13 14 11 2-1

Gua didctica para la educadora
Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Texto del prvulo
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Ximena Cecilia Parada Arvalo Mnica Mara Snchez Snchez
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Mnica Mara Snchez Snchez
Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
Gua didctica para la educadora
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Romina Monserrat Olmedo Rojas Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Educadora Diferencial con mencin en Lenguaje Claudia Aurora Pacheco Figueroa Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Ximena Parada Arvalo Educadora de Prvulos Mnica Mara Snchez Snchez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin
El material didctico Gua didctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA Eugenia guila Garay COORDINACIN REA EDUCACIN PARVULARIA Carolina Sierra Ferreira EDICIN Carolina Sierra Ferreira ASISTENTE DE EDICIN Viviana Seplveda Galdames AUTORAS Marcela Arvalo Gonzlez Romina Olmedo Rojas Claudia Pacheco Figueroa Ximena Parada Arvalo Mnica Snchez Snchez CORRECCIN DE ESTILO Eduardo Arancibia Muoz Javier Araya Urquiza Ana Mara Campillo Bastas Lara Hbner Gonzlez Isabel Spoerer Varela Cristina Varas Largo Patricio Varetto Cabr DOCUMENTACIN Cristian Bustos Chavarra Paulina Novoa Venturino
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA Xenia Venegas Zevallos Con el siguiente equipo de especialistas: JEFE DE DISEO REA EDUCACIN PARVULARIA Sandra Pinto Moya DIAGRAMACIN Claudia Barraza Martnez Sandra Pinto Moya CUBIERTA Sandra Pinto Moya Ral Urbano Cornejo PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
2012, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripcin N: xxxxx. Se termin de imprimir esta 1ra edicin de 11.200 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2012. www.santillana.cl
ndice de contenidos
Introduccin...................................................................................................... 4 Modelo didctico ............................................................................................. 4 Proceso de enseanza-aprendizaje.................................................................. 5 Estructura del Texto del prvulo....................................................................... 6 Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica......................................... 12 Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.............................................. 13 Recursos de apoyo............................................................................................ 14 Estructura de la Gua didctica para la educadora........................................... 15 Inicio de Unidad 1: Ya lo podemos hacer. .............................................. 20 Aprendizajes esperados, Ncleo Autonoma.................................................... 22 Orientaciones pedaggicas: Unidad 1.............................................................. 24 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 45 Evaluacin sumativa, Ncleo Autonoma......................................................... 46 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Autonoma................ 48 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, , Ncleo Autonoma............. 55 Inicio de Unidad 2: Somos nicos. ........................................................... 60 Aprendizajes esperados, Ncleo Identidad....................................................... 62 Orientaciones pedaggicas: Unidad 2.............................................................. 64 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 79 Evaluacin sumativa, Ncleo Identidad............................................................ 80 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Identidad................... 82 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Identidad................. 87 Inicio de Unidad 3: Hagmoslo juntos?................................................ 90 Aprendizajes esperados, Ncleo Convivencia................................................... 92 Orientaciones pedaggicas: Unidad 3.............................................................. 94 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 115 Evaluacin sumativa, Ncleo Convivencia........................................................ 116 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Convivencia............... 118 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Convivencia.............. 125 Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras. ............................. 130 Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguaje verbal............................................ 132 Orientaciones pedaggicas: Unidad 4.............................................................. 134 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 161 Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguaje verbal................................................. 162 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguaje verbal......... 164 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguaje verbal....... 172 Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte...................................................... 178 Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguajes artsticos...................................... 180 Orientaciones pedaggicas: Unidad 5.............................................................. 182 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 197 Evaluacin sumativa, Ncleo Lenguajes artsticos........................................... 198 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguajes artsticos.. 200 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguajes artsticos. 204 Inicio de Unidad 6: Respetamos nuestro planeta. .............................. 208 Aprendizajes esperados, Ncleo Seres vivos y su entorno................................ 210 Orientaciones pedaggicas: Unidad 6.............................................................. 212 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 229 Evaluacin sumativa, Ncleo Seres vivos y su entorno..................................... 230 Experiencias de aprendizaje complementarias, . Ncleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 232 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, . Ncleo Seres vivos y su entorno........................................................................ 238 Inicio de Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno............................... 242 Aprendizajes esperados, Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida . y acontecimientos relevantes............................................................................ 244 Orientaciones pedaggicas: Unidad 7.............................................................. 246 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 259 Evaluacin sumativa, Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida . y acontecimientos relevantes............................................................................ 260 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Grupos humanos, . sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 262 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Grupos humanos, . sus formas de vida y acontecimientos relevantes............................................. 267 Inicio de Unidad 8: Aprendamos con los nmeros. ............................. 270 Aprendizajes esperados, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin................................................................................................. 272 Orientaciones pedaggicas: Unidad 8.............................................................. 274 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend..................................... 293 Evaluacin sumativa, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin................................................................................................. 294 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Relaciones . lgico-matemticas y cuantificacin................................................................ 296 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Relaciones . lgico-matemticas y cuantificacin................................................................ 302 ndice temtico................................................................................................. 305 Anexos:. .......................................................................................................... 306 Evaluacin de la experiencia de aprendizaje.................................................... 306 Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento y avanzado........................ 307 Evaluacin de la experiencias de aprendizaje complementarias..................... 308 Evaluacin para la educadora........................................................................... 309 Material fotocopiable........................................................................................ 310 Glosario............................................................................................................. 317 Bibliografa........................................................................................................ 319
Introduccin
La presente Gua didctica para la educadora complementa el Texto del prvulo elaborado para nias y nios de Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia. Su objetivo es acompaar al docente en su trabajo en el aula, sealando una ruta pedaggica clara, desafiante y pertinente a la luz de los nuevos paradigmas de las diferentes disciplinas del campo del saber que han fundamentado la teora de la educacin inicial en los ltimos aos. En cada pgina se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del prvulo, de modo que se ample su campo de conocimiento y accin, llevndolo a integrar los cuatro pilares de la educacin: saber conocer, saber hacer, saber convivir y, especialmente, saber ser, competencias que se desarrollan a lo largo de todo el texto. Si bien esta Gua pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una nica forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedaggico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en funcin de su grupo curso y, en especial, de cada prvulo, considerando la diversidad de los ritmos de aprendizaje, as como las experiencias previas y los contextos social y cultural.
Modelo didctico
El Texto del prvulo para Segundo Nivel de Transicin, de Educacin Parvularia es una propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 5 y 6 aos, y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de experiencias de aprendizaje con sus respectivos Ncleos de aprendizaje. Considerando la didctica como una ciencia prctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los nios y nias ser protagonistas de su aprendizaje; sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisicin del aprendizaje. Por lo mismo, las experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los prvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, segn el aprendizaje que se desea lograr. Ello, siempre considerando que deben presentar un desafo que permita la construccin de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo estimado por experiencia de aprendizaje. Hoy se deben tener en cuenta las adaptaciones curriculares para responder a la diversidad de nios y nias que asisten al colegio. Por esto, y considerando las diferencias que se pueden observar en los ritmos de aprendizaje, se propone una didctica diferencial; a travs de ella, tanto en el Texto y el Cuaderno de trabajo del prvulo, como en la Gua didctica para la educadora, se ofrecen adaptaciones curriculares para nios y nias con necesidades educativas especiales y con niveles de aprendizaje lento y avanzado, sugiriendo experiencias concretas que permitan acercar a los prvulos al logro de los aprendizajes esperados. Para lograr la atencin de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluacin autntica, que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. En tal sentido, permite, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios utilizados en la formacin respondan a las caractersticas de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet, J. 1989)... 1 . Por lo anterior, la Gua didctica para la educadora entrega instrumentos para evaluar: la experiencia de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje lento y avanzado, las adaptaciones curriculares, las experiencias complementarias y a la educadora.
1 Condemarn, M. y Medina A., (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de los sectores pobres. Mineduc.
4 Introduccin
El proceso de enseanza - aprendizaje

Para dar cumplimiento al modelo didctico que nos planteamos, el diseo instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como: El propsito del Aprendizaje esperado especfico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivacin de inicio y preguntas claves para activar nuevos conocimientos; adems, se contextualiza el AEE del prvulo, mediante la instruccin de la experiencia de aprendizaje y la contextualizacin previa . al desarrollo.
El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, es por esta razn que cada experiencia se inicia con una dinmica que
contextualiza y despierta la motivacin en el prvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los nios y nias de nuestro pas, en las experiencias de aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedaggicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, canciones, sonidos ambientales, melodas, fotos, actividades interactivas, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, adems de pginas webs que apoyan las experiencias de aprendizaje y permiten atender los distintos estilos de aprendizaje de los prvulos.
Con respecto a la construccin del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada nio
y nia. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el aprendizaje y relacionar los conocimientos.
Para el desarrollo de conceptos e ideas, el Texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE,
para que los nios y las nias puedan inferir lo que aprendern. Adems, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologas, como proyectos, investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los prvulos puedan desarrollar sus habilidades personales segn sus estilos cognitivos.
El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los prvulos se logra mediante la invitacin constante que el Texto hace para que los nios y las nias expresen sus ideas
y opiniones, guindolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temticas ms globales. Por otra parte, se presentan instancias metacognitivas para que los prvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrn para su vida.
Para lograr el compromiso de los nios y las nias con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estn en la
contingencia, por lo que se propone a los prvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situacin medioambiental y contribuyan segn sus ideas y experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo, para que los nios y las nias sean partcipes de sus aprendizajes.
La evaluacin del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar

cada experiencia se hace una evaluacin implcita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexin, por ejemplo: cmo lo hicieron?, lo podran haber hecho de otra manera?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron hoy?, qu les gust de la experiencia?, entre otras. En funcin de lo anterior, se hace indispensable que los prvulos cuenten con un instrumento de evaluacin (autoevaluacin), que les permita monitorear y registrar sus progresos. Asimismo, . se presenta una experiencia evaluativa de cierre al trmino de cada unidad, para que los prvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.
El proceso de enseanza - aprendizaje 5
Estructura del Texto del prvulo
Al finalizar el Segundo Nivel de Transicin, esperamos que su hijo o hija pueda:
Formacin personal y social

Participar y colaborar en grupos de Realizar ejercicios trabajo y juego. fsicos con rapidez y fuerza.
Establecer relaciones permanentes con sus pares. Proponer y organizar actividades y juegos.
Comunicacin
Comprender mensajes complejos.
Conversar y expresar sus opiniones e ideas. Representar en plano y volumen la figura humana y elementos de su entorno. Usar con intencin comunicativa, signos y letras.
Relacin con el medio natural y cultural

Descubrir el entorno Ubicar en utilizando sus relacin a su Utilizar sentidos. cuerpo, izquierda cuantificadores ms y derecha. que, menos que, igual que.
Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprendern sus hijos. Para ello, se presenta de manera amigable y cercana una seleccin de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada mbito y Ncleo de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
6 Estructura del Texto del prvulo
Identificar izquierda y derecha, en s mismo y en otros. Resolver conflictos en forma pacfica.
Postergar sus deseos, al escuchar razones para ello. Cuidar su presentacin personal, su higiene y su alimentacin.
Reconocer emociones y sentimientos en s mismo y en otros. Disfrutar con cuentos, poemas, rimas y adivinanzas.
Recrear canciones y patrones rtmicos simples. Expresarse con claridad y con un vocabulario adecuado.
Contar una historia, observando imgenes. Mostrar inters por el cuidado del medioambiente. Describir y comparar caractersticas de los seres vivos.
Reconocer la funcin de instituciones de su comunidad.
Emplear nmeros para identificar, ordenar y contar uno a uno, hasta el 20. Clasificar elementos.
Estructura del Texto del prvulo 7
Pictogramas
Recortar, pegar, plegar, punzar.
Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.
Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.
Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Imaginar, inventar, dramatizar.
Observar, explorar, investigar, experimentar.
Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.
Jugar a leer, jugar a escribir.
Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.
Los Pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los prvulos, en cada experiencia de aprendizaje. Para esto, se presentan nueve conos visualmente diferenciados entre s.
Consejos para la familia

Demostrar el afecto Los nios y las nias necesitan del apoyo y del cario de la familia, por esa razn recuerde que deben sentirse queridos, protegidos, respetados y valorados. Para ello, cuntele cmo era cuando naci, qu fue lo que ms les gust de l o ella cuando lo vio por primera vez, qu sinti en ese momento y cunto esperaba esa ocasin, el lugar en que naci y quines lo fueron a ver. Propngase pasar un rato dedicado solo a su hijo o hija. Media hora de juego puede ser suficiente si la atencin es solo para l o ella. A medida que su hijo o hija crezca, busque actividades que para los dos sean entretenidas; puede ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos, etctera. Lale un cuento a la hora de dormirse. Lo importante es que su hijo o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted.1
Hbitos de higiene Los hbitos de higiene son muy importantes de ensear desde los primeros aos de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y cambiarn, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos hbitos que influirn en un futuro en su salud bucal.
Unicef. (2008). Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio].
El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres y apoderados como los primeros y principales educadores de los nios y las nias, se ofrecen tres Consejos para contribuir en este quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para enfrentar el primer da de clases, la adquisicin de la independencia y el establecimiento de . los lmites.
ndice de contenido
Unidad 1 Ya lo podemos hacer
Pginas 10 a la 33
Pginas 34 a la 51
Unidad 2 Somos nicos
Unidad 5 Nos gusta el arte

Pginas 106 a la 123
Unidad 6 Respetamos nuestro planeta

Pginas 124 a la 143
El ndice de contenidos del Texto del prvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones representativas de sus temas y contenidos. Adems, se presentan el ttulo de cada unidad y su extensin.
Unidad 3 Hagmoslo juntos?

Pginas 52 a la 75
Unidad 4 Aprendamos con las palabras

Pginas 76 a la 105
Unidad 7 Conozcamos nuestro entorno

Pginas 144 a la 159
Unidad 8 Aprendamos con los nmeros

Pginas 160 a la 181
Pginas 185 a la 207
Recortables
Es conveniente analizar este ndice con los nios y las nias, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo largo del ao y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de las ilustraciones.
Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin
Nombre del ncleo con el color del mbito que lo representa. Niveles de dificultad. Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina.
Pictograma.
Marca los nmeros. Luego, dibuja las manzanas que faltan para completar la cantidad que representa cada nmero.
Experiencia de aprendizaje.
_uno
_dos
Repasa las lneas y escribe los nmeros 1 y 2.
Dibuj las manzanas que faltaban y escrib los nmeros?
Autoevaluacin.
19
Pictogramas Recortar, pegar, plegar, punzar. Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.
Niveles de dificultad
Bsico Medio Avanzado Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn tiene una dificultad bsica, media o avanzada.
El Cuaderno de trabajo de Matemtica contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin. El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Relacin con el medio natural y cultural de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que sealan si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia. 12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas
Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje
Organizacin del Cuaderno de trabajo

Lenguaje verbal
Nombre del ncleo con el color del mbito que lo representa. Niveles de dificultad.
Pictograma.
Observa cada dibujo y nombra las vocales que faltan para completar cada palabra. Luego, escrbelas.
Experiencia de aprendizaje.
_sc _l _r
Copia la vocal
_e minscula segn el modelo.
_c _
Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina.
Escrib la vocal
_e minscula?
41
Autoevaluacin.
Pictogramas: Encerrar, marcar, completar, dibujar, pintar, trazar, repasar. Escuchar, comentar, explicar, describir, responder, proponer. Jugar a leer, jugar a escribir. Escuchar CD. Niveles de dificultad:
Bsico Medio Avanzado Permite conocer de antemano si la experiencia que realizarn tiene una dificultad bsica, media o avanzada.
El Cuaderno de trabajo de Lenguaje contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas, la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas, y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. La experiencia de aprendizaje finaliza, al igual que en el Texto, con la autoevaluacin. El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Comunicacin de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Lenguaje verbal. Con respecto a los Pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo, que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje. En el Texto del prvulo se presenta un pictograma que tiene como objetivo indicar que se debe ejercitar esa experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo. El Cuaderno de trabajo presenta Niveles de dificultad que sealan si la experiencia que realizarn tiene un nivel bsico, medio o avanzado, permitiendo atender los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas 13
Recursos de apoyo CD de audio
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
CD de audio del prvulo
El CD de audio apoya los AEE mediante cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes, canciones, adivinanzas, sonidos ambientales, sonidos de fenmenos naturales, sonidos . para imaginar, instrumentos musicales.
CD interactivo
CD interactivo del prvulo
Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
El CD interactivo apoya los AEE mediante experiencias de aprendizaje que potencian . los aprendizaje de los Ncleos: Lenguaje verbal, Seres vivos y su entorno, y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
14 Recursos de apoyo
Estructura de la Gua didctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Ncleo

Pgina donde se encuentra . el AEE en la Gua didctica . del docente.
Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma
Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 48
Categora Motricidad y vida saludable
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
24
12
Pgina donde . se encuentra . el AEE en el . Texto del prvulo.
25
13
48
Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares . de la Educacin Parvularia.
26
14
48
27
15
49
28
16
49
29
17
49
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8
30
18
50
Pgina donde . se encuentra . el AEE en la experiencia complementaria.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
31
19
50
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N 6
34
22
51
22 Unidad 1
Inicio de unidad
Nmero de la unidad. Orientaciones pedaggicas para trabajar el inicio de Unidad.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad.
Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, qu se imaginan?, por qu? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena.
Complemente con otras preguntas como:
Unidad
Ya lo podemos hacer
Qu podemos hacer con la basura que recogieron los nios?, saben lo que significa la palabra reciclar?, el reciclaje nos ayuda a tener ambientes descontaminados?, cmo? Qu est haciendo el nio que se encuentra en las barras?, hacer ejercicios fsicos le ayuda a crecer?, por qu?
Gentileza ADO Chile
Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad. 1
Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 2 3
Utilizar los instrumentos con precaucin.
Qu muestra la exposicin fotogrfica que estn mirando los nios?, conocen a algunos de esos deportistas?, en qu disciplinas competirn?, es importante hacer deporte?, por qu? Han hecho esas actividades?, cundo?, para qu les sirve? Si no las han hecho antes, les gustara aprender a hacerlas?, por qu? Las actividades de la imagen, las pueden hacer tanto los nios como las nias?, por qu?, qu cosas pueden hacer los nios y las nias de la escena?, qu cosas pueden hacer ustedes?
3 Identificar los alimentos saludables.
Por qu es importante utilizar con precaucin los instrumentos cortantes y punzantes? Por qu los nios estn limpiando su patio? Por qu los nios estn comiendo ese tipo de alimentos?
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.
2 Cuidar el medioambiente.
10
11
20 Unidad 1
Ya lo podemos hacer 21
Imagen de la entrada . de unidad del texto.
Estructura de la Gua didctica para la educadora 15
Orientaciones pedaggicas
mbito y Ncleo de las BCEP. Nmero de aprendizaje esperado y Aprendizaje esperado especfico. Miniatura de la pgina . del Texto del prvulo. Tiempo estimado para desarrollar la experiencia de aprendizaje.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 3 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Anlisis del AEE Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y obstculos como conos, bastones, entre otros, para disfrutar de la actividad fsica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han hecho ejercicios con obstculos?, cules? Qu obstculos utilizaron? Exponga diferentes elementos que puedan servir para hacer ejercicios con obstculos, como botellas plsticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, entre otros. Luego, pregunte: Cmo se llaman estos objetos?, de qu forma se pueden utilizar? Si quisieramos establecer un circuito, cmo lo podramos organizar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si pudieran crear un circuito, qu aparatos utilizaran? Qu pasara si no hicieran actividad fsica? Pida que describan la imagen de la pgina y pregunte: Qu obstculos hay?, qu aparatos hay?, cmo los podemos utilizar?, qu ejercicios podran hacer con estos materiales? Si pudieran agregar ms obstculos o aparatos, cules agregaran? Una vez seleccionado el obstculo o aparato, organice el circuito e invtelos a recorrerlo. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al hacer los ejercicios?, qu ejercicio les gust?, disfrutaron haciendo actividad fsica? Indicador de evaluacin Realiza actividad fsica con diferentes aparatos y obstculos. Niveles de logro Realiza actividad fsica con diferentes aparatos y obstculos. Realiza actividad fsica con diferentes obstculos. Realiza actividad fsica, pero no utiliza aparatos ni obstculos. 24 Unidad 1
Autonoma
Tiempo estimado
25
Supero los obstculos

Marca en la ltima estacin un obstculo o aparato y haz el ejercicio. Luego, responde: Disfrutaste al hacerlo?
Explicacin sencilla respecto del objetivo del AEE.
Orientaciones pedaggicas: Indica en la secuencia didctica de las experiencias de Aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Finalizacin (haciendo referencias a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo y de audio, adems de los Cuadernos de trabajo). Preguntas de prerrequisito: Permiten identificar y activar ideas previas. Preguntas claves: Permiten activar nuevos conocimientos. Preguntas orientadas a la evaluacin . implcita de la experiencia.
1 2 3
Mencion lo que me gust cuando realic el ejercicio?
12
tenciar Para po izaje nd este apre a 48 in vea pg
Indicador de evaluacin: Permite observar y registrar el logro del desempeo del prvulo. Niveles de logro: Conductas observables del indicador evaluativo, los que pueden ser adaptados por el docente de acuerdo con sus necesidades.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicteles que seleccionen un obstculo o aparato que les guste y hagan ejercicios con l. Luego, pdales que mencionen cmo se sintieron con la actividad fsica. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se siente haciendo actividad fsica. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las nias y a los nios qu otros beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, adems de sentirnos bien y disfrutar de ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu beneficios nos brinda hacer actividad fsica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la que es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron en la actividad. Por otra parte, tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, por lo que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Vea pgina 55
Adaptacin a las necesidades educativas especiales con sus respectivos indicadores de evaluacin adaptados, que permiten responder a las caractersticas de los prvulos.
Orientaciones para identificar y enfrentar errores frecuentes, que se pueden presentar al trabajar el AEE.
Sealizacin para . trabajar error frecuente con los prvulos. Sealizacin para trabajar experiencia complementaria.
16 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Orientaciones pedaggicas Recuerdo lo que aprend

Miniatura de la pgina . del Texto del prvulo.
Tiempo estimado
Evaluacin sumativa
20
Orientaciones pedaggicas.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Es importante conocer los beneficios que nos dan los alimentos?, por qu? Qu acciones pueden hacer para ejercitar su cuerpo?, por qu? Cmo nos podemos comprometer con nuestro medioambiente? Es importante terminar los proyectos que iniciamos? Qu resguardos debemos tomar cuando trabajamos con elementos punzantes? Qu situaciones pueden ser peligrosas? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu tipo de alimentos no son saludables?, por qu?; podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisin?, por qu?; podemos hacer ejercicios con aparatos?, cules?, qu lugares dentro del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos precaucin?, cmo podemos evitar los accidentes? Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cules son sus capacidades y limitaciones? Es importante cumplir las normas que evitan los accidentes?, por qu?
Recuerdo lo que aprend

Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo.
mbito y Ncleo de las BCEP. Nmero de la pgina donde se encuentra cada indicador de evaluacin en el Texto. Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares . de la Educacin Parvularia.
Evaluacin sumativa Ncleo Autonoma

mbito: Formacin personal y social
Pgina 12 Aprendizaje Indicador Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad fsica actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con con diferentes aparatos y diferentes aparatos y obstculos. N 3 (M y V). obstculos. Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia Desarrolla la coordinacin, y flexibilidad con o sin implementos livianos, en ejercitando su flexibilidad al pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas. y en contacto con la naturaleza. N 5 ( M y V). Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras Realiza posiciones con gruesas el control dinmico en movimientos y implementos, mencionado desplazamientos, alternando diferentes velocidades, cmo lo hizo. direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V). Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 ( M y V).
13
2 Ejercito mi cuerpo cuando:
14
3 Las acciones peligrosas son:
15
Pliega el papel siguiendo el modelo.
Qu ms aprendieron en esta unidad?
16
33
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera Utiliza un instrumento y jardinera, en sus respectivos contextos de punzante, mencionando que empleo, tomando los resguardos necesarios para debe tomar resguardos. su uso adecuado y seguro. N 4 (M y V). Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7 (M y V). Menciona alimentos que son beneficiosos para su salud.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los prvulos lminas de diferentes alimentos. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y nias que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de la unidad y expliquen por qu.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos quedarnos solo en la clasificacin de qu alimentos son saludables y cules no, sino que tambin es necesario ensearles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante ensear desde pequeos a nias y nios a qu riesgos estn expuestos, ya que esta es la forma ms eficaz de prevenirlos. Tambin es importante que los prvulos comprendan la importancia de realizar actividad fsica.
17
18
Identificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qu le ayuda a ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente de cmo stas contribuyen a su salud. N 8 (M y V). saludable. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden Menciona lugares que atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9 (M y V). seales para prevenirlos. Adquirir confianza ante situaciones, personas o Expone tema elegido frente experiencias nuevas, ampliando sus campos de a sus amigos. conocimientos, relaciones y acciones. N 2 (I y C).
19
Orientaciones para evitar errores frecuentes.
20
46 Unidad 1
Indicadores de evaluacin de cada AEE.
Categoras de evaluacin
Experiencias complementarias para el colegio y la familia

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Autonoma pgina 12
Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan dos botellas plsticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las nias y a los nios a confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pdales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invtelos a escuchar la cancin Gimnasia de Pancho, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la cancin, utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pauelos, cajas, botellas plsticas, etctera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pauelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aerbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar a sus amigas y a sus amigos qu ejercicio invent.
Nmero de pgina de cada experiencia en el Texto. Para la familia Permiten instancias . de trabajo con la familia.
pgina 13
Para el colegio Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas, para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito de tierra y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?
Para el colegio: Permiten diversificar la forma de trabajar el AE en la sala de actividades. Tambin se hace referencia a recursos disponibles en Internet, en el CD interactivo . y de audio.
pgina 14
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/ parv201. Mientras se escucha la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?
48 Unidad 1
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes

Nmero de la pgina . de cada experiencia. en el Texto. Identificacin del error frecuente.
13
Para el desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe exigir a todos los nios que tengan el mismo nivel de avance.
ndice temtico
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Autonoma

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad. Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis de sus progresos; por esta razn es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis. Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos, procure realizar preguntas tales como: Qu estn realizando?, desde cundo pueden hacerlo?, cmo creen que consiguieron hacerlo? Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeos msculos, que requieren una mayor coordinacin para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un mismo nivel de desarrollo en este mbito. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas, hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, etctera. Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos y tomar resguardos en su utilizacin. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55
ndice temtico
Ncleo Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 20 - 59 60 - 89 90 - 129 130 - 177 178 - 207 208 - 241 242 - 269 270 - 304
Pgina
12
Los nios que disfrutan trabajar con aparatos y obstculos tienen mejor desarrollo motriz.
14
Los prvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razn por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras.
15
Al estar todas las nias y los nios en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina.
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin, para la educadora y para el prvulo.
16
Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido.
ndice temtico 305
Anexos: Evaluaciones
Evaluacin para la educadora Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento Evaluacin de la experiencia de aprendizaje
Indicadores Las preguntas de prerrequisito permiten detectar conocimientos previos. La experiencia de motivacin permite contextualizar el desarrollo. Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. La pregunta de autoevaluacin permite que el prvulo se evale. El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo largo de toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. La ilustracin es representativa del aprendizaje esperado especfico. La fotografa es representativa del aprendizaje esperado especfico. La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD de audio potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado especfico. Observaciones Bueno Regular Insuficiente No aplica Indicadores La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin de la actividad. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente Indicadores Planifica la experiencia de aprendizaje. S No
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementarias Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia.
Para el colegio Indicadores La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la experiencia. La experiencia de aprendizaje logra la participacin de la totalidad de los prvulos. El inters de los nios y las nias se mantiene durante toda la experiencia. Observaciones Bueno Regular Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento. Insuficiente Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado. Realiza la experiencia segn lo planificado. Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su creatividad. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. Anlisis y toma de decisiones:
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado

Indicadores La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente Para la familia Indicadores La familia participa en la experiencia de aprendizaje. Bueno Regular Insuficiente
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad. El inters del nio o la nia se mantuvo durante la experiencia de aprendizaje. Observaciones
Evaluacin 309 Evaluacin 307
306 Evaluacin 308 Evaluacin
Estos instrumentos permiten evaluar la experiencia de aprendizaje, las adaptaciones a las necesidades educativas especiales, para aprendizajes lento y avanzado, y las experiencias complementarias para el colegio y la familia. Tambin, ofrece una evaluacin que permitir a la educadora analizar su trabajo y tomar decisiones para mejorar.
18 Estructura de la Gua didctica para la educadora
Anexos: Material fotocopiable

Lenguaje verbal
Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de slabas, completando el tablero de la pgina 311.
Lenguaje verbal Completa el tablero, segn lo que se indica, usando las tarjetas de la pgina 310.
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
1 slaba
2 slabas
3 slabas
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras 4 slabas que comiencen con el mismo sonido. Recorta el cuerpo geomtrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados con las figuras geomtricas de la pgina 316 y menciona a cul se parecen.
Material fotocopiable 311
310 Material fotocopiable 312 Material fotocopiable

Apoyan los AEE de los ncleos: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Glosario
Glosario
Autonoma Lateralidad Motricidad fina Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral sobre el otro. (Pineda, R.,1989) Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Accin de convivir. (Convivir: Vivir en compaa de otro u otros). (DRAE, 2010) Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l. Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 317
Bibliografa
Bibliografa
Unidad 1 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. [2012, 23 de Julio]. Unidad 2 Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres.
Autonoma
Origami o plegado de papel
Imagen corporal
Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Varios autores (1989). Psicologa. Madrid, Espaa: Editorial Santillana.
Unidad 7 Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Unidad 5 fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio]. Unidad 4
Unidad 3
Identidad Convivencia Lenguaje verbal
Identidad sexual
Identidad de gnero Convivencia Comportamiento social Norma
Conciencia fonolgica Competencia comunicativa Fonema
Grafema Slaba
Bibliografa 319
Glosario actualizado de los principales trminos utilizados en la Gua didctica para la educadora, citando las fuentes.
Bibliografa con referencias especficas segn cmo fueron consultadas durante la elaboracin de la Gua didctica para la educadora.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad.
Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre

de la unidad, qu se imaginan?, por qu?
Pida que describan la imagen y mencionen lo que

estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 Por qu es importante utilizar con precaucin los instrumentos cortantes y punzantes? 2 Por qu los nios estn limpiando su patio? 3 Por qu los nios estn comiendo ese tipo de alimentos?
Unidad
Ya lo podemos hacer
Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad. 1
Utilizar los instrumentos con precaucin.
10
20 Unidad 1

Qu podemos hacer con la basura que recogieron los nios?, saben lo que significa la palabra reciclar?, el reciclaje nos ayuda a tener ambientes descontaminados?, cmo? Qu est haciendo el nio que se encuentra en las barras?, hacer ejercicios fsicos le ayuda a crecer?, por qu?
Gentileza ADO Chile
Qu muestra la exposicin fotogrfica que estn mirando los nios?, conocen a algunos de esos deportistas?, en qu disciplinas competirn?, es importante hacer deporte?, por qu? Han hecho esas actividades?, cundo?, para qu les sirve? Si no las han hecho antes, les gustara aprender a hacerlas?, por qu? Las actividades de la imagen, las pueden hacer tanto los nios como las nias?, por qu?, qu cosas pueden hacer los nios y las nias de la escena?, qu cosas pueden hacer ustedes?
3 Identificar los alimentos saludables.
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.
11
Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma

Categora Motricidad y vida saludable
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4 Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7
24
12
25
13
48
26
14
48
27
15
49
28
16
49
29
17
49
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8
30
18
50
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9
31
19
50
Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N 6
34
22
51
22 Unidad 1
Categora Iniciativa y confianza Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. N 2 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N 9 Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4 Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N 6 Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N 7 Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8 Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N 10 Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11 Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12
Pgina Pgina Gua Texto 32 20
Pgina Experiencias Complementarias 50
33
21
51
35
23
51
36
24
52
37
25
52
38
26
52
39
27
53
40
28
53
41
29
53
42
30
54
43
31
54
44
32
54
Aprendizajes esperados 23
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 3 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Anlisis del AEE Se espera que haga ejercicios utilizando aparatos tales como colchonetas, cuerdas, argollas; y obstculos como conos, bastones, entre otros, para disfrutar de la actividad fsica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han hecho ejercicios con obstculos?, cules? Qu obstculos utilizaron? Exponga diferentes elementos que puedan servir para hacer ejercicios con obstculos, como botellas plsticas, conos, cuerdas, aros y colchonetas, entre otros. Luego, pregunte: Cmo se llaman estos objetos?, de qu forma se pueden utilizar? Si quisieramos establecer un circuito, cmo lo podramos organizar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si pudieran crear un circuito, qu aparatos utilizaran? Qu pasara si no hicieran actividad fsica? Pida que describan la imagen de la pgina y pregunte: Qu obstculos hay?, qu aparatos hay?, cmo los podemos utilizar?, qu ejercicios podran hacer con estos materiales? Si pudieran agregar ms obstculos o aparatos, cules agregaran? Una vez seleccionado el obstculo o aparato, organice el circuito e invtelos a recorrerlo. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al hacer los ejercicios?, qu ejercicio les gust?, disfrutaron haciendo actividad fsica? Indicador de evaluacin Realiza actividad fsica con diferentes aparatos y obstculos. Niveles de logro Realiza actividad fsica con diferentes aparatos y obstculos. Realiza actividad fsica con diferentes obstculos. Realiza actividad fsica, pero no utiliza aparatos ni obstculos. 24 Unidad 1
Autonoma
Tiempo estimado
25
Supero los obstculos

Marca en la ltima estacin un obstculo o aparato y haz el ejercicio. Luego, responde: Disfrutaste al hacerlo?
1 2 3
Mencion lo que me gust cuando realic el ejercicio?
12
tenciar Para po izaje end este apr a 48 in vea pg
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicteles que seleccionen un obstculo o aparato que les guste y hagan ejercicios con l. Luego, pdales que mencionen cmo se sintieron con la actividad fsica. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se siente haciendo actividad fsica. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan hecho los ejercicios, pregunte a las nias y a los nios qu otros beneficios nos brinda hacer diferentes ejercicios, adems de sentirnos bien y disfrutar de ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu beneficios nos brinda hacer actividad fsica.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite los juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la que es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron en la actividad. Por otra parte, tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, por lo que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Vea pgina 55
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 5 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expandir su capacidad motora, por medio de la realizacin de posturas corporales. Anlisis del AEE Se espera que ejercite su flexibilidad, para desarrollar la capacidad motora. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta hacer ejercicios?, por qu? Qu ejercicios han hecho? Comience enseando a las nias y los nios qu es la flexibilidad, mostrando diferentes objetos, como resortes, elsticos, plasticina, palos, tornillos, etctera. Luego, pregunte: Cul de estos objetos es flexible?, por qu? Ponga a disposicin de los prvulos los objetos para que ellos los manipulen. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu les sirve hacer diferentes tipos de ejercicio? Qu pasara si no los hicieran? Invtelos a observar y describir las imgenes del texto. Luego, pdales que escuchen los sonidos de la pista 1 del CD de audio y que al escucharlos imiten las posturas y creen otras. Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten cmo ejecutaron las posturas. Luego, pregunte: Qu movimiento les cost ms?, qu movimiento les cost menos? Qu aprendieron hoy?, saban que podan hacer ejercicios de flexibilidad? Indicador de evaluacin Desarrolla la coordinacin, ejercitando su flexibilidad al ejecutar diferentes posturas. Niveles de logro Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad realizando las cuatro posturas. Coordina movimientos al ejercitar su flexibilidad realizando menos de cuatro postura. Realiza movimientos, pero no ejercita su flexibilidad al no desarrollar ninguna de las posturas.
Tiempo estimado
25
Autonoma
Coordino mis movimientos

En grupo, observen las posturas y realcenlas.
Para po te este apr nciar endizaje vea pg ina 48
Realic las posturas?
13
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles dos ejercicios que involucren coordinacin y flexibilidad, pero que sean de menor complejidad que los presentados en la pgina del texto. Luego, pdales que los imiten. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita el movimiento que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Solicteles que en grupos creen nuevas posturas. Posteriormente, pdales que se la enseen a sus dems amigas y amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Ejecuta diferentes posturas para ampliar sus capacidades de coordinacin y flexibilidad. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender la diversidad que existe entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tienen el mismo ritmo de aprendizaje. Vea pgina 55
Ya lo puedo hacer 25
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 2 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, alternando diferentes posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Anlisis del AEE Se espera que logre controlar su cuerpo en diferentes movimientos con implementos, para identificar sus progresos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han corrido con objetos en sus manos?, con cules? Cmo les result moverse con esos objetos? Presnteles implementos y pida voluntarios para que les muestren a los dems cmo se desplazaran. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si no intentamos varias veces hacer las cosas que ms nos cuestan? Solicite que observen el circuito del texto y pregunte: Qu estn haciendo el nio y la nia de la primera estacin?, cmo puede evitar que se le caiga la pelota la nia?, qu est haciendo el nio con la pelota?, qu les costar ms hacer? Recuerde que si no cuenta con los implementos que se proponen, puede modificar el circuito. Finalizacin: Una vez recorrido el circuito, pdales que comenten la experiencia y pregunte: Pudieron hacer todos los ejercicios del circuito?, cul les cost ms?, en cul obtuvieron ms logros?, cul estacin marcaron?, por qu creen que en esa estacin obtuvieron ms logros? Indicador de evaluacin Realiza posiciones con implementos, mencionando cmo lo hizo. Niveles de logro Realiza posiciones con implementos, mencionando cmo lo hizo. Realiza posiciones con implementos, pero no menciona cmo lo hizo. Realiza posiciones, pero no utiliza implementos ni menciona cmo lo hizo.
Tiempo estimado
Autonoma
30
Me desplazo con objetos

Observa, realiza y repite el circuito. Luego, marca la etapa donde obtuviste ms logros. Inicio
Marqu la etapa donde obtuve ms logros?
14
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que seleccionen una de las estaciones del circuito y la ejecuten varias veces. Luego, pregnteles si notaron alguna diferencia entre la primera y la ltima vez que recorrieron el circuito. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo lo hizo. Aprendizaje avanzado: Propngales que hagan varias veces los mismos ejercicios en distintas posiciones y que mencionen en cul de las estaciones obtuvieron ms logros. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Recorre el circuito en diferentes posiciones mencionando en qu estacin tuvo ms logros.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no limitar las capacidades de nias y nios, por los estereotipos y preconceptos que cada uno posee. Es probable que no todos los nios realicen progresos espontneamente. Por esto, es necesario que usted lo oriente para hacer dicho anlisis. Vea pgina 55
26 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 1 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Desarrollar las coordinaciones necesarias para plegar papel, ejercitando con mayor precisin y eficacia sus habilidades psicomotoras finas. Anlisis del AEE Se espera que ejercite su motricidad fina (movimientos controlados e intencionados) al plegar un papel, para lograr progresivamente un mayor control tnico. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saban que el plegado de papel se conoce como origami?, conocen algn trabajo de origami? Facilteles un cuadrado de papel lustre. Luego, pdales que piensen en alguna figura y creen un plegado con l. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu sucedera si no siguiramos los pasos para hacer una figura de papel? Refirase a las fotos de la pgina. Luego, pida que las describan y pregunte: Se necesitar algn instrumento para plegar estas figuras?, por qu?, qu cosas podemos crear plegando papel? Luego, invtelos a doblar la figura propuesta. Finalizacin: Recuerde la experiencia de aprendizaje invitndolos a comentar: Les gust hacer este plegado?, les fue fcil o difcil hacerlo?, qu les cost ms?, qu les cost menos? Indicador de evaluacin Pliega el papel siguiendo el modelo. Niveles de logro Sigue los seis pasos para crear un plegado. Sigue algunos de los pasos para crear un plegado. Pliega el papel sin seguir los pasos.
Tiempo estimado
25
Autonoma
Organizo mis movimientos

Observa y describe los pasos. Sigue las etapas y haz tu plegado.
Pega tu barco y dibuja olas de mar para que pueda navegar.
Hice la figura de papel siguiendo los pasos?
15
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Propngales hacer un plegado ms sencillo que solo tenga dobleces rectos y que no supere los tres pasos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pliega una figura simple. Aprendizaje avanzado: Propngales hacer una figura ms compleja. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Pliega una figura de papel compleja.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeos msculos, que requieren una mayor coordinacin para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un mismo nivel de desarrollo en este mbito. Vea pgina 55
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 4 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, tomando los resguardos necesarios. Anlisis del AEE Se espera que tome resguardos al utilizar instrumentos punzantes, para evitar situaciones de riesgo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han trabajado con tijeras?, para qu nos sirven? Cmo creen que debemos trabajar con este objeto? Presnteles imgenes de diferentes objetos punzantes y cortantes y solicite que digan para qu nos sirve cada uno de ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se deben manipular los objetos punzantes? Qu pasara si no se manipularan adecuadamente? Modele la forma en que deben tomar la aguja y cmo perforar el papel. Luego, invtelos a mencionar los resguardos qu deben tomar antes de realizar la experiencia. Finalizacin: Pida que comenten la experiencia. Luego, pregunte: Les cost perforar?, por qu?, qu partes de su cuerpo debieron coordinar para perforar?, tomarn algn resguardo al hacerlo?, qu resguardo tomaron?, por qu?, qu habra ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Utiliza un instrumento punzante, mencionando que debe tomar resguardos. Niveles de logro Utiliza un instrumento punzante mencionando dos o ms resguardos que debe tomar. Utiliza instrumentos punzantes, mencionando el resguardo que debe tomar. Utiliza un instrumento punzante, pero no menciona los resguardos que debe tomar.
Tiempo estimado
Autonoma
25
Los uso con cuidado

Observa y explica los resguardos que deben tomar los nios para punzar. Antes de punzar debes
Punza las imgenes de la pgina 185 y pgalas en el contenedor que corresponde.
Expliqu los resguardos que tom?
16
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presnteles una tijera de mayor tamao para que puedan perforar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: utiliza un instrumento punzante para perforar. Aprendizaje avanzado: Presente diferentes imgenes de objetos cortantes y punzantes. Luego, pdales que mencionen qu resguardos deben tomar al manipular cada uno de los objetos presentados y qu podra ocurrir si no se toman estos resguardos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los resguardos que se deben tener al manipular cada elemento y las consecuencias que puede tener no tomar esos resguardos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental que los nios tengan conciencia de los riesgos. Vea pgina 55
28 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 7 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir los alimentos que aportan beneficios para su salud, tomando conciencia de las caractersticas que deben tener para ser consumidos. Anlisis del AEE Se espera que distinga los alimentos que aportan beneficios para su salud, para que progresivamente se alimente saludablemente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu pasara si no existieran los alimentos? Todos los alimentos nos ayudan a estar sanos? Con anterioridad, pdales a los prvulos que traigan recortes de diferentes alimentos. Solicteles que escojan un alimento que ellos consideren que no es saludable y otro alimento que sea beneficioso para su salud. Luego, pregunte: Qu caractersticas creen que tienen los alimentos saludables?, cules no sern alimentos saludables? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no comiramos alimentos saludables? Luego, invtelos a realizar la experiencia del texto y pregunte: Qu alimentos fritos conocen?, ser malo comerlos en exceso?, por qu?, qu alimentos deberamos comer? Una vez terminada la experiencia, pdales que saquen su colacin y la analicen segn lo aprendido. Finalizacin: Pdales que comenten la experiencia y pregunte: Por qu estos alimentos nos ayudan a tener una buena alimentacin?, qu caractersticas tiene estos alimentos? Qu han aprendido en esta experiencia de aprendizaje? Indicador de evaluacin Menciona alimentos beneficiosos para su salud. Niveles de logro Menciona dos o ms alimentos beneficiosos para su salud. Menciona un alimento beneficioso para su salud. Menciona alimentos, pero que no son beneficiosos para su salud.
Tiempo estimado
25
Autonoma
Conozco los alimentos saludables

Escucha y menciona qu alimentos te hacen bien.
Para crecer sanos es importante alimentarse bien. Por eso se debe beber agua, comer frutas, verduras, carnes, entre otros alimentos, y evitar los que son altos en grasas y azcares. Selecciona los alimentos saludables en la pgina 187. Luego, pgalos, para completar la mitad de cada dibujo.
Mencion qu alimentos son saludables?
17
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En revistas busque junto con los nios alimentos que sean saludables. Pdales que cada vez que visualicen uno, lo indiquen o lo nombren. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Indica los alimentos saludables. Aprendizaje avanzado: Presnteles la pirmide alimentaria y explqueles que los alimentos que se encuentran en la cspide son los alimentos que menos debemos consumir. Luego, invtelos a ensearles a sus amigos y amigas, cules son los alimentos que debemos consumir con ms frecuencia y cules, con moderacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Nombra los alimentos que debemos consumir. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure brindar la posibilidad de que nias y nios puedan distinguir qu alimentos son saludables y cules no, ensendoles los beneficios que tiene cada uno y explicndoles por qu algunos se clasifican como menos saludables. Vea pgina 56
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 8 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las caractersticas de los ambientes saludables, tomando conciencia de cmo estos favorecen a su salud. Anlisis del AEE Se espera que distinga los ambientes saludables, para conocer los beneficios que estos aportan a su salud. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu ambiente creen que contribuye a nuestra salud, uno contaminado o descontaminado?, por qu? Muestre diferentes imgenes de ambientes contaminados y descontaminados. Pdales que las describan y pregunte: Qu ambientes creen que estn contaminados?, cmo deberan estar los ambientes para ser lugares libres de contaminacin?, en cul de estos lugares preferiran jugar?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no tuviramos en ningn lugar un ambiente saludable? Invtelos a observar las imgenes del texto y pregunte: Las imgenes de los baos son iguales?, por qu? Qu ocurre en las imgenes en donde aparecen los nios? Pelear con los dems ayudar a tener ambientes saludables?, por qu? Luego, invtelos a reconocer en cul de las imgenes se observa un ambiente saludable y por qu. Finalizacin: Solicteles que comenten. Luego, pregunte: De qu otra forma podemos ayudar a descontaminar los ambientes? Si gritamos en nuestra sala, ayudamos a crear ambientes saludables?, por qu? Indicador de evaluacin Explica en qu le ayuda a su salud tener un ambiente saludable. Niveles de logro Explica dos o ms razones por las que un ambiente saludable le ayuda a su salud. Explica una razn por la que un ambiente saludable le ayuda a su salud. Menciona las caractersticas de un ambiente saludable, pero no explica cmo le ayuda a su salud. 30 Unidad 1
Tiempo estimado
Autonoma
20
Quiero ambientes saludables

Describe las escenas y marca slo los ambientes saludables. Luego, explica cmo ayudan a tu salud.
Expliqu cmo ayudan los ambientes saludables a mi salud?
18
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre diversos paisajes contaminados y desconstaminados. Luego, pdales que mencionen cules son las caractersticas de los ambientes contaminados. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de los ambientes contaminados. Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios que mencionen en qu nos perjudican los ambientes contaminados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo perjudican los ambientes contaminados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho ms e involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las reas de juego ordenadas, acciones que adems son sencillas de realizar y entender por los nios. Vea pgina 56
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 9 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Anlisis del AEE Se espera que por medio del reconocimiento de situaciones de riesgo, el prvulo pueda resguardar su seguridad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han visto lugares peligrosos?, dnde? Cmo creen que se podra mejorar ese lugar? Mustreles algunas seales del trnsito, como un disco pare o un semforo, y pregunte: Han visto estas seales antes?, para qu sirven? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu podra ocurrir si no ponemos atencin a las situaciones peligrosas? Invite a los prvulos a caminar por el colegio, observen los diferentes lugares y comenten en cules se pueden producir situaciones de riesgo. Luego, solicteles que observen las imgenes presentadas en el libro y pregnteles: Vieron alguna de estas seales al pasear?, qu otras seales pudieron ver?, qu lugares peligrosos pudimos encontrar? Luego, propngales inventar una seal que identifique esos lugares y ayude a evitar situaciones de riesgo. Finalmente, en grupo creen la seal y ubquenla en el lugar de riesgo que identificaron. Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten la experiencia y pregunte: Para qu nos sirven las seales?, nos ayudan a prevenir accidentes?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona lugares que representan peligro, creando seales para prevenirlos. Niveles de logro Menciona dos o ms lugares que representan peligro y crea seales para prevenirlo. Menciona un lugar que representa peligro y crea una seal para prevenirlo. Menciona una situacin que represente peligro, pero no crea seal para prevenirlo.
Tiempo estimado
30
Autonoma
Atento a la seales
En grupo, comenten qu creen que significan estas seales y expliquen cul es su funcin.
NIOS JUGANDO
PRIMEROS AUXILIOS
ZONA DE ESCUELA
Busquen lugares en su colegio donde se necesite una seal. Luego, invntenlas y dibjenlas.
Invent una seal para evitar situaciones de riesgo?
19
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente imgenes donde se observen situaciones de riesgo. Luego, pdales que identifiquen las situaciones de riesgo y argumenten el porqu de su eleccin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica las situaciones de riesgo, argumentando el porqu de su eleccin. Aprendizaje avanzado: Invtelos a mencionar algunas situaciones que consideren riesgosas. Luego, pdales que escojan una y la representen mostrando cmo enfrentar la situacin de peligro. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa mediante la actuacin una situacin de riesgo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relacin con los posibles accidentes que podran tener los nios, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos los prvulos; es por esta razn que es necesario ensearles cmo prevenir e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad fsica. Tambin es importante que los nios aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Vea pgina 56
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 2 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar su campo de conocimiento, adquiriendo confianza ante situaciones nuevas como al exponer un tema, al dramatizar un texto dramtico o al recitar un poema. Anlisis del AEE Se espera que se enfrente a nuevas vivencias, para ampliar su campo de conocimiento.
Tiempo estimado
Autonoma
15
Lo que ahora s
Elige una actividad que nunca hayas hecho y mrcala. Luego, realiza la actividad y menciona cmo te sentiste.
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta presentar frente a los dems lo que ustedes saben? Invite a los prvulos a recordar instancias tales como su primer da de clases o cuando aprendieron a andar en bicicleta, entre otras. Luego, pdales que describan ese momento y mencionen cmo se sintieron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si evitamos las experiencias nuevas?, por qu? Refirase a las escenas del texto y pregunte: Qu estn haciendo el nio y la nia?, por qu la nia y el nio estn disfrazados de esa forma?, qu estarn diciendo la nia que tiene la estrella y el nio que tiene la rosa? Invite a los prvulos a elegir una experiencia que les gustara hacer frente a sus amigos y motvelos a llevarla a cabo, procurando que haya respeto por parte del resto del curso. Cada vez que las nias y los nios presenten su trabajo, agradezca y valore su participacin. Finalizacin: Pdales que comenten qu les pareci esta experiencia. Luego, pregunte: Cmo se sintieron?, les cost?, por qu?, les gustara volver a presentar algo frente a sus amigos? Indicador de evaluacin Expone sobre un tema elegido frente a sus amigos. Niveles de logro Expone el tema elegido frente a sus amigos. Comenta de qu trata el tema, pero no lo expone. Prepara un tema, pero no lo expone frente a sus amigos. 32 Unidad 1
P_oema
Mencion cmo me sent realizando esta nueva experiencia?
20
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ensee a los prvulos una manualidad simple. Luego, pdales que describan cmo la hicieron y la presenten a sus amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe a sus amigos lo que aprendi. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a indagar sobre algn tema que deseen aprender. Luego, solicteles que preparen una presentacin del tema a su curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Investiga sobre un tema, dndolo a conocer a su curso.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es necesario que los prvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar en estas situaciones, de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los prvulos. Vea pgina 56
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 9 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar responsabilidad al cuidar el medioambiente, comprometindose a realizar acciones concretas para protegerlo, como descontaminar y cuidar las reas verdes. Anlisis del AEE Se espera que se comprometa a realizar acciones para responsabilizarse y cuidar el medioambiente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han hecho un compromiso?, lo han cumplido?, de qu manera? Muestre a las nias y a los nios imgenes (de diarios o revistas) de acciones que contaminan el planeta y que las comenten. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: De qu formas podemos cuidar el medioambiente? Qu puede pasar si no lo cuidamos? Invtelos a describir y jugar a leer el mensaje del texto. Luego, pregunte: A qu accin se comprometeran?, qu significa ser un guardin del planeta? Qu harn para cumplir su compromiso?, por qu es importante cumplir con nuestros compromisos? Se sugiere confeccionar un tablero donde puedan ir marcando y revisando el cumplimiento de su compromiso. Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte: Qu han aprendido con esta experiencia? A qu nos hemos comprometido?, es importante cumplir nuestros compromisos?, por qu? Cmo podemos incentivar a que los dems tambin se comprometan a cuidar el medioambiente? Indicador de evaluacin Menciona formas de cuidar el medioambiente, comprometindose a realizar acciones concretas para cuidarlo. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de cuidar el medioambiente, comprometindose a realizar acciones concretas para cuidarlo. Menciona una forma de cuidar el medioambiente, comprometindose a realizar una accin concreta para cuidarlo. Menciona una forma de cuidar el medioambiente, pero no cmo se compromete a cuidarlo.
Tiempo estimado
20
Autonoma
Soy responsable del planeta

Escucha y menciona formas de cuidar el medioambiente. Elige en la pgina 187 lo que realizars y completa la ficha.
Compromiso Yo me _comprometo _a ser _un _guardin _del _planeta, _cuidndolo y _protegindolo _de _las _acciones que _lo _destruyen.
F_irma o _huella _digital
Mencion cmo voy a cuidar el medioambiente?
21
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios a identificar las acciones que ayudan a cuidar el planeta. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Reconoce acciones que ayudan a cuidar el planeta nombrndolas o sealndolas. Aprendizaje avanzado: Proponga que mencionen cmo ayuda cada una de las acciones a proteger y cuidar nuestro planeta. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo la accin elegida ayuda a cuidar y proteger nuestro planeta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere a acciones aisladas y espordicas, sino que a incorporar estas acciones a nuestra cotidianidad. Vea pgina 57
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 6 (M y V). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Definir su lateralidad por medio del reconocimiento de las caractersticas de su cuerpo. Anlisis del AEE Se espera que identifique con cul de sus manos le resulta ms fcil dibujar, para definir su lateralidad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben qu lado es el derecho y cul el izquierdo? Haga una lnea en medio del pizarrn o en el piso de la sala y escriba IZQUIERDA al lado izquierdo y DERECHA al lado derecho. Luego, ubquese al centro de la lnea, de espalda a los prvulos, mostrndoles el lado que corresponde a la izquierda y el lado que corresponde a la derecha. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Con qu mano les resulta ms fcil dibujar? Qu ocurrira si dibujaran con la otra mano? Para facilitar la comprensin del prvulo se sugiere presentar de manera concreta la escena que se muestra en el libro. Luego, invtelos a hacer el ejercicio del texto, solicitndoles que tomen un lpiz con una de sus manos y dibujen, y que luego cambien de mano. Finalizacin: Solicite a los prvulos que comenten la experiencia. Luego, pregunte: Dibujaron con cada una de sus manos?, con cul mano les result ms difcil dibujar?, con cul mano les result ms fcil?, cul de sus manos prefieren para hacer otras actividades, como cortar? Indicador de evaluacin Realiza un dibujo, mencionando con cul de sus manos le result mejor. Niveles de logro Realiza un dibujo, mencionando con cul de sus manos le result mejor. Realiza el dibujo, pero no menciona con cul de sus manos le result mejor. Realiza el dibujo, pero solo lo hace con una mano.
Tiempo estimado
Autonoma
20
Conociendo mi lateralidad
Dibuja el oso con cada una de tus manos y comenta: Con cul te result ms fcil dibujar?
Izquierda
Derecha
Coment con cul de mis manos me result ms fcil hacer el dibujo?
22
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite a los nios que realicen dibujos sencillos, como un crculo o lneas, y que observen con cul mano les cuesta menos tomar el lpiz para dibujar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Reconoce su lateralidad, sealando la mano con la que puede escribir o dibujar con facilidad. Aprendizaje avanzado: Proporcione diversos elementos a los prvulos, que les permitan descubrir y mencionar cmo su lateralidad se manifiesta en todo su cuerpo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce su lateralidad, mencionando cul es el lado dominante en su cuerpo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que no se debe obligar los nios a escribir con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es comn que los prvulos trabajen con ambas manos. Vea pgina 57
34 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 1 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Proponer actividades sugiriendo formas de organizar un juego. Anlisis del AEE Se espera que genere estrategias para organizar actividades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades hacen en el colegio? Qu hacen en un juego para definir quin empieza? Cuente a los prvulos una historia que hable sobre un viaje que no organiz con anticipacin. Todo iba bien hasta que en su viaje comenz a darse cuenta de que muchas cosas se le haban olvidado debido a su desorganizacin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no se organizaran antes de hacer una actividad? Luego, invtelos a organizar el juego expuesto en el texto, comentando la forma en que lo haran y enseguida pregunte: Por qu creyeron que ese paso iba primero?, por qu piensan que termina as el juego? Para complementar la experiencia, analicen el trabajo de la pgina, de modo que el prvulo observe que tambin hay una organizacin en esta. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu aprendieron con esta experiencia?, haban organizado juegos antes?, les result fcil o dficil organizar el juego? Indicador de evaluacin Propone formas de organizar actividades. Niveles de logro Propone dos o ms formas de organizar actividades. Propone una forma de organizar una actividad. Menciona actividades que le gustara hacer, pero no cmo la organizara.
Tiempo estimado
30
Autonoma
Propongo cmo organizar el juego

Escucha y propn ideas para organizar las etapas del juego. Hagamos una gincana? Y cmo nos organizaremos?
Observa y ordena las etapas para organizar el juego.
Propuse ideas para organizar el juego?
23
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a las nias y a los nios situaciones para que ellos propongan un juego en cada una. Entre las situaciones que les pueden presentar estn las siguientes: Si est lloviendo y estn aburridos, a qu pueden jugar?; si estn en una plaza con sus amigos, a qu pueden jugar?; si estn solos en sus casas, a qu pueden jugar? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Propone juegos para cada situacin. Aprendizaje avanzado: Brinde a cada nia y nio un juego ya conocido. Luego, pdales que lo modifiquen y presenten su propuesta de organizacin frente a los dems. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una forma diferente de organizar un juego ya conocido. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la organizacin de proyectos o actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen ms adecuadas, ya que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los prvulos. Vea pgina 57
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 3 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar algunas de sus capacidades para llevar a cabo un proyecto, mencionando qu actividad le resulta ms fcil hacer. Anlisis del AEE Se espera que identifique qu accin le resulta ms fcil hacer al organizar un proyecto, para que reconozca sus capacidades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han realizado algn proyecto?, cul? De qu manera lo hicieron? Invite a los prvulos a nombrar o mostrar qu cosas les son fciles de hacer y pregunte: Dnde las aprendieron?, por qu creen que les resultan fciles? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no conocieran lo que les resulta fcil hacer? Luego, invite a los prvulos a observar y describrir las escenas que aparecen en el texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios de la primera imagen?, qu les resulta ms fcil a ustedes: buscar informacin, seleccionarla, recortarla o exponer frente a los dems lo que aprendieron? Luego, invtelos a elegir qu les resulta ms fcil hacer. Finalizacin: Invite a las nias y a los nios a mostrar la escena que seleccionaron y pregunte: Por qu escogieron esa accin?, por qu creen que les resulta ms fcil de hacer?, es importante conocer nuestras capacidades?, por qu?, qu aprendieron con la experiencia? Indicador de evaluacin Marca las acciones que representan sus capacidades para realizar el proyecto. Niveles de logro Identifica marcando una capacidad que posee para realizar el proyecto. Identifica marcando una capacidad que posee, pero no la utiliza para realizar el proyecto. Menciona qu le gustara realizar, al participar en el proyecto.
Tiempo estimado
Autonoma
30
Realicemos un proyecto
Menciona lo que te es ms fcil hacer para organizar un proyecto y mrcalo con . A investigar!
Desplazamiento
Buscar informacin
Organizar la informacin
Presentar la informacin Mencion las acciones que me resulta fcil hacer?
24
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Cambie la disposicin de la sala formando pequeas reas de inters, tales como rea de las matemticas, rea de la lectura, rea del arte, etctera. Dentro de las reas disponga materiales que tengan concordancia con esta. Luego, pida a los prvulos que elijan el rea en la cual les es fcil trabajar y que expliquen por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu considera que en el rea elegida les es ms fcil trabajar. Aprendizaje avanzado: Mencione algunas de sus capacidades. Luego, pdales que ellos nombren otras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona una de sus capacidades.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no emitir un juicio sobre las capacidades que los prvulos identifican en s mismos, ya que no existen capacidades ms o menos importantes. Lo relevante en este caso es que sean capaces de hacer un anlisis de s mismos, identificando aspectos y caractersticas personales. Vea pgina 57
36 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 5 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar seguridad para sostener sus ideas y enriquecerlas con ideas de otros, por medio de la escucha atenta de las opiniones de los dems. Anlisis del AEE Se espera que escuche la opinin de sus compaeros para enriquecer sus ideas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han investigado sobre algn tema de su inters? Cmo lo han hecho? Mencione que para organizar una fiesta de la primavera se necesitan ideas. Pdales que piensen y mencionen ideas para la fiesta. Antelas en un papelgrafo y hagan un proyecto para llevarlas a cabo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si no escuchamos las ideas de los dems?, por qu? Invite a las nias y a los nios a observar y comentar las imgenes del texto. Luego, pregunte qu otras ideas les podran servir para cuidar el agua y antelas en un papelgrafo. Como el cuidado del agua es una temtica muy importante y que involucra a todos, se sugiere llevar a cabo este proyecto, calendarizando las actividades para lograr que tomen conciencia de la importancia de este recurso. Finalizacin: Recuerde la experiencia, preguntado: Qu acciones marcaron para contribuir al desarrollo de esa idea?, por qu consideran que estas acciones contribuirn al cuidado del agua? Es importante compartir nuestras ideas?, por qu?, qu pasara si no lo hiciramos? Indicador de evaluacin Comparte con los dems para enriquecer el desarrollo de una accin que eligi. Niveles de logro Comparte con los dems para enriquecer el desarrollo de una accin que eligi. Comparte con los dems, pero no manifiesta sus ideas para enriquecer el desarrollo de una accin que eligi. Realiza la accin, pero no comparte con los dems para enriquecer la idea.
Tiempo estimado
20
Autonoma
Mis ideas y las tuyas

Escucha y comenta la idea del nio y de la nia. Tenemos una idea: haremos una campaa para cuidar el agua.
Elige una accin y renanse en grupos. Luego, expliquen por qu es importante y entre todos decidan cmo lo harn.
Crear afiches para informar a las personas.
Cerrar la llave mientras me cepille los dientes.
Cerrar todas las llaves que encuentre mal cerradas. Expliqu por qu es importante la accin que eleg?
Avisar cada vez que vea una gotera.
25
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite a los prvulos pensar en algo que les gustara hacer. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Propone ideas. Aprendizaje avanzado: Pida a los prvulos que piensen en un proyecto que les gustara realizar. Posteriormente, invtelos a pedir ideas a sus amigos, para llevar a cabo el proyecto. Luego, solicite que expliquen cmo las ideas de sus amigos los ayudaron para desarrollar su proyecto. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona de qu forma le ayudan las ideas de otras personas, para llevar a cabo lo que desea. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite confundir el hecho de que los nios expresen con seguridad sus ideas, con el hecho de que los nios impongan sus ideas; ya que el mantener una idea puede significar incapacidad para aceptar las ideas de los dems. Vea pgina 58
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 4 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo estrategias para solucionarlas. Anlisis del AEE Se espera que desarrolle su pensamiento divergente para resolver las situaciones que se le presentan. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando realizan un dibujo, siempre les queda como lo esperaban? Acte frente a los prvulos la siguiente situacin: comnteles que estaba envolviendo un regalo y sin querer se le rasg el papel y pregunte: Cmo pueden solucionar este problema? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si no buscamos diferentes alternativas para solucionar los problemas? Invite a los prvulos a observar y comentar las escenas del texto. Luego, pregunte: Qu est haciendo el nio?, qu le ocurri?, por qu creen que sucedi esto?, de qu forma se podra solucionar? Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren su dibujo explicando la solucin y pregunte: Qu solucin propusieron?, por qu?, qu otras alternativas hay para solucionar este problema? Qu aprendieron con esta experiencia?, es bueno buscar alternativas para solucionar los problemas que se nos presentan?, para qu nos sirve tener ms de una alternativa? Indicador de evaluacin Propone estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianeidad. Niveles de logro Propone dos o ms estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianidad. Propone una estrategia para resolver una situacin que se presentan en su cotidianidad. Describe la situacin presentada, pero no propone la estrategia para resolverla.
Autonoma
Tiempo estimado
25
Busco soluciones
Observa y explica cmo solucionaras este problema. Luego, dibjalo y presntaselo a tu curso.
Expliqu cmo solucionara este problema?
26
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a las nias y a los nios un problema real y cotidiano. Luego, brndeles dos alternativas de solucin, una real y otra fantstica. Posteriormente, solicteles que elijan una de las soluciones y mencionen por qu consideran que esa es la solucin ms efectiva al problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la alternativa con la que puede solucionar el problema. Aprendizaje avanzado: Plantee un problema real a los prvulos y pdales que den tres alternativas para solucionarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona tres alternativas para solucionar el problema planteado. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las nias y los nios, ya que si bien pueden no ser las ms apropiadas para la situacin que se les presenta, siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerla. Vea pgina 58
38 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 6 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en su sala. Anlisis del AEE Se espera que proponga cmo configurar un ambiente en su sala, para que manifieste iniciativa. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han decorado alguna vez la sala?, cmo? Invite a los prvulos a cerrar sus ojos e imaginar cmo les gustara ambientar la sala de clases o distribuir los implementos de ella. Anote las sugerencias de los prvulos en la pizarra y, utilizndolas como gua, solicteles crear un dibujo de cmo se imaginan la sala. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si nunca se cambiara la decoracin de la sala? Invtelos a observar y comentar lo que proponen los nios en el texto. Luego, pregunte: Qu elementos podran servir para ambientar ese estante?, por qu?, qu cosas podramos hacer en un espacio ambientado con elementos de nuestro medioambiente?, por qu creen que los nios de esa sala decidieron ambientar un lugar con elementos que den informacin sobre el medioambiente? Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten su experiencia. Luego, propngales hacer una ambientacin en su sala, preguntndoles de qu la haran y cmo la llevaran a cabo, y en grupo, realcenla. Indicador de evaluacin Propone ideas para crear un ambiente. Niveles de logro Propone dos o ms ideas para crear un ambiente. Propone una idea para crear un ambiente. Participa en la creacin del ambiente, pero no propone ideas.
Tiempo estimado
30
Autonoma
Ambiento mi entorno
En grupo, escuchen y comenten lo que dicen el nio y la nia. Ambientemos ese lugar con informacin sobre el medioambiente. S, con plantas, insectos y libros sobre el cuidado del medioambiente.
Dibuja los objetos para este estante. Luego, mencionen cmo lo harn y recrenlo en la sala.
Mencion cmo hicimos la ambientacin?
27
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Dirjase con los prvulos a uno de los rincones de la sala y pregnteles qu otros materiales pondran en ese rincn. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona elementos que podra incluir en el rincn. Aprendizaje avanzado: Una vez ejecutado el proyecto del rincn verde, pdales que justifiquen por qu razn eligieron esos materiales. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica los criterios con que eligi los materiales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga las conductas extrovertidas y entusiastas, de la capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los nios pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que necesitan para realizarlo; y otros, por su parte, realizan muy bien esta asociacin, pero por timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Vea pgina 58
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 7 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizar proyectos, anticipando sus acciones. Anlisis del AEE Se espera que anticipe sus acciones, organizndolas para mejorar la ejecucin de sus proyectos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Creen que para cocinar debemos preparar los ingredientes con anticipacin?, por qu? Pegue en la pizarra de la sala tres imgenes de productos finales, como un pastel o un plato de comida. Posteriormente, pdales que mencionen qu procesos se ejecutaron para llevar a cabo cada uno de los productos que se observan en las imgenes. Antelos en la pizarra. Propngales situaciones que dificulten la realizacin de cada producto y pdales que mencionen cmo resolverlas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando van a realizar una actividad, piensan en los materiales que van a utilizar?, por qu? Invtelos a observar la imagen del texto. Luego, pregnteles: Pueden preparar la receta si no tienen los pasos?, cmo?, por qu? Qu ingredientes habrn ocupado los nios para preparar la receta?, qu creen que hicieron primero los nios?, qu habrn hecho despus? Finalizacin: Para retroalimentar la experiencia pregunte: Mencionaron lo que deban hacer antes de preparar la receta?, cmo? Indicador de evaluacin Menciona qu acciones debe hacer antes de preparar la receta. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que debe hacer antes de preparar la receta. Menciona una accin que debe hacer antes de preparar la receta. Menciona acciones que no se vinculan con la preparacin de la receta.
Tiempo estimado
Autonoma
35
Antes de hacerlo, debo

Observa la imagen y nombra qu acciones hicieron los nios para lograr hacer esta receta. Luego, dibuja sus ingredientes.
Ingredientes
Nombr qu debo hacer para preparar la receta?
28
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre a los prvulos algunas frutas, como una manzana o un pltano, y pdales que mencionen qu postre podran preparar con uno de esos alimentos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que podra preparar con uno de los alimentos seleccionados. Aprendizaje avanzado: Cuente a los prvulos distintas situaciones que, si hubieran sido anticipadas, habran impedido que se produjeran consecuencias negativas. Y pdales que mencionen en cada caso por qu es importante anticipar nuestras acciones. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu es importante anticipar nuestras acciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cometer errores en la elaboracin u organizacin de proyectos puede brindar a nias y nios una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Vea pgina 58 40 Unidad 1
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 8 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems, eligiendo un personaje al que representar en una obra. Anlisis del AEE Se espera que tome en cuenta qu personajes desean representar los dems, para que de manera progresiva considere las necesidades de los otros. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu hacen cuando quieren utilizar un juguete y lo tiene un amigo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no tomamos en cuenta lo que quieren los dems? Invtelos a escuchar el cuento El mayor tesoro del mundo, de Pedro Pablo Sacristn, de la pista 2 del CD de audio. Haga las siguientes preguntas: Qu habra sucedido si uno de los animales no hubiera querido apoyar al grupo?, cul fue el tesoro que encontraron? Para representar al personaje del cuento, cmo se deberan poner de acuerdo? Finalizacin: Retroalimente la experiencia, preguntando: Cmo eligieron al personaje?, consideraron los intereses de los dems?, cmo? Indicador de evaluacin Explica por qu es importante considerar las necesidades de los dems. Niveles de logro Explica dos o ms razones de por qu considerar las necesidades de los dems. Explica una razn de por qu considerar las necesidades de los dems. Describe la situacin, pero no explica la importancia de considerar a los dems.
Tiempo estimado
20 35
Autonoma
Pienso en los dems

Escucha el cuento. Luego, organcense en grupos de 4 integrantes y representen lo escuchado. El mayor tesoro del mundo El mayor tesoro del mundo est As lo hacen pasando aventuras y escondido en un cofre cerrado dificultades, y consiguiendo llegar con llave dentro de una gruta a al cofre y abrirlo para ver qu la que solo se puede llegar con hay. Cuando lo abren, solo hay un un mapa. El mono encuentra pergamino que dice que si han la llave en un rbol, el elefante llegado all, ya han encontrado puede mover la roca que cierra el mejor tesoro, el de la amistad. la ruta y la serpiente encuentra Se dan cuenta de que es verdad el mapa un da bajo una piedra. y todos son muy felices juntos y Todos intentan encontrarlo por siguen siendo amigos siempre. su cuenta, pero no pueden. La Sacristn, Pedro Pablo. (2008). El mayor lechuza se da cuenta y los rene tesoro del mundo. Disponible en: www.cuentosparadormir.com para que trabajen juntos para [2012, 15 de mayo]. llegar al tesoro. Elige un personaje para representar. Luego, responde: Consideraste a los dems para elegirlo?
Expliqu por qu es importante considerar a los dems?
29
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Recree una situacin ficticia en la que los nios deban regular su comportamiento, luego pdales que nombren cmo ellos actuaran en esa situacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombra cmo actuara en la situacin que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Presente un conjunto de normas a los nios y pregnteles por qu es importante comportarse segn las normas que se les presentan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona por qu es importante comportarse segn las normas que se le presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la autorregulacin de los prvulos es un proceso complejo de internalizar. Por esta razn, evite generar sentimientos de culpa en los nios que no adaptan su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems; por el contario, invtelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo con eso mencionar cmo les gustara que otros los trataran. Vea pgina 59
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 10 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones entre las acciones y las consecuencias en las personas y en el medio. Anlisis del AEE Se espera que desarrolle la nocin de causalidad en situaciones que involucran a personas y al medio. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si contaminan, puede tener consecuencias en nuestro entorno?, cules?, por qu? Mencione diferentes situaciones como: Qu pasara si peleamos constantemente con los dems?, qu podra ocurrir si no cuidamos la naturaleza?, qu podra ocurrir si no nos alimentamos bien?, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu situaciones conocen que sean consecuencias de otras? Despus de observar las imgenes que aparecen en el texto, pdales que las describan. Luego, solicteles que unan las imgenes de la primera columna con sus consecuencias, en la segunda columna. Finalizacin: Invtelos a analizar cada una de las situaciones presentadas en el texto. Indicador de evaluacin Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir las imgenes. Niveles de logro Relaciona cada accin con su consecuencia, al unir las tres imgenes. Relaciona cada accin con su consecuencia, al unir las dos o una imagen. Describe las acciones, pero no las relaciona con sus consecuencias.
Tiempo estimado
Autonoma
25
Las consecuencias
Observa las fotos. Luego, explica en cada caso qu caus esta situacin y dibjala.
Expliqu las causas de cada situacin?
30
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios que piensen en una accin riesgosa. Luego, solicteles que mencionen sus consecuencias y en conjunto busquen alternativas para afrontarlas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Seala alternativas para afrontar las consecuencias de una situacin determinada. Aprendizaje avanzado: Propngales una temtica, como los animales que se encuentran en peligro de extincin. Luego, pdales que mencionen qu consecuencias podra haber si no se tomaran medidas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona consecuencias de un hecho. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite generar en las nias y en los nios sentimientos de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que, en forma progresiva, se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros como adultos no les entregamos confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario. Vea pgina 59
42 Unidad 1
Wikipedia Commons
Wikipedia Commons
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 11 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Asumir compromisos, estableciendo acuerdos en consideracin a su medio. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de asumir compromisos, en torno a diferentes mbitos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han asumido compromisos o acuerdos?, cules? Es importante cumplir nuestros compromisos? Anote los compromisos que los prvulos han adquirido. Luego, pregnteles qu acciones hicieron para cumplirlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no cumpliramos los compromisos? Observen la imagen del texto y comenten la situacin. Luego, pregunte: Por qu la nia le muestra el basurero al nio?, por qu el nio mira enojado a la nia?, qu est haciendo la nia con los lpices que tiene en sus manos? A qu se comprometern ustedes?, cmo? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntndoles: Todos marcaron a qu se comprometern?, de qu manera lo harn?, qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Asume compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. Niveles de logro Asume dos o ms compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. Asume un compromiso para resolver situaciones presentes en su entorno. Describe situaciones presentes en su entono, pero no menciona los compromisos.
Tiempo estimado
20 25
Autonoma
Lleguemos a un acuerdo?
Escuchen y marquen a qu se comprometen. Luego, pnganse de acuerdo para cuidar su entorno y expliquen cmo lo harn. Nosotros nos comprometemos a Debemos cuidar la limpieza de nuestro entorno.
Debemos cuidar nuestros materiales.
Mencion cmo cumpliremos el compromiso?
31
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte al nio qu hara si estuviera en una de las situaciones del texto. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la accin que hara en una situacin puntual. Aprendizaje avanzado: Pregunte a los nios qu otras ideas pueden ayudar al cumplimiento de compromisos asumidos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone nuevas ideas para cumplir compromisos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir las capacidades de los prvulos, por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden hacer las mismas cosas que nios ms grandes, con la condicin de que estas sean adecuadas a su edad y su capacidad de entendimiento. Vea pgina 59
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado (AE) N 12 (I y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Perseverar en las actividades, buscando los medios para concluir sus proyectos. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de concluir los proyectos que inicia, para que desarrolle la perseverancia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu pasara si dejamos las cosas que iniciamos sin terminar? Qu pasara si los constructores no terminaran sus contrucciones? Presente a las nias y a los nios diferentes situaciones y pregnteles: Qu pasara si al preparar un queque no lo ponemos en el horno?, qu pasara si cuando nos baamos no nos enjuagamos?, qu pasara si queremos decirle a otra persona que la queremos y hacer una gran tarjeta con un dibujo, pero nunca le entregamos la tarjeta? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no terminan las actividades o proyectos que empiezan? Invtelos a reunir los materiales para crear su minihuerto, pdales que organicen las funciones de cada uno y sigan los pasos. Finalizacin: Comenten qu les pareci esta experiencia: Cmo se ve nuestro huerto terminado? Qu habra pasado si hubiramos realizado solo los pasos uno y dos ? Indicador de evaluacin Persevera en las actividades que le permiten concluir un proyecto. Niveles de logro Realiza acciones para concluir el proyecto que inicia. Realiza dos o ms acciones para concluir el proyecto que inicia. Realiza una accin, pero no concluye el proyecto que inicia.
Tiempo estimado
Autonoma
50
Finalizo mi proyecto
En grupo, consigan los materiales y realicen su minihuerto. Materiales: Cajn de madera Trozo de plstico Tierra de hojas Plantas Regadera Palas
1 Cubran la caja con el plstico.
2 Perforen el plstico.
Pongan piedras y tierra de hojas en la caja. Hice mi minihuerto?
3 Planten y agreguen agua.
32
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que mencionen algo que les gustara hacer. Luego, que definan los pasos para desarrollar la actividad; por ltimo que la realicen y concluyan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Concluye la actividad que propuso. Aprendizaje avanzado: Invite a las nias y a los nios a desarrollar un proyecto individual de su inters, comentando los pasos que seguir. Una vez terminado el proyecto, refirase a la importancia de haberlo concluido. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce la importancia de haber llevado a cabo el proyecto de su inters. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que nunca se debe obligar a las nias y a los nios a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque diferentes alternativas para solucionar la situacin, de manera que los prvulos por s mismos planifiquen cmo lo finalizarn, sin imposicin. Vea pgina 59
44 Unidad 1
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Es importante conocer los beneficios que nos dan los alimentos?, por qu? Qu acciones pueden hacer para ejercitar su cuerpo?, por qu? Cmo nos podemos comprometer con nuestro medioambiente? Es importante terminar los proyectos que iniciamos? Qu resguardos debemos tomar cuando trabajamos con elementos punzantes? Qu situaciones pueden ser peligrosas? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu tipo de alimentos no son saludables?, por qu?; podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisin?, por qu?; podemos hacer ejercicios con aparatos?, cules?, qu lugares dentro del colegio pueden ser preligrosos, si no tenemos precaucin?, cmo podemos evitar los accidentes? Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cules son sus capacidades y limitaciones? Es importante cumplir las normas que evitan los accidentes?, por qu?
20

1 Si como alimentos poco saludables me puedo sentir:
2 Ejercito mi cuerpo cuando:
3 Las acciones peligrosas son:
33
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los prvulos lminas de diferentes alimentos. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y nias que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de la unidad y expliquen por qu.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, recordando que no debemos quedarnos solo en la clasificacin de qu alimentos son saludables y cules no, sino que tambin es necesario ensearles los beneficios de cada uno. Asimismo es importante ensear desde pequeos a nias y nios a qu riesgos estn expuestos, ya que esta es la forma ms eficaz de prevenirlos. Tambin es importante que los prvulos comprendan la importancia de realizar actividad fsica.
Evaluacin sumativa Ncleo Autonoma

Pgina 12 Aprendizaje Indicador Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la Realiza actividad fsica actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con con diferentes aparatos diferentes aparatos y obstculos. N 3 (M y V). y obstculos. Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia Desarrolla la coordinacin, y flexibilidad con o sin implementos livianos, en ejercitando su flexibilidad al pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre realizar diferentes posturas. y en contacto con la naturaleza. N 5 ( M y V). Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras Realiza posiciones con gruesas el control dinmico en movimientos y implementos, mencionado desplazamientos, alternando diferentes velocidades, cmo lo hizo. direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 (M y V). Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 ( M y V).
13
14
15
Pliega el papel siguiendo el modelo.
16
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera Utiliza un instrumento y jardinera, en sus respectivos contextos de punzante, mencionando que empleo, tomando los resguardos necesarios para debe tomar resguardos. su uso adecuado y seguro. N 4 (M y V). Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7 (M y V). Menciona alimentos que son beneficiosos para su salud.
17
18
Identificar las condiciones que caracterizan a los Explica en qu le ayuda a ambientes saludables, tomando conciencia progresiva su salud tener un ambiente de cmo stas contribuyen a su salud. N 8 (M y V). saludable. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden Menciona lugares que atentar contra su bienestar y seguridad, buscando representan peligro, creando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9 (M y V). seales para prevenirlos. Adquirir confianza ante situaciones, personas o Expone tema elegido frente experiencias nuevas, ampliando sus campos de a sus amigos. conocimientos, relaciones y acciones. N 2 (I y C).
19
20
46 Unidad 1
Pgina
Aprendizaje Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N 9 (I y C). Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su latelaridad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N 6 (M y V). Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 (I y C). Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 (I y C). Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 (I y C). Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4 (I y C). Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N 6 (I y C). Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N 7 (I y C). Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8 (I y C). Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N 10 (I y C). Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11 (I y C). Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12 (I y C).
Indicador Menciona formas de proteger el medioambiente, comprometindose a realizar acciones concretas para cuidarlo. Realiza un dibujo, mencionando con cul de sus manos le result mejor. Propone formas de organizar actividades. Marca las acciones que representan sus capacidades para realizar el proyecto. Comparte con los dems para enriquecer el desarrollo de una accin que eligi. Propone estrategias para resolver situaciones que se presentan en su cotidianeidad. Propone ideas para crear un ambiente. Menciona qu acciones debe hacer antes de preparar la receta. Explica por qu es importante considerar las necesidades de los dems. Relaciona las acciones con sus consecuencias, al unir las imgenes. Asume compromisos para resolver situaciones presentes en su entorno. Persevera en la realizacin de actividades que le permiten concluir un proyecto.
Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
21
22
23 24 25
26
27 28
29
30
31 32
Evaluacin Sumativa 47
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Autonoma pgina 12

Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan dos botellas plsticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las nias y a los nios a confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pdales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invtelos a escuchar la cancin Gimnasia de Pancho, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la cancin, utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pauelos, cajas, botellas plsticas, etctera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pauelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aerbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explqueles que estos elementos los deben traer al colegio para mostrar a sus amigas y a sus amigos qu ejercicio invent.
pgina 13
Para el colegio Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversos movimientos de flexibilidad. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas, para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un chanchito de tierra y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?
pgina 14
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/ parv201. Mientras se escucha la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?
48 Unidad 1
pgina 15
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregnteles: A qu se parece este abanico?, qu figuras podramos formar con ellos?, podra ser la cola de un pavo real? o una corbata de humita de un hombre? Luego, propngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura. Para la familia Invite a los nios y a sus familias a realizar un modelado de s mismos con plasticina. Pdales que primero les pregunten a los nios qu partes del cuerpo tendrn que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etctera. El trabajo realizado potenciar el desarrollo de la motricidad fina de los prvulos; solicteles que al finalizar pongan su creacin dentro de una caja de cartn resistente para que puedan llevarla al colegio y mostrrsela al resto de sus amigas y amigos.
pgina 16
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada nia y nio que con un plumn realice el diseo de su bordado. Posteriormente, facilteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja debe pedir a los prvulos que mencionen cules son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposicin con todos los bordados realizados por las nias y los nios. Para la familia Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se pueden sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y tmperas. Pida a las familias que corten las bandejas de tal forma que queden cuadrados o rectngulos de plumavit; luego, solicite que los nios, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseos por un lado del plumavit. Posteriormente, con un pincel apliquen tmpera sobre el grabado y estmpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que le pongan nombre a las creaciones y las enven al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala.
pgina 17
Para el colegio Con anterioridad confeccione una pirmide alimentaria con cartulina y plastifquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirmide no debe tener dibujos o imgenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azcares, lcteos y carnes, frutas y verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las nias y a los nios que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia solicteles que se organicen en grupos, para discutir de qu forma ellos agruparan los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusin, invtelos a ubicarlos en la pirmide alimentaria, explicando las razones de su clasificacin. Para la familia Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creacin de esta minuta, se sugiere visitar el sitio web de Elige Vivir Sano, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv202. Pdales a las familias que una vez creada la minuta la enven al colegio, para que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres o reuniones de padres y apoderados.
Experiencias de aprendizaje complementarias 49
pgina 18
Para el colegio Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos como si estuviera sucio. Luego, invite a las nias y a los nios a buscar en revistas imgenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar, pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las reas de trabajo, basura, etctera; e imgenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, como por ejemplo, reciclar materiales, plantar rboles, respetar a los dems, ayudar a los dems, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los prvulos que recorten las imgenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, segn corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio. Para la familia Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho ms que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables tambin tienen relacin con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etctera. Una vez explicado lo anterior, pdales que conversen como familia e identifiquen qu acciones podran realizar para mejorar los ambientes de sus hogares.
pgina 19
Para el colegio Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente. Tenga tambin las soluciones de los posibles peligros, como por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle, con una reja y la seal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semforo para cruzar. Luego, invite a los nios a comentar otros lugares que hayan visto que requieran de una proteccin o seal para evitar accidentes. Para la familia Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los prvulos, e invtelos a informarse y conversar sobre esta temtica. Para apoyar a las familias sugirales visitar el sitio web de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv203.
pgina 20
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a preparar un gran espectculo, el que consista en un baile, una dramatizacin u otra expresin que sea del inters de los prvulos. Una vez decidido lo que realizarn, hagan la distribucin de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen recuerdos. Una vez preparado el show, presntenlo a otro curso. Al da siguiente, invtelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusin realice las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al enfrentar esta situacin?, cmo se sintieron al hablar con nios de otros cursos?, cmo se sintieron al presentarse ante el pblico? Para la familia Solicite a las familias que visiten a uno de sus vecinos o a un comerciante que tenga un negocio cerca de sus hogares, para realizarles una entrevista en la cual deben averiguar informacin, como el nombre del entrevistado, la labor que realiza, cuntos hijos tiene, etctera. Procure que no sean demasiadas preguntas, ya que el foco es que el prvulo adquiera confianza ante nuevas situaciones; recuerde enfatizar el hecho de que un adulto de la familia del nio debe estar siempre acompandolo. Pida a las familias que escriban en el cuaderno del prvulo un pequeo resumen sobre las preguntas que realizaron en la entrevista, de modo que la educadora tenga conocimiento del trabajo realizado y pueda apoyar a los nios en el momento en que le cuenten al curso su experiencia.
50 Unidad 1
pgina 21
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medioambiente, y de entusiasmar a los dems para que tambin se interesen por el cuidado del medio; junto con la creacin de la brigada cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los prvulos que elijan especficamente de qu quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los nios a proponer y realizar actividades para cuidar cada tem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarn de que siempre estn bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparn de que no haya basura tirada, etctera. Para la familia Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pdales que les soliciten a las nias y a los nios realizar un dibujo del lugar que ms les gusta. Una vez realizado el dibujo, invtelos a mencionar las caractersticas de este. Posteriormente, que los nios hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las caractersticas del dibujo. Luego, comparen ambos dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar se sugiere ver y comentar el video Cmo ven los nios Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv204.
pgina 22
Para el colegio Proponga a los nios formar una pequea banda musical, invitndolos a cantar y acompaar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo pdales que creen melodas de forma espontnea y sin mayor orientacin. Posteriormente, en una segunda cancin, solicteles que toquen los instrumentos con la mano opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la cancin, pregunte: Con qu mano les result ms fcil tocar el instrumento?, por qu creen que con una mano les cuesta ms y con otra menos?, los sonidos eran iguales en las dos canciones? Para la familia Solicite a las familias que pongan a disposicin de los nios muchas cajas de fsforos vacas. Explqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado del nio o la nia (derecho e izquierdo), y pdales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas como: Cul torre armaste primero?, por qu?, cul torre te cost ms armar?, cmo qued la torre que te cost ms armar?
pgina 23
Para el colegio Establezca dentro de la organizacin del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicrculo y cada da elijan a una nia o un nio para que invente un juego, lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los prvulos lo importante que es respetar a los dems y que deben apoyar al amigo o amiga que les ensear un juego. Procure que todos los nios participen, y avise con anticipacin al nio que propondr el juego. Despus de la intervencin de cada nio, refuerce positivamente su participacin. Para la familia Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicteles que los escriban en una hoja de oficio, segn lo que les digan los nios, e indqueles que les pidan a los nios que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, enve el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevar cada semana un nio a su hogar para trabajar con sus familias.
pgina 24
Para el colegio Invite a los prvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentndoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas se destacan en deportes, qu creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, qu podrn hacer las personas que tienen capacidades artsticas?; en qu sienten ustedes que se destacan?, pueden preparar un show con sus talentos?, de qu forma lo haran? Luego, para ambientar la experiencia disponga de micrfonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o teln para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etctera. Invtelos a participar en el show de talentos, ayudndolos organizar lo que presentarn. Para la familia Solicite a las familias que busquen fotografas de cuando las nias y los nios eran pequeos. Pdales que describan las fotografas y conversen sobre lo que hacan cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invtelos a dibujar alguna accin que antes no podan hacer y que ahora s pueden realizar.
pgina 25
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a reunirse en grupos. Luego, pdales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para prevenirlas. Posteriormente, solicteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: Qu situaciones riesgosas identificaron?, por qu consideran que lo son?, qu estrategias crearon para prevenirlas?, cmo darn a conocer sus ideas en sus hogares? Para la familia Solicite a las familias que busquen una noticia que sea del inters de las nias y los nios. Una vez encontrada la noticia, pdales que se renan en familia, la lean y expresen sus opiniones sobre su temtica. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los nios y les permitan expresar las opiniones respecto de ella.
pgina 26
Para el colegio Presente a los prvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio. Una vez presentados los problemas, solicteles que se renan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invtelos a discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pdales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Anote las ideas de los nios en una cartulina o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecucin de sus ideas y realcenlas. Para la familia Invite a las familias a leer el cuento Calcetitern, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv205. Luego de leer el cuento, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata la historia?, qu hizo el nio con el calcetn?, qu estrategias utiliz para reutilizar el calcetn? Una vez que hayan ledo el cuento, pida a las familias que busquen junto con los nios algn objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y as puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicteles a las familias que enven una pequea descripcin de lo que realizaron.
52 Unidad 1
pgina 27
Para el colegio Proponga a los prvulos realizar una ambientacin del colegio para incentivar aI resto de la comunidad educativa a que cuiden y protejan a los animales. Para realizar la ambientacin, solicteles que se dividan en equipos de trabajo y escojan un sector del colegio en el que deseen trabajar. Una vez creados los equipos de trabajo, pdales que piensen qu ideas quieren transmitir a los dems y cmo las llevarn a cabo. Por la envergadura de esta experiencia, se sugiere dividirla en diferentes etapas, considerando planificacin, creacin de materiales y ambientacin del espacio. Una vez realizada la experiencia, pida a otros miembros de la comunidad educativa que vayan a la sala a comentarles a los prvulos qu les pareci el trabajo que realizaron. Para la familia Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un anlisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cul de estos les gustara ambientar o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cmo realizarn la intervencin. Para orientar la planificacin respecto del ambiente seleccionado, enve a las familias las siguientes preguntas: Qu objetos de los existentes en l cambiaran?, qu otras cosas incluiran en ese lugar?, cambiaran los objetos de lugar?, por qu? Solicteles que luego de planificar la intervencin la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cmo qued el lugar despus del trabajo realizado.
pgina 28
Para el colegio Muestre a las nias y a los nios diferentes objetos, agrupados segn la siguiente clasificacin: un grupo de elementos artsticos, un grupo con elementos para cocinar, un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pdales que describan cada uno de los grupos y pregnteles: Para que servirn estos materiales?, qu cosas se podran hacer con ellos?, con qu materiales les gustara trabajar? Luego, invtelos a dibujar en una hoja qu materiales utilizarn y qu cosas harn con ellos. Guarde las hojas, para que despus de trabajar con los materiales elegidos, las nias y los nios puedan contrastar las acciones que anticiparon con las acciones que realizaron. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temtica que deseen investigar. Pdales que una vez elegido el tema les pregunten a las nias y a los nios qu informacin creen que encontrarn sobre el tema que escogieron; anoten esas predicciones y gurdenlas. Invite a las familias a que posteriormente realicen la investigacin y preparen un material para que el nio o la nia pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen de crear la presentacin, les recuerden al prvulo las predicciones que realizaron, las contrasten con lo que averiguaron en su investigacin.
pgina 29
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El regalo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu les pareci el cuento?, por qu?, cmo era Rayn?, qu le pas?, qu necesidad tena?, qu hicieron sus amigos del bosque para ayudarla? Nosotros, cmo podemos ayudar a los dems? Cuando un amigo o amiga est triste, qu podemos hacer? Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento Camila, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv207 y lo comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu le ocurra a Camilia?, qu hicieron los nios?, los nios adaptaron su juego?, por qu?, ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos?
pgina 30
Para el colegio Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imgenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Adems, deber confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas, las cuales al reverso debern tener velcro para poder ser adheridos al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia podra ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardn, y la consecuencia ser tener un rea verde que nos brinde aire limpio para respirar, etctera. Forme dos grupos y entregue a cada grupo un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invtelos a lanzar el cubo y, segn la situacin que salga, solicteles que busquen la consecuencia de esta, mencionado por qu creen que es la que corresponde. Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento El sapo sapito, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv208 y lo comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu quera hacer el sapito?, qu le pas?, por qu?, actu bien o mal al irse escondido de su casa?, qu le podra haber pasado si su madre no hubiera salido a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no deban, les pas algo?, qu?
pgina 31
Para el colegio Antes de la realizacin de la experiencia, confeccione un collage con imgenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre el collage a las nias y a los nios; pdales que lo describan y pregunte: Cmo est el aire de nuestro planeta?, qu ha ocurrido con la contaminacin?, podramos mejorar estas situaciones?, cmo? Luego, invtelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propngales pegarlos alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa. Para la familia Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, como por ejemplo: la pieza de los nios est desordenada, las flores del patio estn aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitacin no se apaga la luz, etctera. Luego, invtelos a proponer soluciones y a asumir compromisos para mejorar la situacin elegida. Posteriormente pdales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite que la nia o el nio haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algn lugar visible de la casa.
pgina 32
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a ver imgenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicteles que confeccionen una maqueta de su ciudad con diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los nios hayan terminado, pregnteles: Cmo hicieron su maqueta?, lograron terminarla?, o les qued inconclusa?, por qu? Si hubo nios que no lograron terminar su maqueta por diferentes motivos, brndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo. Para la familia Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin enve a las familias una hoja tamao carta con un dibujo para colorear; pdales a las familias que ayuden a las nias y a los nios a pintarlo. Solicteles que detrs del dibujo peguen cajas vacas de fsforos, una al lado de la otra. Luego, los padres deben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que enven los rompecabezas al colegio. Ya en la sala de actividades, muestre a los prvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: Qu ocurrira si no hubieran hecho el rompecabezas?, por qu? Invtelos a armar el rompecabezas y pregunte: Lograron armar el rompecabezas?, les fue fcil o difcil hacerlo?, por qu? Si no lo terminaron de armar, es posible ver con claridad la imagen del rompecabezas?
54 Unidad 1
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Autonoma

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad. Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis de sus progresos; por esta razn es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis. Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos, procure realizar preguntas tales como: Qu estn realizando?, desde cundo pueden hacerlo?, cmo creen que consiguieron hacerlo? Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeos msculos, que requieren una mayor coordinacin para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un mismo nivel de desarrollo en este mbito. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas, hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, etctera. Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos y tomar resguardos en su utilizacin. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
12
Los nios que disfrutan trabajar con aparatos y obstculos tienen mejor desarrollo motriz.
13
Para el desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe exigir a todos los nios que tengan el mismo nivel de avance.
14
Los prvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razn por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras.
15
Al estar todas las nias y los nios en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina.
16
Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido.
Pgina
Identificacin del error frecuente
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Procure brindar la posibilidad de que las nias y los nios puedan distinguir qu alimentos son saludables y cules no lo son, ensendoles los beneficios que tiene cada uno y explicndoles por qu algunos se clasifican como menos saludables.
17
Para aprender a tener una alimentacin sana, solo se deben clasificar los alimentos en saludables y no saludables.
Para el prvulo: Utilice diversos recursos, como imgenes, videos y material concreto, para mostrar a las nias y a los nios los beneficios que tiene cada uno de los alimentos, ya que a partir de ese conocimiento podrn crear recetas o pautas de alimentacin sanas y equilibradas.
18
Los ambientes saludables se refieren solo a cuidar el medioambiente.
Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medioambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho ms e involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las reas de juego ordenadas, acciones que adems son sencillas de realizar y entender por los nios. Para el prvulo: Explique a las nias y a los nios que el cuidado del medioambiente se puede hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin dejar que corra el agua, utilizar las hojas de papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lpices, respetar el turno para conversar, etctera. Para la educadora: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relacin con los posibles accidentes que podran tener los nios, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos los prvulos; es por esta razn que es necesario ensearles cmo prevenir e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad fsica. Tambin es importante que los nios aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Para el prvulo: Plantee a las nias y a los nios diferentes situaciones. Luego, invtelos a clasificarlas segn el nivel de riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicteles que expliquen sus razones para realizar la clasificacin de una forma determinada.
19
Los nios identificarn las situaciones de riesgo al vivir y verse expuestos a un riesgo real.
20
Las nias y los nios que no desean vivir nuevas experiencias deben ser obligados a participar, ya que es necesario para su desarrollo.
Para la educadora: Es necesario que los prvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los prvulos. Para el prvulo: Cuando se enfrente a la situacin de que una nia o un nio se niegue a participar, en una primera instancia pregunte cules son las razones por las cuales no quieren realizar la experiencia, enseguida negocie con l la forma en que podra participar sin sentirse incomodo; una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participacin del prvulo, sin importar cmo haya sido esta.
56 Unidad 1
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medioambiente no se refiere a realizar acciones aisladas y espordicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo en nuestra cotidianidad.
21
Separar los desechos para reciclar es suficiente para cuidar el entorno y proteger el medioambiente.
Para el prvulo: Realice con las nias y los nios una investigacin sobre las acciones que pueden contribuir al cuidado del medioambiente. Posteriormente, analicen cules pueden incorporar en la cotidianidad de la sala de clases.
Para la educadora: Recuerde que no se debe obligar a las nias y a los nios a escribir con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es comn que los prvulos trabajen con ambas manos.
22
Lo ptimo es que los nios desarrollen una lateralidad diestra. Para el prvulo: Brinde la posibilidad de que los nios puedan experimentar y descubrir por s mismos su lateralidad; para esto propngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos, y pregnteles con cul les result ms fcil trabajar.
23
Para que los prvulos organicen proyectos o actividades, es necesario proporcionarles una pauta de organizacin paso a paso.
Para la educadora: Evite restringir la organizacin de proyectos o actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen ms adecuadas, ya que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los prvulos.
Para el prvulo: Antes de comenzar con la organizacin de actividades o proyectos, realice una lluvia de ideas con los prvulos, para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos.
24
Para que puedan identificar sus capacidades, usted debe destacar las capacidades asociadas a aspectos que le sern importantes para la vida.
Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los prvulos identifican en s mismos, ya que no existen capacidades ms o menos importantes. Lo relevante en este caso es que ellos sean capaces de realizar un anlisis de s mismos, identificando aspectos y caractersticas personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances.
Para el prvulo: Refuerce positivamente a todas las nias y a los nios para que se expresen, participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los nios que les cuesta ms hacerlo, apyelos mencionndoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite confundir el hecho de que los nios expresen con seguridad sus ideas, con el hecho de que los nios impongan sus ideas, ya que el mantener una idea puede significar incapacidad para aceptar las ideas de los dems.
25
Mantener sus ideas siempre denota firmeza y seguridad.
Para el prvulo: Para fomentar que todas las nias y los nios den su opinin cuando trabajen en grupo, puede entregar un palo de helado a cada nio, con el compromiso de que cuando hayan terminado el trabajo ningn nio debe tener el palo de helado que se les pas. La nica forma de devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen por primera vez dentro del grupo; as nos cercioramos de que todos participen al menos una vez. Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las nias y los nios, ya que si bien pueden no ser las apropiadas para la situacin, siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas.
26
Las estrategias deben darse a los prvulos para que elijan la ms pertinente. Para el prvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para resolver un problema o situacin, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las propuestas.
27
Los nios que verbalizan sus ideas son los nicos que se interesan en la actividad que se les presenta.
Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los nios pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociacin, pero por timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Para el prvulo: Procure proponer diversas estrategias para abordar un mismo aprendizaje o para desarrollar una habilidad, ya que de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje y a las diversas formas que las nias y los nios tienen para apropiarse de su entorno.
Para la educadora: Recuerde que el cometer errores en la elaboracin u organizacin de proyectos puede brindar a las nias y a los nios una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias.
28
Las nias y los nios necesitan aprender a anticipar sus acciones para no cometer errores.
Para el prvulo: Para potenciar el aprendizaje de anticipar sus acciones, procure anotar las ideas que los prvulos mencionan antes de realizar una determinada experiencia, y luego analcelas identificando cules de las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.
58 Unidad 1
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la autorregulacin de los prvulos es un proceso complejo de internalizar para ellos. Es por esta razn que debe evitar generar sentimientos de culpa en los nios que no adaptan su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems; por el contario, invtelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo a eso mencionar cmo les gustara que otros los trataran a ellos. Para el prvulo: Cada vez que una nia o un nio tenga un comportamiento inadecuado frente a las necesidades de otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apyelos para que logren comprender cul es la necesidad de ese otro.
29
A la edad que tienen los prvulos no les es posible modificar su comportamiento.
30
Los nios deben hacerse responsables de sus actos, y deben ser sancionados en forma verbal si la situacin lo amerita.
Para la educadora: Evite generar en las nias y en los nios sentimientos de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva ellos se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr. Para el prvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los nios, siempre pregunte primero qu es lo que ocurri, para as poder tener una referencia de la visin que tienen los nios sobre una determinada situacin. Es importante procurar que ellos por s mismos busquen una solucin a las situaciones que se les presentan.
Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los prvulos por concepciones preestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que nios ms grandes, con la condicin de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento.
31
Las nias y los nios son muy pequeos para asumir compromisos. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a asumir compromisos, hacindolos pblicos y ayudndolos a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean significativos y adecuados a su edad.
32
En el trabajo con las nias y los nios no se debe tener flexibilidad, por lo cual es necesario obligarlos a que terminen los proyectos que inician.
Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las nias y a los nios a terminar un proyecto o actividad que inicien, si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque diferentes alternativas para solucionar la situacin, de manera que los prvulos por s mismos planifiquen cmo lo finalizarn, sin imposicin. Para el prvulo: Cada vez que las nias y los nios inicien una actividad o proyecto, ponga nfasis en lo importante que es concluirlos y qu ocurrira si es que no se terminan. En caso de que se presente algn inconveniente y el prvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar el trabajo en otro momento.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad La doble pgina de inicio de esta unidad tiene comopropsito que los prvulos conozcan y se apropien de losobjetivos de la unidad, de manera amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que forman parte de esta seccin permiten activar sus conocimientos e ideas previos, as como promover la relacin entre lo que ellos saben y han hecho con lo que les tocar aprender en esta unidad. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades:
Unidad
Somos nicos
Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad.
Lea el ttulo de la unidad y pregunte: Por qu

creen que el ttulo dice que somos nicos?, a qu se refiere ser nicos?
1 Aceptarnos como somos.
Como complemento del punto anterior y para
facilitar la interpretacin de las imgenes que aparecen en la ilustracin, lea la informacin que se presenta en los carteles y pregunte:
1 Es importante aceptarnos como somos?, por qu?, qu les gusta de ustedes? Ustedes respetan a sus compaeros?, de qu manera lo hacen? Por qu creen que los nios se miran en el espejo? 2 Qu creen que le dir el nio a la nia que va a botar la caja de leche en el contenedor equivocado?, de qu manera los nios cuidan el medioambiente? Es importante cuidar el medioambiente?, por qu?, de qu formas podemos hacerlo?, conocan los contenedores de reciclaje?, para qu nos sirven?, podramos tener uno en nuestra sala o en el colegio? 3 Saben lo que es un derecho?, conocen sus derechos?, les gustara escucharlos?
34
60 Unidad 2
Posteriormente invtelos a escuchar los Derechos
del Nio, texto que se encuentra en la pista 3 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Conocan los Derechos del Nio?, es importante conocerlos?, por qu? Es importante el derecho a la educacin?, qu pasara si no nos educramos? Saben lo que quiere decir derecho a la identidad?, qu pasara si no tuviramos un nombre y una nacionalidad?, cul es la nacionalidad de ustedes? En el caso de que haya un nio de otra nacionalidad, aproveche esta situacin para explicarles que todos se deben respetar por igual independientemente de su nacionalidad.
3 Todos tenemos derechos.
Escucha los Derechos del Nio. Inventa un nombre a los nios y juega a escribirlo.
35
Somos nicos 61
Aprendizajes esperados Ncleo Identidad

Categoria Reconocerse y apreciarse
Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1
64
36
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4
65
37
82
Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5
66
38
83
Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8
67
39
83
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2
72
44
85
Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3
73
45
85
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6
74
46
85
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7
76
48
86
62 Unidad 2
Categora Manifestar su singularidad
Pgina Pgina Gua Texto
Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6
68
40
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. N 5
69
41
84
Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N 3
70
42
84
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1
71
43
84
Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4
75
47
85
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. N 2
77
49
86
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medioambiente. N 7
78
50
86
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 1 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la aceptacin de su imagen corporal, expresndola mediante la representacin. Anlisis del AEE Se espera que acepte sus caractersticas corporales mediante el conocimientote de cmo se ve y se imagina a s mismo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos tienen el cabello del mismo color? Por qu todos tienen caractersticas distintas? Posteriormente, solicite que cierren sus ojos y se imaginen a s mismos en un lugar que les agrade. Luego, pida que, con los ojos cerrados, se toquen la cabeza, el rostro y los hombros. Pregunte qu sienten al hacerlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante respetar las diferencias de cada uno? Qu pasara si no lo hiciramos?, por qu? Refirase a lo que dicen la nia y el nio. Luego, pregunte: Por qu dir eso?, estar mirando algo en particular?, qu? Para iniciar la intervencin en el texto, pregunte: Qu dibujarn? Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte: Todos los trabajos son iguales?, por qu?, en qu se diferencian?; dibujaron todas sus caractersticas?, les gustara agregar algo ms?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia? Se sugiere mencionar algunas cualidades que identifiquen a cada prvulo, con el objeto de que se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta manera facilitar que acepten su imagen corporal. Indicador de evaluacin Menciona caractersticas que le gustan de s mismo. Niveles de logro Menciona dos o ms caractersticas que le gustan de s mismo. Menciona una caracterstica que le gusta de s mismo. Menciona caractersticas de s mismo, pero no seala las que le gustan. 64 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15 25
Me gusta como soy

Escucha y menciona: Qu te gusta de ti? Dibjalo. Soy diferente a los dems y eso me hace muy especial.
S, nuestras caractersticas son las que nos diferencian.
Mencion lo que me gusta de m?
36
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte cules son sus caractersticas. Luego, invtelos a dibujarse. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona sus caractersticas. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen y fundamenten las caractersticas que les gustan de s mismos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta las caractersticas que le gustan de s mismo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No es necesario tener un fsico ideal para lograr una imagen positiva de s mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. Vea pgina 87
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 4 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Tomar conciencia de su identidad sexual, mediante la identificacin de las caractersticas corporales de hombres y mujeres. Anlisis del AEE Se espera que conozca y diferencie las caractersticas corporales de las mujeres y los hombres, para que tome conciencia de su identidad sexual, es decir, la identificacin del sexo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu se diferencia el cuerpo de las nias del de los nios?, por qu? Para esta experiencia se recomienda pedir a los prvulos que busquen en revistas imgenes de mujeres y hombres, para que posteriormente se renan en pequeos grupos de trabajo y comparen las diferentes imgenes. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu cambian sus cuerpos al crecer? Qu ocurrira si no cambiaran? Pida que describan al nio y a la nia de la pgina y pregunte de qu estn conversando. Invtelos a sentarse en parejas de sexos opuestos y que dibujen al interior de las siluetas, sus caractersticas fsicas que los asemejan y los diferencian. Luego, pida que comparen sus diferencias y similitudes. Finalizacin: Complemente la experiencia, preguntando: Comentaron sus diferencias?, cuntas encontraron?, las conocan?, qu caractersticas diferencian a cada uno?, qu aprendieron al realizar esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona caractersticas que diferencian a una mujer de un hombre. Niveles de logro Menciona dos o ms caractersticas que diferencian a una mujer de un hombre. Menciona una caracterstica que diferencia a una mujer de un hombre. Menciona caractersticas que no diferencian a un hombre de una mujer.
Tiempo estimado
20 25
Identidad
Yo soy mujer, yo soy hombre

Escucha lo que dice el nio y responde. Luego, dibuja tus caractersticas sobre la silueta. Nuestros cuerpos no son iguales. En qu se diferencia el cuerpo de un hombre del cuerpo de una mujer?
Mencion las diferencias fsicas entre hombres y mujeres?
37
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre imgenes de hombres y mujeres en distintas etapas del desarrollo. Luego, pdales que las ordenen y mencionen qu cambios se producen en las mujeres y hombres a lo largo del tiempo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los cambios que se producen en las mujeres y los hombres a lo largo del tiempo. Aprendizaje avanzado: Invtelos a nombrar las partes de su cuerpo y mencionar qu funcin cumplen. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica las funciones que cumple cada parte de su cuerpo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: No entienda como sinnimo los conceptos de identidad sexual e identidad de gnero, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias fsicas (biolgicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cmo se percibe e identifica, como nio o nia, en relacin con los dems y su entorno. Vea pgina 87
Somos nicos 65
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 5 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar positivamente la igualdad de gnero, respetando al otro en situaciones de la vida cotidiana. Anlisis del AEE Se espera que conozca las acciones y roles que cumplen ambos gneros, para que valore su identidad de gnero, es decir, ser hombre o ser mujer. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades les gusta hacer?, por qu? Todos pueden hacer las mismas actividades? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no se respetara a los hombres y a las mujeres por igual?, por qu? Invtelos a describir la fotografa y pregunte: Qu est haciendo el hombre?, las mujeres pueden hacer lo mismo que el hombre de la fotografa?, por qu? Las mujeres y los hombres pueden hacer las mismas cosas? Es importante respetar a las mujeres y los hombres?, por qu? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hicimos hoy?, cmo lo hicieron?, cmo les result?, qu aprendimos con esta experiencia?, se sorprendieron con la imagen del rompecabezas?, por qu?, se debe respetar a ambos gneros por igual?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona por qu se debe respetar tanto al gnero masculino como al femenino. Niveles de logro Menciona dos o ms razones del porqu se debe respetar tanto al gnero masculino como al femenino. Menciona una razn del porqu se debe respetar tanto al gnero masculino como al femenino. Menciona razones que no se relacionan con el respeto de la igualdad de gnero.
Tiempo estimado
Identidad
15 35
Todos por igual

Describe la foto y comenta: Las mujeres y los hombres pueden hacer lo mismo?, por qu?
Busca las piezas del rompecabezas en la pgina 189 y rmalo.
Cont por qu debemos respetar a las mujeres y a los hombres por igual?
38
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida que sealen lo que les gusta de ser hombre o mujer. Luego, pida que expliquen sus razones. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que le gusta de ser hombre o de ser mujer. Aprendizaje avanzado: Invite a que nombren situaciones en las que se evidencie el respeto por ambos gneros. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las que se respeten ambos gneros. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Reconocer el gnero no solo implica sentirse hombre o mujer, tambin consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Vea pgina 87
66 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 8 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificarse mediante imgenes, como un nio o nia que, al igual que todos los nios del mundo, tienen derechos. Anlisis del AEE Se espera que conozca sus derechos, para que les d importancia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las personas tienen derechos?, por qu? Cules conocen? Invtelos a hacer carteles con imgenes que representen los Derechos del Nio y pida que comenten qu significan. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Son importantes los Derechos del Nio?, por qu? Qu pasara si no existieran los Derechos del Nio? Pida que mencionen en qu situaciones ven reflejados algunos derechos, como por ejemplo el derecho a tener Educacin. A continuacin, pregunte sobre la importancia de este derecho. Posteriormente invtelos a escuchar los Derechos del Nio que se encuentran en la pista 3 del CD de audio y pregunte qu entendieron de cada derecho, si desean escucharlos de nuevo. Luego, pregunte qu situaciones imaginan al escucharlos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: Qu aprendieron?, conocan los derechos?, para que les sirve tener derechos?, qu ocurrira si no existieran los derechos?, tuvieron alguna dificultad en encontrar las imgenes que representaran a los derechos?, por qu? Indicador de evaluacin Explica por qu, al igual que todos los nios del mundo, debe tener derechos. Niveles de logro Da dos o ms razones sobre por qu, al igual que todos los nios del mundo, tienen derechos. Da una razn sobre por qu, al igual que todos los nios del mundo, tienen derechos. Menciona que tiene derechos, pero no explica por qu al igual que todos los nios del mundo los deben tener.
Tiempo estimado
20 35
Identidad
Todos tenemos derechos

En grupo, expliquen por qu todos los nios y las nias deben tener derechos. Tambin tenemos el derecho a educarnos, porque
El derecho a recibir un buen trato tambin es muy importante, porque
Busquen y peguen imgenes que representen algunos derechos.
Expliqu por qu todos los nios y nias tenemos derechos?
39
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invtelos a elegir un derecho de la pista 3 del CD de audio, luego pregunte qu ocurrira si no existiera. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la importancia de un derecho. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros derechos que creen poseer. Luego, pida que jueguen a escribirlos o dibujar la imagen que los represente en una cartulina y que la peguen en la sala. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros derechos que cree poseer. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre derecho y obligacin al realizar la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan un derecho. Vea pgina 87
Somos nicos 67
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 6 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representarse a s mismo destacando sus intereses. Anlisis del AEE Se espera que valore sus intereses, para que se reconozca como persona singular. Orientaciones pedaggicas Inicio: Active las experiencias previas, haciendo las preguntas de prerrequisito: Si tuvieran que dibujar lo que les gusta hacer, qu dibujaran?, por qu todos tienen distintos intereses? Invtelos a sentarse cmodamente, para escuchar el cuento Los intereses de Rodrigo que se encuentra en la pista 4 del CD de audio. Despus, pregunte: Cmo se llamaba el nio del cuento?, qu le interesaba?, tena el mismo inters de su hermano?, qu les interesaban a su mam y abuelo?, por qu cerr sus ojos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos tenemos los mismos intereses? Qu pasara si no pudiesen manifestar sus intereses? Invtelos a comentar la escena, explicando lo que piensan al observar la representacin de los intereses del nio. Explqueles que para que sus amigas y amigos puedan adivinar cules son sus intereses, deben pensar en silencio todo lo que les gusta hacer, seleccionar un inters y representarlo con mmica. Finalizacin: Para recordar la experiencia, invtelos a identificar al amigo con el que tiene intereses comunes. Luego, pregunte si tuvieron alguna dificultad para representar sus intereses y que cuenten por qu. Indicador de evaluacin Representa sus intereses con la mmica. Niveles de logro Representa dos o ms intereses con la mmica. Representa un inters con la mmica. Representa una accin que no es de su inters con la mmica.
Tiempo estimado
Identidad
15 35
A m me interesa
Observen y escuchen lo que dicen los nios sobre los intereses de su amigo. Ser explorador? Le interesa el ftbol? Yo creo que hacer equilibrio
Jueguen a escribir sus intereses y hagan la mmica.
Mis _intereses _son:
Represent mis intereses con mmica?
40
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Para orientar sus posibilidades y facilitar sus propuestas, presente imgenes de situaciones que a los nios y nias les pueda interesar. Luego, invite a comentar uno de sus intereses. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comenta sus intereses. Aprendizaje avanzado: Pida que expliquen por qu representaron esas acciones y que comparen sus intereses con los de sus amigas y amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Argumenta la representacin de su inters.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere la singularidad de los nios y las nias en la representacin de sus intereses; para ello, no objete ninguna caracterstica y no gue sus respuestas. Vea pgina 87
68 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 5 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar caractersticas de s mismo, diferentes a las de otros nios, mediante la representacin. Anlisis del AEE Se espera que represente sus caractersticas, para que reconozca que existen diferencias entre ellos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En nuestra sala, somos todos diferentes?, por qu? De qu manera respetan las diferencias? En lo posible, solicite fotografas de los prvulos y recortes de nios y nias de distintas edades y etnias. Luego, en subgrupos, pdales que sealen las diferencias. A continuacin, invtelos a hacer un collage con todas las imgenes. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu caractersticas nos diferencian de los dems? Qu pasara si no las conociramos? Luego, invtelos a comentar sobre lo que estn presentando los nios de la ilustracin y pregunte en qu se diferencian. Posteriormente, haga las siguientes preguntas: Qu deben dibujar?, qu deben hacer para marcar las diferencias? Si no se observan, pueden marcar las diferencias?, cmo? Finalizacin: Invite a exponer los trabajos y pregunte: Cmo hicieron sus trabajos?, tuvieron alguna dificultad?, qu hubo que repetir?, qu aprendieron?, cules fueron las diferencias que encontraron?, todos marcaron las mismas?, por qu? Indicador de evaluacin Representa en un dibujo caractersticas que lo diferencian de los dems. Niveles de logro Representa en un dibujo dos o ms caractersticas que lo diferencian de los dems. Representa en un dibujo una caracterstica que lo diferencia de los dems. Representa mediante el dibujo caractersticas, pero estas no lo diferencian de los dems.
Tiempo estimado
20 30
Identidad
Somos diferentes
En parejas, observen la escena y escuchen lo que dice el nio. Nosotros nos diferenciamos en el color de ojos y el color de piel. Cabello Color de ojos Color de piel
Dibjense y pinten sus retratos. Luego, marquen sus diferencias.
Cabello Color de ojos Color de piel
Nombr las caractersticas que me diferencian de los dems?
41
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a reunirse en parejas y que sealen una de sus caractersticas; luego, pida que la comparen con la de sus amigas o amigos. Por ejemplo, tengo labios gruesos y los tuyos son delgados, mis manos son grandes y las tuyas son pequeas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Compara caractersticas fsicas con su pareja. Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia, invite a que se sienten las mismas parejas, espalda con espalda, y mencionen, uno a la vez, las caractersticas en que se asemejan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas en que se asemeja a su pareja. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todas las caractersticas registradas por los prvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representacin. Vea pgina 88
Somos nicos 69
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 3 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Preocuparse de su presentacin personal mencionando las acciones que realizar para cuidarla. Anlisis del AEE Se espera que conozca la importancia y beneficio de tener una adecuada presentacin personal (la higiene en todos sus aspectos), para que se preocupe por ella. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu debemos hacer antes y despus de comer? Ayudan a mantener los espacios limpios?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante la presentacin personal?, por qu? Qu sucedera si no nos preocupramos de ella? Luego, pregunte por qu la educadora habla de ese tema y qu se imaginan el nio y la nia. Se sugiere explicar que por la falta de higiene se pueden contraer infecciones, por lo que es importante que se preocupen de andar limpios. Tambin seale que tener la ropa limpia y estar peinados es parte de la higiene. Una vez que hayan argumentado para qu sirven los elementos que encerraron, pregunte qu podra pasar si faltara uno de ellos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Saban lo importante que es tener una buena presentacin personal?, qu nos podra ocurrir si nos preocupramos por ella?, todos encontraron los mismos elementos?, para qu sirve cada uno? Indicador de evaluacin Menciona las acciones que realiza para cuidar su presentacin personal. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que realiza para cuidar su presentacin personal. Menciona una accin que realiza para cuidar su presentacin personal. Menciona acciones que realiza, pero estas no se relacionan con el cuidado de su presentacin personal.
Tiempo estimado
Identidad
15 20
Cuido mi presentacin personal

Escucha y nombra: Qu acciones realizas para cuidar tu presentacin personal? Para qu sirven?
Cuidemos nuestra presentacin personal
Encierra los objetos que utilizas para tener una buena presentacin personal y explica por qu.
Mencion las acciones que realizo para cuidar mi presentacin personal?
42
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte cules son las acciones que deben realizar para tener una buena higiene. Luego, invtelos a dibujar una de ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona acciones para tener una buena higiene. Aprendizaje avanzado: Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, invite a imaginar qu podra ocurrir si no tuvieran una higiene adecuada. Luego, pdales hacer un afiche con los elementos que ellos deseen. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu podra ocurrir si no se tuviera una higiene adecuada. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La presentacin personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino tambin a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etctera). Vea pgina 88
70 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 1 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Manifestar sus preferencias diferenciando las temticas que le producen inters. Anlisis del AEE Se espera que manifieste sus gustos, para que pueda identificar sus preferencias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas, haciendo las preguntas de prerrequisito: Si tuvieran que ir de paseo a algn lugar, preferiran el campo o la playa?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo saben cules son sus preferencias? Qu ocurrira si todos tuvieran las mismas?, por qu? Luego, invtelos a escuchar el poema Me gusta que se encuentra en la pista 5 del CD de audio y a jugar a leer el poema a medida que lo van escuchando. Posteriormente, pregunte: Qu imaginaron?, qu entendieron de l?, qu temas se mencionaban en el poema? Luego, pdales que mencionen sus temas preferidos y expliquen por qu. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando en una cartulina la misma distribucin de los temas que se presenta en la pgina y pida a los prvulos que uno a uno vayan nombrando el tema que seleccionaron. Una vez que todos lo hayan hecho, pregunte: Cul fue el tema ms elegido?, cul fue el tema menos elegido?, qu aprendimos al realizar esta experiencia? Mencione que todos los temas propuestos son importantes y entretenidos. Posteriormente, pregunte de qu manera podran aprender acerca de esos temas y, una vez que se hayan organizado, invtelos a calendarizar los das en que los presentarn. Indicador de evaluacin Argumenta su preferencia por temas de su inters. Niveles de logro Argumenta su preferencia por temas de su inters. Argumenta su preferencia por un tema de su inters. Nombra temas de su inters, pero no argumenta su preferencia.
Tiempo estimado
20 30
Identidad
Me gustara aprender
Escucha el poema. Nombra tus temas preferidos y cuenta por qu lo son. Me gusta el tema de los animales el clima, el espacio y tambin el arte. Y cuando elijo entre todos ellos, es el espacio el que yo prefiero.
Equipo editorial
Marca tus temas preferidos y explica tu eleccin.
Mencion por qu prefiero estos temas?
43
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje, hacia sus preferencias por diferentes juegos. Luego, invtelos a salir al patio a jugar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona juegos de su inters. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan finalizado la experiencia de aprendizaje, pida que cuenten por qu quieren aprender sobre esos temas e invtelos a investigar. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta la eleccin de un tema. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Acepte todos los temas propuestos por los prvulos, aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los nios y nias manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir sus respuestas. Vea pgina 88
Somos nicos 71
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 2 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer sus conocimientos aplicndolos en sus actividades cotidianas. Anlisis del AEE Se espera que mencione lo que sabe hacer, para que reconozca sus conocimientos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben amarrarse los cordones de los zapatos? Para qu les sirve saber hacerlo? Posteriormente, invtelos a hacer una lista en la pizarra de algunas de las cosas que sepan hacer. A continuacin, nmbrelas y pregunte cul es la utilidad de cada una de ellas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu han aprendido ltimamente? Qu pasara si no supieran hacer esas cosas? Refirase a lo que se dice en la ilustracin. Luego, pregunte: Qu ocurre en la imagen?, qu aprendi la nia?, para qu le sirve?, qu les pasa a los otros nios?, qu necesitan aprender?, para qu les servir este aprendizaje? Pdales que completen la imagen de lo que saben y pueden hacer; posteriormente, que mencionen para qu les sirve. Finalizacin: Para concluir, invite a los prvulos a compartir sus elecciones, comentando lo que saben hacer, cul es la utilidad de ese quehacer y por qu lo escogieron. Luego, pregunte: Es importante tener conciencia de nuestros conocimientos?, por qu?, es bueno adquirir ms conocimientos?, por qu?, cmo pueden adquirir nuevos conocimientos?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu sabe hacer. Niveles de logro Menciona dos o ms acciones que sabe hacer. Menciona una accin que sabe hacer. Menciona acciones, pero no las que sabe hacer.
Tiempo estimado
Identidad
15 20
Yo lo puedo hacer
Escucha y comenta. Luego, menciona: Qu sabes hacer? Desde que aprend a escribir mi nombre, ya no pierdo mis trabajos.
Completa lo que sabes hacer y cuenta para qu te sirve.
Mencion qu cosas s hacer?
44
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre imgenes de diferentes acciones como nadar, andar en bicicleta, cantar, bailar, tomar fotografas y leer, entre otras. Pregunte cules de ellas saben hacer. Invtelos a mencionar qu otras cosas pueden realizar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que sabe hacer, mediante apoyo visual. Aprendizaje avanzado: Luego de mencionar sus conocimientos, pdales que identifiquen y cuenten de qu manera aprendieron y adquirieron esos conocimientos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica de qu manera adquiri un determinado conocimiento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relacin con los saberes acadmicos que posee una persona; tambin existen conocimientos en torno a los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros mbitos. Vea pgina 88
72 Unidad 2
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 3 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir las emociones en los dems mediante imgenes. Anlisis del AEE Se espera que mencione qu sienten otros, para que distinga sus emociones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando se han sentido tristes, quin los ha consolado?, qu sintieron? Es importante preocuparse por los dems? En lo posible, muestre imgenes de diferentes escenas que representen emociones distintas. Luego, pregunte qu sentiran en cada caso. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se dan cuenta de que alguien est triste? Qu pasara si no nos preocupramos? Cuando hayan mencionado lo que creen que sienten las nias de la escena, pregunte si han vivido una situacin similar e invtelos a dar consejos para que se sienta mejor. Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas como: Cmo reconocieron las emociones de las nias la escena?, todos dijeron que sentan lo mismo?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona lo que sienten los dems. Niveles de logro Menciona dos o ms emociones que sienten los dems al describir imgenes. Menciona una emocin que sienten los dems al describir una imagen. Describe imgenes, pero no menciona la emocin.
Tiempo estimado
20
Identidad
S cmo te sientes
Escucha y cuenta qu sienten las nias y comenta por qu. No! Lo encerrarn y a l le gusta correr libremente por el patio. Tendremos que regalar a Pompom.
Pega imgenes de rostros con diferentes expresiones. Luego, presenta tu trabajo.
Mencion lo que creo que sienten las nias?
45
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre diferentes expresiones del sitio web de Chile Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv209. Luego, pregunte en qu situaciones se han sentido as. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona sentimientos que ha experimentado en diferentes situaciones. Aprendizaje avanzado: Invite a representar corporalmente distintas emociones y pregunte a los dems qu sentimientos tendrn y por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa corporalmente diferentes emociones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los conceptos de emocin y sentimiento no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, ms duradero que la emocin. Vea pgina 88
Somos nicos 73
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 6 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar y expresar algunos recursos de tipo personal como el buen humor y la creatividad para contribuir a la convivencia. Anlisis del AEE Se espera que exprese algunos recursos de tipo personal como el buen humor y la creatividad, para contribuir a la sana convivencia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu situaciones les han causado risa? Siempre se ren de lo mismo?, por qu? Para motivar la experiencia se sugiere contar alguna historia absurda y al finalizar pregunte si haban escuchado estas historias. Luego, camine frente a los prvulos con algn implemento absurdo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo podran hacer rer a los dems? Qu pasara si nunca nos riramos?, por qu? A continuacin, invtelos a sentarse cmodamente y pregunte si conocen a un escritor chileno que se llama Saul Schkolnik; cunteles que escribe cuentos y poemas infantiles. Luego, pregunte si desean escuchar el poema El elefante que se encuentra en la pista 6 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte qu se imaginaron y si les caus risa. Luego, invtelos a jugar a leer. Posteriormente, pseles diferentes revistas para que creen sus propios absurdos. Finalizacin: Complemente la experiencia preguntando: Qu les produjo escuchar y ver los absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, por qu?, podran inventar otras historias absurdas? Indicador de evaluacin Utiliza el recurso del buen humor al inventar absurdos. Niveles de logro Utiliza el recurso del buen humor al inventar dos o ms absurdos. Utiliza el recurso del buen humor al inventar un absurdo. Utiliza recursos de buen humor al inventar absurdos, pero no los expresa a su curso. 74 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15 30
Me haces rer
Escucha el poema y comenta qu te pareci. El elefante El elefante es un enorme guante hecho para la mano de algn gigante. Pero no para cualquiera! Debe ser para un gigante esbelto y elegante, que suela usar un guante en forma de elefante.
Schkolnik, S. (1985) En Cazando fantasas. Valdivia: Editorial Alborada.
Crea absurdos con recortes para que se diviertan los dems.
Invent absurdos para hacer rer a los dems?
46
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte qu situaciones les parecen graciosas y pdales que las cuenten a sus amigas y amigos. Posteriormente, invite a dibujarlas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Cuenta situaciones que le parecen graciosas. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan descrito su trabajo, invtelos a que inventen y cuenten una historia con su dibujo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta una historia mediante el dibujo del absurdo que invent. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere todas las historias inventadas por los prvulos como vlidas, ya que la construccin absurda de la realidad expresar las fantasas e intereses de cada nia o nio. Vea pgina 89
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 4 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar su mundo interno mediante la exteriorizacin de sus emociones. Anlisis del AEE Se espera que exprese su mundo interno (fantasas de su imaginacin consciente), para que sea capaz de exteriorizar sus emociones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando estn alegres, lo demuestran?, cmo? Cmo demuestran cuando estn tristes? Motive contndoles una noticia en que puedan experimentar diferentes emociones, como por ejemplo: En Japn, despus del terremoto y tsunami, hubo un perro que llam la atencin de las personas para que lo ayudarn a salvar a su amigo (perro) que no poda levantarse. No lo dej ni un momento y lo acarici para aliviar su dolor. Gracias a l, ambos fueron rescatados. Qu emocin les produjo escuchar la noticia?, experimentaron ms de una emocin?, cul?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: De qu forma podemos expresar nuestros sentimientos? Qu pasara si no expresramos lo que sentimos? Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu sienten al ver las imgenes?, qu piensan con respecto a estas situaciones? Invtelos a cerrar sus ojos para que imaginen de qu forma ellos podran cambiar estas situaciones. Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus dibujos y pregunte: Qu imaginaron?, cmo se sentiran si esto se hiciera realidad? Es importante decir lo que sentimos y pensamos?, por qu? Indicador de evaluacin Comenta sus emociones ante una situacin presentada. Niveles de logro Comenta sus emociones ante una situacin que se le presenta. Comenta sus emociones, pero estas no se relacionan con la situacin presentada. Describe la situacin presentada, pero no comenta sus emociones.
Tiempo estimado
20 25
Identidad
Expreso mis emociones

Observa la escena. Imagina que puedes liberar a todos los animales.
Dibuja cmo lo haras. Luego, presntalo a tu curso explicando qu sentiras si pudieras hacerlo?
Cont que sentira si pudiera hacerlo?
47
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Facilite la experiencia mostrando una imagen de una situacin triste y otra alegre, para que identifiquen cada una. Luego, pida que comenten situaciones similares. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comenta situaciones en las que se haya experimentado cada emocin. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otras emociones. Luego, pida que comenten en qu situaciones las han experimentado. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona emociones que ha experimentado en otras situaciones. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, tambin pueden expresar rabia, alegra, miedo, sorpresa, etctera. Vea pgina 89
Somos nicos 75
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 7 (R y A). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Relacionar los resultados de las acciones, identificando los logros alcanzados. Anlisis del AEE Se espera que identifique que mediante sus acciones, puede obtener logros. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando les queda bien un trabajo, qu sienten? Cuando no logran lo que esperaban, qu hacen? Luego, pregunte acerca de los logros de los prvulos, escrbalos en un papelgrafo e invtelos a comentar sus acciones para obtener esos logros. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si necesitramos utilizar un material y no se encontrara donde se debe guardar?, por qu? Pida que comenten los dilogos y pregunte: Qu hizo la nia para ahorrar agua?, qu resultados tuvo? Si no cerrara la llave al jabonarse las manos, qu pasara?, por qu?, cul fue el resultado que tuvo el nio? Si no se preocupara por la limpieza del patio del colegio, qu ocurrira?, por qu?, qu acciones podran realizar en el colegio o en sus casas para obtener buenos resultados?, por qu? Si levantaran la mano para hablar, cul sera el resultado?, qu lograramos? Finalizacin: Retroalimente la experiencia, preguntndoles lo siguiente: Qu hicieron hoy?, cmo lo hicieron?, cmo les result?, qu aprendieron al realizar esta experiencia? A continuacin, pdales que entre todos definan una meta y determinen las acciones para alcanzarla. Indicador de evaluacin Menciona los logros que se pueden obtener realizando determinadas acciones. Niveles de logro Menciona los logros que se pueden obtener realizando las dos acciones. Menciona los logros que se pueden obtener realizando una de las acciones. Describe las acciones, pero no menciona los logros que se pueden obtener. 76 Unidad 2
Tiempo estimado
Identidad
15 25
Mis acciones tienen resultados

Escucha y menciona qu logros pueden tener los nios con sus acciones. Luego, nelas con sus logros. Desde que cierro la llave para jabonarme las manos, ahorro mucha agua.
Desde que boto la basura al basurero no contamino.
Mencion qu logros pueden tener con esas acciones?
48
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere guiar sus ideas planteando un tema especfico, como Descontaminar el planeta, Tenencia responsable de los animales o Alimentacin saludable. Luego, pida que propongan ideas y que sealen un compromiso para llevarlas a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona un compromiso para desarrollar una idea. Aprendizaje avanzado: Invite a que fundamenten las acciones necesarias para lograr buenos resultados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta sus acciones para lograrlo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados. Vea pgina 89
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 2 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizarse para llevar a cabo un proyecto de su inters, explicando cmo lo harn. Anlisis del AEE Se espera que logre organizar un proyecto y fundamente su eleccin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han hecho proyectos?, cmo? Ustedes eligieron los temas para hacer los proyectos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para realizar un proyecto, qu deben hacer? Qu pasara si no se organizaran?, por qu? Luego, pida que comenten la informacin del texto y pregunte: Qu es el huiro?, dnde se encuentra?, han escuchado hablar de los bosques submarinos?, cmo se los imaginan?, qu pasara si extraen estas algas?, les gustara investigar sobre ese tema? o prefieren otros temas para organizar un proyecto?, cules? Se sugiere escribir en una cartulina todos los temas propuestos por los prvulos. Luego, pregunte: Han participado en proyectos de investigacin?, qu pasos han seguido?, saben lo que es un rol?, qu rol tendr cada uno? Finalizacin: Invtelos a exponer la ficha y complemente con las siguientes preguntas: Qu tema eligieron?, cules fueron las razones de su eleccin?, tuvieron dificultad para elegir el tema? De qu manera se organizarn para investigar sobre los temas que eligieron? Indicador de evaluacin Explica cmo se organizar para desarrollar su proyecto, argumentando las razones de su eleccin del tema. Niveles de logro Explica cmo se organizar para desarrollar su proyecto, entregando dos o ms razones sobre la eleccin del tema. Explica cmo se organizar para desarrollar su proyecto, entregando una razn sobre la eleccin del tema. Explica la eleccin del tema, pero no explica cmo se organizar para desarrollar su proyecto.
Tiempo estimado
20 35
Identidad
Elijo mi proyecto
Escucha y elige un tema para hacer un proyecto. Luego, explica cmo se organizarn. En las costas de Chile se extraen grandes cantidades de huiro y eso daa la vida en el mar. Sobre este tema har mi proyecto. Qu interesante, pero yo har un proyecto para decorar la sala.
Explica por qu escogiste el tema y juega a escribir la ficha.
T_ema _del _proyecto Lo _eleg _porque Lo _presentaremos _el _da

Expliqu cmo me organizar para hacer el proyecto?
49
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte si le agrada el tema del texto o si prefieren otros temas (en lo posible muestre imgenes referidas a los temas) e invtelos a investigar. Para ello, solicite a las familias que trabajen con los nios. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elige un tema de su inters para investigar. Aprendizaje avanzado: Luego de organizar la investigacin, pida que mencionen cmo lograron organizarse y cules fueron sus resultados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo se organiz para la ejecucin del proyecto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los proyectos se refieren a algn tipo de investigacin, ya que involucran resolver una pregunta o un problema. Vea pgina 89
Somos nicos 77
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado (AE) N 7 (S). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comunicar a otros las formas en que puede contribuir al medioambiente. Anlisis del AEE Se espera que conozca la importancia de sus contribuciones al medioambiente. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si miran por la ventana, qu ven? Cmo cuidan el medioambiente? Explique que todo lo que los rodea es el medioambiente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante cuidar el medioambiente?, por qu? Qu pasara si no lo cuidramos? Luego, invtelos a jugar a leer y escuchar el poema Nuestro medioambiente, que se encuentra en la pista 7 del CD de audio. A continuacin, pregunte qu entendieron e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte qu otros elementos contaminan el medioambiente. Una vez planteadas las propuestas de cuidado medioambiental, pregunte: De qu manera lo harn?, les gustara dar a conocer a los nios y las nias de los otros cursos la importancia de hacerlo?, de qu manera les gustara transmitirlo? Facilite los materiales para llevar a cabo la alternativa seleccionada. Finalizacin: Recuerde la experiencia de aprendizaje formulando las siguientes preguntas: Todos eligieron las mismas formas de cuidar el medioambiente?, por qu debemos cuidarlo?, qu puede ocurrir si no lo hacemos?, qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona de qu manera cuida el medioambiente. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de cuidar el medioambiente. Menciona una forma de cuidar el medioambiente. Menciona formas que no contribuyen a cuidar el medioambiente.
Tiempo estimado
Identidad
15
Protejo el medioambiente
Escucha y cuenta qu haras para cuidar el medioambiente. Nuestro medioambiente Nuestro medioambiente lo debemos cuidar, porque ao a ao se contamina ms. Incendios forestales, rboles talados, autos y fbricas contaminando... Qu podremos esperar? Nuestro medioambiente, lo debemos cuidar, porque ao a ao se contamina ms. Propn algunas ideas para descontaminar, si todos lo hacemos, podremos ayudar.
Equipo editorial
Elige en los recortables de la pgina 189 la accin que realizars en tu colegio.
Mencion de qu manera cuido el medioambiente?
50
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imgenes de ambientes daados o contaminados. Luego, pregunte cmo ocurri, qu otros daos ambientales han visto. Invtelos a dibujar una situacin que contribuya a su cuidado. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo cuidar el medioambiente a partir de una imagen. Aprendizaje avanzado: Invite a crear un afiche de conciencia ambiental, donde debern representar mediante dibujos y recortes sus propuestas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa mediante dibujos o recortes, sus propuestas para cuidar el medioambiente. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El trmino medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, a nuestra cultura. Vea pgina 89
78 Unidad 2
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu les gusta de ustedes? Qu diferencias existen entre las mujeres y los hombres? Cules son los Derechos del Nio? Qu cosas les gusta hacer? Cmo pueden cuidar el medioambiente? Qu aprendieron en la unidad? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir sus caractersticas y mencionen lo que les agrada de su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicteles que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu otras acciones contribuyen al cuidado de su presentacin personal? Si una amiga o amigo est enfermo, cmo creen que se siente? Si nace el hermano o hermana de uno de sus amigos, cmo creen que se siente su amiga o amigo? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cules son sus responsabilidades? Cules son los horarios que destinan para realizar sus tareas?, es importante respetar estos horarios? Por qu es importante que las personas sean diferentes?
Recuerdo lo que aprend Respeto el medioambiente

Dibjate y juega a escribir dos de tus caractersticas.
Identidad
Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Cuido mi presentacin personal cuando:
2 Si una compaera se cae, yo creo que se siente:
Qu otras cosas aprendieron en esta unidad?
51
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la autoevaluacin de la unidad, otorgando ejemplos por cada una de las preguntas, como: Si se miran en un espejo, qu es lo que les gusta de su aspecto fsico?, cules son sus caractersticas? Cuando se cambian ropa, estn cuidando su presentacin personal?, por qu? Si a un amigo se le cae la colacin, cmo se sentira? Aprendizaje avanzado: Pdales que seleccionen otro aprendizaje que recuerden y mencionen su importancia. Posteriormente, solicteles que comenten por qu es importante que los hombres y las mujeres se respeten.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no reconocen sus conocimientos al no identificar sus caractersticas fsicas, las formas en que puede cuidar su higiene personal o el desarrollo de la empata. Recuerde que esta instancia es para que los nios y nias conozcan sus progresos y se aproximen a la evaluacin de manera ldica y cercana. Recuerde que al trabajar la pgina debe enfatizar la importancia de la diversidad entre las personas; por ende, nuestra imagen corporal no debe seguir un ideal o modelo. Por otra parte, tambin es importante evitar restringir el cuidado personal a la higiene del cuerpo y vestimenta, ya que esta tambin considera el orden y la limpieza de nuestro entorno.
Somos nicos 79
Evaluacin sumativa Ncleo Identidad

Pgina Aprendizaje Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1 (R y A). Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4 (R y A). Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5 (R y A). Indicador Menciona caractersticas que le gustan de s mismo. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
36
37
Menciona caractersticas que diferencian a una mujer de un hombre. Menciona por qu se debe respetar tanto al gnero masculino como al femenino.
38
39
Identificarse y expresarse como un nio o nia que Explica por qu, al igual que al igual que otros nios del mundo deben tener todos los nios del mundo, oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. debe tener derechos. N 8 (R y A). Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6 (S). Representa sus intereses con la mmica.
40
41
Expresar y comunicar caractersticas de s mismo Representa en un dibujo comunes y diferentes en relacin a otros nios y caractersticas que lo adultos, mediante distintas formas de representacin. diferencian de los dems. N 5 (S). Preocuparse de su presentacin personal en aspectos Menciona las acciones especficos tales como higiene, peinado, orden de su que realiza para cuidar su vestuario, entre otros. N 3 (S). presentacin personal. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1 (S). Argumenta su preferencia por temas de su inters.
42
43
80 Unidad 2
Pgina
Aprendizaje Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2 (R y A). Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3 (R y A). Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6 (R y A). Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4 (S). Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7 (R y A). Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. N 2 (S).
Indicador Menciona qu sabe hacer.
44
45
Menciona lo que sienten los dems. Utiliza el recurso del buen humor al inventar absurdos.
46
47 48
Comenta sus emociones ante una situacin presentada.
49
50
Menciona los logros que se pueden obtener realizando determinadas acciones. Explica cmo se organizar para desarrollar su proyecto, argumentando las razones de su eleccin del tema. Identificar y comunicar a otros sus formas personales Menciona de qu manera de contribuir a los dems y a su medioambiente. cuida el medioambiente. N 7 (S).
Evaluacin sumativa 81
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Identidad pgina 36

Para el colegio Con anterioridad, solicite a los prvulos que traigan del hogar un espejo e imgenes de rostros de nios. Para realizar la experiencia de aprendizaje, proporcione un set de cinco imgenes a cada nio y a cada nia, y pdales que se observen en el espejo. Luego, indqueles que miren las imgenes y seleccionen cul se asemeja ms a ellos y cul es la que menos lo hace. Posteriormente, invtelos a fundamentar sus respuestas. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a los nios a elaborar un ttere con un calcetn, lana y gnero, con las caractersticas fsicas que ellos poseen. Posteriormente, pdales que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una descripcin de s mismos. Explqueles que las nias y nios harn esta experiencia de aprendizaje (mediante la representacin con su propio ttere) frente a sus amigos y amigas.
pgina 37
Para el colegio La identidad sexual se relaciona directamente con la identificacin, valoracin y respeto de s mismo. Por esta razn es fundamental que las nias y los nios tomen conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo mediante engao. Se sugiere trabajar este tema invitando a los prvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan. El objetivo de esta experiencia de aprendizaje es entregar a los prvulos herramientas para que identifiquen los posibles engaos de los cuales pueden ser vctimas. La experiencia consiste en decir distintos mensajes y que los nios y nias elijan si cada uno representa un regalo real o un engao. Para ello, invite a los nios y nias a formarse en una fila y explqueles que realizar algunas preguntas; si se trata de un engao se deben trasladar a la izquierda y si es un regalo, a la derecha y explicar por qu. Entre los enunciados se proponen los siguientes: Si un vecino o vecina les hace un regalo y, a cambio, les pide hacer cosas que a ustedes no les agradan, es un regalo o un engao? Si un hermano o hermana mayor los abraza, porque los quiere mucho, es un regalo o un engao? Si un desconocido les dice que lo acompaen a su casa, ya que en ella tiene muchos dulces y juguetes entretenidos para ustedes, es un regalo o un engao? Luego, invite a los mismos nios y nias a formular preguntas similares para continuar el juego. Para la familia Facilite a las familias una ilustracin sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pdales que identifiquen y mencionen las caractersticas fsicas de cada uno. Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendndoles utilizar la terminologa adecuada para cada parte del cuerpo. Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural. Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los prvulos. Para ello, pdales que averigen, junto con los nios y nias, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cunteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la rehabilitacin de nios, nias y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef tambin tiene por finalidad promover la proteccin de los Derechos de los Nios, ayudar a satisfacer sus necesidades ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades y que es una institucin que trabaja en Chile en diversas reas relacionadas con la infancia.
82 Unidad 2
pgina 38
Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicteles que busquen diferentes imgenes de hombres y mujeres, que aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invtelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de gnero. Para la familia Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempean los hombres y las mujeres. Luego, plantee que es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos gneros. Posteriormente, propngales que realicen un cambio de roles por un da, y que luego les pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cul es su opinin sobre esta situacin.
pgina 39
Para el colegio Para reforzar de manera grfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/ parv210. Aqu podr encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusin a algunos derechos de los nios. Tambin se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Nio en lenguas rapa nui, aymara, mapuche y espaola. De esta manera podr integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje. Para la familia Asigne a cada prvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente. Una vez que hayan trado el afiche, pida a los prvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos. Deje este material en exhibicin para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa. Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temtica con mayor profundidad.
pgina 40
Para el colegio Realice con los nios y nias un teatro de marionetas. Cada nio y nia debe tener una marioneta, a la cual le podrn un nombre que los represente. Mediante esta actividad comentarn delante del cursos sus intereses por comidas, juegos, entre otros. Para la familia Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participacin de los nios y nias que muestran una personalidad ms tmida. Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un inters especial de cada integrante del grupo familiar; por ejemplo, si a un integrante le gusta el ftbol, se dibuja con un baln en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas en las manos, etctera. Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada nio y nia lo muestre al resto de sus amigas y amigos.
pgina 41
Para el colegio Invite a los nios y nias a describirse frente a los dems. Explqueles que todos tienen caractersticas diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jams deben hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente. Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pdales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, debern describir al amiga o amigo que tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pdales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qu es especial y debemos respetarlo. Posteriormente, invtelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas. Una vez que hayan realizado esta actividad, debern exponerla ante los dems y explicar por qu seleccionaron esas imgenes. Para la familia Pdale a la familia que confeccione una mscara que personifique algunas de las caractersticas del prvulo. Esta mscara debe ser elaborada por el nio con ayuda de sus padres o de los adultos a cargo de l, teniendo como base la descripcin fsica, psicolgica y social que el mismo nio o nia realice de s mismo. Esta mscara posteriormente deber ser presentada y comparada con otras, para valorar la diversidad y las diferencias, con las de sus amigas y amigos.
pgina 42
Para el colegio Rena a los prvulos en pequeos grupos de trabajo y pdales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los nios, preparen una exposicin oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las personas, objetos y espacios; adems, pdales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas: Qu puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer? Qu puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos? Qu ocurre si no lavamos bien nuestros dientes? Qu puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y odos?, entre otros.
pgina 43
Para el colegio Realice una lluvia de ideas con los prvulos, preguntndoles por sus temas de inters; posteriormente pida que seleccionen cinco y que se agrupen segn cul sea el tema que ms les interesa, para que elaboren un afiche que luego mostrarn al resto de sus amigos. Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre s y que todas son importantes, para su desarrollo personal. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los nios y nias sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar los temas que son de su inters. Para ello, pdales a los apoderados que ayuden a los nios a elaborar un libro en el cual el prvulo se d a conocer. Este se puede llamar Mis preferencias y debe contener: su nombre, una fotografa, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, pelculas, entre otros. Explqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el prvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibicin en la biblioteca de aula o en la sala, para que as todos puedan conocerlo ms.
84 Unidad 2
pgina 44
Para el colegio Realice la tmbola del conocimiento; para ello pida a los prvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tmbola. Enseguida se sortear el orden de participacin en la hora del conocimiento, que consiste en que cada nio y cada nia deber ensear algn conocimiento que sepa al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los nios y nias participen en esta experiencia de aprendizaje. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su inters. Cunteles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que los nios y nias sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explqueles que compartirn este trabajo con sus amigas y amigos, por lo que deben preparar, de acuerdo al inters de cada nio y nia, la forma como lo presentarn.
pgina 45
Para el colegio Realice una funcin de tteres, con dos personajes. Uno est muy triste y le cuenta al otro personaje que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban muy flacos y pareca que sufran porque no podan estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los nios y las nias: Qu creen que siente el otro ttere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, qu sentiran ustedes en su lugar? Para la familia Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emocin. Luego, pdales que se renan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta y realicen la mmica de esta emocin; quien adivine a qu emocin corresponde la mmica, no lo dir, sino que representar corporalmente cmo el o ella ayudara o acompaara a la persona que esta sintiendo esa emocin.
pgina 46
Para el colegio Pdales a los nios y nias que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que esta actividad no tenga un carcter competitivo y que todos los nios y nias sientan que su participacin es valiosa. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografa con algunos implementos absurdos y que la enven al establecimiento para as poder generar una exposicin de absurdos en familia. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposicin con fotografas, se sugiere realizarla con recortes o dibujos absurdos.
pgina 47
Para el colegio Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos y ponerse cmodos, para escuchar los sonidos del ambiente de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pjaros; para esto, se toman de las manos y pueden volar! Dgales que escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre ro. Comnteles que descubrirn muchos lugares, y poco a poco volvern a la sala, y abrirn los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: Dnde viajaron?, volaron?, es posible volar?, cmo era el ro?, qu sintieron al volar sobre l?, es posible que se haga realidad lo que imaginaron?, por qu? Pida que dibujen lo que les gust de la fantasa que imaginaron y la expongan al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qu sintieron en esa situacin, respondiendo las siguientes preguntas: Todos sintieron lo mismo? Por qu creen que sucede esto? Posteriormente explqueles que debern seleccionar alguna situacin en que hayan sentido alegra, para que los nios y nias la compartan con sus amigas y amigos.
pgina 48
Para el colegio Identifique con los prvulos algn problema dentro de la sala, tales como el desorden de los rincones o reas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros. Luego, pdales que jueguen a escribir en un papelgrafo las acciones que realizarn para solucionar el problema que detectaron. Das despus, invtelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, identificando cules de las acciones planteadas fueron ms efectivas para alcanzar ese logro colectivo. Para la familia Solicteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como por ejemplo, hacer ms vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisin y fomentar la realizacin de actividades fsicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada da para lograr su propsito. Explqueles que el ltimo da de la semana comentarn las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. Finalmente, cunteles que debern traer al colegio los registros de esta experiencia para que el prvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos.
pgina 49
Para el colegio Proporcione a los prvulos una variedad de material de desecho y pdales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente muestren sus trabajos y mencionen por qu razn decidieron construir ese objeto en particular y no otro. Para la familia Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los nios y nias sean capaces de organizar proyectos que son de su inters y que luego digan por qu eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones. Pida a los padres y apoderados que, junto con los prvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explqueles que el nio y la nia deben dar cuenta de que la eleccin del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: Por qu elegiste ese tema?, qu crees que aprenders?, dnde podemos buscar informacin?, cmo te gustara presentar este proyecto con los dems?
pgina 50
Para el colegio Invite a los nios y nias a realizar en un papelgrafo un Muro de las buenas ideas, espacio en el cual todos expondrn sus ideas para contribuir al cuidado del medioambiente. La representacin grfica de las ideas pueden hacerla usando cualquier tcnica artstica o en forma escrita. Para la familia Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medioambiente. Para ello, invtelos a trabajar en un proyecto familiar, donde debern registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitcora. Durante un mes motivarn a los nios y nias a jugar a escribir o a dibujar de qu manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer da de cada semana esta informacin a sus pares. Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debera integrarse como parte del da a da en el interior de sus hogares.
86 Unidad 2
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Identidad

Pgina
Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: No es necesario tener un fsico ideal para lograr una imagen positiva de s mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo.
36
La aceptacin de la imagen corporal se logra cuando se tiene un fsico ideal.
Para el prvulo: Para que los prvulos logren la aceptacin de su imagen corporal, se sugiere hacerlo con preguntas como: Somos todos iguales?, en qu nos diferenciamos?, qu sienten cuando se miran en el espejo?, por qu?, de qu manera cuidan su cuerpo?, conocen sus cualidades? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta ltima pregunta, se recomienda mencionar una o dos cualidades por nio y nia. Para la educadora: No entienda como sinnimo los conceptos de identidad sexual e identidad de gnero, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias fsicas (biolgicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cmo se percibe e identifica, como nio o nia, en relacin con los dems y su entorno. Para el prvulo: Realice experiencias con material visual, como por ejemplo: imgenes del cuerpo humano de nios y nias. Tambin se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se inculquen los hbitos higinicos, con preguntas diferenciadoras para las nias y los nios. Para la educadora: Reconocer el gnero no solo implica sentirse hombre o mujer, tambin consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Para el prvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: Las nias pueden jugar ftbol?, por qu?, conocen hombres que cocinen?, qu opinan de eso?, en sus casas quin lo hace?, por qu?, las mujeres pueden trabajar como gsfiter?, por qu?, el hombre puede criar a los hijos sin una mujer?, por qu? Para la educadora: Distinga entre derecho y obligacin al realizar la experiencia de aprendizaje. Por ejemplo, evite usar verbos como deber y tener que, pues implican obligatoriedad y no expresan un derecho.
37
La identidad sexual y la identidad de gnero son lo mismo.
38
Los hombres pertenecen al sexo fuerte. En cambio, las mujeres son el sexo dbil. Por este motivo, no pueden ejercer los mismos roles.
39
Los derechos del nio se refieren a los deberes que deben cumplir, como por ejemplo: el derecho a la educacin significa tener que venir al colegio.
Para el prvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qu entienden por cada uno de los derechos y en qu los benefician.
Para la educadora: Considere la singularidad de los nios y las nias en la representacin de sus intereses; para ello, no objete ninguna caracterstica y no gue sus respuestas.
40
No considerar la singularidad de los nios y nias en la representacin de sus intereses.
Para el prvulo: Explique que los nios y las nias pueden manifestar los mismos intereses y que todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representacin puede relacionarse con cualquier tema que les interese.
Pgina
Identificacin del error frecuente Las caractersticas que los prvulos mencionen (que los diferencian de los dems) deben ser precisas y certeras, por lo que se debe realizar juicios como por ejemplo: no te qued bien porque te falt marcar el color de los ojos. Si tu pelo no es as, por qu lo marcaste?
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Acepte todas las caractersticas registradas por los prvulos. Para que logren aceptar sus diferencias, las preguntas deben ser realizadas cuidando de no herir susceptibilidades. Por ello, no se deben emitir juicios sobre la representacin. Para el prvulo: Para ayudarle a comprender la representacin de sus caractersticas fsicas, se sugiere realizar preguntas como: Qu ms podras marcar?, por qu?, de qu color es tu pelo?, el de tu amigo es igual?, en qu ms se diferencian?, marcaste todas las diferencias?, te gustara agregar algo ms? Para la educadora: La presentacin personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino tambin a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etctera).
41
42
La presentacin personal solo implica estar bien vestido. Para el prvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentacin personal, puede preguntar lo siguiente: Qu acciones realizan para tener una buena presentacin personal?, por qu?, la higiene es parte de la presentacin personal? Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los prvulos, aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje, pues lo que se debe privilegiar es que los nios y nias manifiesten sus propias preferencias. Deje que estas surjan de ellos mismos y evite inducir sus respuestas. Para el prvulo: Para que los prvulos manifiesten conscientemente sus preferencias, se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean espontneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre el que desean aprender. Para la educadora: El concepto de conocimiento no solo se puede entender en relacin con los saberes acadmicos que posee una persona; tambin existen conocimientos en torno a los procedimientos y las actitudes, entre muchos otros mbitos. Para el prvulo: Para no confundir a los prvulos no realice distincin entre los conocimientos que ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en s mismos, sin importar a qu rea se refiera lo expresado. Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emocin y sentimiento no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, ms duradero que la emocin.
43
Las preferencias de los prvulos deben ser inducidas por la educadora, de modo de apoyar y guiar hacia lo que se espera.
44
El concepto de conocimiento solo se relaciona con los saberes acadmicos.
45
Los conceptos de emocin y sentimiento son lo mismo.
Para el prvulo: Para que entiendan a qu se refieren las emociones, se sugiere preguntar lo siguiente: Qu sienten cuando ven a un animal abandonado?, por qu? Cuando hacen una buena accin, qu sienten?, cmo llamamos a esas emociones?
88 Unidad 2
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Considere todas las historias inventadas por los prvulos como vlidas, ya que la construccin absurda de la realidad expresar las fantasas e intereses de cada nia o nio.
46
Los absurdos creados por los prvulos deben corresponder a lo que espera la educadora.
Para el prvulo: Comente que los absurdos pueden ser tan fantsticos como ellos deseen y que el objetivo es que sean divertidos. Para la educadora: Las emociones no solo se refieren a la tristeza, tambin pueden expresar rabia, alegra, miedo, sorpresa, etctera. Para el prvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como tambin la rabia, la alegra, el miedo, el asombro, etctera. Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados.
47
Las emociones solo se relacionan con la tristeza.
48
Los resultados y los logros se refieren a lo mismo.
Para el prvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados. Los resultados de mi investigacin fueron negativos porque; los resultados de mi investigacin fueron positivos y logramos.; aprend a pintar con tmpera y logr pintar un paisaje. Para la educadora: Los proyectos se refieren a algn tipo de investigacin, ya que involucran resolver una pregunta o un problema.
49
Los proyectos no se refieren solamente a actividades de investigacin.
Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes reas y temas, primero se sugiere explicar a qu se refiere el proyecto que se seala en el texto. Luego se les puede preguntar o proponer otros, como: hermoseamiento de mi entorno; organizacin de una fiesta saludable; un entorno ms seguro, etctera. Para la educadora: El trmino medioambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, a nuestra cultura. Para el prvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medioambiente es todo lo que nos rodea.
50
El concepto de medioambiente solo se refiere al entorno natural que nos rodea.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:
Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre de la

unidad, qu se imaginan?, por qu?
Unidad
Hagmoslo juntos?

estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, las que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Convivencia de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 Por qu el nio est ayudando al nio ms pequeo a subirse al columpio?, es importante ayudar a los dems?, por qu? 2 Es importante crear normas cuando jugamos con los dems?, por qu? 3 Los puestos de la feria de la comunidad son todos iguales?, qu cultura representar cada uno?
1 Colaborar con los dems. 2 Crear normas para la convivencia.
Espiral
52
90 Unidad 3
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema

Vamos a jugar. Luego, pregunte: Te ha pasado algo parecido a lo que narra el poema?, cundo?, qu juegos organizaron?, tenan reglas?, cules?

Todos somos iguales? Si somos todos diferentes, es importante respetarnos?, por qu? Qu elementos conocen de la cultura de Chile?, qu costumbres tenemos?, se parecen a las de otros pases?
Espiral
Escucha y comenta el poema Vamos a jugar. Vamos a jugar En la plaza hay un nio que viene todos los das, yo lo miro desde lejos y quisiera ser su amiga. Hoy me acerqu a hablarle, comenzamos a jugar, se acercaron otros nios y jugamos sin cesar. Organizamos muchos juegos, inventamos cmo jugar, pusimos las normas y reglas y jugamos sin pelear.
Equipo editorial
Qu son las normas?, para qu servirn?, quines crean las normas?, por qu?, en su sala existen normas de convivencia?, es importante respetar las normas?, por qu? Cuando van a la plaza y hay otros nios, conversan y juegan con ellos?, por qu? Les gusta trabajar o jugar con otros? Si hay un nio que est solo, lo invitaran a jugar con ustedes?, por qu? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.
3 Conocer las actividades de mi comunidad.
53
Hagmoslo juntos? 91
Aprendizajes esperados Ncleo Convivencia

Pgina Pgina Gua Texto 94 54 Pgina Experiencias Complementarias 118
Categoria Participacin y colaboracin
Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1 Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. N 3 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. N 5 Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7 Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N 6
95
55
118
96
56
118
97
57
119
99
59
119
100
60
120
102
62
120
Categora Valores y normas Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2 Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4 Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5 Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 92 Unidad 3
101
61
120
103
63
121
104
64
121
105
65
121
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6 Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3
106
66
122
111
71
123
Categora Pertenencia y diversidad Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1 Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2 Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N 5 Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4 Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3
108
68
122
109
69
123
110
70
123
112
72
124
113
73
124
114
74
124
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Compartir con otros nios imaginando con ellos. Anlisis del AEE Se espera que utilice su imaginacin para compartir con otros nios y nias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: De qu formas podemos compartir con los dems? Les gusta compartir?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante compartir? Qu ocurrira si no compartieran con los dems? Pdales que jueguen a leer lo que dice el poema e invtelos a sentarse cmodamente y escuchar el poema Gato no gato, que se encuentra en la pista 8 del CD de audio. Luego, pregunte: Qu imaginaron?, cmo ser el gato?, qu sonido har?, comnteles que para crear el personaje del poema de una manera ms entretenida, pueden compartir sus ideas. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cmo dibujaron al gato no gato?, todos dieron ideas para crearlo?, cmo se pusieron de acuerdo para dibujar al gato no gato?, qu otras cosas podemos compartir con los dems?, qu aprendieron con esta experiencia?
54
Tiempo estimado
Convivencia
30
Compartimos e imaginamos
En pareja, escuchen el poema. Imaginen al personaje y dibjenlo. Mi gato no gato Sabes? Yo tengo un gato que no dice miau, tampoco hace mu ni ladra, guau guau. Es un gato muy raro pues tiene cresta y canta cocoroc cuando despierta. Camina en dos patas y no tiene hocico; parece plumero con plumas y un pico. Cuando era ms chico sabes cmo era? Pues igual que un pollo por dentro y por fuera.
Schkolnik, S. (1999). En Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.
Imaginamos al personaje para dibujarlo?
Indicador de evaluacin Comparte con su pareja, utilizando su imaginacin para crear un personaje. Niveles de logro Comparte dos o ms ideas con su pareja, para crear un personaje. Comparte una idea con su pareja, para crear un personaje. Comparte con su pareja, pero no crea un personaje.
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invtelos a reunirse en parejas. Luego, facilteles diversos materiales para que realicen una construccin en conjunto. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Comparte con su pareja para realizar una construccin, segn sus intereses. Aprendizaje avanzado: Rena a los prvulos en grupos de cuatro. Facilite un set de cinco fotografas o imgenes y pdales que a partir de ellas imaginen una historia, para que luego la cuenten a su curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta de manera colectiva una historia a partir de las imgenes presentadas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Deje que desarrollen su imaginacin. No corrija si dibujan un objeto diferente a lo que usted pens, al contrario, mientras ms diversas sean las representaciones y las historias, mejor logrado estar el objetivo. Vea pgina 125
94 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizarse grupalmente, creando normas para el funcionamiento del grupo. Anlisis del AEE Se espera que cree normas para el funcionamiento del grupo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han creado normas entre todos? Para qu nos sirven las normas de nuestra sala? Pdales que se imaginen que estn en una sala muy parecida a la de ellos, pero los materiales se encuentran en muy mal estado. Luego, pregnteles qu normas crearan para solucionar el problema. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se deben seguir normas para organizar un grupo? Qu pasara si no se cumplieran? Pdales que describan la escena; pregunte: Qu problemas tuvieron?, por qu?, qu normas deberan haber seguido? Invtelos a reunirse en grupos para organizar el paseo; pregnteles qu normas inventaran para evitar problemas. Finalizacin: Recuerde la experiencia, pidindoles que jueguen a leer las normas, y pregnteles: Qu normas crearon?, por qu crearon esas normas?, para qu son necesarias?, todas las normas son iguales?, qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Propone con los dems normas para el funcionamiento del grupo. Niveles de logro Propone con los dems dos o ms normas para el funcionamiento del grupo. Propone con los dems una norma para el funcionamiento del grupo. Propone una norma para el funcionamiento del grupo, pero no la crea con los dems.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Cmo lo hacemos?
Ellos quieren ir al parque, pero en su ltimo paseo algo ocurri.
Organicen un paseo e inventen las normas. Luego, juega a escribirlas.
Las normas _para nuestro _paseo _son:
Invent, junto con los dems, las normas para el paseo?
55
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En parejas, proporcineles una lista de acciones que deben evitar realizar en la sala de actividades. Luego, pdales que elijan una de ellas y creen una norma para esa accin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: En colaboracin con un amigo o amiga, crea una norma para el funcionamiento de su sala. Aprendizaje avanzado: En grupo, pdales que identifiquen las situaciones que generan conflicto dentro de la sala de clases. Luego de haberlas identificado, solicteles que creen normas evitar esas situaciones. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Construye en forma cooperativa normas para el funcionamiento de su sala.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir las formas individuales de expresin. Los nios y las nias pueden crear sus propias reglas para sus experiencias de aprendizaje. Estimlelos para proponer normas de trabajo en grupo. Vea pgina 125
Hagmoslo juntos? 95
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar procedimientos que le permitan llevar a cabo un juego colectivo. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de inventar procedimientos (formas de llevar a cabo) para desarrollar proyectos colectivos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu juegos conocen? Qu pasos realizan para jugarlos?, por qu? Pida que mencionen juegos y antelos en una cartulina. Luego, solicteles que mencionen cules de ellos tienen reglas y cules son los pasos que se deben seguir para jugarlos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando quieren jugar, deben seguir algunos pasos?, qu pasara si se saltaran algn paso? Refirase a las imgenes que aparecen en el tablero, pdales que las describan y pregunte: De qu tratan las imgenes?, qu se preguntar en cada casillero?, cmo se podra jugar este juego?, solo se podr jugar de una manera?, qu deben hacer antes de jugar? Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindole a cada grupo que comente cmo desarrollaron el juego y realice las siguientes preguntas: Cules son los pasos que siguieron para jugar?, cmo deben avanzar los participantes?, les cost ponerse de acuerdo para decidir cmo realizar el juego?, todos lo jugaron de la misma manera?, les llamaron la atencin las imgenes?, por qu?, de qu forma podemos contribuir a cambiar esas situaciones? Indicador de evaluacin Inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. Niveles de logro Inventa dos o ms procedimientos para llevar a cabo un juego. Inventa un procedimiento para llevar a cabo un juego. Participa en el juego, pero no inventa procedimientos para llevar a cabo un juego. 96 Unidad 3
Convivencia
Tiempo estimado
25
Los pasos de nuestro juego

En grupo, describan las fotos del tablero. Luego, inventen cmo lo jugarn. Cmo podemos evitar los incendios forestales?
Dnde debemos botar los desechos?
PARTID A
Cmo podemos cuidar el medioambiente?
Gentileza Greenpeace Espaa
META
Cmo evitamos la contaminacin de las aguas?
Invent cmo jugar?
56
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que nombren un juego que les guste y que describan cmo se juega; a medida que vayan describiendo el juego, aydelos a identificar cules son sus reglas y procedimientos, y pregnteles qu pasara si no siguen esos pasos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los procedimientos que sigue en un juego de su eleccin. Aprendizaje avanzado: Solicteles a los prvulos que inventen o modifiquen un juego y que mencionen los procedimientos que realizarn para llevarlo a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone un juego y sus procedimientos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Potencie la autonoma de los prvulos, permitindoles crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. Vea pgina 125
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir y apreciar la importancia de la participacin de l y los dems en un juego. Anlisis del AEE Se espera que descubra por qu es importante su participacin y la de los dems, en una actividad determinada. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando hacen una actividad, siempre se renen con los mismos nios y nias?, por qu? Pdales que se renan en grupos y que recreen una mquina, donde cada uno representar un movimiento que acciona al siguiente; una vez que la mquina est andando, saque a uno de los nios y pregunte: Qu ocurri?, pudo seguir funcionando la mquina?, por qu? Son todos necesarios para hacer funcionar la mquina? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante trabajar en equipo?, por qu? Para qu nos sirve trabajar en equipo? Refirase a la ilustracin y pregunte: Qu estn haciendo en la imagen?, por qu el nio tendr ese cintillo?, es importante la participacin de los dems para que el nio pueda adivinar el animal que tiene en su cintillo? Luego, invtelos a recrear el juego. Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: Fue importante la participacin de todos para realizar el juego?, por qu?, qu hubiera ocurrido si uno de ustedes no participaba? Indicador de evaluacin Menciona por qu es importante participar con los dems. Niveles de logro Menciona la importancia de su participacin y la de los dems en el juego. Menciona la importancia de su participacin o la de los dems en el juego. Participa con los dems, pero no menciona la importancia de hacerlo.
Tiempo estimado
30
Convivencia
Todos participamos
Observa y describe la escena.
Realicen el juego. Luego, explica por qu fue importante la participacin de todos y marca tu respuesta. Te vamos a dar pistas. Tiene orejas grandes. No le demos pistas. Es ms pequeo que un gato.
Mencion por qu es importante la participacin de todos en el juego?
57
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proponga un juego en que usted sea parte esencial de su funcionamiento. Antes de que termine el juego, elabore y, luego, pregunte qu ocurri. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica qu ocurre si una persona deja de participar en un juego. Aprendizaje avanzado: Invtelos a desarrollar un proyecto en el que todos cumplan un rol. Posteriormente, pdales que cuenten sus experiencias y la importancia de la participacin personal en su desarrollo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu es importante la participacin de todos para trabajar en equipo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las formas de participacin en un juego o actividad son variables y dependern de factores tales como la autoestima, el inters y lo cmodo que se sienta el nio. Por esta razn, antes de emitir un juicio sobre la participacin del prvulo, es necesario preguntarle directamente cmo l evala su participacin. Vea pgina 125
Hagmoslo juntos? 97
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Determinar y aceptar normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Anlisis del AEE Se espera que elabore una norma para mejorar la convivencia de una sala de actividades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En la sala existen normas?, cules? Respetan las normas de su sala?, por qu? Pdales que nombren las normas de comportamiento que hay dentro de la sala de clases y las que creen que son ms importantes; luego, solicteles que expliquen el sentido de cada una de ellas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En la sala, hay normas?, para qu nos sirven? Qu ocurrira si no las respetramos? Enseguida, refirase a la escena y pregunte: Qu ocurre en esta sala de clases?, por qu la nia y el nio se estn tapando los odos?, estarn guardando bien los materiales de la sala?, por qu? Cmo se sentiran ustedes si fueran parte de esta sala?, podran cambiar esta situacin?, cmo?, crearan normas para hacerlo?, cules? Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles a los prvulos que mencionen las normas que crearon y que expliquen por qu las eligieron. Luego, solicteles que muestren la opcin que seleccionaron y pregnteles cmo mejorar la sala con esta norma. Indicador de evaluacin Inventa una norma para solucionar el problema. Niveles de logro Inventa dos o ms norma para solucionar el problema. Inventa una norma para solucionar el problema. Inventa una norma, pero no se relaciona con el problema.
Convivencia
Tiempo estimado
25
Nuestras normas
En grupo, inventen normas para solucionar este problema.
Menciona cmo crees que sera esta sala si tuviera esa norma y marca tu respuesta.
Invent una norma para solucionar el problema?
58
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Seleccione una de las situaciones que se presentan en la escena superior de la pgina y pdales que mencionen cmo solucionaran ese problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo solucionar la situacin presentada. Aprendizaje avanzado: Pdales que identifiquen alguna problemtica en su comunidad educativa y que creen una norma para solucionar el problema, mencionando cmo esta norma mejorar la convivencia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Nombra una problemtica y crea una norma.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas establecen lmites que en ocasiones protegen nuestra integridad fsica o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una actividad se haga en condiciones protegidas. Vea pgina 125
98 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar sus prcticas de convivencia social colaborando con otros. Anlisis del AEE Se espera que colabore con otros nios de diferentes edades, para ampliar sus prcticas de convivencia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han trabajado junto con nias y nios que no conocen?, en qu? Muestre imgenes de nios realizando una actividad colaborativa; en lo posible, las imgenes de los nios y las nias deben ser de diferentes edades. Pdales que describan las imgenes y pregnteles por qu trabajarn en conjunto. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu situaciones podran ayudar a los dems? Qu ocurrira si no lo hicieran? Luego, pdales que analicen la escena y pregunte: Qu estn haciendo?, en qu estarn trabajando?, todos los nios son del mismo curso?, por qu? Invtelos a averiguar sobre alguna actividad que se realice en otro curso y pregnteles cmo podran participar para colaborar y lograr un mejor resultado. Finalizacin: Para enriquecer la finalizacin de la experiencia, pdales que muestren sus dibujos y luego pregunte: En qu actividad participaron?, cmo lo hicieron?, a quines ayudaron?, es importante ayudar a los dems?, por qu? Indicador de evaluacin Colabora en equipos de trabajo constituidos por nios y nias que no conoce. Niveles de logro Colabora en equipos de trabajo constituidos por nios y nias que no conoce. Se relaciona con nios y nias que no conoce, pero no colabora. Participa en equipos de trabajo, constituidos por nios y nias que conoce.
Tiempo estimado
50
Convivencia
Juntos se trabaja mejor

Describe la escena y comenta: Por qu trabajan juntos, si son de diferentes cursos? Encierra a quienes colaboran.
Participa en una actividad de otro curso. Luego, dibuja lo que hiciste.
Colabor con nios de otro curso para realizar un trabajo?
59
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre imgenes de nios y nias que estn desarrollando una actividad colaborativa y pregunte: Sera lo mismo si no lo hicieran entre todos?, por qu? Luego, pdales que mencionen cmo lo podran realizar con sus compaeros y compaeras. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona algunas acciones que puede realizar en colaboracin con otros. Aprendizaje avanzado: Mencione diferentes actividades o tareas. Luego, pdales que comenten de qu forma podran realizarse en colaboracin con otros. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo puede trabajar colaborativamente en diferentes situaciones. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La convivencia sana se construye en la dinmica de colaboracin mutua. Favorezca el contacto con nios de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos. Vea pgina 126
Hagmoslo juntos? 99
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Relacionarse con adultos aprovechando los diversos medios de comunicacin para intercambiar informacin. Anlisis del AEE Se espera que se relacione con adultos, provechando los diversos medios de comunicacin (para intercambiar informacin). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando nos comunicamos con desconocidos, se debe tener precaucin?, por qu? Qu pasara si no tomramos esos resguardos? Con anterioridad, pdales que traigan recortes de medios de comunicacin, para que los clasifiquen segn el tipo de mensaje que pueden entregar con ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu les gustara informar en un medio de comunicacin? Qu ocurrira si no existieran? Luego, pregunte: De qu creen que trata el texto?, qu informacin nos querr comunicar? Despus de leer el correo electrnico, pregunte: Qu le ocurri a la nia?, qu consejo le daran?, cmo podran ayudarla?, de qu manera se podran ocupar los medios de comunicacin para ayudarla? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu medio de comunicacin marcaron?, qu consejo le dieron? Para qu sirven los medios de comunicacin?, todos sirven para lo mismo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Transmite informacin utilizando los medios de comunicacin. Niveles de logro Transmite informacin utilizando dos medios de comunicacin. Transmite informacin utilizando un medio de comunicacin. Menciona lo que desea comunicar, pero no elige un medio de comunicacin para hacerlo.
Tiempo estimado
Convivencia
30
Me comunico
Escucha el mensaje. Puedes darle un consejo? Busca en la pgina 191 la carta y envasela. Enviar Guardar ahora Descartar De Andrea Galdames Asunto Perd a mi gato Tom Etiquetas
Hola, mi nombre es Andrea y soy de Per. En el verano fui a conocer Chile, junto con mis padres y mi gato Tom. Les escribo porque estoy triste, pues Tom se perdi. Si lo han visto, por favor envenme una carta al departamento de mi ta que vive en su pas. Su direccin es: Santos Dumont 560, departamento 611, Recoleta, Santiago, Chile. Muchas gracias. Andrea Marca otro medio de comunicacin, para informar esta situacin.
Di un consejo utilizando un medio de comunicacin?
60
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a una persona que desarrolle cualquier trabajo en su comunidad y motive a que los prvulos utilicen un medio de comunicacin, para hacerle diversas preguntas con respecto al trabajo que realiza. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Se relacionan con adultos mediante un medio de comunicacin. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios y nias a elaborar un diario informativo con las noticias de la semana. Para ello, pregnteles qu les gustara informar y a quines le comunicaran esta informacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Participa en la creacin de un medio de comunicacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre las formas de comunicacin y los medios de comunicacin, ya que no son lo mismo, puesto que las formas de comunicacin apuntan a la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal; y los medios de comunicacin al instrumento mediante el cual se transmite una informacin. Vea pgina 126
100 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la necesidad de apoyo, identificando formas de pedir ayuda a los dems en juegos. Anlisis del AEE Se espera que identifique en problemticas cotidianas la importancia de solicitar ayuda a los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Es posible realizar actividades solos o solas? Creen que los dems los pueden ayudar? Pdale a los prvulos que mencionen deportes o actividades que ellos conozcan y escrbalos en la pizarra. Posteriormente, pdales que vayan identificando cules se juegan en grupo y pregunte: Es posible realizar estos deportes solos? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante pedir ayuda a otros cuando lo necesitan?, por qu? Qu pasara si no solicitaran ayuda? Pdales que comenten y describan las escenas presentadas en la pgina. Luego, pregunte: Qu est haciendo el nio?, por qu tendr esa expresin de preocupacin?, cmo puede solucionar su problema? Qu est haciendo el nio en la segunda imagen?, que har la nia?, cmo se ver armado el rompecabezas del len? Finalizacin: Invite a los prvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: Qu dibujaron?, por qu?, cmo qued el rompecabezas con la ayuda de los dems?, es importante pedir ayuda?, por qu?, en qu situaciones podemos y debemos pedir ayuda? Indicador de evaluacin Explica por qu es importante recibir ayuda de los dems. Niveles de logro Da dos o ms razones para explicar la importancia de recibir ayuda de los dems. Da una razn para explicar la importancia de recibir ayuda de los dems. Menciona que es importante trabajar con los dems, pero no da razones.
Tiempo estimado
15
Convivencia
Es importante pedir ayuda

Observa y describe las escenas. Luego, responde: Es importante pedir ayuda? Me puedes ayudar?
Dibuja cmo quedara el rompecabezas con la ayuda de los dems.
Expliqu por qu es importante pedir ayuda?
61
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre imgenes de diferentes juegos y pdales que identifiquen cules se realizan con ayuda de los dems. Luego, pregunte qu ocurrira si no recibieran la ayuda. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona los juegos en que se necesita de la ayuda de otros. Aprendizaje avanzado: Pdales que mencionen actividades y situaciones en las cuales es necesario recibir apoyo de otros. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona actividades o situaciones en las cuales es importante recibir el apoyo de los dems.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite focalizar la actividad en el error de un nio en particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio comn, la importancia de que los dems tambin nos pueden ayudar, y que ese nio tambin podr hacer un buen trabajo en otra ocasin. Vea pgina 126
Hagmoslo juntos? 101
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (P y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Contribuir con los dems aportando a grupos de personas con sus conocimientos. Anlisis del AEE Se espera que se d cuenta de que puede aportar con sus conocimientos a los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Comparten lo que saben con los dems? Cmo sus conocimientos ayudan a los dems? En lo posible, muestre fotografas de animales y pregunte: Cmo deben ser cuidados?, qu necesitan para vivir bien? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu podramos compartir con los dems? Qu pasara si no compartieran lo que saben? Invtelos a jugar a leer lo que dice en la ruleta. Posteriormente, pdales que cuenten qu saben de los animales que usted mostr, y a su vez qu es lo que saben de los temas que se plantean en la pgina. Luego de que elijan, pdales que se agrupen, segn el tema que escogieron. Finalizacin: Invtelos a exponer sus afiches y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: Qu tema eligieron?, por qu? por qu creen que las personas daan a los animales?, es importante dar a conocer nuestros conocimientos?, por qu? Cmo podran ayudar a que estas situaciones cambien? Qu aprendieron de los dems? Indicador de evaluacin Menciona algunos de sus conocimientos a los dems. Niveles de logro Menciona dos o ms de sus conocimientos a los dems. Menciona un conocimiento a los dems. Describe los temas, pero no menciona lo que sabe sobre estos.
Tiempo estimado
Convivencia
50
Con lo que s, puedo ayudar

Escucha y elige un tema. Luego, cuenta lo que sepas sobre l. Jams se debe abandonar a una mascota, porque Las mascotas sufren cuando no se les entrega cario, porque Me gustara que los animales salvajes vivieran libremente, porque Me gustara que no se utilizaran animales en los circos, porque
En grupo, creen un afiche y pguenlo donde todos lo puedan ver.
Les cont a los dems lo que s?
62
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Exponga diferentes temas que les gusten, como por ejemplo, los deportes, y pregnteles qu saben sobre ellos. Posteriormente, invtelos a contar a los dems lo que sepan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Presenta uno de sus conocimientos al resto del curso. Aprendizaje avanzado: Pdales que mencionen algn tema que les gustara comentar frente a los dems. Posteriormente, pregnteles de qu manera este conocimiento puede ayudar a los dems. Luego, invtelos a preparar la presentacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona cmo sus conocimientos contribuyen a los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que considere vlidos todos los conocimientos que los prvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que est entregando al resto de sus amigos y amigas. Vea pgina 126
102 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Aplicar estrategias pacficas en la resolucin de conflictos con otros nios comprendiendo los sentimientos del otro. Anlisis del AEE Se espera que resuelva sus conflictos en forma pacfica, comprendiendo los sentimientos de los dems. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Alguna vez se han enojado con alguien? Qu han hecho para no seguir enojados? Luego, invtelos a recordar, algn conflicto que hayan debido enfrentar dentro o fuera del colegio. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En la sala, se producen problemas?, por qu? Qu ocurrira si no solucionramos los problemas con los dems? Luego, pregunte: De qu se trata la escena?, qu est haciendo el nio ms pequeo?, qu estn haciendo los otros nios?, cmo se siente el nio ms pequeo? Si ustedes observaran esta situacin, qu haran?, les ha pasado algo similar? Finalizacin: Pdales a los nios y las nias que cuenten la alternativa que eligieron y pregunte: Cmo se sentira mejor el nio?, por qu?, de qu otras formas se podra haber solucionado?, por qu es importante respetar a los dems? Indicador de evaluacin Menciona cmo resolver un conflicto pacficamente y qu sinti el nio. Niveles de logro Menciona cmo resolver un conflicto pacficamente para no hacer sentir mal a los dems. Menciona cmo resolver el conflicto pacficamente, pero no explica por qu. Describe el conflicto, pero no menciona cmo resolverlo para no hacer sentir mal a los dems.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Cmo se sentir?
Describe y cuenta qu haras. Traza el camino a tu respuesta.
Eres muy pequeo.
Entrgamela!
Juguemos todos juntos?
Mencion qu hara para que el nio no se sienta mal?
63
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pdales que describan las situaciones y que mencionen lo que sintieron los involucrados en el problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo cree que se sienten las personas en cada situacin. Aprendizaje avanzado: Recree diferentes situaciones en que se evidencien conflictos. Luego, pdales que describan las situaciones y que mencionen cmo solucionar los problemas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona soluciones a los conflictos presentados, identificando cmo se sienten los involucrados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en un comienzo los prvulos no podrn resolver sus conflictos de forma pacfica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que les permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacfica. Vea pgina 127
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones y respetando las de los dems. Anlisis del AEE Se espera que seale su opinin y respete la de los dems mediante prcticas democrticas tales como una votacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta ser escuchados cuando dan su opinin? Escuchan la opinin de los dems?, por qu? Solicteles que mencionen de qu forma podemos respetar la opinin del otro y regstrela. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Son importantes sus opiniones?, por qu? Qu pasara si no se respetaran las opiniones de los dems?, por qu? Explique en qu consiste cada una de las formas de celebrar que se proponen y pregunte: Cmo podemos elegir la que realizaremos? Es importante que todos manifiesten su opinin?, por qu? Deje que marquen su opcin y pdales que expresen cul fue su votacin y por qu la escogieron. Solicite que cuenten los votos para conocer la opcin que gan. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Fue importante dar nuestra opinin?, por qu? De qu otra forma se podra haber celebrado este da? Qu aprendieron con esta experiencia? Al terminar, organice al curso para que puedan llevar a cabo la opcin escogida. Indicador de evaluacin Seala su opinin respetando la decisin de la mayora. Niveles de logro Seala su opinin respetando la decisin de la mayora. Seala su opinin, pero no respeta la decisin de la mayora. Respeta la decisin de la mayora, sin dar su opinin.
Tiempo estimado
Convivencia
35
Juntos, elegimos mejor

Marca tu eleccin y explica por qu. En grupo, cuenten los votos.
Celebremos a los pueblos originarios?
Rituales
Exposicin de los pueblos
Comidas tpicas
Busquen la actividad ganadora en la pgina 193 y a trabajar!
Di mi opinin respetando la decisin de la mayora?
64
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles las tres opciones y pdales que marquen la que ms les agrada. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Marca una preferencia en su votacin. Aprendizaje avanzado: Pdales que expliquen por qu eligieron esa opcin y que expongan cmo la llevaran a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone una forma de llevar a cabo la opcin elegida.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayora. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial nfasis a los nios que las expresaron. Vea pgina 127
104 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems. Anlisis del AEE Se espera que comprenda una situacin que modifica la satisfaccin de sus deseos, ponindose en el lugar de otro. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo se sienten cuando no pueden obtener lo que quieren?, por qu? Si desean jugar con algo en particular y lo tiene otro nio, qu hacen? Solicteles que piensen en alguna situacin en la que han debido postergar sus intereses y luego, que la comenten al curso. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu ocurrira si no considerramos a los dems? Cuando queremos tener algo, es importante considerar a los dems?, por qu? Posteriormente, refirase a la escena del texto. Luego, pregunte: Qu ocurri en la escena?, cmo se senta el nio que perdi su conejo?, qu hubieran hecho ustedes?, por qu?, ser importante devolverlo y considerar a los dems? Finalizacin: Recuerde la experiencia pidindoles a los prvulos que comenten la opcin que eligieron y pregunte: Es importante pensar en los dems?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia de aprendizaje?, por qu? Indicador de evaluacin Explica por qu es importante considerar las necesidades de los dems. Niveles de logro Explica dos o ms razones sobre la importancia de considerar las necesidades de los dems. Explica una razn sobre la importancia de considerar las necesidades de los dems. Describe la situacin, pero no explica la importancia de considerar las necesidades de los dems.
Tiempo estimado
40
Convivencia
Cmo lo puedes solucionar?

Observa y escucha la historia. Luego, comenta: Por qu es importante considerar a los dems?
Mam, me encontr un conejo!
Busco a mi conejo.
Describe y cuenta: Qu habras hecho en esta situacin? Pinta la escena.
Expliqu por qu es importante considerar a los dems?
65
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre imgenes de situaciones, tales como un nio que se tropez, una nia dndole una abrazo a su mam, un nio al que se le cay su helado y una nia que no alcanza un juguete. Luego, pdales que mencionen cmo creen ellos que se sienten esos nios. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo se sienten los nios y las nias en cada situacin. Aprendizaje avanzado: Pdale que cuente una situacin en la cual l o ella han debido postergar sus necesidades, ponindose en el lugar de los dems. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Cuenta una situacin en la que ha postergado sus deseos por otros. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, un ejemplo. Es fundamental explicarles a los prvulos que no siempre deben postergarse y que es bueno hacerlo frente a otros ms dbiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Vea pgina 127
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la importancia del valor de la verdad, aplicndolo en sus juegos y actividades cotidianas. Anlisis del AEE Se espera que comprenda la importancia de decir la verdad en situaciones cotidianas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si estropean algo sin querer, dicen la verdad? Qu pasara si no lo hicieran? Mencineles acciones concretas y luego, pdales que cuenten una oportunidad en la cual hayan dicho la verdad. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante decir la verdad? Qu pasara si no dijramos la verdad? Pdales que jueguen a leer el texto. Luego, pregnteles de qu se trata el texto e invtelos a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El mago cazamentiras de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en la pista 9 del CD de audio. Una vez finalizado, pregunte: De qu trataba el cuento?, qu invent el mago?, por qu?, qu ocurri cuando el nio quiso escapar?, por qu? Solo en algunas ocasiones se debe decir la verdad?, por qu? Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: Por qu es importante decir la verdad?, qu puede ocurrir si no decimos la verdad?, conocan la importancia de decir la verdad? Qu aprendieron con esta experiencia de aprendizaje?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona la importancia de decir la verdad y las situaciones en que lo hace. Niveles de logro Menciona la importancia de decir la verdad, explicando las situaciones en que lo hace. Menciona la importancia de decir la verdad explicando una situacin en que lo ha hecho. Menciona cundo dice la verdad, pero no explica la importancia de hacerlo.
Tiempo estimado
Convivencia
35
Es importante decir la verdad

Escucha el cuento. Luego, responde: Cundo dices la verdad? El mago cazamentiras El gran mago cazador de mentiras invent piedras mgicas para encontrar al nio ms mentiroso. Estas piedras crecan con cada mentira e iban pasando de mano en mano hasta llegar al ms mentiroso. Todas las piedras comenzaron a llegar donde un solo nio que era muy mentiroso; este decidi arrancar, en un barco, pero como tena tantas piedras, el barco se comenz a hundir. Entonces, el nio pidi perdn por todas las mentiras que haba dicho y el mago decidi salvarlo con la condicin de que fuera su ayudante. Y as lo hizo durante aos, hasta que el mago se retir y el nio se transform en el nuevo mago cazador de mentiras.
Sacristn, Pedro Pablo. (2008). El mago cazamentiras. Disponible en: www.cuentosparadormir.com [2012, 15 de mayo].
Mencion cundo digo la verdad?
66
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Exponga dos situaciones, procurando que en una de ellas se evidencie el valor de la verdad. Pdales que identifiquen en cul se cumple el valor y pregnteles por qu. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Selecciona la situacin en que se cumple el valor. Aprendizaje avanzado: Presente tres valores distintos, que sean conocidos por los nios, y pdales que mencionen situaciones en las cuales se evidencian esos valores. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona situaciones en las cuales se evidencien los valores presentados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante ensear siempre a los nios y a las nias desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapi en las consecuencia represivas que pueden tener si no realizan lo esperado. Vea pgina 127
106 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 6 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades tnicas, mencionando su importancia. Anlisis del AEE Se espera que reconozca la importancia de algunos pueblos originarios de nuestro pas, como una aproximacin al respeto de la diversidad cultural. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu nos diferenciamos?, por qu? Es importante respetar las diferencias?, por qu? Invtelos a escuchar la msica del pueblo mapuche, la que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv212 y luego, pregunte: Cmo eran las canciones que escucharon?, qu idioma creen que hablaban? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pueblos originarios conocen? Qu pasara si no respetramos a las personas que pertenecen a los pueblos originarios? Pdales que observen las imgenes y jueguen a leer la informacin que aparece en el texto. Luego, pregunte: Han visto alguno de estos elementos antes?, a qu cultura pertenecer? Qu est haciendo el seor de la primera imagen? Que est haciendo la seora de la segunda imagen? De qu material sern las joyas de la tercera imagen? Qu saben de estos pueblos originarios?, existen an? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntado: A qu etnias corresponden esos elementos?, por qu son importantes para nosotros?, de qu forma podemos valorar lo que nos entregan los pueblos originarios? Indicador de evaluacin Menciona la importancia de los pueblos originarios de nuestro pas. Niveles de logro Menciona la importancia de dos o ms pueblos originarios de nuestro pas. Menciona la importancia de un pueblo originario de nuestro pas. Menciona algunos pueblos originarios de nuestro pas, pero no destaca su importancia.
Tiempo estimado
25
Convivencia
Los pueblos originarios de mi pas

Escucha y comenta. Luego, responde: Son importantes los pueblos originarios? En Chile existen diversos pueblos. Los que nos entregan su cultura y sus conocimientos.
El pueblo rapa nui realiza tallado en piedra y madera.
Los aymara fabrican ponchos y mantas con lana de alpaca en telares artesanales.
El pueblo mapuche utiliza la plata para fabricar joyas.
Mencion la importancia de los pueblos originarios?
67
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles fotos de algunas personas que integran los pueblos originarios de nuestro pas y comnteles sobre algunas de sus costumbres. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe algunas costumbres de los pueblos originarios. Aprendizaje avanzado: Pdales que elaboren un proyecto para que den a conocer y muestren la importancia de estas y otros pueblos originarios a su comunidad educativa. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza un proyecto para dar a conocer la importancia de los pueblos originarios de nuestro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Da a da nuestra sociedad se va transformando y la globalizacin trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro pas, adems de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional. Vea pgina 128
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 7 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la diversidad de las formas de vida de las personas en otras culturas del mundo, conociendo una costumbre de Japn. Anlisis del AEE Se espera que conozca otra costumbre del mundo, para que valore la diversidad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo sern las personas de otros pases? Tendrn nuestras mismas costumbres? Muestre imgenes de costumbres de nuestro pas y pregunte: Conocen otras costumbres?, cules?, son importantes para los chilenos?, por qu? Las costumbres de nuestro pas, sern iguales a las de otros pases? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos los pases tendrn las mismas costumbres? Qu pasara si no respetramos las costumbres de los dems?, por qu? Pregnteles si conocen costumbres de otras culturas. Luego, refirase a la informacin de la pgina y pregunte: Cmo se imaginan esta costumbre?, por qu los japoneses hacen esto?, se parece a alguna costumbre de nuestro pas?, a cul? En grupos, pdales que compartan sus experiencias y den sus opiniones. Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: Qu representa la imagen?, se imaginaban la costumbre as?, por qu esta costumbre es importante para los japoneses? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica la importancia de la costumbre japonesa. Niveles de logro Da dos razones para explicar la importancia de la costumbre japonesa. Da una razn para explicar la importancia de la costumbre japonesa. Describe la costumbre japonesa, pero no explica su importancia.
Tiempo estimado
Convivencia
35
Costumbres del mundo

Escucha y comenta. Luego, explica: Por qu es importante esta costumbre? En Japn es costumbre quitarse los zapatos antes de pisar el suelo de las casas, por respeto a las personas que all viven y porque creen que en los zapatos se transportan malas energas. Por esto, dejan afuera sus zapatos y dentro de la casa usan sandalias especiales. Busca las piezas del rompecabezas en la pgina 193 y rmalo.
Expliqu por qu es importante esta costumbre?
68
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que mencionen una costumbre de sus familias y expliquen por qu es importante para ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica por qu es importante la costumbre familiar. Aprendizaje avanzado: Pdales que investiguen sobre una costumbre de otro pas que les haya llamado la atencin y que la expongan frente a su curso mencionando su importancia para esa cultura. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone frente a su curso una costumbre de otro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Los prvulos y en general todas las personas estamos expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicacin, la publicidad y las diferentes formas de entretenimiento. Razn por la cual las nias y los nios necesitan que se ample su visin, mostrndoles las culturas de otros pas de la forma ms cercana a la realidad; y as evitar la difusin ciertos mitos y clichs que se generan en torno a algunas culturas. Vea pgina 128
108 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 1 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar prcticas de su comunidad, mencionando cmo contribuyen a su vida. Anlisis del AEE Se espera que identifique cmo las prcticas de su comunidad, como ferias artesanales y exposiciones culturales, entre otras, enriquecen su experiencia de vida. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades se hacen en sus comunidades? Quines participan en ellas? Para guiar las preguntas anteriores, muestre imgenes de distintas actividades que se realizan en las comunidades. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu les ayudan las actividades que se realizan en su comunidad? Qu pasara si no se hicieran? Pdales que jueguen a leer lo que dicen los nios de la escena. Luego, pregunte: Qu actividades realizan en sus comunidades?, ustedes y sus familias participan en ellas?, de qu forma? Son importantes para ustedes las actividades de sus comunidades?, por qu? Qu otras actividades les gustara que hubiera en su comunidad? Finalizacin: Para enriquecer la finalizacin de la experiencia, pdales que muestren sus dibujos y, luego, pregunte: Qu actividades escogieron para dibujar?, para qu les sirven?, podran organizar las mismas actividades en nuestro colegio?, cmo?, para que nos servira? Indicador de evaluacin Menciona cmo le ayudan las prcticas existentes en su comunidad. Niveles de logro Menciona cmo le ayudan dos o ms prcticas existentes en su comunidad. Menciona cmo le ayuda una prctica existente en su comunidad. Menciona prcticas existentes en su comunidad, pero no menciona cmo le ayudan.
Tiempo estimado
25
Convivencia
Soy parte de mi comunidad

Escucha y describe la escena. En mi comunidad hacemos ferias de artesana. Nosotros bailamos y eso nos sirve para hacer ejercicios.
Elige una actividad que se realice en tu comunidad y cuenta para qu te sirve. Dibjala.
Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 123
Mencion para qu me sirven las actividades de mi comunidad?
69
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles ejemplos de prcticas de la comunidad. Luego, pregnteles: Participan en alguna de ellas?, en cules les gustara participar?, de qu manera?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo le gustara participar en una prctica de su comunidad. Aprendizaje avanzado: Pdales que organicen una actividad dentro de la sala de clases, definiendo el papel que cumplirn. Explqueles que deben mencionar cmo esta actividad contribuye a los dems. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Organiza una actividad y menciona la contribucin que esta le brinda a los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la formacin valrica de los nios y las nias. Valore las creencias o costumbres distintas durante el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Vea pgina 128
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 2 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Contribuir en prcticas culturales de su pas, asumiendo algunas funciones de colaboracin en la celebracin de las Fiestas Patrias. Anlisis del AEE Se espera que asuma algunas funciones de colaboracin en prcticas culturales de su pas como la celebracin de las Fiestas Patrias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En cules celebraciones han participado? De qu forma participaron? Si quisiramos organizar una celebracin, qu necesitaramos?, qu hara cada uno? Basndose en las preguntas anteriores, realice con los prvulos un proyecto para hacer una celebracin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo se organizaran para participar en alguna celebracin de Chile?, se podra realizar si no se colaborara en su organizacin?, por qu? Luego, refirase a las escenas presentadas y pregunte: De qu manera ayudan en la celebracin de las Fiestas Patrias?, qu est haciendo el nio con su madre?, qu est haciendo la nia?, por qu pone esos adornos?, cmo lo haran ustedes? Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitando a los prvulos a que muestren los dibujos que realizaron. Luego, pregunte: Cmo colaboran en esta celebracin?, es importante ayudar en esta celebracin? Indicador de evaluacin Marca cmo colabora en la celebracin de las Fiestas Patrias. Niveles de logro Marca dos o ms formas de colaborar en la celebracin de las Fiestas Patrias. Marca una forma de colaborar en la celebracin de las Fiestas Patrias. Menciona acciones que se realizan durante esta celebracin, pero no marca en qu forma colabora en ella.
Tiempo estimado
Convivencia
15
Participo con mi comunidad

Describe de qu manera ayudan el nio y la nia en la celebracin de las Fiestas Patrias. Yo preparo comidas tpicas.
Yo decoro.
Menciona cmo colaboras en esta celebracin y dibjalo.
Mencion cmo participo en la celebracin?
70
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles imgenes de diferentes personas realizando diversas actividades para contribuir a la celebracin de las Fiestas Patrias. Luego, invtelos elegir una forma de participar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elige formas de participar en la celebracin de las Fiestas Patrias. Aprendizaje avanzado: Pdale que seleccione una de las actividades presentadas y qu planifique como la realizar, mencionando qu necesita para llevarla a cabo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Planifica cmo realizar la actividad que seleccion.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero tambin en formas que surgen de ellas. Permita la manifestacin de cantos, bailes y juegos, aunque no representen estrictamente el baile oficial o un juego tpico. Vea pgina 128
110 Unidad 3
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (V y N). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender el sentido de algunas normas, aplicndolas. Anlisis del AEE Se espera que aplique normas de comportamiento social (pedir las cosas por favor, dar las gracias, despedirse, entre otras), comprendiendo el sentido de cada una. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando llegan al colegio, saludan?, por qu? Cuando despiertan por las maanas, qu dicen? Invtelos a imaginar que van de visita a la casa de una amiga y los recibe su abuelita, interrumpa la historia y pregunte: Qu le diran?, por qu? Contine con la historia contndoles que el pap tambin los recibe amablemente y les da un jugo que a ustedes no les gusta. Finalice la historia preguntndoles: Cmo le diran que ese jugo no les gusta?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu comportamientos deberan evitar dentro de la sala?, por qu? Qu pasara si no pidiramos las cosas por favor? Posteriormente, en conjunto observen la imagen y pdales que mencionen ejemplos de cuando ellos utilizan la expresin por favor. Luego, pregunte: Es importante pedir las cosas por favor?, por qu?, qu palabras nos sirven para agradecer? Pdales que comenten qu normas de convivencia necesitan. Finalizacin: Solicite a las nias y nios que muestren la norma de convivencia que seleccionaron y pregunte: Por qu la eligieron?, cul es su importancia?, por qu consideran que es necesario que se implemente en la sala?, qu otras normas les gustara crear?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica la importancia de las pautas de cortesa. Niveles de logro Explica la importancia de dos o ms pautas de cortesa. Explica la importancia de una de las pautas de cortesa. Menciona en qu instancias se utilizan pautas de cortesa, pero no explica su importancia.
Tiempo estimado
20
Convivencia
Somos amables
Observa y comenta. Luego, responde: Sabes lo que es ser corts?, es importante serlo? Me la lanzas, por favor?
Selecciona de la pgina 195 lo que te gustara hacer en tu sala y explica por qu.
Expliqu por qu es importante ser corts?
71
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presnteles de manera concreta ejemplos de instancias donde utilizamos pautas de cortesa, y pregnteles qu pauta debiesen seguir en cada caso. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu pauta de cortesa debe seguir en cada situacin. Aprendizaje avanzado: Presente situaciones donde se apliquen normas de comportamientos sociales adecuados. Luego, pregnteles que ocurrira si no aplicamos ciertas pautas de cortesa y por qu son importantes. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu pasa cuando no aplicamos las pautas de cortesa. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las normas de cortesa son la manifestacin del buen trato y la sana convivencia en el respeto por los dems. Ser corts no es un medio para conseguir algo, sino un modo de convivir. Vea pgina 129
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 5 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que el trabajo que realizan las personas de la comunidad nacional es importante, mencionando en qu consisten sus actividades laborales. Anlisis del AEE Se espera que comprenda la importancia del trabajo que realizan algunas personas de la comunidad nacional para el bienestar del pas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saban que existen personas que trabajan por nuestro pas? Conocen algunos de estos trabajos? En una cartulina, realice una lista sobre los trabajos que los nios y las nias conocen. Luego, pregnteles cmo creen ellos que nos ayudan y qu importancia tienen para nuestro pas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Hay personas que trabajan por nuestro pas? Qu ocurrira si ellos no realizaran su trabajo? Luego, pregunte: Quines son esas personas?, dnde las han visto?, saben en qu consisten sus trabajos? A qu corresponde la primera foto?, qu realizan por nuestro pas? Cmo se llama el presidente de nuestro pas?, en qu consiste su trabajo? Luego, orintelos para buscar la informacin. Finalizacin: Invite a los prvulos a exponer frente a su curso lo aprendido en la experiencia y luego pregunte: Qu otros trabajos son tambin importantes para todos los chilenos?, por qu?, qu les gustara hacer cuando sean grandes?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona la importancia para nuestro pas de los trabajos presentados. Niveles de logro Menciona la importancia que tienen para nuestro pas los tres trabajos presentados. Menciona la importancia que tiene para nuestro pas uno de los trabajo. Nombra los trabajos presentados, pero no menciona su importancia. 112 Unidad 3
Gentiliza FACH
Tiempo estimado
Convivencia
15
Trabajando por nuestro pas

Observa las fotografas. Luego, explica por qu sus trabajos son importantes.
Archivo de la presidencia
Fuerza Area de Chile
Presidente de Chile
Guardaparque
Busca informacin sobre sus trabajos y pgala en el recuadro.
Mencion la importancia de sus trabajos para nuestro pas?
72
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles imgenes de un trabajo, explqueles en qu consiste y cunteles sobre su importancia. Luego, pregunte qu ocurrira si no existieran esas personas o si no cumplieran con sus funciones. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu ocurrira si no existiera ese trabajo o si no se ejerciera la funcin. Aprendizaje avanzado: Pregnteles sobre los trabajos que les gustara desempear cuando sean grandes y pdales que mencionen de qu forma este trabajo ayudara al pas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de un trabajo seleccionado.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad. Vea pgina 129
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 4 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en expresiones artsticas como el folclor. Anlisis del AEE Se espera que conozca y aprecie algunas expresiones artsticas de Chile, como el folclor. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu caractersticas de Chile conocen? Conocen alguna cancin tpica de Chile? Muestre diferentes objetos tpicos de nuestro pas, tales como un trompo, volantn, emboque, una chupalla, etctera; pregnteles por qu creen que esos objetos son importantes para nuestro pas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer el folclor de nuestro pas?, por qu?, ser igual en todas partes? Qu pasara si no lo conociramos? Luego, refirase a la cancin e invtelos a jugar a leer el contenido de esta. Posteriormente, escuchen la cancin Un gorro de lana de Jorge Yez, que se encuentra en la pista 10 del CD de audio y pregunte: Haban escuchado antes esta cancin?, dnde la haban escuchado?, de qu trata?, ser una cancin tpica de Chile?, por qu? Invite a los prvulos a escuchar nuevamente la cancin y a cantarla. Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: Qu caractersticas tena el gorro de la cancin? Es importante conocer las cosas tpicas de nuestro pas?, por qu?, cmo podemos ensear a los dems los elementos tpicos de Chile? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona la importancia del folclor para nuestro pas. Niveles de logro Menciona la importancia del folclor para nuestro pas. Menciona caractersticas del folclor de nuestro pas, pero no su importancia. Nombra canciones que corresponden a nuestro folclor.
Tiempo estimado
20 40
Convivencia
Me gusta mi pas
Escucha y canta El gorro de lana. Cuenta: Qu te gust de la cancin? El gorro de lana Un gorro de lana te mand a tejer, para el duro invierno que vino a caer. T me lo tejiste, con poca pasin. Se desti, se desti, con la lluvia que cay; se desti, se desti, igual que tu cario!
Jorge Yez (Fragmento)
Completa el gorro de lana y rellnalo con la tcnica del puntillismo.
Mencion qu me gust de la cancin?
73
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre dos o ms expresiones culturales de nuestro pas. Pdales que elijan una y mencionen la importancia que tienen para ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona por qu es importante la expresin artstica que eligi. Aprendizaje avanzado: Pdales que investiguen sobre otros elementos tpicos de nuestro pas y que mencionen la importancia de estos para Chile. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la importancia de otros elementos tpicos de Chile.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa relacin con la identidad, por lo tanto, no son estticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra cultura varan a lo largo del tiempo. Vea pgina 129
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado (AE) N 3 (P y D). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender el sentido que tienen algunas historias tradicionales y creencias de su cultura mencionando por qu es importante la Pincoya para la isla de Chilo. Anlisis del AEE Se espera que comprendan el sentido de una leyenda para los pescadores de la isla de Chilo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En sus comunidades cuentan historias?, cules? De qu tratan? Cunteles que en ocasiones, los pescadores tienen una pesca abundante y en otras no y pregunte: por qu creen que suceder eso? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Las leyendas son importantes?, por qu? Si pudieran ver a un personaje de una leyenda, qu le diran? Invtelos a jugar a leer y escuchar la leyenda de La Pincoya, que se encuentra en la pista 11 del CD de audio. Luego, pregunte: De qu trata esta leyenda?, cmo se llama el personaje de esta leyenda?, cmo deban ser los pescadores para tener una buena pesca?, qu ocurra cuando la Pincoya miraba hacia tierra firme?, por qu es importante esta leyenda para los chilotes?, por qu creen que se cre esta leyenda? Invtelos a imaginar a la Pincoya y a dibujarla. Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren sus representaciones de la leyenda y pregunte: Cmo se imaginaron a la Pincoya?, todos se la imaginaron igual?, por qu es importante esta leyenda para los chilotes?, por qu creen que se cre? Indicador de evaluacin Explica por qu es importante la leyenda. Niveles de logro Explica por qu es importante la leyenda. Explica en qu consiste la leyenda. Relata algunas ideas aisladas de la leyenda.
Tiempo estimado
Convivencia
35
Cuenta la leyenda que

Escucha y cuenta por qu es importante la Pincoya para Chilo. Luego, dibjala. A los pescadores de la isla de Chilo se les aparece la Pincoya, una sirena que les anuncia si tendrn una buena o una mala pesca. Cuando la Pincoya baila mirando hacia tierra firme, significa que habr muchos peces y mariscos. Si, al contrario, danza mirando hacia el mar, no ser una buena jornada para los pescadores. Los habitantes de Chilo dicen que para que sea buena la pesca, los pescadores deben estar alegres, ser buenos compaeros y cuidar los recursos que les entrega el mar.
Equipo editorial
Expliqu por qu es importante esta leyenda?
74
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que cuenten algn hecho relevante de su historia personal. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Cuenta un hecho relevante de su historia personal. Aprendizaje avanzado: Invtelos a crear su propia leyenda y a compartirla con su curso. Luego, invtelos a contar por qu crearon esa leyenda. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica la importancia de la leyenda que cre.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La mitologa es importante para la formacin de los nios y de las nias, pues permite comprender el mundo en un plano simblico. Preste atencin a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarn de forma similar frente a otras situaciones en su vida cotidiana. Vea pgina 129
114 Unidad 3
Tiempo estimado
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Cmo se podran comunicar con personas que estn lejos de ustedes? Qu actividades han realizado en su comunidad? Cmo han ayudado en la celebracin de las Fiestas Patrias? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: De qu otras formas podemos contribuir para celebrar las Fiestas Patrias?, qu otras frases nos ayudan a ser amables con los dems?, de qu formas podemos ser solidarios con los dems? Brinde el espacio para que los prvulos mencionen otros aprendizajes que recuerden de esta unidad. Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Por qu es importante decir la verdad? Por qu es importante respetar los turnos? Por qu creen que es importante mantener las tradiciones de nuestro pas? Qu creen que son los deberes? Por qu creen que es importante vivir con otras personas? Es importante compartir con los dems?
20

1 Colaboro con la celebracin de las Fiestas Patrias cuando:
2 Cuando llego en la maana a un lugar digo:
Buenas tardes tardes Buenas
Muchas gracias
Buenos das
3 Resuelvo mis problemas cuando:
75
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin de la unidad, dando ejemplos para cada una de las preguntas, como: Cuando ayudan a decorar la sala con motivos patriticos, estn contribuyendo a la celebracin de las Fiestas Patrias?; qu hacen cuando llegan a la sala de clases y saludan a la educadora?; si ayudan a una amiga o amigo a solucionar un problema, son solidarios? Aprendizaje avanzado: Pdales que seleccionen uno de los aprendizajes logrados durante la unidad y solicteles que expliquen por qu es importante para ellos ese aprendizaje.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite sealar a los nios y las nias que no marquen las respuestas correctas, ya que esto no necesariamente se debe a que no hayan logrado los aprendizajes de la unidad. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindndoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado. Respecto de los aprendizajes de la autoevaluacin, recuerde que las tradiciones de nuestro pas han ido variando con el transcurso del tiempo, por lo cual valide las diversas formas en que los prvulos celebran las Fiestas Patrias. Tambin es importante considerar que tener buenos modales es necesario para contribuir a la sana convivencia con los dems.
Evaluacin sumativa Ncleo Convivencia

Pgina 54 Aprendizaje Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1 (P y C). Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 (P y C). Indicador Comparte con su pareja, utilizando su imaginacin para crear un personaje. Propone con los dems normas para el funcionamiento del grupo. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
55
56
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir Inventa procedimientos para de necesidades e intereses que surgen de un proyecto llevara cabo un juego. colectivo. N 3 (P y C). Descubrir y apreciar su capacidad para participar con Menciona por qu es otros, integrndose en diferentes grupos de juego y importante participar trabajo. N 5 (P y C). con los dems. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 (V y N). Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 (P y C). Inventa una norma para solucionar el problema. Colabora en equipos de trabajo constituidos por nios y nias que no conoce.
57
58
59
60
Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, Utiliza los medios de aprovechando los diversos medios de comunicacin, comunicacin para transmitir intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y la informacin. otros. N 7 (P y C). Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2 (V y N). Explica por qu es importante recibir ayuda de los dems.
61
62
Contribuir con los dems, aportando a personas o Menciona algunos de sus grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, conocimientos a los dems. sus afectos, sus expresiones. N 6 (P y C). Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin Menciona cmo resolver de conflictos cotidianos con otros nios, intentando pacficamente un conflicto y comprender la posicin, derechos y sentimientos del qu sinti el nio. otro. N 4 (V y N). Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5 (V y N). Seala su opinin respetando la decisin de la mayora.
63
64
116 Unidad 3
Pgina
Aprendizaje Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 (V y N). Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6 (V y N). Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 (P y D). Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 (P y V). Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1 (P y D). Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2 (P y D). Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3 (V y N). Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N 5 (P y D). Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4 (P y D). Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3 (P y D).
Indicador Explica por qu es importante considerar las necesidades de los dems. Menciona la importancia de decir la verdad y las situaciones en que lo hace. Menciona la importancia de los pueblos originarios de nuestro pas. Explica la importancia de la costumbre japonesa.
65
66
67
68
69
Menciona cmo le ayudan las prcticas existentes en su comunidad. Marca cmo colabora en la celebracin de las Fiestas Patrias.
70
71 72 73
Explica la importancia de las pautas de cortesa. Menciona la importancia para nuestro pas de los trabajos presentados. Menciona la importancia del folclor para nuestro pas. Explica por qu es importante la leyenda.
74
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Convivencia pgina 54

Para el colegio Previamente pdale a cada prvulo que traiga dos cilindros de cartn. Luego, invtelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los nios y las nias a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidindoles que cierren los ojos y, a travs de su relato, trasldelos a explorar la selva. Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando abran los ojos es recomendable que algn nio o nia de manera voluntaria vaya mencionando qu elementos, animales o sensaciones ha imaginado, para que de esta forma construyan en conjunto la historia de un da en la selva. Para la familia Solicite a las familias que se renan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo de astronautas que viajar a conocer a los habitantes de ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: Cmo ser la nave en la que viajarn?, cmo sern los trajes que utilizarn?, qu funcin cumplir cada uno? Cuando lleguen a Marte, cmo se sentirn?, cmo es el planeta?, cmo seran sus habitantes? Una vez realizada esta aventura a travs de la imaginacin, pdales a los padres que escriban brevemente cmo fue su viaje a Marte, para que los nios puedan compartir sus experiencias con sus amigas y amigos.
pgina 55
Para el colegio Presente a los prvulos un peluche o mueco que cumpla la funcin de ser la mascota de la sala; luego, solicteles que en conjunto elaboren las normas que regirn la interaccin con esta mascota, cada vez que un nio o nia se la lleve a su hogar. A modo de ejemplo, proponemos lo siguiente: se les puede decir a los prvulos que la mascota, para dormir bien, necesita que se le narre o lea un cuento, por lo cual una norma puede ser que cada noche se le cuente una historia a la mascota. Para la familia Invite a las familias a conversar sobre qu situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podran ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pdales a las familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos.
pgina 56
Para el colegio En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartn, pauelos de colores, maracas, pelotas pequeas de goma y otros objetos que sean novedosos para las nias y los nios. Luego, pdales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mgica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarn para realizarlo. Luego, pdale a cada grupo que comenten el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo. Para la familia Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los procedimientos para la receta. Luego, pdales a los padres que escriban cada procedimiento, y al nio o la nia que haga un dibujo de la receta, para compartirlo con sus amigas y amigos.
118 Unidad 3
pgina 57
Para el colegio Invite a los nios y a las nias a sentarse cmodamente para escuchar el poema Cunto nos queremos!, de Jos Gonzlez Torices, que se encuentra en la pista 30 del CD de audio. Luego, solicteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia. Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo cual atienda a esta diversidad. Para la familia Proponga a las familias que junto a los nios y las nias elijan un cuento y realicen una pequea representacin de l. Luego de la representacin, pdales que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Fue importante la participacin de todos?, por qu?, qu hubiera ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado?
pgina 58
Para el colegio Converse con los prvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada da, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron, por qu ocurri eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los prvulos una reformulacin de las normas creadas. Para la familia Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregnteles: Se cumplen?, a qu integrante de la familia le cuesta ms cumplirlas?, por qu creen que ocurre esto?, etctera. Luego, pdales que imaginen cmo sera el hogar si no existieran esas normas. Para finalizar, pdales a los padres que escriban una de las normas de su hogar, para que los nios puedan compartirla con los dems y compararla con la normas existentes al interior de la sala de clases.
pgina 59
Para el colegio Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temticas variadas, tales como la realizacin de un mural, la creacin o reconstruccin de un patio, la ejecucin de representaciones artsticas, entre otros. Sea cual sea el proyecto que se haga, lo importante es que los nios trabajen en forma colaborativa con otros nios. Una vez concluida la experiencia, pdales a las nias y los nios que expresen cmo se sintieron y qu les pareci trabajar con otros nios. Para la familia Realice un proyecto grupal, como por ejemplo la construccin o mejoramiento de un jardn; la realizacin de un mural; la confeccin por parte de los apoderados de materiales didcticos para la sala de actividades, tales como un teatro de tteres o un bal de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto se sugiere involucrar a la totalidad de las nias y los nios, junto con sus familias. Lo importante es que las familias interacten y colaboren entre s para lograr un objetivo comn. Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cmo se sintieron trabajando de manera conjunta.
pgina 60
Para el colegio Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa, hacindoles preguntas sobre la labor que desarrollan, su vida u otras temticas que sean relevantes para los prvulos. Una vez hecho el recorrido, pida a las nias y los nios que elijan a una de las personas que trabajan en su colegio, e invtelos a jugar a escribirle una carta en que le cuenten dnde viven, cmo es su familia, qu cosas les gusta hacer y por qu lo eligieron para ser el destinatario de su carta. Posteriormente, pdales que las depositen en un buzn. Se sugiere que este buzn sea construido por los apoderados. Cuando los prvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes. Para la familia Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponder enviar una carta y las familias que la respondern. La idea es que se produzca una interaccin entre las familias a travs de una breve resea escrita, que cuente al otro grupo familiar cmo son ellos y qu caractersticas, tradiciones y costumbres tienen.
pgina 61
Para el colegio Muestre a los prvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda de los dems para poder resolverlas. A medida que vaya presentando las situaciones, pdales a las nias y los nios que representen a travs de tteres cmo creen ellos que se podra solucionar el problema planteado en cada escena; anote sus ideas y en conjunto construyan una solucin viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboracin de otros. Las situaciones que puede presentar son un nio mirando a su gato, que est arriba de un rbol y no puede bajar, o una nia tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras. Para la familia Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompae al prvulo a recorrerlo. Posteriormente deben reunir los materiales necesarios y juntos construir la maqueta. Solicite que enven la maqueta para que la nia o el nio la presente, mencionando quin lo ayud en su construccin. Luego de que los prvulos presenten sus trabajos, realice las siguientes preguntas: Quin los acompa a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompaado, podran haber ido solos?, por qu?, fue importante su ayuda?, por qu?
pgina 62
Para el colegio Proponga a los nios y las nias realizar pequeas disertaciones sobre temas de su inters. Para ello, invtelos a investigar, traer lminas, fotos u otros elementos acordes al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente despus de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qu es lo que aprendi con la exposicin; por su parte, pdale al nio o la nia que expuso que comente qu cosas aprendi al realizar el trabajo. Para la familia Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que ensee algo que sepa, ya sea una cancin, un chiste, un refrn, un baile, etctera. Gue a los padres mencionndoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el nio o la nia se exprese y contribuya con los dems a su conocimiento.
120 Unidad 3
pgina 63
Para el colegio Divida al curso en grupos y a cada uno asgnele un conflicto. Pdales que discutan sobre l, planteen formas pacficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondi resolver, y luego que representen con mmica la solucin que crearon para resolverlo. Para la familia Invite a las familias a conversar con los prvulos sobre los conflictos ms habituales que se les presentan y qu solucin ellos le dan a sus propios conflictos. Pdales que registren lo conversado y orienten a los nios a buscar soluciones pacficas ante los conflictos o situaciones difciles que se les presentan. Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino tambin pueden estar vinculados con las problemticas entre hermanos u otros familiares o conocidos.
pgina 64
Para el colegio Invite a las nias y los nios a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Despus de este examen, haga una puesta en comn de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada prvulo exprese su opinin y vote para elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votacin, invtelos a contar los votos y planificar cmo llevarn a cabo la intervencin. Para la familia Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que todos utilicen y que puedan reorganizar o cambiar la decoracin. Una vez identificado el lugar, solicteles que planifiquen cmo realizarn el cambio de ese espacio, con qu materiales y qu har cada integrante de la familia. Es importante que todos los integrantes de la familia participen en la planificacin de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones. Finalmente, pdales a las familias que enven por escrito un resumen de cmo fue la experiencia y cules fueron los aportes de cada uno de sus miembros.
pgina 65
Para el colegio Con anticipacin, pdales a los prvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregnteles qu actividades se realizan en su comunidad, antelas en un papelgrafo y solicteles que describan cada una de ellas. Posteriormente indqueles que se renan en grupo, seleccionen una de las actividades y creen un collage que muestre cmo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad que seleccionaron. Para la familia Invite a los nios a investigar con sus familias de qu forma y por qu razn se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la nia o el nio seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclricas o celebraciones internacionales. Pdales a las familias que recolecten informacin y elaboren un trptico con el que el prvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contndoles las caractersticas de la celebracin que eligi.
pgina 66
Para el colegio Invite a las nias y los nios a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situacin en la que una nia y un nio juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de haberlo roto. Una vez presentada la situacin, pregunte: Qu ocurri?, por qu creen que los nios responsabilizaron a su mascota?, es bueno o malo lo que hicieron?, por qu?, qu habran hecho ustedes? Para la familia Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pdales que se guen siguiendo la estructura sugerida a continuacin: 1 Elaboren una definicin del concepto de paz. 2 Mencionen cmo les gustara que esta se evidenciara en sus hogares. 3 Comenten de qu forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven, tales como colegios, universidades o trabajos. Una vez realizada la experiencia, pdales que enven un pequeo resumen dando cuenta de cmo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron.
pgina 67
Para el colegio Presente a los prvulos los pueblos originarios de nuestro pas, a travs de imgenes. Luego, pregunte: Qu les llama la atencin de estos pueblos?, en qu se diferencian entre ellos?, es importante respetarlos?, por qu? Para entregar ms informacin y potenciar de manera ldica el aprendizaje, visite con los prvulos el sitio web Chile Para Nios, en los siguientes links: Informacin sobre el pueblo mapuche: http://www.recursostic.cl/parv213 Informacin sobre el pueblo rapa nui: http://www.recursostic.cl/parv214 Informacin sobre los pueblos del norte: http://www.recursostic.cl/parv215 Informacin sobre los pueblos australes: http://www.recursostic.cl/parv216 Para la familia Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pdale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar. Por medio de una comunicacin, informe a las familias y guelas para que puedan apoyar a los nios a realizar esta investigacin. Mencineles que el foco es conocer las singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos, para entender por qu es importante respetar las particularidades tnicas.
pgina 68
Para el colegio Presente a los prvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere ensear estas expresiones mencionndoles algunos rasgos generales del pas y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrndoles imgenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los prvulos. Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en espaol con frecuencia. Se propone considerar las siguientes expresiones: Hello (ingls) Bonjour (francs) Hallo (alemn) Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro pas que les llame la atencin. Luego, pdales que diseen un afiche dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el prvulo pueda presentarlo a sus amigos.
122 Unidad 3
pgina 69
Para el colegio Invite a las nias y los nios a sentarse cmodos y cerrar los ojos para escuchar una historia. Cunteles que hace algunos das usted decidi dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese lugar busc una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuch unos gritos que llamaron su atencin. Eran muchos nios que peleaban porque uno de ellos jugaba en el nico columpio, sin dejar jugar en l a nadie ms. El tiempo transcurri y atardeci, por lo que todos los nios que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del columpio, excepto el nio que no lo quiso compartir con los dems. Al finalizar el relato, pregnteles: Qu hubieran hecho ustedes en esta situacin?, por qu?, cmo creen que se sintieron los nios que no se pudieron columpiar?, por qu? Para la familia Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los nios y nias manifiesten libremente su opinin frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a ellos, como por ejemplo: Haba un nio que tena que acostarse temprano, porque al da siguiente deba ir al doctor, pero el nio se resisti a hacerlo porque justo ese da estaban dando una pelcula en televisin que l deseaba ver. Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada nio, y que al finalizar debern concluir con preguntas para ayudarlos a reflexionar: Qu creen que debera haber hecho el nio?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes?
pgina 70
Para el colegio Busque con los prvulos informacin sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cules son sus orgenes. Durante la investigacin haga preguntas tales como: Por qu sern juegos tradicionales?, cmo se habran jugado aos atrs?, por qu la gente los seguir practicando?, de qu forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias? Posteriormente, organice junto con los nios y las nias una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la cuerda, carrera de sacos, etctera. Para la familia Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean tpicas de nuestro pas. Despus, pdales que preparen junto con los nios un plato tpico familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anmelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas. Para apoyar la experiencia sugirales visitar el sitio web Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv217, para saber ms sobre la gastronoma de nuestro pas.
pgina 71
Para el colegio Invite a los nios y las nias a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcineles una tarjeta con una frase, como pedir permiso?, dar las gracias?, saludar?, despedirnos? Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, qu debemos hacer? Cuando alguien te da algo, qu deberan decir?; etctera. Pida a cada grupo que identifique cul es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta, es levantarse de su asiento, diciendo esta es mi respuesta. Para la familia Pida a las familias que se renan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un declogo con esos comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicteles que despus de una semana analicen cules de esos comportamientos son ms difciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el declogo familiar.
pgina 72
Para el colegio Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como mdicos, bomberos, carabineros, etctera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los prvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las nias y los nios respecto de qu tipos de preguntas deben realizar y qu informacin es necesaria obtener. Para la familia Elabore una lista de profesiones y oficios; el nmero de estos depender de la cantidad de nios que haya en el curso. Luego, pida a cada nia y nio que elija una profesin u oficio, y enveles una comunicacin a sus familias para que investiguen y preparen un material que d cuenta de las funciones que cumple y de su importancia para nuestro pas. Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentacin al curso de los trabajos realizados, que debern exponer los nios y las nias con la ayuda de sus familias.
pgina 73
Para el colegio Rena a los prvulos en grupos de trabajo y mustreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cul desean representar. Luego, facilteles sombreros, collares, pompones, pauelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas. Una vez que estn organizados, proporcineles la msica de cada baile e invtelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la msica. Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios busquen algn refrn o cancin popular. Pdales que confeccionen un afiche con la cancin o refrn y que lo practique, para que el prvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda ensearlo a su curso.
pgina 74
Para el colegio Lea a los prvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las nias y los nios que elijan una leyenda. Luego, entrgueles distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo, para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada. Finalmente, organice una exposicin de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que represent y mencione el sentido que tiene esa leyenda para un determinado grupo de personas. Para la familia Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive. La elaboracin de este libro consiste en que cada familia escriba una tradicin o costumbre, y bajo lo escrito la nia o nio haga un dibujo que lo represente. Este libro viajero ir de familia en familia, construyndose poco a poco.
124 Unidad 3
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Convivencia

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Deje que desarrollen su imaginacin. No corrija si dibujan un objeto diferente a lo que usted pens, al contrario, mientras ms diversas sean las representaciones y las historias, mejor logrado estar el objetivo.
54
Es necesario controlar la imaginacin del nio para que no cometa errores.
Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar al personaje y presentrselo a los dems. No presione a quienes no se atreven a expresarse y estimlelos preguntando si les gust escuchar a los dems.
55
Los nios tienen que cumplir las normas, pero jams deben proponerlas.
Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir las formas individuales de expresin. Los nios y las nias pueden crear sus propias reglas para sus experiencias de aprendizaje. Estimlelos para proponer normas de trabajo en grupo.
Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a jugar en grupo e inventar las reglas. Pdales que propongan formas de jugar, que elijan la que ms les guste y que lo hagan en conjunto.
Para la educadora: Recuerde potenciar la autonoma de los prvulos, permitindoles crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto.
56
Inventar las reglas induce a los prvulos al desorden y no los ayuda a integrarse. Para el prvulo: Invtelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas ideas para el juego colectivo. Para la educadora: Recuerde que las formas de participacin en un juego o actividad son muy variables y dependern de muchos factores, tales como la autoestima, el inters por lo que se presenta y lo cmodo que se sienta el nio. Por esta razn, antes de emitir un juicio sobre la participacin del prvulo, es necesario preguntarle directamente cmo evala su participacin en una determinada actividad. Para el prvulo: Despus de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las nias y a los nios que evalen su participacin y qu cosas recuerdan de la actividad. Para la educadora: Recuerde que las normas establecen lmites que en ocasiones protegen nuestra integridad fsica o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una actividad se haga en condiciones protegidas.
57
Si el prvulo no se muestra alegre y eufrico es porque no est interesado en participar.
58
Siempre es posible hacer las cosas a nuestro modo.
Para el prvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje mostrndoles cmo, en algunos casos, un nio se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algn juego. Pdales que den ejemplos de situaciones cotidianas en las que desobedecieron una norma y que cuenten qu pas en esa ocasin. Admita los ejemplos contrarios, pero dgales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin
59
No es bueno que los nios y las nias amplen sus prcticas de convivencia social, por ese motivo deben conocerse para realizar actividades en conjunto.
Para la educadora: Recuerde que la convivencia sana se construye en la dinmica de colaboracin mutua. Favorezca el contacto con nios de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.
Para el prvulo: Invtelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste (juego, comida, etctera). Sugirales que pueden hacer lo mismo con otros nios de su barrio, del colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos. Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicacin y los medios de comunicacin, ya que no son lo mismo. Las formas de comunicacin apuntan a la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal y los medios de comunicacin al instrumento con el que se transmite una informacin. Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los nios y las nias se relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicacin, no podemos dejar de lado a los mecanismos de proteccin, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los prvulos sobre sus riesgos, proporcionndoles herramientas para prevenir posibles engaos o abusos de los que pueden ser vctimas. Para el prvulo: Invite a los prvulos a manifestar con qu adultos se relacionan constantemente, identificando cules son las caractersticas que ellos comparten, por ejemplo, son conocidos por sus padres. Luego, mencineles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal. Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un nio en particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio comn, la importancia de que los dems tambin nos pueden ayudar y que nosotros tambin podremos hacerlo.
60
Las nias y los nios deben relacionarse con todos los adultos por igual, sin tomar resguardos ni hacer distincin entre si son personas conocidas o no.
61
Si no podemos lograr algo solos, debemos asumir nuestra debilidad. Para el prvulo: Enfatice la alegra que sentir el grupo cuando logren hacer bien la actividad y explique al nio que tuvo dificultades que no importa quin haya necesitado ayuda, sino el hecho de que los dems lo ayudaron.
Para la educadora: Es importante que considere vlidos todos los conocimientos que los prvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que est entregando al resto de sus amigos y amigas.
62
Es necesario distinguir entre los conocimientos relevantes y los que no lo son.
Para el prvulo: Invtelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la relavancia del saber. Si es un baile, un chiste, una cancin o algo sobre un animal, es vlido, lo importante es que los nios y las nias compartan sus conocimientos con los dems.
126 Unidad 3
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los prvulos no podrn resolver sus conflictos de forma pacfica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacfica.
63
La resolucin pacfica de conflictos no se puede lograr en los prvulos.
Para el prvulo: Ensee a los prvulos la tcnica de los cinco dedos, explicando los pasos de la siguiente forma: 1 Mencionen qu ocurri y cmo se sintieron los involucrados. 2 Nombren qu cosas podran hacer. 3 Mencionen qu pasara con cada solucin que proponen. 4 Elijan la solucin ms conveniente para ambas partes. 5 Respondan: Cmo resolvieron el problema?
Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayora. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial nfasis a los nios que las expresaron.
64
Las opiniones minoritarias no se consideran en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.
Para el prvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recurdeles que tambin hay opciones minoritarias y felicite a los nios y a las nias por expresar sus opiniones, aunque no sean mayoritarias. Eso har que acepten de mejor forma la opcin de la mayora. Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del ejemplo. Es fundamental explicarles a los nios y a las nias que no siempre deben postergarse y que es bueno hacerlo frente a otros ms dbiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar cmo podra alegrarse el nio que regal su conejo por ser generoso. Pregnteles: Creen que el nio ser felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho y la alegra que sentir cuando sea reconocido por ese gesto.
65
Jams se debe pedir a los nios y nias que modifiquen la satisfaccin de sus deseos por los dems, ya que siempre se debe considerar sus deseos.
66
Los prvulos comprenden los valores en la medida que saben cules son las consecuencias que les pueden ocasionar el no vivenciarlos.
Para la educadora: Recuerde que es importante ensear siempre a los nios y a las nias desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapi en las consecuencia represivas que pueden experimentar si no realizan lo esperado.
Para el prvulo: Entregue muchos ejemplos para que los prvulos comprendan los valores e invtelos a mencionar su importancia y por qu debemos tratar de vivenciarlos.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Da a da nuestra sociedad se va transformando y la globalizacin trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro pas, adems de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional.
67
En la actualidad no tiene sentido hacer hincapi en las etnias de nuestro pas, es ms importante que el prvulo conozca nuevas tcnologas.
Para el prvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento de su propio colegio o barrio. Seguramente hay nios o nias de etnias originarias que podrn enriquecer la experiencia de aprendizaje. Destaque la importancia de conocer sus costumbres y sus creencias para aprender de ellos. Para la educadora: Los prvulos y en general todas las personas estamos expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicacin, la publicidad y las diferentes formas de entretenimiento. Razn por la cual las nias y los nios necesitan que se ample su visin, mostrndoles las culturas de otros pas de la forma ms cercana a la realidad; y as evitar la difusin de ciertos mitos y clichs que se generan en torno a algunas culturas. Para el prvulo: Para que los prvulos comprendan, mustreles imgenes de distintos personajes animados chilenos y de otras culturas, tales como mangas de anim y los personajes de Condorito. Enseguida mustreles imgenes de personas de los pases que son caricariturizados y pdales que contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisin y la publicidad, entre otros.
68
Para aproximar a los prvulos al conocimiento de otras culturas, se debe hacer mediante la utilizacin de estereotipos.
69
Las costumbres diferentes de las nuestras pueden perjudicar la formacin valrica de los nios y de las nias.
Para la educadora: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la formacin valrica de los nios y las nias. Valore las creencias o costumbres distintas durante el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje.
Para el prvulo: Pdales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten a los dems. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etctera).
70
Para contribuir en prcticas culturales del pas, las funciones que deben asumir los nios y las nias solo se refieren a la celebracin de las Fiestas Patrias.
Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero tambin en formas que surgen de ellas. Permita la manifestacin de cantos, bailes y juegos, aunque no representen estrictamente el baile oficial o un juego tpico.
Para el prvulo: Estimule todas las formas de expresin de los nios y destaque las semejanzas o diferencias entre ellas valorndolas de la misma forma. Por turnos, invtelos a cantar una estrofa de una cancin popular actual que hable de Chile.
128 Unidad 3
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que las normas de cortesa son la manifestacin del buen trato y la sana convivencia en el respeto por los dems. Ser corts no es un medio para conseguir algo, sino un modo de convivir.
71
Las normas de cortesa sirven para lograr lo que queremos. Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que pedir las cosas por favor no obliga a los otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena de la ilustracin agregando que la nia dice gracias cuando el nio le lanza la pelota.
72
Existen trabajos que son ms relevantes que otros, por ese motivo no se deben dar a conocer todos los que se realizan en su comunidad.
Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad.
Para el prvulo: Presente a los prvulos diferentes trabajos y oficios, preguntndoles, de qu forma contribuyen a nuestra sociedad y que pasara si no existieran.
Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa relacin con la identidad, por lo tanto, no son estticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra cultura varan a lo largo del tiempo.
73
Inventar las reglas induce a los prvulos al desorden y no los ayuda a integrarse. Para el prvulo: Muestre a los prvulos imgenes de diferentes pocas de personas bailando cueca. Luego, pdales que describan cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente, invtelos a escuchar dos pie de cueca, uno de una cueca tradicional y otro de una cueca ms moderna.
74
Las leyendas y los mitos no se relacionan con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es necesario que comprendan el sentido que tienen las historias tradicionales y creencias del pas.
Para la educadora: La mitologa es importante para la formacin de los nios y de las nias, pues permite comprender el mundo en un plano simblico. Preste atencin a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarn de forma similar frente a otras situaciones en su vida cotidiana.
Para el prvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje preguntndoles, por ejemplo: Se imaginan al personaje de la Pincoya? Qu otro personaje conocen? Pdales que cuenten sus propias historias y expresen sus emociones (miedo, risa).
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos dela unidad y sepan qu se espera que aprendan. Los elementos pedaggicos de estas pginas, permiten que nios y nias conecten sus experiencias previas con lo que aprendern en la unidad, de manera de propiciar aprendizajes significativos.
4
1
Unidad
Aprendamos con las palabras
Luego de leer el ttulo de la unidad pregunte:

Qu cosas podemos aprender con las palabras?, qu palabras conocen?, qu cosas podemos hacer con las palabras? Cuando no saben el significado de una palabra, qu hacen? Nos podemos comunicar solo por medio de la voz?, de qu otra forma lo podemos hacer?
Los textos escritos adems de entretener nos pueden informar.
Para facilitar la interpretacin puede ayudarlos

leyendo en voz alta la informacin que se presenta en los carteles, los que forman parte de la seccin y tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguaje verbal de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 Qu hacen los nios que estn al lado de la biblioteca de aula?, qu libros les gustara leer?, por qu?, alguno tiene un libro favorito?, cmo se llama?, conocen quin es el autor de ese libro?, es importante conocer quin escribe los cuentos o poemas que escuchamos?, por qu? 2 Para qu les sirve a los nios trabajar con las tarjetas?, qu letras hay en cada tarjeta? Con qu letra comienzan sus nombres?, percutamos con las palmas las slabas de sus nombres?, cuntas slabas tienen sus nombres? 3 Les gustan los poemas?, cules conocen?
2 Conocer las slabas.
_l m
76
130 Unidad 4
Posteriormente invtelos a escuchar el poema
El gato Mauricio de Mara Luisa Silva, que se encuentra en la pista 14 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Qu le pas al gato Mauricio?, por qu habr perdido el juicio?, a quin le sonrea?, por qu? Cmo se lo imaginan? Les gust el poema?, qu les gust?, lo quieren volver a escuchar?
Escucha y comenta el poema El gato Mauricio. El gato Mauricio Qu le habr pasado al gato Mauricio?; dicen en el barrio que ha perdido el juicio. Anda por las calles mirando las flores y sonre a todos hasta a los ratones. Anoche escribi un poema de amor, luego dibuj un gran corazn. Qu le habr pasado al gato Mauricio? Quin le ha robado su gatuno juicio?
Para finalizar, invtelos a comentar lo que aprendern en la unidad.
Silva, M. (1999). En Antologa de poesa infantil. Santiago de Chile: Arrayn Editores S. A.
3 Disfrutar poemas.
77
Lenguaje verbal 131
Aprendizajes esperados Ncleo Lenguaje verbal

Categoria Lenguaje oral Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10 Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N 3 Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7 Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios y las nias. N 12 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N 6 Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11
135
79
164
136
80
164
137
81
164
138
82
165
139
83
165
140
84
165
141
85
165
142
86
166
143
87
166
144
88
166
145
89
166
132 Unidad 4
Categora Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3 Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1 Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 7 Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8 Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5 produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. N 6 Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9
Pgina Pgina Gua Texto 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104
Pgina Experiencias Complementarias 167 167 167 168 168 168 169 169 169 170 170 170 171 171 171
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes gestuales de diferentes interlocutores. Anlisis del AEE Se espera que observe con atencin una imagen, para que identifique e interprete diversos mensajes gestuales. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo nos podemos comunicar? Es posible comunicarnos sin usar la voz?, cmo? Invite a las nias y los nios a inventar algunos gestos para comunicarse. Una vez creados, pdales que jueguen a comunicarse con ellos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Saben lo que es el lenguaje gestual? Para qu nos servir?, qu necesitamos para comunicarnos de esa forma? Refirase a las respuestas entregadas por los nios y nias. Luego, invtelos a observar la imagen, y pregunte: Creen que algunas de las personas de la imagen se estn comunicando mediante gestos?, quin o quines?, por qu lo harn de esa forma?, por qu el nio levantar su mano?, por qu la educadora est haciendo ese gesto? Habr personas que se comuniquen solo por medio de los gestos y las seas?, por qu? Si es posible, muestre un video a los prvulos de personas hablando mediante el lenguaje de seas, para que de esta forma sepan que existen personas que utilizan este tipo de lenguaje en su cotidianidad. Finalizacin: Invtelos a mencionar qu gestos encontraron en la imagen y qu quiere expresar cada uno de ellos. Luego, pregunte: En qu situaciones podemos ocupar los gestos para comunicarnos?; en la imagen, para qu se utilizan los gestos? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu significa cada gesto. Niveles de logro Menciona qu significan los tres gestos. Menciona lo que significan dos de los tres gestos. Menciona lo que significa uno de los tres gestos. 134 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Atento a cada gesto

Observa y describe la escena. Luego, encierra los mensajes gestuales que encuentres y menciona qu crees que significan.
Mencion qu significa cada gesto?
78
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que inventen o recuerden un gesto y mencionen qu quieren representar con l. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu significa el gesto que invent o record. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen qu significa cada gesto y que luego lo asocien a una situacin diferente a la de la imagen. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu significa cada gesto, asocindolos a diferentes situaciones cotidianas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de seas. Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende expresin gestual, expresin corporal, comunicacin mediante objetos, entre otros. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expandir progresivamente su vocabulario explorando los significados de nuevas palabras. Anlisis del AEE Se espera que explore los significados de nuevas palabras, para que ample su campo semntico. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras suenan iguales?, por qu? Qu palabras difciles conocen? Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente y escuchar el cuento Batalln N 1 reforzado de hormigas recolectoras, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv218. Luego, pregunte: Qu palabras del cuento no conocen?, qu significan? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu palabras han aprendido en el ltimo tiempo? Para qu nos sirve aprender nuevas palabras? Luego, refirase a la escena y pregunte: Sobre qu creen que estn conversando los nios?, de dnde habrn aprendido esas palabras los nios?, qu significa Nahuelbuta?, qu significa Chilo? Saben lo que son los topnimos? Explique que la toponimia es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos que se encuentran en otras lenguas, como aymara, mapuzugun, entre otras. Finalizacin: Invite a los prvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: Qu imaginaron al conocer los significados de estas dos palabras?, para qu les sirve conocer el significado de las palabras? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona el significado de palabras. Niveles de logro Menciona el significado de las dos palabras. Menciona el significado de una de las palabras. Nombras las palabras, pero no menciona sus significados.
Tiempo estimado
25
Lenguaje verbal
Aprendo nuevas palabras

Escucha y comenta. Luego, nombra las palabras y repite sus significados. Saban que Nahuelbuta significa tigre grande? No. S, y Chilo significa isla de gaviotas.
Nombra cada palabra. Luego, explica lo que imaginas al conocer su significado y dibjalo. Nahuelbuta Chilo
Expliqu el significado de cada palabra?
79
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presnteles tres palabras desconocidas y sus significados a los prvulos; estas palabras pueden ser extradas de una lectura realizada con ellos o seleccionadas por usted. Pdales que las pronuncien y mencionen al menos el significado de una de ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Pronuncia las palabras, mencionando el significado de al menos una de ellas. Aprendizaje avanzado: Lales un cuento y pdales que anoten todas las palabras que desconocen. Posteriormente, solicteles que busquen su significado y las presenten al resto del curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Presenta ante el curso el significado de las palabras que busca. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es ms fcil para los prvulos aprender nuevas palabras mediante la vinculacin de estas con palabras ya conocidas; por esta razn, para facilitar a los nios este aprendizaje utilice diversos sinnimos. Vea pgina 172
Aprendamos con las palabras 135
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender los propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores. Anlisis del AEE Se espera que identifique la intencin comunicativa, para comprender los propsitos de los mensajes. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo se comunican?, todos los mensajes que entregamos quieren decir lo mismo? Luego, presente a las nias y los nios imgenes de personas con diferentes emociones. Posteriormente, cree un dilogo para cada imagen, por ejemplo una imagen de una persona triste, que est diciendo: Estoy muy feliz. Despus de la presentacin de una imagen con su respectivo dilogo, pregnteles: Cul creen que es la intencin comunicativa de la persona?, qu expresa con sus gestos?, es igual a lo que expresa cuando habla? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cul es su postura corporal cuando conversan con un amigo?, y cuando quieren pedir algo? Despus, refirase a las escenas, pdales que las describan y pregunte: Qu le gustara hacer a la nia?, qu le gustara hacer al nio? Si ustedes quieren que les lean un cuento, cmo lo piden? Posteriormente, solicite a los prvulos que unan a cada nio con lo que desea hacer. Finalizacin: Invite a las nias y los nios, a mostrar y mencionar de qu forma unieron las escenas. Luego, pregunte: Qu quera hacer la nia?, qu quera hacer el nio? Indicador de evaluacin Nombra lo que desean los dems, despus de escuchar lo que dicen. Niveles de logro Nombra lo que deseen el nio y la nia, despus de escuchar lo que dicen. Nombra lo que desea el nio o la nia, despus de escuchar lo que dicen. Nombra lo que deseen el nio y la nia, pero no corresponde a lo que dicen. 136 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
25
Lo que deseo
Observa y escucha. Luego, nombra lo que desea cada uno y une las imgenes. Me gustara que me leyeran un cuento.
Me gustara que me ensearan a andar en bicicleta.
Nombr lo que desea cada nio?
80
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a las nias y los nios un breve dilogo entre dos personajes, elaborado por usted. Luego, pdales que identifiquen lo que desea cada uno. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombra lo que desea cada uno. Aprendizaje avanzado: Pdales que escuchen el cuento La Navidad del gato Serafn, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv219 y pregunte: Cul era la intencin de los chincolitos al llamar a los duendes del viejo roble? Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Responde las preguntas, mencionando la intencin comunicativa de cada personaje.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los gestos, expresin corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje a la interpretacin de lo que se expresa de manera verbal. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 10 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir las intenciones comunicativas de las personas reconociendo expresiones del lenguaje en una carta. Anlisis del AEE Se espera que reconozca las expresiones del lenguaje, para que de esta manera comprenda el contenido de los mensajes. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Para qu se escriben cartas? Conocen las cartas? Invite a los nios a comentar si en alguna ocasin han escrito una carta y pregunte: A quin le han escrito?, qu queran comunicar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si estn enojados, cmo lo pueden demostrar? Si quieren contar una buena noticia, cmo deberan comenzar a escribir? Invite a las nias y los nios a jugar a leer el contenido de la carta. Posteriormente, solicteles que escuchen el contenido de una carta y sigan la lectura de esta con el dedo ndice. Luego, realice las siguientes preguntas: Quin escribe la carta?, a quin va dirigida?, a quin desea visitar?, por qu?, cundo creen que podr Toms visitar a su abuela? Finalizacin: Invtelos a expresar qu desea Toms, por qu quiere visitar a su abuela y cmo debe estar el tiempo para que l pueda visitarla. Para finalizar, realice preguntas como: Por qu Toms quera visitar a su abuela?, todos encerraron la misma respuesta? Indicador de evaluacin Identifica la intencin comunicativa al mencionar el deseo del emisor. Niveles de logro Identifica la intencin comunicativa al mencionar el deseo del emisor. Menciona lo que desea el emisor, sin asociarlo con una intencin comunicativa. Describe la situacin, pero no identifica las intenciones comunicativas.
Tiempo estimado
15
Lenguaje verbal
Me expreso con intencin

Escucha y comenta la carta. Luego, responde la pregunta y encierra tu respuesta.
Querida _abuelita: Me _gustara visitarte _porque me _encantan _tus _abrazos. Mi mam _dice _que _podr _ir _cuando _deje _de _llover. T_e _quiere, Toms
Por qu Toms quiere visitar a su abuela?
Mencion por qu Toms quiere visitar a su abuelita?
81
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente imgenes de personas que expresen diferentes emociones, tales como enojo, miedo y amor. Luego, pdales que elijan y mencionen lo que expresan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Representa una intencin comunicativa. Aprendizaje avanzado: Invite a las nias y los nios a escuchar el cuento Ladybird y sus lunares, de Mara Eugenia Coeymans, en la pista 12 del CD de audio, e identifiquen las intenciones comunicativas de los diferentes personajes de la historia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la intencin comunicativa de al menos dos personajes del cuento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propsitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina funcin al aspecto que ms se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la apelativa, emotiva, potica, entre otras. Vea pgina 172
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Anlisis del AEE Se espera que se exprese en forma oral por medio de chistes, para utilizar estructuras oracionales adecuadas, comprendiendo el sentido de estos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta escuchar chistes?, se saben uno? Por qu creen que los chistes causan risa? Invite a los prvulos a contar alguna situacin chistosa que les haya ocurrido en sus hogares o en el colegio; para incentivar su participacin, comience usted contando una ancdota chistosa. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todos los chistes son iguales?, por qu? Cmo se puede crear una historia divertida? Luego, invite a las nias y los nios a sentarse cmodamente, para escuchar los chistes de la pista 13 del CD de audio. A continuacin, pregunte: De qu se tratan los chistes?, por qu era un supertomate?, cul era el animal ms antiguo? Luego, realice un festival de la risa e invtelos a dibujar lo ms entretenido de sus chistes. Finalizacin: Potencie el aprendizaje pidindoles a los prvulos que comenten la experiencia. Luego, pregunte: Pudieron contar un chiste?, qu dibujaron? Qu aprendieron hoy?, les gust esta experiencia? Indicador de evaluacin Utiliza componentes de la estructura oracional. Niveles de logro Utiliza componentes de la estructura oracional al contar un chiste. Utiliza algunos componentes de la estructura oracional al contar un chiste. No cuenta el chiste.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
Mis chistes
Escucha el chiste. Luego, explica por qu Jaimito compr ampolletas. Inventa y cuenta un chiste a tus amigos. Jaimito pregunta a su mam: -Mam, mam, las peras son transparentes? -No, hijo mo. - Uy!, entonces he comprado un kilo de ampolletas.
Dibuja lo ms entretenido del chiste que contaste.
Expliqu por qu Jaimito compr ampolletas?
82
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los prvulos que escojan uno de los chistes y lo cuenten a sus amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elige uno de los chistes, para contrselo a sus amigas y amigos. Aprendizaje avanzado: Solicite a las nias y los nios que elijan tres elementos y con ellos creen una historia chistosa. Posteriormente, pdales que la presenten al resto del curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Utiliza ms de cinco componentes de la estructura oracional, para crear una historia chistosa. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la incorporacin de nuevo vocabulario en los prvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas forma; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. Vea pgina 173
138 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 7 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comunicarse con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones. Anlisis del AEE Se espera que, tanto en forma individual como en grupos, sea capaz de dar su opinin y argumentarla. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta dar su opinin frente algunos temas?, por qu?, es importante hacerlo? Previamente, busque una noticia que sea adecuada para los nios. Durante la experiencia lea la noticia y pdales que den su opinin sobre ella. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado la palabra debate?, qu ser?, cmo ser?, qu harn las personas en un debate? Luego, pida a los prvulos que observen la escena y mencionen de qu creen que estn hablando las nias y los nios. Posteriormente, pregunte: Sobre qu tema estn debatiendo?, qu opina la nia y el nio sobre el uso de animales en deportes?, qu opinan ustedes sobre este tema?, por qu? Finalmente, invite a los prvulos a conformar grupos, con la finalidad de que discutan el tema y den sus argumentos. Luego, pida que segn la opcin que defienden, dibujen a los animales en libertad o haciendo algn deporte. Finalizacin: Solicite que cada grupo explique, frente al resto del curso, en qu consisti el trabajo que realizaron. Para ayudarlos en su exposicin, realice las siguientes preguntas: Cul fue el tema que escogieron?, por qu?, cules son los argumentos?, es importante dar nuestra opinin? , por qu?, qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Da argumentos para apoyar su postura. Niveles de logro Da dos o ms argumentos para apoyar su postura. Da un argumento para apoyar su postura. Menciona su postura, pero no dice sus argumentos.
Tiempo estimado
30
Lenguaje verbal
Yo doy argumentos
Escucha y comenta la escena. Los animales sufren, no deben ser utilizados. A m me gustan porque me divierten.
En grupo, discutan el tema y den sus argumentos. Dibuja la idea que defendiste.
Di argumentos para apoyar mi opinin?
83
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Recuerde a los prvulos alguna situacin conflictiva ocurrida dentro de la sala de clases. Luego, pregnteles qu opinan sobre ella y qu haran ellos en esa situacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Da su opinin frente a la situacin que se le presenta. Aprendizaje avanzado: Organice una instancia de dilogo con nias y nios de otras salas. Luego, propngales un tema de conversacin y pdales que mencionen su opinin frente a la temtica, dando argumentos para apoyarla. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Conversa con otros interlocutores, dando argumentos que avalen su opinin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes formas y esto va a depender de los propsitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos expresndonos y quin o quines son nuestros receptores. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse en forma clara y comprensible empleando estructuras oracionales adecuadas segn su lengua materna. Anlisis del AEE Se espera que complete oraciones en forma oral para que se exprese con claridad, siguiendo patrones gramaticales (coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Alguna vez han creado una historia?, fue fcil o difcil?, en qu se inspiraron para crearla? Solicteles reunirse en parejas y hagan el siguiente ejercicio: uno de ellos deber cerrar los ojos e imaginar lo que est pensado su amigo o amiga. Enseguida pdales que verbalicen lo que creen que su pareja estaba pensando y creen una breve historia. Repita el ejercicio para que cada nio tenga la posibilidad de contar una historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu necesitan para poder imaginar y crear una historia?, por qu? Invite a los nios y las nias a observar y describir la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios y la educadora?, qu est imaginando la nia?, qu est imaginando la educadora?, qu imaginan los dos nios? Luego, pdales que elijan una de las escenas y creen una historia con ella. Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren la escena que seleccionaron y narren la historia que crearon. Luego, pregunte: Qu imagen eligieron?, por qu?, fue difcil para ustedes crear la historia?, por qu?, qu personajes hay en las historias que crearon?, en qu ambiente se desarrollan? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Describe incrementando el nmero de palabras que utiliza. Niveles de logro Describe utilizando cinco o ms palabras. Describe utilizando entre tres y cuatro palabras. Describe utilizando menos de tres palabras 140 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
30
Ampliando mi lenguaje
Elige una de las escenas imaginadas y crea una historia con ella. Luego, presntasela a tus amigos y amigas.
Invent una historia con la imagen que eleg?
84
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Recuerde el poema El gato Mauricio en la pista 14 del CD de audio. Luego, pregunte: qu le ocurri al gato Mauricio?, por qu estaba contento? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Utiliza estructuras oracionales. Aprendizaje avanzado: Presnteles tres imgenes diferentes y pdales que creen una historia a partir de ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea una historia a partir de las tres imgenes presentadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los prvulos logren expresar en forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden lgico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugacin verbal adecuada. Es importante mencionar que entre ms bagaje semntico (conocimiento de palabras) tengan ms fcil ser la construccin de mensajes e historias. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 12 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender y expresar frases bsicas de otras lenguas, repitiendo sus significados. Anlisis del AEE Se espera que repita los significados de palabras en otras lenguas, para que las comprenda. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En todos los lugares se habla la misma lengua? Qu otra lengua conocen? Invite a los nios y nias a observar una imagen de un paisaje tpico de la Zona Norte de nuestro pas, comnteles que los pueblos aborgenes de la zona hablaban lengua aymara. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado a alguien hablar en lengua aymara?, cmo es?, es igual al espaol? Posteriormente, refirase a la ilustracin y pregunte: Qu creen que dice en el libro?, qu significado tendrn esas palabras?, qu est haciendo la mam?, qu est haciendo el nio?, qu le puede estar diciendo a su madre? Enseguida, invtelos a escuchar las seis palabras en lengua aymara y sus significados. Finalmente, en grupos solicite que las pronuncien correctamente. Luego, mencione las palabras, poniendo atencin en su significado. Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren y digan los dilogos que escribieron y pregunte: Qu escribieron?, por qu?, es difcil para ustedes pronunciar esas palabras?, por qu? Conocen palabras de otras lenguas?, cules? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Nombra frases de otra lengua mencionando su significado. Niveles de logro Nombra una frase en otra lengua mencionando su significado. Nombra una palabra en otra lengua mencionando su significado. Nombra palabras en otra lengua, pero no menciona el significado de ellas.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Entiendo otras lenguas

Escucha lo que significa cada expresin aymara y comenta. Luego, repite sus significados. Mi diccionario aymara aywia: caminar jilata: hermano jina: vamos taika: madre winas taris: buenas tardes winus tiyas: buenos das
Inventa el dilogo de la escena con ayuda del diccionario.
Mencion el significado de las palabras en otra lengua?
85
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los prvulos que seleccionen dos palabras, de las presentadas en el texto, pueblos originarios y que las digan, mencionando su significado. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Dice dos palabras de lengua aymara, mencionado sus significados. Aprendizaje avanzado: Solicite a los prvulos que averigen algunas frases o expresiones en otras lenguas y sus significados. Luego, pdales que las presenten al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Nombra frases de otras lenguas, frente a su curso. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razn por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del espaol. Vea pgina 173
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de poemas para ampliar sus competencias lingsticas. Anlisis del AEE Se espera que disfrute de obras de literatura infantil, para que ample sus competencias lingsticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu poemas les gustan?, de qu tratan? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si no escuchan con atencin un poema, podran entender de qu trata? Luego, invite a las nias y los nios a sentarse cmodamente, para escuchar el poema El cojn, del escritor Sal Schkolnik, que est en la pista 15 del CD de audio. Una vez escuchado el poema, pregunte: De qu trata el poema?, cmo es el cojn?, por qu estaba satisfecho?, qu comi de desayuno? Luego, invite a los prvulos a cerrar sus ojos, imaginarse la historia y dibujarla. Finalizacin: Solicite a nias y nios mostrar el dibujo que realizaron. Luego, pregunte: Sobre qu habla el poema?, les gust el poema?, qu les gust?, por qu?, qu otro poema o cuento, de los que han escuchado, les gusta?, por qu?, qu aprendieron en la experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu le gust del poema. Niveles de logro Menciona qu le gust del poema. Menciona que le gust del poema, pero no especifica qu. Realiza una descripcin de la trama del poema, pero no menciona qu le gust.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
Disfruto de la poesa
Escucha y repite el poema. Luego, comenta qu te gust de l y dibuja lo que imaginaste. El cojn El cojn es un gordo contento que descansa, ahora, satisfecho sobre mi lecho, porque hoy al desayuno se trag toda una oveja! Bueno no fue la oveja entera, fue slo su lana la que comi en la maana.
Schkolnik, S. (1999). En Poemas para volar. Santiago de Chile: Arrayn Editores.
Mencion qu me gust del poema?
86
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Lales el fragmento de un cuento o poema, acompae el relato con imgenes y, luego, pdales que mencionen qu les gust. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que le gust del fragmento del cuento o poema. Aprendizaje avanzado: Lales un cuento. Luego, pdales que cuenten de qu trata el cuento y mencionen qu fue lo que ms les gusto. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace un resumen del cuento, mencionando lo que ms le gust de l.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las nias y los nios frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Vea pgina 174
142 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Producir oralmente sus propios guiones, en forma personal mediante imgenes. Anlisis del AEE Se espera que partir de imgenes cree una historia para que produzca sus propios guiones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han inventado una historia?, cmo?, de qu trataba? Invite a los prvulos que se sienten cmodamente para escuchar el cuento Canelacarmela que se encuentra en el sitio web de Chile Cree Contigo. En la pgina: http://www.recursostic.cl/parv220. Luego, invtelos a continuar la historia. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han creado una historia?, qu necesitan para crear una historia? Posteriormente, refirase a las imgenes del texto y pdales que las describan. Luego, pregunte: Quines aparecen en las imgenes?, qu estn haciendo?, dnde se encuentran?, con qu materiales estn trabajando?, los nios estn recordando cuando fueron a la playa o estn soando qu harn cuando vayan a la playa? Finalizacin: Invite a las nias y nios a compartir con sus amigos las historias que crearon; para guiar su relato realice estas preguntas: Cmo comienzan sus historias?, de qu tratan sus historias?, cules son los personajes?, qu hacen los personajes?, cul es el final de tu historia? Indicador de evaluacin Crea un guion en el que relaciona las escenas entre s. Niveles de logro Crea un guion, en el que relaciona las cuatro escenas. Crea un guion, en el que relaciona las tres escenas. Inventa situaciones aisladas, sin relacionar las escenas entre s.
Tiempo estimado
25
Lenguaje verbal
A crear mi historia
Observa y describe las escenas. Luego, inventa una historia con ellas.
Invent una historia utilizando las escenas?
87
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presnteles una imagen, pdales que la describan y que posteriormente inventen una historia basndose en ella. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Inventa una historia a partir de una imagen. Aprendizaje avanzado: Invite a las nias y los nios a sentarse cmodamente para escuchar el cuento Po poi, de la autora de Mara Eugenia Coeymans, que se encuentra en la pista 16 del CD de audio. Una vez que lo hayan escuchado, pida a los prvulos que cuenten de qu trata el cuento y continen la historia de Po poi. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un guion para continuar la historia. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los nios y las nias amplen su lenguaje mediante la expresin oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los dilogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Vea pgina 174
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica mediante la asociacin de palabras que tienen los mismos sonidos iniciales. Anlisis del AEE Se espera que asocie palabras que tienen los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) para iniciarse en la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras suenan igual, por qu? Qu palabras conocen que suenen parecidas? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Descubro los sonidos. Pdales que identifiquen el sonido inicial de las palabras presentadas. Organice, en su planificacin, el trabajo de las pginas 8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu palabra comienza con el mismo sonido que lana?, y que manzana? Invite a los prvulos a observar y describir la imagen. Luego, pregunte: Qu elementos hay en la sala?, todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?, por qu?, qu objetos tienen el mismo sonido inicial?, por qu tienen el mismo sonido inicial? Finalmente, solicite que encierren con el mismo color los objetos cuyos nombres suenan igual. Finalizacin: Pida a los prvulos que nombren juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; cada vez que identifique un sonido, solicteles que nombren otras palabras que tengan igual sonido. Indicador de evaluacin Asocia palabras con igual sonido inicial. Niveles de logro Asocia ms de seis palabras, con igual sonido inicial. Asocia entre cuatro y seis palabras, con igual sonido inicial. Asocia menos de cuatro palabras, con igual sonido inicial.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Reconozco sonidos iniciales

Nombra los juguetes y materiales de la sala. Luego, encierra con el mismo color los que empiecen con igual sonido.
Encerr del mismo color los objetos que empiezan con igual sonido?
88
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a las nias y los nios un set de tarjetas que contengan imgenes de objetos con su respectivo nombre. Pdales que nombren cada tarjeta y que identifiquen cules tienen igual sonido. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Presente a las nias y los nios un set de tarjetas que contengan imgenes de objetos con su respectivo nombre. Pdales que nombren cada tarjeta y que identifiquen cules tienen igual sonido. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que elijan objetos de la sala y que mencionen con qu sonido empiezan. Luego, pida que mencionen palabras que comiencen con el mismo sonido del objeto que eligieron. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Agrupa imgenes de acuerdo con el sonido inicial de los objetos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseanza de esta es netamente oral, por lo tanto, no se trabaja con el apoyo de las grafas de las letras, sino a travs de juegos orales, rimas, etctera. Vea pgina 174
144 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Diferenciar el sonido inicial de las slabas que conforman las palabras habladas, percutiendo su nombre. Anlisis del AEE Se espera que realice la segmentacin silbica de una palabra para que diferencie el sonido inicial de las slabas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuntas slabas tienen sus nombres? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Juguemos con las slabas. Pdales que segmenten las palabras presentadas. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 12 y 13 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Los nombres: Paola, Romina y Rodrigo, tienen el mismo nmero de slabas? Despus, refirase a la escena del texto y pregunte: Qu estn haciendo la nia y el nio?, estn escribiendo?, por qu estn separadas las palabras en sus trabajos? Luego, invtelos a decir sus nombres y a que los segmenten en slabas. Esto puede ser apoyado con la percusin de palmas para marcar el sonido de cada slaba. Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren cmo segmentaron sus nombres y pregunte: Cuntas slabas tienen sus nombres?, todos los nombres tienen la misma cantidad?, por qu?, cul es el sonido inicial de sus nombres? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Menciona la slaba inicial de su nombre. Niveles de logro Menciona la slaba inicial de su nombre. Menciona la letra inicial de su nombre. Menciona su nombre, pero no identifica su slaba inicial.
Tiempo estimado
25
Lenguaje verbal
Las slabas de mi nombre

Observa y comenta qu hacen la nia y el nio.
PA O LA
MAR CO
Percute tu nombre, juega a escribirlo y menciona la slaba inicial. Pinta tantos como slabas tenga tu nombre y dibjate.
Mencion cul es la slaba inicial de mi nombre?
89
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione a las nias y los nios tarjetas plastificadas de palabras; estas palabras deben estar segmentadas. Luego de presentarles las tarjetas, pdales que digan cada palabra, segmentando las slabas y acompaando la segmentacin con aplausos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la segmentacin de una palabra, apoyado con la percusin de palmas. Aprendizaje avanzado: Solicite que digan algunas palabras; antelas en la pizarra. Luego, pdales que reconozcan el sonido inicial de las palabras y las segmenten en slabas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Segmenta las palabras presentadas, diferenciando su sonido inicial. Orientaciones para evitar errores frecuentes: La segmentacin silbica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos slabas e incorporando poco a poco palabras con ms slabas. Sin embargo, lo relevante de la seleccin de las palabras no est en el nmero de slabas que posean, sino en que estn construidas con slabas directas. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LO). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de fonemas relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar los objetos que comienzan con cada grafema. Anlisis del AEE Se espera que asocie el sonido inicial con su respectivo grafema (vocal). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todas las palabras comienzan con el mismo sonido?, pueden dar un ejemplo? Previamente, pida que traigan de sus hogares pequeos objetos cuyos nombres comiencen con las vocales. Luego, pngalos en un caja, vaya sacando un objeto a la vez y pdales que, cada vez que usted saque un objeto ellos nombran la letra inicial de ese objeto. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Conocen las vocales?, cules son? Invite a las nias y los nios a describir lo que hay en el dormitorio de la escena y pregunte: Qu objetos hay en la habitacin?, cules comienzan con la letra A?, cules se inician con la letra E?, en la habitacin hay objetos que comiencen con la letra I?, y con la letra O? Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren las asociaciones que hicieron y pregunte: Qu objetos comienzan con cada vocal? Indicador de evaluacin Asocia el fonema con su correspondiente grafema, nombrando las palabras que comienzan con cada vocal. Niveles de logro Asocia el fonema a su grafema, nombrando las palabras que comienzan con todas las vocales. Asocia el fonema a su grafema, nombrando las palabras que comienzan con algunas vocales. Nombra palabras, pero no logra establecer la asociacin con el grafema correspondiente. 146 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Ya s las vocales
Menciona el nombre de los objetos que comienzan con cada una de las vocales. Luego, mrcalos con el color de cada vocal.
Mencion el nombre de los objetos que comienzan con cada vocal?
90
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mustreles imgenes de diferentes objetos cuyos nombres comiencen con las vocales y pdales que cada vez que usted toque una imagen, ellos pronuncien el sonido de la vocal. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica sonidos iniciales voclicos, asocindolos con objetos que comiencen con una determinada vocal. Aprendizaje avanzado: Presnteles un texto en formato grande que tenga gran cantidad de palabras que comiencen con las vocales. Pida que encierren las palabras que comiencen con vocales y las pronuncien. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Reconoce los grafemas de las vocales, asocindolos con sus respectivos fonemas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: La Segmentacin silbica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos slabas e incorporando poco a poco palabras con ms slabas. Sin embargo lo relevante de la seleccin de las palabras no est en el nmero de slabas que posean sino en que estn construidas con slabas directas. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando los fonemas (l) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante l y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen a alguien cuyo nombre comience con el sonido inicial l? Enseguida, invtelos a mencionar objetos que comiencen con la letra l y, luego, a dibujar la letra en la espalda de un amigo o una amiga. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 48 y 49 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo es la forma de la letra l? Cmo es el sonido de la letra l? Posteriormente, invtelos escuchar el poema La loba y a dibujar con su dedo en el aire la letra l. Luego, pdales que mencionen palabras con la letra l y continen con la actividad. Finalizacin: Solicite a los prvulos que mencionen los objetos que encontraron que comienzan con la letra l y pregunte: Qu animales u objetos aparecen en las imgenes?, cul o cules comenzaban igual que loba?, cul o cules palabras comenzaban diferente que la palabra loba?, por qu? Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante l. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante l. Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres de las palabras que comienzan con la consonante l. Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante l.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
La l de loba
Escucha el poema. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra l.
La loba La loba, la loba, le compr al lobito un calzn de seda y un gorro bonito.

De Ibarbourou, J. (1996). En Antologa de poesa infantil. Santiago de Chile: Arrayn Editores. (Fragmento)
_l
Nombra los dibujos que comienzan con la letra l. Luego, nelos con la letra que est en el centro.
l
Nombr todas las palabras que comienzan con la letra l?
91
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente, mediante tarjetas, tres consonantes en al menos dos grafas distintas. Luego, pdales que seleccionen solo las de la letra l y que verbalicen su fonema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica la grafa de la letra l, nombrando su sonido. Aprendizaje avanzado: Facilite a las nias y a los nios un pequeo texto y pdales que marquen y mencionen al menos tres palabras que tengan sonido inicial l. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante l. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma independiente, iniciando con la conciencia fonolgica. Cuando comience a pasar la asociacin de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonolgica, ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando fonemas (m) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante m y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu palabras conocen que comiencen igual que mam?, qu nombre comienza con m? Con anticipacin solicite una caja de cartn y un poco de smola. Selle cada caja, de modo que no se salga la smola. Posteriormente, exhiba una tarjeta con la letra m y pida a los prvulos que, con su dedo ndice, escriban sobre la smola la letra m. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 50 y 51 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu objetos comienzan igual que la palabra mesa?, qu nombre comienza con la letra m? Luego, invite a nios y nias a escuchar y repetir la adivinanza Mesa. Posteriormente, proporcineles revistas y diarios para que busquen objetos que tengan sonido inicial m. Finalizacin: Solicteles que muestren y nombren los objetos que encontraron con el sonido inicial m. Luego, pregunte: Qu palabras conocen con la letra m?, qu nombres conocen con sonido inicial m? Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante m. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante m. Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante m. Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante m. 148 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
La m de mesa
Escucha la adivinanza. Luego, busca en la pgina 195 la imagen de la respuesta y pgala en el espacio correspondiente.
M m
Tengo cuatro patas y no puedo correr, tengo la comida encima y no la puedo comer. Quin soy?
Nombra objetos que comiencen con la letra m. Luego, busca en revistas sus imgenes y pgalas.
Nombr todas las palabras que comienzan con la letra m?
92
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a los prvulos cuatro tarjetas plastificadas en las que estn escritas las palabras mam, mimo, luna y loro. Una vez presentadas, facilteles un plumn para que remarquen y nombren solo las palabras que comienzan con el sonido inicial m. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica el grafema de la letra m. Aprendizaje avanzado: Planteles a los prvulos el desafo de identificar dentro de un cuento tres palabras que tengan el sonido inicial m. Pida que nombren las palabras. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Asocia fonema y grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante m. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a las orientaciones de la pgina 147.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando fonemas (s) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante s y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu nombres conocen que se inicien con la letra s? Invite a las nias y los nios a pronunciar el sonido de la letra s y, a partir de l, formar palabras que comiencen con el sonido inicial s. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Dnde ponen la lengua para realizar el sonido s? Invite a las nias y los nios a escuchar la rima del sapo y a seguir la lectura con el dedo ndice. Posteriormente, pdales que describan la imagen y pongan nfasis en nombrar los objetos que estn en la escena y comienzan con la letra s. Finalizacin: Pida a los prvulos que mencionen los elementos que encontraron que comiencen con la consonante s y pregunte: Qu sucedera si la s no tuviera sonido? D algunos ejemplos de palabras con s, como Sandra, semilla, sanda. Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante s. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante s. Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante s. Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante s.
Tiempo estimado
15
Lenguaje verbal
La s de sapo
Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra s.
S _s
Suspira el sapito al ver la serpiente, da saltos de susto mientras ella duerme.
Observa la escena. Luego, nombra y encierra solo los dibujos cuyos nombres comiencen con la letra s.
Nombr todas las palabras que comienzan con la letra s?
93
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a las nias y los nios a cantar la cancin Haba un sapo, sealando que deben pronunciar y modular de manera marcada el sonido s; apoye la experiencia presentndoles en formato grande la cancin escrita. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Canta la cancin haciendo nfasis en la pronunciacin del sonido s. Aprendizaje avanzado: Solicite a las nias y los nios crear frases u oraciones en las que al menos una palabra comience con la consonante s. Cuando verbalice sus frases u oraciones, pdales que pongan nfasis en la pronunciacin de la letra s. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea frases u oraciones con palabras con sonido inicial s. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a las orientaciones de la pgina 147.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando los fonemas (p) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante p y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando realizan el sonido de la letra p, deben juntar o separar los labios?, se puede hacer de otra forma? Con anterioridad, confeccione moldes de letras, incluyendo en ellas la letra p. Estos deben estar construidos en diferentes materiales. Mustreles la consonante p y pida a los prvulos que cierren sus ojos y que, a travs del tacto y la forma de las letras, identifiquen la letra p. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 54 y 55 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu palabras conocen que comiencen igual que pato?, pueden encontrar tres ejemplos ms? Invite a los nios y nias a escuchar la rima, siguiendo la lectura con el dedo ndice. Luego, pdales que nombren las palabras que comienzan con la letra p y que las encierren. Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus dibujos y digan el nombre que le pusieron al pato. Luego, pregunte: Qu objetos hay dentro de la sala que comiencen con la letra p? Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante p. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la consonante p. Asocia fonema y grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la consonante p. Nombra palabras, pero estas no comienzan con la consonante p. 150 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
La p de pato
Escucha la rima. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra p.
_p
Pedro, Pablo, Patricio y Paolo. Son los nombres que a mi pato pongo.
Imagina un nombre para el pato que comience con la letra p. Luego, juega a escribirlo.
Su nombre _es:
Nombr todas las palabras que comienzan con la letra p?
94
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite a los prvulos que se renan en grupos. Luego, proporcineles plasticina y objetos que comiencen con la consonante p; y pdales que moldeen el objeto con plasticina y que, posteriormente, en conjunto, pronuncien el nombre del objeto. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombre un objeto con la letra p. Aprendizaje avanzado: Invite a los prvulos a crear palabras juntando la consonante p con las vocales. Una vez creadas, pdales que se las mencionen a sus amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea palabras a partir de la combinacin de la consonante p con las vocales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a las orientaciones de la pgina 147.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando los fonemas (d) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que asocie el fonema (sonido) de la consonante d y su respectivo grafema (signo escrito), para que comience a interpretar la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Dentro de la sala existe algn objeto que comience con sonido inicial d? Invite a las nias y los nios a escribir la letra d, siguiendo el modelo, con diferentes materiales, tales como tiza, plumones, lpices de cera, lpices grafito, entre otros. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cundo realizan el sonido de la letra d, dnde descansa la lengua? Invite a los nios y nias a escuchar la rima, y pdales que sigan la lectura con el dedo ndice. Luego, invtelos describir las imgenes y mencionar cules comienzan con la consonante d. Finalizacin: Pida a las nias y los nios que muestren sus trabajos y mencionen los elementos que comienzan con la letra d. Luego, pregunte: Qu otras palabras conocen que comiencen con el sonido inicial d? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la letra d. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando tres palabras que comienzan con la letra d. Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con la letra d. Nombra palabras, pero estas no comienzan con la letra d.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
La d de duende
Escucha los versos. Luego, encierra y nombra todas las palabras que comiencen con la letra d.
D _d
Con d empieza director, doctor y diseador. Duende, deporte y desierto, tambin la llevan al comienzo.
Observa las imgenes y completa la mitad que falta de los dibujos que comienzan con la letra d.
Nombr todas las palabras que comienzan con la letra d?
95
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione a las nias y los nios un set con palabras que se inicien con la consonante d y con las vocales. Pdales que las identifiquen agrupando las palabras que comienzan con la letra d y, luego, con su ayuda, que las nombren. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica el grafema pronunciando el sonido. Aprendizaje avanzado: Proporcione revistas a los prvulos. Luego, pdales que busquen objetos que tengan sonido inicial d y, despus, rotulen cada imagen. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Identifica el grafema d mediante la bsqueda de imgenes que tengan sonido inicial d.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la interpretacin de signos escritos, asociando los fonemas (l, m, s, p y d) a sus correspondientes grafemas. Anlisis del AEE Se espera que identifique los fonemas y los grafemas de l, m, s, p y d para que asocie el sonido inicial de las imgenes con su grafa. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu palabras conocen que comiencen con las letras l, m, s, p y d?, conocen otras letras? Invtelos a jugar al bachillerato. Este juego consiste en nombrar una palabra con las letras que se van escribiendo en la pizarra. Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 58, 59, 60, 61 y 62 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, deben poner la lengua en el mismo lugar? Luego, invite a las nias y a los nios a escuchar y cantar la cancin. Enseguida, pdales que identifiquen y encierren las palabras que comiencen con las consonantes trabajadas. Finalizacin: Revisen las letras que los prvulos le asignaron a cada imagen y pregunte: Cul es el sonido inicial de la palabra pato?, con qu letra comienza mesa?, cul de las imgenes comienza con la letra s?, con qu letra se inicia luna? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Niveles de logro Asocia el fonema y el grafema, nombrando cinco palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Asocia el fonema y el grafema, nombrando menos de tres palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Nombra palabras, pero estas no comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. 152 Unidad 4
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
25
Recuerdo las letras

Escucha la cancin. Luego, nombra y encierra todas las palabras que comiencen con las letras l, m, s, p y d. Las mariposas Somos lindas mariposas, mariposas, mariposas de colores que venimos de Pars, para saludarte a ti.
Cancin popular (Fragmento)
Observa cada imagen. Luego, escribe la letra inicial de cada una.
_pato _dedal
_luna _sapo
mesa
Nombr todas las palabras que comienzan con las letras l, m, s, p y d?
96
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a las nias y los nios una oracin escrita en un formato grande. Pdales que encierren las consonantes que conocen y, luego, que nombren el fonema da cada una. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Reconoce grafemas, mencionando el sonido de cada uno de ellos. Aprendizaje avanzado: Invite a los prvulos a crear oraciones con palabras que contengan los sonidos aprendidos (l, m, s, p y d). Luego, pdale a cada nio que comparta las oraciones que cre. Posteriormente, escrbalas en la pizarra para que todos puedan leerlas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea oraciones con los sonidos l, m, s, p y d.
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que un smbolo convencional representa los pensamientos de las personas. Anlisis del AEE Se espera que diga la accin que representa el smbolo de reciclaje para que comprenda que los smbolos convencionales representan los pensamientos de las personas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen las seales del trnsito?, cules?, dnde se encuentran? Solicite a los prvulos que traigan desde sus hogares recortes de diferentes smbolos. Una vez en la sala, pida que se renan en grupos y mencionen el significado que ellos creen que tiene cada smbolo o signo que trajeron. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu representan los smbolos o signos? Por qu se crearon estos smbolos y signos? Despus, refirase a la imagen y pregunte: Qu estarn diciendo los nios?, qu significado tiene el smbolo que ellos estn mostrando?, haban visto antes este smbolo?, dnde? Luego, invtelos a buscar en los recortables la accin que representa el smbolo que presentan la nia y el nio. Finalizacin: Para retroalimentar la experiencia, solicite a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Cul es el significado del smbolo de la pgina?, qu accin pegaron?, por qu?, de qu otra forma pueden reciclar?, por qu es importante reciclar?, qu elementos pusieron en el signo que crearon?, por qu?, para qu crearon el smbolo? Indicador de evaluacin Menciona qu representa el smbolo. Niveles de logro Menciona tres acciones que representan el smbolo. Menciona menos de tres acciones que representan el smbolo. Nombra el smbolo presentado, pero no explica lo que representa.
Tiempo estimado
25
Lenguaje verbal
Conozco nuevos smbolos

Observa el smbolo y responde la pregunta. Luego, busca en la pgina 195 la accin que representa y pgala. Qu crees que quiere decir este smbolo?
Inventa un smbolo que represente el cuidado de los animales y presntaselo a tu curso.
Mencion qu representa el smbolo?
97
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a los prvulos dos signos que sean familiares para ellos. Luego, pdales que elijan uno y mencionen qu representa ese smbolo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu representa el smbolo que escogi. Aprendizaje avanzado: Proporcineles varios signos y smbolos. Luego, solicteles que mencionen que creen que significan y por qu fueron creados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona el significado de los signos presentados, explicando por qu fueron creados.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los smbolos y signos representan de manera grfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos de esos signos pueden cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a los cambios sociales y el tiempo. Vea pgina 175
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir que los textos escritos ofrecen oportunidades tales como informar e identificar el texto escrito que puede ayudarlo a informarse y aprender. Anlisis del AEE Se espera que identifique el texto escrito que le sirve para que descubra que estos ofrecen oportunidades, como informarse. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu tipo de textos conocen?, para qu sirven? Lales a las nias y los nios un pequeo cuento y pdales que mencionen para qu les sirvi. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si me quiero entretener, qu tipo de textos debo leer? Solicite a los prvulos que describan las imgenes y pregunte: Qu estarn diciendo los nios?, dnde deberan buscar esa informacin?, por qu? Luego, pdales que busquen una noticia y la peguen en el texto. Finalizacin: Solicite a las nias y a los nios que muestren sus trabajos. Luego, pregunte: De qu trata la noticia que pegaron?, para qu les sirve esa noticia?, para qu nos sirven los textos escritos? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Explica las caractersticas que tienen los textos informativos. Niveles de logro Explica dos o ms caractersticas que tienen los textos informativos. Explica menos de tres caractersticas que tienen los textos informativos. Nombra algunos textos informativos, pero no explica sus caractersticas. .
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
20
Los textos me informan

Escucha lo que dicen los nios. Luego, nelos con los textos que los pueden ayudar a lograr lo que desean. Quiero aprender sobre los insectos. Quiero saber las noticias.
LEO
Busca y pega una noticia. Luego, cuenta las caractersticas que tienen los textos que informan.
Expliqu qu caractersticas tienen los textos que informan?
98
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En una enciclopedia, seleccione una informacin interesante. Luego, lala a los prvulos y pregunte qu aprendieron de este texto. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona para qu le sirve el texto que se le ley. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que investiguen qu otros textos nos entregan informacin. Una vez realizada la investigacin, solicteles que la presenten al curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace una investigacin para descubrir qu otros textos comunican informacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite dar la connotacin de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algn tipo de informacin, como, por ejemplo, la descripcin de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos renen algunas caractersticas especficas, tales como el ser objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Vea pgina 176 154 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 7 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interesarse en el lenguaje escrito mediante los anuncios comerciales. Anlisis del AEE Se espera que observe anuncios comerciales para que se interese por el lenguaje escrito. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han visto anuncios comerciales?, dnde? Para qu sirven los anuncios comerciales? Antes de la experiencia de aprendizaje, solicite a los prvulos que traigan recortes de anuncios comerciales. Luego, pdales que se renan en grupos y jueguen a leer cada anuncio. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu cosas pueden estar escritas en los anuncios comerciales?, los anuncios nos informan? Posteriormente, refirase a la escena y pregunte: Qu se muestra en la imagen?, qu tiendas hay?, por qu tienen esos carteles afuera de sus tiendas?, qu dir en esos carteles? Luego, invtelos a seleccionar anuncios para pegarlos en el texto. Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren los anuncios que pegaron. Luego, pregnteles: Qu anuncios comerciales pegaron?, por qu?, qu dicen estos?, qu informacin comunican a las personas?, cmo?, qu otros textos nos pueden informar? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido de cada uno. Niveles de logro Juega a leer los tres anuncios, mencionando el contenido de cada uno. Juega a leer menos de tres anuncios, mencionando el contenido de algunos de ellos. Describe los anuncios, pero no menciona el contenido.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Todo me informa
Observa la imagen y encierra los anuncios. Luego, menciona qu crees que dice cada uno de ellos.
Florera
Zapatera
Verdulera
Fruta dulce y sabrosa.
Compre aqu! Flores lindas.
Solo por hoy.
2x1
Busca anuncios en revistas, pgalos y juega a leerlos.
Jugu a leer los anuncios?
99
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Seleccione un aviso publicitario y pdales que jueguen a leer lo que dice en l. Luego, invtelos a crear su propio aviso publicitario. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Juega a leer lo que dice en el aviso publicitario. Aprendizaje avanzado: Proporcione un pictocuento en formato grande. Luego, pdales que lo lean como grupo; posteriormente invtelos a leerlo en conjunto con usted y que mencionen de qu trata el pictocuento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a leer un pictocuento, mencionando de qu trata.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: A la hora de ofrecer oportunidades para que los prvulos descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino tambin en cuanto a formato. Tenga presente que los prvulos en su cotidianidad estn inmersos en un mundo letrado y que tambin pueden adquirir habilidades y destrezas lingsticas mediante textos autnticos, como anuncios y etiquetas, entre otros. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interpretar la informacin de distintos textos, considerando las palabras conocidas. Anlisis del AEE Se espera que reconozca palabras conocidas para que interprete la informacin de dos textos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo pueden saber la informacin que tienen los textos? Escriba dos o tres oraciones en la pizarra con palabras conocidas por los prvulos. Luego, pdales que identifiquen las palabras que conocen y, por medio de estas, que deduzcan el contenido de las oraciones. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si conocemos las palabras, esto nos permite comprender el contenido de un texto? Invite a los prvulos a jugar a leer y describir las imgenes. Luego, pregunte: De qu tratar el primer texto?, qu palabras conocen de l?, por qu hay unos patos bajo el texto? De qu tratar el segundo texto?, por qu?, qu palabras conocen? Finalizacin: Solicite que cada nia y nio nombre las palabras que conocen. Posteriormente, pregunte: De qu trataban los textos?, cmo supieron de qu trataban?, conocer algunas palabras los ayud a entender el texto?, cmo?, qu aprendieron con la experiencia? Indicador de evaluacin Explica de qu trata cada texto, apoyndose en las palabras conocidas. Niveles de logro Explica de qu tratan ambos textos, apoyndose en las palabras conocidas. Explica de qu trata un texto, apoyndose en las palabras conocidas. Describe los textos.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Interpreto la informacin
Observa y escucha cada texto. Luego, encierra las palabras que conozcas y menciona de qu crees que tratan. Los cuatro patitos Pasito a pasito, marchan despacito moviendo el potito, los cuatro patitos. Pasito a pasito! Llevan uniforme color amarillo. Color de membrillo, como si ellos fueran soldaditos chinos. Color amarillo!
Tejo, H. (1997). En Hola Caracol. Lima: Editorial Alfaguara Infantil. (Fragmento)
La vaca lechera Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ay! que vaca tan salada, tiln, toln, tiln, toln.
Cancin popular
Mencion de qu tema trata cada texto?
100
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente un cuento ilustrado y pregunte de qu creen que trata. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona el contenido de un cuento al interpretar las ilustraciones. Aprendizaje avanzado: Proporcione a las nias y los nios un cuento. Luego, pdales que jueguen a leer, marquen las palabras conocidas y posteriormente mencionen de qu trataba el cuento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Comprende un texto marcando las palabras que conoce, mencionando el contenido del texto.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden servir para obtener informacin sobre este y as poder inferir su contenido. Lo importante es poner a disposicin de los prvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando entre las caractersticas que poseen unos y otros. Vea pgina 176 156 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Producir sus propias secuencias de signos grficos. Anlisis del AEE Se espera que cree secuencias de signos grficos para aproximarse a la escritura convencional. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cundo escribimos o hablamos, lo hacemos siguiendo un orden?, por qu? Presente a los prvulos un cmic en formato grande e invtelos a leer su contenido. Posteriormente, lea usted el cmic, pero esta vez cambie de orden las palabras y pregunte: Qu ocurre si no seguimos una secuencia para leer?, pasar lo mismos cuando queremos escribir? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si escribimos pltano el come mono, est bien?, por qu?, es necesario seguir un orden cuando hablamos y escribimos? Despus, refirase a la escena del texto y pregunte: De qu trata la escena?, qu estn haciendo?, qu dir la nia?, qu dir el nio? Luego, invtelos a escribir un dilogo para cada personaje. Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Qu dilogo inventaron para el nio?, por qu?, qu dilogo crearon para la nia?, por qu?, siguieron un orden para escribir los dilogos?, por qu? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Escribe el dilogo de cada escena, produciendo secuencias grficas. Niveles de logro Escribe el dilogo de las dos escenas, produciendo secuencias grficas. Escribe el dilogo de una escena, produciendo secuencias grficas. Escribe el dilogo de una escena, sin producir una secuencia grfica clara.
Tiempo estimado
20
Lenguaje verbal
Ahora escribo
Observa la escena. Luego, escribe el dilogo en cada globo y cuenta esta historia a tus amigos.
Escrib los dilogos de la escena?
101
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los prvulos a escribir su nombre y apellido. Si es necesario, facilteles una tarjeta con su nombre y apellido. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Escribe su nombre y apellido. Aprendizaje avanzado: Proporcione a las nias y los nios tarjetas con diferentes palabras. Luego, pdales que creen frases siguiendo una secuencia y las escriban en sus cuadernos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Escribe frases siguiendo una secuencia. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el nfasis que debemos dar a nuestras prcticas pedaggicas depender del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razn que si los prvulos se estn iniciando en la representacin de signos grficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad de estos. Vea pgina 176
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reproducir diferentes trazos: mixtos, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Anlisis del AEE Se espera que desarrolle la habilidad de reproducir diferentes trazos respetando las reglas bsicas de la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Saben lo que son los trazos?, han hecho uno alguna vez?, son todos iguales?, por qu? Invite a los nios y las nias a salir al patio del colegio para que hagan en el suelo diferentes trazos con tizas de colores. Luego, pregunte: Todos los trazos que dibujaron son iguales?, por qu? Organice, dentro de su planificacin, el trabajo de las pginas 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje, para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu tipos de trazos existen? Los podemos combinar?, cmo? Posteriormente, pida a los prvulos que describan la imagen y pregunte: Qu es lo que est buscando el detective?, qu letras debe encontrar?, de qu forma lo pueden ayudar? Luego, invtelos a recorrer con su dedo el camino que el detective debe seguir para encontrar los cofres con letras; posteriormente, solicite que tracen el camino con un lpiz. Finalizacin: Invite a los prvulos a comentar cmo trazaron el camino para guiar al detective. Luego, pregunte: Estos trazos nos servirn para crear letras?, qu otras cosas podemos crear con los trazos? Propngales a las nias y los nios hacer en una hoja trazos rectos, trazos curvos y luego crear figuras combinando ambos tipos de trazos. Indicador de evaluacin Realiza trazos rectos y curvos. Niveles de logro Realiza trazos mixtos. Realiza trazos curvos. Realiza trazos rectos.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
15
Realizo diferentes trazos

Traza el camino para que el detective pueda encontrar los cofres de las letras.
Trac el camino para que el detective encuentre los cofres?
102
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los nios y las nias que trabajen en las pginas 20, 21, 22 y 23 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben realizar trazos rectos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Hace trazos rectos. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que trabajen en las pginas 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 y 37 del Cuaderno de Lenguaje, en las que deben dibujar guirnaldas, empleando ambos trazos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Realiza guirnaldas, mediante la combinacin de trazos curvos y rectos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la nica forma de que los prvulos ejerciten sus habilidades motrices finas para lograr la adquisicin de la escritura. Vea pgina 177
158 Unidad 4
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar grficamente smbolos y signos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin y secuencia. Anlisis del AEE Se espera que se inicie en el lenguaje escrito, respetando la direccin y la secuencia de la escritura. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando leen o escuchan cuentos, en qu direccin lo hacen?, podran leer en otra direccin? Proporcineles a los prvulos un pequeo cuento o poema e invtelos a seguir la lectura con el dedo ndice. Posteriormente, pdales que escuchen atentamente la lectura que usted har en otra direccin y pregunte: entendieron lo que le?, por qu ocurre esto? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu cosas deberamos considerar para escribir una historia? Luego, refirase a las diferentes escenas de la pgina y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu descubrieron entre los arbustos?, qu les habr pasado a los perritos?, por qu estarn ah?, qu hicieron los nios para ayudarlos?, qu ocurre en la ltima escena? Finalizacin: Invite a los prvulos a contar las historias que crearon. Luego, pregunte: En qu se inspiraron para escribir la historia?, de qu trata la historia de cada uno?, cules son los personajes? Mientras escribas, hacia qu direccin se mova el lpiz?, podran escribir en otra direccin?, por qu? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura. Niveles de logro Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura, como la direccin y la secuencia. Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura, como la direccin o la secuencia. Juega a escribir, pero no respeta los aspectos formales de la escritura.
Tiempo estimado
30
Lenguaje verbal
Juego a escribir la historia

Observa y escucha los encabezados. Luego, juega a escribir cada parte de la historia y cuntasela a los dems.
Haba _una vez
Entonces
F_inalmente
Jugu a escribir cada parte de la historia?
103
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Lea un cuento simple y pida que sigan la lectura con su dedo ndice. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Sigue con su dedo ndice la direccin de un cuento. Aprendizaje avanzado: Invite a las nias y los nios a escribir una carta a uno de sus amigos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir una carta, respetando los aspectos formales de la escritura, como la direccin y la secuencia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar frustraciones en las nias y los nios, se debe enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora y no desincentive a los nios que no logran escribir correctamente algunas palabras , ya que en esta etapa recin estn experimentando con el mundo escrito. Vea pgina 177
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LE). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la representacin grfica de textos, utilizando diferentes diagramaciones. Anlisis del AEE Se espera que logre identificar diferencias en el formato de distintos textos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los textos son iguales?, por qu?, cules conocen? Enseguida, proporcineles diferentes formatos de textos dispuestos sobre su puesto de trabajo, para que los exploren. Luego, converse sobre las caractersticas principales de cada uno (revistas, cuentos, chistes, recetas, etctera). Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han observado el formato de una receta?, qu es lo que ms les llama la atencin?, por qu?, cmo pueden reconocer una receta? Pida a los nios y las nias que observen y describan los textos. Luego, pregunte: De qu tratar el primer texto?, por qu?, cmo se caracteriza ese formato de texto?, qu informacin tendr el segundo texto?, por qu? Finalizacin: Invite a las nias y los nios a mostrar sus trabajos y pregunte: Hicieron una receta o un cuento?, por qu?, qu caractersticas tienen sus textos?, les gustara crear ms textos?, cules? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Escoge un formato para jugar a escribir respetando las reglas del formato escogido. Niveles de logro Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido. Juega a escribir respetando al menos dos reglas del formato escogido. Juega a escribir de manera libre.
Tiempo estimado
Lenguaje verbal
25
Textos diferentes
Describe los textos y selecciona uno de ellos. Luego, juega a escribir y crea tu propia receta o cuento.
1 pimentn aceite de oliva sal 1 lechuga 2 huevos 1 tomate
Jugu a escribir un texto?
104
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Acompae a los nios y las nias que presentan dificultad para identificar los atributos de los diversos formatos, conversando sobre sus diferencias. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las diferencias entre los distintos formatos. Aprendizaje avanzado: Presente otros formatos a los prvulos y pdales que los describan. Posteriormente, invtelos a reproducir uno de ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Juega a escribir respetando las reglas del formato escogido.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que es importante recoger los intereses de las nias y los nios, independientemente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivacin se produce de forma natural.
160 Unidad 4
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los textos son iguales?, por qu? Qu funciones cumplen los textos? Cules son las vocales? Qu letras aprendieron? Qu signos o smbolos conocen?, qu representan? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los nios y las nias que describan las imgenes. Apoye preguntando: De qu forma se expresan cuando lo hacen oralmente?, por qu?; qu textos los pueden informar?, cules son sus caractersticas?, qu letras conocieron durante la unidad?, con qu letra comienza la palabra loro?, qu sonido inicial tiene la palabra moto?, cul es la slaba inicial de sopa? Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular los conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Qu otras letras conocen? Existir una letra que solo se escribe pero no se pronuncia? Saben cules son las familias de palabras? Se podr combinar la letra p con otra consonante? Qu sern los grupos consonnticos?

Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que me expreso oralmente cuando:
2 Aprend que el texto que me puede informar es:
3 Las letras que aprend a escribir son:
105
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta; por ejemplo, muestre a los prvulos lminas de las diferentes letras. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las nias que cuenten al curso qu fue lo que ms les gust de la unidad y que expliquen por qu. Posteriormente, invtelos a mencionar al menos cinco palabras que comiencen con cada una de las letras que aprendieron en la unidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al realizar la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, recordando que la incorporacin de nuevo vocabulario en los prvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse por los libros, por conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otros medios. Evite dar la connotacin de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algn tipo de informacin, como, por ejemplo, la descripcin de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos renen algunas caractersticas especificas, tales como el ser objetivos, y que los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Por otra parte, recuerde que el aprendizaje del fonema y el grafema debe hacerse por separado, iniciando con la conciencia fonolgica.
Evaluacin sumativa Ncleo Lenguaje verbal

mbito: Comunicacin
Pgina 78 79 80 81 Aprendizaje Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 (LO). Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 (LO). Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 (LO). Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10 (LO). Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N 3 (LO). Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.N 7 (LO). Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 (LO). Indicador Menciona qu significa cada gesto. Menciona el significado de las palabras. Nombra lo que desean los dems, despus de escuchar lo que dicen. Identifica la intencin comunicativa al mencionar el deseo del emisor. Utiliza componentes de la estructura oracional. Da argumentos para apoyar su postura. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
82
83 84 85 86 87 88 89 90
91
Describe incrementando el nmero de palabras que utiliza. Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas Nombra frases de otras contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios lenguas mencionando y las nias. N 12 (LO). su significado. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de Menciona qu le gust narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su del poema. imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 (LO). Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, Crea un guion en el que adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 (LO). relaciona las escenas entre s. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras Asocia palabras con igual habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los sonido inicial. mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N 6 (LO). Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas Menciona la slaba inicial de avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 (LO). su nombre. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, Asocia el fonema con su asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las correspondiente grafema, palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). nombrando las palabras que comienzan concada vocal. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, Asocia el fonema y el asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las grafema, nombrando las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). palabras que comienzan con la consonante l.
162 Unidad 4
Pgina 92
Aprendizaje Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en elaprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 (LE). Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3 (LE). Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1 (LE). Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 8 (LE). Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8 (LE). Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 (LE). Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5 (LE). Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. N 6 (LE). Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9 (LE).
Indicador Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante m. Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante s. Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la consonante p. Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con la letra d. Asocia el fonema y el grafema, nombrando las palabras que comienzan con las consonantes l, m, s, p y d. Menciona lo que representa el smbolo. Explica las caractersticas que tienen los textos informativos. Juega a leer los anuncios, mencionando el contenido de cada uno. Explica de qu trata cada texto, apoyndose en las palabras conocidas. Escribe el dilogo de cada escena, produciendo secuencias grficas. Realiza trazos rectos y curvos. Juega a escribir, respetando los aspectos formales de la escritura. Escoge un formato para jugar a escribir respetando las reglas del formato escogido.
93
94
95
96
97 98 99 100 101 102
103
104
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguaje verbal pgina 78

Para el colegio Proponga a las nias y los nios realizar una obra de teatro muda, para esto pdales que se renan en grupos y definan la temtica por trabajar. Posteriormente, solicteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentacin y, por ltimo, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: Qu quisieron representar?, por qu?, de qu forma lo hicieron?, qu papel cumpli cada uno?, les fue fcil o difcil estar siempre en silencio?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que se renan y expresen lo que sienten por algn integrante de la familia. La expresin de estas emociones se debe hacer mediante gestos y posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.
pgina 79
Para el colegio Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, ejecutar, etctera. Para comenzar la experiencia pida a los prvulos que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una accin. Luego, pregnteles qu significa la accin entregada. Posteriormente pdales que busquen en revistas y diarios imgenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la accin. Por ltimo, organice que cada grupo exponga su trabajo frente al curso. Para la familia Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato de diccionario, pero en blanco, y envelo al hogar de uno de los prvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las nias y los nios no conozcan y escriban juntos la palabra y su significado. Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agreg y enve nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar de otro prvulo.
pgina 80
Para el colegio Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pblica, como un cartel que diga con letras maysculas SE BUSCA y abajo la fotografa de un perro; a un lado el formato de receta para hacer pan amasado; al otro lado una boleta de algn servicio como luz, agua o gas; abajo un comercial de cereal con la imagen de un nio saludable, y al lado una enfermera que hace con el dedo ndice la seal de silencio. Luego, invite a los prvulos a observar los mensajes y pregunte: Cul es el propsito de estos mensajes?, a quines estn dirigidos? Para la familia Proponga a las familias buscar imgenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etctera. Luego, invtelos a pegarlas en un cuaderno y a dibujar qu nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos.
pgina 81
Para el colegio Busque un video de una temtica amigable para las nias y los nios. Luego, invtelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se presentan en el video. Luego, pregunte: Qu dijo cada personaje?, por qu dijeron eso?, queran conseguir algo?, qu? Para la familia Pida a las familias que observen un fragmento de una pelcula o video y que, mientras ven el video, los adultos hablen y distraigan a los nios y las nias. Solicteles que les pregunten: Qu entendieron del video? y les pidan que lo describan. Posteriormente invtelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atencin; luego, que pregunten nuevamente a los nios y las nias qu entendieron del video y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: En qu situacin comprendieron ms el contenido del video?, por qu?
164 Unidad 4
pgina 82
Para el colegio Pida a las nias y los nios que lleven a la escuela algn objeto de su hogar que les guste o llame la atencin. Luego, solicteles que cuenten al curso sobre el objeto que trajeron; para guiar su relato haga las siguientes preguntas: Cul es el objeto que trajeron?, por qu lo trajeron?, para qu sirve?, cules son sus caractersticas?, por qu les gusta o les llama la atencin? Al finalizar, cada nio o nia agradece su participacin. Para la familia Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseen a los nios y las nias. Luego, solicteles que lo anoten e inviten al nio a realizar un dibujo alusivo al trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el nio o la nia se lo aprenda y pueda enserselo a sus amigos.
pgina 83
Para el colegio Invite a los prvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pdales que se renan en grupos, decidan a quin quieren entrevistar y qu preguntas le harn. Una vez finalizado el proceso de planificacin, invite a los distintos personajes del colegio que los prvulos escogieron, para que dentro de la sala de clases se pueda concretar la entrevista. Para la familia Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al veo veo de la siguiente manera: un integrante de la familia ve algn objeto y dice: Veo, veo, el nio responde: Qu ves?, a lo cual le responden: Una cosa de color (y da un color), el nio busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dir lo que cree que es. Luego, el nio iniciar el juego diciendo veo, veo, y as sucesivamente.
pgina 84
Para el colegio Confeccione lminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los prvulos a crear oraciones y frases que permitan describir cada imagen. Una vez descritas las lminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicteles que formen una oracin con ellas. Posteriormente, agregue otra lmina y vuelva a pedirles que hagan una oracin con las tres lminas. Siga agregando ms lminas, para ir ampliando la extensin de sus estructuras oracionales. Para la familia Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los prvulos. Pdales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografas o dibujos. Finalmente, solicteles que enven los cuentos al colegio, para que las nias y los nios puedan contrselos a sus amigas y amigos.
pgina 85
Para el colegio Pregunte a las nias y los nios cmo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro pas, como los mapuche, los rapa nui y los aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invtelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en las pginas: http://www. recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222, http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invtelos a repetir las palabras y sus significados. Para finalizar compare las ideas previas que tenan los prvulos con la percepcin que tienen una vez realizada la experiencia. Para la familia Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros pases. Luego, solicteles que inviten al prvulo a elegir la que ms les guste, aprendan su significado y la escriban en una tarjeta, para as apoyar la construccin de una pared de palabras de otras lenguas.
pgina 86
Para el colegio Invite a las nias y los nios a leer la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv224. Una vez leda la oda, pida a los prvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qu es lo qu ms les gust. Para la familia Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristn, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv225, para que escojan uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicteles que les pregunten a las nias y los nios qu fue lo que ms les gust del cuento y que lo dibujen.
pgina 87
Para el colegio Pida a los prvulos que escuchen la cancin de Pangui, la puma, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv226. Luego, pregunte: Qu personajes haba en el cuento?, qu intentaron hacer los animales?, qu le ocurri a la puma?, qu pas al final de la historia? Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatizacin del cuento que escucharon. Para la familia Proponga a las familias escuchar la cancin Adivina, adivina, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv227. Luego, solicteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que despus puedan ensersela a sus amigos.
pgina 88
Para el colegio Pregunte a las nias y a los nios qu materiales hay en la sala de clases e invtelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicteles que elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron. Para la familia Pida a las familias que confeccionen un domin de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica. Para la construccin de este, pdales que corten 28 rectngulos de cartn forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una lnea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invtelos a dibujar o pegar recortes de elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d. Una vez terminado el domin, invtelos a jugar con l, teniendo como medio de asociacin el sonido inicial de los objetos.
pgina 89
Para el colegio Confeccione carteles con diferentes slabas. Luego, invite a las nias y los nios a ponerse los carteles; posteriormente, pdales que uno a uno vayan nombrando cmo suena cada slaba. Una vez que todos nombraron las slabas que tienen, invite a los prvulos a formar palabras agrupndose con otros nios y nias. A modo de ejemplo, si un nio tiene la slaba ma y una nia tiene la slaba pa, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir ms de una vez las slabas para formar palabras tales como mam, pap, entre otras). Para la familia Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicteles que jueguen con los prvulos a formar slabas con las tarjetas y, a su vez a formar palabras con estas. Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentacin de las slabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pdales que enven el material elaborado, para que sea utilizado en la sala de clases. 166 Unidad 4
pgina 90
Para el colegio Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo de la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoracin), indio, olla, uno (en nmero), etctera. Posteriormente, forme dos grupos e invite a las nias y los nios a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, segn la vocal con que empiecen. La forma en que se trabajar ser mediante una carrera de relevo; primero partir un nio de cada grupo, tomar un objeto y correr hacia el otro extremo para depositar el objeto en una de las cajas, luego volver a su grupo, donde chocar la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que l ejecut. Para la familia Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas, eliminen el exceso de material y disfruten las vocales que se formaron. Indqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos que comiencen con cada vocal.
pgina 91
Para el colegio Invite a los prvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pdales escribir con tiza la letra l y dibujar al lado algn animal u objeto que comience con esa consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invtelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando el sonido de la letra l. Para la familia Pida a las familias que busquen, junto con las nias y los nios, recortes de objetos o animales que comiencen con la letra l. Luego, invtelos a pegarlos en una cartulina y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los prvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el trabajo de la nia o el nio.
pgina 92
Para el colegio Cuente a los prvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra m, pero que no recuerda exactamente cules son esos nombres. Luego, pdales que se renan en grupos y entrgueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra m, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mnica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicteles que identifiquen y mencionen los nombres que comienzan con la consonante m. Para la familia Pida a las familias que confeccionen con los nios y las nias la consonante m con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plsticas, bombillas, etctera. Posteriormente, solicteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la m. Luego, pdales que busquen recortes de objetos que comiencen con el sonido inicial m y peguen uno por cada tira, para crear un mvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposicin.
pgina 93
Para el colegio Invite a los nios a jugar a pescar. Para realizar la experiencia confeccione peces de plumavit e invite a las nias y los nios a pintarlos de diferentes colores. Luego, dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequea con agua y pida a los prvulos que busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante p. Para finalizar la experiencia saque todos los peces y en conjunto mencionen con qu letra comienza cada objeto que est dibujado en la parte inferior de los peces. Para la familia Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pdales que forren con papel blanco un rectngulo de cartn piedra del porte de un bloc de dibujo pequeo y sobre l peguen una mica plstica. Una vez que est pegada la mica al cartn, entregue a los nios un plumn de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invtelos a mirar los objetos que hay en su casa y a escribir una letra p por cada objeto que comience con esa consonante. .
pgina 94
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de s. Luego, pdales que busquen y peguen recortes de objetos que comiencen con la letra s. Finalmente, invtelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo nfasis en la pronunciacin de la consonante s. Para la familia Solicite a las familias que creen, junto con las nias y los nios, un memorice de la letra s. Para construirlo, pdales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8 cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra m, tres que comiencen con vocales y seis que comiencen con la letra s; cada imagen debe ir rotulada. Luego, solicteles que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comienzan con la letra s.
pgina 95
Para el colegio Pegue en la pizarra tantos globos como nios haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante enseada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante d. Invite a las nias y los nios a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda. Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra d, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciacin de esa letra. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado debern poner las siguientes frases: Mencione nombres que comiencen con la letra d, Nombre objetos que comiencen con la letra d. Luego, invtelos a hacer rodar el dado y jugar junto a sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida.
168 Unidad 4
pgina 96
Para el colegio Pida a los prvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacos y limpios de alimentos, artculos de aseo, artculos de tocador, entre otros. Luego, rotlelos y distribyalos dentro de la sala. Posteriormente, invtelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d) . Luego, pdales que mencionen qu cosas adquirieron que comiencen con la letra l, qu objetos compraron que se inicien con la letra m, y as sucesivamente con todas las consonantes. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los nios y las nias, confeccionen un collage de consonantes, formando cada consonante con un material que comience con su sonido inicial, por ejemplo, formar la l con lana, la m con papel mostacillas, la p con palos de helado, la s con serpentinas, la d con diario (pueden elegir otros materiales si lo desean). Finalmente, pdales que los enven al colegio para hacer una exposicin con todos los trabajos.
pgina 97
Para el colegio Invite a los prvulos a conocer diferentes geoglifos, comnteles que en los tiempos en que se hicieron no exista la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: Qu cosas habrn querido comunicar en estos geoglifos?, por qu?, ustedes podran comunicarse as?, qu smbolos utilizaran? Finalmente, invtelos a crear su propio geoglifo. Para la familia Proponga a las familias y a los prvulos que investiguen sobre los diferentes smbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los smbolos de reciclaje, la paz, no fumar, notas musicales, entre otros. Pdales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo enven al colegio. De esta forma, el nio o la nia podr compartir su investigacin con sus amigas y amigos.
pgina 98
Para el colegio Presente a los prvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse, entretenerse, enriquecer la fantasa y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto describan estos textos, precisando las caractersticas de cada uno y para qu nos sirven. Para apoyar la descripcin, formule las siguientes preguntas: Los textos nos pueden informar?, cules sern las caractersticas de estos textos?, los cuentos nos ayudan a desarrollar nuestra imaginacin?, por qu?, cmo son los cuentos?, qu textos nos hacen rer?, entre otras. Luego, pdales que elijan un tipo de texto y creen uno respetando las caractersticas del tipo de texto escogido. Para la familia Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los nios y las nias sobre los diferentes tipos de texto; para esto entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas re y la otra lee con cara de mucho inters. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean que corresponda.
pgina 99
Para el colegio Muestre a las nias y los nios diferentes anuncios comerciales y pregunte: Cmo son estos textos?, para qu sirven?, qu informacin nos entregan? Luego, invtelos a elegir un objeto o material de la sala de clases y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las caractersticas particulares de este tipo de textos. Para finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los prvulos. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qu informacin nos entrega cada una de ellas. Finalmente, pdales que las enven al colegio, para que cada prvulo las muestre a su curso.
pgina 100
Para el colegio Recuerde a los prvulos todos los tipos de textos que han conocido y propngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizndolo en su realidad; por ejemplo, si quieren producir un peridico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en el colegio o sala de clases. Una vez confeccionados los textos, pida a los grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las caractersticas del texto que crearon. Para la familia Encargue a las familias que busquen, junto con los nios y las nias, una gua turstica, observen su estructura, las imgenes que tiene, la diagramacin de las pginas, etctera. Luego, invtelos a responder las siguientes preguntas: Cmo es el texto?, para qu sirve?, por qu tiene tantas imgenes? Para finalizar, solicteles que confeccionen una gua turstica de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografas; las imgenes pueden ser pintadas o dibujadas por las nias y los nios.
pgina 101
Para el colegio Confeccione en formato grande un carn de identidad y mustreselo a los prvulos. Luego, pregunte: Lo haban visto antes?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?, qu informacin nos entrega? Luego, invtelos a confeccionar su propio carn de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de nacimiento, su firma y estampando su pulgar. Para facilitar el trabajo de los prvulos entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos. Para la familia Proponga a las familias crear un rbol genealgico junto con los nios y las nias. Sugirales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden a los nios dibujando el rbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a s mismos. Luego, solicteles que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia.
170 Unidad 4
pgina 102
Para el colegio Invite a las nias y los nios a salir al patio del establecimiento, facilteles un trozo de tiza y una pelota de pimpn. Pdales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo; una vez terminado, solicteles que impulsen la pelota de pimpn con pequeos soplidos, para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente. Para la familia Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los prvulos. Luego, recomindeles que apoyen a las nias y los nios en la creacin de un dibujo de su animal favorito, solo mediante la utilizacin de lneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar.
pgina 103
Para el colegio Proponga a los nios y a las nias buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invtelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos y a copiar las palabras que en ellos se encuentran. Para la familia Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodn) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodn). Posteriormente invtelos a trabajar con ellos, pidindoles a las nias y los nios que lancen uno de los dados de las consonantes y, segn la letra que les salga, creen una palabra de dos slabas directas. Para la formacin de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invtelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos.
pgina 104
Para el colegio Invite a las nias y los nios a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicteles escribir los nombres de los integrantes de su familia y la edad que tiene cada uno. A medida que los prvulos vayan terminando sus trabajos, pdales que presenten a sus familias al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, confeccionen un afiche informativo que contenga los telfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros. Para hacer ms representativo el afiche, invtelos a escribir el nombre de cada institucin, el nmero de telfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones. Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguaje verbal

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de seas. Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende expresin gestual, expresin corporal, comunicacin mediante objetos, entre otros. Para el prvulo: Invite a los prvulos a comunicarse por gestos y pdales que identifiquen en qu situaciones es adecuado utilizar este recurso para comunicarse. Para la educadora: Recuerde que es ms fcil para los prvulos aprender nuevas palabras, mediante la vinculacin de estas con palabras ya conocidas; por esta razn, para facilitar a los nios este aprendizaje utilice diversos sinnimos. Para el prvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prcticas cotidianas, brinde gran cantidad de sinnimos y ejemplos para que los prvulos puedan comprender sus significados por medio de la asociacin. Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los gestos, expresin corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje a la interpretacin de lo que se expresa de manera verbal. Para el prvulo: Gue a los prvulos por medio de la actuacin de situaciones con diversas intenciones comunicativas expresadas a travs del lenguaje verbal y no verbal; as los nios y las nias podrn no solo comprender el discurso de las personas, sino tambin percibir las expresiones faciales, entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones. Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propsitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina funcin al aspecto que ms se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la apelativa, emotiva, potica, entre otras. Para el prvulo: Explique a las nias y a los nios que la funcin del lenguaje va a depender de lo que quieren conseguir al emitir un determinado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o no verbal.
78
El lenguaje gestual es el utilizado por las personas sordas o sordomudas.
79
La apropiacin de nuevas palabras por parte del prvulo debe realizarse conociendo su significado.
80
Las intenciones comunicativas solo se pueden evidenciar por medio del lenguaje verbal.
81
El lenguaje tiene como funcin expresar sentimientos e informar.
172 Unidad 4
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la incorporacin de nuevo vocabulario en los prvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas formas; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. Para el prvulo: Para potenciar el desarrollo del vocabulario en las nias y en los nios se recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer de ellos palabras que sean novedosas para ellos. Luego, escrbalas en tarjetas, pguelas en un lugar visible y haga un recuerdo de ellas a diario. Para la educadora: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes formas y esto va a depender de los propsitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos expresndonos y quin o quines son nuestros receptores.
82
Para que las nias y los nios incrementen su vocabulario, es necesario que conozcan las estructuras oracionales correctas.
83
Las personas nos comunicamos de la misma forma siempre.
Para el prvulo: Proponga diferentes situaciones a los prvulos, tales como nios hablando en el patio del colegio, una nia hablando con sus padres, entre otras. Luego pdales que las representen frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el que se desarrollan y quines son los involucrados en las diferentes situaciones. Para la educadora: Recuerde que para que los prvulos logren expresar en forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden lgico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugacin verbal adecuada. Es importante mencionar que entre ms bagaje semntico (conocimiento de palabras) tengan ms fcil ser la construccin de mensajes e historias. Para el prvulo: Realice con las nias y los nios el siguiente ejercicio. Construya con ellos dos o tres oraciones, luego, desordnenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en funcin de lo anterior analicen las estructuras y patrones oracionales. Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razn por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del espaol.
84
Para que las nias y los nios logren expresarse en forma clara solo es necesario que amplen su vocabulario.
85
Para construir oraciones en otras lenguas, solo se deben conocer sus palabras.
Para el prvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Ms bien, se sugiere ensear a los prvulos palabras aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas.
Pgina
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las nias y los nios frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Para el prvulo: Para saber si un nio o nia disfrut o no de una experiencia de aprendizaje, se recomienda siempre pedir a los prvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la experiencia de aprendizaje. Para la educadora: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los nios y las nias amplen su lenguaje mediante la expresin oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los dilogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Para el prvulo: Apoye a los prvulos en el desarrollo de sus ideas para que puedan crear sus propias historias, con guiones y personajes. As potenciar que desarrollen la expresin oral del lenguaje. Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseanza de esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el apoyo de las grafas de las letras, sino a travs de juegos orales, rimas, etctera. Para el prvulo: Para potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica, haga juegos lingsticos, trabajo con rimas, lectura de cuentos, trabajo con la segmentacin silbica, entre otras actividades.
86
Cuando las nias y los nios disfrutan de algo, esto se puede percibir en su actuar, sus palabras y expresiones faciales.
87
La construccin de guiones debe estar dirigida a potenciar la funcin expresiva del lenguaje.
88
La conciencia fonolgica debe trabajarse en forma paralela con la grafa de las letras.
174 Unidad 4
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: La segmentacin silbica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos slabas e incorporando poco a poco palabras con ms slabas. Sin embargo, lo relevante de la seleccin de las palabras no est en el nmero de slabas que posean sino en que estn construidas con slabas directas.
89 90
Cuando se trabaja la segmentacin silbica solo se deben utilizar palabras con no ms de tres slabas.
Para el prvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto para que mediante la asociacin del material concreto a cada slaba el prvulo pueda dividir en unidades menores las palabras que se presentan.
91 92 93 94 95 96
Se debe ensear fonema y grafema de manera conjunta.
Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma independiente, iniciando con la conciencia fonolgica. Cuando ensee la asociacin de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonolgica, ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente. Para el prvulo: Invite a las nias y los nios a mencionar de diferentes formas el sonido de las consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido de las letras, emitir el sonido fuerte o dbil, hacer repeticiones del sonido, decirlo de manera grave y aguda, en forma rpida o lenta, entre otros ejercicios. Luego de realizarlos, haga la asociacin con los grafemas de cada letra. Para la educadora: Recuerde que los smbolos y signos representan de manera grfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a los cambios sociales y el tiempo. Para el prvulo: Invite a los nios y a las nias a pensar qu tema es de su inters y a crear un smbolo o signo que represente las temticas que eligieron.
97
Los smbolos y signos representan pensamientos universales.
Pgina
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Estrategias para enfrentar los errores frecuentes
y retroalimentacin Para la educadora: Evite dar la connotacin de texto informativo a todos aquellos textos que nos entregan algn tipo de informacin, como, por ejemplo, la descripcin de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos renen algunas caractersticas especficas, tales como el ser objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Para el prvulo: Cuando presente a las nias y los nios textos, enfatice en las diferencias que existen entre ellos, mencionando cul es la funcin que cumplen. Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los prvulos descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino tambin en cuanto a formato. Tenga presente que los prvulos en su cotidianidad estn inmersos en un mundo letrado y que tambin pueden adquirir habilidades y destrezas lingsticas mediante textos autnticos, como anuncios y etiquetas, entre otros. Para el prvulo: Proporcione a los prvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invtelos a hacer la distincin entre el propsito que cumple cada texto y cmo esto proporciona lineamientos para su diagramacin. Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden servir para obtener informacin sobre este y as poder inferir su contenido. Lo importante es poner a disposicin de los prvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando sus caractersticas. Para el prvulo: Cada vez que presente un texto a las nias y los nios, realceles las siguientes preguntas: De qu creen que trata este texto?, por qu?, qu informacin nos pueden entregar las ilustraciones de los textos?, esta informacin nos sirve para saber de qu trata el texto?, por qu?, los textos tienen diferentes letras?, por qu?, todos los textos tienen la misma forma?, cul es la diagramacin de una noticia?, cmo es el formato de un cuento? Para la educadora: Recuerde que el nfasis que debemos dar a nuestras prcticas pedaggicas depender del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razn que si los prvulos se estn iniciando en la representacin de signos grficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad de estos. Para el prvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que les permitan construir los vocablos. Invtelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas qu pasara si no se escribiera siguiendo una secuencia.
98
Todos los textos pueden entregar informacin a los prvulos.
99
Solo los textos literarios ayudan en el aprendizaje de los prvulos.
100
La comprensin de textos escritos debe iniciarse por medio de la decodificacin de las palabras.
101
Desde los primeros acercamientos a la representacin escrita de palabras se debe ser enftico en la correccin de palabras mal escritas.
176 Unidad 4
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la nica forma de que los prvulos ejerciten sus habilidades motrices finas para lograr la adquisicin de la escritura. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a realizar trazados en diferentes superficies y con distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etctera. Para la educadora: Para evitar frustraciones en las nias y los nios, se debe enfatizar que solo es necesario que ellos jueguen a escribir, de manera tal que la experiencia sea motivadora y no desincentive a los nios que no logran escribir correctamente algunas palabras, ya que en esta etapa recin estn experimentando con el mundo escrito. Para el prvulo: Al iniciar la representacin grfica de palabras, potencie en una primera instancia la internalizacin de la direccionalidad, secuencia y distancia en la escritura de palabras y nmeros; una vez adquiridas estas habilidades, enfatice an ms en la escritura correcta de las palabras, invitando al prvulo a que reconozca por s mismo los errores e imprecisiones de su escritura. Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las nias y los nios, independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivacin se produce de forma natural. Para el prvulo: Permita que los prvulos decidan sobre qu desean escribir, generando instancias tales como escribir una carta a un familiar, escribir una historia fantstica, entre otras.
102
El trabajo de trazos debe hacerse siempre enmarcado dentro de un riel.
103
D gran importancia a la representacin grfica de smbolos y signos, para que los prvulos comprendan que es fundamental que logren este aprendizaje.
104
La iniciacin a la escritura debe abordarse por medio de temticas significativas, relevantes e importantes que les entreguen contenido a los prvulos.
mbito:Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:

5
1
Unidad
Nos gusta el arte


estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguajes artsticos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 En qu se diferencian estas obras artsticas? 2 Qu materiales ocupan los nios que estn dibujando? 3 De qu otra forma los nios pueden ambientar su sala? 4 Qu historia est inventando la nia?, han inventado historias fantsticas?, cules?
Disfrutar de obras artsticas.
2 Combinar diferentes tcnicas.
106
178 Unidad 5

3 Ambientar nuestra sala.
Qu les gusta del arte?, la pintura, el canto y la escultura, sern parte del arte?, conocen los museos?, en qu otros lugares podemos ver obras de arte? Ustedes pueden crear obras artsticas?, cmo?, qu materiales utilizaran? Conocen la tcnica del puntillismo?, qu otras tcnicas conocen? Saben qu significa ambientar?, sobre qu tema podran ambientar su sala?, se puede cambiar la ambientacin de la sala durante el transcurso del ao? Si ambientarn hoy la sala, con qu temtica la decoraran?, qu materiales utilizaran? Para finalizar, pida que describan alguna obra de arte que conozcan o hayan visto.
Inventar historias fantsticas.
107
Nos gusta el arte 179
Aprendizajes esperados Ncleo Lenguajes artsticos

Categoria Lenguajes artsticos
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3
182
108
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1
183
109
200
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13
184
110
200
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8
185
111
200
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. N 14
186
112
201
Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10
187
113
201
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6
188
114
201
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5
189
115
201
180 Unidad 5
Categoria Lenguajes artsticos
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11
190
116
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7
191
117
202
Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4
192
118
202
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9
193
119
202
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. N 12 Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. N 15
194
120
203
195
121
203
Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2
196
122
203
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 3 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando direccin y control. Anlisis del AEE Se espera que haga diversos movimientos y posturas para ampliar su expresin corporal. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu movimientos han realizado con su cuerpo?, cmo se mueven para hacerlos? Invite a los nios y nias a jugar 1, 2, 3 momia es, motivndolos a realizar diferentes movimientos, luego pregnteles: Haban realizado antes juegos con posturas?, cules? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu otras posturas pueden realizar con su cuerpo? Todos pueden hacer las mismas?, por qu? Invtelos a observar las posturas que se realizan en cada imagen del texto y pregnteles: Haban visto estas posturas?, cul de ellas les parece ms difcil de realizar?, por qu? En la primera escena, hacia dnde est mirando la nia? Luego, invtelos a realizar las posturas del texto y a elegir otra. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Realizaron las posturas? Pudieron controlar sus movimientos?, cmo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza movimientos de direccin y control. Niveles de logro Realiza movimientos de direccin y control. Realiza movimientos de direccin o control. No realiza movimientos.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
15
Mi cuerpo se expresa
Observa y comenta las posturas. Luego, imtalas.
Marca una postura y realzala con tus amigos.
Hice los movimientos de las imgenes?
108
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a realizar movimientos simples de equilibrio. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Mantiene el equilibrio al realizar posturas. Aprendizaje avanzado: Invtelos a inventar pasos de baile donde deban alternar posturas y velocidad. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea pasos, alternando movimientos, posturas y velocidades.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para iniciarse en el control y direccin de sus movimientos, recuerde que los nios y las nias deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo: Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrn saber las posibilidades de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Vea pgina 204
182 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 1 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresarse creativamente inventando una historia a travs de figuras proyectadas en un teatro de sombras. Anlisis del AEE Se espera que se exprese para ampliar su imaginacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen los teatros de sombras? Cmo se hacen? Recorra el patio del colegio junto con los prvulos y pregnteles en qu lugar se proyectan sombras. Comnteles que gracias a la luz se pueden ver estas sombras. Invtelos a jugar a crear sombras con sus manos o partes del cuerpo utilizando una linterna. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu no se puede hacer un teatro de sombras en una sala iluminada? Pdales que observen las imgenes del texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias?, qu utilizan para que se proyecten las sombras de sus figuras?, qu materiales se necesitan? A continuacin, propngales realizar su propio teatro de sombras con los personajes que ellos deseen. Comnteles que pueden inventar una historia y contarla en el teatro. Para finalizar, pdales que dibujen la sombra que ms les gust. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Qu imgenes proyectaron?, qu historias inventaron en su teatro de sombras?, fue divertido realizar la experiencia? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Inventa un historia para proyectar imgenes en un teatro de sombras. Niveles de logro Inventa una historia para proyectar imgenes en un teatro de sombras. Proyecta imgenes en un teatro de sombras, pero no inventa una historia. Inventa una historia, pero no proyecta las imgenes en un teatro de sombras.
Tiempo estimado
20
Lenguajes artsticos
Mi teatro de sombras
En grupo, comenten las fotos. Renan los materiales y creen los personajes para su teatro de sombras. Luego, presntenlo. Materiales Cartulina Pegamento Tijera Linternas Palos de maquetas Cinta adhesiva Sbana blanca
Dibuja la sombra que ms te gust. Muestra tu trabajo y comenta tu experiencia.
Present mi teatro de sombras?
109
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ubique la luz en contra del cuerpo del nio o de la nia y mustrele que su sombra se refleja en la pared. Realice diversos movimientos con sus manos y cuerpo para que ellos los repitan. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Proyecta su sombra. Aprendizaje avanzado: Muestre a los nios y nias figuras que pueden formar con sus manos, como: araa, paloma, perro, etctera. Invtelos a crear sus propias formas e inventar una historia con las proyecciones. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Proyecta sombras con su cuerpo inventando una historia.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la puesta en escena puede variar y depender de cmo desee hacerlo cada nio o nia. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompaado de luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y msica, pero que la tcnica utilizada es similar en todos los casos: una silueta que, al ser iluminada por detrs, proyecta su sombra sobre una pantalla. Vea pgina 204
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 13 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Recrear situaciones mediante la fantasa al inventar una historia fantstica. Anlisis del AEE Se espera que mediante la creacin de una historia, ample su imaginacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han inventado historias? De qu trataban? Motive la experiencia invitndolos a escuchar el cuento Atila la garrapata y su amigo el perro callejero, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv228 Una vez que lo hayan escuchado, invtelos a imaginar que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y pregnteles: Qu ven desde arriba del perro?, viajan solos o acompaados?, qu lugares van a visitar? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Podran inventar historias fantsticas? Qu ocurrira si se hicieran realidad? Invtelos a observar la imagen del texto y pregnteles: Qu est presentando la nia?, es real la historia que invent?, podran imaginar una historia fantstica?, qu personajes imaginaran? Invtelos a crear sus historias y luego dibujar lo que deseen de sus historias. Finalizacin: Invtelos a presentar sus dibujos e historias fantsticas. Luego, retroalimente la experiencia preguntando: Les gust inventar una historia fantstica?, por qu todos imaginaron historias diferentes? Les gustaron las historias que inventaron los dems? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza un dibujo recreando una situacin fantstica. Niveles de logro Realiza un dibujo recreando una situacin fantstica. Relata una historia fantstica, pero no la dibuja. Realiza un dibujo, pero no recrea una situacin fantstica.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
35
Mi viaje fantstico
Describe la imagen. Luego, comenta: Sobre qu est volando la nia?, cmo sera volar sobre un perro?
Imagina una historia fantstica y dibjala. Luego, cuntasela a tus amigas y amigos.
Invent una historia fantstica?
110
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a los nios y las nias a recrear una historia fantstica con un elemento de la sala. Dgales que se sienten en la colchoneta mgica, para volar por distintos lugares. Motvelos a participar comentndoles lo que usted ve desde la alfombra (veo muchos osos polares) y luego, pregnteles: Qu ven ustedes? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea hechos fantsticos. Aprendizaje avanzado: Invtelos a escuchar los sonidos ambientales en la pista 17 del CD de audio y recrear una historia fantstica a medida que vayan escuchando cada sonido. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Recrea una historia fantstica al escuchar sonidos ambientales. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que nios y nias recreen situaciones mediante la fantasa se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no oriente sus posibilidades expresivas y djelos imaginar lo que ellos deseen. Vea pgina 204
184 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 8 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Recrear un cuento completando el todo a partir de una historia, inventando el final. Anlisis del AEE Se espera que recree el final de un cuento para ampliar su imaginacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu cuentos les gustan? Han inventado uno?, de qu trataba? Inicie la experiencia relatndoles el cuento La araita Amalia, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic. cl/parv229. Cuando est narrando el cuento, detngase antes de finalizar y pregunte: Por qu la araa Amalia arriesg su vida para rescatar al escarabajo?, cmo creen que finaliza el cuento?, les gustara inventar el final? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Pueden crear un final para un cuento? Qu necesitaran para inventar el final? Cunteles el cuento del texto y detngase en cada prrafo, realizando preguntas como: Por qu se recost Ignacio? Una vez que haya ledo el cuento pregnteles: Cmo les gustara que terminara este cuento?, podran inventar el final?, cmo? Finalizacin: Invtelos a presentar el final del cuento que invent cada uno y retroalimente la experiencia preguntando: Por qu se imaginaron de esa manera el final?, por qu todos crearon un final diferente? Qu han aprendido en esta experiencia? Indicador de evaluacin Crea el final de un cuento a partir de una historia que se le relata. Niveles de logro Crea el final de un cuento a partir de una historia que se le relata. Crea una parte del cuento a partir de una historia que se le relata, pero no representa el final. Describe algunos elementos, pero no se relacionan con la historia que se relata.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Creo mi cuento
Escucha el cuento. Luego, compltalo creando el final que t imagines y reltalo a tus amigos.
La historia de Ignacio Un da, Ignacio sali de su casa y corri con todas sus fuerzas hasta llegar a un prado que estaba lleno de flores. Cansado, se recost y sinti los aromas que la naturaleza le regalaba. Luego de un rato, decidi que ya era momento de jugar, por lo que tom su volantn y lo encumbr. Pasado el tiempo, sinti que su estmago ruga, as que ya era momento de comer una rica colacin. En eso estaba, cuando de pronto
Equipo editorial
Complet el cuento inventando el final?
111
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente la experiencia de aprendizaje hacia la descripcin de las imgenes que apoyan cada prrafo, pregunte: Por qu se habr recostado Ignacio? Cuando quiso jugar, con qu lo hizo? Qu comi de colacin? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe las imgenes que apoyan cada prrafo. Aprendizaje avanzado: Luego de que hayan creado un final para el cuento, proponga inventar un ttulo relacionado con la historia del cuento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea el ttulo a partir de la historia del cuento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Las imgenes son muy importantes en la educacin de prvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temticas de los textos que las contienen. Sin embargo, no es la nica forma en que los nios y las nias pueden obtener informacin, tambin pueden inferir sobre el contenido de textos a travs de la diagramacin, ttulo, personajes, entre otros. Vea pgina 204
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 14 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear su propia ambientacin, organizando el espacio de la sala para hacer su proyecto. Anlisis del AEE Se espera que ambiente la sala respecto de un tema para promover y estimular aprendizajes significativos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Tenemos decorada nuestra sala?, sobre qu tema? Los espacios, estn organizados? Pdales que observen la sala y pregunte: Cmo estn ubicados los muebles? Si quisiramos cambiar la ambientacin de nuestra sala, deberamos organizar los espacios?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu debemos organizar los espacios?, qu pasara si en la sala tuviramos siempre la misma decoracin? Invtelos a observar las imgenes y pregunte: Qu celebraciones hay en cada recuadro?, celebramos alguna de ellas?, de qu manera?, cambiamos la decoracin de nuestra sala en esas fechas?, por qu? Qu otras decoraciones podramos hacer para cada celebracin? Propngales elegir un tema para luego dibujar la decoracin que mencionaron, motivndolos a ubicar los recortes del mobiliario segn su eleccin. Posteriormente, invtelos a confeccionar la decoracin para ambientar la sala y organizar los espacios. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu celebracin eligieron?, qu decoracin dibujaron?, por qu? Cmo ubicaron los muebles?, por qu? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades. Niveles de logro Inventa sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades. Inventa sus decoraciones, pero no organiza los espacios para ambientar la sala de actividades. Inventa sus decoraciones, pero no ambienta la sala ni organiza los espacios. 186 Unidad 5
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Organizo mi ambiente
En grupo, elijan un tema para ambientar la escena.
Da de madre
Fiestas Patrias
Da del libro
Busca en la pgina 197 los recortables, pgalos organizando el espacio y dibuja su decoracin. Luego, realcenlo en su sala.
Organic el espacio para ambientar la sala?
112
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia de aprendizaje en la confeccin del material para decorar la sala de actividades. Para ello, entregue diferentes materiales y oriente sobre el tema que debern decorar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Confecciona decoracin para ambientar la sala de actividades. Aprendizaje avanzado: Invtelos a planificar cmo ambientarn la sala para la prxima celebracin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Planifica cmo ambientar la sala en una prxima celebracin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Ambientar una sala no significa decorarla y nada ms. El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios y las nias iniciativas y aprendizajes constructivos.Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los prvulos para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica y no ambientando los espacios. Vea pgina 205
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 10 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear mediante el baile sus propios patrones, comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia. Anlisis del AEE Se espera que cree patrones de baile con msica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta bailar? Qu movimientos les gusta hacer? Motive la experiencia invitndolos a escuchar la meloda, Bienvenido, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv230. Cuando estn escuchando la meloda, invtelos a bailar libremente al ritmo de la msica. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se podr crear un patrn de movimientos? Qu movimientos podran realizar? Pdales que observen las imgenes del texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios de la imagen?, qu movimientos estn realizando con su cuerpo?, qu estarn escuchando? Ustedes, pueden hacer estos movimientos? A continuacin, invtelos a escuchar la meloda en la pista 18 del CD de audio y pregunte: Qu movimientos pueden crear con esta msica?, en qu orden realizaran los movimientos? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Crearon su secuencia de baile?, qu movimientos realizaron?, cmo se les ocurrieron estos movimientos?, cmo los ordenaron? Indicador de evaluacin Inventa un patrn de movimientos mencionando cmo orden la secuencia. Niveles de logro Inventa un patrn de movimientos mencionando cmo orden la secuencia. Inventa un patrn de movimientos, pero no menciona cmo orden la secuencia. Realiza movimientos, pero no inventa un patrn de movimientos.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Creo un patrn de movimiento

Describe la escena. Luego, escucha la meloda y crea tu secuencia de movimiento. Menciona cmo lo realizaste.
Mencion cmo realic mi secuencia de baile?
113
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Oriente la experiencia realizando un patrn con dos movimientos simples. Luego, pdales que realicen los mismos movimientos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita un patrn de movimientos simples. Aprendizaje avanzado: Invtelos a inventar dos movimientos ms para su patrn. Luego, pdales que comenten el orden en que realizaron los movimientos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incorpora en su patrn nuevos movimientos, mencionando el orden de la secuencia. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que el patrn de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. Vea pgina 205
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 6 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar una secuencia meldica, utilizando dos instrumentos musicales. Anlisis del AEE Se espera que utilice dos instrumentos musicales para crear una secuencia meldica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu instrumento musical saben tocar? Cmo es su sonido? Invtelos a jugar a reconocer los instrumentos musicales. Este juego consiste en nombrar y describir los instrumentos que se les presentarn en lminas. Luego, ubquelas en la pared o pizarra. El juego consistir en que debern escuchar los instrumentos musicales en la pista 19 del CD de audio y, cuando suene el instrumento, tendrn que ir hasta la imagen que le corresponde y sealarlo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Les gustara inventar su propio cuento? Podran crear una secuencia utilizando instrumentos musicales?, de qu manera? Luego, pregunte por las imgenes del texto: Qu instrumentos tiene el nio? Qu estar haciendo? Motvelos a crear una secuencia musical con los instrumentos que ellos deseen. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Cmo crearon su secuencia?, qu movimiento decidieron hacer primero?, qu instrumento musical utilizaron?, tuvieron alguna dificultad en seguir la secuencia? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa una secuencia meldica utilizando instrumentos musicales. Niveles de logro Inventa una secuencia meldica, utilizando dos instrumentos musicales. Inventa una secuencia meldica, utilizando un instrumento musical. Utiliza un instrumento musical, pero no inventa una secuencia meldica. 188 Unidad 5
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
20
Creo mi secuencia musical

para crear una secuencia. Observa las imgenes y pinta los Luego, realzala dos veces con diferentes instrumentos musicales.
Dibuja los instrumentos musicales que utilizaste en tu secuencia.
Realic una secuencia con el instrumento musical?
114
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice una secuencia de dos movimientos utilizando un instrumento musical. Luego, invtelos a imitar la secuencia. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita la secuencia, utilizando un instrumento musical. Aprendizaje avanzado: Proponga a los nios y nias extender y variar su secuencia; por ejemplo, si en su secuencia inicial daban un golpe a un tambor, ahora debern extender su secuencia dando dos golpes. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Vara la secuencia meldica que invent, utilizando dos instrumentos musicales.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para que los nios y las nias sean capaces de crear una secuencia meldica utilizando un instrumento musical deben entender la lgica de la secuencia; de no ser as, solo tocarn el instrumento musical para crear una meloda o experimentar con l. Vea pgina 205
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 5 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la msica, utilizando implementos. Anlisis del AEE Se espera que utilice implementos para crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu instrumento podramos utilizar para crear una secuencia con la msica? Ponga algunas piezas musicales y explqueles que debern seguir el ritmo de la msica con sus cuerpos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Has realizado una secuencia de movimientos? Invtelos a observar el texto y pregunte: Qu tienen los nios en sus manos?, qu irn a hacer con estos implementos?, cmo sonarn las botellas con semillas? Pdales que elijan los implementos (previamente preparados por usted) y que descubran sus sonidos. Ponga la polka simple que se encuentra en la pista 20 del CD de audio y solicite que hagan sonar los implementos y, luego, que inventen una secuencia de movimientos con ellos. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu implemento eligieron?, qu movimiento realizaron con l? Lograron realizar su secuencia?, todas las secuencias que inventaron eran diferentes? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa una secuencia con implementos escuchando una meloda. Niveles de logro Inventa una secuencia con implementos escuchando una meloda. Realiza movimientos con implementos escuchando msica, pero no crea una secuencia. Realiza movimientos con la msica que escucha, pero no crea una secuencia.
Tiempo estimado
25
Lenguajes artsticos
Mi secuencia de movimientos
Describe la escena. Luego, elige los implementos que usars y escucha la meloda para crear tu secuencia.
Cre mi secuencia de movimientos?
115
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Motvelos a elegir un implemento, y luego realice una secuencia simple, invitndolos a imitar sus movimientos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Imita una secuencia de movimientos. Aprendizaje avanzado: Una vez que hayan realizado su secuencia, propngales que realicen otro movimiento con su implemento. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Ampla la secuencia utilizando otro implemento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los prvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al prvulo le ocurre al or la msica, por lo cual resulta imposible saber qu es lo que siente el otro si no es por medio de la expresin oral, la cual, en el caso de los nios y las nias de educacin parvularia, est en desarrollo. Vea pgina 205
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 11 (LA) Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar un cuento acerca de un tema que proponga. Anlisis del AEE Se espera que proponga un tema de su inters para que invente un cuento. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gustan los cuentos? Qu cuentos conocen?, de qu tratan? Para motivar la experiencia de aprendizaje, se sugiere seleccionar dentro de la variedad de cuentos que se encuentran en el sitio web de Chile Crece Contigo en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv231. Una vez ledos algunos de los cuentos, comnteles que cada uno puede ser distinto a otro, ya que se pueden inventar cuentos con los temas que a ellos les gustan o imaginan. Comnteles, por ejemplo, que a usted le gustan los aviones y cunteles un breve cuento acerca de un avin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Les gustara inventar su propio cuento? De qu tema lo haran? Luego, muestre la imagen y pregunte: Qu se imaginan al ver ese paisaje? Explqueles que debern crear un cuento con el tema que ellos propongan y, luego, dibujar lo que deseen del cuento. Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a exponer sus cuentos. Luego, pregunte: Qu cuento les gust? Les gust dibujarlo?, tuvieron alguna dificultad para hacerlo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Relata un cuento que inventa con el tema que propone. Niveles de logro Relata un cuento que inventa con el tema que propone. Propone un tema, pero no inventa un cuento con l. Inventa un cuento, pero se aleja del tema que propone.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
20
Invento mi cuento
Inventa un cuento con el tema que t desees y dibjalo. Luego, cuntaselo a tus amigos y amigas.
Invent un cuento?
116
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Mencione algunos temas que podran ser de inters para los nios y pregunte: Les gustan esos temas?, podramos inventar un cuento? Para mediar la experiencia, inicie el cuento y motvelos a continuar la historia. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Inventa un cuento. Aprendizaje avanzado: Invite a los nios a incluir nuevos personajes en el cuento y cambiar el final. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Incluye otros personajes, cambiando el final del cuento. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los prvulos. Es probable que algunas temticas, desde la perspectiva de un adulto, no sean relevantes o adecuadas, pero es importante considerar que si el nio o la nia las proponen, es porque para ellos son significativas, y a travs de su mediacin se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como contexto los intereses de los prvulos. Vea pgina 206
190 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 7 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Combinar dos tcnicas de expresin plstica, incorporando elementos tales como color y textura. Anlisis del AEE Se espera que utilice dos tcnicas para crear obras plsticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando pintan con tmpera, lpiz de cera y tiza, al tocar el dibujo, se siente de la misma manera? Muestre a los nios y las nias trabajos creados con diferentes tcnicas (recolectados previamente por usted) y pregunte: En qu se diferencia cada uno?, tendrn las mismas texturas?, por qu? Qu formas tiene cada uno? Conocan estas tcnicas? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si combinramos la tcnica del collage con la del puntillismo?, por qu? Invtelos a observar las imgenes del texto y pregunte: Qu ven en las imgenes?, tendrn la misma textura?, tienen la misma forma?, qu colores no hay? Qu tcnica les gustara utilizar?, qu materiales necesitan? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu crearon?, qu tcnicas utilizaron en su creacin?, tiene textura su obra?, qu colores eligieron para crear? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Utiliza tcnicas plsticas incorporando color y textura. Niveles de logro Utiliza dos tcnicas plsticas incorporando color y textura. Utiliza dos tcnicas plsticas incorporando color o textura. Utiliza una tcnica plstica incorporando color y textura.
Tiempo estimado
15
Lenguajes artsticos
Creo con textura y color

Observa estas tcnicas plsticas y comenta: Tendrn las mismas texturas?, sern de la misma forma?
Lpiz
Collage
Tmpera
Elige dos tcnicas y crea tu obra.
Utilic dos tcnicas para crear mi obra?
117
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre diferentes materiales de expresin plstica y motvelos a elegir uno de ellos. Una vez que lo hayan elegido, muestre una tcnica para trabajar con dicho material e invtelos a crear sus obras. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Utiliza una tcnica para crear su trabajo. Aprendizaje avanzado: Propngales inventar una obra combinando tres tcnicas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa una obra combinando tres tcnicas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite utilizar como sinnimos el concepto de tcnicas de expresin plstica y el de materiales con los que se realizan las obras artsticas. Las tcnicas hacen referencia a cmo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografa, etctera; mientras que los materiales que se utilizan para estas tcnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y herramientas para tallar. Vea pgina 206
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 4 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar las impresiones que le produce la observacin de obras artsticas de distintas pocas. Anlisis del AEE Se espera que los nios y las nias expresen sus impresiones al ver dos obras artsticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu obras de arte conocen? Qu sienten al verlas?, por qu? Ingrese al sitio web del Museo Histrico Nacional en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv232 Busque el Archivo Fotogrfico en la pgina: http:// www.recursostic.cl/parv233 Luego, pregnteles qu sienten al ver cada fotografa y si han visitado un museo. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Todas las obras de arte son iguales? En pocas pasadas, habrn existido? Invtelos a observar las obras que se presentan y pregunte: Qu imgenes hay en cada foto? De dnde ser la primera fotografa?, de qu poca ser?, cmo la habrn hecho? Qu forma tiene la pintura de la segunda fotografa? Entrgueles tizas de colores y motvelos a crear su propia obra de arte. Finalizacin: Retroalimente esta experiencia preguntando: Qu crearon con ella?, qu forma tiene su obra?, de qu poca es? Qu nombre le pondran? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu impresin le producen las pinturas. Niveles de logro Menciona qu impresin le producen las dos pinturas. Menciona qu impresin le produce una de las pinturas. Describe las pinturas, pero no menciona qu impresin le producen.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
20
Mis impresiones
Observa y comenta cada imagen. Luego, menciona qu te producen estas pinturas.
Arte rupestre, cueva de Altamira, Espaa
Torso con cara rosa, Kazimir Malevich
Crea tu propia obra con tiza. Una vez terminada, presntasela a tu curso.
Mencion qu me produjo cada pintura?
118
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre a los nios y las nias solo una de las pinturas, tapando con un papel la otra, luego pregunte: Les gusta?, por qu?, qu sienten al verla?, por qu?, qu habr imaginado la persona que las cre?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Seala qu sensacin le produce una obra. Aprendizaje avanzado: Luego de observar las pinturas y preguntar qu sienten al verlas, motvelos a fundamentar el porqu de su impresin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Fundamenta su impresin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Una impresin es la alteracin del nimo causada por un estmulo externo, por lo que cualquier sensacin en el nio o la nia podr tomarse como una impresin, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus sensaciones. Permtales que lo hagan libremente y de esta forma este aprendizaje ser significativo. Vea pgina 206
192 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 9 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Innovar en sus posibilidades creativas mediante la experimentacin con instrumentos y procedimientos, al inventar un binocular para explorar su entorno. Anlisis del AEE Se espera que proponga otra manera de crear un instrumento de exploracin, para que manifieste su creatividad. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han inventado algo creativo?, qu?, cmo lo hicieron?, de qu otra manera lo podran haber hecho? Para potenciar las posibilidades creativas de los prvulos ingrese al sitio web de Chile Para Nios en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv234 y al juego Caras cocineras y proponga que sean artistas y armen sus caras cocineras como ellos lo deseen. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para inventar algo y ser creativos, lo pueden hacer solo con su imaginacin?, cmo? Invtelos a observar la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios? Cmo habrn hechos sus binoculares?, qu materiales habrn utilizado? Qu materiales podran utilizar ustedes para construir un instrumento para explorar?, de qu manera lo confeccionarn? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Confeccionaron sus binoculares?, qu materiales utilizaron?, todos lo confeccionaron de distinta manera?, de qu otra manera los podran haber hecho?Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cmo lo realiz. Niveles de logro Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cmo lo realiz. Inventa un instrumento para explorar su entorno, pero no menciona cmo lo realiz. Reproduce un instrumento.
Tiempo estimado
15
Lenguajes artsticos
Puedo transformar
Describe lo que utilizan los nios para explorar. Luego, rene otros materiales y crea unos binoculares diferentes.
Dibuja los materiales que utilizaste. Presntalo y menciona cmo lo hiciste.
Mencion de qu manera hice mi trabajo?
119
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice y oriente la experiencia de aprendizaje en las posibilidades creativas, mostrndoles diferentes materiales para confeccionar sus binoculares. Luego, pregnteles cules desean utilizar y de qu manera lo harn. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Elige los materiales que utilizar para inventar su instrumento de exploracin. Aprendizaje avanzado: Pregunte a los nios: Qu otros materiales podran utilizar para crear nuevas tcnicas? Luego, pregunte cmo lo desarrollarn. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone otros objetos de exploracin explicando los procedimientos que utiliz. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse la creatividad de nios y nias. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, presentndoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etctera. Vea pgina 206
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 12 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Inventar procedimientos y secuencias que integren tcnicas artsticas. Anlisis del AEE Se espera que elija las tcnicas de trabajo y las lleve a cabo en forma secuenciada para crear una obra. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta hacer collage? De qu manera lo han hecho? Muestre a los nios diferentes materiales, lpices de colores, de cera, revistas, papel lustre, tmpera, acuarela, tiza, plasticina, etctera, y pregnteles: Qu materiales tenemos ac?, qu podran hacer con ellos?, con qu tcnica podramos trabajar? Luego, invtelos a descubrir cmo podran utilizar los materiales, dejndolos explorar libremente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu otros materiales pueden utilizar para crear una obra de arte?, se podr hacer de otra manera? Invtelos a observar las fotografas y pregunte qu tcnica se presenta en cada una y de qu manera podran crear su trabajo combinando las tres que se presentan. A continuacin, motvelos a crear una secuencia con las tcnicas propuestas e inventar una obra de arte. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu tcnicas utilizaron?, de qu manera utilizaron las tres tcnicas? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin Crea procedimientos para integrar tcnicas. Niveles de logro Crea procedimientos para integrar tres o ms tcnicas. Crea procedimientos para integrar dos tcnicas. Aplica una tcnica, pero no crea el procedimiento.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
15
Invento mis procedimientos

Busca en la pgina 197 los recortables y ordena como t desees la secuencia de las tcnicas. Luego, realiza el trabajo.
Invent procedimientos para realizar el trabajo?
120
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en el desarrollo de una tcnica. Para ello, pregunte cul les gustara desarrollar. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Desarrolla una tcnica de sus inters. Aprendizaje avanzado: Proponga incluir otra tcnica en el trabajo realizado. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Desarrolla otra tcnica en su trabajo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite planificar las acciones de los prvulos, ya que si bien es cierto que algunas tcnicas son ms viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por s solos esto; de lo contrario, el prvulo no estar inventando y la experiencia pierde significacin. Vea pgina 207
194 Unidad 5
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 15 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Disfrutar de obras artsticas distinguiendo caractersticas de la forma de expresin que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Anlisis del AEE Se espera que diferencie aspectos de expresin (como formas y texturas), para que descubra las cualidades de las obras de arte y las disfrute. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Les gusta ver obras de arte? Son todas iguales?, por qu? Ingrese al sitio web de Chile Para Nios en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv235. Explique que podrn ser escultores y para ello, debern elegir los materiales que deseen utilizar (piedra, madera y metal) y luego mover las figuras para crear su obra. Finalmente, debern poner el ttulo que ellos imaginen a su obra. Luego, pregunte: Qu formas tienen sus obras? Si todos la crearon con distintos materiales, en qu se diferenciaran? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si se crea una obra con madera y otra con metal, tendrn la misma textura?, por qu? Invtelos a observar las fotografas del texto y pregunte: Qu esculturas hay?, de qu material est hecha cada una?, cul de ellas ser ms suave? Conocen esos materiales? Les gustara crear su propia escultura?, con qu materiales les gustara trabajar? Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a exponer sus esculturas y a medida que las vayan presentando pregunte: Qu material utilizaron? Cmo es su textura? Indicador de evaluacin Explica qu le gusta de cada escultura mencionando sus caractersticas. Niveles de logro Explica qu le gusta de cada escultura mencionando sus caractersticas de forma y textura. Explica qu le gusta de cada escultura mencionando sus caractersticas de forma o textura. Describe cada escultura, pero no menciona qu le gusta ni las caractersticas de forma y textura.
Tiempo estimado
15
Lenguajes artsticos
Aprecio el arte
Observa cada escultura. Luego, elige la que ms te gust y menciona sus caractersticas para recrearla. Esta escultura tiene la forma de una bailarina y su textura es
Gran bailarina, Pablo Gargallo
Y esta escultura es diferente, porque su forma es y su textura es
Monumento a Manuel Rodrguez Santiago
Expliqu lo que me gust de cada escultura?
121
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte cul escultura les gust ms y si quisieran recrearla. Luego, entregue algunos materiales para modelar su obra y aydelos a recrearla. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Recrea una obra de arte. Aprendizaje avanzado: Invite a nios y nias a crear una obra de arte con distintas texturas mencionando sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa una obra con distintas texturas, mencionando sus caractersticas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el inters de los prvulos. Entre las obras artsticas, hay algunas que nos pueden agradar ms que otras, pero es importante que los nios y las nias conozcan esa diversidad. Tambin es importante que no restrinja el trmino obras artsticas solo a la expresin plstica, ya que dentro del concepto de obras artsticas tambin encontramos la danza, el canto, entre otras. Vea pgina 207
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado (AE) N 2 (LA). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Expresar su imaginacin a partir de un elemento inspirador. Anlisis del AEE Se espera que observe una pintura, para que exprese su imaginacin, diferenciando el color y la forma. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando miramos las formas de las nubes, todos Imaginamos que se parecen lo mismo?, por qu? En lo posible, muestre algunas pinturas de Franz Marc como El tigre y el Zorro azulnegro. Luego, pregunte: Qu estar mirando el tigre?, sobre qu estar recostado?, qu representarn esos colores?, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando imaginamos algo, todos imaginamos lo mismo?, por qu? Invtelos a observar la pintura del texto y pregunte: Qu formas les llaman la atencin?, qu se imaginan al ver esos colores? Qu imaginan ustedes que est mirando el caballo?, en qu lugar se imaginan que est?, imaginan que su pelaje es spero o suave?, por qu? Por qu el cielo ser de ese color?, qu ms imaginan al ver esta pintura?, por qu todos imaginan cosas diferentes? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Les gust imaginar lo que observaba el caballo? Cmo dibujaron lo que l estaba mirando? Qu aprendieron de esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona qu imagina al ver una pintura sealando algunos aspectos estticos. Niveles de logro Menciona qu imagina al ver una pintura, sealando dos o ms aspectos estticos, como color o forma. Menciona qu imagina al ver una pintura, sealando un aspecto esttico, como color o forma. Menciona lo que imagina al ver una pintura, pero no seala aspectos estticos.
Tiempo estimado
Lenguajes artsticos
25
Imagino con el arte

Observa la pintura y menciona lo que imaginas al ver los colores del cielo y sus formas. Luego, dibuja lo que crees que mira el caballo.
Caballo azul, Franz Marc
Mencion lo que imagin al ver la pintura del caballo?
122
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en que expresen su imaginacin. Para ello, realice preguntas como: Sobre qu estar parado el caballo?, se estar mojando las patas?, estar helada o tibia el agua donde est parado el caballo?, querr tomar agua? Les gustara dibujar al caballo? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu imagina a partir de la observacin de una pintura. Aprendizaje avanzado: Invtelos a inventar un cuento basado en la pintura, incorporando elementos estticos en su relato. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Inventa un cuento por medio de un elemento inspirador, incorporando algunos elementos estticos . Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el foco de la experiencia est en que el nio o la nia sea capaz de expresar su imaginacin diferenciando los aspectos estticos, por lo que la forma en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su relato. Vea pgina 207
196 Unidad 5
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en la unidad? Inventaron una historia para su teatro de sombras? Realizaron un dibujo recreando una situacin fantstica? Inventaron sus decoraciones organizando los espacios para ambientar la sala de actividades? Inventaron un patrn de movimientos mencionando cmo ordenaron la secuencia? Inventaron una secuencia con implementos escuchando una meloda? Inventaron un instrumento para explorar su entorno? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las tres fotografa que se les presentan. Luego, oriente sus respuestas preguntndoles: De qu ser la primera fotografa?, ser un cuadro? Y la segunda?, por qu tiene volumen?, qu colores tiene la tercera fotografa?, qu colores tienen las otras obras de arte que no tenga la tercera? Para crear secuencias musicales, recuerdan lo que hicieron en la unidad? Entonces, cul sera la respuesta correcta? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. A continuacin, para potenciar el aprendizaje y articular con la Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: Cmo se expresan con su cuerpo? Todas las obras de arte son iguales?

Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Recuerda lo que aprendiste y descubre cul de estas obras tiene diferentes colores y volumen.
Rythm, Robert Delaunay
Esculturas - juego Federica Matta
Gran bailarina, Pablo Gargallo
2 Aprend que puedo crear secuencias musicales cuando:
123
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta, para ello ponga una meloda e invtelos a seguirla con su cuerpo y luego con un instrumento musical. Aprendizaje avanzado: Pdales que comenten lo que ms les gust de la unidad y creen una obra artstica, mencionando los elementos estticos que en ella se presentan.
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin, ya que esta es una instancia ms de aprendizaje y es la aproximacin a la evaluacin que los nios y nias realizarn de lo aprendido en la unidad.
Evaluacin sumativa Ncleo Lenguajes artsticos

mbito: Comunicacin
Pgina Aprendizaje Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3 (LA). Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1 (LA). Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13 (LA). Indicador Realiza movimientos de direccin y control. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
108
109
Inventa una historia para proyectar imgenes en un teatro de sombras. Realiza un dibujo recreando una situacin fantstica.
110
111
Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos Crea el final de un cuento a completando el todo a partir de algunos elementos partir de una historia que se o partes que se le presentan. N 8 (LA). le relata. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos Inventa sus decoraciones elementos y organizando el espacio segn sus organizando los espacios proyectos y juegos. N 14 (LA). para ambientar la sala de actividades. Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10 (LA). Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6 (LA). Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5 (LA). Inventa un patrn de movimientos mencionando cmo orden la secuencia.
112
113
114
Inventa una secuencia meldica utilizando instrumentos musicales. Inventa una secuencia con implementos escuchando una meloda.
115
198 Unidad 5
Pgina
Aprendizaje Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11 (LA).
Indicador Crea un cuento a partir de la imagen seleccionada.
116
117
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7 (LA). Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4 (LA).
Utiliza tcnicas plsticas incorporando color y textura.
118
Menciona qu impresin le producen las pinturas.
119
Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9 (LA).
Inventa un instrumento para explorar su entorno mencionando cmo lo realiz.
120
Inventar procedimientos y secuencias en que se Crea procedimientos para integren y combinen distintas tcnicas artsticas, integrar tcnicas. en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. N 12 (LA). Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando Explica qu le gusta de elementos bsicos de las formas de expresin: color, cada escultura mencionando forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, sus caractersticas. melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. N 15 (LA). Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando Menciona qu imagina al los aspectos estticos de algn elemento inspirador, ver una pintura sealando para enriquecer la actividad creativa. N 2 (LA). algunos aspectos estticos.
121
122
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguajes artsticos pgina 108

Para el colegio Ponga msica clsica, se sugiere el El invierno de Vivaldi, y pida que se agachen en cuclillas, y se imaginen que son una semilla que se mueve despacio, mientras comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pdales que se muevan con la msica y poco a poco se van poniendo de pie, creciendo, y se van transformando en una rbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno de sus pies es una raz que comienza a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando ms movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar pregunte: Se imaginaron que eran una semilla?, crecieron?, pudieron mantener el equilibrio?, les gust? Para la familia Invite a las familias a hacer ejercicios con los nios y las nias. Pdales que pongan msica aerbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio y la direccin del desplazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los dems van repitindolos. Al finalizar, pida que comenten acerca de los movimientos que ms les cost realizar y por qu. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron ms difciles.
pgina 109
Para el colegio Pida a los prvulos que escuchen el cuento Gusanito el explorador, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic. cl/parv236. Luego, pregunte: Quin era el protagonista de la historia?, qu encontr?, en qu se convirti? Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos, para crear una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicteles dramatizar frente al curso la historia que crearon. Para la familia Solicite a las familias apoyar a los nios y las nias, y a expresarse creativamente mediante el modelado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los prvulos, que piensen en algo que les agrade; que mencionen qu forma y colores tiene. Posteriormente, pdales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio del modelado con greda.
pgina 110
Para el colegio Invite a los nios y las nias a reunirse en grupos, para recrear alguna situacin que ellos hayan vivido en sus hogares; cunteles que esta representacin debe tener la peculiaridad de que ellos debern recrearla incorporndole absurdos. Una vez organizados, invtelos a presentar su recreacin frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cules fueron las instancias en que se evidenciaron absurdos dentro de la representacin. Para la familia Invite a las familias a reunirse para seleccionar algn hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregndole elementos fantsticos. Para esto, pdales que transformen el lugar donde ocurri en un lugar mgico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que estn imaginando los prvulos, pregunte: Cmo es el lugar que imaginan?, cmo son los animales?, hay personas?, cmo son?, cmo es el cielo?, etctera. Finalmente, invtelos a dibujar lo que imaginaron.
pgina 111
Para el colegio Pida a los prvulos que se sienten en un crculo. Luego, explqueles que les contar un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguir narrando, sino que el nio o la nia que se encuentra a su derecha deber continuar con la historia, pero que en algn momento l o ella tambin parar la narracin para que otro nio o nia la siga contando; esto se repetir hasta que todos los nios y las nias hayan intervenido en la narracin del cuento. Para la familia Solicite a las familias buscar en revistas imgenes de diferentes paisajes simples. Luego, proponga a las familias que ayuden a los nios y las nias a cortar las imgenes por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imgenes y solicite a los prvulos completar lo que falta de la imagen. 200 Unidad 5
pgina 112
Para el colegio Invite a los nios y las nias a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que escogieron. Luego, pdales que den sus opiniones acerca de cmo ambientarn, qu harn, qu materiales usarn, si pedirn ayuda, y cmo organizarn el lugar. Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo. Para la familia Proponga a las familias que inviten a los nios y las nias a decorar su habitacin o algn lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posicin y crear una decoracin. Pdales que les pregunten a los nios y las nias cmo podran organizar el espacio y cmo desean ambientar el lugar. Entre todos organcense para preparar el espacio y decorarlo como lo conversaron. En la sala, motvelos a que comenten lo que hicieron y cmo lo realizaron.
pgina 113
Para el colegio Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un nio con una mano arriba, una nia agachndose, un nio con sus manos en la cabeza, etctera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pdales que realicen estos movimientos en el orden que los peg; luego, cambie el orden y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga msica que incite a bailar y dgales que vayan haciendo los movimientos segn el orden que est en las tarjetas. Posteriormente, vuelva a poner la msica y solicteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso. Para la familia Solicite a las familias que inventen una coreografa con una cancin que les guste. Explqueles que la idea es que creen un patrn de movimientos, y que lo vayan repitiendo durante toda la cancin. Elijan una meloda que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender.
pgina 114
Para el colegio Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin La ta Mnica, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer clic en msica y en el cancionero buscar la cancin). Explqueles que la primera estrofa la acompaarn con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la tercera estrofa volvern a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompaarn con el tambor, y as sucesivamente. Dgales que deben estar atentos para cambiar de instrumentos y no perder la secuencia que realizarn. Para la familia Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etctera), y, junto con los nios y las nias, jueguen a acompaar una cancin que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pdales que enven sus instrumentos al colegio, para que realicen su secuencia musical frente al curso.
pgina 115
Para el colegio Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin El lobo viajando en globo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www. recursostic.cl/parv238. Luego, pdales que elijan un instrumento musical y que acompaen la msica, creando una secuencia de movimientos. Para la familia Solicite a las familias crear un bal o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, como por ejemplo, argollas, cintas, maracas, bastones. Pdales que pongan msica que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile, usando el implemento escogido. Despus, cambien la msica y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos, usando un implemento, segn lo que sientan al escuchar la msica.
pgina 116
Para el colegio Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos. Lales el cuento Gastn y Renato hacen un trato, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar pregnteles: Por qu Gastn y Renato hicieron el trato?, qu trato hicieron?, qu les hubieran sugerido ustedes? Pida que dibujen uno de los personajes del cuento, e inventen un nuevo cuento con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qu eligieron ese personaje para inventar su cuento. Para la familia Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pdales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algn elemento o situacin que les haya llamado la atencin. Pdales que escriban el cuento que invent el nio o la nia y lo enven al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada.
pgina 117
Para el colegio Invite a los nios y nias a trabajar en el patio con diferentes tcnicas. Para esto, pdales que pongan sus hojas en el tronco de un rbol y pinten sobre l, para que les quede con diferentes texturas. Por otro lado, pida que con otras tcnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invtelos a presentar su trabajo, mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra. Para la familia Proponga a las familias que hagan con el nio o nia su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la pgina con otras tcnicas, como acuarela, papel rasgado, entre otros. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, para que lo enven a la sala para compartirlo con su curso.
pgina 118
Para el colegio Invite a los nios y las nias a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, invtelos a hacer una exposicin, simulando que es un museo, y pdales que observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicteles que dibujen lo que ms les gust de esta experiencia. Para la familia Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explqueles que deben observarla y mencionar qu les produce la pintura, y que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la enven al colegio y la presenten a su curso.
pgina 119
Para el colegio Invite a los nios y las nias a crear materiales de exploracin. Para esto, cunteles que cuando sale al patio, le encantara tener una lupa muy grande, para ver mejor, o si tuviera un estetoscopio, como el de los mdicos, podra escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pdales que creen instrumentos de exploracin que ellos deseen, ofrecindoles materiales reciclables, papeles, tmperas y diferentes materiales de expresin plstica que tenga en la sala. Cuando hayan finalizado, pregnteles cmo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploracin. Para la familia Solicite a las familias que busquen informacin sobre un instrumento de exploracin. Pdales que conversen sobre cmo se usa y para qu sirve y, luego, que lo confeccionen con los materiales de que dispongan. Explqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo enven a la sala junto con el instrumento que hicieron, para que el nio o la nia pueda mostrarlo a su curso, explicando cmo lo hicieron.
202 Unidad 4
pgina 120
Para el colegio Invite a los nios a crear su artesana en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y despus en creando mi artesana). Pdales que cuando hayan creado su artesana, expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: Qu tcnicas se usan para crear la vasija?, siempre es la misma? Invtelos a realizar su vasija, usando diferentes tcnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar, dibujar, pintar, secar). Para la familia Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creacin artstica. Pida que les pregunten a los nios y las nias qu les gustara hacer, con qu materiales, con qu tcnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarn las tcnicas; por ejemplo, primero dibujarn, despus pintarn con acuarela, despus usarn una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuacin, usarn puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron.
pgina 121
Para el colegio Invite a los nios y las nias a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga msica que les agrade e invite a bailar. Explqueles que cuando usted pare la msica, todos deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la msica y pida que ahora sean esculturas de dos, despus de tres. Al finalizar, pida que dibujen la escultura que hicieron que ms les gust y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposicin de los trabajos realizados y pida que comenten por qu les gust esa escultura y qu formas y texturas tiene. Para la familia Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los nios y las nias un afiche donde expliquen qu les produce esa escultura, por qu les gusta y las caractersticas que tiene. Explqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento.
pgina 122
Para el colegio Invite a los nios y las nias a observar la pintura Abrir el cubo y encontrar la vida, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: Qu creen que quiso expresar el artista cuando pint este cuadro?, por qu? Para la familia Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas, alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella, y qu creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los nios y nias: Qu creen que est mirando?, qu creen que estar pensando?, dnde est?; si es un paisaje, podran preguntar, dnde es?, qu hay despus del ro?, quin vivir ah?, por qu? Explqueles que la idea es que los nios y las nias puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguajes artsticos

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para iniciarse en el control y direccin de sus movimientos, recuerde que los nios y las nias deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrn saber las posibilidades de su cuerpo, y se les debe brindar confianza. Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a explorar sus capacidades corporales por medio del baile y la ejercitacin libre de su cuerpo; tambin puede proponer experiencias, pero en ningn momento obligar. Recuerde que es muy importante que los prvulos se sientan apoyados y con la confianza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento. Para la educadora: Recuerde que la puesta en escena puede variar y depender de cmo desee hacerlo cada nio o nia. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompaado de luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y msica, pero que la tcnica utilizada es similar en todos los casos: una silueta que, al ser iluminada por detrs, proyecta su sombra sobre una pantalla.
108
El control y direccionalidad de los movimientos se logra por medio de la repeticin de movimientos.
109
La proyeccin de imgenes se debe hacer siempre en un mismo contexto o escena.
Para el prvulo: Solo explique a los nios y las nias de qu forma se logra proyectar la sombra de las imgenes. Posteriormente, djelos trabajar de manera autnoma potenciando su creatividad al momento de ejecutar la tcnica enseada.
Para la educadora: Recuerde que para que nios y nias recreen situaciones mediante la fantasa se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no oriente sus posibilidades expresivas y djelos imaginar lo que ellos deseen.
110
Para facilitar las posibilidades expresivas de los prvulos es necesario orientar sus creaciones fantsticas.
Para el prvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasa de los prvulos, permtales expresarla con total libertad, ayudndolos a concretar sus ideas.
111
Solo por medio de las imgenes los prvulos son capaces de comprender el contenido de los textos.
Para la educadora: Las imgenes son muy importantes en la educacin de prvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temticas de los textos que las contienen. Sin embargo, no es la nica forma en que los nios y las nias pueden obtener informacin, tambin pueden inferir sobre el contenido de textos a travs de la diagramacin, ttulo, personajes, entre otros.
Para el prvulo: Proporcione distintos recursos para que los nios y las nias puedan inferir la temtica de un texto; estas pueden ser los personajes del texto, una descripcin de los escenarios en los que se desarrolla, la diagramacin del texto, el ttulo, entre otros.
204 Unidad 5
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Ambientar una sala no significa decorarla y nada ms. El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan, en los nios y las nias, iniciativas y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los prvulos para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica y no ambientando los espacios. Para el prvulo: Recuerde que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la estructuracin de este. Para esto, invite a las nias y los nios a modificar el espacio incorporando nuevos materiales, reordenar la distribucin de los muebles, etctera.
112
Ambientar consiste en decorar, poner adornos, de modo de hermosear el espacio.
Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que el patrn de movimientos se debe repetir a lo menos una vez.
113
Con los prvulos utilice el concepto secuencia, en vez de patrn, debido a la cercana de esta palabra con los nios y nias. Para el prvulo: Solicite a las nias y los nios que en una primera instancia creen un patrn. Posteriormente, pdales que repitan ese patrn para poder crear una secuencia.
114
Para crear un secuencia meldica con instrumentos, solo es necesario que los prvulos sepan cmo se utiliza el instrumento que eligieron.
Para la educadora: Recuerde que para que los nios y las nias sean capaces de crear una secuencia meldica utilizando un instrumento musical deben entender la lgica de la secuencia, ya que de no ser as, solo tocarn el instrumento musical para crear una meloda o experimentar con l.
Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que exploren el instrumento musical con el que trabajarn. Despus de conocer su funcionamiento, solicteles que creen movimientos e interpretaciones que les permitan crear una meloda. Posteriormente, invite a los prvulos a repetir la interpretacin que hicieron con sus instrumentos varias veces, para as poder crear sus secuencias meldicas. Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los prvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al prvulo le ocurre al or la msica, por lo cual resulta imposible saber qu es lo que siente el otro si no es por medio de la expresin oral, la cual en el caso de los nios y las nias de educacin parvularia est en desarrollo. Para el prvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los nios y las nias qu es una secuencia. Luego, pdales ideas de cmo ellos creen que se debera crear una secuencia. Posteriormente, invtelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la msica y a partir de eso crear su secuencia de movimientos.
115
Es necesario guiar a los nios y las nias para que puedan crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que les genera la msica.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite juzgar o descalificar las propuestas que realicen los prvulos. Es probable que algunas temticas desde la perspectiva de un adulto no sean relevantes o adecuadas, pero es importante considerar que si el nio o la nia las proponen, es porque para ellos son significativas, y a travs de su mediacin se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como contexto los intereses de los prvulos. Para el prvulo: Cuando los nios y las nias propongan temticas, pregnteles por qu razn la eligieron y cmo pretenden trabajar con ella. Cuando el prvulo manifieste la forma en que trabajar con la temtica, es el minuto en que usted puede retroalimentar su anlisis, invitndolo a descubrir aristas de esta, que l o ella no han logrado percibir. Para la educadora: Evite utilizar como sinnimos el concepto de tcnicas de expresin plstica y el de materiales con los que se realizan las obras artsticas. Las tcnicas hacen referencia a cmo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografa, etctera; mientras que los materiales que se utilizan para estas tcnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y herramientas para tallar.
116
No todos las temticas propuestas por los prvulos son adecuadas para su aprendizaje.
117
Para explicar el concepto de tcnicas plsticas, ascielo a los materiales que se pueden utilizar para expresarse plsticamente.
Para el prvulo: Presente a los nios y las nias los materiales que tienen a su disposicin. Luego, por medio de imgenes, mustreles qu tcnicas pueden realizar con esos materiales.
118
Ante una situacin, todos tenemos una misma impresin.
Para la educadora: Una impresin es la alteracin del nimo causada por un estmulo externo, por lo que cualquier sensacin en el nio o la nia podr tomarse como una impresin, por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permtales que lo hagan libremente y de esta forma este aprendizaje ser significativo.
Para el prvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los nios y las nias, pdales que dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estmulo presentado.
119
Para lograr la innovacin en cuanto a sus posibilidades creativas, es necesario dirigir el trabajo de los prvulos.
Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse la creatividad de nios y nias. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, presentndoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etctera.
Para el prvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los nios y las nias puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que les mencione qu significa innovar y cul es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.
206 Unidad 5
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite planificar las acciones de los prvulos, ya que si bien es cierto que algunas tcnicas son ms viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por s solos esto; de lo contrario, el prvulo no estar inventando y la experiencia pierde significacin.
120
Es necesario entregar la secuencia para que los prvulos logren combinar bien las tcnicas.
Para el prvulo: Recuerde, con la ayuda de los nios y las nias, cules son las tcnicas artsticas. Posteriormente, invtelos a combinarlas cmo ellos lo deseen. Finalmente, pdales que mencionen cmo fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos caractersticos de su obra de arte. Para que los prvulos logren identificar estos elementos, se sugiere realizar las siguientes preguntas: Qu colores tienen sus trabajos?, cmo son sus formas?, qu tipos de lneas utilizaron?, tienen volumen?, cmo son sus texturas?, etctera. En el caso de que sea msica, pregunte: Cmo es la meloda que utilizaron?, cuntos ritmos diferentes tiene su creacin musical?, entre otras. Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el inters de los prvulos. Entre las obras artsticas, hay algunas que nos pueden agradar ms que otras, pero es importante que los nios y las nias conozcan esa diversidad. Tambin es importante que no restrinja el trmino obras artsticas solo a la expresin plstica, ya que dentro del concepto de obras artsticas tambin encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras.
121
Es importante realizar una seleccin acuciosa sobre las obras artsticas que se les presentan a los nios, ya que no todas son adecuadas.
Para el prvulo: Presente gran cantidad de obras artsticas en sus diferentes formatos. Posteriormente, brinde a los nios y las nias la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cul van a trabajar.
Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia est en que el nio o la nia sea capaz de expresar su imaginacin diferenciando los aspectos estticos, por lo que la forma en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su creacin.
122
Para expresar la imaginacin es fundamental la forma en que se dibuje. Para el prvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los nios y a las nias qu imaginaron y por qu lo imaginaron de esa forma. Posteriormente, invtelos a mencionar los elementos estticos presentes en su imaginario.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Este inicio de unidad busca que los prvulos conozcan y se apropien de los objetivos de la unidad. De esta forma se espera que ellos tengan claridad sobre lo que aprendern y puedan establecer nexos entren sus experiencias previas y los nuevos conocimientos que les tocar aprender, a fin de que alcancen aprendizajes significativos. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los nios y nias:
Unidad
Respetamos nuestro planeta

Sin leer el ttulo de la unidad pregunte: De qu

creen que tratar esta unidad?, por qu?, qu dibujos les hacen pensar eso? Luego de haber recogido las opiniones de los prvulos, lea el ttulo para confirmar sus predicciones.
Introduzca los aprendizajes que se abordarn en la

unidad, realizando las preguntas que se presentan en cada cartel:
1 De qu manera se cuida el medioambiente?, para qu son los contenedores de reciclaje?, de qu otras formas se puede cuidar el medioambiente?, es importante hacerlo? 2 Qu experimento est haciendo la nia? Ustedes han hecho experimentos?, cules?, qu materiales utilizaron? Qu est mirando el nio?, qu hay dentro del pocillo que tiene la educadora?, para qu ser?
2 Realizar experimentos.
124
208 Unidad 6
Posteriormente, invtelos a escuchar el poema

Cuando anochece. A continuacin pregnteles: De qu trata el poema?, Sobre qu trataba el sueo que se cuenta en el poema? Cmo sera el mar si estuviera limpio?, y la tierra?, de qu manera se han contaminado?, de qu manera nos perjudica la contaminacin?, les gustara hacer algo para descontaminar?
Para facilitar la interpretacin de todas las

imgenes que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere complementar con las siguientes preguntas que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Relacin con el medio natural y cultural de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Qu estar observando el nio con la lupa?, de qu manera debemos cuidar a los animales de nuestro entorno?, cmo debemos utilizar los instrumentos de exploracin para no daar nuestro medio?, cules nos sirven para hacerlo? Qu actividades se pueden hacer al aire libre?, sera lo mismo si las hicieran en un gimnasio?, por qu? Cules son los beneficios de hacerlas al aire libre? Cuando estn al aire libre, les gusta sentir el viento y or a los pjaros trinar?, qu ms les gusta del aire libre?
125
Escucha y comenta el poema Cuando anochece. Cuando anochece Al ver las noticias me puse a pensar: qu lindo sera no contaminar. Al llegar la noche me puse a soar que todos limpiamos la tierra y el mar. Despert gritando: Mam, hay que limpiar! Todo el medioambiente debemos cuidar.
Equipo editorial
Adems de reciclar, existen otras maneras de cuidar el medioambiente?, cules?
Respetamos nuestros planeta 209
Aprendizajes esperados Ncleo Seres vivos y su entorno

Categoria Seres vivos y su entorno
Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se relacionan con su hbitat. N 1 Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. N 2 Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3 Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4 Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5 Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6 Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7 Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N 8 Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9
213
127
232
214
128
232
215
129
233
216
130
233
217
131
233
218
132
234
219
133
234
220
134
234
210 Unidad 6
Categoria Seres vivos y su entorno
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales y de experimentacin. N 10
221
135
Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11
222
136
235
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. N 12
223
137
235
Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. N 13
224
138
236
Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14
225
139
236
Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15
226
140
236
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N 16 Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N 17
227
141
237
228
142
237
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 1 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin se relacionan con su hbitat. Anlisis del AEE Se espera que entienda que la alimentacin del pingino se relaciona con su hbitat. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En todos los lugares podemos encontrar los mismos alimentos? Por qu creen que ocurre esto? En lo posible, muestre algunas imgenes de animales y pregunte: Cul es el hbitat de estos animales?, todos comen lo mismo?, por qu? Comeran lo mismo si vivieran en otro lugar?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado hablar del hbitat?, qu ser? Qu pasara si todos los hbitats fueran iguales? Luego, comente el texto y pregunte: De qu se alimentan los pinginos? En qu lugar no podra vivir el pingino?, por qu? Posteriormente, pida que observen y describan cada imagen de los recortables y pregunte: Cul es el hbitat del pingino?, por qu? Qu comer el pingino? Pida a los nios que busquen el hbitad y la alimentacin del pingino. Finalizacin: Complemente la experiencia realizando las siguientes preguntas: En qu lugar se encuentran la mayor parte del tiempo los pinginos?, Dnde viven los pinginos?, qu comen? El hbitat de los animales influye en su alimentacin? Si ustedes vivieran en otro lugar del mundo, comeran lo mismo?, por qu? Indicador de evaluacin Explica por qu el pingino se alimenta de especies marinas. Niveles de logro Explica por qu el pingino se alimenta de especies marinas. Explica las caractersticas de la alimentacin del pingino, pero no las relaciona con su hbitat. Menciona caractersticas generales del pingino, pero no las relaciona con su alimentacin.
Seres vivos y su entorno pag 136 me desplazo por mi hbitat
Tiempo estimado
15
Se alimenta en el lugar donde vive

Escucha y comenta: Por qu el pingino se alimenta de especies marinas?
Los pinginos viven cerca del mar, porque se alimentan de especies marinas como peces, calamares y pequeos crustceos.
Busca en la pgina 199 el hbitat y la alimentacin del pingino. Luego, pgalos en cada recuadro.
Expliqu por qu el pingino se alimenta de especies marinas?
126
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pregunte cmo se alimentan otros animales que pertenezcan a un mismo hbitat. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de alimentacin de diferentes animales. Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen la relacin existente entre la alimentacin y el hbitat de animales distintos a los presentados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu la alimentacin de diferentes animales se relaciona con su hbitat. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las especies de algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hbitat, ya que se pueden adaptar a zonas muy diferentes, y su alimentacin corresponder tambin al lugar donde se encuentren. As, los pinginos no solo habitan en la zona antrtica, sino tambin en el sur de frica, en las islas Galpagos, las costas de Chile y Per, entre otras partes del mundo, y su alimentacin depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Vea pgina 238
212 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 2 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer recursos naturales y artificiales considerando su aplicacin. Anlisis del AEE Se espera que reconozca ambos recursos para que conozca su aplicacin.
Tiempo estimado Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno
20 20
Descubro diferentes recursos

Escucha lo que dicen la nia y el nio. Las piedras se utilizan para
Esta caja plstica me sirve para
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cules recursos naturales conocen? Han caminado por un sendero de piedras?, sern recursos naturales o artificiales? Posteriormente, pida que mencionen recursos naturales Busca y pega un recurso natural y uno artificial. y artificiales, escrbalos en la pizarra; enseguida, que Comenta: Para qu sirven? describan cada objeto, mencionando sus caratersticas y utilidad. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Dnde podemos encontrar los recursos naturales y los recursos artificiales? Qu creen que ocurrira si no cuidramos los recursos naturales?, por qu? Mencione que los recusos naturales son los que se extraen directamente de la naturaleza, mientras que los recursos artificiales son elaborados por el ser Expliqu cmo se utilizan humano. Luego, pregunte: Qu tiene la nia en sus los recursos naturales y artificiales? manos?, qu caractersticas tiene?, para qu podra Para po t e servir? Qu tiene el nio en sus manos?, para qu este apr nciar 127 en sirve?, cul de estos recursos es natural y cul es vea pg dizaje ina 232 artificial?, por qu? Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte: Qu recurso natural y cul artificial pegaron?, Adaptacin a las necesidades educativas especiales para qu sirven?, tuvieron alguna dificultad para Aprendizaje lento: Pida que exploren su entorno y busquen recursos naturales. Luego, pida que los distinguir cules deban pegar?, por qu?, cul era la describan y expliquen en qu se podran utilizar. caracterstica de cada uno de los recursos? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Describe la utilizacin de los recursos naturales de su entorno. Qu aprendieron de esta experiencia de aprendizaje? Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otros recursos naturales y artificiales conocen y pida que expliquen cmo se utilizan en la vida diaria. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica cmo se utilizan otros recursos naturales Indicador de evaluacin Explica cmo se utilizan los recursos naturales y artificiales. y artificiales. Niveles de logro Orientaciones para evitar errores frecuentes: Es importante que desde los primeros niveles Explica cmo se utilizan los recursos naturales educacionales se utilicen las terminologas adecuadas para cada concepto, ya que una mala utilizacin de y artificiales. esto nos podra llevar a generar barreras para el aprendizaje posterior. Es por esta razn que se pide utilizar la Explica cmo se utiliza uno de los objetos. denominacin de recurso y no de elemento, ya que este ltimo es usado ms adelante, para denominar los Menciona recursos naturales y artificiales, pero no elementos qumicos. Vea pgina 238 explica cmo se usan.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 3 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las caractersticas geogrficas del lugar donde vive, por medio de imgenes. Anlisis del AEE Se espera que describa el lugar donde vive para que reconozca las caractersticas geogrficas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu caractersticas tiene el lugar en el que viven? Conocen otros lugares que sean diferentes al lugar donde viven?, cmo son? Invite a los nios y nias a sentarse cmodamente, para escuchar un poema, en la pista 21 del CD de audio, llamado Chile mi pas. Luego de que lo hayan escuchado, pregunte: Cuntas zonas tiene nuestro pas?, qu caracteriza a cada zona?, cul de ellas se parece ms al lugar donde viven? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cules y cmo son las diferentes zonas geogrficas de Chile?, en qu se diferencian? Qu pasara si solo existiera una zona geogrfica? Invite a describir cada fotografa y apoye la experiencia preguntando: Cmo es el lugar donde viven?, se parece a alguna de las fotos?, en qu? En la zona donde viven, hay mucha vegetacin o es ms bien escasa?, hay mar, lagos, ros, cerros u otro elemento caracterstico? Cuando hayan pegado imgenes de las caractersticas de su zona, pida que las muestren y comenten lo que hicieron. Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: En qu zona viven?, qu caractersticas pegaron de la zona donde viven?, todos pegaron lo mismo? Cuntas zonas geogrficas tiene Chile? Indicador de evaluacin Menciona caractersticas geogrficas de la zona donde vive. Niveles de logro Menciona dos o ms caractersticas geogrficas de la zona donde vive. Menciona una caracterstica geogrfica de la zona donde vive. Menciona caractersticas geogrfcas, pero no de su zona. 214 Unidad 6
Tiempo estimado
20
El lugar donde vivo

Describe cada zona geogrfica de nuestro pas y averigua en cul vives.
Norte
Centro
Sur
Busca en revistas caractersticas geogrficas de la zona en que vives, pgalas y cuenta cules son.
Mencion las caractersticas de la zona geogrfica donde vivo?
128
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Muestre con una fotografa o un medio audiovisual las principales caractersticas de la zona en que vive; luego, pida que mencionen otras. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las principales caractersticas geogrficas de la zona donde vive. Aprendizaje avanzado: Usando fotografas o un medio audiovisual, pida que identifiquen y mencionen caractersticas de las tres zonas geogrficas de Chile. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona caractersticas de las tres zonas geogrficas de Chile. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geogrficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geogrficas se diferencian entre s por su relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes tambin tienen distintas caractersticas. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 4 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar la importancia del agua, comprendiendo su contribucin para el desarrollo de los seres vivos. Anlisis del AEE Se espera que valore la importancia que tiene el agua para los seres vivos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Dnde podemos encontrar el agua? De qu manera cuidan el agua en sus casas? Elabore junto con los prvulos un listado en la pizarra de las actividades que realizan a diario, para las cuales necesitan utilizar agua. Luego, comenten qu haran en cada situacin si no tuvieran agua. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cul es la importancia del agua para nuestras vidas? Por qu todos los seres vivos la necesitan?, qu ocurrira si no la tuviramos? Invite a los prvulos a describir y comentar las fotografas del texto. Luego, pregnteles: Qu est haciendo la nia?, qu est haciendo la jirafa?, es necesario beber agua?, por qu?, todos los seres vivos necesitan agua para vivir?, qu ocurrira si no tomramos agua? Finalizacin: Para enriquecer la experiencia invtelos a mostrar y comparar las imgenes que cada uno encontr. Luego, realice las siguientes preguntas: Por qu es necesaria el agua para los seres vivos?, es posible vivir sin beber agua?, por qu?, cmo podramos cuidar el agua? Indicador de evaluacin Menciona la importancia del agua para los seres vivos. Niveles de logro Menciona dos o ms razones por las que el agua es importante para los seres vivos. Menciona una razn por la que el agua es importante para los seres vivos. Menciona una de las formas en que se encuentra el agua en su entorno, pero no su importancia.
Tiempo estimado
15
El agua me da vida
Observa las fotos y comenta la importancia del agua para los seres vivos.
Busca imgenes o dibuja otras formas en las que el agua ayuda a los seres vivos.
Coment la importancia del agua para los seres vivos?
129
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invite a hacer reconocimiento de las formas en que se encuentra el agua por medio de la pista 22 del CD de audio. Luego, pregunte a qu corresponda cada sonido del agua y qu imaginaron al escucharlo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las formas en que se encuentra el agua. Aprendizaje avanzado: Proporcione informacin sobre las propiedades del agua para los seres vivos e invtelos a exponer sobre su importancia. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona algunas propiedades del agua.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en exceso produce la prdida de minerales y se pueden daar algunos rganos. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 5 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar las etapas del desarrollo de los seres humanos mediante la alimentacin. Anlisis del AEE Se espera que conozca la necesidades de alimentacin para identificar las etapas del desarrollo del ser humano (niez, adolescencia, adultez y vejez). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los seres humanos tienen las mismas necesidades?, por qu? Qu pasara si no nos alimentramos? Divida una cartulina en dos columnas; luego, solicite que nombren algunas caractersticas de cuando fueron bebs y escrbalas en una de las columnas. Pida que mencionen caractersticas que tienen en la etapa actual y escrbalas en la otra columna. Invtelos a sealar las diferencias y semejanzas que encuentren. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Se alimentan de la misma manera como cuando eran bebs? Qu ocurrira si comiramos lo mismo todos los das? Pida que describan las imgenes y pregunte: El nio y el beb comen lo mismo?, qu deberan comer?, qu caractersticas tienen los alimentos que ellos consumen?, por qu a los bebs se les muele la comida?, por qu toma leche en mamadera?, por qu las necesidades cambian? Cuando hayan pintado los crculos, invtelos a comparar sus respuestas; pida que expliquen por qu los pintaron de esa forma. Finalizacin: Pregunte: Todos pintaron los mismos cuadrados?, por qu?, les cost?, qu diferencias existen entre estas dos etapas del desarrollo? Indicador de evaluacin Menciona lo que deben comer las personas, en cada etapa del desarrolllo. Niveles de logro Menciona lo que deben comer las personas, en cada etapa del desarrollo. Menciona lo que deben comer las personas, en una etapa del desarrollo. Menciona lo que deben comer las personas, pero no lo relaciona con una etapa del desarrollo. 216 Unidad 6
Tiempo estimado
20
Me alimento para crecer

Menciona qu debe comer cada uno y pinta segn corresponda. Luego, explica por qu son diferentes los alimentos.
Mencion qu debe comer el beb y el nio en cada etapa del desarrollo?
130
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Realice un cuadro comparativo entre las principales caractersticas de dos etapas de la vida del prvulo, para que por medio de la comparacin, puedan identificar las diferencias existentes entre ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Compara las caractersticas ms representativas de las etapas. Aprendizaje avanzado: Presente fotografas, en lo posible de otras etapas del desarrollo, y pdales que mencionen cules seran sus necesidades. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona las necesidades de otras etapas del desarrollo.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga los conceptos y evite los falsos sinnimos, como por ejemplo, etapas del desarrollo y ciclo de vida. El primero se refiere a la niez, adolescencia, adultez y vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte. Cuando necesitamos identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital. Vea pgina 238
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 6 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer algunos componentes del sistema solar por medio de la representacin. Anlisis del AEE Se espera que represente algunos componentes del sistema solar para conocer las caractersticas del universo. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo ser nuestro sistema solar? Todos los planetas sern del mismo tamao? Se sugiere escuchar los sonidos del universo de la pista 23 del CD de audio, para que los prvulos, a partir del audio, jueguen a representar los movimientos y organizacin de los planetas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo es el universo?, qu hay en l? Qu ocurrira si no existiera el Sol? Luego, comente el texto y pregunte: Qu componentes tiene el sistema solar? Cmo son los planetas?, todos tienen el mismo tamao?, tienen los mismos colores? Haban escuchado que el Sol era una estrella? Existirn ms estrellas como el Sol? Se sugiere escribir en una cartulina todos los componentes y caractersticas que vayan nombrando. A continuacin, invtelos a pintar el sistema solar. Finalizacin: Pdales que expliquen su creacin y comparen sus trabajos. Luego, pregunte: Qu aprendieron?, cmo se llama la estrella ms grande de nuestro sistema solar?, qu otras caractersticas aprendieron del universo?, qu ms les gustara aprender sobre este tema?, por qu? Indicador de evaluacin Menciona dos componentes del sistema solar. Niveles de logro Nombra dos componentes del sistema solar. Nombra un componente del sistema solar. Nombra caractersticas del sistema solar, pero no sus componentes.
Tiempo estimado
25
Conozco el sistema solar

Escucha y nombra qu ms habr en el sistema solar. En el universo est nuestro sistema solar y su principal componente es el Sol, que es una gran estrella. Al sistema solar le falta color. Pntalo con tmpera o con la tcnica del puntillismo.
Nombr dos componentes del sistema solar?
131
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En lo posible, presente un planeta del sistema solar en plumavit y pregunte acerca de sus caractersticas, como forma, tamao, color y ubicacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de un planeta del sistema solar. Aprendizaje avanzado: Realice el movimiento de rotacin con una pelota e ilumine con una linterna. Luego, pregunte por qu creen que en la Tierra existen el da y la noche. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu ocurren el da y la noche.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este tambin hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etctera. En una de esas galaxias (la Va Lctea) se encuentra nuestro sistema solar. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 7 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar los cambios que se producen en la Tierra reconociendo los daos producidos en la atmsfera. Anlisis del AEE Se espera que identifique los cambios que se producen en la atmsfera para conocer las consecuencias y daos que estos pueden tener en la Tierra. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de las preguntas de prerrequisito: Saben qu es la contaminacin? Qu daos provoca la contaminacin? Muestre una imagen o dibuje sobre una cartulina el planeta Tierra y comente algunas de sus caractersticas. Explique que la atmsfera protege a la Tierra de los rayos solares y regula la temperatura, pero se encuentra daada por la contaminacin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu es la atmsfera?, dnde se encuentra? Qu podra ocurrir si no existiera?, por qu? Posteriormente, refirase a la informacin y pregunte: Qu es la atmsfera?, por qu protege a nuestro planeta?, por qu se estar deteriorando?, qu factores influyen en esto? Pida a los nios y nias que imaginen cules podran ser los daos y orintelos con ejemplos que permitan visualizarlos: una fotografa de diferentes tipos de contaminacin, seres humanos enfermos e insolados, entre otros. Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia, preguntndoles: Cmo eran antes esos lugares?, por qu habr ocurrido esto?, qu aprendieron con esta actividad? Indicador de evaluacin Explica los cambios que se podran producir en la Tierra por el deterioro de la atmsfera. Niveles de logro Explica dos o ms cambios que se podran producir en la Tierra por el deterioro de la atmsfera. Explica un cambio que se podra producir en la Tierra por el deterioro de la atmsfera. Explica cambios que se podran producir en la Tierra, pero no los relaciona con el deterioro de la atmsfera.
Tiempo estimado
15
Cuido nuestra Tierra

Escucha la informacin. Luego, comenta: Qu habr ocurrido en estos lugares?, qu puede pasar si se daa ms la atmsfera? La atmsfera es una capa que protege a nuestro planeta, porque impide que los rayos peligrosos del Sol lleguen directamente a la Tierra. Lamentablemente, hoy la atmsfera se est deteriorando por la contaminacin, y esto provocar
Deshielos
Lago parcialmente seco
Mencion qu podra ocurrir en la Tierra si se daara ms la atmsfera?
132
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere mostrar imgenes en que se evidencien algunos daos causados en la Tierra y solicitar que los reconozcan y formulen breves explicaciones. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Indica en imgenes los daos que ha causado la contaminacin en la Tierra. Aprendizaje avanzado: Muestre las mismas imgenes con los cambios y daos ocasionados por la contaminacin, y pregunte por sus causas y los problemas que puede provocar. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica la causa de los daos en la Tierra. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los daos en la atmsfera no son provocados por el Sol; la contaminacin de nuestro planeta debida a la accin humana es la responsable de su deterioro. Vea pgina 239
218 Unidad 6
Gentileza Greenpeace Espaa
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 8 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar los beneficios que brindan las actividades al aire libre por medio de la observacin de algunas de estas. Anlisis del AEE Se espera que reconozca los beneficios que brindan las actividades al aire libre para apreciar el medio natural. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Realizan actividades al aire libre?, por qu? Sera lo mismo hacer estas actividades al interior de la sala de actividades o en sus hogares? Invite a formar grupos y pida que en una cartulina dibujen un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros) y que se dibujen all practicando alguna actividad que les guste. Pida que expongan sus trabajos y que mencionen por qu les agrada hacer estas actividades al aire libre, y si es lo mismo que realizarlas en un lugar cerrado. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han hecho actividades al aire libre?, cules? Qu dejaramos de disfrutar si no pudiramos hacerlas al aire libre? Pida que describan la escena y pregunte: Qu estan haciendo los nios y nias de la escena? Por qu creen que les gusta realizar esa actividad? Les gustar estar en contacto con la naturaleza? Cmo se debe cuidar el medioambiente cuando hacemos actividades al aire libre? A medida que sealen las ventajas de sus propuestas, pregunte: Qu otros beneficios les puede brindar el realizar actividad fsica al aire libre? Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas como: Qu actividad encerraron?, por qu?, qu beneficios les brinda hacerla al aire libre?, todos encerraron las mismas actividades, por qu? Indicador de evaluacin Menciona los beneficios de realizar actividades al aire libre. Niveles de logro Menciona dos o ms beneficios de realizar actividades al aire libre. Menciona un beneficio de realizar actividades al aire libre. Menciona actividades que se pueden realizar al aire libre, pero no sus beneficios.
Tiempo estimado
20
Me gusta estar al aire libre

Marca una actividad que te gustara hacer y seala: En qu ayuda hacerla al aire libre?
Mencion en qu ayuda hacer actividades al aire libre?
133
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere escuchar los sonidos ambientales de la pista 1 del CD de audio para motivar la experiencia. Posteriormente, se sugiere invitarlos a estar en contacto con la naturaleza; para ello, pdales que describan lo que sienten con esa experiencia. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona lo que siente al estar en contacto con la naturaleza. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otras actividades se pueden realizar en contacto con la naturaleza y si tendran los mismos beneficios si se hicieran en un lugar cerrado. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras ventajas de desarrollar actividades al aire libre. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es importante por el ejercicio fsico, tambin ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 9 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Respetar la naturaleza al usar elementos y procedimientos. Anlisis del AEE Se espera que sepa cmo respetar la naturaleza. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo lo hacen para cuidar a la naturaleza? Por qu es importante cuidar la naturaleza? Pida que mencionen formas que conozcan para ayudar a cuidar nuestro medioambiente y regstrelas en un papelgrafo; luego, pregunte qu acciones realizan y antelas en otro papelgrafo; finalmente, una las que estn relacionadas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: De qu manera respetan la naturaleza? Qu pasara si no la cuidramos? Luego, pregunte: Qu est haciendo la mam?, qu est cambiando?, por qu?, qu hacen para cuidar el ambiente?, con qu otros elementos y acciones podemos porteger nuestro medioambiente? Pida a los prvulos que expliquen algunas acciones y los elementos que utilizan, y que los presenten. Finalizacin: Refuerce la experiencia, pidindoles que expongan sus trabajos y los comparen con los de sus amigos. Luego, pregunte: Cmo ayudan a cuidar el medio la mam y el nio de la escena?, por qu es importante respetar nuestro medioambiente?, cmo lo hacemos?, qu elementos mencionaron?, saban que con estas acciones ayudan al medioambiente?, por qu?, qu prcticas realizan en sus hogares y en el colegio para cuidar nuestro medioambiente? Indicador de evaluacin Menciona formas en las que puede cuidar el medio. Niveles de logro Menciona dos o ms formas en las que puede cuidar el medio. Menciona una forma en la que puede cuidar el medio. Menciona formas que no contribuyen a cuidar el medio.
Tiempo estimado
25
Respeto el medioambiente
Escucha y menciona: Qu hacen la mam y su hijo para cuidar el medioambiente? Mam, con esta ampolleta ahorraremos energa!
De qu otras formas podras hacerlo? Dibjalo.
Mencion algunas formas de cuidar el medioambiente?
134
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente un objeto de exploracin y pida que lo describan. Luego, pregunte cmo lo utilizaran. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Muestra una forma de cuidar el medioambiente en imgenes. Aprendizaje avanzado: Cuente que existe una energa que es renovable y se obtiene de fuentes naturales como el agua, el viento y el Sol. Muestre las imgenes de este tipo de energa y pdales que mencionen qu beneficios otorgan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otras formas de cuidar el medioambiente. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Profundice los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro entorno, sino tambin en cambiar hbitos con acciones como: apagar las luces si se sale de una habitacin; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar lea que no sea de especies en peligro de extincin; preferir ollas a presin; limpiar regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones. Vea pgina 239
220 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 10 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer los estados del agua: lquido, slido y gaseoso, mediante la observacin de una imagen. Anlisis del AEE Se espera que reconozca en una imagen los tres estados del agua y los distinga entre s. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu pasa con el agua cuando se calienta? Qu ocurre si la ponen en el congelador? Pida previamente que traigan tres lminas con el dibujo de un hielo, de agua lquida y vapor; en una bolsa guarde un dibujo de fuego y otro de congelador. Pregunte: En qu se transforma el agua si la ponemos en l: (saque una tarjeta) y que ellos levanten el dibujo con la respuesta. Repita el ejercicio con agua y congelador, hielo y fuego, agua y fuego, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cules son los estados del agua? Qu pasara si el agua siempre estuviera en un estado? Luego, pregunte: En cuntos estados podemos encontrar el agua?, cules?, los conocen?, en qu estado est el agua que se encuentra en los vasos de los nios?, y en los hielos que saca la manipuladora?, por qu?; el vapor del agua que est corriendo, a qu estado pertenece?; y el agua con la que estn regando, en qu estado est? Cuando hayan encerrado los estados, solicite que nombren el estado del agua que encontraron. Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Qu imgenes encontraron del estado slido del agua?, qu imgenes encontraron del estado lquido?, y del estado gaseoso? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona los estados del agua de la escena. Niveles de logro Menciona los tres estados del agua en una escena. Menciona menos de tres estados del agua en una escena. Menciona elementos que no corresponden a los estados del agua en una escena.
Tiempo estimado
15
Conozco el agua y sus estados

Describe la escena. Luego, encierra los estados en que se encuentra el agua.
Busca imgenes de los distintos estados del agua y pgalos segn corresponda. gaseoso
slido
lquido
Mencion los tres estados en que se encuentra el agua?
135
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que marquen un estado del agua en la escena, lo describan y mencionen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Encierra un estado del agua en una imagen. Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otras situaciones en las que se use agua en sus distintos estados, y las expongan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona situaciones diferentes a las presentadas, donde se use agua en distintos estados. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Considere las variables necesarias para la definicin de conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o presin, puede cambiar de estado, y el agua es el nico recurso que puede pasar por los tres estados en forma natural. Vea pgina 239
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 11 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Contribuir a la mantencin de ambientes descontaminados, identificando formas de preservar el medio natural. Anlisis del AEE Se espera que identifique formas de cuidar el medioambiente para contribuir a la generacin de ambientes descontaminados. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu acciones realizan para cuidar el medioambiente? Si reciclamos, ayudamos al medioambiente? Muestre a los prvulos distintos paisajes, algunos de estos contaminados y otros no. Luego pregunte: Qu diferencias encuentran entre los paisajes?, qu creen que ocurri?, dnde vemos un ambiente limpio? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu es importante mantener ambientes saludables? Qu ocurrira si se contaminara ms la Tierra? Luego, pregunte: De qu formas podemos descontaminar el medioambiente?, qu daos provoca la contaminacin?, los ambientes contaminados pueden perjudicar a los seres vivos?, de qu forma?, cmo podemos descontaminar nuestro medioambiente?, cmo podemos evitar contaminar los ambientes? Ofrezca los materiales para que elaboren su afiche y pida que los expongan al grupo. Finalizacin: Invtelos a mostrar sus afiches y pregunte: Qu imgenes encontraron? Todos pusieron los mismos mensajes en sus afiches?, por qu? Cuntas formas existen para cuidar el medioambiente? Qu aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Indicador de evaluacin Menciona formas de ayudar a cuidar el medioambiente. Niveles de logro Menciona dos o ms formas de ayudar a cuidar el medioambiente. Menciona una forma de ayudar a cuidar el medioambiente. Menciona formas que no ayudan al cuidado el medioambiente. 222 Unidad 6
Tiempo estimado
25
Cuidemos el medioambiente
Escucha la informacin. Luego, propn formas para descontaminar.
El ser humano ha contaminado mucho nuestro planeta. Si no aprendemos a cuidarlo, todos sufriremos las consecuencias.
En parejas, creen un afiche para prevenir la contaminacin.
Mencion formas de ayudar a cuidar el medioambiente?
136
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente una fotografa en la que se vea contaminacin. Luego, pida que la describan y propongan cmo solucionar ese problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo descontaminar un ambiente. Aprendizaje avanzado: Pida que expongan sus afiches y pregunte qu se espera lograr con ellos. Luego, invtelos a jugar a escribir esta informacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu espera lograr con el afiche. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Vea pgina 240
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 12 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Formular explicaciones sobre un hecho que se produce en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Anlisis del AEE Se espera que d explicaciones sobre diferentes situaciones que ocurren en su entorno. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Por qu hay perros vagabundos? Habr conejos vagabundos?, por qu? Cuente que ley una noticia: En Inglaterra, se encontraron tres huellas ms grandes que nuestra sala de actividades, y la gente estaba asustada. Pregunte: Qu creen que ocurri?, cmo se imaginan las huellas?, cmo podramos explicar que aparecieran? Pida que comparen sus respuestas y finalice comentando que lo que ocurri fue que unos artistas crearon estas huellas para ver cmo reaccionaba la gente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante buscar explicaciones? Qu pasara si no buscramos explicaciones sobre lo que ocurre a nuestro alrededor? Pregunte: Qu pregunta hace la nia?, por qu creen que hay extincin de animales? Cmo se producen los incendios forestales?, qu daos ocasionan? Invite a elegir un tema y una vez que hayan hecho su investigacin, pida que formen un grupo por cada tema y comparen sus resultados. Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu investigaron?, por qu eligieron ese tema?, compararon sus investigaciones?, todos llegaron a las mismas respuestas?, puede un tema tener diferentes explicaciones?, por qu? Indicador de evaluacin Explica su investigacin comparndola con la de los dems. Niveles de logro Explica su investigacin comparndola con la de los dems. Explica su investigacin, pero no la compara con la de los dems. Muestra su investigacin, pero no la compara con la de los dems.
Tiempo estimado
25
Explico y comparo
Escucha y comenta por qu crees que ocurren estas situaciones. Luego, elige un tema para investigar. Por qu hay animales en peligro de extincin? Cmo se producen los incendios forestales?
Juega a escribir la ficha. Luego, presenta tu investigacin y compara tus respuestas con los dems.
T_ema: Causas: Consecuencias:
Cont lo que investigu comparndolo con el trabajo de los dems?
137
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente una situacin concreta y cercana, como por ejemplo, una planta marchita. Luego, pregunte: Qu le habr ocurrido? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Formula explicaciones frente a una situacin presentada. Aprendizaje avanzado: Invtelos a explicar en qu coincidieron sus investigaciones y en qu fueron diferentes. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica en qu coincidi y en qu se diferenci su investigacin de la de los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: El resultado de una investigacin de un mismo tema no siempre es el mismo, puede haber diferencias, ya que el resultado depende del investigador, las fuentes y los mtodos que utiliz. Vea pgina 240
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 13 (SV) Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar fenmenos naturales de su inters empleando su imaginacin. Anlisis del AEE Se espera que, mediante el dibujo, pueda conocer y representar las caractersticas de un fenmeno natural. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu fenmenos naturales conocen?, cmo son? Luego, invite a que se sienten cmodamente para escuchar en la pista 25 del CD de audio unas adivinanzas sobre los fenmenos naturales. Luego, pregunte: Qu fenmenos naturales descubrieron?, cmo son?, cmo suenan?, los conocen? Desarrollo: Active nuevos conocimientos, realizando las preguntas claves: Podran representar un fenmeno natural?, cmo? Posteriormente, refirase a la ilustracin presentada. Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios? Qu estarn representando?, por qu estarn representando eso? Utilizan implementos?, cules? Qu otros fenmenos naturales conocen? Pida que busquen en los recortables el fenmeno que prefieran y lo peguen. Finalizacin: Invtelos a exponer cul fue su eleccin y pregunte: Cmo lograron representar los fenmenos naturales?, qu tuvieron que hacer para representarlos?, todos imaginaron lo mismo?, por qu? Utilizaron algn implemento?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron al representar sus fenmenos naturales? Indicador de evaluacin Representa el fenmeno natural. Niveles de logro Propone cmo representar un fenmeno natural. Propone cmo representar un fenmeno natural, pero no lo realiza. Selecciona un fenmeno natural, pero no lo representa.
Tiempo estimado
30
Represento un fenmeno natural

Describe la escena y comenta: Qu estarn haciendo?
Selecciona en la pgina 201 el fenmeno natural que te gustara representar y pgalo. Luego, imita sus movimientos.
Represent el fenmeno natural?
138
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invtelos a representar de manera corporal los movimientos y sonidos que produce un tsunami u otro femmeno natural que ellos deseen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Representa corporalmente un fenmeno natural. Aprendizaje avanzado: Invite a proponer otras tcnicas de expresin para representar un fenmeno natural. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Representa un fenmeno natural con otras tcnicas de expresin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: No limite las formas en que pueden representar los fenmenos naturales, puesto que esto depender de la imaginacin de cada nio. Vea pgina 240
224 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 14 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Organizar un proyecto de indagacin presentando los resultados. Anlisis del AEE Se espera que exponga los resultados de un proyecto. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cuando organizamos un proyecto, siempre se logran los resultados que se desean?, por qu? Para qu nos puede servir dar a conocer los resultados? Plantee una situacin a los prvulos, en la cual ellos tengan que organizar una celebracin y despus informar sobre su resultado. Para eso, pdales que mencionen en orden los pasos que deberan seguir y algunas formas con las cuales pueden dar a conocer los resultados de la celebracin. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han organizado proyectos? Qu haran si no obtuvieran los resultados esperados? Apoye la experiencia con las siguientes preguntas: Cul es el tema del proyecto de esos nios?, por qu creen que eligieron ese tema?, qu saben sobre ese tema?, qu pasos habrn seguido para realizar su proyecto?, sobre qu tema les gustara investigar?, les gusta este tema o prefieren otro?, cul?, de qu manera lo organizaran?, qu resultados creen que obtendrn?, por qu? Elabore un calendario con las fechas de las exposiciones para establecer el da de la presentacin. Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cul es el tema de su proyecto?, por qu lo eligieron?, cmo se organizarn? Qu resultados creen que encontrarn?, por qu? Todos participaron en la organizacin? Indicador de evaluacin Presenta los resultados del proyecto que organiz. Niveles de logro Presenta los resultados del proyecto que organiz. Presenta un resultado del proyecto que organiz. Expone sobre el trabajo realizado en su proyecto, pero no comenta los resultados obtenidos.
Tiempo estimado
25
Los resultados de mi proyecto

En grupo, describan la escena y organicen el proyecto de investigacin. Investigamos los derechos de los animales. Y el resultado fue
Juega a escribir la ficha y presenta los resultados.
T_ema: Los _resultados _de _la _investigacin: Aprendimos:

Present los resultados del proyecto que organic?
139
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Se sugiere buscar material de forma conjunta y apoyar en el proceso de investigacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Investiga sobre un tema de su inters. Aprendizaje avanzado: Pida que expongan las funciones que cumpli cada integrante del grupo para llevar a cabo el proyecto de investigacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Presenta las funciones que cumpli cada integrante del grupo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Defina los conceptos considerando su proyeccin a otros mbitos. Por ejemplo, existen proyectos en diferentes reas y no solamente en el mbito cientfico, como los orientados a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. Vea pgina 240
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 15 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Resolver problemas prcticos, desarrollando algn mtodo. Anlisis del AEE Se espera que proponga un mtodo para resolver un problema prctico. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu problemas deben solucionar diariamente? Cmo los solucionan?, siguen algunos pasos? Pregunte qu problemas han debido enfrentar en la sala el ltimo tiempo y antelos en un lugar visible. Luego, en conjunto, mencionen distintas soluciones para estos problemas. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Han escuchado hablar de los mtodos?, para qu sirven? Qu pasara si no tuvieran uno? Posteriormente, pida que observen la ilustracin y que respondan: Qu problema tienen los nios?, qu le sucedi al bao?, de quin son las pisadas?, qu factores lo causaron?, cmo lo podran solucionar? Luego, pdales que se renan en grupos y se organicen para resolver la situacin. A continuacin, invtelos a exponer el mtodo que usaran. Finalizacin: Recuerde la experiencia y pregunte: Qu problema haba?, cmo lo solucionaran? Qu causas marcaron? Propusieron mtodos?, cules?, todos usaran el mismo mtodo?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Indicador de evaluacin Propone un mtodo para solucionar el problema que se le presenta. Niveles de logro Propone un mtodo para solucionar el problema que se le presenta. Propone un mtodo, pero este no le permite solucionar el problema que se le presenta. Menciona el problema, pero no seala un mtodo para solucionarlo.
Tiempo estimado
30
Resuelvo en conjunto
En grupo, escuchen lo que dicen los nios. Luego, propongan otras acciones para solucionar el problema. Podramos hacer diferentes acciones como crear afiches o elegir un responsable que cuide el orden del bao.
S, ese es un buen mtodo.
Juega a escribir el mtodo que inventaron.
Nuestro mtodo _fue
Propuse un mtodo para solucionar el problema?
140
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Plantee una situacin cercana y pregunte cmo solucionar ese problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cmo solucionara un problema. Aprendizaje avanzado: Invtelos a mencionar otros factores que podran haber provocado el problema. Luego, pida que mencionen nuevos mtodos para resolverlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona otros mtodos para solucionar el problema que se le presenta.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Por ejemplo, explique que un mtodo no se usa solamente en el rea cientfica, sino tambin en cualquier tipo de situacin que requiera de una va ordenada y sistemtica para llegar a un resultado o fin deseado. Vea pgina 240
226 Unidad 6
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 16 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Relacionar cambios en fenmenos naturales explicando posibles factores que influyen en ellos. Anlisis del AEE Se espera que relacione los cambios con los factores que los ocasionan. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo cambian las cosas y las personas? Por qu se producen estos cambios? Invtelos a sentarse para escuchar los sonidos de lluvia de la pista 26 del CD de audio. Pida que cierren los ojos e imaginen que estn en el patio jugando y el cielo se oscurece, y comienzan a escuchar las gotas de lluvia que caen lentamente, corren a la sala y escuchan cmo estas gotas se hacen cada vez ms intensas. Despus se escuchan los truenos y comienza una tormenta. Poco a poco se van terminando los truenos, la lluvia comienza a ser cada vez ms suave y empiezan a cantar los pajaritos y sale el sol. Luego, pregunte: Qu sucedi?, cambi la lluvia?, cmo? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cambian los fenmenos naturales?, por qu? Estos cambios podran daar a las personas? Luego, pregunte: Qu tipo de fenmeno es la lluvia?, qu cambios produce la lluvia cida?, podramos evitar la lluvia cida?, cmo? Pida que describan cada recortable y luego peguen el que corresponde. Finalizacin: Invtelos a que compartan sus trabajos; pregunte: Qu provoca el cambio en la lluvia?, cmo lo podemos evitar?, qu aprendieron con esta experiencia de aprendizaje? Indicador de evaluacin Explica la relacin entre los cambios de un fenmeno natural y los factores que influyen en l. Niveles de logro Explica la relacin entre los cambios de un fenmeno natural y los factores que influyen en l. Explica los cambios de un fenmeno natural, pero no los relaciona con los factores que influyen en l. Explica las caractersticas de un fenmeno natural, pero no menciona sus cambios.
Tiempo estimado
25
Observo los cambios

Observa y explica qu crees que ocurri en este lugar. Escucha la informacin y comenta: Por qu crees que cambia la lluvia? La lluvia es un fenmeno natural y cuando se junta con la contaminacin del aire, se transforma en lluvia cida. Esto causa cambios en las aguas y el suelo, que pueden daar a los seres vivos.
Busca en la pgina 201 lo que transforma la lluvia en lluvia cida y pega la imagen.
Expliqu la causa del cambio de la lluvia?
141
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Invtelos a imaginar que estn observando el agua cristalina de un ro; de pronto, el agua se oscurece y todos se preguntan: Qu sucedi? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona posibles factores que provocaron el cambio. Aprendizaje avanzado: Pregunte qu otros fenmenos naturales conocen que hayan provocado daos en las personas, animales, ambientes, clima u otros. Luego, pregunte sus causas y consecuencias. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los factores que provocaron el cambio y sus consecuencias. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que un cambio en un fenmeno natural no se produce solo por causas naturales; tambin puede ser consecuencia de la intervencin del ser humano, como en el caso de la formacin de lluvia cida, que resulta de la combinacin de la humedad del aire con sustancias contaminantes emitidas por fbricas y vehculos. Vea pgina 241
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado (AE) N 17 (SV). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas de algunos experimentos realizados. Anlisis del AEE Se espera que busque las respuestas de algunos experimentos realizados para iniciarse en la formulacin de hiptesis. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Podemos saber qu suceder antes de hacer un experimento?, de qu forma? Comente situaciones en las cuales pueden predecir lo que suceder, tales como: Qu ocurrira si ponemos un hielo al sol?, por qu?, qu pasara si mezclamos jabn con agua y luego soplamos?, han experimentado algo as?, dnde? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos servirn las hiptesis? Qu ocurrira si nuestra hiptesis no fuera correcta? Posteriormente, pregunte: Qu est haciendo el nio?, qu pone en el agua?, qu ocurrir?, por qu? Han realizado experimentos similares?, cules? Anote en la pizarra las hiptesis enunciadas por cada prvulo, para que posteriormente puedan ser contrastadas. Antes de iniciar el experimento, elabore una lista de acciones para tomar precauciones que deben tener al llevar a cabo el experimento. Finalizacin: Una vez concluido el experimento pregunte: Qu ocurri?, por qu creen que ocurri eso? Todos obtuvieron el mismo resultado?, por qu? Las hiptesis propuestas, se relacionan con el resultado del experimento?, por qu?, quines formularon las mismas hiptesis? Indicador de evaluacin Compara sus resultados con lo que mencion que podra ocurrir. Niveles de logro Compara sus resultados con lo que mencion que podra ocurrir. Compara uno de sus resultados con lo que mencion que podra ocurrir. Menciona lo que podra ocurrir, pero no compara sus resultados. 228 Unidad 6
Tiempo estimado
35
Explico, experimento y comparo

Observa y describe el experimento. 1 2
Llena el recipiente con agua fra y coloca sobre ella algunos palitos.
Vierte sobre el agua dos gotas de jabn lquido.
Menciona y dibuja qu podra pasar. Realiza el experimento y compara el resultado con tu dibujo.
Compar mis resultados con lo que mencion que podra ocurrir?
142
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que exploren y manipulen los materiales; luego, explqueles el experimento y pregunte: Qu creen que suceder al voltear las botellas? Posteriormente, realicen el experimento de manera conjunta. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Formula una hiptesis diferente a la presentada. Aprendizaje avanzado: Una vez realizado el experimento, pdales que expliquen los resultados. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la causa de los resultados de su experimento.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Al formular una hiptesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la informacin que nos permita demostrar la validez de la hiptesis. Vea pgina 241
Tiempo estimado
15 Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cules son algunas de las zonas geogrficas de Chile? En qu se diferencian los recursos naturales de los recursos artificiales? Cul es la importancia del agua para los seres vivos? Cmo podemos cuidar el medioambiente? En qu estados encontramos el agua en la naturaleza? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: En qu otras formas podemos contribuir al cuidado del medioambiente?, para qu nos sirve el agua?, cmo la podemos cuidar?, cules son los componentes que hay en el sistema solar? Es importante mencionar que, al referirnos a los componentes del sistema solar, estamos haciendo alusin a los cuerpos celestes que forman parte del sistema solar. Finalizacin: Invtelos a que compartan sus respuestas y enfatice la importancia que tiene el logro de estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que estudiarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos: En qu partes se divide nuestro cuerpo? De dnde provienen los alimentos? El Sol es una estrella?

Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que para cuidar el medioambiente debo:
2 Aprend que cuido el agua cuando:
Cuando no cierro bien la llave
Cuando juego con el agua
Cuando cierro la llave para lavarme los dientes
3 De las siguientes imgenes, cules forman parte del sistema solar?
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin de la unidad, otorgando ejemplos por cada una de las preguntas, como: Cundo boto papeles al suelo, cuido el medioambiente?; cuando juego con la manguera, estoy utilizando correctamente el agua?; qu elementos podemos encontrar en el sistema solar? Aprendizaje avanzado: Pdales que mencionen qu les gust ms de la unidad, explicando el porqu de su preferencia.
143
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir la evaluacin solo al proceso de calificacin; la intencin de esta pgina es que el prvulo se d cuenta de lo que l aprendi. Por otra parte, recuerde que es necesario no limitar el cuidado del medioambiente al solo hecho de no botar basura en nuestro entorno; el reciclaje tambin es una forma de cuidar el medio. Asimismo, es importante incentivar desde pequeos a las nias y a los nios a que cuiden el agua, ya que este puede llegar a ser un bien escaso si se le contamina. Otro aspecto que se debe tener en consideracin es no restringir el concepto de universo a la existencia de nuestro sistema solar, ya que dentro del universo est nuestra galaxia y otras ms, en las cuales hay millones y millones de otros sistemas como el solar.
Evaluacin sumativa Ncleo Seres vivos y su entorno

mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Pgina Aprendizaje Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se relacionan con su hbitat. N 1 (SV). Indicador Explica por qu el pingino se alimenta de especies marinas. Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
126
127
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, Explica cmo se utilizan piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, los recursos naturales cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, y artificiales. transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. N 2 (SV). Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas Menciona caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que geogrficas de la zona vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3 (SV). donde vive. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el Menciona la importancia del agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin agua para los seres vivos. al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4 (SV). Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los Menciona lo que deben comer procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las las personas, en cada etapa personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y del desarrollo. lugares. N 5 (SV). Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6 (SV). Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7 (SV). Menciona algunos componentes del sistema solar. Explica los cambios que se podran producir en la Tierra por el deterioro de la atmsfera.
128
129
130
131
132
133
Apreciar el medio natural como un espacio para la Menciona los beneficios recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al de realizar actividades aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, al aire libre. reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N 8 (SV). Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9 (SV). Menciona formas en las que puede cuidar el medio.
134
230 Unidad 6
Pgina
Aprendizaje
Indicador
135
Conocer los distintos estados de la materia: lquido, Menciona en qu estados slido y gaseoso, en situaciones naturales y de se encuentra el agua de la experimentacin. N 10 (SV). escena. Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11 (SV). Menciona formas de ayudar a cuidar el medioambiente.
136
137
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y Explica su investigacin y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, la compara con la de sus contrastndolas con las de los dems. N 12 (SV). compaeros. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. N 13 (SV). Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14 (SV). Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15 (SV). Representa el fenmeno natural.
138
139
Presenta los resultados de su proyecto.
140
Propone un mtodo para solucionar el problema que se le presenta.
141
Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, Explica la relacin entre los animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores cambios de un fenmeno que influyen o son causa de ellos. N 16 (SV). natural y los factores que influyen en l. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N 17 (SV). Menciona lo que podra ocurrir y compara sus resultados.
142
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Seres vivos y su entorno pgina 126

Para el colegio Invite a los prvulos a ponerse cmodos y observar las diferentes imgenes que se encuentran en el CD interactivo El hbitat. A medida que vayan apareciendo las imgenes de los hbitats, pregunte: A qu hbitat pertenece?, qu caractersticas tiene?, qu animales podran vivir ah?, qu comern estos animales?, cmo se desplazarn? En los tres hbitats que se presentan, habr los mismos alimentos? Una vez que aparezca el animal, pregunte: Qu caractersticas tiene ese animal?, de qu se alimenta?, dnde vive?, su alimentacin se relacionar con el lugar en el que vive?, quieren conocer la respuesta? Finalice preguntando: Podran estos animales vivir en otro lugar?, en cul?, comeran lo mismo si vivieran en otro hbitat?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explqueles que deben confeccionar un libro de cuentos con cualquier tipo de material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podr ser elaborado con cualquier material de desecho (papeles, cartones, telas, lanas, entre otros). El objetivo de dicha actividad es que los nios y nias comprendan que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin se relacionan con su hbitat. Si no encuentran dicho material, podrn dibujarlo.
pgina 127
Para el colegio Explique que el objetivo de la experiencia ser buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor elementos naturales y artificiales y explicar su aplicacin. Si no lo encuentran por s solos, proporcione a cada prvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pdales que frente al grupo curso expongan las caractersticas del elemento y las funciones que pueda prestar. Para la familia Solicite a las familias traer de sus hogares un elemento natural y un elemento artificial. Explqueles que junto con sus hijos o hijas debern buscar los elementos de manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comunqueles que los debern traer al colegio para presentrselos a sus amigas y amigos.
pgina 128
Para el colegio Con anticipacin, solicite a los prvulos que traigan imgenes o recaben informacin sobre las caractersticas de la zona en la que viven. Pdales que se renan en grupo y realicen un collage de la zona geogrfica en la que viven. Finalmente, invtelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala de actividades. Para la familia Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explqueles que para que la experiencia sea ms significativa para todos los nios y nias, se les invitar al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron.
232 Unidad 6
pgina 129
Para el colegio Explqueles que el agua se puede encontrar de diferentes formas en la naturaleza, y que para los seres vivos es vital. Para ello, invtelos a escuchar un poema del ciclo del agua en la pista 31 del CD de audio, por lo que se deben sentar cmodamente para que despus puedan comentar de qu se trata. Luego de que lo hayan escuchado, pregunte qu imaginaron y entendieron de este poema. A continuacin, pdales que escojan una planta del colegio, y si no la hay, invtelos para que entre todos colaboren para traer una. Explique que todas las plantas son diferentes, ya que algunas necesitan ms frecuencia de riego que otras (hortensias, alegra del hogar, fucsias, hibiscos y dalias), pues no todas consumen lo mismo. Tambin, explqueles que para aprender a regar se necesita observacin, ya que, por ejemplo, el verano es la estacin donde necesitan ms agua. Considere para esta experiencia: si la planta proviene de un vivero, necesitar ms agua. Por tanto, los primeros veinte das hay que regarla casi a diario e ir reduciendo el riego poco a poco hasta una dosis normal, segn la necesidad de cada planta. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explqueles que para focalizar la experiencia de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribucin del agua a su desarrollo. Infrmeles que debern compartir esta experiencia con sus amigos en el colegio, y que debern preparar algn material para exponer su trabajo.
pgina 130
Para el colegio Entregue a los prvulos una hoja que lleve por ttulo Cuando yo era beb no poda; pdales que dibujen todo lo que no podan hacer cuando eran bebs y que luego lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qu razn ahora s pueden realizar esas acciones. Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pdales que comparen sus dibujos. Para la familia Invite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, busquen en revistas u otros materiales, diferentes tipos de alimentos. Explqueles que debern pegar la seleccin de los alimentos en una cartulina y que debern explicar el aporte nutritivo de cada uno de ellos. Sugirales dibujar dos o tres etapas del desarrollo y pdales que dibujen cmo se consumen estos alimentos por cada etapa.
pgina 131
Para el colegio Invite a los nios y nias a salir al patio del colegio para realizar una representacin de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar con tiza en el suelo y haciendo que algunos nios interpreten al Sol y a los planetas. Para la familia Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explqueles que debern inflarlos de acuerdo al tamao de cada planeta y pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean ms resistentes. Luego podrn pintarlos segn sus colores. Una vez que los hayan pintado, debern atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto.
pgina 132
Para el colegio Explique la importancia de la existencia de la atmsfera mediante la representacin grfica del planeta. Para ello, solicite a los nios y nias que hagan una pelota con papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plstica transparente. Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qu sucede. Invtelos a recoger del suelo algunas hojas de rboles o ptalos de flores. Explqueles que para hacer experimentos no se debe daar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o ptalos que hayan cado al suelo sin su intervencin. A continuacin, pida que introduzcan las hojas y los ptalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qu ocurri. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dnde hay contaminacin y cules son las consecuencias. Explqueles que esta experiencia debern compartirla con sus amigos en el colegio.
pgina 133
Para el colegio Invite a los nios y nias a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregnteles: Quieren escuchar el poema de Heriberto Tejo que se llama Viva el sol? (pista 33 del CD de audio). A continuacin, pregnteles qu se imaginaron al escuchar el poema y por qu todos imaginan situaciones diferentes. Invtelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la pgina 133 del texto y pdales que mencionen las imgenes que pegaron. Pregnteles si al escuchar el poema se imaginaron algo similar a esta imagen o una situacin diferente. Posteriormente, invtelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qu ms se imaginan al estar en contacto con la naturaleza. Para la familia Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo, invtelos a comentar qu ocurrira si no hiciramos actividades al aire libre.
pgina 134
Para el colegio Pdales que se sienten cmodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregnteles: Quin ser? Luego, pida que entre todos repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencineles el nombre del poema El caracol y la tortuga, de la pista 32 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: Qu les pareci el poema?, quines se enfermaron?, por qu habr ocurrido esto?, qu acciones podran evitar este problema? Alguna vez les ha dolido la cabeza? Han estado en lugares contaminados?, qu nos podra ocurrir si el planeta se contaminar ms?, qu acciones realizan para evitar que se contamine ms nuestra Tierra? Cmo se imaginan la ilustracin del poema?, les gustara dibujarlo? Para la familia Proponga a las familias de los prvulos incorporar prcticas que contribuyan al cuidado del medioambiente, como por ejemplo: disminuir el tiempo de riego, hacindolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisin y encender uno solo; al baarse, cortar el agua cuando se estn echando champ; desenchufar los electrodomsticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones. Cuando hayan incorporado estos hbitos, invite a algn integrante de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta.
234 Unidad 6
pgina 135
Para el colegio Explique que el agua puede pasar por tres estados, por ejemplo: si yo pongo agua en el congelador, esta se volver hielo, y este estado se llama slido; si el hielo se deja fuera del congelador, se va a derretir y el agua cambiar del estado slido al estado lquido; y si esta agua se pone a hervir, se evaporar, es decir, pasar al estado gaseoso. Entregue una hoja dividida en tres y pida que dibujen el agua en cada uno de los estados. Luego, solicite que en grupos compartan sus trabajos. Para la familia Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformacin del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan el agua al congelador; luego, squenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cmo cambia de estado slido a estado lquido. Para ver el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los prvulos. Si hierven el agua, que el nio o la nia no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cmo va apareciendo el vapor. Tambin puede mostrar imgenes donde se vea el vapor del agua (el propsito es hacer esta actividad de la forma ms segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en conjunto para presentarlo a su curso.
pgina 136
Para el colegio Pdales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuacin, explique que el cuento que leer es muy especial y su ttulo es Los calaguarris, de Pedro Pablo Sacristn, e invtelos a escucharlo en la pista 34 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu ocurra en las costas y mares de nuestro planeta?, qu eran los calaguarris?, por qu contaminaban nuestro planeta?, cmo podemos evitar que ellos contaminen? Posteriormente, pdales que dibujen cmo se imaginan que estaban dejando nuestras costas los calaguarris. Para la familia Solicite a las familias que lleven a sus hijos o hijas a un lugar donde exista contaminacin acstica y que les expliquen que esto ocurre cuando hay mucho ruido y esto altera los ambientes. Si no existe la posibilidad de acceder a un lugar donde se evidencie esta contaminacin, pida a las familias que elijan en conjunto un tipo de contaminacin y que propongan formas para cuidar el medioambiente.
pgina 137
Para el colegio Durante la jornada de trabajo y sin que los prvulos se percaten, cree una situacin ficticia en la sala de actividades y pregnteles qu ocurri. Una vez que formulen explicaciones, aydelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algn rincn o rea de la sala, dejar huellas con harina, una taza en el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcineles la misma situacin o problemtica a todos. A continuacin, pdales que expliquen a los dems grupos cmo solucionaran la situacin. Para la familia Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explqueles que una vez que hayan investigado, debern exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas, como Caza de ballenas. Entregue una breve resea para orientar la investigacin, como por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la prctica de cazar ballenas est prohibida, por qu en algunos pases se sigue haciendo?; o tenencia responsable de animales; no botar basura en el mar, porque los peces se ahogan al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas; no botar pilas, paales, neumticos, porque se demoran muchsimos aos en descomponerse; no dejar encendidas las luces, porque se desperdicia la luz.
pgina 138
Para el colegio Invite a los nios y nias a escuchar la pista 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenmenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido, pdales que representen con su cuerpo cada fenmeno natural. Para la familia Pida a las familias que conversen sobre los fenmenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugirales que expliquen a los nios y nias cmo se debera actuar ante cada uno de ellos y que establezcan medidas de proteccin. Pdales que los inviten a representar los fenmenos naturales como ellos deseen. Infrmeles que debern compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que debern preparar algn material para exponer el trabajo que hicieron en sus hogares.
pgina 139
Para el colegio Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagacin de su medio. Para ello, sugiera un tema: Cmo implementar ms reas verdes en nuestro colegio. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qu actividad realizar cada uno. Cuando los prvulos hayan comentado la funcin que cumpli cada uno en este proyecto, pregunt cules fueron los resultados y si les gustara dar a conocer al colegio lo que hicieron. Para ello, invtelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los dems, como Respiremos ms sano, Construyamos lugares verdes, entre otros. Para la familia Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los nios y nias, como: decorar un rincn; desmalezar; plantar rboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto a su hijo la labor realizada y los resultados obtenidos.
pgina 140
Para el colegio Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como: rincn o rea de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cmo lo podran resolver y qu estrategias podran utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver el problema. Para la familia Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cmo resolverlo. Explqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o mtodos para organizarse, y definir las acciones que realizarn para solucionar el problema.
236 Unidad 6
pgina 141
Para el colegio Pregunte a los prvulos si han visto algn temporal; luego, pdales que mencionen las caractersticas de estos y regstrelas en un lugar visible para todos. Posteriormente, teniendo como base las caractersticas entregadas, pdales que creen una historia y que la representen corporalmente por medio de la expresin teatral (poniendo nfasis en los cambios que experimenta el fenmeno, desde que comienza su manifestacin hasta que culmina). Para la familia Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente ndole en: personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explqueles que lo importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, como por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sera la exposicin prologada al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxgeno y al Sol, crece da a da.
pgina 142
Para el colegio Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: Por qu en otoo se caen las hojas de los rboles?; por qu las flores nacen en primavera?; por qu algunos pjaros emigran cuando se acerca el invierno? Invtelos a elegir el tema que ms les llame la atencin, y luego pdales que formulen hiptesis. A continuacin, solicite que se agrupen segn los temas elegidos y realicen una breve investigacin para comprobar sus hiptesis. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientacin para que los apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicacin, como por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacos y pida que inciten a sus hijos a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pdales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos estn llenos de aire, que es una sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrn comprobar, y para ello debern reunir algunos materiales: un vaso, un pauelo desechable, un recipiente mucho ms grande que el vaso. Entregue a los apoderados una breve explicacin del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso debern colocar un pauelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear el vaso, no se caiga. A continuacin, deben voltear el vaso y sumergirlo mantenindolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Debern conservar esta posicin por unos segundos o minutos y despus sacar el vaso en la misma posicin. Una vez realizado el experimento, debern preguntar a sus hijos: Por qu sucede esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pdales que expliquen que el vaso vaco, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en el agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pauelo y este permanece seco.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Seres vivos y su entorno

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hbitat, ya que pueden adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentacin corresponder tambin al ambiente donde vivan. As, los pinginos no solo habitan en lugares fros, sino tambin en el sur de frica, en las islas Galpagos, las costas de Chile y Per, entre otras partes del mundo, y su alimentacin depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Para el prvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere ensearles fotografas de las distintas clases de pinginos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles de qu se alimentarn en cada uno de esos hbitats. Para la educadora: Es importante utilizar desde los primeros niveles educacionales la terminologa adecuada para cada concepto, para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razn, se pide utilizar la denominacin de recurso y no de elemento, ya que este ltimo ser usado posteriormente para denominar los elementos qumicos. Para el prvulo: Rotule algunos materiales de la sala con esta clasificacin (recursos naturales y recursos artificiales). Adems, se sugiere ser enfticos al momento de corregir la mala utilizacin de estos trminos. Para la educadora: Recuerde que en este nivel solo deben conocer tres zonas geogrficas (Norte, Centro y Sur). Explique que las tres zonas geogrficas se diferencian entre s por su relieve, clima y flora y fauna, y que los paisajes tambin tienen distintas caractersticas. Para el prvulo: Muestre imgenes representativas de las distintas zonas geogrficas de nuestro pas y pregunte cules son las caractersticas predominantes de cada una. Luego, enseles imgenes de lugares con caractersticas atpicas de cada zona; por ejemplo, del desierto florido. Para la educadora: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en exceso produce la prdida de minerales y se pueden daar algunos rganos.
126
Todos los animales que son de una misma especie habitan en un mismo tipo de lugar. Por ejemplo: Los pinginos habitan solo en lugares fros.
127
Los conceptos de recursos naturales y artificiales y elementos naturales y artificiales significan lo mismo.
128
Las zonas geogrficas de Chile son tres y estn claramente delimitadas.
129
Beber agua en exceso es saludable.
Para el prvulo: Invite a los prvulos a realizar un registro grfico de cunta agua deberan beber al da y cunta agua beben realmente, para posteriormente realizar un anlisis de estos grficos y orientar a los nios y nias que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la cantidad de agua que beben al da. Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinnimos, como por ejemplo, etapas del desarrollo y ciclo de vida. El primero se refiere a la niez, adolescencia, adultez y vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte. Cuando necesitamos identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital. Para el prvulo: Para graficar estos conceptos invite a los prvulos a buscar imgenes de nios y nias, de adolescentes, de adultos y ancianos. Luego, pdales que marquen la etapa de desarrollo en la que se encuentran.
130
Utilizar como sinnimos los conceptos de etapas de desarrollo y ciclo vital.
238 Unidad 6
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este tambin hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etctera. En una de esas galaxias (la Va Lctea) se encuentra nuestro sistema solar. Para el prvulo: Contextualice adecuadamente los contenidos. Para ello, muestre imgenes o videos que den cuenta al prvulo de la magnitud del universo. Para la educadora: Recuerde que los daos en la atmsfera no son provocados por el Sol; la contaminacin de nuestro planeta debida a la accin humana es la responsable de su deterioro. Para el prvulo: Precise la informacin entregada para reforzar los contenidos. Muestre imgenes e informe a los prvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol. Para la educadora: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana; tambin ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Para el prvulo: Muestre imgenes o narre una historia para explicar qu actividades se pueden realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza. Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro entorno, sino tambin en cambiar hbitos y contribuir con acciones como: apagar las luces si se sale de una habitacin; desenchufar los cargadores de celular y todos los electrodomsticos que no se utilizarn; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar lea que no sea de especies en peligro de extincin; preferir ollas de presin; limpiar regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones. Para el prvulo: Mencione y muestre diversas formas de cuidar la naturaleza e implemente algunas de estas acciones en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje de los desechos que puedan ser procesados, disminuir la utilizacin de bolsas plsticas, utilizar ambas caras de una hoja de papel, entre otras. Para la educadora: Considere las variables necesarias para la definicin de conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifican su temperatura o presin, puede cambiar de estado, y el agua es el nico recurso que puede pasar por los tres estados en forma natural. Para el prvulo: Comnteles que todos los objetos pueden ser clasificados segn los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso) y, por el contrario, con los estados del agua no se pueden clasificar los objetos.
131
Nuestro sistema solar comprende todo el universo.
132
Los daos en la atmsfera son provocados por el Sol.
133
Realizar actividades al aire libre es importante solamente por la actividad fsica.
134
Cuidar la naturaleza solamente implica no ensuciar.
135
La materia se presenta en un solo estado concreto y no puede variar.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Aclare los conceptos presentados. El medioambiente no es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en las que se desenvuelve una persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Para el prvulo: Explique que el medioambiente es todo lo que nos rodea, y apoye la experiencia preguntando: Cmo es el lugar donde viven?, es un ambiente natural o artificial?, por qu?
136
El trmino medioambiente solo se refiere al entorno natural.
137
El resultado de la investigacin de un tema es siempre el mismo.
Para la educadora: El resultado de la investigacin de un tema no es siempre el mismo, puede haber diferencias, ya que depender del investigador, las fuentes y los mtodos utilizados. Para el prvulo: Cuando hayan finalizado su investigacin y hayan compartido sus resultados, pregunte: Todos investigaron lo mismo?, dnde buscaron su informacin?, todos buscaron en el mismo lugar?, a todos les dio el mismo resultado?, por qu hay diferentes resultados? Para la educadora: No limite las formas en que pueden representar los fenmenos naturales, puesto que esto depender de la imaginacin de cada nio y nia. Para el prvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginacin de los prvulos, no proporcione parmetros o modelos, y orintelos con preguntas como: Emitir algn sonido?, cul?; se mover?, de qu manera?; si lo pudiramos tocar, cmo se lo imaginan? Para la educadora: Defina los conceptos considerando su proyeccin a otros mbitos. Por ejemplo, existen proyectos en diferentes reas y no solamente en el mbito cientfico, como los orientados a implementar estilos de vida saludables, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. Para el prvulo: Invtelos a mencionar diversos temas y aydelos a poner los nombres del proyecto, determinar los objetivos y justificar por qu desean realizar ese proyecto. Una vez que hayan dado sus explicaciones, enseles que los proyectos pueden tratar acerca de diferentes temas. Para la educadora: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuerde que un mtodo no se usa solamente en el rea cientfica, sino tambin en cualquier tipo de situacin que requiera de una va ordenada y sistemtica para llegar a un resultado o fin deseado.
138
Las representaciones de lo que los prvulos imaginan deben ser reales, por ese motivo se deben limitar las formas en que puedan crear su representacin.
139
Los proyectos son siempre cientficos (investigacin).
140
Un mtodo se usa solo en el rea cientfica.
Para el prvulo: Realice el ejercicio de plantear una problemtica y pdales que propongan soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias propuestas por los prvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma ordenada un problema, estn siguiendo un mtodo.
240 Unidad 6
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que un cambio en un fenmeno natural no se produce solo por causas naturales; tambin puede ser consecuencia de la intervencin del ser humano, como en el caso de la formacin de lluvia cida, que resulta de la combinacin de la humedad del aire con sustancias contaminantes emitidas por fbricas y vehculos. Para el prvulo: Muestre diversos fenmenos o desastres naturales, pdales que los identifiquen, realicen una descripcin breve de cada uno y luego mencionen cul fue la causa que los origin. Para la educadora: Al formular una hiptesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello es necesario investigar y recabar la informacin que nos permita demostrar la validez de la hiptesis. Para el prvulo: Se sugiere formular una hiptesis respecto de la contaminacin acstica. Para ello pregunte: Por qu en algunos lugares hay ms contaminacin acstica que en otros lugares?, cmo se produce? Orintelos en la formulacin de una hiptesis, como por ejemplo: La contaminacin acstica no dificulta la comunicacin entre las personas. Luego, invite a los prvulos a comprobar su hiptesis; explqueles que para ello debern realizar ruidos con sus manos y todos conversar o cantar a la vez y en ese mismo momento usted les entregar alguna informacin. Posteriormente, pregnteles si escucharon lo que usted les comunic y por qu motivo no se escuch la informacin que usted entreg. Finalmente, invtelos a jugar a leer la hiptesis y pregnteles: La contaminacin acstica que haba en nuestra sala, dificult nuestra comunicacin?, por qu?
141
Un cambio en un fenmeno natural solo se produce por causas naturales.
142
No es necesario validar nuestras hiptesis.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:

Unidad
Conozcamos nuestro entorno

estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 De qu lugar ser esa construccin?, por qu se encuentra construida sobre troncos? 2 A qu se referirn los conceptos de urbano y rural?, qu diferencias existirn entre ambos tipos de paisajes? 3 Qu inventos conoces?, para qu son creados los inventos? De qu poca ser la primera bicicleta?, de qu poca ser la segunda bicicleta?, en qu se diferencian?, en qu se parecen?
Conocer diferentes construcciones.
Diferenciar lo urbano y lo rural.
144
242 Unidad 7

3 Conocer los inventos de ayer y de hoy.
Conocen diferentes construcciones?, cules?, cmo son esas construcciones? Estas construcciones tendrn alguna relacin con las necesidades de las personas?, por qu? Si viviramos en un lugar donde llueve mucho, las casas seran iguales a las casas que hay en un lugar donde hace mucho calor y no llueve nunca?, qu diferencias tendran? Conocen paisajes rurales?, cmo son? Conocen paisajes urbanos?, qu caractersticas tienen? Ustedes viven en un paisaje urbano o en un paisaje rural?, por qu? Qu otros inventos conocen?, se imaginan cmo era el primer telfono?, qu diferencias tendra con los telfonos actuales? Cmo se imaginan el primer automvil?, habrn sido de colores?, de qu material habrn sido las ruedas?
Dibuja cmo te imaginas la bicicleta del futuro.
Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a contar cmo es el lugar donde viven.
145
Conozcamos nuestro entorno 243
Aprendizajes esperados Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categoria Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. N 8 Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. N 2 Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1 Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4 Pgina Pgina Gua Texto 246 146 Pgina Experiencias Complementarias 262
247
147
262
248
148
262
249
149
263
Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7
250
150
263
Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9
251
151
263
Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5
252
152
264
244 Unidad 7
Categoria Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12
253
153
Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3
254
154
264
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. N 6
255
155
265
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. N 11
256
156
265
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10
257
157
265
Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N 13
258
158
266
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 8 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar hechos de su vida comunitaria mediante el dibujo. Anlisis del AEE Se espera que dibuje una experiencia vivida en algn lugar de su barrio para representar hechos de su vida comunitaria. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen su barrio? Qu lugares de su barrio conocen? A partir de las respuestas de los prvulos, realice un listado de los lugares que componen el barrio. Posteriormente, pdales que mencionen actividades que se pueden realizar en cada uno de esos lugares. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no existieran diferentes lugares en el barrio?, por qu? Refirase a la escena del barrio que se presenta en el texto e invite a los nios y las nias a comentar cmo es el suyo. Apoye realizando las siguientes preguntas: Qu pasara si solo hubiera ferias en el barrio?, qu lugar creen que es importante que exista en el barrio?, cul es el lugar que ms les gusta visitar?, por qu? Luego, pdales que recuerden una experiencia que hayan tenido en algn lugar de su barrio y la dibujen. Finalizacin: Invtelos a mostrar su dibujo y a comentar la experiencia que realizaron. Profundice preguntando: Qu lugares son necesarios en un barrio?, qu cuidados debemos tener en los lugares del barrio donde asiste mucha gente?, qu lugares son ms adecuados para que ustedes se puedan entretener?, por qu es importante que conozcamos nuestro barrio? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Dibuja un hecho de su vida comunitaria. Niveles de logro Dibuja un hecho de su vida comunitaria. Menciona un hecho de su vida comunitaria, pero no lo dibuja. Dibuja un hecho, pero no representa su vida comunitaria. 246 Unidad 7
Tiempo estimado
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
25
Me gusta mi barrio
Describe la escena y menciona a cul de estos lugares te gusta ir. Luego, explica por qu y encirralo.
Recuerda alguna experiencia que hayas tenido en el lugar donde t vives y dibjala.
Me _dibuje _en
Me dibuj en el lugar donde vivo?
146
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite que nombren un lugar de su barrio que visitan con frecuencia y que lo dibujen. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombra el lugar del barrio que visita con frecuencia y lo dibuja. Aprendizaje avanzado: Solicite que dibujen otros lugares de su barrio. Luego, pdales que expliquen por qu o para qu creen que existen y qu pasara si no existieran. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Dibuja otros lugares del barrio.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, ya que en la actualidad, como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es ms diversa y presentan ms componentes que en el pasado. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 2 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender la labor que cumple una institucin de su comunidad describiendo sus funciones. Anlisis del AEE Se espera que describa y comente las funciones de Carabineros para comprender la labor que cumple esta institucin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen los pilotos de avin? Qu funcin cumplen? Invite a los prvulos a juntarse en grupos para comentar sobre las instituciones de su comunidad. Luego, pdales que representen las funciones de las distintas instituciones por medio de la mmica. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu instituciones conocen? Qu pasara si no existieran? Invite a las nias y los nios a describir y comentar las imgenes presentadas; gue la experiecia realizando las siguientes preguntas: A qu institucin representan?, qu labor cumplen?, cul es el uniforme de los carabineros?, todos los carabineros tienen las mismas funciones?, por qu? Los carabineros son importantes para el pas?, por qu? Posteriormente, pida a los prvulos que elijan una funcin diferente a las presentadas y la dibujen. Finalizacin: Pdales que muestren los dibujos realizados y pregunte: Qu funcin dibujaron?, por qu la eligieron?, todos conocan estas funciones?, todos dibujaron lo mismo? Indicador de evaluacin Describe las principales funciones que cumple Carabineros de Chile. Niveles de logro Menciona dos o ms funciones que cumple la institucin. Menciona una funcin que cumple la institucin. Nombra la institucin, pero no menciona sus funciones.
Tiempo estimado
30
Ellos me protegen
Describe las fotografas y menciona otra funcin que cumplan los carabineros en el lugar donde t vives.
Gentileza Carabineros de Chile
Dibuja otra funcin que cumpla Carabineros de Chile.
Mencion las funciones que cumple Carabineros de Chile?
Gentileza Carabineros de Chile
147
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En lo posible, muestre lminas o imgenes donde se visualicen otras labores que cumplen los Carabineros de Chile y pdales que describan sus funciones. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Identifica mediante fotografas labores que realiza Carabineros de Chile. Aprendizaje avanzado: Solicite que imaginen y describan qu sucedera si esta institucin no existiera. Pida que propongan ideas para evitar accidentes u otras situaciones. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Describe qu sucedera en caso de no existir esta institucin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar, con los nios y las nias, que no tienen una sola funcin sino varias, as se evitarn estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesin. Adems, ampliamos el mundo cultural de los prvulos. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 1 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar costumbres significativas del pasado y el presente, reconocindolas por medio de imgenes. Anlisis del AEE Se espera que comente costumbres chilenas para que aprecie sus costumbres. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu juegos tpicos conocen?, los han jugado? Conocen costumbres de Chile?, cules? Solicite previamente que investiguen y aprendan un juego de la poca cuando sus padres o abuelos eran nios. Luego, pdales que comenten en qu consiste el juego que aprendieron; para guiar la descripcin del juego, apoye realizando las siguientes preguntas: Qu juego aprendieron?, cmo se juega?, lo han jugado?, se juega como antes? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante conocer costumbres del pas? Qu pasara si no respetramos las costumbres? Refirase a la escena de la pgina y pregunte: Cmo se llaman los juegos tpicos que se ven en la imagen?, se siguen jugando?, se jugarn de las misma forma?, cmo se llaman esas comidas?, se siguen comiendo? Finalizacin: Solicite que mencionen el tema que les interesa investigar y pregunte: Qu juegos conocieron?, cules comidas son una costumbre en nuestro pas?, por qu es importante que este tipo de costumbres permanezcan? Indicador de evaluacin Menciona la importancia de mantener una costumbre. Niveles de logro Menciona dos o ms razones sobre la importancia de mantener la costumbre. Menciona una razn sobre la importancia de mantener la costumbre. Describe las costumbres, pero no menciona la importancia de mantenerlas.
Tiempo estimado
20
Conozco costumbres de ayer y de hoy

Escucha y comenta. Luego, explica: Por qu es importante que se mantengan estas costumbres?
Dibuja y escribe la costumbre que te gustara investigar. Luego, comprtela con tu grupo.
Investigar _sobre
Expliqu por qu es importante que se mantengan estas costumbres?
148
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en las costumbres de la pgina. Pida que mencionen costumbres de su familia, que cuenten cmo se realizan y qu les gusta de ellas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona costumbres familiares. Aprendizaje avanzado: Solicite que investiguen otras costumbres del pasado que an se sigan realizando, tales como bailes o comidas. Luego, pdales que las expongan a su curso. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expone sobre una costumbre de nuestro pas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado. Costumbre es un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto (costumbres alimentarias, de nios, familiares, nacionales, etctera) y tradicin es un conjunto de bienes culturales que se consideran valiosos y que se heredan de generacin en generacin (celebraciones tradicionales). Vea pgina 267
248 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 4 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer personas relevantes para el mundo mediante imgenes o una breve resea. Anlisis del AEE Se espera que investigue para conocer hechos importantes de la vida de Sor Teresa de Calcuta. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen personas importantes del mundo? A quines? Invite a observar y comentar diversas imgenes de personas relevantes para el mundo, como por ejemplo de Valentina Tereshkova (primera mujer en viajar al espacio), para que traten de descubrir cul es su importancia histrica. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu hubiese ocurrido si esas personas no hubiesen hecho esas acciones? Invtelos a observar y escuchar el texto. Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios?, sobre qu personaje estn leyendo?, qu cosas ha hecho este personaje? Luego, pdales que seleccionen un hecho de la vida de Sor Teresa de Calcuta, para que realicen su investigacin. Finalizacin: Invite a los nios y las nias a compartir lo que investigaron y que comenten cules fueron sus razones para elegirlo. Luego, retroalimente preguntando: Cmo se llamaba el personaje?, por qu es importante?, qu es lo que hizo ella?, cul es el premio ms importante que recibi?, qu cosa les gustara aprender de ella? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica la importancia de una persona para el mundo: Sor Teresa de Calcuta. Niveles de logro Explica dos o tres razones sobre la importancia de Sor Teresa de Calcuta. Explica una razn sobre la importancia de Sor Teresa de Calcuta. Menciona hechos de su vida, sin explicar su importancia.
Tiempo estimado
30
Conozco un personaje del mundo

Escucha y comenta: Por qu crees que esta persona es importante para el mundo? Una mujer que dedic su vida al servicio Ella es Sor Teresa de Calcuta. de los dems.
Marca el hecho de la vida de Sor Teresa de Calcuta que quieras conocer. Luego, investiga y presntalo a tu curso.
Latinstock
Mencion por qu esta persona es importante para el mundo?
Latinstock
Agradecimientos a Mother Teresa Center
149
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la experiencia en la pgina y solicite que verbalicen qu hecho de la vida de Teresa de Calcuta investigarn en la casa y con quin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Verbaliza lo que investigar y detalla con quin lo har. Aprendizaje avanzado: Solicite que mencionen otros personajes importantes para el mundo. Luego, pregnteles por qu son importantes. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona a otros personajes importantes.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la expresin personas relevantes para el mundo no solo se refiere a los hroes patrios de cada pas, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristbal Coln, Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Vea pgina 267
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 7 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir por medio de imgenes que las obras artsticas representan expresiones de diversas pocas. Anlisis del AEE Se espera que compare obras de arte asocindolas a diferentes pocas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen pinturas?, cules? Todas son iguales?, por qu? En lo posible, observe con los nios y las nias fotografas proyectadas de obras plsticas de diferentes perodos de la historia o presente material concreto para que observen, manipulen y comenten. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu creen que representan las obras de arte? Sern iguales las obras de pocas diferentes? Pida a los prvulos que observen y describan las obras plsticas que se presentan en el texto. Luego, pregunte: Qu creen que quisieron representar los artistas en estas obras?, estas obras sern de la misma poca?, por qu?, cul creen qu es ms antigua? Las obras artsticas son solo las pinturas?, qu otras obras artsticas conocen? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu representa cada obra?, cul corresponde a la pintura rupestre?, por qu?, en toda poca hay obras de arte?, se utilizarn los mismos materiales en las diferentes pocas? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica caractersticas de obras artsticas de diferentes pocas. Niveles de logro Explica dos o tres caractersticas de las obras de cada poca. Explica una caracterstica de las obras de cada poca. Explica caractersticas de las obras sin asociarlas a diferentes pocas.
Tiempo estimado
25
Conozco obras de distintas pocas

Describe las obras, menciona cul crees que es la ms antigua y explica por qu.
Riberas del Mapocho, Alberto Valenzuela Llanos
Petroglifo con figura de len, en Namibia
Expliqu por qu creo que una obra es ms antigua que la otra?
150
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente la imagen de una obra artstica y pdales que mencionen sus caractersticas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las caractersticas de una obra artstica. Aprendizaje avanzado: Solicite que comparen las caractersticas de otras obras y las relacionen con la poca en que fueron realizadas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Expresa las caractersticas de las obras presentadas en imgenes, relacionndolas con la poca en que fueron creadas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las obras artsticas no solo se refieren a la pintura, la escultura y la arquitectura, sino tambin a las obras literarias, composiciones musicales, etctera. Vea pgina 267
250 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 9 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Distinguir por medio de la comparacin algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida urbana y rural. Anlisis del AEE Se espera que comparen paisajes de la vida urbana y la vida rural para distinguir sus diferencias. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen el campo?, cmo es? Conocen la ciudad?, cmo es? Invite a las nias y a los nios a sentarse cmodamente para escuchar la fbula El ratn de campo y el ratn de ciudad, en la pista 27 del CD de audio. Luego, pdales que comenten qu les pareci el cuento y pregnteles de qu manera los personajes describen el campo y la ciudad. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Ser lo mismo vivir en el campo que en la ciudad? Qu diferencias existen entre estos dos lugares? Invite a los prvulos a que se renan en grupo y comenten las diferencias y similitudes que ven en los paisajes de campo y de ciudad. Luego, pregunte: Son iguales estos paisajes?, en qu se diferencian?, las personas vivirn de la misma manera en el campo y en la ciudad?, en qu se parecen? Posteriormente, solicteles que encierren las similitudes y diferencias entre el campo y la ciudad. Finalizacin: Concluya la experiencia preguntando: Qu similitudes encerraron?, por qu?, qu diferencias encerraron?, por qu? Todos encerraron lo mismo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona las diferencias y similitudes entre las formas de vida urbana y rural. Niveles de logro Menciona dos diferencias y dos similitudes entre las formas de vida urbana y rural. Menciona una diferencia y una similitud entre las formas de vida urbana y rural. Menciona caractersticas de los paisajes, pero sin precisar diferencias o similitudes.
Tiempo estimado
25
Conozco el campo y la ciudad

Menciona las diferencias y similitudes de la vida en el campo y de la vida en la ciudad. Encirralas con distinto color.
Mencion las similitudes y diferencias de cada lugar?
151
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que nombren caractersticas del campo y de la ciudad, teniendo imgenes como apoyo. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombra caractersticas del campo y de la ciudad. Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen a qu se deben las diferencias entre el campo y la ciudad. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica a qu se deben las diferencias entre el campo y la ciudad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es cierto que cada una tiene sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural. Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 7 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar mediante imgenes caractersticas y funciones que tienen diferentes construcciones para la vida diaria en distintos lugares. Anlisis del AEE Se espera que describa imgenes de construcciones de diferentes lugares para identificar las caractersticas y funciones de cada una de ellas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo es la construccin de nuestro colegio? Qu funcin cumple cada lugar del colegio? Solicite a los prvulos que mencionen las construcciones que conocen, antelas en la pizarra y posteriormente pdales que nombren las funciones que cumplen esos lugares. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu sirven las construcciones?, qu pasara si no existieran? Refirase a las imgenes que se presentan en el texto. Luego, pregunte: Cmo se llaman estas construcciones?, para qu nos sirven esas construcciones?, en qu se diferencian?, en qu se parecen?, de qu material estarn construidas?, cul ser el tamao de estas construcciones?, por qu creen que se encuentran ubicadas en esos lugares? Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren las construcciones que seleccionaron y pregunte: Qu construcciones pegaron?, son todas iguales?, dnde se encuentran?, de qu forma las construcciones ayudan a las personas? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica la funcin de las construcciones que hay en diferentes lugares. Niveles de logro Explica la funcin de las dos construcciones. Explica la funcin de una de las construcciones. Nombra las caractersticas de las construcciones, pero no precisa sus funciones.
Tiempo estimado
35
Construcciones de mi pas
Describe las construcciones y explica sus funciones. Luego, comenta la importancia de cada una.
puerto
faro
Busca y pega otra construccin y explica su funcin.
Expliqu las funciones de distintas construcciones?
152
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente una imagen de una construccin diferente a las presentadas en el texto y pdales que mencionen su funcin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la funcin de la construccin presentada. Aprendizaje avanzado: Mediante fotografas, solicite que expliquen la relacin entre los diferentes tipos de construcciones y la zona geogrfica donde se ubican. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica la relacin que existe entre los diferentes tipos de construcciones y la zona geogrfica en donde se ubican.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino tambin todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos, aeropuertos, etctera. Vea pgina 268
252 Unidad 7
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 12 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Aplicar estrategias para desarrollar estilos de vida saludables al crear un cronograma de alimentacin. Anlisis del AEE Se espera que comente y proponga ideas que pueda realizar para desarrollar un estilo de vida saludable. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Para qu nos sirve alimentarnos sanamente? Para qu nos sirve cuidar nuestro entorno? Presente a las nias y los nios diferentes imgenes en las que se muestren diferentes entornos y estilos de vida (saludables y no saludables). Luego, pdales que mencionen sus apreciaciones sobre cada una de esas imgenes, identificando cul les parece mejor. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante tener una vida saludable?, por qu? Qu pasara si no nos preocupramos de tenerla? Invite a los prvulos a observar las imgenes y, luego, pregunte: Qu acciones podemos hacer para tener un estilo de vida saludable?, para qu nos sirve?, cmo podemos ayudar a que nuestro entorno sea saludable? Si comemos alimentos sanos, estamos teniendo una vida saludable?, qu ms se debe hacer?, por qu? Finalizacin: Solicite a las nias y a los nios mostrar el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo de vida saludable y pregunte: Qu harn durante la semana para tener un estilo de vida saludable?, por qu?, qu otras cosas podran ayudarlos a tener un estilo de vida saludable? Cmo podramos informar a los dems cursos del colegio sobre las formas de llevar un estilo de vida saludable? Indicador de evaluacin Propone ideas para desarrollar un estilo de vida saludable. Niveles de logro Menciona dos o tres ideas para desarrollar estilos de vida saludable. Menciona una idea para desarrollar estilos de vida saludable. Menciona ideas que no se relacionan con la vida saludable.
Tiempo estimado
25
Descubro la vida sana

Menciona qu hars para tener un estilo de vida saludable. Completa tu semana dibujando qu hars en cada da. Mi semana saludable Lunes Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mencion que har para tener un estilo de vida saludable?
153
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que identifiquen en fotografas o lminas cules son los alimentos saludables y qu acciones favorecen la vida saludable. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Seala en las imgenes o fotografas los alimentos y las acciones saludables. Aprendizaje avanzado: Invtelos a mencionar los beneficios de optar por una vida saludable y qu podra ocurrir si no llevramos un estilo saludable de vida. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica cules son los beneficios de llevar una vida saludable y los riesgos que se presentan al no hacerlo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable. Un estilo de vida abarca mucho ms que la alimentacin; tambin incluye la higiene, la actividad fsica, la recreacin, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etctera. Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 3 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar estrategias de exploracin que aumentan la capacidad para comprender el mundo, reconociendo los pasos para buscar informacin. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de identificar los pasos que le permitan acceder a la informacin que necesitan (estrategias de exploracin). Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Para aprender algo, dnde buscan informacin? En qu otros lugares la pueden buscar? Pida a las nias y los nios que mencionen los pasos que creen que deben serguir para investigar, antelos en la pizarra y pregnteles cul sera el orden en que lo deberan realizar. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos sirve buscar informacin? Qu pasara si no supieran buscarla? Refirase a las escenas de la pgina del texto y pregunte: Qu creen que est diciendo el nio?, sobre qu tema creen que est hablando?, por qu piensan eso? Qu habr hecho primero el nio para realizar su trabajo?; y despus, qu habr hecho?, por qu? Si tuvieran que disertar sobre los animales, dnde podran buscar la informacin?, cmo pueden encontrarla fcilmente? Luego, invtelos a trabajar en la pgina. Finalizacin: Solicteles que muestren y comenten cmo ordenaron los pasos. Luego, pregunte: Ordenaron los pasos?, cmo lo hicieron?, todos los ordenaron de la misma manera?, por qu?, cul es el primer paso?, y luego, cul pusieron?, les cost ordenarlos? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona cmo busca la informacin. Niveles de logro Menciona cuatro pasos que debe seguir para buscar informacin. Menciona dos o tres pasos que deben seguir para buscar informacin. Numera las escenas, pero no segn el orden que se debe seguir para encontrar la informacin. 254 Unidad 7
Tiempo estimado
25
Cmo busco la informacin?

Observa y responde la pregunta que hace el nio. Qu pasos segu para encontrar esta informacin y hacer mi presentacin?
Nombra y enumera los pasos que sigui el nio para buscar la informacin y as hacer su presentacin.
Leo la informacin.
En el ndice, busco la pgina que necesito.
Busco el libro. Nombr los pasos que se deben seguir para buscar informacin?
154
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicite, con apoyo de las imgenes secuenciadas, que verbalicen los pasos que se deben seguir para buscar la informacin en los libros. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Verbaliza los pasos necesarios para buscar la informacin, con apoyo de lminas secuenciadas. Aprendizaje avanzado: Pida que en grupo seleccionen un tema y realicen una investigacin sobre l. Posteriormente, invtelos a presentar su investigacin, mencionando los pasos que siguieron para realizarla. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona qu pasos sigui para realizar su investigacin.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite asociar el concepto de estrategia de exploracin solo a la indagacin de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los mbitos en que se necesite recabar informacin. Vea pgina 268
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 6 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Apreciar invenciones creadas en el mbito tecnolgico distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Anlisis del AEE Se espera que identifique las funciones que cumplen para las personas algunos inventos tecnolgicos, para apreciar su importancia. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen algunos inventos?, cules? Para qu sirven? Comente con los nios y las nias sobre algunos inventos importantes de nuestra historia y sobre su utilidad. En lo posible, d la oportunidad de observar y manipularlos directamente. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu creen que son importantes los inventos? Qu pasara si no existieran? Comente con los nios y nias las imgenes de la pgina. Apoye con preguntas tales como: Para qu sirven estos inventos?, qu caractersticas tienen?, estos inventos se habrn creado en la misma poca?, por qu?, los inventos cambian con el paso del tiempo?, por qu? Finalizacin: Potencie la experiencia de aprendizaje, preguntando: Por qu creen que a los seres humanos se les ha ocurrido hacer estos inventos?, todos podemos inventar algo?, por qu?, son importantes los inventos para las personas?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Explica las funciones de los objetos comentando su importancia para las personas. Niveles de logro Explica dos o ms razones sobre la importancia de los inventos, distinguiendo sus funciones. Menciona las funciones de los inventos, sin explicar su importancia para las personas. Explica una razn sobre la importancia de los inventos, pero no distingue sus funciones.
Tiempo estimado
25
Qu buenas ideas!
Observa las imgenes. Luego, explica las funciones de estos objetos y menciona su importancia.
Coment la importancia de los objetos diferenciando sus funciones?
155
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente imgenes de diferentes inventos conocidos y pdales que mencionen la importancia que tienen para las personas. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la importancia que esos inventos tienen para las personas. Aprendizaje avanzado: Proporcineles imgenes de diferentes inventores famosos, pdales que seleccionen una e investiguen sobre sus invenciones y comenten su importancia para las personas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Investiga sobre un invento, mencionando la importancia para las personas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que al seleccionar qu invenciones son relevantes es probable que esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los prvulos conozcan un rango ms amplio de invenciones. Es importante tener presente que la valoracin de las invenciones no se debe realizar desde la complejidad de su construccin sino que en la utilidad que tienen. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 11 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las invenciones de los seres humanos para medir longitudes de objetos, apreciando su aporte para las personas. Anlisis del AEE Se espera que midan objetos con ayuda de material concreto y que comenten por qu es importante. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen las huinchas de medir? Qu se puede medir? Muestre una huincha flexible de medir de tela a los prvulos y permtales que la observen y manipulen. Luego, pregunte: A quines han visto trabajando con este objeto?, para qu lo utilizarn? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Para qu nos sirve medir? Qu pasara si no existieran instrumentos para medir? Invite a los prvulos a medir los objetos propuestos en el texto. Luego, refirase a las escenas y pregunte: Qu est haciendo el hombre con ese trozo de tela?, para qu lo est midiendo?, qu instrumento utiliza? Qu est haciendo el mdico?, para qu le sirve saber la estatura de la nia? La mujer, para qu est utilizando la huincha? Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten la experiencia y pregunte: Qu medidas obtuvieron?, todos obtuvieron las mismas medidas?, por qu? Qu pasara si no se midiera la ropa?, qu pasara si el carpintero no midiera la madera antes de cortarla?, cuntos clips miden sus lpices?, cuntos palos de helado miden sus cuadernos? Indicador de evaluacin Explica la importancia de medir. Niveles de logro Nombra los instrumentos que sirven para medir, explicando su importancia. Explica la importancia de los instrumentos de medicin, pero no los nombra. Nombra los instrumentos que sirven para medir, pero no explica su importancia. 256 Unidad 7
Tiempo estimado
25
Puedo medir
Utiliza el palo de helado o el clip para medir. Luego, registra tus resultados.
Explica para qu sirven estos instrumentos y su importancia.
Expliqu la importancia de los instrumentos para medir?
156
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pdales que expliquen cul es la funcin de las huinchas de medir, djelos manipular y medir libremente con huinchas flexibles. Luego, pregnteles qu objetos midieron. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Explica cul es la funcin que cumplen las huinchas de medir. Aprendizaje avanzado: Solicite que expliquen en qu trabajos utilizan a diario las huinchas de medir, qu miden y para qu se toman esas medidas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica en qu trabajos se utiliza a diario la huincha de medir, qu mide y para qu.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la forma ms cercana para que los prvulos se aproximen a los instrumentos de medicin, es mediante la utilidad para el ser humano de estos instrumentos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos matemticos, es un aprendizaje ms complejo que se aborda en segundo ao bsico. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 10 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer por medio de la comparacin que los cambios tecnolgicos responden a las necesidades de las personas. Anlisis del AEE Se espera que proponga soluciones a los problemas presentados, utilizando artefactos tecnolgicos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu artefactos conocen? Para qu creen que los inventaron? Invite a los prvulos a escuchar el poema La mquina de coser en la pista 28 del CD de audio. Luego, pregunte: Para qu sirve la mquina de coser?, qu problemas podemos resolver con ella? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu son importantes los artefactos? Qu pasara si no existieran? Proporcione diferentes imgenes de artefactos, pdales que mencionen sus caractersticas y pregnteles para qu sirven. Luego, plantee algunos problemas sencillos que puedan ser solucionados mediante la utilizacin de algunos de los artefactos que se presentan en las imgenes. Posteriormente, invtelos a dibujar un artefacto que solucione los problemas planteados. Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren los artefactos que dibujaron y expliquen por qu creen que ese artefacto ayudara a solucionar ese problema. Luego, pregunte: Para qu nos sirven los artefactos?, qu ocurrira si no existieran?, los artefactos cambian en el tiempo?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Da soluciones a los problemas utilizando artefactos tecnolgicos. Niveles de logro Da una solucin a cada problema utilizando un aparato tecnolgico. Da una solucin a uno de los problemas utilizando un aparato tecnolgico. Da una solucin a cada problema, pero no utiliza aparatos tecnolgicos.
Tiempo estimado
20 35
Qu problemas!
Menciona qu artefacto tecnolgico se necesita para solucionar cada problema. Luego, dibjalos.
Mencion el artefacto necesario para solucionar cada problema?
157
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Focalice la atencin en una situacin de la pgina y solicite que descubran el problema que hay en ella. Luego, pdales que mencionen con qu artefacto pueden solucionar el problema. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu artefacto puede solucionar el problema. Aprendizaje avanzado: Plantee tres situaciones problemticas que se puedan evidenciar en la sala de actividades y que a su vez puedan ser resueltas mediante la utilizacin de algn artefacto tecnolgico. Luego, pdales que mencionen un artefacto tecnolgico que les permita resolver el problema. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona un artefacto para solucionar cada uno de los problemas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en las ltimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los prvulos conozcan que desde los inicios de la humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden en los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Vea pgina 269
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado (AE) N 13 (GH). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer que los cambios tecnolgicos responden a las necesidades de las personas. Anlisis del AEE Se espera que por medio de la comparacin sean capaces de identificar y explicar por qu se han producido cambios en la tecnologa y cmo estos responden a las necesidades de las personas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: La tecnologa cambia? Qu objetos tecnolgicos han cambiado?, cmo? Pida a los prvulos que cierren sus ojos y realicen un viaje por el tiempo, a la poca en que sus abuelos eran pequeos, y pregnteles: Cmo son los automviles?, cmo son los computadores?, y los celulares? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Por qu creen que ha cambiado la tecnologa? Qu pasara si no hubiera cambiado? Muestre diferentes imgenes sobre la evolucin de algunos objetos tecnolgicos. Luego, pdales que en grupos las ordenen cronolgicamente, segn cmo ellos crean que se han producido los cambios en ese determinado objeto. Posteriormente, invtelos a explicar por qu razn han ido cambiando los objetos y, luego, a realizar la experiencia de aprendizaje del texto. Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles que muestren sus trabajos. Luego, pregunte: Qu aprendieron con esta experiencia?, cmo ha cambiado la tecnologa?, por qu cambia? Indicador de evaluacin Explica por qu han cambiado los objetos tecnolgicos. Niveles de logro Explica dos o tres razones por las que han cambiado los objetos tecnolgicos. Explica una razn de por qu han cambiado los objetos tecnolgicos. Menciona las caractersticas de los objetos tecnolgicos, pero no explica por qu han cambiado.
Tiempo estimado
35
Veo cambios
Observa los objetos y explica: Por qu han cambiado? Busca los recortables de la pgina 203 y pgalos donde corresponde.
Expliqu por qu han cambiado los objetos?
158
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Solicitar que sealen en su pgina cules son los elementos antiguos y cules los modernos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Seala cules son los elementos ms antiguos y los ms modernos. Aprendizaje avanzado: Pdales que imaginen alguna necesidad que podramos tener en el futuro, como volar para ir al colegio u otros lugares. Luego, invtelos a crear y dibujar un artefacto tecnolgico que responda a esa necesidad. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un artefacto tecnolgico, que responde a la necesidad ficticia que imagin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde no restringir el concepto de tecnologa solo a los ltimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plstica tambin son objetos tecnolgicos que benefician al ser humano. Vea pgina 269
258 Unidad 7
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu aprendieron en esta unidad? Por qu es importante valorar las costumbres del pasado y del presente? Qu pasos deben seguirse para realizar una investigacin? Cules son las funciones de las instituciones en la comunidad? Cmo se puede tener un estilo de vida saludable? Para qu les sirve lo que aprendieron en la unidad? Desarrollo: Invtelos a describir las imgenes de la pgina y a responder las preguntas. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: Qu instituciones nos cuidan? para saber cunto mide la masa de un objeto, qu instrumento debemos ocupar?, para qu nos sirven los objetos tecnolgicos?, cul es su importancia? Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articularlo con el primer ao de Educacin Bsica, realice las preguntas claves, activando nuevos conocimientos: Qu creen que son los centmetros? Qu creen que es una localidad? Las costumbres familiares, cambiarn con el paso de los aos? Los lugares pueden cambiar?, por qu?

Encierra tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que quines nos cuidan en las calles son:
2 Aprend que para medir puedo usar:
3 Aprend que los objetos tecnolgicos sirven para:
comunicarse
investigar
comer
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin de la unidad, dando ejemplos para cada una de las preguntas: Qu hacen las profesoras? Para qu sirven las ambulancias? Para qu existen los carabineros? En el campo se cultivan alimentos?, cules? Les gusta la vida sana?, escuchar radio muy fuerte es sano?, respirar aire contaminado es sano?, disfrutar y compartir un juego es sano? Aprendizaje avanzado: Pdales que realicen un dibujo de lo que ms les gust de la unidad y que expliquen por qu. Posteriormente, invtelos a argumentar por qu se han producido los cambios en la tecnologa.
159
Orientaciones para evitar errores frecuentes de la unidad: No formule juicios de valor respecto de quienes no responden las preguntas de la autoevaluacin. Se sugiere trabajar con ellos en forma individual, brindndoles apoyo y diferentes recursos para lograr lo solicitado. Respecto de los aprendizajes de la autoevaluacin, recuerde que la institucin de Carabineros de Chile realiza diferentes funciones y es necesario que los nios las conozcan para ampliar el conocimiento de su entorno y corregir ciertos estereotipos que puedan tener incorporados. Tambin es importante que los prvulos se aproximen a los instrumentos de medicin conociendo la utilidad de estos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos matemticos solo corresponde hacerlo en segundo ao de educacin bsica. En relacin con los artefactos tecnolgicos, es importante distinguir que se utiliza este concepto para nombrar a todos los objetos que han sido creados para facilitar la vida de las personas.
Evaluacin sumativa Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
mbito: Relacin con el medio natural y cultural.
Pgina Aprendizaje Indicador Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
146
Representar diferentes hechos de su historia personal, Dibuja un hecho de su vida familiar y comunitaria a travs de diversas formas de comunitaria. expresin. N 8 (GH). Comprender las funciones que cumplen diversas Describe las principales personas, organizaciones e instituciones presentes en su funciones que cumple comunidad. N 2 (GH). Carabineros de Chile. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de Menciona la importancia de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y mantener una costumbre. acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1 (GH). Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia Explica la importancia de del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, Teresa de Calcuta para el visitas, objetos y otros elementos representativos y mundo. significativos para su vida. N 4 (GH). Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7 (GH). Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9 (GH). Explica caractersticas de obras artsticas de diferentes pocas. Menciona las diferencias y similitudes entre las formas de vida urbana y rural.
147
148
149
150
151
152
Identificar las caractersticas y funciones que tienen Explica la funcin de las diferentes aparatos, instrumentos y construcciones construcciones que hay en para la vida diaria en distintos lugares y pocas. diferentes lugares. N 5 (GH). Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12 (GH). Propone ideas para desarrollar un estilo de vida saludable.
153
260 Unidad 7
Pgina
Aprendizaje
Indicador
154
Identificar diversas fuentes de informacin, Menciona cmo busca estrategias de exploracin, instrumentos y la informacin. tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3 (GH). Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los Explica las funciones mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las de los objetos comentando funciones que cumplen para las personas. N 6 (GH). su importancia para las personas. Reconocer las invenciones de los seres humanos para Explica la importancia cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su de medir. aporte para la vida diaria de las personas. N 11 (GH). Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10 (GH). Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. N 13 (SV). Da soluciones a los problemas utilizando artefactos tecnolgicos. Explica por qu han cambiado los objetos tecnolgicos.
155
156
157
158
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes pgina 146
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a recordar algn hecho o acontecimiento que haya ocurrido en su comunidad educativa. Posteriormente, pdales que se renan en grupo y compartan sus apreciaciones respecto del hecho que recordaron. Luego, solicteles que creen un mural en el que lo expongan ante el resto de la comunidad educativa. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijas e hijos, recuerden algn hecho de su vida familiar que sea relevante para todos los miembros que la componen. Posteriormente, pdales que creen una pintura que represente el hecho que seleccionaron y escriban una pequea resea explicativa del mismo, para as poder facilitar la presentacin que realizar el prvulo frente a su curso.
pgina 147
Para el colegio Organice con las nias y los nios una visita a una institucin cercana. Una vez hecha la visita, invtelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusin formule las siguientes preguntas: Qu lugar visitamos?, qu institucin es?, qu funciones cumple esta institucin?, quines trabajan en ella?, en qu nos ayudan?, qu pasara si no existiera? Posteriormente, invtelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales de desecho en la que representen a su comunidad. Luego, propngales buscar en revistas o diarios, imgenes de las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar pdales que la describan, nombrando los lugares que existen en su barrio, cules son sus funciones y qu beneficios prestan a la comunidad. Para la familia Previamente, pdales a los prvulos que elijan una institucin de su comunidad. Posteriormente, enve a las familias la informacin de la eleccin realizada por la nia o el nio, e invtelos en familia a investigar sobre la institucin elegida. Luego de haber realizado la investigacin, pdales que confeccionen un ttere sobre un funcionario que represente a la institucin elegida. Este ttere ser utilizado para presentar a las instituciones de la comunidad de una forma ldica, representacin en la cual el prvulo deber crear un discurso para el ttere a partir de la investigacin que realiz con su familia. El ttere puede ser realizado con materiales de desecho, gnero u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado.
pgina 148
Para el colegio Invite a los prvulos a observar y comentar las imgenes de familias chilenas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv242, motvelos a expresarse con este tipo de preguntas: De qu poca ser esta imagen?, cmo es la vestimenta de las personas?, cmo era el lugar donde vivan estas personas?, qu cosas creen que les gustaba hacer?, qu costumbres creen que tenan?, esas costumbres se parecern a las nuestras?, por qu? Las costumbres cambian?, por qu? Para la familia Invite a las nias y a los nios a reunirse con sus abuelos, para que puedan entrevistarlos y recibir informacin sobre las costumbres que tenan sus abuelos cuando eran nios y cmo estas han cambiado a lo largo del tiempo. Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayuden a las nias y a los nios a crear un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las del pasado, identificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los prvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigas y amigos.
262 Unidad 7
pgina 149
Para el colegio Con anticipacin, solicteles a los prvulos informacin sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atencin. Una vez que las nias y los nios conozcan la informacin sobre el personaje, pdales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso. Posteriormente, proporcineles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y as se lo presenten a sus amigos. Para la familia Solicite la ayuda de las familias para confeccionar un libro sobre los personajes relevantes del mundo. Para esto, enve a las familias el formato para crear una pgina del libro, la cual debe contener: una imagen del personaje, rasgos generales de su vida y los aportes que ha realizado a la sociedad mundial. Una vez que las familias creen las pginas, renalas para elaborar un libro sobre personajes relevantes para el mundo. Si es posible, fotocopie este material para que cada nia y nio tenga una copia.
pgina 150
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a observar imgenes de obras de arte, paisajes y personas de diferentes pocas (Prehistoria, Antigedad y poca contempornea). La presentacin de las imgenes puede ser acompaada con msica caracterstica de cada poca y un relato breve sobre las particularidades de cada perodo. Posteriormente, pdales que elijan un perodo de la historia y elaboren una obra de arte, de acuerdo con las caractersticas del segmento de la historia elegido. Para finalizar, prepare una exposicin con todas las creaciones de las nias y los nios. Para la familia Invite a las familias a crear una lnea de tiempo del arte; para esto, pdales que dividan una franja de cartulina en tres perodos (pasado, presente y futuro). En cada una de estas divisiones deben poner una imagen o reproduccin hecha por ellos, de una pintura o escultura que represente los perodos del pasado y el presente. En el caso del futuro, solicite a los prvulos que imaginen cmo sern y, junto con sus familias, creen una obra artstica que represente el futuro. Posteriomente, pida que enven las lneas de tiempo al colegio, para que las nias y los nios puedan compartirlas entre ellos.
pgina 151
Para el colegio Solicite a los prvulos que nombren elementos caractersticos del campo y la ciudad, y antelos en la pizarra. Luego , invtelos a ambientar la mitad de la sala con un aspecto campestre y la otra mitad, con caractersticas de la ciudad; para esto, proporcineles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento, papel crep, pinturas, etctera. Posteriormente, invtelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos e hijas un memorice de imgenes del campo y de la cuidad. La idea es que este memorice tenga doce piezas y estas piezas se dividan en seis piezas con imgenes de la ciudad y seis piezas con imgenes del campo. El objetivo de este memorice es que las nias y los nios puedan conocer diferentes imgenes de estos dos contextos y que sean capaces de asociarlas entre s por medio de los elementos comunes que tienen los paisajes del campo y de la ciudad.
pgina 152
Para el colegio Muestre a las nias y a los nios imgenes de diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras. Luego, proporcineles materiales de desecho e invtelos a reproducir la costruccin que ms les gust. Para finalizar, pida a cada nia y nio que presente su trabajo, mencionando las caractersticas de la construccin y cules son las funciones que cumplen o las actividades que se realizan en ellas. Para la familia Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares ms alejados, para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno. Durante el recorrido, deben hacer una descripcin de las construcciones, destacando las caractersticas que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada nia y nio deber elegir una de las construcciones que observ durante el recorrido, para realizar un dibujo de ella y, al da siguiente, mostrrselo a su curso.
pgina 153
Para el colegio Invite a los nios y nias a colaborar en el cuidado del medioambiente, mediante el reciclaje y la reutilizacin de productos. Busquen cajas o tinetas grandes para depositar desechos, pntenlas con tmpera (diferenciando los colores segn el tipo de producto de reciclaje) y decoren con un dibujo del desecho que se debe introducir en l. Confeccionen afiches informativos para los otros cursos invitndolos a depositar los desechos de su colacin en donde corresponda. Investigue acerca de instituciones u organismos que se dedican a reciclar los elementos y realice el contacto para su retiro peridicamente. Se sugiere buscar algunas formas de reutilizar desechos y desarrollar estas actividades con los prvulos, tales como hacer maceteros con botellas plsticas, billeteras con cajas de cartn, entre otros. Para la familia Proponga a las familias que busquen, junto con sus hijos e hijas, diferentes objetos que se puedan crear con materiales de desecho, inicindolos as en la reutilizacin de desperdicios. Propngales que elijan uno para recrear (pueden ser lmparas de CD, lapiceros, servilleteros, etctera). Una vez creado el objeto, pdales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertacin sobre la forma cmo realizaron el trabajo, para que todos los nios y las nias aprendan diferentes alternativas de reutilizar los desechos.
pgina 154
Para el colegio Pida a los prvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema de investigacin a cada grupo. Luego, invtelos a discutir sobre los siguientes ejes: Cmo buscarn la informacin?, quin los puede ayudar a buscarla?, cmo van a presentar el tema?, etctera. Posteriormente, pida a los nios de cada grupo que comenten cmo realizarn su investigacin. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Todos harn el trabajo de la misma forma?, por qu?, podemos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigacin? Para la familia Invite a las familias a que elijan una temtica sobre la cual les gustara investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca ms cercana y conozcan los requisitos para solicitar un libro. Luego, indqueles que, ya siendo socios de la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayude a obtener ms informacin sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin de que los prvulos participen activamente en este proceso; de esta forma sabrn cmo desenvolverse en una biblioteca, y buscar informacin de su inters.
264 Unidad 7
pgina 155
Para el colegio Presente el dibujo del interior de una casa en un papelgrafo o cartulina, de manera que cada habitacin sea visible para los nios. Luego, invtelos a buscar diferentes inventos en revistas y solicteles que los recorten y peguen en cada habitacin de la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: Para qu se utiliza esto?, es til en el hogar este invento?, qu haramos si no existieran? Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre la brjula. Sugiera que busquen imgenes de una brjula y comenten para qu sirve, cmo est construida, qu seala, cul fue la importancia histrica de este instrumento de orientacin espacial, etctera. Si es posible, consigan una brjula real para observarla y manipularla. Solicite que experimenten con una brjula casera; para ello, explqueles que se debe construir de la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imn (siempre en la misma direccin), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pnganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pueden mover la aguja y vern que siempre regresa a la misma posicin: indicando el Norte magntico.
pgina 156
Para el colegio Con anticipacin, solicite a las nias y a los nios traer una huincha de gnero. Para iniciar la experiencia proporcineles una hoja con las imgenes de tres elementos y pdales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen las mediciones que cada uno realiz y pregunte: Todas las medidas son iguales?, por qu?, qu instrumento podran utilizar para tener una medida exacta y real de los objetos? Una vez realizado el anlisis de la primera medicin, pdales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron desde sus casas. Finalmente, compare los resultados de la primera y segunda medicin. Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre cmo se realizaban las mediciones de lugares y objetos en la Antigedad, antes de que se inventaran los instrumentos convencionales que actualmente conocemos. Una vez que terminen la investigacin, pdales que hagan una pequea resea, para que la nia o el nio pueda presentarla al resto del curso.
pgina 157
Para el colegio Pida a los prvulos que se organicen en grupos y proporcineles imgenes de diferentes aparatos tecnolgicos para que seleccionen uno de ellos, lo describan y mencionen sus caractersticas y funciones. Posteriormente, solicteles que comenten sus beneficios y que imaginen cmo era la vida de las personas sin ese aparato tecnolgico. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cmo nos ayudan los aparatos tecnolgicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja con el dibujo de tres artefactos tecnolgicos: escalera mecnica, ascensor y metro. La eleccin de estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta con ellos en su comunidad, puede utilizar otros. Pida que el fin de semana observen y utilicen uno de estos aparatos tecnolgicos. Luego, invtelos a conversar sobre sus beneficios.
pgina 158
Para el colegio Realice una investigacin con las nias y los nios sobre cmo se comunicaban las personas antes de que existieran los telfonos. Luego, con la informacin que obtuvieron, invtelos a crear una lnea de tiempo (dibujada o con recortes), que parta desde la forma de comunicarse ms antigua a la ms actual. Una vez establecida la lnea de tiempo, formule las siguientes preguntas: Ha cambiado la forma de comunicarse?, cmo?, por qu creen que han surgido estos cambios? Si es posible, consiga algunos telfonos antiguos o en desuso para que sean exhibidos en la sala. Para la familia Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cmo ser el mundo del futuro, cules sern las necesidades de las personas y qu tipo de artefactos tecnolgicos habra. Luego, invtelos a crear con material de desecho un aparato tecnolgico del futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etctera). Posteriormente, pdales que lo lleven al colegio, acompaado de una breve descripcin de sus caractersticas y funciones.
266 Unidad 7
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, ya que en la actualidad, como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es ms diversa y presentan ms componentes que en el pasado. Para el prvulo: Muestre imgenes de diferentes barrios identificando cules son los lugares que los componen. Haga nfasis en que estos pueden conformarse de diferentes formas. Para ejemplificar esta diversidad, puede proporcionar fotografas o dibujos de distintos lugares que componen el barrio y pedirles que cada uno cree su propio barrio. Para la educadora: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar, con los nios y las nias, que no tienen una sola funcin sino varias, as se evitarn estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesin. Adems, ampliamos el mundo cultural de los prvulos. Para el prvulo: Permtales descubrir las diversas funciones de las personas que pertenecen a una determinada institucin, u organizacin, por medio de la observacin directa, entrevistas, visitas a terreno, investigaciones en familia y otras acciones, confrontando la informacin. Para la educadora: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado. Costumbre es un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto (costumbres alimentarias, de nios, familiares, nacionales, etctera) y tradicin es un conjunto de bienes culturales que se consideran valiosos y que se heredan de generacin en generacin (celebraciones tradicionales). Para el prvulo: Para que entiendan y utilicen los trminos costumbre y tradicin en diferentes momentos, realice preguntas como: Qu acostumbran comer en sus casas?, qu acostumbran hacer los padres despus del trabajo?, qu acostumbran hacer en las vacaciones?, qu fiestas tradicionales celebramos en Chile?, qu baile tradicional conocen? Para la educadora: Recuerde que la expresin personas relevantes para el mundo no solo se refiere a los hroes patrios de cada pas, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristbal Coln, Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Para el prvulo: Para que los nios se familiaricen con estos personajes, se sugiere abordarlos mediante una investigacin, para que luego los presenten al resto de sus amigos. Refuerce con preguntas como: Por qu esta persona es importante? Para la educadora: Recuerde que las obras artsticas no solo se refieren a la pintura, la escultura y la arquitectura, sino tambin a las obras literarias, composiciones musicales, etctera. Las expresiones culturales de diversas pocas se reflejan solo en la arquitectura, pintura y escultura. Para el prvulo: Para no restringir el conocimiento de las nias y los nios, proporcione una variedad de recursos en esta u otras experiencias de aprendizaje. Con respecto a las formas de abordar este aprendizaje, estas son amplias y pueden enriquecerse al usar ms de un recurso. Un ejemplo de esto es utilizar obras plsticas para proporcionar algunas nociones de cmo sera una poca en particular; la literatura, por su parte, le puede brindar ms herramientas para conocer y distinguir caractersticas de diferentes pocas; las obras musicales, a travs de sus melodas, pueden llevar a los prvulos por medio de la imaginacin a una poca determinada.
146
El concepto de barrio debe abordarse solo mediante el conocimiento del hospital, comisara, colegio e iglesia.
147
Las personas, organizaciones e instituciones tienen una sola funcin.
148
Las costumbres del pasado son las tradiciones que cada ao recordamos.
149
Personas relevantes para el mundo se refiere solo a los hroes patrios de cada pas.
150
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es cierto que cada una tiene sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural.
151
Los elementos que se visualizan en el campo y la ciudad estn claramente definidos.
Para el prvulo: Cuando trabaje esta temtica con las nias y los nios, procure mostrar gran variedad de imgenes que les muestren ambas realidades, poniendo atencin en las diferencias que poseen, pero tambin solicitndoles que identifiquen los elementos comunes que se presentan en la vida del campo y la ciudad.
Para la educadora: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino tambin todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos, aeropuertos, etctera.
152
Las construcciones se refieren solamente a las de casas y edificios. Para el prvulo: Cuando aborde este aprendizaje, trabaje desde la perspectiva de identificar las grandes creaciones estructurales que ha realizado el ser humano para facilitar su vida. Para esto presnteles imgenes de canales, aeropuertos, hospitales, estaciones de ferrocarril, entre otros.
Para la educadora: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable. Un estilo de vida abarca mucho ms que la alimentacin; tambin incluye la higiene, la actividad fsica, la recreacin, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etctera.
153
Estilo de vida saludable es alimentarse saludablemente.
Para el prvulo: Un estilo de vida saludable se desarrolla desde la primera infancia, por lo que es importante que tengan oportunidad de vivenciar en el colegio actividades saludables, como trabajar en un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad fsica, jugar con sus amigos y amigas, conversar sobre la vida sana y tomar conciencia de lo favorable que es para su desarrollo y crecimiento.
Para la educadora: Evite asociar el concepto de estrategia de exploracin solo a la indagacin de la naturaleza, ya que estas se pueden aplicar en todos los mbitos en que se necesite recabar informacin.
154
Las estrategias son accciones que hacemos solo cuando exploramos la naturaleza.
Para el prvulo: Para que los nios y nias se familiaricen con estos trminos, es bueno incluirlos en el lenguaje cotidiano, utilizndolos en todas los mbitos posibles sin restringirlo solo a la exploracin del mundo natural. Por ejemplo: pdales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregnteles qu deben hacer para buscar la informacin y qu ocurrira si no siguieran esos pasos.
268 Unidad 7
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que al seleccionar qu invenciones son relevantes es probable que esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los prvulos conozcan un rango ms amplio de invenciones. Es importante tener presente que la valoracin de las invenciones no se debe realizar desde la complejidad de su construccin sino que en la utilidad que tienen para el ser humano. Para el prvulo: Presente diferentes invenciones tecnolgicas a las nias y a los nios y solicite que describan, comparen y nombren las funcionalidades de estas invenciones. Por s mismos descubrirn las diferentes funciones que cumplen las invenciones tecnolgicas. Para la educadora: Recuerde que la forma ms cercana para que los prvulos se aproximen a los instrumentos de medicin, es mediante la utilidad para el ser humano de estos instrumentos, ya que abordarlos desde la perspectiva de las unidades de medidas y con conceptos matemticos, es un aprendizaje ms complejo que se aborda en segundo ao bsico. Para el prvulo: Se sugiere dar la posibilidad de que las nias y los nios puedan conocer diferentes instrumentos de medicin, teniendo la posibilidad de experimentar con ellos y realizar sus propias mediciones, comprendiendo la utilidad que estos instrumentos tienen para su vida. Para la educadora: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en las ltimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los prvulos conozcan que desde los inicios de la humanidad, se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que los ayuden en los problemas que se les presentan en la vida cotidiana. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a imaginar cmo los seres humanos hacan antes ciertas actividades bsicas, como cortar un trozo de carne, transportar agua de un lugar a otro, conservar los alimentos, etctera. De esta manera comprendern que elementos tan comunes para nosotros como los cubiertos, las botellas o refrigeradores, son artefactos tecnolgicos que nos facilitan la vida. Para la educadora: Recuerde no restringir el concepto de tecnologa solo a los ltimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plstica tambin son objetos tecnolgicos que benefician al ser humano.
155
Es necesario que los prvulos conozcan solo las invenciones relevantes para el ser humano, las cuales son las que tienen mayor complejidad en su construccin.
156
Las invenciones de los seres humanos para medir se refieren solo al uso de huinchas de medir.
157
Artefactos tecnolgicos solo se refieren a los ltimos avances tecnolgicos.
158
La tecnologa se refiere solo a los ltimos avances en cada materia.
Para el prvulo: Invite a los nios a preguntarse por qu se producen los cambios en la tecnologa. Puede tomar el ejemplo de las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas necesitaron comunicarse en forma instantnea con otros que se encontraban en diferentes lugares, a distancia; es as como se avanza desde el telegrama o carta a la telefona; posteriormente las personas necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la telefona mvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos en sus aparatos mviles, tales como el Internet, que permite la comunicacin instantnea entre personas de distintas partes del mundo.
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los objetivos de la unidad y sepan qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera:

8
1
Unidad
Aprendamos con los nmeros


estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1 Qu estarn haciendo los nios que estn utilizando la regla? 2 Cul es el patrn que los nios repitieron para crear la secuencia? 3 Para qu nos sirve aprender a contar? 4 Qu nmeros conocen?, cules saben escribir?, qu nmero representa tu edad?
Utilizar instrumentos de medicin.
160
Hacer secuencias.
270 Unidad 8
Posteriormente, invtelos a observar las imgenes

de los nios que se encuentran trabajando en las mesas . Luego, pdales que nombren y encierren las diferencias que encontraron.
Para orientar esta experiencia, complemente con

otras preguntas como:
Observa las imgenes. Luego, busca sus diferencias y encirralas.
Qu podemos aprender con los nmeros?, para qu nos sirven?, dnde los han visto? Cmo podemos saber cuntos nios y nias vinieron hoy al colegio? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad.
3 Contar.
4 Escribir los nmeros.
161
Aprendamos con los nmeros 271
Aprendizajes esperados Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Categoria Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4 Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7 Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9 Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13
275
163
296
276
164
296
277
165
297
278
166
297
279
167
297
280
168
298
281
169
298
282
170
298
283
171
299
272 Unidad 8
Categoria Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14
284
172
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. N 10
285
173
299
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16
286
174
300
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15
287
175
300
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8
288
176
300
289
177
301
290
178
301
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
291
179
301
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12
292
180
301
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 2 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones tales como ayer-hoy-maana. Anlisis del AEE Se espera que logre asociar determinados acontecimientos con nociones temporales como ayer-hoy-maana para orientarse temporalmente en situaciones cotidianas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu actividades hicieron hoy al levantarse? Qu actividades hicieron ayer al acostarse? Divida la pizarra en tres partes iguales y rotule cada seccin con las palabras ayer, hoy y maana. Pida a uno de los prvulos que dibuje esas acciones debajo de la palabra AYER. Enseguida, recuerden las acciones recientes y nuevamente solicite que las dibujen en el casillero HOY. Para terminar, anticipen las acciones que realizarn maana y pdales que las dibujen debajo del enunciado MAANA. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si hoy deben presentar una tarea, cundo la deberan preparar?, por qu? Invtelos a escuchar la historia y realice las siguientes preguntas: Qu tiene que hacer la nia?, cundo prepar su disertacin?, quin disertar sobre las ballenas?, cundo lo har? Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntndoles qu recortable pegaron en el recuadro que dice: Qu hizo ayer? y qu pegaron donde dice: Qu hace hoy? y donde dice: qu ocurrir maana? Indicador de evaluacin Utiliza las nociones ayer-hoy-maana al ordenar acciones. Niveles de logro Utiliza las nociones ayer-hoy-maana al ordenar las tres acciones. Utiliza las nociones ayer-hoy-maana al ordenar las dos acciones. Describe las acciones, pero no las ordena utilizando las nociones ayer-hoy-maana. 274 Unidad 8
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin pag 136 me desplazo por mi hbitat
Tiempo estimado
15 30
Cundo lo hice y cundo lo har?

Escucha lo que dice la nia. Luego, busca los recortables de la pgina 203 y ordnalos segn corresponda.
Ayer, con la ayuda de mis padres, preparamos mi disertacin sobre los delfines y hoy la debo presentar, por eso me levant muy temprano para recordar lo que debo decir. Despus ayudar a mi amigo Jos, porque maana presentar su disertacin sobre las ballenas.
Qu hizo ayer?
Qu hace hoy?
Qu ocurrir maana?
Orden las acciones segn corresponda?
162
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Pida a los prvulos que piensen y nombren qu acciones hicieron el da de ayer y qu acciones harn el da de hoy. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu acciones hizo ayer, adems de las que realizar hoy. Aprendizaje avanzado: Presente a los prvulos una hoja dividida en los 7 das de la semana. Luego, pdales que dibujen y mencionen cmo es habitualmente su semana. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Ordena tres acciones, justicando la correspondencia entre la accin y la temporalidad.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, no olvide que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos que permitan al nio o a la nia vivenciar la nocin mediante ejemplos concretos. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 1 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones de orientacin espacial de direccin, por medio de enunciados que le permiten descubrir la ubicacin de personas y objetos. Anlisis del AEE Se espera que logre establecer relaciones de orientacin espacial de direccin, respecto de objetos y personas, en funcin de un punto de referencia significativo, como un nio. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si quieren decir dnde se encuentra ubicado un juguete, qu palabras utilizan?, por qu? Luego, invite a cinco nias y nios a que distribuyan objetos en relacin con un punto de referencia como escritorio del educador, en diferentes orientaciones. Enseguida, pida a otros cinco nios o nias que determinen la ubicacin de cada objeto en funcin del punto de referencia. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 6 y 7 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo sabemos que un objeto est en una orientacin?, qu palabras usamos para decirlo? Refirase a la escena del texto y pdales que la describan. Pregnteles: Para dnde est mirando el nio?, cmo lo saben?, qu otras personas estn en la escena?, dnde estn? Luego, invtelos a buscar los recortables para responder cada pregunta. Finalizacin: Cierre la experiencia, pidiendo a los prvulos que muestren cada imagen y pregunte: Qu haba frente al nio?, qu haba a su derecha?, y su izquierda? Indicador de evaluacin Ubica cuatro imgenes, segn la orientacin espacial indicada. Niveles de logro Ubica cuatro imgenes, segn la orientacin espacial indicada. Ubica dos de las cuatro imgenes, segn la orientacin espacial indicada. Describe las imgenes, pero no las ubica respecto de la orientacin espacial.
Tiempo estimado Tiempo estimado
20 25
S dnde est
Observa la escena y responde las preguntas. Luego, busca en la pgina 205 los recortables y pgalos segn corresponda.
Qu hay frente al nio?
Qu hay a la derecha del nio?
Qu hay detrs del nio?
Qu hay a la izquierda del nio?
Pegu las imgenes segn los lugares indicados?
163
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ponga objetos en diferentes ubicaciones y pida a los prvulos que mencionen su ubicacin respecto de ellos mismos. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona la ubicacin de los objetos respecto de s mismo. Aprendizaje avanzado: Pida a los nios y las nias que determinen la ubicacin de algunos objetos en relacin con personas u otros objetos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona la ubicacin de objetos en relacin con personas u otros objetos. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientacin espacial es necesario trabajar el desarrollo motriz de los prvulos, adems de su lateralidad. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 4 (RLM Y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer algunos atributos de figuras geomtricas, asociando la forma del contorno de las figuras geomtricas a las caras de un cuerpo geomtrico. Anlisis del AEE Se espera que identifique los atributos de figuras geomtricas para lograr establecer la asociacin entre la forma de un cuerpo geomtrico y una figura geomtrica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen figuras geomtricas?, cuntos lados tiene el cuadrado? Invite a los nios y las nias a explorar el entorno buscando cuerpos geomtricos. Considere en su planificacin el trabajo de las pginas 8, 9, 10 y 11 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: En qu se diferencia el tringulo del cuadrado? Cuntos lados tiene cada uno? Invite a los prvulos a buscar cuerpos geomtricos y marcar sus contornos. Posteriormente, refirase a la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu figura dibujarn al marcar el contorno de cada objeto? Qu objeto de la sala tendramos que marcar para que quedara un crculo?, y si quisiramos marcar un cuadrado, qu objetos deberamos utilizar? Finalizacin: Para finalizar, pdales que muestren y nombren las figuras geomtricas que se formaron al marcar el contorno de objetos. Luego, pregunte: Todos las figuras son iguales?, por qu?, todas las figuras tienen la misma cantidad de lados?, les cost? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Nombra los atributos de las figuras geomtricas. Niveles de logro Nombra los atributos de cuatro figuras geomtricas. Nombra los atributos de dos figuras geomtricas. Describe las figuras geomtricas, pero no nombra sus atributos.
Tiempo estimado
30
Conozco las figuras geomtricas

Busca cuerpos geomtricos y marca sus contornos. Luego, nombra las figuras que se forman y cuntos lados tienen.
Pinta de igual color la figura que corresponde a cada cuerpo geomtrico.
Mencion las caractersticas de las figuras geomtricas?
164
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente a los nios y las nias cuerpos geomtricos como una esfera, un prisma, entre otros, y pdales que cuenten sus lados. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cuntos lados tienen los cuerpos geomtricos. Aprendizaje avanzado: Pida a los prvulos que nombren las figuras geomtricas y mencionen sus atributos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona los atributos de las figuras geomtricas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde enfatizar a los nios y las nias que los cuerpos y las figuras geomtricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son tridimensionales, esto quiere decir que se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que, las figuras geomtricas son la unin de puntos mediante lneas en un plano. Vea pgina 302
276 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 3 (RLM Y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin de objetos. Anlisis del AEE Se espera que logre identificar los atributos de objetos para establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin de objetos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Todos los objetos poseen las mismas caractersticas? Cmo ordenan sus juguetes?, por qu? Invtelos a que observen su sala y mencionen cmo est ordenada. Luego, pregunte: Los materiales que hay dentro de la sala de actividades, estn ordenados segn sus caractersticas?, cmo los ordenaran? Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 12, 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu caractersticas tienen en comn los bloques que ordena la nia?, y los lpices que ordena el nio? Posteriormente, invtelos a observar y describir la simbologa. Luego, pdales que busquen en la sala elementos que cumplan con la simbologa. Finalizacin: Muestre los recortables, y en conjunto vayan descartando los que no cumplen con las caractersticas pedidas. Luego, pregunte: Todos los objetos y personas tienen las mismas caractersticas?, por qu?, para qu nos sirven? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Nombra las semejanzas y diferencias entre los objetos. Niveles de logro Nombra las semejanzas y diferencias entre tres objetos. Nombra las semejanzas y diferencias entre dos objetos. Describe los objeto, pero no nombra sus semejanzas ni diferencias.
Tiempo estimado
30
Atento a la simbologa
Observa la escena y menciona: Por qu crees que los nios guardaron los materiales de esa manera?
Busca en la pgina 205 los recortables y pgalos segn la simbologa. Luego, menciona sus semejanzas y diferencias.
forma
color
tamao
forma
color
tamao
Mencion las semejanzas y diferencias entre las figuras?
165
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Escoja un atributo y pdales a los prvulos que nombren objetos que cumplan con este criterio. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Nombra objetos que cumplen con el criterio presentado. Aprendizaje avanzado: Presente diversos objetos. Luego, pida a los nios y las nias que nombren al menos tres diferencias y/o semejanzas entre ellos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Identifica y nombra al menos tres semejanzas y/o diferencias entre los objetos.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o caractersticas de los objetos o personas, ya que de esta manera el nio o la nia se familiariza con el lenguaje matemtico. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 7 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Identificar y reproducir patrones, representados en objetos, reconociendo elementos variables de la secuencia. Anlisis del AEE Se espera que logre identificar los elementos variables y estables que se presentan en secuencia para identificar y producir patrones simples. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Dnde hay secuencias en la sala de clases? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Resuelvo y aprendo y pdales que observen y completen la secuencia. Luego, propngales realizar la actividad de patrones alimenticios que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv243. Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 16, 17 y 18 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Saben lo que es un patrn?, cmo se construir? Refirase a la ilustracin y pdales que la describan. Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios?, por qu la nia indica esa figura?, qu patrn hicieron ellos? Finalizacin: Pida a los prvulos que expliquen cmo hicieron la experiencia. Luego, pregnteles: Pueden hacer su propio patrn?, cmo? Qu aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Contina la secuencia y menciona cul es la figura variable. Niveles de logro Contina la secuencia y menciona cul es la figura variable. Contina la secuencia, pero no menciona cul es la figura variable. No contina la secuencia ni menciona cul es la figura variable.
Tiempo estimado
25
Creo mis propias secuencias

Observa la imagen y comenta: Qu estn haciendo los nios?, por qu la nia indica esa figura?
Observa el siguiente patrn y marca la figura que no corresponde. Pinta para continuar la secuencia. Luego, explica cmo lo hiciste.
Mencion cul es la figura que no corresponda a la secuencia?
166
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente un patrn y pdales que identifiquen cul es la secuencia que se repite. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Indica los elementos que se repiten en el patrn. Aprendizaje avanzado: Proporcineles lego u otro material y solicteles que realicen un patrn que posea elementos variables. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Crea un patrn con elementos variables.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el concepto de patrones solo al mbito matemtico, ya que si bien su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar en otras reas del conocimiento, como la ciencia. Vea pgina 302
278 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 6 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Descubrir mediante la observacin variaciones en forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Anlisis del AEE Se espera que logre comprender que, dependiendo del lugar o la distancia desde la cual se observan las cosas, estas cambien de forma y de tamao. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si ven a una persona desde lejos, se ve igual que si la vieran de cerca?, por qu? Ponga un objeto en un extremo de la sala, de modo que quede lejos de todos los nios y las nias, y otro objeto igual al anterior, pero cerca de los nios. Luego, pdales que describan cmo ven ambos objetos. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Los objetos y las personas se ven diferentes dependiendo de su ubicacin?, por qu? Luego, refirase a la ilustracin y pdales que la describan. Despus, pregunte: Qu estn observando los nios y las nias?, en ambas escenas se ven iguales los animales?, por qu?, cmo se vera un chancho de frente?, y si lo observramos desde atrs, cmo se vera? Finalizacin: Solicite a los prvulos que mencionen y muestren cmo creen que se vera el chancho de frente. Luego, pregunte: Qu partes del cuerpo del chancho se veran si lo observamos desde un lado?, cuando lo miremos de frente, qu parte de su cuerpo veremos? Para qu les sirve lo que aprendieron hoy? Indicador de evaluacin Explica por qu las imgenes se ven con distintas formas y tamaos. Niveles de logro Explica por qu las imgenes se ven con distintas formas y tamaos. Explica por qu las imgenes se ven con distintas formas o tamaos. Describe cada imagen, pero no explica por qu se ven de distintas formas y tamaos.
Tiempo estimado
30
Depende de cmo lo miro

Describe la escena. Luego, comenta: Cules son sus diferencias?, por qu los animales se ven diferentes?
Describe las imgenes. Luego, busca en la pgina 207 la imagen de cmo se vera el chancho si estuvieras frente a l.
Mencion por qu las imgenes se ven de distintas formas y tamaos?
167
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente un elemento concreto que tenga diferentes caractersticas, segn la perspectiva desde la que se mire. Posteriormente, pdales que observen el objeto y lo describan ubicndose en distintos lugares. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las variaciones de forma y tamao de un objeto. Aprendizaje avanzado: Presente a los prvulos dos o tres imgenes de diversos objetos y pdales que expliquen por qu se producen las diferencias entre ellas segn el lugar desde donde se observa. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu se producen las diferencias entre las imgenes presentadas segn el lugar desde donde se observa.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para que los nios y las nias logren internalizar este aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en funcin del mismo objeto, persona o animal. Vea pgina 302
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 5 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Comprender mediante la experimentacin que los objetos o personas pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos desde los cuales se los observa. Anlisis del AEE Se espera que comprenda que la representacin grfica de algo o alguien depender del ngulo en que se encuentre el observador. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de las preguntas de prerrequisito: Si estn en un segundo piso y dibujan a un perro visto desde arriba, cmo se ver el perro? Ponga un objeto en el centro de la sala. Luego, pdales que mencionen cmo o con qu caractersticas lo ven desde las distintas ubicaciones. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si dibujan a un amigo mirndolo desde el suelo, qu parte de l dibujaran?, por qu?, es distinto si lo dibujan mirndolo desde arriba? Despus, refirase a la escena y pdales que la describan. Posteriormente, formule las siguientes preguntas: Qu estn haciendo los nios?, por qu?, dibujarn lo mismo?, por qu? Luego, en grupo, invtelos a realizar la misma actividad, dibujando desde diferentes lugares y posiciones el mismo objeto o persona. Finalizacin: Solicteles que presenten sus trabajos. A continuacin pregunte: Todos los trabajos son iguales?, por qu ocurre esto?, en qu otra posicin pueden dibujar lo mismo? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Menciona por qu las imgenes se ven diferentes. Niveles de logro Menciona dos factores que explican por qu las imgenes se ven diferentes, segn el ngulo. Menciona un factor que explica por qu las imgenes se ven diferentes, segn el ngulo. Describe las imgenes, pero no explica por qu se ven diferentes.
Tiempo estimado
30
Distintas vistas
Describe la escena y menciona qu observa cada nio desde el lugar en que se encuentra.
En grupo, realicen la misma actividad. Luego, presenta tu trabajo explicando por qu los dibujos son diferentes.
Mencion por qu las imgenes se ven diferentes?
168
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Ayude a los prvulos a establecer comparaciones entre la misma imagen observada desde dos puntos diferentes. Luego, pdales que mencionen sus diferencias. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona las diferencias producidas al mirar la misma imagen desde dos ubicaciones distintas. Aprendizaje avanzado: Pida que recuerden la experiencia y expliquen por qu se producen las diferencias. Luego, solicteles que nombren otros factores que pueden influir en las distintas visiones de un mismo objeto. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica por qu son distintas las visiones de un mismo objeto segn desde dnde se mire, mencionando otros factores que pueden influir en su percepcin. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la percepcin que una persona tiene sobre alguna situacin en particular es un proceso que se realiza sin mayor anlisis, en funcin de las experiencias ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razn que para comprender e internalizar este aprendizaje debe pedir a los nios y las nias que analicen la situacin que se les presenta. Vea pgina 303
280 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 11 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer las relaciones de causa-efecto asociando las acciones y los efectos que ellas producen. Anlisis del AEE Se espera que comprenda que sus acciones tienen diversos resultados. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Qu sucede cuando se les cae la comida al suelo?, qu hacen?, por qu? Pida a los prvulos que piensen sobre las causas y efectos de algunas acciones que ellos realizan a diario, como alimentarse sanamente, pelear con sus amigos, etctera. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es importante pensar en las consecuencias que tendrn las acciones que hacemos?, por qu? Invtelos a describir las imgenes. Luego, realice las siguientes preguntas: Qu est haciendo la nia?, por qu?, qu efectos puede provocar su accin?, por qu?, qu est haciendo el camin de basura?, esta accin beneficiar o perjudicar a nuestro medioambiente?, por qu?, cules de estas son acciones negativas?, cules son sus efectos?, cmo podemos evitar que se produzcan estos efectos negativos?, las soluciones que proponemos, qu efectos tendran? Finalizacin: Reflexionen sobre los problemas que se pueden ocasionar en nuestro entorno y pregunte: Las acciones que realizan tienen algn tipo de consecuencias?, cules?, estas pueden afectar a los dems?, de qu forma? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Asocia acciones a consecuencias. Niveles de logro Asocia acciones a consecuencias al unir las tres imgenes. Asocia acciones a consecuencias al unir las dos imgenes. Describe las escenas, pero no menciona las consecuencias.
Tiempo estimado
30
Mis diferentes acciones

Observa y describe las imgenes. Luego, explica y une las acciones con sus consecuencias.
No contaminar
Botar desechos en los ros
Expliqu las consecuencias de cada accin?
169
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente dos acciones y pdales que mencionen cules son las consecuencias que pueden producir. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona cules son las consecuencias. Aprendizaje avanzado: Presnteles diversas situaciones y pdales que mencionen sus causas y sus efectos, y cmo se podran evitar esos efectos, en el caso de que sean negativos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Establece relaciones de causa y efecto, anticipando sus acciones.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el concepto de causa es una idea intuitiva que nace para poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso de desarrollo de los seres humanos. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 9 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Reconocer los nmeros para cuantificar. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de asociar cantidades a su respectiva grafa para cuantificar. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen los nmeros?, cules? Pueden contar hasta 20? Solicite a las nias y los nios que se sienten cmodamente para escuchar el cuento Mi viaje a la selva, ubicado en la pista 29 del CD de audio. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 19, 20, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 46 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Es posible contabilizar los objetos de nuestro entorno?, cmo lo podemos hacer? Enseguida, invite a las nias y los nios a observar y describir la escena. Luego, pregunte: Cuntos cisnes nadan en la laguna?, pueden contabilizar la cantidad de pjaros qu hay?, cuntos conejos ven? Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Cuntos pjaros haba?, cuntas mariposas?, cmo es el nmero que representa la cantidad de conejos que haba?, para qu nos sirve contar? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Cuantifica escribiendo los nmeros que representan las cantidades de cuatro elementos. Niveles de logro Cuantifica escribiendo los nmeros que representan las cantidades de cuatro elementos. Cuantifica escribiendo los nmeros que representan las cantidades de tres o menos elementos. Cuantifica, pero no escribe los nmeros que representan las cantidades de al menos un elemento.
Tiempo estimado
35
Reconozco los nmeros

Observa y cuenta los animales de la escena. Luego, escribe los nmeros que representan la cantidad de cada animal.
Escrib los nmeros que representan la cantidad de cada animal?
170
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Apoye a los nios y las nias que presentan ms dificultad para cuantificar, potenciando el conteo uno a uno; a medida que vaya contando, pdales que enuncien verbalmente la cantidad. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia uno a uno. Aprendizaje avanzado: Pida a los prvulos que cuantifiquen algunos elementos de la sala y que, luego, escriban las grafas que los representan. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Asocia cuatro cantidades a sus respectivas grafas. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite categorizar de forma negativa a los nios y las nias cuando comentan un error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalizacin de los nmeros es ms rpida que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por esto es importante potenciar que los prvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. Vea pgina 303
282 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 13 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros. Anlisis del AEE Se espera que sea capaz de asociar la grafa de los nmeros con el nmero para representar cantidades. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Pueden saber qu cantidad de sillas hay dentro de la sala de clases?, cmo? Invite a los nios y las nias a cuantificar, entre todos, elementos de su entorno; con este fin, pregunte: Cuntos estuches hay?, cuntos estuches tienen cierre? Cuntos nios vinieron hoy?, cuntos nios y nias vinieron en total? Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 21, 25, 26, 34 y 39 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu pasara si no supiramos contar? Posteriormente, solicite a las nias y los nios que describan la escena y pregunte: Los lunares de las chinitas son del mismo color?, por qu estn escritos esos nmeros en la primera chinita? Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Qu chinita tiene ms lunares negros?, cuntos son?, pueden graficar la cantidad en la pizarra?, cuntos lunares tena la otra chinita?, tuvieron alguna dificultad para saber cuntos lunares tena la otra chinita? Indicador de evaluacin Escribe la cantidad que representa, mencionando el total. Niveles de logro Escribe la cantidad que representa, mencionando el total. Escribe la cantidad que representa, pero no menciona el total. Escribe una cantidad, pero esta no representa la cantidad de elementos.
Tiempo estimado
35
Cuntos cuento?
Cuenta y escribe la cantidad de lunares de cada color que tienen las chinitas.
1 2 3
Cont la cantidad de lunares que tiene cada chinita?
171
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione a las prvulos material concreto, como lpices, legos u otro de la sala de actividades, y pdales que lo cuantifiquen. Se sugiere no utilizar una cifra superior a 10. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Contabiliza los elementos respetando la correspondencia uno a uno. Aprendizaje avanzado: Facilite 5 tarjetas que contengan diferentes cantidades de objetos a cada nia y nio. Pdales que cuenten los elementos de cada tarjeta y escriban el nmero que corresponde. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Hace la cuantificacin de objetos mediante el conteo, graficando la cantidad con nmeros.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan uno a uno. Con este propsito, pueden sealarse con el dedo ndice a medida que se avanza en el conteo. Vea pgina 303
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 14 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Interpretar situaciones empleando el lenguaje matemtico para cuantificar: mayor, menor, igual cantidad. Anlisis del AEE Se espera que emplee lenguaje matemtico (ms que, menos que e igual que) para interpretar situaciones. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Dentro de la sala de clases, hay la misma cantidad de todos los materiales?, por qu? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Resuelvo y aprendo y pdales que utilicen el lenguaje matemtico para describir la situacin y resolver el problema presentado. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 22, 29, 35, 40, 45 y 46 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cmo pueden saber dnde hay ms elementos?, para qu les sirve esta informacin? Invite a observar y describir la escena. Luego, pregunte: Cmo pueden saber dnde hay ms?, qu colchoneta tendr menos cuerpos geomtricos?, qu colchoneta tendr igual cantidad. Finalizacin: Refuerce la experiencia preguntando: Dnde haba ms cuerpos geomtricos?, dnde haba menos?, dnde haba igual cantidad?, cmo supieron dnde haba mayor cantidad? Indicador de evaluacin Establece comparaciones determinando la totalidad al cuantificar. Niveles de logro Establece comparaciones determinando la totalidad al cuantificar (mayor, menos o igual cantidad de elementos). Establece comparaciones determinando al menos dos de las posibles cuantificaciones (mayor, menos o igual cantidad de elementos). Establece comparaciones determinando al menos una de las posibles cuantificaciones (mayor, menos o igual cantidad de elementos). 284 Unidad 8
Tiempo estimado
15
Comparo cantidades
Cuenta los cuerpos geomtricos. Luego, encirralos con el color que corresponda, segn la simbologa. La mayor cantidad de cuerpos geomtricos. Igual cantidad de cuerpos geomtricos. La menor cantidad de cuerpos geomtricos.
Encerr las cuerpos geomtricos segn la simbologa?
172
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presente dos imgenes a los prvulos. Luego, pdales que las comparen y describan utilizando el lenguaje matemtico. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Establece comparaciones, describiendo las imgenes por medio de la utilizacin del lenguaje matemtico: ms que, menos que e igual que. Aprendizaje avanzado: Proporcione recipientes y material concreto como bloques, cubos, entre otros. Luego, planteles desafos tales como en un recipiente hay ms cantidad de bloques rojos que en el otro y pdales que lo grafiquen con los materiales. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Grafica cantidades. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que la utilizacin del lenguaje matemtico es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparacin es posible establecer los primeros atisbos de cuantificacin que anteceden al lenguaje propiamente numrico. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 10 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en experiencias de experimentacin registrando y midiendo elementos de su entorno. Anlisis del AEE Se espera que mida elementos de su entorno, utilizando instrumentos de medida no convencionales (elementos que no han sido creados para medir, como por ejemplo un zapato), para iniciarse en actividades de experimentacin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Han medido un objeto alguna vez? Invtelos a salir al patio y medir con sus pies una distancia que usted haya determinado previamente. Luego, pregnteles: Cuntos pies meda la distancia?, para todos midi lo mismo?, por qu? Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Cuando van al mdico, con qu instrumento les miden su estatura?, para qu sirve? Qu otros instrumentos nos sirven para medir? Posteriormente, pida a las nias y a los nios que comenten la fotografa. Luego, pregnteles: Qu creen que estn haciendo los nios con la lana?, podran reproducir esta accin? A continuacin, invite a los prvulos a que, en parejas, salgan al exterior, elijan un rbol del entorno y midan el grosor de su tronco con una hebra de lana. Finalizacin: Para finalizar, solicite que mencionen las medidas que tomaron y las comparen con las de sus amigos. Pregunte: Cunto mide el tronco del rbol en palos de helado?, cunto mide en lpices?, cunto mide en lana?, todas las medidas son iguales?, cmo se pueden obtener las mismas medidas?, para qu nos sirve medir nuestro entorno? Indicador de evaluacin Utiliza instrumentos informales para medir, registrando las medidas obtenidas. Niveles de logro Utiliza tres instrumentos informales para medir, registrando las medidas obtenidas. Utiliza menos de tres instrumentos informales para medir, registrando las medidas obtenidas. Utiliza instrumentos informales para medir, pero no registra las medidas obtenidas.
Tiempo estimado
30
Todo lo puedo medir

En parejas, describan la fotografa. Luego, elijan un rbol del entorno y midan el grosor de su tronco con una lana.
Extiendan el trozo de lana, mdanlo con palos de helado y con lpices. Luego, registren y comparen sus medidas.
Registr las medidas que tom?
173
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione elementos pequeos con una superficie regular, para que los prvulos puedan medirlos con ms facilidad. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Mide con un instrumento no convencional. Aprendizaje avanzado: Utilizar instrumentos no convencionales para medir, estableciendo comparaciones y registrando las medidas obtenidas. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Establece comparaciones entre las mediciones que realiza. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que los instrumentos de medicin presentan nomenclaturas que los prvulos an no conocen como el concepto de centmetros y milmetros. Estos sern vistos con posterioridad en la Educacin Bsica. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 16 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Conocer y utilizar instrumentos de medicin, mediante la experimentacin con una balanza. Anlisis del AEE Se espera que utilice la balanza para medir la masa de los objetos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Conocen algn instrumento para medir? Este instrumento tiene nmeros? Presente a los prvulos lminas con instrumentos de medicin y pdales que los mencionen y describan su funcionalidad. Si es posible, consiga instrumentos de medicin para que los puedan explorar. Desarrollo: Active nuevos conocimientos, formulando las preguntas claves: Han utilizado una balanza? Cmo creen que se hace esta medicin? Invite a las nias y los nios a observar la imagen de la balanza. Luego, pregnteles: Cmo son las balanzas?, todas tienen nmeros?, para qu nos sirven las balanzas? Posteriormente, pdales que busquen los objetos que se proponen en el texto y midan su masa. Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten su experiencia. Luego, pregunte: Qu objeto tena mayor masa?, cul tena menor masa?, cules tenan igual cantidad de masa? Para qu nos sirve la balanza? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Mide la masa de los objetos utilizando la balanza. Niveles de logro Mide la masa de al menos tres objetos utilizando la balanza. Mide la masa de dos objetos utilizando la balanza. Mide la masa de un objeto utilizando la balanza.
Tiempo estimado
25
S medir la masa
Busca estos objetos en tu sala y mide su masa en una balanza. Luego, dibuja cul tiene mayor masa y cul tiene menor masa.
Med la masa de los objetos utilizando una balanza?
174
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcineles una balanza y pdales que mencionen cul es la utilidad de este instrumento. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Manipula la balanza e identifica la relacin entre el instrumento y su funcionalidad. Aprendizaje avanzado: Pida a las nias y los nios que se renan en grupo y midan la masa de objetos de un listado entregado por usted. Posteriormente, solicteles que comparen los resultados obtenidos. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Mide la masa de los objetos, comparando sus resultados con los de los dems. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que las nias y los nios se desenvuelven en un ambiente en el cual est presente el nmero cero; por ende, no les es desconocido. Es importante que se familiaricen con este nmero para despus adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayora de los nios comete errores en sus mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el nmero uno. Vea pgina 304
286 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 15 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la comprensin de la adicin, registrando los resultados. Anlisis del AEE Se espera que comiencen a conocer la adicin para comprender esta operacin aritmtica. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si tengo dos chocolates y mi mam me regala dos ms, cuntos chocolates tengo en total?, la cantidad aumenta o disminuye?, por qu? Invite a los nios y las nias a trabajar con el CD interactivo Resuelvo y aprendo y pdales que realicen la adicin presentada. Considere en su planificacin el trabajo de las pginas 52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Saben lo que significa la palabra adicin?, para qu nos servir? Luego, pida a los nios y las nias que describan la escena y mencionen cmo creen que se realiza esta operacin. Explqueles el mecanismo con el que se lleva a cabo la operacin. Pregunte: Cuntas fichas tenan los nios?, cuntas fichas les obsequiaron?, con cuntas quedaron? Finalizacin: Pdales que mencionen cul fue el resultado que obtuvieron y expliquen qu hicieron para llegar a l. Cierre la experiencia preguntando: Qu hizo el nio que regal fichas?, cul es el nombre de la operacin matemtica en que se dan o entregan elementos? Qu aprendieron con la experiencia? Indicador de evaluacin Realiza la adicin, mencionando la cantidad que hay en total. Niveles de logro Realiza dos adiciones, mencionando la cantidad que hay en total. Realiza al menos una adicin, mencionando la cantidad que hay en total. Realiza una adicin, pero la cantidad total no corresponde.
Tiempo estimado
30
Estoy empezando a sumar

Describe la escena. Luego, cuenta cuntas fichas tiene cada uno y escribe el resultado. Yo tengo fichas. Yo tengo fichas.
Escucha lo que dice el nio. Cuenta y menciona con cuntas fichas qued cada uno. Registra el resultado. Voy a repartir 2 fichas a cada uno.
Sum mencionando con cuntas fichas qued cada uno?
175
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione a los prvulos material concreto y pdales que representen y resuelvan una adicin simple. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Resuelve la adicin utilizando material concreto. Aprendizaje avanzado: Presente un problema que se resuelva por medio de la adicin. Solicteles que escriban las cifras y resuelvan la operacin. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Resuelve la operacin, representando grficamente las cifras involucradas en el problema. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que el trmino adicin es ms amplio que la suma, ya que esta ltima hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemticamente es el resultado de la adicin; esta ltima involucra dos acciones ms: el juntar y el avanzar. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 8 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Emplear los nmeros para sumar. Anlisis del AEE Se espera que logre emplear los nmeros para llevar a cabo la operatoria de la adicin. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Recuerdan qu era la adicin? Cmo se haca?, para qu nos sirve? Invite a los nios y las nias a trabajar con el recurso digital Resuelvo y aprendo y pdales que realicen la adicin presentada. Organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 52, 53 y 56 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Qu deben hacer para poder sumar dos cantidades?, se pueden sumar ms cantidades? Refirase a la ilustracin y pregunte: Con qu estn trabajando los nios?, cuntos bloques tiene cada nio y nia?, cuntos bloques tendrn en total?, cuntos bloques sumarn las dos nias?, cuntos bloques sumarn los dos nios? Finalizacin: Para complementar la experiencia pida a las nias y los nios que mencionen los resultados que obtuvieron. Luego, pregnteles: Todos obtuvieron los mismos resultados?, por qu?, qu pasos siguieron para resolver la adicin?, habran obtenido los mismos resultados si lo hubieran hecho al revs?, por qu?, para qu nos sirve sumar? Qu aprendieron con esta experiencia? Indicador de evaluacin Realiza las adiciones y escribe sus resultados. Niveles de logro Realiza dos adiciones y escribe sus resultados. Realiza una adicin y escribe su resultado. Realiza una adicin, pero no escribe el resultado.
Tiempo estimado
20
Utilizo los nmeros

Cuenta y registra cuntos bloques tiene cada nio y nia.
Suma los bloques de las nias; luego, los de los nios y ve quin tiene ms.
Sum la cantidad de bloques que tienen los nios?
176
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Presnteles un problema matemtico simple, que necesite de una adicin para ser resuelto. Apoye a los prvulos a identificar qu informacin les sirve para resolver la operacin. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Resuelve la adicin con la ayuda de un adulto. Aprendizaje avanzado: Solicite a las nias y los nios que piensen y nombren situaciones cotidianas en las que se utiliza la adicin. Luego, pdales que expliquen cmo se usa esta operacin en dichas situaciones. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Explica cmo se utiliza la adicin para resolver situaciones cotidianas.
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Para este aprendizaje esperado, dirjase a las orientaciones dadas en la pgina 287.
288 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 15 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la comprensin de la sustraccin, emplendola en la resolucin de problemas. Anlisis del AEE Se espera que realice operaciones de sustraccin para emplearla en la resolucin de problemas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si tenemos cuatro queques y regalamos uno, cmo podemos saber cuntos nos quedan? Han escuchado hablar de la sustraccin? Posteriormente, solicite a los prvulos que se renan en parejas y proporcineles material concreto. Un nio o nia de cada pareja pondr la cantidad que desee del material en el centro de la mesa. Luego, solictele que regale la mitad del material a su pareja y que mencione cunto material le qued a l o ella. Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 54, 55 y 56 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si tengo seis sombreros y vend dos, cuntos sombreros me quedan?, qu operacin se puede hacer para obtener el resultado? Pdales que describan la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, cuntas brochetas tenan?, cuntas se comieron?, cuntas les quedaron?, cuntas ensaladas tena el otro puesto? Finalizacin: Al finalizar, pida que comparen los resultados y expliquen de qu manera realizaron la sustraccin. Enseguida, pregunte: Para qu nos sirve saber hacer una sustraccin? Indicador de evaluacin Resuelve el problema, aplicando la operacin de la sustraccin. Niveles de logro Realiza las dos sustracciones para resolver el problema. Realiza una sustraccin para resolver el problema. Resuelve el problema, pero no lo hace mediante la sustraccin.
Tiempo estimado
20
Cuntas me quedan?
Observa las imgenes y escucha lo que dicen los nios. Luego, responde las preguntas y menciona cunta comida les qued. En el puesto de mi curso se hicieron 20 brochetas y comimos 15. Cuntas nos quedaron? Tenamos
Nos Comimos quedaron
En el puesto de mi curso se hicieron 12 ensaladas y comimos 9. Cuntas nos quedaron? Tenamos Comimos Nos quedaron
Mencion cunta comida les qued?
177
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Propngales a los prvulos una sustraccin simple. Luego, proporcineles material concreto para que resuelvan una sustraccin simple de un dgito. Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Resuelve la sustraccin, apoyndose con material concreto. Aprendizaje avanzado: Facilite a los prvulos veinte fichas. Posteriormente, pdales que le devuelvan tres fichas y pregnteles: Cuntas fichas les quedan? Devuelva las fichas y pdales siete fichas y pregunte nuevamente: Cuntas fichas les quedan? Repita el ejercicio cuantas veces estime conveniente. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Resuelve la sustraccin, apoyndose con material concreto. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite restringir el trmino sustraccin solo a la accin de quitar elementos de un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operacin abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 15 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Iniciarse en la comprensin de la sustraccin, emplendola en la resolucin de problemas. Anlisis del AEE Se espera que realice operaciones de sustraccin para solucionar problemas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Si tienen siete lpices y le pasan tres lpices a mi amigo, cuntos lpices les quedan?, qu creen que se debe hacer para obtener el resultado? Mencione a los prvulos que el fin de semana fue a la feria y compr cuatro lechugas y comi solo dos. Luego, pregunte: Cuntas lechugas me quedan? Pida a un voluntario que represente el problema en la pizarra; luego, resulvanlo. Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: La adicin y la sustraccin son iguales?, qu las diferencia? Refirase a las escenas y pdales que las describan. Despus pregunte: Cuntos gajos haba?, cuntos se regalaron a Vicente?, cuntos se regalaron en total?,qu operacin puedo hacer para saberlo?, cuntos gajos quedaron? Finalizacin: Solicteles que comparen los resultados que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados y el resultado obtenido son los correctos, invtelos a mencionar cmo hicieron la operacin. Indicador de evaluacin Resuelve el problema, aplicando la operacin de la sustraccin. Niveles de logro Realiza una sustraccin, aplicando dos pasos para resolverla. Realiza una sustraccin, aplicando al menos un paso para resolverla. Comprende que la operacin que se debe ejecutar es la sustraccin.
Tiempo estimado
20
Resuelvo
Escucha y comenta. Luego, resuelve el problema, responde las preguntas y dibuja en cada pocillo los gajos de uva que regal.
Tena 20 gajos de uva y regal 5 a Vicente, 5 a Matilda y 4 a Diego. Cuntos me quedaron?
Cuntos regal?
Tena _
Regal
Cuntos me quedaron?
Resolv el problema?
178
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcineles una hoja de trabajo en la que se le presente una resta simple, donde se utilice solo hasta el cinco como mbito numrico. Luego, pregunte: Qu operacin se debe realizar?, por qu? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona que la operacin que se debe ejecutar es la sustraccin. Aprendizaje avanzado: Pida a las nias y los nios que mencionen en qu situaciones podemos utilizar la sustraccin para saber un resultado, y solicteles que expliquen su respuesta. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Menciona en qu situaciones se puede utilizar la sustraccin y explica su respuesta.
290 Unidad 8
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 12 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer asociaciones en la bsqueda de soluciones a problemas prcticos, utilizando las operaciones aritmticas. Anlisis del AEE Se espera que utilice operaciones aritmticas para buscar soluciones a problemas prcticos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: En qu situaciones debes realizar una sustraccin?, por qu?, para qu nos sirve la sustraccin? Pida un voluntario para que explique frente al curso qu entiende por sustraccin y cmo se lleva a cabo esta operacin. Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: La adicin y la sustraccin nos pueden ayudar a resolver situaciones cotidianas?, de qu forma? Luego, invite a las nias y los nios a observar la ilustracin y enseguida pregunte: Qu frutas y verduras tiene el caballero?, cuntos tomates tendr?, cuntas zanahorias tiene?, cunta fruta regal?, cunta verdura regal?, cmo pueden resolver este problema?, qu operacin podran ejecutar? Finalizacin: Para enriquecer la pregunta escriba la operatoria en la pizarra y vaya completndola con los datos que le proporcionen los nios. Durante este proceso realice las siguientes preguntas: Qu operacin debemos hacer?, qu resultados obtuvieron?, cmo llegaron a ese resultado? Indicador de evaluacin Resuelve el problema, aplicando la operacin de sustraccin. Niveles de logro Realiza dos sustracciones, aplicando dos pasos para resolverla. Realiza una sustracin, aplicando dos pasos para resolverla. Realiza una sustraccin utilizando material concreto.
Tiempo estimado
20
S cuntas le quedaron
Cuenta las frutas y las verduras. Luego, escribe el nmero que corresponde en cada caso y responde las preguntas.
Tena
regal
Cuntos le quedaron? = Cuntos le quedaron? =
Tena
regal
Mencion cuntas quedaron?
179
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: En grupos proporcineles material concreto; pdales que repartan una cantidad determinada de material a cada uno y pregnteles: Cunto material repartieron?, cunto material les qued? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Menciona qu operaciones debe ejecutar para resolver el problema. Aprendizaje avanzado: Presente a las nias y los nios tres problemas cotidianos. Pdales que los resuelvan, y mencionen qu pasos siguieron para hacerlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Resuelve el problema, y menciona qu pasos sigui para hacerlo. Orientaciones para evitar errores frecuentes: Recuerde que para la resolucin de problemas matemticos no existe solo una forma de llegar al resultado, y que son mltiples las estrategias para abordarlos. Tambin es importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razn que la variedad de recursos y estrategias didcticas facilitar el aprendizaje. Vea pgina 304
mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado (AE) N 12 (RLM y C). Aprendizaje esperado especfico (AEE) Establecer asociaciones en la bsqueda de solucionesa problemas prcticos, utilizando las operaciones aritmticas. Anlisis del AEE Se espera que utilice operaciones aritmticas para buscar soluciones a problemas prcticos. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Cmo pueden resolver problemas en los que deben conocer el total de elementos de dos conjuntos? Pregunte a los prvulos si han tenido problemas y pdales que cuenten de qu se trataban. Enseguida, solicite a otros nios y nias que mencionen cmo habran solucionado ellos el problema expuesto. Concluya dicindoles que hay muchas formas de resolver un mismo problema. Incluya en su planificacin el trabajo de las pginas 58, 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de Matemtica para potenciar el aprendizaje. Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando las preguntas claves: Si quieren comprar un helado de cien pesos y tienen solo cincuenta pesos, cunto dinero les falta? Posteriormente, refirase a la escena y pregunte: Qu estn haciendo las nias y los nios?, por qu creen eso?, por qu los nios estarn disfrazados?, estn vendiendo?, cul es el valor de la fruta que venden?, cuntas monedas tiene la nia?, cuntas tienen en total?, qu podran comprar? Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, replique el cuadro de la pgina en un papelgrafo y, con ayuda de los nios y las nias, vaya completndolo. Antes de escribir los datos en el cuadro pregunte a los prvulos: Como obtuvieron la informacin? Qu aprendieron en esta experiencia? Indicador de evaluacin Resuelve el problema por medio de la adicin. Niveles de logro Resuelve el problema por medio de la adicin. Resuelve el problema por medio del conteo. Realiza una adicin, pero no resuelve el problema.
Tiempo estimado
25
Utilizo lo que s para resolver

Escucha lo que dicen los nios. Luego, aydalos a contar cuntas monedas tienen y menciona qu pueden comprar. Cuntas monedas tenemos cada uno?
+ Frutas Cuntos?
TOTAL
Cont las monedas?
180
Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Proporcione material concreto a las nias y los nios para que puedan resolver el problema planteado en la pgina. En una primera instancia, cuenten las monedas y, poco a poco, vayan comprando frutas. Finalmente, cuando se acabe el dinero, solicteles que cuenten las frutas compradas, para que respondan: Cuntas frutas podan comprar con el dinero que tenan? Indicador de evaluacin aprendizaje lento: Resuelve el problema con la ayuda de material concreto. Aprendizaje avanzado: Presente a los prvulos un problema matemtico y pdales que propongan al menos dos formas de solucionarlo. Indicador de evaluacin aprendizaje avanzado: Propone al menos dos formas de solucionar el problema matemtico que se plantea.
292 Unidad 8
Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las preguntas de prerrequisito: Las personas y los objetos se ven igual si los observamos desde diferentes lugares? Qu figuras geomtricas conocen?, cules son sus atributos? Cmo pueden crear un patrn? Qu nmeros conocen? Qu instrumentos de medicin conocen?, para qu sirven? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad? Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que describan las imgenes. Apoye preguntando: Para saber cuntos lpices hay en cada bandeja, qu tienen que hacer?, cmo es el nmero ocho?, cmo es el nmero diez?, cmo es el nmero veinte?, para qu nos sirve contar?, qu es un patrn?, pueden crear uno con las figuras geomtricas?, cmo?, en qu situaciones podemos utilizar los patrones? Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en la Educacin Bsica, realice las preguntas claves para activar nuevos conocimientos: Despus del nmero veintids, qu nmero sigue? Con qu letras se escribir el nmero dos? Cules son los nmeros pares y cules los impares? Conocen los grficos?, para qu sirven? Con cuntas monedas de diez pesos se forman cien pesos? Saben cules son los lados de un cuerpo geomtrico? Qu atributos pueden utilizar para clasificar? Qu creen que es una decena? Adaptacin a las necesidades educativas especiales Aprendizaje lento: Medie la evaluacin apoyando en forma concreta; por ejemplo, proporcionndoles las cantidades de lpices que tiene cada bandeja. Aprendizaje avanzado: Pdales a los nios y las nias que cuenten al curso qu fue lo que aprendieron en la unidad y demuestren uno de los aprendizajes que mencionaron.

Recuerda los nmeros que aprendiste. Cuenta cuntos lpices hay en cada bandeja y regstralos.
Recuerda lo que aprendiste y crea tu propia secuencia utilizando las siguientes figuras:
181
Orientaciones para evitar errores frecuentes: Evite formular juicios de valor respecto de quienes no realizan los ejercicios de la autoevaluacin. Al hacer la retroalimentacin de la unidad contextualice los contenidos, recordando que muchos de los errores en la cuantificacin se producen porque no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, dado que la verbalizacin de los nmeros es ms rpida que la correspondencia que realizan con su dedo para contar. Por esto es importante potenciar el trabajo de conteo y la correspondencia uno a uno. Por otra parte, recuerde no restringir el concepto de patrones solo al mbito matemtico, ya que el aprendizaje se puede utilizar en otras reas del conocimiento, como la ciencia.
Evaluacin sumativa Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Pgina Aprendizaje Indicador Excelente Progreso Necesita desarrollo adecuado mejorar
162
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, Utiliza las nociones ayer-hoyutilizando diferentes nociones y relaciones tales como: maana al ordenar acciones. secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpidolento). N 2 (RLM y C). Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4 (RLM y C). Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 (RLM y C). Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7 (RLM y C). Ubica cuatro imgenes, segn la orientacin espacial indicada. Nombra los atributos de las figuras geomtricas.
163
164
165
Nombra las semejanzas y diferencias entre los objetos.
166
Contina el patrn y menciona cul es la figura variable.
167
Descubrir la posicin de diferentes objetos en el Explica por qu las imgenes espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao se ven con distintas formas que se pueden percibir como resultado de las y tamaos. diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 (RLM y C). Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 (RLM y C). Menciona por qu las imgenes se ven diferentes.
168
169
Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo Asocia acciones a asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones consecuencias. y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 (RLM y C). Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9 (RLM y C). Cuantifica ubicando los nmeros que representan las cantidades de cuatro elementos.
170
294 Unidad 8
Pgina
Aprendizaje
Indicador
171
Representar grficamente cantidades, estableciendo Escribe la cantidad que su relacin con los nmeros para organizar representa, mencionando informacin y resolver problemas simples de la vida el total. cotidiana. N 13 (RLM y C). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando Establece comparaciones el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la determinando la totalidad realidad. N 14 (RLM y C). al cuantificar. Iniciarse en experiencias de observacin y Utiliza instrumentos experimentacin registrando, midiendo y cuantificando informales para medir, elementos y fenmenos de su entorno. N 10 (RLM y C). registrando las medidas obtenidas. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin Mide la masa de los objetos y cuantificacin tales como: relojes, termmetros utilizando la balanza. y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16 (RLM y C). Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8 (RLM y C). Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15 (RLM y C). Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C). Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12 (RLM y C). Realiza la adicin, mencionando la cantidad que hay en total. Realiza las adiciones y escribe sus resultados. Resuelve el problema, aplicando la operacin de la sustraccin. Resuelve el problema, aplicando la operacin de la sustraccin. Resuelve el problema, aplicando la operacin de la sustraccin. Resuelve el problema por medio de la adicin.
172
173
174
175
176
177
178
179
180
Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

pgina 162
Para el colegio Corte huinchas de papel, tantas huinchas como prvulos haya en la sala; estas deben estar divididas en siete partes. Para comenzar la experiencia, pida a los nios y las nias que piensen en qu cosas hacen durante la semana, y anote todas las ideas de los prvulos en la pizarra. Luego, solicteles que seleccionen la actividad que represente mejor el da lunes y la dibujen en el primera divisin de la huincha de papel. Una vez terminado el lunes, pdales que hagan lo mismo con el da martes, y as sucesivamente hasta completar toda la semana. Para finalizar, invtelos a mostrar su calendario semanal, mencionando los das que lo componen y qu actividades caracterizan a cada uno de ellos. Para la familia Pida a las familias que consigan o hagan un calendario en tamao grande. Invite a los prvulos con sus familias a revisar el calendario, mencionar cul es su utilidad y nombrar los meses que aparecen en l. Invtelos a escribir en el calendario las fechas importantes para la familia, tales como cumpleaos, aniversarios, la celebracin de las Fiestas Patrias, entre otros.
pgina 163
Para el colegio Invite a los nios y las nias a realizar un juego de ubicacin. Solicteles que creen un collage de un paisaje, el que ellos prefieran. Este paisaje debe tener elementos como cerros, rboles, casas, u otros objetos que sirvan para ser utilizados como punto de referencia. Posteriormente, pdales que se dibujen y recorten su imagen. Luego, ubique el collage sobre la pizarra o una pared y vaya nombrando a cada nio y nia; indqueles dnde deben ubicar su dibujo, por ejemplo, Matas, pon tu dibujo a la izquierda del rbol grande, Sofa, pega tu dibujo detrs del pequeo arbusto, etctera. Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios y las nias jueguen a buscar un tesoro. Para esto, debern dibujar un mapa donde indiquen las direcciones que deben seguir los nios y las nias para hallarlo, como por ejemplo: dar cinco pasos a la derecha, un paso hacia atrs, tres al frente, seis a la izquierda, etctera. Las familias debern inventar el recorrido para que los prvulos lo sigan, adems de dejar un premio o sorpresa en el lugar donde se ubique el fin del recorrido. Pdales que, para finalizar, peguen el mapa del tesoro en el cuaderno del prvulo, para que pueda mostrrselos a sus amigos y contarles cmo fue la experiencia de seguir el mapa para encontrar el tesoro.
pgina 164
Para el colegio Pida a los nios y las nias que busquen en revistas imgenes de variados paisajes y lugares. Luego, solicteles recortar pequeos crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos en papel lustre, para que los peguen al lado de las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geomtricas. Finalmente, invite a los prvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las caractersticas de cada figura geomtrica, explicando por qu razn la asociaron a una construccin en particular. Para la familia Invite a las familias a crear el Museo de los Cuerpos Geomtricos . Para esto pdales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro de caf o de leche se debe rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etctera. Posteriormente, solicteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e identifiquen las semejanzas y diferencias entre los cuerpos geomtricos.
296 Unidad 8
pgina 165
Para el colegio Presente a los nios y las nias lminas con imgenes de elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un pltano y una manzana, un silln y una silla, etctera. Para comenzar, ubique una lmina en la pizarra y deje el resto de las lminas sobre una mesa. Luego, invite a los prvulos a buscar entre las tarjetas de la mesa la lmina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qu tienen en comn ambas lminas y qu diferencia hay entre ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invtelos a dibujar los objetos que encontraron. Para la familia Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imgenes de artesana chilena que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv244. Solicteles que observen ambas imgenes, y mencionen cules son sus semejanzas y sus diferencias.
pgina 166
Para el colegio Solicite ayuda a los nios y las nias para recordar qu es un patrn y cmo se construye. Despus, invtelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrn con tres elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos; uno de estos debe ser ms numeroso (dos tercios del curso) que el otro. Al grupo ms numeroso pdales que creen un patrn con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, solicite al grupo ms pequeo que se incorpore como elementos variables en el patrn creado por sus amigos. Para finalizar, haga las siguientes preguntas: Cmo hicieron el patrn?, cules son los elementos variables de un patrn?, por qu se les llama as? Para la familia Invite a las familias a crear con los nios y las nias un collar, por medio de la repeticin de un patrn. Para realizar el patrn, pdales que busquen botones, trozos de bombillas y/o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra de lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm. Para finalizar, solicteles que enven el collar al colegio, para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cmo fue creado.
pgina 167
Para el colegio Pida a los nios y las nias que dibujen un paisaje de un entorno natural, donde ellos estn observando un volcn que se ve a lo lejos. Bajo el volcn hay un gran bosque que lo bordea; prximo a ellos se ve un caballo. Una vez que los prvulos terminen de dibujar, solicteles que expongan sus trabajos en un lugar visible. Posteriormente, analicen los trabajos en funcin de cmo se veran los objetos dependiendo de si estamos lejos o cerca de ellos. Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios y las nias acudan a la plaza ms cercana a sus hogares. Pdales que se ubiquen en uno de sus extremos, observen los rboles, y comenten cmo se ve el rbol que est ms cerca de ellos y el rbol que se encuentre ms lejos.
pgina 168
Para el colegio Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto segn el ngulo desde donde se mire) conocido por los nios y las nias, y tmele fotografas desde distintos ngulos. Para iniciar la experiencia, pida a los prvulos que se renan en grupos. A cada grupo proporcineles un set de imgenes del objeto. Luego, solicteles que determinen a qu lado del objeto pertenecen y expliquen por qu. Para la familia Enve a las familias una imagen sencilla y fcil de reproducir por los nios y las nias. Pegarn la imagen en el techo y solicitarn a los prvulos que copien el dibujo. Posteriormente pondrn la imagen en el suelo y pedirn a los prvulos que la dibujen desde la misma posicin en que lo hicieron antes. Invtelos luego a observar y analizar ambos dibujos.
pgina 169
Para el colegio Presente a los prvulos diferentes lminas con situaciones problemticas para nuestro medioambiente, tales como un bosque calcinado, contaminacin de las aguas, extincin de animales, contaminacin en las ciudades, etctera. Luego, invtelos a reunirse en grupos y a elegir una de estas situaciones. Posteriormente, pdales que conversen sobre las causas que generaron esta problemtica, los efectos que produce en nuestro entorno y qu medidas propondran para solucionar o atenuar el problema. Finalmente, invtelos a compartir su anlisis con el resto el curso. Para la familia Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comnmente se le llama rayito de sol. Pdales que busquen informacin y discutan sobre las causas de por qu a esta flor se le llama as y cules son los efectos que el sol produce en ellas.
pgina 170
Para el colegio Pida a los nios y las nias que se renan en parejas, y a cada una de ellas entrgueles tapas de botellas. Solicite a uno de los nios que diga un nmero, en el rango numrico del uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al prvulo que dijo el nmero que cuente las tapas para comprobar si fue bien representado. Invite a los nios y las nias a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas de 6 cm x 5 cm; veinte de ellas deben tener escritos los nmeros del uno al veinte y las otras veinte, graficar con imgenes de objetos la cantidad que representa cada nmero. Invtelos a jugar con las tarjetas. El prvulo debe tener las tarjetas con los nmeros, y el adulto que juegue con l, las tarjetas con los elementos. El adulto debe sacar y mostrar una de las tarjetas, para que el prvulo busque entre las suyas, el nmero que representa esa cantidad. Luego ambos deben contar para corroborar la respuesta. Invtelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los nmeros.
298 Unidad 8
pgina 171
Para el colegio Todos los das, antes de comenzar la jornada, pdale a uno de los prvulos que cuente a las nias que asistieron ese da y escriba el nmero en la pizarra o en un lugar habilitado para ello. Luego, pdale que cuente a los nios que asistieron ese da y escriba el nmero. Finalmente, solictele que cuente a la totalidad de los prvulos que fueron ese da al colegio y tambin registre esa informacin. Rote diariamente al encargado de esta labor, para que de esta forma todos los nios y las nias tengan la posibilidad de participar. Para la familia Pida a las familias que apoyen a los nios y las nias en la creacin de un afiche con las fechas de cumpleaos de los miembros de la familia. El afiche debe elaborarse de la siguiente manera: primero el prvulo debe dibujar el rostro del integrante de la familia; despus, escribir bajo este el parentesco que tenga con l y, finalmente, al lado del dibujo, su fecha de cumpleaos. Solicite a las familias que, para finalizar la experiencia, exhiban el afiche en un lugar visible del hogar.
pgina 172
Para el colegio Invite a los prvulos a observar la sala de actividades. Luego, pdales que comparen las cantidades de materiales que hay; solicteles que utilicen el lenguaje matemtico (menor, mayor, igual) para expresar la comparacin. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: Cuntos bloques hay?, hay menos o ms cantidad de bloques que lpices?, por qu?, cul de los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, cul en menor cantidad? Para la familia Invite a las familias a trabajar con los prvulos el uso del lenguaje matemtico para describir situaciones. Pdales que primero renan botones, tapas de botellas u otro material pequeo, que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los nios y las nias dos conjuntos para que mencionen en cul de ellos hay ms, menos o igual cantidad de elementos. Apoye la experiencia invitando a los prvulos a cuantificar los conjuntos.
pgina 173
Para el colegio Invite a los nios y las nias a dibujar tres objetos que estn dentro de la sala de actividades, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pdales que midan con sus manos cada elemento dibujado en su cuaderno y registren el resultado. Posteriormente, pdales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte: Todos obtuvieron las mismas medidas?, por qu creen que ocurre esto?, cmo podran tener las mismas medidas?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que confeccionen con cartn una huincha de medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared, para que los prvulos puedan medir su estatura. Esta huincha debe tener un espacio donde los prvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, de modo que puedan observar su crecimiento.
pgina 174
Para el colegio Con anterioridad, pida a los nios y las nias que traigan una regla de 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuerde la forma en que se debe utilizar la regla: se mide de izquierda a derecha, a partir del nmero cero. Luego, pdales que dibujen cuadrados de diferentes medidas, y escriban en cada lado de ellos la medida de estos. Para terminar, pdales que pinten los cuadrados y los expongan en la sala de clases. Para la familia Pida a las familias que, en compaa de los nios y las nias, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos de medicin que se utilizan a diario en estos contextos. Solicteles que cuando encuentren a una persona utilizando algn instrumento de medicin, le pregunten para qu lo usan y de qu forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre del instrumento que conocieron y sus principales caractersticas, y a dibujarlo.
pgina 175
Para el colegio Invite a los nios y las nias a formar dos grupos de trabajo. A cada grupo entrguele un listado con dibujos de 10 objetos que deben recolectar en un tiempo determinado (se sugiere un minuto). Pdales que cada vez que recolecten un objeto lo tachen. Una vez finalizado el tiempo, pregnteles: Cmo podemos saber qu grupo recolect ms objetos?, cuntos objetos recolect cada grupo?, qu grupo recolect ms?, qu grupo recolect menos?, cuntos objetos se recolectaron en total?, cmo podemos saberlo?, qu operacin podemos hacer para descubrir el total de objetos recolectados? Para la familia Solicite a las familias ejercitar la adicin en sus hogares, presentando a los prvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio de esta operacin. Para apoyar su comprensin, pdales que les proporcione a los nios y las nias material concreto para representar la adicin; este material puede ser tapas de bebidas, cuentas, monedas, fichas, entre otros. Entre los problemas que la familia puede presentar a sus hijas e hijos estn, por ejemplo, saber cuntos invitados asisten en total a una fiesta de cumpleaos, si van siete nias y cuatro nios, o cuntas frutas compraron en total, si llevaron tres pltanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo.
pgina 176
Para el colegio Invite a los prvulos a jugar a formar cantidades con nmeros. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas de papel con nmeros. Ponga en uno de los extremos de la sala una caja grande de cartn con las pelotas de papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva donde los nios y las nias puedan pegarlas. Luego, invtelos a formar en un minuto una cantidad numrica; por ejemplo, formar el nmero siete, poniendo el nmero cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos y el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias realicen un listado de alimentos, y anoten cuntas unidades de cada producto necesitan como familia. La lista debe tener variedad de productos, tales como yogur de frutilla, yogur de pltano y yogur de vainilla. Solicteles que les pidan a los prvulos que calculen algunas cantidades, en funcin de las siguientes preguntas u otras que la familia considere pertinentes: Cuntos yogures necesitan en total?, cunta leche necesitan?, cuntos fideos necesitan?, entre otras.
300 Unidad 8
pgina 177
Para el colegio Con anterioridad a la experiencia prepare un set de tarjetas que presenten sustracciones sencillas graficadas con objetos y tarjetas con los nmeros del uno al veinte. Luego, pida a los prvulos que se renan en grupos, resuelvan las sustracciones, y expresen el resultado con las tarjetas numeradas. Para finalizar, revisen en conjunto las sustracciones, analizando el desarrollo de estas para identificar posibles errores que hayan cometido los prvulos. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias busquen veinte recortes y los peguen en una hoja de bloc. Solicite a las familias que luego pidan a los prvulos que tachen una cantidad de elementos y les pregunten: Cuntos elementos les quedan? Enseguida, deben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles nuevamente cuntos elementos les quedan. Indqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no queden elementos por tachar.
pgina 178
Para el colegio En una hoja de bloc realice un dibujo sencillo, dividido en 6 secciones, cada una de las cuales deber tener una sustraccin simple. La resolucin de esta operacin proporcionar un nmero, el cual a sus vez representar un color con el cual se debe colorear esa seccin. Asocie al dibujo la siguiente simbologa: rojo (2 1 = 1), amarillo (7 5 = 2), verde (5 2 = 3), azul (8 4 = 4), caf (6 1 = 5), morado (9 3 = 6). Para la familia Solicite a las familias que ayuden a los nios y las nias a cortar pequeos cuadrados de papel lustre. Pdales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles, y una vez terminados escriban un nmero en cada uno de ellos; este nmero ser la cantidad que el prvulo deber quitar al conjunto.
pgina 179
Para el colegio Invite a los prvulos a jugar al almacn. Para esto, organice la sala de modo que con las mesas forme un mostrador y detrs de l se exhiban los elementos que se vendern a un peso cada uno. Primero, diga a los nios y las nias que jugarn a ser vendedores y que cuenten cuntos productos tiene cada uno (no ms de nueve productos por vendedor). Para comenzar, solicite a los vendedores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes de que se les acaben todos los productos a los vendedores. Luego, pdales que sumen lo que vendieron y que resten esa cantidad al total de productos que tenan inicialmente. Repita la accin de modo que todos los prvulos tenga la posibilidad de ser vendedores. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias hagan galletas o cocadas. Solicteles que una vez preparadas inviten a los prvulos a repartir en partes iguales las galletas o cocadas entre sus familiares. Luego, deben preguntarles: Cuntas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, les sobraron galletas (o cocadas)?, cuntas?, cuntas galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una ms a cada uno de los miembros de la familia?
pgina 180
Para el colegio Proponga a los nios y las nias organizar una celebracin en la sala de clases. Pdales que hagan un listado con el nmero de participantes, las cosas y cantidades que necesitan, entre otros. Cuando este listo el listado, mencione a los prvulos que a la celebracin no vendrn cinco de los participantes, por lo cual debern recalcular todos los elementos presupuestados. Para la familia Invite a las familias a leer con los nios el cuento Dos ms dos son cuatro, el cual se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv245. Pdales que pregunten a los prvulos: De qu se trataba el cuento?, qu le resultaba difcil de hacer a Carola?, qu quera comprar la nia?, cunto dinero tena?, qu hizo el vendedor?, cmo supo Carola que le faltaba un merengue?, para qu les sirve aprender a sumar?, por qu?, qu problemas de la vida diaria podran resolver mediante una adicin?
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, no olvide que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos concretos que permitan al nio o a la nia vivenciar la nocin. Para el prvulo: Una forma de trabajar la temporalidad con los nios y las nias es contar con un horario dentro de la sala de clases que les permita, mediante imgenes, ir internalizando la temporalidad de su entorno cercano. Para la educadora: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientacin espacial es necesario trabajar el desarrollo motriz de los prvulos, adems de su lateralidad. Para el prvulo: Realice experiencias con objetos y personas, en donde los prvulos tengan que mencionar la ubicacin de ellos en relacin a s mismos. Para la educadora: Recuerde enfatizar a los nios y las nias que los cuerpos geomtricos y las figuras geomtricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son figuras geomtricas tridimensionales, es decir, se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que las figuras geomtricas son la unin de puntos mediante lneas en un plano. Para el prvulo: Para hacer la distincin entre figuras y cuerpos geomtricos, presente las primeras por medio de lminas, y los cuerpos invtelos a construirlos a travs del modelado de plasticina. Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o caractersticas de los objetos o personas, ya que de esta manera el nio o la nia se familiariza con palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriacin, clasificacin, entre otras. Para el prvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones y lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociacin el prvulo pueda comprender los conceptos nuevos que se le presentan. Para la educadora: Evite restringir el concepto de patrones solo al mbito matemtico, ya que si bien su estudio y aprendizaje se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar en otras reas del conocimiento, como la ciencia. Para el prvulo: Cuando ensee a los nios y las nias el concepto de patrones, mencineles la utilidad de este aprendizaje, dando ejemplos concretos de cmo pueden utilizarlo en sus vidas diarias. Para la educadora: Para que los nios y las nias logren internalizar este aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en funcin del mismo objeto, persona o animal. Para el prvulo: Trabaje con los nios y las nias a travs de material concreto, de modo que ellos puedan experimentar la observacin de objetos desde diferentes ubicaciones.
162
El aprendizaje de la temporalidad solo se logra mediante las conjugaciones de las acciones en los tiempos correspondientes.
163
La orientacin espacial es un aprendizaje que se puede trabajar de manera independiente.
164
Las figuras geomtricas son lo mismo que los cuerpos geomtricos.
165
En Educacin Parvularia, debido a la edad de los nios y las nias, no se debe utilizar terminologa propia de las matemticas.
166
Los patrones son solo un aprendizaje que sirve para establecer secuencias en el mbito matemtico.
167
Para que los nios y las nias sepan reconocer las diferencias en un objeto que se observa desde diferentes perspectivas, solo es necesario que conozcan los conceptos de orientacin espacial.
302 Unidad 8
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la percepcin que una persona tiene sobre alguna situacin en particular es un proceso que se realiza sin mayor anlisis, en funcin de las experiencias ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razn que para comprender e internalizar este aprendizaje debe pedir a los nios y las nias que analicen la situacin que se les presenta. Para el prvulo: Para lograr un anlisis de los prvulos respecto de las diferentes visiones que se pueden tener de un mismo objeto como producto de la ubicacin de los observadores, realice preguntas que los orienten, tales como: Por qu creen que se ve diferente el objeto?, qu produce estas diferencias?, entre otras. Para la educadora: Recuerde que el concepto de causa es una idea intuitiva que nace para poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso de desarrollo de los seres humanos. Para el prvulo: Procure no realizar juicios de valor frente a los anlisis que puedan realizar los nios y las nias sobre las causas de una situacin, ya que estas en una primera instancia se regirn por la fantasa y el egocentrismo caracterstico de esta edad. Para la educadora: Evite categorizar de forma negativa a los nios y las nias cuando cometen un error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalizacin de los nmeros es ms rpida que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por esto es importante potenciar que los prvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. Para el prvulo: Ayude a los nios y las nias a ejercitar la correspondencia uno a uno; para esto se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez que depositen un elemento dentro de cada recipiente. Para la educadora: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan uno a uno. Con este propsito, pueden sealarse con el dedo ndice a medida que se avanza en el conteo. Para el prvulo: Al iniciarse los prvulos en la cuantificacin de elementos, pdales que lo realicen mediante el conteo uno a uno, identificando los objetos que contabiliza por medio del seguimiento de la operacin con su dedo ndice.
168
Solo la ubicacin del observador puede influir en la percepcin de un objeto.
169
Frente a una determinada situacin se puede identificar solo una causa.
170
Los errores que se producen en el conteo de los prvulos se deben a la falta de concentracin por parte de estos.
171
Para que los prvulos se inicien en la cuantificacin no es necesario comenzar con el conteo uno a uno.
Pgina
Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la utilizacin del lenguaje matemtico es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparacin es posible establecer los primeros atisbos de cuantificacin, que anteceden al lenguaje propiamente numrico. Para el prvulo: Al utilizar el lenguaje matemtico en una primera instancia ascielo con situaciones cotidianas y prximas a los prvulos, para que de esta forma puedan recurrir a sus conocimientos previos para afrontar este nuevo vocabulario. Para la educadora: Recuerde que los instrumentos de medicin presentan nomenclaturas que los prvulos an no conocen, como los conceptos de centmetros y milmetros, los que sern vistos con posterioridad, en la Educacin Bsica. Para el prvulo: Cuando realice trabajos de medicin con los prvulos, utilice en una primera instancia instrumentos no convencionales para medir, pero de igual forma presnteles los instrumentos de medicin existentes, para que los conozcan y se familiaricen poco a poco con ellos. Para la educadora: Recuerde que las nias y los nios se desenvuelven en un ambiente en el cual est presente el nmero cero; por ende, no les es desconocido. Es importante que se familiaricen con este nmero para prepararlos a adquirir otros aprendizajes, como el uso de instrumentos convencionales, con los cuales es frecuente que la gran mayora de los nios comete errores en sus mediciones debido a que comienzan a trabajar desde el nmero uno. Para el prvulo: Para evitar errores futuros se debe enfatizar desde qu lado se utiliza la regla para comenzar a medir y en qu nmero se debe empezar la medicin. Si es necesario, se sugiere marcar las reglas de los nios y las nias en forma momentnea, para que comprendan desde dnde se comienza a utilizar una huincha de medir o una regla. Para la educadora: Recuerde que el trmino adicin es ms amplio que la suma, ya que esta ltima hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemticamente es el resultado de la adicin; esta ltima involucra dos acciones ms: el juntar y el avanzar. Para el prvulo: En el trabajo con los nios y las nias no es necesario explicitar esta distincin conceptual, pero s es relevante dar la posibilidad de que los prvulos desarrollen las habilidades necesarias para actuar frente a las tres acciones que comprende la adicin. Para esto, proponga gran variedad de problemas y operaciones matemticas que les permitan trabajar estas acciones. Para la educadora: Evite restringir el trmino sustraccin solo a la accin de quitar elementos de un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operacin abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder. Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que la sustraccin conlleva disminuir la cantidad de elementos de un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, tambin estaremos realizando una sustraccin. Para facilitar la comprensin de los prvulos, presente ejercicios y problemas que le den la posibilidad al nio de llevar a cabo las tres acciones que comprende el concepto sustraccin. Para la educadora: Recuerde que para la resolucin de problemas matemticos no existe solo una forma de llegar al resultado, sino que son mltiples las estrategias para abordarlos. Tambin es importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razn que la variedad de recursos y estrategias didcticas facilitar el aprendizaje. Para el prvulo: Cada vez que trabajen en la resolucin de problemas, plantee varias formas de resolverlos. Dentro de lo posible procure que estas alternativas no solo provengan de usted, sino que tambin sean una construccin colectiva entre los prvulos.
172
No se debe utilizar el lenguaje matemtico con los prvulos.
173
Los nios y las nias deben aproximarse a la medicin teniendo siempre como referente los instrumentos convencionales que existen para realizar esta labor.
174
El nmero cero debe ensearse en forma posterior para no confundir a los prvulos, ya que no posee valor.
175
176
La adicin es la operacin aritmtica que se asocia solo a la accin de agregar elementos a un conjunto o a una cantidad determinada de elementos.
177
178
La sustraccin es la operacin aritmtica que se asocia solo a la accin de quitar elementos.
179
Para que los prvulos se inicien en la cuantificacin no es necesario comenzar con el conteo uno a uno.
180
304 Unidad 8
ndice temtico
Ncleo Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 20 - 59 60 - 89 90 - 129 130 - 177 178 - 207 208 - 241 242 - 269 270 - 304
Pgina
ndice temtico 305
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje

Indicadores Las preguntas de prerrequisito permiten detectar conocimientos previos. La experiencia de motivacin permite contextualizar el desarrollo. Las preguntas claves activan nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. La pregunta de autoevaluacin permite que el prvulo se evale. El inters de parte de los nios/as se mantiene a lo largo de toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia es suficiente. La ilustracin es representativa del aprendizaje esperado especfico. La fotografa es representativa del aprendizaje esperado especfico. La experiencia complementaria potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD de audio potencia el aprendizaje esperado especfico. El CD interactivo potencia el aprendizaje esperado especfico. Observaciones Bueno Regular Insuficiente No aplica
306 Evaluacin
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje lento

Indicadores La experiencia de aprendizaje facilita la comprensin de la actividad. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje avanzado

Indicadores La experiencia de aprendizaje es desafiante y activa nuevos conocimientos. La experiencia de aprendizaje es coherente con el aprendizaje esperado especfico. El inters de parte de los nios/as se mantiene en toda la experiencia de aprendizaje. El tiempo estimado de la experiencia fue suficiente. Observaciones Bueno Regular Insuficiente
Evaluacin 307
Evaluacin de la experiencia de aprendizaje complementarias

Para el colegio Bueno Regular Insuficiente Indicadores La experiencia de aprendizaje potencia el AEE. Los recursos utilizados apoyaron la realizacin de la experiencia. La experiencia de aprendizaje logra la participacin de la totalidad de los prvulos. El inters de los nios y las nias se mantiene durante toda la experiencia. Observaciones
Para la familia Bueno Regular Insuficiente
Indicadores La familia participa en la experiencia de aprendizaje.
La informacin otorgada para desarrollar la experiencia en el hogar permiti hacer la actividad. El inters del nio o la nia se mantuvo durante la experiencia de aprendizaje. Observaciones
308 Evaluacin
Evaluacin para la educadora

Indicadores Planifica la experiencia de aprendizaje. Prepara previamente los recursos para realizar la experiencia. Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje lento. Adapta la experiencia de aprendizaje, para nios y nias con aprendizaje avanzado. Realiza la experiencia segn lo planificado. Al realizar la experiencia, da oportunidades para que los prvulos expresen su curiosidad y/o su creatividad. El tiempo destinado a la experiencia es adecuado para realizarla. Anlisis y toma de decisiones: S No
Evaluacin 309
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al bachillerato de slabas, completando el tablero de la pgina 311.
310 Material fotocopiable
Lenguaje verbal
Completa el tablero, segn lo que se indica, usando las tarjetas de la pgina 310.
1 slaba
2 slabas
3 slabas
4 slabas
Lenguaje verbal
Recorta cada tarjeta. Luego, jueguen al memorice, uniendo las palabras que comiencen con el mismo sonido.
Recorta el cuerpo geomtrico y arma un cubo. Luego, compara sus lados con las figuras geomtricas de la pgina 316 y menciona a cul se parecen.
Recorta el cuerpo geomtrico y arma un prisma. Luego, compara sus lados con las figuras geomtricas de la pgina 316 y menciona a cul se parecen.
Recorta el cuerpo geomtrico y arma una pirmide. Luego, compara sus lados con las figuras geomtricas de la pgina 316 y menciona a cul se parecen.
Nombra las figuras geomtricas. Luego, rellnalas como desees.
Cuadrado
Tringulo
Rectngulo
Glosario
Autonoma Lateralidad Motricidad fina Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral sobre el otro. (Pineda, R.,1989) Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Accin de convivir. (Convivir: Vivir en compaa de otro u otros). (DRAE, 2010) Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l. Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 317
Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal
Origami o plegado de papel
Imagen corporal
Identidad sexual
Identidad de gnero Convivencia Comportamiento social Norma
Conciencia fonolgica Competencia comunicativa Fonema
Grafema Slaba
Lenguajes artsticos Meloda

Lenguajes artsticos
Cuando hablamos de lenguajes artsticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002) Meloda: Sucesin de notas que tienen distinto tono y duracin, y que constituyen una forma organizada dotada de un sentido musical. (Diccionario enciclopdico, 1992) Forma de hacer una cosa o de utilizarla, caracterstica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad: En pintura hay muchas tcnicas, como el leo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008) Disposicin y orden de los hilos en una tela. Estructura, disposicin de las partes de un cuerpo, de una obra, etctera. (DRAE, 2010) Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores, adopcin de medios y mtodos originales, etctera. (Psicologa, 1989) Mtodo cientfico que se basa en la observacin directa del fenmeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases: planteamiento de la incgnita que se desea resolver; diseo del experimento y recogida de datos; anlisis de los datos; obtencin de conclusiones. Alcanza su mxima expresin en el trabajo de laboratorio. (Diccionario enciclopdico, 1992) Someter una materia, objeto, etctera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopdico, 1992) En el mtodo cientfico o experimental, la formulacin de hiptesis constituye uno de los pasos fundamentales como proposicin o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicacin de un fenmeno. La hiptesis deber ser confirmada por la observacin y la experimentacin para llegar a una conclusin definitiva sobre su validez. (Diccionario enciclopdico, 1992) Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopdico, 1992) Conjunto de conocimientos y medios tcnicos encaminados al progreso y desarrollo en cualquier campo. (Diccionario enciclopdico, 1992) 2. Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 4. Conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes. 6. Junta o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos, colegios, etctera. (DRAE, 2010)
Tcnica Textura Creatividad Mtodo experimental Reciclaje Hiptesis
Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Estrategia Tecnologa Comunidad
Razonamiento lgico-matemtico Orientacin Temporal Operaciones matemticas (aritmticas)
Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008) Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia de fenmenos: algunos de corta duracin, otros de duracin mediana y tambin de larga duracin. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. (Fuentes, M., 2005) Las operaciones aritmticas bsicas son abstracciones derivadas de una variedad de situaciones cotidianas en que es necesario realizar acciones especficas para cambiar el estado inicial de la situacin. Las acciones modifican la cantidad de los elementos presentes en esas situaciones. Las mltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categoras generales segn el tipo de accin que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas. Las situaciones aditivas se pueden traducir matemticamente en adiciones y sustracciones, en funcin de la accin realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroceder y comparacin por diferencia. (Fuentes, M., 2005)
318 Glosario
Bibliografa
Unidad 1 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. [2012, 23 de Julio]. Unidad 2 Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres. Unidad 3 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.
Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 5 Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Varios autores (1989). Psicologa. Madrid, Espaa: Editorial Santillana. Unidad 7 Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio].
Unidad 4
Bibliografa 319
Unidad 8 Baratta-Lorton, M. (2010). Matemticas a su manera. Santiago, Chile: Ediciones Aifos. Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lgico-matemticas y de cuantificacin. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas., Ncleo de aprendizaje: relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Mineduc, UCE (2008). Programa pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Santiago, Chile: Mineduc. Otras referencias Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabido al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc. Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educacin de la Nacin. Mallart, J. (2011). Didctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo]. Pginas webs www.chileparaninos.cl www.crececontigo.cl www.conaf.cl https://cuentosparadormir.com www.dibam.cl www.eligevivirsano.cl www.fotografiapatrimonial.cl www.integra.cl www.junji.gob.cl www.gobiernodechile.cl www.sename.cl www.unicef.cl
320 Bibliografa
Ao 2013 Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.
789561 520400

13 14 11 2-1

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

13 14 11 2-1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Gua didctica para la educadora

Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Gua didctica para la educadora

El proceso de enseanza - aprendizaje

El proceso de enseanza - aprendizaje 5

Estructura del Texto del prvulo

Al finalizar el Segundo Nivel de Transicin, esperamos que su hijo o hija pueda:

Formacin personal y social

Relacin con el medio natural y cultural

6 Estructura del Texto del prvulo

Identificar izquierda y derecha, en s mismo y en otros. Resolver conflictos en forma pacfica.

Reconocer la funcin de instituciones de su comunidad.

Estructura del Texto del prvulo 7

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.

Contar, sumar, restar, clasificar, ordenar, comparar.

Imaginar, inventar, dramatizar.

Observar, explorar, investigar, experimentar.

Ejercitar en el Cuaderno de trabajo.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Escuchar CD, trabajar con CD interactivo.

8 Estructura del Texto del prvulo

Consejos para la familia

Unicef. (2008). Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio].

Estructura del Texto del prvulo 9

Unidad 2 Somos nicos

Unidad 5 Nos gusta el arte

Unidad 6 Respetamos nuestro planeta

10 Estructura del Texto del prvulo

Unidad 3 Hagmoslo juntos?

Unidad 4 Aprendamos con las palabras

Unidad 7 Conozcamos nuestro entorno

Unidad 8 Aprendamos con los nmeros

Pginas 185 a la 207

Estructura del Texto del prvulo 11

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica

Organizacin del Cuaderno de trabajo

Repasa las lneas y escribe los nmeros 1 y 2.

Dibuj las manzanas que faltaban y escrib los nmeros?

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje

Organizacin del Cuaderno de trabajo

_e minscula segn el modelo.

Instruccin que da cuenta de lo que se realizar en la pgina.

Recursos de apoyo CD de audio

CD de audio del prvulo

Estructura de la Gua didctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Ncleo

Categora Motricidad y vida saludable

Pgina donde . se encuentra . el AEE en el . Texto del prvulo.

Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares . de la Educacin Parvularia.

Pgina donde . se encuentra . el AEE en la experiencia complementaria.

Nmero de la unidad. Orientaciones pedaggicas para trabajar el inicio de Unidad.

Complemente con otras preguntas como:

Utilizar los instrumentos con precaucin.

Imagen de la entrada . de unidad del texto.

Estructura de la Gua didctica para la educadora 15

Supero los obstculos

Explicacin sencilla respecto del objetivo del AEE.

Mencion lo que me gust cuando realic el ejercicio?

tenciar Para po izaje nd este apre a 48 in vea pg

16 Estructura de la Gua didctica para la educadora

Orientaciones pedaggicas Recuerdo lo que aprend