4 Eso ELnmeroreal

TALLER DE LECTURA EN REAS O MATERIAS
Unidad Didctica: El Nmero Real.
ETAPA: SECUNDARIA CURSO: 4 OPCIN B MATERIA: MATEMTICAS
Taller de Lectura en la materia de Matemticas
Leemos en Matemticas:
Temporalizacin: doce sesiones
Lectura de textos con formatos continuos: Captulos 4 y 12 de: El diablo de los nmeros de Hans Magnus Enzensberger. Fragmento del libro: Dios cre los nmeros de Stephen Hawking. Artculos, citas y textos sacados de diversos documentos, libros y pginas web
Lectura de texto con formatos discontinuos: Fotografas, reproducciones de obras de arte, grabados y documentos antiguos, diagramas, interface de programas informticos.
Educacin en valores: Esfuerzo, cooperacin y trabajo en equipo, coeducacin.
Direccin General de Coordinacin y Desarrollo Normativo. Curso 2006-2007
1. Introduccin (justificacin de su eleccin).
La materia Las matemticas constituye una de las materias que presenta ms dificultad a la hora de integrar el Plan de Lectura. Con demasiada frecuencia desligamos las habilidades lectoras y de expresin oral y escrita de los alumnos con su rendimiento en matemticas. Sin embargo, la mayora de profesores/as de matemticas est de acuerdo en que el principal obstculo con el que se encuentran los alumnos est en la resolucin de problemas donde la comprensin lectora, tanto de formatos continuos como discontinuos es la base para poder desarrollar las estrategias necesarias para resolver problemas.
El alumnado Por otra parte, en muchas ocasiones, los alumnos tienen grandes dificultades en expresar con palabras (y mucho ms con lenguaje matemtico) los conceptos con los que est trabajando en clase aunque sean capaces de realizar los ejercicios que se les propone. Como consecuencia de esto, muchos alumnos tienen una visin de la materia como algo ajeno al mundo que les rodea y al resto de las reas del currculo. La introduccin de los objetivos del Plan de Lectura en el rea de matemticas puede contribuir en gran medida a paliar estas limitaciones.
El plan de Lectura Tampoco se puede perder de vista que la introduccin del plan de lectura en la clase de matemticas ofrece la posibilidad de usar nuevas metodologas que sean motivadoras y den una visin distinta de este rea. El acceso a la informacin que tienen hoy da nuestros alumnos de secundaria a travs de medios de comunicacin, medios informticos (Internet, software especfico), bibliotecas pblicas, centros de ocio etc., ofrece muchas posibilidades a la hora de hacer que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje.
La Unidad Didctica Los alumnos de 4 de E.S.O. terminan con este curso la secundaria obligatoria. Algunos de ellos continuarn estudiando bachillerato o un ciclo de formacin profesional. Otros sin embargo, accedern al mundo laboral. En cualquier caso, es quiz ms importante en este curso que se incluyan los objetivos del plan de lectura en el rea de matemticas desde el principio. Por eso se ha escogido esta unidad didctica: Los nmeros reales que es, habitualmente la primera en la programacin del rea. Por otra parte, los nmeros estn presentes en buena parte de las actividades de nuestra vida cotidiana, aunque en este nivel los conceptos sobre nmeros

que se estudian estn ms enfocados al campo cientfico ya que, de las dos opciones que se ofrecen como alternativa en 4 de E.S.O. se ha escogido la opcin B donde se da una visin ms rigurosa de la materia. El equipo interdisciplinar del Centro ha hecho un esfuerzo por trasladar a los distintos departamentos la necesidad de incluir los objetivos del plan de lectura entre los objetivos de las distintas reas. Al mismo tiempo que se intentan coordinar actividades que impliquen a varios departamentos y que incluyan la lectura de formatos continuos o discontinuos.
2. Elementos bsicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Unidad Didctica.
Cuando concluya la Unidad Didctica los alumnos y alumnas sern competentes para: 1) Clasificar un conjunto de nmeros reales en nmeros racionales e irracionales, indicando el conjunto numrico ms pequeo al que pertenecen. 2) Representar grficamente en la recta real los nmeros racionales e irracionales. 3) Representar en la recta real intervalos y semirrectas que se definen mediante alguna relacin algebraica. 4) Utilizar adecuadamente aproximaciones por defecto y exceso de nmeros reales, acotando el error absoluto o relativo, en un contexto de resolucin de problemas. 5) Utilizar adecuadamente la notacin cientfica y operar con nmeros expresados en notacin cientfica. 6) Operar con potencias de exponente entero y racional. 7) Operar con expresiones radicales incluyendo, en su caso, la racionalizacin de las mismas. 8) Comprender distintos tipos de textos y utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas fuentes. 9) Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de consulta y como medios de expresin. 10) Mejorar su expresin oral y escrita a travs de la elaboracin y exposicin de sus trabajos. 11) Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa.
3.
La organizacin de la secuencia de enseanza-aprendizaje.
La unidad didctica elegida es la que est programada en primer lugar. Tiene mucho contenido y se han previsto numerosas actividades para su desarrollo por lo que se van a emplear bastantes sesiones. El nmero de periodos lectivos correspondientes al rea de matemticas en 4 de E.S.O. es de cuatro semanales. Para el desarrollo de la unidad didctica se emplearn 12 sesiones que coinciden con las tres primeras semanas de curso.

Algunas de las actividades propuestas se harn en clase y otras en casa contando con la supervisin del profesor o profesora. En algunas actividades ser necesario el uso del ordenador y el acceso a Internet por lo que se har una previsin de tiempos y espacios que lo permitan. Para la realizacin de algunas actividades los alumnos debern buscar informacin a travs de libros o de Internet. Esta bsqueda no siempre se va a realizar en clase, por lo que el alumno tendr que hacer uso de la biblioteca del centro, de la biblioteca municipal y de los recursos de los que disponga en su propia casa: material bibliogrfico, acceso a Internet etc. En este caso se requerir el apoyo de los padres. Alguna de las actividades propuestas est planteada en grupo, por lo que habr que adaptar la distribucin del espacio adecuadamente. Otras actividades estn planteadas con la participacin de los departamentos de Tecnologa y Fsica y Qumica. Habr que coordinarse, por tanto, con los/las profesores/as correspondientes teniendo en cuenta que ambas son materias optativas en 4 de E.S.O. y no todos los alumnos las cursan. La secuencia de la unidad didctica incluye las siguientes fases: 1. Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de comprensin y expresin. (Una sesin) 2. Fase de desarrollo y bsqueda. (Ocho sesiones) 3. Fase de sntesis, presentacin y evaluacin. (Dos sesiones) 4. Fase de generalizacin: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento. (Una sesin)
3.1 Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de comprensin y expresin.
En esta primera fase se van a repasar los conjuntos numricos con los que se ha trabajado en cursos anteriores: Nmeros naturales: ` Nmeros enteros: Z
Nmeros racionales: _ Y se va a introducir un nuevo conjunto de nmeros: los nmeros irracionales que junto con los nmeros anteriores formarn el conjunto de los nmeros reales Lo vamos a hacer realizando la siguiente actividad:
\.

Actividad 1: IIn nttr ro od du uc cc cii n na all c co on nc ce ep ptto od de en n m me er ro or re ea all
Se lee en clase el captulo 4: La cuarta noche del libro El diablo de los nmeros de Hans Magnus Enzensberger. Despus los alumnos deben contestar las cuestiones y realizar los ejercicios que aparecen a continuacin: 1) Qu tipo de nmero aparece cuando se teclea uno entre tres en la calculadora?. Recuerdas cmo se daba el paso inverso, es decir, cmo se pasa de decimal a fraccin un nmero de igual tipo que 033333333.? Para recordarlo mejor pasa de decimal al fraccin los siguientes nmeros: o a) 344444. b) 21454545. c) 3789789789 d) 98'35 2) En el texto que hemos ledo Robert no cree que el nmero 09999999. sea igual a 1. Podras demostrarlo t? 3) Demuestra que entre 0 y 1 se pueden encontrar infinitas serpientes interminables (nmeros racionales), utilizando un razonamiento distinto al que hace Robert en el libro. 4) Cuando el protagonista teclea en la calculadora 6/7 aparece en la pantalla: 0857142857142857. qu otro tipo de nmeros es este?. Pon algunos ejemplos ms y recuerda como se puede pasar este tipo de nmeros a fraccin. Para ello pasa a fraccin los siguientes decimales infinitos: a) 24353535.
q b) 12234444. c) 7 '31476
5) En el libro, cuando Robert teclea en la calculadora 2 aparece un nmero decimal infinito que el diablo de los nmeros llama irrazonable. Utiliza tu calculadora y busca ms nmeros irrazonables utilizando la tecla 6) Ahora lee atentamente el razonamiento por el que el diablo de los nmeros demuestra que la diagonal de un cuadrado de lado 1 es precisamente 2 y trata de describirlo con tus palabras. Demustralo tambin utilizando el teorema de Pitgoras.
3.2 Fase de desarrollo y bsqueda

El desarrollo de la unidad se har a travs de las siguientes actividades que estn clasificadas en distintos apartados atendiendo a los contenidos de la unidad. Parte de las actividades se realizarn en clase y otra parte en casa o en la biblioteca. En total emplearemos ocho sesiones.
I.
LOS NMEROS IRRACIONALES
Empezamos el estudio de los nmeros irracionales recopilando informacin sobre la historia del descubrimiento de estos nmeros. Realizaremos la siguiente actividad:

Actividad 2: U Un np po oc co od de eh hiis stto or riia a
Se divide la clase en 4 grupos que van a recoger informacin sobre las cuestiones indicadas a continuacin. Pueden hacerlo usando Internet, en el aula althia, usando documentos que previamente hemos colocado en los ordenadores y recursos bibliogrficos de la biblioteca del centro. Una vez recogida la informacin cada grupo debe exponerla en clase al resto de compaeros, para hacerlo elaborarn un mural que ilustre y a la vez les sirva de gua en su exposicin. Se advierte a los alumnos que pongan especial cuidado en la elaboracin de los murales porque al final de la unidad se van a trasladar fuera del aula para que los puedan ver y leer el resto de compaeros, profesores y padres. En esta actividad se fomentan los valores de trabajo en equipo y cooperacin. Los temas sobre los que se va a trabajar son: 1) Los pitagricos. El descubrimiento de los irracionales: La crisis de los inconmensurables en la antigua Grecia. La espiral de Teodoro de Cirene. 9 Libro: Historia de la matemtica autor: Carl B. Boyer 9 http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-irracionales 9 http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/teodoro.html 9 http://fisicarecreativa.net/matematicalife/capitulo02.html 9 http://www.divulgamat.net/weborriak/Historia/MateOspetsuak/Pitagoras14.asp 9 http://olmo.pntic.mec.es/~dmas0008/perlasmatematicas/irracionalidadraizcuadradados.htm 9 http://roble.cnice.mecd.es/~tvirgos/matematicas/irracionales.htm 2) Mujeres matemticas de la poca: Theano de Trotona Hipatia de Alejandra 9 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/anecdotas/mate4t.htm 9 Mujeres Matemticas y Astrnomas en la antigedad (Fundacin Canaria Orotava de Historia de la Ciencia) 9 http://www.uam.es/personal_pdi/ciencias/ezuazua/informweb/trabajosdehistoria/mujeresmat .pdf 9 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/43-1-b-Hypatia.html 9 Libro: Matemtica es nombre de mujer de Susana Mataix, el primer captulo dedicado a Hipatia de Alejandra 9 Libro: Mujeres, manzanas y matemticas. Entretejidas De: Xaro Nomdedeu Moreno. Coleccin: La matemtica en sus personajes. (n 7) Editorial: Nivola Libros Ediciones. Pginas transcritas: 99 107 en la web: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate1p.htm El trabajo sobre mujeres matemticas toca de lleno el tema de la coeducacin 3) El nmero : historia y curiosidades 9 http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-pi 9 http://webs.adam.es/rllorens/pihome.htm 9 http://www.xtec.es/~fgonzal2/curio_irrac.html 9 http://olmo.pntic.mec.es/~dmas0008/perlasmatematicas/pi.htm 9 http://ciencianet.com/pi.html 9 Poesa sobre el nmero (documento interno) 4) El nmero de oro

http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/belleza/canonraizdos.htm http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/belleza/canonaureo.htm http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-razonaurea http://personal.telefonica.terra.es/web/imarti22/actividades/actividades/numero/marco_nume ro.htm 9 http://www.divulgamat.net/weborriak/Exposiciones/Expode/Dali/Archivos/dali18.pdf 9 http://thales.cica.es/files/glinex/practicas-glinex05/matematicas/oro/El_nzmero_de_oro.pdf 9 9 9 9 9
Actividad 3: L La a iir rr ra ac ciio on na alliid da ad dd de e
En esta actividad se va a leer una demostracin matemtica y a tratar de comprender el razonamiento. 1) Lee la demostracin en el documento: raiz de dos.pdf hasta que la comprendas y despus trata de escribirla en tu cuaderno 2) De la wikipedia se ha sacado este documento sobre demostraciones en matemticas: demostracin matemtica . Leelo y busca en la wikipedia qu es la demostracin por contraposicin y la demostracin por induccin en matemticas.
II. LOS NMEROS REALES
Para trabajar con el conjunto de nmeros reales planteamos dos actividades, la primera consiste en una lectura de un artculo donde, en clave literaria, se habla de las sucesivas ampliaciones del campo numrico. La segunda actividad es la ms habitual de clasificar un grupo de nmeros en los distintos conjuntos numricos aunque para ello utilizaremos un diagrama.
Actividad 4: L La as ss su uc ce es siiv va as sa am mp plliia ac ciio on ne es sd de ell c ca am mp po on nu um m r riic co o

Con esta actividad se pretende que los alumnos descubran el porqu de las sucesivas ampliaciones del campo numrico. Lee el documento: conjuntos numricos y responde cules son los conjuntos numricos que aparecen en el texto? cn que smbolo se representan cada uno de los conjuntos? por qu ha sido necesario ampliar cada uno de los conjuntos numricos?
Actividad 5: C Clla as siiffiic ca ac cii n nd de en n m me er ro os s

Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a identificar los conjuntos numricos. Fjate en como estn colocados los nmeros en el diagrama y clasifica los siguientes nmeros segn el menor conjunto numrico al que pertenecen. Colcalos en el sector correspondiente del diagrama de conjuntos numricos.

1024;
1 o ; 3353353335....; 2 3 ; ; ; 3'35 3
9;
14 o ; 2 2 ; ; 0 '37 7
2;
3 ;
20 ; 2,52; 16/4; 3
13 ; 0,25; -14/3; 2,2131313 ; 45112123123412345.. ; e 2
III.
LA RECTA REAL
Con las dos siguientes actividades trabajaremos por una parte la representacin de nmeros enteros, racionales e irracionales en la recta real y por otra parte el concepto de densidad de los nmeros reales.
Re ep pr re es se en ntta ac cii n ne en n lla ar re ec ctta ar re ea all Actividad 6: R

Las actividades que se van a realizar aqu estn sacadas de http://descartes.cnice.mecd.es/ donde hay una completa coleccin de unidades didcticas con actividades hechas con el applet Descartes. Las actividades propuestas en Descartes tienen la ventaja de que obligan al alumno a leer una parte de teora, a comprender el funcionamiento de la actividad que van a realizar para que, por ltimo, puedan utilizar el applet que se les propone. Para realizar estas actividades llevaremos a los alumnos al aula althia donde los alumnos pueden acceder a las actividades a travs de Internet en las direcciones: 9 Representacin de nmeros racionales: http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Representacion_en_la_recta/Numeros1.htm http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Representacion_en_la_recta/Numeros2.htm 9 Representacin de nmeros irracionales: http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Representacion_en_la_recta/Numeros3.htm Si se prefiere se puede descargar previamente la unidad didctica en el ndice http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php.htm#4b_eso Se adjunta un archivo pdf donde se pueden leer las actividades propuestas Representacin.pdf
Un nr re ec co or rr riid do o iim mp po os siib blle e Actividad 7: U

Para explicar que, tanto el conjunto de los racionales como el de los reales, es un conjunto denso, se realiza la siguiente actividad que es una versin de la Paradoja de Zenn. Lee el texto: Un recorrido imposible y responde a la pregunta que en l se plantea. Adems responde a las siguientes preguntas: 1. Piensa en dos nmeros racionales cualesquiera y escribe 5 nmeros racionales y 5 irracionales que estn entre ellos 2. Piensa en dos nmeros racionales que se diferencien en menos de una centsima cuntos nmeros puedes encontrar entre ellos? 3. Cul es el nmero racional ms prximo al cero? y el irracional? existen? Esta actividad est sacada de la pgina web: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/paradojas.htm)

IV. INTERVALOS Y SEMIRRECTAS EN LA RECTA REAL
Para trabajar el concepto de intervalo y semirrecta se proponen las siguientes actividades.
Actividad 8: U Uttiilliiz za ac cii n nD De ell L Le en ng gu ua ajje eM Ma atte em m ttiic co o

Con esta actividad se introducen algunos smbolos matemticos que nos sirven para denotar los intervalos numricos de la recta real. Lee el siguiente documento y resuelve las cuestiones que se plantean en el mismo: Defincin de intervalo
Actividad 9: O Or riig ge en nd de e llo os ss sg gn no os sm ma atte em m ttiic co os s

Despus de realizar la actividad anterior se investiga un poco sobre el origen de algunos de los smbolos matemticos que se usan habitualmente. Lee el documento signos matemticos y contesta a las siguientes preguntas: 1. Cunto tiempo se tard en dar un smbolo al cero con respecto a los otros nmeros? 2. Quin invento el signo = ? 3. Utiliza el signo para relacionar los conjuntos numricos `, \, _, ] 4. De qu curva sale el smbolo para el infinito? 5. De dnde sale el smbolo ?
Actividad 10: IIn ntte er rv va allo os se en n lla ar re ec ctta ar re ea all

En esta actividad se prctica el concepto de intervalo escogiendo la respuesta adecuada a cada una de las preguntas propuestas. Realiza las actividades propuestas en el documento: Ejercicios con intervalos
V.
APROXIMACION Y ERROR
Re ed do on nd de eo od de en n m me er ro os sd de ec ciim ma alle es s Actividad 11: R

La actividad est copiada en este documento redondeo.pdf con ella se pretende fundamentalmente que los alumnos apliquen el redondeo de forma intuitiva y deduzcan la regla para hacerlo. Esta actividad est sacada de la web: http://www.comenius.usach.cl/webmat2/programa/unidad1.htm Con la actividad anterior se ha trabajado el concepto de redondeo de un nmero, lo cual nos va a servir para introducir el concepto de Error absoluto y Error relativo.
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El concepto de Error aparece siempre que se realiza una medicin. En las reas de Fsica y Qumica y Tecnologa se maneja constantemente, por lo que en las siguientes actividades nos coordinaremos con los/las profesores/as de estas reas para el desarrollo de las actividades.
Actividad 12: E Er rr ro or ra ab bs so ollu utto oy yr re ella attiiv vo o

Se entrega a los alumnos el documento: instrumentos digitales para que lo lean y lo entiendan. Sobre este documento les haremos en clase de matemticas una serie de preguntas para ver si han captado las ideas fundamentales. Como pueden ser las siguientes: 1. A qu se llama instrumento analgico? Cmo sabemos la imprecisin para las medidas obtenidas en un instrumento analgico? 2. En un voltmetro de clase 2 en el que el fabricante nos asegura una precisin porcentual absoluta del 2% en la escala de rango 0-250 V, cul es el error absoluto y relativo cometido en las siguientes mediciones: 100V; 220V; 15V; 150V? En cul de las medidas es mayor el error relativo? 3. En la balanza digital que aparece en el documento, se indica la medida del error segn el intervalo en el que se encuentre la medicin realizada. Calcula el error relativo que se cometera en esa balanza para las siguientes mediciones: 5g; 25; 70g; 100g 4. Intenta describir con tus palabras el proceso que se pone como ejemplo de un aparato que realiza una secuencia de medidas de temperatura de un fluido. Observa las pantallas de las fotografa y explica lo que se ve. Qu medida te parece la ms adecuada para tomarla como representante de toda la secuencia? En colaboracin con el/la profesor/a de tecnologa y/o de Fsica y Qumica, se propone a los alumnos que busquen en los aparatos de medida que se encuentran en las aulas de tecnologa, y en los laboratorios de Fsica y de Qumica, la medida del error en la medicin que se indica en cada uno de ellos. Se organizar una prctica en estos laboratorios o en el aula de tecnologa, donde los alumnos tengan que hacer una serie de mediciones, tal y como se explica en el ejemplo del documento, hallando el error absoluto de cada una de ellas y hallen un representante de todas esas medidas (la media x ) y su imprecisin absoluta. Si los/las profesores/as de estas otras reas lo consideran oportuno, pueden ahondar en el tema visitando la pgina web de la que se ha sacado el documento: http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/medidas/medidas_indice.htm
C llc cu ullo od de ell e er rr ro or ra ab bs so ollu utto oy yr re ella attiiv Actividad 13: C vo o

Esta actividad se va a realizar en coordinacin con el departamento de Fsica y Qumica. Ser necesario realizarla con ordenadores y conexin a Internet por lo que llevaremos a los alumnos al aula de informtica. La actividad consiste en dos prcticas consistentes en medir el tiempo que tarda un pndulo, que est simulado con un applet, en realizar un nmero de oscilaciones dadas para estimar su periodo. En una segunda prctica se hallan los errores absolutos y relativos cometidos en una serie de mediciones que el alumno deber realizar utilizando tambin un applet. Esta actividad se encuentra en la direccin web: http://usuarios.lycos.es/pefeco/pendulo2/pendulo2.htm Una actividad similar se puede planificar en el laboratorio de fsica con un pndulo y un cronmetro. Nota: se acompaa un documento pdf donde se puede leer el contenido de la pgina pero no aparecen los applets. stos hay que verlos en la pgina web. Medida experimental del pndulo
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VI .
NOTACIN CIENTFICA
Actividad 14: E Ell a ar re en na ar riio o

En esta actividad se propone a los alumnos la lectura de un fragmento del libro: Dios cre los nmeros de Stephen W. Hawking donde aparece un fragmento del libro El Arenario de Arqumedes. En este libro, Arqumedes, se propone estimar la cantidad de granos de arena que existen en el mundo usando un embrin de lo que hoy llamamos notacin cientfica o exponencial para denotar nmeros muy grandes. Lee el siguiente documento y realiza las actividades correspondientes: El arenario
Actividad 15: N No otta ac cii n nc ciie en nttffiic ca a

En el documento adjunto, extrado de la pgina web que se indica ms abajo, se combinan textos explicativos y actividades sobre notacin cientfica. Lee el documento: Notacin cientfica y realiza las actividades que contiene. Sacada de la pgina web http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/matematicas.htm
VII.
OPERACIONES CON RADICALES
Actividad 16: R Ra ad diic ca alle es s

En el apartado de operaciones con radicales las actividades que se plantean estn hechas con el programa jclic por lo que deben realizarse en el aula de informtica donde previamente se ha instalado el programa. Las actividades se pueden descargar en la web: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2206 El programa jclic es gratuito y se puede descargar en la web: http://clic.xtec.net/es/clic3/download.htm En este documento races.pdf se pueden ver las distintas pantallas de la aplicacin.
3.3 Fase de sntesis, presentacin y evaluacin

Dos sesiones. En este apartado vamos a hacer un resumen de lo aprendido y al mismo tiempo se evaluarn las competencias adquiridas por los alumnos.
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Actividad 17: R Re es su um me en nd de e lla au un niid da ad d
En esta actividad los alumnos deben elaborar un resumen de lo aprendido. Pueden hacerlo en papel o en soporte informtico con una presentacin power point por ejemplo. El resumen debe contener un mapa conceptual y un breve desarrollo de los apartados.
La as sa ac cttiiv viid da ad de es sd de e llo os sa allu um mn no os s Actividad 18: L

Los alumnos deben buscar o inventar una actividad diferente a las propuestas por cada uno de los apartados siguientes: 9 Clasificacin de nmeros. Conjunto numrico al que pertenecen 9 Representacin en la recta real de nmeros racionales e irracionales 9 Escritura y representacin de intervalos en la recta real 9 Aproximacin y clculo de errores 9 Notacin cientfica 9 Operaciones con radicales Se deben presentar por una parte las actividades propuestas y por otra parte las soluciones a las actividades. El profesor o profesora recoge las actividades propuestas por los alumnos y las reparte por parejas de manera que cada alumno del par tenga las actividades del compaero. Si es necesario ubicamos a los alumnos de manera diferente para facilitar la actividad. Cada alumno debe resolver las actividades que le han tocado y una vez hecho se repartirn las soluciones, cada uno las que les corresponda para comprobar si coinciden los resultados. Podra ocurrir que el alumno que plantea las actividades y el alumno que las resuelve posteriormente no den la misma solucin para determinada actividad, en ese caso los dos deben trabajar conjuntamente para ver donde est el error y recurrir al profesor para que supervise la solucin propuesta por los dos. (Cooperacin y trabajo en equipo)
La a lle ec cttu ur ra ad de e llo os sa allu um mn no os s Actividad 19: L

Trabajo para casa (fuera del horario lectivo). Se propone a los alumnos que busquen una lectura corta (dos folios como mucho) que podr incluir texto e ilustraciones, esquemas etc, relacionada con los contenidos que se han trabajado en esta unidad. Para ello podrn documentarse en la biblioteca del Centro, la biblioteca de su pueblo o ciudad, con los recursos que tengan en su propia casa (intervencin de los padres) y los motores de bsqueda en Internet a los que pueden acceder desde el Centro, desde su casa o tambin en la biblioteca municipal. Los alumnos debern transcribir a papel dicha lectura y presentarla al profesor que las supervisar y archivar como documentos de clase de manera que otros alumnos puedan acceder a ellos y leerlos.
4. Fase de generalizacin: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento

Una sesin.
Ell m mu ur ra all d de eh hiis stto or riia a Actividad 20: E

El mural que elaboraron los alumnos en la actividad 2 se va a trasladar fuera del aula para que pueda ser visitado por el resto de alumnos del centro, los profesores y los padres.
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Actividad 21 L La ad du uo od d c ciim ma an no oc ch he e
Para finalizar la unidad se lee en clase el ltimo captulo de El diablo de los nmero. Recordemos que la primera actividad estaba basada tambin en un captulo de este libro. En este captulo, La duodcima noche se hace referencia a los matemticos ms importantes de la historia desde sus inicios ms remotos. Todos los que han sido diablos de los nmeros. Merece la pena plantear esta actividad como una simple lectura en clase que haga reflexionar a los alumnos sobre la evolucin de las matemticas y la genialidad de algunos de sus protagonistas. Despus de la lectura se abre un debate sobre lo que les sugiere el texto y las conclusiones que han sacado de l y de las actividades que se han realizado a lo largo de la unidad. Se proponen adems estas otras actividades de refuerzo y enriquecimiento sobre los contenidos trabajados.
Actividad 22: L La aa ag gu ujja ad de eb bu uffffo on n

Con esta actividad se pretende hacer una aproximacin del nmero mediante el mtodo de la aguja de Buffon. Se entrega a los alumnos el siguiente documento: La aguja de Bufn en el que viene detallado el desarrollo de la actividad.
Actividad 23: E Ell n n m me er ro oe e..

En general, los alumnos de 4 de la E.S.O. an no conocen el concepto de logaritmo que sera necesario para definir convenientemente al nmero e, dado que la unidad de nmeros reales se suele programar en primer lugar. Por lo que la actividad que plantearemos consistir en leer un texto en el que se dan nociones de algunas aplicaciones del nmero e y contestar a una serie de cuestiones sobre el mismo. Lee atentamente el texto numero e.pdf y contexta a las siguientes preguntas: 1) Quin public por primera vez el valor del nmero e? Quin lo bautiz? 2) Enumera cuatro aplicaciones prcticas del nmero e 3) Busca en alguna enciclopedia o en Internet la palabra catenaria y haz un breve resumen de su significado Por ejemplo en la web: http://www.epsilones.com/paginas/i-curvas.html
Go oo og go oll Actividad 24: G

Se trata de una curiosidad matemtica sobre el significado de googol Es un texto sacado de la Wikipedia y pasado a formato pdf. En l se ven muchos otros enlaces que el alumno puede explorar cuando est conectado a Internet. Sabes a quin debe su nombre el famoso buscador Google? Lee el siguiente documento: Googol
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Anexo I. Mapa conceptual de contenidos
Nmeros Racionales
Nmeros Irracionales
Nmeros Reales
Clasificacin de nmeros
Representacin en la recta real
Aproximacin y Error
Operaciones
Intervalos y semirrectas
Notacin Cientfica
Redondeo
Radicales
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Anexo II. Bibliografa LIBROS
El diablo de los nmeros de Hans Magnus Enzensberger. Historia de la matemtica autor: Carl B. Boyer Matemticas: Coleccin cientfica Life-time. De David Bergamini Mujeres Matemticas y Astrnomas en la antigedad (Fundacin Canaria Orotava de Historia de la Ciencia Matemtica es nombre de mujer de Susana Mataix, Mujeres, manzanas y matemticas. Entretejidas De: Xaro Nomdedeu Moreno. Dios cre los nmeros de Stephen W. Hawking donde aparece un fragmento del libro El Arenario de Arqumedes.
WEB
http://es.wikipedia.org/wiki/Portada http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/anecdotas/mate4t.htm http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Biografias/43-1-b-Hypatia.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/nombres/mate1p.htm http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-pi http://webs.adam.es/rllorens/pihome.htm http://www.xtec.es/~fgonzal2/curio_irrac.html http://olmo.pntic.mec.es/~dmas0008/perlasmatematicas/pi.htm http://ciencianet.com/pi.html http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/belleza/canonraizdos.htm http://descartes.cnice.mecd.es/Geometria/belleza/canonaureo.htm http://www.epsilones.com/paginas/a-bestiario.html#bestiario-razonaurea http://personal.telefonica.terra.es/web/imarti22/actividades/actividades/numero/marco_numero.htm http://www.divulgamat.net/weborriak/Exposiciones/Expode/Dali/Archivos/dali18.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Portada http://descartes.cnice.mecd.es/ http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/paradojas.htm) http://www.comenius.usach.cl/webmat2/programa/unidad1.htm http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/medidas/medidas_indice.htm
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http://usuarios.lycos.es/pefeco/pendulo2/pendulo2.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/matematicas.htm http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2206 http://www.epsilones.com/paginas/i-curvas.html
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ANEXO III : ANEXO DOCUMENTAL

La siguiente relacin corresponde a todos los documentos que acompaan la unidad didctica. La cuarta noche Poesa sobre el nmero raiz de dos demostracin matemtica conjuntos numricos diagrama Representacin.pdf Un recorrido imposible Defincin de intervalo signos matemticos Ejercicios con intervalos redondeo instrumentos digitales Medida experimental del pndulo El arenario Notacin cientfica races La duodcima noche La aguja de Bufn numero e.pdf Googol
La cuarta noche
-Me arrastras a toda clase de lugares! Un da es una cueva que no tiene salida, otro aterrizo en un bosque de unos en el que las setas son grandes como sillones, y hoy? Dnde estoy? -Junto al mar. Ya lo ves. Robert mir a su alrededor. A lo largo y a lo ancho no haba ms que arena blanca, y detrs de un bote de remos, volcado, en el que se sentaba el diablo de los nmeros, el rompiente. Un rincn bastante abandonado! -Has vuelto a olvidarte la calculadora. -Oye -dijo Robert-, cuntas veces tengo que decrtelo? Cuando me duermo no puedo traer conmigo todos mis trastos. O es que t sabes la noche anterior con qu vas a soar? -Naturalmente que no -respondi el anciano-. Pero, si sueas conmigo, podras soar tambin con tu calculadora. Pero no! Yo tengo que sacrtelo todo por arte de magia. Siempre yo! Y encima luego todava me dicen: la calculadora me resulta demasiado blanda, o demasiado verde, o demasiado pastosa. -Es mejor que nada -dijo Robert. El diablo de los nmeros alz su bastn, y ante los ojos de Robert apareci una nueva calculadora. No era tan ranujienta como la anterior, pero a cambio era gigantesca: un mueble acolchado y peludo, tan largo como una cama o un sof. A un costado haba una tablita con muchas teclas acolchadas, y el campo en el que se podan ver las luminosas cifras llenaba todo el respaldo del extrao aparato. -Bueno, teclea uno entre tres -orden el anciano.
-dijo Robert, pulsando las teclas. En la interminable ventanita apareci la solucin, en letras verde claro:
-Es que no termina nunca? -pregunt Robert. -S -dijo el diablo de los nmeros-. Termina donde termina la calculadora. -Y luego qu? -Luego sigue. Slo que no puedes leerlo. -Pero siempre sale lo mismo, un tres tras otro. 2
Es como un tobogn! -En eso tienes razn. -Bah -murmur Robert-. Es demasiado tonto! Para eso yo escribo simplemente un tercio. As:
Y me quedo tan tranquilo. -Muy bien -dijo el anciano-. Pero entonces tienes que calcular en quebrados, y creo que no puedes soportar los quebrados: Si 1/3 de 33 panaderos hacen 89 trenzas en 2 1/2 horas, cuntas trenzas harn 5 3/4 panaderos en 1 1/2 horas?. -Por el amor de Dios, no! Me resulta demasiado Bockel. Prefiero la calculadora y los decimales, aunque no se acaben nunca. Slo me gustara saber de dnde salen todos esos treses. -Es as: el primer tres que hay detrs de la coma son tres dcimas. Luego viene el segundo tres, que hace tres centsimas; el tercero, tres milsimas, etc. Puedes sumarlo todo:
Comprendido? S? Entonces intenta todo el tiempo multiplicar por tres: el primer tres, es decir las tres dcimas, luego las tres centsimas, etc. -No hay problema -dijo Robert-. Puedo hacerlo incluso de cabeza:
Bueno, etctera. -Bien. Y si sumas todos los nueves otra vez, qu ocurre?
-Un momento! 0,9 ms 0,09 son 0,99; ms 0,009, 0,999. Cada vez ms nueves. Parece seguir eternamente as. -Parece. Pero, si lo piensas bien, vers que no es cierto. Si sumas los tres tercios, tendra que salir 1, no? Porque un tercio por tres da un entero. Eso est claro. Entonces? -Ni idea -dijo Robert-. Falta algo. 0,999 es casi uno, pero no del todo. -Eso es. Por eso, tienes que continuar con los nueves y no puedes parar nunca. -Y cmo voy a hacer eso? -No es problema para un diablo de los nmeros! El anciano ri maliciosamente, levant su bastn, lo esgrimi en el aire, y en un abrir y cerrar de ojos todo el cielo se llen de una larga, largusima serpiente de nueves que ascenda ms y ms hacia lo alto. -Basta -exclam Robert-. Se marea uno! -Slo chasquear los dedos, y habrn desaparecido. Pero slo si admites que esta serpiente de nueves detrs del cero, si sigue y sigue creciendo, es exactamente igual a uno. Mientras hablaba, la serpiente segua creciendo. Lentamente, iba oscureciendo el cielo. Aunque Robert se estaba mareando, no quera ceder. -Jams! -dijo-. No importa cunto sigas con tu serpiente, siempre faltar algo: el ltimo nueve. -No hay un ltimo nueve! -grit el diablo de los nmeros. Robert ya no se encoga cuando al viejo le daba uno de sus ataques de furia. Saba que siempre que ocurra se trataba de un punto interesante, de una cuestin a la que no era tan fcil responder. Pero la interminable serpiente danzaba peligrosamente cerca de la nariz de Robert, y tambin se enredaba en torno al diablo de los nmeros, tan apretada que ya no se le vea apenas. -Est bien -dijo Robert-. Me rindo. Pero slo si nos quitas de encima esta serpiente de nmeros. -Eso est mejor. Trabajosamente, el anciano alz su bastn, que ya estaba cubierto de nueves, murmur en voz baja algo incomprensible... y el mundo estuvo libre de la culebra.
-Uf! -exclam Robert-. Esto ocurre slo con los treses y los nueves? O tambin los otros nmeros forman esas repugnantes serpientes? -Hay tantas serpientes interminables como arena a la orilla del mar, querido. Piensa cuntas habr slo entre 0,0 y 1,0! Robert reflexion, reconcentrado. Luego dijo:
-Infinitas. Una cantidad terrible. Tantas como entre el uno y el aburrimiento. -No est mal. Muy bien -dijo el diablo de los nmeros-. Pero puedes demostrarlo? -Claro que puedo. -Estoy impaciente por verlo. -Simplemente escribo un cero y una coma dijo Robert-. Detrs de la coma escribo un uno: 0,1. Luego un dos. Etctera. Si sigo as, todos los nmeros que existen estarn detrs de la coma antes de haber llegado a 0,2. -Todos los nmeros enteros. -Naturalmente. Todos los nmeros enteros. Para cada nmero entre el uno y el infinito hay uno con un cero y una coma antes, y todos son ms pequeos que uno. -Fabuloso, Robert. Estoy orgulloso de ti. Estaba claro que se senta muy contento. Pero, como no poda ser de otra manera, se le ocurri una nueva idea. -Pero algunas de tus cifras detrs de la coma se comportan de forma muy peculiar. Quieres que te ensee cmo? -Claro! Siempre que no llenes toda la playa de esas asquerosas serpientes. -Tranquilo. Tu gran calculadora lo har. Slo tienes que pulsar: siete entre once. No hizo falta que se lo repitieran.
-Qu est pasando! -exclam-. Siempre 63, y 63 y otra vez 63. Es probable que contine as para siempre. -Sin duda; pero esto an no es nada. Prueba con seis entre siete! Robert tecle:
-Siempre vuelven a aparecer las mismas cifras! -exclam-: 857 142, y vuelta a empezar. El nmero gira en crculos! -S, son unas criaturas fantsticas, los nmeros. Sabes?, en el fondo no hay nmeros normales. Cada uno de ellos tiene sus propios rasgos, sus propios secretos. Nunca acaba uno de conocerlos. La serpiente de nueves tras el cero y la coma, por ejemplo, que no termina nunca y sin embargo es prcticamente lo mismo que un simple uno. Adems, hay otros muchos que se portan de forma mucho ms testaruda y se vuelven completamente locos detrs de su coma. Son los nmeros irrazonables. Se llaman as porque no se atienen a las reglas del juego. Si te apetece y tienes an un momento te ensear cmo lo hacen. Cada vez que el diablo de los nmeros era tan sospechosamente corts, es que volva a tener en la manga una terrible novedad. Robert haba llegado a saberlo, pero senta demasiada curiosidad como para renunciar. -Est bien -dijo. -Recuerdas lo que pasaba con los saltos? Lo que hacamos con el dos y con el diez? Diez por diez por diez igual a mil, y para abreviar:
Y lo mismo con el dos. -Claro. Si hago saltar el dos, resulta:
etctera, hasta el aburrimiento, como pasa siempre en tus jueguecitos. -Entonces -dijo el anciano-, dos elevado a cuatro? -Diecisis -exclam Robert-. Ya te lo he dicho! -Impecable. Ahora haremos lo mismo, pero al revs. Saltaremos hacia atrs, por as decirlo. Yo digo diecisis, y t saltas uno hacia atrs. -Ocho! -Y si digo ocho? -Cuatro -dijo Robert-. Es evidente. -Ahora tienes que tomar nota de cmo se llama este truco. No se dice: saltar hacia atrs, se dice: sacar un rbano. Como cuando sacas una raz del suelo. Entonces: el rbano de cien es diez, el rbano de diez mil es cien. Y cul es el rbano de veinticinco? -Veinticinco -dijo Robert- es cinco por cinco. As que cinco es el rbano de veinticinco. -Si sigues as, Robert, un da sers mi aprendiz de brujo. Rbano de cuatro? -El rbano de cuatro es dos. -Rbano de 5929? -Ests loco! -grit Robert. Ahora era l quien perda la compostura-. Cmo quieres que la calcule? T mismo has dicho que calcular es cosa de idiotas. Con eso ya me atormentan en el colegio, no necesito soarlo adems. -Mantn siempre la calma -dijo el diablo de los nmeros-. Para esos pequeos problemas tenemos nuestra calculadora de bolsillo. -Tiene gracia lo de calculadora de bolsillo dijo Robert-. Esa cosa es tan grande como un sof. -En cualquier caso, tiene una tecla en la que pone:
Seguro que enseguida te das cuenta de lo que significa. -Rbano -exclam Robert. -Correcto. As que prueba:
Robert prob, y enseguida apareci la solucin en el respaldo del sof:
-Magnfico. Pero ahora viene lo bueno! Pulsa Robert puls y ley:
2 , pero agrrate bien!
-Espantoso -dijo-. No tiene ningn sentido. Una autntica ensalada de nmeros. No me oriento en ella. -Nadie se orienta en ella, mi querido Robert. De eso se trata. El rbano de dos es precisamente un nmero irrazonable. -Y cmo voy a saber qu sigue detrs de las ltimas tres cifras? Porque ya me sospecho que sigue siempre. -Cierto. Pero, por desgracia, tampoco yo puedo ayudarte en eso. Slo averiguars las prximas cifras matndote a calcular hasta que tu calculadora se ponga en huelga. -Qu absurdo! -dijo Robert, completamente enloquecido-. Y eso que ese monstruo parece tan sencillo cuando se escribe as:
-Y lo es. Con un bastn puedes dibujar cmodamente v2 en la arena. Traz unas cuantas figuras en la arena con su bastn. -Mira:
Y ahora cuenta los casilleros. Notas algo? -Naturalmente. Son cifras que han saltado:
-S -dijo el diablo de los nmeros-, y seguro que tambin ves cmo funcionan. Slo tienes que contar cuntos casilleros tiene cada lado de un cuadrado, y tendrs la cifra por la que hay que saltar. Y viceversa. Si sabes cuntos casilleros hay en todo el cuadrado, digamos por ejemplo que 36, y sacas el rbano de ese nmero, volvers al nmero de casilleros que hay en un lado:
-O. K. -dijo Robert-, pero qu tiene eso que ver con los nmeros irrazonables? -Mmmm. Los cuadrados se las traen, sabes? No confes nunca en un cuadrado! Parecen buenos, pero pueden ser muy malvados. Mira ste de aqu, por ejemplo! Traz en la arena un cuadrado vaco, totalmente normal. Luego sac una regla roja del bolsillo y la puso en diagonal sobre l:
-Y si ahora cada lado mide uno de largo... -Qu significa uno? Un centmetro, un metro o qu? -Eso da igual -dijo impaciente el diablo de los nmeros-. Puedes escoger lo que quieras. Por m llmalo cuing, o cuang, como quieras. Y ahora te pregunto: cunto mide la regla roja que hay dentro? -Cmo voy a saberlo? -Rbano de dos -grit triunfante el anciano. Sonrea diablicamente. -Por qu? -Robert volva a sentirse desbordado. -No te enfades -dijo el diablo de los nmeros-. Enseguida lo sabremos! Simplemente aadimos un cuadrado, as, torcido encima. Sac otras cinco reglas rojas y las dej en la arena. Ahora, la figura tena este aspecto:
-Ahora adivina el tamao del cuadrado rojo, el inclinado. -Ni idea. -Exactamente el doble del tamao del negro. Slo tienes que desplazar la mitad inferior del negro a uno de los cuatro ngulos del rojo y vers por qu:
Parece uno de los juegos a los que jugbamos siempre cuando ramos pequeos, pens Robert. Se dobla un papel que por dentro se ha pintado de negro y rojo. Los colores significan el cielo y el infierno, y al que al abrirlo le toca el rojo va al infierno. -Admites, pues, que el rojo es el doble de grande que el negro? -Lo admito -dijo Robert. -Bien. Si el negro mide un cuang (nos hemos puesto de acuerdo en eso), podemos escribirlo as: 12 ; cmo de grande tendr que ser el rojo? -El doble -dijo Robert. -O sea dos cuangs -dijo el diablo de los nmeros-. Y entonces cunto debe medir cada lado del cuadrado rojo? Para eso tienes que saltar hacia atrs! Extraer el rbano! -S, s, s -dijo Robert. De pronto se dio cuenta-. Rbano! -exclam-. Rbano de dos! -Y volvemos a estar con nuestro nmero irrazonable, totalmente loco: 1,414213...
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-Por favor, no sigas hablando -dijo Robert con rapidez-, o me volver loco. -No es para tanto -le tranquiliz el anciano-. No hace falta que calcules la cifra. Basta con que la dibujes en la arena, servir. Pero no vayas a creer que estos nmeros irrazonables aparecen con poca frecuencia. Al contrario. Hay tantos como arena junto al mar. Entre nosotros: son incluso ms frecuentes que los que no lo son. -Creo que hay infinitos de los normales. T mismo lo has dicho. Lo dices continuamente! -Y tambin es cierto. Palabra de honor! Pero, como te he dicho, an hay ms, muchos ms, de irrazonables. -Ms que qu? Ms que infinitos? -Exactamente. -Ahora ests yendo demasiado lejos -dijo Robert con mucha decisin-. Por ah no paso. No hay ms que infinitos. Eso es una chorrada con patatas fritas. -Quieres que te lo demuestre? -pregunt el diablo de los nmeros-. Quieres que los conjure? A todos los nmeros irrazonables de una vez? -Mejor no! Me bast con la serpiente de nueves. Adems: conjurar no quiere decir demostrar. -Rayos y truenos! Es cierto! Esta vez me has ganado. En esta ocasin, el diablo de los nmeros no pareca furioso. Frunci el ceo y pens esforzadamente. -Aun as -dijo al fin- quiz se me ocurra la prueba. Podra intentarlo. Pero slo si insistes. -No, gracias, por hoy tengo bastante. Estoy cansadsimo. Tengo que dormir, o maana volver a tener bronca en el colegio. Creo que me echar un rato, si a ti no te importa. Este mueble tiene aspecto de ser muy cmodo. Y se tumb en la acolchada y peluda calculadora, grande como un sof. -Por m -dijo el anciano-, durmete. Durmiendo es como mejor se aprende. Esta vez, el diablo de los nmeros se alej de puntillas, porque no quera despertar a Robert. Quiz no sea tan malo, pens Robert antes de dormirse. En el fondo es incluso muy simptico. Y, as, se qued dormido, sin perturbaciones y sin soar, hasta bien entrada la maana. Se haba olvidado por completo de que era sbado, y los sbados no hay clase.
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EL NMERO PI
http://centros5.pntic.mec.es/ies.juan.de.mairena/el_pi.htm
EL NMERO PI
El nmero Pi es digno de admiracin tres coma uno cuatro uno todas sus cifras siguientes tambin son iniciales cinco nueve dos, porque nunca se termina. No permite abarcarlo con la mirada seis cinco tres cinco con un clculo ocho nueve con la imaginacin siete nueve o en broma tres dos tres, es decir, por comparacin cuatro seis con cualquier otra cosa dos seis cuatro tres en el mundo. La ms larga serpiente despus de varios metros se interrumpe Igualmente, aunque un poco ms tarde, hacen las serpientes fabulosas. El cortejo de cifras que forman el nmero Pi no se detiene en el margen de un folio, es capaz de prolongarse por la mesa, a travs del aire, a travs del muro, de una hoja, del nido de un pjaro, de las nubes, directamente al cielo a travs de la total hinchazn e inmensidad del cielo. Oh qu corta es la cola del cometa, como la de un ratn! Qu frgil el rayo de la estrella que se encorva en cualquier espacio! Pero aqu dos tres quince trescientos noventa mi nmero de telfono la talla de tu camisa ao mil novecientos setenta y tres sexto piso nmero de habitantes sesenta y cinco dcimos la medida de la cadera dos dedos la charada y el cdigo en la que mi ruiseor vuela y canta y pide un comportamiento tranquilo tambin transcurren la tierra y el cielo pero no el nmero Pi, ste no, l es todava un buen cinco no es un ocho cualquiera ni el ltimo siete metiendo prisa, oh, metiendo prisa a la perezosa eternidad para la permanencia. Wislawa Szymborska ( Premio Nobel de Literatura 1996)
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Teorema.- El nmero
Demostracin.-
2 es irracional.
Vamos a ver una prueba aplicando el mtodo de reduccin al absurdo, que consiste en suponer cierto lo contrario de lo que afirmamos en el teorema para llegar a una contradiccin, es decir que este supuesto no es posible. Supongamos entonces que 2 no es un nmero irracional, es decir que es racional y por tanto habr una fraccin irreducible (que no se puede simplificar ms), de modo que:
2=
p q
con p y q nmeros enteros y entonces:
p = 2 q
2 2
y si elevamos al cuadrado los dos miembros queda: p = 2 q

2
y por lo tanto p es un nmero par, lo cual implica que p tambin lo es, pues el cuadrado de un nmero impar es impar y el cuadrado de un nmero par es par. Por tanto, al ser p un nmero par es mltiplo de 2, es decir ser del tipo p = 2m , con m un nmero entero. Si ahora sustituimos en la igualdad anterior y operamos:
( 2m )
= 2q 2
4 m 2 = 2q 2
2m 2 = q 2
con lo que q2 es par y q tambin, es decir q = 2n con n un nmero entero, luego la fraccin irreducible inicial queda:
p 2m m = = q 2n n
y se ha podido reducir, en contra de lo que habamos supuesto al principio. Concluimos que 2 no puede ser una fraccin, no puede ser racional.
Demostracin matemtica
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Una deduccin o demostracin matemtica es una sucesin coherente de pasos que, tomando como verdadero un conjunto de premisas llamado hiptesis, permite asegurar la veracidad de una tesis. Estos pasos deben estar fundamentados en la aplicacin de reglas de deduccin (fundadas ya sea en axiomas o en teoremas anteriormente demostrados o en reglas bsicas de deduccin del sistema en cuestin). El hecho de no conocer ninguna demostracin de un teorema no implica su no veracidad; slo la demostracin de la negacin de este resultado implica que es falso. Aunque en general no existe un procedimiento nico de demostracin de teoremas, s existen diferentes tipos de demostraciones que son utilizados comnmente en matemticas:

Demostracin por contraposicin Demostracin por reduccin al absurdo Induccin matemtica
Por otra parte, a pesar del alto grado de intervencin humana necesario para hacer una demostracin, tambin existen tcnicas computacionales que permiten hacer demostraciones automticas, notablemente en el campo de la geometra euclideana.
Demostracin por reduccin al absurdo

Del latn Reductio ad absurdum, a menudo usado por Aristteles como un argumento lgico en el que asumimos una hiptesis y obtenemos un resultado absurdo, por lo que concluimos que la hiptesis de partida ha de ser falsa. Este mtodo es tambin conocido como prueba por contradiccin o prueba ad absurdum. Parte de la base del cumplimiento de la ley de exclusin de intermedios: una afirmacin que no puede ser falsa, ha de ser consecuentemente verdadera.
En matemticas
Supongamos que se desea demostrar la proposicin P. El procedimiento consiste en demostrar que asumiendo como cierta la falsedad de P (o sea, P negada) conduce a una contradiccin lgica. Esta P no puede ser falsa, por lo que ha de ser verdadera.
FRAGMENTO LITERARIO A PIE DE PGINA
Nmeros de buena familia

Jorge Wagensberg 28/01/2006 Cuento ovejas, pero no es insomnio. Acabo de sentarme a la mesa con mi amigo Claudi Alsina, matemtico. La conversacin arranca con un crianza y unas picardas, aceitunas y lminas de alcachofa. Acto primero. El pastor conoce a todas sus ovejas desde el da en que nacieron y ahora, a la hora de la revista, las reconoce por su aspecto, andares y gestos. Una por una. Cmo saber si no cuntas se come el lobo? Identificar y recordar. Pero la vida sigue y el rebao ha crecido demasiado. Imposible identificar y recordar Hay que contar! Sea la familia de los nmeros naturales. Los naturales cuentan y ordenan: uno, dos, tres... Acto segundo. Pero la vida sigue y los nmeros naturales no bastan cuando, por ejemplo, se necesita contar desde una referencia. Es cuando interesa marcar un punto del espacio o un instante del tiempo, el kilmetro de un camino o el ao en el que vivimos. Contar y ordenar ya no es suficiente. Hay que pactar desde donde y desde cuando se cuenta Sea el nmero cero! Nuestro calendario, por cierto, no tiene ao cero y de ah la monumental confusin que se organiza cada vez que cambiamos de siglo o de milenio (el ltimo milenio cambi la noche del 31 de diciembre de 2000 al 1 de enero de 2001, justo un ao despus de la inmensa mayora de las fiestas que en el planeta celebraban su llegada). Sea la familia de los nmeros cardinales, los naturales ms el cero. Los cardinales cuentan y ordenan a un lado de una referencia: cero, uno, dos, tres ... Acto tercero. Pero la vida sigue y los nmeros cardinales no bastan cuando, por ejemplo, se necesita contar a ambos lados de una referencia. El ascensor tiene su referencia en la planta baja (que es por donde los ciudadanos acceden al edificio). Cmo dar cuenta de los niveles subterrneos? Cmo dar cuenta de las temperaturas por debajo de cero grados? Cmo contar cuando debemos ms de lo que tenemos? La historia no empieza donde empieza a contar nuestro calendario! Hay que contar al otro lado de la referencia! Sea la familia de los nmeros enteros, los cardinales ms los naturales negativos. Los enteros cuentan y ordenan a ambos lados de una referencia: ...menos tres, menos dos, menos uno, cero, uno, dos, tres...
Acto cuarto. Pero la vida sigue y los nmeros enteros no bastan cuando, por ejemplo, se trata de repartir. Un reparto, expresado con un nmero entero, puede ser injusto. Cmo repartir dos ovejas entre tres beneficiarios? Los enteros tampoco dan la talla a la hora medir. Para medir se necesita comparar un trozo de realidad con una unidad patrn (un metro, un segundo, un kilo)... Y pocas veces, en rigor nunca, la medida coincide con un nmero entero de tales unidades. Cmo repartir regulando excesos y defectos? Cmo medir con la finura deseada? Entre dos enteros consecutivos caben infinitos nmeros. Pero son nmeros de otra familia, cada uno de los cuales se puede representar, a su vez, como un par ordenado de nmeros enteros (su cociente). Sea la familia de los nmeros racionales. Los nmeros racionales reparten y comparan: un medio, un tercio, un cuarto, ..., dos tercios... Acto quinto. Pero la vida sigue y los nmeros racionales no bastan cuando, por ejemplo, se necesita calcular el lado de un cuadrado a partir de su superficie o la superficie de un crculo a partir de su radio. La raz cuadrada de un nmero racional no tiene por qu ser otro nmero racional. La superficie de una esfera de radio uno es un nmero que no pertenece a la familia de los racionales. Es cuatro veces pi, un nmero que no se puede expresar como el cociente de dos enteros, sino con la suma de infinitos nmeros cada vez ms pequeos. Sea la familia de los nmeros reales. Los nmeros reales calculan: es la raz cuadrada de dos, el nmero pi o la proporcin urea entre dos segmentos... Acto sexto. Pero la vida sigue y los nmeros reales no bastan cuando, por ejemplo, se trata de buscar un nmero real que multiplicado por s mismo sea igual a un nmero negativo. Adems, un nmero real sita un punto sobre una lnea, s, pero no puede escapar de ella. Para situar un punto sobre una superficie no basta un nmero real se necesitan dos! Sea la familia de los nmeros complejos, donde un nmero complejo es un par ordenado de nmeros reales. Es el caso del par de nmeros formado por el cero y el uno, la unidad imaginaria, el nmero i, la raz cuadrada de menos uno. Una ecuacin de segundo grado puede no tener soluciones reales pero siempre tiene soluciones complejas. Los nmeros complejos resuelven. La tarde se nos echa encima y no hay tiempo para postres. Resumimos las conclusiones entre sorbos de un excelente caf amargo. Los naturales cuentan, los enteros sitan, los racionales miden, los reales calculan, los complejos resuelven... La familia de los naturales est dentro de la de los cardinales que est dentro de la de los enteros que est dentro de la de los racionales que est dentro de la de los reales que est dentro de la de los complejos... Nos despedimos: s, detrs de cada buena familia de nmeros hay una buena intuicin cientfica, un buen uso para la vida de cada da y, sobre todo, una buena conversacin.
Clasifica los siguientes nmeros segn el menor conjunto numrico al que pertenecen y represntalos en el diagrama tal y como aparecen en el ejemplo del margen izquierdo
1 o ; ; 3'35 3 3353353335....; 2 3 ; ; 9 ; 14 o ; 2 2 ; 2 ; 3 ; 20 ; ; 0 '37 7 3 2,52; 16/4; 13 ; 0,25; -14/3; 2,2131313 ; 45112123123412345.. ; e2
1024;
Representacin grfica de los nmeros enteros.
http://descartes.cnice.mecd.es/4b_eso/Representacion_en_la_recta/Nu...
Representacin grfica de los nmeros: Nmeros enteros. 4 E.S.O. B
representa 2 < 5). 2. En la siguiente escena aparecern dos nmeros al azar representados en la recta. Compara ambos nmeros y escrbelos en tu cuaderno relacionados con el smbolo de < (menor) o = (igual). Por ejemplo, si los nmeros son -2 y 3 escibirs: -2 < 3
Representacin de los nmeros enteros.

Los nmeros enteros se pueden representar en una recta de la siguiente forma: - Elige un punto cualquiera de la recta. Asgnale el valor 0. - Elige otro punto cualquiera a la derecha del 0 y asgnale el valor 1. La distancia entre ambos puntos ser la unidad de medida de longitud. Si marcas esa unidad de medida a la derecha del 1, el punto representado es el 2. Haciendo lo mismo a la derecha del 2, obtienes el 3. Y as sucesivamente representas todos los nmeros naturales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, ..... - Si marcas la unidad de medida a la izquierda del 0, obtienes los nmeros negativos -1, -2, -3, -4, -5, -6, ......
Pulsa el botn limpiar o inicio para que aparezca otra pareja de nmeros. Repite el proceso diez veces con distintas escalas.
Representacin de los nmeros decimales.

Para representar el nmero decimal 0,7 observamos que es un nmero comprendido entre 0 y 1- Dividimos el segmento unidad entre los nmeros 0 y 1 en 10 partes iguales. Tomamos 7 de esas partes contando a la derecha (pues 0,7 es un nmero positivo) desde el 0.
1. En la siguiente escena estn representados algunos nmeros enteros y aparece marcado en rojo el punto P. Sabes qu numeros representa? Escrbelo en la lnea inferior de la escena. El valor que escribas aparecer en verde y sabrs si has acertado. Si no aciertas, el punto rojo cambia a gris. Intntalo hasta haber acertado tres nmeros consecutivos. Disminuye entonces el valor de la escala y sigue jugando hasta llegar al valor mnimo de la escala, 10.
Para representar el nmero -0,3 que est comprendido entre 0 y -1 dividimos el segmento entre los nmeros -1 y 0 en diez partes iguales y tomamos 3 de esas partes contando a la izquierda desde el 0.
Si pulsas el botn derecho del ratn se limpia la escena de los rastros anteriores.
Para representar el nmero 2,5 que es un nmero comprendido entre 2 y 3, dividimos el segmento entre los nmeros 2 y 3 en 10 partes iguales. Tomamos 5 de esas partes contando a la derecha desde el 2.
Ordenacin de los nmeros.

Un nmero es mayor que otro si su representacin en la recta est ms a la derecha; por ejemplo 4 es mayor que 1 (se representa 4 > 1). Un nmero es menor que otro si su representacin en la recta est ms a la izquierda; por ejemplo, 2 es menor que 5 (se Para representar el nmero -3,4 que est comprendido entre -3 y -4 dividimos el segmento entre los nmeros -4 y -3 en diez partes iguales y tomamos 4 de esas partes contando a la izquierda desde el -3.
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3. Repite el juego del principio pero ahora debes acertar nmeros decimales comprendidos entre 0 y 1.
Fjate que con la mayor escala que usamos antes casi no se distinguen los puntos. Debers aumentar la escala al mximo para jugar sin dificultad.
Fernando Arias Fernndez-Prez

Ministerio de Educacin y Ciencia. Ao 2001
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Representacin grfica de los nmeros racionales.
Representacin grfica de los nmeros: Nmeros fraccionarios. 4 E.S.O. B
Modifica con las flechitas los valores del numerador y del denominador. Observa en la escena el dibujo tal como debe quedarte en el cuaderno. Repite el ejercicio y dibuja los nmeros 4/5, 5/6 y 2/7. Comprueba en la escena que tu dibujo es correcto.
Representacin de los nmeros fraccionarios.

Una fraccin positiva se llama propia si el numerador es menor que el denominador. Su cociente es un nmero comprendido entre 0 y 1. Por ejemplo, 2/3 y 3/4 son fracciones propias. Una fraccin positiva es impropia si, por el contrario, el numerador es mayor o igual que el denominador. Su cociente es mayor o igual que 1. Por ejemplo, 5/3 y 9/4 son fracciones impropias. Si queremos representar el nmero 3/4, por ser una fraccin propia, su representante en la recta ser un punto comprendido entre 0 y 1. Dividimos el segmento unidad en cuatro partes y tomamos 3, contando desde el 0. 4. Representa el nmero 3/4 en tu cuaderno. Para dividir el segmento unidad en cuatro partes iguales realiza las siguientes operaciones con el cartabn, la escuadra y el comps: Dibuja un segmento horizontal. Seala el extremo izquierdo con el nmero 0 y el derecho con el 1. Ese ser nuestro segmento unidad. Traza desde el 0 una semirrecta cualquiera que no sea horizontal. Con el comps, marcamos en esa semirrecta, desde el 0, cuatro medidas iguales. Con una regla trazamos el segmento que une la ltima marca del comps en la semirrecta con el punto 1. Utilizando el cartabn y la escuadra, trazamos paralelas a ese segmento que pasen por las otras tres marcas del comps. Los puntos de corte de esos segmentos en el segmento unidad dividen al mismo en cuatro partes iguales.
Si la fraccin es impropia, siempre se puede descomponer en suma de un nmero entero ms una fraccin propia. Por ejemplo, 13/5 = 2 + 3/5, donde 2 es el cociente entero de la divisin de 13 entre 5 y 3, el resto. As, el nmero 13/5 ser un punto comprendido entre el 2 y el 3. Para representar el nmero 13/5 deberemos representar el nmero 3/5 en el segmento [2,3], es decir, dividir el segmento [2,3] en 5 partes y tomar 3 desde el punto 2. 5. Representa en tu cuaderno el nmero 13/5 siguiendo las indicaciones anteriores. Comprueba luego tu dibujo comparndolo con la escena siguiente.
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Modifica con las flechitas los valores del numerador y del denominador. Observa en la escena el dibujo tal como debe quedarte en el cuaderno. Representa tambien los nmeros 10/3, 13/2, 17/5 y 9/4. Comprueba tus resultados en la escena adjunta.

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Representacin grfica de los nmeros irracionales.
Representacin grfica de los nmeros irracionales.
Representacin grfica de los nmeros: Nmeros irracionales. 4 E.S.O. B
Modifica con las flechitas los valores de la base y de la altura. Observa en la escena el dibujo tal como debe quedarte en el cuaderno. Realiza tambin la representacin de los siguientes nmeros: 5, 10, 20 y 34. Comprueba en la escena que tu dibujo es correcto.
Representacin de los nmeros irracionales.

Tambin los nmeros irracionales, las races, por ejemplo, se representan en la recta. Por ejemplo, para calcular el punto que representa el nmero 2 realiza los siguientes pasos: Levanta sobre la recta un cuadrado cuyo lado sea el segmento unidad entre el 0 y el 1. Segn el teorema de Pitgoras, la diagonal del cuadrado mide 2. Utiliza un comps para trasladar esa diagonal sobre la recta. El punto de corte del arco del comps sobre la recta representa el nmero 2. Fjate en la siguiente figura y dibjala en tu cuaderno.

6. De manera similar , construyendo cuadrados o rectngulos de distintas dimensiones se puede construir la raz cuadrada de muchos nmeros enteros. Dibuja en tu cuaderno un rectngulo de lados 3 y 2. Su diagonal medir la raz cuadrada de 13.
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Un recorrido imposible
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.
Vamos a empezar analizando una tarea que hacemos todos los das: trasladarnos. Cuando
queremos llegar a de un lugar a otro, generalmente hacemos una planeacin del recorrido para saber por dnde irnos, qu calles tomar, dnde dar vuelta, etctera. Cuando nos lo proponemos y no tenemos ningn contratiempo, podemos llegar a dnde queramos. Cierto? Alguna vez has pensado que trasladarse pudiera ser imposible o que el movimiento es una ilusin?
Tal vez te suene extrao, pero piensa en esta situacin. Tienes que llegar desde tu casa hasta la
tienda que est a 100 metros de distancia. Para poder llegar ah, antes tienes
que pasar por el punto que est a la mitad: a 50 metros de tu
casa.
Pero antes de poder llegar al punto que est a los 50 m es necesario que pases por el punto que est a la mitad entre stos dos: el que est a los 25 metros.
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Otra vez, antes de poder llegar al punto de los 25 metros hay que llegar al punto que eOtra vez, antes de poder llegar al punto de los 25 metros hay que llegar al punto que est a 12.5 metros de tu casa. st a 12.5 metros de tu casa.
Y as podramos seguirnos porque podemos seguir sacando mitades a las mitades tantas veces
como queramos. Considerando que podemos hacerlo una infinidad de veces, la tarea se complica porque antes de llegar a la tienda tenemos que pasar por una infinidad de puntos, cmo podemos pasar por una infinidad de puntos sin tardarnos una eternidad? Adems, siempre que pensamos en un punto, nos damos cuenta de que hay un punto por el que hay que pasar primero, entonces
cmo sabemos cul es el primer punto al que tenemos que llegar? Por dnde tendramos que empezar el recorrido?
La primera versin de este problema la propuso un filsofo
griego del siglo VI
a.C. llamado Zenn de Elea. Su intencin al plantearlo era tratar de demostrar que las nociones del espacio y del tiempo comunes en su poca eran errneas. Zenn quera atacar la nocin de muchos filsofos contemporneos suyos de que el espacio se poda dividir indefinidamente y en partes arbitrariamente pequeas.
Este problema se conoce como paradoja de Zenn . Muchos quedaron confundidos durante siglos porque el argumento parece razonable, pero tambin es cierto que todos los das nos movemos y nos trasladamos de un lugar a otro. Durante muchos aos los matemticos han planteado y tratado de resolver preguntas como sta.
Aunque muchas parecen preguntas que slo sirven para quitarnos el tiempo, las paradojas en las matemticas no son slo juegos. Muchos de los grandes avances de las matemticas se han debido a los intentos por resolver paradojas.
Cmo haras t para rebatir el argumento de Zenn?
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Para representar un conjunto cuyo contenido conocemos o podemos describir, se utilizan en matemticas diferentes smbolos. Las llaves { } Cuando en matemticas se abre una llave { quiere decir que estamos hablando de un conjunto. Entre los smbolos { } se escriben los elementos que forman parte del conjunto (si se puede) Por ejemplo: {1, 2, 3, 4} es el conjunto formado por los nmeros 1, 2, 3 y 4 {1, 2, 3, 4, 5, ..} aqu hemos escrito puntos suspensivos con esto estamos queriendo indicar que la sucesin de nmeros sigue. En este conjunto estn contenidos todos los nmeros naturales. Escribiramos = {1, 2, 3, 4.. } Si no se pueden escribir los elementos que componen el conjunto uno a uno como en los ejemplos anteriores, entonces dentro de las llaves hay que poner una descripcin que nos permita identificar los elementos del conjunto. Si el conjunto al que nos referimos est formado por nmeros se suele utilizar una que por ejemplo para nmeros naturales suele ser n y para nmeros reales x. Cuando queremos escribir un conjunto de nmeros reales que cumplen una determinada condicin, lo primero que hacemos es poner que el conjunto que vamos a describir est formado por nmeros reales. Escribiremos: { x como ves se han introducido el smbolo que significa pertenece y el que representa el conjunto de los nmeros reales. Luego smbolo quiere decir que el nmero x es un nmero real.
Despus de la expresin x se escribe / en este contexto la barra inclinada se lee tal que e indica que despus de / se escribir la condicin que debe cumplir x para pertenecer al conjunto. Por ejemplo: Si queremos expresar con lenguaje matemtico: a) el conjunto de todos los nmeros reales mayores que 5 escribiremos:
{x
/ x > 5}
b) el conjunto de todos los nmeros reales que se encuentran entre el -1 y el 8, incluyendo ambos, escribiremos:
{x
/ 1 x 8}
Ejercicio 1 Expresa con lenguaje matemtico los siguientes conjuntos a. Nmeros reales menores o iguales que 4 b. Nmeros reales entre 0 y 1, incluidos el 0 y el 1 c. Nmeros reales entre -2 y 2 excluidos -2 y 2 d. Nmeros reales entre 5 y 95 incluido 5 y excluido el 95
Este tipo de conjuntos que se han utilizado en los ejemplos y en el ejercicio son lo que llamamos Intervalos y Semirrectas. Su representacin grfica es, para los intervalos un segmento en la recta real y una semirrecta en el otro caso. Ejercicio 2 Completa la tabla siguiente fijndote en las filas que estn completas NOMBRE Intervalo abierto SMBOLO
( a, b )
{x
SIGNIFICADO
/ a < x < b}
/ a x b}
b b
REPRESENTACIN
N comprendidos entre a y b
Intervalo cerrado
[ a, b ]
( a, b ]
{x
Excluidos a y
N comprendidos entra a y b Incluidos a y
Intervalo semiabierto
{x
/ a x < b}
( , a )
Semirrecta
{x
/ x < a}
( , a ]
( b, + )
N menores que a
Epsilones: Signos matemticos
Origen de los signos matemticos Epsilones: Inicio Novedades Bestiario Mapa Hemeroteca ?
A Euler le pareca que sus smbolos y frmulas se encargaban de pensar por l . Incluso dijo algo parecido de su lpiz. Y es que en ocasiones parece que los smbolos nos devuelven ms de lo que pusimos en ellos, como si fueran ms sabios que sus creadores. Por eso vamos a investigar su gnesis.
ndice de signos
q q q q
q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q q
Base del logaritmo natural. Cero. Cociente entre la circunferencia y el dimetro (). Conjuncin copulativa (lgica).
Conjuncin disyuntiva (lgica). Conjunto de los nmeros enteros. Conjunto vaco. Divisin. e. Exponente de una potencia. Exponente de una potencia en programas de ordenador. Funcin de x. Gradiente (nabla). i. Igual. Imaginaria, unidad. Inclusin. Incgnita. Infinito matemtico. Integral. Nabla. Nmero e. Nmero i. Operador hamiltoniano (nabla). Pertenencia. . Producto. Producto continuo. Raz. Resta. Seccin urea (). Seccin urea (). Suma. Sumatorio. Unidad imaginaria.
http://www.epsilones.com/paginas/t-signos.html (1 de 9)09/12/2006 21:15:33
Base del logaritmo natural Su uso se debe a Euler (1727 o 1728). No est muy claro su origen: quiz venga de exponencial, pero tambin puede ser que fuese la primera letra que encontrase libre en aquel momento. Algunos defienden que se trata de la inicial de su propio apellido, pero parece improbable. En 1859 Benjamin Peirce propuso dos nuevos signos para e y para , pero aquello no prosper: los impresores se negaron.
Bestiario: nmero e. e: The Story of a Number, p.156; Matemticas e imaginacin, p.104; A History of mathematical Notations, #400.
Cero Este signo para el cero fue utilizado por primera vez en la India, aunque posiblemente sea de influencia griega a travs de la palabra , "nada". Incluso pudiera ser que su origen estuviese en Alejandra, y que de all pasase a la India. Un hecho sorprendente es que este signo apareci, segn los registros encontrados hasta este momento, casi dos siglos despus que el resto de los signos numerales. No fue este sin embargo el primer signo dedicado al cero. A comienzos de nuestra, siglos antes de que en la India se inventase el que usamos en la actualidad, los mayas ya utilizaban en su sistema de numeracin vigesimal un signo para el cero: . Unos dicen que se trata de un caracol. Otros, de un ojo semicerrado.
Cero maya: propuesta de Juan Jos Zrate. Struik, p.67; Boyer, p.277; A History of mathematical Notations, #68; web: www.astro-digital.com/1/mayas.html.
Cociente entre la circunferencia y el dimetro En 1652, William Oughtred utiliz para referirse al cociente entre la circunferencia y el dimetro, usando sin
duda la letra griega (pi) para indicar la circunferencia o periferia y la letra (delta) para indicar el dimetro. Sin embargo, el primero que us la letra en solitario para simbolizar 3,14159... fue otro Guillermo, William Jones, que lo introdujo en un texto de 1706. De todas maneras, no se impondra en los crculos matemticos hasta que uno de los grandes, Euler, empezase a usarlo treinta aos despus, sin que se sepa si lo tom de la obra de Jones o no.
A History of mathematical Notations, #395 y ss.
Conjuncin copulativa (lgica) Este smbolo es utilizado en lgica para indicar la conjuncin copulativa 'y'. Es decir: A B quiere decir 'A y B'. De otro modo: A B es verdad si A es verdad y B es verdad. Desconozco su origen, aunque supongo que se eligi por inversin del signo utilizado para la disyuncin. Tambin es de sealar que Peano, en su Formulaire de mathmatiques (1895), usaba el signo . El primer uso del que tengo noticia est en la Introduccin a la lgica (1940) de Alfred Tarski. Un signo parecido se utiliza en los programas de informtica para indicar los exponentes de las potencias. Conjuncin disyuntiva
Consulta de Max (9-3-2004) A History of mathematical Notations, #688 y ss; Introduccin a la lgica, p.63.
Conjuncin disyuntiva (lgica) Este smbolo es utilizado en lgica para indicar la conjuncin disyuntiva 'o'. Es decir: A B quiere decir 'A o B'. De otro modo: A B es verdad si A lo es, o B lo es, o ambas. Se usa por ser 'v' la inicial de la conjuncin disyuntiva latina vel. El primer uso del que tengo noticia est en los Principia mathematica (1910) de Whitehead y Russell, aunque es de sealar que Peano, en su Formulaire de mathmatiques (1895), usaba el signo . Conjuncin copulativa
Consulta de Max (9-3-2004) A History of mathematical Notations, #688 y ss; web: Mathworld.
Conjunto vaco Aunque lo parezca, no tiene nada que ver con la letra griega phi. Es la combinacin de un cero y una barra "/". Sirve para representar conjuntos que no tienen elementos. Ian Stewart pone un ejemplo interesante: "Sea U el conjunto de los unicornios de Bexhill. Entonces B = nos dice que no hay unicornios en Bexhill". Es decir: que el que podamos hablar de algo no quiere decir que exista.
Conceptos de matemtica moderna, p.65.
Divisin Son varios los signos que tenemos para indicar la divisin: La barra horizontal, de origen rabe, ya era usada por Fibonacci en el s. XIII, aunque no se generaliz hasta el siglo XVI. Es, desde luego, la forma ms satisfactoria, pues no solo indica la operacin sino que en el caso de que sean varias las operaciones a realizar establece el orden de prioridad entre ellas (digamos que adems de signo es parntesis). La barra oblicua, /, variante de la anterior para escribir en una sola lnea, fue introducida por De Morgan en 1845. En 1659 el suizo Johann Heinrich Rahn invent para la divisin el signo , que resulta bastante grfico una vez que la barra de fraccin es norma general. No tuvo mucho xito en su pas, Suiza, pero s en Gran Bretaa y los Estados Unidos, aunque no tanto en la Europa continental. Los dos puntos se deben a Leibniz (1684), que los aconsejaba para aquellos casos en los que se quisiese escribir la divisin en una sola lnea y la notacin con raya de fraccin no fuese por tanto adecuada. Este signo mantiene el parentesco de la divisin con la multiplicacin, para la que Leibniz usaba un punto. En cuanto al gnomon o ngulo que utilizamos para separar dividendo, divisor y cociente en la divisin larga no se dispone de una informacin precisa. Boyer, en su Historia de la matemtica, p.282, dice: "Los rabes, y a travs de ellos ms tarde los europeos, adoptaron la mayor parte de sus artificios aritmticos de los hindes, y por tanto es muy probable que tambin provenga de la India el mtodo de "divisin larga" conocido como el "mtodo de la galera", por su semejanza con un barco con las velas desplegadas." Pues bien: en dicho "mtodo de la galera" se utilizaba un ngulo parecido al que se usa en la actualidad para separar el divisor de los otros nmeros. Esta es la referencia ms antigua que he encontrado. Alguien sabe algo ms?
/ :
Vctor Valle Prez pregunt el 4-12-2002 sobre el gnomon de la divisin. A History of mathematical Notations, pp.270-271; Boyer, pp.282,328.
Enteros, conjunto de nmeros Es, simplemente, la inicial de Zahlen, que en alemn quiere decir precisamente "nmeros". Supongo que su uso vendr de la poca en la que el concepto de conjunto se desarroll all por tierras centroeuropeas.
Experiencia matemtica, p.119.
xn
Exponente de una potencia El primero que coloc el exponente en una posicin elevada con respecto a la lnea base fue Chuquet en el siglo XV. Sin embargo, se lo colocaba directamente al coeficiente, de modo que 5x2, lo escriba como 52. En 1636 James Hume public una edicin del lgebra de Vite en la que que utiliz una notacin prcticamente igual a la actual, salvo en el detalle de utilizar nmeros romanos. As, 5x2 lo escriba como 5xii. Sera Descartes quien sustituy en su obra Geometrie los incmodos numerales romanos por los indoarbigos. No deja de ser curioso, sin embargo, que para la potencia cuadrada no utilizase la notacin elevada, sino que siguiese escribiendo, como muchos hasta entonces, x2 como xx. Exponente de una potencia en programas de ordenador
A History of mathematical Notations, #294, #297, #298, Geometrie, passim.
x^n
Exponente de una potencia en programas de ordenador En la mayora de programas de ordenador, para indicar una potencia evitando los superndices se utiliza la notacin que se ve a la izquierda. En realidad, en un principio se utilizaba, lo cual parece ms apropiado, una flecha hacia arriba, de modo que xn quera decir xn. Despus, seguramente por la inexistencia de una tecla para la flecha, se qued solo la cabeza de esta en forma de acento circunflejo. Exponente de una potencia
The Book of Numbers, p.59.
f(x)
Funcin de x Fue uno de los Bernoulli, Johann, quien a finales del siglo XVII empez a utilizar smbolos especiales para representar funciones. En una carta a Leibniz le comentara que prefera utilizar las letras maysculas correspondientes a los nombres de las varibles para as liberar a la memoria de tener que recordar de qu variable es cada funcin. Ms tarde, en 1718, simplificara las cosas utilizando la letra griega (lase "fi"), precursora de nuestra "f", de modo que si era una funcin de x escriba x. Sera Euler, una vez ms, quien en sus Commentari de San Petersburgo de 1734 dejara las cosas tal y como estn hoy al utilizar como nombre genrico para las funciones la letra "f" e indicar la variable entre parntesis.
A History of mathematical Notations, #642 y #643; Boyer, p.557.
Nabla (operador hamiltoniano; operador gradiente) El smbolo nabla fue introducido por William Rowan Hamilton en 1853 en su libro Lectures on Quaternions. Parece ser que en principio lo utiliz como un smbolo de propsito general para cualquier operador que utilizase en un momento determinado, pero que acab fijndolo para el operador gradiente. Se le ha llamado de varias maneras: "del", "nabla" o "atled" (delta escrito al revs). No hay acuerdo sobre quin le puso el nombre de nabla: adems del propio Hamilton (teora apoyada por tratarse de un experto en multitud de lenguas), otros candidatos son: James Clerk Maxwell, de quien se dice que lo propuso humorsticamente; Tullio Levi-Civita y Heaviside.
El trmino nabla parece ser de origen fenicio, lengua de la que pas al griego y al hebreo. Hace referencia a un antiguo instrumento semejante a la lira pero de forma triangular.
Sugerencia de lvaro Corvaln. A History of mathematical Notations, #507; web: History of Nabla; web: Earliest Uses of Symbols of Calculus.
Igual Este signo se debe a Robert Recorde, que empez a utilizarlo en 1557. Explic su eleccin diciendo: "Pondr, como hago a menudo en el curso de mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una misma longitud, as: ======, porque no hay dos cosas que puedan ser ms iguales". Posteriormente, la rutina se encarg de acortar las paralelas.
Boyer, p.347.
Inclusin Este signo es una variante del signo < ("menor que") introducida por Ernst Schrder en 1890 para ser usada nicamente entre conjuntos y no entre nmeros. El conjunto que se escribe a su izquierda se dice que "est incluido (o contenido) en" el conjunto que se escribe a su derecha. Pertenencia
Conceptos de matemtica moderna, p.66; A History of mathematical Notations, p.294 (vol 2).
Incgnita Los rabes, para representar la incgnita, utilizaban el trmino shay, que quiere decir "cosa". En los textos espaoles se escribi xay, que con el tiempo se qued en x. Los egipcios le llamaban aha, literalmente "montn". Durante los siglos XV y XVI se le llam res en latn, chose en francs, cosa en italiano o coss en alemn.
Samarcanda, p.49; Boyer, pp.37,355.
Infinito matemtico Lo invent el matemtico ingls John Wallis all por 1655. Tiene la forma de una curva llamada lemniscata de Bernoulli, aunque no se sabe de dnde sac Wallis la idea. Unos dicen que es una variante de uno de los smbolos romanos para mil. Otros sugieren una variacin sobre la omega minscula. Aunque se parezca tremendamente a ciertas proyecciones planas de la cinta de Moebius, no tienen nada que ver, aunque opino que es una afortunada coincidencia.
Boyer, p.480; e: The Story of a Number, p.120; A History of mathematical Notations, 2 vol. p.44.
Integral Se trata de una "s" alargada, inicial de la palabra latina summa, lo cual hace referencia al hecho de que la integral, en principio, es la suma de las reas de un conjunto de rectngulos cuyas alturas vienen dadas por los valores de una funcin y cuyas bases tienen longitudes infinitesimales. Se debe a Leibniz, coinventor independiente del clculo.
Boyer, p.506; Struik, p.111.
Pertenencia Se trata de una letra griega psilon estilizada y fue utilizada por primera vez, que yo sepa, por Peano en 1895. Lo de escoger la psilon es por ser la "e" la inicial de la palabra elemento. El elemento que se escribe a su izquierda se dice que "pertenece" al conjunto que se escribe a su derecha. Su parecido con el smbolo del euro es porque este ltimo tambin proviene de la psilon griega. Inclusin
Conceptos de matemtica moderna, p.61; A History of mathematical Notations, p.299 (vol 2).
Producto
Muchos algoritmos para obtener productos y proporciones hacan uso, en los viejos tiempos de la aritmtica, de la cruz de San Andrs (el aspa). Quiz por ello Oughtred, all por 1631, la eligi como smbolo para sus multiplicaciones y pronto otros autores siguieron su ejemplo. como smbolo para la Pero no todos: Leibniz, en 1698, le escribi a John Bernoulli: "no me gusta mutiplicacin, pues se confunde demasiado fcilmente con x; ... a menudo relaciono dos cantidades con un punto interpuesto, e indico la multiplicacin mediante ZCLM". Es decir, que Leibniz, para evitar confusiones, sealaba de la misma manera proporciones y productos, con un sencillo punto. Me pregunto si habr alguna razn para que nos empeemos en ensear a los nios a utilizar el aspa y despus, cuando ya estn acostumbrados, les digamos que se olviden y que utilicen el punto. Quiz es otro caso de recapitulacin embriolgica? Otra posibilidad (*) para indicar el producto es no poner nada en absoluto entre los factores, como cuando escribimos xy para indicar 'x por y'. Descartes, cuando en la pgina 7 de su Geometrie fija la notacin que va a utilizar, dice: "Et ab, pour les multiplier l'vne par l'autre". Lo que no s es si fue el primero en utilizar esta notacin.
(*) Propuesta de Franklin Juarez, 21-2-2005 A History of mathematical Notations, pp.265-268.
Producto continuo La letra pi minscula fue utilizada por Ruffini para indicar factoriales. Con el tiempo, este uso pas a la pi mayscula (). As, Gauss escriba (n) para indicar "n factorial". Pero adems, en 1812, inici el uso de la mayscula para indicar productos continuos, por razones obvias.
The Joy of , p.78; History of mathematical Notations, #451.
Razn o seccin urea Es la letra griega phi (se lee fi), inicial del nombre del escultor Fidias, quien utiliz con frecuencia la seccin urea en sus obras. El uso de esta letra se propuso a principios del siglo XX.
Survival of the Prettiest, p.141; The Divine Proportion, p.25.
Razn o seccin urea Es la letra griega tau, inicial de , "corte" o "seccin" en griego (como en tomografa o en micrtomo), lo que la hace particularmente adecuada segn Rouse Ball para referirse a la seccin urea.
Mathematical Recreations and Essays, p.57.
Raz Este signo lo introdujo el matemtico alemn Christoph Rudolff en 1525. El mismsimo Euler conjetur en 1775 que se trataba de una forma estilizada de la letra r, inicial del trmino latino radix, "radical". Otra teora, sin embargo, dice que el signo actual evolucion a partir de un punto (signo que en ocasiones se utiliz delante de las expresiones para indicar la extraccin de la raz cuadrada) al que posteriormente se le aadi un trazo oblicuo en la direccin del radicando (gracias, Raquel). Cualquiera sabe: incluso puede que las dos explicaciones sean correctas.
Boyer, p.360; Ifrah, p.1452; A History of mathematical Notations, p.366 y ss.
Suma y resta Estamos en el siglo XV y poco a poco se van imponiendo abreviaturas para indicar algunas operaciones matemticas. Por ejemplo, los italianos utilizaban una p y una m para indicar la suma y la resta (plus y minus, en latn). Sin embargo, acab imponindose la abreviatura alemana + y -. Estos signos se utilizaban originariamente para indicar exceso y defecto en la medida de las mercancias en los almacenes. De hecho, el texto ms antiguo que se conoce en el que aparecen estos signos con el sentido de suma y resta es un libro de aritmtica comercial del alemn Johann Widman publicado en 1489. Pese a su uso por los alemanes, parece ser que el signo + tiene origen latino por ser una contraccin medieval de la palabra et (la conjuncin copulativa "y").
Boyer, pp.358,360; Experiencia matemtica, p.98.
Sumatorio El uso de la sigma griega mayscula se debe a Euler, que empez a usarla en 1755 con estas palabras "summam indicabimus signo ". Parece claro que el ser sigma la letra griega equivalente a la 's' de suma est en el origen de su eleccin.
History of mathematical Notations, #438; Boyer, p.557.
Unidad imaginaria Descartes, en 1637, llam imaginarias a las expresiones en las que aparecan races cuadradas de nmeros negativos. Por su parte, tambin en el siglo XVII, Leibniz dijo: EL Espritu Divino encontr un sublime salida en esa maravilla del anlisis, ese portento ideal que significa estar entre el ser y el no ser que nosotros llamamos la raz imaginaria de la unidad negativa. Sin embargo, fue Euler quien utiliz en 1777 por primera vez el smbolo i para la unidad imaginaria, aunque sera Gauss quien iniciara su uso sistemtico unos aos ms tarde.
Sugerencia de lvaro Corvaln. De aqu al infinito, p.160; Men of mathematics, pp.15-16; A History of mathematical Notations, #498.
inicio de la pgina
Epsilones Revista electrnica, aperidica y levemente matemtica. Alberto Rodrguez Santos Correo En la red desde el 4-7-2002 ltima actualizacin: 11-10-2006.
EJERCICIOS CON INTERVALOS

Escoge la respuesta correcta para cada pregunta 1 1.. Cmo se llama un intervalo de la forma [a,b) a. Semiabierto o semicerrado b. Entorno c. Cerrado d. Abierto 2 2.. En cul de los siguientes intervalos estn incluidos los dos extremos? a. [1,3] b. [1,3) c. (1,3) d. (1,3] 3 3.. Cul de los siguientes intervalos es el correspondiente a la desigualdad: 0<x<3? a. [0,3] b. [0,3) c. (0,3) d. (0,3] 4 4.. La igualdad |x| < 3 es verdadera para todo nmero x: a. menor que 3 b. Positivo y menor que 3 c. comprendido entre -3 y 3 5 5.. El nmero racional 5/6 pertenece al intervalo: a. (1/3,2/3) b. (1/3,3/2) c. (-1/3,1/3) 6 6.. En el intervalo de la recta real [-2,5] a. Hay infinitos nmeros reales tanto positivos como negativos. b. Slo hay 8 nmeros que son: -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4 y 5. c. No est el nmero 5 - 2.61/2 7 7.. Cul de los siguientes intervalos es abierto? a. (4,7) b. (4,7] c. [4,7) d. [4,7] 8 8.. Los nmeros x tales que 2,9 < x < 2,91 pertenecen al intervalo: a. [2,9 ; 2,91) b. (2,9 ; 2,91) c. [2,9 ; 2,91]
unidad1_actividades
Unidad 1 : Nmeros > ACTIVIDADES >
ACCIONES: 1. Forme grupos de trabajo y plantee el siguiente enunciado: ( extrado de programa de estudios de Matemtica, Pg. 20)
Si supones que tardas 1/5 segundos en escribir un 0 y 0,1 segundos en escribir un 1, en la escritura de cul de los siguientes nmeros ocupars ms tiempo: 0,1100; 10100;0,1-100? a. Solicite a los alumnos que calculen los segundos en que tardan en escribir los nmeros sealados anteriormente, probando con exponentes de 1 hasta 5 respectivamente usando slo lpiz y papel. La siguiente tabla muestra en la fila superior los exponentes sealados, luego en la celdas ubicadas a continuacin, se debern completar con los segundos que el alumno obtenga para cada situacin: X=1 0,1x 10x 0,1-x X=2 X=3 X=4 X=5
b.
Una vez completa la tabla, solicitar a los alumnos que hagan sus conjeturas y as respondan la pregunta, apoyados por los valores obtenidos y la intuicin.
c. Para comprobar la veracidad de sus respuestas, indicar a los grupos que utilicen una hoja de clculo. En ella se ha de utilizar una frmula para cada caso, la cual permitir obtener el valor de la potencia ingresando un valor cualquiera para el exponente. Por ejemplo como se muestra en la figura:
Finalmente, se solicita la respuesta correcta a la situacin plateada.
2. Permita que los alumnos utilicen el sentido comn para comprender la regla que permite redondear decimales, luego proceda a formalizar dicha regla. Para tal propsito realice una actividad con el nmero ureo y algunas celdas de una hoja de clculo.
q q
Solicitar a los alumnos, que seleccionen una celda en una hoja de clculo. Luego, configurar sta para que muestre 10 decimales. Si es una hoja de clculo de Excel, se puede hacer de la siguiente forma:
file:///C|/Documents%20and%20Settings/All%20Users/Documentos/unidad%20didactica/comenius1-1.htm (1 de 4)16/12/2006 12:18:10
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Del Men Formato, activar Celdas. En la etiqueta Nmero, seleccionar la categora Nmero. En Posiciones decimales ingresar o seleccionar el valor 10. Finalmente Aceptar.
Posteriormente, seleccionar una celda para ingresar el numerador y otra para el denominador. Ingresar en la celda configurada para mostrar cierto nmero de decimales la fraccin en formato de frmula. La razn urea es la siguiente expresin:
Ingresar el numerador (
) y denominador ( 2) en las celdas escogidas para tal efecto. Si se utiliza Excel ingresar en la celda del numerador la expresin =1+RAIZ(5) para
Solicitar a los alumnos que usen la opcin de la hoja de clculo que permite disminuir o aumentar paulatinamente los decimales de una celda. En este caso la celda que contiene la frmula que representa al nmero ureo. Excel permite disminuir o aumentar decimales con los siguientes botones: permite aumentar decimales de un nmero. permite disminuir
decimales de un nmero.
La idea es que observen y comprendan el comportamiento de los dgitos del nmero en cuestin a medida que vayan disminuyendo los dgitos del decimal y, posteriormente, solicitar que diseen una regla que permita explicar el redondeo de decimales. Una vez que los grupos hayan diseado la regla, sta deber ser comparada con la siguiente:
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Paso 1: Localizar el lugar donde se redondear el nmero. Paso 2: Observar el siguiente digito a la derecha del lugar al que se redondear el nmero. Paso 3A: Si ese dgito Paso 3B: Si ese dgito es 5 o mayor, eliminar todos los es menor que 5, eliminar todos los dgitos a la derecha del lugar dgitos a la derecha del al que se redondear el nmero. Sume uno al digito lugar al que se redondear el nmero. del lugar donde se efectuar No cambiar el digito del el redondeo. lugar donde se efectuar el redondeo.
Efectuar comparaciones entre las reglas diseadas por los grupos y la anterior. Ver similitudes y diferencias. Comprobar la regla que permite redondear decimales de un nmero con el nmero ureo y chequear con la frmula diseada en la hoja de clculo para tal efecto. Comprobar con otros nmeros que contengan decimales con las mismas caractersticas. Generalizar y formalizar la regla que permite redondear decimales.
3. Plantear la siguiente situacin a los grupos de trabajo. Una pajarera con canarios puede albergar 6 nidos. Cuntas pajareras sern necesarias para albergar 92 nidos?
q
Qu tipo de aproximacin es la ms apropiada? y por qu?.
4. En las pruebas de campo en atletismo son varios los recores que han hecho noticia. El Lanzamiento de bala femenino, Natalia Venedictovna ostenta la mejor marca con 22,63 metros (1987) mientras en varones Erick Randolph tiene el record con 23,12 metros (1990).
q
Es conveniente que los jurados de la competencia realicen algn tipo de aproximacin con respecto a los metros en las respectivas marcas?. Porqu?.
5. En un casino escolar se reparte leche a 89 alumnos cada da de Lunes a Viernes. La encargada abastece la despensa cada semana.Cuntos litros de leche debe comprar para que todos los alumnos tengan su racin?.
q
Que aproximacin en conveniente? y por qu?.
Es siempre oportuno aproximar decimales para resolver problemas de la vida diaria en donde este involucrado este tipo de nmero?.Por qu?. Siempre se debe aceptar las aproximaciones que entregue la hoja de clculo?. Por qu?.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS: 1. Reforzar el trabajo con nmeros, por medio de las actividades presentadas en la seccin REGULARIDADES NUMRICAS Y GEOMTRICAS del sitio del proyecto Descartes.
http://
www.pntic.mec.es/Descartes/3_eso/Regularidades_numericas_geometricas/Regularidades_00.htm
2. Para realizar la actividad es necesario que los estudiantes manejen apropiadamente el trabajo con frmulas en una hoja de clculo. Por tanto, es recomendable reforzar dichas competencias
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3. 4.
Para finalizar la actividad,
haga una ltima reflexin sobre la utilidad de la aproximacin y redondeo de decimales.
Explicar la importancia del nmero ureo en la naturaleza y en le arte. Sealar la forma en que este se construye. Mostrar un ejemplo:
Un rectngulo ureo se define como un rectngulo cuyas dimensiones satisfacen la ecuacin:
Esta proporcin si se cumple, permite obtener el nmero
5.
q q q q
Promueva entre sus alumnos el uso del modelo de Polya para encarar situaciones problemticas en el rea matemtica. COMPRENDER EL PROBLEMA CREAR UN PLAN PONERLO EN PRACTICA, y EXAMINAR LO HECHO
MATERIAL DE REFERENCIA
q
Matemtica: Razonamientos y Aplicaciones.
Charles Miller Vern E. Heeren E.John Hornsby, Jr. Addison Wesley Longman de Mxico s.a Mxico, 1999 ISBN: 968-444-374-9
Instrumentos digitales
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Encarna/Mis%20documento...
MEDIDAS DIRECTAS (Instrumentos digitales)

En los instrumentos digitales el nmero que representa el valor de la medida aparece representado por una cifra directamente en la pantalla. Son medidas directas. Recuerda que: La imprecisin para las medidas que obtenemos con instrumentos analgicos (aquellos en los que una aguja recorre una escala y puede pasar por todos los valores), es la menor divisin de la escala. La precisn de un aparato analgico electrnico (voltmetro, etc) la indica el fabricante para cada rango de medida. La precisin define la "clase del instrumento" y esta indicada en error relativo absoluto (porcentual absoluto) referido al valor mximo de la escala y especificado para cada rango o escala. El error absoluto mximo de una medida en esa escala se se halla aplicando el error relativo al fondo de escala
Ejemplo: Para un Voltimetro "clase 2" en la escala de rango 0-250 V. El fabricante asegura una Precisin porcentual absoluta 2%. Por lo tanto el Error absoluto en esa esacala ser=2%.250= 5V. En una medida de 230 V tendremos una imprecisin de 5V. El mismo que tendremos en una medida de 20 V en esa escala (o sea, 5V) Por lo tanto el error relativo (porcentual relativo) es mucho mayor en la parte baja de la escala: 5 / 20, frente a 5 / 230 en la alta. En este caso la sensibilidad del aparato en esa escala 0-250 es 5V, ver figura arriba, y coincide con la precisn. Normalmente el valor de la resolucion y el de la precisin no coinciden . Ejemplos: Sonda para medir presionnes: Resolution: 2 hPa; Accurancy: 2% 4 hPa Sonda amperimetro: Resolution: 1mA; Accurancy: 1% 3 mA Ejemplo de la forma de proceder con INSTRUMENTOS DIGITALES
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La imprecisin de los instrumentos de medida digitales la indica el fabricante. En la balanza de la figura se indica la cota mxima, o peso mximo, que puede medir y la imprecisin (d). Para pesadas entre 0 y 50 g la imprecisin es de 0,1 g, pero entre 50 y 100 g el fabricante slo asegura 0,2 g. Por lo tanto, si medimos 6,1 g la expresin correcta ser 6,1 0,1 g Pero para una medida de 65,2 g la expresin correcta ser: 65,5 0,2 g Error relativo a fondo de escala (porcentual absoluto)=0,2/100=0,2% El error relativo para valores menores es mayor. Todo valor que aparece en la pantalla del instrumento debe expresarse acompaado de su imprecisin Todas las dems consideraciones sobre nmero de medidas y representacin de ellas son iguales a lo que hemos visto en medidas directas con instrumentos analgicos. Existen instrumentos digitales que captan secuencias de medidas, las guardan en tablas y tambin pueden mostrarlas en grficos. La sofisticacin de estos aparatos puede inducirnos a pensar que dan medidas totalmente precisas, lo cual no es correcto, ya que siempre debemos tener en cuenta (aunque el aparato las muestre sin imprecisin) la imprecisn del aparato indicada por el fabricante. Es necesario calibrar previamente los aparatos. Todo instrumento tiene una imprecisin aunque est perfectamente calibrado. En el siguiente ejemplo vamos a ver la toma de datos y su representacin en una prctica de calentamiento del agua mediante un calentador elctrico (resistencia elctrica protegida y sumergida en el agua). Todos los valores que vemos en las tablas y los puntos de las grficas vienen acompaados de un error. Preparamos el aparato y nos fijamos en sus caractersticas: 1.- Calibramos el aparato despus de comprarlo. Para ello ponemos el sensor en agua y hielo y ajustamos el tornillo hasta ver el 0 . Despus lo metemos en agua hirviendo y ajustamos con otro tornillo hasta ver el valor 100 en la pantalla. 2.- Nos fijamos en la escala entre la que podemos medir (ver instrucciones). Con esta
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sonda podemos medir entre - 20 y 120 C. 3.- Nos fijamos en la temperatura mxima a que podemos exponer la sonda (130 C).
Vaso con calentador y sensor
4 Miramos la precisn de la sonda que nos da el fabricante para cada escala. Lo da en error relativo para una escala y a veces acompaado del error absoluto en dicha escala. Ej Ampermetro: 1%, 2 mA Una sonda de un termopar puede indicar el error absoluto mximo para cada rango. Ejemplo: Error absoluto (mximo) T<=400 4 C ; T > 400 1 C 5 Tiempo de respuesta. Es, por ejemplo, el tiempo que debemos esperar para que la sonda est a la temperatura del medio Efectuamos el montaje y conectamos la sonda. Lanzamos el grabador interno para la captura de datos. Analizamos los datos obtenidos. Estos valores deben ir acompaados de la sensibilidad (imprecisin o resolucin) que indica el fabricante y de las unidades de medida. Si relizamos varias medidas, por ejemplo para estudiar la temperatura donde se produce el cambio de estado de una mezcla, debemos calcular la representante de todas ellas y su imprecisin absoluta (Ea).
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En el texto que aparece a continuacin, los fragmentos en color (azul y rojo) corresponden a transcripciones literales del libro de Arqumedes. Debajo de cada fragmento aparecen las aclaraciones y comentarios que el autor Stephen Hawking hace del texto. El fragmento que aparece en letra de color rojo es, quiz algo enrevesado, no te desanimes lee las aclaraciones del autor y te resultar mucho ms fcil. Cuando hallas ledo el texto contesta a las cuestiones que se plantean al final.
EL ARENARIO
Arqumedes
Creen algunos, oh rey Geln!,2 que el numero de granos de arena es infinito; mas no ya el de los que rodean a Siracusa y cubren las distintas playas de Tinacria,3 sino el de las que puede haber en todas las regiones habitadas y desiertas, est lejos de serlo. Hay otros que juzgan no ser infinito su nmero, pero dicen que es imposible asignarle ninguno determinado que lo exprese. Qu juzgaran los que tal opinan, al considerar semejante masa de arenas, si imaginaran que la Tierra entera, levantada hasta la cumbre de los ms altos montes, con los mares y todas sus cavidades, se hallase repleta de ellas, y todava pusieran la consideracin en el conjunto de una multitud de moldes iguales a la supuesta? Ciertamente que no vacilaran en afirmar que el nmero de granos de arena contenidos en dicho conjunto habra de exceder con mucho, y en gran manera, a todo nmero. Mas comprenders que entre los nmeros dados por m y consignados en las cartas que escrib a Zeusippo, hay algunos que no slo exceden al de los granos de arena que contendra toda la Tierra, sino tambin al de los que pudiera contener el Mundo entero. Y no ignoras que muchos astrnomos dan el nombre de Mundo a la esfera que, con el centro en el de la Tierra, tiene por radio la distancia de sta al Sol. Aristarco de Samos4 public ciertas hiptesis de cuyos fundamentos resulta que el Universo sera mucho mayor porque supone que las estrellas fijas y el Sol estn inmviles, y que la Tierra gira alrededor de ste como centro ..
1. Este escrito es el ms precioso documento que poseemos de la numeracin helnica. Los griegos tenan invencible horror a considerar nmeros grandes, como si, fuera de sus necesidades de orden prctico, no tuviesen realidad objetiva. En Geometra llegaron a las ms altas cumbres de la abstraccin; pero se quedaron rezagados en Aritmtica hasta que el genio desinteresado de Arqumedes dedic a este tema una obra especial: ', Principios, perdida, en la que parece que defina los confines entre la numeracin y la Aritmtica propiamente dicha; pero el pensamiento arquimediano no se ha perdido porque nos queda El Arenario en forma de carta enderezada al rey Geln.
2. Tirano de Siracusa, que muri el ao 214 a.C. 3. Nombre primitivo de Sicilia. 4. Gemetra griego del siglo III a.C. Las palabras de Arqumedes tienen, adems, gran importancia histrica por su alusin al sistema heliocntrico de Aristarco, que, lo mismo que a Galileo dos mil aos despus, le vali la acusacin de violador de la religin ante los paganos ortodoxos. Verdadero precursor de Coprnico, el astrnomo griego tuvo la audacia de decir que la Tierra giraba alrededor del Sol en una obra, perdida, lo que da extraordinario inters a la referencia de Arqumedes, quien, sin compartir las ideas de Aristarco, acepta el Universo de ste por ser inmensamente mayor que el que conceban sus contemporneos y poder demostrar que, lleno de arena, contiene un nmero finito de granos.
Decimos, pues, que si tuviramos una esfera de arena tan grande como la de las estrellas fijas que supone Aristarco, se podra demostrar que entre los nmeros citados en el libro de los Principios6 hay algunos que superan el de granos de arena contenidos en .dicha esfera. Supongamos ahora que el contorno de la Tierra tenga trescientas miradas de estadios,7 .
7. Mirada quiere decir diezmillar, y como el estadio tico tena 125 pasos geomtricos, equivalentes a 177,7 metros, resulta que las 300 miradas = 3 millones de estadios que Arqumedes asigna a la circunferencia terrestre son 533 millones de metros, nmero deliberadamente exagerado para matizar mejor el problema que trata de resolver.
.. Suponiendo ahora que un grano de arena es menor que una semilla de amapola, que sta no contiene ms de una mirada de granos de arena, y que el dimetro de la semilla no sea menor que la cuarentava parte de un dedo,20 coloqu semillas de amapola en fila sobre una regla de modo que se tocaran mutuamente y, al observar que veinticinco semillas ocupaban una longitud mayor que lo ancho de un dedo supuse que el dimetro de la semilla era ms pequeo an: solo la cuarentava parte de un dedo para que no hubiese contradicciones en lo que me haba propuesto. Tales son las hiptesis que hago y creo que es el momento de exponer los nombres de los nmeros, porque si no dijera nada en este escrito, temera que quienes no hayan ledo el que envi a Zeusippo,21 pudieran caer en un error.
20. 1 dedo = 0,0001 estadio. 21. El de los Principios.
Se han dado nombres a los nmeros hasta una mirada y tambin son conocidos los mayores puesto que lo que se hace es repetirlos hasta una mirada de miradas.22 A todos estos nmeros hasta una mirada de miradas los llamo primeros;23 la mirada de miradas de nmeros primeros se llamar unidad de nmeros segundos y contaremos las unidades, decenas, centenas, millares y miradas de estas mismas unidades hasta una mirada de miradas de nmeros segundos que se llamar unidad de nmeros terceros, y contaremos las unidades, decenas, centenas, millares y miradas de estas mismas unidades hasta una mirada de miradas de nmeros terceros, que se llamar unidad de nmeros cuartos, cuya mirada de miradas se llamar unidad de nmeros quintos, y as continuaremos dando nombres a los nmeros siguientes hasta las
miradas de miradas de los nmeros formados por miradas de miradas de nmeros terceros. Aunque esta gran cantidad de nmeros es ms que suficiente, se puede ir ms lejos an. En efecto, llamaremos nmeros del primer perodo a los nmeros de que acabamos de hablar,24 al ltimo de los cuales diremos unidad de los nmeros primeros del segundo perodo; la mirada de los nmeros primeros del segundo perodo ser la unidad de los nmeros segundos del segundo perodo; la mirada de miradas de los nmeros segundos del segundo perodo se llamar unidad de los nmeros terceros del segundo perodo y continuaremos dando nombres a los nmeros siguientes hasta un nmero del segundo perodo que sea igual a las miradas de miradas de nmeros formados por miradas de miradas, y el ltimo del segundo perodo ser la unidad de nmeros primeros del tercer perodo y seguiremos dando nombres hasta las miradas de miradas del perodo formado por una mirada de miradas de nmeros de miradas de miradas. Si partiendo ahora de la unidad colocamos los nmeros unos a continuacin de los otros y el ms prximo a la unidad es una decena, los ocho primeros nmeros, incluida la unidad, sern los llamados primeros; los ocho siguientes, los segundos, y del mismo modo se designan los dems nmeros segn la distancia de su octada a la octada de los nmeros primeros. De aqu resulta que el octavo nmero de la primera octada tendr mil miradas; el primero de la segunda octada, que es la unidad de los nmeros segundos, ser una mirada de mirada por ser dcuple del que le precede; el octavo de la segunda octada ser el millar de miradas de los nmeros segundos, y, finalmente, el primer nmero de la tercera octada, que es la unidad de los nmeros terceros, ser una mirada de miradas de nmeros segundos por ser decuple del anterior, y es de miradas de nmeros segundos por ser dcuple del anterior, y es evidente que de este modo se tendrn tantas octadas como se quiera.25
22. Como se ve, Arqumedes supone conocidos los nombres de los nmeros hasta la mirada por haberlos divulgado en sus Principios, siendo fcil distinguirlos hasta una mirada de miradas, es decir: 10.000 x 10.000 = I08 = 100 millones. Los nombres de los diez primeros nmeros eran: 1. eis 6, ex 2. do 7 epta 3. treis 8, octo 4. tessares 9, ennea 5.pente 10, deca. Los de la segunda decena se formaban con el de las unidades y la terminacin deca hasta el 20. interpolando a veces la partcula , equivalente a nuestro adverbio ms, como, por ejemplo, 12, dodeca; 19 enneacaideca. y de un modo anlogo se nombraban los de las decenas siguientes cuyos nombres se formaban con los de las unidades y la terminacin conta, excepto el 20, que se deca eicosi; as: 30, triaconta: 40, tessaraconta, etc.; 100 era ecaton; 1.000, kilioi, y 10.000, mirada, y no necesitaban ms nombres para designar los nmeros hasta 108 - 1 = 99.999.999. En cuanto a la numeracin escrita, los veinticuatro primeros nmeros se representaban por las letras del alfabeto jnico en su orden natural, procedimiento cuya rigidez era inadecuada para el clculo, por lo cual los antiguos griegos recurrieron al expediente de agregar a las letras tres signos especiales de origen oriental.
.
Indicaban los millares por las mismas letras que las unidades simples, y para distinguirlos de stas afectaban las letras que representaban millares de un acento colocado en su parte inferior. La letra M corresponda a una decena de millar que, como hemos dicho, era la mirada, cuyo lmite se tard mucho tiempo en sobrepasar, porque bastaba para todos los fines prcticos, ya que la Logstica ocupaba un lugar subalterno en la jerarqua de las disciplinas matemticas asumiendo un carcter ancillar respecto de la Aritmtica propiamente dicha; y es preciso esperar a Arqumedes para que los griegos se fijasen en los grandes nmeros al quedar destruida la creencia de que eran infinitos los granos de arena de la Tierra. 23. 24. Es decir, los comprendidos entre 1 y 108, que es la base de su sistema de numeracin. 25. Este sistema de numeracin se funda en los mismos principios que el nuestro. Arqumedes toma como base 108 porque los griegos solo podan expresar oralmente los nmeros comprendidos entre 1 y 108, es decir, desde la unidad hasta la mirada de miradas, los cuales son los nmeros primeros. La mirada de miradas es la unidad de nmeros segundos, cuyo valor es 108 108=1028=1016 contando esta nueva unidad por decenas, centenas, millares y miradas hasta la mirada de nmeros segundos, se tiene la unidad de nmeros terceros, o sea: 108 102'8 = 1038=1024, y as se llega a la mirada de miradas de los nmeros cienmillonsimos, es decir, hasta , nmero que, en nuestro sistema, est representado por la unidad seguida de ochenta millones de ceros. Las unidades que considera Arqumedes son, pues:
10810
108 ;1028 ; ;10810 ;

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habindose detenido en el 10 que en nuestro sistema de numeracin sera la unidad seguida de ochenta mil billones de ceros, nmero monstruoso superior a toda comprensin, ni an recurriendo a artificios tales como el tiempo que se tardara en escribirlo, longitud que tendra, etc., debiendo advertirse que la palabra billn tiene en Espaa, Italia, Inglaterra, Alemania e Hispanoamrica la significacin de un milln de millones, mientras que en Francia y Estados Unidos equivale a mil millones. En espaol, dicha palabra aparece empleada en el siglo xv.
81028
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Establecidas estas cosas, unas supuestas y otras demostradas, expongamos lo que nos hemos propuesto. Puesto que una semilla de amapola no es menor que la cuarentava parte de un dedo, es evidente que una esfera cuyo dimetro sea un dedo no es mayor que lo necesario para contener seis miradas y cuatro mil semillas de amapola,29 . Una esfera de cien dedos de dimetro es igual a cien miradas de veces otra de un dedo de dimetro, puesto que la razn de las esferas es la triplicada de la de sus dimetros; . . luego el nmero de granos de arena contenidos en una esfera de cien dedos de dimetro es menor que mil miradas de nmeros segundos.30 ... Comprendo, oh rey Geln!, que estas cosas parecern increbles a muchas personas no versadas en las ciencias matemticas, pero sern demostradas por quienes las cultivan y se aplican a conocer las distancias y magnitudes de la Tierra, del Sol, de la Luna y del Universo entero, por lo cual creo que ser conveniente que otros las consideren de nuevo.
29. 14.000 semillas. 30. Anlogamente calcula el numero de granos de arena que caben en una esfera de un dimetro igual a una mirada de dedos, o sea, un estadio, cien estadios, una mirada de estadios, cien miradas de estadios que es el dimetro de la Tierra que adopta Arqumedes , una mirada de miradas de estadios, cien miradas de miradas de estadios el dimetro del Universo segn los astrnomos ortodoxos y, finalmente, cien miradas de unidades del primer orden de su sistema de.octadas que es el dimetro del Universo de Aristarco, llegando as a un nmero que, con nuestra notacin decimal, sera la unidad seguida de sesenta y ocho ceros. Con El arenario, Arqumedes demostr que los grandes nmeros son tambin entes matemticos y, como dice GINO LORIA: Storia dalle Matematiche, tomo I, pg. 186, Turn, 1929, atrajo la atencin hacia el infinitamente grande aritmtico como en sus memorables aplicaciones del mtodo de exhaucin venci la repugnancia por el infinitamente pequeo geomtrico.
Responde a las siguientes cuestiones: 1. Cuntos metros mide un estadio, no de ftbol, sino un estadio de los que habla Arqumedes? 2. Cunto es una mirada? 3. Segn aparece en El Arenario cmo concibe Aristarco de Samos el universo?qu otros astrnomos fueron los precursores de este modelo de universo? 4. Si 1 estadio = 177,7 metros Cuntos metros son exactamente 300 miradas de estadios? 5. Cul es el mayor nmero que los griegos de la poca podan expresar oralmente antes de que Arqumedes propusiera este nuevo sistema de numeracin? 6. Cul es el nmero mayor al que hace referencia Arqumedes? 7. En qu consiste el mtodo de exhaucin? Busca en enciclopedias, libros de historia de las matemticas o en internet
Hay una galaxia espiral en la constelacin de la Osa Mayor cuya distan...
Notacin cientfica. Orden de magnitud. Comparaciones

Notacin cientfica
Si efectas el producto 23651240 42118120, obtienes 996145764468800 como valor real . En la calculadora se obtiene como resultado: que quiere indicar: 9.961457645 10 14 = 996.145.764.500.000, que es un redondeo a la centena de millar de su valor real. De la misma forma, si efectuamos:
=
Esta forma de expresar nmeros se denomina notacin cientfica. Un nmero est expresado en notacin cientfica si tiene la forma a' bcd... 10n , siendo a un nmero natural entre 1 y 9. Actividades
Escribe en notacin cientfica: 42.000 / 750.000 /8.000.000 /500 /
Hay una galaxia espiral en la constelacin de la Osa Mayor cuya distancia a la Tierra es aproximadamente: 66.000.000.000.000.000.000.000 Km. Exprsalo en notacin cientfica. Cmo podemos introducir la notacin cientfica en la calculadora? Para efectuar la operacin con la calculadora, no disponemos de suficiente espacio para introducir . ,
los datos en la pantalla. La calculadora permite guardar este tipo de nmeros con la tecla As, el nmero anterior lo guardaremos tecleando sucesivamente que en pantalla aparece En las siguientes actividades tendrs necesidad de usar nmeros en notacin cientfica. Orden de magnitud
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8'4 millones se escribe en notacin cientfica como (por qu no es
. La potencia de 10 ms prxima a este nmero es
). Diremos que 7 es el orden de magnitud de 8'4 millones. . La potencia de 10 ms cercana a dicho nmero es .
230 millones se escribe en notacin cientfica
Diremos que 8 es el orden de magnitud de 230 millones. El orden de magnitud de un nmero se define como el exponente de la potencia de 10 ms prxima a dicho nmero. Para obtener el orden de magnitud de un nmero, resulta cmodo escribirlo en notacin cientfica: a' bcd... 10n Entonces: Si a'bcd... es menor que 5 el orden de magnitud es n. Si a'bcd... es mayor que 5 el orden de magnitud es n
Actividades
Cul es el orden de magnitud de 29.500.000? Y de 530?
Cuntos metros son un ao luz? Cul es su orden de magnitud?. Comprueba que 1 U.A.~ 8 minutos-luz.
La galaxia ms prxima a la nuestra es Andrmeda, a 10 22 metros. La galaxia ms lejana est a 1026 metros. (Todas las dems galaxias se encuentran entre estas dos distancias). Aparte de nuestro Sol existen otras muchas estrellas en el Universo. En la tabla tienes alguna de ellas con su distancia aproximada a la Tierra, expresada en parsec (1 prsec . 2'26 aos luz). Compltala.
Granos de arroz: En 10 cm3 caben unos 350 granos de arroz. Indica el orden de magnitud de la cantidad
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de granos que cabran en un volumen como el de la esfera terrestre. (
, Radio - Tierra = 6370 Km.)
En 1973 se detect un objeto que se encontraba a una distancia de doce mil millones de aos-luz. Halla la distancia en Km. del objeto e indica el orden de magnitud. Curiosidades L El nmero de molculas que aproximadamente tiene un litro de aire es de 30.000.000.000.000.000.000.000. L Numerazos. Completa la siguiente tabla:
L Una sardina pone alrededor de 6.000 huevos cada seis meses. Si por cualquier circunstancia anmala todos estos huevos dieran lugar a adultos que pudieran seguir reproducindose en las mismas condiciones, llegara un momento en que rebosaran los mares. La relativa sorpresa est en la prontitud con que este hecho se producira: Una sardina adulta ocupa un volumen de 10 cm 3. En el 1 semestre ya tenemos 6.000 sardinas que ocuparn un volumen de 60.000 cm 3. En el segundo semestre, ocupan un volumen de (60.000)2 cm3, y as sucesivamente: en el semestre x ocupan un volumen de (60.000) x cm3. Como el volumen de agua de mar es de cm3., resulta que en 6 semestres ( 3 aos), las sardinas ocupan un mayor volumen que el agua de mar: . L Vivimos rodeados de campos elctricos y magnticos de baja energa creados por las lneas de alta tensin y sus destinatarios, tanto aparatos convencionales como instrumentos electrnicos. Ah tienes algunos datos.
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Notacin cientfica y nmeros pequeos
En el mundo microscpico, en farmacologa, en la electricidad, etc., abundan cantidades expresadas mediante nmeros muy pequeos. As, se sabe que la longitud de la Entamoeba histolytica (la ms patgena de las amebas que vive en el intestino humano y que produce la disentera amebiana) tiene una longitud estimada entre 12 y 40 micras (una micra es 10 -6 m); Los valores normales de plomo en sangre son de 0'50 g/dl (microgramos por decilitro), los de vitamina B12 en el varn estn comprendidos entre 200 y 800 pg/ml (picogramos por mililitro), los de testosterona en varones entre 400 y 1.200 ng/dl (nanogramos por decilitro); En el prospecto de un polivitamnico, se nos indica que, entre otros componentes, contiene 300 g de Zinc, 2 g de vitamina B12, 2 mg de vitamina B1, 10 g de Potasio, etc. La notacin cientfica nos permite escribir estas cantidades y operar con ellas de una manera simple y reducida. 800 picogramos, en notacin cientfica, se escribe 8 10 -10 g. 0'0000726 en notacin cientfica se escribe Actividades .
Escribe como potencia de 10: Una dcima, una mil millonsima, una centsima, una diez-milsima.
Expresa en forma decimal los siguientes nmeros:
Escribe en notacin cientfica : 0'0065, 0'000013, 0'00007, 0'043, 0'006, 0'0037, 0'00000000093, 0'083, 0'00000981. Curiosidades:
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El radio del universo observable es, aproximadamente, de 1'89 10 26 m. Como el radio del electrn clsico es, aproximadamente, de 2'6 10-15 m, para llegar de un extremo al otro del universo habra que alinear, aproximadamente, 72.690.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000 electrones.
L La masa ms pequea posible es la del electrn en reposo (910 24 -28
g). La masa de la
Tierra es 5'9810 kg. Si pusiramos en una balanza la Tierra, cuntos electrones tendramos que poner para que quedara en equilibrio? L El corazn de un horno microondas no es otra cosa que un tubo de vaco (llamado magnetrn), semejante al de un televisor. Un haz de electrones en ese tubo oscila cerca de dos trillones y medio de veces por segundo para producir microondas de una longitud de onda que es la cincomilsima parte de 2'5 cm. Cuando alguien introduce en el campo de accin del magnetrn cualquier alimento, esa radiacin en forma de violentas vibraciones imperceptibles a la vista, es absorbida por las molculas de agua: la energa de la radiacin es convertida en energa molecular; el movimiento calienta la comida y no el plato, que, por no tener agua, no se calienta sino despus de absorber el calor que irradia la propia comida. La aplicacin ms importante y menos conocida de las microondas est en los telfonos celulares y en las emisiones de televisin va satlite.(ABC de la Ciencia) Escribe en notacin cientfica la longitud de onda, expresada en metros.
Potencias de 10 y sistema mtrico decimal Desde sus orgenes todos los pueblos han inventado unidades de medida. Los rebaos o los das pueden contarse, pero para expresar una cantidad de aceite, de harina o de tierra cultivada o la distancia entre el lugar de caza y la aldea, es necesario adoptar unidades de medida. Dependiendo del lugar, de la poca y de la naturaleza del objeto a medir las unidades variaban . Hasta inicios del siglo XIX se poda decir perfectamente que cada pueblo o aldea utilizaba sus propias unidades. Gracias a su simplicidad, el conjunto de unidades denominado sistema mtrico decimal que fue instituido en Francia en 1795, se expandi por toda Europa. En 1875, la convencin del metro firmada por 18 pases expres la adhesin de stos al sistema mtrico, aunque se mantena el uso de las unidades tradicionales de cada pas (esto hoy ocurre fundamentalmente en pases anglosajones). La I Conferencia general de pesas y medidas (1889) adopt los nuevos patrones del metro y del Kilogramo. En 1960, la XI Conferencia general de pesas y medidas cambi el nombre al sistema mtrico dndole el nombre de Sistema Internacional de unidades, sistema SI. En la actualidad el SI cuenta con 7 unidades fundamentales que son metro, kilogramo, segundo, amperio, kelvin, candela y mol . Es tambin la conferencia de pesas y medidas la que adopta los nombres de estas unidades y sus smbolos respectivos, as como los prefijos que sirven para formar los nombres de sus mltiplos o submltiplos decimales. MLTIPLOS Y SUBMLTIPLOS DECIMALES
Nombre Abreviatura era

peta tera
Nombre Abreviatura 1018 1015 1012

unidades unidades unidades deci centi mili d c m
E
P T
10-1 10-2 10-3
unidades unidades unidades
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giga mega kilo hecto deca
G M k h da
109 106 103 102 101
unidades unidades unidades unidades unidades
micro nano pico femto ato n p f a
10-6 10-9 10-12 10-15 10-18
unidades unidades unidades unidades unidades
Por ejemplo: Mltiplos del metro 1 Decmetro =1 dam = 10 m = 101 m 1 Hectmetro =1 hm = 100 m = 102 m 1 Kilmetro = 1 km = 1000 m = 103 m 1 Megmetro = 1 Mm = 1.000.000 m = 106 m 1 Gigmetro = 1 Gm = 1.000.000.000 m = 10 9 m 1 Termetro = 1 Tm = 1000.000.000.000 m = 10 12 m Submltiplos del gramo: 1 decigramo = 0.1 g = 10-1 g 1 centigramo = 1cg = 0'01 g = 10-2 g 1 miligramo = 1 mg = 0'001 g = 10-3 g 1 microgramo = 1mug = 10-6 g 1 nanogramo = 1 ng = 0.000.000.001 g = 10 -9 g 1 picogramo = 0.000.000.000.001 g = 10 -12 g
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Notacin cientfica. Orden de magnitud. Comparaciones 1. Expresa en notacin cientfica las siguientes cantidades e indica su orden de magnitud. 235'74; 1985; 12 billones; 320 millones; 37.800.000.000; 220.000.
2. La desaparicin de los dinosaurios ocurri hace 65 millones de aos, aproximadamente 10 8 aos. Por ello hemos situado la D debajo de la potencia correspondiente:
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Hace...aos 1010 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
D El nacimiento del Universo (U) ocurri hace 15 mil millones de aos . Sita U en la casilla que le corresponde. Haz lo mismo con: El califato cordobs de Abderramn (A): aproximadamente 800 aos. El control, del fuego (F): hace 600.000 aos. Aparicin del hombre de Cromagnon (C): 30.000 aos. El nacimiento de la Tierra: (T): 4.5 mil millones de aos. El primer paso del hombre en la Luna (L): hace una veintena de aos. El primer paso del hombre en la Tierra (H): tres millones de aos La invencin de la imprenta por Gutenberg (G): hace 550 aos.
3. La nebulosa "Triangulum" est a 1'41022 metros de la Tierra. Escribe esta distancia en forma ordinaria.
4. Observa la tabla.
Cul de estas estrellas es la ms prxima a la Tierra? Cul es la ms lejana ? Cuntas veces, aproximadamente, es ms lejana que la ms prxima?
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5. Esta tabla muestra alguna informacin sobre nuestro sistema solar:
a. Cul es el planeta de menor radio? Halla el orden de la magnitud del radio para los distintos planetas. b. Compara el radio de Mercurio con el de Jpiter. c. Cul es el planeta que est 10 veces ms lejano que la Tierra al Sol? d. Es Plutn casi 10, 100, 1.000 o 10.000 veces de lejano que el sol de Mercurio? e. Compara la distancia del Sol a Saturno con la del Sol a Plutn.
6. Cunto tiempo necesita una nave con velocidad de 100 Km/seg para alcanzar a la estrella ms prxima, a 4'3 aos-luz?
7. Calcular el volumen y la superficie de estos astros: Tierra(12.756 Km de dimetro); Jpiter (14.10 4 Km) y el Sol (139.104 Km). a. Cuantos planetas Tierra cabran en Jpiter? b. Y cuntos Jpiter en el Sol? c. Cuntas "Espaas" necesitaramos para recubrir Jpiter si la superficie de Espaa es de 505.000 Km2?
8. Utiliza la frmula E = hv para calcular la energa (expresada en julios) de un fotn de luz roja, sabiendo que , donde c es la velocidad de la luz, (longitud de onda del fotn) = 710-7 metros
y h (cte de Planck) = 6'610-34 julios seg.
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9. Observa el diagrama y averigua la distancia que separa a la Tierra de Neptuno cuando estos tres astros estn alineados.
10. Odisea del VOYAGER: La sonda VOYAGER 2 nos ha enviado fotos de muchos planetas. Lanzada el 20 de agosto de 1977, sali del Sistema Solar en 1989. Algunos datos del viaje:
Duracin del viaje entre dos planetas (en das) Distancia entre planetas (en km) Velocidad media (en km/h)
690 6108 8108 4'3104
1610 1'5109
1100
4'2104
a. Completa la tabla anterior (en notacin cientfica) b. Neptuno est situado a 4.109 Km de la Tierra. Cunto tiempo se necesita para recibir las seales emitidas por Voyager cuando sobrevuela Neptuno ? (Una seal recorre 300.000 Km por segundo).
11. La distancia de la Tierra al Sol es de 1'5108 Km y la de Jpiter al Sol de 7'8108 Km.
Cuando estos tres cuerpos estn alineados, como muestra el diagrama, cul es la distancia entre la Tierra y Jpiter? (El dibujo no est a escala).
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12. Completa la tabla siguiente sabiendo que se representa la distancia Tierra-Sol por 100 metros. Distancia Distancia Dimetro Dimetro Tierra - Sol Tierra - Luna del Sol de la Tierra 3 Realidad 150106 km Reducido 100 m 105 km 14010 km 1310 km 610
4 3 24
Masa de la Tierra km
Masa del Sol 2 1030 km
13. Cul de las siguientes expresiones no es equivalente a 0'000.000.375? , , ,
Notacin cientfica. Orden de magnitud

14. Completa: a. b. c. d. 15. Escribe las siguientes cantidades en notacin cientfica: a. b. c. d. El tiempo de vida de una partcula omega es de 0'000.000.000.11 seg. La masa de la Tierra, en Kg, es de 5.967.000.000.000.000.000.000.000 La distancia media de Urano al Sol es de 2.869.000.000 Km. Una naranja contiene 0'016 gramos de vitamina C.
16. Escribe en notacin cientfica 52'34, 0'124, 0'007, 50.000, Con nmeros pequeos ,
17. Ubicar cada letra en la potencia ms cercana:
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Altura de un hombre (H): alrededor de 1.70 m Espesor de una hoja de papel (P): mm.
El dimetro de una moneda de 1 euro. (D): 23 mm. El juego de un cilindro de motor (M): mm.
La dimensin de un virus (V): 0.53 micrmetros El espesor de un cristal (C): 4'9 mm. Altura de una mesa (A): 40 cm. 18. Los glbulos rojos tienen la forma de un cilindro de 7m de dimetro y de 3m de altura. a) (1 m = 10-6 m). 1mm3 de sangre contiene 5 millones de hemates y un hombre normal tiene 6 litros de sangre.Cuntos hemates hay en la sangre humana? a. Si colocramos los glbulos rojos uno encima de otro obtendramos una columna, de qu altura? c. Calcula el rea de un glbulo rojo, y despus el rea total de glbulos rojos. 19. La industria elctrica utiliza anualmente 4'5 millones de toneladas de cobre en forma de hilo elctrico. a. Qu volumen tendr sabiendo que 1 m3de cobre pesa 8'96 Tm? b. Qu longitud tendra un hilo de 5 mm de dimetro fabricado con todo este cobre?Cuntas veces representa esta longitud la distancia Tierra-Luna si sta est estimada en 3.10 5 Km.?
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La duodcima noche
Robert ya no soaba. No haba peces gigantes que quisieran tragrselo, ni hormigas que treparan por sus piernas, incluso el seor Bockel y sus muchos, muchos gemelos le dejaban en paz. No resbalaba, no era encerrado en ningn stano, no se helaba de fro. En una palabra, dorma como no haba dormido nunca. Eso estaba bien, pero a la larga resultaba tambin un poquito aburrido. Qu pasaba con el diablo de los nmeros? Quiz haba tenido una buena idea y no poda demostrarla? O se haba enredado en sus superficies polpicas (o como se llamaran esas cosas de las que haba hablado la ltima vez). Se habra simplemente olvidado de Robert? Adis a los sueos!, habra significado eso. Y sa era una idea que a Robert no le gustaba nada. Su madre estaba asombrada, porque pasaba horas en el jardn dibujando nudos y redes en un papel para averiguar la forma ms sencilla de visitar uno tras otro a todos esos amigos de Amrica que no tena. -Es mejor que hagas tus deberes -deca entonces. En una ocasin, el seor Bockel le pill escon-
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diendo una hoja bajo el pupitre durante la clase de Matemticas. -Qu tienes ah, Robert? Ensamelo! Pero Robert ya haba hecho una bola con el papel con el gran tringulo de nmeros de colores y le haba tirado la pelota a su amigo Charlie. Charlie era de confianza. l se encargara de que el seor Bockel no llegara a saber lo que Robert se traa entre manos. Una noche, volvi a dormirse tan profundamente y sin soar que ni siquiera se dio cuenta de que alguien estaba llamando a golpes a su puerta. -Robert! Robert! Pas un rato largo hasta que despert. Se levant de la cama y abri. Era el diablo de los nmeros. -Aqu ests al fin -dijo Robert-. Ya te echaba de menos.
-Rpido -dijo el anciano-. Ven! Tengo una invitacin para ti. Toma! Sac de su bolsillo una tarjeta impresa con los bordes dorados y las letras en relieve. Robert ley:
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La firma era un garabato ilegible, con aspecto de ser persa o rabe. Robert se visti tan rpido como pudo. -As que te llamas Teplotaxl? Por qu no me lo habas dicho nunca? -Slo los iniciados pueden saber cmo se llama un diablo de los nmeros -respondi el anciano. -Entonces ahora soy uno de ellos? -Casi. De lo contrario no habras recibido invitacin. -Qu curioso! -murmur Robert-. Qu significa esto de: en el infierno de los nmeros / cielo de los nmeros? O es una cosa u otra. -Oh, sabes?, paraso de los nmeros, infierno de los nmeros, cielo de los nmeros... en el fondo es todo lo mismo -dijo el anciano. Estaba al lado de la ventana, y la abri de par en par. -Ya lo vers. Ests listo?
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-S -dijo Robert, aunque todo el asunto le resultaba un poco inquietante. -Entonces sbete a mis hombros. Robert tema resultar demasiado pesado al enjuto diablo de los nmeros, porque sabe Dios que no era ningn gigante. Pero no quiso contradecirle. Y... mira t por dnde, apenas estuvo sentado en los hombros del anciano, el maestro dio un fuerte salto y sali volando con Robert. Una cosa as slo puede pasar en sueos, pens Robert. Pero por qu no? Un viaje por los aires sin motor, sin abrocharse los cinturones, sin la tonta azafata que siempre le ofrece a uno juguetes de plstico y cuadernos para colorear, como si uno tuviera tres aos... era un bonito cambio! Tras un silencioso vuelo, el diablo de los nmeros acab aterrizando con suavidad en una gran terraza. -Aqu estamos -dijo, y baj a Robert. Se encontraban delante de un palacio alargado, esplndido y luminoso. -Dnde est mi invitacin? -pregunt Robert-. Creo que me la he dejado en casa. -No importa -le tranquiliz el anciano-. Aqu entra todo el que realmente quiere. Pero quin sabe dnde est el paraso de los nmeros! Por eso son los menos quienes lo encuentran. De hecho, los altos batientes de la puerta estaban abiertos, y nadie se preocup de los visitantes. Entraron y llegaron a un pasillo de inaudita lon-
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Apenas estuvo sentado en los hombros del anciano, el diablo de los nmeros sali volando con Robert. Una cosa as slo puede pasar en los sueos, pens Robert.
gitud, con muchas, muchas puertas. La mayora estaban entornadas, o totalmente abiertas. Robert ech una mirada curiosa al primer cuarto. Teplotaxl se llev el ndice a los labios y dijo: -Psss! Dentro haba un hombre viejsimo, de cabellos blanqusimos y enooorme nariz. Hablaba consigo mismo: -Todos los ingleses son mentirosos. Pero qu significa que yo diga eso? Al fin y al cabo yo tambin soy ingls. As que tambin miento. Pero entonces lo que acabo de afirmar, que todos los ingleses mienten, no puede ser cierto. Pero, si dicen la verdad, entonces tambin lo que he dicho antes tiene que ser verdad. As que mentimos! -mientras murmuraba de este modo, el hombre no cesaba de caminar en crculos. El diablo de los nmeros hizo una sea a Robert, y siguieron adelante. -Ese es el pobre Lord Russell -explic el gua a su invitado-. Ya sabes, el que demostr que 1 + 1 = 2. -No est un poco chiflado? Tampoco sera sorprendente. Al fin y al cabo es viejsimo. -No creas! Este tipo es muy inteligente. Adems, qu significa viejo aqu? Lord Russell es uno de los ms jvenes de la casa. Todava no lleva a las espaldas ni 150 aos. -Tenis otros an ms viejos aqu en el palacio?
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-Enseguida lo vers -dijo Teplotaxl-. En el infierno de los nmeros, es decir, en el cielo de los nmeros, nadie muere. Llegaron a otra puerta, que estaba abierta de par en par. En la habitacin haba un hombre tan diminuto que Robert slo lo descubri tras larga bsqueda. El cuarto estaba lleno de objetos curiosos. Unos cuantos de ellos eran grandes trenzas de cristal. Al seor Bockel le gustaran, pens Robert, aunque no se pueden comer y tienen extraas formas. Estaban enredados de manera curiosa y tenan muchos huecos. Y tambin haba una botella de cristal verde.
-Mrala atentamente -le dijo al odo el diablo de los nmeros a Robert-. En esa botella no se sabe qu est dentro y qu fuera. Robert pens: No es posible! Una botella as slo existe en los sueos. -Imagina que quisieras pintarla de azul por
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dentro y de rojo por fuera. No se puede. No tiene borde en ningn sitio. Nunca sabras dnde termina la parte roja y dnde empieza la azul. -Y la invent ese seor diminuto de ah? Cabra cmodamente en su propia botella. -No tan alto! Sabes cmo se llama? Seor Klein! En alemn su nombre significa pequeo. Ven, tenemos que seguir. Pasaron por delante de muchas otras puertas. A menudo colgaba en ellas un cartel que deca: Se ruega no molestar. Se detuvieron ante otra puerta abierta. Las paredes y muebles de la habitacin estaban cubiertos de un fino polvo. -Esto no es polvo normal -dijo Teplotaxl-. Tiene ms granitos de los que es posible contar. Y lo ms estupendo es que, si coges tanto polvo como cabe en la punta de una aguja, en ese poquito de polvo est contenido todo el polvo que hay en este cuarto. ste es el profesor Cantor, que invent este polvo. En latn, Cantor quiere decir cantante. Realmente, se oa cantar en voz baja al habitante del cuarto, un seor plido con perilla y ojos penetrantes: -Infinito por infinito es igual a infinito! -y mientras lo deca bailoteaba nervioso en crculos. Superinfinito por infinito es igual a superinfinito. Sigamos rpido, pens Robert. Su amigo llam educadamente a una de las siguientes puertas, y una voz amigable dijo: -Adelante.
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Teplotaxl tena razn, todos los habitantes del palacio eran tan viejos que el diablo de los nmeros, comparado con ellos, pareca un muchacho. Pero los dos ancianos que encontraron ahora daban una impresin muy vivaz. Uno de ellos tena los ojos muy grandes y llevaba una peluca. -Por favor, adelante, caballeros. Mi nombre es Euler, y ste es el profesor Gauss. El ltimo tena un aspecto severo, y apenas levantaba la vista de sus papeles. Robert tuvo la sensacin de que la visita no le era especialmente bienvenida. -Precisamente estbamos charlando acerca de los nmeros de primera -dijo el amigable-. Seguro que sabe usted que se trata de un tema interesantsimo. -Oh, s -dijo Robert-. Nunca se sabe cmo tratar con ellos. -En eso tiene razn. Pero con ayuda de mis colegas sigo esperando an hallar su pista. -Y qu est haciendo el profesor Gauss, si me permite la pregunta? Pero ste no quiso revelar en qu estaba pensando. -El seor Gauss ha hecho un descubrimiento muy sorprendente. Se dedica a una clase de nmeros enteramente nueva. Cmo la ha llamado, querido amigo? -i -dijo el seor de mirada severa, y eso fue todo lo que dijo.
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-Se trata de los nmeros imaginados -explic Teplotaxl-. Por favor, caballeros, disculpen la molestia. Y as siguieron. Se asomaron un momento a ver a Bonatschi, cuyo cuarto herva de liebres. Luego pasaron por delante de habitaciones en las que trabajaban, charlaban y dorman indios, rabes, persas e hindes, y cuanto ms avanzaban ms viejos parecan los ocupantes. -se de ah, que parece un maraj -dijo Teplotaxl-, tiene por lo menos dos mil aos. Las habitaciones ante las que pasaban se iban haciendo cada vez ms grandes y esplndidas, hasta que al fin el anciano se encontr junto a Robert delante de una especie de templo. -Ah no podemos entrar -dijo el diablo de los nmeros-. Ese hombre vestido de blanco es tan importante que un pequeo diablo como yo ni siquiera puede dirigirse a l. Viene de Grecia, y lo que ha inventado supera todo lo dems. Ves los azulejos del suelo? Estrellas de cinco puntas y pentgonos. Quera cubrir todo el suelo con ellos, sin que quedara ni una ranura, y cuando no pudo descubri los nmeros irrazonables. El rbano de cinco y el rbano de dos. Te acuerdas de lo enrevesados que son esos nmeros? -Claro que s -asegur Robert. -Se llama Pitgoras -le susurr el diablo de los nmeros-. Y sabes qu otra cosa invent? La palabra Matemtica. Bueno, estamos llegando.
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La sala en la que entraron era la ms grande que Robert haba visto nunca, ms grande que una catedral y ms grande que un polideportivo, y mucho, mucho ms hermosa. Las paredes estaban decoradas con mosaicos de cambiantes diseos. Una gran escalera exenta llevaba hacia arriba, tan alto que no se vea su final. En un rellano haba un trono dorado, pero estaba vaco. Robert se asombr. No se haba imaginado tan lujosa la vivienda del diablo de los nmeros. -Qu infierno ni qu demonios! -dijo-. Un paraso es lo que es esto! -No digas eso. Sabes?, no me puedo quejar, pero a veces, por las noches, cuando no avanzo con mis problemas, es para volverse loco! Slo se est a un paso de la solucin, y de pronto uno se topa con un muro... eso es el infierno! Robert guard silencio, diplomticamente, y mir a su alrededor. Slo ahora vea una mesa casi interminable, puesta en medio de la sala. Alineados contra la pared haba criados, y justo al lado de la entrada vio a un tipo alto como un rbol, con un mazo en la mano. El hombre tom impulso y golpe el mazo contra un gran gong que reson en todo el palacio. -Ven -dijo Teplotaxl-, nos buscaremos un sitio all al final. Mientras tomaban asiento al final de la mesa, entraron los diablos de los nmeros ms importantes. Robert reconoci a Euler y al profesor
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Gauss, y tambin a Bonatschi, que llevaba una liebre en el hombro. Pero a la mayora de esos caballeros no los haba visto nunca. Haba entre ellos egipcios que avanzaban solemnemente, hindes con puntos rojos en la frente, rabes con chilaba, monjes con cogulla y tambin negros e indios, turcos con sables curvos y americanos vestidos con vaqueros.
Robert estaba asombrado de cuntos diablos de los nmeros haba y qu pocas mujeres haba entre ellos. Vio como mximo seis o siete figuras femeninas, y al parecer tampoco se les tomaba especialmente en serio. -Dnde estn las mujeres? No pueden entrar aqu? -pregunt. -Antes no queran saber nada de ellas. Las Matemticas, se deca en el palacio, son cosa de hombres. Pero creo que eso va a cambiar. Los miles de invitados se acercaron a sus sillas musitando saludos. Entonces, el hombre enorme de la entrada golpe una vez ms en el gong, y se
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hizo el silencio. En la gran escalera apareci un chino con ropas de seda y tom asiento en el trono dorado. -Quin es? -pregunt Robert. -Es el inventor del cero -susurr Teplotaxl. -El es el ms grande? -El segundo ms grande -dijo el diablo de los nmeros-. El ms grande de todos vive all arriba, donde termina la escalera, en las nubes. -El tambin es un chino? -Si yo lo supiera! No lo hemos visto ni una sola vez. Pero todos lo respetamos. l es el jefe de todos los diablos de los nmeros, porque invent el uno. Quin sabe, quiz ni siquiera sea un hombre. Quiz sea una mujer! Robert estaba tan impresionado que mantuvo la boca cerrada durante largo tiempo. Entre tanto, los criados haban empezado a servir la cena. -Son tartas -exclam Robert. -Psss! No tan alto, muchacho. Aqu slo comemos tartas, porque las tartas son redondas y el crculo es la ms perfecta de todas las figuras. Prueba. Robert nunca haba comido algo tan sabroso. -Si quieres saber lo grande que es una tarta, cmo lo hars? -No lo s. T no me lo has contado, y en el colegio an estamos con las trenzas. -Para eso te hace falta un nmero irrazonable, el ms importante de todos. Ese caballero sentado
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a la cabecera de la mesa lo descubri hace ms de dos mil aos. Uno de los griegos. Si no lo tuviramos, es posible que hoy siguisemos sin saber con exactitud lo grande que es una tarta, o nuestras ruedas, nuestros anillos y nuestros tanques de gasolina. Sencillamente, todo lo que es redondo. Incluso la Luna y nuestra Tierra. Sin el nmero pi no hay nada que hacer. Mientras, se oa un zumbar y un bullir en la sala, de lo animadamente que charlaban los diablos de los nmeros. La mayora coma con apetito, slo algunos miraban al cielo perdidos en sus pensamientos y hacan bolitas de masa de tarta. Tambin haba bebida de sobra, por suerte servida en vasos de cristal pentagonales, y no en la loca botella del seor Klein. Cuando termin la cena reson el gong, el inventor del cero se levant de su trono y desapareci en las alturas. Poco a poco tambin se levantaron los dems diablos de los nmeros, empezando naturalmente por los ms importantes, y volvieron a sus estudios. Al final slo siguieron sentados Robert y su protector. Un seor de brillante uniforme, en el que Robert no se haba fijado, se acerc a ellos. Seguro que es el secretario general, pens Robert, el hombre que firmaba mi invitacin. -Bueno -dijo el dignatario con gesto severo-, as que ste es su aprendiz? Bastante joven, no cree? Es capaz de hacer ya un poquito de magia?
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-An no -respondi el amigo de Robert-, pero si sigue as seguro que empezar pronto. -Y qu pasa con los nmeros de primera? Sabe cuntos hay? -Exactamente los mismos que de los normales, los impares y los saltarines -dijo Robert con rapidez. -Muy bien, entonces le dispensaremos de ms pruebas. Cmo se llama? -Robert. -Levntate, Robert. Por la presente te admito en el rango inferior de aprendiz de los nmeros, y en seal de tu dignidad te concedo la orden pitagrica de los nmeros de quinta clase. Con estas palabras le colg al cuello una pesada cadena, de la que penda una estrella de oro de cinco puntas. -Muchas gracias -dijo Robert. -Naturalmente, esta distincin tiene que permanecer secreta -aadi el secretario general, y sin dedicar ni una mirada a Robert gir sobre sus talones y desapareci. -Bueno, eso estuvo bien -dijo el amigo y maestro de Robert-. Ahora me voy. Desde este momento tendrs que ver cmo te las arreglas solo. -Cmo? No puedes dejarme en la estacada, Teplotaxl! -grit Robert. -Lo siento, pero tengo que volver al trabajo -respondi el anciano. Robert vio que estaba conmovido, y l tambin
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tena ganas de llorar. No se haba dado cuenta de cunto quera a su diablo de los nmeros. Pero, naturalmente, ni el uno ni el otro queran que se les notara, as que Teplotaxl se limit a decir: -Que te vaya bien, Robert. -Ciao -dijo Robert.
Y su amigo ya haba desaparecido. Ahora Robert estaba sentado, completamente solo, en la gigantesca sala, ante la mesa vaca. Cmo demonios voy a volver a casa ahora?, pens. Tena la sensacin de que la cadena que llevaba al cuello se haca ms pesada a cada minuto. Adems, tena la fantstica tarta clavada en el estmago. Habra bebido una copa de ms? En cualquier caso, apoy la cabeza en su silla y pronto se qued tan profundamente dormido como si nunca hubiera salido volando por la ventana a hombros de su maestro. Cuando despert estaba, naturalmente, en su cama, como siempre, y su madre lo sacuda y le deca: -Ya es hora, Robert. Si no te levantas enseguida llegars tarde al colegio. Ag, se dijo Robert, siempre lo mismo. En sueos le dan a uno las mejores tartas, y si se tiene
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suerte incluso le cuelgan a uno al cuello una estrella de oro, pero apenas despiertas se acab todo. Mientras, en pijama, se limpiaba los dientes algo le hizo cosquillas en el pecho, y al mirar encontr una diminuta estrella de cinco puntas colgando de una fina cadenita de oro. Apenas poda creerlo. Esta vez el sueo le haba trado algo real! Al vestirse, se quit la cadenita con la estrella y se la meti en el bolsillo del pantaln, para que su madre no pudiera hacerle preguntas tontas. De dnde has sacado esa estrella?, preguntara enseguida. Un chico como es debido no lleva joyas! Era imposible para Robert explicarle que era una orden secreta. En el colegio las cosas fueron como siempre, slo que el seor Bockel daba la impresin de estar muy cansado. Se parapetaba tras su peridico. Al parecer, quera zamparse sus trenzas sin ser molestado. Por eso haba ideado unos deberes que, estaba seguro, la clase necesitara el resto de la hora para resolverlos. -Cuntos alumnos tiene vuestra clase? -haba preguntado. Enseguida, la aplicada Doris se haba levantado y haba dicho: -Treinta y ocho. -Bien, Doris. Ahora, escuchad bien. Al primer alumno de delante, cmo se llama?, Albert, s, Albert, le daremos una trenza. T, Bettina, que eres la segunda, recibirs dos trenzas, Charlie tres,
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Doris cuatro, y as sucesivamente hasta el treinta y ocho. Ahora, por favor, calculad cuntas trenzas necesitaremos para que de este modo toda la clase tenga las que les corresponden. Otra vez unos deberes tpicamente embockelados! Que se vaya al diablo!, pens Robert. Pero no dej que se le notara nada. El seor Bockel empez a leer el peridico con toda tranquilidad, y los alumnos se inclinaron sobre sus cuadernos de cuentas. Naturalmente, a Robert no le apeteca hacer esos estpidos deberes. Se qued all sentado mirando las musaraas. -Qu pasa, Robert? Vuelves a soar -grit el seor Bockel. As que no quitaba ojo a sus alumnos. -Estoy en ello -dijo Robert, y empez a escribir en su cuaderno:
Dios mo, qu aburrido! Ya al llegar al once se trabuc. Tena que pasarle a l, el portador de la orden pitagrica de los nmeros, aunque slo fuera de quinta clase! Entonces se dio cuenta de que ni siquiera llevaba su estrella. Se la haba olvidado en el bolsillo del pantaln. Con cuidado, la sac y se colg la cadenita, sin que el seor Bockel se diera cuenta, al cuello: donde tena que estar. En el mismo instante, supo c-
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mo poda resolver el asunto de manera elegante. No en vano se saba los nmeros triangulares. Cmo era eso? Escribi en su cuaderno:
Si eso funcionaba con los nmeros que iban del uno al doce, tambin tena que hacerlo con los que iban del uno al treinta y ocho!
Bajo el pupitre, sac con cuidado su calculadora de la cartera y tecle:
-Ya lo tengo! -grit-. Es un juego de nios!
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-Cmo? -dijo el seor Bockel, dejando caer su peridico. -741 -dijo Robert muy bajito. Se hizo un absoluto silencio en la clase. -Cmo lo sabes? -pregunt el seor Bockel. -Ooooh! -respondi Robert-, se calcula solo. Y toc la estrellita bajo su camiseta y pens agradecido en su diablo de los nmeros.
250
Una manera que conocemos para calcular el valor de es trazando un crculo y dividiendo lo que . mide su circunferencia entre lo que mide su dimetro. Sin embargo, desde que hace cientos de aos, los matemticos han desarrollado otras maneras para llegar al nmero . Una de ellas es el experimento propuesto por el Conde de Buffon en 1777. Te invitamos a repetir el experimento. Necesitamos un palillo y una hoja blanca. En realidad no necesitamos la hoja entera, slo la mitad. Para poder cortar la hoja por la mitad hay que doblarla de manera que la orilla AB quede exactamente sobre la orilla CD, el punto A sobre el C y el punto B sobre el D; as:
T
Marca muy bien el doblez y corta la hoja. Es importante que lo hagas con cuidado para que los dobleces que haremos luego no queden mal. Ahora s, toma tu mitad de hoja y a doblar. Vamos a marcar siete dobleces en la hoja. Empieza por
doblar por la mitad. Recuerda que lo puedes hacer procurando que la orilla doblez nos genera una nueva lnea a la que llamaremos .
coincida con la
. Este
Ahora, desdobla y vuelve a doblar de manera que las orillas
queden sobre la
Deja la hoja doblada y, otra vez, haz que ambas orillas coincidan con la lnea de en medio. Recuerda marcar con cuidado los dobleces. Si desdoblas la hoja vers que ya habrs trazado los siete dobleces.
Lo que hicimos con todo este doblar fue trazar en la hoja lneas paralelas entre s. Para que las puedas
ver mejor, puedes remarcar las lneas con una regla y un lpiz
. Ya que sacaste la regla,
fjate que la distancia entre las lneas siempre es la misma. Corta el palillo de manera que su longitud sea exactamente igual a la distancia entre las lneas. Es
importante que lo cortes Listo, ya podemos empezar
de este tamao, de lo contrario no te va a salir el experimento.
La siguiente parte de la actividad simplemente consiste en dejar caer el palillo sobre la hoja muchas veces. Cada vez que lanzamos el palillo puede ocurrir una de dos cosas: que cruce alguna de las lneas o que no cruce ninguna de las lneas. Podras decir por qu el palillo no podra cruzar dos lneas al mismo tiempo? Nmero de lanzamientos L Nmero de cruces C Cada vez que lances el palillo anota una rayita en la casilla marcada como Nmero de lanzamientos ( L ) y cada vez que el palillo cruce una de las lneas, anota una rayita en la casilla Nmero de cruces ( C ) . Por ejemplo, cuando lances el palillo y ste cruza una lnea anota una rayita en la casilla L y otra rayita en la casilla C. Si, en cambio, arrojas el palillo y no cruza ninguna lnea, anota una rayita en la L y no anotes nada en la C. Comienza a lanzar el palillo sobre la hoja. Procura hacerlo el mayor nmero de veces posible. Si puedes hacerlo cien veces o ms, mucho mejor. Ahora vamos a hacer un pequeo clculo. Toma la cantidad de veces que tiraste el palillo (el nmero de rayitas que hay en la casilla L) y multiplcala por dos. A lo que te qued, divdelo entre el nmero de cruces (el nmero de rayitas que hay en la casilla C). Tu resultado se parece a 3.141592? Si no se parece, seguro que no lanzaste el palillo el nmero suficiente de veces. Sigue lanzando y vers que en algn momento el resultado que obtengas s se parecer mucho al valor de . Igual de sorprendido qued el Conde de Buffon hace ms de doscientos aos cuando descubri que se puede obtener una muy buena aproximacin de lanzando palillos sobre una hoja llena de rayas. La frmula para obtener una aproximacin de queda entonces as:
= Recuerda que L es el nmero de veces que lanzas el palillo (lanzamientos), que C es el nmero de veces que el palillo cruza alguna de las lneas (cruces) y que cuanto ms veces dejes caer el palillo sobre la hoja, ms se parecer tu resultado a . El experimento se llama la Aguja de Buffon porque el Conde de Buffon utiliz una aguja cuando lo dise.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/aguja/pi_buffon. htm
El desarrollo de una colonia de bacterias, las encuestas de poblacin, la prueba del carbono 14 para datar restos orgnicos, e incluso la probabilidad de sacar 70 veces un nmero par al lanzar un dado un centenar de veces tienen algo en comn: un extrao nmero comprendido entre 2 y 3, con infinitas cifras decimales y llamado e, o nmero de Euler (e = 2.71828 18284 59045 23536 028747135...). Aunque las primeras referencias a este nmero datan de 1618, fecha en la que John Napier public su valor junto a otros logaritmos, fue el matemtico suizo Leonhard Euler quin emple por primera vez la letra e en 1727 para nombrarlo. Este genio, del que se deca que "calculaba sin aparente esfuerzo, como los hombres respiran o las guilas se sostienen en el aire", mostr que el nmero e poda ser la base ms "natural" para los logaritmos, que en aquella poca eran de gran ayuda para realizar operaciones aritmticas. Adems, ide una frmula bautizada como identidad de Euler y considera por muchos como la ms bella e importante de las matemticas:
En ella se anan, de forma escueta, varios conceptos claves de esta ciencia: , el nmero ms importante de la geometra. e, el nmero mas importante del anlisis. i, el nmero mas importante del lgebra. Del bosque a la mesa forense Ms all de su belleza matemtica, el nmero e tiene importantes implicaciones en el mundo que conocemos. En biologa, por ejemplo, una de sus principales aplicaciones es el crecimiento exponencial. Este tipo de crecimiento surge cuando no hay factores que limiten el crecimiento, como ocurre en ciertas poblaciones de bacterias, o en la recuperacin de una superficie boscosa despus de un incendio. Para este tipo de crecimiento se aplica la siguiente frmula: N = No et
Esto nos permite adivinar cual ser la poblacin (N) en un determinado tiempo (t) a partir de la poblacin inicial (No). A la hora de datar un fsil, la constante de Euler tambin est presente. A mediados del siglo XX, un qumico llamado Libby descubri el carbono-14, un istopo radiactivo del carbono que desaparece lentamente. El C14 reacciona con el oxgeno en las capas altas de la atmsfera dando dixido de carbono radiactivo, el cual entra en la superficie de la Tierra, en la que se desarrolla la vida. Mientras un ser est vivo, va reponiendo el C14 que pierde, pero cuando ese ser muere, slo se producir en l una prdida continua y lenta de C14. Una vez que los qumicos consiguieron llegar a medir la cantidad de C14 contenida en un ser no vivo, como se conoca la velocidad de desintegracin del C14, se lanzaron a buscar una ecuacin que les diera como solucin el tiempo necesario para que en ese ser quedara tan solo esa cantidad de C14. Y se encontraron con la sorpresa de que la frmula contena al nmero e. Los forenses, como los paleontlogos, tambin deben tener este nmero en cuenta. Y es que e permite determinar en un asesinato el momento de la muerte. Para ello es necesario aplicar la ley de Newton sobre el enfriamiento que establece que la velocidad a la que se enfra un cuerpo es proporcional a la diferencia entre la temperatura del objeto y la temperatura del entorno. Esto quiere decir que cuando un objeto est mucho ms caliente que el aire exterior, su velocidad de enfriamiento es alta, de manera que pierde temperatura muy rpidamente. Por el contrario, cuando un cuerpo est un poco ms caliente que su entorno, su velocidad de enfriamiento es baja. Una persona viva no se enfra continuamente. El metabolismo humano asegura el mantenimiento de la temperatura del cuerpo alrededor de los 36C. Pero, una vez muertos, nuestro organismo deja de producir calor y, por tanto, comienza a enfriarse siguiendo la ley de Newton, que se aplica con la frmula matemtica siguiente: T = Taire + (Tcos - Taire) / ekt En ella T es la temperatura, t es el tiempo en horas despus de medianoche y k es una constante. De nuevo e est presente. Hay ms. Esta constante tambin est ligada a la razn urea y a la espiral logartmica. Cuando se cuelga una cadena o un cable por los extremos, tiende a adoptar una forma que se relaciona con el nmero e: la catenaria . Incluso en algo tan mundano como el clculo de los intereses bancarios es necesario recurrir a la constante de Euler.
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1 ggol = 10100 = 10.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000
El trmino fue acuado en 1938 por Milton Sirotta, un nio de nueve aos, sobrino del matemtico estadounidense Edward Kasner. Kasner anunci el concepto en su libro Las matemticas y la imaginacin. Isaac Asimov dijo en una ocasin al respecto: "Tendremos que padecer eternamente un nmero inventado por un beb". Un ggol es aproximadamente igual al factorial de 70 , y sus factores primos son 2 y 5. En el sistema binario ocupara 333 bits. El ggol no es de particular importancia en las matemticas y tampoco tiene usos prcticos. Kasner lo cre para ilustrar la diferencia entre un nmero inimaginablemente grande y el infinito, y a veces es usado de este manera en la enseanza de las matemticas.
[1]
[editar] El encogimiento del ggol

Cuando fue nombrado en 1938, el ggol era indudablemente grande, y desde un punto de vista fsico, un ggol es mayor que el nmero de tomos en el Universo. Sin embargo, con la invencin de computadoras y algoritmos rpidos, el clculo de nmeros del tamao de un ggol se ha convertido en rutina. Por ejemplo, incluso el difcil problema de la factorizacin en nmeros primos es ahora sencillo para 100 cifras. El nmero ms grande que puede ser representado en la mayora de calculadoras de bolsillo o cientficas es poco menos que un ggol: 9,9999999 E+99 = 9,9999999 1099 = 0,99999999 ggol. Sin embargo, algunos modelos de calculadora permiten exponentes mayores que 99.
[editar] Curiosidades
q
Googol fue la respuesta para la pregunta del milln de libras en Who Wants to Be a Millionaire cuando Charles Ingram trat de estafar al programa de preguntas el 10 de septiembre de 2001. Si se dibuja un polgono regular con un ggol de lados que fuera 1027 veces el tamao del Universo conocido, an as parecera circular, incluso en la escala de Planck. Se considera que, sin contar con la materia oscura, hay alrededor de 1072 hasta 1087 tomos en el universo. Vemos que podemos escribir fcilmente un ggol en notacin decimal, pero si tratsemos de contarlo del modo 1, 2, 3, ..., 10100, ni siquiera usando un tomo para contar cada uno podramos hacerlo, ya que la cantidad que representa un ggol es mayor que el nmero de estas partculas en el universo conocido. Un ggolplex, o googolplex, es un 1 seguido de un ggol de ceros, esto es, 10 elevado a la gugolsima potencia: = 1 googolplex = 10googol = 1010.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000. Una hoja de papel lo suficientemente grande para poder escribir en ella explcitamente todos los ceros de un ggolplex no se podra meter dentro del universo (por suerte, la notacin cientfica simplifica esto). Un ggolplex no deja de ser finito, y por lo tanto, un ggol y un ggolplex estn a la misma distancia del infinito que 1.
http://es.wikipedia.org/wiki/Googol (1 de 3)10/12/2006 19:04:35
Googol - Wikipedia, la enciclopedia libre
La figura geomtrica regular con un ggol de caras se llama gugoledro o googoledro. Esta figura sera prcticamente una esfera, debido al ingente nmero de caras. Hay que observar que es igualmente imposible construirlo, ya que no existen suficientes partculas en La Tierra. El motor de bsqueda Google fue llamado as debido a este nmero. Los fundadores originales iban a llamarlo Googol, pero terminaron con Google debido a un error de ortografa. Larry Page
1. El factorial de 70 tiene 101 cifras. 70! = 1197857166996989179607278372168909873645893814254642585755536286462800958278 9845319680000000000000000
[editar] Referencias
q
q q q
Kasner, Edward & Newman, James Roy Mathematics and the Imagination (Las matemticas y la imaginacin) (London: Penguin, 1940; Nueva York: Simon and Schuster, 1967; Dover Pubns, abril 2001, ISBN 0486417034). 'Searching for the birth of the googol' (en ingls) 'An evening with Googles Marissa Mayer' (en ingls) 'Google and Larry Page' (en ingls)
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Googol" Categora: Nmeros

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TALLER DE LECTURA EN REAS O MATERIAS

Unidad Didctica: El Nmero Real.

ETAPA: SECUNDARIA CURSO: 4 OPCIN B MATERIA: MATEMTICAS

Taller de Lectura en la materia de Matemticas

Temporalizacin: doce sesiones

Educacin en valores: Esfuerzo, cooperacin y trabajo en equipo, coeducacin.

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1. Introduccin (justificacin de su eleccin).

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2. Elementos bsicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Unidad Didctica.

La organizacin de la secuencia de enseanza-aprendizaje.

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3.2 Fase de desarrollo y bsqueda

LOS NMEROS IRRACIONALES

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Actividad 3: L La a iir rr ra ac ciio on na alliid da ad dd de e

II. LOS NMEROS REALES

Actividad 4: L La as ss su uc ce es siiv va as sa am mp plliia ac ciio on ne es sd de ell c ca am mp po on nu um m r riic co o

Actividad 5: C Clla as siiffiic ca ac cii n nd de en n m me er ro os s

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13 ; 0,25; -14/3; 2,2131313 ; 45112123123412345.. ; e 2

Re ep pr re es se en ntta ac cii n ne en n lla ar re ec ctta ar re ea all Actividad 6: R

Un nr re ec co or rr riid do o iim mp po os siib blle e Actividad 7: U

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Para trabajar el concepto de intervalo y semirrecta se proponen las siguientes actividades.

Actividad 8: U Uttiilliiz za ac cii n nD De ell L Le en ng gu ua ajje eM Ma atte em m ttiic co o

Actividad 9: O Or riig ge en nd de e llo os ss sg gn no os sm ma atte em m ttiic co os s

Actividad 10: IIn ntte er rv va allo os se en n lla ar re ec ctta ar re ea all

Re ed do on nd de eo od de en n m me er ro os sd de ec ciim ma alle es s Actividad 11: R

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Taller de Lectura en la materia de Matemticas

Actividad 12: E Er rr ro or ra ab bs so ollu utto oy yr re ella attiiv vo o

C llc cu ullo od de ell e er rr ro or ra ab bs so ollu utto oy yr re ella attiiv Actividad 13: C vo o

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Actividad 14: E Ell a ar re en na ar riio o

Actividad 15: N No otta ac cii n nc ciie en nttffiic ca a

OPERACIONES CON RADICALES

Actividad 16: R Ra ad diic ca alle es s

3.3 Fase de sntesis, presentacin y evaluacin

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La as sa ac cttiiv viid da ad de es sd de e llo os sa allu um mn no os s Actividad 18: L

La a lle ec cttu ur ra ad de e llo os sa allu um mn no os s Actividad 19: L

4. Fase de generalizacin: sugerencia sobre nuevas lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento

Ell m mu ur ra all d de eh hiis stto or riia a Actividad 20: E

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Actividad 22: L La aa ag gu ujja ad de eb bu uffffo on n

Actividad 23: E Ell n n m me er ro oe e..

Go oo og go oll Actividad 24: G

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Representacin en la recta real