Sunteți pe pagina 1din 84

Cuprins

Introducere ....4 PARTEA I Camil Petrescu ntre Proust i Gide 1.Spiritul modern reflectat n literatur..........................................................................6 2. Eul i metamorfozele sale n opera lui Camil Petrescu .............................13 3. Opera lui Camil Petrescu n contiina criticii literare ..28 3. 1. Poezia 28 3. 2. Opera dramatic 33 3. 3. Proza .39 Partea a II-a Metode de nvmnt aplicate n liceu la literatura romn 1. Rolul metodelor activ-participative n activitile instructiv-educative 49 2. Clasificarea metodelor active utilizate n cadrul orelor de literatur 61 2. 1. Metode de predare-nvare interactiv n grup 61 2. 2. Metode de verificare i sistematizare 61 2. 3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii 62 2. 4. Metode de cercetare n grup 63 2. 5. Metode de evaluare ..63 3. Descrierea metodelor de predare-nvare-evaluare .64 3. 1. Posibiliti de aplicare a metodelor active n cadrul orelor de literatur ..64 3. 2. Lectura, mijloc de cunoatere ...69 3. 2. 1. Orientri n didactica lecturii 70 3. 2. 2. Tipuri de lectur 70 3. 2. 3. Metode de exersare a lecturii 71 PARTEA a III-a Proiectarea i experimentarea operei camil petresciene 1. Ipoteza i obiectivele cercetrii .73 1. 2. Metodologia cercetrii ..74 2. Organizarea cercetrii ...75

3. Metodica cercetrii. Caracterizarea subieci .77 3. 1. Eantionul i caracteristicile sale ..77 3. 2. Metodologia cercetrii lor .78 3. 3. Etapele desfurrii cercetrii ...79 3. 4. Interpretarea rezultatelor ...87 Concluzii ......93 Bibliografie ..97

Introducere Lucrarea de fa intitulat: Camil Petrescu ntre Proust i Gide i propune s ofere cteva repere i metode utile pentru abordarea operei lui Camil Petrescu. n deceniul 1920-1930 criticul George Clinescu, l situa pe Camil Petrescu alturi de Liviu Rebreanu i Hortensia Papadat-Bengescu: Nu este al doilea sau al treilea n literatur, ci unicul pe un drum lturalnic, ntr-o jungl virgin, n care nu intr dect pionierii. Prin el romancierii de mine, vor medita asupra tehnicii romanului (Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, ed a II-a revizuit, Ed Minerva, 1982, p.663). Camil Petrescu se nscrie n sfera scriitorilor care au curajul s redefineasc conceptul de roman deoarece este adeptul tehnicilor narative moderne, al autenticitii i al experienei directe. Avnd ca reper opera lui Marcel Proust i fiind convins c acesta surprinde experiene intime i descrie realitatea printr-o tehnic original printr-un prezent format din asociaii temporale neateptate. De aceea printr-un prezent supus fluxul contiinei, printr-o tehnic narativ nou ce se opune ubicuitii i scriitorului atotprezent, Camil Petrescu demonstreaz c romanul tradiional nu este autentic.. n primul subcapitol intitulat Spiritul modern reflectat n literatur am n vedere trsturile caracteristice modernitii, atributele postmodernismului literar ce duc la raionalizarea literaturii, deoarece arta este subordonat tiinei si contiinei omeneti. Camil Petrescu susine principiul funciei cognitive a discursului romanesc: nu stearp art pentru art, ci art pentru adevr1 pentru c Arta nu e o distracie, ci un mijloc de cunoatere, un formidabil mijloc de ptrundere i de obiectivare, al sufletelor omeneti.2 Camil Petrescu ptrunde n adncimea realitilor, dincolo de aparene, surprinznd mecanismele ascunse ale societii, esena fenomenelor sociale, asemenea lui Gide epoci de schimbare a mentalitilor. n subcapitolul al II-lea perspectiva de analiz a pornit de la o comparaie cu romanul n cutarea timpului pierdut al lui Marcel Proust dar i de la analiza n detaliu a temelor i stilului celor dou romane, n special aspecte legate de structuri narative i inovaia narativ, tematica ce dezbate singurtatea, tragismul subiectivitii. Pe lng n Falsificatorii de bani, care alctuiete un tablou al societii contemporane lui, al unei

1 2

Liviu Petrescu, Poetica posmodernismului, Editura Paralela 45, 1998, p. 24. Camil Petrescu, Teze i antiteze, Editura Cultura Naional, f.a., p. 30.

ipostazele feminine i automatismul existenial, n condiii extreme de supravieuire, au dat noi indicii de stabilire ale actualitii operei. M-au atras, n mod deosebit, abordarea filosofic a condiiei intelectualului, feele paradoxului, rzvrtirea anticalofil i subtila organizare a materialului narativ, dezbatere asupra valorilor unei societi supuse dezagregrii spirituale din cauza banului i rzboiului, aspecte ale naturaleei feminine n opoziie cu orgoliul cunoaterii, i nu n ultimul rnd, efortul eliberrii din captivitatea temporal i psihologist. Subcapitolul al III-lea se vrea a fi o trecere n revist a operei lui Camil Petrescu din perspectiva receptrii acesteia de ctre critica literar. Partea a II-a lucrrii conine metodele de nvmnt aplicate n liceu la literatura romn artnd rolul metodelor activ-participative n activitile instructiv-educative, clasificarea metodelor, descrierea metodelor de predare-nvare-evaluare avnd n vedere posibiliti de aplicare a metodelor active n cadrul orelor de literatur. n partea a III-a am avut n vedere proiectarea i experimentarea operei camil petresciene pornind de la ipoteza i obiectivele cercetrii, punnd n valoare metodologia cercetrii, am organizat cercetarea urmrind etapele desfurrii acesteia i interpretarea rezultatelor.

PARTEA I Camil Petrescu ntre Proust i Gide

1. Spiritul modern reflectat n literatur n modul de manifestare a spiritului modern n literatur, se contureaz cteva trsturi caracteristice: renunarea la prezentarea evolutiv (cauz-efect), folosirea fragmentrii i a juxtapunerii, a motivului, a simbolului, a aluziei, a altor mijloace precum: paralelele de semnificaii, diferite voci, schimbri i suprapuneri de timp, loc i perspectiv, limbajul complex, experimentri ale formei, reprezentarea realiti interioare (fluxul contiinei, timp psihologic sau simbolic), abordarea structural a experienei prin psihanaliz, mit, nelegerea i ptrunderea simbolic a realitii, avnd la baz metafora i substituia, utilizarea finalurilor deschise, ambigue, punerea la ndoial a nsi realitii aciunii, cutarea unui smbure de neles ntr-o lume lipsit de Dumnezeu, critica valorilor tradiionale ale culturii. De aceea distingem ca trsturi ale romanului modern: intertextualitatea (limbajul poetic aprnd ca un dialog de texte), ambiguitatea, ironia, auto-zeflemisirea, abolirea tehnicii tradiionale a unitii timp - spaiu i coerenei aciunii i personajelor, afirmare a subiectivitii, criza personajului i a autorului, deschiderea. Citnd cuvintele lui Albrs putem realiza o apologie a romanului3: Deoarece romanul continu s reprezinte totalitatea omului modern, de la el trebuie s ateptm totul: acel amestec de superior i inferior, de art i de producie curent, caracteristic pentru orice form vie de expresie4. Printre atributele postmodernismului literar se nscriu: dramatizarea unei lumi false, fr profunzime, fragmentarea sinelui, paradoxul, parodia, spiritul ludic, indeterminarea, hazardul, hibridizarea, metaficiunea, lumile iluzorii, participarea cititorului. Contiina modern i face simit prezena cnd apar disociaiile: ordine social i real, ficiune i via, himer i luciditate, naivitate i spirit critic. Evoluia tot mai accentuat spre dedublare i analiz conduce la un proces de raionalizare a literaturii. Arta, estetica,
3

Horea Ioana, lector univ., Teorie i creaie n expresie literar modern, rezumat tez de doctorat, Oradea, 2007, pp. 6-7. 4 R. M. Albrs, Istoria romanului modern, n romnete de Leonid Dimov, prefaa de Nicolae Balot, Bucureti, Editura pt. Literatur Universal, 1968, pp. 435 -436.

poetica, iraionalismul sunt cutri ale adevrului iluziei artistice i ncercarea de asimilare cu adevrul tiinei este un risc, pericolul venind din faptul c, la fel ca n cazul scolasticii, s -ar produce o dinamitare din interior, aa ca n ncercarea de raionalizare a credinei. nelept este ca un tabu s fie acceptat ca atare fr a i se cuta substraturile, urmnd demersul blagian "eu nu strivesc corola de minuni a lumii/ i nu ucid cu mintea tainele ce le-ntlnesc5, pentru a evita implozia strnit de deranjarea ordinii interne, care scap raionalizrii. Exist i limite ale ptrunderii tiinei n art, cazul fericit reprezentndu-l ngemnarea, nu acapararea. Arta nu poate s se declare independent de tiin i moral i un criteriu de baz al modernismului6 este afirmarea repetat a unor eluri cognitive7, deoarece arta este subordonatfa de contiin i tiin8. Camil Petrescu susine principiul funciei cognitive a discursului romanesc: nu stearp art pentru art, ci art pentru adevr 9 pentru cArta nu e o distracie, ci un mijloc de cunoatere. Un formidabil mijloc de ptrundere i de obiectivare, al sufletelor omeneti, acolo unde tiina nu poate ajunge i cu rezultatele exprimate aa cum tiina nu le-ar putea n nici un caz exprima10. n Noua structur i opera lui Marcel Proust din volumul Teze i antiteze, Camil Petrescu remarca necesitatea de punere de acord a creaiilor literare moderne cu spiritul

epocii. n operele scriitorilor moderni, se poate discuta de o sincronizare la descoperirile tiinifice de ultim or ale perioadei creia i aparin, formndu-se o nou optic i o nou abordare a operelor literare, care dobndesc un nou statut, nemaifiind supuse doar inspiraiei, ci fiind lucrri complexe i interdisciplinare, care nsumeaz toate cunotinele dobndite de omul modern din spatele penelului: nvatul, scriitorul om de tiin, nzestrat att cu spirit artistic, ct i analitic de care dau dovad cele mai sclipitoare mini crora aceast valen dubl le asigur genialitatea. Ideologiile filosofice i teoretizrile se rsfrng n operale de creaie prin nsuirea literaturii. Teoria literaturii este domeniul "tiinific" care i-a preocupat pe muli scriitori. Gide, pionier al crizei structurale n roman, a lsat motenire i ca teoretician literar contestrile metodei literare tradiionale i preferina pentru procesul de elaborare a creaiei. Camil Petrescu s-a remarcat prin promovarea ralierii literaturii la descoperirile vremii i prin teoriile asupra anticalofiliei i autenticitii. Ca filozof Camil Petrescu adopt fenomenologia lui Husserl i intuiionismul lui Bergson, preocupndu-se de strile interioare i de primatul
5 6

Lucian Blaga, Poezii, Editua Albatros, Bucureti, 1980, p. 4. Horea Ioana, lector univ., op. cit., p. 7. 7 Liviu Petrescu, Poetica postmodernismului, Piteti, Editura Paralela 45, 1998, p. 24. 8 Ibidem. 9 Camil Petrescu, Cazul Vieii romneti, n Teze i antiteze Bucureti Editura Cultura Naional, f.a., p.168. 10 Ibidem.

contiinei asupra existenei. Fcnd o radiografie a operelor celor doi mari scriitori putem spune c au n comun urmtoarele: n ceea ce privete arta de a scrie un roman- eu centrat pe perspectiv multipl, unificat; n ceea ce privete autoreferenialitatea, antiliterat ura, anticalofilia, antieroul- propun un stil fr stil, pornind de la un eveniment banal, comun. n ceea ce privete cunoaterea, ambi propun cunoaterea prin art11. Modernismul este trecerea de la maniera tradiional a scrierii literare n care ficionalul se distinge clar de realitate, la aceea modern, n care literatura nu mai delimiteaz sfera real de cea imaginar, trecerile sunt naturale iar realul nemaifiind punctul de pornire pentru jocurile imaginaiei, pentru literatur, devine de sine stttoare i captnd prin cunoatere, un alt statut, prin care universul ficional este egal cu universul real. n noile circumstane sociale normele vechi sunt considerate a fi restictive i nepotrivite. n romanul su, prin vocea lui Strouvilhou, Andr Gide exprima necesitatea de nnoire a literaturii prin desfiinarea constrngerilor vechi: "Trebuie s-i mrturisesc c dintre toate greoasele emanaii umane, literatura este una dintre cele care m scrbete cel mai mult. Nu gsesc n ea dect complezen i linguire i ncep s m ndoiesc c va putea deveni altceva pn cnd nu va fi fost mturat trecutul. Trim cu sentimente convenional acceptate, pe care cititorul i nchipuie c le ncearc deoarece crede n tot ceea ce se tiprete; autorul le speculeaz, aa cum speculeazi conveniile pe care le crede temelia artei sale. Aceste sentimente sun fals, ca nite jetoane, dar au curs. i, cum bine se tie cmoneda proast o alung pe cea bun, cel care ar oferi publicului opere adevrate ar prea c spune vorbe goale"12. Noile orientri au la baz accentul pus pe coninutul unui cuvnt, crend unnou limbaj, de aceea materialul lingvistic utilizat va fi revizuit, i eliberndu-se, va fi potrivit pentru cerinele noilor sale funcii. Modernizarea tendinelor de simbolizare, de creare a ambiguitii sau polisemiei este pus n eviden prin modul de ntrebuinare a cuvntului, de aceea limbajul se va dovedi foarte important. Prin urmare, ceea ce caracterizeaz scrierile moderne este limbajul-semn: "n domeniul semnificaiei valoarea real a limbajului va deveni o preocupare crucial. Limbajul nu va mai fi conceput ca exprimnd pe de-a ntregul realitatea sau fiina, ci va fi conceput ca mijloc, ca instrument relativ autonom prin care este doar posibil s se reprezinte realitatea cu mai mic sau mai mare exactitate."13. Scrierea romanului modern este nsufleit att de Camil Petrescu, ct i de Andr Gide, care prin vocile personajelor -oglind, vor ine veritabile lecii, care pun n valoare
11 12

Horea Ioana, lector univ., op. cit., pp.7-8. Andr Gide, Falsificatorii de bani, Bucureti, Editura RAO, 1996, p. 282. 13 Ben Roberts, Counterfeit language: the authenticity game in Gide and Goux , p. 3, surs internet: http://www.inter-disciplinary.net/ptb/flfc/flfc1/roberts%20paper.pdf (trad.n.), site accesat n 5 mai 2012.

talentul scriitoricesc, altor personaje sau prin notele i adresrile ctre cititor ,se vor abate de la firul narativ, i, i vor explica modul de a gndi i propriile intenii sau metodele lor agreate n crearea unui text literar promovnd prejudeci i inhibiii, la caligrafie i ortografie. Punerea n abis aduce n lumin procedeul inovator ce st la baza autoreferenialitii, venind ca o consecin a autoanalizei, deoarece apar prin aceasta enclave de autoreferire, constituindu-se n cadre pentru naraiunea propriu-zis sau, dimpotriv, fiindc pe fundalul general al povestirii apar istorisiri privitoare la nsi scrierea romanului . Punerea n abis este o form particular de povestire n povestire, unde naraiunea inclus este o reiterare sau o anticipare, fragmentat, ajustat sau mbogit, n orice caz o oglindire, a naraiunii cadru. Astfel, orice referire, pe parcursul unei povestiri, la elemente intrinseci producerii acesteia, este o punere n abis.14 . n acest sens romanul Falsificatorii de bani, este gritor deoerece are ca subiect scrierea unui roman avnd acelai acelai titlu, de ctre un personaj. n modernism are loc o decdere aparent a personajului n planul moralitii datorit adaptrii la o societate guvernat doar de latura material, iar n aceste condiii, fiind un inadaptat, el i va gsi refugiul n cutarea de adevruri i morale noi, de ornduiri sociale noi, prin scanarea vieii sale luntrice, dominat de lupte interne, de nempliniri i dileme. Golit de ingmfare i iluzii, fiind natural i lipsit de eroism, personajul modern devine un om obinuit de condiie calp sau natural: eroul nu mai e supraom [...]; luptnd mpotriva 'fatalitii interioare', va deveni un om printre oameni15. Psihologia fiecrui personaj gidian este determinat de o fatalitate interioar asemenea eroilor camilpetrescieni ce au bine definit structura interioar vizibil n luarea deciziilor. mpotrivindu-se ideologiilor i limitrilor care falsific omul, Gide respinge determinismul, aducnd un elogiu actelor gratuite dublate de un anume grad de imoralism. Autenticitatea contiinei denun fluxul liber al contiinei ca procedeu ce va avea un efect direct n sfrmarea structurii operei, situarea scriitorului n centrul naraiunii i notarea autentic a fenomenelor contiinei fiind primi pai spre frmiare, descentralizare i acronologie. Perspectiva interioar prezint aezarea eului n centrul existenei i relatarea la persoana nti, urmnd fluxul contiinei. Perspectiva multipl evideniaz personajele care surprind fiecare naraiunea dintr-un punct de vedere propriu, dar converg spre o unitate, prin
14
15

un stil autentic, natural, dnd flux liber

gndirii, prin franchee i cu ajutorul digresiunilor, a fluxului liber al gndirii, renunnd la

Horea Ioana, lector univ,op.cit, p.14 Irina Eliade n Prefala Andr Gide, Tezeu. Din file de toamn , traducere i prefa de Irina Eliade, Bucureti, Editura Univers, 1971, p.9

autorul ascuns n umbra fiecruia, legnd firele narative i rezultnd o pluridiscursivitate a romanului, n timp sau spaiu . Interesat n mod deosebit de anumite probleme teoretice, matematica, filosofia n care i ia i doctoratul Camil Petrescu, prin creaia sa literar cu metod, va contribui la o teoretizare i scientizare a literaturii. Lucrnd tiinific, elaborndui pn i scrierea literar ntr-un mod 'orientat' intind deteptarea unei noi forme, n ton cu timpul su va promova o doctrin autenticist, o teorie a substanianismului, o literatur de factur intelectualist preocupat de condiia uman, de aspiraia spre absolut, de fascinaia ideilor, toate acestea pe fundalul unei transpuneri directe, naturale, fr estetism, a realitii n art.16 n concepia lui Camil Pertescu obiectul unei scrieri literare l poate constitui realitatea din interiorul i din jurul nostru, prezentul format din cotidianul banal i redat ntocmai, tririle i sentimentele umane, dar i aducerile aminte ce rememoreaz trecutul sau proieciile imaginaiei, reveriile noastre i visele, care nasc viitorul. La Gide remarcm o nclinaie spre simplitate refuznd exceptionalul i o lips de spectacular. Camil Petrescu scrie cu sinceritate doar la persoana nti. Andr Gide se refer la aceeai necesitate de a scrie dup cum simte prin douard. Autorul este att personajul ct i naratorul unei relatri autentice i, prin prisma contiinei sale, creioneaz mai multe personaje-oglind, care reprezint, fiecare n parte , anumite nsuii psihologice, dnd natere perspectivei multiple n cadrul screrii. n demersul lor condeistic, scriitorii apeleaz la mijloacele conexe urmtoare: Apel la metafizic are n vedere sacralitatea revalorizat ntr-o lume desacralizat aducnd n prim plan includerea elementelor fantastice. Implicarea realitilor sociale, reprezint fundalul ambiental care accentueaz drama individului i explic nevoia de evadare. Simbol i semiotic cuvntul semn evideniaz bogiea de semnificaii i adncimea sensurilor utiliznd metafora, polisemai, conexiunea inedita, simboluri ezoterice i mitologice. n Falsificatorii de bani, Andr Gide descrie un tablou al societii contemporane lui, al schimbrii mentalitii din epoca sa. Camil Petrescu n romanele sale, printr-o analiz vast, realist, ce definesc societatea din vremea sa. Albrs observa c n modernism "Romanul nu va mai fi centrat pe un fapt divers studiat cu gravitate"17.. scriitura ntr-o
16 17

Influena societii moderne asupra modului de concepere a schimbarea viziunii autorului de a-i crea opera abordnd Andr Gide se remarc prin regizarea

romanului a avut ca urmare

manier diferit. Romanul lui

Horea Ioana, lector univ,op.cit, p.14 R.M. Albrs, op.cit., p.165

reprezentrii literare: "Natura specular i forma reflexiv pe care o adopt romanul servete nu att la a-i submina propriu-i statut de roman ct, mai degrab, la a se constitui ntr-o provocare pentru nsi forma romanesc"18. Remarcm prezint aceste caracteristici: Romanul cadru al crui subiect are la baz tocmai conceperea romanului respectiv, ficiunea din text fiind doar un pretext pentru prezentarea metodologic i Romanul fagure al crui text este formatntr-o manier amalgamic pe baza unor dosare existeniale ce nglobeaz o colecie de documente i note ca colaj adevrat. La scriitorii studiai se observ prezena unor elemente, definitoriu moderne, convergente spre pierderea centrului i producnd o alunecare a romanelor spre acronologic: jurnalul de existene, documentul autentic, corespondena, autoincluderea auctorial, apelul la fluxul contiinei, discontinuitatea, fragmentarul. Manifestarea procedeelor precum punerea n abis sau povestirea n povestire este atributul romanelor-cadru. Gide renun la orice cronologie linear i intriga, subiectul, aciunea nu mai sunt concepute n maniertradiional, putndu-se recunoate ceea ce va fi numit un roman al romanului, unde dou personaje, Edouard i Julius, imagineaz pentru romanele lor, pe care sunt n curs de a le scrie, o aciune, un subiect, personaje etc., identice cu cele pe care Gide nsui este pe cale de a le construi.19 n ce privete romanul fagure exemple edificatoare ar fi acele romane nglobnd procese verbale, note, scrisori, adevrate colaje ale unor dosare de existene, cum se pote caracteriza Sechestrata din Poitiers sau Patul lui Procust.20 dou formule narative ce

2. Eul i metamorfozele sale n opera lui Camil Petrescu Subcapitolul Eul i metamorfozele sale n opera lui Camil Petrescu are n vedere cele dou romane, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi i Patul lui Procust, ale lui Camil Petrescu, pentru a scoate n eviden etapele multiple ale individualitii, la nivelul contiinei, de la trirea prin senzaii la cea prin idei . El are n

18 19

Ben Roberts, op. cit., p.2, (trad.n.) Irina Mavrodin, Romanul poetic, Bucureti, Editura Univers, 1977, p. 385 20 Horea Ioana, lector univ,op.cit, p 16

vedere discursul narativ i problemele acestuia, datorit renunrii la omniscien. Se pune accent pe originalitate i actualitatea operei, creionndu-se astfel un tip de roman numit de Nicolae Manolesc ionic. Gheorghe Glodeanu consider opera camilpetrescian a fi ncadrat n modelul narativ experimental punndu-se n discuie proustianismul operei. n analiza operei, de-a lungul timpului, s-au fcut noi aprecieri critice care dovedesc nelegerea tehnicii lui Camil Petrescu de a sparge tiparele i de a completa mereu textul critic venind cu sugestii noi. Iulian Bicu i atribuie scriitorului apartenea la grupul proustian, iar George Clinescu l consider a fi o victim a acestuia. Ne ntrebm n ce msur Camil Petrescu pstreaz specificul literaturii noastre i cultura epocii sale asumndui proustianismul.De aceea vom avea n vedere cele dou romane mai sus amintite i romanul n cutarea timpului pierdut al lui Marcel Proust analiznd temele i stilul celor dou romane n detaliu, punnd accent pe aspectele legate de structurile narative i tragismul subiectivitii. Actualitate operei reiese din abordarea inovatoare narativ i din tematic avnd n vedere: modul de surprindere a singurtii i a feminitii n toate ipostazele ei, existena supus automatismului i condiiilor extreme de supravieuire Ceea ce atrage, din punctul meu de vedere, este abordarea condiiei intelectualului prin prisma filozofiei, organizarea suptil a discursului narativ i revolta anticalofil, feele paradoxului, radiografia societii contemporane operei, care se dovedete a fi zdrobit din punct de vedere spiritual de sub puterea rzboiului i a banilor, opoziia dintre feminitatea natural i cunoaterea aflat sub semnul orgoliului, dar i evadarea eliberatoare din captivitatea psihologic i temporal. De aceea am n vedere n abordarea textului camilpetrescian dou direcii deoarece: Cele mai multe studii critice i manuale nu surprind tendina celor doua romane enunate mai sus ctre romanul de contiin, ci doar le ncadreaz n sfera analizei psihologice. Originaitatea operei lui Camil Petrescu din punct de vedere stilistic, al conceptelor filozofice noi i chiar al studiilor de etic i sociologie care pot fi aplicate epocii sale, chiar dac este vizibil mprumutarea unor tehnici proustiene. Romanele lui Camil Petrescu se nscriu sub semnul modernitii i al actualitii prin caracterul lor etic i fiolozofic, deoarece nceputul secolului al XX-lea era dominat de ameninarea rzboaielor mondiale, de non-valoare, de criz n comunicare ceea ce a determinat nsingurarea individului i negarea lui Dumnezeu. Astfel putem spune c opera lui Camil Petrescu era necesar n contextul trecerii de la romanul de factur psihologic la romanul intelectualist, de la ionic la corintic.

Diferena dintre opera lui Marcel Proust i cea a lui Camil Petrescu este n concepia lui Alexandru Paleologu este asemntoare cu cea ntre clavecin i ... org. Nu e un decalaj de calitate, ci de amplitudine21. Putem afirma astzi c autorul nu este un Proust deficient (cum spune Eugen Ionescu citat de Alexandru Paleologu), ci un scriitor genial un teoretician de seam ce pledeaz pentru afirmarea romanului romnesc modern. n contextul acesta Camil Petrescu devine ceea ce Georgeta Horodinc numea un scriitor surprinztor: Camil Petrescu este un romancier mai surprinztor dect ne-am obinuit s credem22. Dei pstreaz coordonatele principale proustiene, textul camilpetrescian se delimiteaz de acesta i adesr la conceptele filozofice i literare noi printr-un plus de originalitate n creionarea n manier realist a rzboiului desfurat pe pmnt romnesc de la nceputul secolului XX i prin mbogirea literaturii cu un specific psihologic de factur urban, deschiznd perspective noi de tehnic literar. Cunoscndu-l pe Proust, pe Husserl i Bergson, Camil Petrescu este partizanul sincronizrii literaturii cu dezvoltarea tiinelor i srierii romanelor la persoana I sfidnd orice constrngeri este considerat un proustian. Att Proust, ct i Camil Petrescu combat tehnica tradiional balzacian prin forme verbale la persoana a III-a ce exprim neutralitatea asigurnd un discurs impersonal; forme ce deriv din scrierea la persoana I. Autorul omniscient din opera tradiional devine n opera lui Camil Petrescu naratorul, care de ast dat nu organizeaz -ca autorul- ci abordeaz dintr-o anumit perspectiv. Ceea ce Nicolae Manolescu numete scriere de tip ionic se definete prin poziia naratorului fa de oper, fa de personajele sale. Moartea autorului omniscient nate personajul omniscient, care asigur pluriperspectiva. 23 n timp ce opera lui Camil Petrescu se constituie dintr-un colaj, din fragmente de via i timp distincte, disparate sau antitetice, dar care, unificate, converg spre aceeai semnificaie, Marcel Proust re-creeaz o realitate compact, aducnd totul n prezent prin forma de past groas a textului, un fluid care menine poetica textului n accente simboliste. Obiectivul proustian, este de a re-crea sau de a re-tri i a eluda ceea ce Camil Petrescu numea tot trecutul, adic timpul cronologic, prin fenomenul esenializrii. Ambii autori renun la tipul reprezentativ n favoarea tipului semnificativ. Ruptura de scrierea de

21 22

Alexandru Paleologu, Spiritul i litera, Editura Mihai Eminescu, p. 136 Georgeta Horodinc, Structuri libere, Editura Mihai Eminescu, 1970, p. 2 23 Iolanda Iacob, op.cit.,p.8

tip tradiional nu este brusc la Camil Petrescu, cteva personaje n primul roman reprezint tipul avarului, pentru a fixa fresca social a vremii. Nae Gheorghidiu sau Tnase Vasilescu Lumnraru sunt personaje lsate s se dizolve spre finalul primului roman sau s se metamofozeze n al doilea, pentru a motiva mult mai pregnant nevoia intelectualismului i accederea justificat spre absolut. Dublul anun consolidarea pluriperspectivei, astfel diviziunea personajelor n bune i rele, bogate i srace, iubite i marginalizate, pure i false, nu este doar oglinda unui spirit impulsiv i contradictoriu, ci i asumarea naturii duale a realitii pe care o triete cu luciditate. Modelele din realitate, sunt pretexte pentru o filosofie aplicat pe care autorul o dezvolt n opera sa.24 Preocuparea principal a scriitorilor de a re-crea realul prin supunerea timpului este o constant n demersul literar. Efortul ctre absolut se face prin supradimensionarea simurilor, dar i prin inducerea n starea de relaxare, n scrierea eliberat din lanuri gramaticale, n cazul lui Camil Petrescu, i cu pretenia de maxim sinceritate. Frazei stufoase, preioase, artificioase, a lui Proust, Camil Petrescu i opune un discurs natural, firesc, susinut de onestitatea persoanei I. Dac la Proust madlena nmuiat n ceai recompune, n coordonate egale cu prezentul, un moment din trecut, cu totul altfel, n opera lui Camil Petrescu, rolul madlenei este preluat de scrisorile lui Ladima, sau de vreo dezbatere contradictorie, ca elemente ce declaneaz memoria involuntar. n ambele cazuri selecia detaliului o face personajul care adaug un plus de afectivitate. n analiza memoriei involuntare, ntlnirea lui Camil Petrescu cu Proust este de scurt durat, cci n timp ce scriitorul francez exploateaz senzaia pentru re-trirea n prezent a unui moment din trecut, pentru autorul romn memoria involuntar este treapt ctre contiin. Fluidul n contiin al analizei scrisorilor din opera camilpetrescian ine de ceea ce Peter Brooks numea dinamica textului, adic ceea ce l face pe cititor s dea pagina. Vitalitatea narativ e ntreinut tehnic de verbul la imperfect care permite alternane temporale. Nici timpul aciunii nedeterminat, nici ordinea cronologic rsturnat nu descurajeaz pe cititorul romanului Patul lui Procust, ct vreme o asemenea abordare face ca ntre lumea real a romanului n care se mic personaje vii i lumea ireal n care domin marele absent, poate exista comunicare ntru contiin. Iar axa comunicrii este, paradoxal, o reprezentant a senzaiei, pragul psihologist necesar. Se stabilesc astfel, ceea ce critica literar numete, vasele comunicante ale operei. i nu nivelarea individualitii o intete autorul, ci sentimentul metafizic al existenei. Subiectivitatea rmne o soluie n atingerea metafizicului iar cile sunt multiplicate prin polivalena punctelor de vedere la care

24

Idem, p.9

contribuie att cititorul, implicat n proza interactiv a operei deschis interpretrilor, ct i autorul, prin nota de subsol, secondat de personajul nsui. Timpul se prezint n operele ambilor scriitori ca personaj literar, demonstrnd suspendarea duratei, ct vreme oprirea devenirii nu este posibil. Frica de moarte are astfel o soluie: detaarea de timp prin suprapunerea planurilor temporale. Att Proust ct i Camil Petrescu, cu mijloace diferite, creeaz timpul ca mediu prin repetiie, cci amintirile succesive produc fiinarea-n-timp, ngduit numai celor ultralucizi. Tematica are i ea o caden matematic. Dublul dragosterzboi, alternana pace-rzboi sugernd paradis-infern, verificarea continu ntre individual i colectiv, perechi de personaje asigur ordinea. Toate acestea echilibreaz intenia de anticalofilie sau libertatea scrisului, n esen produs al sinceritii. Anularea planurilor temporale este posibil numai prin efortul autenticitii. Dezbaterea colectiv prin relativizarea punctelor de vedere a fost insuficient pentru aducerea unui moment trecut n prezent fr participarea subiectivitii, fr ncrcarea afectiv a individului servit de vasele comunicante. De aceea metoda corespondenelor rmne una hotrtoare n acest demers de a instaura omul, ca stpn al timpului su. A resuscita ceea ce moare prin re-compunerea timpului trecut este un act creator-salvator, cci eliberarea din temporalia a stat dintotdeauna25 n intenia individului. Iar revelaia, pe care ne-o las Proust prin demonstraia cutrii timpului pierdut, ne convinge cnd spune: nu m mai simeam mediocru, prin urmare muritor. Transferul n spiritualitate anuleaz planuri temporale prin obiectele la ndemn care absorb spirit i sunt coninute ntr-un mediu ce l conserv. Ele, obiectele, sunt purttoare de timp. Teoria sufletelor captive aduce noi argumente26: Gsesc foarte neleapt acea credin a celilor ce ne spune c sufletele celor pe care i-am pierdut sunt captive n vreo fiin inferioar, ntr-un animal, o plant, un lucru nensufleit, pierdute ntr-adevr pentru noi pn n ziua, care pentru muli nu vine niciodat, cnd trecem din ntmplare pe lng copac, cnd intrm n stpnirea obiectului unde sunt nchise. Atunci ele tresar, ne cheam, i, de ndat ce le-am recunoscut, vraja este sfrmat. Eliberate de noi, au nvins moartea i se ntorc s triasc mpreun cu noi. Aa se ntmpl i cu trecutul nostru. Zadarnic ncercm s-l evocm, toate strdaniile inteligenei noastre sunt inutile. El este ascuns n afara domeniului i a puterii ei, n vreun obiect material (n senzaia pe care ne-ar da-o acest obiect material) pe care noi nu-l bnuim. Depinde de hazard dac vom ntlni acest obiect nainte de a muri sau dac nu-l vom ntlni27.

25 26

Cmil Petrescu, Ultima noapte de dragoste, intia noapte de rzboi, Editura Minerva, Bucureti, 1984, p.8 Iolanda Iacob, op.cit.,p.10 27 Marcel Proust, n cutarea timpului pierdut, Editura Univers, Bucureti, 1987, p. 69

Aducerea unui moment trecut n timpul prezent presupune ieirea din momentul prezent. Tot astfel, ieirea din timpul romanului necesit folosirea digresiunii ca mod de rsturnare a planurilor temporale. Re-trirea temporal este asistat de re-compunerea narativ. Dac la Proust paranteza dilat timpul pn la aducerea lui n prezent, la Camil Petrescu paranteza asigur o rsturnare temporal pentru cutarea autenticitii. n timp ce eul-obiect repet amintirea, eul-subiect readuce amintirea, conferindu-i semnificaie. Fragmente ce par disparate, note informative, monolog sau dialog, fragmente din articole gazetreti sau scrisori supravieuiesc n plan literar datorit unui flux continuu al semnificaiei. n romanul Patul lui Procust semnificaia nu mai este lsat la voia interpretrii cititorului, ci este pregtit regizoral de autor prin nota de subsol, pentru a se asigura c autenticul este pstrat. Continua verificare a personalitii de ctre tefan Gheorghidiu nu este altceva dect eliberarea din propria identitate, parcurgerea unor metamorfoze ale eului i implicit eliberarea de sub tirania timpului.28 Personajele lui Camil Petrescu devin astfel parte a realitii, scriitorul le atrage ntr-un joc, le convinge s plece pe drumul fr ntoarcere, nu lipsit de un pericol iminent, acela al cutrii propriei identiti prin intermediul iubirii sau al rzboiului, care sunt mijloacele vieii i morii, ale supravieuirii, ntr-un cuvnt. Toate acestea sunt posibile pentru c personajul solitar are un important cuvnt de spus despre concretul vieii i noul mod de afirmare a personalitii. M-ar interesa amnunte... spune scriitorul, iar romanele n ntregime sunt suma minuioasei analize a detaliului pn la epuizare, n numele adevrului cu care s nving informul i nesubstanialitatea vieii interioare(Al. Protopopescu).29 Demersul literar al lui Camil Petrescu dovedete c definirea identitii pentru recuperare a unui ego pur nu este posibil, dar curajul de a suporta rigorile individualitii este o victorie a modului superior de a gndi. Un tumultuos fluviu subteran al romanului las n urm aluviunile adevrului relativ i se ndreapt spre adevrul individual privit cu scepticism, cci este de o desvrit inutilitate (Liviu Petrescu), ct vreme adevrul universal exist, fr trup, dincolo de contingenele obinuite. Autorul caut mijloace de realizare i de verificare ale identitii. Dragostea n relaie cu rzboiul, mbin dou aspecte de via extreme care, l scot pe individ din zona de confort. Prozatorul caut definiia pentru ceea ce noi omenete numim o iubire mare Fie c este solidarizare sau automatism, iubirea este n egal msur supus riscului schimbrii, metamorfozei, dar i, paradoxal, nsingurrii, cci parcurge un proces complicat, accesibil inteligenei, implicit unui mod superior de
28 29

Iolanda Iacob, op.cit.,p.11 ibidem

gndire. Iubirea nu corespunde unei realiti. Re-creerea realitii presupune neaprat i o funcie creatoare de iluzii. Realitatea semnific n funcie de atitudine. O musc n farfurie poate fi un fapt banal sau o tragedie cosmic, iar factorul determinant este, cu siguran, sensibilitatea pus n joc. A fi ginga, cum este ironizat tefan Gheorghidiu, este mai cu seam un atribut al celor care prea vd toate dar i al celor care vd doar lumea re-creat de ei, ca Ladima sau Fred, cu privirea-ntoars spre interioritatea fiinei. Intelectualii camilpetrescieni i asum asceza ca mod de multiplicare a iubirii i obiectivare a ei. Iar posesiunea este ndeprtat din sfera pasiunii. n fond, ambele stri presupun participarea unui ego pur. A tri singur printre oameni nseamn a-i asuma vina tragic i a suporta relativitatea ordonat matematic. Cele patru personaje cheie ale romanului Patul lui Procust, simbolizeaz nu doar patru puncte de vedere diferite, ci i o ordine superioar a lumii mprit n entiti contradictorii. Comunicarea concret eueaz, implicarea aproximativ devine balast, iar metamorfoza permite decantarea individualitii.30 Autorul separ iubirea egoist de iubirea mprtit i d ctig de cauz primeia, privilegiind singularitatea. O tentativ de iubire mprtit ne prezint autorul n prima parte a romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, iubire care se supune metamorfozei i evolueaz spre eros, rupnd legturile posesiunii n favoarea pasiunii. Dac Agape este iubirea aproapelui, Eros devine iubirea departelui, lsndu-i acestuia din urm motenire timpul, tot trecutul. Rolul femeii n toat aceast metamorfoz a iubirii este analizat de scriitor cu sagacitate. Este femeia partener egal sau accesoriu n acest demers al personajului masculin aflat n cutarea propriei identiti? Distincia o face diferena ntre pasiune i posesiune. Emilia poate fi doar accesoriu, dar nu este, datorit pasiunii lui Ladima, care se retrage atunci cnd vede ceea ce nu a vzut nainte i cnd timpul prezent relev o tragic nepotrivire. D-na T. poate fi partener egal, dar nu este, pentru c Fred se teme s nu fie atras de posesiune. Ela evolueaz de la stadiul de partenere egale, cel de accesorii, iar modelul ultim nu rezist nici unei tentative. Femeile camilpetresciene sunt considerate libere de patim, iar posesiunea nu le este permis. Exhibiionismul este condamnat, iar rolul lor este de a fi catalizatorul schimbrii. n toate cazurile pasiunea rmne scop n sine, pentru a da un efect de singularizare. Zborul a dou suflete n nesfritul lumii exclude metafizica vulgar. Procesul este limpezit de Fred care relev aceast experien a desprinderii de concret: Nu vedeam mai nainte nimic, ca atunci cnd treci pe lng un copac, plimbndu-te fr s-l vezi mcar, dei nu eti distrat, numai pentru c nici nu-i nchipui c ai putea vedea

30

Idem,p. 12

un copac. ntreaga perspectiv se schimb, lumea e nvluit cu o alt aur, aceea a altei spiritualiti devenind, pn la confuzie, parte din spiritualitatea celui care privete. Astfel, motorul schimbrii funcioneaz prin interaciune iar autorul are meritul de a fi vzut acest mecanism i de a fi dat libertate personajelor sale n dezvluirea fenomenului amintit. Efectul interaciunilor dinuie imaterial iar metamorfoza, ca experien esenial, este determinat de tot ce este nesemnificativ, banal, spontan. O alt via este o alt lume, cu toate acestea interferena exist pentru c se formeaz i este exprimat de autor prin comparaii i raportri. Personajele diurne sau solare (Fred, D-na T), cele nocturne (Ladima , Emilia), sau cele care evolueaza de la solare la nocturne ca Gheorghidiu, Ela, sunt dispuse ntr-o relaie de complementaritate i se completeaz reciproc dup legea contrariilor. Personajele relev n flux continuu singurtatea lor printre oameni i obiecte. Temporalitatea poate fi supus prin creaie, viaa continu dup moarte, cci n obiectele create se regsesc amprente spirituale. Ele creeaz un mediu care eman echilibru sau haos. Ele stau mrturie tentaiei de dominare a morii31. Dintotdeauna eternul feminin a fost o tem central a creaiilor artistice. Femeia zei sau femeia demonic au dat via n egal msur lumii reale i imaginare ca parte a principiului antropologic. Vulcanic n creaiile sale, iubind sau detestnd femeia, Camil Petrescu, cel acuzat de misoginism, aduce n scen figuri feminine capabile s dea alt curs vieii sau s i dezvluie noi nelesuri. Consecvena cu care personajele masculine solicit femeii detaare de limitele lumii materiale este notabil. Mai cu seam intriga primului roman, Ultima noapte..., se construiete pe aceast coordonat, iar implicarea femeii n rezolvarea cotidianului, izolat de precepte morale, este aspru amendat de scriitor. Feminitatea este sintetizat n sinceritate, spontaneitate, dependen i frumusee, caracteristici suficiente pentru a crea acel automatism numit nevoie zilnic. n lipsa decizional a femeii, i este hotrt acesteia poziia n societate: cu un pas n urma brbatului i de aceea ea este prezentat de scriitor ca fragil i avnd nevoie de protecie. Ea ns dovedete independen i delimitare de posesiunea care este permis doar personajelor masculine, ca punct declanator n aria identitii masculine. Modern n viziunea estetic asupra feminitii, Camil Petrescu este profund conservator n percepia social, moral i intelectual a femeii. Scriitorul se implic n surprinderea paradoxului feminin prin imaginea pitoreasc a fetei cu obraz verde de la Vulcan, dar i a altor personaje feminine n care ntrezrim contradicii fundamentale i rsturnri valorice. Imaginea n oglind, ca prelungire

31

Idem, p.14.

a dublului literaturii romantice, ntreine mecanismele paradoxului. Emilia este femeia kitsch, dar este idealizat de Ladima ca o sfnt. D-na T. are caliti pentru care este iubit i tocmai aceste caliti i atrag nsingurarea. Ela este zugrvit ca o madon autentic, dar culoarea tabloului se dilueaz n timp i se transform n chip vulgar. Arta scriitorului i spiritul su impulsiv, contradictoriu, au surprins, cu fineea omului de teatru, impactul dedublrii. Descrierile minuioase ale femeilor relev calitile autorului n arta pictural impresionist i, totodat, saltul spre stilul contemplativ al romanului de contiin. Ochii lacomi, luciditatea i drama cunoaterii nu rezolv descifrarea misterului feminin, cci scap oricrei investigaii32. Femei adevrate sunt numai cele care rmn nvluite n mister i, prin misterul lor, pot schimba destine. Ele induc iubire i suferin, agonie i voluptate. Misogin, ns, Camil Petrescu i avertizeaz cititorul c oricum, femeile care nseamn destinul unui om, cele adevrate sunt foarte puine33. Preocupat de dedublarea feminin, Camil Petrescu las n seama personajelor masculine descoperirea exemplarului unic, ntr-o via unic, pentru a le pstra importana i a le descifra semnificaia. n opinia scriitorului, tocmai a miza totul pe o individualitate invariabil, care nu se supune legilor relativitii lumii, are drept consecin desfiinarea ca personalitate. Personajul masculin camilpetrescian caut autenticul n toate manifestrile vieii, experienele eseniale fiind iubirea i rzboiul, ca mijloace de verificare i definire a propriei identiti. Rememorarea, readucerea unor momente din trecut n prezent, trirea intens a unor experiene decisive i legtura prin vase comunicante cu cei care confer ali ochi l determin pe personaj s devin alt om. Metamorfozele eului sunt astfel dovedite. Tot ce este timp trecut sufer dezagregare, timpul recompus d semnificaii noi, schimbarea este asumat ca o treapt superioar, salt n contiin, iar orgoliul devine un mijloc de detaare a personalitii din lumea care nu e cea mai bun cu putin. n toate prezentrile feminitii Camil Petrescu cultiv arta detaliului, a amnuntului care esenializeaz prin comparaie. Tocmai aceast coresponden a lucrurilor, exprimat stilistic de Camil Petrescu prin comparaie, poate asigura acea fluen spiritual prin vase comunicante. Autorul a studiat, mai ales n romanul Patul lui Procust, interaciunile de contiin ale personajelor. Cel mai puternic impact sau flux al contiinei vine din partea unui personaj idealist: Ladima, apoi din partea unui personaj condamnat la iubirea departelui, d-na T. Ecoul n contiina celorlali se produce mai ales prin absen, cci personajul care absoarbe cel mai mult din spiritul celorlalte personaje, n cel de-al doilea roman, este Fred.
32 33

Camil Petrescu, Patul lui Procust, Editura Minerva, Bucureti, 1982, p. 307 Ibidem, p. 30

Legtura e posibil ns numai la nivelul intelectual superior, cci comunicarea cu Emilia cunoate un blocaj regretabil, ca o clap care nu sun. Nu numai personajele transmit comunicare i eec, ci i obiectele, iar capacitatea de alegere i judecat a acestora rmn acte eseniale de existen. Obiectele din mediul nconjurtor al personajelor dezvluie caracterul i preocuprile lor, epoca n care triesc. Automobilul, telefonul, radioul sau chiar avionul sunt elemente definitorii pentru nceputul unei ere moderne. Actualitatea lui Camil Petrescu rezid nu numai n modernitatea stilistic detaat de stilul proustian, ci i n sugestiile tematice ale erei actuale. Nu doar obiectele noi, rezultate ale descoperirilor secolului al XXlea, sunt nglobate n text, ci i noul stil de via, reflectat n comportamentul cotidian: femeile nu gtesc sau gtesc mai puin, au preferine precise i solicit un brand, simboluri ale unei lumi industrializate, supus comerului, dependent de publicitate i capacitatea de alegere a consumatorului. Femeile nu se cstoresc sau hotrsc singure venirea pe lume a copiilor i i iau libertatea de a-i hotr singure destinul. Adncit n filosofii abstracte, autorul, reprezentat n personajele sale, sau cusut n acelai sac cu personajele sale (Nicolae Manolescu), revine periodic n lumea real cu plcerea de a studia concretul feminin. Obsesia de a reface androginul originar rzbate imperceptibil romanele i le nscrie ntr-un timp mitic, ntr-un prezent etern, ca timp recuperat. ...Soul i soia sunt predestinai de la facerea lumii, ...peste catastrofele vieii, unii i egali unul cu altul, fa-n fa unul cu altul, ca n aceast via, vor fi i n venicia viitoare...34 Femeia va fi pentru erou, n acest cod moral, tovara lui i motenitoarea lui, a memoriei lui, i vor spune copiii lui mam35. Personajele masculine ale lui Camil Petrescu nu iubesc femeia, ci iubesc iubirea. Femeia devine un catalizator n continua verificare a personalitii. Chiar i trirea intens, de ctre tefan Gheorghidiu, a clipelor de pe front este raportat la o iubire-etalon sau ax sufleteasc.36 nclinat mai mult spre tradiia realist dect spre viitorul romanului romnesc, G. Clinescu menine o rezerv exprimat fa de romanul de introspecie, adic fa de ceea ce Nicolae Manolescu numea roman ionic: Proust face victimele cele mai numeroase. E de ajuns un stil opac, umbrit, o exprimare discontinu i voalat, o atenie mai mare ctre strile de contiin i avem de-a face cu un proustian. D-na Papadat-Bengescu e proustin, d-l Camil Petrescu e proustian () Popor nou i sntos, care abia ncepem s percepem viaa, nu

34 35

Ibidem, p.31 Ibidem, p.84 36 Iolanda Iacob, op.cit.,p 18

ne putem impune, fr riscuri, s simim cu o mn bttorit de sap fiorurile epidermei micate de sidef. Noi vom putea fi tolstoieni, balzacieni, adic scriitori preocupai de sensul lumii i de forma exterioar a omenirii, i nu vom fi nc n stare de introspecie pn ce nu vom cnta bucuria de a tri i de a cunoate. Tipul firesc de roman romnesc este deocamdat acela obiectiv37 Romanul lui Camil Petrescu depete firescul recomandat de G. Clinescu i accede la romanul de introspecie, asumndu-i riscul de a nu fi corect neles ct vreme este raportat la Tolstoi sau Balzac. El se apropie de Marcel Proust, trasnd ns liniile de demarcaie de opera proustian. Nu ne-am nelat cnd am pornit la drum cu gndul de a descoperi caracteristicile principale ale textului camilpetrescian identificate de Perpessicius: doctrin, poezie i nerv dramatic. Textul studiat se nscrie pe deplin n modelul narativ experimental descris ca atare de Gheorghe Glodeanu. Drama rzboiului devine n proza lui Camil Petrescu, paradoxal, o experien necesar, benefic ntr-o oarecare msur pentru drumul iniiatic al personajului. Raportarea fa de alii, cei care au fost acolo, devine msura tuturor lucrurilor, semn c omul este, i n aceste condiii, o fiin social. Proza subiectiv, prin repetatele verificri ale eului, dezvluie obiectivitatea lumii. 38 Dac prima parte a romanului urmeaz tehnica proustian n rememorarea evenimentelor, partea a doua, descrierea n amnunt a scenelor de rzboi, schimb total optica asupra rolului experienei trite. Modernitatea, actualitatea operei rezid n capacitatea autorului de a surprinde cauzele alienrii, trecerea de la monoideism la automatism, mecanismele pierderii luciditii, cderea n somnul raiunii, anularea personalitii. Retrirea trecutului nu mai este posibil n acest punct experienial al rzboiului, iar Camil Petrescu ia, n aceast parte a romanului, distan fa de Proust. Experimentul poate demonstra c meditaia proustian i magia senzaiei, care impune retrirea, sunt permise n anumite condiii, de relaxare sufleteasc, de adncire n contiin i nu n condiii extreme de supravieuire. Se instaleaz o barier ntre prezent i trecut prin senzaia estompat de prezena morii, prin trirea intens a prezentului care se rupe de tot ce aparine altu i timp. Personajul proustian este prezent n realitate pentru a reine timpul, iar timpul su e mort, personajul camilpetrescian se sustrage timpului pentru a nu-l mpiedica s treac, prin urmare pentru a nu-i tulbura devenirea.39 tiu c timpul ca s treac, fie doar cteva minute are

37 38

G. Clinescu, Romanul romnesc fa cu Proust, n Ulysse, E.P.L. Bucureti, 1967, p. 123 Iolanda Iacob, op.cit.,p. 19 39 Ibidem, p 20

nevoie de gndire i absen de la realitate...40 -prin urmare de sustragere. Ora i locul, alctuind cronotopul, sunt un medium, mijlocitori ai comunicrii. Contiina este creat din suma tuturor evenimentelor trite, care, n mod progresiv, a produs metamorfoza eului. Prin urmare, retrirea anumitor senzaii la fel ca n trecut devine un fenomen excepional. Camil Petrescu intuiete lumea n devenire, perspectivelor. Senzaiile trite obsesiv pe cmpul de lupt, starea umil de animal vnat, de gnganie uor de strivit, anuleaz personalitatea, scopul suprem fiind, gsirea unui adpost pentru aprare. Tactica de rzboi este hilar sau grotesc, soldaii devin de plumb ntr-o simbolistic bine precizat, ca o replic la florile de plumb, ei nu mai sunt oameni, ci mecanisme ale mainriei morii. n aceste condiii, alienarea impune dezintegrarea fiinei. n proza de campanie apare de mai multe ori sintagma : nu pot gndi sau abia mai neleg, ntrind ideea c, pus n condiii extreme, nevoit s-i asigure supravieuirea, fiina uman nu mai e preocupat de cum s triasc i de identitatea ei, ci se lupt pur i simplu s triasc. Toate paginile din prima parte a romanului au n partea a doua un cu totul alt sens, cealalt fa a fiinei ofer o revelaie, o nou perspectiv asupra realitii.41 Cartea a doua, a rzboiului, care completeaz Cartea nti, a iubirii, creeaz opoziia dintre romanul luciditii i cel al bestialitii. A nu gndi pare a fi starea de repaos a contiinei sau asumarea morii netede. Dac ar fi s lum n considerare aici cuvintele autorului :ct luciditate, atta dram, am crede c drama se consum numai n preajma luciditii, dar aceast parte a romanului ne arat c frica de moarte, durerea trupului, lupta pentru supravieuire pot pune n umbr sau pot estompa drama luciditii care devine drama supravieuirii. Demersul iniiatic al lui tefan Gheorghidiu pentru ca aceast experien s nu lipseasc din viaa lui se dovedete n final mai mult dect o dram a contiinei, o revalorizare a simurilor i o alt modalitate de cunoatere din perspectiva morii. Drama, de aceast dat ca escaladare a forelor vitale, exist dincolo de luciditate sau i n preajma luciditii amorite de angoas. Drama rzboiului nu poteneaz luciditatea ci o dilueaz. Pe front, tefan Gheorghidiu este la fel de singur ca i n iubirea nenscris n absolut. Fiina iubit e prea departe, n memoria estompat, mama pare o strin, iar Dumnezeu o entitate fr corespondent n contiin. Moartea lui Dumnezeu acoper luciditatea precum pmntul lui Dumnezeu, un dezechilibru al fiinei rupte din coordonatele normale ale existenei se instaleaz. Personajele care triesc ororile rzboiului sunt supuse unui proces continuu de
40 41

dinamica schimbrii caracterelor, prin nmulirea

Camil Petrescu, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi , Editura Minerva, Bucureti, 1984, p. 252 Iolanda Iacob, op.cit.,p20

metamorfozare i de sustragere nu doar din sfera luciditii dar i a credinei. Ele sunt expuse ruperii de rdcinile mitologice ale fiinei, cci refacerea androginului originar nu mai este posibil.42 Solidaritatea ntru suferin nu absolv fiina de alienare i nstrinare, ct vreme violena rzboiului desface definitiv legturile cu divinitatea i implicit cu contiina. Acesta este mesajul textului camilpetrescian care ndeamn astfel la pace i la o lume mai bun. Iniiat ca un act necesar din orgoliu, participarea personajului pe front nu e mai mult dect experiena din preajma morii, care dezvluie nimicnicia omeneasc, egoismul de a tri, frica, angoasa, nsingurarea, dezintegrarea personalitii. Ca o compensaie, n al doilea roman, n Patul lui Procust, autorul red personajelor demnitatea de a muri, de a alege singuri momentul morii i nu de a fi hituii i ucii. n ambele cazuri ns, tentativei experienialiste i se opune absurdul. Modernitatea i actualitatea operei lui Camil Petrescu sunt evidente. Cartea a doua abund de personaje diverse, personaje care ne par acum surprinztoare, cci nu suntem pregtii, ca cititori, s le ntmpinm. Toate scenele de rzboi zugrvite de Camil Petrescu sunt trite n agonie de un personaj colectiv. Mai mult, dup calmarea atmosferei apocaliptice, naratorul iese din labirintul eului su pentru a se ocupa de lumea din afar. Dup ce Gheorghidiu a trit experiene fr chip i nume, de la un D. nesemnificativ n prima parte a crii, spre finalul romanului, ca o reparaie, oamenii prind contur i sunt numii, aflm despre sau se dialogheaz cu Orian, Dimiu, Corabu, Mitic Rdulescu, Tudor Popescu, Vasiliu, Floroiu, Nicolae Zamfir, Marin, Ciorbagiu, Paraschiv i alii. Se dialogheaz chiar i cu cei din tabra advers. Se contureaz astfel un personaj colectiv care pare s stea permanent n fundalul scenei, ca un cor antic, ca o oglind paralel verificnd mereu reaciile sufleteti ale personajului principal. Efortul integrrii personajului principal n contiina colectiv ni se relev deseori n paginile de campanie. survolare a unui spaiu spiritual sensibil, de investigare a psihologiei umane n condiii extreme i de dovad a retragerii fiinei n adncurile sale existeniale n condiii specifice. De observat c, atunci cnd abund descrierile luptelor prezent e doar vocea naratorului, celelalte personaje sunt foarte terse, ele, cel mult, compun personajul colectiv din fundal. Balastul angoasei acoper, precum pmntul lui Dumnezeu, limpezimile contiinei, ncercnd nimicirea ei. Frica de moarte preia puterea fr a mai permite triumful personalitii. Participarea spiritual a lui tefan Gheorghidiu la lupta comun are accente lirice n povestea, devenit epifanie, a

42

Ibidem, p21

flcului ucis n timp ce cnt fericit. Mrturia lui Gheorghidiu d prilej de adnc meditaie asupra existenei:43 N-a lsat n urm dect o dr de snge. i m gndesc la glonul rtcit care vin e de la doi kilometri, ca s se nfig n pieptul vreunui predestinat. Cine l-o fi iubit att?44 Deteatralizarea romanului, despre care vorbea Nicolae Manolescu, nu se verific n acest text. Dialogul abundent e ca o revenire la via i, mai ales, o ieire din monologul interior al personajului. Ironizarea lipsei de organizare militar, prin stilul tragi-comic, d culoare n acest punct textului camilpetrescian, iar fragilitatea uman, jocul de noroc, cu alte cuvinte hazardul, sunt puncte cheie ale textului. Aceast a doua parte a romanului se remarc prin stilul abrupt exprimat prin propoziii scurte, efecte sonore, scene naturaliste, fragmente lirice, alternana dialog-monolog, i meninerea registrului nocturn ca o constant. Pentru Gheorghidiu rzboiul exterior se mut n interior, el fiind pe tot parcursul romanului n rzboi cu sine nsui, iar rzboiul exterior este mai mult un spectacol i trire la nivelul senzaiilor.45 Gestul literar al scriitorului coincide cu ieirea din proza subiectiv i accederea spre romanul contiinei. Romanul romanului, a doua creaie n proz a scriitorului, Patul lui Procust, definitiveaz prsirea prozei psihologice i deschiderea spre un nou tip de roman care se ndreapt spre linia literar promovat de Camus sau de Beckett. Aceast oper, aa cum afirm Alexandru Paleologu, exprim un demers al contiinei ntru revelarea sensurilor concretului46. Proza lui Camil Petrescu, opera cardinal a modernitii romneti, construit din contradicii i contraste, creia autorul, ntocmai ca personajele vizavi de obiecte, i-a transferat o spiritualitate penetrant, radioactiv, are o via interioar durabil, care rezist timpului, niciodat pierdut, ntotdeauna recuperat47. 3. Opera lui Camil Petrescu n contiina criticii literare

43 44

Ibidem,p21 Camil Petrescu, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, Editura Minerva, Bucureti, 1984, p. 236 45 Iolanda Iacob, op.cit.,p22 46 Alexandru Paleologu, Spiritul i litera, Editura Eminescu, p. 34 47 Iolanda Iacob, op.cit.,p25

Personalitatea lui Camil Petrescu face parte din acea categorie de personaliti a cror via i oper exprim o aspiraie goethean de autoconstruire, sub semnul armoniei interioare, intelectuale i morale.48 Dei a debutat ca publicist in 1914, Camil Petrescu s-a dedicat literaturii conform unui plan: Voi scrie pn la 25 de ani versuri, pentru c este vremea iluziilor i a versurilor, voi scrie ntre 25-35 de ani teatru, pentru c teatrul cere i o oarecare experien i o anume vibraie nervoas; voi scrie ntre 35-40 de ani romane, pentru c romanele cer o mai bogat experien a vieii i o anume maturitate expresiv. i, abia la 40 de ani, m voi ntoarce la filozofie.49 mi propun s realizez o trecere n revist a geniului literar camilpetrescian punnd n evidena poetul, dramaturgul i prozatorul.

3. 1. Poezia Primul volum de versuri apare n anul 1923 i se intituleaz: Versuri ,i este remarvat de Tudor Vianu care spunea: Natura inspiraiei sale ni se pare fcut din luciditate i febr50. Poeziile cuprinse aici se inscriu n Ciclul Morii, i au ca surs de inspiraie experiena de rzboi a scriitorului: Lucram la o msu de mesteacn, nfipt cu picioarele n pmnt, n faa bordeielor din linia nti, ascuni de o cut de teren, ct un stat de om,...La inceput loviturile de obuz erau rare, i cdeau mai ales n stnga noastr, n fundul vii, ridicnd trmbe de pmnt. Scriam ntrerupndu-m i urmrind cu privirea vag temtoare norii albicioi mpnai cu rupturi de copaci, ai exploziilor. Nucit de ploaia de obuze am adunat totui foile, le-am pus lng celelalte, n buzunarul unei mantale51 regsindu-le dup doi ani. Versurile sunt remarcate i de Eugen Lovinescu n Critice, vol VI, fiind apreciate pentru realitatea tragic a rzboiului cu mizeria marurilor Petrescu istovitoare i a mocirlei traneelor. Tabloul e evocat n trsturi de un realism impresionant. Fiind un vizual, Camil a fizat momentele rzboiului n imagini de o plasticitate ce merge pn la obsesiune.52 Un vizionar l numete i G. Clinescu n Iatoria literaturii romane de la origini pn n prezent, vizionar ce cultiv cu o mare virtuozitate apocalipticul(p.665). Priveliti crispate i halucinante, atacul ntrevzut ca o potenial condamnare la moarte, coloana n mar imaginat ca o turm de vite, toate aceste elemente probeaz factura
48

M . Gheorghe, Opera lui Camil Petrescu n contiina criticii litereare, n Predarea limbii i literaturii romne, vol5, Ministerul Educaiei i nvmntului, Bucureti, 1978,p.8 49 Vasile Netea, Interviuri literare,Minerva, Bucureti, 1972, p 85-86 50 Tudor Vianu, Un scriitor nou n Sburtorul,nr 25, 30 oc. 1920, p.386 51 Camil Petrescu, Postfa n Versuri, Editura pentru literatur i art, Bucureti,1957, p.167 -168 52 E. Lovinescu,Critice,, vol 6.Ancora, Alcalay i Calafateanu, 1921, p 177.

neconvenional a versurilor din Ciclul morilor prin eliminarea viziunii eroice

aptitudinea poetului pentru grandios, colosal53 remarcndu-se anticalofilismul recunoscut adesea n atitudinea de anexare artistic a urtului, prin varietatea durerii. n poezii ca Patrula, Cadavrul, Drumul morii, ne ntmpin pe lng contururile severe, precise i reci, o anumit preferin vdit intenionat pentru un nefrumos mpins pn la naturalismul lingvistic. Lui Camil Petrescu impuritatea n art nu -i mai apare ca un element nepermis, atta timp ct avea o finalitate estetic, i nu acoperea fondul ideal.[...] Aa fiind , Camil Petrescu nu s-a sfiit, evocnd realitile deloc poetice ale rzboiului s vorbeasc de urdori, beici, javre, viermi, toctur etc., spre a desemna lucid i sugestiv condiia uman tragic, anticipndu-l pe Arghezi54. Ciclul de apte poezii Un lumini pentru Kiksikm are tonuri calde, ntr-un decor de interior ce amintete de atmosfera budoarelor de dragoste, sub lumina lmpilor cu abajur din lirica unui Geraldy55 n care iubita- copil este nconjurat cu afeciune, iar micile furtuni ale cuplului sunt creionate din perspectiva adultului cerebral, amuzat de spectacolul candorii feminine56: Miniatur de filde mrit i necjit. Tu nu tii ce s faci, Suprat pe mine: S rzi? S plngi? Dar ti strlucesc ochii De parc-s plini de rou Cci tu le faci pe-amndou Negrit de frumos, Cum cade cte-o raz de lumin Pe nasul unui copil mnios. Eu ns citesc mai departe i tac..... i tu plngi tot mai tare, C nu vreau s viu s te-mpac

53 54

M. Gheorghe,op. cit., p43 Aurel Petrescu,Opera lui Camil Petrescu,, EDP, Bucureti, 1972, p.59-60. 55 Idem, p. 47 56 ibidem

Dar e destul ca mai trziu S zmbesc Privind ntr-alt parte ( Mereu aplecat cu ochii n carte) Ca s m smuceti fioroas de hain i s rzi plngnd acum de ciud C te-am mpcat.(Cartea, p.86). Ciclul de poezii Transcendentalia (1931) cuprinde creaii care se disting prin abordarea vastelor ntinderi ale filozofiei, poezii al cror spirit se regsete n Ideea, din Ciclul morii. Adevrata cunoatere este pentru Camil Petrescu revelaia intuitiv a ideilor i ea marcheaz decisiv individul, transformndu-l ntr-un iniiat al realitii secunde. ...Cea care vede idei sufer o mutaie ontogenetic, el devine subiect cunosctor pur, dispreuind cunoaterea livresc prin intermediul cuvntului scris, ntruct: Scrisul tot E doar gndire veted conservat i-nchis sub formule i sub chei: Dar eu Eu am vzut idei ntia oar, brusc, fr s tiu, De dincolo de lucruri am vzut ideea, Cum vezi, cum se despic norii grei i negri Zigzagul de argint al fulgerului viu, i de atunci -Nelinitit de deprtarea suav i adnc De toate tlcurile, cheileCa un bolnav cu ochii intuii la lun Pe care norul o ascunde nc, Fr durere, fr bucurie, Eu caut n natur pretutindeni, ideile(Ideea,p.6) Aceast clip a iluminrii subite, echivalnd cu un mesaj de dincolo de lumea fenomenal, cuprinde n sine posibilitatea cunoaterii esenelor. Adept a lui Volkelt, care

subordoneaz inspiraiei travaliul intelectual, Camil Petrescu se situeaz, categoric, la polul opus esteticii fr elan vital a lui Paul Valry, i se mrturisete ca poet al mirajului ideilor ...adunate din lucruri i vederi , dezvluind frumosul, cobornd, metaforic, din inuturile ceurilor nordice sub forma unor muni coloi de ghea i navignd submarin spre o contiin nfiorat, capabil s se autodefineasc n genul lui Goethe i Wagner, ca suflet n stare de a vedea idei: Eu sunt dintre acei Cu ochi halucinani i mistuii luntric Cu sufletul mrit Cci am vzut idei. Prin armonioasa mbinare de <<optic>> i<<scriptic>>, de cerebralitate i plsmuire, prin implicaiile kantiene, hegeliene sau cu rezonane n filozofia vitalist, i mai ales ca o demonstraie de husserlianism, farmecul poeziei Ideea este de a fi rmas o creaie prin excelen liric, de un lirism refleziv, denotnd un entuziasm altitudinar al inteligenei57. Criticul G. Cliescu observ n Transcedentalia expunerea unor probleme de cunoatere, iar Perpesicius gasete asemnri ntre poezia Iubire: iubire zvpiat,/ arc de pod azvrlit n spaii ctre stele, fr sprijin/triplu salt mortal de suflet la i sfritul poeziei eminesciene Venere i Madon : Cazi suflete cu fruntea-n piept/Revino cu piciorul drept/Lng femeia cu albastru zmbet bis..../Involut Narcis/Rspunde-i cu surs penalizant, transcris. De asemenea exist potriviri n conceptii ntre poema glacial, Luceafrul i poezia camlpetrescian: Cocorul : Goluri mari se ntretaie/ Mers de vulpe calea-mi taie/Cercuri mari fr repaus/Cresc din alburul haos. Pentru ca dimpreun cu Hyperion s-i doreasc, o aezare n constelaiile mpietrite ale eternitii: d-mi tcere i odihn,/d-mi mormnt de soare-n tihn 58. Constatnd efortul de intelectualizare a poetului, criticul B.Elvin afirm: emoia a fost purificat, nu numai de ceea ce avea ea obscur i visceral [...], dar i de vibraia proprie numai vieii i pe care rareori incandescena inteligenei reuete s -o suplineasc.59 Poeziile Din versurile lui Ladima au aprut n marea majoritate n Patul lui Procust i contin viziunea poetic din ciclul Transcendentalia. Aici se resimt influene barbiene, n chiar poezia Patul lui Procust: Triunghiul tu nscrie albatroii /i doarme mlatina cu viermii roii,/ Dar cum, mirajul frumuseii nevalente, Cnd ochiul meu spre cruguri, sus, atent

57 58

Aurel Petrescu, op. cit., p.69-70 Perpesicius , Transcendentalia, apte poeme, n Opere,vol 5, Bucureti , Minerva, 1972,p.228-229 59 B .Elvin,Camil Petrescu, Editura pentru literatur, Bucureti, 1962, p.96

e?; Se apropie de romantici prin temele: geneza: n ceasul dinti, i dispariia: Final, Sinucidere. Camil Petrescu n articolul: Poezia pur din Teze i antiteze face precizri n legtur cu viziunea sa poetic care difer de cea a lui Paul Valry i Mallarm supus ermetismului. Iat ce spune n acest sens: Nu pot gusta o poezie dar aparent dificil,[.....] dificultatea trebuie s fie a coninutului, nu a formei pueril complicate, cci poezia trebuie s aib un coninut , s nu fie form goal, fie ea i form pur......Originalitatea, ct e, vine din acest coninut. Nu poi s fi original pictnd la nesfrit un mr pe o farfurie.[...]. Poezia e n funcie de real care poate fi el nsui vag, nebulos, inefabil, imaterial, greu de ptruns, dar trebuie exprimat totdeauna n mod adecvat....60

3. 2. Opera dramatic Orientarea filozofic si cea estetic a lui Camil Petrescu este mult mai vizibil n teatru sau n scrierile despre el dect n poezie. Prin lucrarea Modalitatea estetica a teatrului, ce se vrea a fi doar o introducere, Camil Perescu fcea un examen critic al bibliografiei domeniului, trecnd n revist diferitele concepii regizorale (clasic, naturalist, de avangard), care preconizau, fiecare n parte, un raport specific ntre textul dramatic aparinnd autorului i libertatea regizorului. El dezavueaz n genere orientarea naturalist i verist n teatru , se apropie de Gordon Craig care recomanda o nou manir de jo c constnd n mare parte n gesturi simbolice i realizat prin emanciparea scenei de sub dubla tiranie a actorului i a textului.61 n Fals tratat pentru uzul autorilor dramatici contribuia regizorului la realizarea spectacolului teatral nu reprezint o creaie n sine, ci exist ntre regizor i text o relaie de condiionare reciproc: putem spune c libertatea de creaie a autorului este mrginit de puterea de realizare a regizorului, nct el nu poate prezenta orice text spre reprezentare.... ci, doar.o unitate cu structur, cuprinznd n ea toate virtualitile actoriceti, decorative i de ansamblu, care se pot integra, dar i condiiona ntr-o unitate mai mare, care este momentul obiectiv, cci acesta-i limiteaz posibilitile.62Autorul studiului acorda o importan

60 61

Camil Petrescu, Poezia pur, n Teze i antiteze,p.288 Camil Petrescu, Modalitatea estetic a teatrului, Editura enciclopedic romn, 1974, p.16 62 Ibidem, p142

deosebit descrierii ca metod de cercetare i de verificare a intuiiei63, iar cu ajutorul citatelor ample era asumat orientarea fenomenologic ntr-o not,64 ca metod specific de expunere teoretic. Ca dramaturg Camil Petrescu s-a simit frustrat de lipsa de receptivitate a operelor sale. ntreaga oper a lui Camil Petrescu e strbtut de cutarea drumului de la cugetare la aciune, de la ideal, la real. Aceasta d i cheia stilului su dramatic. n caracterul eroilor si contiina se ntlnete cu pasiunea. Ei nu pot concepe ideile ca pe nite coji uscate; crile zvorte n biblioteci nu conin cum scria Camil Petrescu ntr-un poem-dect cadavre de idei . Dar pentru Gelu Ruscanu nu exist nici o deosebire, nici o trecere de la cuvnt la fapt. Ideile eroilor lui Camil Petrescu sunt trite la acea temperatur unde nu pot fi jumti de msur, unde convingerile preuiesc mai mult dect viaa i se poate muri pentru ele. De aceea teatrul su de idei e totodat teatrul cel mai ardent, cel mai pasionat din literatura dramatic romneasc.65 El aduce mereu n prim plan destinul dramatic al unei puternice contiine de sine, al unei contiine intelectuale,exprim o constant ce poate fi ntlnit i n restul operei.66Nu profesia l definete pe intelectualul absolutului, singura care-l calific pentru erou de dram, camilpetrescian, ci pasiunnea prin nevoia de justificare a

fenomenalitii n funcie de o logic absolut. Intelectualul este cel care triete n sfera contiinei, care poate parcurge drame ale contiinei. 67 Pentru Camil Petrescu absolutul se regseti n sfera moral i implic devotament suprem pentru convingerile proprii, asumarea oricrui risc pentru promovarea lor, nzuina ctre un trm de certitudini morale care nu admit compromisurile. Andrei Petraru, Gelu Ruscanu, Pietro Gralla, Radu Vlimrescu sunt personaje care eueaz din pricina impactului dintre aceste certitudini dobndite pe calle raional i realitatea impur i contradictorie.68 Cu toaate acestea eroii camilpetrescieni ar da dovada de o mare lips de luciditate nsoit de o aptitudine de autoiluzionare69desi scriitorul spunea:ct luciditate atta dram. De aceea Blcescu ar fi singurul personaj lucid: S-a afirmat statornic c personajul lui Camil Petrescu a fost din totdeauna lucid. Dar a fi lucid presupune a cunoate de la nceput alternativele i a alege o ieire. nseamn a lua n consideraie toate posibilitile, eliminnd pe cele dezastruoase i acionnd pe baza unei judeci realiste. n realitate, toate personajele pn la Blcescu au
63 64

Ibidem, p. 15-16 Ibidem, p.81 65 Andrei Bleanu, Eu am vzut idei.Camil Petrescu, n Realism i metafor n teatru,Meridiane, 1965,p.110111 66 M.Niescu, Eroul lui Camil Petrescu, n Viaa romneasc, 25, nr 5, mai 1972, p.60 67 ibidem 68 M Gheorghe, op. cit.,p.60 69 Ibidem,p.60-61

trit mai totdeauna pe baza unui registru sistematic de iluzii, care, atta vreme ct au fost necontrolate, au stat n picioare. Amgirea reprezenta n existena eroului lui Camil Petrescu o supap, era antidotul pe care l propunea contiina lui pur n faa realitii. n fapt, personajul i ntrezrea condiia, i n cele din urm- parial i nelegea( n acest sens el era, sau mai bine zis devenea lucid), dar se lupta ca faptele s nu i-o confirme. El avea o imagine ideal a existenei, mijlocit mai totdeauna de lecturi, i fragilitatea acestei imagini o bnuia. Singura ans pe care i-o putea oferii era ca viaa s nu-i adevereasc temerea. Se ntmpla ns ca el sa fie aruncat pe pmnt aspru, printre evenimente complicate, n mijlocul unor factori ostili. n faa lui aprea abisul. Dar chiar cu un picior lunecat n prpastie i cutnd disperat n gol, eroul lui Camil Petrescu , din perioada dinaintea eliberrii, se ncleta mai departe pe vechea sa iluzie, i aceasta l definete. Trecerea lui prin lume avea ceva iremediabil, de destin; nu se oprea , nu se abtea din drum, nedesprit de himer. Exagernd am zice c nu era stpnit de idei, ci de viziuni. Blcescu rmne singurul erou din opera lui Camil Petrescu care opteaz n deplin cunotin de cauz i a crui consecven nu se datoreaz fixitii sentimentelor, ci unei lucide educaii de energie i nestrmutare. Blcescu nu arart, ca celelalte personaje ale scriitorului, ora i secunda propriului lor mecanism, ci indic pe aceea a evenimentelor produse n istoria umanitii i creia i se integreaz deplin contient. n aceste condiii, singurul personaj a lui Camil Petrescu care realizeaz luciditatea n adevratul sens al cuvntului rmne Blcescu.70 Piesa Mitic Popescu este conceput ca o reabilitare a bucureteanului par excellence ce fusese sintetizat caricatural de I.L.Caragiale n personajele sale miticiste, d e aceea autorul afirm: Tipul romnesc reprezentat de Mitic Popescu este [] altul, care trebuie cutat n profunzime, cu mai mult putere de ptrundere.[]. Teza acestui autor este c un om trebuie judecat nu dup ceea ce spune, ci dup actele lui. Judecat dup flecreala lui i dup spiritual lui de autocalomnie, romnul, luat reprezentativ, este ntr-adevr neserios, fanfaron, etc. Dar judecat dup faptele eseniale vieii lui, este un adevrat lord al loialitii, un prin al bravurei, un cavaler fr prihan.71Danton este o reabilitare a reprezentantului revoluiei franceze care trebuie privit nu ca un nvins, ci ca unul dintre cei mai mare oameni de stat pe care i-a avut Frana, un diplomat de mare finee.[] este fr ndoial unu dintre cele mai complexe personaliti pe care le-a nregistrat istoria72.

70 71

B. Elvin, op.cit. p.177 Camil Petrescu, Adenda la Falsul tratat, p.189 72 Camil Petrescu, op.cit.,p.187

Capodopera camilpetrescian sub aspectele tipologiei, temei i a situaiilor dramatice este piesa: Jocul Ielelor o meditaie asupra incompatibilitii dintre exigenele unei morale absolute, cultivate raional i abstract, i ambiia social ncorsetat de circumstane. Ea ar fi, n acelai timp, i ilustrarea modului n care o contiin orgolioas, decis s-i asume n mod condecvent exigenele unei asemenea morale, esueaz din pricina imposibilitii de a se smulge din lanul determinrilor impure. Cci intransigrna lui Gelu Ruscanu, intr n conflict cu ceea ce pare a fi oportunismul moralei sociale, se vede la un moment dat minat de nsui smburele ei raional, de revelaia propriei dupliciti din trecut. Consecvent i tranant n prezent, acesta devine ambiguu cnd este judecat ntr-o ipostaz anterioar.73 ...raportnd o ipostaz mai veche la cea prezent[....] n momentul n care ia act de propria duplicitate , drama este rezolvat n sens absolut.74 Drama este de fapt una a intelectualului care este exclus din sfera social.Contiina cheam conflictul n sferele pure ale raiunii. nct nici dragostea absolut nu poate exista dect n climatul dreptii absolute. Maria, care admite compromisul, rateaz, dup Gelu Ruscanu, posibilitatea sublim a unei atari dragoste. n ultim instan drama lui Gelu e drama ideilor absolute, drama opoziiei dintre real i ireal, drama confruntrii istoricului cu anistoricul, a confruntrii faptelor cu principiile, i a prezentului cu viitorul.75Sinuciderea directorului Dreptii sociale apare, n final, nu numai ca o consecin fireasc a acestei reete inextricabile de opoziii pe care el nu poate nici s le rezolve, nici s le accepte, dar este i un semn de sancionare a personajului de ctre dramaturg. Un alt personaj fascinat de mirajul absolutului, de data aceasta nu absolutul justiiar ci cel erotic, este Pietro Gralla din Act veneian. El este nchipuit de dramaturg, drept un om care a vzut jocul ielelor. Soia sa, Alta , o curtezan inteligent i frumos a devenit acum prima doamn a cetii76 reprezint pentru el absolutul iubirii.Pentru Gralla loialitatea Altei reprezint, pn n momentul n care afl despre trdarea ei, certitudinea salvatoare n care se refugiaz din faa lumii. El vede n dragoste expresia unei opiuni definitive i totale care confer existenei un punct de referin:77pentriu el dragostea , e o preferin exclusiv, sau nu mai e nimic .Nu simte plcere n cucerirea unui ir nesfrit de femei[...] prefer iubirea unei singure femei, cci femeia cea adevrat ofer un spectacol mai frumos dect marea. Ea ar ntruchipa esena ntregii creaii i ar rezuma toate tainele omenirii. Dup
73 74

M. Gheorghe, op.cit. p.66 Marian Popa,op.cit.,p.102 75 Aurel Petrescu, op.cit.,p.94 76 Ov S. Crohmlniceanu, Literatura romn ntre cele dou rzboaie mondiale, vol.1,Bucureti, Minerva, 1972, p.453 77 M.Gheorghe,op.cit.,p. 70

monada prim, a divinitii, fiind cea de-a doua monad, a umanitii. Acesta ar fi pentru Pietro peisajul sufletesc al femeii, la modul ideal , absolut.78 Din aceai galerie de eroi intelectuali face parte i Andrei Pietraru, personajul principal din Suflete tari . El este de fapt un conformist tot att de neclarificat asupra pasiunilor sale ca i asupra metodelor de lupt, i care i-a axat viaa pe o amgire. De aceea el este frate bun cu nfrngerea i cu neputina. Eroul e o fire ingenu care nu nelege ni mic din ceea ce se petrece n jurul su( trece absent pe lng o fat care-l iubete i alturi de care ar fi fost foarte fericit; e gata s cread c Ioana Boiu l-ar fi rugat anume din dragoste s nu ia parte la un duel fatal pentru el i refuz s accepte adevrul, spune ca Ioana e mpotriva iesirii pe teren din motive de cast: nu e demn pentru un prin de snge s ncrucieze spada cu un salariat oarecare). De la nceputul pn la sfritul piesei, el e sclavul convingerii c se va produce un miracol care-i va dovedi superioritatea spiritual. Abia atunci cnd cade cortina, Andrei Pietraru sesizeaz indistinct, dar puternic, existena unor bariere de clas, pe care nu le poate nfrnge revelaia unei valori spirituale i desluete abjecia moral a aristocraiei nobiliare79 O pies primit cu reticen de criticii contemporani lui Camil Petrescu este Mioara n care se aduce n spaiul romnesc nelinitea ibsenian a femeii dornice de libertate, aceasta gsindu-i plenitudinea nu n divertimentul extraconjugal, ci n csnicie. Absolutul este cobort astfel din lumea ideilor. El nu mai aparine sferelor albastre ale contiinei pure se destranscendentalizeaz devenind o realitate deopotriv nzestrat cu toate valenele participrii afective i eterificat n lumina contiinei care, finalmente, o certific80 Danton este n concepia lui G. Clinescu o oper excepional, un portret de o uimitoare vitalitate(op.cit., p.664) n care o singur dat eroul lui Camil Petrescu renun la logica absolutului i se comport n funcia de necesitatea istoric. Spre deosebire de Gelu Ruscanu, care subordoneaz ideii de dreptate absolut, principiul revoluiei, Danton i ia drept cluz tot dreptatea, dar o situeaz n contextul unei dialectici istorice, refuznd ideea de revoluie n sine reprezentat de Robespierre.81 Eroul lui Camil Petrescu este diferit de cel al lui Caragiale: amploiatul e un etuziast timid, generos, victima propriilor sale caliti, cheltuindu-i energia i justeea plin de temperamen, cu pudoare i inut.82 El e cel mutruluit de director pentru ntrziere i
78 79

Andrei Petrescu, op.cit., p.143 B. Elvin,op.cit., p.115 80 Aurel Petrescu,op.cit.,p.100 81 Andrei Blcescu, op.cit.,p.111-112 82 B. Elvin,op.cit., p.126-127

ameninat de concediere, i tot el e cela care, n faa colegilor, se laud c a ameninat direciunea cu demisia. El fur o fotografie a patroanei pentru c o iubete, dar n acelai timp este autorul unei usturtoare epigrame la adresa ei. Cnd aflm c nu e btu, ci un brav care a salvat viaa unui camarad pe front, cnd vedem c nu e afacerist, ci din contr, capabil s cedeze fabrica dat spre administrare, c nu trage chiulul la slujb, ci muncete noaptea ntreag dac e n joc situaia bncii, este imposibil s nu-l privim cu simpatie.[... ]. Noutatea pe care o aduce Camil Petrescu este metamorfozarea bucureteanului ntrun personaj complex, reprezentativ, la un alt mod dect cel caragialian.83 Piesele Iat femeia pe care o iubesc i Profesor dr. Omu vindec de dragoste au fost primite cu mare reticen. ns piesa Blcescu se remarca prin luciditatea eroului contient c dreptatea social pentru care lupt va fi confirmat de viitor. Acesta urmrete o int concret, deplin realizabil i care face din viitor un aliat i o speran. Fruntea sa e a unui inspirat, dar inteligena sa e a unui om de aciune, care are cea mai just perspectiv a lucrurilor; Blcescu nu se mai ncredineaz singurtii propriei sale puteri, ci el pornete de la o imagine a lumii furit de mari mulimi, de la o concepie exact asupra istoriei. Faptul de a lupta alturi de popor l ncarc de o incalculabil rspundere, dar i de o mare siguran luntric.84 Ultima pies a lui Camil Petrescu, Caragiale n vremea lui(1959) este, ca i Danton, o reconstituire dramatic a unei personaliti, realizate de aceast dat cu mijloacele comediografului cunoscute nc din Mitic Popescu, prin care se figureaz i pe sine85: e suficient s se observe replicile lui Caragiale privitoare la afacerism, campaniile de pres mpotriva scriitorilor, starea precar a muncitorilor intelectuali, a opiniilor despre teatru.86

3. 3. Proza Ca i teatrul sau poezia i proza lui Camil Petrescu se remarca prin tematic, modul de abordare a subiectului, prin tehnica i stilul naraiunii i evideniaz formaia filosofic, orientarea fenomenologic i bergsonian a gndirii sale. Un adevvrat principiu pe care trebuie s-l respecte proza, mai ales dup opera lui Proust, i se pare lui Camil Petrescu a fi autenticitatea. Aceasta este una din marile calitti ale

83 84

Aurel Petrescu,op.cit.,p.138 M. Gheorghe, op.cit. p.86 85 Marian Popa,op.cit.,p.137 86 Idem, p.138

prozatorului francez87 nemaintlnit la alt autor, i ea este rezultatul apariiei viziunii personale asupra lumii ale carei elemente constitutive sunt extrase de autor numai din cmpul contiinei proprii, renuntnd la atitudinea atottiutoare i fa de personaje, curent ntlnit la prozatorii dinaintea lui Proust. Ceea ce sporeste autenticitatea sunt de asemenea i lipsa ostentativ a compoziiei, funcia afectivitii n dirijarea amintirilor, i, astfel , a naraiunii digresiunile cu intervenii masive n text. Subordonat principiului autenticitii este orientarea anticalofil devenit celebr, a lui Camil Petrescu. Preuirea amintirilor colonelului Lcusteanu vine astfel din receptivitatea autorului pentru autentic o dat cu respingerea scrisului frumoscaligrafic: Nefiind silit s consulte autoritile distins literarate i s se nmldie superstiiilor literare ale timpului, el nu se ajusteaz la furcile niciunei conduite beletristice. Calc n toate strchinile caligrafice devenite academice. Spune tot ce-i trece prin cap88. Apoi, tot Camil Petrescu continu:Astfel pentru realizarea concretului vieii veacului trecut,opera lui Lcusteanu este unicul izvor n literatura romneasc. Restul va fi reconstituit de romancierii viitorului pe cale de deducie, de analiz ,de imaginaie coordonat.[....], dar un volum e desigur prea puin pentru un secol ntreg, totui Amintirile lui Lcusteanu reconstituiesc halucinant momente ( din acel principiu al autenticului care atribuie fiecrui element energia i structura ntregului, aa cum pictura de ap e una cu felul fluidului) colorate i cruciale ale acestui veac de renatere naional cu iz de sensualitate greceasc, rzboi endemic, chef arhieresc, incendii mari i molime de tot soiul.89 Dac Amintirile..sunt considerate autentice i preuite ca atare, romanul poliist este dezaprobat pentru lipsa, falsitatea i convenionlismul schemelor sale narative: ...fabricarea unui roman politist are n genere toate caracteristicile unei comercializri excesive i exclusive. Analog oricrei producii accelerate n serie. Un roman cu gnduri de adncire a sentimentelor metafizice se lucreaz cu atenia i rbdarea unui covor de pre, pe cnd romanul poliist e uneori lucrat la dictafon, cu notele reetei ca un ah dinainte, n 4 zile de la comand, cu neglijenele n amnunte, cu material prost, cu vopsele ieftine, aa cum se fabric n serie covoare cu cadne i lei, pentru decorat saloanele de mahala.90

87 88

Camil Petrescu, Noua structur n opera lui Marcel Proust, n Teze i antiteze, p52 Camil Petrescu,Amintirile colonelului Grigore Lacusteanu i amrciunile calofilismului , n p75 89 ibidem , p.93 90 C Petrescu, Modalitatea i tehnica romanului poliist n Teze i antiteze, p96

Teze i antiteze,

Respingnd romanul poliist, Camil Petrescu opteaz programatic pentru o proz care s surprind spontan realitatea, fr s in seama de canoanele literare i stilistice. Exist, n acest sens, n romanul Patul lui Procust o pledoarie mpotriva scriiturii necontrafcute. Iat ce-i spune autorul doamnei T. pe care o sftuia s se apuce de scris: Arta n-are de-a face cu ortografia...scrisul corect e pinea profesorilor de limba romn. Nu e obligatoriu dect pentru cei care nu sunt scriitori. Mari creatori sunt mai abundeni n greeli de ortografie dect bancherii. Eminescu a scris mai puin ortografic dect orica re dintre poeii care l-au urmat i l-au imitat....[...] -[...]. -Ei nu zu cum o s scriu? -[...]. -Lund tocul n mn, n faa unui caiet, i fiind sincer cu dumneata pn la confesiune. [...]. - Nu pot....Cum s o scriu ....N-am talent. - Dac a vrea s fac o glum ieftin a rspunde : tocmai de aceea ... dar i spun serios : niciunul dintre marii scriitori n-au avut talent. -!? - E purul adevr... [...]. -[...]. -Un scriitor fr stil frumos ....fr nimic? Stilul frumos doamn e opus artei...E ca diciunea n teatru, ca scrisul caligrafic n tiin. [...]. -Atunci ce e un scriitor? -Un scriitor e un om care exprim n scris cu o liniar sinceritate ceea ce a simit, ceea ce a gndit, ceea ce i s-a ntmplat n via, lui i celor pe care i-a cunoscut, sau chiar obiectelor nensufleite. Fr ortografie, fr compoziie, fr stil i chiar fr caligrafie.91 Dup Camil Petrescu valoarea literaturii, n general, i a romanului n special este dat de acuitatea proceselor de contiin dezbtute: Cu eroi care mnnc trei sptmni cinci msline, care fumeaz doi ani o igare, cu crciuma din trguorul de munte i gospodria cu trei cotee a dasclului din Moldova nu se poate face roman i nici mcar literatur. Literatura presupune firete probleme de contiin. Trebuie s ai deci ca mediu o societate n care problemele de contiin sunt posibile [...]. Eroul de roman presupune un sbucium

91

C Petrescu, Patul lui Procust , Eminescu, 1970, p. 91

interior, lealitate convingere profund, un sim al rspunderii dincolo de contingenele obinuite.92 Acest crez al scriitorului l determin pe George Clinescu s-l considere un pionier pentru romancieri moderni : Camil Petrescu e un scriitor mai sprinten, mai rutinat, dect H P.-Bengescu i dect Rebreanu.....Camil Petrescu rmne o inteligen mereu n cutare de sisteme artistice, unul din acei scriitori mai puin nfptuii poate, dar care ncnt n perpetuitate spiritele delicate. Nu este al diolea i al treilea n literatur, ci unicul pe un drum luntric, ntr-o jungl virgin, n care nu intr dect pionierii. Prin el romancierii de mine vor medita asupra tehnicii romanului.93 Cu Ultima noapte de dragoste , ntia noapte de rzboi, C. Petrescu aduce n prim plan dou romane separate, cu dou teme izolate,fiecare epuizate n limitele a unui singur volum. Armonia nu se frnge, calitile scrisului nu se ntunec dac ne ocupm de fiecare roman separat.94 Subiectul primei pri a romanului (degradarea progresiv a relaiei conjugale tefan Gheorghidiu Ela) aducea n prim plan o contiin, aceea a lui tefan Gheorghidiu, dominat de luciditatea cu care-i examina partenera i pe sine ntr-un efort struitor de autocunoatere: Pe scurt, romanul e povestea unei iubiri situate sub semnul geloziei i care se epuizeaz n cadrul experienei trite de narator n circumstanele primului rzboi mondial. Cuplul conjugal format din tefan Gheorghidiu i Ela e la nceput una din iubirile tipice pentru studenimea srac a timpului. O motenire neateptat din partea unui unchi arunc pe cele dou personaje n lumea burgheziei opulente i mondene, strin lor pn atunci. Pentru acest cuplu, noua lume constituie proba de foc a omogenitii i unitatea iniial se dovedete a fi provizorie. Scris din perspectiva brbatului care actualizeaz un episod existenial rememorndu-l, povestea nu e numai o ncercare de salvare sau restabilire a iubirii, fapt ce se dovedete imposibil, ci mai ales o ncercare de definire a propriei personaliti, iar aceast ncercare pune pe individ n dezacord total cu ntreaga lume.95 n partea a doua a romanului , Camil Petrescu, relateaz rzoiul prin prisma experienei trite, fiind primul artist care i confeseaz propria mutilare moral, n opinia lui P. Constantinescu ( op.cit., p. 251). Romanul lui Camil Petrescu se remarca prin reverberaiile trezite n contiina autorului. n acest sens Perpesicius spunea: Eroul domnului Camil Petrescu este un psiholog
92 93

C Petrescu, De ce nu avem roman? n Viaa literar , 2, nr 54, 4 iunie, 1927, p.1. G. Clinescu,Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Minerva,1982 p.663. 94 Pompiliu Constantinescu, Camil Petrescu: Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi , n Scrieri [ VOL. 4], Minerva,1972, p.249. 95 Marin Popa, Camil Petrescu, Albatros, 1972,p. 156-157

al dragostei, i luciditatea i preciziunea analizei lui se nrudesc cu ale marilor moraliti ai literaturii franceze, i naintea tuturor cu Stendhal nsui. Zigzagul acestei iubiri, n planul contiinei, evident( pentru c altminteri, sub raportul ntmplrii brute, ce poate fi mai simplu i mai banal totodat, ca sperjurul unei soii sau unei amante?),cunoate ocolurile cele mai tainice, transfigurrile i nnorrile cele mai patetice, de la divinizare pn la ur i dezinteres( romanul se ncheie cu un mare act de clemen, care aduce i a absolvire), ntr-un cuvnt toate licorile i toxinele marilor iubiri reflexive.96 n opinia lui Perpessicius, Camil Petrescu realizeaz n Ultima noapte de dragoste,ntia noapte de rzboi actul de justiie a rzboiului romnesc, reintegrat n bun parte n limitele i fizionomia lui autentic(op. cit. p. 291). Acest lucru i confer un loc aparte acestei opere n romanul analitic romnesc: Spre deosebire de Rebreanu, de d-na Bengescu,de Gib Mihescu, ceea ce izbutete mai bine( la Camil Petrescu-nn) nu este afundarea n regiunile obscure ale contiinei,ct exactitatea aproape tiinific n despicarea complexelor sufleteti tipice. ntocmai ca moralitii clasici, dar evident, n primul rnd cu mijloace de naraiune i prezentareale unui romancier, analiza sa se aplic asupra marilor pasiuni umane n care lmurete elementele constutive, n treptata lor nsumare, cu un adevrat spirit de geometrie.97 S-a vorbit de influena lui Proust asupra lui Camil Petrescu, dar n Ultima noapte.... exist doar unele similitudini de relaii ntre personaje sau situaii: Triunghiul tefan Gheorghidiu-Ela i acel dansator poate aminti de triunghiul format din Swann-Odette de Crecy i Forcheville. Odiseea erotic a lui Swann sfrete temporar cu urmtoarea mrturisire: cnd te gndeti c mi-am irosit ani de via , c am vrut s mor, c mi-am druit dragostea cea mare unei femei, care nu-mi plcea, care nu era genul meu! Concluzia final a lui Swann e premise iubirii lui Gheorghidiu: Ea locuia nc la mtua ei, unde mai locuia de asemeni, n pensiune, o coleg de Universitate, pe care o cunoteam , i care mi plcuse mult, cci era oache, iar mie nu-mi plceau deloc blondeleProcesul declanri geloziei i al consumrii ei poate avea unele corespondene i cu episodul La Prisonniere, n care apare Marcel nsui. Jocul geloziei este acelai la ambii autori, dar difer finalitile. Swann nu are puterea s rup cu o pasiune umilitoare, Gheoerghidiu i analizeaz umilina pentru a o epuiza; cci trirea este n sens substanialist depire.98

96

Perpesicius,Camil Petrescu:Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi,roman n2 tomuri n Opere[vol. 4 ], Bucureti, Minerva , 1971,p.290 97 Tudor Vianu, Arta prozatorilor romni ,[vol.2], Editura pentru Literatur, 1966, p.268 -269. 98 Marian Popa, op.cit.,p.165-166

n ceea ce privete descifrarea influenei lui Proust n opera lui Camil Petrescu, din punctul de vedere al lui Eugen Ionescu, aceasta se dovedete a fi covritoare, nct originalitatea Patului lui Procust const aproape numai n deficiene, n aplicarea greit sau neizbutit a metodei proustiene99; de aceea, n opinia sa, trebuie s existe o raportare la ciclul A la recherche deu temps perdu. Dup care afirm: Proust este modelul i etalonul d-lui Camil Petrescu... tehnica, metoda, libertatea asociaiilor sunt proustiene,....imaginea sintetic de la sfritul frazelor, dar.....avem de-a face, ns, o repet, cu un proust deficient, unde era la Proust, unitate, este la dl Camil Petrescu, lips de unitate; unde era construcie i arhitectur, este relaxare, prolixitate i lips de construcie; la Proust, aadar, facilitatea, hazardul erau desminite de nsi epuizarea tuturor posibilitilor hazardului; n Patul lui Procust hazardul nu e anulat, desminit de aruncrile de zar, cum ar zice Mallarm, i nimic nu se opune mersului fluvial al unei deconcertante faciliti. 100 Cu toate acestea criticul afirm: adevrata izbnd tehnic a lui Camil Petrescu e de un caracter dramatic......prin expoziia scenic a atitudinilor sufleteti. La un moment dat Fred Vasilescu se afl nenvemntat n patul Emiliei, care e o actri mediocr, cu o activitate de semi-prostituat. ns Emilia a fost amanta poetului Ladima care s-a sinucis. Ladima a iubit-o pe d-na T. cu care avusese legturi nsui Fred Vasilescu. Emilia ofer spre distracie lui Fred Vasilescu pachetul cu scrisori a lui Ladima , adic documentul trit al altei tragedii umane. Fred citete, i memoreaz unele ntmplri din propria experien. Emilia intervine i ea cu comentarii. Este aici un joc suptil, aproape genial de a parte teatral, fiecare comentnd , cu ochiul ctre cititor, faptul i dovedind disparitate, punctelor de vedere. Iar din toate aceste glasuri (glasul din scrisoare, comantariul lui Fred, comentariul Emiliei) se desprinde ncetul cu ncetul o tulburtoare dram, aceea a lui Ladima, gazetar onest i fr noroc n dragoste, iubind o femeie fin i fiind rspltit cu mil, iubind o femeie plat i rmnnd neneles.101 Chiar dac G. Clinescu este nemulumit de lipsa de vitalitate a personajelor i de neverosimilul unor episoade , el apreciaz capacitatea caracterologic a romancierului: Romanul lui Camil Petrescu e ca un parc de statui nirate n ordine, dar peste care cad n perdele lungi apele unor fntni artezien, care le ascund ntr-o cea de pulbere lichid. Ladima, Emilia, Valeria, Nae Gheorghidiu i alii triesc cu un admirabil contur.102 Constantin Ciopraga remarca similitudini ntre tehnica perspectivist folosit de Proust i cea a lui Petrescu n ceea
99

Eugen Ionescu,Camil Petrescu: Patul lui Procust, n Alexandru Oprea , 5 prozatori ilutri, 5 procese literare, Albatros, 1971, p166 100 ibidem, p.170 101 G. Clinescu, op. cit., p.662 102 G. Clinescu,Camil Petrescu Patul lui Procust, n Al . Oprea, op. cit.,p. 168

ce privete modul dramatic de a distribui personajele, asemeni lui T. Vianu: n spirit proustian, eroii din prim plan sunt observai nu din toate prile dintr-odat, ci din perspective adecvate locului i momentului. E tehnica perspectivist. Fascicole de lumin se ncrucieaz, scriitorul nelegnd s nregistreze imaginile mobile ale unui personaj n felul cum se reflect n contiine diferite. E vorba deci de Emilia vzut de Ladima, de Emilia vzut de Fred, de Ladima vzut de Emilia, de Doamna T. i de dou cunotine mai ndeprtate, apoi de Fred vzut de Emilia, de Doamna T., de Valeria i de el nsui.103 n ceea ce privete sentimentul erotic, amndoi l creeaz ca un produs al imaginaiei nscut dintr-o disponibilitate a inimilor solitare i dintr-o dorin de comunicare i cunoatere, un sentiment care sporete odat cu cea dinti dificultate i pe care gelozia l reine i-l otrvete.104: De la Proust a preluat apoi Camil Petrescu ceea ce face, n concepia scriitorului francez , mecanismul uneu iubiri: jocul asociaiilor, de formare perpetu, a amnuntelor aparent ignorabile, ncercarea de a gsi sub fiecare gest, sub fiecare privire, sub fiecare ncumetare, adevrul, i, n acelai timp, refuzul de al accepta, alternarea ntre trezie i mistificare, i senzaia aceea de neputin n faa dragostei, care ncearc s se dezlege undeva i nu izbutete.105 E. Elvin noteaz i distanarea fa de Proust prin concepia asupra timpului: Dar Proust este departe de a fi pentru Camil Petrescu un model care-i impune tiranic legea lui, ndrumnd ntr-o direcie similar resursele de expresie ale scriitorului nostru. Lucrul acesta se vede foarte bine cnd analizm concepia celor doi asupra timpului. Retrirea nu e la Camil Petrescu unica i obsesiva form de via, ci un mijloc de a nelege mai bine o experien: timpul nu e numai ceea ce se separ definitiv, ci i ceea ce instruiete pentru viitor.106 Tudor Vianu n Arta prozatorilor romni remarc influena proustian in ceea ce privete stilul de redactare: Fraza din Ultima noapte de dragoste....era mai adesea scurtat i nervoas, ntlnim acum lunga perioad proustian cu incidentele i cu acea acumulare de asociaii n jurul unei impresii unice. Cu Patul lui Procust ptrunde n literatura noastr prima influen identificabil a artei literare a lui Marcel Proust( p.279). n ultimul roman, neterminat, Un om ntre oameni, Camil Petrescu se ntoarce cu dragoste ntr-un trecut care putea pune n lumin prezentul i eroul su trebuia s fie pe dimensiunea acestei misiuni istorice, n stare s priveasc peste veac. n felul acesta, se crea

103

Const. Ciopraga, Romancierul Camil Petrescu n 1967,p.190-191 104 E. Elvin, op. cit., p.244 105 Ibidem 106 Idem, p.245

Portrete i reflecii literare, Editura pentru literatur,

implicit i perspectiva revoluionar menit s-i dea o not pregnant de actualitate.107 n opinia scriitorului una din condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc un roman istoric este unificarea necesitilor epicului cu necesitile adevrului istoric, astfel nct realitatea secund creat de scriitor s oglindeasc unor episoade.108 Romanul istoric n trei volume marcheaz, ca structur literar, un recul fa de proza anterioar: spiritul care-1 anima este, din pcate, acelai cu spiritul pe care intenioneaz s-1 renvie - de secol al XlX-lea. Invazia vesteda a tezismului, mult reprimat n Ultima noapte... i n Patul lui Procust, este lsat aici n deplin libertate; nici ndelungile cufundari n concretul descrierii, nici miile de ntmplri cuprinse ntre coperile crii nu o pot stvili. Dac Ultima noapte...., Patul lui Procust i dramaturgia se alimenteaza subteran din tensiunea psihic incontient -scriitorul retrind n ele teama eecului - motiv pentru care toate aceste opere s-au i nscris ca remarcabile reuite ale literaturii noastre, filosofia sa i Un om intre oameni sunt rod al efortului contient, linititor, care spune c n cele din urma totul se aranjeaz, motiv pentru care, poate - cel puin n privina ultimului roman - ncercarea s-a sfrit cu un eec. De aceea, creaia sa literar se poate numra printre actele psihice nc legate de vechea traum i de manifestrile incontientului, n timp ce filosofia sa are mai degraba funcia de a vindeca i consola. Problematica nou (lumea intelectualului) - e vorba despre primele romane - i noua modalitate de a scrie (nicidecum anticalofila, fr ndoial, de o deplin transparen i simplitate stilistic, aa cum o cere aceast art a confesiunii) indic profunzimea inovrii, n spaiul literaturii noastre, a creaiei sale romaneti. Fr s lase propriu-zis epigoni, Petrescu este un deschiztor de drumuri n proza noastra reflexiv. Cele zece piese de teatru, drame si comedii (Jocul ielelor, Suflete tari, Danton, Mioara, Mitic Popescu, Act veneian, lat femeia pe care o iubesc , Prof. dr. Omu vindec de dragoste, Blcescu, Caragiale n vremea lui) se circumscriu acelorai teme, animate de aceeai ptrunztoare gndire deprins cu dialogul nesfrit al antinomiilor, de nerezolvat ntr-o confortabil concluzie. Opoziia fundamental pe care o vom ntlni n aproape toat dramaturgia sa se afl dup remarca unui critic - ntre "raiunea pragmatic a exponenilor mediului social dat i raiunea transcendental din contiina eroilor substaniali". Deloc neglijabil atu, spre deosebire de romane, n drame - prin nsi natura construciei lor nemediate de un narator forele aflate n conflict sunt mai echilibrate. Dac
107 108

realitatea originar. E necesar intervenia

scriitorului n sensul contopirii unor personaje periferice, a modificrii unor date i alturrii

Aurel Petrescu, Opera lui Camil Petrescu,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1972,p. 203 Camil Petrescu,Suflet naional, n Teze i antiteze, p. 179

n Ultima noapte.....sau n Patul lui Procust tot ce nu face parte din lumea personalitilor superioare are statut de obiect, privit adesea cu detaare i dispre lipsit fiind de posibilitatea exprimrii (este cazul figurilor feminine), Jocul ielelor sau Act veneian logica pragmatic (logica celorlalte personaje!) i aduce propriile argumente, se apr, se justific: argumente ale omului comun, incapabil - e drept - s se smulg din labirintul compromisurilor, dar i el nzestrat cu nobleea remucrii i cu patetismul aspiraiei. Apoi, nici personajele cu vocaia absolutului nu se comport linear i nu adopt dei au o perfect contiin a propriei lor valori - poze rigide: Andrei Pietraru este ovielnic, de o excesiv timiditate i slbiciune sufleteasc atta timp ct nu este provocat, dar, de ndat i revine, instantaneu ca dup o lege a totului sau nimic, e plin de via, uneori cu izbucniri nprasnice"; Danton este, n momentele-cheie ale piesei, descurajant de indiferent, ca i cum ar refuza orice ncercare de autoaprare, n ciuda titanicei lui vitaliti i a puterii covritoare de a convinge prin nsi masivitatea sa fizic, prin cuvnt i prin fapt; Gelu Ruscanu, arhanghel nenduplecat al nedreptii, insensibil la toate argumentele, este dintr-o dat nfrnt de neateptata revelaie a morii tatlui su, "amnunt" n fond exterior conflictului propriuzis. Din punctul de vedere al echilibrarii celor dou logici (pragmatic/transcendental), teatrul lui Petrescu se dovedeste a fi superior prozei sale. n schimb, n dramaturgie opera sa nu mai are aceeai for revoluionar: nnoirile in de sfera dramei, ramnnd circumscrise domeniului situaiilor dramatice i tipologiei personajelor fr a aduce modificari eseniale conditiilor generale ale reprezentrii, fr a propune - ca limbaj dramatic vorbind - formula unui nou tip de teatru. n sfrit, poezia sa, halucinant de concret n Ciclul morii (starea angoasant prezent aici o vom regsi n cea de-a doua parte a Ultimei nopi...), abrupt i de o mare concentrare a ideii n Transcendentalia, cuceritoare prin puritatea jocului erotic n Un luminis pentru Kicsikm, este ncrcat de "sens existenial", amintindu-1 pe G. Clinescu prin erotica "voit prozaic, plin de farmecul mruniurilor femeii, al oglinzii, al sertarelor haotice, al lenjurilor" (N. Manolescu). Multiplele valene ale scriitorului s-au manifestat i ntr-o "epopee" bufa n versuri, de factura carnavalesc, Papuciada. Petrescu este printre primii nostri scriitori care, prin ce are mai durabil opera lor, aparin n ntregime spiritului acestui secol; dar nu fiindc, fapt inevitabil, i s-a integrat, ci fiindc, acolo unde energiile sale creatoare s-au ndreptat, el a fost coautor la construcia vremii sale.

Partea a II-a Metode de nvmnt aplicate n liceu la literatura romn 1. Rolul metodelor activ-participative n activitile instructiv-educative

A reforma nvamntului romnesc este o reform multidimensional, deoarece vizeaz transformri profunde la nivelul structurilor instituionale, al finalitilor, coninuturilor i metodologiei de predare-nvare-evaluare. n acest context, problematica perfecionarii demersului didactic n vederea sporirii randamentului colar al elevilor este strns articulat cu preocuprile cadrului didactic de constituire i desvrire a competenelor sale profesionale, psihopedagogige. n consens cu dezideratele reformei contemporane, ale sistemului de nvmnt actual, se cere optimizarea strategiilor de predare-nvare, acordnd importan ct mai mare metodelor activ participative. Strategiile interactive stabilesc reuita demersului educativ, iar accentul cade acum mai mult pe activitatea copilului, pe motivaia acestuia, pe sarcinile problematice ce -i revin, pe stimularea competenelor. Pe baza bibliografiei de specialitate parcurse, precum i a

experienei practice acumulate n munca instructiv-educativ cu elevii, n prezenta lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea metodelor activ-participative accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor, a capacitilor i contribuie la dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Limba i literatura romn n coala liceal este o disciplin de o deosebit complexitate, avnd domenii i structuri ale acestora de mari dimensiuni, cu finaliti care angajeaz efortul intelectual al subiecilor actului nvrii n direcia promovrii i exersrii unor capaciti de larg deschidere i cu reale perspective spre integrarea lor social i profesional. Este vorba de folosirea unei metodologii care, va trebui s fie astfel folosit, nct accentul s cad pe realizarea laturii formative a procesului didactic, mai precis pe exersarea unor capaciti cu valoare de instrumente, de tehnici necesare nvrii continue. n asemenea condiii, eficiena folosirii metodelor este dat de msura n care ele fie c sunt tradiionale (clasice), fie c sunt noi (moderne), fie c se bazeaz pe exprimarea oral sau pe cea scris trebuie s fie folosite de aa manier nct s angajeze efortul intelectual al elevilor, astfel ca acetia s devin coautori alturi de profesori ai propriei lor formri. Metodele cunoscute din studierea didacticii generale se regsesc n studierea tuturor domeniilor i structurilor limbii i literaturii romne ca disciplin de nvmnt n coala gimnazial. Ponderea i particularitile folosirii lor in de ceea ce are specific fiecare din aceste domenii (formarea capacitii de citire lectur, formarea capacitii de comunicare cu accent pe cultivarea spiritului creator , elementele de construcie a comunicrii cu accent pe date ale lingvisticii), precum i de particularitile de vrst ale elevilor. Privite din perspectivele celor exprimate mai sus, metodele cele mai frecvent folosite n studiul limbii romne sunt cele conversative. Conversaia poate fi att reproductiv, ct i mai ales euristic, de aprofundare de verificare sau control al performanelor obinute. Strns legate de conversaie apare i demonstraia care, indiferent de materialul utilizat, se face cu rezultate scontate numai prin ntrebri i rspunsuri, ce duc, n cele din urm, la evidenierea resurselor cognitive ale materialului cu care se face demonstraia, indiferent dac el reprezint materiale n forma lor natural, sau nfieaz substitute ale acestora. Foarte frecvent, ndeosebi la leciile de construcie a comunicrii, demonstraia i conversaia sunt nsoite de alt metod, explicaia. La folosirea ei se recurge ndeosebi atunci cnd se face apel la raionamente deductive, care pornesc de la general la particular, de la noiuni, concepte, teoreme, categorii, n general definiii tiute, de obicei, incomplet i care, prin explicaie, i apropie pe elevi de conturarea unor generalizri complete sau aproape complete, dar oricum corecte.

Povestirea nu poate lipsi nici ea din rndul metodelor de expunere sistematic a cunotinelor, cu precdere la leciile de lectur, precum i la cele de comunicare. innd seama de legitile actului nvrii, procesul de nvmnt se realizeaz prin cteva activiti fundamentale care, de fapt, se confund n bun msur cu nsei componentele procesului de nvmnt. Aceste activiti prefigureaz scopul didactic principal, dominant n fiecare lecie, ntr-o anumit etap, care determin, n ultim instan, tipul fiecrei lecii. Existena acestor sarcini didactice are un caracter obiectiv, determinat de nsei particularitile nvrii, regsindu-se, ntr-o msur mai mare sau mai mic, n succesiuni diferite, n orice activitate de nvare. Potrivit acestui criteriu, pot fi stabilite patru tipuri mai frecvente, fundamentale de lecii: lecii de achiziionare de noi informaii, lecii de repetare i sistematizare a cunotinelor, lecii de aplicare n practic a cunotinelor pentru formarea priceperilor i deprinderilor, lecii de verificare i evaluare a rezultatelor colare. Deosebirea dintre aceste lecii nu este tranant, fr echivoc, fiecare tip conine n structura sa i elemente din celelalte tipuri, fiind ns dominant activitatea care le d identitatea, precum i rolul pe care l are n procesul instructiv educativ. Receptarea mesajului scris reprezint un demers cu o ncrctur cognitiv, afectiv, estetic att de mare, nct actul cititului este considerat ca fiind cu mult deasupra multora din canalele prin care se difuzeaz cultura. n rndul tehnicilor de munc intelectual dintre cele mai rspndite, la loc de frunte se situeaz, fr ndoial, activitatea cu cartea. Cu toat amploarea, fr precedent, pe care-o cunosc mijloacele audio vizuale n difuzarea culturii, cartea a rmas i va rmne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire, de formare a omului societii contemporane. ntr-o prim faz elevul trebuie s fac un efort pentru a iei din viaa cotidian i a fi co-autor la ,,viziunea n interiorul creia pete. Astfel strategiile de predare sunt menite s orienteze cititorul spre text i s-i fac accesibil aceast nou lume a textului. ntr-o etap urmtoare scopul predrii este acela de a face legtura ntre cunotine i interesele anterioare ale cititorului i firul argumentaiei sau intrigii s-l fac pe acesta s-l urmreasc n mod activ i inteligent. Spre deosebire de televizor, literatura ne d posibilitatea de a ne da cu un pas n spate i de a savura textul, pentru a medita asupra misterelor sale, pentru a prezice deznodmntul, pentru a cntri alegerile pe care le fac personajele. Odat terminat lectura, ne putem ntoarce la text care devine, n acest caz, un ntreg. Cnd textul a fost citit, predarea urmrete s ajute cititorul s se distaneze, ntr-o oarecare msur, de experiena lecturii, s examineze sensul pe care textul l are pentru el, s cntreasc adevrul coninut, n lumina unor categorii mai generale.

Actul lecturii, parte esenial a procesului didactic, este cel care ajut la nelegerea operei literare i la decodarea limbajului poetic. Aceast experien asigur comprehensiunea textului. Strategiile didactice de dezvoltare a funciilor limbajului pot orienta diferit att orele de limb ct i cele de literatur. Aceste strategii urmresc dezvoltarea unor abiliti i deprinderi de comprehensiune i exprimarea oral i scris. Orice dascl, angajat ntr-o activitate de cercetare de tip ameliorativ, devine un hermeneut i un ideolog, n acelai timp, cu alte cuvinte un interpret care rearticuleaz anumite date, le aduce ntr-o structur sau configuraie cu sens. El caut s neleag modul n care comunic elementele, aparent strine, unele cu altele n cadrul demersului su metodicotiinific multidisciplinar, adic felul n care se articuleaz gndirea simbolic a unui grup prin nelegerea de sine, raportndu-se permanent la text i la lume, la timp i la istorie, dnd semnificaii subiective semnificatului obiectiv al operei. Este vorba de depirea limitelor unei singure metode, de combinare a acestora i de complementarea lor n procesul didactic de lectur. Pentru ilustrarea ct mai clar a metodelor didactice, am ales spre analiz fragmente din opera lui Camil Petrescu, incluse n manuale. Un prim fragment pe care mi l-am propus s-l analizez din punct de vedere al metodelor de accesibilizare a textului este Ultima noapte de dragoste, intia noapte de rzboi. Operele lui Camil Petrescu impresioneaz prin strdania acestuia de a se cobor n adncurile insondabile ale sufletului uman, de a imprima o nou via sentimentelor confesndu-se cu o sfietoare sinceritate. Deoarece metoda exerciiului este potrivit pentru orice tip de lectur, mi-am propus s ncep cu aceasta. Exerciiul const n efectuarea repetat, contient, a unor aciuni, sarcini, operaii pn la consolidarea i perfecionarea operaiei. A exersa nseamn a supune la efort anumite funcii mintale sau motrice n scopul dezvoltrii i meninerii lor n form. Exist mai multe tipuri de exerciii si anume: a) Inductive: - de consolidare; - de creaie; - individuale; - de echip b) Dup gradul de determinare a activitii exist: - exerciii standardizate sau algoritmizate, n ntregime dirijat - exerciii semialgoritmice(semidirijate)

- exerciii libere-autodirijate.109 Are ca rezultat cultivarea i consolidarea unor caliti: perseveren, spirit de organizare a muncii i de ealonare a sarcinii i implicit la: - adncirea i nelegerea regulilor, noiuniulor, principiilor i teoriilor nvate prin aplicarea lor n situaii relativ noi i ct mai variate, - consolidarea cunotinelor i deprinderilor nsuite, ceea ce face s creasc posibilitatea pstrrii n memorie a lanurilor motorii i verbale mai ales, - dezvoltarea operaiilor mintale si constituirea lor n structuri operaionale - prevenirea uitrii i de apariie a confuziilor - dezvoltarea unor capaciti i aptitudini intelectuale, a unor trsturi de voin i caracter, n cursul procesului de nvare. Din acest motiv este considerat metoda de baz pentru consolidarea cunotinelor de limb, pentru formarea i cultivarea priceperilor i deprinderilor de exprimare (scris sau oral). Pentru ca elevii s-i formeze i s-i exerseze deprinderea citirii corecte, fluente, contiente i expresive se ncepe cu exerciiile de citire. Se poate efectua o citire model de ctre profesor sau de ctre elevii mai buni. Activitatea de gndire dirijat aranjeaz ceea ce elevii au anticipat pe baza a ceea ce tiau deja i ceea ce au aflat pe msura avansrii n lectur. Profesorul ncepe prin a citi titlul crii (sau al fragmentului din manual ) i a arta coperta i cteva ilustraii (Ultima noapte de dragoste, intia noapte de rzboi de Camil Petrescu). Fiecare ntrerupere a lecturii se face n momentul n care a fost dezvluit ceva i nainte de a se dezvlui altceva. Se cere elevilor s fac predicii i se scriu i acestea pe tabl. Elevii citesc n continuare, discut despre ce au aflat, confirm sau infirm prediciile, fac altele noi, citesc mai departe. La sfritul lecturii, se compar cele dou coloane de predicii. Profesorul poate cere elevilor s pregteasc ei nii tabele cu predicii. Tabelul va fi mprit n coloane verticale; cea din stnga pentru predicii, cea din dreapta pentru ce s-a ntmplat. Dup ce se trec n revist titlul i eventualele ilustraii prezente n manual, elevii completeaz tabelul cu rspunsurile la ntrebarea: ,,Ce credei c se va ntmpla? Apoi se discut cu elevii prediciile, se citete primul fragment i se completeaz coloana din dreapta cu rspunsul la ntrebarea: ,,Ce s-a ntmplat de fapt ? La fel se procedeaz i pentru fragmentele urmtoare. Nu trebuie omis fiierul bibliografic care contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor. Pentru o mai bun nelegere a textului, elevii citesc critica recomandat , lrgindu-i

109

Ioan Cerghit, Metode de nvmnt,Editura Polirom, Bucureti , 2006, p247

viziunea asupra operei.

,,Jocul de cuvinte este o alt metod de strnire a curiozitii

elevilor. Se aleg trei sau patru cuvinte din text, se cere elevilor s lucreze pe grupe i s fac speculaii n legtur cu felul n care acestea ar putea s funcioneze mpreun n povestire. Pe msur ce elevii genereaz explicaii ale felurilor n care cuvintele se pot combina, se produc povestiri de control care vor fi comparate cu cea care urmeaz s fie citit din punct de vedere al aciunii i al temei. Pe lng metoda exerciiului, o alt metod care ar putea fi folosit, este aceea a modelrii. Modelarea ofer modele de via, analogii din experiena cotidian. Astfel personajul e cel care e folosit ca model, putnd trezi sentimente de simpatie sau antipatie. n cadrul acestei metode se poate folosi lectura interpretativ care cuprinde o serie de ntrebri deschise viznd experiena sau imaginaia tnrului cititor: ,,tii voi ce este iubirea adevrat? ,,Da. ,,Ai iubit vreodat? ,,Da. ,,Ai cunoscut toate fazele unei relaii de iubire? ,,Da, de la nfiripare, mplinire, de acord al afectului cu spiritul, de declin . Care este concepia despre iubire a lui tefan Gheorghidiu? O femeie i d sufletul ei, pe urm i-l reia intact. i de ce nu? Are drept s-o ia napoi exact ct a dat...O iubire mare e mai curnd un proces de autosugestie... Trebuie timp i trebuie complicitate pentru formarea ei. De cele mai multe ori te obisnuieti cu greu, la nceput, s-i plac femeia fr care mai trziu nu mai poi tri. Iubeti nti din mila, din ndatorire, din duioie, iubeti pentru c tii c asta o face fericit, i repei c nu e loial s -o jigneti, s neli atta ncredere. Pe urma te obinuieti cu sursul i vocea ei, aa cum te obinuieti cu un peisaj. i treptat i trebuiete prezena ei zilnic. nbui n tine mugurii oricror altor prietenii i iubiri. Toate planurile de viitor i le faci n funcie de nevoile i preferinele ei. Vrei succese ca s ai sursul ei. Psihologia arat c au o tendin de stabilizare strile sufletti repetate i c, meninute cu voina, duc la o adevarat nevroz. Orice iubire e ca un monoideism, voluntar la nceput, patologic pe urm. ,,Ce putei spune despre acest tip de iubire? Eu cred c iubirea la care face referire Camil Petrescu este una absolut . ,,Este tefan Gheorghidiu indrgostit de soia sa ? ,,Da. ,,Atunci, cum am putea explica comportamentul lui? i la nceputul i la sfritul romanului Gheorghidiu e cuprins de o stare de incertitudine: ...eram nsurat de doi ani cu o coleg de la Universitate i bnuiam c m nal.

i, totui, mi trece prin minte ca un nourntrebarea..dar dac nu e adevrat c m nal? Dac din nou am acceptat o serie greit de asociaii? n urma rspunsurilor obinute se poate provoca o dezbatere pe tema ,,E bine s iubeti? De ce? Elevii vor aduce argumente n legtur cu tema dezbtut. Unii elevi vor rspunde: ,,Ce poate fi ru n a fi ndrgostit?; ceilali, care sunt total mpotriva ideii ,,n iubire nu trebuie sa fie gelozie, vor aduce argumente pentru a-i convinge pe ceilali: iubirea trebuie s fie ndelung rbdtoare,bazat pe ncredere, nelegere , pe a-l susine pe cel drag si a nu gndi rul Lecia poate fi ncheiat cu metoda brainstorming-ului. Este o metod de stimulare a creativitii, ce se poate insinua n discuii atunci cnd se urmrete, la elevi, formarea unor caliti imaginative, creative i a unor trsturi de personalitate. Scopul central l reprezint enunarea a ct mai multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. De aceea, se admit i ideile aa-zise bizare, standard. Nimeni nu are ns voie s critice, s contrazic, s ironizeze, s amendeze ideile colegilor. .. De asemenea, se poate cere elevilor s gseasc un alt titlu fragmentului sau s ,,construiasc un alt sfrit pentru textul din manual, sub forma unei compuneri sau a unui eseu.. Compunerea este un exerciiu creativ, care consolideaz i ortografia i punctuaia elevilor i se formeaz deprinderi de scriere corect. Tot n manuale regsim un fragment din Patul lui Procust, de Camil Petrescu. Pentru a strni interesul i curiozitatea elevilor fa de noul text, se va face harta prediciilor. Textul va fi citit pn la un anumit punct, dup care elevii vor presupune, vor prezice ce urmeaz s se ntmple. Harta prediciilor. 1.,,Ce credei c se va ntmpla cu Fred Vasilescu lecturnd scrisorile adresate de Ladima, Emiliei ? ,,i va aminti de momentele diferite din existena sa petrecut simultan cu cele evocate n episoade. 2. ,,Ce devine acesta pe parcursul romanului ? ,,Fred Vasilescu este una din vocile narative ,alturi de autor i doamna T, care se dezvluie la rndul su n caietele ce formeaz jurnalul intim trimis scriitorului i cruia scriitorul i cere s povesteasc net , la ntmlare,totul . De asemenea i metoda dezbaterii poate fi folosit. Dezbaterea const ntr-o discuie oral cu clasa, care s surprind, s vizeze gsirea argumentelor i aprecierea eficacitii lor.

Ea trebuie s fie real i contradictorie. Elevii trebuie lsai s se exprime liber n cadrul dezbaterii, apoi profesorul va grupa argumentele de valoare sau nonvaloare a temei dezbtute. Se vor adresa elevilor urmtoarele ntrebri: ,,Este important ca n ziua de azi s ai un jurnal? ,,De ce? ,,Pentru c te ajut s te cunoti mai bine O alt metod, pe placul copiilor de aceast dat, este jocul de rol. Prin jocul de rol elevii i exerseaz calitile de actor, textul devenind o adevrat oratorie. A nva pe elev s nvee, prin leciile de citire, nseamn, n primul rnd, a-l nva cum s foloseasc o carte, ncepnd cu studiul textelor din manualele colare. Exist o adevrat prpastie ntre a ti s citeti i a tii s nvei, a tii s exploatezi lectura, adic s te slujeti cum trebuie de acest mijloc specific, care este textul tiprit (B. Schwartz , 1976, p. 157 ). De aceea este necesar o activitate sistematic pentru a forma la elevi comportamentele de a studia, de a ti s lucreze asupra unui text, pentru a -i nelege multiplele lui valene. Este vorba, cum se constat, de un complex de capaciti i deprinderi cu caracter generalizator, de mare valoare operaional i instrumental. Promovnd ideea angajrii efortului elevilor n actul cititului, n vederea nsuirii instrumentelor muncii cu cartea, trebuie subliniat faptul c nu orice exerciiu n sine este suficient pentru ca elevii s-i nsueasc aceste instrumente. Simpla exersare a actului cititului nu poate asigura formarea capacitii elevilor de a se orienta ntr-un text, dac nu se are n vedere, n acelai timp, nelegerea mesajului unei creaii literare, tiinifice sau de alt natur, nelegere realizat pe baza analizei complexe a textului. Analiza literar, modalitate de lucru folosit n studierea literaturii, ncepnd chiar de la clasa a V-a,din gimnaziu, poate constitui un mijloc de a-i pune n contact direct cu cartea, de a-i nva s descopere, i chiar s aprecieze valenele multiple ale expresiei tiprite.Este necesar s se citeasc intreaga opera . Numai astfel mesajul unui text citit se ncorporeaz n contiina cititorului, influennd ntregul su comportament. Posibilitatea folosirii, ntr-o form specific, a analizei literare n scopul nelegerii mesajului unei creaii scrise este uurat de nivelul textelor pe care le citesc elevii. Orice text, ct de simplu ar prea, nu poate fi valorificat deplin doar printr-o simpl lectur, ci doar dac este temeinic analizat, studiat. De fapt a analiza un text nseamn a face o disecare a lui, prin delimitarea componentelor sale, prin extragerea i valorificarea coninutului de idei, de sentimente precum i a mijloacelor artistice, ceea ce se realizeaz prin nsi lectura explicativ. Se poate spune c lectura explicativ este mai mult dect o metod, este o mbinare a lecturii cu explicaiile necesare, care mpreun, duc n cele din urm, la nelegerea mesajului

textului, este mai degrab un complex de metode, o adevrat strategie didactic. Aa cum sugereaz denumirea ei, lectura explicativ face apel la conversaie, la explicaie, la povestire. Fiind un instrument de lucru folosit n vederea receptrii unei opere scrise, lectura explicativ este, de fapt, un fel deosebit de analiz literar a textelor pe care le citesc elevii, adaptat la nivelul capacitilor lor intelectuale. Ca i n cadrul analizei literare, citirea explicativ este un act de cunoatere, realizat prin intermediul instrumentelor muncii cu cartea. Aceast metod reprezint n egal msur un mijloc de narmare a elevilor cu instrumentele muncii cu cartea i de receptare a valorilor expresiei scrise . Etapele sau componentele lecturii explicative prin care se face receptarea mesajului textului, ndeosebi a celor narative, sunt urmtoarele: citirea integral a textului, citirea pe fragmente i analiza acestora, activitatea n legtur cu planul textului, conversaia generalizatoare cu privire la coninutul textului, reproducerea textului pe baza planului, printro exprimare pe ct posibil original, citirea de ncheiere. Modalitile prin care elevii sunt condui spre nelegerea mesajului unui text literar depind att de coninutul tematic al textului respectiv, ct i genul i specia literar n care se ncadreaz. De aceea, n abordarea unui text de citire este necesar cunoaterea raportului dintre autor i realitatea pe care o exprim, a modalitilor specifice de a nfia aceast realitate. Nu poate fi neleas, spre exemplu, o poezie liric, dac nu se pornete de la ceea ce are specific o asemenea creaie: exprimarea direct, de ctre autor, a gndurilor i sentimentelor sale dar intr-o manier diferit de cea clasic , deoarece pentru Camil Petrescu , actul de creaie este un act de cunoatere, de descoperire. De aceea personajul principal din Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi renvie ntmplri trecute innd cont de contiina sa care selecteaz faptele ce vor avea ca finalitate dezvluirea adevrului. Retrirea sa se bazeaz pe memoria involuntar asemeni lui Proust. Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural, timpul i principalele personaje ale aciunii. n unele texte, aceste elemente apar clar nc de la nceput. Personajele principale sunt prezentate, deseori, la nceput. Se poate atrage atenia elevilor asupra faptului c, deseori, nc de la nceputul textului, scriitorul simte nevoia s prezinte locul i timpul aciunii i personajele principale, cu trsturile lor de caracter definitorii, potrivit crora acioneaz. Prin urmare, orice text narativ are, la nceput, un moment de mic ntindere, n care se face cunotin cu timpul, locul i principalele personaje. Intriga textului, al doilea moment al subiectului, apare ca o motivare a aciunii ce urmeaz; uneori este inclus chiar n expoziiune. Este un moment scurt al subiectului, care

determin desfurarea aciunii i chiar deznodmntul. Sublinierea acestui moment al subiectului unei creaii literare epice are o importan deosebit nu numai pentru nelegerea textului, ci i pentru activitatea de elaborare a compunerii lor cu subiecte asemntoare, care trebuie s aib o motivaie corespunztoare. Analiza desfurrii subiectului este orientat, n continuare, spre receptarea i nelegerea punctului culminant, care este momentul cel mai captivant pentru orice cititor, ateptat cu mare interes de elev. Marcarea punctului culminant al unui text poate constitui un bun prilej pentru a evidenia trsturi de nalt inut moral ale unor personaje, trsturi verificate tocmai n acest punct de maxim ncordare. Asemenea momente ale unei creaii epice conin mari resurse educative, crend maxime triri afective. Deznodmntul unei naraiuni nu trebuie privit doar ca sfritul aciunii el nu ncheie activitatea de analiz a textului, ci reprezint un prilej n plus de reflecii care creeaz emoii, satisfacii pentru triumful binelui, al adevrului. Discuiile referitoare la deznodmnt trebuie astfel dirijate, nct elevii s vad n rezolvarea conflictului expresia spiritului de dreptate, ca o trstur esenial a personalitii umane. Deznodmntul poate cuprinde sau poate fi completat cu o nvtur, o maxim, un proverb, izvort din nelepciunea poporului nostru, din concepia lui sntoas despre via. Subiectul textului care conine o naraiune este constituit, astfel din totalitatea acestor momente dispuse ntr-o anumit ordine. Elevii vor fi orientai spre ordinea momentelor pentru a putea nelege mai uor mesajul operei i pentru a realiza apoi o expunere sistematic a coninutului textului respectiv, cu sublinierea a ceea ce are el mai semnificativ. Pe aceast cale, elevii vor fi nvai s fac o expunere clar, echilibrat i gradat a coninutului unui text care conine o naraiune. Procesul educativ este unul foarte complex, avnd importan n modelarea personalitii umane, pentru ceea ce filosoful Constantin Noica numea: devenirea ntru fiin a omului. Studierea limbii romne n coal prezint o importan covritoare pentru c li,mba romn este limba oficial a statului naional romn, este expresia cea mai cuprinztoare a poporului romn. Limba romna contribuie la cultivarea disponibilitii de a colabora cu semenii, de a intreine relaii interumane eficiente pe diverse planuri de activitate. Noi, profesorii de limba i literatura romna, urmrim s formm un univers activ i atitudinal coerent elevilor. Prioritatea absoluta trebuie acordat metodelor activizate, n mod deosebit exercitiilor de tip analitic ( de recunoatere,de grupare, de motivare, de descriere, de difereniere ) i de tip sintetic (de modificare, de exemplificare, de construcie i de

completare). Trebuie evitat formalismul, altfel spus, studierea limbii nu trebuie s concentreze pe fapte isolate, ci pe baza faptelor vii, de vorbire autentic.Procesul didactic al studierii limbii trebuie s fie la curent cu dinamismul cercetrilor psihopedagogice si didactice. n ceea ce privete literatura, finalitatea principal a procesului de receptare a literaturii in coal rmne aceea de a forma din elevi cititori de literatur, oameni cu deprinderea de a citi zilnic ceva interesant, capabil de a adopta o poziie critic personal fa de lecturile lor.

2. Clasificarea metodelor active utilizate n cadrul orelor de literatur 2. 1. Metode de predare-nvare interactiv n grup

- Metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar). - Metoda mozaicului( Jigsaw). - Citirea cuprinztoare - Metoda Cascadei(Cascade) - Metoda nvrii pe grupe mici (STAD-Student Teams Achievement Division) - Metoda turnirului ntre echipe (TGT-Teams /Games/Tournaments) - Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles) - Metoda Piramidei - nvatarea dramatizat - Cubul

2. 2. Metode de verificare i sistematizare - Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map); - Organizatorul grafic. - Matricele; - Lanurile cognitive; - Fishbone maps (scheletul de pete); - Diagrama cauz-efect; - Pnza de pianjen ( Spider map Webs); - Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique); - Metoda R.A.I. ; - Cartonaele luminoase; - Ciorchinele;

2. 3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

- Brainstorming; - Starbursting (Explozia stelar); - Metoda plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); - Caruselul; - Multi-voting; - Masa rotund; - Interviul de grup; - Studiul de caz; - Incidentul critic; - Phillips 6/6; - Tehnica 6/3/5; - Controversa creativ; - Fishbowl (tehnica acvariului); - Tehnica focus grup; - Patru coluri (Four corners); - Metoda Frisco; - Sinectica; - Buzz-groups; - Metoda Delphi;

2. 4. Metode de cercetare n grup

- Tema sau proiectul de cercetare n grup; - Experimentul pe echipe; - Portofoliul de grup.

2. 5. Metode de evaluare - Masa cu ateptri, - Scaunul autorului, - Jurnalul cu dubl intrare, - Diagrama Venn, - Metoda graffitti

3. Descrierea metodelor de predare-nvare-evaluare 3. 1. Posibiliti de aplicare a metodelor active n cadrul orelor de literatur

- Exerciii de ncalzire (8-10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice, nainte de lectura textului; direcioneaz atenia elevilor ctre text i motiveaz elevii spre lectur; - Brainstormingul- se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului studiat sau cu elemente cheie ale acestuia. Rspunsurile primite pot alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor. Ex: La ce v gndii cnd auzii cuvntul ,,dragoste? - Votai un citat: se propune o list de citate sau o list cu proverbe care s aib legtur cu tema ce urmeaza a fii discutat; fiecare elev va alege i vor fi argumentate alegerile facute. - Discuie de tip piramid: Se propune o list de ase cugetri avnd legatur cu textul studiat. Elevii lucreaz individual, fiecare elev alegnd numai trei cugetri care l reprezint; 1. elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negocieri aleg numai dou cugetri cu care sunt de comun acord 2. elevii lucreaz in grupe de cte 5-6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete adeziunea majoritii membrilor; 3. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare acceptat ca valid de majoritatea. Votul va genera discuii pro i contra.

- Proiectul: metoda interactiv care const ntr-o activitate mai ampl dect investigaia. Poate fi individual sau de grup. ncepe n clas, se desfoar acas i se ncheie n clas. - Lectura anticipativ: metoda folosit n orele narative ample cnd cu ajutorul elevilor, se poate rezuma prin povestirea oral o aciune pentru a se trece la lectura unui fragment. Se lectureaz primul fragment apoi se pun intrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz ipoteze care sunt notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre elev confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri i se emit ipoteze pn cnd textul e parcurs n totalitate. - Cvintetul: o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de idei. Se poate aduga un desen. Primul vers e un cuvnt cheie referitor la discuie, de obicei un substantiv. Al doilea vers e alctuit din dou cuvinte care descriu substantivul n discuie, fiind adjective. Al treilea vers e alctuit din trei cuvinte care exprim o aciune, find, de regul verbe la gerunziu. Al patrulea vers contine patru cuvinte i exprim sentimente fa de subiect. Al cincilea vers este un cuvnt care sintetizeaz cele prezentate. - Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber, sunt invitai s ia loc pe un scaun, care devine scaunul autorului. Ceilali elevi le vor pune ntrebri n privina scrierii. - Tehnica: Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai: elevii formeaz perechi apoi fiecare membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri care suscit mai multe rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care include ideile amndurora. Se vor rezuma coninuturile rspunsurilor i concluziile la care au ajuns partenerii, de comun acord. - Termenii cheie iniiali: stimuleaz elevii s-i reactualizeze unele dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema leciei. Se vor nota pe tabl 4-5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie s stabileasc, n perechi, legtura dintre termini. Aceast tehnic activ de invare are rolul de: - a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termini cu rol esenial n integrarea textului; - a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii dai, solicitandu-le gndirea i imaginaia - Predarea reciproc: elevii sunt pui s joace rolul de profesori. Cnd elevii predau colegilor, ei i exerseaz i i dezvolt modul propriu de aranjare a strategiilor de predare. Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de 4 pn la 7 membri i const n urmtoarele: - toi participanii au un exemplar cu acelai text; ei i distribuie sarcinile i textul.

- toi citesc textul iar unul dintre ei l rezum oral; acesta adreseaz celorlali o ntrebare pe baza textului la care vor ncerca s rspund - elevul care pred clarific unele lucruri colegilor, la solicitarea acestora sau din proprie iniiativ; - elevii vor prezice mpreun care e coninutul fragmentului urmtor, iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup. Aceast postur de profesor n care se afl elevii diminueaz distana profesor- elev. - Metoda cubului: strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme din perspective diferite. Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de culori diferite. Pe fiecare faa a cubului se va scrie una dintre urmtoarele instruciuni: descrie, compar, asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra. Elevii redacteaz rspunsurile cerute pe faa de sus a cubului. Se poate continua cu celelalte fee. - Jurnalul cameleon: metoda folosit n leciile de comunicare oral, prin care elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist, vesel, revoltat, mulumit, etc.) - Stabilirea succesiunii evenimntelor: dup lectura unui text, profesorul poate pregti coli pe care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei trebuie s lipeasc pe tabl coala acolo unde corespunde momentului subiectului pe care profesorul l scrie anterior. - Care-i prerea ta? Doi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat. i pun ntrebri unul altuia, pot da rspunsuri trznite i pot pregti astfel deschiderea unei lecii. - Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au asemantor i diferit. Ei vor realiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc Prslea i zmeii? - Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme uneori controversate i deschise (tipuri: discuie n grup, discuie seminar, masa rotund, brainstormingul, discuie liber.) Metoda predrii-nvrii reciproce -Rezumatorul - cel care face un scurt rezumat al textului citit; -ntrebtorul cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea? , de ce personajul a reactionat aa?, ce sentimente l stapneau?, ce nseamn?); -Clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s raspund ntrebrilor grupului; -Prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda ,,mozaicului-jigsaw -Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi ;

-Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un numr de la 1 la 4; -Se mparte tema n 4 sub-teme ; -Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr.1 fia nr.1, cei cu nr. 2 fia nr. 2) - Fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii de grup pe fragmente; - Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grupi se vor numi experi; - Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n care vor preda; - Se refac grupele iniiale i ,,experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au studiat; - Profesorul ve rspunde ntrebrilor la care ,,experii nu au tiut s dea rspuns i corecteaz eventualele informaii eronate. - Avantaje: - Anihilarea efectului Ringelmann(lenea social, cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie); - Dezvolt interdependena dintre membrii grupului; - Amelioreaz comunicarea. Cubul - Se anun tema pus n discuie; - Se mparte clasa n 6 grupuri; - Prezentarea unui cub din carton cu feele divers colorate; - Pe feele cubului sunt notate cuvintele: a) descrie; b) compar; c) asociaz; d) analizeaz; e) aplic; f) argumenteaz. - Tehnica ,,florii de nufr - Se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/planei; - Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central; - Ideile copiilor se trec in cele 8 petale, de la A la H in sensul acelor de ceasornic; - Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cte 8 petale ; - Brainstorming

- Nimic nu se critic, nimic nu se terge, fr atitudini sau prejudeci, ct mai multe idei! - Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr -o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii . - Explozia stelar - Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a creativitii similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare. Metoda plriilor gnditoare Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discutiilor, extrage concluzii clarific/alege soluia corect Plria alb deine informaii despre tema pus n discuie, face conexiuni, ofer informaia brut aa cum a primit-o informeaz Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea fa de personajele ntlnite, nu se justific spune ce simte Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, greeli la soluiile propuse, exprim doar judeci negative identific greelile Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, inovatoare, caut alternative {Ce trebuie fcut?} genereaz idei noi Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii Metoda frisco - Se propune spre analiz o situaie- problem: - Se stabilesc rolurile: - conservatorul - exuberantul - pesimistul - optimistul

3. 2. Lectura, mijloc de cunoatere

Pentru a transforma elevii n buni cititori este nevoie de o viziune integratoare, de o regie, de ,,o punere n scen, regizorul ateptat devenind profesorul, iar primul pas al acestei puneri n scen este clarificarea intelor lecturii n coal, a competenelor i atitudinilor pe care profesorul i propune, conform programei, s le formeze prin studiul literaturii Scopul literaturii n coal este crearea unor abiliti/competene pentru diverse tipuri de lectur.

3. 2. 1. Orientri n didactica lecturii

- Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri i ncearc s formuleze rspunsuri personale); - Lectura s fie exersat (elevilor li se creeaz oportuniti de a citi n scopuri diverse- texte diverse, iar profesorul va folosi consecvent la orele de literatur un algoritm de lucru cu textul); - Lectura s aib un scop pe care elevii s-l poat identifica (plcere, cunoatere, descoperirea unor strategii de lectur, etc;)

3. 2. 2. Tipuri de lectur

a) Prima lectur, cea de ptrundere n universul operei b) Lectura de familiarizare, de reluare a unui text citit demult c) Relectura textului, n vederea identificrii cuvintelor necunoscute d) Lectura fragmentar implic o pregtire minuioas, se combin citate cu imagini

e) Lectura de impact, pentru extragerea unor noiuni definitorii ale operei lui Creng f) Lectura model, fcut de ctre profesor, are menirea de a sensibiliza elevii g) Lectura la alegere/selectiv, utilizat pentru a nelege structura operei lui Creang, elevii fiind familiarizai din clasele mici cu anumite aspecte h) Lectura impus/dirijat, sub atenta coordonare a profesorului, care numete civa elevi ce citesc pe roluri i) Lectura expresiv,cu modulaii ale vocii i ale gesturilor, se face de ctre profesor sau, dac exista posibilitatea, de ctre un actor profesionist j) Lectura- cheie este utilizat cnd nivelul clasei o permite i cnd se urmrete relevarea unor valene deosebite ale textului, semnificaii i sensuri ascunse k) Lectura critic este modalitatea prin care se identific mijloacele artistice, prin accentuarea unor termeni i prin ntrebri fulger l) Lectura problematizant, prin care cadrul didactic poate cere identificarea unor teme i motive literare, a unor personaje-cheie,etc. m) Lectura comentat pas cu pas, momente de sintez a informaiilor,cci profesorul selecteaz cteva pasaje care sunt potrivite pentru o tem ampl. n) Lectura afectiv este aplicat ca o modalitate de personalizare a mesajelor literare, de identificare cu personajele literare, de sensibilizare a elevilor pentru re-apropierea de literatur. o) Lectura de profunzime este aceea care determin nelegerea fondului ideatic al textului p) Lectura anticipativ se mbin foarte bine cu un moment de brainstorming, cnd se urmrete identificare a unor elemente de suprafa ale textului . r) Lectura reflexiv este un mijloc de analiz literar, de interpretare a unui text fr a ti coninutul sau, n cazul operei Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi.fr a se relua coninutul.(doar prin notarea pe tabl a titlului operei literare i printr-o ntrebare/cerina de tipul : Numii/Exprimai primul lucru care v vine n minte cnd citii acest titlu-se creeaz un boule de neigecare colecteazopiniile)

3. 2. 3. Metode de exersare a lecturii

- Citirea secvenial a textului - Identificarea conturului formal al cuvntului sau expresiei - Grupul de cuvinte i propoziia - Lectura prin grupuri de cuvinte - Lectura repetat - Tolerarea impreciziei i evitarea dificultii - Utilizarea contextului - Analiza morfologic a cuvntului - Chestionar de evaluare a proceselor metacognitive ( dup A. Hahn, 1984) Toate metodele de nvmnt fie generale, fie specifice i afl fundamentul tiinific n datele oferite de psihologia nvrii. Succesul n orice fel de activitate, cu att mai mult n cea care angajeaz intelectul, depinde n mare msur de felul n care este realizat nceputul .

PARTEA a III-a Proiectarea i experimentarea operei camil petresciene

Cercetarea s-a desfurat pe parcursul anilor colari 2010-2011 i 2011-2012, la clasele aX-a, a XI-a i a XI-a unan din cadrul Liceului Teoretic, Bal, deoarece, tratrii operei lui Camil Petrescu i este alocat un numr redus de ore, respecttiv n clasa aX -a se studiaz Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, din perspectiva consacrrii i teoretizrii modernismului, iar in clasa aXI-a se adncete viziunea din perspectiva romanului psihologic; Patul lui Procust este abordat doar n clasa aXI-a filiera socio-umane. Astfel, n primul an, la toate cele trei clase am folosit metodele tradiionale de lectur i interpretare a operei lui Camil Petrescu, pe cnd n anul urmtor, pe lng metodele tradiionale, am pus n practic i metode moderne, activ-participative. Clasele experimentate, de la care am notat i observaiile au fost cele de clasa a X-a, din ani colari diferii. Aplicarea metodelor moderne

i n ceilali ani de studiu mi-a fost de folos n susinerea ideii c este necesar o mbuntire a sistemului de metode de predare-nvare, n conformitate cu amploarea pe care a luat-o n zilele noastre computerul, mijloacele audio-vizuale, n general. Am realizat un studiu comparativ al rezultatelor obinute de elevii din cei trei ani de studiu, precum i un studiu comparativ al acestor rezultate cu distribuia normal reprezentat grafic prin curba Laplace-Gauss.

1. Ipoteza i obiectivele cercetrii

Pornind de la tendinele de modernizare i perfecionare a activitii colare, a creterii rolului su n pregtirea pentru via, n aceast lucrare mi propun s evideniez rolul metodelor activ-participative n procesul de stimulare a interesului elevilor pentru opera primului teoretician al literaturii psihologice, ce manevreaz cu miestrie memoria involuntar. Lucrarea valorific experiena didactic pe care am acumulat-o ca profesoar, precum i rezultatele unei cercetri concrete desfurate la ciclul liceal. Problema cercetrii. Care ar fi reperele teoretico-practice prin care ar trebui s fie reconceptualizat opera lui Camil Petrescu care i propune s concretizeze n imagini artistice fapte de contiin, astfel nct aceasta s fie conform noilor orientri n domeniu, achiziiilor tiiifice i demersurilor practice, n vederea satisfacerii nevoilor de formare dezvoltare comunicativ i literar a elevilor contemporani? Ipoteza cercetrii. Dac pornim de la redefinirea unor competene colare, fundamentarea i raportarea lor la un sistem de competene disciplinare, de tip comunicativ i literar, putem finaliza descoperirea unor modaliti de receptare a textului romanesc al autorului Camil Petrescu, marcate de noile

descoperiri ale tehnicii; se poate stabili cadrul metodologic i de referine necesar receptrii lui Camil Petrescu i meninerii lui n actualitate; Obiectivele cercetrii. - redefinirea competenelor colare de nelegere/comprehensiune a textului literar; - elaborarea unui sistem de metode de receptare a textului de rememorare a trecutului scriitorului; - elaborarea unui model/sistem de evaluare a metodelor de receptare a textului literar i ndeosebi a operei lui Camil Petrescu; - stabilirea cadrului de referine pentru proiectarea i aplicarea acestui sistem de metode; - validarea prin experiment a metodelor identificate i utilizate; - analiza i interpretarea datelor obtinute prin experiment, sistematizarea cercetrii, formularea concluziilor generale i a recomandrilor practice. 2. Organizarea cercetrii: - Tipul cercetrii: aplicativ ameliorativ - Perioada de cercetare: anii colari 2010-2011, 2011-2012 - Locul de desfurare a cercetrii: Liceul Teoretic, Bal - Disciplina de nvmnt vizat: limba i literatura romn - Colaboratori: profesorii, diriginii - Metode de cercetare folosite: - observaia direct viznd aciunea mecanismelor nvrii, procesul dezvoltrii motivaiei, gradul de asimilare a unor modele, norme, valori, n conformitate cu cerinele programe colare; - metoda anchetei (convorbirea i chestionarea ) viznd acumularea unor date (opinii, interese, dorine, aspiraii) n legtur cu motivaia nvrii, dialogul profesor-elev n cadrul leciei, volumul informaional i timpul necesar asimilrii cunotinelor, rolul culturii generale n formarea culturii profesionale, semnificaia notei i succesului colar, rolul i importana metodelor activ-participative, etc. - metoda cercetrii documentelor colare viznd relevarea unor trsturi ale personalitii elevilor prin prisma obiectivrii ei n lucrri scrise, caiete de teme, ct i unele aspecte ale procesului instructiv-educativ aa cum se oglindesc ele n documente colare (catalog, planuri i programe de nvmnt, planificri calendaristice etc.) rezultatelor

- metoda analizei produselor realizate de ctre elevi - viznd nclinaiile i abilitilor elevilor, imaginaia i creativitatea n cadrul activitilor de nvare: compuneri, caracterizri, rezumate, interpretri, eseuri, etc. - metoda testelor viznd evaluarea formativ i sumativ a progresului nregistrat de ctre elevi; - metode de msurare a rezultatelor cercetrii, de prelucrare i interpretare a datelor (numrarea, ntocmirea tabelelor de rezultate i consemnare a datelor n foile de observaie dup administrarea probelor i nregistrarea performanelor, tabele , reprezentri grafice etc); - Stabilirea eantionului de subieci (elevi) cuprini n cercetare elevi diferii de clasa X-a (la clasa a XI-a i a XI-a unan am aplicat acelei metode atunci cnd am avut de predat fragmente din roman) ce vor ndeplini succesiv funcia de eantion experimental, respectiv eantion de control; se vor urmri rezultatele elevilor nainte i dup administrarea factorului experimental. 3. Metodica cercetrii. Caracterizarea subieci 3. 1. Eantionul i caracteristicile sale Pentru a demonstra funciile formative, de activizare i recreere ale metodelor moderne, studiul s-a realizat pe cele dou clase de a X-a, care au constituit att eantioane experimentale, ct i de control. Opional, am observat aplicabilitatea metodelor active i la cele dou clase, dar fr a realiza o statistic. Clasa a X-a, cu un efectiv de 25 de elevi reprezenta un grup social compact, format. La cercetarea ntreprins, elevii sunt omogeni ca vrst, nivel de colaritate, naionalitate i mediu de provenien. Grupul de elevi realizeaz cu succes anumite sarcini n funcie de natura i dificultatea lor sau de potenialul intelectual, ntre ei stabilindu-se relaii de cooperare, comunicare i simpatie. Se ajut ntre ei, dorina lor fiind ca toi s obin rezultate colare bune i foarte bune. S-a ajuns la formarea unei clase de elevi bine nchegat, omogen, deoarece am folosit permanent discuia n grup, decizia n grup i nu n ultimul rnd tratarea individului n i prin grup. Cu toate acestea, opera lui Camil Petrescu a prezentat dificulti, mai ales la nivelul vieii interioare a personajului principal. Clasa a XI-a, cu un efectiv n primul an de cercetare de 14 elevi, ce provin din medii sociale diferite, se caracterizeaz prin lipsa de omogenitate, nivelul intelectual sczut al uno r elevi avnd consecine negative asupra posibilitilor de adaptare la cerinele colii.

Comunicarea slab cu familia i neimplicarea acesteia n procesul educrii i formrii elevilor a avut ca urmare reducerea efectivului clasei la 12 elevi. Pe tot parcursul cercetrii, la aceast clas s-au respectat particularitile de vrst i individuale. Clasa a XI-a uman, cu un efectiv de 25 de elevi, majoritatea avnd reale posibiliti intelectuale, este o clas care deine cunotinele necesare interpretrii unei opere literare, ceea ce a nlesnit aplicarea cu uurin a metodelor moderne, prilej de activizare i de lucru pe echipe. Elevii au dovedit interes n activitile ntreprinse, facilitnd succesul metodelor noi prin raportare la predarea de tip clasic. 3. 2. Metodologia cercetrii lor n vederea realizrii obiectivelor propuse am utilizat urmtoarele metode: observaia, conversaia, analiza produselor activitii, teste i probe de evaluare, metode statististice. Astfel, cu ajutorul observaiei folosit permanent att la lecii ct i n pauze i activiti difereniate mi-am propus s urmresc: a) integrarea socio-afectiv a copilului n activitate relaia cu ceilali copii n joc, relaia elev-profesor i ali aduli; modul de integrare a copilului n colectiv; gradul de participare la desfurarea activitilor: plcere, indiferen, suspiciune, sensibilitate fa de frumos; prezena curiozitaii, a respectului, admiraiei, responsabilitii; capacitatea de efort voluntar; capacitatea de a se adapta adecvat la normele vieii colective n clas; relaii prefereniale;tipuri de comunicare verbal afectiv; b) particulariti ale proceselor psihice: capacitatea de percepere, spiritul de observaie, volumul reprezentrilor; stadiul de dezvoltare a operaiilor gndirii: rapiditatea, flexibilitatea i fluiditatea gndirii; volumul i expresivitatea oral i scris; capacitatea de memorare; stabilitatea ateniei; rezistena la efort, interesul motivaiei pentru cunotine noi; c) caracteristici temperamentale: rezistena la solicitri permanente; viteza vorbirii, a micrilor; strile emotive d) trsturi de temperament: atitudinea copilului fa de activitate (deprinderea de a pstra, ngriji, proteja obiectele din clas, iniiativa n joc); spiritul de independen, disciplina, ascultarea, respectarea regulilor, atitudinea fa de adult (respect, simpatie, dispret, obrznicie); Pentru ca datele s fie semnificative am respectat urmtoarele condiii: Observarea s-a desfurat dup un plan bine stabilit, a avut un caracter selectiv, datele au fost consemnate imediat, s-au selectat notiele observaiilor curente de interpretarea lor psihologic i pedagogic, s-au vizat momente diferite din activitatea copilului i confruntarea acestora cu datele.

Cu ajutorul convorbirii am cules informaii legate de operaiile i calitiile gndirii copilului, atitudinea fa de sarcinile trasate, informaii pentru nelegerea motivelor interne ale nvrii, impresiile copilului n legatur cu anumite fapte, evenimente, ntmplri. In practica educaional aceast metod s-a particularizat n funcie de profilul psihologic de vrst i caracteristicile individuale ale subiectului abordat. Desfurat liber sau dirijat , convorbirea a relevat o serie de aspecte profunde, ntr-un timp relativ scurt. Prin analiza produselor (fie, teste) am obinut informaii despre lumea interioar a elevului, despre bogia de idei i imaginaia sa, caracteristicile spiritului de observaie, logica gndirii, capacitatea de concentrare a ateniei, de aplicare n practic a cunotinelor nsuite. Analiza acestor produse ale activitii am realizat-o dup urmtoarele criterii: nivelul cunotinelor nsuite, gradul de formare a priceperilor i deprinderilor, originalitatea, expresivitatea precum i progresele nregistrate de fiecare copil de la o etap la alta. Cu ajutorul testului s-a putut determina ce poate face subiectul n momentul respectiv i ct de bine poate realiza lucrul cerut, deci s-au obinut informaii asupra posibilitilor psihice i comportamentale prezente (psihodiagnoz), iar prin deducie, innd cont de legile psihologice ale stabilitii aptitudinilor, s-a putut formula un prognostic asupra viitoarelor posibilitai de realizare ale persoanei respective.

3. 3. Etapele desfurrii cercetrii Metoda de baz utilizat a fost experimentul psihopedagogic de tip constatativformativ. Experimentul folosit a cuprins 3 etape: A. Etapa iniial, care a avut un caracter constatativ; B. Etapa propriu-zis, cu valoare formativ n stimularea proceselor psihice i a ntregii personaliti a elevilor; C. Etapa final, care avut un caracter comparativ cu privire la rezultatele obinute n urma demersului experimentului formativ.

A. Etapa iniial a cuprins aplicarea unor teste predictive la toate cele trei clase. Scopul a fost de a stabili punctul de pornire n desfurarea demersului experimental. Testele de evaluare iniial au fost alctuite n funcie de programa colar i de obiectivele vizate n lecii. Mi-am propus verificarea teoretic i practic a cunotinelor legate de alctuirea unor rezumate, transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, alctuirea planului simplu i a planului dezvoltat, realizarea caracterizrii personajelor n funcie de ponderea lor n cadrul aciunii, alctuirea unor,eseuri, compuneri pe teme date sau a unui proces literar, stimularea i exersarea proceselor intelectuale, a operaiilor gndirii: analiza- sinteza, abstractizareageneralizarea, implicate n articularea structurilor gramaticale i lexicale, mbogirea vocabularului, formarea i perfecionarea laturii gramaticale a limbajului, controlul vorbirii sub aspect morfologic i sintetic reflectat n construcia propoziiilor, alctuirea de propoziii dup cerine prestabilite, desprinderea informaiei n detaliu dintr-un mesaj. La clasa a a X-a, testele au vizat cteva date despre viaa i opera autorului, lectura corect, fluent a fragmentului din romanul contiinei angajate decisiv pe doua fronturi: cel erotic i conjugal i cel al rzboiului propriu-zis, dar i o lectur critic. Fiele au urmrit verificarea unor noiuni legate de nelegerea textului. Caracterizarea personajelor a implicat schiarea trsturilor, excluznd criteriile de raportare la cele dou tipuri de caracterizare, direct i indirect, pe care le-am cerut la clasa aX-a. Monografia unei iubiri euate i noua viziune asupra rzboiului, la clasa a XI-a s-a diversificat. Acest aspect legat de inelegerea textului l-am urmrit i la clasa a XI-a uman, la care cerinele anterior enunate s-au diversificat, dup cum urmeaz: caracterizarea personajelor a implicat o viziune integratoare, n sensul comparrii cu alte personaje-narator ale literaturii romne i universale, Am pus accent pe tehnici narative de abordarea romanului i pe alte elemente constitutive ale noii structuri: autenticitatea,substanialismul,renunarea la cronologia epic,memoria involuntar i vocea autorului; dar i pe abordarea din punct de vedere psihologic. Planul simplu i rezumatul textului din fiecare an de studiu l-am urmrit la toate cele trei clase. Deoarece nvarea este concentric, trsturile operei epice au fost un alt subiect al testelor, evident, n funcie de nivelul fiecrei clase. Avnd un caracter constatativ, testele de evaluare iniial reflect volumul i calitatea cunotinelor elevilor, constitiund un punct de pornire n demersul formativ. B. Etapa propriu-zis are un pronunat caracter formativ, constnd n organizarea i desfurarea de activiti, bazate pe utilizarea mijloacelor moderne: retroproiectorul, calculatorul, laptopul, a fielor de lucru, a slide-show-rilor. Acestea s-au folosit n orice etap a leciei, fie pentru pregtirea nelegerii i receptrii noilor cunotinte, pentru deconectarea i

refacerea forelor intelectuale, fie pentru fixarea unor tehnici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc independent. S-a urmrit mbinarea mijloacelor moderne cu metodele activ-participative, aa nct s se realizeze o activizare permanent a elevului, transformat astfel dintr-un receptor pasiv de informaii n co-participant la propria formare. Prezentrile n power point referitoare la viaa scriitorului Camil Petrescu, fotografiile i imaginile filmate la casa memorial a scriitorului au facilitat reinerea unui mare numr de date biografice, comparativ cu cel prezentat n testele predictive. Lecia susinut n AEL a oferit elevilor posibilitatea punerii n practic a cunotinelor legate de utilizarea calculatorului, dar i o participare a ntregii clase la procesul analizei operei. Dei la coala noastr exist clase paralele, am realizat cercetarea pe parcursul a doi ani colari, 2010-2011, respectiv 2011-2012. Opera lui Camil Petrescu se studiaz n doi ani de liceu, cte un fragment pentru fiecare an de studiu n cadrul capitolului Consacrarea i teoretizarea modernismului. Am folosit metode activ-participative la toate cele trei clase, ns am ales pentru interpretarea rezultatelor doar clasa a X-a, deoarece a prezentat mai mare receptivitate i implicare. Am utilizat urmtoarele metode: Explozia stelar dragoste 1. Cine e tefan Gheorghidiu? 2.Cine era Ela? 3. Cine sunt protagonitii discuiei oarecare de la popot, n zilele premergtoare intrrii Romniei n rzboi, n vara anului 1916 ? 1. Care este subiectul discuiei? 2. Ce prere avei despre afirmaia cpitanului Dinu:Domnule, nevasta trebuie s fie nevast i casa, cas?Dac-i arde de altele, s nu se mrite. 3. Dar despre afirmaia cpitanului Corabu: Dragostea-i frumoas tocmai pentru c nu poate cunoate nici o silnicie. E preferin sincer. Nu poi s-mi impui s te iubesc cu sila. 4. Credei c are dreptate cpitanul Floroiu cnd afirm:...dreptul la dragoste e sfnt, domnule......unei femei trebuie s-i fie ngduit s-i caute fericirea.? 5. De ce izbucnete violent eroul romanului? 6. Care este concepia lui despre iubire? ,,Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi- roman de

1. Cum comentai afirmaia lui tefan Gheorghidiu:Acei care se iubesc au drept de via i de moarte unul asupra celuilalt? 2. Ce impact are asupra personajului excursia la Odobeti ? 3. Care sunt motivele ce genereaz suferina lui Gheorghidiu? 4. Cum explici aceast suferin? 5. Crezi c gelozia sa are o motivaie real, este doar nc o dovad a imposibilitii de a ptrunde n sufletul celui de lng tine sau trdeaz poate doar o plcere a suferinei ? 6. De ce i se reproeaz lui Gheorghidiu excesul de luciditate? 7. n ce msur o asemenea nsuire genereaz drama personajului ? 8. Cum apare femeia n concepia sa ?

Plriile gnditoare - ,,Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi romanul rzboiului Plria alb povestitorul Prezint date despre viaa i opera lui Camil Petrescu. Despre ce este vorba n text? Care sunt personajele? Plria roie psihologul Rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce sentimente nutrete Stefan Gheorghidiu fa de rzboi? Ce l de termin s priveas rzboiul ca experien personal i nu din perspectiva ostaului? Cum trebuie s privim reaciile indivizilor care se dovedesc a fi lipsitede eroism i brbie ? Plria galben optimistul Ce a vrut s-i demonstreze tefan Gheorghidiu prin participarea sa la acest rzboi? Este aceasta soluia care salveaz drama intim? ncercai s fii aprtorul lui . Ce nvm din atitudinea personajului-narator de a sfida continuu moartea?

Plria albastr moderatorul Prezentai secvena epic care surprinde dezumanizarea individului, spaima omului n faa morii . Adresai copiilor trei ntrebri s vedei dac au neles textul studiat. Plria verde gnditorul nchipuii - v c suntei tefan Gheorghidiu. Cum v-ai fi comportat dac erai n situaia lui? Gsiti un alt final romanului. Plria neagr criticul Ce putei spune despre comportamentul personajului n timpul exploziilor ? Argumentai cu exemple din oper, modul n care, ordonat ca jurnal, Ultima noapte.....susine ideea c romanulnu mai este ficiune, un produs al imaginaiei, ci consecina unei mrturisiri, urmarea unei confesiuni.

Ciorchinele
nzestrat cu hiperluciditate nsetat de cunoatere Pasionat de lectur

Hipersensibil

Spirit interogativ

tefan Gheorhidiu
Victim a geloziei Inadaptat social

orgolios Incapabil de compromis Dominat de ndoial

Care sunt opiniile personajului despre propria-i inut vestimentar?

Explicai sensul complementului de mod cu superioritate folosit de narator!

Ce semnificaie imprim naratorul

Naratorul intuiete o deosebire Motivai-o!

gestului Elei de a-i cumpra cravate i relevant ntre el i ceilali brbai. batiste noi?

Ce

sfat

i-ai

da

lui

tefan

Realizai textului!

un

desen

potrivit

Gheorghidiu?

Metoda cadranelor: Ultima noapte de dragoste

Ultima noapte de dragoste * Personaje tefan, Ela ,familia ,prietenii * Locul ntmplrii: Bucureti1914 * concepia despre iubire :comuniune a spiritului, * ncheiere:nvins n dragoste,divoreaz, eliberndu-se Timp i spaiu mobile Aciunea :la nivelul contiinei Conflict : interior t.Gheorghidiu: personaj principal - roman social i psihologic

ntia noapte.. ....de rzboi Pers.:.Gheorghidiu,Dimiu, Corabu,Tache *Locul desfurrii : pe front,Valea Ph Conceptia despre razboi:experien definitiv * ncheiere: nvingtor,reorganizeaz sistemul de valori

Mijloacele moderne au vizat aceleai obiective urmrite i n testele de evaluare. C. Etapa final a constat n aplicarea unor teste de evaluare n scopul comparrii rezultatelor obinute dup organizarea i desfurarea activitilor de predare-nvareevaluare a operei , cu rezultatele de la testele de evaluare iniial. Obiectivele urmrite la testele de evaluare final au fost aceleai, dar probele propriu zise au avut un grad sporit de dificultate. Eficiena procedeelor experimentale a fost msurat prin analiza logico-comparativ a rezultatelor de la o etap la alta.

3. 4. Interpretarea rezultatelor

Testele iniiale privind toate aspectele deja enunate de interpretare literar, stilistic, morfologic, de vocabular au dat rezultate diferite fa de cele obinute n urma sistematizrii noiunilor teoretice prin aplicarea suplimentar a metodelor active. La clasa a X-a, greelile cele mai frecvente au fost: povestirea textului nu a respectat totdeauna cronologia evenimentelor, nelegerea dramei sufleteti a lui tefan Gheorghidiu proiectat pe pnza social a Romniei,putin nainte i n timpul participrii la primul rzboi mondial,a ntmpinat dificultate iar caracterizarea s-a fcut succint. Am constatat c este necesar aducerea acestei opere deloc uoar la nivelul elevilor, la universul lor, la modul de via actual i la preocuprile tnrului contemporan. Deoarece astzi, apropierea de oper prin lectur devine greoaie i ntmpin opoziie din partea elevului, care refuz un act de gndire solicitant, computerul este ,,jucria de baz. Am transpus lectura n imagine pentru a rspunde nevoii lui de familiaritate. Proiectarea filmului Ultima noapte de dragoste,ntia noapte de rzboi a avut drept urmare o uurin n nelegerea textului, tot aa cum metoda ciorchinelui, prin participarea analizatorului vizual a condus la nelegerea operei epice la clasele a XI-a i a XI -a uman. La clasa a X-a personajele au fost caracterizate prin derularea evenimentelor, dar nu s-au respectat criteriile acestui proces. N-au tiut diferena teoretic ntre romanul tradiional i romanul modern, iar trsturile operei epice nu au fost enumerate integral. Metoda plriilor gnditoare a contribuit la lrgirea actului critic, prin stimularea imaginaiei i creativitii. Pentru elevii care prezint lacune n cunotine e necesar mai mult atenie n organizarea activitii de instruire i nvare, rezolvarea mai multor exerciii ce vizeaz sarcini identice sau apropiate celor ntlnite n testele susinute. De aceea voi ncerca prin diverse metode i procedee, utiliznd mijloace ct mai variate, s-i stimulez ct mai mult, ncercnd s-i determin s nvee prin joc contient i constructiv, deoarece : - el creeaz o nvare mai profund i o mai bun aplicare a cunotinelor; - ofer o bun memorare elevilor,care i dezvolt aptitudini de gndire mai bune; - sunt apreciate foarte bine de ctre elevi, cci le permit acestora s-i formeze propria lor nelegere a materialului i propria lor perspectiv; - sporesc participarea activ,constructiv a elevilor; - dezvolt propriile aptitudini de gndire i de nelegere propriu-zis a temei,exersnd n acelai timp i aptitudinile care le vor fi verificate; - confer leciilor un grad de atractivitate deosebit Urmrind elevii, ca subieci ai cercetrii s-a constatat c nvarea activ (participarea la dialog, la conversaie n cadrul leciilor) nseamn mult mai mult dect nvarea pur

receptiv (profesorul pred, elevii ascult sau ascult i noteaz). Aa cum afirma Jean Piaget, asimilarea real a cunotinelor presupune activitatea elevului, iar izvorul i mediul inteligenei l constituie aciunea adevrat, concret. n cadrul procesului de organizare, ndrumare, susinere i evaluare a activitii de nvare, trebuie puse n aciune toate mecanismele instruirii i nvrii n prim plan, fiind obiectivele proiectate prin coninutul informaional, ns elevul este cel care decide asupra rezultatelor , prin efortul direct pe care l depune cu randamentul scontat prin gradul de angajare, de participare la activitatea de nvare. Pe baza observaiei directe asupra activitii elevilor, am mai constatat c acetia sunt mai interesai i mai activi, cu ct lecia are un coninut informaional mai apropiat de posibilitatea transpunerii i utilizrii lui n practic. Elevii prefer ca metode de lucru, conversaia, problematizarea, asaltul de idei, chiar descoperirea dirijat. n procesul de evaluare s-a constatat c elevii i-au nsuit repede i cu uurin modul de lucru cu testele de evaluare, cu fiele de lucru, autoevaluarea, preferndu-le ca instrumente de verificare i apreciere, celor convenionale (lucrri scrise, extemporale).

Metode tradiionale

Test 1

Nota 3 4 5 6 7

Frecvena 1 3 5 5 6
6

Histograma nr. 1

5 4 3 2 1 0 Frecventa

4 5 6 7 8 9 10

8 9 10

2 2 1

- Media aritmetic a colectivului (M): M =

X
i 1

, unde:

= sum de;

XI notele individuale nregistrate; N = nr. elevilor;

Media (M) =

Xi

156 = 6, 24 25

Test 2

8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Xi
Media (M) =

180 = 25 = 7, 20

Note Frecven
Histograma comparativa
9 8 7 6 5 4 3 2

Frecventa

Test 2 Test 1

4 5 6 7 8 9 10

2 3 3 8 8 0 1

Metode moderne

Test 1

Nota 4 5 6 7 8 9 10

Frecvena 3
6

Histograma nr. 1

6 5 4 2 3 2

5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Test initial

Media (M) =

Xi =
N

163 = 6, 52 25

Test 2 final Nota 5 6 7 8 9 10 Frecvena 1 3 7 8 3 3 Media (M) =

Xi =
N

190 = 7, 60 25

Metode tradiionale - metode moderne : comparaie

Histograma comparativa
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nota

Frecventa

Test 1 Test 2

Din aceste diagrame se poate observa diferena dintre nivelul iniial i cel final, analizabil dup aplicarea evoluiei elevilor. metodelor activ-participative, dar i influena acestora asupra

Astfel, n anul colar 2010-2011, la clasa a XI-a, media a fost 7,20 , iar la clasa a XI-a din anul colar 2011-2012, media a fost 7,60. Concluzionnd, putem sublinia necesitatea utilizrii i a metodelor moderne, alternativ cu cele tradiionale, deoarece prezint un grad sporit de atractivitate, relaxare i antreneaz ntreaga clas de elevi.

Concluzii

n cadrul orelor de literatur, de la clasele menionate, am observat c folosirea permanent a metodelor tradiionale conduce la un apetit sczut pentru lectura operei lui Creang, la o comprehensiune lent a textelor acestui scriitor, la o incapacitate de comunicare, la o exprimare greoaie i incoerent, deficiene care conduc la rezultate sczute n procesul de receptare. Din cele descrise mai sus i din ceea ce cunoatem concluzionm c exist multe modaliti de dinamizare a procesului de nvmnt i de nlturare a impresiei de prfuit a acestuia. n colile noastre metodele de predare sunt astzi cele preponderant interactive, participative i colaborative, centrate pe elev, nu centrate pe profesor. Activismul elevului implicat de strategiile folosite de ctre cadrul didactic n desfurarea activitii de predarenvare se constituie ca un imperativ al orientrii postmoderniste n educaie. coala postmodernist trebuie s tie cum s motiveze pe elev s nvee i cum s facilit eze procesul nvrii, organiznd i dezvoltnd strategii de lucru interactive, punnd accentul pe utilitatea cunotinelor i pe necesitatea nsuirii lor pentru a se descurca n via. Agenii educaionali trebuie s fie interesai de ceea ce-i doresc elevii s nvee i de ceea ce pot s fac cu aceste cunotine. Rolul profesorului este nu de a ndopa elevii cu diverse cunotine, ci de a le arta ce au de fcut cu acestea. coala postmodernist promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea tuturor, ndreptat ctre acelai scop. Motivaia este rezultatul aciunii conjugate a tuturor

membrilor ce urmresc un destin comun. Atenia este ndreptat asupra procesului de elaborare mpreun, prin colaborare, a demersurilor de realizare a sarcinii. Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de soluionare a problemei, dac le sunt oferite premisele necesare i sunt ajutai Evaluarea urmrete acordarea ajutorului imediat, avnd o funcie mai mult corectiv, ameliorativ, dect de sancionare, ducnd la reducerea stresului. Ea se realizeaz prin raportarea la progresul inividului, i are n vedere att participarea fiecrui membru la procesul elaborrii n comun ct i rezultatele echipei. Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii, profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ. Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ n cadrul orelor de studiere a operei de rememorare a trecutului lui Creang au urmrit: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens au fost adecvate activitile care au presupus spontaneitate, contribuind la dezvoltarea independenei n gndire i aciune. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte, incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluiei dup depunerea unui efort de cutare, dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea de portofolii asupra activitii proprii au fost coordonatele majore ale nvrii prin cooperare. Lecia de predare-nvare a devenit astfel o aventur a cunoaterii n care Tnrul a participat activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului a constat mai mult n cel de stimulare i dirijare, iar motivaia activitii a reieit din paticiparea entuziast a cadrului didactic. Elevul e implicat att n procesul de predare, de nvare i de evaluare, iar disciplina devine autodisciplin a muncii i interesului, asigurat de satisfacia cooperrii. Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s medieze ntre elev i lumea cel nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotintelor; s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi. Metodele de nvmnt reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii

caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.

Avantajele metodelor active - Transform elevul din obiect n subiect al nvrii; - Este coparticipant la propria formare; - Angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere; - Asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip; - Dezvolt gndirea critic; - Dezvolt motivaia pentru nvare; Dei pare o strategie democrat, onest din punctul de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care impiedic educaia prin centrarea pe elev. Furnizarea de informaii tiinifice ine de responsabilitatea i activitatea profesorului, iar fixarea poate fi interactiv, participativ-colaborativ. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie. Elementele de creativitate trebuie s fie mereu prezente. Metodele participative sunt mai obositoare pentru actorii actului didactic, spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i relaxante. Elevii, care au un numr destul de mare de ore pe zi i pe sptmn, au ca reacie de rspuns lipsa participrii. Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului in echipe, acetia se relaxeaz imediat dup raportare sarcinilor ca reacie de rspuns la efortul depus i nu mai recepteaz informaiile celorlalte echipe. Metodele participative presupun un numr mare de ore de pregtire a leciilor din partea profesorului, efortul de proiectare, materiale mari i msuri speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga activitate. De aceea profesorul trebuie s aibe mai multe alternative de abordare a leciei. Lecia nsi ar putea s fie simita ca prea scurt pentru desfurarea corect a scenariului didactic.

Caracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare participativ la coal este diferit cel de acas, care este individual i reflexiv. Spre deosebire de predarea participativ, evaluarea este clasic pentru c se ierarhizeaza i se sancioneaz n continuare, are valoarea social i vehiculare de coninuturi i nu aptitudini de joc i de integrare participativ. Transpunerea coninuturilor n jocuri i abordri interactive poate accentua informaii care nu sunt foarte importante,n schimb se pot pierde informaii din cauza imposibilitii de a le integra n lecie. Timpul de gndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este de 3-4 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i se va duce la obinerea aproape intotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri superficiale. Aadar, metodele active-participative presupun pruden n utilizare. Dar acestea nu trebuie ignorate pentru c dinamizeaz procesul de predare-nvare i i motiveaz pe elevi.

Bibliografie: 1. Manifestarea modernului n literatur 1. Albrs, R. M., Istoria romanului modern, n romnete de Leonid Dimov, prefaa de Nicolae Balot, Bucureti, Editura pt. Literatur Universal, 1968 2. Barthes, Roland, Plcerea textului, traducerea Marian Papahagi, postfa Ion Pop, Cluj, Editura Echinox, 1994 3.Blaga, Lucian, Poezi, 4. Eliade, Irina, n Prefa la Andr Gide, Tezeu. Din file de toamn, traducere i prefa de Irina Eliade, Bucureti, Editura Univers, 1971 5. Gide, Andr , Falsificatorii de bani, Bucureti, Editura RAO, 1996, p.282

6. Horea, Ioana, lector univ.Teorie i creaie n expresie literar modern, rezumat tez doctorat, Oradea, 2007, surs de internet: http://www.uoradea.ro/attachment/791672704232e82e41d0a31a6bc16159/25d901fdd7d154de fc3cd9d9806a9873/Teza+de+doctorat+-+rezumat+-+Horea+Ioana 7. Mavrodin, Irina, Romanul poetic, Bucureti, Editura Univers, 1977 8. Petrescu, Camil, Cazul Vieii romneti, n Teze i antiteze, Bucureti Editura Cultura Naional, f. a. 8. Petrescu, Liviu, Poetica postmodernismului, Piteti, Editura Paralela 45, 1998 9. Roberts, Ben, Counterfeit language: the authenticity game, n Gide and Goux, p. 3, surs internet: http://www.inter-disciplinary.net/ptb/flfc/flfc1/roberts%20paper.pdf (trad. n.)

2. Metamorfozele eului n opera lui Camil Petrescu 1. Clinescu, George, Romanul romnesc fa cu Proust, n Ulysse, Editura Presei Liber, Bucureti, 1967 2. Iacob, Iolanda, Metamorfozele eului n opera lui Camil Petrescu, tez de doctorat, rezumat, Oradea, 2009 3. Horodinc, Georgeta, Structuri libere, Editura Mihai Eminescu, Bucureti, 1970 4. Paleologu, Alexandru, Spiritul i litera, Bucureti, Eminescu, 1970 5. Petrescu, Camil, Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, Editura Minerva, Bucureti, 1984 6. Petrescu, Camil, Patul lui Procust, Editura Minerva, Bucureti, 1982 7. Proust, Marcel, n cutarea timpului pierdut, Editura Univers, Bucureti, 1987

3. Opera lui Camil Petrescu n contiina criticii literare 1. Bleanu, Andrei, Eu am vzut idei. Camil Petrescu, n Realism i metafor n Teatru, Meridiane, Bucureti, 1965 2. Clinescu, George, Istoria literaturii romne de la origini pn n prezent, Ediia aII-a revizuit i adugit,Ediie prefaat de Alexandru Piru, Editura MInerva, Bucureti,1982 3. Ciopraga, Constantin, Romancierul Camil Petrescu n Portrete i reflecii literare, Editura pentru literatur, Bucureti, 1967

4. Constantinescu, Pompiliu, Camil Petrescu: Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, n Scrieri, vol. 4,Minerva, 1972 5. Crohmlniceanu, S., Ov., Literatura autenticitiii expresivitii. Camil Petrescu, n Literatura romn ntre cele dou rzboaie mondiale, vol. 1 , Editura Minerva, Bucureti, 1972 6. Elvin, B., Camil Petrescu, Editura pentru literatur, Bucureti, 1962 7. Gheorghe, M, Opera lui Camil Petrescu n contiina criticii litereare, n Predarea limbii i literaturii romne, vol. 5, Central Pedagogic, Bucureti, 1978 8. Ionescu, Eugen, Camil Petrescu: Patul lui Procust, n Alexandru Oprea, 5 prozatori ilutri, 5 procese literare, Editura Albatros,Bucureti, 1971 9. Lovinescu, Eugen, Critice, vol. 6 Ancora, Edditura Alcalay i Calafateanu,Bucureti, 1921 10. Netea, Vasile, Interviuri literare, Minerva, Bucureti, 1972 11. Niescu, M., Eroul lui Camil Petrescu, n Viaa romneasc, 1972, nr. 5 12. Oprea, Alexandru, 5 prozatori ilutri, 5 procese literare, Editura Albatros, Bucureti, 1971. 13. Perpesicius, Transcendentalia, apte poeme, Bucureti, 1972. 14. Idem, Camil Petrescu: Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi,roman n2 tomuri, n Opere, vol. 4, Editura Minerva, Bucureti, 1971 15. Petrescu, Aurel, Opera lui Camil Petrescu, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. 16. Petrescu, Camil, Postfa n Versuri, Editura pentru literatur i art, Bucureti, 1957. 17. Idem, Poezia pur, n Teze i antiteze, Editura Cultura naional, Bucureti, f. a. 18. Idem, Modalitatea estetic a teatrului, Editura enciclopedic romn,Bucureti, 1971. 19. Idem, De ce nu avem roman? n Viaa literar, nr. 54, 4 iunie 1927. 20. Popa, Marian,Camil Petrescu, Albatros, 1972. 21. Vianu, Tudor, Un scriitor nou n Sburtorul, nr. 25, 30 oct. 1920. 22. Idem, Arta prozatorilor romni, vol.2, Editura pentru Literatur, Bucureti, 1966. n Opere, vol. 5, Editura Minerva, Ministerul Educaiei i nvmntului Biblioteca