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Serie: Recursos didcticos

Tapa: Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Lic. Daniel Filmus SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA Prof. Alberto E. Sileoni DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Mara Rosa Almandoz DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Equipamiento EMA
-Caractersticas fsicas de los materiales de construccinMara Gabriela Durn Aquiles Gay

Coleccin Serie Recursos didcticos. Coordinadora general: Hayde Noceti. Distribucin de carcter gratuito. Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma expresa por el editor, viola derechos reservados. Industria Argentina. ISBN 950-00-0504-2

Durn, Mara Gabriela Equipamiento EMA: caractersticas fsicas de los materiales de construccin / Mara Gabriela Durn; coordinado por Juan Manuel Kirschenbaum. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005. 104 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 9) ISBN 950-00-0504-2 1. Construccin-Materiales. I. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. II. Ttulo CDD 691
Fecha de catalogacin: 12/05/2005

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET-Materiales Serie: Recursos didcticos 1 Invernadero automatizado 2 Probador de inyectores y motores paso a paso 3 Quemador de biomasa 4 Intercomunicador por fibra ptica 5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras 6 Planta potabilizadora 7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido 8 Estufa de laboratorio 9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina.

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de accin, programas y proyectos, en las metas de: Coordinar y promover programas nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional, articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional. Implementar estrategias y acciones de cooperacin entre distintas entidades, instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas, los lineamientos y el desarrollo de las ofertas educativas, cuyos resultados sean considerados en el Consejo Nacional de Educacin-Trabajo CoNE-T y en el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de educacin tcnico-profesional con los sectores del trabajo y la produccin, a escala local, regional e interregional. Disear y ejecutar un plan de asistencia tcnica a las jurisdicciones en los aspectos institucionales, pedaggicos, organizativos y de gestin, relativos a la educacin tcVIII nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin. Disear y desarrollar un plan anual de capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con sede en el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, y con nodos en los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica y las Unidades de Cultura Tecnolgica. Coordinar y promover programas de asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las acciones relativas a la adjudicacin y el control de la asignacin del Crdito Fiscal Ley N 22.317. Desarrollar mecanismos de cooperacin internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa; en particular, los relacionados con los pases del MERCOSUR, en lo referente a la educacin tcnico-profesional. Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

LAS

Programa 1. Formacin tcnica, media y superior no universitaria: 1.1. Homologacin y validez nacional de ttulos. 1.2. Registro nacional de instituciones de formacin tcnica. 1.3. Espacios de concertacin. 1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas. 1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios. 1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo. Programa 2. Crdito fiscal: 2.1. Difusin y asistencia tcnica. 2.2. Aplicacin del rgimen. 2.3. Evaluacin y auditora. Programa 3. Formacin profesional para el desarrollo local: 3.1. Articulacin con las provincias. 3.2. Diseo curricular e institucional. 3.3. Informacin, evaluacin y certificacin. Programa 4.Educacin para el trabajo y la integracin social. Programa 5. Mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia: 5.1. Formacin continua. 5.2. Desarrollo de recursos didcticos. Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones: 6.1. Desarrollo de sistemas y redes. 6.2. Interactividad de centros.

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T. Programa 8. Cooperacin internacional. Los materiales de capacitacin que, en esta ocasin, estamos acercando a la comunidad educativa a travs de la serie Recursos didcticos, se enmarcan en el Programa 5 del INET, focalizado en el mejoramiento de la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de: Desarrollar materiales de capacitacin destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y, por otra, a la integracin de los recursos didcticos generados a travs de ellos, en las aulas y talleres, como equipamiento de apoyo para los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea tcnica. Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD desde su lnea Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos, a quienes esta Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada. Mara Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL EDUCACIN TECNOLGICA


Desde el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica CeNET encaramos el diseo, el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional. El CeNET, as: Es un mbito de desarrollo y evaluacin de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y de sus sustentos cientficos. Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad. Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores. Articula recursos asociativos, integrando a los actores sociales involucrados con la Educacin Tecnolgica. Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en Educacin Tecnolgica y a representantes de la industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la educacin tcnico-profesional se desarrolle en la escuela de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes. Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos, talleres, pasantas, conferencias, encuentros, destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia. Otra de nuestras lneas de trabajo asume la responsabilidad de generar y participar en redes que vinculan al Centro con organismos e instituciones educativos ocupados en la educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la tecnologa en general. Entre estas redes, se encuentra la Red Huitral, que conecta a CeNET con los Centros Regionales de Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las Unidades de Cultura Tecnolgica UCT instalados en todo el pas. Tambin nos ocupa la tarea de producir materiales de capacitacin docente. Desde CeNET hemos desarrollado distintas series de publicaciones todas ellas disponibles en el espacio web www.inet.edu.ar: Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el mbito escolar y que incluye marcos tericos generales, de referencia, acerca del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didcticas ms generales.

Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente desarrolladas en cada una de estas reas. Educacin con tecnologas, que propicia el uso de tecnologas de la informacin y de la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y espacios curriculares. Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del proceso didctico: el profesional que ensea Tecnologa, ahondando en los rasgos de su formacin, de sus prcticas, de sus procesos de capacitacin, de su vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de interactividad con sus alumnos, y con sus propios saberes y modos de hacer. Documentos de la escuela tcnica, que difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro pas, entre 1959 y 1995. Ciencias para la Educacin Tecnolgica, que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea. Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar, con sus alumnos, un equipamiento especfico para integrar en sus clases. Desde esta ltima serie de materiales de capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente, acompaarlos en su bsqueda de soluciones creativas e innovadoras a las problemticas con las que puedan enfrentarse en el proceso de enseanza en el rea tcnica. En todos los casos, se trata de propuestas de enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin tcnicoprofesional. Los espacios de problemas tecnolgicos, las consignas de trabajo, las estrategias de enseanza, los contenidos involucrados y, finalmente, los recursos didcticos estn planteados en la serie de publicaciones que aqu presentamos, como un testimonio de realidad que da cuenta de la potencialidad educativa del modelo de problematizacin en el campo de la enseanza y del aprendizaje de la tecnologa, que esperamos que resulte de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum Director Nacional del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS


Desde esta serie de publicaciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos: Poner a consideracin de los educadores un equipamiento didctico a integrar en los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan. Contribuir a la actualizacin de los docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos. Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de veinte publicaciones con las que intentamos abarcar diferentes contenidos de este campo curricular vastsimo que es el de la educacin tcnico-profesional. En cada una de estas publicaciones es posible reconocer una estructura didctica comn: 1 Problemas tecnolgicos en el aula. En esta primera parte del material se describen situaciones de enseanza y de aprendizaje del campo de la educacin tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se presenta una propuesta de equipamiento didctico, pertinente como recurso para resolver esas situaciones tecnolgicas y didcticas planteadas. 2 Encuadre terico para los problemas. En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el punto de partida, se presentan conceptos XII tecnolgicos y conceptos cientficos asociados. 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo. Aqu se describe el equipo terminado y se muestra su esquema de funcionamiento; se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control. 4 El equipo en el aula. En esta parte del material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando sugerencias para la inclusin del recurso didctico construido en las tareas que docente y alumnos concretan en el aula. 5 La puesta en prctica. Este tramo de la publicacin plantea la evaluacin del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de Educacin Tecnolgica, as como el punto de partida para el diseo de nuevos equipos. Esta secuencia de cuestiones y de momentos didcticos no es azarosa. Intenta replicar en una produccin escrita las mismas instancias de trabajo que los profesores de Tecnologa ponemos en prctica en nuestras clases:

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Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y como aprenden nuestros alumnos en el rea: La tarea comienza cuando el profesor presenta a sus alumnos una situacin codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para resolver algn problema anlogo. Indudablemente, no se trata de cualquier problema sino de uno que ocasiona obstculos cognitivos a los alumnos respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como relevante. El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa situacin tecnolgica seleccionada por el profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y contina con la bsqueda de respuestas. Esta deteccin y construccin de respuestas no se sustenta slo en los conocimientos que el grupo dispone sino en la integracin de nuevos contenidos. El enriquecimiento de los modos de ver y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de nuevos conceptos y de nuevas formas tcnicas de intervencin en la situacin XIV

desencadenante suele estar distribuida materialmente en equipamiento, en materiales, en herramientas. No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l. Por esto, lo que intentamos desde nuestra serie de publicaciones es acercar al profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta tarea de problematizacin y de intervencin sustentada terica y tcnicamente en el mundo tecnolgico.

Caracterizamos como recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador entre un problema de la realidad, un contenido a ensear y un grupo de alumnos, facilitando procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin, sntesis, transferencia, produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los alumnos de la educacin tcnico-profesional, configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos. Y, en segundo trmino, nos preocup que cumplieran con determinados rasgos que les permitieran constituirse en medios eficaces del conocimiento y en buenos estructurantes cognitivos, al ser incluidos en un aula por un profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones Recursos didcticos, son: Modularidad (puede adaptarse a diversos usos). Resistencia (puede ser utilizado por los alumnos, sin peligro de romperse con facilidad). Seguridad y durabilidad (integrado por materiales no txicos ni peligrosos, y durables). Adaptabilidad (puede ser utilizado en el taller, aula o laboratorio). Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos). Compatibilidad (todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s). Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones). Pertinencia (los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional). Fiabilidad (se pueden realizar las tareas preestablecidas, de la manera esperada). Coherencia (en todos los componentes, bloques funcionales o sistemas se siguen las mismas normas y criterios para el armado y utilizacin). Escalabilidad (es posible utilizarlo en proyectos de diferente nivel de com-

plejidad). Reutilizacin (los diversos componentes, bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original). Incrementabilidad (posibilidad de ir agregando piezas o completando el equipo en forma progresiva).

Hayde Noceti Coordinadora de la accin Conocimientos cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de equipos e instrumentos. Centro Nacional de Educacin Tecnolgica XV

9. Equipamiento EMA
-Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-

Este material de capacitacin fue desarrollado por:

Mara Gabriela Durn. Ingeniera civil (Universidad Nacional de Crdoba), especialista en Tecnologa Avanzada del Hormign (Universidad Nacional de La Plata), con Estudios Mayores de la Construccin (Instituto E. Torrojas. Espaa.). Es profesora en la Facultad de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales de la (UNC), subdirectora del Centro de Investigaciones Avanzadas en Tecnologa del Hormign (UNC) y subdirectora del Departamento de Enseanza de la Ciencia y la Tecnologa (UNC). Se ha desempeado por ms de diez aos como docente en escuelas tcnicas y como asesora en el rea de la tecnologa del hormign. Aquiles Gay. Ingeniero mecnico electricista (Universidad Nacional de Crdoba). Diplomado en Ciencias de la Educacin (Universidad de Ginebra). Autor de diversos libros, entre otros: La educacin tecnolgica. Aportes para su implementacin (CONICET 1997. Buenos Aires), Temas para educacin tecnolgica (La Obra. 2000. Buenos Aires), La lectura de objeto (TEC. 2003. Crdoba). Ex profesor titular de la Universidad Nacional de Crdoba, de la Universidad Tecnolgica Nacional y de la Escuela de Ingeniera Aeronutica de la Fuerza Area Argentina. Ex funcionario de la UNESCO en la Oficina Internacional de Educacin en Ginebra, Suiza. Ex decano de la Facultad Regional Crdoba de la Universidad Tecnolgica Nacional. Ex ingeniero de la Compaa Telefnica Ericsson en Estocolmo, Suecia. 2
Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada Karina Lacava Alejandro Carlos Mertel


Diseo de tapa:

Laura Lopresti Juan Manuel Kirschenbaum Con la colaboracin del equipo de profesionales del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

Las metas, los programas y las lneas de accin del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

VIII X XII 4

ndice

La serie Recursos didcticos 1 Problemas tecnolgicos en el aula El recurso didctico que proponemos 2 Encuadre terico para los problemas Fundamentos de las propiedades de los materiales Clasificacin de materiales Propiedades estndar de los materiales para la construccin El futuro de los materiales 3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo El producto Los componentes Los materiales, herramientas e instrumentos La construccin El armado El ensayo y el control 4 El equipo en el aula 5 La puesta en prctica

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1. UN PROBLEMA TECNOLGICO EN EL AULA


Lo invitamos a analizar estos testimonios. En ellos, profesores y alumnos desarrollan tareas que involucran EMA

Los profesores de Dibujo tcnico, y de Estructuras y materiales del ltimo ao del Trayecto

Tcnico-Profesional "Construcciones", presentan a sus alumnos la siguiente situacin:

VILLA CREAR
El pueblo Villa Crear, ubicado en el centro de la Argentina, se encuentra rodeado de hermosos bosques de pinos y enmarcado con montaas. En los ltimos aos, al igual que los pueblos vecinos, ha experimentado un fuerte crecimiento habitacional: Muchos habitantes han ido construyendo sus viviendas en torno a la plaza, donde ya se encuentran la iglesia, la escuela, el dispensario, el almacn y una sucursal del Banco Provincial, recientemente establecida en el lugar donde antes exista la mercera de esta comunidad. Durante los meses de primavera y verano se realizan las fiestas patronales de los pueblos cercanos y, como consecuencia, se genera mucho trfico en la calle Mariano Moreno, una de las vas que confluye a la plaza y la nica de acceso vehicular al pueblo. Cuando esta calle se encuentra congestionada, parte de los vehculos se desva por una calle paralela a Mariano Moreno y la otra contina por la calle principal; esta solucin genera otros inconvenientes. Ya hay que lamentar dos accidentes fatales. En esta poca, el pueblo queda "dividido en dos"; y, en un sector, el dispensario, la escuela, el banco y el almacn. Frente a esta situacin, al asumir su cargo, el nuevo intendente plantea la prioridad de dar una respuesta a la situacin de la calle Mariano Moreno en poca de primavera y verano. Para abordar la problemtica, conforma una comisin integrada por cinco vecinos elegidos por los habitantes de Villa Crear, personal del dispensario y de la escuela, el dueo del almacn, un contador y el juez de paz. En un acto pblico, un representante de esta comisin y el intendente presentan un informe a la comunidad. Son sus puntos principales:

Para realizar una obra vial alternativa a la calle Mariano Moreno, que no atraviese el pueblo y que evite la
congestin que se produce durante las fiestas patronales, se necesita una inversin equivalente a sesenta veces el presupuesto anual de la Municipalidad.

La Municipalidad no cuenta con esos recursos; la posibilidad de pedir crdito es escasa. Los accesos peatonales al dispensario, a la escuela y al almacn en esta poca, resultan difciles.
Se propone formar grupos de alumnos para:

Definir en trminos generales el problema -sin preocuparse por detalles-. Determinar los aspectos controlables del problema; es decir, identificar las variables sobre las que se pueden
tomar medidas o manejar.

Proponer una situacin deseada o meta. Establecer los lmites de la amplitud de la formulacin del problema, vinculndolos con sus aspectos controlables.

Las formulaciones se realizan a partir de dilogos y de trabajos en grupos. As, van surgiendo: 1. Cmo conseguir dinero para la construccin de una nueva va? 2. Cmo llegar sin dificultad al dispensario, a la escuela y al almacn, en pocas de primavera y de verano? 3. Cmo cruzar fcilmente la calle Mariano Moreno, en pocas de primavera y de verano? La primera formulacin analizada concluye en que son escasas las posibilidades de conseguir dinero. Los alumnos se concentran en la segunda y en la tercera formulacin del problema. La tercera formulacin, resulta ms general que la segunda. De tal forma, el problema queda planteado: Cmo cruzar fcilmente la calle Mariano Moreno, en pocas de primavera y de verano? Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos como un problema de di-

seo; porque una posible solucin es la construccin de un puente peatonal para cruzar la calle Mariano Moreno. Para concretarla, se proponen definir un modelo de resolucin de problemas y construir modelos de puentes peatonales a una escala adecuada. Como momento previo a su construccin, es necesario elaborar modelos de puentes peatonales que reflejen una "solucin elegante". Los estudios realizados indican que las dimensiones ptimas para el puente peatonal son: luz libre de 10 metros y una altura mnima de 3,5 metros. Para determinar el nivel de eficiencia tcnica de los modelos, los alumnos se concentran en las vigas, utilizando la siguiente expresin matemtica para evaluar su nivel de eficiencia: NE= [ K(1/N)(P/G)] Donde: NE = Nivel de eficiencia. K = Factor por utilizacin de elementos reciclados, que toma los siguientes valores: 5

K = 0,5. Si menos del 50 % de los materiales utilizados son reciclados. K = 1. Si el 50 % de los materiales utilizados son reciclados. K = 2. Si ms del 50 % de los materiales utilizados son reciclados. N = Nmero de elementos o piezas.

P = Carga de colapso del modelo. G = Peso del modelo. Antes de comenzar la tarea, surge un interrogante: Cmo determinar los valores de P y G, necesarios para establecer el nivel de eficiencia de las vigas?

Los alumnos de Tecnologa estn dando respuesta a este problema:

CUIDEMOS MONTE VERDE


En la localidad de Monte Verde se prev la construccin de un puente y de obras civiles complementarias que demandarn 1500 metros cbicos de hormign. La dosificacin del hormign por metro cbico es:

Agua

Cemento

Arena fina Arena gruesa

Piedra 6-19 Aditivo superfluidificante kg 941 kg 2,793

L 191

kg 343

kg 277

kg 628

Para iniciar la construccin de la obra y mantener una produccin continua de hormign, ser necesario acopiar ridos -agregado fino (arena) y agregado grueso (piedra)- para producir 200 metros cbicos de hormign por da. El acopio de los ridos se realizar a cielo abierto, en un terreno cercano al del emplazamiento de la obra que, adems, debe posibilitar el ingreso de camiones con los materiales y el de una pala escavadora. El acopio del cemento ser en un silo de dimetro de 2 metros; el aditivo se almacenar en recipientes estancos metlicos, de 1,5 metros de dimetro. Con el objetivo de acopiar los materiales y de no contaminar los ridos, ser necesario realizar un desmonte de la zona para crear una superficie limpia de apoyo y de circulacin. Si bien la construccin del puente mejorar el acceso a las zonas preferidas por los turistas, es de inters para la comuna causar el menor impacto ambiental posible. La tarea es determinar la superficie mnima del terreno a desmontar para producir el acopio de los materiales.

Cada grupo de alumnos, se propone: Buscar la informacin necesaria (dimensin de los camiones, radio de giro, etc.). Determinar los datos necesarios para analizar el problema. Identificar y documentar los pasos para arribar a la solucin.

Dibujar o realizar una diagrama de las soluciones propuestas. Evaluar las posibles soluciones. Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos como un problema que involucra aspectos de diseo y de evaluacin de impacto. Listones de madera; espesor 6,62 cm. Placas de yeso; espesor 12,5 mm. Poliestireno expandido (telgopor), placas de 5 m2 y 20 mm de espesor. Vidrios; espesor 2,3 mm. Vidrios; espesor 4 mm. Vidrios; espesor 6 mm. Otros El problema a encarar queda formulado en estos trminos: Cmo rehabilitar los muebles para la biblioteca y crear un plan de mantenimiento para ellos? Para analizar el problema, se establece un dialogo organizado por un procedimientoeje: Modelar esta situacin utilizando el lenguaje de sistemas. Considerando el sistema "biblioteca con libros": Cul es el propsito del sistema? Cuales son los subsistemas involucrados (estantes, soportes, elementos de fijacin o unin, libros, etc.)? Cules son las funciones de cada subsistema? 7

EL LIBRO QUE YO LE, LO QUERS LEER VOS?


Los alumnos del Centro de Formacin Profesional "Doctor Massa", de la localidad de Bella Vista, cooperan en la campaa "El libro que yo le, lo quers leer vos?". La idea consiste en promocionar la lectura y, para ello, realizan trueques de libros, reciben donaciones y recolectan dinero para conseguir nuevos ejemplares. Este emprendimiento se difunde con gran xito en toda la zona y, al cabo de tres meses, se agota la capacidad de almacenar y ordenar los libros en los muebles y estantes disponibles. La tarea de los alumnos e instructores del Centro es, entonces, reparar siete muebles con estantes de madera, cuyas mximas dimensiones internas de marcos son: 1,80 m de alto por 1,20 m de ancho. Muchos soportes y estantes estn rotos, y otros se encuentran en muy mal estado. Abocndose a la bsqueda de materiales, encuentran algunos disponibles en la Asociacin Vecinal: Aglomerado de madera; espesor 18 mm. Aglomerado de madera; espesor 15 mm. Aglomerado melamnico; espesor 15 mm. Chapas onduladas. Listones de madera; espesor 2,54 cm. Listones de madera; espesor 4,08 cm.

En la etapa de bsqueda de solucin del problema, resulta necesario seleccionar alguno de los materiales para rehabilitar los muebles de la biblioteca. Esta seleccin se basa en las solicitaciones o esfuerzos a los que estar sometido, y a algunas de las propiedades de los materiales -densidad, comportamiento frente a esfuerzos de flexin y compresin, durabilidad-. En el aula-taller de Tecnologa de primer ao de Educacin Polimodal, seis grupos de

Una vez realizada una preseleccin de los materiales, los alumnos consideran el factor econmico para proponer la solucin y elaboran un manual de mantenimiento. Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos como un problema de man tenimiento. alumnos estn trabajando para desarrollar respuestas a:

BOSQUE DE RBOLES EXTICOS


Un grupo de adolescentes que recibe asistencia mdica en un hospital quiere expresar su agradecimiento al personal de esa institucin por los cuidados recibidos. Y desean hacerlo mediante una idea que tiene como fin alegrar tanto la estada de los nios que se encuentran internados, como la de aquellos que reciben asistencia mdica en forma espordica. El hospital fue construido en la dcada del '50. Tiene un patio interno rectangular con una vereda perifrica de 3 m de ancho. Las dimensiones de este patio son: 50 m de largo por 35 m de ancho. Por las condiciones climticas del lugar y la poca luz natural, es muy difcil que las plantas crezcan. Estas circunstancias hacen que el patio tenga una apariencia desagradable, y genere sentimientos de tristeza y soledad. Este grupo de adolescentes est decidido a cambiar el aspecto del patio y, para lograrlo, en ese espacio fsico realizar una exposicin de esculturas, denominada "Equilibrio de rboles exticos", con el objetivo de conformar un alegre y colorido bosque artificial. Han formado grupos de 5 a 6 miembros para proponer un esquema de distribucin de los rboles en el patio y disear por lo menos un rbol extico por grupo. Con el objeto de agudizar el ingenio y de economizar recursos, se han planteado algunas restricciones para la elaboracin de los rboles exticos.

Emplear ms del 90 % de materiales de desecho (cajas, escombros, etc.) o materiales naturales (piedras,
troncos, etc.).

Los materiales pueden ser previamente tratados (pintura, tallado, etc.), para lograr determinados efectos
estticos.

Deben tener un solo apoyo, simulando el tronco de un rbol. Los brazos que modelan las ramas deben ser desiguales y de una sola pieza. 8

Los brazos del rbol pueden tener elementos que aparenten flores, hojas, nidos, etc. en sus extremos o
en cualquier posicin.

No deben utilizarse elementos de fijacin.


Adems, se han establecido pautas de presentacin de las propuestas:

Cada rbol extico debe estar acompaado de un modelo grfico (dibujo o croquis) y de un informe tcnico
en el que se muestren los clculos realizados sobre equilibrio de fuerzas, momentos de fuerzas, etc.

Es necesario, adems, un plano del patio en escala adecuada, que permita ilustrar la ubicacin de los
rboles exticos. Esta situacin problemtica es encuadrada por los alumnos como un problema de diseo

El recurso didctico que proponemos


Para analizar e intervenir con propuestas en los cuatro testimonios de realidad que le hemos presentado, resulta til contar con un recurso didctico que permita la determinacin de las principales caractersticas fsicas de los materiales de construccin a integrar en el proyecto tecnolgico: En el diseo del puente peatonal, este equipo permite establecer los valores de P -carga de colapso y del peso G- requeridos para precisar el nivel de eficiencia del modelo. En el segundo caso, determinar la densidad a granel de los ridos, dato necesario para establecer el volumen que ocupan y analizar el problema de la superficie mnima a desmontar. Para la rehabilitacin de los muebles de la biblioteca, un equipamiento adecuado resulta imprescindible para seleccionar materiales que soporten los esfuerzos requeridos. En el desarrollo del informe tcnico y en la exploracin de posibilidades para el diseo de los rboles exticos, se hace necesario establecer el peso de los materiales con los cuales se construirn, as como el volumen, para calcular los centros de gravedad. Nuestra propuesta Equipamiento EMA. es desarrollar un

A partir de la premisa de trabajar con problemas simples para desarrollar capacidades complejas, este recurso didctico incluye:

Una balanza con un complemento para determinar el volumen de materiales regulares e irregulares, lo que permite el clculo de las densidades relativas, peso y masa, entre otras propiedades.

Un artefacto para comparar valores de resistencia mecnica de materiales tales como maderas, ladrillos, cementos, barro, suelo, etc. 9

minada sociedad. La enseanza se organiza, as, en torno a la resolucin de problemas.

Las situaciones de enseanza y aprendizaje en las cuales es posible utilizar el Equipa miento EMA se basan en la resolucin de problemas tecnolgicos. En este modelo de enseanza mediante la resolucin de problemas tecnolgicos se asume que, para lograr cambios profundos en la estructura cognitiva de los alumnos -no slo conceptuales sino tambin actitudinales y procedimentales-, es preciso situarlos en contextos similares al de un tecnlogo, un seleccionador o un usuario inteligente de tecnologa. En estos contextos en los que "se hace tecnologa", el docente dialoga, motiva, orienta, ayuda a integrar, cuestiona y aporta conocimientos -en la oportunidad en que stos sean requeridos-, estableciendo un tipo de relacin social que compromete a los que participan. En este enfoque, se concibe la actividad tecnolgica como un proceso de construccin social, en un lugar y tiempo determinados, y a la tecnologa como una respuesta o una forma de intervencin en problemas tcnicos sociales que se plantean en una deter10

El desarrollo de habilidades para resolver problemas tecnolgicos permite ejercitar la creatividad y afianza un aprendizaje autnomo. Los conocimientos disciplinares necesarios se articulan en torno a la resolucin de problemas tecnolgicos. Es posible dividir el campo de la resolucin de problemas tecnolgicos en tres categoras1: Problemas de diseo: Involucran investigacin, experimentacin y desarrollo, para elaborar productos o procesos. Problemas de mantenimiento: Consisten en encontrar y corregir dificultades durante la produccin o la utilizacin de soluciones. Problemas de evaluacin de impacto: Permiten predecir el efecto, y analizar con espritu crtico el impacto de soluciones tecnolgicas existentes o futuras. En muchas situaciones conflictivas se pueden determinar una, varias o combinaciones de estas categoras de problemas. El Equipamiento EMA puede servir como una posible respuesta a un problema tec1 Mc Cade,

Una definicin simple y significativa de "problema" es: Necesidad que debe enfrentarse para ser satisfecha.

J. (1990) "Problem solving: much more than design". Journal of Technology Education. Vol 2. http://www.scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE

nolgico -an cuando sabemos que para cada problema tecnolgico, existen varias soluciones posibles- o como herramienta para resolver problemas tecnolgicos de diseo, mantenimiento o de evaluacin de impacto. A ttulo de ejemplo podemos citar: Problemas de diseo: Nuestro recurso didctico resulta til en el momento de resolver situaciones que implican "Disear una estructura que pueda soportar x carga con un peso que no supere x valor". Tambin, en proble-

mas ms complejos que introducen condicionantes tales como utilizar materiales de desecho, limitar el nmero de piezas o encontrar una solucin elegante. P r o b l e m a s d e m a n t e n i m i e n t o : El equipo resulta til cuando la tarea consiste en elaborar un manual de mantenimiento, tarea que se puede tornar compleja, cuando se trata de ajustar criterios o normativas nacionales o internacionales de calidad, tales como ISO, IRAM, normas MERCOSUR, etc. Problemas de evaluacin de impacto: EMA constituye un buen recurso didctico cuando los alumnos seleccionan un material que cumple con determinadas caractersticas fsicas y analizan su impacto a fin de predecir su efecto futuro. Este tipo de problema se puede tornar ms complejo en funcin de las categoras de impactos a analizar, tales como: impacto tcnico, social, econmico, poltico, etc.

Entendemos por solucin elegante, a aqulla en la cual los costos estn controlados, los plazos de tiempo se respetan, los criterios se satisfacen y la solucin se logra con precisin y simplicidad.

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2. E N C U A D R E
PROBLEMAS

T E R I C O PA R A L O S

Fundamentos de las propiedades de los materiales


Cuando se desea transformar una idea o una necesidad en un conjunto de informaciones detalladas para posibilitar un producto, en cada una de las etapas se requieren decisiones acerca de los materiales con los que el producto ser hecho. Frecuentemente, el material est establecido o condicionado por razones de diseo o economa; pero, en ocasiones el nuevo producto o los cambios en uno existente demandan un nuevo material; y, si bien, en una primera etapa, todos los materiales se consideran, en las etapas finales se necesitan datos muchos ms precisos para realizar los clculos. La eleccin del material no se efecta en forma independiente del proceso mediante el cual el producto ser formado, ensamblado,

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terminado o tratado y transportado. Los costos de dichos procesos influyen y debe reconocerse que no slo el funcionamiento, sino, la forma, la textura, la percepcin y el color son importantes. Un buen producto funciona; un excelente producto, adems, otorga placer. Las posibilidades de utilizacin de un material estn en funcin de sus caractersticas y stas son el resultado directo de mecanismos que suceden a escala atmica o microscpica. Por tal razn, para comprender las propiedades es necesario analizar su estructura atmica y/o microscpica. En trminos generales, se denomina materia a todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. La masa es la medida de la cantidad de materia contenida en una muestra de cualquier material . Mientras ms masa tenga un objeto, ms fuerza se requerir para ponerlo en movimiento. Suelen ser los sentidos de la vista y el tacto los que permiten reconocer que un objeto ocupa un lugar en el espacio, an cuando, en el caso de los gases (algunos incoloros, inodoros e inspidos) tales como el aire, los sentidos pueden fallar. La energa se define como la capacidad de realizar trabajo. Se conocen diversas formas de energa, que incluyen energa mecnica, energa potencial, energa calorfica, elctrica y luminosa En la fsica clsica, la materia y la energa se consideraban dos conceptos diferentes; pero, con el advenimiento de la era nuclear

en la dcada de los '40, los cientficos, comprendieron que la materia se puede convertir en energa. En las reacciones nucleares, la materia se transforma en energa. La relacin entre materia y energa fue establecida por Albert Einstein mediante la ecuacin:

E = mc2
Esta ecuacin establece la cantidad de energa (E) que se libera cuando la materia se transforma en energa. La expresin muestra el producto de la masa (m) que se transforma por el cuadrado de la velocidad de la luz (c2). En determinadas circunstancias, resulta ms sencillo y prctico seguir considerando la materia y la energa como entes distintos. Hasta donde hoy sabemos, la materia ordinaria est constituida por partculas elementales que se combinan para formar tomos que, a su vez, se combinan para formar molculas. Una aproximacin a la estructura interna del tomo puede realizarse a travs de un modelo relativamente sencillo, en donde se representa a los electrones en rbita alrededor de un ncleo. Para identificar qumicamente un tomo en particular, se considera el nmero de protones y neutrones en el ncleo. Para nuestro propsito no es necesario llegar a la estructura detallada del ncleo, en la que los cientficos de las ltimas dcadas han catalogado un gran nmero de partculas elementales. 13

rbita externa con cuatro electrones rbita Interna con dos electrones

Ncleo (con seis neutrones y seis protones) Esquema (que no est a escala) del modelo propuesto, en donde se representa el tomo de C12.

En realidad, el ncleo es mucho Masa atmica (uma) menor que lo rees la doceava parte de presentado en la la masa de un tomo figura, an cuande carbono 12, que es do contiene casi prcticamente igual; esta ligera diferencia toda la masa del tiene implicaciones en tomo. Cada profsica atmica y nutn o neutrn clear, no en ciencia de tiene una masa materiales. aproximada de 1.66 x 10-24 g. Este valor es la unidad de masa atmica (uma). Conviene hacer notar que hay 0,6023 x 1024 uma por gramo. Este valor tan alto se conoce como nmero de Avogrado, que representa el nmero de protones o neutrones que se necesitan para producir una masa de un gramo. En general, el nmero de protones en 14

el ncleo constituye el nmero atmico del elemento. Para un elemento dado, los distintos nmeros de neutrones determinan distintos istopos. La periodicidad de los elementos qumicos se basa en este sistema de nmeros atmicos y masas atmicas elementales, ordenadas en grupos qumicamente semejantes (columnas verticales de la tabla peridica de Mendeleev). Si bien la identidad qumica es determinada por el ncleo, en el enlazamiento atmico intervienen los orbtales electrnicos. El electrn cuya masa es 0.911 x 10-27 g contribuye muy poco a la masa atmica de un elemento. Sin embargo, esta partcula tiene una carga negativa, 0.16 x 10-18 Coulomb, que es de igual magnitud que la carga positiva del pro-

tn y, en cambio, el neutrn es elctricamente neutro. El enlazamiento de tomos adyacentes es, en esencia, un proceso electrnico. Se forman enlaces fuertes (primarios) cuando en los orbtales externos se transfieren o comparten electrones entre tomos. Los enlaces secundarios, ms dbiles, son el resultado de una atraccin menos intensa entre las cargas positivas y negativas, sin transferencia o distribucin compartida de electrones. Describamos, de modo sistemtico y sinttico, las diversas posibilidades de enlazamiento.

La figura muestra el enlace entre el sodio y el cloro. La transferencia de un electrn del sodio se favorece, porque con ello se produce una configuracin electrnica ms estable. La especie que resulta, Na+ (ion sodio) tiene una capa orbital externa llena y el Cl acepta con facilidad al electrn, produciendo una especie estable, Cl- (ion cloro). Las especies con cargas, en este caso Na+ y Cl-, se llaman iones, lo que origina el nombre de enlace inico; el ion positivo Na+, se llama catin y el ion negativo, Cl- , anin. El enlace es el resultado de atraccin electrosttica, coulombiana -o de Coulombentre las especies con cargas opuestas.

inico covalente ENLACE metlico secundario de Van der Waals

Enlace inico
El enlace inico o electrovalente es el resultado de la transferencia de uno o ms electrones de un tomo a otro. Este tipo de enlace se produce con mayor facilidad cuando los elementos con energa de ionizacin baja (metales) reaccionan con elementos que tienen alta electronegatividad y mucha afinidad electrnica (no metales). Muchos metales pierden electrones con facilidad, mientras que los no metales tienden a ganar electrones.

Enlace inico entre el sodio y el cloro

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El enlace icnico es no direccional. Un Na+ con carga positiva atrae Cl- adyacentes, por igual en todas las direcciones. Los iones de Na+ y Cl- estn apilados entre s, en forma sistemtica, para maximizar el nmero de iones de carga opuesta adyacente a cualquier ion dado; seis Na+ rodean a cada Cl- y seis Cl- rodean a cada Na+.

Donde: Fc es la fuerza de atraccin electroesttica entre dos iones de cargas opuestas (si las cargas no fueran opuestas, Fc sera una fuerza de repulsin) a es la distancia entre los centros de los iones. K est expresada por: K = Ko(Z1q) (Z2q) Donde: Zi es la valencia del ion cargado (+1 para el Na+ y -1 para el Cl-), q es la carga de un electrn (0,16 x 10-18 C). (2)

Estructura del cloruro de sodio, representando la posicin de los iones en una celda unitaria

Ko es una constante de proporcionalidad (9 x 109 N.m2/C2) que depende del medio. La figura muestra la fuerza electroesttica de atraccin en funcin de a. La fuerza de atraccin aumenta a medida que la separacin entre los centros inicos (a) disminuye, hasta un valor que, al tratar de acercar ms y ms dos iones de cargas opuesta, o para aumentar la atraccin de Coulomb, se opone una fuerza de repulsin (Fr). Esto se debe a que se estn tratando de acercar entre s los dos ncleos atmicos. La fuerza neta de enlazamiento, es: F = Fc + Fr (3)

La fuerza electroesttica de atraccin entre los iones de los compuestos inicos explica sus puntos de fusin relativamente altos. Segn la ley de Coulomb: Fc= -K a2 (1)

Fc
a

Fc

La longitud de equilibrio del enlace, ao, se encuentra en el punto en el cual se equilibran las fuerzas de atraccin y de repulsin: F = 0 = Fc + Fr

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La fuerza electroesttica Fc predomina cuando los valores de a son grandes, mientras que las fuerzas de repulsin Fr predominan para valores pequeos de a. Para acercar ms los iones entre s -es decir, a menor distancia que aose necesita una fuerza de compresin aplicada externamente. Igualmente, se necesita una fuerza de traccin aplicada externamente para retirar los iones. Esto explica el comportamiento mecnico de los slidos. La energa de enlace, E, se relaciona con la fuerza de enlazamiento mediante la ecuacin diferencial: F= dE da (4)

As, la fuerza neta de enlace, es la derivada de la energa de enlace con respecto a la separacin entre los centros inicos, tal como se observa en la figura. Esta relacin demuestra que la longitud de equilibrio de enlace ao, corresponde a un mnimo en la curva de energa.

Fuerza requerida para aumentar la distancia a

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Los diagramas fuerza-distancia y energa-distancia proporcionan valiosa informacin terica. La mxima estabilidad del enlace se produce cuando la energa es mnima. El valor de ao es la distancia de equilibrio entre los iones que corresponde al valor de energa mnima representada. La tensin de rotura es la mxima fuerza por unidad de rea necesaria para continuar el incremento de a, hasta que se produzca la rotura, sin aplicacin adicional de tensiones.

Analicemos otra molcula covalente, la de etileno (C2H4). La doble raya entre los dos tomos de carbono, significa un doble enlace, de dos pares de electrones por valencia. Al convertir el doble enlace a dos enlaces sencillos, pueden enlazarse molculas de etileno entre s, produciendo una molcula de cadena larga, de polietileno. Estas molculas polimricas -en las que cada unidad de C2H4 es un monmero- son las bases estructurales de los polmeros.

Enlace covalente
El enlace inico no puede producirse entre dos no metales, porque su diferencia de electronegatividad no es suficientemente grande para que se efecte transferencia de electrones. Las reacciones entre dos no metales producen enlaces covalentes que se forman cuando dos tomos comparten uno o ms pares de electrones. Un caso simple de enlace covalente es la reaccin de dos tomos de Cl para formar la molcula de gas cloro, Cl2.
H I C = I H H I C I H

Molcula de etileno (C2H4)

H I C I H

H I C I H

H I C I H

H I C I H

H I C I H

H I C I H

Molcula de polietileno que resulta de la conversin del doble enlace C=C en dos enlaces sencillos C-C Enlace covalente para el caso de una molcula de cloro gaseoso, Cl2, en cuatro modelos distintos. a) Modelo planetario. b) Ilustra la densidad. c) y d) Muestran notaciones taquigrficas comunes -el primer modelo, la de "electrones" (punto-electrn); el segundo modelo, la lnea de enlazamiento, en donde una raya representa un par de electrones compartidos-.

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Representacin esquemtica de una estructura del polietileno slido

Es importante notar que los enlaces fuertes, covalentes se representan mediante rayas entre C y C y entre C y H. Entre las secciones adyacentes de las largas cadenas moleculares slo se presentan enlazamientos dbiles o secundarios. Son estos enlaces secundarios los que funcionan como

"eslabones dbiles" que causan las bajas resistencias y los bajos puntos de fusin de los polmeros normales. En contraste, el diamante, que tiene una dureza muy alta y un punto de fusin mayor a 3500 C, que tiene enlazamientos covalentes entre cada par adyacente de tomo. 19

Enlace metlico
Es el tercer tipo de enlace primario. En el enlace metlico, interviene una distribucin compartida de electrones que es adireccional. En este caso, los electrones de valencia estn deslocalizados; o sea que es igualmente probable que estn asociados con cualquiera de un gran nmero de tomos adyacentes. En los metales caractersticos, esa deslocalizacin se relaciona con todo el material, lo que ocasiona una nube de electrones o un "gas" de electrones. El gas mvil es la base de la alta conductividad elctrica de los metales.

Curva de energa de enlace

Enlace secundario de Van der Waals


Es posible obtener cierto enlazamiento con energas bastantes menores a las anteriormente sealadas, sin transferencia o distribucin compartida de electrones: A ste se lo llama enlazamiento secundario o de Van der Waals.

Enlace metlico. Se muestra un corte imaginario de la estructura cristalina del cobre, con una "nube" de electrones

La forma general de la curva de energa de enlace y la terminologa asociada, se aplican tanto al enlace covalente como inico, y son vlidas para los enlaces metlicos y secundarios. 20

El mecanismo de enlazamiento secundario es anlogo al inico; difiere slo en que se basa en la atraccin de cargas opuestas. La diferencia clave es que no se transfieren electrones; la atraccin depende de distribuciones asimtricas de carga positiva y negativa dentro de cada unidad atmica o molecular que se enlaza. Esa asimetra de carga se llama dipolo.

Dipolos inducidos en tomos adyacentes de argn, originando un enlace secundario dbil

El punto de fusin de un slido es la temperatura a la que se lo debe someter, para que la energa trmica agregada pueda romper los

enlaces; es una representacin de las energas relativas de los enlaces. 21

Punto de fusin para algunos materiales representativos1


Material NaCl C (diamante) (C2H4)n Cu Ar Enlace tipo Inico Covalente Covalente y secundario Metlico Secundario (Dipolo inducido) Punto de fusin (oC) 801
3550 120

1083.4 -189

Clasificacin de materiales
En ingeniera, la clasificacin de los materiales se basa en determinados tipos o combinacin de tipos de enlazamiento. As, las diferentes categoras son: Metales. Implican enlazamientos metlicos.

terognea de uno o ms fases homogneas. En forma generalizada, no es aceptada la clasificacin de los materiales compuestos en funcin de su estructura. Los materiales compuestos utilizados en construccin pueden describirse en trminos de una matriz -que es la fase continua- y de inclusiones que se encuentran embebidas en la matriz. Como ejemplo, podemos mencionar el hormign, constituido por dos fases: pasta de cemento hidratada (matriz frgil) y agregados (inclusin de partculas duras); en consecuencia, las propiedades del hormign estn definidas por las propiedades de las dos fases y por la presencia de la interfase entre ellos. Los materiales compuestos pueden ser artificiales -como los polmetros reforzados con fibras de vidrio- o compuestos naturales -como la madera-. Algunos autores2, limitan el mbito de los materiales compuestos a aquellos realizados por el hombre; esta definicin, ms estricta excluye, entonces, a materiales como la madera.
1 Shackelford, J.(1992) Ciencia de materiales para ingenieros.

Cermicos y vidrios. Implican enlazamientos inicos; por lo general, en conjunto con un fuerte carcter covalente.

Polmeros. Implican fuertes enlaces


covalentes a lo largo de las cadenas; pero, tienen enlazamientos secundarios ms dbiles entre cadenas adyacentes. El enlazamiento secundario funciona como eslabn dbil en la estructura, produciendo resistencias y puntos de fusin caractersticamente bajos.

Semiconductores. Tienen naturaleza predominantemente covalente.

Estas cuatro categoras de materiales de uso en ingeniera son los tipos fundamentales. Existen tambin los denominados materiales compuestos, realizados con una mezcla he22

Prentice Hall Hispanoamrica. Madrid.


2 Young, F .; Mindess, S.; Gray, R.; Bentur, A. (1998) The Scien-

ce and Tecnology of Civil Engineering Materials. Prentice-Hall. New Jersey.

METALES

POLMEROS

MATERIALES UTILIZADOS EN CONSTRUCCIONES CIVILES

COMPUESTOS

CERMICOS Y VIDRIOS
"Men" de los materiales utilizados en construcciones civiles

Estructura a escala atmica


Gran nmero de materiales utilizados en el campo de la construccin es de naturaleza cristalina; esto es, los tomos del material estn dispuestos de una forma regular y repetitiva. Esta regularidad permite definir su estructura en trminos de una unidad estructural fundamental, la celda unitaria. Hay siete sistemas de cristales, los que corresponden a las posibles formas de celdas unitarias. Solamente hay siete formas de celdas unitarias nicas que pueden agruparse para llenar el espacio tridimensional; debe-

mos considerar cmo los tomos pueden agruparse dentro de una celda unitaria dada. Para hacer esto de una manera general, empecemos considerando el arreglo tridimensional de puntos de retculas en lugar de tomos reales. Existe un nmero limitado de posibilidades, conocidas como los 14 retculos de Bravais. El agrupamiento peridico de celdas unitarias genera una red espacial de puntos, que son arreglos de puntos con idnticos entornos en el espacio tridimensional. 23

Los sietes sistemas de cristales

24

Los catorce retculos de cristales

25

Ningn material real usado en ingeniera es tan perfecto como podra suponerse a partir de las descripciones estructurales; siempre existe alguna contaminacin. Hay tres estructuras de cristales principales, las que se observan en los metales comunes: cbica centrada en el cuerpo, cbica centrada en las caras y hexagonal de empaquetado compacto. Los compuestos cermicos presentan una amplia variedad de estructuras cristalinas. Los polmeros se caracterizan por largas cadenas de estructuras polimricas: las estructuras de cristal resultantes son relativa-

mente complejas: en la mayora de los polmeros comerciales es cristalina parcialmente. Cuando los materiales carecen de una estructura regular cristalina, se denominan slidos amorfos o no cristalinos. Los ms comunes son los vidrios de xidos. La difraccin en rayos X es la herramienta estndar experimental para analizar las estructuras de cristales. La microscopia electrnica es una poderosa herramienta para observar el orden y el desorden estructural.

Propiedades estndar de los materiales de la construccin

Masa y peso Densidad y peso especfico Densidad a granel PROPIEDADES


ESTNDAR

Centro de gravedad Elasticidad Tensin mxima Mdulo de rotura Propiedades trmicas Calor especfico Conductividad trmica Coeficiente de expansin trmica

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Masa y peso
La masa mide la cantidad de materia que un cuerpo contiene; la masa no vara si el cuerpo cambia de posicin. En cambio, el peso de un cuerpo es la medida de la atraccin gravitacional de la Tierra sobre l, la cual vara segn la distancia al centro de la Tierra: Un objeto pesa ligeramente menos en la cima de una montaa que al nivel del mar. Por lo tanto, la masa es una propiedad ms fundamental que el peso; sin embargo, se acostumbra usar el trmino "peso" cuando se requiere decir masa, porque el peso es una forma de medir la masa. En el sistema internacional de unidades -SI-, la unidad fundamental de la masa es el kilogramo.

define como la relacin entre la masa y el volumen del cuerpo: = m (5)

En el sistema internacional de unidades, la unidad de la densidad es el kg/m3.

Algunos valores caractersticos de materiales utilizados en la construccin


Material
Quebracho colorado Hormign de masa normal Agregados granitos Agregados basaltitos Agregados calcreos

Densidad kg/m3
1200 a 1300 2000 a 2800 2600 a 2700 2700 a 3000 2600 a 2700 7600

Si un cuerpo de masa m se deja caer desde cierta altura sobre la superficie de la Tierra, se mover debido a la accin de su peso P, siendo P la nica fuerza que acta en l. El cuerpo adquiere la aceleracin de la gravedad. El peso de un cuerpo, entonces, es una fuerza y, en el SI, su unidad fundamental es el Newton.

El kilogramo es la masa de un cilindro de platino irradiado que se conserva en una bveda de Svres, cerca de Paris.

Hierro

Para resolver muchos problemas tecnolgicos se necesita conocer el peso por unidad de volumen. En tal caso, la masa del cuerpo se debe multiplicar por la aceleracin de la gravedad: m.g Pe = (6) Para determinar el volumen de cuerpos irregulares -arena, piedra, etc.-, se aplica el principio de Arqumedes: Si el cuerpo se encuentra total-

Densidad y peso especifico


La densidad de un cuerpo se representa, generalmente, por la letra griega (ro) y se

El principio de Arqumedes plantea que "Todo cuerpo sumergido en un liquido recibe un empuje vertical hacia arriba, igual al peso del liquido desplazado por el cuerpo."

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mente sumergido, el volumen del lquido desplazado es igual al volumen del propio cuerpo. Para determinar el peso especifico de materiales de construccin tales como ridos finos o gruesos, se deben indicar las condiciones de humedad en las que se encuentra.
Para la determinacin experimental se requiere un recipiente con una capacidad tal que permita sumergir el material en un cesto de alambre -que debe retener el material- y de una balanza. Estos dos componentes estn incluidos en el recurso didctico EMA que le hemos presentado y que, en unas pginas ms, detallaremos.

Conociendo la densidad L del lquido, se puede determinar el volumen del cuerpo, ya que ste es igual al del lquido desalojado: V = mL / L (8)

En el sistema internacional de unidades, la unidad del peso especifico es N/m3.

Densidad a granel
En determinadas situaciones como la comercializacin o para determinar el volumen que ocuparn al ser almacenados, resulta necesario conocer la densidad a granel de algunos materiales tales como arena (rido fino), ridos gruesos, cemento, etc. ya que stos se adquieren por unidad de peso a granel. La densidad a granel tambin se denomina densidad aparente y se define como la masa de la unidad de volumen del material a granel, en las condiciones de humedad y compactacin en que se efecta el ensayo. Con este valor se pueden determinar, adems, los espacios entre partculas en una masa de agregado no ocupados por materia mineral slida, por unidad de volumen del agregado.

Entonces, se determinan los valores:

D = Masa del material seca o a otra humedad especificada

C = Masa del recipiente lleno de agua con el cesto

B = Masa del recipiente con la muestra en agua

Para el caso de los ridos, la determinacin de la densidad a granel se puede realizar con el equipo EMA, aplicando los lineamientos establecidos en la Norma IRAM 15483.
3 Norma IRAM 1548 (1992) "Determinacin de la densidad a

mL = Masa del lquido desalojado = D + C - B (7) 28

granel (comnmente denominada "peso unitario" o "densidad aparente") y de los espacios vacos". Buenos Aires.

El primer paso consiste en seleccionar un recipiente resistente de forma cilndrica de: 3 litros, como mnimo, para agregados de tamao mximo no mayor de 13 mm. 15 litros, para agregados de tamao mximo de hasta 40 mm. 30 litros, para agregados de tamao mximo de hasta 100 mm. Luego, se pesa el recipiente vaco (Mrv). Para calibrar el recipiente, se lo llena con agua a temperatura comprendida entre 15 C y 20 C hasta rebosar; entonces, se enrasa con una placa plana y se determina el peso (Mrw). Conociendo la densidad del agua , se calcula el volumen del recipiente (Vr), segn la ecuacin 9: Vr = (Mrw - Mrv )/ (9)

b.Densidad aparente del agregado compactado, para agregados cuyo tamao mximo sea mayor que 37,5 mm y no mayor que 75 mm: Se llena el recipiente en tres capas iguales, compactando cada capa con 25 cadas de cada lado del recipiente (por capa), desde una altura de, aproximadamente, 50 mm. Se enrasa a mano. Se pesa el recipiente y su contenido, obteniendo el valor de Mr+m.. Las operaciones y clculos requeridos: Masa del recipiente vaco, Mrv (kg). Masa del recipiente enrasado con agua, Mrw (kg). Volumen del recipiente, Vr = (Mrw - Mrv )/ (m3 ). Masa del recipiente ms la del material, Mr+m (kg). La densidad a granel o aparente en kg/m3, se determina aplicando la ecuacin 10: Densidad a granel = (Mr+m - Mrv) / Vr (10)

a.Densidad aparente del agregado compactado, para agregados cuyo tamao mximo es menor o igual que 37,5 mm: Se llena 1/3 del volumen del recipiente con el agregado y se alisa la superficie con los dedos. Se compacta la capa con 25 golpes de una varilla cuyas dimensiones son de 16 mm de dimetro y 600 mm de largo, con punta roma. Se repite esta operacin para los 2/3 del volumen del recipiente y para el tercio restante. Se determina la masa del recipiente ms su contenido, redondeando a los 50 g, obteniendo el valor de Mr+m.

Centro de gravedad
Decamos que el peso de un cuerpo representa la atraccin de la Tierra sobre cada una de las partculas que lo forman, La accin de la Tierra sobre un slido debe 29

representarse, por tanto, mediante un gran nmero de fuerzas pequeas distribuidas sobre el slido. Adems, podemos interpretar el peso mediante una fuerza nica W. El punto de aplicacin de esta fuerza se llama centro de gravedad. Consideremos una placa plana horizontal. Si se divide la placa en n pequeos elementos, llamaremos x1 e y1 a las coordenadas del primer elemento x2 e y2 a las segundas, etc. Y designaremos W1, W2... Wn, respectivamente, a las fuerzas ejercidas por la Tierra sobre cada uno de los elementos de la placa. Estas fuerzas -o pesos- estn orientadas hacia el centro de la Tierra; sin embargo, en la prctica, pueden suponerse paralelas. La resultante es, por consiguiente, una fuerza nica con la misma orientacin. El mdulo W de la fuerza se obtiene sumando los mdulos de los pesos elementales:
i-n

My = xW =

xi Wi = xi W1+ x2W2 +..+ xnWn i=1 (12)

Mx = yW =

yi Wi = yi W1+ y2W2 +..+ ynWn


i=1

(13)

Si aumentamos el nmero de elementos en que se divide la placa y, simultneamente, disminuimos, el tamao de cada uno de ellos, en el lmite obtendremos la siguiente expresin: W = dW xW = xdW
(14)

yW = ydW

En el caso de una placa homognea de espesor uniforme, el mdulo W del peso de un elemento de placa puede expresarse como: W = Pe T A Donde: Pe es el peso especifico. T es el espesor. A es el rea del elemento. (15)

Wi = W = W1+ W2 +..+ Wn i-1

(11)

Para obtener las coordenadas x e y del centro de gravedad, punto "G" donde se encuentra la resultante W, se igualan los momentos de W respecto a los ejes, con los momentos de cada uno de los elementos, planteando las ecuaciones 12 y 13, cuyas nicas incgnitas son x e y, respectivamente: 30

Para un cuerpo tridimensional se aplican las siguientes expresiones:


W = dW yW = ydW xW = xdW zW = zdW (16)

Elasticidad
Al someter un espcimen o probeta a cargas crecientes, se puede determinar el alargamiento longitudinal para cada carga. Si el alargamiento versus la carga aplicada se grafican en ejes ortogonales, se obtiene la curva carga-alargamiento. Para obtener un planteamiento ms general sobre el material, se normalizan estos valores por geometra. As, se divide la carga por el rea (ecuacin 17), obteniendo la tensin. = P/Ao Donde: es la tensin. P es la carga sobre la muestra. Ao es la seccin transversal original de la muestra. (17)

El alargamiento especifico o deformacin especifica se define como la relacin entre la diferencia de la longitud de la probeta bajo la accin de una carga determinada y la longitud inicial de aquella. El alargamiento especifico es: = l - l0 l0 (18)

Donde: es el alargamiento especifico. l es la longitud de la muestra a una determinada carga. lo es la longitud original. Al plantear la tensin en relacin con la deformacin especifica en un grfico con ejes ortogonales, se obtiene el grafico tensindeformacin, que vara de acuerdo con el tipo del material, con importantes particularidades. 31

La e l a s t i c i d a d p u r a se produce cuando la deformacin aparece y desaparece inmediatamente, al aplicarse y retirarse la carga.

Dos clases de elasticidad pura; el acero se comporta, aproximadamente, como el caso a; la madera y algunos polmeros, como el caso b

32

Los materiales como el vidrio y la mayora de las rocas se describen como lineales y no elsticos, ya que en el grafico tensin-deformacin se observa una curva lineal para la carga, separada de otra curva lineal para la descarga, y una deformacin permanente despus de retirar completamente la carga. La cuarta categora corresponde a un comportamiento no lineal y no elstico, donde existe deformacin permanente despus de retirada la carga; el rea encerrada por las curvas de carga y descarga representa la histresis. Este comportamiento es tpico del hormign en compresin o traccin.

En un ensayo de traccin para un acero, la deformacin plstica es la deformacin permanente que no se recupera cuando se elimina la carga, aunque se recupere una pequea componente elstica. Con frecuencia, es difcil especificar El lmite de fluencia con precisin el es la tensin para la punto en el cual la cual comienza la curva de tensindeformacin plstideformacin se ca f. desva de su linealidad y entra en la regin plstica. En los aceros, la convencin define como limite de fluencia a la interseccin de la curva tensin-deformacin con una lnea recta paralela a la porcin elstica desplazada del origen 0,2% sobre el eje de deformacin.

La imagen c describe el comportamiento del vidrio y de la mayora de las rocas; el hormign, en compresin o traccin, est ilustrado en la d.

Resultado de un ensayo de traccin para un acero; la regin elstica de la curva tensindeformacin es la porcin lineal inicial.

33

Un mecanismo fundamental de la deformacin elstica consiste en el estiramiento de los enlaces atmicos. La deformacin del material en la regin elstica inicial es pequea; de manera que, en la escala atmica, se trata slo de la porcin de la curva de fuerza-distancia entre tomos en la vecindad inmediata de la distancia de separacin de los tomos en equilibrio, correspondiente a ao y F= 0. Por otro lado, el mecanismo fundamental de la deformacin plstica es la distorsin y la reformacin de los enlaces atmicos

El mdulo de elasticidad es una constante elstica propia de cada material que relaciona la parte lineal de la curva tensin-deformacin. Expresado en otros trminos, es la pendiente de la curva tensin-deformacin en la regin elstica. Esta linealidad, es una representacin grfica de la ley de Hooke:

= E x

(19)

En el caso de materiales como el hormign, con fines prcticos, el mdulo de elasticidad se determina con tensiones que van del 15 al 50 % de la resistencia.

Estiramiento de los enlaces atmicos

34

Mdulos de elasticidad -valores caractersticosMaterial


Acero al carbono 1040 Hormign Ladrillo de arcilla Madera Policarbonato Polietileno de alta densidad Vidrio de slice

E (GPa)
200 34 -69 97 13,4 2 400 000 830 000 72,4

el caso del hormign, esta resistencia mxima terica se estima 1000 veces mayor que la resistencia real.
La tensin o resistencia mxima terica se estima sobre la base de la cohesin molecular de la estructura atmica y se calcula a partir de la energa requerida para crear nuevas superficies, por fractura de un material perfectamente homogneo y sin grietas.

Tensin mxima (u)


Es la tensin correspondiente a la carga mxima alcanzada durante el ensayo de traccin. Para metales, polmeros dctiles y la mayora de los materiales compuestos, esta tensin es de una a tres veces mayor que la tensin de fluencia. En los materiales cermicos sometidos a esfuerzos de compresin, la tensin mxic ma a compresin ( u) es 10 a 15 veces mayor que la tensin mxima a traccin. Cuando se trata de cumplir una finalidad estructural, la tensin mxima o resistencia es considerada como la caracterstica ms valiosa de un material. Se pude comprobar experimentalmente que la resistencia mxima terica es mayor que la resistencia real medida. En

Estas discrepancias entre resistencias tericas y reales, se explican por la presencia de grietas o fisuras que conducen a concentraciones muy altas de tensiones, en los extremos de las imperfecciones, bajo carga. En general, pueden existir fisuras microscpicas localizadas, cuando la tensin promedio en todo el material es relativamente baja o cuando el material no ha sido sometido a ningn tipo de carga (por ejemplo, el hormign).

Concentracin de tensiones en el extremo de una fisura, en un material frgil

35

La concentracin de tensiones en el extremo de la fisura es un fenmeno tridimensional. La debilidad mayor se da cuando la orientacin de una fractura es normal con respecto a la direccin de la carga aplicada. De igual forma, el esfuerzo mximo ser mayor mientras mayor es el valor de c (mitad del largo de la fisura) y menor el valor de r (radio de curvatura). Cuando se incrementa la carga externa, el esfuerzo mximo sm aumenta hasta llegar a la tensin de falla del material, conocida como resistencia de fractura del material ft: ft = (T.E/ .C)1/2 (20)

Tensin mxima en materiales cermicos

Donde: T es el trabajo requerido para ocasionar una fractura. E es el mdulo de elasticidad. En esta etapa se forman nuevas superficies, se extiende la fractura y hay liberacin de la energa elstica almacenada en el material.

Curvas de tensin-deformacin de polimeros dctiles y frgiles

36

Si esta energa es suficiente para continuar la propagacin de la fractura, existirn las condiciones para una falla inminente de todo el material. Por otra parte, si la energa liberada es demasiado baja, la fractura se detendr hasta que la carga externa se incremente. De acuerdo con la teora de la fractura, la falla se iniciar en la fractura mayor, que est orientada en la direccin normal a la direccin de la carga aplicada.

Valores de mdulos de rotura tipo


Material
Ladrillo de arcilla Ladrillo de magnesio Hormign

Mdulo de rotura (Mpa)


5.2 28 4

Propiedades trmicas
a. Calor especifico Si un cuerpo recibe una cantidad de calor (Q) y su temperatura varia (T), la capacidad trmica (C) de este cuerpo est dada por la expresin: C= Q T (21)

Mdulo de rotura
El mdulo de rotura se define como la mxima tensin superficial de una viga, sometida a esfuerzo de flexin en el momento de la rotura. El grfico momento (M) versus deformacin (deformacin en la fibra externa ) es similar al de tensin-deformacin para traccin. En los materiales cermicos, el mdulo de rotura es un 30 % mayor que la resistencia a traccin. Este valor se determina en materiales en los cuales resulta difcil ensayar la traccin porque es problemtica la fijacin de la probeta en la prensa, tal es el caso del hormign. La unidad en el sistema internacional de medidas es Mpa.

Si un cuerpo de masa m tiene una capacidad trmica C, el calor especfico c del material que constituye el cuerpo est dado por: c= C m (22)

Esta ecuacin se puede interpretar como la cantidad de calor necesaria para que la unidad de masa eleve la temperatura en 1 C. La unidad de medida utilizada es cal/ g C Valores caractersticos de calor especfico
Material
Aluminio Calor especifico cal/g C 0,22 0,20 0,11

Grfico momento-deformacin

Vidrio Hierro

37

b. Conductividad trmica () Es una caracterstica propia de cada material que indica la velocidad a la cual se transmite el calor, en rgimen estable, a travs de un slido. La conductividad trmica es la cantidad de calor que atraviesa un cuerpo por unidad de espesor, por unidad de superficie y por unidad de tiempo, cuando hay una diferencia de un C entre sus caras. La unidad usual es (cal/ m .C . s).

El coeficiente de conductividad trmica vara en funcin de la temperatura y de la humedad del material.


Valores de conductividad para materiales de la construccin
Material Conductividad trmica () (cal/ m .C.s). 40 58 0,75 0,13 0,70

Acero Hierro Ladrillo Pino Hormign

c. Coeficiente de expansin trmica Un incremento de temperatura conduce a una vibracin trmica mayor de los tomos de un material y al incremento en la distancia promedio de separacin de los tomos adyacentes, generando un cambio de volumen.
Flujo de calor que atraviesa una superficie

La conductividad se calcula por la ley de Fourier, segn la ecuacin: q= T1-T2 x (23)

Generalmente, para fines prcticos, los cambios de volumen se evalan por la variacin longitudinal dL, en una direccin L, que se incrementa conforme aumenta la temperatura, T. Esto se refleja en el coeficiente lineal de expansin trmica a dado por la expresin: =
1

Donde: q es el calor. T1 y T2 son las temperaturas en las caras. x es el espesor del material. 38 Donde:

L dT

. dL

(24)

tiene unidades de mm/(mm.C).

Expansin trmica -valores mediosMaterial


Coeficiente lineal de expansin trmica, 0 - 1000 C (mm/(mm.C) 5.5 0.5 6 - 14 x 10-6

mado por distintos factores, que es posible agrupar en: Costo del material del cual est hecho. Costo de investigacin y de desarrollo. Costo de ejecucin. Costo de distribucin. Costo de comercializacin. Costo asociado al status. Cuando el costo del material tiene El hormign elaborado una gran incidenes un hormign tipo, de cia en el costo del resistencia caractersproducto (aprotica a la compresin de ximadamente, el 21 Mpa, con un asen50 %), el valor atamiento de 7,5 cm. gregado al material -o sea, la performance- es pequeo; el mercado tiende, entonces, a economizar en el material para incrementar las ganancias. ste es el caso del hormign elaborado: El costo de los materiales constituyentes (agregados, cemento, aditivos y agua) conforman el 50 % del valor de mercado. La mayora de los materiales de la construccin tiene un valor agregado relativamente bajo y un mercado de gran volumen, por lo que la tendencia es la de mejorar el proceso de produccin -o la de crear nuevos procesos-, incrementar la performance y aumentar la confiabilidad. En este tipo de materiales, incrementar las mejoras es ms importante que encarar investigaciones revolucionarias. Cuando el costo del material es un 1 % del 39

Ladrillo refractario Vidrio de slice Hormign

El futuro de los materiales


Los materiales cambian rpidamente; numerosas fuerzas producen estos cambios: las fuerzas del mercado, los desarrollos cientficos y los megaproyectos.

La fuerza del mercado: economa versus performance


Los usuarios ltimos de los materiales son las industrias que generan los productos; stas son las que deciden qu y cmo comprar para adaptar el diseo de sus productos al material. Los materiales para grandes obras civiles (peso mayor a 10.000 t) deben cumplir, como requisito fundamental, el ser econmicos -es decir, poseer un valor monetario bajo, por peso del material-, que constituye el factor ms importante a considerar en este tipo de obras. No sucede lo mismo, por ejemplo, con los materiales que se aplican en biomedicina, en los que el requisito ms relevante es la performance del material y no su bajo precio. El valor de mercado de un producto est for-

costo del producto (por ejemplo, en los lentes de contacto o en los productos de electrnica), el valor agregado es grande; las fuerzas del mercado tienden, entonces, a mejorar la performance para incrementar las ganancias. Para este tipo de materiales s son importantes las investigaciones revolucionarias.

por el medio ambiente debe incorporarse en los procesos de diseo, produccin y mantenimiento, pensando en el ciclo vital del producto, que incluye fabricacin, distribucin, uso y disposicin final. Todos los materiales involucran energa; se utiliza energa para la extraccin, la refinacin, la modelacin de metales, la coccin de cermicos y la produccin de cementos, y se encuentra en forma intrnseca en los polmeros y elastmeros. El contenido de energa es una de las formas ms sencillas de evaluar y cuantificar la contaminacin de la produccin, y permite obtener un parmetro ms, a la hora de seleccionar materiales. Consideremos un ejemplo. Para realizar una viga que debe alcanzar una condicin de rigidez especificada, con un mnimo contenido de energa, se podra aplicar la siguiente frmula para cuantificar la energa, frente a la seleccin del material: Q = A.L..q Donde: Q es la energa contenida en la viga. q es la energa contenida en un material por unidad de masa (MJ/kg). A es la seccin de la viga (cuadrada) (m2). L es la longitud de la viga (m). es la densidad (kg/m3). Considerando la rigidez S como: (25)

El empuje de la ciencia: La curiosidad, gua de la investigacin


Numerosas investigaciones se lleSe tarda, aproximadavan a cabo con el mente, quince aos objeto de crear desde la investigacin nuevos materiales, de un nuevo material optimizar procehasta su comerciasos y mejorar prolizacin. piedades. stas se desarrollan en universidades, laboratorios del gobierno o de distintas empresas; pero, hasta la actualidad, las fuerzas del mercado han sido las ms relevantes en los cambios en estas reas.

Energa y medio ambiente


El desarrollo tecnolgico y la atencin al medio ambiente no son incompatibles. Es creciente el inters por reducir y revertir los daos causados al medio ambiente, lo que requiere procesos poco txicos y productos fciles de reciclar, livianos y de menor demanda de energa; es decir, compromiso con la calidad. Las nuevas tecnologas deben desarrollarse de tal forma que la produccin no represente daos al medio ambiente. La preocupacin 40

S= Donde:

C.E.I

L3

(26)

12.S.L5 Q= C

1/2

.q E
1/2

(27)

C es una constante que depende de la forma de aplicar las cargas. E es el mdulo de elasticidad del material. I es el momento de inercia. Remplazando la ecuacin 25 en funcin de la 26 y considerando la viga de seccin cuadrada, se obtiene la siguiente expresin:

En ella se observa que la energa contenida es mnima, cuando es mxima la relacin: E


1/2

.q Lo que sugiere que los valores de mnima energa se producen cuando se minimiza el peso.

Valores de energa contenida en algunos materiales


Tipo Metales Material Aluminio y aleaciones Cobre y aleaciones Acero Polmeros Nylon 66 Polipropileno PVC Vidrios Cermicos y vidrios Ladrillo Cemento Hormign Piedra Otros Madera Hormign armado Energa q ( MJ/ kg) 290 - 305 95 -115 50 - 60 170 - 180 108 - 113 67 - 92 13 - 23 3.4 - 6 4.5 - 8 3-6 1.8 - 4 1.8 - 4 8 - 20 41

El contenido de energa es slo una forma de evaluar el impacto ambiental del material; en muchas circunstancias, no suele ser lo ms relevante. Tambin se deben considerar las emisiones de gases txicos en la produccin, las dificultades que los materiales presentan para ser reciclados, la resistencia a la

biodegradacin y la energa involucrada en el traslado del material desde su lugar de produccin hasta su emplazamiento final. Las legislaciones y los nuevos diseos deben fomentar su reciclado4.

4 La bibliografa sugerida para esta segunda parte de Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construc -

cin- es: Ashby, M. F . (1992) Materials Selection in Mechanical Design.Pergamon Press. New York, Ferrero, M. T.; Durn, M. G. y otros (2003) Los procesos de pensamiento en la lectura comprensiva y en la resolucin de problemas. Comunicarte, Crdoba. Godoy, Flores y Durn "Sobre el concepto de estabilidad en estructuras" http://www.efn.unc.edu.ar/departamentos/estruct/gmnme/Cursos/PresentacionACC_archivos/frame.htm Mximo, A.; Alvarenga, B. (1998) Fsica general. Oxford University Press. Mxico. Nevillas, A.; Brooks, J. (1998) Tecnologa del concreto. Trillas. Mxico. Norma IRAM 1548 (1992) "Determinacin de la densidad a granel (comnmente denominada "peso unitario" o "densidad aparente") y de los espacios vacos". Buenos Aires. Norma IRAM 9542 "Mtodo de ensayo de flexin esttica de maderas con peso especifico aparente mayor de 0,5 g/cm3). Buenos Aires. Prociencia-CONICET (1996) Materiales, Introduccin a su estudio desde un punto de vista funcional. Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires. Schegg, A. (2000) Puentes, Diseo tcnico-esttico. Asociacin Cooperadora de Estructuras. Buenos Aires. Shackelford, J.(1992) Ciencia de materiales para ingenieros. Prentice Hall Hispanoamrica. Madrid. Tresdell, C. (1975) Ensayos de historia de la mecnica. Tecnos. Madrid. Whitten, F . K,; Gailey, K.; Davis, R. (1996) Qumica general. McGraw-Hill Interamericana. Mxico. Young, F .; Mindess, S.; Gray, R.; Bentur, A. (1998) The Science and Tecnology of Civil Engineering Materials. Prentice-Hall. New Jersey.

42

3. H ACIA

UNA RESOLUCIN TCNICA

Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo El producto


El recurso didctico EMA est compuesto por dos instrumentos -una balanza y un dispositivo para realizar ensayos a la flexinque permiten determinar masa, densidad y mdulo de rotura de materiales, y por una base de apoyo. Permite, adems, incorporar otros elementos tales como: flexmetros para determinar la deformacin, dispositivos para ensayar la compresin, etc.

Los componentes
La balanza es un instrumento destinado a medir masa. Consiste, esencialmente, en una barra que puede girar en torno a un eje horizontal mvil materializado por los pernos, en donde se sujeta una agarradera. En un extremo de la barra se encuentra un contrapeso y, en el otro extremo, un gancho que permite sujetar el material cuya masa ha de determinarse. Para facilitar el uso es conveniente suspender la balanza de un gancho o de una mnsula a la pared o el techo, y prever un elemento de apoyo del brazo en el extremo en donde se encuentra el gancho.

Los criterios utilizados para la seleccin del material para construir la balanza son tcnicos, econmicos, de durabilidad y seguridad: Se necesita un material pesado para aumentar la capacidad de la balanza y para facilitar la construccin -an cuando este rasgo genere conflicto con el criterio de manejabilidad-. La base de apoyo y la tolva de carga forman el dispositivo para realizar ensayos de fle xin: La base de apoyo est constituida por una planchuela en donde se encuentran dos apoyos mviles con libre movimiento, segn dos de sus ejes; uno de los 43

apoyos se puede desplazar, permitiendo ensayar materiales de distintas luces. La tolva de carga est formada por un recipiente de chapa que, en el extremo inferior, tiene dos apoyos cilndricos que materializan dos cargas concentradas sobre el elemento a ensayar.

Los materiales, herramientas e instrumentos


En la tabla se detallan los materiales utilizados; las dimensiones se indican en los planos. Como algunos elementos son pequeos en funcin de la unidad de comercializacin (tales como las barras de hierro), se pueden utilizar sobrantes, lo que permitira disminuir el costo del equipo.
Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccinPlano Material Pieza Barra de hierro cuadrada de 15 x 15 mm Barra de hierro de 35 x 35 mm Hierro redondo de 6 mm de dimetro Hierro redondo de 4 mm de dimetro 3 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 B-1 B-2 B-3 B-5 B-4 B-6 B-7 B-8 B-9 A-1 A - 2, A - 3 A- 4 T-1 T-2

Para realizar el ensayo, se carga la tolva con un material -arena, esferas de rulemanes, agua, etc.- de densidad a granel conocida. La seleccin del material se realiza en funcin de la carga mxima que se desea lograr. Al multiplicar la densidad a granel por el valor de la gravedad del lugar, se obtiene el peso por unidad de volumen a granel. Conociendo el volumen de material con el que se carg la tolva, se determina la carga mxima aplicada. Durante el proceso de carga de la tolva se requiere nivelar el material dentro de sta, para evitar esfuerzos de torsin y otros. Adems, es necesario sujetar la tolva para que no vuelque en el momento de rotura de la viga, lo que se puede materializar con cables de acero o con un contenedor. 44

Perno de 4 mm de dimetro Tubo de hierro de 20 mm de dimetro Chapas de hierro de 4 mm de espesor Tubo de seccin cuadrada de hierro de 16 mm de luz libre interna 2 pernos de 6 mm de dimetro Planchuela de hierro de 10 mm Planchuela de hierro de 5 x 40 x 900 mm 2 pernos de 12 mm de dimetro y 110 mm de largo Chapa de hierro doble de capada de 1,2 mm de espesor, 8500 cm2 2 hierros de 12 mm de dimetro y 120 mm de longitud cada uno Pintura para hierro Cables de acero

Como todo diseo es perfectible, sus alumnos y usted pueden introducir modificaciones en el producto final o en el proceso de produccin, para mejorarlo o adaptarlo a las necesidades y disponibilidades locales. Herramientas: Amoladora Lija Limas Martillo Mechas (medidas varias) Perforadora de banco Perforadora manual Pincel Pinza Remachadora Sierra Soldadora elctrica Fragua (opcional) Yunque (opcional) Instrumentos: Regla metlica Cinta mtrica Calibre Pesas patrones

Etapa 1. Construccin de la balanza


Para la construccin de la balanza, se marcan las piezas y se cortan segn las dimensiones en mm y las formas especificadas en el plano.
Balanza Pieza B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B-7 B-8 B-9 Denominacin Barra principal Contrapeso Gancho Soporte del gancho Perno del soporte del gancho Agarradera Brazos de la agarradera Soporte mvil de la agarradera Perno Cantidad 1 1 1 1 1 1 2 1 2

Preparacin de las piezas: Se realiza una perforacin en el extremo de la barra principal. Con la amoladora, se eliminan las aristas vivas del contrapeso y se realiza el rebaje (opcional). Se dobla la barra de 6 mm de dimetro para formar el gancho. Se dobla la barra de hierro de 4 mm de dimetro para formar el soporte del gancho. Se moldean las planchuelas de 4 mm de espesor para realizar los brazos de la agarradera. Se sueldan los brazos de la agarradera a sta. Con la amoladora, se moldean los pernos del soporte del gancho y del soporte 45

La construccin
El proceso de construccin del kit EMA se puede dividir en tres etapas -an cuando el orden entre stas puede ser distinto del que le planteamos aqu-. Etapa 1. Construccin de la balanza. Etapa 2. Construccin de la base de apoyo. Etapa 3. Construccin de la tolva de carga.

mvil de la agarradera. Se sueldan los pernos al soporte mvil de la agarradera.

El armado
Hemos organizado el proceso en tres etapas: Etapa 1. Armado de la balanza. Etapa 2. Armado de la base de apoyo. Etapa 3. Armado de la tolva.

Etapa 2. Construccin de la base de apoyo


Base de apoyo Pieza A-1 A-2 A-3 A-4 Denominacin Base Soporte de apoyo mvil Soporte de apoyo mvil desplazable Perno remachado Cantidad 1 1 1 2

Etapa 1. Armado de la balanza


Operaciones: Soldar la barra principal al contrapeso. Colocar el gancho en su soporte. Soldar los pernos en el soporte mvil de la agarradera. Colocar el soporte mvil de la agarradera, en la barra principal. Colocar los brazos de la agarradera en los pernos del soporte mvil de la agarradera. Remachar los pernos del soporte mvil de la agarradera. Colocar el perno del soporte del gancho en la barra principal. Colocar el soporte del gancho en el perno. Remachar el perno del soporte del gancho. Pintar la balanza con pintura para hierro (la pintura protege al hierro de la oxidacin y otorga un aspecto ms agradable).

Preparacin de las piezas: Se corta la planchuela. Se perfora la planchuela por donde pasarn los pernos de los apoyos. Se sueldan las partes que forman los apoyos.

Etapa 3. Construccin de la tolva de carga


Tolva de carga Pieza T-1 T-2 Denominacin Tolva barras Cantidad 1 2

Preparacin de las piezas: Se corta la chapa de hierro; se doblan y sueldan las partes formando la tolva. Se cortan los hierros de 12 mm de dimetro. 46

Etapa 2. Armado de la base de apoyo


Operaciones: Soldar a la planchuela el apoyo mvil no desplazable.

Colocar el perno en el apoyo mvil no desplazable. Remachar el perno del apoyo mvil no desplazable. Colocar el perno del apoyo mvil. Remachar el perno del apoyo mvil. Pintar la planchuela con el apoyo mvil no desplazable y el apoyo mvil desplazable por separado; esperar a que se seque la pintura. Colocar el apoyo mvil en la planchuela.

Etapa 3. Armado de la tolva


Operaciones: Soldar las barras en la parte inferior de la tolva. Pintar el conjunto.

resultado en un slo sentido (aumentando o disminuyendo la medida). Pueden deberse a un mal calibrado del instrumento, a la utilizacin de frmulas (teora) incorrectas, al manejo de los instrumentos de forma no recomendada, etc. Estos errores slo se eliminan mediante un anlisis del problema. Errores accidentales o aleatorios. No es posible determinar su causa. Afectan al resultado en ambos sentidos y se pueden disminuir por tratamiento estadstico realizando varias medidas para que las desviaciones, por encima y por debajo del valor que se supone debe ser el verdadero, se compensen-. En el ensayo experimental a la flexin con el equipo EMA se deben considerar numerosas posibles causas de error, tales como el hecho de que la carga est aplicada a travs de cilindros de pequeos dimetros que generan tensiones localizadas en los puntos de apoyo, lo que puede causar fallas localizadas. Del mismo modo, al cargar la tolva del kit se deben de tomar precauciones. Es importante lograr una distribucin homognea del material para evitar esfuerzos de torsin. Adems, se requiere tomar con precisin la distancia entre los apoyos y la distancia entre los puntos de aplicacin de la carga. Los factores que influyen en el proceso de medicin son: Factor humano. El "medidor" (observador) puede originar errores sistemticos por una forma inadecuada de medir; as, introduce un error que siempre se registra en el mismo sentido. Como la 47

El ensayo y el control
El kit EMA permite medir -comEl error en las medidas parar la cantidad tiene un significado de magnitud con distinto a "equivola unidad de esa cacin"; el error es magnitud; el inherente a todo proresultado se ceso de medida. expresa mediante un nmero seguido de la unidad que hemos utilizado-, por lo que es necesario considerar que todas las medidas estn condicionadas por posibles errores experimentales. Los errores pueden ser sistemticos o accidentales: Errores sistemticos. Son los que se repiten constantemente y afectan al

persona no suele ser consciente de cmo introduce su error, ste slo se elimina cambiando de observador. Tambin puede introducir errores accidentales por una imperfeccin de sus sentidos; estos errores van unas veces en un sentido y otras en otro, y se pueden compensar realizando un tratamiento estadstico. Factores ambientales. La temperatura, las vibraciones en el lugar, la presin, la humedad, etc. pueden alterar el proceso de medida, por lo que es necesario fijar las condiciones externas e indicar, en medidas precisas, cules fueron stas. Factores instrumentales. Los instrumentos de medida tambin pueden introducir errores sistemticos en el proceso de medida, por un defecto de construccin o de calibracin; estos errores slo se eliminan cambiando de aparato o calibrndolo bien. Todo instrumento de medicin -entre ellos, los que conforman el recurso didctico EMAtiene como caractersticas: Rango de medida. Especificacin de entre qu valores -mximo y mnimopuede medir; uno es la cota mxima y otro es la cota mnima. Sensibilidad. El umbral de sensibilidad es la menor divisin de la escala del aparato de medida; es tanto ms sensible cuanto ms pequea sea la cantidad que puede medir (una balanza que aprecia mg es ms sensible que otra que aprecia gramos). Fidelidad. Un instrumento es fiel si reproduce siempre el mismo valor, o valores muy prximos, cuando medimos la 48

misma cantidad de una magnitud en las mismas condiciones. Precisin. Un aparato es preciso si los errores absolutos (desviacin entre lo que mide y el "valor verdadero") que se producen al usarlo son mnimos. El valor que da en cada medida se desva poco del "valor verdadero". Para realizar una medicin es necesario: Comprobar la calibracin del aparato. Cumplir las normas de conservacin y condiciones de uso. Conocer y valorar la sensibilidad del aparato para dar los resultados con la correspondiente precisin. Anotar cuidadosamente los valores obtenidos. Para la determinacin de la escala de magni tudes en la balanza EMA, se requiere disponer de pesas patrn; es decir, pesas individuales de valores conocidos, que pueden ser utilizadas en forma individual o combinadas. El proceso consta de los siguientes pasos: 1. Verificar que la balanza se encuentre limpia y ubicada en un sitio libre de vibraciones y fuentes de calor. La temperatura ideal para realizar el proceso es de 20 C. 2. Realizar entre 5 a 10 puntos distribuidos de tal forma que el campo de medida quede dividido en intervalos aproximadamente iguales, dentro de la escala de la balanza (que va desde 0 hasta 50 kg, aproximadamente), y efectuar entre 6 y 10 medidas por cada punto.

3. Determinar el 0 de la escala; es decir, el punto en el cual se coloca la agarradera y la barra principal queda totalmente horizontal. Para marcar el punto en la barra principal, se determina la distancia entre el extremo del contrapeso y el punto de apoyo de la agarradera en donde se produce la horizontalidad de la barra. Esta operacin se repite entre 6 y 10 veces. Luego, se obtiene la longitud promedio y se marca el 0 en la barra principal. 4. Colocar la pesa patrn en el gancho de la balanza (si se incluye un plato suspendido del gancho, es necesario considerar la masa de aquel) y se repite la operacin descripta en el paso 3; es decir, mover la agarradera hasta encontrar que la barra principal est horizontal. Repetir la operacin, sacar promedio y marcar. 5. Para indicar en la barra principal las magnitudes que se encuentran entre las magnitudes obtenidas con la pesa patrn, analicemos este esquema:

Estableciendo la ecuacin de equilibrio de momento = 0 Se obtiene: Pc (l + X) + Pe . A . X 2/2 = Pp (Xo -X) + Pe . A . (Xo-X) 2/2 (28) Pp (Xo -X)= x (Pc + Pe . A . Xo) + (Pcl - PeA . Xo 2/2) (29) Remplazando los valores de Pp en la ecuacin 29, se obtiene la distancia X de la barra principal. Donde: Pc es la masa del contrapeso. L es la distancia desde el centro de gravedad del contrapeso a la barra principal. Xo es la longitud de la barra principal. Pp es la masa patrn. A es el rea de la barra principal. Pe es el peso especifico de la barra principal.

49

PLANO N 1 Balanza

50

PLANO N 2 Dispositivo de flexin, compuesto por una bara de apoyo y una bolsa de carga

51

PLANO N 3

52

PLANO N 4

53

PLANO N 5

54

PLANO N 6

Pieza B-8 B-9


17.0 16.0
Pieza B-9 Seccin de pieza B-1

4.5 29.0 8.5

8.5

55

PLANO N 7

56

PLANO N 8

57

4. EL EQUIPO EN EL AULA

Para determinar el grado de complejidad de los problemas tecnolgicos a plantear a los alumnos, es necesario considerar sus capacidades previas y los contenidos a abarcar durante el desarrollo de la tarea; la resolucin resulta, as, acorde a las competencias de cada grupo concreto de alumnos. No obstante, esto no significa que los alumnos no deban enfrentar las dificultades que caracterizan las situaciones problemticas.

puede servir para que los estudiantes comprendan en qu consiste este proceso que se extiende desde la configuracin de una situacin como problema hasta su resolucin. A continuacin, presentamos cinco modelos que ilustran secuencias que aportan criterios para organizar los procesos didcticos. Modelo A:

Esencialmente -como decamos-, proponemos a nuestro grupo abordar problemas simples para desarrollar capacidades complejas.

Identificacin del problema Planteamiento de soluciones posibles Seleccin de la solucin

Antes de plantearle nuestras sugerencias respecto de la integracin didctica del equipo EMA, le proponemos detenerse a considerar tres aspectos de la enseanza de la resolucin de problemas tecnolgicos1: el modelo de resolucin de problemas, la comprensin de los sistemas involucrados y los conocimientos necesarios. Existen numerosos modelos de resolucin de problemas. El anlisis de estos modelos 58

Verificacin. El problema se solucion?

1 Mc Cade, J. (1990) "Problem solving: much more than

design". Journal of Technology Education. Vol. 2.

Modelo B:

Modelo D:
Situacin a modificar Solucin del problema Situacin modificada

Deteccin de una situacin problemtica Formulacin del problema

Modelo E:
Formular el problema

Anlisis del problema

Buscar soluciones Materializar la solucin

Examinar la solucin

Bsqueda de la solucin

Seleccin de la solucin

Consideremos, ahora, el segundo componente de la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa: la comprensin de los sistemas involucrados. La tecnologa constituye un sistema. Entendemos por sistema un conjunto de partes entre las que se establece alguna forma de relacin que las articula en la unidad que es, precisamente, el sistema2. Esta interaccin de las partes dota al sistema de una entidad propia en la que, muchas veces, las partes componentes del sistema constituyen sistemas -que podramos considerar subsistemas- por s mismas. Es imprescindible la definicin de los sistemas y subsistemas involucrados en un problema tecnolgico, as como la relacin entre el sistema y los subsistemas.

Especificacin de la solucin

Modelo C:

Comprender el problema

Concebir un plan

Ejecutar el plan

Examinar la solucin
2 Arcil, J.; Gordillo, F . (1997) Dinmica de sistemas. Alianza.

Madrid.

59

A modo de ejemplo, podemos analizar un edifico como un sistema producido por un accionar tecnolgico que logra satisfacer la necesidad de albergar muchas personas en un contexto determinado. Este sistema est constituido por subsistemas tales como: subsistema elctrico, subsistema hidrulico, subsistema estructural -que, a su vez, se puede descomponer en dos subsistemas: la estructura formada por un ensamble de material que intenta sostener cargas y el subsistema integrado por las cargas-. El equipo EMA puede considerarse como un sistema formado por dos subsistemas que son la balanza y el dispositivo para realizar el ensayo de flexin. El subsistema balanza est compuesto por un conjunto de partes tales como: barra principal, contrapeso, gancho, pernos, etc., las que estn relacionadas entre s, dotndolo de una entidad propia que le permite determinar la masa de un cuerpo. El mismo anlisis se puede realizar con el subsistema dispositivo para el ensayo de flexin. Pero, a su vez, el equipo EMA puede ser definido un subsistema en el marco de un sistema -por ejemplo, el problema "Bosque de rboles exticos"-. El tercer componente de la enseanza y del aprendizaje de la tecnologa en la escuela adems del modelo de resolucin de problemas y de la comprensin de los sistemas involucrados-, est representado por los conocimientos necesarios. La construccin progresiva de los contenidos cientficos y tecnolgicos se realiza a partir de los conocimientos que ya dispone el alumno, no slo de los aprendizajes y destrezas del 60

propio campo disciplinar, sino del conjunto de las disciplinas relacionadas con la situacin problemtica en cuestin. Ahora bien, qu problemas ayuda a resolver el equipo EMA? El equipo est constituido por dos instrumentos que se complementan entre s y que permiten determinar caractersticas de los materiales, tales como masa, densidad y mdulo de rotura, esencialmente. Conocer estas caractersticas resulta necesario cuando se desea solucionar problemas vinculados a la concrecin de una construccin, reparacin o modificacin, ya que permiten el uso racional de los materiales.

EMA y la resolucin de la situacin "Bosques de rboles exticos"


Al buscar las soluciones posibles a "Cmo construir un bosque de rboles exticos en el patio del hospital?", los alumnos realizan una exploracin o investigacin en la literatura tcnica y cientfica, y en el mundo que nos rodea; porque, la acumulacin de conocimientos humanos nos brinda la posibilidad de observar y analizar soluciones ya hechas en determinados contextos; y, el buscar soluciones implica explorar nuestra memoria, consultar libros e informes tcnicos, aplicar prcticas existentes y poner en marcha la creatividad, ensayando las infinitas posibilidades delimitadas por las restricciones. En nuestro caso, las restricciones -caracters-

ticas de una solucin que se fijan previamente por una decisin o por normativason: Emplear ms del 90 % de materiales de desecho (cajas, escombros, etc.) o materiales naturales (piedras, troncos, etc.). Los materiales pueden ser previamente tratados (pintura, tallado, etc.), para lograr determinados efectos estticos. Deben tener un solo apoyo, simulando el tronco de un rbol. Los brazos que modelan las ramas deben ser desiguales y de una sola pieza. Los brazos del rbol pueden tener elementos que aparenten flores, hojas, nidos, etc. en sus extremos o en cualquier posicin. No deben utilizarse elementos de fijacin. Considerando estas restricciones y para ampliar el campo de posibles soluciones, los alumnos deben disponer de conocimientos que les permitan proyectar y construir los rboles exticos: Masa Peso Densidad Peso especifico Densidad a granel Centro de gravedad Resistencia a compresin Mdulo de rotura Estructuras (esfuerzos, diagramas de momentos, etc.) Por supuesto, contar con conocimientos de arte y ciencias naturales tambin permitir superar las restricciones del problema.

Al proyectar posibles soluciones de rboles exticos, el equipo EMA permite a los alumnos: Determinar la masa de los elementos que simulan hojas, flores, nidos, etc. utilizando la balanza. Obtener el peso de los materiales, multiplicando la masa -determinada a travs de la balanza- por la aceleracin de la gravedad. Si los elementos son de forma irregular, determinar el volumen, aplicando el principio de Arqumedes y utilizando la balanza. Dado que los elementos que conforman las ramas de los rboles exticos estarn solicitadas a la flexin, aprovechando el dispositivo para realizar el ensayo a flexin del equipo, es posible determinar experimentalmente la posicin de las cargas, las dimensiones de las ramas, la posicin de las ramas, etc.
La utilizacin del equipo EMA favorece la comprensin de las propiedades de los materiales y de las leyes bsicas de la mecnica aplicadas en la construccin.

Por otra parte, los principales sistemas involucrados en el problema del embellecimiento del patio del hospital con rboles exticos son: Sistema social. En el contexto del problema, la mejora del patio se realiza para expresar el agradecimiento al personal de esa institucin y para alegrar la estada de pacientes y de personal; es decir, para un grupo social determinado. Para compren61

der el sistema social, el docente fomenta el cuestionamiento por parte de los alumnos respecto de: Cul es la edad promedio de los nios que concurren al hospital? De dnde provienen estos nios? El personal de la institucin, est formado principalmente por hombres? etc. Sistema rboles exticos. Es importante conocer los posibles materiales que se disponen para realizar las diferentes partes de los rboles exticos, indagar cmo se vinculan estas partes, a qu leyes responden, cules son los sistemas constructivos que pueden utilizarse y cul es el objetivo del sistema. Sistema patio. El patio est formado por un espacio de 35 metros de ancho por 50 metros de largo; tiene como objetivos, entre otros, los de ventilar consultorios y facilitar el acceso. Para realizar el estudio comprensivo de los sistemas, el profesor realiza todas las suposi ciones que considere convenientes. Una actividad interesante de desarrollar consiste en suponer variaciones en alguno de los sistemas involucrados y analizar qu va a suceder, entonces, con las soluciones. Por ejemplo: Formularamos las mismas posibilidades de solucin, si al hospital concurrieran slo adultos mayores (modificacin en el sistema social)? Y, si el patio tuviera otras dimensiones (modificacin en el sistema patio)? Para seleccionar una posible solucin, los alumnos se concentran en los criterios. En nuestro caso los principales criterios son: alegrar mejorando el aspecto del patio, 62

seguridad y bajo costo. Luego, pueden determinar la importancia relativa de los criterios y predecir el funcionamiento de las posibles soluciones, comparar soluciones con relacin a los criterios y hacer una eleccin. Al considerar una solucin es valioso reflexionar sobre: CUANDO SE IMPLEMENTA UNA SOLUCIN TECNOLGICA, SE CREA UN NUEVO PROBLEMA. En nuestro caso, el nuevo problema puede ser: Cmo mantener los rboles exticos? Qu suceder con ellos al fin del ciclo de vida? Etc. ES
NECESARIO ANALIZAR EL IMPACTO DE LAS DE IMPLEMENTARLA Y BALANCEAR ESTE IMPACTO CON EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA TECNOLOGA QUE ES MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. SOLUCIONES TECNOLGICAS ANTES Y DESPUS

El problema se solucion? Es decir Los rboles exticos satisficieron la necesidad para la cual se construyeron? Si la respuesta es no, inicio la formulacin del problema.

Determinacin del mdulo de rotura con el equipo EMA


Nuestro recurso didctico puede utilizarse para estudiar algunas de las propiedades de los materiales, para disear modelos de puentes o de otra construccin civil, para el diseo de muebles, etc.

Utilizando el equipo EMA, se puede realizar uno de los ms comunes ensayos a la flexin. Diagrama de carga

Procedimiento: Medir la longitud de la viga. Medir la altura de la viga. Medir el ancho de la viga. Colocar la viga sobre la base de apoyo. Medir la distancia entre los apoyos de la viga"l". Determinar la densidad a granel del material con el cual se cargar la tolva.

P = Carga aplicada. l = Separacin entre apoyos de la viga. a = Separacin entre los puntos de aplicacin de la carga.

Determinar la distancia entre los puntos de apoyo y los puntos de aplicacin de la carga de la tolva. Colocar los cables de seguridad de la tolva para que, cuando la viga rompa, la tolva no vuelque. Llenar la tolva, lentamente, con el material, nivelndolo. Calcular la carga mxima P ( P = peso de la tolva + volumen a granel del material de carga x peso a granel).

Diagrama de momento (M)

M max =

P (l-a) 4

Diagrama de corte (Q)

El mdulo de rotura -la tensin mxima superficial de la viga sometida a esfuerzo de flexin-, depende de la distancia entre los apoyos y de las cargas. Para comparar valores entre distintos materiales, los alumnos repiten las mismas condiciones de ensayos. Este ensayo presenta la ventaja de producir un momento flector mximo constante en una porcin importante de la viga, en el cual el esfuerzo de corte es cero. El ensayo se aproxima, as, al caso de flexin pura.

Q = P/2

63

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l: Esta evaluacin tiene dos finalidades: Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin de esta memoria de acciones, propiciar una reflexin acerca de los cambios, mejoras o enriquecimiento de su propia tarea de enseanza. Obtener de su parte, como usuario de este material, informacin sobre todos los aspectos en torno a los cuales gira la propuesta. Para este relevamiento de informacin, usted encontrar, a continuacin, una serie de cuestionarios organizados bsicamente en tablas o matrices para completar. Con los datos que usted exprese en ellos esperamos tener una realimentacin que nos permita mejorar todos los componentes de la serie de publicaciones Recursos didcticos y enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos docentes que planteen iniciativas, interro64 gantes o dificultades especficas con relacin a la construccin del recurso didctico, a las actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de enseanza, a los procedimientos incluidos, a la informacin sobre materiales y a otros aspectos. Dada la importancia que esta informacin de retorno tiene para nuestro trabajo de seguimiento, mejora y actualizacin, le agradecemos que nos remita el cuadernillo con todas las observaciones, comentarios o sugerencias adicionales que nos quiera hacer llegar. Para ello puede remitirnos una copia, a travs de correo postal, a rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET Oficina 112 Saavedra 789. C1229ACE. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina. O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin digitalizada de sus respuestas a travs del mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:


Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del recurso didctico son: 1. Nivel educativo 2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 3. Componentes didcticos 4. Recurso didctico 5. Documentacin 6. Otras caractersticas del recurso didctico 7. Otras caractersticas del material terico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:


Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*) (*) 2 3 profesional (*) profesional (*) 1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material S No a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas? b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted tena previstos? c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le propone desarrollar? d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos? e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el adecuado al nivel educativo para el que est previsto? f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo? g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones (soluciones tecnolgicas o didcticas)? En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario) Otro1

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:
Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos necesarios para iniciar las actividades propuestas. b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico. c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material. d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos. e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente). f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas y procedimientos propios del trabajo tecnolgico. g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico. 3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

Igual

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Incorporado3

No aplicado2

La puesta en prctica

III

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios) problemas. i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica. j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas propias de la resolucin de problemas. k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal. l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo. m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Igual

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr: n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material. o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin. p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos o variables crticas del problema. q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje. r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa. s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso. t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

Igual

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Incorporado

No aplicado

Incorporado

No aplicado

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material: 4.1.1. Utiliz: a. Un equipo ya construido, segn la propuesta del material. Otro que ya tena disponible (de caractersticas similares). b. Un software.

c.

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin) 4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique: a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de construccin? b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin? c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se dirige el recurso? d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo del recurso propuesto? f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la metodologa de resolucin de problemas? g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos? h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin pero mantuvo los mismos contenidos? i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el material? j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No

S No

S No Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta? En caso negativo, indquenos a qu fase lleg: a. c. e. f. Planificacin. Construccin, armado. b. d. Diseo en dos dimensiones. Ensayo y control.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material). Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares (Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el apartado 4.1.5. Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos: S No a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para conseguirlos? b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la documentacin? c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar el resultado final previsto en el material? d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada? e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria? f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados? g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue: a. El propuesto no se ajustaba a sus necesidades curriculares. No pudo interpretar el manual de construccin. b. No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados. Otra (Por favor, especifquela).

c.

d.

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones que considere necesarias): a. Se ajusta mejor a los contenidos curriculares que necesita trabajar. Permite su reutilizacin (mediante el desarme y armado, en funcin de necesidades didcticas). Otra (Por favor, especifique): b. Es ms econmico.

c.

d.

Es ms adaptable (a diversos usos).

e.

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto (estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias) a. Aprovechando todo el proceso y la secuencia de construccin propuestos en el material. b. Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.). Otra (Por favor, especifique):

d.

La puesta en prctica

IX

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando, la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la opcin que coincida con sus experiencias): Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le permiti a usted, como docente:
No aplicable4

Mejor

Igual

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico. b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos. c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo (planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico. d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una situacin problemtica. e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas, opciones de diseo, materiales, etc.). f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones diversas a los problemas planteados. g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora. 5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro5

Mejor

Igual

Capacidad de planificar h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico. i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de operaciones de un proceso). j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas. k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las necesidades del diseo. l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso. m. Prever puntos crticos de todo el proceso. n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a los alumnos (habilidades intelectuales):

No aplicable

La puesta en prctica

XI

Mejor

Igual

Capacidad para tomar decisiones

No aplicable

o. Analizar alternativas en funcin de un problema. p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje. q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado. r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

Mejor

Igual

Capacidad de aplicar y transferir

No aplicable

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de la solucin. t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se construye o en el ya construido que se utiliza. u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los momentos pertinentes para el diseo de la solucin. v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada. w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.). x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares. y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que corresponda):

Otro

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas): 5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)? MV V PV a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el aula, papel motivador, etc.). b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin). c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas con problemas de Educacin Tecnolgica. d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina. e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada a un problema tecnolgico. f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de recursos didcticos. g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas organizadas en funcin de la resolucin de problemas. h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de problemas de carcter tecnolgico. i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos. Otras (Especifquelas, por favor)
6

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del recurso didctico En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si: S No a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad? b. La secuencia descripta le result la adecuada? c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)? d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad? e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos) que se asocian al equipo a construir? f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de realizar? g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone? h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin de las experiencias de trabajo con sus alumnos? i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento? j. Todas las indicaciones para el uso son claras? Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes (identifique el tem a que se refiere): Otro

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:


6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas: S No . Es sencillo de construir por parte de los alumnos. a. Simplicidad. b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo. c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser integrados entre s. d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos. e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn, plstico, otros similares). f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas, correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc. Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio. b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc. c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en forma independiente. d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad. e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido) S No a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el mdulo de capacitacin. b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional. c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos propuestos en el material. d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes niveles de complejidad. e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes, sea utilizado como solucin a problemas ms complejos. f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:


Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)? MB B R M a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.). b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario). c. Organizacin (secuencia entre cada parte). d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un material para ser trabajado en un mbito escolar). e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas planteadas. f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas planteadas. g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las situaciones didcticas planteadas. h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso didctico. i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas. j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente. k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos. l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos. m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional. Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:
7

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:


Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo. En funcin de ello, le solicitamos que nos indique: Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de (marque todas las opciones que correspondan):

a. c.

docente a cargo de un grupo de alumnos responsable de la asignatura:

b. d.

directivo lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas: Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico): a. Organizacin de su asignatura. b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos, desarrollarlos, etc.) c. Planificacin de las experiencias didcticas. d. Trabajo con resolucin de problemas. S No

XX La puesta en prctica

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas? Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Recursos didcticos.

- Arquitectura bioclimtica - Ascensor - Banco de carpintero - Biodigestor - Biorreactor para la produccin de alimentos - Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de accionamiento electroneumtico - Celda de combustible - Celda solar - Entrenador en lgica programada - Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios - Equipamiento para matricera - Generador de biodiesel - Generador elico - Instalacin sanitaria de una vivienda - Manipulador neumtico - Mquina de vapor - Programador visual para microcontroladores PIC - Relevador de las caractersticas de componentes semiconductores - Simuladores interconectables basados en lgica digital - Sismgrafo - Sistemas SCADA para el control de procesos industriales - Tren de aterrizaje

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