Cadernos de Estudos Lingsticos 47(1) e (2) Jan./Dez.

2005
Cad.Est.Ling., Campinas, 47(1) e (2):99-107, 2005

NOTAS SOBRE O NOME PRPRIO NA AQUISIO DA ESCRITA ZELMA R. BOSCO (CEFIEL, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS GRUPO DE PESQUISA EM AQUISIO DA LINGUAGEM)

ABSTRACT This paper proposes a reflection on the writings composed by letters of the childs own name. It seems that fragments composed by the childs own name show its writing constitution as an effect of the language. We entend to point out the necessity for discussing the statute of the proper name based on the relation between the child and its writing. These writings were produced by children aged 4 to 5 years.

Os estudos na rea de aquisio da linguagem escrita so, h muito tempo, atravessados pela questo da escrita do prprio nome nas produes grficas infantis. Hildreth (1936), Lurat (1974), Ferreiro & Teberosky (1979), Ferreiro (1987) e Teberosky (1991), entre outros no campo da psicologia, reconhecem a precocidade da tendncia infantil em escrever o prprio nome nas produes grficas, sobretudo os desenhos. Na realizao desse escrito pela criana seria possvel verificar o surgimento de elementos no figurativos que poderiam ser interpretados como tentativas de escrita do nome, mas que no possuiriam relao com a pauta sonora. A funo desse escrito seria identificar as produes infantis, o que, na escola, adquire grande importncia. Desde nosso trabalho de 1999, No jogo dos significantes, a infncia da letra, a escrita do nome colocou-se como locus privilegiado em nossas discusses sobre as relaes entre desenho e escrita. Esse privilgio deveu-se, em princpio, ao fato de termos reconhecido esse escrito como sendo, inicialmente, o nico texto solicitado pela professora e produzido individualmente pela criana em sala de aula, independente da srie freqentada na prescola cujos trabalhos acompanhamos por um perodo de trs anos. Alm disso, vale dizer que grande a expectativa que envolve a escrita do nome pela criana, que significa, aos olhos dos pais e da escola, o primeiro triunfo da criana nas letras. Em funo disso, grande nfase colocada pela escola em busca de viabilizar essa escrita. Nas salas de aula da pr-escola mencionada, um painel com os nomes de todas as crianas ao lado de suas respectivas fotografias fixado para poder ser contemplado por elas e funcionar como fonte de consulta para a escrita do nome da criana e de seus amigos. Um carto individual com o nome escrito fornecido a cada criana e sempre est acessvel a ela. Alm disso, todo o material escolar tem o nome da criana grafado. Nas atividades escolares dirias, cada dia uma criana tem seu nome escrito pela professora na lousa, durante a brincadeira de escolha do ajudante da professora naquele 99

BOSCO Notas sobre o nome prprio na dia. O nome do ajudante sorteado tem suas letras identificadas e contadas uma a uma e, muitas vezes, a quantidade de letras desse nome revelada pela professora como pista para a descoberta do nome do ajudante escolhido. medida em que a descoberta do nome desse ajudante se torna fcil para as crianas, a professora, buscando prolongar essa brincadeira, embaralha as letras desse nome na lousa e as dispe no linearmente. Nesse momento, as semelhanas e as diferenas dessas letras com outras de outros nomes de crianas da turma so identificadas pela professora. Alm disso, ao final de cada atividade escolar realizada pela criana solicitado a ela que escreva o seu nome, sempre no verso da folha, j que a frente desta o lugar que a professora dispe como sendo do desenho. nesse contexto que a escrita do nome vai se constituindo. Os traos rabiscados sobre o papel, aos poucos, vo ganhando corpo e forma at o surgimento de letras que pertencem ao nome da criana. A seqncia de letras que escrita pela criana, atendendo ao pedido da professora para que se identifique em seus trabalhos, no estvel: a quantidade de seus elementos, sua posio na srie escrita e sua linearidade na folha de papel vo tendo sua estabilidade alcanada aos poucos. Ao mesmo tempo em que as letras do nome ganham corpo e passam a compor o fragmento que se l como nome da criana em sua produo escrita, essas mesmas letras vo surgir como elementos constitutivos de verdadeiras montagens textuais em resposta ao pedido por produes escritas, sejam elas meras etiquetas de objetos desenhados, histrias contadas por escrito pelas crianas e at mesmo cpias ou ditados realizados pela professora, quando supostamente a relao entre o oral e o escrito colocada em jogo. Para situar nossas colocaes trazemos alguns episdios de realizao escrita de crianas. Destacamos, num primeiro momento, as produes de Guilherme Lus (GL), realizadas na faixa etria entre 4 e 5 anos. Observamos que, ao mesmo tempo em que seu nome est ganhando forma, linearidade e seqencialidade, as letras com as quais GL compe as etiquetas que acompanham os desenhos so, tambm, letras de seu nome, formando combinaes inusitadas e preenchendo o espao da escrita que lhe solicitada. As outras letras que aos poucos vo sendo incorporadas na escrita dessa criana parecem ser efeito de relaes de semelhana e dessemelhana estabelecidas entre as letras do nome com as outras letras dos textos escritos pelos quais a criana circula. A relao das letras do nome com esses textos parece propiciar, pela ressignificao mtua, a emergncia de outras letras na escrita da criana. Vamos nos deter em uma tarefa de cpia de GL, aps ter realizado as produes escritas mencionadas, quando este contava com 5 anos e cursava o primeiro semestre do Jardim. A instruo passada para ele era de que realizasse a cpia do nome de sua me, a partir da escrita em letra de forma realizada pela professora. GL j havia escrito espontaneamente, em outro momento, o nome de sua me, etiquetando um desenho que fizera. Neste desenho, ele e sua me aparecem juntos, e ao lado do desenho da me GL escreve o bloco ZMEAI para ZELMA, com a primeira letra espelhada. Note-se que, se nessa seqncia grafada possvel reconhecer as letras que compem o nome de sua me, a ltima letra da escrita deste nome por GL I , porm, no faz parte do nome da me. 100

Cadernos de Estudos Lingsticos 47(1) e (2) Jan./Dez. 2005 Retomando a tarefa de cpia mencionada, nela verificamos na escrita do nome da me empreendida por GL os seguintes elementos: ZMERIL, novamente com a primeira letra Z espelhada. Apesar de se tratar de cpia, a escrita que emerge preenchendo o lugar do nome da me revela-se um misto de letras do nome dela com letras do nome da criana. Se Z realmente a primeira letra do nome da me, M e E so letras que, alm do nome da me, fazem parte tambm da escrita do nome da criana. Assim, em determinado momento da cpia do nome da me por GL, parece incidir um processo associativo, que permite colocar em relao os elementos que a criana recorta do nome da me com as letras de seu prprio nome, constituindo a metfora. Num movimento metonmico um deslocamento se d, promovendo como efeito o deslizamento dessa escrita para as letras do nome da criana; deslizamento este que a criana ignora e no estranha. O bloco que emerge como escrita do nome da me apresentase, ento, como uma espcie paradoxal, um misto que no se constitui propriamente nem como nome da me, nem como nome da criana, embora, enfatizamos, o que se pretendia na realizao da tarefa fosse uma cpia, o que, para certos estudiosos da escrita infantil, somente desenho de letras e no escrita (Ferreiro, 1987:103). Apesar de nesse momento os escritos de Guilherme no se apresentarem da maneira como prev a lngua constituda, ao reconhecer a seqncia grafada como escrita do nome ou de qualquer outro texto, o adulto, como instncia do Outro, sanciona aquele jogo de letras como escrita. Essa autenticao faz-se em funo da antecipao que se produz naquele que l. Ao identificar-se e identificar aquela criana como um semelhante, o adulto antecipa naquele jogo de letras a escrita de um sujeito. Esbarramos, ento, na diferena entre a expresso grfica e sua interpretao, que nos permite reconhecer a indeterminao sinttica, semntica e pragmtica das primeiras realizaes textuais escritas. Ao mesmo tempo, coloca em evidncia o papel do outro ao interpretar, ao ancorar os fragmentos escritos pela criana em textos, fazendo-os passar novamente, como diz Cludia Lemos, pelo moinho da linguagem, ou pelo Outro, tesouro dos significantes (Lemos, 2001:48) A escrita com as letras do nome aponta, portanto, para duas relaes distintas: por um lado, a existncia de uma escrita que adquire legibilidade pela antecipao do nome da criana nos fragmentos por ela grafados. Essa possibilidade de leitura parece, em princpio, no depender nem da quantidade dos elementos grafados, nem da (des)organizao destes na seqncia escrita. Entendemos, ento, que a legibilidade desse escrito no se sustenta nos segmentos de letras tomados em si, mas advm como efeito da montagem textual, da relao que se estabelece entre os elementos da cadeia. Por outro lado, da fragmentao constante do nome da criana, configurando um processo contnuo de desmontagem do nome, resulta uma escrita que resiste leitura, por no apontar para uma relao de fonetizao com a oralidade, e no haver, de imediato, nada que permita sustentar uma possibilidade de leitura termo a termo sugerida pela escrita alfabtica. Lembramos aqui que, quando esta escrita com as letras do nome preenche o espao da folha destinado assinatura, no h dvidas para aqueles que cercam a criana sobre o fato de ali estar escrito o nome dela: tanto a criana, como a professora, a me e as outras crianas do grupo ignoram sua (des)organizao e quantidade de elementos grafados ao 101

BOSCO Notas sobre o nome prprio na ler. Mas, a leitura do escrito fica impedida quando as letras do nome da criana preenchem o espao da escrita de outros textos etiquetas, histrias escritas, ditados, dentre outros , embora a criana que o escreveu no estranhe e, quando solicitada, realize uma certa leitura do texto. Em princpio, essa escrita com as letras do nome aceita como escrita da criana. Mas, aos poucos, passa-se a exigir dela uma outra maneira de escrever. Nesse sentido, o episdio de Thomas Artur (THO-1), a seguir, revelador. A instruo passada pela professora para a realizao dessa tarefa era de que a criana procurasse em revistas figuras de objetos, cujos nomes iniciassem com a primeira letra do nome da criana, no caso de Thomas Artur, a letra T. Thomas Artur, realizando, de incio, corretamente sua tarefa, recorta e cola, logo abaixo da escrita de seu nome, as seguintes figuras: touro, torneira, tomate, toalha e trofu, sendo esta ltima figura colada um pouco mais acima na folha, embaixo da escrita da letra S de seu nome. Em seguida, etiqueta essas figuras com o nome dos objetos que elas representam, com exceo da figura do tomate, por esquecimento, talvez. As etiquetas so todas escritas com letras de seu nome: THMSA, HOOMAS, MOO e SOAS, respectivamente (Fig. THO-1).

A professora, inconformada com essa escrita, uma vez que Thomas Artur j realiza uma escrita, a seu ver, silbica, chama a criana em um canto da sala e diz a ela que no quer essa escrita, mas a outra, silabicamente constituda e que, segundo a professora, a criana j capaz de realizar. Senta-se junto com Thomas e comea a silabar, palavra por palavra, e ele escreve, prximo dos blocos anteriormente escritos com as letras do nome, 102

Cadernos de Estudos Lingsticos 47(1) e (2) Jan./Dez. 2005 TO para touro, TEA para torneira, TME para tomate, TAIA para toalha e TEU para trofu (Fig. THO-1). E temos, ento, a realizao escrita almejada pela professora, com indcios de fonetizao. Note-se que, apesar de ser capaz de realizar, segundo a professora, uma escrita dita silbica, esta escrita s emerge na realizao da tarefa solicitada como efeito da silabao promovida pela professora. Enfatizamos que os elementos que so recortados dos textos pelos quais a criana circula, nesse momento de sua relao com a linguagem, so letras do seu nome. Assim, uma discusso impe-se: o estatuto da escrita do prprio nome no percurso da relao da criana com a escrita. Uma discusso nesse sentido faz-se notar j no trabalho de Calil, sob a tica da Anlise do discurso. Ao analisar um momento da escolha do nome dos personagens de uma histria inventada por duas meninas, o autor toca na questo da historicidade do nome prprio, que se faz e refaz na medida em que se singulariza como nome de algum. Para Calil, o nome prprio em si no tem sentido, puro significante (Calil, 1995: 151). A presena das letras do nome da criana articulando-se de forma variada, compondo o texto infantil tambm foi verificada por Mota (1995) nas produes escritas de crianas na faixa etria entre 6 e 9 anos, em uma sala de alfabetizao em que se privilegiavam leitura e produo de textos. Para a autora, a aparente anlise do nome pela criana, a insistncia das letras do nome, que se compem e se recompem ao longo do texto da criana no significa mais do que um uso das mesmas. E reconhece que, como significantes que lhe foram fornecidos pela professora, marcaro, de modo especial, o acesso dessa criana escrita (Mota, 1995:144). Mota observa, ao longo das transformaes da relao da criana com a escrita, a interferncia, a insistncia de certos significantes que funcionariam como marcas em sua escrita. Dentre eles, a autora identifica o nome da prpria criana. Ao entrar em relao com significantes subtrados de outros textos-matriz, estes representados pelos textos escritos que circulam em sala de aula, o nome da criana, ou seus fragmentos, possibilita a ressignificao do que ela escreveu. As combinatrias de letras presentes nas produes infantis so vistas pela autora como acontecimentos e remetem aos textos com os quais a criana entrou em relao, mas h diferena. Os fragmentos que a criana usa so verses de fragmentos dos textos-matriz, com os quais ela recorta e costura seqncias variadas. Dentre eles, o seu prprio nome pode emergir como o significante que rege toda a composio grfica. A autora identifica a presena das letras do nome constituindo outros textos na escrita infantil e reconhece que estas letras, como j citamos, marcaro, de modo especial, o acesso dessa criana escrita (Mota, 1995). No entanto, seus dados permitem reconhecer a entrada de fragmentos do nome na composio dos textos escritos pela criana como efeito da contingncia. Os episdios por ns analisados, em princpio, possibilita-nos identificar o nome da criana, funcionando como uma marca, que produz como efeito a abertura para uma nova escrita. Essa marca abre caminho para o surgimento de outras, propiciando, pela interpretao e ressignificao mtua, o incio de uma srie, revelando o engajamento do sujeito de um modo particular num saber e, ao mesmo tempo, fazendo-o sujeito de seus 103

BOSCO Notas sobre o nome prprio na prprios significantes. Nesse sentido, entendemos que a escrita do nome possibilitou uma inscrio simblica que marcou um real, produzindo efeitos. Lembramos que no qualquer escrita que aqui focalizamos, mas a escrita do nome da criana, significante em que ela se reconhece e reconhecida como sujeito de sua prpria escrita. A singularidade da escrita em questo convoca uma discusso sobre o nome prprio, investido na escrita do nome. E uma discusso sobre a questo do nome prprio est longe de ser objeto de consenso entre aqueles que sobre ele se indagam. De todos os objetos de estudos da linguagem, o nome prprio inspira discusses em domnios de conhecimento variados e exteriores lingstica: a filosofia, a lgica, a semiologia, a antropologia, a psicanlise, dentre outros. Por apontar diretamente para o indivduo que ele nomeia, o nome prprio parece representar uma passagem segura entre linguagem e mundo. Mas, longe da aparente tranqilidade dessa relao, encontramos a dificuldade em analis-la lingisticamente. E se a discusso sobre o estatuto lingstico do nome prprio, no podemos deixar de lado uma consulta ao Curso de Lingstica Geral (CLG). Ao faz-la , verificamos que Saussure se cala sobre possveis questes que o nome prprio suscita. Uma aluso a seu respeito feita no captulo V, da Parte III, sobre Analogia e Evoluo, no sendo retomada em nenhuma outra parte do CLG. Ali, o nome prprio declarado palavra isolada que no permite nenhuma anlise no interior do sistema. Nas palavras de Saussure, as nicas formas sobre as quais a analogia no tem poder nenhum so naturalmente as palavras isoladas, tais como os nomes prprios, especialmente os nomes de lugares (cf. Paris, Genve, Agen etc.), que no permitem nenhuma anlise e por conseguinte nenhuma interpretao de seus elementos; nenhuma criao concorrente surgiu a par deles (Saussure, 1974:201, destaques no original). No podemos, no entanto, negar a preocupao de Saussure com a questo do nome prprio e esta ser detectada fora do CLG. Nos Cahiers, produzidos entre 1906 e 1909, Saussure entrega-se a verdadeiros exerccios de decifrao na tentativa de obter a chave dos versos saturninos, a qual, para o autor, passa necessariamente por um vocbulo isolado; vocbulo que se relaciona com o destinatrio ou com o assunto da passagem. Nesses versos, a presena do nome prprio como palavra-tema, cujo material o poeta atualiza na composio dos versos, revelar-se- inevitvel como princpio gerador do texto, em que um verso ( ou mais) anagramatizam uma nica palavra (em geral um nome prprio, o de um deus ou de um heri) (Starobinski, 1974: 22). Note-se que, para Saussure, os anagramas no so vistos como um jogo acessrio da versificao, mas eles se tornam a base, quer o versificador queira ou no [...] Fazer versos com anagrama , forosamente, fazer versos segundo o anagrama sob o domnio do anagrama (Saussure, Ms.fr.3963, apud Starobinski, 1974:23) interessante notar que o nome prprio ganha destaque nas reflexes saussureanas quando o autor trata de um texto especfico: a poesia, lugar em que no se pode deixar de lado o ponto de cessao da falta de se escrever a que se refere Milner. Esse ponto de cessao, tambm chamado pelo autor de ponto de poesia, para uns a morte, para outros o obsceno, ou ainda o sentido mais puro que se atinge arrancando as palavras do crculo da referncia ordinria o que se designa como hermetismo (Milner, 1987:25). 104

Cadernos de Estudos Lingsticos 47(1) e (2) Jan./Dez. 2005 A poesia ocupa um lugar que se define por no ignorar o ponto de cessao e a ele, constantemente, retornar; e justamente isso que a lingstica, assim como a gramtica, no deve levar em conta. Tal como configurada no discurso da cincia, a lngua deve ser apreendida como uma completude e, por isso, no deve comportar nenhuma falta, nenhuma margem para equvocos. Por essa perspectiva, a lngua adquire uma totalidade prpria do imaginrio. Mas, na lngua s h equvocos, e para designar em toda lngua o registro que a destina ao equvoco, Milner toma emprestado de Lacan o termo lalangue (alngua), em que reconhece uma dimenso da prpria lngua que vai alm de sua suposta unidade. Lalangue (alngua) designa, ento, em toda lngua o registro que a destina ao equvoco. Considerar lalangue (alngua) , segundo Milner, supor a possibilidade do equvoco no funcionamento da lngua, produzindo fissuras, deslocamentos, rompimentos, num relanar constante de sentidos, que ganham maior visibilidade na poesia, no ato falho, no chiste. Significa, ainda segundo Milner, incluir aquilo pelo qual, de um nico e mesmo movimento, existe lngua (ou seres qualificveis de falantes, o que d no mesmo) e existe inconsciente (op.cit.:17-18). Na lalangue (alngua) acontece de um sujeito imprimir uma marca e abrir uma via onde se escreve o impossvel de se escrever. Em seu livro O amor da lngua, Milner identifica lalangue (alngua) como o registro que permite distinguir uma lngua de qualquer outra, impedindo, por incomensurabilidade, a formao de uma classe de lnguas que a inclua; dito de outra maneira, alngua o que faz com que uma lngua no seja comparvel a nenhuma outra(op.cit.: 15). Em suas reflexes, o autor reconhece a lngua materna como do domnio da poesia e a identifica como a figurao mais perfeita da lalangue (alngua). A questo da lngua materna encontra, por essa perspectiva, um estatuto singular, um carter distintivo que a impede de fazer nmero com outras lnguas ela nica e distinta entre as lnguas. no campo da relao entre lngua e lalangue (alngua) que Pereira de Castro considera que o conceito de lngua materna pode contribuir nas reflexes sobre aquisio de linguagem, por permitir mostrar que o excesso, a heterogeneidade, a singularidade da fala da criana, so da natureza do no-um, mas que devem ser tratados como uma dimenso da prpria lngua e no como fora de sua ordem, como fatores extralingsticos. Nem na esfera do biolgico, nem na do psicolgico ou do social (Pereira de Castro, 1998: 253). Por essa perspectiva, segundo a autora, coloca-se em questo um ponto de articulao entre o desejo inconsciente e a lngua, que, para Milner, o lugar em que se inscreve o sujeito da linguagem. Trata-se, ento, segundo Pereira de Castro, de considerar na aquisio de linguagem uma articulao significante, ou seja, um lugar onde um sujeito significa. Tomada como esta experincia inaugural e definitiva, isto , a passagem do lugar de infans ao de ser de linguagem, a aquisio da lngua materna a figurao deste ponto em que a lngua vai significar a criana, vai marc-la por um modo de funcionamento, com o perfil de um ser falante, isto , sempre dividido entre as posies de ser falado pela e ser autor de seus enunciados (op.cit.: 254). A caracterizao que Pereira de Castro busca dar lngua materna passa por tomar o silncio como metfora do momento em que a criana ainda no fala para, a partir dele, desenhar uma experincia inaugural, uma articulao significante do sujeito na lngua. A 105

BOSCO Notas sobre o nome prprio na lngua materna, que ocupa cada um de ns, como vimos, no faz nmero com as outras lnguas. Por essa particularidade, por ser uma experincia estruturante e nica, ela tambm inesquecvel, no silencivel, afirma Pereira de Castro, mesmo quando a julgamos perdida, esquecida; mesmo, enfim, quando no podemos reconhec-la na superfcie da fala (op.cit.: 255) Nesse sentido, pode-se afirmar que o carter estruturante da lngua materna faz com que a passagem por ela conduza a uma mudana de posio subjetiva, resultante da captura (cf. Lemos, 1992, 1997) de um corpo para a condio de sujeito. A, o nome prprio, que nomeia um sujeito em sua lngua materna, vem marcar a fundao dessa posio subjetiva. Ao nascer, o beb humano surge como um corpo que permitir o nascimento de um sujeito. Este, contudo, s-depois nascer como sujeito para si, para o mundo e para os outros. Mas, mesmo antes da existncia desse corpo, um sujeito j adquire sua potencialidade virtual, simplesmente porque h linguagem: h conversas, falas, imaginrios e mitos particulares que antecipam a existncia desse feto como um sujeito. O nome prprio atribudo a essa criana ainda por existir desencadeia entre os membros da famlia a criao de fantasias, constituindo um imaginrio que, mesmo na ausncia fsica da criana, j organiza a vida desse feto j-feito sujeito. Neste imaginrio, um nome prprio possibilita o investimento desse feto, antecipando nele um beb, interpretando-o como um sujeito articulado numa histria narrativa familiar que o sustenta. O nome, ento, encarna um sujeito e funde-se a ele ao ponto de tornar-se o prprio sujeito. O gesto simblico da nomeao permite a significao e, ao mesmo tempo, o alamento de um corpo biolgico condio de sujeito. nesse sentido que Pereira de Castro afirma que a nomeao fundadora: designa o corpo por um nome, abrindo-lhe um destino subjetivo (Pereira de Castro, 2003: 49). O carter nico, distintivo e estruturante da lngua materna parece transferir-se para o nome prprio: no se pode renunciar a ele, esquec-lo; exclusivo, j que a homonmia em jogo nos nomes no retira a singularidade de um nome como sendo de um sujeito; , em princpio, imutvel, e na traduo de uma lngua para outra mantm inalterada sua estrutura ltero-sonora. O nome prprio, enfim, embora possa se relacionar com outros significantes, no aceita sinonmia ou parfrase, o que o localiza com um trao distintivo. O carter do nome prprio ala-o a um lugar singular nas reflexes sobre a aquisio da linguagem. Nosso trabalho busca reconhecer esse estatuto singular no que se refere escrita do prprio nome, uma vez que, escrever o nome sobre o papel resulta na realizao de uma marca em que o nome prprio est investido. O nome escrito mostra-se, portanto, como um espelho em que o sujeito se reflete, se absorve e se reconhece. , principalmente, o significante com o qual o sujeito se identifica e identificado. nesse sentido que buscamos encaminhar nossas reflexes. Os episdios por ns apresentados possibilita-nos, em princpio, indagar acerca do carter fragmentrio da escrita da criana nesse momento do percurso de sua relao com a escrita, sem reduzirmos essa discusso s restries de ordem perceptual ou cognitiva. O jogo com as letras do nome, que constitui verdadeiras montagens textuais lidas ora como nome da criana, ora como escrita de outros textos, parece indicativo de um momento em que a criana desfaz 106

Cadernos de Estudos Lingsticos 47(1) e (2) Jan./Dez. 2005 um bloco inicialmente escrito por um outro para delimitar seu lugar na linguagem escrita, ao mesmo tempo em que possibilita a abertura para o surgimento de outros significantes. Dado o papel que a escrita do nome assume no percurso da relao da criana com a escrita, no podemos esquecer a historicidade em jogo em sua construo; uma histria tecida de alienao aos significantes fornecidos por um outro e, s-depois, sua separao, configurando um movimento que possibilita a emergncia da escrita de um sujeito, diramos, em seu prprio nome. __________________________
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOSCO, Z.R. (1999). No jogo dos significantes, a infncia da letra. Dissertao de Mestrado em Lingstica, defendida no IEL/Unicamp e publicada em 2002 pela Campinas: Editora Pontes/FAPESP. CALIL, E. (1995). Autoria - (E)feito de relaes inconclusas. Tese de Doutorado em Lingstica. Campinas: IEL da Unicamp. FERREIRO, E. (1987). Os processos construtivos de apropriao da escrita. In: FERREIRO, E. & PALACIO, M. G. Os processos de leitura e escrita novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Mdicas. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. (1979). Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:Artes Mdicas. HILDRET, G. (1936). Developmental sequences in name writing. In: Child developmental, vol. 7, p. 291-303. LEMOS, C.T.G. (1992). Los procesos metafricos y metonmicos como mecanismos de cambio. Substratum. Madrid, vol.1, n. 1, p. 103-120. ______. (1997) Native speakers intuitions and a metalinguistics abilities: what do they have in common from the point of view of language acquisition?. Cadernos de Estudos Lingsticos. Campinas: IEL da Unicamp, n. 33, p. 5-14. ______. (2001). Sobre fragmentos e holfrases. Anais do Encontro LEPSI. So Paulo: USP, p. 45-52. LURAT, L. (1974). tudes de lacte graphique. Paris:Mouton MILNER, J.C. (1987). O amor da lngua. Porto Alegre: Artes Mdicas. MOTA, S.B.V. (1995). O quebra-cabea a instncia da letra na aquisio da escrita. Tese de Doutorado em Psicologia da Educao. So Paulo: PUC. PEREIRA DE CASTRO, M.F. (1998). Lngua Materna: palavra e silncio na aquisio da linguagem. In: JUNQUEIRA FILHO, L.C.U., Silncios e luzes: sobre a experincia psquica do vazio e da forma. So Paulo: Casa do Psiclogo. ______. (2003). Apontamentos sobre o corpo da linguagem. In: LEITE, N.V.A . (org.) CorpoLinguagem: gestos e afetos. Campinas: FAEP/Mercado de letras. SAUSSURE, F. (1974). Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix STAROBINSKI, J. (1974). As palavras sob as palavras: os anagramas de Ferdinand de Saussure. So Paulo: Perspectiva. TEBEROSKY, A. (1991). Aprendendo a escrever. So Paulo:tica.

107