Proyecto de Grado Integracion Escuela Comunidad

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION
SUB-PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES
DISEO DE UN PROYECTO SOCIAL QUE FAVOREZCA LA INTEGRACIN ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA CRISTINA GONZLEZ DE BOCANEY UBICADA EN TINAQUILLO ESTADO COJEDES.
Autoras: Bellosta Rogil Ochoa Yamileth Tutora: Lic. Marcia Mora
C.I. N 13.235.649 C.I. N 12.365.603
Cojedes, Julio 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION SUB-PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES
DISEO DE UN PROYECTO SOCIAL QUE FAVOREZCA LA INTEGRACIN ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA CRISTINA GONZLEZ DE BOCANEY UBICADO EN TINAQUILLO ESTADO COJEDES. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Ttulo de Licenciado en Educacin Mencin Educacin Integral
Autoras: Bellosta Rogil Ochoa Yamileth Tutora: Lic. Marcia Mora
C.I. N 13.235.649 C.I. N 12.365.603
Cojedes, Julio 2008
DEDICATORIA A ti Pap, aunque hoy no ests compartiendo ste triunfo conmigo pero s que donde te encuentres me estn acompaando y de seguro estn emocionado como yo porque este era uno de tus sueos. A mi madre por estar siempre a mi lado dndome ese impulso a seguir adelante. A mis dos grandes tesoros Laura y Jonatn, por ellos hoy concluyo esta meta para poder brindarles lo mejor. A Jonathan Echandia: porque mientras estuvo fue de gran apoyo y ayuda. A mi hermano: siempre all presente brindndome su cario. A mis tos padrinos Dimas Romn y Omaira de Romn: despus de mis padres ellos siempre all nunca me han dejado sola.
Yamileth Ochoa
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DEDICATORIA Este trabajo realizado con tanto amor, y empeo, se lo dedico a Dios, y a los seres ms importantes de mi vida: A mis Hijos: Mariam (mi princesa) y Alfredo (mi te amo). A mis padres: Gilberto Bellosta y Yosmira de Bellosta. A mis hermanos Yoan y Pedro. A mi sobrino Marlon Derek (mi cosita). A mis abuelos Ana Mara, Lourdes y Rafael. A mi eterno amigo Asdrbal Perna. Gracias a todos ellos quienes fueron pilares de mi vida y gracias a ellos logre esta meta. Los Amo. Bellosta Rogil
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AGRADECIMIENTO A Dios todopoderoso ya que sin l ste logro hoy no fuese posible, ya que l con su infinita bondad ilumin mi camino y me enseo que nada es fcil pero s que todo es posible. A mi madre querida: por estar siempre all brindndome todo el apoyo posible cuidando a que no decaiga y a tener confianza en m misma. A Rogil Bellosta, ayer un sueo hoy se nos hace realidad, empezamos juntas y terminamos juntas brindndonos un apoyo incondicional llorando y riendo. A Kelly Bolvar: amiga no tengo palabras para agradecerte tanto slo gracias, Muchas Gracias. A La Universidad Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, Ncleo Tinaquillo, por brindarme la oportunidad de realizar y culminar mis estudios. A mi querida profesora Marcia Mora, a quien no tengo palabras para agradecerle por su asesora y comprensin. Ochoa Yamileth
AGRADECIMIENTO A Dios por darme la fuerza, paciencia, lucha y constancia, por ser el compaero de mis das y ensearme que a pesar de las circunstancias se puede salir adelante. A mis Hijos, por entender a mami cuando no poda dedicarles mayor tiempo en sus juegos, inquietudes, para ustedes todo mi triunfo. A mis padres por estar a mi lado brindndome su apoyo y amor, por guiar mi vida por el camino del bien, y darme una nueva oportunidad en mis estudios. A mis hermanos por existir, ayudarme, apoyarme cuando ms los necesite y por haber sido mis ejemplos a seguir, espero hoy se sientan orgullosos de m. A mi sobrino Marlon Derek, por llenar una vez ms mi vida de alegra y felicidad A mis abuelos y familiares por apoyarme y ayudarme cuando ms los necesite. A Yamileth Ochoa, mi amiga, mi hermana, mi comi, por tu apoyo, y amistad incondicional, no tengo palabras para agradecerte tanto Lo logramos!. A mi vieja Antonia Ochoa, a mis ahijados Laura y Alejandro, Jonathan Echanda, por ese cario, apoyo y calor de familia que me brindaron en la parte final de mi carrera. A Kelly Bolvar, gracias por tus buenos y sabios consejos, tu experiencia en la educacin, me ayudo mucho, ser clara y transparente te identific con todos. A Alfredo Emilio Izturiz, por apoyarme al inicio de mi carrera. A Dilia Mercedes (La Gorda), gracias por ayudarme y entenderme cada vez que necesite de ti, Siempre te recordar!. A la UNELLEZ, sede donde obtuve mis conocimientos.
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A la profesora Marcia Mora, por su asesora y comprensin. A los compaeros de clase, por compartir esta experiencia. A todas las personas que de una u otra forma colaboraron con la culminacin de ste proyecto. Bellosta Rogil
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INDICE GENERAL pp. DEDICATORIAS AGRADECIMIENTOS INDICE GENERAL LISTA DE CUADROS LISTA DE GRAFICOS RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Justificacin Objetivos de la Investigacin Objetivos General Objetivos Especficos Alcances y Limitaciones de la Investigacin Sistema de Variables CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Bases Legales CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra Instrumento de Recoleccin de Datos Validacin CAPITULO IV ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Anlisis de Datos CAPITULO V LA PROPUESTA Diagnstico La Presentacin
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Iii v viii x xii xiii 1 3 3 6 8 8 8 9 9 12 12 17 22 25 25 26 27 28 29 29 53 53 53
Justificacin Fundamentacin Factibilidad Recursos-Presupuesto Objetivo General Objetivos Especficos Estructura de la Propuesta Propsito de la Propuesta CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones BIBLIOGRAFIA ANEXOS Anexo 1. Cuestionario Aplicado Anexo 2. Cuestionario Aplicado Anexo 3. Validacin
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LISTA DE CUADROS pp. CUADRO 1 2 3 4 Conceptualizacin de las Variables Operacionalizacin de las variables Distribucin de la Poblacin Los padres y representantes deben tener una buena comunicacin con los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel? Conoce usted, acerca de la comunidad escolar? Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar? Es importante incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel? Estara dispuesto a participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel? Participara activamente en las actividades pedaggicas y/o administrativas del plantel?. Participa activamente en el plantel? El trabajo conjunto entre docentes, padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel? Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel? Participa activamente en las reuniones del plantel? Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel? Participa activamente los grupos que conforman la escuela en la solucin de los problemas? Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel? Existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del plantel?. Existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes.. Existe una buena relacin entre docente-padres y los y las estudiantes? Los padres y representantes participan activamente en la solucin de los problemas del plantel? El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas 10 11 27
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La asistencia a las reuniones de los padres y representantes es mayor al 60%? Los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas?. Existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad escolar en general? Estara dispuesto a participar activamente dentro del plantel en acciones colectivas a fin de mejorar la integracin escuela-comunidad en este plantel?
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LISTA DE GRAFICOS xi
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GRAFICO 1 Los padres y representantes deben tener una buena comunicacin con los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel? Conoce usted, acerca de la comunidad escolar? Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar? Es importante incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel? Estara dispuesto a participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel? Participara activamente en las actividades pedaggicas y/o administrativas del plantel?. Participa activamente en el plantel? El trabajo conjunto entre docentes, padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel? Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel? Participa activamente en las reuniones del plantel? Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel? Participa activamente los grupos que conforman la escuela en la solucin de los problemas? Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel? Existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del plantel?. Existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes.. Existe una buena relacin entre docente-padres y los y las estudiantes? Los padres y representantes participan activamente en la solucin de los problemas del plantel? El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas La asistencia a las reuniones de los padres y representantes es mayor al 60%? Los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas?. Existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad escolar en general?
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICERECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION SUB-PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES DISEO DE UN PROYECTO SOCIAL QUE FAVOREZCA LA INTEGRACIN ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA MARIA CRISTINA GONZLEZ DE BOCANEY UBICADO EN TINAQUILLO ESTADO COJEDES. Trabajo Especial de Grado Autoras: Bellosta Rogil Ochoa Yamileth Tutora: Lic. Marcia Mora
RESUMEN El objetivo principal de esta investigacin consisti en Diseo de un Proyecto Social que favorezca la Integracin Escuela- Comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo Estado Cojedes y de los resultados del Diagnostico se elaboro el proyecto con el objeto de solucionar el problema de la integracin de los padres y representantes a las actividades escolares. En tal sentido, se apoya en lo contemplado en los postulados de la Teora de la Participacin Comunitaria, Teora de la comunicacin, Concepcin de la Educacin de los padres de Camargo (2002). La realizacin de este estudio se enmarco dentro de un proyecto factible con un diseo de campo descriptivo, La validez del instrumento estuvo dada por el juicio de personas expertas, luego para el anlisis de la informacin se aplic la estadstica simple, cuyos valores obtenidos dan como resultado la situacin actual en el plantel. Los resultados que arrojo el cuestionario trata acerca de la escasa o ninguna participacin de los padres y representantes y el inters de los docentes por una propuesta que sirva de base para motivar a los padres a participar en la gestin escolar. Palabras Claves: Integracin escuela-comunidad
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INTRODUCCION
En una sociedad donde se est promoviendo la participacin comunitaria, la autogestin, y donde la familia es el principal ente socializador, aparte de la escuela y la comunidad, es importante promover la integracin social de todos los actores educativos en la solucin de los problemas del plantel, la escuela abierta a la comunidad, no es un lema poltico, es una doctrina de concientizacin, solidaridad y cooperacin de todos los miembros a quienes les afecta el hecho educativo. Incorporar a la familia a la delicada tarea de la enseanza, orientacin y formacin de los nios de manera sistemtica constituye un reto para la escuela en el sentido de que los padres y representantes juegan un papel relevante que requiere de estos una serie de cambios actitudinales que les permitan desarrollarse eficazmente en el rol de padres, asesores, facilitadores y orientadores del educando, y en esa forma lograr las transformaciones que se aspiran a travs de la Educacin inicial. En este sentido se considera que entre los padres, representantes y docentes debe existir una mutua integracin para que juntos trabajen en funcin de la calidad de la educacin y de la generacin del futuro. Por tal razn en este trabajos e destaca la importancia de la integracin escuela comunidad a travs de los distintos actores escolares. Desde esta perspectiva se plantea el siguiente proyecto motivado a la escasa o ninguna integracin de padres y representantes en la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo estado Cojedes, a fin de fomentar esta relacin y realizar un trabajo de construccin colectiva entre todos los actores escolares. Con respecto a la organizacin del trabajo, este se estructur en cinco
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captulos, como se especifica a continuacin: El captulo I, El Problema, contiene el planteamiento del problema, las interrogantes de la investigacin que derivan del mismo, los objetivos del estudio, la justificacin, el captulo II, el Marco terico, se incluyen los antecedentes relacionados con la investigacin y las bases tericas, y las bases legales, el captulo III, el Marco Metodolgico en el cual se plantea las tcnicas y mtodo de abordaje de la investigacin, el captulo IV, la presentacin de los resultados del Instrumento aplicado el capitulo V, la propuesta, y posteriormente las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigacin. Finalmente, se encuentra la bibliografa, donde se ha dejado constancia de las Fuentes consultadas para la realizacin de la investigacin.
CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El pas vive un momento en que la educacin est en discusin, se est haciendo uso de una metodologa participativa de construccin colectiva del currculo, para garantizar una educacin integral en todas las etapas de la vida y el desarrollo de un ser social. Es decir, lograr una educacin que sea til desde la infancia hasta la vejez. (Cobo, 2006). En el debate curricular se plantea, que las escuelas tambin funcionen como espacios del quehacer comunitario, y que los docentes deben estar comprometidos socialmente, es decir, que el papel de la comunidad como factor del control social en el marco del nuevo proyecto educativo y pedaggico, afianzando lo nacional, vaya a lo universal sin desconocer nuestras races. Los actuales responsables de las polticas educativas del Estado, estn empeados en garantizar la educacin como un derecho humano fundamental. En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), se sustenta una Poltica de Estado destinada a orientar y consolidar el proceso de transformacin de los diferentes sectores involucrados en el desarrollo econmico y social de la nacin, para ello es fundamental generar alianzas estratgicas con los diferentes actores de la sociedad a travs de una cultura de participacin, una visin clara y compartida y la formacin de un ciudadano y una ciudadana que con su accin constituya la base de una nueva sociedad. De la misma manera, la Constitucin fundamenta en la educacin y e
trabajo el logro de sus fines, esto es porque la educacin se concibe como un proceso integrado al desarrollo econmico y social de la nacin. En este sentido la escuela debe fortalecerse con espacios que propicien la participacin de la familia y la comunidad a travs de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del desarrollo integral, tanto en la poblacin atendida como el de la institucin y la sociedad que la circunda. En trminos generales se puede definir la participacin como el proceso mediante el cual la ciudadana interviene individual o colectivamente, en las instancias de toma de decisiones sobre asuntos pblicos que le afecten en lo poltico, social o econmico (Nuria Cunill Grau, 2005) Es as, que se requiere una sociedad en constante transformacin que asuma su rol protagnico en la toma de decisiones sobre su destino histrico. La escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que permiten expresar diferencias y peculiaridades propias de la comunidad de la cual forma parte, as como todos los que interactan en ella. Por esta razn, la gestin escolar debe facilitar el descubrir las contradicciones presentes, a nivel de todos los miembros de la Institucin y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto generan sus propias dinmicas y procesos, formas de comunicacin, uso de tcnicas, mtodos de gestin, que dependen de la direccin y del enfoque para la organizacin de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa. Es por ello, que la verdadera razn de ser de la escuela est en la Accin Pedaggica desde un enfoque humanista social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes y de todos los miembros de la institucin en comunidad. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la escuela. A travs del
intercambio de saberes entre los y las docentes, alumnos y alumnas, padres, madres, representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacio de discusin en una visin de equipo, donde todas y todos aportan y reciben informacin, en aras de lograr consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas. La Integracin Social escuela-comunidad es posible a travs de la construccin colectiva del currculo, donde se establece la participacin de todos los actores del rea educativa, generando toma de decisiones, planes y proyecto es un esfuerzo mancomunado, conjunto, para enfrentar la realidad social moderna. En ste sentido Albornoz (2004) es objetivo cuando afirma que los padres y representantes suelen tener un comportamiento pasivo frente a la escuela, porque los padres, debido a un exceso de ocupaciones o a un sentido de comodidad injustificable, no dedican tiempo a participar en el plantel de sus hijos. Siguiendo este lineamiento, Lemus (2003), seala: mientras los padres no sepan que hacer, mientras no estn enterados que hace la escuela y lo que pueden hacer ellos para colaborar, es imposible llevar a cabo un eficiente programa que permita la integracin de los padres, representantes y docentes en las actividades escolares(p.8). Estos basamentos conducen a plantearse que la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado no escapa a esta problemtica, especficamente en la segunda etapa, en el sentido de que se evidencia poca participacin activa de los padres y representantes y de la comunidad en general en las actividades del plantel. Por esta razn, esta investigacin persigue detectar tal situacin y luego a travs de los resultados obtenidos realizar un proyecto social que permita fomentar la Integracin escuela-comunidad en la segunda etapa de la
Escuela Bsica Mara Cristina Gonzlez de Bocaney,se parte de la premisa de que el binomio escuela comunidad es necesario, y fundamental en esta sociedad. Hay que resaltar que en la actualidad existen diversos problemas que atentan contra la calidad de la enseanza que all se imparte, y la falta de organizacin y participacin de la comunidad de padres y representantes en la gestin y bsqueda de soluciones a los problemas que presenta la institucin es un factor importante dentro de la filosofa de las escuelas bsicas y dentro del principio de corresponsabilidad y participacin que seala la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV,1999). De lo anterior se deduce que la escuela, como sistema de organizacin social abierto, se caracteriza por estar influenciada por el factor humano el cual interacta con el ambiente y con otros sistemas presentes en el mbito de la comunidad escolar y la comunidad extraescolar. Se debe entender que en la organizacin escolar como sistema abierto, tambin se encuentra implcita la accin de alcanzar objetivos, de planificar, organizar con claridad, orden, disposicin y coherencia; todo esto dentro de la Gestin Pedaggica del Docente en la integracin de la escuela con la comunidad. Por lo expuesto en esta investigacin se establecern las siguientes interrogantes: Cuales son las caractersticas de la situacin actual de la integracin de padres y representantes en la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney?,Qu estrategias desarrollan los docentes para promover la integracin escuela-comunidad?, Es posible el diseo de un proyecto social para lograr la integracin de la comunidad y la escuela? Justificacin La educacin es un proceso mediante el cual los miembros de una sociedad aprenden a vivir y a sobrevivir en esa sociedad. En ese proceso
intervienen todos los miembros bien sea enseando, bien aprendiendo, puesto quien en un momento dado ensea en otro aprende, ya que la idea de proceso refiere a la nocin de que la educacin es dinmica. La educacin no es un sistema rgido sino que atiende y repite la naturaleza de la vida social, que se hace y rehace de manera cotidiana. La familia es el principal y primer agente socializador, en ella el nio o la nia aprende sus primeras nociones del mundo real, sus valores o costumbres, la escuela en un proceso formal escolarizado continua esta actividad socializadora, impartiendo conocimientos y valores, hbitos de la nacin en que se vive, es as como debe existir una interrelacin familiaescuela-comunidad ya que la escuela y la familia se desenvuelven dentro de una comunidad y son parte de ella. Por esta razn, la escuela como institucin social, est llamada a desarrollar planes o proyectos que conduzcan a solventar los diferentes problemas que se presentan conjuntamente con las familias de donde provienen los alumnos y alumnas que en este caso comienzan educacin Inicial Desde ese punto de vista este trabajo adquiere relevancia por cuanto se orienta hacia el diseo de un programa que permita fomentar la integracin escuela comunidad entre los actores escolares de la segunda etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaneyubicada en Tinaquillo Estado Cojedes. En lo social este trabajo constituye un aporte hacia las actividades que se realizan en el plantel, las cuales estn orientadas hacia la bsqueda de la integracin escuela-comunidad, considerando que diferentes necesidades afectan directamente el proceso educativo y a las familias lo cual en ocasiones impide enfrentar con xito los diversos problemas que se presentan. Del mismo modo este trabajo podra servir de base a la institucin donde se desarrollar por cuanto tendr datos vlidos y confiables. En el mbito
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en la
universitario este trabajo puede servir de gua o modelo para desarrollar otras investigaciones, motivado a que los datos utilizados han sido recogidos sobre el marco real que constituye la situacin acontecida en la Segunda etapa de educacin bsica, universo para el cual se considerar la validez de sus resultados. Finalmente con este trabajo los estudiantes y las estudiantes sern los ms favorecidos por cuanto ellos sern los mayores beneficiarios de las actividades que se realicen a favor de solucionar conjuntamente los problemas educativos. Objetivos de la Investigacin Objetivo General Disear un proyecto social para favorecer la integracin escuela -
comunidad en la segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo Estado Cojedes. Objetivos especficos Identificar las caractersticas de la integracin escuela-comunidad en la Segunda Etapa Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado Cojedes. Identificar las estrategias que desarrollan los docentes para promover la integracin escuela comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo-estado Cojedes. Determinar la opinin de los actores escolares acerca de la realizacin de un proyecto que promueva la integracin escuela-comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada Tinaquillo-estado Cojedes. en
Alcances y Limitaciones de la Investigacin El presente trabajo se circunscribe a los siguientes aspectos: ser
realizado sobre el marco real que constituye la situacin acontecida en el Nivel de Educacin Bsica, universo para el cual se considerar la validez de sus resultados. Sin embargo es posible que la situacin detectada en el plantel, sea parte de una generalidad a este Nivel. La presente investigacin no pretende ser una solucin definitiva, no obstante puede servir de insumo a otras investigaciones, a la vez que contribuye a fortalecer el vnculo comunidad-escuela. El proyecto indagar exclusivamente sobre los aspectos bsicos del proceso educativo dentro del vnculo escuela-comunidad, debido a la amplia variedad de actividades que pudieran realizarse entre la institucin y su entorno social. Como limitacin del trabajo se seala que los resultados de esta investigacin sern vlidos a corto plazo, en el sentido de que pueden surgir cambios positivos o negativos en el plantel donde se desarroll la investigacin. Sistema de variables En opinin de Balestrini (2002), una variable es un conjunto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintas valores y por lo tanto vara (p.102). Las variables definidas en la presente investigacin, se generan directamente de los objetivos especficos. Los cuadros que se presenta a continuacin corresponden a la conceptualizacin y operacionalizacin de estas variables en dimensiones e indicadores, indicndose as mismo los tems del instrumento que mediran cada indicador.
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Cuadro 1. Conceptualizacin de variables Objetivos Especficos Identificar las caractersticas de la integracin escuelacomunidad en la Segunda Etapa Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado Cojedes. Variables
Caractersticas de la Integracin escuela Comunidad
Definicin Estado actual de la relacin entre los distintos actores escolares, principalmente: docentes, padres y representantes.
Identificar las estrategias Estrategias que desarrollan los docentes para promover la integracin escuela comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo-estado Cojedes. Determinar la opinin Opinin de los de los actores escolares actores acerca de la realizacin de escolares un proyecto que promueva la integracin escuelacomunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado Cojedes.
Secuenciacin de actividades planificadas para lograr un aprendizaje. Medios de los cuales debe valerse el docente.
La actitud que tienen los docentes ante el diseo de un proyecto que promueva la integracin escuela comunidad.
Fuente: cuadro elaborado por las autoras con datos tericos de la investigacin, Rogil y Ochoa, 2008
Cuadro 2 Operacionalizacin de Variables

Objetivos Especficos Identificar las caractersticas de la integracin escuelacomunidad en la Segunda Etapa Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado Cojedes. Identificar las estrategias que desarrollan los docentes para promover la integracin escuela comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo-estado Cojedes. Determinar la opinin de los actores escolares acerca de la realizacin de un proyecto que promueva la integracin escuelacomunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo-estado Cojedes. Variables Caractersticas de la Integracin escuela Comunidad
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Dimensiones
Indicadores Comunicacin Organizacin participacin Cooperacin Toma de Decisin Proyectos comunitarios
tems Instrumento 1 dirigido a los representantes
Condiciones
Estrategias
Pedaggica
participacin Cooperacin Integracin
Instrumento 2 dirigido a los docentes
Opinin de los actores escolares
Percepcin de la Necesidad del Plan
Importancia Inters Disposicin
Instrumento 1 Preguntas 5,6 Instrumento 2 Preguntas 11
Fuente: cuadro elaborado por las autoras con datos tericos de la investigacin, Rogil y Ochoa, 2008
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CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigacin En la actualidad, la integracin escuela comunidad es un factor importante para la efectividad de los objetivos planteados en la institucin escolar. En este contexto Prez (2003) realizo una tesis titulada Integracin Social Escuela- Comunidad en la Universidad de Carabobo principal consisti en una propuesta de cuyo objetivo un Programa para gerenciar el
proceso de integracin de padres y representantes y docentes a las actividades pedaggicas realizadas en la Escuela Estatal Mara Anglica Lusinchi y de los resultados de ese estudio se elabor una propuesta con el objeto de solucionar el problema planteado. La metodologa utilizada correspondi a un proyecto factible y se aplico un cuestionario, la poblacin objeto de estudio estuvo conformado por 8 docentes del rea de preescolar y una muestra de 89 padres y representantes que representan el 50% de la poblacin total. En los resultados de la investigacin se observo el reconocimiento de los docentes estudiados acerca de la necesidad de una mayor participacin de los representantes en la escuela, en el proceso pedaggico el cual incluye la necesidad de una mayor supervisin de los padres y representantes en las tiempo libre de los nios y nias. Lubo (2007) en la tesis titulada la gestin pedaggica del docente en la Integracin escuela - comunidad, esta investigacin fue realizada en la escuela bsica Maquiches de Maracaibo estado Zulia, y su propsito es demostrar la importancia del papel del educador en la integracin de los diferentes actores escolares, se empleo la tcnica de la encuesta y el
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cuestionario, ajustado a los objetivos especficos de la investigacin, en los resultados de la investigacin se observ la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la integracin escuela comunidad del plantel objeto de estudio, luego que se desarrollaron los objetivos pautados, se concluy que la simbiosis docente-comunidad, se convierte en una verdadera va, para lograr la efectividad de los proyectos escolares, por lo tanto es precisa la asociacin entre estos dos actores escolares, para el uso de las potencialidades de la comunidad en el plantel y en el aula de clases. Martnez y Mndez (2005), en el proyecto titulado Participacin Comunitaria realizado por los docentes, conjuntamente con la comunidad de padres y representantes de la E.B.B. Gral. Jos Antonio Anzotegui, ubicado en Tinaquillo estado Cojedes, cuyo objetivo principal fue involucrar a todos los actores escolares en la reconstruccin de la edificacin a nivel de gestin ante los organismos gubernamentales, logrndose una participacin de un 60% de la poblacin estudiantil, padres y representantes, en el seguimiento del gestionamiento de las solicitudes para la restauracin de la edificacin, la cual contaba con 30 aos de servicios y un marcado deterioro. Esta investigacin aporta elementos bsicos necesarios en cuanto a lineamientos bsicos para la propuesta de accin entre los diferentes actores escolares Manosalva (2005), en un trabajo de orientacin familiar para padres de los alumnos(as) del 6to Grado de la Escuela Bsica La Concordia en Maracay estado Aragua, con el objetivo de analizar la influencia socializaciadora y de gestin del vinculo escuela-comunidad, en los resultados de la investigacin se pone de manifiesto el valor de la familia y la importancia de los padres y representantes en la educacin de sus hijos, por esta razn los docentes deben sensibilizar a los padres y representantes lo cual lleva a una participacin efectiva que conlleve a la integracin escuelacomunidad y que existen factores que limitan esta integracin tales como: la
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dispersin geogrfica, falta de motivacin del docente, escases de recursos econmicos y materiales, desconocimiento sobre el desarrollo comunal y la autogestin. Esta investigacin tiene una propuesta un Plan de Accin que permita mejorar la integracin escuela-comunidad. Velzquez (2006), en su trabajo de Grado titulado El Docente y su comunidad, una posible experiencia de integracin escuela-comunidad, realizado en la E.B. Pichincha en valencia Estado Carabobo, y que tiene como objetivo formular recomendaciones que incentiven la integracin escuela-comunidad, aprendizaje, para lograr mejorar el proceso de enseanza en la mencionada institucin, dentro de un proceso de
recoleccin de datos y anlisis de la informacin llego a las siguientes conclusiones: la mayora de los docentes que laboran en la institucin son profesionales de la educacin, un alto porcentaje de ellos no reside en la comunidad y apenas llegan a tiempo para el inicio de la hora de actividades, lo que contribuye a la desvinculacin escuela-comunidad, tanto los docentes como los representantes no participan en las actividades programadas por la comunidad y tampoco las programadas por la escuela, esto puede ser debido a la falta de comunicacin entre las partes. Por otra parte se pudo constatar que tanto los docentes como los miembros de la comunidad este presente la necesidad de coordinar esfuerzos para estrechar la relacin y favorecer la integracin y ayudar al binomio escuela-comunidad para as contribuir a satisfacer las necesidades tanto de la escuela como de la comunidad. Para culminar ese trabajo se hicieron unas sugerencias. realizar talleres de sensibilizacin a Promover entrevistas entre los representantes, lderes de la comunidad y los docentes, los docentes para motivarlos a participar como promotores sociales, dentro de la comunidad, propiciar relacin de actividades extraacadmicas, crear una asociacin civil que vele por el desarrollo de las actividades, desarrollar proyectos especiales
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en
conjunto escuela-comunidad. Segn lo expuesto en la investigacin anterior se evidencia claramente la necesidad de sensibilizar al docente para que cumpla su rol de promotor Social, el cual es determinante para estimular o motivar a los padres y representantes y comunidad a trabajar en forma organizada y mancomunada, para esto el docente debe involucrarse y ser conocedor de la comunidad, de sus caractersticas socioculturales, y participar en la bsqueda de soluciones a sus problemas. Aguilar (2006), en su tesis Integracin escuela Comunidad a travs de la Autogestin, en la escuela Bsica Jos Flix Ribas, en el estado Carabobo, tiene como objetivo general diseare estrategias que contribuyan a lograr la integracin escuela-comunidad a travs de la autogestin, de acuerdo a los resultados obtenidos se llego a las siguientes conclusiones: la Asociacin Civil y los Padres y representantes tienen poca participacin activa y espontanea en las actividades escolares , a menos que estas sean propuestas por la escuela, por este motivo se obstaculiza la proyeccin de la escuela hacia la comunidad, debido a que hay pocas actividades donde la comunidad tiene la oportunidad de participar. Por otra parte el docente slo limita su participacin a su actividad dentro del aula sin vincularse con la comunidad, por esto se propone proyectos de autogestin desde la Asociacin Civil con la participacin de la comunidad, a fin de lograr satisfacer las necesidades del plantel y afianzar el vnculo escuela-comunidad. Este trabajo revela importancia de los proyectos de autogestin como herramienta para afianzar el vnculo escuela-comunidad, propiciando la participacin activa de los miembros de la comunidad y la escuela en la bsqueda del bienestar comn, se denota la necesidad e implementar proyecto donde participe la comunidad. Mendoza (2007) en su trabajo de post-grado titulado: Estrategias para lograr la participacin de los padres y representantes en el proceso de
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enseanza aprendizaje de la E.B. Ligia Cadenas de Alvarado, ubicada en Tinaquillo- estado Cojedes, este trabajo tuvo como objetivo general, elaborar estrategias que propicien la participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza aprendizaje, en el segundo grado de la escuela ya mencionada. Una vez realizado el anlisis respectivo, se establecieron las causas de la falta de participacin de los padres y representantes en las actividades escolares, llegndose a las siguientes conclusiones: todos los docentes del plantel son profesionales de la educacin, preparados para facilitar el aprendizaje significativo, a la vez que consideran que la educacin es tarea de todos, por otra parte la comunidad y la asociacin civil muy poas veces organizan actividades en pro del beneficio del plantel. De los resultados obtenidos el investigador realiz algunas recomendaciones tales como: que los docentes deben planificar estrategias donde se involucren a los padres y representantes y orientar a los mismos en la elaboracin de un cronograma de actividades a realizar durante el ao escolar. La escuela como rgano rector debe disear un plan operativo que propicie la integracin progresiva de los padres y representantes, para mantener una interrelacin constante con los directivos y docentes, la direccin del plantel, los docentes y la comunidad debe elaborar el Proyecto educativo Integral Comunitario (P.E.I.C) con la participacin de todos los entes involucrados, con e l propsito de que sean parte activa del proceso de enseanza aprendizaje. Marcano (2007), en su tesis de Grado titulada: estrategias para la consolidacin de la integracin de los Padres y/o representantes en los proyectos de Aprendizaje, que contribuyan al bienestar comn tanto de la institucin escolar como de la comunidad, esta fue una investigacin descriptiva apoyada en la revisin bibliogrfica y encuesta de opinin aplicada a una muestra de ochenta y dos personas conformadas por padres y representantes, y docentes.
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Una vez obtenidos los resultados estos sealaron lo siguiente. Existe una manifiesta necesidad de involucrar a los padres y representantes, en el desarrollo del proceso educativo, y as lograr una verdadera integracin escuela-comunidad, por lo tanto la investigadora recomienda ejecutar y elaborar proyectos de Aprendizaje (P.A), donde se formulen estrategias que involucren al participacin de todos los actores escolares. En ste trabajo de investigacin se pone de manifiesto la importancia de incorporar a los padres y representantes en los proyectos de Aprendizaje (P.A.) para trabajar en forma mancomunada contribuyendo a si a detectar y satisfacer las necesidades del plantel y su entorno social. Todos los trabajos de investigacin mencionados anteriormente tienen en comn la falta de integracin escuela-comunidad y todos coinciden en activar ste vinculo, darle mayor participacin a los padres y representantes y comunidad en general en los proyecto educativos Integral Comunitarios (P.E.I.C.) y en los proyectos de Aprendizajes (P.A.) para de esta manera contribuir a la bsqueda de soluciones viables a la problemtica social y pedaggica que aqueja a los planteles escolares y su entorno social, desde una perspectiva humanista y desde la orientacin de la sensibilizacin del docente para direccionar la integracin escuela-comunidad. Bases Tericas A fin de mejorar la calidad del proceso educativo se hace necesario la participacin e integra racin de la escuela, la familia y la comunidad en los procesos educativos, sociales y culturales, los cuales deben ser promovidos desde la institucin escolar, hacia la comunidad de tal forma que se pueda establecer una comunicacin efectiva, entre ambos actores, tomando como referencia los siguientes aspectos: Educacin Bsica en Venezuela El Nivel de Educacin Bsica es el segundo dentro del sistema educativo
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venezolano, tiene una duracin de 9 aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la primera Etapa abarca 1,2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4,5 y 6 grado, la Tercera Etapa comprende 7, 8,9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el estado. El perfil de competencias del Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, se define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando. Aprender a ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, con amor a la vida, la paz, creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin, transmite significado entre otras. Aprender a conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce, comprende, intrprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras. Aprender a Convivir, plantea la formacin de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata con otras culturas;
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respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras caractersticas. Aprender hacer, plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas. Teora de la Participacin comunitaria Se entiende por participacin comunitaria un tipo de accin personal y colectiva que agrupa a ciudadanos decididos a enfrentar una situacin. El grupo estipula sus relaciones en funcin del problema, al cual busca solucin mediante un proyecto de desarrollo de mejoras o cambio de la situacin. Una de las caractersticas de la participacin comunitaria es que busca mejorar el bienestar de los miembros de la comunidad en funcin de valores que le son propios, para que la mejora pueda ser sostenible en el tiempo. De esta manera, los problemas de la comunidad pueden ser resueltos de manera endgena, sin requerir la iniciativa de entes externos, como los partidos polticos, y las soluciones se ajustan a su entorno porque surgen del consenso de sus miembros. La definicin de participacin comunitaria se aviene con las propuestas de la comunitaria y especialmente por la sociologa constructivista, las cuales sostienen que la integracin de los individuos en la vida cotidiana, comunitaria y local trasciende el mbito de la poltica procedimentalmente entendida (Melucci 1989). De acuerdo con este enfoque, la accin colectiva no slo est sujeta al entramado de relaciones con el entorno socioeconmico, cultural y poltico, sino que incorpora como aspecto importante la dimensin endoptica (afectiva o emocional). Esta expresin de la escuela histrica alemana,
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referida al campo interno de la afectividad humana, permite establecer la llamada lgica de la identidad. sta afirma que la identidad individual es aquella que el individuo construye mediante la percepcin del s mismo paracimentar el sentido y lmite de su accin (Weber 1973). Dicha construccin est determinada por la manera que pensamos que nos perciben los otros. La identidad individual es nuclear para la construccin de la identidad colectiva. sta ltima se conforma a partir de definiciones individuales de las situaciones compartidas por los miembros del grupo, y hace referencia al sentido de pertenencia a un grupo (Johnston, Laraa y Gutsfield 1994). La escuela constructivista afirma que tanto la identidad individual como la colectiva son fundamentales para explicar las acciones colectivas. El problema de la construccin de la identidad colectiva se ha vinculado con aspectos referidos a la vida cotidiana de los actores, distancindolo de cuestiones especficas de la poltica procedimental (Laraa 2001). La preservacin de la capacidad de movilizacin de un nmero significativo de personas est irremisiblemente relacionada con el campo afectivo de los actores que ejecutan la movilizacin. Por ello, la escuela constructivista aviva el modelo de actor social. Este modelo resulta ms rico que aquel propuesto por la teora de la movilizacin de los recursos orientado casi exclusivamente a la consecucin racional de los aportes materiales (Johnston, Laraa y Gutsfield 1994). Tambin logra calibrar el aumento de la potencialidad cvica del actor a la hora de concertar voluntades que permiten convertir en pblicas cuestiones tradicionalmente consideradas como estrictamente privadas. Puede afirmarse que este modelo subvierte la tradicional esfera del manejo de lo pblico. De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que el xito de las polticas bottom up est vinculado con la construccin de la identidad colectiva, la cual permite la movilizacin de los miembros de la comunidad en bsqueda de soluciones que permitan aliviar su estado de pobreza. Este enfoque destaca
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la importancia de la corresponsabilidad entre el Estado y el ciudadano, dndole al primero un carcter de facilitador, no paternalista, y requiriendo del segundo la participacin activa en la resolucin de sus problemas. Teora de la Comunicacin
Las personas no viven aislada ni son autosuficientes, pues se relacionan continuamente con otras personas o con sus ambientes mediante la comunicacin. La comunicacin implica transparencia de informacin y significado de una persona a otra; en toda institucin debe existir el proceso de transmitir informacin y comprensin de una persona a otra. Es la manera de relacionarse con otras personas a travs de datos, ideas, pensamientos y valores. La comunicacin une a los integrantes de una organizacin institucional, es la manera como el individuo intercambian sus ideas, y unifican criterios respetando y valorando la opinin de cada persona que constituye la cultura organizacional. En la comunicacin el intercambio de ideas dentro de la institucin es importante ya que una persona sola no puede establecer comunicacin, puesto que el acto de comunicarse solo puede completarse cuando existe un receptor, por este motivo la comunicacin es la base de un ambiente de trabajo armnico. Para la perfecta comprensin de la comunicacin, es necesario tener en cuenta tres elementos: datos, informacin y comunicacin. Las organizaciones no pueden existir ni operar sin comunicacin, puesto que esta es la red que integra y coordina todas sus dependencias. La Integracin escuela Comunidad se visualiza como un tejido sistmico de interrelaciones donde los individuos juegan a desempear funciones sociales y representaciones que han de someterse voluntariamente a un proceso de entendimiento. De acuerdo con Haberman (1997), lo enfoca no como un consenso tipo
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fctico, sino en pleno convencimiento reciproco para coordinar las acciones de sus distintos miembros (padres, representantes, alumnos, profesores, docentes) con base en motivaciones generadas por diversas razones, fomentando interacciones orientadas al entendimiento propias de una prctica comunicativa la cual aun cuando se pueda distorsionar asegura que las diferencias de argumentacin se pueden ventilar racionalmente hasta llegar a convencimientos recprocos, para que la subjetividad de cada quien sea definida comunicativamente con base en interacciones razonadas y as de manera compartida construir un mundo de vida simblicamente estructurado y constituido con las aportaciones interpretativas de quienes a l pertenecen generando socializacin comunicativa entre sus miembros integrantes. Entonces la integracin social realizada entre tales procesos de entendimiento reciproco ha de verse en su doble aspecto de coordinacin de accin social y de acceso en trminos de comprensin en los procesos de entendimiento, que tienen como meta un consenso que descansa en el reconocimiento intresubjetivo de pretensiones de validez. Tales pretensiones se las reclaman y discuten crticamente los participantes, hasta llegar a la posesin comn de elementos formales determinantes del entendimiento, propios de los procesos de racionalizacin de las sociedades en avances modernizadores. Metodolgicamente son procesos hermenuticos que patentizan las interpretaciones mutuas y compartidas en la reconstruccin de estructuras de la accin, orientadas al entendimiento. Bases Legales Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
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Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: "La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal." (Art.102). As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad: "Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas". (Art. 3). Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente:"Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja"". (Art. 6).
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De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la escuela. Promover facilitadores que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres, Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo ameriten.
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CAPITULO III MARCO METODOLOGICO El presente capitulo, indica la metodologa seguir en la investigacin la cual est constituida por un plan de trabajo que permitir verificar a travs de estrategias sobre la realidad estudiada, el cual se estructura como se especifica a continuacin: Diseo de la investigacin, poblacin y Muestra, tcnica de recoleccin de datos. Diseo de Investigacin La presente investigacin se apoya la modalidad de proyecto factible, el cual como lo define la UPEL (2003), el mismo consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimiento o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto factible se apoy en una investigacin de campo, definida por la UPEL (2003) como, de naturaleza cuantitativa por cuanto el mismo permiti no slo observar sino recolectar los datos de la realidad objeto de estudio en su ambiente cotidiano para posteriormente analizar e interpretar estadsticamente los resultados de estas indagaciones. Por otra parte se considera que el diseo de la presente investigacin fue no experimental, ya que el objetivo general consiste en el diseo de un Proyecto Social que Favorezca la Integracin Escuela y Comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo Estado Cojedes por lo tanto no involucr manipulacin
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alguna de variable. Al respecto Kerlinger (2002), define la investigacin no experimental como aquella: en la que resulta imposible manipular variables o asignar a los sujetos o condiciones en forma aleatoria.(p.117). De all que segn Hernndez y otros (2003), en los estudios no experimentales no se construye ninguna situacin, sino que se observan las situaciones existentes. Segn la dimensin temporal respecto a la medicin de los hechos (es decir, el tiempo de corte de las variables), y atendiendo a la clasificacin de Hernndez y otros (2003), los estudios de tipo transeccional o transversal, son aquellos que recolectan los datos en un slo momento, en un tiempo nico (p.121). este es, por lo tanto, el tipo al cual correspondi la presente investigacin, ya que la medicin de los elementos que conforman la integracin escuela comunidad en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo Estado Cojedes, se realiz en un momento nico. En cuanto a la profundidad de la investigacin, se trato de un estudio descriptivo, el cual segn Tamayo y Tamayo (2005)comprende la descripcin, anlisis e interpretacin, de la naturaleza actual y la composicin o procesos de los fenmenos..(pp.54). Poblacin y Muestra Segn Tamayo y Tamayo (2003), la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin poseen caractersticas en comn. En este caso la poblacin forma parte de la comunidad escolar en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo Estado Cojedes. Partiendo de este concepto, la poblacin est conformada por un total de Una directora, dos Subdirectoras, 06 docentes, y 95 padres y representantes, se trabajara con los directivos, docentes. En cuanto a los padres y
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representantes, se seleccion una muestra intencional, definida por Tamayo y Tamayo (2005) como aquella donde el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar cules son las categoras o elementos que se puedan considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia, esta se realizar respetando el criterios de relevancia (Glasser y Strauss, 1967). El criterio de relevancia se refiere a seleccionar aquellos entrevistados que permitan ampliar el rango de heterogeneidad, de acuerdo al tiempo disponible se entrevisto a los padres y representantes que se encontraban en la escuela al momento de realizar la encuesta y segn el nmero previsto en la muestra. La muestra est constituida por 38 personas dentro de una poblacin de 95 padres representantes miembros de la comunidad escolar. Esta muestra corresponde a un 39,17 por ciento de la poblacin. La distribucin de la poblacin va como se muestra en el Cuadro N 1. Cuadro 3. Distribucin de la Poblacin Descripcin Directivo Sud-directoras Docentes Padres Representantes Total Cantidad 01 02 06 y 95 104
Fuente: Datos obtenidos en la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney.,2008
Instrumento de recoleccin de datos Durante el desarrollo de la investigacin se emplearon tcnicas e instrumentos entre los que se mencionan los siguientes: la observacin directa y la encuesta bajo la modalidad del cuestionario.
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La Observacin directa, segn Tamayo y Tamayo (2003) citado obra titulada El Proceso de la Investigacin Cientfica, la define como: aquella en la cual el investigador puede observar y recoger los datos mediante su propia observacin. (p.122) De igual modo se utilizan el cuestionario con el objetivo de identificar las caractersticas que posee la actual integracin comunidad escuela en la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en Tinaquillo Estado Cojedes de acuerdo a Balestrini, (2002) citado en su libro Como se elabora un proyecto de investigacin el cuestionario se define como un medio de comunicacin escrito y bsico, entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de investigacin a travs de una serie de preguntas. (ob.cit., p.155). Se utilizaron dos cuestionarios uno dirigido a los padres y representantes y el otro dirigido a los docentes, para observar las respuestas de ambos grupos, la estructura es de once (11) tems que constan de alternativas de respuestas de orden cerrado dirigido a la muestra intencional conformada por 38 padres y representantes.(Ver Anexo 1 y 2). Validacin Antes de ser aplicado los cuestionarios se sometieron a un estudio de contenido para precisar si las preguntas seleccionadas estaban bien estructuradas determinando as su factibilidad. Para la validacin del instrumento se le presentar la misma a tres profesores, un Magster en Gestin Educativa, Un (1) Magster en Administracin y Supervisin Educativa, Un (1) Especialista en Evaluacin y Supervisin Escolar a quienes se les entregar un ejemplar con la presentacin de las instrucciones y objetivos que se persiguen con el mismo(validez de contenido).
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CAPITULO IV ANLISIS Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS Anlisis de los Datos Es la actividad de transformar un conjunto de datos con el objetivo de extraer informacin til y facilitar as la formulacin de conclusiones. el anlisis de datos se utiliza no tanto para el descubrimiento de patrones ocultos en los datos, sino para la verificacin o rechazo de un modelo existente o para la extraccin de parmetros necesarios para el ajuste de un modelo terico a la realidad. El anlisis de datos de la encuesta tiene como objetivo la deteccin de grupos variables altamente relacionados. La tcnica de anlisis de datos representa la forma de cmo ser procesada la informacin recolectada, esta se puede procesar de dos maneras cualitativa o cuantitativa, en esta ocasin se utilizar la forma cuantitativa para las encuestas Segn Sabino el anlisis cuantitativo se define como: una operacin que se efecta, con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procesamiento que ya se le habr hecho, se presentar como un conjunto de cuadros y medidas, con porcentajes ya calculados (p.451). Esto permitir sacar porcentajes y representar grficamente los resultados de los datos obtenidos para tener la informacin ordenada con representaciones visuales que permitan su posterior estudio Resultados de la Aplicacin del Instrumento (Cuestionario dirigido a los Representantes). A continuacin se presentan las respuestas emitidas por los sujetos consultados para la Parte I del Cuestionario.
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Cuadro 4 Los padres y representantes deben tener una buena comunicacin con los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
30 8 38
78,94 21,05 100
Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008
Grafico 1. Los padres y representantes deben tener una buena comunicacin con los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel?
21,05%
SI NO
78,94%
Anlisis: En la Grfica se observa
que el 78,94% de las respuestas
obtenidas sealan que os padres y representantes deben tener una buena comunicacin con los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel.
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Cuadro 5 Conoce usted, acerca de la comunidad escolar?
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
13 25 38
34,21 65,78 100
Grafico 2.Conoce usted, acerca de la comunidad escolar?
34,21%
SI NO
65,78%
Anlisis: Un 65,78% de las respuestas obtenidas consideran que no conocen acerca de la comunidad escolar y un 34,21% declara si conocer acerca de lo que es una comunidad escolar.
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Cuadro 6Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
13 25 38
34,21 65,78 100
Grafico 3. Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar?
34,21%
SI NO
65,78%
Anlisis: la Grfica muestra que en las respuestas obtenidas en el Instrumento de Recoleccin de datos un 65,78% de la poblacin manifiesta no saber quienes conforman la comunidad escolar.
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Cuadro 7 Es importante incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
31 7 38
81,57 18,42 100
Grafico 4. Es importante incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel?
18,42%
SI NO
81,57%
Anlisis: La grafica demuestra que un 81,50% de las respuestas obtenidas seala la importancia de incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel.
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Cuadro 8 Estara dispuesto a participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel? ALTERNATIVAS Si No Total N DE RESPUESTAS 35 3 38 PORCENTAJE % 92,10 7,89 100
Grafico 5Estara dispuesto a participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel?
7,89%
SI NO
92,10%
Anlisis;
En la Grfica se observa que un 92,10% estara dispuesto a
participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel. Y slo un 7,89% de esta poblacin manifiesta no estar dispuesto a participar.
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Cuadro 9. Participara activamente en las actividades pedaggicas y/o administrativas del plantel? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
32 6 38
84,21 15,78 100
Grafico 6. Participara activamente en las actividades pedaggicas y/o administrativas del plantel?
16%
SI NO
84%
Anlisis: En la Grfica se observa que el 84,21% de las respuestas obtenidas est de acuerdo en participar. participar activamente en las actividades pedaggicas y/o administrativas del plantel y solo un 15,78% no considera
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Cuadro 10 Participa activamente en el plantel? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
5 33 38
13,15 86,84 100
Grafico 7Participa activamente en el plantel?
13,15%
SI NO
86,84%
Anlisis: Un 86,84% de la poblacin considera que no participa activamente en el plantel y un 13,15% manifiesta participar activamente en la escuela.
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Cuadro 11El trabajo conjunto entre docentes, padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel?
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
30 8 38
78,94 21,05 100
Grafico 8 El trabajo conjunto entre docentes, padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel?
21,05%
SI NO
78,94%
Anlisis: Un78,94% de las respuestas obtenidas manifiesta que considera que el trabajo conjunto entre docentes, padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel, un 21,05% considera que esto no es as.
Cuadro 12, Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel?

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ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
15 23 38
39,47 60,52 100
Grafico 9Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel?
39,47%
SI NO
60,52%
Anlisis: La resultados obtenidos muestran que un 60,52% de las respuestas manifiestan no conocer las necesidades prioritarias del plantel. Y el 39,47 % manifiestan si estn informados acerca de estas necesidades.
Cuadro 13. Participa activamente en las reuniones del plantel?

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ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
14 24 38
36,84 63,15 100
Grafico 10Participa activamente en las reuniones del plantel?
36,84%
SI NO
63,15%
Anlisis: Los resultados obtenidos arrojan un porcentaje de 63,15% plantel. El 36.84% de las respuesta consideran no participar activamente.
de
respuestas que manifiestan participar activamente en las reuniones del
Cuadro 14.Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel?

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ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
13 25 38
34,21 65,78 100
Grafico 11 Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel?
34,21%
SI NO
65,78%
Anlisis: Un 65,78% de las respuestas emitidas consideran no integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel y el 34,21% manifiesta integrar alguna comisin dentro del plantel. Resultado de la Aplicacin de Instrumentos (Cuestionario dirigido a los docentes)
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Para la segunda fase de la recoleccin de la informacin se utiliz un cuestionario dirigido a los docentes donde se establecieron preguntas dicotmicas referentes a las caractersticas de la participacin de los docentes y personal directivo, para ello se realizo el grafico por sector, establecindose valores porcentuales para cada respuesta.
Cuadro 15 Participa activamente los grupos que conforman la escuela en la solucin de los
41
problemas?
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
3 6 9
33,33 66.66 100
Grafico 12. Participa activamente los grupos que conforman la escuela en la solucin de los problemas?
33,33%
SI NO
66,66%
Anlisis: Un 66,66% manifiesta no participar activamente en los grupos que conforman la escuela en la solucin de los problemas. Cuadro 16 Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel?
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ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
2 7 9
22,2 77,77 100
Grafico 13.Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel?
22,20%
SI NO
77,77%
Anlisis:
Un 77,77% de las respuestas emitidas sealan o consideran que
los integrantes del plantel no participan activamente en la toma de decisin. Cuadro 17Existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del
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plantel?
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
2 7 9
22,22 77,77 100
Grafico 14. Existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del plantel?
22,22%
SI NO
77,77%
Anlisis: La Grfica muestra que un 77,77% de la muestra estudiada considera que no existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del plantel, el 22,22% considera que existe. Cuadro 18. Existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes?
44
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
2 7 9
22,22 77,77 100
Grafico 15. Existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes?
22,22%
SI NO
77,77%
Anlisis: Un 77,77de las respuestas emitidas sealan que no existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes, el 22,22% considera que si existen.
Cuadro 19. Existe una buena relacin entre docente-padres, los y las Estudiantes? 45
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
6 4 38
66,66 44,44 100
Grafico 16Existe una buena relacin entre docente-padres y alumnos?
44,44%
SI NO
66,66%
Anlisis: La Grfica muestra que un porcentaje de
66,66% de las
respuestas emitidas sealan que existe una buena relacin entre docentepadres y alumnos en el plantel, el 44,44% considera que no existe. Cuadro 20Los padres y representantes participan activamente en la solucin de los problemas del plantel?
46
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
2 7 9
22.22 77,77 100
Grafico 17. Los padres y representantes participan activamente en la solucin de los problemas del plantel?
22,22%
SI NO
77,77%
Anlisis: Un 77,77% de las respuestas emitidas sealan que se considera que los padres y representantes no participan activamente en la solucin de los problemas del plantel, el 22,22% opina lo contrario. Cuadro 21 El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas? 47 ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %
Si No Total
9 9
100
100
Grafico 18. El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas?
SI NO
100,00%
Anlisis: La
Grafica muestra que un 100 %de las respuestas emitidas
sealan que El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas. Cuadro 22 La asistencia a las reuniones de los representantes es mayor al 60%?
48
padres y
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
1 8 38
11,11 88,88 100
Grafico 19La asistencia a las representantes es mayor al 60%?
reuniones
de
los
padres
11,11%
SI NO
88,88%
Anlisis: La Grfica muestra que el 88,88% considera que la asistencia a las reuniones de los padres y representantes no es mayor al 60%, un grupo
de 11,11% de respuesta seala que si existe una asistencia mayor del 60% de representantes a reuniones. Cuadro 23Los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas?
49
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
3 6 9
33,33 66,66 100
Grafico 20Los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas?
33%
SI NO
67%
Anlisis: Segn los resultados obtenidos del Cuestionario aplicado un 33,33% de las respuestas obtenidas afirman que los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas el 66,66% opina lo contrario. Cuadro 24 Existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad ALTERNATIVAS
50
escolar en general? PORCENTAJE %
N DE RESPUESTAS
Si No Total
4 5 9
44,44 55,55 100
Grafico 21. Existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad escolar en general?
44,44%
SI NO
55,55%
Anlisis: La grafica muestra que un 55,55% de las respuestas emitidas manifiestan que no existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad escolar en general.
Cuadro 25 Estara dispuesto a participar activamente dentro del plantel en acciones colectivas a fin de 5 1 mejorar la integracin escuelacomunidad en este plantel?
ALTERNATIVAS
N DE RESPUESTAS
PORCENTAJE %
Si No Total
9 9
100 0 100
Grafico 22Estara dispuesto a participar activamente dentro del plantel en acciones colectivas a fin de mejorar la integracin escuelacomunidad en este plantel?
0,00%
SI NO
100,00%
Anlisis: En la Grfica se observa que el 100% de la muestra estudiada considera que estara dispuesto a participar activamente dentro del plantel en acciones colectivas a fin de mejorar la integracin escuela-comunidad en este plantel
52
CAPITULO V LA PROPUESTA PROYECTO SOCIAL QUE FAVOREZCA LA INTEGRACIN ESCUELA Y COMUNIDAD EN LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA CRISTINA GONZLEZ DE BOCANEY UBICADA EN TINAQUILLO ESTADO COJEDES.
El Diagnstico Una vez analizados los datos que se obtuvieron en la aplicacin del cuestionario, y en lo obtenido a travs de la Lista de Cotejo, se observa que el grupo objeto de estudio padece de una limitada participacin en los asuntos escolares, por otra parte se muestra desinformado y desmotivado acerca de la integracin escuela comunidad, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes, padres y representantes para el uso de las potencialidades de la comunidad en la escuela. La Presentacin Ser familia tal como lo platea Urdaneta (2003) significa cooperar,
ocuparse tanto del trabajo escolar, como de las otras actividades familiares, , segn este autor el docente debe tener tiempo para dedicrselo a sus estudiantes, implica no slo impartir conocimientos, es tambin formar, educar ensear los principios bsicos de la cooperacin y la solidaridad. Los docentes y los padres y representantes de los nios y nias son los llamados a conocer y tramitar las necesidades de los nios y nias tanto en la escuela como dentro de sus hogares.
53
Esta teora proporciona el basamento para presentar el proyecto orientado a gerenciar el proceso de integracin escuela-comunidad en la E.B. Cristina Gonzalez de Bocaney, donde se demostrara el esfuerzo para orientar el trabajo educativo hacia una transformacin social colocando a la comunidad escolar al frente de las actividades del plantel. Adems esta propuesta surge de la urgente necesidad, de dirigir el sistema educativo en trminos de aumentar la calidad de la informacin. Mediante la aspiracin de lograr la integracin de los padres y representantes con los docentes del plantel, es necesario que en este nivel objeto de estudio exista el material tanto humano como fsico que facilite la integracin de todos los que participan en el proceso, docentes, padres y representantes, a fin de que ayuden su organizacin y funcionamiento. Por esta razn este proyecto contiene diferentes actividades cuya finalidad consiste en unificar escuela-familia para lograr un conjunto de propsitos comunes, a travs de la participacin activa, procurando que a medida que se vayan realizando las actividades se incorporen otros individuos de la comunidad importantes para complementar el proceso, y adems habr la oportunidad de que los padres y representantes se incorporen a la tarea educativa. Los y las estudiantes podrn intervenir en forma democrtica con los habitantes de su comunidad, por otra parte la escuela aprovechar el recurso de la comunidad para beneficio de los mismos.
Justificacin Se presentar este proyecto social para gerenciar el proceso de integracin de los padres y representantes a las actividades realizadas en el E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney con la finalidad de emprender actividades que demuestren que si la familia y el plantel trabajan en forma conjunta se lograran los objetivos propuestos con mayor facilidad, por cuanto
54
se estn unificando esfuerzos, coordinando acciones y administrando recursos. Adems porque mediante la integracin escuela-comunidad se combatirn responsabilidades que beneficiaran a la institucin, a las familias y sobre todo a los nios y nias asistidos. Por otro lado la realidad social, poltica y econmica del pas ha contribuido a reflexionar acerca de la responsabilidad que tiene tanto el docente como la familia en lo que respecta a su compromiso con la educacin. Fundamentacin El proyecto Social para favorecer la integracin escuela comunidad en el E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney est fundamentado en la corresponsabilidad en la educacin del Estado, la escuela, la comunidad y la familia est establecida en la Constitucin de 1999.Segn el Artculo primero, resolucin N 179 del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, las Escuelas estarn permanentemente abiertas a la integracin del entorno social y al concurso de la comunidad en el proceso educativo, mediante su participacin en los programas que se realicen, realzando en todo momento los valores y experiencias que fortalezcan la identidad nacional. Factibilidad Desde el punto de vista tcnico se cuenta con recursos humanos y materiales. Desde el punto de vista humano existe la disposicin de representantes, y docentes, por cuanto a los entrevistados afirmaron que ciertamente es importante la integracin escuela-comunidad.para ejecutar la propuesta se cuenta con las instalaciones del plantel, as como los recursos mnimos para su ejecucin: lminas, retroproyector, rotafolio. Igualmente se cuenta con el apoyo desinteresado de otras instituciones de la comunidad,
55
Desde el punto de vista financiero la propuesta no exige gran inversin econmica, por otra parte los facilitadores no exigen honorarios profesionales, puestos que estn a la disposicin de los procesos educativos y formativos de la comunidad, pertenecen a la Zona Educativa del estado. Objetivo General Orientar la Integracin escuela-comunidad en la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney ubicada en el sector San Isidro II en Tinaquillo estado Cojedes. Objetivos Especficos: Incentivar Bocaney Fomentar la participacin de la comunidad escolar en la realizacin de actividades que favorezca la integracin escuela comunidad. Estructura de la Propuesta El diseo de este proyecto social en este trabajo de investigacin tiene su origen en las necesidades de integracin familia-escuela que se evidencia en el plantel objeto de estudio, y por tal razn de acuerdo al diagnstico realizado entre docentes y representantes, se divide el proyecto en tres fases o mdulos. Propsito de la Propuesta Es necesario que se conozca los recursos humanos fsicos y monetarios de que dispone el plantel, de manera de adaptarlo a las situaciones que se presenten e ir integrando tanto a la escuela como la comunidad, con esta finalidad se realizara un taller para padres y representantes y docentes, el cual esta estructura en tres mdulos.
56
a los padres y representantes a realizar actividades que
conduzcan a su integracin hacia las actividades E.B. Cristina Gonzlez de
Modulo II Modulo II Modulo III
Taller de relaciones Humanas. Taller dirigido a dinmica de grupo. Conocimiento de las Normativas legales del Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Plan de Accin Modulo I

Objetivo General: Ofrecer a los docentes, padres y representantes de la segunda etapa de la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaneyconocimientos del rea de las Relaciones Humanas. Duracin Total horas 04 Objetivo Contenido Actividades Recursos Evaluacin Especficos Analizar la -Motivacin Dinmica de Humanos: Auto influencia de Tipos de Motivacin grupo Docentes evaluacin la motivacin Motivacin que Constituir Padres y Participacin en la deben ofrecer los mesas de Representantes. personalidad padres y docentes a trabajo. Materiales: del individuo. los nios. Discusin Rotafolio grupal Retroiporyector Analizar la -Familia Estudio refrigerio problemtica Conceptos de Dirigido que confronta Familia. Plenaria la familia Problemtica Conclusiones venezolana. de la familia Hablar con los participantes a cerca de la crisis econmica social y educativa de la sociedad venezolana. Fomentar la importancia que tiene la comunicacin en los seres humanos. Fomentar la importancia que tiene la Cooperacin. -Crisis econmica social y educativa de la sociedad venezolana.
- La comunicacin Importancia de la comunicacin
La Cooperacin - Importancia de la Cooperacin.
57
Plan de Accin Modulo II

Objetivo General Contribuir al fortalecimiento grupal de la comunidad escolar de la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo estado Cojedes. Duracin Total horas 04 Objetivos Contenido Actividades Recursos Evaluacin Especficos La Comunidad *Estructura y *Ambientacin *Atril Encuesta de funcionamien Opinin *Identifiquen y to de un *Afinacin: El *Pizarra y Participacin manejen algunos grupo Pueblo rotafolio procesos que se presentan en un -*Un equipo *Exposicin: *Hojas de equipo de trabajo y para el xito Un equipo rotafolio contribuyen a para el xito fortalecer las -*Liderazgo *Hojas relaciones personales situacional y Preguntas y Blancas y eficiencia del nutritivo respuestas mismo. *Lpices * * Ejercicio: *Desarrollen Descubriendo habilidades y mi lder destrezas que potencial favorezcan la -Instrucciones conduccin explicita -Desarrollo de equipos de trabajo, incrementando su Procesamient competitividad y o posible xito. *Exposicin: *Reconozcan algunas Liderazgo de sus caractersticas nutritivo personales que se potencian actitudes Preguntas y emprendedoras en Respuestas situaciones especficas. *Recreacin *Conclusin Reflexin *Evaluacin y cierre
58
Plan de Accin Modulo III

Objetivo General: Lograr la integracin de docentes padres y representantes en comisiones de trabajo en beneficio de la escuela. Duracin Total horas 04 Objetivo Contenidos Actividades Recursos Evaluacin Especficos Organizar Una actividad donde asistan Docentes, Padres y Representantes. Humanos: Encuesta de Docentes Opinin -Presentacin Padres y Participacin Discusin Representantes. acerca de la -Dinmica de Materiales: Problemtica Integracin Rotafolio del plantel. Retroiporyector -Incorporar al -Exposicin: refrigerio personal de la Problemtica Institucin, de Mi Escuela padres y representantes - Preguntas y a una jornada Respuestas. en beneficio de los y las -Organizar estudiantes. equipos de trabajos. -Discusin por mesas de trabajo. -Presentacin de conclusiones. -Reflexin. -Nombrar Comisiones de trabajo para resolver la problemtica de la escuela. -Acuerdos y compromisos. -Despedida y refrigerios El trabajo Grupal -Inicio
59
CONCLUSIONES La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad escolar tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. Al concluir esta investigacin la cual consisti en disear un proyecto Social que Favorezca la Integracin Familia, Escuela y Comunidad de la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo Estado Cojedes, desarrollndose los objetivos pautados. Es preciso entonces acotar que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.
60
Los resultados arrojados por los cuestionarios sealan una muy escasa participacin de la comunidad de padres y representantes en la E.B. Cristina Gonzalez de Bocaney a pesar de las convocatorias del personal Directivo y Docente, por lo cual se hace necesario motivar a este grupo a fin de que existe una corresponsabilidad en la toma de decisin y solucin de problemas inherente a la escuela, los cuales afectan directamente al educando y al desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. La motivacin pasa por informarle a la comunidad acerca de su derecho legal de participacin e involucramiento, y la necesidad de establecer espacios de construccin colectiva que influyan en la calidad y eficiencia educativa. Recomendaciones Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando.
61
Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.
62
BIBLIOGRAFIA Aguirre A. Alix y Manasa F. Nelly (2004) La Participacin Ciudadana en el Marco de la Educacin Vial. Tesis de Pre grado de Universidad de Zulia. Aguilar, R.(2006). Integracin escuela Comunidad a travs de la Autogestin en la E.B. Jos Flix Rivas en valencia-estado Carabobo. Tesis de Grado no publicada. Universidad de Carabobo. Alayon, M.(2005) Participacin Comunitaria. Tesis de Grado no publicada. Facultad de Educacin de la Universidad de Zulia. Albornoz O.. (2004), la Familia y la Educacin Venezolana.. Ed. U.C.V.. Caracas. 436 pg. vila, A.(2004). La participacin Comunitaria en la Educacin venezolana Trabajo de Ascenso no publicado Universidad de CaraboboValencia Venezuela. Balestrini, M. (2002) Como se elabora un proyecto de Investigacin. Ediciones BL. Consultores Asociados. Caracas-Venezuela. Camargo, C. (2002) Orientacin Familia. Impresos Egoz. MaracayVenezuela. Cobo, M. (2006). Santillana. La Educacin en Venezuela. Caracas: Editorial
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63
Kerlinger, F. (2002). Investigacin del Comportamiento, Tcnicas y Metodologa. 2da Edicin. Mxico. Nueva Editorial Latinoamericana. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Y El Adolescente. (1998). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria). Lemus L. (2003). Administracin, Direccin y Supervisin de escuelas. 9na Edicin. Argentina, Buenos Aires. Editorial Kapeluz. Lubo, M. (2007). Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin escuela Comunidad. Tesis de Pre grado de Universidad de Zulia. Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela 2635 (Extraordinario). Caracas Julio 28, 1980 Linarez, M. (2005).Plan de asistencia a docentes de educacin bsica para el desempeo del rol de promotor social en la primera y segunda etapa de educacin bsica Tesis de Grado no publicada. Universidad de Carabobo. Marcano, R. (2007). Estrategias para la consolidacin de la Integracin de Padres y/o representantes en los Proyectos de Aprendizaje. Tesis de Grado no publicada. Universidad de Carabobo. Martnez, M. y Mndez, R (2005).. Participacin Comunitaria. Trabajo no publicado. E.B Jos Antonio Anzotegui. Zona Educativa del Estado Cojedes. Manosalva, W. (2005). Orientacin familiar para Padres de los Alumnos del 6to de la E.B. la Concordia. Tesis de Grado no publicada. Universidad del Carabobo. Melucci, Alberto (1989): Normas del Presente. Temple University Press, Philadelphia Prez, M. (2003). Integracin Social escuela-Comunidad. Tesis no publicada. Universidad de Carabobo. Valencia.- Venezuela Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente Decreto N 1.011 de fecha 4 de octubre de 2000 Gaceta Oficial N 5.496 Extraordinario de fecha 31 de octubre de 2000 Repblica Bolivariana de Venezuela. Currculo de Educacin Inicial (2005). Caracas
64
Tamayo y Tamayo, Mario (2005). El proceso de la Investigacin Cientfica. Bogota: Editorial Limusa. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL). Vicerrectorado de Investigacin y postgrado (2003). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y tesis Doctoral. Carcas- Fedupel. Universidad Pedaggica experimental Libertador.(2005). Mdulo de Proyectos de Ejecucin. Caracas: FEDUPEL Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) Relaciones Sociales que fundamentan la Comunidad escolar. Caracas: Editorial FEDUPEL. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ). Vicerectorado de Infraestructura y Procesos Industriales. Programa Ciencias de la Educacin. Normas Transitorias Trabajo de Grado Cohorte 2003 y 2005. Programa Ciencias de la Educacin del VIPI. Cojedes: Autor Weber, Max (1973), Sociologa Familiar. 5 edicin. Tbingen: J. C. B. Mohr (Paul Siebeck).
65
Anexo 1. Cuestionario Aplicado a los Padres y Representantes.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA TINAQUILLO COJEDES
Instrucciones Generales
A continuacin se presentan ciertas interrogantes y planteamientos que permitirn recabar informacin sobre la Integracin escuela comunidad en este plantel, recuerde que la informacin recogida en este cuestionario tendr fines confidenciales y se utilizar para el desarrollo del trabajo de Grado para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Integral. Gracias por su Colaboracin
Marque con una equis X la respuesta que crea correcta.

1 .- Los padres y representantes deben tener una buena comunicacin con
los docentes para as planificar en conjunto actividades a aplicar en el saln de clases y en el plantel? Si No
2.-Conoce usted, acerca de la comunidad escolar? Si No
3. Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar? Si No
4.Es importante incorporar a todo el personal directivo, docente, alumnos, padres y representantes en la planificacin que realiza el plantel?. Si No
5.-Estara dispuesto a participar en un proyecto social de integracin escuela comunidad en este plantel? 6 6 Si No 6.-Participara activamente administrativas del plantel? Si en las actividades No pedaggicas y/o
7.-Participa activamente en el plantel Si
No
8.-El trabajo conjunto entre el docente y los padres y representantes fortalece el proceso enseanza aprendizaje en el plantel? Si No
9.- Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel? Si No
10.- Participa activamente en las reuniones del plantel?
Si
No
11. Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel?
Si
No
Anexo 2.Cuestionario dirigido a los Directivos y Docentes UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL 67 DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA TINAQUILLO COJEDES
A continuacin se presentan ciertas interrogantes y planteamientos que permitirn recabar informacin sobre la Integracin escuela comunidad en este plantel, recuerde que la informacin recogida en este cuestionario tendr fines confidenciales y se utilizar para el desarrollo del trabajo de Grado para optar al ttulo de Licenciadas en Educacin Integral
ASPECTOS A OBSERVAR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Participan activamente los grupos que conforman la escuela en la solucin de los problemas? Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel? Existe un trabajo coordinado entre docentes-padres y representantes en beneficio del plantel? Existen proyectos donde participe la comunidad de padres y representantes? Existe una buena comunicacin entre docente-padres, los y las estudiantes? Los padres y representantes participan activamente en la solucin de los problemas del plantel? El directivo o los docentes realizan reuniones para solicitar la participacin de los padres y representantes en la solucin de problemas? La asistencia a las reuniones de los padres y representantes es mayor al 60% ? Los docentes involucran a los padres y representantes en la solucin de los problemas? Existen asociaciones u organizaciones dentro del plantel que involucre a la comunidad escolar en general? Estara dispuesto a participar activamente dentro del plantel en acciones colectivas a fin de mejorar la integracin escuela-comunidad en este plantel?
SI
NO
68
[Anexo 3. Validacin UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA TINAQUILLO COJEDES
Estimado Profesor: Ud. Ha sido seleccionado para que como experto emita su juicio y observaciones sobre el cuestionario diseado para recolectar informacin que permitir culminar el trabajo de grado titulado: Diseo de un proyecto social que favorezca la integracin escuela y comunidad en la segunda etapa de la escuela bsica Cristina Gonzlez de Bocaney ubicado en Tinaquillo Estado Cojedes. para optar al ttulo de nuestra carrera profesional. Agradeciendo su valiosa colaboracin se despiden de usted, Atentamente,
Bellosta Rogil Ochoa Yamileth
C.I. N 13.235.649 C.I. N 12.365.603
Anexos: Objetivo de la Investigacin Mapa de Operacionalizacin de Variables Cuestionario diseado Instrumento de validacin
Instrumento de Validacin INSTRUCCIONES: Marque con una 6 9 que se le presentan (si, no), que considere necesarias. Caractersticas a ser Si No Evaluadas 1. Los tems se corresponden con los indicadores, segn se muestra en el mapa de variables. 2. Los indicadores se corresponden con las dimensiones 3.- las dimensiones se corresponden con las variables 4. las variables se corresponden con los objetivos especficos de la Investigacin. 5.-El Nmero de tems en suficiente. 6.-la presentacin del instrumento es la adecuada. 7.- las proposiciones son coherentes con las alternativas de escala utilizadas. 8.- La redaccin es clara 9.- Se dan las instrucciones necesarias 10. Estn ausentes los trminos que inducen la respuesta. equis (x) en una de las casillas emitiendo las observaciones Observaciones
70

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA VICE-RECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACION

SUB-PROGRAMA PRCTICAS PROFESIONALES

Autoras: Bellosta Rogil Ochoa Yamileth Tutora: Lic. Marcia Mora

C.I. N 13.235.649 C.I. N 12.365.603

Autoras: Bellosta Rogil Ochoa Yamileth Tutora: Lic. Marcia Mora

C.I. N 13.235.649 C.I. N 12.365.603

Cojedes, Julio 2008

Iii v viii x xii xiii 1 3 3 6 8 8 8 9 9 12 12 17 22 25 25 26 27 28 29 29 53 53 53

Cuadro 2 Operacionalizacin de Variables

Indicadores Comunicacin Organizacin participacin Cooperacin Toma de Decisin Proyectos comunitarios

tems Instrumento 1 dirigido a los representantes

participacin Cooperacin Integracin

Instrumento 2 dirigido a los docentes

Opinin de los actores escolares

Percepcin de la Necesidad del Plan

Importancia Inters Disposicin

Instrumento 1 Preguntas 5,6 Instrumento 2 Preguntas 11

Fuente: Datos obtenidos en la E.B. Cristina Gonzlez de Bocaney.,2008

78,94 21,05 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Anlisis: En la Grfica se observa

que el 78,94% de las respuestas

Cuadro 5 Conoce usted, acerca de la comunidad escolar?

34,21 65,78 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 2.Conoce usted, acerca de la comunidad escolar?

34,21 65,78 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 3. Sabe usted, quienes conforman la comunidad escolar?

81,57 18,42 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

En la Grfica se observa que un 92,10% estara dispuesto a

84,21 15,78 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Cuadro 10 Participa activamente en el plantel? ALTERNATIVAS N DE RESPUESTAS PORCENTAJE %

13,15 86,84 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 7Participa activamente en el plantel?

78,94 21,05 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Cuadro 12, Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel?

39,47 60,52 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 9Conoce usted las necesidades prioritarias del plantel?

Cuadro 13. Participa activamente en las reuniones del plantel?

36,84 63,15 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 10Participa activamente en las reuniones del plantel?

respuestas que manifiestan participar activamente en las reuniones del

Cuadro 14.Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel?

34,21 65,78 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 11 Integra alguna comisin o grupo de trabajo dentro del plantel?

33,33 66.66 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

22,2 77,77 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

Grafico 13.Participa la comunidad escolar activamente en la toma de decisin del plantel?

Un 77,77% de las respuestas emitidas sealan o consideran que

22,22 77,77 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008

22,22 77,77 100

Fuente: Instrumento aplicado por Rogil y Ochoa, 2008