Matematicas Material Estructurado

Universidad de Valladolid E.U.
de Magisterio (Segovia) Grado en Educacin Primaria
USO DE MATERIAL ESTRUCTURADO COMO HERRAMIENTA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
AUTOR: ENRIQUE S. VELASCO ESTEBAN
TUTORA ACADMICA: ANA ISABEL MAROTO SEZ
RESUMEN:
En el presente trabajo se realiza una conceptualizacin sobre que entendemos por recursos didcticos, para luego centrarnos en destacar la importancia que tiene la utilizacin de dicho material para mejorar el aprendizaje de las matemticas. Adems se muestran una coleccin de materiales, vlidos para su uso en el aula de matemticas. Se han organizado de forma estructurada dando una breve descripcin del material, algunos contenidos del currculo oficial que se pueden trabajar con dicho material y finalmente se muestran diversas actividades que se pueden llevar a cabo con cada material.
ABSTRACT:
In this work a conceptualization of what we mean by teaching resources is made, and then we focus on highlighting the importance of the use of such material to enhance the learning of mathematics. We also show a collection of materials, applicable for use quite useful in the mathematics classroom. They have been organized in a structured way by giving a brief description of the material, some official curriculum contents that can be worked with this material and finally we show several activities that can be performed with each material.
PALABRAS CLAVES:
Matemticas, recursos didcticos, didctica de las matemticas, aprendizaje experimental, Primaria, Infantil.
KEY WORDS:
Mathematics, teaching resources, maths-teaching, experiential learning, Primary School, Nursery.
NDICE:
1. INTRODUCCIN........................................................................................................ 1 2. OBJETIVOS................................................................................................................. 2 3. JUSTIFICACIN......................................................................................................... 2 4. MARCO TERICO ..................................................................................................... 6 5. METODOLOGA Y DISEO ..................................................................................... 9 5.1. CLASIFICACIN ......................................................................................... 9 5.2. DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA UTILIZACIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN MATEMTICAS. .................................... 11 5.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN MATEMTICAS.................................................................. 11 5. 4. FICHAS DE MATERIALES ESTRUCTURADOS .................................. 12 1. Bloques lgicos ................................................................................... 14 2. El baco............................................................................................... 18 3. Bloques multibsicos .......................................................................... 22 4. El geoplano ......................................................................................... 26 5. Tangram .............................................................................................. 29 6. Formas geomtricas ............................................................................ 31 7. Balanza numrica................................................................................ 34 8. Master mind ........................................................................................ 37 9. Bingo de cuentas ................................................................................. 39 10. Cuenta-drez ....................................................................................... 41 6. CONCLUSIONES...................................................................................................... 44 7. LISTA DE REFERENCIAS....................................................................................... 46
1. INTRODUCCIN
Tradicionalmente las clases de matemticas se han impartido de forma magistral, el profesor explicaba con la mayor claridad posible cmo haba que aplicar unos algoritmos, lo ilustraba con unos ejemplos en la pizarra y mandaba hacer una serie de ejercicios del libro de texto que, por repeticin, se supona, iba a servir para que el alumno adquiriera el conocimiento deseado, al menos la mecnica. A partir de los aos 80, con la Didctica de las matemticas, se presentan nuevos mtodos de enseanza, en los que se presta atencin a que los alumnos no solo aprendan los contenidos, sino que comprendan estos contenidos. Los propios libros de texto comenzaron a ser ms contextualizados, presentando actividades aplicadas a la vida real y con el uso de ciertos materiales y recursos. Pero es el profesor, en ltima instancia, el que decide dicho uso. El objetivo final de nuestra enseanza tiene que ser que el alumnado se interese por aquello que est aprendiendo, e incluso que disfrute con ello. Puesto que uno de los aspectos esenciales para conseguir un aprendizaje significativo es que los alumnos y alumnas se encuentren motivados. Para ello, la utilizacin de diferentes materiales didcticos puede ser un camino muy interesante. Concretando un poco ms, podemos decir que los recursos y el material didctico proporcionan experiencias individuales irrepetibles, que conducen a procesos genuinos de construccin de conocimientos en los que se producen aprendizajes significativos y relevantes, que dan lugar a situaciones cognitivas ms avanzadas y a estados ms completos de comprensin de los conocimientos correspondientes. As pues, con este trabajo pretendemos proponer una serie de actividades mediante la utilizacin de distintos recursos y materiales didcticos. Para ello, tras esta breve introduccin, mostramos los principales objetivos que pretendemos alcanzar con la elaboracin del mismo. A continuacin presentamos la relevancia del tema sealando su importancia, as como la relacin con las competencias del Ttulo. En el marco terico hacemos un breve repaso histrico sobre la utilizacin de material didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego definir lo que se entiende por material y recurso didctico. Posteriormente en el apartado de metodologa y diseo ofrecemos algunas clasificaciones de estos materiales teniendo en cuenta diferentes aspectos, para
Enrique S. Velasco Esteban
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ms tarde centrarnos en las dificultades y limitaciones que tiene su uso y los distintos factores que pueden influir en su utilizacin. Finalmente hacemos una propuesta concreta en la que presentamos una serie de fichas que hemos diseado, relativas a algunos de los materiales que consideramos pertinentes para el aprendizaje de las matemticas. En estas fichas sealamos algunos de los posibles contenidos que podemos trabajar, as como diversas actividades que podemos llevar a cabo con ellos y que permitirn el aprendizaje de las matemticas.
2. OBJETIVOS
En este trabajo nuestro principal objetivo es aportar ideas que sirvan de orientacin a los profesores y profesoras sobre una serie de recursos y actividades ldico-manipulativas que permitan a los nios y nias mejorar la adquisicin de competencias matemticas y potenciar el grado de concienciacin de estas adquisiciones. No tratamos de elaborar unas actividades para que se lleven en el aula tal cual, sino que buscamos que los profesores se den cuenta de las ventajas que tiene la utilizacin de este tipo de material para el aprendizaje de las matemticas, as como diferentes inconvenientes o dificultades que pueden tener. Por lo tanto con este trabajo pretendemos: Concienciar al profesorado de la importancia de la utilizacin de material alternativo para una mejor comprensin de las matemticas por parte del alumnado. Dotar de una serie de orientaciones y recursos que puedan ser llevados al aula. Sealar las ventajas que tiene la utilizacin de materiales y recursos didcticos en las clases de matemticas. Hacer recomendaciones sobre las posibles dificultades que nos podemos encontrar a la hora de utilizar este tipo de materiales.
3. JUSTIFICACIN
Son numerosas las investigaciones que concluyen el bajo inters que muestran los alumnos y alumnas por las matemticas. Las razones que presentan son varias,
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destacamos el mtodo de enseanza empleado por el docente, y las numerosas ocasiones en las que los alumnos y alumnas no entienden la importancia de conocer y manejar las matemticas en la vida cotidiana. Algunas de estas investigaciones, como Alsina (2004), presentan como una de las mayores causas de este fenmeno el escaso uso de materiales didcticos dentro de una clase. Es comn escuchar algunas frases como: la clase de matemtica es aburrida, no entiendo la explicacin del profesor de matemticas, para que tanta matemtica si no es tan importante, y frases como estas son desalentadoras para los y las docentes. Por todo ello pensamos que es necesario que se modifique la forma de ensear, ya que es de vital importancia que el maestro o maestra se adapte a las caractersticas y necesidades de los alumnos y alumnas, y en esto, los materiales estructurados pueden jugar un papel muy importante. Pero debemos tener en cuenta que no todos los materiales valen para ensear todos los contenidos, ni sirven para todos los alumnos y alumnas, seleccionar un material didctico adecuado es la clave para aprovechar su potencialidad prctica, Marqus Graells (2001), en Rosique (2009), afirma que "Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo" (p. 2). De ah que la seleccin de dicho material se realizar contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta. As pues, la utilizacin de diferentes materiales puede ser una gran ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que favorecen una mayor motivacin y participacin por parte del alumnado en este proceso, lo que da lugar a un aprendizaje ms significativo. Pero debemos tener en cuenta que el momento y el modo de utilizacin de estos materiales debe ser algo planificado, programado y con un objetivo claro, no se puede pensar que por el simple hecho de utilizar alguno de estos materiales ya es suficiente para que los nios y nias alcancen los contenidos pretendidos. Es necesario que para elegir el material y el tipo de actividad que vayamos a realizar tengamos en cuenta las caractersticas de cada alumno y alumna, el momento evolutivo en el que se encuentran o el contexto.
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Por todo esto nos parece muy interesante proponer una serie de materiales didcticos, con diferentes actividades, para que nos sirvan de referencia y nos permitan utilizarlos como apoyo en nuestras clases de matemticas. Como indica Alisa (2004), la enseanza obligatoria en diversos pases est sufriendo en los ltimos tiempos una transformacin que consiste en sustituir paulatinamente un currculum organizado por contenidos por un currculum organizado por competencias, esto se debe a la necesidad de dotar a nuestros estudiantes de una serie de habilidades, ms que unos contenidos aislados, que les permitan sentirse competentes no slo en un contexto acadmico, sino sobre todo en su vida cotidiana. Si aplicamos la idea general anterior a las matemticas, podramos afirmar que actualmente no es suficiente que los estudiantes adquieran una serie de conocimientos matemticos, sino que deben ser conscientes de estas adquisiciones. Esta consciencia se adquiere bsicamente a travs de la aplicacin de los aprendizajes realizados en el aula en situaciones reales. El trabajo con este tipo de material puede tener multitud de finalidades, como hemos ido comentando, y siguiendo las ideas de Gonzlez Mari (2010), algunas de las ms importantes sern: estimula el aprendizaje motiva; genera inters modifica positivamente las actitudes hacia la matemtica y su aprendizaje facilita el desarrollo del currculo fomenta el pensamiento matemtico potencia una enseanza activa, creativa y participativa estimula la confianza en el propio pensamiento
Adems, y basndonos en la opinin de Gonzlez Mari (2010) los materiales didcticos se emplean en Matemticas con tres objetivos diferentes: 1. Para favorecer la adquisicin de rutinas. Existe un tipo de material didctico que est diseado para cumplir una funcin muy especfica, principalmente de consolidacin de conceptos o ejercitacin de procedimientos. 2. Para modelizar ideas y conceptos matemticos. Ya que como seala Barba y Esteve (1996) en Gonzlez Mar (2010): Si un alumno no es capaz de resolver un problema de manera abstracta, tendra que fabricarse un modelo ms concreto para poder reflexionar
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sobre sus dudas, desde un trozo de papel hasta un material del mercado pueden servir como soporte y debera tenerlo a su alcance. (p. 3). 3. Para plantear y resolver problemas. Y siguiendo con las ideas de Gonzlez Mar (2010), el trabajo con materiales didcticos tiene un gran inters, pues: Los recursos y materiales didcticos permiten modelizar conceptos e ideas matemticas, y, por tanto, permiten trabajar con ellas, analizar sus propiedades y facilitar el paso hacia la abstraccin de estos conceptos e ideas, lo que de otra manera sera una tarea difcil, abstracta y rida. Los recursos y materiales didcticos proporcionan una fuente de actividades matemticas estimulantes y suficientemente atractivas como para que cambie positivamente la actitud de los alumnos y alumnas hacia las matemticas y la clase de matemticas. Sobre todo la de aqullos y aquellas que, teniendo capacidades matemticas aceptables, se aburren y encuentran las clases ridas y sin inters. No obstante, los beneficios son generales; los materiales y recursos permiten progresar a la mayora del alumnado ms y mejor que otros enfoques y procedimientos. Los recursos y materiales didcticos permiten que los alumnos y alumnas realicen actividades de forma autnoma. El trabajo con materiales y recursos proporciona un buen entorno donde plantear situaciones-problema. Con ellos se pueden adaptar las actividades a cualquier nivel y a cualquier grupo de alumnos, respetando las diferencias individuales. Permiten el trabajo en grupos, lo que posibilita la colaboracin, el debate y el dilogo entre alumnos y alumnas y con el profesor o profesora. Los recursos y materiales didcticos suponen buenos instrumentos para diagnosticar y evaluar la comprensin de conocimientos matemticos. Por lo tanto parece justificado que la investigacin actual en didctica de las matemticas debera proporcionar herramientas a los maestros y a las maestras que les permitiesen actuar en esta direccin. Pero adems de todo lo dicho anteriormente, la legislacin vigente tambin apoya la utilizacin de diferentes recursos, as pues el Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len, seala que:
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El sentido de esta rea en la Educacin Primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por lo tanto, parece demostrada la necesidad y conveniencia de la utilizacin de diferentes materiales estructurados como apoyo en las clases de Primaria, as pues, este trabajo ser de gran utilidad para los maestros y maestras de Primaria, ya que proporciona un gran abanico de recursos y actividades para llevar a cabo en nuestras clases. Pero teniendo en cuenta que no todos los recursos y todas las actividades valen siempre para todos los nios y nias, sino que ser el maestro o maestra la que decida, teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y del contexto, que tipo de material utilizar, cundo utilizarlo y cmo utilizarlo.
4. MARCO TERICO
Tal y como seala Gonzlez Mar (2010): El origen del material didctico lo podemos situar en la tradicin filosfica empirista de los siglos XVII y XVIII. Para los empiristas el conocimiento tiene su origen en los sentidos. As, Comenius publica en 1.592 una gula de la escuela materna y dice entre otras cosas: "No hay que describir los objetos, sino mostrarlos. Es preciso presentar todas las cosas, en la medida en que sea factible, a los sentidos correspondientes; que el alumno aprenda a conocer las cosas visibles por la vista, los sonidos por el odo, los olores por el olfato...". Pero fue Rouseau (1.712-1.778) el que puso en el Emilio las bases de lo que llama aprendizaje por experimentacin y educacin sensorial: "Que el nio conozca todas las experiencias, que haga todas aquellas que estn a su alcance, y que descubra las dems por induccin. Pero, en caso de que sea preciso decrselas, prefiero mil veces que las ignore." (Emilio, libro 1). Sin embargo, los primeros que llevaron a la prctica las ideas de estos filsofos empiristas fueron dos mdicos franceses: Jean Itard y Edouard Sguin, que se dedicaron a la
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educacin de nios con dificultades, fundamentalmente nios sordos. Ambos trabajaron en el hospicio de Bicetre y desarrollaron un mtodo basado en el trabajo con materiales didcticos para poder llegar al conocimiento educando los sentidos: "A fin de desarrollar el tacto en un nio idiota, basta a menudo con proporcionarle cuerpos para palpar, sin que pueda l distinguirlos de otro modo que no sea por el tacto". Para ello utilizan: 1. Lquidos calientes y fros. 2. Lquidos astringentes, emolientes, untuosos, etc. 3. Cuerpos resistentes y elsticos. 4. Cuerpos rugosos, lanosos, vellosos, sedosos, lisos, etc. 5. Cuerpos pesados y ligeros. Para la vista utilizan: educacin de los colores, las formas geomtricas y sus dimensiones, etc. Para el odo utilizan: sonidos al chocar objetos, diferencias con los sonidos armoniosos, etc. Por su parte, el alemn Friedrich Frebel, tambin heredero de la filosofa de Rouseau, desarrolla un mtodo educativo basado en el juego con un material didctico distribuido en distintas cajas a las que les llama dones. Mara Montesori contina y desarrolla el trabajo de Seguin, aplicndolo a nios normales en educacin infantil y jardines de infancia; muchos de los materiales didcticos que actualmente fabrica la industria del juguete se deben a esta pedagoga. As, podemos destacar, entre otros: l. Regletas de distintos tamaos, que posteriormente desarrollar el belga Cuisenaire y el pedagogo ingls Gategno para la enseanza de la aritmtica elemental. 2. Material para trabajar los sistemas de numeracin. Material formado por perlas, pilas de perlas en forma de bastones, cuadrados de 10 bastones y cubos de 10 cuadrados. Material que ser desarrollado y ampliado por el psiclogo y matemtico ingls Z. P. Dienes, a quien tambin se le atribuye el material conocido como bloques lgicos, pensado para desarrollar las estructuras lgicas estudiadas por J. Piaget, como es el caso de la clasificacin, seriacin, correspondencia y conservacin, entre otras. 3. Materiales para la geometra, como los rompecabezas geomtricos para probar el teorema de Pitgoras, los encajables para reconocimiento de formas geomtricas, cuerpos geomtricos, torres encajables, etc. Emma Castelnuovo, especialista en educacin matemtica y conocedora de los trabajos de Montesori, desarrolla una metodologa basada en la construccin del conocimiento matemtico mediante el uso de material didctico. A esta autora podemos atribuir: l. Varillas mviles para trabajar las
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figuras planas, clculo de reas y permetros, figuras isoperimtricas e isomtricas. 2. Geoplanos para la construccin y clasificacin de figuras planas, reas, permetros, etc. 3. Geoespacio, con los que estudia las secciones planas de los poliedros clsicos, del cilindro, etc. El matemtico espaol Pedro Puig Adam, tiene el valor de recoger todas las aportaciones indicadas y crear una corriente en los aos 50 sobre la enseanza de las matemticas mediante el trabajo con materiales didcticos, la resolucin de problemas y las aplicaciones prcticas de las matemticas. En principio, son varias las definiciones que se han propuesto para recurso y material didctico, con diferencias importantes entre algunas de ellas. Por ejemplo, lvarez (1996) en Gonzlez Mar (2010) prescinde del trmino recurso y utiliza slo el de material didctico para referirse a todo objeto, juego, medio tcnico, etc. capaz de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas abstractas (p. 3). De forma similar se expresan Alsina, Burgus y Fortuny (1988) al afirmar que bajo la palabra material se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios de comunicacin que pueden ayudar a describir, entender y consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje (p. 13). Por su parte, Hernn y Carrillo (1988) en Gonzlez Mar (2010) utilizan abiertamente ambos trminos aunque da la impresin de que el recurso lo consideran una nocin ms general que incluye a la de material didctico. Al reflexionar sobre la relacin existente entre los recursos y los materiales didcticos, Coriat (1997) en Gonzlez Mar (2010) opta por hacer explcita la diferencia entre ambos trminos. Para este autor los materiales didcticos se crean con fines exclusivamente educativos, mientras que los recursos los considera utensilios no diseados especficamente para el aprendizaje de un concepto o procedimiento matemtico que el profesor decide integrar en su prctica educativa. Segn esta caracterizacin, seran recursos la pizarra y la tiza, el papel, la calculadora y el ordenador, entre otros. En cambio, el libro de texto, las fichas de trabajo elaboradas por el profesor, los pentomins, el geoplano y programas como Cabri-Gomtre o Derive, son ejemplos de material didctico. No obstante, debemos sealar que los buenos materiales didcticos se suelen utilizar tambin en situaciones para las que no fueron diseados inicialmente, de modo que en la prctica no existe una delimitacin tan clara entre ambas nociones. Coriat (1997) en Gonzlez Mar (2010) seala que un buen
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material didctico trasciende la intencin de uso original y admite varias aplicaciones; por ello, no hay una raya que delimite claramente qu es un material didctico y qu es un recurso (p. 4).
5. METODOLOGA Y DISEO
5.1. CLASIFICACIN
Los materiales didcticos de inters para la enseanza-aprendizaje de la matemtica pueden clasificarse de diferentes maneras segn los criterios que se elijan para ello. Si tenemos en cuenta el bloque de contenidos que se trabaja y siguiendo las ideas de Gnzalez Mar (2010) podemos diferenciar entre: 1) Pensamiento lgico-matemtico en Infantil bloques lgicos Secuencias otros materiales y recursos especficos
2) Nmeros y operaciones regletas bacos Bloques multibase Domins de nmeros y operaciones Material para fracciones Calculadora Otros
3) La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Regletas Material sistema mtrico decimal Instrumentos de medida Geoplanos y tramas
4) Geometra Tangrams Construcciones geomtricas Geoplanos
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distingue: -
Geoespacio Otros
5) Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Dados Bolas y monedas Otros
6) Material polivalente Palillos y cerillas Otros
Por su parte Ortiz, A. (2001) en Gonzlez Mar (2010) segn la finalidad o utilidad
Modelos o materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos y profundizar en propiedades. Pueden ser cerrados (ya preparados) o abiertos (a preparar y construir por los alumnos); bloques multibsicos, bacos, regletas, materiales para construir poliedros, troquelados, pajitas, etc.
Instrumentos constructores: materiales para construir modelos; regla, escuadra, comps, geoplanos, espejos, etc. Medios provocadores o evocadores de situaciones problema o para pensar; policubos, poliomins, tangram, puzzles, etc. Juegos y pasatiempos matemticos. Recursos y materiales relacionados con las nuevas tecnologas; fotografa, vdeo, calculadora, ordenador, etc.
Y por su parte Gonzlez Mar (2010) utiliza la siguiente divisin: Material didctico estructurado: materiales o modelos manipulables pensados y fabricados expresamente para ensear y aprender matemticas (regletas, bacos, bloques lgicos, etc.). Recursos: cualquier tipo de medio que se puede utilizar en el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Entre estos podemos citar, como tipos relevantes: Material didctico no estructurado: material manipulable comn cuya finalidad usual no es la de servir a la enseanza de las matemticas (material de desecho, calculadora, botones, etc.);
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Recursos que no son material manipulable (fotografa, personas, empleos, educacin vial, et.).
5.2. DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA UTILIZACIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN MATEMTICAS.

Conocer los beneficios que proporciona la utilizacin de materiales didcticos no evita los distintos problemas y dificultades que se plantean a la hora de introducirlos en el aula. Algunas de ellas son: Dificultades econmicas: los materiales didcticos son caros, aunque podemos optar por construirlos. Dificultades estructurales: las condiciones fsicas de las clases pueden dificultar el agrupamiento y la divisin en tiempos puede dificultar el desarrollo de una clase adecuada. Excesivo nmero de alumnos y alumnas. Las concepciones previas de alumnos y alumnas, profesores y profesoras y padres y madres, "los juegos se realizan en el patio", "los juegos generan mucho ruido", "las buenas clases son aquellas donde reina el silencio". El desarrollo curricular: Los programas, que hay que acabar, pueden suponer enemigos irreconciliables del uso de material didctico.
5.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN MATEMTICAS.

Existen diversos condicionantes que influyen en el uso de estos materiales y que son los causantes de los problemas y dificultades que pueden surgir. stos pueden ser: El profesor o profesora: La formacin didctica del profesor o profesora y sus concepciones sobre la matemtica y su aprendizaje influyen notablemente a la hora de decidir la conveniencia de utilizar un determinado material didctico con los alumnos y alumnas. As, el profesor o profesora que tenga como objetivo prioritario provocar en sus estudiantes experiencias matemticas justificar la necesidad de emplear material didctico diverso. Por el contrario, el que considere la enseanza-aprendizaje de las matemticas como un simple proceso
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de transmisin de conocimientos no ver necesario utilizar otro recurso distinto al de la pizarra y la tiza. El desconocimiento de la existencia de estos materiales o de cmo y dnde conseguirlos es otro factor que condiciona su empleo. El alumno o alumna: El inters, la motivacin o el nivel de los alumnos y alumnas son factores que tambin influyen en la decisin de emplear materiales didcticos. Aunque con ellos y ellas se puede mejorar las actitudes de los y las estudiantes hacia las matemticas, se hace indispensable la existencia de unas condiciones mnimas, en lo que respecta al comportamiento de los y las estudiantes, para poder garantizar el desarrollo de un trabajo efectivo. Un excesivo nmero de alumnos y alumnas por clase tambin puede ocasionar dificultades en la organizacin del trabajo a realizar. El Centro educativo: La cultura escolar del Centro y la infraestructura del mismo son dos factores que pueden llegar a plantear dificultades importantes al profesor o profesora interesado en utilizar recursos y materiales didcticos en el aula. El profesorado necesita apoyo del Centro y de los dems profesores y profesoras. Por tanto, las decisiones del profesorado van a estar condicionadas por la cultura escolar del Centro en el que desempea su labor. Por otra parte, no todos los Centros Educativos disponen de aulas grandes o de un presupuesto amplio que permita la adquisicin de recursos y materiales didcticos variados.
5. 4. FICHAS DE MATERIALES ESTRUCTURADOS

Una vez vistas las posibles clasificaciones de los materiales, as como las dificultades y limitaciones que nos podemos encontrar en su utilizacin y los diferentes factores que influyen en la utilizacin o no de estos materiales en el aula, pasamos a mostrar nuestra propuesta de diferentes materiales. La presentacin la hacemos a modo de ficha. El formato de estas fichas que hemos elaborado es el siguiente: En primer lugar indicamos el nombre del material con el que habitualmente se le conoce. A continuacin hacemos una breve descripcin del material, piezas de las que consta, material del que est elaborado, principales caractersticas del mismo, diferentes formas que puede tener un mismo material, etc.
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En un tercer apartado, sealamos algunos de los contenidos, que teniendo en cuenta el currculo oficial de Castilla y Len, podemos trabajar con ese material, estos contenidos son orientativos, ya que dependiendo de la actividad que llevemos a cabo se trabajarn unos contenidos u otros. Finalmente se muestra un apartado de metodologa, en el que indicamos diversas actividades que podemos llevar a cabo con cada material, como hemos venido sealando, estas actividades son simplemente una orientacin puesto que con cada material se pueden realizar muchas ms actividades de las aqu indicadas, dependiendo del contenido que se quiera trabajar, de las posibilidades de los alumnos y alumnas, o de la capacidad del maestro y la maestra para disear nuevas actividades. As nosotros, para cada actividad, hemos indicado el nombre de la misma, el principal objetivo que pretendemos alcanzar, el nivel al que estara destinada la actividad, sealando para que ciclo de Primaria nos parece ms apropiado, y el desarrollo de la misma, donde indicamos como llevamos a cabo la actividad, como se organiza el grupo y diversas variantes que puede tener dicha actividad. Incluimos tambin un apartado de observaciones, en donde indicamos algunos aspectos que consideramos importantes y que hay que tener en cuenta.
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1. Bloques lgicos Descripcin: Los bloques lgicos constituyen un recurso pedaggico bsico destinado a introducir a los nios y nias en los primeros conceptos lgico-matemticos. Constan de una serie de piezas slidas, les hay de ms o menos piezas, normalmente de plstico, y de fcil manipulacin. Cada pieza se define por diferentes variables, como pueden ser: el color, la forma, el tamao, el grosor o la textura. A su vez, a cada una de estas variables se le asignan diversos valores. Por ejemplo: El color: rojo, azul y amarillo La forma: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo El tamao: grande y pequeo El grosor: grueso y delgado La textura: rugoso y liso Cada bloque se diferencia de los dems al menos en una de las caractersticas.
Contenido: Los bloques lgicos sirven para poner a los nios y nias ante una serie de situaciones tales que les permita llegar a adquirir determinados conceptos matemticos y contribuir as al desarrollo de su pensamiento lgico. Con este material adquieren primero un conocimiento fsico de los bloques, saben que ste es un crculo rojo, o que aqul es un tringulo azul. Adems aprenden la relacin que se establece entre los bloques, es decir, que son iguales en cuanto al color, pero diferentes en cuanto a la forma, o que uno es ms grande, o ms delgado que otroEstas relaciones (ser igual, ser diferente, ser mayor que) no se encuentran en cada bloque aislado, y su conocimiento es el producto de una construccin mental hecha a partir de la experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lgicos. Por lo tanto, a partir de la actividad con los bloques lgicos, el alumnado llegar a: Nombrar y reconocer cada bloque. Reconocer cada una de sus variables y valores. Clasificarlos atendiendo a un solo criterio, como puede ser la forma o el
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tamao, para pasar despus a considerar varios criterios a la vez. Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias. Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas. Desarrollar el simbolismo. Sealar contradicciones lgicas. Iniciarse en los juegos de reglas.
Metodologa: 1. Jugamos con los bloques: Objetivo: El objetivo de esta actividad ser que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Esta actividad es la primera a realizar con los bloques lgicos ir dirigida a alumnos y alumnas de infantil o incluso primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin adulta. Se deja la caja de los bloques al alcance de los nios y nias y se les permite que jueguen libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar. Por ejemplo, se colocarn todos sentados en crculo en el suelo y se dejarn los bloques en el centro, cada alumno y alumna podr ir tocando los bloques que les apetezcan. Una vez que los nios y nias hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus posibilidades, entonces ser el momento de que los adultos intervengan con actividades dirigidas. 2. Presentacin de los bloques lgicos: Objetivo: El objetivo principal es que los nios y nias aprendan a nombrar las piezas y, por tanto, a definirlas por algunas de sus caractersticas. Nivel: Fundamentalmente para el primer ciclo de Primaria. Desarrollo: El profesor mostrar las diferentes piezas y pedir a los alumnos y alumnas que digan el nombre y sus caractersticas. Se puede realizar la actividad de manera individual, en pequeos grupos o a todo el grupo a la vez, las respuestas ms probables mencionarn la forma y al color. Para que hagan referencia al tamao o grosor, probablemente, ser necesario ensear conjuntamente dos piezas para poder establecer la comparacin entre ellas. 3. Juego de las familias: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los nios y nias agrupen los bloques en
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funcin de alguna de sus caractersticas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: En el grupo grande repartimos un bloque a cada nio y nia y les pediremos que se junten aquellos que tengan el mismo valor en una variable, por ejemplo el bloque del mismo color o los que tengan la misma formao unir dos caractersticas y por ejemplo que se junten los que tengan el mismo color y el mismo tamao. Estas actividades las podemos realizar tambin de forma individual o en pequeos grupos, dndoles todos los bloques y decirles que les agrupen por alguna de sus caractersticas. 4. Juego de las preguntas: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los nios y nias sepan distinguir los bloques en funcin de alguna de sus caractersticas. Nivel: Principalmente para primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Un alumno o alumna esconde uno de los bloques, y el resto mediante preguntas debern adivinar que bloque es, este slo podr responder si o no, el papel del profesor ser nicamente comprobar que las respuestas son correctas y que participan todos los nios y nias. 5. Juego del escondite: Objetivo: Que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad para utilizar las estrategias adecuadas para la resolucin de problemas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se ensea a los alumnos y alumnas un conjunto de bloques, por ejemplo los amarillos, y sin que ellos lo vean escondemos uno, tendrn que adivinar cual es. Una vez que lo hayan adivinado, se le preguntar cmo lo ha averiguado, con el fin de que reconstruya y verbalice su estrategia, ya que no es lo mismo que el nio o nia emplee algn tipo de estrategia deductiva a que lo adivine por azar. Luego se agruparan en pequeos grupos de 4 5 y ser uno del grupo el que esconda el bloque y el resto lo tendrn que adivinar. 6. Copias y dictados con bloques lgicos: Objetivo: Con esta actividad buscamos que los alumnos y alumnas sepan diferencias y dibujar las diferentes formas geomtricas. Nivel: Primer ciclo de Primaria.
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Desarrollo: Cada alumno y alumna alinea varios bloques como quiera y luego en su cuaderno deber dibujar estos bloques en el mismo orden y con las mismas caractersticas que los coloc. Caractersticas como la textura o el grosor en esta actividad se ignorarn. Luego el profesor dicta una serie de bloques, sin mostrrsela, y los nios y nias debern ir dibujndola en el papel. 7. Seriaciones: Objetivo: Se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de razonamiento para conseguir averiguar el criterio o criterios de los que depende la serie. Nivel: Dependiendo de la dificultad de la serie se puede trabajar con cualquiera de los ciclos de Primaria. Desarrollo: El profesor o profesora propondr una serie con los bloques lgicos y los alumnos y alumnas debern averiguar el criterio que sigue esa serie. Por ejemplo, poner una pieza roja, seguida de una amarilla y de una azul, y luego volver a comenzar con una roja. En este ejemplo solo tenemos en cuenta la variable del color. Luego sern los propios alumnos y alumnas los que propongan sus series y otros compaeros adivinar el criterio que siguen. Estas series se podrn complicar cuantos ms criterios haya que tener en cuenta.
Observaciones: Es un material que puede existir de muchas formas y caractersticas diferentes y que puede servir para cualquier edad de Primaria o Infantil, en las primeras edades, porque es un material que suelen querer manipular, tocar, cosa fundamentales en estos primeros aos. Y con los nios y nias ms mayores se pueden llegar a realizar actividades de gran dificultad.
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2. El baco Descripcin: Es uno de los recursos ms antiguos para la didctica de las matemticas, a travs de su utilizacin el nio y nia llega a comprender los sistemas de numeracin y el clculo de las operaciones con nmeros naturales. Consta de un marco o soporte de madera y una serie de varillas metlicas paralelas que pueden estar colocadas horizontal o verticalmente. En estas varillas van insertadas una serie de bolas o anillas de diferentes colores. Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de numeracin decimal seran las unidades, decenas, centenas, unidades de millar
Contenido: Sirve, bsicamente, para iniciar y afianzar el clculo de las operaciones con nmeros naturales. Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la nocin de cantidad y que el alumno y alumna tenga el concepto de nmero. A travs de su utilizacin el nio y nia llega a comprender los sistemas de numeracin posicionales y el clculo de las operaciones con nmeros naturales. El conocimiento matemtico en los nios y nias pasa por tres fases: una manipulativa, otra grfica y, por ltimo, la simblica. Con el baco se puede cubrir esa primera fase manipulativa en la que se refiere al clculo. Comenzar a trabajar el clculo con el uso del baco previene errores conceptuales posteriores, como el de colocar las cifras en una posicin incorrecta para la suma, posibilita el conocimiento del valor de las cifras dentro de un nmero por su posicin y facilita la mejor comprensin del cero. La iniciacin del clculo a partir de una representacin numrica abstracta provoca a menudo conceptos errneos. La enseanza de la suma con trucos como el de me llevo una consigue que los alumnos y alumnas aprendan mecnicamente, pero no comprenden lo que significa, con el uso del baco ven con claridad lo que significa llevarse una y cul es el valor de esa una.
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Por lo tanto, a travs de las comprender:
actividades con el baco los nios y nias pueden
Los sistemas de numeracin posicionales, cmo se forman las unidades de orden superior. El procedimiento para representar los nmeros naturales. El valor relativo de las cifras en funcin de las posiciones que ocupan. Los procedimientos del clculo, aplicndolos de forma razonada y no mecnica. La representacin mental de las operaciones, lo que facilita el clculo mental y la realizacin de forma abstracta de operaciones ms complejas. La prctica razonada del clculo.
Metodologa: 1. Banco de cambio de bolas: Objetivo: Esta es una actividad introductoria y previa a la utilizacin del baco como tal, con ella se trata de familiarizar al nio y nia en las relaciones de equivalencia mediante juegos de cambio de bolas de distintos colores. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se elige un rincn de la clase, que har de banco, en l se colocar un cartel de cambios, con las equivalencias establecidas (1 bola amarilla = 10 bolas rojas, 1 bola roja = 10 bolas verdes). A cada nio o nia se le da una serie de bolas de distintos colores que podr ir a cambiar al banco. Estos cambios sern en los dos sentidos, es decir, debern cambiar tanto una bola roja por 10 verdes como 10 bolas verdes por una roja. Al principio el banquero ser el maestro o maestra, luego se pueden ir aumentando el nmero de bancos y que en cada banco haya un nio o nia. 2. Juegos de cambios mltiples: Objetivo: Que lo nios y nias vayan entendiendo el sistema decimal comprendiendo que 10 unidades de un color equivalen a una unidad de otro. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Como continuacin de la actividad anterior, seguimos haciendo estos cambios pero ahora ya utilizando el baco, dependiendo del nmero de baco de los que dispongamos se agruparan de manera individual, por parejas o en pequeos grupos, as les diremos que si en una varilla tienen, por ejemplo, 12 bolas verdes, pueden quitar 10 de esas bolas verdes y poner una bola roja en la varilla siguiente. O al revs, si
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tienes 1 bola roja, la puedes quitar y poner 10 bolas verdes en la varilla anterior. 3. Vamos a hacer nmeros: Objetivo: Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de escribir en papel los diferentes nmeros que forman en el baco. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Una vez trabajadas las actividades anteriores, pasamos ya escribir los nmeros, para ello ser necesario que tengan claro que cada vez que tengan ms de 10 bolas en una varilla debern cambiarlas por una bola de la varilla siguiente. Y una vez hagan este proceso escribirn en papel el nmero de bolas de cada varilla en el orden correcto lo que nos permitir escribir el nmero correspondiente. Luego se har el proceso inverso, es decir, se escribir un nmero y debern representarlo en el baco. 4. Vamos a comparar: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas comprendan el valor posicional de las cifras y evitar errores conceptuales de tipo perceptivo en el valor de las mismas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Representaremos en el baco diferentes nmeros de dos cifras, por ejemplo, el 19 y el 21. En este caso habr ms bolas en el primer baco que en el segundo, sin embargo es mayor el segundo nmero. Los errores perceptivos son muy frecuentes, al ver ms bolas en el primero de los bacos, creen que el 19 es mayor que el 21. Para superar este error les tenemos que hacer conscientes del valor posicional de las cifras. Por ello les propondremos que pasen todas las bolas a la primera varilla, recordndoles que cada bola de la segunda se cambia por 10, as vern que en la primera hay 19 bolas y en la segunda 21. Intentaremos que esta actividad la hagan de manera individual, si no hay bacos suficientes se podrn poner por parejas. 5. Sumar en el baco: Objetivo: Con esta actividad vamos a iniciarles a la suma a travs del baco. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Para ello, se juntarn los alumnos y alumnas por parejas, cada uno con una serie de bolas en su baco, y debern poner en otro baco la suma de las bolas de los dos, para ello se les dir que deben juntar las bolas del mismo color y como hicimos en la actividad anterior, cuando tengan ms de 10 bolas en una de las varillas debern
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cambiarlas por una bola del color de la siguiente varilla, es decir introducimos ya la suma llevando. Al principio ser el maestro o maestra el que diga cuantas bolas hay en cada baco, luego sern ellos mismos los que decidan que sumas hacer. A la vez que van haciendo el proceso en los bacos, debern ir escribindolo en papel. 6. Restar en el baco: Objetivo: Con esta actividad vamos a iniciarles a la resta a travs del baco. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Haremos la misma actividad que anteriormente pero en este caso trabajando las restas, debern quitar a las bolas de un baco, las bolas del otro y a la vez representarlo con nmeros en papel.
Observaciones: Es un material bastante til para que los nios y nias comprendan en las primeras edades el sistema decimal, para el alumnado se puede trabajar con el baco en otras bases (binario, base tres, etc).
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3. Bloques multibsicos Descripcin: Los bloques aritmticos multibsicos de Dienes son un recurso matemtico diseado para que los nios y nias lleguen a comprender los sistemas de numeracin sobre una base manipulativa concreta, en nuestro caso trabajaremos en base 10. Este material consta de una serie de piezas, generalmente de madera o plstico, que representan unidades de primer, segundo, tercer y cuarto orden (unidades, decenas, centenas y unidades de millar). Se representan en forma de: Cubos: de 1 cm de lado, que representan las unidades de primer orden, es decir, las unidades. Barras: compuestas de tantos cubos como marque el sistema de numeracin, en nuestro caso la barra consta de 10 cubitos unidos; cada unidad est perfectamente separada por una ranura con el fin de dar impresin de que las unidades se han pegado entre s pero con el objetivo importante de que las unidades de distinto orden tomen entidad por s mismas y pasan a ser realmente y fsicamente una unidad de orden superior. En el sistema de numeracin decimal, corresponderan a las decenas (unidades de segundo orden). Placas: representan las unidades de tercer orden y constan de una superficie cuadrada compuesta en cada lado por tantos cubos como indique la base del sistema de numeracin. La placa sera una superficie de 10 x 10 cubos, cada uno de ellos separados por una ranura. Bloques: el bloque tendra 10 x 10 x 10 cubos, es decir, 1.000 cubos; representan las unidades de cuarto orden.
Contenido: Los bloques multibsicos son un material concreto para la enseanza y comprensin del paso de uno a otro orden de unidades. Aunque se puede trabajar con este material en diferentes bases, nosotros nos centraremos nicamente en el sistema en base 10. As con el trabajo con este recurso pretendemos:
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Manipular objetos de diferentes formas relacionndolos con su valor numrico. Realizar agrupamientos con los cubos en nuestra base 10, e intercambiar estas agrupaciones por las piezas de segundo orden (barras), y stas por las de tercer orden
Manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto. Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; as, un cubo tiene diferente valor que una barra. Realizar las operaciones de adicin y sustraccin en el sistema decimal de forma manipulativa y comprender de forma prctica la suma y resta con llevadas.
Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin.
Metodologa: 1. Banco de bloques: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los nios y nias se familiaricen con las equivalencias de cubo, barra, placas y bloques. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Para ello se dan diferentes bloques a los nios y nias y haremos un banco en el que los alumnos y alumnas podrn ir a cambiar las piezas que tienen por otras equivalentes, por ejemplo, 10 cubos por una barra, o una placa por 10 barras, al principio el maestro o maestra ser el banquero o banquera, luego segn vayan dominando la actividad, se irn creando ms bancos donde los nios y nias sern los responsables. 2. Los bloques y el baco: Objetivo: Pretendemos que los nios y nias sean capaces de asociarlas diferentes piezas, al valor posicional que corresponde en el baco y que ya habamos trabajado con anterioridad. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Vamos a proponer a los alumnos y alumnas, que de manera individual o por parejas, representen la cantidad de bloques que les demos en el baco, para ello por cada cubo debern poner una bola en la primera varilla del baco, por cada barra una bola en la segunda varilla del baco y as sucesivamente.
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3. De los bloques a los nmeros: Objetivo: Pretendemos que los nios y nias sean capaces de comprender el valor de cada pieza y puedan representar ese valor numrico en papel. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Una vez que se haya realizado un nmero suficiente de actividades manipulativas con los bloques multibsicos, y que los nios y nias hayan comprendido el valor de cada pieza y las relaciones de equivalencia entre ellas, pasamos ya a su representacin numrica. Para ello se les indicar que a la derecha deber ir el nmero de cubos (unidades), seguidamente el nmero de barras (decenas), a continuacin las placas (centenas) y luego el nmero de bloques (unidades de millar), recordndoles que si tienen ms de 9 piezas de un tipo debern cambiarlas por una de orden superior. Trabajaremos de manera individual o por parejas, el profesor les dar una serie de piezas y ellos y ellas en su cuaderno debern representar el valor numrico que corresponde. 4. Comparamos nmeros Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas comprendan el valor posicional de las cifras y evitar errores conceptuales de tipo perceptivo en el valor de las mismas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Colocados por parejas les damos las diferentes piezas a cada pareja, por ejemplo, 19 (una barra y 9 cubos) y el 21 (2 barras y un cubo) y debern decir que cantidad es mayor. En este caso tendr ms piezas el del 19 que el del 21, sin embargo es mayor el segundo nmero. Los errores perceptivos son muy frecuentes, al ver ms piezas en el primero de los nmeros, creen que el 19 es mayor que el 21. Para superar este error les tenemos que hacer conscientes del valor posicional de las cifras. Por ello les propondremos que pasen todas las piezas a cubos, recordndoles que cada barra se cambia por 10 cubos, as vern que en la primera hay 19 cubos y en la segunda 21. 5. Sumamos con los bloques: Objetivo: Con esta actividad vamos a iniciarles a la suma a travs de los bloques. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Con esta actividad vamos a introducirles a la suma, les daremos una serie de piezas a cada alumno y alumna y les diremos que se pongan por parejas, entonces debern juntar las piezas de cada uno y decir cuantas tienen, todo ello debern ir
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representndolo en papel, adems luego les podemos iniciar a la suma con llevadas, recordndoles que debern cambiar 10 piezas de un valor por una de orden superior. 6. Restamos con los bloques: Objetivo: Con esta actividad vamos a iniciarles a la resta a travs de los bloques. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Realizaremos la misma actividad que anteriormente, pero en este caso, en vez de sumar las piezas debern restarlas, recordndoles que si no tienen piezas suficientes debern cambiar una de orden superior por 10 de orden inferior. Todo ello debern representarlo en papel tambin. En este caso ser el maestro o maestra el que les diga cual es el orden de la resta, para que no se produzcan situaciones en las que el nmero mayor se reste al menor.
Observaciones: Como hemos sealado, es un material muy til, especialmente, para que comprendan, a travs de la manipulacin, el sistema decimal. Hay que tener cuidado porque suelen ser piezas pequeas que puede que algn nio o nia tenga la tentacin de llevrselo a la boca.
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4. El geoplano Descripcin: Es un recurso didctico para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos, el carcter manipulativo de ste permite a los nios y nias una mejor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que muchas veces o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos. Consiste en un tablero cuadrado, el cual se ha cuadriculado y se ha introducido puntillas que sobresalen del tablero. El tamao del geoplano y del nmero y tamao de cuadrculas que hemos formado pueden ser muy diferentes, en funcin de nuestros intereses, aunque suele oscilar desde 9 hasta 100 puntillas. Sobre esta base se colocan gomas elsticas de colores que se sujetan en las puntillas formando las formas geomtricas que deseemos. Podemos diferenciar el geoplano
cuadrado, el ms utilizado, formado por cuadrculas, el geoplano triangular o isomtrico, equilteros formado por tringulos
y el geoplano circular,
formado por circunferencias.
Contenido: Como recurso didctico, sirve para introducir los conceptos geomtricos de forma manipulativa. Es de fcil manejo para cualquier nio o nia y permite el paso rpido de una a otra actividad. As con este material pretendemos: La presentacin de la geometra de forma atractiva y ldica. La representacin de las figuras geomtricas antes de que el nio o nia tenga la destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente. Desarrollar la creatividad a travs de la composicin y descomposicin de figuras geomtricas. Que descubran por s mismos algunos de los conocimientos geomtricos bsicos. Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fcil y rpida manipulacin de
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las gomas elsticas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posicin inicial. Trabajar nociones topolgicas bsicas. Reconocer las formas geomtricas planas e introducir la clasificacin de los polgonos. Llegar a reconocer y adquirir la nocin de ngulo, vrtice y lado. Componer y descomponer figuras a travs de la superposicin de polgonos. Desarrollar la simetra y la nocin de rotacin. Adquirir conocimientos de permetros y reas.
Metodologa: 1. Jugamos con el geoplano: Objetivo: Est dirigida a que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Consiste en la libre manipulacin de los mismos sin la intervencin adulta. Se deja el geoplano al alcance de los nios y nias y se les permite que jueguen libremente, con el fin de que investiguen posibles actividades a realizar. Una vez que los nios y nias hayan satisfecho su curiosidad y explorado sus posibilidades, entonces ser el momento de que los adultos intervengan con actividades dirigidas. 2. Reconocemos formas: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los nios y nias sean capaces de diferencias y representar diferentes figuras geomtricas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: De manera individual, cada alumno y alumna con su geoplano, se les muestran diferentes figuras al alumnado (cuadrados, tringulos) y ellos debern hacerlas en sus geoplanos. Luego simplemente se dir el nombre de la figura que deben representar o haz una figura de X lados 3. Variando los tamaos: Objetivo: Con esta actividad buscamos que los alumnos y alumnas comprendan el concepto de semejanza de las figuras. Nivel: Primer o segundo ciclo de Primaria. Desarrollo: A partir de figuras dadas, cada alumno y alumna con su geoplano, decirles
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que hagan la misma figura ms grande (tienen que comprender que para que esto suceda deben mover la goma en todos sus vrtices el mismo nmero de puntillas). 4. Unas figuras encima de otras: Objetivo: Se pretende que los alumnos y alumnas sean capaces de conocer los elementos bsicos de las figuras geomtricas. Nivel: Segundo ciclo de Primaria. Desarrollo: Se les propone que vayan realizando diferentes figuras, de manera individual o por parejas, pero se les ira dando instrucciones como pueden ser, haz una figura que tenga un punto en comn con la anterior, que tengan un lado igual, que este dentro de otraFinalmente podemos pedirles, que utilizando lo que hemos estado viendo realicen algn dibujo, por ejemplo una casa. 5. Simetras: Objetivo: Que los alumnos y alumnas sean capaces de distinguir el eje de simetra y elaborar figuras geomtricas. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: Por parejas, se les propone al alumnado que partan el geoplano por la mitad con una goma (que ser el eje), utilizaremos tanto ejes horizontales como verticales. Ahora debern realizar la misma figura a los dos lados del eje, de tal manera que si doblaran el geoplano por el eje, las dos figuras coincidiran, al principio ser ms sencillo si las figuras son tangentes al eje. 6. Medimos superficies: Objetivo: Iniciar a los alumnos y alumnas en el concepto de rea. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se puede trabajar las medidas de las superficies de manera aproximada, se les proponen diferentes figuras en el geoplano y debern ir contando el nmero de cuadrculas que estn dentro de una figura. Las ms sencillas seran los cuadrados y rectngulos. Luego podramos comparar diferentes figuras para ver cual es ms grande. Adems se trabaja tambin la conservacin de la superficie en el caso de rotar la figura.
Observaciones: Es un material bastante sencillo de hacer, por lo que cada alumno y alumna podr tener su propio geoplano, lo que nos permite trabajar de forma individual si lo consideramos oportunos, por otro lado es posible que en ocasiones no resulte tan motivador como otro tipo de materiales.
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5. Tangram Descripcin: Es un juego de origen chino, hay diferentes tipos, pero el clsico consta de siete elementos: cinco tringulos rectngulos de tres tamaos diferentes, un cuadrado y un paralelogramo. Unidas estas figuras geomtricas, forman un cuadrado. Este juego representa un excelente recurso para la enseanza de la geometra.
Contenido: Con el Tangram se pueden aprender las formas de las figuras y la composicin y descomposicin de las mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto de juego libro como con reglas dadas. Este juego favorece la creatividad de los nios y nias por las mltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas. As, con este recurso podemos trabajar: Reconocimiento de formas geomtricas. Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas. Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente. Llegar a la nocin de permetro de los polgonos. Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geomtricas simples en una figura compleja. Desarrollar la creatividad mediante la elaboracin de figuras.
Metodologa: 1. Jugamos con el Tangram: Objetivo: Buscamos que los nios y nias se familiaricen con el material. Nivel: Infantil y primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Les dejaremos a los nios y nias jugar libremente con el tangram y que exploren ellos solos las posibilidades que el juego les ofrece. Al principio el juego puede ser individual, y despus sugerir que los nios y nias jueguen con otro y hagan entre los dos lo que se les ocurra. Les invitaremos a que vayan verbalizando lo que estn haciendo.
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2. Hacemos mosaicos: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas asimilen las diferentes figuras planas. Nivel: Primer ciclo de infantil. Desarrollo: Se disearn plantillas con el dibujo de los diferentes elementos del Tangram, se dar a cada alumno y alumna una de estas plantillas y debern ir colocando los elementos del Tangram en su lugar correspondiente de la plantilla. Adems de la forma y el tamao, entra en juego la posicin de las mismas en el plano. Se puede hacer de manera individual o por parejas. 3. Las figuras ocultas: Objetivo: Con esta actividad trabajamos la formacin de figuras planas a partir de otras por composicin y descomposicin. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se dibuja el contorno de una composicin de dos o ms piezas, de tal manera que en cada plantilla quedarn marcadas figuras compuestas de dos o ms elementos del Tangram. Los alumnos y alumnas tendrn que descubrir por qu elementos est formada esa figura. Luego lo realizarn por parejas, uno dibujar el entorno y otro dir las figuras que lo forman y finalmente harn lo mismo pero sin la posibilidad de usar los elementos del Tangram, mentalmente tendrn que apreciar porque elementos est formada la figura. 4. Medimos las figuras: Objetivo: Introducir al alumnado a conceptos geomtricos como el permetro. Nivel: Segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: Se trata de que los alumnos y alumnas lleguen al concepto de permetro a travs de actividades manipulativas con el contorno de las figuras. Por parejas, se les pide que bordeen las piezas con un hilo, y se corte ese hilo, para luego comparar la longitud de los hilos resultantes. Se puede proceder de la misma manera con las configuraciones de dos o ms elementos dibujados anteriormente. Pedir a los alumnos y alumnas que hagan estimaciones previas de medida, a ver si adivinan que figura necesitar ms hilo para bordearlas.
Observaciones: Es muy til para trabajar una serie de contenidos, especialmente con los ciclos superiores, de una forma ldica.
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6. Formas geomtricas Descripcin: Existe en el mercado una serie de juegos diversos consistentes bsicamente en formas geomtricas elementales. Se presentan en diferentes modalidades, segn el tipo de accin que tengan que realizar los nios y nias, por ejemplo: Encajar una pieza slida en un tablero que tiene unos huecos de una forma geomtrica igual a la de la pieza suelta. Asociar, estos juegos consisten en agrupar formas geomtricas iguales, como en los juegos de domin. Comprender, en este tipo de juegos se trata de construir figuras complejas a partir de formas geomtricas elementales. Seriar, se presentan las formas geomtricas en distintos tamaos, cada forma tiene varias piezas que los nios y nias tendrn que ordenar de ms grande a ms pequea, o viceversa. Apilar, los nios y nias tendrn que hacer torres con piezas de una forma geomtrica determinada, cuyos tamaos van
disminuyendo, los sistemas de apilamiento son diversos, bien sea colocando uno encima de otro, encajando o metindolos por una barra colocada en el centro de una basesoporte. Todos estos juegos tienen en comn que sirven para el reconocimiento de las formas geomtricas.
Contenido: El materia sobre formas geomtricas sirve bsicamente para: Discriminar la forma como cualidad de los objetos. Establecer las diferencias entre una y otra forma. Realizar movimientos con las piezas en el espacio para llegar a comprender que la forma se mantiene constante aunque la giremos y desplacemos de una parta a otra del plano.
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Componer y descomponer figuras geomtricas.
Metodologa: 1. Cada una en su lugar: Objetivo: Familiarizar al alumnado con el material y que vaya asimilando diferentes figuras planas. Nivel: Infantil y primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Presentamos a los alumnos y alumnas una plancha con las piezas encajadas, luego se sueltan esas piezas y desordenan y los nios y nias debern ir colocndolas en sus lugares, para complicarlo se pueden juntar las piezas de dos o ms tableros, que tengan las mismas figuras pero de distintos tamaos. Comenzaremos trabajando de manera individual y luego por parejas o pequeos grupos. 2. Hacemos torres: Objetivo: Que los alumnos y alumnas sean capaces de diferenciar caractersticas de las diferentes figuras para que sean capaces de ordenarlas siguiendo un orden lgico. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Con formas geomtricas apilables, se les pedir a los alumnos y alumnas que realicen torres, para ello se les dejarn todas las piezas sueltas y las debern ir introduciendo de mayor a menor, o de menor a mayor, formando una torre. Para complicar la actividad, se pueden juntar las piezas de diferentes juegos y debern hacer una torre con las piezas de cada juegos, es decir, realizar tantas torres como juegos hayamos mezclado. Esta actividad la realizaremos en pequeos grupos. 3. Coloreamos formas: Objetivo: Con esta actividad buscamos que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer y trazar diferentes figuras planas. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Ahora son ellos los que van a representar las figuras en papel, para ello, de manera individual, les dejaremos una serie de figuras con diferentes formas, las cuales irn apoyando sobre el papel y debern ir dibujando su contorno, una vez llenada la hoja de distintas figuras, les pediremos que las coloreen sin salirse de la lnea. Luego se les puede pedir que hagan lo mismo, pero dibujando las figuras sin la plantilla. 4. Hacemos carreteras: Objetivo: Con esta actividad tratamos que los alumnos y alumnas reconozcan las
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diferentes figuras planas y las compare. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Para esta actividad usamos el domino de formas, que es como el domino clsico pero, en vez de tener puntos en los extremos tiene formas geomtricas. Al igual que en el domino, cada alumno y alumna tiene una serie de fichas y deber colocarlas cuando sobre la mesa haya una que tenga igual forma en su extremo, en caso de no tener ninguna que coincida, deber robar otra ficha. Para ello vamos a jugar en pequeos grupos, de 4 miembros aproximadamente. 5. Dictado de formas: Objetivo: Reconocer y trazar las figuras planas elementales. Nivel: Primer ciclo de Primaria. Desarrollo: Una vez trabajadas las actividades anteriores, y teniendo claro el nombre de cada figura, se puede hacer un dictado, para ello, el maestro o maestra ir diciendo el nombre de diferentes figuras y los alumnos y alumnas debern ir dibujndolo en su cuaderno, al principio a la vez que el maestro o maestra dice el nombre de la figura, la ensea, luego ese apoyo visual se ir retirando. 6. Seriaciones de formas: Objetivo: Que los alumnos y alumnas sean capaces de seguir una determinada serie, hallando el criterio de la misma. Nivel: Dependiendo del nivel de dificultad de la serie se puede trabajar con todos los ciclos de Primaria. Desarrollo: Bsicamente la actividad consiste en que los nios y nias sigan una serie dada, para lo cual tendrn que descubrir el criterio que la rige. Al principio ser el maestro o maestra la que disee la serie y la mostrar de tal manera que el criterio seguido se aprecie 3 4 veces, para que el nio o nia vea fcilmente el criterio que se utiliza, luego este nmero ser cada vez menor y finalmente sern los propios alumnos y alumnas los que diseen sus propias series, en este momento ya se pueden agrupar por parejas o en pequeos grupos, en donde uno disea la serie y el resto deber hallar el criterio que sigue.
Observaciones: Es un material destinado bsicamente al primer ciclo de Primaria e incluso Infantil, es bastante til para que en estas primeras edades comprendan las diferentes caractersticas de las figuras geomtricas.
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7. Balanza numrica Descripcin: Es una balanza, generalmente de plstico, que consta de una base de la que salen 2 brazos, numerados del 1 al 10, y en cada uno de estos nmeros hay una percha. Adems dispone de un buen nmero de fichas, todas ellas del mismo peso, que se podrn poner en las diferentes perchas antes mencionadas. As para que la balanza est equilibrada ser necesario que la suma del nmero de pesas por el lugar en el que estn sea igual en los dos lados. Por ejemplo, una pesa en el nmero 8 es igual que dos pesas en el nmero 4 o igual que una pesa en el 1, otra en el 3 y otra en el 4.
Contenido: Como hemos mencionado anteriormente, la balanza acta por equilibrio cuando existe una relacin de igualdad entre los 2 brazos, de forma que las nociones de clculo y equivalencias llegan a ser completamente entendibles en la prctica. Esta herramienta va a permitir al alumnado familiarizarse con multitud de conceptos matemticos bsicos tales como igualdades y desigualdades de nmeros,
descomposiciones numricas, propiedades de las operaciones aritmticas bsicas, etc. Por lo tanto con el trabajo con la balanza numrica pretendemos trabajar contenidos como: Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. Concepto intuitivo de multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
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Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera por un nmero de una cifra. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una o dos cifras. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Descomposicin de nmeros naturales en producto de factores primos.
Metodologa: 1. Equilibramos la balanza: Objetivo: Con este material buscamos que los alumnos y alumnas mejoren y desarrollen su capacidad de clculo mental en procesos de suma, resta, multiplicacin y divisin, as como la descomposicin de nmeros. Nivel: Dependiendo del grado de dificultad que se quiera proponer se podr trabajar con alumnos y alumnas de los tres ciclos de Primaria. Desarrollo: Se puede hacer esta actividad de muchas maneras diferentes en funcin del contenido que queramos trabajar o del grado de dificultad que queramos proponer. En primer lugar, se pone un peso en un lado y el alumno o alumna deber conseguir igualar la balanza, para ello le damos instrucciones como pueden ser que solo puede poner pesos en un nmero (si ponemos un peso en el 6 deber poner o dos pesos en el 3, o tres pesos en el 2 o seis pesos en el uno), o que debe igualarla pero no puede poner ms de una ficha en cada nmero (si ponemos un peso en el 6, deber poner, por ejemplo, un peso en el 4 y otro en el 2). Otra posible actividad que podemos hacer para que igualen la balanza sera, poner peso en los dos lados de la balanza, y el alumno o alumna deber igualar la balanza aadiendo algn peso (si en un lado hemos puesto un peso en el 9 y otro en el 3, y al otro lado un peso en el 5 y otro en el 2, deber poner otro peso en el 5). De nuevo, poniendo peso en los dos lados de la balanza, deber igualarla cambiando uno de los pesos de lugar (tenemos a un lado un peso en el 4 y otro en el 7, y al otro lado uno en el 3 y otro en el 5, deber poner, por ejemplo el del 3 en el 6) Y finalmente podemos combinar todo esto, as podr igualar la balanza, poniendo algn peso, quitndole o cambindole de lugar.
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Adems sealar que si queremos que los alumnos y alumnas trabajen con nmeros cada vez mayores simplemente bastar con poner ms pesos en los nmeros. Todas estas actividad las comenzaremos realizando de manera individual, es decir, el maestro o maestra va colocando pesos en la balanza y un alumno o alumna ir saliendo para igualarla, el resto estarn realizando otra actividad. A medida que el alumnado va dominando los diferentes conceptos podemos empezar a trabajar en gran grupo, donde el maestro o maestra ponga un peso y entre todos los miembros de la clase averigen que pesos deben poner, y finalmente, cuando observemos que hay un dominio sobre la actividad, podemos trabajar en parejas o tros, donde uno o una pondr un determinado peso y el resto del grupo deber igualar la balanza segn las normas establecidas.
Observaciones: Es un material muy interesante porque se pueden trabajar una gran cantidad de contenidos y adems puede servir para todas las edades. El mayor inconveniente es que es un material ms difcil de construir, y en tienda resulta algo caro, por lo que parece complicado disponer de un gran nmero de balanzas para que puedan trabajar en pequeos grupo de manera simultnea.
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8. Master mind Descripcin: Hay muchos tipos de Master Mind, nosotros nos vamos a centrar en uno concreto que esta formado, por un tablero con 12 filas, en cada una de estas filas hay 5 agujeros grandes, para poner las fichas de colores, y 5 agujeros ms pequeos para poner las espigas blancas y negras que son las que van dando pistas sobre los aciertos. Adems en la parte final del tablero se encuentra el escudo para tapar el cdigo secreto que debe ser adivinado. El nmero de colores de las fichas puede ser variado, en nuestro caso contamos con fichas de 8 colores diferentes, cuanto mayor sea el nmero de colores ms complicado ser el juego. Para Primaria con 4 5 colores ya sera suficiente.
Contenido: Con el Master Mind se busca que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de razonar con lgica, para ello trabajaremos contenidos como: Razonamiento lgico para llegar a una solucin correcta. Uso de estrategias para resolver problemas de manera eficaz. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos. Disposicin a utilizar los conocimientos matemticos adquiridos para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Estimacin de resultados asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno y alumna.
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Metodologa: Objetivo: Con esta actividad pretendemos que los alumnos y alumnas deban razonar de forma lgica para resolver el problema de manera eficaz. Nivel: En funcin del grado de dificultad que se proponga se podr trabajar con los tres ciclos de Primaria. Desarrollo: El modo clsico de juego, un jugador (codificador) pone las 5 fichas de colores que el quiera sin que sea visto por el otro jugador (descodificador), el descodificador pondr las fichas de colores como el quiera con la intencin de adivinar el cdigo secreto, mientras que el codificador tendr que dar pistas, para ello insertar una espiga negra por cada ficha acertada en color y lugar, y una espiga blanca por cada ficha de color acertado pero fuera de su sitio. Una vez que el descodificador haya resuelto el cdigo secreto, se intercambiarn los papeles. Hay una serie de variantes que pueden facilitar o dificultar el conseguir averiguar el cdigo secreto como son: El nmero de colores: Cuanto mayor sea el nmero de colores ms difcil ser averiguar el cdigo. Repetir colores: Si se permite repetir colores en el cdigo tambin aumentar la dificultad. Dar pistas: Si cuando se colocan las espigas se dice el lugar exacto de las fichas que ha acertado ser ms fcil que si simplemente dice el nmero de fichas acertadas pero no indica cuales son. Para realizar estas actividades las podemos hacer por parejas, en donde cada pareja hay un codificador y un decodificador, por pequeos grupos, en donde uno es el codificador y el resto deber coordinarse para averiguar el cdigo secreto, o en gran grupo, en donde uno escribe el cdigo y el resto de la clase deber, cooperando entre todos, hallar la solucin correcta.
Observaciones: Aunque dependiendo de la dificultad se puede trabajar con cualquiera de los ciclos, nos parece ms apropiado para segundo o tercer ciclo ya que tienen mayor capacidad de razonamiento lgico.
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9. Bingo de cuentas Descripcin: El juego consiste en un bingo clsico, es decir, con sus nmeros y sus cartones, pero la diferencia est en que los nmeros que aparecen en los cartones son operaciones matemticas. Por lo tanto, disponemos de un buen nmero de cartones rellenos de operaciones matemticas, unas tarjetas con todos los nmeros posibles que puede haber en los cartones, y unas fichas para que los alumnos y alumnas vayan tapando los nmeros que vayan saliendo. Este material es muy sencillo de hacer y econmico, se puede utilizando simplemente papel, si nicamente se va a jugar una vez, o si se quiere conservar mejor se puede hacer sobre cartulina y plastificarlo.
Contenido: Este juego va destinado especialmente al primer ciclo de Primaria, aunque dependiendo de la dificultad de las operaciones que tengamos en los cartones se puede usar para ciclos superiores. As, con esta actividad trabajaremos contenidos como: Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Automatizacin de los algoritmos de las cuatro operaciones. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la bsqueda de soluciones.
Metodologa: Objetivo: Desarrollar el clculo mental en operaciones con nmeros naturales de suma, resta, divisin y multiplicacin. Nivel: Dependiendo del grado de dificultad se puede trabajar con cualquiera de los
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ciclos de Primaria, pero es especialmente recomendable para el primer ciclo. Desarrollo: La actividad consiste en dar a cada nio y nia un cartn, tambin se puede jugar por parejas o pequeos grupos, y el profesor va sacando nmeros que los alumnos y alumnas debern ir comprobando si son el resultado de alguna de las operaciones que aparecen en sus cartones. Aunque tambin se puede jugar de modo inverso, es decir, el maestro o maestra dice una operacin, y el alumno y alumna deber comprobar si tiene el resultado de esa operacin en su cartn. Cuando un alumno o alumna haya tapado todos los huecos de su cartn deber cantar Bingo y se comprobar que todas las operaciones o nmeros de su cartn coinciden con los nmeros salidos. Esta actividad tiene diferentes variantes que facilitan o dificultan el desarrollo de la misma para los alumnos y alumnas, as en los cartones puede haber solo un tipo de operaciones (o sumas o restas o multiplicaciones o divisiones) o podemos combinar varias de ellas, o en incluso que un mismo cartn aparezcan las 4 posibles operaciones. Adems cuanto mayor sean los nmeros con los que trabajamos ms difcil ser, es decir, no es lo mismo trabajar nicamente con nmeros del 1 al 10, que al 100 o incluso al 1000.
Observaciones: La principal ventaja de este material es que es muy sencillo de hacer, los propios nios y nias lo pueden realizar, adems como hemos sealado puede valer para todas las edades de Primaria simplemente con cambiar la dificultad de las operaciones a realizar.
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10. Cuenta-drez Descripcin: Se utiliza un tablero parecido al del ajedrez. Consta de 36 casillas, distribuidas de la siguiente manera: En la 1 fila estn las "casillas salida" y all se sitan inicialmente las piezas del ajedrez. Se colocan de izquierda a derecha y se les dan los siguientes valores: pen (1), torre (2), caballo (3), alfil (4), rey (5) y dama (6). Las filas 2, 3, 4 y 5 estn ocupadas por nmeros del 0 al 9 colocados aleatoriamente (sera conveniente disearlo de tal manera que sea posible llevar todas las piezas a las "casillas meta" al menos de una forma, aunque si hay ms de una forma mejor). En la 6 fila se encuentran las "casillas meta", diferentes de las dems, y ocupadas por el resultado final de una operacin matemtica. Esta operacin habr de ser resuelta para conocer el nmero que hay que conseguir antes de efectuar el ltimo movimiento.
Contenido: Con este recurso pretendemos que los alumnos y alumnas trabajen y mejoren su capacidad de clculo de una manera ldica. As con el Cuenta-drez estaremos trabajando contenidos como: Operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
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Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Metodologa: Objetivo: Trabajar y mejorar el clculo mental de manera ldica. Nivel: Principalmente segundo y tercer ciclo de Primaria. Desarrollo: La idea consiste en asociar los movimientos de las piezas del ajedrez con las operaciones matemticas ms simples, es decir, la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. El objetivo sera trasladar las piezas desde su posicin inicial hasta una de las "casillas meta". Para ello el jugador cuenta nicamente, por ejemplo, con 6 operaciones matemticas (dos sumas, dos restas y dos multiplicaciones), aunque no es necesario utilizarlas todas, en niveles superiores se podra introducir tambin la divisin. Para moverse por el tablero de juego siempre habr que regirse por los movimientos de cada pieza. As el jugador tiene que ingenirselas para conseguir llevar las 6 piezas a las 6 "casillas meta". Tambin se puede jugar por parejas o tros, para ello, cada jugador dispone de un tiempo para conseguir llevar una de las piezas a la meta, una vez lo haya conseguido o se le haya acabado el tiempo le tocar al siguiente jugador. Adems para que lo nios y nias intenten buscar soluciones ms complejas se puede aadir un sistema de puntuacin, que sera por ejemplo, multiplicar el nmero de movimientos realizados por el valor de la pieza y a esto sumarle el valor de la casilla donde finaliz.
Observaciones: Es necesario dejar claro que para poder utilizar este recurso no es imprescindible que los alumnos y alumnas sepan jugar al ajedrez, aunque el alumnado
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que sepa tendr mayor facilidad, pero si que deben aprender los movimientos que puede hacer cada ficha, por lo tanto antes de empezar a utilizarlo sera conveniente repasar o ensear como se puede mover cada una de las piezas. La realizacin del tablero es muy sencillo y cada poco tiempo habr que ir cambindole, ya que sino los nios y nias se aprenderan la solucin de memoria.
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6. CONCLUSIONES
Con la realizacin de este trabajo pretendemos mostrar la importancia que puede tener la utilizacin de diferentes materiales en el aprendizaje de las matemticas dentro del aula. Es necesario destacar que todava no hemos tenido la suerte de poder llevar a cabo la utilizacin de este tipo de materiales con un grupo de alumnos y alumnas, es decir, no hemos llegado a experimentar con los diferentes recursos que hemos expuesto como docentes, sin embargo la experiencia personal como alumno nos permite afirmar que la utilizacin de material estructurado en las clases de matemticas es un recurso de gran ayuda para facilitar el aprendizaje de las matemticas. Por un lado te permiten alcanzar y afianzar una serie de contenidos que sin su utilizacin resultara complejo, puesto que en el rea de matemticas suelen existir contenidos muy abstractos y es necesario dotar a los alumnos y alumnas de otra serie de recursos que les permita ver la aplicacin de los contenidos trabajados a situaciones cotidianas de su da a da. Y por otro lado, en la mayora de las ocasiones favorecen una mayor implicacin del alumnado en las clases, es ms, si a un alumno o alumna le preguntas que ha hecho en clase, si a lo largo del da ha utilizado alguno de estos recursos, ser lo primero que mencione. Todo esto hace que la motivacin por parte de los alumnos y alumnas aumente mucho, aspecto que favorece el aprendizaje enormemente. Adems, durante el periodo de prcticas docentes (practicum), si que se llevaron a cabo actividades con distintos materiales y recursos. Se pudo observar que nios y nias que tenan serias dificultades para comprender ciertos contenidos, si se realizaban actividades con estos recursos se facilitaba mucho su comprensin, adems se observ que la gran mayora del alumnado estaba deseando realizar este tipo de actividades, aumentando claramente su participacin y motivacin. Por lo tanto, parece evidente que la utilizacin de diferente material estructurado es una gran herramienta de apoyo para el aprendizaje de las matemticas en los alumnos y alumnas de primaria, pero no se trata de utilizar diferente material sin ton ni son, ya que su utilizacin no es la panacea, sino que, como en cualquier otro tipo de actividad que se realice en el aula, debe ser algo programado y con un objetivo claro y una posterior reflexin con los alumnos y alumnas de la actividad llevada a cabo.
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As pues, podemos concluir indicando que la utilizacin de diferente material estructurado en las clases de matemticas es de gran ayuda y casi necesario, pero que para su utilizacin es necesario tener en cuenta una serie de aspectos antes mencionados, ya que hay que entender estos materiales como una ayuda para el aprendizaje, no como un simple instrumento de distraccin o como nico medio para la enseanza de las mismas.
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7. LISTA DE REFERENCIAS
Alsina, A. (2004). Desarrollo de competencias matemticas con recursos ldicomanipulativos: para nios y nias de 6 a 12 aos. Madrid: Narcea. Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la Geometra. Madrid: Sntesis. Arrieta, M. (1998) Medios materiales en la enseanza de las matemticas. http://www.ehu.es/ojs/index.php/psicodidactica/article/view/275/272 Cascallana, M. T. (1988). Iniciacin a la Matemtica. Materiales y recursos didcticos. Madrid: Santillana, Aula XXI. Chamoso Snchez, J. M. y Miguel Miguel, E. Materiales y recursos didcticos para la Enseanza de las matemticas. El cuenta-drez. http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69231/1/Materiales_y_recursos_did acticos_para_la.pdf (Consulta: 15 de mayo de 2012) Cifuentes, V. Materiales educativos para el rea de matemticas. http://www.cundinamarca.gov.co/Cundinamarca/Archivos/fileo_otrssecciones/f ileo_otrssecciones2766497.pdf (Consulta: 31 de julio de 2012) Colegio Santa Clara de Asis. El baco. http://santaclarainfo.blogspot.com.es/2010/05/el-abaco-un-abaco-es-un-objetoque.html (Consulta: 17 de agosto de 2012) Decreto 40/2007, de 3 de mayo de 2007, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria para la comunidad de Castilla y Len. Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo de segundo ciclo de la Educacin Infantil para la comunidad de Castilla y Len. Escuela Pblica de Educacin Infantil Gloria Fuertes. Las matemticas en la Educacin Infantil. http://web.educastur.princast.es/eei/gloriafuertes/home/index.php/proyectos/17 -otros-programas/19-las-matematicas-en-la-educacion-infantil.html (Consulta: 17 de agosto de 2012) Gonzlez Mar, J. L. Recursos, Material didctico y juegos y pasatiempos para Matemticas en Infantil, Primaria y ESO: consideraciones generales. http://www.gonzalezmari.es/materiales_infantil_primaria_y_ESO._Consideraci
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ones_generales.pdf (Consulta: 27 de julio de 2012) Materiales y recursos en el aprendizaje de las matemticas. http://www.slideshare.net/yosoyarual/materiales-didacticos-de-matemtica (Consulta: 15 de mayo de 2012) Ministerio de Educacin y Cultura. Juegos y materiales manipulativos como dinamizadores del aprendizaje en matemticas. http://books.google.es/books?id=y4uRZuTe7vEC&pg=PA299&lpg=PA299&d q=Materiales+para+construir+geometr%C3%ADa+1988&source=bl&ots=hcW pWqei0F&sig=6vloxf4rlIVciZm8GvQW6lXhkyY&hl=es&sa=X&ei=vrt9T7T KJOSt0QWKyanXDQ&ved=0CDwQ6AEwAg#v=onepage&q=Materiales%20 para%20construir%20geometr%C3%ADa%201988&f=false (Consulta: 15 de mayo de 2012) Paucar Huallpa, J. D. Significatividad del uso de materiales didcticos en una clase de matemticas de 1 de secundaria. http://es.scribd.com/doc/34471650/SIGNIFICATIVIDAD-DEL-USO-DEMATERIALES-DIDACTICOS-EN-UNA-CLASE-DE-MATEMATICA-DE1%C2%B0-DE-SECUNDARIA (Consulta: 31 de julio de 2012) Ramrez, C. Los bloques lgicos en las aulas de infantil. http://mipequeescuela.blogspot.com.es/2011/08/los-bloques-logicos-en-lasaulas-de.html (Consulta: 17 de agosto de 2012) Rosique, R. La importancia del material didctico en el proceso de enseanzaaprendizaje (Un acercamiento). http://www.monografias.com/trabajos76/material-didactico-procesoensenanza-aprendizaje/material-didactico-proceso-ensenanzaaprendizaje2.shtml (Consulta: 31 de julio de 2012) Rubio Lucena, J. La geometra se puede tocar: El geoplano. http://vivalanuevatecnologia.wordpress.com/2012/04/15/un-recursomanipulativo-el-geoplano/ (Consulta: 17 de agosto de 2012) http://www.indaga.cl/indaga/index.php?page=shop.product_details&flypage=flypage. pbv.v1.tpl&product_id=81&category_id=7&option=com_virtuemart&Itemid= 2 (Consulta: 17 de agosto de 2012) http://www.ortotecsa-rehabilitacionyfisioterapia.com/es/comprar-tiendacatalogo.html?page=shop.product_details&flypage=flypage.tpl&product_id=1
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586&category_id=94&vmcchk=1. (Consulta: 17 de agosto de 2012)
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Universidad de Valladolid E.U.

de Magisterio (Segovia) Grado en Educacin Primaria

AUTOR: ENRIQUE S. VELASCO ESTEBAN

TUTORA ACADMICA: ANA ISABEL MAROTO SEZ

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4) Geometra Tangrams Construcciones geomtricas Geoplanos

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5) Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Dados Bolas y monedas Otros

6) Material polivalente Palillos y cerillas Otros

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5.2. DIFICULTADES Y LIMITACIONES EN LA UTILIZACIN DE MATERIALES DIDCTICOS EN MATEMTICAS.

5.3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA UTILIZACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN MATEMTICAS.

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5. 4. FICHAS DE MATERIALES ESTRUCTURADOS

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Por lo tanto, a travs de las comprender:

actividades con el baco los nios y nias pueden

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Iniciar de forma manipulativa las operaciones de multiplicacin y divisin.

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formado por circunferencias.

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Componer y descomponer figuras geomtricas.

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