110

I
M
a
Consuelo Cerd Marln
40 17 14 9 7 17
40 16 13 8 6 16
35 15 12 7 5 15
30 14 10 6 4 14
~
13 9 5 4 12
20 12 6 4 3 11
15 10 4 3 3 10
10 9 2 2 2 9
5 7 1 1 1
5
Media 1800 1534 1234 1183 1770
--,S. 707 906 712 980
693
18 6 7 105
17 6 7 100
16 5 6 95
15 5 6 90
14 5 5 85
12 4 5 80
9 4 4 75
7 3 4 70
3 2 3 60"""
1869 723 940 11264
828 335 617 3349_
LABORATORIO 111
EVALUACiN DEL DIBUJO DEL NIO
1. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
(DFH)
If
1.1. Fundamentacin terica de la prueba
1
Como padres y maestros, sabemos que a la mayora de los
r
l
nios les gusta dibujar y pintar. Como padres, los primeros tra
zos que realiza el nio, a modo de juego, se convierten en un
i!
Ilr
acontecimiento; los padres colocan sus dibujos en las neveras, Ji
los muestran al resto de los familiares, a los vecinos, etc. El nio
!II
vive un acontecimiento inolvidable, su autoestima se eleva, se
"
,
I'.!:'
siente artista. Por otro lado, como maestros, el dibujo del nio
1;
I
tambin se convierte en un logro positivo. Es el primer lengua
.,
i
je grfico que pueda expresar el nio en edades tempranas. El
maestro capta en sus primeros trazos, animales, casas, coches,
~ q
barcos, flores y por qu no figuras humanas? Cuando dibujan ~ L '
figuras humanas, stas reflejan su propio "yo" o a sus padres.
La historia acerca del dibujo del nio seala que cientfi
camente, ha habido un inters por su estudio. Goodenough
(1926) inform en sus investigaciones, que ya en 1985 apare
cieron en Inglaterra artculos que describan los estadios evo
lutivos del dibujo infantiL Desde entonces, ha habido numero
sos estudios de informes de psiclogos y educadores acerca del
dibujo infantiL La gran mayora de todos estos estudios han
derivado al anlisis clnico de pinturas y dibujos de nios es
peciales, estudios longitudinales de nios en forma individual,
desde los primeros garabatos hasta los dibujos maduros y a la
evaluacin de la madurez mental por medio del dibujo de la
figura humana.
Si repasamos un poco la evolucin del dibujo sabemos que el
nio pasar por determinadas fases: nivel motor, nivel percepti
vo y nivel de representacin (Croui y Magni, 2007).
I ~
112
113
Nivel Motor (hasta los 20 me
ses)
Las seales son homolaterales:
los trazos se ejecutan con la
mano' derecha o izquierda, se
sitan en la parte derecha de la
Seales son oentrlfugas: las
lineas curvas son de direccin
positiva onegativa.
M" Constelo Cerd Marn
Nivel Perceptivo (20-30 INivel de Representacin
meses) (30-48 meses)
El nio va adaptando sus IEl nio asocia la expresin grfica
gestos manuales al espacio con la oral. Relaciona el dibujo con
grfico. descripciones pronunciadas en
voz alta.
Pasa del dominio del gesto IEs la fase de hacer lneas quebra
al control del trazo: el ojo si" das.
gue a la mano que escribe,
despus la gua y la dirige
donde el nio quiere.
Realiza dibujos distintos y reco
nocibles respetando la forma, la
proporcin, el nmero yel espacio
grfico.
Tabla VIII. Evolucin del en el nio (Crotti yMagni, 2007, 22)
Manuel Rico Vercher (1988, 19) seala que el nio comienza
a realizar sus primeros trazos en el primer ao de su vida, gara
batos, se extienden hasta los catorce aos y evolucionan desde
la calidad hasta la reduccin y seleccin del gesto pasando por
todos los niveles escolares que correspondan a su edad.
Evolucin del graflsmo en el nio
Garabatos
Dibujo espontneo, 3 aos
Dibujo acomodado a modelo, 3aos
El juego grfico, 3 y4 aos
La grafomotricidad, 3 Y4 aos
La escritura, 5aos
La caligrafa, la omamentacin, la rotulacin
Tabla IX. Evolucin del grafismo Rico Vercher (1988)
El dibujo de la figura humana tiene por objeto analizar sig
nos inconscientes, conflictos y rasgos depersonHeiCi eneI nip,
o estudiar la evolucin madurativa mental del nio. Es decir,
nuestro objeto es conseguir que 'el futuro la
evolucin mental del nio a travs del DFH y/o tambin conocer-
I
Orientaciones prcticas de atencin educativa
le en todos sus .mbitos: s hay dificultades en el esquema cor
. poral, dificultades de aprendizaje, problemas de personalidad,
tensiones, miedos, fobias y ansiedades, etc. que pueden afectarle
consciente o inconscientemente.
As, el DFHtiene J,ln doble finalidad, sirve cOII!Q.!e.fi.t
d\lre:C6'eorn:tT;-tlnatcnicaproyec.tiv. Los DFH reflejan el estado
actual del desarrollo mental y las actitudes y preocupaciones en
un momento dado. El estudio de estos dibujos se convierten para
el maestro como una herramienta necesaria para conocer su ma
durez y experiencia. Se detectan en ellos, los cambi.sev.olutivos
y/o emocionales.. --.----.
Uno de los primeros estudiosos sobre esta temtica fue Go
odenough (1926) que se ha convertido en un clsico. Posterior
mente, Harris (1963) se dedic a profundizar los estudios del
anterior autor, pero se encontr con que sus trabajos estaban
cuidadosamente diseados y ejecutados. Tenemos otros autores
que se dedicaron al estudio del dibujo como Machover (1949,
1953, 1960), Jolles (1952), Levy (1958) y Hammer (1958). Estos
autores trabajaron el DFH como tcnica proyectiva y no como
tcnica de madurez en el campo escolar.
En este laboratorio, seguiremos las pautas de la doctora Ko
ppitz, ya que su estudio se bas como tcnica proyectiva y evo
lutiva.
1.2. Aplicacin de la prueba
.El test del DFH que el ni.9 dfu:l:jai:-.uaa
persona e.ntera. Autores como Goodenough les indicaba a los
Iiifios que dibujaran a "un hombre"; Machover peda que dibu
jaran a "una persona" y luego a otra persona de gnero distinto;
Harris solicitaba el dibujo de un "hombre", "una mujer" y un
"autorretrato"; Hammer obtena dibujos de un hombre y de una
mujer. Sin embargo, tras una reflexin acerca de cmo hay que
preguntarle al nio para que haga su dibujo, es mejor seguir los
pasos de la doctora Koppitz. Ella les indicaba que d!l:mjaraILllIlli- ..
persona entera para evitar fatigas y exclusiones d,e
sintieran ms libres a lhol. de Nosotros se
114 M
a
Consuelo Cerd Marn
guiremos los pasos de Koppitz, que dibujen una persona, indis
tintamente sea hombre o mujer. Para esta autora, el nio debe
sentirse libre a la hora de elegir a la persona, ya que se reflejar
en l datos informativos ms detallados.
El test se puede aplicar individual o colectivamente. Ser, de
forma individual, cuando clnicamente se necesita de ms infor
macin para ampliar los informes clnicos; colectivamente, para
fines de investigacin. .
Para poder realizar la prueba, el escolar debe estar en un
clima confortable. Se le presentar un folio en blanco y ejecu
tar el dibujo sobre una mesa despejada de todo tipo de mate
rial; tan slo dejarle un Lpiz, una. goma y Jpicesde. colores.
Se le indicar lo siguiente: "En este folio tendrs que dibujar a..
una persona entera. Puedes elegir cualquier persona, un hombre
o una mujer, chico o chica, a tu madre o tu padre, siempre que
sea una persona completa y no con una caricatura o figura hecha
con palotes".
No hay tiempo lmite para realizar la prueba. La mayora de
los escolares lo hacen con un espacio de diez o quince minutos.
Si se aplica colectivamente, se sentarn a los nios lo ms sepa
rados pOSibles para evitar que se copien unos de otros.
1.3. Interpretacin de la prueba
Los tems que se van a analizar en el DFH sern los tems evo
lutivos y los emocionales. -_..
Los tems evolutivos en el DFH se relacionan con la. edad
y madurez del nio y no con la aptitud ars'tica,
escolar y la consigna dada, o el instrumento de dibujo emplea
do.
consideran 30 signos que representan los requisitos esta
blecidos para los tems evolutivos:
1. Cabeza.
2. Ojos.
3. Pupilas.
4. Cejas o pestaas.
115
Orientaciones prcticas de atenci6n educativa
5. Nariz.
6. Fosas nasales.
7. Boca.
8. Dos labios.
9. Oreja.
10. Cabello o cabeza cubierta por sombrero.
11. Cuello.
12. Cuerpo.
13. Brazos.
14. Brazos bidimensionales.
15. Brazos unidos a los hombros.
16. Brazos hacia abajo.
17. Codo.
18. Manos.
19. Dedos.
20. Correcto nmero de dedos.
21. Piernas.
22. Piernas bidimensionales.
23. Rodilla.
24. Pies.
25. Pies bidimensionales.
26. PerfiL
27. Buena proporcin.
28. Ropa: una prenda o ninguna.
29. Ropa: dos o tres prendas.
30. Ropa: cuatro o ms prendas.
Se punta con un 1 a cada tem presente y, con uIl O
.tem. a:i,lsente. ,
La autora establece diferencias de los tems evolutivos entre
los nios de las nias en las edades comprendidas desde los 5
aos hasta los 12.
---
116
Ma Consuelo Cerd Marin
Adems en su estudio, divide en cuatro categoras, segn las
frecuencias dadas, los tems esperados, los comunes, los bastan
te comunes y los excepcionales.
Los tems esperados son los que estn presentes en el 86% de
los DFH en un determinado nivel de edad. Estos tems estn pre
sentes en casi todos los nios normales de la misma edad. Es
lo que podemos esperar encontrar en Jos dibujos de los nios
de una determinada edad. La omisin de un tem evolutivo es
perado puede ser indicador de inmadurez, retraso o problemas
emocionales.
Los tems comunes se dan en el 51% de la poblacin estudia
da. Estn presentes en ms de la mitad de los dibujos de un nivel
de edad dado pero no con la suficiente frecuencia como para ser
considerados absolutamente esenciales.
Los tems bastante comunes son frecuentes en un 16% de la
poblacin estudiada. Estos tems estn presentes en menos de la
mitad del total de los protocolos, son considerados como raros
o inusuales.
Los tems excepcionales, aparecen en un 15% de los DFf:l. Se
postula que estos tems aparecen slo en los protocolos de los
nios con una madurez mental superior al promedio.
Tras estas categoras, la autora observ, en su estudio, mayo
res puntuaciones en los DFH de las nias que en los de los nios.
Autores como Goodenough, Harris, Machover destacaban que
los dibujos de las nias en los primeros niveles son superiores a
los de los nios. Pero, hacia los 8 y 9 aos de edad, los nios ya
alcanzan a las nias en cuanto a calidad y detalle del dibujo.
Sin embargo, si observamos los dibujos, las nias en los pri
meros niveles, son ms detallistas que los nios. Esto obedece a
que las nias son muy perceptivas, detallistas. Si dibujan a sus
madres, las adornan con cabello, maquillaje y otros comple
mentos femeninos. Son los modelos proyectivos de sus madres
o lo que esperan de ellas; el encanto femenino. Por el contra
rio, los dibujos de los varones son ms simples, sin colorido,
son ms deportistas. El hecho cultural puede influir en estas
diferencias, entre los gneros de hombre y mujer. Estas diferen
cias vienen marcadas por las variables influencias culturales.
"'1
117 Orientaciones prcticas de atencin educativa
Los nios pueden dibujar muchachos con melenas segn los
cnones sociales; sintonizan con su poca y su generacin. Las
prendas de vestir reflejan las modas vigentes en una cultura y
en un sitio dado.
As, los tems esperados corresponden a la edad y madurez
del nio y parece que estn poco influidos por factores cultu
rales.
~ O tems evolutivQs estn primordialmente relaciQlla.Q8s
con la edad y wadllreZ del nio. Unos pocos tems, como el ca
bello y las prendas de vestir estn relacionados con la edad y con
las experiencias socioculturales del nio. La frecuencia de ocu
rrencia de la mayora de los 30 tems no estaba afectada:
- Por la capacidad artstica del nio.
- Por la enseanza.
- Por el instrumento de dibujo utilizado.
Los tems esperados y excepcionales son los ms importantes
para evaluar el DFH. El resto de los tems, son informaciones
que provienen del contexto sociocultural del nio. Este instru
mento sirvi para detectar aproximadamente la madurez mental
de los nios.
Los datos normativos para los tems del DFH en varones son
los siguientes:
5 aos 6aos 7 aos
~
Saos
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza
I Ojos Ojos Ojos Ojos
Nariz Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos
Pies Pies
Brazos dos dimensio
nes
Brazos dos dimensio
nes
-
~ - ~
Piernas dos dimensio
nes
~ ~ ~ ~ - ~ ~ - ~ ~
--
118
M" Consuelo Cerd Marfn
COMUNES
COMUNES
COMUNES COMUNES
Brazos Pies
Piernas
Cabello
Pies
Dedos Cabello
Brazos hacia abajo -
Dedos
Cabello
Brazos haca abajo Cuello
Cabello
Brazos dos dimensio- Cuello
Dedos
nes
- --
Piernas dos dimensio- Dedos
Manos
'--
nes
-
-
BASTANTE
BASTANTE BASTANTE
BASTANTE
COMUNES COMUNES
COMUNES
COMUNES -
-
Brazos dos dimensio- Brazos hacia abajo Manos
Orejas
-- ----
Piernas dos dimensio- Cuello
Orejas Cejas
nes
Brazos hacia abajo Manos
Cejas
Pupilas
Cuello Orejas
Pupilas
Pies dos dimensiones
Manos Cejas
Pies dos dimensiones Cinco dedos
Orejas
Pupilas
Cinco dedos
Brazos uhombros t--:--c'
Pies dos dimensiones
Brazos uhombros Proporcin
Cejas
Cinco dedos Proporcin Perfil
EXCEPCIONALES
EXCEPCIONALES
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Pupilas
Brazos uhombros Perfil
Fosas nasales
Pies dos dimensiones Proporcin
Fosas nasales Codos
Cinco dedos
Fosas nasales
Codos
Dos labios
Brazos u hombros Perfil
Dos labios Rodilla
Proporcin
Codos Rodilla
Fosas nasales
Dos labios
Perfil
Rodilla
Codos
1-----
Dos labios
Rodilla
------- --
9aos
10 aos
11 aos
12 aos
ESPERADOS
ESPERADOS
ESPERADOS
ESPERADOS
Cabeza
Cabeza
-
Cabeza
Cabeza
Ojos Ojos
Ojos
Ojos
Nariz
Boca
Nariz
Boca
Nariz
Boca
Nariz
Boca
119 Orientaciones prcticas de ateNci11 educativa
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos Brazos
Pies Pies Pies Pies
Brazos dos dimensio
nes
Brazos dos dimensio
nes
Brazos dos dimensio
nes
Brazos dos dimensio
nes
,--
Piernas dos dimensio
nes
Piernas dos dimensio
nes
Piernas dos dimensio
nes
Piernas dos dimensio
nes
Cabello Cabello Cabello
Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo
Cuello Cuello Cuello
Brazos u hombros
,---------
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Fosas nasales Dos labios Rodillas
Codos Rodillas
Dos labios
Rodillas
--
EXCEPCIONALES
Rodillas
COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES
Cabello Dedos Dedos Manos
-
Brazos hacia abajo Manos Manos Dedos
Cuello Brazos u hombros Brazos u hombros Orejas
Dedos Orejas Orejas Cejas
Manos Cejas Cejas Pupilas
Brazos uhombros Pupilas Pupilas Pies dos dimensiones
Orejas Pies dos dimensiones Pies dos dimensiones
Pies dos dimensiones Cinco dedos
Pupilas

!BASTANTE
. COMUNES
BASTANTE
COMUNES
BASTANTE
COMUNES
BASTANTE
COMUNES
Cinco dedos Cinco dedos Proporcin Proporcin
Cejas Proporcin Perfil Perfil
Proporcin Perfil Fosas nasales Fosas nasales
Perfil Fosas nasales Codos Codos
-
Codos Dos labios Dos labios
I
1


"
1
1

--
--
-- --
120
MG Consuelo Cerd Mar(n
Los datos normativos para los tems evolutivos en los DFH de
las nias son los siguientes:
5aos
6 aos
7aos
Saos
ESPERADOS
ESPERADOS
ESPERADOS
ESPERADOS
Cabeza
Cabeza
Cabeza
Cabeza
Ojos
Ojos
Ojos
Ojos
Nariz
Nariz
Nariz
Nariz .
Boca
Boca
Boca
Cuerpo
Cuerpo
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Cabello
Pies
COMUNES
COMUNES
COMUNES
COMUNES
Cabello
Brazos dos dimensio-
Dedos
Dedos
nes
Pies
Dedos
Cuello
Cuello
Brazos dos dimensio-
Piernas dos dimensio-
Brazos hacia abajo
Brazos hacia abajo
nes
nes
Dedos
Manos
Manos
Cejas
Cejas
Pupilas
Pupilas
,------- --
BASTANTE
BASTANTE
BASTANTE
BASTANTE
COMUNES
COMUNES
COMUNES
COMUNES
Piernas dos dimensio- Cuello
Orejas
Orejas
nes
Cuello
Manos
Cinco dedos
Cinco dedos
Manos
Cejas
Pies dos dimensiones
Pies dos dimensiones
Cejas
Pupilas
Brazos u hombros
Brazos uhombros
Pupilas
Brazos hacia abajo
Proporcin
Proporcin
Brazos hacia abajo
Orejas
Fosas nasales
Fosas nasales
Orejas
Cinco dedos
Dos labios
Cinco dedos
Pies dos dimensiones
Boca
Cuerpo
Piernas
Piernas
Brazos
Brazos
Cabello
Cabello
Pies
Pies
Brazos dos dimensio-
Brazos dos dimensio
nes
nes
Piernas dos dimensio-
Piernas dos dimensio
nes
nes
121 Orientaciones prcticas de atencin educativa
,-
EXCEPCIONALES !
IPies dos dimensiones
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Proporcin Codos Perfil I
Proporcin Perfil Fosas nasales Codos
Fosas nasales I Dos labios Dos labios Rodillas
.
Dos labios Rodillas Codos
i
Codos , Perfil
Perfil Brazos u hombros
I
Brazos u hombros Rodillas
Rodillas
i
'.,
;
9 aos 10 aos 11 aos 12 aos
i
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
j
Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza
'1
Ojos Ojos Ojos
Nalz
.9jos
Nariz Nariz Nariz
Boca Boca Boca Boca
Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Piernas Piernas Piernas Piernas
Brazos Brazos Brazos --Brazos

1,:1
Cabellos Cabellos Cabellos Cabellos
:;1
Pies Pies Pies Pies

Brazos dos dimensio- Brazos dos dimensio- Brazos dos dirnensio
, nes nes nes
Piernas dos dimensio- Piernas dos dimensio- Piernas dos dimensio
nes nes nes
il
Brazos dos dimensio
nes
Piernas dos dimensio
nes
Cuello Cuello Cuello Cuello
Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo
Brazos u hombros L __
,--------
COMUNES
Dedos
Brazos hacia abajo
Manos

COMUNES
Brazos u hombros
Manos
Cejas
Pupilas
COMUNES
Brazos uhombros
Manos
Cejas
Pupilas
COMUNES
Manos
Cejas
IPupilas
Pies dos dimensiones
Pupilas
dos dimensiones
Pies dos dimensiones
Dedos
Pies dos dimensiones
Dedos
Dedos
Proporcin
Brazos uhombros Proporcin
122
"'"
"
Ma Consuelo Cerd Marln
BASTANTE COMU
NES
BASTANTE COMU
NES
BASTANTE COMU
NES
BASTANTE COMU
NES
Orejas Orejas Cinco dedos Cinco dedos
Cinco dedos Cinco dedos Orejas Orejas I
Proporcin Proporcin Fosas nasales Fosas nasales
Fosas nasales Fosas nasales Dos labios Dos labios
,
Dos labios Dos labios Codos Codos
Codos Codos
.
Perfil
I
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Perfil Perfil Perfil Rodillas
Rodillas Rodillas Rodillas
Los indicadores emocionales en el no estn relacionados
con la edad y madurez del nio sino que reflejan ansiedage.s,
miedos, preocupaciones y actitudes. Segn la doctora Koppitz
(1982) un indicador emocional es definido como un signo en el
DFH que cumple con los criterios: a) debe tener validez clni
ca entre los nios con problemas emocionales y los que no los
tienen, b) debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los
DFH de los nios normales, c) no debe estar relacionado con la
edad y madurez del nio.
Se establecen tres tipos diferentes de tems: a) los signos na
litativos se refieren la calidad del DFH, btfkalles especiales
que na se Ol11Jsiones que
seran de esperar en un determinado niv.el de edad.
'-----_._.._.._._--_._--_._.._--_._------- ..._- ..
Signos cualitativos:
Trazos fragmentados.
Integracin pobre de las partes de la figura.
Sombreado de la cara o parte de la misma.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades.
Sombreado de las manos y/o cuello.
Pronunciada asimetra de las extremidades.
Inclinacin de la figura en 15 grados o ms.
Figura pequea, de 5 centmetros o menos de altura.
123
Orientaciones prcticas de atencin educativa
Figura grande, de 23 centmetros o ms de altura.
Transparencia.
- Detalles especiales:
Cabeza pequea, un dcimo de la altura total de la figura.
Cabeza grande, de tamao igualo mayor al cuerpo.
Ojos vacos, crculos sin pupilas.
Miradas laterales de ambos ojos: ambos ojos vueltos a un
costado.
Ojos bizcos.
Dientes.
Brazos cortos, no llegan a la altura de la cintura.
Brazos largos, que podran llegar hasta la lnea de las rodi
llas.
Brazos pegados, adheridos a los costados del cuerpo.
Manos grandes, del tamao de la cara.
Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos.
Manos ocultas detrs de la espalda o en los bolsillos.
Piernas juntas.
Genitales.
Figura monstruosa.
Dibujo espontneo, de tres o ms figuras.
Figura interrumpida por el borde la hoja.
Lnea de base, pasto, figura en el borde la hoja.
Solo luna.
Nubes, lluvia o nieve.
- _
Omisin de los ojos.
Omisin de la nariz (varones, 6 aos; nias, 5 aos).
Omisin de la boca.
Omisin del cuerpo.
Omisin de los brazos (varones, 6 aos; nias, 5 aos).
Omisin de las piernas.
124
M
Q
Consuelo Cerd Marln
Omisin de los pies (varones, 9 aos; nias, 5 aos).
Omisin del cuello (varones, 10 aos; nias, 9 aos).
Koppitz (1982, 53)
i
Las omisiones que se puedan dar, del tercer grupo, en algunos
DFH significan o bien, se omiten porque el nio no ha alcanzado
todava la madurez necesaria para reflejarlo en el dibujo o bien,
reflejan inmadurez, retraso mental y problemas emocionales.
La _de los indicadores emocionales segn la
doctora KoppItzse--dariij;or indicadores separados y stos son
los siguientes:
a) La interpretacin pobre de las partes de la figura: se dio en
los estudios de los nios que manifestaban retraso escolar.
Este indicador puede significar inestabilidad, personalidad
poco integrada, Repre
'senta imnadurez enel
emocionales.
b) El sombreado en los DFH: manifiesta angustia. Es ms t
pico en el nio pequeo, es normal, pero en el nio ms
mayor puede indic!l-r un proble..!llil"p.sicolgico.
c) El sombreado de la cara: este tem no es muy frecuente. Se
observ en nios que robaban y en los que manifestaban
agresividad. conceptQ....muy pubr.e.de.s. mismo.
d) El sombreado del cuerpo y/o extremidades: no es un signo
psicopatolgico. Cuando el nio est aprendiendo el esque
ma corporal, puede ser que sombree una parte del cuerpo,
el nio est ansioso por estas actividades nuevas. Por otro
lado, si el. llio tiene problemas que
se atribuya a nios que roban.
e) El sombreado de las manos y/o cuello: se dio en los nios
que roban, ,tmidos, y en los agresivos.
f) La grosera asimetra de las extremidades: se dio en los nios
agresivos, nios con lesin cerebral y a alumnos especia
les. Se puede dar en nios nifoscon proble
mas Oeco6:rainacin,forpeza f1sica oQfoblemas de latera
------. ----.---. ----.. ,- -," -. - ---
125 Orientaciones prcticas de atencin educativa
" r
g) La inclinacin de la figura en 15 grados o ms: se dio en los
!
nios con lesin cerebral, alumnos deficientes, alumnos

especiales, en los nios tmidos, agresivos, en los nios con
problemas emocionales yen los que robaban. Se puede dar
en nios con personalidad lbil, inestabilidad o les falta un
apoyo bsico para el aprendizaje.
h) La figura pequea: se dio en nios especiales. Sobre todo
se dan en nios tmidos. Este indicador refleja poca segu
ridad, retraimiento y depresin.
i) La figura grande, de 23 centmetros o ms de altura: ocu
rre en los nios'pequeos, es normal en ellos. Las figuras
grandes se atribuyen a expansin, inmadurez, narcisismo,
grandiosidad.
j) Las transparencias: se dio en nios que robaban y en los
agresivos. Con bastante frecuencia, esta rea se ubica ms
en la zona genital. Indica ansiedad, preocupacin por la
regin particular del cuerpo revelada por la transparen
cia. Estos nios estn pidiendo informacin u orienta
cin.
k) La cabeza pequea: se dio en los nios inadaptados. No es
muy frecuente que los nios dibujen cabezas pequeas.
Significa inadecuacin intelectual.
1) Los ojos bizcos: se dio en nios hostiles hacia los dems. Es
un indicador de ira y rebelda.
m)Los dientes: se dio en nios normales como inadaptados.
Los nios tmidos no dibujaron dientes. No es un signo
psicopatolgico. Se dio en nios ms bien agresivos. Otros
nios dibujan dientes porque nos quieren demostrar que al
sonrer se ven los dientes.
Los brazos cortos: se dieron en nios enfermos, con proble
mas psicosomticos, especiales y tmidos. Es un indicador
que puede significar retraimiento, poca conexin con los
dems, insociables. Suelen ser nios muy educados.
o) Los brazos largos: se dieron en nios agresivos y no en ni
os tmidos. Este indicador significa bsqueda de afectivi
dad. Por otro lado puede indicar buena conexin con los
126
M
fl
Consuelo Cerd Marln
dems, lo contrario a los que dibujan brazos cortos, son los
que poseen pocas habilidades sociales.
p} Los brazos pegados a los costados del cuerpo: indica rigidez
. y dificultad por conectarse hacia los dems. Se dio en ni
os con escasa relacin interpersonal.
q} Las manos grandes: se dieron en los nios especiales, con
cretamente en los que robaban o se manifestaban con un
comportamiento agresivo.
r} Las manos seccionadas: se dieron en nios especiales, con
cretamente en los nios que robaban. Es un indicador de
inadecuacin o con malas conductas.
s) Las piernas juntq.s: significa, segn la autora en su estudio,
tensin en el nio y/o rgido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales. Tambin puede
significar rigidez.
t} El dibujo de los rganos reproductores: se dio escasamen
te. Aparecieron en nios con problemas emocionales y con
agresividad. Indica angustia por el cuerpo.
u} Monstruos o figuras grotescas: se dieron en alumnos espe
ciales. Refleja inadaptacin, pobre concepto de s mismo.
No se sienten aceptados por los dems, se sienten margina
dos.
v} El dibujo de figuras grotescas: se dio tanto en los nios muy
inteligentes como en nios especiales. Significa dibujar fi
guras positivas como hroes culturales, dibujos animados
de TV que son monstruos, Superman. Es decir, el nio di
buja experiencias recientes en sus dibujos.
w El dibujo espontneo de tres o se dieron en ni
os con bajo rendimiento escolar, especiales y Con buen
rendimiento. Cuando se da en nios especiales, significa
poca atencin recibida por la familia, infravaloracin. Ne
cesitan una ayuda especial por parte de la escuela para po
der sentirse valorados y la autoestima se eleve.
x) Las nubes, lluvJa y nieve: se dieron en nios con problemas
de adaptacin. El nio que dibuja nubes se siente oprimido
"l1li
127 Orientaciones prcticas de atencin educativa
por los dems, puede ser que se sienta presionado por sus
padres. Dibujar una nube es recibir presin desde arriba.
La omisin de ojos: es raro que no dibujen ojos; los nios
dibujan primero la cabeza y a continuacin los ojos. Se
dieron en nios solitarios, abandonados socialmente, mar
ginados. Los ojos son rganos de comunicacin. Si no se
dibuja es por falta de inters del nio en comunicarse con
los que le rodean.
z} La omisin de la nariz: se dio en los nios tmidos y con
problemas emocionales. Son nios dependientes, insegu
ros, con pocas ganas de enfrentarse al mundo y de progre
sar.
aa} La omisin de la boca: se dio en nios especiales. Son
nios con pocas ganas de comunicarse, nostlgicos.
bb) La omisin del cuerpo: se dio en nios especiales con
cretamente en los que robaban. Si los nios no tienen
la suficiente edad para dibujar un cuerpo, sus dibujos
parecen como renacuajos, sera normal en ellos. En los
nios ms mayores puede indicar retraso evolutivo, in
madurez, deficiencia mental.
cc) La omisin de los bra,zos: se dieron en nios especiales
concretamente los que robaban y manifestaban agresivi
dad. Refleja ansiedad y conductas que implican los bra
zos y las manos.
dd) La omisin de las.. piernas: se dio en nios con algunas
dificultades de aprendizaje. Las piernas es otro de los
rasgos que el nio de Educacin Infantil ya dibuja. La
ausencia de piernas revela problemas ubicados en esta
rea. Tambin indican angustia e inseguridad.
ee) La omisin de pies: se hall en los nios muy tmidos.
Refleja inseguridad de base.
ff) La omisin del--eue:ll.e: se dio en nios especiales y los que
robaban. Indicador relacionado con inmadurez, impul
sividad.
gg} _La ca])eJ,E:...ff.!!J:_ncle: asociada con esfuerzo intelectual, pro
blemas de aprendizaje, deficiencia mental, inmadurez,
128
M" Consuelo Cerd Marin
agresividad, migraas y preocupacin por el rendimien
to escolar.
hh) Los ojos vacos u ojos que no ven: no es considerado
como un indicador raro. Todava el nio, si es pequeo,
est descubriendo, aprendiendo. Su curiosidad hace que
olvide dibujar las pupilas. No significa problema patol
gico.
ii) Mirada de reojo: signo de suspicacia. A medida que el nio
se hace ms mayor, sus dibujos tienden a realizarlos con
miradas de reojo. No es un signo patolgico.
Las manos ocultas: asociado a dificultades sociales, necesi
dad de controlar la agresividad, no saber afrontar situa
ciones difciles. Tambin puede significar que el nio no
las dibuje porque dice que las manos estn detrs de la
figura o cubrindolas con los bolsillos.
kk) La figura interrumpida por el borde de la hoja: insegu
ridad, pobre coordinacin, problemas perceptivos, pro
blemas espaciales.
ll) La lnea de base o pasto: signo de inseguridad, de necesidad
de apoyo y necesidad de punto de referencia. No es un
indicador patolgico.
mm) El solo la luna: asociado con amor y apoyo parental, y
con la existencia de una autoridad adulta controladora.
Los padres de estos nios Son cariosos, muy buenos
padres. Estos nios reciben de sus padres estabilidad
emocional.
nn) Las l(neas fragmentadas: significan ansiedad, terquedad,
negativismo. No obstante, la gran mayora de los dibu
jos con lneas fragmentadas son seguros de s mismos,
independientes. Estos nios usan trazos interrumpidos
en sus dibujos por ser altamente inteligentes y creativos
(artistas). No es un signo psicopatolgico.
En los siguientes registros se sealarn los signos cualitativos,
detalles espaciales y omisiones de los indicadores emocionales
evaluados del nio. Con una X al tem sealado del DFH y con
un 0, al tem ausente.
129 Orientaciones prcticas de atencin educativa
Trazos
fragmentados
Integraci6n
pobre de las
partes de la
figura
Sombreado
de
la cara
Sombreado
del cuerpo y/o
extremidades
Sombreado
de las manos
Sombreado
del cuello
Pronunciada
asimetra de
las extremida
des
Inclinacin de
la figura en 15
grados o ms
Figura pe
quea, de 5
centlmetros o
menos.
Figura gran
de, de 23
centmetros.
Transparen
cias
SIGNOS CUALITATIVOS:
Timidez IAgresi. IRobo IEE IBajo
Rendi.
Escolar
Padres
Protect.
I
I

.
!!
I
I
I