EL DISEO CURRICULAR REGIONAL Y APORTES AL DESARROLLO EDUCATIVO

el Diseo Curricular Regional se concibe como la interpretacin de las polticas globales, nacionales de regionalizacin y descentralizacin educativa basada en la diversidad regional, matrices epistmicas interculturales que sustentan las actividades interdisciplinarias de los pobladores de la regin Junn.

WALDEMAR JOS CERRN ROJAS

EL DISEO CURRICULAR REGIONAL Y APORTES AL DESARROLLO EDUCATIVO

Dr. Waldemar Jos CERRN ROJAS

Presentada por el Da Maestro en la Facultad de Educacin. Huancayo 05 de julio de 2012

Si la humanidad que an vive oprimida en gran parte del globo anhela lograr la liberacin de las condiciones desfavorables en que se desenvuelve, lo interesante no es conseguir que la filosofa sea inditamente peruana o americana. Lo que importa es interrogarse a quien sirve la filosofa o en su defecto la ideologa. En este sentido por la misma bifurcacin abismal subsistente entre las clases sociales en nuestro pas, lo inmediato es discutir que ideologas estuvieron y estn todava al servicio de los opresores y cuales en cambio, se han preocupado por alcanzar superiores condiciones de vida. Jaime Cerrn Palomino Los cambios educativos que los maestros debemos lograr para alcanzar mejores condiciones de vida a partir de la educacin en la Regin Junn considerando aspectos locales y globales deben estar establecidos en el Diseo Curricular Regional.

Antecedentes del DCR Segn Resolucin Directoral Regional de Educacin Junn N 02546 2009 DREJ en el artculo 1 se resuelve: AUTORIZAR la elaboracin del Diseo Curricular Regional, el mismo que se aprueba con la Resolucin Directoral Regional de Educacin N 00395 DREJ de fecha 17 de febrero de 2010, el cual debera aplicarse desde el inicio del ao escolar 2010. Sin embargo el 30 de noviembre estando en Gobierno CONREDES segn resolucin N 02916 GREJ de fecha 30 de noviembre de 2010 se RESUELVE Suspender. Los alcances de la Resolucin Directoral Regional de Educacin N 00395. (Felicinio Espeza Reymundo Director) Las causas para la suspensin del proceso de aplicacin del DCR son las siguientes: Verticalismo, no hubo la participacin del magisterio de la Regin Junn en su elaboracin, debate y validacin. Mecanicismo en la propuesta de aplicacin que ha generado en el magisterio un notorio rechazo y confusin por su carcter impositivo, discriminativo y excluyente. Al asumir la Direccin Regional la Direccin de Educacin, con el cambio de Gobierno Regional, El Dr. Luis Flores Salazar. Se emite la Resolucin Directoral Regional N 04409 DREJ de fecha 13 de diciembre de 2011. En la que se conforma un equipo para la implementacin del Diseo Curricular Regional. En una entrevista con el Dr. Flores (28-6-12) manifiesta que no hubo concertacin con los directores de las UGELS, docentes, APAFAS, sindicatos, representantes de las comunidades, menos los estudiantes. Fue elaborada por una cpula que inclusive recibi aportes de la Cooperacin Tcnica Internacional. Durante mi gestin no se cont con un presupuesto.

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No se consideraron los temas de inclusin, educacin especial, slo se videncia un ligero aporte en Educacin Superior no universitaria, no se ha considerado la identidad regional, no se registran hechos histricos. Que no era posible continuar con un enlace a largo plazo por estas deficiencias, especficamente desconocimiento en la elaboracin del DCR. En la entrevista con el actual Director de la Direccin Regional de Educacin Jos Aguilar Bernardillo y a su equipo de especialistas (03-07-2012) manifiestan que las causas fueron: No hubo aplicacin de mecanismos de concertacin mayoritaria, no se evidencia pertinencia, las propuestas metodolgicas no fueron apropiadas ni oportunas. En tal sentido se interpreta que no hubo la voluntad poltica de implementar de manera concertada considerando la diversidad cultural y los aportes de los maestros, las comunidades y estudiantes un DCR que pueda servir para que se alcancen mejores condiciones de vida para la educacin. APORTES DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL ACTUAL Se aborda la comprensin de los aportes del DCR al desarrollo educativo desde la matriz epistmica, la misma que da soporte a nuestro trasfondo existencial, vivencial y cosmovisin en un determinado periodo histrico cultural dentro de una geografa especfica. Es el origen y aplicacin del conocimiento, el modo particular en el que un grupo

humano asigna significado a las cosas y hechos mediante su capacidad y forma de simbolizar su identidad en la realidad.
La matriz epistmica como refiere (MARTINEZ, 2008) es un sistema de condiciones del pensar, prelgico o preconceptual, generalmente inconsciente, que constituye "la vida misma" y "el modo de ser", y que da origen a una Weltanschauung o cosmovisin, a una mentalidad e ideologa especficas, a un Zeitgeist o espritu del tiempo, a un paradigma cientfico, a cierto grupo de teoras y, en ltimo trmino, tambin a un mtodo y a unas tcnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social. En conclusin, la verdad del discurso no est en el mtodo sino en la episteme que lo define. De esta manera las condiciones prelgicas o preconceptuales orientan a que el Diseo Curricular Regional se conciba como la interpretacin de las polticas globales, nacionales de regionalizacin y descentralizacin educativa basada en la diversidad regional, matrices epistmicas interculturales que sustentan las actividades interdisciplinarias de los pobladores de la regin Junn. Se constituye en la educacin de la vida misma andino amaznica, el modo de ser en una identidad regional la que asume como referente la cosmovisin andino amaznica, la mentalidad investigativa, productiva y de sensibilidad por la naturaleza basados en la ideologa de generar crtica para la transformacin generando el espritu de tiempo de la educacin concertada y sustentable en el tiempo, basadas en el paradigma cientfico educativo de la pedagoga crtica, considerando los aportes tericos de Lev. Vigotsky, Habermas, Walter Pealoza, Jos Antonio Encinas; Jaime Cerrn Palomino. Asumiendo que la explicacin es para los objetos y la comprensin para los sujetos los mtodos que se deben emplear en los procesos educativos son cualitativos y cuantitativos, los mismos que sern operativizados con tcnicas participativas y alcanzadas con estrategias de aprendizaje cooperativo. Estos aspectos son necesarios para investigar la realidad regional en su diversidad dentro de la dinmica socio poltico, ambiental y econmico.

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Al respecto (Astete, 2011) Nuestro primer inters es observar y analizar el factor humano que habita el espacio regional. De sus potencialidades y condiciones de existencia dependen, en ltima instancia, el desarrollo humano. La verdad del discurso del DCR no est en el mtodo sino en el episteme que considera como dato la diversidad regional; asume la funcin de pertinencia y proyeccin de la identidad para la transformacin que significa la comprensin para la transformacin en el sistema diversidad DCR docente estudiante sociedad ocupando el cuarto lugar dentro de la estructura a la que pertenece. El DCR considera los siguientes temas transversales: Educacin intercultural y conciencia turstica, educacin para la identidad Andino Amaznica, educacin para el desarrollo de la investigacin y la tecnologa, Familia patrimonio de la humanidad, educacin para la transformacin y produccin competitiva, educacin para la apreciacin y expresin artstica (Fuente: Documento de trabajo DCR) En la entrevista con el Presidente Regional Vladimir Cerrn acerca de las condiciones del maestro refiere que: Es verdad que en estas circunstancias temporales se puede afirmar que los maestros estn abandonados por el Estado; pero lo que no significa que el mismo se abandone y no se preocupe por su formacin internacional, nacional ni local, as mismo de la educacin de las generaciones a su responsabilidad para lograr la felicidad de los pueblos. El DCR busca crear alumnos crticos y creativos, con el manejo de diferentes habilidades, autoeficaces y que trabajen por el respeto, la solidaridad y la paz en la poblacin En una conversacin con el Decano de la Facultad de la Educacin Dr. Luis Orlando Huaytalla manifiesta que es necesaria y urgente la ubicacin de los maestros dentro de uno de los tres paradigmas de la ciencia y su relacin con la educacin. As tenemos: El paradigma Emprico Analtico basado en la objetividad: modelo centrado en la enseanza; relacin sujeto objeto, sus modelos estn basados en la enseanza, es tradicional hay que estudiar, modelo conductista hay que hacer. El paradigma fenomenolgico- hermenutico (sujeto objeto) Modelos centrados en el aprendizaje. Pedagoga personalizada aprender a ser. Pedagoga activa: aprender a aprender; modelo constructivista: Conocer cmo conocer. El paradigma crtico dialctico: concreticidad (sujeto objeto sujeto) Modelo centrado en la enseanza aprendizaje. Pedagoga crtica: aprender conocer y transformar) Este alcance nos permite comprender que el aporte a la educacin que pretende el DCR radica en los postulados del paradigma crtico dialctico porque es necesario aprender para transformar. El maestro Oscar Cencia docente de la Facultad de educacin con justa razn tambin hace referencia de que el DCR no puede estar al margen de las polticas educativas internacionales ni nacionales y que es necesario articularlas de manera dialctica para no desnaturalizar los fines humanistas de la educacin. El Dr. Luis Baltazar docente de la Facultad de Educacin hizo notoria la necesidad de considerar la base cientfica de la educacin que no podra ser otro que el de la pedagoga crtica como el episteme de la formacin estudiantil. El Dr. Nicanor Moya Rojas Coordinador Acadmico de la Unidad de posgrado de la Facultad de Educacin enfatiz en el papel importante que cumple la poltica en la direccin de los destinos

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sociales por lo que las actividades de investigacin cientfica deben volcarse y anteponerse lo poltico, social, econmico y ambiental. Las autoridades, maestros, estudiantes y comunidad en general debemos asumir la comprensin y el significado de que la educacin cientfica crtica permite la constante reflexin, investigacin y transformacin de la realidad por los sujetos, cuyos resultados se materializarn en la construccin de conocimientos como medios de liberacin y emancipacin regional, latinoamericana y universal; por ello es que debe participar de manera conciente en la construccin de su herramienta de trabajo como es el Diseo Curricular Regional. Invocamos a los maestros de la Facultad de Educacin y a los maestros a intervenir con sus crticas, reflexiones y prctica en la construccin del DCR, a intervenir en este pedacito de la historia que puede significar un gran espritu de tiempo para la felicidad de los pueblos. CONCLUSIONES: El Diseo Curricular Regional en construccin proyecta los siguientes aportes a la educacin Regional. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La consideracin de la cosmovisin andino amaznica La mentalidad investigativa, productiva y de sensibilidad a la naturaleza La ideologa de la crtica para la transformacin El espritu de tiempo de concertacin para la educacin sustentable en el tiempo El paradigma educativo deber estar enmarcado en el crtico dialctico El dato es la diversidad regional, su funcin la pertinencia y el significado de la comprensin para la transformacin; el sistema: Diversidad DCR Docente Estudiante y ocupa el cuarto lugar en la estructura a la que pertenece. 7. Es necesaria la participacin de los maestros, estudiantes, autoridades y comunidad para considerar dentro los contenidos las lgicas culturales y matrices epistmicas que guas su existencia y vida misma. Bibliografa:

Astete, B. C. (2011). Cuestiones tericas y empricas para la construccin cuuricular regional el caso Junn. Horizonte de la Ciencia, 9-17. MARTINEZ, M. M. (2008). Epistemologa y Metodologa Cualitativa. Mxico: Trillas. Documento del trabajo DCR en construccin
CRTICA Un da nos criticaremos Podra decirte cida Y t decirme cruel Ms cuando el consenso Brote de nuestros labios Ms que la hiel Quedar la miel. Jocero. EPISTEME CURRICULAR Buscando el dato asumiremos el trato Asignando la funcin interpretaremos nuestra ilusin Gracias al significado sabremos que transformar no es pecado Accionando el sistema transformaremos el tema Sonriendo diremos: El lugar que ahora slo ocupas para nosotros o desocupas. Jocero

CULTURA ANDINO AMAZNICO

(VIDA MISMA)

IDENTIDAD REGIONAL (MODO DE SER)

COSMOVISON:

ANDINO AMAZNICA
MENTALIDAD:

ESPRITU DE TIEMPO: Educacin concertada y sustentable en el tiempo PARADIGMA CRTICO TEORIAS: Vigotsky, Habermans, Walter Pealoza, Encinas, Cerrn Palomino LTIMA INSTANCIA MTODO Cualitativos Cuantitativos ESTRATEGIA Aprendizaje cooperativo

ORIGINA

Investigativa, productiva, sensible a la naturaleza Ideologa: Crtica para la Transformacin

CONSTITUYE
PRE LGICO
EL DCR ES UN DOCUMENTO QUE CONTIENE UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS QUE REQUIERE EL ESTUDIANTE PARA SU FORMACIN INTEGRAL

SISTEMAS DE CONDICIONES DEL PENSAR

TCNICAS Participativas

DISEO CURRICULAR REGIONAL

LA VERDAD DEL DISCURSO NO EST EN EL MTODO

Determina

PARA INVESTIGAR LA REALIDAD REGIONAL EN SU DIVERSIDAD DENTRO DE LA DENTRO DE LA DINMICA

N EXI REFL SIGNIFICADO:Potencialidades

CRTICA

EL DCR ES LA INTERPRETACIN DE LAS POLTICAS GLOBALES, NACIONALES DE REGIONALIZACIN Y DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA BASADA EN LA DIVERSIDAD REGIONAL, MATRICES EPISTMICAS INTERCULTURALES QUE SUSTENTAN LAS ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS DE LOS POBLADORES DE LA REGIN JUNN.

Diversidad Regional (DATO) (FUNCIN) Pertinencia: Proyeccin de la identidad para la transformacin

EPISTEME
(SISTEMA) DIVERSIDAD DCRDOCENTE - SOCIEDAD

ACCIN: Identidad en la Diversidad

LUGAR EN LA ESTRUCTURA A LA QUE PERTENCE CUARTO LUGAR

POLTICO - SOCIAL

(SIGNIFICADO) COMPRENSIN PARA LA TRANSFORMACIN

A M B I E N T A L

E C O N M I C O