Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

O GNERO MEME EM PROPOSTAS DE PRODUO DE TEXTOS: IMPLICAES DISCURSIVAS E MULTIMODAIS

Marcos Vincius Ferreira PASSOS1 Universidade de Braslia mpassos.unb@gmail.com Resumo: Este trabalho prope discutir a relao que pode existir, nos dias de hoje, entre produo de textos para alunos de ensino mdio e a articulao com o conhecimento prvio de gneros j conhecidos e produtivos no cotidiano. A proposio aqui entendida diz respeito reflexo crtico-pedaggica sobre o uso de textos multimodais na construo de temas para produo de textos nas aulas de redao do ensino mdio. O gnero "MEME" poderia, portanto, ser usado como forma de motivar discusses lingusticas, discursivas e sociais sobre o mundo real? De que modo? Em que medida? Amparados pelo modelo de prtica pedaggica proposto por Paulo Freire, diversos autores salientam que importante partir do que j conhecido pelos alunos, o que geraria, logo, a valorizao do conhecimento prvio, das noes partilhadas pelo grupo discente. Nesse sentido, introduzir as aulas de linguagens e suas tecnologias com consideraes sobre o que os alunos j usam em suas prticas sociais cotidianas seria por demais produtivo, uma vez que promove reflexes sobre a linguagem, sua funcionalidade contextual, caractersticas de uso, por exemplo. Tem sido observado, nos ltimos anos, um interesse particular pelas formas alternativas de construir textos que se integram a mdias tecnolgicas ou outros suportes que serviriam como meios de transmisso. Observa-se, ento, a necessidade de se valorizar a presena de gneros no contexto pedaggico alinhados s mdias eletrnicas ou tecnolgicas, como forma atualizada e adequada s propostas vinculadas aos Parmetros Curriculares Nacionais, em que se cobra a adaptao das competncias lingustico-discursivas a fim de promover um ensino inclusivo, atuante e protagonista. Palavras-Chave: Memes; ensino; produo de textos; multimodalidade; discursos.

1. Consideraes Iniciais No de hoje que nos deparamos com a diversidade de debates que tm como objetivo discutir de que forma seria possvel articular o conhecimento acadmico construdo dos cursos de Letras e a praxis pedaggica, mediada por um universo de discursos e prticas sociais do ambiente escolar. Em outras palavras, como se poderia levar as discusses acadmicas para a sala de aula. Muito se v que ao adentrar o universo da escola, ainda predomina uma viso de lngua como sistema, permeado por regras, pressupondo
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Marcos Vincius Ferreira PASSOS mestrando em Lingustica, na subrea de Linguagem & Sociedade, com

foco em Anlise de Discurso Crtica, Lingustica Textual e Teoria da Multimodalidade, do Programa de PsGraduao em Lingustica (PPGL) do Departamento de Lingustica, Portugus e Lnguas Clssicas (LIP), vinculado ao Instituto de Letras (IL) da Universidade de Braslia (UnB).

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universalidade lingustica em torno de um padro a ser alcanado pelos alunos que o desconhecem. Nesse sentido, verificamos que o conhecimento acadmico em lingustica pouco avana para a escola atual, ao contrrio do que se espera: um saber cientfico que considera a linguagem como um elemento inerente construo social e funcional, alm de constituir cultura, que gera incluso social e reflexo sobre os poderes sociais investidos. Com o desenvolvimento das diversas correntes lingusticas como a sociolingustica, a lingustica textual, a anlise crtica do discurso, a semntica, a pragmtica, entre outras, muito se evolui a fim de melhorar o ensino, compreendendo reflexo e cidadania protagonista, no entanto, a outra ponta (o professorado) precisa tambm agir em consonncia com tais descobertas. Obviamente, percebe-se que esse avano acadmico e cientfico se deu em uma gradual ascenso, sobretudo a partir dos anos 80, elementos como discurso, prtica pedaggica e gramticas de lngua so estudados e ressignificados. Ainda assim se sabe que, at o incio dos anos 2000, praticamente todas as escolas se fundavam na explicitao gramatical de regras especficas e suas diversas excees para ensinar ao grupo discente aquilo que ele inerentemente desconhecia, por pressuposio da escola tradicional. Atualmente, pela interveno da academia, defendemos que povos, comunidades, grupos especficos, na verdade, interagem diante de diversidades de linguagens, o que propicia um rico objeto de reflexo. Em suma, percebem-se essas linguagens passam a ser estudadas como gramticas contextuais, em que se consideram a intencionalidade, a construo do gnero, a recepo social, os discursos presentes. Isso significa dizer que tais linguagens constituem, portanto, formas de letramento. Tais posicionamentos so corroborados pelos Parmetros Curriculares Nacionais, quando se menciona que:
Produzir linguagem significa produzir discursos. Significa dizer alguma coisa para algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. Isso significa que as escolhas feitas ao dizer, ao produzir um discurso, no so aleatrias ainda que possam ser inconscientes , mas decorrentes das condies em que esse discurso realizado. Quer dizer: quando se interage verbalmente com algum, o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que se acredita que o interlocutor possua sobre o assunto, do que se supe serem suas opinies e convices, simpatias e antipatias, da relao de afinidade e do grau de familiaridade que se tem, da posio social e hierrquica que se ocupa em relao a ele e vice-versa. Isso tudo pode determinar as escolhas que sero feitas com relao ao gnero no qual o discurso se realizar, seleo de procedimentos de estruturao e, tambm, seleo de recursos lingsticos. evidente que, num processo de interlocuo, isso nem sempre ocorre de forma deliberada ou de maneira a antecipar-se ao discurso propriamente. Em geral, durante o processo de produo que essas escolhas so feitas, nem sempre (e nem todas) de maneira consciente. PCNs (1999, p. 22)

Confirmando esses posicionamentos, percebe-se a necessidade de incluir nas prticas pedaggicas situaes de letramentos. Exatamente tomado dessa forma, no plural, para indicar a produtividade de prticas letradas totalmente diversas. A conceituao de letramento, aqui adotada, sugere a articulao entre a diversidade de gneros textuais da psmodernidade e o entendimento das lgicas existentes nessas formas de textos. Marcuschi (2001) reitera essa posio, escrevendo que:

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(letramento) um processo de aprendizagem social e histrica da leitura e da escrita em contextos informais e para usos utilitrios, por isso um conjunto de prticas, ou seja, letramentos [...] Distribui-se em graus de domnios que vo de um patamar mnimo a um mximo (p. 21). Quanto escolarizao, define-a este autor como uma prtica formal e institucional de ensino que visa a uma formao integral do indivduo, sendo que a alfabetizao apenas uma das atribuies/atividades da escola. A escola tem projetos educacionais amplos, ao passo que a alfabetizao uma habilidade restrita. (p. 22)

Em suma, de acordo com os postulados aqui evidenciados a escola de hoje deve privilegiar as diversidades de linguagens: o ensino da gramtica normativa como conhecimento gradual e lgico do sistema formal de escrita, a compreenso da linguagem informal diante de seus mltiplos contextos, a referncia a discursos, ideias, construes de significados, a linguagem literria e sua contribuio cultural, o espao para as novas tecnologias e suas implicaes funcionais, metodolgicas e constitucionais. Ao sintetizar tudo isso, deve-se privilegiar uma educao baseada em letramentos mltiplos que consigam alar ao aluno a capacidade de atuar na cidadania de um modo protagonista.

2. A chegada ao Gnero Textual Diversos autores produziram levantamentos que tinham como propsito perceber a relevncia da produo de textos realizada na escola. concluso que chegaram : durante muito tempo o momento de produzir textos era a forma de reproduzir textos, somente. Isso significa dizer que no se pensava na recepo daqueles textos, no se imagina quem so os leitores, o referente, a compreenso da mensagem veiculada. Em grande parte, o texto era o seguir de um modelo, sem funo social alguma, em linguagem predominantemente formal, produzido para somente um leitor ideal: o professor. Em outras palavras, a interao textosujeito no existia, uma vez que na correo o professor somente marca caneta vermelha aquilo que no est conforme a gramtica normativa, desconsidera o contexto de produo e impe apenas sua viso de lngua como sistema de regras, sem refletir sobre aquele to complexo processo. No entanto, diz-se, nos dias de hoje, que a prtica pedaggica de diversas escolas brasileiras, mediadas pelos recursos tecnolgicos e materiais didticos, uma insurgncia de gneros textuais a serem trabalhados pela escola. Pensando dessa forma, Soares (1999) afirma que:
as propostas dos livros didticos so adequadas s atividades realizadas em sala de aula. Alm de apresentarem vrios tipos de textos: literrios, informativos e prticos, os livros adotados nas escolas consideradas propem exerccios de reestruturao, reconstruo e refaco do texto, encarando este como o resultado de um processo, na perspectiva de que o sujeito produtor precisa se preocupar com as ideias, a organizao, os elementos caractersticos do tipo de texto, a escolha de informaes especficas, a adequao da linguagem ao destinatrio e com a correo ortogrfica e gramatical. (p. 24)

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Articulando a teorias dos gneros textuais, corroboradas por autores como Marcuschi, Motta-Roth, Rojo, percebe-se que, nos finais dos anos 1990 e incio da dcada de 2000, a atualizao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sugere a importncia da lngua como um dos elementos que constituem a vida social e so formadas por outras linguagens. Isso significa dizer que a linguagem o elemento constitutivo da humanidade e se d em diferentes gneros, o que supe haver um estudo sistemtico que vise compreenso dessas formas relativamente estveis e suas construes, amparado pela defesa dos PCNs que afirmam:
O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. PCNs (1999, p. 21)

Verifica-se, ento, que o papel do professor de lngua portuguesa, na contemporaneidade, em meio grande infinidade de gneros, estaria claramente relacionado construo de oportunidades para a interao social e os efeitos dessa articulao entre tecnologia, linguagem e ao social. necessrio, portanto, levar escola uma multiplicidade de gneros textuais a fim de produzir uma reflexo lingustica sobre a ao social, as linguagens, os contextos, entre outros elementos que faro parte da sistemtica de produzir, ler, entender e vivenciar experincias textuais.

3. O ensino baseado em gneros para refletir sobre linguagens O ensino de lngua portuguesa efetivamente dever promover o reconhecimento dos diversos gneros textuais, sua compreenso e produo para que, em um ponto de vista da cidadania protagonista, possa ajudar o aluno a constituir um sujeito social expressivo e mais atuante, conforme se espera na leitura dos PCNs. Portanto, o gnero a questo, uma vez que ele concretiza a produo dos textos. Para Motta-Roth (2006, p.181), compreendemos os gneros como uma simbiose de elementos lingusticos, portanto dos nveis constitutivos da linguagem como fonologia, morfologia, semntica, sintaxe, pragmtica, discursiva, que iro repercutir em contextos recorrentes e sistemticos da experincia humana, chegando ao compartilhamento social. Alm disso, Motta- Roth (2006, p. 24) sistematiza a ideia de que gneros so formas significativas de agir em conjunto, produzindo jogos de linguagem, ressaltando o aspecto cultural do gnero. Corroborando tal efeito, Lpo-Ramos (2007) sintetiza a proposio de diversos autores, compreendendo o gnero textual como uma maneira de agir em sociedade, mediada por formas relativamente estveis que incubem, em sua prtica, uma viso sociocultural da linguagem e da ao social: (Gneros) so aes sociais lingusticas situadas em tipos particulares de contextos da comunidade. Neste sentido, o formato que eles assumem no algo meramente estrutural: tem a ver com sua

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funo sociocultural tanto no mbito pblico, como no mbito privado. Eles consolidam as prticas ao mesmo tempo em que constroem outras, da a sua natureza estvel, mas no imutvel, mutvel, mas no ininteligvel, pois so usados em lugar e tempo determinados, social e historicamente situados. Assim, articulando os aspectos percebidos at agora, em relao aos gneros, novos textos, conclui-se, por ora, que os PCNs contriburam de modo significativo para a construo de um modelo terico e prtico da situao da sala de aula ideal. Consoante a esse pensamento, necessrio fazer os alunos produzam textos, nas mais diversas possibilidades de gneros, para aprimorar a competncia lingustica, discursiva, sociolingustica, textual, dentre outras.

4. O que temos de novo na ps-modernidade? Alm dessas proposies, faz-se mais necessrio observar a importncia que a imagem tem adquirido na ps-modernidade para a construo de outros gneros que se consolidam em meio ps-modernidade. Vieira (2007) expressa a considerao de que os avanos e as mudanas nas comunicaes transglobais exercem poder transformador nos eventos de escrita, alcanando principalmente o texto (p.9). Isto significa dizer que as prticas de linguagem at metade do sculo passado debruavam-se sobre uma cultura manuscrita, ou seja, um predomnio do escrito. No contexto ps-moderno, as prticas discursivas se tornam multissemiticas e multimodais, conforme descrito no incio das consideraes ao se referir a Marcuschi (2009) que remete o texto como um conjunto de multissistemas de construo de significado que se reforam com o uso de outras modalidades. A ps-modernidade, conforme afirmava Vieira (2009, apud GIDENS, 1991), motivou transformaes ideolgicas no que concerne s preocupaes com o tempo, o espao e o modo de produzir significados, mediante o desenvolvimento de recursos tecnolgicos. Comunicar-se no sculo XXI tornouse cada vez mais dinmico, rpido e objetivo. Portanto, novas habilidades so necessrias, a capacidade de compreender e promover a reflexo de um modo simples preciso. Os agentes sociais fazem parte de contextos histricos, econmicos, profissionais em que a imagem elemento delineador e significativo. Referncias imagticas se concretizam, se formam e se consolidam com intensidade no sculo XXI, o que significa dizer que tais caractersticas vo naturalmente ser encontradas na produo de textos de alunos universitrios. Vieira (2007) corroborando a ideia anteriormente reproduzida afirma: Ao texto psmoderno acresce a necessidade de utilizar mais do que uma articulada composio de frases e de perodos. Necessita-se de imagens e at mesmo de sons e de movimentos (TV, cinema e internet), que se entrelaam para construir os novos sentidos exigidos pelos textos contemporneos (p.9). Vieira (2007) fundamenta-se nas reas de Semitica Social, a qual tambm arcabouo de Fairclough na Anlise do Discurso Crtica. Alm disso, compreendem-se as ideias em distintas formas de atividade social, tanto em fatores polticos, econmicas, intelectuais. Por isso, tambm considero aqui a importncia das imagens, pois elas no so imunes nem alheias ideologia (p. 12). Essa concepo estabelece que os estudos dos textos tambm devem considerar a imagem, uma vez que os semiticos sociais enfatizam a estruturao sistemtica da imagem em uma sintaxe visual (p. 12). No entanto, preciso produzir algumas observaes. A imagem no s concretiza um significado, reflete sentidos e emite sensaes mensagem produzida no construto textual, ela a prpria

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informao tambm. necessrio se desapegar da noo de imagem como elemento auxiliar, integrante, faz parte do objetivo do texto e promove tambm sentidos autnomos. Em suma, apenas o texto multissemitico, por sua construo multimodal, consegue sintetizar as expresses de poder presentes na comunicao humana. A parte verbal represente parte especfica, no o componente principal. Isso equivale a dizer que o mundo da escrita, paulatinamente, est perdendo o espao para outras formas semiticas de comunicao (VIEIRA, 2007, p. 12).

5. A situao da produo de textos em sala de aula Sabe-se que a produo de texto vista, diversas vezes, como um calvrio, um martrio para os alunos do Ensino Mdio e ainda possvel visualizar que esse o momento pelo qual diversos professores se apropriam para exercer o poder de coero, atribuindo produo discente diversos deslizes gramaticais, corrigidos, na maioria das vezes, caneta de cor diferenciada (vermelha, verde, rosa, alaranjada). Consideramos ainda que o momento mais crtico em que os estudantes deveriam comprovar o conhecimento das articulaes entre as disciplinas. Em um mundo multissemitico, ps-moderno, v-se que a leitura algo que acontece sim, mas de gneros poucos trabalhados pela escola. Em mesas de debate, por exemplo, o conservadorismo elitista desconsidera a leitura que os alunos produzem de gneros como histrias em quadrinhos, animes, best-sellers de leitura massificada como os exemplares de Harry Potter, Percy Jackson, A Cabana, A Cidade do Sol, Comer, Rezar & Amar. Por que no trabalhar com esses gneros? Classifica-se essa leitura como pobre, desnecessria, descontextualizada e que influencia negativamente as produes escritas dos alunos do Ensino Mdio. Acredito ainda que essa perspectiva no necessita de embasamento terico, uma vez que participa do senso comum. O que quero dizer aqui a reflexo do que seria uma leitura produtiva que poderia influenciar positivamente a produo de textos dos alunos. Percebe-se que os alunos do Ensino Mdio vivenciam uma multiplicidade de gneros, seja no meio analgico e no meio digital, em especial, e se se deparam com esses, por que no lev-los para a sala de aula? Um ponto ainda a ser salientado em relao sala de aula, no sculo XXI, a produo de textos como forma de ser aprovado em somente um tipo de seleo o vestibular. Interessante que a sociedade moderna, por exemplo, exige que, ao final do ensino mdio, o aluno j tenha construdo todo um planejamento sobre o seu futuro, pois ele no pode falhar, tampouco trocar de curso, uma vez que estar perdendo tempo? Contraditrio perceber que senso crtico necessrio, essencial, mas se trabalha muito mais com a reproduo de expresses em textos dissertativos do que a prpria conscincia cidad que esperada pela banca avaliadora. Ento, dissertao, este um tema para uma seo, mas resumindo-nos a tipologia mais cobrada em grande parte dos vestibulares, mediada obviamente por um padro de respostas dissertativas em que se cobra conhecimento gramtica, exposio clara e progressiva de ideias. Em relao a isto, ainda h de se considerar que grande parte desses textos so relativamente semelhantes, so simples reprodues de posturas como expresses chaves ou clichs, como por exemplo, na situao moderna, nesse vis crtico, atualmente, conscientizao da populao, desde os primrdios, desde a revoluo industrial, o voto como sufrgio universal.

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Percebemos ainda que hoje a situao apenas um treinamento ou adestramento para exames vestibulares, uma vez que a escola que atinge a essa meta de modo significativo. Ensina-se aos alunos como no usar a primeira pessoa, portanto, ou se amalgama ao verbo a partcula se, ou se escreve em oraes subjetivas, como em: Podemos se transforma em pode-se ou possvel poder, por exemplo. No se deve usar, em nenhuma hiptese, expresses coloquiais como correr atrs, abrir mo", etc. Etc., excelente exemplo, nunca deve ser usado, como dizem alguns manuais de redao. Reflito, aqui, sobretudo, em relao a essas prticas que hoje tm sido distorcidas, haja vista que diversos vestibulares em contexto nacional tm aberto a cabea para novos gneros, em grande parte argumentativos, claro, mas que a habilidade de produzir textos ser novamente cobrado. isso que se espera da escola, a produo de gneros das mais variadas formas de forma qualitativa. importante perceber que isso tem mudado, como por exemplo, em um vestibular do 1 semestre de 2012 da Universidade de Braslia, eram cobradas diferentes competncias em gneros como anlise de textos literrios na produo de texto expositivo com base em comparao, ou ainda um texto instrucional de como chegar a um museu especfico de histria regional, assim como a produo de texto dissertativoargumentativo. Em suma, o que quero dizer que a escola negligenciou durante muitos anos a produo de textos em modalidades gerais, mas que hoje essa prtica deve mudar, pois vestibulares tm cobrado. De fato, a situao deveria ter vindo naturalmente, pela observncia da escola das cobranas dos PCNs, no o aconteceu, mas os prprios vestibulares refletem, de modo significativo, essa mudana de postura. Se no aconteceu a mudana da base para a academia, o contrrio tem acontecido de modo regular, mas tambm significativo.

6. O gnero MEME J no de hoje que a Internet faz parte do cotidiano dos indivduos, mas tambm constituem prticas sociais relacionadas a esses cidados, no entanto, percebe-se que, a virada do sculo, foi por demais produtiva com o advento de novas engenharias que possibilitaram o acesso rede de grande parte da populao. Obviamente, no Brasil, isso tambm aconteceu, porm em escala menos eficiente, uma vez que a diversidade regional e as dificuldades espaciais influem diretamente na construo de mecanismos que popularizam esses novos meios de comunicao. Por meio dos tempos, viu-se um propagar de diversas mdias sociais aparecendo, ressurgindo, ressignificando-se. Um exemplo bastante discutido na rea acadmica so os blogs, que fizeram parte da instrumentalizao de diversas discusses no ambiente escolar. Muito ainda se discute sobre o blog ainda, sobre sua relevncia, modo de articulao social vida dos alunado, acerca dos gneros que iriam ser trabalhados, nesse ponto ainda surge a dvida sobre a catalogao como gnero ou suporte de outros gneros, o que naturalmente, acontece hoje com outras mdias sociais como Facebook, Myspace, Orkut, outrora, ou ainda mais prximo nossa realidade, o livro didtico. Nos dias de hoje, percebe-se uma infinidade de gneros participando da ao social dos indivduos e ainda o que se torna mais interessante a produtividade em si mesmo. Um gnero bastante usual, que posteriormente ainda se reconstri, ativando novas caractersticas, novos aplicativos, atualizando-se, aprimorando-se e ainda sendo suporte diversos outros gneros tambm relevantes. isso que se verifica entre os anos de 2004 e 2010, com o avano e o declnio do Orkut. Um gnero que estrutura outros gneros, portanto, um suporte ou um macrognero, como tambm iro classificar. O Orkut, por exemplo, sistematiza o acmulo de fotos, depoimentos, comentrios, recados para os amigos, comunidades que

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sintetizam gostos dos indivduos, construindo-se, sobretudo em uma realidade imagtica, multimodal, multissistmica. Posteriormente, o prprio Orkut cresceu a tal proporcionalidade que suportou diversos aplicativos que se tornaram tambm famosos, virando febre no discurso de uma sociedade ps-moderna. O foco da reflexo aqui proposta a utilizao de um gnero que se massificou nos ltimos dois anos, mas que nem por isso s surgia a partir da. Atemtarei, portanto, para a conceituao do gnero meme, diante da exposio de representaes concretas desses, veja as imagens seguintes. Figura 1 Figura 2

Tanto a figura 1, quanto a figura 2 so representaes concretas do que se chama de memes. No entanto, o que vem a ser meme? Uma pergunta interessante. O nome meme surgiu em 1976 com a publicao do livro O Gene Egosta, do autor Richard Dawkins. Naquele ano, este estudioso, amparado na teoria darwiniana da evoluo natural, criou um pressuposto terico da memtica. Para o autor, meme um par anlogo ao gene, termo cunhado no incio do sculo XIX no surto cientificista. Enquanto um gene uma representao biolgica, natural e componente orgnico do ser humano, um meme seria o seu correspondente puramente cultural, em voga, social. Alm disso, relevante tambm recuperar que a nominalizao meme se baseia na pressuposio aristotlica ou platnica da representao imitativa a que se supe no tratado da Potica. Aristteles, inicialmente, defende que a arte tem uma funo puramente mimtica, ou seja, imitativa da realidade humana. Hoje, seria uma espcie de representao para no nos articularmos com o trao pejorativo que imitar gera no portugus brasileiro. A teoria memtica se fundamentaria na ideia de evoluo cultural, transformao e reconstituio de sociedades. Para Dawkins, a sociedade passa por mudanas significativas e vrias dessas mudanas constituem aspectos que vo construir e reconstruir traos culturas da sociedade vigente. No portal Wikipdia, esto as seguintes informaes:
Os memes do-se em um amplo campo de variao, replicam-se a si mesmos por mecanismos de imitao e transmisso de crebro a crebro, e geram um amplo leque de cpias que subsistem nos meios mais diversos.

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Assim sendo, temos o marco geral de um processo evolutivo que Dawkins compara com a evoluo biolgica, e prega que os memes devem ser considerados como estruturas viventes no somente metaforicamente, mas tambm tecnicamente. Os memes alternativos, que podem servir para efetuar a mesma funo, so chamados alelomemes ou memes homlogos. Por sua vez, os memes podem agrupar-se formando macromemes, que constituem um sistema de muitos memes estruturados e inter-relacionados que formam um objeto cultural complexo, tal como uma lngua, uma teoria, uma mitologia. Em geral, a maior parte das construes que sustentam a teoria da evoluo das espcies, so aplicadas pelos defensores das teses de Dawkins teoria dos memes.

Nesse ponto, importante perceber que os memes constituram formas significativas de construo de significados de ver e agir em sociedade. Para isso, o autor tambm levanta trs caractersticas importantes para propagao dessas informaes: fecundidade, longevidade e fidelidade na reproduo. Esses trs aspectos so compreendidos como a capacidade de serem produtivas, efetivas (fecundidade), diversos dos memes tm vida relativamente longa, pois persistem durante muito tempo (longevidade) e, para finalizar, se do em um processo de conservadorismo tradicional, como o ensino infantil, por exemplo (fidelidade na reproduo). Ainda em relao aos memes, segundo Dawkins, percebe-se que, para a sua autopropagao, se passa por um processo contnuo que vai desde criao, passa pelo entendimento ou compreenso e vai at a reproduo. Sobre essa perspectiva, os aspectos memticos representam uma mudana de paradigma, reproduzindo discursos, elencando prticas sociais, inovando modos de ver a realidade e agir sobre a sociedade a que estamos articulados. Nesse sentido, os memes sofrem por seleo no-natural, ou seja, no so aspectos biolgicos que os confirmam em seu uso, produo e reproduo, mas sim uma conjuntura de elementos sociais que iro contribuir para esta sistemtica. Novamente, o portal da Enciclopdia Livre, a Wikipdia, afirma que:
Para que ocorra a evoluo, no basta a existncia de mecanismos de hereditariedade e de seleo natural; igualmente necessria a possibilidade de mutao, propriedade que tambm atribuda aos memes. As ideias que so transmitidas de crebro em crebro podem sofrer modificaes que se acumulam ao longo do tempo. Essas modificaes no "fentipo" (a informao nos crebros ou sistemas retentores) so ento transmitidas sob uma nova forma. Por outras palavras, de modo algo distinto da evoluo gentica, pode alegar-se que se propagam de forma tanto darwiniana quanto lamarckiana, pelo menos no sentido popular do ltimo termo. Por exemplo, os contos populares e mitos so frequentemente adornados quando recontados com o objectivo de serem mais bem recordados -aumentando dessa forma a probabilidade de serem recontados. Ilustraes mais contemporneas podem ser encontradas nas vrias lendas ou mitos urbanos e trotes (ou hoaxes) que circulam na internet, de que so exemplo os falsos avisos de vrus como o "goodtimes vrus".

Em suma, so muitas leituras a serem feitas para consolidar uma opinio segura sobre esse assunto. Mas, j podemos garantir que discutir o poder de proliferao de memes em ambientes virtuais seria por demais produtivo nos dias de hoje, fato que reitera uma posio de produo e reproduo de discursos dentro de uma prtica social historicamente situada e que tambm reflete uma cultura letrada em um mundo sobretudo permeado de simbologias grficas e significados construdos e ressemiotizados.

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7. Memes X Escola ou seria Memes & Escola? Aqui chegamos ao ponto mximo de nossa discusso: que sugestes seriam dadas para que a escola pudesse reconhecer em prticas sociais e cotidianas dos alunos habilidades e competncias usando o gnero meme. Segundo a seo anterior, percebe-se que memes so atitudes, falas, padres de comportamentos, que passam por um contnuo de surgimento, compreenso e reproduo. Consoante o pensamento de Melo (2012):
meme tudo o que se aprende por cpia a partir de uma outra pessoa. Desde coisas simples, como comer usando talheres, at aes mais complexas , como escrever textos excelentes em blogs . Resumindo ao mximo, algum faz, voc v, gosta e copia. Outras pessoas vo ver voc fazendo, tambm gostaro e copiaro. Desta maneira, a evoluo de um meme quase sempre viral e exponencial.

Esquematizaremos o contnuo da seguinte forma:

INFORMAO

REPRODUO

PROCESSAMENTO
Em meio diversidade de gneros produzidos e sustentados em ambientes digitais, percebe-se a necessidade de se trabalhar com este material lingustico, tecnolgico e evidentemente social. Por exemplo, percebeu-se entre os anos 2000, uma incidncia de tirinhas, histrias em quadrinho, piadas colocadas em provas de lngua portuguesa. Era natural articular conhecimento de lngua, adequao contextual, nveis de linguagem, entre outros aspectos. Obviamente se percebe que isso era a influncia dos PCNs nos modos de avaliao das escolas e dos exames vestibulares. Hoje tambm continuamos a ver essa prtica de forma contundente e sistemtica. No entanto, o que proponho aqui no a omisso desses gneros, mas sim tambm o questionamento sobre um gnero advindo dos Estados Unidos, nos finais dos anos de 2008, com a exploso de stios eletrnicos de compartilhamento de vdeos e imagens, a produo de memes, que provavelmente faro com que se promova uma reflexo sobre a imagem, a construo lingustica, o conhecimento prvio, entre outros aspectos que so relevantes ao conhecimento do aluno e sua conscincia crtica sobre o uso das linguagens.

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Passemos agora a analisar alguns exemplos e levantarmos algumas questes relevantes para a discusso lingustica. Figura 3 Neste primeiro texto, j se pode discutir se devemos classific-lo como texto, se predomina linguagem verbal ou no-verbal. Outro aspecto avaliar o porqu da cor vermelha como contextualizador. Ainda vemos que o contexto equivale voz do narrador, por exemplo, em textos narrativos. Sem pestanejar, no iremos negligenciar a construo verbal, quais so as razes de no se respeitarem as regras da gramtica normativa, uma vez que faltam acentos, colocao pronominal, por exemplo. Mas tambm podemos colocar em voga a questo de contedo, esta sendo a mais importante, uma vez que associa a produo de textos ao que acontece na sociedade, com a inflao, com a situao de se comprarem diversos produtos com a mesma quantidade de dinheiro. Por que no produzir um texto expositivo em que se salientam as caractersticas do texto em questo? Avaliar a percepo para o meme, a informao social que existe, as condies de existncia, produo e compartilhamento no seria produtivo? Evidentemente! Outro caso seria a comparao entre as duas imagens abaixo: Figura 4 Figura 5

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Observar que se trata da mesma imagem, s se mudam as informaes verbais. Consegue-se ainda se integrar um tom irnico na produo da mensagem verbal, mas, de onde vm essas referncias? Conseguir inserir os alunos em um contexto de questionamento sobre informaes prvias. Recuperar o personagem, verificar o nvel de linguagem, a construo da ironia, que diferenas existem para com o sarcasmo, existe humor expresso. Alm disso, outros textos tambm surgem desse em anlise? Mudam-se s as mensagens, como se constri um texto com esses critrios. Neste caso, por que no usar tais informaes para refletir sobre o texto e seu contedo. Em relao ao contedo, a se prev o clmax, uma vez que se reiteram discursos muitas vezes proferidos por senso comum na sociedade brasileira: professores em greve no novidade, fala-se em honestidade, mas no se paga por downloads feitos na internet, por exemplo. A imagem abaixo (Figura 6) tambm pode promover reflexes interessantes sobre a competncia lingustica e textual que alunos deveriam gerar em sala de aula. Sobre este caso, ainda surgem mais elementos contextuais que promovero discusses interessantes. nominalizado o gnero, o que pode propiciar de onde surge o nome meme, que recuperaes ele produz, um estilo de textos de qu natureza, que aparecem em quais contextos. Ainda se pode falar sobre o gnero tabela peridica, que caractersticas, se so aspectos escritos em qual idioma, com qual objetivo. Observar que cores so utilizadas, compreender quais so os memes utilizados, verificar quais so mais teis ou produtivos. Ainda se pode refletir sobre a diferena existente entre os quadrinhos tradicionais que so pictoricamente falando realistas, mas os memes, por sua vez, so bastante no lineares, mal feitos, ou bastante modernos, no sentido crtico a que Monteiro Lobato torna pejorativo no incio do sculo XX. Figura 6

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Outro ponto tambm interessante dessa questo a percepo das ltimas colunas, existem imagens de personagens de filmes e seriados contemporneos, novos que tiveram recepo na sociedade de hoje. A simbologia que esses personagens reiteram relevante, uma vez que produz bordes, falas, comportamentos, atitudes que se tornaram sistemticas e passaram a construir significados na sociedade em um momento historicamente situado. Em relao a isso, percebe-se que esses personagens integram o iderio, permeado de ideologias, representando classes, demonstrando poder e hegemonia de determinados grupos em detrimento de outros. Que analogia h entre os filmes novos e local onde foram colocados na tabela? Sabe-se que as ltimas colunas dizem respeito a elementos qumicos novos, descobertos nos ltimos anos e que por isso so adicionados ao final da tabela. Para concluir essas reflexes, sintetizamos mais trs figuras para tambm organizar possveis questionamentos a serem questionados pelos alunos: Nas figuras posteriores (respectivamente 7, 8 e 9), visualizamos mais um exemplo da produtividade do gnero meme e sua representao social. A imagem se repete, mas o significado se constri de modo diferenciado, tratando de assuntos totalmente diferentes. Uma apresentao de textos verbais distintos que recuperam noes partilhadas do cotidiano da vida dos cidados, tambm superpondo atitudes irnicas e sarcsticas para com um tipo partilhado de atitudes.

Figura 7

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Figura 8

Figura 9

As imagens recuperadas dizem respeito a um estilo de programa tipicamente reproduzido no perodo vespertino, em que se: discutem relaes familiares, mostram preconceitos, apresentam conflitos amorosos, julgam atitudes e comportamentos de outrem. Tais programas so classificados pela critica como sensacionalistas e apelativos. Por isso, as ironias transpostas nos textos explcitos. Alm disso, verifica-se, na figura 8, ainda uma apropriao de uma prtica social vinculada mdia Facebook, em que se pretende curtir, gostar, apreciar alguma foto, certo compartilhamento de informao digital que se prope. 8. Consideraes Finais A ttulo de concluso, observo que necessrio refletir sobre a prtica docente no que se refere ao ensino de lngua portuguesa para uma abrangncia cada vez mais competente em contedos de linguagens. importante que os espaos educacionais promovam uma conscincia lingustica e discursiva para com a construo e anlise de textos na contemporaneidade. Desapegar a noo de texto-verbal, ou apenas amalgam-la aos textos no-verbais, perceber que os textos modernos, por se apregoarem de imagens, sons e discursos multimodais no os tornam mais informais como se pensa inicialmente. A questo discursiva, textual e social, seja ambientada na anlise de discurso crtica, seja na lingustica textual, se dar em um espao crtico e bastante tnue entre (1) o que a prtica discursiva, um conjunto de ideias implticas que se expressam consciente ou insconscientemente; (2) o que o texto, a concretizao do ato social, discursivo e concretizao, torn-lo palpvel e (3) o que a prtica social, amlgama de todos os elementos sociais que incluem a elaborao do texto e seu respectivo processamento.

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Outra reflexo importante a problematizar o modo como se constri o texto multimodal em mdias digitais no contexto contemporneo. Salienta-se que a construo lingustica se d mesma forma, portanto, utilizando elementos de coeso referencial, integrando-se imagem, os recursos imagticos compem significado, expressam contextos de enunciao e no s ilustram as informaes verbais. Nesse mbito, vlido ressaltar que o discurso verbal perde espao para a multiplicidade de efeitos de sentido por meio de recursos multissemiticos, o que significa dizer que h espao de prticas sociais e discursivas, contextuais que reiteram o posicionamento da imagem na construo de texto e se torna original, relevante, eficaz e adequado s necessidades do sculo XXI orientar atividades docentes que vinculem a produo de textos a estratgias multimodais. Em suma, preciso abrir espao para as discusses em sala de aula sobre a configurao dos textos, as referncias que se fazem nos textos, as verdades e as mentiras expressas, entre outros elementos que constituem o texto; tudo isso, sem retirar o espao j consagrado das informaes verbais, lingusticas de coeso, coerncia que, sem titubear, fazem parte do texto. Referncias Bibliogrficas BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais 3 e 4 Ciclos. Lngua Portuguesa. Braslia: MEC, 1998. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2009. Memes: a nova mania da internet. Disponvel em: http:// http://4nerd.com.br/os-memesestao-no-chat-do-facebook/ Acesso em 25, mai, 2012. Memes. Wikipdia. Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Memes_de_Internet Acesso em 25, mai, 2012. MOTTA-ROTH, Desire. Teorias de Gneros Discursivos e Ensino de Lnguas. VI SIGET, Natal/UFRN. 2011. _____. Gneros discursivos: Teoria e Ensino. ABRALIN, VII Congresso Internacional da ABRALIN-UFPR. 07-09 de fevereiro de 2011. 2011. _____. A abordagem do texto em sala de aula pela Anlise Crtica de Gnero. II SIELPII Simpsio Internacional de Ensino de Lngua Portuguesa, UberUniv. Federal de Uberlndia, 30/05 a 1/06. 2012. RESENDE, Viviane de Melo & RAMALHO, Viviane. Anlise de discurso crtica. So Paulo: Contexto, 2006. SOARES, Maria Elias. A produo de textos na escola. Revista do GELNE. Ano 1. N. 1. 1999. VIEIRA, Josnia Antunes; ROCHA, Harrison da; MAROUN, Cristiane & FERRAZ, Janana de Aquino. Reflexes sobre a lngua portuguesa: uma abordagem multimodal. Petrpolis: Vozes, 2007.