuanto a los departamentos de orientacin, el artculo 139 dice existirn los departamentos de coordinacin didctica y de orientacin tanto en los institutos de educacin secundaria, como en centros pblicos que impartan las enseanzas artsticas y de idiomas. Entre los y las componentes del departamento de orientacin, se mantiene la posibilidad del segundo orientador u orientadora especialmente en centros que desarrollen planes de compensatoria, adems del profesorado y otros u otras profesionales no docentes con la debida cualificacin que se determinen (artculo 139.4). La jefatura del departamento de orientacin ser ejercida, con carcter preferente, por profesorado funcionario de los cuerpos de catedrticos (artculo 139.5).
Figura n 16: Orientador en el departamento de orientacin del IES Salvador Rueda, 2007
Una importante novedad que incorpora la LEA es la organizacin zonal. En su artculo 143 expone que se crear en cada zona educativa, un consejo 180 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de coordinacin de zona presidido por la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin. De este consejo de coordinacin formarn parte los directores y/o directoras de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, la Inspeccin Educativa y los servicios de apoyo a la educacin. Ms adelante, en el artculo 144, la ley explicita que estos servicios de apoyo a la educacin estarn integrados por componentes de los centros del profesorado y profesionales de los equipos de orientacin educativa. En definitiva, la trayectoria de la orientacin y de sus profesionales en el sistema educativo ha ido fragundose gracias a la voluntad poltica de la administracin educativa, por un lado y por otro, por la profesionalidad de los orientadores y orientadoras, que han sabido ir hacindose con un hueco en los centros escolares, gracias a la validez de sus prcticas, que a la vez son reconocidas por la administracin, por lo que las potencia an ms, haciendo casi indispensable esta figura en el sistema educativo andaluz.
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Captulo 3: Los y las profesionales de la orientacin
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Los y las profesionales de la orientacin
3.1. Introduccin
El desarrollo actual de la orientacin en el sistema educativo andaluz tiene dos pilares fundamentales, la intencionalidad y compromiso de la administracin educativa por un lado, y la profesionalidad de las personas que lo hicieron posible: los orientadores y orientadoras.
De hecho, en la normativa, encontramos alusiones a la profesionalidad, refirindose especficamente a los orientadores y orientadoras. Ya en el Libro Blanco, se deca:
El desempeo de las funciones de los distintos servicios de orientacin educativa, sean departamentos en centros o equipos interdisciplinares de sector, requiere de profesionales especializados y altamente cualificados, con slida formacin de base y con la debida titulacin universitaria superior (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989: 232).
En este captulo analizaremos en qu consiste este perfil profesional, la formacin inicial, el acceso al puesto de orientador u orientadora y el desempeo profesional a travs de sus funciones, no slo planteadas en la normativa, sino tambin desde la revisin bibliogrfica.
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3.2. La formacin inicial

La mayora de los y las profesionales de la orientacin han cursado las titulaciones de Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga. Muchos de ellos y ellas, adems, accedieron a estas titulaciones tras la diplomatura en Magisterio.
Pero no slo con la titulacin universitaria basta para la formacin inicial de los orientadores y orientadoras. En 1971, Frank W. Miller (1971:281) recomendaba tres criterios para la iniciacin de profesionales de la orientacin, estos son: cualidades personales, formacin y experiencia (Fig. n 1).
Criterios para la iniciacin de orientadores y orientadoras
Cualidades personales
Formacin
Experiencia
Figura n 1: Criterios para la iniciacin de orientadores y orientadoras segn Miller, 1971: 281
Apenas hemos encontrado trabajos sobre las cualidades personales del y de la profesional de la orientacin, si bien es algo que parece presente en el 186 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ pensamiento profesional de los orientadores y orientadoras. A este respecto Miller (1971) destaca que es necesario que el y la profesional de la orientacin tenga aptitud acadmica como para completar su formacin universitaria, inters y aptitud para trabajar con personas, adems de otros rasgos de personalidad como: la flexibilidad, tacto, capacidad para inspirar confianza, sentido del humor, estar exento de tendencias evasivas (Miller 1971: 281).
En cuanto a la experiencia, no existe unanimidad pues se discute si sta es o no conveniente, ya sea la procedente de la docencia, como de otros mbitos no educativos. Siguiendo a Miller, a veces, determinadas experiencias laborales resultan perjudiciales para el asesoramiento eficaz, de modo que concluye diciendo que es la calidad de la experiencia y no la cantidad de la misma, la que debe recibir la consideracin de ser o no importante para el ejercicio de la orientacin. Lo que no duda Miller es en recomendar el asesoramiento supervisado durante un necesario perodo de prcticas (Miller, 1971: 282).
Para Csar Coll (1996: 50) la formacin de los y las profesionales de la Psicopedagoga debe vertebrarse en torno a los siguientes ejes (Fig. n 2):
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Ejes para la formacin de los orientadores-as Procesos de aprendizaje escolar Relaciones entre enseanza y aprendizaje
Microsociologa de las instituciones escolares
Estrategias de asesoramiento Estrategias de trabajo grupal colaborativo Trastornos del desarrollo Dificultades de aprendizaje
Procedimientos de evaluacin y diagnostico Organizacin de la atencin a la diversidad
Figura n 2: Ejes para la formacin de los y las profesionales de la Psicopedagoga segn Coll (1996: 50)
Es decir, si es importante la titulacin universitaria inicial que haya cursado un orientador u orientadora, an lo es ms el sentido que el y la profesional haya dado a su formacin a lo largo del diseo de su propia trayectoria (Sobrado, 1996).
Como vemos, Coll (1996) destaca la importancia de conocer la institucin educativa y los entresijos de la misma, as como las interrelaciones que en ella se dan, de ah, que algunos y algunas profesionales de la orientacin destaquen la experiencia docente como fundamental, pues aporta el conocimiento de la institucin educativa desde dentro. Desde este punto de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ vista, el y la profesional de la orientacin es un educador o educadora ms del centro.
Pero a la vez, Coll (1996) destaca la importancia de conocer tcnicas de asesoramiento, junto con otras muy especficas que implican una formacin especializada en la atencin a la diversidad. Es decir, en la formacin del y de la profesional de la orientacin es necesario que se recorran dos caminos paralelos, el del la formacin como educador o educadora, ms el de la formacin como especialista.
Si observamos los currcula correspondientes a los planes de estudio de estas licenciaturas ms comunes entre los y las profesionales de la orientacin, vemos que la formacin versa en torno a los ejes que destaca Csar Coll (1996), si bien en la licenciatura de Pedagoga, el conocimiento del sistema educativo adquiere una mayor relevancia, contenidos de los que adolece la licenciatura en Psicologa, la que sin embargo, gracias a la oferta de asignaturas optativas, ofrece la posibilidad de configurar un currculum muy rico en formacin para la Psicopatologa y la Educacin Especial.
Sin embargo, la titulacin de Psicopedagoga ofrece contenidos, tanto del perfil del educador o educadora, como de especialista, aunque lo hace comprimido en tan slo dos cursos, lo que puede resultar insuficiente.
Las tres licenciaturas cuentan con un perodo de practicum tutorizado por profesionales, muchos de ellos, orientadores y orientadoras, si es que el alumno o alumna ha decidido hacer sus prcticas en el mbito de la orientacin educativa.
Para la formacin inicial de los y las profesionales de la orientacin, la realizacin del practicum es un momento clave, pues supone la toma de 189 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ contacto con la realidad de la profesin al conocer el trabajo cotidiano de los y las profesionales, que sern sus tutores o tutoras de practicum.
As, con respecto a este perodo de practicum y a la tutorizacin del mismo, Susana Fernndez argumenta:
Desde los aos 70 algunas investigaciones () han arrojado estudios que demuestran que, efectivamente, los alumnos en prcticas consideran a sus tutores como el principal sujeto de su socializacin, apostando por la concepcin de que es la influencia externa del profesor-tutor y el propio desarrollo de las prcticas quienes determinan la actuacin del prctico y su futura labor docente (Fernndez Larragueta, 2003: 112).
De esta forma, parece existir un consenso en torno a la necesidad de un perodo de prcticas dentro de la formacin inicial de los orientadores y orientadoras, pero no slo durante la formacin universitaria, el perodo que se ha denominado practicum, sino tambin antes de su incorporacin al desempeo profesional, como ocurre en la actualidad, una vez superada la fase de concurso-oposicin, es necesario realizar una fase de prcticas.
Tendramos que ir ms all y plantear que esas prcticas deben ser ms que un mero trmite administrativo. Deben constar de observacin, dilogo y reflexin para el aprendizaje significativo, a la vez que deben darse en contextos educativos reales, tutorizadas por orientadores y orientadoras veteranos (Lled, 2007; Martnez, 2007b) que hayan destacado por sus buenas prcticas, como destaca la Ley de Educacin de Andaluca (2007b) en su artculo 15.4:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La direccin de la fase de prcticas podr encomendarse a profesorado experimentado, que se seleccionar en funcin de su trayectoria profesional y su compromiso con la mejora de la prctica educativa.
De no darse esas prcticas tutorizadas por los y las profesionales que estn proporcionando ms calidad al sistema educativo, podran darse paradojas como la que, con gran irona, nos muestra Miguel ngel Santos Guerra:
Imagnese una escuela de natacin que dedicara un ao a ensear anatoma y fisiologa de la natacin, psicologa del nadador, qumica del agua y formacin de los ocanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociologa de la natacin (natacin y clases sociales), antropologa de la natacin (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natacin, desde los egipcios hasta nuestros das. Todo esto, evidentemente, a base de cursos magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En una segunda etapa se llevara a los alumnos-nadadores a observar durante otros varios meses a nadadores experimentados; y despus de esta slida preparacin, se les lanzara al mar, en aguas bien profundas, un da de temporal de enero (Santos, 1993, citado por Torreblanca, 2003: 121).
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3.2.1. La experiencia docente como formacin para la orientacin

En cuanto a la formacin inicial de los orientadores y orientadoras, al parecer, no existe consenso en la comunidad educativa sobre la necesidad o no, de haber sido docente antes de ejercer la orientacin.
Atendiendo al Libro Blanco, parece que la balanza se decanta porque sta fuera importante, cuando dice refirindose a los orientadores y orientadoras: Su funcin, an siendo especializada, permanece muy cercana a la docencia. Es la razn por la que para acceder a esta responsabilidad conviene que posean previa experiencia docente (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989: 232). Del mismo modo opina Luis Sobrado, que destaca la docencia como una de las habilidades que debe comprender el currculo de preparacin de los orientadores y orientadoras para resolver las diferentes ocupaciones profesionales (Sobrado, 1996).
Miller (1971) trata esta polmica planteando los argumentos a favor o en contra de que los y las profesionales de la orientacin hayan ejercido como docentes con anterioridad. Dice Miller (1971) que Hudson considera que los antecedentes docentes son muy importantes para desarrollar buenas relaciones con el profesorado, puesto que as el orientador u orientadora tendr una mayor comprensin del alumnado y ms acercamiento al punto de vista del docente.
En cambio, Stewart y Warnath consideran que la experiencia docente perjudica las relaciones del orientador u orientadora con el profesorado, pues la comunidad no le concibe como un o una especialista al verle como un igual que nada nuevo puede aportar. Estos mismos autores destacan tambin que 192 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ el sistema educativo precisa de nuevas ideas, lo que no sucede si nicamente se seleccionan orientadores y orientadoras de entre las filas del profesorado.
Por otro lado, ante el criterio del compromiso profesional, el argumento de Hoyt seala que el compromiso con los objetivos y metas de la educacin es mayor entre los orientadores y orientadoras que han ejercido la docencia con anterioridad, pues no debe contentarse con comprender a los educadores: debe ser uno de ellos (Hoyt, citado por Miller, 1971: 323).
Sin embargo, las voces que dicen lo contrario, esto es, que existe mayor compromiso entre los y las profesionales de la orientacin que no han ejercido la docencia previamente, argumentan que algunos orientadores u orientadoras, precisamente han llegado a serlo para abandonar la docencia, bien para ganar ms dinero al ascender de cuerpo profesional, bien para utilizar el puesto como lanzadera hacia otros cargos o metas, o bien, simplemente para dejar la docencia, precisamente, porque no les interesa.
As, son muchas las ocasiones en las que hemos encontrado en la bibliografa la analoga entre el orientador u orientadora y lo que se ha dado en llamar los desertores de la tiza (Santana, 2007).
No pretendemos aqu cerrar esta polmica, pues encontramos aspectos positivos en ambas trayectorias, es decir, en que los y las profesionales de la orientacin hayan pasado o no por la experiencia docente. En cualquiera de los casos, la experiencia no consiste en el nmero de cosas que se han visto, sino en el nmero de cosas sobre las que se ha reflexionado, Jos Mara de Pereda, citado por Cobos 2008g: 3), por ello, la experiencia docente tendr significados distintos en funcin de los distintos profesionales y sus trayectorias. Ese es uno de los puntos que hemos trabajado en nuestra investigacin. 193 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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3.3. El acceso de los y las profesionales a la orientacin

En los comienzos de la implantacin de la orientacin, uno de los requisitos para el acceso a las plazas en los recin creados servicios de orientacin, era pertenecer al cuerpo de maestros y estar en posesin de la licenciatura en Psicologa o Pedagoga (Guillamn, 2002b).
Tambin para el acceso inicial a los departamentos de orientacin de Secundaria, segn resolucin de 1991, por la que se anuncia convocatoria para cubrir plazas como orientador u orientadora en los nuevos departamentos experimentales (Cobos, 2007a) se especifica la necesidad de acreditar la licenciatura en Psicologa o Pedagoga.
Estas situaciones laborales no eran definitivas para estos y estas profesionales, ya que en el primero de los casos, el funcionario o funcionaria ocupaba estas plazas en comisin de servicios o en el segundo, mediante un puesto interino, mayoritariamente.
Sin embargo, si el acceso se produca mediante el procedimiento de concurso-oposicin, la convocatoria no especificaba que fuera precisa titulacin alguna, bastaba con estar en posesin de un ttulo de licenciatura, con independencia de su especialidad. Hecho que sigue ocurriendo en la actualidad y que podemos observar en la ltima convocatoria de oposiciones al cuerpo de secundaria (orden de 25 de febrero de 2008), en su artculo 2.2.1.a, sobre los requisitos de acceso, donde dice que es necesario estar en posesin de la titulacin de doctorado, licenciatura, arquitectura, ingeniera o equivalente a efectos de docencia, sin especificar ninguna vinculacin entre 194 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ titulaciones y especialidades en ninguno de los casos, tampoco para la especialidad de Psicologa-Pedagoga.
La especialidad Psicologa-Pedagoga se crea como una ms del Cuerpo de Profesorado de Secundaria por el Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, el que especifica en su Artculo 5.3 que:
Los profesores de la especialidad Psicologa y Pedagoga, del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, desempearn prioritariamente funciones de orientacin educativa de los alumnos, derivadas de los diferentes currculos, y de apoyo al profesorado, en los trminos que determinen al respecto las distintas administraciones educativas y sin perjuicio de las funciones docentes, que puedan ser atribuidas a dicha especialidad.
La creacin de la especialidad data de finales de 1991. El primer temario de oposiciones para las oposiciones de la especialidad de PsicologaPedagoga se public por orden de 21 de enero de 1992 (BOE del 29) y las primeras oposiciones se convocaron en 1992. Se llevaron a cabo en los cuatro tribunales que se nombraron para toda Andaluca, cuya coordinacin fue responsabilidad del presidente del tribunal nmero 1, Ernesto de la Plata Villamuelas.
La siguiente oposicin se convoc en 1993. En estos dos aos el procedimiento de examen consista en una nica prueba, en la que se llevaba a cabo la defensa pblica de un tema del temario, elegido por el opositor u opositora de entre cuatro extrados al azar de entre los ochenta y seis del temario. Si el aspirante opositaba por el turno de movilidad del cuerpo B al A, poda extraer seis temas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este sistema de oposiciones fue acordado por la Consejera de Educacin y los sindicatos de la enseanza para facilitar el acceso de profesorado interino a la funcin pblica, que transformaba su experiencia en puntos que se sumaban a la calificacin del examen. En la actualidad se mantiene un sistema similar para el profesorado del turno de movilidad del grupo B al A y para el del turno de adquisicin de nueva especialidad.
A partir de 1994 el procedimiento de examen en el concurso-oposicin cambi para los aspirantes del turno libre y de discapacidad y pas a consistir en tres pruebas eliminatorias y las convocatorias a tener una periodicidad de dos aos.
Figura n 3: Tribunal n 9 de la especialidad de Psicologa-Pedagoga. 1996. IES Fernando de los Ros, Mlaga (De izquierda a derecha, arriba: Lourdes Martnez Reina, Antonio Marfil Aranda, Francisco Prados Urbano, Antonio Snchez Romn, presidente y Ana Cobos Cedillo, secretaria)
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Salvo en que se han reducido el mismo nmero de pruebas, en los aos posteriores, el procedimiento de examen no ha cambiado bsicamente pues siempre hay un examen terico y otro prctico, siempre hay una prueba escrita y otra oral, tanto para el acceso a cualquier especialidad de secundaria, como para el puesto de orientador u orientadora, si nos referimos al procedimiento selectivo de concurso-oposicin, establecindose las mismas cuatro modalidades que para cualquier otra especialidad: libre, movilidad del grupo B al A, discapacidad y adquisicin de nueva especialidad.
De esta forma, el acceso a las plazas de orientacin de secundaria qued regulado de forma estable. El acceso a las plazas de orientador u orientadora de los equipos de orientacin educativa segua invariable desde la creacin de los mismos, esto es, consistente en un concurso al que slo tena acceso el profesorado funcionario del cuerpo de maestros, al que s se le exiga como requisito de acceso la licenciatura en Psicologa o en Pedagoga.
Esta modalidad de acceso gener muchos problemas, ya que de entrada, se requera una licenciatura, titulacin paralela al funcionariado del grupo A, para ejercer funciones inherentes a esa titulacin, a quienes, a pesar de ser nombrados como psiclogos o pedagogos, seguan perteneciendo administrativamente al grupo B y por tanto, con la consideracin
correspondiente a efectos de mritos y de salario.
Adems, dentro del mismo colectivo, a la hora de regular criterios como la antigedad o la asignacin de los destinos ms demandados, se multiplicaban los problemas.
Otro problema fue que los primeros tribunales que seleccionaron orientadores y orientadoras en 1992 tuvieron que formarse con personas que no haban ejercido an la orientacin, puesto que los que s lo haban hecho 197 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ eran solamente aqullos o aqullas que haban participado en la creacin de los departamentos experimentales de 1991 (Cobos, 2007a) y eran todos interinos o interinas por lo que no podan formar parte de ningn tribunal. As, la formacin de estos primeros tribunales de 1992 qued a criterio de sus presidentes.
Sin embargo, si atendemos a la implantacin de la orientacin en su conjunto en Andaluca, haba profesionales de la orientacin en ejercicio desde 1978, trabajando en los equipos, pero stos no podan participar de un tribunal de oposiciones de secundaria al no pertenecer a dicho cuerpo, ya que formaban parte del de maestros.
Ya desde entonces fue patente el malestar entre el colectivo de orientadores y orientadoras de equipos de orientacin educativa, al que para el acceso se le exiga una licenciatura en Psicologa o Pedagoga, pero al que no se le reconoca pertenecer al cuerpo correspondiente dentro del colectivo de funcionariado.
Esta dualidad entre los y las profesionales de la orientacin no ha terminado de resolverse hasta la posibilidad que ofreci el concurso general de traslados de secundaria convocado por orden del 20 de octubre de 2006, por la que orientadores y orientadoras podan optar indistintamente a departamentos de orientacin de secundaria o bien a equipos de orientacin educativa con independencia de su procedencia.
Finalmente la situacin ha quedado completamente regularizada gracias al reconocimiento administrativo a efectos de salario y acceso a la condicin de funcionarios o funcionarias de grupo A, que ha hecho el Ministerio de Educacin por orden ECI/3214/2007, de 19 de octubre, por la que, a propuesta de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad 198 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Autnoma de Andaluca, se nombran funcionarios de carrera del cuerpo de profesorado de educacin secundaria a los y las seleccionados en el concurso-oposicin, turno especial, convocado por orden de 5 de julio de 2006 (BOE de 6 de noviembre de 2007).
As, en la actualidad, todos los y las profesionales de la orientacin que trabajan para la administracin educativa (a excepcin de los contratados o contratadas laborales), pertenecen al cuerpo de profesorado de secundaria, tienen la condicin de funcionarios o funcionarias de grupo A, a todos los niveles y el hecho de prestar servicios en un equipo de orientacin educativa o en un departamento de orientacin es slo una cuestin de destino.
3.4. mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin

Entendemos por mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin, aquellos espacios en que los orientadores y orientadoras desempean su labor profesional. A este respecto, Csar Coll (1996) diferencia tres grandes apartados para clasificar esos mbitos profesionales: los relacionados con las prcticas educativas escolares, no escolares y por ltimo, el relacionado con la Psicopedagoga clnica infantil.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin Relacionados con las prcticas educativas escolares Relacionados con otros tipos de prcticas educativas Relacionados con la Psicologa y la Psicopedagoga clnica infantil
Figura n 4: mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin, segn Coll, 1996: 34
3.4.1. mbitos de trabajo relacionados con las prcticas educativas escolares

Los mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin relacionados con las prcticas educativas escolares, son los que entran de lleno en las entraas mismas de la institucin escolar y sitan al orientador u orientadora en el eje de la dinamizacin de la orientacin en cada centro.
Estos mbitos de trabajo, son los especficos del y de la profesional, dentro de la institucin educativa, que se materializan en los servicios especializados que prestan los equipos de orientacin educativa en los centros de educacin infantil y primaria o los departamentos de orientacin en los institutos de secundaria.
Asimismo, dentro de este mbito profesional estara el diseo, desarrollo y evaluacin de programas educativos, as como el proporcionar el 200 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ apoyo tcnico necesario para llevar a cabo tareas de gestin y planificacin educativa.
stos son los mbitos del orientador u orientadora en cuanto especialista psicopedaggico en el centro, aquel, cuya formacin facilita la elaboracin y adaptacin de materiales curriculares, de la misma forma que contribuye a la formacin del profesorado, no slo desde la perspectiva del asesoramiento tcnico, sino tambin desde la dinamizacin que conlleva poner en funcionamiento proyectos de investigacin y de innovacin educativa.
3.4.2. mbitos de trabajo relacionados con otros tipos de prcticas educativas

Los mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin relacionados con otros tipos de prcticas educativas, son aquellos en que se trabaja sobre contextos no escolares, esto es, especialmente las familias y el entorno social del centro.
Cada vez ms, las prcticas educativas abarcan campos ms amplios que van ms all de los escolares, es decir, por ejemplo, los centros de salud ofrecen programas educativos, o bien muchas de las organizaciones no gubernamentales y/o asociaciones tienen sus propios proyectos educativos. Pues bien, en este tipo de actividades, cada vez ms son los orientadores y orientadoras que actan como nexos entre la educacin formal propia de las instituciones escolares con la no formal, que trabaja en el entorno, pero que pretende finalidades educativas compatibles con las de los centros escolares.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Adems, en la educacin secundaria, la finalizacin de los estudios obligatorios coincide con la edad mnima de incorporacin al mundo laboral. Por ello, es necesaria una coordinacin con los servicios de empleo y las posibilidades formativas que stos plantean al alumnado que decide concluir sus estudios en el instituto, al igual que con aquellos centros que imparten educacin para personas adultas y dependen de organismos distintos de los que coordinan la educacin formal.
Tambin, dentro de este mbito externo a la escuela, estn los servicios sociales, centros de acogida, servicios para menores, como el juzgado y otros, los cuales proliferan a medida que avanza la sociedad y asume responsabilidades con toda la ciudadana, para lo que los y las profesionales de la orientacin son el puente con el sistema educativo formal.
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Centros de salud
Medios de comunicacin
Servicios de empleo
Asociaciones con fines educativos
mbitos de trabajo de la Educacin no formal
Formacin para personas adultas
Organizaciones No
Gubernamentales
Servicios para menores
Figura n 5: mbitos de trabajo relacionados con la educacin no formal
Todos estos mbitos guardan relacin a su vez con los medios de comunicacin, en cuanto al gran potencial educativo que stos poseen. Este mbito supone, de momento, un campo por explorar, aunque ya hay algunas actividades en que los y las profesionales de la orientacin colaboran con los medios de comunicacin a la hora de trabajar en campaas educativas de divulgacin, como por ejemplo, en las relacionadas con la salud; o bien de difusin informativa, en momentos clave como son el perodo de escolarizacin o el comienzo del curso escolar. 203 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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3.4.3. mbitos de trabajo relacionados con la Psicologa y la Psicopedagoga clnica infantil

El mbito de trabajo de los orientadores y orientadoras que relacionamos con la Psicologa y la Psicopedagoga clnica infantil es el ms especfico de estos y estas profesionales, pues es el que precisa de un mayor grado de especializacin.
Este mbito guarda especial relacin con el modelo de orientacin clnico, que surge a demanda, tras la localizacin de un problema. Este tipo de circunstancias son las que rodean al mbito de trabajo que genera la atencin a la diversidad, especialmente cuando se trata de realizar diagnsticos, evaluaciones psicopedaggicas, informes y dictmenes de escolarizacin.
Este tipo de actuaciones se realizan con ms frecuencia en los equipos de orientacin educativa, ya que, al atender a la etapa Infantil y Primaria, son los que acceden antes a las dificultades del alumnado y por tanto, se ven ante la responsabilidad de efectuar los diagnsticos y proponer las respuestas educativas adecuadas.
3.5. Funciones de los y las profesionales de la orientacin

Si en el apartado anterior tratamos de definir cules son los mbitos de trabajo de los y las profesionales de la orientacin, ahora trataremos acerca de las funciones que stos han de desempear. La Consejera de Educacin de 204 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ la Junta de Andaluca regul estas funciones en el artculo 34 del Decreto 200/1997, que se recogen y mantienen vigentes por orden de 27 de julio de 2006.
Csar Coll (1996: 45) agrupa las funciones de los y las profesionales de la orientacin en seis grandes categoras:
Coordinacin
Orientacin acadmica y profesional
Asesoramiento
Funciones de los orientadores y orientadoras
Accin tutorial
Atencin a la diversidad
Apoyo a las familias
Figura n 6: Funciones de los orientadores y orientadoras, segn Coll, 1996
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3.5.1. Funciones de coordinacin

Las funciones de coordinacin ocupan gran parte del tiempo de los orientadores y orientadoras. Son las actividades que tienen como objetivo poner en contacto instituciones, organismos o grupos, tarea en que los y las profesionales de la orientacin tienen funciones de mediadores y/o de coordinadores.
Hemos diferenciado las funciones de coordinacin intercentros de las intracentros, entendiendo las primeras como aqullas que implican a varios centros y/u organismos, diferenciando stas segn pertenezcan o no al sistema educativo. Por otro lado, hemos denominado la coordinacin intracentros como la que tiene lugar dentro de la misma institucin educativa en la que presta servicios el profesional de la orientacin.
Coordinacin
Intercentros
Intracentros
Educativos
No educativos Salud
Accin Tutorial
Departamentos
E. Directivos
Centros igual etapa Diferente oferta Trnsito
Servicios Sociales ONG
Figura n 7: Funciones de coordinacin de los y las profesionales de la orientacin
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La coordinacin intercentros educativos tiene lugar en momentos clave de la escolarizacin del alumnado, por ejemplo, cuando se trabaja la escolarizacin, o cuando hay que buscar centro a un alumno o alumna que precisa unas necesidades concretas en el caso, por ejemplo de alumnado con necesidades educativas especficas, o cuando debe cambiar de etapa, para cursar, por ejemplo, una modalidad de bachillerato que no se imparte en su centro.
Adems de la coordinacin entre centros, para casos concretos, es prescriptiva la coordinacin entre el instituto de secundaria y su centro o centros de primaria adscritos de referencia, especialmente para facilitar el trnsito entre la etapa de educacin primaria a secundaria del alumnado. Una reunin en cada trimestre, donde estn presentes los y las profesionales de la orientacin de todos los centros implicados, junto a los especialistas en Pedagoga Teraputica, los respectivos responsables de la jefatura de estudios y de la direccin de cada uno de los centros.
Pero esta coordinacin no slo se produce en el mbito educativo, sino tambin entre centros u organismos no pertenecientes al sistema educativo, como son los centros de salud, servicios de empleo, organizaciones no gubernamentales, lo que llamaramos la coordinacin intercentros no educativos.
Para la eficaz coordinacin con estos centros es muy importante la labor del orientador u orientadora ya que dispone de la perspectiva global para incardinar programas educativos que puedan integrarse dentro de proyectos o programas que se estn llevando a cabo en el centro, as como en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, que es prescriptivo para cada centro de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educacin primaria y secundaria, regulados en Andaluca, por las rdenes de 16 de noviembre de 2007 y de 27 de julio de 2006, respectivamente.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial implica funciones de coordinacin para los y las profesionales de la orientacin. Hemos llamado coordinacin intracentros, a la que trabaja la coordinacin entre tutores y tutoras, teniendo los grupos y niveles como eje de los centros. Asimismo, llamamos coordinacin intracentros, a la que implica una coordinacin entre departamentos, cuando el eje por el que se rige esta coordinacin son las reas curriculares.
Eje: reas Departamentos
Eje: Grupos Tutoras
Figura n 8: Ejes organizativos intracentros
Simultneamente, ambos ejes precisan que toda la coordinacin del centro en torno a los proyectos guarde una coherencia interna. Para facilitar esa visin del centro, como un conjunto, es importante la coordinacin entre el o la profesional de la orientacin y el equipo directivo. 208 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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De esta forma, los orientadores y orientadoras pueden hacer mucho por la dinamizacin de su centro o centros, ya que se encuentran en una perspectiva global del centro, desde la que pueden optimizar recursos, as como facilitar y generar dinmicas que impliquen a gran parte de la comunidad educativa.
3.5.2. Funciones de asesoramiento

Las funciones de asesoramiento que realizan los orientadores y orientadoras son las derivadas de su formacin psicoeducativa. Como dice la normativa refirindose a estos y estas profesionales: asesoramiento psicopedaggico de carcter especializado (Artculo 3.1.b de la orden de 27 de julio de 2006, Consejera, 2006a). Por ello, gran parte de las funciones que realizan se fundamentan en el perfil tcnico que presentan los orientadores y orientadoras (Gelo, 2007).
Las funciones de asesoramiento estn tambin recogidas en la normativa, (artculo 4, a, 3 de la orden de 27 de julio de 2006) en que se habla de asesoramiento psicopedaggico a la comunidad escolar
(Consejera, 2006a).
Este asesoramiento se materializa en las actuaciones de los y las profesionales a la hora de colaborar con el profesorado en la elaboracin de programaciones, la adaptacin de materiales, as como en la adecuacin de estrategias metodolgicas. Tambin la normativa hace mencin expresa de este asesoramiento del orientador u orientadora en las sesiones de evaluacin del alumnado, donde se toman decisiones relevantes en la escolarizacin, 209 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como actuaciones concretas, medidas de atencin a la diversidad o permanencias. En definitiva, los y las profesionales de la orientacin son el referente de la Psicopedagoga y de la Didctica en los centros.
De igual modo, los orientadores y orientadoras tienen funciones de asesoramiento a los equipos directivos de los centros y a los rganos de coordinacin psicopedaggica como los equipos educativos o el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, para la elaboracin y adaptacin de programas y proyectos educativos.
3.5.3. Funciones relacionadas con la atencin a la diversidad

Las funciones de los y las profesionales de la orientacin con respecto a la atencin a la diversidad, se explicitan en el artculo 9.b de la orden de 27 de julio de 2006 (Consejera 2006a). Las funciones de los orientadores y orientadoras respecto a la atencin a la diversidad son:
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Evaluacin Y Diagnstico
Funciones Orientador-a Atencin Diversidad
Asesoramiento
Propuesta Medidas
Atencin Diversidad
Figura 9: Funciones de los y las profesionales de la orientacin en la atencin a la diversidad
El modelo con que se trabaja para el desarrollo de estas funciones es eminentemente clnico. El primer paso es la deteccin del problema, ya sea en el hogar o en la escuela, motivo ante el que la familia o el profesorado se pone en contacto con el o la profesional de la orientacin, quien realiza un correspondiente proceso de diagnstico del posible trastorno, adems de la evaluacin psicopedaggica, determinando el problema y sus implicaciones educativas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este esquema de trabajo es ms frecuente entre los y las profesionales de la orientacin que prestan servicios en las etapas infantil y primaria, que entre los y las de secundaria.
Una vez analizado el problema, los y las profesionales de la orientacin, en coordinacin con otras personas, como la familia del alumno o alumna y el equipo educativo que le atiende, propone las correspondientes medidas educativas. Estas medidas tienen como objetivo adecuar la respuesta educativa a cada caso para conseguir el mejor desarrollo del alumno o alumna y la optimizacin de los recursos.
Una de estas medidas, la ms importante para la escolarizacin del alumnado, mxime para el que presenta necesidades educativas especficas es el Dictamen de Escolarizacin, que la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca define as: Un informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concretan la propuesta de modalidad de escolarizacin y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. El dictamen de escolarizacin es competencia de los equipos de orientacin educativa de la Consejera de Educacin y Ciencia (Consejera, 2002, prembulo). Por tanto, es un documento que recoge la decisin acerca del tipo de modalidad de escolarizacin que precisa un alumno o alumna, de entre las cuatro existentes: Modalidad A: Aula ordinaria a tiempo completo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Modalidad B: Aula ordinaria combinada con Aula de apoyo a la integracin en perodos variables. Modalidad C: Aula especfica para la integracin a tiempo completo, dentro de un centro ordinario. Modalidad D: Centro especfico de Educacin Especial.
La elaboracin de este documento es competencia exclusiva de los orientadores y orientadoras destinados en las etapas infantil y primaria, que pertenecen a los equipos de orientacin educativa y se regula por orden de 19 de septiembre de 2002 (Consejera 2002).
La evaluacin psicopedaggica es un proceso que pretende conocer las competencias bsicas de un alumno o alumna en cada uno de los aspectos que van a incidir en su desarrollo psicoeducativo. Recoge informacin acerca de su situacin socio-familiar, trayectoria acadmica, capacidades de tipo cognitivo, competencias curriculares y expectativas profesionales, entre otras.
La evaluacin psicopedaggica es competencia exclusiva de los y las profesionales de la orientacin con independencia de la etapa en la que trabajen. Todo el proceso de evaluacin psicopedaggica se materializa en un informe que ha de realizarse en los siguientes momentos (fig. n 10), segn la orden citada:
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Momentos en los que realizar el informe de evaluacin psicopedaggica Cuando se detecten Necesidades Educativas Especiales Antes de la elaboracin de una Adaptacin Curricular Individualizada Ante un cambio significativo en condiciones personales o socio-familiares
Para la incorporacin de alumnado al Programa de Diversificacin Curricular o de Cualificacin profesional Inicial (menores 16 aos)
Figura 10: Momentos en los que realizar un informe de evaluacin psicopedaggica
Con la informacin proveniente de estos informes, los y las profesionales de la orientacin, en coordinacin con otras personas, especialmente familia y/o tutores y tutoras, proponen medidas de atencin a la diversidad como las sealadas, esto es, adaptaciones curriculares, programas de diversificacin curricular o cambios en la modalidad de escolarizacin, as como otras, por ejemplo: escolarizacin el los Programas de Cualificacin profesional Inicial, programas de refuerzo, medidas de flexibilizacin del currculo, permanencias en el mismo curso, programas de enriquecimiento o de aceleracin en el caso del alumno o alumna que presente sobredotacin, etctera.
Para la implementacin de cualquiera de estas medidas es preciso que se trabaje en equipo y que se parta de la coordinacin de los y las profesionales implicados, as como de las familias del alumnado. Dentro de todo este proceso, el asesoramiento tcnico del y de la profesional de la orientacin ser fundamental en tareas como el establecimiento de pautas 214 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educativas coherentes en el hogar y en el centro, la adaptacin de materiales curriculares, as como del seguimiento y evaluacin de todo el proceso de atencin a la diversidad para el reajuste de las correspondientes medidas y/o acuerdos adoptados.
3.5.4. Funciones de asesoramiento y apoyo a las familias

Los y las profesionales de la orientacin tienen una dedicacin ms intensa a las familias del alumnado de necesidades educativas especiales por la especificad de medidas y recursos educativos que este alumnado precisa, pero tambin el y la profesional de la orientacin es un referente de asesoramiento educativo para el resto de las familias del alumnado.
A los orientadores y orientadoras llegan consultas de padres y madres que buscan una respuesta especializada ante dificultades que encuentran con sus hijos e hijas, por ejemplo, conductas disruptivas, comportamientos rebeldes, crisis familiares como separacin de los progenitores, cambios de la adolescencia, entre otros.
Adems de esta funcin del asesoramiento y apoyo a las familias que se realiza de forma individual, cada vez son ms los centros que cuentan con una escuela de madres y padres coordinada por profesionales de la orientacin (Cobos, 2008g). Esta actividad plantea muchas posibilidades organizativas. A veces tiene como objetivo el intercambio de experiencias y en otras ocasiones, se trata de abordar temas de inters comn para los padres y madres en torno a sus hijos e hijas, a las que, en muchas ocasiones, acuden especialistas en Medicina, Pediatra, Nutricin, Psicologa, Sexologa, Pedagoga, entre otros. 215 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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3.5.5. Funciones para el desarrollo de la accin tutorial

La implantacin de la Ley de Ordenacin General del sistema educativo, supuso la aparicin de un nuevo espacio lectivo, la tutora. Una hora a la semana de encuentro entre cada tutor o tutora y su grupo de alumnado asignado de la etapa de educacin secundaria obligatoria, ESO, en la que deban verse los aspectos recogidos en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
El desarrollo de esta hora de tutora lectiva supuso un desafo para el profesorado de secundaria, acostumbrado a trabajar en torno a un currculum correspondiente a una materia, y que ahora tena que resolver cmo dar contenido a una hora semanal, es decir, cmo afrontar esa tutora.
Ah, los orientadores y orientadoras, sirvieron como referente en los centros de secundaria para resolver esas cuestiones, ya que se dedicaron a disear y adaptar materiales que tenan como objetivo el desarrollo de la tutora y dar contenido a ese espacio lectivo. Estos materiales deban responder a lo programado en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, regulado por rdenes de la Consejera de Educacin, tanto en secundaria (Consejera, 2006b) como en primaria (Consejera, 2007a).
Los temas que se han trabajado en estas tutoras lectivas en secundaria han sido los que nacieron en la Ley de Ordenacin General del sistema educativo, LOGSE, bajo el epgrafe de temas transversales. Son aqullos que deberan aparecer, como su nombre indica, de forma transversal, en todas las reas curriculares. Estos temas son: educacin ambiental, 216 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educacin para la salud, educacin sexual, coeducacin, educacin intercultural, educacin para la paz y la convivencia o educacin vial, entre otros.
Para el tratamiento de estos temas, los y las profesionales de la orientacin asumieron funciones en torno al diseo y desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como para la elaboracin de materiales concretos para la puesta en prctica de actividades.
A medida que han pasado los aos, cada vez se trabajan menos estas funciones, pues ya son muchas las actividades de las que se dispone en los centros, ms las que oferta el mercado editorial, que presenta varios libros de texto con que seguir las tutoras lectivas. De esta forma, las funciones de los orientadores y orientadoras, se han ido centrando ms en el diseo y desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como en la coordinacin, seguimiento y evaluacin del mismo.
3.5.6. Funciones para la orientacin acadmica y profesional

Las funciones de los y las profesionales de la orientacin con respecto a la orientacin acadmica y profesional se recogen en el artculo 10.2 de la orden de 27 de julio de 2006 (Consejera, 2006a).
Estas funciones consisten en la planificacin, organizacin y realizacin de actividades relacionadas con la orientacin acadmica y profesional para la toma de decisiones del alumnado sobre su trayectoria acadmica y profesional, as como para la elaboracin del consejo de orientacin. Segn el artculo 10.1 de la misma orden, dice que este 217 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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consejo ha de entenderse como una propuesta colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumnado, se le recomendarn las opciones educativas o profesionales ms acordes con sus capacidades, intereses y
posibilidades. Cada tutor o tutora coordinar la elaboracin del Consejo de orientacin de cada alumna y alumno de su grupo, con las aportaciones del equipo educativo y el asesoramiento del orientador u orientadora. Dicho Consejo de orientacin ser entregado al alumnado y a las familias con anterioridad al inicio de la convocatoria de escolarizacin (Consejera, 2006a).
El consejo de orientacin se realiza fundamentalmente en los centros de secundaria, pues es al finalizar esta etapa obligatoria, cuando hay que tomar la primera decisin de importancia en una trayectoria profesional, como es la eleccin de carrera. En este sentido, los momentos clave para la decisin vocacional son:
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Momentos clave para la decisin vocacional Al finalizar el Bachillerato Ciclo Formativo de Grado Superior Modalidad de Bachillerato Ciclo Formativo de Grado Medio Estudios Universitarios
Al finalizar la ESO Sin obtener Graduado Formacin Ocupacional P. de Cualificacin Profesional Inicial Orientacin laboral Obteniendo Graduado
Educacin Secundaria Adultos
Figura 11: Momentos clave para la decisin vocacional
No slo es importante la elaboracin del consejo de orientacin, sino tambin todas las actividades informativas que se programan para ayudar a la toma de decisiones, como son las charlas, coloquios, entrevistas, as como la actualizada informacin sobre la oferta educativa de la que ha de disponer el y la profesional de la orientacin para llevar a cabo un trabajo riguroso, esto es, informacin actualizada sobre ciclos de formacin profesional, as como de los plazos de presentacin de solicitudes, convalidaciones, pasarelas entre ciclos y estudios universitarios, etctera.
Adems de informacin sobre la enseanza reglada, a los y las profesionales de la orientacin se les solicita informacin sobre estudios que se cursan en academias o centros privados que imparten formacin sobre profesiones que no pueden preparase desde los organismos pblicos, como 219 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ personal de vuelo, cinematografa, centros de preparacin de oposiciones, fuerzas armadas, enseanzas de rgimen especial como arte dramtico, msica, danza, idiomas, hasta una variedad de posibilidades prcticamente inabarcable.
3.5.7. Consideraciones sobre las funciones de los y de las profesionales de la orientacin

Desde la creacin de la especialidad de Psicologa-Pedagoga en 1991, las funciones que se han encomendado a los y las profesionales de la orientacin han ido evolucionando, no slo en la prctica, sino tambin en el desarrollo normativo, hecho ante el que Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta hacen la siguiente reflexin:
Si analizamos la evolucin de las funciones de los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria (IES) andaluces, vistas a travs de la normativa que los ha ido ordenando bsicamente la orden de 17 de julio de 1995, el decreto 200/1997 y la orden de 27 de julio de 2006. Observamos un progresivo retroceso en los propsitos de comprensividad y carcter sistmico con los que comenz este rol
profesional; as, mientras que en las primeras se vislumbra un asesoramiento sistmico de trabajo colaborativo con la comunidad educativa, en la ltima se acota el espacio de trabajo primando la intervencin directa centrada en el alumnado. La consecuencia ha sido un modelo legislativo de accin psicopedaggica cada vez ms tecnificado, cerrado y teraputico, que se ha ido desviando de los propsitos con los que se impuls este profesional desde la misma administracin (Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta, 2006: 52). 220 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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De acuerdo con esta afirmacin, estimamos que a medida que las comunidades educativas se han ido formando y actualizando de acuerdo a la transformacin por la que he pasado el sistema educativo en los ltimos aos, precisa de menos asesoramiento sistmico y ms generalizado. En cambio, cada vez necesita de mayor especializacin en el asesoramiento tcnico. Por ejemplo, tras aos de trabajo con las familias del alumnado, son cada vez ms capaces de resolver problemas sin ayuda y slo consultan a los y las especialistas cuando se ven desbordadas. Otro ejemplo es que cada vez los tutores y tutoras afrontan las tutoras con mayor independencia de los y las profesionales y orientan a su alumnado en decisiones, como es la eleccin de materias optativas, por ejemplo.
De esta forma, vemos como las funciones de los y las profesionales de la orientacin cada vez se van tecnificando ms rompiendo el equilibrio de las mismas a favor de la orientacin acadmico-profesional y la atencin a la diversidad, lo que da lugar a la necesidad de unas competencias profesionales muy concretas para estos y estas profesionales.
3.6. Competencias que precisan los y las profesionales de la orientacin

Mara Luisa Rodrguez (1992: 150) realiza un anlisis del mundo del trabajo y de las funciones del y de la profesional de la orientacin, para concluir proponiendo como competencias bsicas las siguientes:
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Competencias bsicas de los orientadores-as Competencias relacionales
Competencias cognitivas
Competencias ejecutivas
Destrezas para la creatividad y la iniciativa

Figura 12: Competencias bsicas de los orientadores y orientadoras
Las competencias personales y relacionales son las relativas a las habilidades para la comunicacin y para establecer relaciones. Implican la capacidad de comprender, aceptar, empatizar y aconsejar a cualquiera de los componentes de la comunidad educativa.
Las competencias cognitivas son aqullas que consisten en que el o la profesional de la orientacin debe conocer las teoras, entendidas como los fundamentos de su prctica, a la par que las metodologas, estrategias e instrumentos para la orientacin.
Las competencias ejecutivas son las que permitan al y a la profesional ejercer las funciones de aconsejar, orientar, cooperar con el resto de la comunidad educativa, as como otras instituciones y organismos. Este tipo de competencias tambin se refieren a la capacidad organizar, planificar,
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ contabilizar y evaluar adems de interpretar la informacin profesional y ocupacional.
Las destrezas para la creatividad y la iniciativa, son las competencias que entendemos como los mecanismos y habilidades que permiten al y a la profesional de la orientacin disear nuevos programas, crear y adaptar recursos innovadores para encontrar alternativas a situaciones cambiantes, desde una posicin crtica y abierta, que permiten la adaptacin de los modelos a las necesidades locales y especficas.
En una lnea similar, ngel Lled (2007b) desde la irona y el conocimiento prctico de la orientacin educativa, en un recomendable captulo de su libro (2007b), hace la siguiente reflexin acerca de la importancia de las competencias personales para el desempeo del trabajo como orientador u orientadora y dice:
La esencia de la orientacin: guiar, aconsejar, promover, asistir, acompaar, defender, hacer crecer, mejorar, comprometer, a otras personas o a instituciones en el mbito educativo y eso es una gran responsabilidad. Para afrontar esta exigente y bella tarea, el profesional de la orientacin cuenta con el instrumento ms delicado, con la maquinaria ms frgil para realizarla: l o ella misma, su propia personalidad. Y sta se erige como un componente ms de su trabajo (Lled, 2007b: 532).
De esta forma, cargando las tintas en las competencias personales, ngel Lled destaca las competencias bsicas que dependen de la personalidad y que debe poseer un o una profesional de la orientacin:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Competencias que dependen de la personalidad Equilibrio emocional Empata Sentido del humor Ilusin y esperanza Disponibilidad y actitud de servicio Tolerancia Prudencia y firmeza Espritu crtico Humildad
Figura n 14: Competencias profesionales bsicas para los orientadores y orientadoras que dependen de la personalidad, segn Lled, 2007b
Las competencias de los y las profesionales de la orientacin es un tema muy comn entre las preocupaciones de los mismos profesionales, hasta tal punto que la Asociacin Internacional para la Orientacin Educativa y Profesional, (AIOEP, 2003), intent delimitarlas en su asamblea general de 2003 en Berna. Las competencias bsicas que destacaron como necesarias para los y las profesionales de la orientacin son las siguientes:
3.6.1. Competencias generales

Para la AIOEP (2003) las competencias generales son las destrezas bsicas que deben presentar los orientadores y orientadoras, y que pueden aplicarse a la mayora de las situaciones laborales, stas son: 224 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Demostrar profesionalidad y comportamiento tico en el desempeo de sus tareas. Promover el aprendizaje, el desarrollo personal y el de la carrera en el alumnado. Apreciar y atender las diferencias culturales del alumnado, posibilitando la interaccin efectiva con poblaciones diversas. Integrar la teora y la investigacin en la prctica de la orientacin. Posibilitar el diseo, implementacin y evaluacin de intervenciones y programas de orientacin. Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones. Posibilitar el uso del nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con otros orientadores, orientadoras y/o el alumnado para conseguir una comunicacin efectiva.
Conocer la informacin actualizada sobre educacin, formacin, tendencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales. Ser sensible ante las dificultades sociales e interculturales Tener habilidades para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales. Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo personal del alumnado.
3.6.2. Competencias especializadas

Las competencias especializadas son las que diferencian a los y las profesionales de la orientacin de otro tipo de profesionales, son aqullas que obedecen al perfil tcnico y especializado del orientador u orientadora.
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3.6.2.1. Competencias para la evaluacin y diagnstico

Las competencias para la evaluacin y el diagnstico para los y las profesionales de la orientacin, segn la AOIEP (2003) son:
Definir y diagnosticar con rigurosidad y acierto las necesidades especficas del alumnado basndose en diferentes instrumentos y tcnicas de diagnstico.
Usar los datos e informacin recogidos en el diagnstico de manera apropiada para la mejora de la situacin. Identificar las situaciones que requieran ser derivadas a servicios especiales de apoyo y/o atencin a la diversidad. Facilitar el contacto entre el alumnado y los servicios especiales de apoyo a los que se remite. Mantener informacin actualizada sobre los servicios de apoyo, orientacin y/o atencin a la diversidad. Llevar a cabo un anlisis del contexto en que est inmerso cada alumno o alumna, con el objetivo de optimizar los posibles recursos que le ofrezcan los servicios de orientacin, apoyo y atencin a la diversidad.
3.6.2.2. Competencias para la orientacin acadmica

Segn la AOIEP (2003) las competencias que deben presentar los profesionales de la orientacin con respecto a la orientacin acadmica y profesional son las siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Demostrar compromiso con las posibilidades y habilidades de los estudiantes para facilitar su desarrollo. Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos. Ayudar a los y las estudiantes en el proceso de toma de decisiones. Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor. Asesorar a los y las estudiantes en la seleccin de itinerarios acadmicos. Ayudar a los y las estudiantes a superar las dificultades de aprendizaje. Motivar y ayudar a los y las estudiantes a participar en intercambios internacionales. Coordinarse con las familias del alumnado acerca del desarrollo y los progresos educativos de sus hijos e hijas. Ayudar a los y las estudiantes a mejorar las tcnicas de trabajo intelectual. Colaborar con el profesorado en la implementacin de la orientacin acadmica y profesional en el currculum.
3.6.2.3. Competencias para la orientacin profesional y el desarrollo de la carrera

Las competencias que deben presentar los y las profesionales de la orientacin en torno al desarrollo de la carrera de su alumnado son las siguientes, segn la AIOEP (2003):
Conocer de las teoras del desarrollo de la carrera y los procesos de la conducta vocacional.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Demostrar conocimiento de factores legales y sus implicaciones para el desarrollo de la carrera. Planificar, disear e implementar programas e intervenciones para el desarrollo de la carrera. Estar en conocimiento de los modelos de toma de decisiones y transicin para preparar y planificar los estados de transicin: Transicin de la escuela al trabajo, cambios en el desarrollo de la carrera como contratacin y/o despido. Identificar los factores implicados (familia, contactos, oportunidades educativas y financieras) y actitudes sesgadas (sobre gnero, raza, edad y cultura) en el proceso de toma de decisiones. Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus perfiles profesionales, valores, intereses y decisiones de la carrera. Conocer de servicios de asistencia e informacin para el empleo, la economa y aspectos sociales y personales. Conocer de los materiales disponibles sobre planificacin de la carrera, as como las direcciones electrnicas de inters en Internet, as como otros recursos de la red. Usar fuentes, recursos y tcnicas sobre el desarrollo de la carrera. Utilizar los recursos para el desarrollo de la carrera diseados para cubrir las necesidades especiales de grupos especficos, como personas con discapacidad, inmigrantes, grupos tnicos o poblacin en riesgo. Ayudar al alumnado a disear sus proyectos de vida y de carrera. Conocer normativa sobre educacin, formacin y trabajo a nivel local, nacional e internacional. Conocer la equivalencia de ttulos y cualificaciones profesionales en diferentes pases. 228 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Recopilar, organizar y distribuir informacin actualizada sobre el desarrollo personal, social y de la carrera, y especialmente sobre formacin ocupacional, oportunidades de empleo.
3.6.2.4. Competencias para el asesoramiento

Las competencias de los y las profesionales de la orientacin para realizar funciones de asesoramiento son las siguientes:
Comprender los principales factores relacionados con el desarrollo personal y comportamental del alumnado. Demostrar empata, respeto y relacin constructiva con la persona asesorada. Usar con destreza de tcnicas individuales de orientacin. Conocer y usar de tcnicas de dinamizacin grupal para la orientacin. Cubrir las necesidades de los estudiantes con ms dificultades. Ayudar al alumnado en: prevencin y tratamiento de problemas personales, en su desarrollo personal y en la toma de decisiones personales.
Conocer y ensear habilidades sociales, hbitos de vida saludable, distribucin del tiempo libre. Detectar y saber remitir casos especficos a otros servicios especializados. Demostrar habilidad para trabajar con organizaciones como universidades, negocios, municipios u otras instituciones. Asesorar a los estudiantes en el acceso y uso de programas y servicios especiales y de grupos de apoyo. 229
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3.6.2.5.
Competencias
para
desarrollar
dinmicas
de
investigacin
Las competencias que deben presentar los y las profesionales de la orientacin para el desarrollo de dinmicas de investigacin, segn la Asociacin Internacional de Orientacin Educativa (2003) son:
Conocer las metodologas de investigacin, recogida y anlisis de datos. Promover proyectos de investigacin sobre orientacin y sobre aspectos educativos en general. Conocer y usar mtodos de representacin para informar los resultados de las investigaciones. Interpretar los resultados de las investigaciones en su contexto correspondiente. Integrar los resultados de las investigaciones en la prctica de la orientacin. Evaluar los programas e intervenciones de orientacin, aplicando tcnicas actualizadas y modelos de evaluacin de programas.
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3.6.3. Competencias de los y las profesionales de la orientacin ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Como todos los y las profesionales del siglo XXI, los orientadores y orientadoras precisan estar al da en el conocimiento de las tecnologas de informacin y de la comunicacin pues stas presentan un inagotable potencial informativo y de recursos para la orientacin educativa, adems de facilitar la coordinacin interprofesional (Repetto, 2002).
A este respeto, dice Luis Sobrado (2006: 41):
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin puede ayudar a los profesionales de la orientacin a hacer su trabajo con ms efectividad y llegar a la mayora de la poblacin. El uso de Internet, en combinacin con otras tecnologas, como el correo electrnico, las pginas web, la videoconferencia, la telefona mvil, el Chat, etc. es un modo innovador de ofrecer servicios de informacin complementarios a los de orientacin de las diferentes instituciones educativas, sociales, laborales, etc. y de sus horarios y espacios de funcionamiento
3.7. La identidad profesional de los orientadores y de las orientadoras

La identidad profesional es una entidad individual construida en relacin a un espacio de trabajo y a un grupo profesional de referencia; a la vez que es 231 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ un fenmeno social de apropiacin de modelos colectivos de roles profesionales cuyo origen est en opciones polticas, en un sentido amplio (lvarez Martn, 2005; Rivas, 2005).
El concepto de identidad tiene un carcter dinmico, por lo que ste va cambiando y evolucionando a lo largo de todo el desarrollo profesional, acomodndose a los diferentes contextos sociopolticos, escenarios
emocionales y de relaciones en que se desenvuelve el y la profesional. Por esto la identidad siempre es un proceso, un proceso en continua construccin y reconstruccin de s misma (lvarez Martn, 2005, Maidana, 2007).
De esta forma, el proceso de construccin de la identidad es un proceso individual y privado, simultneo a una inherente dimensin pblica y social, como si de las dos caras de una misma moneda se tratara. En el caso de la construccin de la identidad profesional de los orientadores y orientadoras, significa comprender cmo, dentro de cada contexto
socioeducativo, stos y stas abordan su trabajo y cmo han adquirido su condicin de profesionales de la orientacin (Veirav y otros, 2006). Desde esa interaccin social, la construccin de la identidad se basa en cuatro ejes (Rivas y otros, 2000, citados por Veirav, 2006):
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Convencionalismos
Eje Pblico
Eje Colectivo
Eje Individual
Eje Privado Apropiacin
Identidad
Figura 15: Ejes para la construccin de la identidad, segn Rivas y otros (2000)
Este concepto de identidad supone integrar una dimensin sociocultural del mismo.
La interaccin entre los cuatro ejes vincula lo pblico, lo privado, lo individual y lo colectivo entre s, localizando la identidad en los ejes individual y privado, aunque vinculada con los convencionalismos sociales y culturales que son aprehendidos por las personas en el espacio colectivo (Veirav y otros, 2006: 2).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La identidad profesional va ligada a un contexto social, histrico y poltico, lo que tambin es inherente a su propia contingencia espaciotemporal. De esta forma, si la identidad profesional del profesorado se va construyendo de forma social, compartiendo espacios, tiempo, roles, ideas y emociones acerca de su profesin (Veirav y otros, 2006), en el caso de los y las profesionales de la orientacin, lo que se aprecia es que la identidad se ha ido generando basndose en las diferencias, en ser diferente dentro de un contexto determinado.
Justamente en la diferencia es donde encontramos la primera piedra de construccin de la identidad profesional de los y las profesionales de la orientacin, por el hecho de compartir el objetivo de desarrollar unas funciones educativas, sin dar clase, dentro de un contexto escolar, donde la actividad prioritaria consiste en dar o recibir clases.
No dar clases, supone el primer elemento diferenciador con respecto al profesorado, a la vez que el primero en la construccin de la identidad profesional de los orientadores y orientadoras. Sin embargo, que exista esa diferencia con el profesorado no implica que haya homogeneidad entre el colectivo profesional de los orientadores y orientadoras, ni tan siquiera existe un consenso acerca de la denominacin de los mismos, pues se utilizan a la vez los trminos: orientador u orientadora, psiclogo o psicloga escolar, psicopedagogo o psicopedagoga, o profesor o profesora de secundaria de la especialidad Psicologa-Pedagoga (Hernando, 2005). La ltima
denominacin, que creemos que ser definitiva y por la que, adems, ha apostado la administracin educativa desde 2008 es Orientacin educativa para designar esta especialidad dentro del profesorado de secundaria.
Tampoco existe una formacin comn a estos y estas profesionales, unos son maestros o maestras y otros no. Adems, han cursado diferentes 234 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ licenciaturas, a este respecto Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta apuntan que para explicar las dificultades en la construccin de una identidad profesional comn un primer factor sera la diversa y dispersa formacin inicial que han recibido los profesionales que pueden acceder a estos puestos (Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta, 2006: 52).
Sin embargo, entendemos que el y la profesional de la orientacin es algo ms que un educador o educadora del centro o centros, que no da clases. Por ello, cuando hacemos la pregunta: Qu es un orientador o una orientadora?, pueden darse muchas respuestas, en el caso de Rafael Sanz Oro (1995) ste plantea una doble respuesta.
Por un lado ofrece una imagen estereotipada del especialista, lo que coloquialmente se ha venido llamando el psiclogo o la psicloga del colegio o del instituto, como alguien al que los y las estudiantes asocian con los tests, las mesas redondas de orientacin profesional, los problemas de disciplina, en definitiva, con actividades concretas que requieren una intervencin tcnica, diferente de las docentes.
Por otro lado, aade que los y las profesionales de la orientacin, adems del y de la especialista, representan un apoyo, una ayuda para toda la comunidad educativa. Por consiguiente, estableciendo de forma grfica los papeles que representan los y las profesionales y que configuran la identidad del orientador u orientadora, no slo en los centros, sino tambin en el sistema educativo y en la sociedad en su conjunto, stos seran:
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Especialista Tcnico Asesor-a
Identidad profesional Orientador-a
Educador-a
Ayuda Apoyo
Figura 16: Papeles que configuran la identidad del y de la profesional de la orientacin
Estos tres papeles deben darse simultneamente en la misma persona, persona que es la nica que tiene funciones claramente diferenciadas del resto del claustro o claustros de profesorado al que pertenece. Es alguien que educa, pero que no da clases, alguien que evala pero que no examina, un profesor o profesora ms del centro, del que todos y todas saben que no es profesor ni profesora. En la prctica,
Los orientadores van construyendo socialmente sus roles en cada contexto, en funcin de lo que consideran que deben hacer ante las necesidades que perciben, y de su concepcin de las tareas del 236 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientador, pero tambin de la percepcin y aceptacin y demanda que el resto de la comunidad tiene de su funcin; podemos decir que la orientacin es una prctica situada (Bolvar, 1999) que se va desarrollando paso a paso, a la par que otras prcticas, y otras expectativas (Nieto y Botas, 2000) de mejora de la educacin (Monescillo y Estebaranz, 2001: 99).
Es decir, la construccin de la identidad profesional es un proceso abierto, dinmico, sujeto a cambios y dependiente de factores internos y externos que la configuran, en palabras del profesor Santos Guerra: cada persona est definida por un conjunto mltiple de rasgos o componentes (Maalouf los llama genes del alma) que configuran la identidad (Santos, 2003: 194).
Estos factores externos, entre los y las profesionales de la orientacin influyen ms especficamente al estar presente en todos los posibles organigramas organizativos de los centros, pues siempre forma parte del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, est en coordinacin con los tutores y tutoras, equipos directivos, adems de tener fuerte vinculacin con la comisin de convivencia del Consejo Escolar y con otras instituciones y estamentos en torno al centro, como la asociacin de madres y padres, los servicios de empleo, etctera, hasta el punto que bien pudiera parecer que se trata de un o una profesional omnipresente. A este respecto, Antonia Rodrguez escribe:
Existen cuatro ideas bastante compartidas sobre lo que les sucede a los orientadores en el desarrollo de su trabajo: la sensacin de vivir siempre en el centro de las crisis, la contradiccin de ser y no ser a la vez- un miembro igualitario en los claustros de los IES, el desasosiego de andar permanentemente al socaire de la ltima rfaga de los vientos 237 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ administrativos y la dificultad de mantener el tipo en calidad profesional y frente a los compaeros. Son cuatro palos, convertidos de manera bastante contundente en pilares de actuacin, puesto que todo orientador ha de andar en todo momento cimentando estos campos; imperantes previos a ninguna otra construccin (Rodrguez Fernndez, 2003: 107).
Por tanto, la identidad profesional del orientador u orientadora se construye dentro de un proceso social, en una continua retroalimentacin, en un constante proceso de ida y vuelta desde las manifestaciones sociales y culturales, pasando por la construccin individual y privada de stas para volver de nuevo al punto de partida desde la expresin personal de las mismas (Veirav y otros, 2006: 5).
3.8. Dificultades propias de los y las profesionales de la orientacin

Segn Juana Mara Sancho, (1988: 13) las dificultades de los y las profesionales de la orientacin en los centros queda enmarcada en estos factores:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Factores que dificultan el trabajo de los orientadores-as
La carencia de recursos de la enseanza institucional
Su propia formacin
La formacin de los enseantes
Las expectativas en torno a la figura del orientador
Figura n 17. Factores que dificultan el trabajo de los orientadores y orientadoras segn Sancho (1988)
Si atendemos al primero de los factores que seala Sancho (1988), desde la prctica educativa es bien sabido cmo la carencia de recursos es un discurso recurrente y siempre vigente en el mbito educativo. Tambin es cierto, que los recursos siempre son susceptibles de aumento y de mejora, pero no creemos que haya que recurrir a los recursos, especialmente en los ltimos aos para encontrar el origen de las dificultades de los y las profesionales de la orientacin, suscribiendo el proverbio rabe: Quien quiere hacer algo busca un medio, quien no quiere hacer nada, busca una excusa.
En cuanto a la formacin de los y las profesionales, parece determinante, como hemos sealado anteriormente, que la formacin con que los y las profesionales acceden a la orientacin es diversa y dispersa (Fernndez y Fernndez, 2006). Son varias las titulaciones de acceso y existen muchas diferencias en las trayectorias laborales. Adems la aportacin que el y la profesional de la orientacin hace a la comunidad educativa depende de su propia persona y de su bagaje formativo, lo que entraa ciertos riesgos, segn Antonia Rodrguez: 239 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El
buen hacer de un orientador depende de su formacin, de sus
habilidades personales para relacionarse con el resto del profesorado, del equipo directivo con el que ha de colaborar y de quien sea el inspector del Instituto en concreto. Estos factores conjugados inciden en el desarrollo de la labor orientadora, lo que significa que el azar forma buena parte del asunto (Rodrguez Fernndez, 2003: 110).
Para mitigar estos efectos del azar la administracin educativa debera incidir ms en la formacin, as como en el proceso de seleccin de los orientadores y orientadoras, haciendo especial hincapi en la fase de prcticas, que deben estar tutorizadas por profesionales veteranos y veteranas, como hemos sealado anteriormente.
No obstante, la tarea es muy difcil, pues siempre hay factores importantes que inciden, cuyo control escapan a un programa formativo, el que tambin puede pecar por exceso, por ejemplo, Miller (1971) seala que, en ocasiones, el origen de las dificultades puede provenir de la formacin del o de la profesional, quien tiene como riesgo tecnificarse demasiado y perder la perspectiva humana inherente a toda actividad educativa.
Por tanto, ante las dificultades, parece que es necesario encontrar un equilibrio entre la formacin tcnica y la humana, lo que an aade ms trabas a la tarea formativa y de seleccin para la administracin educativa.
En cuanto a la incorporacin de los y las profesionales de la orientacin a los centros, el comienzo fue duro, con sus correspondientes dolores de crecimiento (Miller, 1971: 308) y posteriormente la tarea no estuvo exento de piedras en el camino (Santos, 1995).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Estas dificultades provenan asociadas al cambio. La incorporacin de profesionales de la orientacin a los centros siempre ha ido paralela al cambio (Lobato, 2000) y eran percibidos como una amenaza a la estabilidad, especialmente para los sectores de la comunidad educativa menos dispuestos a cambiar, lo que suele coincidir con determinados grupos de profesores y profesoras y/o algunos equipos directivos.
A este respecto seala Juana M Sancho, (1988), que dos de las causas del origen de las dificultades de los y las profesionales de la orientacin en la prctica son la formacin de los y las enseantes y las expectativas en torno al orientador u orientadora, dos aspectos que vemos ntimamente relacionados, puesto que de la formacin de stos y stas depende el grado de expectativas que pueden crearse acerca de las posibilidades que tienen los y las profesionales de la orientacin de generar mejoras sustanciales en el sistema educativo.
Segn Susana Fernndez las expectativas y demandas de la comunidad educativa constituyen
Un elemento fundamental en la reconstruccin del pensamiento prctico de los psicopedagogos, especialmente las que parten del profesorado. ste, en general, suele hacerle peticiones de ndole remedial y con una significativa dimensin clnica y sesgo hacia el alumnado: que hagan frente a los problemas de disciplina y falta de motivacin de los estudiantes; que atiendan las dificultades que se producen, incluso sacando al problemtico de las aulas; que les pasen tests psicomtricos para traducirlos a un cociente intelectual, comodn hipotticamente justificador impreciso de variedad de situaciones, que medien entre ellos y la familia, e incluso, a veces los requieren como
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ consultores de sus problemas personales (Fernndez Larragueta, 2004: 53).
Entendemos que la falta de formacin psicopedaggica de la comunidad educativa, especialmente del profesorado, concibe al orientador u orientadora como un mago sin magia (Selvini, 1993), lo que en ocasiones lleva a graves problemas, cuando la realidad demuestra que las dificultades no se subsanan slo con un remedio oportuno, mientras siga funcionando el mecanismo que ocasiona las heridas (Santos: 2008).
An as, desde el modelo clnico de intervencin en orientacin, se evitaran muchos problemas de los y las profesionales en los centros, especialmente con el profesorado, aunque el precio sera muy alto, pues desvirtuara uno de los principios bsicos de la orientacin como es el de hacer partcipe a toda la comunidad educativa del desarrollo de la globalidad del alumnado, ms all de que ste plantee o no un problema visible. En esta lnea, Eladio Bodas, en aquel momento responsable de la orientacin educativa de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, haca la siguiente reflexin:
Ha de excluirse, por consiguiente, de forma tajante, la concepcin del departamento como un gabinete de Psicologa clnica. Cuando se adopta un modelo de intervencin basado en el estudio de casos individuales, los casos-problema, se puede producir un <ajuste> entre funciones del orientador y demandas del profesorado. En este modelo, el orientador hace lo que se espera de l. No hay conflicto entre las funciones del orientador y las expectativas/demandas del profesorado y del centro. El problema se puede plantear cuando se quiere ir ms all. Cuando se procura una intervencin de carcter ms global, que incida en el funcionamiento del centro, en sus estructuras, en su clima social. 242 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El rol de animador y dinamizador del centro puede sentirse como incmodo e incomodar a algunos, pero es imprescindible si se quiere que el departamento de orientacin sea un factor de renovacin y cambio (Bodas, 2000:79).
En definitiva, parece que las dificultades de los profesionales de la orientacin en la prctica tienen su origen en la dimensin relacional de este perfil profesional dentro de las distintas comunidades educativas,
especialmente cuando ste o sta pretende replantear las prcticas existentes y alterar el orden establecido. Por ello, parece ser que los mayores escollos se encuentran en aqullos que ms definidas tienen sus prcticas profesionales, para los que pudiera resultar ms incmodo la introduccin de cambios: el profesorado.
3.9. Los y las profesionales de la orientacin en la comunidad educativa

En este apartado veremos cmo los y las profesionales de la orientacin trabajan y se relacionan con cada uno de los estamentos de la comunidad o comunidades educativas en las que prestan servicios. Por ello, analizaremos primero cmo son las concernientes al profesorado, al alumnado as como a las familias de ste, para finalizar analizando las relaciones con los equipos directivos y tambin con la administracin educativa.
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3.9.1. Profesionales de la orientacin y profesorado

El profesorado es el sector de la comunidad educativa que ms dificultades plantea al orientador u orientadora, no slo por las demandas que hace al especialista, sino por las trabas que en ocasiones presenta ante las propuestas ms innovadoras para la comunidad educativa y que suelen proceder o estar relacionadas con los profesionales de la orientacin.
Para un sector del profesorado, especialmente de Secundaria, la Psicopedagoga es una ciencia que trata de facilitar el aprendizaje, algo as como el lubricante para abrir una puerta, del que se puede prescindir, porque ellos tienen la llave (el conocimiento) que es lo que verdaderamente la abre, aunque chirre desagradablemente. Segn Javier Botrn:
Muchos profesores de secundaria, bachiller, no slo no creen (la ignorancia es atrevidsima), en las bondades de las ciencias citadas, (Psicologa, Pedagoga, Didctica), ni en sus aportaciones, sino que incluso tienen prevencin a que en los centros educativos acten psiclogos u orientadores. Los consideran un peligro! Deca que hay an ms: muchos de estos profesores creen que la Didctica de su propia asignatura es una tontera, cosas de maestros y de modernos con vocacin de prestidigitadores para camelar a los alumnos, para evitarles cualquier esfuerzo, o para egebeizar la enseanza secundaria, que debe ser el yunque donde se forjen las mentes de los bachilleres para que afronten luego con xito las durezas y los sinsabores de la sesuda, arcana y profunda ciencia de la Universidad (Botrn, 1995: 175).
De esta forma, para este sector del profesorado, todo lo que proceda de la Psicopedagoga, incluido el y la profesional de la orientacin no tiene 244 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ninguna credibilidad. Este tipo de profesorado existe en los centros, aunque afortunadamente para la comunidad educativa y la sociedad espaola es minoritario, aunque sus voces suenan con fuerza por sus exabruptos, como en algunos artculos de prensa, en un grotesco alarde de ignorancia.
No slo las dificultades son tan extremas como en estos casos, lo peor son las prcticas cotidianas, por las que
Un nmero considerable de docentes marginan al orientador por el hecho de no dar clases, ya que consideran que este aspecto es fundamental por dos cuestiones: una, porque aqul que no da clases no hace nada y dos, cmo puede plantear alternativas curriculares alguien que no est en el aula (Fernndez Larragueta, 2003: 115).
Todas estas reticencias proceden de la falta de formacin en Psicopedagoga y Didctica de una parte del profesorado, especialmente de secundaria, que, en algunos casos, no slo margina al orientador u orientadora, sino que, con sus prcticas educativas, trabaja en sentido contrario al de las finalidades y objetivos de los servicios de orientacin, que son los mismos a los que deberan servir todos los colectivos, es decir, a las finalidades del sistema educativo en relacin a la sociedad que queremos para el futuro, esto es, siguiendo la metfora de Miguel ngel Santos:
No tendra mucho sentido instalar, cuidar y potenciar un botiqun para curar heridas mientras sigue funcionando impunemente la mquina que las produce. Sera mucho ms razonable que todas las fuerzas educativas de la institucin se dedicasen a revisar, coordinar y hacer funcionar todo el proyecto. El paradigma de la colegialidad ha de inspirar el proceso de planificacin, accin, evaluacin y cambio de la comunidad educativa (Santos, 1995: 270). 245 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Para que llegue a darse en la realidad de los centros el paradigma de la colegialidad es preciso que cambie el proceso de seleccin del profesorado, as como que se trabaje muy seriamente en la bsqueda de alternativas a la actual la formacin psicoeducativa y didctica de stos y stas, especialmente en secundaria, pues
Es bien conocida la falta de formacin especfica de los licenciados universitarios para poderse dedicar a la enseanza. Aparte de la existencia del Curso de Aptitud Pedaggica, que comenz a impartirse a mitad de los aos setenta y es a todas luces insuficiente, los profesores de secundaria no tienen ms preparacin para desempear su tarea docente que su propia experiencia como alumnos. Y como la experiencia ms prxima a ellos es la universitaria, no parecer sorprendente que sea el modelo universitario (el de la Universidad que ellos vivieron) el que intenten reproducir (Sancho, 1988: 12).
Modelo que de nada sirve para alumnado sin cribar, en la etapa adolescente, que cursa educacin obligatoria, lo quiera o no. Para esta tarea, contar con especialistas en Psicopedagoga en los centros resulta muy til para el profesorado ms comprometido, que concibe al y a la profesional de la orientacin como un educador o educadora ms, que puede asesorarle y apoyarle y que realiza unas funciones complementarias a las docentes que convergen en las mismas finalidades educativas. En palabras de Juana Mara Sancho:
La cuestin ms importante y delicada es que los profesores lleguen a ver al psicopedagogo como un profesional ms, con unas tareas especficas de intervencin, que no interfieren en su labor sino que la complementan. Eso slo parece posible de lograr a travs del trabajo 246 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cotidiano y de la negociacin profesional, mediante el respeto mutuo por la tarea realizada y la bsqueda de reas de colaboracin que redunden en la mejora del centro (Sancho, 1988).
3.9.2. Profesionales de la orientacin y alumnado

Los y las profesionales de la orientacin se relacionan con el alumnado de dos formas, individualmente o en grupo. Cuando la intervencin es en grupo, suele ir asociada a la realizacin de un programa educativo concreto, en colaboracin y coordinacin con el profesor-a y/o el tutor-a (Bautista y otros, 1992). Tambin con el alumnado se realizan tareas de asesoramiento, pues el y la profesional de la orientacin en el centro es un o una tcnicoespecialista, que es percibido como tal por el alumnado. En este apartado nos centraremos ms en la orientacin individualizada de alumnos y alumnas.
Para el alumnado, los y las profesionales de la orientacin son, generalmente un referente positivo, pues, el orientador u orientadora es:
Una persona con la que se sienten seguros y pueden confiar las diversas situaciones que se les plantean en su desarrollo evolutivo. A diferencia de los profesores, aquellos <no examinan> a los alumnos, pueden reunirse con ellos en forma individual o en pequeos grupos y hacer un seguimiento de su rendimiento escolar (Sanz, 1995: 13).
La iniciativa de los alumnos y alumnas para acudir a un servicio de orientacin, va aumentando a medida que el alumnado va ganando en autonoma y tiene ms edad, por ello, es ms frecuente que esta dinmica tenga lugar en secundaria. Sin embargo, el acceso a los y las profesionales de 247 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ la orientacin se facilita cuando el departamento es un servicio estable en el centro.
En Andaluca, slo se dispone de departamento de orientacin en secundaria, por ello, creemos que si finalmente la Consejera de Educacin optara por los departamentos de orientacin en los centros de educacin infantil y primaria, el alumnado se familiarizara con este servicio y hara uso del mismo, posibilitando as la deteccin temprana de los problemas, entre otras muchas ventajas.
Los y las profesionales de la orientacin representan apoyo y ayuda para el alumnado, son un referente para la resolucin de problemas, saben a quien acudir ante un tema concreto. Adems, los y las profesionales de la orientacin estn obligados y obligadas a cumplir un cdigo deontolgico por el que guardan confidencialidad de los asuntos expuestos por el alumnado, siempre que stos no vulneren los derechos del o de la menor y las competencias de sus progenitores o tutores legales. Por ejemplo, ante aun caso de ideas suicidas, ser conveniente derivar el caso a especialistas en salud mental y ponerlo en conocimiento de los y las responsables del menor, pues en ese caso tiene prioridad la proteccin y seguridad del menor a la confidencialidad.
Casos tan delicados, adems de otras circunstancias que implican al grupo clase, estn marcadas por la persona que ocupa el puesto de orientador u orientadora y de cmo se han establecido las relaciones con el alumnado, as cmo de la forma en que el colectivo del alumnado percibe de cercano o cercana al orientador u orientadora. De forma que, para un trabajo eficaz con el alumnado, las dinmicas de comunicacin, el proceso de empata, as como la confianza (Ramrez, 2007), que sea capaz de generar intencionalmente el o la profesional sern fundamentales, pues se trata de intervenciones 248 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ especializadas donde el orientador u orientadora es quien asume la mxima responsabilidad en la relacin (Fossati y Benavent, 1998).
Los temas que trabajan los y las profesionales de la orientacin de forma individual con el alumnado (Ramrez, 2007) son variadas. Por ejemplo, son de tipo acadmico, como la toma de decisin vocacional, o tambin tocan cuestiones de tipo ms personal como las relativas a las crisis familiares o relaciones personales o de pareja, de forma grfica (fig. n 18), los temas ms frecuentes son:
Temas de orientacin individualizada Temas acadmicos
Eleccin de itinerarios
Tcnicas trabajo intelectual
Relaciones con iguales
Relaciones con profesorado
Temas personales
Situaciones familiares
Situaciones personales
Cuestiones afectivosexuales
Situaciones excepcionales
Figura n 18: Temas de orientacin individualizada con el alumnado
Entre los temas acadmicos, se abarca un enorme espectro por el que pueden tratarse cuestiones como las tcnicas de estudio o las estrategias para la planificacin y desarrollo del trabajo intelectual, como otras temticas ms centradas en la orientacin profesional, de tan distinta magnitud, que 249 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ comprenden desde la eleccin de optativas para el siguiente curso de secundaria, hasta la eleccin de estudios universitarios. En otras ocasiones y tambin referidas a cuestiones acadmicas, son los y las profesionales de la orientacin quienes han de actuar como mediadores o mediadoras en conflictos que se producen entre alumnado o entre ste y el profesorado.
La temtica de ndole ms personal, es an ms amplia, pues son tantos los temas como la variedad de problemas que pueden plantearse. Las problemticas ms frecuentes son las situaciones familiares que generan malestar en el alumno o alumna, por lo que llegan al o a la profesional de la orientacin en una actuacin reactiva, ante dificultades que van desde la crisis adolescente y los consiguientes conflictos generacionales, hasta problemas ms graves como separacin de los progenitores, divorcio, precariedad econmica o fallecimiento.
Tambin las cuestiones afectivo-sexuales son consultadas a los y a las profesionales de la orientacin, por ejemplo, las dificultades de pareja, los problemas para definir la identidad sexual, la auto-aceptacin de la nueva apariencia fsica tras la pubertad o los mtodos anticonceptivos (Gonzlez, 1992), pues se trata de asuntos que para los y las adolescentes son de mxima importancia e inmediatez.
Las situaciones que hemos denominado excepcionales son aqullas que consideramos as, no porque se den con poca frecuencia, sino porque tratan de temticas muy complejas, que no forman parte de la cotidianeidad de la mayora del alumnado afortunadamente. Nos referimos a problemticas graves asociadas a casos como abandono o desamparo, adopcin, maltrato, abuso y/o violacin, embarazo adolescente y aborto, enfermedades graves como anorexia, bulimia o toxicomanas, u otras asociadas a la prisin o a la marginalidad extrema. En casos tan graves como stos, la intervencin del o 250 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de la profesional de la orientacin puede ser decisiva para la vida de un alumno o alumna.
3.9.3. Profesionales de la orientacin y familias del alumnado

Cuando el alumnado presenta dificultades graves, lo que hemos llamado situaciones excepcionales, el trabajo con las familias del mismo es fundamental, aunque en algunas ocasiones est en la misma familia el origen de estos problemas. En estos casos, como en todos, no puede orientarse a quien no quiere ser orientado u orientada, pues la orientacin es un proceso que necesita de la implicacin de los y las participantes. Pero, salvo estas situaciones excepcionales, para los padres, el orientador puede significar un magnfico papel de apoyo en proceso educativo de sus hijos y alumnos (Sanz, 1995: 13).
Este papel de apoyo debe estar reforzado por la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, esto es, una espiral que comienza y termina en el compromiso de las familias en la educacin de sus hijos e hijas, para lo que puede valerse del y de la profesional de la orientacin como un recurso del sistema educativo.
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Implicacin de las familias
Bsqueda de recursosorientacin
Compromiso
Recibir el apoyo
CoordinacinColaboracin
Figura n 19: Proceso de implicacin de las familias en el proceso educativo en coordinacin con los y las profesionales de la orientacin
Para generar este tipo de dinmicas de coordinacin con los y las profesionales de la orientacin y por ende, con el centro, a la vez que de compromiso de las familias del alumnado con el proceso educativo de sus hijos e hijas, es muy interesante la aportacin de Fuentes y Lled, quienes proponen la consulta colaborativa (2007: 286). En la consulta colaborativa, se asume un compromiso por parte, no slo de las familias, sino tambin del orientador u orientadora, quien podr sugerir o persuadir, pero que nunca recurrir a la imposicin, aprovechando su condicin de experto o experta, a la 252 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hora de buscar la colaboracin de las familias, para la consecucin de procesos educativos coherentes entre el hogar y el centro educativo.
3.9.4. Profesionales de la orientacin y equipos directivos

Los y las profesionales de la orientacin que trabajan en secundaria, tendrn que destinar una porcin de su horario laboral a la coordinacin con los equipos directivos de los centros, segn orden de 27 de julio de 2006 (artculo 4.2, a, 4). Asimismo, el decreto 213/1995, en su artculo 5.a, dice que los orientadores y orientadoras de los equipos de orientacin educativa debern asesorar a centros en elaboracin, aplicacin y evaluacin de proyecto educativo y proyecto curricular de centro, donde se concentran todas las actuaciones y proyectos de los centros, cuyo artfice fundamental es el equipo directivo de cada centro. De forma que, ya sea en equipo o en departamento, el orientador o la orientadora ha de trabajar coordinadamente con el equipo directivo, aunque no todos entienden lo mismo por coordinacin, por asesoramiento, por trabajo, por direccin, por orientacin, lo que dificulta mucho el cumplimiento de esta funcin asesora y da lugar a algunas fricciones. En palabras del profesor Santos Guerra:
Existe una zona de poder pedaggico compartida por el equipo directivo y por los responsables del departamento. Una competitividad ms o menos irracional, una confusin mal aclarada, unas tensiones interpersonales ms o menos camufladas, producirn roces,
complicaciones y enfrentamientos. () De esta forma, las iniciativas que toma el departamento pueden ser obstaculizadas, criticadas o, cuando menos, ignoradas. Los celos profesionales, pocas veces confesados, pueden ser el origen de un conflicto de competencias mal 253 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asimilado. Si el equipo directivo no tiene experiencia, si es autoritario y controlador puede ver con recelo la accin autnoma del departamento (Santos, 1995: 271).
Es muy complicado dinamizar a quien no quiere ser dinamizado, a la vez que es muy complejo dirigir pedaggicamente a quien tiene una mayor formacin psicopedaggica, aunque quizs sea an ms difcil dejarse dirigir, por lo que, en ocasiones, hemos asistido a situaciones en que se ha producido la intromisin del equipo directivo en la actividad del departamento pretendiendo marcar e imponer la lnea, controlar la actuacin, domesticar los planteamientos e iniciativas (Santos, 1995: 271).
Estas intromisiones, o la percepcin subjetiva de la intromisin que es an ms delicada para la convivencia, han podido producirse en ambos sentidos, esto es, percibiendo al orientador u orientadora como un intruso en la parcela de la direccin o a la inversa.
De esta forma, si los y las profesionales de la orientacin no promueven la dinamizacin en los centros, ni la reflexin, ni las mejoras, no hay conflictos con los directivos o directivas, de igual manera que se evitan los problemas con los orientadores y orientadoras cuando stos cumplen las expectativas de los directivos y hacen por ejemplo, intervenciones de tipo clnico. Sea cual sea el caso, las diferencias entre las expectativas y la realidad en un sentido o en otro, entre orientadores u orientadoras y directivos, no dan lugar a problemas cuando se trabaja en una misma lnea. Las dificultades surgen cuando hay diferentes modelos educativos que responden a distintas concepciones ideolgicas y educativas, lo que bien puede subsanarse y negociarse cuando existe actitud de dilogo y de respeto, lo que no siempre ocurre.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En cualquiera de los casos, siguiendo al profesor Santos Guerra, en ambos casos:
Harn mal en aceptar esas intromisiones, sea por miedo, sea por dejadez, sea en aras de una paz que no sera ms que la ausencia de conflicto. El director de un hospital no debe exigir al cirujano que opere con una determinada tcnica. El cirujano no debe aceptar indicaciones de carcter profesional procedentes de la autoridad si las considera perjudiciales para los pacientes (Santos, 1995: 271).
As, el y la profesional de la orientacin es poseedor o poseedora de un conocimiento tcnico-especializado al servicio del centro educativo, que los directivos, si no lo saben aprovechar, deben al menos, respetar.
3.9.5. Profesionales de la orientacin y la administracin educativa

La especificidad del puesto de orientador u orientadora hace que sea especialmente sensible a los cambios de la normativa y a las decisiones administrativas, pues los y las profesionales de la orientacin intervienen en gran parte de los momentos clave no slo de la trayectoria escolar del alumnado, sino tambin en el devenir de los centros.
De este modo, cuando los y las profesionales de la orientacin emiten informes, por ejemplo dictmenes de escolarizacin y/o informes de evaluacin psicopedaggica, stos recorren un camino administrativo cuya primera parada es la administracin educativa, quien tiene potestad para
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tomar las decisiones, siguiendo las indicaciones de tipo tcnico de los orientadores u orientadoras, si lo estima adecuado.
As, la administracin educativa se sita en un plano diferente de poder, con respecto a los centros. El conjunto de profesionales de la administracin forman parte de una jerarqua que determina las relaciones, dejando al margen las interacciones de tipo colaborativo, que precisa que los participantes tengan un estatus similar en cuanto al poder y que no estn mediatizados por el puesto que ocupan (Fuentes y Lled, 2007: 287).
Para que tuviera lugar el trabajo colaborativo entre la administracin educativa y los y las profesionales, sera necesario que pudieran reunirse:
Sin ningn tipo de prejuicio, mostrndose plenamente confiados (). Cuando el asesoramiento se presta desde posiciones de autoridad dentro del sistema -en el caso de la Inspeccin, por ejemplo- el asesoramiento se tie de la misma existiendo dificultades para desarrollarlo en condiciones ptimas (Fuentes y Lled, 2007: 287).
Los y las profesionales de la orientacin son especialistas tcnicos que informan y asesoran desde los centros, dentro de un sistema jerarquizado como es la administracin educativa, en que conviven tcnicos o tcnicas y polticos o polticas, y donde la ltima palabra siempre la tiene quien ocupa el cargo poltico.
Esta divisin entre puestos polticos y tcnicos, as como entre administracin y centros, es una idea instaurada con profundo arraigo en el sistema educativo espaol. Por ello, especialmente en los comienzos de la orientacin, en los centros se mir con recelo al nuevo orientador u orientadora, pues el profesorado de a pie no saba hasta qu punto este 256 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ recin creado perfil profesional estaba a favor de los centros o de la administracin, adems era evidente que el orientador u orientadora llegaba a los centros aparejado a la implantacin de la LOGSE (Lobato, 2000), o en tiempos anteriores, por ejemplo, en la dcada de los ochenta, asociados o asociadas a programas promovidos por la administracin como los Servicios de Apoyo Escolar (SAE) o la integracin del alumnado de necesidades educativas especiales.
Esta asociacin perjudic la insercin profesional de los orientadores y orientadoras en el sistema educativo, al tener que mantener una postura intermedia. Por un lado, en los centros se deba comprender los beneficios de estos profesionales para el sistema educativo (Martn, 2007). Por otro lado, la administracin deba cubrir las expectativas sobre los servicios de orientacin, a la vez que amortizar los costes, no slo econmicos, sino tambin los derivados de la ruptura de la estabilidad que representaba esta innovacin.
Los y las profesionales de la orientacin tanto si comenzaron a trabajar en los equipos de orientacin, como en los centros de secundaria, tenan como misin avanzar, e incluso anticipar las apuestas ms arriesgadas de la administracin para el sistema educativo, por ejemplo la atencin a la diversidad o algunos proyectos educativos. Por ello, en cierto modo, podemos decir que la administracin se vali, entre otros, de los y las profesionales de la orientacin para anticipar y dinamizar las reformas.
Adems
del contacto con la Inspeccin y con otros y otras
profesionales de la administracin educativa, especialmente los implicados en la escolarizacin de alumnado, los orientadores y orientadoras tienen vinculacin directa con la administracin educativa a travs del Equipo Tcnico Provincial para la orientacin Educativa y profesional, que se regula por el decreto 213/1995 (Consejera, 1995). Dicho equipo suele estar formado 257 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ en su mayora por profesionales de la orientacin que prestan servicios temporalmente en la administracin educativa para el desarrollo de las siguientes funciones que se especifican en el artculo 17 del mismo decreto:
Colaborar con los servicios de la Consejera de Educacin y Ciencia en la planificacin, desarrollo y evaluacin de las actuaciones de los equipos de orientacin educativa y de los departamentos de orientacin.
Impulsar y coordinar las actuaciones de los equipos de orientacin educativa de la provincia en las diferentes reas de trabajo y de los departamentos de orientacin, posibilitando el intercambio de
experiencias y la elaboracin de materiales y documentos de orientacin educativa e intervencin psicopedaggica.
Proponer planes de formacin permanente para los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa y departamentos de orientacin, en el marco del plan provincial de formacin permanente del profesorado, y colaborar en su desarrollo y evaluacin.
Determinar las lneas de actuacin prioritarias de la provincia en lo relativo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de actuaciones y programas relacionados con las distintas funciones de los equipos de orientacin educativa, de acuerdo con las directrices de la Consejera de Educacin y Ciencia.
Colaborar con los servicios de la Consejera de Educacin y Ciencia en lo relativo a la planificacin educativa de los medios y recursos necesarios para la atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, 258
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ particularmente en el rea de las necesidades educativas especiales y de la compensacin educativa.
3.10. Deontologa profesional del orientador u orientadora

No es frecuente encontrar referencias a la deontologa profesional de los orientadores y orientadoras en la bibliografa sobre orientacin. No obstante, en un trabajo dedicado a la construccin de un perfil profesional nos parece una cuestin que debe plantearse para completar el espectro de temas que configuran un perfil profesional, pues la tica est presente en todas las actuaciones que disea o desarrolla cualquier profesional.
A este respecto, slo encontramos las normas ticas para la orientacin acadmica y profesional aprobadas por la Asociacin Internacional para la Orientacin Educativa y Profesional (AIOEP) en Asamblea General aprobada en Estocolmo el ocho de agosto de 1995. La AIOEP destaca la importancia de hacer pblicos los cdigos deontolgicos con los que hacer posible la evaluacin y autoevaluacin de la calidad del papel desempeado por los y las profesionales de la orientacin en aras de la mejora de estos servicios. Estas normas son las siguientes:
Respeto a la dignidad de toda persona a la cual se le presta un servicio educativo y profesional. Esta obligacin incluye aceptar los derechos de la persona para hacer elecciones independientes, aceptar la
responsabilidad las decisiones tomadas, comprometerse en la autodireccin y auto-desarrollo, y respetar la confidencialidad, Tambin incluye la responsabilidad del orientador u orientadora para estar al da 259 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de las leyes y polticas referidas a los derechos de los componentes de las comunidades educativas.
Promocin de la igualdad de oportunidades en la orientacin educativa y profesional sin ningn tipo de prejuicio hacia las personas por su estatus social, educacin, sexo, raza, grupo tnico, creencias religiosas orientacin sexual, capacidad o discapacidad, as como evitar todo tipo de discriminacin.
Sensibilidad ante las necesidades de las personas (educativas, vocacionales, personales y sociales) en la medida en que interactan y afectan la planificacin y la adaptacin en la educacin y formacin, para las ocupaciones y carreras. Asimismo, debern remitir estas demandas a otros expertos o expertas si no estn dentro de sus competencias.
Informacin a las comunidades educativas, oralmente o por escrito, de los propsitos, metas, tcnicas, polticas y normas ticas bajo los cuales prestan sus servicios, las condiciones en que la consulta con otros y otras profesionales puede ocurrir y los obstculos legales o polticos que afectan el modo en que se prestan los servicios de la orientacin. Cualquier lmite a la confidencialidad, ser negociado antes de llegar a la posicin de elegir una respuesta personal a tales lmites e implicaciones. La revelacin de informacin confidencial necesita el permiso manifiesto de las personas afectadas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En resumen, el cdigo deontolgico de los y las profesionales de la orientacin se concreta en los siguientes principios (fig. n 20):
Respeto Tolerancia
Coordinacin para la derivacin profesional
Confidencialidad
Principios del cdigo deontolgico
Compromiso para evitar la discriminacin
Actualizacin en normativa e informacin
Figura n 20: Principios del cdigo deontolgico de los y las profesionales de la orientacin
3.11. El asociacionismo entre los y las profesionales de la orientacin

Entre los y las profesionales de la orientacin, el asociacionismo es un fenmeno destacable pues la participacin de los orientadores y orientadoras 261 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ en ellas es cada vez ms amplia, no slo en todas las comunidades autnomas espaolas, sino tambin en el mbito europeo e internacional.
La primera asociacin de la que tenemos constancia data de 1949, la Sociedad Espaola de Pedagoga (Benavent, 1996). Desde esta primera asociacin fomentaron el nombramiento de los primeros psiclogos escolares en 1950 y la creacin de la escuela de Psicologa de Madrid en 1953.
Ms adelante, en 1952 se funda la Sociedad Espaola de Psicologa, entre cuyos miembros se encuentran Pinillos, Yela, Sigun, Secadas (Bisquerra, 1996: 124) con una veintena de socios, por idea e impulso de Germain (Mora, 1992: 20). Uno de los logros de esta asociacin es la creacin de las Escuelas de Psicologa (1953), una de cuyas modalidades es la Psicologa Escolar. La seccin de Pedagoga estaba creada desde 1932 en la Universidad Central de Madrid, aunque hasta 1940 no contempl la asignatura de Orientacin Escolar y profesional (Velaz de Medrano, 1998: 22).
La dcada de los aos cincuenta fue muy activa para el asociacionismo en orientacin, pues tambin en 1951, tuvo lugar en Paris el nacimiento de la AIOEP, Asociacin Internacional para la Orientacin Educativa y Profesional, con la colaboracin de la UNESCO. Entre los objetivos de la misma destaca el deseo de favorecer los contactos entre personas e instituciones que trabajan en orientacin en el mundo. Esta asociacin internacional tuvo como presidente al malagueo Jos Germain, entre 1966 y 1975 (Mora, 1992: 21). Durante su mandato se celebr el I Seminario iberoamericano de orientacin profesional en Madrid. Su sucesor fue Donald E. Super (Bisquerra, 1996: 38).
Ms adelante, en 1979 se crea la Asociacin Espaola para la Orientacin Escolar y Profesional (AEOEP) dentro de la Asociacin Internacional para la Orientacin Escolar y Profesional (AIOEP) (Repetto, 262 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 2002: 403), que edita desde 1990 la revista titulada Revista de orientacin educativa y vocacional, hoy denominada Revista espaola de orientacin y psicopedagoga (Repetto, 2002: 403). Su presidenta es Elvira Repetto Talavera desde su fundacin hasta la actualidad. En 1995 cambia su denominacin a AEOP Asociacin Espaola de Orientacin y
Psicopedagoga y la revista pasar a denominarse Revista de orientacin y Psicopedagoga (Bisquerra, 1996: 131).
La AEOP ha sido muy activa y ha montado varios encuentros como el I Congreso de Orientacin de la Asociacin Espaola de Orientacin Escolar y profesional, que se celebr en 1985 en Madrid con la temtica La orientacin ante las reformas de la enseanza: medidas y empleo juvenil (Repetto, 2002: 172), as como las Jornadas de la Asociacin Espaola de Orientacin Escolar y profesional, celebradas en 1990 en el Puerto de la Cruz, bajo el ttulo La orientacin profesional ante la Unin Europea (Repetto, 2002).
Sin embargo, estas asociaciones estuvieron y estn muy vinculadas al mbito universitario (Martn, 2007: 573). Al desarrollarse el perfil profesional del orientador u orientadora, proliferaron asociaciones que pretendan dar respuesta a las dificultades de la prctica de la orientacin en las etapas no universitarias, especialmente en la secundaria, pues esta especialidad se crea en 1991. De forma que, justamente asociada a la creacin de esta especialidad comienzan a surgir las asociaciones de profesionales de la orientacin, en la dcada de los aos noventa.
El origen del movimiento asociacionista en orientacin guarda relacin con factores como la bsqueda de reconocimiento social de una nueva profesin, as como con la necesidad de cohesin para hacer frente a las dificultades propias de esta profesin, que eran comunes a gran parte de los y las profesionales, aunque el motivo fundamental por el que proliferaron las 263 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asociaciones profesionales, desde nuestro punto de vista, es la soledad del y de la profesional de la orientacin (Martn, 2007: 574), pues como dice Fernndez Larragueta, (2003: 116), estos y estas profesionales estn solos en el IES y deben buscar la relacin con otros psicopedagogos fuera de los muros del centro.
De esta forma, en la actualidad, todas las comunidades autnomas cuentan con asociaciones de profesionales de la orientacin, e incluso existe alguna como Andaluca en que hay cuatro asociaciones, que se han unido en una federacin, FAPOAN, Federacin de Asociaciones de Profesionales de la Orientacin de Andaluca, cuya fundacin tuvo lugar en el I Congreso internacional de orientacin educativa de Andaluca, celebrado en Granada en junio de 2007.
Figura n 21. Fotografa del momento en el que se hace pblica la noticia de la fundacin de FAPOAN
Los fines y objetivos declarados en los estatutos de las respectivas asociaciones definen el carcter y la funcin social que pretenden asumir, Jos Martn (2007: 575), las agrupa en las siguientes categoras: 264 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Fines y objetivos de las asociaciones profesionales de la orientacin Reivindicaciones de condiciones laborales
Promocin social de la orientacin educativa
Formacin, actualizacin, intercambio y coordinacin
Promover e impulsar la investigacin
Promover la colaboracin entre organismos y entidades afines de Espaa y del extranjero Edicin de revistas para la divulgacin del conocimiento Generar las condiciones para un ejercicio profesional basado en la calidad de la labor orientadora
Figura n 22: Fines y objetivos comunes en las asociaciones de profesionales de la orientacin de Espaa, segn Martn, 2007
Basadas en estas premisas, las asociaciones han fomentado las publicaciones sobre orientacin, el desarrollo de pginas web, el intercambio, especialmente a travs de los medios tecnolgicos, as como los encuentros nacionales. El I Encuentro Nacional de orientadores tuvo lugar en Toledo en mayo de 2003 y fue organizado por APOCLAN, Asociacin profesional de Orientadores en Castilla la Mancha, el segundo en diciembre de 2005 en Mrida, gracias a la organizacin de APOEX, Asociacin profesional de Orientadores de Extremadura, el tercero en Zaragoza, en 2007 (Rodrguez Cceres, 2008) organizado por la AAPS, Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. 265 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El ltimo encuentro ha sido organizado por ACLPPS, Asociacin Castellano-Leonesa de Psicologa y Pedagoga en Burgos y ha tenido lugar en abril de 2008, con una asistencia de ms de quinientos profesionales de la orientacin de toda Espaa (Paradas, 2008).
En el caso de Mlaga, AOSMA, Asociacin de Orientadores y Orientadoras de la provincia de Mlaga, fue fundada en 2003 por un grupo de dieciocho orientadores y orientadoras de centros pblicos de secundaria, siendo su presidente fundador Ernesto de la Plata Villamuelas. La asociacin ha crecido notablemente, pues ya supera los cien asociados y asociadas. Es una asociacin muy activa, que ha incorporado tambin a orientadores y orientadoras que ejercen en las etapas de infantil y primaria, as como profesionales de centros de enseanza concertada. Organiza numerosos actos como conferencias, reuniones para el intercambio, adems de proporcionar una informacin actualizada en su pgina web: www.aosma.net, donde adems publican una revista trimestral.
Figura n 23: Asamblea de AOSMA, la asociacin de orientadores y orientadoras de Mlaga. IES Rosaleda, marzo 2007
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Dentro de este movimiento asociacionista, no sin dificultades a la hora de llegar a acuerdos sobre asociados y asociadas, antigedad, intereses, o territorialidad (Martn, 2007), el 12 de marzo de 2005 nace la COPOE, la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa, con Juan Antonio Planas Domingo como presidente fundador. En la actualidad, a la COPOE pertenecen veintids organizaciones, (ms de ocho mil orientadores y orientadoras), es decir, casi todas las asociaciones de profesionales de la orientacin espaolas, lo que supone una interesante plataforma para la coordinacin y la consecucin de los fines y objetivos de las asociaciones antes sealados.
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PARTE SEGUNDA: LA INVESTIGACIN
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Captulo 1: La investigacin en orientacin educativa
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La investigacin en orientacin educativa
1.1. Introduccin
La investigacin en orientacin educativa es tan amplia y variada como la investigacin educativa en su conjunto. Segn Leonor Buenda (2001: 6):
De investigacin en educacin, en nuestro pas puede hablarse realmente desde 1950. Segn datos del CSIC, el nico centro de investigacin era el Instituto de Pedagoga San Jos de Calasanz que contaba en el 1955 con slo dos miembros y dos colectivos ubicados en Madrid. Hasta 1969 no se cre una red permanente. Si la investigacin educativa en Espaa, propiamente dicha, es reciente, centrndonos en materia de orientacin educativa, la investigacin comienza bastante despus, ya que la creacin de los primeros servicios de orientacin datan de 1977 (Repetto, 2002), con la implantacin de los primeros SOEVs, Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional. As, en 1983, las actas de las I Jornadas tcnicas de estudio sobre orientacin educativa en Andaluca destacan entre sus conclusiones, la siguiente:
La pobreza de la investigacin educativa en el pas, se hace notar tambin en nuestra comunidad autonmica. No hay una investigacin seria y continuada sobre los temas que acucian a la orientacin y se pone en evidencia la necesidad de un plan de Investigacin coherente (AA.VV., 1984: 285). 273 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Este plan de investigacin nunca se llev a cabo, ni tan siquiera se proyect, de forma que, a lo largo de estos aos, la investigacin en orientacin se ha ido desarrollando de forma paralela a las dos disciplinas de las cuales proceden los profesionales en ejercicio, fundamentalmente, la Psicologa y la Pedagoga, pues la investigacin
es un campo muy amplio, delimitado por varios subcampos en donde se enfrentan distintas disciplinas (Economa, Psicologa, Sociologa, Antropologa, Pedagoga) y variadas posturas terico metodolgicas (cualitativas o cuantitativas, experimentales o comprensivas, positivistas o constructivistas) que tienen como tarea analizar, explicar o interpretar problemticas especficas. Esta diversidad de disciplinas y perspectivas no representa una anomala, menos an una crisis de la investigacin educativa, sino su estado normal (Pia, 1997).
Esta amalgama de perspectivas impregna la revisin del estado actual de la investigacin en orientacin educativa, ya que
La investigacin en orientacin educativa no ha estado al margen de las diferentes perspectivas metodolgicas, generndose diferente tipo de conocimiento en funcin de los fines para los que se realizaba la investigacin y el procedimiento seguido en la resolucin de los problemas planteados (Buenda, 2000: 170).
Fines y procedimientos marcan cualquier tipo de investigacin. Las dos grandes corrientes en investigacin socioeducativa son la cuantitativa y la cualitativa, tambin cuando se investiga en orientacin educativa.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es posible distinguir dos grandes enfoques en la investigacin social y en la orientacin educativa en particular. Ambos plantean posibilidades reales y se muestran de manera contundente; la objetividad cientfica y la construccin subjetiva de la realidad (Vuelvas, 2004).
Partiendo de estos dos grandes paradigmas, Bonifacio Vuelvas hace una clasificacin de los modelos que han servido de marco para la investigacin en orientacin educativa:
Investigacin en orientacin educativa
Desde la objetividad cientfica/ cuantitativa Investigacin pura
Investigacin aplicada
Exploratoria
Descriptiva
Confirmatoria
Desde la construccin subjetiva de la realidad/Cualitativa

Figura n 1: Cuadro de modelos de investigacin en orientacin educativa. Elaboracin propia (basado en Vuelvas, 2004)
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Generalmente, la Psicologa se ha situado desde la perspectiva de la objetividad cientfica, lo que ha proporcionado el marco a investigaciones de corte positivista como las de Holland quien trat de correlacionar caractersticas de personalidad de los sujetos con la orientacin profesional (Vuelvas, 2004), dentro de una perspectiva de investigacin de corte positivista, a modo de investigacin pura, pues pretende descubrir las leyes que rigen los fenmenos.
Si bien las fronteras entre investigacin pura y aplicada no estn demasiado definidas, (Segovia, 1997: 43), la investigacin aplicada es la que pretende dar respuestas a situaciones de la realidad o bien a las demandas que le plantean al investigador o investigadora. Dentro de la investigacin aplicada en materia de orientacin educativa, Vuelvas (2004) propone tres posibilidades:
Investigacin exploratoria: pretende clarificar un problema, pero sin aportar conclusiones que promuevan hacia la resolucin del mismo. Por ejemplo: el estudio que promovi la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca y encarg a profesionales de la orientacin en coordinacin con el profesor Dr. Juan F. Romero de la Universidad de Mlaga, acerca de las dificultades de aprendizaje, que explica el origen y desarrollo de las mismas (Romero y Lavigne, 2005).
Investigacin descriptiva: intenta definir las caractersticas de un objeto de estudio, mostrando una realidad, no un problema. Estas investigaciones pueden servir como marco previo a modo de fotografa, para el inicio de otras investigaciones. Son aquellos estudios que comienzan describiendo una poblacin, por ejemplo, el estudio descriptivo del alumnado de la Universidad de Granada, (Castellano, 1995), o el estudio descriptivo de profesionales de la orientacin en la 276
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ provincia de Huelva, atendiendo a edad media, gnero predominante, o antigedad (Hernando, 2005).
Investigacin confirmatoria: su propsito es confirmar o no una hiptesis planteada previamente, por ejemplo la investigacin de Merc Jariot Garca (2001), que trat de comprobar cmo un modelo de intervencin en orientacin basado en programas que surgen del mismo ncleo educativo y aplicado como el modelo de consulta poda generar la formacin de equipos de trabajo de profesorado dispuestos a mejorar la calidad de la enseanza.
Siguiendo con la clasificacin propuesta en el cuadro 1, adems del paradigma de la investigacin que trabaja desde la objetividad cientfica, existe la perspectiva de investigacin desde la construccin de la realidad, que ira en paralelo con las metodologas cualitativas de investigacin educativa.
Este tipo de investigacin parte del sujeto, de la particularidad de las coordenadas de la vida cotidiana, de su escenario inmediato, en los espacios escolares en donde despliega su actividad (Vuelvas, 2004).
Desde investigacin
esta
perspectiva
de
construccin
de
la
realidad,
la
enfatiza los aspectos particulares de carcter cualitativo porque supone que es en la experiencia singular como los actores sociales pueden dar cuenta de su realidad social. ()Tiene su razn de ser en la particularidad de lo social, porque los sujetos a quienes estudia, despliegan su actividad en escenarios inmediatos, como son: las aulas, los cubculos y otros recintos educativos, en donde transcurre la vida cotidiana; y la orientacin educativa, no es la excepcin. () Por 277 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ejemplo, una reforma al modelo de orientacin, un proyecto de orientacin educativa, un plan de estudios para la formacin de orientadores, son problemas de conocimiento susceptibles de
investigar, cuando se incorpora lo que esto significa para los actores involucrados, en este caso, los orientadores escolares (Vuelvas, 2004).
Observamos cmo las investigaciones sobre orientacin, generalmente, son puestas en marcha por orientadores y orientadoras. Es ms, especialmente aqullas en que se investiga acerca del y de la profesional de la orientacin, siempre cuentan con la autora de profesionales orientadores u orientadoras en ejercicio, a modo de investigador como instrumento de investigacin (Rivas, 1990: 179). Es decir, parten de la inmersin en una realidad conocida donde se desarrollan profesionalmente y a la que pretenden acceder desde la perspectiva de la investigacin, en palabras de CochranSmith y Lytle (2002: 82): La investigacin del profesorado es una forma de conocer el propio conocimiento. De esta forma, la prctica de la orientacin educativa se ve beneficiada al contar entre los y las profesionales con aquellos y aquellas que presentan un doble perfil, esto es, orientador u orientadora/ investigador o investigadora.
Teniendo en cuenta, no tanto quines investigan o cmo se realiza la investigacin, sino los fines que se persiguen con la investigacin, John O. Crites (1974) plantea otro tipo de clasificacin de las investigaciones realizadas en orientacin, que el autor denomina Psicologa vocacional (Crites, 1974: 617), tomando como criterio clasificatorio los objetivos que pretenden con ellas:
Investigacin exploratoria: son los estudios que pretenden descubrir las variables de inters que guiarn estudios posteriores en que se estudiarn estas variables de forma ms sistemtica. Son estudios 278
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ descriptivos que utilizan mucho la estadstica. En orientacin se han empleado este tipo de investigaciones para hacer estudios
longitudinales sobre el desarrollo profesional (Super, 1967, Crites y Super, 1966).
Investigaciones tcnicas: son aqullas que persiguen la construccin, validacin y aplicacin de instrumentos de diagnstico referidos a determinados aspectos de la conducta personal, acadmica y vocacional del individuo. Las metodologas ms utilizadas en este mbito son las descriptivas, a travs del anlisis factorial, y las explicativas que muestran las correlaciones entres escalas y factores de los tests o cuestionarios. Son ejemplos de este tipo de investigaciones los estudios que optimizan la fiabilidad y validez de los tests psicomtricos para la orientacin profesional (Super, 1967).
Investigaciones tericas: pretenden llevar a cabo la confirmacin emprica de los distintos enfoques y modelos utilizados en orientacin. La crtica a este tipo de investigaciones es la poca representatividad de las muestras, la dispersin de investigaciones debido a la gran proliferacin de enfoques y el hecho de que la mayora de las investigaciones se realizaban sobre enfoques, de entrada, ms fciles de confirmar. Holland (1975) y Super (1967) fueron los que originaron ms investigaciones de este tipo junto a Krumboltz y su aprendizaje social para la toma de decisiones. La metodologa ms empleada en este tipo de investigaciones es la descriptiva y correlacional, predictiva y cuasi-experimental.
Investigacin aplicada o evaluativa: pretenden conocer la realidad de la prctica orientadora para intentar determinar los problemas que la 279
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ acompaan, de manera que se puedan llevar a cabo posibles alternativas para conseguir una mejora de las prcticas.
Investigaciones sobre algunos aspectos del proceso orientador: son aqullas investigaciones que se refieren a algunos aspectos concretos del proceso de orientacin educativa como la madurez vocacional, autoconcepto, toma de decisiones, eleccin de carrera,
evolucin de las etapas del desarrollo, etc. Para Crites (1974), estas investigaciones no deben ser realizadas de forma independiente, sino dentro de lneas conjuntas de investigacin que nos permitan una visin ms global, ms cercana a la realidad que genera estos aspectos, que muchas veces se interrelacionan.
Delio del Rincn y Javier Garca Vidal, (1998) plantean tambin la investigacin en orientacin educativa y sus diferentes modalidades en un excelente trabajo que ana todas las posibilidades planteadas. En principio, plantean que las investigaciones pueden formar parte de mltiples clasificaciones, segn el criterio con el que se realice la misma. Si atendemos a los objetivos de la investigacin y a los mtodos con que se realiza la misma, obtenemos el siguiente esquema clasificatorio:
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Objetivos
Describir orgenes, evolucin temporal
Modalidad de investigacin
Histrico-comparativa
Explorar y contrastar relaciones entre variables
Cuantitativa Descriptiva selectivocomparativa y Observacional Encuesta Estudio de casos
Correlacional y predictiva Desarrollo o evolutiva Comparativo-casual Cuasi-experimental Grupos no equivalentes Series temporales interrumpidas Sujeto nico Experimental
Describir procesos, caractersticas, interpretaciones, significados e intenciones de participantes Valorar y tomar decisiones Cuantitativa y/o cualitativa Evaluativa Cualitativa Etnogrfica Investigacin-accin
Figura n 2. Cuadro sobre tipos de objetivos y mtodos de investigacin (Rincn y Garca, 1998: 440)
Siguiendo a los mismos autores y teniendo en cuenta que cuando nos proponemos una investigacin buscamos unos objetivos, entendemos que lo que se pretende es encontrar soluciones a problemas planteados. En este 281 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ caso, las investigaciones sobre orientacin pueden versan en torno a dos estrategias:
Revisin de investigaciones acerca de un tema como foco de estudio, un problema para el que se buscan soluciones, para el que se revisan investigaciones previas.
Realizacin de investigaciones mediante proyectos de investigacin, en los que se plantea el problema y se estudia la posible solucin.
Ahora bien, si estos objetivos pueden tener distintos objetos de estudio, en este caso, existen dos nuevos tipos de investigaciones:
Investigaciones sobre el contenido: por ejemplo, aqullas en que se estudia el mercado de trabajo para obtener datos y mejorar la orientacin profesional del alumnado.
Investigaciones sobre el procedimiento: como por ejemplo, aqulla investigacin en que se evalan los mtodos para prevenir y tratar el fracaso escolar del alumnado, para encontrar el ms idneo.
En el primer caso, se trata de investigaciones educativas que comparten mbito con las ciencias sociales, sin embargo en el segundo, son trabajos propios del campo educativo.
En cuanto a los mtodos, entendidos stos como los procedimientos que guan la recogida y anlisis de datos con el fin de aportar informacin de utilidad para resolver mejor los problemas y cubrir los objetivos formulados (Rincn y Garca, 1998: 438), retomamos la clasificacin recogida en el cuadro 282 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ (Figura n 2) y veamos los principales mtodos y su aplicacin en la investigacin sobre orientacin educativa:
1.2. Mtodo histrico-comparativo

El mtodo histrico-comparativo es empleado en las investigaciones que enfatizan los orgenes de un hecho y/o su evolucin temporal. Por ejemplo: la investigacin que realizaron Francisca Castellano Moreno y Jos Antonio Delgado Snchez sobre la evolucin del modelo de orientacin en Andaluca desde la creacin de los Equipos de Promocin y Orientacin Educativa hasta la aprobacin del primer Plan de Orientacin de Andaluca en 1992 (Castellano, 1993, citada por Rus, 1996). Tambin son de destacar los estudios del Dr. Jos Antonio Benavent Oltra de la Universidad de Valencia sobre la historia de la orientacin en Espaa (Benavent, 1996; 2000; 2004).
1.3. Mtodos cuantitativos

Los mtodos cuantitativos son aquellos que buscan la existencia de relaciones de asociacin y/o de causalidad entre variables, siendo stas susceptibles de cuantificacin y anlisis estadstico. Son ejemplos de estas metodologas los ya expuestos en las investigaciones descriptivas, adems de los estudios basados en correlaciones que intentan analizar las relaciones entre variables mediante coeficientes de correlacin (Super, 1967; Crites y Super, 1966; Holland, 1975). Entre los mtodos descriptivos contamos con la encuesta, el ms utilizado entres las investigaciones sobre orientacin que hemos revisado para este trabajo, cuyo propsito es recoger informacin de un grupo seleccionado 283 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ para servir de muestra representativa de otra ms amplia y as, poder extrapolar los resultados obtenidos (Boza, 2004; Hernando, 2005).
El estudio de casos, pretende describir las caractersticas de un slo sujeto, grupo, institucin o comunidad, considerados como entidad nica al recoger y analizar los datos.
El mtodo selectivo-comparativo se basa en la comparacin de grupos para realizar investigaciones de desarrollo o evolutivas, comparando variables como gnero o clase social y viendo cmo se desarrollan los grupos de forma.
El mtodo comparativo-casual analiza las relaciones de causalidad entre las variables estudiadas, como en el estudio de Glass y Garret (1995) en colegios universitarios de Carolina del Norte (USA), que pretenda detectar si la participacin de los y las estudiantes noveles en un curso de orientacin provoca un rendimiento ms elevado que los dems, en funcin de variables como edad, sexo o raza (Rincn y Garca Vidal, 1998: 442).
Por su parte, el mtodo experimental permite analizar las relaciones de causalidad entre variables independientes y una variable dependiente, que refleja los cambios introducidos por el investigador o investigadora. En orientacin, nos referimos a investigaciones en que se trabaja con un grupo de control, cuando hablamos de estudios experimentales o cuasi-experimentales. Por ejemplo, aqullos en que se analiza la incidencia de un programa de orientacin acadmico-profesional, como la que llev a cabo Rakel del Frago Arbizu en 2004, cuando estudi el impacto del programa de orientacin Tengo que decidirme (lvarez y Frago, 2006).
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1.4. La investigacin cualitativa

Cuando hablamos de investigacin cualitativa no nos estamos refiriendo a una forma de especfica de recogida de datos, ni a un determinado tipo de datos, textuales o palabras (no numricos), sino a determinados enfoques o formas de produccin o generacin de conocimientos cientficos que a su vez se fundamentan en
concepciones epistemolgicas ms profundas (Cols, 1997a: 227).
Los mtodos cualitativos son los empleados en las investigaciones que precisan estrategias ms flexibles e interactivas. Son los mtodos ms apropiados para el estudio de los elementos contextuales propios de la cultura organizativa en la que estn inmersos sus protagonistas, as como de la
Modalidad ms adecuada para describir los procesos globales que intervienen en la orientacin psicopedaggica, como la accin tutorial y el asesoramiento curricular, ya que nos pueden aportar las
percepciones y vivencias de las personas implicadas, lo que para ellas significan las prcticas orientadoras que se realizan y sus expectativas e intenciones (Rincn y Garca, 1998: 443).
Los mtodos cualitativos son muy variados y muchas veces coexisten, lo que dificulta enormemente su clasificacin, pues adems son metodologas y perspectivas en constante evolucin y reformulacin (Cols, 1997b: 252). Lo que s es comn a todos ellos es que estos mtodos fomentan la reflexin crtica de los y las profesionales sobre su propia prctica, reflexin que favorece un conocimiento ms profundo que posibilita formular nuevas orientaciones en el abordaje de problemas cientficos y profesionales de la Psicopedagoga (Cols, 1997b: 253). 285 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para Eisner (1998) los rasgos esenciales de la investigacin cualitativa son los siguientes:
Contextos especficos: Los mtodos cualitativos reivindican la vida cotidiana y el contexto natural de los acontecimientos como escenario bsico para comprenderlos, interfiriendo lo menos posible con ellos (Dorio, Sabariego y Massot, 2004: 278). Son estudios que son definidos como naturalistas, entendida la investigacin naturalista como:
Un proceso sistemtico, ordenado, encaminado a poner al descubierto aquellas historias, relatos, tradiciones, etc., que son aportados por los propios participantes, que tienen carcter propio e idiosincrtico, acerca de los sucesos reales que ocurren de un modo natural en dicho contexto (Rivas, 1990: 25).
Por tanto, las investigaciones cualitativas se concentran en un contexto especfico, en que asumen una perspectiva holstica, abarcando los fenmenos globalmente, pues afectan a la experiencia de los sujetos de la investigacin. Investigadores e investigadoras participantes, que adems son el principal instrumento de medida: Esto hace que el investigador no slo sea un observador fro y ajeno a aquello que investiga, sino que establece una relacin personal, en una medida u otra con aquellos a los que quiere investigar (Rivas, 1990: 71).
Naturaleza
interpretativa:
Los
las
participantes
atribuyen
significados a las experiencias, y la investigacin trata de descubrirlos. Las personas le adjudican significado simblico a las acciones de otros y emprenden sus propias acciones de acuerdo con la interpretacin de 286 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ significado que han realizado (Erikson, 1989: 214). Los estudios recuperan la importancia de la subjetividad.
La investigacin cualitativa toma en consideracin que los puntos de vista de las prcticas en el campo son diferentes a causa de las distintas perspectivas subjetivas y los ambientes sociales relacionados con ellas (Flick, 2004: 20).
Importancia del lenguaje: Las metodologas cualitativas pretenden dar voz a los sujetos de investigacin.
Slo la autenticidad de la experiencia, relatada por la voces de las personas que han vivido las diversas situaciones narradas, acaba impregnando las ideas y las conductas de otras personas que participan tambin de una misma actividad o profesin (Imbernon, 2005: 8).
Se pretende llegar al conocimiento mediante la intersubjetividad de las voces.
Atencin a lo concreto: Las investigaciones se centran en cuestiones concretas, pero tomadas con la mayor profundizacin posible, para captar justamente la singularidad de los acontecimientos (Dorio, Sabariego y Massot, 2004: 279).
Adems Flick (2004) aade otras caractersticas que considera fundamentales para entender la investigacin cualitativa:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Conveniencia de mtodos y teoras: Se trabaja con mtodos tan abiertos que hagan justicia a la complejidad del objeto en estudio. En este sentido, E. Eisner (1998) comienza uno de los captulos de su libro: El ojo Ilustrado con la siguiente cita annima: La negacin de la complejidad es el comienzo de la tirana (Eisner, 1998: 197).
La reconstruccin de casos como punto de partida para la investigacin y la comprensin de los procesos a estudiar. En la indagacin cualitativa el juicio est bien vivo y, por lo tanto, el ruedo para el debate y la diferencia est siempre abierto. En la investigacin cualitativa los hechos nunca hablan por s mismos (Eisner, 1998: 57).
El texto como material emprico: La investigacin cualitativa trabaja sobre todo con textos. Los mtodos para recoger informacin como las entrevistas o las observaciones- producen datos que se transforman en textos por el registro y la transcripcin. A partir de estos textos, se inician mtodos de interpretacin. () el proceso de investigacin cualitativa se puede representar como un camino de la teora al texto y otro de vuelta del texto a la teora (Flick, 2004: 25).
Variedad de enfoques y mtodos: La investigacin cualitativa presenta una gran diversidad de mtodos (Cols, 1997a; Rodrguez y otros, 1996; Sabariego, Massot y Dorio, 2004: 294). Estas autoras presentan una clasificacin basada en Rodrguez, Gil y Garca (1996: 41) que concentra en seis los mtodos de investigacin cualitativa: etnografa, etnometodologa, teora fundamentada, investigacin
accin, estudios narrativo-biogrficos y fenomenologa.
Pilar Cols (1997b) aade otros mtodos que se aplican en el caso de la investigacin cualitativa dentro del campo de la orientacin educativa, estos 288 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ son: grupo de discusin, estudio de casos, el mtodo clnico, la investigacin colaborativa y la investigacin participativa.
Aunando estas clasificaciones, obtenemos el siguiente esquema clasificatorio:
Mtodos de investigacin cualitativa Etnografa Etnometodologa Teora fundamentada Investigacin-accin Estudios narrativo-biogrficos Fenomenologa Grupo de discusin Estudio de casos Mtodo clnico Investigacin colaborativa Investigacin participativa
Figura. n 3 Principales mtodos de investigacin cualitativa. Elaboracin propia
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1.5. Mtodos de investigacin cualitativa 1.5.1. La etnografa

La metodologa etnogrfica pone su inters en describir, analizar y explicar las creencias y prcticas de un grupo, una comunidad o una cultura con la finalidad de comprender su configuracin, es decir, se trata del
Mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta, pudiendo ser sta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela (Sabariego, Massot y Dorio, 2004: 295).
Un equipo de orientacin educativa o un departamento de orientacin tambin son una unidad social, y as lo entendi Fausto Sanz (2002) cuando tom a un departamento de orientacin como objeto de un estudio etnogrfico en 2002. Este investigador realiz una etnografa durante tres aos para analizar las vivencias de un orientador de secundaria desde el momento en el que se pone en funcionamiento el propio departamento de orientacin. El mtodo etnogrfico se basa en la presencia del investigador durante largas estancias en el contexto natural de investigacin para recoger informacin mediante observaciones, entrevistas y anlisis de documentos que registrar con minuciosidad y analizar con profundidad.
1.5.2. La etnometodologa
Esta escuela la fund Harold Garfinkel (1967) y analiza el problema de cmo las personas producen la realidad social en y por medio de 290 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ procesos interactivos. Su preocupacin central es el estudio de los mtodos que los miembros utilizan para producir la realidad en la vida cotidiana. () El centro de inters no es el significado subjetivo para los participantes de una interaccin y su contenido, sino cmo esta interaccin se organiza. El estudio de las rutinas de la vida cotidiana se convierte en el tema de la investigacin, en lugar de los
acontecimientos destacados percibidos conscientemente e investidos con significado (Flick, 2004: 34-35).
Su propsito es comprender el cmo, por ejemplo, cmo los miembros de una familia interactan de manera que se pueden percibir como una familia (Flick, 2004: 34, citando a Bergmann). El inters de la etnometodologa no est tanto en los significados de los y las participantes, sino en la construccin que produce la interaccin entre ellos-ellas y para ellos-ellas, en cmo se aplican reglas culturales abstractas y percepciones de sentido comn a situaciones concretas para que stas aparezcan como rutinarias y carentes de ambigedad, de forma que los significados son un logro prctico por parte de los miembros de una sociedad (Taylor y Bogdan, 1990: 26).
En cuanto a las investigaciones sobre orientacin educativa, en 1963, Cicourel y Kitsuse publican lo que puede considerarse como la primera obra de la etnometodologa de la educacin dedicada a la toma de decisiones en el terreno educativo (Coulon, 1995: 123).
Ms concretamente en orientacin educativa, Erikson realiz un estudio partiendo de este mtodo, el cul recoge Alain Coulon (1995). Erickson trabaj como consejero en un suburbio negro de una gran ciudad americana. La seleccin y la discriminacin racista de las que fue testigo a diario durante tres aos, entre 1963 y 1966, le condujeron a preguntarse qu papel jugaban 291 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ todos esos consejeros y consejeras, encargados y encargadas de mantener el orden social blanco. Ms tarde, al convertirse en profesor de universidad, decidi profundizar en los encuentros entre los consejeros y consejeras y el alumnado de instituto.
La conclusin del estudio es que las decisiones que los consejeros y consejeras (profesionales de la orientacin en Espaa), toman durante las interacciones con el alumnado, dependen del juicio subjetivo que el o la profesional se forma acerca del o de la estudiante.
1.5.3. La teora fundamentada

La teora fundamentada es un mtodo de investigacin cualitativa que pretende generar teoras, conceptos e hiptesis partiendo directamente de los datos (Sabariego, Massot y Dorio, 2004: 294, Taylor y Bogdan, 1990). Sus precursores son Glasser y Strauss (1967) (Citados por Rodrguez, Gil y Garca, 1996: 48).
Tiene sus races en el interaccionismo simblico, cuyo punto de partida emprico son los significados subjetivos que los individuos atribuyen a sus actividades y sus ambientes (Flick, 2004: 31). Desde esta perspectiva todas las culturas y grupos estn constituidas por actores envueltos en un proceso de constante interpretacin del mundo que les rodea (Taylor y Bogdan, 1990). En las ciencias sociales ha evolucionado el interaccionismo interpretativo y en concreto en la Psicologa al programa de investigacin de las teoras subjetivas.
Glasser y Strauss (Taylor y Bogdan, 1990) proponen dos estrategias para desarrollar teora fundamentada: 292 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El mtodo comparativo constante, por el que el investigador simultneamente codifica y analiza los datos para desarrollar conceptos.
El muestreo terico, por el que el investigador selecciona nuevos casos a estudiar que le ayuden a refinar o expandir los conceptos y teoras ya desarrollados. La recoleccin de datos y el anlisis se realizan al mismo tiempo.
Como ejemplo de investigacin dentro de una de las reas de la orientacin educativa, podemos destacar la atencin a la diversidad y para ilustrarlo cabe citar el artculo basado en la tesis doctoral de Ins Massot sobre el desarrollo de la identidad de jvenes, hijos e hijas de inmigrantes argentinos e uruguayos establecidos en Catalua (Massot, 2005).
1.5.4. La investigacin-accin
Latorre (2004) define la investigacin accin como el estudio de una situacin social que se realiza con el fin de mejorarla desde dentro de la misma. John Elliott, uno de los autores que ms ha trabajado la investigacin accin, la entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por los profesores, que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) del profesor de sus problemas prcticos (Latorre, 2004: 370).
El precursor de este mtodo es Kart Lewin, quien
Acu en los aos cuarenta el concepto de investigacin en la accin como aquella forma de indagacin autoreflexiva que emprenden los 293 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de las propias prcticas (Segovia, 1997: 242).
Elliott (1990) define el proceso de la investigacin accin como una espiral:
Terreno de la prctica
Terreno de la reflexin
Figura n 4: Espiral del proceso de Investigacin-accin. Basado en Elliott, 1990: 24
Espiral que concreta un proceso en el que se dan los siguientes ciclos:
Planificar
Actuar
Plan revisado que lleva a una nueva planificacin
Observar
Reflexionar
Figura n 5: Espiral de ciclos de la investigacin-accin. Elaboracin propia basada en Latorre, 2004
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La investigacin en la accin ayuda a explicitar las teoras personales (Garca Vilar y otros, 1988), que cada profesional ha construido en funcin de la propia prctica y de la reflexin sobre la misma, de forma que resulta un tipo de investigacin muy til para el investigador o investigadora que la lleva a la prctica, que descubre cmo puede mejorar su trabajo y encontrar una mayor satisfaccin en el mismo.
1.5.5. Los estudios narrativo-biogrficos

Los estudios biogrficos-narrativos son aquellos que se basan en la construccin de narrativas basadas en relatos biogrficos o autobiogrficos, o historias de vida. Esta mtodo de investigacin aplicado a la educacin tiene su origen en las ciencias sociales, con la obra de Thomas y Znaniecki (1920) The Polish Peasant, (Pujadas, 2002: 13) en la que se realiz un estudio acerca de la historia de vida de un inmigrante polaco.
Son estudios que trabajan con gran profundidad, donde una historia de vida se construye integrando todos aquellos elementos del pasado y que el sujeto considera relevantes para describir, entender o representar la situacin actual y enfrentarse prospectivamente al futuro (Bolvar y Domingo, 2006, prrafo 22).
En cuanto a los estudios biogrficos sobre profesionales de la orientacin, en Espaa, contamos con el de Emili Mira y Lpez (Iruela, 1993, Kirchner, 1981) y autobiogrficos como los de Jos Germain (1980) y Jos Mallart (1981), (citados por Bisquerra, 1996: 35).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Siguiendo a Bisquerra (1996), es de destacar la biografa de Ruth Strang, una orientadora norteamericana que naci en 1895, cuya vida pas por muchas vicisitudes, llegando a la orientacin sin haberlo planificado, pero convencida de que su trabajo poda ayudar a su alumnado a desarrollar sus potencialidades.
Bisquerra afirma que de la biografa de muchos orientadores y orientadoras se desprende que se han ocupado de un conjunto de funciones, como las anteriores, que se pueden incluir bajo el concepto globalizador de orientacin psicopedaggica (Bisquerra, 1996: 36). La investigacin que en el presente trabajo se presenta parte de esta premisa, del anlisis de las trayectorias profesionales de orientadores y orientadoras para conocer el proceso de construccin del actual perfil profesional.
1.5.6. La fenomenologa
La fenomenologa plantea estudiar el significado de la experiencia humana. Las investigaciones fenomenolgicas estudian las vivencias de la gente, se interesan por las formas en las que la gente experimenta su mundo, qu es lo significativo para ellos y como comprenderlo (Cols, 1997a: 231). En otras palabras, la fenomenologa quiere comprender los hechos sociales desde la perspectiva de los propios actores y actrices sociales (Taylor y Bogdan, 1990).
Este mtodo utiliza como tcnica fundamental la entrevista con profundidad con la que recoge datos de los individuos que han experimentado el fenmeno objeto de estudio, siendo el centro de inters la experiencia personal ms que el estudio de los hechos (riz, Ballestero, Bizcarte y Ursua, 2006). 296 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El precursor de la fenomenologa es Husserl y se relaciona con la filosofa en la medida en la que pretende estudiar la forma en que las cosas aparecen y se manifiestan en la conciencia. Es un mtodo que se ha utilizado mucho para la investigacin en ciencias sociales, especialmente en Psicologa y Sociologa, sin embargo, no conocemos ningn estudio sobre orientacin basado en esta metodologa.
1.5.7. El grupo de discusin

El grupo de discusin es un mtodo de investigacin por la cual, un grupo de entre cinco y diez personas se renen para tratar temas, de la mano de un moderador o moderadora, o bien preceptor o preceptora (Ibez, 1986: 271). El objetivo de esta tcnica es conocer las opiniones de los y las participantes. Es un procedimiento muy apropiado cuando el objetivo es explicar cmo percibe la gente una experiencia, una idea o un hecho (Krueger, 1991: 26).
El grupo de discusin es un mtodo de investigacin que trabaja con el habla. Se trata de una estructura de produccin lingstica, un discurso creado por un grupo en el que los individuos adquieren un sentido social. Sus principios son los siguientes (Gee, Michaels y O, Connor, 1992: 228, citados por Cols, 1997b: 253):
El discurso humano est gobernado por reglas y internamente.
estructurado
El discurso se genera dentro de un contexto sociohistrico, en que la realidad cultural, poltica, social y personal configura el propio discurso. 297
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El discurso incorpora elementos de los contextos sociohistricos donde se desarrolla, es decir, tiene lugar en situaciones naturales, de la vida real, a diferencia de las situaciones experimentales controladas (Krueger, 1991).
El grupo de discusin se ha empleado en investigaciones sobre orientacin, como en la desarrollada por Hernando (2005), que pretendi delimitar los roles y funciones de los y las profesionales de la orientacin de Huelva, as como de identificar las forma en que stos y stas describen y justifican sus intervenciones educativas.
1.5.8. El estudio de casos

Anteriormente, hemos hablado del estudio de casos como uno de los mtodos de la investigacin cuantitativa y es que, no se trata tanto de una metodologa como de una forma de seleccin de sujetos u objetos de estudio. En palabras de Walter (1984: 45):
El estudio de casos es el examen de un ejemplo en accin. El estudio de unos incidentes y hechos especficos y la recogida selectiva de informacin de carcter biogrfico, de personalidad, intenciones y valores, permite al que lo realiza, captar y reflejar los elementos de una situacin que le dan significado.
Pilar Cols dice que el mtodo de estudio de casos en relacin a la investigacin en orientacin se caracteriza porque presta especial atencin a cuestiones que especficamente pueden ser conocidas a travs de casos. El caso puede ser simple o complejo y puede ser un nio, una clase, o un colegio (Cols, 1997b: 257). 298 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Stake (1995, citado por Vzquez y Angulo, 2003) dice que los estudios de casos pueden ser:
Intrnsecos: aquellos en los que el caso viene dado por el mbito de indagacin. El inters del caso se centra en la propia singularidad del mismo.
Instrumentales: pretenden conocer un fenmeno ms amplio a travs del conocimiento de un caso en particular. Como en la investigacin que realizaron en Sevilla y Huelva, Estabaranz y Monescillo (2001) para analizar el funcionamiento de ocho departamentos de orientacin des estas dos provincias, con la intencin de extrapolar los resultados de este estudio al conocimiento ms amplio de la realidad de la orientacin en secundaria.
Colectivos: Se trata de los estudios de casos instrumentales, pero en este caso, tomados de grupo, es decir, en vez de seleccionar un slo caso, se elige una colectividad entre los posibles. Por ejemplo, cuando queremos estudiar la integracin del alumnado inmigrante en el sistema educativo espaol, mediante el estudio de varios casos, como investig Leiva (2007), en su tesis doctoral.
1.5.9. El mtodo clnico

Es un mtodo muy similar al estudio de casos en cuanto a la eleccin de sujetos o problemticas, pero en este caso se basa en un proceso de experimentacin clnica que trata de explicar si la intervencin es o no positiva. Puede plantearse tanto desde la perspectiva cuantitativa como cualitativa. 299 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para la investigacin en orientacin puede resultar extremadamente til (Cols, 1997b: 258) para explicar, por ejemplo, porqu una intervencin puede resultar o no positiva, especialmente cuando se trabaja con el modelo clnico de intervencin en orientacin educativa.
1.5.10. La investigacin colaborativa

La investigacin colaborativa es la que se define como una red de colaboracin multisectorial que une a investigadores en torno a un estudio, con la finalidad de que la investigacin ayude a resolver problemas de la prctica (lvarez y Garca, 1996).
La investigacin se transforma en colaborativa, cuando un grupo de profesionales armonizan, coordinan sus conocimientos, esfuerzos y energas a fin de percibir y comprender sus experiencias, acciones, emociones, motivaciones, etctera, cuando el equipo integrado delimita el marco de problemas motivo de estudio, construye en forma crtica y cooperativamente el proceso para efectuar la indagacin, y as poder encauzar las acciones hacia la obtencin de un fin u objetivo comn: la construccin de nuevo conocimiento (Cano, 1996).
Este mtodo de investigacin fue el empleado por dos orientadoras de secundaria, Surez y Cobos, en 2004, en Mlaga, siendo una de ellas la autora del presente trabajo, para conocer y mejorar la propia prctica del trabajo cotidiano en el departamento de orientacin de sus respectivos centros (Cobos y Surez, 2008). La investigacin se fundament en el cruce de sendos diarios de trabajo, para la posterior investigacin en espejo (Cobos 2006d) donde contrastar el conocimiento experiencial y obtener propuestas de mejora de la propia prctica. 300 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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1.5.11. La investigacin participativa

"La investigacin participativa es un enfoque de la investigacin social mediante el cual se busca la plena participacin de la comunidad en el anlisis de su propia realidad, con el objeto de promover la participacin social para el beneficio de los participantes de la investigacin. Estos participantes son los oprimidos, marginados, explotados. La actividad es por lo tanto, una actividad educativa, de investigacin y de accin social" (De Witt y Gianotten, 1988: 240, citados por: Cano,1997).
La
investigacin
participativa
en
educacin
est
ligada
la
investigacin emancipatoria. Busca la participacin de una comunidad para promover la transformacin social (Cols, 1997). Es un mtodo de investigacin que ha tenido bastante difusin en Latinoamrica en el mbito de las ciencias sociales y que cada vez va teniendo un mayor auge en educacin, especialmente en lo que se refiere a polticas de educacin para el desarrollo.
Como trabajos en educacin en este sentido podemos citar la experiencia que se llev a cabo en Fuentevaqueros, Granada, en un centro con una especial conflictividad social, donde toda la comunidad se implic y comprometi en un proyecto para que mejorara el centro en su conjunto (Zafra, 2006).
1.6. La investigacin evaluativa

La investigacin evaluativa aplicada a la orientacin educativa es aquella que permite saber el grado en que se han conseguido unos objetivos 301 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ determinados (Rincn y Garca, 1998: 444). Es una investigacin que aporta informacin para tomar decisiones y mejorar las intervenciones. Segn el mbito investigado, la investigacin evaluativa en materia de orientacin puede ser de tres tipos:
Anlisis de necesidades: son las investigaciones en que pretendemos descubrir demandas, por ejemplo, Francisca Castellano en 1994 realiz una investigacin en la que evalu las necesidades de orientacin del alumnado universitario de la Universidad de Granada, a partir de autoinformes de los estudiantes (Castellano, 1995).
Evaluacin de programas: en orientacin son frecuentes las investigaciones que tratan de evaluar la bondad de los diferentes programas de intervencin. Pongamos por caso la evaluacin de programas de orientacin vocacional y profesional como en la investigacin que llev a cabo Rakel del Frago, para evaluar el programa Tengo que decidirme (lvarez y Frago, 2006).
Evaluacin de instituciones y/o de polticas educativas: se trata de investigaciones que revisan las instituciones y los procesos que ocurren en ellas, como por ejemplo, la que realizaron Coll y Rice (1993, citado por Rincn y Garca, 1998) en Oregon, analizando los conflictos de roles en relacin a las polticas organizativas, estilos de direccin, cooperacin entre profesionales y liderazgo. La investigacin puso de manifiesto que las polticas organizativas rgidas son favorecedoras de los conflictos de roles y que un mayor consenso en este sentido hara posible intervenciones orientadoras de mayor calidad.
Como vemos, existen muchas clasificaciones posibles acerca de las investigaciones en orientacin educativa, casi tantas como autores y autoras 302 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hemos consultado. Analicemos ahora en qu han consistido las
investigaciones sobre orientacin, abordando as el estado actual de la cuestin en materia de investigaciones sobre orientacin y los y las profesionales de la misma.
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Captulo 2: El estado de la cuestin
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El estado de la cuestin
2.1. Las fuentes de documentacin

Para conocer el estado de la cuestin en lo que a la investigacin en orientacin educativa se refiere, comenzaremos por la revisin de los informes de investigacin realizados en el mismo campo y previos al comienzo de nuestra propia aportacin. La revisin de informes de investigacin es una tarea que se ha simplificado mucho en los ltimos aos debido al creciente uso de los sistemas automatizados de informacin (Rincn y Garca, 1998: 437).
Gracias a estos sistemas automatizados, disponibles en la red, hemos tenido acceso tanto a un importante nmero de investigaciones sobre orientacin como a publicaciones al respecto. Nos ha sido de gran utilidad las bases de datos correspondientes al Ministerio de Educacin y Ciencia, en concreto, la base TESEO, http://teseo.mec.es/teseo/jsp/teseo.jsp, y la del sistema de informacin de las bases de datos del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, http://bddoc.csic.es:8080/index.jsp, concretamente en su apartado de Ciencias Sociales y Humanidades, tanto en la especialidad de Educacin como en Psicologa. Tambin hemos consultado el portal de difusin cientfica Dialnet, http://dialnet.unirioja.es/ y la pgina Tesis
doctorales en red, donde colaboran las Universidades de Catalua (disponible en: http://www.tdr.cesca.es/).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Asimismo, nos ha sido de gran utilidad el acceso a los fondos bibliogrficos y recursos del Centro de Profesorado de Mlaga y
especialmente de la Biblioteca de la Universidad de Mlaga y su catlogo web Jbega. http://jabega.uma.es/.
Adems, para acceder a la publicacin de experiencias sobre investigacin en orientacin, hemos consultado, entre otras, las siguientes publicaciones peridicas, ya sea por va electrnica o papel: Andaluca educativa, Contextos educativos, Cooperacin educativa, Cultura y educacin, Investigacin psicoeducativa, Educacin y futuro, Papeles del psiclogo, Psicologa educativa, Revista de educacin, Revista de historia de la Psicologa, Revista de la asociacin de orientadores y orientadoras de la provincia de Mlaga (AOSMA), Revista de orientacin psicopedaggica, Revista de Psicologa social, Cuadernos de Pedagoga, Orin, Revista mexicana de orientacin educativa, Revista iberoamericana de educacin y la Revista interuniversitaria de formacin del profesorado.
Asimismo, cada hallazgo nos ha supuesto nuevas referencias a diferentes publicaciones e investigaciones que agruparemos, segn la procedencia en: investigaciones en el contexto internacional y en el contexto espaol.
2.2.
Investigaciones
sobre
orientacin
en
el
contexto
internacional
Las investigaciones sobre orientacin en el contexto internacional comienzan a llevarse a cabo en los aos sesenta en Estados Unidos por los autores y autoras que en la literatura educativa aparecen ya como clsicos de 308 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ la orientacin, nos referimos fundamentalmente a Holland, Strong y Super, entre otros como Abe, Astin, Campbell o Nichols.
Los estudios realizados por estos autores en estos aos, suelen centrarse en la orientacin vocacional y profesional, adems de tener como foco de estudio la eleccin de carrera. Uno de los pioneros es G. Frederic Kuder, quien dise una prueba psicomtrica en la dcada de los cincuenta, la que todava en la actualidad sigue vigente, si bien con las oportunas adaptaciones.
Las investigaciones sobre orientacin de estos aos estn muy influidas por la preponderante psicometra de la poca, y utilizan exclusivamente enfoques metodolgicos cuantitativos, siendo la estadstica el instrumento fundamental de trabajo. Por ejemplo, en 1962 John L. Holland realiz una investigacin para tratar de analizar la correlacin entre la decisin vocacional con variables como la personalidad, las que obtenan por medio del tests psicomtricos como el 16 PF (Holland, 1975: 64).
Similares estudios fueron obra de Strong (Holland, 1975: 65), quien intent asociar la decisin vocacional a diferentes tipologas de xito o fracaso, lo que dio lugar a su clsico Inventario de intereses vocacionales.
Podemos citar tambin investigaciones como la de Clark, quien en 1961 investig acerca de la correlacin entre intereses profesionales y ocupacin de los obreros de una fbrica qumica en Estados Unidos o la de McArthur. De este modo, en 1954 comenz un estudio longitudinal, y a lo largo de catorce aos sigui las decisiones vocacionales de sesenta sujetos, desde que tenan dieciocho aos y manifestaron sus intereses profesionales, hasta aos despus de su insercin laboral (citados por Super, 1967).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Al parecer, la envergadura de la investigacin se meda por la capacidad que sta tena de abarcar ms sujetos y variables, por ello, en 1965, Abe y Holland se embarcan en un gran proyecto: evaluar a 12.432 estudiantes en relacin a sus intereses profesionales y compararlos con 117 variables, lo que les dio como resultado una nueva clasificacin de tipologas de personalidad en funcin de las preferencias profesionales (Holland, 1975: 68).
En el contexto europeo, la lnea de investigacin en orientacin era similar, esto es prcticamente paralela a la psicometra aplicada a la orientacin vocacional y profesional. Sera un ejemplo la investigacin de Huteau y Ronzeau (1968) quienes se proponen llevar a cabo un estudio acerca de la eficacia de un cuestionario de Crites para la eleccin de carrera.
2.3. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en el contexto internacional

Las investigaciones acerca de los y las profesionales de la orientacin en el contexto internacional arrojan una gran variedad. Las primeras que encontramos nos sitan al final de los aos sesenta, en Estados Unidos. En este pas ya trabajaban los consejeros o consejeras al frente de los servicios de orientacin de los centros situados en los barrios socialmente ms complejos, pues como hemos apuntado en otra ocasin la orientacin nace asociada a la reforma social (Repetto, 2002: 42).
A pesar de este espritu, encontramos un estudio poco halagador para los y las profesionales de la orientacin:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En 1960, Burton Clark retom un anlisis de Goffman sobre el <enfriamiento de las expectativas>, para concluir que la funcin principal de los consejeros de orientacin consista en desmoralizar a los alumnos y hacer disminuir el nivel de sus expectativas, e incluso que el papel del instituto entero era el de apaciguar las ambiciones de esos alumnos, a los que haba que persuadir de que eran los nicos responsables de sus propios fracasos (Coulon, 1995: 143).
Sin embargo, existen otros estudios que reflejan las posibilidades educativas y compensatorias que ofrecen los y las profesionales de la orientacin al alumnado ms desfavorecido socialmente. Erickson trabaj como orientador en un suburbio negro de una gran ciudad americana desde 1963 hasta 1966. All, fue testigo diario de la seleccin y de la discriminacin racista lo que le llev a estudiar qu papel jugaban los y las profesionales de la orientacin, que parecan encargados y encargadas de mantener el orden social blanco, a modo de vigilantes, como l mismo los denomin: gatekeepers.
Movido por esta inquietud, ms tarde, al convertirse en profesor de universidad, decidi investigar sobre los encuentros entre los orientadores y orientadoras con el alumnado de instituto, llegando a la conclusin siguiente:
Los consejeros de orientacin escolar, que ejercen una notable influencia en las divisiones sociales, tienen un papel ambiguo: son, al mismo tiempo, los defensores de los estudiantes y los jueces empleados por la Administracin (Coulon, 1995: 144).
En su estudio encuentra adems otra evidencia:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los consejeros (orientadores y orientadoras) tienen, adems, la opcin de escribir cartas, hacer llamadas telefnicas o bien interpretar, y hasta transgredir incluso (derogaciones), las reglas institucionales vigentes. Pero no todos los estudiantes se benefician de la misma calidad ni del mismo tipo de acciones. Cules son, entonces, los criterios de diferenciacin? Cmo decide el consejero qu conducta adoptar frente a un determinado alumno? La hiptesis de Erickson es que las decisiones se toman durante las interacciones, y dependen del juicio subjetivo que el consejero se forma acerca del estudiante (Coulon, 1995: 144).
Ms adelante, Erickson hizo otro estudio en que analiz ms de ochenta entrevistas de orientacin y observ la influencia de factores extraescolares, por ejemplo, aquellos estudiantes que establecen una buena comunicacin hablando de s mismos, de sus actividades deportivas, de los intereses que comparten con el consejero se ven favorecidos por unos consejos ms positivos (Coulon, 1995: 145).
De esta forma, tras estudiar las investigaciones de Erickson, concluye Coulon que
La orientacin no es, pues, un simple consejo que especialistas cargados de buena voluntad prodigan a los alumnos en funcin de sus mritos acadmicos. Se trata, por el contrario, de un aparato institucional oculto, capaz de captar al instante, y gracias a las fugaces sutilezas del ritual de presentacin apariencia, forma de vestir, de hablar y de moverse, aspecto fsico-, la clase a la que pertenecen los candidatos; parece lcito pensar que el consejo de orientacin se edifica sobre la base de esas percepciones. () Erickson insiste en que la actitud de los consejeros est sujeta a los prejuicios que empiezan a 312 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ formarse desde los primeros momentos del intercambio, y en que poseen el poder de guiar la entrevista en su propio inters, ya sea facilitando el dilogo o bien intimidando al estudiante. El autor analiza la influencia decisiva de la <complicidad> (comembership) en los encuentros, basada en la identificacin de los elementos comunes y de los atributos sociales que aproximan a los participantes durante la entrevista. Dichos atributos son signos de una identidad social ms o menos compartida que les permite reconocerse y hacerse cmplices, de lo cual se deriva un consejo positivo (Coulon, 1995: 145).
En 1977 la North Central Association of School and Colleges (Hernando, 2005) realiz una investigacin acerca de los y las profesionales de la orientacin. Se trata de un estudio donde se analizaron las funciones desempeadas por los orientadores y orientadoras.
Para la realizacin de este trabajo se entrevistaron ms de 180 profesores y profesoras, administradores y profesionales de la orientacin. Las conclusiones que se obtuvieron con respecto a las actividades a realizar de forma preferente por los orientadores y las orientadoras fueron: consejo individual, orientacin vocacional y consulta con el profesorado y familiares del alumnado.
Ibrahim, Helms y Thompson (Hernando, 2005), llevaron a cabo un estudio en 1983 para determinar cules eran los roles y funciones de los profesionales de la orientacin en secundaria. La investigacin comparaba estos roles y funciones con el informe que present al respecto en 1977 la American School Counselor Association. En el estudio utilizaron como instrumento un cuestionario que contaba con diez dimensiones: desarrollo de programas, asesoramiento, evaluacin de alumnado, planificacin educativa y ocupacional, derivacin, empleo, ayuda a familias, consulta, investigacin y 313 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ relaciones pblicas. Los resultados del estudio ofrecen como resultado que las funciones ms valoradas por los orientadores y orientadoras son las de asesoramiento, empleo y planificacin, siendo las de menor consideracin las funciones profesionales que hacen referencia a la investigacin.
Esta falta de inters por la investigacin podra ser debida a la tendencia tecnocrtica del momento en que la investigacin estaba disociada de la prctica y era competencia de los investigadores e investigadoras, que procedan de contextos bien distintos a la cotidianeidad de los centros.
Sin embargo, a partir de los aos noventa comienzan a proliferar las investigaciones que parten de las inquietudes de los que estn en la prctica, es ms,
Se
han
despertado
inquietudes
entre
algunos
orientadores
conocedores del campo, sobre la investigacin en orientacin educativa desde la perspectiva del sujeto; estos estudios se han amparado en mtodos de corte cualitativo, como son: la etnografa, la entrevista abierta y a profundidad, y las historias de vida. Sin embargo, existen ciertas resistencias para investigar desde esta perspectiva. Cabe destacar que la orientacin educativa en s constituye un campo problemtico virgen, que bien vale la pena estudiar para comprender lo que en l se encierra y lo que significa para los actores, incluyendo a los mismos orientadores (Vuelvas, 2004).
Uwe Flick en 1989 publica una investigacin que estudia la vida cotidiana institucional de la orientacin (Flick, 2004: 64). En esta investigacin de corte cualitativo, pone de relevancia la importancia del concepto de confianza, aplicado a la orientacin psicopedaggica. Estudia a fondo este 314 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ concepto-variable en diferentes contextos como las interacciones entre consejero y cliente, tambin aplicado a la tarea, a la impresin del cliente ante la institucin y su percepcin de la competencia del orientador u orientadora, a quien en el texto se denomina consejero, o bien a las dificultades para convertir una conversacin en una consulta.
En 1992, al amparo del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin profesional, CEDEFOP, se llev a cabo un estudio de los perfiles profesionales de los consejeros y consejeras de orientacin en la Comunidad Europea, por los profesores de la Universidad de Barcelona, Frederic J. Company y Benito Echevarra. Dicho estudio consisti en el anlisis comparativo de los perfiles de los y las profesionales que se dedicaban entonces en Espaa a la orientacin desde los distintos mbitos, con la finalidad de conseguir unas orientaciones con que definir el currculo de este perfil profesional, dentro del marco de la Comunidad Europea. El estudio (Company, 1992) aporta la descripcin de tres perfiles profesionales de orientadores y orientadoras: el orientador-a de centro educativo, el orientadora de oficina de empleo, tambin llamado animador-a de insercin y el orientador de Equipo Interdisciplinar de Sector. El estudio se basa en el anlisis de las funciones de estos perfiles profesionales, as como en su formacin tanto inicial como continua. Asimismo, el informe dice que a pesar de las diferencias en el perfil profesional, los orientadores y orientadoras de departamento y de equipos de sector, en un futuro cercano, formaran parte, tal y como recoga la recin aprobada LOGSE, de un mismo servicio de orientacin estructurado en tres niveles de intervencin. El estudio finaliza destacando la importancia de que existan servicios de orientacin en la Universidad, pues han encontrado carencias muy relevantes con respecto a la orientacin en el mbito universitario.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Tambin publicado por el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formacin profesional, Tony Watts (Watts, 1992) realiz un estudio con el que compar los perfiles profesionales de la orientacin profesional en doce pases europeos. Para ello, dividi su estudio en cuatro secciones sobre las que establecer una comparacin, estas son: A) Estructuras, en cuanto a la descripcin de los principales servicios de orientacin de cada pas, as como de su marco legislativo y organizativo. B) Tareas: por las que se analizaban las tareas de los y las profesionales de la orientacin en los pases estudiados. Las tareas se agruparon en siete grupos: gestin de informacin, trabajo con grupos, trabajo con individuos, colocacin, seguimiento, coordinacin y gestin. C) Formacin y cualificaciones: estudio de la formacin y cualificacin necesarias para cada una de las tareas sealadas anteriormente. D) Tendencias: comentarios sobre las tendencias que pueden afectar a cada uno de los tres apartados anteriores.
Este estudio se pregunta por el perfil profesional de los orientadores u orientadoras, tambin denominados: consejero o consejera de orientacin y Watts (1992), a tenor de su investigacin dice que es:
Una actividad que cubre las profesiones dedicadas a ayudar a las personas a elegir opciones y salidas en relacin con el aprendizaje y el trabajo. Las profesiones interesadas por la orientacin personal y social slo deberan incluirse cuando tambin se ocupasen de asuntos educativos y profesionales (Watts, 1992: 91).
Este trabajo define cules deberan ser los contenidos de la formacin de los y las profesionales de la orientacin, as como las competencias profesionales y los valores que deben sustentar este ejercicio profesional y finaliza con unas recomendaciones en las que se considera necesario que la orientacin sea un servicio que se extienda a todas las edades y que acte de 316 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ forma independiente, dando prioridad a la calidad del servicio prestado a las personas.
En un entorno ms prximo, a mediados de los aos noventa se realizaron dos tesis doctorales que tenan como objetivo comparar el trabajo de los y las profesionales de la orientacin de diferentes pases europeos con los de Espaa, esto es, el trabajo de Beln Ballesteros Velzquez, de 1995, titulado: Anlisis de las competencias del orientador y sus implicaciones formativas. Un estudio en siete pases de la Unin Europea. Se trata de un estudio comparativo en que se analizan comparativamente los aspectos siguientes: formacin de los y las profesionales, manejo de la informacin, diagnostico y valoracin de necesidades, intervencin personal, intervencin acadmica, intervencin profesional, intervencin familiar, intervencin
comunitaria, gestin y administracin de recursos, evaluacin e investigacin y orientacin ocupacional. Los pases que se compararon fueron: Blgica, Espaa, Francia, Grecia, Italia, Luxemburgo y Portugal.
Dirigida tambin por la Dra. Da. Elvira Repetto y con similares caractersticas, y al parecer, dentro del mismo equipo de trabajo, Beatriz Malik Lievano present en 1996 su tesis doctoral titulada: Las tareas del orientador, su formacin inicial en ejercicio. Estudio en Espaa y pases anglosajones de la Unin Europea.
En este caso Malik define cules son las competencias necesarias para el ejercicio de la orientacin educativa en el marco de la Unin Europea. Ambas tesis dieron lugar al libro: Repetto, Ballesteros y Malik (2000) Tareas y formacin de los orientadores de la Unin Europea.
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2.4. La investigacin sobre orientacin en Espaa

El alza de la corriente psicomtrica en la investigacin sobre orientacin profesional de los aos cincuenta y sesenta en el contexto internacional, tambin tuvo su repercusin en Espaa, como los estudios experimentales que llev a cabo Carlos Castao en los aos sesenta y setenta para profundizar en la interpretacin del test de intereses profesionales de Kuder (Castao, 1969, 1970, 1972, 1983).
Dentro de esta misma lnea de investigacin, tambin Gonzlez del Pino intent relacionar variables como personalidad e inteligencia con los intereses vocacionales, as como Snchez Nieto, en los aos setenta (Cuevas, 1989).
Para centrarnos en el foco de nuestro estudio, hemos diferenciado las investigaciones realizadas en materia de orientacin educativa en que el y la profesional es slo un aspecto tangencial ms de la investigacin de aqullas que se concentran ms especficamente en el y la profesional de la orientacin.
2.5. Investigaciones sobre orientacin en Espaa

En la comunidad educativa est tradicionalmente aceptado que la orientacin educativa descansa sobre tres pilares fundamentales:
La atencin a la diversidad. La accin tutorial La orientacin vocacional, acadmica y profesional. 318
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La investigacin en materia de orientacin tambin refleja estos tres aspectos bsicos, encontrando as investigaciones centradas en alguno de ellos.
Concretamente, en atencin a la diversidad, uno de los aspectos ms importantes y especializados de la orientacin educativa, y decimos especializados, pues el y la profesional de la orientacin de un centro es el o la especialista, el encargado o encargada de colaborar con el profesorado en la organizacin de la atencin a la diversidad (orden de 27 de julio de 2006, artculo 3.3) para que se den las condiciones ptimas por las que cada alumno o alumna reciba la atencin necesaria para que su desarrollo educativo sea el adecuado, mxime si se trata de alumnado con necesidades educativas especficas, escolarizado en centros ordinarios.
Con el objetivo de analizar la integracin de alumnado con necesidades educativas especficas en la provincia de Alicante, Jos Daniel lvarez Teruel realiz la investigacin titulada: La atencin a la diversidad en la educacin secundaria obligatoria (ESO). Papel del departamento de orientacin y el orientador escolar. Anlisis de la situacin en la provincia de Alicante.
La investigacin fue presentada como tesis en 1998 en la Universidad de Murcia y dirigida por la Dra. Doa Nuria Illan Romeo, del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Ciencias de la Educacin de dicha universidad. El estudio emprico consisti en la identificacin de las actuaciones concretas que se llevan a cabo en los departamentos de orientacin de la provincia de Alicante para atender a la diversidad.
Similar temtica, ahora contextualizada en Madrid, abord Leonor Montiel Gama en 2002, en su tesis doctoral: Anlisis de la puesta en marcha 319 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ del programa de integracin en los centros pblicos de educacin secundaria de Madrid. El papel del departamento de orientacin. El trabajo fue dirigido por la Dra. Doa Elena Martn Ortega de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid. Los instrumentos utilizados fueron las encuestas, cuestionarios, anlisis de documentos y entrevistas. La
investigacin consisti en un estudio descriptivo de la situacin de la atencin a la diversidad en veinticinco centros de la Comunidad de Madrid.
La investigacin concluye destacando la complejidad de la integracin escolar y de la orientacin, por lo que aconseja, para posteriores estudios, que la investigacin se aborde con metodologas ms cualitativas, empleando por ejemplo, estudios de casos o investigacin en la accin (Montiel, 2005). Esta investigadora, en la actualidad trabaja para la universidad mexicana, concretamente en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Puebla. Ms recientemente, en abril de 2008, en el Departamento de Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa de la Universidad de Mlaga, la orientadora Susana Trujillo Hidalgo present la tesis doctoral titulada: Personalidad y adaptacin de los nios y jvenes con sobredotacin intelectual, bajo la direccin de las profesoras Dras. D ngeles Gervilla Castillo y D. Emelina Lpez Gonzlez. Se trata de una investigacin de corte cuantitativo, basada en la informacin recogida en cuestionarios de adaptacin (Trujillo, 2008). Las investigaciones relativas a la accin tutorial del alumnado en relacin a la orientacin educativa son menos frecuentes, pues, tal y como dispone toda la normativa vigente, la accin tutorial es inherente a la funcin docente y por consiguiente, tarea de todos los y las profesionales de un centro. En palabras de Miguel ngel Santos (1995: 271): no es fcil separar la 320 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientacin de la educacin. Educar es orientar y orientar es educar. Es que no orienta el profesor o el tutor? Es que no educa el orientador?.
Las personas responsables de la tutora son profesores y profesoras, as como los y las profesionales de la orientacin que asumen el papel de asesores o asesoras y coordinadores o coordinadoras del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro en su conjunto (orden de 27 de julio de 2006, artculo 2.2).
Investigaciones en esta lnea, destacamos la que se realiz en la Universidad de Mlaga en 2003 con el ttulo: Diseo, elaboracin y evaluacin de materiales en el mbito de la orientacin en la ESO y sus repercusiones personales, socioprofesionales y acadmicas. Se trata de una tesis doctoral presentada por la orientadora Inmaculada Ruz Martn y dirigida por el Dr. D. Juan Jos Monedero Moya del Departamento de Mtodos de Investigacin e Innovacin Educativa. En esta investigacin se disearon, elaboraron y evaluaron materiales de apoyo a la accin tutorial. La metodologa de la investigacin se bas en el anlisis de documentos, grupos de discusin, entrevistas y observacin participante. Los datos se analizaron con procedimientos cualitativos. Esta investigacin concluye con la aportacin de materiales para la prctica de la accin tutorial.
Sobre el tercero de los pilares bsicos de la prctica de la orientacin educativa, esto es: la orientacin acadmica y profesional, existen bastantes publicaciones basadas en la toma de decisiones. Una de ellas es la que expone el programa Tengo que decidirme de Vctor lvarez Rojo (1997).
Para analizar la aplicacin de este programa en el contexto para el que fue diseado, un instituto de educacin secundaria obligatoria, se puso en 321 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ marcha el programa a modo de experiencia piloto. Una investigacin de Rakel del Frago Arbizu, que dio lugar a su tesis doctoral que fue presentada en 2004 en el Departamento de Investigacin Psicopedaggica de la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Esta tesis, titulada: La orientacin profesional en educacin secundaria obligatoria, un programa para la toma de decisiones acadmico vocacionales en un contexto euskaldun, fue dirigida por la Dra. Doa Francisca Arbe Mateo.
La investigacin analiz el impacto del programa en el alumnado diferenciando un grupo experimental al que se le administraron pretests y postests, del grupo control. Se emple metodologa de corte
cuasiexperimental y los resultados obtenidos evidenciaron que el programa era adecuado para el alumnado al que se dirige. La autora de la tesis particip en la siguiente versin del programa Tengo que decidirme, publicada en 2006, esta vez centrada en el alumnado de educacin secundaria obligatoria (lvarez y Frago, 2006).
Otra tesis doctoral centrada en la orientacin vocacional y profesional es la que se defendi en 2005 en el Departamento de Mtodos y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Murcia. La autora fue Mara ngeles Gomariz Vicente y la tesis se denomin: Intervenciones de orientacin en los programas de iniciacin profesional. Un estudio de tendencias en la Regin de Murcia.
La direccin corri a cargo de la doctora Doa Josefina Hernndez Fernndez. La investigacin analiza la implantacin de los programas de iniciacin profesional en relacin al alumnado que no consigue los objetivos de la etapa de educacin secundaria y se ven en riesgo de exclusin social.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En esta misma lnea encontramos la tesis doctoral que Germn Gil Rodrguez present en 2005, que consisti en un estudio longitudinal sobre la insercin laboral de alumnado de ciclos formativos de grado medio, denominada Formacin profesional. Orientacin e insercin laboral del alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio (Gil Rodrguez, 2005).
En los ltimos aos, cada vez es ms frecuente encontrar investigaciones que relacionan la orientacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por ejemplo, la investigacin que Jess Sanz Esbr present en Castelln en 2005 y que dio lugar a una tesis doctoral titulada Nuevas tecnologas aplicadas al asesoramiento vocacional. Diseo de software y servicios de apoyo telemtico (Sanz Esbr, 2005).
Adems de las investigaciones en que se estudian los tres aspectos bsicos de la prctica de la orientacin, hay tambin trabajos que han entendido las actuaciones en orientacin de forma ms globalizada, esto es, investigando el departamento de orientacin en su conjunto y sus actuaciones en el contexto de centro.
Con este planteamiento, encontramos el estudio de Ana M. Fernndez Bartolom, titulado: La funcionalidad de los departamentos de orientacin en los institutos de educacin secundaria de la Ciudad Autnoma de Melilla. La prctica psicopedaggica como realidad.
Este trabajo fue dirigido por los doctores D. Toms Sola Martnez y Da. Natividad Lpez Urquzar y presentado como tesis doctoral en la Facultad de Humanidades de Melilla en 2002. El trabajo de investigacin tuvo como objetivo analizar la funcionalidad de los departamentos de orientacin basndose en la valoracin que de la misma hacen los tutores y tutoras de secundaria en la ciudad de Melilla. 323 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Ms cercana al contexto andaluz y tambin desde esta perspectiva globalizada, en este caso, atendiendo a los tres pilares de la orientacin, Concepcin Torres del Moral, present su estudio en 2004, Anlisis y estudio de los departamentos de orientacin de los institutos de Granada y la periferia.
La investigacin intenta describir la situacin de los departamentos de orientacin en Granada y sus alrededores, basndose en la utilizacin de cuestionarios como instrumento para la recogida de informacin. La directora de la tesis fue Natividad Lpez Urquzar, del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Granada.
A tenor de los documentos revisados, uno de los aspectos que ms ha preocupado a quienes se han acercado a la investigacin sobre orientacin educativa, es el relativo a los diferentes modelos de actuacin en esta materia, como ocurre en la investigacin presentada en 2001 por M. Victoria Insausti Ruin, titulada: La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica en los centros de ESO: propuesta del modelo terico-prctico.
Esta tesis doctoral resuelve la confrontacin entre los distintos modelos de orientacin, apostando por uno concreto que intenta aunar teora y prctica, ofreciendo materiales y programas de intervencin especficos. Este trabajo se present por el Departamento de Psicologa y Pedagoga de la Universidad Pblica de Navarra y fue dirigido por el Dr. D. Benjamn Zufiaurre.
Otra investigacin que apuesta por un modelo concreto de intervencin en orientacin, es la realizada en 2001 por Merc Jariot Garca (2001), cuyo ttulo es: La evaluacin de la intervencin mediante programas de orientacin. El proceso de evaluacin del desarrollo de una intervencin desde un modelo 324 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de consulta. Este trabajo se present como tesis en el Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad Autnoma de Barcelona y dirigida por el Dr. D. Josep Montane Capdevilla.
La investigacin de Jariot (2001) parte de la hiptesis de que un modelo de intervencin en orientacin, basado en programas que surgen del mismo ncleo educativo y que se aplican mediante un modelo de consulta, facilitar la creacin de equipos de trabajo dispuestos a mejorar la calidad de la enseanza. La investigacin utiliz cuestionarios e implic a un gran nmero de profesionales no slo de la orientacin sino tambin del profesorado.
Centrndose en el modelo de asesoramiento, merece mencin especial la tesis doctoral de Vctor Hernndez Rivero (2002), de la Universidad de la Laguna, quien trabaj el modelo de asesoramiento a centros educativos comparando las diferentes perspectivas provenientes de cuestionarios y sendos grupos de discusin compuestos por asesores y asesoras de centros de profesorado, de la Inspeccin educativa y de los equipos de orientacin. La tesis fue titulada: Sistema de apoyo externo a los centros educativos: estudio de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica (EOEP), asesores y asesoras de los centros de profesorado (CEP), y del Servicio de Inspeccin Educativa (IE) en la Comunidad Autnoma de Canarias. Se present en 2002 y fue dirigida por el Dr. D. Amador Guarro Pays.
Como vemos, la referencia a los diferentes modelos de intervencin es una constante en la literatura sobre orientacin educativa (Bisquerra, 1998). Muchos manuales clsicos, de cabecera para los y las profesionales de la orientacin en Espaa comienzan por hacer una referencia a los diferentes modelos, (Rodrguez Espinar, 1993; Repetto, 2002a).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De la misma forma, en la investigacin sobre orientacin son frecuentes los trabajos en que aparece este asunto, como en las tesis de Leonor Montiel Gama, Merc Jariot (2001) o ngel Hernando (2005), no slo abordando la descripcin de los diferentes modelos, sino tambin, posicionndose ante la opcin elegida por cada comunidad autnoma.
Analizando y contrastando modelos de intervencin en orientacin, David de la Oliva Granizo, en 2002, present una tesis doctoral centrada en la exploracin de los diferentes modelos de intervencin en orientacin educativa, el trabajo fue titulado: Modelos de intervencin psicopedaggica en centros de educacin secundaria: identificacin y evaluacin.
La tesis fue presentada en la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid y dirigida por la Dras. Doa Elena Martn Ortega y Doa Consuelo Velaz de Medrano Ureta. La investigacin, de corte
semiexperimental se bas en el modelo de evaluacin global de programas de Stufflebean y Shinkfield, C.I.P.P., esto es: contexto-imput y proceso-producto. La principal conclusin fue que el indicador con valor ms discriminativo es el de grado de coordinacin entre tutores y tutoras, departamento de orientacin y la jefatura de estudios de un centro.
2.6. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en Espaa

La primera investigacin que encontramos sobre profesionales de la orientacin en Espaa, data de 1992. Fue titulada: La orientacin escolar en la Comunidad Valenciana. Tareas propias de la actividad profesional. Tuvo lugar en Valencia y se estudi a los y las profesionales que ese momento ejercan 326 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mayoritariamente la orientacin en Espaa, es decir, a los orientadores y orientadoras de infantil y primaria, que desempeaban sus funciones en equipos sectoriales e interdisciplinares.
El autor de la misma fue Jaume Puig Balaguer y la directora la Dra. Da. Elvira Reppeto Talavera. El estudio se present como tesis en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Una investigacin muy cercana a nuestro objeto de estudio, fue la tesis realizada por Fausto Sanz Dez en 2001, La tarea profesional del orientador de un instituto de educacin secundaria a travs de sus vivencias. Estudio etnogrfico (Sanz, 2002).
Dicha investigacin se adscribi al Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Valladolid. El Dr. Sanz utiliz una metodologa etnogrfica y dio especial relevancia a las vivencias de un orientador que comienza a trabajar en un departamento de orientacin de secundaria cuando se implanta la Ley de Ordenacin General del sistema educativo, LOGSE. De esta forma, durante tres aos realiz un estudio de campo en un instituto de Valladolid, para lo que emple la observacin participante, diarios, entrevistas, historias de vida, grupos de discusin, anlisis de documentos.
Esta investigacin a travs de su informe, aporta la descripcin de situaciones de la prctica de un orientador de secundaria, a modo de vivencias generadas en el desarrollo profesional.
Las conclusiones ms relevantes de su investigacin son las siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 1. La figura del orientador u orientadora en un instituto es un elemento clave para el desarrollo de los objetivos educativos de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo.
2. El modelo de orientacin institucionalmente establecido no puede llevarse a cabo sin tener en cuenta los factores que determinan la labor profesional de los orientadores y orientadoras.
3. El desarrollo de la accin tutorial tiene todava un lago camino por recorrer.
4. De las funciones asignadas al y la especialista tienen un grado de desarrollo mayor aquellas que requieren su intervencin directa y adems son las que le reportan mayor satisfaccin.
5. Las funciones asignadas al y la especialista en orientacin son demasiado amplias, poco clarificadas y dispersas en la normativa educativa.
6. La asignacin de docencia al y a la profesional de la orientacin es positiva siempre que no perjudique la accin especfica de la tarea orientadora.
Atendiendo
estas
conclusiones
en
contraste
con
otras
investigaciones y publicaciones revisadas, parece que estudio acerca de los tareas, roles y funciones de los y las profesionales de la orientacin es una constante, probablemente a causa de esa dispersin e inabarcabilidad con que stas se plantean en la normativa y se vivencian en la prctica. De este modo, en aras hacia una respuesta en este sentido, son varias las investigaciones que trabajan en este sentido. 328 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Una de ellas es la tesis doctoral denominada: Anlisis de las competencias profesionales de los orientadores escolares. Fue presentada por Alberto Jos Barreira Arias, en la Facultad de Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela en 2002. Dicha tesis se dirigi por los doctores D. Luis Martn Sobrado Fernndez y D. Camilo Isaac Ocampo Gmez.
Esta
investigacin
tuvo
como
objetivo
describir
el
constructo
competencia profesional y clarificar funciones las funciones de los y las profesionales, veamos una cita del propio autor donde se refiere a las conclusiones de la investigacin:
Nuestra investigacin emprica permiti confirmar la diferenciacin entre conocimientos, habilidades/destrezas y actitudes en relacin con diversos sectores de intervencin orientadora; globalmente, las competencias profesionales ms valoradas pertenecen al mbito actitudinal, seguido del metodolgico y del de conocimiento; las competencias profesionales deberan tener ms importancia de la que tienen; la formacin inicial y continuas se consideran importantes para el desarrollo profesional de los orientadores, aunque con un grado de satisfactoriedad para la segunda; los orientadores, mayoritariamente, consideran suficientes los medios y recursos que cuentan para desempear sus funciones; existencia de diferencias significativas de algunas variables de clasificacin en relacin con determinadas competencias profesionales; el anlisis cualitativo confirma en gran medida los resultados obtenidos mediante el anlisis cuantitativo. Algunas propuestas de mejora que sugerimos son: clarificar el perfil profesional de los orientadores escolares de departamentos de orientacin de educacin secundaria; establecer por parte de la administracin competencias 329 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com profesionales acordes con las
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ necesidades actuales, en cuyo diseo se tenga en cuenta la percepcin de los orientadores al respecto; mejorar los planes de formacin inicial y continua del profesorado de forma que pueda favorecerse un efectivo desarrollo profesional de los orientadores; mejorar las pruebas selectivas para el acceso al cuerpo de profesores de educacin secundaria, especialistas en Psicologa y Pedagoga; consolidar el cuerpo organizativo que permita un adecuado desarrollo de las competencias profesionales de los orientadores escolares (Sobrado, Ocampo y Barreira, 2005).
Parece que la investigacin sobre los y las profesionales de la orientacin hay siempre un momento para destacar la indefinicin de las funciones y la sobrecarga de tareas, por ello, no nos extraa que tambin se haya trabajado el sndrome de burnout o estar quemado o quemada y su incidencia entre los y las profesionales de la orientacin.
Sobre este asunto present su tesis doctoral en 2002, Jess Carlos Rubio Jimnez de la Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura. La tesis Fuentes de estrs, sndrome de burnout y actitudes disfuncionales en orientadores de Instituto de enseanza secundaria fue dirigida por los doctores Da. Elosa Guerrero Barona y D. Florencio Vicente Castro. La metodologa empleada fue cuantitativa, utilizndose como instrumentos escalas para evaluar el estrs.
Los resultados son calificados por el autor como alarmantes, pues el 36.9% de la poblacin encuestada, orientadores y orientadoras de secundaria en Extremadura, muestra niveles de extremo y bastante burnout (Rubio, 2004).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Podemos decir que existe una preocupacin entre el colectivo de profesionales de la orientacin por la delimitacin de sus funciones y de su perfil profesional y por consiguiente, por el desarrollo de su identidad profesional dentro de la comunidad educativa, siendo lo propios orientadores y orientadoras los investigadores e investigadoras quienes plantean estos focos de investigacin.
En consecuencia, el estudio de competencias, roles y funciones de los y las profesionales de la orientacin es una de las preocupaciones constantes de los orientadores y orientadoras que investigan, as como de las investigaciones sobre orientacin.
Un trabajo ms que ilustra esta idea es la tesis titulada: Anlisis de las funciones de los orientadores de la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Aragn. La tesis fue presentada en 2005 por Jacobo Cano de Escoriaza, en la Universidad Complutense de Madrid, y dirigida por Narciso Garca Nieto y Ana Arrinz Prez, del Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Facultad de Educacin de dicha universidad.
Se trat de una investigacin descriptiva basada en el estudio de cuestionarios aplicados a los y las profesionales de la orientacin en Aragn, as como en el anlisis de los recursos humanos y materiales de los que disponen los orientadores y orientadoras para implementar sus funciones, el tiempo medio empleado, su integracin en la vida y actividades del centro, el grado en que favorecen o no el trabajo en equipo, el impacto o eficacia de su trabajo, la satisfaccin laboral y la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Se profundiza sobre cul debera ser el papel de la prevencin, la importancia de los y las integrantes del departamento de orientacin as como la adecuacin de la ratio de alumnado por cada orientador u orientadora. En 331 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ las conclusiones, propone la necesidad de que los y las profesionales reciban formacin continua y de que mantengan viva la reflexin para hacer frente a las demandas educativas del siglo XXI desde una perspectiva sistmica (Cano, 2003).
En cuanto a las funciones de los y las profesionales de la orientacin que trabajan en equipos de orientacin y atienden al alumnado de educacin infantil y primaria, en Extremadura se realiz una investigacin en 2005, cuyos resultados clarificaron las funciones de estos y estas profesionales en la prctica mediante un estudio de tipo cuantitativo (Ramos y otras, 2007).
2.7. Investigaciones sobre profesionales de la orientacin en Andaluca

En el contexto andaluz, la investigacin acerca de los y las profesionales de la orientacin ha estado marcada por el inters por definir las funciones de stos, con independencia de si han prestado servicios en primaria o secundaria, especialmente desde la incorporacin de estos y estas profesionales a los institutos de secundaria a partir de 1991.
En 2001, Francisco Javier lvarez Bonilla, de la Universidad de Sevilla, analiz las funciones de apoyo y asesoramiento de los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa, mediante un estudio de casos en Dos Hermanas, Sevilla, entre los aos 1995 y 1997. Se realizaron cuestionarios y entrevistas, as como anlisis de documentos.
Los resultados del estudio permiten describir el apoyo ofrecido por estos orientadores y orientadoras como reactivo, concreto y centrado, casi en 332 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ su totalidad en la atencin diferencial del alumnado. Adems, se les reconoce como elementos imprescindibles para la mejora del sistema educativo.
Tratando tambin las funciones de los y las profesionales de los equipos de orientacin y ms cercana a la realidad andaluza es la tesis doctoral realizada en 2002 por Juan de Dios Fernndez Glvez (2002), quien en su da ocupara el puesto de coordinador del Equipo Tcnico Provincial de la Delegacin de Educacin de la Junta de Andaluca en Granada hasta comienzos de 2007. Esta tesis doctoral fue titulada: Los equipos y los Departamentos de orientacin: claves para el desarrollo de sus profesionales adscrita al Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de Granada. Los directores fueron los Dres. D. Antonio Rus Arboledas y D. Manuel Lorenzo Delgado.
La investigacin se centr no tanto en delimitar las funciones, como en identificar cules de ellas producen satisfaccin a los destinatarios y destinatarias del trabajo emprendido por los y las profesionales de la orientacin ya sean integrantes de equipos de orientacin como de departamentos de orientacin de secundaria. De esta forma intenta definir las claves para el xito profesional de los orientadores y orientadoras. Para su investigacin utiliz cuestionarios como instrumento de recogida de
informacin y en sus conclusiones plante propuestas para la formacin de futuros orientadores y orientadoras (Fernndez Glvez, 2002).
Tambin en 2002 se llev a cabo la investigacin que dio lugar a la tesis doctoral titulada: Roles y funciones de los orientadores de educacin secundaria de Huelva. Su autor fue ngel Boza Carreo (2002) y quien dirigi su trabajo fue el Dr. D. Jos M. Rodrguez Lpez de la Facultad de Educacin de la Universidad de Huelva.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Se trata de una investigacin descriptiva que combina instrumentos propios de la metodologa cualitativa como las entrevistas abiertas, con las encuestas y su tratamiento estadstico, propio de metodologas ms experimentales, pues una de las pretensiones del estudio era acceder a todos los y las profesionales de la orientacin de la provincia de Huelva, en ese momento cincuenta y cuatro.
Las conclusiones que obtuvo fueron que los roles ms importantes que se atribuyen a los y las profesionales de la orientacin son: en primer lugar: asesor o asesora, agente de cambio y consultor o consultora; y en segundo lugar: comunicador o comunicadora y coordinador o coordinadora de recursos.
En cuanto a las funciones principales que realizan en la prctica los orientadores y orientadoras son: por un lado, asesorar e intervenir; y por otro, funciones de proceso como: organizar, coordinar, planificar y evaluar, as como funciones relacionadas con el contenido, como informar.
En la misma lnea, tambin en la Universidad de Huelva, se present en 2005 la tesis doctoral titulada: La intervencin de los orientadores de secundaria y la forma en que ellos la describen y justifican. La situacin actual. El autor es ngel Hernando Gmez, orientador de secundaria y profesor del Departamento de Psicologa de la Facultad de Ciencias Experimentales de la Universidad de Huelva. Este trabajo fue dirigido por los doctores D. Jernimo Juidas Barroso y D. Antonio Soto Rosales.
En este caso, tambin se abordaron los roles y funciones de los orientadores y orientadoras de secundaria. El estudio accedi a los orientadores y orientadoras de toda la provincia de Huelva, siendo un total de ochenta y seis, frente a los cincuenta y cuatro que fueron objeto de investigacin en 2002 por ngel Boza. Al igual que en esta investigacin, se 334 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ combinaron metodologas cuantitativas con cualitativas, aunque en este caso no se emplearon entrevistas sino grupos de discusin formados por orientadores y orientadoras tanto de centros pblicos como concertados y/o privados.
La investigacin presenta varias conclusiones. Por un lado muestra una descripcin del grupo de profesionales de la orientacin en la provincia de Huelva, como es: mayora femenina, sin experiencia previa en orientacin, con una edad media de treinta y ocho aos, en centro pblico, con destino definitivo y una antigedad media de cuatro aos. Por otra parte, en cuanto a las funciones, obtiene los siguientes resultados (Hernando, 2005):
Las funciones de asesoramiento y consulta y orientacin presentan alta frecuencia, los y las profesionales le conceden mucha importancia y declaran tener una buena preparacin.
Las funciones de evaluacin, diagnstico y seguimiento estn muy polarizadas, siendo las de seguimiento las menos realizadas.
La titularidad, pblica o privada, y la situacin administrativa son las variables que ms afectan al desempeo profesional.
Se han producido pocos cambios en el desempeo profesional, las funciones comprendidas en las dimensiones ms "clsicas" son las ms acometidas: las ms "novedosas" son poco realizadas. Es pertinente que se lleven a cabo planes de formacin para el desempeo de las funciones ms novedosas. Es preciso que la administracin defina y clarifique las funciones dado su alto nivel de ambigedad e
interpretabilidad. 335 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En centros concertados aumenta la dificultad por atender tambin a los alumnos de infantil y primaria, y a veces por ser responsables de ms de un centro.
Los y las profesionales de la orientacin muestran cierta discrepancia entre su prctica real y la ideal, aunque, en general, toda su actividad responde a lo que creen que deberan hacer.
Es imprescindible potenciar su estabilidad, lo contrario, genera problemas a los orientadores u orientadoras y a la comunidad educativa.
El hecho de que la accin orientadora est excesivamente mediatiza por la "sensibilidad", del equipo directivo condiciona extraordinariamente el proceso orientador.
Es necesario dotar a los departamentos de orientacin de los y las especialistas adecuados y de la infraestructura material necesaria para poder de dar respuesta a las muy diversas demandas que se plantean.
Los orientadores y orientadoras reconocen las ventajas de trabajar bajo el modelo de programas, pero, en la prctica, se ven obligados a responder a las constantes demandas y por tanto, se ven sometidos a la fuerte presin del da a da.
A causa de la poca definicin de las funciones, la prctica de cada profesional de la orientacin est excesivamente influenciada por las caractersticas personales de cada profesional, lo que bloquea o facilita la accin orientadora.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Fuera del mbito universitario, apenas encontramos referencias a la investigacin sobre profesionales de la orientacin. Concretamente, la iniciativa para fomentar la investigacin no universitaria que plante la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por la resolucin de 15 de diciembre de 2006, de la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado, por la que se aprueban proyectos de investigacin educativa convocados por orden de 15 de mayo de 2006, y se conceden subvenciones para su realizacin, no hay ningn proyecto entre los cuarenta y cinco aprobados, ni entre los excluidos, (resolucin de 15 de diciembre de 2006), que recoja ninguna investigacin sobre profesionales de la orientacin, es ms ni tan siquiera, sobre orientacin educativa.
Los contenidos ms prximos al rea seran los que se relacionan con la atencin a la diversidad, concretando en necesidades educativas especiales por discapacidad o por dificultades de aprendizaje en su mayora, pero estas temticas son muy escasas, pues la mayora de los proyectos aprobados se concentran en dos temticas: la convivencia y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Finalmente fueron aprobados cuarenta y ocho, ya en 2007 (resolucin de 10 de abril de 2007).
Para los cursos 2007 y 2008 se public una convocatoria nica, esto es: Convocatoria unificada de ayudas o subvenciones para la elaboracin de materiales curriculares y actividades de formacin e investigacin, que por primera vez, tambin abre la posibilidad de participacin a los orientadores, orientadoras y resto de profesionales que trabajan en los equipos de orientacin educativa (orden de 20 de junio de 2007).
La
resolucin
la
convocatoria
de
2007,
tampoco
presenta
investigaciones referidas a los y las profesionales de la orientacin. Las temticas ms relacionadas para las que se ha solicitado la ayuda son 337 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ nuevamente, la atencin a la diversidad y la elaboracin de materiales para el desarrollo de la orientacin, en concreto, la accin tutorial.
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Captulo 3: Metodologa de la investigacin
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Metodologa de la investigacin
3.1. Introduccin
Segn Taylor y Bogdan (1990), en las ciencias sociales han prevalecido dos perspectivas tericas para abordar la metodologa de la investigacin, stas son, el positivismo y la fenomenologa. Desde el positivismo se buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales, con independencia de los estados subjetivos de los individuos, al contrario de lo que interesa a la perspectiva fenomenolgica, que es justamente la interpretacin que hacen los actores y actrices de los hechos sociales.
De esta forma, positivistas y fenomenlogos o fenomenlogas abordan diferentes problemas, por lo que sus investigaciones exigen distintas metodologas. As, mientras que el y la positivista busca las causas mediante cuestionarios e inventarios a los que aplicar el anlisis estadstico, el fenomenlogo o fenomenloga pretende comprender, por tanto, su metodologa se basar fundamentalmente en la entrevista con profundidad y en la observacin participante.
Esta comprensin supone definir el problema de investigacin y sumergirse en el mismo, as como entrar en contacto con l sin delimitar sus fronteras.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Definir el problema de la investigacin equivale a seleccionar una direccin concreta () o seleccionar un evento, una situacin, un hecho, un comportamiento y delimitar el tiempo, el espacio, las personas, el contexto en donde uno se decide a investigar (Ruiz, 2003: 54).
El problema de investigacin objeto del presente trabajo queda definido como la construccin del perfil profesional de los orientadores y orientadoras, estudiando concretamente el caso de algunos de los y las profesionales de Mlaga.
Nuestra
investigacin
se
enmarca
dentro
de
la
perspectiva
fenomenolgica, porque pretendemos comprender y conocer un proceso y una realidad desde la perspectiva de sus protagonistas.
Se trata de una investigacin que hemos denominado estudio cualitativo, pues utiliza un conjunto de tcnicas e instrumentos propios de este paradigma de investigacin, tales como la entrevista con profundidad, los relatos autobiogrficos y el grupo de discusin.
Con respecto al mtodo en que se enmarca nuestra investigacin, podemos decir que est dentro del mtodo narrativo-biogrfico con pluralidad en las fuentes y pretensin compartida.
As, hemos partido de estudios narrativos-biogrficos para conocer la trayectoria profesional de las personas informantes y desde el estudio de esta pluralidad de fuentes, hemos pretendido conocer cmo se ha construido un perfil profesional comn y compartido por los y las informantes.
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3.2. Objetivos de la investigacin

Conocer cmo se han hecho hueco los y las profesionales de la orientacin dentro del sistema educativo y cmo se ha ido construyendo el perfil profesional un nuevo o nueva especialista, es el objetivo principal de nuestro trabajo. Para llegar a ello, hemos recogido las opiniones de algunos de los orientadores y orientadoras de Mlaga, a la vez que hemos analizado toda la normativa que ha afectado a la orientacin en el sistema educativo andaluz, en contraste con las vivencias de los y las profesionales que protagonizaron dicho proceso.
Por tanto, los objetivos de la investigacin han sido los siguientes:
Explorar el significado de la experiencia de trabajar como orientador u orientadora.
Comprender lo que significa y ha significado ser orientador u orientadora como identidad profesional para las personas que han ejercido y ejercen este trabajo.
Contrastar la reconstruccin procedente del anlisis de la normativa con la vivencia de los y las profesionales, para conocer y comprender el proceso de desarrollo de la orientacin y la generacin de un nuevo perfil profesional como es el de orientador u orientadora.
Reconstruir el proceso de generalizacin de la orientacin educativa en Andaluca, basndonos en toda la normativa y disposiciones legales, especialmente desde la creacin de los primeros servicios de orientacin en 1977. 343
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Componer una cronologa de toda la normativa educativa que ha afectado a la orientacin educativa en Andaluca, sobre todo a partir de 1970.
Reconstruir el proceso de implantacin y desarrollo de la orientacin en Andaluca desde el anlisis de las vivencias de quienes protagonizaron este proceso, los orientadores y orientadoras.
Conocer cmo ha evolucionado el perfil profesional del orientador y orientadora y cules son los indicadores que lo definen en la actualidad.
A la vez, sera interesante, que de esta investigacin pudieran extraerse una serie de relatos, con los que componer un trabajo coral, que pusieran de manifiesto las trayectorias profesionales de algunos de los y las profesionales de la orientacin implicados e implicadas en el desarrollo de la misma en Andaluca.
Siguiendo a Restituto Sierra (2003), una investigacin, adems, debe explicitar cules son las hiptesis de partida y plantear los interrogantes a los que la investigacin debe responder.
De esta forma, las hiptesis de partida, que iremos contrastando a lo largo de la investigacin son las siguientes:
La orientacin educativa ha supuesto un cambio sustancial y tangible en el sistema educativo, cambio que se hace palpable en cuestiones que reflejan un avance en la democratizacin del sistema educativo, como son por ejemplo, la integracin del alumnado con necesidades educativas especficas o la ampliacin de la oferta educativa para la 344
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ poblacin escolarizada una vez prolongada la escolarizacin obligatoria hasta los diecisis aos.
La orientacin educativa aade un elemento de calidad en el sistema educativo, ya que hace posible que los centros cuenten con especialistas en Psicopedagoga para aportar un complemento muy valioso para solventar las dificultades de la prctica.
La orientacin educativa ha cambiado la relacin del sistema educativo con el sistema social al servir de puente entre los centros y otras instituciones del entorno, lo que supone un enriquecimiento para el sistema educativo y una mayor incardinacin de los centros en la sociedad.
La orientacin educativa contribuye a una mayor profesionalizacin del sistema educativo al poder ofrecer respuesta a las demandas de la sociedad, especialmente en lo referido a la atencin a la diversidad y a la orientacin acadmica y profesional del alumnado, realizada desde la informacin actualizada y la especializacin tcnica.
3.3. Diseo de la investigacin

La investigacin cualitativa pretende una comprensin global de un hecho (Ruiz, 2003: 55). Esta intencin proporciona una visin holstica, esto es cada objeto de investigacin debe ser entendido como un texto en un contexto (Ruiz, 2003: 55), pero abordado desde la proximidad del investigador o investigadora, desde ese sumergirse del que hablbamos anteriormente. 345 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Con estas premisas, el diseo de trabajo de este tipo de investigacin es flexible por naturaleza y por tanto, siempre provisional, pues ha de irse ajustando a los devenires del proceso de investigacin. En palabras de Tomas H. Huxley: Sintate frente al hecho como un nio, mustrate preparado a renunciar a cualquier concepto preconcebido, dirgete humildemente hacia donde la naturaleza te conduzca, o nunca aprenders nada (citado por Sierra, 2003: 63).
De
esta
forma,
nuestra
investigacin
ha
pasado
por
varios
planteamientos de diseo, los que se han ido ajustando a las dinmicas que ha generado la recogida de informacin, as como la consulta de bibliografa y de normativa.
Siguiendo a Maxwell (1996) (citado por riz, Ballestero, Bizcarte y Ursua, 2006), para el diseo de una investigacin cualitativa son precisos cinco componentes clave: objetivos, contexto conceptual, cuestiones de investigacin, metodologa de la investigacin y validez. Veamos cmo se han tratado cada uno de estos elementos en el diseo de nuestra investigacin:
Objetivos, los que responden a los motivos por los que se realiza una investigacin, los que ya hemos definido en el anterior apartado. Contexto conceptual, que delimita lo que en la actualidad est ocurriendo con el fenmeno a investigar. En este sentido, nuestra investigacin ha comenzado por el marco terico de referencia en lo que a la orientacin educativa se refiere, para continuar por el estudio del marco normativo de la orientacin educativa en Andaluca.
Cuestiones de investigacin, son las cuestiones que componen el elemento de un diseo de investigacin por el que el investigador o investigadora se pregunta sobre lo que se desea conocer gracias a la investigacin. En nuestra investigacin, hemos comenzado por plantear 346
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ la investigacin en orientacin educativa, para continuar con el estudio del estado de la cuestin objeto de nuestro trabajo, diferenciando las investigaciones concretas centradas bien en la orientacin educativa o en los y las profesionales que la ejercen, ya sea en el contexto internacional, nacional o autonmico. Mtodos, esto es, la metodologa de la investigacin, cmo se van a obtener y analizar los datos. En este apartado hay que tener en cuenta la relacin que se mantiene con las personas objeto de estudio, las decisiones acerca del muestreo, los mtodos para recoger informacin y las tcnicas de anlisis que van a utilizarse. Todo ello est ampliamente tratado en los siguientes apartados de este captulo. Validez, la que consiste en demostrar que los datos son crebles y fiables, a la vez que pueden servir para apoyar o desafiar las ideas que aporta la investigacin acerca del fenmeno investigado. Los criterios de credibilidad y transferibilidad son abordados en los ltimos apartados de este captulo.
El diseo de la investigacin que hemos llevado a cabo, ha versado en torno a tres ejes: teora, normativa y campo. Estos tres ejes han constituido, cada uno un vrtice del mismo tringulo, de forma que se complementan e incluso necesitan para una comprensin ms profunda y de mejor calidad de nuestro foco de estudio.
Por ello, necesitbamos en principio, partir de unos postulados tericos, que nos enmarcaran conceptualmente la orientacin y tambin a los y las profesionales que se dedican a ella. Para trabajar este eje de nuestra investigacin, nos result fundamental la consulta bibliogrfica. Pero, an precisbamos de un nivel de concrecin ms estrecho para acercarnos a nuestro foco de estudio, nos referimos al estudio de la orientacin y a los y las profesionales en la normativa, esto es, cmo se traduce la teora en norma, o 347 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dicho de otro modo, cmo se concreta el discurso terico procedente de la investigacin y la reflexin, en disposiciones legales que deben convertirse en actuaciones prcticas. De esta forma, analizamos cmo ha ido evolucionando la orientacin y sus profesionales a lo largo de todo el proceso en que se implant y desarroll la orientacin, especialmente en Andaluca.
El tercer eje del diseo de investigacin, lo constituye el campo de investigacin. Entrar en el contacto directo con los y las protagonistas que hacen posible la orientacin cada da en la realidad de los centros, para ver qu opinan ellos y ellas, para saber cmo lo han vivido, en definitiva, para conocer desde los tres ejes de la investigacin cmo se ha construido el perfil profesional del orientador u orientadora.
Ejes del diseo de la investigacin
Teora
Normativa
Campo
Figura n 1: Ejes del diseo de investigacin
3.4. Fases de la investigacin

Nuestra investigacin ha pasado por las cinco fases clsicas en el desarrollo de una investigacin, ya sea de naturaleza cualitativa o cuantitativa, como seala el profesor Ruiz Olabunaga (2003: 51), estas son: 348 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Fases de la investigacin
El campo
1. Definicin del problema El texto
2. Diseo de trabajo
3. Recogida de datos
4. Anlisis de los datos
5. La lectura: Informe y validacin de resultados
Figura n 2 : Fases de la investigacin, esquema basado en Ruiz Olabunaga, 2003
De esta forma, definimos el problema, es decir, el objeto de estudio, as como los objetivos que nos marcbamos para la investigacin y trazamos un diseo para la misma. De un lado, era fundamental la revisin bibliogrfica, de normativa y de las disposiciones no slo vigentes, sino tambin derogadas, para construir el proceso de cmo la administracin educativa ha ido concibiendo un modelo de orientacin educativa para Andaluca y ste ha ido evolucionando en la prctica. De igual modo, fueron de gran utilidad las actas de los encuentros y congresos en que se fue definiendo no slo el modelo de orientacin, sino tambin poco a poco el perfil de los y las profesionales.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Comenzamos nuestro trabajo, por el estudio sobre la investigacin en orientacin educativa, pues observamos la necesidad de ordenar los distintos mtodos de investigacin que se aplican en orientacin, debido a la escasez sobre este tema en la documentacin consultada. Presentamos los diferentes mtodos de investigacin educativa y cmo stos se aplican a la investigacin en orientacin, estableciendo un paralelismo entre la investigacin educativa en general, con la investigacin en orientacin, analizando cada uno de los diferentes mtodos y viendo cmo stos se aplican en investigaciones concretas.
Una vez establecido el marco de la investigacin en orientacin educativa, pasamos a examinar investigaciones concretas sobre orientacin educativa. Para ello, hicimos una exploracin lo ms exhaustiva posible del estado de la cuestin, es decir, revisando las investigaciones que se han llevado a cabo en orientacin educativa y en concreto aqullas que se centraban en los y las profesionales de la orientacin, tanto en el entorno internacional, como en el nacional, con especial relevancia en Andaluca.
Ordenar las metodologas en orientacin y analizar las investigaciones llevadas a cabo en el campo de la orientacin educativa, esto es, trabajar el estado de la cuestin, nos ayud a tener una visin ms amplia y contextual en lo que a la investigacin en orientacin se refiere, dentro de la que situar nuestra investigacin y lo que ella aporta de nuevo a la investigacin en orientacin educativa.
A medida que bamos avanzando en la realizacin del marco general de la investigacin en orientacin y con la revisin de las investigaciones sobre orientacin, nos fuimos adentrando en el trabajo de campo, esto es, comenzamos las entrevistas a los y las informantes y ms adelante la solicitud
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de relatos autobiogrficos centrados en la trayectoria profesional a orientadores y orientadoras.
Una vez obtenidos los primeros datos, a la vez avanzbamos en el estudio terico, observamos la necesidad de contrastar an ms las fuentes de informacin procedentes de los y las informantes, por lo que convocamos el grupo de discusin para aclarar algunas cuestiones que emergan de los datos y que considerbamos que tenamos que seguir analizando para profundizar an ms en ellas.
Cuando toda la informacin estuvo recogida, procedimos a ir cerrando cada una de las partes del trabajo. En cuanto a las dos ltimas partes, relativas a la bibliografa y los anexos, ambas estuvieron abiertas a lo largo de toda la investigacin, pues fue un proceso recopilatorio y finaliz simultneamente a la conclusin de todo el trabajo.
El desarrollo de la investigacin se corresponde con el cronograma siguiente, si bien, el comienzo de cada una de las fases de la investigacin, se ha simultaneado con las tareas iniciadas con anterioridad, en un proceso en espiral, que ha ido aumentando en complejidad, a la vez que en profundizacin en la investigacin y del trabajo en su conjunto.
Tarea Mayo 2007 Elaboracin del proyecto de tesis para la solicitud de licencia por estudios Junio 2007 Julio 2007 Agosto 2007 Revisin bibliogrfica general Acontece la resolucin licencias por estudios Comienza la revisin bibliogrfica general 351 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Septiembre 2007 Octubre 2007 Inicio del estudio sobre el estado de la cuestin Comienzo de las entrevistas y de sus
transcripciones Noviembre y diciembre 2007 Enero 2008 Enero 2008 Se simultanean las entrevistas con el estudio del estado de la cuestin Se solicitan los primeros relatos autobiogrficos Comienzo de la redaccin de la parte primera, marco terico Febrero 2008 Se simultanea la redaccin de la parte primera con la realizacin de entrevistas y la
transcripcin de las mismas Marzo 2008 Se recogen los primeros relatos del anlisis de los datos: la
De marzo a junio Comienzo 2008 Junio 2008
categorizacin Se termina la recogida de datos con la finalizacin de las entrevistas, la recopilacin de relatos y la celebracin del grupo de discusin
De julio 2008 a Anlisis abril 2009 Julio 2009 Octubre 2009 Noviembre 2009
de
los
datos,
categorizacin,
triangulacin Finalizacin del primer borrador de informe Finalizacin del borrador del conjunto del trabajo Revisin y redaccin final del conjunto del trabajo
Figura n 3: Cronograma de las fases de la investigacin
Una de las claves fundamentales para el desarrollo de este trabajo ha sido la concesin de una licencia por estudios de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Un permiso que abarca desde el primero de 352 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ septiembre de 2007 hasta el 30 de septiembre de 2008, con la finalidad de que tuviera lugar esta investigacin, con el compromiso de una dedicacin plena por parte de la investigadora, que quedaba eximida de acudir a su puesto de trabajo.
3.5. La recogida de informacin

En la investigacin cualitativa hay tres tcnicas fundamentales para la recogida de informacin: la observacin, la entrevista con profundidad y el anlisis de textos (Ruiz, 2003: 73).
La recogida de informacin para nuestro trabajo versa en torno a los mismos tres ejes que hemos sealado en la figura 1 de este mismo captulo, que ahora ampliamos:
Ejes del trabajo Teora Estudio bibliogrfico Normativa Estudio legislativo Campo Entrevistas Relatos Grupo de discusin
Figura n 4: Mtodos de recogida de informacin en cada uno de los ejes del trabajo
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De esta forma, adems del estudio bibliogrfico y de normativa en torno al fenmeno a estudiar, hemos querido humanizar este proceso escuchando las voces de algunos y algunas de los y las protagonistas en Mlaga, yndonos al campo de investigacin, a la prctica.
Para recoger las opiniones de estos y estas profesionales hemos empleado entrevistas con profundidad, para acercarnos a la trayectoria profesional de doce profesionales, mediante catorce sesiones de entrevista, con una duracin aproximada de veinte horas de grabacin de las mismas.
Tambin hemos empleado ocho relatos autobiogrficos realizados por los propios orientadores y orientadoras, adems de un grupo de discusin final, en que se reuni a seis profesionales en ejercicio, algunos de los cuales ya haban participado como informantes mediante la aportacin de relatos o entrevistas, adems de otros y otras, que hasta ese momento no haban tenido ningn acercamiento a la investigacin. De esta forma, la investigacin emprica de este trabajo recoge las aportaciones de veintids profesionales de la orientacin.
3.5.1. La entrevista como instrumento de investigacin

La entrevista con profundidad es
Aquel mtodo de recoger informacin en el que se utiliza una conversacin sistemtica en la que el investigador, utilizando la tcnica mayutica, ayuda y colabora con el actor a que ste reproduzca la realidad social tal como ha sido producida. La conversacin es un parto
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asistido a travs del cual el autor da a luz una reproduccin vicaria de la realidad pasada (Ruiz, 2003: 76).
Como
dijimos
anteriormente,
nuestra
investigacin
pretende
comprender cmo se ha construido un nuevo perfil profesional dentro del sistema educativo. Podran haber sido muchos los planteamientos de investigacin con que acercarnos a conocer este hecho, pero optamos por que una de las tcnicas de recogida de informacin consistiera en preguntar a algunos y algunas de sus protagonistas, esto es, por entrevistarles.
La entrevista como instrumento de investigacin no es un intercambio informal, dejado a la improvisacin, pero tampoco es un interrogatorio, ms bien se trata de un trabajo preparado y negociado entre las partes, donde no se admiten las sorpresas y cuya moneda de cambio fundamental es el respeto. De esta forma, quienes participan en una entrevista, tienen la misma relevancia en el proceso, es decir, para la investigacin no slo es importante el entrevistado o entrevistada, sino tambin el investigador o investigadora, que se transforma en instrumento de la investigacin, de manera que en la entrevista de investigacin, no slo son importantes las respuestas, sino tambin las preguntas.
Para Taylor y Bogdan (1990: 101), las entrevistas cualitativas de investigacin son
Encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Segn estos mismos autores podemos diferenciar tres tipos de entrevistas de investigacin:
Tipos de entrevistas
Historia de vida
Entrevistas informativas
Entrevistas para un nmero amplio de personas
Figura n 5: Tipos de entrevistas de investigacin segn Taylor y Bogdan, 1990
Las historias de vida consisten en la visin de la propia vida que tiene una persona, se diferencian de las autobiografas en que las historias de vida precisan de un investigador o investigadora para la construccin comn de ese producto final que es la propia historia de vida (Arnaus, 1995).
El segundo tipo de entrevistas con profundidad es lo que hemos llamado entrevistas informativas, pues se busca que los entrevistados o entrevistadas sean informantes, que aporten su descripcin a lo que sucede y al modo en que las personas lo perciben (Taylor y Bogdan, 1990).
Hemos llamado entrevistas para un nmero amplio de personas al tercer tipo de entrevistas segn la clasificacin de Taylor y Bogdan (1990). Se 356 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ trata de aquellas entrevistas que pretenden proporcionar un cuadro amplio, una gama de escenarios, situaciones o personas (Taylor y Bogdan, 1990). Este tipo de entrevistas se utiliza para estudiar a un nmero grande de personas en poco tiempo.
Lo que s es comn a los tres tipos de entrevistas es la importancia de establecer un buen clima de confianza con los y las informantes, para alcanzar una comprensin detallada de sus experiencias y perspectivas.
En el caso de nuestra investigacin, hemos tomado un poco de cada uno de los tres tipos de entrevista. Por un lado, las entrevistas realizadas guardan relacin con las historias de vida, puesto que con cada entrevista hemos pretendido construir la trayectoria profesional de cada uno y una de los y las informantes, pues
El anlisis de las historias de vida constituye todo un arsenal de informacin para la elaboracin de teoras sobre los perodos de transicin, los puntos de inflexin, el desarrollo de las carreras personales, la relacin cambiante entre generaciones familiares, la relacin de identidad-contrastacin entre el yo y el <otros> de la vida social (Ruiz, 2003: 281).
Las entrevistas empleadas en nuestra investigacin son tambin entrevistas informativas, pues todas giran en torno a la comprensin de un hecho como la construccin del perfil profesional de los orientadores y orientadoras en la provincia de Mlaga.
Por otro lado, tambin nos acercamos al tipo de entrevista que abarca a un nmero amplio de personas, pues hemos pretendido recoger las opiniones de algunos y algunas de los y las protagonistas y contrastar stas con las 357 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ disposiciones de la administracin educativa, con la idea de humanizar todo el proceso de construccin de un nuevo perfil profesional al escuchar las voces de sus protagonistas, de quines trabajaban en los centros, en la prctica, quines se encontraban con las dificultades y a quines el sistema educativo debe la puesta en prctica y los posibles logros de las instrucciones de la administracin. Son los y las protagonistas dentro de un contexto, entrevistados y entrevistadas con el
Objeto conocer las opiniones, implicaciones, acciones y significados de agentes externos e internos, al partir de la conviccin de que los centros escolares no estn aislados, sino que se encuentran inmersos en unas redes externas a ellos mismos, redes que son a su manera institucionales (Vzquez y Angulo, 2008b).
Para recoger estos testimonios, realizamos catorce entrevistas con profundidad a doce informantes, con una metodologa similar a la que seala Uwe Flick, refirindose a un estudio de otro autor, Hermanns (1984) quien entrevist a veinticinco ingenieros e ingenieras para elaborar los patrones de sus historias vitales: patrones de cursos profesionales de xito y patrones de cursos caracterizados por crisis. Flick utiliza este ejemplo para mostrar cmo se pueden elaborar patrones de cursos biogrficos a partir de los estudios de caso de biografas profesionales (Flick, 2004: 115).
3.5.2. Los relatos autobiogrficos

Como hemos visto en las fases de la investigacin, cada vez que avanzbamos un nuevo paso en nuestra investigacin, lo incorporbamos a los anteriores, dentro de un proceso cclico. 358 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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De esta forma, en el estudio de la documentacin para la investigacin de campo nos encontramos con ejemplos de experiencias de investigacin que nos dieron la idea de combinar la tcnica que hasta el momento habamos utilizado como era la entrevista, con otra: los relatos autobiogrficos.
La
combinacin
de
entrevistas
con
profundidad
con
relatos
autobiogrficos solicitados a los y las informantes, fue utilizada por varios autores y autoras en la dcada de los treinta, como Shaw, McKay, McDonald y Sutherland (Taylor y Bogdan, 1990). Estos autores utilizaron la combinacin de estas dos tcnicas para estructurar historias de vida de delincuentes de la poca. Concretamente Shaw para realizar una historia de vida, primero hizo una entrevista para obtener una cronologa de la vida de su informante, la que utiliz como guin para que ste construyera un relato de su propia historia.
Los relatos consideran a los y las informantes como sujetos activos de la investigacin y no como objetos pasivos de estudio, de forma que su valor radica justamente en el testimonio nico que aporta cada participante, desde la propia interpretacin de la compleja realidad escolar (Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta, 2008) y de la subjetividad con que vive sta y los significados que le atribuye, en palabras de Bolvar y Domingo (2006, prrafo 87):
Cabe destacar el poder de la reflexin a travs de un relato y del valor del mismo como herramienta para revelar la identidad y para reinterpretarla y proyectarla hacia el futuro.
En nuestra investigacin, los relatos se han solicitado a informantes que no han sido entrevistados o entrevistadas, tambin orientadores y
orientadoras. A stos y stas, por conversacin telefnica se les ha explicado 359 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ el objeto de la investigacin y se les ha pedido el relato. Despus, por correo electrnico se les ha enviado el siguiente guin, que ha utilizado un lenguaje sencillo y coloquial, con la pretensin de no abrumar a los y las amables participantes:
Estudios realizados y perspectivas laborales durante los estudios de formacin inicial.
Estudiar Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga y dedicarse a la orientacin.
La motivacin para dedicarse a la orientacin. El momento en que se decide ser orientador u orientadora. La trayectoria profesional. Los destinos. Cmo fue el proceso de hacerse hueco como orientador u orientadora en un centro.
Significado de pertenecer a un claustro, a un equipo, a un centro. Qu aportaciones hace un orientador a un centro, a la sociedad. Los mejores momentos profesionales, las satisfacciones. Los peores momentos profesionales. Los conflictos. Los cambios. Tus cualidades personales y la profesin de orientador u orientadora. La toma de decisiones, la libertad, la tica. Tus relaciones con la administracin. Tus relaciones con profesorado, familias, alumnado, otros orientadores u orientadoras y profesionales externos.
Tu experiencia personal y su influencia en la orientacin. Tu experiencia docente y la orientacin. Las habilidades de un orientador u orientadora y las tuyas. Tu formacin continua, cmo se hace esa actualizacin. 360
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Como vemos, se trata de cuestiones formuladas de forma muy general, lo que se hizo intencionadamente para no cerrar en exceso las temticas y posibilitar la libertad en el desarrollo del relato. stos se solicitaron indicando como premisa que se sintieran libres y que expresaran su experiencia desde la vertiente ms emocional, para dar ms relevancia sobre todo a las vivencias. Adems se les solicit fotografas, pero slo uno de ellos ilustr su relato con ellas. En el primer contacto, todos los orientadores y orientadoras a los que se solicit el relato se mostraron en buena disposicin para hacerlo. No pusimos plazo inicial para que los y las informantes no se sintieran presionados o presionadas, pero viendo, despus de un mes, que ninguno de los o las informantes nos enviaba el relato, procedimos a enviar un nuevo correo en que, con tacto, solicitbamos de nuevo el relato y ahora aadamos la fecha del 30 de marzo como fecha lmite. Esta iniciativa nos dio buenos resultados, ya que, dentro de ese plazo llegaron los primeros cinco relatos y algunos de los y las informantes se pusieron en contacto para solicitar ms tiempo para su confeccin, a lo que accedimos, naturalmente. Otros y otras no se pusieron en contacto y slo volvimos a insistir mediante el telfono y/o el correo electrnico a aqullos y aqullas con que la investigadora tiene una relacin de mayor proximidad. De esta forma, aunque los relatos se solicitaron a veintids profesionales, al final contamos con ocho.
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3.5.3. El grupo de discusin

La decisin de llevar a cabo un grupo de discusin surge despus de comenzar a trabajar con la informacin recogida en las entrevistas y en los relatos, ante la necesidad de posibilitar un espacio comn para el contraste de las opiniones de algunos y algunas participantes. El grupo de discusin tuvo lugar el treinta de abril de 2008 en el departamento de orientacin de un instituto de Mlaga, espacio facilitado amablemente por el orientador titular de ese centro que ha participado de la investigacin como informante. Para el grupo de discusin, la investigadora emple un guin similar al de las entrevistas, cuestiones que fueron preparadas con antelacin, aunque tambin se dej un margen para la incorporacin de asuntos imprevistos que pudieran emerger en el transcurso del debate (Krueger, 1991). Los y las integrantes del grupo de discusin fueron cuidadosamente seleccionados y seleccionadas, en total fueron seis, ya que consideramos que era un nmero adecuado de participantes, atendiendo a los consejos de autores como Ibez (1986). Nuestra intencin es que estuvieran
representados y representadas los y las informantes en relacin a los siguientes criterios: Participacin en la investigacin: queramos que hubiera representantes de los y las informantes entrevistados o entrevistadas, de autores y autoras de relatos y tambin otras personas que no hubieran tenido ninguna relacin con la investigacin. Finalmente fueron dos los participantes por cada una de las modalidades, es decir, dos informantes participantes en entrevista, ms dos informantes autor y
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ autora de relatos, ms dos informantes que no haban participado en la investigacin con anterioridad. Gnero: nuestra intencin era que el grupo fuera paritario, esto es, tres mujeres y tres hombres. Generacin: al comenzar el tratamiento de los datos, en la categorizacin, observamos cmo podamos establecer varias
generaciones de profesionales de la orientacin, esto es, una primera generacin de la iniciacin, otra de la implantacin y una tercera, la que hemos dado en llamar, de la generalizacin. En el grupo de discusin tratamos de que estuvieran representadas las tres generaciones por dos orientadores u orientadoras cada una. Lugar de trabajo: equilibramos que hubiera profesionales que trabajaran en equipos de orientacin educativa como en departamentos de orientacin de institutos, de forma que fueron tres los participantes en cada caso. Experiencia docente: en el anlisis de los datos vimos la relevancia que los y las profesionales dan a la experiencia docente, por ello, en nuestro grupo de discusin, pensamos que sera interesante contar con personas con amplia experiencia docente tanto en primaria como en secundaria, como dos de los y las participantes, otros dos con apenas unos meses de docencia en primaria y dos sin ninguna experiencia docente. Emplazamiento del destino: consideramos importante que existiera una representacin de profesionales que ejercen la orientacin en distintos contextos, ya que ello poda aportar nuevas perspectivas, por lo que entre los integrantes de nuestro grupo de discusin contamos con quienes ejercen en ciudad (EOE e IES), en zona rural interior (EOE, IES) y en zona costera, perifrica a la ciudad (EOE e IES).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De forma que, grficamente, los participantes en el grupo de discusin, respondieron a las siguientes caractersticas:
GD1
Femenino EOE
Urbano Maestra-Psic. GD6 Femenino DO Rural interior Psicologa GD2 Masculino D.O Urbano Psicologa
Grupo de Discusin
GD5-R05
Masculino EOE
GD3
Masculino EOE
Rural costa Ma-Psi-Ped GD4 Femenino D.O Rural interior Maes.Pedag.
Rural costa Maes.Psicped
Figura n 6: Participantes en el grupo de discusin
3.5.4. Los y las informantes

Es difcil determinar a cuntas personas se debe entrevistar en un estudio cualitativo. Algunos investigadores tratan de entrevistar al 364 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mayor nmero posible de personas familiarizadas con un tema o acontecimiento (Taylor y Bogdan, 1990).
En nuestra investigacin hemos contado con un total de veintids informantes, en diferentes grados de participacin, pues hay desde quines ms se han implicado y han participado en ms de una entrevista adems de en el grupo de discusin, hasta otros u otras que nicamente participaron en la sesin del grupo.
La participacin de veintids informantes, supone haber contado con casi el ocho por ciento de la poblacin total de orientadores y orientadoras de la provincia de Mlaga, la seleccin de los mismos, se ha llevado a cabo con los criterios siguientes:
Educacin pblica: todos los y las informantes trabajan en el sector pblico, ya que consideramos que en materia de orientacin educativa la educacin privada-concertada no hace apenas ninguna aportacin significativa en la implantacin de la orientacin en Andaluca, pues todava se acoge a otro tipo de modelos como los de consulta, la que incluso se oferta y cobra como servicio extra del centro. Este modelo hace que las condiciones de trabajo de quienes ejercen la orientacin en los centros privados-concertados, sean completamente distintas a las de la pblica, lo que tambin alejaba a estos y estas profesionales del foco de nuestra investigacin.
Experiencia: Una condicin indispensable para ser informante de esta investigacin es haber ejercido la orientacin. Aunque la experiencia es un criterio que hemos tenido en cuenta para diferenciar a profesionales con ms de veinticinco aos de experiencia, de otros de apenas un 365
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ curso. Estos dos extremos referidos a la experiencia, estn
representados entre la muestra de informantes.
Lugar de trabajo: Al querer conocer la construccin del mbito profesional de los orientadores y orientadoras en un sentido amplio, precisamos de aqullos y aqullas que conocen la realidad de la orientacin, tanto en un equipo de orientacin educativa, como en un departamento de orientacin, siendo ilustrativos tambin los casos en que se conocen ambos, ya sea en un sentido o en otro. Es decir, de forma especial, hemos querido contar entre nuestros y nuestras informantes con quienes comenzaron en un equipo de orientacin educativa y se han pasado a un departamento de orientacin, al igual que tambin hemos recogido el trayecto inverso, que es mucho menos frecuente.
Caractersticas de los centros: si en la seleccin de informantes hemos intentado abarcar tanto orientadores u orientadoras que trabajan en equipos de orientacin educativa como en departamentos de orientacin de los centros de Secundaria, tambin ha sido importante tener en cuenta los entornos, esto es, si se trata de un entorno rural o urbano, si el entorno rural es de interior o de costa, si es un centro acogido a un plan de compensatoria o no, el tamao del centro, si abarca o no enseanzas postobligatorias, si es un centro que cuenta con prestigio social o no, etctera. La muestra de informantes seleccionada pretende abarcar bastantes de las posibilidades, as como de las combinaciones entre ellas.
Gnero: Teniendo en cuenta todos los criterios anteriores, tambin tratamos de establecer una paridad de gnero entre los y las informantes. 366
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Experiencia docente: la trayectoria profesional de los profesionales es diversa. Muchos de ellos han pasado por la docencia en primaria, otros y otras en secundaria, incluso algunos han tenido esa experiencia en ambas etapas. Por otro lado, tambin hay un nmero importante de orientadores y orientadoras que nunca han impartido clase. En nuestra investigacin queramos que estuvieran representados profesionales que dieran su opinin desde todo el abanico de posibilidades que el criterio experiencia docente pudiera aportar.
Formacin inicial: la formacin inicial de los orientadores y orientadoras tambin es muy variada. La inmensa mayora est en posesin de la licenciatura en Psicologa o en Ciencias de la Educacin, aunque tambin es frecuente que algunos orientadores u orientadoras sean licenciados o licenciadas en ambas. Es menos frecuente, por la juventud de la titulacin, encontrar licenciados o licenciadas en Psicopedagoga, aunque tambin comienza a haberlos y haberlas. Lo ms fcil de encontrar es quienes, con independencia de haber ejercido o no la docencia, estn diplomados o diplomadas en alguna de las especialidades de Magisterio. En nuestra muestra de informantes, pretendimos que estuvieran representadas todas las titulaciones mayoritarias.
Para clarificar la seleccin de participantes, presentamos la siguiente tabla que representa la muestra de informantes. En ella, las siglas utilizadas son: E si el o la profesional ha participado en entrevista con el nmero de la entrevista correspondiente, R, si ha colaborado en la investigacin mediante la realizacin de un relato autobiogrfico, con el nmero con que el relato fue solicitado y GD si ha participado en el grupo de discusin, as la tabla que resulta es la siguiente: 367 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Caractersticas del
Participacin Gnero
Trayectoria del profesional DO* desde 1974 Experiencia en privada Vivi el comienzo de los DO Psicologa Titulacin
Centro Urbano
E02-E03 GD2
ESO- POST-ESO Residencia
Urbano E01-E04E07 M ESO- POST-ESO Centro prestigiado
Maestro desde 1978 EPOE* desde 1984 Vivi el comienzo de los EPOEs DO desde 1996
Maestro (Ciencias Naturales) Psicologa
Urbano E05 M ESO- POST-ESO Compensatoria
Maestro desde 1979 EPOE desde 1983 Vivi el comienzo de los SOEV* DO desde 1993
Maestro (Ciencias Sociales) Psicologa
Urbano E09 M ESO- POST-ESO Compensatoria Urbano E06 F ESO Centro prestigiado Urbano E08 M Primaria Intercentros Maestra desde 1979 Maestra SAE* desde 1987 DO desde 1996 Maestro desde 1971 EOE desde 1983 Vivi el comienzo de los EPOE Urbano E11-GD1 F Primaria Intercentros Maestra desde 1975 EOE desde 1983 Vivi el comienzo de los EATAI* Urbano E10 F Primaria Intercentros EOE desde 1995 Psicologa Maestra (Matemticas) Psicologa Maestro (Matemticas) Psicologa Pedagoga Maestra (Educacin Especial) Psicologa DO desde 2006 Psicologa
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Macrocentro E12 F POST-ESO Rural-interior E13 F Primaria Intercentros DO desde 2002 EOE desde 1986 Vivi el comienzo de los EATAI Laboral como situacin administrativa Urbano ESO- POST-ESO E14 M Compensatoria Maestro desde 1980 EOE desde 1989 Vivi el comienzo de los SAE DO desde 2000 Responsable de formacin del profesorado y E15 M del seguimiento de la Reforma de 1985 a 1990 Experiencia en Inspeccin hasta 1999 Maestro (Ciencias Sociales) Pedagoga Psicologa Psicologa Psicologa
E16
Responsable de coordinacin de EOE en Antequera, Mlaga Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin
E17
Educativa y profesional desde 2004 Rural-interior
E18
ESO- POST-ESO Centro prestigiado Rural-costa
DO desde 2006
Pedagoga Psicopedagoga
Maestro DO desde 2000 EOE desde 2006
Maestro (Educacin Fsica) Pedagoga Psicologa
R05-GD5
Primaria Intercentros
Urbano R10 F ESO- POST-ESO
Maestra desde 1983 Asesora de Centro de Profesorado DO desde 1993
Maestra (Educacin Infantil) Pedagoga
Rural-costa R11 M ESO- POST-ESO
Maestro desde 1973

Profesor de Secundaria desde 1991 DO desde 1995
Maestro (Matemticas-CCNN) Psicologa
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Rural-interior GD6 F ESO Rural-costa GD3 M Primaria Intercentros DO desde 2000 Maestro desde 1980 EOE desde 1988 Vivi el comienzo de los SAE Rural-costa R16 F ESO-POST-ESO Urbano R17 F ESO- POST-ESO Rural-costa R21 M Primaria Intercentros DO desde 2000 Maestro desde 1980 EOE desde 1990 Vivi el comienzo de los EPOE DO desde 1992 R20-GD4 F Rural-interior ESO Vivi el comienzo de los DO Maestra (Educacin Infantil) Pedagoga Maestro R07 M Rural-interior ESO
Figura n 7: Los y las informantes
Psicologa Maestro (Francs) Psicopedagoga
DO desde 2007
Psicologa
Psicologa Maestro (Ciencias) Psicologa
DO desde 2001
(Educacin Primaria) Psicopedagoga
* DO significa que trabaja o trabaj como orientador u orientadora en el departamento de orientacin en instituto * EPOE significa que trabaj como orientador u orientadora en un equipo de promocin y orientacin educativa * SOEV significa que trabaj como orientador u orientadora en el servicio de orientacin educativa y vocacional +SAE significa que trabaj como orientador u orientadora en el servicio de apoyo escolar *EOE significa que trabaja o trabaj como orientador u orientadora en un equipo de orientacin educativa * EATAI significa que trabaj como orientador u orientadora en un equipo de atencin temprana y apoyo a la integracin
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3.5.5. El proceso de negociacin con los y las informantes

El proceso de negociacin con los y las informantes de una investigacin es una de las piezas clave de la misma, ya que aporta rigurosidad a la misma, pues son el equivalente a las reglas del juego.
Nuestra premisa ha sido que las normas fueran las del juego limpio. Esta investigacin pretenda conocer la opinin de algunos y algunas de los y las protagonistas sobre el proceso de construccin de su perfil profesional. Slo plantear esta cuestin pudiera estar sujeto a susceptibilidades relacionadas con la profesionalidad o quizs otras muchas, si no se especifica con claridad ante los y las informantes cul es el objeto de nuestra investigacin, an as, un informante comienza su relato con la frase: siento bastante pudor al relatar mi trayectoria profesional en atencin a la propuesta de la compaera Ana (R11).
En esta investigacin, la investigadora es una compaera de los y las informantes, colega de profesin, incluso amiga en algunos de los casos, por tanto, la honestidad ha de ser, an ms en este caso, una tarjeta de presentacin, ante personas con quienes se ha de seguir compartiendo trabajo en aos venideros.
Todo ello, haca necesario poner las cartas boca arriba, con sinceridad y decir a nuestros y nuestras informantes las pretensiones de nuestro trabajo. Para ello elaboramos el Documento de acuerdo entre investigadora y profesional de la orientacin acerca de las condiciones, garantas mutuas y alcance del proceso de recogida de informacin y el uso de la misma (ver Anexos).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Por este documento, la investigadora se compromete a garantizar la confidencialidad de cada informante y a recoger la voz de cada participante, quien, en cada caso, es el dueo o duea de la informacin que genera y por tanto, responsable de la misma.
Asimismo, el documento dice que cada entrevista ser transcrita por la investigadora. Una vez elaborado el documento escrito se enviar a cada informante para que ste o sta lo valide o aporte las oportunas modificaciones, de modo que existe una garanta ante el o la informante de que no se utilizar la informacin de la entrevista, sin que cada informante conozca el documento escrito de su entrevista.
Por otro lado, y tratndose de que la investigadora es compaera de profesin de todos los y las informantes, era necesario exponer que en cada entrevista, la interpretacin se limitara a la informacin recogida en la entrevista, esto es, slo a los textos resultantes de la misma.
Cada uno de los y las informantes participantes ha conocido dicho documento y lo ha firmado aceptando las condiciones del mismo, al igual que la investigadora. De cada caso, ambos o ambas guardan un documento con firma original.
El proceso de negociacin de los y las participantes en el grupo de discusin consisti en la firma de un acuerdo de participacin, de premisas similares a las planteadas en el documento elaborado para las entrevistas.
El proceso de negociacin para quienes participaron como autores o autoras de relatos autobiogrficos de trayectorias profesionales, estuvo en funcin de si finalmente se particip o no, debido a que fueron solicitados a veintids personas, pero slo ocho se llegaron a realizar. Este procedimiento 372 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tiene caractersticas diferentes a la entrevista, pues es el o la informante quien hace una narracin y selecciona aquellas cuestiones que desea poner de relieve y que sean conocidas por la investigadora, de igual forma que omite otras. Es decir, el autor o autora del relato es quien entrega la informacin que estima conveniente, por tanto, entendemos que est satisfecho o satisfecha con la negociacin de entrada.
La utilizacin de la informacin contenida en los relatos es la que se ha empleado en la investigacin, de la que han estado al tanto los participantes. En cuanto a la utilizacin posterior de estos relatos, con todos se ha hablado de la posibilidad de hacer una publicacin, a modo de compilacin, asunto que trataremos entre los y las interesadas a la conclusin ntegra del presente trabajo de investigacin.
Tambin existi el compromiso por parte de la investigadora, de que cada uno de los participantes en la investigacin estuviera al corriente de los avances de la investigacin, as como del informe de la misma. Este hecho se ha ido produciendo a lo largo de toda la investigacin, esto es, ha existido una comunicacin constante con los y las informantes, en diferentes ocasiones como en encuentros personales, el correo electrnico o las conversaciones telefnicas. En cuanto al informe, les fue enviado a los veintids participantes mediante el correo electrnico. La negociacin del informe est ampliamente tratada en el captulo quinto de la segunda parte de este trabajo.
Desde nuestro punto de vista, proporcionar este tratamiento a los y las informantes potencia su protagonismo en la investigacin, los y las valora como personas activas, que pueden tener una participacin en la misma y ocasionar cambios, con que enriquecer la investigacin. Esto es, nos posicionamos en el lado opuesto a las investigaciones que tratan a los y las
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ informantes como sujetos pasivos sin derechos sobre su aportacin a la investigacin.
Nuestro compromiso tico con la investigacin y con los y las informantes, nos lleva a considerar a stos y stas como participantes activos, a reconocer sus derechos y a respetarlos. Son personas que no guardarn su participacin en una investigacin como una mala experiencia, pues se habrn sentido bien tratados o tratadas y valorados o valoradas. Por ello, entendemos que permanecern en actitud positiva a la colaboracin en posteriores investigaciones o, incluso, a participar como investigadores o investigadoras en el futuro.
3.5.6. La experiencia de la investigadora en la recogida de informacin

En esta investigacin no puede obviarse que la investigadora es tambin orientadora en ejercicio y que es compaera de todos los y las informantes, en incluso en alguno de los casos, amiga personal de algunos de ellos y ellas.
Este hecho ha condicionado la recogida de informacin ya que la investigadora tena un conocimiento previo de casi todos los y las informantes, por tanto, la accesibilidad a stos y stas ha sido un paso de la investigacin que ya estaba adelantado.
A la facilidad de acceso a los y las informantes, precisamente por ser la investigadora una compaera de profesin, hay que unir la aceptacin de ser entrevistados o entrevistadas con una magnfica disposicin de todos los y las 374 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ informantes, al igual que a la hora de solicitar su participacin en el grupo de discusin.
Con respecto a la participacin de los y las informantes en la realizacin de relatos, la disposicin inicial de quienes a los que se les solicit fue muy positiva, en cambio slo un tercio nos lo entreg finalmente, a pesar de volver a insistir en una segunda ocasin como recordatorio e incluso, en alguna ocasin ms ante aqullos o aqullas con quienes ms confianza tenamos. Al final, no por insistir ms hemos conseguido mejores resultados, pues ello no aument el nmero de relatos. En cada ocasin en que nos lleg un nuevo relato se hicieron llegar las gracias al autor o autora por telfono o por correo electrnico.
La mayora de las entrevistas se han llevado a cabo en espacios cotidianos para los y las informantes, casi siempre en sus centros. En muchas ocasiones en el mismo despacho y en torno a la mesa donde trabaja a diario el orientador u orientadora. Slo en los casos en que se entrevist a los orientadores u orientadoras que trabajan fuera de la ciudad de Mlaga, la entrevista tuvo lugar en otro lugar diferente de su trabajo, aunque tambin en todas las ocasiones, un centro educativo de Mlaga.
En cada entrevista y en el grupo de discusin encontramos muy receptivos a los y las informantes. Hubo quienes dijeron que haban estado pensando previamente en la entrevista y podemos creer que haban reflexionado con anterioridad a posibles preguntas que ellos o ellas anticiparon. Otros y otras informantes nos dijeron que haban pensado tambin en ello, pero dijeron llegar a la entrevista sin haber preparado ninguna respuesta, pues no parecieron darle mucha importancia a la misma, e incluso, en una ocasin, al llegar al correspondiente centro encontramos a nuestro entrevistado muy concentrado en sus tareas, habiendo olvidado nuestra visita. 375 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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A pesar de que la grabadora fue un factor que hizo sentirse un poco incmoda a una de nuestras entrevistadas, en general, en todos los casos, el clima de las entrevistas fue muy positivo, o al menos as lo percibi la investigadora. Creemos que esto se debe a que la investigadora es tambin orientadora y los y las informantes la perciben como una igual, una compaera.
Tambin ha sido muy importante para la entrevistadora y tambin para los entrevistados y las entrevistadas, la relacin previa con cada uno de ellos y ellas. Hay profesionales cuyo primer contacto ha tenido lugar prcticamente para la realizacin de la entrevista (E08, E09). Mientras que con otros y otras la relacin proviene de muchos aos de relacin estrecha de trabajo (E01E10-E14) e incluso de amistad (E03).
Las entrevistas comenzaron sin guin previo, es decir, comenzaron como entrevistas abiertas, pero a medida que avanzamos en ellas fuimos diseando un guin que fue emergiendo de las propias entrevistas, especialmente en las primeras. De este modo, el guin poco a poco se fue definiendo, para quedar como sigue:
Trayectoria profesional Motivacin para dedicarse a la orientacin Las expectativas sobre la orientacin antes de empezar a ejercer Cmo ha ido construyendo su propio perfil profesional Los mejores momentos profesionales, las satisfacciones Las dificultades: los peores momentos profesionales Los conflictos Los cambios 376
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Diferencias, si procede, entre trabajar en un equipo de orientacin educativa o en un departamento. Las cualidades personales y la profesin de orientador u orientadora La toma de decisiones, la libertad, la tica Relaciones con la administracin. Relaciones con profesorado, familias, alumnado, otros orientadores u orientadoras y profesionales externos Experiencia personal y su influencia en la orientacin Experiencia docente y la orientacin Las habilidades de un orientador u orientadora y las propias Formacin continua Este guin, en ningn caso se plante a los y las informantes, ni tan siquiera fue utilizado por la investigadora a modo de entrevista directiva, pues se trat de que las entrevistas fueran abiertas, justamente con un enfoque no directivo. El guin de entrevista slo sirvi para repasar que se haban visto todos esos temas en la entrevista y poder completarla en su defecto. A lo largo de cada una de las entrevistas no se perdi de vista que los y las protagonistas de las mismas son los y las informantes y que se trataba de obtener su perspectiva de los acontecimientos, su personal interpretacin de la realidad. En todas las entrevistas, la investigadora intent mostrar una buena actitud, agradecimiento por la colaboracin desinteresada de los compaeros y compaeras, orientadores y orientadoras informantes y se esforz por que la escucha fuera activa, intentando no interrumpir y dejar que los entrevistados y entrevistadas se expresaran con libertad y por el tiempo que consideraran necesario, para que la informacin fluyera sin presiones. En todas las entrevistas se emple la grabadora y posteriormente se transcribieron. 377 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En el grupo de discusin, los temas que se plantearon tuvieron presente tambin el mismo guin, aunque se dej que fluyera el debate con espontaneidad y se procur que su enunciado por parte de la investigadora hiciera surgir la mxima cantidad de informacin, tal y como recomienda Krueger (1991). De esta forma, se emplearon preguntas muy abiertas, que ofrecieran la posibilidad de contemplar diversas dimensiones; con que evitar respuestas dicotmicas que empobrecen mucho la informacin y pudieran llevar a los y las participantes a encontrarse ante algo parecido a un interrogatorio donde perder la espontaneidad y naturalidad de la situacin. El ambiente del grupo de discusin fue muy agradable, pues se tuvo en cuenta que no estbamos ante respuestas correctas ni equivocadas, sino ante diferentes puntos de vista, todos igualmente vlidos y respetables (Krueger, 1991). En cuanto al clima del grupo, la investigadora se esforz en crear una situacin distendida, amenizada por con t con pastas. Segn expresaron los y las participantes implicados e implicadas en el grupo de discusin, tambin para ellos y ellas fue una experiencia muy agradable y se brindaron a seguir participando en la investigacin, si as lo estimara la investigadora.
3.6. La elaboracin del informe

La elaboracin del informe constituy la ltima fase de la investigacin, lo que no signific que esta etapa no conviviera con las fases anteriores, como son las del centradas en los ejes de la teora y de la normativa, es decir, simultneamente a la elaboracin del informe, se continu con el estudio de la 378 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ legislacin y de la teora sobre orientacin, de forma que en el momento de la conclusin del informe es cuando concluy el trabajo en su conjunto.
El informe comenz a plantearse cuando todava no habamos finalizado el trabajo de campo y hubo una etapa en que coincidi el final de la recogida de informacin en el campo, con la codificacin, categorizacin, triangulacin y primeros borradores de informe, el cual se iba enriqueciendo a medida que se finalizaban los procesos anteriores, en un proceso de bucle, de recogida y anlisis de la informacin.
3.6.1. El tratamiento de los datos

El anlisis de los datos es un proceso en continuo progreso en la investigacin cualitativa. La recoleccin y el anlisis de los datos van de la mano (Taylor y Bogdan, 1990: 158).
A la hora de tratar los datos recogidos en la investigacin, hemos tratado de mantener siempre presente el objeto de estudio de nuestra investigacin: la construccin del perfil profesional de los orientadores y orientadoras. Para ello, hemos recogido las opiniones de sus protagonistas en Mlaga y sus correspondientes narraciones acerca de sus trayectorias profesionales, contemplando tambin la ambigedad, las incoherencias y los cambios en sus carreras, para captar la visin subjetiva de los y las informantes, que consideramos trascendental para los objetivos de nuestra investigacin. Es decir, la forma en cmo se ven a s mismos o a s mismas y a su entorno, descubriendo las claves de su interpretacin, las que slo
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ encuentran explicacin adecuada a travs de la experiencia personal de las personas concretas (Ruiz, 2003: 280).
Para descubrir estas claves de interpretacin hemos diferenciado entre unidades de registro y unidades de contexto (Pujadas, 2002), entendiendo por unidades de registro, aquellos datos en bruto o fragmentos de texto, ya sean procedentes de entrevistas, de relatos o de participacin en el grupo de discusin que sern objeto de anlisis. Estas unidades de registro, por otros autores son llamados indicios o bien horizontalizacin de los datos (riz, Ballestero, Bizcarte y Ursua, 2006:84).
Las unidades de registro son los datos en s mismos, son los textos validados por los y las informantes, reconocidos por ellos y ellas como propios, as, sin perder de vista la autora de los datos, respetamos la misma e introducimos los datos como evidencias en el informe, es decir, citas textuales de los autores y autoras.
Sin embargo, para interpretar y analizar estas citas o unidades de registro, hemos trabajado con unidades de contexto (Pujadas, 2002), es decir, aquellos fragmentos que conllevan aparejada una interpretacin de la investigadora y que ayudan a la reconstruccin final del informe de investigacin.
Diferenciar entre unidades de registro y unidades de contexto, ayuda a tener en cuenta la diferencia entre los datos y la interpretacin de los mismos, pues se trata de dos asuntos completamente distintos. Mantener presente esta diferenciacin a lo largo de toda la investigacin aporta rigor a la misma, adems de que valora las opiniones de los y las informantes y por tanto, respeta a los y las participantes.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Comenz el proceso de codificacin de los datos, el cual lleva a la localizacin de los indicios. Posteriormente, pasamos a agruparlos en unidades de significado en torno a cada una de las categoras y subcategoras, que despus se trabajaron incluyendo una descripcin de las texturas de la experiencia, esto es, qu ha ocurrido, incluyendo ejemplos verbales. Despus de todo este proceso, se ha construido una descripcin holstica sobre el significado y la esencia de la experiencia.
Analizar los datos recogidos para una investigacin cualitativa basada en las opiniones de sus protagonistas, implica profundizar, interpretar y comprender. En nuestro caso, hemos tratado de trabajar con este rigor, contrastando, a modo de triangulacin, los datos procedentes de las entrevistas a los y las informantes, los relatos autobiogrficos y el grupo de discusin, con los recogidos en los textos, como la normativa o actas de congresos y jornadas.
3.6.2. El proceso de categorizacin

Tanto las entrevistas como el grupo de discusin, fueron transcritas por la investigadora, con la inestimable ayuda del programa de reconocimiento de voz Dragon. Una vez acabado el proceso de transcripcin se obtuvieron sendos documentos escritos. Cada uno de ellos fue devuelto por correo electrnico al entrevistado o entrevistada, para que le aportaran las correcciones que estimaran oportunas, tal y como se recoga en el documento de acuerdo entre investigadora y profesional de la orientacin, firmado por ambos o ambas, antes del comienzo de las entrevistas o grupo de discusin.
El hecho de permitir a los y las informantes un control retrospectivo de los datos de la investigacin tiene como objetivo proteger a los y las 381 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ informantes del poder penetrante de la investigacin (Walter, 1984: 72), pues en la entrevista la mayora de las personas se muestran inexpertas y revelan cosas que no pretendan decir (Walter, 1984: 72), esto es, ticamente, ello supone considerar que las personas son dueas de los hechos de sus vidas y de poder controlar el uso que de aqullos se haga en la investigacin (Walter, 1984: 72).
Podemos destacar que no hubo correcciones referidas a los contenidos, sino ms bien se produjeron en torno a las formas, esto, sustitucin de unas palabras por otras ms apropiadas (E06) o la correccin de un nombre propio escrito de forma incorrecta (E06). Tambin hubo entrevistados o entrevistadas a quienes no les import que aparezcan vocablos coloquiales e incluso no demasiado ortodoxos (E05).
Respecto a las fotografas, el empleo de las mismas fue autorizado por los y las informantes, en unos casos fueron estas fotografas fueron aportadas por ellos o ellas y en otros dichas fotografas se tomaron en el momento de la entrevista y los y las informantes autorizaron a su publicacin. Tambin hay personas que aparecen en las fotografas distintas de los y las informantes, para que ellos y ellas aparecieran contamos con el compromiso de los informantes que nos las entregaron, de que la imagen de estas personas aparece bajo su responsabilidad.
En cualquiera de los casos, la idea es que prevaleciera la opinin de los entrevistados o entrevistadas ya sea en los contenidos como en las formas. Una vez validados por los y las informantes los primeros documentos resultantes de las entrevistas, comenz el proceso de categorizacin.
Entendemos que el proceso de categorizacin es aquel que permite que ordenemos la informacin obtenida atendiendo a determinados criterios. 382 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En el caso de esta investigacin, el criterio utilizado fue las temticas. As que el proceso comenz con la lectura pormenorizada de cada uno de los documentos que contenan la informacin, transcripciones de entrevistas, grupo de discusin y relatos, para resaltar y codificar los datos que nos iban emergiendo. Ha sido un proceso manual, esto es, no hemos utilizado ningn programa de tratamiento de datos, para el que el procesador de textos informticos Word ha sido un instrumento fundamental.
Las categoras no se establecieron a priori, sino todo lo contrario, fueron surgiendo a medida que se avanzaba en la lectura, codificacin, anlisis y reflexin de los datos. La primera relacin de categoras a la que se lleg fue la que sigue:
Relacin de categoras de investigacin
1. Motivacin para hacerse maestro o maestra 2. Motivacin para estudiar Pedagoga o Psicologa 3. Formacin inicial 4. Compatibilizar estudios de licenciatura con trabajo docente 5. Trabajos previos a la orientacin 6. Trabajos colaterales a la orientacin Orientadores y orientadoras desempeando cargos directivos
7. Aterrizar en Mlaga 8. Experiencia docente y orientacin 9. Motivacin por la orientacin, incorporarse a la orientacin. 10. Expectativas ante la orientacin, antes de llegar a la prctica 11. Las oposiciones 12. Los destinos 13. El nuevo perfil profesional Abrirse hueco como orientador u orientadora 383 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los primeros aos de la orientacin
14. Desarrollo del rol de orientador u orientadora La atencin a la diversidad La orientacin profesional
15. Los orientadores u orientadoras y los estamentos del sistema educativo Orientador u orientadora y profesorado Orientador u orientadora y alumnado Orientador u orientadora y familias del alumnado
16. Orientador u orientadora y equipos directivos 17. Gnero y orientacin 18. Orientadores u orientadoras y dinamizacin 19. Orientadores u orientadoras y transformacin del sistema educativo 20. Orientadores u orientadoras y peculiaridades de los centros 21. Los orientadores u orientadoras y la administracin La libertad de actuacin La toma de decisiones
22. Orientadores u orientadoras y calidad 23. Recursos humanos y materiales, los orientadores u orientadoras y la elaboracin de materiales 24. Pensamiento del orientador u orientadora: Orientador u orientadora e ideologa Orientador u orientadora y tica
25. Trabajo en el departamento de orientacin 26. Los modelos de orientacin educativa 27. La orientacin en primaria y secundaria 28. La orientacin desde la Pedagoga o desde la Psicologa 29. Los equipos de orientacin educativa Dispersin de servicios de orientacin Las Jornadas de Guadalmar de 1983 384 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Malestar en los equipos de orientacin
30. Las cualidades personales y el desempeo de la orientacin 31. Logros profesionales 32. Satisfaccin profesional 33. Entre orientadores u orientadoras: relaciones profesionales,
coordinacin, asociacionismo 34. Sobrecarga, estrs 35. Evolucin del rol de orientador u orientadora: perspectivas de futuro.
Este primer listado se corresponde con las categoras, tal y como stas fueron extrayndose de los datos, se trata de una primera criba en bruto. Con la ayuda del director del trabajo de tesis doctoral, poco a poco, la relacin de categoras fue avanzando por el camino de hacerse ms ordenada y con mayor sentido para el anlisis pormenorizado de cada una de las temticas, de forma que surgieron las categoras, subcategoras y adems, dentro de ellas, los subapartados, hasta obtener una relacin de categoras ms trabajada y estructurada, tal como sigue:
Relacin de categoras de investigacin
1. Motivacin para hacerse maestro o maestra 2. Motivacin para estudiar Pedagoga o Psicologa 2.1 Simultaneidad de estudios de licenciatura con trabajo docente 3. Formacin inicial 4. Trabajos distintos de la orientacin en la trayectoria profesional 4.1. Trabajos previos 4.1.1. Experiencia docente 4.2. Trabajos colaterales y simultneos con la orientacin 385 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 4.3 Trabajos intercalados dentro de la trayectoria como orientador u orientadora 4.4 Orientadores u orientadoras desempeando cargos directivos 5. Los destinos 5.1. La decisin de vivir en Mlaga 6. Las oposiciones 7. La incorporacin a la orientacin 7.1. Motivacin por la orientacin 7.2. Expectativas ante la orientacin 8. El nuevo perfil profesional 8.1. La apertura del hueco como orientador u orientadora 8.2. Los primeros aos de la orientacin 9. Desempeo del papel de orientador u orientadora 9.1. La atencin a la diversidad 9.2 La orientacin profesional 10. Los orientadores-as y los estamentos del sistema educativo 10.1. Orientador u orientadora y profesorado 10.2. Orientador u orientadora y alumnado 10.3. Orientador u orientadora y familias del alumnado 10.4. Orientador u orientadora y equipos directivos 10.5. Orientador u orientadora y agentes externos 10.6. Orientador u orientadora y administracin 11. Actuaciones de los orientadores u orientadoras 11.1. La libertad en las actuaciones 11.2. Toma de decisiones 11.3. Orientadores u orientadoras y peculiaridades de los centros 12. Los equipos de orientacin educativa 12.1. Dispersin de servicios de orientacin 12.2. Las Jornadas de Guadalmar de 1983 12.3. Malestar en los equipos de orientacin 386 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 13. Gnero y orientacin 14. Los orientadores u orientadoras y el sistema educativo 14.1. Orientadores u orientadoras como agentes de dinamizacin 14.2. Orientadores u orientadoras y transformacin del sistema educativo 14.3. Orientadores u orientadoras y calidad 15. Recursos humanos y materiales, los orientadores u orientadoras y la elaboracin de materiales 16. Pensamiento del orientador u orientadora: 16.1. Orientador u orientadora e ideologa 16.2. Orientador u orientadora y tica 17. Las cualidades personales y el desempeo de la orientacin 18. Perspectivas de la orientacin educativa 18.1. La orientacin en primaria y secundaria 18.2. La orientacin desde la Pedagoga o desde la Psicologa 19. Entre orientadores u orientadoras: relaciones profesionales,
coordinacin, asociacionismo 20. Buenos momentos en la trayectoria profesional 20.1. Logros profesionales 20.2. Satisfaccin profesional 21. Malos momentos en la trayectoria profesional 21.1. Sobrecarga, estrs 21.2. Malos momentos 22. Evolucin del perfil profesional de los orientadores u orientadoras: perspectivas de futuro
El trabajo de categorizacin consisti en el estudio pormenorizado de cada uno de los documentos que recogen informacin, ya sea entrevista, relato o grupo de discusin, para ordenar cada una de las aportaciones codificadas como perteneciente a cada categora y clasificar cada una de 387 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ellas, segn la temtica que trata. De esta forma, el trabajo consisti en armar un puzzle, llevando a cada categora temtica la informacin proveniente de cada uno de los y las informantes. Con toda la informacin clasificada, ya estbamos en condiciones de pasar al proceso de triangulacin.
3.6.3. El proceso de triangulacin

La triangulacin es un proceso por el cul una variedad de fuentes de datos, diferentes investigadores, diferentes perspectivas (teoras) y diferentes mtodos, se enfrentan unos a otros con el fin de contrastar los datos e interpretaciones (Denzin, 1978, citado por Guba, 1983: 158).
En nuestra investigacin, tras el proceso de categorizacin, hemos obtenido sendos documentos que recogan toda la informacin obtenida en torno a la temtica de esa categora. Se trata de un proceso de organizacin, es decir, de poner orden en los datos, datos que se han tomado como unidades de registro, datos procedentes de los y las informantes, tal y como ellos o ellas los han validado, agrupados segn las distintas temticas.
Tras este laborioso proceso de categorizacin de cada uno de los veintitrs documentos correspondientes a la recogida de informacin, que recogen los relatos autobiogrficos ms las transcripciones de las entrevistas y del grupo de discusin, esto es, unas setecientas pginas de texto, llegamos a la obtencin de unos nuevos documentos que titulamos con el epgrafe de la temtica alusiva a una categora. De este modo, se sucedan todas las unidades de registro en torno a esa categora, dentro de una carpeta que denominamos Categorizacin
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Con los datos ordenados en categoras, comenzamos el proceso de triangulacin, que consisti en confrontar los datos con la intencin de buscar la verificacin de los diferentes tems de informacin y poder ver si una idea era sustentada por al menos, dos fuentes de informacin, tal y como recomienda Guba (1983: 159).
De esta forma, mediante la triangulacin, tratamos de ver la congruencia de los resultados, lo que nos acerca al momento de la elaboracin del informe de la investigacin.
3.6.4. Criterios para la elaboracin del informe

La elaboracin del informe de investigacin es un proceso abierto y flexible, que se va configurando con los datos. Es, por tanto, un proceso vivo, de continuo enriquecimiento. No obstante, el objetivo de un informe de investigacin es la comunicacin de los hallazgos de la misma, por ello, tambin tiene un sentido finalista, que marca el fin de una investigacin y quizs el comienzo de posteriores.
Para la elaboracin del informe de investigacin, hemos seguido tres criterios, siguiendo a Krueger (1991), estos son:
El objetivo fundamental del informe es la comunicacin de resultados. El informe intenta desarrollar la descripcin de toda la investigacin, siguiendo una secuencia lgica. El informe tendr como funcin ofrecer un registro cronolgico de los hallazgos.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Como se trata de comunicar los resultados de la investigacin, hemos seguido un orden, que corresponde a la cronologa ms frecuente de las trayectorias profesionales de los y las informantes. Para profundizar en cada uno de los hallazgos de la investigacin, hemos centrado las temticas de nuestro informe, basndonos en cada una de las distintas categoras que se obtuvieron en el anlisis categorial con el que fueron tratados los datos.
La investigacin cualitativa no adquiere validez por su capacidad de predecir, como la cuantitativa, ni tampoco por las posibilidades que abra a la generalizacin de resultados, sino todo lo contrario, se hace til, vlida a la sociedad y al conocimiento, en la medida en que es capaz de mostrar realidades con profundidad, desde la especificad misma de cada
investigacin. Es decir, por su capacidad de establecer el significado que determinados actos sociales tienen para sus actores, y enunciar lo que este hallazgo muestra de su sociedad y, en general, de toda sociedad (Ruiz, 2003: 80).
Desde esta perspectiva, el informe de la investigacin surge del dilogo entre las aportaciones al conocimiento fruto de la investigacin, con toda la tradicin acadmica, terica y cientfica de una disciplina, como en este caso es la orientacin educativa.
As, el informe de una investigacin es el resultado del estudio del estado de la cuestin antes y despus de cada trabajo y nos sita en la lanzadera de nuevas propuestas para futuras investigaciones, para seguir alumbrando el camino del conocimiento en orientacin educativa.
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3.7. Criterios de credibilidad

La calidad de una investigacin est determinada por el rigor metodolgico empleado a lo largo de la misma. Para determinar este rigor y por tanto, la calidad cientfica de una investigacin, especialmente si se trata de un estudio cualitativo, los criterios mayoritariamente aceptados por la comunidad cientfica son bsicamente dos: la credibilidad y la transferibilidad.
Los criterios de credibilidad son aquellos que permiten decir si una investigacin es o no rigurosa en cuanto a la confirmabilidad de los datos. Para Castillo y Vsquez (2003): La credibilidad se logra cuando los hallazgos del estudio son reconocidos como reales o verdaderos por las personas que participaron en el estudio y por aquellas que han experimentado o estado en contacto con el fenmeno investigado, es decir, cuando los y las informantes reconocen como suyas cada una de las aportaciones realizadas, puesto que se ven reflejados en ellas.
En nuestra investigacin no hemos perdido de vista este criterio de credibilidad, pues cada dato aportado por nuestros y nuestras informantes ha sido refrendado por cada participante en cada una de las ocasiones que hemos facilitado en la devolucin de las transcripciones de las entrevistas y del grupo de discusin, hasta que han sido validadas por los y las participantes como propias, es decir, hasta que se han reconocido en sus intervenciones y opiniones.
Por otro lado, en los relatos, los y las propios informantes han actuado como autores o autoras y por tanto, entendemos que reconocen como suya cada una de las aportaciones que desde esta fuente de informacin nos hacen. 391 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Siguiendo a Guba (1983:148), los aspectos de la credibilidad que deberan ser encarados desde estos criterios son cuatro: validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad. Como vemos, se trata de trminos propios de la investigacin racionalista, aunque tienen sus correspondientes equivalencias en la investigacin naturalista, como son:
Correspondencias Criterios de credibilidad
Validez interna
Fiabilidad
Objetividad
Validez externa
Valor de verdad
Consistencia
Neutralidad
Aplicabilidad
Figura n 8: Criterios de credibilidad en la investigacin naturalista, segn Guba, (1983)
La validez interna es el criterio por el que se demuestra la verosimilitud entre los datos de una investigacin y los fenmenos que representan esos datos, esto es,
Los investigadores naturalistas, con objeto de establecer el criterio de verdad, se preocupan principalmente de contrastar la credibilidad de sus creencias e interpretaciones, contrastndolas con las diferentes fuentes de las que se han obtenido los datos, la comprobacin de la 392 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ credibilidad implica hacer comprobaciones entre los participantes (Guba, 1983: 153).
El valor de verdad de nuestra investigacin radica en que los datos son las opiniones de los y las participantes y esta ha sido la principal fuente de informacin, porque eran las opiniones de los participantes en un hecho, las que nos interesaban. Si se trata de una verdad asptica o no, no es lo relevante, porque lo que buscamos en nuestra investigacin es la verdad de los y los participantes, su verdad individual y subjetiva ante un fenmeno, eso es lo que nos interesa.
La consistencia, se refiere a la fiabilidad de los datos, esto es, la estabilidad de los datos, un criterio que en nuestra investigacin se contempla en la medida en que los y las informantes pueden hacer la misma aportacin a un hecho y mantenerla ms adelante. Ese aspecto, lo hemos intentado solventar gracias tambin a la devolucin de los datos de las entrevistas y el grupo de discusin, proceso por el que han podido modificar o ratificarse ante lo dicho.
En cuanto a la objetividad de la investigacin, o bien la neutralidad, dicho en trminos ms propios de la investigacin naturalista, la informacin recogida de cada uno y una de los participantes ha supuesto unos datos que se han tratado con sumo respeto, diferenciando con claridad cuando estbamos hablando de datos y cuando de la interpretacin de los mismos. Se ha intentado buscar la neutralidad en la interpretacin, esto es, una confirmabilidad, que permitiera a otro investigador o investigadora seguir la pista de los datos y llegar a hallazgos similares.
La validez externa de los modelos de investigacin racionalista se corresponde con la aplicabilidad en el paradigma de investigacin naturalista. 393 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En ambos casos, este tipo de criterio es aquel que aplicamos a la hora de generalizar los resultados de una investigacin, sin embargo, en una investigacin como la nuestra donde pretendemos conocer opiniones de los y las protagonistas de un hecho, no pretendemos en ningn momento establecer generalizaciones que se mantengan en todo tiempo y lugar, sino formar hiptesis de trabajo que se puedan transferir de un contexto a otro, dependiendo del grado de similitud entre los contextos, es decir, ms que la generalizacin, hemos buscado para nuestra investigacin unos criterios de transferibilidad.
3.8. Criterios de transferibilidad

La transferibilidad consiste en la posibilidad de transferir los resultados a otros contextos o grupos. Nuestra investigacin ha tenido lugar en Mlaga, y nos hemos centrado en esta provincia al recabar datos de un hecho, esto es, circunscribiendo los y las informantes a la provincia de Mlaga.
Sin embargo, el estudio normativo que hemos hecho en nuestra investigacin se ha centrado en Andaluca, comunidad autnoma cuya normativa afecta a los y las profesionales de la orientacin de Mlaga, de la misma forma que a las dems provincias andaluzas. Luego, entendemos que las condiciones laborales de los y las profesionales de otras provincias andaluzas son idnticas en este sentido y por tanto, los hallazgos de la investigacin son fcilmente transferibles.
Para conocer hasta qu punto es transferible nuestra investigacin, hemos aportado una comunicacin que revela un primer informe acerca de la misma al IV Curso de orientacin Educativa, organizado por la Asociacin de Orientadores de Secundaria de Granada, ASOSGRA, celebradas del 2 al 5 de 394 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ abril de 2008, y tambin en las II Jornadas de orientacin del Aljarafe, organizadas por el Centro de Profesorado de Castilleja, en Sevilla, entre los das 22 al 24 de abril de 2008.
En ambos encuentros, los y las participantes eran bsicamente, orientadores y orientadoras en ejercicio y por las opiniones que nos hicieron llegar, creemos que se identificaron bastante con los hallazgos de nuestra investigacin. Por otro lado, cuando hemos enviado un informe de la misma al presidente de la COPOE, Confederacin de Organizaciones de
Psicopedagoga y Orientacin de Espaa, Juan Antonio Planas, en mayo de 2008, su grado de identificacin tambin ha sido alto, de modo que decidi hacer la informacin sobre esta investigacin extensiva entre las
organizaciones socias y proponer una publicacin a la Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, dirigida por Elvira Repetto Talavera.
Esta identificacin de parte de los y las profesionales de la orientacin de otras provincias e incluso de otras comunidades con los hallazgos de la investigacin, no supone en modo alguno que tengamos la certeza de que los resultados de la investigacin sean transferibles fuera de Mlaga, lo que s es cierto es que existen unos indicios que nos llevan a creer que los resultados de la investigacin s son transferibles, as como el procedimiento de la misma.
Por otro lado, las condiciones laborales de los orientadores y orientadores en Espaa son muy diferentes, segn la comunidad autnoma de la que se trate, por lo que el criterio de transferibilidad ser ms aplicable en aquellas comunidades espaolas en que el modelo de orientacin adoptado guarde ms similitud con el andaluz, esto es, cuanto menores son las diferencias de contexto educativo en que tiene lugar la orientacin, mayores
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ sern las posibilidades de que pueda darse la transferibilidad de los hallazgos de la investigacin.
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Captulo 4: El Informe de la investigacin
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El informe de la investigacin
Aunque los primeros servicios de orientacin educativa en Espaa datan de 1977, entendemos que la creacin del actual perfil profesional de los orientadores y orientadoras nace en 1983 con el decreto 238 de 23 de noviembre, por el que se crean los EPOEs: Equipos de Promocin y orientacin Educativa, pues se trata de la primera norma que regula las funciones de estos y estas profesionales.
Ms adelante, este perfil profesional se concreta an ms en 1991, con la aprobacin de la especialidad de Psicologa-Pedagoga por el Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen las especialidades del Cuerpo de Profesorado de Secundaria. Si bien, habr que esperar a 2007, cuando por orden ECI/3214/2007, de 19 de octubre, se reconoce, despus de muchos aos de reivindicacin, la pertenencia al cuerpo de secundaria de los orientadores y orientadoras funcionarios y funcionarias de los equipos de orientacin educativa, seleccionados y seleccionadas en el concursooposicin, turno especial, convocado por orden de 5 de julio de 2006.
El ocho de noviembre de 2008, el Consejo de Ministros aprob el Real Decreto 1834, que establece las especialidades docentes del cuerpo de profesorado de secundaria. Dentro de las especialidades docentes, aparece la denominacin orientacin Educativa, que sustituye a la anterior PsicologaPedagoga.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este informe de investigacin es el resultado de un estudio que pretende conocer el proceso de construccin de este perfil profesional a lo largo de estos treinta aos. Comprender cules han sido los entresijos de esta construccin y entender cmo se ha ido abriendo hueco un nuevo perfil profesional dentro del sistema educativo espaol es el objetivo que perseguimos.
En este informe, comenzaremos analizando la motivacin de los y las actuales profesionales de la orientacin a la hora de elegir estudios universitarios, para despus recoger sus opiniones acerca de la formacin inicial que recibieron en estos estudios.
Veremos las trayectorias profesionales, desde el punto de vista de nuestros y nuestras protagonistas, desde su incorporacin a la orientacin educativa, hasta el momento actual, pasando por las condiciones laborales, la diferencia entre ejercer en primaria o en secundaria, o los buenos o malos momentos de sus carreras profesionales.
Analizaremos las caractersticas de los y las profesionales de la orientacin, para conocer cmo se perciben los orientadores y orientadoras como colectivo profesional y en qu consiste su identidad profesional. Del mismo modo, estudiaremos cmo se relacionan entre ellos y ellas, en los centros y con los respectivos estamentos de la Comunidad educativa.
Para finalizar este informe, nos centraremos en las aportaciones de estos y estas profesionales, analizando las diferentes parcelas de actuacin, para comprender de qu forma contribuyen, o no, a la transformacin y a la calidad del sistema educativo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para facilitar la lectura de este informe presentamos el siguiente cuadro con las claves de identificacin de los y las informantes. Todas ellas permiten mantener el anonimato necesario para garantizar la plena libertad de opinin.
R01
Relato de informante 1 (del 1 al 21)
GD1 Informante de grupo de discusin 1 (del 1 al 6) E01 Informante de entrevista 1 (del 1 al 19)
4.1. La motivacin por cursar estudios relacionados con la educacin

Entendemos por estudios relacionados con la educacin, aqullos que han cursado la mayor parte de los y las profesionales de la orientacin. Estos estudios son: las licenciaturas en Psicologa, Psicopedagoga y Pedagoga o Ciencias de la Educacin. Adems, una gran parte de ellos y ellas han cursado con anterioridad la diplomatura en Magisterio, que han podido convalidar como primer ciclo de las licenciaturas citadas.
En este apartado analizaremos cules son las motivaciones que llevaron a los y las actuales profesionales de la orientacin a cursar estos estudios, diferenciando si el acceso a los mismos se ha realizado o no desde la titulacin de Magisterio.
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4.1.1. Los futuros y las futuras profesionales de la orientacin terminan bachillerato

En nuestra investigacin, hemos considerado importante el momento en que los y las actuales profesionales de la orientacin tomaron su decisin vocacional, pues entendemos que, a partir de ah comienza a configurarse una carrera profesional. Este momento clave coincide con la finalizacin de los estudios de bachillerato.
Sin embargo, el momento en que deciden dedicarse a la orientacin Educativa es muy distinto en cada caso. Entre nuestros y nuestras informantes observamos que esta decisin es mucho ms temprana entre quines decidieron estudiar Psicologa o Pedagoga al finalizar bachillerato, que entre quines comenzaron por estudiar Magisterio.
La inclinacin profesional por la orientacin educativa comienza durante la carrera o poco despus de finalizar sta, entre quines cursaron directamente la licenciatura. En cambio, entre quines cursaron y ejercieron el Magisterio previamente, el inters por la orientacin educativa surge, normalmente, despus de algunos aos de prctica docente.
La motivacin que llev a nuestros y nuestras informantes a estudiar la licenciatura en Psicologa o Pedagoga es diferenciada segn se trate de una u otra carrera. Sin embargo, existe un nexo comn, esto es, la desorientacin a la hora de elegir estudios al finalizar el bachillerato.
Empec Pedagoga sin saber muy bien que era la Pedagoga (E18).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo no tena claro lo que iba a hacer, baraj varias opciones () no tenamos ninguna informacin, no sabamos nada (E12).
En otras ocasiones, la decisin obedece a explicaciones que tampoco apuntan a la vocacin, como en el caso del informante E02 que dice no haber reflexionado sobre ello, que se sinti atrado porque, entonces, Psicologa era una carrera nueva.
Tambin es frecuente encontrar entre los y las actuales profesionales de la orientacin, que los estudios que finalmente realizaron no corresponden a su primera opcin en la toma de decisiones vocacionales, como en el caso de R20 que pensaba estudiar Filologa Clsica, E09 o R07 que comenzaron estudios de tipo tcnico, o E01 y E12 cuyo inters era la Biologa, o E14 que pens en estudiar Medicina.
Sin embargo, existen orientadores y orientadoras para quienes la licenciatura en Psicologa o Pedagoga fue la primera opcin, como los y las informantes que participaron en la redaccin de los documentos R16, R17, R21 y E10, porque la motivacin por cursar estas carreras es intrnseca a la misma: Ms feliz que unas Pascuas, me gustaba mucho mi carrera (R17). En estos estudios buscaban una formacin que les abriera la posibilidad de trabajar con personas, de ayudar a los dems, especialmente a los nios y nias (E13, E18).
An as, aunque la motivacin por estudiar Psicologa o Pedagoga al finalizar el bachillerato responde a una vocacin claramente humanitaria, encontramos dos tendencias. Por un lado, quienes pretenden encaminar su futuro profesional a ayudar a las personas desde el modelo clnico, y por otro, quines persiguen el mismo objetivo, desde la educacin.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De forma grfica, podemos sintetizar las motivaciones por las que se inician los estudios de Psicologa o Pedagoga, en el siguiente cuadro:
Motivacin para estudiar Licenciatura Motivacin para cursar Psicologa
Educacin
Psicologa Clnica
Motivacin para cursar Pedagoga
Educacin
Temas sociales
Figura n 1: Principales motivaciones por las que se inician los estudios de Psicologa o Pedagoga
Entre quines decidieron cursar estudios de Psicologa o de Pedagoga movidos por su inters por la educacin, destacamos que su pretensin no es la docencia, por eso no cursaron Magisterio, pues su motivacin por la educacin tiene unas miras ms amplias.
Era una motivacin relacionada con el mundo educativo, pero yo no quera ser maestra, en el sentido de tener una clase con alumnos a los que impartir unas asignaturas, unos conocimientos. () Entrevistadora: qu era lo que te atraa de la educacin? E13: trabajar con nios/as, 404 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ayudarles en lo posible en su proceso de desarrollo... entonces no se hablaba de orientacin educativa, pero si hubiera existido ese trmino, me hubiera motivado bastante (E13).
Aunque siempre supe que me quera dedicar al mundo de la educacin, no saba exactamente en qu (E18).
La motivacin por la educacin est presente en la eleccin de carrera de los y las profesionales de la orientacin, tanto si estudiaron Psicologa (E13), como si eligieron Pedagoga (E18), si bien, el inters por la educacin surge con anterioridad entre quienes se decidieron por Pedagoga o Ciencias de la Educacin, que por Psicologa, pues mayoritariamente, la idea inicial de los que comenzaron estudiando Psicologa, era dedicarse a la Psicologa Clnica (R05, R17, R16, E04, E03). As lo afirma un orientador que trabaja como profesor asociado en la Universidad:
Yo estoy dando una clase en Psicologa de orientacin y al principio les pregunt sobre cuntos de ellos se iban a dedicar a la Psicologa escolar, haba 80 y levantaron la mano 2. Muy optimistas son los dems, yo creo que la mayora de los que estn ah van a acabar en un departamento de orientacin, pero bueno, es verdad que es mucho ms atractiva la Psicologa clnica (E03).
Desde el otro lado del aula, un orientador, que en ese momento ya era maestro en ejercicio, recuerda una experiencia similar en la Universidad:
El primer da la profesora nos hizo la pregunta: Por qu vens a estudiar Psicologa? No s qu le dije, pero supongo que era porque la Psicologa te iba a ayudar a entenderte mejor a ti mismo tambin y a entender ms a los dems y poder ayudar a resolver sus problemas. Mi 405 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ concepto de Psicologa va ms por la clnica. No tena yo en un principio idea de la Psicologa escolar, ms bien por la clnica, por las corrientes cognitivas. Que si las teoras de relajacin, ansiedad, desensibilizacin sistemtica, todo eso a m me atraa mucho, las depresiones, las enfermedades mentales... (E04).
Otra orientadora percibe este hecho de la misma manera, diferenciando la motivacin inicial entre quienes estudian Psicologa de quienes estudian Pedagoga o Psicopedagoga:
Supongo que cuando uno estudia Pedagoga o Psicopedagoga, ya tiene claro que se quiere dedicar al mundo de la educacin, sea formal o no formal, pero a la educacin, al fin y al cabo. Cuando uno estudia Psicologa, a priori, lo que ms le llama la atencin de esa carrera es la parte clnica (hablo por mi experiencia y por la del resto de mis amigos psiclogos, es una opinin): ansiedad, depresin, etc. Las partes ms conocidas de la Psicologa (R16).
Esta idea consistente en que la pretensin inicial de cursar Psicologa es dedicarse a la Psicologa clnica, fue uno de los hallazgos de la investigacin de Susana Fernndez Larragueta, Juan Fernndez Sierra y Antonia Rodrguez Fernndez (2003).
Sin embargo, a medida que estos y estas profesionales van realizando su formacin universitaria inicial, comienzan a descubrir la educacin y se van sintiendo atrados por la idea de encaminar su carrera profesional a la Psicologa educativa: El campo escolar lo descubro al final, en cuarto y quinto (E04).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entre nuestros y nuestras informantes que cursaron con anterioridad Magisterio, hemos encontrado que la motivacin por estos estudios, en la mayora de los casos, no es vocacional. En el caso de E04, R05, R20 y E08, la eleccin de carrera tuvo lugar por descarte, esto es, porque no haba la posibilidad de cursar otros estudios en su localidad en aquel momento, ni tampoco tenan los medios econmicos para desplazarse fuera de la misma:
As que me fui a Cuenca a hacer Magisterio porque era lo ms factible y lo ms cercano (E04).
En Ronda no haba otra cosa, slo se poda ser maestro (E08).
Estos estudios se realizaban en Granada. Dadas las circunstancias que vivamos en la familia por entonces, no pudo ser posible, y tom otra alternativa, estudiar la carrera de Magisterio (R20).
En otras ocasiones, la decisin de cursar Magisterio obedece a causas extrnsecas, como E14, por continuar carrera con un amigo, o como R11, que se matricul en estos estudios siguiendo las indicaciones de su padre, pues en aquel momento, 1970, era una buena alternativa para un muchacho que pretenda abandonar los estudios.
Sin embargo, en los aos noventa, estudiar Magisterio no supona una alternativa tan interesante para un buen alumno y R07, orientado por su abuelo maestro, tom la decisin de cursar una carrera tcnica superior, para abandonarla poco despus y comenzar estudios de Magisterio, lo que siempre le haba interesado, como l denomina mi vocacin inicial (E07).
No obstante, a pesar de que la decisin se tomara por factores extrnsecos, todos los y las informantes han manifestado sentirse muy 407 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ satisfechos o satisfechas con la carrera elegida y descubrir en el transcurso de la misma que haban hecho una buena eleccin, especialmente en el perodo de prcticas.
Luego, en las prcticas fue cuando me empez a gustar aquello (E04).
Yo haba hecho Magisterio porque no haba otra. Lo que ocurre es que despus del contacto con los alumnos (E08).
Mi vocacin se despert sbitamente el primer da que hice prcticas en una clase real y con alumnos reales. Me di cuenta que en la relacin maestro-alumno haba una magia que me ha tenido enganchado hasta ahora (R11).
Estudiar Magisterio era inicialmente, una segunda opcin, lo que supone un recorte de las expectativas iniciales, lo que pudiera explicar que continuaran estudios de licenciatura, en busca de una nueva alternativa profesional o bien buscando una mejora sociolaboral:
Siempre aspir a ms y tambin quera ver hasta dnde poda llegar (E08).
Esta actitud de superacin personal y profesional es una de las razones por la que maestros y maestras en ejercicio, con gran esfuerzo, compatibilizaron su trabajo con el estudio de un segundo ciclo universitario.
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4.1.2. La experiencia de compatibilizar los estudios de licenciatura con el trabajo docente

Las motivaciones por las que los maestros o maestras en ejercicio vuelven a la Universidad a realizar estudios de Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga, provienen de tres razones fundamentales: por profundizar en el saber psicopedaggico (R20, R21, E14), para paliar la experiencia de una formacin universitaria considerada como insuficiente (E01, E08, E07), o por buscar una nueva alternativa profesional, como la Psicologa Clnica (E06, E08, E01).
Motivaciones para compatibilizar estudios de 2 Ciclo Universitario con ejercicio docente
Profundizar en el saber psicopedaggico
Paliar formacin universitaria insuficiente
Buscar nuevas alternativas profesionales
Figura n 2: Motivaciones de los maestros y maestras para cursar estudios de segundo ciclo universitario
La motivacin que responde al deseo de profundizar en el saber pedaggico, es la que busca en la Pedagoga o en la Psicologa las 409 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ herramientas para resolver cuestiones de la prctica o bien la ampliacin de perspectivas para la reflexin.
Esta fue una poca muy interesante desde el punto de vista profesional, ya que mi trabajo en el colegio me permita aplicar muchos de los conocimientos que iba obteniendo sobre Psicologa (R11).
Cuando termin la carrera decid continuar estudiando y realizar el curso puente para Pedagoga, no pensando tanto en cul sera mi perfil profesional desde la Licenciatura, sino en el deseo de seguir profundizando en el descubrimiento de la Pedagoga (R20).
En septiembre de 1980 empec a trabajar en un colegio de Fuengirola. Al ao siguiente, al escuchar una conferencia del Doctor Esteve Zarazaga, entonces era l jovencito y yo ms joven an, me dej encantado y decid que tena que hacer Pedagoga (E14).
De esta forma, parece como quines haban comenzado a trabajar como maestros o maestras, poco a poco se iban entusiasmando con el conocimiento psicoeducativo, y ello les llev de nuevo a la Universidad por ilusin y entretenimiento (R21) y ms adelante les abrira las puertas de la orientacin educativa.
Pero tambin hay quienes decidieron cursar la licenciatura porque se sintieron insatisfechos o insatisfechas con la formacin recibida en Magisterio y se vieron con la necesidad de recibir una formacin universitaria ms ortodoxa, esto es: intentar una carrera en serio (R05). Quienes cursaron una licenciatura por esta motivacin, consideran que la formacin recibida en Magisterio es de poca profundidad acadmica: como maestro, recuerdo que la formacin era muy parecida a la del instituto (E14). 410 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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No
tengo
sensacin
de
estar
haciendo
realmente
estudios
universitarios en aquella poca. Todo era muy familiar, con pocas exigencias y con una desconexin bastante importante de la realidad escolar, como me di cuenta aos despus (R05).
Yo no aprend nada nuevo en la escuela de Magisterio (E07).
Despus fue cuando entr en Psicologa, ms que nada por hacer una carrera universitaria (E04).
A tenor de esta intervencin, incluso, podemos decir, que estos informantes perciben los estudios de Magisterio como si no fueran estudios universitarios, como en el caso de E08, que nos dijo que estudi las licenciaturas de Psicologa y Pedagoga por frustracin, porque yo tuve que ser maestro, no tuve otra opcin (E08), por la frustracin de no haber hecho algo as como unos verdaderos estudios universitarios.
Tambin hemos apuntado como tercera motivacin para cursar un segundo ciclo de licenciatura, la pretensin de nuestros y nuestras informantes de obtener una mayor formacin de cara al aumento de alternativas laborales o mejores oportunidades profesionales:
Ella saba que su licenciatura en Ciencias de la Educacin, Pedagoga, le iba a ser til (R10, relato narrado en tercera persona).
Comenc a plantearme la necesidad de ampliar mi formacin para tener unas mayores expectativas laborales (R07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es de destacar, que para la mayora de los y las informantes, fue un duro esfuerzo compatibilizar durante varios aos el trabajo como maestro o maestra con los estudios universitarios de licenciatura.
En 1982 empezamos a hacer Pedagoga, en el curso puente y termin en 1984. Segua trabajando de maestro y compatibilizando todo el tema con los estudios, con el trabajo. Al ao siguiente de terminar Pedagoga lo dej en blanco, me refiero a los estudios, porque yo segua trabajando. () Estuvimos otros tres aos y en 1987 terminamos todos los estudios. () Adems, () mis padres tenan un negocio y yo tena que trabajar en el negocio de mis padres y luego irme de maestro y luego irme a clase, pero con veinte y pocos aos se pueden dormir tres horas y hacer muchas cosas, ahora ya sera ms difcil (E14).
Fue alternndose con mis primeras experiencias laborales en una escuela de barrio marginal, con una poblacin mayoritariamente de etnia gitana, lo que implicaba asistir a horario nocturno a la Facultad (R20).
Cuando decid estudiar Psicologa en la Universidad de Mlaga (en los famosos barracones de El Ejido) tena clases desde las 5:30 de la tarde a las 10:00 de la noche, lgicamente despus de cumplir con el horario de maestro (R11).
Simultaneaba
mi
ocupacin
con
la
preocupacin
del
estudio,
matriculndome en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (R21).
An as, hubo quines hicieron un esfuerzo an mayor al tener que desplazarse a Granada (E05, E07, E01), al no contar la Universidad de Mlaga con esta oferta de titulaciones a finales de aos setenta. 412 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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As que tuvimos que ir a Granada e hicimos cinco o seis asignaturas de ms. Nos reunimos un grupo que bamos con los coches, al principio con muchas ganas, pero en un trimestre vimos., claro era la poca de las Pedrizas en obras, con lo que nos quemamos en el primer trimestre, pero al final nos organizamos muy bien, porque all haba gente muy apaada y nos dejaban los apuntes e bamos a exmenes y ya est, as hicimos cuarto y quinto, varios compaeros de distintos sitios que nos juntamos para terminar la carrera all (E01).
Todos estos aos de esfuerzo que estos maestros y maestras realizaron con la intencin de seguirse formando, parece haberles compensado, pues todos y todas han manifestado sentirse muy contentos o contentas y con una gran satisfaccin personal (E08) por haber superado ese reto.
Probablemente, la motivacin por afrontar este reto, provenga de la insatisfaccin con que parece haberles dejado los estudios universitarios de Magisterio, que, a su vez, guarda relacin con una formacin inicial que es percibida como insuficiente y precaria, adems de desvalorizada socialmente.
4.2. La formacin universitaria inicial de los y las profesionales de la orientacin

En este apartado nos proponemos analizar la formacin inicial de los y las profesionales de la orientacin, desde las opiniones que ellos y ellas han manifestado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Como hemos visto, la formacin de quienes cursaron Magisterio es considerada mayoritariamente como precaria, mxime si sta tuvo lugar en los aos de dictadura franquista:
Mucha religin, mucho Franco, y Mara por las maanas y con flores a Mara, todos los cnticos. Hasta en la misma formacin de Magisterio, haba Formacin del Espritu Nacional, que la daba la OJE y la tpica gimnasia de OJE, muy de rgimen () En Magisterio aprend poco. Los conocimientos cientficos, casi todos, los aprend en COU y sexto. Y de los pedaggicos tampoco aprend tanto (E04).
Ante esto, lo ms descorazonador es que, si cursar la licenciatura obedeca a la pretensin de ampliar estudios, la formacin obtenida en ella, tampoco era suficiente para mejorar sustancialmente la misma.
Nuevamente la formacin e informacin recibidas durante los dos cursos de Psicopedagoga, fue claramente insatisfactoria, pues haba un gran desconocimiento sobre las funciones que deba desempear un psicopedagogo y las materias no ofrecan ms claridad ni, por supuesto, calidad (R07).
El nexo comn a todas las opiniones de nuestros y nuestras informantes, es la poca relevancia que la formacin inicial universitaria ha tenido y tiene para el ejercicio profesional de la orientacin educativa. Es ms, incluso algunos de ellos y ellas, han encontrado en esta investigacin la posibilidad de que se les otorgue la palabra en este sentido y de que sus opiniones se hagan pblicas, para mostrarse especialmente crticos o crticas con la Universidad.
La Universidad no ensea todo lo que debera ensear (E06). 414 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Yo soy muy crtico con la formacin universitaria, porque tampoco te prepara tanto la Universidad para el trabajo (E07).
En mi caso, la formacin acadmica que yo he recibido, a m no me ha preparado para ser orientadora (GD6).
En las crticas que la Universidad recibe en cuanto a la capacitacin profesional para la orientacin educativa, todava sale peor parada Psicologa que Ciencias de la Educacin, pues parece desarrollar su funcin formadora al margen de la insercin laboral de los futuros titulados y tituladas.
Una psicloga a la que conoca por una problemtica familiar, me habl por vez primera de la orientacin educativa. Y t por qu no te preparas las oposiciones de orientacin? Seguro que se me qued cara de tonta, porque nadie me haba explicado qu era eso, ni siquiera en las dos asignaturas cuatrimestrales de la licenciatura relacionadas con la Psicologa Escolar. Creo que nunca se lo he agradecido suficientemente, si ella no hubiera estado all, en aquel preciso momento de mi vida, seguramente hoy en da me estara dedicando a otra cosa (R17).
Los estudios de Psicologa se centran casi exclusivamente en la Psicologa clnica, olvidando las posibilidades laborales de estos estudios en el campo educativo.
Mientras estudiaba la carrera, ni siquiera saba que exista la orientacin (R17).
Mi formacin era muy clnica (GD2). 415 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Yo creo que he aprendido despus ms que lo que aprend en la carrera. A m la carrera tampoco me ense mucho (E12).
En cambio, en los estudios de Pedagoga, s se ven cuestiones educativas, no podra ser de otro modo, aunque stas son planteadas de forma muy general y sin una vertiente prctica que los y las estudiantes identifiquen con el perfil profesional del pedagogo o la pedagoga, ni tampoco con el de orientador u orientadora.
Ni durante la carrera vimos qu era un orientador, ni que en todos los institutos hay un orientador (E18).
Tengo entendido que la orientacin educativa en la Facultad de Pedagoga se est perdiendo (E08).
El paso por Pedagoga me gust mucho, es una carrera muy general. Sales de all con muchos conocimientos, pero sin saber para qu sirven y tampoco saba muy bien cules eran las salidas profesionales (E18).
Ms curioso an resulta que la licenciatura en Psicopedagoga tampoco responda a las necesidades formativas de los y las profesionales en la prctica, ya que, cuando justamente, parece tratarse de una titulacin muy paralela al ejercicio de la orientacin educativa.
Yo creo que Psicopedagoga es un maremgnum de todo un poco, sin aterrizar en nada, bajo mi punto de vista. Pero no puedo opinar tampoco, porque yo no he hecho esa carrera, ni tampoco tengo un conocimiento profundo pero, por los prcticos que vienen y que atendemos, veo el conocimiento que ellos adquieren en esa carrera, y 416 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ creo que ven muchas cosas, pero en profundidad muy poco, () he pensado madre de Dios! Cmo se puede tocar esto de esta manera! No veo precisamente una formacin muy intensa, adems es que son nada ms que dos aos (E11).
La pretensin de ampliar una deficitaria formacin universitaria, ha propiciado que muchos de los y las profesionales de la orientacin hayan continuado estudiando, de modo que, es frecuente encontrar quienes estn en posesin de ms de una licenciatura.
Estudi esta segunda carrera (Psicopedagoga) para formarme mejor en el mbito de la educacin, ya que era un campo en el que no haba hecho mucha incidencia en mis aos de Psicologa, ms centrados en la clnica (R16).
Esta orientadora cursa Psicopedagoga despus de finalizar Psicologa. La causa por la que toma esta decisin es haberse inclinado por dedicarse profesionalmente a la orientacin educativa. De forma que va a preparar oposiciones y necesita una mayor formacin en educacin. Una situacin similar le ocurre a nuestra informante E18, quien tras terminar Pedagoga, cursa Psicopedagoga para resolver unas carencias formativas que, finalmente, quedan sin respuesta.
Yo tena ms carencias, de evaluacin, de diagnstico, que en Pedagoga es verdad que prcticamente no se trabajan nada. Yo recuerdo que Diagnstico en Educacin era una asignatura voluntaria y que en esa rea yo estaba muy carente y es lo que ms aprend en Psicopedagoga, la parte de dificultades de aprendizaje que en Pedagoga no se trata. Aunque de donde yo saco ms es de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Pedagoga, sobre todo de la parte de currculum, de la parte ms pedaggica. Psicopedagoga es un complemento ms (E18).
La crtica que con ms convencimiento se repite entre nuestros informantes es el alejamiento de la universidad de la realidad educativa.
Tengo la imagen de que enseaban una realidad totalmente alejada de la escuela. Aos despus, ejerciendo de orientador, hubo un hecho que me confirm esta sensacin. Tuve la oportunidad de dar una charla al alumnado de 4 de Pedagoga. La profesora, Nieves Blanco, me pidi que les hablara de la Diversificacin Curricular, dentro de las medidas de atencin a la diversidad. Bien, me senta como si les hablara a estudiantes de Historia de China o algo as (R05).
Yo he preparado opositores de secundaria y conozco un poco el tema, y la verdad es que veo falta de formacin a nivel de conocimiento de la realidad de la escuela () demasiado retirada de la realidad () Yo veo la orientacin como algo fundamental e imprescindible, pero lo que echo en falta es una preparacin en la realidad, ms prctica (E08).
Las asignaturas que habamos hecho de Psicologa de la Educacin, fueron en los dos ltimos cursos de Psicologa y adems no tenan mucho que ver con la realidad educativa (E13).
Este veterano orientador, cuya hija quiere ser orientadora, le aconseja que primero curse la especialidad de Magisterio de la especialidad de Educacin Especial y que luego acceda a una de las licenciaturas:
Mi hija est tambin en enseanza y ha hecho Psicopedagoga y yo le dije que primero hiciera Pedagoga Teraputica, cuando ella me dijo 418 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que quera trabajar en lo que yo. Tienes que conocer la realidad primero, as que estudia primero Pedagoga Teraputica y luego Psicologa o Pedagoga, lo que quieras, pero t ya sabes con quien vas a trabajar y eso hizo. Y como te coment, est concienciada y ya sabe de lo que va a encontrar (E08).
Parece que la formacin universitaria de Magisterio sea percibida como tan prctica que careciera de sustento terico, lo que puede ser la explicacin de su infravaloracin acadmica y su falta de prestigio social. Por otro lado, las tres licenciaturas de las que hablamos, se encuentran una posicin demasiado terica, como si hubieran perdido el pie en la realidad.
De este modo, pudiera extraerse que una buena formacin inicial para los y las profesionales de la orientacin es la que comprende el primer ciclo de Magisterio y despus el segundo en una de las licenciaturas. Esta formacin es percibida como ms prxima a las necesidades que despus los orientadores y orientadoras se encontrarn en la prctica, incluso por algunos de los y las profesionales que cursaron directamente la licenciatura.
Magisterio nunca me atrajo y ahora estoy arrepentida. Creo que debera haber hecho Magisterio y luego pasarme a Psicologa, pero tampoco conoca esa opcin (E12).
Dentro de las tres posibles licenciaturas que podran cursarse al trmino de Magisterio, al parecer, la mejor opcin es Psicopedagoga, tal como hizo la hija de nuestro informante E08 o este participante en el grupo de discusin:
Yo creo que la formacin ideal, al menos en teora porque luego depender tambin de la persona, es la que tengo yo, por ejemplo, 419 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ modestia aparte, haberte formado en la prctica como maestro y haber hecho despus Psicopedagoga, que te da una visin global del tema (GD3).
Como aspecto ms positivo de la formacin universitaria inicial, destacamos el valor que nuestros y nuestras informantes dan al profesorado del que recibieron clases en estos aos. Los profesores, pues en toda la investigacin no se menciona el nombre de ninguna profesora, a los que nos referimos son: Jos Luis Pinillos, Vicente Pelechano, Vctor Garca Hoz, Miguel Sigun, Javier Vila, Po Tudela, Jos Manuel Esteve, Miguel Lpez Melero, Miguel ngel Santos, Flix Angulo, ngel Prez, Jos Miguel Rodrguez y Juan Romero. De estos profesores, nuestros y nuestras informantes conservan un grato recuerdo y mantienen una gran admiracin.
4.2.1. Las prcticas en la formacin universitaria

En nuestra investigacin, los y las profesionales de la orientacin afirman que ni tan siquiera las prcticas les han aportado una mnima formacin para trabajar como orientadores u orientadoras (E01, E02).
En los aos setenta, las prcticas que se realizaban en Psicologa consistan en experiencias como sta:
Nos ponamos electrodos unos a otros, con un galvanmetro. Una especie del famoso detector de mentiras y t decas una palabra, con sentido, sin sentido y haba que observar si haba ms o menos sudoracin (E03).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Treinta aos despus, las prcticas en esta carrera no han cambiado demasiado:
Me llama el otro da una compaera del sindicato y me dice que tiene una hija haciendo Psicologa y se est preparando para orientacin y me dice que ha hecho prcticas en el laboratorio con animales, no s (E05).
En la investigacin llevada a cabo en la Universidad de Almera, sobre la construccin del conocimiento profesional y la socializacin de los psicopedagogos o psicopedagogas de centro noveles, se llega a conclusiones semejantes acerca de las prcticas en la formacin de los orientadores y orientadoras, esto es, la poca relevancia que tuvieron para afrontar su insercin profesional.
Para los pedagogos la idea mayoritaria es que no tenan nada que ver con la realidad del departamento en el que trabajan; los psiclogos aseveran que stas eran muy parceladas, desde asistir a geritricos hasta acudir a centros de salud, pero bastante alejadas del mundo de la educacin, y los licenciados en Psicopedagoga, a pesar de que muchos las han realizado en rganos de orientacin, tampoco las valoran positivamente. En general, la mayora se queja de la organizacin del practicum (c:campo) y de que fundamentalmente, sus actuaciones se orientaron hacia el diagnstico, modos que potencian una rutina profesional de de corte clnico y que colabora en el
encadenamiento
concepciones
acciones
psicopedaggicas
basadas en modelos de counselling de carcter remedial, puntual, individualizado y descontextualizado (Fernndez Sierra y Fernndez Larragueta, 2006b).
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Como vemos, las prcticas en la formacin inicial de los y las profesionales de la orientacin no son valoradas de forma positiva en ninguna de las tres licenciaturas. Esta conclusin coincide con los datos de nuestra investigacin, en que ninguno ni ninguna de nuestros o nuestras informantes hizo referencia a esta formacin prctica, probablemente al haber carecido de esa experiencia o bien no recordarla como relevante en su formacin. Tan slo un orientador hace una referencia cercana al conocimiento prctico.
Entre todo lo realizado en la licenciatura, recuerdo un trabajo de investigacin que realic sobre el conocimiento, la implantacin y valoracin de la figura del orientador/a en tres IES cercanos a casa, dos pblicos y otro concertado, contando con la opinin del alumnado y del profesorado de los citados centros. Lstima de no tener ordenador en casa, pues ahora ya no dispongo de datos fidedignos de los interesantes resultados de la investigacin que pude obtener (R07).
En algunos casos, la ausencia de las prcticas es tan acusada que se buscan otro tipo de alternativas para completar la formacin, como las prcticas voluntarias (E18). Aquellas que realiz nuestra informante con una veterana orientadora mientras preparaba oposiciones, contando con la voluntariedad de ambas, sin amparo ni reconocimiento de la Universidad ni de la Consejera de Educacin.
Una de las referencias a un perodo formativo de prcticas regulado por la Universidad, la aporta una orientadora (R16) que realiz el Curso de Adaptacin Pedaggica. Esta orientadora hizo sus prcticas en el
departamento de orientacin de un instituto de educacin secundaria.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Ah descubr en qu consiste el trabajo dentro de un departamento de orientacin. Era un mundo nuevo para m, realmente. Adems, tuve la suerte de que mi tutor de prcticas, el orientador de ese instituto, era una persona formidable que nos dio todas las oportunidades para que aprovechramos esas prcticas y aprendiramos. La verdad es que disfrut de esos meses, y me encant. () Es necesario que esa formacin de aptitud pedaggica sea mucho ms completa, para disponer de las armas suficientes cuando uno empieza en este trabajo. Es necesario que sea ms tiempo y que haya ms prcticas (R16).
Por tanto, parece ser que la formacin para el ejercicio de la orientacin educativa tiene lugar despus de la finalizacin de los estudios universitarios, especialmente durante el perodo de preparacin de las oposiciones.
Las oposiciones, me puso bastante al nivel terico-prctico (GD6).
Yo creo que he aprendido ms estudiando oposiciones que con lo que estudi en la carrera (E12).
Aunque antes de llegar al estudio de las oposiciones, los y las profesionales de la orientacin se emplearon en otras ocupaciones, las cules pasamos a analizar en el siguiente apartado.
4.3. Experiencias laborales distintas de la orientacin en la trayectoria profesional

En el estudio de la construccin de un perfil profesional nos parece enriquecedor conocer qu otras ocupaciones han desarrollado estos y estas 423 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesionales a lo largo de toda su trayectoria laboral. El inters por conocer estas experiencias de los orientadores y orientadoras radica en saber en qu medida estas ocupaciones han influido en la construccin del perfil del profesional de la orientacin.
Hemos diferenciado estas experiencias laborales segn el criterio de compatibilidad con la actividad profesional de la orientacin educativa, esto es, veremos experiencias laborales previas a ejercer como orientador u orientadora, colaterales si se producen simultneamente e intercaladas, si supusieron un parntesis en la trayectoria profesional del o de la profesional.
Tambin resulta interesante en este apartado tratar la experiencia como docentes de algunos de nuestros y nuestras informantes y analizar en qu medida ha influido en su desarrollo profesional como orientador u orientadora. Igualmente, tambin consideraremos la experiencia en cargos directivos en centros escolares como un trabajo distinto de la orientacin, pero que puede haber colaborado a la construccin de una identidad profesional, en los casos en los que sta se ha dado.
4.3.1. Trabajos previos al ejercicio de la orientacin educativa

Los trabajos que los orientadores y orientadoras han desempeado con anterioridad al ejercicio de la orientacin educativa pertenecen al mbito educativo. Es ms, el nexo comn a la trayectoria laboral de los estos y estas profesionales es la falta de experiencias en otros mbitos profesionales distintos del educativo. Slo dos de nuestros y nuestras participantes han trabajado en otras cosas, pero ha sido durante poco tiempo, con finalidad nica de la subsistencia, de este modo realizaron trabajos de temporada 424 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ durante breves perodos de tiempo en la agricultura (E09), o la hostelera (E10).
Si diferenciamos a los y las profesionales de la orientacin que han tenido experiencia docente previa en educacin primaria de los que no, an podemos afirmar con mayor rotundidad que estos orientadores y orientadoras, antes del ejercicio del Magisterio, no haban tenido otras experiencias laborales.
Los y las profesionales que accedieron a la orientacin, sin pasar por la docencia, cuentan con una variedad mayor de experiencias laborales previas, aunque siempre, dentro del mbito socio-educativo. Estas experiencias laborales consisten fundamentalmente en clases particulares o la participacin en actividades educativas de diferentes entidades, como asociaciones u organizaciones no gubernamentales.
Estuve un ao sin saber qu hacer dando clases particulares (E18).
Haba empezado a dar clases particulares, a los hijos de las vecinas. Yo ya haba tenido contacto con la enseanza a travs de los nios con dificultades (E12).
Estuve durante tres aos en los que a la vez que me formaba por las maanas, por las tardes daba clases y tena una pequea consulta en mi casa (E12).
Al segundo ao de terminar la carrera empec a trabajar en una asociacin de prevencin de drogodependencias () dbamos cursos para los programas de prevencin (E18).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Estuve trabajando tambin en un programa de insercin sociolaboral con personal de riesgo en carretera de Cdiz (E18).
Trabaj por la Asociacin de padres en el colegio Reina Sofa, de Educacin Especial, en Antequera (E13).
Estuve durante bastante tiempo trabajando con Proyecto Hombre (E09).
ALME, Alternativa al menor, una asociacin de menores que tienen conflictos con la justicia, les derivan los menores que tienen medidas judiciales y me puse pesado y en 2003 entr en ALME (E09).
Grficamente, podemos decir que, en resumen, las actividades distintas de la docencia que realizan los y las profesionales de la orientacin, antes de incorporarse a la misma son:
Actividades profesionales distintas de la docencia previas al ejercicio de la orientacin Clases particulares
Actividades Educativas en Entidades que trabajan asuntos sociales
Actividades relacionadas con la salud o el bienestar
Figura n 3: Actividades profesionales distintas de la docencia, previas al ejercicio de la orientacin educativa
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Por actividades relacionadas con la salud y bienestar entendemos aqullas que implican la participacin en programas relacionados con el mbito sanitario o bien con la salud mental.
Entr a trabajar en la Consejera de Salud de Granada, en salud pblica y me hicieron un contrato de psicloga en prcticas y estuve colaborando en un proyecto de ciudadanos saludables (E10).
Mi experiencia previa es que trabaj con anterioridad en un gabinete de Psicologa, en un gabinete privado, durante dos aos (E13).
Dentro de este mismo apartado, incluimos las actividades conectadas con la salud mental, aunque la participacin en ella sea como voluntarias o voluntarios.
Me fui a Dinamarca a trabajar como voluntaria en un colegio especializado en nios autistas e hiperactivos. Era buena formacin para mi carrera, pagada, y adems me permita afianzar mi ingls y estudiar otros idiomas (R16).
O la colaboracin prolongada por muchos aos, ya simultnea con el ejercicio profesional de la orientacin, de uno de nuestros informantes en El Telfono de la Esperanza.
Estuve trabajando como psiclogo clnico en el Telfono de la Esperanza. Entrevistadora: Cmo voluntario? E03: S, como
voluntario (E03).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Estas experiencias laborales son valoradas por todos y todas como muy positivas pues les proporcionaron un acercamiento a la realidad de las personas en situaciones difciles, los y las menores con riesgo de exclusin social y a los nios y nias con dificultades de aprendizaje.
Entrevistadora: Cmo influa esta experiencia a tu prctica como orientador? E03: Yo creo que si influye bastante, puesto que vas adquiriendo actitudes reflexivas, cuestionamientos sobre muchas cosas, porque la realidad de los problemas que se presentan en el Telfono de la Esperanza son graves, situaciones duras (E03).
Esto ha hecho que haya tenido contacto con nios/as de Educacin Especial () antes de empezar a trabajar en el Equipo de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin (E13).
Esa experiencia (Trabajar en Alternativa al Menor, ALME) ha sido decisiva para lo que soy ahora, () veo ahora que tengo una trayectoria muy ligada a la educacin de calle, porque el trabajo era con los chavales, de ir a la casa, al barrio, con sus amigos, llevarlos a la casa, al colegio Esa es una etapa que a m me ha marcado (E09).
Tambin hemos encontrado el caso de una profesional que ejerci como orientadora laboral en el entonces Instituto Nacional de Empleo. De esta experiencia dice haber obtenido un importante aprendizaje que posteriormente ha rentabilizado en el ejercicio de la orientacin educativa.
Yo tena que seleccionar personas para los cursos de formacin, hacer entrevistas, atender a las personas que tenan menos formacin para orientarlos (E10).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Despus de esta experiencia de nueve meses como orientadora laboral, acept una oferta como directora de un Centro de Proteccin de Menores, en que el alumnado infantil viva en rgimen de internado. Este trabajo es recordado como una gran fuente de aprendizaje debido a las vivencias tan extremas por las que tuvo que pasar, debido a la situacin de precariedad con la que vivan esos nios y nias.
Esta profesional trabaj con total entrega en este puesto y entre los logros ms importantes que recuerda haber conseguido es por un lado, la financiacin para que cada nio y nia obtuviera una puesta a punto en su salud bucodental y por otro lado, que cada uno de los veintin nios y nias de este centro fuera escolarizado en los centros ordinarios de la zona. Para que tuviera lugar este hecho, esta mujer tuvo que vencer fuertes resistencias del profesorado y realizar muchas gestiones con la Inspeccin Educativa. Los nios estaban escolarizados en el mismo colegio del internado y a m me pareci que deban escolarizarse en los centros ordinarios de la zona, que haba cinco colegios pblicos en (). Y por este motivo, empec a discrepar con la gente que haba all y tuve muchas dificultades pero al final consegu que los nios se escolarizaran en los centros pblicos. Fue muy complicado porque en los centros no queran a esos nios y tuve que venir a la delegacin de Mlaga y hablar con el inspector jefe, quien no recuerdo ahora mismo cmo se llamaba, en el ao 1991-92 (E10). Este tipo de experiencias son similares a las de los orientadores y orientadoras que actuaron como precursores de la integracin del alumnado con discapacidad, lo que entendemos que, para esta orientadora, el desarrollo de este trabajo, supuso un antecedente muy valioso para el ejercicio de la orientacin educativa. 429 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Algunos de nuestros y nuestras informantes tuvieron experiencia en el ejercicio de la orientacin en un centro educativo de titularidad privada antes de incorporarse a la orientacin educativa en el sistema educativo pblico. Estas experiencias no son recordadas como positivas.
Como haba estudiado en Maristas pues fui a un departamento que tenan los maristas en un colegio. Aquello no funcion, porque el jefe del departamento aquel no me gustaba mucho y me fui. Creo que lo que dur no lleg al mes (E02).
Otro de nuestros informantes permaneci ms tiempo en centro privado-concertado, mientras preparaba oposiciones para orientador del sistema pblico. En este caso, la valoracin de la experiencia tampoco es positiva, aunque s el aprendizaje que obtuvo de la misma.
Entre las experiencias menos satisfactorias, pero de las que obtuve gran enseanza, podra resaltar la acumulacin de pruebas
diagnsticas realizadas (con un mnimo impacto en cuanto a su utilidad en la mejora del proceso de atencin a las necesidades educativas del alumnado) o la casustica propia de un centro concertado (horario laboral, organizacin, capitalizacin y negocio, contratacin,
indicaciones y sugerencias varias acerca de la vestimenta a utilizar en las reuniones, etc.) (R07).
De esta forma, este orientador trabaj en este centro privado, sin perder el objetivo de ingresar en la educacin pblica y as lo hizo en cuanto tuvo la primera ocasin, la que se le present cuando le ofertaron una plaza en interinidad para cubrir una sustitucin.
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4.3.2. Trabajos distintos de la orientacin y de la docencia dentro del sistema educativo

En nuestra investigacin ha sido muy frecuente encontrar a orientadores y orientadoras que, despus de ingresar como maestros o maestras, abandonaron la docencia directa con el alumnado para pasar a ejercer otras funciones en el sistema educativo, como en un Centro de Profesorado, en el caso de R10, o en determinados proyectos educativos. En estos casos, estas actividades supusieron una etapa intermedia entre la docencia y la orientacin.
Es comn que los y las profesionales de la orientacin cuenten con ms de una titulacin universitaria, lo que supone una apertura de las oportunidades profesionales a lo largo de la trayectoria profesional. Este es el caso de nuestra informante E11, que durante un tiempo intermedio entre trabajar como maestra de Educacin Especial y orientadora de un Equipo de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin, trabaj como logopeda.
Este trabajo como logopeda itinerante que atiende a varios centros escolares es una experiencia que a esta profesional le sirvi mucho para luego ser orientadora, pues se iba allanando el terreno, empezaban a ver una figura externa que iba el tratamiento directo con los nios (E12).
Una parte importante de los actuales orientadores y orientadoras trabajaron en proyectos educativos promovidos por la administracin, entre los que encontramos el Servicio de Apoyo Escolar, SAE. Los SAE fueron unos equipos educativos creados por la Consejera en 1985. Estos equipos estaban
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ destinados fundamentalmente al trabajo en la escuela rural, con el objetivo de compensar la desventaja socioeducativa en estas zonas.
Los Servicios de Apoyo Escolar (SAE) estaban encargados de la puesta en marcha de siete programas educativos, stos son (E14):
1. Atencin de alumnado en aulas hospitalarias. 2. Preescolar en casa. 3. Absentismo temporero. 4. Atencin al alumnado con dificultades de aprendizaje en Centros de Actuacin Educativa Preferente. 5. Lectura eficaz, para los que se elaboraron materiales como Fray Perico y su borrico o La bruja Mon (E06, E14), que todava se siguen editando y siguen utilizndose en los centros. 6. Programas de ensear a pensar y de desarrollo individual, PDI, u otros como los programas Feuerstein (E06) o el Programa de Inteligencia Harward (E14). 7. Escuelas rurales.
La actuacin del SAE es recordada por los y las participantes como una gran apuesta de la Consejera de Educacin por la mejora del sistema educativa, donde no se escatimaron esfuerzos ni medios materiales.
En aquel momento el Servicio de Apoyo Escolar era al programa estrella (GD3).
Era potente porque tena una dotacin econmica tremenda () Un trabajo muy bonito y que en aquel momento tena un apoyo tremendo de la Consejera, puesto que a nosotros se nos dota de un montn de material, como fotocopiadoras, vdeos, televisin .Con ese material 432 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ bamos a las escuelitas rurales que no tenan nada y se lo dbamos en prstamo un tiempo, para que pudieran tener acceso a estas tecnologas que de otra forma no tendran. Adems, ramos los ricos de todo el equipo (E14).
Tambin se hizo una importante inversin en la formacin de los y las profesionales.
Agradezco mucho a la administracin que nos diera una muy buena formacin sobre programas de inteligencia, programas de aprender a aprender. ramos 16 los servicios de apoyo a la escuela, los equipos y los Servicios de Apoyo Escolar. Estuvimos trabajando con el programa Harward y con la hija de Feuerstein, programas de ensear a pensar y nos mostr una forma muy diferente y novedosa que no conocamos, que nos form para luego ir a los centros como expertos en algo, porque sabamos de algo. Luego la Universidad de Granada tambin nos asesor sobre lectura eficaz (E06).
La dotacin de personal de los Servicios de Apoyo Escolar consista en un nmero, cada vez mayor, de maestros y maestras itinerantes, distribuidos por zonas en toda la provincia, con una coordinacin provincial nica ejercida entonces por Juan Francisco Lima Ramos.
Las funciones de los y las profesionales de los Servicios de Apoyo Escolar consistan en la coordinacin de los programas citados, la formacin del profesorado y el asesoramiento a los maestros y maestras que ejercan la docencia directa.
Me dijeron que el profesorado necesitaba era ayuda: en metodologa, en formacin, en creacin de materiales y cosas. Enseaba al maestro 433 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a aplicar el programa. Por la tarde me reuna con los de lectura eficaz y elaborbamos. De tal forma que era un asesoramiento/formacin continuo y de verdadero servicio de apoyo a la escuela, ramos dos en la comarca, () llegando a atender hasta 18 centros de la comarca. Algunos eran centros completos de compensatoria y otros tenan bolsas de compensatoria nada ms. La Administracin nos supo formar en cosas innovadoras, en cosas muy especficas y nos dio herramientas (E06).
En el Servicio de Apoyo Escolar trabajaron maestros y maestras, funcionarios u funcionarias, que accedan mediante concurso a puestos de carcter singular, en la actualidad en extincin. Aunque no era requisito de acceso, estos y estas profesionales, en su inmensa mayora, estaban en posesin de una licenciatura en Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga.
Se te exiga ser maestro, aunque difcilmente podras entrar siendo maestro si no tenas otros estudios o muchos aos de experiencia, primaba si tenas otras carreras (E14).
Probablemente por tener esta formacin universitaria y la funcin asesora del profesorado que desempearon, se encontraron en condiciones ptimas tanto por contar con los requisitos acadmicos, como por experiencia en el desarrollo de estos servicios, de acceder a las plazas de secundaria de la especialidad de Psicologa-Pedagoga, por la va de oposicin en el turno de movilidad. Esta opcin fue adoptada por un gran nmero de estos maestros y maestras de los Servicios de Apoyo Escolar, actualmente inexistentes, que hoy por hoy son orientadores y orientadoras.
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4.3.3. La experiencia docente previa al ejercicio de la orientacin educativa

En el captulo segundo de la primera parte de este trabajo hemos tratado la relacin existente entre el ejercicio de la orientacin educativa y la experiencia docente, desde el punto de vista de algunos autores y autoras. En nuestra investigacin hemos querido conocer qu opinan al respecto los orientadores y orientadoras informantes.
En principio, la opinin mayoritaria entre nuestros y nuestras informantes es que la experiencia docente es positiva para el ejercicio de la orientacin, tanto para quienes la han vivido, o no, en primera persona. Entre los y las que han sido docentes consideran que la experiencia docente es necesaria para ser buenos orientadores y buenas orientadoras.
Yo creo que hace falta pasar por la clase para ser una buena orientadora u orientador. Te estoy hablando de mis amigos que todos han sido profesores antes, todos (E06).
Es fundamental para ser orientador, como est ahora la enseanza, haber pasado por primaria o secundaria, yo lo veo fundamental (E08).
Incluso, para algunos o algunas, haber pasado por la experiencia docente es considerado como una suerte o como una desgracia, en su defecto.
Yo creo que ser maestro facilita mucho la historia porque conoces al alumnado, a la gente. () Pero no todo el mundo tiene esa suerte o esas circunstancias (E05). 435 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Por desgracia, mi experiencia docente era nula antes de entrar en la orientacin, aparte de las prcticas del Curso de Adaptacin Pedaggica. Y la considero importante, mucho (R16).
A m me hubiera gustado haber sido maestra y luego haber hecho el curso puente de Pedagoga o de Psicologa. Pero como no estbamos informadas., me hubiera gustado ser maestra. Yo creo que los maestros tienen mucho que ensear, para aprender. Me hubiera gustado ser maestra (E12).
Las ventajas que proporciona la experiencia docente al ejercicio de la orientacin son varias. Por un lado, opinan que sta aporta una perspectiva distinta del sistema educativo:
Te da una perspectiva distinta (E05). Me parece positivo, porque se ven los problemas desde otro punto de vista y eso ayuda (E03).
Esta nueva perspectiva es considerada valiosa pues permite ver las mismas situaciones con nuevos enfoques y enriquece la comprensin de la realidad educativa.
Me ha servido para todo, incluso para percibir perfectamente lo que est explcito y lo que est implcito, el currculum oculto, lo que est detrs, y saber intervenir (E11).
Otra de las ventajas de haber ejercido la docencia antes de la orientacin educativa es la comprensin con profundidad del sistema educativo, esto es, posibilita un conocimiento de los entresijos de los centros. 436 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Yo pienso ahora que, cuando yo empec en los departamentos de orientacin, me vali la experiencia como maestra para conocer lo que es el mundo de la educacin desde dentro. Sin embargo la experiencia como orientadora es muy diferente. A m para lo que me vali es para saber moverme dentro de un centro, que es muy importante. Para saber cmo establecer relaciones con mis compaeros maestros, que es muy importante (GD4).
Es una ayuda muy grande, solamente ya el hecho de saberte mover, solamente el hecho de poder compartir vocabulario, la terminologa con los maestros, que puedes utilizar o no, pero que es un espacio en comn, unas experiencias comunes (GD3).
Otra razn que apuntan nuestros y nuestras informantes, es que la experiencia docente permite al orientador u orientadora ponerse en el lugar del profesorado y comprender las dificultades que tiene ste en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Yo creo que eso es un buen aprendizaje, porque t has pasado por all, por ese alumno que te gritaba, el control de clase, yo creo que s, que es importante (E06).
No obstante, tambin entendemos que en el sistema educativo la experiencia docente est sobrevalorada, pues hasta hace pocos aos era la nica actividad que tena lugar en l. Desde nuestro punto de vista, la experiencia, sea en la docencia o en otros trabajos previos a la orientacin, es enriquecedora para trabajar como orientador u orientadora, aunque, como deca el ilustre novelista del siglo XIX, Jos Mara de Pereda: La experiencia no consiste en el nmero de cosas que se han visto, sino en el nmero de 437 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cosas que se han reflexionado. De ah, que uno de nuestros informantes que no ha tenido experiencia previa en orientacin opine que es la cultura escolar la que mantiene vigente esta creencia.
S es importante, pero sobre todo, son los dems que te hacen ver que es muy importante cuando te dicen que t no has dado clase. Yo, francamente, creo que estara capacitado para dar clase y que lo hara muy bien. Y s, ser importante, porque est muy bien tener toda esa experiencia, pero para m personalmente no es fundamental porque me veo con recursos. ()Yo creo que son otros los que dan demasiada importancia a la experiencia docente, cuando a veces, se recurre a ese argumento de forma injusta y hay veces en que la experiencia que ellos te transmiten es muy interesante, pero otras veces no, me refiero cuando te dicen que llevan 25 aos de experiencia. Entrevistadora: Las mesas llevan ms. E09: Pues yo veo un nio de Primaria y muchas veces no s sobre dificultades de lectoescritura, la lectura. Si llega un profesor que lleva mucho tiempo, l lo ve y tiene una idea ms clara y realista de los problemas que tiene ese nio, ese tipo de experiencia s me interesa. Pero la voz de la experiencia por encima de todo y de toda argumentacin, esa no me interesa, incluso, me parece daina (E09).
La idea de que la actividad fundamental en el sistema educativo est arraigada con tal fuerza, que incluso pone en la duda a quienes siempre estuvieron decididas a trabajar en educacin sin pasar por la docencia.
Entrevistadora: T echas de menos la experiencia docente? E13: Yo no, de hecho nunca he querido ser docente. Entrevistadora: Hay quienes lo consideran fundamental para ser orientador-orientadora. E13: Si, yo a veces lo he pensado, que quizs a m me hubiera hecho falta ser docente. () Yo creo que dentro del mundo de la escuela 438 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hara cualquier cosa, incluida esa, pero no es una cosa que me ha motivado especialmente nunca, ni lo he pensado siquiera, pero probablemente si me lo propusieran, lo hara (E13).
El argumento de la falta de experiencia docente se ha empleado con frecuencia en el sistema educativo para descalificar a los y las profesionales de la orientacin, sobre todo al comienzo de la puesta en marcha de los departamentos de orientacin, momento en que comenzaron a trabajar en los centros, profesionales con este perfil, ante lo que un orientador afirma: ese argumento lo utilizan para todo, incluso ante tus argumentos cuando son vlidos (E09).
Esta idea, consistente en que para trabajar bien en el sistema educativo es necesario haber pasado por la docencia, se extiende tambin a la formacin del profesorado universitario, al que se considera tan alejado de la realidad escolar, que pierde credibilidad de cara al profesorado que est en las aulas de las etapas no universitarias.
Dar clases en la Universidad sobre la escuela sin haber vivido una escuela, aunque investigues y estudies, porque todos sabemos que hay profesionales en la escuela que s pueden trasmitir un verdadero conocimiento, por qu estn haciendo grandes labores, grandes proyectos, que se quedan ah, en el proyecto, pero que su transmisin no llega a los alumnos universitarios cuando sera muy interesante. El profesor universitario es muchas veces un transmisor de conocimientos aunque si hubiera pasado por la prctica diaria de un aula, sera diferente (E07).
Tampoco conozco mucha gente que diga cmo se pueden hacer las cosas. Hay mucho discurso, empezando por la gente que te dirige y 439 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ todos los grupos de la Universidad, mucho discurso de diversidad, pero gente que se remangue y se meta en un claustro o en un equipo educativo, que te diga: Entiendo que esto se hace as y lo voy a hacer contigo, eso no hay (E05).
Por tanto, este argumento sostiene la importancia de la experiencia docente en aquellos que pretendan asesorar al profesorado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este orientador argumenta la ventaja de la experiencia docente en el y la profesional de la orientacin de la siguiente manera:
En primer lugar, sin duda tenemos las herramientas adecuadas metodolgica y didcticamente para ejercer una excelente labor docente. Ello nos da ventaja a la hora de asesorar a un compaero que no se siente seguro en una clase. El hecho de que nos puedan ver manejar una clase, llega mucho ms que todos los discursos que les podamos transmitir. En otro orden de cosas, salimos mucho ms reforzados en todos los debates que podamos tener en claustros, reuniones de tutores, Equipos Tcnicos o meramente de pasillo. Ese latiguillo de bueno, t como no das clase se queda sin efecto (R05).
Este orientador aporta un nuevo argumento. Encontramos otro motivo por el que la experiencia docente puede resultar ventajosa a los y las profesionales de la orientacin, esto es, el contraargumento frente a quienes descalifican a los orientadores y orientadoras porque no dan clase, porque est comnmente aceptado que quien no da clase en el sistema educativo, no hace nada. Este argumento, un tanto manido, es el que ponen sobre la mesa todos aqullos y aqullas que pretenden descalificar de un plumazo a la 440 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Inspeccin, Universidad, profesorado ejerciendo funciones sindicales, como asesores o asesoras de Centros de Profesorado o en otro tipo de puestos en la administracin educativa.
Motivos porque la experiencia docente es valorada como positiva para el ejercicio de la orientacin
Aumenta las perspectivas del sistema educativo
Conocer el sistema educativo desde dentro
Comprender al profesorado en su prctica
Asesorar al profesorado en el proceso de enseanzaaprendizaje
Contra argumentar a quienes descalifican a los profesionales de la orientacin por no dar clases
Figura n 4: Motivos porque la experiencia docente es valorada como positiva para el ejercicio de la orientacin
No obstante, al parecer, la mayor o menor calidad en el ejercicio de la orientacin, depende ms de la persona (GD6) en cada caso, que de haber tenido experiencia docente.
Depende de la persona. Hay personas que no han tenido experiencia docente y sin embargo son muy buenos profesionales. Eso es generalizar y las generalizaciones muchas veces no son buenas o no 441 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ son adecuadas en este campo, porque somos personas. Hay gente con experiencia en Magisterio que son muy buenas y sin embargo otros que son nefastos (E12).
4.3.4. Los y las profesionales de la orientacin en cargos directivos

En las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras, es frecuente encontrar experiencias en cargos directivos. Este hecho se da en la etapa en la que trabajaban como maestros o maestras, lo que entendemos como parte de las inquietudes profesionales que despus llevaran a la orientacin educativa.
Los dos ltimos aos estuve formando parte del equipo directivo como jefe de estudios del centro (E11).
Al ao siguiente se fue el que lleg primero como definitivo que haca de director y me toc a m. Estuve dos aos (E01).
Entrevistadora: cuntos aos te dedicas a tareas directivas? E14: tres aos, dos aos en la secretara y un ao la direccin. Cuando termin mi ao de direccin, se me planteaba o hacer un proyecto para quedarme de director o incorporarme a un equipo de orientacin (E14).
Las funciones de coordinacin en un centro educativo proporcionan una visin de conjunto del mismo. Esta perspectiva para ver un centro no est al alcance de la mayor parte del profesorado, quien est sesgado por su propia materia, departamento o ciclo, y/o tutora. Sin embargo, para la puesta en 442 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ funcionamiento de programas o de iniciativas globales en un centro, es importante la perspectiva amplia a la que nos referimos, por tanto, a medida que aumenta la experiencia del profesorado en cargos directivos, se va desarrollando esa amplitud de miras.
El trabajo cotidiano en orientacin educativa genera esa visin global de un centro. En cierta medida es como si el profesorado viera rboles y los orientadores y orientadoras, bosques. Esta perspectiva amplia acerca a los y las profesionales de la orientacin a los equipos directivos, de ah que sea frecuente entre estos y estas profesionales quienes hayan recibido ofertas para ocupar cargos directivos (E12) y han aceptado: me han propuesto el cargo de jefe de estudios (R07).
Estos cargos parecen aceptarse con ilusin, aunque con reservas, por la dificultad de compatibilizar el cargo con las tareas de orientacin: Supone un reto apasionante, aunque poco compatible con el ejercicio activo de la orientacin en mi centro (R07). Esta incompatibilidad lleva al rechazo de los cargos en otras ocasiones.
Hace tres aos me ofrecieron la jefatura de estudios y yo soy muy buena orientadora para desaprovecharme (E06).
A pesar de que dicen que es el gran ogro, coco de los cargos directivos, la Jefatura de Estudios. Yo muchas veces pienso que a m no me disgustara ser Jefe de estudios, creo que incluso ms que director, siempre y cuando hubiera un orientador tambin. Porque podra hacer una labor paralela con el orientador y como en jefatura se trabajan tantos temas que son coincidentes con los de orientador, creo que esa labor es muy paralela a sta y seguir haciendo lo mismo con una labor ms de poder tomar decisiones, propia del cargo, no s. Si se 443 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ planteara a lo mejor podra ser, aunque es una burrada porque nadie quiere ese cargo, es el cargo del que se huye y parece que hay ms orientadores en direccin que en la jefatura, yo conozco slo a uno que fue compaero mo en tribunal de oposiciones (E01).
Esta duplicacin de funciones que se produce cuando un orientador u orientadora acepta un cargo directivo en un centro, slo tiene solucin cuando el cargo que se ejerce es la direccin en un instituto (E05), pues normalmente, slo este puesto conlleva que la Consejera de Educacin cubra la plaza de orientador u orientadora con un sustituto o sustituta. La experiencia de la direccin de un centro proviniendo de la orientacin proporciona nuevas perspectivas, an ms enriquecedoras.
Necesariamente te sita en otra ptica. Puedes llegar a conocer ms miserias. Cuando alguien se pone malo te surge como un
desdoblamiento de personalidad, por un lado te sale el yo bueno, carioso, que dice: Que te mejores. Luego est el otro yo, que dice que hay ver la sustitucin, no me la van a cubrir. Cuando t vas por un pasillo y ves que la clase no funciona, que los nios estn dando gritos, y hay alguien que no puede, o no quiere, o no le da la gana. Para ti no deja de ser algo en el centro que no est funcionando bien, entonces te hace ver las situaciones de forma diferente. Aunque yo creo que a m no me ha cambiado demasiado, que los nios me siguen viendo de forma parecida a antes. () Es que yo llevo muchos aos aqu y de la noche a la maana no puedes cambiar, yo no quiero cambiar, prefiero dejar de ser director antes que cambiar () Entrevistadora: Y los compaeros y los alumnos, notas cambios? E05: No, el alumno no, el compaero se guarda ms, sobre todo si te conoce menos. () A lo mejor en algn momento la gente se siente menos libre para hacer un comentario. Si el Instituto va mal un da, es ms fcil decirle a alguien: 444 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ esto es un desastre que si se trata del director, as que probablemente coarte a alguna gente, pero en general yo no veo una gran diferencia (E05).
La experiencia de los y las profesionales de la orientacin en cargos directivos es valorada como muy positiva por quienes la han vivido, pues les ha aportado nuevos puntos de vista que han servido para mejorar su trayectoria profesional. La enseanza que se obtiene de esta experiencia consiste, fundamentalmente, en la comprensin profunda del complejo sistema educativo.
Esta valoracin es coincidente tambin entre quines ejercen o han ejercido puestos de coordinacin dentro de la administracin educativa de mayor nivel dentro de la jerarqua profesional, como la Inspeccin o la coordinacin de un rea dentro del Equipo Tcnico Provincial.
Nuestro informante E15, que trabajaba como orientador desde 1974, recibi una oferta de la Consejera de Educacin para hacerse cargo de la coordinacin de la formacin del profesorado en Andaluca. Ocup este puesto desde 1985 hasta 1990:
Durante esos cinco aos estuve trabajando en el seguimiento de la Reforma educativa en los treinta centros que empezaron la Reforma en toda Andaluca. Me visit todos los centros, los treinta (E15).
Ms adelante, este mismo orientador en la actualidad, recibi una nueva oferta, la Inspeccin:
Me llama el delegado de educacin de Mlaga y me dice que cuenta conmigo para la Inspeccin Educativa. Lgicamente le digo que s y del 445 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ao 1992 al 1999, siete aos completos estuve ejerciendo como inspector de educacin (E15).
El acceso a ambos puestos se produce como consecuencia de una propuesta proveniente de la administracin educativa. Lo llamativo es cmo se produce esta primera oferta:
Quizs porque ramos pocos, desde la Delegacin se fijaron: Un psiclogo aqu no es habitual, adems dirigiendo un Gabinete Psicotcnico, pues que se venga para ac. Y me llamaron para la Delegacin en el ao 1985 (E15).
Parece entenderse que la formacin en Psicologa era entendida como un valor aadido de un profesional para la administracin educativa, probablemente porque entonces, ya empezaba a esbozarse lo que ms adelante sera algo cotidiano en los centros, como es la presencia de orientadores y orientadoras en los centros de forma masiva, y con ellos y ellas, el valor del saber psicopedaggico en el sistema educativo.
Tambin es la administracin la que toma la iniciativa a la hora de ofertar un puesto de coordinacin a otro orientador en ejercicio:
Me llaman de la Delegacin y me dicen que van a salir plazas en el Equipo Tcnico Provincial (ETP), que mi perfil, por la trayectoria que haba tenido coincide con la del rea () y que adems ahora estando ligado a la secundaria sera ideal para ocupar un puesto en Equipo Tcnico Provincial. Me presento en la convocatoria que se abre y me dan la plaza () y en ella estoy desde septiembre de 2003 hasta ahora, 2008 (E17).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La valoracin que hacen estos dos orientadores de la experiencia en este tipo de puestos en la administracin es muy positiva. Son experiencias que entienden como oportunidades para el enriquecimiento personal y profesional.
Es muy enriquecedor
porque ves cmo se disea toda la red y
adems creo que los ltimos aos hemos avanzado mucho en este tema (E17).
Los aos de la Inspeccin fueron tremendamente ricos a nivel humano y a nivel profesional () cuando eres inspector aprendes recursos para salir de situaciones difciles. () La experiencia de la Inspeccin me ha ayudado a hacer la orientacin mejor de lo que la haca antes (E15).
4.4. La incorporacin a la orientacin

Los orientadores y orientadoras llegan a la orientacin
mayoritariamente por dos vas, por un proceso de concurso-oposicin libre (GD6, R17, R10, GD4, R20, E12, E09, E18) o de movilidad del grupo B al A (E14, E06, E05, R21, E11, E17). Tambin hay otros y otras profesionales que accedieron mediante un puesto interino, que suele ser consecuencia de una buena puntuacin en las oposiciones, que no cristaliz en la obtencin de la plaza (E12, R07), pero que a medio plazo desemboca en la aprobacin de las oposiciones, en el caso de las de turno libre (E12, R07). Otros, siguen en el empeo de aprobar las oposiciones mientras siguen trabajando en puestos de interinidad (R20, R16).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Existe tambin otra casustica para el acceso a la orientacin que consiste en la adscripcin a la plaza de Psicologa-Pedagoga, desde otra especialidad de secundaria (R11). Este procedimiento estuvo vigente durante unos aos al comienzo de la implantacin de la educacin secundaria obligatoria. La medida afectaba los departamentos de orientacin y a los de tecnologa general, en el comienzo de los aos noventa. Esta adscripcin consista en presentar una solicitud dentro de la convocatoria del concurso de traslados. En la actualidad, son muy pocos los y las profesionales en activo en orientacin que accedieron por esta va y el procedimiento est a extinguir.
Otra va minoritaria de acceso es el concurso-oposicin por el turno de adquisicin de nueva especialidad (E01). Una posibilidad que tiene el profesorado de secundaria de adquirir, sin lmites, nuevas especialidades, pues el requisito acadmico es la licenciatura, sin especificar cul de ellas.
Si el turno de adquisicin de nueva especialidad est abierto a todo el profesorado de secundaria que lo desee, tambin el turno de movilidad del grupo B al A lo est, para todo funcionario o funcionaria maestro o maestra de primaria, que est en posesin de una licenciatura. Sin embargo, como las licenciaturas que ms frecuentemente cursan estos y estas profesionales son las de Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga, tanto por afinidad temtica como por las facilidades de acceso, normalmente, en las oposiciones, se cubren gran parte de las plazas ofertadas, que corresponden a la mitad de la oferta de la Consejera.
Una vez superada la oposicin, por cualquiera de los turnos, el orientador u orientadora concursa y obtiene su destino, del mismo modo que quienes han aprobado la oposicin por cualquiera de los cuatro turnos, a saber, turno libre, turno de movilidad del cuerpo B al A, discapacidad o adquisicin de nueva especialidad. 448 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Otra va de acceso de los y las profesionales de la orientacin fueron las oposiciones de turno especial que se convocaron para dar respuesta a los y la profesionales de la orientacin que se haban incorporado aos antes a los equipos de orientacin educativa. Estos y estas profesionales, durante aos, pertenecieron al cuerpo de maestros, ejerciendo las funciones de orientadores y orientadoras de secundaria, por lo que estas oposiciones se convocaron con la finalidad de legitimar esa situacin administrativa y que pasaran al grupo A, con todos los reconocimientos (E08, E11, R21).
A su vez, estos y estas profesionales accedieron a los equipos de orientacin educativa mediante convocatorias restringidas a personal del cuerpo de maestros. Se trataba de un proceso que consista en la defensa pblica de un proyecto (E11 en 1988), y/o de un concurso de mritos (E01 en 1986, E05, E14, R21, GD3).
En el curso 83-84 se produjo una convocatoria en la Junta de Andaluca, cuando se acababan de crear los EPOEs, Equipos de Promocin y orientacin Educativa. Una de las condiciones era ser funcionario docente, bien de educacin primaria o secundaria y adems ser licenciado en Psicologa o Pedagoga, en una de las dos licenciaturas, con amplia experiencia en cuestiones pedaggicas, de renovacin y de temas de formacin. Entonces, a travs de un concurso de mritos, yo estaba fijo aqu en Mlaga () y como consecuencia de ese concurso de mritos fui destinado a un equipo nuevo, () un equipo comarcal (E08).
Tambin existen orientadores y orientadoras que no son funcionarios ni funcionarias, sino contratados laborales fijos (E13, E10). Estos y estas profesionales se incorporaron en su da, mediante una oferta de empleo 449 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ pblico para titulados o tituladas en Psicologa o Pedagoga, cuyo criterio de seleccin fue un concurso de mritos, para trabajar en los equipos de orientacin educativa, generalmente como psiclogos o psiclogas de los antiguos equipos de atencin temprana y apoyo a la integracin, fueron contratados o contratadas y con el tiempo su contrato se convirti en fijo.
Acceso de los y las profesionales a la orientacin
Oposicin libre
Interinidad
Promocin Interna
Contrato Laboral
Oposicin Movilidad grupo B al A
Oposicin Turno Especial
Adscripcin
Oposicin Nueva Especialidad
Figura n 5: Vas de acceso de los y las profesionales a la orientacin
Observando este grfico, podemos decir que, difcilmente, hay una especialidad en los cuerpos docentes, en la que convivan tantas posibilidades de acceso. Probablemente, este hecho influya en el proceso de construccin de una identidad profesional comn, como veremos ms adelante.
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4.4.1. La motivacin por la orientacin educativa

Los motivos por los que nuestros y nuestras informantes decidieron dedicarse a la orientacin educativa son muy diversos. En principio, podemos diferenciar entre quines ya formaban parte del sistema educativo cuando toman esa decisin de quienes no.
Entre los maestros y maestras en ejercicio, uno de los motivos que lleva a la orientacin Educativa es la identificacin del concepto de orientacin como un complemento de la docencia, de forma que estos y estas docentes, ya hacan orientacin desde su Magisterio, en el sentido de que se extralimitaban del ejercicio puramente instructivo. Estas funciones las realizaban para cubrir aspectos educativos que paliaran los problemas que todava no podan solucionar los servicios de orientacin, pues an no existan o en tenan escasa presencia en los centros. En otras palabras, se hicieron orientadores y orientadoras, porque siempre que tuvieron ocasin ejercieron la orientacin, desde la docencia.
Cada vez tengo ms claro que cuando no haba orientadores haba maestros que, aunque de manera menos sistemtica, hacan muchas funciones de orientador (R11).
Sin embargo, en algn caso, un actual orientador no sinti esa necesidad de hacer orientacin desde la docencia, pese a tener oportunidad. l apunta que la causa de este hecho es el desconocimiento.
Yo no tena idea de orientacin, cuando estuve trabajando en Torremolinos, tena la tutora y yo no hice orientacin. Para m, yo no es que quisiera entrar por hacer orientacin, porque aos antes estaba en 451 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ segunda etapa y no haca orientacin. Cuando yo me entero de que existe este sector profesional es cuando me empieza a picar el gusanillo, sobre que ser esto. Orientar a los profesores, a los alumnos (E04).
Por tanto, otra explicacin de por qu los y las docentes de primaria deciden dedicarse a la orientacin guarda relacin con algunas de las razones que les llevaron de nuevo a la Universidad para estudiar la licenciatura. Esto es, queran aumentar las alternativas laborales y una vez que se encontraron con la licenciatura finalizada, decidieron ejercerla profesionalmente: porque quera trabajar en algo de lo que haba estudiado, Psicologa escolar (E04), esto es, aprovechar las oportunidades que les brindaba el esfuerzo de haber progresado en su formacin (E08).
Sin
embargo,
entre
quienes
no
tenan
experiencia
docente,
encontramos a quienes quisieron trabajar en orientacin para dar respuesta a una vocacin humanitaria, de servicio a los dems.
Mi ingreso en un departamento de orientacin tena ms que ver con una aventura de tipo social y altruista, para ayudar a los dems. () Me movan las cuestiones de tipo social. Siempre me han llamado la atencin los problemas de tipo social, la miseria y ese tipo de cosas y me preguntaba qu poda hacer yo desde mi profesin. Ah vi una forma de ayudar a la gente y por eso lo hice (E03).
Tambin encontramos razones de tipo pragmtico entre quienes decidieron dedicarse a la orientacin educativa, pues se trata de un trabajo con las condiciones del funcionariado, que resulta muy atractivo para quienes buscan empleo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Otra razn importante que me motiv a ser orientadora es la estabilidad que da el sacar una plaza, para poder desarrollar una vida como yo quera: con tiempo para m, adems de para el trabajo. No me gustaba nada el tema de trabajar en una empresa: vaya horarios! (R16).
Motivos por los que dedicarse a la orientacin educativa
Por ejercer la carrera estudiada, Por aprovechar nuevas oportunidades
Porque ya hacan orientacin en la cotidianeidad docente
Motivos humanitarios, ayudar a los dems
Por ser un trabajo estable
Figura n 6: Motivos por los que dedicarse a la orientacin educativa
Muchos de los y las actuales profesionales de la orientacin tuvieron una primera aproximacin a este perfil profesional, a travs del conocimiento de orientadores y orientadoras en ejercicio.
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4.4.2. El primer acercamiento de nuestros y nuestras informantes al perfil profesional de orientador y de orientadora
En la propia construccin de la identidad profesional, nos parece interesante tratar el conocimiento previo que de los orientadores y orientadoras tenan nuestros y nuestras informantes antes de dedicarse a la orientacin. De esta forma, al indagar sobre este asunto, hemos encontrado diferentes casusticas.
Existe el caso de quien no tuvo ningn conocimiento de los orientadores y orientadoras (E13, E08, R17, R16) previo a la finalizacin de los estudios universitarios de la existencia del perfil profesional de orientadores y orientadoras, o de quienes tienen un vago recuerdo.
Creo que en mi colegio haba una psicloga, pero esa figura de referencia yo no la tuve en ningn momento (E18).
En el caso de esta orientadora, el primer contacto que tiene con los y las profesionales de la orientacin es el que le proporciona trabajar como voluntaria para una asociacin, impartiendo programas de prevencin de drogodependencias.
A raz de ese trabajo, mi contacto principal era con la orientadora o el orientador del centro, pues siempre me reuna con ellos. Ah empec a ver las funciones y en qu consista ese trabajo. Ah vi que me gustaba trabajar con los chavales y el mundo del instituto, a travs de ese trabajo (E18).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es frecuente encontrar entre nuestros y nuestras informantes, aquellos que tuvieron la experiencia de contar con un servicio de orientacin en su centro, cuando eran alumnos o alumnas. Este hecho, segn los casos es valorado de diferente forma. Para algunos, sin ninguna transcendencia. Yo recuerdo de pequeito que vena una figura de fuera, de Sevilla, y que nos evaluaba (E09) y que para otros, en cambio, haber contado con este apoyo en su etapa estudiantil ha sido algo determinante.
Me ha llamado siempre la atencin el afecto y recuerdo por este centro, es quiz en l, donde se fragua la vocacin hacia la educacin, () Hay algo que supone todo un privilegio para un estudiante, visto desde la actualidad, como es el seguimiento psicopedaggico de su caso, desde el inicio de sus estudios, y sobre todo el nfasis en su orientacin vocacional y profesional () La orientacin es el ncleo de mi trayectoria profesional, siendo inseparable de mi proyecto de vida (R21).
Tambin durante la etapa estudiantil se vivieron experiencias con los servicios de orientacin de las que no se guardan buenos recuerdos. Este tipo de actuaciones eran prctica habitual de los centros de titularidad privada en los aos ochenta, en los que el ejercicio de la orientacin consista en el diagnstico y etiquetamiento del alumnado. Esta manera de trabajar en orientacin forma parte del modelo clnico, que trabaja con el alumnado como si de un ente al margen del centro se tratara. Para algunos o algunas que en la actualidad son orientadores y orientadores en ejercicio, este tipo de actuaciones son ejemplo de malas prcticas.
En el centro donde estudiaba lo nico que exista era la presencia de unos psiclogos que pasaban una batera de test, los cuales deberan decir hasta qu punto estaba capacitada para seguir estudiando y qu 455 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ intereses predominaban. En mi vida, le debo el proceso de orientacin a mi madre, ella fue la que crey en m. La tutora de 3 de BUP, cuando se realizaron los test, le inform de que yo no estaba capacitada para estudiar, que pensara en otras salidas para m. De esto me entere en 5 de Pedagoga (R20).
En este caso, vemos cmo la madre de nuestra informante oculta durante aos, la informacin que recibe en el centro para no daar la autoestima de su hija y que sta pudiera desarrollar las capacidades en las que no confiaba su centro. Tambin contamos con otro ejemplo que ilustra la relacin de estas prcticas de orientacin con la comunicacin de malas noticias.
En mi colegio haba una psicloga. Ella te pasaba una prueba en quinto y en octavo y ya est, te haca un test de inteligencia y te deca: t a BUP o a FP, ese tipo de orientacin. Pero a m me encantaba la labor de la orientadora, de la psicloga. Adems tengo una hermana un ao y medio mayor que yo y hemos estado siempre juntas en la misma clase, porque ella repiti y coincidamos y deca la psicloga: qu generosa fue tu hermana que te dej a ti toda la inteligencia. Mi hermana era una nia con dislexia, con dificultades de aprendizaje, luego me di cuenta, pero en aquella poca no estaba diagnosticada ni nada. Yo le ayudaba a hacer los deberes, los exmenes se los pasaba y as consigui mi hermana, desde 4 que nos pusieron juntas en la misma clase, llegar hasta 8. Claro, yo le haca los exmenes y se los pasaba. () Recuerdo el comentario que la psicloga le haca a mi madre: qu generosa ha sido su hija mayor! Entrevistadora: Lo haca delante de vosotras? E12: Si, entonces tenamos 11 o 12 aos y no tenamos las ideas muy claras. Lo que tampoco me gust fue la forma
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de etiquetar, porque los tests eran para etiquetarnos. T ibas a BUP en funcin de tu perfil. A m eso no me gustaba (E12).
Sin embargo, pese a esta mala experiencia, nuestra informante conserva de esta orientadora un buen recuerdo, un aprendizaje que le ha acompaado toda su vida estudiantil, nos ense a estudiar y el sistema que nos ense aquel da es el que yo he seguido toda mi vida (E12).
La prctica de la orientacin en aquel momento estaba marcada por las etiquetas, las actuaciones basadas nicamente en tests y una presencia del o de la profesional muy escasa y concreta slo en determinadas ocasiones.
Caractersticas de la orientacin en los centros de titularidad privada en los aos anteriores a la LOGSE
Basada nicamente en Tests
Etiquetacin
Presencia escasa y concreta del orientador-a
Centrada
exclusivamente
en el alumnado
Un servicio al margen de lo curricular
Figura n 7: Caractersticas de la orientacin en los centros de titularidad privada en los aos anteriores a la LOGSE
Ms ejemplos ilustran las caractersticas que recoge el grfico. 457 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mi perfil era para actividades manipulativas, de bombero o algo as (E09).
Recuerdo que en mi instituto haba una psicloga trabajando, antes de la LOGSE, y su figura no era como lo que hoy conocemos de orientador u orientadora. En verdad, tampoco saba bien en qu consista su trabajo, pues slo la vi 3 veces en 4 aos: una para pasarnos unas pruebas psicomtricas, otra para pasarnos un test para ayudarnos a elegir carrera, y otra vez cuando se nos present a decanos de algunas facultades que vinieron al instituto a darnos una charla sobre el mundo universitario. Por tanto, para conocer a lo que se dedicaba un psiclogo u orientador en un instituto tuve que dejar pasar bastantes aos (R16).
Este modelo de orientacin no era exclusivo de los centros privados, sino tambin de algunos institutos de bachillerato pblicos considerados elitistas, que gracias a la asociacin de madres y padres de alumnado, proporcionaban este servicio a los centros, con anterioridad a la implantacin de la LOGSE. Este es el caso de otro de nuestros informantes.
No recuerdo bien si fue en 2 3 de BUP cuando tuve realmente mi primera experiencia directa con la orientacin. Estudi bachillerato en uno de los centros pblicos de ms tradicin en la capital malaguea, cuna de algn ilustre cientfico espaol premio Nobel y tambin de mi abuelo. Un buen da, recibimos en clase la visita de una psicloga () que nos inform de la inmediata cumplimentacin de una batera de pruebas psicolgicas para ayudarnos a conocer qu podamos estudiar en nuestro futuro ms o menos inmediato. Supongo que realizamos algn inventario de intereses profesionales y de aptitudes pues los recuerdos son vagos y adems, los resultados fueron todo lo contrario a lo esperado. Tras la recepcin de los informes en sobre cerrado para 458 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hacrselos llegar a las familias, quedamos desencantados por la diferencia existente respecto a nuestros planes e intenciones futuras. Qu pena que no contsemos en aquellos aos con el cercano (por su inminente implantacin progresiva) departamento de orientacin, pues muchas fueron las decisiones errneas que existieron (influidas en mayor o menor medida por los resultados all recogidos) entre el alumnado (R07).
Aquellas prcticas de orientacin son muy diferentes a las que hoy por hoy caracterizan el perfil profesional de los orientadores y orientadoras, especialmente en secundaria. En primaria, los servicios de orientacin comenzaron en 1977 y sus prcticas son ms parecidas a las actuales, lo que ha cambiado sustancialmente es la proporcin de la atencin de estos equipos a los centros, es decir, en estos treinta aos, el cambio ms importante ha sido el aumento de las plantillas de profesionales de la orientacin.
El ejemplo de estos y estas profesionales de los equipos, supuso el primer acercamiento a la orientacin para los y las docentes que ms adelante se hicieron orientadores y orientadoras, aunque es un conocimiento muy inconcreto, pues eran los aos de los comienzos de la orientacin y no era un servicio generalizado del que se beneficiaran todos los centros.
Haba odo hablar de los equipos de promocin y orientacin educativa, () que hacan diagnsticos y dems, y haban venido por el centro (...) en que yo estaba como maestro de Educacin Especial y yo les preguntaba que cmo haban accedido a estas plazas y no me quedaba nada claro, porque haba muy poquitos en Mlaga. Me gustaba la tarea que hacan, pero yo segua con mi trayectoria de maestro (E14).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mi primer contacto directo con la orientacin: tengo una tutora en una escuela unitaria de un pequeo pueblo de la serrana de Ronda y, cada quince das, acude un psiclogo a ayudarme. No guardo excesivo buen recuerdo de estas actuaciones y, a pesar de que tiempo despus pude hablar con ese profesional de igual a igual, mi primera sensacin de lo que es un orientador no fue muy positiva (R05).
Tambin hay casos en los que el primer conocimiento del perfil profesional de orientador u orientadora tiene lugar despus de finalizar los estudios universitarios y este ejemplo, el que impulsa la idea de dedicarse a la orientacin.
Una de las motivaciones para dedicarme a este trabajo fue conocer realmente en qu consista, gracias a las prcticas del Curso de Adaptacin Pedaggica. Las hice por hacer, pero me encontr con un mundo nuevo para m, que realmente me gust, y me quit alguna idea errnea que tena de la figura del orientador (R16).
Poco a poco, empec a enterarme de quines eran esos, los orientadores, primero solamente con mi temario de oposiciones. Fui descubriendo mientras estudiaba que la orientacin era una va donde poder aplicar parte de lo que haba aprendido; y un poco ms adelante; gracias al Curso de Adaptacin Pedaggica, el contacto con otros opositores, los Boletines Oficiales de la Junta de Andaluca, y unos meses de academia, con un buen preparador. Aquello me gustaba (R17).
Teniendo en cuenta todas las opiniones aportadas, creemos que el momento en que orientadores y orientadoras convergen para la construccin
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de la propia identidad profesional es cuando se decide emprender la aventura de las oposiciones.
4.4.3. La aventura de las oposiciones

Cuando un o una profesional decide comenzar a preparar las oposiciones al cuerpo de secundaria de la especialidad Psicologa-Pedagoga, se produce el verdadero punto de inflexin, el momento en que, entendemos, comienza a desarrollarse el perfil profesional.
Hasta ese momento, hemos visto que la formacin inicial es diversa, al igual que las expectativas laborales, las experiencias profesionales previas y el conocimiento previo que haban tenido de la figura de los orientadores y orientadoras.
En el estudio de las oposiciones es cuando se produce la inmersin personal en el perfil del y de la profesional de la orientacin (R17, R07, R16, R20, E18, E12, E09).
Llegu a la orientacin y a estudiar las oposiciones, sinceramente, sin saber muy bien lo que era un orientador. Yo saba que exista el rol, que era el espacio que yo quera, pero no tena ni idea de lo que eran las competencias, los mbitos y con quien me tendra que desenvolver, y no lo supe hasta que no me puse con el temario (E09).
Tambin para quienes ejercieron la orientacin en los equipos durante dcadas, las oposiciones de turno especial, cuya resolucin tuvo lugar en diciembre de 2007, fue el momento en que finaliz todo el proceso que, 461 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ actualmente, legitima su situacin y les hace profesionales de la orientacin a todos los efectos, unificando as a todos los y las profesionales de la especialidad de Psicologa-Pedagoga de secundaria, a excepcin de los y las contratados laborales.
Las primeras oposiciones para esta especialidad de secundaria, que convoc la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, datan de 1992. Uno de nuestros informantes fue el presidente del tribunal nmero 1, es decir, el que tiene la misin de coordinar las actuaciones de todos los tribunales. Como entonces slo 24 personas haban ejercido como orientadores y orientadoras en los departamentos de orientacin experimentales, creados en 1991, y stos y stas tuvieron un contrato de interinidad, no haba personal con que formar estos tribunales.
Me llama el director general, porque era el nico que conoca, para que presidiera el tribunal. Ese tribunal tuvo su sede en el IES Columela de Cdiz. Como no haba sorteo, me dijo que eligiera cuatro personas, te las llevas y hacis la oposicin. Me llev a Joaqun Deblas, al psiclogo de la Universidad Laboral de Almera, el de Crdoba y a un profesor de Filosofa del instituto Sierra Bermeja. Esas cinco personas formamos el primer tribunal de oposiciones de orientacin, creo que se formaron tres y yo era el presidente del nmero 1. Nos reunimos en Sevilla para coordinar todo, pues era la primera vez que se convocaban este tipo de oposiciones. Nos pusimos de acuerdo, en las lneas generales para homogeneizar nuestras actuaciones (E15).
Para los opositores y opositoras de aquella convocatoria y sucesivas, la vivencia del proceso de oposiciones es algo muy complejo, pues las perciben como un escollo en su carrera, un obstculo muy complejo que es necesario superar, especialmente para quienes se han presentado por el turno libre. 462 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para stos y stas se trata de un momento de una enorme tensin en el que sienten que se estn jugando mucho ms que un trabajo, esto es, un fututo, sin duda me jugaba mucho ms (R05).
Pero, qu se valora en las oposiciones?, al parecer saber es diferente de haber estudiado y parece que prima el estudio.
Me present en Valencia en el 2003. No tena ni idea y lo pas muy mal, fue el ao en que estuve con Lourdes* y aprend ms que estudi. As empec a conocer ms el tema y a gustarme ms y fue cuando definitivamente decid tomarme en serio las oposiciones. Me gustaba ese trabajo y quera hacerlo, primero dej las prcticas, luego dej el trabajo y me dediqu por entero a las oposiciones (E18).
*Se refiere a la orientadora Lourdes Martnez Reina.
En algn caso, este tipo de saberes resultan anecdticos en unas oposiciones donde se pretende seleccionar orientadores y orientadoras.
En la exposicin oral de la programacin present un programa de mejora de la convivencia, de lo que estoy ms satisfecho, aunque durante el debate posterior un componente del tribunal me hizo una de las preguntas ms inesperadas en ese momento (o al menos, eso creo yo), pues me inquiri sobre el nombre de algn personaje relevante relacionado con la paz que no fuera Mahatma Gandhi, en fin, una ancdota ms del proceso opositor (R07).
Tambin hay otro tipo de cuestiones colaterales que influyen en las oposiciones, que condicionan al opositor y que pueden ser muy influyentes en el resultado final, como son la imagen del opositor u opositora, la hora a la que se realice el examen o el orden de intervencin. 463 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Decid ponerme la ropa que habitualmente uso: vaqueros, camisetas y zapatillas deportivas, y no afeitarme. Pero por una mala jugada del destino, me vi sin calzado adecuado y sin posibilidad de comprarlo (era el primero en encerrarme, a las ocho de la maana) por lo que tuve que concurrir en chanclas. Aos despus, dos de las personas que formaban parte del tribunal me explicaban el esfuerzo de convencer al presidente del mismo de las bondades de ese aspirante (R05).
Cont con la desventaja de ser el ltimo opositor de la jornada y comenc mi participacin sobre las 16:30 horas, en un da caluroso de julio, estando en el Instituto desde primersima hora de la maana. Con toda mi ilusin (y ciertas lagunas, tampoco hay que esconderlas) me enfrent al Tribunal que, algo cansado, me iba a evaluar, y, en cierta medida, tuve mala suerte, pues hubo momentos de cierta desconexin y escasa receptividad por parte del tribunal (R07).
Para muchos orientadores y orientadoras, las oposiciones precisaron, prcticamente, de una dedicacin exclusiva durante mucho tiempo, un trabajo individual, de enclaustramiento (R07), para el que recurren a especialistas, preparadores o preparadoras de oposiciones, cuya ayuda valoran de forma muy positiva.
Despus me present en el 2004 y estudiando las oposiciones aprend mucho, tuve unos preparadores muy buenos, Ernesto de la Plata y Antonio Moreno. Aprend mucho estudiando oposiciones, porque ah es cuando te das cuenta de todo lo que necesitas saber. En el 2004 aprob sin plaza. () Luego aprob en 2006 (E18).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este otro orientador, joven padre de familia, tambin dej su trabajo por un ao para dedicarse por entero a las oposiciones: Ped un ao de excedencia y me present a las oposiciones en 2006 y con tan buena suerte de que aprob. Era mi primer ao y me lo tom as por el tema de los nios y para m era una oportunidad (E09).
La mayora de los opositores y opositoras no tuvieron la suerte de aprobar en el primer intento, las gan en 2000, tras dos intentos (R05). En el caso de nuestra informante E12 tuvieron que pasar diez aos y para GD4, quince, lo que acarrea un importante desgaste personal.
En el 96 hubo oposiciones y me present y sin haber estudiado absolutamente nada. Aprob un examen y me plante que quiz era lo mo y no lo saba. () Empec a prepararme las oposiciones. Por la maana estudiaba y por la tarde trabajaba. () Tuve muy mala suerte en el 98, en el 99 y en el 2000. () Haba decidido no perder ms el tiempo en oposiciones porque es una carga emocional y fsica muy fuerte cada ao, el 98, 99, 2000. Fueron tres aos seguidos en los que yo en el mes de julio yo tena que estudiar, examinarme y trabajar. () Era una carga emocional muy grande y en el 2000 tuve muy mala suerte en las bolas, aunque iba muy bien preparada, ramos 10 personas al final para 7 plazas, es decir, que era mi ao. (). Era mi ao, de los 68 temas yo llevaba 60 temas y me caen dos que no llevaba, fue mala suerte y ah decid que dejaba las oposiciones. () Dej la orientacin (E12*).
* Esta informante aprob finalmente en 2006.
Este asunto me toca la fibra sensible, yo podra haber tenido las oposiciones de secundaria dos veces, y no pudo ser por falta de plazas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo en 1996 pas por todo el proceso, incluso aprob todos los exmenes (GD4*).
* Esta informante inici su aventura en las oposiciones desde 1992, para finalmente conseguir su plaza de funcionaria en 2008.
Lleg el momento de empezar en el indescifrable mundo de las oposiciones, optando dentro del cuerpo de enseanza secundaria a la especialidad de Psicologa y Pedagoga. () Inici en octubre de 1999 la bsqueda de un puesto en la administracin pblica. Recin terminada la licenciatura, contando con el favor de un conocido (que me facilit el temario que l haba utilizado sin xito) y la colaboracin de un grupo de compaeros, me puse manos a la obra en un camino que no saba cundo ni cmo poda terminar. () Nuestra especialidad (Psicologa y Pedagoga) siempre ha sido, a mi juicio, una de las ms complejas del cuerpo de enseanza secundaria debido a la variedad de temas y la trascendencia que posee el dominio de la legislacin en la prctica profesional. () Mi motivacin iba en la lnea de conseguir la plaza, aunque nicamente super la 1 prueba, fracasando
estrepitosamente en la resolucin de los casos prcticos () esto era el inicio de una larga carrera. De todos modos haba alcanzado dos grandes metas. Primera, meter cabeza como te dicen y recomiendan todas las personas que saben del complejo mundo de las oposiciones y segundo, consegu comprender qu es y cmo se trabaja (hasta el momento en la teora) dentro de la orientacin educativa. As que estaba dispuesto a afrontar con ms inters si cabe, el resto del camino.
Este orientador, adems lo intent fuera de comunidad Andaluza: lo cual fue una sobrecarga (personal, de trabajo y de relacin de pareja) que me
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ produjo cierta sensacin de hasto (R07). Finalmente, aprob oposiciones en Andaluca en 2004.
El opositor u opositora del turno libre pone en juego bastante ms que quien opta desde el turno de movilidad. En principio, como hemos visto invierte tiempo, algunos y algunas incluso lo emplean en exclusividad. Adems invierten dinero en la compra de temarios y/o academias de oposiciones o preparadores, pues, cuando uno tiene tan claro algo, va a por todas, por eso, me apunt a una academia, a dos aos vista del examen (R16).
Figura n 8: Temario de Oposiciones para Profesorado de Secundaria de la especialidad de Psicologa-Pedagoga. Editorial CEP (204 euros) y Psicopedagoga, Plan de Orientacin y Accin Tutorial para la prueba prctica de la Editorial Magister (21.50 euros)
En cuanto al procedimiento de examen, el turno libre presenta bastantes ms dificultades, adems de un mayor nmero de pruebas. Para el turno de movilidad, el opositor u opositora hace un nico examen, consistente en la exposicin oral de un tema del temario, elegido por el aspirante de entre ocho extrados al azar, de un total de 68, en la ltima convocatoria publicada 467 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ en la orden de 25 de febrero de 2008. Sin embargo, para el turno libre, el proceso consiste en tres pruebas, esto es, dos exmenes y la entrega de un Plan de Actuacin en orientacin. El primer examen consiste en el desarrollo de un tema del temario, elegido por el opositor u opositora entre dos al azar del mismo temario. La segunda prueba es una presentacin oral de un Plan de Actuacin en orientacin.
En anteriores convocatorias, todo este proceso era an ms farragoso, siempre agravado para el turno libre, por ejemplo, en 1994 y 1996, los opositores y opositoras libres tenan que superar tres exmenes eliminatorios. En esas convocatorias el proceso consisti en: 1) Una prueba prctica, 2) un examen terico, en que se desarrollaba por escrito un tema del temario, elegido entre dos extrados al azar, ms el desarrollo de un tema de legislacin, y 3) un examen oral en que se expona uno de los temas del temario, elegido entre dos, con su correspondiente aplicacin prctica.
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Figura n 9: Prueba prctica de las oposiciones de turno libre de Secundaria, de la especialidad de Psicologa-Pedagoga en 1996
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En cuanto a la oferta de plazas, en proporcin a los y las aspirantes, tambin los nmeros apuntan a que hay ms dificultades para los opositores y opositoras del turno libre. Mientras que los libres podemos ser 4000 y optamos a 170 plazas, los de movilidad son la mitad y optan por 190 plazas. Es un acceso totalmente diferente (GD4). En resumen, las oposiciones de Psicologa-Pedagoga, en el turno libre, son vividas como una pelcula de terror (GD6).
Sin embargo, para quienes accedieron a la especialidad de secundaria, desde la docencia en primaria, por el turno de movilidad de grupo B al A, experiencia de opositar no es vivida de forma tan dramtica e intensa. Estos y estas profesionales no se juegan el futuro, ni un puesto de trabajo, pues ya lo tienen como maestros o maestras. A lo que aspiran es una mejora en las condiciones de trabajo, a cambiar de actividad, o a un ascenso dentro de los cuerpos del funcionariado. La aventura de las oposiciones en el caso del turno de movilidad, es, sencillamente, un trmite, en el que el opositor u opositora, se juega mucho menos.
Motivos porque los maestros y maestras opositan a la especialidad de Psicologa-Pedagoga Hacer otras actividades en el sistema educativo
Abandonar la itinerancia
Legitimar situacin laboral
Promocionar en el funcionariado Figura n 10: Motivos porque los maestros y maestras opositan a la especialidad de PsicologaPedagoga
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ No obstante, entre los maestros y maestras que luego opositaron por el turno de movilidad, hay muchos que comenzaron su andadura en la orientacin antes de aprobar las oposiciones de turno especial o de movilidad. Como sabemos, a travs de concursos restringidos para docentes de primaria, se cubrieron las primeras plazas en los equipos de orientacin educativa (E05, E01, E07, E08, E11). Para ellos y ellas se trat de un reto, pues abra la posibilidad de hacer otro tipo de cosas en educacin. Ms adelante, cuando aparecen las primeras convocatorias de oposiciones de la especialidad de Psicologa-Pedagoga, se presentaron movidos o movidas por el deseo de mejorar las condiciones de trabajo, conseguir la estabilidad en un centro y as abandonar la itinerancia que implican los equipos de orientacin, que trabajan por zonas.
Cansada de coche, de ir cada da a un centro, cada da iba a un centro, un da a Ardales, otro da a Pizarra, Casarabonela, otro da a Crtama (E06).
Antes viva en Fuengirola e ir a Marbella no me supona nada, lo que me supona es que tena una zona amplsima y tena que viajar mucho. Pero en el 95 me vine a vivir a Mlaga y tena que ir todos los das a Marbella, ms lo que me tocaba. Ya eres ms mayor, la carretera empieza a cansar mucho, yo que me he tragado todas las circunvalaciones habidas y por haber, y todas las obras. En ese momento decido que hay que hacer oposiciones a secundaria, porque en los equipos no salan plazas, no se consolidaba nada y oposito en el ao 2000, por el turno de movilidad el grupo B al A y me dan mi plaza en secundaria (E14).
En el caso de este informante, al deseo de abandonar la itinerancia, suma otra razn como es la pretensin de legitimar su situacin, ya que 471 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ trabajaba como orientador, perteneciendo al cuerpo de maestros, sin recibir ninguna de las ventajas del cuerpo de secundaria, esto es, si ejercan como personal licenciado, deseaban sus correspondencias en salario y
reconocimientos, quera seguir como A, con los trienios y todo lo dems (E01).
Una idea comn entre los y las informantes, cualquiera que sea el turno de oposiciones del que se trate, es que el sistema de seleccin es bastante mejorable, as trataron el asunto algunos de nuestros y nuestras informantes en el grupo de discusin.
GD4: El proceso selectivo actual no es bueno, no es bueno, lo siento, lo tengo que decir. GD5: Quiz sea el menos malo. GD1: No, no es eso. No es bueno. Es ms de lo mismo. GD4: Eso es, es ms de lo mismo. GD5: Podra haber una mejor?, me pregunto. GD1: Pues s.
Y las alternativas que proponen, consisten en algo similar a un contrato en prcticas o a entrevista de seleccin de personal.
GD3: Que tuvieran ms peso las prcticas. GD1: O una entrevista en la que se valoren las cualidades, las actitudes. () GD2: Informes, que son objetivos, porque son mritos, no son subjetivos de la persona que puede evaluar externamente tu trabajo. Si el inspector es como tiene que ser, va al centro y habla con el departamento. Habla con el director, revisa el trabajo y ve cmo 472 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ funciona, as podra hacer una valoracin subjetiva til. Esos son elementos de calidad que deben tenerse en cuenta a la hora de valorar a ese profesional. GD1: Pero cuidado, cuidado.
Parece que nuestros y nuestras informantes se decantaran ms por valoraciones cualitativas, y adems, en la prctica de la orientacin. Tambin consideran importante que se contrasten varias opiniones, aunque ese cuidado, cuidado (GD1), obedece a las reservas de esta orientadora con respecto a este tipo de mtodos, que tambin abriran las puertas a que entraran en la seleccin, criterios de tipo personal, lo que pondra en peligro la pretendida bsqueda de la calidad en la seleccin de los y las profesionales.
4.4.4. La primera oportunidad de trabajar en orientacin: la vida cambia cuando suena el telfono
Hay orientadores y orientadoras cuya incorporacin a la orientacin se produce directamente tras aprobar las oposiciones, como en el caso de E09, R17, E18 o GD6: Yo aprob las oposiciones y entr directamente como funcionaria (GD6). Es tambin frecuente que el comienzo tenga lugar con una oferta de empleo por parte de la administracin educativa.
En el caso de nuestro informante E15, mientras realizaba una estancia en Londres, recibi una llamada en 1974 que fue transcendental en su vida. Se le ofertaba formar parte de la plantilla de profesionales que iban a llevar adelante un nuevo proyecto educativo en la ciudad de Mlaga, la Universidad Laboral.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Y estando all en Londres me comunican de casa que ha llamado el rector de la Universidad Laboral de Mlaga que yo conoca, porque haba sido director del Colegio Mayor donde yo estaba, que nos ayudamos mutuamente en la carrera, pues estudiamos Psicologa los dos juntos. () que haba una plaza aqu para m en Mlaga, pero que no saba que era de educador o de psiclogo. Y yo que nada, que sea de lo que sea, que voy para all, porque a m no me gustaba Londres () Me contratan () Y me encontr en este despacho en el que estamos ahora mismo, el uno de septiembre de 1974 como psiclogo del gabinete psicotcnico, que no eran departamentos de orientacin sino Gabinetes Psicotcnicos de las Universidades Laborales (E15).
En la actualidad, la oferta que la administracin educativa hace de vacantes y/o sustituciones responde al orden de tiempo de servicios de los orientadores y orientadoras, en el caso de los que ya han tenido experiencia como interinos o interinas, o a la posicin en que quedaron en la ltima convocatoria de oposiciones, en el caso de quines no han trabajado con anterioridad para la administracin educativa.
Recib la primera llamada de Recursos Humanos a principios de febrero de 2003 para cubrir una sustitucin. Como siempre ocurre en estos casos, la inmediatez de la decisin provoca desestabilizacin en tu vida, pues hube de renunciar a mi trabajo (muy agradecido a mis compaeros) y comenzar al da siguiente en un instituto de la provincia de Granada (R07*).
* Este orientador obtuvo muy buena puntuacin en las oposiciones de 2002.
Por ello, para quienes pretendan el acceso a las plazas de orientadores y orientadoras del sistema educativo pblico, prepararon con esfuerzo las oposiciones y no obtuvieron plaza, esa llamada de la 474 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ administracin meses despus, es decisiva en la trayectoria profesional, pues aviva la esperanza de conseguir la ansiada plaza como funcionario o funcionaria.
Mi trayectoria es muy corta. Ahora mismo soy interina. Empec a trabajar en Noviembre del ao 2006, hasta el da de hoy. Dentro de poco me presento a las oposiciones (R16).
Siempre aprobaba los exmenes pero nunca llegaba ni a obtener plaza ni a que me llamaran de interina y tuve muy mala suerte en el 98, en el 99 y en el 2000. Hasta que un da son el telfono en febrero de 2002, cuando yo ya haba tirado la toalla y haba decidido no presentarme ms, porque ya eran muchos aos de espera (E12).
Mientras tanto, yo iba organizando mi proyecto para el ao, ya que por la posicin en que me encontraba en la bolsa de sustituciones crea que no me llamaran hasta noviembre y deba a empezar a estudiar las oposiciones pues seguro que habra nueva convocatoria. La segunda sorpresa vino a la semana escasa de comenzar el curso acadmico. Una tarde recibo una llamada de casa de mis padres sobre un mensaje que haban escuchado en su contestador desde la Delegacin Provincial de Jan para ponerme en contacto urgentemente a la maana siguiente. Bueno, no haba que alegrarse ni alarmarse an, pues faltaba la confirmacin oficial, as que bien temprano me dispuse a resolver nuestra duda. Y ah radica la segunda gran sorpresa. Me comunican que iba a cubrir una baja maternal, con lo que tena asegurado el trabajo durante todo el primer trimestre (que despus se prolong hasta el final del curso como vacante), pero que el centro est en una localidad situada en el lmite con Albacete a unos 400 kilmetros de Mlaga! Menudo varapalo nos llevamos y como siempre, 475 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ sin tiempo para asimilarlo, aunque al menos tuvimos escaso margen de maniobra para adquirir un segundo coche y poder llegar hasta all (R07).
Esta incertidumbre en las llamadas y la inestabilidad laboral del puesto de trabajo interino, tanto en el acceso de los y las profesionales de la orientacin, como en el resto de especialidades de los cuerpos de profesorado, desemboca en la apreciacin de esta etapa como transitoria y el deseo es que termine con la aprobacin de las oposiciones. De ah la importancia de la experiencia de las oposiciones, con independencia de que se aprueben o no, para orientadores y orientadoras, de cara a encontrar el punto en comn a todos los y las profesionales, lo que marca el inicio de la trayectoria profesional de un o una profesional de la orientacin.
Hoy hace exactamente 6 aos, me llamaron para trabajar. Yo estaba en mi casa y me llaman de Almera y me ofrecen Aguadulce para una sustitucin. No me lo poda creer, Qu a mi me iban a llamar? Hice la maleta y sal volando. All estuve dos semanas, luego me vine a casa y luego fui a La Carolina, en Jan. Ah me di cuenta de que yo ya era orientadora (E12).
4.5. Trayectorias profesionales

En este apartado veremos cmo se han ido construyendo en la prctica, las distintas trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras. Para algunos y algunas, aunque su recorrido an es corto, no por ello resulta menos valioso en nuestra investigacin, pues nos aporta la visin de la construccin de la propia identidad profesional, con la frescura del 476 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ o de la recin llegado. Para otros y otras, profesionales veteranos y veteranas, su recorrido profesional discurre en paralelo con la trayectoria de la orientacin educativa en Andaluca.
Para estudiar las trayectorias profesionales comenzaremos por ver las emociones que se ponen en juego a la hora de incorporarse a la orientacin educativa, para continuar con el choque con la realidad que se produce en la incorporacin al trabajo. Veremos en este apartado cmo se han desarrollado las trayectorias profesionales de orientadores y orientadoras, desde la perspectiva de sus protagonistas.
4.5.1. Emociones y expectativas ante la orientacin Educativa

Cuando los orientadores y orientadoras se incorporan al ejercicio de su profesin, ya tienen una idea previa acerca del perfil profesional que van a asumir y de la tarea que van a desempear. Como hemos visto, esta idea se ha ido construyendo a lo largo de toda su formacin, pero especialmente, durante el perodo en que preparan las oposiciones y por el conocimiento del trabajo de otros y otras profesionales.
Estas ideas previas sobre el perfil profesional que se va a ejercer, estn presentes en el comienzo de cada trayectoria profesional, y a su vez, se van mezclando con ilusiones, temores e incertidumbres. A todo este conjunto le hemos denominado: expectativas ante la orientacin.
Estas emociones han estado presentes en todas las trayectorias profesionales trabajadas. As, para una informante con amplia experiencia
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como maestra y componente de los Servicios de Apoyo Escolar, su sensacin predominante fue el miedo.
Al principio de la orientacin tena mucho miedo, porque esto es distinto, es muy diferente. Pensaba que el primer ao de orientacin lo iba a pasar mal, pero una vez que coges el ritmo y empiezas a trabajar, t eres una persona que trabaja y tienes problemas (E06).
Para otros y otras profesionales, la emocin fundamental en sus expectativas ante la orientacin fue la ilusin.
Las expectativas eran mximas. Yo estaba muy ilusionado y adems he credo siempre en la orientacin (E08).
Tena como expectativas todas las ideas de renovacin, ideas que se haban practicado y que haban tenido resultado, que habamos visto en las escuelas de verano o de innovacin, y quera poderlas llevar a la escuela, en las tutoras. () Yo quera que los nios con necesidades educativas estuvieran bien integrados dentro de los centros ordinarios, tena la ilusin, tremenda, de que los recursos se generalizarn para todos los centros, por ejemplo, si un padre quera llevar al centro de su barrio, a su hijo con necesidades educativas especiales. Esa es la verdadera inclusin del nio en la escuela, que estuviera en su barrio, que cuando saliera del colegio se encontrara a los nios de su escuela y no que tenga que desplazarse a 10 km ms all, porque la escuela de su barrio no tiene recursos en. Tena muchas ilusiones (E11).
En el caso de este orientador, tambin destaca la ilusin entre sus expectativas, pues l trabajaba con jvenes que haban pasado por graves 478 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dificultades y su deseo era seguir trabajando con los jvenes, aportando su experiencia a la prevencin. Yo trabajaba con adolescentes que ya venan muy deteriorados, muy castigados y lo que hacamos era contener, porque ya venan con muchsimo retraso escolar. Yo pensaba que si estaba en un Instituto podra hacer ms cosas y as he llegado a la orientacin (E09).
4.5.2. El choque con la realidad

La incorporacin a la orientacin supone un choque con la realidad, para la mayora de nuestros y nuestras informantes, que la experiencia docente previa no evita, pues es un hecho que se da entre quienes la vivieron como entre los que no. La explicacin de ese choque con la realidad est en las diferencias con que el y la profesional se topa al comparar las expectativas iniciales e ideas previas que tena de la profesin, con la realidad que ha encontrado. En el fragmento siguiente, vemos la valoracin que hace una maestra experimentada de este hecho.
En la prctica nada, nada. En la prctica, este nio tiene que ir a ese centro a varios kilmetros porque en el de su barrio no hay recursos. A pesar de que yo diagnosticaba y haca informes para que un nio, que tena un centro al lado de su casa, no tuviera que desplazarse desde Campanillas. Un nio, con el sndrome de West, tena que ir a un centro de integracin a Mlaga, t crees que eso es normal? Pues no es normal. Mi ilusin era esa, poder conseguir que, a travs de los informes nuestros, modificar la realidad que vea, pero nada (E11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Resulta descorazonador observar cmo quienes pretenden contribuir con su profesionalidad a mejorar el sistema educativo, se encuentren en la prctica con que la realidad se impone y les hace seguir reproduciendo el mismo tipo de prcticas, que justamente, ellos y ellas, se haban propuesto cambiar.
La frustracin viene de m. Al principio de curso, despus de todo el verano pensando en secundaria, me quit el chip de la secundaria y quera instaurar el trabajillo que yo haba hecho en secundaria en la primaria. Estuve pensando en qu tipo de charlas, qu tipo de asesoramiento y cuando llego a primaria, lo que me demanda el profesorado es que vea a un nio, que mire a otro nio, y en el mes de octubre ya me veo desbordado y no puedo hacer nada de lo que tena previsto (GD5).
Este choque con la realidad es an ms crudo para quienes no han tenido experiencia docente, pues al desconocimiento de la realidad de la orientacin hay que sumarle la falta de conocimiento de los entresijos del sistema educativo. De esta forma, estos y estas profesionales se sorprenden mucho al conocer prcticas escolares que se alejan bastante de lo que se estudi en la teora o dicta la normativa.
Esto me ha pasado en algn claustro o cuando he visto a gente que quera organizar un centro con otros criterios que los psicopedaggicos, dando prioridad al horario de un profesor. Estas cosas yo las he visto, cuando un profesor llega al equipo directivo y todo ese tipo de discusiones por el horario, por salir a una hora, cuando nunca haba levantado la mano para hablar de otras cosas (E09).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El hecho que ms me impact negativamente se produjo durante la primera sesin de evaluacin a que asist, al escuchar, absorto y sin dar crdito a las palabras que pude or, una serie de comentarios escasamente pedaggicos (por no llamarlos de otra forma) en referencia a aspectos personales del alumnado. Este detalle tan poco profesional, unido a la escasa productividad de las diversas reuniones mantenidas, son realidades que an hoy se siguen repitiendo en ms ocasiones de las deseadas (R07).
4.5.3. Orientadores y orientadoras en los comienzos de los servicios de orientacin

Algunos de nuestros y nuestras informantes fueron protagonistas de los comienzos de los servicios de orientacin en Andaluca. El informante E05 comenz su andadura en orientacin en 1983, cuando se incorpor a los Servicios de orientacin Educativa y Vocacional, SOEV. La responsable de este servicio en Mlaga era Mercedes del Yerro (E15), una inspectora excelente (E05).
Aquellos primeros servicios de orientacin tenan una funcin fundamental, el diagnstico, en palabras de uno de nuestros informantes, catalogar (E05). El objetivo de la administracin educativa era censar a la poblacin estudiantil con dificultades, suponemos que para prever recursos y comenzar a transformar el sistema educativo, que por entonces tena que afrontar el reto de la equidad y democratizacin.
La sensacin de estar ayudando a catalogar o catalogar directamente, pero poco ms. Entrevistadora: Erais un instrumento de la 481 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ administracin? E05: S, porque necesitaban datos para organizar aulas de Educacin Especial y necesitaban que determinada gente visara o certificara tal problema o tal caracterstica para que ese alumnado pudiera ser censado para montar un aula, o lo que fuera. Pero no era un trabajo que te permitiera conocer al nio ni a su entorno, ni a su familia. Eran situaciones excepcionales, que nos daban al nio y nosotros a ver los cubitos y lo que le falta al paraguas, en fin las pruebas (E05).
El funcionamiento de los equipos se basaba en una distribucin zonal y responda a la siguiente imagen.
En aquella poca se plantea la imagen de ir cuatro personas en un coche, con la caja del Wisc y llegar a Ronda. Meternos en la biblioteca, cada uno en una esquina, en una mesita chica y una fila de nios, pasarlo a cada nio. Venir a Mlaga, hacer el informe y pasarlo a Mercedes* para que lo firmara. Yo creo que haba un sentir de que aquello serva para muy poco, porque no haba forma de conocer a la gente (E05). * Se refiere a la inspectora Mercedes del Yerro Mainar.
Llegbamos a un colegio, all te tenan preparados a veinte nios para mirar, que era lo que hacamos, diagnosticar y punto. bamos Domingo* y yo, cada uno de su Wisc y volvas a los dos meses. Domingo y yo nos veamos en Antequera y nos bamos donde tocara (E01).
* Se refiere al orientador Domingo Bautista Pacheco.
La forma de actuacin era que los tres componentes del equipo bamos al centro e bamos dando batidas, es decir, bamos all y si tenamos que estar una semana, estbamos. En los principios de la 482 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientacin, la mayora de los nios estaban sin diagnstico en aquellas fechas, en realidad se haca diagnstico del alumno. () Tenamos un da a la semana en la sede y el resto de los das bamos a los centros de la zona, pero en un principio no exista el orientador de referencia como ahora y todos ramos orientadores de todos los centros e bamos todos juntos y podamos estar un da o dos das, o una semana entera, viendo todas las necesidades que haba en ese colegio. Establecimos una escala de observacin, porque el nmero de peticiones era impresionante. Una escala de observacin que hicieron unos compaeros de aqu, que estaban desde el ao 83 y nos serva de discriminacin para diferenciar problemas. Ya te digo que el 95% de nuestro trabajo era labor diagnstica (E08).
Era un trabajo de equipo, los centros eran visitados por varios orientadores u orientadoras a la vez, pues no haba un o una profesional de referencia. No tenan asignadas por la administracin un nmero de visitas determinado, sino que se distribuan el trabajo de forma autnoma. Recogan la informacin relativa a los diagnsticos y se iban, su rol era de diagnosticador, porque no haba tiempo para orientar (E08). No volvan a los centros durante meses, de forma que no podan poner en funcionamiento programas educativos, ni organizar ningn tipo de respuesta educativa acorde con sus diagnsticos, pues el nmero de centros por cada equipo era tan desproporcionado, que era imposible.
El equipo abarcaba toda la comarca, incluido Archidona, que al ao siguiente se crea el equipo de Archidona, pero ese ao (1985) tenamos desde Caete la Real, hasta Almargen, pasando por Archidona, Cuevas, toda la comarca natural de la Vega de Antequera. Era tremendo, ibas una vez al colegio y ya no volvas hasta el mes o mes y medio, a hacer algunos diagnsticos y tal (E01). 483 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Nos debamos a todos los centros, con independencia de sus etapas educativas (R21).
Cuando empec y llevo desde el ao 88 como orientadora, antes tenamos quince centros cada uno, o diecisis, y eso era una barbaridad de centros (E11).
Adems de la cantidad de trabajo que corresponda a cada profesional, otra importante dificultad consista en las resistencias del profesorado y directivos ante estos nuevos y nuevas profesionales, pues implicaban nuevas prcticas y por consiguiente, cambios en el sistema educativo.
Cierto es que no corren buenos tiempos para la profesin en general, pero no creo que sean mucho peores a aquellos que tuvieron que vivir los pioneros al enfrentarse a las hordas de profesores selectos del bachillerato (E05).
Los y las profesionales de la orientacin en el sistema educativo representan cambio e innovacin, por ello, es lgico que encuentren resistencias entre los sectores de la comunidad educativa ms conservadores. Por otro lado, para quienes desean subir al tren del cambio, los orientadores y orientadoras son uno de los referentes. Por este motivo, en los aos ochenta, los pioneros y pioneras de la orientacin fueron los principales encargados de la formacin y actualizacin del profesorado, especialmente en la etapa primaria.
Empec a dar muchos cursos, porque nos lo demandaban. Entonces estaba el aula de extensin de Centro de Profesorado de Antequera en Teba y los de Teba nos demandaban mucho. Se hicieron muchos cursos de lectoescritura. Yo estudi de lectoescritura ese ao 484 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Hicimos cursos de Psicologa de la lectura y luego empezaron a llamarnos de Archidona y el segundo y tercer trimestre fue casi entero dedicado a cursos por las tardes. () Dimos muchos cursos (E01).
Fueron los aos ms felices de mi vida profesional, porque en los pueblos, en ese tiempo, el profesorado estaba muy entusiasmado, no s si porque no tena nada que hacer, la verdad, pero con un inters totalmente distinto al de la capital, en la forma de colaborar Nos pedan charlas de temas especficos, la verdad es que fue un ao muy interesante en toda la comarca de Con, llegbamos hasta el Burgo, con Carratraca, Casarabonela (E08).
De forma que, podemos resumir las aportaciones de los orientadores y orientadoras en los primeros aos de orientacin educativa en el sistema educativo en:
Aportaciones al sistema educativo de los orientadores y orientadoras en los comienzos de la orientacin
Innovacin
Diagnstico de las NEE
Formacin del profesorado
Figura n 11: Aportaciones al sistema educativo de los orientadores y orientadoras en los comienzos de la orientacin educativa
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A pesar de que estos orientadores y orientadoras realizaron estas valiosas aportaciones al sistema educativo, no sintieron todo el reconocimiento que su esfuerzo mereca, especialmente por parte del profesorado. Para este sector del sistema educativo, su actuacin era descontextualizada y muy insuficiente.
Recuerdo como en esos primeros aos, nuestra llegada a los centros era poco menos que recibida con frialdad o con expectativas de menor ayuda. Justificados en la relacin que mantenan con los antiguos equipos multiprofesionales y en las actuaciones propias de un currculum ordinario vs. currculum especial, mi visita no significaba ms que la de aqullos, que acudan segn comentarios en los centros, una vez cada dos o tres meses (R21).
De esta forma, vemos como la imagen de los primeros orientadores y orientadoras se vio muy perjudicada por la dispersin de servicios de orientacin que llegaban a los centros. En aquel momento, cada institucin quera tener su servicio de orientacin y stos proliferaron sin orden ni coordinacin alguna, desde la creacin de los Servicios de Orientacin Educativa y Vocacional en 1977, hasta la creacin de los equipos de orientacin educativa (EOEs) en 1995.
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4.5.4. La dispersin de los servicios de orientacin vista por los y las profesionales
La trayectoria profesional previa de la generacin de orientadores u orientadoras que pertenecan con anterioridad a su incorporacin al sistema educativo est marcada por la dispersin.
Antes de todo eso, () La orientacin ha estado muy atomizada, especialmente en Mlaga. Estbamos SOEVs, (Servicios de
Orientacin Escolar y Vocacional) que los diriga Mercedes del Yerro, () estaban los Equipos Multiprofesionales de los Ayuntamientos, estaban los EATAIs (Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin), los SAE (Servicios de Apoyo Escolar) y un montn de gente (E15).
Adems, por parte de la Universidad, exista el Centro de Informacin y Orientacin al Estudiante, COIE, los servicios de orientacin que ofertaba el entonces Instituto Nacional de Empleo, INEM, otros pertenecientes a la Diputacin Provincial como los de orientacin familiar, entre otros. Todos estos servicios, cada uno desde su parcela, fueron generando los cimientos del actual modelo de orientacin andaluz.
Ya en aquella poca se planteaba que era una autntica tontera tantos servicios diferentes y que haba que tender a la idea de alguien presente en los centros. Yo creo que se plante en aquel momentos con ms avance de lo que luego sali (E05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Para los y las profesionales, esta dispersin era vivida como un desorden desconcertante que daaba su trabajo en los centros, pues en algunos casos eran herederos de malas prcticas, o bien, vean cmo se solapaban funciones o se repetan actuaciones.
Veo que estbamos repitiendo funciones, pero cada uno tena su jefe en Mlaga, es decir, cada equipo tena su jefe. El jefe de los Equipos Atencin Temprana y Apoyo de Integracin en aquel momento creo que era Javier Sanz. El jefe de los Equipos de Promocin y Orientacin Educativa era Rafael Bautista y el nuestro, el de los Servicios de Apoyo Escolar era Juan Francisco Lima (E14).
Se solapaba el trabajo, sobre todo con el personal de los Equipos Multiprofesionales, ya se solapaban mucho las funciones (E08).
Por ello, se hizo necesaria una reordenacin de estos servicios, para lo que se celebraron las I Jornadas Tcnicas en el Hotel Guadalmar de Torremolinos, Mlaga, en junio de 1983. En aquellas Jornadas se discutieron criterios y contrastaron puntos de vista. En aquella poca estbamos intentando definir o redefinir que era eso de la orientacin (E05). Una de las cuestiones principales que se acordaron fue, con buen criterio creo yo, la unificaron los equipos y las funciones (E08).
De aquellas jornadas salieron muchas conclusiones, pero la conclusin principal es que haba que ir a una unificacin de la orientacin, que no poda estar tan atomizada. Y se nombr una comisin, una comisin que fue a hablar con el director general de entonces que era Lpez Eisman. Entonces era Manolo Gracia el Consejero, una comisin que fuera a hablar para tratar de homogeneizar la funcin de orientacin e integrar a las personas en el mismo organismo o entidad. Esas 488 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ personas fueron elegidas e institucionalmente fueron tres personas. () Le planteamos las conclusiones de las jornadas y de aquella reunin, creo yo que sali la conclusin de que haba que unificar todos los servicios de orientacin y de ah salieron los EPOEs (E15).
Las personas que asistieron a esa reunin fueron: Juan Carlos Lpez Eisman como representante de la Consejera, Juan Antonio Mora Mrida por la Universidad, Antonio Marfil Aranda, como delegado de la orientacin en primaria y de los Servicios de Orientacin Escolar y Vocacional y Ernesto de la Plata Villamuelas, como representante de la orientacin en secundaria. Pocas semanas despus, sera publicado el Decreto 238/1983 de 23 de noviembre, por el que se crean los EPOEs: Equipos de Promocin y Orientacin Educativa.
4.5.5. Los y las profesionales de la orientacin se abren hueco en los institutos

Los primeros y las primeras profesionales de la orientacin fueron los artfices de la orientacin en el sistema educativo espaol. Sin embargo, la consolidacin de la orientacin en los centros, viene de mano de la implantacin de los departamentos de orientacin, pues se trata del momento a partir del que existir una presencia diaria de los y las profesionales de la orientacin.
Los orientadores y orientadoras se incorporaron a los institutos a partir de 1991, desde entonces, la evolucin del nmero de profesionales en Andaluca, hasta 2007 ha sido la siguiente:
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Curso
N DE ORIENTADORES-AS EN IES
91/92 92/93 93/94 94/95 95/96 96/97 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07
24 127 157 199 283 436 480 631 704 766 804 826 861 881 912 975
Figura n 12: Evolucin del nmero de orientadores y orientadoras en Andaluca en departamento de orientacin (Consejera, 2008)
Los primeros orientadores y las primeras orientadoras de los institutos tuvieron que afrontar varios retos. En principio, tuvieron que montar un nuevo departamento en un instituto, pero adems no se trataba de uno ms, como cualquiera de los departamentos didcticos, sino uno con caractersticas totalmente diferentes. Adems estos y estas profesionales tuvieron que asumir el reto de hacerse un hueco dentro de los institutos, de construir un nuevo perfil profesional.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En este momento, a comienzos de los noventa, la coyuntura poltica espaola era muy peculiar. Si bien la democracia estaba bastante consolidada, an faltaba mucho camino por recorrer en la modernizacin de Espaa y an ms de Andaluca, despus de una alternancia de partidos polticos y una reeleccin del Partido Socialista Obrero Espaol en 1986.
De esta forma, entendemos que los aos ochenta, son aos de apertura, de ilusiones compartidas en muchos mbitos, tambin en educacin y en orientacin, que cristalizan con la aprobacin de la Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo, LOGSE, en 1990, generando entre el profesorado de los centros: convencidos, convencidas, partidarios, partidarias y detractores o detractoras.
El claustro estaba dividido en bandos, los y las pro-LOGSE y los y las anti-LOGSE. Para m, como nueva miembro del claustro e introduciendo una nueva figura profesional en dicha cultura de centro, era importante comprender que relaciones se establecan y que pensamiento exista ante los nuevos cambios (R20).
Simultneamente, los noventa comenzaron marcados por una profunda crisis econmica, que dificult en gran medida la financiacin para la puesta en marcha de la LOGSE. Ms adelante, en 1996 con la victoria poltica del Partido Popular, que no crea en el modelo de sistema educativo que planteaba la LOGSE, cambiaron las tornas en el sistema educativo. En el centro de todas las polmicas pro-LOGSE y anti-LOGSE, estaban los orientadores y orientadoras.
Condicionada por la lucha de intereses entre el profesorado de Formacin Profesional y el profesorado de la ESO y del futuro
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ bachillerato ya que cada grupo intentaba, a travs de mis funciones acercarse ms a sus objetivos. Me encontraba en medio (R20).
En aquellos momentos, la administracin se sirvi de los y las profesionales de la orientacin para que hicieran llegar las propuestas de la nueva ley a los centros, y en cierta medida, para que anticiparan estas innovaciones, cuando en los claustros el pensamiento educativo iba en otra direccin.
Con idea de poner a la gente a trotar, cuando aquellas historias de meternos en la sala de profesores, llenos de papeles, llenos de fichas y empezar a repartir y la gente mirarte con cara de pero ste quin mierda es?. Y al ao siguiente abrir la taquilla y ver que las fichas que les diste estaban all (E05).
La idea de la administracin de incluir a los y las profesionales de la orientacin en las plantillas de los centros, en los aos 1991 y 1992, como un recurso que se anticipaba para afrontar los futuros problemas, que llegaran con la primera promocin LOGSE en primero de secundaria en el curso 19981999, gener malentendidos en la comunidad educativa, especialmente entre el profesorado.
Evidentemente, entonces esos compaeros empiezan a detectar la necesidad de profesionales. Ahora mismo en este centro hay cinco chicos y chicas haciendo prcticas de Educacin Social. Todos lo ven como agua de mayo, porque tienen una problemtica en la que se dan cuenta de que hacen falta otros profesionales. () Si la escuela va a atender a nios desde las siete de la maana hasta las ocho de la tarde, adems de los docentes hace falta personal de seguridad, programas como el deporte en la escuela, comedor.Pero cuando 492 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ llegamos nosotros a los centros, llegamos antes de que los centros hubieran asimilado lo que significa la escolaridad obligatoria hasta los diecisis aos (E05).
Esta es la poca en que comienza a utilizarse el trmino paquistanes (R05, R17, E12, R10, E05, R20), como apelativo para los orientadores y orientadoras, que de forma jocosa expresa la pregunta: para qu ests aqu? (E05). Los problemas fueron muy concretos, pero siempre relacionados con la incomprensin del profesorado y los equipos directivos del sentido de la presencia de los y las profesionales de la orientacin en los centros, aferrados a la idea de quien no da clase en un centro, no trabaja.
El sndrome del pakistan todava perviva: No das clase, y encima, con despacho propio! Qu bien vives! Yo de mayor quiero ser como t. Son algunos de los comentarios la mayora jocosos- que en ocasiones oa (R17).
De esta forma, algunos orientadores y orientadoras se encontraron con un nmero excesivo de guardias, con horas de docencia de diversas materias, o con la asignacin del total de tutoras lectivas del centro, como si de un horario docente se tratara.
Empezaba por primera vez y de entrada, me encuentro con 6 horas de guardia y yo le dije que yo era una profesora de secundaria y me dijo que no, y yo me negu a firmar el horario. Cuando ya empezamos le pregunt que quien tena ms guardias y era un profesor de Biologa que tena 4, y le dije que como ese yo. Cuatro s, pero no ms guardias que los dems y ya vers cmo cuando yo empiece tambin tengo trabajo, es diferente, pero es tambin otro tipo de trabajo. La experiencia fue bonita, pero fue dura (E06). 493 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Recuerdo que, cuando llegu, el jefe de estudios nos reuni a los cuatro novatos para decirnos lo que esperaba de nosotros. Una de las cosas que me pidi a m es que entrara a las tutoras. Yo, inexperta como era, no puse pegas a tal peticin, aunque se me planteaban dudas; quiere que entre a todas las tutoras? a qu se refiere exactamente, quiere que colabore con los tutores o que yo lleve las tutoras?. Saba que entre mis funciones no estaba tanto entrar a las tutoras como coordinar la accin tutorial, pero no me atrev a preguntar para salir de dudas. Efectivamente, aquel curso particip en muchas horas de tutora, la mayora de las veces en estrecha coordinacin con los tutores; que acudan sin falta a nuestras reuniones de coordinacin semanal (R17).
En parte todo esto me vena bien ya que de esa forma se me localizaba en la sala de profesores, lo que facilitaba mi proceso de observacin y al mismo tiempo la aceptacin de mi presencia, lo que no aseguraba la aprobacin de mi perfil profesional. La intriga a que yo estuviera all sin impartir clases, supona que en algunas ocasiones compaeros y compaeras del bando anti-LOGSE me identificaran con el Servicio de Inspeccin lo cual supona tener que justificar por ensima vez mis funciones (R20).
Sin embargo, con los aos, este problema no ha terminado de resolverse y en algunas ocasiones, estos malentendidos vuelven a repetirse, especialmente cuando se trata de profesionales noveles, como le ocurri a esta orientadora en 2006:
El primer ao como no sabes muy bien, pagas la novatada () cosas que no te competen, desde un alumno que tiene una adaptacin y yo le 494 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tengo que poner los exmenes, recogerlo y corregirlo. Aunque yo no tengo que hacerlo, me dicen que yo le haga el seguimiento y que el ponga el examen a su nivel y esa no es mi funcin Entrevistadora: Y por qu lo haces? E18: Porque te encuentras con que das argumentos y no hay respuesta. Yo lo hago y me quito de problemas, aunque yo s que no es as, ahora ya s que, lo que no es mi labor, no lo tengo que hacer, pero como eres joven y te acabas de incorporar al Instituto pues nada, de hecho, yo soy la secretaria del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (E18).
Las dificultades que encontraron los y las profesionales que anticiparon los departamentos de orientacin en los institutos, fueron muy duras, pues se les identificaba con la LOGSE, con los cambios, con la integracin de las necesidades educativas especiales en la secundaria, es decir, con una serie de transformaciones que iban a alterar la vida cotidiana de los centros y del profesorado de instituto.
Eres el mal, desde que viniste t y los otros, los otros son la secundaria obligatoria y las necesidades educativas especiales, desde entonces esto va para atrs, esto va a peor (E14).
Nosotros llegamos con la nueva ley y mientras nosotros hemos intentado imponerles la accin tutorial, las fichas de tutora, que eran actividades no asumidas por el rol del profesorado, nos han considerado un elemento extrao, un elemento ajeno e impositivo. Ahora, cuando ellos empiezan a tener problemas y t le ayudas en el da a da y ayudas a resolver un problema en el aula y un problema con un conflicto, y a bandearte con una familia y dems, en ese momento es cuando empiezas a ganarte un respeto, cuando el profesorado en los claustros, ve que tu trabajo es til, que no eres un comisario poltico 495 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de la Administracin, sino una persona que manejas cosas que ellos no manejan y que puedes serles til en su trabajo, y desde ese momento yo creo que empezamos a ser bastante considerados y bastante respetados (E05).
Con los cambios que acarreaba la nueva ley educativa, la vida de los centros se hizo mucho ms compleja. Los problemas se multiplicaron, pues el alumnado con ms dificultades tena que seguir en los centros hasta los diecisis aos.
Con la LOGSE se le cambia radicalmente la perspectiva al profesorado. Entonces se hace una ley y con ellos no se cuenta. Llega la LOGSE y al seor que lleva aos repitiendo lo mismo con su bata blanca, y dando una asignatura y usted, usted, ahora lo hace educador, pero a alguien se le ocurre que, por mucho que un Parlamento haya aprobado una ley, que cambie el perfil profesional de miles de criaturas? Nos meten a los tecnlogos y a los orientadores. El que tena su clase de lite y poda hacer una fiesta y fumarse un cigarro en la puerta del instituto con sus alumnos de COU e irse de copas con ellos, pasa a tener que cerrar la puerta a nivel de custodio, con un chico que dice: Yo, por qu tengo que estar aqu?, pues porque me ha dicho la polica que me lleva a mi casa (E05).
Molestaba la Reforma, s. Haban pasado de ser profesores de excelentes alumnos que se preparaban para ir a la Universidad a domar mocosos rebosantes de hormonas. Pero, en su mayora y salvando excepciones (que las haba) se haban puesto el mono de trabajo y se afanaban en la labor (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este orientador ilustra la situacin correspondiente a la implantacin de la LOGSE y lo que supuso para el profesorado, con una metfora muy clarificadora:
Por ejemplo, en una fbrica de telfonos, de pronto dejan de construir un modelo en que se mete el dedo, para construir el modelo gndola o el modelo de los botones. T no te vas en junio construyendo el del dedo y en septiembre vuelves construyendo el gndola. En medio han pasado uno o dos meses o el tiempo necesario para reciclarte. Aqu no, aqu la gente se va en junio. Yo hice un viaje de estudios a Mallorca () y me encuentro en el hotel a un compaero de instituto. Cuando nosotros nos levantamos por la maana con mis nios de 8 de EGB, vena el colega con los nios de la discoteca. De ese junio, ahora va a septiembre con escolaridad obligatoria y el deber de custodia, con la puerta cerrada y la valla recrecida. De guardia en el patio y que al nio le duele la barriga y tienes que llamar a la madre. Le cambia radicalmente a vida, le hace educador, vienen los valores y para eso tiene usted el experto que es el orientador, poco nos hicieron (E05).
A partir de ese momento es cuando la comunidad educativa comienza a reconocer que tiene nuevos problemas y que contar los y las especialistas en orientacin en la plantilla estable de los centros puede resultar ventajoso.
Un posible abuso a un menor, () Una hora y pico hablando con la madre afectada y la tutora, que es una compaera que es un encanto, () que sera catedrtica con treinta aos y ya tiene cincuenta o as. Bueno, pues cuando ha terminado me ha dicho: To, no te conoca en esa faceta. Pues si yo he estado con ella y le he ayudado, aunque ella ya lo tena asimilado porque aqu el departamento lleva muchos aos y est bien visto y es querido. Pero es cuando t le arreglas un problema 497 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a alguien es cuando se ve si sirve o no sirve, es decir, los orientadores hemos empezado a crearnos un hueco, cuando en nuestra prctica, la gente se ha dado cuenta de que le ayudbamos a resolver temas (E05).
Es decir, los y las profesionales de la orientacin se han hecho hueco en los centros, mostrndose como un recurso necesario, gracias a su eficacia a la hora de resolver problemas y por la capacidad de apoyo que han prestado a cada comunidad educativa. En definitiva, los y las profesionales de la orientacin suponen una ayuda en la prctica cotidiana en los centros.
T tienes que ir creando la necesidad, y la necesidad es ver cmo pueden hacer las cosas, pero de una forma muy suave, tienes que ganarte un respeto. () El orientador se va creando un hueco a fuerza de demostrar que eres til da a da (E05).
Entienden que t eres un profesional, que guardas secreto, porque te pueden comentar una dificultad con el hijo que est fumando porros y te van viendo como un elemento til, te vas ganando un hueco y en ese momento eres un elemento de ayuda, yo creo que s, que la gente que han encontrado su espacio es la gente que se ha convertido en un elemento de ayuda (E05).
Siempre haciendo ver que soy un elemento de ayuda (E06).
Acabamos bien al final, porque decan que, al final, parece que yo haba entendido, que yo haba cambiado. Yo no creo que eso fuera as, que yo no haba cambiado tanto, sino que la gente empezaba a venir al departamento a pedir ayuda. () y haba encontrado ayuda (E14).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Si logras ser de utilidad a un cada vez mayor porcentaje de la comunidad educativa, tu hueco en el centro estar garantizado (R05).
Figura n 13: Departamento de orientacin del IES La Rosaleda, Mlaga
Sin embargo, a pesar de que han pasado bastantes aos desde los comienzos, todava siguen presentndose resistencias y la sensacin de tener que ganarse el hueco, continua presente en la prctica de los y las profesionales de la orientacin, especialmente cuando un o una profesional se incorpora a un nuevo centro.
Todos los orientadores lo saben, el papel de orientador de entrada es muy difcil en un centro, muy difcil, parece una estupidez, pero te lo tienes que ganar a pulso. La gente hace las bromas desagradables sobre que cuando sean mayores quieren ser orientadores. Parece mentira que todava, a las fechas que estamos y cmo curramos tengamos que escuchar esos comentarios (E12).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los y las profesionales que ms cambian de centro son los que ocupan un puesto interino, para ellos y ellas, cada nuevo centro, supone una vuelta a empezar.
Los cursos 1995-1996, 1996-1997, 1997-1998, 1998-1999, 1999-2000, Almuecar, Priego de Crdoba, Osuna y Pizarra, fueron aos donde estuve creando departamentos. Cada uno de aquellos que iba creando y abandonando por ser interina (R20).
La desventaja ms grande que le veo a ser interino, es que permanentemente tienes que estar empezando, y tienes que buscar tu hueco, algo que no es fcil en ocasiones, y que lleva su tiempo. En el caso de un orientador/a, pienso que lleva ms tiempo situarse que en el caso de otro profesor/a, pues ste, a las pocas semanas, ya conoce el nombre de todos sus alumnos/as y el nivel que tienen. En nuestro caso, son muchos los elementos que debes controlar, y la cosa se complica si no conoces la zona o la localidad. Hasta que uno aprende cmo funciona el centro, los recursos del entorno, tus compaeros, lo que esperan de ti y lo que estn dispuestos a colaborar contigo, los alumnos empiezan a confiar en ti para contarte sus cosas, etc., pasa un tiempo importante. Una vez situado, todo empieza a ir mejor, pero cuando ests a gusto en el centro, y conoces el funcionamiento de ste, cuando empiezas a poner en marcha cosas interesantes, ya te tienes que marchar (R16).
Con respecto a este asunto de puestos de interinidad que cubren sustituciones, un representante de la administracin educativa nos hizo una interesante aportacin, cuando a un centro le falta un orientador, pide un orientador. No hace mucho, peda un profesor de Lengua, pero ahora pide un
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientador (E17). Esta idea tambin es refrendada por un orientador en ejercicio.
La aportacin de un orientador a un instituto ya no se pone en cuestin actualmente. Todos los profesionales de la educacin con sentido comn reconocen que el orientador o la orientadora es ya una figura imprescindible dentro de los Institutos. Esto lo demuestra lo rpidamente que se solicite la sustitucin del orientador u orientadora cuando causa baja por enfermedad (R11).
Es decir, en los centros ya est asumida la necesidad de los y las profesionales de la orientacin. La explicacin a ello es, por un lado, las buenas prcticas de muchos de los orientadores y orientadoras, que han demostrado su eficacia en estos aos, adems de la potenciacin de la orientacin educativa por parte de la administracin educativa en estos ltimos aos, la sensibilidad por la orientacin impregna el marco legal (R10).
Ha habido cambios polticos que han beneficiado este tema y uno de los cambios es que desde que se cre la Direccin General de Solidaridad y Participacin, ahora se llama Participacin y Equidad en Educacin, el equipo que entr ha dinamizado mucho todo los temas de orientacin. En los Equipos Tcnicos Provinciales, con la normativa de 2003 se crean las reas y se potencia nuevamente () En los centros cobra un gran protagonismo el orientador ocupando un espacio. El modelo de intervencin que se hace en los centros, tanto con alumnos con necesidades educativas especiales, como alumnos extranjeros, como para la convivencia, pivota sobre la figura del orientador u orientadora. Muchas de las acciones en que intervienen los
orientadores, por temas legislativos, pero tambin por el da a da, () Se han ido creando un espacio () hacen que se les vaya teniendo en 501 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cuenta en evaluacin, en programas, etc. Todo esto unido a un trabajo efectivo hace que no sea una figura puesta ah, como me decan a m al principio, que me llamaban comisario poltico (E14).
Otro aspecto importante, que segn los casos, ha beneficiado o perjudicado en gran medida, el proceso de incardinacin de los y de las profesionales de la orientacin en los centros, ha sido la acogida que se le ha dado al llegar a un centro. Las expectativas positivas ante el orientador u orientadora hacen posible que esa nueva pieza del puzzle, se adapte con menos fricciones.
En uno de los centros en que trabaj me encontr muy a gusto, pues mi presencia era muy esperada y deseada. El departamento de orientacin necesitaba un nuevo rumbo y yo puse todo de m para aportar a las demandas de padres, alumnos/as y profesores. Rpidamente encontr mi hueco, pues todo el mundo me dej paso y me recibi de la mejor de las maneras, as que me encontr lo suficientemente cargada de energa e ilusin como para hacer lo mximo posible en los 6 meses de trabajo que estuve. A pesar de mi inexperiencia, los profesores y equipo directivo me ayudaron a encontrar ese hueco, y me dieron la oportunidad de aportar (R16).
Para que un orientador/a tenga su hueco, es definitivo, en mi opinin, que los dems agentes, sobre todo compaeros y equipo directivo lo reciban bien (R16).
Llegu al instituto con la idea de decirle al director: renuncio, luego me cojo otro autobs y me voy. Pues llego al instituto y el director me recibe con los brazos abiertos dicindome: por fin, la orientadora!, aqu la orientadora es parte del equipo directivo. Yo pens: Pero si no tengo 502 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ni idea. (...) Fue tan grande la acogida de los compaeros, que rpidamente me buscaron sitio, que en cuanto llegu ya estaba ejerciendo, me sentaron en una silla y venga, la madre de un alumno de Educacin Especial, atindelo y nada ms llegar empec a trabajar. No tuve tiempo para debilidades pues nada ms llegar ya tuve que ponerme a trabajar () Tengo que agradecer a la gente que est por ah trabajando y que confa en la gente que al empezar no tiene ni idea. Yo saba la teora, pero de la teora a la prctica hay mucha diferencia (E12).
As, aunque en otros casos no fue tan sencilla la incardinacin de los orientadores y orientadoras en los institutos, a pesar de las adversidades, la orientacin creci en su centro y fue calando como el chirimiri. Lentamente, pero fue calando (R10), con suavidad, con mucho tacto, en gran parte, gracias a las habilidades sociales de estos y estas profesionales.
Estuvo marcado por las relaciones sociales, ms bien por la necesidad de adentrarme en una cultura de centro, en que mis funciones o no se entendan o estaban desprestigiadas, por no comprender mi presencia sin impartir clases. Fue importante el desarrollo de habilidades sociales para adentrarme en dicho contexto (R20).
En resumen, la forma en que los y las profesionales de la orientacin se hicieron hueco en los Institutos, responde a las siguientes variables.
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Variables presentes en el proceso de hacerse con un hueco en los institutos
Eficacia en resolver problemas
Apoyo en todos los asuntos del centro
Ayuda para las dificultades
Habilidades sociales
Potenciacin
de la Administracin
Acogida
Expectativas
Figura n: 14: Variables presentes en el proceso por el que los y las profesionales de la orientacin se hacen hueco en los Institutos
Todas estas variables forman parte de una serie de competencias profesionales de los orientadores y orientadoras, esto es, de un conocimiento tcnico-especializado, as como de unas habilidades y destrezas,
perfectamente compatibles con las del docente. La combinacin de ambos saberes en la cotidianidad de los centros redunda en la mejora de las prcticas y en la valoracin del departamento de orientacin por parte de las personas que constituyen las comunidades educativas.
Personalmente he comprobado cmo hemos pasado de que el profesorado se escondiera, para que no le diramos trabajo o le complicramos la vida, a ahora, que hay das que al que le dan ganas de esconderse es a m, porque no me dejan respirar ni un minuto, tal es la cantidad de colaboraciones que me solicitan (R11).
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4.5.6.
Orientadores
orientadoras
en
los
equipos
de
orientacin educativa
Los y las profesionales que trabajan en los equipos de orientacin educativa tienen encomendados los servicios de orientacin de los centros de educacin infantil y primaria de una zona concreta (algunos incluso abarcan los dos primeros cursos de secundaria, al formar parte estos grupos del centro de primaria, como ocurre en seis centros de la comarca de Antequera). Adems, deben coordinarse con los centros de secundaria y llevar la orientacin educativa, concretamente, elaborar los dictmenes de
escolarizacin de los centros concertados de esa misma zona.
El trabajo se organiza con una atencin que se materializa en visitas a los colegios. La frecuencia de estas visitas es variable y oscila entre uno a tres das semanales, en la mayora de los casos y en funcin de las caractersticas de los mismos y de sus lneas, esto es, los grupos de alumnado que constituyen un nivel dentro de una etapa. Un da a la semana, se destina a la sede, es decir, al trabajo en el centro en que est ubicado el equipo de orientacin educativa, ese da, lejos de sedestar (E10), es una jornada con mucha intensidad de trabajo pues es el momento de realizar informes y otras tareas burocrticas.
Trabajo en tres centros, dos de los cuales acudo un da a la semana y al tercero, dos. Adems, existe lo que se llama da de sede: un da a la semana estamos de guardia en la sede del equipo para realizar labores administrativas. Este da, lejos de ser de asueto, se queda corto para poner al da informes y dems papeleos). Es imposible hacer una labor medianamente decente con esta cadencia (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Tengo un centro de cuatro lneas, otro centro de dos lneas y un centro de una lnea y dos concertados, y eso era el ao pasado. Como este ao ha llegado un orientador nuevo, se ha dividido la zona para que todo el mundo tenga el mismo nmero de lneas, algunas veces se acumulan en un solo centro y otras veces se reparten entre dos o tres centros. Hara falta dos orientadores como mnimo, y enviaron uno slo, a ver si el curso que viene envan otro ms, con lo cual se podra descargar ms el trabajo (E11).
Como vemos, los y las profesionales de la orientacin como recurso parecen ser siempre insuficientes, aunque si echamos la vista atrs en el tiempo, el incremento de profesionales es muy notable. Adems, existe una evolucin relacionada con el aumento de plantillas y es que, al existir mayor presencia de los orientadores y orientadoras en los centros de infantil y primaria, poco a poco, puede apreciarse un cambio en las funciones a desempear. Un antiguo orientador de equipo, actualmente en secundaria, seala cmo era el trabajo cuando las plantillas eran mucho ms reducidas que las actuales.
Desde hace 10 aos, las cosas han cambiado porque antes ramos los hombres del maletn, que slo iban a diagnosticar como los mdicos diagnostican a los enfermos. bamos a los colegios mucho menos de lo que van ahora por qu nosotros ramos menos. Ni si quiera poda ser la periodicidad de una vez a la semana y cuando ibas a cada colegio haba un montn de problemas: que si uno no aprende, que si el otro va mal, que no se entera Lo que haba que hacer era diagnosticar, luego te reunas con los profesores y les dabas el informe con las orientaciones y dems (E07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En los equipos de orientacin educativa todos los que comparten la especialidad de secundaria de Orientacin Educativa (Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre) son orientadores y orientadoras, con independencia de su trayectoria profesional y de su procedencia. Estos y estas profesionales pueden proceder de los antiguos Equipos de Promocin y Orientacin Educativa, o de los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin, cuando, anteriormente, las funciones estaban muy diferenciadas.
La normativa diferenciaba entre evaluacin y tratamiento; para ellos (EPOE) la evaluacin y para nosotros (EATAI) el tratamiento (E13).
Ante este hecho, una veterana orientadora, desde su experiencia, expresa su disconformidad frente a la unificacin de tareas.
Hablando de lo que es el trabajo de orientacin, yo creo que cuando estaban los Equipos de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin y los Equipos de Promocin y orientacin Educativa, estaban mejor regulados, bastante mejor regulados, lo que pasa es que ramos pocos, pero estbamos mejor regulados. Por qu? Porque cada equipo tena unas caractersticas muy bien definidas dentro del campo de la orientacin y tambin los Equipos de Atencin Temprana tenan unas caractersticas muy bien definidas y los dos equipos se complementaban muy bien (E11).
Las funciones de todos los y las profesionales son las mismas, tambin con independencia de su titulacin, lo que tambin ocasiona paradojas, como por ejemplo que los y las profesionales licenciados o licenciadas en Pedagoga se vean abocados a emitir valoraciones de tipo psicolgico, e incluso diagnsticos, o que, en el caso de los psiclogos o psiclogas, a disear intervenciones educativas. Este reparto de funciones, tena sentido 507 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cuando era posible trabajar en equipo, tal y como, expresa este orientador basndose en su experiencia en los primeros aos como orientador en un equipo:
Trabajamos en equipo, bamos en equipo a los centros. () Por ejemplo, los programas de educacin infantil los hacamos mdico con pediatra con lo que haba que tener en cuenta. Pedagogo, con lo que haba que tener en cuenta desde el punto de vista curricular. Psiclogo, llevando la motivacin. Maestra SAE las actividades que se podan montar y cmo podamos motivar al profesorado. Planificbamos en grupo, el equipo de lora () Hasta bamos en equipo a los centros. Cuando haba un caso, lo valorramos entre todos, lo valoraba tanto el mdico, como el SAE, como el psiclogo o el pedagogo (E04).
Este reparto de funciones es valorado de forma muy diversa por nuestros y nuestras informantes. Si bien, para algunos o algunas el reparto de tareas es positivo, para otros, esta divisin de funciones genera dificultades, que se solventan cuando todos los componentes de un equipo trabajan con funciones indistintas a su formacin y procedencia.
Poquito a poco, nosotros nos fuimos coordinando de tal manera que, a la hora de firmar papeles (firmaban los orientadores del EPOE) era cuando las funciones estaban diferenciadas, pero en la prctica nosotros en el Equipo de Atencin Temprana y Apoyo a la Integracin evalubamos conjuntamente con ellos, y lo que hacamos era bastante cercano en la prctica a lo que sali despus en la normativa, as que el cambio lo habamos hecho poco a poco (E13).
Afortunadamente, desde los comienzos de actuaciones, stas siempre se hicieron conjuntas, con lo que se gan en eficacia y coordinacin, 508 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ manteniendo una planificacin de orientacin verdaderamente pluri e interdisciplinar (R21).
Por tanto, entendemos que alabar el reparto de funciones dentro de un equipo, se contradice con la reivindicacin de muchos de los orientadores y orientadoras de infantil y primaria de conseguir algn da los departamentos de orientacin en estas etapas, pues ah el o la profesional es uno slo o una sla, tal como en secundaria y debe asumir todas las funciones que se repartiran en un equipo. Por ello, inferimos que la unificacin de funciones de los y las profesionales de la orientacin en estas etapas, unido al aumento de las plantillas, responde a un deseo de la administracin de una presencia cada vez mayor de orientadores y orientadoras en los centros, que a medio-largo plazo, podr desembocar en los departamentos de orientacin en educacin infantil y primaria.
De momento, las funciones que se encomiendan a estos y estas profesionales en los equipos de orientacin educativa, abarcan bastantes mbitos, que ya hemos sealado en el captulo dos de la primera parte de este trabajo, aunque, sin embargo en la cotidianidad, su trabajo est fuertemente ligado al diagnstico.
La principal funcin que se realiza en un equipo es de diagnstico. () En primaria, y en infantil, se torna crucial y es lo que ms se demanda. Aqu me surge una duda: el 98 % del trabajo de un orientador de equipo de orientacin educativa se limita a diagnstico, siguiendo el patrn: demanda-evaluacin-informe. De hecho, fue lo primero que se me comunic en mi nuevo destino y frente a mis quejas, las respuestas eran: es nuestra misin, es lo que demandan y, adems, no da tiempo a ms (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es una demanda fctica, que deja al margen otra realidad como que la administracin cada vez hace ms hincapi en el desarrollo de otro tipo de tareas, como la accin tutorial.
Lo primero queda en el aire con la nueva normativa que incide en la accin tutorial en primaria, posiblemente la gran damnificada del sistema educativo. Lo segundo, he comprobado que es cierto, aunque no s an si tal demanda viene de la inercia de aos anteriores, por lo que se podra cambiar la tendencia planteando nuevas acciones de trabajo. A veces, incluso, pienso si no somos nosotros mismos, los orientadores de primaria, los que preferimos este modelo. Y lo ltimo es cierto (R05).
El modelo de orientacin en educacin infantil y primaria se corresponde todava con un modelo clnico en la prctica, basado en el esquema:
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Demanda al orientador-a
(El profesor-a deja el asunto en manos especialistas)
Evaluacin del caso

(Siempre se trata de un alumno-a con alguna dificultad)
Tratamiento Orientaciones Derivacin

(Respuesta clnica)
Figura 15: Modelo de orientacin en educacin infantil y primaria
Desde este modelo, el profesor, profesora, tutor o tutora de infantil o primaria entiende que los y las profesionales de la orientacin no forman parte de su cotidianeidad, y que, por tanto, stos son ajenos o ajenas a la comunidad educativa.
Sin embargo, son un recurso al que acudir cuando nos alejamos de la rutina diaria. El orientador u orientadora es el o la especialista anexo a la comunidad escolar, al que se recurre cuando un maestro o maestra se encuentra con un caso complejo, que no puede revolver sin ayuda. Estos casos son siempre nios o nias caso, pues segn este pensamiento educativo, en la escuela no hay ms problema que el alumnado que no se 511 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ajusta a la misma. Para esos casos excepcionales est el recurso excepcional: el orientador u orientadora.
Nuestra orientacin, sin duda, est fijada en lo diagnstico, sobre todo de las dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, siendo prcticamente el objeto de las actuaciones (R21).
Esta descontextualizacin de los y las profesionales de la orientacin en infantil y primaria es uno de los hallazgos-clave que ha reportado esta investigacin, esto es, haber posibilitado a los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa, la oportunidad de expresar en un foro pblico su descontento hacia el modelo de orientacin que se emplea en infantil y primaria en la Junta de Andaluca. Analizaremos este relevante aspecto ms adelante.
4.5.7. Orientadores y orientadoras en departamentos de orientacin

El modelo en secundaria parti justamente de la carencia fundamental de la orientacin en los equipos de orientacin educativa: la contextualizacin. De esta forma, los y las profesionales de la orientacin se adjudican a los centros de secundaria, en principio, slo a los que anticipaban el nuevo sistema educativo fruto de la LOGSE, para terminar siendo un recurso generalizado a todos los centros de secundaria a mediados de los aos noventa.
Los orientadores y orientadoras en los institutos cuentan con la ventaja de formar parte de la cotidianeidad del centro, al revs de los y las que 512 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ trabajan en infantil y primaria, y tambin de los inconvenientes que esto acarrea, al presentar un perfil profesional distinto del resto del profesorado.
Mis compaeros no me vean como uno ms () Al principio la gente me recibi de uas, pero eso fue slo los primeros meses, cuando vieron mi actitud y mis intervenciones, se dieron cuenta de que haba sido una opcin personal y ya est y que mi intervencin iba a ser siempre de ayuda al profesorado y a los tutores (E02).
Como hemos visto anteriormente, el y la profesional de la orientacin se hace con un hueco en un centro cuando demuestra eficacia en su comunidad educativa, con la capacidad de resolver problemas y de ayudar.
Ayuda, creo que es la palabra clave. Al principio de curso, cuando hago un da de tutora, en todas las clases, les explico lo que hace un orientador en el centro. Entonces, la palabra que les digo que me define es ayuda. Ayuda a quin?, a padres, profesores y alumnos (E06).
Ofrecer esta ayuda ante el enorme abanico de los posibles problemas, ms la complejidad creciente de los sistemas educativos hace que ser eficaz sea cada da ms difcil, especialmente para los y las recin incorporados.
Entrevistadora: de dnde sacaste t las estrategias?, el bagaje para afrontar esa nueva situacin de orientador secundaria? E14: lo saqu de muchos colegas que hay aqu que estn dispuestos a darlo todo, que ponen toda su experiencia a tu disposicin, materiales y todo. Yo echndole cara, pidiendo ayuda, la gente te da un Plan de Orientacin y Accin Tutorial y t miras, diseas, adaptas a tu centro, a tu situacin y a partir de ah. Mucha pregunta a mucha gente, sobre todo a Juan Francisco Lima, bombardeado constantemente, a Ana Portillo, Lola 513 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Llamas, etc. Gente que ya haba tenido experiencia y que eran compaeros mos de haber estado en equipos o por conocerlos de la facultad, como Jos Antonio Garca Soriano*, tremendo, por la cantidad de cosas que tiene y cmo te ayudaba (E14). *Jos Antonio Garca Soriano fue asesor de formacin del Centro de Profesorado de Mlaga
hasta 2006.
Entre nuestros y nuestras informantes hay quien expone que estas estrategias para la ayuda se fundamentan en tener a disposicin del centro, especialmente de los tutores y tutoras ms formacin tcnica, ms recursos y ms tiempo. Una de las orientadoras informantes, describe cmo es su relacin con una tutora de su instituto:
Ella nunca ha sido tutora, nunca ha tenido una relacin profesional conmigo, la tiene de amistad, con cario, con ayuda, diciendo no te preocupes, yo te busco, yo te ayudo, echando recursos. Por qu?, porque tenemos ms tiempo para echar recursos que ellos, ellos siempre tienen encima la inmediatez de tiempo, ahora primero A, luego segundo B. Nosotros a lo mejor tenemos una reunin en la maana, pero tenemos una hora en la maana o dos en las que tienes tiempo para organizar el trabajo (E06).
Este tipo de relaciones entre profesorado y profesional de la orientacin pueden darse cuando se dan las condiciones adecuadas y ello guarda mucha relacin con formar parte de la cotidianeidad del centro, con ser una persona con presencia fsica diaria, condicin que determina totalmente el ejercicio de la orientacin educativa.
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4.5.8. Ejercer la orientacin en primaria o en secundaria

Ejercer la orientacin educativa en educacin primaria o en secundaria implica mucho ms que las diferencias inherentes a cada una de las etapas educativas, implica trabajar en un modelo de orientacin completamente distinto.
La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca ha optado por un modelo de orientacin en red que destina como servicio a los departamentos de orientacin para la secundaria y a los equipos de orientacin educativa para las etapas de educacin infantil y primaria. As, mientras los y las profesionales de secundaria pertenecen al claustro del centro al que asisten cinco das a la semana, las orientadoras y orientadores de infantil y primaria pertenecen a un equipo de orientacin educativa y son orientadores-as de referencia en el claustro de algunos centros, aunque, en la prctica no forman parte de la cotidianeidad de ningn centro.
Este hecho marca profundamente todas las prcticas de los y las profesionales, como seala un representante de la administracin educativa, con una larga experiencia como orientador tanto en equipos de orientacin educativa como en departamentos:
Los que han optado por este modelo a nivel de Consejera deberan ver con ms claridad que hasta que uno no est ligado al centro, hasta que no formas parte de ese centro, no vas a tener una verdadera integracin. De hecho, uno de los comentarios que ms tenemos en el Equipo Tcnico Provincial, es que a los orientadores no los llaman para las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, si acaso los llaman para el punto primero y luego los echan, as no te acabas de integrar en la vida del centro, as no acabas de formar parte 515 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de un centro, porque no asistes a los claustros, con todo lo tedioso que puede ser un claustro o lo problemtico que puede ser, pero hasta que t no formas parte del centro y ests all metido Al final, aunque digan que t no das clase, el profesorado acaba asumiendo que t eres uno ms, que ests metido en el barco. Hasta que no llegue ese momento, y creo que no soy pesimista, no se va a conseguir el mismo modelo que ahora tenemos en secundaria (E17).
Sin embargo, el perfil profesional de los orientadores y orientadoras, tanto para infantil-primaria como para secundaria es el mismo. La formacin es la misma y la especialidad a que pertenecen es la misma, con independencia de la etapa en que ejerzan o hayan ejercido. Tambin el proceso de oposiciones es exactamente el mismo, e incluso las listas para vacantes son nicas y se adjudican destinos indiscriminadamente en equipos de orientacin educativa o en departamento, sin ms criterio que el orden de peticin de los y las profesionales y su puntuacin segn el baremo pertinente.
Igualmente, las funciones que se encomiendan a los y las profesionales son similares para infantil-primaria que para secundaria, Ahora se les pide ms que participen en programas educativos (E04), dice un orientador refirindose a las funciones de los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa. Incluso los mbitos de actuacin idnticos: accin tutorial, atencin a la diversidad, orientacin acadmica y profesional. Si bien, el peso de cada uno de estos mbitos vara segn el alumnado destinatario de las actuaciones, esto es, tiene ms relevancia la orientacin acadmica y profesional al final de la secundaria, que en educacin infantil y por el contrario, en esta ltima es muy importante la deteccin precoz de las dificultades, esto es, la atencin a la diversidad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En igualdad de condiciones de un orientador en cada centro, en secundaria, a veces, el trabajo con adolescentes me parece muy bonito y muy reconfortante. Pero otras veces me resulta muy frustrante y pienso que si estuviera con nios ms pequeos y con sus padres, que estn todo el da en el colegio me ira mejor. En general podemos decir que tanto la primaria como la secundaria tienen cosas bonitas y otras que no lo son tanto (E09).
El otro da una compaera me lo preguntaba, una de las de equipos que ha aprobado ahora. () Me preguntaba si es muy diferente el trabajo, porque los equipos veo que siempre son lo mismo. No tiene nada que ver. Para m la experiencia es completamente diferente una de otra. Ricas las dos. No tienen nada que ver porque los contenidos de trabajo son distintos, muy distintos (E04).
Observamos entonces, que salvando las diferencias en contenidos ms relevantes en cada etapa educativa, la administracin encomienda funciones similares a todos los y las profesionales de la orientacin con independencia de la etapa en que trabajen, igual ocurre con la formacin, con el proceso de seleccin y los destinos que luego se adjudican, lo que diferencia a los profesionales de la orientacin de EOE de los de departamentos, son las condiciones de trabajo.
Si bien la preparacin bsica es la misma, la manera de acceso es (hoy da) la misma, no es el mismo trabajo, no realizas las mismas funciones, no abarcas el mismo arco de edad, no funcionas con la misma legislacin ni con la misma rutina. Hasta me atrevera a decir que no tienes el mismo prestigio dentro de un centro (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En los equipos de orientacin educativa se trabaja sin presupuesto anual, recursos como las pruebas psicopedaggicas son compartidos por todos los y las profesionales de un mismo equipo, lo que no ocurre en un departamento de secundaria, que cuenta con un presupuesto propio y una dotacin e infraestructura que el orientador u orientadora puede hacer crecer cada ao.
Otra de las diferencias es que el trabajo de los y las profesionales de las etapas infantil y primaria se centra ms en actuaciones concretas, basadas en el alumno o alumna como nico problema, descontextualizado del sistema educativo.
Estar en un centro te marca tambin. Cuando ests en un centro todo el mundo viene a consultar al orientador, los alumnos, los profesores, los padres. En los equipos eres ms el psiclogo, el que va a diagnosticar. Yo era el hombre del maletn, en el instituto no es as, esa es la primera diferencia. () En los equipos eres ms diagnosticador y en los institutos ms orientador (E04).
En el departamento ests dentro del engranaje de cmo funciona un instituto, en cambio, en el EOE no, ests fuera, t llegas, visitas, consultas y ya est (E12).
Los de secundaria como estn en el centro todo el tiempo, pueden participar del equipo docente, de las decisiones diarias del centro, de la gestin y organizacin, de las reuniones, de los proyectos y programas del centro con otra implicacin, mayor que en los equipos de orientacin educativa y tambin ms global. Entrevistadora: eso lo consideras t negativo o positivo? E13: yo lo veo positivo (E13).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En los equipos de orientacin educativa, las actuaciones tienden a ser descontextualizadas, pues no permiten la proaccin, adelantndose al problema, sino por el contrario, los y las profesionales sienten que siempre deben actuar despus de que se produzca el problema, buscando posibles soluciones. Esto se debe al volumen de trabajo, pues un o una profesional de orientacin en las etapas de educacin infantil y primaria puede tener a su cargo a ms de mil alumnos y alumnas, con que trabajar, es decir, alumnado al que poner tiritas, mientras sigue funcionando la mquina de hacer heridas parafraseando al profesor Santos Guerra (2008).
Las dos diferencias sealadas son consecuencia de la diferencia fundamental entre trabajar en equipos o en departamento, que estriba en la presencia en los centros, lo que determina la prctica del y de la profesional de la orientacin en una u otra etapa, por ejemplo, para acceder a los tutores y tutoras (R05), al alumnado, profesorado, directivos, a las familias. Adems el o la profesional que no acude a diario a un centro, queda al margen de su vida cotidiana, de sus dinmicas, de su clima, se convierte en alguien externo, prescindible, de ah que sienta mermado hasta su prestigio (R05), como apuntaba un orientador.
A estar incardinado en un centro, slo le veo ventajas con respecto a los equipos de orientacin educativa. Poder estar en un centro y hacer tu trabajo tal y como t lo ves y poder seguir en esa lnea, Si no ests all, no participas realmente de los programas que se dan en el centro, en los planteamientos didcticos de los proyectos educativos y aqu, en el Instituto, formas parte de los proyectos educativos, que no digo que en los equipos de orientacin educativa no formen parte de los proyectos educativos, porque estn metidos en ellos, pero es que aqu, en el Instituto, manejas mucho ms (E07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De hecho, la tendencia de algunos o algunas de nuestros o nuestras informantes que han conocido el trabajo en las dos etapas, se decantan por trabajar en secundaria, y la primera razn que aportan es la mejora de la prctica profesional que implica la asistencia diaria a un centro.
Yo planteo un profesional all, que tiene tiempo para ver a la familia, para hacer un seguimiento, para hacer programas, que le da tiempo a conocer y a vivir lo que est haciendo. No la vista de Mara Muoz, est usted buena?, si, vaya usted con Dios, no. Yo creo que ese modelo es aparentar que se tienen unos servicios que en verdad no estn. Yo abogo porque a los centros se nos exija, pero que tengamos recursos para resolver los problemas que tenemos, que cada da son ms (E05).
Esta idea de que los y las profesionales de la orientacin de los equipos cumplen una funcin ms representativa que real, fue aportada tambin por otra orientadora, quien habla del escaparate de la administracin (E11), administracin que se vanagloria de ofrecer muchos y valiosos recursos, como los y las profesionales de la orientacin, en infantil y primaria, aunque luego no les proporcione medios para realizar prcticas de calidad.
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Diferencias entre ejercer la orientacin en EOEs o en Departamentos
Recursos
Asistencia a los centros
Contextualizacin de actuaciones
Trabajar con colegas

Figura n 16: Diferencias entre ejercer la orientacin en infantil-primaria o secundaria
Sin embargo, no todo son desventajas en el trabajo de los equipos de orientacin educativa en comparacin con los departamentos, para un orientador que conoce ambas perspectivas tambin existe alguna ventaja:
Como gran ventaja, es muy importante la sensacin de contar con los compaeros y compaeras del equipo, que hacen lo mismo que t, a los que puedes consultar dudas y en los que te puedes apoyar en ciertos momentos. Es una posibilidad con la que no cuentas en un instituto, ya que la mayor parte de los departamentos de orientacin son unipersonales (R05).
Adems de la posibilidad de trabajar junto a los y las colegas orientadores y orientadoras, los equipos de orientacin educativa ofrecen la oportunidad de aprender de situaciones extremas, que obligan al y a la profesional a una continua actualizacin, especialmente en lo relativo a la atencin a la diversidad. En este sentido, el trabajo en departamentos es ms cmodo, pero tambin puede llevar con ms facilidad a la rutina y al hasto.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Creo que formar parte de un equipo es una experiencia importante y necesaria para un orientador. Pienso firmemente que todos y todas deberan pasar, al menos, un ao por un equipo: aporta unos puntos de vista nicos al cerrar el crculo del sistema educativo (ves los problemas y las dificultades desde infantil de tres aos), dejas de ver las cosas desde arriba para plasmarlas en un punto medio y desde abajo (no hay que olvidar que el arco de edades que abarca es mucho ms grande que en un instituto: desde los tres a los doce aos) y te enriquece profesionalmente (R05).
La percepcin de la complejidad del ejercicio de la orientacin es muy diferente segn la trayectoria del y de la profesional, para estos veteranos orientadores y veteranas orientadoras en infantil y primaria, la educacin secundaria se concibe como una etapa mucho ms complicada:
Es muy diferente el trabajo, porque la mayor parte del trabajo en los equipos se destina a la evaluacin psicopedaggica y al asesoramiento al profesorado en dificultades de aprendizaje, sin embargo la orientacin en secundaria yo la veo ms complicada, yo no sera capaz, te lo digo de verdad, me encuentro ms a gusto aqu, porque no domino la secundaria (E08).
S que la secundaria es muy difcil, que tiene una problemtica que no tiene primaria, aunque tiene tambin otros recursos. Creo que en secundaria se trabaja ms que en primaria, porque est el orientador en el centro, y al formar parte de la plantilla y estar all, es ms posible coordinarse, ah estn los medios para coordinarse, y eso es fundamental, para poder dar continuidad al trabajo y seguimiento. stas son las claves del trabajo: la coordinacin y seguimiento (E10).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Esta visin de la etapa secundaria como compleja fue la que se fragu un orientador que proceda de los equipos cuando lleg al departamento de orientacin de un instituto:
Cuando llegu a mi instituto la primera cosa que me decan es que yo lo iba a tener fenomenal porque vena de muchos aos de experiencia en primaria y sin embargo, slo el 20% de lo que yo haca en primaria me ha servido en secundaria porque el modelo es muy distinto. El trabajo de secundaria es amplsimo y si vienes a un centro de secundaria es mejor que al principio lo tenga todo para aprender y yo al principio me di cuenta de eso porque aunque el centro era pequeo tena de todo: Formacin profesional de Grado Medio, Formacin Profesional de Grado Superior, Programas de Garanta Social, Diversificacin, Secundaria Obligatoria Tena que hacer todo para medio grupo de Bachillerato o medio grupo de otra cosa. Un gran lo que despus he agradecido (E14).
En resumen, comparando el trabajo en las dos etapas educativas obtenemos el siguiente cuadro:
Equipos Orientacin educ. Complejidad Recursos Implicacin en el centro Contacto con tutores-as Espacios para trabajar Facilidad para seguimientos 523 -
Departamentos de Orientacin + + + + + +
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Facilidad para coordinacin Especializacin profesional Necesidad de actualizacin Conflictividad Convivencia orientadores-as Multidisciplinareidad + + + + + + -
Figura n 17: Comparacin entre ejercer la orientacin en infantil-primaria o secundaria
Finalmente, y sobre todo desde el concurso de traslados del curso 2007-2008, en que los orientadores y orientadoras pudieron pedir
indistintamente equipos o departamentos, la prioridad de los y las profesionales, no es tanto ejercer en una u otra etapa, como tener un destino lo ms cercano posible.
A mi me gustara la experiencia en los equipos de orientacin educativa durante algunos aos, por ejemplo ahora, si ello supone estar ms cerca (E09).
Yo le doy prioridad a la zona antes que a un departamento o a un equipo, porque en cualquier caso est muy claro el mbito de la orientacin educativa, aunque se pueda especializar ms por zonas, pero no pienso en si me gustar o me sentir incmodo. Tambin otra cosa es lo que t puedas hacer, porque yo podra enfocarlo de otra manera (E09).
De esta forma, entendemos que el perfil profesional de los orientadores y orientadoras queda al margen de la etapa en que desarrollen su trabajo, si bien su prctica se ve altamente condicionada por las condiciones laborales
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que la administracin pone en juego, es decir, por la diferencia de modelo de orientacin que propone la Consejera de Educacin.
4.5.9. Profesionales y modelos de orientacin

Aunque la Consejera de Educacin ha apostado por un modelo concreto de orientacin Educativa, adems cada profesional lleva a cabo actuaciones que se enmarcan dentro de un modelo determinado. Asimismo, sobre los diferentes modelos de orientacin tienen opiniones concretas, que justifican su propio modelo de trabajo.
Yo creo que si somos 200, habr 200 estilos diferentes, () Aqu cada uno mantiene un rollo distinto y si pudieras estar en una esquinita observando y grabando en diez centros distintos, veras realidades muy diferentes, aunque los centros puedan tener caractersticas comunes. Hay centros que se dedican mucho a lo vocacional, otros a las tcnicas de estudio, otros a la consulta y otros a no se qu () t puedes hacer el enfoque que quieras (E05).
En general, el modelo de orientacin que sale peor parado tras escuchar a los y las profesionales es el modelo clnico. El modelo clnico se asocia a trabajar en la bsqueda del remedio, a estar a la espera del problema, a un trabajo muy superficial que slo se tiene en cuenta al alumnado de forma individualizada y que no aporta nada a la institucin ni a la mejora de los centros. Desde este punto de vista, este modelo tampoco reporta la suficiente satisfaccin profesional a los orientadores u orientadoras.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entrevistadora: Entonces, cuando t hacas ese trabajo de llegar en un coche a un centro y poneros cada orientador en una esquina de la biblioteca para pasar los Wisc, ah, t cmo te sentas? E05: Yo creo que de todos los que estbamos all, a nadie le gustaba eso (E05).
Con el modelo clnico se comenz trabajando en orientacin en los primeros equipos de orientacin de finales de los aos setenta. Tambin en el nico centro de secundaria que en Mlaga tena un servicio similar a los actuales departamentos de orientacin, se empez trabajando en esta lnea. La preponderancia de este modelo, probablemente obedeca al auge de la Psicologa clnica en aquellos aos y como consecuencia del pensamiento tecnocrtico del momento aplicado a la educacin.
En determinada poca, en este centro que estamos se empez haciendo Psicologa clnica, con las intervenciones aisladas. Colectivas se hacan pocas. Nosotros nos limitbamos a los chicos que venan a hacer consultas y eran sobre todo temas personales y hacamos Psicologa clnica, no lo tenamos vetado. () Aunque yo he hecho sobre todo orientacin. No niego que algunas veces lo he hecho con algn chaval que sufra algn tipo de depresin de estas reactivas por la muerte de un familiar o cosas de este tipo o con algunos alumnos de problemtica familiar muy acusada.() Entrevistadora: Qu te mova a hacerlo, pensabas que formaba parte de tus funciones? E03: No, nadie me dijo que no lo hiciera. Todo lo contraro en las directrices de la Direccin General se nos deca que podamos hacer incluso Psicologa industrial para la seleccin de personal del centro (E03).
Con la implantacin de los servicios de orientacin educativa, parece que conviven dos modelos de orientacin en Andaluca, el modelo clnico en los equipos de orientacin educativa y el modelo de intervencin 526 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ psicopedaggica en secundaria, pero ello es debido a las condiciones de trabajo que impone la administracin ms que al pensamiento pedaggico de los y las profesionales.
Es ms, aunque en la actualidad y especialmente en los ltimos aos, los recursos materiales y humanos en los equipos se han incrementado notablemente (Consejera, 2008), el modelo que se sigue manteniendo para trabajar en orientacin en educacin infantil y primaria sigue siendo el modelo clnico.
El trabajo de diagnstico sigue siendo prioritario, porque una cosa es ver las necesidades, entregar los programas para trabajar con ese chico, pero otra cosa es la realizacin del informe diagnstico. Los informes no sirven para nada, porque no se leen, no sirven para nada. Es mucho ms enriquecedor tener la visin del nio, tener la interaccin con el tutor, la interaccin con la familia y darles orientaciones, que estar todo el da con el trabajo de diagnstico, que es lo que ms demandan los centros, aunque no sirva para nada. Al final, has trabajado si has hecho muchos diagnsticos, ms que si haces intervenciones directas, que puedes hacer muchsimas, la labor con la familia, la labor con el tutor dentro de la accin tutorial, o tal programa. Al final lo que te van a valorar ms o menos, es si has hecho ms o menos informes, todava existe ese perfil restringido de la orientacin (E11).
Existe la tendencia a ir modificando el modelo de orientacin en los equipos de orientacin educativa hacia un modelo ms sistmico. La administracin cada vez ampla ms los mbitos de trabajo de los y las profesionales de la primaria (E04), asemejando cada vez ms las funciones que encomienda a los y las profesionales de equipos o de departamentos de 527 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ secundaria. As lo manifiesta uno de los componentes del Equipo Tcnico Provincial de Orientacin Educativa y profesional de la Delegacin Provincial de Mlaga.
El modelo que tiene primaria, que nace casi como modelo clnico, cuesta mucho trabajo cambiarlo. Ahora estamos en este proceso. Ahora mismo, desde el Equipo Tcnico, es una de las cuestiones que tenemos como objetivo para el prximo ao, es modificar el modelo. Aunque no se puede quitar la parte que tienen referente a la elaboracin de los dictmenes, etc. Pero se intenta cambiar a un modelo ms abierto, ms parecido al de secundaria (E14).
Sin embargo, existen muchas resistencias al cambio de modelo, algunas desde dentro de los equipos y con los y las profesionales como protagonistas:
Tambin, el modelo no cambia porque hay gente dentro de los equipos que no quiere que cambie, que quieren que se les siga considerando como los hombres del maletn, como una persona externa, que tiene poder y que puede decidir y no cambia. Le viene bien al centro no quiera meterse en otras cosas. Mientras ms nios me diagnosticas ms profesores tengo, ms recursos tengo y tambin porque la administracin aqu no ha apostado todo lo fuerte que poda apostar. Bajo mi punto de vista, seguramente, las cuestiones polticas habra que verlas con otros puntos de vista que yo ahora mismo no tengo. Y estamos en este punto. Hay sitios donde se est empezando a funcionar bien, donde el orientador est integrado y est participando en un plan general en Primaria y hay otros donde sigue siendo el del maletn que viene aqu, me hace los cuatro diagnsticos y adis. Entrevistadora: entonces, tambin es un modelo muy cmodo, no? 528 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ E14: claro, muy cmodo para todos, t no nos das por saco y yo tampoco lo doy, mientras que el otro, el de secundaria, empieza a hacer preguntas, el de secundaria se mete en muchas ms cosas (E14).
Sin embargo, aunque el modelo clnico puede resultar ms cmodo para los orientadores y orientadoras (Bodas 2000), el modelo de orientacin que ms aceptacin tiene entre los y las profesionales es el modelo de intervencin psicopedaggica, aunque las condiciones laborales slo permiten que se lleve a cabo en secundaria, donde el y la profesional forma parte de la cotidianeidad del contexto educativo. Una forma de trabajo que implica a toda la comunidad educativa, pues tiene su fundamento en concebir el aprendizaje como una construccin social (Prez-Santamarina, 2006).
Un veterano orientador, que trabaj en los primeros servicios de orientacin desde el modelo clnico, sin que ello le agradara, bastantes aos despus, se muestra satisfecho por haber conseguido hacer posible un modelo de intervencin psicopedaggica en el departamento de orientacin de su instituto:
Aqu no hay prueba de embarazo ni historia que no pase por orientacin, me entiendes? Todo el mundo viene y te cuenta, porque la gente utiliza el departamento para desahogarse. Pero yo se que hay sitios, (porque he hablado con el hijo de alguien y no es as), yo creo que hay alguna gente en departamentos de orientacin que inspiran poca confianza, supongo que porque su modelo de acercarse al alumnado ser ms profesional, ms de pruebas, me entiendes?, o porque empatizan poco o porque su destino es as (E05).
El modelo de orientacin de cada profesional, afecta a las relaciones que mantiene con el resto de componentes de la comunidad educativa. Desde 529 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ el modelo de intervencin psicopedaggica, el o la profesional se siente inmerso o inmersa en un contexto, del que forma parte, interactuando con l, desde un enfoque sistmico.
Mi prioridad es implicar a los padres e implicar a los profesores, los nios son una consecuencia de lo que hacemos los mayores, por eso gasto mucho tiempo en la orientacin acadmica, muy poco en la vocacional, porque se va haciendo muy poquito a poco, y tambin gasto muy poco tiempo en la Educacin Especial, pero me centro sobre todo en la acadmica (E06).
No s si es cosa ma, pero a mi me cuesta mucho el despacho y hasta ahora ha habido una tradicin ms clnica de orientador de despacho y yo creo que tendra que haber otro modelo en consonancia con el educador social o alguien que salga fuera y ocupe espacios educativos de fuera del contexto escolar y del aula. Yo hara como sugerencia que el orientador ocupe espacios que no ocupa nadie (E09).
Con respecto al modelo de orientacin por el que ha optado la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, no cuenta con el beneplcito de nuestros ni nuestras informantes, especialmente, porque lo consideran insuficiente para trabajar con calidad en las etapas infantil y primaria, sobre todo por el hecho de que los orientadores y orientadoras no forman estn en los centros a tiempo completo. A este respecto, son varios los y las profesionales que ponen sus miras en el modelo de orientacin de otras comunidades autnomas.
Aqu las autoridades han optado por un modelo zonal, de intervencin en centros, coordinados, igual que existe probablemente en otros pases de la Comunidad Europea como en Francia donde existe una 530 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ infraestructura mucho mayor y una coordinacin mucho mayor. Pero es un modelo, es el modelo por el que se ha optado aqu, aunque hay otros modelos, por ejemplo el de Galicia, los orientadores de los equipos estn dentro del departamento de orientacin de secundaria y desde ah se expanden, el Instituto tiene adscritos los centros () para m el modelo de Galicia es un modelo intermedio, () Consiste en lo que he comentado antes, en que los orientadores estn adscritos al departamento de orientacin del instituto, pero no orgnicamente ni administrativamente, pero si fsicamente y se distribuyen por zonas, en la que cada zona tiene adscritos sus centros de Primaria (GD2).
4.5.10. Momentos extremos en las trayectorias profesionales

Parece comnmente aceptado que ejercer como profesional de la orientacin no es fcil. Son muchos factores que influyen agravando o suavizando esta difcil tarea, as como el origen de las dificultades, que es tan diverso como la realidad misma. Lo que s parece ser un nexo comn entre nuestros y nuestras informantes es que todos han destacado la dificultad del trabajo de orientador u orientadora y cmo cada trayectoria profesional ha sido dura y compleja.
En estas complejas trayectorias profesionales, hay momentos ms extremos an, que hemos querido destacar por la importancia de sus consecuencias en el desarrollo de una carrera profesional. Atenindonos a cmo fueron vividos estos momentos extremos, hemos diferenciado entre malos y buenos momentos.
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4.5.10.1. Los malos momentos

Hemos denominado malos momentos a aquellos episodios concretos de la trayectoria profesional de nuestros y nuestras informantes recordados por stos como los momentos ms duros de su carrera. Nos ha interesado especialmente la percepcin que de ellos ha quedado en nuestros y nuestras informantes, sin entrar a valorar el episodio.
Tambin hemos llamado malos momentos a las temporadas que nuestros y nuestras informantes reconocen como etapas difciles. Para muchos de ellos y ellas, los comienzos son recordados como un momento duro de la trayectoria profesional, especialmente por la inseguridad que sintieron al afrontar un trabajo complejo, sin experiencia y es ms, sin la suficiente formacin inicial.
Entrevistadora: Cul sera el peor momento de tu trayectoria? E08: Fue al principio, cuando yo consideraba que no estaba preparado (E08).
Cuando comienzas, que te encuentras sola, no encuentras el apoyo de nadie, y te tienes que enfrentar a las cosas como Dios te ha dado entender. Cuando comenzamos en los equipos (), empezamos como bien pudimos entendernos todos. Esos son los tiempos que recuerdo ms difciles, malos no, pero son los momentos ms difciles al comienzo de todos los sitios donde he estado. Porque siempre, cuando empiezas algo, tienes dificultades, tienes roces, e incomprensiones, que en algunos momentos hacen que lo pases mal (E11).
Encontramos una diferencia de gnero a la hora de percibir los malos momentos en las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras. 532 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los malos momentos son percibidos como ms frecuentes y ms extremos en las mujeres que en los hombres. Para hacer esta afirmacin hemos tenido en cuenta la emotividad e intensidad que atribuyen las informantes a estas etapas y/o episodios.
Tambin en las trayectorias profesionales de nuestros informantes varones hay malos momentos, pero stos se perciben de forma
emocionalmente menos intensa y adems, se le atribuyen menos importancia.
Por ejemplo, este orientador vive su etapa en los equipos de orientacin educativa con la certeza de que ese trabajo no va a proporcionar apenas ninguna mejora en el entorno en que lo realiza, sin embargo, no lo vive con desesperanza.
All tampoco era vivir una amargura, aunque sabas que serva para poco, no lo vivas de forma especialmente triste. Luego adems tenamos muy buen rollo, Mercedes* dinamizaba mucho, yo tena muy buena relacin, escribamos, elaborbamos materiales, haba una dinmica interesante, no haba mal rollo, por eso gratificaba (E05).
* Se refiere a la inspectora Mercedes del Yerro Mainar.
Segn este orientador, sobrellevar los momentos ms duros se hace ms fcil con la ayuda de relaciones satisfactorias con los compaeros y compaeras. Otra orientadora, a pesar de contar con el apoyo de gran parte del profesorado, no logra superar la desazn con que vive en su instituto y no ve ms salida que el cambio de destino.
Ellos protestaban (los compaeros y compaeras), pero se cansaban tambin, porque decan que si una cosa se aprobaba, porque no se haca? Llegamos al acuerdo de que lo que tenamos que conseguir 533 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ pedaggicamente, tena que ser en el claustro y no en el Consejo Escolar para echar a pelear a los padres. A eso nos negamos y qu ha pasado?, que nos hemos ido yendo () los que estbamos por cambiar cosas (E06).
Parece que la vivencia del problema es emocionalmente ms intensa si se trata de una orientadora que si se trata de un orientador, de hecho, en adelante, en este apartado, todos los casos de los que vamos a hacer mencin estn protagonizados por orientadoras, porque cuando se indag sobre los malos momentos de la trayectoria profesional de los orientadores, stos decan no haber pasado por ninguno, quizs la diferencia estribe en la percepcin del problema y al grado de afectacin que ello supone para el profesional. Por ejemplo, las condiciones laborales que impone el modelo de orientacin adoptado por la Consejera de Educacin, a los orientadores y orientadoras de que trabajan en las etapas infantil y primaria, es percibido como problema con menos intensidad en este orientador que en algunas orientadoras.
Quiz mi mayor desazn se refiera a la falta de pertenencia a un centro (R05).
Sin embargo, son las relaciones entre colegas en el mbito profesional, las que constituyen el origen de la mayora de los malos momentos de las trayectorias profesionales, especialmente cuando el o la profesional de la orientacin siente que el fluir de su trabajo se obstruye por la intervencin de otras personas, especialmente cuando stas forman parte de los equipos directivos.
Entonces cuando entr otro equipo directivo ya era poner zancadillas, es decir, este nio tiene dos suspensos y tiene toda la educacin del 534 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mundo y va a irse a trabajar, por Dios, no vamos a negociar el ttulo? Tenemos que estar todos de acuerdo y no la mayora. Todo era no se qu y no se cuntos y ya era mucho dolor y yo ya dije que no () y me fui con todo el dolor de mi alma () entonces a pesar de todo el apoyo que tena de 30 compaeros, dije, yo valgo mucho para estar peleando todo el da y llegando con tristeza a mi instituto, yo tengo que ir contenta a trabajar y fue cuando decid cambiar (E06).
Cuando cre que lo haba conseguido, descubro en el mes de mayo, que el departamento de sanitaria en el cual estaba el director y el jefe de estudios realizan un video de orientacin sobre su rama profesional y sobre los nuevos cambios que llegaban en la Formacin Profesional, la configuracin en ciclos formativos, para publicitar en la localidad los mismo. No haban contado conmigo para nada (R20). Me vi envuelto en un segundo encontronazo con el equipo directivo a la vuelta de vacaciones. En este caso el problema vino por la incorporacin del centro a un proyecto intercentros sobre
interculturalidad. () Desde el momento que me informan de tal actuacin, que considero interesante para el IES, lo pongo en conocimiento de forma verbal a los responsables del centro, estando de acuerdo con la idea. A partir de ah, comienzo el procedimiento para participar de forma activa en el mismo como representante del centro y conseguir implicarnos en la redaccin del proyecto como tambin en la propuesta de actividades. Hasta ah todo normal. Como requisito
fundamental, la adscripcin al proyecto deba contar con la aprobacin del claustro y del Consejo Escolar y es este el momento en el que se produce la nueva discusin. El da siguiente a la presentacin y aprobacin del mismo me citan a una entrevista, ofrecindoseme una serie de argumentos que atacan directamente a mi actuacin como 535 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ representante del centro, fundamentados en anteponer intereses personales en mi proceder. Nunca me haba sentido tan mal, a cuenta de insinuaciones y comentarios poco constructivos en el desempeo de mi funcin (R07).
Tambin, en la cotidianeidad de los centros, el deseo frustrado de trabajar coordinadamente con el profesorado, cuando no se parte del mismo pensamiento educativo, ni se persiguen los mismos objetivos que ste por parte del orientador u orientadora, frustra a los y las profesionales de la orientacin, que encuentran poco satisfactorio su trabajo en esos momentos, en que debera estar ms presente la coordinacin.
Las sesiones de evaluacin y en los claustros, son los momentos de mayor tensin para mi, por lo menos en mi instituto, que hay muy mal rollo. Los claustros son muy tensos, aunque despus se dispersa todo y se puede trabajar, pero lo paso muy mal. En las sesiones de evaluacin lo paso muy mal, no s hasta que punto puedo llegar a intervenir, si dar opiniones de cosas que tampoco dominas En las sesiones de evaluacin veo un choque entre lo que yo pienso y lo que realmente se hace, que no me gusta, determinadas formas de la gente, de la forma en que se habla de los nios (E18).
Entre los malos momentos, se me vienen a la cabeza, invariablemente, las evaluaciones. Siempre he credo que es el momento en el que el profesorado se toma la revancha de todo lo que ha sufrido, ejerciendo un pim, pam, pum molesto y cruel hacia el alumnado, ms con nimo de venganza que de cualquiera de los supuestos que contempla la actual legislacin educativa en lo que a evaluacin se refiere (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mis momentos ms malos tienen que ver con las relaciones con los profesores y con los compaeros. Piensas unas cosas sobre el sistema educativo, los profesores y los centros, y de pronto te encuentras con situaciones que te sacan fuera del pensamiento que uno lleva y ah lo paso realmente mal. Las primeras veces fueron un jarro de agua fra, aunque luego te acostumbras, pero recuerdo los peores momentos al principio, cuando llegu a la realidad que estaba tan alejada de lo que haba visto. Cuando un profesor te hace un comentario muy alejado de lo que es su papel all y si no te gusta esto, qu haces trabajando en esto?, para qu vienes a echarme a mi toda tu frustracin? Quieren ser funcionarios y no me gusta cuando son cuestiones que no tienen nada que ver con la educacin y me frustra (E09).
Los malos momentos no slo se producen porque el o la profesional de la orientacin siente que no puede poner en prctica sus proyectos y que, de esta forma, su trabajo es obstaculizado, sino tambin cuando, adems, considera que se le infravalora.
Luego, todas las incomprensiones que ha habido despus, la falta de valoracin, ms que valoracin, de reconocimiento. Reconocimiento de la labor de los orientadores que comenzamos en momentos tan difciles, que era un trabajo muy duro, muy duro (). Eso les ocurri un poco tambin a los orientadores de secundaria, que tambin lo viv, (). Ha habido muchos orientadores que lo han pasado muy mal, porque todo lo que llega nuevo, y ms a nosotros que somos externos a los centros, enseguida te identifican como fiscalizador o como algo que va de la administracin, que va a enmendar la plana y ah hay momentos difciles, hasta que te haces con tu sitio (E11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En otras ocasiones, la infravaloracin llega a su mximo exponente, el ninguneo profesional. En estos casos, el o la profesional de la orientacin protagoniza un patrn que podramos incluir dentro del acoso laboral. Esta hiptesis puede refrendarse en algunas variables que acompaan al o a la profesional de la orientacin y son algunas muy especficas de su perfil como: la soledad que proporciona formar parte de un colectivo donde se es el nico o nica profesional que realiza tareas bien diferenciadas, la asociacin del o de la profesional de la orientacin con los problemas, tales como alumnado con ms dificultades y/o propuestas de cambios organizativos que alteran el statu quo de la organizacin.
Otro momento ha sido en secundaria, porque uno no es de piedra y estas cosas te duelen, cuando la gente al principio, no s si fue el primero o segundo ao, la gente empieza a considerar mal tu trabajo, a menospreciarte, a tirar lo que ests haciendo y empiezas a plantearte si realmente est sirviendo para algo (E14).
Haba estado planteando un montn de cosas, otra persona las asuma y a mi me anulaba () es doloroso, no slo a nivel profesional, sino tambin personal (E12).
Otro ejemplo de infravaloracin es el testimonio de esta orientadora de secundaria, que finalmente termina trasladndose voluntariamente de centro.
Me hicieron lo peor que te pueden hacer: ignorarte. No dndole importancia a nada, no queriendo nada y cada proyecto que presentaba, que veamos con los tutores que era necesario, como los grupos flexibles de primero, la diversificacin de tercero, todo era no, no, no, Por qu?, porque no. Para fastidiar (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Segn la Real Academia Espaola, ningunear significa No hacer caso de alguien, no tomarlo en consideracin, y tambin menospreciar a alguien, en nuestra investigacin son varios los casos de orientadoras (E12, E06, E11, E10) que se han sentido as en su trabajo, probablemente como consecuencia de la peculiaridad de su perfil profesional.
Muchas veces los orientadores resolvemos situaciones y resulta que no pasa absolutamente nada, que no hay reconocimiento, al contrario, incluso muchas veces hay alguien por encima que se cuelga la medalla. () Como orientadores, no como profesor de matemticas o de lengua, sino como orientadores, que eso es muy significativo. Porque esos orientadores resuelven, resuelven situaciones del centro, intervienen, tienen los departamentos llenos de alumnos, llenos de padres, inclusive de compaeros, y despus no hay reconocimiento a su intervencin, al contrario (GD4).
Me sent muy mal como profesional ya que no se haba contado conmigo para aquello y al mismo tiempo me sirvi de reflexin y evaluacin de mis actuaciones Cmo un departamento toma la decisin de llevar una actuacin en relacin a la orientacin sin contar con la orientadora? Le hice saber al director mi malestar sobre aquella toma de decisin, el cual convoc una reunin con dicho departamento para que yo expresara mi sentir, lo cual para m supuso una situacin incomoda pero necesaria para dejar claro lo que significaba que existiera un orientador u orientadora en el centro y la implicacin en el proceso de orientacin, que no son actuaciones aisladas por diferentes profesionales, sino que debe existir coordinacin y actuaciones conjuntas para conseguir el objetivo fundamental: participar del proceso de desarrollo y crecimiento del alumnado (R20).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mi peor momento, cuando mi compaera () cogi el telfono aquel da y todas mis ideas () se las dio como propias a la Delegacin estando yo delante y les dijo que cuando quisieran hablar con el centro, que no llamaran al centro sino que la llamaran a ella a su casa para hablar con ella directamente. Me dio una patada, me quit del medio. Primero me llama, me dice sintate que vamos a hablar y vamos a exponer a la Delegacin lo que t me ests diciendo y todo lo que yo le digo lo pone en sus palabras, a mi me anula. Fue uno de los peores momentos de mi carrera profesional. Aquel desprecio tan grande (E12).
Los peores momentos han sido los relacionados con que las cosas no salieran del todo bien debido a la organizacin del sistema y en ocasiones, a la incompetencia de otra gente. Tambin cuando uno se encuentra a gusto en un centro y debe cambiar, parndose las medidas que haba iniciado en mi labor, y que requeran de un seguimiento personalizado. Aadira tambin los momentos que tienen que ver con los malentendidos y recelos de algn compaero/a, sin apenas conocerte, pero ya juzgando (R16).
Un caso de un nio que tuve el ao pasado y que resolv absolutamente. Un tema social, muy fuerte, renes todas las partes, te pones en contacto con servicios sociales, con la familia, haces el informe de valoracin, haces el dictamen, buscas el centro Se recomend un centro porque es un casi de una historia de abandono, para que fuera un internado, para que tuviera una tutela mejor de la que tena. Despus de todo esto, la madre no ech los papeles, por lo que sea y yo me encuentro el curso siguiente con que el problema segua. Yo pregunto sobre lo que ha pasado y el tutor se toma mucho empeo en que eso se remueva otra vez, porque el caso sigue en las mismas 540 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ condiciones. La delegacin manda hacer un informe al tutor y el tutor, tendrais que leer el informe. El informe lo firman el tutor y el director del centro y parece como si el nio hubiera surgido como una margarita, de pronto, y el trabajo del equipo de orientacin educativa no aparece por ninguna parte, por ninguna parte y todo el contenido de los informes est extrado de los informes del equipo de orientacin educativa y ni siquiera se le nombra (GD1).
Este ltimo fragmento corresponde a un episodio concreto en la trayectoria de una orientadora en que siente ninguneado su trabajo, cuando ha intentado resolver un problema muy grave de un alumno determinado. Este tipo de episodios son fuente de malestar para los y las profesionales de la orientacin, aunque como se prolongan menos en el tiempo, generan menos desgaste que la infravaloracin, an as, son recordados como muy amargos y frustrantes.
Tambin he tenido malos momentos. Alguna vez me he dado cuenta que no haba actuado con la eficacia necesaria ante algn problema o se me ha escapado alguna situacin personal de algn chico y despus me he dado cuenta de que yo podra haber hecho algo ms. Estas situaciones son las que me han hecho sentir mal; pero, como dice el refrn a toro pasado, todo es rabo (R11).
En cuanto a los momentos difciles, tengo uno muy amargo, muy amargo, del curso pasado, en un centro de secundaria, donde una familia consideraba que yo haba sido una orientadora que haba trabajado muy mal con su hijo y que no me haba tomado ningn inters con su hijo. Entonces, tuve un problema a la hora de elaborar el dictamen de escolarizacin de ese nio y me doli muchsimo ver cmo esa madre me miraba y me deca que yo lo haba hecho mal con su hijo 541 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ y que no haba tenido ningn inters en ayudar a su hijo. Eso me doli mucho, porque una trabaja todos los das con la intencin de que eso no ocurra, yo s que esta mujer no se encontraba bien
emocionalmente, que es una mujer que estaba pasando una situacin difcil de su familia y que se ha equivocado conmigo. () Lo he pasado muy mal con ese asunto, me acostaba por las noches pensando en eso y me senta acorralada, senta que se estaba cometiendo una injusticia y nadie me ayudaba, as que lo pas mal, pero como soy luchadora, luch. () Al final el problema se resolvi. Pero ha sido muy difcil porque todo estaba en mi contra, tena en contra a la familia, a mi jefe, al director del centro y al inspector. Al final todo se resolvi felizmente (E10).
Tras un problema de comportamiento de un grupo de alumnos (todos chicos), por el cual un alumno termin con dos dedos rotos tras un juego. Se me pide asesoramiento sobre qu actividades poda realizar el alumnado que iba a ser expulsado por aquello. Un proceso de falta de comunicacin nos llev a que el director, jefe de estudios y la orientadora furamos denunciados penalmente por las familias del alumnado que fue expulsado por estar implicado en el juego. Tuve conciencia de que era necesario ser ms explcitos en la informacin que transmitamos a las familias y acercar actuaciones. Ello me llev a presentarme como miembro de Consejo Escolar a peticin del equipo directivo y poder trabajar ms directamente en aquel mbito (R20).
El momento ms amargo de todo el curso. Un da una profesora descubri que haban daado su vehculo en el aparcamiento del instituto y tras una investigacin (que result no ser excesivamente rigurosa) se determinaron algunos indicios de culpabilidad que sealaban a un alumno sudamericano. Se decidi realizar un careo 542 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ entre el alumno, su padre, el jefe de estudios y yo como orientador. En aquel momento no disponamos de toda la informacin, hecho que provoc que la situacin se nos fuera de las manos durante la cita. Cuando el jefe de estudios le coment al padre el incidente en el que estaba implicado su hijo, ipso facto se levant de la silla y le atiz un enorme bofetn, comenzando a recriminarle que no era digno de estar estudiando en Espaa tras el esfuerzo realizado por su familia. Reaccionamos inmediatamente y yo me qued con el chico, muy nervioso y llorando compungido. Deca que l no era el culpable, que no quera hacerle eso a su familia y menos regresar a su pas como le haba amenazado su padre. Fue una experiencia bastante dura (R07).
Para finalizar este apartado, presentamos este grfico que resume las causas de los malos momentos identificados por los orientadores y orientadoras como los peores en sus trayectorias profesionales.
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Causas de malos momentos en las trayectorias profesionales de orientadores y orientadoras
Inseguridad por inexperiencia en los comienzos Sentimiento de que se obstaculiza su trabajo
Infravaloracin, falta reconocimiento profesional Ninguneo profesional en los centros
Relaciones no satisfactorias en los centros
Dificultades graves del alumnado

Figura n 18: Causas que generaron los peores momentos de las trayectorias profesionales de orientadores y orientadoras
Como vemos, la causa de la mayora de los malos momentos de las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras tienen su factor comn en la incomprensin percibida por parte de los compaeros y compaeras en el trabajo, es decir, profesorado, as como por los integrantes de los equipos directivos.
4.5.10.2. Los buenos momentos

Si los malos momentos tienen su origen en las relaciones profesionales no satisfactorias, los buenos momentos de las trayectorias profesionales de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ nuestros o nuestras informantes, vienen marcados, justamente, por las buenas relaciones con la comunidad educativa, especialmente, con el profesorado.
Los mejores momentos de trayectoria () siempre han estado relacionados con mis compaeros de trabajo, () con el profesorado, con mis compaeros, tanto en el instituto como en el equipo de orientacin (E14).
Me lo pas muy bien, muy bien en el centro de Educacin Especial, que hubo momentos muy duros, pero formamos un equipo muy bueno, un equipo con compaeros estupendos, y nos lo pasamos muy bien (E11).
El mejor momento? He tenido muchos, muchos, no sabra cul contarte, pero tengo muy buenos momentos cuando veo que la gente est contenta con el trabajo que he realizado ello y eso lo veo con muchas familias y con muchos profesores, con especialistas (E10).
Tambin los buenos momentos para los y las profesionales de la orientacin estn conectados con la satisfaccin por el trabajo bien hecho, cuando los proyectos salen bien, se cumplen los objetivos y el o la profesional tiene la sensacin de que todo va fluyendo sin obstculos y con el consiguiente reconocimiento de la comunidad educativa.
Los mejores momentos profesionales siempre van unidos al trabajo bien hecho, sobre todo si es en equipo, al ver que alumnos y alumnas que tenan problemas o dificultades salieron adelante y pudieron continuar sus estudios con xito, a percibir, sin la menor duda, que uno es apreciado en el claustro y que es considerado un compaero ms, al reconocimiento del alumnado y sus familias, etc (R11). 545 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Tambin son considerados como buenos momentos en la trayectoria, profesional de los orientadores y orientadoras, aquellos en que, adems de haber sentido la satisfaccin de que haban hecho un buen trabajo, tuvieron la sensacin de haber ayudado a una persona en concreto, gracias a una intervencin profesional acertada.
Para m, mis mejores momentos profesionales han sido, sin duda, los relacionados con ayudar a alguien gracias a mi labor. Hay ocasiones que no sabremos hasta qu punto hemos influido para bien en nuestros alumnos/as, pero en otras ocasiones s lo podemos comprobar. Uno de mis mejores momentos fue cuando vi que, gracias a mi ayuda, un chaval que estaba pasando por una mala racha, y que estaba a punto de abandonar en 2 de bachillerato, pudo empezar a superar sus miedos y problemas y consigui sacar el ttulo de bachiller en junio (R16).
Otro gran momento fue cuando comprob que haba ayudado a un chaval a conseguir su sueo de estudiar un ciclo de grado medio de hostelera, cuando su padre se negaba en rotundo y le insista que deba permanecer en bachillerato. Al encontrrmelo meses despus y ver que su vida haba cambiado para bien y ahora estaba feliz, me dio mucha satisfaccin (R16).
El origen de los buenos momentos en las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras, puede resumirse en el siguiente cuadro:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Causas de los buenos momentos
Buenas relaciones profesionales
Satisfaccin por el trabajo bien hecho
Eficacia en las intervenciones
Figura n 19: Causas de los mejores momentos de las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras
Un perodo que para algunos y algunas informantes es considerado como muy bueno es el de los comienzos de una nueva etapa en el ejercicio profesional, pues para ellos y ellas ha supuesto una oportunidad para el aprendizaje y un reto a superar.
Entrevistadora: Y los mejores momentos? E13: los comienzos y despus la integracin dentro del equipo de orientacin educativa, cuando pasamos de ser el equipo de atencin temprana y apoyo a la integracin a formar parte del equipo de orientacin educativa, ese momento fue muy gratificante (E13).
Mi mejor momento fue el 15 de octubre de 2002, cuando llegu al IES (), me abrieron las puertas me dijeron que yo iba a ser la
coordinadora de la formacin en el centro sobre convivencia. Fue un reto y a partir de ah me crec (E12).
Entrevistadora: Y tu momento de mayor satisfaccin? E08: Los primeros aos, porque es una experiencia, es un reto (E08). 547 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En definitiva, ilusiones y emociones puestos al servicio del desempeo profesional, pese a las dificultades encontradas, que se prolongan a lo largo de las trayectorias profesionales.
De todas maneras, yo quiero concluir diciendo que la ilusin todava no la he perdido (GD1).
4.5.11. Logros profesionales

En las trayectorias profesionales de nuestros y nuestras informantes hemos encontrado algunos momentos en que stos y stas han conseguido autnticos logros gracias a un empeo que iba ms all de lo que la administracin educativa les tena encomendadas entre sus funciones. Estos logros denotan un fuerte compromiso social e ideolgico no slo con el sistema educativo, sino con la sociedad en su conjunto. Por ejemplo, este informante, nos cuenta cmo particip activamente en el objetivo de que llegara la electricidad y el agua corriente a un colegio rural donde prest servicios en los aos ochenta.
El alcalde nos enganch la luz aquel ao, no haba agua corriente, la tenan que subir, as que tuvimos que hacer gestiones con el alcalde, con el Ayuntamiento y con Delegacin. Aquello era el colegio pero ni lo haban cercado ni nada, le haban puesto un muro, eso s, porque estaba el monte y lo hicieron comindose un poquito de monte, claro para evitar desprendimientos de tierra con la lluvia y tal. Tuvimos que gestionar con el delegado, que entonces creo recordar que era Ruiz Povedano. Negociamos el tema del vallado y conseguimos estrenarlo al 548 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ao siguiente. Nos hicieron las pistas, nos allanaron todo, porque aquello era todo estilo cerro, lo nico que haba fijo era el modulito del colegio. Conseguimos coger ms terreno y vallarlo y hacernos una pista de baloncesto, balonmano, fulbito. As, pudimos tener una pista y eso cost muchas negociaciones con ellos, con el alcalde, pero se fueron haciendo mejoras (E01).
Estos logros profesionales tienen lugar cuando los y las profesionales se encuentran en un entorno poco propicio y tienen que vencer muchos obstculos para conseguir mejoras. En el caso anterior, se trataba de mejoras en las instalaciones de un centro, en otros casos, el logro profesional consiste en haber conseguido mejoras sustanciales para una persona concreta, como un alumno con graves dificultades, como en este caso en que la orientadora consigui la escolarizacin en un aula ordinaria para un nio con importantes problemas de adaptacin social.
El nio, deba aprender a vivir all y estar con los nios. () El debate que haba era: llevarlo a un centro especfico fuera de su entorno o ensearle a convivir en su entorno. Al final se hizo la adaptacin y el tema era que aunque aprendiera menos, lo haca en su entorno, con sus amigos. () Empezamos a trabajar con el nio, porque no tena autonoma para ir al servicio, ni para hablar, lo haca con un lenguaje repetitivo, tena rasgos autistas, () despus de cuatro aos, el nio se relacionaba con sus compaeros, deca mentiras y se acordaba de cuando bamos (E06).
La integracin del alumnado con necesidades educativas especiales supuso un importante cambio en el sistema educativo y los y las profesionales de la orientacin fueron protagonistas de este proceso, rompiendo moldes, trabajando a la contra de la tradicin del sistema educativo. Estos procesos 549 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de lucha por el alumnado con discapacidad en los aos ochenta, son recordados por muchos de nuestros y nuestras informantes como importantes logros profesionales.
Estuve en un centro muy conflictivo que tena ms de cuarenta nios de necesidades educativas especiales en la zona de Marbella, en San Pedro de Alcntara y los orientadores que haban pasado por all, con una directora muy dura, que era terrible, que los tena acojonados, que la gente acababa hasta lo pelos, que en cuanto poda, se iba de ese centro. Yo estuve tres aos en ese centro y poco a poco fuimos implantando un sistema (E14).
Se pusieron ms recursos y en esa ocasin, ha sido de las veces que ms satisfecha me he encontrado, cuando he hecho informes y cosas para que los nios tuvieran una correcta escolarizacin (E11).
La implicacin de los y las profesionales de la orientacin en la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales y la firme creencia en la escolarizacin ordinaria de este alumnado, llev a una de nuestras informantes a conseguir el cierre de un centro especfico de Educacin Especial. Ella considera este hecho como un gran logro profesional, aunque el proceso fue muy duro y le cost enfrentarse a la administracin educativa.
Ese centro estaba dividido en dos centros, una parte nueva y ms all, otro mdulo, donde hicieron un centro de integracin, adems de que reciba una poblacin bastante desajustada socialmente hablando, que proceda de la barriada de Denis Belgrano () Hicieron un centro con recursos para las necesidades educativas especiales y fue tal el cmulo de alumnado con esas caractersticas que se convirti prcticamente en 550 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ un centro especfico. La poblacin normalizada, entre comillas, se fue hacia otros centros de la zona. All, el nio normal, entre comillas, era el que estaba integrado en el centro especfico, entre alumnado de necesidades educativas especiales, porque entonces no haba muchos centros que tuvieran recursos para la Educacin Especial. All haba autismo, parlisis cerebral, oligofrenias de todas las clases, se fue convirtiendo en un centro especfico. Por la integracin de ese alumnado, all luch como una enana, por lo que yo crea, para que esos nios estuvieran como yo pensaba que deban estar. () Para cerrar ese centro. Fue un trabajo y complicado, porque consista en buscar del centro ms cercano a cada nio, con los recursos que necesitaba, con un monitor... () Luchamos contra la Inspeccin , contra la administracin, para que todos los nios estuvieran escolarizados lo ms cerca de sus viviendas, que es lo que yo entiendo que debe ser, lo mejor (E11).
La implicacin de los y de las profesionales de la orientacin y la materializacin de sta en la consecucin de logros profesionales, abarca no slo la superacin de dificultades cuyo origen es la discapacidad del alumnado, sino tambin haber conseguido vencer dificultades procedentes de entornos desfavorecidos socialmente, con grave desventaja socioeducativa para el alumnado y sus familias, como apunta esta orientadora refirindose a su experiencia durante cinco aos en un centro de estas caractersticas.
All he trabajado lo que no est en los escritos, () y que absolutamente todo el alumnado de 4 de ESO en un barrio deprimido llegue a solicitar ciclos o bachillerato..., todos. Iba la madre con una bata de guatin y deca: porque mi nio va a entrar en la Rosaleda y no sabe muy bien lo que va a pedir y yo me voy a echar los papeles con l. Ese nio hoy ha terminado y hoy por hoy es un profesional, electricista, 551 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ fontanero y hoy al verlo en la calle se les llenan los ojos de lgrimas y a m tambin. () El director deca: nadie me puede decir lo que es una accin tutorial si no he visto esto, el saln de actos lleno, las madres con zapatillas, en un barrio fatal (E06).
Tambin los logros profesionales tienen lugar cuando un proyecto de intervencin concreto presentado por el orientador u orientadora tiene xito, como en este caso en que se consigui la promocin de alumnado en grave riesgo de abandono escolar, gracias al desarrollo de un proyecto de innovacin.
Se trat de un proyecto de innovacin que coordin, una operacin rescate de diecinueve alumnos que se haban quedado encajonados en 2 de ESO a punto de cumplir los diecisis aos, por lo que se pidi profesorado voluntario para adaptar el currculo a medio camino de la diversificacin curricular y la garanta social, ya que el rea de Tecnologa se sustituy por la puesta en marcha de un huerto escolar. Yo me ocup de la tutora del grupo y de impartir Lengua. La mitad del alumnado promocion a 3 de diversificacin, tras un ao de sudores (R05).
En el caso de otra orientadora, gracias a su tesn consigui que alumnado con graves dificultades sociales de un internado, que slo reciba clases dentro de este recinto, fuera integrado en su totalidad en los centros escolares ordinarios de la zona. Tambin consigui que todo este alumnado pasara una revisin buco-dental, con las correspondientes correcciones.
Ped una entrevista al inspector jefe y me recibi. Yo le expliqu la situacin de esos nios, que los aos estaban asistiendo a clase en unos barracones dentro del recinto del centro, en un patio del internado, 552 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ y que eso no tena sentido. Entonces este seor, dio la orden a los colegios de la zona de que escolarizaran a los nios del internado () Tambin recuerdo con mucho cario que, a todos los nios se les pudieran arreglar los dientes, porque tenan muchsimas caries, y trabajamos para que subvencionaran especficamente esa situacin, que era una pena ver la boca a esos nios, que no podan casi comer, de tantas caries, tambin con ese proyecto conseguimos que les arreglaran la boca a todos, y aquello fue tremendo porque necesitbamos personal que llevar a los nios al dentista y era muy complicado (E10).
Como vemos, los logros profesionales de los orientadores y orientadoras proporcionan una importante satisfaccin, no slo profesional, sino tambin personal, pues estos logros hacer posibles loables objetivos, muy difciles de conseguir, que necesitan la superacin de importantes obstculos para su consecucin, por ello, son recordados con tanta emocin.
4.6. Entre profesionales de la orientacin educativa

En este apartado veremos cmo se relacionan los orientadores y orientadoras en cuanto a especialidad docente que forma un colectivo especfico dentro del sistema educativo. Pero este colectivo no es nada uniforme, de modo que las diferencias son tambin un rasgo de identidad.
Son varios los criterios que podramos utilizar para establecer agrupamientos, pero, en principio, hemos querido tener en cuenta el momento histrico de la incorporacin del y de la profesional a la orientacin, as como la veterana en el ejercicio profesional. De esta forma, podemos decir que 553 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hemos identificado tres generaciones de profesionales de la orientacin que ejercen profesionalmente en la actualidad.
En la primera parte de este apartado describiremos las caractersticas de cada una de las generaciones de profesionales de la orientacin que hemos identificado. En la segunda parte, nos centraremos en conocer cmo son las relaciones entre estos y estas profesionales.
4.6.1. Generaciones de profesionales de la orientacin

La reflexin acerca de los datos recogidos en nuestra investigacin, nos ha llevado a proponer la existencia de tres generaciones de profesionales de la orientacin, las que presentamos en el siguiente grfico:
Generaciones de profesionales de la orientacin
Primera: Generacin de la Iniciacin
Segunda: Generacin de la Implantacin
Tercera: Generacin de la Generalizacin
Figura n: 20: Generaciones de profesionales de la orientacin en la prctica
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4.6.1.1. Primera: La generacin de la iniciacin

La generacin de la iniciacin est formada, en su mayora, por profesionales procedentes del Magisterio, que tras unos aos ejerciendo como maestros o maestras, decidieron trabajar en orientacin y desarrollaron la puesta en marcha de los primeros servicios y/o equipos de orientacin. (E08, E06, E11, E01, E07, E05, E14, GD3, R21).
Se trata de los orientadores y orientadoras que comenzaron su andadura en la orientacin en los aos ochenta. Algunos de ellos y ellas, tras este trabajo en los primeros servicios de orientacin continuaron su labor en los equipos de orientacin educativa (E11, E08, R21) y otros pasaron a ser orientadores u orientadoras en los departamentos de orientacin en secundaria (E05, E06, E01, E07, E14).
Esta generacin de la iniciacin es la de los pioneros y pioneras de la orientacin en el sistema educativo espaol y andaluz. Entre ellos y ellas se encuentra una forma de sentir y vivir la identidad profesional muy particular en esta generacin, que no se repite en las dems, esto es, que antes que nada se sienten maestros o maestras.
Cuando los nios me dicen maestro es de las cosas que ms me gusta. () Maestro es la persona que te va ayudando a descubrir cosas, y te va enseando, pero sobre todo te va enseando a descubrir, te va ayudando a formarte y yo creo que el orientador tiene mucho que ver con eso (E05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Sin embargo, estos y estas profesionales, la mayora en los ltimos aos en activo o incluso iniciando su jubilacin, han dedicado muchos ms aos de su trayectoria profesional a la orientacin que al Magisterio, incluso alguno de ellos dice que ya haca orientacin como maestro.
Ahora me doy cuenta de que, aunque yo me consideraba maestro, ya estaba empezando a orientar (R11).
Cada vez tengo ms claro que cuando no haba orientadores haba maestros que, aunque de manera menos sistemtica, hacan muchas funciones de orientador (R21).
Entre los y las profesionales de la orientacin representativos de esta generacin en Mlaga, podemos citar a orientadores y orientadoras como Antonio Marfil Aranda, Dolores Garca Romn, Encarnacin Chaparro Carretero, Enrique Tena, Ernesto de la Plata Villamuelas, Pilar Nio Guisande, Pablo Prez Lpez, Inmaculada Canca Vzquez, Concepcin Nio Guisande, Juan Antonio Zarco Resa, Fernando Escobar Carrasco, Juan Mara Rey, Felipe Arrebola, Purificacin Conejo Enamorado, Diego Luque Parra, Domingo Bautista Pacheco, Mara Luisa Gonzlez Cantos, Antonio Jaime Glvez, Diego Alejandro Mazzilli, Diego Daz, Francisco Gmez, Joaqun Balsera, Aurora Gonzlez, Manuel Gonzlez Pedraza, Rosario Paradas, Ana Mara Mergarejo, entre otros y otras.
4.6.1.2. Segunda: La generacin de la implantacin

La generacin de la implantacin de profesionales de la orientacin, rene a los orientadores y orientadoras que comenzaron a trabajar en 556 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientacin en el primer lustro de los aos noventa (R11, R20, R10), muchos de ellos y ellas, inaugurando departamentos de orientacin en secundaria, proceso que terminaba de implantar el actual modelo de red de orientacin de la Consejera de Educacin.
Entre estos y estas profesionales, hay quienes no tenan experiencia docente previa en primaria, ni tan siquiera la titulacin de maestro o maestra. Tambin hubo quienes procedan de la orientacin en equipos (E05) o de la docencia en secundaria (R11) y muchos comenzaron a trabajar como orientadores u orientadoras directamente, con un contrato de interinidad y ms adelante aprobaron la oposicin (R20). La caracterstica fundamental de estos y estas profesionales de la orientacin es que fueron personas que por primera vez, ocuparon un puesto profesional de nueva creacin, siendo los y las protagonistas de la implantacin de la orientacin en secundaria, es decir, fueron los y las profesionales que construyeron un perfil profesional.
El aterrizaje fue difcil, complicado y muy complejo. No haba un modelo de referencia en orientacin. No haba un departamento creado. No haba una programacin anterior. No haba historia de la orientacin. No haba creada una cultura de orientacin (R10).
Se trata de una generacin que tuvo que abrir el hueco para la orientacin dentro de cada instituto, ejerciendo nuevas funciones, para un nuevo sistema educativo que su presencia ayudaba hacer realidad en cada instituto donde se anticipaba la LOGSE y por consiguiente, el departamento de orientacin.
De esta forma, estos y estas profesionales, mediante su presencia estable en los centros de secundaria tuvieron que crear una identidad profesional. Se trat de un grupo de profesionales que llegaron a los centros 557 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ antes que la normativa sobre su perfil profesional fuera desarrollada. As, se vieron obligados a inventar no slo un nuevo perfil profesional, sino tambin nuevos modelos educativos que hicieran realidad lo aprobado en la LOGSE.
Estos orientadores y estas orientadoras tenan que crear un nuevo departamento, diferente a todos los dems. Deban coordinarse con quienes no entendan para qu estaban all y adems realizar tareas tan primarias como buscar la ubicacin fsica del departamento, encontrar una mesa, algn armario y dotarlo de materiales psicopedaggicos. Adems, sin dejar de lado que el objetivo fundamental era comenzar a generar prcticas en los centros de accin tutorial, atencin a la diversidad y orientacin acadmica y profesional, e incluso, dejar un granito de arena en el cambio de mentalidad del profesorado que deba acometer una reforma integral del sistema educativo, prcticamente a la vuelta de unas vacaciones.
Entre los y las profesionales de esta generacin, encontramos fundamentalmente a quienes comenzaron a trabajar en orientacin en el curso 1992-93. Entre ellos y ellas estn quienes aprobaron las oposiciones a la especialidad Psicologa-Pedagoga en la primera convocatoria de 1992, y los veintids que fueron nombrados como interinos, el 28 de septiembre, en convocatoria pblica para cubrir las plazas de orientador u orientadora en los institutos donde se anticipaba la LOGSE. Son profesionales representativos de esta generacin en Mlaga: Lourdes Martnez Reina, Matilde Martn del Castillo, Enrique Gallardo Fortes, Araceli Surez Muoz, Ana Cobos Cedillo, Jos Melero Martn, David Moreno, Alfonso Luis, Josefa Cabello Romero, Carmen Ibez, Purificacin Podadera y Mara Jos Garca Marqus, entre los que comenzaron en el curso 1992-93. Entre quienes empezaron poco despus se encuentran profesionales como: Jos Antonio Daz Garca, Mara ngeles Garca Blanco, Carmen Fernndez-Fgares Morales, Gonzalo de las
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cuevas, Mara Isabel lvarez Rivera, Juan Francisco Lima Ramos, Agustn Garca Bentez y Antonio Cervn Medina, entre otros y otras.
Muchos y muchas de estos y estas profesionales son referencia de la prctica de la orientacin en secundaria, para quienes comenzaron despus:
Grandes figuras que han hecho mucho por la orientacin y son el referente para muchos compaeros. Para nosotros los que empezamos hace unos aos, conocer o tener relacin con estos grandes orientadores es parte de nuestro currculo, de nuestra experiencia. Entonces, en los centros les gusta que t ests en contacto con otros orientadores y orientadoras que te ensean cosas (E12).
Esta generacin de profesionales de la orientacin, desde sus comienzos ha estado implicada en la formacin de los orientadores y orientadoras que han llegado despus, ya sea mediante el Curso de Adaptacin Pedaggica, en academias de preparacin de oposiciones, o en el perodo de prcticas de las oposiciones. Muchos de estos orientadores preparan oposiciones, como mi compaero () y luego estn trabajando y son el referente de mucha gente (E12).
4.6.1.3. Tercera: La generacin de la generalizacin

Se trata de la generacin de profesionales de la orientacin que ms personas abarca. Son los orientadores y orientadoras que se incorporaron a partir del segundo lustro de los aos noventa (R17, R16, E12, E09, E18). Son aquellas personas que accedieron a la orientacin, bien por oposicin de movilidad del turno B al A (procedentes de la primaria), o que aprobaron 559 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ oposiciones de turno libre despus de prepararse en academias o con preparadores o preparadoras que conocan la prctica.
Es decir, son profesionales que conocan la orientacin, pues ya era algo real que exista en los centros, son profesionales que se incorporaron a una red de orientacin que ya estaba creada. Personas que tomaron esa opcin profesional con el conocimiento de la existencia de ese perfil profesional. Estos orientadores y orientadoras, al llegar a la prctica, normalmente, encontraban que su puesto haba sido ocupado por uno o ms predecesores o predecesoras, luego que el espacio profesional estaba creado.
De esta forma, estos y estas profesionales cuando eran destinados a un instituto, se encontraban con una infraestructura, materiales elaborados y unas prcticas y rituales, sobre los que seguir construyendo.
Se trata de una generacin de profesionales de la orientacin que ha pasado por una fuerte criba como son las oposiciones de turno libre, con una proporcin unos setenta aspirantes por plaza, y que presentan una importante formacin terica.
4.6.1.4. Relaciones entre generaciones

Estas tres generaciones de profesionales de la orientacin estn muy diferenciadas en la prctica, mxime cuando hemos observado que entre ellas apenas existe relacin. Por ejemplo, en una de nuestras entrevistas, un orientador de primera generacin se lamenta de que generaciones ms jvenes no se hayan beneficiado de los conocimientos de personas muy valiosas para su generacin. 560 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Estimo que hay grandes orientadores por ah, que tienen buenos trabajos, pero lo que veo es que hay poco intercambio y hay gente que son muy buenos, () que es una pena que se hayan desaprovechado (E08).
Por nuestra observacin del colectivo de profesionales de la orientacin, por ejemplo, en las jornadas en que se convocan
simultneamente a todos los orientadores y orientadoras de una provincia, observamos cmo estas generaciones se diferencian fcilmente si atendemos a cmo se agrupan. Los y las profesionales de la orientacin tienden a relacionarse con aquellos ms afines, por cuestiones generacionales relativas a la formacin, trayectoria y vivencias comunes.
Esta sensacin de pertenencia a una generacin vemos que es ms intensa, especialmente entre los ms jvenes, como vemos en este fragmento de entrevista con una orientadora (E18) y un orientador (E09) noveles.
E09: Nos gusta vernos como grupo, porque llegamos juntos a la orientacin y tenemos un lenguaje compartido. Entrevistadora: Os sents de la misma generacin? E09: Si, porque adems veo como un salto generacional en orientacin y somos orientadores que hemos llegado. E18: Que compartimos inquietudes () Entre nosotros tenemos las mismas inquietudes, dudas, problemas e incertidumbres del principio. () Tampoco conozco muchos orientadores de otra generacin, ni he tenido un contacto tan cercano
Como vemos, apenas hay intercambio entre estos y estas orientadores noveles con los veteranos y veteranas, pues la tendencia es reunirse entre 561 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ellos y ellas. Parece que para formar un grupo, un grupo de trabajo por ejemplo, el primer criterio es la pertenencia a la misma generacin. Como dice una orientadora de la tercera generacin:
Aquel primer ao en que comenc a trabajar, nos unimos unos cuantos orientadores que tenamos en comn haber aprobado las oposiciones de secundaria, (algunos procedentes del Magisterio, otros sin experiencia, como yo) y nos constituimos en un grupo de trabajo en que, desde entonces, compartimos experiencias, materiales, dudas, alegras, frustraciones, e ilusin (R17).
Un orientador de la segunda generacin dice as:
Mantengo buena relacin profesional y amistosa con muchos orientadores y orientadoras, sobre todo con los de las primeras promociones, posiblemente porque el tener una edad similar y unas experiencias parecidas hace que nuestra afinidad sea mayor (R11).
4.6.2. Relaciones entre profesionales de la orientacin

En el mbito profesional de la orientacin, las relaciones entre compaeros y compaeras no es asunto balad. Para todos nuestros y nuestras informantes, con independencia de la generacin a la que pertenezcan, estas relaciones son muy importantes, es uno de los principales apoyos en la prctica,
Un grupo de gente que nos conocemos de hace 20 aos, que nos queremos y que trabajamos bien juntos, entonces para mi es 562 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ importante tener ese grupo de referencia aunque nos veamos un rato al mes (E06).
Siempre estoy en grupos de trabajo, en reuniones, encuentros. Sigo teniendo muy buena relacin con todo el mundo, adems me conocen de muchos aos (E12).
Las
relaciones
entre
profesionales
de
la
orientacin
podran
diferenciarse entre intracentro e intercentros. Hemos denominado relaciones intracentro a aquellas que se producen entre orientadores y orientadoras que trabajan dentro de un mismo centro y relaciones intercentros a las que tienen lugar entre profesionales de diferentes centros.
Relaciones entre profesionales de la orientacin
Intracentros
Intercentros
Departamentos
Secundaria
Equipos EOEs InfantilPrimaria
Grupos de Trabajo
Coordinacin zonal
Figura n 21: Relaciones entre profesionales de la orientacin
Entre nuestros y nuestras informantes, hemos observado que las relaciones entre profesionales de la orientacin son valoradas como muy 563 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ positivas, pues stas se basan en el apoyo, la coordinacin y el asesoramiento.
Destacamos la formacin que los y las profesionales que trabajan en los equipos de orientacin educativa dicen haber recibido y recibir de sus propios compaeros y compaeras de equipo, ms veteranos y veteranas (E08, E10, R05, E13). Esta formacin es especialmente valiosa cuando se trata de los diagnsticos e intervencin en trastornos que pueda presentar el alumnado.
Esta maana he estado con Carmen Martn*, la especialista en trastornos del espectro autista, haciendo la evaluacin de unos alumnos y he disfrutado un montn (E13).
* Se refiere a Carmen Martn, orientadora del Equipo de Orientacin Educativa Especializado.
4.6.2.1. Relaciones intracentros

Las relaciones entre profesionales de un mismo centro parecen ser muy estrechas, especialmente en los equipos de orientacin educativa, donde, adems de especialidad, se comparte el sentimiento de pertenencia a un grupo de iguales.
Es muy importante la sensacin de contar con los compaeros y compaeras del equipo, que hacen lo mismo que t, a los que puedes consultar dudas y en los que te puedes apoyar en ciertos momentos. Es una posibilidad con la que no cuentas en un instituto (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Muy bien, era un equipo en que nos llevbamos muy bien. Funcionbamos muy bien en equipo, organizbamos muchas
actividades, porque nos entendamos muy bien (E01).
Este tipo de relacin intracentro, entendiendo el equipo de orientacin educativa como un centro, se desarrolla en la medida que permiten las condiciones de trabajo, pues cada orientador u orientadora es el o la profesional de referencia para cada uno de sus centros y comparten muy poco tiempo a la semana, slo cuando coinciden en su da de sede, en algn proyecto comn o en los plenarios, es decir, las reuniones de todos y todas los profesionales que constituyen el equipo.
De esta forma, en la vida cotidiana de los y las profesionales de la orientacin en los equipos hay poco contacto porque cada cul est en su centro, sin embargo, el sentir general es que pueden contar dentro de ese grupo de iguales, con las aportaciones de otro compaero o compaera, o del equipo en su conjunto, ante cualquier dificultad.
Cuando hay algn problema aqu se debate, se estudia, se dan soluciones. () No se dan conflictos porque cada uno tiene su terreno acotado y no hay problemas, cuando ha habido alguno, () hubo un caso muy tpico en que los padres de nios sndrome Down no quieren que se les haga un informe y han firmado incluso un escrito () En esos momentos lo tratamos en el equipo (E08).
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4.6.2.1.1. El segundo orientador u orientadora

En las relaciones intracentros entre orientadores y orientadoras que trabajan dentro de un mismo departamento de orientacin el terreno no est acotado. Los y las profesionales que han pasado por esta experiencia han resuelto esta cuestin mediante un reparto de tareas (E09, E12, E05, E11).
El criterio con que se ha hecho este reparto de tareas es la pretensin de no interferirse. De esta forma, las relaciones entre profesionales de la orientacin dentro de un departamento de un instituto estn muy marcadas por la antigedad del y de la profesional, pues quien llega primero marca el modelo de trabajo del departamento, al que el recin llegado tiene que incorporarse. Adems, no slo se trata de asumir el modelo de orientacin de quien ha llegado antes, sino tambin de integrarse en las dinmicas que implican a toda la comunidad educativa.
Crean y vean ms a la persona que llevaba all dos aos, en mi no confiaban tanto (E12).
Esta situacin coloca a los y las profesionales que comparten departamento en un instituto en una especie de rivalidad profesional. Una posible explicacin puede ser que los y las profesionales de secundaria tuvieron unos comienzos muy marcados por la individualidad, es decir, el departamento de orientacin de un instituto fue un departamento unipersonal en casi todos los centros de secundaria hasta finales de los noventa.
En la actualidad, la figura del segundo orientador u orientadora, cada vez se percibe como ms necesaria (E09), llegando incluso a plantear la Confederacin de Asociaciones de Psicologa y Orientacin de Espaa, 566 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ COPOE, la conveniencia de establecer una ratio entre alumnado y cada profesional de la orientacin, recomendando que sta no exceda los 250 alumnos y alumnas por cada profesional.
Yo creo que el segundo orientador como tiene mi centro debera generalizarse y habra que ser ms generosos con la ratio, que los departamentos unipersonales no sirven para nada, necesita ms historia y necesita recursos (E05).
Como vemos, existe una corriente de pensamiento que cree en los beneficios del establecimiento de una ratio de alumnado por profesional de la orientacin, lo que supondra un notable incremento de la plantilla de profesionales y la presencia habitual de ms de un orientador u orientadora en los centros de secundaria.
Sin embargo, la idea del segundo o de la segunda profesional de la orientacin en los centros de secundaria no es considerada positiva por algunos o algunas profesionales, quienes consideran que un orientador u orientadora es fundamentalmente, un coordinador o coordinadora de recursos. De esta forma, consideran ms beneficioso para un centro que exista un solo o sola profesional para gestionar un proyecto, y as evitar las posibles fisuras que pudiera originar diferentes puntos de vista de organizar esta gestin dentro del departamento.
A veces pienso que otra persona debera ser de mi forma de pensar, porque ahora tengo una prctica un da a la semana y muchas veces ms que ayudarme, me interrumpe. Si no es una persona que tenga mi mismo filing pierdes mucho tiempo (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Le dije, (refirindose a un responsable de la Delegacin Provincial de Educacin), que si me dejaba elegir, encantado, pero que si me mandaba alguien de la bolsa, que no. Yo s por la experiencia de () o de algn otro que no es agradable, que la convivencia es difcil. Estar todo el da con una persona con quien tienes diferencias es muy complicado, mejor que no. Yo creo que en un departamento de orientacin con un orientador es suficiente. Lo que hay que hacer es dotarlo de otro tipo de profesionales, como un trabajador social o un profesor de apoyo ms, eso es lo que hace falta en un departamento de orientacin. El orientador es quien coordina todas esas funciones. No hay necesidad de que haya dos personas coordinando y de que se planteen problemas de competencias (E03).
Desde la perspectiva de quien tuvo la experiencia de llegar a un centro como segunda orientadora, tampoco se valora el nombramiento de otro orientador u orientadora para un instituto de forma positiva. La siguiente opinin procede de una orientadora que vivi esa experiencia.
El papel de segunda orientadora es difcil. Es difcil porque no tenemos el concepto de orientadores de verdad, porque siempre hemos sido nicos. Lo que hemos decidido nosotros eso ha sido slo con nosotros mismos. No hemos tenido que consultar y coordinarnos con otras personas como un igual, aunque hemos tenido profesorado de apoyo y otros profesionales, pero no un igual. Entonces, eso se malinterpreta, porque la gente piensa que el segundo orientador es un orientador de segunda y no, somos exactamente iguales, slo que nos denominan: segundo orientador, como una segunda persona que va, pero somos igual de vlidas que la primera persona que est. Pero eso est en la cabeza de muchos orientadores y orientadoras y t crees que vas de secretaria o de ayudante, y t eres un igual, exactamente igual (E12). 568 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Como antes apuntamos, la explicacin de este malentendido sobre la convivencia entre varios profesionales de la orientacin dentro de un mismo centro, radica en el origen de trabajo en solitario de los orientadores y orientadoras de instituto en sus comienzos, que todava prevalece en la prctica de muchos y muchas profesionales, especialmente en secundaria.
Hay que empezar a trabajar en equipo y coordinarse con otra persona, distribuirse las tareas, respetarse las tareas, coordinarse, hacer reuniones entre las dos personas y dejarse de rivalidades, celos y dems porque a la hora de la verdad, t haces el mismo trabajo () Hasta que verdaderamente no nos veamos como iguales los compaeros de orientacin (E12).
4.6.2.2. Relaciones intercentros

Las relaciones intercentros entre profesionales de la orientacin son las que tienen lugar entre orientadores y orientadoras que prestan servicios en diferentes centros. Este tipo de relaciones son percibidas siempre por los y las profesionales como muy positivas, pues se basan en el apoyo y la coordinacin.
En las relaciones intercentros los y las profesionales no perciben la competitividad y probablemente por eso, las relaciones fluyen de forma ms relajada y amistosa. La mayora de los y las profesionales de la orientacin pertenece a un grupo de trabajo gracias al que mantienen encuentros peridicos y adems mantienen contacto regular con los y las profesionales de los centros del entorno. (E01, E07, E04, E06, E12, E09, E11, R17, R11). 569 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Algunos aos despus tuvimos, en el Centro de Profesorado de Mlaga un grupo de trabajo, dedicado a elaborar materiales, que fue enormemente fructfero. En este grupo haba varios orientadores y orientadoras con los que mantengo una amistosa relacin. Recuerdo esto porque creo que en los momentos difciles es muy til apoyarse mutuamente y compartir experiencias (R11).
Se crearon otros grupos de trabajo con orientadores y orientadoras de la zona. Las reuniones eran enriquecedoras, muy formativas, adems de ser una herramienta til de intercambio de experiencias. Ayudaban a realizar nuestras catarsis colectivas (R10).
El grupo ha sido uno de los pilares bsicos en los que me he sustentado. Y seguir sindolo en los aos venideros (R17).
Estoy en un grupo de trabajo de orientadores de la comarca de Antequera, que nos vemos un da al mes... Me aporta mucho la visin de los orientadores de secundaria (E13).
Las relaciones entre profesionales de la orientacin son valoradas ms positivamente cuando son intracentros, es decir, cuando trabajan en centros diferentes, aunque compartan un mismo equipo de orientacin.
Entrevistadora: Nunca se han dado conflictos? E08: No porque cada uno tiene su terreno acotado y no hay problemas (E08).
Las relaciones entre profesionales de diferentes equipos se establecen, sobre todo por iniciativa de la administracin, y en los ltimos aos, la frecuencia de estas reuniones ha disminuido.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Antes nosotros tenamos unas relaciones ms fluidas y directas. Otro aspecto es que ahora no podemos reunirnos con la facilidad de antes. Antes en los equipos nos veamos casi todos los meses, todos los compaeros con nuestro coordinador y yo ahora me veo con los compaeros de otros equipos prcticamente una vez al ao, por ejemplo, eso en cuanto a la organizacin provincial y la verdad es que hay muchas diferencias que a nivel de nuestro trabajo se notan muchsimo... (E13).
Para los y las profesionales de la orientacin que trabajan en secundaria, las relaciones son valoradas mejor cuando son intercentros. As lo expresa un orientador cuya experiencia consisti en trabajar primero en varios equipos de orientacin educativa y luego en el departamento de un instituto.
Cuando yo estuve en el equipo () tambin formamos un grupo de trabajo. () Una vez a la semana tambin nos reunamos en nuestra sede y venga a hacer materiales y fue muy rico en ese sentido. Luego, estando en el Departamento de orientacin tambin tengo mi grupo con Jos Antonio Garca Soriano, Francisco Lima y ms gente y eso tambin nos ha servido, pues al mismo tiempo que creas materiales tambin investigas un poquito (E07).
Otras relaciones intercentros entre profesionales de la orientacin a tener en cuenta son las zonales, es decir, las que se establecen entre profesionales de equipos de orientacin educativa, que atienden a las etapas infantil y primaria, con los orientadores y orientadoras de los departamentos de orientacin de los institutos. Estas relaciones, en algunas ocasiones han sido difciles, especialmente a lo largo de los aos en que existi la diferenciacin administrativa acerca del cuerpo de funcionariado de pertenencia, esto es, al
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ comienzo de la implantacin de los departamentos de orientacin a comienzos de los noventa.
Siendo orientadoras marcbamos con desconocimiento nuestro terreno, y pareca como si los compaeros del equipo de orientacin educativa se sintieran dolidos porque nosotros, de pronto, abarcbamos un territorio, las enseanzas medias. Yo no entenda por qu ellos se lo tomaban as cuando ni yo misma entenda mis propias funciones en un departamento, te cuento como lo he vivido yo (GD4).
Sin embargo, la coordinacin entre profesionales de equipos de orientacin educativa y de departamentos es prescriptiva por normativa, de modo que, obligados a entenderse, a veces tienen lugar experiencias de colaboracin muy interesantes, como la que narra esta orientadora:
Se construa un proceso importante que marc aquellos aos en el centro, el trabajo colaborativo con orientadores y orientadoras de la zona. Los primeros encuentros surgan en torno a las reuniones que estbamos obligados a realizar con los compaeros y compaeras del equipo de orientacin educativa de la zona para coordinar actuaciones, sobre todo en relacin al alumnado que nos llegaba de los centros de primaria de la zona. Pero en ese proceso, y sin darnos mucha cuenta, iban surgiendo decisiones que considerbamos importantes para dar coherencia interna a nuestras prcticas, al mismo tiempo que crebamos nexos de colaboracin. Fundamental fue la creacin de un documento de trnsito a utilizar por todos los centros de la zona para recabar informacin de los tutores y las tutoras de 6 de primaria sobre el alumnado que iba a llegar a nuestros centros. Ese fue el punto de partida para empezar a compartir dificultades, dudas, documentos de creacin propia, recursos que cada uno y una utilizbamos en nuestros 572 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ centros Repartimos nmeros de telfonos y correos electrnicos, y de la nada surgi una red de informacin y construccin. () El trabajo colaborativo que realizbamos supona mejoras para nuestros centros, para nuestras prcticas, y sobre todo para nuestro alumnado. () Nos mantenamos actualizados en legislacin, en formacin y en recursos. Tombamos un contacto directo con el Centro de Profesorado de la zona. De ah surgi la iniciativa de elaborar por medio de un grupo de trabajo, un Plan de Orientacin y Accin Tutorial de la zona y llevar dicho trabajo a las Jornadas de orientacin que la provincia organiz en el 2005. Construamos en colaboracin y respetando la singularidad de nuestros centros. () La orientacin en la zona supona compartir al alumnado, es decir, los alumnos y alumnas se vean obligados a desplazarse a realizar estudios post-obligatorios a centros de la zona que ofertaban estudios segn sus intereses en relacin a su proyecto acadmico-vocacional. Esto significaba que nuestras intervenciones como orientadores y orientadores iban tomando un carcter social y comunitario que hasta entonces no haba surgido (R20).
En la experiencia que narra esta orientadora, la coordinacin entre profesionales se produce en torno a un proyecto, sin embargo, en la mayora de las ocasiones, la relacin intercentros entre orientadores y orientadoras se origina ante la peticin de apoyo, de ayuda o de colaboracin, especialmente entre veteranos o veteranas y noveles.
4.6.2.3. El valor de la experiencia: la tutora de noveles

La prctica cotidiana de la orientacin es reconocida por el colectivo profesional como una fuente inagotable de aprendizaje en el terreno 573 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educativo. Este conjunto de conocimientos es lo que hemos denominado el valor de la experiencia.
La experiencia es un valor que no puede compartirse, pues en una trayectoria profesional es imposible saltar etapas, lo inevitable y deseable es atravesarlas todas para aprender de ellas. Sin embargo, lo que s podemos compartir, son los conocimientos que la experiencia y la reflexin acerca de la misma nos ha aportado.
De esta forma, nuestros y nuestras informantes, tanto noveles como veteranos han vivido este tipo de intercambios y apuestan por la tutora de los noveles a cargo de los veteranos y veteranas como frmula para la formacin inicial de orientadores y orientadoras.
Esos primeros aos, yo los vera tutelados, pero no en el sentido de vigilados. Es una profesin en que se est solo y no se puede buscar el apoyo de nadie, porque un profesor que llega y aprueba las oposiciones tiene un departamento al que pedir ayuda, pero aqu no, aqu te encuentras solo. Slo te queda ir a otro compaero o a otro Instituto a pedir ayuda, como a m me ha pasado, que han venido a pedirme ayuda, sobre qu pruebas son las mejores o qu consideras ms vlido. Eso te lo da la prctica, pero claro, al principio, al venir con la teora y un poquito de prctica, y enfrentarte t slo a problemas graves, es bastante complicado. Yo tambin fui de los que ped auxilio al principio a los que procedan del Servicio de Orientacin Educativa y Vocacional, a la que, en aquel momento, era la directora, () que ya se jubil, slo haba tres o cuatro personas para toda la provincia (E08).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Una de nuestras informantes relata uno de los momentos clave de su carrera: el da que visit un centro por primera vez como orientadora, en ese momento la ayuda de otra orientadora veterana, con amplia experiencia, fue transcendental.
Ella me llev, porque me vea tan verde.... Me llev al centro, me present, y la primera exploracin, y le ped que, por favor, se quedara conmigo. Recuerdo que fue en el (), y recuerdo cmo ella iba haciendo la exploracin al nio, en lengua y matemticas. Para m aquello era una novedad tremenda, (). Lola* me ayud muchsimo. Me fui haciendo con las pruebas, me fui leyendo los protocolos, empec a practicar cada vez que tena un barullo de la escuela, le preguntaba a Lola, que nos veamos una vez en semana (E10). * La informante se refiere a Mara Dolores Garca Romn.
En la mayora de las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras, existe al menos una mencin a uno o varios profesionales veteranos que apoyaron al recin llegado a la orientacin.
La primera vez que tuve que hacer una evaluacin psicopedaggica, hice lo que vea a Lourdes*, cmo ella evaluaba, tambin preguntando a las orientadoras del equipo de orientacin educativa, probando en mi casa las pruebas con mi hermana pequea, leyendo informes para ver y copiar la estructura (E18). *La informante se refiere a Lourdes Martnez Reina.
En esos momentos, la ayuda consiste en proporcionar materiales, asesorar sobre pruebas o bien manejar situaciones de la prctica, como el caso de esta orientadora, que con frecuencia solicita indicaciones prcticas
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ para resolver algunas situaciones a un compaero que ella considera con mayor formacin terica.
Tiene* muchos ms fundamentos tericos que yo, muchos ms que yo, pero cuando tiene un problema con un profesor me llama y me pregunta si lo conozco y qu hice en aquella ocasin. Nos ayudamos (E06).
* La informante se refiere al orientador Juan Antonio Zarco Resa.
Un orientador apunta la idea de que los materiales ms bsicos, seleccionados por veteranos y veteranas, estuvieran disponibles para los recin llegados a la orientacin, a modo de manual de inicio, pues por su propia experiencia lo ech de menos en sus comienzos.
Pero yo ech mucho de menos que no hubiese un grupo de acogida. Una de las primeras ideas mas era hacer un CD, un libro o algo, que se llame algo as como CD para novatos: He llegado al Instituto y ahora qu? (E14).
Otra orientadora, expresa la misma idea e incluso apuesta por los contenidos de esta formacin inicial.
Me ira a cosas muy concretas y muy prcticas, yo empezara formndoles en todo lo protocolizable para que eso les facilite el trabajo y no tengan que estar continuamente inventando, como me ha pasado a m. Yo empezara por dar a los noveles todo el trabajo muy protocolizado, entregarles modelos, plantillas, modelos de actuacin en los diferentes programas... e intentara facilitar las cosas de tal manera que en cada programa, y en cada actuacin del orientador/a, existan unos protocolos (debera ser a nivel provincial) que a los 576 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ noveles se les ofrezcan ya hechos por la gente que lleva ya muchos aos trabajando en esto (E13).
Concretando en qu aspectos se concentran las aportaciones de los y las profesionales de la orientacin veteranos y veteranas a los noveles, presentamos el siguiente esquema:
Aportaciones de los y las profesionales de la orientacin veteranos a los noveles Materiales, pruebas, programas y documentos
Orientaciones para problemas prcticos
Apoyo para optimizar recursos o interpretar pruebas Ayuda a la reflexin para tomar decisiones
Figura n 22: Aportaciones de los y las profesionales de la orientacin veteranos a los noveles
Una de las aportaciones de los orientadores y orientadoras veteranos y veteranas a los y las noveles se concentra en la seleccin, uso e interpretacin de las pruebas psicopedaggicas con que evaluar al alumnado. Tambin es importante la ayuda que se recibe cuando se prestan materiales, como los Planes de Orientacin y Accin Tutorial, gracias a los que resulta ms sencillo elaborar el propio, especialmente en los comienzos de una 577 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ trayectoria profesional. En la actualidad, este tipo de documentos se encuentran con facilidad en Internet, pero hace algunos aos haba que crearlos de la nada, y entonces, la ayuda que los y las profesionales veteranos y veteranas prestaron en aquel momento a los y las noveles, an se recuerda con agradecimiento.
Las referencias a la generosidad de los compaeros y compaeras veteranos y veteranas que ayudaron a los y las profesionales de la orientacin en sus comienzos, son constantes por parte de nuestros y nuestras informantes. Como reconocimiento, desde este trabajo, hemos querido que aparezcan sus nombres.
Lola Garca Romn me ayudaba mucho porque yo llegaba con mis casos, para ver por ejemplo, si coincidamos en la correccin de una prueba. Tambin estaba Inmaculada Canca, pero no coincida tanto con ella, en cambi a Lola la vea todas las semanas. Lola Llamas tambin me ayud muchsimo. Me lean los informes, me los corregan, me ayudaron a corregir las pruebas y as fui tirando. Aprendiendo muchsimo (E10).
Una compaera estupenda, Esther*, que lleva muchos aos, la pobre es interina y lleva muchos aos que no consigue la plaza, aunque ha aprobado sin plaza varias veces. Ella me ha ayudado mucho y me ha explicado muchas cosas. Yo creo que la figura de un orientador con ms experiencia que ayuda a otro orientador es muy importante (E18). *
La informante no recuerda el apellido de la orientadora Esther, slo sabe que trabaj en la comarca de Antequera durante el curso 2006-07.
Me siento obligado a agradecer la ayuda que me prestaron orientadores y orientadoras ms veteranos que yo. Algunos aos 578 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ despus tuvimos, en el Centro de Profesorado de Mlaga un grupo de trabajo, dedicado a elaborar materiales, que fue enormemente fructfero. En este grupo haba varios orientadores y orientadoras con los que mantengo una amistosa relacin. Recuerdo esto porque creo que en los momentos difciles es muy til apoyarse mutuamente y compartir experiencias (R11).
Agradezco mucho tambin a la orientadora que trabajaba en el instituto colindante al mo, su apoyo y la disponibilidad que tuvo para que le preguntara dudas y para ofrecerme material (R16).
La disposicin de mi compaero fue, a lo largo del ao y medio que trabaj con l, magnfica y supo guiarme con experiencia y calma en el complejo trabajo del departamento (R07).
Sin embargo, cuando la tutorizacin se impone por parte de la administracin, ya no es percibida igual por los y las noveles, quienes prefieren elegir a los y las profesionales veteranos y veteranas a quienes acudir para solventar sus dudas. As, el informante que en la cita anterior agradece el apoyo de un compaero orientador, se muestra muy crtico con la formacin inicial de noveles que disea la administracin educativa.
A lo largo de ese ao estuve realizando el curso de profesorado novel que accede al cuerpo de funcionarios, el conocido como curso de prcticas del que siempre me he preguntado qu utilidad tiene cuando ya ha pasado cierto tiempo desde que comenzamos en esto. La mayor parte de las sesiones resultaron insoportables, aparte de la
burocratizacin en la que est instaurada la tutorizacin realizada por un/a compaero/a de la misma especialidad. En fin, una prdida ms de tiempo, sin sentido y que ojal pudiera ir modificndose en el futuro. 579 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De todos modos, la escasa utilidad del mismo qued solventada por conocer a varias compaeras que en idntica situacin a la ma, habamos coincido en la comarca (R07).
Otro orientador, destaca tambin la escasa utilidad de este curso de formacin en prcticas y cmo la burocratizacin que impone la administracin educativa desvirta las relaciones entre veteranos o veteranas y noveles.
Luego el curso inicial obligatorio de formacin en el perodo de prcticas tiene muchas lagunas, y de este modo el ao de prcticas que debera ser para darte recursos, para que t no te sientas slo en tu labor diaria, se queda en un trmite, ni las charlas que dan son oportunas, ni la relacin con el tutor te permite profundizar (E09).
En definitiva, la ayuda que los orientadores y orientadoras veteranos y veteranas prestan a los y las noveles es valorada de forma muy positiva por ambas partes, siempre que sta haya surgido de forma espontnea y con las condiciones adecuadas, especialmente de afinidad personal.
4.6.3. Comparaciones entre profesionales de la orientacin

Si preguntramos en un centro escolar si cuando cambia una profesora de Matemticas o un profesor de Lengua se le compara con su antecesor o antecesora en el mismo puesto, las personas de una escuela o de un instituto, probablemente, nos diran que no, pues no hay ningn motivo para hacerlo. Sin embargo, entre los y las profesionales de la orientacin, las comparaciones son constantes, no slo en el seno de cada comunidad educativa, sino tambin entre los propios y las propias profesionales. 580 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Una posible explicacin a este fenmeno puede ser la novedad del y de la perfil profesional y la singularidad del mismo en el entorno educativo, donde normalmente no hay ms que un o una profesional de referencia en cada centro. Adems, los orientadores y orientadoras parece que siempre tienen que estar demostrando su utilidad y ganndose la credibilidad dentro de cada comunidad educativa, de forma que cada recin llegado o llegada hereda en cierto modo la trayectoria de su predecesor o predecesora en ese centro.
Not un recibimiento ms fro, aunque cordial, y tuve la sensacin de estar comparada con la persona que ocupaba anteriormente el cargo, aun cuando no haba demostrado nada de m (R16).
En el caso de la siguiente orientadora, se ve afectada por la trayectoria de su predecesora, que, a su parecer, no se haba ganado la confianza de la comunidad educativa a la que ella acababa de incorporarse.
El hueco no estaba hecho. La persona que ha realizado el trabajo de orientador en ese centro no gozaba de la confianza del equipo directivo del centro, tampoco del inspector, y las actuaciones de esta compaera han sido muy criticadas. Entonces, existen esos precedentes. Entonces, yo soy heredera de esta situacin, pero ellos han dado cuenta tambin, de que yo tengo mi propia forma de trabajar, mi propio estilo, con una intencin de trabajar. Pero necesitamos un tiempo (E10).
De esta forma, hay profesionales de la orientacin que al llegar a un centro se encuentran con varios tipos de herencias, algunas positivas y otras que no lo son tanto.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ No exista una labor anterior importante en cuanto a orientacin (pese a haber pasado por el centro personas destacadas) y mi idea fue crear una idiosincrasia, acorde con el equipo directivo, con el alumnado, con el entorno. Y pienso que lo consegu (R05).
Cuando la trayectoria del y de la profesional anterior es valorada positivamente por el centro, la primera persona beneficiada es la nueva orientadora, que encuentra unas condiciones de inicio muy favorables para el ejercicio de la orientacin.
Sin embargo, en () no es tenido ese tipo de problemas, porque haba una compaera que gozaba de respeto y consideracin, y tienes eso allanado cuando llegas al centro (E10).
Es decir, parece que, para los y las profesionales de la orientacin, a la misin (eternamente presente) de tener que hacerse con un hueco en cada centro, adems se suma, la tarea de contrarrestar una herencia negativa o mantener las expectativas que gener el paso de un orientador u orientadora predecesor o predecesora.
Las comparaciones entre profesionales de la orientacin no slo proceden del profesorado, sino tambin del alumnado y de sus familias, es decir, de toda la comunidad educativa.
Todo aquello significaba estar presente en actividades fuera del departamento como espacio, algo que a los compaeros y compaeras del claustro le asombraba ante la experiencia que haban tenido con la anterior orientadora (R20).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Pues bien, por si ello no fuera suficiente, las comparaciones tambin son frecuentes entre los propios y las propias profesionales.
Yo estoy all y veo los comentarios que hacen de los compaeros que han estado antes que yo en mi trabajo, igual que los compaeros que estn ahora en los centros que yo he dejado estn escuchando comentarios de lo que se dice de mi (E10).
La comparacin entre profesionales de la orientacin llega hasta tal punto que, en ocasiones se acerca a la autocomparacin. Conscientes de ello, algunos orientadores u orientadoras, prefieren superar este asunto y concentrar sus energas en implantar su propio estilo.
Con un trabajo realizado por otra compaera que anteriormente haba estado como orientadora en dicho centro. Aunque cada maestrillo, tiene su librillo, yo no tena que perder mi tiempo en romper con tpicos referentes a la orientacin. As que me adentr en un contexto con fluidez, lleno de nuevas experiencias (R20).
Cada persona es diferente y se asumen todos los procedimientos, pero luego cada uno llega con sus herramientas y esas son las que pones (E09).
Finalmente, creemos que ms que existir una comparacin entre profesionales de la orientacin, lo que se compara son los estilos de orientacin que practica cada orientador u orientadora dentro de cada comunidad escolar. Lo que hemos denominado Estilo del o de la profesional de la orientacin, a su vez, est profundamente imbricado en la personalidad de cada orientador u orientadora.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Si me lo hacen a m yo reacciono de una manera, si se lo hacen a otra persona reacciona de otra manera, porque cada gente tiene una forma de afrontar el trabajo con el equipo de orientacin (E10).
Observamos que la comparacin entre profesionales de la orientacin se da en cualquiera de las etapas en que estos ejercen, tanto en equipos de orientacin educativa como en departamentos de orientacin. Ello genera malestar entre los y las profesionales, especialmente en los momentos de llegada a un nuevo destino. Al parecer se trata de una doble criba que han de pasar estos y estas profesionales, que deben hacerse con su propio hueco a la vez que competir en credibilidad con sus predecesores y predecesoras por lejanos que estn, como le ocurra a la segunda esposa de Maximiliam de Winter, el protagonista de Rebecca, la famosa pelcula Alfred Hitchcock de 1940.
Ya haba existido anteriormente una orientadora en el centro, pero segn comentarios de compaeros y compaeras desconocan las verdaderas funciones. Estuve marcada por la asignacin de Pakistan, el conocido mote que durante largo tiempo ha sido utilizado para definir en los claustros nuestra presencia en los centros (R20).
Las comparaciones entre profesionales de la orientacin se acentuaron con un profundo malestar, especialmente en los aos en que la condicin administrativa de los funcionarios y funcionarias era diferente si ejercan en primaria o secundaria.
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4.6.4. Malestar en los equipos de orientacin educativa

El desarrollo de los servicios de orientacin en los aos ochenta sent la primera piedra de los actuales equipos de orientacin educativa. Sin embargo, el desorden en la proliferacin de estos servicios en estos aos tuvo consecuencias negativas para los y las profesionales de la orientacin, que se prorrogaron durante dcadas.
El precedente de los actuales equipos, tiene su origen en el movimiento por la orientacin educativa que se dio en los aos ochenta. En estos aos, la superposicin de funciones entre servicios por un lado y la falta de delimitacin de competencias de los y las profesionales por otro, confundi a la comunidad educativa.
Asimismo, la falta de previsin en la planificacin de la implantacin de los recursos de orientacin, tuvo como consecuencia que en muchos momentos, se perdiera la referencia del modelo global que pretenda llevarse a cabo, es decir, la indeterminacin en los objetivos todava confunda an ms a la comunidad educativa, e incluso como apuntan algunos y algunas de nuestros y nuestras informantes: se perdi calidad en el servicio de orientacin (GD1).
La incertidumbre ante el modelo global de orientacin, la proliferacin de servicios, sin obedecer a ninguna estrategia identificable, la inestabilidad en estos puestos de los y las profesionales, generaba un profundo malestar entre los orientadores y orientadoras que comenzaron a trabajar en estos aos, lo que influa notablemente en la calidad de los servicios.
Es muy duro decirlo as, pero yo creo que ese malestar interno ha restado eficacia a los equipos porque haba muy buenos profesionales. 585 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Porque la gente no ha trabajado a gusto y no se han volcado todo lo que podan (E04).
Los primeros puestos de orientadores y orientadoras en equipos de orientacin educativa se ocuparon por maestros y maestras en un concurso de puestos de carcter singular. Una vez adjudicados estos puestos, no se les permita concursar, con lo que haba graves problemas por los destinos entre profesionales, pues vean que los recin llegados y recin llegadas podan acceder a mejores destinos.
Hay gente que ha tenido que estar sin moverse del puesto durante muchsimos aos, porque si no lo perda o no haba posibilidad de seguir en la orientacin (E11).
Se nos limitaba a un puesto y zona, sin posibilidades de traslado o de bsqueda de otros destinos (R21).
En este momento y hasta finales de 2007, los orientadores y orientadoras de equipos de orientacin educativa se vieron obligados u obligadas a permanecer en el primer destino que se les haba adjudicado cuando se incorporaron a orientacin. No podan cambiar de destino como orientadores u orientadoras. La nica posibilidad de cambio consista en regresar a su puesto de docente en la primaria.
Sacaban una plaza en comisin de servicio en Mlaga y los de la comarca no tenamos derecho a pedirla. Podan optar maestros con la licenciatura de Psicologa o Pedagoga nuevos de un colegio, pero nosotros que ya estbamos no podamos. Estbamos un poco proscritos y eso crea mucho malestar (E01).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Junto a este inconveniente, tenan ms, e incluso ms importantes, pues, aunque se les haba exigido como requisito de acceso, ser licenciados o licenciadas en Psicologa o Pedagoga, no se les reconoca como tales. Ello no supuso ningn problema para los y las profesionales de la orientacin que accedieron como personal laboral.
Yo siempre he sido del grupo A, como laboral siempre fui del grupo A, o Grupo I, eso a m no me ha afectado en ningn momento (E13).
En cambio, los orientadores y orientadoras que procedan del funcionariado y que accedan desde el cuerpo de maestros no tenan reconocimiento administrativo como funcionarios de grupo A.
Que tengas tus oposiciones y que siendo del grupo A no te quieran reconocer, habiendo unas sentencias que han salido positivas, la famosa sentencia de los 16 de Mlaga. () Despus de reconocerles el grupo A, recurri la Consejera y lo perdieron. Despus lo recurri toda Andaluca, lo ganaron, as que estn cobrando la A y ellos no, unas historias (E01).
De esta forma, los ochenta fueron unos aos marcados por la reivindicacin, los recursos y los contenciosos entre los propios y las propias profesionales de la orientacin.
Cuando creo que me voy a venir a Mlaga, sale el concurso definitivo en abril, concurso y me dan Mlaga, en el EPOE (). Pero hay recursos y a los dos aos me dan destino definitivo en (). Yo reclam, me dijeron que fuera a un contencioso, pero me olvid. Porque ya tenamos otro contencioso para que se nos reconociera el grupo A (E04). 587 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cog en el equipo XX una plaza y fue cuando se crean los puestos de carcter singular. Concursamos, yo concurso y me dan la plaza; hay reclamaciones y me la quitan; luego hay otra reclamacin y me la vuelven a dar. Sigo en el equipo XX y estoy dos aos. Al final, a uno de las reclamaciones despus de dos aos le dan la razn, le dan la plaza y me tengo que ir a YY. Entonces estuve dos aos en el EPOE de XX y otros seis en el de YY (E01).
A su vez, la administracin educativa pareca dar palos de ciego para solucionar la situacin, favoreciendo primero a unos y luego a otros, sin conseguir soluciones justas, que generaban incertidumbre a los y las profesionales y un profundo malestar.
Cuando crean los equipos de orientacin educativa no los regulan administrativamente. Empezaron a salir sentencias, unos ganaron las sentencias, otros primeramente las ganaron y luego las recurrieron y las perdieron, a otros les sali directamente mal y lo perdieron de primera hora Era un proceso que no saban cmo regular y estuvimos durante muchos aos sin regular administrativamente de forma que nos podan haber dado una patada y nos habran echado, porque no estbamos en ninguna parte (GD1).
El que luego cogi la plaza () iba diciendo que yo le haba quitado la plaza. Pero yo no, haba sido un concurso y claro, dej de hablarme. Pero no fui el nico caso, hubo muchos as, por lo que se fue creando un malestar interno y cuando sale el recurso a los dos aos, pues se sigue creando malestar, porque ahora los perjudicados son otros, gente que ya estaba dos aos instalada, definitiva, pues no arregl nada. Luego, encima con el grupo A y B que a unos se lo dan a otros no. Desde 1988 hubo malestar. Eso te lo digo yo y todos (E04). 588 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Empieza toda la movida de las sentencias, los juicios por el reconocimiento del grupo A por la licenciatura y dems. () Esto es que es una historia que influy mucho, sobre todo en los EPOEs, que cre mucho malestar, todo el proceso de acreditacin, le ha perjudicado mucho al servicio, en general en Andaluca, pero sobre todo en Mlaga, muchsimo, muchsimo (E01).
Hemos estado bastante maltratados en ese aspecto, puesto que no se han reconocido los derechos a pesar de que el Ministerio de Educacin ha dicho que tenamos esos derechos tanto administrativa como econmicamente, no se reconocan esos derechos, hasta que tuvimos que acceder a una oposicin, por dos veces, bueno, una historia (E11).
Adems, ese malestar se vio agravado cuando se crean los departamentos de orientacin en secundaria pocos aos despus, pues estos y estas profesionales ven cmo acceden a puestos de orientadores y orientadoras personas sin experiencia en orientacin, adems directamente al grupo A de funcionariado, en mejores condiciones administrativas, laborales y salariales. En este fragmento de grupo de discusin se aprecia las sensaciones que despert entre los orientadores y orientadoras de equipos, la incorporacin de orientadores y orientadoras a los departamentos de orientacin.
Orientadora en EOE: En ese momento en que entris vosotros, a nosotros nos da la misin de evaluaros. Orientador de EOE: siendo de menor escalafn digamos, unos del grupo B y otros del grupo A. Orientadora en EOE: claro, estando administrativamente por debajo. A vosotros os dan el puesto que los habis ganado por vuestra oposicin, 589 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ pero a nosotros, sentencia tras sentencia, nada. Aunque todava entonces no haban llegado las sentencias (aunque estaban
marchando), se estaba reivindicando que nos reconocieran y haba ya un mal rollo que estaba propiciando mucho malestar.
En ese momento, se pone an ms de manifiesto la injusticia que la administracin estaba cometiendo al mantener una situacin en que por la misma cualificacin y el mismo desempeo profesional, se tenan condiciones administrativas muy diferentes.
ramos una serie de profesionales que estbamos mal catalogados administrativamente y ha sido la lucha que hemos tenido durante un montn de aos para que se nos reconociera que nosotros accedimos al puesto por concurso, que tuvimos que defender una memoria para un puesto que estaba catalogado como del grupo A, pero a nosotros no se nos reconoca como del grupo A. Tuvimos que luchar mucho, y ganar contenciosos hasta el 2007. Imagnate qu lucha y esto ha trado muchos problemas, muchsimos problemas (E11).
El malestar generado por estos problemas, marc durante aos las relaciones internas entre los y las profesionales de los equipos de orientacin educativa e influy en las relaciones que se establecan entre profesionales de primaria y de secundaria.
Me comentaban que en otros lugares, el EOE y el departamento de orientacin no se llevaban bien. Se expresaban diferencias de unos con otros, el origen del puesto, su elemento administrativo de ingreso en el mismo, la preparacin o cualificacin para las actividades a realizar en sus respectivas reas ... (R21).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La disparidad que no est escrita en ningn sitio, pero la hay: yo soy de el equipo de orientacin y los otros de secundaria. Esta disparidad, adems es estril y hay que limarla, aunque todava quedan algunos, estamos progresando bastante (E14).
Se respiraba reticencia con los compaeros y compaeras del EOE ya que en la mayora de las reuniones nos centrbamos en marcar hasta donde cada uno de los colectivos orientadores de departamentos y del EOE tenamos funciones (R20).
No he tenido otro destino ms que el un equipo de orientacin educativa. () Cuando se crearon los departamentos de orientacin de los IES, mis relaciones con sus profesionales siempre se han conducido desde elementos de una correcta coordinacin y buen entendimiento. A veces pienso que, en el transcurrir de los aos de esa coordinacin, me hace sentirme un veterano en lo profesional, aconsejando desde hace aos a las compaeras y compaeros que se incorporaban cada ao a los distintos departamentos de IES de la zona (R21).
Finalmente, la mayora de los y las profesionales de la orientacin funcionarios que ejercieron en los equipos de orientacin educativa en estos aos, se incorporaron al grupo A, gracias a la orden ECI/3214/2007, de 19 de octubre, en que, a propuesta de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Comunidad Autnoma de Andaluca, se nombran funcionarios o funcionarias de carrera del cuerpo de profesores de enseanza secundaria a los seleccionados y seleccionadas en el concurso-oposicin, turno especial, convocado por orden de 5 de julio de 2006 (BOE de 6 de noviembre de 2007).
A partir de ese momento, los y las profesionales de la orientacin pudieron participar en los concursos de traslados. El primero en que pudieron 591 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ hacerlo en Andaluca se convoc el 25 de octubre de 2007, publicado en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca el 21 de noviembre de 2007.
En esa convocatoria de concurso de traslados, muchos y muchas profesionales de equipos de orientacin tuvieron la oportunidad de concursar para el destino que vean ocupando desde dcadas y al fin, consiguieron que su destino pasara a ser definitivo, terminando con la provisionalidad que acarreaban desde muchos aos atrs.
Desde entonces, trabajar en un equipo de orientacin educativa o en un departamento de orientacin, slo es una cuestin de destino, que se elige con una motivacin ms personal que profesional, esto es, los orientadores y orientadoras dan prioridad a estar ms cerca de casa que a trabajar en una u otra etapa educativa.
Para mi el tema familiar es determinante () Cuando solicito los destinos, yo le doy prioridad a la cercana (E09).
Sobre todo priorizo el estar cerca de casa. Poder venir a comer a casa (E12).
Yo tengo una amiga que empez a trabajar en equipos y lo hizo por acercarse a su casa (GD6).
El siguiente fragmento pertenece al relato de un orientador que tom la decisin de cambiar de un departamento de orientacin en que llevaba aos con destino definitivo, a un equipo de orientacin educativa, por la razn fundamental de acercar su trabajo a su domicilio:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Pareca increble que pudiera marcharme de all, pero nuevamente el concurso de traslados me dio la oportunidad de acercarme a mi hogar () A quince minutos de mi casa (R05).
Por su parte, la administracin educativa a travs del Equipo Tcnico Provincial, participa de esta idea de que la orientacin se estructura ms por temticas que por etapas, por ende, los y las profesionales han de poder trabajar indistintamente puede en equipos o en departamentos.
Esta estructura () que nos dijeron, que no tena que ser gente de primaria y gente de secundaria, sino todo el mundo, todos los responsables de rea, interviniendo en todo. Que el de necesidades educativas debe de ser de necesidades educativas en primaria y secundaria, el orientacin y accin tutorial de primaria y de secundaria y etc. Aunque no se ha ajustado todo lo bien que se pudiera haber ajustado, yo creo que est funcionando y que estamos empezando a ver los primeros frutos de ese tema (E17).
4.6.5. El asociacionismo entre los y las profesionales de la orientacin

Probablemente a causa de todas las dificultades que comporta el perfil de profesional de la orientacin, los orientadores y orientadoras han encontrado sentido a unirse en asociaciones profesionales.
De esta forma, el movimiento asociacionista entre los y las profesionales de la orientacin educativa en Espaa es muy importante. Los primeros pasos se dan en Comunidades Autnomas como Aragn, 593 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Extremadura y Castilla-La Mancha a finales de los aos noventa. Los orientadores y orientadoras de Mlaga tambin decidieron constituir una Asociacin provincial, AOSMA. El testimonio de su presidente fundador, Ernesto de la Plata Villamuelas, revela sus inicios:
Naci la necesidad de crear la asociacin en 2003, en una reunin que tuvimos en el Centro de Profesorado de Mlaga, a propuesta de Paco Mndez* y de Juan Francisco Lima Ramos*. Vieron que se necesitaba a una persona que fuera conocida y que llevara muchos aos en el tema este y aunque me resist, al final me convencieron para que fuera presidente de la asociacin y estuve dos aos all y esos dos aos los dedicamos a la elaboracin de los estatutos, al nacimiento de la pgina web y a dar a conocer la asociacin, recuerdo que salimos en toda la prensa, algunas personas llamaron para felicitarnos por esa iniciativa, concretamente Pilar Triguero*, la propia delegacin vieron con buenos ojos el tema de la asociacin.
* Pilar Triguero es presidenta de la federacin de asociaciones de madres y padres de alumnado de Mlaga. * Francisco Mndez y Juan Francisco Lima son orientadores en institutos de Mlaga.
Las asociaciones profesionales surgen en torno a reivindicaciones laborales concernientes a un mismo gremio, de esta forma, previamente existieron dos asociaciones que involucraban a los y las profesionales de Mlaga.
Una de ellas, ASIPEMA, Asociacin de Orientadores Psiclogos y Pedagogos de Espaa en Mlaga, se cre en abril de 1991 con diecisis socios y socias fundadores con el objetivo fundamental de reivindicar la incorporacin de estos y estas profesionales al cuerpo de secundaria. Esta asociacin lleg a tener una veintena de socios y socias y su presidente fue Fernando Escobar Carrasco, orientador en el equipo de orientacin educativa 594 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mlaga-Sur hasta su jubilacin en 2008. En la actualidad apenas tiene actividad, pues al fin han conseguido las pretensiones que le daban sentido.
Por otro lado, en los aos ochenta, para toda Espaa, se cre una asociacin de responsables de los gabinetes psicopedaggicos de las Universidades Laborales de Espaa, que tambin consigui sus fines, por lo que en la actualidad, tampoco sigue activa.
Se luch para que nos concedieran el nivel de catedrtico. Por eso surgi la asociacin, porque orientadores ramos muy pocos, unos veintids. Era una asociacin de psiclogos, los veintids que ramos, aunque hubiera otra de los profesores de las universidades laborales. Tenamos una representante que era la psicloga de la Universidad Laboral de la Alcal de Henares, fue la que nos represent en esa asociacin y lo hizo muy bien, yo le estoy muy agradecido (E15).
En la actualidad, el movimiento asociacionista tiene ms finalidades que las corporativistas, pues abarca un abanico de objetivos mucho ms amplio que las reivindicaciones laborales. La apuesta fundamental de las
asociaciones de profesionales de la orientacin en este momento, es contribuir a la calidad del sistema educativo desde las aportaciones de sus profesionales. Uno de nuestros informantes considera que el motivo fundamental por el que los y las profesionales de la orientacin se asocian, es sentirse arropado pues, al parecer, los orientadores y orientadoras constituyen un colectivo con mayor vulnerabilidad que el resto del profesorado.
Porque este campo es muy amplio, es muy diverso y en unas ocasiones pueden sentirse atacados por determinadas asociaciones, colectivos, etc. Otras por esa necesidad, que en un momento determinado tienes, de poder dar respuesta a la multitud de peticiones 595 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que tienes, porque te sientes bombardeado, y hay muchas cuestiones que desconoces y de alguna manera, pretendes estar arropado por otros y compartir con esas personas (E14).
Para estar coordinados con compaeros y por la idea de llevar la orientacin adelante. Hay que tener en cuenta que somos muy recientes como gran colectivo en los centros y en este sentido estamos empezando a marcar nuestro campo de intervencin. Por eso creo que esto est creciendo, y adems, no s si estar estudiado o no, pero quitando las Asociaciones de mdicos, creo que deben de ser de las asociaciones ms fuertes (E14).
En resumen, las asociaciones tienen como finalidades primordiales: la formacin permanente de los y las profesionales, la cohesin del colectivo y la defensa de sus intereses, la calidad del sistema educativo, la difusin de experiencias, la coordinacin y el trabajo en equipo.
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Figura n 23: Reunin de trabajo de AOSMA
4.7. Caractersticas de los y las profesionales de la orientacin

En este apartado analizaremos las caractersticas comunes a los y las profesionales de la orientacin. Trataremos de definir cuales son las caractersticas que definen este perfil, as como agrupar y analizar las cualidades que los propios orientadores y orientadoras participantes en la investigacin se atribuyen como inherentes a su persona, en relacin al puesto que ocupan.
Adems, pondremos de manifiesto cuestiones relativas al pensamiento del y de la profesional de la orientacin, como ideologa, tica y compromiso personal con el trabajo que su perfil profesional implica. 597 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Asimismo en este apartado, veremos las competencias que identifican nuestros y nuestras informantes como propias del perfil profesional del orientador u orientadora, para finalizar recogiendo cmo los y las profesionales de la orientacin organizan su actualizacin y formacin continua.
4.7.1. Mujeres y hombres

Segn el Plan Provincial de Orientacin para el curso 2007-08 de la Delegacin de Educacin de la Junta de Andaluca en Mlaga, elaborado por el Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional del Servicio de Ordenacin Educativa, en dicho curso, la provincia de Mlaga contaba con 283 profesionales de la orientacin. De ellos y ellas, 119 prestaban servicios en los equipos de orientacin educativa y 164 trabajaban como orientadores y orientadoras de departamento de orientacin en secundaria. Distribuidos por gneros, obtendramos las siguientes grficas:
Distribucin de profesionales de orientacin por gneros en Equipos de orientacin Educativa

100 80 60 40 20 0 Mujeres Hombres 26,27 73,72
Figura n 24: Distribucin de profesionales de la orientacin por gneros en equipos de orientacin educativa, en la provincia de Mlaga en el curso 2007-08
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Distribucin de profesionales de orientacin por gneros en Departamentos de Orientacin

100 80 60 40 20 0 Mujeres Hombres 34,52 64,63
Figura n 25: Distribucin de profesionales de la orientacin por gneros en departamentos de orientacin, en la provincia de Mlaga en el curso 2007-08
La proporcin de mujeres orientadoras es mucho mayor que la de hombres, siendo las mujeres, aproximadamente, tres de cada cuatro de los y las profesionales que trabajan en los equipos de orientacin educativa. En cuanto a la proporcin en los departamentos de orientacin, son mujeres, dos de cada tres profesionales. Atenindonos a estos datos, podramos decir que el perfil profesional de la orientacin es femenino. Incluso la percepcin de algunas profesionales es de que apenas hay orientadores, especialmente en los equipos de orientacin educativa. Tengo tan poca experiencia de trabajo con compaeros
orientadores () Yo de aqu no me he movido, y en este equipo somos todas nias y siempre he trabajado con orientadoras. Prcticamente no conozco a orientadores (E10). Sin embargo, llama la atencin otro dato, la asignacin de la coordinacin de cada uno de los equipos de orientacin educativa, es 599 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asignada mayoritariamente a hombres. Este trabajo consiste en la coordinacin de compaeros y compaeras orientadores (Consejera 2003).
De esta forma, de los 18 equipos existentes en la provincia de Mlaga, en el curso 2007-08, la coordinacin es ejercida por 7 mujeres y 11 hombres, lo que en grfico da lugar a la distribucin siguiente:
Distribucin de coordinadores-as por gneros en Equipos de Orientacin Educativa

100 80 60 38,88 40 20 0 Mujeres Hombres 61,11
Figura n 26: Distribucin por gneros de coordinadores y coordinadoras de equipos de orientacin educativa, en la provincia de Mlaga, en el curso 2007-08
Este grfico demuestra que al igual que en otros campos profesionales, tambin en orientacin educativa, tiene lugar una proporcin inversa la distribucin de puestos de coordinacin. Es decir, en una profesin que bien podramos calificar de femenina, cuando se trata de repartir los puestos de representacin, priman los hombres. Atendiendo a la proporcin, si tres de cada cuatro profesionales en equipos de orientacin educativa son mujeres, stas son representadas por hombres, pues dos de cada tres coordinadores as lo son, lo que no resulta en absoluto proporcionado. 600 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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4.7.1.1. Dificultades aadidas por cuestin de gnero

A pesar de haber calificado como femenino al perfil del o de la profesional de la orientacin, esta feminizacin no se ha asumido como cualidad, sino como hndicap para el desarrollo del o de la profesional.
La desventaja de ser mujer orientadora va en consonancia con la sociedad machista, del que tambin forma parte un sistema educativo machista que perpetua estos comportamientos. Pero adems, consideramos que ser mujer orientadora tiene doble desventaja que ser profesora, por una cuestin inherente al perfil profesional: ganarse la credibilidad.
Eso pasa como en casi todas las profesiones, al hombre el valor se lo dan de entrada, aunque luego lo pueden desprestigiar o tirar por tierra. Pero cuando llega una mujer, tiene que demostrar el doble siempre (E11). Si adems de mujer, es joven y su imagen personal es considerada agraciada socialmente, las dificultades parecen multiplicarse. Este centro en que estoy ahora, es un centro mayoritariamente de hombres, tanto alumnado como profesorado y es inevitable que al llegar a una clase, alumnos de determinados gremios me chiflen y hagan alusiones a tu fsico ms por tu condicin personal que profesional. Hay que decirles que soy profesora de este centro, soy orientadora y no voy a permitir ese tipo de comentarios. Pero eso les pasa a las mujeres, que son ms jvenes, con una caractersticas
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ fsicas ms llamativas, parece que la rubia tonta, o como es mona., pero se equivocan (E12). A un hombre, todava se le sigue dando de entrada ese valor, se le da el valor de la eficacia por ser hombre, aunque luego lo pierda si es su manta, pero en principio lo tiene. Sin embargo la mujer, sobre todo si va con una determinada imagen o ms arreglada, eso funciona en su contra, tiene que demostrar el doble (E11).
Segn alguna de estas orientadoras ser mujer les ha restado visibilidad y atribuyen a su condicin femenina el motivo de haberse sentido ninguneadas. Siempre ha habido () orientadores en este centro, () y al llegar la orientadora, nada ms que la palabra orientadora no est en el vocabulario de los profesores de este centro, ni de los conserjes, ni del equipo directivo. Slo se dice la palabra orientador () y a una chica en el despacho no la identifican con una orientadora, sino con una secretaria. () Si el conserje dice: Suba usted a hablar con el orientador, esa persona llega al despacho y me ve a mi, mujer, piensa que yo no soy la orientadora, sino la secretaria. Llegan diciendo que les han dicho que hablen con el orientador, pero el orientador no est y dicen: es usted la secretaria?, pues le dice cuando venga. No, yo soy orientadora, y ellos dicen: no, no, a mi me han dicho que hable con el orientador y yo hablo con el orientador. Es que tambin hay una orientadora que soy yo (E12). Esta misma orientadora considera que para hacer ms visible la figura de la orientadora habra que empezar por dar visibilidad a la mujer en el lenguaje. 602 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Muchas veces tengo que reivindicar el papel de la orientadora, pero tambin por el mal uso que hacemos del lenguaje. Ahora que la gente se re tanto del lenguaje sexista, y dicen: qu tontos nos hemos puesto ahora, que si siempre hemos dicho los nios y no ha pasado nada. Ahora se dice: los nios y las nias, los profesores y las profesoras. Pues, lo que no se nombra no existe. El otro da en el Consejo Escolar dijo una persona: Yo me niego a decir alumnos y alumnas, porque siempre hemos dicho alumnos y no ha pasado nada. Por mi experiencia propia ocurre. Cuando en un sitio no se dice orientadora, la orientadora no existe. Como le digo al equipo directivo: Soy la mujer invisible, si no me nombris, yo no existo, de cara al profesorado y de la gente de fuera. Me tenis que nombrar (E12). En ocasiones, parece que la condicin de hombre facilita tanto el trabajo, que se consiguen hasta ms recursos y medios con que trabajar en los equipos de orientacin educativa, con menos esfuerzo aparente.
Los hombres orientadores, aqu no han tenido ninguna dificultad. Aqu tuvimos un da a un hombre, () Pues estando aqu el coordinador del Equipo Tcnico, yo expuse las dificultades que tenamos para la sobredotacin intelectual y el tema de los espacios y los recursos. Este compaero, el nico varn del equipo dijo que l no tena ningn problema, que a l todo se lo daban y seguramente, tendra razn, por lo menos es as como lo percibe. Aunque no debera ser, todava estamos en un mundo muy machista, con muchas percepciones errneas (E11). Por otro lado, tambin hay algunas orientadoras que no tienen conciencia de haber pasado por dificultades aadidas por su condicin de 603 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mujer, para stas, la variable gnero no influye y el ejercicio de la orientacin depende ms de variables como la formacin, el estilo o la personalidad. Te puedo decir una cosa, s que hay orientadores buensimos y orientadoras buensimas, no creo que vaya asociado a variables de gnero, sino a variables de personalidad (E10). Yo creo que es la persona, la preparacin de la persona, la humildad de la persona y un echarle un poquito a poco de muchas habilidades sociales y muchas tcnicas (E10). En definitiva, parece que la percepcin que las mujeres orientadoras tienen de lo que influye su gnero en el desempeo de su perfil profesional es muy diferente y est profundamente marcado por su experiencia personal y profesional en ese sentido.
4.7.2. Competencias profesionales de los orientadores y orientadoras

Segn la Real Academia de la Lengua, competencia significa pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Los y las profesionales de la orientacin, de acuerdo a su perfil profesional han de presentar tambin una serie de competencias para el desarrollo de sus funciones.
En este apartado nos interesa conocer cul es la percepcin que tienen los y las profesionales de la orientacin de las competencias que precisan, desde su perspectiva de la prctica.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En principio, segn nuestros y nuestras informantes, parece importante que los y las profesionales de la orientacin cuenten con un buen repertorio de habilidades sociales para desenvolverse en la comunidad educativa. Adems, una de las cuestiones clave es la capacidad de poder trabajar
cooperativamente con el profesorado.
Desde mi afectividad es desde donde yo hago mis relaciones (E06).
La forma de relacionarse con los dems es definitiva para tener xito en este trabajo (R16).
Los y las profesionales de la orientacin tienen un perfil diferente del docente, es un o una profesional con un perfil distinto con quien se comparte un contexto y los mismos objetivos. El o la profesional de la orientacin debe mantener el equilibro para compatibilizar el trabajo entre iguales como compaeros y compaeras, con la posibilidad de asesorar que tiene la especializacin tcnico-educativa inherente al y a la profesional de la orientacin. Un ejemplo de asesoramiento tcnico es la experiencia de esta orientadora:
Me propusieron realizar un proceso de observacin de sus metodologas para poder encontrar rasgos comunes o diferentes y poder encontrar la causa de la diferencia de los resultados acadmicos entre dos grupos (R20).
De esta forma, podemos decir que las competencias profesionales de los orientadores y orientadoras se sitan en tres campos:
Competencias sociales para desenvolverse en contextos escolares. Competencias tcnico-especializadas inherentes a la orientacin. 605
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Competencias para las tareas educativas.
4.7.2.1.
Competencias
sociales
para
desenvolverse
en
contextos escolares
Hemos denominado competencias sociales a aquellas que permiten al y a la profesional de la orientacin desenvolverse con xito en los contextos escolares. Son las competencias que favorecen la creacin del clima adecuado para que pueda fluir la adecuada comunicacin en el contexto de la comunidad educativa, como por ejemplo: Empata hacia los compaeros, diplomacia, saber escuchar (R17), saber escuchar (E12).
Es necesario saber escuchar a nuestros alumnos/as, a sus padres y a los compaeros, pues de todos se puede aprender y a todos se puede aportar. Antes de actuar, es necesario escuchar mucho, a veces la gente necesita sentirse escuchada y ver que hay alguien con quien pueden contar y les puede ayudar a superarse en varios sentidos (R16).
La puesta en juego de estas competencias facilita que puedan desarrollarse otras ms tcnicas y especializadas. Es decir, son las competencias que permiten al profesional tratar con la familia de un alumno o alumna del que va a emitir un diagnstico de, por ejemplo, discapacidad intelectual. Una de nuestras informantes destaca las competencias sociales como las primeras por las que empezar la formacin de los futuros orientadores y orientadoras:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Primero todo lo relacionado con competencias sociales, dinmicas de grupo, sobre cmo llevar adelante reuniones de equipos educativos, de Equipos Tcnicos de Coordinacin Pedaggica, primero empezara por ese tipo de competencias sociales (E13).
Estas competencias se relacionan directamente con las cualidades personales del o de la profesional, pues si se poseen determinadas cualidades, como una adecuada inteligencia emocional o capacidad de empata, ser ms fcil la adquisicin y desarrollo en el contexto profesional de este tipo de competencias sociales.
Es lo que incorporamos como personas, porque toda esa parte tcnica debe desarrollarse diariamente en un entorno de relaciones humanas (compaeros, alumnos, familias), y ah es muy importante la experiencia vital que cada uno lleva consigo. En mi caso le doy mucha importancia a las habilidades para conectar con los adolescentes, con las familias (E09).
4.7.2.2. Competencias tcnico-especializadas inherentes a la orientacin

Las competencias tcnico-especializadas inherentes a la orientacin son aquellas especficas de los orientadores y orientadoras. Son las competencias que se relacionan con las tareas que slo puede llevar a cabo el o la profesional de la orientacin en el sistema educativo, como la evaluacin psicopedaggica, o la emisin de dictmenes de escolarizacin, entre otras. Son competencias necesarias para el desarrollo de las funciones que encomienda la administracin educativa a los orientadores y orientadoras. 607 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Una parte ms acadmica y tcnica en que hay que ser ms estricto: en el conocimiento de la legislacin, procedimientos, etc. Por ejemplo al realizar una evaluacin tienes que documentarte, estudiar (E09).
El profesional de la orientacin ejerce un visin especializada en el tratamiento y atencin a la diversidad, observa y esto le permite detectar tempranamente los problemas escolares (R10).
Este tipo de competencias tcnicas muy especializadas parece requerirse ms cuando un profesional de la orientacin ejerce en un equipo de orientacin educativa, especialmente en el diagnstico y tratamiento de la diversidad. Para este orientador, sus primeros aos destinado en un equipo, le sirvieron como fuente para el aprendizaje para este tipo de competencias.
All fue donde aprend. Ha sido positivo porque all tuvimos que empezar desde el tema del diagnstico, la lectoescritura, metodologas de trabajo, Didctica, organizacin de aula, asesoramiento, aunque la gran demanda es el diagnstico, tambin hacamos intervencin. Por otro lado, los cursos de formacin que impartamos, cada escuela de padres, (). Cuando haba algo, siempre el director recurra al orientador del equipo de orientacin educativa o cuando vena al centro deca que llevaba demandas de los padres, que quieren informacin y te preguntaban si t queras dar una charla o que el profesorado quiere que hagamos un grupo de trabajo sobre lectura y te pedan que formars parte del grupo y que dieras una charla o que les informaran sobre algo (E07).
Para otro orientador, las competencias tcnico-especializadas deben tener un importante soporte terico en la formacin de los y de las 608 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesionales de la orientacin, siempre y cuando no se pierda la conexin con la realidad y la prctica de los y las docentes.
Evidentemente la parte terica, las teoras del aprendizaje y todo lo que afecta a la docencia, orientacin vocacional y orientacin escolar, eso es imprescindible, pero siempre, sin alejarse de la realidad escolar, para comprender las dificultades del maestro, pero no como tcnico, sino como colaborador. Creo que eso es fundamental, porque si no, no te reciben ni bien, ah viene el tcnico y hay muchos ejemplos que te podra dar (E08).
Es decir, el o la profesional de la orientacin, a modo de artista en el trapecio (Lled, 2007) o de equilibrista en el alambre, debe tener competencias para poder balancearse entre ser un o una tcnico-especialista y un igual, con respecto al profesorado. Para ello, lgicamente precisa de las competencias sociales que hemos referido y adems debe estar en condiciones de compartir las competencias para las tareas educativas del resto de profesionales de la educacin, especialmente el profesorado.
4.7.2.3. Competencias para las tareas educativas

Las competencias para las tareas educativas son aquellas aptitudes que deberan compartir todos los y las que se dedican profesionalmente a la educacin. Por ejemplo, conocer con profundidad el sistema educativo y sus entresijos menos visibles, como lo concerniente al currculum oculto de cada comunidad educativa. Para ello, adems de la adecuada formacin inicial y continua de los y las profesionales de la educacin, puede ser importante contar con el aprendizaje vivencial basado en la experiencia docente, tal como 609 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ apunta un veterano orientador cuando le preguntamos acerca de las competencias profesionales de los orientadores y orientadoras:
Lo primero, la experiencia en la enseanza. Yo creo que es fundamental, para saber cmo se ensea, que eso no tiene que ver con la teora. Para poderte implicar ms en su mundo, en el mundo de los docentes, en las dificultades que ellos tienen, que son muchas. (... ) Creo que eso es fundamental, porque si no, no te reciben ni bien, ah viene el tcnico (E08).
Otro de los aspectos que debe recogerse entre las competencias para las tareas educativas es el conocimiento de la normativa que publica la administracin educativa, aunque ello no es privativo de los y las profesionales de la orientacin.
Descubr que estaba supliendo una funcin que directamente no me corresponda, ya que una cosa era que tendra que estar informada, y otra que la lectura y su interpretacin corra de mi cuenta, es decir, nadie ms se lea la normativa (R20).
Conocer la normativa debera ser inherente a la cotidianeidad del profesorado, simplemente por ser empleados de la administracin, sin embargo, estos conocimientos quedan al margen de la prctica de la mayora de ellos y ellas. Incluso apenas son tenidos en cuenta tampoco por la administracin en el proceso selectivo de las oposiciones, en las especialidades didcticas de la secundaria, por ejemplo. En cambio, en la especialidad de orientacin educativa, parecen ser aspectos fundamentales.
Todos somos profesionales, todos tenemos unos conocimientos previos, todos tenemos una formacin en educacin, o la debemos 610 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tener, una formacin en educacin, en legislacin, sobre todo el orientador en legislacin tiene que tenerla y por supuesto, las habilidades personales y sociales (GD2).
Estar al da de los cambios legislativos (R17).
Es ms, en la prctica, en ocasiones, el o la profesional de la orientacin es la persona referente en el centro para resolver las dudas que plantea la normativa. Parece como si en los centros, especialmente de secundaria, es el orientador u orientadora fuera el nico o la nica responsable de conocer la normativa:
Cuando sale una duda de legislacin todo el mundo mira al orientador como si t tuvieras que conocer toda la legislacin al detalle y no somos un disco duro. Yo puedo saber donde est, que yo s lo que me compete a mi y para lo dems est el jefe de estudios y la direccin o el mismo profesor que debera saber lo que le compete (E09).
Intervenir a demanda del jefe de estudios, cuando quera saber de qu iba la normativa (su especialidad era de Fsica y Qumica), o en los claustros para informar a los compaeros y compaeras (R20).
Otro tipo de competencias, que tambin forman parte de las necesarias para trabajar en educacin, son las competencias digitales, pues se trata de conocer los instrumentos que facilitan tanto la comunicacin, como el acceso a la informacin o el tratamiento de los datos, entre otras muchas posibilidades.
En resumen, las competencias profesionales que precisan los orientadores y orientadoras para el ejercicio de sus funciones son las siguientes: 611 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Habilidades Sociales
Empata, escucha
Tcnicas Dinamizacin
Conocimiento del sistema educativo
Competencias profesionales orientadores y orientadoras
Actualizacin en normativa
Competencias digitales
Competencias TcnicasEspecializadas
Figura n 27: Competencias profesionales requeridas a los orientadores y orientadoras
El desenvolvimiento prctico de estas competencias y la interrelacin entre ellas complejiza an ms el perfil profesional de los orientadores y orientadoras y su identidad dentro del colectivo profesional de educacin, pues el o la profesional de la orientacin es, por un lado, uno o una ms, pero a la vez, es diferente. Como diferente tiene competencias profesionales especficas que, por un lado le definen y le dan identidad profesional, pero que a la vez le alejan del profesorado, especialmente si no posee las adecuadas competencias sociales. En palabras de una orientadora:
Que t tengas que hacer valer esa formacin sin que se note. Nosotros somos especialistas, y tienes que agarrarte a tu parcela, que es el 612 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dominio psicolgico, el dominio del diagnstico y de la valoracin, pero sin que se note demasiado, porque si no te distancias de ellos, es la cuadratura del crculo, yo lo he visto siempre as (GD1).
Podramos hablar incluso de la metacompetencia especfica de ser orientador u orientadora, es decir, la supercompetencia que combina todas las competencias anteriores con la capacidad de ponerlas todas en juego y a la vez, as como conviviendo simultneamente en una comunidad educativa. A este respecto, un joven orientador comenta el aprendizaje de estas competencias en su primer ao de ejercicio:
Aprend muchas cosas prcticas y tiles como la preparacin y realizacin de pruebas estandarizadas, el desarrollo de las entrevistas y la convocatoria y dinamizacin de reuniones generales con las familias. Estas actividades me fueron de gran utilidad, y gracias a ellas pude ir adquiriendo una serie de habilidades sociales y comunicativas esenciales para cumplir nuestra funcin en un centro educativo, as como desarrollar una actitud ms emptica respecto a las necesidades de los dems (R07).
4.7.3.
Cualidades
personales
de
los
orientadores
orientadoras
La reconocida revista educativa Educaweb.com recoga en noviembre de 2008 las cualidades personales que sera conveniente que presentara una persona que deseara dedicarse a la Psicopedagoga, a la Pedagoga o a la Psicologa. La interseccin de las cualidades requeridas para las tres, da lugar al siguiente esquema: 613 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Cualidades personales convenientes para los orientadores y orientadoras
Capacidad crtica y de observacin para captar situaciones, capacidad de atencin
Capacidad anlisis y de sntesis, intuicin, memoria y paciencia
Capacidades para la comunicacin, tanto para escuchar, como para aconsejar
Capacidad para trabajar en equipo, facilidad para establecer relaciones
Capacidad para planificar y organizar, as como para mantener el control de las situaciones
Capacidad para tomar de decisiones, iniciativa personal
Flexibilidad, capacidad de improvisacin, creatividad
Responsabilidad y capacidad para organizar el trabajo, constancia
Sensibilidad ante los problemas de las personas, capacidad de empata, autocontrol emocional
Figura n 28: Cualidades personales convenientes para los y las profesionales de la Pedagoga, Psicologa y Psicopedagoga
Entre nuestros y nuestras informantes, encontramos las mismas cualidades expuestas repetidamente, por ejemplo, este orientador destaca
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ entre sus cualidades personales las de iniciativa y sociabilidad, como facilitadoras de su desempeo profesional:
Yo he estado en muchos tinglados, soy muy echado para adelante, para colaborar, muy pringado. () Siempre he estado intentando aglutinar gente, intercambiando experiencias, materiales () Pues eso de hablar con la gente y que la gente hable () a mi eso me gusta porque tiene mucho que ver con la idea que yo tengo de ser maestro y de ser educador y con mi estilo personal de relacionarme con la gente. Entrevistadora: Podramos decir que tu forma de ser te ha llevado a ser orientador? E05: S. E05: Ser orientador tiene que ver con tu forma de ser? E05: S (E05).
Otro veterano orientador, destaca tambin la cualidad de la sociabilidad y aade la adaptabilidad a las nuevas situaciones, lo que antes hemos llamado flexibilidad:
La capacidad para las relaciones sociales, no todo el mundo se lleva bien con todo el mundo, la capacidad de adaptacin a distintas situaciones, () Pero yo creo que ese tipo de cualidades y virtudes se le suponen a una persona que tiene una carrera universitaria, dentro de las personas normales, aunque es verdad que () tenemos compaeros que tienen problemas, (), bien porque son demasiado jvenes, o porque no tienen vocacin para la orientacin y se meten en esto como trampoln para otras cosas. Es distinto (E03).
Este informante introduce un nuevo concepto en el listado de cualidades personales de los y de las profesionales de la orientacin: la vocacin, es decir, el deseo de trabajar en orientacin a modo de medio para la realizacin personal o tambin para la puesta en marcha del propio 615 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ proyecto vital. Por otro lado, introduce un nuevo factor como es la edad, esto es juventud versus experiencia. Entre algunos de nuestros y nuestras informantes nos hemos encontrado la idea de que la experiencia vital del o de la profesional de la orientacin entendida como madurez personal, es una cualidad a tener en cuenta a la hora de resolver problemas de la prctica.
Mi experiencia de la vida tambin marca mucho. Creo que no soy la misma persona, ni reacciono igual que cuando tena 25 o 30 aos. No es igual, porque la experiencia me sirve para tener una visin mejor, ms calibrada y ms equilibrada de muchas de las cosas. Para no dar cabezazos contra la pared en cosas que no van a tener progreso. Ahora se que por esa va no voy a sacar nada, aunque eso lo diga la lgica, pero ahora s que por otras vas se puede llegar hasta lo que pretendo. Eso te lo da la experiencia (E11).
Si me toca en otra poca en que yo no hubiera tenido esa experiencia, lo hubiera pasado muy mal, porque se necesita mucha formacin para desempear el trabajo de la orientacin, mucha formacin y de muchos campos () y madurez personal porque con 23 o 24 aos no tienes idea de muchas cosas y ahora lo afrontas de otra manera (E18).
Tambin hay otra fuente muy importante que es lo que incorporamos como personas, porque toda esa parte tcnica debe desarrollarse diariamente en un entorno de relaciones humanas (compaeros, alumnos, familias), y ah es muy importante la experiencia vital que cada uno lleva consigo. En mi caso le doy mucha importancia a las habilidades para conectar con los adolescentes, con las familias() Madurez personal (E09).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Todos podemos aportar nuestra experiencia personal, por poca que sea en la orientacin, porque considero que la orientacin es la vida misma (R16).
La propia experiencia vital y sus enseanzas, as como la madurez personal son valoradas muy positivamente para el ejercicio de la orientacin educativa, pues aporta nuevas perspectivas desde las que acercarse ms a las personas que tienen dificultades y poder empatizar con ellas.
Hay que ser buenas personas y la herramienta que ms utilizo en mi trabajo es el corazn. Cuando alguien viene y me pregunta me pongo en su problema, en su lugar, en su necesidad y le digo que nos ponemos a ser realistas, a ser sinceros, a ver cules son sus posibilidades, qu es lo que puede hacer, lo que no y valorar las cosas y hacrselas ver a la persona y hacerle consciente de la situacin. Se trata de dejarse llevar por el corazn, yo oigo a las personas. Ser buenas personas, es la primera cualidad que deberamos tener y fomentar (E12).
Una cualidad muy importante para m es la empata. (). En este trabajo es fundamental poderse poner en el lugar de otras personas con tan diferentes intereses: alumnado, familias, profesorado,
administracin, en definitiva, con tantas posturas tan distintas, en fin que la empata sera una de las primeras cualidades (E13).
Capacidad para dinamizar grupos, iniciativa y creatividad para la resolucin de problemas, son otras de las cualidades que los y las profesionales de la orientacin identifican como importantes para su desempeo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La parte que ms miro es la parte dinmica, la parte personal, que tenga recursos para moverse y no a agotarse pronto en esa situacin y ver por dnde puedo buscar, a quien le puedo pedir ayuda y que no se muera ah, sino que intente salir a flote (E14).
Un orientador es una persona que tiene que organizar, distribuir tareas, coordinar y asesorar, () hablar con la gente, de escucharla, de motivarla (E12).
Para una de nuestras informantes, demasiada iniciativa puede suponer simultneamente un defecto:
De todas formas, yo soy muy mandona es un defectos que tengo y a la vez una virtud (E06).
Capacidad para emprender, para organizar, para adaptarse a los contextos conservando el equilibrio personal, es lo que algunos han llamado, capacidad de lucha:
Menos mal que yo soy una persona luchadora. Siempre me recuerdo luchando para conseguir cosas y siempre me recuerdo
consiguindolas, entonces eso da mucha alegra y eso es un motor que no se agota y yo creo que de ah sac la fuerza. () Entrevistadora: ser orientador y ser luchador tiene algo que ver? E10: Tiene que ver muchsimo, tiene que ver muchsimo, si es luchador va a conseguir ms cosas, muchas ms cosas (E10).
Energa, fuerza y creatividad, a la vez de sensibilidad, empata y autocontrol emocional, todo ello aderezado de buenas dosis de habilidades sociales, sin perder de vista el contexto en que se trabaja: 618 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Una de las principales cualidades que tiene que tener un orientador es que sea una persona con visin de conjunto y que sea capaz de pasar de las cuestiones personales y ver solamente lo profesional dentro de un centro. Una cualidad importante es que tenga unas buenas habilidades sociales, buenas habilidades sociales y una buena formacin de base, eso es imprescindible, y que conozca la escuela (E11).
Yo creo que si, que tengo unas cualidades personales que pueden ir bien, soy muy dulce, soy muy simptica, amable y eso a la gente le gusta. Me llevo bien con los nios, con todo el mundo, no soy una persona arisca, yo creo que mis cualidades personales me favorecen para el ejercicio de la profesin (E12).
Aquello que algunos llaman mano izquierda () saber hacer social, es sin duda lo que a veces decide situaciones o intervenciones educativas, siendo el orientador el protagonista () Habilidades que puede o debe tener el profesional de la orientacin, en sus relaciones en los centros, profesores, madres y padres, y alumnado, ha constituido en mi desarrollo personal algo de cierta importancia (R21).
Habilidades sociales, relaciones, saber dar una de cal y otra de arena y ah la forma de ser de la persona es fundamental para poder llegar al alumnado, a las familias, al equipo directivo, para llegar a los compaeros y compaeras (GD6).
La cualidad en que ms coinciden los y las profesionales de la orientacin es la sociabilidad. Despus, adems de sta continua toda esta gama de cualidades que sitan a estos y estas profesionales ms cerca de 619 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ superman o superwoman (Hernando, 2009). Todo ello puede hacer que el o la profesional de la orientacin pierda pie en la realidad y abandone la puesta en marcha de una de las cualidades que ms facilita las relaciones sociales: la humildad.
Sobre todo, que sea buena persona y que sea humilde. Uno de los fallos que tenemos, aunque yo tambin lo pueda tener, los orientadores es que nos creemos que somos dioses y que tenemos el poder en nuestras manos, nosotros decidimos, nosotros ordenamos. Nos equivocamos (E12).
En general, los y las profesionales coinciden en las cualidades que hemos destacado, lo difcil es aunarlas en una misma persona, que pueda fluir de forma saludable en un contexto y que adems la persona sobreviva a todo ello.
Tengo muy claro que existen una serie de cualidades que, inequvocamente, van ligadas a nuestra profesin. Destacara las siguientes: Capacidad de trabajo, ya que nuestra labor exige un gran esfuerzo, la mayora de las veces no recompensado. Empata, para sintonizar con alumnado, familias, profesorado Capacidad de escucha, pues casi la mitad de nuestro tiempo lo podemos pasar escuchando. Flexibilidad, en todas las facetas, y esencialmente a la hora de movernos entre los peligrosos filos de la legislacin y la administracin. No hay que olvidar que lo que tenemos entre manos son personas, no nmeros. Y siempre, siempre, hay que buscar la mejor opcin para ellos y ellas. Mano izquierda, para dirimir en los conflictos que surgen. Osada, para tomar decisiones valientes y audaces. Personalidad, en suma, para buscar los mejores caminos an
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ en contra de la opinin general. Sentido comn, por encima de todas ellas. Debe ser nuestro motor, el que gue todas las decisiones (R05).
Qu perfil profesional se requiere para ser orientadora u orientador? Podramos hablar de una persona con autocontrol emocional, decidida, mediadora, culta, con sensibilidad, con sentido del humor, alegre, comprometida? (R10).
Tiene que ser una persona que se sepa relacionar con la gente, que tenga paciencia y dedicacin a su trabajo. Tambin capacidad de liderazgo y de ilusionar. Tiene que ser dinmico e intentar mantener relaciones fluidas con todos los miembros de la comunidad educativa. Tambin es necesario que se sepa ganar la confianza de las personas y que sea habilidoso en sortear caminos de piedras que se le van a poner delante. Adems de ser una persona comprometida con la gente y con su sociedad (R16).
En mi lista de cualidades que debe tener una orientadora o un orientador apareceran, adems de preparacin acadmica y
experiencia docente, paciencia, tacto, sociabilidad, acogedor, sentido del humor, optimismo, imparcialidad, entusiasmo, firmeza,
disponibilidad, buena comunicacin oral y escrita, capacidad para motivar y para resolver conflictos, confianza en los dems, demcrata, desinteresado, estabilidad emocional, Seguro que podra pedir ms cualidades, pero no estar pensando en una superpersona? (R11).
Que sea verstil, polivalente, reciclable..., capaz de adaptarse a muchas tareas diferentes, situaciones distintas, novedades e
imprevistos, etc.. (E13).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Todo este abanico de cualidades nos sita ms en el campo de lo idlico que en la realidad, en una superpersona que no existe, pues el o la profesional de la orientacin slo es una persona ms, parafraseando el ttulo de Ada Abraham (2002), El enseante es tambin una persona. De esta forma, se recurre por parte de los mismos y de las mismas profesionales, casi inconscientemente, a una autoexigencia extraordinariamente mayor que para cualquier otro u otra profesional del sistema educativo.
Hay que tener equilibrio emocional. Un profesor puede caer mal pero un orientador no puede caer mal porque entonces la has fastidiado (GD6).
El factor humano nos influye mucho ms que a los dems () esas cualidades humanas que debe tener cualquier profesional y que en nuestra profesin se deben de potenciar y se valoran mucho ms porque estn en el trabajo diario y son imprescindibles (GD2).
Hay tambin quienes consideran que, tanto para trabajar de orientador u orientadora como de cualquier otra cosa, se trata de que las cualidades de cada persona estn en sintona con los requerimientos de cada perfil profesional, para cada una de las ocupaciones. En el caso del sistema educativo, tanto para pertenecer al profesorado o para trabajar como orientador u orientadora.
No todo el mundo puede ser orientador u orientadora. Igual entiendo que no todo el mundo puede ser docente, tal y como yo entiendo la docencia. Eso, yo cada vez lo tengo ms claro, cuando a m me llegan crticas de orientadores y orientadoras, que todava me llegan por desgracia A m ha llegado a decirme la directora de un centro: por favor aydame, teniendo ella un orientador en su centro (GD4). 622 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El agrupamiento de esta gran cantidad de cualidades en una sola persona, suponen una exigencia muy excesiva. Esta exigencia probablemente tiene su origen en la normativa de la administracin educativa que parece contar con los y las profesionales de la orientacin para casi todos los mbitos. Por otro lado, el orientador u orientadora fue anhelado o anhelada por todos los sectores de las comunidades educativas, especialmente profesorado y familias, para resolver sus problemas casi mgicamente, como un Mago sin magia (Selvini, 1993).
Esta visin mgica e idealista, del y de la profesional de la orientacin fue y sigue siendo secundada mayoritariamente por los propios y las propias profesionales, quienes se sienten muy identificados con este perfil superprofesional y creen que deben llevar estas expectativas, de toda la comunidad educativa, incluidos los propios orientadores y orientadoras, a la realidad.
Creo que tengo todas esas cualidades, aunque siempre estoy en proceso de mejora, me queda mucho por aprender y mucho en que mejorar (R16).
Est claro que estoy pensando en el orientador ideal por lo que es indudable que yo tengo algunas las cualidades citadas, pero no todas. No tendr ms remedio que seguir formndome de forma continua para tratar de mejorar (R11).
Sin embargo, hay algunos orientadores y orientadoras veteranos que entienden que ajustarse a la realidad consiste precisamente en bajar las expectativas iniciales basadas en una construccin idlica y poco real, para irse insertando en la comunidad educativa desde el apoyo, la ayuda y la 623 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ colaboracin (E03, E08, E06, E05), como si se tratara de un goteo que lentamente va calando en un grupo social. Desde luego, sin que nunca falten las adecuadas habilidades sociales, para asesorar con humildad (E06), es decir, desde ese perfil profesional complementario al docente, pero dentro del mismo plano de igualdad, entre compaeros y compaeras (E06, R05).
Hasta que no hemos ido bajando nuestras expectativas y nos hemos dado cuenta y la gente va viendo la utilidad, no se produce esa smosis por la que t eres un elemento ms y la gente te entiende y viene a pedirte ayuda (E05).
Somos aliados, porque ella es la profesora de Pedagoga Teraputica, o de audicin y lenguaje, o l es un profesor que quiere sacar adelante a ese nio y con esos compaeros yo me alo y hacemos cosas, son compaeros, porque ellos facilitan mi trabajo y ellos saben que yo estoy all para facilitar el de ellos y tambin tengo compaeros en los equipos directivos y eso es muy potente (E10).
Probablemente, el reto actual de los y las profesionales de la orientacin consista en desmitificar este perfil profesional y acercarlo ms al colectivo de educacin, desde una perspectiva ms humilde.
4.7.4. Pensamiento de los y de las profesionales de la orientacin

Por pensamiento del orientador u orientadora entendemos el conjunto de ideas y cosmovisiones comunes a este perfil profesional. Para ello, hemos diferenciado dos aspectos, por un lado, el puramente ideolgico y poltico, y 624 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ por otro lado, las implicaciones ticas de este pensamiento en el ejercicio profesional.
4.7.4.1. Profesionales de la orientacin e ideologa

Si bien, entre los y las profesionales de la orientacin, normalmente se encuentran representadas todas las ideologas polticas moderadas dentro del abanico ideolgico democrtico, podemos encontrar algunos principios ideolgicos comunes. Sobre esta cuestin, nuestros y nuestras informantes casi unnimemente ponen de manifiesto valores ideolgicos como el progresismo, la sensibilidad ante los y las ms dbiles y la creencia en la educacin como mecanismo compensador de desigualdades, en definitiva, valores propios de una ideologa progresista. Esta orientadora define unas pinceladas de lo que entiende que subyace a la ideologa del y de la profesional de la orientacin:
Ms abierta, ms sensible, evidentemente ms progresista, ms innovadora en todos los aspectos, gente que est por innovar en la escuela, por mejorar la situacin de estos nios y sus familias, por avanzar a nivel social, desde mi punto de vista (E13).
Algunos de nuestros y nuestras informantes se han definido en cuanto a su ideologa poltica:
Si me preguntas por mi ideologa es ms de izquierdas que de derechas, est claro (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo me considero de izquierdas, que estoy hasta en la CGT, el sindicato (E08).
Yo me siento identificado con actitudes de progreso moderado, me considero un hombre de centro (E03).
Mi ideologa es absolutamente democrtica, absolutamente igualitaria (E11).
En general, las funciones asignadas a los y a las profesionales de la orientacin y las tareas que stos y stas realizan para poderlas llevar a cabo, precisan tener una sensibilidad ante las dificultades de las personas, algo que no puede quedar exclusivamente en el mbito profesional de stos y stas y que, por tanto, impregna todas las facetas de sus vidas.
Tiene mucho que ver son la concepcin que t tienes de tus cosas. A mi me cuesta mucho trabajo esa gente que aparentemente supongo que lo har, compartimentaliza sus cosas y en cada momento hace una cosa. Yo creo que las personas somos personas en cualquier momento, () La ideologa condiciona la forma de interpretar la realidad (E05).
Diferenciar si es la ideologa la que hace al o a la profesional de la orientacin o viceversa es una tarea difcil. Probablemente, quines se acercan a esta profesin ya plantean la creencia previa en la educacin y la orientacin como medios para mejorar el mundo. Por otro lado, formarse como profesional de la orientacin tambin va generando unas cosmovisiones que con la experiencia y la prctica va conformando una ideologa personal. Observemos estos fragmentos de entrevista:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entrevistadora: T eres una mujer que es orientadora, si te hubieras dedicado otra cosa, sera otra persona? quiero decir, hasta qu punto este trabajo ha acondicionado tu forma de ver la vida, el mundo, tu persona? E13: pues s que lo ha condicionado, ha influido muchsimo, si me hubiera dedicado a otra cosa sera otra persona, yo creo que s, que me ha influido muchsimo en mi forma de ver la vida, seguro (E13).
La persona hace al orientador u orientadora, o es la profesin la que va conformando a la persona?, probablemente de den ambos procesos, simultneamente y a la viceversa.
Es personal, porque yo soy as, me gusta lo que hago y disfruto de lo que hago (E06).
Juzgndome en determinado grado de timidez, el tener que mantener relaciones tan variadas y distintas en las personas de profesores y madres o padres, ha favorecido un mejor conocimiento de m mismo y de las personas, determinando positivamente esas relaciones y haciendo que las llamadas habilidades sociales, se desarrollen de manera natural. La reflexin se dirige sobre todo, a sealar la importancia que tiene esa relacin y sus operativas habilidades sociales correspondientes, en el quehacer del orientador (R21).
A lo largo de una trayectoria profesional en el mbito educativo son muchas las ocasiones en que es necesario decantarse ideolgicamente y tomar partido ante determinadas posturas. En esos momentos, difcilmente los y las profesionales de la orientacin se pueden quedar al margen, pues tambin son identificados o identificadas con las innovaciones dentro del sistema educativo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En aquel claustro, quedaba presente la posicin poltica de sus miembros, la implicacin en los nuevos cambios que supona la LOGSE, las perspectivas tericas sobre el proceso educativo, () las expectativas sobre el alumnado y en consecuencia las practicas educativas (R20).
Siempre he participado de todas las reformas que ha habido en el instituto. Cuando la integracin fuimos los primeros, (), siempre hemos estado ah (E03).
A pesar de ello, hay profesionales para quienes lo primordial es que las relaciones sociales en sus centros sean satisfactorias, para ello, han considerado la importancia de que la ideologa personal, en cuanto a la definicin poltica quede al margen de su prctica.
Fundamentalmente, yo siempre lo he baso todo en las relaciones, () Hay que ser un hombre o una mujer que est en medio siempre, porque si te inclinas, tanto una inclinacin a un lado como a otro, siempre te perjudica. Entrevistadora: Inclinacin poltica te refieres? E03: S, te perjudica porque si tienes que pedir algo a un profesor que est en la otra orilla, ya vienen los problemas. Hay que estar ah jugando una situacin intermedia siempre (E03).
La posicin de este orientador es la ms saludable para convivir en una comunidad educativa, lo que ocurre es que no siempre es fcil de mantener, como vimos en los momentos de las trayectorias profesionales que los orientadores y orientadoras calificaron como malos. Sin embargo, parece que es posible acercarse a esta posicin ideolgicamente neutral, siempre que se maneje hbilmente las competencias sociales que hemos destacado
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tanto entre el bagaje de competencias profesionales deseables para los y las profesionales de la orientacin.
4.7.4.2. Profesionales de la orientacin y tica profesional

Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, la tica es el conjunto de normas morales que rigen la conducta. Aplicado al mbito profesional, sera el conjunto de normas que deben presidir las actuaciones de un colectivo profesional.
Uno de los principios ticos que los y las profesionales de la orientacin siempre mencionan es la confidencialidad. Sin embargo, la confidencialidad tiene un lmite, el riesgo de las personas. Es decir, se guardar el secreto profesional siempre que quede preservada la seguridad de las personas y se considerar tico revelar las informaciones que puedan prevenir problemticas de mayor alcance, como la prevencin de un suicidio, por ejemplo.
Este ao he tenido una nia con dos tentativas de suicidio y he tenido de todo, son muchos aos de orientacin (E06).
Siempre he respetado el secreto profesional, adems les cuento lo que significa y les pongo este ejemplo que ellos han entendido siempre: si t te ests acostando con tu novio, evidentemente eso es secreto profesional, yo no se lo voy a contar a tu madre. Me preocupar que lo hagas con preservativo o me preocupara mucho que lo hicieras de forma violenta. Pero si t pretendes suicidarte, yo tengo que evitar que te mueras y eso la gente lo ha entendido perfectamente (E05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Observamos tambin otro principio tico consistente en el respeto para evitar la posible manipulacin de las personas. Los y las profesionales de la orientacin cuentan con una posicin de ventaja en el contexto educativo para influir en los diferentes sectores de la comunidad educativa, pues muchas veces se encuentran ante personas que estn en un mal momento, que precisan ayuda y que, por consiguiente, son fcilmente manipulables, al igual que los nios, nias y adolescentes, por su inmadurez.
Intentar no utilizar las relaciones especiales que mantienes con el alumnado para engordar tu opcin ideolgica. Por ejemplo, si te dicen: maestro, qu perita eres, () yo les respondo en tono muy coloquial: claro, yo no te doy clase, () Como t vienes aqu agobiado, asfixiado, porque se te ha roto el preservativo... Porque t vienes a buscarme, pues lo que yo te diga, te parece muy bien. Luego me hars caso o no, pero como vienes a buscarme, tienes una actitud distinta. () Hay que ser profundamente respetuoso con las ideas de los
dems. Intento no imponer mis ideas (E05).
El respeto a la persona del alumno, la consideracin de sus caractersticas (entre las que se incluyen sus posibles limitaciones), la aceptacin de sus dificultades, el acceso a su intimidad que me ha confiado y de la que soy custodio, son aspectos de tal importancia que, al pensar en ellos, abruman un tanto en sus consecuencias para la educacin de los alumnos y en la orientacin. En todo caso, la preocupacin por este aspecto ha sido un factor de mejora y calidad en mi ocupacin orientadora, porque, quedando el alumno como el ncleo de la intervencin, y elemento de referencia continua entre padres y profesores, ha colocado mi papel como de mediador entre ellos, lo que conlleva una postura y distancia que debe mantenerse entre unos
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ lmites aportados por la continua reflexin tica. Es tambin lo que evita caer en la habituacin o en la prctica rutinaria o burocratizada (R21).
Este tipo de actuaciones implican la responsabilidad de las actuaciones profesionales y consistencia de las indicaciones de los orientadores y orientadoras.
Trabajar con personas y para ellas como orientadora, conlleva sumergirte en vidas para comprender actitudes, tomas de decisiones, pensamientos, sentimientos.y ms an cuando vas a formar parte de su crecimiento, lo que conlleva la responsabilidad de no olvidarte nunca de lo que has hecho o has dicho porque ello puede influir en las vidas de los y las dems (R20).
El fundamento y respaldo de las intervenciones profesionales es el conocimiento cientfico que aporta la formacin de base del y de la profesional y su reflexin tica sobre la prctica.
Desde la profundizacin en el conocimiento psicopedaggico, en su anlisis terico y conceptual, as como en sus relaciones con la prctica de la educacin (R21).
Otro de los principios ticos por los que se rigen los y las profesionales de la orientacin es la honestidad, entendida como el principio de verdad que ha de presidir las actuaciones profesionales.
Yo creo que ah tiene que prevalecer la honestidad. Cuando la gente tiene que elegir es en marzo. A veces te das cuenta de que la gente tiene una preparacin difcil, flojita, por ejemplo, han hecho cuarto de diversificacin y se quieren plantear un bachillerato, yo creo que lo 631 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ honesto es decir: cuando la enseanza es obligatoria, el objetivo es que la mayora de los ciudadanos consigan un ttulo, por lo tanto, el profesorado tiende a echar una mano con cosas como comportamiento, actitud, que influyen mucho. Pero cuando ya hablamos de enseanza no obligatoria es totalmente voluntario y el aprendizaje de los contenidos es determinante, sobre todo porque hay gente que se agobia porque despus tienen selectividad. Yo creo que hay que decir: te va a costar mucho trabajo, () pero prubalo, porque hoy da el sistema es tan flexible que t puedes empezar una cosa y cambiar si te va mal (E05).
Mantener la honestidad cuando se trata de favorecer al alumnado ante el sistema educativo proporcionando la mejor opcin e informando de las dificultades que conlleva esta eleccin, resulta ms sencillo que, desde la honestidad, plantear alternativas que puedan incomodar al profesorado, pues en estos casos, se pueden alterar las relaciones con los profesores y profesoras.
El ao pasado, por no hacer enlaces para el programa de compensacin educativa, que eso iba a generar muchos problemas, () iba a crear un conflicto muy grande. () Ah prim no tener que rehacer los horarios y que el profesorado se echara encima, y sin embargo si hay que rehacer los horarios pues se rehacen y ya est. Este ao hemos tenido nuestro debate, con posturas enfrentadas y lo que ocurre es que nos tenemos que sacrificar ms en la vida y en vez de tener horarios ms ajustados, estar en el centro esas 25 horas de permanencia, y tener huecos, porqu hay que hacer muchos ms enlaces para que los nios se puedan flexibilizar ms. Va una cosa sobre otra y yo lo he dicho porque creo que las cosas se pueden hacer de otra manera y mejor, pero bueno (E07). 632 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Tambin existe otro tipo de conflicto tico donde se ven implicados e implicadas los y las profesionales de la orientacin, donde se puede ver involucrado el profesorado, si se le propone favorecer al alumnado ante el sistema, por encima de sus criterios de evaluacin y calificacin, como en este caso, donde el informante se reserva la decisin final.
Ha habido ocasiones en que la tica, la libertad, la administracin todo ello ha bullido en una decisin sin nimo claro. Recuerdo hace unos aos que un alumno quera entrar en el ejrcito y, para ello, necesitaba tener aprobado 2 de ESO (equivalente al antiguo 8 de EGB, la estructura militar an no se haba modernizado en cuanto a los requisitos de acceso). El chico haba abandonado el centro sin haber titulado y tena pendientes tres asignaturas de 2. Se cre un gabinete de crisis para decidir qu se haca con l. Pesaba la tica de aprobar reas en que no haba trabajado nada, pero tambin la posibilidad de encarrilar su vida sin apenas regalarle nada (no se le iba a dar el ttulo). Me reservo lo que se decidi y cul fue mi voto, pero reconozco que decisiones as me suelen quitar el sueo (R05).
Generalmente, cuando hablamos de acontecimientos que implican la tica profesional de los orientadores y orientadoras, stos pasan a considerarse como conflicto tico cuando se ven implicados intereses de otros colectivos, especialmente el profesorado. En el caso de esta orientadora, al llegar nueva a un instituto, descubre que el alumnado se ha agrupado por niveles homogneos de competencia curricular. En los grupos donde exista mayor nivel, impartan clases los catedrticos y catedrticas del centro y adems, contaban entre el alumnado con sus propios hijos e hijas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Grupos de alumnado homogneos de la ESO para elegir el grupo de la ESO donde estuvieran matriculados sus hijos e hijas. Exista un temor sobre el nivel de la ESO y sobre que los compaeros y compaeras interinas e interinos no impartieran el nivel acadmico que ellos consideraban. Cuando descubr aquello, aunque la decisin ya estaba tomada cuando me dieron la vacante, le expuse al jefe de estudios mi opinin sobre aquella toma de decisiones. Se estaba marcando diferencias entre el alumnado, prevaleca la opinin de los catedrticos ante los dems miembros del claustro, y en consecuencia el tratamiento de ese grupo de alumnado era muy diferente al de los dems. En mis intervenciones intentaba paliar de alguna manera aquello sobre todo con un carcter preventivo, es decir, que al curso siguiente no pasara lo mismo (R20).
Los conflictos ticos de los y de las profesionales de la orientacin tienen lugar cuando los intereses de un grupo confrontan con sus principios. En estas situaciones, los orientadores y orientadoras intentan hacer valer su criterio, donde prevalece siempre el bienestar del alumnado, por encima de cualquier otro estamento de la comunidad educativa, incluido el profesorado.
Pero es importante que no nos veamos coaccionados a firmar una cosa en la que no se est de acuerdo, simplemente porque interesa a otros. Uno tiene que tener su propia tica de trabajo, como orientador/a, y pensar en el bien de los nios/as, aunque no lo sea tanto para otras personas. Si empezamos a hacer o decir cosas por conveniencia, nuestro trabajo empieza a dejar de tener sentido. El poder decidir y elegir es esencial para que ello no ocurra (R16).
Los y las profesionales de la orientacin entrevistados consideran que su trabajo cotidiano es ticamente defendible y por ello, generalmente 634 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ manifiestan que no han vivido conflictos por este asunto a lo largo de sus trayectorias profesionales.
Me trato de situar en la reflexin sobre la actuacin del psicopedagogo, sujeto siempre a una actitud tica ante la vida. Ello nos lleva al difcil binomio teora prctica o a la relacin entre mi ejecucin (lo que hago) y mi actitud y valores (lo que digo). En la medida de mis actuaciones y aos de trabajo, creo poder afirmar un comportamiento dentro de unos lmites ajustados a la tica y a la deontologa (R21).
Duermo tranquila, a veces ms cansada, () pero por cuestiones ticas, no tengo problemas, ms no puedo hacer (E06).
En resumen, los principios ticos que presiden el trabajo de los orientadores y orientadoras en la prctica son los siguientes:
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Principios ticos de los y las profesionales de la orientacin en la prctica

Confidencialidad Seguridad Respeto Honestidad Responsabilidad
Figura n 29: Principios ticos de los y de las profesionales de la orientacin
4.7.5. Identidad profesional de los orientadores y orientadoras

Tradicionalmente en el sistema educativo espaol se ha aceptado como un dogma que la nica actividad que poda realizarse en los centros es la docencia.
La docencia es la prctica y ejercicio del docente, segn el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Espaola. Siguiendo con el diccionario, docente es quien ensea y ensear es instruir o doctrinar. Entendemos, por tanto, que ser docente implica ensear y adems ensear algo, en este caso, contenidos curriculares.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Desde esta perspectiva, planteamos que enseanza es similar a instruccin, pero que forma parte de un concepto mucho ms amplio como es educacin.
Orientadores y orientadores no son enseantes, pues no tienen docencia a su cargo, tal y como expresa el Real Decreto 1834 sobre las especialidades de secundaria de 8 de noviembre de 2008.
Los orientadores y orientadoras son profesionales de la educacin cuyo trabajo educativo se complementa con el de otros y otras profesiones, mayoritariamente, profesorado. Esta idea, ser cada vez ms ratificada por la prctica, pues, con el tiempo, cada vez ser mayor la representacin de profesionales complementarios a la docencia en los centros. En algunos centros, empieza a asumirse con naturalidad la presencia de otros y otras profesionales no docentes en los centros.
En las reuniones de departamento, tenamos a la gente de Educacin Especial, una compaera del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica, una chica de compensatoria, un educador social que vena del Ayuntamiento, una chica que tenamos para un proyecto de absentismo (E12).
Por tanto, el trmino educacin es ms amplio que docencia o enseanza y entendemos que se puede educar desde perfiles profesionales distintos del docente, sin embargo, el perfil docente del orientador u orientadora es un tema importante en que centrarse.
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4.7.5.1. Somos docentes?

El perfil docente en la identidad profesional del orientador u orientadora suscita mucha controversia entre los y las profesionales de la orientacin, pues no existe acuerdo entre el colectivo de qu es ser docente. Este asunto merece un especial anlisis, ya que fue uno de los temas ms polmicos de los tratados en el grupo de discusin de la investigacin. Las posturas son claras, hay quienes piensan que los orientadores y orientadoras son docentes y otros que creen que no lo son.
GD4: Pero, una pregunta, decs que os sents docentes? Cmo identificis eso? Qu significa para vosotros ser docente?, que como orientadores os sintis docentes. Porque yo me siento dentro de un centro como una persona que comparte, que trabaja por el mismo objetivo en el centro, pero no soy docente. GD5: T no te consideras docente? GD6: Porque no tienes currculum? GD4: No, es decir, yo lo que siento es que soy una especialista en el centro, que tiene unas funciones muy determinadas y cada vez ms marcadas legislativamente, que tambin podra ser otro tema... GD2: Yo me siento docente en el sentido de que soy uno ms del centro, con funciones distintas, naturalmente, pero somos docentes, desde una visin amplia del trmino docente. GD3: Muy amplia, yo estoy de acuerdo totalmente con GD4, en el sentido de que yo no me asimilara a docente. Bien es verdad que el trmino docente es muy amplio, ambiguo incluso, porque incluso yo he sido docente porque yo he dado la Psicologa en Instituto. Eso s es docencia, pero eso es una parte, pero el ncleo duro del trabajo de la orientacin, como tal orientador, no es una labor docente. 638 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La diferencia estriba en el concepto de docencia y si se considera o no que es sinnimo de educacin. Curiosamente, observamos que para los y las componentes del grupo de discusin con titulacin de Pedagoga o Psicopedagoga (GD3 y GD4), docencia equivale a instruccin y siempre se produce en torno a un contenido curricular. Sin embargo, para los orientadores y orientadoras participantes cuya titulacin es de Psicologa (GD2 y GD6), docencia equivale a educacin, ya sea implicando contenidos curriculares estructurados didcticamente u otros ms informales.
GD6: Entiendo al docente como un transmisor, transmisor de valores, transmisor de conocimientos, de currculum, de actitudes () Cuando alguien viene a preguntarme sobre un tema, de orientacin sexual, o un tema sexual o cuando un alumno viene con su padre o cualquier historia con un amigo. GD4: Pero t ah no haces docencia, sino que intervienes en el desarrollo de ese alumno. GD3: Por ponernos de acuerdo en la terminologa, docencia es cuando hay por medio un currculo, unos contenidos, un programa que desarrollar, de esta forma yo entiendo la docencia. GD6: Pero los temas transversales son currculum tambin.
Vemos que existen dos posturas que parecen irreconciliables, especialmente cuando el o la profesional de la orientacin trabaja en secundaria. Sin embargo, el concepto de maestro o maestra, s parece incluir esa vertiente educativa complementaria a la docencia, por ello, este orientador, que ha tenido una larga experiencia como maestro, relaciona de esta manera los dos conceptos.
Ser maestro y orientador tiene muchsimo que ver (E05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Este orientador de instituto, seala cmo entre el profesorado de secundaria hay gente a la que le gusta poco que les llamen maestros (E05), porque especialmente en secundaria la distancia entre ensear y educar ha sido todava mayor que en la primaria, etapa de la que l procede.
Observamos que para este veterano profesional, ser orientador se relaciona con ser educador, en el sentido de ayudar al alumnado a desarrollarse como personas.
En la orientacin hay un aspecto docente, por ejemplo cuando das Diversificacin o la Psicologa, pero eso es una parte, eso no es lo que define la orientacin, de hecho la Psicologa la da gente de otro departamento, como de Filosofa, o diversificacin la puede dar otra persona o lo que sea. Lo que define realmente nuestro trabajo no es realmente una labor docente, tal y como yo entiendo la labor docente de estar delante un nio con un currculum y tal, es una labor de orientacin, ms dira, ms de apoyo, ms de ayuda... (GD3).
Probablemente, dentro de las actuaciones del y de la profesional de la orientacin, sera ms clarificador hablar de intervenciones docentes, para poderlas diferenciar de las que no lo son, las que, justamente identifican al orientador u orientadora.
Ese carcter educador lo tienen nuestras intervenciones y nuestras funciones () Nuestro trabajo consiste en ser un orientador, por eso nos llamamos orientadores y orientadoras, porque intervenimos y trabajamos codo con codo con la comunidad que est en el centro y que intervenimos y trabajamos de otra manera, diferente a la docente (GD4).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Que la docencia tenga un carcter orientador es una cosa, pero habra que preguntarse la pregunta contraria, si la orientacin tiene un carcter docente, es decir, si orientar al tutor tiene un carcter docente y al revs tambin ocurre. Yo no me siento docente. Cuando vienes de la docencia tienes que cambiar el chip (GD5).
Hablar de intervenciones orientadoras, propias de los orientadores y orientadoras, diferencindolas de trabajo docente, consustancial al
profesorado, consigue que este informante, que antes vea al y a la profesional de la orientacin como docente, establezca ahora la diferencia.
El trabajo docente, yo lo envidio y admiro porque es muy difcil, muy difcil. En mi departamento siempre he llevado un trabajo ms pacfico, ms tranquilo que el de mis compaeros (GD2).
Probablemente, las dificultades de algunos de nuestros y nuestras informantes para desarrollar una identidad no docente estriba en no quererse diferenciar como singular dentro del colectivo educativo, para que esto no siente precedente de posibles futuras situaciones de marginalidad dentro del colectivo de profesionales de la educacin. As, estas compaeras insisten en que ellas, aunque hagan un trabajo diferente en su instituto, son una ms del centro:
Ser una ms, pero con diferentes actuaciones (R20).
A nivel de compaeros, yo soy una compaera ms para tomar caf, echar un cigarro fuera, para una guardia, para todo soy una compaera. En los claustros yo participo muy poco, observo y slo participo para una cosa puntual que nos interesa mucho a mi o al equipo directivo que salga para adelante (E06). 641 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Otra orientadora, que trabaja en primaria comparte la misma perspectiva, es decir, se siente integrante del colectivo de profesionales de la educacin del centro.
Muchos profesores de los centros en los que yo he estado y estoy, son mis compaeros de trabajo, y sin ellos no podra hacer absolutamente nada, porque somos aliados (E10).
Estas competencias definen un perfil profesional muy concreto dentro del sistema educativo, un igual que es distinto.
Un cargo que no es directivo pero que coordina a muchos; perteneciente al cuerpo de profesores, pero que no suele dar clase; asesorar est entre las funciones asignadas, pero con cuidado, inteligencia y diplomacia, no vayan a pensar los profes que les ests diciendo lo que tienen que hacer, t, que no tienes que aguantar al grupo de 30 durante varias horas al da (R17).
Desde nuestro punto de vista, si docente es quien da clases, tarea que aporta identidad al profesorado fundamentalmente, incluso los orientadores y orientadoras que son contratados por la administracin como laborales, son considerados administrativamente como personal no docente (E13).
Por tanto, el y la profesional de la orientacin, ya sea funcionario o laboral, no tiene asignada entre sus tareas la de impartir clases, mxime ahora que ha desaparecido la Psicologa como materia optativa de bachillerato, donde exista la prioridad para el orientador u orientadora en caso de que tuviera inters en impartirla.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El y la profesional de la orientacin se dedica a otras cosas, bien diferenciadas de la docencia, luego, no es un docente.
4.7.5.2. A vueltas con la identidad

Los y las profesionales de la orientacin construyen su identidad profesional socialmente, dentro de los contextos educativos, de los centros y en el intercambio y convivencia con las comunidades educativas.
La permanencia de 4 aos en un mismo centro han marcado mi identidad como orientadora en la actualidad (R20).
Sin embargo, el desarrollo de la identidad del y de la profesional de la orientacin en los centros se hace difcil, pues atendiendo a la vertiente tcnico-asesora del y de la profesional de la orientacin, se presupone al profesorado como desconocedor de unos conocimientos que el orientador u orientadora debe ensearle, todo ello coloca al y a la profesional de la orientacin en una posicin muy delicada.
Resulta ms sencillo decir qu no es un o una profesional de la orientacin, que definir en qu consiste su identidad profesional, pues parece que todava es un asunto pendiente, tambin dentro del mismo colectivo profesional.
Aunque cada vez cuesta menos trabajo identificar la profesin a la que pertenecemos. An colean, s, situaciones equvocas (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En definitiva, podemos decir que un o una profesional de la orientacin es algo distinto de un docente y tambin de un psiclogo o psicloga escolar, a la antigua usanza del modelo clnico:
Aunque hay gente que por motivaciones econmicas y por tener un buen trabajo oposita para esto, luego se equivoca porque una orientadora no es una profesional de la Psicologa que pasa consulta y emite dictmenes, nosotros no hacemos eso, si no, no tendras tiempo para nada si te pusieras a pasar consulta () Hay que tener muy claro que eres orientadora aunque tu formacin sea de psicloga, eres orientadora del centro y debes trabajar la orientacin del centro y no pasar consulta clnica (E12).
Me acuerdo tambin de que una de mis obsesiones de entonces era que todos, profesorado, alumnado y familias; entendieran claramente las funciones del departamento de orientacin sin caer en los malentendidos que a veces ocurren; me negaba, por ejemplo, a que me llamaran psicloga, intentando evitar ese papel exclusivamente clnico que a veces se nos otorga (R17).
La idea de que ser orientador u orientadora consiste en un perfil profesional diferente del correspondiente al psiclogo o psicloga escolar, aparece reiteradamente entre nuestros y nuestras informantes cuando tratamos la identidad profesional. En los comienzos de los departamentos de orientacin de secundaria, algunos y algunas de los y las recin incorporados e incorporadas pensaron que iban a ocupar el puesto de psiclogo o psicloga escolar, como ocurri en 1992, segn relata una informante.
Adems de ir creando el departamento de orientacin tambin era importante participar en la creacin de un perfil profesional desconocido 644 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ () Era el momento de encuentro con los dems compaeros y compaeras que estaban en los centros de la localidad y zonas cercanas. Recuerdo todava como no sabamos que nombre dar al departamento. En un centro donde tuvimos una de las reuniones, el compaero orientador puso un cartel en la puerta de su departamento que pona Departamento de Psicologa (R20).
En secundaria este asunto se regul casi desde el comienzo, pues en todas las normativas se habla de departamento de orientacin y de orientadores y orientadoras, en cambio, en infantil y primaria, la tradicin del psiclogo o psicloga escolar pesa mucho ms. Por ello, algunos y algunas de los y las profesionales de equipos de orientacin educativa se siguen esforzando en clarificarlo en sus centros de trabajo. Este orientador recoge una ancdota muy ilustrativa al respecto que le ocurri en 2007.
Nos
han
llamado Mi
de
todo,
s. del
Paquistanes, humor
ambientadores, s. Aunque
desorientadores
sentido
aguanta,
curiosamente lo que peor he llevado es lo de psiclogo. () voy a poner un ejemplo: a principios de curso, pido a una directora de un colegio ir al primer claustro para presentarme, dar mis funciones y ponerme a disposicin del profesorado. Elaboro un pequeo trptico con mis funciones y las de la maestra de Pedagoga Teraputica y el maestro de audicin y lenguaje. A veces, en pblico, tiendo a ser reiterativo, por lo que, calculo, dije la palabra orientador unas doce veces. Cuando termino mi perorata, una maestra me pregunt, si, este ao, entonces, no vena un psiclogo? (R05).
Sin embargo existen matices en la identidad profesional segn el orientador u orientadora trabaje en primaria o secundaria. El trabajo de diagnstico, al que se dedica ms tiempo en los equipos de orientacin 645 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ educativa se acerca ms a las funciones del psiclogo o psicloga escolar, que se centra casi exclusivamente al alumnado con dificultades, en consonancia con el modelo clnico. A este respecto es necesario tener en cuenta el comienzo de los servicios de orientacin, donde el origen del perfil profesional estaba en un modelo de servicios y en que apenas se podan desarrollar otras funciones.
El puesto de orientador de EPOE, entonces, era muy distinto al del EOE que vino despus y al de ahora. Su independencia o soledad en zona y centros, como profesional externo era ms el de un psiclogo o especialista, actuando como un experto asesor, que el de un orientador implicado en su centro, co-protagonista de sus actividades. Pero este marco era lgico, hacindonos sentir aliviados por no estar asignado a un centro, lo que habra sido incompatible con atender a una zona, de aqu que nos considerramos ms como un servicio educativo, que como una entidad claramente orientadora como los departamentos (R21).
Sin embargo, funciones ms cercanas a la accin tutorial y a la orientacin acadmica y profesional, hacen que el o la profesional se sienta ms orientador u orientadora, pues participa ms en sus actuaciones en el contexto de la comunidad educativa, en consonancia con un modelo sistmico, ms gratificante para los y las profesionales.
Este periodo es de recuerdo muy grato, ya que supuso el contrapunto a la otra labor, por la que se nos conoca casi exclusivamente, la de intervencin en la dificultad. Con esas actividades vocacionales me senta ms orientador, ms en una Psicologa o Pedagoga de construccin o de futuro, dejando por momentos de ser psiclogos evaluadores de la conducta de los nios que tienen algo (R21).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Desde nuestro punto de vista, la identidad del o de la profesional de la orientacin hay que buscarla y reivindicarla desde la complementariedad educativa a la funcin docente.
Dentro de la accin docente hay un montn de especialistas, especialista en matemticas, especialista en fsica, especialista en lengua, y tambin el especialista en orientacin. () de forma que todos estamos dentro del mismo cuerpo y cada uno tiene una especializacin y cada uno debe saber de su trabajo en funcin de su especialidad, siempre coordinados (GD2).
Es decir, encontrando su sentido en la valiosa aportacin de otro punto de vista, de otra perspectiva de la realidad escolar, complementaria a la docente, e incluso en ocasiones, con ms posibilidades de encontrar una visin global de la misma, a la que slo se puede llegar saliendo del aula, superando las perspectivas parciales.
Mientras los dems colectivos que forman parte de la comunidad educativa tienen a veces una visin parcial, fragmentada de la realidad, los orientadores podemos observar el centro desde la perspectiva de sistemas (de lo global a lo concreto y viceversa) y ello posibilita un mejor anlisis de las causas, de las consecuencias y de las posibles soluciones (E09).
El orientador aporta otro punto de vista, pero ellos (el profesorado) saben de otras cosas distintas de las que yo s y cuando nos reunimos cada uno aporta su punto de vista y eso funciona, cuando nos reunimos de esta manera, eso funciona y el resultado es satisfactorio (E10).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Tanto el orientador u orientadora como el resto del profesorado ha de asumir que son papeles diferentes, y esa es una de las claves para empezar a trabajar en colaboracin (R17).
Otro de los criterios que siempre aparecen cuando tratamos de encontrar la identidad de los y de las profesionales de la orientacin es el concepto de ayuda, entendida como la disposicin de estos y estas profesionales para resolver problemas de los distintos sectores de la comunidad educativa, como un recurso til.
Un orientador es alguien que tiene como fin ayudar a los tres pilares bsicos que intervienen en la educacin: los padres, los alumnos y el profesorado. En los tres mbitos, ayudarles y orientarles en el proceso educativo de sus hijos (E08).
Trabajar al mximo para demostrar que uno no era ni un comisario poltico ni un paquistan (estoy seguro de que ms de un orientador y orientadora han recibido estos cariosos apelativos), sino un profesional que poda ser muy til para el profesorado y para el alumnado (R11).
Utilidad, ayuda, eficacia de las intervenciones, mejora del sistema educativo, en una palabra: calidad. Los y las profesionales de la orientacin no llegan a los centros a representar a la administracin, ni como defensores o defensoras del alumnado por si se lesionan sus derechos. Los orientadores y orientadoras son la pieza tcnica de un sistema que sirve de engranaje en el mismo para que funcione mejor, especialmente desde la complementariedad con el profesorado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ GD2: Depende de muchos factores, tambin sabemos que hay compaeros orientadores nuestros que han confundido tambin el rol que desempeaban en un centro, y han pensado que al llegar a un instituto el rol que haba que desempear era el del defensor del alumno a ultranza. GD6: O de defensor de la administracin a ultranza. GD2: Entonces se les ha visto como un enemigo desde primera hora, porque lo nico que haca era defender las travesuras de los alumnos, cuando haba algn problema, por ejemplo. En fin todo depende de muchos factores, de muchas variables que intervienen en el hecho educativo. GD3: En cualquier caso, lo que est claro es que esas mismas dificultades no las tiene profesor de matemticas, ni el de lengua, ni el de sociales. GD4: Eso es () Creo que eso es lo importante, es decir, yo no soy de lengua ni de matemticas, sino que soy el tcnico que trabajo con vosotros.
En resumen, aportamos la siguiente grfica que pretende identificar los criterios que subyacen a la identidad profesional de los orientadores y orientadoras en la prctica.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Criterios que definen la identidad del y de la profesional de la orientacin
Ejercen una labor educadora, aunque no dan clases
No son psiclogos ni psiclogas escolares de modelo clnico
Aportan una perspectiva complementaria a la docente
Son equiparables administrativamente al profesorado de secundaria
Se encargan de ayudar a los distintos estamentos de una comunidad educativa
No son representantes de la Administracin, ni defensores o defensoras del alumnado, son un elemento de calidad
Figura n 30: Criterios que definen la identidad del y de la profesional de la orientacin
4.7.6. Compromiso personal con el trabajo

La creencia en el sistema educativo como motor para el cambio, as como para la mejora de la sociedad y la satisfaccin de las personas est presente en el pensamiento colectivo de los y de las profesionales de la orientacin. Se trata de una motivacin intrnseca por la orientacin y por la educacin, hecho que les ha guiado en su eleccin y desarrollo de carrera profesional. De esta forma, por consiguiente, unido a esta creencia va generndose un arraigado compromiso personal de los orientadores y 650 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ orientadoras con su trabajo, que aparece reiteradamente entre todos nuestros y nuestras informantes.
Este compromiso personal con el trabajo, para algunos y algunas profesionales se traduce en intentar compensar mediante la intervencin orientadora, las carencias familiares en materia de educacin del alumnado ms desfavorecido socialmente.
Yo pienso que en la educacin tenemos mucho que ver las personas y nosotros somos modelos para ellos, el profesorado en conjunto. Entonces hay familias que educan muy bien y aportan todo a sus hijos, pero hay otras familias que slo nos tienen a nosotros (E06).
Diferenciaremos en este apartado la implicacin profesional de la implicacin emocional, ms personal, para continuar analizando uno de los temas que ms ha aparecido en las fuentes de informacin, la sobrecarga de trabajo. El motivo de analizar por separado estos aspectos es que entendemos que la implicacin profesional permite dejar al margen las emociones del o de la profesional en su trabajo, lo que puede evitar la sobrecarga y el estrs. En sentido contrario, cuando el o la profesional se implica personalmente pone en juego sus sentimientos y emociones y consecuentemente, se pone en riesgo no slo de estrs, sino de vivir experiencias que le afecten profundamente, ya sean buenas o malas.
Mi desarrollo profesional que inevitablemente estar unido a lo personal, intentando tratar con el mayor respeto mis vivencias ya que son las vivencias de los y las dems que han formado parte, y siguen formando, de mi desarrollo profesional-personal (R20).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Aportando significado al desarrollo de la labor orientadora en un equipo de orientacin, al que debo lo que soy o lo que s en la educacin. en el tratamiento del caso, siempre conceptuado desde la perspectiva de persona y contexto (R21).
A lo largo de todos estos aos, lo que ha permanecido ha sido mi actitud hacia la educacin, y hacia la orientacin, eso ha estado siempre en el centro de mi trabajo, yo he estado siempre enamorado de mi trabajo. () Siempre he estado enamorado de mi trabajo, haciendo mis pequeas cosas, como mis investigaciones (GD2).
4.7.6.1. Implicacin profesional

Entendemos la implicacin profesional como el conjunto de actuaciones profesionales que ponen en juego el bagaje de formacin terico-prctica del o de la profesional con la finalidad de proveer de calidad a los contextos para los que trabaja.
Aplicada esta definicin a los orientadores u orientadoras, la implicacin profesional consiste en trabajar por el sistema educativo, con el compromiso de desarrollar buenas prcticas en su centro o centros, para mejorar la calidad educativa de stos, desde el puesto que como profesional de la orientacin se ocupa. Para los orientadores y orientadoras esto no es difcil, pues, como vimos anteriormente, suelen estar muy comprometidos o comprometidas ideolgicamente con su trabajo y adems, porque el propio perfil, tal como seala la normativa, facilita al estar implicado o implicada en casi todos los procesos educativos que se dan en un centro.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Implicarte en los problemas significa que la gente madure y que tanto los alumnos como algunos profesores cambien cosas en su estilo de vida. Por ejemplo, el esfuerzo es una de mis banderas, cuando te esfuerzas, pues mira qu bien, no slo en el estudio, sino en muchas otras cosas ms. Te digo por ejemplo, nios que no tienen una familia detrs, que eran salvajes y que hoy pegan a la puerta y preguntan si se puede y les decimos: ests mejorando, te vamos a ayudar (E06).
Ser orientadora implicaba la participacin en todo aquello que significaba aprendizaje, () Particip y foment la semana cultural, fui a diferentes excursiones, estuve presente en las jornadas deportivas, fui jurado de diferentes concursos, etc. (R20).
Adems estoy en el Consejo de centro, del Centro de Profesorado como representante del equipo de orientacin educativa (E13).
Siempre se empieza igual, vamos a hacer un proyecto y quin lo hace?, el departamento de orientacin Qu pasa ahora con el Plan de Convivencia, pues una comisin formada por el director y claro, el orientador. El aula de convivencia, pues tambin el orientador, pues claro, son tantos frentes (E01).
Si la implicacin se pudiera medir, un criterio seran los frentes y otro criterio seran las horas.
Nunca me limit a las quince o dieciocho horas lectivas, sino que ms bien rondaban entre las veinticinco y las treinta, sin contar las tardes. En el colegio, viene a suponer lo mismo (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mi lucha es trabajar, trabajar, llegar a mi hora, llegar a las nueve, 9:15 porque tengo 15 minutos para los desplazamientos y nunca irme antes de las 14:00. Desde Navidad no creo que haya salido de ninguno de los centros antes de las 14:30 o 14:45 horas. Porque en esa media hora final es cuando los equipos directivos de los centros estn un poco ms sueltos y mejor podemos tratar algunos temas. () Estoy terminando entre 14:30 a 15 horas y ah estoy desde las 9:15 y yo no tengo recreo porque mi recreo es para coordinarme con los profesionales, con los maestros que se quieren coordinar a la hora del recreo, para atender a las familias, para aprovechar con las maestras de infantil, porque realmente, la media hora de recreo a m no me vale para sentarme en ningn sitio, a m me vale para ver lo que tengo hecho, para llamar por telfono, para hacer unas copias, etc. En media hora yo me puedo reunir con una tutora y orientar a un alumno que yo haya visto, y trato de hacerlo as. () No, no me canso. Todo lo contrario, yo as estoy supercontenta (E10).
La implicacin profesional no slo est directamente relacionada con la cantidad de tiempo, pues no es posible conseguir buenas prcticas sin dedicacin, sino tambin con la calidad de las actuaciones. El o la profesional trabaja para que las cosas salgan bien y asume su responsabilidad no slo ante la comunidad educativa, sino tambin ante s mismo o s misma.
Por las tardes paso dos horas como mnimo trabajando cada da. () Intento llegar a casa y pasar toda la tarde preparando material e intentando hacer las cosas bien, () Tienes que dar la cara todos los das haciendo tu trabajo bien (E18).
Cantidad, calidad, compromiso, responsabilidad, para muchos, trabajar significa darlo todo (E09, E18). Por ello, en muchas ocasiones, los lmites de 654 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ las actuaciones de los y de las profesionales de la orientacin no quedan suficientemente claros y se encuentran desarrollando tareas que no tenan adjudicadas o bien, acotando el terreno casi constantemente e incluso, en ocasiones, cediendo a realizar tareas que no les corresponden en aras del mantenimiento de las buenas relaciones sociales dentro de la comunidad educativa.
Es inevitable, me estoy acordando del otro da de un tema concreto, para la limpieza, y eso es tuyo y como no digas que no, te lo cargan todo, eres como el eslabn que faltaba en la tutora. Cuando esas ramificaciones no llegan, te encargas de esos caminos. Bueno, venga, pues vamos a hacer esa campaa sobre limpieza o cualquier aviso. Estoy haciendo cosas que no son mas y estoy dedicando media maana a esto, son cosas en que se podra ser ms estricto. Es que hay que saber cortar y decir que est claro que eso no es mo y punto. Entrevistadora: puede ser que eso se haga a cambio de una mayor aceptacin, para evitar conflictos? E07: si, a veces (E07).
Particip
directamente
en
las
actividades
extraescolares
complementarias que se organizaban en el centro, a pesar de que existiera el riesgo de que la organizacin de alguna de ellas tuviera que asumirla sin que fuera mi responsabilidad (R20).
Implicacin profesional tambin significa concentracin, por ejemplo, esta orientadora dice as Cuando yo entro a la escuela a las nueve, no me acuerdo ni de mi madre (E10).
En resumen, los factores que denotan la implicacin profesional de un orientador u orientadora en un centro, son los siguientes: 655 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Factores que denotan la implicacin profesional
Tiempo de dedicacin
Calidad de las actuaciones, concentracin
Compromiso para realizar buenas prcticas
Responsabilidad ante la comunidad
Atencin a todos los mbitos
Cumplimiento de las funciones
Figura n 31: Factores que denotan la implicacin profesional de los orientadores y orientadoras
4.7.6.2. Implicacin emocional

Diferenciar la implicacin emocional de la profesional es complejo, pues para muchos orientadores y orientadoras, el ejercicio profesional supone una gran parte del desarrollo del propio proyecto de vida. De este modo, la implicacin emocional de los y de las profesionales de la orientacin en su trabajo proviene generalmente de la retroalimentacin de la implicacin profesional, es decir, sobreviene la implicacin emocional cuando se constata que, al realizar un trabajo tcnico-especializado, se obtiene una respuesta.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo considero que la tarea fundamental del orientador es ayudar, a la familia, alumnos y profesores. Es que si no te deprimes, si uno est haciendo un trabajo a sabiendas de que no sirve para nada, eso sera terrible y muchas veces lo piensas, que lo que ests haciendo no sirve (E08).
La implicacin emocional se retroalimenta del contexto, es decir, el o la profesional se va implicando de forma ms consciente en funcin del tipo de respuesta positiva en su contexto de trabajo.
Fue un mal momento por eso porque yo entr con mucha ilusin en ese centro, al principio me volqu y me desilusion, me desanim y lo vi claro. Dije lo siento, me voy a volcar en mis oposiciones, me voy a poner a estudiar y punto (E12).
Sin embargo, la respuesta del contexto no puede determinar nicamente la implicacin emocional del o de la profesional de la orientacin en su trabajo, de forma que para afrontar los contextos ms negativos, se pone en marcha un mecanismo para salvaguardar la autoestima
Estaban desperdiciando un recurso, sinceramente, yo soy un recurso muy vlido para el tema de convivencia en un centro y ellos lo necesitaban, en cambio yo no poda avanzar (E12).
La implicacin emocional es entendida por los y las profesionales de la orientacin como sinnimo de entrega, algo que para algunos y algunas informantes es inherente al perfil profesional de orientador u orientadora.
Lo que se pide a este perfil es que est implicado. Yo, o me lo creo o lo dejo, si yo veo que no voy a estar de acuerdo, no me meto en ese 657 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tema. Cmo se llama eso, vocacin? Cmo le llamamos? No lo s, pero si las personas no estn implicadas en las tareas, no se puede, t no puedes ser una persona asptica que llegue y d su clase, que llegue a cumplir y se vaya (E14).
La implicacin personal, es la que lleva a los y a las profesionales a excederse ms all de la implicacin profesional, por ejemplo, en el horario y la disponibilidad.
Nosotros hemos cerrado muchos acuerdos en los bares y eso implica muchas cosas, que te tienes que quedar muchas veces hasta las ocho o nueve de tarde, () y te dan las tantas y t podras decir que horario el horario es de nueve a dos, me voy (E14).
Por las tardes empezamos a trabajar a las 16 horas con las reuniones y podemos acabar a la 18:30 h como a las 19 o a las 20 horas, depende (E13).
Yo trabajo aparte de mi horario lectivo, de mis cinco maanas de 9 a 14 horas y mis dos tardes, los lunes y martes, aunque la tarde del martes es ms flexible y podemos cambiarla si tenemos otra actividad. El resto de tardes te aseguro que tambin, y los fines de semana tambin echo mis horas (E13).
Tambin la implicacin personal se manifiesta en el establecimiento de relaciones personales en contextos profesionales, lo que por un lado, facilita la integracin del y de la profesional en los centros, a la vez que compromete an ms al y a la profesional de la orientacin en su centro/s.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cada vez era ms sistemtica en mi trabajo, utilizaba variedad de recursos, abra las puertas del departamento a recursos externos al centro, me implicaba de toda aquellas actividades que se organizaban (estuve tres cursos seguidos de viaje de estudios), y cada vez tomaba conciencia de lo importante que era trabajar en el contexto social de aquel centro (R20).
En primero de ESO haba muchos problemas y yo me meta en las clases, haba algunos tutores que eran amigos mos y hacamos actividades de prevencin (E12).
Observamos que los orientadores y orientadoras pueden tener ms o menos consciencia de su implicacin personal en el trabajo. De este modo, hay profesionales que se implican en su contexto con plena consciencia de los beneficios o perjuicios que ello traer consigo, pues consideran que esta implicacin es inherente al perfil profesional.
Imagino que les pasara igual en los equipos de orientacin educativa, porque detrs de un orientador ah un montn de proyectos en los que est involucrado. Estn llevando proyectos de paz, estn llevando proyectos de coeducacin, estn detrs de los proyectos de tecnologa de la informacin y de la comunicacin, los orientadores tienen que ver con el dinamismo de un centro y no es el de matemticas o el de lengua, es el orientador u orientadora (GD4).
Por el contrario, observamos que hay profesionales que creen que se implicaran de igual modo en cualquier contexto profesional donde trabajaran porque trabajar de este modo, es inherente a su forma de vivir y coherente con su ideologa personal. Por consiguiente, consideran la implicacin emocional
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como una de sus cualidades personales y creen que implicarse forma parte de la coherencia en su forma de entender la vida y el trabajo.
No es fcil realizar un relato de una dimensin de tu vida, como se puede considerar al desarrollo profesional, ya que van fluyendo vivencias, experiencias, emociones, que la enmarcan, la definen, configurando un todo que va marcando tu crecimiento no slo profesional, sino tambin personal, cultural y social (R20).
Creo que en cualquier lugar en que hubiera estado hubiera sido la misma persona, me hubiera gustado implicarme, as como hablamos al principio, si hubiera elegido Medicina, hubiera estado igualmente implicado en la Medicina y me imagino que hubiera estado siempre haciendo cositas alrededor de. No me veo yo en un modelo de estar trabajando en banca, entrando a las ocho y saliendo a las tres, o lo mismo hubiera estado maquinando cosas alrededor de, eso siempre que el modelo sea flexible, y como nuestro modelo es tan flexible, como en la escuela puedes hacer tantsimas cosas, desde fuera y desde dentro, pues tiene su salsa. Yo ya tena esa predisposicin en la vida para ser as y he encontrado un campo ideal (E14).
Adems de la implicacin emocional de los y de las profesionales de la orientacin con su trabajo, encontramos la conexin emocional de stos y stas con las personas que encuentran en su trabajo y cmo la empata y el sentimiento de estar ayudando a personas reporta bienestar a los y a las profesionales de la orientacin.
Tambin tengo inters en la gente y en aportar mi grano de arena en las circunstancias y vidas de nuestros alumnos/as. Me importan y
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ quiero que lleguen a desarrollarse lo mejor posible, con la ayuda de toda la comunidad educativa (R16).
No quiero terminar este relato sin dejar constancia de lo importante que ha sido para m llenar de emociones mis actuaciones. Una madre que llega desesperada, unas lgrimas de un alumno o una alumna, un compaero o compaera que necesita que nicamente se le escuche, una alegra compartida por un aprobado, llena mi quehacer diario, lo enriquece en la medida que requiere de mis sentimientos, de que fluyan mis emociones, para entender que las personas necesitamos expresarnos y ser aceptadas y comprendidas tal y como somos. Es el contexto donde me encuentro en la actualidad donde se hace ms patente la necesidad de que la prctica educativa en general no olvide la dosis de cario, la importancia de las emociones, para que el alumnado pueda y quiera aprender a pesar de que est viviendo situaciones familiares y sociales que no le favorezcan (R20).
A modo de esquema, veamos cules son los factores que desencadenan mayor implicacin emocional de los y las profesionales de la orientacin en su trabajo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Factores que desencadenan mayor implicacin profesional para profesionales de la orientacin Retroalimentacin positiva del contexto
Establecimiento de relaciones personales
Cualidades personales, coherencia ideolgica Creencia en que el perfil lo implica
Empata, ayuda a los dems
Figura n 32: Factores que desencadenan mayor implicacin profesional de los orientadores y orientadoras
En definitiva, los y las profesionales de la orientacin tienen unas cualidades y cosmovisiones que les llevan a elegir una profesin con la que consideran que pueden ayudar a las personas. El ejercicio profesional les genera satisfaccin y retroalimenta su identidad profesional, que precisa una implicacin cada vez mayor. Todo ello, genera un crculo, en que a primera vista, apreciamos una sobrecarga de funciones y exigencias.
4.7.6.3. La sobrecarga
La sobrecarga es un tema muy comn entre los y las profesionales de la orientacin. Un comentario habitual entre estos y estas profesionales es la percepcin de cmo ha ido aumentando la exigencia para estos y estas 662 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesionales, no slo en calidad, sino tambin en volumen. Esta exigencia proviene tanto de la administracin, como de los centros escolares.
De parte de la administracin, muchos orientadores y orientadoras consideran que a lo largo de los aos se ha ido aumentando el nmero y alcance de las funciones de estos y estas profesionales.
Se han multiplicado las funciones, se ha ido mucho ms all de las necesidades educativas especiales, al asesoramiento, a la orientacin de todos los miembros de la comunidad, () al desarrollo de una gran diversidad de programas... adems de lo mucho que se ha burocratizado nuestro trabajo en estos aos, pues todo necesita un montn de papeleo que debe uno hacer casi siempre en casa (E13).
La exigencia de la administracin consiste en que cada vez ms se pide a los y las profesionales de la orientacin ms funciones, ms mbitos a los que dar respuesta, mayor burocracia y tambin mayor responsabilidad.
Ahora hay que saber de todo, ahora tienes que saber no slo de necesidades educativas especiales, sino tambin de convivencia, de temas de comportamiento, de actividades de tutora, de todo tipo de proyectos, de competencias curriculares, de todo. Nos llaman tambin para declarar en juicios, por temas de abusos, maltrato, etc. Y estamos totalmente implicados en cualquier tema que haya en un centro y el desbordamiento de funciones es tremendo. Y eso no se ha compatibilizado con un horario que te permita llevar todo eso para adelante o con el personal suficiente en los equipos de orientacin (E13).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Si nos implicamos a fondo en la vida del centro, estamos presentes en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en l. As podemos aportar nuestra participacin en atencin a la diversidad (cada vez mayor), tcnicas de trabajo intelectual, educacin para la salud, educacin en valores, atencin a problemas de relacin del alumnado, tanto dentro del centro como en sus propias familias, relacin con los colegios adscritos y con las instituciones del pueblo o del barrio en fin, la lista sera interminable y estoy seguro de que olvidara alguna posible aportacin. Yo me aplico a diario una frase que apareca en una de las primeras normas que se dieron sobre los departamentos de orientacin: en general, se colaborar en dar una respuesta educativa a cualquier problema o necesidad que surja en el centro. Menuda responsabilidad! (R11).
De esta forma, la sensacin que tienen muchos y muchas profesionales de la orientacin es de estar todo el da trabajando.
Adems tenamos dos grupos de diversificacin, las tutoras de diversificacin de dos horas, pues tambin eran muchas horas. Entre las guardias, las reuniones de tutores, las tutoras de diversificacin () no parbamos de trabajar (E12).
4.7.6.3.1. El trabajo del y de la profesional de la orientacin no tiene horario

La implicacin personal y profesional de los orientadores y orientadoras con su trabajo hace que algunos o algunas profesionales tengan la sensacin de estar todo el da trabajando y de que su trabajo no tiene horario. Sin 664 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ embargo, esta sensacin no se vive con amargura pues el o la profesional considera que hace lo que debe y lo que le gusta, de forma que siente satisfaccin, se retroalimenta y se refuerza para continuar viviendo de esta forma.
En casa todas las horas son pocas. Entrevistadora: y qu haces en esas horas de trabajo en casa? E13: pues de todo, ltimamente por ejemplo, corregir todos los cuestionarios y escalas del programa de prevencin en infantil, a todo el alumnado de tres, cuatro, y cinco aos de mis centros. Se les pasa unos cuestionarios a los padres y despus se pasan unas escalas de observacin a todos los alumnos/as de Educacin Infantil de mis cuatro centros, imagnate todo lo que luego se te acumula para corregir, Otra cosa que estoy haciendo ahora es el diagnstico de la convivencia en mis centros, eso me ha supuesto corregir los cuestionarios de todo el alumnado de cuarto, quinto y sexto de primaria y de primero y segundo de ESO, ms todo el profesorado de estos centros y todos los padres/madres desde infantil a segundo de ESO de todos los centros, aunque lo he hecho con una base de datos, eso es mucho trabajo. Por decirte algo que ha sido lo ms reciente y me ha supuesto estar liada a todas horas, pero siempre hay cosas, si no hay una charla para padres que tienes que preparar, sobre temas de hbitos, temas de conducta, pues eso supone un montn de trabajo. Adems del programa preventivo, el resto de programas, tambin implican actividades relacionadas con padres/madres o con alumnos/as que tienes que preparar y reuniones con profesores que tambin tienes que preparar. Y muchsimas tareas de gestin y papeleo tambin. Todo lo que es un programa de intervencin, orientaciones que tienes que dar para un alumno/a determinado, todo eso es fuera del centro y te supone estar siempre liada, es el trabajo de una orientadora. Es que no tiene horario (E13). 665 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El da a da te absorbe y le tienes que echar muchas horas en tu casa, preparando muchsimo material (E14).
Este trabajo implica mucho sacrificio personal, porque si una tutora est a primera hora de la maana y yo me he puesto no entrar a esa hora, por qu me dice que a esa hora es cuando hay que pasar la prueba?, o tiene que ser a esa hora cuando hay que hacer una asamblea de aula para ver un conflicto?, y tengo yo que venir a las ocho y cuarto y hacerlo. Al final lo que pasa es que echas muchas horas y aqu lo que hay son dos modelos, o cortas y es cuando puedes tener problemas de choques, u optas por la apertura y puedes tener un gran desgaste fsico y psquico, incluso familiar, porque si t has quedado con tu familia, o en ir a hacer una compra con tu mujer, 1000 cosas, esa es la clave, no es mucho ms (E07).
Es que hay que echarle muchas horas y estar dispuesto a muchas cosas, a sacrificar muchas cosas, que si a lo mejor hay un da en el que yo me voy antes, y el tutor ha citado una madre a esa hora y me quedo y no me importa. O tengo que venir una tarde porque es la madre de la que no puede y el tutor me pide que yo asista tambin a la reunin, y me vengo una hora antes aprovechando que tengo escuela de padres, pero me tengo que venir una hora antes (E04).
El director me deca: tengo un padre a las 20.00 h y tenemos que estar a las 20.00 h, y yo: Cmo?, qu tengo nios chicos. Y me contestaba: que el padre es albail y no puede venir en otro momento y tenemos que recuperar a este alumno (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En algunos de nuestros y nuestras informantes, pudiera apreciarse que apenas diferencian entre su vida personal y profesional, pues tienen ambas integradas y le reportan mucho bienestar, por eso, en su tiempo libre, siguen trabajando, pues el orientador u orientadora no tiene horario.
Cuando mi familia haga el cmputo de horas total, vern que, les debo varias decenas de miles de horas. Es que no es un trabajo fcil, no es un trabajo de nueve a dos, no es una tarea que se pueda ajustar a un horario, hay que intentarlo ajustar a esos horarios y compaginar la vida familiar y la laboral. () Yo siempre le he dedicado muchsimas horas y aparte de eso, como me ha encantado, me he metido en muchas movidas. Como me gusta la informtica, siempre he estado por hacer cosas que sirvan a la gente para su tarea diaria, desde la correccin informtica de pruebas psicolgicas, o de kilometraje, gestin de alumnos, biblioteca cosas que ayuden a la gente y le faciliten su trabajo. Siempre lo he hecho sin nimo de lucro, yo nunca he cobrado nada por ese tipo de cosas y le he dedicado mucho, mucho tiempo (E14).
4.7.6.4. Estrs laboral en los y las profesionales de la orientacin

En una profesin donde se trabaja con la percepcin de que no hay horarios, donde se produce una importante implicacin emocional y adems, donde el nivel de exigencia es alto y adems procede de diferentes estamentos, tanto de dentro como de fuera de los centros, como en el caso de la administracin, es lgico que se desencadenen procesos que conlleven estrs laboral. 667 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Analizando las intervenciones de nuestros y nuestras informantes podemos agrupar el estrs profesional como consecuencia de varias situaciones. En principio, la sobrecarga de trabajo es una de las situaciones que ms estrs genera entre los profesionales de la orientacin, porque el profesional se encuentra desbordado, con la eterna sensacin de que no doy abasto (R17). Trabajando con la sensacin de no terminar nunca la jornada laboral, ni en los centros ni en casa y a la vez, siempre con trabajo pendiente, trabajando prcticamente todos los das y a todas horas (E13).
En este sentido, la sensacin ms frecuente entre los y las profesionales de la orientacin es que por ms que trabajen nunca llegan a tener la sensacin de haber finalizado.
De esta manera, t no puedes llegar, aunque lo intentas, tienes intencin de hacer las cosas y no puedes y eso te crea mucha ansiedad, y mucha insatisfaccin. Evidentemente, tendras que profundizar en determinadas cosas y no puedes, es imposible, es imposible, tienes que coordinarte con las familias, con los profesores, con el equipo directivo, que es la pieza fundamental dentro del centro para incardinar tu trabajo adecuadamente. Cuando llevas muchos centros, el volumen de trabajo es muy alto, quieres llegar, pero tienes que priorizar al final y hay muchas cosas que se te quedan, que no llegas (E11).
Porque a principios de curso uno tiene muchas cosas que hacer y adems nosotros tenemos ms factores de estrs, porque t no llegas (E09).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Adems de la percepcin de que no se llega, por no poder abarcar todo el trabajo, se une la sensacin de que el trabajo que se realiza no es de calidad, lo que aumenta la frustracin del y de la profesional.
Eso no es trabajar, eso es hacer la chapuza del siglo, ah si que vi que no poda seguir mucho ms tiempo as, por el nmero de centros, por la sensacin de no dar respuesta, por la sensacin de querer hacer las cosas bien y que eso sea absolutamente imposible, aunque dedicase todas las horas del da absolutamente, e incluso dedicndole los fines de semana me vea que no daba abasto. Entrevistadora: cuntos centros tenas entonces? E13: cinco y cuatro de ellos con secundaria... he estado llevando todas las etapas educativas: infantil, primaria y secundaria, todos los programas... y eso es muy fuerte, eso me ha quemado profesionalmente, s, me ha quemado (E13).
Adems de la sobrecarga proveniente del volumen de trabajo, hay que aadir la que procede de un nmero de funciones asignadas cada vez mayor, lo que genera la sensacin de tener que atender a muchos frentes a la vez y de que ello es inabarcable.
Es mucho. El proyecto Escuela, espacio de paz, anda que no tengo ganas de soltarlo. ().El aula de convivencia, yo quiero que este ao la lleve un tutor, no puede ser que siempre sea el orientador el que la dinamice, la controle, la coordine, el que fotocopie materiales, con el Proyecto de paz pasa igual, si todo esto lo unes a tus funciones, no te queda tiempo para nada. Tambin es verdad que implicando a ms gente hay ms grupos de trabajo, pero es que son siempre los mismos: el director, el jefe de estudios, el secretario, el orientador y poco ms (E01).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Por otro lado, un factor de estrs es la premura de las demandas que a los y las profesionales de la orientacin se plantean. Parece que los problemas deben tener una solucin, adems de eficaz, rpida y en ello, conjuntamente, el orientador u orientadora se juega su reconocimiento como profesional dentro de ese contexto educativo.
Esta dinmica puede ser demasiado estresante, porque a m s que me agobia muchas veces y tengo que decirme: para, tranquilizante y si no puedes con esto, pues nada, reconduce el proceso y ya est. El inconveniente que puede tener es que la demanda sea inmediata, al momento, que muchas veces quieren que la respuesta sea al momento y eso es imposible, no es lgico y no tiene sentido y eso puede ser una de las percepciones negativas y depende del mecanismo mental de cada persona para que le cause ms o menos estrs (R07).
Existe adems un factor de estrs aadido para los y las profesionales de la orientacin es la idealizacin del perfil. En los centros, todava existe la idea de que los orientadores y orientadoras poseen un conocimiento casi mgico, capaz de resolver los problemas con sus intervenciones, al margen de la comunidad educativa. Esa creencia es un factor de estrs para los y las profesionales, que se une a los dems, pues en el medio del gran volumen de trabajo y el excesivo nmero de campos para atender, se sita un fuerte nivel de exigencia, que pertenece ms al mundo de las idealizaciones que al de la realidad. La presin que genera este nivel de exigencia, no slo proviene del contexto en que trabaja el o la profesional, sino tambin del mismo y de la misma profesional.
Es de destacar una constante entre los orientadores y orientadoras y es que la mayora prolongan su dedicacin al trabajo ms all del tiempo que estn en el centro educativo. Los y las noveles entrevistados o entrevistadas 670 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ dicen pasar todas las tardes estudiando (E09, E18), pero tambin los y las que tienen ms aos de experiencia dicen dedicar gran parte de su vida al trabajo (E05) y adems, esto se hace por mor de la vocacin y por creer firmemente en aquellos objetivos para los que se trabaja. Son varios los orientadores y orientadoras implicados en proyectos que les llevan a extralimitarse de sus funciones y de su horario de trabajo, como por ejemplo, la implicacin en los proyectos de convivencia (E12, E01, E02, E05) o en los de escuela de padres y madres (E01, E07), pero no slo en proyectos concretos, sino que parece que los y las profesionales de la orientacin viven para su trabajo a tiempo completo.
En los centros, esto puede ser origen de problemas, pues genera una imagen idealizada, que en muchas ocasiones choca con la realidad ante las posibilidades reales que un o una profesional tiene en la prctica, lo que puede provocar desilusiones no slo en los o las profesionales, sino tambin en las comunidades educativas.
Una sola orientadora en un centro no puede solucionar todos los problemas de un centro (R10).
En resumen, los factores responsables del estrs entre los y las profesionales de la orientacin son los siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Factores que generan estrs a los y las profesionales de la orientacin
Gran volumen de trabajo Excesivos campos a los que atender Inmediatez de las demandas Presin por la calidad de las intervenciones Idealizacin del perfil profesional
Figura n 33: Factores que generan estrs a los y las profesionales de la orientacin
El estrs en los y las profesionales de la orientacin es ms fcil de gestionar cuantos ms aos de experiencia profesional se tienen, pues, los y las recin llegados o llegadas, deben adems afrontar la inseguridad ante la complejidad del perfil profesional, desde una formacin inicial que se percibe como insuficiente.
Al llegar a un centro, hay muchas temticas de las que se le considera especialista, pero que su formacin inicial no le ha dado (R16).
El primer ao yo lo pas muy mal, muy mal, sobre todo por no desconectar del estrs ese querer abarcar todo y querer hacer muchas cosas y no saber cmo, ni saber qu es lo prioritario, la verdad es que el primer ao lo he pasado muy mal por el estrs, () Yo este ao no 672 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ he desconectado, aunque ya no tengo la tensin del principio, pero el primer ao aunque dicen que es de prcticas, no lo es (E18).
Los primeros meses te llevas los documentos a casa y empiezas a rumiarlos y me afectaba, llegu a tener hasta ansiedad, hasta que con el tiempo empec a aprender a desconectar, porque si no es que te vuelves loco (E03).
Mi lmite est en casa, que es donde me hacen desconectar, aunque creo que ahora lo propio es que haga lo que estoy haciendo, que le dedique tiempo, energa e ilusin, que los compaeros lo dicen, que cmo se nota que eres nuevo, que con el tiempo cambiar. Pero es que ahora mismo, lo que toca es esto y lo extrao sera que estuviera como algunos de ellos (E09).
Al parecer, la experiencia ensea a desconectar del estrs, para ello, los y las profesionales de la orientacin ponen en funcionamiento diferentes mecanismos, como dedicar el tiempo libre a actividades completamente de naturaleza completamente distinta de la educacin, y aunque se dedique un tiempo al trabajo, se hace de otra manera, como dice esta orientadora.
Cuando llego a mi casa y estoy cansada, me como un plato de potaje, una ensalada, y una fruta, me echo una siesta de 25 o 30 minutos y me pongo a hacer mi vida, pues las tardes son para m, hago deporte, me pongo a leer, leo muchas cosas del trabajo, de normativa, hago cosas en el ordenador, pero de otra manera. Me voy al cine, me encanta el cine, el teatro, me voy con mis amigos y estoy mucho con mi familia, tambin siempre hago muchas cosas, y los fines de semana son sagrados (E10).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Como vemos, parece ser que la clave est en distinguir entre la vida personal y la profesional y saber encontrar un equilibrio entre ambas, este objetivo, supone un importante reto.
Nuestra profesin es compleja a muchos niveles, y necesita a alguien dinmico y con iniciativa que est capacitado para saber implicarse en las vidas de los alumnos/as y en los proyectos del centro y a la vez sepa desconectar, pues si no, e trabajo empieza a copar toda tu vida. Yo estoy en proceso de aprender a llevar un equilibrio sano entre mi trabajo y mi vida (R16).
Yo entro al trabajo y desconecto de todo absolutamente. () Si tengo que hacer algo que es imposible dejar, tengo que llevarlo anotado en la agenda del trabajo, porque de otra manera soy incapaz de recordarlo. Cuando o trmino a las 14.30 o las 15.00 y lleg al coche y veo la agenda es cuando yo aterrizo en mi vida personal, en mi vida familiar. Hasta ese entonces, en las cinco horas anteriores, es un espacio de tiempo en el que me abstraigo absolutamente de todo (E10).
4.7.7. Actualizacin y formacin continua

Un perfil profesional al que se accede por motivacin intrnseca y sobre el que hay un alto nivel de exigencia de su contexto profesional y social, es lgico que lleve aparejada la percepcin de que la formacin continua es necesaria. Adems, el o la profesional de la orientacin forma parte del personal de la administracin educativa y en muchas ocasiones debe tomar decisiones para lo que necesita estar actualizado o actualizada sobre la normativa de educacin. 674 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Necesitamos continuamente actualizarnos. En todo. En primer lugar, es fundamental estar al corriente de los cambios legislativos. Y en este momento, ello no es balad. Todo lo que digamos debe estar perfectamente refrendado en la legislacin, ah no hay vuelta atrs, porque el efecto que proyectamos con nuestras dudas es determinante para nuestra postura. Y la nica forma de hacernos con este tema es diseccionando cada decreto, cada orden, echando mano de todas las personas que nos puedan ayudar (inspectores incluidos) para interpretarla (R05).
El disfrute profesional y la necesaria formacin permanente, elementos que se integran en una consistencia personal y manera de ser (R21).
Considero importante que un orientador/a se actualice constantemente y que intente formarse () Ya sea a travs de los cursos del Centro de Profesorado, como a travs de seminarios o congresos, la labor de la orientacin est en permanente desarrollo (R16).
Est generalizado entre los y las profesionales de la orientacin que la formacin continua es una necesidad inherente al perfil profesional. Los motivos que los y las profesionales de la orientacin identifican como los principales por los que seguir formndose para su trabajo son:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Motivos que llevan a los orientadores y orientadoras a seguirse formando
Conocer la normativa vigente Responder a trastornos muy especficos Conocer la actualizacin cientfica Conocer las Tecnologas de la Informacin Responder a demandas de la cotidianeidad
Figura n 34: Motivos que levan a los orientadores y orientadoras a seguirse formando
El amplio abanico de temticas en que intervenir lleva a los y a las profesionales de la orientacin a la formacin, por ejemplo al tener que atender a alumnado con trastornos muy especficos, para los que el o la profesional, en un principio, tiene que ampliar su formacin.
Tienes que hacer cursillos acelerados de deteccin, diagnstico y tratamiento (cuntos alumnos del espectro autista hemos tenido en los institutos? y con retraso mental?), as como ponerte al da en Psicologa del desarrollo de estas edades (especialmente significativa la educacin infantil por el trabajo de prevencin que se desarrolla) y en papeleos varios ay, los dictmenes de escolarizacin. (R05). En cada tema que me surge trato de buscar informacin, de informarme. () En los temas pedaggicos que tienen incidencia 676 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ directa en el trabajo cotidiano, en eso me formo todo lo que puedo, que si una cosa me llama la atencin y no tengo informacin, la busco (E11). Adems de la demanda que surge del ejercicio cotidiano de la orientacin educativa, los y las profesionales se sienten con la necesidad de estar actualizados o actualizadas ante los avances provenientes de la investigacin y de la aplicacin de nuevos recursos, al igual que los provenientes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El hecho de tener que actualizar nuestra pgina web () me obliga tambin a ver lo que va saliendo en orientacin, me obliga tambin a estar al da (E13).
La actualizacin debe ser constante. Aadira, por su importancia y su impacto en nuestra prctica diaria, los conocimientos en informtica y en educacin social (R05).
4.7.7.1.
Modalidades
para
la
formacin
de
los
las
profesionales de la orientacin
En esta investigacin hemos observado como es una constante que todos los y las informantes se encuentran en un proceso continuo de actualizacin. Esta actualizacin se produce por diferentes vas, hay quienes continuan estudiando de forma autnoma a lo largo de toda su carrera, as como otros y otras que adems, participan en cursos de formacin y/o en grupos de trabajo con otros y otras profesionales, ya sean de la orientacin o de otras especialidades. 677 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Sigo formndome a travs de la lectura, asisto a todos los actos de los que me entero, he hecho muchsimos cursos, tanto certificados como para empapelar habitaciones, cursos de formacin de todo tipo y sobre todo (E11). Luego tambin de reciclo a base de lecturas, no slo leo la normativa sino tambin artculos que veo en revistas o algn artculo que me interese de competencias bsicas, por ejemplo. () ahora me interesa la inteligencia emocional, pues leo un par de libritos sobre autoestima, () Siempre estoy buscando cosas prcticas y dentro del tema de la inteligencia emocional que es un tema que me interesa bastante. Siempre me ha gustado temas como el de aprender a pensar. (E07). La autoformacin no slo tiene lugar mediante la lectura de documentos, sino tambin aprovechando recursos como Internet y la posibilidad de intercambio con otros y otras profesionales que hace posible.
Me actualizo sobre todo a travs de Internet. Estoy en contacto con mucha gente, si me interesa algo de un compaero de Cdiz o de otro sitio y como yo tambin doy mucha informacin, pues tambin recibo mucha. Estoy en contacto con Castilla-Len, con gente en Segovia, tengo un gran amigo en Almucar () Leo mucho de orientacin, me gusta estar al da tanto de legislacin y tengo adems la buena costumbre de archivarlo todo (E08).
Una de las modalidades de formacin a la que ms recurren los y las profesionales de la orientacin es al intercambio con otros orientadores u orientadoras, ya sea dndole un carcter ms formal en grupos de trabajo adscritos a un Centro de Profesorado u organizados por entidades como 678 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asociaciones o la Delegacin Provincial, o bien como reuniones de carcter ms informal.
Mi actualizacin siempre ha sido a travs de los compaeros y obligndome a reunirme y a repartirnos trabajo y a leer (E06). Mi formacin continua la llevo a cabo mediante distintas fuentes: de forma autodidacta (leyendo y estudiando todas las novedades que caen en mis manos), asistiendo a cursillos y actividades de formacin del Centro de Profesorado e intercambiando informacin con diversos compaeros y compaeras (esta fuente la utilizo cada vez ms desde que me incorpor a AOSMA). Una parte importante de mi formacin autodidacta la conforman las lecturas sobre temas de Psicologa clnica, rea que, aunque no siempre tienen aplicacin en el trabajo de orientacin, me apasiona (R11). En estos encuentros peridicos que tenemos tomamos contacto con experiencias de otros profesionales que nos ayudan enormemente, al igual que el hecho de pasar unas horas con compaeros y compaeras en el plano informal (R05).
Con respecto a la formacin continua junto a profesionales de otras especialidades, la modalidad formativa que ms se destaca es la formacin en centros, como la que lleva a cabo esta orientadora para trabajar la convivencia en su centro.
Era fundamental trabajar la formacin en centros, porque he dado muchos aos cursos, sobre todo de los 30 o 40 horas, y los cursos quedan un poco en el aire, hay gente que coge una cosita, una pruebecita, un cuestionario, y les sirve. Sin embargo, la formacin en 679 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ centros se concentra en sentar las bases de las tres cosas que queremos y aqu lo ms importante para nosotros son las normas de convivencia (E06).
Esta orientadora se muestra crtica con los cursos, para ella, de cada curso slo se obtiene una pequea informacin a cambio de bastantes horas de asistencia a esta formacin. En general, observamos que la modalidad de curso, como formacin es la que menos satisface a los y las profesionales de la orientacin, aunque todos y todas realicen cursos con mucha frecuencia. Yo hago muchos cursos y hago mucha formacin a travs del centro de profesorado, y si me entero tambin de algo aparte del CEP, tambin lo hago si puedo. () Ahora estoy haciendo uno de trastornos generalizados del desarrollo, que est estupendamente y viene gente muy buena. Hago casi todos los que me interesan () los hago porque me vienen bien. () Aunque tambin me reciclo a travs de la lectura de artculos, sobre todo (E13). El valor fundamental que los y las profesionales encuentran en los cursos es que stos suponen una buena ocasin para encontrarse con los y las colegas de profesin y poder intercambiar.
Intento apuntarme a todo lo que puedo conciliar en horario con mis obligaciones, y estoy muy contenta de la formacin que estoy recibiendo en dichos cursos y congresos, pues me facilitan material actualizado, me dan ideas, me aclaran dudas y me permiten conocer temas de actualidad en la educacin de los que no he recibido una formacin anterior. Tambin es buena ocasin para compartir con otros compaeros/as orientadores, () para poder contrastar trabajo, opiniones, y enriquecernos con la experiencia de los dems (R16). 680 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Otra de las opciones formativas por las que optan los orientadores y orientadoras es la Universidad. Despus de aos de haber terminado sus estudios de formacin inicial, estos y estas profesionales en ejercicio, vuelven a la Universidad a reconciliarse con la teora y adquirir nuevas perspectivas. Algunos o algunas se decantan por estudios de doctorado y otros por iniciar una nueva diplomatura.
Surgi la necesidad de volver a la formacin. El miedo a caer en la rutina nace cuando parece ser que en el trabajo ya estaba todo asumido, () despus de 10 aos de existencia de la LOGSE y con nuevos cambios educativos que se avecinaron, la LOCE, haca necesario tomar contacto con la teora para llevar modificaciones en la prctica. Con mi compaera y amiga orientadora decidimos volver a la facultad y realizar el curso de doctorado. Fue volver a tomar rumbo de nuevas lecturas y anlisis con la realidad educativa, pero desde otro punto de referencia, la prctica y el conocimiento que surga de nuestros trabajamos (R20).
La Universidad siempre est ah. Actualmente, estoy realizando, poco a poco, la diplomatura de Educacin Social, por la excelente proyeccin que tiene sobre nuestra labor. Es una puerta abierta interesante, especialmente la universidad a distancia por la facilidad y la flexibilidad de los estudios (R05).
Tambin hay otros y otras profesionales que consideran que han ampliado ms su formacin cuando han recibido el encargo se formar a otras personas, entendemos que en este momento se produce un proceso de metacognicin, es decir, preparando la formacin para otros y otras, actualizan su propia formacin. 681 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo no paro. Ahora estoy entrando en una faceta nueva de mi vida que antes me daba mucho miedo pero que ahora me encanta y es dar cursos (E12). Aunque cada vez estoy ms por el autodidactismo que por la formacin, yo me he formado ms dando cursos que recibiendo (E07).
En resumen, las modalidades de formacin que emplean los profesionales de la orientacin son las siguientes:
Modalidades de formacin entre los y las profesionales de la orientacin Lecturas (en Internet o convencional)
Intercambio con colegas (virtual o presencial)
Cursos, jornadas, encuentros
Formacin en centros
Universidad
Preparando la formacin de otras personas
Figura n 35: Modalidades de formacin empleadas entre los y las profesionales de la orientacin
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4.7.8. La experiencia tambin es un grado en orientacin educativa

En esta investigacin han participado tanto informantes veteranos o veteranas, uno de ellos en el ltimo ao de ejercicio, como otros y otras noveles, con las oposiciones recin aprobadas. Analizando los testimonios, podemos constatar cmo entre los veteranos y las veteranas existe la creencia de que la experiencia ha ido configurando en ellos y ellas, una nueva perspectiva del sistema educativo, de la orientacin y de su papel como profesionales dentro del mismo.
Asimismo, perciben que la experiencia ha aumentado el bagaje de conocimientos y competencias profesionales, y en consecuencia, el nmero de tareas que se abarcan.
Creo que ahora s ms cosas, aunque tambin tengo ms trabajo, ms tareas (R17).
Adems, para la mayora de nuestros y nuestras informantes, la experiencia les ha aportado seguridad como profesionales y por consiguiente, la asertividad, entendida como la posibilidad de hacer que su voz sea escuchada para valer sus derechos y de aportar sus puntos de vista.
A lo largo de todos estos aos y de las situaciones que me iba encontrando tomaba mayor importancia la experiencia () el conocimiento iba surgiendo de todas aquellas prcticas que iba abandonando por los centros por los que iba pasando () y al mismo tiempo me llenaba de seguridad y convencimiento que lo que estaba 683 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ haciendo era necesario para que el alumnado pudiera tener las oportunidades que el sistema educativo les ofreca (R20).
Seguridad, como vemos, tambin para asumir la propia identidad profesional:
Tras mi experiencia ya no tena dudas hasta donde llegaban mis funciones (R20).
Sin embargo, para otros y otras profesionales, la experiencia les ha servido para aprender a gestionar los silencios.
Tienes que tener la habilidad de saber callar y saber hablar cuando tienes que hablar () Yo, por ejemplo, a los 30 aos ira de frente y dira en lo que no estoy de acuerdo y lo que no me parece y ahora ya s que as no lo voy a conseguir. Ahora s que hay que ir de otra manera, buscando otras vas para llegar a que se modifique eso que a m no me parece correcto. Eso te lo dan las habilidades que se van adquiriendo a medida que te van fracasando cosas, cuando hay una experiencia detrs de fracasos y de aciertos (E11).
Para algunos y algunas profesionales, la experiencia funciona como una gotera que va calando poco a poco en el o la profesional y le va aportando seguridad en su contexto, cuando va aprendiendo de sus propios xitos y fracasos y de esta forma, la experiencia del o de la profesional va aumentando, a medida que su contexto va adquiriendo experiencia tambin de trabajar con el orientador u orientadora.
Tener la habilidad, lo primero de hacerte el sitio, que contemplen que stas all, que en un momento dado puedas intervenir en cosas, que a 684 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ lo mejor no intervendras, pero sabes que si intervienes y aciertas, va a ser algo positivo para tu oficio, para la profesin que llega a ese sitio. Esa habilidad, que como persona puedes tener de por s, por tu carcter, esa habilidad se va adquiriendo con el paso del tiempo y con la experiencia de aciertos y fracasos (E11).
Aunque he dejado para el final los aspectos ms duros de mi estancia en este centro, an as la experiencia fue muy satisfactoria, pues aprend mucho (madurando personal y profesionalmente) y, creo, mejor mi actuacin como orientador (R07).
Parece unnime la sensacin de que de la experiencia se aprende siempre, aunque algunos momentos hayan sido duros. De esta forma, la experiencia es valorada como muy positiva para el ejercicio de la orientacin, un tesoro para los veteranos y veteranas y un anhelo para los y las noveles.
Yo creo que la experiencia me dar tranquilidad, porque yo no podra llevar este ritmo en el futuro (E09).
En definitiva, la experiencia profesional aporta a los orientadores y orientadoras los siguientes valores:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Valores que aporta la experiencia profesional a los orientadores y orientadoras
Asertividad
Identidad
Competencias
Seguridad
Figura n 36: Valores que aporta la experiencia profesional a los orientadores y orientadoras
4.7.9. Haciendo balance

Cuando los orientadores y orientadoras son preguntados por la satisfaccin personal que a lo largo de su carrera, les ha reportado el ejercicio profesional de la orientacin, unnimemente responden que el balance de su trayectoria profesional es muy positivo, son muchas las evidencias que encontramos.
Estoy muy contento de haber elegido la Psicologa, porque ahora vivo de ello y me gusta realmente la orientacin (E02).
Este trabajo me ha llenado en unas pocas ms, que desde hace unos aos para ac, pero a pesar de todos los inconvenientes que te he manifestado, en definitiva, si tengo que hacer una valoracin o una conclusin final, me gusta la orientacin, creo en la orientacin (E13).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entrevistadora: te llena este trabajo? E10: este trabajo, s me gusta mucho. Cuando llevo a mi casa estoy supercontenta (E10).
Desde el momento en que puse un pie en un IES, supe que no me haba equivocado. Adoro mi profesin y sigo adorando mi profesin, despus de estos ocho aos (R17).
Para algunos y algunas, la satisfaccin proviene no tanto por el trabajo que se desempea, como por la responsabilidad y el entusiasmo con que se abordara cualquier trabajo.
Lo que s es que cualquier trabajo que haga lo voy a abordar con la misma ilusin y con las mismas ganas, tendr que aprender otras cosas, aterrizar de nuevo, tendr que pensar de nuevo, pero para m eso no es problema (E10).
Fjate cmo es la vida, que ahora mismo podra estar entroncado a otro mundo diferente de este, pero acabamos en este mundo y no me arrepiento, estoy muy contento (E14).
Para otros, la satisfaccin radica en que el ejercicio de la orientacin responde a la vocacin de ayuda a los dems que les motiv en su eleccin de carrera y de esta forma ven su desarrollo profesional como una realizacin personal.
Te sentas a gusto contigo mismo al ver que estabas ayudando a la gente. Era una actitud social, ms que de vocacin (E03).
Lo ms importante es que creo que contribu humildemente a formar varias promociones de buenas personas (R11). 687 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Entrevistadora: Dices t que ser orientadora es tu vocacin, ti crees que tus cualidades personales tienen mucho que ver con este trabajo que tu desempeas? E12: Yo creo que si, pero no porque yo me lo vea, sino por lo que muchas veces me han dicho (E12).
Entrevistadora: T te sientes identificada con la profesin de orientadora? E06: Mucho. Entrevistadora: por tu personalidad? E06: Mucho, me gusta mucho. Entrevistadora: Te sientes realizada, disfrutas? E06: S, disfruto, pero tambin lo paso mal, porque si me implico en algunos temas y la familia o el nio no colabora, pues tambin lo paso mal, pero si, s me veo, como educadora en general, porque tambin cuando he estado en la escuela he disfrutado mucho (E06).
Igualmente satisfechos y satisfechas se muestran quienes, sin un diseo de eleccin de carrera previo, se vieron trabajando en orientacin por azar.
Yo creo el azar es el que te va abriendo una puerta, cerrando otra, las oposiciones y ahora que me encuentro en orientacin veo que es lo que a m ms me gusta (E04).
4.8. Orientadores y orientadoras en los centros

En este apartado analizaremos cmo se construye el perfil profesional de orientador u orientadora en funcin del centro en que se trabaja y cmo las
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ caractersticas de un instituto o colegio, pueden influir en el ejercicio del y de la profesional de la orientacin.
El primer rasgo que se atribuyen los profesionales de la orientacin est relacionado con su destino. La tendencia, por ejemplo, a la hora de presentarse un o una profesional de la orientacin es especificar si se trabaja en un equipo o en un departamento. Por ejemplo, observamos que ste dato se utiliz para la presentacin de todos los y las integrantes del grupo de discusin, como una sea de identidad.
GD6: Yo soy GD6, yo soy orientadora, soy funcionaria desde el 2000 y estoy en un IES rural de la provincia de Mlaga. GD3: yo soy GD3, soy tambin orientador desde 1988 en equipos, en el Servicio de Apoyo Escolar al principio y como orientador de secundaria desde 2004, cuando aprob las oposiciones. GD4: yo soy GD4, orientadora desde 1992, recorriendo Andaluca porque sigo siendo interina, que espero dejar de ser interina este ao y me encuentro actualmente en un pueblecito de Cdiz. GD2: yo soy GD2, soy orientador de IES y llevo en este negocio 34 aos. GD5: yo soy GD5, soy orientador desde el ao 2000 y desde hace un ao orientador escolar, porque los equipos de orientacin educativa hay que firmar como orientador escolar.
Este orientador, conocedor del trabajo en secundaria y en primaria, destaca la diferencia de nomenclatura de la profesin en funcin de los centros que se atienden. Al parecer, segn su experiencia, se es orientador u orientadora en secundaria y orientador u orientadora escolar en primaria. En el fragmento siguiente, el mismo informante atribuye una explicacin a este hecho:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es en primaria, sin duda, donde esta acepcin est ms extendida. Cierto es que, como en otras cosas, parte de culpa la tenemos nosotros mismos, por no dejar las cosas claras. Pero insisto en que flaco favor le hacemos a la profesin si enfatizamos que somos el psiclogo del colegio/instituto, para terminar de confundir (R05).
A continuacin, veremos cmo las caractersticas concretas de los centros incluyen en el trabajo de cada orientador u orientadora.
4.8.1. Los orientadores y orientadoras ante las diferentes caractersticas de los centros
En el apartado sobre la identidad profesional del orientador u orientadora aportamos la idea de que la identidad es una construccin social y que como tal, se va configurando en interaccin con el contexto, en ese caso, con el contexto educativo donde desempea su trabajo el o la profesional de la orientacin.
Mis intervenciones como orientadora iban a depender principalmente de la cultura del centro y de las concepciones sobre el proceso educativo que impregnaban a los mismos (R20).
Por el tipo de instituto en el que estaba, las necesidades eran muy variadas (R07).
Entrevistadora: Has pasado por varios centros e interpreto por lo que me dices que eso te ha llevado a ejercer distinto como orientadora
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ segn el centro. E12: S, la verdad es que cada centro es un mundo (E12).
Cada centro corresponde a una realidad muy diferente, en principio, forma parte de un contexto an ms amplio como es una comunidad educativa y adems, en cada uno estn presentes los intercambios de significados que slo pueden interpretarse cuando se forma parte de esa realidad que se construye, tambin, socialmente. La necesidad de comprender los contextos es primordial (R20) y los y las profesionales que han cambiado con frecuencia de centro de trabajo, dan muestra de este conocimiento.
Cuando llego a un centro, tengo la sensacin de encontrarme con un puzzle, en el que todas las piezas que lo forman (profesores, alumnado, recursos, historia del centro, clima de convivencia, etc, etc) se encuentran conectadas siguiendo un orden interno, que da lugar a una determinada cultura del centro, a una forma de trabajar y de conseguir los objetivos (E09).
Cambios a los que me obligaba la administracin por ser interina para afrontar otros nuevos. Cada centro era y es muy diferente, conocer su poltica de funcionamiento, los procesos de comunicacin que se producen en ellos, la forma de participar de sus miembros, el bagaje social y cultural del mismo, las expectativas internas y externas, todo ello, haca que mi trabajo y mis prcticas fueran muy diferentes (R20).
Para adaptarse a cada nuevo contexto y adquirir seguridad en cada centro, esta orientadora considera que, segn su experiencia, lo ms conveniente es explicitar en qu consiste su trabajo:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Desde ese momento tom conciencia de lo importante que era explicitar nuestras intervenciones en las culturas de los centros y hacernos visibles en todos los mbitos del mismo. () Tomaba conciencia de que tena que romper con aquello y ejercer como profesional. Mi corta prctica ya me iba abriendo camino en dimensiones del centro que me ayudaba a tomar seguridad en lo que realizaba (R20).
En la cultura de los centros, no slo estn presentes los significados que se intercambian en el presente, sino tambin toda la trayectoria histrica de un centro, que pesa en cmo se ha ido configurando la identidad de un centro escolar. En Mlaga, un ejemplo de centro muy influido por su historia, desde su origen hasta nuestros das es la Universidad Laboral, donde fue nombrado un profesional de la orientacin en 1974 que sigue ejerciendo en el mismo puesto en la actualidad.
La muerte de Franco me pill aqu, ya llevaba yo un ao, me incorpor aqu en el 1974-75. Entrevistadora: Cmo se vivi eso? E15: Trgicamente, porque esto estaba gobernado o dirigido por una persona del movimiento. Entrevistadora: Las Universidades Laborales, son una creacin franquista? E15: Totalmente, de Girn, aunque como todo han evolucionado. Las cinco Universidades laborales madre, de las que han salido todas son: Gijn, Alcal, Tarragona, Zaragoza y Sevilla, y Crdoba, son el emblema, Girn las cuidaba muchsimo y luego empezaron a crear otras y el criterio para crearlas era en las provincias en las que haba mayor tasa de analfabetismo. En Andaluca, en concreto, la mayor tasa estaba en Cdiz y sin embargo se hizo en Mlaga, porque tambin haba una tasa alta de analfabetismo y porque Utrera Molina era de aqu. () Entrevistadora: O sea que las Universidades Laborales nacieron con un afn 692 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ compensatorio. E15: Totalmente. Muchos estudiantes, la totalidad de los estudiantes de las Universidades laborales eran hijos de trabajadores, becados, hijos de mutualistas. Todo el que entraba era por beca, una beca con la que se le daba todo, hasta las zapatillas. Esos chavales no tenan apenas nada y estn muy agradecidos pues si no hubiera sido por las Universidades Laborales no tendran apenas nada. Cumplieron una labor social importante, aunque fueran fundadas por quien sabemos todos y dirigidas por personas del movimiento. Aqu hubo mucha contestacin a la direccin del centro por parte de los alumnos. Aqu ha habido huelga de chavales. Entrevistadora: Movimientos estudiantiles? E15: S, si, movimientos estudiantiles plantando cara al director de entonces que era el representante del movimiento en aquel momento. Era una juventud muy distinta a la de ahora, con una actitud social de mejorar, de progreso, de cambiar un poco todo, eran distintos, muy distintos a los de ahora. Y esos fueron los inicios de las Universidades Laborales y aqu en Andaluca estaban la de Crdoba, Sevilla, Mlaga y Almera. () Siempre se nos consider al profesorado de las Universidades Laborales como personas del otro lado, cuando vino la democracia. Y la mayor parte del profesorado eran personas normales que haban venido aqu por un concurso de mritos primero y luego por oposicin. Entrevistadora: Pero, mucho rojo no habra? E15: No, pero los ha habido. Aqu, por ejemplo, el actual director fue el primer delegado provincial de Educacin de la democracia, Juan Prez Iruela y es socialista y muchos ms y l est aqu desde el principio, igual que yo, desde 1974. Entonces, no tuvo que ser muy buena la seleccin si el propsito era que no entrara nadie, porque entraron muchos de izquierdas, de todas formas es que en ese momento ya estaba el ambiente, en el 74 ya estaba todo mucho ms relajado (E15).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Como vemos, el peculiar origen y trayectoria de este centro le imprime carcter, asimismo, centros con menos aos de historia se ven afectados por la misma en la consideracin social que el entorno tiene de ellos. Esto ocurri especialmente en los aos en que todos los institutos se convirtieron en institutos de educacin secundaria, con independencia de si anteriormente impartan enseanzas de bachillerato o de formacin profesional.
Cuando llegu al IES () me encontr con un antiguo centro de Formacin Profesional que estaba cambiando hacia el sistema LOGSE Haba grupos de tercero y cuarto de ESO, algunos grupos de la antigua formacin profesional en las ramas de administrativo y electrnica, que se iban extinguiendo a medida que se implantaban los nuevos ciclos y unos grupos muy pequeos de bachillerato. El instituto era considerado en el pueblo como el malo, ya que el instituto bueno era el otro, el que toda la vida fue el de bachillerato. Es curioso lo que ha costado hacer que el pueblo cambie de opinin, tanto en aos como en trabajo (R11).
En estos aos, tambin aprend la importancia de la consideracin social de los centros. Exista mucha diferencia trabajar en un centro que hasta la llegada de la LOGSE por si haban sido de bachillerato unificado polivalente a otro que haba sido de formacin profesional. En el curso 1997-1998, En () tuve la experiencia de trabajar en un centro donde se encontraban todos los cursos de la educacin secundaria obligatoria y las ramas profesionales de electricidad, administracin y sanidad, con horario de diurno y nocturno. Este centro estaba marcado socialmente. La poblacin de alumnos y alumnas de este centro procedan de zonas sociales muy diferentes al centro limtrofe que hasta el momento haba sido de BUP. Los edificios eran muy diferentes. El de BUP haba sido un antiguo hospital con bastante valor arquitectnico, sin embargo mi centro era una construccin moderna 694 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ adaptada a los recursos de la formacin profesional y con un gran descuido en sus cuidados. Tomaba gran importancia el claustro. Se hablaba del profesorado de comunes y el profesorado de formacin profesional (R20).
El centro (Provincia de Jan) era uno de los institutos ms antiguos de la capital almeriense, de los de formacin profesional de siempre, con una oferta educativa muy completa, gran nmero de alumnado y un claustro veterano y, como ya fui comprobando en posteriores destinos, que reuna las tpicas caractersticas de este tipo de instituciones (cierto individualismo, problemas personales enquistados, quejas hacia los continuos cambios legislativos, etc. () Este centro tambin era originariamente de formacin profesional y se haba convertido en la referencia, en cuanto a oferta educativa, para toda la comarca. Por su especial ubicacin fsica y los estudios post obligatorios existentes, reciba alumnado de numerosas localidades e incluso de la comunidad autnoma de Castilla la Mancha, lo cual le confera bastantes peculiaridades (R07).
Segn nuestros y nuestras informantes, se trabaja de forma diferente en funcin de las caractersticas de cada centro. Como hemos visto, la primera caracterstica es la etapa, pues trabajar en primaria o en secundaria, condicionar casi todos los procesos de construccin de la identidad profesional, as como la cotidianeidad del trabajo al ser muy diferente atender uno, dos, tres, cuatro o ms centros, como le ocurre a los y las profesionales de equipos de orientacin educativa.
Este ao tengo cuatro centros, el ao pasado tena cinco, ahora cuatro, a razn de uno por da, porque mantenemos un da a la semana de sede () Un da es totalmente insuficiente, con una ratio de unos 695 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 1000 alumnos... adems el nmero de programas, la itinerancia, el nmero de Equipos Tcnicos de Coordinacin Pedaggica, es que todo se multiplica por cuatro. Si tienes que dar una charla, das la misma charla cuatro veces... y as todo (E13).
Asimismo, en secundaria, el tamao del centro condicionar mucho el trabajo del o de la profesional de la orientacin, pues no ser igual trabajar en un macrocentro, que en un instituto pequeo donde slo se imparte secundaria obligatoria y adems hay pocos grupos, como en algunos institutos rurales.
Era un centro pequeo, con ocho unidades de ESO, unos doscientos alumnos escasos, y sin grandes problemas de convivencia. () Aquel fue un curso en que la mayor parte del trabajo se la llevaba la accin tutorial y la orientacin vocacional, ya que no haba alumnado con discapacidad ni aula de apoyo. () Estas caractersticas me permitieron tener una muy estrecha relacin con compaeros y alumnado, lo que recuerdo con muchsimo agrado (R07).
Mi primer destino como funcionario en prcticas fue una localidad costera de la Axarqua, en un centro que oferta nicamente la ESO y con una casustica ciertamente particular (bueno, como todos los IES) debido a la presencia de alumnado que utiliza transporte escolar y viene de varias localidades, la disposicin fsica del centro (situado a dos kilmetros del ncleo urbano) y, por ende, la dificultad para mantener encuentros regulares con las familias (R07).
Como vemos, trabajar en un centro pequeo tiene tambin algunas desventajas, sin embargo, apenas nada en comparacin con la complejidad
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que suponen los centros grandes, as lo manifiestan quienes han conocido las dos experiencias.
Los dos centros en que haba estado slo tenan la ESO, y pocas unidades, lo cual no es sino una gran ventaja en determinados aspectos: nunca he tenido un mayor conocimiento del alumnado, a todos los niveles; la coordinacin del claustro es ms sencilla, la comunicacin ms fcil, la burocracia menor, y las tareas ms reducidas que en un centro de mayores dimensiones () En el curso 2004/2005 aterric en el IES (), mi centro actual. Y casualidades de la vida, yo haba estudiado el BUP y el COU cuando aun era un Instituto de bachillerato. An hay varios profesores que me dieron clase! Catorce unidades de ESO, bachillerato, cinco ciclos formativos, dos PGS, plan de compensacin educativa, aula especfica de Educacin Especial (desde el curso 05/06), cerca de setenta profesoresaquello no tena mucho que ver con lo que yo haba conocido hasta entonces. Necesit el primer curso entero para adaptarme y acostumbrarme a un centro con unas caractersticas y unas necesidades tan diferentes a los IES en los que haba trabajado en los aos anteriores (R17).
Yo estaba acostumbrada a centros pequeos, slo de secundaria, conflictivos y a trabajar muy centrados en la convivencia y en un trato muy personal con los alumnos. Al estar ahora en un centro, un macrocentro de 1800 alumnos, de enseanza postobligatoria, veo la labor de orientacin de una forma totalmente diferente. () Antes, en los centros anteriores, yo me saba el nombre de todos los alumnos y las alumnas, me acordaba. Ahora es como un servicio de la delegacin, te preguntan y t contestas y es dar informacin e informacin, () t crees que eso ayuda a la gente, o te lo parece cuando se van de la entrevista, pero no lo sabes porque no hay seguimiento. Luego te das 697 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cuenta, cuando pasan unos meses y lo ves en el pasillo o en la calle, de que esa persona se acuerda y te dice: Seorita, usted es la que me atendi tan amable y tienes que hacer un esfuerzo mental tremendo para acordarte de los casos. Esta es una de las cosas que en este momento no me gusta de este trabajo porque a mi me gusta el contacto directo con los alumnos, entrar en clase, hacer muchas horas de tutora, yo me meta en clase con los profesores, atendamos a las familias. Aqu es otro tipo de trabajo (E12).
Era un instituto bastante grande que ofertaba todas las enseanzas, con tres edificios independientes (incluso haba que cruzar varias calles para ir de un mdulo a otro) y donde el departamento de orientacin estaba muy mal situado, en el punto ms alejado a cualquier otra estancia del instituto (R07).
El volumen de informes y papeleo es mucho mayor al de un centro ms pequeo; la demanda de atencin individual del alumnado es muy elevada (orientacin vocacional, personal, escolar), las tareas a realizar, enormemente variadas; las necesidades, muy diversas (R17).
El IES () es un gran instituto con seis lneas desde primero a cuarto de ESO (en tercero hay siete grupos), dos programas de garanta social, tres ciclos de grado medio de formacin profesional, seis grupos de bachillerato y dos ciclos superiores de formacin profesional. Adems tenemos integracin de alumnado con discapacidad auditiva e interculturalidad. En total atendemos a ms de 1.200 alumnos. () El instituto ha cambiado mucho, para mejor, en los ltimos doce aos y yo estoy orgulloso de haber colaborado con las decenas de profesores y profesoras que han hecho posible este cambio (R11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En algunos centros, el trabajo se complica, no slo por el volumen del centro en s, en cuando a nmero de alumnos, sino tambin por la complejidad que supone los planes, programas y proyectos en que est implicado. Por ejemplo, el trabajo del o de la profesional de la orientacin se ve muy afectado si en un centro se llevan a cabo proyectos como el de compensatoria.
Me encontr con un instituto que guardaba muchas semejanzas con el que acababa de abandonar. Contaba con un nmero similar de alumnado (sobre los 200) y profesorado (alrededor de 25), ofertaba nicamente la educacin secundaria obligatoria y contaba con 8 grupos y adems tena un plan de compensacin educativa, con la salvedad que este s que lo necesitaba realmente. La casustica propia que conoc durante los primeros das estaba acorde a las caractersticas propias de una zona con necesidades de transformacin social, ya que al menos un 50% de los/as chicos/as del instituto provena de una barriada marginal, en situacin de riesgo de abandono del sistema educativo, con graves dificultades escolares y, por supuesto, con escasa implicacin familiar (R07).
Centros de alumnado con carencias sociales, problemtica conductual, etctera. Centros muy conflictivos que adems algunos tenan residencia escolar, comedores, en definitiva ms asistencia. Y tenamos que trabajar con el profesorado bsicamente (E06).
Es un centro muy complicado. Llevamos muchos aos trabajando el tema de la convivencia, nos hemos volcado all y as lo hablamos y espero que a partir del segundo trimestre comencemos a meterle mano a lo curricular. Nosotros tenemos recursos que no tienen otros centros, aqu no hay clase que tenga ms de veinticinco alumnos, aqu hay tres 699 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesores extra de cupo y en las instrumentales (lengua y matemticas) desdoblan y en vez de haber dos grupos con dos profesores hay tres grupos con tres profesores. An as, creo que an hay que avanzar ms en lo curricular (E05).
Nosotros tenemos un proyecto de compensatoria, para cuatro o cinco aos que se basa en los desdobles. Llevamos ya cuatro aos con l, ste es el cuarto, pues claro, desdoblamos un primero y de uno nos salen cinco. Tenemos grupos bilinges, no bilinges, compensatoria, no compensatoria y alumnos de necesidades educativas especiales. Con ellos lo que hemos hecho, como no son muchos, cinco o seis, nos pareca que estaba bien coger alguno ms, los de peor nivel y hacer un grupo de compensatoria, por lo que tenemos haciendo compensatoria dos grupos en primero y dos grupos en segundo, con lo que desdoblemos an ms y el problema empieza a ser de espacio (E01).
La complejidad tambin proviene de la atencin a la diversidad y el trabajo del o de la profesional de la orientacin cambia cuando en un centro hay un nmero elevado de alumnado con necesidades educativas especiales.
Un centro con 36 nios adaptados de Educacin Especial, con dos profesores de Pedagoga Teraputica que hoy estn haciendo el programa de garanta social. Un centro con tres grupos de diversificacin y es decir, all echbamos el resto y nos daba igual lo que dijeran en el edificio negro, la administracin, para nosotros lo haba aprobado el equipo educativo y el claustro y eso iba a misa (E06).
Este ao, por ejemplo he tenido tres centros nuevos, porque hemos hecho una modificacin en la zona () tengo tres centros nuevos que 700 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ son () Empezar el curso con 3 centros nuevos est siendo muy duro, especialmente con el (), porque es un centro que tiene muchsimo, muchsimo trabajo, tanto que resulta inabarcable. Hay dos aulas especficas de autismo y una de plurideficiencia y hay un montn de nios integrados y ah adems, un porcentaje muy grande de nios con desventaja socioeducativa (E10).
Al igual que esta orientadora, otra informante destaca el factor de deprivacin social con uno de los que complejiza ms un centro y por consiguiente, el trabajo de orientador u orientadora.
Tuve la suerte de que en octubre me llamaron para una sustitucin en un centro de Mlaga, en un centro de una zona marginal, un centro slo de secundaria. Yo llegu a ese centro y en la delegacin de Mlaga me dijeron que iba a estar 15 das y al final estuve tres aos. () Llegu y estaban metidos en un tema de convivencia porque tenan muchos problemas y el claustro haba decidido hacer un curso de convivencia de formacin en centros de trabajo. El orientador al que yo sustitua se haba ido a otro centro y los haba dejado embarcados en un trabajo de convivencia y la gente no tena ni idea. As que estaban esperando a que llegara un nuevo orientador u orientadora para que retomara el trabajo (E12).
Otra de las caractersticas que los orientadores y orientadoras sealan como uno de los condicionantes ms importantes a la hora de trabajar en un centro es su flexibilidad, esto es, su permeabilidad a los cambios que pueda introducir el ejercicio profesional de la orientacin.
Siguiendo con el smil, opino que existen multitud de posibilidades de conectar las distintas piezas del puzzle para obtener una mayor 701 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ eficacia a lo largo del proceso. La posibilidad de configurar nuevos puzzles, es decir, nuevos escenarios educativos en el centro, tiene que ver con la flexibilidad o rigidez de los elementos de organizacin interna del centro (E09).
Existe otra caracterstica en un centro que impregna tambin todos los procesos que tienen lugar en l y que se repite como una constante en nuestra investigacin. Los orientadores y orientadoras destacan siempre la importancia de ser competentes socialmente en su trabajo, as como de contribuir a trabajar en un entorno socioafectivo favorable al o a la profesional. Por ello, otra de las caractersticas fundamentales de un centro que influye en el desempeo del o de la profesional de la orientacin es el clima de convivencia.
Son centros a los que voy muy relajada porque s que me aprecian, y yo los aprecio a ellos. Trabajo con comodidad y con alegra. Al () tambin voy con ilusin pero s que tengo que luchar mucho (E10).
Desde el comienzo del curso pude comprobar que el clima del instituto difera muchsimo del que haba conocido en los dos ltimos cursos, pues el nmero de alumnos/as que se encontraban en situaciones de riesgo social y acadmico se reduca a una mnima expresin y que haba una predisposicin positiva desde la mayora del alumnado y de las familias hacia todo lo concerniente a la cuestin acadmica. Adems, la predisposicin generalizada del claustro siempre ha sido positiva, trabajadora y con espritu constructivo, implicacin y dinamismo (R07).
En resumen, las caractersticas de los centros que condicionan el trabajo de los y de las profesionales de la orientacin son las siguientes: 702 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Caractersticas de los centros que condicionan el trabajo del orientador u orientadora
Volumen de centro y nmero de centros Permeabilidad a los cambios Clima del centro Planes y Proyectos del centro Complejidad, nmero de alumnado de necesidades educativas especiales Historia del centro
Figura n 37: Caractersticas de los centros que condicionan el trabajo del orientador u orientadora
4.8.2. Condiciones de trabajo de los y de las profesionales de la orientacin

Las condiciones de trabajo de los y de las profesionales de la orientacin en los centros es uno de los grandes temas en la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora. La importancia del mismo radica en que estas condiciones son las que marcan la cotidianeidad del trabajo, a la vez que lo posibilitan o limitan, pues de esta forma se ponen en juego 703 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ variables que inciden de forma directa en el trabajo, como la situacin laboral del o de la profesional, su continuidad en el mismo centro o centros, la ubicacin que tiene su zona de trabajo dentro del edificio escolar, as como el nmero de das que visita cada centro, esto es su disponibilidad dentro de la comunidad educativa. Todos estos factores son los que hemos denominado las condiciones de trabajo de los y las profesionales de la orientacin, que a continuacin pasamos a tratar de forma ms pormenorizada.
4.8.2.1. La situacin administrativa

El primer condicionante para los y las profesionales de la orientacin, al igual que para el resto de profesorado de centros pblicos, es la situacin administrativa con respecto al funcionariado. Los y las profesionales tienen una percepcin muy distinta del futuro de su carrera profesional si son funcionarios o funcionarias, que si son interinos o interinas. El puesto de trabajo interino aporta al y a la profesional una sensacin de mayor vulnerabilidad frente a las posibles dificultades.
Si t vieras las persecuciones por las que yo he pasado, yo he vivido dos persecuciones, () yo soy interina y ya no me da vergenza decirlo, y antes me daba vergenza decirlo, yo ya he pasado por dos evaluaciones con inspectores, pues si lo he hecho mal, tendran que haber actuado, porque yo ya llevo 15 aos en esto. () he tenido una valoracin positiva por parte de esa inspectora, lo cual cada vez me alegra ms. Entrevistadora: que una inspectora te dice que tienes una valoracin positiva en el mes de junio y en el mes de julio te dice un tribunal que no puedes ser funcionaria? GD4: pues s, esa es mi vida (GD4). 704 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Asimismo, el puesto de trabajo en condiciones de interinidad genera una sensacin de inestabilidad en los contextos, porque el o la profesional trabaja con el convencimiento de que no ver los resultados que su labor generar a largo plazo, por el contrario, es consciente de que cambiar mucho de centro o centros, con la permanente sensacin de vuelta a empezar.
Mi condicin como funcionaria interina, por un lado ha posibilitado conocer contextos educativos diferentes que han marcado mi prctica, pero tambin en alguna medida ha condicionado proyectos,
actuaciones, etc., debido a la inestabilidad que supone estar cada ao en un nuevo lugar (R20).
En este destino comprob lo dura y annima que puede llegar a ser la vida de un profesor interino, y ms an si eres el orientador, en un instituto con una tipologa similar. Las relaciones sociales, en estas condiciones, brillan por su ausencia y es complicado buscar tu identidad (incluso la profesional) a lo largo del tiempo. Por otra parte, la complejidad inherente a nuestra funcin dificulta engancharte a una dinmica ya establecida en la que la capacidad de intervenir est reducida a la mnima expresin como me ocurri a m. Lo nico interesante que pude sacar, () fue la capacidad de analizar algunas prcticas con una mirada crtica (R07).
La continuidad en un mismo centro o centros y que sta se prolongue durante aos, es valorada como un factor muy positivo para el ejercicio de la orientacin.
Aquellos tres cursos en un mismo centro me hicieron valorar la continuidad como un bien muy preciado a la hora de crecer en la 705 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesin. Aclimatarse al centro, al alumnado, a los compaeros; y que el departamento no cambie constantemente de encargado/a, es algo fundamental para poder desarrollar este trabajo desde perspectivas ms amplias. Cuando llevas varios aos en un centro, el conocimiento de las peculiaridades del mismo es mayor; sus necesidades, el alumnado, el profesorado; una se ha hecho tambin de su propio espacio; y se pueden desarrollar proyectos a ms largo plazo. Cualquier iniciativa que se lleve a cabo requiere de un tiempo, unos aos, para comenzar a ver resultados apreciables, sea cual sea el mbito (R17).
La continuidad a lo largo del curso me permiti conocer con cierta profundidad la situacin grupal e individual, pudiendo intervenir en ciertos casos ms complejos como fueron problemas asociados a trastornos de alimentacin, malos tratos en el ambiente familiar o a la intervencin con un alumno diagnosticado con un trastorno obsesivo compulsivo tras la derivacin realizada a los servicios de salud mental (R07).
Para la mayora de quienes ejercieron profesionalmente como interinos o interinas, pasar al funcionariado supone adems de la preciada estabilidad a medio plazo, la tranquilidad de saber que el puesto de trabajo no se pierde y por ello, pueden implicarse ms en el trabajo.
Llevo 15 aos como orientadora. Todava no tengo la condicin de funcionaria, sigo siendo interina, esperando tener el hueco para llegar a la estabilidad (R20).
Haber estado tres aos en situacin de interinidad, con el fantasma del paro rozando la nuca y levantando casas de un sitio a otro, me estimula 706 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ continuamente a aprovechar mi envidiable situacin actual (funcionario, destino definitivo, etc.) y dar todo por la profesin (R05).
Adems, entre los y las profesionales de la orientacin hay un buen nmero de personas que son contratados o contratadas laborales y que, por tanto, tienen otras condiciones administrativas. De esta forma, por ejemplo, al no pertenecer al funcionariado, no pueden participar en los programas de calidad y mejora, un agravio comparativo para quienes ejercen exactamente el mismo trabajo que un funcionario o funcionaria, profesional de la orientacin, quien s podr recibir el correspondiente complemento econmico.
Ahora mismo no se pueden incardinar en ningn programa de calidad en un centro, porque son laborales y no saben cmo marcarlos en Sneca y no son funcionarios y ya no pueden cobrar ese complemento (GD1).
Yo soy laboral, () entramos por un concurso de mritos, no como las oposiciones de los funcionarios y despus, cuando nos unificaron, conservamos unas caractersticas laborales diferentes a las del funcionariado () fue una contratacin en delegacin por la bolsa de trabajo de Gobernacin, por el servicio de contratacin pblica de gobernacin, y ah nos presentamos una serie de personas que estbamos en la bolsa de trabajo por un concurso de mritos (E13).
Hay laborales que dependen de gobernacin, que a la vez estn incardinados en equipos que dependen de educacin, que incluso no siendo funcionarios tienen un puesto funcionariado, y que hasta los ritmos de sus concursos son distintos, porque en Navidad se te iba uno y vena otro, porque el ritmo suyo no es el mismo que el nuestro, que se corresponde con los cursos escolares y es que se rigen por el convenio 707 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ laboral y cuando se convocaban concursos no tena por qu coincidir con los nuestros (GD3).
4.8.2.2. Condiciones de trabajo muy distintas

En la normativa publicada a partir del ao 2000, la tendencia de la administracin es que las funciones de los y de las profesionales de la orientacin sean similares con independencia de si se ejerce en primaria o en secundaria.
No son tan distintos, hay matices que son diferentes, condiciones de trabajo que son diferentes, condiciones administrativas que han sido muy diferentes tambin. En eso s, pero lo que es la esencia del trabajo del orientador, es muy similar. El que funciona bien primaria, puede funcionar bien en secundaria y a la inversa. Slo son matices distintos (E11).
Sin embargo, las condiciones de trabajo son muy distintas y si se comparan, son claramente ms desfavorables para los y las profesionales que ejercen en los equipos de orientacin educativa. En el grupo de discusin, una orientadora que trabaja en secundaria se mostraba muy sorprendida (GD6) de las condiciones de trabajo de los compaeros y compaeras de los equipos de orientacin educativa.
GD1: Llegas a un centro y no encuentras nada que haga referencia a la orientacin y vas siempre como pidiendo favor de que te dejen trabajar en el centro, te tienes que ganar en el puesto ibas a defender, cuando debera ser que el puesto est creado, que tiene la infraestructura, y t vas all, ya puedas ser ms bueno o ms malo, pero 708 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ te dan las condiciones de trabajo. Nosotros nos lo tenemos que ganar, desde el sitio en que te metes, que lo tienes que estar negociando con el centro, desde el espacio fsico. GD6: Hasta el espacio fsico? GD1: S, hasta el espacio fsico. Casi siempre son espacios inadecuados, hemos estado metidos en buchinches, absolutamente, sitios inadecuados, donde tienes que trabajar con nios y con padres. Sitios inadecuados donde no puedes controlar el fro, donde no puedes controlar absolutamente nada. GD6: !Qu fuerte! GD1: Por ejemplo, cuando ests trabajando con un nio en una labor de diagnstico, que hay muchos momentos en que tienes que controlar las variables, como los mediadores neuropsicolgicos como la atencin, tener que controlar un montn de cosas, o de pronto te abren la puerta, o te suena el telfono porque tenido que meter en un despacho de no s quien, o en ese momento necesitan el despacho y te tienes que salir.
Para muchos orientadores y orientadoras de equipos de orientacin educativa, las condiciones de trabajo inadecuadas en torno a los espacios y recursos, es una variable directamente relacionada con la calidad del trabajo desempeado.
Las condiciones de trabajo, creo, potencian la calidad del trabajo y quizs, la orientacin en primaria ha carecido de eso, de espacios adecuados donde desarrollar nuestra labor. A m me ha llamado la atencin siempre muchsimo, cuando he llegado a un Instituto de educacin secundaria, no tanto al principio, porque estaban igual que nosotros, tambin buscando su sitio, pero si, una vez consolidado el puesto, que el orientador en secundaria tiene su espacio y poda 709 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ disponer de su telfono, de su ordenador, y lo tena todo all, para en un momento determinado, poder trabajar y poder desarrollar su labor. En primaria no ha sido as. En primaria hemos tenido que estar mendigando el espacio. Se adjudicaban una serie de centros a los que t llegabas sola, porque ni siquiera haba una carta de presentacin de la administracin diciendo que iba un orientador con estas funciones, que necesita un espacio donde trabajar, as que tenas t que ganarte eso. Eso son malas condiciones de trabajo y tambin eso lleva a desprestigiar el puesto, y quin tiene que dar las condiciones es la administracin al puesto y no t, tenerte que estar continuamente ganando el puesto (E11).
En los centros de infantil y primaria no existe el departamento de orientacin y cada profesional debe conseguir todos los recursos bsicos para trabajar, desde hacerse con un espacio fsico en que ubicarse, hasta los ms elementales instrumentos de escritura o fotocopiadora, con la eterna sensacin de agradecimiento al buen talante de cada equipo directivo.
Las cosas han cambiado mucho, pero todava no tenemos nuestros espacios. Llegas a un sitio, ahora todava, y tengo que ir mendigando un espacio, un ordenador mnimo, para no tener que transportar yo mi ordenador, tengo que pedir que me pongan un ordenador, ahora mismo que hay ordenadores a punta de pala, van y te ponen el ordenador ms viejo del colegio, en el que la mitad los programas no funcionan, no hay conexin a Internet Este ao yo he negociado la conexin y te la ponen como un favor enorme, entonces claro, en esas condiciones de trabajo, no trabajas bien (GD1).
Estas condiciones de trabajo, son valoradas de forma muy negativa por los y las profesionales, es ms, podramos decir que es uno de los mayores 710 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ escollos en el ejercicio de la orientacin educativa para los y las profesionales que trabajan en los equipos, que toca directamente a su identidad y afirmacin como profesionales.
La inexistencia de un sitio adecuado en la mayora de los centros de infantil y primaria supone un evidente paso atrs en la reafirmacin del papel de la orientacin en los centros, ms all del simple engorro (R05).
Es como estar de prestado, entonces la dignidad profesional te la toca muy a fondo y eso se ha solventado slo en parte (GD2).
La precariedad en primaria es tremenda, y a m me afecta la dignidad. Si yo me he pasado secundaria es por esto, porque estoy cansado de que tengas que mendigar un sitio (GD3).
Sin embargo, la precariedad en las condiciones de trabajo no es exclusiva de los y las profesionales que ejercen la orientacin en los equipos.
4.8.2.3. Un lugar para trabajar en un instituto

En algunas ocasiones, estas condiciones desfavorables para el trabajo tambin se dan tambin centros de secundaria, especialmente en los comienzos de la implantacin de los departamentos de orientacin.
La lucha de: localizacin de un lugar fsico para el departamento, el ordenador como recurso, asignacin econmica para empezar a comprar recursos, las aclaraciones diversas ante el horario, especificar 711 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ funciones Esta lucha casi me ocup el primer trimestre. Recuerdo donde estaba mi departamento, entre la primera planta y la segunda, en un tramo de la escalera. Ese lugar estaba designado para guardar recursos. La primera intencin del jefe de estudios era enviarme a la segunda planta donde estaban todos los dems departamentos y donde no suba nadie, nada ms que para coger o dejar materiales. Cuando expuse que tena que hacer entrevistas a algn alumno o alumna, o que a lo mejor podan venir padres o madres a verme, parece que se reflexion y se cambi de idea. Que subiera a la segunda planta personal no docente pareca como si se invadiera la intimidad del centro (R20).
Estas situaciones no han terminado de superarse en la actualidad y en cualquiera de los casos, estas condiciones desfavorables son percibidas como un factor que incide muy directamente en la desmejora de la calidad del trabajo.
Yo no tena derecho a un despacho, ni a un ordenador, ni a Internet ni a telfono. Hasta que le dije al equipo directivo que me estaban desaprovechando, para qu queran un recurso como una segunda orientadora para no darle trabajo y tuve que pelear para que me dieran una habitacin que era un zulo, en la que haba una mesa pequea, una repisa y ya est y para que me pusieran un ordenador pasaron tres meses y yo no tena derecho a Internet ni a telfono. Evidentemente mi trabajo como orientadora no fue tan eficaz como podra haber sido, porque los recursos con los que me dotaron, yo no tena recursos (E12).
El espacio fsico donde se ubica el departamento de orientacin en un instituto tiene para algunos o algunas profesionales, un paralelismo directo 712 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ con la consideracin de la orientacin en el centro, por eso, la mejora de la ubicacin del departamento, se interpreta como un signo de aceptacin en la comunidad educativa.
Me pas en el instituto, estuve tres aos en el hueco de una escalera, tres aos entre una cristalera y la pared. Un espacio que era muy pequeo (unos 4 m), de manera que estaba mi mesa, mi silla, y dos sillas y como entrara otra persona ms se tena que salir uno, no entraban tres. El cuarto ao deciden que ah no puede estar un departamento y me lo bajan al lado de la direccin, en la zona de unas duchas que no se utilizaban, hacen una obra muy grande, acomodan todo, ponen una mesa de reuniones y consiguen un espacio que no era para m, sino para la orientacin del centro. Se empieza a hacer visible la importancia de la orientacin (E14).
An en condiciones de espacio y/o ubicacin desfavorables, los y las profesionales de la orientacin en los institutos estn diariamente en su centro, con una disponibilidad total ante la comunidad educativa y una implicacin exclusiva en su centro. Esta presencia cotidiana es valorada de forma muy positiva entre los y las profesionales de la orientacin y condiciona toda la prctica.
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Figura n 38: Departamento de orientacin del IES Ben Gabirol de Mlaga
4.8.2.4. Estar o no estar

Una de las variables que modifica profundamente el trabajo de los y de las profesionales de la orientacin en los centros es la presencia cotidiana de los orientadores y orientadoras, aunque la tendencia de la administracin educativa consista en asemejar las funciones de los y las profesionales con independencia de si trabajan en equipos o en departamentos. La clave para comprender las condiciones de trabajo del o de la profesional de la orientacin, consiste en tener en cuenta la presencia de stos y stas en los centros, en cuanto a la accesibilidad de toda la comunidad educativa a los servicios de orientacin y a la participacin de estos y estas profesionales en la vida cotidiana de los centros.
Yo creo que en los equipos, ahora trabajan ms por programas, pero al final consiste en que es una persona ajena y eso se sigue dando, porque no termina de ser de la plantilla del centro y esa para mi es una 714 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de las grandes diferencias entre trabajar en equipos o en instituto, porque aunque ahora s estn mucho ms integrados en los centros, al no formar parte de la propia plantilla, del claustro, del centro, no deja de ser una persona que informa, como un asesor externo y eso tiene sus matices, porque no ests involucrado en toda la historia del centro como lo puedes estar en un departamento de orientacin, yo creo que eso es la gran diferencia y la clave (E07).
En secundaria se tienen ms oportunidades, porque aunque en el equipo de orientacin educativa si te llevas mal, coges y te vas. Sin embargo, estar da a da en un centro es una ventaja para que se te reconozca. Por ejemplo el viernes pasado estuve en Huelva en las jornadas de compensatoria y no fui a un centro al que solamente voy los viernes. Esta semana que hay puente tampoco voy, luego voy a estar tres semanas sin ir a un centro, es horrible. Cmo explicas que me tengo que ir porque me ha llamado el coordinador del equipo tcnico provincial?, es que es horrible, en un instituto tienes ms posibilidades de hacer un trabajo da a da, de crecer, de hacer un programa de cualquier cosa, de educacin sexual que comentabas antes, y lo vas viendo (GD5).
Estar en el centro, la presencia fsica y cotidiana percibida por toda la comunidad educativa, la ubicacin estable de los servicios de orientacin en el centro, la accesibilidad fcil, todo ello lleva implcito que la comunidad tiene la sensacin de poder contar con el orientador u orientadora.
El departamento de orientacin, como t ya sabes, estamos para todo y al estar en el centro, adems, te llega a todo y eso es lo bueno que tiene, y adems lo malo. Lo bueno es que cuentan contigo para cualquier situacin que se 715 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com plantee, sobre todo situaciones
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ problemticas y lo malo es eso, que a veces tienes que ir mucho al da () lo interesante es que ests muy metido en el centro no slo fsicamente sino tambin mentalmente, cognitivamente, a nivel de trabajo, en resolucin de conflictos, en problemas pedaggicos y eso es lo que yo creo que es lo interesante, estar metido en la dinmica del centro (E07).
Centros a los que vas un da a la semana, que si por cualquier cosa ese da te falla un padre, ya no puedes volver hasta la semana siguiente (GD5).
El tema del parcheo, porque vas un da a la semana y si por lo que sea, surge que te llaman para una reunin, ya no vuelves hasta los 15 das siguientes, que eso tambin puede pasar. Y eso de retomar un trabajo de hace 15 das... si hay una urgencia o algn imprevisto, es un autntico fastidio trabajar as con esa discontinuidad y anarqua que supone llevar tantos centros (E13).
Adems de que el o la profesional de la orientacin tiene un trabajo distinto del docente, si slo tiene presencia en el centro unos das a la semana, esto influye en la consideracin que de l o ella, tienen los y las docentes del centro.
Te ven como alguien que llega, que llega un da, y que se va, que vuelves a la semana siguiente y que el resto de los das no te ven y piensan que ests de campo y playa, o sea no tienen una visin de conjunto de tu trabajo, lo tienen muy parcelado (GD1).
Eso es as, pero ha existido siempre, y eso proviene de una falsa percepcin, y eso lo deca una gente en Crdoba. Los maestros en 716 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ general, no han adquirido la persistencia del objeto y cuando no ven al orientador parece que el orientador ya no existe y que slo trabaja el da que va a tu centro. Claro, ellos tienen la percepcin de un to que trabaja dos das a la semana o uno y ellos no acaban de comprender que el resto de los otros cinco das de la semana tambin trabaja, y como algunos salimos de all, nos llaman desertores de la tiza (GD3).
Cuando seamos compaeros nos van a ver de otra manera y nos van a ver de otra manera, cuando nos vean todos los das, que no es lo mismo que te vean dos veces. Por ejemplo, ayer estuve en CEIP () y cuando me voy por la puerta, dijo: Hasta el jueves que viene y los dej con un tomate... En el CEIP Braille cuando dije adis el mircoles, pues hasta el mircoles que viene, y le dije adis a la directora a las 14:45 horas, con otro tomate y ellos, esta semana estn trabajando en ese asunto y yo hasta el mircoles no lo podr retomar (E10).
4.8.2.5. Las sedes de los equipos de orientacin educativa

Una de las cuestiones que tambin influyen en el trabajo del o de la profesional de la orientacin destinado en equipos es el lugar donde se ubique la sede el mismo y las condiciones que ste rena. Muchos equipos tienen su sede en colegios pblicos de educacin infantil y primaria. En el caso del equipo de orientacin educativa de Antequera, la sede est en el Centro de Profesorado de la misma comarca, lo que supone una interesante ventaja, segn esta orientadora:
Estar ubicados en el centro de profesorado significaba tener muchas posibilidades de formacin, de coordinacin con todos los compaeros, 717 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ asesores y dems profesores de la comarca, y tener un sitio privilegiado dentro del mundo de la formacin y de la orientacin, de hecho seguimos all y creo que es lo mejor que nos puede pasar al equipo de orientacin educativa de Antequera (E16).
Sin embargo, condiciones tan favorables no se dan en otros equipos, por ejemplo, el equipo de orientacin educativa Mlaga Sur, se encuentra en un antiguo centro de primaria, que en la actualidad est bastante abandonado, de forma que los orientadores y orientadoras tienen sus despachos junto a montaas de mobiliario escolar apilado en desuso.
Figura n 39: Entrada de la sede del equipo de orientacin educativa Mlaga Sur
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Figura n 40: Exterior de la sede del equipo de orientacin educativa Mlaga Sur
Profesionales de la orientacin que han trabajado en otras provincias andaluzas, destacan que las sedes en los equipos de orientacin educativa de Mlaga son especialmente precarias, especialmente en comparacin con otras provincias como Crdoba, donde las condiciones que renen estas sedes son valoradas como muy adecuadas.
La precariedad de las sedes en Mlaga, porque adems yo vengo de Crdoba y espero no herir ninguna susceptibilidad, pero siento que he perdido bastante () porque all haba ciertas cosas que ya estaban bastante ms que las claras, aunque tampoco es un paraso. Aqu me encontrado en un centro donde he tenido que hacer mudanza de todo un equipo de orientacin educativa hace dos cursos. El curso pasado tuve que hacer mudanza de un centro donde estbamos antes y ya sabis lo que te puedes suponer mover 3000 expedientes, ms todo lo que supone hacer una mudanza de un equipo que lleva muchos aos. 719 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Bueno, pues ahora este ao hay que hacer otra mudanza para un curso, hemos estado slo dos cursos en un centro, ahora se cambia a otro centro. () porque un camin hace la mudanza de los muebles pero todo lo dems no tienes que ordenar t. () La mudanza se debe a prensiones de los centros, como ha subido la matrcula necesitan ese espacio, y entonces el primero que sale es el equipo. Claro la pregunta que surge es a quin se le ocurre planificar esto de esta forma, pues se sabe que ese centro aumentar y ese sitio se va a necesitar, pues nada, a otro centro otra vez. En Crdoba los equipos estaban en otro tipo de centros, estaban en Centros de Profesorado, en una escuela de idiomas, otros en pisos alquilados, con una sensacin de continuidad () yo creo que es la falta de gestin del Equipo Tcnico Provincial (GD3).
En el Puerto de la Torre se mudaron hace poco y ahora se han tenido con volver a mudar, en la zona del Guadalhorce ha pasado igual, hace dos aos se mudaron y ahora se tienen que volver a mudar (GD1).
Esta orientadora plantea como posible solucin la creacin de Centros de Orientacin, donde se compartan los recursos
Yo he estado en muchsimas reuniones, adems es algo que he reivindicado en muchsimas ocasiones, por eso lo digo, porque hay una serie de agentes externos a la escuela, a los centros, pues por qu no se hacen Centros de Orientacin? donde podra estar ubicada la Inspeccin, en donde estuvieran ubicados los Centros de Profesorado, la Inspeccin, aprovechando la misma infraestructura. () los equipos de orientacin educativa, para que estn en una determinada zona, y gestionar los mismos recursos, las fotocopiadoras, los administrativos y todo quedara mucho ms centralizado (GD1). 720 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Figura n 41: Orientadora en la sede del EOE Mlaga centro
4.8.2.6. Con el despacho a cuestas

Los y las profesionales de la orientacin que trabajan en los equipos de orientacin educativa tienen, como hemos visto, la sede del equipo en un lugar, al que acuden, al menos, una de las cinco maanas laborables y adems, diferentes centros que tambin visitan peridicamente. Asimismo, cuando acuden a cada uno de estos centros, se encuentran con diferentes condiciones para trabajar, a veces incluso no cuentan con un lugar estable donde instalarse y por supuesto, apenas tienen espacio para guardar a buen recaudo sus materiales o expedientes, lo que supone un grave inconveniente a la hora de velar por la custodia de los informes, por ejemplo y para la salvaguarda de la confidencialidad de los datos manejados. Todo ello, hace que estos y estas profesionales trabajen con equipos informticos porttiles (de su propiedad personal, pues la administracin no dota a estos y estas profesionales de ordenadores) y que tengan que transportar cada da y para 721 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ visitar cada uno de sus centros, todos los materiales que pudieran ser necesarios, en otras palabras, los orientadores y orientadoras de los equipos de orientacin educativa viven con el despacho a cuestas.
Cuestiones laborales tan pesadas como la itinerancia, pues si no tuviramos estas circunstancias, no tendramos que cargar con la oficina de un lado para otro, t sabes lo que es un kit de evaluacin? Se te queda la espalda destrozada, yo ya llevo una maleta de ruedas, que la gente se re y todo, pero es que hay que cargar con una oficina ambulante... (E13).
Siguiendo con los inconvenientes, no termino de cogerle el punto a llevar los trastos a cuestas. Acostumbrado a mi despacho que, ms grande, ms pequeo, ms accesible o menos, mejor o peor equipado, pero que en todos los centros haba dispuesto de l. En cambio, llegar a un centro y tener que buscar una ubicacin fsica, la mayora de las veces cambiante, es un enorme problema, que se agrava con el hecho de tener todo el material compartido con el resto de orientadores, y a varios kilmetros de distancia (R05).
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Figura n 42: Orientadora de EOE muestra el ordenador porttil que ha comprado con su presupuesto personal para trabajar en los distintos centros
Adems, materiales como las pruebas psicopedaggicas y los tests son dotacin de cada equipo y por ello, para utilizar una prueba hay que coordinarse con los otros y las otras profesionales del equipo que tambin pudieran estar interesados en usarlas, de modo que los materiales son siempre valorados como escasos y adems, con dificultades para su acceso.
La sensacin que yo tengo es deprimente, despus de estar seis aos con mi despacho, con mi ordenador, con mis cosas, con mis problemas, por supuesto, pero yo todo esto lo llevo muy mal, yo tengo que coordinarme con mis compaeros, para compartir un Wisc (GD5).
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4.8.3. Planificacin e improvisacin

Los y las profesionales de la orientacin en los centros se ven sometidos a la urgencia de lo cotidiano de forma que, la sensacin compartida entre estos y estas profesionales es que por mucho que se planifique, siempre es necesario dejar un espacio para la improvisacin, pues de una forma u otra, siempre est presente. Por ello, es comn que entre los orientadores y orientadoras, la afirmacin de que al salir del trabajo han hecho muchas cosas, y entre ellas, ninguna de las programadas.
T tenas un planteamiento de trabajo para un da y surge algo y eso es lo prioritario, como siempre nos pasa, tienes un planteamiento semanal y nada. Cuntos das te vas diciendo que pensabas hacer una serie de cosas y has hecho otras! (E07).
Algunos y algunas profesionales, incluso, dan por perdida la batalla ante la improvisacin y la asumen como un reto.
En fin, estoy encantada en mi centro; mi vida laboral actual es un continuo reto, siempre hay muchsimas cosas que hacer y por las que luchar. Eso s, la sensacin de dispersin y de no me da tiempo! es algo de lo que no me libro por ms organizacin y coordinacin que intente conseguir (R17).
Por otro lado, esa sensacin de trabajar en un contexto donde siempre hay que prever que existirn situaciones imprevisibles, genera cierto desosiego en algunos y algunas profesionales.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Donde hay que asesorar a los profesores, dar informacin, atender a consultar externas, es como deca el otro da mi compaero, es parchear. Y tienes la sensacin de que no has hecho nada, pero has hecho un montn de trabajo esa maana (E12).
4.8.4. La toma de decisiones

Los y las profesionales de la orientacin forman parte del complejo engranaje que constituye cada comunidad educativa y a su vez, el sistema educativo y social en su conjunto, de forma que las decisiones que toman afectan siempre a otras personas, programas e instituciones, como si de una escultura de piezas de domin se tratara. Esto es percibido con temor por algunos y algunas profesionales.
Una de las cosas que a mi a veces me da miedo es que tenemos mucho poder en nuestras manos, mucho poder (E12).
Por ejemplo, los y las profesionales de la orientacin toman decisiones con respecto al alumnado que pueden ser transcendentes en sus trayectorias acadmicas, especialmente cuando se trabaja con el alumnado de necesidades educativas especiales.
Cuando t tienes que etiquetar, probablemente cueste mucho trabajo en razn de las consecuencias que va a tener un tema. En este centro, al ser de compensatoria, nosotros trabajamos con mucha historias: desventaja sociocultural, discapacidad Si t en un momento determinado, ves que un vericueto permite que reciban ms atencin y apoyos, o hasta qu punto si o no, si crees que les vas a poner una 725 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ chepa que la va a durar toda la vida En un momento determinado optas por facilitarle recursos al alumno ms que pensar en que le vas a proporcionar una lacra. Se trata de buscar los beneficios del sistema, de utilizarlo en beneficio de esa familia o de esa criatura (E05).
As, cuando decidimos que un alumno promocione, entre en diversificacin, le hagamos una adaptacin curricular o le desviemos a un programa de cualificacin profesional inicial, estamos actuando como administracin. Cierto es que tenemos poder limitado, pero lo tenemos y, como tal, podemos y debemos hacer uso de l (R05).
Como vemos, las decisiones de los y las profesionales de la orientacin son vinculantes para la adjudicacin de determinados recursos, es decir, desde medidas de tipo pedaggico como la modalidad de escolarizacin de un alumno o alumna, hasta la posibilidad de que pueda beneficiarse del comedor escolar, pues para ello, los y las profesionales de la orientacin deben cumplimentar los correspondientes informes, como cuando, por ejemplo, las familias solicitan las ayudas para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo del Ministerio de Educacin.
Aqu tenemos alumnado de desventaja sociocultural que va a comedor, es un estigma decir que es de desventaja sociocultural? A lo mejor su nivel de pobreza est en un nivel de 1.3 y no de 1.4 que es lo que tendra que tener segn Critas, pero si meterlo en el grupo de desventaja socioeducativa le facilita algunas cosas y eso no le va a condicionar nada, ese tiquismiquis, no s (E05).
Aunque son decisiones que pueden afectar de forma importante a la vida de las personas con que trabajan, algunos orientadores y orientadoras
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ consideran que estas decisiones, a medio o largo plazo, no son tan determinantes, lo que consideramos como una actitud de modestia.
Nuestras decisiones, con la independencia de la egolatra que tengamos cada uno, no son tan determinantes para la humanidad, no creo que tengamos la espada de Damocles encima () Pero en general, nosotros no tenemos esa capacidad de estigmatizar, aunque pongamos un alumno en un censo, nosotros no estamos de forenses en un juzgado y el que yo determine A o B va a condicionar que este hombre tenga determinados aos de crcel o sea declarado mentalmente insano o mi decisin va a influir en que ese matrimonio que se est separando tenga los hijos con A o B (E05).
Tomar decisiones implica un riesgo y a medida que ms determinante es la decisin en la vida de una persona, mayor es el riesgo que se corre, por ello, algunos y algunas profesionales prefieren trabajar de forma colegiada y tomar las decisiones despus de realizar las oportunas consultas.
He intentando consultar, que no sea slo una decisin ma, que haya gente que participe de esa decisin, que no caiga sobre mi toda la responsabilidad. Es difcil (E12).
Con este mismo criterio, en otras ocasiones, los y las profesionales de la orientacin son consultados por otras personas para tomar decisiones, como en el caso de los equipos directivos, especialmente en secundaria.
El director me consulta. A las reuniones del equipo directivo siempre voy yo. Una vez a la semana. Adems, desde que est este director, el equipo directivo se rene una vez a la semana, tambin con el coordinador de TIC y con el orientador (E01). 727 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Sin embargo, hay decisiones que recaen exclusivamente en el orientador u orientadora, como las relativas al diagnstico. En este tipo de decisiones, los y las profesionales se muestran cautelosos y asumen el riesgo que siempre supone tomar una decisin, as como la posibilidad de equivocarse.
El problema de etiquetar es cuando eso crea un estigma y a una persona le coarta un proceso, un futuro o toda una vida, ah hay que ser muy prudentes (E05).
Esto tiene una responsabilidad, en primaria sobre todo con los dictmenes y eso ningn otro profesor lo firma, firma unas notas, pero los documentos que firmamos nosotros son muy importantes porque regulan la vida del nio, modalidades de escolarizacin, permanencia o medidas que le van a dar ms o menos facilidades. Son cuestiones que te tienes que pensar mucho y que tienes muchas presiones y eso tambin nos diferencia del profesorado (GD3).
Nuestro trabajo, requiere, a veces, de tomar una decisin que le puede reportar a un alumno un beneficio o, quiz un perjuicio. A la hora de rellenar informes o aportar soluciones, uno puede estar hacindolo con la mejor intencin, pero no puede estar seguro de que sea para el bien del alumno/a (R16).
Por ello, a la hora de tomar decisiones, el criterio al que mayoritariamente recurren los y las profesionales de la orientacin es el bienestar del alumnado, es decir, tienen presente en cada caso, que se trata de que la decisin que se tome tenga consecuencias beneficiosas para el alumno o la alumna. 728 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Yo busco el bien del nio por encima de todo, lo que yo considero que es el bien del nio (E08).
Pienso en lo mejor para el nio/a, no pierdo ese referente (E13).
Creo que la mejor premisa es pensar lo que es lo mejor para el alumnado. Y buscar el equilibrio y el sentido comn. La mayora de las veces, ser suficiente (R05).
Por otro lado, las decisiones son tomadas por los profesionales de la orientacin basndose no slo en criterios de tipo tcnico, en su formacin y experiencia, sino tambin, en el sentido comn.
Muchas veces he escuchado frases (positivas) alusivas a mi preparacin universitaria, a mi experiencia o a Dios sabe qu, cuando en realidad, la mayora de mis decisiones se basan en el sentido comn. Esa es, a mi juicio, la nica forma de torear la tica y la libertad (R05).
Sin embargo, hay orientadores y orientadoras conscientes de que una parte de las decisiones que toman obedecen a criterios de tipo poltico, es decir, a que las decisiones de los y las profesionales slo sirvan para ratificar tcnicamente, decisiones que ya se han tomado en el mbito poltico.
El tcnico tiene la capacidad de hacer el informe, ahora el poltico tiene la capacidad de decidir si tiene o no en cuenta este informe (GD2).
Para la gente que entra nueva es mucho ms difcil, porque tengo compaeras que han entrado este ao, que son interinas, que son 729 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ nuevas y todo esto lo ven como palabra de Dios, es decir, que ni se plantean que se pueda ser crtico con una cosa que viene de arriba y yo en lo primero que pienso es que quien ha tomado esa decisin y con qu criterio, con qu qurum, con qu consenso, o con qu debate, o si ste se le ha ocurrido un da a Concha* (que se ha levantado iluminada y ha pensado que vamos a hacer esto o que le han llamado de Sevilla y le han dicho que vamos a hacer esto, porque todo est en la cadena (GD3). *
El informante se refiere a Concepcin Nio, coordinadora del Equipo Tcnico Provincial de la Delegacin Provincial de Educacin de Mlaga desde 2008.
Creo que la lgica es la que debe presidir las decisiones, pero veo que la lgica no es la que impera en las decisiones, que imperan otras cosas, como la disponibilidad de recursos, de dinero, lo que en cada momento es polticamente correcto, si est la moda de la integracin, pues integracin, luego estuvo la moda de los centros de
compensatoria (E11).
Sobre este aspecto, orientadores y orientadoras que ocupan o han ocupado puestos en la administracin educativa, cargos tcnicos, opinan que la poltica tiene prioridad ante los criterios tcnicos a la hora de tomar decisiones.
Poltica y tcnica no van por caminos separados, pero tampoco tienen por qu ir juntos, aunque desde la poltica se toman las decisiones. Los tcnicos no estn para eso. Cada tcnico har su informe, pero claro, tu informe casi siempre lleva el objetivo de conseguir unos resultados desde el punto de vista de la eficacia, y la poltica, a veces, no va desde el punto de vista de la eficacia. Por ejemplo, se puede decidir que un instituto no vaya en un sitio, aunque eficazmente sea el mejor, por 730 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ menos alumnos transportados, mejores redes de comunicacin etc., pero si polticamente tiene que ir en otro sitio, para que no haya conflicto entre dos o tres pueblos, pues es as, por ejemplo. Esa es la diferencia entre una decisin tcnica y una decisin poltica, que casi todas las decisiones son polticas, lo que ocurre es que a veces la decisin tcnica est ms cercana y otras no (E17).
4.8.5. La libertad en las actuaciones

En la toma de decisiones de los y las profesionales de la orientacin est presente el alumnado, sus familias, las comunidades educativas, la poltica, la administracin y otros y otras profesionales, entre otros colectivos. Asimismo, en cada decisin se pone en juego la formacin, experiencia, el sentido comn etc., del propio y la propia profesional. Por todo ello, nos preguntamos hasta qu punto los y las profesionales de la orientacin se sienten libres en sus actuaciones profesionales. Algunos profesionales, matizan el trmino libre y prefieren hablar de que en sus actuaciones se han sentido responsables.
Entrevistadora: Tomando decisiones, te has sentido libre? E09: Me he sentido responsable. Ante la incertidumbre, me he sentido responsable y con argumentaciones para respaldar la decisin tomada, an a sabiendas de que no estaba siendo estricto, pero estaba seguro porque siempre he intentado respetar los principios fundamentales (E09).
Pero, ante la pregunta sobre si en la propia trayectoria profesional se han sentido con libertad para tomar decisiones y actuar, la respuesta es clara, 731 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mayoritariamente, nuestros y nuestras informantes dicen que se han sentido siempre libres.
Entrevistadora: Otra pregunta que me gusta hacer es sobre la libertad en las actuaciones. Antes me has dicho que siempre te has sentido libre. E08: Siempre, incluso tomando decisiones. Entrevistadora: Y cuando has tenido que hacer diagnsticos? E08: Siempre me he encontrado libre (E08).
Entrevistadora: Te sientes libre al tomar decisiones? E07: S, s, s (E07).
Entrevistadora: T te has sentido libre tomando decisiones a lo largo de toda su trayectoria? E14: pues s, en general s (E14).
Yo si, me he sentido libre, no recuerdo que nunca me haya sentido presionada (E18).
Entrevistadora: Tomas decisiones con libertad? E10: Siempre, en alguna ocasin he sentido la presin pero no he hecho mucho caso, ninguno, ninguno. Claro que he sentido la presin, pero ante la presin uno la admite o no la admite, y yo no la admito (E10).
Pero, de dnde proceden esas presiones?, a qu intereses obedecen? Este orientador localiza el origen de las presiones en los centros.
Entrevistadora: T te has sentido libre en las decisiones que has tomado? E05: S, nunca me he sentido condicionado. Quizs porque por suerte, el que estampa la firma en el documento eres t. Quizs porque he tenido la suerte de no tener ninguna coaccin en los centros 732 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ en los que he estado, probablemente, cada persona te contar cosas distintas, pero yo siempre me he sentido libre, he hecho lo que he considerado ms correcto (E05).
Otra orientadora hace constar que tambin siente esas presiones, sin embargo, en su caso, cree que no siempre le permiten actuar con libertad, pues siente que forma parte de un engranaje dentro del sistema.
Entrevistadora: T te has sentido libre en tu trabajo tomando decisiones? E12: Algunas veces s y otras veces no. Tristemente no, no siempre. Hay veces en las que de verdad, no me he sido libre. Tienes que mirar al equipo directivo, tienes que mirar al profesorado. Tienes que mirar muchas cosas (E12).
Para estas orientadoras, las presiones pueden proceder de la administracin educativa, no obstante, segn ellas tampoco les han condicionado sus decisiones:
Entrevistadora: T te sientes libre cuando tomas decisiones? E06: Si, porque paso mucho del edificio negro. Es decir, yo he tenido nios dos aos en diversificacin cuando slo era posible uno. Pero como no se leen los papeles, yo pona uno o dos aos, suelo pasar mucho. Si, me siento libre, aunque me gustara tener recursos para hacer ms cosas (E06).
Un centro con 36 nios adaptados de Educacin Especial, con 2 profesores de Pedagoga Teraputica que hoy estn haciendo el programa de garanta social. Un centro con tres grupos de diversificacin y es decir, all echbamos el resto y nos daba igual lo que dijeran en el edificio negro, la administracin, para nosotros lo 733 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ haba aprobado el equipo educativo y el claustro y eso iba a misa (E06).
Entrevistadora:
Cuando
tomas
decisiones,
en
informes,
en
dictmenes... t te sientes libre? E13: s, totalmente. Entrevistadora: Nunca has sentido presiones? E13: no, aunque la verdad es que hay determinados inspectores (vamos a considerar los inspectores como administracin), que tienen criterios muy particulares o que tienen muy poca coordinacin de criterios entre ellos. Yo siempre temo qu inspector va a tocar en cada caso, porque depende del que te toque, te sientes ms o menos a gusto, y depender de quien te toque que se respeten estas decisiones de las que estamos hablando, pero yo me siento muy libre para tomar decisiones en ese sentido. A veces incluso pienso que una determinada decisin a un inspector no le va a gustar (por ejemplo, no le va a gustar determinada modalidad de escolarizacin), pero no me preocupa eso, () creo que me voy a sentir siempre muy libre (E13).
El siguiente pasaje refleja un caso de presin por parte de la Inspeccin Educativa y cmo la orientadora salva la situacin haciendo prevalecer su criterio tcnico.
En una ocasin me pidieron que modificar la modalidad de escolarizacin, que yo le haba indicado a una alumna, porque en ese momento no haba plazas, porque no haba vacantes para esa modalidad de escolarizacin y el inspector me dijo que me ocupara, que le quita a la grapa al dictamen y que cambiara la pgina tres y pusiera otra modalidad de escolarizacin. A m aquello me pareci indecente, abrir un documento, quitarle la grapa y cambiarle una hoja, a m me pareci indecente, cuando ya estaba firmado por un coordinador y unos 734 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ padres, eso no se puede hacer aunque los padres estn de acuerdo. Para cambiar un dictamen hay que pedir la revisin. Tuve que ponerme en mi sitio, como tenemos que hacer cuando nos piden cosas que no pueden ser, y decirle al inspector que eso que me peda, no poda ser y que si me lo peda por escrito yo lo hara, pero si no, no. () Al final los padres solicitaron la revisin del dictamen al centro donde yo trabajaba, yo revis el dictamen, y modifique la modalidad de escolarizacin, puesto que los padres as lo queran. Esta alumna estaba en una modalidad B y terminaba la primaria despus de agotar las dos permanencias, en el dictamen se indicaba una modalidad C, pero result que ese ao no haba vacantes y ellos haban visto un centro en que haba vacantes en la modalidad D. No haba posibilidades para la modalidad C, y la nica posibilidad que le dio la administracin fue escolarizarla en la modalidad D. A m me pareca que hubiera sido ms positivo intentarlo en un aula especfica y hubiera sido ms prudente hacerlo, pero al no haber plazas, antes de que la alumna quedara desescolarizada, era mucho mejor revisar el dictamen atendiendo a la peticin de los padres y as se resolvi y al final todos contentos (E10).
La valoracin que los y las profesionales de la orientacin hacen de esta percepcin de sentirse libres en el desarrollo de su trabajo, es muy positiva y se sienten agradecidos por ello, como en el caso de este orientador que agradeci al coordinador del Equipo Tcnico Provincial en su despedida de este puesto, justamente eso, la libertad con que pudo trabajar.
El otro da, no se lo haba dicho a Javier Madrid* antes, vino a visitarnos cuando termin en Crdoba. Lleg a las seis de la tarde y se tom un cafetillo con nosotros y aprovech para decirle lo cmodo que me haba sentido durante los cuatro aos que he formado parte de su equipo, sobre todo por la libertad que nos ha dejado para tomar 735 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ decisiones. A veces es un hndicap por qu no sabes por dnde meterle mano, cuando en vez de darte unas directrices te dicen, como t lo veas, pero yo me sentido muy bien, incluso con mi jefe directo, con Salvador Muoz* bastante bien, tomando decisiones, siempre
dentro de las posibilidades que tenemos, en nuestro nivel, que es un nivel tcnico (E17). *
Javier Madrid fue Coordinador del Equipo Tcnico Provincial en la Delegacin Provincial de Educacin de Mlaga desde 1992 hasta 2008. * Salvador Muoz fue Jefe de Servicio de Ordenacin Educativa de la Delegacin Provincial de Educacin de Mlaga desde 2003 hasta 2009.
Parece que, en general, los y las profesionales de la orientacin se sienten libres en sus actuaciones, aunque pudieran haber recibido algn tipo de presiones de parte de los propios centros o de la administracin, mediante la Inspeccin , en algunos casos, quien pudiera impedir la puesta en marcha de alguna iniciativa de los orientadores u orientadoras.
4.8.6. La credibilidad de los orientadores y orientadoras en los centros

Uno de los aspectos que hace inclinar la balanza hacia un lado u otro cuando atendemos al bienestar o malestar de los y las profesionales de la orientacin en los centros es la sensacin de credibilidad. Entendemos la credibilidad como la capacidad del o de la profesional para que los criterios profesionales con que trabaja sean considerados como veraces y valiosos dentro de una comunidad educativa. De esta forma, cuando los orientadores y orientadoras sienten que tienen credibilidad en un centro o centros, trabajan en mejores condiciones porque, por ejemplo, no se cuestionan sus aportaciones y sus indicaciones se llevan a la prctica: 736 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Se han llegado a tomar decisiones porque lo digo yo, por ejemplo, cambiar de expulsar a un alumno cinco das, a quedarse aqu trabajando en el aula de convivencia, porque nadie haba propuesto otra cosa. Si lo propongo, se acepta y lo comunico a la comisin de convivencia, el director lo expone como una propuesta del orientador, dice que el orientador ve ms favorable esto, por la situacin familiar, pues se cambia de idea. A veces parece que consigo de ms, mucho, si digo que no me parece bien algo, lo cambia (E07).
La credibilidad de este orientador, probablemente guarde relacin con su permanencia en el mismo instituto desde hace doce aos, pues alcanzar este grado de credibilidad sea cuestin de haber demostrado ser creble da tras da.
Tambin hemos encontrado ejemplos de profesionales que no merecen esa credibilidad dentro de su comunidad educativa por su opinin poco consistente., como el caso que apuntaba este informante en el grupo de discusin:
GD5: A m no me entra en la cabeza que un compaero en pocos meses haya hecho tres dictmenes diferentes en cuatro meses. GD1: Si claro, porque ha sucumbido a las presiones. GD5: Es que como no tengamos las ideas claras, ah estamos perdidos. GD3: Si pero cuando tienes a alguien que te est presionando y por caer bien... Lo que no puede ser es que con tal de caer bien, acceder a las presiones y poner a un nio aqu o all porque se est portando mal. GD6: Pero es que hay que poner lmites.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ GD1: Hay que poner lmites, aunque eso ya va en la personalidad de cada uno, hay personas que son ms resistentes a las presiones y personas que son menos resistentes a la presin, pero no hay que perder de vista la idea de que t eres el tcnico.
La credibilidad se atribuye por tanto, al ejercicio de cada profesional y su persona, ms que al perfil. Sin embargo, hay contextos donde muestran ms confianza ante el o la profesional de la orientacin y resulta menos complicado hacerse con esta credibilidad, por ejemplo, en los centros donde las expectativas sobre el perfil profesional eran positivas, o bien donde la trayectoria de un o una profesional anterior haba allanado el camino de la credibilidad.
Por tanto, si las expectativas son buenas, todo fluye mucho mejor. En otro de los centros en los que he trabajado, me ha costado un poco ms adaptarme () todo depende mucho de cmo te reciban los dems y de la idea que tienen de tu trabajo. Las expectativas de los otros hacia la figura del o la orientador/a es una cuestin definitiva para que una pueda dar lo mejor de s misma. Estos agentes deben darse cuenta que un orientador/a quiere ayudarles, asesorando, formando, y no darles ms trabajo, como alguien pueda pensar, pero cumpliendo la legislacin vigente. Nuestro trabajo tiene la peculiaridad de que su resultado se empieza a ver a medio y largo plazo en muchas ocasiones, por lo que, durante ese tiempo, quiz alguien pueda desconfiar y valorar que seamos una figura importante (R16).
Ah estoy luchando y tratando de hacerme con ese hueco, que es difcil, sin embargo en otros centros si que he encontrado mi sitio y ha sido muy fcil, centros que tienen mucho trabajo, pero que ha sido muy fcil porque hay gente de otra ndole (E10). 738 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La importancia de contar con el departamento abierto y disponible a la comunidad educativa (as como lo importante que es la ubicacin espacial del mismo en el centro educativo), la conveniencia de ser cercano a las demandas del resto de docentes (convirtiendo en habituales las visitas a la sala del profesorado) y la necesaria publicidad (nunca engaosa, como dice que debe actuar la mujer del Csar) que debe acompaar al trabajo que realicemos (R07).
Eficacia
en
las
actuaciones,
consistencia
en
las
decisiones,
reconocimiento en un contexto e imagen, parecen ser las claves para la credibilidad de un o una profesional de la orientacin en un centro o centros: mostrar y demostrar.
No puede dar una mala impresin haciendo las cosas as. Yo me miro mucho en eso. Uno de los principios fundamentales que tengo es dar idea de seriedad y de que me he preparado, dando unas respuestas correctas (E08).
Luego, si sigues en la misma lnea demostrando, te van valorando, unos ms y otros menos, como a todo el mundo (E11).
Estas demostraciones se traducen en que se perciba al o a la profesional como muy implicado o implicada en la institucin.
Luego, el trato directo con los nios, yo entraba mucho a las clases y con respecto a los padres, yo iba a la reunin que se hace todos los aos en noviembre. Iba al Consejo Escolar, aunque no perteneca. Asuma un papel muy activo porque me daban esa confianza, me involucraban en el centro y yo responda. Al tener esa confianza, las 739 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cosas que yo propona salan, de hecho, aunque ya no estoy all, todava me llaman y me consultan cosas, de hecho ahora para elaborar el Plan de Convivencia me han llamado y yo he ido all para asesorar (E12).
Como vemos, la credibilidad del y de la profesional de la orientacin no es inherente a su perfil tcnico, sino todo lo contrario, es algo que la persona, en cada caso, debe ganarse en cada contexto.
Tambin estamos para informarles y asesorarles, por lo que nos tienen que dar suficiente crdito para que tomen en consideracin lo que decimos. Veo esencial que el orientador/a se haga conocer, poco a poco, se relacione con sus compaeros y evite el estar muchas horas en el despacho, vaya a la sala de profesores, charle con ellos, en definitiva, se gane la confianza de los dems, pues as estar consiguiendo su hueco en el claustro y en el centro, tanto a nivel profesional como personal (R16).
Ganar la credibilidad ante la comunidad educativa es valorado como muy importante para los orientadores y orientadoras. Este hecho no ocurre con las especialidades docentes, lo que se considera un agravio comparativo por los y las profesionales de la orientacin.
Al profesor no se le cuestiona su saber profesional, su saber acadmico, siempre representa el saber acadmico y normalmente el alumnado no le cuestiona saber acadmico, en cambio al orientador s que le cuestionan los compaeros tu parcela, porque de Pedagoga o de Psicologa sabe todo el mundo (GD3).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ T no le cuestionas al de matemticas su conocimiento cientfico, pero ellos s cuestionan a ti. Si cuestionan hasta cuando t dices que un alumno tiene un problema, cuando dices que un alumno es hiperactivo y algunos de ellos dicen que lo que pasa es que est loco (GD2).
Los profesores estn cuestionados por otras razones, no por su profesionalidad, ni por su conocimiento, porque de matemticas saben y aunque algunos sepamos algo, no podemos nunca compararnos con lo que saben ellos (GD1).
La gran diferencia entre el papel del profesorado y el nuestro es precisamente ese, () su parcela de cuerpo de conocimientos no se lo cuestiona nadie, l puede ser un gran profesor y ser un tmido e incluso esto se le valora, y puede ocurrir que incluso no se hable con ningn profesor del claustro. Sin embargo uno no puede ser orientador as, lo que nos diferencia es nuestra capacidad o no de relaciones sociales (GD2).
Nuevamente encontramos entre los testimonios de nuestros y nuestras informantes, la importancia de las habilidades sociales para el ejercicio de la orientacin educativa, pues parece que las habilidades sociales funcionaran como bisagra para hacer llegar la credibilidad a la institucin, es decir, la institucin precisa de confianza en la persona para llegar a la credibilidad en el o la profesional.
Creo que nuestra especialidad todava ms, porque nosotros trabajamos tanto con relaciones humanas, basadas en la confianza, en creer, convencer, trabajamos por programas a medio y largo plazo y es muy frustrante saber que inicias todo por un ao, aunque estara muy
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ bien decir que inicias algo y luego viene quien lo sigue pero no es as (E09).
La credibilidad, por tanto, est vinculada a la persona que ejerce la como orientador u orientadora.
Nuestra labor como orientadores tiene mucho de lo que haya sido experiencia personal. Y no slo en el campo educativo, sino en otros campos profesionales, si los ha habido o en el personal. De siempre me han molestado los tpicos () y las generalizaciones. De vez en cuando escucho en los claustros opiniones del tipo "los maestros en el primer ciclo son...", "los licenciados son...", "los catedrticos son...". No, es imposible que todos "sean". En la formacin de cada uno de nosotros han pesado muchsimos ms estmulos que los meramente educativos (R05).
En resumen, los indicadores de credibilidad en un o una profesional de la orientacin en una comunidad educativa son los siguientes:
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Indicadores de credibilidad
Eficacia en las actuaciones Consistencia en los criterios Confianza de la institucin en el profesional Demostracin de implicacin Permanencia en el centro Imagen adecuada al profesional creble Habilidades sociales
Figura n 43: Indicadores de credibilidad en el o la profesional de la orientacin
4.8.7. El reconocimiento de los y las profesionales de la orientacin en los centros

Entendemos que el reconocimiento de los y las profesionales de la orientacin en los centros es la valoracin acerca de s mismos o mismas y de su trabajo, que stos y stas perciben en cada contexto escolar. El reconocimiento es un tema al que aluden con frecuencia nuestros y nuestras informantes. Haciendo una analoga, para los y las profesionales de la orientacin, el reconocimiento es el fruto que se recoge, tras sembrar credibilidad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cuando andas por muchos sitios, no puedes pretender que a todo le mundo le caigas bien, o te valore, o te reconozca, eso yo creo que a nadie. Hay oportunidades que van surgiendo en las cuales s que, verdaderamente, aunque pareca que no, donde no me haban llamado nunca, ahora te llaman para algo, o hacen una reunin por ejemplo para tratar un tema de convivencia y ahora quieren que vaya. Vas viendo que cuando se siembra, a veces se recoge algo (E11).
Al igual que la credibilidad, el reconocimiento tambin es algo que el o la profesional se va ganando poco a poco con su trabajo diario en el centro o centros en que presta servicios, en interaccin con los diferentes contextos, de modo que el mismo o la misma profesional tiene ms o menos reconocimiento, segn el centro del que se trate.
Este centro no percibe que el orientador es una persona que ayuda (E10).
Paso a paso, logro a logro, el reconocimiento profesional es un fruto delicado y costoso en esfuerzo, como se expresa en este prrafo del grupo de discusin:
GD2*: lo que pasa con vosotros es que habis tenido y tenis muchos problemas, y es que habis tenido muchos problemas por el espacio fsico, por la valoracin, etc. Mi impresin es que en la valoracin que tiene el profesorado de los equipos de orientacin educativa y tambin en otras instancias en educacin acerca del papel que desempea un orientador en un colegio de primaria ha cambiado mucho. GD1*: claro que ha cambiado mucho, pero nos lo hemos tenido que ganar nosotros
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ *GD2 es orientador en instituto y GD1 en equipo. Ambos tienen ms de veinte aos de carrera
profesional y ninguno tiene experiencia en otra etapa educativa como profesional de la orientacin.
Por todo ello, el reconocimiento es el fruto que los y las profesionales esperan con mayor entusiasmo, an sea desde sus inicios en la carrera profesional, como esta orientadora, quien dice que para ella, los momentos de mayor satisfaccin profesional se corresponden con el reconocimiento a su trabajo:
Entrevistadora: Cul sera tu momento ms lgido en toda tu trayectoria? E18: Para mi, cuando la gente te reconoce el trabajo que ests haciendo, ya sean los propios alumnos, que acuden a ti, te dicen gracias o cuando el profesorado recurre a ti o te hace ver que lo que ests haciendo est bien (E18).
Pero este sentimiento no es privativo de los y las noveles, el reconocimiento es una aspiracin tambin presente entre los veteranos y veteranas, reconocimiento que puede proceder del alumnado, sus familias, profesorado o Inspeccin:
Me da satisfaccin que la gente lo agradezca, que agradezca la orientacin que llevo a cabo en sus colegios, eso me llena mucho, y tambin que los colegios a los que yo voy, estn trabajando codo con codo conmigo, y les guste como trabajo, y me lo manifiestan de alguna forma, y eso es de agradecer tambin, claro que s (E13).
Creo que no debo olvidar decir a compaeros y compaeras ms jvenes que la verdadera recompensa del docente es el
reconocimiento, despus de muchos aos, de los antiguos alumnos y 745 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de sus familias: el que nos salude con cario un hombre o una mujer que ya no recordamos pero que nos dice que fuimos su maestro y que fuimos un buen maestro. Lo que se siente en estos momentos no tiene precio (R11).
Fue muy hermoso cuando abandon () y en el primer encuentro que tuve con la compaera nueva que llegaba al centro me dijo: Gracias a ti, en el instituto, saben lo que es un departamento de orientacin y una orientadora. Tampoco lo olvidar (R20).
Hace poco recib un reconocimiento, que a lo largo de mi carrera he tenido muy pocos, a nivel particular s de parte del profesorado, que muy bien y tal, pero un reconocimiento un poco ms profesional lo he recibido hace poco y ha sido de la Inspeccin (GD1).
Veo que me consideran positivamente, y confan en m y sa es la clave y eso lo he vivido en muchas ocasiones, la verdad es que me considero muy afortunada. Yo s que trabajo mucho, pero tambin tengo suerte porque he encontrado a personas muy valiosas, que en todos los centros hay personas muy valiosas, que es cuestin de darle tiempo al tiempo para que nos vayamos conociendo e ir trabajando juntos (E10).
Quiero acordarme de esos Pablos de Tarso que se caen del caballo. Esas personas del claustro, molestas, crticas, cizaeras. Que un buen da reconocen tu labor y su equivocacin y te muestran lo que han aprendido de ti. No es muy frecuente, pero me ha pasado, ms de una vez. Y es muy gratificante (R05).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La ancdota que contina es muy ilustrativa de la importancia que los profesionales dan al reconocimiento de su trabajo dentro de la institucin educativa, sobre todo si ste proviene de parte del profesorado.
Recuerdo en IES () que haba un profesor de estos de toda la vida, que se jubil el ao pasado, que cuando me vio llegar me dijo que l no quera saber nada de los orientadores, que era la tercera persona que llegaba al centro en un mes y que l llevaba muchos aos y no necesitaba que yo le ayudara en nada. Pues nada, yo hice mi trabajo, l era tutor de un grupo, yo fui trabajando con el grupo y cuando terminamos el curso en la comida de final de curso se acerc a mi y me felicit, me dijo que yo haba sido la mejor orientadora que l haba visto, que haba hecho un excelente trabajo. Yo le dije a R. que viniendo de l, de un hombre de ms se sesenta aos, con ms de treinta aos de experiencia para m era un honor, parte de mi currculum (E12).
4.8.8. La soledad de los y las profesionales de la orientacin

Al analizar entre los datos aportados por nuestros y nuestras informantes, cmo los orientadores y orientadoras se desenvuelven en los centros, es frecuente que aparezca la cuestin relativa a la soledad del o de la profesional de la orientacin. Esta soledad guarda relacin con la especificad del puesto y el hecho de que en el centro no exista (normalmente) otro u otra profesional con el mismo perfil.
Una de las sensaciones comunes que tenemos los orientadores cuando empezamos es la de soledad. () Es un papel diferente al del resto de componentes del claustro, y por tanto, la opinin comn de la 747 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ mayora de nosotros es que hay que hacerse un hueco poco a poco (R17).
Esta soledad del orientador u orientadora tiene relacin directa con la propia identidad profesional.
Y para no sentirse solo. No somos equipo directivo, no somos profesores, o no exactamente; somos orientadores, y pertenecemos a un rgano de coordinacin docente, con todo lo que ello conlleva (R17).
Soledad, en tanto ausencia de un colega, de un o una profesional de idntico perfil en el un contexto cercano, inmediato, en el centro o en una situacin.
El caso, para m era bastante complicado, busqu asesoramiento en mi compaera de formacin que tambin estaba de orientadora en otro centro y en los inspectores que nos impartieron un curso de formacin, pero a pesar de ello me encontraba en la soledad de intervenir en aquel caso (R20).
Por consiguiente, el o la profesional se desarrolla en un centro, donde no se identifica con nadie y nadie se identifica con l o ella, por ello, en ocasiones, la soledad lleva a la sensacin de incomprensin.
Quin comprende a los orientadores, en un centro? Un trabajo que a veces se convierte en invisible para el resto, la eterna sensacin de dispersin ante la multitud de tareas que surgen en el da a da de los centros siempre apagando fuegos- y que en tantas ocasiones nos impiden realizar lo que tenamos pensado para hoy; todo ello contribuye 748 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a que, en ocasiones, los orientadores tengamos esas sensaciones de incomprensin, o de soledad (R17).
Sin embargo, esta soledad tiene como ventaja que permite desarrollar la autonoma, siempre que el o la profesional se encuentre en los contextos adecuados.
Afortunadamente este trabajo tiene de bueno, que tenemos mucha autonoma, aunque tengamos unas instrucciones a las que atenernos. Es cuestin de encontrar los centros y equipos de trabajo que nos permitan realizar un plan de trabajo (E10).
Porque t no eres una persona sola y aislada, perteneces a un equipo (E12).
Por tanto, la soledad del y de la profesional de la orientacin no significa que el orientador u orientadora trabaje en solitario, sino que su identidad profesional es nica en los centros, somos nicos, para bien o para mal, y que ninguna accin puede separarse de nuestra accin (R05). De ah el origen del permanente deseo de los y las profesionales de la orientacin de compartir e intercambiar y el auge del movimiento asociacionista en toda Espaa.
Pienso que tenemos necesidad de relacionarnos entre nosotros pues nos podemos sentir un poco solos en los centros (R16).
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4.8.9. Los y las profesionales de la orientacin y la administracin

Los y las profesionales de la orientacin forman parte de una compleja estructura como es el sistema educativo. Cuando hablamos de administracin educativa nos referimos a la parte de la organizacin donde se toman decisiones, ya sean tcnicas o polticas, que afectan a los centros, es decir, la zona de poder en la gestin de los centros escolares.
La administracin se percibe como un ente que planea por encima de todos los y las profesionales que integran el sistema, pero a la vez, como una estructura de la que se forma parte, es decir, la administracin es algo aparte del ejercicio profesional, que desconoce la realidad de los centros escolares.
Me voy a jubilar y expreso libremente mi opinin. La administracin no sabe la realidad, porque la mayora de los cargos son polticos y entonces es imposible. El director del Equipo Tcnico Provincial dice que todo est muy bien, que todo es fantstico. Yo le dije que no y me dice que cmo, que l est contentsimo, comprendes? Se rodean de gente que les dice lo que quieren or y no hay una visin crtica. Yo formo parte de una comisin para las pruebas diagnsticas, pues a mi me piden en una reunin, (yo que no conozco las pruebas), que de mi opinin. Y yo cmo puedo hablar de una cosa que no conozco? Adems, cuando les pido una prueba y me dicen que no se pueden sacar fotocopias (E08).
Es
frecuente,
aunque
no
unnime,
encontrar
quejas
de
la
administracin por parte del profesorado, prcticamente es un discurso recurrente entre los y las profesionales de la administracin pblica. 750 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Tampoco comparto esa opinin de queja constante, de negativismo hacia todo lo que viene de arriba, porque no es cierto. A todos nos gustara cobrar ms, trabajar menos horas, tener menos alumnos en clase, ms profesores de apoyo, pero los recursos no se estiran. Por ello, apelo a un cierto conformismo y a la imaginacin para superar los retos del da a da (R05).
Veo lo que veo, que los centros estn muy descontentos con decisiones administrativos, tampoco puedo decir yo que estoy muy contenta con la administracin. Creo que se podra haber hecho mejor (E13).
Concretando, las quejas de los orientadores y orientadoras con respecto a la administracin se centran en dos cuestiones: la falta de respaldo y el desconocimiento de la orientacin, e incluso, en ocasiones estos dos aspectos se unen, porque si en la administracin hay desconocimiento sobre un tema, el o la profesional no siente respaldo.
No me puedo permitir un patn de ese tipo como decir que un nio es autista, que est dado de alta como autista y lo que tiene es un retraso madurativo. Te estoy diciendo casos reales y no hay nadie a nivel de Delegacin que diga que van a controlar eso. Y si el que est all no sabe tampoco de trastornos generales del desarrollo, pues dime cmo se soluciona el problema. A eso no hay derecho (E08).
Segn algunos de nuestros y nuestras informantes, la administracin no slo no respalda a los orientadores y orientadoras, sino que descuida cuestiones bsicas de cortesa, como por ejemplo, facilitar unas
acreditaciones o bien realizar una llamada a los centros de infantil y primaria 751 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ para presentar al o a la profesional. En este sentido, la administracin hace sentirse a los y las profesionales, no slo a los orientadores y orientadoras, como un fro nmero ms, no como un trabajador o trabajadora estimada, por lo que toda esa estima o reconocimiento, como vimos anteriormente, debe ganrselo el o la profesional, sin sentir ningn respaldo de la administracin.
Entonces, aunque administracin de entrada no te lo da, pero te lo vas ganando t y ya est (E11).
No te puedo decir que me he sentido apoyada, aunque tampoco lo he dejado de estar. Nunca he manifestado tener un problema, o no lo recuerdo, con lo cual no puedo saber si me puedo sentir apoyada, porque tampoco les he planteado nunca una situacin en la que me tengan que apoyar (E13).
Si la administracin nos la puede jugar, evidentemente nos la jugar (R05).
Otra queja de la administracin, muy frecuente entre los y las profesionales de la orientacin es la creciente burocratizacin.
Yo como orientador tambin tengo la sensacin de hacer muchos papeles, el control de horarios, la memoria, el registro de todos los nios que he visto (E08).
La administracin tambin influye en la formacin de identidad nuestra como profesionales, nos burocratizan (GD2).
Yo creo que nuestro trabajo sera ms eficaz si no tuvisemos que hacer tantos papeles, porque la realizacin de tantos papeles muchas 752 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ veces nos aleja de los profesores e incluso somos nosotros los que pedimos esos papeles, lo que nos aleja de ellos. Si fusemos capaces de abandonar esa burocracia nos acercaramos a ellos y
compartiramos ms y podramos hacer una labor ms directa con los alumnos (E03).
Te tiras un mes con el censo, yo por lo menos porque tengo 70 alumnos con necesidades educativas especiales, eso es para la administracin. Informes, informes de todo tipo que son para la administracin. Yo creo que hemos demostrado eficacia y la administracin lo ha visto as potenciando y ampliando los
departamentos (E03).
Aunque hay profesionales que no se sienten tan influidos o influidas por la burocratizacin y la relegan a un segundo plano, destacando siempre como prioridad la intervencin directa con el alumnado.
Yo hago los informes que tengo que hacer pero doy prioridad a la intervencin, si yo veo a un chico y me puedo estar un rato para hacerle un informe, yo doy prioridad a la orientacin directa, a tratamiento directo con el nio, a la orientacin con el tutor y lo voy siguiendo, y en el momento que no tengo ms remedio, hago el informe, pero doy prioridad a la orientacin directa aunque me lleva muchsimo ms tiempo que lo otro, que el informe, lo que s es prioritario es el dictamen, y eso s lo deben tener todos los nios, porque es un resumen de lo que le pasa al nio y las necesidades prioritarias de escolarizacin y los recursos que necesita el nio, que tiene una aplicacin prctica (E11).
Existe una relacin ambivalente con la administracin, quien se asemeja a una mala madrastra, que no manifiesta ningn afecto ni 753 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ reconocimiento por sus trabajadores y trabajadoras, pero a la que se debe respeto y obediencia, dentro de la disciplina que supone formar parte de la administracin pblica, por ello, especialmente los y las profesionales de la orientacin se sienten muy cercanos a la administracin.
Con la administracin pasa algo curioso: todos hablamos en tercera persona. Y, dependiendo de quien sea nuestro interlocutor, la situar en un punto o en otro. En realidad, todos somos administracin. Evidentemente, para muchos, familias y alumnado incluidos, nosotros somos administracin, por cuanto tomamos decisiones importantes y somos el primer referente, como la ventanilla de cara al pblico. Pero no conozco a nadie que as se considere (R05).
En muchas ocasiones, los profesionales de la administracin actan como los y las especialistas en normativa dentro de los centros.
Estar al da de las novedades legislativas es otra de las tareas que todo orientador que se precie debe asumir. Nuestra funcin de asesoramiento no nos deja otra opcin. En mis ocho aos en la orientacin, los criterios de evaluacin en la ESO han cambiado al menos tres veces; los criterios para acceder al programa de diversificacin curricular sufren modificaciones continuas en los ltimos tiempos; la estructura de la ESO, del Bachillerato y la prueba de acceso a la universidad tambin han tenido pequeos cambios antes de la entrada de la LOE; por citar algunos ejemplos relevantes que ejemplifican la necesidad de estar pendiente a la normativa si queremos ejercer correctamente la funcin asesora. Y lo que nos espera! Estar al da es una norma de supervivencia para cualquiera que ejerza la orientacin (R17).
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4.8.9.1. Procedimientos tpicos de Mlaga

La administracin que rige el sistema educativo en Andaluca es la Consejera de Educacin, que tiene su sede en Sevilla. La representacin de la Consejera en cada una de las provincias se realiza por medio de las Delegaciones Provinciales de Educacin. Los asuntos relacionados con orientacin educativa se gestionan desde el Servicio de Ordenacin Educativa y ms concretamente en el Equipo Tcnico Provincial, del que dependen directamente los equipos de orientacin educativa.
Como es lgico, la normativa es idntica para todas las provincias, sin embargo, existen algunos procedimientos diferentes en funcin de los criterios que se empleen para tomar decisiones en cada provincia. En nuestra investigacin hemos encontrado un procedimiento que slo se lleva a cabo en Mlaga, tal y como hemos comprobado tras hacer la consulta pertinente al Servicio de Orientacin y Atencin a la Diversidad de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Nos referimos al procedimiento que desde 2008, es necesario en Mlaga para cambiar a un alumno o alumna de modalidad de escolarizacin, es decir, slo en Mlaga, antes de que un o una profesional de la orientacin emita un dictamen de escolarizacin, debe contar con la aprobacin del servicio de planificacin de la Delegacin. Este tema surgi en el grupo de discusin, ante la sorpresa de los orientadores y orientadoras que trabajaban en institutos, que se ven menos afectados por la medida.
GD1: Hemos tenido una reunin de coordinadores no hace mucho en la que nos han informado de que ahora, cuando te demandan evaluar a un chico o una chica porque no va bien y se han hecho una serie de 755 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ actuaciones que no han dado resultado. Est en un tipo de modalidad, con unos tipos de apoyos, y que revises eso, porque a lo mejor el chico no o la chica no progresa o porque hay que cambiarle la modalidad o porque necesita ms apoyos o hay que cambiarlo de centro. Antes nosotros mirbamos eso y nosotros dictaminbamos, porque somos los tcnicos, aunque te puedes equivocar, porque si eres tcnico y reivindicas que eres tcnico, tambin asumes la responsabilidad. Nosotros dictaminbamos, se enviaba eso, firmaba el padre y se le cambiaba la modalidad o se le ponan los recursos que en teora, necesitaba el nio. Ahora no, ahora eso ha cambiado, ahora s hay que cambiarle de la modalidad a un chico o una chica que est escolarizado, tienes que enviar el informe psicopedaggico, junto con el programa de intervencin que ha seguido el tutor y esto el director lo remite a planificacin y planificacin ahora decide si se le cambia o no se le cambia la modalidad a ese nio. Si ellos deciden que si, le dicen al tcnico del equipo de orientacin educativa que haga el dictamen GD6: Qu fuerte. GD3: Eso es una cosa que se han inventado aqu, en Mlaga, Concha* sobre todo. GD1: Lo hemos pedido por escrito. () GD3: Yo se lo cuestion a Concha* y dijeron que ya lo daran por escrito, y dieron por escrito una hoja, que no tena ni membrete. *
El informante se refiere a Concepcin Nio, coordinadora del Equipo Tcnico Provincial de la Delegacin Provincial de Educacin de Mlaga desde 2008.
El dictamen de escolarizacin es un documento que se regula en la orden de 19 de septiembre de 2002, donde se recoge la decisin del o de la profesional de la orientacin de que un alumno o alumna se escolarice en una
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ u otra modalidad, siendo stas las que se regulan en el decreto 147/2002 sobre Educacin Especial:
Modalidad A: escolarizacin en aula ordinaria a tiempo completo. Modalidad B: escolarizacin en aula ordinaria con apoyos en perodos variables en el aula de apoyo a la integracin. Modalidad C: escolarizacin a tiempo completo en aula especfica de Educacin Especial, aunque dentro de un centro ordinario. Modalidad D: escolarizacin a tiempo completo en centro especfico de Educacin Especial.
Debido a la importancia de esta decisin, es necesario, como tambin recoge la normativa, que sta se base en una evaluacin psicopedaggica realizada por un o una profesional de la orientacin, es decir, en un informe tcnico, que debe contar con el visto bueno de quien ejerza la coordinacin del correspondiente equipo de orientacin educativa y la opinin, refrendada con la firma de un o una representante de la familia de cada alumno o alumna.
Por tanto, el dictamen de escolarizacin, en la normativa, es un documento tcnico que sirve para fundamentar una decisin, al contrario de cmo se hace en Mlaga, donde el o la profesional de la orientacin propone, planificacin decide y ordena que el documento justifique tcnicamente la decisin que se ha tomado a priori por personas sin especializacin tcnica en orientacin educativa, dando prioridad a la poltica antes que a la valoracin tcnica.
Quieren el dictamen que se haga a posteriori de la decisin poltica. Lo que tiene valor jurdico, con lo que una familia puede irse a un juez y decir aqu tengo un informe, es el informe de un tcnico que dice que su hijo necesita o no, por ejemplo un tcnico en audicin y lenguaje, y eso 757 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ viene en un dictamen, y eso hasta ahora ha sido potestad tcnica, en manos de los equipos, que era donde tenamos la poca fuerza que tenamos, y ahora intentan quitarnos esa fuerza, por una cuestin administrativa puramente y slo en Mlaga, porque yo he comentado con compaeros de Crdoba y de Sevilla y all no va a hacerse (GD3).
Se trata, como vemos, de un procedimiento que se da en Mlaga, del que se informa verbalmente, que no aparece en la normativa, pero que la mayora de los y las profesionales sigue, aunque hay quien se resiste a seguir estas instrucciones.
La gente lo sigue porque somos los ms borregos del mundo. Yo sigo haciendo mi informe y sigo haciendo mi dictamen, hoy he hecho uno, un dictamen y no lo he enviado a ningn sitio. Cuando me venga alguien de la administracin a decir lo que sea, ya veremos lo que hacemos (GD3). Yo alguna vez, con alumnos de necesidades educativas especiales me he saltado el protocolo que se han inventado aqu en Mlaga, que hay que pedir permiso, o sea que yo para hacer un dictamen de escolarizacin tengo que pedir permiso a planificacin educativa y yo creo que la nica justificacin que tiene esto es controlar el censo, no le veo otra explicacin. Yo tengo ahora un chaval con sobredotacin, le he hecho un dictamen y lo he puesto en la modalidad B, porque yo lo conozco y s que lo necesita y resulta que por las circunstancias especiales del chaval, propongo hacerle una adaptacin curricular y un programa de modificacin de conducta por sus problemas de conducta y no estn de acuerdo. Yo lo he dado de alta en el censo del Sneca, le he hecho el dictamen, el padre lo ha firmado y la coordinadora no lo
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ firma porque sigue las instrucciones de la Delegacin de Educacin y lo firmo yo (E08).
4.9. Profesionales de la orientacin y los diferentes estamentos de la comunidad educativa

Es coherente que los orientadores y orientadoras consideren la orientacin como un recurso valioso para los centros y, si adems es fcilmente accesible para toda la comunidad educativa, su valor aumenta exponencialmente.
El departamento de orientacin siempre debe estar disponible, o ms bien, accesible para cualquier miembro de la comunidad educativa. Por eso hacer visible y cercano el departamento, creo que es una accin favorecedora al acercamiento (R07).
El departamento de orientacin empezaba a encontrar su lugar en aquel centro, en cuanto sus puertas estaban abiertas para todos y todas (R20).
Por otro lado, aunque, administrativamente, el y la profesional de la orientacin forma parte del profesorado, en la prctica, tiene un perfil diferente del profesor o profesora y por sus funciones, tiene una visin global de la institucin, que puede ser muy valiosa si le se sabe sacar partido.
A la vez, no deja de desligarse del profesorado, pero todos los dems estamentos tienen una visin parcial y nosotros podemos ver las cosas desde una cierta distancia (E09). 759 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La visin holstica e integral que se posee desde la orientacin no suele aparecer en el resto de compaeros y compaeras (R07).
En este apartado trataremos cmo se relacionan los y las profesionales de la orientacin con los diferentes estamentos de las comunidades educativas. Asimismo, veremos qu representa cada uno de ellos para los orientadores y orientadoras, como a la inversa, es decir, qu percepcin tienen los y las profesionales de la orientacin de lo que su perfil significa para cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.
4.9.1. Profesionales de la orientacin y alumnado

El alumnado es el destinatario de los esfuerzos del sistema educativo y de la sociedad, por tanto, tambin lo es de la orientacin educativa.
Un orientador u orientadora colabora en formar al alumnado en todos los niveles, y a desarrollarse como persona para que sea alcance la madurez necesaria para formar parte de su sociedad con xito (R16).
El bienestar del alumnado da sentido a todas las actuaciones de los profesionales del sistema educativo. Entre los profesionales de la orientacin parece existir un lema: todo por el alumnado. El alumnado es el motor que impulsa a los profesionales de la orientacin, es nuestra razn de ser, el alumnado, no se debe olvidar (R05). .
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entrevistadora: Qu es eso de la vocacin para la orientacin? E02: Yo creo que te guste el trato con los chavales. A mi siempre me ha gustado el trato con los chavales (E02). En mi comportamiento cotidiano yo me veo que soy mucho de los chavales (E09). Desde el comienzo de mi trayectoria como enseante, siempre me gust el trato directo con el alumnado, or sus inquietudes, aclarar sus dudas, aconsejar cuando me lo solicitaban, informar sobre
posibilidades de vida desconocidas para los nios de pueblo de aquellos aos Ahora me doy cuenta de que, aunque yo me consideraba maestro, ya estaba empezando a orientar (R11). El alumnado es el sector de la comunidad educativa que ms ocupa a los y las profesionales de la orientacin y a la vez, podemos afirmar que es el que ms satisfaccin les reporta, especialmente cuando el o la profesional se encuentra valorado o valorada por su alumnado. Cuando entras en clase te respetan todos, no tienes que decir que se callen, porque hay una relacin. No tienes que decir que se callen. Los nios huelen muy bien quien se preocupa por ellos y ellos saben que nos preocupamos y que los conocemos. Todo lo que te he contado de las fichas, de las fotos, del fichaje lo saben. Yo aprovecho en una guardia y hablo con ellos y les digo, qu te pasa?, si t no eres este alumno, y a lo mejor te dice que sus padres se estn separando y llegas aqu y donde pona una familia normal, ahora pones una cruz y en la siguiente reunin de segundo se plantea que a este nio hay que decirle adelante! y poco a poco ven eso. Los nios lo ven y yo creo que el trabajo y la buena intencin, aunque metamos la pata, es lo que valoran (E06). 761 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mis momentos ms satisfactorios los he vivido con los chicos y sus familias Sentirme acogido y aceptado por los adolescentes, por las familias es importante para mi. Sentir que confan en ti y que estn dispuestos a colaborar (E09). La sensacin de que en algn momento has sido importante para l, que se va a acordar de ti, y que no viene de uno slo, saber que ests en un centro con alumnos que, por lo general, eres acogido y aceptado. Creo que es difcil hoy da entrar en el mundo de los adolescentes. Para mi, sentirme acogido y aceptado por los adolescentes es lo que ms me da satisfaccin (E09). Entrevistadora: Y tus relaciones con los nios? E08: Muy buenas, adems vindolos un ratito nada ms, estupendo, adems tienes la experiencia del colegio. Yo cuando entro en una clase, todos se quieren venir conmigo, se lo pasan divinamente (E08). El trabajo con el alumnado es de lo que ms me gusta, porque es muy gratificante, es como un respiro de aire fresco dentro de todas las funciones y actividades que hago y quizs todo eso provenga de mis comienzos trabajando de forma directa con nios, que me gustaba mucho (), veo que les puedo ayudar, y de hecho ah me siento til (E13). A lo largo de estos aos, la mayor satisfaccin que he encontrado siempre ha estado en el alumnado. Como cualquiera, supongo, he tenido mis periodos de crisis profesional, en los que he sentido que mi trabajo no serva, o serva poco; o que haba dificultades insuperables. Siempre, en esos momentos, me he sentido reconfortada ante un alumno o alumna que ha salido del despacho con las ideas ms claras, o ante una clase que acoga con inters y participacin las 762 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ charlas de la orientadora; o ante el saludo de una antigua alumna que te dice que aun guarda un papelote que le diste hace cuatro aos y que todava recuerda porque le ayud a decidir. Ellos, el alumnado, han sido los que, habitualmente, me han hecho acordarme, en los momentos negativos, de que hay mucho por hacer, y de que me encanta escucharlos e intentar ayudarles. De que esto merece la pena (R17). Cuando algunos alumnos/as han confiado en m para que les ayudara en ciertos aspectos personales, y he visto cmo han evolucionado. Sin duda, este trabajo da satisfacciones enormes (R16). Creo que todos mis compaeros y compaeras estarn de acuerdo en que la mayor satisfaccin son los alumnos y alumnas. Bien en el da a da, cuando te muestran su confianza, o bien tiempo despus, cuando vienen al centro a verte, expresamente, y te agradecen tu apoyo y tu comprensin (R05). En el ejercicio de la orientacin siempre nos encontramos con la alusin a la persona que ocupa el puesto de orientador u orientadora, tambin en lo que puede aportar al alumnado desde su experiencia personal. Y en muchas ocasiones les cuento mi historia personal cuando me plantean sus dudas (R17).
Yo he podido aportar a mi trabajo, situaciones por las que yo he pasado, en las que me identifico con los alumnos/as, para que ellos se den cuenta de que todos hemos pasado por la etapa en la que se encuentran (R16).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo les digo que son como estrellitas, les digo que son modelos para los dems y que cada una de ellas ilumina el universo y yo les cuento una historia muy bonita en primero y ms adelante ves a alumnos que van mejorando o como sta que va a repetir (E06).
Entonces en razn del modelo de vida que t tienes, transmites unas vivencias y tienes una relacin con el alumnado. Hay gente en nuestro trabajo que tiene una formacin muy clnica y otros tienen otra, pero tiene que ver con su formacin y con su visin de los temas y con su ideologa (E05).
Hay orientadores y orientadoras que se perciben como un recurso en los centros, a disposicin del alumnado, del que puede hacer uso siempre que lo necesite. Un recurso que primero hay que mostrar, explicar en qu consiste y plantear como muy accesible.
Yo recuerdo que cuando empec en la orientacin yo le explicaba a la gente que era la orientacin, en qu consista mi trabajo y yo iba por las clases y como tengo una forma de hablar que los nios se ren pero a la vez., porque es un lenguaje muy diferente al del profesorado de
secundaria. Yo les deca que cuando me vieran por la calle, con un amigo, con una pareja o por la otra acera: Aquel to calvo con barba es mi orientador. Yo hacia un gesto como de dar la mano, en el sentido de no tirar de ti, porque no te voy a llevar a ningn lado. Pero es un recurso que t puedes utilizar para encontrar tu camino y esa idea de ayudarte en tu trnsito, para buscar tu futuro profesional, tu futuro acadmico, para ir solucionando tus cosas, para conocerte y tal, es la idea de alguien que te va dando herramientas para t solucionar tus cosas, tiene mucho que ver con la idea que yo tengo de la orientacin (E05). 764 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Fui entrando grupo a grupo presentndome. () Los alumnos y alumnas de la ESO, se sorprendan la presencia de una profesora que pudiera trabajar con ellos y ellas en sus intereses personales y acadmicos (R20).
Cuando los y las profesionales de la orientacin en un centro han logrado la accesibilidad, el siguiente paso es la confianza de parte del alumnado en el orientador u orientadora.
Inicialmente me result bastante difcil conectar con el alumnado, pues tenan muy buena relacin con la anterior orientadora durante los dos cursos anteriores, y hube de buscarme mi sitio y adems encontrar las habilidades sociales oportunas para poder acercarme a unos chicos y chicas con otro tipo de intereses de los que estaba acostumbrado a trabajar. Sus prioridades no guardaban mnima relacin con cuestiones acadmicas, as que tuve que adaptarme a tal realidad. Aunque fue un proceso costoso, puedo asegurar que consegu superar casi todas las reticencias y que con mucha mano izquierda, mantena una buena relacin con la mayora del alumnado (R07). En general, han sido buenas todas ellas, a algunos alumnos/as a veces, he necesitado darles tiempo y tener paciencia para que confen en m, pero parece que la cosa ha salido bien (R16). Y tras ganarse la confianza, sobreviene la creacin de vnculos afectivos, parece que entre al alumnado y los o las profesionales de la orientacin, la implicacin afectiva es ineludible y va implcita en el desarrollo de la orientacin.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo me meto en las guardias, las clases, en las guardias, mi despacho es calle Larios*. Cuando yo me pongo con ellos, con la lectura, me lo paso muy bien con los nios y mantengo con ellos un tono muy coloquial, que es reversible, a mi no me importa que me llamen de t y me digan no s qu (E05). * Calle Larios es la calle ms emblemtica de Mlaga capital, cntrica, cosmopolita y bulliciosa.
El alumnado acude a los y las profesionales de la orientacin, en principio, cuando tiene una edad que le permite la autonoma para decidir hacer uso de este recurso y cuando es accesible, de ah que tratar acerca de los motivos que llevan a un alumno o alumna a recurrir a los servicios de orientacin slo se plantee a partir de la etapa de secundaria, aunque creemos que si hubiera una presencia estable de estos y estas profesionales en los centros de infantil y primaria, los nios y nias acudiran con el mismo criterio que los mayores, es decir, buscando ayuda para resolver determinados asuntos.
4.9.1.1. Qu asuntos trabaja el y la profesional de la orientacin con el alumnado?

Los temas que el y la profesional de la orientacin trabaja con el alumnado pueden referirse a la orientacin personal, es decir, para resolver cuestiones que le afectan de forma personal, no acadmica, y que forman parte de la esfera ntima en mayor o menor medida. Nos encontramos con que hay alumnado que acude al o a la profesional de la orientacin, por ejemplo, para resolver un dilema existencial.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Hoy llega una gente dando gritos, y me dice una que est emparanollada por el huevo, la gallina, total, Quin cre a Adn y Eva?, a ver, la gente que es creyente, plantea un tema que es la creacin segn Dios. Si t eres catlica, la propia Iglesia catlica plantea que esta historia es una metfora, que no fue as, pero hay un momento que es cuando surge la vida, que es gracias a Dios. La gente que no es creyente lo plantea de otra forma. Igual pasa con el tema del embarazo, del aborto (E05).
Tambin se consultan importantes problemas personales, como los que plantea el alumnado adulto. A mi me est pasando por las tardes. Cuando trabajas por la maana con un alumno adolescente, para hablar con ellos cuesta y les tienes que pinchar para que te digan las cosas, pero cuando un adulto viene a hablar contigo por la tarde te cuenta su vida y milagros. () Por la tarde me estoy encontrando que los alumnos vienen con muchos problemas y que hay que dedicarles ms horas y parece como una consulta, pues tienen problemas familiares, laborales, de pareja, con hijos. Por la tarde es una labor ms intensa en ese aspecto, de escuchar ms a las personas adultas (E12). Por supuesto, hay que contar con las pequeas aportaciones que se hacen a alumnos/as individualmente, donde ellos encuentran un espacio para desahogarse y hacerte partcipes de sus vidas, miedos e ilusiones, con la esperanza de que los escuches, apoyes, aconsejes y/o se les permita expresar todo lo que llevan dentro (R16). Otro de los asuntos que los y las profesionales de la orientacin tratan con el alumnado es la toma de decisiones en la eleccin profesional y/o de itinerarios educativos. 767 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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El otro da un alumno, que no es mal chico, es buena gente, pero continuamente hay que explicarle las cosas y en principio, cuestiona cualquier gesto de autoridad y el otro da me dice que se quiere ir al ejrcito, claro, la idea que l tiene de pedir siempre la explicacin de las cosas, seguramente no es compatible con el s seor. Ahora bien, quizs llegas all y cambias, pero a mi me parece que tu estilo y tu forma de ser no es el militar, pero si te vas al ejrcito no es igual irte desde el bachillerato que desde cuarto, est en primero de Bachillerato. Yo creo que su perfil no es el de Rambo 4, o quizs yo tenga una imagen distorsionada del ejrcito, porque me da la impresin de que en el ejrcito de ahora adems del patatero y del chusquero, tiene que tener tcnicos en informtica y en otras cosas y las cosas han cambiado y a lo mejor encaja (E05).
Si bien para tratar con el alumnado asuntos personales o de orientacin acadmica y profesional, la iniciativa de recurrir a los servicios de orientacin parte del alumnado en muchas ocasiones, para trabajar la atencin a la diversidad con el alumnado de necesidades educativas especficas, la iniciativa suele provenir del o de la profesional, que llama al alumno o alumna, lo que ocurre tanto en las etapas secundaria, como infantil o primaria. Con este alumnado, observamos que la vinculacin afectiva es todava ms intensa.
De forma que con el nio, empezamos a trabajar porque no tena autonoma, apenas hablaba o, lo haca con un lenguaje repetitivo, tena rasgos autistas, () y bueno, increble, () se acordaba de mi y preguntaba si ira, aunque yo siempre iba a regaar, a exigirle ms (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Esa poca fue para m muy gratificante, muy gratificante, estar con los nios es muy gratificante en todos los aspectos. Fue coordinadora de ese rea y se hicieron miles de actividades con los nios paralticos cerebrales, muchas excursiones, nios con carritos, prcticamente asistenciales la mayora, con los autocares los llevamos a todas partes, Antequera, a El Torcal, a Torremolinos, a todas partes (E11).
Pero los y las profesionales de la orientacin no slo trabajan en un despacho con el alumnado individualmente, aunque la frmula de la entrevista personal es interesantsima para conseguir pequeos logros (R05). Sin embargo, este modelo de trabajo, que bien podramos denominar clnico, es el que ms cmodo resulta para evitar conflictos con el profesorado y directivos. Muchos profesores tienden a eso, a mandarte los nios para que t les hagas un tratamiento y nosotros no lo hacemos. No porque no queramos sino porque nos machaca el trabajo y no podramos hacer nada ms (E12). Asimismo, los y las profesionales de la orientacin tambin hacen intervenciones con los grupos de alumnos y alumnas para, por ejemplo, aplicar programas educativos. Tuve la suerte de que las condiciones de un grupo con caractersticas diferentes a los dems, ya que se haban originado con alumnado repetidor o que presentaban dificultades de aprendizaje, me posibilitaron intervenir con varios miembros del equipo educativo que imparta clase en el mismo (R20). En otra ocasin, la misma informante relata otro momento en que trabaj con el alumnado como grupo, desde la tutora o tutoras especficas 769 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que cada orientador u orientadora tiene con el grupo de alumnado que compone el programa de diversificacin curricular. Fue mi primer contacto como tutora de un grupo de alumnos y alumnas de diversificacin curricular. Aquello supuso analizar claramente la importancia de transmitir expectativas al alumnado sobre s mismo. Desconozco las causas, pero aquellos alumnos y aquella alumna (eran tres) me transmitan que eran los tontos de 4 ESO. Mi trabajo, durante el curso como tutora, fue trabajar la autoestima y sobre todo impregnarlos de expectativas que ellos y ellas eran capaces de llegar, y no slo a ellos y a ellas, sino a sus familias tambin. Esto me sirvi para trabajar muy seriamente en el procedimiento de la eleccin del alumnado para diversificacin, adems de hacer ver al profesorado la necesidad de transmitir expectativas hacia el alumnado. Me satisface, encontrarme a lo largo del tiempo a alumnos y alumnas que formaron parte de aquellos grupos, y que hoy en da se estn desarrollando en las decisiones elegidas, la mayora de ellos y ellas en ciclo formativos, pero se encuentran realizados como personas y con ganas de seguir formndose, realizando ciclos formativos de grado superior de la rama elegida o dando el paso de salir al extranjero a formarse como trabajadores. nicamente, necesitaban que creyeran en ellos y en ella (R20).
Otro ejemplo de programa educativo para grupos de alumnado desde la orientacin, son los programas de prevencin que se llevan a cabo en la etapa de educacin infantil:
Con una gente muy comprometida, que tenamos una persona de medicina tambin muy apaado. Trabajamos en un programa de prevencin en preescolar muy bueno, con lo cual detectbamos todos 770 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ los problemas fsicos en preescolar, tanto gafas, como prtesis de piernas, cualquier cosa. En cuatro aos ya veamos a los nios y en cinco aos, si veamos que no avanzaban, se empezaba a evaluar, con lo cual en seis, ya empezbamos a actuar. Eso lo haca el equipo (E06). Sin embargo, el modelo de consulta sigue pesando en la memoria colectiva del sistema educativo y an tiene a los y las profesionales de la orientacin en los centros como un referente para este tipo de consultas. El alumnado tena una concepcin errnea de lo que era una orientadora. Era sinnimo de loquera, pasadora de test. Una
alumna le pregunt un da en cafetera: T eres la seorita de los problemas?... El alumnado fue tomando conciencia del papel de la orientadora, creando una red de alumnos y alumnas, visitantes muy asiduos al departamento de orientacin a la bsqueda de soluciones a sus problemas personales, a la mejora de los estudios, a las salidas profesionales, a los estudios superiores (R10). Aunque yo creo que mis funciones van ms all de asesorar nios individualmente, pero, qu haces?, no atiendes a sus demandas?, qu haces? (E18). En resumen, los temas que los y las profesionales de la orientacin trabajan con el alumnado son los siguientes:
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Temas que trabaja el profesional de la orientacin con el alumnado
Trabajo individualizado
Trabajo con los grupos
Orientacin personal
Orientacin Acadmica profesional
Atencin a la diversidad y Evaluacin Psicopedaggica
Programas preventivos
Programas Intervencin educativa
Tutora especfica de diversificacin
Figura n 44: Temas que trabaja el y la profesional de la orientacin con el alumnado
4.9.2. Profesionales de la orientacin y familias de alumnado

Las familias del alumnado es otro de los pilares bsicos del trabajo de orientador u orientadora, pues si el fin ltimo y el sentido de todas las actuaciones educativas y de orientacin es el alumnado, ste a su vez, forma parte de otro contexto educativo, el familiar, donde se produce la primera socializacin y donde se instauran las primeras pautas educativas.
Por
tanto,
en
la
bsqueda
del
bienestar
del
alumnado,
es
completamente necesaria la coordinacin entre el sistema educativo y las familias.
La relacin con las familias debe ser constante, a pesar de la dificultad de su colaboracin (R05). 772 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Para un veterano orientador, los problemas que tiene el sistema educativo en la actualidad con el alumnado, pasan por la familia.
Veo que el origen de los problemas es la familia, fundamentalmente, y desde la incorporacin de la mujer al trabajo, veo que hay muchos nios que estn, entre comillas, abandonados por parte de los padres, que estn en guarderas y nunca mejor dicho. Hay nios que salen del colegio, los recoge la chica de la guardera y estn all hasta que los padres salen del trabajo, a la hora que sea, las ocho o la que sea, y estn desde las ocho de la maana a las ocho de la tarde y eso repercute, claro que repercute en problemas de conducta. Adems he notado un cambio muy importante que he contrastado con otros compaeros, por ejemplo en educacin infantil, en 3 aos, los nios vienen sin normas, sin reglas, caprichosos Las maestras, que la mayora son maestras, lo pasan fatal en el primer trimestre, tremendo. () Creo que hay demasiados padres permisivos, les permiten todo y se crean unos problemas de comportamiento en el aula impresionantes. Yo no he visto en toda mi vida profesional tantos casos como ahora en la educacin infantil, pero por problemas de comportamiento, porque deficiencias afortunadamente no hay tantas, pero problemas de comportamiento y de adaptacin s. () por los padres. Los nios van sin normas ningunas (E08).
Sin embargo esta opinin no es compartida por otros y otras profesionales, quienes no creen que el origen de los problemas del sistema educativo est en la familia.
Me gusta mucho trabajar con las familias, me encanta. Adems aborrezco que se critique o culpabilice a las familias, esa es una cosa 773 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ que llevo fatal, cuando se echa a los padres la culpa de todo; me identifico muchsimo con las familias (E13).
Los y las profesionales de la orientacin, junto con los tutores y tutoras, en muchas ocasiones, suponen un puente para esta coordinacin pues ante las familias ejercen un papel de representantes del sistema educativo. De hecho, cuando esta coordinacin es efectiva, es mucho ms fcil que se consigan avances con el alumnado.
El 90% de los casos de alumnos cuyos padres se implican, el alumno mejora, pero la responsabilidad de estar en ese horario con los hijos es de ellos, uno de los dos tiene que estar (E06).
Vemos que presenta problemas, que ha repetido varias veces, en primaria, pues este padre va a venir desesperado, qu hago? Yo rpidamente le deca, no para m, conmigo, para m. Por qu?, porque se trataba de implicar a la familia en la recuperacin de ese alumno y ese alumno probablemente al ao que viene pasar a amarillo* de tal forma que eso se traduce aqu, en las fotos de los nios. Cada ao vamos viendo que a lo mejor este nio el ao pasado era de color rojo*, el ao anterior y ahora va con la posibilidad de poder seguir (E06).
* El color amarillo significa precaucin y el color rojo, que ese alumno o alumna presenta importantes dificultades.
Adems, el orientador u orientadora, por la especificidad de su perfil es percibido por las familias como un o una especialista que puede ayudarles y orientarles a resolver las dificultades en la educacin de sus hijos e hijas, a veces, incluso, como una especie de mago.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Ver que ests ah a la gente le gusta y adems todava no habido tiempo para que se cree una imagen distorsionada del orientador y todava hay un respeto cuando llama el orientador a la familia (E09).
Adems, los padres colaboran, normalmente colaboran porque a nosotros nos ven como magos, afortunadamente todava creen que nosotros hacemos milagros, y desafortunadamente para los maestros, todava creen ms en el psiclogo si le dices que eres psiclogo, el pedagogo no tanto. La opinin del psiclogo para ellos es mucho ms trascendental que la del pedagogo y te lo digo siendo las dos cosas, por la experiencia personal que yo tengo, porque la Pedagoga hay mucha gente que todava no sabe lo que es, pero la satisfaccin personal con las familias si hay (E08).
Tambin por la especificidad del perfil, al y a la profesional llegan los casos ms difciles.
Hoy he tenido un caso, te lo cuento, un posible abuso a un menor, peor vivido por la madre que por el nio, con tratamiento farmacolgico la madre, etctera. () Una hora y pico hablando con la madre afectada y la tutora, () Pues si yo he estado con ella y le he ayudado (E05).
En una tentativa de suicidio, la madre no vea la gravedad del problema, crea que slo era una llamada de atencin, que la nia estaba en la edad tonta, con los amores. Vi que la madre no era consciente del problema y llam al padre al otro da, entonces hice llorar al padre y le dije. nos ponemos en lo peor para despus alegrarnos. Generalmente reaccionan bien (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La complejidad de algunos casos, hace que los orientadores y orientadoras noveles, se encuentren inseguros, pues consideran que no tienen la suficiente preparacin, o bien, que tienen que recurrir a su experiencia personal para resolverlos.
Tampoco he tenido problemas. Yo he visto que demandaban de mi, ms cosas de las que yo poda dar y vea que se me escapaban cosas como la convivencia en la familia y veo que tampoco puedo solucionar un problema familiar tan grande, que no estoy preparada o tampoco es lugar, ni tengo el tiempo y me veo que no s como orientar () Yo ah no he tenido ninguna informacin especfica y yo tiro de lo que yo s (E18).
Yo ah me veo ms seguro, pero es por la Psicologa y por haber trabajado en Proyecto Hombre con personas en una situacin de desesperanza (E09).
La demanda de la atencin a las familias por el orientador u orientadora puede partir de la familia, o bien del y de la profesional de la orientacin que quiera abarcar ms facetas del alumnado para intervenir, esta orientadora llama a las familias de sus alumnos y alumnas para intervenir
coordinadamente en los hbitos de estudio en el hogar, e insiste, aunque se encuentre dificultades.
As que hay padres que no vienen, pero nosotros los volvemos a llamar en enero, despus de la primera evaluacin, intentamos implicar a los padres en un hbito de trabajo, en aquellos alumnos/as que han suspendido 5 o ms reas suspensas, llamando a los padres en pequeos grupos y les invitamos a hacer un plan de trabajo con sus hijos (E06). 776 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En relacin a la demanda, un orientador de larga trayectoria, tiene la percepcin de que en la actualidad, las familias acuden mucho menos a los centros que hace unas dcadas.
Los padres venan, venan ms que ahora. Algunos de fuera de Mlaga, venan sin problemas, desplazndose y ahora que estn aqu al lado no vienen nunca. Hay una diferencia de inters. Yo he intentado muchas veces hacer reuniones con los padres, y vienen 10 o 15, muy pocos. Por qu? Por qu es un centro alejado de la ciudad, que est en el extrarradio de la ciudad, porque hay que desplazarse en autobs y la verdad es que la respuesta de los padres, en secundaria ahora y en enseanzas medias antes, siempre ha sido baja, por lo menos en este centro, no s en otros, por ejemplo, donde el centro est insertado en un barrio, por ejemplo, el IES (), que es el instituto emblema de la barriada de la Paz, tanto en diurno como en enseanza de adultos. All, dice la orientadora, que hace una convocatoria y va todo el mundo o muchsima gente, porque est insertado en un barrio, aqu no (E03).
Sin embargo, en otros centros, la afluencia de familiares a los centros es mucho mayor. La diferencia estriba, probablemente, en la integracin del centro en un barrio, de si ste est ms o menos poblado, y especialmente, del origen socioeconmico preponderante en las familias del alumnado de un centro.
Los padres asisten en un 90%. () Me encargo de motivarlos. Yo les hago el escrito que dice que una vez analizadas las notas de su hijo........, estamos preocupados y queremos invitarles a una reunin para poder trabajar en la misma lnea (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Muchos de estos padres y madres se muestran muy satisfechos y agradecidos por la atencin recibida del o de la profesional de la orientacin, cuando sta apenas ha consistido en escucharles, aportarles apoyo y confianza.
Viene una madre desesperada, acude a ti y el consejo que t le des puede cambiar la vida de ese nio o se esa nia. Es increble muchas veces el poder que tenemos porque si porque ante una persona indecisa y t le escuchas, le hablas, le orientas, le aconsejas, te hacen caso. Una madre desesperada a la que t le das esa confianza, ese cario, luego va a hacer las cosas que t les has dicho, se dejan llevar por lo que t les dices (E12).
Los asuntos que los y las profesionales de la orientacin trabajan con las familias versan en torno a los siguientes temas: pautas educativas en el seno familiar, incluyendo en esta temtica, el hbito de estudio.
Ahora vienen unos padres de segundo, de un repetidor que viene rebotado de la privada, del (), y creen que lo tienen todo perdido y les digo que tiene 14 aos y que si ustedes se ponen, lo cambiamos, pero con mucho tiempo (E06).
Otros asuntos que trabajan los y las profesionales de la orientacin con las familias, es la problemtica adolescente, o la repercusin en el alumnado de dificultades familiares, como en caso de divorcio.
El trabajo con las familias genera mucha satisfaccin entre los y las profesionales de la orientacin, pues si la familia es receptiva, sienten que su intervencin ha sido fructfera y que la familia est agradecida por su trabajo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ A mi me han dado muchas satisfacciones, cuando las he llamado han venido, siempre han mostrado un respeto absoluto hacia el orientador. Siempre son agradecidos y a veces, me he sentido mal, como que estaba haciendo menos de lo que estaba en mi mano y luego el agradecimiento ha sido excesivo, incluso me he sentido abrumado, a mi eso me gusta. Yo con las familias muy bien, aunque luego ves que tampoco han hecho las cosas como t decas y que les han comprado el mvil por Reyes, pero bueno, muy bien (E09).
Hasta ahora, tampoco he tenido problemas con las familias, al contrario (R16).
A pesar de que me quiera jubilar, que voy a hacer 42 aos de servicio en abril, encuentro muchas satisfacciones, sobre todo en el mbito familiar. Primero y fundamental, porque el tiempo no cuenta para mi, para atender a los padres, me da lo mismo estar un da que dos y como no me pagan por nmero de alumnos visto, es un lujo poderles dedicar todo el tiempo que estime yo necesario y no me importa tener 8 o 10 entrevistas con padres de alumnos, para un seguimiento. () Me siento muy satisfecho (E08).
Tambin gusta el agradecimiento de las familias, que suele ser sincero e incondicional (R05).
Probablemente, como consecuencia de la satisfaccin que genera el trabajo con las familias del alumnado, es frecuente encontrar entre los y las profesionales de la orientacin a quienes se implican en proyectos de mayor calado, como son las Escuelas de Madres y Padres.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Me gusta mucho hacer actividades de escuela de padres tambin, implicarme en los centros en ese tipo de actividades me satisface (E13).
Durante tres aos haba creado una escuela de padres y madres. La asistencia a sta era minoritaria, pero la ilusin, el entusiasmo y contar con un grupo de padres interesados aliviaba la desidia y el desinters de una mayora (R10).
Colaboro activamente con la AMPA, la Escuela de padres y con las familias y con el alumnado, a nivel de trato personal y segn su opinin, parece que soy un orientador cercano, afable y en disposicin de prestar ayuda en la medida de mis posibilidades (R11).
Figura n 45: Escuela de madres y padres del IES Miguel Romero Esteo, 2007
Adems, desde este tipo de actividades la intervencin es proactiva y no remedial, situndose ms en la prevencin que exclusivamente en la 780 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ solucin de problemas para resolver problemas, siempre ante situaciones negativas.
Con el tiempo, he podido comprender las razones de muchos padres y madres para no acudir al centro: a nadie le gusta que le llamen solamente para darte noticias negativas, por lo que es necesario crear otro tipo de estructuras para que los padres participen (jornadas de puertas abiertas, escuela de padres y madres, encuentros
ocasionales) (R05).
Los especialistas de la Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga, en su intervencin con familia y profesorado, con alumnos con discapacidad, debemos ocuparnos y preocuparnos ms de una accin habilitadora que rehabilitadora, del desarrollo de capacidades y del crecimiento personal y social, adems de lo curricular y ajuste de la enseanza-aprendizaje. Para ello ser necesario establecer un modelo de relacin profesionalesfamilias, que tenga en cuenta los aspectos familiares, pero tambin los contextuales, que se aprecien los intereses y necesidades de los padres, al igual que la opinin experta de los profesionales. Esto es, abogar por un modelo de negociacin, en el que se busque un equilibrio entre centrofamilia, profesionales-madres y padres, trabajando la colaboracin, actividades compartidas en la experiencia y reconocimiento mutuos (R21).
La colaboracin entre centros y familias del alumnado es muy importante pues les une el comn objetivo de educar a los nios y nias. Los y las profesionales de la orientacin son muy proclives a esta participacin de las familias en los centros.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Con mi equipo directivo, estuvimos reunidos con un grupo de madres y un padre para fomentar en el centro la participacin de las mismas en el centro a travs de la figura de delegadas y delegados de padres y madres. Expuse un powerpoint sobre cmo pueden intervenir, los canales de participacin, etc y termin con la siguiente frase que puede definir mi actuacin como orientadora en la actualidad: Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo, de Arnold Glasow (R20).
Incluso, cuando la comunicacin entre las familias y el centro no es fluida, se percibe como un problema importante en un centro.
En la primera reunin con las familias me present y les explique cundo y cmo podan utilizar el departamento de orientacin como recurso () Ya hecha una primera intervencin en el contexto social de aquel centro, me puse a trabajar. En el mes de noviembre descubr una de las dificultades que acaecan en ese centro, la falta de informacin y los problemas de comunicacin entre familias y centro (R20).
En conclusin, la orientacin educativa y sus profesionales, pueden ser un valioso recurso para las familias del alumnado.
4.9.3. Profesionales de la orientacin y profesorado

El profesorado es el sector de la comunidad educativa ms convulso para los y las profesionales de la orientacin. Es el estamento ms difcil de convencer para trabajar con los principios de la orientacin y por tanto, donde ms dificultades se encuentra el orientador u orientadora. 782 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Las relaciones con los compaeros es la parte ms complicada de nuestro trabajo, porque consiste en hacerle ver a tu compaero que t eres necesario y que le puedes ayudar en el proceso educativo (E08).
Tambin hay algunas veces, en que me siento insatisfecha y de hecho, cuando llego a casa ms cansada, es porque he tenido una situacin en la que algn profesor dice que no puede con un nio y te llena la cabeza de quejas, semana tras semana, eso me quema mucho ms que escuchar a un padre o una madre o a un nio, las quejas permanentes de algunos profesores agotan. Este tipo de profesorado, son, gracias a Dios, muy poquitos, pero esos poquitos estn ah, instalados en la queja permanente, y a m esos, reconozco que emocionalmente me suponen un gran desgaste, lo reconozco (E13).
Las piedras en el camino fueron continuas por parte de algunos profesores. El conservadurismo en sus modelos didcticos les haca tener prejuicios hacia la orientacin. No les interesaba. () An quedan sujetos detractores, nostlgicos de tiempos pasados, de pedagogas obsoletas y leyes decimonnicas. Sujetos con graves miras
intelectuales y sociales que no quieren ver que nos encontramos con una realidad sociocultural distinta a la de hace quince, veinte aos (R10).
Lo ms difcil, el profesorado y fjate que la experiencia ma es que el profesorado ms combativo eran los maestros que vienen de primaria, el ms combativo contra el orientador, es mi experiencia de un centro concreto, no es de todos los centros, en general. S por otros compaeros que la experiencia es peor con el profesorado de secundaria porque su formacin no es tan didctica y entienden peor
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ esta tarea, pero mi experiencia ha sido as, de no dormir por las noches (E14).
Sin embargo, cuando los profesores y profesoras valoran positivamente a los y las profesionales de la orientacin y le muestran su reconocimiento acudiendo a ellos y ellas, los orientadores y orientadoras se sienten altamente gratificados.
Con
respecto
al
profesorado,
he
tenido
tengo
excelentes
compaeros; y su complicidad (en muchos casos amistad) y colaboracin constituyen otro de los aspectos ms satisfactorios (R17).
A m se me ha valorado aqu siempre mucho, porque desde el principio yo tuve siempre muy buenas relaciones con la gente, eso es fundamental, () yo mantena muy buena relacin, cuando tenan algn tipo de problema estaba ah, si necesitaban algn tipo de material, yo les proporcionaba el material, los recursos didcticos... (GD2).
Una mayora del profesorado acude al departamento de orientacin. Unas veces por estrategias docentes, otras para obtener informacin de alumnado, de sus familias (R10).
Cada vez ms mis actuaciones como orientadora alcanzaban ms credibilidad a medida que iban conocindome y valorando mi participacin en el centro (R20).
Aunque en centros anteriores ya haba tenido a algunos/as compaeros/as que me preguntaban sobre temas diversos, tanto profesionales como personales, en este instituto se me plantearon 784 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ varias demandas para solventar algunos problemas personales y familiares de cierto calado. Esta cuestin me parece digna de mencin, pues indica que hay cierta confianza hacia la labor que estamos realizando y, por otra parte, que no se circunscribe solamente al mbito pedaggico, pues el clima de convivencia (en este caso profesional) es elemento prioritario para el buen funcionamiento de la institucin (R07).
Personalmente he comprobado cmo hemos pasado de que el profesorado se escondiera, para que no le diramos trabajo o le complicramos la vida, a que hay das que al que le dan ganas de esconderse es a m porque no me dejan respirar ni un minuto, tal es la cantidad de colaboraciones que me solicitan (R11).
Una parte del profesorado se muestra desconfiado ante los y las profesionales de la orientacin, al que perciben como un o una especialista en educacin que no da clases, luego una persona terica, que de nada servir a la mejora del centro.
Tienen la percepcin de de l que no est delante de veinte y cinco alumnos, no trabaja (GD3).
No lo digo de forma peyorativa, pero aquello est en posesin de catedrticos, y que un pipiolo o pipiola acceda a ellos, en el buen sentido de la palabra, llegue y les diga que se tienen que cuestionar cosas, de buenas formas, que yo considero, que desde mi punto de vista, tendra que cambiar porque aboga al fracaso y que te digan que: ste, quien se ha credo que es?, O de donde viene este o esta?, si yo llevo en la enseanza un montn de aos y se qumica por un tubo, o por ejemplo, adaptar el currculo a un nio con necesidades educativas especiales, los habr, pero el profesorado no est 785 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ concienciado. Hablo del profesorado de secundaria, en cambio, el de Primaria es ms receptivo en ese aspecto, mucho ms receptivo y ms si vas en ese plan (E08).
Utilizan argumentos como que t no tienes experiencia, que t no eres docente, no sabes de lo que ests hablando porque t no has estado en clase. En vez de tomarlo como un complemento de ayuda, qu quieres que haga yo?, lo ven como que esto supone un trabajo extra en vez de verlo como un complemento entre lo que t sabes y lo que yo s. () Cuando a mi me llama un profesor, porque no ha encontrado a otro y tiene 20 o 30 aos de experiencia y me dice que un nio no se calla, yo que hago?, le digo nio cllate y me voy? Cuando me piden esas cosas, se descalifican ellos solos, pues si despus de tanta experiencia tienen que recurrir a otra persona para que te resuelva un problema en el aula. Al orientador, que tiene un saber especial, una varita mgica. No me gustan esos clichs, ni esos argumentos manidos que usan para todo (E09).
Y al llegar al nuevo IES, fue cuando me ilusion otra vez, porque llegas a un instituto nuevo, los primeros tres aos han sido de trabajo muy fuerte de convivencia del profesorado, date cuenta de que llega gente mayor, con mucha experiencia y la teora que sigue por ah es que los orientadores vivimos muy bien y te dicen: yo quiero ser orientador y yo les digo: Cuando quieras te cambio un mes (E06).
Los orientadores y orientadoras que introdujeron la orientacin en los institutos en los aos noventa, se han enfrentado en muchas ocasiones con este discurso.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Es que nosotros llegamos antes, luego, el famoso efecto paquistan, de t para que ests aqu o el efecto Cucal, que la gente bromeamos cuando los decimos. Adems llegamos cada uno desde nuestra idiosincrasia, los que venimos del Magisterio, de la movilidad B al A, con una idea preconcebida de que en la escuela se trabaja ms que en los institutos, es decir, con un clich muy preestablecido (E05).
La falta de informacin era inmensa. Los primeros aos no fueron un camino de rosas. Haba muchos obstculos, muchos miedos por lo desconocido, por este nuevo profesional; los pakistanes, nos llamaban; sta para qu est aqu? (R10).
A pesar de que, antes de mi llegada, el instituto haba tenido dos orientadoras y un orientador interinos fui recibido con bastante hostilidad. Todava recuerdo cuando iba por los pasillos, saludaba a los profesores y profesoras y no me devolvan el saludo. Por otra parte, ir introduciendo conceptos como evaluacin educativa, objetivos, criterios de evaluacin, contenidos y, sobre todo, adaptacin curricular supona tener que pelear cada da con la mayor parte del profesorado (R11).
Desconfianza que no es privativa de los institutos y que tambin sufren los orientadores y orientadoras que trabajan en los equipos de orientacin educativa.
Que ellos te acepten como compaero es complicado. Desde lo de los paquistanes es una realidad, estos para qu estn aqu, es una realidad, porque ellos consideran que todo lo que no sea meterte en una clase y explicar un tema no es trabajo, lo dems no es trabajo, es muy complicado (E08).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo creo que lo ms difcil es la desconfianza que muestran los centros ante el trabajo que t realizas. Es lo que yo he visto (E10).
Una desconfianza, que todava permaneca varios aos despus, cuando tuvieron que pasar seis meses para que un claustro aprobara el Plan de Orientacin y Accin Tutorial de un orientador recin llegado.
Es que mi primer Plan de Orientacin y Accin Tutorial tard seis meses en aprobarse, porque se lo ley todo el mundo y yo pensaba que por lo menos haba conseguido que se lo leyeran todos, que los cuarenta y tantos del claustro se lean de p a pa el plan. Por desconfianza, tenamos sesiones en que no avanzbamos una hoja, cada idea y cada palabra, se hablaba, se discuta, al fin se aprob el Plan de Orientacin y Accin Tutorial prcticamente igual que como se haba diseado pero eso, tardamos seis meses (E14).
O cuando una simple pregunta sobre el funcionamiento del centro, o tan slo una presentacin, es decir, una inocua intervencin, hace saltar todas las alarmas:
Tras la presentacin al equipo directivo y la pertinente visita por las instalaciones, conoc a la nueva profesora de ingls. El director ejerci de intermediario y procedi a un saludo protocolario, cuando lleg mi turno dijo l es el nuevo orientador del instituto a lo que ella contest ah, t eres el que siempre ests hablando con el alumnado, haciendo que pierda clases y pasando pruebas?, claro sntoma mnima empata, gran desconocimiento de nuestro desempeo y de su escassima expectativa respecto a mi funcin (R07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Hubo bastante reticencia hacia mi perfil como orientadora por parte del claustro hasta que descubr el por qu de aquello. Recuerdo que incluso se malinterpretaban las preguntas que haca para conocer el funcionamiento del centro: Cmo se hacen las guardias aqu?pregunt a mi compaero de Formacin y Orientacin Laboral, y me respondi en voz alta y delante de los compaeros y compaeras que se encontraban en aquel momento en la sala de profesores: Mira la orientadora, viene a controlar. Todava no se me han olvidado aquellas palabras, significaban la dificultad que me iba a encontrar para trabajar con parte del claustro (R20).
Incluso en la actualidad, seguimos encontrando esa desconfianza ante los y las profesionales de la orientacin por parte del profesorado:
An hoy, en 2008, para algunos sectores del profesorado seguimos demonizados e infravalorados. La falta de comprensin hacia el puesto de trabajo era absoluta. Despertaba polmica, comparaciones, envidias (por no impartir clases como ellos y ellas), recelos, enemistades y conllevaba una soledad en una labor que haba sido creada para compartir y para unir a diversos profesionales. Ante estos obstculos, desinters por la orientacin, me preguntaba con frecuencia: Para qu orientar? (R10).
Esta desconfianza tiene como antdoto la eficacia, es decir, que el profesorado conozca al y a la profesional de la orientacin y vaya viendo que le ayuda, que resuelve, que su trabajo sirve para mejorar el centro.
Entonces, nos hemos tenido que ir creando un perfil y a lo largo del tiempo, cuando hemos visto cosas que ha tenido resultado, evidentemente, son las cosas a las que tendemos. Cuando alguien nos 789 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ha agradecido algo en vez de salir corriendo, cuando hemos llegado con los papeles, encuestas, los cuestionarios, los impresos, los miles de hojas y de rboles talados, hemos visto que haciendo cualquier tipo de cosa, facilitando un documento, simplemente hablando con ese compaero o posibilitando que pueda hacerte un comentario personal, de su hijo, de su casa, ven que eres un elemento de referencia til (E05).
Ven que ests, que cuando hay un problema lo solucionas (E06).
Tenemos la necesidad de demostrar que nuestro trabajo puede ser eficaz y que sirve. Yo creo que eso se est demostrando da a da, que es un trabajo y una funcin que est dando resultados. A lo mejor ms a la propia administracin que a los compaeros, (sonrisa), es mi opinin, pero s est dando resultados. Yo creo que hay que pasar de que nuestro trabajo sirva a la administracin, a que sirva ms al profesorado (E03).
Bien, pues ahora hay que ser ms eficaz en los centros, de cara a los compaeros (E02).
Lo que quera es que el profesorado estuviera a gusto y que viniera a gusto a trabajar y que me vieran como un elemento de ayuda, eso no quita que pase pruebas, que haga orientacin, que reciba a padres, pero que me vieran accesible, venga ahora, por eso todo el mundo que abre la puerta le digo, venga, ahora le atiendo (E06).
Tambin es importante que esa eficacia se demuestre en los centros, desde los equipos de orientacin educativa.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Creo que nuestro trabajo depende mucho de la eficacia que uno demuestre en el centro, si t eres capaz de resolver problemas en el centro desde fuera, el profesorado y el director te ven de forma distinta (GD2).
En ese proceso de acomodacin, la actitud del y de la profesional de la orientacin es determinante, pues debe olvidar ideas preestablecidas de lo que es su trabajo y sumergirse en la realidad que tiene delante.
A lo largo del curso, el departamento de orientacin iba tomando forma, segn necesidades del contexto se me iba requiriendo (R20).
Hasta que no hemos ido bajando nuestras expectativas y nos hemos dado cuenta y la gente va viendo la utilidad y se produce esa smosis y t eres un elemento ms y la gente te entiende y viene a pedirte ayuda (E05).
El y la profesional de la orientacin debe tender a integrarse en el centro, a dejar de ser visible o diferente, a integrarse como uno ms. Algunos lo descubren tras estrellarse:
Entonces ves que te vas estrellando con la realidad y empiezas a olvidar ideas preestablecidas, el profesorado empieza a tener dificultades y t empiezas a ser un elemento til (E05).
Otros y otras profesionales hacen posible esta integracin entre el profesorado, recurriendo a sus habilidades sociales y cuidando mucho las relaciones con sus compaeros profesores y profesoras, evitando al mximo los conflictos y estableciendo buenas relaciones personales.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Yo lo basaba todo en las relaciones sociales, como siempre. En las relaciones con los dems, con los compaeros. ()
Fundamentalmente, ya te digo, yo siempre lo he baso todo en las relaciones, al principio ramos pocos, unos treinta y luego el nmero fue creciendo y hemos llegado hasta 180 profesores. Ahora, unos ciento diez. Yo creo que acert entonces al centrar mis intervenciones y mis actitudes en las relaciones con los dems, porque yo creo que un orientador sin relaciones sociales no hace nada en un instituto. Es que no se come una rosca (E03).
Con el profesorado me llevo muy bien a nivel personal, tengo buenas relaciones con el profesorado a nivel individual y tambin me encuentro muy a gusto con los equipos educativos (E13).
Las relaciones han sido muy buenas. Yo no he tenido problemas con los profesores, siempre me he llevado bien. () Nunca me he enfadado con ninguna profesora ni ningn profesor (E12).
He tenido suerte con mis compaeros, he podido tener una relacin cordial con todos ellos y a veces se ha desarrollado una amistad (R16).
Adems de la buena relacin profesional y personal que tengo con la prctica totalidad del profesorado (R11).
Es muy importante desayunar con los compaeros, no con el equipo directivo, con el equipo directivo de vez en cuando, pero sobre todo con los compaeros. Es muy importante ir ms con aquellos que ideolgicamente estn ms opuestos, hablar ms con ellos y sacar la parte de discusin que tengamos que hacer () Me siento compaera
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de mis compaeros, an en los momentos en que lo he pasado mal y no me siento una cosa aparte en el instituto (E06).
Mi lema es no cortar con nadie, no dejar de hablar a nadie, no cortar las relaciones, dijera lo que dijeran, porque algunos lo que queran era justamente eso, cortar las relaciones para no seguir trabajando. Yo paraba por el momento, pero al martes siguiente haba que ir a la reunin del equipo y aqu volvamos para seguir trabajando, diseando actividades para trabajar con los nios (E14).
Las relaciones personales con el profesorado son fundamentales, en un puesto como el de orientador, es fundamental (GD2).
Como orientadores tenemos muchas funciones de asesoramiento, pero para asesorar debe haber un mutuo acuerdo y con el profesorado () si me cuesta trabajo entrar en las tutoras, en el claustro de profesores para que hagan cambios metodolgicos, en las
programaciones, las competencias y muchas veces tengo necesidad de buscar otros espacios de influencia, y muchas veces no son los estrictamente lectivos, sino que son los recreos, en la interaccin con los alumnos, en los pasillos, por las tardes, a mi me preocupa eso. Entonces, no es sobrecargar al orientador y ahora me veo que mi perfil lo puedo reinventar yo, porque a veces veo que hay funciones a las que dedicas mucho tiempo y no dan resultado y me pregunto sobre quin me obliga a mi a que lo haga as y pienso en reinventar un poco esto y dedicar mi tiempo en otros escenarios, aunque me digan que eso no me compete a mi, vale, pero a mi me rinde ms (E09).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Parece que el y la profesional de la orientacin est siempre condenado a ganarse al profesorado mediante sus habilidades sociales en contextos diferentes a los estrictamente acadmicos.
Con el profesorado, destaco los encuentros informales, suelen ser mucho ms positivos que los establecidos (reuniones, evaluaciones) por la bajada de tensin y la apertura de miras que suele haber (R05).
La docencia es un factor diferencial entre el profesorado y los orientadores y orientadoras, por ello, algunos y algunas profesionales consideran que impartir clases acerca al y a la profesional a los profesores y profesoras.
Otra de las cosas que nos identifica como docentes atpicos y es otra cosa a reivindicar, son unas horas de docencia, eso nos puede acercar a ellos. Por ejemplo, que por ley tengamos la capacidad de dar la materia de Psicologa, pues me parece bien. Los orientadores de la Comunidad de Madrid tienen seis horas de docencia directa. A lo mejor es algo que est resultando, de todas formas puede estar bien impartir adems de la diversificacin de cuarto, pues la Filosofa de bachillerato o la educacin para la ciudadana, eso lo veran muy bien y nos acercara mucho ms a ellos (E03).
Creo que es importante sealar que en las buenas relaciones que he tenido con el profesorado ha influido claramente el hecho de que yo he sido maestro y profesor durante ms de la mitad de mi vida profesional, y esto me ha permitido comprender las dificultades con las que se encuentra el profesorado, tanto en el trabajo diario como en adaptarse a un nuevo sistema educativo y a unas estrategias educativas que muchos de ellos no conocan ni entendan. En consecuencia, mi actitud 794 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ante el profesorado no es nunca de crtica sistemtica, sino de colaboracin, sugerencias, dilogo y debate constructivo (R11).
Sin embargo, aunque la experiencia docente acerque, la formacin en Psicopedagoga puede alejar al y a la profesional de la orientacin del profesorado, porque el profesorado identifica esta formacin como terica y de poca repercusin prctica.
Hasta hace muy poco tiempo, relativamente poco tiempo, para el profesorado, t eras alguien que vena, que identificaban con la administracin, como alguien externo al centro y del que pensaban que si iba a venir a decir, ahora, como hacer las cosas de otra manera, sobre todo en centros de Mlaga () donde hay mucha gente que lleva miles de aos en la educacin y que piensan que despus de veinte y cinco aos, nadie les va a decir que cambie una estrategia, aunque no te lo dicen as, t lo notas, por la actitud, por un montn de cosas, por el lenguaje no verbal (GD1).
Por otro lado, si las convocatorias de formacin para los orientadores y orientadoras tienen lugar en horario lectivo, ello supone un agravio comparativo ante el profesorado, cuya formacin continua tiene lugar fuera del horario de trabajo. Asimismo, la actualizacin que se exige a los y las profesionales de la orientacin es mucho mayor que al profesorado, tanto que, en muchas ocasiones, actan como representantes de los centros ante la administracin en este tipo de convocatorias formativas, trabajando de esta forma para la administracin.
Hasta ahora hemos trabajado mucho para la administracin y ya va siendo hora de que devolvamos ese esfuerzo a los compaeros. Cmo? Pues., con ms autonoma de centros, que los propios 795 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ centros pudieran hacer cosas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos, sin tantos papeleos y tantas historias, () Una de las cosas que se ocurre ahora mismo, fundamentalmente eso: la formacin, siempre recurrimos a la formacin, pero ms formacin ya, quizs para la gente nueva, pero para los que llevamos muchos aos aqu ya, para qu tanta formacin? Tanta formacin, te puede incluso alejar del colectivo, la prueba la tienes ah, porque a los orientadores los convocan tanto y a nosotros no?, todos lo hemos odo. Por qu a nosotros no nos convocan una vez a unas jornadas en el curso? Dicen los profesores, en cambio a los orientadores nos convocan una vez al trimestre, eso tambin nos aleja, nos hace ser distintos (E03).
Y trabajar para la administracin no est del todo bien visto por el profesorado, aunque en realidad, se trata de todo el sistema que, en su conjunto, trabaja para la administracin, incluido el profesorado.
Aparte de las continuas quejas del profesorado hacia nuestro rol (no trabajas, todo el da dndonos papeles, otra reunin?, etc.), un compaero tena a bien denominarme sarcsticamente comisario poltico, expresin con cierto tufillo a oscuros tiempos pasados, y sintomtica de que la tarea de la orientacin permite tener acceso a contactos y disponer de informacin que son fundamentales para desempear con xito nuestra funcin en los centros escolares (R07).
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4.9.3.1. Cuando al profesorado le toca una tutora

Los y las profesionales de la orientacin tienen ms o menos relacin profesional con el profesorado y uno de los factores que ms les une es la asignacin de una tutora de alumnado. La tutora implica una mayor vinculacin con el grupo de alumnado, tener que atender a sus familias, ser el portavoz del equipo educativo, entregar las calificaciones, llevar al da el absentismo, en definitiva, ms trabajo, especialmente en los institutos. La alternativa a la tutora suele ser ocupar la jefatura del departamento y se obvian las tareas expuestas, la relacin con las familias del alumnado, se reduce el horario lectivo en tres horas, el salario aumenta y se suman puntos en el curriculum. Luego la conclusin es que el profesorado prefiere asumir la jefatura del departamento o la coordinacin de ciclo en primaria, antes que la tutora.
Al que le cae el chumbo de ser tutor, pues t imagnate departamentos donde los tres o cuatro pueden ser jefes de departamento, nombran a uno cada dos aos y el ao que no te toca ser jefe, te nombran tutor y tienes que aguantar a un primero o un segundo de ESO. Pues los materiales que te van a dar y las cosas que le vas a dar a lo mejor le molestan (E05).
Los y las profesionales de la orientacin suponen un importante apoyo para los tutores y tutoras, especialmente en secundaria, porque les ayudan con las familias del alumnado y les sirven con fuentes de recursos para, por ejemplo, hacer frente a cubrir de contenido la tutora lectiva, aunque la ayuda debe ser suministrada con cautela.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cuando me reno con los tutores y llego con una cantidad enorme de papeles piensan, ya est aqu otra vez ste a darnos trabajo (GD2).
Si logras no drselo (el material) y decirle: mira, hay esto, lo puedes utilizar y te conviertes ms en fuente de recursos que en suministrador de materiales, te va mejor. A demanda de ellos. () Probablemente, cuando tienen conocimiento de un problema que tienen ellos y participan en ello y se imaginan o intuyen cuantos problemas te llegan a ti, porque lo que es de una clase se convierte en 18 y ven que trabajas, pues discursos como el de que t no das clase, pues ya no se oye, creo, al menos en lo que yo conozco, no s a lo mejor todava en algn centro el compaero o la compaera est mal, pero yo creo que nos hemos ganado un hueco (E05).
Luego, tenemos dos premisas, que la asignacin de tutora puede no ser recibida con agrado y que los y las profesionales de la orientacin pueden aliviar ese peso, si saben presentarse como un recurso valioso y saben, a su vez, utilizar sus habilidades sociales.
Lo que no se puede llegar es con prepotencia, ni siendo experto de nada, creando distancias. Ese tipo de historias con la gente que est pasadilla y que lleva muchos aos currando no puede, eso crea mucho mal rollo. Pero si vas de forma tranquila y suave, sin querer dar lecciones de nada, sino para ayudar (E05).
Se trata de ir siempre intentando acortar y despejar el camino, y eso lo haces yo creo que va bien, pero si vas con prepotencia o de enteradillo, no. Yo creo que ah est la clave, en ser uno ms e intentar implicarlos en la dinmica. Yo miro mucho por los tutores, cuando se dice que determinadas cosas las hagan ellos, yo prefiero que se hagan en los 798 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ departamentos, porque estn muy sobrecargados los tutores y ellos lo ven. A veces esto parece de una consultora privada, porque un tutor tiene un problema y te tiras dos horas con l, y a veces son problemas personales y eso hace mucho, aunque yo creo que no hay recetas mgicas (E07).
Sin embargo, en la primaria las relaciones con los tutores y tutoras son diferentes, pues la formacin psicopedaggica del profesorado de infantil y primaria es mayor y parece que no precisan tanto el asesoramiento tcnico. Por otro lado, la tutora se ejerce de forma ms transversal y no llega a establecerse una accin tutorial coordinada por el equipo de orientacin, aunque as aparezca en el Ley de Educacin de Andaluca (Ley 17/2007 de 10 de diciembre), pues las condiciones de trabajo del orientador u orientadora se lo impiden, al no contemplarse la presencia estable y diaria de estos y estas profesionales en los centros.
En primaria es muy complicado coordinarte con un tutor (tienen toda la maana de clases y por las tardes tampoco es fcil), as que eso de orientar a alguien con quien no puedes sentarte con las condiciones necesarias para ello complica las cosas muchsimo. Tendramos que trabajar todas las tardes para poder coordinarnos adecuadamente con todos los tutores de los centros que atendemos y para orientar a las familias... () Es muy difcil poder coordinarte con el profesorado y poder compatibilizar la orientacin con todo este tipo de programas y de asesoramiento a tutores, cuando prcticamente no tienes tiempo para verlos fuera de clase o ellos no tienen tiempo para ti (E13).
Las dificultades que nos encontramos para mantener contactos con los tutores: en los centros de secundaria es relativamente fcil contactar
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ con los mismos, incluso existe un horario preestablecido para ello; en primaria es misin casi imposible (R05).
En secundaria esta coordinacin es relativamente fcil, como dice el anterior informante, porque los orientadores y orientadoras cuentan en su horario semanal con una hora de coordinacin con los tutores y tutoras, algo que regula la normativa actual, en el artculo 12 de la orden de 27 de julio de 2006 que regula el Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los institutos de secundaria.
Tena reuniones con los tutores todas las semanas. Era un centro con veinte y una unidades de secundaria, yo tena asignados once cursos, siete primeros y cuatro cuartos, as que nada ms que en reuniones de tutores yo le dedicaba muchas horas a la semana y adems eran fijas y obligatorias (E12).
Aunque para esta orientadora, este tiempo supona muchas horas en su horario, hay otros y otras profesionales que opinan que una hora semanal para la coordinacin es un tiempo insuficiente.
Todo lo que hablemos es poco. Si bien la normativa reserva tiempo de encuentro con los tutores, creo que es insuficiente (R05).
Sin embargo, para algunos tutores y tutoras de secundaria esta reunin semanal forma parte del conjunto de cargas que conlleva la asignacin de una tutora, para cuyo cumplimiento, el orientador u orientadora debe poner en juego sus habilidades sociales.
Haba gente que me preguntaba cada semana si tenamos reunin y yo les deca: tenemos reunin, cario, siempre tenemos reunin, con 800 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ esta simpata. Lo que pasa es que intentaremos ser muy operativos para tomar caf tambin. Hacamos la reunin y bajbamos los ltimos quince minutos a tomar caf. Pero haba gente que siempre me lo preguntaba porque les repateaba tener que reunirse, pero tambin haba un grupo, que todava mantengo y que hoy son mis amigos, de 25 o 30 personas que lucharon por los alumnos como nadie: presentndolos a la prueba de acceso, incluso llegamos a tener hasta tres grupos de diversificacin. El inspector me deca: t ests loca (E06).
Yo nunca les he impuesto nada, es que hay tutores y tutores, yo creo que la cuestin est en la persona (GD6).
Yo creo que la clave para no tener conflictos es el carcter, aunque no s si est bien dicho, la clave est en que cuando ests en una reunin de tutora, sugieras trabajo pero que ests abierto a que si otro plantea una alternativa tambin la veamos, que ests abierto a las sugerencias, pero nunca imponiendo por decreto, aunque los decretos estn, que si nos reunimos es porque tiene sentido reunirnos, pues siempre hay alguien que pregunta a principio de curso si hay que reunirse todas las semanas. Luego van viendo que siempre hay contenidos y que los contenidos les ayudan, porque no es slo lo que vamos a hacer en tutora, sino que luego cuando tienen problemas o cuando hay que atender a un padre o una madre, acuden a ti para qu les ayudes a atender a ese padre o esa madre (E07).
Como vemos, tambin para la coordinacin tutorial, es necesario que los y las profesionales de la orientacin pongan en juego sus habilidades sociales, como al parecer, siempre que se trabaja con el profesorado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En el espacio de las tutoras tambin es difcil entrar porque depende de la relacin que se cree con el tutor y la posibilidad de aplicar programas transversales y muchas veces me pregunto sobre cul es mi espacio (E09).
Es verdad que echamos muchos recursos, que hay que habilidades sociales y tener estrategias para enfrentarse a distintos estilos de profesores. Llega un profesor a un centro con fama de que no se implica, que llega tarde y entonces al principio desayuno ms con l y no quiero decir que eso sea hacer la pelota, sino intentar sacar lo mximo. He estado preocupada porque no llamabas y era tarde, todos estbamos preocupados. Ahora llega puntual, por las buenas. Hoy el mbito de 3 ESO lo lleva l y vena con una fama de lo mnimo del mundo mundial, pero lo est haciendo, aunque sea el mnimo de lo que tiene que hacer y por lo menos ser puntual, que el alumno lo vea. Es un trabajo muy bonito (E06).
4.9.4. Profesionales de la orientacin y equipos directivos

La relacin de los y las profesionales de la orientacin con los equipos directivos de los centros es una de las claves para que los orientadores y orientadoras puedan desarrollar sus funciones, pues muchas de stas afectan a importantes decisiones sobre la organizacin y planificacin de los centros.
El equipo directivo, que es la pieza fundamental dentro del centro para incardinar tu trabajo adecuadamente (E11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El lugar que ocupamos en los centros, muy vinculados al equipo directivo, aunque puede ser que te lleves mal, a mi no me ha pasado, pero que por naturaleza tienes una relacin muy intensa, tanto en lo formal, como en lo informal, en las reuniones y echar una mano (E09).
Otra cosa importantsima, tambin dentro de los centros, es tener la habilidad de poder incardinarte bien con el equipo directivo (GD1).
Para poder realizar nuestro trabajo es fundamental, por ejemplo, una adecuada coordinacin y entendimiento con el equipo directivo. Es importantsimo (R17).
Es fundamental, un orientador u orientadora sin equipo directivo no es nadie (GD6).
Las relaciones con los equipos directivos son muy diferentes si los o las profesionales de la orientacin tienen dedicacin exclusiva a un centro, como en secundaria, o tienen que dividir su tiempo entre varios, como los y las profesionales que trabajan en los equipos de orientacin educativa.
Con el actual modelo de orientacin en infantil y primaria, y la consiguiente falta de presencia de los orientadores y orientadoras en la cotidianeidad de los centros, se dan situaciones como la siguiente, que sin duda, dificultan en gran medida la calidad del servicio de orientacin.
Por ejemplo, te voy a contar un hecho que ocurri hace muy poco. Yo llam a este centro por telfono, para confirmar la fecha y la hora del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y me dijeron que el orden del da iba a dedicarse a las actividades del da de la Constitucin y que no era necesario que yo fuera. () Me pareci que esto no era 803 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ correcto, pero bueno, como tengo dos centros ms y en estos dos el orden del da era ms interesante, () Cuando volv al siguiente da a ese centro, me di cuenta de que el orden del da no haba sido el que me haban dicho por telfono, haba sido otro, que adems tocaba de pleno mi trabajo. Entonces estuve hablando con el equipo directivo de que eso no poda ser, adems, haban aprovechado en ese Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para comentar todas las crticas que queran hacer a mi trabajo, por lo que yo entonces nunca me enterara y nunca lo podra mejorar. Es decir, este tipo de actuaciones son errneas porque si alguien no est contento con mi trabajo y lo que debe hacer es hablar conmigo y aclarar la situacin. Y si no quieren que uno est presente en un Equipo Tcnico, de esta forma no se puede trabajar. Esta situacin la he aclarado con la jefe de estudios, con el director y me han dicho que borrn y cuenta nueva, que no ha pasado nada, que empezamos de nuevo. A este tipo de cosas me refiero, de aquello me enter por otro lado del orden del da, porque hay otras personas que s confan en mi trabajo y me dicen que ayer se estuvo hablando de ti, de esto, de lo otro y eso no puede ser. Yo podra haberme callado o haberme enfadado mucho. Lo que hice fue coger el telfono y pedirle una cita y aunque me daba largas, insist en que tenamos que vernos y al final nos reunimos y se aclararon las cosas. l se dio cuenta de su error y nos dimos cuenta de que basta con decir las cosas y ponernos de acuerdo. A este tipo de cosas me refiero (E10).
A pesar de esta conversacin y de que pareci que el problema estaba solucionado, la situacin volvi a repetirse poco tiempo despus.
Me convocan para el siguiente Equipo Tcnico y me dicen el orden del da, pero tengo que seguir luchando porque resulta que me dicen que el orden del da va a tener dos puntos: el primero, el seguimiento del 804 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ alumnado con necesidades educativas especiales, claro, esto cae de lleno en mi trabajo, (aunque no s muy bien por qu quieren hacer un seguimiento conmigo desde un Equipo Tcnico). Pero bueno, yo voy all con toda la intencin de hacerlo bien y ver en qu puede ayudarles. () El segundo punto es la evaluacin de diagnstico y las mejoras, y me dicen que en ese punto no es necesario que est, que me puedo ir a hacer otra cosa, que slo me necesitan para el seguimiento de los alumnos de necesidades educativas especiales, para el punto uno. Entonces me qued un poco, como transpuesta. Hay que ir haciendo ver a ese equipo directivo que ese punto est en mi plan de actuacin y que es prioritario, que es fundamental llevar el Plan de Accin Tutorial e incardinarlo tambin con las pruebas de diagnstico, que es una clave ms. Pero este seor no se da cuenta de esto () Y todo es por desconfianza (E10).
Estas situaciones no pueden darse en secundaria, pues los y las profesionales, siempre que ocupen la jefatura del departamento, son siempre convocados a los Equipos Tcnicos de Coordinacin Pedaggica, pues estn cada da en los centros, lo que conlleva los beneficios y perjuicios de que la relacin entre equipos directivos y los o las profesionales de la orientacin en secundaria sea ms intensa.
No obstante, aunque un orientador u orientadora de equipo trabaje en varios centros y la intensidad del contacto baje, la relacin con el equipo directivo es muy importante para el desarrollo de las funciones de los orientadores y orientadoras.
Dirigir colegios es complicado, la direccin es muy complicada. () Siempre he tenido muy buenas relaciones con los equipos directivos, lo reconozco. De entrada, es que les tengo un respeto profundo a las 805 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ personas que estn en un equipo directivo porque trabajan un montn y no est reconocido suficientemente, intento facilitarles todo el trabajo que puedo. () para m es un codo con codo, de hecho, trabajo mucho con ellos y considero que ellos me facilitan a m mis tareas y yo les ayudo a ellos en todo lo que puedo (E13).
Era director de un centro que se volc totalmente con el equipo de promocin y orientacin educativa, cuando empezaba entonces el equipo, nos facilitaba todo, las fotocopias y luego ms adelante, en () igual (E07).
Algunos directivos tienen muchas reticencias con la persona que va a hacer ese trabajo, una persona del equipo de orientacin educativa, y me cuesta mucho trabajo que me vean como una persona en la que pueden confiar, que va all a ayudar, para ayudar, y veo que me hacen en jugadas por la espalda, que me doy perfectamente cuenta de ello. Con toda la honestidad del mundo y la sinceridad lo comento con ellos y les digo que de esta forma no puede ser, que con este clima no se puede trabajar (E10).
Bajo mi presin continua, ha habido dos reuniones de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica para tratar este asunto*, las otras han sido reuniones informales, pero esas reuniones las tiene que convocar el director del centro, con orden del da. Se ha conseguido, pero ha sido todo presionando, presionando, presionando, porque me parece un elemento muy interesante el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, porque estn representados todos los ciclos, est representada la jefatura, est el profesor de Pedagoga Teraputica y es un rgano muy vlido para canalizar muchas cosas, como el Plan de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Convivencia, pero a m me hubiera gustado se hubiera elaborado de una manera ms coordinada (E11). * Se refiere al Plan de Convivencia.
En los centros de secundaria, hay orientadores y orientadoras que, prcticamente, forman parte de los equipos directivos, porque asisten a sus reuniones semanales (E01) y son consultados a la hora de tomar decisiones importantes para el centro, aunque se sienten libres de poder expresar sus opiniones con independencia.
Aunque cuando ha surgido tener que decir a alguien que esto no est bien, yo lo he dicho, sobre todo a la jefatura, que es con quien estoy ms en contacto, y decir que no estoy de acuerdo a nivel pedaggico, por ejemplo en el caso de una expulsin, en eso tengo mucha confianza (E07).
Yo creo que lo hacemos mejor cuando tenemos el respaldo del equipo directivo, yo siempre he trabajado mejor en esas condiciones, es decir, cuando participas en todas las decisiones que toman, te renes con ellos. Me apoyaban en todas las decisiones, facilitaban las reuniones con los tutores, fomentaban que estuviera en contacto con los alumnos, quieras o no tu papel es ms bonito () cuando not la confianza que el equipo directivo deposit en mi desde el primer momento () Eso me dio mucha confianza en mi misma, mucha seguridad y mucha fuerza. Nos reunamos y nos consultbamos, de ah al equipo tcnico y de ah al claustro () Si una orientadora forma parte del equipo directivo y de un claustro, por ejemplo, cuando empez la compensatoria y yo present el proyecto al claustro, la gente te daba ese voto de confianza como una persona que entiende e inspira confianza (E12).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En algn centro, he conseguido que el participar de las reuniones de coordinacin del equipo directivo, y es algo que debera estar regulado (R05).
Aunque, con cierta irona, entendemos que hay equipos directivos que entienden que el orientador u orientadora forma parte del equipo hasta tal punto que le encomiendan algunas de sus tareas, las ms incmodas, como las guardias de equipo directivo del horario de tarde.
Por necesidades de centro, (descubr que estas necesidades eran que no haba nadie del equipo directivo en las dos primeras horas de la tarde, me asignaron dos guardias en esas horas). As que iba una tarde, cuando se impartan la mayora de los cursos de formacin profesional de administracin y sanidad (R20).
Sin embargo, hay otros y otras profesionales de la orientacin que no estn tan implicados con el equipo directivo y que prefieren mantener su independencia, para que se les distinga de ste y se les identifique ms con el claustro de profesorado.
El equipo directivo actual, es muy profesional y de colaboracin mxima, tambin muy de amistad, cuando uno de los del equipo directivo est ms apurado, ah estamos, pero tengo claro que no soy equipo directivo, eso lo tengo muy claro, aunque estoy convencida que mi asesoramiento es influyente (E06).
Pero, en cualquiera de los casos, si el o la profesional de la orientacin no est en coordinacin con el equipo directivo, el desarrollo de su trabajo se dificulta enormemente.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Si no tiene buenas relaciones con el equipo directivo y no tiene buena relacin con los profesores, tu trabajo es malo, totalmente. () Para funcionar dependemos totalmente del equipo directivo que apoye tu trabajo y si te pone obstculos, existen muchas dificultades para desarrollar programas de cualquier tipo, porque no te dejan las clases, muchas cosas, todo eso es fundamental. Luego, tener una buena relacin con el profesorado para cuando le solicites algo, como pedirle una clase, solicitarle que salga un alumno de clase para hablar con l. Es fundamental, si no tienes buenas relaciones con todo el mundo es que no, tu situacin o tu funcin como orientador sigue mermada en el 90% (E03).
Est claro que si ests enfrentado con el equipo directivo no es igual, pero yo no tengo problemas con nadie (), no se trata de llevarte slo bien con el equipo directivo, te tienes que llevar bien con todos, aunque con el equipo directivo te trates ms porque tienes que estar muy en coordinacin con ellos (E07).
Sin embargo, pese a la ayuda y el apoyo que puede recibir un equipo directivo de un orientador u orientadora bien cualificado o cualificada, no siempre las relaciones son fluidas, es ms incluso en ocasiones llegan a ser muy complicadas.
Pona zancadillas sistemticamente, es decir, cuando yo hablaba de grupos flexibles, de compensacin en primero y segundo, cuando mandaba un proyecto, cuando la delegacin lo aprobaba, decan que no, por que el horario es lo ms importante (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En nuestra investigacin hemos recogido casos en que el o la profesional de la orientacin ha llegado a explicar una mala relacin con el equipo directivo como consecuencia de celos profesionales.
Yo despus de mucho tiempo interpret y creo que eran celos profesionales. Los padres venan con el problema antes al
departamento de orientacin que al equipo directivo, entonces yo creo que eso les sentaba mal, porque no haba otra forma, yo creo que esa fue la historia por la que comenzaron las zancadillas () Porque adems lo hicieron con muy mala idea, porque yo no me lo explico, adems incluso llegu a decirles que yo nunca querra la direccin, ni quera nada, pero (E06).
Una explicacin de estos celos profesionales puede ser que el equipo directivo crea que el o la profesional de la orientacin pueda hacerle sombra en el centro, porque tenga mayor formacin o est mejor integrado en el centro. A este respecto, habra que tener en cuenta que para el acceso a la funcin directiva apenas se necesita formacin especfica.
Para ser equipo directivo no se les pide ninguna formacin especfica, slo es equipo directivo, el que lo quiere ser. Ahora en la Ley de Educacin de Andaluca se potencia la figura del director para que lo sea quien quiera ser. Les van a subir al doble la gratificacin econmica, les van a dar un poder casi absoluto a los directores de los centros () Pero no les van a dar la formacin adecuada, aunque, por lo menos ya van a tener gente que quieran ser directores. Aunque yo, las medidas de la Ley de Educacin de Andaluca tampoco las veo (E11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En otras ocasiones, cuando existen graves discrepancias en un centro, e incluso se ha producido una escisin entre el claustro y el equipo directivo, si el o la profesional de la orientacin toma partido, tiene que pagar un precio mayor que si lo hace cualquier otro profesor o profesora.
Se convirti en el hecho ms desagradable que viv en el centro y ya vena arrastrndose desde el primer ao, momento en el que algunos componentes del grupo de trabajo del proyecto de paz mantuvimos un acalorado incidente con miembros del equipo directivo cuando decidimos plantear una propuesta de declogo organizativo y funcionamiento, valorada dentro del grupo en sesiones anteriores, encaminada a promover una mejora del clima convivencia. Tal situacin se fue agriando en los ltimos das debido a mi puesto de orientador, al convertrseme directamente en protagonista negativo por intentar ocultar informacin al equipo directivo. En fin, un momento bastante duro, donde incluso se lleg a cuestionar la profesionalidad de los all implicados (R07).
De mi primer destino como orientador recuerdo especialmente mi mala relacin con el equipo directivo y los sabios consejos que me dio mi tutor de prcticas. Pese a ser un centro pequeo, con solo ocho unidades, veinte profesores de claustro y nios no especialmente malotes, haba una clara divisin entre equipo directivo y el resto de docentes. Pese a mis esfuerzos por estrechar puentes, aquello era muy difcil de arreglar y finalmente me puse descaradamente de parte de los profesores. Esta situacin no se ha vuelto a repetir y an hoy no soy capaz de discernir si, ciertamente esos jefes eran tan malos o simplemente pequ de novato. Lo cierto es que el claustro final supuso uno de mis primeros grandes golpes como orientador, por los
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ comentarios negativos del director, claramente acallados por parte del resto de profesores (R05).
La experiencia del protagonista de esta ltima intervencin le sirvi para actuar en su siguiente destino y esta vez, situarse ms cerca del equipo directivo.
Mi siguiente destino fue el IES (), a la sazn mi primer destino definitivo. El da y la noche, un centro enorme, antiguo instituto de bachillerato, con toda la artillera pesada de catedrticos y un ambiente anti-LOGSE, anti-orientadores, anti-Psicologa anti-todo. All me puse desde el primer momento a disposicin del equipo directivo. Y no fue mala idea, no. Como me fui dando cuenta a medida que avanzaba el curso, todas las reacciones crticas eran fachadas, malvadas pero fachadas al fin y al cabo (R05).
Para los y las profesionales de la orientacin que ejercen en los equipos de orientacin educativa, la facilitacin de su trabajo tambin depende de los equipos directivos, no slo de sus centros de primaria, sino tambin de los correspondientes centros adscritos de secundaria, como en esta experiencia que relata una orientadora que trabaja en un equipo.
Hay muchos cambios de direccin dentro de los institutos. Todo depende del equipo directivo con el que te topes, tanto en primaria como secundaria. Con el IES () lleg un momento en el que llegu a canalizarlo, para las reuniones de coordinacin entre primaria y secundaria, que ellos tenan el CEIP () y llevbamos a los nios, llevbamos a las familias y colaborbamos. Hasta que entra un nuevo equipo directivo y el ao pasado ya no se hizo ninguna de estas actividades, slo una reunin, la ltima y porque fui yo al centro y reun 812 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a todos y no porque me convocaran. En el desarrollo de la orientacin tiene mucho que ver el equipo directivo (E11).
Parece que una mala relacin con el equipo directivo no compensa, en ningn caso, aunque se cuente con el apoyo del profesorado o de otros sectores del centro, porque genera mucha insatisfaccin.
No he quedado mal con ellos porque mi carcter no es de llevarme mal con la gente, pero tampoco confiaban en mi (E12).
Cuando lo he tenido en contra ya lo he visto, es decir, cuando van contra una es muy duro, por mucho apoyo que tenga una, era duro, entonces segua, segua y segua, pero hasta aqu llego (E06).
En cambio, cuando se establecen buenas relaciones y la comunicacin es fluida, pueden rentabilizarse los servicios de orientacin, cuando, por ejemplo, se fijan las prioridades de actuacin o se llegan a acuerdos para cmo rentabilizar la asistencia semanal del o de la profesional al centro de primaria.
Se me ocurri una idea genial, que fue decirle a la directora que me priorizara ella y por lo menos he conseguido que la directora asuma esa frustracin que yo tena, porque yo tena una frustracin encima, la de llegar al centro un da a la semana y que no me diera tiempo a atenderlo todo. () Ahora le digo que sea ella la que me reparta el tiempo y as al llegar ya s lo que tengo que hacer (GD5).
El jefe de estudios fue muy claro conmigo puesto que las prioridades de la orientacin en el centro, despus de varios cursos de permanencia de una compaera que se haba trasladado a otro centro, 813 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ deban encaminarse hacia el impulso de las tutoras lectivas en la ESO y el desarrollo de medidas de atencin a la diversidad (R07).
Adems, cuando la relacin con el equipo directivo es positiva, los y las profesionales sienten mucha satisfaccin, pues se encuentran aceptados y valorados.
Cuando llegu a secundaria desde el primer momento me sent aceptado. El director enseguida me cambi el departamento de sitio porque all estaba muy metido y consideraba que haba que sacarlo y con lo que l colabora en la orientacin, sobre todo en la vocacional, me sent con todas las facilidades (E07).
La recepcin y acogida dispensada por el equipo directivo fue muy positiva, facilitndome ponerme en contacto con la orientadora que sustitua y as continuar con el trabajo que haba planificado para el curso (R07).
Me anima mucho cuando el equipo directivo de un centro te tiene en cuenta, te considera parte del mismo, te consulta en las grandes decisiones y te busca para los pequeos arreglos y descosidos. Esa satisfaccin la llevo muy en cuenta (R05).
Gracias a Dios, la gran mayora de los directivos que he tenido en el instituto me han apoyado siempre y esto me permiti, desde el primer ao, programar las actividades de tutora y mantener reuniones con los tutores cada semana para conseguir, entre otras cosas, que la hora de tutora no fuese una hora sin contenido o, como mucho, una hora de estudio o para hacer los deberes (R11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Fundamental fue mi relacin con la jefa de estudios. Trabajamos en coordinacin para organizar distintas actividades y coordinar
departamentos; realizamos reuniones de equipos educativos, que por aquella poca todava no eran frecuentes, () Tuve la suerte de encontrarme con un equipo directivo implicado en el centro (R20).
4.9.5. Profesionales de la orientacin y agentes externos a los centros

Adems de trabajar en los centros, desde dentro, con sus diferentes estamentos y dentro de un sistema educativo, organizado por la
administracin. De cara al exterior, los y las profesionales de la orientacin se encuentran inmersos en un sistema mucho ms amplio, con el que se est en constante interaccin y del que se pueden obtener muchos recursos y facilidades para el ejercicio de la orientacin.
Considero, fundamental la coordinacin con los profesionales externos. Una de las tareas ms importantes cuando llego a un centro nuevo es hacer un pequeo mapa de los servicios externos, con nombres y apellidos. Aqu entran servicios sociales, centro de salud, ONGs, centro de drogadiccin, institutos y colegios cercanos, instituto de la mujer, reas del ayuntamiento Y es muy importante partir de una sola programacin, de cara a que las actividades no se solapen. Suelen existir muchos celos profesionales, es cierto, y ms cuando est la poltica de por medio. () Siempre he buscado la posibilidad de tener un currculo paralelo, con temas de salud, medio ambiente, sexualidad, drogas, sexismo, primeros auxilios Lo ideal es que el quince de septiembre est todo programado, dejando claro qu entidad va a 815 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ realizar cada actividad, en qu curso y en qu momento del ao. Luego, lgicamente, hay que hacer improvisaciones pero hay que procurar que sean las menos posibles (R05).
Por ello, en muchas ocasiones se ven obligados a coordinarse con otros servicios no educativos, como los sociales, judiciales o sanitarios.
Por ejemplo, el otro da vino un mdico dicindome que viese a un nio que tena dislexia, porque afortunadamente los pediatras ya saben que existimos y dan parte para que lo vea el equipo de orientacin educativa. Est en 5 de primaria y cuando me voy al expediente veo que el nio es de sobresaliente, yo no se qu problemas puede tener, pero es importante saber (E08).
Tambin, tiene lugar la coordinacin con asociaciones, organizaciones no gubernamentales o consultas de salud mental.
En el centro tenamos un alumno ciego. Para mi su presencia fue fuente de aprendizaje. Este alumno tena una enfermedad generativa consistente en que a medida que iba creciendo su perdida de visin era mayor. Segn la valoracin realizada por el oftalmlogo era de ceguera. Tuve la suerte de contar con una especialista de la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa, que me puso en antecedentes sobre el alumno y de los recursos que se estaban utilizando con el alumno en el centro (R20).
En el mbito privado, es comn entre los orientadores y orientadoras que se encuentren ante la demanda de las familias de que se les ponga en contacto con consultas privadas de profesionales de salud mental, ante la tardanza de los servicios pblicos para atender estas demandas. 816 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Cuando no tienen problemas econmicos, los envo a una clnica privada o salud mental pblico, si existen problemas econmicos y ah la coordinacin es ms difcil porque los ven una vez al mes, la Psicologa pblica todava tiene mucho que avanzar, mucho, mucho (E06).
Cuando realmente hay algn riesgo importante yo derivo a tratamiento, pero no a cualquiera, sino a mis maestros, a la clnica de mi maestra en Psicologa clnica, con la que tengo muy buena relacin y coordinacin. Me va llamando con el seguimiento que tiene que hacer la alumna en clase () Yo tengo un feed back con esa persona, con coordinacin con los padres que tienen que llevar ese problema, no lo puedo llevar yo y con coordinacin va a mejorar seguro () la dejo en manos de otra persona, otro profesional, aunque colaboro (E06).
Los
organismos
pblicos
ponen
en
funcionamiento
programas
educativos que ofrecen a los centros utilizando como va de contacto, entre otros, los servicios de orientacin, por ejemplo, el programa educativo Forma Joven, que se realiza coordinadamente entre la Consejera de Salud y la de Educacin.
Con el Centro de Salud () a travs del Programa Forma Joven. Despus de doce aos, es una suerte contar con la amistad de varios de estos estupendos profesionales de la salud (R11).
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Figura n 46: Logotipo del Programa Forma Joven
Tambin desde las corporaciones locales, se trabajan proyectos comunes con la Consejera de Educacin, como programas para la prevencin de conflictos y mejora de la convivencia, para cuya imparticin cuenta con una orientadora muy experimentada en convivencia escolar.
Acabo de terminar el nivel 3 de convivencia en colaboracin de la Consejera con el Ayuntamiento. Adems es una formacin muy atrevida, porque hemos tenido: profesores y profesoras, familias y alumnado. Todos juntos. Entonces ha sido muy cansado, ms que las sesiones, preparar las sesiones. Porque hay que tener mucho cuidado en dar a los profesores la suficiente informacin para que les guste lo que t les ests dando y aprovechen el tiempo; y a la vez, no aburrir a los nios y que los padres y las madres se impliquen. El balance ha sido muy positivo, es muy bonita la experiencia de mezclar los tres sectores y lo que dicen es que la lnea de trabajo va a ir por ah. Por formar a la vez a los tres sectores, sobre todo en temas de convivencia (E12).
Las relaciones de los y las profesionales de la orientacin con estos agentes externos a los centros, son valoradas como muy positivas por estos y
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ estas profesionales, pues aportan recursos y facilitan el desarrollo de objetivos comunes en la zona.
Tanto en mis intervenciones psicopedaggicas, como en las actuaciones profesionales en general, mis relaciones con departamentos, Gabinete Municipal, prctica privada o instituciones, han sido cordiales y de coordinacin para el mejor desarrollo de la orientacin. Algo que me permite analizar, con la perspectiva del tiempo, toda una actividad orientadora en la zona, con resultados de satisfaccin en un mbito de ordenacin educativa y de atencin a la diversidad (R21).
4.10. Los y las profesionales de la orientacin como agentes de cambio en el sistema educativo
En la exposicin de motivos que justifica la aprobacin de la Ley de Educacin de Andaluca se dice as:
Esta transformacin del sistema educativo ha venido acompaada de una importante dedicacin de recursos humanos y materiales a la formacin permanente del profesorado y a la orientacin educativa. Nuestra Comunidad Autnoma posee una consolidada red de formacin y de orientacin en continuo cambio para adaptarse a las necesidades que, en cada momento, los centros, el alumnado, el profesorado y la comunidad educativa han demandado (Consejera, 2007f).
La orientacin va aparejada a la transformacin, al cambio para mejorar, al avance dentro del sistema educativo. La orientacin educativa llega 819 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a los centros con la democracia y se consolida con sta en los aos noventa, con la primera ley de educacin nacida en democracia.
Llevar la orientacin al sistema educativo, significa aceptar la idea de que en los centros ocurren muchos ms procesos que los estrictamente acadmicos y docentes. Supone la voluntad poltica de la administracin de dar respuesta a estas nuevas demandas de un sistema educativo democrtico que apuesta por una escuela inclusiva, capaz de responder a todas las especificidades del alumnado.
Aunque, para que el sistema educativo se ajuste a las demandas sociales, an queda mucho camino por recorrer, mxime en un mundo que se va configurando en el siglo XXI a un ritmo vertiginoso, cuando la escuela parece seguir anclada en el siglo XIX y cualquier innovacin es muy difcil de implementar. En principio, para los colegios todo lo que les llega nuevo, les cuesta mucho trabajo incardinarlo e integrarlo en su dinmica (E11). Por ejemplo, tal como recoge la Ley de Educacin de Andaluca en su exposicin de motivos, la conciliacin entre la vida profesional y familiar, puede pasar porque el alumnado permanezca ms tiempo en el sistema educativo, de forma paralela al horario laboral de su padre y su madre, pero el modelo debera cambiar para que el alumnado se beneficiase de esta medida.
La administracin, adems de los discursos grandilocuentes, que eso muy bien, tendra que redefinir la escuela en general y definir la escuela significa definir tiempos y espacios. Inclusive, hasta que gente tiene que dedicarse a esto. Entonces, pensar que se puede prestar con la misma gente los mismos servicios que se prestaban de 9 a 14, ahora 820 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de 7 a 20 h, con la misma gente es una locura. Donde tiene que empezar a haber recursos es en educacin infantil. No tiene ningn sentido que tengamos educadores sociales en secundaria para chavales de 16 aos para un chico que ha estado en un centro especfico de menores, cuando ese chico hubiera necesitado ayuda cuando estaba en infantil o primaria. Yo creo que tiene que haber equipos multiprofesionales () que completen o complementen facetas en las que trabajen los docentes. Yo creo que eso es imprescindible (E05).
Los y las profesionales de la orientacin forman parte de este nuevo modelo de sistema educativo y en este sentido son pioneros y pioneras, pues son los y las primeras profesionales no docentes que se han incorporado al sistema educativo.
Ahora tendrn que venir otros profesionales, como los trabajadores sociales. Habr equipos y empezaremos a verlos til cuando veamos por qu est nia viene sin dormir, por qu se acuesta a las cuatro de la maana, si es verdad que duerme en una casa que no es la suya, si est en la discoteca Kiu con catorce aos, y si esto influye o no en los estudios y probablemente ayude tu perspectiva profesional, pero hay que dar tiempo (E05).
En esta lnea, poco a poco, y a pesar de que el nacimiento del perfil profesional es muy reciente, poco a poco se ha ido haciendo con un hueco, no slo en el sistema educativo, sino en la sociedad. De este modo, los y las profesionales de la orientacin, en cuanto a que son tcnico-especialistas en educacin, tienen una influencia cada vez mayor.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Continuamente salen cosas nuevas, el sistema educativo parece que se encuentra en continua transformacin, y el papel de los orientadores es importante (E09).
Con respecto a las aportaciones hace un orientador a la sociedad, pienso que podemos aportar mucho (R16).
Es evidente que el papel del orientador no se circunscribe al que se realiza en el sistema educativo, sino que se abre a una sociedad que lo necesita como profesional experto en la conducta y en el desarrollo personal y social, sirviendo de referencia a las personas para que atiendan a su contexto y a su futuro, formndose a s mismos, y haciendo realidad el desarrollo de la carrera como una educacin para la vida (R21).
Se cuenta con nosotros en debates, charlas, artculos de prensa Es esa lnea la que debemos seguir por el bien de nuestra profesin (R05).
Sin embargo, por situarse en la esfera pblica, y que se les relacione con los cambios, los y las profesionales deben pagar un precio, que consiste en asumir la posibilidad de verse atacados o atacadas desde el mbito pblico, en los medios de comunicacin por personas no profesionales del sistema educativo.
Sujetos que se permiten el lujo de escribir artculos referentes a los psicopedagogos con todo el desprecio del mundo, sin conocer profunda y verdaderamente la funcin de una orientadora u orientador en un centro (R10).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De todos modos, cuando la situacin es tan compleja como la que nos encontrbamos a diario (recibiendo constantes insultos y amenazas, aparte de bastante dejadez y desinters hacia cualquier actividad con un cierto aire didctico) se activa una especie de mecanismo interno mediante el cual podemos tolerar casi cualquier estmulo negativo y as sobreponerse a los obstculos presentes para cumplir la
responsabilidad que tenemos encomendada (R07).
A pesar de que los ataques contra los y las profesionales de la orientacin son duros de soportar, son muchas las personas que valoran la labor de estos y estas profesionales y algunos orientadores creen que, en el sistema educativo, debera aumentarse el nmero de profesionales de la orientacin, sobre todo, por lo que aportan gracias a su formacin psicopedaggica.
Es verdad, pero, aunque es barrer para casa, pero, puestos a ampliar profesionales en la educacin, sinceramente, los que ms confianza me dan son los orientadores, porque cada vez el funcionamiento de los centros es ms complejo, ms problemas, los profesores slo se
centran en dar clases, entonces o te pones a batallar con los profesores para que aprendan nuevas habilidades o recursos otras prcticas o tendrs que compensar por otro lado. Me da mucha confianza la labor que hacen los orientadores y veo en general gente muy honesta, con muy buen rollo cuando nos juntamos todos, no s porque, si es porque procedemos de la Psicologa y de la Pedagoga y eso te da una actitud ante la vida y ante las cosas... (E09).
En este apartado veremos cmo los y las profesionales de la orientacin actan como agentes de cambio en la transformacin del sistema educativo, en principio, en cada uno de los tres pilares de la orientacin, como 823 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ son la accin tutorial, la atencin a la diversidad y la orientacin acadmica y profesional, para continuar analizando cmo los orientadores y orientadoras se implican en los procesos de dinamizacin y mejora de la calidad del sistema educativo y en la investigacin.
Finalizaremos el apartado, y el informe de la investigacin, presentado cules son los retos que tiene an pendientes la orientacin dentro del sistema educativo.
4.10.1. La accin tutorial

La accin tutorial es una de las reas temticas de la orientacin educativa. Sin embargo, la accin tutorial, en la normativa, es tambin responsabilidad de todos y todas, pues es inherente a la funcin docente.
Me acuerdo frecuentemente de un artculo de la LOGSE que, lejos de desaparecer, ha formado parte de las nuevas reformulaciones legislativas en materia de educacin: la tutora y la orientacin forman parte de la accin docente. Esta vieja aspiracin, el que todos los profesores sean tutores, orientadores... educadores, en suma (R05).
Es una frase que siempre saco, que la tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente, que yo siempre la he puesto en todos los Planes de orientacin y Accin Tutorial, y que la Ley Orgnica de Educacin finalmente la ha recuperado (GD5).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En la normativa, la accin tutorial se define como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integracin y participacin del alumnado en la vida del Instituto. b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar. c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional (Consejera 2006b).
Pero, no slo la normativa reivindica esta idea, son muchos los profesores y profesoras que trabajan la accin tutorial, con independencia de haber sido nombrados tutores y tutoras, pues entienden que la accin tutorial es un acercamiento ms personalizado al alumnado, es decir, abarca ms facetas educativas que las instructivas o ms acadmicas.
Las actividades que se propone la accin tutorial hacen que se traten temas importantes para los nios y adolescentes, sobre los que es importante que reflexionen, para formar una opinin completa y razonada sobre diferentes aspectos de la vida, tanto escolar como personal (R16).
Algunos
de
los
actuales
orientadores
orientadoras,
cuando
previamente ejercieron como maestros o maestras, ya trabajaron la accin tutorial con su grupo de alumnado.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Estuve los tres aos con ellos y promocion con ellos a cuarto y con ellos a quinto. Los conoc bastante, yo era como el padre de ellos all. Haba que hacer de todo (E01).
Despus, con los de 7 y 8 hacamos orientacin vocacional. Pasbamos pruebas de orientacin profesional (E08).
Las actividades de orientacin y de Psicologa educativa, eran complementarias a las de docente en la educacin primaria o EGB de entonces. En todos los centros de destino, con independencia de los cursos o etapas, he aplicado elementos de Psicologa educacional, actividades que completaban la enseanza en una lnea de accin tutorial en mis clases o aulas, y de colaboracin con otros profesores. En este sentido, lo que ahora se aprecia como propio o normal en la atencin a la diversidad del alumnado, ciertamente en esos aos, aunque no dejaba de verse como algo infrecuente o fuera de lo normal, al final, esas actividades, eran consideradas interesantes y convenientes para la tutora. Recuerdo como en un octavo de educacin general bsica, se llev a cabo todo un proceso de orientacin vocacional, con el que particip en una convocatoria de premios del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid; o en tantas otras ocasiones de intervencin psicopedaggica en modificacin de conducta, escuela de padres, asesoramiento a los compaeros profesores (R21).
En la actualidad, en primaria las cosas no han cambiado mucho y la accin tutorial se lleva a cabo de forma similar a como lo hacan estos orientadores y orientadoras en los aos ochenta. Todo ello, en funcin de la implicacin de la persona que ejerza la tutora, a pesar de que la normativa recoja cmo se organiza la orientacin y accin tutorial en la orden de noviembre de 2007 (Consejera, 2007e). 826 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La clave para que se pueda implementar un Plan de Orientacin y Accin Tutorial en un centro, es que exista un espacio en el horario del alumnado y del tutor o tutora para dedicarlo a estas actividades, es decir, la tutora lectiva. Este espacio, s ha revolucionado la accin tutorial en la etapa de secundaria obligatoria, al tener que ser ocupado cada semana por actividades. Dentro de este esquema, las funciones del o de la profesional de la orientacin se circunscriben a la coordinacin entre tutoras, al asesoramiento y a la provisin de actividades y recursos, aunque lo ms cmodo para el tutor o tutora es que el orientador u orientadora se haga cargo de las tutoras.
Difcil era asumir una hora de tutora lectiva con el grupo de alumnos y alumnas por parte de los tutores y tutoras, trabajar algo distinto a lo curricular. Qu hacer? Para qu? Era los interrogantes que surgan en relacin a la hora de tutora lectiva. Para m como orientadora supuso poner en marcha la maquinaria de elaboracin y bsqueda de recursos para ello, incluso la suplantacin del rol ya que en muchas ocasiones y en algunos grupos realizaba yo las funciones de tutor o tutora ante el desconocimiento de la realizacin de actividades que supona tratar temas en relacin a la dinmica de grupos, educacin sexual, motivacin, toma de decisiones, orientacin acadmicaprofesional, etc. (R20).
Esa labor, hacerla con el profesorado de secundaria, es complicado, porque mientras que el trabajo consista en que t te metes en clase y haces la tutora, todo estupendo porque le quitas el trabajo, t haces el trabajo. Pero si la relacin consiste en que t le asesoras y luego l lo tiene que llevar a la prctica con los alumnos, eso ya es ms complicado. Yo veo el rol de orientador en secundaria ms difcil,
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ adems hay muchos elefantes y mucha gente que lleva muchos aos (E08).
Todava en la actualidad, las tutoras siguen siendo molestas para el profesorado de secundaria y los o las profesionales de la orientacin deben superar bastantes resistencias para implementar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial planteamos impulsar como prioridades las tutoras lectivas y la realizacin de medidas de atencin a la diversidad, siendo elevado el grado de implementacin de los objetivos definidos. Por ejemplo, ha sido la primera vez en algunos tutores/as se han preocupado por elaborar sus propias actividades o en proponer determinas sesiones o dinmicas concretas, aunque siempre es cierto que las tutoras tienden a ser un estorbo en la organizacin habitual de la enseanza en los centros. La especial disposicin y caractersticas que conlleva su planificacin y desarrollo generan una serie de recelos, tambin por parte del alumnado que entiende la hora de tutora lectiva como algo semejante al asueto, que es bastante difcil de contrarrestar. An as, la valoracin es claramente positiva (R07).
Sin embargo, si se prescindiera de la tutora lectiva, mucho nos tememos que se acabara con la accin tutorial en secundaria, de hecho mientras no exista la tutora lectiva en primaria, difcilmente el Plan de Orientacin y Accin Tutorial podr ponerse en funcionamiento, mxime cuando hay que aadir que el modelo de orientacin por el que ha apostado la Consejera de Educacin en esta etapa, no facilita la integracin de los y las profesionales de la orientacin en los centros, ni la posibilidad de asumir ms tareas que las de atencin a la diversidad, por la limitacin de tiempo que el modelo implica. 828 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Nosotros este ao, tenemos que incardinar, lo mismo que en secundaria, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial del centro y esto ha sido muy irregular, porque nosotros no estamos en los centros, () adems, en algunos de los centros donde estoy yo este ao ha habido cambio de director, un director nuevo que no conoca nada y cuando proponemos que vamos a reunirnos para hacer el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y decimos que vamos a dar unas indicaciones para elaborarlo o que vamos a reunirnos con el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica no se puede, es muy difcil (E11).
Gracias a que en el horario semanal del alumnado se reserva este tiempo para el desarrollo de las actividades del Plan de Accin Tutorial, y a que los tutores y tutoras se han visto con la necesidad de dotar este espacio de contenidos. Creemos que la accin tutorial est bastante consolidada en los centros de secundaria, lo que va aparejado al trabajo del y de la profesional de la orientacin.
La potenciacin de las tutoras lectivas de la educacin secundaria obligatoria, me proporcion pronto el reconocimiento de casi todo el profesorado y un hueco bastante definido dentro del instituto (R11).
Aqu en este centro, desde el principio, siempre le hemos dado mucha importancia a las tutoras y a m se me ha dado un cierto protagonismo en esas reuniones de tutores, incluso en las sesiones de evaluacin y ah empez un poco a cambiar mi visin de esto y en las relaciones con los dems profesores (GD2).
En secundaria, se reconoce a los y las profesionales de la orientacin como una de las claves para que la accin tutorial se hiciera realidad, 829 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ especialmente, cuando la normativa hace responsable al departamento de orientacin del desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (Decreto 200/1997 de 3 de septiembre) de cada centro y recoge, para secundaria, una hora semanal de coordinacin entre los tutores y tutoras y los o las profesionales de la orientacin, hace posible que existan espacios para el intercambio y el asesoramiento.
Tienes que trabajar en este tema, reunir a los tutores y aqu tienes los modelos, aqu tienes material para trabajar en las tutoras (E14).
La primera vez que dispuse de un horario estable de coordinacin con los/as tutores/as de la educacin secundaria obligatoria, fue un hecho importantsimo para el adecuado desarrollo de los programas y actividades previstas para el curso (R07).
La coordinacin tutorial est anclada en los centros. () Implementa los temas transversales en las aulas y tutoras () Fomenta buena coordinacin y facilita el trabajo tutorial. () Ejecuta una programacin tutorial y esto ha supuesto un gran avance educativo (R10).
De esta forma, podemos decir que el desarrollo de la accin tutorial es un logro en secundaria, pues la administracin facilit que fuera posible, al destinar espacios del alumnado y del profesorado para que se pusiera en funcionamiento, lo que an est por conseguir en otras etapas como el bachillerato y la educacin primaria.
La exigencia que ms me sobrepasaba provena del alumnado de bachillerato. Desde aquel momento, encuentro incomprensible no disponer de hora lectiva de tutora en la etapa, cuando la orientacin vocacional y profesional es bsica para afrontar con un mnimo de 830 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ garantas la transicin a estudios superiores. Las dudas, preguntas e inquietudes que resolv en los dos ltimos meses fueron muchsimas, an habiendo contado con algunas sesiones de trabajo con cada grupo, siempre gracias a la buena voluntad del los/as tutores/as (R07).
Por otro lado, la presencia cotidiana de los orientadores y orientadoras en los institutos hace posible que se pongan en funcionamiento programas educativos, tendentes a la consecucin de los objetivos que marca la normativa para el alumnado en relacin a su desarrollo personal.
Figura n 47: Alumnado de secundaria trabajando un programa sobre hbitos saludables en el IES Ben Gabirol de Mlaga, 2008
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4.10.1.1. Profesionales de la orientacin trabajando por la convivencia

Los programas de mejora de la convivencia y de prevencin de conflictos en los contextos escolares han sido muy potenciados en el sistema educativo espaol en los ltimos aos. En Andaluca, esta iniciativa se ha materializado en la red: Escuelas, espacio de paz.
Figura n: 48: Placa de cermica indicativa de que un centro se encuentra en la red Escuela, espacio de paz
En el diseo y desarrollo de este tipo de programas en los centros, suelen estar implicados los orientadores y orientadoras. Un ejemplo de profesional de la orientacin que ha puesto en marcha una iniciativa por la convivencia en 2009, es el orientador Juan Manuel Rodrguez Cceres, impulsor de la campaa Pzalo.com, consistente en hacer un montaje audiovisual, sumando pequeas secuencias aportadas por diferentes colectivos, especialmente alumnado, donde unas a otros se iban pasando un 832 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ logo que simbolizaba el proyecto. El resultado final de este proyecto puede verse en www.pzalo.com, acompaado de una versin rock de El Canon de Pachelbel.
Figura n: 49: Logotipo de la campaa Pazal.com
Entre nuestros y nuestras informantes, encontramos quienes estn muy comprometidos o comprometidas con la mejora de la convivencia en sus centros y se vieron con necesidad de hacerlo ante la necesidad de resolver sucesos que surgan en los centros a los que eran destinados, tanto en secundaria como en primaria.
Me destinan al IES (), la casualidad de ir a un centro muy, muy conflictivo, que comenz el curso con un hecho dramtico, pero muy importante, que un nio acuchill a otro en el patio de recreo a los tres das del curso y eso provoc que nos moviramos, nos formbamos, que hiciramos cursos y me dio la oportunidad de poner en prctica en ese centro todo lo que yo haba aprendido y a poner en marcha cosas muy concretas, como la tutora compartida, la mediacin, pues las cosas no salen de un da para otro y s por mi compaera que sigue all, que despus de que han pasado dos aos, se siguen haciendo las cosas que yo dej all. Por ejemplo, la tutora compartida, que yo lo empec como anecdtico con dos o tres nios, pues ya hay unos 15 que lo estn haciendo. La mediacin se hace a nivel de pueblo, que es
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ una de las cosas que yo dej all sembrado y la verdad es que eso me enorgullece (E12).
Para orientar de verdad, t no puedes ir a un centro y dar un sermn () como decirle al nio que haga un anecdotario y vas escribiendo y me lo enseas Cmo la persona en la que est el origen del problema va a hacer un estudio de si misma? Esto es lo ltimo que me ha ocurrido. El martes me toca meterme en la clase y me meter el mircoles y el viernes, porque me debo implicar y quitar horas de otro trabajo. Y castigar al nio con llevarlo al despacho del jefe de estudios con unos problemas de conducta terribles, porque le dio a uno con un clavo, pero cmo permites eso?, porque las cosas han llegado a un lmite en que son muy difciles de resolver. Las cosas hay que verlas desde el principio porque ahora de lo que se trata es de quitarles del medio al revoltoso y ah no podemos llegar, pero t tienes que dar recursos (E08).
Como vemos, trabajando desde la convivencia estos y estas profesionales de la orientacin han contribuido a la mejora de un contexto ms amplio que el escolar y han actuado como agentes de cambio del sistema educativo.
Esto fue en octubre de 2002 y el plan andaluz para la paz y la convivencia fue en julio de 2002 y se llev a cabo en los centros en noviembre, pues fue en noviembre cuando nos visit Jos Antonio Binaburo*, que tambin empezaba su andadura en el tema de convivencia. Nos visit en noviembre, nos explic que haba un proyecto Escuela, espacio de paz y yo llevaba trabajando dos semanas y claro, yo me marchaba, no poda asumir esa
responsabilidad, se lo dije a Jos Antonio, que estaba por una 834 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ sustitucin de quince das, el me dijo que continuara. Empezamos a hacer el proyecto y lo presentamos en febrero y nos lo concedieron (E12). * Jos Antonio Binaburo Iturbide es el coordinador regional de convivencia de la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca.
A veces, la necesidad de trabajar la convivencia se suscita en una tutora concreta, porque presenta una especial conflictividad
Unos conflictos se pueden dar en una tutora concreta, y dentro del Plan de Accin Tutorial tambin ests para asesorar al tutor, en el trabajo, didctica, dinmicas de clase, todo eso est recogido, () hay que intervenir cuando un nio manda a tomar por saco al tutor, aunque yo creo que dentro de lo que es la labor de asesoramiento al profesor o al tutor en este caso, es que no slo es la asesora en lo curricular sino tambin en un conflicto que se haya producido () Son cosas que implican el clima de centro y el clima del aula (E07).
En otras ocasiones, la intervencin del o de la profesional de la orientacin ha consistido en actuar como mediador o mediadora.
En muchas ocasiones tuve que mediar entre ella y el alumnado con el que trabajaba ya que se creaban conflictos (faltaban a sus clase, se aburran, etc.) (R20).
Por otro lado, tambin en las etapas de educacin infantil y primaria, desde la accin tutorial se debe trabajar la convivencia y el orientador u orientadora es el o la responsable de la coordinacin de la accin tutorial en los centros.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Ahora estoy muy centrada en la convivencia porque estn surgiendo muchos problemas y es una decisin del equipo directivo y creo que lo estamos haciendo bien. En el CEIP () tambin nos estamos centrando en la convivencia, hemos hecho una labor de coordinacin muy importante desde el principio, tambin de asesoramiento sobre todo con la familia estamos trabajando para apoyar la labor tutorial y estoy muy contenta (E10).
El motivo de esta implicacin, probablemente guarde relacin con el slido compromiso profesional de muchos de stos y stas, con el convencimiento de que la educacin puede contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas y a verse respaldados por una adecuada formacin psicopedaggica que les permite afrontar estos retos.
Es que si por ejemplo te encuentras con un negativista desafiante, ests perdido si en ese momento te enfrentas al nio, tienes que buscar otra estrategia de enfrentamiento porque ah el nio te gana fijo (GD1).
Motivos porque los orientadores y orientadoras se implican en los programas de convivencia
La responsabilidad del Plan de Accin Tutorial
La seguridad de su formacin en Psicopedagoga
La creencia en la educacin
El compromiso profesional
Figura n 50: Motivos porque los orientadores y orientadoras se implican en los programa de mejora de la convivencia y prevencin de conflictos en contextos educativos
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4.10.2. La orientacin acadmica y profesional

Los y las profesionales de la orientacin contribuyen a la calidad del sistema educativo desde las actuaciones que realizan para llevar a cabo la orientacin acadmica y profesional. En este mbito los orientadores y orientadoras cumplen literalmente con su funcin de orientar al alumnado, como si de los pasillos de un laberinto se tratara. Un laberinto personalizado para cada alumno o alumna, donde continuamente se abren nuevas alternativas.
As, la orientacin acadmica y profesional es otra de las reas temticas de intervencin del trabajo del y de la profesional de la orientacin, especialmente en la etapa de secundaria y bachillerato, donde el alumnado tiene que tomar decisiones acerca del itinerario acadmico y profesional que pretende seguir.
Nuestro trabajo en la orientacin profesional es definitivo, pues, a estas edades, los adolescentes estn muy perdidos y necesitan un camino que seguir para tomar unas decisiones que les llevarn a dedicar su vida a una u otra cosa (R16).
Para cada alumno o alumna, estos momentos son muy importantes en su vida y ah, los y las profesionales de la orientacin, en coordinacin con los tutores y tutoras, con los equipos educativos y las familias del alumnado, se encargan de facilitar que el alumnado tome esta decisin y de que lo haga con la mayor garanta de acierto, si bien las posibilidades de acertar son siempre muy relativas. 837 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Lo que no tengo ninguna certeza es al decir: haz esta carrera que seguro que vas a triunfar o esta carrera est perfectamente adaptada a ti. Yo creo que hay cosas que son evidentes y tenemos la obligacin de dejarlas claras, como temas de maltrato, sexualidad, que son temas muy claritos, pero hay otras cuestiones donde es muy difcil determinar si s o no. Cuantas veces te has encontrado a gente que aos despus han hecho aquello que quisieron hacer en su da y les dijeron que no hiciera bajo ningn concepto. Entonces es ms riguroso plantear las dudas que las certezas, porque si aciertas bien, pero si te equivocas jodes a alguien para los restos (E05).
Sin embargo, si algo justifica el sentido de la orientacin en los centros, es precisamente, la orientacin acadmica y profesional, en un entorno socioeconmico muy cambiante, donde la actualizacin sobre la oferta educativa es necesaria para un o una profesional que quiera hacer actuaciones de calidad con su alumnado.
Yo quiero que se vayan poniendo metas y que sepan andar bien dentro del sistema educativo. Si no obtienen una nota de selectividad pueden ir a un ciclo superior y pueden entrar por otra va, conocer bien el sistema y saber moverse dentro de l, eso es importante, de hecho, los alumnos mos que han terminado este ao en otro instituto donde hay bachillerato y ciclos, aparte de su orientador, vienen a verme, porque les digo que siempre soy su orientadora y que estoy para cualquier duda (E06).
En la orientacin acadmica y profesional hay que poner en juego muchas variables, como la ms actualizada informacin sobre la oferta educativa, el conocimiento de los intereses profesionales de cada alumno o 838 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ alumna, trayectoria escolar, la opinin de la familia y del equipo educativo, entre otras.
Algunos y algunas profesionales de la orientacin parten de la premisa de que, por ms que se baraje esta informacin y no se encuentre la adecuacin entre todos estos factores, hay que partir de la honestidad y decir la verdad a cada alumno o alumna, aunque ello suponga una advertencia de que su eleccin profesional le va a ocasionar muchas dificultades.
Este sistema te permite jugar con varias opciones para no tener que mentirles nunca, teniendo en cuenta adems, que mi modelo es poco coercitivo, yo creo que hay que dar opciones para que cada uno elija su camino y probablemente nuestra labor est ah (E05).
Otro de los criterios con que trabajan los y las profesionales de la orientacin es que para la eleccin de carrera, la primera razn sea el inters del alumno o la alumna, la motivacin intrnseca por esos estudios u ocupacin.
Me dicen que: Es que me han dicho que tal carrera o ciclo tiene ms salida que este otro, Es que en la profesin tal se gana ms dinero los buenos van a cienciasBien, pero, a ti, qu es lo que de verdad te gusta? qu se te da bien hacer? (R17).
Tienen que decidir qu va a ser su vida, en cuarto ya tienen que decidir el tipo de bachillerato o de ciclos y es muy importante que elijan no slo por el dinero, sino por lo que les gusta y les digo que se imaginen que a mi no me gustan los nios, pues vendra amargada me dicen, se trata de elegir tu vida, a partir de cuarto, aunque siempre puedes cambiar, y si no te gusta por ejemplo la salud, pues ya la has visto. Intento trabajar 839 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ esto desde tercero, trabajar muchos las profesiones y en cuarto verlas, con visitas que hacemos a los sitios (E06).
La dificultad de los itinerarios a elegir es distinta en cada caso, siempre se trata de hacer encajar una pieza dentro de un puzzle, donde existen muchas variables. Lo que la experiencia demuestra es que el o la estudiante siempre encontrar dificultades para hacerse con un hueco en el mbito profesional al que decida dedicarse. Lo que hemos denominado La teora de la criba (Cobos, 2006c).
En unos casos, las dificultades estarn antes, para entrar en una facultad, por ejemplo, porque no haya alcanzado la nota de corte. Aunque una vez que se comienzan estos estudios son asequibles para el o la estudiante que ha obtenido esta nota y las perspectivas laborales son buenas tambin. Un ejemplo de este tipo de estudios, seran los relacionados con la salud.
En otros casos, las dificultades aparecern durante los estudios, porque aunque haya sido relativamente fcil entrar, los estudios son complicados, por ejemplo, las ingenieras. Ms adelante, las posibilidades de empleo, son buenas.
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Teora de la Criba Toda eleccin profesional conlleva salvar dificultades
Antes
de comenzar estudios Ej: Nota de corte o Cambio de localidad
Durante
se cursan estudios por la dificultad que conllevan
Despus
de finalizar estudios, por las dificultades para encontrar empleo
Figura n 51: Esquema de la Teora de la Criba, (Cobos 2006c)
Por ltimo, hay estudios que tienen las dificultades despus, es decir, no fue difcil entrar en la carrera, ni aprobarla, en cambio, s resulta muy complicado ejercerla, pues los puestos de trabajo que se ofertan en ese mbito son limitados y la competencia entre titulados y tituladas es mucha. Un ejemplo de este tipo de estudios, son los del mbito educativo.
A este respecto, un orientador, se plantea cmo resolver el caso de quien desea cursar unos estudios que plantean escasas perspectivas para la insercin laboral.
Cuando la gente viene pensando en una carrera en la que las posibilidades de trabajo son duras, hay que mirar ms cosas y no todo el mundo piensa luego en ejercer, a lo mejor te interesa estudiar literatura porque te encanta analizar un texto, pues adelante. Quizs sea muy relativista pero no quiero que alguien diga que aquel to me equivoc, prefiero quedar de poco directivo que pasarme y que alguien 841 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ piense que aquel to me meti en una historia y hoy estoy amargado por ello (E05).
En definitiva, los criterios que emplean los y las profesionales de la orientacin cuando ponen en marcha la orientacin acadmica y profesional son los siguientes:
Criterios que emplean los profesionales para la orientacin acadmica y profesional
Oferta educativa actualizada Los intereses profesionales del alumnado La satisfaccin del alumnado con esa eleccin Honestidad, advierten de las dificultades La opinin del equipo educativo y la familia
Figura n 52: Criterios que emplean los orientadores y orientadoras en la orientacin acadmica y profesional
4.10.3. La atencin a la diversidad

La atencin a la diversidad es el rea de intervencin en que el o la profesional de la orientacin, ms tiene que ejercer como tcnico, tcnica o 842 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como especialista en Psicopedagoga. En este mbito de la orientacin se ha de tener la suficiente formacin en Psicopedagoga, no slo para realizar evaluaciones psicopedaggicas, sino tambin para efectuar las
correspondientes orientaciones al equipo educativo que trabaja con ese alumno o alumna, como al profesorado especialista en Pedagoga Teraputica entre otros, o a los familiares de ese alumnado. El peso especfico ms fuerte est en la diversidad, porque la mayor parte del tiempo que dedicamos a orientacin, se lo dedicamos a la diversidad, porque necesita ms papeleo, necesita ms tiempo, a costa de qu? pues de otras funciones (GD2). Un nio de cuatro aos, al que debamos valorar desde un diagnstico diferencial de autismo o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, tengamos en cuenta que nos referimos al DSM-III, lo que me hace pensar tambin en los aos de ejercicio o de edad. Nos decidimos por ste ltimo, aunque al ao siguiente se despejase claramente su valoracin definitiva de trastorno autista. Esta valoracin diagnstica, as como las de otros nios y nias con parlisis cerebral, hipoacusia, discapacidad intelectual y dificultades de aprendizaje considerables (que continuaron a aqul diagnstico), supusieron otra manera de abordar la intervencin psicopedaggica y en todo caso, situarla en la realidad y en el deber de abordarla con el mejor asesoramiento y propuestas (R21). Por consiguiente, la atencin a la diversidad es el rea ms comprometida para los y las profesionales de la orientacin pues tienen que emitir informes de evaluacin psicopedaggica y/o dictmenes de
escolarizacin, lo que implica tomar decisiones muy importantes en la trayectoria del alumnado, del alumnado que ms dificultades presenta: el alumnado de necesidades educativas especficas. 843 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Nosotros tenemos que empezar por una exploracin, emitir un informe, ver si es necesario y dar unas recomendaciones de atencin, si debe o no estar en el aula de apoyo. Otras veces viene considerado como alumno de apoyo y no es alumno de apoyo y no hay que revisar el dictamen, pero si la escolarizacin (E03).
La atencin a la diversidad es especialmente relevante en el quehacer cotidiano de los y las profesionales de orientacin destinados en los equipos de orientacin educativa, pues las dificultades del alumnado se detectan principalmente en las etapas de educacin Infantil y primaria, aunque segn la especificidad de cada centro, la dedicacin es distinta.
El trabajo de diagnstico es necesario, a veces, para poder evaluar al nio, pero no es el centro de tu trabajo, aunque por su volumen y cantidad se lleva el setenta por ciento del tiempo de trabajo (GD1).
En secundaria no tanto, pero segn los centros, porque hay centros de secundaria donde la atencin la diversidad es para cuatro nios, pero en ste, el volumen es muy grande porque hay sordos, hay varias discapacidades, hay programas de garanta social y el ochenta por ciento del tiempo lo dedico a la atencin a la diversidad (GD2).
Adems, por la situacin tan desfavorecida y por tanto, delicada de estos alumnos y alumnas, los y las profesionales de la orientacin deben estar muy coordinados con sus familias, dndose casusticas como una desautorizacin para que se emita un informe de su hijo o hija, probablemente porque la familia no quiera asumir la discapacidad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En un caso, un chico que vena con una disfemia y problemas para escribir y para leer, le hice un informe para que estuviera en el aula de apoyo y sin embargo, los padres dijeron que no, que su hijo no iba al aula de apoyo, que las adaptaciones que hubiera que hacer se hicieran en el aula. Fue una pelea tremenda, reuniones con los profesores, con los padres y esas cosas es lo que ms tiempo te lleva (E03).
La familia no asuma que su hijo era ciego, y se negaban a que utilizara el bastn y que aprendiera el Braille, y no favorecan el desarrollo de hbitos autnomos que le posibilitaran independencia social () La especialista de la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa, tena esperanza de que yo pudiera cambiar la visin familiar y que iniciramos la utilizacin de otros recursos para el alumno, y por ltimo, la familia no asuma los cambios que estaban produciendo la enfermedad en su hijo. La verdad que como orientadora primeriza en casos de necesidades educativas especiales, me encontr en una encrucijada, cuya solucin al caso termin en la repeticin del alumno, en el malestar de la familias y en el sentimiento como orientadora de no haber intervenido de forma especializada para conseguir la mejor decisin al respecto (R20). Tambin, es habitual que existan discrepancias en la tipo de medida educativa emplear o modalidad de escolarizacin. En el CEIP () hubo un caso muy tpico de un nio con el sndrome de Down, cuyos padres no queran que se le hiciera un informe y los padres haban firmado incluso un escrito. Entrevistadora: Y en esos momentos qu hacis? E08: Lo tratamos en el equipo (E08). Asimismo, las reticencias para la integracin tambin surgen desde el alumnado, es decir, los dems compaeros y compaeros de clase del 845 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ alumno o alumna a integrar. En este aspecto, se ha avanzado bastante, pues en la actualidad, casi todo el alumnado que est ahora en las aulas ha convivido desde siempre con la discapacidad, aunque en los aos noventa hubo algunas dificultades, que los y las profesionales de la orientacin ayudaron a solventar. Por otro lado, los compaeros y compaeras del alumno que le ofrecan su ayuda empezaban a alejarse debido al agobio que le estaba suponiendo el curso, cada vez eran ms reticentes en dejarles los apuntes para fotocopiar o dedicarle al alumno algn rato para trabajar con l (R20). Tambin es difcil para los y las profesionales de la orientacin, trabajar la atencin a la diversidad con el profesorado, que despus de dos dcadas, parece no tener asumido todava que tiene que entre sus funciones se encuentra la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Empezaron a surgir las dificultades. Ahora el equipo educativo se empezaba a cuestionar que el alumno haba ido pasando de curso y no tena los conocimientos necesarios para afrontar el nivel establecido (R20).
Cuando lleg este nio que no camina, un profesor dijo: ahora ha llegado esto?. No, ha llegado (), que es un nio muy inteligente, que lleva dos aos sin estar integrado y tenemos mucha suerte t y yo de que nuestros nios sean sanos, y lo descolocas. Ahora despus hablamos lo que podemos hacer con l. Pero tomando caf, sin faltarle al respeto, no en una reunin (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cuando entre ellos te encuentras con alguno, que por ejemplo, tiene en su aula a algn alumno con una discapacidad y se pasa un curso entero martillendote (hay poquitos, pero los hay), martillendote con la idea de que ese nio no puede estar ah,.... a m eso es lo que ms me quema, aunque por otra parte lo entienda () les entiendo porque me pongo en su pellejo. Porque tienen una ratio muy alta y ellos quisieran trabajar quisieran trabajar con ese nio de una forma individual y no pueden. Porque no hay recursos suficientes...solamente hay un profesor de Pedagoga Teraputica para un grupo muy numeroso de alumnos con necesidades educativas especiales, o no hay ni siquiera hay, pues tengo centros donde no hay profesor de Pedagoga Teraputica y estn quemados y achicharrados, y encima los entiendo. Para ellos yo soy su desahogo, ellos se desahogan conmigo, como en una cadena, y yo con quien me desahogo? (E06).
Profesorado que no cree en la inclusin y que enva el mensaje contrario a la integracin al alumnado, desde sus propias actitudes, probablemente hasta desde la comunicacin no verbal.
Me encontraba bajo presiones. Por un lado, del profesorado, que mostraban pocas expectativas hacia el alumno (R20).
Adems se le aada sus prejuicios sociales sobre algunos y algunas de los alumnos y alumnas con los cuales trabajaba, ya que era del mismo pueblo, y antepona sus expectativas hacia el alumnado que sus obligaciones como profesional, aadindole sus problemas personales. Me daba cuenta, que a medida que pasaba el tiempo para esta compaera le era muy difcil trabajar con un alumnado que se revelaba al tipo de actividades que le propona, a los comentarios que se le haca, al material que se utilizaba (R20). 847 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En ocasiones, hemos encontrado cmo los y las profesionales de la orientacin se erigen como los abanderados de la Educacin Especial en los centros, los adalides de la integracin. En cuanto a la atencin a la diversidad, gracias a nuestro trabajo se puede organizar la manera de que la educacin llegue a todos los alumnos/as, independientemente de sus capacidades y condicin, para que todos puedan beneficiarse de los beneficios de una completa experiencia educativa (R16). Es verdad que nosotros tenemos la tendencia de erigirnos como defensores del alumno, pero es verdad que es el elemento ms inocente del sistema (GD3).
De esta forma, los y las profesionales de la orientacin se encuentran con la misin de conseguir la colaboracin del profesorado para trabajar con el alumnado con necesidades educativas especiales. Una parte del profesorado, ms concienciado, no opone resistencias, pero an existen quienes creen que este alumnado no debera estar escolarizado en los centros ordinarios.
Aqu hay debates muy serios sobre la integracin, muy serios. Pero yo siempre digo que ellos aprenden de la vida y la vida no es un grupo aislado en apoyo todo el tiempo, la vida es ms, es su barrio, su bloque, es que aprenderan ms si estuvieran todo el tiempo en apoyo, no, tienen su techo y no van a aprender ms y yo les digo que ahora van a estar con otros nios y van a aprender otras cosas. Yo creo que ese es nuestro trabajo (E06).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Tuvimos que hacer un equipo de trabajo dentro de la plantilla del centro y tirar para adelante, pero con muchas dificultades, por la resistencia de los propios centros para integrar a estos nios (E10).
Para conseguir que el profesorado ms reticente colabore, esta orientadora recurre a sus habilidades sociales:
Por ejemplo, hoy ha llegado un alumno que va a venir dos horas, un alumno de integracin, con las piernas operadas, que viene en carrito y antes de que entrara a las doce, yo ya haba hablado con el de matemticas para que estuvieran dos nias abajo para subirlo en ascensor y le deca a la clase que iban a ganar mucho en valores, porque iban a valorar lo que ellos tienen y tambin ya lo sabe la profesora de la clase siguiente, de sociales, que viene por slo dos horas. Esa comunicacin y ese agrado al recibir a ese alumno se ha trabajado, porque nadie quiere un problema en su clase, pero se ha trabajado (E06).
4.10.3.1. Los y las profesionales de la orientacin como precursores de la integracin escolar

Entre los orientadores y orientadoras est comnmente aceptada una opinin favorable a la integracin del alumnado con necesidades educativas especficas. Es ms, entre ellos y ellas, se prefiere el trmino escuela inclusiva.
La palabra integracin no es la que deberamos emplear, sino la palabra inclusin, porque la integracin parece que consiste en que te 849 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ integras porque te hacen un favor pero no, es un derecho, no te estn haciendo ningn favor, es un derecho porque es una persona ms, con unas necesidades especficas, que el centro de tu barrio debe cubrir. Eso es lo que yo entiendo por la escuela inclusiva, que ahora es el modelo que estamos viendo, que yo lo conozco hace muchos aos y estoy absolutamente de acuerdo con sus planteamientos (E11).
El sistema educativo de los aos ochenta, acarreaba todava una ley nacida en la dictadura franquista, la Ley General de Educacin de 1970, donde no se daba pie en la escuela ordinaria a la integracin del alumnado considerado de Educacin Especial. En estos aos, tras la aprobacin en 1982 de la Ley de integracin social de minusvlidos, la administracin educativa se propone la integracin del alumnado con discapacidad. Para ello cuenta con un perfil profesional de reciente creacin en el sistema educativo, los primeros orientadores y orientadoras, y por donde decide empezar es por conocer el estado de la cuestin.
Y entonces yo creo que la administracin tiene la necesidad de establecer censos para prever aulas de Educacin Especial, de aulas especficas y el objetivo era tener a la gente censada, porque cuando t ibas a Ronda un da e iban cuatro para aprovechar el coche e intentar ver cinco o seis nios cada uno y veinte das despus enviar informes supervisados por Mercedes*, el objetivo era detectar los nios de Educacin Especial (E05). *
Mercedes del Yerro, inspectora de Educacin en Mlaga, quien coordin los primeros Servicios de Orientacin Educativa y Vocacional.
En aquel momento, nuestro trabajo, o al menos, la gran mayora o el 90% se reduca a la funcin diagnstica del alumno y para establecer los criterios para los alumnos que estaban en las aulas especficas. 850 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Porque haba chavales que no tenan porque estar en aulas especficas, pero al haber un aula nada ms, pues era en el nico sitio donde se le poda dar apoyo y aquello funcionaba como un cajn de sastre, haba tanto nios con mala conducta como nios con deficiencia, o nios que eran un poco revoltosos, y todos, pues al aula especfica!. Entonces no haba ninguna normativa y podemos decir que fuimos los primeros que establecimos los criterios para que un nio fuera a un aula especfica, porque todava no estaban los criterios. Digamos que servimos para limpiar, en una primera fase, limpiar esa cantidad de aulas que haba en la que estaban nios que no tenan porque estar (E08). En aquel entonces los centros especficos eran un cajn de sastre al que iba todo el alumnado que tena alguna dificultad. All te encontrabas desde un sordo, hasta el deficiente, deficiente, hasta el alumno con problemas de conducta. All te encontrabas absolutamente de todo, era un centro de Educacin Especial () En Mlaga haba un solo equipo tena que diagnosticar toda la provincia () y aquello era una locura (E11). Es decir, la estrategia de la administracin fue ordenar la situacin de este alumnado y que en los centros especficos slo estuvieran los nios y nias que se beneficiaran de este recurso, son la intencin posterior de escolarizar en los centros ordinarios, al alumnado que tuviera mejores perspectivas de poder integrarse, a juicio de los orientadores y orientadoras del momento. Cuando empez la integracin escolar, () no me quedaba slo en ese colegio de Educacin Especial, sino que particip en todos los proyectos de integracin y empezamos a integrar nios de ese centro 851 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ especfico en la zona. Fue un proyecto precioso, en el momento en que empez la integracin escolar (E13).
Para la puesta en marcha de este proyecto, los y las profesionales de la orientacin, contaron adems con todo un movimiento ideolgico y educativo, del que se vea contagiado una parte importante del profesorado en los aos ochenta, los movimientos de renovacin pedaggica y colectivos
universitarios.
En aquella poca fue cuando empez Melero* a proponer las mesas redondas para integrar a todo el alumnado que tuviera unas caractersticas que no fueran tan intensas como para estar en un centro especfico, porque se supone que todo alumno es educable y la integracin era favorable a ese alumno, porque desarrollaba todo lo social, y en un centro especfico no tendra esas posibilidades. Yo estuve en todas las mesas redondas que se crearon en aquel momento, particip en todos los foros, particip en todos los documentos, particip en todo lo que pude. Esto se debati en mesas redondas, se debati tambin en cursos, particip en casi toda la movida de renovacin en la educacin basada en estos planteamientos. Enseguida empezaron a integrarse los nios centros es ordinarios y se crearon los Servicios de Orientacin Educativa y Vocacional (E11). * Se refiere a Miguel Lpez Melero, catedrtico de la Facultad de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Mlaga.
All, porque aunque todava no haba integracin, ya empezbamos a sacar a los nios de las aulas. Por ejemplo, yo llevaba a los nios a las aulas de preescolar, los meta en actividades para participar con otros. Es decir, que aunque todava no se haba planteado la integracin, ya empezbamos a hacer pinitos (E14). 852 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Por consiguiente, desde el impulso de la administracin, los y las profesionales de la orientacin, especialmente quienes se incorporaron a la orientacin educativa en los aos ochenta, fueron los y las artfices de que comenzaran a integrarse los alumnos y alumnas con discapacidad en los centros, superando las ms frreas resistencias.
Fue duro aquello, pero a la vez fue un reto muy atractivo, porque era una poca en la que los claustros estaban muy divididos, entre gente que era muy reacia a esto de la integracin, pero ahora tambin haba otros claustros en los que haba gente muy motivada y era muy ilusionante participar con ellos. Porque ahora todo parece muy fcil, pero cuando empez hubo mucho trabajo que hacer y para los que estuvimos all, era un reto muy ilusionante (E13).
Estos y estas profesionales iban a los claustros y argumentaban a favor de la integracin del alumnado con discapacidad en los centros ordinarios.
Yendo a los claustros, nos presentbamos, pedamos permiso para asistir, lo haca la directora que haba entonces en el colegio de Educacin Especial y yo la acompaaba. Ambas hablbamos de lo beneficioso que sera para ese nio/a estar en ese entorno normalizado (E13).
Pero no siempre era fcil convencer al profesorado. Los y las que se manifestaban en contra argumentaban su postura con algunas poderosas razones, basadas, generalmente en la desconfianza ante las promesas de la administracin educativa.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Entrevistadora: qu argumentaba la gente que no quera? E13: sobre todo cuestiones relativas a la administracin, una desconfianza acerca de que no iban a cumplir, que no iban a dar los recursos que prometan, que la disminucin de la ratio iba a ser mentira (), eran sobre todo reservas respecto a las promesas que haca la administracin. Aunque tambin haba algunos casos en los que crean que no estaban preparados, que les falta la formacin necesaria para atender debidamente a estos alumnos en las aulas ordinarias, y otros profesores que lo que teman era que las conductas disruptivas de algunos alumnos/as pudieran influir en el normal desarrollo de las clases o incluso que la atencin tan individualizada que necesitaban les quitase tiempo para atender al grupo. De todo haba (E13).
Las estrategias que estos y estas profesionales utilizaron para vencer estas resistencias y convencer al profesorado, fueron varias. En principio, un argumento que se emple fue que el alumnado viviera en entornos lo ms normalizados posibles, en su entorno ms prximo, siendo los recursos los que se acercaran al alumnado y no al revs.
Veamos que podan estar en sus pueblos, sobre todo nios de los pueblos de alrededor de Antequera, que venan en autobs y que hacan muchos kilmetros, pues nos pareca que podan estar perfectamente en sus pueblos, ubicados en un ambiente normalizado, en su entorno y empezamos a ir a los colegios y a explicarles que estos nios tenan unas caractersticas que les haca bastante posible la integracin y empezamos a convencer a los claustros y recuerdo alguno de estos pueblos, como por ejemplo Villanueva del Rosario (E16).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Otro argumento, poderoso en los claustros, es que la integracin hara posible el aumento de los recursos y la dotacin del centro, as como que la participacin en la integracin servira al profesorado para sumar puntos a sus mritos profesionales.
Haba que ir convenciendo a la gente de lo buena que era la integracin para esos nios/as, incluso de los recursos que ese centro podra obtener a cambio, porque la administracin ofreca recursos en ese caso, el profesor de apoyo () les prometa disminuir la ratio cuando se integraba un nio en un aula () Haba todo tipo de
opiniones y en la mayora de los casos aceptaron este proyecto de la integracin, que tambin daba puntos al profesorado, para los concursos, as como empezaron tambin a participar en los Seminarios de formacin del CEP, concretamente en los seminarios de integracin (E13).
El profesorado reaccionaba a favor o en contra, en un contexto de apasionante debate poltico y tambin educativo, el de los aos ochenta.
La gente estaba bastante dividida entonces, all por el curso 1985-86, Si se aceptaba o no el proyecto de integracin sala por votacin del claustro. Donde sala la mayora se aceptaba que se integrasen esos nios/as. Esto, parece que se ha olvidado con los aos, pero as se haca entonces () creamos de una forma tan apasionada en este proyecto que intentbamos transmitirlo y s, la gente la verdad es que se fue enganchado, la gran mayora a la integracin escolar. (E13).
Despus de estas primeras fases, consistentes en allanar el camino, comenzaron a darse pasos y ah llegaron los problemas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Despus tambin pasamos otra poca, que fueron los primeros aos de la integracin, ya en los centros, esos fueron casi peores. Ya se experiment la integracin y haba de todo, algunas experiencias no tan satisfactorias, de nios/as con problemas de conducta, por ejemplo. Y el profesorado que haba votado que no a la integracin, deca a sus compaeros que se haban equivocado. En esos primeros aos hubo de todo (E13). Poco a poco todo este proceso se fue normalizando. La gente, poquito a poco dej de estar en esa mentalidad de quienes haban estado a favor o en contra en el voto y eso se fue olvidando despus con el tiempo (E13). A la secundaria este alumnado lleg ms tarde, en los aos noventa. Igualmente, los impulsores fueron los orientadores y orientadoras en los institutos. Fuimos los primeros en Mlaga en integrar a chavales con deficiencia, en toda Mlaga, ah estbamos. Los primeros tambin en integrar a sordos. Ah estaba el departamento de orientacin, siempre estaba metido en todos esos follones (E02). Asimismo, igual que en los aos ochenta, los mayores obstculos los puso una parte del profesorado de secundaria, para el que la integracin y tener que atender al alumnado con discapacidad, era el punto culminante de todo el proceso de vivieron tras despedir al bachillerato unificado polivalente, BUP, y su correspondiente enseanza: voluntaria y de preparacin para la Universidad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Un momento especialmente difcil fue cuando comenzaron a llegar al instituto alumnos y alumnas con discapacidad intelectual. Coincidiendo con que la primera profesora de Pedagoga Teraputica tard ms de un mes en llegar, y no tenamos medios, ni materiales ni humanos, para atender a este alumnado. Esta situacin provoc protestas justificadas tanto de las familias como del profesorado. Lo peor de todo es que estas protestas se dirigan fundamentalmente al departamento de orientacin que, en aquel tiempo, estaba formado exclusivamente por mi humilde persona (R11).
Lo verdaderamente importante fue el proceso, no la adaptacin. Que el profesorado pudiera entender que, aunque el alumno no aprenda temas curriculares, se aprenden modelos para la vida en su entorno y eso era lo ms importante y se opt por dejarlo en su entorno. Debates que en la actualidad estn casi superados, pero en su momento cost mucho y hubo que trabajar los cambios de actitud del profesorado (E06). En la actualidad el debate pblico est superado y es comnmente aceptado en el discurso polticamente correcto que la educacin es un derecho de todo el alumnado sin exclusiones, tampoco por razn de discapacidad, aunque en la prctica y en el discurso privado todava persisten algunas reticencias y queda mucho por avanzar a este respecto. Afortunadamente, esta situacin se solucion y en la actualidad ya tenemos perfectamente organizada, aunque es mejorable, la atencin a este alumnado con discapacidad (R11).
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4.10.3.2. Aulas de apoyo a la integracin

En la mayora de los centros pblicos sostenidos con fondos pblicos hay un aula de apoyo a la integracin.
Figura n 53: Aula de apoyo a la integracin en el IES Ben Gabirol
Este aula tiene como responsable al profesor o profesora especialista en Pedagoga Teraputica, cuya formacin se corresponde normalmente, con la titulacin de Educacin Especial. Este o esta especialista, junto con otros y otras profesionales, entre ellos y ellas, siempre el orientador u orientadora, constituyen el equipo de orientacin y apoyo en los centros de educacin infantil y primaria, o el departamento de orientacin en los centros de secundaria.
El centro contaba con un aula de apoyo a la integracin y una maestra de Educacin Especial. Ya ramos dos en el departamento, sin contar las adscripciones de los tutores y el profesorado de los mbitos de diversificacin, y esa circunstancia constitua una novedad con respecto a mi centro anterior. Coordinar la elaboracin de los horarios de apoyo, la elaboracin de adaptaciones curriculares, actualizar el censo de 858 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ necesidades educativas especiales.; fueron tareas nuevas a desarrollar en mi nuevo instituto (R17).
Por primera vez, el departamento no era unipersonal. Exista en el centro el aula de apoyo a la integracin y deba coordinarme con una compaera especialista en Pedagoga Teraputica para trabajar con el alumnado que presentaba sobre todo dificultades de aprendizaje. No fue fcil. Aunque ya tuve la experiencia anteriormente en otro centro, pero me encontraba con el impedimento que esta compaera haba trabajado con alumnado con discapacidad, pero no con el alumnado que presentaba desfase curricular o problemas de conducta disocial (R20).
En las aulas de apoyo a la integracin, el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo es atendido por el o la especialista en Pedagoga Teraputica durante un nmero de horas variable,
(aproximadamente cinco a la semana), segn los casos, alumnado cuyo dictamen de escolarizacin as lo ha recogido.
Tambin, en los centros ordinarios, existen aulas especficas, donde el alumnado pasa a cargo de estos y estas especialistas, casi toda la jornada escolar. Estas aulas especficas suelen estar especializadas en problemticas concretas y no se conoce el criterio con que se asignan a los centros.
Hay un aula especfica de disfasia aqu en Mlaga. Me quedo alucinado. Es que en esta zona hay algn tipo de alimentacin que da disfsicos? Y adems se crea un aula especfica. Son intereses polticos, hablando en plata. Y hay muchos puestos a dedo y mucho trepa (E08).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Las relaciones entre los orientadores u orientadoras y el profesorado de Pedagoga Teraputica no siempre son fluidas, en ocasiones, hay importantes discrepancias.
Resulta esencial que la coordinacin interna del departamento de orientacin sea eficaz y constante, pues el funcionamiento de las medidas de atencin a la diversidad en un instituto depende sobremanera de nuestra actuacin, y este curso fue un buen contraejemplo, pues el maestro de apoyo a la integracin y yo tenamos formas diferentes de entender qu hacer (R07).
Estas dificultades, a veces proceden de que el o la especialista en Pedagoga Teraputica, por su formacin tan especfica, considera que el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo est mejor atendido en el aula de apoyo, que integrado en el aula ordinaria, lo que pone de relieve, planteamientos ideolgicos contrapuestos y ello repercute en el resto de actuaciones con este alumnado.
De qu me vale tenerlo integrado, si cuando termina la clase el nio sale al parque de su barrio y no conoce a nadie? Yo siempre he luchado por ese tipo de integracin y muchas veces me han preguntado: t piensas que los centros especficos deben existir? Creo que no, aunque verdaderamente hay un alumnado de una dificultad tan extrema, a nivel asistencial que, seguramente, tiene ms atencin en un centro especfico y se beneficia muy poco de la integracin, porque son muy severos a nivel cognitivo y necesitan una atencin muy especfica que el centro ordinario no les puede ofrecer, que es muy difcil, luego, los centros especficos no deben desaparecer, por estas circunstancias, pero todo alumno que se pueda beneficiar de la integracin, por supuesto, debe ir a un centro ordinario (E11). 860 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En cualquiera de los casos, el puesto de especialista de Pedagoga Teraputica en un centro, requiere no slo una slida formacin inicial, sino una continua actualizacin, adems de otras cualidades, en definitiva, profesionalidad, cuestin de la que duda esta orientadora.
Para m era un proceso de reflexin, Sirve de algo sacar al alumnado con dificultades de aprendizaje del aula ordinaria? Qu habilidades y cualidades debe tener un profesional? Desde luego, estaba claro, no todos y todas pueden dedicarse a la enseanza, y que tambin era lcito encontrarse cansado despus de los aos en esta profesin, como le estaba ocurriendo a esta compaera, y que la administracin debera ofrecer recursos para estos casos (R20).
En general, las relaciones entre los y las profesionales de la orientacin y el profesorado de Pedagoga Teraputica son buenas, pues el trabajo de todos y todas ha de coordinarse por la calidad del mismo y los beneficios de esta coordinacin es muy evidente y adems a corto plazo.
Trabajbamos mucho el contacto con los profesores de apoyo y de Educacin Especial y de apoyo a la integracin y era ms esa labor de diagnstico, aunque la intentbamos compaginar con algn programa como el de prevencin en educacin infantil del que hablamos el otro da (E07).
En primaria, los profesores de Pedagoga Teraputica en los centros son nuestras manos y nuestros pies, porque llevan un trabajo muy directo y nosotros les orientamos, pero ellos hacen el trabajo diario y eso para nosotros es fundamental, de hecho, si en un colegio hay un buen profesor de Pedagoga Teraputica nuestro trabajo se nota mucho 861 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ms y se facilita, y si en un colegio hay un profesor de Pedagoga Teraputica ms normalito, que no puedo decir malo, porque no he conocido nunca a ningn profesor de Pedagoga Teraputica malo, se nota tambin. Pero en general la mayora son muy buenos, mi experiencia con los profesores de Pedagoga Teraputica es buensima y con los educadores tambin. Son gente muy currante, y para m son fundamentales en el tema de la atencin a la diversidad, si no fuera por ellos... (E13).
4.10.3.3. Medidas de atencin a la diversidad

Las medidas de atencin a la diversidad que se llevan a la prctica en los centros son varias. Dentro de la educacin obligatoria, estn las medidas que se aplican al alumnado individualmente, como el refuerzo, el apoyo educativo, la adaptacin curricular no significativa y significativa y por ltimo el programa de diversificacin curricular, que altera la estructura curricular de la etapa y el agrupamiento del alumnado. Tambin existen medidas que afectan al alumnado como grupo, stas son: los agrupamientos flexibles, los desdobles y el segundo profesor o segunda profesora en el aula, aunque todava queda muchas resistencias que vencer para que se generalice esta ltima medida.
Aqu el profesor de Pedagoga Teraputica es muy apaado, pues hay gente que va permitiendo que entre con l en clase y ven que el segundo docente en clase es alguien positivo y no alguien que viene a observar. () Pero poquito a poco lo vamos consiguiendo (E05).
Tambin existen medidas que proponer al alumnado cuando ste ha finalizado su escolarizacin obligatoria, como son los programas de 862 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ cualificacin profesional inicial, que puede cursar el alumnado para cualificarse profesionalmente, sin haber obtenido el graduado en educacin secundaria.
La puesta en marcha de todas estas medidas precisan de la valoracin y/o asesoramiento de los y las profesionales de la orientacin, aunque el informe de evaluacin psicopedaggica slo es prescriptivo para la elaboracin de adaptaciones curriculares significativas y del dictamen de escolarizacin, la inclusin del alumnado en el programa de diversificacin curricular y la propuesta de menores de diecisis aos para los programas de cualificacin profesional inicial.
La aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad necesita que la jefatura de estudios del centro facilite la estructura organizativa para que ello sea posible en el centro, por eso la colaboracin y coordinacin entre la jefatura de estudios y los o las profesionales de la orientacin es completamente imprescindible.
En cuanto al tema de las medidas de atencin a la diversidad que habamos previsto junto a la jefatura de estudios a comienzos de ao, pudimos implementar (con las oportunas reservas) varias adaptaciones curriculares que eran de obligado cumplimiento. Las reticencias iniciales fueron solventndose con un asesoramiento fluido hacia el profesorado responsable, aunque contbamos con cierta inexperiencia generalizada en el desarrollo del proceso, especialmente en la construccin del currculo adaptado y en su aplicacin en el aula. De todos modos, la tarea result satisfactoria para todas las personas implicadas, pues se avanz en un camino expedito hasta entonces y se garantiz una respuesta educativa dentro de la legalidad al alumnado con necesidades educativas (R07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Igualmente, para que estas medidas tengan xito, es igualmente necesario que el profesorado se implique, lo que no siempre es fcil, especialmente en la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares significativas, que implica algo que el profesorado entiende como un trabajo extra.
A partir de ese momento, comenzamos a abordar las medidas de atencin a la diversidad desde otra perspectiva ms constructiva. Decidimos realizar varias adaptaciones curriculares significativas, pero hubo una sensacin generalizada de rechazo y desconocimiento, ante lo cual solicitamos al CEP la posibilidad de realizar un curso de formacin en centros en el que otro compaero orientador de la provincia (qu gran colaboracin prest!) nos formara sobre el proceso necesario para implementar con xito esta actuacin. El aprendizaje realizado fue inmediatamente conectado con la realidad y solventamos nuestro primer objetivo con suficiente dignidad (R07).
Me inici en el trabajo de consolidar la realizacin de adaptaciones curriculares, () Con la colaboracin activa de todos los departamentos didcticos, nos dispusimos a elaborar las programaciones adaptadas con un nivel de competencia curricular propio a educacin primaria y con bastante xito (pues esta medida se inclua dentro del trabajo que se estaba realizando con los desdobles en las reas instrumentales y los grupos especficos de compensacin educativa) puesto que llegamos a elaborar ms de cincuenta adaptaciones curriculares significativas. Ahora bien, el desarrollo y seguimiento de las mismas, es otra cuestin (R07).
Es decir, confeccionar las adaptaciones curriculares significativas sobre el papel es un asunto, mxime cuando en la normativa se responsabiliza de 864 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ ello al profesorado de Pedagoga Teraputica, sin embargo, su puesta en funcionamiento en las aulas recae en el profesorado de rea y eso es un asunto bien distinto.
Sigue siendo una pelea las adaptaciones curriculares, unos materiales de apoyo son ms complicados que otros, a lo mejor tienes muchos materiales para lengua o matemticas pero no encuentras nada para fsica y qumica (E05).
Las editoriales se han hecho eco de esta demanda y han comenzado a publicar materiales adaptados, es decir, libros de texto donde ya se ha incluido la adaptacin curricular y que el alumno o alumna puede seguir en clase. Una de las editoriales pioneras en este asunto, que adems es un referente de la publicacin sobre Psicopedagoga en Espaa es la malaguea Aljibe.
Figura n 54: Portadas de los primeros libros de texto adaptados Moreno Carretero, Montserrat (2005): Ciencias Naturales,. Adaptacin curricular. Mlaga: Aljibe Moreno Carretero, Montserrat (2005): Ciencias Sociales. Adaptacin curricular. Mlaga: Aljibe
Adems de este tipo e materiales, para la puesta en marcha de las adaptaciones curriculares significativas, es importante la colaboracin de los y 865 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ las profesionales de la orientacin, para el asesoramiento y la formacin del profesorado, aunque con la bisagra de las habilidades sociales.
La persona que ha entrado es catedrtica de biologa y entr el primer ao diciendo que ella no saba adaptar, que le tendra que ensear a adaptar. Yo le dije que no se preocupara que yo le enseara a adaptar poquito a poco. Hoy por hoy lleva materiales adaptados, hace exmenes adaptados, aprueba y promociona a nios con adaptacin curricular, despus de treinta y cinco aos trabajando. Entonces, con cario (E06).
Yo hago ese asesoramiento, en aquello que conozco ms. Antes de ser orientador era maestro y dominaba ms primaria y ese trabajo de asesoramiento yo lo he hecho y cuando lo haces y le ayudas, al que est all agobiado y ve que con aquella ayuda, lo est llevando mejor y lo est pasando mejor en las clases, ves que es otra de las facetas en las que eres til (E05).
Sin embargo, despus de dos dcadas desde su puesta en marcha, est mayoritariamente aceptado en la comunidad educativa que los programas de diversificacin curricular han resultado un xito, pues han facilitado la atencin del alumnado en pequeos grupos para la adquisicin de competencias bsicas y por consiguiente, la obtencin del graduado.
Cuando veo a alguien como un alumno lmite que ha estado dos aos en diversificacin y ha hecho un ciclo de cocina en tres aos en vez de ao y medio, creo que ah tengo algo que ver yo y mis compaeros. Hemos tenido que ver en que tenemos una persona integrada totalmente con una titulacin a su alcance aun con muchas dificultades
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ y ah hemos estado nosotros, porque esa nia no tena un apoyo familiar o tena una separacin o maltrato o ms cosas (E06).
Aunque al principio, tambin un sector del profesorado se mostr desconfiado.
An recuerdo cmo algn directivo de aquella poca no estaba de acuerdo con que pusiramos en marcha nuestro programa de diversificacin que, afortunadamente, ha sido un xito desde entonces: esto es slo una manera de dar el ttulo por la cara, deca) (R11).
Aunque en otros centros, gracias a la habilidad de la orientadora y del visto bueno de la Inspeccin, la medida se rentabiliz bastante, llegando a tener varios grupos en un centro pequeo de secundaria:
Yo le deca al inspector, buen compaero mo que hicimos asesores juntos: este grupo es de verdad de diversificacin, el primero, el segundo es casi, la mitad y el tercero son siete y son unos sinvergenzas, pero si se recupera a dos, a ti que ms te da?. Entonces los profesores lo saban, que uno era de verdad, el otro la mitad, y en los mbitos ponamos a la gente con ms compromiso. Esa gente con ms compromiso que empezaba a trabajar, una de ellas hoy despus de siete aos, es jefe de estudios en (), en el barrio peor, otro es director en el barrio peor de Ronda y nos hemos visto por mi cumpleaos, que me han hecho una fiesta y la verdad es que me enorgullece lo que hicimos all (E06).
La atencin a la diversidad no slo se circunscribe al mbito de las necesidades educativas especiales permanentes, pues tambin el alumnado puede presentar necesidades temporales, como el alumnado recin llegado 867 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de otros pases y que precisa apoyo lingstico, para ello, en Andaluca se han puesto en marcha las aulas temporales de adaptacin lingstica, comnmente conocidas como ATAL.
Fue muy positiva la presencia de una profesora de ATAL en el instituto, ya que contbamos con un nmero importante de alumnado extranjero y resultaba imprescindible promover una intervencin que facilitara el aprendizaje del idioma como medida compensadora de desigualdades. Adems, la compaera que desarroll su funcin ese ao tuvo la habilidad de conectar estupendamente con el alumnado e impuls varias actividades muy interesantes para el centro (R07).
4.10.4. Los y las profesionales de la orientacin en la elaboracin de materiales y gestin de recursos

En los primeros aos de la puesta en marcha de la orientacin, apenas existan materiales y recursos con que afrontar esta tarea, de ah que los propios orientadores y orientadoras tuvieran que crearlos. Para las tutoras lectivas de secundaria, los y las profesionales confeccionaban actividades, por ejemplo, para tratar las entonces llamadas reas transversales del currculum, como la educacin para la salud, para la prevencin del racismo y la xenofobia o las tcnicas de estudio. En estos aos, los primeros materiales que comenzaron a utilizar los orientadores y orientadoras eran los confeccionados por los pioneros y pioneras de la orientacin como los textos recogidos en el libro coordinado por Rafael Bautista (1992) Orientacin e intervencin educativa en secundaria. Igualmente, fueron muy importantes en el momento, los materiales publicados por los entonces, Equipos de
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Promocin y Orientacin Educativa, EPOEs, especialmente de Crdoba y de Mlaga, constituidos por unos y unas profesionales muy activos.
En
aquel
momento
hicimos
bastantes
publicaciones,
nosotros
concretamente hicimos una sobre el departamento de orientacin en los centros de secundaria () Ah pusimos mucho trabajo, la catedrtica Repetto nos lo supervis, porque haba un compaero que trabajaba en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia y la conoca, en fin, hicimos el primer material para llevar a cabo la accin tutorial y participamos seis o siete compaeros. Luego ya se hicieron otras publicaciones bastante interesantes como tcnicas de trabajo
intelectual, hicimos algunas publicaciones que estaban bastante bien o que por lo menos servan de apoyo (E08).
Figura n 55: Materiales elaborados por los orientadores y orientadoras en los aos ochenta y comienzos de los noventa
Hay un ao en que trabajo en el servicio de orientacin, con una inspectora excelente, Mercedes del Yerro, que era la responsable del 869 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ servicio y estoy un par de aos y publicamos un libro, que nos paga el Ayuntamiento de Marbella, total que empiezo a trabajar mucho (E05). En la actualidad, estos mismos orientadores y orientadoras, continan elaborando materiales e instrumentos de alta calidad, muy valorados entre los y las profesionales.
GD1: Recordis los papeles de Crdoba para la orientacin de octavo? GD4: Claro. GD3: Ahora han hecho el proyecto AMBEZAR () han hecho una recopilacin sobre el dictamen, el informe, y como concatenar las informaciones.
Adems, los y las profesionales en los centros, poco a poco se han ido haciendo de recursos, que han ido elaborando para responder a las demandas de la prctica, como fichas de observacin del alumnado. Es decir, yo paso unos cuestionarios a principio de curso, bueno los pasan los tutores y los analizo yo, los analizo en casa y les doy los resultados, de forma que el tutor se queda con su plantilla y los califico en rojo, verde y amarillo. De forma que el profesor deca. viene ste padre, va a venir a saludarme a decir que toda la colaboracin y que lo ms mnimo que lo llame. Viene ste que tiene un color ms amarillo, va a trancas y barrancas, que le han quedado dos, que no tiene hbitos, va a decir que estemos ms pendientes de l y que colaboremos, o cuando vena un rojo o un repetidor, fjate que yo tengo copias, que los originales los tienen los tutores (E06).
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Figura n 56: Instrumento para recoger informacin sobre el alumnado al que se refiere E06
Estos instrumentos sin muy importantes para el y la profesional de la orientacin pues les ayudan a que la informacin relevante sobre el alumnado est ordenada y sea accesible para su consulta, generando as registros acumulativos de informacin sobre el alumnado.
Yo por mi cuenta y por mis propios intereses llevo mi propio registro de cundo me reno con los padres, de que orientaciones les he dado, pero por satisfaccin ma, para poder decir que en tal fecha habl con el padre y le di tal informacin. Yo llevo el registro de todos los nios que he visto, de todas las entrevistas que he hecho, de cuando he hablado con un profesor, lo que le he dado al profesor. () Yo siempre hablo con datos, yo todo lo que digo va avalado, con datos de pruebas o de entrevistas. Tengo un block con fechas de exploracin, nivel, tutor, motivo de consulta, sobre los padres, si estn separados, si a entrevista han venido uno o los dos. Yo eso lo entiendo porque lo considero fundamental. Veo un nio y cuando me suena, lo busco y lo encuentro. El registro de alumnos yo lo manejo mucho, mucho (E08). 871 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Cuando acaba el curso esto est muy manchado porque aqu se anota todo, la nota del primer, el segundo trimestre, el tercero, si el nio va mejorando, va empeorando, sigue igual, sigue mal, ha ido a mejor (E06). Cuando vas a una clase y te relacionas con ellos tienes delante una referencia de cmo van. () Aqu pongo incluso la capacidad, que es mi referente, si tienen o no adaptacin, si sigue o no un plan de trabajo y ese alumno que es muy complicado, invitamos a la familia a seguir un plan de trabajo y un seguimiento mensual, que lo hacen los tutores y que conmigo vienen una vez al mes, de tal forma que los alumnos se auto-registran su tiempo de estudio, llevan su autocontrol, etctera (E06).
Figura n 57: Ficha para el registro acumulativo del alumnado (IES Ben Gabirol)
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Subidos al tren de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, los profesionales de la orientacin tambin elaboran muchos instrumentos, por ejemplo: las webs de recursos, como por ejemplo: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/orientakira, u orientaeduc, as como las webs de las asociaciones profesionales.
Asimismo, nos encontramos con las webquests que emplean con el alumnado para la orientacin acadmica y profesional (Hernando, 2009b), o programas como Orienta, sobre orientacin acadmica con soporte informtico como el de Julin Sdaba, orientador de Logroo.
Programa informtico
Orienta
2008/09 Windows-Linux
Figura n 58: Logotipo del programa informtico Orienta
Tambin es muy frecuente entre los y las profesionales de la orientacin que se apoyen en presentaciones audiovisuales, de propia elaboracin, para informar a la comunidad educativa, mediante apartados en las webs de los centros, o del equipo de orientacin educativa, o tambin para impartir conferencias, como por ejemplo, ante las familias del alumnado.
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UNA NUEVA AVENTURA

LA EDUCACI EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
LA E.S.O. E.S.O.
Figura n 59: Portada de la presentacin utilizada en la charla para el alumnado del ltimo curso de primaria sobre el trnsito a la secundaria (EOE Antequera)
Estando de acuerdo con el equipo directivo, proced a elaborar una presentacin resumen para compartirla en un claustro extraordinario (R07).
Tambin existen materiales e instrumentos elaborados por las editoriales que son utilizados por los y las profesionales de la orientacin como las pruebas estandarizadas o los test, cuyo uso es muy frecuente entre los orientadores y orientadoras, aunque como un instrumento ms, que ha de contrastarse con otros, como indica la experiencia en la buena utilizacin de los mismos.
Nosotros tenemos nuestras tcnicas tambin, los tests, que son un instrumento ms. Quizs se haya hecho un mal uso de ellos, pero es un instrumento que tenemos para el conocimiento del chaval, que es una informacin (E03).
Sin embargo, en la mayora de las ocasiones, la prctica de la orientacin genera demandas de materiales e instrumentos que los y las profesionales deben elaborar, como el programa de orientacin acadmica y 874 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesional para 4 de secundaria, elaborado por profesionales en ejercicio (Garca Soriano y otros, 2006) o la compilacin de aportaciones de profesionales de la orientacin, coordinadas por el tambin orientador ngel Lled (2007).
Figura n 60: Publicaciones de profesionales de la orientacin que aportan materiales prcticos
Uno de los materiales, habitualmente presente en los centros y que naci de la demanda de la prctica, por delante de que la administracin lo propusiera, fueron los programas de trnsito desde la educacin primaria a la secundaria. De este modo, es muy frecuente que en los centros exista un documento, normalmente elaborado coordinadamente por los y las
profesionales de los institutos y de los equipos de orientacin de sus centros adscritos, nos referimos al informe de trnsito o documento de trnsito.
Es uno de los instrumentos que yo ms valoro, porque da una cantidad de informacin impresionante, que luego sirve, adems se les aconseja que vayan a refuerzo de lengua o de matemticas y se lo decimos a los padres, aunque otra cosa es lo que luego hagan (E08).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Existen ms recursos, adems de los materiales, de elaboracin propia o ajena, como los recursos humanos. Para algunos y algunas profesionales, el orientador u orientadora, ya es un recurso.
Yo era un recurso muy vlido, con muchas ideas, muy formada en el tema de convivencia y a mi me desaprovechaban (E12).
Yo soy como los clnex le digo a la gente, me utilizas si quieres, pero por favor, trame a la papelera, no me tires en el pasillo. Ese recurso de aydame les hace acercarse, adems, funciona mucho todo ese currculum oculto de que va la gente a tomar caf, con quien tiene la guardia, si has sido til con alguien de lengua, pues se comenta en el departamento y se dice pues me dio tal material, porque esta gente ha hecho el doctorado en Luces de Bohemia, pero Quin les ha enseado un mtodo de lectoescritura? , en qu facultad de Filologa Hispnica se da un mtodo de lectoescritura?, Cundo tienes que ensear a leer cmo lo haces?, dando gritos como hablamos a los extranjeros? Pues si les facilitas un mtodo o les dices que has probado alguna historia o les ofreces ayuda. Hay gente que acepta que vayas a su clase a observar y le ayudes, eso a la gente le es til (E05).
El o la profesional de la orientacin, por tanto, supone un recurso humano en los centros, pero a su vez, gracias a su cualificacin, gestiona otros recursos humanos, como el profesorado de Pedagoga Teraputica, los y las profesionales de educacin social o de trabajo social.
Un departamento que est integrado por muchas personas que tienen que hacer muchas tareas y el orientador coordina muchas de esas tareas pero no puede estar en todas (E14).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Aqu el departamento nuestro, despus del de informtica que son siete u ocho, somos el segundo ms grande. Tres orientadores y dos maestros de aulas especficas y dos maestros de apoyo a la integracin y tres de compensatoria, total, nueve o diez, que podemos ser el ms grande. Entonces, aqu aislamiento, nunca (E05).
Un modelo por el que apuesta este orientador, que en vez de aumentar el nmero de orientadores y orientadoras, incremente el nmero y la cualificacin de profesionales dedicados a los centros, con la coordinacin de los y las profesionales de la orientacin.
Yo creo que es mejor, para los centros no muy grandes, pero para los normales, entre 500 y 800 alumnos, ampliar el equipo de profesionales coordinados por el orientador. () Quiz de ah esa reticencia de los polticos a enviar un segundo orientador, pero s que se podra enviar a otras personas que potenciaran la funcin del departamento de orientacin en los centros. Ms profesores de apoyo, un trabajador social por ejemplo, en un centro como ste que haga de puente con las familias, un mediador que lleve el problema de la inmigracin y de la convivencia, sera extraordinario (E03).
Sin embargo, hay quienes consideran que los centros deben contar con ms de un orientador u orientadora, junto con ms profesionales, de muy variado perfil.
Tiene que haber equipos multiprofesionales como el educador social y el trabajador social. Y en algn momento, habr algn sanitario? Tiene que haber un personal multiprofesional desde la escuela y tiene que haber equipos () Es impensable que un centro tenga un solo orientador con 15 o 18 horas (E05). 877 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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En definitiva, los y las profesionales de la orientacin pueden funcionar como gestores de los recursos, en aras de la optimizacin de los mismos.
Pensamos en incorporar al profesor de Pedagoga Teraputica en el proyecto de compensatoria y as ya tenemos dos profesores en el proyecto para desdoblar y comparte su horario entre ocho horas para el proyecto y diez para los alumnos con necesidades educativas especiales y la atencin ms individualizada. Es un servicio que rentabilizamos mejor (E01).
Siempre he pensado que un orientador u orientadora, lo ha de ser en todos los mbitos de su trabajo. En esto contribuy desde luego el trabajo en una zona educativa lejos de la capital de la provincia, con lo que conlleva de ocuparse y preocuparse en los medios, recursos y posibilidades creativas de que se dispone. Es lo equivalente a pensar que debemos sacar partido a lo que tenemos y slo despus, poder reflexionar sobre las necesidades y su prioridad para obtener las ayudas posibles (R21).
O bien, gracias a su gestin e implicacin en la elaboracin de proyectos y documentos, conseguir ms recursos para el centro.
S, fui yo quien me invent la historia de que necesitbamos un profesor ms y se lo plantee a Javier Madrid* y me lo acept. Nos costaba mucho, luchbamos, pero cuando ya estaba el curso empezado y todo organizado, al mes o as, nos lo mandaba, un interino o as. As estuvimos dos aos, pero cuando sale la orden de compensatoria nos dijo: O os acogis a esto o yo no puedo liberar un profesor para vosotros, intentarlo que vuestro proyecto es muy 878 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ interesante. Pero claro, nosotros no somos una zona de
compensatoria, pero es la nica va (E01).

* Javier Madrid Vinatea, coordinador del Equipo Tcnico Provincial de la Delegacin Provincial de Educacin de Mlaga hasta 2008.
Dentro de la gestin de los recursos, la consulta de documentos como el expediente acadmico del alumnado, los informes mdicos, sociales o psicolgicos, as como los informes de evaluacin psicopedaggicos de profesionales antecesores, son una importante fuente de recursos.
Hay casos en que un nio promociona porque el rendimiento es satisfactorio y luego en 3 dice el maestro que tiene un gran retraso y hay que tener mucho cuidado porque se manejan criterios distintos. Hay que tener mucho cuidado y yo se lo hago saber, que hay que ver los expedientes, que no estamos acostumbrados a ver los expedientes, los profesores, esa es otra, ver los documentos de evaluacin individualizados, los famosos documentos de trnsito a secundaria, pero yo es que pregunto a la gente y ni los mira (E08).
Cuando voy a ver a un nio, echo mano del expediente, veo sus notas en la evaluacin. (E08).
En resumen, las actuaciones que los y las profesionales de la orientacin llevan a cabo en relacin a los recursos, son las siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Profesionales de la orientacin y los recursos Elaboracin de materiales e instrumentos Elaboracin de materiales en soporte digital Gestin de recursos humanos Optimizacin de los recursos Web de recursos Publicaciones Implementacin de las tecnologas en los centros
Figura n 62: Actuaciones de los y las profesionales de la orientacin ante los recursos
4.10.5. Los y las profesionales de la orientacin como dinamizadores y dinamizadoras de la innovacin en el sistema educativo
Los y las profesionales de la orientacin son uno de los colectivos que ms se implica en la dinamizacin de los centros y en la puesta en marcha de todo tipo de proyectos.
Los proyectos educativos, el Plan de Convivencia, la accin tutorial, eres t el que los dinamizas y el que aplicas una metodologa de trabajo (E07).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ An cuando este tipo de trabajo, se sume a las funciones que tiene encomendadas como orientador u orientadora.
En resumidas cuentas, tras haberlo vivido en primera persona, parte de los problemas se debieron a la complejidad para compaginar el trabajo propio del departamento de orientacin con la coordinacin de planes y proyectos, pues son tareas que, si se quieren hacer verdaderamente bien, requieren mucho tiempo, esfuerzo, coordinacin interna y colaboracin por parte de todo el centro (R07).
Hubo un tiempo en que al orientador se le daba todo el trabajo que no asuma nadie y poco a poco se fueron haciendo con mucho trabajo, la mayora, por meterse en una parcela, han acaparado y han estado muchas veces desbordados y hay que acotar muy bien dnde tienes que estar, y cuando tienes que delegar (E14).
En el estudio de las trayectorias de los y las profesionales de la orientacin, es habitual encontrar que stos y stas se implicaron activamente en todos los procesos de innovacin que les fueron coetneos.
De este modo, encontramos a orientadores y orientadoras que participaron activamente en el proceso de Reforma que tuvo lugar en la dcada de los ochenta, todo un proceso de innovacin educativa, que desemboc en los principios pedaggicos de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, LOGSE, de 1990.
Aprob mis oposiciones y en 1984, 1985 empez la Reforma, ya gobernando el partido socialista. A mi me gustaba el tema de la Reforma, estaba cansado de lo mismo siempre y desde el principio me anot a todo, a todos los proyectos que aparecan por aqu, por el 881 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ centro () Y cuando empez la Reforma tambin nos apuntamos muchos profesores de aqu y yo era uno ms (E02).
Los y las profesionales de la orientacin actan en los centros como dinamizadores de las innovaciones. En algunas ocasiones, estas innovaciones son propuestas por la administracin, como la integracin escolar.
Siempre he participado de todas las reformas que ha habido en el instituto. Cuando la integracin fuimos los primeros, el departamento particip, en fin, siempre hemos estado ah (E03).
Sin embargo en otras ocasiones, los orientadores y orientadoras se ven al frente de las iniciativas de transformacin que surgen en los centros, especialmente en secundaria, donde forman parte de la cotidianeidad de los institutos. Por ejemplo, una gran parte de estos y estas profesionales han sido quienes han redactado los proyectos de compensatoria que se han aprobado en secundaria, lo que ha reportado un aumento en los recursos.
Siempre se empieza igual, vamos a hacer un proyecto y quin lo hace?, el departamento de orientacin qu pasa ahora con el Plan de Convivencia, pues una comisin formada por el director y claro, el orientador (E01).
Tras haber revisado la documentacin (memorias y planes del curso anterior, expedientes e informes de trnsito) y conseguido recabar la mxima informacin que pude en los primeros das, la finalidad bsica que haba que abordar desde el departamento de orientacin estaba en conciliar voluntades y esfuerzos para dotar de sentido y echar a rodar el plan de compensacin educativa. En relacin a este plan tambin existan ciertas reticencias, (), al claustro se le asegur que la 882 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ aprobacin del plan vendra acompaada con la dotacin de recursos humanos adicionales (reducindose en la realidad a un ingreso adicional de nicamente unos mil euros) y con la tan trada bajada de ratio, por lo que su no concrecin signific un nuevo elemento de discordia en el centro (R07).
La compensatoria aqu (), pero es que el proyecto nos pareci muy bien, nos lo aprobaron, luchamos por el y lo mantenemos. Y seguimos mantenindolo y eso supone un profesor ms, uno que viene muy bien para los agrupamientos y dems (E04).
Otros y otras profesionales se han visto implicados muy activamente en proyectos de convivencia o coeducacin.
El programa de mediacin est adscrito al departamento, el de no s qu tambin (E05).
Cuando llegu lo primero que hizo el director es darme una carpeta y decirme: Ahora t coordinas la formacin en convivencia y yo: Pero si no tengo ni idea, si yo vengo de (). Yo haba estado tres meses haciendo orientacin, pero nunca haba trabajado en convivencia y esa misma tarde ya tuvimos la primera reunin. Yo, al ver a tantos compaeros reunidos trabajando un tema tan importante como la convivencia, pens que ya tena hecho lo ms importante, que la gente quiera trabajar ese tema. Ese ao fue maravilloso, nos formamos todos, lemos mucho, nos reunimos cada tres o cuatro semanas y las cosas que decamos en las reuniones luego se llevaban a la prctica diaria y el centro fue mejorando bastante su situacin. Fue uno de los centros de escuela, espacio de paz (E12).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En cada uno de los dos cursos que pas en el centro estuve realizando tareas de coordinador de algunos de los planes y proyectos que se llevaban a cabo en el instituto. El primer curso ech a rodar el proyecto de coeducacin, sobre todo en cuanto al diagnstico y a la tpica celebracin de fechas relevantes, y el siguiente ao ocup idntico puesto en el proyecto Escuela: Espacio de Paz debido al traslado de la compaera que ejerca tal papel. Ambas experiencias fueron gratificantes, salvo un par de detalles, como son las dificultades para compaginar las labores propias de la orientacin y el impulso constante de estas iniciativas y la falta de coordinacin interna que suele existir en los centros cuando se habla de realizar algn planteamiento o actividad global y comn. Dejmoslo aqu, pues de la cuestin de planes y proyectos quedara mucho por hablar y discutir (R07).
Como hemos visto, cualquier innovacin en el sistema educativo resulta difcil de poner en marcha, pues parece que la tendencia natural de la escuela es al mantenimiento de rutinas y los cambios se integran con dificultad.
Depende de la actitud que uno tenga cuando realiza su trabajo en uno u otro sentido, que mucha gente va a contrapelo, que hay mucha resistencia. Yo por mi parte, con mi trabajo, lo que voy es a contribuir. Nosotros tenemos que contribuir con los centros pero si en los mismos centros no estn en esa labor, es muy complicado (E10).
As, es generalizada la opinin de que resulta muy complejo introducir novedades, como por ejemplo, un Plan de Convivencia, especialmente cuando ello llevaba aparejado un cambio en la persona que ocupaba el puesto de orientadora.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ A lo largo de las primeras semanas pude comprobar la presencia de ciertas cuestiones que dificultaban la implementacin del plan. Como suele suceder en los centros escolares, hay un remanente de historias personales y profesionales que afectan el trabajo en equipo dentro del claustro de profesores/as y aqu era ms explcitas que en ningn otro instituto de los que haba trabajado. Como tambin suele suceder, las diferencias suelen tener como origen o final al equipo directivo, lo cual complica sobremanera el anlisis, planificacin y/o desarrollo de determinadas medidas. An as, la colaboracin e implicacin del profesorado fue ciertamente positiva respecto a todo lo directamente relacionado con el departamento de orientacin, vindose favorecido por el positivo recuerdo de la anterior orientadora tanto en el claustro como, en mayor medida, en el alumnado (R07).
Pero los cambios no puede hacerlos el orientador u orientadora en solitario, aunque, en muchas ocasiones, sea el o la profesional de la orientacin, quien disee y desarrolle los proyectos. El orientador u orientadora necesita que el resto de los y las profesionales de un centro, se impliquen.
Sentir que pertenece al claustro, al equipo y al centro, pues muchas veces, para que nuestro trabajo se desarrolle correctamente
necesitamos al profesorado, que es el que trabaja directamente con los alumnos/as y puede implementar las aportaciones, ideas, materiales, que el orientador/a le facilita. Sin ellos y sin su colaboracin, nuestro trabajo no consigue su fin, y esto es ms claro en nuestro puesto que en ningn otro. Al fin y al cabo, otro profesor/a tiene su grupo de alumnos/as y, dentro de la legislacin, puede hacer prcticamente lo que quiera con ellos, pero en nuestro caso, dependemos de los dems (R16). 885 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Que las tutoras funcionen de manera ptima, no slo depende del Plan de Accin Tutorial o de unos buenos materiales. Para que la atencin al alumnado con necesidades sea apropiada, no basta un buen maestro de Educacin Especial, ni un buen orientador/a. Y as podra seguir poniendo ejemplos. No se trata de evitar
responsabilidades, en todos los aspectos que acabo de mencionar tiene una importancia vital el trabajo de los orientadores, pero la colaboracin e implicacin del resto de profesionales implicados es tan importante como el buen hacer de la orientacin (R17).
Y la dificultad estriba ah, en que los orientadores y orientadoras quieren dinamizar innovaciones, en entornos poco entusiastas con los cambios.
Conseguir la implicacin de todos en las tareas ms relacionadas con los mbitos de la orientacin no es tarea fcil, dira que casi imposible; pero siempre hay quienes estn por la labor. Para m es imprescindible encontrarme a gusto en mi entorno de trabajo, tener al menos un grupo de compaeros con los que pensar cosas para mejorar, hacer proyectos, o simplemente, que te escuchen; me hace mantener vivas la ilusin y las ganas de seguir (R17).
Desde esta perspectiva, vemos que el y la profesional de la orientacin necesita del entorno de la comunidad educativa para emprender innovaciones, pero sobre todo de un grupo de personas, especialmente profesorado, que se implique en el proyecto. Y aunque este grupo sea reducido, normalmente, siempre existe en los centros.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Rpidamente fui estableciendo, con la inestimable colaboracin de algunos profesores y profesoras, diferentes programas y talleres: de tcnicas de trabajo intelectual, de Educacin sexual, de prevencin del consumo de drogas o de acogida del nuevo alumnado que llegaba desde los colegios cercanos, () aunque todo esto aos antes de que se estableciera legalmente la coordinacin institutos-colegios adscritos y de que existieran programas como Forma Joven o Prevenir para vivir (R11).
Pero ms o menos aqu al profesorado consigues integrarlo, este ao ha llegado gente muy maja, bueno, todos los aos, trabajando ms (E01).
En la misma lnea, y contando con la activa implicacin del nuevo candidato a la direccin, realizamos una visita al instituto ms meditico en Andaluca en cuanto a la atencin a la diversidad. Realmente es una actividad que mereci la pena, pues pudimos ver en directo (pues en educacin somos muy empiristas) cmo puede funcionar un sistema alternativo con organizacin y compromiso. Las sensaciones en nuestra estancia fueron muy positivas y de retorno al centro an ms, puesto que el inminente director particip en la visita y trajo muchas ideas para aplicar el siguiente curso. Se convierte en una satisfaccin profesional comprobar como es posible que funcione un proyecto tan ambicioso con la implicacin activa del profesorado, ofertndole al alumnado aquello que realmente necesita (R07).
Conseguir esta colaboracin del profesorado es muy complicado, es difcil de conseguir, adems los avances son muy lentos y a lo largo del proceso, los y las profesionales de la orientacin pasan por momentos en que el entusiasmo decae. 887 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Esto hace que tambin la figura del orientador u orientadora se desmotive y pierda su mpetu e ilusin, a veces, en el trabajo. Si no encuentra respuesta en las directivas, en el profesorado, en el alumnadoUna se cuestiona: Quin motiva a la orientadora u orientador de un centro? (R10).
Sin embargo, hay otra dinamizacin en los centros a la que tambin contribuyen los y las profesionales de la orientacin y que no es tan visible como la implicacin en los proyectos, nos referimos al cambio de perspectivas en el profesorado. Esta dinamizacin no se refleja en documentos ni memorias, pero supone un cambio real en el sistema educativo, paulatino, pero con fuertes races. Esta dinamizacin consiste en que el orientador u orientadora se muestra accesible a toda la comunidad educativa y aporta orientaciones que poco a poco, cambian la realidad. Por ejemplo, cuando se dan orientaciones metodolgicas al profesorado.
Pues a stos es a los que nosotros tenemos de cuestionarles y decirles que aunque sepa muchas matemticas, en esto est fallando totalmente porque los tiene desmotivados, y si lo haces, caes mal, por eso hay que hacerlo con mucho tacto, y si no lo haces, para qu estoy aqu?, para firmar dictmenes? (GD3).
En la importancia de este trabajo cotidiano, de estar siempre alerta para introducir pequeas mejoras en la realidad educativa, con las
correspondientes habilidades sociales, es donde coinciden los y las profesionales de la orientacin. As se manifest en el grupo de discusin.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ GD2: Yo creo que en el horizonte debe de estar ese cambio que t dices, pero hay que dar pasos muy pequeitos, porque si t te enfrentas abiertamente, no haces nada. GD6: Y tomar muchos cafs. GD1: Hay que tener la habilidad de crear la necesidad del cambio. GD2: Como vayas imponiendo algo, no tienes nada que hacer. GD1: Tienes que tener la habilidad de crear la necesidad de cambios sin imponer nada.
Unos momentos clave para introducir estos cambios de perspectiva, de pequeas mejoras, especialmente en secundaria, son las sesiones de evaluacin del alumnado.
Con el grupo de profesorado que trabajaban con los grupos de secundaria, diseamos una nueva forma de sesiones de evaluacin. La idea principal era modificar el estilo hasta ahora utilizado, cantar notas y cambiarlo por algo ms cercano a la idea que nos marcaba la nueva normativa. Recuerdo las primeras sesiones de evaluacin en secundaria, con la participacin voluntaria del alumnado, con la disposicin dialogante del profesorado, la utilizacin variada de instrumentos para recoger e intercambiar informacin.pero exista un impedimento, el tiempo, ya que la duracin de las mismas lleg a ser incluso de tres horas. Fue un primer paso al cambio conceptual de aquel grupo de profesorado, y tambin se iniciaba el conocimiento in situ de la nueva profesional, la orientadora, ya que aquello requiri de mi participacin. Se iniciaba el asesoramiento como una de mis funciones claras en aquel centro. En relacin a la evaluacin surgi la necesidad de formacin lo que me llev a facilitar recursos en relacin con ello. Junto al Centro de Profesorado de dicha localidad, buscamos
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ a un experto en evaluacin, Flix Angulo Rasco, y organizamos unas jornadas en relacin a dicho tema (R20).
Temticas que dinamizan los y las profesionales de la orientacin Experimentacin Proyectos de innovacin educativa Compensacin educativa Planes de convivencia Integracin Proyectos para obtener recursos Metodologas y prctica docente Evaluacin
Figura n 63: Temticas que dinamizan los y las profesionales de la orientacin en los centros
Parece que las mayores dificultades para la dinamizacin de los centros y la implantacin de proyectos de innovacin, proviene del profesorado, quien tacha a los y las profesionales de la orientacin de utpicos, como si ser realista supusiera admitir que no es posible mejorar.
Quizs todava para algunos docentes la figura del orientador u orientadora no sea til al sistema educativo, ni accesible, y nos vean utpicosY decimos que utopa no existe. Pero no es cierto. Est dentro de nosotros mismos. Ser persona- dice Ernst Bloch- significa tener una utopa (R10). 890 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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4.10.6. Los y las profesionales de la orientacin y la investigacin educativa

Los orientadores y orientadoras participan frecuentemente en la dinamizacin de los centros, ya sea mediante la prctica cotidiana mediante su intervencin potenciando la accin tutorial, la atencin a la diversidad, o bien, participando activamente en proyectos educativos o de innovacin. Sin embargo, la participacin de estos y estas profesionales en investigacin educativa no es tan mayoritaria, aunque tambin es muy significativa.
Yo creo que en los quince aos que llevan los departamentos, hemos recorrido muchsimo, no hay proyecto en el que no est el departamento de orientacin, no hay grupo de investigacin en que no est el departamento (E05).
Por su formacin en Psicopedagoga, los y las profesionales de la orientacin tienen recursos para afrontar la prctica educativa diaria con una perspectiva investigadora.
Hicimos la suficiencia investigadora sobre nuestra prctica, la que realizbamos en nuestros centros, en un proceso de constructivo, compartiendo vivencias y situaciones que nos hicieran reflexionar sobre nuestras actuaciones y aprender de ellas (R20). Mi caso particular lo ilustrara con el estudio () teniendo una natural continuidad en la investigacin en los temas y reas de nuestro quehacer orientador (R21). Por encima de todo, pongo la autoformacin y la investigacin-accin. A travs de grupos de trabajo, a travs de lecturas de libros, revistas 891 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ y a travs de la prctica diaria. Es una excelente forma de avanzar, evaluando lo que haces, triangulando tus impresiones con otros agentes educativos y reelaborando constantemente tus puntos de actuacin (R05).
Esta perspectiva investigadora es aplicada por algunos orientadores u orientadoras cuando asesoran al profesorado.
Esta experiencia me llev a utilizar recursos que haba adquirido en mi formacin estudiando Pedagoga y participando en distintos proyectos. Les propuse la investigacin-accin con los siguientes instrumentos: observacin, el video, diarios y la triangulacin. Dispuestos, trabajamos en ello largo tiempo y las reflexiones de ambos le llevaron a determinar cambios en sus respectivas metodologas y comprender como la estrategia que utilizaba, el trabajo en grupo con alumnos y alumnas, requera de determinadas actuaciones para llegar a los objetivos pretendidos. Aquella actuacin abri las puertas de mi departamento a otros mbitos de la comunidad educativa, familias y alumnado (R20).
La investigacin, en ocasiones, crea cierta desconfianza en las comunidades educativas, pues consideran que puede conllevar cambios o que se revelen acontecimientos que ocurren a puerta cerrada.
Los padres y madres empezaron a pedirme cita ya que mostraban preocupacin por los resultados acadmicos de sus hijos e hijas de ese grupo de alumnado (R20).
Somos muy dueos de nuestras aulas, cerramos la puerta y el mundo es nuestro y nos da mucho mal rollo que haya alguien que se entere,
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ adems porque en nuestra cultura de puertas para adentro somos nosotros los reyes (E05).
Sin embargo, los y las profesionales de la orientacin se implican en la investigacin educativa. Algunos investigan desde grupos de trabajo formados por orientadores y orientadoras u otros y otras profesionales acogidos a un proyecto de investigacin.
Hubo un tiempo en que me dediqu a la lectoescritura porque es un tema que me encanta, me apasiona. Estoy en una asociacin internacional sobre este tema, porque es una de las cosas que ms valoro, que considero bsica, lo que ahora se llaman las competencias bsicas, las reas instrumentales bsicas, la lectoescritura y el clculo son lo fundamental (E08).
Tambin hay orientadores y orientadoras que forman parte de grupos de investigacin adscritos a la Universidad. Me satisface particularmente, mi labor de profesor asociado en la Universidad de Mlaga, ocupacin que por un lado es motivadora y de ilusin, al ensear sobre lo que trabajo a quines sern nuevos profesionales de la Psicologa y la Pedagoga. Por otro, interesante, en tanto que obliga a explorar nuevos elementos de estudio y de aplicacin prctica (R21). Asimismo, hay profesionales de la orientacin muy implicados e implicadas en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, investigando para la obtencin de nuevos recursos que faciliten el trabajo de los orientadores y orientadoras. De esta forma, se puso de relieve en el grupo de investigacin: 893 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ GD3: El futuro va por la tecnologa, por el trabajo en red, terminaremos trabajando casi a distancia. GD4: Ya sabe es que van a salir los informes psicopedaggicos es Sneca y las adaptaciones curriculares tambin. GD1: Eso est muy bien por qu unifica los criterios. GD4: Veremos a ver qu formato le van a dar pero en principio la idea de unificar est muy bien, que podamos utilizar el mismo lenguaje desde la primaria y la secundaria y que todos podamos leer el mismo informe. GD2: Para esto se form un grupo de trabajo del que se han hecho tres publicaciones para la evaluacin diagnstica. Cuando recib esos libros me los estudi para a trabajar en esa lnea, pero luego recibido un montn de informes y veo que cada uno sigue por su lado. GD1: Porque estaba muy centralizado en las dificultades de aprendizaje en los casos donde no est claro el lmite entre una deficiencia ligera y un trastorno de aprendizaje y all es muy difcil valorar para unificar porque lo que es para m una deficiencia ligera puede que para ti sea un trastorno de aprendizaje, porque est entre 69 y el 70. GD2: Por eso hay que unificar GD4: Hay que unificar para que podamos hablar todos el mismo lenguaje.
Estos orientadores y orientadoras se refieren a un proyecto de investigacin que se desarroll en la Universidad de Mlaga, para el estudio de las dificultades de aprendizaje en el alumnado y unificar los criterios diagnsticos. Este proyecto fue financiado por la Consejera de Educacin, y en l participaron varios y varias profesionales de la orientacin, con la coordinacin del profesor Dr. Juan Francisco Romero Prez, de la Universidad de Mlaga (Romero y Lavigne, 2005).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En conclusin, los y las profesionales de la orientacin tambin son agentes de cambio para el sistema educativo, desde la investigacin educativa.
Figura n 64: Profesionales de la orientacin participando en las I Jornadas andaluzas de investigacin e innovacin educativa. I+I en Educacin. Granada, octubre de 2008
4.10.7. Los y las profesionales de la orientacin como elemento de calidad en el sistema educativo
Los y las profesionales de la orientacin son un elemento ms para la mejora de la calidad del sistema educativo. Afirmamos esto pues, por todo lo expuesto, cabe suponer que un o una profesional que se incorpora al sistema educativo con formacin en Psicopedagoga, y que sabe gestionar y optimizar recursos, que dinamiza proyectos, que participa de la investigacin e innovacin educativa, entre otras cosas, es un elemento de calidad para ese sistema. Al menos as lo entienden los y las profesionales.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los orientadores pasaremos a la Historia de la Educacin del siglo XX (E03).
La orientacin es un elemento de calidad, junto con los recursos y un nmero de profesionales amplio, la ratio baja, hay muchos (E05).
Detrs de un proyecto, de un recurso nuevo en un centro, de una medida a la atencin a la diversidad, me encuentro como orientadora y muchos de mis compaeros/as tambin. La orientacin es un pilar de calidad en la escuela pblica actual. No hay duda (R20).
Adems, los y las profesionales de la orientacin se reconocen como un elemento de calidad para el sistema educativo porque aportan, fundamentalmente, especializacin tcnica.
T eres el tcnico y cuando te lo crees, en ese momento es cuando uno empiezas a reconocer que tu presencia en el centro est encaminada a esta funcin tcnica (GD4).
Nuestra figura cada vez es ms demandada e imprescindible en toda la legislacin vigente, pues nos da un papel en todos los proyectos y planes que se llevan a cabo. Adems, nuestro trabajo como asesores del equipo directivo y del profesorado, y como miembros del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, pueden dar lugar a una perspectiva para solucionar algunos problemas e intentar prevenir otros, adems de redundar en la calidad del centro (R16).
Con el pasado y el presente, me he dado cuenta que nuestras actuaciones, desde la orientacin, deben tener un carcter profesional, debe ser una prctica planificada, tener referentes tericos para 896 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ responder a las necesidades y peculiaridades de los centros. He vivido a lo largo de mi historia como orientadora diferentes leyes educativas, avances y proyectos de nuestra Consejera, oferta de recursos, la
importancia de impregnar nuestras prcticas de valores, la atencin a la diversidad, cambios sociales y polticos, y desde los centros mucho de estos cambios no habran sido posible sin los orientadores y orientadoras (R20).
Una funcin tcnico-especializada, que tiene un espacio en cada comunidad educativa.
El mejor destino de mi vida: cuatro aos en los que he podido poner en marcha la orientacin desde mi punto de vista: equidistante entre equipo directivo-claustro-alumnado-familias, sin miedo de ponerme en algunos momentos puntuales ms del lado de alguno de ellos (R05).
Pero la calidad no slo es cuestin de la incorporacin de profesionales cualificados o cualificadas a los centros, entre ellos y ellas, los orientadores y orientadoras, sino de que stos y stas se incardinen en una dinmica de calidad que impregne a toda la comunidad, y por ende, a todo el sistema educativo.
Seguimiento con el alumnado, con las familias, con el profesorado. Eso es fundamental, y del equipo de orientacin, eso tenemos que hacerlo, se nos encarga, pero qu difcil es llegar a eso. All donde nos podemos coordinar hacemos un mejor trabajo y donde hacemos un mayor seguimiento, el trabajo tiene mayor calidad (E10).
Sin duda, la calidad es el gran reto pendiente del sistema educativo para el siglo XXI. A ello ha contribuido y seguir hacindolo la orientacin 897 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ como una de las Ciencias de la Educacin, con una vertiente de ciencia aplicada que permite a sus profesionales ser artfices de autnticas medidas que mejoran el sistema y por consiguiente, la inversin en educacin de las prximas generaciones.
Como reflexin ltima, creo que debe aceptarse que un sistema educativo no puede tener calidad sin una orientacin que le sirva de soporte y apoyo, por eso, y por mi trayectoria inicial de profesor, me cuesta distinguir entre educacin y orientacin, siendo sta la que me ha hecho reflexionar y profundizar en aqulla (R21).
Tiene un beneficio en la sociedad, pues los orientadores estamos aportando para que nuestros alumnos/as sean, en el futuro, ciudadanos responsables y autosuficientes, adems de formados a nivel cognitivo, afectivo y social (R16).
Confo en que la Psicopedagoga siga creciendo en importancia, deseo que la orientacin se conciba como un elemento de calidad en el sistema educativo, independientemente del signo de los gobiernos; y que entre todos consigamos que los nios y nias de ahora sean buenas personas, buenos ciudadanos, y excelentes profesionales en un futuro cercano. Y seguir aportando mi granito de arena a esta bella labor con la misma ilusin que en aquel ao 2000 (R17).
Est comnmente aceptado que la orientacin educativa aporta calidad al sistema educativo, por todas las reas de actuacin que abarca y por cmo sita al sistema educativo en la innovacin y en los ltimos avances. Los orientadores y orientadoras son los y las responsables de su puesta en marcha. A continuacin presentamos un cuadro resumen de las aportaciones que los y las profesionales de la orientacin realizan a la calidad del sistema educativo. 898 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Aportaciones de los y las profesionales a la calidad Especializacin tcnica Para la accin tutorial
Para la orientacin acadmica y profesional
Con la oferta educativa actualizada

Orientacin personalizada
Para la atencin a la diversidad Diagnosticar trastornos Prevenir dificultades Formacin en Psicopedagoga Para la convivencia Para participar en proyectos Para elaborar materiales Para gestionar recursos Para aportar perspectiva investigadora Actualizacin normativa Funcin asesora para Equipos directivos Profesorado Familias Alumnado Orientar al trabajo con las dificultades
Funcin de coordinacin y representacin ante: Entorno social Otros centros Agentes externos Administracin
Figura n 65: Aportaciones de los orientadores y orientadoras a la calidad del sistema educativo
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4.10.8. Asuntos pendientes para el ejercicio de la orientacin en Espaa

La orientacin educativa se introdujo en el sistema educativo hace tres dcadas aproximadamente. Desde entonces, se ha ido construyendo el perfil profesional de los orientadores y orientadoras en el quehacer cotidiano de la orientacin, aunque todava queda pendiente que se resuelvan algunos asuntos para que termine de normalizarse la presencia de esta figura en los centros, as como para alcanzar un sistema educativo de calidad.
Uno de los asuntos pendientes ms importantes sera la creacin de los departamentos de orientacin en las etapas de educacin infantil y primaria. Entre el colectivo profesional de los orientadores y orientadoras, conseguir la implantacin de los departamentos en estas etapas se vivira como un logro profesional que cambiara el actual panorama de la orientacin educativa en Andaluca y proporcionara oportunidades para la mejora de la calidad del sistema educativo al ofrecer a los y las profesionales de la orientacin como un recurso fundamental para prevenir y tratar los problemas ms graves que afectan al sistema educativo como son las dificultades de aprendizaje y la convivencia.
Las ventajas de las actuaciones proactivas y de la prevencin son evidentes, y de igual forma deberan parecrselo a la administracin educativa, luego, por qu no existe la voluntad poltica necesaria para acometer esta propuesta?
En algunas ocasiones se ha argumentado que la incorporacin de los y de las profesionales de orientacin a la escuela, dara lugar a problemas administrativos pues en los colegios, coexistira profesorado de dos cuerpos 900 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ de funcionariado distintos como son: maestros y secundaria. Ante este razonamiento, este orientador argumenta:
En el instituto coexistimos sin ningn tipo de problema. Entrevistadora: A veces se ha dicho que los problemas vienen de ah E05: Tarar que te vi. En este instituto yo tengo catedrticos, de pata negra, de los de condicin, profesores de secundaria, de formacin profesional y maestros. Y los maestros que estn en el aula de apoyo a la integracin, pueden estar?, perfectamente. Y en el CEIP () que tienen un mdico y un ATS? Y lo dirige Javier que es maestro, por eso no es. Lo que pasa es que si hay 500 centros, hay que montar 500 departamentos y eso cuesta dinero y hay colegios pequeitos, como el colegio () que tiene cinco maestros, ah ser difcil, pero hay colegios grandes que tienen para ms de un profesional all currando (E05).
En definitiva, parece que el argumento fundamental que justifica la falta de voluntad poltica para implantar los departamentos de orientacin en educacin infantil y primaria es el econmico, aunque tambin la administracin argumenta que si los equipos son independientes de los centros, sern ms libres en la emisin de informes y no tendrn criterios partidistas de cara al reclamo de recursos a la administracin, como nos dice uno de sus representantes.
Una de las cosas que se argumenta por parte de la Direccin General es que los orientadores de primaria no pueden pertenecer a los centros, porque no tendran libertad para hacer diagnsticos sin estar contaminados por el propio centro con lo cual empezaran a negociar el diagnostico, porque cuntos ms alumnos, te dan ms profesores. Sera una pescadilla que se muerde la cola. A m eso me parece una falta de respeto a esa persona, a su profesionalidad (E17). 901 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Esta desconfianza de la administracin puede explicar porqu los orientadores y orientadoras que trabajan en institutos, no pueden emitir los dictmenes de escolarizacin, lo que dificulta mucho el proceso de atencin a la diversidad en la secundaria, mxime con los procedimientos que en los ltimos aos se precisan en la delegacin provincial de Mlaga.
Los orientadores de instituto deberamos poder emitir dictmenes de escolarizacin; o, al menos, que se tuviera ms en cuenta nuestra opinin. As recuerdo que, a lo largo de estos aos, he solicitado revisin de tres dictmenes de escolarizacin sobre alumnos que claramente no se podan integrar en nuestro centro. Pues bien, en las tres ocasiones recibimos la ratificacin del mismo dictamen de escolarizacin firmado por varios orientadores y orientadoras que no haban observado a estos alumnos especiales en su nuevo entorno educativo y ni siquiera haban consultado conmigo ni con nadie del instituto para intercambiar informacin. Esto cre momentos muy difciles en el centro y pienso que situaciones as no se deberan volver a producir (R11).
Por otro lado, tampoco existe una demanda suficientemente importante de los centros de estas etapas para que se instaure el departamento, pues en las etapas de educacin infantil y primaria no se ha conocido otro modelo de orientacin ms que el que tienen en la actualidad, tanto ellos como los y las profesionales. Por otro lado, para la administracin, el servicio de orientacin en estas etapas ya est cubierto, aunque en la realidad, el servicio de orientacin en las mismas, resulta muy insuficiente en la mayora de los casos.
Yo tengo una teora, la administracin tiene un escaparate y en el escaparate estn psiclogos, mdicos, logopedas, profesorado de 902 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Pedagoga Teraputica, apoyos de todo tipo, porque eso es lo que vende y te dicen, que de qu os quejis si tenis de todo. Pero cuando hablamos de eficacia, no podemos ser eficaces por muchos motivos y te responden que a ellos no les cuentes historias, porque lo nico que importa es que estis en el escaparate (GD1).
Tambin hay que reconocer el esfuerzo de la administracin en los ltimos aos por aumentar el nmero de profesionales en los equipos de orientacin educativa, lo que podemos interpretar como una tendencia que pretende en ltima instancia aproximar el actual modelo de servicios de la infantil y primaria, al modelo del departamento de orientacin de la secundaria, con una mayor presencia de los y las profesionales de la orientacin en los centros.
Esta optimista visin es la que nos aporta esta orientadora de un equipo de orientacin educativa, que considera que algn da se implantarn los departamentos de orientacin en los colegios de infantil y primaria.
Lo que no puede ser es que yo vaya al CEIP () dos das a la semana, eso es lo que no puede ser, porque ese centro necesita que all haya un orientador. El centro tiene slo una lnea, pero tiene tres aulas especficas y tiene muchos alumnos integrados y muchos alumnos con desventaja socioeducativa y hay que hacer all una labor muy, muy intensa. Entrevistadora: Y por qu no se hace?, por qu la administracin no apuesta por este modelo en primaria? E10: Yo creo que falta personal y que en la medida en que se vayan incrementando las plantillas, como ocurri el curso pasado, y ste tambin, entiendo que llegaremos a ese modelo porque desde este curso los centros con tres o ms lneas deben de tener al menos tres das de atencin por
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ parte del orientador y creo que se tiende a un modelo de incorporarnos a los centros y creo que los centros de primaria necesitan eso (E10).
Ante la misma situacin, otra orientadora que trabaja en un equipo, tiene otra perspectiva, y es que la botella tambin puede verse medio vaca:
Llevo en esto desde el ao 88, en la orientacin y he pasado por casi todo, todo. Desde los comienzos difciles, hasta los intermedios, hasta ahora en los que ya he perdido la ilusin de que se solucione todo. Cuando tena la ilusin de que todo poda mejorar y de que las condiciones iban a variar, y aunque las condiciones han variado, han mejorado en parte, pero el fondo todava sigue estando sin solucionar, sobre todo en primaria, en secundaria est ms estabilizado y ms regulado, pero en primaria no... (GD1).
La visin optimista es tambin corroborada por otros y otras profesionales, como un orientador que forma parte del Equipo Tcnico Provincial (E17), que aporta un punto de vista global, al considerar que los departamentos deben estar presentes en los centros de infantil y primaria, para que la orientacin sea un continuo en el sistema educativo.
Desde infantil hasta que termina la formacin profesional de grado superior, que la orientacin no deje de ser un continuo y se est consiguiendo, aunque todava no est todo lo pulido que debe de estar, en ese salto de primaria a secundaria faltan cosas que hay que limar, pero yo creo que se ha progresado bastante (E17).
Es necesario y de sentido comn, una red de orientacin, con caminos interconectados, de direccin clara y compartida. Algo que ahora s est
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ establecido y que, con toda seguridad, va a reportar elementos positivos exclusivamente (R21).
La implantacin de los departamentos de orientacin en educacin infantil y primaria es una asignatura pendiente del sistema educativo andaluz, una aspiracin presente para muchos y muchas profesionales de los equipos y una reivindicacin constante para una gran parte del colectivo de orientadores y orientadoras.
Yo soy absolutamente partidaria del departamento de orientacin en primaria (E11).
Entrevistadora: si te preguntarn por los departamentos de orientacin en primaria E13: Dira que s, por favor s, me encantara poder disfrutar de eso antes de terminar mi vida laboral, me encantara poder disfrutar de los departamentos de orientacin en primaria, sera una gozada, es lo que sueo, no tener que estar todos los das de un lado para otro. Me encantara participar en un centro en todas sus cosas, en lo bueno, en lo malo y en lo regular (E13).
Un modelo de departamento de orientacin en primaria, con la presencia de un orientador estable, cinco das a la semana, me parece fundamental, un modelo acertado (E10).
Yo creo que a lo que tendramos que tender es que cada centro de primaria tuviera tambin su orientador a tiempo completo (GD5).
Cuando trabajas como orientador en un equipo de orientacin educativa pierdes el contacto diario con el centro y pienso que la
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ tendencia natural sera dotar a los centros de primaria con un orientador, que es cuestin de que lo tomen en serio (E09).
Los y las profesionales creen que hace falta que la administracin cuente con ms orientadores y orientadoras, tanto en primaria como en secundaria, pues los y las profesionales de la orientacin son un recurso muy valioso en los centros.
Yo creo que hay que seguir ampliando plazas en primaria, que haya un orientador en cada centro y en secundaria () Yo creo que el tema estara en disminuir la ratio por orientador y tender al segundo orientador, tal y como lo estn haciendo, porque vienen muchos cambios y nuevas formas de dinamizar los centros a travs de programas educativos, que todos tienen que ver con nosotros, porque la esencia tiene que ver con nosotros, con el desarrollo de los chicos, por trabajar con la orientacin y la prevencin, en atencin a la diversidad, con las familias y todo eso, que hay que seguir haciendo ms, pero se necesita un grupo de profesionales detrs para coordinar y los orientadores estamos bastante saturados (E09).
Aunque la reivindicacin no es tanto el aumento de profesionales, como el cambio de modelo de orientacin en las etapas de infantil y primaria.
El cambio sustancial ser el departamento de primaria, aunque veremos cmo se casa eso con la organizacin de primaria y con los ciclos (E05).
Aunque pueda conllevar algunas dificultades organizativas iniciales, parece mayoritariamente aceptado entre el colectivo profesional de la orientacin educativa que los departamentos de orientacin en las etapas de 906 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ infantil y primaria es un recurso de primera necesidad si la administracin educativa quiere hacer una apuesta por la calidad del sistema educativo andaluz.
Decimos
andaluz
porque
cada
comunidad
autnoma
tiene
competencias en materia de educacin y de esta forma, tambin dentro de cada autonoma, existe un modelo distinto de orientacin, de forma que podemos decir que existen tantos modelos de orientacin como comunidades autnomas hay dentro del Estado espaol.
Porque hay comunidades en que los orientadores tienen hasta diez o doce horas semanales de docencia directa con alumnos, con lo cual se hablaba de que la confederacin espaola, COPOE*, debera manifestarse de alguna manera, porque haba gente que estaba muy de acuerdo con la docencia esa, aunque hubiera tantas horas de docencia reglada, y otros estaban porque no hubiera ninguna y al final se consider un tema muy espinoso y no se sigui por ah (GD3).
* COPOE es la Confederacin de Organizaciones de Psicopedagoga y Orientacin de Espaa.
La prueba ms evidente es que hay diecisis modelos de orientacin en Espaa, cada comunidad autnoma tiene un modelo distinto de orientacin ms el que tiene el Ministerio de Educacin y no coinciden. No hay una ley de orientacin, y eso se ha reivindicado en Burgos*, lo ha dicho Gins*, que hubiera una ley o algo de rango estatal sobre la orientacin, para regular la orientacin, para que no haya esta dispersin de modelos tan grande (GD3). * En Burgos se celebr el IV Encuentro nacional de orientadores, en abril de 2008.
*Se refiere a Jos Gins, secretario de la Federacin Andaluza de Asociaciones de Profesionales de la Orientacin, FAPOAN y vocal de la Confederacin nacional, COPOE.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Sin embargo, la unificacin de un modelo de orientacin para el pas, tendra algunos inconvenientes, especialmente, si ello se interpreta como un marco normativo rgido y esttico. Por ello, sera interesante que se llegara a unos mnimos estatales, aunque se conservara la flexibilidad que permitiera que el modelo se adaptara a las peculiaridades de cada autonoma y a la forma de trabajo de cada profesional, es decir, que respetara su libertad de ctedra, por ejemplo, ante la elaboracin de informes psicopedaggicos.
En Burgos* se habl de algo similar, de que era ms conveniente dejarlo abierto, ms que ofrecer un modelo de interpretacin nico, () esto tiene sus ventajas y sus inconvenientes, porque se respeta la libertad de ctedra pero a la vez lo que ocurre es que hay poca unificacin y los informes tienen que estar ms o menos unificados. Deberan estar establecidos los mnimos para que t a partir de ah puedas elaborar. Por ejemplo el proyecto Ambzar est basado en esa clasificacin: bajo rendimiento, problemas escolarizacin, lenguaje, cuatro o cinco tipos de dificultades de aprendizaje y yo creo que s estara bien, pero para ello habra que tener una reunin con el equipo tcnico, porque son ellos los que tienen una visin de conjunto, para que fueran ellos los que lo sugirieran, aunque no te obligaran, pero si sugirieran (GD3). * Se refiere a Burgos como sede del IV Encuentro nacional de orientadores, en abril de 2008.
Otro de los grandes retos para el ejercicio de la orientacin es la normalizacin de los y las profesionales dentro de los centros. Entendemos por normalizacin que stos y stas sean vistos como un o una profesional ms del centro, que no tenga que recurrir siempre a las habilidades sociales para conseguir que algunas personas cumplan con su trabajo. Este es uno de los aspectos que, a nuestro juicio, causa un mayor desgaste psquico y emocional entre estos y estas profesionales. Por ello, el reto de los y las 908 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesionales es encontrar su lugar en cada comunidad educativa y viceversa, desde el equilibrio y la serenidad.
Efectivamente, conviene saber cules son nuestros defectos, pero eso no quita que debamos sentirnos el mejor orientador de todos. Porque es mucha la responsabilidad que tenemos a nuestras espaldas. Porque son muchas las tareas que nos tienen encomendadas (R05).
Conseguir este equilibro, no slo es responsabilidad del y de la profesional del orientacin, lo que tambin se sumara al buen nmero de frentes que tiene que atender, sino tambin del conjunto de personas que forman parte de cada comunidad educativa, especialmente del profesorado. Para ello, la administracin educativa debe hacer una importante apuesta por la formacin del profesorado, no slo la continua, sino tambin la inicial, en coordinacin con las Universidad.
La prctica docente es muy difcil de cambiar. Yo, uno de los problemas que le veo a toda la historia es que el gran reto de cambiar la formacin inicial del profesorado an no se ha asumido, porque la Universidad es autnoma o por esto o lo otro. A ver ahora que se van a inventar el master y el postgrado () Yo creo que la gente que se dedica a la enseanza debe saber de primera hora a qu se va a dedicar y saber si tiene o no vocacin para eso. Cuando se entra pensando en una historia, como la gente que entr hace aos donde la historia era por completo distinta y tienen quince o veinte aos de prctica, es muy, muy, muy difcil cambiar. Hay gente que se adapta, pero a otra le cuesta muchsimo trabajo (E05).
Llegar a la calidad en el sistema educativo, no slo guarda relacin con la cualificacin de sus profesionales, con la serenidad en la cotidianeidad de 909 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ los centros y con que existan recursos, la calidad precisa de la estabilidad del sistema educativo, lo que debera comenzar por la normativa.
Todo el sistema educativo depende mucho de los vaivenes legislativos y polticos, de acuerdo, pero nosotros somos mucho ms sensibles a esto, porque la orientacin es un elemento crtico del sistema, como lo que estn intentando hacer en Mlaga, porque a un maestro la legislacin le afecta, a un profesor de secundaria de a pie tambin le afecta, pero de forma muy diferida, en lo mnimo y de hecho no le afecta nada porque sigue haciendo lo mismo, no nos engaemos, sigue haciendo lo mismo despus de acumular reforma tras reforma y yo entro a clase y sigo haciendo lo mismo con una ley o con otra, desde hace veinte aos, es cierto o no? O sea que no le afecta nada. Sin embargo a nosotros nos afecta mucho ms, porque estamos mucho ms cercanos, porque t recibes una llamada de un inspector, perfectamente, rpidamente, y yo he recibido muchas o de tu equipo tcnico y aguantar eso es ms difcil y esa es otra diferenciacin nuestra, que nosotros lo que hacemos lo firmamos (GD3).
Los cambios de sistema educativo que han tenido lugar, de forma casi continua, a lo largo de los ltimos aos han complicado, de forma inequvoca, el trabajo de orientacin. Pero esto no es lo realmente importante. Lo peor es que, en mi opinin, esta sucesin de sistemas educativos perjudica al alumnado y al profesorado que, a veces, no sabe a qu atenerse, lo que provoca un menor rendimiento educativo. Es necesario que los polticos lleguen a un acuerdo de estado para que nuestro sistema educativo sea ms estable y no est sometido a cambios drsticos y a polmicas interminables cada vez que hay un relevo en el gobierno del pas (R11).
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Un asunto pendiente todava pero de importancia transcendental para la mejora de la calidad del sistema educativo es la atencin a la diversidad.
La atencin a la diversidad constituye, sin duda, uno de los mayores retos del sistema educativo; y uno de los mbitos donde la
coordinacin entre profesionales y la concienciacin de todos cobra una importancia fundamental. Y donde aun queda mucho por hacer. En ello los orientadores tenemos un papel especialmente relevante, pero tambin la administracin, y el profesorado (R17).
Aunque en los ltimos aos se ha avanzado bastante, especialmente desde la incorporacin de los y las profesionales de la orientacin al sistema educativo.
Pero bueno, de cmo estbamos a cmo estamos ahora, hay una diferencia, pero no se ha conseguido la esencia de lo que yo pensaba que se poda haber conseguido, yo no he visto que todos los centros tengan todos los recursos para poder albergar a cualquier nio, tenga la dificultad que tenga. Yo creo que esa es la verdadera integracin, y () una verdadera escuela inclusiva Y voy a terminar jubilndome sin verlo, porque eso supone dinero, dinero y recursos (E11).
En definitiva, la atencin a la diversidad es una de las piezas clave del sistema educativo. La administracin educativa debera enfatizar en este aspecto, facilitando los recursos para hacer posible que cada alumno o alumna reciba una respuesta educativa adecuada a sus caractersticas que le permita optimizar sus capacidades y compensar las desigualdades de cualquier origen.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Creo que an queda mucho por mejorar, a nivel de la administracin, en cuanto a la organizacin de los centros, en lo referente a la atencin a los ms necesitados; sobre todo (R17).
El alumnado es muy diverso, tiene una gran variabilidad de necesidades, y es de todos. Para que ese de todos se convierta en una realidad, creo que an deben ocurrir cambios. Reduccin de ratios? Mayor preparacin al profesorado para atender a la diversidad? Departamentos de orientacin en primaria?.... A menudo me hago este tipo de preguntas. Si mejoramos la atencin a la diversidad, en su sentido ms amplio, se reducirn los problemas de convivencia, aumentarn los resultados, un mayor porcentaje de alumnado obtendr el graduado (R17).
Atender a la diversidad no es slo una tarea de orientadores, orientadoras y profesorado de Pedagoga Teraputica, para conseguir que el sistema educativo sea inclusivo y que responda a las necesidades de cada alumno y alumna, es preciso la implicacin de toda la comunidad educativa, pues podramos estar poniendo heridas, mientras sigue funcionando la mquina de hacer heridas (Santos Guerra, 2008).
La atencin a la diversidad y el diagnstico se centra, como siempre, en el alumno, es decir vamos a evaluar, o vamos a ver en qu falla el alumno y como lo podemos arreglar. Cuando sabemos que hay otros elementos que tambin fallan y que son fundamentales como, por ejemplo el tutor, la accin tutorial, la cultura del centro, la atencin la diversidad. Entonces observo que deberamos intentar tener esto en cuenta tambin pero es lo que t decas, que ah podemos chocar, aunque yo he puesto en un informe que el nio manifiesta que la maestra le grita, creo recordar, aunque luego supuse que a pesar de 912 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ todo eso, el alumno le aprecia mucho, que no era consistente lo que haba dicho al principio. Pues me llam el inspector para que fuera a la delegacin para ver este asunto y llam tambin a los padres. Por eso digo que en cuanto cuestionas algo que no es el nio, puede haber problemas (GD3).
Es decir, implicacin de todos y una mejor gestin de los recursos por parte de la administracin, que comience por las cuestiones ms cotidianas, como por ejemplo, las sustituciones del profesorado, pues calidad, es mucho ms que llevar las nuevas tecnologas a las aulas.
Los recursos y un nmero de profesionales amplio. Aqu se han confundido, yo creo que la Consejera se ha obsesionado con algunos temas, como los centros TIC*, que hay centros que llevan cuatro aos y todava no han abierto un ordenador, y yo creo que eso viste mucho en el siglo XXI. () Sin embargo, la formacin del profesorado, la ratio, las sustituciones.., hay 20.000 temas ms urgentes, aunque probablemente viste mucho decir que hay 2.000 centros TIC en Andaluca y apoyamos el Linux que es un sistema abierto, pero la gente sigue sin saber leer y no le metemos mano (E05). *
Centros TIC, son los que estn inmersos en el programa de centros con aulas para las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Sin embargo, parece que la administracin no puede con toda la gestin que genera el sistema educativo, por el volumen del mismo en Andaluca, por el exceso de burocracia y trmites necesarios para cualquier gestin por pequea que sea, e incluso porque la seleccin de las personas que estn al frente de la misma, obedece ms a criterios relativos a la afinidad personal, que a la cualificacin profesional.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Me dijo Javier Madrid*: las delegaciones somos una apisonadora, lo machacamos todo, pero fjate a que ritmo de tortuga. Eso te subleva, cuando t llegas de un centro, en que se dan dos rdenes y se firman tres papeles y ya tienes funcionando grupos y llegas a una Delegacin de Educacin y te das cuenta de que para poner en marcha eso mismo, necesitas aos, se te llevan los demonios, tomas una medida y es imposible que eso salga, porque tiene que pasar por no s cuantas manos y aunque acabe imponindose, la rueda es muy lenta y eso que aqu estamos fenomenalmente, porque tenemos autonoma y
capacidad para hacer muchas cosas y dems, pero no es fcil, no (E17*). * Javier Madrid Vinatea fue coordinador del Equipo Tcnico provincial hasta 2008.
* E17 forma parte del Equipo Tcnico provincial desde 2003.
Mira, a mi me corresponde una plaza de inspector desde el ao 92 () por aos de servicio estaba delante, pero me quitaron los mritos, porque yo era un elemento perturbador dentro del sistema. No era una persona sumisa y ah est que todava no ha salido la sentencia. Claro, llegas a la conclusin que aqu para tener un cargo tienes que ser del rgimen. Es as, o eres del rgimen y digo rgimen, () O eres del sistema o no tienes nada que hacer dentro de la promocin en el sistema. Es muy triste que en un pas democrtico no estn en determinados puestos quienes mejores cualidades tienen (E08).
La eficacia es lo que menos se valora (GD1).
Hay profesionales que consideran que los puestos de gestin provincial y/o autonmica en la administracin, que se encargan de la orientacin educativa, deberan estar ocupados por profesionales que tengan experiencia directa en la orientacin, lo que no siempre ocurre. 914 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Recobramos importancia educativa y social, desde que en la administracin existe un equipo* que trabaja para la orientacin a nivel andaluz, pero ese equipo un hubiera surgido sin la prctica de muchos y muchas orientadores y orientadoras que trabajan en sus centros y en las zonas de los mismos (R20).
* Se refiere al departamento de orientacin de la Consejera de Educacin, liderado por el jefe de servicio Jos Mara Prez Jimnez (2006-2008).
Pienso que mis relaciones con la administracin educativa son correctas e, incluso, bastante buenas si me refiero a las que mantengo con compaeros y compaeras que representan a la administracin educativa a nivel provincial (R11).
En resumen, los asuntos pendientes para que el ejercicio de la orientacin educativa en Espaa puede contribuir al desarrollo de una mayor calidad en el sistema educativo, son los siguientes:
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Asuntos pendientes para el ejercicio de la orientacin Un nuevo modelo para infantil y primaria Aumento de nmero de profesionales Criterios comunes para un modelo estatal Normalizacin Ms y mejor formacin del profesorado Estabilidad legislativa Potenciacin de la atencin a la diversidad Mejoras en la gestin de la administracin Afianzamiento de la red de orientacin Cualificacin de los cargos
Figura n 66: Asuntos pendientes para el ejercicio de la orientacin
La mayora de estas cuestiones dejan el testigo de este informe de investigacin en manos de la administracin educativa, quien debe acometer una profunda reforma del sistema educativo con presupuestos econmicos adecuados, apostando abiertamente por la alta cualificacin de los y las profesionales del sistema educativo en su conjunto y con una perspectiva a medio-largo plazo de inversin en capital humano, cuyos beneficios redundarn en el futuro de toda la sociedad. Para todo ello, es precisa una voluntad poltica que no siempre encontramos, en una administracin donde se prima ms lo urgente que lo importante, donde es preferible tapar las goteras momentneamente para no escuchar a quien se queja hoy, que hacer el esfuerzo de construir un nuevo edificio de calidad para la satisfaccin de todos y todas. 916 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Captulo 5: Negociacin del informe
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Negociacin del informe
Uno de las pautas que siempre ha marcado este trabajo ha sido la bsqueda del rigor en todos los aspectos. Por ello, debemos destacar la negociacin del informe como uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin, pues es cuando los y las informantes tienen una nueva oportunidad de intervenir activamente en el proceso de investigacin. En la negociacin del informe, la investigacin adquiere su carcter democrtico, al abrirse a la crtica y por consiguiente, se materializa la participacin.
En la negociacin del informe de esta investigacin, hemos cuidado mucho el trato dispensado a los y las informantes, pues consideramos que debamos mantener el rigor no slo en el tratamiento de los datos, sino tambin en la relacin que hemos mantenido con ellos y ellas. Era necesario ser an ms cautelosos en el rigor del trabajo pues se trata de personas, compaeros y compaeras de la investigadora, que han tenido la generosidad de formar parte de esta investigacin y a quienes, por tanto, debemos un profundo respeto y un enorme agradecimiento, pues gracias a ellos y ellas este trabajo se ha podido llevar a cabo.
Esta investigacin tambin se ha regido por unos principios ticos, basados en la valoracin de los y las participantes. De forma que, si escuchamos sus voces en la recogida de informacin durante el proceso de investigacin, igualmente nos resultaron valiosas las aportaciones que hicieron al informe resultado de la misma.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ El informe fue entregado a todos los y las informantes. Por su amplia extensin nos vimos en la obligacin de dividirlo en cinco partes, que se enviaron por correo electrnico. La primera entrega tuvo lugar el 6 de abril de 2009 y se enviaron a razn de unas 100 pginas cada mes. Para organizar los tiempos, cada entrega tena lugar a comienzos de mes y se comunic a los y las informantes que disponan del resto del mes para enviar las aportaciones o comentarios que estimaran oportunos.
Esta dinmica ha generado un interesante proceso, pues mientras que los y las informantes tenan conocimiento de una parte del informe, la investigadora avanzaba en el mismo y las aportaciones de stos y stas se dejaban sentir en las entregas sucesivas.
Se recibieron muchas ms aportaciones a las primeras entregas que a las ltimas y por ejemplo, mientras que ante la primera y segunda parte recibimos aportaciones de ocho informantes, para la ltima slo de una.
Observamos cmo algunos y algunas informantes no comprendan el por qu de la devolucin del informe y no saban exactamente qu se les peda. Esto poda ser como consecuencia de no tener experiencia en este tipo de investigacin y/o de no haber sido tratados ni tratadas de este modo cuando participaron en otras investigaciones. Para solventar esta cuestin se les respondi personalmente, por telfono o por correo electrnico y el asunto qued resuelto.
La devolucin del informe era entendida de forma muy distinta por los y las participantes, pues mientras hubo quien revis cada parte
exhaustivamente, otros y otras apenas hicieron algn comentario.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En principio, hemos de decir que los y las informantes no han puesto vetos ni a la totalidad ni a las partes y que las aportaciones al informe han sido casi exclusivamente de tipo formal.
Observamos que algunos informantes se mostraban especialmente preocupados por ser reconocidos en las citas y consideramos conveniente que cuando estas personas fueran claramente reconocibles, su cita tuviera un nuevo cdigo de identificacin. Esto ha tenido lugar en tres ocasiones, en el caso del participante que ha ejercido como inspector de educacin, en el de la coordinadora del equipo de orientacin educativa de Antequera y en el del orientador que ocupa un puesto en el Equipo Tcnico Provincial. En los tres casos utilizamos un cdigo especfico cada vez que se referan a estas etapas y eran reconocibles, volviendo a utilizar su cdigo habitual cuando se trataban otras cuestiones como otro u otra informante ms, donde era posible salvaguardar el anonimato.
Las aportaciones realizadas han sido, sobre todo, de tipo formal; los y las informantes han hecho correcciones tipogrficas, sobre signos de puntuacin o semnticas. Nos han sugerido, por ejemplo, que una palabra no se repita y se cambie por un sinnimo. Tambin han hecho correcciones en un nombre propio, por ejemplo en la denominacin de una entidad o correcciones de estilo con la intencin de que una idea quedara expresada con mayor claridad.
Los y las informantes han revisado con ms inters sus propias citas. A veces las aportaciones han sido para eliminar alguna palabra vulgar que se emple en la conversacin grabada y que apareca en la transcripcin, aunque a otros, esto no les ha importado y ante este hecho han comentado: supongo que hablo as. Otros y otras informantes han pulido sus citas, quitando muletillas, o expresando con mayor claridad la idea que pretendieron 921 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ transmitir en la entrevista y que no les satisfaca tal y como quedaba en el texto. Este tipo de correcciones han tenido lugar ante la informacin obtenida mediante las entrevistas y/o grupo de discusin, pues los y las informantes que participaron a travs de sus relatos autobiogrficos, ya haban realizado la revisin antes del envo de los mismos.
Todas las aportaciones formales se han incluido en el informe definitivo, con la salvedad de algunas cuestiones que no considerbamos formales como el uso del trmino paquistanes, pues en una ocasin se nos sugiri que fuera eliminado, al ser un trmino coloquial que el informante no consideraba adecuado para una tesis doctoral. Desde nuestro punto de vista, este trmino es muy significativo para comprender la construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora y decidimos que permaneciera en el informe y as se le hizo saber a este informante.
Tambin en una ocasin el mismo informante no consider adecuado que aparezcan los nombres propios de personas. Desde nuestro punto de vista, estos nombres deben aparecer pues forman parte de la investigacin y por ende, de la historia de la orientacin y atae al perfil profesional estudiado. Adems, consideramos que la aparicin de estos nombres contribuye a uno de los objetivos de este trabajo como es el reconocimiento pblico y valoracin del desempeo profesional de estos orientadores y orientadoras.
En cuanto a los contenidos, hemos recibido aportaciones donde se ha dejado constancia del acuerdo o aplauso ante una opinin de un o una informante. Asimismo, algunos o algunas informantes han expresado su falta de identificacin con algunas opiniones de otros y otras informantes y as lo han expresado, en ocasiones, incluso han manifestado su desacuerdo. Por nuestra parte, hemos seguido la mxima de que ningn ni ninguna informante pudiera rectificar una cita de otra persona, pues ello hubiera desvirtuado el 922 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ informe y lesionado la confianza que los y las informantes depositaron en la investigadora. El contraste de opiniones nos parece muy adecuado y ha enriquecido el proceso de triangulacin para la elaboracin del informe. De este modo, dejamos constancia de que existen diferentes opiniones, lo que para nosotros es uno de los valores de esta investigacin, poder dar voz a los y las protagonistas de la investigacin, como un conjunto coral donde diversas voces dan lugar a una meloda armoniosa.
Asimismo, los y las informantes nos han expresado su opinin sobre el trabajo. En todas las ocasiones ha sido muy positiva e incluso nos han felicitado por el mismo. Han destacado que el trabajo les ha resultado muy interesante, han valorado mucho el esfuerzo de la investigadora y la redaccin del texto del informe, incluso una informante ha llegado a decir que la lectura engancha.
En general, creemos que los y las informantes se han sentido bien tratados y tratadas, respetados y respetadas, valorados y valoradas. Creemos que con su experiencia en esta investigacin habrn obtenido un buen recuerdo lo que les permitir seguir participando de buen grado en siguientes proyectos de investigacin.
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Captulo 6: Conclusiones y nuevas pistas para la investigacin
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Conclusiones y nuevas pistas para la investigacin
El objetivo fundamental de este trabajo ha sido conocer cmo se ha construido un nuevo perfil profesional en el sistema educativo y cmo se ha ido haciendo un hueco dentro del mismo. Un perfil profesional peculiar, completamente diferente a los acostumbrados en la historia del sistema educativo espaol, consistente en alguien que contribuye a la educacin, sin impartir clases.
En este trabajo, nos interesaba analizar este proceso de construccin desde la perspectiva personal, por tanto, subjetiva y vivencial de sus protagonistas.
En este apartado presentamos las conclusiones de este trabajo. Para ello, destacaremos las ideas fuerza que ha puesto de relieve este trabajo y desarrollaremos cada una de las mismas presentando unas propuestas de mejora.
La identidad profesional de los orientadores y orientadoras sigue siendo un asunto pendiente
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Aunque han pasado tres dcadas de la creacin de este perfil profesional, hemos observado que an existen muchos problemas entre los orientadores y orientadoras para asumir la propia identidad profesional.
En primer lugar, a causa de la formacin. Si bien la mayora de los y las profesionales acceden a la orientacin desde las titulaciones de Psicologa, Psicopedagoga y Pedagoga o Ciencias de la Educacin, es cierto que la administracin educativa slo pide como requisito de acceso una licenciatura, sin importar cul sea la especialidad.
Este hecho demuestra el escaso valor que la administracin educativa da a la formacin inicial del profesorado cuando accede al cuerpo de secundaria, lo que no ocurre en las etapas de infantil y primaria, donde es requisito imprescindible la titulacin de maestro o maestra.
Adems, por las funciones que le encomienda la misma administracin educativa, el trabajo de orientador u orientadora, precisa de alta cualificacin tcnica y especializada. Por ejemplo, estos y estas profesionales han de emitir informes psicopedaggicos, evaluar trastornos u orientar intervenciones psicopedaggicas, entre otras tareas, y ello requiere una formacin muy especializada.
De esta forma, no se entiende cmo para el desempeo de estas competencias, a la administracin educativa le sirve cualquier licenciado o licenciada. As, ocurre que, al amparo de la administracin educativa, existen casos de personas ocupando puestos en orientacin y desarrollando estas funciones especializadas, como los informes psicopedaggicos, cuando su titulacin es Sociologa, Filosofa, Biologa o Educacin Fsica.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Igualmente, entre los titulados y tituladas en Psicologa, Pedagoga o Psicopedagoga podran establecerse diferencias en su cualificacin y un debate sobre su idoneidad para el ejercicio de la orientacin educativa, en que ahora no vamos a entrar. La nica certeza es que slo Psicopedagoga tiene una vinculacin directa con la orientacin y se est cuestionando su continuidad en el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior.
Consideramos que la administracin educativa debera especificar los perfiles profesionales que necesita para conseguir sus objetivos. Concretar qu competencias debe desarrollar y para ello, definir en qu debe consistir la cualificacin de los y de las profesionales con que va a contar.
Por consiguiente, creemos que a la administracin educativa le compete establecer unas correspondencias que vinculen las especialidades del cuerpo de secundaria con titulaciones universitarias concretas, si lo que pretende es mejorar la calidad del sistema educativo.
La formacin universitaria inicial resulta insuficiente para los y las profesionales de la orientacin
Esta investigacin arroja una conclusin muy evidente con respecto a la formacin inicial de los y las profesionales en ejercicio, la formacin recibida en la Universidad es percibida como muy insuficiente para su ejercicio profesional. Se dan incluso paradojas como por ejemplo, que alguien se titule en Psicopedagoga sin que sepa apenas nada de orientacin, tal como reconoca uno de nuestros informantes.
Ni los contenidos de las titulaciones universitarias, ni el perodo de practicum se acerca a la realidad de la orientacin, segn sus protagonistas. 929 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La Universidad parece vivir de espaldas del futuro profesional de su alumnado y tampoco tiene asumida la existencia de un perfil profesional de orientador u orientadora.
En la prctica, estudios como Ciencias de la Educacin se acercan ms a una ampliacin terica de Magisterio, que a la formacin de una persona con titulacin universitaria que puede desarrollar un trabajo acorde con su perfil profesional, como podra ser el pedagogo o pedagoga. Del mismo modo, los estudios de Psicologa se desarrollan prcticamente al margen de la educacin, pues la motivacin inicial de su alumnado es la Psicologa clnica en la mayora de los casos.
As, la formacin inicial de los y las profesionales de la orientacin se produce en las academias de oposiciones, en el Curso de Adaptacin Pedaggica o de forma autnoma, durante el perodo en que las oposiciones se preparan. Es decir, siempre despus de la formacin universitaria inicial, por propia iniciativa y lo peor, siempre comenzando desde cero. Esta es una conclusin muy sorprendente de este trabajo, ya que estamos poniendo de relieve que la formacin inicial de los y las profesionales de la orientacin, parece no interesar ni a la Universidad, ni a la administracin educativa.
Sin embargo, es necesario que la Universidad y la administracin educativa se coordinen para la formacin de los y las profesionales, y que tengan en cuenta la demanda de competencias profesionales que precisa el sistema educativo, as como la repercusin de ste en la realidad social.
La Universidad debe mirar a su alrededor, analizar la realidad y conectarse con ella. Probablemente una posible solucin estara en la implantacin de modelos mixtos de formacin, donde intervinieran
profesionales en ejercicio, seleccionados o seleccionadas por su trayectoria 930 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesional y buenas prcticas. Este modelo es recogido por la Ley de Educacin de Andaluca y esperemos que se lleve a cabo y en breve, escuchemos a los y las profesionales decir que la Universidad, s les prepar para el trabajo de orientador u orientadora.
Las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras son tan diversas que es difcil encontrar nexos para el establecimiento de una identidad comn
Este trabajo explicita las dificultades para la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora, mxime cuando los y las profesionales han pasado previamente por trayectorias profesionales tan distintas.
Hay profesionales de la orientacin que tienen la diplomatura en Magisterio y otros que no, y dentro de ellos, quienes han tenido una larga trayectoria profesional como maestros o maestras y otros que nunca llegaron a ejercer, de modo que la visin del sistema educativo, es tambin muy distinta, si se ha tenido o no esta experiencia. Quienes han sido enseantes entienden que la experiencia docente es un valor para ejercer la orientacin, an cuando el perfil de orientador u orientadora es completamente diferente del docente, lo que complica an ms la creacin de una identidad profesional.
Adems, el sistema de acceso a la orientacin tambin es muy distinto en cada caso. Para los y las que accedieron por el turno libre de oposiciones, trabajar de orientador u orientadora es todo un logro, pues han superado un proceso selectivo muy complejo, con una competitividad muy alta. En cambio, el acceso desde el turno de movilidad del grupo B al A, es slo un trmite,
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ quizs motivado por el deseo de ejercer como orientador u orientadora, o bien, para dejar la docencia o ascender dentro del funcionariado.
Por todo ello, la identidad profesional todava es un asunto pendiente, que quiz tenga alguna oportunidad de resolverse con la especializacin en orientacin educativa que estn planteando las universidades, en el marco del mster para profesorado de secundaria. Si esto se llevara a cabo, al menos, aportara uniformidad a la formacin inicial de estos y estas profesionales. Porque la formacin de la identidad profesional, no slo debera ir ligada al desarrollo de unas funciones profesionales, sino tambin a una construccin que comienza en la formacin inicial, como observamos que ocurre en otras profesiones, cuya identidad est ms consolidada socialmente, como las sanitarias.
Por tanto, creemos que la administracin educativa debera ocuparse mucho ms de la formacin inicial y del proceso de seleccin de sus profesionales, no slo de los y las especialistas en orientacin educativa, sino tambin del resto de las especialidades docentes, pues, tras el perodo de seleccin, confa en cada uno de ellos y ellas, la responsabilidad de la educacin, de la inversin ms importante en el futuro de una sociedad.
Es necesario que el proceso de seleccin de personal se aproxime especficamente a criterios donde impere la formacin psicopedaggica y la cualificacin del y de la profesional, dentro de la bsqueda de la calidad. Pero adems, es necesario explicitar actitudes y otros indicadores que hagan afinar mucho ms en la seleccin del personal, para que prevalezca que ingresen en el sistema educativo las personas ms hbiles para educar.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Mayoritariamente, los orientadores y orientadoras acceden a la orientacin por motivacin intrnseca y se sienten muy comprometidos con su trabajo
En nuestra investigacin hemos encontrado que la mayora de los y las profesionales de la orientacin decidieron trabajar en esta especialidad, motivados y motivadas por el deseo de ejercer esta profesin. Asimismo, consideran que desde la orientacin pueden desarrollarse como profesionales que ayudan a otras personas.
Hemos observado que, entre los y las profesionales de la orientacin educativa, podemos hablar de vocacin y que es difcil separar en ellos y ellas, su vida personal de la profesional, pues el trabajo en orientacin es vivido con mucha intensidad, como un proyecto vital.
En ocasiones, incluso, hemos percibido que este exceso de implicacin profesional, es decir, este sobreesfuerzo es utilizado por los y las profesionales de la orientacin como moneda de cambio para obtener aprobacin por parte de su comunidad educativa, lo que a medio plazo genera un desgaste emocional del que es difcil sobreponerse.
De este modo, para estos y estas profesionales la implicacin personal en el trabajo es muy alta y el grado de exposicin emocional tambin. Por consiguiente, sera conveniente que los y las profesionales de la orientacin se formaran en gestin de las emociones, para salvaguardar el equilibrio personal y prevenir trastornos como el estrs, que es muy preocupante en este colectivo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Los y las profesionales de la orientacin siguen teniendo dificultades para encontrar su hueco en el sistema educativo
Los y las profesionales de la orientacin, en su mayora, tienen muy buena cualificacin profesional y destacan por ello dentro del sistema educativo. En palabras del entonces jefe del Servicio de Orientacin y Atencin a la Diversidad de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, D. Jos Mara Prez Jimnez, pronunciadas en Mlaga en octubre de 2006: Los profesionales de la orientacin son los mejores cualificados dentro del sistema educativo.
Sin
embargo,
no
impartir
clases,
ms
la
cualificacin
en
Psicopedagoga, en un contexto educativo donde estos conocimientos, apenas haban tenido cabida, especialmente en secundaria, ha hecho que estos y estas profesionales se distingan an ms del resto de los docentes y que su adaptacin haya contado con muchas piedras en el camino (Santos Guerra, 1995). Y estas piedras han sido colocadas, en su mayora, por el profesorado y los equipos directivos.
El profesorado siente desconfianza ante el o la profesional de la orientacin, pues es poseedor o poseedora de un conocimiento que durante muchos aos se ha despreciado en el sistema educativo, considerando que a ensear se aprende enseando y que slo tiene validez la experiencia de la prctica.
Esta idea est en el pensamiento colectivo de los y las profesionales del sistema educativo. Por este motivo, muchos orientadores y orientadoras recurren a su experiencia docente para tender un puente con el profesorado y ganarse credibilidad ante ellos y ellas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Sin embargo, de esta forma, se perpeta la situacin, pues se sigue reafirmando la idea de que, nicamente la prctica genera el conocimiento y la Psicopedagoga nada tiene que aportar, pues slo tiene cabida en los libros y en los despachos. Incluso en el proceso de negociacin con nuestros y nuestras informantes, una orientadora, en una ocasin hablando de la importancia de los informes psicopedaggicos, dijo la frase: Yo soy orientadora de la prctica, para quitarles importancia, dentro de la misma idea de que a orientar se aprende orientando.
Los y las profesionales de la orientacin estn demasiados preocupados y preocupadas por su aceptacin dentro del sistema educativo
Los y las profesionales de la orientacin estn muy preocupados y preocupadas por la aceptacin, esa es otra de las conclusiones de este trabajo. Podramos decir que estn excesivamente preocupados y
preocupadas por este asunto, especialmente por ser aceptados por el profesorado. Es decir, quieren obtener la aprobacin del sector que ms les ha rechazado.
Este es uno de los aspectos ms llamativos de los que pone de relieve esta investigacin. Parece un contrasentido y a la vez un reto complicado, el ms difcil todava. Los orientadores y orientadoras, para conseguirlo, no escatiman en poner en juego toda una batera de habilidades sociales, de tacto y hasta de cario, como hemos visto en el informe de investigacin en reiteradas ocasiones.
Ante ello, cabra preguntarse, por qu es necesario convencer al profesorado?, acaso sin el profesorado colaborando no puede completarse la cadena que pone en marcha la orientacin? Por otro lado, entre profesionales, 935 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ no sera ms profesional acudir a la profesionalidad del docente?, qu pasa con los orientadores y orientadoras menos agraciados socialmente?
Parece que los y las profesionales de la orientacin, despus de ms de treinta aos tienen que pedir permiso para que les dejen trabajar. Sin embargo, el profesorado tiene la responsabilidad de cumplir unas funciones y llevar a cabo unas tareas. Para ello, puede contar con los conocimientos de otro u otra profesional, con otras funciones, pero con un objetivo comn, como es la educacin de los nios y nias.
An se complica ms el trabajo, cuando el orientador u orientadora tiene que dinamizar proyectos en su centro, donde adems tiene que conseguir que los dems trabajen y entre lneas se lee que el profesorado no puede hacerlo, o no sabe, o no quiere, por eso hay que convencerlo y por las buenas.
Un sistema educativo de calidad no puede sostenerse en estas premisas. Donde unas personas trabajan ms, otras menos, unas bien y otras mal, pero eso s, donde nadie, a lo largo de dcadas, pasa por ninguna supervisin ni ningn control de calidad, desde su aprobado de oposiciones.
Estableciendo una analoga, la administracin educativa sera una empresa que deja que sean voluntarios y voluntarias los que se impliquen en la productividad y que otros y otras, esperen rutinariamente y sin arrebatos a la jubilacin.
La administracin educativa se ha servido de los y las profesionales de la orientacin para implantar innovaciones
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ En el estudio de las historia de la orientacin y de las trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras encontramos que cada avance que se ha hecho en el desarrollo de la orientacin va aparejado a una innovacin en el sistema educativo y viceversa.
En la historia de la orientacin existen dos importantes puntos de inflexin. El primero coincide con la creacin de los Servicios de Orientacin Educativa y Vocacional, SOEVs, en plena transicin democrtica. En este momento, los y las profesionales de la orientacin contribuyeron a la democratizacin del sistema educativo. Adems, en los aos de la transicin poltica fueron los y las artfices de que fuera posible la integracin del alumnado con discapacidad en las aulas ordinarias, tambin un logro, directamente relacionado con la democratizacin, en cuanto a escuela para todos y todas, sin discriminaciones.
El segundo momento clave en la historia de la orientacin coincide con la implantacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo, LOGSE, a comienzos de los aos noventa. La administracin educativa implantaba la LOGSE, simultneamente a los departamentos de orientacin en los institutos, probablemente con la intencin de hacer llegar sus principios a los centros. Para ello situaba a los y las profesionales de la orientacin en todos los rganos de coordinacin de los centros. Es decir, por un lado, en el centro de la accin tutorial, para llegar a los tutores y tutoras y en consecuencia a los grupos de alumnado y sus familias. Por otro lado, en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, donde se coordinan los departamentos.
La administracin educativa ha utilizado a los y las profesionales de la orientacin para conseguir que los centros se dinamizaran y pusieran en marcha las innovaciones que sta pretenda. En la actualidad sigue ocurriendo 937 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ as y la administracin educativa, sigue contando directamente con los y las profesionales de la orientacin para muchas tareas. Por ejemplo, en las comisiones para el seguimiento de la evaluacin de diagnstico, para la actualizacin del censo de necesidades educativas especiales o para la escolarizacin del alumnado con mayores dificultades.
Los y las profesionales de la orientacin son un recurso en los centros para la mejora de la calidad
La apuesta que la administracin educativa ha hecho por integrar la orientacin en el sistema educativo, significa asumir que en los centros ocurren muchos ms procesos que los estrictamente acadmicos y docentes. Supone la voluntad poltica de la administracin para dar respuesta a las nuevas demandas que plantea un sistema educativo democrtico e inclusivo.
Para todo ello, los y las profesionales de la orientacin son un recurso. No slo la administracin se vale de ellos y ellas para hacer llegar las innovaciones a los centros, sino que desde dentro de los centros, el orientador u orientadora es un valioso recurso para la dinamizacin de proyectos.
En la mayora de los casos, los y las profesionales de la orientacin, en los centros, en coordinacin con el profesorado y los equipos directivos, colaboran en el diseo y desarrollo de proyectos que surgen de la iniciativa de los centros, como el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, el Plan de Convivencia, los planes de compensatoria, el plan de atencin a la diversidad o el proyecto de coeducacin, entre otros.
Estos proyectos contribuyen en gran medida a la mejora de la calidad de un centro, ya que, normalmente, la aprobacin de cada uno de estos 938 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ proyectos conlleva el aumento de recursos materiales y humanos, as como las facilidades necesarias para el desarrollo de propuestas que nacen en el mismo contexto educativo, ante el deseo de mejorar una realidad.
Adems del profesorado y los equipos directivos, los y las profesionales de la orientacin son tambin un preciado recurso para el resto de estamentos de la comunidad educativa. Sirven de apoyo al alumnado en sus trayectorias escolares y les ayudan en asuntos como las tcnicas de estudio, la eleccin de itinerarios educativos o ante problemas personales, es decir, los orientadores y orientadoras son un referente de apoyo para el alumnado en los centros.
Igualmente, para los padres y madres del alumnado, los y las profesionales de la orientacin son un recurso, un o una especialista al que se recurre buscando comprensin y orientacin para resolver los problemas con sus hijos e hijas. Adems, como colectivo, es frecuente que las familias del alumnado participen con los orientadores y orientadoras en la puesta en marcha de proyectos, como por ejemplo, los de escuelas de madres y padres. Por todo ello, los y las profesionales de la orientacin son un recurso en los centros que redunda en la mejora de la calidad de los mismos.
Las condiciones de trabajo de los y las profesionales de la orientacin en infantil y primaria no posibilitan actuaciones de calidad
La investigacin participativa presenta la posibilidad de hacer que las voces de los protagonistas sean escuchadas. Nuestra investigacin tiene la intencin de conocer la realidad, sin maquillaje y devolver un retrato de la misma a la sociedad.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Desde esta intencionalidad, una de las conclusiones que arroja esta investigacin es que las condiciones de trabajo de los y las profesionales de la orientacin que ejercen en los equipos de orientacin educativa no son adecuadas, es ms, son tan deficitarias que apenas hace posible que se lleven a cabo actuaciones de calidad, si no es con el sobreesfuerzo de los y las profesionales.
Este trabajo quiere contribuir a hacer pblica esta situacin y desde el conocimiento de la realidad que nos han facilitado nuestros y nuestras informantes sobre sus condiciones laborales, reivindicar la implantacin de los departamentos de orientacin en las etapas de educacin infantil y primaria.
Para los orientadores y orientadoras de los equipos, el trabajo itinerante, de centro en centro, desubicados, desarraigados, con la sensacin de no formar parte de ninguna comunidad y sin ser reconocidos ni reconocidas como miembros en ninguna.
Unos y unas profesionales con mucha responsabilidad a sus espaldas y que sin embargo, trabajan sin presupuesto econmico, sin espacios adecuados, con el despacho a cuestas y sin medios para garantizar la custodia de documentos confidenciales.
Son orientadores y orientadoras, responsables de la orientacin de cientos de nios y nias, muchsimos ms de los que podran atender con calidad y que por tanto, viven con la eterna sensacin de no abarcar nunca el trabajo. Todo ello hace que estos y estas profesionales sientan que su dignidad profesional queda lesionada, tal como nos han dicho los propios y propias protagonistas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ De este modo, desde que es posible que los y las profesionales de la orientacin concursen indistintamente a equipos o departamentos, si la administracin no lo remedia, nos encontraremos con que, a medio plazo, los veteranos y veteranas ocuparn las plazas en institutos, mientras que los y las noveles obtendrn destino en los equipos, salvo en equipos muy determinados en ncleos urbanos.
Esto convierte a la orientacin en las etapas de infantil y primaria, en la pariente pobre del sistema, donde los y las noveles recibirn sus primeros destinos definitivos, de modo que tendrn que esperar dcadas y acumular muchos puntos para que el concurso de traslados les abra la posibilidad de trabajar en instituto, en condiciones laborales adecuadas para hacer un trabajo de calidad.
Pero, existe una esperanza y consiste en que los orientadores y orientadoras noveles, que s conocieron en sus aos de prcticas o de expectativa de destino, reivindiquen unas mejores condiciones laborales, con el apoyo de los veteranos, veteranas y de las asociaciones profesionales, y que esta reivindicacin sea escuchada y tenida en cuenta por la administracin.
Llegando a este punto, resulta difcil comprender porqu hasta ahora no se ha hecho pblica esta situacin. Aventurando una posible explicacin, creemos que la clave puede estar en el acceso. El acceso mediante concurso de mritos o presentacin de proyectos que se dio en los aos ochenta y que adems fue restringido para maestros y maestras del funcionariado, es una va muy distinta del concurso-oposicin libre, donde el o la profesional recin ingresado o ingresada en el cuerpo como orientador u orientadora, se percibe con el mismo derecho que cualquier otro profesor o profesora de secundaria de trabajar en un instituto en adecuadas condiciones laborales. 941 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Estos pioneros y pioneras slo han conocido condiciones laborales peores que las actuales, recordemos que los Servicios de Orientacin Educativa y Vocacional comenzaron en 1977, con una dotacin de tres profesionales por provincia, y desde entonces, afortunadamente, la plantilla de profesionales no ha dejado de aumentar.
Cada generacin de profesionales de la orientacin ha cumplido una misin histrica en el desarrollo de la orientacin en el sistema educativo
Este trabajo quiere ser un homenaje a todos y todas las profesionales de la orientacin que han trabajado y trabajan por el sistema educativo. Cada uno de ellos y ellas han hecho su aportacin al mismo y desde este trabajo, deseamos contribuir al reconocimiento pblico del esfuerzo de estos y estas profesionales, que tanto bien han repartido entre tantas personas.
Este trabajo ha diferenciado tres generaciones de profesionales de la orientacin que conviven en el sistema educativo, la generacin de la iniciacin, de la implantacin y de la generalizacin. Cada una de ellas se ha encontrado con que ha tenido que cumplir con una misin histrica en el desarrollo de la orientacin en el sistema educativo.
La generacin de la iniciacin, compuesta por los y las profesionales de la orientacin que comenzaron su andadura en los ochenta, fueron los pioneros y pioneras que abrieron el camino de la orientacin en el sistema educativo. Pusieron en marcha la escuela inclusiva, comenzando por la integracin de la discapacidad y continuando por el asesoramiento
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ psicopedaggico a toda la comunidad educativa. En la actualidad, la mayora de estos y estas profesionales se encuentran en torno a la jubilacin.
La segunda generacin de profesionales fueron los encargados y encargadas de que la orientacin llegara a la etapa de secundaria y se generalizaran y normalizaran estos servicios en los institutos. Estos y estas profesionales tenan el reto de integrarse en un contexto educativo, como son los institutos, ajenos por completo a la Psicopedagoga en los aos noventa. Su reto principal fue justamente ese, hacer llegar la Psicopedagoga a los centros, desde el interior de los mismos. Todo un desafo, an no concluido.
La tercera generacin de orientadores y orientadoras, la generacin de la consolidacin, ha comenzado a trabajar en orientacin en la primera dcada del siglo XXI. An no ha cumplido su misin, aunque nos aventuramos a decir que ya la tiene encomendada, pues le corresponde trabajar porque el modelo de orientacin en las etapas de educacin infantil y primaria cambie, si quieren realizar un trabajo que mejore la calidad del sistema educativo.
Tengamos, por tanto, confianza en que los y las profesionales de la orientacin recin llegados y llegadas al sistema educativo y que trabajan en los equipos hagan pblicas sus condiciones de trabajo y el estado de la orientacin en las etapas de infantil y primaria, para que la administracin escuche su voz y cambie el modelo de orientacin en estas etapas, apostando as por la intervencin proactiva en el sistema educativo.
Queda mucho camino por recorrer para que la orientacin educativa est generalizada a todo el sistema educativo
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La secundaria obligatoria es la etapa en que mejor est implantada la orientacin, donde tiene ms arraigo, mejores condiciones de trabajo para sus profesionales y la etapa en que el alumnado ms se beneficia de la orientacin.
Ello se debe a la apuesta que hizo la administracin educativa por esta etapa en la implantacin de la LOGSE, con la puesta en marcha de los departamentos de orientacin en los centros y para que los y las profesionales formaran parte de la cotidianeidad de cada comunidad educativa y para que su dedicacin a ella fuese exclusiva.
Otro de los motivos de que esta etapa sea la ms beneficiada de los servicios de orientacin es que la secundaria cuenta con un espacio para la tutora lectiva cada semana. Una hora destinada a trabajar en Plan de Orientacin y Accin Tutorial. En el resto de las etapas, la tutora lectiva no existe.
Es necesario, por tanto, que la administracin educativa se plantee que los beneficios de la orientacin educativa no llegarn a toda la poblacin estudiantil mientras no existan departamentos de orientacin en los centros de educacin infantil y primaria y no se reserve en todas las etapas un espacio para la tutora lectiva y, por consiguiente, para el desarrollo de contenidos transversales a las reas curriculares.
Igualmente, la falta de tutora lectiva en bachillerato obliga a que el alumnado tenga que perder clases para trabajar actividades de orientacin y a su vez, que el orientador u orientadora tenga que pedir espacio lectivo al profesorado, que adems, en esta etapa est muy presionado con el desarrollo completo de las programaciones.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Adems, existen ms etapas que no cuentan con servicios de orientacin como son la formacin bsica de personas adultas y la Universidad, aunque las ventajas de contar con este servicio en estas etapas seran evidentes.
De hecho, la Ley Orgnica de Universidades establece el derecho a la orientacin para el alumnado, en su artculo 46.2. En la mayora de las Universidades no se ha articulado cmo hacer llegar este derecho al alumnado. Entre las universidades andaluzas, destaca la Universidad de Crdoba, que ha instaurado desde 2005 la asesora acadmica, con funciones similares a la orientacin. No conocemos con exactitud los resultados de esta iniciativa, aunque no deben ser negativos cuando esta innovacin se sigue manteniendo y esta Universidad se sita en segunda posicin en la clasificacin de las universidades espaolas, la primera de las pblicas, en un estudio publicado en el diario El Pas en mayo de 2009
(http://www.elpais.com/static/portadas/mapa/universidad.html).
Sera
importante
que
las
correspondientes
administraciones
reflexionaran sobre este hecho y valoraran las ventajas de contar con estos servicios, para que los pusieran en marcha, pues aunque se trate de personas adultas, ello no implica que deban dejar de beneficiarse de la orientacin.
La administracin educativa precisa de una mayor profesionalizacin en todos los niveles para la gestin y optimizacin de los recursos humanos y materiales
El sistema educativo espaol es muy inmovilista y le cuesta integrar cualquier cambio por pequeo que sea. Es necesario despertar iniciativas y
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ estimular la innovacin. Anteriormente, nunca el sistema educativo dispuso de tantos recursos humanos y materiales, no slo en cantidad, sino en calidad.
Sin embargo, para que se perciban cambios sustanciales en el sistema educativo, llegados a este momento histrico, no creemos que sea tanto una cuestin de aumentar los recursos, como de optimizar su gestin. Para ello, es absolutamente imprescindible que las personas que gestionen el sistema educativo, en cualquiera de sus niveles, estatal, autonmico o provincial, estn bien cualificadas para la gestin y optimizacin de los recursos humanos y materiales.
Asimismo, la Inspeccin Educativa, valga la redundancia, tiene que inspeccionar exhaustivamente en los centros. Debe profundizar en su conocimiento de los centros, mucho ms all de revisar los documentos y de aproximarse a una realidad, irremediablemente filtrada, que le muestra la direccin de cada centro.
En los centros educativos ocurren hechos y se perpetan situaciones que no se consentiran en ninguna empresa privada que vele por su productividad.
En
general,
el
sistema
educativo
precisa
de
una
mayor
profesionalizacin, nuestro mundo ha cambiado mucho en pocos aos y no podemos aferrarnos a una escuela del siglo XIX, en el siglo XXI. No slo hay que incorporar las tecnologas, sino tambin la alta cualificacin, la reflexin y el trabajo en equipo.
La mayor profesionalizacin que precisa el sistema educativo, implica tambin al profesorado 946 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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Todo lo expuesto para los y las profesionales de la orientacin con respecto a su formacin inicial universitaria es aplicable al profesorado de cualquier rea, especialmente de secundaria. Si poca relacin existe entre las titulaciones de Pedagoga, Psicologa o Psicopedagoga con la orientacin, an existe menos entre la docencia y cualquiera de las titulaciones del profesorado actualmente en ejercicio, por ejemplo, cuando una persona se prepara para ser economista y trabaja como docente, o cuando se licencia en Biologa para impartir clases en secundaria.
El profesorado de secundaria es alguien que estudia unos contenidos, obtiene una titulacin universitaria, y termina dedicndose profesionalmente a una profesin que slo conoca como cliente, es decir, como alumno o alumna. Si hiciramos la analoga al campo de la Medicina o el Derecho, sera impensable que esto pudiera ser as.
Por ello, la formacin inicial del profesorado, as como su seleccin para trabajar en el sistema educativo es un asunto urgente a solucionar por parte de la administracin educativa. Pues, de poco servirn los orientadores y orientadoras en un entorno escolar donde no se trabaja con criterios psicopedaggicos.
No todos los problemas del sistema educativo son causados por el alumnado. Es ms, el alumnado es el destinatario de todos los esfuerzos de la comunidad educativa y en muchas ocasiones, sus dificultades son slo la consecuencia de todo un proceso deficitario, donde pudo haber problemas en la familia, desmotivacin por lo escolar y/o profesorado que no ha sabido ensearle, que ni se ha interesado por l o ella. Con determinadas actitudes irreflexivas se fomenta la exclusin de una parte del alumnado y en muchas ocasiones el profesorado, inconscientemente contribuye a ello, y eso, los o las 947 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ profesionales de la orientacin no lo pueden solucionar, si no es en un contexto psicopedaggico adecuado.
La prctica educativa tiene que fundamentarse en una slida formacin didctica y psicopedaggica. Por ello, es necesario un cambio profundo y estructural del sistema educativo. Donde se tenga presente que el sistema educativo debe ensear al que no sabe, integrar al excluido o excluida y no slo legitimar que el alumnado que va bien, era el que haba llegado bien por su origen socioeconmico.
Asimismo, la acomodacin al funcionariado, hace que el profesorado no perciba como necesaria la actualizacin y la formacin permanente, con lo que la situacin se sigue perpetuando y profesorado recin incorporado presenta los mismos patrones del que se est jubilando, en un mundo que es completamente diferente.
La formacin didctica y psicopedaggica del profesorado de secundaria y de los o las integrantes de los equipos directivos es un imprescindible asunto a abordar por parte de la administracin educativa. Pero tambin lo es, establecer unos mecanismos de supervisin y de reclamacin de la sociedad ante el sistema educativo, donde se puedan pedir responsabilidades a los y las profesionales, si lo que pretende es mejorar la calidad de la educacin.
La inestabilidad de la normativa en educacin perjudica gravemente al sistema educativo
La percepcin de los y las profesionales del sistema educativo es que la administracin lleva dcadas dando palos de ciego, cambiando las normativas 948 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ constantemente, aprobando nuevas leyes generales con cada nuevo giro poltico en el Parlamento.
Ante esto, hay que poner remedio. Sobre todo, porque se est perdiendo el rumbo, no se ha explicitado el modelo y la sensacin generalizada es que el sistema educativo est subido en un barco y no sabe ni a qu destino se dirige, ni a que puerto llegar y adems, su personal se est mareando.
Del mismo modo, tampoco existe un modelo de orientacin para el Estado Espaol. Encontramos tantos modelos como comunidades autnomas y ello dificulta tambin el desarrollo de la identidad profesional y el desarrollo prctico de la orientacin. Por ello, es preciso que se llegue a un acuerdo de mnimos, es decir, al establecimiento de unas bases comunes para la orientacin en Espaa.
La orientacin educativa contribuye a una mayor calidad del sistema educativo al ofrecer respuesta a las demandas de la sociedad, especialmente en lo referido a la atencin a la diversidad y a la orientacin acadmica y profesional del alumnado, realizada desde la informacin actualizada y la especializacin tcnica, por ello, la administracin educativa debe velar porque pueda llevarse a cabo en las mejores condiciones.
Facilitar unas condiciones de trabajo adecuadas para todos los y las profesionales, redefiniendo el modelo en las etapas de educacin infantil y primaria, haciendo posible la implantacin del modelo de intervencin psicopedaggica en centros, con la puesta en marcha de los departamentos de orientacin en estas etapas, es una reivindicacin urgente para el sistema educativo andaluz.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Cuadro resumen de dificultades y propuestas de mejora
Dificultades
Propuestas
Formacin universitaria deficiente Modelos formativos mixtos entre para la prctica por estar alejada Universidad de la realidad de los centros Extremada trayectorias variedad profesionales ejercicio de Unificar el sistema de acceso por para parte de la administracin y profesionales en
configurar un perfil profesional de educativa orientador u orientadora Alta exigencia para los tcnico- Vinculacin y las universitarias de titulaciones
especializada
con especialidades
profesionales por parte de la del cuerpo de profesorado de administracin secundaria
El modelo de orientacin para las Departamentos de orientacin en etapas de infantil y primaria no los centros de educacin infantil y posibilita actuaciones de calidad primaria
El modelo clnico no resuelve las Modelos de intervencin proactiva dificultades encontradas en que se propician con mayor
educacin infantil y primaria
presencia de los y las profesionales en los centros
Las condiciones de trabajo de los Departamentos de orientacin en y las profesionales de los equipos los centros de educacin Infantil y de orientacin educativa son muy primaria inadecuadas La falta de tutora lectiva en Reservar un espacio en el horario educacin infantil y primaria de esta etapa para la tutora lectiva
dificulta el desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial 950 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ La falta de tutora lectiva en Reservar un espacio en el horario bachillerato dificulta el proceso de de esta etapa para la tutora lectiva orientacin profesional La Universidad no dispone de Dotar servicios de orientacin a la Universidad de acadmica y
especialistas en orientacin
La formacin bsica de personas Dotar a la formacin bsica de adultas no dispone de servicios de personas adultas de especialistas orientacin en orientacin
Inestabilidad de la normativa sobre Pacto por la educacin entre las educacin Existen tantos modelos fuerzas polticas de Acuerdo sobre unos mnimos orientacin
orientacin como autonomas en comunes Espaa
sobre
educativa para todo el Estado cualificacin y
Gestin inadecuada de recursos Mayor
materiales y humanos, pues no se profesionalizacin de los cargos optimizan tcnicos y polticos
Los y las profesionales de la Mayor formacin del profesorado orientacin precisan de en Psicopedagoga
habilidades sociales para que el profesorado colabore Algunos y algunas profesionales Mayor implicacin de la Inspeccin de la orientacin tienen muchas Educativa en los centros dificultades para ejercer su trabajo Algunos y algunas profesionales Participacin en colectivos como de la orientacin se sienten solos grupos de trabajo o asociaciones o solas en sus centros
Figura n 1: Cuadro resumen de las conclusiones. Dificultades encontradas y propuestas de mejora
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Hemos llegado al final de este trabajo. Sin embargo, ello supone el comienzo de nuevas investigaciones que sigan indagando en cmo se sigue construyendo esta identidad profesional y en ese proyecto dialctico de construccin social, al que sera interesante aproximarse dentro de unos aos para conocer cmo ha seguido evolucionando a lo largo del siglo XXI.
Este trabajo tendra un interesante complemento en el estudio de cmo se ha percibido la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora desde el otro lado, es decir, por el resto de la comunidad educativa, pero eso, ya es otro estudio, aqu dejamos el testigo.
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PARTE TERCERA: BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTACIN
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Bibliografa y documentacin
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ escnicas y profesores de artes plsticas y diseo, acceso a los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y profesores de artes plsticas y diseo, as como procedimiento para adquisicin de nuevas especialidades por el personal funcionario de los mencionados cuerpos. (BOJA n 54 de 21 de marzo). - (2006e): Orden de 19 de julio de 2006 por la que se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular. (BOJA 4-8-2006). - (2006f): Orden de 17 de octubre de 2006, por la que se determina la red de equipos de orientacin educativa y se establecen las zonas de actuacin correspondientes. (BOJA de 17 de noviembre de 2006). Disponible en http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/Orden%2017-10-
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/IEFP/IN NOVACION/ResPIV07/1178283141171_respiv_100407.pdf. (Fecha de acceso: 2007-10-11). - (2007d): Instrucciones de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa especializados. Disponible en http://www.adide-
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(Fecha de acceso: 2007-10-26).
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ANEXOS
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1. Documento de negociacin empleado en las entrevistas
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ DOCUMENTO DE ACUERDO ENTRE INVESTIGADORA Y PROFESIONAL DE LA ORIENTACIN ACERCA DE LAS CONDICIONES, GARANTIAS MUTUAS Y ALCANCE DEL PROCESO DE RECOGIDA DE INFORMACION Y EL USO DE LA MISMA
TTULO DE LA INVESTIGACIN
La construccin del perfil profesional del orientador u orientadora: Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga
CARACTER DE LA INVESTIGACION
Nuestra investigacin tiene por objeto el estudio de la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora a lo largo de la implantacin y desarrollo de la orientacin educativa en Andaluca, en concreto en Mlaga, mediante el estudio de las opiniones al respecto de orientadores y orientadoras. Esta investigacin se basa en entrevistas con profundidad a los y las profesionales implicados.
Planteamos nuestra investigacin, por tanto, desde un punto de vista netamente cualitativo, donde cada profesional se convierte en un caso nico y con entidad en s mismo. Nuestra pretensin en este sentido es hacer visible la voz propia de cada participante, como eje principal del proceso de construccin de conocimiento acerca de su trayectoria profesional.
Entendemos la investigacin como un compromiso ideolgico que, como tal, nos obliga desde el convencimiento de que el conocimiento se elabora desde coordenadas sociales, polticas y culturales determinadas.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ Nuestra posicin, en este sentido, se estructura tanto desde un planteamiento democrtico, en que los y las participantes, los sujetos investigados, son los nicos propietarios y propietarias de la informacin que generan, como desde la creencia de que el conocimiento se construye colaborativamente mediante el dilogo y la cooperacin entre los diferentes estamentos implicados en la investigacin.
En este convenio que se propone, por tanto, se pretende establecer, de comn acuerdo, las condiciones en que la investigacin se va a llevar a cabo, en aquellos aspectos que afectan al y a la informante y a su relacin con la investigadora, lo cual debe suponer un compromiso, cuya falta de cumplimiento por alguna de las partes puede dar lugar a la suspensin del proceso.
FOCO DE ESTUDIO Y DISEO PREVIO DE LA INVESTIGACION
El foco de estudio que se plantea en esta investigacin es la construccin del perfil profesional de los orientadores y orientadoras a lo largo de la implantacin y desarrollo de la orientacin en Mlaga.
Esto significa centrarse en dos ejes principales desde los que entender los procesos inherentes a este foco, que son la reconstruccin histrica, sociopoltica y normativa del desarrollo de la orientacin en Andaluca y las opiniones de los y las profesionales protagonistas de la misma.
El objetivo de este estudio, de acuerdo a este foco, sera el establecer criterios y estrategias que nos posibiliten la mejora del desarrollo profesional de los y las profesionales de la orientacin, desde el conocimiento de los
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ procesos mediante los cuales se ha construido su perfil profesional en relacin a lo que la administracin educativa les ha demandado.
El trabajo de investigacin se estructura en torno a tres estrategias bsicas:
Reconstruccin de la implantacin y desarrollo de la orientacin en la provincia de Mlaga: mediante la revisin de la normativa y los documentos que lo hicieron posible.
El estudio de las opiniones de sus protagonistas en Mlaga: ste se va a llevar a cabo, principalmente, a travs del uso de entrevistas, con profundidad, como estrategia metodolgica fundamental. La finalidad fundamental es conocer la construccin de un perfil profesional, atendiendo a sus voces como inters prioritario, para aportar las vivencias personales de los y las protagonistas. Con posterioridad a cada entrevista se entregar a cada informante la trascripcin literal de la misma que ser debatida con la investigadora para establecer las categoras de anlisis.
La construccin del perfil profesional del orientador u orientadora: Analizaremos y contrastaremos el papel actual de los y las profesionales de la orientacin, as como la evolucin de este perfil profesional en el tiempo.
BASES DEL ACUERDO:
1. El objeto de la investigacin es: La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora: Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga, comprometindose la investigadora a limitar la 1017 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ recogida de informacin en este aspecto o en aquellos otros colaterales que puedan favorecer la comprensin del mismo; siempre de acuerdo a la definicin que de la misma se vaya haciendo a lo largo del proceso de investigacin y de la que el o la informante le haga partcipe en la forma descrita anteriormente.
2. El o la informante se compromete a ofrecer la informacin requerida en los trminos anteriores, de acuerdo a los principios de veracidad y profundidad, siempre dentro de los lmites en que pueda ver comprometida su intimidad, la cual se le garantiza en todo momento. Por su parte, la investigadora es la persona encargada de llevar a efecto la recogida de esta informacin y de su trascripcin, almacenamiento y estructuracin, la cual ser utilizada en la elaboracin del texto. Igualmente, esta investigadora, es la responsable de la elaboracin posterior de una interpretacin adecuada de la vivencia profesional del y de la informante, objeto de esta investigacin.
3. Para la recogida de informacin pueden precisarse ms de una entrevista, el nmero de entrevistas ser variable en funcin de lo que estime la investigadora, el propio o propia informante, o ambos, siempre que ello se considerase necesario por alguna de las partes para completar, de forma relevante, la informacin recogida.
4. La elaboracin posterior de una interpretacin conjunta de todos los textos de los y las participantes es de competencia de la investigadora, siendo los textos las nicas fuentes para esta interpretacin. Cualquier otra no contenida en los mismos de forma explcita o implcita, deber contar con la autorizacin expresa del o de la informante participante.
5. En este mismo sentido, se reconoce que la informacin proporcionada es propiedad de los y las informantes; si bien stos ceden el 1018 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ derecho de uso a la investigadora en los trminos establecidos anteriormente. Este uso incluye su aprovechamiento en el proceso de interpretacin general, as como su posible publicacin, bien dentro del informe general o parcialmente en elaboraciones posteriores.
6. La investigadora se compromete a que los orientadores y orientadoras participantes sern partcipes del avance de la investigacin y los primeros depositarios y depositarias del mencionado informe final, al cual podrn aadir las aportaciones, comentarios o valoraciones que consideren pertinentes, garantizndoles su inclusin, sin ningn tipo de manipulacin, en el mismo.
7. Los y las informantes participantes aceptan el uso de grabadora como tcnica de recogida de la informacin.
8. Los datos que se ofrezcan relativos a otras personas o instituciones distintas al propio o propia informante sern oportunamente camufladas para evitar su identificacin, siempre que el informante as lo explicite.
9. Cada entrevista ser transcrita y entregada al y a la informante para su validacin. En esta validacin se podrn hacer las oportunas
modificaciones, las que llevarn a una entrevista final, ya validada, de la que poder hacer uso por parte de la investigadora en los trminos antes sealados. Mlaga, de de 2008
Fdo: Ana Cobos Cedillo Investigadora 1019
Fdo: __________________ Orientador u Orientadora
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2. Documento de negociacin empleado en los relatos
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Nuestra investigacin tiene por objeto el estudio de la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora en Andaluca, en concreto en Mlaga, mediante el anlisis de trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras. Esta investigacin recoge la informacin mediante entrevistas con profundidad a los y las profesionales implicados, relatos autobiogrficos relativos a la trayectoria profesional y un grupo de discusin.
Entendemos la investigacin como un compromiso ideolgico que, como tal, nos obliga desde el convencimiento de que el conocimiento se elabora desde coordenadas sociales, polticas y culturales determinadas, por lo que nuestra posicin, en este sentido, se estructura tanto desde un 1023 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ planteamiento democrtico, en que los y las participantes, los sujetos investigados, son los nicos propietarios de la informacin que generan; como desde la creencia de que el conocimiento se construye colaborativamente mediante el dilogo y la cooperacin entre los diferentes estamentos implicados en la investigacin.
El foco de estudio que se plantea en esta investigacin es la construccin del mbito profesional de los orientadores y orientadoras a lo largo de la implantacin de la orientacin en Mlaga.
Esto significa centrarse en dos ejes principales desde los que entender los procesos inherentes a este foco, que son la reconstruccin histrica, sociopoltica y normativa de la implantacin de la orientacin en Andaluca y las trayectorias profesionales de los y las profesionales protagonistas de la misma.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ procesos mediante los cuales se ha construido su perfil profesional en relacin a lo que la administracin educativa les ha demandado.
Reconstruccin de la implantacin de la orientacin en la provincia de Mlaga: mediante la revisin de la normativa y los documentos que lo hicieron posible.
El anlisis de las trayectorias profesionales de los y las protagonistas de la implantacin de la orientacin: ste se va a llevar a cabo, principalmente, a travs del uso de entrevistas con profundidad y de relatos autobiogrficos. La finalidad fundamental es construir
trayectorias profesionales, atendiendo a sus voces como inters prioritario, para aportar las vivencias personales de los protagonistas.
La construccin del mbito profesional del orientador u orientadora: Analizaremos y contrastaremos el papel actual de los y las profesionales de la orientacin, as como la evolucin de este perfil profesional en el tiempo.
BASES DEL ACUERDO DE PARTICIPACIN:
1. El objeto de la investigacin es: La construccin del perfil profesional del orientador y de orientadora: Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga, comprometindose la investigadora a limitar la recogida de informacin en este aspecto o a aquellos otros colaterales que puedan favorecer la comprensin del mismo. 1025 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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2. Cada informante se compromete a ofrecer la informacin requerida en los trminos anteriores, de acuerdo a los principios de veracidad y profundidad, siempre dentro de los lmites en que pueda ver comprometida su intimidad, la cual se le garantiza en todo momento. Por su parte, la investigadora es la persona encargada de llevar a efecto la recogida de esta informacin, de su almacenamiento y estructuracin, la cual ser utilizada en la elaboracin del texto. Igualmente, esta investigadora, es la responsable de la elaboracin posterior de una interpretacin adecuada de la vivencia profesional de cada informante, objeto de esta investigacin.
3. La elaboracin posterior de una interpretacin conjunta de todos los textos de los y las participantes es de competencia de la investigadora, siendo los textos las nicas fuentes para esta interpretacin. Cualquier otra no contenida en los mismos de forma explcita o implcita, deber contar con la autorizacin expresa del o de la informante participante.
4. En este mismo sentido, se reconoce que la informacin proporcionada es propiedad de los y las informantes; si bien stos ceden el derecho de uso a la investigadora en los trminos establecidos anteriormente. Este uso incluye su aprovechamiento en el proceso de interpretacin general, bien dentro del informe general o parcialmente en elaboraciones posteriores.
5. La investigadora se compromete a que los orientadores y orientadoras participantes sern partcipes del avance de la investigacin y los primeros depositarios o depositarias del mencionado informe final, al cual podrn aadir las aportaciones, comentarios o valoraciones que consideren pertinentes, garantizndoles su inclusin, sin ningn tipo de manipulacin, en el mismo.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ 6. Los datos que se ofrezcan relativos a otras personas o instituciones distintas al propio o propia informante sern oportunamente camuflados para evitar su identificacin, a no ser que el informante explicite lo contrario.
Mlaga,
de
de 2008
Fdo: Ana Cobos Cedillo Investigadora
Fdo: ___________________ Orientador u orientadora informante
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3. Documento de negociacin empleado en el grupo de discusin
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Nuestra investigacin tiene por objeto el estudio de la construccin del perfil profesional de orientador u orientadora en Andaluca, en concreto en Mlaga, mediante el anlisis de trayectorias profesionales de los orientadores y orientadoras. Esta investigacin recoge la informacin mediante entrevistas con profundidad a los y las profesionales implicados, relatos autobiogrficos relativos a la trayectoria profesional y un grupo de discusin.
Entendemos la investigacin como un compromiso ideolgico que, como tal, nos obliga desde el convencimiento de que el conocimiento se elabora desde coordenadas sociales, polticas y culturales determinadas, por lo que nuestra posicin, en este sentido, se estructura tanto desde un 1031 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ planteamiento democrtico, en que los y las participantes, los sujetos investigados, son los nicos propietarios y propietarias de la informacin que generan; como desde la creencia de que el conocimiento se construye colaborativamente mediante el dilogo y la cooperacin entre los diferentes estamentos implicados en la investigacin.
El foco de estudio que se plantea en esta investigacin es la construccin del mbito profesional de los orientadores y orientadoras a lo largo de la implantacin de la orientacin en Mlaga.
Esto significa centrarse en dos ejes principales desde los que entender los procesos inherentes a este foco, que son la reconstruccin histrica, sociopoltica y normativa de la implantacin de la orientacin en Andaluca y las trayectorias profesionales de los y las profesionales protagonistas de la misma.
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ procesos mediante los cuales se ha construido su perfil profesional en relacin a lo que la Administracin educativa les ha demandado.
Reconstruccin de la implantacin de la orientacin en la provincia de Mlaga: mediante la revisin de la normativa y los documentos que lo hicieron posible.
El anlisis de las trayectorias profesionales de los protagonistas de la implantacin de la orientacin: ste se va a llevar a cabo, principalmente, a travs del uso de entrevistas con profundidad y de relatos autobiogrficos. La finalidad fundamental es construir
trayectorias profesionales, atendiendo a sus voces como inters prioritario, para aportar las vivencias personales de los protagonistas.
La construccin del mbito profesional del orientador u orientadora: Analizaremos y contrastaremos el papel actual de los y las profesionales de la orientacin, as como la evolucin de este perfil profesional en el tiempo.
BASES DEL ACUERDO DE PARTICIPACIN EN EL GRUPO DE DISCUSIN:
1. El objeto de la investigacin es: La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga, comprometindose la investigadora a limitar la 1033 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ recogida de informacin en este aspecto o a aquellos otros colaterales que puedan favorecer la comprensin del mismo.
2. Cada informante se compromete a ofrecer la informacin requerida en los trminos anteriores, de acuerdo a los principios de veracidad y profundidad, siempre dentro de los lmites en que pueda ver comprometida su intimidad, la cual se le garantiza en todo momento. Por su parte, la investigadora es la persona encargada de llevar a efecto la recogida de esta informacin y de su trascripcin, almacenamiento y estructuracin, la cual ser utilizada en la elaboracin del texto. Igualmente, esta investigadora, es la responsable de la elaboracin posterior de una interpretacin adecuada de la vivencia profesional de cada informante, objeto de esta investigacin.
3. La elaboracin posterior de una interpretacin conjunta de todos los textos de los y las participantes es de competencia de la investigadora, siendo los textos las nicas fuentes para esta interpretacin. Cualquier otra no contenida en los mismos de forma explcita o implcita, deber contar con la autorizacin expresa del y de la informante participante.
4. En este mismo sentido, se reconoce que la informacin proporcionada es propiedad de los y las informantes; si bien stos ceden el derecho de uso a la investigadora en los trminos establecidos anteriormente. Este uso incluye su aprovechamiento en el proceso de interpretacin general, as como su posible publicacin, bien dentro del informe general o parcialmente en elaboraciones posteriores.
5. La investigadora se compromete a que los orientadores y orientadoras participantes sern partcipes del avance de la investigacin y los primeros depositarios y depositarias del mencionado informe final, al cual podrn aadir las aportaciones, comentarios o valoraciones que consideren 1034 ______________________________________________________________ Ana Cobos Cedillo Tesis Doctoral anacc26@hotmail.com
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La construccin del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinin de sus protagonistas en Mlaga _____________________________________________________________ pertinentes, garantizndoles su inclusin, sin ningn tipo de manipulacin, en el mismo.
6. Los y las informantes participantes aceptan el uso de grabadora como tcnica de recogida de la informacin.
7. Los datos que se ofrezcan relativos a otras personas o instituciones distintas al propio o propia informante sern oportunamente camufladas para evitar su identificacin, a no ser que el o la informante explicite lo contrario.
8. La transcripcin de la sesin de grupo de discusin ser entregada a cada informante para su validacin, con la que se podrn incluir las oportunas modificaciones.
Mlaga, 30 de abril de 2008
Fdo: Ana Cobos Cedillo Investigadora
Fdo: ___________________ Orientador u orientadora informante
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Perfil Orientador, Orientadora, Estudio Cualitativo

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Universidad de Mlaga Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

Ana Cobos Cedillo

Universidad de Mlaga Facultad de Ciencias de la Educacin Departamento de Didctica y Organizacin Escolar

A Carlos, Elena y Anita, por sus infinitas paciencia y generosidad

A mi madre, de su mano A mi padre, en las entretelas de mi corazn

A las orientadoras y los orientadores, en reconocimiento, con cario, agradecimiento y admiracin

PARTE PRIMERA: MARCO TERICO DE REFERENCIA

1.6. Niveles de intervencin en orientacin educativa 1.6.1. Primer nivel: el aula . . . . . . . . . .

1.8.6. Modelo de intervencin psicopedaggica

1.9.2. Las pruebas psicopedaggicas

Captulo 2: La orientacin en los sistemas educativos europeo, espaol y andaluz . . . . . . . 89

2.1. Los orgenes de la orientacin educativa. Antecedentes internacionales . . . . . . . . . . 91 95

100 102 109

116 119 130 134 134 143

2.8.2. La creacin de los departamentos de orientacin .

2.9. La orientacin en las ltimas leyes de educacin .

Captulo 3: Los y las profesionales de la orientacin educativa . 3.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.2. La formacin inicial .

3.2.1. La experiencia docente como formacin para la orientacin . . . . . . . . . . . . . 192 194

3.6.1. Competencias generales . 3.6.2. Competencias especializadas

3.6.2.4. Competencias para el asesoramiento .

243 244 247 251 . 253

3.9.1. Profesionales de la orientacin y profesorado . 3.9.2. Profesionales de la orientacin y alumnado .

255 259 261

3.10. Deontologa profesional del orientador u orientadora .

3.11. El asociacionismo entre los y las profesionales de la orientacin

PARTE SEGUNDA: LA INVESTIGACIN .

Captulo 1: La investigacin en orientacin educativa . 1.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Mtodo histrico-comparativo . 1.3. Mtodos cuantitativos . . .

1.4. La investigacin cualitativa .

1.5. Mtodos cualitativos de investigacin . 1.5.1. La etnografa . . . . . . . . .

1.5.2. La etnometodologa . 1.5.3. La teora fundamentada . 1.5.4. La investigacin-accin .

1.5.5. Los estudios narrativo-biogrficos . 1.5.6. La fenomenologa . . . .

1.5.7. El grupo de discusin . 1.5.8. El estudio de casos . 1.5.9. El mtodo clnico . . .

297 298 299 300 301 301

1.5.10. La investigacin colaborativa . 1.5.11. La investigacin participativa . 1.6. La investigacin evaluativa . . . . .

Captulo 2: El estado de la cuestin . 2.1. Las fuentes de documentacin .

305 307 308

310 318 318 336

Captulo 3: Metodologa de la investigacin 3.1. Introduccin . . . . . . . . . . . .

343 345 348 353 354 358 362 364

3.6. La elaboracin del informe .

378 379 381 388 389 391

Captulo 4: El informe de la investigacin .

4.2.1. Las prcticas en la formacin universitaria .

4.3. Experiencias laborales distintas de la orientacin en la trayectoria profesional . . . . . . . . . . . . . 423 424

4.3.3. La experiencia docente previa al ejercicio de la orientacin educativa . . . . . . . 435

4.4. La incorporacin a la orientacin

4.4.1. La motivacin por la orientacin educativa . 4.4.2. El primer acercamiento de nuestros

nuestras 454 . 461

informantes al perfil profesional de orientador y de orientadora 4.4.3. La aventura de las oposiciones . . . . .

4.4.4. La primera oportunidad de trabajar en orientacin: la vida

cambia cuando suena el telfono . 4.5. Trayectorias profesionales . . .

473 476 477 479

4.5.3. Orientadores y orientadoras en los comienzos de los servicios de orientacin . . . . . . . 481

4.5.6. Orientadores y orientadoras en los equipos de orientacin educativa . . . . . . . . . 505

4.5.8. Ejercer la orientacin en primaria o en secundaria 4.5.9. Profesionales y modelos de orientacin . .

4.6. Entre profesionales de la orientacin .

4.6.1. Generaciones de profesionales de la orientacin . 4.6.1.1. Primera: La generacin de la iniciacin . .

4.6.2. Relaciones entre profesionales de la orientacin . 4.6.2.1. Relaciones intracentros . . . . . .

4.6.2.1.1. El segundo orientador u orientadora . 4.6.2.2. Relaciones intercentros . . . . .

4.7. Caractersticas de los y las profesionales de la orientacin . 4.7.1. Mujeres y hombres . . . . . . . .

4.7.1.1. Dificultades aadidas por cuestin de gnero .