Si un nio presenta DISLEXIA tiene necesidad de: -Una evaluacin temprana de sus dificultades realizada por el EOEP o Departamento

de Orientacin. -Un programa de refuerzo o adaptacin curricular centrado en las tareas de leer y escribir -Un apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado. -La coordinacin entre otros servicios (sanitarios, educativos) -La colaboracin familiar El tratamiento de los problemas lectores debe centrarse en la recuperacin del mecanismo que funciona deficientemente, por lo que el planteamiento teraputico ha de ser obligatoriamente individual. Cuando las dificultades se centran en la ruta fonolgica es imprescindible trabajar las habilidades de correspondencia de grafema a fonema. Por el contrario, si las dificultades se encuentran en el reconocimiento de palabras habra que trabajar con tarjetas en la que estn el dibujo y la palabra escrita. En cuanto a la metodologa es muy importante adecuar el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las necesidades globales del nio y propiciando continuamente el xito en la tarea. Qu podemos hacer los padres?: -Solemos preocuparnos cuando nuestros hijos no leen como nosotros esperamos. Y, en ocasiones, nos preocupamos sin motivo. Cmo saber si realmente falla algo? Consultando al profesorado de nuestros hijos. Slo hablando y contrastando nuestras observaciones con ellos sabremos si existe retraso o aquello que nos preocupa forma parte de la evolucin normal en el aprendizaje. Ellos no orientarn y nos indicarn qu hacer si nuestros hijos necesitan una ayuda adicional. Nuestra intervencin sin consultar antes con los profesores puede llevarnos a errores como: -Crear ciertas contradicciones entre el mtodo de la escuela y el que empleamos en casa. Sin tener conciencia de ello, podemos presentar el sistema de escritura de manera muy diferente a la que esperan o estn acostumbrados los nios. -Emplear textos inadecuados por su extensin, por su inters o por su tema (tanto por exceso como por defecto). -Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando un aprendizaje poco seguro o poco vlido para resolver sus problemas, o creando incluso un cansancio innecesario. -Repetir o ensear lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento. -El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social. Una manera es reconocer que, debido a los problemas de aprendizaje, el nio ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no le vaya bien en el colegio. -Los padres deben dejar muy claro al nio que puede tener xito y animarle, ya que de lo contrario no pondr de su parte el esfuerzo necesario para superar las dificultades. -Si los padres tambin tuvieron problemas con la lectura sera bueno que compartieran con su hijo los problemas que sufrieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal. -Es totalmente inadecuado e intil compararle con algn hermano o compaero sin problemas. Conviene recordar que ambos son distintos y tienen sus cualidades, sealando algn rea en que destaque. -Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. -Antes de la lectura se le puede ayudar -Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse, localizar un dato -Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos relacionados. -Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y apartados; subrayados, negritas

-Durante la lectura se le puede ayudar: -Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas que acompaan el texto, sealando la relacin entre ambos. -Estimulndole a que hable y cuente lo que est leyendo. -Preguntndole si est encontrando problemas y ayudndole a concretar qu es lo que no entiende y dnde puede residir el problema: en el vocabulario, en la estructura de las frases, en el tema -Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos... -Despus de la lectura se le puede ayudar: -Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados y por qu. -Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido, haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y epgrafes para recordar y elaborar el propio resumen mental -Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase (especialmente en la realizacin de trabajos escolares). -Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su significado. -Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema. -Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio , de modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar. - Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio , con objeto de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. -A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La situacin se torna en ocasiones tan cargada de ansiedad que los padres o el nio pierden la calma, con lo que la situacin de aprendizaje se vuelve aversiva, perdindose an ms el inters por la lectura. En esos casos, sera preferible una ayuda extraescolar. -Pero tampoco hay que perder de vista que el nio necesita tiempo para relajarse, para dedicarse a alguna otra actividad y para "desconectar".

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos23/dislexia/dislexia.shtml#tratam#ixzz2KejSrULY LA DISFASIA se puede ir superando poco a poco si se utilizan las estrategias y los mtodos de intervencin adecuados. Conviene saber que cada nio es diferente y que el ritmo de aprendizaje de cada uno es distinto. Por ello es importante tener en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra el nio/a y no marcarse objetivos para los que no estn preparados. A la hora de establecer unas metas y estrategias de intervencin, es muy importante tener en cuenta la madurez neurolgica y psicolgica del nio. En todo caso, conviene contar con la colaboracin escolar y familiar . Es fundamental que los padres estn bien informados de lo que le ocurre a su hijo/a y hacerles participes del tratamiento. En cuanto a las estrategias de intervencin, conviene aclarar que son diferentes y todo depende de cada caso pero las ms generales podemos decir que son las siguientes: - Ejercicios de discriminacin auditiva : se le ensea a distinguir sonidos distintos que son familiares para el nio. Esto se suele hacer a travs de grabaciones y se le pide al nio que intente adivinar de que sonido se trata. Por ejemplo: sonidos de estmulos que estn en el ambiente del nio (el viento, tormenta, los pjaros, las campanas, etc.), sonidos de instrumentos musicales, sonidos de

animales,

etc.

- Trabajar la memoria auditiva: Es frecuente que el nio aprenda palabras y que las olvide o distorsione despus. Por ello es importante que el entrenamiento vaya dirigido al anlisis y sntesis de la palabra. Es muy til marcar el ritmo con golpes o palmadas al mismo tiempo que se est diciendo la palabra. - Ejercicios para aumentar vocabulario : se suele empezar por conceptos y palabras que son conocidas para el nio y progresivamente aumentar el nivel de dificultad. Cuando el nio ya posea un nmero suficiente de palabras, pasamos a clasificarlas e incluirlas en categoras. De esta forma le damos funcionalidad al vocabulario que va aprendiendo. - Ejercicios y praxias buco-faciales: El objetivo es conseguir una correcta pronunciacin de los fonemas. Estos ejercicios consisten en ejercitar y trabajar todos los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas (la boca, lengua, labios, respiracin, etc.). Se les pide que hagan ejercicios del tipo abrir in cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos de la lengua, etc. - Actividades para organizar el campo semntico : A travs de imgenes o dibujos se juega a relacionar unos conceptos con otros por ejemplo una flor se puede relacionar con un jardn. - Otras actividades: Ejercicios para aumentar la comprensin verbal, ejercicios morfosintcticos, actividades para aprender la organizacin y estructuracin de frases, etc. EL MUTISMO SELECTIVO es un trastorno poco comn (tiene una incidencia de 18 cada 10.000 personas). Los nios con mutismo selectivo pueden parecer tercos, incontrolables o irrespetuosos por el hecho de no poder hablar en situaciones estresantes para l. Un nio con mutismo selectivo puede llegar a ser tan ansioso en una determinada situacin que puede mostrar las siguientes caractersticas: congelarse en su lugar, no ser capaz de hablar, no establece contacto visual o se sentir agitado. Hemos encontrado un interesante artculo redactado por la fonoaudiloga estadounidense Jessica Chase, que despus de 1 ao de experiencia y meses de investigacin, expone 10 consejos para trabajar con un nio que presente mutismo selectivo: Adquirir una buena relacin con el nio: Invertir tiempo para conocer al nio que tiene mutismo selectivo, sus gustos y sus aversiones, y participar con l en actividades divertidas y relajadas. No obligar al nio a hablar: No engaar o sobornar al nio, no usar frases exigentes, tampoco es til usar recompensas, amenazas o castigar al nio por no hablar. Hacerle saber al nio que ser capaz de hablar cuando est listo: A pesar de que no ests esperando que verbalice al inicio de la terapia, s es el objetivo final. Asegrate de que el nio sabe que la meta es que l sea capaz de hablar sin ansiedad, pero no lo fuerces. Hay diferentes etapas de la comunicacin que permite el progreso hacia la vocalizacin: Etapa 0: No responde / no inicia / congelado. Etapa 1: Comunicacin no verbal a travs de pointing / asiente / escribe / levanta la mano. Etapa 2: Comunicacin verbal a travs de sonidos roncos / susurra / llama la atencin de alguien. Educar al personal sobre el mutismo selectivo: Es conveniente informar a quienes trabajan en el lugar de estudios del nio lo que es el mutismo selectivo, cmo comunicarse con el nio y cmo ayudarlo a obtener ganancias en un ambiente educativo sin la presin de hablar. Conocer las situaciones en las que el nio se siente cmodo y en las que se siente incmodo hablando: Una vez que determine las situaciones en las que el nio se sienta cmodo/incmodo hablando, tendrs un punto de partida para la terapia. Podrs simular las

situaciones en las que el estudiante si sienta cmodo hablando, y poco a poco aadir elementos o compaeros en un ambiente seguro para fomentar su comunicacin verbal. Tener una rutina estructurada: Las situaciones no estructuradas pueden hacer que un nio con mutismo selectivo sienta ansiedad. Deja que el nio sepa de antemano cualquier cambio que habr en la rutina (ya sea visitas de otras personas o cambio de actividades). Designar un lugar seguro: Ten un lugar seguro en la sala o en el hogar, a modo de esfera, donde el estudiante puede ir a tomar un descanso entre las rutinas diarias. Ensear estrategias al nio: Como el uso de tarjetas comunicativas, ayudas visuales, que piense con anticipacin sus respuestas antes de contestar o decirle al nio con anticipacin si puedes hacerle alguna pregunta, para que tenga tiempo para pensar en ello. No obligar al nio a hablar como parte de una tarea: Ms bien bien, darle crdito por algn trabajo escrito, dejar que haga una presentacin de Power Point, grabarlo con una cmara en un ambiente tranquilo para que l o ella no tenga que presentarse delante de todos sus compaeros de clase y dejar que utilice gestos infantiles o la comunicacin no verbal para contestar preguntas. No permitir que otros hablen por el nio: A veces est bien dejar que un amigo hable por el nio con mutismo selectivo, si el nio lo permite o le susurra al otro nio lo que quiera decir. Es mejor que el nio con mutismo selectivo hable a travs de otro a que no hable en absoluto. Sin embargo, si los dems responden por l todo el tiempo sin esperar alguna indicacin del nio, es mejor ensearles que el nio con mutismo selectivo tiene que aprender a usar su propia voz con ms frecuencia y que esperen que l mismo les diga lo que necesite.

LA DISFEMIA, tambin conocida como tartamudez, es la repeticin o prolongacin frecuente de

los sonidos o de las silabas, las cuales generan inconvenientes en la fluidez del lenguaje. Varios nios, jvenes y adultos presentan este problema del lenguaje y se hace ms notorio en nios y en las personas que estn sometidas a evaluacin constante.
Actividades de relajacin para trabajar la disfemia: Es preciso hacer ejercicios de relajacin corporal, de modo general como de modo segmentario, prestando especial atencin a la relajacin de los msculos de la cara y del cuello. Por ejemplo: los nios con disfemia se acuestan en una superficie plana con los ojos cerrados, y el logopeda (o una persona bien informada) le mueve lentamente los brazos, piernas y cabeza. En la misma posicin, el pequeo realiza, de un modo suave, ejercicios de contraccin extensin del cuerpo y de las distintas partes del cuerpo:

Contraccin del todo cuerpo relajacin general Contraccin de las piernas relajacin general Contraccin de los brazos relajacin general Contraccin de los labios relajacin general Contraccin del cuello relajacin general Otros ejercicios de relajacin son el bostezo, el bostezo con la boca cerrada y la relajacin del cuello y de la cara, intercalando relajaciones breves y largas. Actividades de respiracin para trabajar la disfemia.

Respirar concentrndose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior de los pulmones. Respirar concentrndose en que el aire inspirado se dirija a la parte inferior y media de los pulmones. Concentrarse para una inspiracin completa. Realizar una espiracin completa y regular. El objetivo es generalizar la respiracin completa a las condiciones habituales. Actividades de habla y lectura para trabajar la disfemia.

En este punto el hbito de leerles a los nios es muy importante. Los padres o maestros deben adaptar su lenguaje y velocidad a la edad y desarrollo de los chicos ya que stos intentan copiar estas formas. En este sentido, hay que hablar y leer despacio, pero sin exagerar; emplear frases cortas y sencillas; no interrumpir cuando los nios hablan ya que genera una presin en los chicos, hay que aceptar sus tiempos. Realizar ejercicios de evocacin de las palabras y ejercicios con frases sencillas. Por ejemplo, se pueden realizar juegos verbales como: Con qu sonido comienza la palabra gato? Qu letras forman la palabra gato? Cmo hace el gato?