CAPTULO:

01

INTRODUCCIN AL TRABAJO INTELECTUAL

1. LA NATURALEZA DEL OFICIO DE PENSAR 2. LAS DIFICULTADES DEL TRABAJO INTELECTUAL 2.1. Las limitaciones personales internas 2.2. Los factores externos

3. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO ACTIVIDADES DIDCTICAS

1. La naturaleza del oficio de pensar

El pensamiento y la inteligencia son propios de un tipo de comportamiento conocido como orientador investigador, que constituye el nivel de conducta ms alto y considerado exclusivo para la especie homo sapiens. Esta forma de comportamiento se distingue de las otras inferiores, como la sensorio motor y la preceptor, por la primaca de la actividad orientadora investigadora, el gran desarrollo de los sentidos y de la corteza cerebral del individuo pensante. A partir de estos elementos, el sujeto es capaz de analizar una determinada tarea, elaborar estrategias, tcticas, mtodos y operaciones necesarias para solucionar un problema y, finalmente, establecer los mecanismos de control (Luria,1980: 7-10). Toda la accin del sujeto pensante se manifiesta siempre frente a algn problema, el cual se define como una situacin nueva frente a la que hay que crear una respuesta adecuada para alcanzar un fin determinado (Echano Basaldua, 1993:140). El problema entonces, lejos de ser la mayor desgracia para el ser humano, como popularmente se cree, se convierte, desde esta perspectiva, en la fuente de lo esencialmente humano: de una conducta inteligente, en la que se analiza la situacin en virtud de un determinado plan o experiencia preexistentes. Considerando la estrecha relacin que existe entre los problemas concretos que aparecen en la vida del hombre y el desarrollo de su inteligencia, no puede ms que rechazarse la concepcin segn la cual el ejercicio de la inteligencia es considerado como la evasin de
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la realidad; por el contrario, significa, ms bien, como lo describe acertadamente Armando Zubizarreta: Cumplir una de las ms importantes tareas sociales, si se comprende que la inteligencia, origen de la tcnica que hoy nos deslumbra, exige y hace posible la organizacin de una sociedad justa al servicio de los hombres. La tarea intelectual no es un aislamiento egosta e irresponsable, sino un fecundo servicio. (1969:3). Existe pues, una especie de responsabilidad intelectual del hombre, responsabilidad que ha de convertirse en una actitud constante de buscar, hallar y ordenar respuestas, habituarse a escuchar y leer atentamente, luchar contra la dispersin y la superficialidad.

2. Las dificultades del trabajo intelectual

Las dificultades que encuentra una persona dedicada a la labor intelectual pueden ser variadas. Es importante tenerlas en cuenta a la hora de iniciar y continuar un trabajo intelectual. A continuacin se enumeran algunas de estas dificultades, consideradas como las ms frecuentes.

2.1. Las limitaciones personales internas

La conciencia de las limitaciones personales que cada uno posee no debe ser motivo de desaliento sino que debe incentivar la instruccin y el cultivo intelectual continuos. Es cierto que existen personas intelectualmente mejor dotadas que otras, pero no basta con tener estas capacidades sino saber, adems, cmo desarrollar y utilizarlas. Cada cual es responsable de cultivar, ampliar y explotar cuidadosamente su inteligencia, sea ella mediana o excepcional. Aparte de los factores personales inherentes a cada uno, el intelectual est sujeto a otras dificultades internas. Algunas de ellas pueden ser: Problemas de atencin y concentracin: la distraccin se define como el desplazamiento de la atencin hacia otros estmulos diferentes a aquellos en los que ests ocupado (Salas Parrilla, 1992: 53). La misma es producida por los distractores que pueden ser externos o internos. Vale la pena tenerlos en cuenta. En el primer grupo se mencionan: los ruidos, la falta de horario, excesiva dificultad o facilidad de lo estudiado, etc. Mientras que el otro grupo est conformado por los factores como: los conflictos personales o familiares, ansiedad, la falta de inters por lo estudiado, asuntos pendientes no resueltos, fatiga, acumulacin de tareas y debilidad de la voluntad. Falta de motivacin: se considera que la falta de motivacin es la principal causa de fracasos tanto en la vida en general como en el trabajo intelectual, en particular. Para remediar esta situacin hay que explicitarse las razones por las que se estudia o investiga. Tambin algunos de los consejos de Salas Parrilla (1992: 63-68) pueden ser tiles: Buscar los objetivos propuestos a largo, mediano y corto lazo; Emplear tcnicas activas en el estudio
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 Procurar convertir la actividad intelectual en un hbito, realizndolo siempre a la misma hora y en el mismo lugar; Gratificar los objetivos cumplidos: premiarse cuando se consiguen los objetivos planificados; Hacer un sobreesfuerzo inicial cuando es ms difcil empezar; Desarrollar una sana curiosidad por las cosas y por las explicaciones de los fenmenos; Evitar las distracciones; Cultivar la auto confianza El cansancio: el cansancio debe ser comprendido como una advertencia de la naturaleza, ya que afecta la atencin y aturde la inteligencia, de modo que slo en situaciones decisivas y excepcionales se puede cumplir algunas ineludibles tareas con el cansancio a costas, mientras que en todos los dems casos se debe procurar el descanso. Las enfermedades: indudablemente debilitan las energas y esperanzas del que se dedica al trabajo intelectual, pero hay que tener en cuenta tambin que: Esta cruel limitacin puede ser superada gracias a una indomable voluntad que precisamente nace como respuesta al humillante reto de la enfermedad. El hombre enfermo se libera, sin especial intento, de la vida mltiple y dispersa del sano y se ampara en la ms vigorosa paciencia. Al mismo tiempo, el enfermo adquiere una aguda responsabilidad intelectual. Aunque limitado externamente, puede por lo tanto, desarrollar, a veces, una concentracin desusada. (Salas Parrilla, 1992: 18-19). El nimo: es bien sabido que el ser humano, an aquel que efecta una labor intelectual, no goza nunca de un equilibrio permanente. Los altibajos ocurren y el intelectual necesita superarlos. Las empresas intelectuales son largas y, a veces, agobiantes. Es aconsejable aprovechar los momentos de energa repentina para las tareas difciles, como revisar bibliografas, leer los libros ms complejos, realizar los fichajes ms exhaustivos, etc., mientras que en el tiempo de desgano, dedicarse a algunas tareas ms prcticas.

2.2. Los factores externos

Si bien, en la mayora de los casos, no son determinantes, los factores ambientales influyen en el rendimiento intelectual del sujeto actuando sobre la concentracin y relajacin. De las principales condiciones ambientales se pueden enumerar: El lugar de trabajo: Es cierto que el trabajo intelectual puede realizarse en cualquier sitio incluyendo el parque, los cafs o los colectivos, sin embargo, no todos estos lugares son considerados idneos. Los mejores lugares y ms estimulantes para el trabajo intelectual son: la habitacin propia del pensador y la biblioteca. Lo que importa siempre, es que dicho lugar produzca en el sujeto, con el tiempo, una asociacin con el estudio y motive a pensar y a estudiar. Temperatura: por ms que, para el lector paraguayo, pueda parecer un tanto irnico el siguiente consejo, sin embargo se precisa de una temperatura que oscile entre 18 a 22 C para que el rendimiento intelectual sea ptimo. Tmese este
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dato como un ideal a conseguir y no como un pretexto para la pereza mental y tngase presente tambin que el mencionado factor no es determinante. El silencio: aunque es cierto que muchas personas se inspiran escuchando diferentes clases de msica, tambin se ha estudiado y demostrado que los ruidos distraen y dificultan la concentracin y, por ende, el trabajo intelectual. En todo caso, se aconseja que la msica a escuchar no sea vocal por razones obvias: fcilmente las letras de las canciones pueden distraer (salvo, claro est, cuando se las escucha en una lengua desconocida). Adems siguiendo las investigaciones realizadas sobre la produccin lechera de las vacas y la influencia de la msica, se sugiere escuchar, como el acompaamiento del estudio, la msica barroca caracterizada por un ritmo que gire entre 40 a 70 compases de 4 x 4 por minuto (los adagios, larghettos y largos). La iluminacin: la ms aconsejable es la luz natural y cuando sta no es posible se procura conseguir una forma de iluminacin homognea combinando la luz ambiental y la directa. Esta ltima siempre debe proceder del lado contrario de la mano que el intelectual usa para escribir: del lado izquierdo para una persona diestra y viceversa. Ventilacin: hay que asegurarse que en el lugar del trabajo intelectual se renueve el aire peridicamente proporcionando la dosis necesaria de oxgeno. Se recomienda realizar dicha renovacin cada 6 horas. Tiempo e instrumentos: las limitaciones propias del pas y el lugar, los factores econmicos y culturales, limitan muchas veces la labor del intelectual. Sin embargo, felizmente para la obra cientfica diremos mejor nosotros, para la formacin cientfica- los medios son casi nada y el hombre lo es casi todo (Ramn y Cajal en Zubizarreta, 1969, 17-18). Armando Zubizarreta (1969: 17-18) proporciona consejos bastantes tiles para superar estas circunstancias desventajosas: Establecer un estricto calendario de actividades para no desperdiciar el tiempo; Observar puntualmente las fluctuaciones psicolgicas de cada uno con el fin de determinar sus horas reales, o sea, las del mximo rendimiento; Renunciar a una parte del descanso y de las distracciones, no slo para duplicar las horas del estudio sino tambin para incrementar la disciplina personal; Renunciar a pequeos goces, como caf o cigarrillos, para comprar los libros y tenerlos siempre al alcance inmediato.

3. Operaciones del pensamiento

Las operaciones del pensamiento son variadas y complejas. No obstante, vale la pena reflexionar sobre ellas, tratando de clasificarlas y entender su esencia. A continuacin, se presenta un listado de algunas de ellas que podran ser consideradas como las ms importantes.
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 Interpretar
Segn la Real Academia Espaola, interpretar es: Explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos faltos de claridad. Traducir de una lengua a otra, sobre todo cuando se hace oralmente. Explicar, acertadamente o no, acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Representar una obra teatral, cinematogrfica, etc. Ejecutar una pieza musical mediante canto o instrumentos. Ejecutar un baile con propsito coreogrfico. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. En todos los casos, podra decirse que interpretar quiere decir: traducir cdigos, entender el significado. Los chinos, los rusos o los griegos, por ejemplo, se comunican empleando alfabetos distintos del que usan las personas de habla hispana. Para comprenderlos, habra que aprender a traducir sus respectivos cdigos, o sea, aprender a interpretarlos.

Observar
Con el apoyo de la mxima autoridad en la lengua espaola se puede decir que observar significa: Examinar atentamente. OBSERVAR los sntomas de una enfermedad; OBSERVAR la conducta de uno. Guardar y cumplir exactamente lo que se manda y ordena. Advertir, reparar. Mirar con atencin y redacto, atisbar. En astronoma: Contemplar atentamente a la simple vista, o con el auxilio de instrumentos, los astros, con objeto de determinar su naturaleza fsica y las leyes de su movimiento. En meteorologa: Estudiar los fenmenos meteorolgicos con fines cientficos o tiles para la vida. De modo que el intelectual que observa, siempre nota, percibe o repara en algo.

Identificar
La Real Academia Espaola define este verbo como: Hacer que dos o ms cosas en realidad distintas aparezcan y se consideren como una misma. En derecho: Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se busca.

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 En filosofa: Ser una misma cosas que pueden parecer o considerarse diferentes. El entendimiento, la memoria y la voluntad SE IDENTIFICAN entre s y con el alma. Tambin se habla de identificarse uno con el otro, en el sentido de llegar a tener las mismas creencias, propsitos, deseos, etc., que l. Para los fines del estudio intelectual, se puede resumir diciendo simplemente, que identificar es reconocer.

Cuestionar
El Diccionario lo define como: Controvertir un punto dudoso, proponiendo las razones, pruebas y fundamentos de una y otra parte. Poner en duda lo afirmado por alguien. CUESTIONAR la veracidad de una noticia. Para un intelectual, el cuestionar es formular preguntas cuya respuesta est o no dada. Algunas veces, es poner en duda una informacin.

Aplicar
En la lengua espaola, aplicar es: Poner una cosa sobre o en contacto de otra. fig. Emplear, administrar o poner en prctica un conocimiento, medida o principio, a fin de obtener un determinado efecto o rendimiento en una cosa o persona. fig. Referir a un caso particular lo que se ha dicho en general, o a un individuo lo que se ha dicho de otro. fig. Atribuir o imputar a uno algn hecho o dicho. fig. Destinar, adjudicar, asignar. En derecho: Adjudicar bienes o efectos. fig. Poner esmero, diligencia y cuidado en ejecutar alguna cosa, especialmente en estudiar. Se puede entender esta operacin del pensamiento como el proceso de transferir lo aprendido, una de las situaciones que mas se proponen en las actividades intelectuales. La aplicacin es la habilidad para hacer uso del material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Se pueden aplicar los conocimientos a nuevas reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras.

Sintetizar
Se define simplemente como hacer la sntesis. Mientras que sta, a la vez, es definida por la Real Academia como: Composicin de un todo por la reunin de sus partes.
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 Suma y compendio de una materia o cosa. En qumica: Proceso qumico que permite obtener sustancias, que por lo general se dan tambin en la naturaleza, partiendo de sus componentes. En el trabajo intelectual, sintetizar es, pues, abreviar y organizar la informacin. Puede tener tres aspectos diferentes: la capacidad de unir las partes para formar un todo nuevo; reducir el mensaje, conservando las ideas centrales, expresadas en un lenguaje econmico; integrar o recapitular las partes. Realizar las sntesis constituye tambin una de las tcnicas activas del aprendizaje y por eso se desarrolla ms ampliamente en otra parte del presente texto.

Extrapolar
Extrapolar es: En matemtica: Averiguar el valor de una magnitud para los valores de la variable que se hallan fuera del intervalo en que dicha magnitud es conocida. fig. Aplicar conclusiones obtenidas en un campo a otro. Este segundo y figurativo uso del verbo extrapolar se usa en la investigacin intelectual para significar el hecho de que se parte de un punto para llegar a otra direccin, sacar conclusiones de datos parciales, inferir o deducir.

Definir
Definir es: Fijar con claridad, exactitud y precisin la significacin de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa. Decidir, determinar, resolver una cosa dudosa. En pintura: Concluir una obra, trabajando con perfeccin todas sus partes, aunque sean de las menos principales. En una investigacin cientfica es importante definir todas las variables estudiadas para procurar una mayor claridad y evitar confusiones. El investigador al definir, enuncia el significado preciso de un trmino, mencionando sus caractersticas esenciales. Es importante no dejar de sealar todo aquello que permita definitivamente no confundir lo definido con otro objeto, fenmeno o hecho determinado.

Generalizar
Un verbo definido por la Academia de la siguiente manera: Hacer pblica o comn una cosa. Considerar y tratar de manera general cualquier punto o cuestin.
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 Abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas, para formar un concepto general que las comprenda todas. Un intelectual o cientfico generaliza cuando percibe un rasgo comn. Cuando considera lo que es comn y esencial a muchas cosas y forma un concepto que las comprenda todas.

Evaluar
Se define como: Sealar el valor de una cosa. Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa. EVALU los daos de la inundacin en varios millones. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos. Evaluar es una de las operaciones del pensamiento ms significativas en la labor intelectual. El investigador la puede aplicar tambin para evaluar su propia persona y sus diferentes facetas. Puede autoevaluarse en cuanto al inters por el tema estudiado, el progreso y los resultados de la investigacin, etc.

Ordenar
En la lengua espaola este verbo tiene diferentes acepciones, algunas de las cuales encuentran su utilidad en el proceso del trabajo intelectual. Ordenar significa: Poner en orden, concierto y buena disposicin una cosa. Mandar y prevenir que se haga una cosa. Encaminar y dirigir a un fin Conferir las rdenes a uno. Recibir la tonsura, los grados o las rdenes sagradas.

Clasificar
Clasificar significa: Ordenar o disponer por clases. Obtener determinado puesto en una competicin. Conseguir un puesto que permite continuar en una competicin o torneo deportivo. La clasificacin es uno de los procedimientos cientficos ms importantes.

Discriminar
Segn la Real Academia Espaola, discriminar es: Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra.

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 Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, etc. Desde luego, slo la primera acepcin de la palabra tiene aplicacin dentro de una labor intelectual.

Imaginar
La imaginacin cumple un rol preponderante en al actividad intelectiva. Imaginar significa, de acuerdo al Diccionario: Representar idealmente una cosa, inventarla, crearla en la imaginacin Presumir, sospechar. Adornar con imgenes un sitio. El intelectual debe ejercitar la imaginacin cuando quiere formarse la idea de algo que no est presente o cuando quiera percibir mentalmente algo.

ACTIVIDADES DIDCTICAS
1. Elabora un mapa conceptual relacionado con la conducta inteligente usando el siguiente esquema.

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2. Anlisis de texto
El carcter primario por excelencia corresponde a las formas simplsimas del comportamiento sensorio motor elemental. Se manifiestan en el animal por la aparicin directa de sencillas formas ingnitas de conducta, que aparecen bajo el influjo de sus principales inclinaciones innatas o necesidades (hambre, sexo), o bien porque reacciona los debidos movimientos reflejos de respuesta a los influjos externos inmediatos. En su aspecto ms complejo y circunstanciado, este tipo de comportamiento adopta la forma de conducta instintiva, en la que la percepcin de los rasgos de una cierta situacin pone en marcha ciertos programas conductuales innatos, de carcter complicado en algunos casos La segunda forma bsica es el comportamiento perceptor. ste surge con el desarrollo de los rganos complejos de los sentidos, al complicarse la actividad orientadora investigadora y engendrarse los niveles superiores del aparato cerebral, de la corteza enceflica. Esta forma de comportamiento est basada en el anlisis de la situacin explcita en que se halla el animal, el desglose de los elementos ms esenciales de la misma y la adaptacin de la conducta a las condiciones directamente perceptibles Lo ms esencial para esta conducta es que la elaboracin de las nuevas formas de comportamiento adaptativo se produce mediante pruebas activas directas y, tras mltiples repeticiones de esa misma situacin, las nuevas formas de actividad adaptativa se automatizan, y este que hacer del animal se convierte en un sistema de hbitos slidamente afianzados. Estas formas de comportamiento directo o perceptor, que cristalizan sobre la base de la actividad orientadora investigadora, empiezan a ocupar un lugar rector en los vertebrados superiores; sin perder el nexo con las formas instintivas de conducta, se convierten en la forma esencial de comportamiento de los mamferos superiores y conservan un lugar sealado en la actividad consciente del hombre. La peculiaridad caracterstica del mismo radica en que la actividad orientadora investigativa, ante elemento componente de toda conducta, empieza a destacarse y se convierte en actividad independiente, que precede al comportamiento y constituye la base del mismo En el proceso de la actividad orientadora investigativa cristaliza la tarea concreta, se crea la estrategia general de la actividad que se ha de llevar a su cumplimiento, surge la tctica de las acciones que pueden conducir al xito y destacan los mtodos resolutivos o las operaciones que pueden llevar al cumplimiento de la tarea. Por ltimo, en este punto surgen determinados mecanismo de control, con la ayuda de los cuales el efecto de la accin se coteja en la intencin inicial; si dicho efecto conduce al resultado debido y entre el mismo y propsito inicial sigue existiendo cierta discordancia, automticamente se ponen en marcha nuevas bsquedas de la ejecucin necesaria que continan hasta que se ha logrado el cumplimiento. A.R. Luria, Lenguaje y pensamiento

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Actividades de anlisis:
Resume brevemente el texto __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Divdelo en partes, poniendo el ttulo a cada una de ellas __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Pon un ttulo general al texto que refleje su contenido. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

3. Ejercicios de test de series.

Muchas de las pruebas de inteligencia enfrentan al sujeto con una serie de elementos cuya ley de ordenacin se debe averiguar. Los ejemplos expuestos a continuacin se toman del libro de Pinillos: La mente humana.

3.1. Completar las series numricas:

Ejemplo 1: Ejemplo 2: Ejemplo 3: 1, __, 5 , 7, __, 11 30, ___, 20, 15, ___, 5 1, 2, 3, 5, __, 10, ___, 17, 21
PARTE I - CAP. 1 - INTRODUCCIN AL TRABAJO INTELECTUAL 31

3.2. Examinar ahora cada una de las series de nmeros que hay a continuacin y escribir, en las dos lneas de la derecha, los nmeros que continan cada serie.
A. 2, 4, 6, 8, 10, 12, ___, ___ B. 9, 8, 7, 6, 5, 4, ___, ___ C. 6, 7, 10, 11, 14, 15, ___, ___ D. 1, 2, 4, 8, 16, 32, ___, ___ E. 14, 15, 13, 16, 12, 17, ___, ___

3.3. Completar las series de figuras.

4. Un lugar adecuado para el trabajo intelectual es importante. Tanto la biblioteca como tu habitacin propia son buenos. Cul prefieres? Por qu? Escribe las razones.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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5. El Principal enemigo del oficio de pensar es la distraccin. Enumera las distracciones ms frecuentes, tanto internas como externas, que experimentas habitualmente, proponiendo algunas soluciones.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

6. Ordena los diferentes factores que vienen a continuacin de 1 al 12, en la primera columna, de acuerdo a la importancia que realmente les otorgas en la vida diaria y, en la segunda columna, conforme a lo que crees que deberan significar (lo ideal).

Estudio
1. Para que no me regaen mis padres 2. Para aprobar las materias del curso 3. Para terminar la carrera y encontrar un puesto laboral calificado 4. Para mejorar mi estatus social 5. Para saber 6. Para conseguir una slida formacin intelectual 7. Para satisfacer mi curiosidad 8. Para seguir al lado de mis compaeros(as) de siempre 9. Para ser ms til a la sociedad 10. Para no aburrirme en casa 11. Para ser mejor que otros 12. Otro motivo: _________________ N para ti N ideal

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7. Ejercicios sobre interpretar.

a) Interpreta los siguientes cdigos meteorolgicos

b) Qu significa este dibujo? Significado:

8. Identificar
Identifica los nombres de las flores (vert. y horiz., lelos de derecha a izquierda y viceversa).
G O D R A N A A E C A E H L I R I O A D L A R E A E A E O A E P E H I I A E L D A S E A I L E L S E A I I E A L I L F L O A I E O O L E I E U A I N N A O T L A A M A T E R G T O T R O Z E A I L A D A E T N O E A J A Z M I N M M N A P O R Q U I D E A E O I R O A E I A T E L O I V C A E C L A V E L C A L A A M A A E I A I O D R A N J A E E H O R T E N S I A E I A

34 METODOLOGA - ANTON P. BARON

9. Cuestionar
Cuestionar es formular preguntas. Por ejemplo, si el tema es La ciencia durante la Edad Media, se podran formular las siguientes preguntas: Qu siglos abarca la Edad Media? Qu ramas de la ciencia se cultivaban? Qu investigaciones fueron prohibidas por las instituciones eclesisticas? Quines cultivaban la ciencia, generalmente?

a) Formula una serie de preguntas sobre el tema: La conquista de Amrica

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

B) Porqu y cmo cuestionaras el siguiente texto? EL CREACIONISMO CIENTFICO

El creacionismo cientfico niega la validez de las teoras antropolgicas sobre la evolucin biolgica y cultural. El objetivo de los creacionistas cientficos es obligar a las escuelas pblicas a dejar de ensear el evolucionismo o a dar, si no, igual nmero de horas a sus puntos de vista El creacionismo cientfico sostiene que el universo entero incluyendo todas las galaxias, estrellas, planetas, minerales, plantas y animales- fue creado en seis das de veinticuatro horas. Se supone que estos seis das de creacin tuvieron lugar hace no ms de 10.000 aos. Todos los tipos humanos y todas las especies de animales ahora extinguidos (como los dinosaurios) convivieron juntos alguna vez. Hubo una poca en que todas las especies se alimentaban slo de plantas y eran capaces de vivir eternamente. Puesto que ningn animal poda morir, incluso los lobos y los tigres deban ser vegetarianos. Pero luego, hace unos ocho mil aos, toda la Tierra se inund en el plazo de cuarenta das hasta una altura de 5.000m. Al trmino de un ao, toda esta agua fue a parar a las cuencas de los ocanos, que previamente no existan. Todas las especies terrestres presentes hoy en da se salvaron a bordo de un arca de madera, nica superviviente a las olas y vientos catastrficos que barrieron toda la superficie del globo (Harris, 1998: 40-41).
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10. Conjeturar
a) Conjetura una breve resea del contenido de los siguientes libros, basndote solamente en el ttulo de cada uno.

LOS EXTRAOS SATLITES DE NEPTUNO

(Discover, Septiembre 2000, Volumen 4, Nmero 10, pg.31)

Las ocho lunas de Neptuno son una leccin en el rompecabezas de la formacin de los satlites planetarios, y ninguna ms representativa que Tritn. En los primeros das del Sistema Solar, material rocoso y partculas de hielo volaban por todas partes y se aglomeraban para formar los planetas. Con el tiempo, algunos se hicieron tan grandes que su fuerza gravitatoria atrajo tambin gas y polvo interplanetario. A medida que lo hacan, se volvieron casi mininebulosas y crearon discos giratorios que formaron sus satlites, del mismo modo que la formacin del Sol dio lugar a los planetas Una vez formado un satlite gira en la misma direccin del planeta madre. La luna, por ejemplo, gira en la misma direccin de la Tierra. Pero Tritn gira en direccin opuesta a Neptuno Tritn no es el nico enigma. Todos los planetas tienen un rea llamada lmite Roche donde la fuerza de gravedad es tan fuerte que la materia flotante no puede convertirse en satlite. Cualquier satlite en el lmite de Roche tiene que haber sido capturado o arrastrado por las fuerzas de la marea en la superficie del planeta. Neptuno tiene cuatro satlites en este lmite, los nicos en el Sistema Solar.
36 METODOLOGA - ANTON P. BARON

b) Plantea una hiptesis, que aun fantasiosa, explique por qu Tritn gira en la direccin opuesta del Neptuno y por qu sus cuatro satlites se encuentran dentro del lmite Roche.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

11. Aplicar
Pregunta: Por qu vicealmirante se escribe con V? Respuesta: Porque todas las palabras que comienzan con el prefijo VICE llevan V.

Ahora, presenta cinco ejemplos del mismo uso de la V, o sea, aplica este conocimiento a cinco situaciones diferentes.
1. ____________________________ 3. ____________________________ 5. ____________________________ 2. ____________________________ 4. ____________________________

13. Extrapolar
Un ejemplo: todos los estudiantes miran la pizarra, luego ningn estudiante es ciego. Ahora t mismo, saca las conclusiones de las premisas que vienen a continuacin: a) Todos los libros de metodologa son aburridos Mi conclusin: __________________________________________

b) Todos los hombres son mortales Scrates es hombre. Mi conclusin: __________________________________________ .

c) A = B B=C Mi conclusin: __________________________________________ .

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14. Definir
Define con tus propias palabras: tomo: _ _________________________________________________________________ Liberalismo radical: ________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Abogado/telogo/pedagogo/trabajador social/periodista (escoge uno, puedes poner al profesional que se relaciona con la carrera que estudias): ________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

15. Generalizar
Qu tienen en comn? A) Galileo, Newton, Einstein _______________________________________________________________________ B) El ser humano, libro, piedra, perro _______________________________________________________________________ C) Dios, amor, ngel, tristeza _ ______________________________________________________________________

16. Evaluar.
Ejercicios de autoevaluacin.

a) En la siguiente escala vas a ubicar tus caractersticas personales, sealando con una lnea de color el lugar dnde te sitas respecto a los diferentes aspectos.
En esta escala:

Simpata Inteligencia Relacin con mis padres Relacin con el sexo opuesto Belleza

rojo azul verde amarillo negro

38 METODOLOGA - ANTON P. BARON

B) Ahora vas a evaluar tu inters por las materias que tienes en este semestre. Al lado izquierdo anota el nombre de cada materia y luego otrgale el valor de cunto te interesa (en una escala de 1 al 10). Si unes los puntos resultantes obtendrs tu perfil de intereses.

17. Ordenar
Dispn estos conceptos en orden decreciente comenzando por el ms abarcativo: 1. ____________________________ 2. ____________________________ 3. ____________________________ 4. ____________________________ 5. ____________________________ 6. ____________________________ 7. ____________________________

ANIMAL PEKINS SER VIVIENTE MAMFERO VERTEBRADO PERRO CUADRPEDO

PARTE I - CAP. 1 - INTRODUCCIN AL TRABAJO INTELECTUAL 39

18. Clasificar
El escritor espaol Ramn Gmez de la Serna invent las gregueras (greguera: Vocero o gritera confusa de la gente) que son imgenes agudas en prosa que presentan una visin personal, sorprendente y a veces humorstica, de algn aspecto de la realidad. Todas ellas pueden ser clasificadas segn se refieran a: 1. una definicin potica o humorstica 2. una comparacin sorpresiva 3. lo cotidiano captado por un observador astuto y sagaz 4. una falsa etimologa

Al lado de cada greguera, coloca el nmero que corresponde a su respectiva clase.

___ Sifn: agua con hipo ___ Monlogo: mono que habla ___ Los paracaidistas llevan sus mochilas como colegiales al aire ___ No hay nada que enfre ms las manos que el saber que hemos olvidado los guantes ___ Si las sbanas estn heladas se suea el trineo ___ En el vinagre est todo el mal humos del vino ___ La cabeza es la pecera de las ideas ___ El 8 es el reloj de arena de los nmeros ___ El mono desciende del rbol ___ Los tornillos son clavos peinados con raya al medio ___ Moscones: sargentos de moscas ___ Micrfono: oreja de todos ___ Las serpientes son las corbatas de los rboles ___ La T es el martillo de abecedario ___ Cuando en el rbol no queda ms que una hoja parece que le cuelga la etiqueta de su precio ___ El gallo de la veleta picotea el maz de las estrellas ___ La cebra es el animal que luce por fuera su radiografa interior.
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19.

Discriminar.

Cul es la sombra que corresponde al dibujo en blanco?

20. Imaginar
A continuacin hay una trama de lneas. Imagina en ella objetos o seres y remarca los trazos que los distinguen.

PARTE I - CAP. 1 - INTRODUCCIN AL TRABAJO INTELECTUAL 41