Repblica bolivariana de Venezuela Universidad nacional experimental Simn Rodrguez Ncleo- Apure.

Facilitadora: Hidalgo Elena

Participantes: Zacaras Paola C.I 23509304 Laya Jos C.I 19760356 Garcias Nakari C.I 25008898 Navarro Norelys C.I 22577391 Brizuela Merjes C.I 21146722 Daz Roxana C.I 20444710 Seccin: D Biruaca, 2013

ndice. Pg. Introduccin Concepto de estrategia Tcnicas de enseanza Analizar la importancia de los medio de instruccin en el proceso educativo Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Criterio para la seleccin de estrategias de instruccin. Conclusin Bibliografa

Introduccin

Las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. Entre los componentes que determinan el sistema enseanza-aprendizaje se destacan los medios de instruccin, los cuales constituyen mltiples vas para el logro de los objetivos, son fuente de estmulos que motivan el aprendizaje y permiten a los alumnos ser agentes de su propia formacin. Si los medios de instruccin son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirn una mayor eficiencia en los resultados, con economa de esfuerzos y tiempo y con mayor satisfaccin por parte de los alumnos. El proceso enseanza-aprendizaje se puede considerar como un sistema donde cada uno de sus componentes, es decir, alumnos, docentes, medios, objetivos, estrategias y evaluacin actan interdependientemente y se

interrelacionan entre s con el fin de alcanzar sus propsitos La estrategia como componente del sistema de instruccin, se relaciona estrechamente como los dems componentes del sistema.

Concepto de estrategia La palabra estrategia deriva del latn stratega, que a su vez procede de dos trminos griegos: stratos (ejrcito) y agein (conductor, gua). Por lo tanto, el significado primario de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. El concepto tambin se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a travs del cual se prev alcanzar un cierto estado futuro. Estrategia Instruccional Usaremos l trmino Estrategia Instruccional para denominar la forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanza-aprendizaje. Ello involucra, al menos, se considera los siguientes factores:

Tcnicas o mtodo Instruccional Eventos de instruccin (actividades) Organizacin de Grupos Control de la Secuencia Instruccional Organizacin del medio ambiente Organizacin del tiempo

Medio de instruccin:
La enseanza y el aprendizaje es entendida como la ciencia que estudia los mtodos tcnicas procedimientos y medios dirigidos a la enseanza de una disciplina. Los medios tcnicos que se emplean en contextos metodolgicos puede o no ser diseados con estos fines. El medio y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ellos deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y duracin del curso entre ellos tenemos los principales recursos de apoyo:

Laminas Rotafolio Acordeones o plegables

 El retroproyector Medios para la exposicion y ilustracion Metodos y tecnicas Trmino poco frecuente en la actualidad. Desde una perspectiva amplia, se entiende por mtodo el camino a recorrer para alcanzar un objetivo, lo que nos permite superar un quehacer desordenado y casual. El mtodo incluye diversas tcnicas y procedimientos, adecuados al objeto a tratar. Una de las caractersticas del mtodo es su universalidad puede ser aplicado por cualquiera. Y adems incluye una perspectiva terico-epistemolgica, las tcnica son los pasos prcticos que se emplean en la instrumentacin de un mtodo. Es un conjunto de acciones secuenciadas que se enmarcan en un mtodo. Segn el Diccionario RAE conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. Tcnicas de enseanza: Una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden ser aplicadas en educacin. Hay que salvar no obstante las caractersticas de los alumnos en cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la tcnica que posean los alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse, ya que hay tcnicas muy tiles para conseguir informacin, otras para favorecer la creatividad, otras para lograr objetivos de tipo afectivosocial, etc. Solamente las tcnicas que considero ms importantes para adquirir comportamientos de cara al mismo proceso de actividad en el aula, teniendo en cuenta que faltan muchas, y que la propia experiencia y creatividad del profesor puede, a partir de las ideas aportadas, generar otras tcnicas que le convengan a su momento y nivel.

Por otra parte hay que decir que estas tcnicas casi nunca se utilizan solas, sino que se mezclan y se alternan unas con otras, logrando as integrar varias tcnicas en una sola con vistas al trabajo de aprendizaje o de investigacin. De todas las tcnicas, pueden adems desprenderse juegos, ejercicios,

presentaciones y recursos que permiten dar vitalidad, animacin y creatividad a una clase. Tcnicas de grupo en las que intervienen expertos

Panel Cuando varios expertos, o alumnos que han estudiado o trabajado un tema, exponen sucesivamente desde determinados puntos de vista sobre un tema comn. La finalidad es recabar informacin desde posiciones variadas. Mesa redonda Cuando un grupo de expertos discute un tema, ante el grupo. Es importante que las visiones sean distintas y que se genere debate, con el fin de que los alumnos saquen su propia informacin y conclusiones. Si la mesa redonda la realizan los mismos alumnos, es conveniente que el resto de la clase plantee interrogantes con el fin de profundizar en la situacin. Cuando el debate se hace entre dos personas, ante auditorio, se le suele denominar dilogo en pblico. Tcnicas de grupo para aprender a entrevistar y ser entrevistado Entrevista individual o consulta pblica La razn de la utilizacin de esta tcnica debemos buscarla en la necesidad de enfrentar preguntas, contestarlas, aprender a hacerlas, y encontrar y solucionar las principales dificultades y problemas que pueden surgir en una entrevista de trabajo o de cualquier otro tipo. Se da cuando el grupo de alumnos pregunta a otro

de ellos, o a un experto ante toda la clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo, investigacin o tema. En principio lo ms importante es que el entrevistado sea uno de los alumnos, con el fin de que todos aprendan de sus aciertos y errores. No hay que descartar sea una persona de afuera, o el mismo profesor, ya que en las primeras fases del aprendizaje de la entrevista lo importante es tomar contacto con diversas realidades de pregunta y respuesta. Las preguntas pueden estar previamente preparadas por el grupo, aunque es posible al finalizar dar la posibilidad de que se genere un debate pblico. Entrevista colectiva ante auditorio Se realiza cuando un grupo de alumnos hace preguntas a un especialista ante un grupo ms numeroso. Tiene como finalidad el que el aprendizaje se desarrolle con pblico, para que finalice en un debate entre todos los participantes, dando mayor riqueza a la informacin recibida. Tcnicas de discusin y debate Discusin guiada Cuando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta como director de la reunin modera el debate orientando al grupo hacia la consecucin de determinados objetivos. Esta tcnica, an en su aparente rigidez, es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusin sobre temas tcnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar la atencin de los alumnos. Debate en pequeo grupo Cuando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o sugerido, y los resultados no estn previstos de antemano sino que responden a decisiones del grupo. El grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el propio profesor o cualquiera de los alumnos.

Foro Cuando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un tema, bajo la direccin de un coordinador. El coordinador lleva las pautas de trabajo, que pueden ser fijadas previamente por todos. Las resoluciones finales, deben partir del grupo. El foro es asimilable a cualquier otra tcnica, ya que no tiene limitaciones de tiempo ni espacio. En circunstancias en las que el alumno es reacio a hablar en pblico, se compagina con trabajos previos en pequeo grupo, donde la participacin oral del alumno se hace posible. Poco a poco, se irn acostumbrando a la participacin generalizada que exige el foro. Al ser en grupo grande, esta tcnica requiere que el coordinador sea un verdadero experto sobre el tema que se trate, para poder dar informacin o reorientar la situacin. Cuchicheo El cuchicheo es un debate o dilogo de a dos, que se realiza simultneamente con toda la clase. Es eficaz para recabar informacin rpida sobre las opiniones de un grupo, para distender un ambiente en clase y para hacer participar en un momento, en tres o cuatro minutos, a toda la clase. Phillips 6-6 Se trabaja en grupos de seis personas durante seis minutos, para lograr objetivos propuestos. Se intenta la participacin de todos y un resultado definido en tan breve plazo. Se realiza normalmente dividiendo el grupo grande en varios grupos con las caractersticas arriba expresadas. Su principal ventaja es ser tcnica de iniciacin en la dinmica de grupos, para aprender a lograr conclusiones rpidas sin divagaciones, y por la rapidez en su puesta en prctica en todo tipo de situaciones de clase. Tcnicas de investigacin Seminario

El seminario es una tcnica tpica de la universidad, pero que debe empezarse a aplicar gradualmente en todo el sistema educativo, con el fin de aprenderla desde la infancia. Se trabaja en grupos reducidos, durante perodos largos de tiempo, sobre temas previstos y planificados con anterioridad, recurriendo a fuentes diversas de informacin y bajo el control de un profesor, que es el que orienta y dirige el trabajo. Por ejemplo, durante varios das recortar de los peridicos todo lo que tenga que ver con empleo, noticias, recortes de anuncios, etc. Clasificarlos, realizar sntesis y un dossier general. Interpretar datos, realizar perfiles profesionales, etc. Estudio de casos Es una tcnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigacin, ya que le inicia en la bsqueda de detalles y de datos significativos con el fin de encontrar el resultado. En ciencias sociales debe dar lugar a debates que pueden favorecer la experiencia de tipo humano o social. La utilizacin del estudio de casos tiene mucho que ver con otras tcnicas expuestas en este mismo trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las mismas. El peridico y los medios de comunicacin, los casos profesionales, experiencias vividas por el alumno en su propia familia o amistades, son cantera inagotable de casos para analizar en el aula. Imprescindible es, no obstante, trabajarlos de manera rigurosa para que no queden en simple tertulia. En algunas situaciones, realizar un escrito con el fin de formar una sociedad, solicitar una subvencin o pensin, elaborar una nmina o declaracin fiscal, puede, por la cantidad de datos que se requieren convertirse en un verdadero caso a solucionar. El caso puede ser .real o ficticio. La tcnica de estudio de casos, es una tcnica sumamente eficaz en los procesos de aprendizaje para la Formacin Profesional Ocupacional. No debe olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos necesarios para prepararse para ella. Aporta

actividad e inters a las clases y es eficaz como tcnica de solucin y de toma de decisiones Tcnicas de cambio de conducta Tcnica del riesgo Cuando un grupo analiza a partir de su propia experiencia los riesgos que se pueden generar en determinadas actuaciones, es ms fcil que el alumno acepte la posibilidad de cambio, interesndose por la superacin de los escollos, que cuando el profesor se lo plantea verbalmente. Los riesgos pueden ser de dos tipos: Riesgos fsicos: seguridad del propio individuo, en el hogar, en la calle, en el taller, etc. Riesgos psicolgicos: temores, miedo o vergenza a intervenir en pblico, etc. Anlisis de incidentes Cuando el grupo analiza hechos reales sucedidos en el mismo entorno del alumno o que repercutan de alguna forma sobre ellos. Tambin se pueden plantear hechos supuestos, pero que tengan que ver con la realidad del alumno. El objetivo principal debe ser el anlisis de lo ocurrido realmente o la presentacin hipottica de una situacin que pudo ocurrir, con el fin de llegar a conclusiones sobre el hecho en general o sobre formas de actuacin en particular. Role-playing Aunque puede en algunos casos coincidir con la dramatizacin, lo importante de esta tcnica es que el asumir papeles, ya sean propios o ajenos, obliga al alumno a reflexionar sobre su actuacin y por lo tanto hacia comportamientos sociales. Esto en la mayora de los casos supone una conciencia de lo que debe hacerse, y en muchos de ellos el cambio de conducta.

La dramatizacin puede ser base, de cara a la investigacin, de estudio de documentacin sobre hechos histricos, de situaciones sociales y humanas, o de comportamientos de personas, sociedades o estructuras. Tcnicas para desarrollar la creatividad torbellino de ideas Es una tcnica que se basa en la asociacin de ideas y que se realiza a partir de las opiniones o ideas de todos los integrantes del grupo, sin que se admita la discusin sobre los mismos. Las ideas de muchos, suelen lograr en la mayora de los casos la solucin definitiva o el consenso. En caso contrario, siempre se puede entrar en otras tcnicas de debate para llegar a la toma en grupo de decisiones. Tcnicas de visin futura Es una derivacin de la tcnica de Estudio de casos. En ella se propone un caso hipottico, futuro o no, en el que se plantea al alumno situaciones irreales en el momento, pero a la que deben dar solucin con los conocimientos e informacin de que disponen. La eficacia de esta tcnica depende del caso propuesto y de la investigacin que realicen los alumnos para dar respuesta al caso. Experiencias en grupo Anlisis del rumor Cuando se presenta un caso, texto, dibujo o mensaje gestual, y se analiza su transformacin o distorsin, consciente o inconsciente, por parte de un grupo. Se realiza trasmitiendo el mensaje de unos a otros, analizando el resultado final y cada paso de transmisin, con el fin de apreciar donde cmo y porqu se ha distorsionado, aumentado o disminuido la informacin. La pecera Se utiliza para analizar el comportamiento de un grupo. Actan dos grupos de los que uno es observado por el otro, a partir de una gua preestablecida de trabajo

que el grupo inicial no conoce. Tras la actividad en grupo del primer equipo, el segundo realiza la crtica. Este ltimo anlisis se realiza a veces pasando el segundo grupo a ser observado por el primero, y repitiendo la experiencia de observacin, generndose al final un debate entre los dos grupos y extrayendo las conclusiones. Ejercicio. Actitudes en las aulas sobre preparacin para el mundo del trabajo Fase primera. Grupo A. Organiza su trabajo. Nombra coordinador y portavoz del grupo. Realiza una valoracin general del dibujo de la pgina anterior en relacin sobre el estilo tradicional de enseanza Explica la razn por la que en las aulas se debiera incidir en el valor del trabajo, no tanto como en el de la disciplina Todos los integrantes del grupo deben intervenir y avanzar en su trabajo intentando no irse del tema que el grupo mismo ha propuesto (Mientras tanto el Grupo B observa el trabajo del grupo A y toma apuntes). Fase segunda. Grupo B. Valora el trabajo del Grupo A (Mientras tanto el Grupo A observa el trabajo del grupo B y toma apuntes). Fase tercera. Grupo A. Valora el trabajo del Grupo B Fase cuarta. Debate total. El grupo A y el Grupo B, enfrentan sus visiones en un debate en el que debe primar el respeto y la tolerancia por las opiniones de todos.

Analizar la importancia de los medio de instruccin en el proceso educativo. El docente es considerado un medio de instruccin, cuando ste es la persona que lleva la informacin para el logro del objetivo, o sirve de mediador para el logro de los aprendizajes. Sin embargo, en este punto, al exponer sobre la importancia de los medios nos vamos a referir a todos los dems medios de

instruccin que pueden intervenir en una situacin enseanza-aprendizaje, que sirven de vehculo para llevar la informacin (video, transparencia, medio impreso, rotafolio, etc.) y son replicables debido a su diseo y utilizacin. El uso de los medios de instruccin en el proceso enseanza-aprendizaje est plenamente justificado si analizamos la importancia que ellos tienen desde el punto de vista psicolgico y pedaggico, as tenemos: 1. Los medios de instruccin contribuyen considerablemente al aprendizaje porque, en muchos casos, concretizan la enseanza. No se trata de que se ms, ni que los procesos psicolgicos se produzcan ms rpido, ni que sean ms dinmicos, eso sera falso. Pero las investigaciones demuestran que se necesita

aproximadamente siete veces menos tiempo para captar las cualidades esenciales de un objeto vindolo directamente que si se describe oralmente. 2. Con los medios de instruccin se aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros rganos sensoriales. 3. Con el uso de los medios de instruccin se logra una mayor permanencia en la comprensin y retencin de los conocimientos. Hay diferencia de la retencin de una informacin captada por la vista, por el odo o por la combinacin de ambos, siendo esta ltima la de mayor retencin. 4. Los medios de instruccin motivan el aprendizaje, ya que estimulan a los alumnos desde el punto de vista psquico y prctico si se usan adecuadamente. 5. Los medios de instruccin activan las funciones intelectuales para la adquisicin del conocimiento. Exigen un esfuerzo psquico, puesto que elevan la carga intelectual al tener que procesar mayor diversos tipos de informacin. 6. Hay medios modernos que pueden llegar a transmitir altsimas cantidades de unidades de informacin por segundo, aunque slo podamos utilizar mediante los rganos sensoriales pocas de esas unidades. No se trata de que asimilemos ms, sino que con el empleo de los medios se garantiza la asimilacin de lo esencial.

7. Los medios deben ser concebidos como parte de un sistema, de manera que cada uno desempee una actividad muy concreta. No hay medios ms importantes que otros, cada uno tiene una funcin que cumplir en el proceso. Los sistemas educativos desarrollados en la llamada sociedad de la informacin''. Tecnolgico de la informtica y de las telecomunicaciones. De esta forma, se enfocan los sistemas de enseanza desde la informtica y telemtica, como una necesidad de proporcionar soluciones realistas, pero avanzadas desde el punto de vista de la investigacin, a las demandas de formacin en un mbito ms social. Es por tanto el desarrollo tecnolgico y la demanda social lo que produce un inters por parte de instituciones y de organismos de investigacin en el campo de la educacin basada en la informtica, con el objetivo de extender el proceso educativo hacia otros mbitos ms cotidianos en el marco de la sociedad de la informacin. Los sistemas basados en las Tecnologas de la Educacin representan por tanto un enfoque ms amplio que el que proporciona el desarrollo de sistemas tradicionales. Se trata de integrar unos sistemas educativos en un marco abierto donde se facilite el intercambio entre los componentes de los mismos. En este sentido la importancia de la educacin en todos sus mbitos (universitaria, formacin continua, consulta, etc) dentro del contexto tecnolgico es creciente y la demanda va a ser tambin creciente en este rea. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Oportunidad de experimentar la construccin del conocimiento. Oportunidad de experimentar y apreciar mltiples perspectivas Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes. Incluir el aprendizaje de la experiencia social Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje Animar el uso de formas de representacin mltiples Promover el uso de la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

 Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formular preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias Que le son propias. El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo El aprendizaje por reestructuracin: estrategias de elaboracin, o de organizacin. El siguiente esquema representa grficamente los distintos tipos de estrategias.

Criterio para la seleccin de la estrategia de instruccin. Es un proceso de gran importancia dentro de un sistema enseanzaaprendizaje, que consiste en determinar qu medio de instruccin es el ms adecuado para el logro de un objetivo dado. Para seleccionar un medio deben tomarse en cuenta todos los componentes del sistema, ya que cada uno de ellos aporta informacin vlida para dicha seleccin. Los Medios de Instruccin pueden emplearse en cualquier momento del desarrollo del proceso de instruccin; sin embargo, para este primer trabajo sobre seleccin de medios en Estrategias y Recursos Instrucciones vamos a referirnos solamente al momento en que el alumno se le presenta la informacin concerniente al elemento directriz planteado, por ello, en esta seleccin de medios slo consideramos los siguientes aspectos: 1.- Naturaleza del elemento directriz 2.- Caractersticas de la audiencia. 3.- Modalidad de instruccin y tcnica de instruccin. 4.- Caractersticas del ambiente. 5.- Organizacin del grupo. 6.- Organizacin del tiempo. Naturaleza del Elemento Directriz.

El elemento directriz describe la conducta, el comportamiento, el proceso o el tema en el cual el estudiante ha de demostrar dominio. Para los efectos de esta seleccin consideramos el tipo de estmulo sensorial que requiere el estudiante para poder recibir la informacin planteada en el elemento directriz de manera de seleccionar medios que satisfagan esa necesidad. Caractersticas de la Audiencia. Las caractersticas de los alumnos: nivel de instruccin, edad cronolgica, tamao y organizacin del grupo, condiciones socioeconmicas, caractersticas y/o limitaciones fsicas, psicolgicas o fisiolgicas, promedio de calificaciones intereses, y actitudes aportan informacin vlida para determinar qu medios pueden ser aplicables y de mayor provecho para dicha audiencia. De all que estas caractersticas sean tan importantes y decisivas en la seleccin de medios. Modalidad y Mtodo-Tcnica de Instruccin. Las modalidades: presencial (usualmente presencial grupal), mixta o a distancia (estudio individualizado; tutorial) tienen caractersticas propias que van a hacer que uno u otro medio se adecue o no a ella, por eso, al seleccionar un medio de instruccin debe tomarse en cuenta la modalidad que se emplear. De igual manera el procedimiento, normas y caractersticas de un mtodo o una tcnica brindarn datos que deben considerarse al seleccionar medios. Caractersticas del Contexto. Hay que considerar las caractersticas generales del contexto donde se desarrollan las actividades, la disponibilidad o limitacin ambiental, de materiales o equipos y la preparacin y habilidad en el manejo de medios y equipos por parte del docente. Una situacin de instruccin puede llevarse a cabo en un aula, un gimnasio, una cancha, un laboratorio, un ambiente natural u otro ambiente. En el ambiente se considera el espacio (tamao y forma), el mobiliario (tipo, cantidad y distribucin), la iluminacin, la ventilacin, la acstica, la temperatura,

los materiales, equipos y artefactos, los aparatos y todos aquellos elementos que se encuentran en el sitio de trabajo y, la manera de organizarlos va a influir en el desarrollo de la actividad. Organizacin del Grupo. La audiencia a participar en una situacin de instruccin puede y debe organizarse de diferentes formas dependiendo del tipo de trabajo que se va a realizar, la naturaleza del aprendizaje, las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del ambiente. El docente puede optar por diferentes tipos de organizacin, en cuanto al nmero puede disponer de un grupo grande, dos grupos, grupos pequeos, parejas o individualmente. En cuanto a organizacin hay diversas posibilidades, puede hacerse un arreglo formal o informal, organizarlos en filas, crculo, semicrculo o dispersos en el ambiente. La forma de organizacin debe favorecer el tipo de trabajo a realizar y lo que es an ms importante, debe ser adecuada y agradable a la audiencia, quien sintindose cmoda y confortablemente distribuida trabajar mejor. Hay formas de organizacin que favorecen uno u otro tipo de trabajo, por ejemplo, cuando se desee fomentar el espritu de cooperacin y amistad o el trabajo en equipo, una organizacin en pequeos grupos es muy recomendable, de igual manera esta organizacin es adecuada para poner en prctica tcnicas de discusin y anlisis y trabajos donde se requiera el aporte de ms de una persona. Organizacin del Tiempo. Al igual que los otros tipos de organizacin, la del tiempo va a estar determinada por las caractersticas y conformacin del sistema de instruccin. El tiempo dedicado a cada fase vara y por lo general, es en la fase de desarrollo donde se invierte mayor cantidad, de igual manera encontramos tcnicas que por su procedimiento requieren de mucho tiempo, mientras que otras son breves. No slo la fase o la tcnica va a determinar la distribucin del tiempo, en este aspecto tambin influyen el tipo de aprendizaje (los ms complejos de

mayor tiempo); las caracterstica de la audiencia en cuanto a edad, nivel y preferencias; la modalidad que se haya escogido; los medios que se vayan a emplear y; las caractersticas y forma de trabajo docente. As como los otros elementos del sistema influyen en la organizacin del tiempo, ste tiene gran repercusin en la planificacin total del sistema; el docente debe, a partir del tiempo y horario disponible, hacer los arreglos ms adecuados e invertir el tiempo en los aspectos ms relevantes para el alcance de los aprendizajes; pero cualquiera sea el criterio que va a privar al organizar el sistema y el tiempo del mismo, el docente debe ser realista y cuidar su balance. Despus de haber revisado todos los componentes de la estrategia de la instruccin, se puede evidenciar su complejidad e importancia. La estrategia debe ser diseada y ejecutada como un sistema, y a la vez, dentro de un sistema mayor que es el proceso de instruccin debido a que la eficiencia y eficacia de la misma es determinante para el logro de los aprendizajes a ser alcanzados por los alumnos.

Conclusin Ya ltimamente los medios de instruccin es la que ayuda al docente para el aprendizaje de los alumnos por lo cual se desarroll nuevo mtodo como tambin la tecnologa, de acuerdo con la clasificacin se obtienen resultado de estrategia la cuales son beneficioso al educador. Determinado el grado de instruccin que desea impartir hay que tener en cuenta el mtodo y la estrategia de aprendizaje para obtener mayor resultado.
En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de aprendizaje, partir de entender sta como un medio para la construccin del conocimiento, a partir del anlisis, la evaluacin, el pensamiento crtico, la reflexin y el debate.

Bibliografa.

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