Modelo de Diseo de motivacin ARCS (Keller)

Segn: The ARCS Model (Robert Colston)

Resumen: De acuerdo con John Keller's ARCS Modelo de Diseo de motivacin, hay cuatro pasos para promover y mantener la motivacin en el proceso de aprendizaje: A R C S tencin elevancia onfianza atisfaccin

Autor: John Keller Palabras clave: Atencin, Relevancia, la confianza, satisfaccin (ARCS) ARCS Modelo de Diseo de motivacin (Keller) 1. Atencin Keller atencin se puede ganar de dos maneras: (1) la excitacin perceptual - utiliza sorpresa o incertidumbre para ganar inters. Usos novela, sorprendente, incongruente, y eventos inciertos, o (2) Encuesta excitacin - estimula la curiosidad por lo difcil preguntas o problemas que hay que resolver. Mtodos para el acaparamiento de los alumnos' atencin incluyen el uso de: Participacin activa-Adoptar estrategias como juegos, roleplay u otras manos-sobre los mtodos para obtener los alumnos que participan en el material u objeto. Variabilidad - Para reforzar mejor cuenta de los materiales y las diferencias individuales en estilos de aprendizaje, el uso de una variedad de mtodos de presentacin del material (por ejemplo, el uso de videos, charlas breves, pequeos grupos de discusin). Humor-Mantener el inters por el uso de una pequea cantidad de humor (pero no demasiado para ser de distraccin) Incongruencia y conflictos - Una de abogado del diablo enfoque en el que se plantean los estados que van en contra de un alumno de las experiencias pasadas. Ejemplos concretos - Use una estmulos visuales, historia o biografa. Encuesta - Pose preguntas o problemas de los alumnos para resolver, por ejemplo, Actividades de lluvia de ideas. 2. Relevancia Establecer la pertinencia, a fin de aumentar la motivacin de un alumno. Para ello, utiliza lenguaje y ejemplos concretos con los que estn familiarizados los alumnos. Seis grandes estrategias descritas por Keller incluyen: Experiencia - Dgale a los alumnos la forma en que el nuevo aprendizaje se utilizan sus conocimientos actuales. Estamos mejor por aprender sobre la base de nuestros conocimientos o habilidades preestablecidas. Presente preguntas como: - Qu va a hacer el tema por m hoy? Utilidad futuro - Cul ser el tema hacer por m maana? Coincidencia de las necesidades - Tome ventaja de la dinmica de progreso, de riesgos, el poder, y la afiliacin. Modelado - En primer lugar, "ser lo que queremos que hagan!" Otras estrategias incluyen oradores invitados, videos, y los alumnos que habiendo acabado su trabajo primero en servir como tutores. Permitir a los estudiantes a utilizar los diferentes mtodos de proseguir su trabajo o permitir s

eleccin en la forma en que lo organizan. 3. Confianza Ayudar a los estudiantes a comprender su probabilidad de xito. Si ellos sienten que no pueden cumplir con los objetivos o que el costo (tiempo o esfuerzo) es demasiado alto, su motivacin disminuir. Proporcionar objetivos y requisitos previos - Ayuda a los alumnos a calcular la probabilidad de xito mediante la presentacin de requisitos de desempeo y criterios de evaluacin. Asegrese de que los alumnos son conscientes de los requisitos de desempeo y criterios de evaluacin. Dejar de xito que tengan sentido. Cultive la Aprendido: Permitir los pequeos pasos del crecimiento durante el proceso de aprendizaje. Comentarios - Proporcionar retroalimentacin y apoyo interno de atribuciones para el xito. Aprendices de Control - Los alumnos deben sentir cierto grado de control sobre su aprendizaje y evaluacin. Deben creer que su xito es el resultado directo de la cantidad de esfuerzo que han presentado. 4. Satisfaccin El aprendizaje debe ser gratificante o satisfactorio, de alguna manera, si es a partir de un sentido de progreso, de un elogio mayor, o simple entretenimiento. Haga el alumno siente que la habilidad de ser til o beneficioso, brindando la oportunidad de utilizar los conocimientos recin adquiridos en un establecimiento real. Proporcionar retroalimentacin y refuerzo. Cuando los alumnos apreciar los resultados, que sern motivados a aprender. La satisfaccin se basa en la motivacin, que pueden ser intrnsecos o extrnsecos. No patronize el alumno-por ms gratificantes tareas fciles. Referecias: Para ms informacin, vase: Keller, J. M. (1983). Motivacionales diseo de la instruccin. En CM Reigeluth (Ed.), de Instruccin de teoras y modelos de diseo: Una visin general de su situacin actual. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Keller, J. M. (1984). El uso de la ARCS modelo de la motivacin en la formacin de profesores. En K. Shaw & AJ Trott (Eds.), Aspectos de Tecnologa Educativa Tomo XVII: el desarrollo personal y la actualizacin de su carrera. Londres: Kogan Page. Keller, J. M. (1987). Desarrollo y uso de la ARCS modelo de diseo de motivacin. Diario de Desarrollo Educativo, 10 (3), 2-10. John Keller oficial de arcos modelo sitio web.