PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL FACULDADE DE EDUCAO FSICA E CINCIAS DO DESPORTO

JOO RIBEIRO COELHO NETO

AMBIDESTRIA EM CRIANAS NA IDADE PR ESCOLAR

Porto Alegre 2010

2 JOO RIBEIRO COELHO NETO

AMBIDESTRIA EM CRIANAS NA IDADE PR ESCOLAR

Trabalho

apresentado

como

requisito

para

aprovao na disciplina de Pesquisa em Educao Fsica da Faculdade de Educao Fsica e Cincias do Desporto da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.

Orientador: Prof. Dr. Nelson Schneider Todt

Porto Alegre 2010

3 SUMRIO

1. 2. 2.1 2.2 2.3

INTRODUO..................................................................................................... 2 REVISO DE LITERATURA............................................................................ 3 PSICOMOTRICIDADE E SUA CONCEITUAO............................................ 3 LATERALIDADE CONCEITUAO E DEFINIES................................... 4 VANTAGENS E DESVANTAGENS DA AMBIDESTRIA NA IDADE PRESCOLAR...............................................................................................................5

2.4 2.5

COMO IDENTIFICAR A PREFERNCIA DA CRIANA................................. 6 SUGESTES DE ATIVIDADES PARA AJUDAR A EVITAR POSSVEIS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM............................................. 8 METODOLOGIA................................................................................................10

3.

CONCLUSO......................................................................................................11 REFERNCIAS...................................................................................................12

4 1. INTRODUO

O interesse crescente pela psicomotricidade algo que se faz muito necessrio, visto que de fundamental importncia para a preveno, educao, reeducao e tratamento de problemas de ordem motor e tambm em aspectos de personalidade, que se inter-relacionam. E dentro da psicomotricidade, a lateralidade um tema muito complexo e por isso abordado por autores que se interessam pelo estudo da psicomotricidade, especialmente pelo fato de ser determinante no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana. Este artigo tem como tema a ambidestria em crianas em idade pr-escolar. Mais especificamente procurou se estudar as possveis conseqncias da no existncia de predominncia cerebral em crianas de 2 a 6 anos. Partindo deste pressuposto surge o seguinte questionamento: quais as conseqncias da ambidestria nesta fase? A justificativa maior para a realizao deste artigo o fato de que ainda nos dias de hoje em nossa sociedade, existem famlias desinformadas e que usam mtodos imprprios para influenciar as crianas a serem destras ou canhotas, trazendo muitas vezes, srios problemas para o desenvolvimento da aprendizagem. Portanto o artigo tem o objetivo de identificar as vantagens e desvantagens da ambidestria, tambm demonstrar o que pode ser feito para contornar os problemas de m lateralizao, caso existam. Para tanto foi realizada uma pesquisa carter bibliogrfico com o intuito de abordar os temas psicomotricidade, lateralidade e ambidestria, para que possa servir de consulta a famlias, professores e tambm alunos interessados na formao psicomotora das crianas.

5 2. REVISO DE LITERATURA

2.1

PSICOMOTRICIDADE E SUA CONCEITUAO

Inicialmente, para contextualizao da temtica, importante identificar como alguns autores conceituam a psicomotricidade. Segundo a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora no I Congresso Brasileiro de Psicomotricidade (1982 citada por LORENZON, 1995), esta uma cincia que tem por objetivo o estudo do homem, atravs do corpo em movimento, nas relaes com o seu mundo interno e externo. J para Coste (1978 citado por MOLINARI e SENS, 2003), a cincia encruzilhada, onde se cruzam e se encontram mltiplos pontos de vista biolgicos, psicolgicos, psicanalticos, socilogicos e lingsticos. Barreto (2000 citados por MOLINARI e SENS, 2003), a integrao do indivduo, utilizando, para isso, o movimento e levando em considerao os aspectos relacionais ou afetivos, cognitivos e motrizes. a educao pelo movimento consciente, visando melhorar a eficincia e diminuir o gasto energtico. Por sua parte, Chazaud (1976 citado por LORENZON, 1995), a psicomotricidade , inicialmente, uma determinada organizao funcional da conduta e de ao constituindo correlatamente certo tipo de prtica de reabilitao gestual. Portanto a psicomotricidade vem ajudar o individuo na descoberta de si mesmo, permite integrar e fazer viver todas as partes de si, s vezes ignoradas, recusadas, que ento so integradas em uma unidade reencontrada. A psicomotricidade busca tambm o bem estar da pessoa consigo mesma pela maneira de mudar e saber lidar com as suas emoes (LORENZON, 1995). A psicomotricidade hoje concebida como a integrao superior da motricidade, produto de uma relao inteligvel entre a criana e o meio, instrumento privilegiado atravs do qual a conscincia se forma e materializa-se. (FONSECA, 1995, p. 12).

6 Por isso muito importante salientar que mesmo com essa gama enorme de conceituao, no podemos ter um parecer definitivo, pois se trata de um assunto amplo que envolve a parte motora, intelectual e sentimental, portanto esta sempre em processo de transformao.

2.2 LATERALIDADE CONCEITUAO E DEFINIES

Entendemos por lateralizao a dominncia cerebral de um hemisfrio sobre o outro, pois quando h dominncia cerebral do hemisfrio direito, temos o indivduo sinistro (canhoto) e quando a dominncia do hemisfrio esquerdo teremos um indivduo destro. Porm importante salientar que existe uma colaborao dos dois hemisfrios na construo da inteligncia. Para melhor entendermos o que lateralidade, utilizamos colocaes de alguns autores estudiosos do assunto. Para Le Boulch (1986 citado por PACHER, [200-]), uma traduo de um predomnio motor referido ao segmento direito ou esquerdo do corpo. J para Negrine (1986 citados por PACHER, [200-]), a lateralidade , por um lado, uma bagagem inata e, por outro, uma dominncia espacial adquirida. Em outra definio apresenta-se a idia de que a dominncia funcional direita ou esquerda, da mo, do olho ou do p (ABREU, [200-]). Alguns autores evidenciam a importncia da lateralidade e a definio da dominncia cerebral o mais cedo possvel, geralmente na idade pr-escolar a criana j demonstra algumas caractersticas, onde se pode detectar essa predominncia ou no. Pois j foi comprovado em vrios estudos, que a criana com a lateralidade bem definida vai ter maior facilidade na aprendizagem e na linguagem, tanto escrita como falada e o inverso tambm verdadeiro; Lateralidade mal estabelecida resulta em srios distrbios de aprendizagem e linguagem. Por isso afirma Fonseca (1989 citados por PACHER, [200-]), a lateralidade constitui um processo essencial s relaes entre a motricidade e a organizao psquica intersensorial. Representa a conscientizao integrada e simbolicamente interiorizada dos dois lados do corpo, lado esquerdo e lado direito, o que pressupe a noo da linha mdia do corpo. Desse radar vo decorrer, ento, as relaes de orientao face os objetos, as imagens e aos smbolos, razo pela qual a lateralizao vai interferir nas aprendizagens escolares de uma maneira decisiva.

7 A classificao do indivduo em relao a lateralidade dada segundo Magalhes (2001, p. 94) da seguinte forma: Destros quando existe um predomnio claro, estabelecido do lado direito na

utilizao dos membros e orgos. Sinistros ou canhotos quando o referido domnio se faz presente do lado esquerdo. Ambidestros quando no existe um predomnio claro estabelecido e se usam

indiscriminadamente os dois lados do crebro. J Coste (1992 citado por PACHER, [200-] ), define quatro tipos de lateralidade: Destralidade verdadeira a dominncia cerebral est esquerda Sinistralidade verdadeira a dominncia cerebral est direita Falsa sinistralidade caso em que o individuo adota a sinistralidade em consequncia

da paralisia ou de uma amputao, que impossibilitou a utilizao do brao direito e: Falsa destralidade caso em que a organizao inversa da observada na falsa

sinistralidade. importante citar tambm o caso da lateralidade cruzada, ou seja, aqueles que tm sua dominncia discordante entre um rgo e outro ou entre um membro e outro, seja por leses nos hemisfrios cerebrais ou at mesmo por presses exercidas pela familia.

2.3

VANTAGENS E DESVANTAGENS DA AMBIDESTRIA NA IDADE PR-ESCOLAR

A partir desta seo, comearemos a elucidar as dvidas e resolver o problema do nosso artigo, ou seja, identificar quais as conseqncias da ambidestria na fase pr-escolar. Aps pesquisa realizada em materiais de diversos estudiosos do assunto, conseguimos atingir o nosso objetivo, que verificar as vantagens e desvantagens da ambidestria em crianas na idade pr-escolar, como veremos na seqncia do trabalho. Em relao a vantagens, no encontramos nenhum relato a respeito da vantagem em ser ambidestro nesta fase. Pois a pesquisa aponta que a ambidestria na idade pr-escolar pode ocasionar distrbios motores e de aprendizagem, como podemos comprovar com a seqncia do estudo.

8 Falando de desvantagens os autores colocam inmeras dificuldades, na fase pr-escolar a ambidestria pode acarretar inmeros problemas para a criana, devido a no prevalncia de um hemisfrio cerebral sobre o outro.
Se a equilibrao ou a lateralizao falham a sensibilidade propioceptiva, o sistema vestibular e todas as funes da primeira unidade funcional de Luria no permitem que as outras unidades mais complexas atuem apropriadamente. (FONSECA, 1995, p. 180).

Muitos autores relacionam a m lateralizao com problemas de aprendizagem da criana, para Fischer (1997, citado por PACHER, [200-]), classifica os problemas de aprendizagem em dislexia, disortografia e discalculia. A dislexia caracteriza-se pela dificuldade na aprendizagem da leitura, devida a uma imaturidade nos processos auditivos, visuais e tatilcinestsicos responsveis pela apropriao da linguagem escrita (ABREU, [200-]). A disortografia consiste da dificuldade na expresso da linguagem escrita, revelada por fraseologia incorretamente construda, normalmente associada a atrasos na compreenso e na expresso da linguagem escrita (ABREU, [200-]). A discalculia a dificuldade para a realizao de operaes matemticas, usualmente ligadas a uma disfuno neurolgica, leso cerebral, assomatognosias, agnosias digitais e deficiente estruturao espao-temporal (ABREU, [200-]). A desintegrao bilateral do corpo geralmente est associada pobre evocao de reflexos posturais, a uma equilibrao esttica e dinmica pouco disponvel, um fraco controle visual, confuses espaciais e direcionais e a hesitaes mltiplas que prejudicam as relaes com o envolvimento. O controle do equilbrio, e por conseqncia das praxias, tende a ser afetado, e paralelamente a organizao perceptivo-espacial de onde podem surgir vrios problemas de orientao, discriminao e explorao (FONSECA, 1995). Magalhes (2001) aponta para outros problemas freqentes, como: a falta de maturidade motora, que se manifesta atravs de uma debilidade motora na realizao dos movimentos grficos, lentido e dificuldades de maneira geral; Tonicidade alterada, para menos ou por excesso. Nas crianas hipotnicas, o traado dbil e as letras mal acabadas ou incompletas. As crianas hipertnicas realizam o trao com demasiada presso sendo freqentes sicinesias e movimentos espasmdicos; Incoordenao psicomotora, que s, ou juntamente com as alteraes neurolgicas ou emocionais, se manifestam atravs de dificuldades mais ou menos graves, em alguns casos, para segurar o lpis e controlar os movimentos.

2.4

COMO IDENTIFICAR A PREFERNCIA DA CRIANA

Segundo Magalhes (2001, p. 98): Quanto preferncia da mo: Arremessar uma bola a um alvo.

Esta tarefa deve ser efetuada com uma bola pequena, que a criana possa segurar com uma nica mo. O alvo determinado poder ser uma marca feita na parede qualquer outra conveno preestabelecida pelo avaliador. O importante que exista alvo, pois isto far com que a criana utilize a mo dominante e no qualquer uma das mos. Anota-se a mo utilizada no arremesso. Escrever ou desenhar alguma coisa.

Anota-se a mo utilizada para efetuar a tarefa. Fazer um quadro com palitos de fsforos conforme modelo apresentado.

Esta tarefa deve ser realizada com apenas uma das mos. Apresenta-se criana um modelo, isto , um quadrado de palitos e solicita-se que ela faa outro igual, com outros quatro palitos que estaro a sua disposio. Anota-se a mo utilizada. Quanto a preferncia do p: Conduzir uma bola at determinado local usando um nico p.

Anota-se o p utilizado. Jogar uma bola rolando junto ao solo em direo a criana e pedir que a criana corra

em sua direo e a chute forte. Anota-se o p utilizado. Chutar uma bola parada com fora.

Anota-se o p utilizado. Quanto preferncia do olho: Olhar em um monculo.

Pedir para a criana pegar o monculo e dizer o que esta observando. Anota-se o olho. Olhar em um caleidoscpio.

Anota-se o olho utilizado. Olhar em um canudo de papelo.

10 Anota-se o olho. importante salientar que as tarefas quanto dominncia ocular apresentam certa limitao, pois se a criana apresentar qualquer problema visual poder alterar o diagnostico. Quanto a preferncia auditiva: Simular um telefonema.

Anota-se o ouvido utilizado. Ouvir o tic-tac de um relgio de pulso.

Anotar o ouvido utilizado. Ao final dos testes verificando as anotaes pode-se concluir a lateralizao da criana. Se necessrio efetuar outras vezes o teste ate que fique evidente a lateralizao.

2.5

SUGESTES DE ATIVIDADES PARA AJUDAR A EVITAR POSSVEIS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Pacher ([200-]) sugere para dificuldades na leitura relacionadas identificao, compreenso e interpretao dos smbolos grficos: Exerccios de esquema corporal; Trabalho com diferentes ritmos; Relaxamento; Brincadeira e jogos de construo e o uso do corpo pela criana no desenvolvimento de atividades, o que a levar a tomar conhecimento do prprio corpo, de suas partes e do mundo. Em relao s dificuldades de aprendizagem da escrita, as sugestes de Pacher ([200-]) so: Exerccios de fortalecimento da lateralidade com manipulao de materiais diversos; Trabalhos com corda para formar letras com as mesmas e andar sobre elas; Confeco de instrumentos musicais e; Exerccios de orientao do esquema corporal. Para a lateralidade, Pacher ([200-]) prope Seguir o Guia e Zerinho. Na atividade Seguir o Guia, o guia orienta o parceiro com sons, e a criana que guiada tem os olhos vendados. O percurso a ser seguido combinado entre a professora e as crianas. Os sons utilizados so combinados entre as crianas das duplas. Ao final da aula, cada criana pega uma folha de papel e tenta desenhar o mapa do territrio percorrido. O Zerinho uma brincadeira de corda, s que, em vez de pularem corda, as crianas devem passar sob ela de modo que os movimentos da corda no sejam interrompidos. Isso pode ser feito andando ou correndo, dependendo da habilidade das crianas. O nome Zerinho foi escolhido

11 porque o professor, verificando que todos j conseguem passar por baixo da corda sem toc-la, os desafia para que passem um a um, sem interromper a corda e sem deixar que ocorram batidas vazias, isto , movimentos da corda sem que passe alguma criana em cada batida. Se isso ocorrer, a contagem da seqncia que vem sendo feita volta para o zero. Para as dificuldades de compreenso, identificao e organizao de clculo, Pacher ([200]) sugere: Exerccios de imagem corporal; Jogos de ateno; Brincadeiras que envolvam concentrao e ateno; Atividades de percepo; Brincadeiras e jogos que envolvam clculos e; Exerccios de orientao espacial. Dentre jogos de ateno, destacamos: O Par e mpar, o Jogo dos Nmeros e Dando as Mos. No jogo Par e mpar, os alunos se organizam em duas ou mais colunas distantes entre si cerca de trs metros. A professora combina qual a coluna par, e qual coluna mpar e lateralmente traa uma linha a uns 15 metros de cada coluna. Se a professora gritar um nmero par, os alunos da coluna par fogem e so perseguidos at o limite pelos alunos mpares, e viceversa. Aos poucos, acrescentam-se clculos, somas, diminuies, multiplicaes, divises etc. No Jogo dos Nmeros e Dando as Mos, so formadas pelas crianas quatro colunas com nmero igual de componentes. Cada coluna deve fazer uma numerao de forma que cada um tenha um nmero que corresponda ao mesmo do aluno da outra coluna. Quando a professora chamar um nmero (por exemplo, quatro), os dois nmeros quatro das duas primeiras colunas do-se as mos, os dois nmeros quatro das outras duas colunas fazem o mesmo, e as duas duplas correm, de mos dadas, at certo ponto, fazem o contorno e voltam ao seu lugar na coluna, marcando ponto a dupla que chegar primeiro.

12 3. CONCLUSO

aps a realizao da pesquisa, podemos dizer que o objetivo do nosso trabalho que era de identificar as vantagens e desvantagens da ambidestria na fase pr-escolar, foi plenamente cumprido, pois verificamos que no existem vantagens e que as desvantagens podem ser em grande nmero. As dificuldades de aprendizagem demonstradas pelas crianas, quando chegam escola so resultantes de um todo vivido com seu prprio corpo, e no apenas problemas exclusivos de aprendizagem da leitura e escrita. Para o desenvolvimento adequado da criana importante no fora-la a lateralizao esquerda ou direita, mas deve deix-la fazer sua escolha. Acreditamos que um programa de educao fsica bem estruturado voltado para o aluno pode garantir um aprendizado harmonioso. J em resposta ao questionamento feito em nosso trabalho, ou seja, verificar quais as conseqncias da ambidestria nesta fase fica evidente que a ambidestria na fase pr-escolar deve ser detectada o quanto antes a fim de ser trabalhada para evitar possveis transtornos de aprendizagem e de ordem motora, pois uma m lateralizaao nesta fase, resulta em srios problemas futuros.

13 REFERNCIAS

ABREU, Berenice e Antonio. Vocabulrio de psicomotricidade, psicopedagogia e psicologia infantil. So Paulo: [200-] Disponvel em:<http://www.leoabreu.psc.br/vocabulario.htm>: Acesso em 01 jul. 2006.

FONSECA, Vitor da. Manual de observao psicomotora: Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. 371 p.

LORENZON, Agns Michle Marie Delobel. Psicomotricidade: teoria e prtica. Porto Alegre: EST, 1995. 118 p.

MAGALHES, Alcdia Faria. Lateralidade: implicaes no desenvolvimento infantil. Rio de Janeiro: Sprint, 2001. 117 p.

MOLINARI, ngela Maria da Paz; SENS, Solange Mari. A Educao Fsica e sua relao com a psicomotricidade. Curitiba: (2003) Disponvel em:<http://www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/ revista _PEC_2003/2003_educ_fisica_relacao_psicomotricidade.pdf>: Acesso em: 01 jul. 2006.

PACHER, Luciana Andria Gadotti. Lateralidade e Educao Fsica. Santa Catarina: [200-] Disponvel em :<http://www.icpg.com.br/artigos/rev03-09.pdf>: Acesso em: 25 abr. 2006.