PRODUO TEXTUAL

Fabrine Machado Moreira Prof. Marilda Stortti Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI Letras - Licenciatura Port./Lit. (Led 0106) Prtica IV 06/11/12 RESUMO Sabemos que, na escola, o tempo sempre curto para compartilhar experincias e discutir estratgias para ajudar os alunos a elaborar melhor os textos escritos. Foi para refletir sobre esse tema que organizei este trabalho. Atravs de pesquisa e de aplicao da prtica na turma do 3 ano do Ensino Mdio com intuito de melhorar e dar suporte realizao de uma boa produo textual.

Palavra-chave: Produo textual; Leitura; Escrita. 1 INTRODUO

O interesse por essa temtica deve-se, em primeiro lugar, ao fato de que, ao longo da nossa trajetria como estudante de Lngua Portuguesa, trabalhando com produo de textos em salas de aula, sempre me incomodou as dificuldades enfrentadas pelos professores que, entre outros problemas, no conseguem organizar uma prtica que seja vista pelos alunos como dinmica, estimulante e desafiadora. Em segundo, as dificuldades dos alunos em produzir textos escritos, j que, frequentemente, no conseguem se expressar de forma clara e coerente, o que acaba por comprometer a sua aprovao nos vestibulares mais concorridos, no caso o das universidades pblicas. Vale destacar que, nos ltimos anos, o olhar da sociedade tambm tem se voltado para o desempenho insatisfatrio das produes escritas de estudantes do final do ensino mdio. A mdia e o mundo acadmico tm chamado a ateno, reiteradas vezes, para os problemas enfrentados por alunos egressos do ensino mdio concernentes produo de textos escritos, levantando a questo de que esses jovens, em breve, estaro no ensino superior e, depois, entraro no mercado de trabalho. Como podero se expressar por meio de uma modalidade de linguagem que nem mesmo manejam de forma clara e coerente?

2 Atravs de pesquisa sobre o assunto elaborei dicas de produo textual e apliquei na turma 311, 3 ano do Ensino Mdio. A Prtica IV solicitada pelo Curso de Licenciatura em Letras-Portugus/Literatura do Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI, modalidade EAD foi realizada na Escola Estadual de Ensino Mdio Jos de Quadros que fica situada em uma rea urbana na Rua Gustavo Raupp, nmero 333, bairro Centro na cidade de Arroio do Sal no Estado do Rio Grande do Sul. O corpo administrativo da escola composto pela Direo, diretora Claudia da Rosa Dias, trs vices-diretoras, Ana Laura O. da Silva no turno da manh, Suezia T. V. Silveira, no turno da tarde e Sonia dos Santos da Silveira no turno da noite. A Orientao Escolar feita por Angela Maria Couto de Medeiros Barros e a Superviso fica por conta das vices-diretoras. O corpo docente da escola possui 28 professores, tem o auxlio de duas secretrias, merendeiras e equipe de limpeza, trs auxiliares de biblioteca, trs monitoras, alm de estagirias, no total so 57 funcionrios para darem conta de 598 alunos em 21 turmas. A escola tem caractersticas prprias, inerentes ao bairro e a clientela que interage no meio e na ao pedaggica em que est inserida. Em respeito a essas individualidades, s experincias e anseios de toda a comunidade escolar, que visam uma qualificao tica para seus filhos, busca atender algumas necessidades bsicas e reivindicaes. Escolhi esta turma por estarem se preparando para vestibular e ENEM, acredito que este trabalho de conscientizao sobre a importncia da produo textual e obviamente da leitura, deveria ser feito em todas as turmas desde as sries iniciais, ou melhor, desde a Educao Infantil.

2 PRODUO TEXTUAL NA ESCOLA

Acredito que todo professor de lngua portuguesa tem uma preocupao em comum: fazer com que os alunos aprendam a produzir bons textos. Muitos professores, quando estudantes, no aprenderam a produzir textos em diferentes gneros porque a escola pela qual passaram no trabalhava com essa concepo de ensino, focando muito mais os aspectos estruturais e normativos da lngua. Para reverter esse quadro e assegurar que seus alunos aprendam a escrever bons textos necessrio desenvolver familiaridade com o mundo dos textos e seus respectivos leitores e

3 escritores na formao continuada. Levar o aluno a aprender como se desenvolve a competncia textual deve ser, pois, tarefa da escola. A competncia textual se realiza mediante a leitura inteligente, que decodifica o texto em sua forma, ultrapassando sua superfcie e o interesse apenas por seu contedo. A produo de textos em sala de aula ganhou papel relevante quando se trocou a redao, produo realizada pelo aluno (normalmente com tema proposto pelo professor), por produo de textos no ambiente escolar. Essa troca, unida a interaes e propostas pedaggicas diferentes dentro do contedo lingustica, ganha considervel importncia, visto a necessidade de tornar o aluno leitor-produtor. Nessa perspectiva, substituir redao por produes de textos propiciar ao aluno uma interao, um dilogo com os outros textos. Provocar esse contato importante, pois reconhece que a partir da leitura que se aprende e se constri culturalmente, e dentro de uma concepo de aluno leitor - produtor e numa perspectiva da linguagem como uma atividade interindividual. Assim sendo, notria a capacidade do aluno de produzir textos quando o professor faz intermediao com a linguagem (escrita e oral) por meio de discusses em sala de aula, de leitura silenciosa de outros textos, sobretudo diante desse confronto textual que esse aluno pode tomar uma deciso frente do que foi lido. importante destacar que, apoiada nos PCNs), defendemos o desenvolvimento da produo de textos na escola pautado em princpios preconizados por Bakhtin. Isso se deve ao fato de considerarmos que tais princpios no abstraem da linguagem o seu carter dinmico, cultural, histrico e social. Por isso, acreditamos que as ideias bakhtinianas sobre a linguagem possam levar o professor a desenvolver uma prtica que venha a diminuir a distncia existente entre as prticas de produo de texto efetivadas na esfera escolar e as especficas de outras esferas sociais. Isso significa que o professor deve levar o aluno a realizar atividades que lhe proporcionem compreender a funo social da linguagem escrita, fazendo uso dela em situaes reais de interao. Sobre essa questo, Kleiman (2005, p. 23) afirma que,
[...] quanto mais a escola se aproxima das prticas sociais em outras instituies, mais o aluno poder trazer conhecimentos relevantes das prticas que j conhece, e mais fceis sero as adequaes, adaptaes e transferncias que ele vir a fazer para outras situaes da vida real.

4 Assim, acreditamos que a escola deve se preocupar com a formao de um sujeito produtor de textos que seja capaz de interagir com outros sujeitos em diferentes situaes de uso real da lngua escrita, de compreender caractersticas do discurso escrito, e levar em considerao no s o texto como o produto dessa interao, mas tambm todo o processo de enunciao que suporta as atividades de linguagem escrita em diversas situaes da vida. Visto a importncia de leitura e escrita em sala de aula, professor e aluno precisam entender que um texto nasce de outro texto, ou seja, de leituras anteriores e a escola entra nesse contexto como participante desse processo. Por meio de uma leitura atenta do material o aluno conseguir produzir textos com maior facilidade.

2.1 A ESCOLA

necessrio ter o professor como mediador dessa capacidade e a escola como lugar desse saber recupere no aluno a capacidade de criao textual, a habilidade de produo, visto que na escola que se processa essa competncia do aluno. O professor deve fazer das aulas de produo de texto uma maneira de inserir o aluno ao mundo da escrita, da produo textual, entendendo que na escola que o aluno mantm contato com outros textos. Partindo da capacidade do homem de inserir-se na leitura, escrita e de criao textual, necessrio considerar a escola como um lugar de insero do sujeito nesse meio, j que o acesso escrita se d na escola e para tal cabe-lhe a funo. A escola possui um papel social que, se colocado junto habilidade do aluno de tornar-se capaz de inseri-lo numa sociedade mais produtiva, sobretudo se este homem for instrudo a transformar a sociedade atravs da educao que se aprende na escola. Assim sendo, a escola possui relevante importncia na construo do aluno leitor- produtor de textos e o professor facilitador desse processo. A escola um ambiente social e o estudo da linguagem est como um modificador dessa sociedade, visto que para que se faa um sujeito social frente desta, esse deve estar apto a transform-la seja pela linguagem como escada de acesso a esse meio modificador.

2.1 PRODUO DE TEXTOS PELO ALUNO

5 Como diz o pensamento de Paulo Freire:

Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia, dizer algo do momento mesmo em que me preparava para aqui estar hoje; dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia escrevendo este texto que agora leio, processo que envolvia uma compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquela. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. (FREIRE, 1989)

Freire d importncia leitura como algo para uma vida, algo que o mesmo descreve como ler o mundo. Diante das ideias de Freire, a escola deve enfatizar a importncia da leitura como imprescindvel no processo de construo de textos. como se conclui que o aluno consegue entender tal processo. E, por meio de uma leitura atenta do material, do texto propriamente dito, lido e relido, o aluno conseguir produzir textos com maior facilidade, fazendo a leitura. Nesse contexto, de aluno como produtor, que aps um texto criado pelo aluno verifica-se uma ligao deste (o texto lido) com seu texto (a citao). o diremos intertextualidade: o aluno, lendo, ser capaz de fazer seu texto a partir da leitura de outros. Importante entender que quando o trabalho de leitura baseado na decodificao, na inferncia, na releitura, na produo, e reconstruo do lido, h uma resposta ativa do aluno nesse processo, ento acontece maior compreenso tanto do processo de leitura como de produo de textos. possvel notar que o aluno que l tambm escreve com mais facilidade, fazendo assim uma releitura do texto anteriormente lido. Podemos assim dizer que o trabalho de compreenso de texto em sala de aula no est inserido apenas na capacidade do aluno de entender o texto, mas tambm na atitude do professor desde a escolha do texto ao planejamento da aula, por meio de um dialogo com a turma e o texto lido por todos. Isso no deixa de ser uma atividade rdua nesse processo de educao lento em que estamos, mas o favorecimento do professor conduz o aluno ao gosto pela leitura.

3 VIVNCIA DA PRTICA

Comeamos a nossa prtica deixando claro que a partir da leitura que surge a recriao. necessria a leitura de textos anteriores numa proposta de realizao de produo escrita em sala de

6 aula, compreendendo que a leitura de diferentes gneros textuais uma necessidade para que surja a capacidade do aluno de produzir textos posteriores, e esse veculo de acesso ao reconhecimento e apropriao de gneros textuais diferentes se encontra no professor. O educador deve entender que a leitura em sala de aula importante para que faa novas releituras e reescritas. Ou seja, a produo textual como substituio da redao "solta", sem bases ou objetivos, somente ir acontecer na conscincia da importncia da leitura, visto que no h produtores sem que esses no se faam leitores. Logo aps passamos a redao ou textos propriamente ditos. Levamos algumas dicas de como produzir bons textos. Segue abaixo relao que foi entregue aos alunos: 1) Na dissertao, no escreva perodos muito longos nem muitos curtos. 2) Na dissertao, no use expresses como eu acho, eu penso ou quem sabe, que mostram dvidas em seus argumentos. 3) Uma redao brilhante mas que fuja totalmente ao tema proposto ser anulada. 4) importante que, em uma dissertao, sejam apresentados e discutidos fatos, dados e pontos de vista acerca da questo proposta. 5) A postura mais adequada para se dissertar escrever impessoalmente, ou seja, deve-se evitar a utilizao da primeira pessoa do singular. 6) Na narrao, uma boa caracterizao de personagens no pode levar em considerao apenas aspectos fsicos. Elas tem de ser pensadas como representaes de pessoas, e por isso sua caracterizao bem mais complexa, devendo levar em conta tambm aspectos psicolgicos de tipos humanos. 7) O texto dissertativo dirigido a um interlocutor genrico, universal; a carta argumentativa pressupe um interlocutor especfico para quem a argumentao dever estar orientada. 8) O que se solicita dos alunos muito mais uma reflexo sobre um determinado tema, apresentada sob forma escrita, do que uma simples redao vista como um episdio circunstancial de escrita.

7 9) A letra de forma deve ser evitada, pois dificulta a distino entre maisculas e minsculas. Uma boa grafia e limpeza so fundamentais. 10) Na narrao, h a necessidade de caracterizar e desenvolver os seguintes elementos: narrador, personagem, enredo, cenrio e tempo. Aps entregarmos as folhas com as dicas perguntamos se algum tinha alguma dvida, ningum quis se pronunciar, ento comeamos a distribuir os temas para as redaes. Esses temas foram tirados de antigas provas do ENEM. Segue abaixo temas escolhidos: Viver em rede no sculo XXI: os limites entre o pblico e o privado (ENEM, 2011); Trabalho na construo da dignidade humana (ENEM, 2010);

Para se produzir um bom texto necessrio que o escritor tenha um prvio conhecimento do assunto que ir abordar. Alm disso, a clareza das ideias fundamental ao entendimento do leitor. O texto estar claro para quem l quando tiver ideias bem articuladas e objetivas. Para isso, importante uma seleo cuidadosa das palavras, que devero ser distribudas em perodos curtos. Dessa forma, o escritor evitar erros quanto coerncia e coeso dos fatos apresentados e o leitor no ficar perdido em meio a tantos argumentos. A coerncia nos diz da organizao das partes para formar o todo do texto. Os tipos de produo textual, sem exceo, necessitam de sentido, de ter significado, ou seja, precisam ser coerentes. Um texto ser coeso se houver um acordo entre as partes do mesmo, de modo que os elementos que do continuidade produo estejam em harmonia. Logo, a clareza de um texto advm da coerncia dos fatos, os quais se encadeiam atravs dos elementos de coeso, que por sua vez devem estar perfeitamente enquadrados. Um episdio que compromete a clareza textual e que habitual em redaes a redundncia, juntamente com a repetio desnecessria de palavras e ideias. Reler o texto uma opo de excelentes resultados, pois o autor chamar para si a responsabilidade e aprender que o processo da escrita e aperfeioamento da mesma vem com o tempo, com a prtica. Alm disso, ao fazer a releitura textual o escritor observar palavras e trechos

8 desnecessrios, ideias vagas, exposies inadequadas, perodos longos e confusos, e assim por diante. A autocorreo traz benefcios para o emissor e para o receptor da mensagem, pois evita a obscuridade textual e o desinteresse. Do mesmo modo, quando o escritor se distancia de seu texto e coloca-se na posio de leitor, tem maior percepo a respeito do que foi escrito, se compreensvel ou no. Atravs dessa reflexo a respeito da produo textual, observamos que somente as correes ortogrficas e gramaticais no so suficientes, mas tambm a anlise textual a partir da colocao das ideias. O que torna ainda mais necessrio a releitura, pois a apreciao de um texto requer tempo e disposio. Portanto, a reviso do texto deve ser feita sempre, a fim de que haja um bom resultado, ou melhor, um bom texto. Logo aps os alunos terem escrito suas redaes, passamos para eles um exemplo de uma boa redao sobre um dos temas, escrita pelo professor Rafael Pinna do colgio A_Z do Rio de Janeiro. Segue abaixo modelo da redao:

Quinze minutos de privacidade Quando afirmou que, no futuro, todos teriam direito a quinze minutos de fama, Andy Warhol indicou o desejo pela fama como uma tendncia da sociedade de massa. A famosa frase foi cunhada no fim da dcada de 1960, quando a internet s existia como uma rede acentrada ainda com objetivos militares. Hoje, a grande rede se faz presente em boa parte das atividades cotidianas, como as prprias relaes interpessoais, uma "'evoluo" que transformou a crtica do conhecido artista plstico em uma espcie de profecia a ser seguida. O problema, nesse caso, que a vida virtual muitas vezes elimina a tnue fronteira entre o pblico e o particular. Basta ter uma conta de e-mail ou navegar eventualmente pela internet para perceber os perigos que ela oferece. De fato, invases de contas e crimes de diversas naturezas tornam a rotina em banda larga pouco segura, transformando informaes sigilosas em contedo pblico com a mesma velocidade da comunicao em tempo real. Embora haja uma discusso acerca da correo do caso, o trabalho da organizao conhecida como "Wikileaks" evidencia como nem mesmo empresas e governos, com suas redes de seguranas supostamente seguras, esto imunes a esses riscos. Nem sempre, porm, o problema fruto de invases e crimes: o desejo pela exposio e pelo reconhecimento virtual tem levado a perigosos exageros na vida real. Por trs de perfis em redes sociais e de pseudnimos em chats e blogs, muitas pessoas expem suas intimidades, com frases ou fotografias comprometedoras profissional e socialmente. Prova disso so os casos de demisses e processos causados pela publicao de contedos considerados inapropriados, mesmo que isso tenha sido feito em ambientes tipicamente "pessoais". Assim, trata-se de uma iluso imaginar que a vida em bytes, revelada no interior de um quarto fechado, possa ser dissociada da vida em carne e osso, em ruas e caladas. Diante de um panorama complexo, repleto de variveis, fundamental buscar caminhos para o estabelecimento de limites entre o pblico e o privado na grande rede. O primeiro passo deve ser dado pelos governos, com a criao e o aprimoramento de legislaes especficas e mecanismos de identificao e punio capazes de inibir crimes relacionados a invases de privacidade e manifestaes preconceituosas. Afinal, o que sociamente ilegal e imoral na vida real tambm o na internet. Na mesma perspectiva, a mdia pode divulgar - tanto no noticirio quanto em dramaturgias - os perigos da exposio na internet, de modo a sensibilizar a sociedade. Fica claro, portanto, que so necessrias medidas urgentes para evitar uma confuso danosa entre o particular e o pblico na internet. Contudo, a transformao profunda deve ser feita na nova gerao de crianas e adolescentes, que j nasceu e vem crescendo em um ambiente paralelamente real e virtual. Por isso, o trabalho de ONGs e, sobretudo, de escolas parece ser a soluo mais eficaz. Com aulas e palestras sobre o uso seguro e socialmente

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adequado da internet, possvel imaginar um futuro em que menos pessoas se prejudiquem com a vida em banda larga, e mais indivduos usem esse recurso para, por exemplo, compreender melhor a frase de Andy Warhol. (RAFAEL PINNA, 2011)

Percebemos aps as correes que a gramtica deixa um pouco a desejar, mas o contedo das redaes na maioria das vezes bem satisfatrio, e nenhum dos alunos ficou abaixo da mdia. Nossos critrios de avalio foram os seguintes: 1. Abordagem do tema/organizao do texto, valendo 3 pontos; 2. Coerncia textual, valendo 3 pontos; 3. Coeso textual, valendo 2 ponto; 4. Gramtica, valendo 2 pontos;

4 CONCLUSO Ao trabalharmos com diferentes gneros textuais, podemos organizar o ensino de modo a garantir que haja diversificao de tipos textuais e de prticas de uso da linguagem. Na minha concepo, no entanto, essa garantia s poder ocorrer se percebermos a importncia de termos modelos para a escrita dos textos, ou seja, para aprendermos a escrever, precisamos ler textos variados, para construirmos uma bagagem de conhecimentos temticos e de conhecimentos relativos s caractersticas dos vrios gneros textuais. Em suma, quero deixar claro que considero que a leitura essencial para a aprendizagem da escrita. A consolidao das atividades cognitivas implicadas na produo de textos sempre condicionada situao comunicativa e do contexto em que essa atividade se desenvolve. necessrio, ento, considerarmos essas duas instncias no ensino de produo de textos escritos, de modo a formar, na escola, produtores de textos no apenas capazes de escrever, mas de, sobretudo, interagir atravs da escrita. Pude perceber que a maioria dos alunos apreciou nossa oficina de redao. Tentamos dar a estes alunos uma nova perspectiva de produo textual, uma forma que talvez seja mais fcil o entendimento. Acredito que foi muito proveitoso, tanto para eles como para mim.

10 5 REFERNCIA

BAKHTIN, Mikhail Mikhailovith. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem. 12. ed. So Paulo: Hucitec, 2006. ______. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003. ______. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. 3. ed. So Paulo: Editora Unesp, 1993. BRASIL, Ministrio da Educao. MEC Estatstica dos professores do Brasil , MEC-INEP 2003. Disponvel em: <www.inep.gov.br/download/censo/2003/estatsticas_professores.pdf>. Acesso em: 26 out.2012 ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica . Parmetros curriculares nacionais: ensino fundamental. Braslia: MEC/SEMTEC, 1998. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica . Parmetros curriculares nacionais para o ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2000. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica . PCN+ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos parmetros curriculares nacionais: linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia: MEC, 2000. FREIRE, P. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam . 23 ed. So Paulo: Cortez, 1989. KAUFMAN, A. M; RODRIGUES, M.E. Escola, leitura e produo de textos. Trad.Inajara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. LEAL, Telma F. & ALBUQUERQUE, Eliana. Textos que ajudam a organizar o dia-a-dia. Em Brando, Ana Carolina & Rosa, Ester. Leitura e produo de textos na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. MARCHUSCHI, Luiz. A. Gneros textuais: definio e textualidade : Em: Dionsio, A. P.; Machado, A. R. & Bezerra. M. A. Gneros textuais e ensino Rio de Janeiro: Ed. Lucerna, 2002. p.19 a 36. MATENCIO, M.L.M. Leitura, produo de textos e a escola: reflexes sobre o processo de letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1994.