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Nmero13CartadeLectores

Laescuelaylasnuevasalfabetizaciones

Lenguajesenplural
InsDussel MyriamSouthwell

La alfabetizacin en la lectoescritura fue durante muchos aos la tarea central, y casi nica, de la escuela. Entendida como su corazn y su razn de ser, ella ocupaba buena parte de las expectativas sobre los logros de la escuela primaria. Desde fines del siglo XIX, la escolaridad elemental ampli esa propuesta para incluir lo que consideraban los conocimientosbsicosnecesariosparalavidaensociedad.Estoscontenidosbsicosfuerondefinidosdesdediversas perspectivas:contenidosparalaformacinmoral,contenidosparaeltrabajo,contenidosparalainclusinenlasociedad nacionalylaciudadana,entreotros. En el ltimo tiempo, empez a formularse la necesidad de incluir otros saberes bsicos como igualmente importantes paraconsiderarquelaescuelahacumplidoconxitosumisin.Sehabladealfabetizacionesemergentes,ytambinde alfabetizacionesmltiples,parareferirsealaadquisicindeunconjuntodesaberesqueabarcanotrasreas.Entreesas alfabetizaciones, se menciona a la alfabetizacin digital y la alfabetizacin meditica, pero tambin a la alfabetizacin ciudadana,laeconmica,einclusolaemocional.Algunoscriticanesteusodesmedidodelametforadelaalfabetizacin, yargumentanqueelladeberarestringirsealaadquisicinycompetenciaenciertoslenguajes. Enesteartculo,yenlasnotasqueintegraneldossier,nosgustarareferirnosadistintossaberesqueaparecencada vez como ms necesarios. Qu significa hablar hoy de nuevas alfabetizaciones? Se trata solo de renovar las alfabetizacionesclsicas?Suponesolocambiosenelsoportedelostextosotambinimplicaotraseriededestrezasy operaciones? Los saberes considerados indispensables deberan ampliarse para incluir los saberes, relaciones y tecnologas que hoy son dominantes en nuestra sociedad, y formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularseconellasdemanerasmscreativas,mslibresymsplurales.Creemosqueparadesandar,aunqueseaen parte, la brecha que se instal entre la escuela y lo contemporneo, sera deseable que la organizacin pedaggica y curriculardelasescuelasseestructuraracomoundilogomsfluido,msabierto,conlossaberesqueseproduceny circulanenlasociedad.Culessonlosnuevoslenguajesquedeberanserincluidosenlapropuestaescolar,ycmo seramsproductivohacerlo?Sobreestaspreguntasreflexionaremosenlaspginasquesiguen.

LaescueladelasalfabetizacionesbsicasdelsigloXIX
Como sabemos, cada poca produce y reproduce cultura, genera crisis de sus expresiones previas, renueva sus formas y echa a andar nuevas posibilidades. Cmo ha resonado esa dinmica propia de la cultura dentro de las paredesdelaescuela?Aveceslaescuelageneraculturasnuevas:aslohizocuandocreunpblicolector,unpblico letrado,aprincipiosdelsigloXX,yayudaestructurarrelaciones,identidades,sentimientoseinclusoindustriascomola dellibroyelperidicomasivossobreesabase.Unhechonomenorenesadireccineslaincorporacinmasivadela mujer a la cultura, tanto en su rol de alumna como en el de educadora, primer escaln de un ingreso al mercado de trabajoquetransformaradefinitivamentealasociedadyalafamilia. Cmosefuedandolaincorporacindelasnuevasformasdeproduccinculturalennuestrasescuelas?Enlahistoria de ms de dos siglos de escuelas elementales y superiores en el pas, el dilogo con la produccin cultural que se producafueradeellafueenriquecedorpero,alavez,casisiempreproblemtico.Msdeunavezenestossiglos,los cambiostecnolgicos,losnuevoslenguajesyloqueproducanlasvanguardiasartsticas,culturalesypolticaseravivido comounaamenazaantelascualeslaescueladebaconstruirparedesmsaltas.Unejemplodeellopuedeencontrarse en las expresiones sumamente preocupantes de educadores como Vctor Mercante que desconfiaba de avances tecnolgicos como la mecanizacin, los tranvas elctricos, como as tambin de expresiones culturales tales como el cine,eltangoyelftbol.Constatandoquelamayoradelosespectadoresdecineeranjvenesdeentre12y25aosde edad,sepreguntabahorrorizadoen1925:"QuinabreunlibrodeHistoria,deQumicaodeFsica,anoserunadulto, despusdeunavisindeLospiratasdelmaroLidiaGilmoredelaParamount?".Lamayoradelaspelculaseran,en aquellapoca,decowboysydeamor,cuyoshroeseran,paraMercante,"grandsimossalteadoresybesuqueadores". Todoesollevabaaquelosjvenes"soloquierangozar,gozar,gozar"poreso,lsostenaqueelcineeraunaescuela deperversincriminal,yquehabaqueorganizarcomitsdecensuraentodaslasciudadesparaquesoloseexhibieran pelculas "moralmente edificantes". Su propuesta fue la de establecer comits de censura en los pueblos, y cerrar las escuelasalosnuevoslenguajesyestticas. Enunsentidosimilar,algunoseducadoresencabezaronfuertesdiscusionesacercadequpodaconsiderarseculturay ququedabarelegadoalugaresmenoresydespreciados,yporlotanto,quexpresionesescritas,visualesosonoras podan introducirse en la escuela y podan ser parte del trabajo escolar, y cules no. De este modo, esa escuela fue autorizando determinados saberes, voces, expresiones y lenguajes y decidi dejar afuera otras formas culturales que luegolahistoriafueincorporandodentrodelcanondeculturalegtima.Loquedebeprendernosunaluzdealertaesque esasformasfueron"entrandoporlaventana",imponindoseporlademandasocialdefamiliasyalumnos,porlapresin del mercado, o por decisiones inconsultas. Quizs esta vez deberamos ser capaces de dar una discusin pblica rigurosayprofundasobreculesdeestosnuevossaberesdebenentraralapropuestaescolar,ycmodebenhacerlo.

Lasalfabetizacionesclsicashoy
Elsurgimientomismodelaescuelaseconsolidentornoalastecnologasligadasalalecturaylaescrituradisponiblesa finesdelsigloXIX:ellibro,lapizarra,elpizarrn,elcuaderno,ellpiz.Comomuchasdeestasprcticasytecnologas venan de lejos, se favoreci una idea de inmutabilidad de los saberes y unidireccionalidad de su enseanza. Sin embargo,cabeplantearsesieslamismaenseanzalaquedebedesarrollarsecuandosetratadetrabajarconpantallas, avecesmuypequeas,ycuandolastecnologassetransformaronradicalmente. Porunlado,hayqueconsiderarqueenlossiglosXVIIIyXIX,laescritura,juntoalapinturayeldibujo,eraunadelas pocas maneras de registrar y conservar el saber para su transmisin. Pero hoy las posibilidades tecnolgicas de "capturar"unaimagenyhacerlaperdurableatravsdelafotografayelcine/video,deguardarunavoz,oderegistrarun movimiento,rompieronesemonopolio.Laescriturasiguesiendofundamentalpararepresentaralmundo,paraaccedera otrosmundosdesignificados,paraencontrarseconlaexperienciadeotroshumanosyparaaccederaotroscuerposde saberes,peroyanoeslanicaformaposible. Laotracuestinatenerencuentaentornoalaenseanzadelalecturaylaescrituraesquehoyestorganizadapor diferentes supuestos y principios que hace un siglo. Si antes importaba el manejo competente (el dominio fluido) de la ortografaylasintaxis,actualmentehayotrosdiscursosquelaconfiguran.Sebuscaquelosalumnosseexpresen,que se apropien de los cdigos lingsticos, que produzcan textos propios y que se vinculen a la lengua y literatura de manerasmsproductivasylibres. Tambinseplanteaquehayquepromoverquelosalumnosseacerquenalassituacionesrealesdecomunicacin,se jerarquizaellugardelaoralidadysepromuevenformasmenosrgidasdeenseanza,queplanteantrabajosengrupo, interaccionesdirectasentrelosalumnos,yautocorreccionesoevaluacionesdelospares.Larelacinconelsaberque sepromueveyelvnculoconlaautoridad(atravs,porejemplo,delarelacinconlasnormaslingsticas,delnfasis que se pone en la ortografa y la sintaxis, y de las formas de trabajo con el error) son muy diferentes a lo que se planteabaafinesdelsigloXIX.Las"alfabetizacionesclsicas"hoyimplicanprcticasysentidosbiendistintosalosquea vecesseevocanenlavisinnostlgicadelaescuelatradicional.Noessuficiente,entonces,conseguirhaciendobienlo quesehacahaceunsiglo:nosencontramosconotrossujetos,conotrasestrategias,yconotrasprcticassocialesque demandanotrotipodeenseanza. Unaterceracuestinqueseplanteaesquehayquerepensarellugarmonoplicodelaescrituraenlatransmisindela cultura.Laescrituraesun"mododerepresentacin",esunadelasformasenquelossereshumanosconstruimosel sentido sobre nuestra experiencia y nos comunicamos (Kress, 2005). La escritura es un modo importantsimo de representacin, y su aprendizaje es difcil, y debe ser eje fundamental de la escolaridad pero no es necesariamente ciertoqueeselmscompletooelquedebe"dominar"atodoslosotros,queincluyenalaimagen,elsonidoyellenguaje gestualocorporal.Estajerarquizacinexcluyentedelaescrituramsbienhabladeunasociedadquevalorayjerarquiza ciertas prcticas sobre otras, y que desprecia otras formas de comunicacin y de saber. Eso quiere decir que son igualmente importantes, o que la escuela debe incorporarlas todas al mismo nivel? De ninguna manera. La escritura requiereunainduccinlargaycuidadosaensusreglasyformasdeprocedimiento,ylaescuelasiguesiendoelmejor lugar para hacerlo (y, para muchos, el nico). Pero tambin debe reconocerse que ya no es posible sostener que las otras formas de representacin de la experiencia humana no deben tener lugar en la escuela. Kress propone, acertadamente, reconocer que ninguna forma de representacin es total, ni logra atrapar al conjunto de la experiencia humanayquesibienlaescrituraylalecturatienenenormesbeneficioscomoprcticasdeconservacin,producciny transmisindelacultura,nosonlasnicasdignasdeensearseydeaprendersemasivamente.Unasyotraspueden potenciarseybeneficiarsemutuamente,expandiendonuestracapacidaddeexpresarnos,decomunicarnos,deaprender sobrenosotrosmismosysobreelmundo. Pensarenlos"modosderepresentacin"ayudatambinaanalizarlosmediostecnolgicosporlosqueserepresenta. Kresssealaquelaescrituraenlapocadelapantallatiendeaadoptaraspectosdelagramticavisualdelapantalla antesquedelapginadellibro1comosucedahastahacepocotiempo.Loslibrosdetextosonbuenosindicadoresde estos cambios: actualmente, la organizacin visual de las pginas de esos libros asume formatos hipertextuales, con ilustraciones, profundizaciones, resaltados y muchas veces la escritura viene a cumplir una funcin subsidiaria de la imagen el texto escrito se introduce para explicar y desarrollar la imagen, que reacomoda la economa textual de la pgina. Antes, la organizacin de la pgina no constitua un problema complejo, y se decida de acuerdo con las posibilidadestcnicasygrficasdisponibleshoy"esaorganizacinsehaconvertidoenunrecursoparaelsignificadode losnuevosconjuntostextuales".Comoveremosmsadelante,empiezaasercadavezmsnecesarioquelaescuela proporcioneotrosconocimientosparamoversemejor,msfluidamenteydeformamsricayrelevante,enlossaberes que proporcionan las nuevas tecnologas, bsicamente la computacin y el lenguaje audiovisual. Quizs valga preguntarse:sinoeslaescuelalaqueproporcionaestossaberes,quinlohar?Porejemplo,puedeimaginarseuna televisinqueenseeareflexionarcrticamentesobresuscontenidos,contrasuspropiosintereses?Dejarlolibradoal mercado, o a las experiencias actualmente disponibles que en su gran mayora estn organizadas por pautas mercantilesimplicarenunciaraincorporarotraslgicas,otrosplazos,otrasorientaciones.

Laalfabetizacincomometfora
Hablardenuevasalfabetizaciones,alfabetizacionesmltiplesoalfabetizacionesemergentes,requierediscutirtambinsi valelapenareferirseaesosnuevossaberesenlosmismostrminosquelasalfabetizacionesclsicas.Algunosautores

valelapenareferirseaesosnuevossaberesenlosmismostrminosquelasalfabetizacionesclsicas.Algunosautores (Kress, 2005 Braslavsky, B., 2004) sealan que no es conveniente usar el trmino de "alfabetizacin"como metfora. Kressdestacadosrazones:porunlado,queestaextensinprovocaunaextensindelossupuestosyprcticasdela lectura y de la escritura a otras formas de representacin (por ejemplo, la imagen o los gestos), lo que no necesariamente ayuda a ver las profundas diferencias que las estructuran por el otro, denuncia una especie de "colonialismocultural"queestdadoporlaextensindelusoanglosajndeliteracyaotroscontextosenloscualeslas nociones especficas (por ejemplo "alfabetizacin" en el caso del espaol) no se adecuan demasiado estrictamente al originalingls.Buckingham(2007),partidariodeusareltrmino,sealaqueintroducirloimplicadarleslegitimidadaestos saberes,eincorporarlosauncurriculumbsicoquedebenaprendertodoslosciudadanos. Sin desconocer las crticas mencionadas, consideraremos que es ms lo que se gana que lo que se pierde en esta adopcin de la metfora de "alfabetizaciones" para hablar de los saberes bsicos que hoy debe transmitir la escuela primaria. Hablar de alfabetizacin permite referirse a la necesidad de aprender lenguajes, y estos lenguajes no son solamente,nidebenserlo,losdellenguajeoraluescrito.Buckinghamsealaquelaalfabetizacinhacereferenciaala posibilidaddeaccederauncdigoolenguajeytambindecomprenderloyusarlocreativamente.Creemosqueentorno a esas tres acciones (acceso, comprensin y creatividad) podran estructurarse contenidos interesantes y relevantes queaportenalaformacinintelectual,ticayestticadelosestudiantes. En este dossier hemos incluido notas que apuntan a poner en discusin dos alfabetizaciones "nuevas" que han ido incorporndosealtrabajoescolarytienenanunfuertepotencialparaseguirprofundizandoesaincorporacin.Porun lado,FlaviaPascualiniyRosalaPasinicuentanlaexperienciasobrealfabetizacindigitalllevadaadelanteenlaescuela dondetrabajanyEmiliaFerreironosofrecesureflexinsobrelaproduccindetextosylainteraccinconellosenlas nuevas condiciones de la cultura contempornea. Por otro lado, nos ocuparemos de la alfabetizacin audiovisual o mediticaatravsdelanotadeAnaLauraAbramowski.

Alfabetizadosyenredados
Otropuntosobreelquenosgustaradetenernoseseldelarelacinentrelaincorporacindenuevossaberesylavisin que tenemos de lo nuevo, y de los nuevos, en la cultura. Es frecuente que los adultos intercambiemos impresiones acercadesilasoperacionesdecomunicacin,lingsticas,expresivas,etctera,queserealizanconelcelular,elchat, las weblogs son formatos culturales restringidos o empobrecidos, un uso devaluado del lenguaje, e incluso una deformacinquenoeduca.Enestasvaloracioneshaydistintoselementos.Porunlado,apareceunapreocupacinpor brindar y velar por el acceso a la cultura letrada, que es legtima y se basa en una posicin responsable como educadores.Perotambinsuelehaberuncuestionamientohacialosjvenes,porquesusmodosdevivirenelmundoy en la cultura se perciben distintos al que los adultos creemos recordar que vivimos nuestra juventud. Una mirada frecuente sobre los jvenes suele verlos como menos creativos, menos cultos, menos lectores, menos polticos de lo quelosadultosrecordamoshabersido. Esnecesarioconsiderar,comoapuntanalgunosespecialistas,quelamayorflexibilizacindelasnormasqueorganizan lalenguaescritasehaproducidoentodoslosmomentosdeldesarrollohumanoenquesefueronpluralizandolasformas deregistrodeloescrito.Desdelaoralidadalaescritura,delaescriturasobretablasalaescriturasobrepapel,etctera, entodasesastransicioneshubomodificacionesenlanormaqueorganizlalenguaescritayporlotanto,fuepartedel derrotero de su crecimiento y afianzamiento. Por otro lado, varios siglos atrs, escribir y leer eran actividades profesionalesquellevabanadelantepersonasquedesempeabanunoficioespecfico.Perolaevolucindelasociedad posibilit que ya no fuera un oficio que desempeaban algunos pocos por obligacin, sino una marca de ciudadana (Ferreiro,2001)ygraciasaesedesarrolloesasprcticasestnhoyfuertementeextendidasentrenosotros.Unamirada alolargodelahistoria,desdeelsigloXIIhastanuestrosdas,podralistarunaenormecantidadde"deformaciones"y transformacioneseneselenguaje. En una entrevista incluida en el N 3 de El Monitor, Daniel Link nos recuerda que los chicos y jvenes jams se caracterizaronporelbuenusodellenguajeyquenodeberanserestigmatizadosporello.Lasnuevastecnologasdela informacinydelacomunicacinysucrecienteusoentretodoslosquehabitamosestemundocontemporneo,traen nuevosinterrogantesalaescuelayrequierendiversificaraquellossoportessobrelosquesealfabetiza.Unaposibilidad esquelaescuelaseabraaconsiderarcomolegtimaslasformasdelecturayescrituraquedesarrollanlosalumnosy docentes en tanto internautas, posibilitando la consideracin de esas prcticas que los alumnos llevan adelante en entornos virtuales. Por esos y otros motivos habra que evitar la actitud de desconfianza o desvalorizacin de las interaccionesqueseproducenenlosentornosvirtuales,yaqueellosimplicanelconocimientodenuevoslenguajesque entranenuncapitalculturalmsamplioquelaalfabetizacinentendidademodomsclsico. Otro elemento importante que podra abrirse con las nuevas tecnologas es la capacidad de crear recorridos y produccionesoriginalesdecadaunodelosalumnos.Esoimplicapensarachicasychicoscomo"productoresculturales por derecho propio" (Buckingham, D., 2002:225), lo que tendr consecuencias tanto en la manera en que encaren su propio proceso de aprendizaje y su capacidad de proyectarse hacia el futuro, como en ocupar un lugar distinto como sujetos polticos con igualdad de derechos. Algunas experiencias realizadas con la creacin de pginas web, instalacionesvirtualesoCDmuestranlasenormesposibilidadesqueabrenestasexperiencias. Al mismo tiempo, habra que proponerles espacios para reflexionar, investigar y producir alternativas sobre quines y cmo producen saberes en estos nuevos espacios. No debe ignorarse que ellos estn movidos, antes que nada, por interesescomercialesyempresarios.Lamayoradelosbuscadores,porejemplo,tienenespnsoresopublicidadesque orientan en ciertas direcciones y no en otras nos instalan programas que juntan informacin sobre nuestro perfil de consumidores, y buscan interpelarnos antes que nada como posibles compradores (de bienes o de informacin). Nuestrosalumnostienenelderecho,yeldeber,desaberenquseestnmetiendocuandoaccedenaestossitios,qu cuestionesselesfacilitanyculesseobstaculizan,paradecidircmoyconquinessevinculan.

Preguntasporelcmo
Comosueledecirse,loimportantenoeslatecnologasinoloquehagamosconella,loqueenseemossobresususosy posibilidades,ytambinsobresuslmites.Tambinesimportantepensarenunaintroduccindelasnuevastecnologas quenolasconsiderensolamenteunrecursodidcticoqueamplalasposibilidadesmaterialesdelaula,sinotambin,y sobretodo,formasculturalesimportantesdeestapoca,mbitosproductivosyrecreativosdelacultura,lapolticayla economacontemporneas,quetienenmuchosefectossobrenuestraspropiasvidas,lasdelosdocentesylasdelos alumnos.Enesesentido,creemosquenoessuficientecon"ensearcomputacin"ylosprogramasdesoftware(como si fueran tcnicas aspticas y neutrales), ni tampoco considerar a la internet solamente como una gran fuente de informacin,sinoquedeberansumarseotrossaberes,disposicionesysensibilidadesquepermitanenriquecerlavidade losalumnos,quelosayudenaplantearsepreguntasyreflexionesalasquesolosnoaccederan,yquelespropongan caminosmssistemticosdeindagacin,conocasionesparacompartiryaprenderdeyconotros. Es fundamental, por ejemplo, ensear la nocin de red y su extensin en muchas actividades humanas, y ayudar a develar las jerarquas, desigualdades y subordinaciones que siguen operando pese a su apariencia horizontal e igualitaria. Tambin, en este punto, sera interesante ensear sobre las transgresiones, sobre la creatividad y la productividad de muchos emprendimientos individuales o de pequeas asociaciones que elaboran otras cadenas de noticias, o de solidaridades, o de creaciones artsticas o sociales. Es fundamental tambin hacer lugar a otros conocimientosyexperienciasquecirculaneninternet,oquesealmacenanenCD,estudiandoporejemplocmocambia el conocimiento cuando se archiva en uno u otro formato, discutiendo qu se transform de las viejas bibliotecas de papeles a las nuevas formas virtuales, e indagando sobre las posibilidades y los lmites que ofrecen los buscadores actualespararastrearinformacin,experiencias,relatosayudarnosapensarquencontramosyqunoencontramos conesosbuscadores,ypensarcriteriosconlosqueleeryorganizar(ponerenrelacin,darsentido,interpretar)aquello que hallamos. Podemos proponernos, tambin, estudiar los videojuegos: las estrategias que proponen, sus formas de produccin,susnarrativas,suspresupuestosepistemolgicosypolticos.Podramosproponernosestudiarconnuestros alumnos,conmenosprejuiciosperosincelebraracrticamentetodolonuevo,quemocionesysentimientosmovilizan, qusociabilidadesseestablecen,questrategiasresultanexitosasyporqu,yquotrasformasdeinteraccinpodran proponerse. Tambinserainteresanteponernosyponeranuestrosalumnosainvestigaracercadeusosdiferentesdelasnuevas tecnologas en distintas regiones, sectores sociales, y distintos pases, que los ayuden a reflexionar sobre los condicionamientoseconmicos,culturales,geogrficos,polticosysocialesquetienelarelacinconlatecnologayque nosedejansimplificarenlapresenciaoausenciadeunamquina(Snyderyotros,2002).Esaindagacintambinles dara una experiencia valiosa acerca de las diversas maneras de ser nios o jvenes en distintas sociedades, en distintossectoressocialesyhastaendistintosbarriosocircuitossocioculturales. Creemosqueesfundamentalquelasescuelasproponganunarelacinconlasnuevastecnologasdelacomunicaciny lainformacinsignificativayrelevanteparalossujetosquelashabitan.Lasnuevasalfabetizacionesdeberanayudara promoverotraslecturas(yescrituras)sobrelaculturaqueportanlasnuevastecnologas,quelespermitanalossujetos entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes, la organizacin de los flujos de informacin, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que tambin los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de produccin y circulacin. En la bsqueda de respuestas, seguramente la enseanza se convertir en algo msinteresanteymsvalioso.Yesenesabsquedadondepodemosintentaraproximarelmundodelaescuelayla sociedadcontempornea,desdelugaresintelectualmentemsproductivosypolticamentemsauspiciososquelosque producehoylairrupcindelacrisisylafragmentacinsocial.Todoellohacealarelacinconelsaber,conlalengua,con los otros, con el conocimiento acumulado y hace a nuestro lugar en una sociedad humana que se forma de muchas herencias,lugarquedeberapermitirnosdejarunahuellapropiaparaqueotroslaretomenmsadelante. Blibliografa
Braslavsky,Berta,Primerasletrasoprimeraslecturas?Unaintroduccinalaalfabetizacintemprana.BuenosAires,Fondode CulturaEconmica,2004. Buckingham,David,Crecerenlaeradelosmedioselectrnicos.Madrid,Morata,2002.Buckingham,David,BeyondTechnology. ChildrensLearningintheAgeofDigitalCulture.Cambridge.UK,PolityPress,2007. Dussel,Ins,"DelaprimariaalaEGB:qucambienlaenseanzaelementalenlosltimosaos?",en:Terigi,F.,Diezmiradas sobrelaescuelaprimaria.BuenosAires,SigloXXIOsde,2005. Ferreiro,Emilia,Pasadoypresentedelosverbosleeryescribir.BuenosAires,FondodeCulturaEconmica,2001. Kress,Gunther,Elalfabetismoenlaeradelosnuevosmediosdecomunicacin.Granada,EdicionesElAljibeEnseanzaAbiertade Andaluca,2005. Mercante,Vctor,Charlaspedaggicas.BuenosAires,Gleizer,1925. Snyder,IlanaAngus,L&SutherlandSmith,W.,"BuildingEquitableLiterateFutures:HomeandSchoolComputerMediated LiteracyPracticesandDisadvantage",CambridgeJournalofEducation,Vol.32,N3,2002,pgs.367383. 1,Lapginadellibro,obviamente,tambintenaunagramticavisual,peroestaeradecididapormecangrafos,linotipistas, impresores.

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