ELKIN MOLINA VALERO Docente de Ciencias Sociales

BALANCE HISTORIOGRAFICO LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN INTERNET EN EL MUNDO Y EN COLOMBIA

Para hacer una reconstruccin histrica sobre la enseanza de la historia en Internet no hay unas bases slidas que permitan analizar y reflexionar con profundidad, pero hay algunas investigaciones en el mundo, artculos de publicaciones, autores y algunos intentos nacionales que se han llevado a cabo de una manera indirecta sobre esta problemtica. Por lo tanto, se expondr en primer lugar, el inicio del proceso de la asociacin entre la educacin y la enseanza con internet, para despus mencionar algunos de los autores mundiales y nacionales que han abordado el tema de la enseanza de la Historia en Internet. Los inicios para unir la enseanza de la Historia con el internet y la computacin se remontan en la dcada de los sesenta en Estados Unidos con la enseanza asistida por ordenador1 y como lo referencia Francisco Fernndez Izquierdo en su artculo Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet: Con precedentes incluso anteriores, ya desde los aos 70 del siglo XX el contacto entre las ciencias histricas, la informtica y las bases de datos ha quedado definido en la historiografa, aunque gracias a la generalizacin de las herramientas ofimticas desde la dcada de 1980, todos los historiadores las utilizan en sus investigaciones sin apenas hacer mencin a ello. Slo cuando algn proyecto lo requiere por su dimensin, complejidad o particularidad, los autores inciden en sus publicaciones y hacen mencin de este instrumento informtico. La tecnologa ms eficiente es la que apenas se nota: simplemente se

BAGGETUN, R. (s.f.). Prcticas emergentes en la Web y nuevas oportunidades educativas. Obtenido de Telos Cuadernos de Comunicacin e Innovacin: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D5&r ev%3D67.htm

usa2. Conviene subrayar que en esta poca, no podemos encontrarnos con algn ejemplo de enseanza de la Historia documentado, sino hasta los aos noventa en que comienzan a desarrollarse una serie de proyectos en el contexto universitario. Siguiendo con el recorrido, Alberto Luis Gmez en su libro La enseanza de la Historia ayer y hoy: entre la continui dad y el cambio3 comenta que con el mbito de una renovacin en la enseanza de la historia, en el ao de 1987, un britnico llamado Christopher Portal junto con la colaboracin de Jon Nichol y otros autores, realiz una recopilacin de escritos en su libro The History Curriculum for Teachers donde abordaba inicialmente cuestiones y preguntas relativas a los detalles de la construccin de un programa de historia para estudiantes de secundaria en diversos grados, y a su vez, mostraba la necesidad y la introduccin de las nuevas tecnologas y computadoras en la enseanza de la Historia y el currculo. Luego, con la creacin de la Internet en 1989 por Tim Berners-Lee, se concibi y se cre la World Wide Web (www), como una sucesin de servidores vinculados para guardar los documentos, que ms tarde se utilizaran en varios aspectos como en la educacin y se llamaran como pginas web. Teniendo en cuenta lo anterior, la Nova Southeastern University, es la primera institucin educativa tecnologas educativas que se compromete a incorporar las nuevas gracias a los ordenadores y las

posibles,

telecomunicaciones, en el proceso de enseanza-aprendizaje en general4. En ese mismo ao, y con aquella innovacin de las pginas web, un estadounidense llamado John Sperling crea la Universidad de Phoenix en el estado de Arizona, que se basaba en la educacin a distancia para adultos que trabajaban y abri sus puertas electrnicas, convirtindose en la primera universidad que ofrecen ttulos en lnea5.

FERNNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet. HISPANIA. Revista Espaola de Historia, LXVI(222), 15-16. 3 GOMZ, A. (2000). La enseanza de la historia ayer y hoy: entre la continuidad y el cambio. Sevilla: Dada Editora. Pg. 39-40 4 ROSENBERG, M. (2001). E-learning: estrategias para trasmitir conocimiento en la era digital. Bogot: McGraw Hill. Pg. 25 5 LEVINE, S. (26 de Mayo de 1997). Obtenido de Desktop degrees, University of Phoenix takes education on-line: http://connectedplanetonline.com/mag/telecom_desktop_degrees_university/

A medida que Internet ganaba popularidad a lo largo de los aos 90, tambin lo haca la educacin en lnea como se evidencia en el artculo de Fernndez Izquierdo: A partir de la segunda mitad de la dcada de 1990 son frecuentes las publicaciones de noticias sobre informacin encontrada en Internet, seleccionada por las reas acadmicas de las ciencias histricas, temticas (v.g. historia econmica, historia de la Iglesia y las religiones, historia militar, estudios de gnero, biografa, historia del deporte...), o geogrficas. Desde entonces, cada vez es ms habitual encontrarse anuncios de nuevas pginas aparecidas en la red, o comentarios sobre portales especializados en Historia, noticias que por su frecuencia suelen comentarse de forma similar a las recensiones de libros en muchas revistas, tanto en las profesionales como en las de divulgacin6. Ms tarde, en 1993, cuando Marc Andreessen y sus colegas crearon un navegador grfico web llamado Mosaic que ofreca una interfaz fcil de usar, y que lo convirtieron en el primer navegador, la educacin en lnea con este avance fue ocupando mltiples caminos y puso de manifiesto el potencial pedaggico que tena Internet. Mosaic proporcionaba grficos online adems de texto para los ordenadores. La combinacin de diferentes elementos de contenido desemboc en una explosin de ideas y usos7. A medida que avanzaba este proceso educativo de la red, es importante subrayar que las instituciones educativas y en particular las universidades norteamericanas, fueron las primeras organizaciones en acoger, usar y conectarse con Internet y la tecnologa. Ms adelante, los programas de televisin educativa, a su vez, haran su aporte como el canal History o algunas instituciones privadas o editoriales interesadas en promover la cultura y la educacin histrica.

Despus, en 1995 el profesor Bernie Dodge de la Universidad de San Diego, cre un modelo principal de uso e integracin de Internet en la escuela. Este modelo se llam WebQuest y se basa en la bsqueda de informacin e investigacin guiada en Internet. A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all
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FERNNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet. HISPANIA. Revista Espaola de Historia, LXVI(222), 18-21. 7 BAGGETUN, R. (s.f.). Op. Cit.

the information that learners work with comes from the web 8 (Una WebQuest es un formato de leccin orientada a la indagacin en la que la mayor parte o toda la informacin que los alumnos trabajan con proviene de la web). Desde su creacin decenas de miles de maestros han adoptado las WebQuests como una manera de hacer un buen uso de la Internet, y asimismo hubo profesores norteamericanos que utilizaron esta herramienta para las clases de Historia.

Con este mismo apogeo de las pginas web, en Estados Unidos se celebr una conferencia celebrada en Cincinnati en enero de 1996, en donde se concibe y se crea una web para una revista en lnea que comienza a tener inters por la relacin entre la Historia y la Informtica, patrocinada por la American Association for History and Computing (AAHC), llamada precisamente History and Computing. Para conocer los objetivos sobre la enseanza en lnea de esta asociacin, vale la pena citarlos: The AAHC aspires to promote and develop interest in the use of computers in all types of historical study at every level, in both teaching and research. We believe that computers and computing are rapidly changing important elements of the work of historians and students of history, constituting a major transformation in the way knowledge is created and communicated. A major goal of this journal is to help define useful standards to maximize the utility of computers in historical studies9. (La AAHC aspira a promover y desarrollar el inters al empleo de ordenadores en todos los tipos de estudio histrico en cada nivel, tanto en la enseanza como en la investigacin. Creemos que los ordenadores y la informtica rpidamente cambian los elementos importantes del trabajo de historiadores y estudiantes de historia, constituyendo una transformacin principal en el modo que el conocimiento es creado y comunicado. Un objetivo principal de este diario es de ayudar definir normas tiles para maximizar la utilidad de ordenadores en estudios histricos). Cabe la pena sealar, que en el ao antes mencionado, se inicia un proyecto llamado como Internet2 o tambin conocido como 12, en el que un grupo de universidades se
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DODGE, B. (2007). What is a WebQuest? Obtenido de WebQuest.org: http://www.webquest.org/ American Association for History and Computing. (s.f.). Welcome to the JAHC. Obtenido de History and Computing: http://quod.lib.umich.edu/j/jahc/

unieron a organizaciones empresariales y gubernamentales con el fin de acelerar el desarrollo de internet orientado a la educacin. Segn el artculo de Linda Pomerantz en la revista The History Teacher, la California State University celebr un encuentro, en el cual se pens un proyecto llamado California History-Social (CH-SSP) que fue diseado para mejorar el conocimiento de la Historia en Estados Unidos y para resolver algunos problemas presentados como la motivacin de los alumnos, la "cobertura" y la integracin del desarrollo de habilidades con la entrega de contenido, principalmente a travs de institutos de desarrollo profesional. Con la influencia de este encuentro, en el ao de 1998, la American Historical Association, una organizacin sin nimo de lucro fundada en 1884, inici un proyecto llamado Teaching and Learning in the Digital Age (La enseanza y el aprendizaje en la era digital), diseado para permitir a los grupos de historiadores en diferentes partes de Estados Unidos experimentar con el uso de las tecnologas informticas para mejorar la enseanza en facultades de Historia de las Universidades de California y Carolina del Norte. It aimed to enable these historians to reflect upon the implications of the new technologies for the teaching enterprise in general, and for their own teaching in particular 10 (Su objetivo era permitir a estos historiadores a reflexionar sobre las implicaciones de las nuevas tecnologas para la empresa la enseanza en general, y para su propia enseanza en particular). Por otra parte, en este mismo ao, Russel Tarr, un maestro britnico cre una pgina titulada ActiveHistory.co.uk11 que ofrece y proporciona materiales sobre decenas de temas que van desde la Edad Media hasta nuestros das, simulaciones interactivas, juegos de toma de decisiones, hojas de trabajo y planes de lecciones para los profesores y estudiantes entre 1118 aos en Historia Mundial, facilitando con esta herramienta una manera eficaz

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POMERANTZ, L. (s.f.). Bridging the Digital Divide: Reflections on "Teaching and Learning in the Digital Age. Obtenido de The History Teacher: http://www.jstor.org/discover/10.2307/3054203?uid=3737808&uid=2134&uid=2&uid=70&uid=4&sid =21101311019407 11 TARR, R. (s.f.). Welcome to ActiveHistory. Obtenido de ActiveHistory.co.uk: http://www.activehistory.co.uk/

de ensear historia con todos los beneficios de la tecnologa de Internet del momento.

Ahora bien, para el ao de 1993, se celebr en Espaa un congreso internacional de historiografa en Santiago de Compostela, de la cual, un espaol llamado Carlos Barros Guimerns, desarrolla un foro virtual y a la vez tendencia historiogrfica llamado Historia a Debate12 o HAD, que se consolida hacia el ao de 1999 en una pgina web, siendo un movimiento acadmico en red que trat sobre el mtodo, la historiografa, la teora de la historia y la didctica de la historia. Desde 1999, HaD se constituy en comunidad digital de historiadores, registrando cerca de tres millones de visitas en su pgina web en espaol, francs e ingls. Se mantienen diariamente dos listas de discusin: una general (HaD) sobre el mtodo, la historiografa y la reflexin sobre la historia con 2700 miembros, y otra (HI) sobre Historia Inmediata con 800 suscriptores. Los historiadores que participan en estas listas de debate son originarios de 50 pases de los cinco continentes. En 2001, se elabor y difundi un Manifiesto acadmico de HaD, con 18 propuestas sobre la reconstruccin global del paradigma historiogrfico. Ms de 400 historiadores de 37 pases se adhirieron ya a esta plataforma historiogrfica13. Adems, este autor nos aporta el nuevo paradigma educativo en la historia y llega a la conclusin que para hacer efectiva una autntica Historia Inmediata se debe trabajar en la red, como lo referencia en la siguiente cita: Hay que trabajar en red, privilegiando el uso de Internet para difundir y practicar esta modalidad de Faire lhistoire caracterstica del siglo XXI, llevando a la prctica de forma muy ampliada la vieja aspiracin del trabajo en equipo de las vanguardias historiogrficas que nos precedieron14.

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BARROS GUIMERANS, C. (s.f.). Historia a Debate. Obtenido de http://www.h-debate.com BARROS GUIMERANS, C. (2006). La Historiografa y la Historia Inmediata: La Experiencia Latina de Historia a Debate (1993-2006). Historia Actual Online (9), 193. En: http://historiaactual.org/Publicaciones/index.php/haol/article/view/145/133 14 Ibd. Pg. 194

En el ao de 2005, el francs Jean-Pierre Meyniac escribe su artculo internet et lenseignement de lhistoire reflexions dun clionaute15 donde nos comenta una experiencia vivida en Francia, con una asociacin y sitio web llamado Les Clionautes16 creado el 1 de abril de 1998 por iniciativa de los miembros de la lista H-francesa, una red de muchos docentes franceses de Historia y Geografa que queran proporcionar una herramienta para ir ms all del manejo de correo simple. Su propsito era el de promover la difusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza de la enseanza de la historia, la geografa y cvica. Los medios de accin de la asociacin incluan: aplicaciones de la telemtica, participacin en conferencias, reuniones pblicas, publicaciones, incluyendo producciones multimedia.

Posteriormente, con los avances en audio, video y la progresiva difusin de tecnologa multimedia, la educacin y enseanza de la Historia en lnea alcanz nuevos niveles, en la dcada de 2000. Son un ejemplo, las pginas web de Andrew Field17, Tom Daccord18, Heather Wheeler19 y otras personas en Gran Bretaa, donde se evidencia la necesidad de incursionar en la enseanza de la historia como una manera de fomentar el intercambio de recursos de aprendizaje de alta calidad, diseando pginas con un acceso rpido, conveniente y confiable a los mejores contenidos orientados a la historia y con herramientas en lnea en una amplia gama de categoras. Adems, en este mismo transcurso de tiempo existen tesis doctorales britnicas que comienzan a abordar el tema de las TICS con la enseanza de la Historia como la de Ismail Acun, Keith Fawcett y Mark Malaszczyk o guas de internet (britnicas, francesas y de otros pases europeos) como lo son la de John Lancaster y otros, aplicadas hacia la didctica de la Historia para los docentes de Historia, segn lo nombra el texto Investigar,
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MEYNIAC, J.-P. (s.f.). Internet Et LEnseignement de LHistorie Reflexions DUn Clionaute. Obtenido de Histodidctica Enseanza de la Historia Enseanza de la Ciencias Sociales: http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=39&Itemid=112 16 CLIONAUTES. (s.f.). Les Clionautes Histoire Go & TICE. Obtenido de http://www.clionautes.org 17 FIELD, A. (s.f.). Welcome to SchoolHistory.co.uk. Obtenido de SchoolHistory.co.uk: http://www.schoolhistory.co.uk/ 18 DACCORD, T. (s.f.). About Us. Obtenido de Best of History Web Sites: http://www.besthistorysites.net/ 19 WHEELER, H. (s.f.). historyonthenet.com. Obtenido de http://www.historyonthenet.com

Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet20 de Francisco Fernndez Izquierdo.

Ahora bien, precedentemente en Europa, hacia el ao de 1997, se crea una red de 30 Ministerios de Educacin de Europa llamada European Schoolnet (EUN) 21 con el objetivo de lograr la innovacin en la enseanza y el aprendizaje, produciendo informes de los pases europeos que ponen de relieve las principales tendencias y polticas en los sistemas educativos de hoy en da en cuanto a las TIC. Es por esto que surgi el proyecto E-HELP: European History E-Learning Project, iniciado en octubre del 2004, que ser dedicado a la formacin del Profesorado y la enseanza de la Historia Europea mediante las TICS e internet. El objetivo general de E-HELP es alentar y mejorar el uso de las TIC e internet en la enseanza de historia en Europa e investigar en las posibilidades y problemas que plantea la enseanza de historia en ingls en un contexto no anglohablante22

De esta manera, en Espaa comienzan a tener vital importancia muchos autores en el tema. En primera instancia, hay que resaltar que entre las iniciativas de apoyo a la docencia de Historia con las nuevas tecnologas se destaca el proyecto Clo, que funciona desde 1998 en la forma de una revista cuyos artculos suponen una oferta de materiales que podran servir como apoyo a los docentes de Historia en los diferentes niveles acadmicos23; este mencionado proyecto no se limitara a la creacin o seleccin de materiales didcticos, sino que ofrecera a todos los profesores un lugar donde compartir la informacin. Posteriormente, Antonio Rodrguez de las Heras, en el captulo La enseanza de la Historia asistida por ordenador24 en el ao 2000, narra una experiencia de la enseanza de la historia
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FERNNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet. HISPANIA. Revista Espaola de Historia, LXVI(222), 23. 21 EUROPEAN SCHOOLNET. (s.f.). This is European Schoolnet. Obtenido de http://www.eun.org/web/guest/about/thisiseun 22 OCAA, J. C. (s.f.). E-HELP : European History E-Learning Project. Obtenido de historiasiglo20.org: http://www.historiasiglo20.org/EHELP/index.htm 23 FERNNDEZ IZQUIERDO, F. (Enero-Abril de 2006). Investigar, Escribir y Pensar Historia en la Era de Internet. HISPANIA. Revista Espaola de Historia, LXVI(222), 24. 24 RODRGUEZ DE LAS HERAS, A. [et al.]. (2000). Ensear historia: nuevas propuestas. Mxico: Distribuciones Fontamara.

con microordenador utilizando una herramienta llamada el Hipertexto -set. En esta experiencia se considera que el computador es un aumento de la memoria, contando con un soporte metodolgico sin la exclusin de libro o profesores. Del mismo modo, vale la pena mencionar, a Pere Marqus Graells que en sus numerosas publicaciones en libros y en la red25, expone la importancia de las TIC en la educacin en general y que sirvi de base para numerosos estudios e investigaciones en Espaa. Hacia el ao 2002 y 2004, una revista llamada ber, Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia publica dos volmenes que exponen la conviccin de que Internet y las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin ocuparan un espacio importante en la instruccin de la Historia: Internet y la enseanza de la historia26 y Recursos de Internet para la enseanza de la historia27. Para el inters, presenta adems, algunos de los autores

especializados que han tratado con profundidad el tema de investigacin como Joaqum Prats, Jos Luis de la Torre y Juan Carlos Ocaa. A continuacin se expondr algunos de los aspectos importantes que realizaron los autores mencionados anteriormente: Joaqum Prats, en la revista mencionada, aparte de ser del equipo directivo de sta, muestra algunos artculos de sumo inters. Uno de ellos se denomina Internet en las aulas de educacin secundaria28 donde patrocina la necesidad de insertar las nuevas tecnologas, y en especial, Internet en las aulas de educacin secundaria. Defiende la idea de que Internet no es un fin, sino un medio para ensear mejor y seala cinco propuestas para que se utilice correctamente Internet en la educacin, con el fin de mejorar los aprendizajes. Adems de sus artculos escritos, se encuentra uno en lnea titulado Internet y la Didctica de
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MARQUS GRAELLS, P. (s.f.). Obtenido de Tecnologa Educativa - Web Pere Marqus: http://peremarques.net/ 26 Editorial GRA. (Enero de 2002). Iber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia (31) 27 Editorial GRA. (Julio de 2004). Iber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia (41). 28 PRATS, J. (Enero de 2002). Internet en las aulas de educacin secundaria. Iber. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia (31), Pg. 7.

Ciencias Sociales29 en donde comenta la necesidad de crear recursos electrnicos que permitan al profesorado de Historia y otras ciencias sociales la recopilacin de informaciones, ideas didcticas, recursos educativos etc. y comenta con especial detalle la web Histodidactictica de su misma autora y Educa Historia de Jos Luis de la Torre.

Por

su

parte,

Jos

Luis

de

la

Torre,

escribe

un

artculo

llamado

www.educahistoria.com Un portal general de recursos de historia 30 en el que hace un recorrido por la historia y las caractersticas de este portal educativo en internet, dedicado a los materiales para la enseanza de la historia, (www.educahistoria.com)31. Los contenidos de este portal, se centran

especialmente en la creacin de una base de datos de webs de historia tiles desde el punto de vista didctico, la produccin de materiales multimedia gratuitos y descargables desde internet, el trabajo con el cine histrico en el aula, los juegos histricos para PC como herramienta educativa, informacin sobre las revistas de divulgacin histrica y el conocimiento del software educativo utilizable por los profesores de historia para la produccin de sus materiales.

Otro de los autores mencionados es Juan Carlos Ocaa, que escribe un artculo en la revista antes mencionada: Historiasiglo20: el sitio web de la historia del siglo XX. Un portal monogrfico32, donde describe la creacin en el 2005 y el desarrollo de este portal. En l se recogen recursos que abordan temas como el movimiento sufragista y el feminismo, la historia de la Unin Europea o la historia de las relaciones internacionales durante el siglo XX. Este portal se centrara en crear ms actividades interactivas, fomentar y aumentar su participacin en proyectos colaborativos e incrementar la presencia de recursos en ingls en Espaa.
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PRATS, J. (s.f.). Internet y la Didctica de las Ciencias Sociales. Obtenido de Histodidctica: http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=68:internet-y-ladidactica-de-ciencias-sociales&catid=16:didactica-con-nuevas-tecnologias&Itemid=103 30 DE LA TORRE DIAZ, J. L. (Julio de 2004). www.educahistoria.com Un portal general de recursos de historia. Iber: Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, Pg. 35. 31 DE LA TORRE DIAZ, J. L. (s.f.). Obtenido de Educahistoria.com: www.educahistoria.com 32 OCAA, J. C. (Julio de 2004). Historiasiglo20: el sitio web de la historia del siglo XX. Un portal monogrfico. Iber: Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, Pg. 46.

Tambin, posee un curso de utilizacin del Internet en la enseanza de la Historia til para cualquier docente.

En cuanto al mbito latinoamericano, en la dcada del 2000, se encuentran numerosos estudios, pero en este escrito se enfatizar especialmente en los siguientes para el tema de investigacin: en primer lugar, se encuentra la iniciativa llamada Virtual Educa33 que es establecida en el 2001 por la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) y la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa, con el objetivo, segn lo expresan ellos, de dar un espacio de afinidad para el intercambio de experiencias y buenas prcticas vinculadas a la sociedad del conocimiento y la realizacin de proyectos innovadores en los aspectos de la educacin y la formacin profesional para el desarrollo humano.

En segundo lugar, est la iniciativa de La Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE)34 que en 2004, con el Acuerdo de Santiago35, se present oficialmente y conformando esta red unos portales educativos-autnomos, gratuitos-designados, nacionales, y de servicio pblico, de cada Ministerio de Educacin del pas involucrado en el programa.

Y en tercer lugar, se encuentran los proyectos de los chilenos Cristian Alexis Seplveda Irribarra y Adrin Villegas Dianta. Estos docentes crean unos portales muy interesantes a la hora de combinar TICS con la enseanza de la Historia en el ao 2006 y 2009 respectivamente. Uno llamado Aula de Historia36 y el otro denominado E-historia37, que nacen como unas iniciativas personales por el deseo de crear unos espacios en la red que acerquen disciplinas duras de las
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ORGANIZACIN DE ESTADOS AMERICANOS. (s.f.). Datos Bsicos. Obtenido de Qu es: http://www.virtualeduca.org/ 34 RELPE. (s.f.). Qu es Relpe. Obtenido de Relpe: http://www.relpe.org/ 35 Acuerdo pactado en agosto del 2004, en que se presenta oficialmente, la Red Latinoamericana de Portales Educativos, con la firma de 16 ministros, durante la primera Reunin de Ministros de Educacin sobre Informtica Educativa. 36 SEPLVEDA IRRIBARRA, C. A. (2006). Obtenido de Aula de Historia y TICS: http://www.auladehistoria.net/ 37 VILLEGAS DIANTA, A. (Noviembre de 2009). Iniciativa. Obtenido de e-historia: http://www.ehistoria.cl/

ciencias sociales y educativas con las nuevas tecnologas; como Villegas lo indica, es una especie de un portal de historia relacionado con educacin, TICS y elearning, en donde se pueden encontrar distintos trabajos, recursos, artculos, cursos, experiencias y proyectos de estas reas educativas.

Para el ao de 2008, el Departamento para la Educacin de Estados Unidos financia un sitio web llamado Teachinghistory.org38, tambin conocido como National History Education Clearinghouse (NHEC), que ofrece recursos educativos para el estudio de la historia de Estados Unidos. Este proyecto se desarroll a travs de una colaboracin entre el Roy Rosenzweig Center for History and New Media (CHNM) en la Universidad George Mason y el Grupo de Educacin Histrica de la Universidad de Stanford. Uno de los objetivos de este sitio web es el de reunir, encontrar y utilizar recursos para la enseanza de la Historia, y as ayudar a los educadores del nivel K-12 o enseanza primaria y secundaria en Estados Unidos. Otro de los objetivos es el de crear materiales y estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la historia.

Ahora bien, en Colombia no existen estudios o investigaciones que relacionen la enseanza de la Historia con Internet propiamente dicho, pero prevalecen algunos escritos, artculos e intentos que no pierden de vista, el proceso educativo y la relacin con las TICS en Colombia. Para iniciar este proceso en Colombia, hay que sealar que los primeros intentos de interconexin y llegada del Internet, se dan bajo redes de comunicacin con el manejo de entidades universitarias, privadas y estatales en los aos noventa; y un ejemplo de stas fue INTERRED CETCOL39. Con esta evolucin tecnolgica, las universidades lideran un desarrollo con el manejo de este medio de comunicacin, y en esta poca, procuran que Colombia no pierda su competitividad frente al mundo, siendo las pioneras en tratar de involucrar el Internet en la educacin. Una prueba de ello, lo es la
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ROY ROZENBERG CENTER FOR HISTORY AND NEW MEDIA (CHNM). (s.f.). teachinghistory.org. Obtenido de http://teachinghistory.org/ 39 COBOS, T. L. (2005). Historia de Internet en el mundo y su llegada a Colombia. Obtenido de Tania Lu, mi blog Escritura creativa, academia y nuevas tecnologas: http://tanialu.co/2010/01/12/historia-de-internet-en-el-mundo-y-su-llegada-a-colombia/

Universidad Autnoma de Bucaramanga, que fue la primera universidad en Colombia que estableci el acceso a la Universidad virtual40 con el convenio del Instituto Tecnolgico de Educacin Superior de Monterrey de Mxico y ms adelante, fundando con otras universidades ms redes de comunicacin.

En este lapso de tiempo, en el ao 1998 en la ciudad de Cali, se crea la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)41, una institucin que actualmente funciona y que se dedicara a mejorar la calidad de la educacin bsica y media en Colombia e Iberoamrica mediante el uso y la aplicacin efectiva de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TICS) en los procesos educativos. Y con esta iniciativa por el ao del 2001, se crea un Portal Educativo gratuito llamado Eduteka42 que suministra en forma gratuita materiales para docentes, directivos escolares y formadores de maestros. A su vez, Eduteka pone a disposicin gran variedad de contenidos formativos e informativos con el uso de las TICS para todas las reas, y es en este primer portal, donde se muestra herramientas como artculos, recursos y proyectos encaminados a la enseanza de la Historia con las TICS y el Internet. Ms tarde, en el ao 2003, David Rueda Mndez, en su libro Enseanza y aprendizaje de la historia: aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones, es el primero que da a conocer no slo recursos, sino la importancia de implementar el internet en las clases de Historia, pero no da una profundizacin esencial, ya que por esa poca en Colombia hay pocos adelantos y aspectos en Internet, pero podemos referenciar la exigencia del autor en el momento: Necesitamos un Aula de Historia con la siguiente tecnologa: Una aula con red informtica y una conexin a Internet y un conjunto de enlaces y pginas Web con informacin relevante para los estudiantes. Una vez conseguida la
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CORPORACIN UNIVERSITARIA DE IBAGU. (2003). Proyecto de educacin virtual activa, eva / Corporacin Universitaria de Ibagu. Ibagu: La Corporacin. Pg. 14 41 FUNDACIN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quienes Somos. Obtenido de Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe: http://www.eduteka.org/fgpu/ 42 FUNDACIN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE. (s.f.). Quines Somos. Obtenido de Eduteka: http://www.eduteka.org/

tecnologa el profesor debe dejar de ser la fuente principal de informacin histrica, su labor debe centrarse en apoyar al estudiante en esta bsqueda de informacin y en su tratamiento. En otras palabras hay que integrar el uso de la red en el currculo43.

Por otro lado, han existido muchos autores e iniciativas que reflejan las problemticas y las necesidades actuales de involucrar las TICS con la educacin, y que para el proyecto pueden servir como referente para la enseanza de la historia. Una de estas iniciativas, surgi durante el mes de diciembre de 2003, con el Ministerio de Educacin Nacional, junto con la colaboracin de la Fundacin Chile, que iniciaron el desarrollo del primer portal educativo en Colombia, dando como resultado el lanzamiento del portal denominado Colombia Aprende44 en mayo del 2004. El portal nace como una de las estrategias de la Revolucin Educativa, programa del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, que buscaba fomentar el uso de nuevas tecnologas entre la comunidad educativa (docentes e investigadores, estudiantes, padres de familia y comunidades en general y directivos) para mejorar la calidad de la educacin en el pas. El Portal Colombia Aprende es el punto de acceso y encuentro virtual de la comunidad educativa colombiana, donde se encuentran contenidos y servicios como redes de aprendizaje, experiencias significativas, actividades en aula, recursos para crear sus planes de clases, vitrina de formacin, proyectos colaborativos, documentos, noticias, correo, redes de investigacin y espacio para publicaciones, guas y herramientas para realizacin de tareas, creacin de pginas propias, artculos, etc., en la enseanza y aprendizaje de muchas asignaturas escolares incluyendo a la Historia dentro de las Ciencias Sociales. Ms adelante en el ao 2006, la revista Semana publica Entre la tiza y el internet del Profesor de la Universidad Nacional de Colombia lvaro Rodrguez Gama y la
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RUEDA MNDEZ, D. (2003). Enseanza y aprendizaje de la historia: aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Tunja: Academia Boyacense de Historia. Pg. 101 44 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. (s.f.). Obtenido de Colombia Aprende La Red del Conocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/w3-channel.html

Periodista Carolina Cano en la que revelan y analizan la inquietud universal para que la educacin colombiana se ajuste a las exigencias del mundo contemporneo con las TICS, como ellos lo manifiestan en el siguiente fragmento: Las tecnologas en la comunicacin han transformado la actividad educativa y tanto docentes como estudiantes deben conocer sus aplicaciones para lograr un aceptable desarrollo en las nuevas propuestas. El uso de ayudas tecnolgicas en las aulas de clase se hace indispensable ante un pblico estudiantil que, adems, cada da se siente menos atrado por la educacin tradicionalHoy da, computadores, porttiles, redes de comunicacin, disquetes, cd, DVD, USB, videobeams, proyectores, programas de diseo grfico, multimedia, son elementos utilizados en los nuevos mtodos pedaggicos. El chat y el correo electrnico toman fuerza, cada vez ms, al igual que los blogs educativos, donde ya no se habla de profesores sino blog-fesores. La red y la educacin a distancia o en lnea se convierten en excelentes alternativas para aquellos cuyos tiempo y espacio estn limitados.45

Otra de las referencias posibles, de portales educativos que muestran algunos contenidos de historia, lo fue en el ao de 2007 y bajo el gobierno de Sergio Fajardo en la alcalda de Medelln, el portal educativo Medellin.edu.co46 como un proyecto estratgico dentro del Programa Medelln Digital para fomentar el uso y la apropiacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la comunidad educativa de la ciudad, ofreciendo herramientas que permiten la interaccin de los usuarios con los contenidos de las Ciencias Sociales y dirigido actualmente a estudiantes, docentes y directivos de la educacin bsica y media de esta urbe.

Adems, segn los investigadores y asesores del Ministerio de Educacin Nacional en su publicacin La Formacin de los docentes en TIC, casos exitosos

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RODRGUEZ GAMA, ., & CANO, C. (27 de Octubre de 2006). Entre la tiza y el internet. Obtenido de Semana.com: http://www.semana.com/on-line/entre-tiza-internet/97809-3.aspx 46 ALCALDA MUNICIPAL DE MEDELLN. (2007). medellin.edu.co Portal Educativo. Obtenido de http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Paginas/inicio.aspx

de computadores para educar47 muestran una referencia sobre un estudio en Colombia sobre el impacto de las TICS en Educacin, la importancia de llevar las tecnologas y algunos casos en materias de Ciencias Naturales y matemticas, en los cuales, dan los avances y recursos de la educacin computacional. El nico estudio que se ha realizado sobre este tema es el de Barrera y Linden (2009) en donde los autores precisamente evalan el programa Computadores para Educar (CPE). Para ello disean un experimento con 100 escuelas elegibles e interesadas en participar en el programa en los departamentos de Antioquia, Caldas, Choco, Crdoba, Quindo y Risaralda.

Por ltimo, existen estudios regionales sobre la necesidad de implementacin de las TICS en la escuela, como el del licenciado Wilson Gmez Caicedo de la Universidad Industrial de Santander. Su anteproyecto es llamado Significado que le dan los profesores al uso de las TICS en los procesos de enseanza y de aprendizaje en dos instituciones educativas de Floridablanca en el que expresa que los docentes deben estar al da y deben liderar procesos de transformacin con las novedades tecnolgicas en los municipios del pas. La incorporacin de TICS en el proceso de enseanza y de aprendizaje en el contexto Colombiano, no se puede ver limitada a la dotacin de equipos y acceso a internet. Es necesario capacitar a los docentes de tal manera que puedan aprovechar el enorme potencial que le ofrece su uso en los procesos pedaggicos, y de esta forma poder orientar a los alumnos en el buen uso de las herramientas tecnolgicas, desarrollando el trabajo colaborativo y poniendo al descubierto el uso de las TICS no solo como herramienta de informacin sino convertirla en conocimiento 48. Con todo lo anterior, este proyecto se convierte, no slo, en un primer balance historiogrfico, sino a la vez un inicial estado del arte sobre el tema que aportar mucho a prximas investigaciones.

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MINISTERIO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES. (2012). La formacin de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar. Obtenido de Computadores para Educar: http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/ 48 GOMEZ CAICEDO, W. (2008). Obtenido de Colombia Aprende La Red del Conocimiento: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-172430_archivo.pdf