HERRAMIENTA NMERO 3

Cmo elaborar un mapa conceptual

Para qu estudiamos? Algunos dicen que para aprobar los ms, y algunos otros dicen que para aprender los menos-casi casi, slo los tericos... Hay una cantidad de libros que nos hacen reflexionar de las funciones y los fines de la educacin algunos dicen que es trasmitir conocimientos...algunos ms los asocian con valores-menos mal-, pero la pregunta clave es. la universidad ensea a pensar? o la universidad ensea a aprender a aprender?.. Parece que -como dijimos en la reflexin anterior acerca de aprender a aprender: el aprendizaje a distancia supone esfuerzo y sobre todo disciplina individual, el entusiasmo y la iniciativa de aprender a pensar a travs del estudio sigue siendo un atrevimiento personal. Aprender las estrategias de aprendizaje es una forma y si me lo permiten, un camino corto para llegar a la construccin del conocimiento, de forma ordenada, sistemtica, y si me lo permiten nuevamente, la manera de no "atragantarnos" con tanta cantidad de conocimientos e informacin que debemos aprender y "digerirla" controlando su asimilacin.. Sea como fuere, una estrategia que nos permite en un solo vistazo, reconocer los conceptos ms importantes, sus relaciones entre ellos, la forma de organizacin jerrquica en grados dificultad o de importancia, y que adems nos facilita tener una imagen mental de la informacin en su conjunto si, lo reconozco, suena casi mgico, pero me refiero a un buen o adecuado mapa conceptual. Qu es un mapa conceptual? Es una representacin grfica organizada y jerarquizada de la informacin, del contenido temtico de una disciplina cientfica, de los programas curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de un tema. En qu consiste un mapa conceptual? El mapa conceptual representa una jerarqua de diferentes niveles de generalidad, de inclusividad o importancia, y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace (Novak y Gowin, 1988 ). Los conceptos: se refieren a objetos, eventos, hechos o situaciones y se representan en crculos llamados nodos. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad) y subordinados (menor nivel de inclusividad). Las proposiciones: representan la unin de dos o ms conceptos relacionados entre si, mediante una palabra enlace. Las

palabras enlace: expresan el tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan a travs de lneas rotuladas. Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje? Facilitan una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada Permiten una rpida deteccin de los conceptos clave de un tema, as como de las relaciones entre los mismos Sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha aprendido.

Ejemplo

de

un

mapa

conceptual:

Cmo elaborar un mapa conceptual?

Subrayar los conceptos o palabras clave del tema Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y clasificarlos como supraordinados, coordinados o subordinados Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior Escribir los conceptos en los nodos supraordinados, coordinados o subordinados, jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de lneas entre nodos Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido anteriormente

Escribir el ttulo del mapa conceptual y si es necesario una breve explicacin del mismo

Bibliografa Bsica DAZ-BARRIGA, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGrawHill. En esta obra podemos encontrar diversas estrategias de aprendizaje, sus principales caractersticas, criterios de elaboracin y ejemplos. NOVAK, J. D. y GOWIN, D. B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca. Libro bsico y clsico en la formacin terico-prctica para el diseo y aplicacin de mapas conceptuales en el aula. ONTORIA, A. (1992) Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid: Narcea. Libro aplicado en el uso de mapas conceptuales en la enseanza, incluye una gran cantidad de ejemplos en distintos temas y niveles educativos. Bibliografa complementaria COLL, C. y otros (1994) El constructivismo en el aula. Barcelona: Gra. Libro complementario a la formacin constructivista actual y su aplicacin en la enseanza. COLL, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (comps.) (1990) Desarrollo Psicolgico y Educacin, II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza. Obra dedicada a la Psicologa del la Educacin y amplia compilacin de los procesos de aprendizaje e instruccin en el mbito escolar.