Secundar Romana I Cadru Didactic

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
DORINA KUDOR
LIMBA I LITERATURA ROMN

Modulul 1 ABC-ul comunicrii Ghidul profesorului
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Nicolae Pellegrini, autor Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i dtp: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: februarie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt nainte ...................................4 Unitatea I. Arta conversaiei 1. Situaia de comunicare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Formele comunicrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3. Dialoguri imposibile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Textul dramatic. Spectacolul de teatru . . . . . . . . . . 14 5. Replici i roluri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 6. A vorbi i a asculta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Evaluare unitatea I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Unitatea II. Realitate i ficiune 1. Persoane i personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Personaje i animale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Personaje i fapte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Curiozitate i tensiune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Cuvnt i rostire (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Cuvnt i rostire (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Cuvnt i rostire (III) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Cuvnt i rostire (IV) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluare unitatea II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unitatea III. Feele realitii 1. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (I) . . . . . . 2. ntmplare din lumea necuvnttoarelor (II) . . . . . 3. Aciune i atitudine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Feele timpului (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Feele timpului (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Dorine i confesiuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. ntmplare i destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Povestea unui destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluare unitatea III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unitatea IV. Cntecul sentimentelor 1. Poezia i muzica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Farmecul poeziei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Cntecul i poezia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Poezia naturii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluare unitatea IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unitatea V. Lumi fantastice 1. ntre realitate i fantezie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. De la realitate la fantastic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. ntre realitate i vis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Cine sunt eu? Cine suntem noi? . . . . . . . . . . . . . . . Evaluare unitatea V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimat coleg, Stimate coleg,

Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghid de evaluare) elaborate, sau n curs de elaborare care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile Dvs. att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional, ncepnd cu anul colar viitor. Datorit Dvs., pentru tinerii din program, viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior
22 24 26 28 30 32 34 36 38
40 42 44 46 48 50 52 54 56
58 60 62 64 66
68 70 72 74 76
Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR
Cuvnt nainte
Stimai colegi, Ghidul profesorului v este dedicat din dorina de a v face ct mai plcut i mai eficient activitatea didactic n cadrul Programului A doua ans. V felicit c ai ales s lucrai n acest program pentru al crui scop generos activitatea dumneavostr este de o maxim importan; suntei mesagerul direct al ntregii filosofii educaionale i didactice care a animat echipa implicat n alctuirea acestui edificiu educaional. Fr implicarea i efortul dumneavoastr, demersul nostru rmne fr finalitate. Aadar suntei partenerul nostru, dar i beneficiarul tuturor materialelor educaionale ntr-un nou sistem ce ofer o viziune novatoare asupra procesului didactic. Alturi de Programa de limba i literatura romn i de Ghidul elevului, Ghidul profesorului are menirea de a face mai transparent viziunea didactic pe baza creia s-a fundamentat elaborarea acestor documente educaionale. Intitulat ABC-ul comunicrii, acest ghid cuprinde sugestii didactice care au ca scop facilitarea nelegerii filosofiei programei i a modului de organizare a coninuturilor n Ghidul elevului. Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu educaia n cadrul Programului A doua ans, acest modul propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii. Primul dintre cele trei module n care este structurat parcursul didactic al dobndirii competenei lingvistice i de comunicare n limba romn vizeaz formarea i demonstarea unui comportament adecvat n calitate de receptor i emitor n diverse situaii de comunicare. Acest comportament (lingvistic i de comunicare) presupune dobndirea unor deprinderi i abiliti eseniale n ceea ce privete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea. Titlul ABC-ul comunicrii sugereaz el nsui finalitatea: formarea unui comportament lingvistic adecvat unor situaii de comunicare diverse, idee transpus n competena general i n competenele specifice.
I
Competena general: Demonstrarea unui comportament adecvat n calitate de emitor i de receptor al unor mesaje orale i scrise Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.5. Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate Necesar oricrei fiine care triete n societate, comunicarea se nva cu precdere n coal i, mai ales, la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare, ntre care comunicarea n limba romn este piatra de temelie pentru comunicarea n celelalte domenii. De aceea, acest modul se dovedete a fi indispensabil oricrui cursant din Programul A doua ans care a revenit la coal tocmai pentru a-i asigura o completare a educaiei de baz n vederea integrrii sociale i profesionale. Modulul ABC-ul comunicrii propune familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i nonverbale n diferite situaii de comunicare cu scopul de a deprinde strategii care s eficientizeze actul comunicrii n vorbire, ascultare, citire i scriere. Tipurile de texte selectate propun lectura i studiul unei varieti de texte literare (ficionale) i nonliterare. Pentru a asigura o mai bun aplicare a asocierii elementelor verbale cu cele nonverbale, elevii vor fi familiarizai cu texte aparinnd celor trei genuri literare: dramatic,
LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI
epic i liric, ordinea abordrii fiind dinspre textul dramatic spre cel epic i liric. Astfel,considerm c textul literar devine un pretext mai sugestiv pentru modul n care comunicarea verbal se asociaz cu cea nonverbal, permind vizualizarea dispunerii simultane a elementelor verbale i nonverbale nu doar n dialoguri simple, ci i n spectacole de teatru, film. n privina elementelor de gramatic se recomand explicarea i aplicarea normelor gramaticale n contexte concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor i normelor gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic. Accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii literare i pe monitorizarea acestora. De aceea v propunem ortogramele textului puse n chenar. Modulul ABC-ul comunicrii cuprinde 30 de lecii a cte dou ore, structurate n cinci uniti de nvare. Fiecare lecie, la rndul ei, are un titlu sugestiv prin care se dorete att o sugestie a coninutului, ct i a ideii c limba n sine este un mare poem ce se construiete ori de cte ori este vorbit. Demersul didactic este structurat ntr-un cadru articulat n trei etape: orientare, achiziii, transfer i aplicare. Etapa de orientare corespunde intrrii n lecie i presupune activarea cunotinelor i deprinderilor elevilor necesare pentru o mai bun nsuire a achiziiilor vizate de lecie, precum i crearea unei atmosfere propice momentului de predare / introducere a noilor cunotine. Metodele utilizate pentru aceast etap n cadrul Ghidului elevului sunt: brainstormingul, ciorchinele de idei, cmpul semantic, scrierea reflexiv, eseul de cinci minute, desfurate n activiti individuale, n perechi, grup, frontale (clasa ca grup). Accentul cade pe vorbire i pe ascultare. Etapa achiziiilor este cea care corespunde adugrii de noi informaii, exersrii sau formrii unor deprinderi. Acest moment al leciei cuprinde: lectura textului, discutarea textului, relaionarea cu elemente de gramatic sau comunicare. Un accent important trebuie pus pe actul citirii textului i pe scriere. Leciile din prima unitate v ofer posibilitatea s identificai problemele elevilor n citire i n nelegerea a ceea ce citesc i s stabilii un parcurs individual
pentru recuperarea deficienelor. Activitile se desfoar att individual, ct i n perechi i n grupe. Folosii cu ncredere aceste tipuri de activiti, dar nu ca pe o form de retragere a dumneavoastr din mijlocul elevilor, ci ca pe o form de colaborare i cooperare n rezolvarea unei sarcini de lucru, dumneavoastr asumndu-v rolul de consultant i de monitorizare a dificultilor pentru a interveni acolo unde este nevoie i atunci cnd este nevoie. Organizai grupele dup criterii ingenioase (culori, numere, iniiale de nume, luna /ziua naterii etc.) pentru a asigura ntr-adevr exesarea competenei de comunicare cu parteneri diveri i pentru a forma deprinderea de a se adapta i de a coopera cu diverse persoane, att de necesar n viaa social. Insistai asupra vorbirii n faa clasei, valorificnd momentele de raportare a activitii n cadrul grupelor. Acordai aceast ans fiecrui elev n parte, ncurajai-i pe cei timizi i rezervai, nu i abandonai pentru c nu vor reui s-i depeasc aceast inhibiie mai trziu. Folosii evaluarea prin grila cu chipuri ori de cte ori este posibil. Etapa de transfer i aplicaii este cea n care se realizeaz legtura cu viaa real i cu situaiile concrete, asigurnd valorificarea i aplicarea cunotinelor n contexte noi. Accentul cade pe scrierea individual, pe documentare i cutare de informaii. Este important de reinut c aici se regsesc i indicaiile pentru piesele de portofoliu, asupra crora atragei atenia de fiecare dat i oferii indicaii necesare pentru realizarea lor. Nu uitai de ortogramele puse n chenar n textul propus pentru studiu. Explicai de fiecare dat modul de scriere a acestor ortograme i cerei s fie folosite n contexte diferite pentru a v asigura c au fost nelese. Solicitai elevilor un capitol special n cadrul portofoliului dedicat ortogramelor. La sfritul fiecrei lecii din ghidul profesorului v rugm s scriei observaiile i opiniile dumneavoastr referitoare la aspecte la ghidul elevului i al profesorului, deoarece ele sunt extrem de importante pentru revizuirea acestor materiale didactice. La rubrica jurnal didactic suntei invitai s notai propriile observaii legate de activitatea dumneavostr i a elevilor, deorece v vor fi de un real folos n pregtirea evalurii finale. Evaluarea se va realiza la finalul fiecrei uniti de nvare. Se pot folosi testele de evaluare livrate n acest ghid, schimbnd doar coninutul itemilor acolo unde credeic e necesar.
Evaluarea pieselor din portofoliu se poate face pe parcursul unitii tematice sau la sfritul acesteia. V sugerm s aplicai sistematic chestionarul de autoevaluare pentru a identifica problemele individuale ale elevilor i pentru a primi informaii despre modul n care ei percep atmosfera de la ore, utilitatea celor nvate. Este o form important n procesul de autoreglare a activitii didactice pentru a rspunde nevoilor difereniate ale cursanilor. V recomandm s multiplicai chestionarele oferite n program la capitolul evaluare. n orele dedicate consilierii, este recomandabil s folosii materiale suplimentare construite de dumneavoastr sau indicai elevilor alte surse de
pregtire. Consultarea altor surse de informare trebuie fcut cu grij, de preferin n cadrul orelor, nu transferai procesul de recuperare n responsabilitatea individual i extracolar pentru c efectul s-ar putea s fie dezastruos, elevii resimind studiul individual extracolar ca pe o sarcin mpovrtoare, cu neputin de realizat. Gndii-v de fiecare dat c dumneavoastr suntei nu numai a doua ans pentru aceti elevi, ci poate i ultima, de aceea trebuie s fii asertivi i s valorificai pozitiv potenialul fiecrui elev n parte. Acetia vor fi evaluai att cu grila de evaluare a unei comunicri orale, ct i n scris, notnd piesele din portofoliul individual i testul de evaluare de la sfritul fiecrei uniti de nvare.
nainte de a trece mai departe, realizai un moment de reflecie asupra a ceea ce avei de fcut i notai: Primele impresii ntrebri/nelmuriri
nainte de prima lecie Pregtii-v pentru ntlnirea cu elevii! Este util s consultai programa acestui modul, Ghidul elevului i, n special, paginile introductive. Gndii-v la un mod original de prezentare n faa elevilor. Pentru a avea cteva puncte de plecare pentru autoprezenatare, e bine s reflectai la urmtoarele ntrebri: 1. De ce am ales s devin profesor? 2. De ce predau literatura? 3. Care este trstura esenial a stilului meu didactic? 4. Care sunt punctele mele tari ca profesor/ca om? 5. Care sunt punctele mele slabe ca profesor/ca om? Construii un scurt monolog care s constituie cartea de vizit pe care o vei prezenta n momentul n care vei parcurge prima secven i elevii vor fi solicitai s rspund la ntrebarea Cine sunt eu? La prima lecie La ntlnirea cu elevii, afiai o atitudine optimist, manifestai ncredere n reuita lor i folosii titlul modulului ca pretext pentru a intra n tema comunicrii. Comentai proverbele, lsai timp elevilor s discute i s completeze punctele 1, 2, 3. Vorbii-le despre importana completrii educaiei. ncurajai-i s citeasc prezentarea ghidului, s l rsfoiasc i s adreseze ntrebri. Folosii cele cinci ntrebri despre experiena de elev a cursanilor ca o modalitate de informare asupra achiziiilor i nevoilor acestora. Facei nsemnri pentru a le valorifica ntr-o strategie personal de raportare la grup i la fiecare elev n parte. Introducei cu delicatee i umor ntrebarea cine sunt eu?, rspundei i dumneavoast la cele patru ntrebri (ntr-un fel avei rspunsurile pregtite prin reflecia realizat nainte de lecie) Oferii fiecrui elev ocazia s-i prezinte cartea de vizit, dar nu uitai s o prezentai i pe a dumneavoastr. Vei stabili astfel mult mai rapid o relaie de ncredere i de colaborare cu acetia. Oraganizai activitatea n patru grupe pentru cele dou sarcini: trsturile comunicrii i regulile unei bune comunicri n calitate de persoan care vorbete, ascult, cititete i scrie. Este indicat s le prezentai regulile activitii n grup. Fii pregtit cu markere, coli de flip-chart, banda adeziv. Implicai-v n activitate, trecei pe la fiecare grup, asigurai-v c au neles ce au de fcut, oferii sugestii ori de cte ori vi se solicit prerea sau observai c elevii se afl n dificultate. ncheiai prin sublinierea importanei comunicrii cu ceilali, dar i a comunicrii cu sine, a autocunoaterii. Putei face apel la dictonul Cunoate-te pe tine nsui i vei cunoate tot universul. Dup prima lecie E momentul s reflectai asupra necesitii de a deschide un jurnal didactic! n acest ghid vei gsi spaiu rezervat pentru notarea impresiilor, dup fiecare lecie. Observaiile dumneavoastr vor fi de real folos pentru revizuirea i mbuntirea actualelor materiale didactice. V mulumim. Impresii asupra Ghidului profesorului Impresii asupra elevilor
ARTA CONVERSAIEI
Situaia de comunicare
Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: situaia de comunicare: receptor, emitor, cod, canal, context, mesaj, limbaj verbal i nonverbal/paraverbal; dialogul: modaliti de redare n scris; conversaia: formule de iniiere i de prezentare a unei persoane; transcrierea unui dialog/conversaii: punctuaia substantivului n vocativ; formele substantivului n genitiv-dativ, propoziia afirmativ, negativ, interogativ, exclamativ; semnele de punctuaie: virgul, punct, semnul ntrebrii i al exclamrii.
Materiale necesare: fie cu exemple de dialoguri, punctuaia i formele substantivelor n vocativ i genitiv-dativ, propoziii negative, interogative, exclamative, codul rutier sau pagini cu semnele de circulaie i semnificaia lor; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, brainstorming, scrierea de cinci minute; Achiziii: lectura, relectura, jocul de rol, prelegerea, exerciiul; Transfer i aplicare: exerciiu de rescriere prin completarea scrierii de cinci minute, joc de rol.
Parcursul didactic
Orientare E preferabil s ncepei prin discutarea paginii cu introducerea n unitatea tematic n care se subliniaz necesitatea comunicrii i a cunoaterii artei de a conversa. Comentai maxima Limba este mai bogat dect orice intuiie. Nu uitai s prezentai coninutul tematic al unitii sintetizat n titlurile leciilor. Insistai ca elevii s completeze rspunsurile la ntrebrile de pe pagina introductiv.
Intrarea n prima lecie o putei realiza prin brainstorming, notnd pe tabl sub forma unui ciorchine de idei tipurile de conversaii. Oprii-v asupra conversaiei de introducere i de prezentarea a unei persoane. Lsai elevii s scrie fiecare n cinci minute o conversaie de prezentare, apoi cerei-le s le citeasc. Achiziii Textul Istoria unei conversaii (I) este gndit pentru a familiariza elevii cu formule de iniiere a unei conversaii, cu formule de introducere a unei persoane i cu formule de prezentare. Notarea elementelor nonverbale ntre paranteze vizeaz sensibilizarea elevilor asupra importanei acestora n actul comunicrii. Folosii jocul de rol pentru a observa dac elevii asociaz elementele verbale cu cele nonverbale n mod adecvat. Comentai interpretarea elevilor i introducei prin prelegere elementele situaiei de comunicare. Acordai atenie deosebit exerciiului 5 (II) tocmai pentru a evidenia lipsa de expresivitate n absena mijloacelor nonverbale.
Transfer i aplicare Elevii revin la textul scris iniial i l rescriu folosind informaiile dobndite n timpul acestei lecii. Jocul de rol poate nlocui citirea textelor scrise. Pentru folosirea codului rutier (al semnelor de circulaie) ca modalitate de relaionare cu regulile comunicrii, ar fi de preferat s oferii o copie a acestor semne i s solicitai elevilor s aleag semne ct mai diferite pentru a obine o imagine ct mai complex asupra trsturilor unei comunicri civilizate i eficiente. Nu uitai de ortogramele puse n chenar. Explicai-le c, atunci cnd cuvntul pus n chenar poate fi scris i fr cratim, trebuie s construiasc enunuri n care s ilustreze modalitile diferite de scriere. Oferii explicaiile necesare, adaptate la nivelul grupului, pentru a se observa i nelege modul diferit de scriere a ortogramelor. Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul elevului Jurnalul didactic
ARTA CONVERSAIEI
Formele comunicrii
Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: elemente nonverbale, paraverbale i semnificaia lor; vorbirea direct i indirect; interjecia; Materiale necesare: imagini/fotografii care cuprind chipuri umane, expresii diferite ale feei, poziii ale corpului, gesturi, sugestive pentru limbajul nonverbal; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, brainstorming, activitate n perechi, eseul de cinci minute, jocul de rol; Achiziii: lectura, relectura, evaluarea, jocul de rol, activatate n perechi i n grupe, conversaia, exerciiul; Transfer i aplicare: observaia, harta sptmnii n interjecii, eseul pe o tem dat: Interjecii n paradis.
Parcursul didactic
Orientare Putei deschide lecia prin valorificarea textelor scrise de ctre elevi n lecia anterioar printrun joc de rol (altele dect cele care au fost citite cu o or nainte), antrennd-i ntr-o discuie despre importana elementelor nonverbale i paraverbale. Asigurai-v c sunt cunoscui termenii care denumesc elementele situaiei de comunicare. Expresiile chipurilor din imagine pot fi valorificate n rezolvarea exerciiilor 1, 2, 3 de la partea de intrare n tem: Pentru nceput. Achiziii Verificai partea nti a textului Istoria unei conversaii printr-o scurt chestionare frontal asupra personajelor i a contextului conversaiei, apoi insistai asupra citirii corecte i expresive a textului. Pentru jocul de rol, formai cele trei grupe printr-o metod care s asigure diversitatea grupelor.
10
Valorificai activitatea n perechi pentru a sublinia semnificaia gesturilor, mimicii n exprimarea sentimentelor i a strilor. Comentai exemple concrete din viaa real: gesturi ale oferilor, ale tinerilor etc. Interjecia poate fi introdus ca o parte de vorbire care exprim stri, sentimente prin apelul la sunete, astfel insistnd asupra consemnrii elementelor paraverbale. Scoatei n eviden faptul c o interjecie poate exprima stri diverse, de exemplu: o! uimire,bucurie, nervozitate, durere. Apelai la imaginaie i spunei-le cursanilor c interjecia ar putea reprezenta primele cuvinte rostite de Adam n Paradis, observnd frumuseile naturii, dei gramatica studiaz interjecia la sfritul prilor de vorbire! Punctuaia interjeciei este important, de aceea putei pregti i alte exemple, n plus fa de cele oferite la exerciiul III.4. Transformai rezolvarea exerciiilor III.1, 2 i 3 n momente de bun dispoziie prin care cursanii sunt pregtii pentru exerciiile de transformare a vorbirii directe n vorbirire indirect, care necesit mai mult atenie i concentrare. Pentru rescrierea replicilor conversaiei prin folosirea liniei de dialog, putei oferi urmtorul exemplu la exerciiul 1 (IV): Ei! Ce-am gsit att de interesant la tine? ntreab Elena surprins. Pieti un biat drgu, politicos i dansezi minunat! continu ea. La exerciiul 2 (IV), pentru transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, putei oferi exemplul: Elena se ntreab cu surprindere ce a gsit interesant la el, adaugnd c este un biat politicos i c danseaz minunat. Transfer i aplicare Putei s le sugerai persoane publice crora s le observe comportamentul verbal i nonverbal. Aducei-le aminte elevilor despre portofoliu i importana lui n evaluare. Hrile sptmnii pot fi afiate nainte de a deveni pies de portofoliu. Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul profesorului Jurnalul didactic
11
ARTA CONVERSAIEI
Dialoguri imposibile
Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora Coninuturi vizate: elementele nonverbale i semnificaia lor; expresivitatea semnelor de punctuaie n redarea unei coversaii Materiale necesare: markere, foi tip flip-chart; volum cu schie de I. L. Caragiale, (opional caseta video cu dramatizarea schiei Cldur mare); Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, brainstorming, ciorchinele de idei, activitate frontal i n grupe; Achiziii: brainstorming, lectura pe roluri, relectura, jocul de rol, activitate n grup, conversaia, exerciiul; Transfer i aplicare: activitate n grupe, posterul, decalogul vorbirii i al ascultrii, turul galeriei, grila de evaluare subiectiv.
Parcursul didactic
Orientare Deschidei lecia printr-o discuie vie despre situaii n care oamenii nu se neleg. Organizai elevii n grupe i urmrii aprofundarea elementelor situaiei de comunicare prin completarea exerciiului 2, de la Pentru nceput. Achiziii Printr-o discuie asupra titlului, putei realiza un ciorchine de idei asupra semnificaiilor sintagmei cldur mare, cu scopul de a circumscrie tema textului, apoi putei realiza lectura pe roluri. Atragei atenia asupra importanei semnelor de punctuaie pentru expresivitatea comunicrii. Observai elevii n actul lecturii pentru a-i identifica pe cei care au probleme la citire. Verificai dac s-a neles situaia comic prin rezolvarea exerciiilor de la Discutarea textului. Revenii la importana elementelor paraverbale i la modalitatea de exprimare n scris prin semnele de punctuaie. Valorificai exerciiile de la Comunicare i expresivitate, oferindu-le
12
elevilor posibilitatea s lucreze fie individual, fie n grup (pentru a putea rezolva mai rapid sarcina de lucru, avnd n vedere lungimea textului). ncurajai jocul de rol sau, dac avei caseta video, o putei viziona i discuta despre jocul actorilor al cror talent mbin limbajul verbal cu mijlocele comunicrii paraverbale i nonverbale. Transfer i aplicare Putei organiza clasa n dou grupe, avnd ca sarcin formularea celor zece reguli ale vorbirii, pentru prima grup, i formularea celor zece reguli ale ascultrii, pentru grupa a doua. Stabilii criteriile de evaluare a posterelor, ajutnd elevii s neleag ce anume se ateapt de la ei. Putei avea in vedere urmtoarele criterii de evaluare: relevana regulilor pentru o comunicare eficient i civilizat: 3puncte; aspectul general, ilustraii sugestive: 3 puncte; corectitudinea exprimrii, punctuaia adecvat: 3 puncte; originalitatea formulrii regulilor: 1 punct. Explicai-le modalitile de formulare a regulilor prin folosirea urmtoarelor tipuri de propoziii: propoziii afirmative, exclamative: ex. Ascult cu atenie! propoziii negative, exclamative: ex. Nu fi preocupat de aspectul exterior al celui cu care vorbeti! Se poate solicita chiar formularea a cinci dintre reguli n propoziii afirmative i a altor cinci, n propoziii negative. Afiai posterele obinute ntr-un loc vizibil n sala de clas. Organizai un tur al galeriei, solicitnd elevilor s selecteze din posterul celeilalte grupe regula cea mai inedit. Acordai timp pentru discutarea acestor reguli, solicitnd comentarii cu privire la aplicarea acestora. Pentru valorizarea muncii elevilor putei apela la o form de evaluare a posterelor de ctre ceilali profesori. Scriei pe fiecare poster criteriile de evaluare i grila de evaluare subiectiv i rugai-i pe colegii dumneavoastr s evalueze fiecare poster cu un x sub chipul care ilustreaz aprecierea lor asupra calitii posterului. Aplicai un chestionar dup ncheierea sarcinii de lucru pentru a observa cum resimt elevii modul n care se deruleaz activitile. Interpretarea chestionarelor aplicate elevilor Jurnalul didactic
13
ARTA CONVERSAIEI
Textul dramatic. Spectacolul de teatru

Competene specifice: 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) Coninuturi vizate: textul literar i nonliterar; textul dramatic; afiul de spectacol; Materiale necesare: volum cu piese de teatru de I.L. Caragiale, programe/afie de spectacole; markere, coli flip-chart; Metode i tipuri de activiti: Orientare: brainstorming, ciorchinele de idei; Achiziii: lectura, prelegerea, conversaia, compararea celor dou tipuri de texte; Transfer i aplicare: activitate individual, activitate n grupe, turul galeriei.
Parcursul didactic
Orientare Reamintii-le elevilor despre titlul capitolului Arta conversaiei i ntrebai-i cine sunt oamenii care cunosc cel mai bine aceast art. Notai rspunsurile lor i adugai dumneavoastr categoria actorilor, dac nu a fost menionat de ctre elevi. Programul de spectacol reprodus l putei folosi pentru a face legtura cu viaa real, spunndu-le unde se gsesc asemenea programe, care este utilitatea lor. Facei apel la elementele situaiei de comunicare pentru a v convinge c nu le-au uitat i c le pot aplica ntr-un context nou. n prezentarea conceptului de text nonliterar, folosii i termenul nonficional, pentru a nu se induce ideea c un text nonliterar este acela n care se scrie ntr-o limb neliterar. Notai prin brainstrotming i alte tipuri de texte nonliterare i utilitatea lor n viaa cotidian. Achiziii Facei legtura ntre programul de spectacol i textul operei literare, subliniind diferena dintre spectacolul de teatru i textul literar care este transpus n spectacol. Citii fragmentul de text, lsai timp elevilor s citeasc i ei n gnd. Nu uitai s le prezentai un volum cu textul integral i alte piese ale autorului pentru a observa modul de organizare a textului dramatic. Pornind de la compararea celor dou tipuri de texte putei s introducei conceptul de text literar/oper literar i s insistai pe raportul realitate/ficiune. Cerei elevilor s citeasc informaiile de la Afl mai mult i oferii explicaii suplimentare referitoare la cele trei genuri
14
literare. Parcurgei exerciiile 1 7 de la punctul II ntr-o conversaie despre textul comediei i despre teatru. ncheiai prin a sublinia structura textului dramatic i realizai schema pe tabl. Nu uitai s explicai ortogramele din chenar. Transfer i aplicare Acordai timp pentru scrierea dialogului. Putei nota cteva dintre ele pentru a observa dac toi elevii folosesc corect semnele de punctuaie. Greelile selectate din textele corectate pot fi scrise pe tabl, oferindu-se explicaii i exemple suplimentare. Destindei atmosfera prin activitatea de realizare a afiului n patru grupe. Putei s le aducei cteva afie mai deosebite, pentru a le oferi sugestii. Prezentai i discutai criteriile de evaluare: trezirea interesului colegilor lor pentru spectacol/concert; mbinarea unui text atractiv cu imagini sugestive; valorificarea elementelor nonverbale pentru expresivitatea comunicrii (mimica, gestica, privirea persoanelor care sunt incluse n imaginile de pe afi) folosirea corect i expresiv a semnelor de punctuaie pentru a completa mesajul verbal cu elemente paraverbale (ntrebri, exclamaii, pauze). ncheiai prin prezentarea afielor i prin realizarea unui tur al galeriei. Fiecare grup va acorda cte un calificativ colectiv pentru celelalte trei grupe, pe baza criteriilor de evaluare. Stabilii cte un calificativ pentru fiecare dintre cele trei chipuri din grila de evaluare subiectiv: = excelent; = bine; = satisfctor. Propunei vizionarea unui spectacol de teatru mpreun. Opinii asupra seleciei textelor n Ghidul elevului Jurnalul didactic
15
ARTA CONVERSAIEI
Replici i roluri
Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: povestirea; scrisoarea; Coninuturi activate: textul literar i nonliterar, textul dramatic, transformarea vorbirii directe n vorbire indirect; Materiale necesare: caset video cu piesa de teatru O scrisoare pierdut, volum cu piese de teatru de I.L. Caragiale, volum de coresponden literar (Mihai Eminescu, Ion Creang); coli A4 + plicuri (opional);
Metode i tipuri de activiti: Orientare: recitirea fragmentului/vizionarea unei scene din piesa de teatru; Achiziii: povestirea coninutului unui text dialogat, conveniile redactrii unei scrisori; Transfer i aplicare: conversaia, documentarea individual.
Parcursul didactic
Orientare Fie c folosii textul sau caseta video, scopul este interpretarea de ctre elevi a replicilor personajelor, pentru a observa c actorul este cel care mbin cu art comunicarea verbal cu cea nonverbal i paraverbal. De aceea vizionarea unui fragment din piesa de teatru ar fi mult mai util dect simpla relectur a textului. Insistai asupra evalurii interpretrii replicilor cu grila de evaluare subiectiv (acele chipuri din grila existent n Ghidul elevului la Pentru nceput). Achiziii Valorificai fragmentul din textul comediei reprodus la lecia anterioar i parcurgei urmtorii pai: a. rescrierea textului prin folosirea liniei de dialog pentru a introduce planul povestitorului care reproduce indicaiile scenice; folosii exemplul: Ce s fac? Ce s fac? i nu mai vine Ghi, zice Tiptescu care vine ameit, mpleticindu-se din fund i cade pe un scaun cu capul n mni.
16
Oferii toate explicaiile necesare referitoare la intoducerea planului naratorului. b. continuai cu transformarea vorbirii directe n vorbire indirect, folosind exemplul: Tiptescu vine ameit, mpleticindu-se din fund i cade pe un scaun cu capul n mni ntrebndu-se ce s fac, fiind ngrijorat c nu mai vine Ghi c. putei cere povestirea dintr-o perspectiv neutr, impersonal, dar i subiectiv. Facei distincia ntre perspectiva obiectiv (neimplicat) i cea subiectiv (implicat) asupra unui eveniment sau a unor ntmplri. Prin exerciiul 5, concentrai discuia asupra scrisorii pentru a face trecerea nspre prezentarea tipurilor de scrisori i a conveniilor specifice. Realizai o schem pe tabl n care s artai prile componente ale unei scrisori. Acordai atenie formulelor de introducere i de ncheiere. Dac timpul v permite, cerei-le s scrie o scrisoare pe care s v-o adreseze dumneavoastr i evaluai-o cu o not sau folosii scrisorile primite ca o form de feedback pentru a contabiliza tipurile de greeli i a le remedia prin exerciii suplimentare. Vorbii-le despre prietenia dintre M. Eminescu i I. Creang i cerei-le s completeze localitatea i data expedierii scrisorii pe baza informaiilor pe care le-ai oferit n scurta prezentare a biografiei celor doi scriitori. Transfer i aplicare Putei sublinia importana oamenilor de cultur aducnd cteva bancnote i discutnd despre personalitile ale cror nume i chip sunt reproduse pe ele. Detaliai sursele de informare despre biografia oamenilor celebri. Reamintii-le despre piesa de portofoliu. Opinii asupra tematicii portofoliului elevului Jurnalul didactic
17
ARTA CONVERSAIEI
A vorbi i a asculta
Competene specifice: 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i asculttor) 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: povestirea unei experiene personale; formularea de argumente, monologul/discursul; Coninuturi activate: textul literar i nonliterar, textul dramatic, transformarea vorbirii directe n vorbire indirect; Materiale necesare: opional: caset video cu discursul unei personaliti publice (preedintele rii), coli flip-chart, markere; Metode i tipuri de activiti: Orientare: discuia n perechi, activitatea n trei grupe; Achiziii: lectura/audiia discursului preedintelui, argumentarea, activitate n dou grupe; Transfer i aplicare: comunicare oral, evaluarea unui monolog oral.
Parcursul didactic
Orientare Acordai timp pentru discuiile n perechi i observai comportamentul elevilor n calitate de emitor i de receptor. Facei comentarii binevoitoare i pentru cei care se comport inadecvat, nu-i apostrofai, ci insistai asupra aspectelor pozitive, fr a le neglija pe cele necorespunztoare. Formai trei patru grupe dup criterii care s asigure eterogenitatea i cerei-le s rezolve sarcina de la ex. 3 din etapa de orientare, numit Pentru nceput. Realizai un tabel pe tabl cu ideile raportate de fiecare grup, valorificai ideile elevilor, sintetizai-le i subliniai importana calitii de bun vorbitor pentru viaa social i pentru anumite meserii. Putei iniia o discuie despre meseriile care se bazeaz pe abilitile de comunicare i de adaptare la situaia de comunicare, de exemplu: vnztor, agent comercial, osptar, ghid turistic, ofer de taxi, preot, nvtor, profesor etc.
18
Achiziii Citii discursul preedintelui i solicitai rezolvarea exerciiilor de la Discutarea textului, fie n perechi, fie prin chestionare frontal. Nu uitai s explicai paronimele investi i nvesti. Pregtii scrierea monologului prin ex. 6 i 7, anunai-i c vor trebui s susin un monolog n faa clasei prin ordonarea ideilor notate n grup. Oferii exemple de formulare a argumentului: ex. democraia nseamn libertate pentru c . Solicitai ilustrarea argumentelor prin exemple din viaa lor i prin comparaie cu regimurile totalitare. Amintii-le c scrierea monologului e o sarcin individual! Transfer i aplicare nainte de scrierea i susinerea monologului, cerei-le elevilor s citeasc atent informaiile de la Afl mai mult. Formai o echip de evaluatori, din care s facei parte i dumneavoastr. Prezentai i discutai, nainte de a fi aplicat, grila de evaluare a unei comunicri orale prezente n Ghidul elevului. n ceea ce privete modalitile de captare a ateniei asculttorilor, facei referire la: poziia adecvat a corpului: fr umeri aplecai sau privire n pmnt etc. formule interogativ-reflexive de tipul: Ce este democraia? V ntrebai dac este vreo legtur ntre democraie i libertate? Ce legturi i deosebiri ar putea fi ntre politic i putere? etc. Pentru alctuirea piesei de portofoliu, discutai conceptul de lider oferind exemple: lider de grup, lider de opinie, lider politic i cerei-le s exemplifice. Observaii asupra coerenei unitii tematice i a celor ase lecii Jurnalul didactic
19
ARTA CONVERSAIEI
Test de evaluare
A. Proba scris
I. [1p] Scrie n spaiul din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde elementelor situaiei de comunicare: 1. persoana care transmite un mesaj A. context 2. sistemul de semne prin care se transmite mesajul B. receptor 3. mediul de transmitere a mesajului C. mesaj 4. persoana creia i este destinat mesajul D. emitor 5. informaiile transmise E. canal 6. locul, timpul, relaiile dintre interlocutori F. dialog G. cod II. [1p] Completeaz, n spaiul rezervat, forma corect a cuvintelor indicate ntre paranteze: 1. Dei trebuia s redacteze un rezumat, elevul (na/n-a) terminat de citit (textul/testul). 2. (Cea/ce-a) mai bun prieten (mia/mi-a) oferit ajutor la nevoie. III. [2p] Scrie un text de 810 replici n care s prezini un prieten unei persoane necunoscute pentru el. Indic minimum patru elementele nonverbale ntre paranteze. IV. [2p] Redacteaz, n 15 rnduri, o scrisoare adresat unui prieten n care s-i comunici impresiile tale despre coal n Programul A doua ans. V. [1p] Scrie un text de 8-10 rnduri n care s i faci autoprezentarea. Poi folosi informaii din cartea de vizit i din eseul Extemporal despre mine nsmi/nsumi. Timpul de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
B. Proba oral
VI. [2p] Prezint-i cartea de vizit n faa colegilor ntr-un monolog oral de 2-3 minute.
Barem de corectare i notare

I. 6 0,15 puncte = 1 punct; (eventual 0,25 p. pentru unul dintre elementele situaiei de comunicare) II. 4 0,25 puncte = 1 punct; III. Coninut: formula de introducere: 0,25 puncte; formula de ncheiere: 0,25 puncte; logica i coerena replicilor: 0,50 puncte; Redactare: punctuaie adecvat: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal); ortografie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal) IV. Coninutul adecvat: 1 punct; Respectarea normelor ortografice i de punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal); Respectarea cerinelor legate de aezarea n pagin (localitate, dat, formul de adresare, formul de ncheiere: 0,50 puncte); V. Adecvarea la cerin: 0,50 puncte; Ortografie i punctuaie: 0,50 puncte (0,10 puncte pentru fiecare greeal); VI. Susinerea oral a monologului [se desfoar nainte sau dup testul scris, alocndu-se timpul necesar; nota obinut se adaug la cea de la testul scris] corectitudinea exprimrii: 0,50 puncte; mbinarea adecvat a elementelor verbale cu cele nonverbale i paraverbale: 1 punct; captarea ateniei: 0,50 puncte.
20
21
REALITATE I FICIUNE
Persoane i personaje
Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.5. Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare Coninuturi vizate: identitate, persoan, personaj, portretul fizic i moral, substantivul propriu i comun; Materiale necesare: fotografii personale ale elevilor cerute cu o or nainte, imagini cu personaje literare cunoscute elevilor, copie carte de identitate, fie cu substantive defective de singular/plural, ortografia substantivului; coli (cu imaginea unui corp uman), markere; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, activitate individual de scriere, posterul; Achiziii: prelegerea, activitate n perechi/n trei grupe, galeria personajelor, exerciiul; Transfer i aplicare: acrostihul, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Deoarece ncepei o nou unitate, Realitate i ficiune, este necesar s alocai timp discuiilor pe marginea paginii de prezentare a unitii. Discuiile introductive pot valorifica sugestiile de pe pagina de prezentare a unitii, dar dumneavoastr ai putea aduce i alte idei/preri care s configureze problematica acestei uniti: legtura i diferena dintre realitate i ficiune, precum i stabilirea diferenei dintre ficiune i imaginaie. Se poate introduce prima lecie prin rezolvarea sarcinilor de la Pentru nceput. Completarea fiei de identitate are menirea de a face mai vizibil dimensiunea realitii prin raportare la statutul unei persoane i la ideea de portret. Ar fi bine s nu renunai la exerciiul de distribuire a trsturilor pe corpul uman pentru a sesiza diferena dintre portretul fizic i cel moral.
22
Achiziii Prin prelegere, discuia ar trebui s se centreze asupra conceptelor de personaj literar, imaginaie i ficiune. Apelai la comparaii concrete pentru a sublinia diferena dintre persoan i personaj: ex. persoana/individul simte cu adevrat durerile de dini, ns personajul nu simte aceste dureri etc. Facei comparaie cu personajul dramatic care mimeaz, joac, se transpune doar n situaia personajului interpretat. Acest moment al leciei poate fi un bun prilej pentru chestionarea elevilor asupra personajelor din textele studiate sau din cele citite de ei. Putei s le sugerai s alctuiasc o galerie a personajelor : organizai clasa n grupe i dai urmtoarele sarcini de lucru, comune pentru fiecare grup: notarea a cel puin cinci nume de personaje literare; precizarea titlului operei i a numelui autorului; identificarea a cel puin dou trsturi morale; ilustrarea simbolic a personajului, valorificnd trsturile fizice. Formarea celor trei grupe poate fi fcut i n funcie de opiunea elevilor pentru personaje pozitive, negative sau complexe. Adugai faptul c personajele pozitive i negative sunt specifice doar basmelor. Asocierea exerciiilor referitoare la substantiv au rolul de a sublinia scrierea cu majuscule a substantivelor proprii, n special a numelor de persoane/personaje prin comparaie cu substantivele comune. Exerciiile de scriere a substantivelor proprii i comune ar trebui s porneasc de la observaiile concrete asupra modului n care elevii scriu aceste substantive. Articularea substantivelor poate fi explicat prin declinarea unui substantiv, cu articol hotrt i nehotrt, fr a insista asupra terminologiei, ci asupra asupra aspectelor concrete, apelnd la intuiia i la practica limbii. Transfer i aplicare Acrostihul este o tehnic prin care se poate evidenia scrierea cu majuscule/minuscule, dar i capacitatea de autocunoatere. Insistai asupra dimensiunii autocunoaterii i a scrierii reflexive despre sine. Nu uitai s explicai perechea de paronime pronume/prenume. Compunerea Autoportret n oglind se nscrie n seria textelor cu tema autocunoaterii, o constant a temelor de portofoliu din ntreg ghidul. Opinii asupra structurii unitii tematice Jurnalul didactic
23
REALITATE I FICIUNE
Personaje i animale
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: fabula, textul epic n versuri, personificarea, naraiunea; Coninuturi activate: logica faptelor i a ntmplrilor n textul epic, tehnici de autocunoatere; Materiale necesare: Grigore Alexandrescu, Fabule; fie cu trsturile nativilor din zodiile cu nume de animale, coli, markere; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, observarea, activitate n patru grupe, posterul; Achiziii: lectura, exerciiul, prelegerea, activitate n perechi/n trei grupe; Transfer i aplicare: activitate n patru grupe, dezbaterea, lectura suplimentar i fia de lectur.
Parcursul didactic
Orientare Ai putea folosi imaginile animalelor sau s aducei dumneavoastr altele, scopul este s se observe asemnrile dintre comportamentul unor animale i trsturi specifice oamenilor: ex. albin = hrnicie; bou = prostie etc. Acest exerciiu poate fi rezolvat frontal, formnd grupele doar pentru o a doua activitate. Ca o soluie alternativ, putei transfera aici exerciiul 2, Animalele i zodiile, de la Poi rezolva n grup. n funcie de componena grupului de elevi, putei forma grupele dup zodia (cu nume de animal) n care s-au nscut: berbec, taur, rac, leu, scorpion, capricorn, pete. Elevii aparinnd altor zodii care nu poart nume de animal pot contribui prin notarea trsturilor unor nativi din aceste zodii pe care i cunosc. Dac avei acces la computer i internet, putei transforma exerciiul, solicitndu-le elevilor s caute pe internet aceste trsturi, la adresa www.zodii.ro, realiznd fie n care s noteze trsturile: ex. berbec: activ, combativ, impulsiv, autoritar, curajos, cu spirit de sacrificiu pentru cei apropiai etc. Trecerea nspre lectura fabulei trebuie precedat de sublinierea legturii dintre activitatea de orientare i specia literar care are la baz tocmai asemnrile posibile dintre oameni i animale.
24
Achiziii Este bine s insistai asupra lecturii textului i, n funcie de nivelul grupului, putei acorda autonomie de lucru n rezolvarea exerciiilor 3 9. Acordai importan moralei fabulei pentru a sublinia transferul de semnificaie din lumea animal n cea uman. Oferii explicaii referitoare la faptul c fabula este un text epic n versuri, avnd ca elemente specifice: naraiune, personaje, aciune, narator. Ai putea vorbi despre personificare prin extindere i la elemente ale naturii: ex. soarele zmbete, ploaia plnge etc. Transfer i aplicare Pregtii activitatea final de la Poi rezolva n grup prin accentul pus asupra personajelor. Duelul avocailor urmrete aplicarea cunotinelor referitoare la coninutul textului, la trsturile personajelor, dar i relaionarea cu exemple din alte fabule sau din viaa real. Dac ai decis s transferai exerciiul 2 la momentul de introducere n lecie, atunci putei regndi Duelul avocailor, oferind ca sarcin pentru celelalte dou grupe acuzarea boului i a vielului. Activitatea celor patru grupe poate fi paralel. Important este s le explicai elevilor c un argument trebuie ilustrat pentru a deveni mai convingtor. Nu uitai s le amintii c unul dintre membrii fiecrei grupe va trebui s prezinte argumentele identificate de ntreaga grup. Putei nota monologul oral al prezentatorului i atribui calificative orale cu privire la modul de implicare n derularea activitii. Putei forma o echip de evaluatori care s ofere note vorbitorilor pe baza unor criterii negociate cu elevii, spre exemplu: calitatea argumentelor: 4 puncte corectitudine a exprimrii: 2 puncte capacitatea de convingere: 2 puncte mbinarea limbajului verbal cu mijloace nonverbale i paraverbale pentru expresivitatea comunicrii: 2 puncte. Opinii asupra structurii leciei Jurnalul didactic
25
REALITATE I FICIUNE
Personaje i fapte
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: balada popular, caracterizarea sumar a personajului; Coninuturi activate: personificarea, personajul literar, logica faptelor i a ntmplrilor n textul epic, textul epic n versuri, naraiunea; Materiale necesare: balada popular Mioria; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, eseul de cinci minute; Achiziii: lectura, exerciiul, prelegerea, activitate n perechi/frontal; Transfer i aplicare: activitate individual, monologul oral, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Ai putea stabili o legtur cu lecia anterioar, fcnd referire la titlu i la faptul c ntr-o oper literar pot aprea att personaje animale, ct i personaje umane. Canalizai discuia nspre legtura dintre om i animal i solicitai elevilor s scrie n cinci minute o scurt povestire n care personajele animale s fie personificate. Achiziii Ar fi indicat ca prima lectur s se fac n gnd i s chestionai elevii asupra primei impresii de lectur, apoi s trecei la lectura pe fragmente urmat de ntrebri legate de comprehensiunea textului. Folosii activitatea frontal, ghidndu-v dup ntrebrile de la exerciiul 4, de la Discutarea textului. Cele patru ntrebri de comprehensiune a textului epic pot fi aplicate pe momentele subiectului. Astfel putei transforma exerciiul 4 (II) n activitate n patru grupe (deoarece lipsete deznodmntul), ntrebrile rmnnd aceleai pentru fiecare grup. La ntrebarea ce se ntmpl? solicitai notarea ntmplrilor n form de propoziii. Nu ncheiai acest moment pn cnd v convingei c elevii sunt capabili s povestesc oral aciunea baladei. Ar fi posibil chiar evaluarea rspunsurilor orale.
26
n discuiile referitoare la personajul literar, valorificai fia de identitate a personajului. Un moment important este acela n elevii sunt solicitai si monitorizeze nelegerea textului, selectnd citate i informaii din textul citit. Aadar insistai asupra identificrii pasajului care susine rspunsul la cerinele din fia personajului. n final, canalizai discuia nspre tema textului: confruntarea omului cu moartea/destinul pentru a pregti tema de portfoliu. Insistai asupra caracterului filosofic al baladei i al atitudinii ciobnasului n faa morii. Putei cere chiar i o scurt caracterizare a ciobanului moldovean. Transfer i aplicare Folosii ntrebrile de la Poi rezolva singur i Pentru portofoliul tu, dar nu uitai s explicai faptul c n balad i n fabul personajele nu sunt individualizate prin substantive proprii, fapt ce le confer generalitate. O sugestie pentru activitatea de scriere individual ar fi s le solicitai elevilor s povesteasc o ntmplare dramatic/tragic provocat de invidie, vzut n jurnalele de tiri, n realitate, n filme etc. Putei detalia filosofia asupra vieii i morii aa cum se contureaz n balad, iar piesa de portofoliu trebuie redactat acas, dar nu uitai s stabilii un termen. Opinii asupra sugestiilor din Ghidul profesorului Jurnalul didactic
27
REALITATE I FICIUNE
Curiozitate i tensiune
Competene specifice: 1.5. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate Coninuturi vizate: etapele aciunii, mitul, tema, caracterizarea sumar a personajului; Coninuturi activate: fabula, balada, logica faptelor i ntmplrilor n textul epic, textul epic n versuri, naraiunea; Materiale necesare: dicionar mitologic, George Clinescu, Istoria literaturii romne, compendiu, fragmentul despre mituri; I.H. Rdulescu, Zburtorul, Gheorghe Asachi, Traian i Dochia; Mnstirea Argeului; George Cobuc, Moartea lui Fulger; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, activitate n dou grupe; Achiziii: lectura, conversaia, exerciiul, prelegerea, activitate n dou/trei grupe; Transfer i aplicare: activitate individual, eseul;
Parcursul didactic
Orientare Ai putea iniia o conversaie legat de modul n care vizionarea unui film menine curiozitatea i suspansul. Folosii imaginea dat pentru a construi diferite scenrii epice n care aceasta s constituie expoziiunea, intriga sau punctul culminant. Activitatea n cele dou grupe trebuie precedat de explicarea informaiilor legate de cele cinci momente de ordonare a subiectului operei literare. Se poate folosi att terminologia prezent n Ghidul elevului, ct i cea vehiculat n teoriile literare mai noi: situaia iniial, cauza aciunii, desfurarea aciunii, depirea situaiei dificile, situaia final. Important este ideea de ordonare, de gradare i de meninere a suspansului. Achiziii Pentru identificarea celor cinci etape/momente ale aciunii v propunem utilizarea, ca suport de text, a baladei i a fabulei studiate, n scopul aprofundrii, deoarece cuprind dou modaliti
28
diferite de ordonare a evenimentelor. Astfel se poate realiza compararea celor dou moduri de structurare a scenariilor epice. Continuai discuia despre balada Mioria, insistnd asupra lipsei deznodmntului prin valorificarea ex. 2 i 3 (I). Ar fi indicat ca prezentarea celor patru mituri fundamentale s fie nsoit de lectura ilustrativ a unor fragmente din cele trei texte, pentru a trezi curiozitatea elevilor. Revenii cu explicaii care s accesibilizeze fragmentul citat din opera criticului George Clinescu. n funcie de nivelul grupului, putei cere lectura integral a celor trei texte sau solicita doar ctorva elevi s le citeasc i s le prezinte apoi n faa colegilor. Aceasta poate fi o form de evaluare a lecturii suplimentare, restul elevilor obinnd informaii sumare despre textele la care se face referire. Discutarea paralel a celor trei texte pe tema morii este indicat s fie realizat cu grij, pentru a nu crea eventuale depresii legate de moarte, de aceea trebuie subliniat mereu legtura dintre via i moarte, n spiritul proverbelor. Transfer i aplicare ncheiai lecia ntr-o tonalitate optimist, sugerndu-le utilitatea unui jurnal prin care s se sustrag trecerii timpului, menionnd i faptul c prin literatur (creaie) omul se salveaz ca fiin efemer. Povestirea sugerat se nscrie n tematica general a portofoliului: autocunoaterea i comunicarea despre sine. Opinii asupra tematicii portofoliului elevului Jurnalul didactic
29
REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (I)

Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate Coninuturi vizate: cuvntul, prile gramaticii, fonetica (diftong, triftong, hiat), desprirea cuvintelor n silabe; Coninuturi activate: mitul, prile de vorbire; Materiale necesare: Biblia; Tudor Arghezi, poezia Alfabetul; dicionar explicativ, fie cu exerciii de fonetic; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, lectura, activitate individual; Achiziii:conversaia, exerciiul, prelegerea, activitate n patru grupe; Transfer i aplicare: lectura, activitate individual/frontal, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Partea introductiv a leciei realizeaz o legtur cu lecia anterioar, prelund conceptul achiziionat mitul i se aplic pentru introducerea conceptului de cuvnt din perspectiv mitologic. Lectura i discutarea fragmentului biblic nu trebuie s primeasc o conotaie religiosdogmatic, ci s se insiste asupra perspectivei mitice i asupra importanei cuvntului n crearea lumii, n exprimarea gndirii i a universului ficional. Prezentai i comentai ideile de la Afl mai mult. Achiziii Pentru definirea cuvntului ca unitate dintre form i sens, putei s apelai la imagini ale unor obiecte (ex. copac, om etc.) i s oferii forma cuvntului repectiv n mai multe limbi; se observ astfel c sensul este acelai, dar forma e diferit, de unde i diversitatea limbilor. Pentru a face mai evident legtura dintre form i coninut/sens, dai exemplu o structur de tipul procl, form creia nu i se asociaz nici un sens n limba romn. Prezentai cuvintele i limbajul ca pe o magazie a culturii umanitii, valorificnd dictonul lui Platon: Cunoaterea cuvintelor duce la cunoaterea lucrurilor. Astfel putei introduce cele patru
30
noiuni abstracte: fonetic, lexic, morfologie, sintax. Se presupune c elevii nu cunosc n totalitate sensul acestor cuvinte, deci este un bun prilej pentru a demonstra importana dicionarului. Oferii elevilor copii ale explicaiei celor patru cuvinte din dicionar, sau aducei patru dicionare i cerei fiecrei grupe s caute sensul cuvintelor. Dac avei convingerea c elevii cunosc sensul cuvintelor putei s le nlocuii cu altele i s insistai asupra necesitii utilizrii dicionarului. Astfel transferai cuvintele care denumesc cele patru niveluri ale limbii pentru exerciiul 3, referitor la copacul limbii. Folosii n prelegerea dumneavoastr referiri la Turnul Babel, la diversitatea limbilor i a dicionarelor. Nu uitai s le vorbii despre noua apariie: DOOM i importana acestui dicionar pentru limba romn i pentru vorbitorii ei. Execiiile de fonetic ar trebui s porneasc de la verificarea alfabetului, a recunoaterii consoanelor i a vocalelor, i abia apoi s introducei noiunea de semivocal i situaiile n care aceasta apare: diftongul i triftongul. Putei s le vorbii i de i semivocalic de la sfritul substantivelor, la plural, nearticulat: ex. biei. Important este s insistai asupra ortoepiei diftongului i a triftongului. Exerciiile de desprire n silabe le putei face prin aplicarea celor 7 reguli, dintre care R 1-4 se refer la desprirea consoanelor, iar R 5 7, la desprirea grupurilor de vocale i semivocale. Accentuarea diferit a cuvintelor poate fi completat i cu alte exemple. Transfer i aplicare ncheiai ntr-o atmosfer destins prin lectura integral sau parial a poeziei Alfabetul de Tudor Arghezi. Din acest text, indicai ortogramele pentru explicarea i construirea de enunuri. Tema de cercetare pentru portofoliu poate fi realizat la bibliotec sau n laboratorul de informatic, pentru a putea gsi informaii legate de apariia alfabetului i a scrisului. Dac avei posibilitatea, putei organiza i o vizit la bibliotec pentru a prezenta elevilor exemplare de carte veche. Opinii asupra tematicii din portofoliul elevului Jurnalul didactic
31
REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (II)

Competene specifice: 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.1. Folosirea mijloacelor verbale, nonverbale i paraverbale n diverse situaii de comunicare (n calitate de vorbitor i de asculttor) Coninuturi vizate: vocabularul fundamental, masa vocabularului, arhaisme, regionalisme, neologisme, sinonime, antonime, omonime; dialogul formal i informal; Coninuturi activate: cuvntul (forma i coninutul); Materiale necesare: I.L.Caragiale, Un pedagog de coal nou, dicionare explicative, de sinonime, de antonime, de omonime;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, activitate n trei grupe; Achiziii:conversaia, exerciiul, prelegerea, lectura, activitate n perechi; Transfer i aplicare: activitate individual, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Organizarea clasei n trei grupe este un bun prilej de a chestiona elevii asupra vocabularului lor activ i de a observa care sunt cuvintele folosite fr a fi nelese. Insistai asupra celei de-a doua sarcini de lucru i cerei elevilor s caute explicaia sensului cuvintelor n dicionar. De aceea, va trebui s avei la ndemn cel puin trei dicionare explicative. Achiziii Lectura fragmentului din textul Cinci pini poate fi folosit pentru a discuta diferena dintre vocabularul fundamental i masa vocabularului. Completai prin prelegere informaiile de la Afl mai mult cu referiri la componena vocabularului fundamental: nume de obiecte, de fiine, de rudenie: sat, drum, mas, om, fiu, nepot etc; nume de stri i aciuni: a tri, a merge, a munci, a fi, a face, a vorbi etc;
32
nume de arbori, flori, psri, animale, fructe: stejar, trandafir, cal, lup etc; nume de alimente i buturi: pine, lapte; nume de pri ale corpului omenesc: frunte, mn, picior, umr etc; nume de zile, luni, anotimpuri: mari, februarie; nume ale fenomenelor meteorologice i ale corpurilor cereti: frig; cuvinte de legtur, numerale pn la zece, pronume. Etapa leciei referitoare la arhaisme, regionalisme i neologisme, intitulat Oameni i cuvinte, poate fi introdus i prin notarea unor regionalisme din zonele de provenien a bunicilor, prinilor. Scrierea celor trei dialoguri poate fi fcut i n perechi, dar pentru economia de timp putei s cerei scrierea fiecrui tip de dialog de ctre o grup i s acordai mai mult timp discuiilor. Asiguraiv c noiunile nou introduse sunt nelese prin rezolvarea ex. 3 de la Oameni i cuvinte. Accentul cade asupra dialogului formal i informal. Folosii prilejul pentru a sublinia faptul c regionalismele i arhaismele trebuie evitate ntr-un dialog formal. Insistai asupra aspectelor limbii populare, care presupune folosirea limbii n contexte familiare, spre deosebire de contextele formale care impun folosirea limbii literare. Citii fragmentul din textul Un pedagog de coal nou, insistnd asupra aspectelor de ortoepie specifice vorbirii pedagogului i a nepotrivirii acestora n contextul formal: conferina. Sinonimele, antonimele i omonimele pot fi definite pornind de la exemple concrete preluate din textul citit. Putei continua apoi cu explicarea definiiilor date n tabel prin raportare la forma i sensul acestora. Putei completa cu alte exemple i alte tipuri de exerciii n funcie de timpul avut la dispoziie i de nivelul grupului. Transfer i aplicare Este recomandabil ca elevii s rezolve individual exerciiile de la Poi rezolva singur, iar pentru tema de portofoliu putei cere dumeavoastr anumite cuvinte al cror sens ai observat c nu este cunoscut. Ar fi bine s facilitai consultarea dicionarelor dac elevii nu dispun de surse de informare. Observaii asupra feed-back-ului elevilor Jurnalul didactic
33
REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (III)

Competene specifice: 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora Coninuturi vizate: vocabularul,familia de cuvinte, cmpul lexical, prile de vorbire i de propoziie; articolul de lege; Coninuturi activate: cuvntul (forma i coninutul), textul nonliterar; Materiale necesare: Constituia Romniei; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, lectura, activitate individual; Achiziii:conversaia, exerciiul, prelegerea, lectura, activitate n patru grupe, activitate n perechi, posterul; Transfer i aplicare: activitate n patru grupe, brainstormingul, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Elementul de legtur dintre intrarea n lecie i achiziiile propriu-zise este ideea de coresponden dintre familia uman i cea a cuvintelor. Pentru a face mai transparent aceast abordare, ncepei prin discutarea legturilor de familie, referindu-v la realitatea concret a vieii elevilor. Folosii lectura articolului de lege pentru a introduce i ideea de text nonliterar i modalitile specifice de structurare, specifice stilului oficial (juridic administrativ). Achiziii Stabilii legtura cu familia de cuvinte, subliniind c elementul comun al unei familii de cuvinte este cuvntul de baz, care asigur nrudirea de sens. Scriei pe tabl cuvintele derivate de la cuvntul familie i subliniai prefixele i sufixele, delimitnd astfel cuvntul de baz. Formai cele patru grupe i continuai rezolvarea exerciiilor aplicative, dar i introducerea noiunii de cmp lexical al gradelor de rudenie tot prin raportare la cuvntul familie, pretextul
34
fiind o nunt care reunete membrii unei familii. Pentru a face evident diferena dintre prile de vorbire flexibile i neflexibile, valorificai lista de cuvinte dat. Exerciiul poate fi rezolvat oral, fiind important s se observe diferena dintre cele dou tipuri de pri de vorbire. E bine s i mobilizai pe elevi pentru a oferi ei nii exemple pentru fiecare parte de vorbire, dup ce dumneavoastr prezentai definiia fiecreia ntr-o form accesibil. De exemplu, pentru prepoziie, putei cere gsirea unor elemente de legtur ntre urmtoarele cuvinte: ceas mn (de); a avea mn (la); a lua ceva mn (pe sub). Realizai un poster n care s desenai copacul morfologic i sintactic pentru a fi n consonan cu perspectiva mitologic asupra cuvntului, fcnd analogie cu pomul edenic al cunoaterii. Folosii cunotinele elevilor despre prile de propoziie i de vorbire pentru a observa faptul c nu toate cuvintele au rol sintactic n propoziie. O modalitate eficient este compararea prin numrare a prilor de vorbire i de propoziie dintr-o propoziie n care exist articole, prepoziii i conjuncii, care nu ndeplinesc funcie sintactic. De asemenea putei valorifica un exerciiu n care s realizai o schem a unei propoziii sub form de fracie: deasupra liniei s se scrie partea de propoziie iar sub linie prile de vorbire prin care aceasta este exprimat. Transfer i aplicare Exerciiile 1 i 2 pot fi rezovate n cadrul grupelor constituite pentru a oferi ocazia celor care mai ntmpin dificulti s i clarifice aspectele nenelese. Realizarea piesei de portofoliu despre rolul familiei n viaa oamenilor i a cuvintelor se poate baza perealizarea unui brainstorming pentru a oferi idei pe care s le valorifice n eseu. Opinii asupra densitii de informaie i a legturii dintre momentele leciei Jurnalul didactic
35
REALITATE I FICIUNE
Cuvnt i rostire (IV)

Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora Coninuturi vizate: propoziia, fraza, textul; articolul de ziar din presa electronic; Coninuturi activate: prile de vorbire i de propoziie; Materiale necesare: articol de ziar, foarfec, recipient, fie cu exemple de propoziii simple i dezvoltate; Metode i tipuri de activiti: Orientare: conversaia, activitate n patru grupe, explicaia; Achiziii: conversaia, exerciiul, prelegerea, lectura, activitate individual, activitate n perechi; Transfer i aplicare: activitate n dou grupe, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Decuparea cuvintelor dintr-un ziar i asamblarea lor ntmpltoare au ca scop observarea faptului c mesajul exprimat printr-o propoziie presupune o logic a legturii ntre cuvinte. Exersai propoziia principal i cea secundar, insistnd asupra acordului dintre subiect i predicat i asupra termenilor regeni ai atributului i ai complementului. Oferii exemple suplimentare de propoziii simple, inclusiv propoziii formate doar din predicat cu subiect inexistent (Plou. Tun.) Achiziii Lectura articolului se dorete a fi o punte de legtur ntre ideea de familie, de comunitate i de limbaj. Limbajul este toto comunitate de cuvinte care nu pot tri separat. De asemenea, insistai asupra rolului social al limbajului, folosind exemplele din articol. Discutai despre importana cunoaterii limbilor strine i a traducerilor n societatea contemporan, n care predomin ideea de globalizare.
36
Pentru a face trecerea de la propoziie la fraz, readucei n discuie prepoziia i conjuncia, dar i predicatul, care este nucleul unei propoziii. Exersai transformarea propoziiei n fraz. Revenii la textul citit i cerei-le s identifice paragrafele i s precizeze tema pentru a evidenia tsturile unui text. Este un bun prilej pentru a trece n revist i tipurile de texte abordate pn n acest moment, avnd n vedere c v aflai i la final de unitate tematic. Transfer i aplicare Discutai despre modul n care se scrie un text. Folosii-v de experiena de scriere a elevilor i realizai un ciorchine de idei pe baza ideilor notate n cadrul grupelor, abia apoi cerei-le s formuleze regulile de scriere a unui text. Pentru tema de portfoliu, e bine s realizai prin brainstorming un ciorchine de idei cu temele ilustrate n textele studiate. Aplicai autoevaluarea ntr-o or separat i valorificai rezultatele pentru ntocmirea testului de evaluare.
Observaii asupra autoevalurii elevilor
Jurnalul didactic
37
REALITATE I FICIUNE
Test de evaluare
Citete textul: De la trg la Vadul-Mare Taie drumul prin poieni, Legnndu-se clare, Popa Florea din Rudeni. i-n privelitea bogat Sus pe culme, jos pe drum, Iarna palid-i arat Plzmuirile de fum. Somnul revrsat n fire, Gerul sfnt al Bobotezii A-nchegat argint subire Peste faldurii zpezii i, legnd n ghea stropii, Bura care-n aer joac A esut pe barba popii Fire lungi de promoroac. Bolta sur ca cenua, Codrii vinei dorm adnc. Sun numai cldrua Atrnat de oblnc. Bate Surul din potcoav Drum de iarn, fr spor,
II
Lung i sun n ureche, Pe cnd el cu grij scoate Pntecoas plosc veche Din desaga de la spate. i cu plosca ridicat, Zugrvit pe cerul gol, Popa capt deodat Mreie de simbol. Colo-n vale, unde drumul Taie luminiuri rare, Printre plopi se vede fumul Hanului din Vadul-Mare. Calul, vesel, simte locul i s-abate scurt din cale, C-a-nvat i dobitocul Patima sfiniei-sale... Iar hangia iese-n u, Bucuroas de ctig. Ochii-i rd spre cldru: Frig, printe? Stranic frig! Balada popii din Rudeni de George Toprceanu
Calc rar i cu zbav Lunecuuri de pripor. i-n tcerea care crete, Adncit ca-ntr-o visare, Popa cnd i cnd optete Legnndu-se clare... Scutur din treact salbe, Reci podoabe care mint, Surp boli de ramuri albe Cu portaluri de argint. Lng drum btut de snii Unde malul st s cad, Vede urme de dihnii nstelate pe zpad. Iar pe culmea unei creste, Ameit de zare mult, Strnge frul fr veste i-mpietrit pe cal ascult. Nici o oapt... nici un ropot... Numai din adncuri sure Vine vuiet lung de clopot Peste-ntinderi de pdure...
Rspunde la urmtoarele cerine: 1. [1p] Transcrie numele personajului principal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. [1p] Transcrie cte dou cuvinte care indic: a. spaiul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . b. timpul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte care se ncadreaz n cmpul semantic al iernii: ................................................................................. 4. [1p] Selecteaz din text patru cuvinte derivate: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. [1p] Subliniaz antonimele din versul Sus pe culme, jos pe drum. 6. [1p] Indic prin subliniere diferit prile principale i secundare din propoziia Iarna palid-i arat/Plzmuirile de fum. 7. [1p] Explic ce anume constituie patima preotului. ..................................................................................... 8. [2p] Rezum, n 10 rnduri, coninutul textului Balada popii din Rudeni: ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... ..................................................................................... Timpul efectiv de lucru este de 30 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
38
39
FEELE REALITII
ntmplare din lumea necuvnttoarelor (I)

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate 1.5. Identificarea diferenelor dintre textele literare i nonliterare Coninuturi vizate: textul epic n proz, autorul, ideea principal i secundar; Coninuturi activate: naraiunea, etapele aciunii; Materiale necesare: Emil Grleanu, Cprioara; Metode i tipuri de activiti: Orientare: termeni cheie, eseul de cinci minute, conversaia, activitate n perechi; Achiziii: lectura, conversaia, exerciiul, prelegerea, activitate individual, activitate n cinci grupe; Transfer i aplicare: dezbaterea, povestirea unei ntmplri, fia de lectur cu idei principale.
Parcursul didactic
Orientare ncepei prin discutarea paginii introductive a unitii Feele realitii din Ghidul elevului, care are rostul s sensibilizeze elevii asupra temelor reflectate n literatur. Solicitai-le s exemplifice temele identificate cu titluri de opere literare/filme/piese de teatru. Realizai un ciorchine de idei cu principalele teme reflectate n literatur, pe baza exemplelor date de elevi. Termenii-cheie i eseul de cinci minute au rolul de a realiza introducerea n tem iar prin discuia n perechi elevii ar trebui s sesizeze modul personal n care imaginaia transfigureaz datele realitii. Reinei scenariile epice imaginate de elevi i cerei-le ca pe parcursul lecturii textului s observe dac autorul a imaginat un scenariu asemntor sau unul total diferit. Achiziii Lectura textului poate fi realizat i sub forma prediciilor, folosind fragmentarea evideniat pe text. n acest caz, elevii doar vor asculta textul i vor ine ghidul nchis. Dup fiecare fragment citit, cerei elevilor s fac predicii asupra derulrii evenimentelor, rspunznd la ntrebrile: Ce crezi c
40
se va ntmpla? Ce dovezi ai? Ce s-a ntmplat? Pentru a nu distruge vraja lecturii, transferai extragerea ideilor principale dup lectura textului. Acordai timp elevilor s aleag un sentiment din bazinul desenat, s -l comunice colegului de banc i s l motiveze. Prin rezolvarea ntrebrilor de la Discutarea textului, avei ocazia s introducei noiunea de autor, prin difereniere de cea de narator. Facei apel la experiena lor de autori de texte, de la nceputul leciei. De asemenea, subliniai faptul c naratorul povestete fie la persoana a III-a, fiind exterior evenimentelor i neimplicat, fie la persoana I, fiind implicat, participant la evenimente. Dac ai optat pentru extragerea ideilor principale n acest moment al leciei, atunci realizai simultan att formularea ideii principale, ct i a celor secundare din fiecare fragment. Dac ai formulat ideile principale dup lectura predictiv, cerei recitirea fragmentelor pentru completarea ideilor secundare. Transfer i aplicare Piesa de portofoliu ar fi bine s cuprind nu numai povestirea unor ntmplri, ci i inserarea unor reflecii asupra sacrificiului ca semn al dragostei pe care le putei obine n urma unei scurte dezbateri asupra afirmaiei: este sacrificiul un semn al dragostei? Lectura suplimentar poate fi valorificat sub forma unor fie de lectur cu idei principale din textele citite. Dac timpul v permite putei realiza un minicerc de lectur (aproximativ 30 de minute), timp n care elevii pot citi cel puin o schi sau povestire, fie de pe internet la adresa autorilor menionai: www.agonia.ro, fie la biblioteca colii sau n clas, dac aducei volume suficiente sau copii ale textelor pentru fiecare elev. Observaii asupra sugestiilor din Ghidul profesorului Jurnalul didactic
41
FEELE REALITII
ntmplare din lumea necuvnttoarelor (II)

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: rezumatul, verbul (actualizare); Coninuturi activate: naraiunea, etapele aciunii; ideea principal i secundar; Materiale necesare: Emil Grleanu, Cprioara; Metode i tipuri de activiti: Orientare:lectura, grila de evaluare a lecturii, activitate n perechi; Achiziii: conversaia, exerciiul, activitate individual sau n perechi, tiu/ce ar trebui s tiu; Transfer i aplicare: rezumarea unui eveniment din realitatea nconjurtoare.
Parcursul didactic
Orientare Este un moment oportun s evaluai calitatea lecturii elevilor. Folosii prilejul pentru a utiliza grila subiectiv de evaluare stimulnd participarea elevilor. Adaptarea Nota Corectitudine Fluen Intonaie volumului vocii obinut 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p 2p 1,5p 1p Elev 1 Elev 2 Paralel, dumneavoastr putei transforma n note evalurile elevilor, acordnd chipurilor punctaj: de exemplu: = 2 p; = 1, 50 p; = 1 p. Acordai dou puncte din oficiu, nct cei care obin 4 calificative pot obine nota zece, cei care obin patru calificative pot obine nota 8 iar cei care obin patru calificative pot obine maximum nota 6. Evident, vor exista situaii combinate: de exemplu: 2 calificative ,1 calificativ i 1 calificativ , ceea ce presupune: 4 + 1,50 + 1 + 2 = 8,50.
42
Pentru stabilirea etapelor aciunii, putei organiza o activitate n perechi n care elevii pot completa tabelul dat n Ghidul elevului. Este un moment bun pentru a reveni asupra subiectului operei epice i a modului de gradare i de nlnuire a etapelor aciunii. Achiziii Una dintre cele mai importante achiziii pe care trebuie s o aib elevii este capacitatea de a rezuma diferite texte. Dei pare simplu, n general, rezumarea se realizeaz cu dificultate, existnd abateri precum: folosirea perfectului simplu; amestecul prezentului i trecutului ca timpuri ale rezumrii. O metod eficient de nvare a rezumrii este activitatea de scriere a rezumatului, urmat ns de citirea rezumatelor obinute i de discutarea lor. n acest sens, putei alege dou ci de urmat: a. cerei rezumarea textului nainte de a discuta orice regul; extragei greelile identificate n cteva rezumate realizate de elevi i prezentai regulile rezumrii; b. folosii modelul de rezumare cu greeli oferit n ghid; discutai regulile rezumrii i abia apoi cerei rezumarea textului. Putei solicita rezumarea oricrui text epic abordat pn n acest moment, pentru c apelnd la textul rezumat ca model cu greeli nu putei observa dac elevii aplic n mod contient ceea ce au nvat. Trecerea la studiul verbului nu ar trebui s constituie o ruptur n coerena leciei, ci ar fi bine s insistai asupra rolului pe care l are verbul n comunicare: de nucleu al comunicrii (n jurul cruia se construiete sensul unei comunicri), dar i de parte de vorbire care exprim aciuni, aciunea fiind semnul caracteristic al textului narativ/epic. Reactualizai cunotinele despre verb prin ce tiu/ce am nvat, fie ca activitate individual, fie n perechi. Transfer i aplicare Aplicai folosirea rezumrii la timpul prezent la orice eveniment legat de mediul elevilor. Observaii asupra exerciiilor oferite de Ghidul elevului Jurnalul didactic
43
FEELE REALITII
Aciune i atitudine
Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: verbul, modurile personale i nepersonale; Coninuturi activate: prile de vorbire flexibile, timpurile verbului; Materiale necesare: fie/culegeri de exerciii; Metode i tipuri de activiti: Orientare:activitate n patru grupe; Achiziii: conversaia, exerciiul, activitate individual i n perechi; Transfer i aplicare: activitate n cinci grupe, activitate individual sau n perechi.
Parcursul didactic
Orientare E recomandabil s realizai legtura cu lecia anterioar subliniind faptul c verbul este necesar n rezumare, dar i n descrierea unei aciuni, insistnd asupra faptului c verbul este nucleul comunicrii n jurul cruia se organizeaz mesajul ntr-o propoziie. Organizai elevii n patru grupe. Introducerea modurilor personale se poate realiza intuitiv prin completarea tabelului cu verbe care exprim aciuni: dorite/a cror realizare depinde de o condiie [condiional-optativ] posibile, asociate cu voina vorbitorului de a le vedea realizate (ordine, ndemnuri) [imperativ]
sigure/reale [indicativ]
posibile/realizabile [conjunctiv]
44
Achiziii Pentru etapa de achiziii cerei elevilor s lucreze n perechi pentru a spori gradul de implicare i de responzabilizare. Scrierea textului n care trebuie s foloseasc cele patru moduri are rolul de a exersa utilizarea combinat a celor patru moduri n actul comunicrii. Pentru a sesiza formele verbului, precum i problemele de scriere, solicitai conjugarea n scris a verbelor de la exerciiul 3/moduri personale. Oferii explicaii despre structura fiecrui mod, fr a insista asupra noiunii de verb auxiliar (pentru modul condiional-optativ), ci doar asupra semnelor specifice fiecrui mod. Este ns important ca elevii s observe c modul imperativ are doar persoana a II-a. Explicai c aceasta este o trstur logic deoarece imperativul este modul adresrii directe, deci interlocutorul nu poate fi dect persoana a II-a. Modurile nepersonale pot fi prezentate prin valorificarea exerciiului 1/moduri nepersonale i exersat prin exerciiul 2. Pentru recunoaterea celor 8 moduri verbale insistai asupra exerciiului 3.
Transfer i aplicare Activitatea n cinci grupe are rolul de a sesiza rolul imperativului n comunicare, dar i de a reactualiza importana elementelor paraverbale, n special intonaia, n comunicarea oral i semnul exclamrii pentru redarea ei n scris. Insistai asupra scrierii i rostirii propoziiilor imperative. Exerciiile de la Poi rezolva singur pot fi efectuate i n perechi pentru acei elevi care nu au un nivel de independen satisfctor n munc. Pentru cei care rezolv individual, putei evalua activitatea lor prin note. Discutai exerciiul 3, pentru c are rolul de a spori gradul de contientizare a dorinelor i a responsabilitilor, dar i de sesizare a eventualelor probleme i deficiene. Nu uitai s aplicai i un chestionar de autoevaluare/feed-back. Observaii asupra feed-back-urilor Jurnalul didactic
45
FEELE REALITII
Feele timpului (I)

Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare Coninuturi vizate: timpurile modului indicativ: formele timpului trecut, scenariu epic, scrierea imaginativ; Coninuturi activate: prile de vorbire flexibile, timpurile verbului, modurile personale, etapele aciunii; Materiale necesare: fie/culegeri de exerciii; Metode i tipuri de activiti: Orientare:activitate individual; Achiziii: conversaia, exerciiul, activitate individual i n perechi; Transfer i aplicare: activitate n cinci grupe, activitate individual sau n perechi.
Parcursul didactic
Orientare Aa cum putei observa, am optat pentru prezentarea timpurilor verbului la cele patru moduri n lecii separate tocmai pentru a face mai evident faptul c nu toate modurile verbale au aceleai timpuri. n aceast lecie, vei avea n vedere timpurile modului indicativ. Evident, formele timpului trecut vor necesita o atenie sporit. Pentru c elevii tiu deja de timpul prezent, trecut i viitor, v recomandm s ncepei cu valorificarea acestor cunotine. Achiziii Modul de predare a formelor trecutului urmrete nu numai sesizarea formelor specifice, ci i utilizarea acestora n comunicare: - imperfect: expoziiune, n descrierea cadrului aciunii; - perfect simplu: n introducerea intrigii; - perfect compus: n rezumarea unor evenimente. n acest sens, am oferit exerciii introductive care constituie etape ale unui scenariu epic. Pentru a face diferena ntre perfectul simplu i mai mult ca perfectul folosii i reprezentarea temporal, dar i faptul c la mai mult ca perfectul apare dublarea lui se. Nu uitai s exersai accentuarea
46
verbelor la perfectul simplu, persoana a III-a pentru a se diferenia de forma de prezent: ex. Biatul intr acum pe u./ Biatul tocmai intr pe u. Este un moment potrivit s revenii asupra regulilor rezumrii i s insistai asupra faptului c perfectul simplu este timpul ficiunii/naraiunii, iar perfectul compus este timpul rezumrii. ntr-o oper literar, ele se mbin, pe cnd ntr-un rezumat, perfectul simplu i mai mult ca perfectul pot aprea n propoziii subordonate pentru realizarea succesiunii temporale a evenimentelor. Nu neglijai greelile de utilizare a formelor, n special la perfectul simplu, n comunicare. Oferii exemple de greeli cotidiene precum tu vzusei, n care se combin n mod nepermis formele verbului de la perfect simplu i mai mult ca perfect: vzui + vzusei => vzusei. Transfer i aplicare Completarea tabelui cu elemente ale scenariului epic are rolul att de a aplica formele verbului la timpul trecut, ct i de a imagina i de a scrie texte ficionale. Insistai ca elevii s completeze tabelul pentru scenariul epic cu elemente ct mai inedite, tocmai pentru ca povestirile s ias din banalitate i locuri comune. Dup completarea tabelului, ntrebai elevii dac doresc ca scrierea povestirii s se fac n grup, n perechi sau individual. Putei lsa la alegerea lor modul de a scrie povestirea. Opinii asupra tematicii din portofoliul elevului Jurnalul didactic
47
FEELE REALITII
Feele timpului (II)

Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: timpurile modului indicativ: timpul prezent i viitor, proiectul; Coninuturi activate: prile de vorbire flexibile, timpurile verbului, modurile personale; Materiale necesare: calendar, zodiac/horoscop, un model de proiect al unei activiti, poezia Gloss de Mihai Eminescu, fie/culegeri de exerciii; Metode i tipuri de activiti: Orientare: lectura, activitate n dou grupe; Achiziii: conversaia, exerciiul, activitate individual i n perechi; Transfer i aplicare: activitate n dou grupe, posterul.
Parcursul didactic
Orientare Rolul lecturii versurilor din poezia Gloss este de a sensibiliza elevii asupra trecerii timpului i a faptului c omul este o fiin care i msoar destrmarea prin timp. Vorbii-le despre prezentul etern n sens filosofic, despre modul n care cunoaterea asigur fiinei umane o existen plenar, despre cum se poate nelege sensul trecutului, al prezentului i al viitorului prin cunoatere i experien. Valorificai imaginea calendarului pentru a introduce n mod concret ideea de trecut, prezent, viitor. Deoarece formele verbului la timpul prezent i viitor, n general, nu ridic probleme, apelai la experiena i cunotinele elevilor pentru a sesiza valorile acestora, printr-o activitate n dou grupe. Achiziii Realizai legtura dintre prezent i viitor prin imaginea horoscopului, a dorinei oamenilor de a cunoate viitorul. Continuai cu rezolvarea exerciiilor 17, alternnd activitatea n perechi cu cea individual. Considerm c introducerea la aceast lecie a proiectului ilustreaz, subliminal, ideea c nu putem tri haotic i c e necesar s ne organizm viaa i activitile. De aceea, este indicat s
48
iniiai o discuie pe aceast tem. Putei oferi ca exemplu modul n care un profesor i proiecteaz activitile pe ntreg anul, pe semestru, pe unitate tematic, pe lecie. Vorbii-le despre proiect ca form de activitate i evaluare n coal care are ca scop tocmai exersarea deprinderilor de a planifica, organiza, monitoriza i evalua activitatea proprie sau a unui grup. Putei aduce un model de proiect al unei activiti, pe baza cruia s discutai elementele componente sau s parcurgei modelul din Ghidul elevului. Oferii exemple despre modul de formulare a argumentului, a scopului i a obiectivelor. Putei alege orice alt tem pentru proiectul colar. Dac optai pentru cea dat n Ghidul elevului, putei s alegei nc una pentru a doua grup. Nu uitai s pregtii o gril de evaluare a proiectului de grup sau s construii una mpreun cu elevii (dac timpul v permite). Transfer i aplicare Este extrem de important ca elevii s stabileasc, prin discuii n grup, regulile activitii n echip. Putei s aducei i dumneavoastr cteva exemple. Afiai posterul realizat la un loc vizibil n clas. Lucrarea pentru portofoliul individual vizeaz o autoanaliz a vieii prin raportare la trecut, la prezent, la viitor n scopul scrierii reflexive cu scop de autocunoatere i exprimare a sinelui. Putei extinde cerina prin scrierea unei eseu despre sine n care elevii s prezinte evoluia unei pasiuni sau a unei preocupri din trecut, n prezent i n viitor. Opinii asupra modului n care sunt integrate coninuturile n Ghidul elevului Jurnalul didactic
49
FEELE REALITII
Dorine i confesiuni
Competene specifice: 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate Coninuturi vizate: timpurile modului conjunctiv i condiionaloptativ, timpul prezent i perfect, jurnalul, luarea unei decizii; Coninuturi activate: modul conjunctiv i condiional-optativ; Materiale necesare: jurnalul unui scriitor/unei personaliti; fie/culegeri de exerciii; Metode i tipuri de activiti: Orientare: exerciiul, activitate n dou grupe; Achiziii: lectura, conversaia, exerciiul, activitate individual i n perechi, activitate n patru grupe; Transfer i aplicare: activitate n dou grupe, dezbaterea, jurnalul confesiv, lectura selectiv din jurnalele unor scriitori/personaliti.
Parcursul didactic
Orientare Activitatea n dou grupe poate valorifica exerciiile de la Pentru nceput cu scopul de a reactualiza cunotinele despre modul conjunctiv i condiional-optativ. E recomandabil s insistai din nou asupra structurii formelor verbului la cele dou moduri prin completarea tabelului. Achiziii Aducei-le aminte elevilor despre cei trei prieteni Elena, Paul i Maria prezeni n textul Istoria unei conversaii (I, II), punei cteva ntrebri asupra celor dou texte i trecei la lectura fragmentului de jurnal. Formele verbale subliniate au rolul de a introduce formele verbului la timpul perfect, la cele dou moduri verbale. Continuai cu exerciiile de la Discutarea textului i introducei noiunea de jurnal personal, insistnd asupra nevoii umane de a se confesa i de a se autoanaliza. Putei s le vorbii i despre funcia cathartic/terapeutic a scrisului, citindu-le un fragment din jurnalul unui
50
scriitor/personaliti din lumea contemporan. Nu pierdei ocazia s revenii la tipologia textelor: ficional/nonficional. Revenii la formele verbale subliniate i aprofundai-le prin exerciiile 6 i 7. Este recomandabil s avei pregtite i alte exemple i s le folosii, dac situaia concret din clas o impune. Legtura dintre timpurile modului conjunctiv i condiional-optativ i luarea unei decizii poate fi realizat prin referire la textul din jurnalul personajului i la faptul c oamenii sunt mereu pui n situaia de a lua decizii. Sensibilizarea elevilor asupra modului n care se ia o decizie este important pentru a evita regretele i alegerile greite. Pentru a introduce activitatea despre luarea deciziei revenii la contextul jurnalului citat i realizai legtura cu viaa personal. Pentru a sesiza procesul lurii unei decizii, solicitai-le elevilor s gseasc soluii pe care s le analizeze n termeni de consecine pozitive i negative. Luarea deciziei trebuie transferat n responsabilitatea personal, de aceea ar fi indicat s cerei ca elevii s opteze pentru decizii diferite i s-i argumenteze opiunea.
Transfer i aplicare Discutarea maximelor are rolul de a-i determina pe elevi s reflecteze asupra firescului, necesitii, importanei i responsabilitii de a lua o decizie. E indicat s folosii un ton optimist i nu unul grav care s insufle team. ncurajai elevii s i deschid un jurnal i, dac timpul v permite, solicitai-le s scrie prima consemnare pentru jurnal chiar n clas. Putei aduce jurnale ale unor scriitori, din care s citii, n 10-15 minute, fragmente reprezentative, selectate n prealabil. Ai putea selecta fragmente din jurnalele scriitorilor Mircea Eliade, Titu Maiorescu etc. Opinii asupra modului n care sunt mbinate activitile individuale cu cele n perechi i n grup Jurnalul didactic
51
FEELE REALITII
ntmplare i destin
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: textul epic n proz, schia, indici spaio-temporali, personaje, aciune, narator; Coninuturi activate: etapele aciunii, ideile principale; Materiale necesare: I.L. Caragiale, Cum devine cineva revoluionar i om politic; Metode i tipuri de activiti: Orientare: eseul de cinci minute, discuia n perechi; Achiziii: lectura, lectura predictiv, jurnalul dublu de lectur, conversaia, exerciiul, activitate n patru grupe; Transfer i aplicare: activitate individual (opional, concurs de reclame), documentare/informare, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Chiar titlul leciei poate constitui un bun prilej pentru eseul de cinci minute prin care elevii sunt solicitai s povesteasc o ntmplare care le-a marcat viaa. Este recomandabil s le amintii elevilor c trebuie s scrie nentrerupt, fr a acorda atenie exprimrii. Discuia n perechi este o form prin care se contribuie la cunoaterea interpersonal. Discutarea proverbului Nu aduce anul ce aduce ceasul se poate face prin brainstorming frontal, realiznd un cmp lexical al hazardului: (ex.: noroc, ans, ghinion, oportunitate, coinciden, transformare/schimbare, destin). Putei ncheia prin a le cere elevilor s construiasc un enun cu dou - trei dintre aceste cuvinte: (ex.: Concursul a fost o oportunitate care mi-a oferit ansa transformrii destinului).
52
Achiziii Pentru lectura textului este absolut necesar ca dumneavoastr s avei textul integral al schiei. Datorit lungimii ei, nu a putut fi reprodus dect fragmentar. Am eliminat un episod cvasiindependent, relatarea lui Ni despre modul n care a ajuns n vltoarea revoluiei. Astfel, putei s folosii lectura predictiv, lsnd elevii s-i imagineze posibile scenarii epice i s oferii relatarea lui Ni ca pe o verificare a prediciilor. Jurnalul dublu de lectur este o modalitate de relaionare a textului cu experiena de via a elevilor. Comprehensiunea textului o putei realiza prin organizarea clasei de elevi n patru sau cinci grupe, care s rezolve sarcinile din tabel de la III.1. n cazul n care optai pentru patru grupe, grupai coloana 1 i 2 la o singur grup, celelalte trei grupe avnd doar o singur cerin. Nu ar trebui s neglijai succesiunea etapelor aciunii, deoarece deznodmntul este plasat la nceput, chiar sugerat de titlu, i, n ciuda acestui fapt, curiozitatea cititorului nu este diminuat.
Transfer i aplicare Temele alese, meseria proprie i Revoluia din 1989, constituie forme de relaionare cu interesele proprii ale elevilor, dar i cu dimensiunea social. Putei transforma ex.1 i 2 de la Poi rezolva singur ntr-un concurs de reclame pentru meseriile alese. Opinii asupra utilitii informaiilor din Ghidul profesorului Jurnalul didactic
53
FEELE REALITII
Povestea unui destin

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: oferte de serviciu, biografia, autobiografia, numeralul (feluri); Coninuturi activate: reclama, prile de vorbire flexibile; Materiale necesare: oferte de serviciu, biografia unei personaliti culturale, L. Blaga, Biografie; Metode i tipuri de activiti: Orientare: lectura, rspunsul la oferta de serviciu, reclama unei meserii, activitate n patru grupe; Achiziii: lectura, exerciiul, activitate n patru grupe; Transfer i aplicare: activitate individual, autobiografia, textul n versuri.
Parcursul didactic
Orientare Scopul lecturii ofertei de colaborare este de a sensibiliza elevii asupra nevoii de a-i cunoate bine datele personale necesare pentru un rspuns la o ofert de locuri de munc. De asemenea, este recomandabil ca meseriile pentru care au optat elevii s fie bine cunoscute, cu avantajele i dezavantajele lor. Realizarea reclamei unei meserii trebuie fcut cu scopul de a dovedi opiunea personal i puterea de convingere. Achiziii Lectura biografiei fondatorului radiofoniei este un bun prilej pentru a afla informaii despre personaliti al cror nume este legat de aspecte importante din realitatea cotidian. Putei alege i alt personalitate a crei biografie o considerai semnificativ pentru profilul grupului de elevi. Dac avei la dispoziie computere cu acces la internet, putei solicita elevilor s citeasc i s noteze date semnificative din biografiile scriitorilor la adresa www.agonia.ro Insistai asupra diferenei dintre termenii biografie i bibliografie.
54
Exerciiile dedicate numeralului i gsesc justificarea n msura n care aceast parte de vorbire este folosit n exprimarea datelor referitoare la (auto)biografie. n acest sens, importante sunt numeralul cardinal i ordinal. Tabelul de la punctul IV poate fi completat i cu numeralul fracionar. Asigurai-v c elevii scriu corect numeralele cardinale compuse, dar i numerale ordinale cu cifre romane. Dup rezolvarea exerciiilor 1,2,3, putei oferi, n funcie de timpul disponibil, i alte tipuri de exerciii. Transfer i aplicare Textul poetic Biografie trebuie exploatat pentru sensibilizarea asupra sensului existenei i a destinului personal, dar i asupra diferenei dintre textul nonliterar i cel nonliterar. Putei folosi ntrebarea din lecia introductiv din Ghidul elevului: cine sunt eu?, autobiografia fiind un posibil rspuns. Pentru a exersa sensul figurat al cuvintelor, putei cere crearea unei poezii tip cvintet despre destin. Structura cvintetului pote fi: Versul nti: un substantiv Versul al doilea; dou adjective Versul al treilea: trei verbe Versul al patrulea: o comparaie Versul al cincilea: o expresie sintetic Opinii asupra integrrii coninuturilor din Ghidul elevului Jurnalul didactic
55
FEELE REALITII
Test de evaluare
Citete urmtorul text: [] Nu poi fi fericit ani ntregi sau zile-ntregi. Nici mcar cteva ore-n ir. [] ntr-un fel, viaa ta a avut sens dac, n irul nesfrit de momente banale, cenuii, triste, ruinoase, ticloase, mizerabile, plicticoase din care orice via este compus, s-a aprins, totui, de cteva ori sau doar o singur dat, scnteia cutremurtoare a fericirii. [...] Fericirea pe care oamenii o caut ndeobte n-are nimic de-a face cu experienele extatice. Dimpotriv, e vorba de faimoasa aurea mediocritas a antichitii, de cultivarea grdinii proprii, de tihna i pacea unei viei nelepte, potrivite omului, lipsite de zbucium i de excese. n acest sens filozofii invidiau viaa simpl i mulumit a pstorilor, mplinirea celor ce n-au ambiii mari, ci se mulumesc cu ceea ce le aduce clipa. Dac fericirea orgasmic despre care am vorbit la-nceput ar putea fi numit transcendent, avem n schimb de-a face aici cu o fericire terestr, imanent. n lumea consumist i globalizat actual, pare c nu mai cunoatem alt sens al fericirii dect acesta din urm: mediocru, utilitar, lipsit de orice speran care depete standardele materialiste: o cas confortabil, un loc de munc bnos, o vacan n Caraibe (sau mcar la Sinaia...), o familie asigurat financiar. O dragoste cldu (nu te mai osteneti s-i dai seama mcar dac-i iubeti partenerul), o munc
III
nu prea creativ, obiecte (recomandate la televizor) cu care-i umpli orice spaiu liber... Oamenii au uitat cu totul c li s-a fcut un dar copleitor: cel de a exista n minunea lumii, de a fi vii, de a fi contieni de sine. Ei nu-i mai pun ntrebri ca: de fapt, cine sunt eu? Ce rost am pe lumea asta? Oare mi s-a dat minunea c pot vedea i auzi doar ca s fiu ofer de autobuz sau s fac reclame? Oare n-am s mor fr s fi fcut nimic pe lumea asta? Condamnarea acestui gen de fericire este totui n bun parte nedreapt, dup prerea mea, ca ntreaga condamnare a modului de via occidental, cci nseamn, de fapt, o reacie elitist n faa unei fericiri populare. Eu cred c avem nevoie de ambele feluri de fericire, c fiecare-n parte este srac i extrem n lipsa celeilalte. Cred, de altfel, c sunt foarte rari att poeii puri i extatici ct i consumitii complet imbecilizai de bere i televiziune. Suntem cu toii, de fapt, o combinaie ntre cele dou cazuri, i idealul uman ar putea s fie, n consecin, o via mplinit i decent material strbtut din cnd n cnd de fulguraiile nebuneti ale marii i adevratei fericiri. (Mircea Crtrescu, Dou feluri de fericire, din volumul De ce iubim femeile).
Scrie rspunsuri la urmtoarele cerine: 1. [1p] Transcrie dou grupuri de cuvinte/sintagme prin care sunt numite cele dou feluri de fericire. 2. [1p] Cum este descris sensul fericirii ntr-o lume consumist i globalizat? 3. [1p] Enumer ntrebrile pe care omul uit s i le pun, dominat fiind de fericirea popular? 4. [2p] Alege una dintre ntrebrile enumerate de autor i scrie un rspuns, n 15-20 rnduri. 5. [2p] Rezum un film/povestea vieii unui personaj/a unei persoane cunoscute, ilustrnd modul n care este trit fericirea. 6. [1p] Precizeaz modul i timpul verbelor din fragmentul: Ce rost am pe lumea asta? Oare mi s-a dat minunea c pot vedea i auzi doar ca s fiu ofer de autobuz sau s fac reclame? Oare n-am s mor fr s fi fcut nimic pe lumea asta? 7. [1p] Scrie un text, de 5-6 enunuri n care s prezini idealul tu de fericire folosind verbe la modul condiional-optativ i conjunctiv. Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
56
57
CNTECUL SENTIMENTELOR
Poezia i muzica
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.7. Exprimarea unui punct de vedere referitor la textele citite sau ascultate Coninuturi vizate: textul liric, strof, vers, ritm, rim, msur; Coninuturi activate: elemente de fonetic: silaba, desprirea n silabe; Materiale necesare: poezia Lacul de Mihai Eminescu, caseta audio cu formaia Holograf, melodia Inima mea nu e ntreag dac nu eti tu, volume de poezii/fie cu citate care s ilustreze tipuri de strofe, rim; cteva volume din poeziile lui Mihai Eminescu, casetofon/CD player;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: eseul de cinci minute, scrierea imaginativ n versuri, brainstormingul, activitate individual i n dou grupe; Achiziii: lectura, audiia, exerciiul, activitate individual/n perechi; Transfer i aplicare: activitate individual, lectura suplimentar, textul n versuri, caset sau CD cu muzic instrumental.
Parcursul didactic
Orientare Deoarece este prima lecie din aceast unitate, secvena introductiv trebuie s valorifice i pagina introductiv din Ghidul elevului. ntrebrile notate pe aceast pagin vizeaz, aa cum ai observat, latura personal i de autocunoatere, care se constituie ntr-un fir rou al ntregului ghid. Accentul cade pe sentimente i pe exprimarea acestora, subliniind deosebirea dintre textul epic i cel liric care presupun moduri diferite de exprimare a sinelui, a gndurilor i a sentimentelor. ntrebrile de reflecie vizeaz tocmai stabilirea intuitiv a unei legturi ntre sentiment/stare sufleteasc i muzic pentru a pregti receptarea poeziei ca o muzic a sentimentelor. Dup parcurgerea paginii de introducere n unitatea tematic, folosii, pentru intrarea propriu-zis n lecie, imaginea cu o masc rde, o masc plnge, pentru a crea un moment de evocare a sentimentului de fericire sau de tristee. Nu uitai c testul de evaluare de la unitatea III are ca tem
58
tocmai problema fericirii, de aceea le putei cere elevilor s scrie un scurt text n care s descrie fericirea/tristeea. Lsai elevilor libertatea s reprezinte prin desen aceste stri. Este recomandabil ca acetia s citesc i s discutai produsele lor. Organizarea celor patru grupe o putei face chiar de la nceputul orei sau imediat dup momentul de scriere individual i putei da ca sarcin de lucru exerciiile 2,3,4. Afiai textele create de cele dou grupe. Asocierea versurilor create de ei cu versuri preluate din diferite melodii i comentarea maximei lui V. Hugo ar trebui s sensibilizeze elevii asupra perspectivelor diferite asupra iubirii: fericire, suferin, nostalgie, ideal, pasiune, tristee. Achiziii Am optat pentru prezentarea n paralel a unui text poetic si a unor versuri ale unui cntec cu scopul de a evidenia legtura dintre muzic i poezie. Putei opta pentru audiia melodiei i s trecei la lectura poeziei abia dup aceea. Dup audiia sau doar citirea versurilor cntecului Inima mea nu e ntreaga daca nu eti tu i citirea poeziei Lacul de Mihai Eminescu, completai tabelul prin notarea elementelor comune muzicii i poeziei: ritmul, rima, versul. V sugerm s parcurgei comprehensiunea textului liric utiliznd metoda pailor n lectur i n activitate pe text. Astfel, n aceast or, concentrai-v asupra elementelor de prozodie care confer textului muzicalitate, apropiind-o de muzic (valorificai sensul etimologic al cuvntului liric. Este recomndabil s oferii elevilor i alte exemple de strofe/poezii n care s exemplificai ritmul, rima, msura, tipul de strof. Transfer i aplicare Lectura altor poezii de Mihai Eminescu poate fi fcut n clas, oferind elevilor cteva volume de poezii, lsndu-le libertatea de a alege textul pe care doresc s l citeasc. Este important ca lectura poeziei s fie o lectur de plcere, fr a insista asupra altor elemente de comprehensiune a textului dect emoia lecturii inocente, libere. Atmosfera este ns un factor care poate contribui la apropierea de poezie, de aceea putei pune i un fond muzical adecvat. ncurajai elevii s-i exprime sentimentele n versuri i s valorifice textele muzicale cunoscute. Opinii asupra utilitii paginii introductive din Ghidul elevului Jurnalul didactic
59
Farmecul poeziei
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise Coninuturi vizate: textul liric, figuri de stil, imagini artistice, sensul figurat, eul poetic, planurile de structurare a discursului liric, adjectivul, adverbul; Coninuturi activate: personificarea, prile de vorbire flexibile i neflexibile; Materiale necesare: poezia Lacul de Mihai Eminescu, fie cu exemple de figuri de stil i imagini artistice; Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate n perechi, exerciiul, conversaia; Achiziii: lectura, exerciiul, activitate n patru grupe; Transfer i aplicare: activitate individual/n perechi, declaraia de dragoste, scrierea despre textul liric.
Parcursul didactic
Orientare Deschiderea leciei o putei face prin rezolvarea ex. 1, 2, 3 de la secvena Orientare, urmrind evidenierea sensului figurat al cuvintelor i a modului n care se construiesc epitetul, comparaia i personificarea. Nu uitai c elevii cunosc personificarea de la lecia despre fabul, dar acum accentul cade pe atribuirea de nsuiri umane aspectelelor naturii. Completarea tabelului de la exerciiul 4 este important deoarece cuprinde att definirea, ct i aplicarea figurilor de stil. E recomandabil s avei pregtite i alte exemple de figuri de stil pe care s le folosii pentru recunoatere sau s le cerei elevilor s creeze figuri de stil, dup modelul: Soarele --------------------(personificare)..pmntul ca ------------------(comparaie) (epitet); Soarele mbrieaz pmntul ca un clopot de foc.
60
Achiziii Intitulat Laborator de creaie poetic, aceast secven a leciei continu paii necesari n comprehensiunea i n interpretarea textului liric. Organizarea elevilor n patru grupe asigur o economie de timp important pentru c se parcurg n paralel toi paii pe care i regsii sub form de ntrebri. Activitatea elevilor din fiecare grup este orientat la rubrica ce caut n text?, urmat de aplicare i ilustrare pe textul poeziei Lacul. Rolul dumneavoastr const n monitorizarea activitii elevilor (aprox. 10 minute), urmat de raportarea fiecrei grupe i de sintetizarea ideilor pentru fiecare dintre cei patru pai. Asigurai-v c elevii au neles semnificaiile elementelor extrase din textul poeziei prin ntrebrile de la ex.3. Putei s le cerei s scrie un scurt text n care s valorifice ideile notate i discutate referitoare la un anumit aspect: sentimentele i ipostazele eului liric/imagini vizuale, auditive/planuri de organizare a discursului liric. Abordarea adjectivului i adverbului are rolul de a evidenia rolul acestor pri de vorbire n realizarea epitetului, dar i comportamentul morfologic. Pentru diferenierea lor, este foarte important s insistai asupra termenului regent (substantiv, respectiv verb). n general, recunoaterea lor nu ridic probleme, de aceea insistai mai mult asupra greelilor frecvente n utilizarea acestor pri de vorbire. Putei oferi i alte exemple, mai cu seam legate de scrierea adjectivelor la plural, n funcie de locul fa de substantiv: ex. aceti ochi negri/negrii ochi; pantofi argintii/argintiii pantofi. Transfer i aplicare Dac observai c elevii folosesc mai greu sensul figurat al cuvintelor putei transfera exerciiul 2 de la Poi rezolva singur n activitate n perechi sau grupe. Pentru exerciiul 3, oferii un plan (cei cinci pai) pe care s-l urmeze n scrierea textului despre poezie. Solicitai citirea n faa clasei n ora urmtoare a una-dou compuneri i realizai o evaluare transparent a acestora. Aplicai un chestionar de autoevaluare. Sinteza feed-back-ului elevilor Jurnalul didactic
61
Cntecul i poezia
Competene specifice: 1.2. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: doina popular, pronumele personal; Coninuturi activate: textul liric, figuri de stil, imagini artistice, sensul figurat, eul poetic, planurile de structurare a discursului liric, adjectivul, adverbul; Materiale necesare: CD-uri sau casete cu doine/cntece populare/muzic etno, poezia Doina (varianta culeas de V. Alecsandri), Lucian Blaga, Spaiul mioritic (Trilogia culturii), fie cu exerciii pentru pronumele personal;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate n perechi, exerciiul, conversaia; Achiziii: lectura, exerciiul, prelegerea, activitate n perechi; Transfer i aplicare: activitate individual/n perechi, brainstormingul, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Ai putea ncepe prin audiia unor cntece/doine populare; reluarea legturii dintre muzic i poezie ar face mai evidente trsturile doinei ca specie a literaturii populare. Putei, de asemenea, s notai prin brainstorming trsturile literaturii populare, mai ales c elevii au studiat deja balada popular. Putei extinde acest moment introductiv printr-o discuie asupra emisiunilor de folclor, a muzicii populare i etno (o valorificare contemporan a cntecului popular). Achiziii Dup lectura textului, ar fi indicat ca exerciiile 15 de la Discutarea textului s fie rezolvate prin discuie cu ntreaga clas i s orientai procesul de relectur. Putei opta pentru activitatea n perechi pentru exerciiile de comprehensiune i interpretare a textului, dar nu nainte de a prezenta ntr-o scurt prelegere definiia doinei i citatul extras din
62
opera filosofic a lui Lucian Blaga despre doin i dor. Exerciiul 3 poate fi rezolvat n clas sau transferat ca lucrare de portofoliu. Aa cum ai observat, prile de vorbire au fost introduse n leciile n care rolul lor era evident pentru modul de organizarea a discursului. Am optat pentru pronume la aceast lecie, cu scopul de a sublinia prezena i subiectivitatea eului liric. De aceea, ncepei prin identificarea formelor pronumelui personal n textul poetic i abia apoi trecei la formele accentuate n cele cinci cazuri. Nu am dat denumirile cazurilor, ci am insistat pe ntrebrile prin care se obin formele specifice. n funcie de nivelul grupului, putei opta pentru precizarea denumirii cazurilor. Observai ns tabelul de la punctul IV, exerciiul 2, unde nu apare vocativul. Introducei-l prin substituirea substantivelor n vocativ (cunoscut de elevi nc de la prima lecie). Transfer i aplicare Exerciiul de la Poi rezolva singur are rolul tocmai de a aprofunda scrierea corect a formelor neaccentuate ale pronumelui personal, n acuzativ i dativ. Pentru redactarea eseului despre importana cntecului n viaa oamenilor putei s realizai un brainstorming de grup pe aceast tem i s oferii cteva repere, precum: ipostaze ale existenei umane asociate cntecului: somnul (cntecul de leagn), jocul (cntece care nsoesc unele jocuri: ex. Podul de piatr), dansul, cstoria, munca (seceri), tradiii i obiceiuri (de Anul Nou, Crciun), srbtori naionale (Unirea, ziua naional), art, divertisment (varietatea de genuri muzicale), moarte (bocete) etc. importana cntecului n viaa social contemporan (ilustrarea cu exemple de manifestri sociale care sunt nsoite de cntec: zile festive ale unor companii comerciale, campanii electorale, petrecerea timpului liber n cluburi, discoteci, campanii publicitare la radio i TV. instituii care promoveaz educaia muzical: coala public, coli de muzic, academii, etc. forme ale manifestrii vocaiei/talentului muzical: concerte, festivaluri, spectacole, casete audio, CD, emisiuni de radio i de televiziune etc. Opinii asupra tipurilor de exerciii prezente n Ghidul elevului Jurnalul didactic
63
Poezia naturii
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: pastelul, articolul de ziar, descrierea obiectiv i subiectiv; Coninuturi activate: textul liric, textul nonliterar, figuri de stil, imagini artistice, sensul figurat, eul poetic, planurile de structurare a discursului liric; Materiale necesare: Vasile Alecsandri, Pasteluri (Malul Siretului), imagini cu peisaje, articole pe teme ecologice, descrierea geografic a unui ru;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate individual, eseul de cinci minute, conversaia; Achiziii: lectura, exerciiul, prelegerea, activitate individual/n perechi; Transfer i aplicare: lectura, masa rotund, activitate n dou grupe, reclama, descrierea subiectiv i obiectiv.
Parcursul didactic
Orientare Dac optai pentru varianta prezentat n Ghidul elevului, provocai activarea imaginii locului preferat printr-un exerciiu n care elevii sunt transportai n locul respectiv prin intermediul imaginaiei: cerei-le s nchid ochii i s cltoreasc imaginar spre locul preferat i s-i imagineze ceea ce dumneavoastr le sugerai prin ntrebri: unde v aflai?, n ce moment al zilei?, ce vedei n fa, n dreapta, stnga, n deprtare?, ce este n spate?, ce auzii?, ce mirosuri simii?, ce culori vedei?, ce se mic?, ce este static?, ce senzaii avei?, cum v simii? etc. Dup ncheierea acestui exerciiu, elevii vor descrie, n 5 minute, peisajul vzut n imaginaie. Citii cteve descrieri i notai pe tabl elementele descrise, tipuri de imagini, figuri de stil, sentimente/stri, pregtind astfel lectura pastelului Malul Siretului.
64
Achiziii Exerciiul 1 de la Discutarea textului poate fi transformat n jurnal dublu de lectur. Dup ce prezentai trsturile pastelului, n funcie de nivelul grupului, putei organiza elevii pentru rezolvarea cerinelor de la III. 1-9, fie individual, fie n perechi, n funcie de independena acestora n lucrul cu textul. n cazul n care observai c elevii nu au suficient autonomie n comprehensiunea textului, putei aplica strategia n cinci pai, explicat la leciile 1 i 2. Transfer i aplicare Pentru relaionarea temei naturii cu probleme din realitatea concret am ales un articol despre poluare cu scopul de a sensibiliza elevii asupra responsabilitii oamenilor pentru protecia naturii. Organizai masa rotund asupra unor aspecte concrete din mediul/zona local. Reclama i scrisoarea pot fi realizate paralel prin organizarea elevilor n dou grupe. Pentru realizarea descrierii obiective i subiective despre ru, scriei pe tabl reperele pe care trebuie s le aib n vedere: elementele descrise: mal, adncime, lungime, zona geografic strbtut, faun, vegetaie; unghiul din care sunt descrise elementele componente: imagine panoramic, focalizat; scopul descrierii: informativ, comunicarea unei impresii; folosirea limbajului adecvat tipului de descriere: monosemantic, figurat. Pentru a sesiza diferena dintre stilul literar specific descrierii subiective i cel tiinific, specific descrierii obiective, putei oferi un exemplu de descriere a unui element component al imaginii rului, de exemplu malul: descriere obiectiv descriere subiectiv Malurile sunt nalte, consolidate prin ziduri Malurile sunt ca nite uriai ce stvilesc cu greu construite din piatra tiat din stncile abrupte. furia apelor furioase ce clocotesc printre stncile semee i ndrjite. Opinii asupra utilitii informaiilor din ghidul profesorului Jurnalul didactic
65
Test de evaluare
Test de evaluare unitatea IV Citete urmtorul text: Tresrind scnteie lacul i se leagn sub soare; Eu, privindu-l din pdure, Las aleanul s m fure i ascult de la rcoare Pitpalacul. Din izvoare i din grle Apa sune somnoroas; Unde soarele ptrunde Printre ramuri a ei unde, Ea n valuri sperioase Se azvrle. Cucul cnt, mierle, presuri Cine tie s le-asculte? Ale psrilor neamuri Ciripesc pitite-n ramuri i vorbesc cu-att de multe nelesuri (Mihai Eminescu, Freamt de codru)
IV
Redacteaz rspunsuri la fiecare dintre urmtoarele cerine: 1. [1p] Selecteaz o structur care conine un epitet: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. [1p] Transcrie versurile care evideniaz prezena eului liric: ................................................................................. ................................................................................. 3. [1p] Selecteaz cuvntul care exprim n mod explicit sentimentul sugerat de aceste versuri: ................................................................................. 4. [1p] Transcrie un vers care conine referire la locul unde se afl eul liric: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. [1p] Numete dou caracteristici care pot argumenta ncadrarea textului n specia pastel. ................................................................................. ................................................................................. 6. [1p] Construiete un enun n care cuvntul unde s aib alt valoare dect cea prezent n text: ..................................................................................... 7. [1p] Transcrie un vers care cuprinde o imagine auditiv: ................................................................................. 8. [1p] Realizeaz, n 2 rnduri, o descriere obiectiv a unui copac: ................................................................................. ................................................................................. 9. [1p] Scrie un text de 5 rnduri n care s i exprimi prerea asupra modului n care s-ar putea mbunti protecia pdurilor: ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. .................................................................................
Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
66
67
LUMI FANTASTICE
ntre realitate i fantezie

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitat 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: legenda; Coninuturi activate: textul epic n versuri, cmpul lexical, structura textului epic, rezumatul, descrierea obiectiv; Materiale necesare: Gheorghe Tomozei, Legenda daliei, imagini cu personaliti contemporane considerate legende vii (Madonna, Hagi, P .Coelho);
Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate n patru grupe, descrierea obiectiv, cvintetul, conversaia; Achiziii: lectura, exerciiul, conversaia, prelegerea, activitate individual/n perechi; Transfer i aplicare: lectura suplimentar, documentarea, activitate individual/perechi.
Parcursul didactic
Orientare Valorificai pagina introductiv a unitii Lumi fantastice cu scopul de a configura semnificaia noiunilor de real i fantastic. Asigurai-v c sunt identificate principalele trsturi ale fantasticului: mister, inexplicabil, depirea limitelor spaio-temporale, nclcarea ordinii cunoscute. Pentru a face legtura cu aceast lecie putei ncepe printr-o discuie n care s valorificai cunotinele elevilor referitoare la explicaiile imaginare/fantastice date unor aspecte din lumea real: muni, astre, locuri, plante etc. Aducei o imagine cu o dalie (floarea) i exersai crearea cvintetului. Folosit att n etapa de orientare, ct i n cea de transfer i aplicare, cvintetul este o poezie didactic, realizat dup urmtoarea structur:
68
Versul 1: un substantiv Versul al doilea: dou adjective Versul al treilea: trei verbe Versul al patrulea: o comparaie Versul al cincilea: o expresie sintetic Achiziii Lectura textului trebuie s fie urmat de o discuie pe baza ntrebrilor 1- 4 de la Discutarea textului pentru a introduce informaiile referitoare la legend. Este important s insistai asupra faptului c prin aceast legend se ofer o explicaie fantastic aspectului florii (cu multe petale, umflat, ca o rochie de mireas), dar i faptului c e o floare trzie, de toamn, ca o fat nemritat, trist c nu i gsete mirele. Deoarece elevii au exersat pe baza mai multor texte procesul de comprehensiune, ar fi indicat ca exerciiile de la punctele III, IV i V s fie rezolvate individual. Asigurai ns (auto)evaluarea elevilor prin discutarea rspunsurilor la fiecare punct. Transfer i aplicare Valorificai cunotinele elevilor pentru a da i alte exemple de legende, sau oferii dumneavoast alte exemple. Este indicat s valorificai legendele locului, dac ele exist. Facei trecerea nspre legendele contemporane i rolul mass-media n configurarea acestor legende. Le putei lsa libertate elevilor s aleag i alte legende vii. ncurajai documentarea din surse diverse pentru a demonstra modul n care se nasc aceste legende. Putei indica titlurile unor legende populare sau culte care s fie citite ca lectur suplimentar. Pentru fia de lectur, putei solicita formularea ideilor principale sau redactarea rezumatului. Opinii asupra structurrii tematice din aceast unitate Jurnalul didactic
69
LUMI FANTASTICE
De la realitate la fantastic
Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitat 1.6. Recunoaterea modalitilor de structurare a textelor literare i nonliterare 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: basmul popular; Coninuturi activate: textul epic n proz, structura textului epic, rezumatul; Materiale necesare: Prslea cel voinic i merele de aur; Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate n patru grupe, exerciiul, conversaia; Achiziii: lectura, exerciiul, conversaia, prelegerea, activitate n perechi; Transfer i aplicare: lectura suplimentar, activitate individual, dezbaterea.
Parcursul didactic
Orientare Cele trei ntrebri de la Pentru nceput pot constitui sarcini de lucru pentru cele patru grupe avnd rolul de a reactualiza cunotinele elevilor despre fantastic (discutate i la introducerea paginii de prezentare a unitii tematice) i despre basm. Valorificai sarcinile diferite pentru fiecare grup de la exerciiul 3 pentru a obine trsturile basmului n ceea ce privete formulele iniiale i finale, personaje pozitive i negative, motivul probelor, deznodmntul caracterizat prin triumful binelui asupra rului. Vorbii-le elevilor despre geneza i evoluia basmului, explicnd modul n care basmele populare au ajuns s fie transmise pe cale scris (rolul culegtorilor de folclor), constituind surs de inspiraie pentru autorii de basme culte. Datorit dimensiunii mai ample a textului, am ales varianta prezentrii secveniale a acestuia i formularea de ntrebri care s valorifice textul citat. Este recomandabil s solicitai elevilor citirea integral a textului. Fragmentele reproduse pot fi exploatate pentru ilustrarea trsturilor specifice
70
basmului i pentru scrieri imaginative: descrierea celuilat trm. Pentru rezolvarea exerciiului 3 de la Folosete-i cunotinele, activitate derulat n perechi, trebuie s le oferii elevilor exemplare multiplicate din textul basmului pentru a fi citite de unul dintre cei care lucreaz n perechi, n timp ce al doilea elev din cadrul perechii scrie, pe baz de predicie, planul simplu de idei referitor la aventurile eroului pe trmul cellat. Rolul celui care citete este s i prezinte colegului planul simplu de idei pe baza textului citit. Cei doi elevi vor confrunta planurile de idei obinute. Sintetizai rezultatele activitii n perechi cu scopul de a ilustra faptul c basmul este construit pe baza unui schematism epic, prin existena numrului de probe i a motivelor tipice. Pentru exerciiul 5, oferii explicaia c basmul continu cu ncercrile/probele la care este supus eroul tocmai pentru a demonstra c rul este specific i lumii terestre i c echilibrul dreptii trebuie refcut. Transfer i aplicare Lectura integral a basmului poate fi transferat ca sarcin de portofoliu concretizat n rezumatul ntregului basm. Asemnarea dintre schematismul basmelor i al telenovelelor poate fi valorificat ntr-o dezbatere pe aceast tem, utiliznd informaiile elevilor despre basm i telenovelele vizionate la televizor. Formulai premisa telenovelele sunt nite basme moderne i mprii clasa n dou grupe. O grup va gsi argumente pro iar cealalt argumente contra. Argumentele pot fi valorificate pentru tema de portofoliu. Opinii asupra utilitii informaiilor din Ghidul profesorului Jurnalul didactic
71
LUMI FANTASTICE
ntre realitate i vis

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate 1.2. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: povestirea, visul; Coninuturi activate: textul epic n proz, structura textului epic, rezumatul; Materiale necesare: Vasile Voiculescu, Lupta cu ngerul, coli, markere, carte despre semnificaia viselor;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate n perechi/individual, lectura, articolul de dicionar, exerciiul, conversaia; Achiziii: lectura SINELG, exerciiul, conversaia, prelegerea, activitate n perechi; Transfer i aplicare: lectura suplimentar, activitate individual, dezbaterea, linia valoric.
Parcursul didactic
Orientare Este recomandabil ca secvena introductiv s sensibilizeze elevii asupra visului ca o stare ce plaseaz somnul ntr-o dimensiunie care scap logicii realului. Valorificai, n acest sens, chiar titlul leciei. Oferii ct mai multe informaii despre vis i despre credinele referitoare la descifrarea semnificaiei visului pentru ca elevii s aib suficiente informaii la care s se raporteze n lectura textului pentru aplicarea lecturii SINELG. Putei folosi ca surs de informare Dicionarul de simboluri. Nu uitai s difereniai sensurile la plural ale substantivului vis, conform DOOM (2005). Dei n DEX nu exist aceast diferen, am inclus forma de plural (vise) conform normelor actuale i am adgat o precizare dup explicarea sensului pentru forma visuri.
72
Achiziii Lectura SINELG a textului presupune o implicare activ a cititorului prin raportare la propriile informaii referitoare la tema respectiv. De aceea ar fi recomandabil ca dup citirea titlului s realizai un brainstorming de grup i s notai ideile, opiniile elevilor despre ngeri. Lsai apoi timp suficient pentru citirea textului, solicitnd notarea ideilor legate de cele patru semne care orienteaz lectura: Confirm ceea ce tiai deja Contrazice sau difer de ceea ce tiai + Informaia este nou ? Informaia este confuz sau ai vrea s tii mai multe despre un anumit aspect Pentru aprofundare, solicitai completarea jurnalului dublu de lectur i rspunsul oral la ntrebrile 27 de la Discutarea textului. Pentru exerciiul 8, organizai elevii n grupe. Delegai cte un elev din fiecare grup pentru a culege idei de la celelate grupe legate de ideile notate cu cele 4 semne. ntors n propria grup, acesta va mprti ideile colectate cu scopul de a nelege ct mai bine mesajul textului. Fiecare grup va realiza un poster n care s sintetizeze/s simbolizeze prin imagini mesajul textului citit. Transfer i aplicare Organizai elevii n dou grupe pentru a identifica argumente pro i contra afirmaiei visele nu au nici o legtur cu realitatea. Dispunei cele dou grupe fa n fa i cerei raportorului fiecrei grupe s prezinte argumentele; elevii se vor mica nspre partea opus n funcie de modul n care i-au modificat poziia fa de argumentele ascultate. Este interesant de observat ci dintre elevi i-au schimbat punctul de vedere iniial. Opinii asupra metodelor i tipurilor de activiti sugerate n Ghidul profesorului Jurnalul didactic
73
LUMI FANTASTICE
Cine sunt eu? Cine suntem noi?

Competene specifice: 1.3. Citirea unor texte diverse i prezentarea coninutului acestora 1.8. Redactarea unor texte proprii folosind modurile de expunere i procedeele de expresivitate 1.5. Utilizarea categoriilor semantice nvate n vederea eficientizrii comunicrii orale i scrise 1.4. Scrierea corect utiliznd normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic i de punctuaie, lexical, morfosintactic Coninuturi vizate: sacrul i profanul, prile de propoziie; Coninuturi activate: textul epic n proz, prile de propoziie, copacul sintactic; Materiale necesare: Mircea Eliade, Sacrul i profanul, coli, markere;
Metode i tipuri de activiti: Orientare: activitate individual, exerciiul, conversaia; Achiziii: lectura, diagrama Venn, conversaia, prelegerea, activitate n dou grupe; Transfer i aplicare: activitate n patru grupe, dezbaterea, linia valoric, eseul.
Parcursul didactic
Orientare Actualizarea i aprofundarea prilor de propoziie urmrete revenirea asupra elementului care confer fundament abc-ului comunicrii, adic a comunica despre sine; astfel elevul este considerat subiectul propriei comunicri i prile de propoziie conduc spre o privire retrospectiv asupra sinelui prin ntrebrile specifice. Solicitai completarea tabelelor de la exerciiile 2, 3, 4, 5, adugnd informaii referitoare la prile de propoziie. Achiziii Scrierea reflexiv despre sine presupune nu numai utilizarea n text a prilor de propoziie, ci i o revenire, aproape obsesiv, la ntrebarea iniial din ghidul elevului: cine sunt eu? Lectura textului Sacrul i profanul poate prea la prima vedere dificil, dar problema pe care o dezbate este de actualitate i extrem de important pentru fiina uman care ncearc s-i defineasc statutul ontologic. Insistai asupra unor cuvinte precum transcenden, laicizare, sacru
74
i profan. Elevii trebuie s fie obinuii s citesc i texte care dezbat anumite idei, precum cel al lui Mircea Crtrescu despre fericire, scopul fiind acela de a cunoate i puncte de vedere originale, mai profunde, asupra unor teme de larg interes. Dac nivelul grupului o impune, reluai lectura fragmentului i accesibilizai ideile cuprinse n fiecare paragraf. Trecei apoi la rezolvarea exerciiilor 16 de la Discutarea textului pentru a realiza conexiunea cu dimensiunea personal. Activitatea n dou grupe vizeaz sintetizarea ideilor i informaiilor despre fantastic i real. Sintetizai ideile ntr-o diagram Venn: adic dou cercuri care se ntreptrund; n partea comun a celor dou cercuri poate fi notat: visul, religia care sunt forme prin care necunoscutul ptrunde realul. Transfer i aplicare Elevii pot fi grupai fie n dou, fie n patru grupe. Dac optai pentru patru grupe, atunci e posibil ca argumentele s fie mai diverse, dar depinde de structura grupului de elevi. Cele dou afirmaii omul secolului XXI este religios/omul secolului XXI este areligios pot fi ilustrate cu exemple din realitatea concret, mediul social al elevilor. Este extrem de important s nu se dogmatizeze discuia i s nu permitei atitudini sectare. Putei ncheia prin raportarea grupelor i dispunerea elevilor pentru realizarea unei linii valorice. Eseul Cine sunt eu? se dorete a fi o revenire la prima pies de portofoliu i pebtru completarea ei cu alte idei notate pe parcursul anului pe aceast tem. Aplicai un chestionar pentru a obine un feed-back cu privire la activitatea din acest an la orele de limba i literatura romn. Opinii asupra utilitii Ghidului profesorului n activitatea didactic Jurnalul didactic
75
LUMI FANTASTICE
Test de evaluare
Citete cu atenie textul: n rai nici o minune plcut nu lipsea. Vzduhul lin, rcoare, a crini amirosea, Cci albele potire n veci tot nflorite Scoteau din a lor snuri arome nesfrite. Lumina era moale i-ndemntoare opii. Nici noaptea urma zilei, nici ziua urma nopii. Prin arbori cntau psri, prin aer zburau ngeri, i nu gseau rsunet n el a lumii plngeri; Cci scris era pe ceruri, pe frunze i pe unde: Nici umbra de durere aice nu ptrunde. Pe maluri verzi, frumoase, de ruri limpezite, Stau sufletele blnde, iubinde, fericite, Gustnd n linitire cereasc veselie Ce-n fiecare clip cuprinde-o vecinicie. Dulce-adpost de pace, grdin-ncnttoare... Avea orice minune, dar i lipsea o floare. i iat c sosete un oaspe de pe lume, Un suflet alb i tnr pe-un nor de dulci parfume;
V
Iar sufletele toate i ies lui nainte, Primindu-l cu zmbire, cu gingae cuvinte, i-i zic: n raiul nostru bine-ai sosit, copile! Curnd plecai din via! Nu plngi a tale zile? Nu, cci am dat o clip de via trectoare Pe alta mai ferice i-n veci nepieritoare. i nu i-e dor acuma de lumea pmnteasc? Nu, cci mai mult mi place ntinderea cereasc. Cum? Nu lai nici o jale pe urma ta duioas? Ah! las o mam scump, o mam drgstoas i vecinic dup dnsa voi plnge cu durere! Zicnd, copilul plnge, lipsit de mngiere, i lacrimile-i calde se schimb-n lcrimioare. De-atunci nu mai e lips n rai de nici o floare! Legenda lcrimioarei de Vasile Alecsandri
Rspunde la urmtoarele cerine: 1. [1p] Transcrie cte un cuvnt care indic spaiul din lumea real i lumea fantastic: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; ....................................... 2. [1p] Transcrie dou sintagme care descriu frumuseea din grdina-ncnttoare: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; ....................................... 3. [1p] Enumer dou trsturi prin care raiul se deosebete de lumea pmnteasc: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; ....................................... 4. [1p] Selecteaz dou adjective care numesc dou trsturi ale copilului care vine n rai: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .; ....................................... 5. [1p] Subliniaz versul n care se d explicaia fantastic a apariiei lcrimioarei: 6. [1p] n enunul prin aer zburau ngeri, prile de propoziie sunt, n ordine: a. Complement circumstanial de loc, predicat verbal, subiect; b. complement circumstanial de loc, predicat nominal, subiect; c. complement circumstanial de loc, predicat verbal, complement direct. 7. [1p] Rezum textul n 5 rnduri: ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. 8. [2p] Scrie un text de 10 rnduri n care s-i exprimi prerea despre asemnarea dintre lacrimi i floarea numit lcrimioar. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. ................................................................................. Timpul efectiv de lucru este de 50 de minute. Se acord 1 punct din oficiu.
76
77
Cuvnt de ncheiere
Pregtirea evalurii finale Leciile de recapitulare se constituie ntr-un prilej de sistematizare a cunotinelor i a deprinderilor dobndite pe parcursul acestui an colar n scopul aplicrii lor n contexte noi. n acest sens este recomandabil s revedei nsemnrile dumneavoastr din jurnalul didactic n care ai consemnat de-a lungul anului aspecte pozitive i negative ale desfurrii activitii la clas i s stabilii un plan de aciune. V recomandm ca n stabilirea acestui plan s avei n vedere urmtoarele: consultarea indexului de termeni din Ghidul elevului pentru a v asigura c toate coninuturile au fost predate i chestionarea elevilor asupra acelor noiuni care au fost insuficient aprofundate; verificarea portofoliilor elevilor, cu scopul de a monitoriza principalele deficiene i recomandarea unui plan de recuperare n orele de consiliere i prin studiul individual; alctuirea unor miniteste cu ortogramele puse n chenar n Ghidul elevului; desfurarea unor lecii de recapitulare, dac este posibil, n laboratorul de informatic, pentru a avea acces la internet. n acest sens putei accesa biblioteca virtual de la urmtoarele adrese: http://ro.wikipedia.org; http://agonia.ro; http://scriitori.liternet.ro pentru a selecta texte pe baza crora s formulai cerine utiliznd tipuri de itemi care se regsesc n testele de autoevaluare i de evaluare; astfel putei economisi timp i resurse materiale pentru multiplicarea materialelor; pentru evaluarea competenei specifice 1.1. v recomandm s organizai o microsesiune de susinere oral a unor monologuri pe baza temelor din portofoliu sau a altor teme propuse de ctre elevi sau alese de dumneavoastr; putei acorda note pe baza grilei de evaluare a unei comunicri orale; ncurajai elevii s participe la testul final, sporindu-le ncrederea n propria reuit i dorina de a-i continua traseul colar n cadrul Programului A doua ans. Ne exprimm sperana c att dumneavoast, ct i elevii considerai Programul A doua ans util i necesar. Sperm, de asemenea, ca materialele educaionale oferite ca suport n derularea optim a activitilor instructiv-educative s i dovedeasc eficiena n obinerea performanelor dorite. Dorina Kudor
78

Secundar Romana I Cadru Didactic

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Secundar Romana I Cadru Didactic

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

LIMBA I LITERATURA ROMN

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Stimat coleg, Stimate coleg,

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Textul dramatic. Spectacolul de teatru

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Barem de corectare i notare

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Cuvnt i rostire (I)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Cuvnt i rostire (II)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Cuvnt i rostire (III)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Cuvnt i rostire (IV)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Observaii asupra autoevalurii elevilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

ntmplare din lumea necuvnttoarelor (I)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

ntmplare din lumea necuvnttoarelor (II)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Feele timpului (I)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Feele timpului (II)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI